Возрастные особенности детей таблица: Таблица возрастного развития от рождения до конца жизни. | Консультация на тему:

Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей раннего и дошкольного возраста

В настоящее время внимание педагогов, психологов, физиологов привлечено к дошкольному возрасту, поскольку практический опыт и многочисленные научные исследования свидетельствуют о существовании в данном периоде онтогенеза человек больших, зачастую неиспользуемых психофизиологических резервов развития ребенка.

По биологическим признакам дошкольный возраст подразделяется на следующие периоды:

1)     новорожденный – первые 4 недели жизни;

2)     грудной (младенческий) – до 1 года;

3)     ранний детский – от 1 года до т3 лет;

4)     дошкольный – от 3 до 6 лет.

Первые годы жизни ребенка характеризуются быстрыми темпами роста и развития организма. Интенсивно увеличиваются морфологические показатели: рост, масса тела и ОГК.

С рождения до трехлетнего возраста заметно возрастают возбудимость и лабильность нервно-мышечного аппарата, но сила мышц еще невелика. Все суставы ребенка вследствие слабого развития связочного аппарата и мышц отличаются большой подвижностью.

При организации физического воспитания детей раннего возраста следует помнить о физиологи системы и мышечно-связочного аппарата и строго дозировать физические нагрузки.

В этом возрасте нервные процессы недостаточно сильны и подвижны, подвижны, однако условно-рефлекторные связи отличаются большой прочностью и очень трудно поддаются переделке. Поэтому в процессе физического воспитания необходимо учить детей правильному выполнению того или иного упражнения, так как возникший навык прочно и надолго закрепляется. Заученные с ошибками простые движения сделают невозможным в будущем правильное формирование более сложных двигательных навыков, а это будет затруднять полное раскрытие двигательной одаренности ребенка.

В раннем возрасте ребенок не может развиваться правильно без достаточной физической активности. Установлено, что у двухлетних детей на активные движения приходится 70% времени бодрствования, а у трехлетних — не менее 60. Постепенно, по мере развития движения у детей приобретают большую законченность, определенную целесообразность и целенаправленность. Однако в коре головного мозга процессы иррадиации преобладают над процессами концентрации, поэтому движения детей отличаются неточностью, некоординированностью. Внимание в этом возрасте еще неустойчиво, и дети не могут долго сосредотачиваться на чем-то одном и быстро утомляются.

В период от 3 до 6 лет (дошкольный возраст) все размеры тела увеличиваются относительно равномерно. Годичный прирост длины тела составляет 5-6 см, массы – около 2 кг. Но к концу этого периода начинается ускорение роста: за год ребенок прибавляет 8-10 см. Такой бурный рост связан со сдвигами, происходящими в организме (второй период быстрого роста наблюдается у детей в13-14 лет, когда начинается половое созревание).

У детей дошкольного возраста заметно меняются пропорции тела: руки и ноги становятся значительно длиннее и растут быстрее, чем туловище. Если к 6-7 годам длина туловища увеличивается в 2 раза, то длина рук – более чем в 2,5 раза, а длина ног — более чем в 3 раза.

Рост мышечной ткани происходит, в основном, за счет утолщения мышечных волокон. У ребенка сначала развиваются мышцы таза и ног, а затем (с 6-7 лет) – мышцы рук. К пяти годам увеличивается мышечная сила. Однако из-за быстрой утомляемости мышц и относительной слабости костно-мышечного аппарата дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.

К 6-7 годам заканчивается созревание нервных клеток головного мозга. Однако нервная система ребенка еще недостаточно устойчива: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.

Нервная регуляция деятельности сердца у детей еще несовершенна. Неравномерность частоты и силы сердечных сокращений наблюдается даже в покое. При физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется, поэтому упражнения во время занятий надо разнообразить.

Ранний и дошкольный возраст характеризуются значительными изменениями не только в физическом, но и в моторном развитии (табл. 1).

Таблица 1

Особенности развития движений у детей грудного, раннего и дошкольного возраста

С возрастом количество движений у детей увеличивается. Они должны двигаться не менее 50-60% всего периода бодрствования.

Интенсивность двигательной активности — среднее количество движений в минуту — составляет примерно 38-41 у детей 2 лет, 43-50 — 2,5 лет, 44-51 — 3 лет. Это значит, что разовая продолжительность движений очень мала — в среднем от нескольких секунд до 1,5 мин. Детям свойственна частая смена движений и поз — до 550-1000 раз в день, благодаря чему происходят поочередное напряжение и отдых различных групп мышц, поэтому дети и не устают (В.А. Шишкина, 1992). Учитывая эту особенность, следует обеспечить разнообразную двигательную деятельность детей, создавая условия для разных движений.

Бег, прыжки, метания — те двигательные умения, которых ребенок должен освоить до школы. Насколько успешно он это сделает, зависит от ловкости, быстроты, силы и выносливости, т.е. от развития основных двигательных качеств. По уровню развития этих качеств можно судить о физической подготовленной ребенка (табл. 8). Правильно оценивать ее необходимо для того, чтобы, умело направляя воспитательный процесс, своевременно вырабатывать у ребенка необходимые навыки.

Таблица возрастных периодов

Возрастные особенности развития основных видов движений и физических качеств у детей дошкольного возраста (в условиях направленного физического воспитания) Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДВИЖЕНИЙ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (В УСЛОВИЯХ НАПРАВЛЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ)

AGE CHARACTERISTICS OF DEVELOPMENT OF THE MAIN TYPES OF MOVEMENT AND PHYSICAL QUALITIES IN PRESCHOOL CHILDREN IN THE CONDITIONS OF DIRECTED PHYSICAL TRAINING

Безденежных Г.А.

Аспирант кафедры борьбы КГПУ им. В.П. Астафьева E-mail: [email protected]

Bezdenezhnykh G.A.

Post-graduate student, Faculty of Physical Education of the Krasnoyarsk State Pedagogical University of V.P. Astafiev E-mail: [email protected]

Завьялова О.Б.

Доцент КГПУ им. В.П. Астафьева, кандидат

педагогических наук

E-mail: [email protected]

Zavyalova O.B.

Associate professor of the Krasnoyarsk State Pedagogical University of V.P. Astafiev, Candidate of Sciences (Education)

E-mail: [email protected]

Аннотация. В статье представлены результаты исследования уровня физической подготовленности и уровня развития двигательной образованности дошкольников, выявлены возрастные особенности развития физических качеств и формирования двигательных умений и навыков.

Annotation. The article presents the results of the evaluation of the physical fitness and motor development levels in preschool children. The data demonstrates age characteristics of development of physical qualities and motor skills and abilities.

Ключевые слова: физическое развитие, физические качества, двигательные способности, шкала, исследование уровня развития, возрастные особенности.

Keywords: physical development, physical qualities, motor abilities, scale, evaluation of the level of development, age characteristics.

Двигательное развитие — одна из основных линий развития детей дошкольного возраста. Помимо собственной значимости — это еще и важнейший фактор разностороннего развития личности ребенка. Традиционно двигательное развитие рассматривается в теории и практике дошкольного образования как формирование у детей двигательных умений и физических качеств, в совокупности представляющих определенный уровень их физической подготовленности, который во многом отражает функциональные возможности систем организма. Однако феномен физической подготовленности стал постепенно превращаться в самоцель и выступать чуть ли не единственным критерием оценки не только двигательного развития детей, но и физического воспитания в целом [1, с. 3].

В ДОУ появилась тенденция «подтягивания» детей к установленным нормативам без учета особенностей их здоровья и физического развития. Концептуально изменилось отношение к понятию «развитие». Нам представляется, что рассматривать двигательное развитие дошкольников только в контексте физической подготовленности, значит не учитывать современные научные психолого-педагогические исследования в области целостного развития ребенка. Оценка физической подготовленности с помощью существующих методик не дает объективной картины двигательного развития ребенка. Это связано с тем, что эти системы опираются на ограниченный набор тестов, оценивающих функционально-двигательные способности детей, оставляя без внимания уровень двигательной образованности [2, с. 5].

Поэтому вполне объективным будет вывод о том, что этот критерий при оценке двигательного развития ребенка не может быть главным, а тем более — единственным [4]. С целью уточнения особенностей развития двигательных умений и навыков, оценки уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста в течение 2011/2012 учебного года были рассмотрены показатели их развития на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 193 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» г. Красноярск, реализующего программу «Детство». В исследовании приняли участие 92 ребенка дошкольного возраста, из них 53 мальчика и 39 девочек.

Оценку уровня физической подготовленности дошкольников мы осуществляли, используя следующие контрольные упражнения (тесты):

1. Прыжок в длину с места, см.

2. Метание набивного мяча, см.

3. Поднимание туловища из положения лежа на спине в течение 30 секунд, количество раз.

4. Бег 30 метров, сек.

5. Наклон вперед из положения сидя, см.

Данные тесты прошли широкую апробацию в ДОУ различного вида, используются почти во всех образовательных программах дошкольников; утверждены Министерством образования и науки РФ; полностью соответствуют анатомофизиологическим особенностям дошкольников; не требуют больших временных затрат; позволяют прослеживать ди-

намику показателей, дают возможность сравнительного анализа результатов тестирования современных детей с данными прошлых лет.) 1,226 1,230 0,991 0,574 0,172

Не дост. Не дост. Не дост. Не дост. Не дост.

Полученные результаты свидетельствуют об увеличении среднегрупповых показателей в возрастном аспекте. В возрастном периоде от 3 до 7 лет, то есть за время пребывания ребенка в детском саду отмечается следующий прирост результатов. Так, дальность прыжка в возрасте от 3 до 7 лет увеличивается в среднем на 84 сантиметра, наиболее ин-

тенсивный прирост в этом упражнении наблюдается у мальчиков в возрасте от 3 до 4 лет и у девочек в возрасте от 4 до 5 лет.

Дальность броска набивного мяча от 3 до 7 лет увеличилась на 184 сантиметра у девочек и на 150 сантиметра у мальчиков. Максимальное повышение результатов наблюдается в возрасте от 4 до 5 лет, в среднем результат увеличивается на 80 сантиметров. Уровень гибкости с возрастом увеличивается на 4 сантиметра, как у мальчиков, так и у девочек.

Совершенствование физической подготовленности девочек в возрасте от 3 до 7 лет выражается в приросте скорости бега. Так, время пробегания дистанции 30 метров сократилось на 4,6 секунды. Наиболее интенсивно этот показатель возрастает в возрасте от 3 до 4 лет — 2,5 секунды.

Уровень развития силовых качеств мы оценивали по упражнению «поднимание туловища из положения лежа на спине в течение 30 секунд». Максимальный прирост результатов в этом упражнении отмечался у девочек и у мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет.

В аспекте сравнения величин двигательных характеристик детей разного пола следует подчеркнуть превосходство девочек над мальчиками в 3 года по результатам прыжка в длину — достоверность различий (р<0,05) и наклона вперед — достоверность различий (р<0,01). В возрасте от 4 до 5 лет мальчики имеют превосходство в упражнении прыжок в длину — достоверность различий (р<0,05).

У детей разного пола в период от 3 до 7 лет различаются сроки максимального увеличения отдельных показателей. Так, наибольший прирост длины прыжка у детей отмечался в период от 3 до 4 лет, скорости бега от 3 до 4 лет у девочек и от 4 до 5 лет у мальчиков. В период от 4 до 5 лет у девочек показатели гибкости, у мальчиков — в период от 3 до 4 лет.

Таким образом, в ходе проведенного исследования выявлены основные закономерности возрастного развития физических качеств ребенка дошкольного возраста. Результаты бега, прыжков, метания свидетельствуют о высоком уровне развития скоростно-силовых качеств и в целом физической подготовленности детей. В среднем по саду имеют необходимый уровень развития физической подготовленности 60,2% детей (рис. 1).

Уровень двигательной образованности мы исследовали, используя шкалу оценки двигательных особенностей человека, разработанную в университете КГПУ им. В.П. Астафьева. Шкала двигательных способностей человека была разработана на основе теории оценок с использованием балльной системы. В первом и втором разделах «Базовые двигательные способности человека», «Базовые двигательные способности для спорта» использован шаг в 5 баллов и переменный шаг в третьем разделе — «Оценка двигательных способностей при овладении спортивным мастерством».

Созданная шкала оценки двигательных способностей человека поможет определить количественно, на каком этапе физического развития находится конкретный человек. Шкала построена по принципу «от простого к сложному», так как конкретное упражнение несет визуальную легко определимую информацию о сложности выполнения, а, следовательно, и уровне двигательных способностей.

Рис. 1. Количество дошкольников, имеющих необходимый уровень физической

подготовленности

80

60

40

20

64%

65%

69%

59% 59%

0

Младшая

Мальчики Девочки

Средняя

Старшая

Подготовительная

Шкала представлена в 3 разделах. К первому разделу относится часть шкалы от рождения ребенка до развития первых важных жизненных навыков двигательных способностей, которые необходимы как базовые для дальнейшего развития. Объем этих двигательных способностей оценивается в 250 баллов (табл. 2). В нашей работе мы использовали первую часть шкалы. Первая часть шкалы «базовые двигательные способности человека» позволяет оценить уровень физического развития ребенка: чем раньше он сможет выполнить эти тестовые, ключевые упражнения, тем эффективнее идет его развитие.

Таблица2

Шкала объема двигательных способностей человека -базовые двигательные способности человека

БАЛЛЫ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ БАЛЛЫ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

0 Родился живым, но неподвижным 125 Приседает

5 Родился, двигает руками и ногами при неподвижности тела 130 Подкидывает мяч вверх

10 Поворачивает голову 135 Катает мяч руками по полу

15 Поднимает голову 140 Катает мяч по узкой поверхности

20 Переворачивается на бок 145 Уверенно бегает

25 Переворачивается на живот 150 Поднимается на носки

БАЛЛЫ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ БАЛЛЫ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

30 Опирается на руки 155 Прыгает вверх с места

35 Уверенно держит голову 160 Лазает вверх-вниз по шведской стенке

40 Перекатывается на бок, живот, спину 165 Удерживает равновесие на одной ноге

45 Бьет по игрушке 170 Ходит на носках

50 Стабильно опирается на руки 175 Прыгает в длину с места

55 Хватает и крепко держит вещи 180 Прыгает в длину с разбега

60 Ползает (двигается по-пластунски) 185 Стоя на одной ноге, катает мяч другой вперед-назад

65 Передвигается на четвереньках с опорой на колени 190 Ходит на пятках

70 Сам садится 195 Ходит с мячом между ног

75 Бросает предметы 200 Прыгает на двух ногах с мячом между ног

80 Передвигается в упоре стоя согнувшись (стопы и кисти) 205 Делает многократные удары по мячу рукой при отскоке от пола

85 Ходит с опорой 210 Удерживает равновесие в упоре лежа на одной руке или ноге

90 Самостоятельно стоит 215 Держит группировку на спине

95 Делает несколько шагов 220 Лежит на животе прогнувшись

100 Встает из положения сидя 225 Держит упор лежа сзади

105 Ходит уверенно 230 Передвигается на руках в упоре лежа (партнер держит за ноги)

110 Поднимается по небольшой лестнице 235 Отжимается в упоре лежа (тело прямое, руки сгибаются до прямого угла)

115 Отбивает мяч, сохраняя равновесие 240 Лежа на спине, поднимает ноги с касанием пола за головой (ноги прямые)

120 Наклоняется вперед в положении стоя 245 Поднимает туловище из положения лежа на спине руки за головой

250 Прыгает со скакалкой

Таблица 3

Исследование уровня развития двигательных способностей детей

дошкольного возраста

Группа Пол ребенка Среднее количество набранных баллов Т Р

Младшая М 172,2 ± 11,78 1,509 Не дост.

Д 181,1 ± 11,78

Средняя М 202,7 ± 14,2 1,042 Не дост.

Д 209,1 ± 16,71

Старшая М 223 ± 21,6 0,949 Не дост.

Д 231,6 ± 15,81

Подготовительная М 232,1 ± 12,7 2,053 Не дост.

Д 245 ± 11,86

Из таблицы видно, что развитие двигательных способностей детей в возрасте 3-4 лет достигает в среднем 172 балла у мальчиков и 181 балл у девочек. Девочки развиваются быстрее, чем мальчики, однако достоверности различий не наблюдается (р > 0,05). В средней группе количество освоенных двигательных умений и навыков у детей увеличивается, девочки уже набирают 209 баллов, и мальчики набирают 202 балла, девочки опережают мальчиков в развитии двигательных умений и навыков.

В возрасте 5-6 лет ребенок набирает уже достаточный багаж освоенных в совершенстве двигательных действий. К этому возрасту девочки набирают 231 балл и мальчики набирают 223 балла, разница результатов также не достоверна (р > 0,05). В подготовительной группе большинство детей овладевают основными двигательными умениями и навыками и набирают 250 баллов. К концу учебного года 76% девочек выполняют все упражнения по шкале объема двигательных способностей человека — базовые двигательные способности, и 68% мальчиков набирают 250 баллов.

Наибольший прирост в развитии двигательных способностей у детей, посещающих детский сад, наблюдается в возрасте 3-4 лет, далее прирост несколько снижается и постепенно уменьшается к 5-6 годам. И, тем не менее, период от рождения до 5-6 лет является самым продуктивным периодом для развития двигательных способностей человека (рис. 2).

Анализ возрастного становления двигательной функции детей 3-7 лет может служить основой для понимания общих закономерностей и других аспектов физической подготовленности и возможности использования средств физического воспитания в эти периоды.

Проведенное исследование позволяет предположить, что организация процесса физического воспитания дошкольников должна осуществляться накануне сенситивных периодов развития двигательных навыков и физических качеств. Сенситивными перио-

Рис. 2. Прирост двигательных способностей дошкольников в течение посещения детского сада.

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет

Мальчики Девочки

дами развития называют периоды особой восприимчивости организма к тем или иным способами и видам деятельности, а также периоды оптимального развития тех или иных качеств (как известно, сенситивные периоды для развития различных физических качеств проявляются гетерохронно) [6].

Поэтому в разных возрастных группах тренировочные воздействия на развитие тех или иных качеств должны быть наиболее адаптированы для этого возраста, с целью формирования базы для успешного освоения детьми основных движений, своевременного развития физических качеств и двигательных способностей.

Таким образом, в нашей работе мы предлагаем оценивать физическое развитие дошкольников не только по показателям развития физических качеств (выполнение контрольных упражнений), а также оценивать у детей уровень их двигательной образованности (владение определенными двигательными умениями и навыками). Необходимо оценивать физическое развитие дошкольников, используя комплекс контрольных упражнений, отражающих развитие основных физических качеств, а также проверять у детей умение выполнять ряд физических упражнений и заданий, представленных в шкале объема двигательных способностей человека — базовые двигательные способности человека.

При этом физическую подготовленность следует рассматривать не в качестве самоцели, а как результат оптимизации двигательного поведения. Критериями оценки физической подготовленности целесообразно считать: уровень физической подготовленности, владение большим разнообразием двигательных умений и навыков, а также учитывать уровень двигательной активности ребенка.

Список литературы:

1. Волосникова, Т. В. Управление здоровьем детей в системе физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольного учреждения / Т. В. Волосникова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2010. — № 3 (61). — С. 26-29.

2. Здоровье формирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет : пособие для педагогов дошк. учрежд. / И. К. Шил-кова, А. С. Большев [и др.] ; научн. ред. М. М. Безруких. — М.: Владос, 2001. — 336 с.

3. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) : программно-методич. пособие / В. Т. Кудрявцев. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. -296 с.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 6-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-синтез, 2009. — 208 с.

5. Рунова, М. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошк. учрежд., преподават. и студентов педвузов и колледжей / М. Руно-ва. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 256 с.

6. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 480 с.

Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2012, № 4

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет — «MamaClub»

Возрастные особенности детей

от 5 до 6 лет

Календарь развития: Дети 5-6 лет начало взросления.

Общая моторика:

Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках.

Зрительно-двигательная координация:

Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.

Речевое развитие:

Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы.

Математические представления:

Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с количеством предметов. Умеет из неравенства делать равенство. Умеет писать и пользоваться математическими знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от самого большого к самому маленькому и наоборот. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры. Ориентируется на листе бумаги.
Называет дни недели, последовательность частей суток, времен года. Дает им описание.

Психическое развитие:

Особенности памяти: Покажите ребенку по очереди 10 картинок. Время демонстрации каждой картинки 1-2 сек. В норме ребенок запоминает 5-6 предметов из 10. Прочитайте ребенку 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова. Ребенок должен вспомнить не менее 4-5 слов.
Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

________________
Вам будет интересно:

* Календарь развиия: Возрастные особенности детей 6-7 лет

* Подвижные игры для детей 5-6 лет

* Тест Керна-Ирасека — тест готовности ребенка к школе

* Как нарисовать транспорт поэтапно

Семинар-практикум для педагогов и младших воспитателей «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка от 4 до 5 лет

Ведущая потребность – познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая потребность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

Усложняются волевые проявления (умение свое поведение правилам в игре).

Повышенная познавательная активность.

Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

Интерес к другому ребенку, к своему окружению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

Усложнение сюжетно-ролевой игры.

Проявление осознанности собственных действий.

Ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время.

Способен к сотрудничеству со сверстниками.

Может соблюдать правила очередности.

Может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.

Новообразования:

Контролирующая функция речи.

Проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

Проявление элементов произвольности.

Проявление внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.

Нормальное (плохое) поведение:

Напоминает поведение ребенка более младшего — временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Цели и задачи взрослых:

Создавать условия для развития творческого воображения.

Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

Создавать условия для проявления познавательной активности.

Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.

Советы для взрослых:

Проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведению малыша.

Не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите ему, что он вас огорчил.

Отвечайте вниманием и незамедлительной готовностью к общению в случаях попыток малыша наладить с вами отношения.

Позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка от 5 до 6 лет

Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.

Ведущая потребность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

     Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.     

     В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.       

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
       Классному руководителю нужно  глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: 

                                              
школа——►семья——►общество——►ребенок.

    Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.                                                        

 Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

Бланк анкеты

I                                                                           II

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики стра­ны.         
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.             
   1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
   2. Этот предмет считают значимым мои родители.
5. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор. 
   1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
3. Интересно выяснять причины событий.

 4.  Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

1. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ния, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
2. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.                                                
3. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
4. Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9.  Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.           

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста — Студопедия

Школьный возраст охватывает детей 6-18 лет. В этот возрастной период «создается фундамент всестороннего физического развития, формируются тип телосложения, осанка, разнообразные двигательные умения и навыки, укрепляется здоровье». [50]

Школьный возраст разделяется на три периода:

1. младший шкoльный вoзраст;

2. средний шкoльный вoзраст;

3. старший шкoльный вoзраст.

6-11 лет – это возрастные границы младшего школьного возраста. В этом возрасте продолжается физическое, физиологическое и психологическое развитие ребенка. Но существуют и особенности возрастного развития у детей младшего школьного возраста.

В данный возрастной период относительно равномерно развивается опорно-двигательный аппарат, но различна интенсивность роста отдельных размерных признаков. В связи с этим, длина тела ребенка в этот период увеличивается в больше мере, чем его масса. После периода первого физиологического вытяжения (6-7 лет) скорость роста относительно стабилизируется. У 8-летнего ребенка он 130 см, 11-летнего – в среднем 145 см.

Масса тела также возрастает более упорядоченно. Вес 7-летнего – около 25 кг, 11-летнего — 37 кг.[2,7,12,24,42,46,48,50,51]

В данный возрастной период не прекращается рост и образование костей. Суставы у младших школьников очень подвижны, а скелет еще имеет большое количество хрящевой ткани. До 8-9 лет сохраняется большая подвижность позвоночного столба. Таким образом, именно в младшем школьном возрасте следует развивать подвижность всех основных суставов.

Мышцы детей 6-11 лет состоят из тонких волокон, при этом в их составе содержится небольшое количество белка и жира. А крупные мышцы развиты в большей степени, нежели мелкие мышцы.

К 11 годам объем легких ребенка равен половине объема легких взрослого человека. У 7-летнего ребенка минутный объем дыхания составляет 3500 мл/минуту, а у 11 –летнего ребенка – уже 4400 мл/ минуту. Жизненная емкость легких в начале данного возрастного периода равна 1200 милилитров, в конце возрастного периода – 2000 милилитров. [2,7,12,24,42,46,48,50,51]

Выбирая физические нагрузки, структуру двигательных действий, методы воздействия на организм, следует ориентироваться на показатели функциональных возможностей организма младшего школьника.

Ребенок младшего школьного возраста нуждается в высокой двигательной активности. С каждым новым учебным годом двигательная активность школьников значительно уменьшается. Таким образом, детей следует обеспечить достаточным объемом суточной двигательной деятельности, обращая внимание на их возраст и состояние здоровья.

В связи с этим, Н.Т. Лебедева (табл.1) установила следующие объемы суточной двигательной деятельности для детей младшего школьного возраста. [50]

Таблица 1 – Двигательная активность учащихся младших классов

при разных видах мышечной деятельности

Исследуя особенности развития детей младшего школьного возраста, как отечественные, так и зарубежные методисты пришли к выводу, что именно период 6-11 лет является наиболее благоприятным для развития координационной способности и скоростной способности.

Еще А.А. Гужаловский [18,19,20,21,22,23] отмечал, что очень важно не упустить те возрастные периоды, которые очень благоприятны для развития скоростных способностей. Именно в такие периоды работа, которая направлена на развитие той или иной способности, даёт наиболее лучший результат.

Учитель сможет более эффективно спланировать задания для развития способностей ребенка, сможет более успешно организовывать и методически правильно осуществлять процесс их развития во время урока, если он будет знать закономерности развития различных двигательных способностей школьников. [7]

Так же эффективность работы будет зависеть от индивидуальных темпов развития того или иного качества. Именно поэтому развитие скоростных способностей происходит в период ускоренного развития. [8]

Темпы прироста различных физических способностей у детей младшего школьного возраста доказывают вышесказанное (таб. 2):

Таблица 2 – Темпы прироста различных физических способностей

у детей младшего школьного возраста (%). [50]

Таким образом, основываясь на вышеприведенных результатах исследований и на физиологических особенностях детей младшего школьного возраста, данную возрастную группу я выбрал для проведения своего эксперимента.

Развитие детей школьного возраста | UF Health, University of Florida Health

Определение

Развитие ребенка школьного возраста описывает ожидаемые физические, эмоциональные и умственные способности детей в возрасте от 6 до 12 лет.

Альтернативные имена

Здоровый ребенок в возрасте от 6 до 12 лет

Информация

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в возрасте 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

• Развитие груди
• Рост волос в подмышках и лобке

Для мальчиков они включают:

• Рост подмышек, груди и лобка
• Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь концентрировать внимание примерно на час.

Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

• Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
• Стрессоры, такие как издевательства
• Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речи может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте, как правило, в основном с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «попробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

• Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
• Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, налокотники и запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
• Плавание и уроки безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
• Правила техники безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, плитами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
• Использование ремней безопасности — самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
• Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
• Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
• Побуждайте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
• Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время.Важны свободные игры или простое тихое время, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
• Сегодня дети через средства массовой информации и их сверстники сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
• Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие физической активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
• Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как сервировка стола и уборка.
• Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Изображения

Ссылки

Веб-сайт Американской академии педиатрии.Рекомендации по профилактике здоровья детей. www.aap.org/en-us/Documents/periodicity_schedule.pdf. Обновлено в марте 2020 г. По состоянию на 14 января 2021 г.

Finkelstein LH, Feigelman S. Среднее детство. В: Kliegman RM, St. Geme JW, Blum NJ, Shah SS, Tasker RC, Wilson KM, eds. Учебник педиатрии Нельсона . 21-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевьер; 2020: глава 25.

Маркданте К.Дж., Клигман Р.М. Нормальное развитие. В: Marcdante KJ, Kliegman RM, eds. Основы педиатрии Нельсона .8-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевьер; 2019: глава 7.

Когнитивные этапы развития Piaget

Каковы этапы развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития от младенчества до взрослой жизни. Сюда входят мысли, суждения и знания. Этапы были названы в честь психолога и биолога по развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

• Сенсомоторная. От рождения до 18-24 месяцев
• Дооперационная. От младшего возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
• Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
• Официально в рабочем состоянии. От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше. Он также сказал, что некоторые дети могут одновременно проявлять характеристики более чем одной стадии.

Но он настаивал на следующем:

• Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
• Этапы не могут быть пропущены.
• Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем взрослый. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах.Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Sensorimotor Stage

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними. Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют.Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть. Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию.Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут мыслить о вещах символически. Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте 11 лет и старше — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естествознание. Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких понятиях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития. Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Помимо стадий развития, теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний.Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта. Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие происходит, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование этапов развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей. Вот несколько практических способов, которыми учителя и родители могут претворить его идеи в жизнь:

• Помните, что дети часто лучше всего учатся, делая что-то, а не слыша о них. Научиться решать проблемы нельзя.Это должно быть обнаружено.
• Процесс обучения не менее (или даже более) важен, чем конечный результат.
• Не пытайтесь научить ребенка тому, чему он не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем переходить к следующему.
• Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им совместные проекты или индивидуальные задачи.

Дети с особыми потребностями в медицинской помощи, по возрастным группам (Калифорния и США)Только S.)

По оценкам, в 2016-2019 годах около 19% детей в США и 14% детей в Калифорнии в возрасте 0-17 лет имели особые потребности в медицинской помощи (что означает, что они имели или находились в группе повышенного риска хронического физического, связанного с развитием, поведенческого или эмоционального состояния и требовали медицинские и сопутствующие услуги такого типа или объема, которые превышают те, которые обычно требуются детям). В округах и группах округов Калифорнии процент детей с особыми потребностями в медицинской помощи (CSHCN) колеблется от менее 13% до более 18%.По оценкам, 69% CSHCN в штате имели более одного хронического заболевания, а 31% — более трех. Дети с более сложными медицинскими потребностями (т. Е. Те, чье состояние не лечится в основном с помощью рецептурных лекарств и которым требуется дополнительный уход, услуги или лечение) составляли почти три четверти (72%) CSHCN Калифорнии в 2016-2019 гг.

В 2019 году более одного из восьми учащихся государственных школ Калифорнии в возрасте от 0 до 22 лет получали услуги специального образования для лиц с ограниченными возможностями. В масштабах штата и на национальном уровне нарушения обучаемости, нарушения речи / языка и аутизм являются наиболее распространенными первичными нарушениями среди учащихся.Уровень аутизма среди студентов Калифорнии почти удвоился в период с 2011 по 2019 год, с 10,6 студентов на 1000 до 19,4 на 1000, что отражает национальные тенденции. На местном уровне уровень аутизма колеблется от менее 8 учащихся на 1000 до более 28 на 1000 по округам, по данным на 2019 год.

Дети с серьезными ограниченными возможностями составляют 3,3% детского населения Калифорнии, согласно оценкам 2018 года. Это составляет более 300 000 детей в возрасте от 0 до 17 лет с одним или несколькими серьезными нарушениями слуха, зрения, познания, ходьбы или самообслуживания.По округам и группам округов процент детей с серьезными ограниченными возможностями варьировался от 1,9% до 7,3% в 2018 году. В масштабах штата примерно 3,5% детей в возрасте от 0 до 18 лет с медицинским страхованием имели серьезные инвалидности по сравнению с 2,6% детей, не имеющих страховки. .

В 2017–2018 годах примерно 42% детей в возрасте от 1 до 11 лет по всему штату прошли стандартизированный скрининг развития. Во всех округах, по которым имеются данные, доля детей, прошедших обследование на предмет развития, колебалась от менее одной трети (33%) до более чем половины (55%).

Таблица общего развития моторики — Развитие чувства ребенка

<Вернуться к таблицам развития ребенка

Грубые моторные (физические) навыки — это навыки, которые требуют движения всего тела и задействуют большие (стабилизирующие ядро) мышцы тела для выполнения повседневных функций, таких как стояние, ходьба, бег и сидение прямо. Он также включает в себя навыки координации глаз и рук, такие как навыки игры с мячом (бросание, ловля, удары ногами).

Примечание: каждый этап разработки предполагает, что предыдущие этапы были успешно достигнуты.

Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его нынешнего возраста. Если вы заметили навыки, которые не были выполнены ниже их текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).

Эта таблица была разработана, чтобы служить в качестве функционального скрининга навыков развития для каждой возрастной группы.Это не представляет собой оценку и не отражает строго стандартизированные исследования.

Информация в этой таблице была собрана на протяжении многих лет из различных источников. Эта информация была затем сформирована годами клинической практики, а также терапевтическими консультациями с воспитателями детских, дошкольных и школьных учителей в Южной Австралии по вопросам развития навыков, необходимых детям для удовлетворения требований этой образовательной среды. В последние годы он был подвергнут дальнейшим изменениям из-за необходимости для детей и их учителей соответствовать функциональным требованиям Австралийского учебного плана, оценки и отчетности ( ACARA ), которые не всегда совпадают со стандартизованными исследованиями.

Предоперационная стадия — Эгоцентризм | Simply Psychology

1. Жан Пиаже
2. Предоперационная стадия

Предоперационная стадия когнитивного развития

Доктор Сол МакЛеод, обновлено 2018

Предоперационная стадия — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия начинается примерно в двухлетнем возрасте и длится примерно до семи лет. В этот период дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют когнитивные операции.

Мышление ребенка на этом этапе предоперационное. Это означает, что ребенок не может использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи (Piaget, 1951, 1952).

Развитие ребенка состоит из накопления опыта о мире через адаптацию и работы в направлении (конкретной) стадии, когда он может использовать логическое мышление. В конце этого этапа дети могут мысленно представлять события и объекты (семиотическая функция) и участвовать в символической игре.

Ключевые особенности предоперационного этапа включают:

Ключевые особенности предоперационного этапа включают:

Центрирование

Центрирование

Центрирование — это тенденция сосредоточиться только на одном аспекте ситуации одновременно.Когда ребенок может сосредоточиться более чем на одном аспекте ситуации одновременно, у него появляется способность децентрироваться.

На этом этапе детям сложно думать о более чем одном аспекте любой ситуации одновременно; и у них есть проблемы с децентрализацией в социальной ситуации, как и в несоциальных контекстах.

Эгоцентризм

Эгоцентризм

Эгоцентризм — это неспособность ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека.Эгоцентричный ребенок предполагает, что другие люди видят, слышат и чувствуют точно так же, как и ребенок. В теории развития Жана Пиаже это особенность дооперационного ребенка. Мысли и общение детей обычно эгоцентричны (т. Е. О самих себе).

Игра

Игра

В начале этого этапа вы часто обнаруживаете, что дети участвуют в параллельной игре. То есть они часто играют в одной комнате с другими детьми, но играют рядом с другими, а не с ними.

Каждый ребенок поглощен своим собственным миром, и речь эгоцентрична. Иными словами, основная функция речи на этом этапе состоит в том, чтобы экстернализовать мышление ребенка, а не в общении с другими.

Пока что ребенок не усвоил социальную функцию ни языка, ни правил.

Символическое представление

Символическое представление

Ранний предоперационный период (возраст 2–3 лет) отмечен резким увеличением использования детьми символической функции.

Это способность заставить одну вещь — слово или предмет — обозначать что-то иное, чем он сам. Язык, пожалуй, самая очевидная форма символизма, которую демонстрируют маленькие дети.

Однако Пиаже (1951) утверждает, что язык не способствует когнитивному развитию, а просто отражает то, что ребенок уже знает, и мало способствует получению новых знаний. Он считал, что когнитивное развитие способствует развитию речи, а не наоборот.

Притворная (или символическая) Игра

Притворная (или символическая) Игра

Малыши часто притворяются людьми, которыми они не являются (например,грамм. супергерои, полицейский), и могут играть эти роли с реквизитом, символизирующим объекты реальной жизни. Дети также могут изобрести воображаемого товарища по играм.

«В символической игре маленькие дети развивают свои познания о людях, объектах и ​​действиях и таким образом конструируют все более изощренные представления о мире» (Bornstein, 1996, p. 293).

По мере развития предоперационной стадии эгоцентризм ослабевает, и дети начинают получать удовольствие от участия другого ребенка в своих играх, и игра «давай притворимся» становится все более важной.

Для того, чтобы это сработало, потребуется какой-то способ регулирования отношений каждого ребенка с другим, и, исходя из этой потребности, мы видим начало ориентации на других в терминах правил.

Анимизм

Анимизм

Это убеждение, что неодушевленные предметы (например, игрушки и плюшевые мишки) обладают человеческими чувствами и намерениями. Под анимизмом Пиаже (1929) имел в виду, что для дооперационного ребенка мир природы жив, сознателен и имеет цель.

Пиаже выделил четыре стадии анимизма :

1. До 4–5 лет ребенок верит, что почти все живое и имеет цель.
2. На втором этапе (5-7 лет) только движущиеся объекты имеют цель.
3. На следующем этапе (7–9 лет) живыми считаются только предметы, которые самопроизвольно движутся.
4. На последнем этапе (9-12 лет) ребенок понимает, что живы только растения и животные.

Искусственность

Искусственность

Это убеждение, что определенные аспекты окружающей среды созданы людьми (например,грамм. облака в небе).

Необратимость

Необратимость

Это неспособность изменить направление последовательности событий к их начальной точке.

Задание «Три горы»

Задание «Три горы»

Жан Пиаже использовал задание «Три горы» (см. Рисунок ниже), чтобы проверить, эгоцентричны ли дети. Эгоцентрические дети предполагают, что другие люди увидят тот же вид на три горы, что и они.

Согласно Пиаже, в 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

Цель : Пиаже и Инельдер (1956) хотели выяснить, в каком возрасте дети децентрируются, т.е. перестают быть эгоцентричными.

Метод: Ребенок сидит за столом, впереди — три горы. Горы были разные: на одной лежал снег, на другой — хижина, а на другой — красный крест. Ребенку разрешалось обойти модель, посмотреть на нее, а затем сесть сбоку. Затем куклу помещают в различные места стола.

Затем ребенку показывают 10 фотографий гор, сделанных с разных позиций, и просят указать, на какой из них изображена кукла. Пиаже предположил, что если ребенок правильно выбрал карточку с изображением куклы, он / она не был эгоцентричным. Эгоцентризм проявил бы ребенок, выбравший карточку, показывающую вид, который он видел.

Выводы — Четырехлетние дети почти всегда выбирали картинку, которая представляла то, что они могли видеть, и не осознавали, что взгляд куклы будет отличаться от этого.Шестилетние дети часто выбирают картинку, отличную от их собственного взгляда, но редко выбирают правильную.
картинка с точки зрения куклы. Только семилетние и восьмилетние дети неизменно выбирали правильную картинку.

Заключение — В возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

Оценка — Было высказано предположение, что задачи Пиаже на этом этапе могли недооценивать способности ребенка из-за ряда
факторы, включая сложный язык, незнакомые материалы, отсутствие контекста и неправильное толкование детьми намерений экспериментатора.

Более поздние исследования попытались задать дополнительные вопросы
ясно и представить ситуации, к которым дети могут относиться
легче.

Оценка: Исследование куклы-полицейского

Оценка: Исследование куклы-полицейского

Мартин Хьюз (1975) утверждал, что задание «Три горы» не имеет смысла для детей и усложняется тем, что дети должны соответствовать кукольный вид с фотографией.

Хьюз придумал задачу, которая была понятна ребенку.Он показал детям модель, состоящую из двух пересекающихся стен, куклы «мальчик» и куклы «полицейский». Затем он поместил куклу полицейского в разные положения и попросил ребенка спрятать куклу мальчика от полицейского.

Хьюз сделал это, чтобы убедиться, что ребенок понял, о чем от него просят, поэтому, если он / она допустили ошибку, им объяснили, и ребенок попробовал еще раз. Что интересно, было сделано очень мало ошибок.

Затем начался эксперимент. Хьюз принес вторую куклу-полицейского и поместил обе куклы в конце двух стен, как показано на иллюстрации выше.

Ребенка попросили спрятать мальчика от обоих милиционеров, то есть принять во внимание две разные точки зрения.

Выборка Хьюза включала детей в возрасте от трех с половиной до пяти лет, из которых 90 процентов дали правильные ответы. Даже когда он придумал более сложную ситуацию, с большим количеством стен и третьим полицейским, 90 процентов четырехлетних детей добились успеха.

Это показывает, что дети в значительной степени утратили свое эгоцентрическое мышление к четырем годам, потому что они способны принимать точку зрения другого.

Эксперимент Хьюза позволил им продемонстрировать это, потому что задание имело для ребенка смысл, а Пиаже — нет. Предполагая, что различия в «смыслах» дети приписывают
ситуация может заставить их пройти или не выполнить задачу.

Оценка: Задача «Поворотный стол»

Оценка: Задача «Поворотный стол»

В тесте на эгоцентризм Борке (1975) ребенку дают две идентичные модели трехмерной сцены.
(Было использовано несколько разных сцен, в том числе разные аранжировки игрушечных людей и животных и
модель горы, подобная модели Пиаже и Инельдера).Одна из моделей установлена ​​на поворотной платформе, поэтому
ребенок может легко повернуть его.

После практического занятия, на котором ребенок знакомится с
материалы и идея взглянуть на вещи с точки зрения другого человека, представлена ​​кукла
(в кабинете Борке это был персонаж Гровер из «Улицы Сезам», программы, которую
знаком с).

Кукла Гровера была размещена таким образом, чтобы она «смотрела» на модель с особой точки зрения.
точку, и ребенку было предложено повернуть другую модель, пока его вид модели не совпадет
что мог бы увидеть Гровер.

Борке (1975) обнаружил, что, используя модель «горы», трехлетние дети выбрали правильный вид 42%
времени и четырехлетние дети выбирали правильный взгляд в 67% случаев. На других дисплеях дети трехлетнего возраста
точность увеличилась до 80%, а у четырехлетних — до 93%.

Ограничения в детском мышлении

Ограничения в детском мышлении

Пиаже большую часть описания этой стадии сосредоточил на ограничениях в детском мышлении, определив ряд умственных задач, которые дети кажутся неспособными выполнять.

К ним относятся неспособность децентрировать, сохранять, понимать сериацию (неспособность понять, что объекты могут быть организованы в логическую последовательность или порядок) и выполнять задачи включения.

Дети на предоперационном этапе могут сосредоточиться только на одном аспекте или измерении проблемы (т. Е. На центрировании). Например, предположим, что вы располагаете два ряда блоков таким образом, что ряд из 5 блоков длиннее ряда из 7 блоков.

Предварительные дочерние элементы обычно могут подсчитывать блоки в каждой строке и сообщать вам количество, содержащееся в каждом.Однако, если вы спросите, в какой строке больше, они, скорее всего, ответят, что это та, которая составляет более длинную линию, потому что они не могут одновременно сосредоточиться и на длине, и на числе. Эта неспособность децентрироваться способствует эгоцентризму дооперационного ребенка.

Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется. Говоря более техническим языком, консервация — это способность понять, что перераспределение материала не влияет на его массу, количество или объем.

Возможность решить эту и другие «консервационные» проблемы сигнализирует о переходе к следующему этапу.

Итак, что эти задания говорят нам об ограничениях дооперационного мышления в целом?

Пиаже сделал ряд связанных выводов:

1) Понимание этих ситуаций «ограничено восприятием». Ребенка привлекают изменения внешнего вида материалов, чтобы сделать вывод о том, что изменение произошло.

2) Мышление «сосредоточено» на одном аспекте ситуации.Дети замечают изменения в уровне воды или длине глины, не замечая одновременного изменения других аспектов ситуации.

3) Мышление сосредоточено на состояниях, а не на преобразованиях. Дети не могут отследить, что случилось с материалами, и просто интуитивно судят о том, как они выглядят «сейчас».

4) Мышление «необратимо» в том смысле, что ребенок не может понять, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние.Обратимость — важнейший аспект логического (операционального) мышления более поздних стадий.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018). Предоперационный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html

Ссылки на стиль APA

Borke, H. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом ландшафте. Психология развития, 11 (2) , 240.

Пиаже, Дж. (1929). Детское представление о мире . Лондрес, Рутльдж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1951). Эгоцентрическое мышление и социоцентрическое мышление. Ж. Пиаже, Социологические исследования , 270-286.

Пиаже Дж. И Кук М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). Детское представление о пространстве . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Тамис-ЛеМонда, К. С. и Борнштейн, М. Х. (1996). Вариации в детской исследовательской, несимволической и символической игре: объяснительная многомерная структура. Достижения в исследованиях младенчества, 10 , 37-78.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018). Предоперационный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html

сообщить об этом объявлении

Дети с аутизмом и этапы развития

Веха в развитии — признак типичного развития ребенка. Дети достигают десятков этапов развития от рождения до взрослого возраста. Ранние вехи включают в себя социальные улыбки, переворачивание и сидение. Последующие этапы включают приобретение языковых, социальных, физических и эмоциональных навыков, а также интеллектуальных способностей.

Дети с аутизмом, как правило, не достигают всех этапов своего развития в нужное время. Но это утверждение сильно упрощает реальность, потому что:

• Многие аутичные дети вовремя или рано достигают вех в раннем развитии, но затем теряют позиции.
• Большинство аутичных детей достигают одних вех своего развития вовремя или рано, а другие достигают поздно или не достигают вовсе.
• Некоторые аутичные дети достигают одних вех своего развития чрезвычайно рано, но достигают других чрезвычайно поздно.
• Может показаться, что дети с аутизмом приобретают важные навыки, но на самом деле они не могут использовать эти навыки в реальных ситуациях.
• Многие дети с аутизмом обладают так называемыми навыками «осколков», которые могут быть очень продвинутыми, но бесполезны в повседневной жизни.
• Дети с аутизмом, особенно высокофункциональные девочки, иногда могут скрывать или преодолевать некоторые задержки в развитии.

При таком небольшом количестве абсолютов неудивительно, что и родителям, и практикующим может быть трудно распознать аутизм, особенно у очень маленьких или очень хорошо функционирующих детей.Однако есть несколько маркеров развития, которые наиболее вероятны и очевидны, когда ребенок страдает аутизмом.

Алита Онг / Стокси Юнайтед

Каковы вехи развития?

CDC делит этапы развития на группы: двигательные / физические, когнитивные, языковые / коммуникативные, социальные / эмоциональные. В них указаны конкретные уровни достижений для каждого возраста, начиная с 1 месяца и заканчивая подростковым возрастом. Хотя они ясно дают понять, что дети могут не достичь какой-либо определенной вехи в точно описанном возрасте, они также предлагают родителям следить за тем, чтобы их ребенок был в нормальном или близком к нему состоянии.

У большинства детей аутизм диагностируется в относительно молодом возрасте — часто к 3 годам. Вот упрощенный список основных вех для 3-летних детей от CDC:

Социально-эмоциональное

• Копирует взрослых и друзей
• Проявляет привязанность к друзьям без подсказки
• По очереди в играх
• Проявляет заботу о плачущем друге
• Понимает идею «мой» и «его» или «ее»
• Показывает широкий диапазон эмоций
• Легко отделяется от мамы и папы
• Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни
• Самостоятельно одевается и раздевается

Язык / Связь

• Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
• Может называть наиболее знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Называет имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки).
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени.
• Ведет разговор, используя 2 до 3 предложений

Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

• Может работать с игрушками с кнопками, рычагами и движущимися частями
• Играет в воображение с куклами, животными и людьми
• Собирает головоломки из 3 или 4 частей
• Понимает, что означает «два»
• Копирует круг карандашом или мелком
• Переворачивает страницы книги по одной
• Строит башни из более чем 6 блоков
• Закручивает и откручивает крышки банок или поворачивает дверные ручки

Движение / физическое развитие

• Хорошо карабкается
• Легко бегает
• Педали на трехколесном велосипеде (трехколесный велосипед)
• Ходит вверх и вниз по лестнице, ступая на каждую ступеньку

Если упущенные вехи в развитии могут указывать на аутизм

Есть много причин, по которым дети пропускают вехи в развитии.В большинстве случаев особых причин для беспокойства нет. Это потому что:

• Дети не похожи друг на друга и, естественно, развиваются с разной скоростью.
• Дети, родившиеся раньше срока, могут пропустить вехи, но обычно догоняют.
• Мальчики часто развиваются медленнее, чем девочки, но почти всегда догоняют.
• Многие дети настолько сосредоточены на определенных вехах, что могут упустить другие. Например, очень физически развитый ребенок может достичь высоких физических целей, а затем наверстать упущенное в социальных.
• Ранние медицинские проблемы могут замедлить развитие, но большинство детей могут догнать своих сверстников.
• Определенные исправимые проблемы, например проблемы со слухом, могут замедлить раннее развитие, но мало влияют на долгосрочное развитие.

Итак, когда родителям следует беспокоиться об аутизме? CDC предоставляет краткий список проблем, которые должны вызывать тревогу.

Хотя эти проблемы могут быть признаками аутизма, на самом деле это не так.Аутизм более вероятен, когда у детей более одной из этих проблем или есть другие связанные проблемы в социальной / эмоциональной или коммуникативной сферах.

Почему мониторинг этапов развития аутизма может вводить в заблуждение

Иногда дети с аутизмом пропускают несколько этапов и имеют явную и очевидную задержку в развитии. Однако часто пропущенные вехи могут быть замаскированы или даже невидимы. Это потому, что дети с аутизмом не просто задерживаются; они учатся и ведут себя не так, как их типичные сверстники.

Кроме того, аутизм редко проявляется с рождения. Многие дети с аутизмом в течение определенного периода времени развиваются нормально, а затем либо замедляются, развиваются идиосинкратически, либо фактически регрессируют. Из-за этих проблем бывает сложно распознать аутизм, просто наблюдая за пропущенными этапами развития.

Как можно замаскировать или скрыть задержку аутизма

Некоторые дети с аутизмом имеют серьезные когнитивные задержки, поведенческие проблемы или физические «стимуляции» (раскачивание или хлопанье), которые делают очевидным, что что-то не так.Но у многих аутичных детей бывают небольшие задержки, проблемы или раздражители. В этом случае задержку в развитии бывает трудно обнаружить.

Вот несколько групп детей, отставание в развитии которых может быть неочевидным до тех пор, пока социальные, эмоциональные или коммуникативные потребности не возрастут (обычно после 1 или 2 классов):

• Девочки: Аутизм обычно заставляет детей быть тихими, социально замкнутыми и с меньшей вероятностью поднимать руки или говорить. Они могут казаться «мечтательными» или невнимательными.Такое поведение культурно приемлемо для девочек в большинстве стран мира. Таким образом, молодые аутичные девушки, которые не достигают основных этапов развития, могут оставаться незамеченными. Их часто называют «застенчивыми и тихими» и, возможно, не слишком яркими. Родителям и учителям может потребоваться некоторое время, чтобы заметить другие симптомы.
• Дети с впечатляющим интеллектом или отколовшимися навыками: Довольно много детей с аутизмом очень сообразительны или обладают удивительными способностями, которые далеко не по годам.Например, некоторые дети с аутизмом могут решать сложные головоломки, читать в очень раннем возрасте или демонстрировать впечатляющие математические, музыкальные или компьютерные навыки. Они также могут иметь расширенный словарный запас в областях, представляющих особый интерес. В этом случае родители и учителя могут не замечать, что тот же ребенок, который может решать сложные математические уравнения, не может играть творчески или ловить мяч.
• Дети с чуткими братьями и сестрами или сверстниками: В некоторых семьях и классах чуткие братья и сестры или сверстники могут фактически замаскировать аутизм другого ребенка.Эти замечательные дети берут на себя ответственность научиться понимать своих сверстников-аутистов и говорить за них. Хотя это, несомненно, добрая и заботливая, это также форма поддержки, которая может затруднить понимание того, что аутичный ребенок на самом деле может сделать для себя.
• Дети родителей с аутистическими чертами: Для детей с аутизмом нет ничего необычного в том, что родители либо диагностируются как высокофункциональный аутизм, либо имеют так называемые «теневые» черты аутизма.В этом случае родители могут рассматривать своих детей как обычно развивающихся — или как «отколовшихся от старого блока». Этим родителям может быть особенно трудно увидеть, как их ребенка называют аутичным, поскольку этот ярлык может быть легко применен и к ним.

Что должны делать родители

Если вы считаете, что у вашего ребенка задержка в развитии и, возможно, он страдает аутизмом, примите меры. Попросите педиатра проверить вашего ребенка на задержки, уделяя особое внимание социальным, коммуникативным и эмоциональным навыкам.

Если ваша интуиция ошибалась, вы не потеряли ничего, кроме часа времени и беспокойства. Если у вашего ребенка действительно есть задержки в развитии, вы немедленно приняли меры и можете рассчитывать на быстрый доступ к ресурсам и программам, которые могут помочь ему или ей преодолеть любые проблемы.

В итоге вам нечего терять, и вы можете получить все, если предпримете быстрые действия!

Собственные дети в возрасте 0-13 лет со всеми родителями в составе рабочей силы, по возрасту ребенка

Определения:
Этот показатель представляет собой общее количество собственных детей в возрасте от 0 до 13 лет с родителями (все родители, проживающие в домохозяйстве), которые находятся в составе рабочей силы.Возрастные категории, предусмотренные для этого показателя, включают детей в возрасте от 0 до 5 и от 6 до 13 лет. Хотя не всем детям с работающими родителями может потребоваться уход за детьми, этот показатель дает хорошее приближение к количеству детей, потенциально нуждающихся в уходе.

Знаменатель процента — это общее количество собственных детей в домохозяйствах в каждой возрастной группе в соответствующих географических регионах. К рабочей силе относятся лица в возрасте от 16 лет и старше, которые работают (неполный или полный рабочий день) или безработные (не работают, но активно ищут работу и готовы принять ее).К лицам, не входящим в состав рабочей силы, относятся все лица в возрасте 16 лет и старше, не работающие или активно ищущие работу, например студенты, пенсионеры, домохозяйки и лица, проживающие в специализированных учреждениях.

Указанный источник данных предоставляет данные для двух возрастных групп: от 0 до 5 и от 6 до 17; однако типичный возрастной диапазон для детей, нуждающихся в уходе за детьми, составляет от 0 до 13 лет. Чтобы получить детей в возрасте от 6 до 13 лет с родителями в составе рабочей силы, мы вывели процесс оценки, применив долю детей в возрасте от 6 до 17 с работающими родителями к количество детей в возрасте от 6 до 13 лет (т.е., возрастная группа, более подходящая для детей, нуждающихся в уходе). В этом процессе предполагается, что дети в возрасте от 6 до 13 лет имеют такую ​​же вероятность иметь работающих родителей, как и дети в старшей возрастной группе от 6 до 17 лет.

Источник данных:
Бюро переписи населения США, американское
Результаты опроса населения за 5 лет, таблица B23008.

Сноски:
ОБНОВЛЕНО — декабрь 2020 г.
ГЕОГРАФИЯ — Данные отражают место жительства.
ДАТА — данные переписи отражают 1 апреля отчетного года. Данные ACS отражают совокупную оценку за 5 лет. То есть оценка является результатом непрерывного сбора данных почти каждый день в течение пяти лет.
ОГРАНИЧЕНИЯ — Характеристики для географических областей, испытывающих динамические изменения из-за таких вещей, как экологическая катастрофа (например, наводнение) или закрытие завода, будут смягчены, поскольку эти оценки охватывают данные за пять календарных лет. Необходимо соблюдать осторожность при использовании многолетних оценок для оценки межгодовых изменений конкретной характеристики.Это связано с тем, что четыре из пяти лет в пятилетней оценке совпадают с оценкой на следующий год. В идеале анализ тенденций с многолетними оценками должен проводиться с использованием оценок за неперекрывающиеся периоды (т.е. 2006-2010 и 2011-2015 годы).

Данные основаны на выборке и подвержены изменчивости выборки. Степень неопределенности для оценки, возникающая из-за изменчивости выборки, представлена ​​здесь с использованием допустимой погрешности. Показанное здесь значение соответствует 90-процентной погрешности.Предел погрешности можно примерно интерпретировать как обеспечение 90-процентной вероятности того, что интервал, определенный оценкой, плюс или минус предел погрешности (нижняя и верхняя границы достоверности) содержит истинное значение. Чем больше погрешность, тем меньше уверенности в том, что представленные результаты близки к истинному значению.