Воспитание и формирование личности: Тема 2. Развитие, воспитание и формирование личности План.

Развитие и воспитание личности

Проблема развития и воспитания личности — один их наиболее актуальных социальных аспектов общественной жизни и всегда требует глубокого научного обоснования психологической сути факторов этого процесса.

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития ребенка, — это биологические и социальные направления.

Биогенетическая концепция развития. Эта концепция считает, что ведущей в развитии человека является наследственность, которая определяет все особенности развития личности. Американский ученый Э. Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание — это такие же дары природы, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в нем после зачатия и рождения. Американский педагог Джон Дьюи считает, что человек рождается даже с готовыми моральными качествами, чувствами, духовными потребностями.

Представители теории, известной под названием «биогенетический закон» (Ст. Холл, Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий период, период торгово-промышленный.

Только затем он включается в современную жизнь. Ребенок живет жизнью своего исторического периода. Это проявляется в его склонностях, интересах, стремлениях и действиях. Сторонники теории «биогенетического закона» отстаивали свободное воспитание детей, поскольку, по их мнению, только при таком воспитания они могут полноценно развиваться и включаться в жизнь того общества, в котором живут.

Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим теориям, развитие ребенка определяется социальными условиями: в какой среде родился и воспитывается ребенок, в таком направлении и происходит ее развитие. Представители этого направления, как и генетики, недооценивали внутреннюю активность личности как сознательного субъекта деятельности.

В начале XX столетия возникла педологическая концепция развития личности. Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологического, или наследственного, и социального, считая, что эти два фактора конвергируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят надлежащее теоретическое обоснование, оставляя в какой-то степени открытым вопрос о движущих силах психического развития.

Теория психического развития личности в отечественной психологии базируется на признании того, что движущие силы ее развитая проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются (усложняются) в деятельности человека, и реальными (которые не отвечают новым требованиям) возможностями их удовлетворения.

Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к развитию и представляет собой его суть. Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения потребностей принадлежит обучению и воспитанию. Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и личностную ценность, является одним из центральных заданий в формировании личности. Этот процесс длительный, происходит в течение всей сознательной жизни человека и характеризуется рядом особенностей.

Каждый возрастной этап развития личности (дошкольный, младший, средний и старший школьный) имеет свои анатомо-физиологические и психологические особенности и возможности. В соответствии с этими особенностями планируется и осуществляется учебно-воспитательная работа в яслях, детских садах и в школе.

В формировании личности существенную роль играет преемственность в обучении и воспитании. Базируясь на достигнутом ребенком уровне развития, детские ясли, детские садики и школа готовят ребенка к освоению им общественного опыта и знания на следующем этапе обучения и воспитания.

Детский садик готовит ребенка к обучению в школе, а средняя школа — к обучению в высшей школе, к труду.

Возрастные особенности развития не являются чем-то устойчивым, статичным в пределах возраста, механически заменяющимся особенностями, свойственными следующему этапу развития.

Развитие личности — сложный процесс, в котором уровни развития постоянно изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложном межэтапном взаимодействии.

Высшие уровни развития зарождаются на предыдущих этапах, но и особенности предыдущих возрастных этапов проявляются на следующих этапах. Чтобы способствовать своевременному зарождению и успешному развитию всего прогрессивного, нового на всех этапах формирования ребенка как личности, нужно знать возрастные особенности физического и духовного его развития.

Направляя развитие личности, надо иметь в виду и то, что характерные для определенного возраста особенности развития не всегда совпадают с паспортным возрастом ребенка. Есть дети, которые в развитии опережают свой возраст или отстают от него.

Это обусловливается врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма, но преимущественно причинной отставания являются условия жизни и воспитания ребенка: они или способствуют развитию или тормозят его. Задачи учебного заведения и преподавателя — выявлять эти причины, укреплять то, что способствует успешному развитию, и устранять все, что негативно сказывается на воспитании личности молодого человека.

В формировании личности важную роль играет подражание ребенка взрослым. Дети подражают как положительному, так и негативному, поскольку у них еще недостаточно опыта и нет критического отношения к действиям, поступкам взрослых. Подражание особенно ярко проявляется у детей дошкольного возраста.

Дети этого возраста еще не имеют собственного отношения к поступкам, поведению, мнениям, высказываниям взрослых и механически повторяют их. С развитием личности в подростковом и юношеском возрасте, с ростом умственного развития и самостоятельности дети критически оценивают поступки и поведение взрослых, подражают положительному, а худшее отбрасывают.

Однако и в старшем возрасте они могут перенимать негативные черты взрослых. Если положительный опыт окружающей действительности не станет доминирующим в их жизни и не сформируется морально-этическое отношение к поступкам других и самому себе, то укоренятся вредные привычки и негативные черты характера.

Дошкольный возраст — это период подготовки ребенка к обучению в школе и элементарному самообслуживанию. В этот период жизни наступают значительные изменения в анатомо-физиологическом и духовном развитии ребенка, благодаря которым он становится способным учиться в школе, усваивать знания, нормы морального поведения и выполнять посильные общественно полезные трудовые поручения.

Этому способствует и то, что уже в дошкольном возрасте дети достигают значительного развития языка и речи, а на его основе — способности размышлять и под руководством взрослых делать логические выводы.

Важный аспект развития детей-дошкольников — стремление к знаниям, овладению первыми нормами поведения в коллективе, способность самостоятельно выполнять несложные поручения, обслуживать себя, помогать другим, направляя свои действия не только на непосредственно воспринимаемые, а и на воображаемые предметы и ситуации.

Эмоции в дошкольном возрасте еще неустойчивы, воля слабая, преобладает внушаемость. Но при организации необходимых условий дошкольники могут проявлять настойчивость и внимательность к интересной работе, выполнять простые трудовые поручения.

Жизнь и деятельность детей младшего школьного возраста обусловлена их учебной деятельностью. В процессе обучения у них успешно развиваются психические процессы — восприятие и наблюдательность, память и внимание, воображение, приобретая целенаправленный, произвольный характер.

Младший школьный возраст. Дети могут глубже осмысливать окружающее и анализировать язык и мышление: слово осознается как часть языка, высказывание суждения — как предложение, в предложении осознаются его члены.

Это способствует углублению суждений и соображений, формированию логичных выводов, освоению абстрактного математического и грамматического материала, формированию культуры речи.

Младшие школьники овладевают правилами поведения в коллективе, рассматривают свои поступки и поведение не только с собственной позиции, а и с позиции коллектива, критически оценивают поведение товарищей, становятся требовательными к ним. У младших школьников развиваются такие качества, как самообладание, настойчивость, целенаправленностъ, выдержка, дисциплинированность.

Постепенно формируется способность руководить собственным поведением, подчинять его школьным заданиям. Младшие школьники успешно включаются в трудовую деятельность, осознают ее социальное содержание и значение.

Средний школьный, или подростковый, возраст привлекает повышенное внимание в связи с анатомо-физиологическими изменениями в организме ребенка, особенно в связи с половым созреванием. Эти изменения в значительной мере отражаются паническом развитии личности подростка, на его познавательной деятельности и поведении, на отношениях в коллективе.

У подростков повышаются познавательная активность и умственное развитие, вырастают любознательность, стремление познать неизвестное, заглянуть в будущее. Ученики среднего школьного возраста заметно проявляют стремление к самостоятельности.

Но это стремление при неправильном воспитании может проявляться в искаженных формах — негативном отношении к поручениям, советам учителей и родителей, немотивированных поступках и браваде, нарушении норм поведения. Это случается тогда, когда подросток не включается в жизнь коллектива, не выполняет общественных, полезных поручений, не видит и не переживает результатов своей деятельности, а учителя и родители не стимулируют его к этому, не учитывают возрастных особенностей его развития.

У подростка заметно уменьшается внушаемость и крепнет воля, возникает интерес к трудовой деятельности, изменяются отношения в коллективе, вырастают и становятся более стойкими моральные чувства, эстетические вкусы. В старшем подростковом возрасте интенсивно формируется идейная направленность, мировоззрение и самосознание личности. Деятельность становится более целенаправленной и социально мотивированной.

Особого внимания заслуживают изменения в отношениях между мальчиками и девочками: более четко определяется половое разделение, предпочтения в дружбе, интересах и поведении мальчиков и девочек, зарождаются интимные отношения между мальчиками и девочками. Эта особенности подросткового периода развития нуждаются в большом внимании к организации групповой и учебной деятельности подростков, дружбе и товариществу и особенно половому воспитанию.

Старший школьный, или младший юношеский, возраст является периодом углубления умственного и морального развития личности. В центре внимания юношей и девушек оказываются самопознание и самокритичность, которые при неправильном воспитании могут приобрести негативные черты самонадеянности, самовлюбленности или неуверенности в своих силах.

В этом возрасте четко очерчиваются познавательные интересы, склонность заниматься определенной научной деятельностью, видом спорта, определяются профессиональные склонности. Но эти особенности не всегда бывают глубокими и стойкими, если они не направляются и не укрепляются школой, учителями, опытными старшими.

Младший юношеский возраст — это период формирования стойкой дружбы и товарищества, в частности между юношами и девушками, устойчивости волевых качеств, черт характера, применения усвоенных моральных правил. Свойственная старшему школьному возрасту направленность на реализацию своих замыслов является важным фактором морального и умственного формирования личности.

На развитие личности влияют весь уклад общественной жизни, достижения науки и техники, богатство информации, получаемой через кино, радио, телевидение, книги и газеты. Поэтому невозможно ограничиваться сугубо школьными способами обучения и воспитания подрастающего поколения.

В последние десятилетия наблюдается ускорение, или акселерация, физического и умственного развития. Исследованиями доказано, что сейчас зрелость наступает на 2-3 года раньше, чем в начале нашего столетия. Соответственно раньше начинается и половое созревание.

Вместе с тем, возникает несоответствие между умственным развитием и неумением руководить собой, что приводит к нарушениям норм социального поведения. Акселерация развития личности нуждается в значительной перестройке учебно-воспитательного процесса, содержания, методов организации жизни детей.

Деятельность и поведение человека зависят не только от возрастных, а и от индивидуальных особенностей.

Индивидуальные особенности личности. Особенности личности подразделяются на врожденные и приобретенные при жизни. К врожденным принадлежат физические особенности, с которыми ребенок рождается. Среди них важную роль играют типологические особенности нервной системы — сила, уравновешенность и подвижность, которые являются физиологическими основаниями темперамента.

Врожденные особенности в процессе воспитания и под влиянием условий жизни изменяются. Среди приобретенных в процессе обучения, воспитания и деятельности индивидуальных особенностей наиболее важными являются направленность личности, ее интересы, способности, идеалы и убеждения, черты характера. Индивидуальные особенности, врожденные и приобретенные в течение жизни, под влиянием воспитания изменяются, но большинство из них имеет стойкий характер, и они влияют на деятельность и поведение личности.

Успешное руководство формированием личности требует совершенного знания психологических особенностей развития ребенка и использования их в практике учебно-воспитательной работы.

Свободное воспитание и формирование личности под определенный идеал

​​​​​​​В разных вариантах свободного воспитания педагоги по разному смотрят на необходимость формирования личности под определенный социальный или нравственный идеал. Руссо на страницах «Эмиля, или О воспитании» демонстрирует, что воспитатель не только настойчиво обучает, но и настойчиво воспитывает, целенаправленно формирует личность своего воспитанника. У Руссо есть свои, достаточно определенные воспитательные идеалы, он знает, чего он не допустит, к чему он отнесется безразлично и что он воспитает обязательно.

Согласно этим не идеалам, ты не станешь обязательно патриотом или общественным деятелем, из тебя не сделают продвинутого специалиста, священника или юриста, ты станешь просто здоровым и счастливым. А на самом деле – не только здоровым и счастливым, а еще порядочным, трудолюбивым и свободомыслящим человеком: таким, каким тебя хочет видеть Руссо. Мы помним, что Руссо – один из французских просветителей, провозгласивших лозунг «Свобода, равенство, братство». Его идеал – свободомыслящая личность, живущая своим трудом. Именно такой человек для него максимально естественный и природный.

То, что у Руссо вполне определенный образ будущего воспитанника, вполне сформированный образ требуемого результата, особенно ярко видно на фоне того, что у него совершенно различная воспитательная программа для мальчика и для девочки. По его взглядам, для женщины максимально естественно и природно быть зависимой и недалекой. Приспособление к мнению других, отсутствие самостоятельных суждений, даже собственной религии, подчинение чужой воле — вот удел женщины. Руссо был убежден, что «девушки чувствуют себя созданными для повиновения», «естественное состояние» женщины — зависимость, и никаких серьезных умственных занятий для девушки не нужно. См.→

Итак, у Руссо есть достаточно определенные воспитательные идеалы, под рамки которых он методично собирается формировать и по возможности формирует своих воспитанников. И у Руссо это как-то сочетается с идеей свободного воспитания. Подчеркну еще раз: по крайней мере на примере Руссо можно показать, что свободное воспитание – это не воспитание без педагогического образца, не воспитание «что вырастет, то вырастет». По Руссо, целенаправленное формирование личности воспитанника вполне сочетается с идеей свободного воспитания.

Свободное воспитание и выбор жизненного пути

Свободное воспитание, как правило, гордится тем, что выбор жизненного пути оно всегда оставляет за самим воспитанником. См.→

Воспитывать личность: «Все течет, все меняется»

Фраза, вынесенная в эпиграф, подтверждает стремительность исторического развития. Однако, одно дело, когда это движение эволюционное, основанное на достижениях предыдущих поколений, на достигнутом ими позитиве, и совсем другое, когда основа разрушена, а радикальных шагов для улучшения ситуации не делается. Особенно — когда речь идет о воспитании молодежи. Иногда даже возникает вопрос — не виртуальным ли, случайно, в таких условиях является понятие «воспитание» и производные от него: «воспитанность», «воспитатель», «воспитанник» и другие. Можно ли говорить о его конкретности?

Ответ неоднозначен. Но хочется верить, что понятие это существует не где-то в параллельных мирах. И что в реальной жизни оно также имеет вполне конкретное наполнение.

Вопросы можно задавать и так: «Довольны ли мы, взрослые, уровнем воспитания детей, школьников, молодежи?» Думаю, что опять-таки ответ однозначным не будет.

Если рассматривать всю цепочку внесемейного воспитания (хотя именно воспитание в семье, на мой взгляд, является важнейшим фактором формирования личности), то оно будет выглядеть следующим образом: детское дошкольное учреждение — школа (лицей, гимназия) — институт (колледж, университет) .

В детском дошкольном учреждении дети охвачены и вниманием, и заботой, и учат их по определенными, годами наработанными программами. То есть, этот этап формирования личности особых проблем не вызывает. Да и в нормальной семье маленькому ребенку, как правило, уделяют много внимания. Но дальше возникает парадокс: чем взрослее становится ребенок, тем внимания уделяется ей меньше. При этом закономерность, что закреплена в народном сознании поговоркой «Маленькие дети — маленькие проблемы, большие дети — большие проблемы», действует. И наши подрастающие дети в абсолютном и относительном измерениях требуют большего: внимания и толерантности, уважения и понимания, но самое главное — общения. Общения откровенного, честного.

А что же средние учебные заведения, с их постоянной нехваткой кадров, часов на гуманитарные дисциплины, на внеклассную работу и т.д.? Выполняют ли они одну из своих основных задач — формировать личность, человека сегодняшнего, а главное, завтрашнего дня? Положительный ответ на этот вопрос общество сможет получить, только решив проблемы, стоящие сегодня перед школой. Среди них — недостаток финансирования, отсутствие постоянных учебников и учебных программ, обнищание преподавателей, которое заставляет их постоянно искать дополнительные возможности заработать и вызывает разочарование в профессии и т.п., что, в конечном итоге, не может не влиять и на качество подготовки учащихся.

Часто вчерашний выпускник школы поступает в высшее учебное заведение (ВУЗ) не из-за собственной тяги к знаниям, а чтобы удовлетворить родителей, по принципу «так нужно», или просто надеясь получить диплом «на всякий случай».

Немного школ могут похвастаться сегодня не только высоким уровнем подготовки своих выпускников, но и степенью их личностных качеств. Именно по этой причине многие первокурсники ВУЗов имеют несколько деформированное мировосприятие и тому подобное. Следовательно последствия школьных недоработок вынуждены исправлять преподаватели высших учебных заведений. Особенно это касается высших технических учебных заведений (ВТУЗов).

Период обучения в высшей технической школе — это то время, когда будущие инженеры, технологи, конструкторы получают знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, и приобретают практические навыки. Но не только. В годы обучения молодой человек знакомится с духовными достижениями человечества и усваивает определенную их сумму. Это период в жизни, когда окончательно формируется личность человека, точнее — чуть ли не самая важная составляющая личности — ее мировоззрение. Именно эта система взглядов на мир, на место отдельных явлений в нем, понимание и эмоциональная оценка смысла жизни и деятельности, совокупность научных, политических, правовых, нравственных, эстетических убеждений и идеалов в значительной степени определяет поведение человека, его отношение с окружающей средой как в физическом, так и социальном его понимании. Сформировавшаяся личность знает и ответы на известные Кантовские вопросы: «Что я могу знать?», «Что должен делать?» и «На что надеяться?»

Какие же требования к будущему инженеру, создателю материальной культуры, материальной среды ставит современность?

Эти вопросы широко обсуждаются в последние годы. В ходе этого обсуждения, кажется, уже сложились определенные общие убеждения относительно особенностей подготовки инженеров, обусловленные особенностями новой техники и современного общества.

Сегодняшний мир характеризуется невиданным доселе уровнем развития прикладных научных дисциплин и технологий. Они дают возможность создавать материалы с любыми необходимыми свойствами и возможностями. Достижения науки и техники, кажется, убедили всех в почти безграничных возможностях технического прогресса.

Личностью на первый план выдвигаются проблемы назначения самой техники. Наряду с вопросом: «как создавать», искать ответ на который инженера учили всегда, теперь возникают вопросы: «Что именно и для чего создавать?» Вызовом современности является постоянное обновление технических средств, причем такое обновление характеризуется высокими темпами. Часто знания, полученные в высшем техническом учебном заведении, «стареют» раньше, чем специалист начинает их применять.

Поэтому возникают новые проблемы — методического плана. Подготовка специалистов должна проходить с учетом перспективных достижений науки и техники, носить упреждающий характер.

Поэтому создатели новой техники должны быть ориентированными на постоянный поиск нового и быть подготовленными как к быстрому восприятию нового, так и к необходимости постоянного обновления предмета своей деятельности.

Составляющими этой подготовки являются как накопление фундаментальных научных знаний, так и развитие творческих способностей.

Выдающийся ученый, первый директор Киевской политехники профессор Виктор Львович Кирпичев в своей речи 31 августа 1898 г. на торжественном открытии Киевского политехнического института заметил: «Политехнический институт есть высшее учебное заведение, назначенное для подготовления инженеров, т.е. как показывает самое название, людей гения, способных придумывать и устраивать новое. С понятием о деятельности инженера необходимо соединятся требование творческой способности и созидательной деятельности, умение делать нечто новое. Если кто предлагает только рутинно копировать старину, тому не нужно кончать высшего учебного заведения: его деятельность будет работа ремесленника, а не инженера».

В связи с развитием компьютерной техники, Интернета, электронных средств информации и коммуникации, возможности человека оперативно получать большие объемы информации из самых разных областей знаний значительно расширились. Поэтому важной проблемой становится умение пользоваться не только техническими средствами, но и информацией, использовать ее на общее благо. Использование ее должно носить позитивный характер и быть направленным в творческое русло, а не быть деструктивным. Именно по этой причине пользование Интернет-сайтами не должно быть произвольным, бесконтрольным. Ведь сегодня многими исследователями неоднократно фиксировались факты неадекватной реакции на информацию, полученную из Всемирной сети. А мы не можем забывать, что в период формирования личности у молодого человека формируется и собственно психоэмоциональное восприятие действительности.

Значительно обострились сегодня и различные экологические проблемы, решить которые только за счет очистных сооружений и оборудования уже невозможно. Все технологии, как и готовые изделия должны создаваться с учетом экологических требований, из чего следует значительная роль экологической составляющей в формировании личности инженера. Заметим, что об уровне развития общества прежде всего свидетельствует уровень ответственности, в том числе и перед грядущими поколениями.

Важным также является избрание гуманистического направления научно-технического творчества, ее ориентация на человека. Неслучайно сейчас так много пишут о гуманизации и гуманитаризации образования.

На реализацию этой концепции в нашем университете создано ряд факультетов гуманитарного направления. Это факультеты социологии, права, лингвистики, менеджмента и маркетинга. Каждый студент университета, что учится на одном из факультетов технического направления, имеет возможность учиться на этих вновь созданных факультетах, получая второе высшее образование. Обучение на факультетах гуманитарного профиля вне всяких сомнений оказывает положительное влияние на формирование мировоззрения молодого человека, способствует его становлению как гражданина государства, что болеет не только за себя, но и за интересы общества.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что задачей ВТУЗ является воспитание специалиста с высоким общим уровнем культуры, с глубокими фундаментальными знаниями в области науки и техники, такого, что хочет и умеет творить, стремится нового, осознает свою деятельность на благо человека, страны, человечества .

Человек всегда выступает как представитель определенной социальной группы. Мировоззрение человека несет отпечаток соответствующих коллективных представлений.

Соответственно задачей педагогов, всех, кто имеет дело со студентами (а в ВТУЗ — это все работники), является формирование или содействие формированию определенного — «политехнического» — мировоззрения.

Студенты должны осознать свою принадлежность к семье своего учебного заведения и гордиться этим. Однако приобретение такого осознания не должно носить принудительный характер. Признание причастности к вековым традициям славного института в определенной степени возвышает личность будущего специалиста, формирует у него стремление и желание действовать, то есть занимать активную жизненную позицию. Вместе с тем, коллектив не может быть каким-то механическим синтезом человеческих индивидов, а должен быть таким, что предполагает развитие личности человека, его творческой инициативы, использование этого достояния в пользу коллектива. «Общее осознание» предполагает не только сохранение, но и обогащение различных форм существования и социальной дифференциации в этом синтезе. Такое сообщество в некоторой степени является моделью всего общества со всеми теми процессами, которые в нем происходят. Ведь именно сейчас, на наших глазах осуществляются кардинальные преобразования социальных структур, возникают новые финансовые и политические слои общества. Продолжается активный процесс взаимопроникновения и взаимного влияния.

Следует отметить, что в годы учебы каждый студент имеет возможности не только получать знания и навыки в выбранной им предметной области, но и приобщиться к культурной, интеллектуальной и общественной жизни. Человек может сосредоточиться на духовной стороне своей жизни, в котором она сможет развиваться более универсально, «целостно», а не односторонне, деформировано, в котором, наконец, индивиды сами будут отвечать за то, какие они есть, что они делают, чего достигли собственными усилиями ; в конце концов юноша или девушка получает возможность своей самореализации через активную деятельность.

Следует отметить, что киевские студенты-политехники наделены такими возможностями более чем достаточно. Было бы желание. Во-первых, — это возможность профессионального роста путем участия в различных предметных олимпиадах, конкурсах, научных кружках и тому подобное. Во-вторых, — это возможность самореализации в художественном творчестве, путем участия в творческих кружках, эстрадном театре любителей (ЭТА), в командах клуба веселых и находчивых, действующих почти на каждом факультете. В-третьих, — это спорт. Свидетельством успешности реализации потенций студентов-политехников, так сказать, в их личностной психологической надстройке, есть высокие результаты, громкие победы и большие достижения в международных соревнованиях, на олимпиадах и конкурсах.

Однако, не все студенты-политехники настроены на культурное использования свободного времени. Подвергаясь эффекту толпы или псевдоколлектива, в некоторых студентов на свет появляются проявления негативных привычек, желание утвердить себя в чем-то таком, что вступает в противоречие с общепринятыми нормами поведения и морали, и с этим невозможно и, главное, не нужно мириться. Проявления низкого уровня культуры поведения студентов при проведении массовых мероприятий (таких как дискотеки, спортивные соревнования и т.д.) должны стать предметом постоянного внимания органов студенческого самоуправления, профсоюзной организации. В их поле зрения должны постоянно находиться употребление студентами алкоголя, пива, курение, использование не нормативной лексики, одним словом, Киевская политехника должна стать городком высокой культуры и творчества. Так оно и будет. Я в это верю!

Автор: В.Янковой, главный редактор газеты «Киевский политехник», доцент ФММ

Развитие, воспитание и формирование личности и взаимодействие этих категорий в педагогическом процессе. Личность как объект и субъект вос

Реферат «Развитие,
воспитание и формирование личности
и взаимодействие этих категорий в педагогическом
процессе. Личность как объект и субъект
воспитания «.

1. Развитие, воспитание и 
формирование личности.

2. Взаимодействие категорий 
в педагогическом процессе.

3. Теория свободного воспитания 
Ж.-Ж. Руссо и Л.Толстого.

4. Личность как объект 
и субъект воспитания.

5. Движущие силы процесса 
развития личности.

Педагогика как наука 
имеет свои категории, отличающие ее
от других наук.

Основной категорией здесь 
значится развитие.

  Развитие — это 
объективный процесс внутреннего 
последовательного количественного 
и качественного изменения физических 
и духовных сил человека.

  Развитие проявляется 
как прогрессивное усложнение, углубление,
расширение, как переход от простого 
к сложному, от незнания к знанию,
от низших форм жизни и деятельности 
к высшим.

  Природа очень много 
дала человеку, но породила слабым.
Чтобы сделать его сильным, вполне самостоятельным,
надо еще много потрудиться. Прежде всего
обеспечить физическое развитие, т. е.
прогрессивные изменения его роста, веса,
пропорций тела, накопление мышечной силы
и т. д. Взаимосвязано с физическим физиологическое
развитие человека. Изменяются функции
организма в области деторождения, пищеварения,
сердечно-сосудистой и нервной систем.
В свою очередь, физическое и физиологическое
развитие лежит в основе психического
развития. Постоянно усложняются и углубляются
процессы отражения человеком действительности:
ощущения, восприятие, память, мышление,
чувства, воображение, а также более сложные
психические образования: потребности,
мотивы деятельности, способности, интересы,
ценностные ориентации и т. д. Социальное
развитие человека состоит в постепенном
вхождении его в общество — в общественные,
идеологические, экономические, производственные,
правовые, профессиональные и другие отношения,
в усвоении своих функций в этих отношениях.
Усвоив эти отношения и свои функции в
них, человек становится членом общества.

  Венцом является духовное 
развитие человека. Оно означает 
осмысление им своего высокого 
предназначения в жизни, появление 
ответственности перед настоящими 
и будущими поколениями, понимание 
сложной природы мироздания и 
стремление к постоянному нравственному 
совершенствованию. Мерой духовного 
развития может быть степень 
ответственности человека за 
свое физическое, физиологическое, 
психическое и социальное развитие.
Духовное развитие все более 
признается сердцевиной, ядром 
становления личности в человеке.

  Развитие характеризует 
движение человеческого организма 
в единстве его телесных и 
духовных начал. В этом конечная 
цель (самоцель) человеческого бытия 
на Земле. Развить природой 
данные возможности и полнее 
реализовать их — вот цель,
ради которой веками созидалась 
сначала народная, а затем и 
научная педагогика. Если анатомия,
физиология, психология, социология 
определяют механизмы, возможности 
и пределы человеческого развития,
то педагогика показывает, каким 
образом и в каких условиях 
это осуществляется. Вот почему 
такая межнаучная категория, как развитие,
входит и в педагогику. Через нее все эти
науки связываются в единое человекознание.

  Развитие человека 
представляет собой сложный и 
чрезвычайно подвижный процесс. 
Так, он протекает как последовательная 
смена стадий развития. Из психологии 
известно, что человеческая жизнь 
проходит через такие стадии,
как детство, отрочество, юность,
зрелость, взрослость и старость.

  Развитие каждого 
своего представителя человечество 
обеспечивает через воспитание,
передавая опыт свой собственный 
и предшествующих поколений. В 
воспитании идет своего рода «воспроизводство» 
себе подобных людей.

Воспитание — социальное
целенаправленное создание условий (материальных,
духовных, организационных) для усвоения
новым поколением общественно-исторического 
опыта с целью подготовки к 
общественной жизни и производительному 
труду. Выделяют воспитание в широком 
социальном смысле, включая в него
воздействие на личность общества в 
целом, и воспитание в узком смысле 
как целенаправленную деятельность,
призванную сформировать систему качеств 
личности, взглядов и убеждений.

Таким образом, воспитание — 
это целенаправленное формирование
личности на основе формирования:

1) определенных отношений 
к предметам, явлениям окружающего 
мира;

2) мировоззрения;

3) поведения (как проявления 
отношений и мировоззрения).

Можно выделить виды воспитания
(умственное, нравственное, физическое,
трудовое, эстетическое и т. д.).

Различные типы обществ в 
разные исторические времена по-разному 
понимали цель и смысл воспитания.
В современную эпоху целью 
воспитания является формирование личности,
которая высоко ставит идеалы свободы,
демократии, гуманизма, справедливости
и имеет научные взгляды на
окружающий мир. Формирование всесторонне 
и гармонично развитой личности становится
основной целью (идеалом) современного
воспитания.

Формирование личности – 
объективный и закономерный процесс,
в ходе которого человек выступает 
не только как объект воздействия, но
и как субъект деятельности и 
общения.

Формирование личности – 
это процесс освоения социальной
сферы общественного опыта, в 
результате которого происходит формирование
новых мотивов и потребностей,
их преобразование и соподчинение.

СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ, направление 
в педагогике 2-й половине 19 — начале
20 вв., отрицавшее целесообразность систематического
и планомерно организованного воспитания
и отстаивающее саморазвитие ребенка 
в ходе самостоятельных занятий.
Исторически теории свободного воспитания
восходят к идеям естественного 
воспитания Ж.- Ж. Руссо. Опираясь на принцип 
педоцентризма, сторонники свободного
воспитания (Л. Н. Толстой, М. Монтессори
и др.) выступали с критикой систем авторитарного
воспитания, требовали предоставления
учителю и учащимся права на творчество,
свободное выражение своей индивидуальности.

Проблема свободного воспитания
насчитывает более чем двухвековую 
историю, если  считать что у ее истоков
стоит Ж.-Ж. Руссо. Данное определение исторических
рамок имеет условный характер, т.к. истоки
свободного воспитания отчетливо прослеживаются
в полисной демократии Афин У – 1У вв. до
н.э.  Однако нас в данном случае будет
интересовать тот период развития свободного
воспитания, когда оно оформилось в самостоятельное
направление педагогической науки, т.е. 
со второй половины ХУШ века  по настоящее
время.

Идея  свободного воспитания,   
выдвинута впервые в западноевропейской 
педагогике,   начинает интенсивно
разрабатываться в отечественной 
педагогике  со второй половины Х1Х 
века, приобретая при этом свои специфические 
черты. Интерес педагогов  при 
этом проявлялся  как к самому
процессу свободного воспитания, так 
и к истории  его развития.

Изначально  в работах 
Ж.-Ж.Руссо, которые и определили стратегию
развития данного направления, свобода
трактуется как благо. Анализ общественных
процессов приводит его к мысли, что в
общественном строе с жесткой социальной
иерархией воспитание полезно лишь настолько,
«насколько судьба согласуется со званием
родителей; во всяком другом случае оно
вредно». Ж.-Ж.  Руссо видит вредность
традиционного воспитания в том, что оно
ставит во главе угла те ценности, которые
присущи современному обществу, характеризующемуся 
«полным растлением нравов».  В романе
«Эмиль, или О воспитании» мы читаем, что
«воспитание вредно воспитаннику уже
по тем предрассудкам, которыми оно наделяет
его».  Данная сентенция имела место
еще в «Рассуждениях о науках и искусствах»,
где автор отмечал, что люди, получившие
традиционное воспитание  «постоянно
следуют обычаю, а не собственному разуму 
и не смеют казаться тем, что они есть на
самом деле».

Человек может быть счастлив
только в том случае, если может 
пользоваться свободой. Свобода же
дается тогда,  когда человек 
независим, довольствуется самим собой.
Далее, рассматривая типы зависимости, 
Ж.-Ж. Руссо подчеркивает, что зависимость 
от вещей, опосредованная самой природой,
по своей сути не связана с моралью,
и  поэтому не порождает пороков 
и не вредит свободе, а зависимость 
же от людей  дает прямо противоположный 
результат.

     Таким образом, 
Ж.-Ж. Руссо, говоря  о свободе 
в  образовательном процессе,
в первую очередь подразумевает 
свободу от общественных  предрассудков 
и учреждений.

     В статье 
Л.Н.Толстого «Прогресс и определение
образования» мы находим такие строчки:
«Мне дела нет до Руссо и его обстановки,
меня занимают только те мысли, которые
он высказал, и поверять и понять его мысль
я могу только мыслью».  Не случайно,
что свободу он вслед за своим предшественником
определяет как критериум педагогики.
Изучение зарубежного педагогического
опыта,   анализ состояния образования
в России  и собственный опыт работы
с детьми позволили ему прийти к данной
трактовке свободы.

     Именно с 
позиции свободы он рассматривает  
сущность понятий  воспитание,
образование, обучение и преподавание.
Из вышеперечисленных процессов 
истинно свободным Л.Н.Толстой считает
только образование, поскольку потребность
в нем,  по его мнению, есть врожденное,
природное качество человека. Что касается
воспитания, то оно рассматривается как
«принудительное, насильственное воздействие
одного лица на другое с целью образовать
такого человека, который нам кажется
хорошим». Так, в статье «Воспитание и
образование» выделяются причины, обуславливающие
необходимость воспитания:

–  стремление родителей 
сделать детей такими же, как они 
сами, или такими, какими они хотели
быть;

– стремление обратить и 
воспитать ребенка в своем 
учении во благо спасении его души;

–  потребность правительства 
в  соответственно  воспитанных 
гражданах;

–  потребности общества
в «помощниках»,  «потворщиках» 
и «участниках».

     Анализируя 
данные причины, Л.Н.Толстой видит
в религии единственное разумное основание
для воспитания;  стремление родителей
считает не справедливыми, но естественными,
так же как и потребности правительства.
Общественное воспитание, осуществляемое
в учебных заведениях,  по мнению автора,
приносит самые вредные плоды.    
Исходя из этого,  Л.Н.Толстой считает,
что школа как общественный институт
должна заниматься только образованием,
которое, как отмечалось выше ненасильственно
по своей сути.  При этом, правда, он
оговаривается, что сам процесс передачи
научных знаний может оказывать воспитательное
воздействие, если педагог истинно любит
преподаваемую науку: «Хочешь наукой воспитывать
ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики
полюбят тебя и твою науку, и ты воспитаешь
их…».

     Как мы видим 
оба педагога, несмотря на несколько  
различные трактовки самого  понятия 
свободы в образовании,  полностью 
сходятся во мнении, что  
государство и  общество не должны определять
целевые установки  в педагогическом
процессе.

Процесс формирования личности.
Формирование личности происходит в 
результате социального воспитания
посредством развития и социализации.

      Развитие 
– это реализация имманентных 
задатков, свойств индивида. Развитие 
человека во взаимодействии и 
под влиянием окружающей среды 
в самом общем виде можно 
определить как процесс и результат 
его социализации, т.е. усвоения 
и воспроизводства культурных 
ценностей и социальных норм,
а также саморазвития и самореализации 
в том обществе, в котором он 
живет.

     Социализация 
личности будущего рабочего происходит:

     — в процессе 
стихийного взаимодействия человека 
с обществом;

     — в процессе 
целенаправленного создания условий 
для развития человека, т.е. воспитания;

     — в процессе 
саморазвития, самовоспитания человека.

      Развитие 
личности – процесс формирования 
личности как социального качества 
индивида в результате его 
социализации и воспитания. Обладая 
природными анатомо-физиологическими 
предпосылками к становлению 
личности, в ходе социализации 
индивид вступает во взаимодействие 
с миром, овладевая достижениями 
человечества. [13, c. 89]

     Формирующиеся 
в этом процессе способности 
и функции воспроизводят в 
личности исторически сформировавшиеся
человеческие качества. Ведущим в процессе
развития личности является процесс воспитания.

     Развитие личности 
осуществляется в деятельности,
управляемой системой мотивов, 
присущих данной личности.

Деятельностно опосредованный
тип взаимоотношений — определяющий, ведущий
фактор развития личности. как предпосылка
и результат развития личности выступают
потребности. Его движущей силой служит
внутреннее противоречие между растущими
потребностями и реальными возможностями
их удовлетворения.

В самом общем виде развитие
личности можно представить как 
процесс вхождения человека в 
новую социальную среду и интеграции
в ней как результат этого 
процесса. Когда индивид входит в 
относительно стабильную социальную общность,
он при благоприятных обстоятельствах 
проходит три фазу личностного становления:

* Адаптация предполагает 
усвоение действующих ценностей 
и норм и овладение соответствующими 
формами и средствами деятельности,
а потому уподобление индивида 
другим членам общности.

* Индивидуализация порождается 
обостряющимися противоречиями 
между необходимостью «быть как 
все» и стремлением к максимальной 
персонализации, что характеризуется 
поиском средств и способов 
обозначения своей индивидуальности.

Воспитание и развитие личности в музыкально-творческой деятельности Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»

EDUCATION AND DEVELOPMENT OF PERSONALITY ARE IN MUSICALLY-CREATIVE ACTIVITY

Aleinikova Natalia Gennadevna, Senior Professor, Chair of Choral Conducting, Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol

E-mail: nastyaieinikova/Smaii.ru

The aspects of education and development of personality in musically-creative activity, role of musical art in education of personality are investigated in the article.

Keywords: musical art, personality, musically-creative activity, spiritually-moral development, musical education, creative capabilities.

ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УДК 372.878

В МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье исследуются аспекты воспитания и развития личности в музыкально- © Алейникова Н.Г., 2015 творческой деятельности, роли музыкального искусства в воспитании лично-

Ключевые слова: музыкальное искусство; личность; музыкально-творческая деятельность; духовно-нравственное развитие; музыкальное воспитание; творческие способности.

Приоритетная задача художественного образования — развитие личности средствами искусства, в том числе музыкой. Музыка является искусством прямого воздействия на духовный мир человека и источником различных эмоций. Еще в эпоху античности философы, говоря о гармонии души и тела, средством эстетического воспитания личности называли музыку. Образованным считали человека, владеющего искусством декламации, пения и игры на музыкальном инструменте. Слово «необразованный» трактовали как «не умеющий петь в хоре» [4]. Аристотель говорил, в частности: «Ведь даже одна мелодия без сопровождения ее словами, заключает в себе эстетические свойства. Между тем как ни краски, ни запахи, ни вкусовые ощущения ничего подобного в себе не заключают» [7].

Общепризнанно, что лучшие условия для воспитания и развития личности, создаются в семье. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются врождёнными музыкальными задатками, образом жизни семьи, её традициями, отношением к музыке и общей культурой. Приобщение детей к музыкальному искусству осуществляется в процессе их посещения филармонических концертов, органных залов, музыкальных спектаклей и т.д. Знакомство с музыкальным искусством развивает у них интерес и внимание к окружающему их миру, воспитывает художественный и эстетический вкус, устанавливает эмоциональный контакт со взрослыми и наполняет жизнь художественным содержанием [3]. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы произведений классической и народной музыки привлекают внимание ребёнка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него огромное психоэмоциональное воздействие. Чем раньше ребёнок соприкасается с миром звуков, тем быстрее он сформируется как личность. Многие выдающиеся мыслители признают необходимость раннего развития личности, о чем говорил знаменитый педагог Ян Амос Каменский:».. .счастливое развитие дарований имеет первоначальные основания в раннем возрасте» [5].

В целях развития эстетического вкуса личности важным условием является накопление и развитие музыкального опыта общения с народной музыкой, а также произведениями классической музыки

АЛЕЙНИКОВА Наталья Г°ннадьевна, доцент, кафедра Хорового дирижирования, Ставропольский государственный педагогический институт, Ставрополь

nastyaleinikovalS>mail.ru

русских и зарубежных композиторов. Классическая музыка несёт в себе выразительные образы вечных понятий — красоты и любви, добра и света, грусти и трагедии, праздника и радости — эмоциональные состояния, свойственные и ребёнку, и взрослому. В народной музыке, наряду с музыкальными достоинствами присутствуют и национальные черты, которые воспитывают такие чувства характера, как патриотизм и нравственность.

Средствами музыкального искусства осуществляется формирование нравственных идеалов, духовное развитие личности. В период воспитания и развивая личности в процессе музыкально-творческой деятельности следует:

— обратить внимание на обогащение духовного мира ребёнка яркими музыкальными впечатлениями, вызывая интерес детей к музыке, передавая традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры;

— развивать музыкальные и творческие способности ребёнка в процессе различных видов музыкально-творческой деятельности: восприятия музыки, исполнительства, творчества, музыкально-образовательной деятельности;

— способствовать общему развитию ребёнка средствами музыки [1].

В России духовно-нравственное воспитание средствами музыки получило свое начальное развитие в среде интеллигенции с конца XVII — начала XIX века. Первым практиком в деле общественного музыкального просвещения стал выдающийся общественный деятель В.Ф. Одоевский, популяризирующий методики воспитания детей средствами музыки. Музыка, по его мнению, это — важнейший элемент, как в человеке, так и в общественном организме [4]. Публицист и философ Белинский считал, что в детях с самых ранних лет должно развиваться чувство изящного как один из первейших элементов человечности. Влияние музыки благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе — тем лучше [2]. Значение музыки подчеркивал в своих работах знаменитый К. Ушинский, применявший на практике музыкальное воспитание в своей деятельности, который неоднократно подчеркивал, что школьники — будущее страны. «Запоет школа — запоет вся страна» [5].

По словам Л. Выготского, музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу человека, но она способна пробудить к жизни нравственный потенциал человека. Главное, чему педагог может научить на уроках музыки — эмпатии, способности тонко чувствовать

передаваемые музыкой эмоции, сопереживать им и на основе этого строить собственную систему мировоззрения [6].

Для сложившейся на данный момент в современном обществе ситуации характерно наличие сложных социально-направленных, политических, морально-эстетических проблем, для успешного решения которых, несомненно, необходимо создание системы воспитания не только образованной, но и эстетически развитой личности, способной к саморазвитию, самовоспитанию, постановке и поиску методов самосовершенствования. Главная роль в становлении таких качеств личности принадлежит современной системе общешкольного и дополнительного образования.

Основная цель начального музыкального воспитания состоит не столько в приобретении знаний, сколько в побуждении интереса к познанию и саморазвитию. В этой связи одной из важных задач учителя музыки является разностороннее освещение музыкального наследия человечества. К сожалению, современное телевидение и радиовещание не могут дать такого разностороннего взгляда на музыкальное наследие [4].

В советское время воспитанию средствами музыки придавалась очень большое значение. Издавалось большое количество методических материалов, книг, журналов, сборников и хрестоматий для школьного пения.

В те годы была разработана программа Д. Кабалевского, которая и сейчас является основополагающей, фундаментальной для музыкального образования. Однако нельзя отрицать необходимость обновления ее в связи с изменением окружающего мира и появлением в нем новых, многочисленных особенностей, влияющих на воспитание и развития музыкально-творческой деятельности личности [4]. Следует отметить программу Л.Н. Алексеевой, которая предполагает использование допол н ител ьн ых художествен н ых средств. Л .Н. Алексеева считает необходимым включать в занятия музыкой живопись, добавлять танцевальные движения, чтобы точнее способствовать пониманию и выражению прочувствованных эмоций.

Для полноценного музыкального образования Н.М. Ковин выделил сочетание трех аспектов:

1) развитие способности воспринимать музыку и как можно глубже ощущать вкладываемые в нее чувства;

2) развитие способностей и умений, необходимых также для исполнения музыкальных произведений;

3) усвоение нужных для этого знаний [4].

Просмотр или прослушивание драматических, вокальных или инструментальных произведений и есть путь привития интереса к искусству. Исходя из этого,учительмузыки должен научить ориентации в мире музыки, развить вкусучеников и способствовать формированию их духовно-нравственных ценностей в процессе музыкально-творческой деятельности. Основными задачами музыкального воспитания и образования должны стать:

— развитие музыкально-творческого потенциала личности;

— пробуждение интереса к познанию музыкальной культуры;

— формирование активной жизненной позиции;

— получение разносторонних музыкально-теоретических знаний;

— получение и применение практических навыков.

Еще одна проблема современного общества связана с глобальной компьютеризацией. Многие ученые считают, что это способствует утрате образного мышления и навыков творческого самопознания, поэтому занятия музыкальным искусством становятся особенно актуальными. По словам Э.Б. Абдуллина, «из усердного исполнителя государственной программы учитель должен превратиться в специалиста-творца, в личность, обладающую новым педагогическим мышлением, необходимой творческой свободой, гибкостью и самостоятельностью» [4].

Современная программа, отвечающая требованию создания гармонично развитой личности, предполагает разносторонность обучения школьников. Это не только исполнение музыкальных произведений, но и игра на музыкальных инструментах, пение, дирижирование, включение элементов живописи и пластики. Все, что доступно для изучения, должно быть использовано для обогащения личности. Посещение филармоний, концертов классической музыки, прослушивание и анализ классических произведений вместе с педагогом —

все это призвано способствовать духовному обогащению и формированию нравственных идеалов и ценностей, воспитанию и развитию музыкально — творческой деятельности.

Таким образом, главная цель музыкального искусства в свете воспитания и развития музыкально-творческой деятельности при создании условий для становления, развития и саморазвития личности такова:

— оказать помощь в раскрытии и самораскрытии творческого потенциала личности, заложенного в ней от природы;

— при наличии критериев уровня оценки и самооценки музыкальных способностей направить студента на самостоятельный познавательный поиск.

Исходя из вышеизложенного, мы полагаем, что воспитание и развитие музыкально-творческой деятельности личности — это специально организованное, целенаправленное взаимодействие учителя и ученика, организация такого воспитательного пространства, где создаются оптимальные условия для всестороннего развития всех его задатков и способностей, для самореализации всех его возможностей, и чтобы музыка стала духовной потребностью и важным источником его душевных сил.

Литература:

1. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в СССР // Музыкальное воспитание в СССР. — Вып. 1. -М„ 1978.

2. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / под ред. действ, чл. АПН E.H. Медынского. — М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. — 280 е.: портр.

3. Борисов Г.Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся. — М. : Прометей, 1989. -73 с.

4. Григорьев А.Ф. История музыкального образования. — Ставрополь : Ставролит, 2015. — 168 с.

5. Григорьев А.Ф. Теория и практика народного художественноготворчества. — М.: Миракль, 2015.

— 248 с.

6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т. — М.: Педагогика, 1982-1984.

7. Философы Греции. — М. : ЭКСМО-Пресс, 1997.

LD

1-Н

О

CÜ

-О Q-

Ш <

S

43

FUNCTIONAL SPECIFICITY OF DIDACTIC PLA YING EDUCATOR-EDUCATIONAL PROCESS OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN Belevtsova Alia Mikhaelovna, Senior Professor, Chair of Theory and Technique of Music Education, Stavropol State Pedagogical institute, Stavropol

in the article investigated functional specificity of the didactic playing the educator-educational process of junior schoolchildren.

Keywords: functional specificity of didactic games; educator-educational process of junior schoolchildren.

Функции воспитания в формировании личности

Воспитание непосредственно связано с процессом социализации и социальным развитием. Но жизнь свидетельствует, «что социализацию нельзя сводить к понятию «воспитание» ни в узком, ни в широком смысле, в котором она часто используется. Воспитание подразумевает прежде всего систему направленных воздействий, с помощью которых стремятся сформировать в личности определенные качества и черты, благодаря которым человек приобщается к культуре и становится полноценным членом общества. Можем назвать такие особенности процесса социализации, позволяющие отграничить его от воспитания: 

1) относительная стихийность этого процесса, которая характеризуется не всегда предсказуемым, целенаправленным воздействием среды; 

2) механическое усвоение социальных норм и ценностей, которое происходит в результате деятельности и общения личности, взаимодействия ее с микро — и макросредой; 

3) рост в меру взросления самостоятельности личности в отношении выбора социальных ценностей и ориентиров, среды общения, которому отдается предпочтение».

Воспитывается ребенок в непосредственном общении с взрослыми. Они рассказывают ей, «что есть хорошо и что есть плохо», поощряют те действия ребенка, которые соответствуют нравственным нормам и правилам поведения, и наказывают за вину. Со временем этот внешний контроль заменяется самоконтролем. 

Каждому воспитателю следует помнить, что воспитание – это чрезвычайно важное дело, от которого зависит судьба человека. Не зря французский писатель А. Сент-Экзюпери (1900-1944) подчеркивал, что воспитание имеет приоритет над образованием, поскольку оно формирует человека. Поэтому воспитатель должен так влиять на питомцев, чтобы помочь им усвоить и осознать общечеловеческие, национальные и моральные привычки и ценности, любовь к труду, Отечества, родителей, самого себя и прочее. Безусловно, актуальным остается высказывание К. Д. Ушинского о том, что самый главный способ человеческого воспитания – это убеждение, поскольку оно является основой человеческого мировоззрения. Мировоззрение, в свою очередь, – один из главных регуляторов поведения питомца. 

Следовательно, воспитание имеет чрезвычайно важное значение для формирования и развития личности, оно должно корректировать влияние наследственности и социальной среды на человека путем формирования ее внутреннего духовного мира. В то же время о действенности воспитания существуют крайне противоположные точки зрения: от достижения путем воспитания любых результатов (особенно на этом настаивала советская педагогика) до полного отрицания его возможностей. Например, Гельвеций считал, что воспитание может все, а Вольтер – наоборот: «от всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах».

Можно выделить следующие функции воспитания в формировании личности:

— организационная – организация деятельности, в которой развивается и формируется личность;

— ценностно-ориентационная – определение жизненных ценностей, установок, содержания для развития и саморазвития личности воспитанника;

— профилактическая – профилактика негативных влияний на развитие и формирование личности;

— предупредительная – изолирование личности от неблагоприятных условий ее развития.

Воспитание и развитие личности диалектически взаимосвязаны, то есть первое не только влияет на второе, а зависит от него, потому что второе определяет цель, содержание и методику первого. В то же время воспитание должно идти впереди развития, определять основные его ориентиры.

Сочинение «Влияние воспитания на формирование личности» на примере Онегина

SELECT `data`

  FROM `pr4iy_session`

  WHERE `session_id` = 'r73rargb3jbd35m5hfbtucpri4'

SELECT `session_id`

  FROM `pr4iy_session`

  WHERE `session_id` = 'r73rargb3jbd35m5hfbtucpri4' 
  LIMIT 0, 1

INSERT INTO `pr4iy_session`
(`session_id`, `client_id`, `time`) 
  VALUES 
('r73rargb3jbd35m5hfbtucpri4', 0, '1634376056')

SELECT extension_id AS id, element AS "option", params, enabled

  FROM pr4iy_extensions

  WHERE `type` = 'component'

SELECT b.id

  FROM pr4iy_usergroups AS a

  LEFT JOIN pr4iy_usergroups AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt

  WHERE a.id = 9

SELECT id, rules

  FROM `pr4iy_viewlevels`

SELECT folder AS type, element AS name, params

  FROM pr4iy_extensions

  WHERE enabled = 1 
  AND type ='plugin' 
  AND state IN (0,1) 
  AND access IN (1,1,5)

  ORDER BY ordering

SELECT m.id, m.menutype, m.title, m.alias, m.note, m.path AS route, m.link, m.type, m.level, m.language,`m`.`browserNav`, m.access, m.params, m.home, m.img, m.template_style_id, m.component_id, m.parent_id,e.element as component

  FROM pr4iy_menu AS m

  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON m.component_id = e.extension_id

  WHERE m.published = 1 
  AND m.parent_id > 0 
  AND m.client_id = 0

  ORDER BY m.lft

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=690 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT `alias`,`catid`

  FROM `pr4iy_content`

  WHERE `id` = 690

SELECT `id`, `alias`, `catid`, `language`

  FROM pr4iy_content

  WHERE `id` = 690 
  LIMIT 0, 1

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=31 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT extension_id AS id, element AS "option", params, enabled

  FROM pr4iy_extensions

  WHERE `type` = 'library' 
  AND `element` = 'joomla'

UPDATE `pr4iy_extensions`

  SET `params` = '{\"mediaversion\":\"fe27d99ddbb7af7a3dad6ca76b1e2a6f\"}'

  WHERE `type` = 'library' 
  AND `element` = 'joomla'

SELECT *

  FROM `pr4iy_jcomments_settings`

  WHERE `lang` = '' 
  AND `component` = ''

SELECT id, home, template, s.params

  FROM pr4iy_template_styles as s

  LEFT JOIN pr4iy_extensions as e 
  ON e.element=s.template 
  AND e.type='template' 
  AND e.client_id=s.client_id

  WHERE s.client_id = 0 
  AND e.enabled = 1

SELECT a.rules

  FROM pr4iy_assets AS a

  WHERE (a.id = 1)

  GROUP BY a.id, a.rules, a.lft

SELECT b.rules

  FROM pr4iy_assets AS a

  LEFT JOIN pr4iy_assets AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt

  WHERE (a.id = 1)

  GROUP BY b.id, b.rules, b.lft

  ORDER BY b.lft

SELECT alias

  FROM pr4iy_content

  WHERE id=690

SELECT *

  FROM pr4iy_languages

  WHERE published=1

  ORDER BY ordering ASC

SELECT b.rules

  FROM pr4iy_assets AS a

  LEFT JOIN pr4iy_assets AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt

  WHERE (a.name = 'com_content')

  GROUP BY b.id, b.rules, b.lft

  ORDER BY b.lft

SELECT a.id, a.asset_id, a.title, a.alias, a.introtext, a.fulltext, 
  CASE WHEN badcats.id is null THEN a.state ELSE 0 END AS state, a.catid, a.created, a.created_by, a.created_by_alias, 
  CASE WHEN a.modified = '0000-00-00 00:00:00' THEN a.created ELSE a.modified END as modified, a.modified_by, a.checked_out, a.checked_out_time, a.publish_up, a.publish_down, a.images, a.urls, a.attribs, a.version, a.ordering, a.metakey, a.metadesc, a.access, a.hits, a.metadata, a.featured, a.language, a.xreference,c.title AS category_title, c.alias AS category_alias, c.access AS category_access,u.name AS author,parent.title as parent_title, parent.id as parent_id, parent.path as parent_route, parent.alias as parent_alias,ROUND(v.rating_sum / v.rating_count, 0) AS rating, v.rating_count as rating_count

  FROM pr4iy_content AS a

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS c 
  on c.id = a.catid

  LEFT JOIN pr4iy_users AS u 
  on u.id = a.created_by

  LEFT JOIN pr4iy_categories as parent 
  ON parent.id = c.parent_id

  LEFT JOIN pr4iy_content_rating AS v 
  ON a.id = v.content_id

  LEFT 
  OUTER JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published <= 0 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE a.id = 690 
  AND (a.publish_up = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_up <= '2021-10-16 09:20:56') 
  AND (a.publish_down = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_down >= '2021-10-16 09:20:56') 
  AND (a.state = 1 OR a.state =2)

SELECT `m`.`tag_id`,`t`.*

  FROM `pr4iy_contentitem_tag_map` AS m 

  INNER JOIN `pr4iy_tags` AS t  
  ON `m`.`tag_id` = `t`.`id`

  WHERE `m`.`type_alias` = 'com_content.article' 
  AND `m`.`content_item_id` = 690 
  AND `t`.`published` = 1 
  AND t.access IN (1,1,5)

SELECT m.id, m.title, m.module, m.position, m.content, m.showtitle, m.params, mm.menuid

  FROM pr4iy_modules AS m

  LEFT JOIN pr4iy_modules_menu AS mm 
  ON mm.moduleid = m.id

  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON e.element = m.module 
  AND e.client_id = m.client_id

  WHERE m.published = 1 
  AND e.enabled = 1 
  AND (m.publish_up = '0000-00-00 00:00:00' OR m.publish_up <= '2021-10-16 09:20:56') 
  AND (m.publish_down = '0000-00-00 00:00:00' OR m.publish_down >= '2021-10-16 09:20:56') 
  AND m.access IN (1,1,5) 
  AND m.client_id = 0 
  AND (mm.menuid = 136 OR mm.menuid <= 0)

  ORDER BY m.position, m.ordering

SELECT metakey

  FROM pr4iy_content

  WHERE id = 690

SELECT a.id,a.title,DATE(a.created) as created,a.catid,a.language,cc.access AS cat_access,cc.published AS cat_state, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(a.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', a.id, a.alias) ELSE a.id END as slug, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(cc.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', cc.id, cc.alias) ELSE cc.id END as catslug

  FROM pr4iy_content AS a

  LEFT JOIN pr4iy_content_frontpage AS f 
  ON f.content_id = a.id

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS cc 
  ON cc.id = a.catid

  WHERE a.id != 690 
  AND a.state = 1 
  AND a.access IN (1,1,5) 
  AND (a.metakey LIKE '%онегин%' OR a.metakey LIKE '%воспитание%') 
  AND (a.publish_up = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_up <= '2021-10-16 09:20:56') 
  AND (a.publish_down = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_down >= '2021-10-16 09:20:56') 
  LIMIT 0, 5

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=35 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=20 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=65 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT * 
  FROM pr4iy_content_extravote 
  WHERE content_id=690 
  AND extra_id=0

SHOW FULL COLUMNS 
  FROM `pr4iy_content`

SELECT *

  FROM pr4iy_content

  WHERE `id` = '690'

UPDATE pr4iy_content

  SET `hits` = (`hits` + 1)

  WHERE `id` = '690'

**5 × SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,    c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,    c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,    c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug 
  FROM pr4iy_categories as c 
  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt) 
  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt**

**2 × SELECT extension_id AS id, element AS "option", params, enabled 
  FROM pr4iy_extensions**

**2 × SELECT b.rules 
  FROM pr4iy_assets AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_assets AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt**

**1 × SELECT `m`.`tag_id`,`t`.* 
  FROM `pr4iy_contentitem_tag_map` AS m  
  INNER JOIN `pr4iy_tags` AS t  
  ON `m`.`tag_id` = `t`.`id`**

**1 × SELECT * 
  FROM pr4iy_languages**

**1 × SELECT alias 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT a.id, a.asset_id, a.title, a.alias, a.introtext, a.fulltext, 
  CASE WHEN badcats.id is null THEN a.state ELSE 0 END AS state, a.catid, a.created, a.created_by, a.created_by_alias, 
  CASE WHEN a.modified = '0000-00-00 00:00:00' THEN a.created ELSE a.modified END as modified, a.modified_by, a.checked_out, a.checked_out_time, a.publish_up, a.publish_down, a.images, a.urls, a.attribs, a.version, a.ordering, a.metakey, a.metadesc, a.access, a.hits, a.metadata, a.featured, a.language, a.xreference,c.title AS category_title, c.alias AS category_alias, c.access AS category_access,u.name AS author,parent.title as parent_title, parent.id as parent_id, parent.path as parent_route, parent.alias as parent_alias,ROUND(v.rating_sum / v.rating_count, 0) AS rating, v.rating_count as rating_count 
  FROM pr4iy_content AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_categories AS c 
  on c.id = a.catid 
  LEFT JOIN pr4iy_users AS u 
  on u.id = a.created_by 
  LEFT JOIN pr4iy_categories as parent 
  ON parent.id = c.parent_id 
  LEFT JOIN pr4iy_content_rating AS v 
  ON a.id = v.content_id 
  LEFT 
  OUTER JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt**

**1 × SELECT metakey 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT * 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT * 
  FROM pr4iy_content_extravote**

**1 × SELECT a.id,a.title,DATE(a.created) as created,a.catid,a.language,cc.access AS cat_access,cc.published AS cat_state, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(a.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', a.id, a.alias) ELSE a.id END as slug, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(cc.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', cc.id, cc.alias) ELSE cc.id END as catslug 
  FROM pr4iy_content AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_content_frontpage AS f 
  ON f.content_id = a.id 
  LEFT JOIN pr4iy_categories AS cc 
  ON cc.id = a.catid**

**1 × SELECT m.id, m.title, m.module, m.position, m.content, m.showtitle, m.params, mm.menuid 
  FROM pr4iy_modules AS m 
  LEFT JOIN pr4iy_modules_menu AS mm 
  ON mm.moduleid = m.id 
  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON e.element = m.module 
  AND e.client_id = m.client_id**

**1 × SELECT id, home, template, s.params 
  FROM pr4iy_template_styles as s 
  LEFT JOIN pr4iy_extensions as e 
  ON e.element=s.template 
  AND e.type='template' 
  AND e.client_id=s.client_id**

**1 × SELECT folder AS type, element AS name, params 
  FROM pr4iy_extensions**

**1 × SELECT id, rules 
  FROM `pr4iy_viewlevels**

**1 × SELECT b.id 
  FROM pr4iy_usergroups AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_usergroups AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt**

**1 × SELECT `session_id` 
  FROM `pr4iy_session`**

**1 × SELECT m.id, m.menutype, m.title, m.alias, m.note, m.path AS route, m.link, m.type, m.level, m.language,`m`.`browserNav`, m.access, m.params, m.home, m.img, m.template_style_id, m.component_id, m.parent_id,e.element as component 
  FROM pr4iy_menu AS m 
  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON m.component_id = e.extension_id**

**1 × SELECT `alias`,`catid` 
  FROM `pr4iy_content`**

**1 × SELECT `data` 
  FROM `pr4iy_session`**

**1 × SELECT * 
  FROM `pr4iy_jcomments_settings`**

**1 × SELECT `id`, `alias`, `catid`, `language` 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT a.rules 
  FROM pr4iy_assets AS a**

Образование | Важность | Роли

Для всех тех, кто учится в высших учебных заведениях, развитие личности является одним из самых распространенных терминов, которые они слышат. Такая важная практика этого термина означает его важность. Развитие личности не означает обогащения мировоззрения. Развитие личности не сводится к получению хороших оценок. Развитие личности — это не что-то одно, это совокупность многих вещей. Развитие личности — это знание того, кто вы есть.Он включает в себя все ваши качества, ваши сильные и слабые стороны. Недостаточно их знать, их нужно принимать. Если вы не готовы их принять, измените их. Развитие личности — это уверенность в себе и позитив. Уверенность в себе — первая и самая важная черта развития личности. Тот, кто хочет яркой личности, должен иметь уверенность в себе и выбросить из головы весь негатив. Ему нужно оптимистично подходить к жизни.Развитие личности означает быть вежливым. Человек, которым всегда восхищаются за его личность, всегда вежлив по отношению к другим. Он всегда будет готов помочь другим и будет очень вежлив и скромен со всеми, кого встречает. И, наконец, что не менее важно, индивидуальность подчеркивается соответствующей одеждой. Очевидно, что посещение совета директоров в шортах и ​​футболках совершенно неприемлемо. С другой стороны, для девочек ходить на работу, пока на вас так много украшений, не является признаком хорошего характера.

Если вы хотите добиться успеха в жизни, у вас должна быть хорошая личность. Куда бы вы ни пошли, ваша личность описывает не слова, которые вы говорите. Предположим, вы идете на вечеринку в очень хорошем костюме и просто великолепно в нем выглядите. Тебя восхищаются твоей внешностью, твоими достижениями, и все хвалят тебя. Внезапно приходит официант, по ошибке роняет стаканчик на ваш костюм и извиняется. Вместо того, чтобы простить ему его ошибку, вы шлепаете его на глазах у всех и очень сильно кричите на него.Эта сцена вскружит вам голову. Тебя больше не будут хвалить, но все будут выступать против тебя за твоей спиной. Это может стать отличной остановкой в ​​вашей карьере и достижениях. Это может снизить ваш приоритет до последнего. Но если бы вы простили официанта, вы бы увеличили количество поклонников. Личность играет очень важную роль в успехе. Ваша личность может сделать вас более предпочтительным по сравнению с другими. Ваша личность может предоставить больше возможностей.Хорошая личность может преподнести в вашу жизнь множество сюрпризов. Развитие личности часто сопровождается хорошим образованием. Образование играет очень важную роль в развитии хорошей личности.

Роль образования в развитии личности

• Образование дает знания: Знания важны. Если вы сидите в группе людей, ничего не зная, вас сочтут не менее чем дураком. Недостаток знаний может уменьшить приятный эффект вежливости и хорошего стиля одежды.Знания позволят вам пообщаться с друзьями и оставят ваш незабываемый отпечаток в их сознании. Это как волшебный усилитель вашей личности. Образование увеличивает ваш интеллектуальный рост. Образование может держать ваш ум в правильном направлении. Это может дать вам повод в вашей жизни. Так вы узнаете, что делаете, и будете ли это последствиями. На каждом шагу в жизни вы будете знать, зачем вы это делаете. Это отразится на вашей личности и улучшит ее.
• Образование может научить вас этике: Чтобы добиться успеха, вам придется столкнуться со многими поражениями. Вам придется смириться с поражениями. Образование научит вас использовать справедливые средства, что бы ни случилось. Мошенник всегда обманщик, и это отражает его личность. Знака читера более чем достаточно, чтобы полностью испортить вашу личность. Образование научит быть справедливым ко всем. В любой ситуации нужно избегать обмана и нечестности. Образование даст вам много уроков, чтобы вы могли различать, что правильно, а что неправильно.И когда придет время, вы узнаете, что такое правдивый трек, и выберете его. Помните, ложь временна, а правда вечна. Итак, какую бы личность вы ни сделали неправильными способами, это будет временно. Только честные средства дадут вам хорошую и постоянную личность.
• Образование повышает вашу уверенность: Уверенность необходима для развития личности. Образование — единственный стимул, который может помочь вам преодолеть препятствие низкой уверенности в себе. Большинство людей обычно очень застенчивы.Образование дает им шанс развить уверенность в себе. Система образования дает им возможность посидеть с другими людьми, поговорить с ними, подружиться с ними, наладить с ними здоровое общение, узнать новое и развеять сомнения. Каждый маленький шаг будет увеличивать вашу уверенность. Каждому новому человеку, которого вы встречаетесь в течение дня, вам нужно много уверенности, чтобы поговорить с ним. Мы видим, что дети, обучающиеся в школах, легко разговаривают с другими людьми, не стесняясь. Они также могут обращаться к группе людей.Это связано с тем, что система образования вселяет в них уверенность, и они используют ее для улучшения своей личности.
• Образование может дать вам возможности и опыт: Хорошая личность нуждается в возможностях. Возможности можно рассматривать как способ продемонстрировать свою индивидуальность. Личность без возможности бесполезна. Ваша личность не имеет ничего общего, если вам нужно просто сидеть без дела у себя дома. Возможности и опыт взаимосвязаны. Возможности дают вам опыт, а опыт дает вам больше возможностей.Возможность научить вас многому новому. Есть вещи, которым можно научиться только на собственном опыте, а не через образование. Но также этот опыт возникает из возможностей, предоставляемых образованием.
• Образование может научить вас вести себя: Хорошее поведение по отношению к другим всегда ценится и вызывает восхищение. Как было сказано выше, неправильное поведение может испортить всю личность, которую вы создавали на протяжении многих лет. Кодекс поведения, то есть как вести себя, также преподается системой образования.Образование может научить вас действовать, когда вы находитесь на конференции, на вечеринке или в другом месте. Образование может научить разговаривать с другими людьми. Образование может научить вас, что говорить, а что нет. В современной образовательной системе вы окружены множеством людей, и вам нужно общаться с ними в тот или иной раз. Это можно рассматривать как практическую проверку вашего кодекса поведения. Вы можете стать очень хорошим человеком, если научитесь себя вести.
• Образование может развить здоровые привычки: Здоровые привычки могут быть связаны с хорошими манерами.Он включает в себя, как есть, как ходить, как разговаривать и многое другое. Этим вещам студентов учат с самого начала. Это первое, чему их учат, когда они присоединяются к школе. Важным фактором здоровых привычек является чистота внутри и снаружи. Этому также учат в системе образования. Школы часто учат учеников содержать в чистоте и порядке свое окружение. Еще они учат их оставаться физически аккуратными и чистыми. Ежедневное купание, стрижка ногтей, регулярная стрижка — все это часть чистоты внутри вас.В какой-то момент эти вещи влияют на личность человека.
• Образование может помочь развить навыки памяти и мышления: Навыки памяти и мышления могут рассматриваться как остановки вашего мозга. Ваши мыслительные способности и память могут легко произвести впечатление на кого угодно. Отличные навыки мышления приведут к здоровому обсуждению и сделают вас незабываемой личностью. Обостренные навыки памяти позволят вам вспомнить ранее встреченные лица и факты. Когда вы вспоминаете то, с чем давно не сталкивались, это производит сильное впечатление.Это оставляет положительный отзыв о вашей личности. Вас и вашу личность будут хвалить. Некоторые люди одарены памятью и мышлением, а другие получают этот навык от образования. Образование может отточить эти навыки.
• Образование делает человека дисциплинированным: О дисциплине всегда не обращают внимания. Но это очень важная черта в развитии личности. Дисциплина — это то, что отличает человека от дикого. Очевидно, что поведение дико покажет ваше несерьезное отношение и нежелательную и недооцененную личность.в школах от начала до конца учеников учат оставаться в дисциплине. Во всех профессиональных сферах необходима дисциплина. Если вы недисциплинированы, вас скоро выгонят оттуда. С другой стороны, если ты всегда будешь дисциплинирован, все будут хвалить твою работу, ты всем понравишься, и ни у кого не будет с тобой проблем. Это то, чего хочет хороший человек.

Заключение
Всем нужна хорошая личность. Но это невозможно сделать в мгновение ока.Это требует времени, терпения и ручной работы. Он похож на растение, его нужно питать, чтобы получить плоды. Точно так же вам нужно питаться, физически и морально. Вы должны вложить в свой разум позитив. Вам нужны знания. Вам нужен опыт и возможности. Тебя нужно дисциплинировать. Когда вы все это смешаете, волшебная часть вашей личности разовьется. Чтобы все это усвоить, нужно сначала получить образование. Без образования получить все это практически невозможно.Образование может дать вам почти все. Хорошая личность — одна из таких вещей. Если вы хотите развить хорошую личность, серьезно относитесь к образованию. Образование — это не шутка. Если вы отнесетесь к этому легкомысленно, у вас разовьется личность, похожая на шутку.

Роль учителей в развитии личности учащихся

В раннем детстве ум ребенка уязвим, и на него легко повлиять. Дети в этом возрасте обращаются к другим за советом и самоутверждением.Роль педагога заключается в том, чтобы помочь в развитии личности своих учеников. Все мы, педагоги, знаем, что наши ученики раннего детства ищут нашего одобрения. Они смотрят на нас с уважением и принимают наше мнение за истину. Ожидания, которые мы проецируем на наших студентов, влияют на их самооценку и уверенность в себе. Многие педагоги начинают карьеру преподавателя из-за своего стремления влиять на жизнь молодых людей.

Уникальные и выдающиеся учителя способствуют своему профессиональному развитию и повышению эффективности, продолжая свое образование и стремясь узнать, как по-настоящему вдохновить ребенка.Педагог, который стремится работать с детьми, чтобы произвести незабываемое впечатление, может получить степень магистра дошкольного образования. Первые годы обучения могут в конечном итоге определить развитие личности этих маленьких детей. Каким педагогом вы хотите стать? Вы хотите быть учителем, который просто помогает ребенку перейти в следующий год? Или вы хотите быть педагогом, который активно помогает маленькому ребенку раскрыть его или ее уверенность и полный потенциал?

Как преподаватели, мы можем засвидетельствовать тот факт, что у нас никогда не было двух абсолютно одинаковых учеников.Каждый ребенок индивидуален и обладает уникальными качествами. У каждого ребенка разные потребности, которые необходимо удовлетворить. Учитель, изучавший развитие детей в раннем возрасте, признает существование и важность разнообразия среди молодых учеников. На учеников влияет учитель, который принимает их индивидуальность и помогает им быть уверенными в своих силах.

Когда детям постоянно говорят, что они не могут делать, они быстро убеждаются, что эти убеждения реальны. Если к детям не предъявляются высокие стандарты поведения, они вряд ли будут устанавливать для себя высокие стандарты.Выдающийся и отзывчивый учитель служит образцом для подражания и защитником каждого ребенка, с которым он или она сталкивается. Повышение уверенности может изменить образ мышления ребенка с «Я знаю, что , а не , добьется успеха» на «Я, , смогу добиться успеха, ». Считается, что такой позитивный менталитет увеличивает потенциал молодых студентов к успеху.

Получение онлайн-степени магистра наук в области дошкольного образования может помочь учителю в развитии его или ее способностей вести, защищать и влиять на своих учеников.Мы можем не осознавать, какое влияние оказываем на студентов, которых обучаем. Как воспитатель этих детей и как взрослый в их жизни, мы обязаны оставлять положительное и неизгладимое впечатление. Создайте наследие для своих учеников, которое позволит им осознать величие, заложенное в их академических способностях и развитой личности.

Узнайте больше об онлайн-программе MSE в сфере дошкольного образования штата A.

Источник:

SmartBrief: сила позитивной идентичности

(PDF) Образование и развитие личности

Уверенность — необходимое условие развития личности.Образование — единственный стимул, который может помочь вам преодолеть препятствие низкой уверенности в себе. Большинство людей

обычно очень застенчивы. Образование дает им шанс развить уверенность в себе. Система образования дает им возможность посидеть с другими людьми, поговорить с ними, подружиться с ними,

иметь с ними здоровое общение, узнать новое и развеять сомнения. Каждый маленький шаг будет повышать вашу уверенность.

Каждый новый человек, с которым вы встречаетесь в течение дня, нуждается в большой уверенности, чтобы поговорить с ним.

Мы видим, что дети, обучающиеся в школах, легко разговаривают с другими людьми, не стесняясь. Они также могут обращаться к группе людей. Это потому, что система образования

вселяет в них уверенность, и они используют ее для улучшения своей личности.

Образование дает возможности и опыт

Хорошей личности нужны возможности. Возможности можно рассматривать как способ продемонстрировать свою индивидуальность. Личность без возможности бесполезна.Ваша личность

не имеет ничего общего, если вам нужно просто сидеть без дела у себя дома. Возможности и опыт взаимосвязаны. Возможности дают вам опыт, а опыт дает вам

больше возможностей. Возможности научат вас многому новому.

Есть вещи, которым можно научиться только на собственном опыте, а не путем образования. Но также этот опыт возникает из возможностей, предоставляемых образованием.

Образование учит, как себя вести

Хорошее поведение по отношению к другим всегда ценится и восхищается.Как было сказано выше, неправильное поведение может испортить всю вашу личность, которую вы создавали на протяжении многих

лет. Кодекс поведения, то есть как вести себя, также преподается системой образования. Образование может научить вас действовать, когда вы находитесь на конференции, на вечеринке или в другом месте.

Образование может научить разговаривать с другими людьми. Образование может научить вас, что говорить, а что нет.

В современной образовательной системе вы окружены множеством людей, и вам нужно общаться с ними в тот или иной раз.Это можно рассматривать как

как практический тест на соответствие вашему кодексу поведения. Вы можете развить очень хорошую личность, если научитесь себя вести.

Образование развивает здоровые привычки

Здоровые привычки могут быть связаны с хорошими манерами. Он включает в себя, как есть, как ходить, как разговаривать и многое другое. Этим вещам студентов учат с самого начала

. Это первое, чему их учат, когда они идут в школу.

Важным фактором здоровых привычек является чистота внутри и снаружи.Этому также учат в системе образования. Школы часто учат учеников содержать в чистоте и порядке окружающее пространство

. Еще они учат их оставаться физически аккуратными и чистыми. Ежедневное купание, стрижка ногтей, регулярная стрижка — все это часть чистоты внутри вас. На

в какой-то момент эти вещи влияют на личность человека.

Образование улучшает память и навыки мышления

Навыки памяти и мышления могут рассматриваться как «остановки вашего мозга».Ваши мыслительные способности и память могут легко произвести впечатление на кого угодно. Отличные навыки мышления приведут

к здоровому обсуждению и сделают вас незабываемой личностью. Обостренные навыки памяти позволят вам вспомнить ранее встреченные лица и факты.

Когда вы вспоминаете что-то, с чем давно не сталкивались, это впечатляет. Это оставляет положительный отзыв о вашей личности. Будем хвалить вас и вашу личность

. Некоторые люди одарены памятью и мышлением, а другие получают этот навык от образования.Образование может отточить эти навыки.

Образование делает человека дисциплинированным

Дисциплина всегда игнорируется. Но это очень важная черта в развитии личности. Дисциплина — это то, что отличает человека от дикого. Очевидно, что поведение

дико покажет ваше несерьезное отношение, нежелательную и недооцененную личность. С самого начала учеников учат дисциплинированности.

Во всех профессиональных областях дисциплина является обязательной. Если вы недисциплинированы, вас скоро выгонят оттуда.С другой стороны, если ты всегда будешь дисциплинирован, все будут хвалить твою работу, ты всем понравишься, и ни у кого не будет с тобой проблем. Этого хочет хорошая личность.

Наконечник хвоста

Желание каждого человека — иметь хороший характер. Но факт в том, что хорошую личность невозможно заставить моргнуть глазами. Для этого нужно время, терпение и упорный труд.

Подобно растению, чтобы получить из него плоды, его нужно питать.

Точно так же и вам нужно питаться физически и морально.Вы должны вложить в свой разум позитив. Вам нужны знания. Вам нужен опыт и возможности.

Тебя нужно дисциплинировать. Когда все вещи синтезируются в человеке, волшебная часть вашей личности разовьется.

Чтобы все это получить, нужно сначала получить образование. Без образования получить все это практически невозможно. Образование может дать почти все. Хорошая личность

— одна из таких вещей. Если вы хотите развить хорошую личность, серьезно относитесь к образованию.Образование — это не шутка. Если вы отнесетесь к этому легкомысленно, вы разовьете личность

, которая будет рядом с шуткой.

Автор — научный сотрудник Педагогической школы Центрального Кашмирского университета.

Связанное мнение

(http://admin.risingkashmir.com/images/article/opion.jpg)

Трудное положение Рохинджа в Южной Азии (/ article / south-asias-rohingya-

затруднительное положение)

Воздействие Личностное образование: свидетельства реформы немецкой средней школы | IZA

Необходимо

Эти необходимые файлы cookie необходимы для активации основных функций веб-сайта.Отказ от этих технологий недоступен.

cb-enable

Dieses Cookie, специальный статус для Cookie-Einwilligung des Benutzers für die aktuelle Domain. Срок действия: 1 год

laravel_session

Идентификатор сеанса um den Nutzer beim Neuladen wiederzuerkennen und seinen Статус входа в систему wiederherzustellen.Срок годности 2 часа

XSRF-ТОКЕН

CSRF-Schutz für Formulare. Срок действия: 2 часа

Аналитика

В целях дальнейшего улучшения нашего предложения и нашего веб-сайта мы собираем анонимные данные для статистики и анализа.С помощью этих файлов cookie мы можем, например, определять количество посетителей и влияние определенных страниц на нашем веб-сайте, а также оптимизировать наш контент.

Влияние образовательного опыта на развитие личностных качеств

Развитие личности в школе — MIT Vishwashanti Gurukul

В эту эпоху глобализации необходимо время, чтобы держать студентов в курсе как местных, так и международных проблем, и научить их выживать в глобальной сфере.Именно здесь международная школа имеет свое значение, поскольку она основана на международных академических стандартах и ​​придает учащимся глобальную перспективу. Международная школа — лучшая в этом постоянно меняющемся мире, поскольку она направлена ​​на воспитание граждан мира, связанных со своим наследием.

Если вы ищете лучшую международную школу в Пуне, Махараштра , то ваш поиск здесь заканчивается. MIT Pune’s Vishwashanti Gurukul — пионерская международная школа в Пуне, Махараштра, .Школа следует программе Международного бакалавриата (IB) и верит в создание ответственных граждан с сильным характером.

Школа — это место, где ребенок проводит большую часть своего детства. Все, чему ребенок учится в школе, остается с ним на всю жизнь. Вот почему родители очень внимательно относятся к обучению своего ребенка. Однако образование не должно ограничиваться только учебными планами, оно должно включать в себя привитие жизненных навыков и привитие моральных ценностей ребенку, чтобы он / она росла хорошо сбалансированной личностью.Для этого вам следует отправить ребенка в международную школу. Вишвашанти Гурукул — одна из лучших школ IB в Пуне, Махараштра , которая создает будущих лидеров.

MIT Vishwashanti Gurukul — одна из лучших школ в Индии, поскольку она готовит вашего ребенка к встрече со всеми надвигающимися проблемами. Это школа-пансион IB, основанная на международных академических стандартах. Соотношение учеников и учителей низкое, поэтому каждому ребенку уделяется индивидуальное внимание. Основанное на ценностях образование в школе направлено на то, чтобы усвоить у ребенка навыки исследования, действия и рефлекса и сделать их склонными к риску.Это мотивирует ребенка выражать гениальные идеи и уважать точку зрения, религию, культуру и наследие других. Все эти факторы делают Вишвашанти Гурукул лучшей школой в Индии.

Vishwashanti Gurukul — это школа-интернат, которая обеспечивает учащимся гостеприимную атмосферу и служит «домом вдали от дома». Пансион MIT Gurukul Schooling School Pune, Махараштра предлагает услуги мирового класса, а также прививает индийский дух. Хостелы оснащены всеми современными удобствами и имеют развитую инфраструктуру.Гуру-Шишья Парампара воспитывается в общежитиях, где каждый ребенок учится дисциплине и жизненным навыкам под руководством Гуру.

Информационное общество и его влияние на развитие личности

На экспериментальной стадии была разработана и внедрена оригинальная модель, иллюстрирующая развитие личности в информационном обществе. Он был разработан в соответствии с каждым компонентом развития личности, выявленным на основе анкеты, определяющей использование студентами ресурсов информационного общества.Студентам предлагаются мероприятия, направленные на развитие личности в условиях дистанционного обучения и социальной изоляции как условий жизни в информационном обществе.

После внедрения модели студенты были опрошены в соответствии с оригинальной методологией для определения использования студентами ресурсов информационного общества. Сравнительный анализ данных вводного и заключительного этапов эксперимента представлен в таблице 1.

Таблица 1 Сравнительный анализ результатов анкетирования, направленного на определение использования студентами ресурсов информационного общества

Таблица 1 показывает что до внедрения нашей модели первокурсники в России использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств (6.25%), развитие профессиональных навыков (8,3%), развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности (75%), поддержание здоровья (10,45%). Студенты второго курса российских вузов предпочли использовать информационный ресурс для развития личностных качеств (2%), развития профессиональных навыков (4%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (76%). , поддержание здоровья (18%). Третьекурсники из российских вузов продемонстрировали следующий результат: развитие личностных качеств (7.7%), развитие профессиональных навыков (25%), развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности (40,4%), поддержание здоровья (9%). Участвовавшие в эксперименте аспиранты российских вузов используют ресурсы и возможности информационного общества для развития личных качеств (24%) и профессиональных навыков (12%), а также для установления межличностных отношений и организации повседневной деятельности (60%). по поддержанию здоровья (4%).

После реализации разработанной в исследовании модели (рис.1) количество студентов-первокурсников российских вузов, использующих возможности информационного общества для личностного развития, составило 18,6%, для развития профессиональных навыков — 27%, развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности — 35,8%, поддержание здоровья — 18,6%. Студенты второго курса российских вузов, участвовавшие в эксперименте, используют ресурсы информационного общества для личностного развития (26%), развития профессиональных навыков (30%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (24%). ), поддержание здоровья (20%).

На завершающем этапе исследования было установлено, что студенты третьего курса полагаются на возможности информационного общества для личностного развития (30,8%), развития профессиональных навыков (34,6%), развития межличностных отношений. и организация рутинных мероприятий (34,6%), поддержание здоровья (0). На завершающем этапе эксперимента российские выпускники продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 24%, развитие профессиональных навыков — 34%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 22%, сохранение здоровья — 20%.

В целом после эксперимента количество российских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 15%, для развития профессиональных навыков — на 19%. В то же время количество студентов, использующих возможности цифровой эпохи для развития межличностных отношений и организации своего распорядка, уменьшилось на 34%. Это связано с тем, что реализация модели (рис.1), а также дистанционное обучение и социальная изоляция в связи с пандемией позволили студентам протестировать и подтвердить широкие возможности информационного общества, которые не снижаются. для межличностных контактов и повседневной жизни, но стали глобальной ценностью.Количество студентов, использующих ресурсы цифровой эпохи для сохранения здоровья, практически не изменилось.

На вводном этапе исследования было установлено, что студенты первого курса Университета Объединенных Арабских Эмиратов никогда не использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств и профессиональных навыков. Лишь 88% респондентов использовали ресурсы информационного общества для развития межличностных отношений и организации рутинных занятий, а 12% студентов — для поддержания здоровья.Второкурсники также не использовали информационные ресурсы для развития личностных качеств. Они предпочли использовать ресурсы информационного общества для развития профессиональных навыков (8,3%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (79,2%), поддержания здоровья (12,5%).

Студенты третьего курса Университета Объединенных Арабских Эмиратов продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 11,5%, развитие профессиональных навыков — 23%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 65.5%. Ни один из студентов не считал целесообразным использовать ресурсы и возможности информационного общества для сохранения здоровья. Аспиранты использовали ресурсы и возможности информационного общества для развития личных качеств (13,6%) и профессиональных навыков (27,2%), установления межличностных отношений и организации повседневной деятельности (50,2%), а также для поддержания здоровья (9%). .

После внедрения модели, разработанной в исследовании (рис. 1), количество студентов первого курса из Арабских Эмиратов, использующих возможности информационного общества для личного развития, составило 16%, для развития профессиональных навыков. — 24%, развитие межличностных отношений и организация рутинных дел — 48%, поддержание здоровья — 12%.Опрос показал, что студенты второго курса из Объединенных Арабских Эмиратов используют ресурсы информационного общества для личностного развития (21%), развития профессиональных навыков (29%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (33%). %), поддержание здоровья (17%). На завершающем этапе исследования было установлено, что студенты третьего курса полагаются на возможности информационного общества для личностного развития (34,6%), развития профессиональных навыков (46%), развития межличностных отношений и развития межличностных отношений. организация повседневных занятий (19.4%). Ни один из студентов не считал целесообразным использовать ресурсы и возможности информационного общества для сохранения здоровья. На заключительном этапе эксперимента выпускники Университета Объединенных Арабских Эмиратов продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 36,4%, развитие профессиональных навыков — 45,5%, развитие межличностных отношений и налаживание отношений. повседневная деятельность — 4,5%, поддержание здоровья — 13,6%. В среднем на завершающем этапе исследования количество арабских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 20.7%, на развитие профессиональных навыков — на 22,3%. Кроме того, значительно уменьшилось количество респондентов, использующих преимущества информационного общества исключительно для межличностного общения и решения повседневных задач — на 44,5%. Однако количество студентов, использующих ресурсы цифровой эпохи для сохранения здоровья, увеличилось на 2,3%.

До внедрения нашей модели студенты первого курса казахстанских вузов использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств (3.6%), развитие профессиональных навыков (7,1%), развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности (89), поддержание здоровья (0%). Студенты второго курса из Казахстана предпочли использовать информационный ресурс для развития личностных качеств (7,7%), развития профессиональных навыков (15,4%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (73,1%), сохранение здоровья (3,8%). Студенты третьего курса Казахстанского университета продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 11.5%, развитие профессиональных навыков — 11,5%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 65,5%, поддержание здоровья — 11,5%. Аспиранты использовали ресурсы и возможности информационного общества для развития личных качеств (8%) и профессиональных навыков (4%), установления межличностных отношений и организации повседневной деятельности (80%), а также для поддержания здоровья (8%). .

После реализации разработанной в исследовании модели (рис.1) количество первокурсников из Казахстана, использующих возможности информационного общества для личностного развития, составило 21,4%, для развития профессиональных навыков — 25%, развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности — 35,6%. %, поддержание здоровья — 18%. Опрос показал, что студенты второго курса из Казахстана используют ресурсы информационного общества для личностного развития (30,7%), развития профессиональных навыков (34,6%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (15.5%), поддержание здоровья (19,2%).

На завершающем этапе исследования было установлено, что студенты третьего курса полагаются на возможности информационного общества для личностного развития (37,5%), развития профессиональных навыков (25%), развития межличностных отношений. организация повседневных дел (16,7%), поддержание здоровья (20,8%). На завершающем этапе эксперимента казахстанские выпускники продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 36%, развитие профессиональных навыков — 20%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 24%, сохранение здоровья. -20%.

В целом после эксперимента количество казахстанских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 23,7%, для развития профессиональных навыков — на 19,8%. В то же время количество студентов, использующих возможности цифровой эпохи для развития межличностных отношений и организации своего распорядка, уменьшилось на 54%.