Воспитательное воздействие это: воспитательное воздействие — это… Что такое воспитательное воздействие?

воспитательное воздействие — это… Что такое воспитательное воздействие?

воспитательное воздействие

azione educativa, trattamento educativo

Русско-итальянский юридический словарь.

• воспитательная роль семьи
• воспитательное учреждение

Смотреть что такое «воспитательное воздействие» в других словарях:

• Воспитательное воздействие суда — Планомерное и целенаправленное влияние на сознание человека с целью формирования у него определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих правовую социализацию и законопослушное поведение личности. В отношении… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Правовое воздействие — разновидность взаимодействия права и общества, обратное влияние права на систему общественных отношений. Информационное, идеологическое и регулятивное, охранительное, превентивное, воспитательное влияние права на всех субъектов общества и на… …   Теория государства и права в схемах и определениях

• СССР. Литература и искусство —         Литература          Многонациональная советская литература представляет собой качественно новый этап развития литературы. Как определённое художественное целое, объединённое единой социально идеологической направленностью, общностью… …   Большая советская энциклопедия

• Постпенитенциарная психология — Направление юридической психологии, которое вырабатывает научно обоснованные рекомендации по эффективной социальной адаптации бывших осужденных, их реабилитации в кругу родных, близких и в референтных группах, по изучению общественного мнения в… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ — (англ. mass communication массовое общение), систематич. распространение информации (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись) с целью утверждения духовных ценностей общества и оказания воздействия на оценки, мнения и… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ФИЛОДЕМ —     ФИЛОДЕМ (Φιλόοημος) из Гадары (100/110 35/40 до н. э.), греч. философ, поэт, последователь Эпикура. Родился в Гадаре на берегу Галилейского моря, изучал философию в Афинах под руководством Зенона Сидонского, после смерти которого возглавил… …   Античная философия

• Воспитание —         процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле В. осуществляется в процессе организованной совместной… …   Большая советская энциклопедия

• Предупреждение преступности — Украинские милиционеры поддерживают порядок во время футбольного матча; присутствие представителей власти на массовых мероприятиях позволяет не только пресекать уже начавшиеся нарушения закона, но и побуждает граждан не нарушать закон …   Википедия

• Предотвращение преступлений — Украинские милиционеры поддерживают порядок во время футбольного матча; присутствие представителей власти на массовых мероприятиях позволяет не только пресекать уже начавшиеся нарушения закона, но и побуждает граждан не нарушать закон.… …   Википедия

• Предупреждение преступлений — Украинские милиционеры поддерживают порядок во время футбольного матча; присутствие представителей власти на массовых мероприятиях позволяет не только пресекать уже начавшиеся нарушения закона, но и побуждает граждан не нарушать закон.… …   Википедия

• Пресечение преступлений — Украинские милиционеры поддерживают порядок во время футбольного матча; присутствие представителей власти на массовых мероприятиях позволяет не только пресекать уже начавшиеся нарушения закона, но и побуждает граждан не нарушать закон.… …   Википедия

Воспитательное воздействие — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1

Воспитательное воздействие

Cтраница 1

Воспитательные воздействия строятся без достаточно четкого управления процессами усвоения взглядов, привычек и навыков, в ходе специально осуществляемых учебных занятий.
 [1]

Воспитательное воздействие задач заключается также в том, что они являются действенным средством воспитания трудолюбия, настойчивости, воли и характера учащихся. Решение задач — нелегкий труд, требующий большого напряжения сил, он может нести с собой и творческую радость успехов, любовь к предмету и горечь разочарований, неверие в свои силы, потерю интереса к физике. Решение задач — чуткий барометр, по которому учитель может постоянно следить за успехами и настроением учеников и эффективностью своей учебно-воспитательной работы.
 [2]

Воспитательное воздействие кино — это большая проблема, далеко выходящая за пределы теории кино, проблема механизмов и закономерностей психологического воздействия вообще. Для учебного кино, рассчитанного на аудиторию, состоящую из иностранцев, она стоит особенно остро.
 [3]

Однако воспитательное воздействие педагога-мастера на студентов не сводится только к воспитанию через обучение, хотя в высшей школе эта форма является пока преобладающей. Существенное значение для формирования личности студента имеет и воспитательная работа во внеучебное время, проводимая преподавателями вузов. Это логическое и в то же время необходимое продолжение воспитания, проводимого в процессе обучения. С помощью внеучебной работы решаются сложные воспитательные задачи, связанные с формированием интереса к политической жизни, с идейно-политической направленностью будущего специалиста высшей квалификации и другими его гражданскими и личностными качествами.
 [4]

Повышать воспитательное воздействие комсомольских взысканий Принципиально обсуждать в коллектива:; случаи нарушения норм внутрисоюзной жизни, коммунистической морали, недобросовестного отношения к труду, учебе, общественной работе.
 [5]

Активно использовать воспитательное воздействие коллектива в этой области.
 [6]

Весьма велико воспитательное воздействие производственного коллектива. Поэтому обсуждение состояния безопасности труда на профсоюзном собрании или производственном совещании надо проводить предметно и активно, с широким использованием критики и самокритики. На таких собраниях или совещаниях следует обсуждать итоги социалистического соревнования за работу без нарушений, результаты взаимопроверок состояния безопасности труда на участках и в цехах, факты неправильных опасных действий и поступков, результаты расследования причин происшедших аварий и несчастных случаев и доклады о положительном опыте в работе по обеспечению безопасных условий труда. Разумеется, такие собрания надо хорошо подготавливать и умело проводить. Главное, чтобы присутствующие на нем активно участвовали в обсуждении и чтобы выступало как можно больше рабочих и передовиков производства. Критические замечания и предложения рабочих должны приниматься к исполнению.
 [7]

Гибким инструментом воспитательного воздействия на коллектив со стороны администрации выступает материальное вознаграждение по итогам хозяйственного года. Именно в таком качестве оно удачно используется, например, на майкопском целлюлозно-картонном заводе. К последним тоже подход избирательный.
 [8]

Целый ряд воспитательных воздействий, определяющих облик личности, должен осуществляться в процессе специального обучения, а поэтому может быть эффективно осуществлен и в процессе программированного обучения.
 [9]

Отмечаемое усилие воспитательного воздействия самого процесса обучения создает условия для формирования у студентов воли, умения принимать решения и организовать свой самостоятельный труд.
 [10]

Ответственность может оказывать эффективное воспитательное воздействие, если она следует достаточно быстро за совершением правонарушения. Поэтому советское законодательство устанавливает строгие сроки давности, по истечении которых преследование нарушителя в юридическом порядке или исполнение принятого по делу решения не допускаются. Но, конечно, соображения быстроты ни в коем случае не должны приводить к неправильным решениям.
 [11]

Одна из форм воспитательного воздействия — это сила примера: дисциплинированное поведение опытных, передовых работников, руководителей бригад, участков, их безукоризненное отношение к мерам безопасности труда. Эффективными методами воспитательного воздействия могут быть беседы, обсуждения, терпеливое разъяснение работникам о необходимости применения правильных и безопасных приемов труда.
 [12]

Слабо используется комсомольскими организациями воспитательное воздействие поощрения и наказания. Награждение юношей и девушек, как правило, приурочено к большим праздникам, торжественное вручение наград организуется редко.
 [13]

Бригадный хозрасчетный подряд оказывает большое организационное и воспитательное воздействие на рабочий коллектив.
 [14]

Принцип требует координации всех воспитательных воздействий.
 [15]

Страницы:  

   1

   2

   3

   4

Онлайн-тесты на oltest.ru: Педагогика физической культуры и спорта

Онлайн-тестыТестыФизкультура и спортПедагогика физической культуры и спортавопросы31-45

31. К числу потенциальных возможностей досуговых программ в области физической культуры относятся установки на:
• направленность на достижение спортивных успехов
• осознание принадлежности к социально-исторической общности
• самосовершенствование
• соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей
• социальную активность

32. Категория социальная, которая и характеризует человека как общественного индивида, субъекта и объекта социальных отношений, — это:
• личность

33. Коммуникативная функция речи, которой преподаватель пользуется в ходе общения со студентами, делится на:
• волеизъявление
• выразительную
• информационную

34. Конкретная задача, возникающая в ходе учебно-воспитательного процесса, требующая от преподавателя знаний педагогической теории, психологии и навыков общения с учащимися, — это:
• педагогическая ситуация

35. Концептуальное изложение цели, задач, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение объективной, систематизированной информации об изучаемых педагогических процессах и явлениях, — это:
• методология педагогического исследования

36. Личность, группа, коллектив сознательно осуществляющие цели воспитания (самовоспитания), — это:
• субъект воспитания

37. Личность, группа, коллектив, на который направлено воспитательное воздействие, — это:
• объект воспитания

38. Метод __________________ применяется на начальных этапах обучения и предусматривает расчленение целостного двигательного действия на отдельные фазы или элементы с поочередным их разучиванием и последующим соединением в единое целое.
• расчленено-конструктивный

39. Метод __________________ применяется, в основном в процессе совершенствования разученных двигательных действий для улучшения их качественной основы, т.е. результативности.
• сопряженного воздействия

40. Метод __________________ упражнения — это, как правило, повторное упражнение, когда многократно повторяется одна и та же нагрузка; при этом между повторениями могут быть различные интервалы отдыха.
• стандартно-интервального

41. Метод __________________ упражнения представляет собой непрерывную мышечную деятельность без изменения интенсивности.
• стандартно-непрерывного

42. Метод воспитательного воздействия на личность, приводящий к появлению у обучающегося, помимо его воли, определенного состояния, чувства или отношения, не соответствующего его мировоззрению, называется:
• внушением

43. Метод воспитательного воздействия на обучающегося, предоставляющий ему право и возможность самостоятельно и осознанно выбирать способ самовыражения, называется:
• убеждением

44. Метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости называется:
• социометрией

45. Метод психологической диагностики при помощи тестов — это:
• тестирование

Прямое, непосредственное влияние в воспитании ребенка

Взрослый может воздействовать на ребенка прямо и непосредственно, и иногда это самый простой и вполне эффективный метод.

Ребенок что-то не знает — вы ему рассказали, не понимает — объяснили, не умеет — научили. Топчется на месте, не знает, какое принять решение — направили его в нужную сторону. Не знает, насколько что-то увлекательно — вы поиграли вместе с ним и приохотили. Начал делать дурное — остановили, приучился к ненужному, вредному или опасному — отучили. Делает как следует — его поддержали и постепенно к этому приучили. Все это — прямые воздействия, основные составляющие как управления ребенком, так и его воспитания.

Внушение и впечатление дает запечатление, показ и разъяснение дает понимание, личный пример дает образец перед глазами, вовлечение дает увлечение, приучение формирует привычку, положительное подкрепление повторений закрепляет результат. Нужное объяснить, чему-то обучить (к чему-то приучить) через игру, желание и интерес, полезному научить, к хорошему приучить, от плохого отучить — из этого и складывается наше непосредственное воспитательное воздействие на ребенка.

Нужное от ребенка получить и недопустимое прекратить — важные задачи, но это не технологии воспитания, а технологии управления ребенком, способ решения ситуативных задач. Если же одни и те же ситуативные задачи приходится решать часто, типово, это уже скорее будет относиться к воспитанию, поскольку поведение меняется уже системно.

Договариваться или приучать

С нормальными людьми и воспитанными детьми естественнее всего договариваться. Если договориться не удается, практически единственным средством эффективного влияния остается приучение, дрессировка. См.→

Личный пример родителей

Личный пример родителей дает ребенку образец перед глазами. См.→

Усиливать личное влияние

Много или мало влияют родители, родители заинтересованы, чтобы их влияние на детей было значимым, родители заинтересованы усиливать свое личное влияние. Чтобы слово родителя для ребенка звучало значимо, серьезно, чтобы ребенок к вам прислушивался, нужно заботится о двух вещах: Первое — обращаться к ребенку грамотно. Второе — в принципе укреплять свой родительский авторитет.

Не кричите

Хорошие родители на детей не кричат, как правило. Обо всем можно договориться спокойно. Скажите ему, что вы хотите. Если вам что-то не нравится, не молчите, накапливая злость и раздражение — спокойно и твердо скажите ребенку, то вы от него ждете, что ему нужно сделать. Не слушается — не кричите, а повторите. Не слушается — разберитесь, в чем дело. См.→

Диалог как форма психологического воздействия

В системе научного человекознания, призванного обеспечить социальный заказ, связанный с созданием основ восприятия человека одно из ведущих мест занимает психология. Целевым назначением развития этой научной дисциплины, как известно, стали поиск и разработка кон­цептуальных основ и практических методов формирова­ния устойчивых качеств личности, определяющих ее соци­альное поведение и деятельность. Теория и практика объе­динены в процессе психологического (а в частном случае, воспитательного) воздействия. В проблематике психоло­гического воздействия наиболее рельефно выражена связь запросов и требований общественной практики и внутрен­ней логики развития психологической науки.

Историю психологической мысли можно в известных пределах трактовать как историю поисков ответа на вопрос о сущности, природе, критериях и методах эффективного психологического воздействия, как развитие взглядов и подходов к пониманию закономерностей и психологиче­ских механизмов, обеспечивающих реальное изменение субъективного мира личности, условий и факторов, опре­деляющих эффективность самого процесса. В качестве ключевых направлений психологического исследования, которые в истории психологии пытались брать на себя ли-

дерство в разработке проблемы психологического воздей­ствия, можно назвать следующие: психология познания (понимания) людьми друг друга, психология личности, психология общения, психология малых групп и коллек­тивов.

История и логика развития системы психологического знания показывают, что каждое из этих четырех направле­ний углубляло и обогащало категориальный в концептуа­льный аппарат, который должен использоваться в реше­нии научных и практических проблем эффективного пси­хологического воздействия как в отдельных направлениях, так и в психологической науке в целом. В разработке же проблемы психологического воздействия (как комплекс­ной и самостоятельной) все эти направления взаимодо-полняют друг друга. Эта закономерность обнаруживает себя во всей исторической перспективе развития психоло­гического знания и не только при разработке общепсихо­логической теории, но и в системе основных отраслей пси­хологии и прикладных психологических дисциплин (со­циальной и педагогической психологии, психологии труда, искусства, управления, пропаганды, юридической психологии и т. д.), когда они ставили эту проблему или использовали данные психологической науки в решении практических задач. В методологическом аспекте психо­логическое воздействие — это категория, адекватное по­стижение которой возможно только комплексом психоло­гических дисциплин, способных раскрыть сущность этого явления на разных уровнях концептуального обобщения, то есть на макро-, мезо- и микроуровнях психологического анализа.

В реальной психологической практике феномен психо­логического воздействия выступает как интегральный и отчетливо проявляет себя на разных уровнях, предполага­ющих эффективное использование конкретных психоло­гических средств и методов, будь то воздействие, опосре­дованное средствами массовой коммуникации или реали­зующееся в прямом контакте «лицом к лицу», характер и эффективность которых обусловливается конкретными условиями реализации и задачами, определяющими со­держание и форму психологических воздействий (инфор­мационных, воспитательных, психокоррекционныхи др.).

В данной работе мы рассмотрим наиболее общие проб­лемы, связанные с характером и возможностями психоло-

го-педагогического воспитательного воздействия одного человека на другого в процессе непосредственного меж­личностного общения. Коснемся в этой связи следующих аспектов: определения воспитательного воздействия и вы­деления основных его характеристик, проблемы построе­ния классификации видов воспитательного воздействия, а также проблемы объективирования и психологического анализа условий, которые обеспечивают их эффектив­ность вопросов оценивания этой эффективности.

Под воспитательным воздействием мы понимаем пси­хологический результат организации совместной деятель­ности людей (в данном случае педагогического общения), результат их взаимовлияния, проявляющийся в измене­нии психологических характеристик этих людей (их по­знавательной и мотивационно-потребностной сферы, установок, отношений), а также в перестройке их поведе­ния. Решая задачи гуманистического воспитания, необхо­димо считать педагогически эффективным не любое влия­ние, испытываемое одним человеком со стороны другого, а то, которое способствует развитию личности или подго­тавливает его. При этом имеется в виду не любое, а прежде всего творческое развитие, способствующее формирова­нию качеств личности, отвечающих нравственному идеалу.

Например, таким развивающим личность воздействи­ем оказывается похвала — положительная оценка, с кото­рой обращается учитель к школьнику, если она закрепляет в его личности привычку не лицемерить и говорить правду (даже если это грозит ученику личными неприятностями). Или, например, если увиденная мальчиком досада на лице матери в ответ на его намерение сделать что-то нехорошее удержала его от поступка, значит она также сыграла роль воспитательного воздействия. Каждому воздействию при­сущ ряд фиксируемых в нем характеристик (прежде всего, содержание и форма). В реальной практике общения взрослых и детей возникает множество ситуаций, когда взрослый ставит задачу формировать у ребенка правиль­ные взгляды на природу, на социальные отношения, на других людей, на самого себя, иногда значительно коррек­тировать взгляды, отношения, а часто и сложившееся по­ведение ребенка. хотел бы сделать прямо или косвенно достоянием другого (свое­го ребенка, своего ученика). Это свое личностное содержа­ние каждый человек, общаясь с другим и воздействуя на другого, обычно реализует в определенной форме и с по­мощью доступных ему средств. Наиболее общую форму, определяющую средства реализующегося в межличност­ном общении воспитательного воздействия, составляют отдельные вербальные и невербальные средства человече­ской коммуникации (слово, мимика и пантомимика, прак­тическое действие) или все они одновременно. «Испепе­лить взглядом», «Глаголом жечь сердца людей», «Подать пример» — это все образцы воспитательного воздействия, которые могут совпадать по содержанию, но отличаться друг от друга по психологической форме. Адекватный вы­бор последней определяется как личностными особенно­стями воспитателя и ребенка, так и сложившейся психоло­гической ситуацией, иногда трудными объективными условиями решаемых задач.

В реальной жизни могут быть и такие случаи, когда од­на и та же форма используется людьми для передачи несо­впадающего с ней содержания. В соответствии с этим и психологический эффект воздействия на личность, кото­рой оно адресовано, может быть охарактеризован рядом особенностей. Прежде всего для него существенны сте­пень личностной значимости идеи или отношения, кото­рые заключены в смысловом содержании воздействия, в вербальной или эмоциональной оценке личностностью воспитанника этого воздействия. Хотя смысловые содер­жание и форма в каждом воспитательном воздействии тес­но взаимосвязаны и с позиции воспитателя личность вос­питанника должна была бы принимать их как единое це­лое, однако на практике все оказывается гораздо сложнее. Сплошь и рядом воспитанник «отвечает» только на форму и совсем не откликается на заключенную в ней мысль или же неправильно ее истолковывает.

Перед воспитателем встает актуальнейшая и трудная задача достижения соответствия и подлинного единства содержания и формы воспитательного педагогического воздействия, которое можно достигнуть при максималь­ном учете объективных и субъективных условий и факто­ров, составляющих коммуникативный процесс и межлич­ностные отношения. В процессе межличностного взаимо­действия воспитанник любое «воздействие» воспитателя реализует для себя как целостная личность, обычно более или менее сильно изменяя их реализацию в конкретной деятельности и специальном поведении. Наиболее значи­мые эффекты воспитательных воздействий должны выра­жаться прежде всего в качественном изменении и развитии нравственной сферы воспитанника, проявляющейся в его поступках. В целом же, если анализировать все многообра­зие возможных воспитательных воздействий взрослого на личность ребенка, то они отличаются друг от друга разной степенью стимулирования его собственной активности.

Одни воздействия можно рассматривать в большей сте­пени как интеллектуальные, другие как эмоциональные, третьи как волевые. Они вызывают различные типы актив­ности личности. Воспитательные воздействия могут быть подвергнуты классификации также в соответствии: а) ак­туализируемым смысловым содержанием; б) с характеро­логической направленностью и решением задач формиро­вания устойчивых качеств личности; в) с вызываемыми эмоциональными состояниями личности воспитанника. Воспитательные воздействия, таким образом, выступают как психологическое взаимодействие воспитателя и вос­питанника (интеллектуальное, волевое, эмоциональное), а их структура как бы удваивается.

Воспитательные воздействия можно не только квали­фицировать в зависимости от того, на изменения в какой сфере личности они по преимуществу рассчитаны, но и группировать и сравнивать между собой их по интеграль­ным показателям эффективности воздействия на личность (такие, как широта, глубина, действенность). Каждое вос­питательное воздействие следует рассматривать по его продолжительности (длительности или краткости). Смыс­ловое содержание психологического воздействия, адресу­емого другой личности, может быть представлено как его «текст», «подтекст» или «контекст» и по этому смысловому критерию воспитательные воздействия могут иметь много

вариаций. И, соответственно, вызываемые каждой из них отклики, или «следы» в личности, к которой они адресова­ны, чрезвычайно избирательны.

В наиболее распространенных случаях воспитательное воздействие не содержит словесного подтекста, личность откликается или не откликается на прямое воздействие; в других — включает реальный ситуативный контекст, личность откликается и на приписываемый воздействию подтекст; в третьих — косвенный, когда она дает реакцию на отсутствующий на самом деле подтекст. Но в реальной жизни бывает и так, что в воздействии подтекст есть:

1) личность дает отклик и на текст и на подтекст, или

2) личность реагирует только подтекстом. Реально прихо­дится постоянно наблюдать воспитателей, для которых ха­рактерны воздействия, не несущие в себе подтекста, и лю­дей, в воздействиях которых подтекст чрезвычайно много значит. Исходя из результатов анализа реальной практики межличностного взаимодействия людей, можно также утверждать наличие у определенной части воспитанников (когда мы их принимаем как объект воздействия) сосуще­ствования разных уровней «чувствительности» к тексту и подтексту воздействия, связанного с характером самих этих воздействий и личностной (смысловой) значимостью каждого из них для развивающейся личности, в зависимо­сти от ее характера, типа, эмоциональности, принципов ее поведения.

Когда мы классифицируем воздействия, конечно, ни­когда нельзя выпускать из вида и такие его параметры, как интенсивность и сложность воздействия. Понятно, что оказываемое на человека воздействие может быть для него психологически «слабым» и именно по этой причине не осознаваться, не переживаться и не способствовать изме­нению и становлению более высоких (зрелых) уровней по­ведения; другое адекватное воспитательное воздействие может более или менее сильно фиксировать на себе созна­ние человека, захватить человека эмоционально, побуж­дать воспитанника к самостоятельной корректировке своего поведения. То же надо сказать и в отношении пси­хологической простоты или сложности оказываемых на человека воздействий. Они, будучи отличными друг от друга по этому параметру, могут захватывать большее или меньшее число уровней активности человека, начиная от психофизиологического и кончая социально-личност-

ным, интегрирующим в себе все другие более простые уровни поведения, от адаптивного до самостоятельного и творческого.

Естественно, сразу же возникает вопрос, а что конкрет­но надо иметь в виду, дифференцируя воздействия по сте­пени психологической сложности? Основания для выделе­ния признаков, по которым можно иерархизировать воспи­тательные воздействия по их сложности, могут быть очень разные. Но поскольку мы рассматриваем по преимуществу воздействия на личность, то под сложностью воздействия мы понимаем ту или иную совокупность содержательных, смысловых и формальных характеристик, наличие кото­рых в воздействии вызывает у человека определенный пси­хологический эффект. Это прежде всего такие превраще­ния в психических качествах, которые в науке принято считать личностными (в мировоззрении и системе убежде­ний, в принципах поведения), определяющими отноше­ние личности к действительности, к самому себе и состав­ляющими характер человека, его склонности и способности.

Анализируя и характеризуя отдельное, одиночное воз­действие на личность и выделяя в нем содержание и форму и констатируя наличие сложной зависимости между его эффектом и личностными особенностями воспитателя, воспитуемого, а также ситуаций, в условиях которых это воздействие сказывается, надо отдавать себе отчет в том, что психологическое рассмотрение одиночного воспита­тельного воздействия на личность важно, скорее всего, лишь в чисто научном плане. Если же проблему воспитате­льного воздействия рассматривать в системе реальной ра­боты по формированию гармонически развитой личности, то всегда встает вопрос о сложной системе воспитательных воздействий, целью является решение чрезвычайно слож­ной воспитательной задачи, формирования всесторонне развитой личности. При конкретном рассмотрении систе­мы как со стороны содержания, так и со стороны формы в ней выделяются общие, особенные и единичные характе­ристики, которые звучат совершенно иначе, когда воздей­ствия, нацеленные на достижение всестороннего развития молодого человека, отбираются, организуются и прово­дятся с учетом его возраста, пола, достигнугого уровня раз­вития личности. Они получают в этом случае, если, конеч­но, эту работу осуществляет педагог-мастер, совершенно

точный психологический адрес и обретают учитывающую его уникальность, неповторимое своеобразие.

Анализ реального общения людей показывает, что для полноценного воспитательного воздействия одного чело­века на другого необходимо наличие состояния известной психологической готовности личности воспитанника (своеобразной воспитуемости личности) к тем изменени­ям, которые хотел бы увидеть воспитатель. Учет так назы­ваемой воспитуемости имеет исключительно большое зна­чение для понимания характера «отклика» воспитанника на оказываемое на него воздействие. Воспитуемость про­является в высокой восприимчивости по отношению к со­ветам, требованиям, указаниям, оценкам воспитателя. Как показывает индивидуальная история личности, восприим­чивость обычно не сохраняется на одном и том же уровне, но флюктуирует в зависимости от эмоционального состоя­ния и особенностей мотивационно-потребностной сферы воспитанника. Если иметь в виду личностный уровень, восприимчивость всегда связана с оценочными эталона­ми, с которыми она вольно или невольно сопоставляет каждое из воздействий, оказываемых на нее.

Поэтому в реальной жизни на каждом шагу приходится сталкиваться со случаями, когда, на первый взгляд, очень эффективное воздействие на личность «не проходит», то есть не вызывает в ней ожидаемых изменений и, наоборот, нужный отклик в ней рождают те, психологическая резуль­тативность которых во внимание до этого не принималась. Как уже говорилось, в этом принципиально важном моменте значение имеет не только «интеллектуальная» го­товность воспитуемого к принятию тех или иных воздейст­вий, но, пожалуй, еще в большей степени готовность «мо-тивационная», положительная эмоциональная «заряжен-ность» личности, делающая возможной эффективную реализацию воспитательных воздействий по отношению к ней со стороны других людей. В этом смысле эмоциона­льная сфера человека (в особенности ребенка) выполняет функцию своеобразного фильтра, который, чутко реаги­руя на характер всех воздействий извне, оперативно сигна­лизирует личности о степени субъективной значимости для нее (а иногда и об уровне психической опасности этих воздействий) и соответствующим образом привлекает ее внутренние ресурсы для принятия или отвержения их.

Психологическая практика (в частности, опыт психо-коррекционной работы) убеждает, что наиболее радикаль­ный путь, ведущий к организации продуктивных контак­тов одного человека с другим,— достижение между ними так называемого диалогического общения. В психологиче­ском плане этот уровень характеризуется полным взаимо­принятием партнерами по общению друг друга, положите­льным эмоциональным тонусом их взаимоотношений, предполагающих потребность и возможность взаимораск­рытия. Здесь будет уместно вспомнить известную мысль В. Н. Мясищева о том, что для любой области деятельно­сти (в том числе и для общения) совершенно ясна одна за­кономерность: функциональные возможности человека в любом направлении могут быть определены на уровне активно положительного отношения к задаче. Формиро­вание такого отношения к воспитательному воздействию и к себе как субъекту этого воздействия и есть исходная зада­ча педагога по отношению к ребенку.

Следует помнить и о том, что результаты воздействия, дающие о себе знать как изменения, наступающие в лич­ности ученика, никогда зеркально («один к одному») не воспроизводят существа каждого из этих воздействий, по­тому что характер следов, оставляемых ими в личности, всегда опосредован индивидуальными особенностями самой этой личности. Кроме того, ситуация, когда один человек воздействует на другого,— это ситуация взаимо­воздействия, а потому эффект воздействия личности на личность всегда, как правило, связан с характером соотно­шения друг с другом ряда особенностей, имеющихся у од­ной и у другой личности.

Первое из сформулированных положений вряд ли нуж­дается в дополнительном разъяснении. Что касается вто­рого, то оно имеет в виду следующее. Характер восприятия человеком воздействий и характер отношения, которое у него к этим воздействиям возникает, зависят не только от особенностей самих этих воздействий и не только от возра­стных и иных характеристик психики человека, которому эти воздействия предназначены. Они, как об этом убедите­льно свидетельствуют проведенные социально-психоло­гические исследования, также в значительной степени за­висят и от того, как субъект воздействия расшифровывает и воспринимает личность человека, от которого исходит воспитательное воздействие, и какое отношение у него к

этому человеку возникает. В этом смысле проблема психо­логического влияния в целом (и воспитательного, в част­ности) может быть успешно решена только в том случае, если рассматривать воздействия не как традиционно по­нимаемый однонаправленный процесс от субъекта к объ­екту как процесс взаимовоздействия, то есть в контексте «субъект-субъектной» парадигмы. К такой постановке проблемы обязывает в первую очередь рассмотрение вос­питательного воздействия в контексте условий и возмож­ностей процесса общения как его необходимой основы.

В практическом смысле это означает следующее: если педагог хочет, чтобы его воспитательные воздействия дей­ствительно доходили до учеников, он должен своим нрав­ственным обликом вызывать у них уважение, быть автори­тетом в их глазах (и как учитель, и как человек), порождать к себе доверие. Педагог должен научиться по реакции де­тей понимать, как его самого воспринимают, как оценива­ют его личность не вообще учащиеся, а те конкретные уче­ники, на которых он собирается воздействовать.

Особенно остро в рассматриваемой проблеме стоит во­прос об эффективности воспитательных воздействий и о критериях этой эффективности. Принято считать, что воздействие взрослого оказывается эффективным, если после него ребенок начинает себя вести именно так, как хотел этого взрослый. Однако изменения в поведении че­ловека, на которого оказывалось воздействие, бывает не­достаточно. При таком подходе нередко остаются неизве­стными мотивы, которые побудили человека «принять» воздействие и затем изменить свое поведение; остается, как правило, неясным, насколько глубокими и устойчивы­ми оказываются изменения в личности, которая подверг­лась воздействиям, насколько требования, выраженные в содержании воспитательных воздействий со стороны пе­дагога, стали внутренним достоянием, убеждениями вос­питанника, превратились в его внутренние требования. Кроме того, в подобных случаях непознанным остается и сам характер, степень и значительность происшедших в личности изменений.

Одним из важных критериев эффективности подобных влияний может служить временной параметр, на который в свое время обратил внимание Б. Г. Ананьев. Анализируя эффект воздействия различных характеристик общения на человека, который в нем участвует, он пытался оценивать

не только сиюминутные их эффекты, но и отсроченные ре­зультаты, считая при этом, что к самым сильным и глубо­ким влияниям относятся отдаленные во времени эффекты воспитания. Это особенно важно, когда воспитатель пыта­ется вызвать в личности школьника по-настоящему глубо­кие изменения, например перестроить его мотивацион-но-потребностную сферу и значительно изменить его цен­ностные ориентации. Знание характера происходящих изменений в личности школьника для воспитателя обяза­тельно, а для этого ему необходимо постоянно развивать собственный интерес к личности ребенка, формировать у себя способность чувствовать психологическое бытие воспитанника как психологическое бытие своего собст­венного «я».

Основным внутренним условием эффективного педа­гогического общения являются взаимоотношения между людьми, обозначенные нами как «личностные». Такой вид отношений характеризуется прежде всего отношениями равноправных субъектов как партнеров по общению; они основываются на априорном, безусловном принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориен­тацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов. Эти отношения представляют собой тот опти­мальный психологический фон организации контактов, к которому должны стремиться люди и который при адек­ватной внешней репрезентации и внутреннем принятии приводит к подлинному взаимораскрытию, взаимопро­никновению, личностному взаимообогащению взаимо­действующих на этом уровне людей,— фон, который со­здает условия для процессов саморазвития и самосовер­шенствования. Такие личностные отношения в полной мере соответствуют принципам коммунистической морали. В этой связи целевой направленностью успешного вос­питательного процесса в целом, осуществляемого на со­временном этапе общественного развития, должно стать формирование у людей именно данных качеств личности. Поэтому первым и основным условием воспитательного эффективного взаимодействия педагога и ребенка являет­ся наличие доверия и положительного личностного отно­шения между ними. Без этого условия трудно рассчиты­вать на успех всего воспитательного процесса в целом; кроме того, в этом случае часто отпадает и необходимость продумывания каких-либо определенных воспитательных

воздействий императивного манипулятивного типа, рож­дается процесс, раскрывающий творческие возможности, субъектов и потенциалы их самосовершенствования.

Цель процесса воспитательной работы

Сущность понятия воспитательная работа

В настоящее время существует два общепринятых определения понятия «воспитательная работа»:

1. Воспитательная работа – целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на организацию совместной жизнедеятельности детей и взрослых, осуществляемая отдельным педагогом или коллективом педагогов, с целью наиболее эффективного саморазвития и самореализации детей.
2. Воспитательная работа – специально организуемая педагогическая деятельность, во внеурочное время, направленная на формирование у детей конкретных личностных качеств.

Педагоги любого образовательного учреждения осуществляют организованную профессиональную деятельность, основное направление которой – это решение основных воспитательных задач. Данная деятельность не только оказывает целенаправленное воспитательное воздействие на учащихся, но и предусматривает обязательный учет той среды, которая окружает ребенка и при необходимости на среду оказывается активное коррекционное воздействие.

Замечание 1

Таким образом, целенаправленное воспитательное воздействие педагога на учащихся в рамках реализации своих педагогических профессиональных функций и принято называть воспитательной работой.

Содержание воспитательной работы включает в себя организацию и последующую реализацию комплекса педагогических и организационных задач, которые решаются педагогом последовательно для обеспечения наиболее эффективного развития личности учащегося. Осуществляется это подбором действенных методов, средств и приемов воспитания, в соответствии с поставленными воспитательными задачами.

Воспитательная работа предусматривает обязательную организацию совместной деятельности учащихся и педагога, регулирование их взаимоотношений и отношений с социальными институтами, которые оказывают влияние на развитие и становление личности ребенка.

Замечание 2

Любая воспитательная работа, организуемая педагогом, обязательно должна начинаться с уточнения воспитательных целей, подбора эффективных методов и средств работы с детьми, а также с осознания педагогом собственной воспитательной функции.

Готовые работы на аналогичную тему

Функции воспитательной работы

Функции воспитательной работы принято подразделять на три основные группы:

1. Функции, связанные с непосредственным воздействием педагога на учащихся:

   • ознакомление и изучение с индивидуальными особенностями развития каждого учащегося, его интересами и спецификой окружающей среды;
   • осуществление программирования воспитательного воздействия на учащихся;
   • непосредственная реализация подобранного комплекса методов, средств и форм работы с учащимися;
   • анализ эффективности воспитательного воздействия на учащихся.

2. Функции, которые связаны с организацией воспитательной среды для учащихся:

   • работа по сплочению детского коллектива;
   • создание благоприятной психологической и эмоциональной атмосферы в коллективе;
   • включение учащихся в различные виды социально значимой деятельности;
   • формирование и развитие детского самоуправления.

3. Функции, направленные на оказание коррекционного влияния различных субъектов на социальные взаимоотношения ребенка:

   • оказание социальной помощи семье учащегося;
   • взаимодействие семьи учащегося с педагогическим коллективом;
   • оказание коррекционного воздействия СМИ на личность учащегося;
   • организация взаимодействия учащегося, его семьи с иными образовательными организациями.

Основное место в воспитательной работе, которую проводит педагог, занимает организационная деятельность, так как именно от ее качества зависит эффективности всей работы.

Цель и задачи воспитательной работы

Основной целью воспитательной работы является создание оптимальных условий для самореализации и саморазвития личности каждого учащегося, его последующей успешной социализации в обществе, оказание психолого-педагогической поддержки в процессе становления и развития ответственного, высокоразвитого, инициативного, компетентного и творческого гражданина.

Достижение данной цели осуществляется посредством решения ряда следующих задач:

1. Формирование у учащихся устойчивой гражданской и социальной позиции, развитие патриотизма и национального самосознания, путем внедрения в образовательно-воспитательный процесс активной идеологической работы и формирования толерантного отношения к окружающим.
2. Осуществление совершенствования модели взаимодействия образовательного учреждения, в лице педагогического коллектива и родителей учащихся, по вопросам всестороннего и полноценного воспитания детей.
3. Использование инновационных технологий для организации эффективной культурно-воспитательной среды образовательного учреждения.
4. Развитие у каждого учащегося творческого потенциала и лидерских качеств, через оказание комплексной поддержки наиболее актуальных и значимых инициатив участников педагогического процесса, а так же через активизацию деятельности детских общественных объединений образовательного учреждения.
5. Создание эффективных условий для сохранения, укрепления и развития эмоционального, духовного, личностного, физического и интеллектуального здоровья всех участников педагогического процесса.
6. Оказание поддержки творческой активности учащихся в любых сферах деятельности, активизация работу ученического самоуправления, создание необходимых условий для развития сплоченного общешкольного коллектива.
7. Совершенствование системы семейного воспитания, повышение уровня педагогической компетенции родителей.

Таким образом, основным направлением воспитательной работы является полноценное и всестороннее развитие личности ребенка, посредством организации совместной со взрослыми деятельности любого вида и направления.

Профучет после митингов: «Воспитательное воздействие»

Многие задержанные на акциях 26 марта и 12 июня, которые были осуждены за якобы совершенные административные правонарушения, рассказывают ОВД-Инфо, что впоследствии с ними связывается участковый и говорит, что они поставлены на некий «профучет». Звучит это крайне неприятно, к тому же сотрудники полиции зачастую используют термины «экстремизм», «негативные последствия», «ограничения на выезд».

Разъясняем. Закон, в котором содержится определение профучета — «Федеральный закон от 23.06.2016 N 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации», — был принят в июне 2016 года. Формулировки в этом законе довольно расплывчатые. Из него следует, что уполномоченные сотрудники проводят мониторинг правонарушений, оказывают «воспитательное воздействие», устраняют факторы, «отрицательно влияющие на поведение». Термин «профилактический учет» разъяснен в статье 21. Согласно этой норме, профилактический учет является одной из форм профилактики правонарушений. Это сбор, регистрация и хранение информации о человеке, совершившем правонарушение. При ведении профилактического учета обеспечивается конфиденциальность персональных данных, но при этом информация может передаваться в другие ведомства по запросам.

Мы разрабатываем в данный момент более подробную инструкцию, как с этим поступать и обжаловать. Пока что, если участковый сообщил вам о профучете, мы рекомендуем направить в отделение полиции, из которого приходил участковый, запрос о предоставлении сведений об основании и правовых последствиях, чтобы облегчить процесс обжалования постановки на профучет. Если вы не знаете, из какого отделения к вам приходили, можно направить запрос в ГУ МВД России по Москве. Шаблон запроса таков.

Наши коллеги из Правозащитного центра «Мемориал» ранее подготовили инструкцию о профучете, на который регулярно ставят жителей Северного Кавказа — мусульман. Эта инструкция имеет свою специфику, но общие принципы и перспективы обжалования подходят и для задержанных на публичных мероприятиях. При использовании шаблонов из предложенной инструкции следует помнить, что их надо творчески переработать и адаптировать к своей ситуации.

Влияние на образование

О нас

Education Impact объединяет опыт, знания и понимание, чтобы помочь правительствам, компаниям и МПО преобразовать и улучшить образование.

Основанное в 2008 году, Education Impact — это независимое глобальное сообщество ведущих консультантов, специализирующееся на эффективном использовании информационных технологий для преобразования преподавания, обучения и управления учебными заведениями. Мы находимся на переднем крае понимания и применения новых образовательных практик посредством использования технологий в национальных системах, учебных заведениях, классных комнатах и ​​дома.Education Impact обеспечивает объединение знаний, опыта и знаний, чтобы помочь правительствам, международным организациям и компаниям принимать обоснованные решения и внедрять лучшие решения.

Что мы делаем

Мы помогаем лицам, определяющим политику в области образования, и руководителям политики увидеть возможности технологий в образовании. Понимание сложности систем образования и школ и систематическое мышление в наших усилиях по их преобразованию имеет решающее значение для обеспечения успешных реформ и преобразований.Поэтому возможность создавать и использовать системные модели является важным первым шагом в организации управления изменениями. Помня об этом, Education Impact разработала «Концепцию разработки решений», уникальный двенадцатиступенчатый подход к управлению нашими проектами, признавая при этом, что каждый проект должен быть адаптирован в соответствии с конкретным контекстом каждого клиента.

Услуги

Стипендиаты

Education Impact предоставляют различные услуги для удовлетворения потребностей клиентов в частном, государственном и корпоративном секторах, включая министерства образования, международных доноров, банки развития и международные корпорации.

Клиенты

Education Impact работала с множеством различных заинтересованных сторон в сфере образования, принадлежащих к государственному, частному и корпоративному секторам. В число наших клиентов входят министерства образования, специализированные правительственные учреждения, частные фирмы от транснациональных корпораций до новых компаний в области ИКТ и организации гражданского общества от донорских организаций и фондов до банков развития. Стипендиаты имеют обширный опыт работы с лицами, принимающими решения в области образования в министерствах, региональных, национальных и районных управлениях образования и со всеми уровнями образовательных учреждений, включая дошкольное образование, начальные и средние школы, высшее образование, дополнительное / непрерывное образование, государственное, частное, академические и профессиональные учреждения.

Свяжитесь с нами

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +33 142 866 723

5, rue du Joseph Sansboeuf,

75008, Париж, Франция

Повышение образовательного воздействия посредством вовлечения общества и семьи

• автор: Розана Г. Родригес, доктор философии, и Абелардо Вильярреал, доктор философии. • Информационный бюллетень IDRA • Ноябрь — декабрь 2002 г. •

По мере обострения дискуссии об образовательной подотчетности и успеваемости вопрос о влиянии становится ключевым в измерении успеваемости учащихся.При обсуждении воздействия на учащихся следует учитывать множество моментов, например, способы, которыми образовательные системы могут оказывать большее положительное влияние на учащихся, и способы, которыми преподаватели на всех уровнях могут взаимодействовать с родителями и сообществами для создания систем поддержки, которые положительно влияют на доступ и успех для всех учащихся. на протяжении всего образовательного процесса.

Большая часть проводимой в настоящее время работы сосредоточена на этих моментах с точки зрения преподавателей, преподавателей и администраторов. Меньше написано о том, как оценивать воздействие с точки зрения родителей и сообществ.

Эта статья предоставляет информацию о ресурсах и ставит ключевые вопросы, которые могут быть использованы родителями и сообществами для оценки степени доступности и готовности к вовлечению родителей и сообщества со стороны образовательных систем. Эти вопросы являются индикаторами путей, которые существуют или должны быть созданы, чтобы начать диалог о совместной подотчетности и большем влиянии на успехи учащихся.

Семьи в школах

Важность семьи в образовательном процессе твердо убеждена во многих кругах.Участие родителей определяет успеваемость детей даже больше, чем характеристики семьи, такие как образование, размер семьи, семейное положение, социально-экономический уровень и уровень ученика.
Таким образом, сильный родительский компонент может усилить воздействие любой образовательной программы. Четкое понимание образовательных целей и способов их достижения ведет к честным отношениям с родителями, последовательному обучению и согласованной учебной программе.

Пытаясь способствовать большему вовлечению родителей, школы должны осознавать, что обучение начинается дома.Учителя, которые признают и ценят неформальное обучение, которое происходит дома, с большей вероятностью будут слушать родителей и быть услышанными родителями. Таким образом, преподаватели и родители могут создать возможности для взаимодействия и создать более позитивную учебную среду, что приведет к большему воздействию.

В программах для изучающих второй язык есть определенные способы, которыми школа и семья обладают уникальной квалификацией, чтобы внести свой вклад в создание положительного воздействия в обучении, и их работа должна дополнять друг друга (Brisk, 2000).Хорошее взаимодействие между школой, родителями и сообществом способствует формированию двухкультурных индивидов, которые могут процветать как в новой культуре, так и в своем собственном этническом сообществе (Kleinfeld, 1979).
Приглашение родителей вести класс или активно участвовать в обучении со своими детьми может стимулировать учебную среду для всех детей. Использование активов, которыми должны делиться родители и сообщества, может повысить вовлеченность родителей и оказать положительное влияние на образовательные программы. Например, один из новаторских подходов, проект Funds of Knowledge, провел опрос сообщества на предмет знаний, очевидных в их жизни, включил их в учебную программу и попросил членов сообщества принять участие в обучении (Moll, et.др., 1992).

Общественные организации также могут оказывать ключевую поддержку школам, когда доступ к семьям затруднен или когда существуют языковые или культурные барьеры. Один двуязычный образовательный проект описывает англоязычного учителя, который привлек местных работников, говорящих на испанском, китайском, корейском и вьетнамском языках, чтобы объяснить родителям, как они могут внести свой вклад в мероприятия, проводимые в школе (Faltis, 1993). Общественные работники также могут побуждать школы и родителей создавать сети для поддержки друг друга в создании и укреплении обучающего сообщества для молодежи.
Положительное влияние через взаимодействие обеспечивается партнерством между школами, родителями и сообществами, основанным на взаимной выгоде, уважении и подотчетности. Взаимодействие с целью воздействия выходит за рамки временного или ограниченного охвата со стороны образовательных учреждений.

Чтобы способствовать устойчивому и значимому образовательному воздействию, механизмы взаимодействия с родителями и семьями должны быть прочно встроены в миссию, видение и центральную деятельность образовательных учреждений от дошкольного до высшего образования.Несмотря на то, что процесс сложен, подход, предполагающий вовлеченность, может дать значительные результаты в обучении во всех сферах.

Семьи, которые работают со школой над созданием среды, способствующей более высокой успеваемости учащихся, могут действовать как полноправные партнеры. Эти семьи могут повлиять на способность школы предоставлять качественные услуги детям, задавая правильные вопросы и участвуя в решениях школы.

Следующий раздел этой статьи предоставляет школам информацию, которую они могут использовать для разработки стратегий вовлечения, значимых для семей.В нем представлены характеристики плана по усилению воздействия за счет вовлечения сообщества и ряд вопросов, которые родители могут использовать для оценки степени доступности, готовности и эффективности школы в создании партнерства, ведущего к более высоким достижениям учащихся.

Разработка и реализация эффективных стратегий участия семьи

Школы, которые стремятся к взаимодействию и искренне используют подход партнерства, прежде чем приступить к процессу разработки плана, делают три вещи.Во-первых, школы оценивают свой подход, чтобы определить степень, в которой препятствия для участия семьи повлияют на создание партнерства. Рамка на странице 11 содержит список препятствий, выявленных в литературе, и некоторые предложения по противодействию влиянию этих препятствий на создание партнерства (Colten, 2002).

Способ определения степени, в которой эти препятствия присутствуют в сообществе, заключается в мониторинге взаимодействия с родителями и проведении фокус-групп с участием родителей и представителей семьи.Ниже приведены примеры вопросов, которые можно задать в фокус-группе.

• Какова приверженность школы к конструктивному взаимодействию с родителями для улучшения обучения?
• Как школа демонстрирует эту приверженность?
• Насколько активны учителя и администрация в создании эффективных путей для общения между школами и семьями?
• Какие важные ресурсы семьи могут предложить процессу обучения?
• Имеются ли механизмы для облегчения совместного принятия решений и общения между школой и домом?
• Какие стратегии работают для эффективного вовлечения родителей?
• Что нужно улучшить?
• Какие действия могут быть предприняты и кем?

После того, как эта информация будет собрана и проанализирована, следующим шагом будет определение руководящих принципов, которые будут использоваться при выборе стратегии вовлечения семьи.Эти руководящие принципы основаны на элементах успешного партнерства. Ниже приводится набор руководящих принципов, взятых из литературы.

• Обучение улучшается благодаря взаимному доверию и уважению.
• Эффективное партнерство в обучении строится на модели без ошибок и недостатков.
• Родители и учителя вносят уникальный вклад в улучшение процесса обучения.
• Адаптация к различным потребностям и опыту усиливает контекст для обучения.
• Обучение и развитие детей улучшается благодаря участию родителей.
• Общение облегчается, если оно двустороннее, постоянное, свободное от жаргона и отражает родной язык семьи.
• Информация и взаимное уважение помогают преодолевать культурные барьеры.
• Транспорт и присмотр за детьми облегчают общение с семьями.
• Веселые, недорогие и выполнимые стратегии обучения поощряют взаимодействие родителей.
• Родители — ценные ресурсы, которые могут взять на себя важные руководящие роли в образовании.
• Прочные партнерские отношения между школой и домом и эффективное сотрудничество опираются на сильные стороны родителей.
• Адаптивные школы гибки, чтобы приспособиться к разнообразному расписанию родителей и опекунов.

В-третьих, школы должны включить в свои школьные планы улучшения роль, которую будет играть участие сообщества и семьи, дополняя усилия школ по повышению успеваемости учащихся. Механизмы взаимодействия должны быть прочно встроены в миссию, видение и центральную деятельность образовательных учреждений.Это верно для государственных школ, общественных колледжей и университетов. Таким образом, школы и университеты могут сделать важные инвестиции в будущее молодых людей и оказать долгосрочное положительное влияние на их сообщества.

Характеристики эффективного плана партнерства с сообществом и семьями, как минимум, включают следующее:

• Считают свое настоящее и будущее благополучие неразрывно связанными;
• Совместно планировать и разрабатывать взаимовыгодные программы и результаты;
• Участвовать в взаимном обучении;
• Уважать историю, культуру, знания и мудрость других;
• Создавать структуры, способствующие открытому общению и равенству друг с другом;
• Возлагают большие надежды на их работу и взаимодействие друг с другом;
• Ценить и поощрять разнообразие; и
• Регулярно проводить совместную оценку партнерства и отчитываться о результатах (W.Фонд К. Келлогга, 2002 г.).

Семьи могут оказать важное положительное влияние на способность школы предоставлять качественное образование, когда их ценят, их вклад учитывается и учитывается при принятии школьных решений, а также они совместно планируют и предоставляют услуги, направленные на повышение успеваемости учащихся. Семьи представляют собой ценный ресурс, который следует учитывать в образовательном уравнении. Необходимо наладить диалог между семьями и педагогами, чтобы выработать общий подход к подотчетности с акцентом на академические достижения детей.Ассоциация исследований межкультурного развития разработала два руководства, чтобы помочь семьям и школьному персоналу проанализировать и спланировать улучшения взаимодействия школы с общественностью (подробности можно узнать по телефону 210-444-1710 или по электронной почте [email protected]).

Исследование обнаружило корреляцию между семейным образованием, размером, семейным положением, социально-экономическим уровнем и успеваемостью учащихся. Недавние исследования показывают, что значимое участие родителей в образовании является отличным предиктором высоких академических достижений учащихся.Задача школы состоит в том, чтобы спланировать участие семьи, которое будет способствовать партнерству с одной центральной целью — достижению высоких академических результатов. Учащиеся должны иметь возможность получить высшее образование и быть готовыми к выбору учебы в колледже или на работе.

Ресурсы

Colton, A.B. Помощь родителям в обучении детей: привлечение опекунов к обучению детей (Гранд-Хейвен, штат Мичиган: Совет фондов штата Мичиган, 2002).

Бехер, Р. Вовлечение родителей: обзор исследований и принципов успешной практики (Урбана, штат Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию, 1984).

Бриск, M.E. «Хорошие школы для двуязычных учащихся: основные условия», «Усиление каждого голоса: педагогика и политика двуязычия» (Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Publishing Group, 2000).

Брофенбреннер, У. «Эффективно ли раннее вмешательство?» Отчет о педагогическом колледже (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: педагогический колледж Колумбийского университета, 1972 г.).

Dauber, S.L. и Эпштейн, Дж. Л. «Отношение и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов», Семьи и школы в плюралистическом обществе (Олбани, Н.И .: SUNY Press, 1993).

Faltis, C.J. Joinfostering: Adapting Teaching Strategies for the Multilingual Classroom (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Merrill / Macmillan, 1993).

Хендерсон, А. и Берла Н. Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся (Вашингтон, округ Колумбия: Национальный комитет граждан в образовании, 1994).

Хендерсон, А. и Берла, Н. Доказательства продолжают расти: участие родителей улучшает успеваемость учащихся: аннотированная библиография (Колумбия, штат Мэриленд.: Национальный комитет граждан в образовании, 1987).

Kleinfeld, J.S. Эскимосская школа на Андреафском: исследование эффективного бикультурного образования (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Praeger, 1979).

Молл, Л.К., Амантин, К., Нефф, Д., и Гонсалес, Н. «Фонды знаний для обучения: использование качественного подхода к соединению домов и классных комнат», теория в практику (Колумбус, Огайо: Университет штата Огайо, 1992).

Сандерс, Джеймс Р. и др. Модель оценки школы (Каламазу, штат Мичиган).: Центр исследований подотчетности в образовании и оценки учителей — CREATE Университета Западного Мичигана, 1995 г.).

W.K. Kellogg Foundation. Участие в молодежных и образовательных программах (Батл-Крик, Мичиган: Фонд В.К. Келлогга, 2002).

Розана Г. Родригес, доктор философии, является директором отдела IDRA по взаимодействию с общественностью и общественностью. Абелардо Вильярреал, доктор философии, является директором отдела профессионального развития IDRA. Комментарии и вопросы можно направлять им по электронной почте на адрес feedback @ idra.орг.

[© 2002, IDRA. Эта статья впервые появилась в бюллетене IDRA за ноябрь — декабрь 2002 г., выпущенном Ассоциацией исследований межкультурного развития. Разрешение на воспроизведение данной статьи предоставляется при условии, что статья полностью перепечатана и надлежащая заслуга предоставлена ​​IDRA и автору.]

Начало работы с оценкой воздействия

Распространенные заблуждения

Существует ряд распространенных заблуждений относительно понимания и оценки воздействия в образовании.

Лучше всего численное свидетельство удара.

Числовые свидетельства, такие как размер эффекта, могут быть очень полезными, но данные хороши ровно настолько, насколько хороши их методы сбора, анализа и сделанные выводы. Числовые результаты теста, в котором тест не является хорошим показателем обучения, не будут полезны, даже если цифры выглядят впечатляюще. Лучшие данные для исследования могут быть количественными, качественными или их комбинацией.

Корреляция равняется причинно-следственной связи.

Тот факт, что два набора данных имеют тенденцию к росту (или один вырос, когда другой снизился) не означает, что один обязательно вызвал другой. Они могут вообще не быть связаны, или их обоих мог вызвать другой фактор. Например, результаты A-level на математическом факультете могли повыситься за последние три года, в то время как количество девочек, изучающих математику на A-level, также увеличилось. Мы не можем предположить, что увеличение количества девочек привело к увеличению успеваемости.Причиной могли быть другие факторы, такие как новая политика обратной связи или более частые беседы между учениками и их учителями об успехах. Философ Дэвид Хьюм писал о причинно-следственной связи и подробно рассматривал то, как мы думаем о причине и следствии, полагая, что мы никогда не должны предполагать, что причина и следствие между двумя событиями реальны.

Учителя не успевают оценить результативность.

Оценка влияния преподавания на обучение — ключевая часть вашей работы в AfL.В рамках своей повседневной рефлексивной практики эффективные учителя задаются вопросом: обучаются ли люди и группы, которых я обучаю? Достигают ли они прогресса? Откуда мне знать? Может ли корректировка моей практики означать, что они добьются большего прогресса? Часто вы можете использовать менее формальные методы оценки воздействия как часть обычной практики в классе.

Исследовательским проектам не нужны ресурсы.

Более обширная оценка практики или инноваций может потребовать дополнительного времени на планирование, сбор данных, анализ и обмен выводами.Вам и вашей школе нужно будет подумать, сколько времени вы можете выделить на это. Например, ваша школа может захотеть спланировать время, чтобы сосредоточиться на исследованиях, которые могут быть наиболее полезными для вас, ваших учеников и школы. Важно убедиться, что проект не создает неоправданной рабочей нагрузки, поскольку могут потребоваться дополнительные ресурсы для обеспечения высокого качества оценки.

Мы должны быстро увидеть эффект от нововведения, если оно того стоит.

В то время как некоторые инновации должны приводить к относительно быстрым результатам (например, можно ли оценить, поощряет ли новый план рассадки учащихся к более активному участию, после нескольких уроков), другие являются сложными и требуют времени на внедрение и на то, чтобы результаты стали заметными. . Например, методы AfL могут занять некоторое время у вас и ваших учеников, и, как следствие, потребуется время, чтобы они стали эффективной частью школьной практики. В этом втором примере вам нужно будет оценить влияние на результаты обучения в течение длительного периода.Кроме того, иногда новый метод может выглядеть так, как будто он хорошо работает в краткосрочной перспективе, потому что учащиеся наслаждаются нововведением, но как только новизна проходит, становится ясно, что большого эффекта нет. Важно дать себе и вмешательству достаточно времени, чтобы оно полностью закрепилось, прежде чем оценивать его влияние.

Мелкомасштабная оценка влияния учителей слишком мала, чтобы сказать нам что-нибудь полезное.

Хотя существуют проекты, которые собирают и объединяют результаты небольших исследований, их не нужно обобщать, чтобы они были полезными.Мелкомасштабные исследования могут быть очень полезны для вас, вашего класса и школы, в которой они проводятся. Мы должны быть осторожны, чтобы не бояться начать оценку воздействия, потому что мы не можем провести крупномасштабное исследование.

Все данные числовые.

Данные могут быть числовыми (количественными), но могут быть и нечисловыми, например, бесплатные ответы в опросе или результаты интервью (качественные). Предполагается, что Альберт Эйнштейн сказал: «Не все, что можно подсчитать, имеет значение, и не все, что имеет значение, можно подсчитать.«Нам нужно тщательно подумать о том, как правильно собирать данные для нашего исследования. Следует ли использовать количественные методы или лучше использовать качественный подход? Или нам следует использовать смесь? Иногда числа могут иметь значение, но они могут быть не самой полезной информацией о влиянии. Например, трудно правильно оценить благосостояние студентов, используя только числовые данные, даже если такие вещи, как данные о посещаемости, могут быть полезным индикатором. Мы также можем захотеть использовать другие данные, такие как записи обсуждений с учениками и родителями.

Если есть опубликованные доказательства того, что нововведение оказало влияние, оно должно быть хорошим.

Во-первых, важно спросить, где оно было опубликовано и какой уровень контроля качества. Материалы в международных журналах, на которые есть ссылки, будут проходить строгий контроль качества. То, что кто-то опубликовал на своем собственном веб-сайте, может быть отличным, но, возможно, не прошел такой тщательной проверки.Независимо от источника, вы всегда должны критически подходить к содержанию. Тщательно обдумайте контекст, в котором проводилось исследование, по сравнению с вашей собственной ситуацией и подумайте, подействуют ли выводы на ваших учащихся. В идеале вы должны использовать доказательства из разных источников и тщательно взвесить их, прежде чем принимать решение о том, чтобы что-то попробовать, особенно если это потребует времени и ресурсов.

То, что работает для одного класса или учителя, должно работать для всех .

Это не всегда так, поскольку школы очень разные. То, что работает в одной культурной среде, может не работать одинаково в другой. То, что эффективно для младших школьников, может не понравиться старшим. Дневной класс в пятницу может отреагировать не так, как утренний в среду. Предыдущий опыт учащихся и даже личности и подходы учителей различны. Хотя пробовать новые идеи, которые сработали для кого-то другого, почти всегда является хорошей идеей, вы не всегда можете получить такое же влияние, как кто-то в другом классе.Это не всегда означает, что нужно сразу же прекращать. Часто стоит хорошенько подумать, чтобы увидеть, можете ли вы скорректировать подход для своих учеников или попробовать его с другой группой учеников.

Единственные данные, которые имеют значение, — это итоговая оценка за экзамен.

Результаты экзаменов, конечно же, важны для школ, учащихся и их семей, поскольку они могут нам многое рассказать. Однако важны и многие другие данные.Возможно, мы захотим посмотреть на успеваемость учащихся на пробных экзаменах или в оценках класса. Мы могли бы захотеть посмотреть на их достижения, а также на их достижения, которые сосредоточены на прогрессе , которого они достигли. Могут быть и другие данные, например данные о посещаемости или поведении. Мы могли бы захотеть посмотреть на качественные данные, взятые, например, из интервью со студентами, семьями или учителями.

Воздействие может быть только положительным.

Воздействие также может быть нейтральным или отрицательным.Тактика или инициатива могут привести к замедлению прогресса учащихся, а не к ускорению. Нововведение также может иметь «побочные эффекты» — если сосредоточить внимание на одном элементе преподавания и обучения, другим можно пренебречь или исключить их. Например, оценка вмешательства может показать рост успеваемости, но удовольствие учащихся от предмета может снизиться, что, в свою очередь, может повлиять на их посещаемость или участие в этих уроках. Эта идея побочных эффектов подробно обсуждается Юн Чжао (2017) в его обзоре образовательных исследований в Америке.Важно широко осмыслить влияние нововведений на разные группы и избегать слишком узкого определения успеха.

В видео ниже д-р Сью Бриндли говорит, что учителя склонны думать, что им необходимо собрать много данных, чтобы использовать их при оценке воздействия, но это не так. Какие данные помогут в вашей оценке? Он уже существует? Если нет, как вы его заберете?

Выписка

Влияние Covid-19 на академическое и психическое благополучие школьников K-12

Пандемия высветила неравенство в Америке: закрытие школ и социальная изоляция затронули всех учащихся, но особенно тех, кто живет в бедности.Ущерб их обучению усугубляется кризисом психического здоровья, поскольку многие учащиеся потеряли доступ к услугам, предлагаемым школами.

Независимо от того, какую форму примет школа в начале нового года — вернутся ли ученики и учителя в школьное здание вместе или все еще дома — учителя столкнутся с насущной проблемой: как они могут помочь ученикам восстановиться и оставаться на правильном пути в течение года даже поскольку пандемия может и дальше нарушать их жизнь?

Новое исследование дает представление о масштабах проблемы, а также о возможных решениях.

Разрыв в достижениях может увеличиться

Новое исследование предполагает, что коронавирус сведет на нет месячные успехи в учебе, оставив многих студентов позади. Авторы исследования прогнозируют, что учащиеся начнут новый учебный год со средним успехом в 66% по чтению и с 44% по математике по сравнению с обычным учебным годом. Но в области чтения ситуация еще хуже, поскольку исследователи также прогнозируют, что верхняя треть учащихся добьется успехов, возможно, потому, что они, вероятно, будут продолжать читать со своими семьями, пока школы закрыты, что увеличивает разрыв в успеваемости.

Что еще хуже, «немногие школьные системы предоставляют планы поддержки учащихся, нуждающихся в приспособлении, или других особых групп населения», как отмечают исследователи в исследовании, что потенциально влияет на учащихся с особыми потребностями и изучающих английский язык.

Конечно, идея о том, что за лето ученики забывают кое-что из того, что они узнали в школе, не нова. Но есть большая разница между потерей учебы летом и потерей учебы, связанной с пандемией: летом формальное школьное обучение прекращается, и потеря учебы происходит примерно с одинаковой скоростью у всех учеников, отмечают исследователи.Но во время пандемии обучение было неравномерным, поскольку некоторые учащиеся смогли в полной мере участвовать в онлайн-обучении, в то время как другие столкнулись с препятствиями, такими как отсутствие доступа в Интернет, которые препятствовали их прогрессу.

В ходе исследования исследователи проанализировали национальную выборку из 5 миллионов учащихся 3–8 классов, которые прошли тест MAP Growth Test — инструмент, который школы используют для оценки навыков чтения и математики учащихся в течение учебного года. Исследователи сравнили типичный рост в учебном году стандартной продолжительности с прогнозами, основанными на том, что ученики не ходят в школу с середины марта.Чтобы сделать эти прогнозы, они рассмотрели исследования, посвященные летнему оползню, закрытию территорий, связанных с погодой и стихийными бедствиями (например, Новый Орлеан после урагана Катрина), и прогулам.

Исследователи прогнозируют, что в среднем учащиеся будут испытывать существенное ухудшение в чтении и математике, теряя примерно за три месяца результатов в чтении и за пять месяцев в математике. Для Меган Кухфельд, ведущего автора исследования, главный вывод заключается не в том, что потеря в обучении произойдет — это уже само собой разумеющееся, — а в том, что учащиеся вернутся в школу с совершенно разными темпами.

«С падением мы можем столкнуться с беспрецедентным уровнем изменчивости», — сказал мне Кухфельд. «Особенно в школьных округах, которые обслуживают семьи с разными потребностями и ресурсами. Вместо того, чтобы заставлять учеников читать в классе выше или ниже, у учителей могут быть дети, которые сильно отступили, по сравнению с детьми, которые продвинулись вперед ».

Непропорциональное воздействие на студентов, живущих в бедности, и на студентов цветного происхождения

Гораций Манн однажды назвал школы «великими уравнителями», однако пандемия угрожает выявить лежащее в основе неравенство дистанционного обучения.Согласно анализу Pew Research Center за 2015 год, 17% подростков испытывают трудности с выполнением домашних заданий, потому что у них нет надежного доступа к компьютеру или Интернету. Для чернокожих студентов это число возрастает до 25 процентов.

«Есть много причин полагать, что воздействие Covid-19 может быть более значительным для детей из бедных семей и цветных детей», — написал Кухфельд в своем исследовании. Их семьи страдают от более высоких показателей инфицирования, а экономическое бремя непропорционально ложится на чернокожих и латиноамериканских родителей, которые с меньшей вероятностью смогут работать из дома во время пандемии.

Хотя у детей меньше шансов заразиться Covid-19, уровень взрослой смертности в сочетании с разрушительными экономическими последствиями пандемии, вероятно, окажет неизгладимое влияние на их благополучие.

Воздействие на психическое здоровье студентов

Это влияние на благополучие может быть усилено еще одним эффектом закрытия школ: школы являются «де-факто системой психического здоровья для многих детей и подростков», предоставляя психиатрические услуги 57 процентам подростков, нуждающихся в уходе, по мнению авторов. из недавнего исследования, опубликованного в JAMA Pediatrics .Закрытие школ может быть особенно разрушительным для детей из малообеспеченных семей, которые с непропорционально высокой вероятностью будут получать психиатрические услуги исключительно в школах.

«Пандемия Covid-19 может усугубить существующие проблемы с психическим здоровьем и привести к увеличению числа случаев заболевания среди детей и подростков из-за уникального сочетания кризиса общественного здравоохранения, социальной изоляции и экономического спада», — пишут авторы этого исследования.

Основная проблема, на которую указывают исследователи: поскольку большинство расстройств психического здоровья начинается в детстве, важно, чтобы любые проблемы психического здоровья выявлялись на ранней стадии и лечились.Если их не лечить, они могут привести к серьезным проблемам со здоровьем и эмоциональным проблемам. В краткосрочной перспективе видеоконференцсвязь может стать эффективным способом оказания психиатрических услуг детям.

Психическое здоровье и академическая успеваемость взаимосвязаны, как показывают исследования. Хронический стресс изменяет химическую и физическую структуру мозга, нарушая когнитивные навыки, такие как внимание, концентрацию, память и творческие способности. «В результате стресса вы видите дефицит в своей способности регулировать эмоции адаптивным образом», — сказала Кара Веллман, профессор нейробиологии и психологии Университета Индианы в интервью 2014 года.В своем исследовании Веллман обнаружила, что хронический стресс вызывает сокращение связей между клетками мозга у мышей, что приводит к когнитивным нарушениям в префронтальной коре.

Хотя до пандемии методы информирования о травмах широко использовались, они, вероятно, будут еще более цельными, поскольку учащиеся испытывают экономические трудности и скорбят о потере семьи и друзей. Учителя могут рассматривать такие школы, как начальная школа Фолл-Гамильтон в Нэшвилле, штат Теннесси, как образец практики, основанной на травмах.

Три способа подготовки учителей

Когда школы снова откроются, многие ученики могут отстать по сравнению с обычным учебным годом, поэтому учителям нужно будет очень методично проверять своих учеников — не только в учебе, но и эмоционально. Некоторые могут чувствовать себя готовыми к вступлению в новый учебный год, но другие все еще восстанавливаются после пандемии и могут все еще не оправиться от травм, горя и беспокойства.

Вот несколько стратегий, которые учителя могут выбрать в качестве приоритетных в начале нового учебного года:

• В первую очередь сосредоточьтесь на отношениях. Страх и беспокойство по поводу пандемии — в сочетании с неуверенностью в будущем — могут подорвать способность ученика прийти в школу готовым учиться. Учителя могут действовать как мощный буфер против неблагоприятных последствий травм, помогая создать безопасную и благоприятную среду для обучения. Осенью понадобятся стратегии, ориентированные на построение отношений, от утренних встреч до регулярных проверок со студентами.
• Усиление диагностического тестирования. Педагоги должны быть готовы к большему разнообразию в обучении учащихся, чем они ожидали бы в обычном учебном году. Низкие ставки оценивания, такие как выходные билеты и викторины, могут помочь учителям определить, сколько дополнительной поддержки потребуется учащимся, сколько времени следует потратить на изучение материала прошлого года и какие новые темы можно охватить.
• Дифференцированное обучение — особенно для уязвимых учащихся. Для подавляющего большинства школ резкий переход к онлайн-обучению оставил мало времени для планирования стратегии, которая могла бы адекватно удовлетворить потребности каждого учащегося — в недавнем опросе Education Trust, только 24% родителей заявили, что школа их ребенка обеспечивает материалы и другие ресурсы для поддержки студентов с ограниченными возможностями, а четверть студентов, не говорящих по-английски, не смогли получить материалы на своем родном языке.Учителя могут работать над тем, чтобы учащиеся, находящиеся на обочине, получали необходимую поддержку, анализируя знания и навыки учащихся и дифференцируя обучение, предоставляя им возможность выбора, увязывая учебную программу с их интересами и предоставляя им множество возможностей продемонстрировать свое обучение. .

Программа воздействия на обучение | IMS Global Learning Consortium

IMS предоставляет полную программу мероприятий, чтобы признать достижения инновационного использования технологий для поддержки и улучшения обучения.

Конференция по учебному воздействию

Объединяя силы сообщества! The Learning Impact Leadership Institute — это ежегодная конференция, подписанная IMS Global, на которой руководители высшего звена из колледжей, университетов, школьных округов, штатов и технологических организаций не только говорят об изменениях … но и добиваются изменений. Learning Impact — это создание нового поколения лидеров в образовании.

См. Новые возможности спонсорства

Награды за влияние на обучение и отчет о воздействии на обучение

Единственный глобальный конкурс, который признает эффективное использование технологий в контексте поддержки и улучшения K-12, высшего образования и обучения на протяжении всей жизни на основе доказательств воздействия.В 2020 году группа экспертов-судей и голосование сообщества edtech в целом выбрали восемь медалистов из 23 финалистов соревнующихся. Все окончательные проекты изложены в ежегодном отчете о влиянии обучения, который содержит анализ тенденций за текущий год и предлагает ряд прагматических тем, практик и рекомендаций, чтобы помочь учреждениям и органам управления образованием определить, рассмотрели ли они широкий спектр потенциально возможных эффективные технологические инновации.

Оценщики награды за учебный эффект

Оценщики воздействия обучения ежегодно служат для оценки номинаций на получение награды за влияние обучения, вносят вклад в разработку ежегодного отчета о влиянии обучения и определяют приоритеты, необходимые для развития программы присуждения наград.Свяжитесь с нами, если вы заинтересованы в участии в качестве оценщика награды Learning Impact Awards в конкурсе 2021 года.

Блог «Эффективность обучения»

Честный и актуальный комментарий генерального директора IMS Роба Абеля и других сотрудников IMS о будущем образования, технологий и цифрового влияния.

Узнайте, как IMS помогает организациям подготовиться к будущему

Посмотреть годовой отчет IMS

2021 Однодневная конференция Impact Education

Дата: Дек.6, 2021

Время: 8:30 — 15:00

Расположение:
Minneapolis Marriott NW
7025 Northland Dr. N
Brooklyn Park, MN

Спикеры и ведущие> Подробности сеанса> Полная повестка дня>

Стоимость:
219 долларов на преподавателя
Включает континентальный завтрак и обед

CEU: Преподаватель CEU; Администратор CEU

Цели обучения:

1. Откройте для себя передовой опыт современного обучения для еще большего воздействия на учащихся.
2. Общайтесь и сотрудничайте с другими преподавателями из Миннесоты.
3. Взаимодействуйте с признанными на национальном уровне лидерами в области образования.
4. Признайте свои достижения в качестве педагога, особенно во время пандемии.

Описание:
Конференция Impact Education вернется в 2021 году! Будьте готовы сотрудничать, придумывать и улучшать передовые методы современного обучения для еще большего воздействия на учащихся. На этой однодневной конференции вы познакомитесь с известными на национальном уровне лидерами в области образования и другими преподавателями из Миннесоты, чтобы открыть для себя ресурсы, инструменты и методы, которые вы можете сразу же внедрить в свою педагогическую практику для еще большего воздействия на учащихся.

Вы услышите выступления двух основных докладчиков, Майкла МакДауэлла, редактор D, и Юн Чжао, редактор D, а также сможете выбрать из нескольких секционных заседаний под руководством преподавателей по четырем современным учебным темам:

1. Равенство / многообразие / антирасистское обучение
2. Современное обучение и учебная программа
3. Благополучие / социальное эмоциональное обучение
4. Технологические инструменты и передовой опыт

Вы можете ожидать такую ​​же захватывающую и увлекательную атмосферу сообщества, что и на предыдущих конференциях, объединенную в один день и в новом для нас месте.Думайте об этом году как о мосте, когда мы все переосмысливаем и переосмысливаем личные встречи и конференции.

Повестка дня высокого уровня:
В каждом секционном сеансе участники могут выбрать до 10 сеансов.

8:00 — Регистрация и континентальный завтрак
8: 30-9: 30 — Открытие и основной доклад
9: 45-10: 30 — Секционные заседания
10: 45-11: 30 — Секционные заседания
11: 30–12: 30 — Обед
12: 45–13: 30 — Секционные заседания
1: 45-2: 45 стр.м. — Основной доклад и закрытие

Ознакомьтесь с основными докладчиками:

Майкл МакДауэлл, редактор D
В качестве суперинтенданта школьного округа Росс (Калифорния), а также в качестве автора и национального докладчика — доступный и практичный стиль Майкла МакДауэлла вдохновляет учителей переосмыслить класс, чтобы он стал еще более эффективным для учащихся. .

Юн Чжао, редактор D
Эксперт по вопросам влияния глобализации и технологий на образование, Юн Чжао является заслуженным профессором Школы образования Канзасского университета и профессором лидерства в образовании в Мельбурнской аспирантуре. образования в Австралии.

Дополнительные возможности для конференций

Стать спонсором

Протоколы безопасности COVID-19

Ваше здоровье и безопасность важны для нас. Поскольку мы рассчитываем привлечь посетителей со всего штата, мы будем отслеживать уровень заболеваемости по всему штату, как сообщает Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC).

Отсрочка:
Мы будем следовать указаниям местных, государственных и федеральных органов власти в отношении собраний нашего типа и размера.При необходимости перенесем это мероприятие на более поздний срок. Мы не планируем переходить на виртуальное мероприятие.

Маски и снижение риска передачи:
Если в течение недели, предшествующей событию, уровень передачи инфекции в общинах в масштабе штата является Существенным или Высоким, как рассчитано и сообщается CDC, мы потребуем, чтобы все — вакцинированные и невакцинированные — носили хорошо- всегда надевала лицевые маски. Если в течение недели, предшествующей событию, скорость передачи в сообществе штата будет низкой или средней (по данным CDC), мы настоятельно рекомендуем хорошо подогнанные лицевые маски, но не будем требовать их.Это руководство соответствует Руководству Министерства здравоохранения Миннесоты по COVID-19 для фестивалей, ярмарок и больших собраний.

Эти протоколы безопасности могут быть изменены. Пожалуйста, посетите эту страницу, чтобы получить самую свежую информацию. Зарегистрированные участники также будут получать обновления на свой зарегистрированный адрес электронной почты.

Бесплатно CE, CME, CNE, CPE, CEU, CEU для аптек, по уходу CEUS

Управление сердечной недостаточностью: случаи при оптимальной координации лечения и ухода

Понедельник, 6 декабря 2021 г.
13:00 — 14:30 (восточноевропейское время)

Идти в ногу с быстро развивающейся средой лечения рассеянного склероза — роль фармацевтов системы здравоохранения

Вторник, 7 декабря 2021 г.
13:00 — 14:30 (восточноевропейское время)

Прорывные методы лечения атопического дерматита: клинические данные для текущих и новых методов лечения БА и подходов плательщиков

Четверг, 16 декабря 2021 г.
12: 00-1: 30 р.м. Доступен кредит ET
CME, CNE и CPE

Прорывные методы лечения атопического дерматита: стратегии ведения пациентов для улучшения результатов

Четверг, 6 января 2022 г.
12: 00–13: 30 Доступен кредит ET
CME, CNE и CPE

Профессор Томас Данн, доктор медицины

Экспертное интервью

Прорывные методы лечения атопического дерматита: клинические данные для текущих и новых методов лечения БА и подходов плательщиков

Вторник, 15 февраля 2021 г.
12: 00–1: 30 р.м. Доступен кредит ET
CME, CNE и CPE

Прорывные методы лечения атопического дерматита: стратегии ведения пациентов для улучшения результатов

Вторник, 22 февраля 2022 г.
12: 00–13: 30 Доступен кредит ET
CME, CNE и CPE

Извлеченные уроки COVID-19: изучение затрат и проблем для организаций управляемого медицинского обслуживания и систем здравоохранения Веб-активность

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE Доступен кредит
Срок действия: 28 февраля 2022 г.

Оценка экономических и клинических результатов иммуноонкологических агентов: руководство для лиц, принимающих решения, активность в Интернете

Веб-активность по требованию
кредитов CME, CNE и CPE Доступно
Срок действия: 28 февраля 2022 г.

Fibrodysplasia Ossificans Progressiva: перспективы управляемой помощи при редком заболевании с новыми методами лечения

Веб-активность по запросу
CME, Доступен кредит CNE
Срок действия: 31 июля 2022 г.

ManagedCareCGM.com представляет: ценность непрерывного мониторинга уровня глюкозы во время пандемии COVID-19 и новой эры цифрового здравоохранения

Веб-активность по требованию
Доступен кредит CME, CNE и CPE
Срок действия: 31 марта 2022 г.

Лучшие практики лечения диабета: покрытие льгот аптек для CGM в реальном времени с помощью программы помощи участникам

Веб-активность по запросу
кредитов CME, CNE и CPE Доступно
Срок действия: 31 марта 2022 г.

Марк Т.Рединг, доктор медицины и Джеймс Т. Кенни, RPh, MBA

Экспертное интервью

Марк Т. Рединг, доктор медицины и Джеймс Т. Кенни, RPh, MBA

Экспертное интервью

Обновление по рассеянному склерозу: клинические, экономические и ориентированные на пациента стратегии для специалистов по управляемой помощи и специализированных аптек

Веб-активность по запросу
Доступны кредиты CME, CNE, CPE
Срок действия: 30 апреля 2022 г.

ManagedCareHemo.com представляет клинический учебник: оптимизация затрат и координация медицинского обслуживания для управляемой медицинской помощи и специализированной аптеки

Веб-активность по запросу
Доступны кредиты CME, CNE, CPE
Срок действия: 30 апреля 2022 г.

ManagedCareCGM.com представляет: Ценность CGM в реальном времени для снижения затрат на диабет Веб-активность

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE Доступен кредит
Срок действия: 31 мая 2022 г.

Управление стоимостью C.Сложная инфекция: тратите ли вы больше, чем думаете? Интернет-активность

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE Доступен кредит
Срок действия: 30 июня 2022 г.

Преобразование в генной терапии: руководство для лиц, принимающих решения по управляемой медицинской помощи, веб-активность

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE Доступен кредит
Срок действия: 30 июня 2022 г.

Значение CGM в реальном времени в сокращении госпитализаций среди участников плана в пожилом возрасте

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE Доступен кредит
Срок действия: 31 июля 2022 г.

Стратегии оптимизации лечения рассеянного склероза для специалистов по управляемой медицинской помощи и специализированных аптек, веб-активность

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE Доступен кредит
Срок действия: 31 июля 2022 г.

Все дороги ведут к переменам: удовлетворение неудовлетворенных потребностей афроамериканского сообщества РС Передовые методы улучшения качества медицинской помощи и смягчения различий в состоянии здоровья, полученные от Рабочей группы Американской ассоциации рассеянного склероза.
Веб-активность по запросу

CME, CNE, CPE, ACE CE, CCMC и Non-Physician
Срок действия: 28 февраля 2022 г.

Реальные преимущества CGM в реальном времени в интегрированной системе здравоохранения

Веб-активность по запросу
CME, CNE, ACE CE, CCMC и Non-Physician
Срок действия: 31 августа 2022 г.

ManagedCareHemo.com представляет: Примеры оптимизации затрат и координации медицинского обслуживания для управляемой медицинской помощи и специализированной аптеки

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE и Non-Physician
Срок действия: 30 сентября 2022 г.

Развитие лечения псориатических заболеваний: руководство для специалистов по управляемой помощи и специализированных аптек, веб-активность

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE и Non-Physician
Срок действия — 30 сентября 2022 г.

Тяжелое бремя борьбы с ожирением в веб-активности

здравоохранения
Веб-активность по требованию
Доступен кредит CME, CNE и CPE
Срок действия: 31 октября 2022 г.

Управление стоимостью C.Сложная инфекция: тратите ли вы больше, чем думаете? Экспертное интервью и инфографика

Веб-активность по требованию
CME, CNE, CPE и кредит, не связанный с врачом, доступен
Срок действия: 31 октября 2022 г.

Обновление по рассеянному склерозу: клинические, экономические и ориентированные на пациента стратегии для специалистов по управляемой помощи

Веб-активность по запросу
Доступны кредиты CME, CPE, CNE
Срок действия: 30 ноября 2022 г.

Все дороги ведут к переменам: удовлетворение неудовлетворенных потребностей в афроамериканском сообществе РС — Ключевые выводы Инфографика

Веб-активность по требованию
CME, CPE, CNE и доступный кредит
Срок действия: 30 ноября 2022 г.

Все пути ведут к переменам: удовлетворение неудовлетворенных потребностей в веб-активности сообщества афроамериканцев РС

Веб-активность по запросу
CME, CPE, CNE, ACE-CE, CCMC, Доступен кредит без врача
Срок действия; 30 ноября 2022 г.

Случай для ранней диагностики

Веб-активность по запросу
CME, CPE, CNE, Доступен кредит без врача
Срок действия; 30 ноября 2022 г.

Случай для внимательного общения между пациентом и поставщиком медицинских услуг

Веб-активность по запросу
CME, CPE, CNE, Доступен кредит без врача
Срок действия; 30 ноября 2022 г.

ManagedCareHemo.com представляет: Сотрудничество для улучшения лечения гемофилии: стратегии управляемого лечения для развивающейся парадигмы лечения Веб-активность

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE, Доступны кредиты, не связанные с врачами
Срок действия: 1 января 2023 г.

ManagedCareCGM.com представляет: Улучшение показателей качества и снижение затрат на лечение с доступом к непрерывному мониторингу уровня глюкозы в реальном времени

Веб-активность по запросу
CME, CNE, CPE Доступен кредит
Срок действия: 31 января 2023 г.