Воспитание самостоятельности: Воспитание самостоятельности – Учительская газета — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Воспитание самостоятельности – Учительская газета

ФГОС общего образования требуют от нас развивать самостоятельность и ответственность в обучающихся. Но как это сделать? Давайте разберем несколько практических ситуаций и рассмотрим теорию.

Два экзамена

В прошлом году выпускник 9‑го класса не смог сдать два основных государственных экзамена из четырех и не получил аттестат.

Можно сказать, что он остался на второй год обучения. Но это не совсем верно: он был аттестован по всем предметам программы 9‑го класса и на основе этой аттестации допущен до ОГЭ. Возникла двоякая ситуация. С одной стороны, ему не нужно ходить ни на какие уроки и получать оценки. С другой – ему нужно немного улучшить свои знания по двум предметам, чтобы сдать по ним ОГЭ. Определенный объем знаний у него уже был, ему не хватило лишь нескольких баллов.

Родители и школа решили, что ребенок должен посещать все уроки 9‑го класса, чтобы не болтался без дела и был под присмотром.

Вскоре педагоги стали жаловаться, что ученик ведет себя, «как студент»: прогуливает уроки, опаздывает на них, приходит без школьных принадлежностей, задания не выполняет.

Спокойно смотреть на абсурдную ситуацию, когда 16‑летний интеллектуально, физически и нравственно полноценный мужчина, изнывая от тоски, бессмысленно слоняется по школе, я не мог. Я пригласил этого ученика на консультацию и рекомендовал ему не ходить в школу…

Я предложил ему план из нескольких пунктов:
1. Родители пишут заявление о переходе на семейное образование и получают полную независимость от школы.
2. Ребенок самостоятельно в течение года готовится к сдаче двух ОГЭ по учебникам и интернет-ресурсам.
3. Парень устраивается на работу.
4. Продолжает заниматься в свободное от работы и учебы время спортом.
5. Следующим летом сдает два ОГЭ и получает аттестат.
6. Поступает в техникум.

В результате этого плана за год ученик должен пройти большой путь развития, стать сильнее, умнее, образованнее, опытнее, независимее, богаче. Через год он должен прийти в техникум уверенным в себе молодым мужчиной, умеющим преодолевать трудности и упорно трудиться для достижения своих целей.

Либо он мог продолжать идти по уже намеченному пути и бесцельно проболтаться в школе этот год. В итоге он, скорее всего, сдаст эти два ОГЭ и поступит в техникум. Но велика вероятность, что техникум он не потянет. Он и в школе учился недостаточно усердно, поэтому не сдал ОГЭ. Если он еще целый год будет деградировать в стенах школы, то его способность прикладывать усилия настолько атрофируется, что в техникуме его будет ждать провал.

Естественно, позитивная и наполненная смыслом картина будущего понравилась парню гораздо больше, поэтому он без моей помощи смог убедить родителей написать заявление о переходе на семейное образование. Следующим летом из-за пандемии коронавируса ОГЭ-2020 был отменен. Этот ученик, как и все предполагаемые участники экзамена, получил аттестат.

Мораль этой истории в следующем:
1. Дети хотят быть самостоятельными, стремятся к независимости, ищут осмысленной жизни и сознательной деятельности.
2. Взрослые боятся самостоятельности детей и часто выбирают их инфантилизацию вместо поощрения независимости.

Три уровня развития

Теперь немного теории. В норме человек должен пройти три уровня развития:
1. Зависимость.
2. Независимость.
3. Взаимозависимость.

Мы все рождаемся слабыми и зависимыми от других людей.

Затем человек должен стать независимым: думать своей головой, зарабатывать себе на жизнь, быть уверенным в себе и не оглядываться постоянно на мнение окружающих.

И, наконец, независимый и зрелый человек должен научиться самому сложному: сознательно, целенаправленно вступать с другими независимыми людьми во взаимозависимые, взаимовыгодные отношения для удовлетворения интересов всех сторон.

Но нередко люди идут по другому пути: естественную зависимость меняют на патологическую созависимость.
Взаимозависимость – это здоровые отношения зрелых, уверенных в себе людей.

Созависимость – это нездоровые отношения незрелых, неуверенных в себе людей.

Взаимозависимость – это горизонтальные отношения равных, независимых людей.

Созависимость – это вертикальные, иерархические отношения, в которых кто-то доминирует, а кто-то подчиняется.

Взаимозависимые люди про любовь говорят: «Я без тебя могу прожить, но с тобой я буду счастливее, поэтому я хочу быть с тобой».

Созависимые люди про любовь говорят: «Я без тебя не могу».

У Эриха Фромма есть книга «Бегство от свободы». В ней он подробно описывает, почему отдельные люди и целые народы отказываются от независимости и выбирают нездоровые отношения созависимого доминирования-подчинения. Главное в том, что свобода влечет за собой ответственность за свои решения. А ответственность – это тяжело, часто так и говорят – «груз ответственности». Поэтому есть большой соблазн снять с себя ответственность и переложить ее на доминирующее лицо.

Самостоятельность и уроки

Можно ли как-то развивать независимость детей внутри классно-урочной системы? Нет, нельзя. Все более-менее хорошие способы развития самостоятельности школьников, которые я видел, реализуются во внеурочной или внешкольной деятельности.

Любые попытки развивать самостоятельность на уроке выглядят сомнительно. Например, на последнем конкурсе «Учитель года» один из конкурсантов после урока с гордостью несколько раз заявил жюри, что ученики сами (сами!) сформулировали цель урока. Однако мы видели, как на уроке учитель наводящими вопросами подвел детей к единственно возможной цели урока, а потом показал ученикам бумагу с прописанной целью урока. То есть цель урока учитель до урока зафиксировал на бумаге. Возможность поставить какую-то другую цель на уроке учитель не рассматривал. И при этом он был убежден, что дети сами поставили эту цель.

Это симуляция самостоятельности детей. Педагог зажат в тиски ФГОС, календарно-тематического плана, программы, электронного журнала, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, контроля администрации и родителей. Может ли учитель современной российской школы в этих рамках выбрать цель и тему урока? Не может. Ученики тем более не могут.

Чтобы дети сами поставили цель урока, нужно так детям и говорить: «Ребята, какую тему вы хотите сегодня изучать? И какую цель ставите в изучении этой темы?» Затем путем голосования дети выбирают тему и цель из предложенных вариантов.

Ничего подобного ни на одном уроке я не встречал.

Волонтерство

Пожалуй, лучший способ развития самостоятельности школьников – волонтерство. Волонтер добровольно и безвозмездно помогает другим людям.

Например, ученики моей школы разносили престарелым людям продукты во время эпидемии коронавируса. Правда, потом несовершеннолетним запретили подвергать себя риску заражения из-за такой помощи.

Другие ребята помогали в осуществлении театральных постановок, где играли дети-инвалиды. Еще одна ученица помогает в городской библиотеке проводить киноклуб для подростков.

В России волонтерство находится в зачаточном состоянии. А на Западе оно распространено гораздо шире. Американский учитель Рон Кларк в одной из своих книг описывает путешествие с учениками в ЮАР. Одним из главных пунктов этой поездки была волонтерская работа его учеников в детском доме для ВИЧ-инфицированных детей. То есть даже в туристической поездке они помогают местным жителям. Кстати, эта поездка и само существование школы Рона Кларка оплачиваются благотворительными взносами частных лиц и организаций. Таким образом, на Западе добровольная помощь независимых граждан и организаций друг другу в виде благотворительности и волонтерства составляет огромную часть общественной жизни.

Общественно полезный труд

А наш советский общественно полезный труд то же самое, что волонтерство? Он способствует воспитанию самостоятельности и привычки помогать другим? Нет.

Волонтерство – это добровольный индивидуально полезный труд. Когда волонтер оказывает помощь, он точно знает выгодоприобретателя. Часто получатель помощи – это конкретный человек, которому можно посмотреть в глаза и услышать от него благодарность.

Советский общественно полезный труд – это принудительная работа.

Наталья Кириченко в заметке «Школьник и тряпка» («Учительская газета» №40 от 6 октября 2020 года) выразила огорчение из-за отсутствия законодательно закрепленной возможности привлекать всех школьников к общественно полезному труду. Она пишет, что «слово «общественный» предполагает труд во благо школы без ожидания персональной похвалы».

Здесь возникает вопрос: а школа – это кто конкретно? Кто является выгодоприобретателем? Кто скрывается за словом «общество»?

Почти все школы в России учреждены государственными или муниципальными органами власти. Учредители и администрации школ обязаны обеспечить надлежащее техническое и санитарное состояние помещений. Если бы всех школьников принуждали заниматься уборкой, то выгодоприобретателями стали бы директора, мэры, губернаторы и президент.

Эти должностные лица не просят о помощи, они требуют подчинения. Это не добровольная помощь конкретным нуждающимся лицам, как в волонтерстве. Это принудительное подчинение власти.
Наталья Кириченко отмечает серьезные проблемы с организацией общественно полезного труда в современной российской школе: «Если одни родители учащихся класса согласны выдавать своему чаду тряпочку и порошок на мытье парт, а другие такого согласия не дали, то как объяснить детям, почему эти моют, а эти не должны?»

Я думаю, что никак это детям объяснить нельзя. Эта проблема неразрешима. Общественно полезный труд имел место только в тоталитарном обществе всеобщего принуждения и контроля.

К счастью, в волонтерстве и благотворительности такой проблемы вообще не существует. Дети-волонтеры испытывают огромное моральное удовлетворение от своего труда, а иногда чувствуют себя настоящими героями. Например, про ребят, которые в период эпидемии разносили продукты пожилым людям, журналисты снимали репортажи. Этих волонтеров показывали по телевизору. И они были огорчены, когда им в целях их же безопасности запретили заниматься такой помощью.

Мы все хотим быть полезными и значимыми. Мы все хотим заботиться об окружающих. Но мы не любим, когда нас заставляют что-то делать.

Броский заголовок статьи Натальи Кириченко – «Школьник и тряпка» – и ее тоска по массовому принуждению школьников к общественно полезному труду напомнили мне эпизод из автобиографической книги Эдуарда Лимонова «Торжество метафизики». В ней он описывает свое отбывание наказания в колонии. Новых заключенных офицеры колонии по очереди заводили в туалет, велели взять тряпку и мыть унитаз. Тех, кто отказывался, избивали. Офицеры ФСИН сразу выясняли, кто из новых заключенных сможет легко влиться в общество этой колонии и соблюдать ее порядки, а кого нужно активно «социализировать».

Наталья Кириченко отмечает, что большинство родителей против привлечения их детей к общественно полезному труду. На мой взгляд, в этом нет ничего удивительного. В общественно полезном труде все неправильно, все противоречит природе человека: человек не любит подчиняться силе, не любит заниматься бессмысленным делом и не любит неблагодарности (отсутствия персональной похвалы).

Волонтерство же вполне соответствует сущности людей: добровольная, понятная помощь конкретным людям и организациям в решении конкретных проблем и получение благодарности и признательности за эту помощь.

Школа должна не только учить детей, но и готовить их к жизни в обществе. Вопрос лишь в том, к жизни в каком обществе мы готовим детей. К жизни в тоталитарном обществе всеобщего подчинения тюремного типа или к жизни в демократическом обществе независимых граждан, обладающих правами и достоинством?

Кирилл КАРПЕНКО

Воспитание самостоятельности у детей 4-5 лет

Прежде чем ответить на эти вопросы, необходимо разобраться, что значит «самостоятельный». Чтобы ничего не придумывать, заглянем в толковый словарь Ушакова. Читая значение, стоит отметить, что данное слово имеет несколько близких толкований, в том числе:

— «существующий отдельно от других, сам собою, независимый»;
— «решительный, способный на независимые действия, обладающий инициативой»;
— «свободный от посторонних влияний, помощи, опыт добытый личными усилиями».

Обращаю на это определение ваше внимание, так как часто на несамостоятельность родители, смотрят в несколько ином ракурсе. В ходе уточнения запроса выясняется, что идеальная картина для многих: ребенок самостоятельно делает то, что ему скажут взрослые. Но это все-таки больше про умение следовать указаниям и инструкциям, то есть – про послушность. Об этом как-нибудь в другой раз. А сейчас, все-таки, про инициативу и независимость.

Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. Также из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка, – мы стремимся сделать всё за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребёнку помощь? Стремясь сделать за ребёнка мы, взрослые, причиняем ему большой вред, лишаем его самостоятельности, подрываем у него веру в свои силы, приучаем надеяться на других.

Уже к четырём годам у ребёнка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.

Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя – это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Первый из них – негативизм, т.е. не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление всё делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Затем – упрямство. Не следует путать его с настойчивостью. Упрямый ребёнок настаивает на своём просто потому, что он этого потребовал.

Кроме того, наблюдается строптивость. Ребёнок начинает отрицать всё, что он делал раньше. Его протест безличен и, в отличие от негативизма, направлен не против конкретного взрослого, а против всего образа жизни. И наконец, своеволие. Ребёнок всё хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности даже в том, что ещё мало умеет.

Также в поведении ребёнка могут наблюдаться и такие явления, как бунт против окружающих и обесценивание личности взрослого. Бунтующий ребёнок будто находится в состоянии жестокого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними, ведёт себя очень агрессивно. При обесценивании личности взрослых ребёнок может начать обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно так же он вдруг может изменить отношение к своим игрушкам – замахиваться на них, будто они живые, отказаться играть с ними.

Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности ребёнка. Дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: что же они могут выполнять самостоятельно, несмотря на то что они ещё малы? Такой ребёнок уже способен включаться в различную полезную деятельность. Дети очень активны и с огромным удовольствием выполняют различные поручения взрослых. Стремление к самостоятельности особенно велико, когда ребёнок принимает участие в настоящей работе, выполняемой взрослыми.

Конечно, ребёнок не сразу приобретает необходимые навыки, ему требуется наша помощь. Прежде всего, нужно создать необходимые условия для проявления самостоятельности: приспособить к росту ребёнка вешалку для одежды, выделить индивидуальное место для хранения игрушек и т.д. Но создание условий ещё недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем ожидать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его нужно научить действовать, необходимым в процессе одевания, умывания, приёма пищи.

Почему-то многие взрослые считают, что основная и почти единственная обязанность, которую можно доверить дошкольнику – раскладывание по местам игрушек. Однако, если мы обратимся к опыту такого великого педагога как Мария Монтессори, то узнаем, что есть даже сенситивный (то есть наиболее благоприятный) период приучения к порядку. И продолжается он только до 5 лет. После этого возраста научить ребенка совершать многочисленные бытовые действия намного сложнее. Уже в полтора года малыш способен принести себе чашку, отнести в мойку за собой посуду, аккуратно поставить свою обувь и делать массу других несложных поручений. В четыре-пять дети в садиках, организованных по системе Монтессори, моют сами посуду (не кастрюли, конечно, но чашку за собой сполоснуть вполне могут), успешно подметают пол и, главное, они однозначно понимают, чтобы начать какую-либо деятельность надо сначала к ней подготовиться: взять необходимый инструмент, сесть и т.д. А после – обязательно убрать все за собой. Уверена, что ваш ребенок тоже это все может. Если вы ему позволите, конечно.

В этом возрасте неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор.

Но, пожалуй, главная задача взрослого — приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Конечно, возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть. Даже самый маленький ребенок 2-3-х лет, а тем более дошкольник, в состоянии убрать, например, свой уголок с игрушками. Также обязанностью дошкольника в семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем и др.

Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых. И напоследок, семь простых правил установления сотрудничества с детьми, описанные в книге Джона Грэя «Дети с небес»:

1. Просите, а не приказывайте и не требуйте. Используйте следующие фразы, которые приглашают вашего ребенка к сотрудничеству: «Сделай, пожалуйста,…», «Не сделаешь ли ты…».
2. Откажитесь от риторических вопросов, которые провоцируют плохое поведение ребенка: «Почему ты бьешь братика?», «Почему все игрушки разбросаны?».
3. Говорите прямо. Вместо «пустых» фраз используйте позитивные просьбы: «Ведите себя, пожалуйста, тише» (вместо «Дети, вы слишком шумите»), «Не перебивай меня, пожалуйста» (вместо «Ты снова меня перебиваешь»).
4. Откажитесь от объяснений, уже известных ребенку. Не надо объяснять четырехлетнему ребенку, зачем чистить зубы, иначе он будет только сопротивляться вашим доводам. Просто скажите: «Не почистишь ли ты зубы?»
5. Откажитесь от лекций. Если лекции нацелены на то, чтобы мотивировать определенное поведение, ребенок утрачивает желание сотрудничать. Другое дело, если он сам просит совета.
6. Не пытайтесь манипулировать ребенком с помощью чувств. Когда родители делятся с детьми своими негативными переживаниями: «Мне не нравится…», дети начинают чувствовать слишком большую ответственность за настроение родителей и стараются подстроиться под их желания.
7. Волшебное слово, чтобы добиться сотрудничества – это слово «давай». С его помощью укрепляется естественная связь между родителями и детьми.

Воспитание самостоятельности учащихся на уроках фортепиано

Методическая работа

преподавателя фортепиано

МОУДОД «Детская школа искусств»

Назаркиной М.Н.

«Воспитание самостоятельности учащихся на уроках фортепиано.»

г. Егорьевск

2013г

Воспитание творческой самостоятельности учащихся всегда было в центре внимания музыкальной педагогики. Рубинштейн, Сафонов, Игумнов, Нейгауз и многие другие музыканты говорили о необходимости ученикам трудиться самостоятельно, а учителю руководить их самостоятельным трудом. Наши учащиеся большую часть работы над произведением проводят дома, отсюда необходимо научить их самостоятельно работать и правильно работать. «Прежде чем учиться, надо выучиться учиться». Педагоги исполнительского класса должны умело балансировать методы преподавания, стимулирующие инициативу и самостоятельность учащихся (поищи, подумай, попробуй…) и методы « авторитарной» педагогики (запомни то-то, сделай так-то…). Соотношение этих методов может меняться в зависимости от ситуаций, возникающих в обучении.

Хорошей формой воспитания самостоятельности учащихся может быть задание приготовить произведение без всякой помощи со стороны педагога. Пьесы подбираются такие, чтобы ученики могли с ними справиться. Пьесы должны быть выучены в определенный (короткий) срок. Прослушивание самостоятельно подготовленных произведений может производиться в форме зачета или классного концерта, где все ученики слушают друг друга, затем проводится обсуждение, в котором участвуют все ученики- исполнители и педагог. Польза такой формы работы несомненна: подготовка к выступлению заставляет учащихся напрячь все свои творческие силы при самостоятельных занятиях, а оживленная дискуссия после выступления учит их многое переоценивать, переосмысливать в работе, помогает лучше осознать и учесть свои ошибки, заставляет критически относиться к своему исполнению и к исполнению других учащихся.

Воспитание самостоятельности ученика определяется отношением педагога к первому показу учеником нового произведения. Очень важно с первых лет обучения стремиться к тому, чтобы ученик самостоятельно разбирая произведение, делал это, по возможности, грамотно и добросовестно. Естественно, с начинающими приходится разбирать произведение на уроке, объясняя ритм, указывая на лиги, проверяя аппликатуру и т.д. Но вскоре уже можно задавать разбор на дом и требовать, чтобы к первому показу произведения ученик все, что может, выполнил сам, без помощи со стороны.

Познание произведения учащимися происходит через изучение текста. Важно воспитывать осмысленное отношение к тексту, приучать не только видеть все графические изображения нотной записи, но и слышать в них музыкальное содержание. Педагог должен объяснить ученику, донести до него, что в штрихах, каждом мелодическом обороте, в особенностях формы, в изменении темпа или фактуры, в каждой смене гармонии заложен определенный выразительный смысл. Педагог должен показать ученику, как зависит выразительность его игры от выполнения указанных в тексте штрихов и оттенков (чтобы пунктуальное их исполнение не охлаждало ученика, а углубляло его эмоциональное отношение к музыке).

При работе над произведением, особенно при разборе нотного текста, учащимся нелегко распределять внимание на несколько объектов, но именно этого требует осмысленное чтение нот. Ведь даже при разборе одной мелодии надо сосредоточиться и на звуковысотной, и на ритмической стороне, и на фразировке, и на аппликатуре. Важно воспитывать комплексное восприятие всех требуемых элементов в их органическом единстве. Например, при разборе произведения учащиеся, очень часто, если видят аппликатуру, не видят штрихов. По этому урок в классе строится, как прообраз домашних занятий учащихся, под руководством учителя происходит репетиция процесса самостоятельной работы.

Для успешной самостоятельной работы учащихся за инструментом надо научить их с неослабным вниманием вслушиваться в свою игру. Музыкант, слушающий себя, не может оставаться пассивным. Игумнов говорил: «Работа пианиста – это «процесс» бесконечного вслушивания». Нейгауз: «Вся музыка управляется слухом, только он диктует законы, он же один может исправлять ошибки». Необходимость слушать себя признается всеми. Воспитанное умение слушать себя открывает перед играющим возможность улучшить, обогатить свое исполнение. При воспитании навыка слушания педагог встречается со многими трудностями. Главная трудность заключается в том, что слушание своей игры требует постоянной напряженности внимания. Такая собранность дается детям нелегко, т.к. они, обычно, быстро утомляются. При усталости внимание учащихся рассеивается и в их домашней работе, это, к сожалению, часто происходит раньше, чем они успевают выучить урок. Добросовестность заставляет их продолжить заниматься все с меньшей степенью сосредоточенности. Так ученик привыкает играть невнимательно, не слушая себя. Слушание своей игры нетрудно при одном условии – если оно привычно. Поэтому ученика с детства следует учить слушать себя, и затем следить за развитием этого умения т.к. усложнение репертуара влечет за собой и усложнение задач слушания. Умение слушать себя, воспитываемое с начала обучения, становится постепенно необходимой принадлежностью занятий ученика и его исполнения. Ученик, если он занимается внимательно, вынужден слушать себя, чтобы выполнить очередные конкретные звуковые задачи, но такие занятия утомительны, как уже говорилось, тут и кроется опасность разрушения навыка слушания. Поэтому педагог должен снова и снова обращать внимание учащихся на эту сторону его занятий.

Следует отметить, что одно напоминание ученику о том, что нужно слушать себя не дает положительных результатов. Умение слушать себя воспитывается только на конкретных требованиях к звучанию. Например, добиваться ровности звучания аккомпанемента на пиано. Или, например, послушать развитие звука на крещендо, послушать тему и ответ в полифонической фактуре.

Один из характерных навыков самостоятельности – способность к своей, непредвзятой оценке исполнения, критического отношения к своему исполнению (опять же связь с умением слушать себя). Таким образом, учащиеся должны отдавать себе отчет в том, что удалось сделать, а что не удалось. Направлять внимание ученика в этом отношении следует путем соответствующих вопросов после прослушивания исполненного произведения на уроке.

Необходимо приучать ученика не только констатировать неудачу, но и выяснять её причину. Для этого полезно разъяснять ему, в чем существо встречающихся трудностей, чтобы он сам привыкал к их анализу. Это способствует успеху работы.

После того, как ученик выяснит характер трудности, он должен найти наиболее рациональный путь для её преодоления. Обычно с этой целью лучше всего вычленить наиболее сложные построения и работать над ними отдельно. Весьма часто и эти построения, в свою очередь, целесообразно расчленить на отдельные элементы с тем, чтобы дойти до «зерна трудности». Например, если учащийся не может хорошо сыграть мелодический голос, так как этому мешают другие голоса, надо упростить задачу, проиграв одну мелодию и наиболее трудные в ней места, а затем постепенно, иногда поочередно, добавлять и другие голоса. Или, например, если не выходит какой-либо длинный пассаж в целом, его в начале, надо поучить по отрезкам, а потом объединить эти отрезки в целый пассаж.

Многие учащиеся систематически допускают при разборе музыкального произведения фальшивые ноты. Для борьбы с этим недостатком необходимо обратить внимание учащегося на развитие слуха и на его музыкально-теоретическое образование. (знания в области теории музыки и гармонии помогают разбирать произведение более грамотно).

Показать учащемуся те места, в которых чаще всего при разборе возникают фальшивые ноты и где, следовательно, надо быть настороже. Например, в большинстве случаев неверные ноты возникают в тех местах, где много случайных знаков. Так же нередко появляются ошибки в случайных знаках при их повторении в одном и том же такте, иногда учащиеся путают случайные знаки в аккордах, записанных в тесном расположении. Легко возникают ошибки при наличии добавочных линеек, при перемене ключей. Во всех этих трудных местах учащегося следует приучать особенно внимательно себя контролировать.

Нередко «отстающей» стороной при разборе является область ритмики. В этих случаях полезно научить ученика вначале сосредотачивать внимание на особо сложных в ритмическом отношении построениях, ознакомить учащегося с вспомогательными приемами разбора ритмически трудного места.

Обычным вспомогательным средством при изучении ритмически сложного нотного текста является счёт с «И» вслух и про себя. Этот метод работы приносит существенную пользу, однако, им не следует злоупотреблять, так как он может превратиться в «тормоз» для развития исполнительского ритма. Кроме того, при счете, особенно вслух, учащийся обычно хуже себя слушает. Счет с «И» полезен именно как вспомогательное средство для уяснения ритмических соотношений, затрудняющих ученика. Правильное воспроизведение ритма часто осложняется наличием «украшений». В таких построениях можно посоветовать учащемуся несколько раз сыграть соответствующий голос без украшения (со счетом), а затем, когда соотношение длительностей будет усвоено, исполнить и украшение.

Всем педагогам известно, как трудно ученику иногда точно воспроизвести ритмическую фигуру – 3/8 (восьмушка с точкой –шестнадцатая — восьмушка).

Г.Г. Нейгауз советует прибегнуть к методу преувеличения, остановиться побольше на первой доле, как бы сделать на ней маленькое фермато, а так же по несколько раз проигрывать совершенно ровно, чтобы лучше осознать трехдольность фигуры , или же помочь себе, подобрав слово с энергичным акцентом на первом слоге, например: Амс-тердам, Дзин-тари. Указанные способы преодоления трудностей могут быть применены к любой возникающей ритмической проблеме.

Близкой «родственницей» фигуре «восьмушка с точкой – шестнадцатая – восьмушка» является фигура «восьмушка — восьмушка с точкой – шестнадцатая», здесь достаточно вспомнить и почувствовать, что всякий трехдольный размер имеет акцент на первой доле, и поиграть, сперва просто ровно три восьмых, а затем уже «восьмушка — восьмушка с точкой – шестнадцатая».

Необходимо развивать у учащегося навык самостоятельной работы над исполнением полиритмических сочетаний голосов. Полезно порекомендовать учащемуся поочередно поиграть каждый из голосов с тем, чтобы научиться исполнять в одну временную единицу различное количество звуков в партии правой и левой руки, когда движение станет в значительной мере «автоматичным» в обеих руках, соединить их в подвижном темпе.

Необходимо воспитывать у учащегося навык внимательного отношения к аппликатуре. Задача педагога объяснить ученику ее закономерности, например, ноты подряд – пальцы подряд, ноты через одну – пальцы через один. Аппликатуру нужно выбирать сознательно – это простое требование учащиеся нередко забывают. Во время первых проигрываний пьесы или этюда многим не до аппликатуры, во время занятий в медленном темпе – тоже, так как в медленном темпе «все равно», какими пальцами играть. И только в дальнейшем, при переходе к настоящему темпу, обнаруживается непригодность аппликатуры. Начинается переучивание пальцев – работа, отбирающая немало нервной энергии и времени. Поэтому аппликатуру необходимо выбирать в какой-то начальной стадии работы над произведением.

Чтобы приучить систематически фиксировать внимание на аппликатуре, полезно, например, давать учащемуся самостоятельные задания по расстановке пальцев в новых сочинениях, где аппликатура не проставлена.

Путеводной нитью для выбора аппликатуры могут служить принципы, прекрасно сформулированные Нейгаузом. Он считает лучшей ту аппликатуру, «…которая позволяет наиболее верно передать данную музыку и наиболее точно согласуется с её смыслом…». Другим принципом, считает Нейгауз, будет «принцип удобства аппликатуры для данной руки в связи с её индивидуальными особенностями».

Многие учащиеся проявляют аппликатурную «неграмотность» в аккомпанементах вальсового типа. Если бас в подобных аккомпанементах нужно играть (чаще всего) 5-м пальцем, то нижний звук аккорда следует играть, по возможности, не 5-м, а 3-м или 4-м пальцем.

Учащиеся неохотно употребляют 5-й палец на чёрных клавишах в басах, боясь не попасть на них. Это заблуждение! Необходимо разъяснить, что на чёрные клавиши попасть легче, чем на белые, если ставить палец поперёк чёрной клавиши.

Широко распространена аппликатурная небрежность учащегося при исполнении отрывков staccato. Поскольку вопрос о связывании звуков не стоит, многие не удосуживаются обдумывать аппликатуру и играют случайными пальцами. Как следствие, игра в темпе становится корявой, суетливой, быстрый темп не удаётся.

Необходимо воспитывать у учащегося навык аккуратного, внимательного отношения к аппликатуре в произведениях с различной фактурой. Умение найти её приходит с опытом и осознанием необходимости правильного её выбора, что в свою очередь, накапливается в процессе сознательной работы.

В педагогической практике часто встречаются случаи, когда учащийся не может выдержать «единого» темпа на протяжении произведения и, не замечая того, недопустимо ускоряет или замедляет движение. Для предотвращения этого следует приучить учащегося контролировать темп исполнения. Надо объяснить ему, где чаще всего возникают непреднамеренные изменения темпа и какие построения поэтому следует держать под неослабным контролем внимания. Например, часто в классических сонатах и сонатинах темп репризы не совпадает с начальным темпом. Или, например, замедляются технически трудные и певучие места.

Важно приучить во всех построениях этого рода время от времени сравнивать темп с начальным, играя их непосредственно после первой фразы произведения.

Как известно, слабые ученики прибегают очень часто при усилении звука к ускорению темпа, при ослаблении его – к замедлению. Понятия crescendo и accelerando, diminuendo и ritardando ими отождествляются. Необходимо добиваться полного разграничения этих понятий и соответствующих действий, научить учащихся вслушиваться в своё исполнение, чтобы не совершать подобных ошибок.

В каком темпе надо упражняться?

Темп должен обусловливаться задачами, стоящими перед исполнителем. Надо учить в таком темпе, который создает наиболее благоприятные условия для того, чтобы ученик отчетливо услышал все детали своей игры и преодолел имеющиеся недостатки, это необходимо разъяснить учащемуся. Как правило, на первоначальном этапе работы над произведением используется медленный или умеренный темпы. Благодаря медленной игре пальцы учащегося приобретают уверенность, внимание и концентрируются на всех «объектах» текста, произведение выучивается.

Если это произведение подвижного характера (исполняется в быстром темпе), необходимо будет переходить к быстрому темпу. И чаще всего учащиеся этого делать не умеют, у них нет самостоятельных навыков в этой области. Как правило, учащиеся от медленного темпа резко переходит к быстрому и результаты такого перехода совсем не положительные – многое звучит неровно, недостаточно четко, где-то вылезает 1-ый палец, оказываются слабыми 4-й и 5-й. А дело всё в том, что сознание учащегося, его руки не приспособлены к условиям быстрого темпа. Навыки медленного темпа – высокий подъём пальца, сильный удар – были механически перенесены в быстрый темп.

Необходимо довести до сознания учащегося, что способы игры в быстром темпе должны претерпевать существенное изменение по сравнению с медленным. К быстрому темпу надо переходить не сразу. Произведение, исполняемое в быстром темпе, следует учить небольшими отрывками в подвижных темпах, но не слишком быстрых. По мере выучивания увеличивать продолжительность отрывков, а также темп.

Учащемуся необходимо разъяснить, что не следует путать работу в быстром темпе с преждевременной игрой в быстром темпе. Последнее часто приводит к «забалтыванию», а работа – никогда, так как ведётся над небольшими отрывками, под неослабленным слуховым контролем, слух требует от рук хорошей, чёткой игры.

При преждевременной быстрой игре большими разделами произведения на возникновение небольших неточностей, учащиеся, как правило, внимания не обращают. Маленькая ошибка, даже замеченная, пока не исправляется, при дальнейших проигрываниях неточность повторяется, ошибки и неточности становятся привычными, автоматизируются, рука привыкает играть небрежно. Исправить «заболтанное» место помогает медленная игра, при которой усилием сознания снимается ошибочная автоматизация и постепенно налаживается правильная. Таким образом, учить в быстром темпе отдельными отрывками нужно, а проигрывать бездумно целиком – нельзя.

Старая истина «повторение – мать учения» является законом для учащихся, как для самых слабых, так и для самых сильных. Известно, что Ф. Лист по сто раз повторял какое-нибудь трудное место, С. Рихтер мог по два часа мог повторять трудное место. Повторение дает великолепный результат, если качество исполнения с каждым новым проигрыванием улучшается. Поэтому к каждому проигрыванию надо относиться учащимся очень внимательно. Необходимо отдавать себе отчет в том, каково было предыдущее проигрывание и стремиться сыграть лучше прежнего. Нам это кажется вполне естественным, но на это важно обратить внимание учащегося. Повторение тогда будет успешным, когда будет выполняться обдуманно, а не механически.

Необходимо научить учащегося, как сделать трудное легким и доступным. Одним из способов «облегчения» сложной фактуры является метод технической фразировки или группировки. Словесный пример: «укб-укб-укб» — группируется в «ук-бук-бук». И.Крамер Этюд №1 c-dur. Учащегося надо научить находить удобную техническую фразировку. Для этого они должны ясно осознавать, что не получается, какому пальцу трудно. Попробовать взять «дыхание» руки, перенести её «центр тяжести» и начать группу как раз с того пальца, который «подводит». Если учащиеся будут искать техническую фразировку, то они научатся находить ее.

Еще один способ, как сделать трудное место доступнее. Г.Г. Нейгауз советовал создавать из трудностей, в которых учащийся увязает, полезные упражнения, и играть их до тех пор, пока трудное не станет легким.

Почти все учащиеся рано или поздно, в большей или меньшей степени сталкиваются с неприятным ощущением утомляемости рук. Утомленная рука теряет точность, подвижность, силу. Учащиеся должны быть знакомы с причинами утомляемости рук:

1 – неэкономная игра. Расходование мышечной энергии в быстром темпе не отличается от расходования энергии в медленном темпе.

2 – попытка преодолеть встречающиеся фактурные трудности, а также всё, что недостаточно прочно выучено зажатыми руками. Играющему кажется, что так легче попасть на нужную клавишу или аккорд, додержать длинный звук в полифонии. Это психологическое заблуждение. Опыт показывает, что наши руки «попадают» гораздо точнее и лучше «запоминают» различные движения именно в пианистически-свободном состоянии.

Сначала нужно предложить учащемуся научиться в среднем темпе свободными руками попадать на нужные клавиши, не запутываться в сложных пассажах. А затем, уже повторяя эти свободные движения неоднократно, можно рассчитывать, что прочно запомнит нужное движение и сможет верно воспроизводить звуки. Контролировать свои мышечные ощущения, не допуская зажатости – непременное условие самостоятельных занятий. Зажатость необходимо искоренять, иначе она станет привычной манерой игры.

Закончить методическую работу хотелось бы словами Г.Г.Нейгауза: «…как бы далек ни был ученик по слабости и неумению от верного художественного исполнения, как бы ни увязали еще его достижения в тине первичных «ремесленных» преодолений, он всё-таки должен знать и помнить о «стратосфере», в которую ему когда-нибудь надлежит проникнуть, должен угадывать отделенную путеводную звезду, пусть еще скрытую туманами и облаками, к которой он будет беспрерывно стремиться. Тем более об этом должен помнить учитель…».

Учитель игры на фортепиано должен быть, прежде всего, учителем музыки, то есть её разъяснителем и толкователем. Он должен донести до ученика не только, так называемое, «содержание» произведения, не только заразить его музыкальным образом, но и дать ему подробнейший анализ формы, структуры в целом и в деталях, гармонии, мелодии, полифонии, фортепианной фактуры, то есть он должен быть одновременно и историком музыки, и теоретиком, учителем сольфеджио, гармонии и игры на фортепиано.

Список использованной литературы:

1. Алексеев А.Д. «Методика обучения игре на фортепиано». М., «Музыка», 1978г.

2. Вицинский А. «Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением». М., «Классика-XXI», 2004г.

3. Коган Г. «Работа пианиста». М., «Классика-XXI», 2004г.

4. Коган Г. «У врат мастерства». М., «Классика-XXI», 2004г.

5. Нейгауз Г.Г. «Об искусстве фортепианной игры» М., «Дека-ВС», 2007г.

6. Цыпин Г.М. «Обучение игре на фортепиано» М., «Просвещение», 1984г.

7. Щапов А.П. «Фортепианный рок в музыкальной школе и училище». М., «Классика-XXI», 2004г.

Как воспитать в ребенке самостоятельность

Одно из самых важных родительских заданий — вырастить детей, которые в будущем станут независимыми и самостоятельными. Безусловно, в первые годы жизни ребенок рассчитывает на родителей. В младенчестве он полагается на вас в вопросах питания, ухода, движения. По мере взросления кроха становится более независимым в основных сферах жизни, но по-прежнему зависит от вашей любви, защиты, руководства и поддержки. Большую самостоятельность дети обретают в подростковом возрасте, когда способны лично справляться с множеством задач. На всех этих этапах важно позволять своему чаду взрослеть, подталкивая его к новым шагам и помогая там, где нужно. Однако часто путь к взрослой жизни тормозится благими намерениями родителей, слишком усердствующих с опекой. Так как в такой ситуации воспитать в ребенке самостоятельность?

Что мешает развить самостоятельность

Родительское поведение, от чрезмерной опеки до постоянного равнодушия, может вызывать у детей множество эмоциональных и психических проблем, в том числе сложности с попытками быть самостоятельным. Жестокое воспитание в детстве может повысить вероятность развития неуверенности, а чрезмерная опека приводит к беспомощности, неспособности развить таланты, принимать собственные решения. Родительское воспитание сказывается на всей последующей жизни ребенка, даже уже после взросления. Нельзя отрицать негативные последствия на процесс формирования самостоятельности для определенных типов родительского поведения. Другой важный момент — дети в раннего возраста подражают самым близким людям, поэтому собственный пример поведения играет немаловажную роль. Еще больше советов о помощи в становлении юной личности читайте в материале “Как правильно воспитывать ребенка”.

Почему же бывает сложно научить самостоятельности? Рассмотрим основные ошибки:

Зачатки авторитаризма. Сложно развить самостоятельность, когда каждый шаг контролируется, в доме действуют жесткие правила, а любая инициатива пресекается на корню. Ребенок должен получать достаточно свободного пространства, чтобы показать, насколько самостоятельным может быть. Абьюзивность и подавление воли влияет не только на эмоциональное развитие, но и на здоровье. Исследования показывают, что высокий уровень стресса в детстве приводит к трудностям с контролем над эмоциями в зрелом возрасте, а это чревато неблагоприятными последствиями для здоровья.

Гиперопека. Чрезмерное участие родителей может привести к возникновению привычки советоваться на каждом шагу, неспособности принимать решения, полагаясь на самостоятельность. Такие дети, вырастая, сталкиваются с проблемами, когда рядом не оказывается папы и мамы, которые могут подсказать решение. Лучший вариант — предоставлять своему чаду право выбора с самого раннего возраста.

Эмоциональное равнодушие. Часто родительская забота сводится к обеспечению материальных благ, упуская психологический аспект. Родители думают о том, чтобы накормить и купить ребенку все необходимые вещи, забывая о важности эмоционального аспекта. Однако сделать самостоятельность чертой характера юной личности просто — говорите, спрашивайте, прислушивайтесь.

Отсутствие системного воспитания. Яркий пример — строгая мама, мягкий папа (или наоборот), когда один из родителей запрещает то, что другой позволяет. Незрелая личность в такой ситуации оказывается дезориентированной, не знает, какую линию поведения занять, мечется от одного варианта к другому. Выход из ситуации — воспитать самостоятельность, продумав стабильную линию поведения с малышом и придерживаясь курса.

Независимые дети — какие они?

Как определить, достаточной ли самостоятельностью обладает ребенок? Есть несколько признаков, которые помогут распознать эту черту характера. Независимость от мнения окружающих — одна из таких. Самостоятельность можно воспитать, если привить детям веру в собственные силы, научить заботиться о себе, подсказать способы найти занятие по душе. Хорошие родители дают сынам и дочерям возможность испытать жизнь и извлечь из нее важные уроки. Самостоятельность проявляется в ребенке следующими чертами, он:

внутренне мотивирован, потому что смог найти собственный стимул и причины покорять новые вершины;

может справиться с последствиями своего выбора, не боится ответственности, самостоятельности;

разумно принимает родительские поощрения;

имеет дружественные отношения с родителями, свободно делится своими мечтами, планами, идеями;

способен самостоятельно принимать решения, рассматривать разные варианты.

Как приучить к самостоятельности

Дети не могут проявить самостоятельность сами, у них нет точки зрения, опыта, навыков, чтобы развить данную черту без помощи старших. Скорее, это подарок, который вы дарите своим детям, так что они будут дорожить им и получать от него пользу на протяжении своего жизненного пути. Всегда можно дать ребенку несколько необходимых ингредиентов для обретения уверенности и самостоятельности — дарите любовь, уважение, выказывайте уверенность в способностях, учите способам контролировать свою жизнь. Главное — дать хорошее руководство, а затем предоставить свободу принимать собственные решения, воспитать инициативность.

Уроки ответственности

Одна из важных задач — научить ответственности. Сначала нужно определиться, в чем состоят обязанности каждого члена семьи. Если ребенок четко понимает, чего от него ждут, оставаться в рамках этих обязанностей, принять самостоятельность будет легче. Первым делом составьте также для себя список того, что следует делать, чтобы помочь детям добиться успеха, а тогда продумайте аналогичный список для ребенка.

Должны быть продуманы последствия за невыполнение обязанностей. Лучшие “наказания” — лишить детей чего-то, что потом можно вернуть на место. Важно придерживаться подобного правила всей семьей, не забывая о важности собственного положительного примера.

Важность подотчетности

Часто старшие воспитывают детей, прививая установку, что те ни в чем не виноваты. Это выявляется в рационализации плохого поведения, поиске “козлов отпущения”, обвинении других в детских неудачах. Такая воспитательная оплошность имеет свои негативные последствия: ребенок привыкает к мысли, что не может распоряжаться собственной жизнью. Воспитать и научить самостоятельности в таких условиях не получится.

Нежелание детей брать на себя ответственность за свои действия основано на желании защитить себя от неудач. Обвиняя внешние факторы, других людей, невезение, социальную несправедливость, дети защищают задетое самолюбие. Однако подотчетность после принятия решения — это вторая сторона самостоятельности. Нельзя наслаждаться лаврами за достижения и успехи, если человек не готов нести ответственность за ошибки и неудачи.

Активные открытия

Самых юных членов семьи нужно держать “под присмотром”, чтобы обеспечить безопасность — подобная установка укрепит чувство защиты, ребенок будет помнить о безопасном месте, куда можно вернуться, если на пути самостоятельности случиться неудача. Однако между безопасностью и зависимостью очень тонкая грань. После обеспечения безопасности побудите детей исследовать мир за пределами своего теплого уголка. Нужный толчок позволит даже малышу проверить свои способности «в реальном мире» и воспитать чувство важности, независимости, компетентности.

Навыки принятия решений

Большинство родителей хотят убедиться, что все сделано правильно. Контроль каждого шага ребенка, принятие за него решений — неверный путь для развития самостоятельности. Уже начиная с первых классов школы позволяйте своему быстро растущему малышу делать собственные умовыводы, принимать решения. Например, готовясь к новому учебному году, позвольте выбрать рюкзак и школьные принадлежности, полагайтесь на детские вкусы и предпочтения, доверяйте. Кстати, купить удобные школьные рюкзаки можно по ссылке.

Учите стойкости, избегайте перфекционизма

Общество может уделять слишком много внимания перфекционизму, тяге к идеалу. Однако на первых шагах к самостоятельности ребенок не сможет сделать все безупречно, он должен ошибаться и учиться на собственных ошибках. Оставьте пространство для таких экспериментов, не требуйте идеальности. Важно заложить фундамент доверия, который дети пронесут через года. Следуйте нескольким простым стратегиям — обеспечьте право выбора с ранних лет, подчеркните, что ошибки — хороший способ учиться, совместно работайте над решением проблем. Стоит объяснять ребенку, что он может решить проблему, и позволить самому руководить процессом. Полезный навык — учить детей просить о помощи!

Приучайте к делам по дому

Работа по дому важна для обучения новым навыкам и принятия личной ответственности. Родители, обучающие детей выполнять обязанности по дому, обеспечивают работу в команде, где все члены вносят свой вклад. Кроха может начать помогать с домашними делами в очень раннем возрасте. Например, обустройте игрушечную кухню на обычной кухне — пусть малыш научится базовым навыкам. Позвольте сыну или дочке помогать — подметать пол, сервировать стол, вытирать столешницу. Дети любят показывать, на что они способны — утверждают психологи. Помогите малышу проявить лучшие качества и воспитать в себе приверженность к порядку!

Развить самостоятельность — задача не из легких. Следует убедиться, что все сделано правильно и вовремя. Мысли типа “нельзя снова опознать в школу, лучше сделать все самому” или “дочка хочет без посторонней помощи одеться сегодня, но мы опаздываем” часто мешают вырастить здорового, независимого ребенка. Время, практика, терпение — вот нужные составные рецепта воспитания самостоятельности. Когда ребенок вырастает цельной личностью, семья становится сильнее и сближается. Не бойтесь доверять своему чаду!

Третье Всероссийское открытое родительское онлайн-собрание будет посвящено воспитанию самостоятельности у детей

Всероссийское открытое родительское онлайн-собрание на тему «Как воспитать самостоятельного ребенка?» состоится 23 апреля 2021 года в 18:00 по московскому времени.

Ведущая Тутта Ларсен поговорит с экспертами о том, что могут сделать родители, чтобы их дети росли ответственными, самостоятельными людьми и учились делать выбор, принимать решения и управлять своей жизнью. В эфире расскажут и о том, как не перепутать самостоятельность со вседозволенностью, дисциплину с военной «муштрой», а заботу – с гиперопекой.

В родительском собрании примут участие:

директор Института воспитания РАО Наталья Агре;

выдающийся педагог и философ нашего времени, автор многочисленных научных работ по педагогике и психологии Шалва Амонашвили и его сын Паата Амонашвили;

детский психолог, ведущий тренер Института современной гештальт-терапии и автор профессионального курса по работе с детьми в русле гештальт-терапии Мария Малинина;

дизайнеры интерьеров для детей и подростков Елена Тамбиева и Наталья Водопьянова.

Напоминаем, что трансляция собрания будет доступна на сайте проекта открытыеуроки.рф и на официальных страницах Института изучения детства, семьи и воспитания РАО и Министерства просвещения РФ во ВКонтакте.

Чтобы ничего не пропустить, подпишитесь на рассылку материалов Открытых родительских собраний, отправив организаторам проекта смс или сообщение в Whatsapp, Telegram, Viber со своим электронным адресом на номер 8(967)293-79-37. Таким же способом можно предложить тему для нового собрания или попросить помощи в решении конкретного вопроса.

Всероссийские открытые родительские онлайн-собрания проводятся Институтом воспитания РАО при поддержке Минпросвещения России в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» нацпроекта «Образование».

Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста

Самостоятельный ребенок — мечта большинства родителей. Сформировать у дошкольника самостоятельность, значит решить 3 задачи, тесно между собой связанных:

Задача 1. Развить у ребенка самостоятельность в области познавательных навыков. Ваш малыш должен сам не только овладевать новыми знаниями, но и уметь их оценивать с мировоззренческих позиций. Помните: «Что такое хорошо…»;
Задача 2. Полученные знания нужно уметь применять на практике. «Сделай сам»;
Задача 3. Как найти такие игры и методики, чтобы решить первые 2 задачи.

Что педагогика понимает под самостоятельностью

Самостоятельность не является характеристикой абстрактной. И такая деятельность детей — всегда имеет конкретную направленность. Выделим основы самостоятельности ребенка дошкольного возраста:

он должен уметь обособлять свою позицию в различных ситуациях;
он без посторонней помощи планирует свою деятельность и даже сам способен приобретать новые умения;
он адекватно оценивает свои поступки, сравнивая с поступками других дошкольников;
он свои игры подчиняет определенным целям, стремясь получить результат.

Алгоритм действия ребенка можно представить триадой: возник мотив — составляю план — получаю результат. В разных ситуациях — игровых и бытовых, малыш должен действовать в соответствии с этой триадой. И чем больше он проявит инициативы, тем лучше.

Кризис трехлетнего возраста

Малыш в 3 года уже осознает себя личностью. Причем личностью отдельной, индивидуальной. Если взрослые в это время тотально ему все навязывают и полностью его контролируют с помощью системы запретов, то развитие самостоятельности у детей будет невозможно.

Часто у детей старше 3-х летнего возраста проявляется сильное упрямство. Это прямое доказательство, что ваш ребенок переживает серьезный кризис. В различных обстоятельствах на простые вопросы вы можете получить детский отказ: «Хочешь мороженое»? — «Нет». Пойдешь со мной в магазин»? » — Не хочу». Так у малыша уже в 3 года, в наихудшем варианте, «воспитание» самостоятельности может привести не только к негативизму и упрямству, но и к строптивости и эгоизму. Такие «умения» мало кому понравятся. А когда в семье растет один ребенок дошкольного возраста, иногда самым «махровым образом» расцветает детский деспотизм. Тут уже никакие игры не помогут. В таких ситуациях должны разбираться детские психологи.

Предоставьте ребенку возможность выбора

Как же действовать родителям, которые хотят развивать самостоятельность ребенка? Ваш малыш в бытовых ситуациях должен иметь возможность делать самостоятельный выбор:

какой игрушкой он хочет играть;
апельсин или яблоко на завтрак;
карандашами или красками будет рисовать;
что он хочет рисовать;
гулять с папой во дворе или пойти с мамой в гости к ее подруге.

Ну и, конечно, нельзя на корню подавлять инициативы ребенка. Взрослым только нужно обязательно контролировать рамки поведения детей. Это нужно для того, чтобы гарантировать занятиям ребенка безопасность. У детей нет навыка, предвидящего опасность. Его тоже нужно формировать, как и развитие самостоятельности.

Терпеливо двигаемся по ступеням самостоятельности

В процессе, когда у ребенка происходит воспитание самостоятельности, с самого раннего возраста можно выделить 3 ступени:

Учите малыша в различных бытовых ситуациях действовать без лишнего напоминания — после игры сам убери игрушки, сам помой руки перед едой, скажи «спасибо» бабушке за пирожки. Эти элементарные умения являются базовыми у дошкольников любого возраста.
Это сложный этап, который характеризует самостоятельность ребенка высокого уровня. Научился убирать свои игрушки, помоги маме подмести пол или разложить вещи в шкафу. Принеси бабушке, которая пришла в гости, стул или дай ей стакан воды. Можно моделировать такие ситуации и следить за проявлением различных качеств малыша. Например, папа потерял очки. А как же он их найдет, если теперь не видит. Ребенок помогает их искать (очки, конечно, лежат на видном месте) и получает навык умения оказать помощь другому человеку.
Это уже этап далекого переноса. Вы обсуждали с малышом проблему, что в транспорте пожилым людям не уступают место. И вот ваш ребенок спешит уступить место незнакомой старушке. А в песочнице он помогает малышам набирать песок в ведерко. У вас растет самостоятельный человек дошкольного возраста.

Так, отталкиваясь чаще всего от игры, вы движетесь по ступеням, на которых формируется развитие самостоятельности вашего малыша.

Откажитесь от режима из-под палки

Важным элементом, который входит в воспитание самостоятельности дошкольников, является обучение навыкам самообслуживания. То, что взрослые делают легко и привычно, детям иногда может даваться с большим трудом. Какого бы возраста не был ребенок, никогда нельзя действовать в режиме «из-под палки». Это вообще не метод современного воспитания. Конечно, какие-то умения силой можно «вбить». Но, из различных методов, это худший. Используйте личный пример, игры, моделирование поведения в различных бытовых ситуациях и т.д. Учите ребенка действовать по-настоящему самостоятельно. Но никогда не применяйте грубую силу. Не подавляйте в малыше его фантазии и поощряйте его инициативы. Это единственный, пусть и более трудный, путь к успеху.

Делай, как я

Малыш дошкольного возраста с большим удовольствием копирует взрослых в различных ситуациях. Так можно развивать в ребенке умения умыться утром, чистить зубы, помыть руки перед едой.

Вводите в процесс некоторые элементы игры. Например, вы громко объявляете: «Кто сегодня первым идет чистить зубы»? «Тот сам выбирает на завтрак банан он будет или яблоко». В таких ситуациях вы поддерживаете у ребенка состояние постоянного, но самостоятельного выбора. Он сам принял решение почистить зубы, сам это сделал, сам выбрал себе фрукты на завтрак. А можно посоревноваться. «Кто первый оденется на прогулку»? «Кто лучше всех заправит постель»? Такое проигрывание простых бытовых моментов, позволяет привить ребенку умение самостоятельно действовать в жизненных ситуациях.

Обязательно моделируйте для малыша условия личной инициативы. Сделайте вид, что вы задержались у дверей ванной комнаты. Наблюдайте, что делает ребенок. Умывается сам? Чистит зубы? Если это так, то значит поздравьте себя с маленькой победой и двигайтесь дальше. В режиме «делай, как я» можно с раннего возраста учить ребенка самостоятельно одеваться и обуваться.

Давай оденем куклу Катю

Из различных игр, игры с куклами очень полезны. Они помогают развивать многочисленные умения. Как научить малышей дошкольников порядку, в каком следует одеваться? А все очень просто. «Давай оденем куклу перед прогулкой». «Давай Катю разденем после прогулки» и т.д. В таких ситуациях вы знакомите ребенка:

с порядком одевания и раздевания;
с выбором сезонной одежды;
с одеждой на разные ситуации — спортивной, домашней, праздничной.

Приручил — отвечай

Вопрос животных в доме — сложный и ответственный. Они, конечно, прибавят вам бытовых забот. Но в многочисленных житейских ситуациях именно животные становятся вашими лучшими помощниками.

Когда тебе с раннего возраста необходимо о ком то заботиться, то ты и сам невольно становишься более взрослым и самостоятельным. Неважно, будет это хомячок или рыбки в аквариуме, собака или канарейка. При уходе за любым животным возникает масса различных ситуаций, когда ребенок может быть поставлен в условия различной инициативы. Детям дошкольного возраста очень нравится рвать травку для хомячков, кормить рыбок, гулять с собакой (конечно в присутствии взрослых), менять воду канарейке. Даже трудно перечислить все умения, которые при это возникают и совершенствуются. И, конечно, игры с животными всегда очень полезны.

Специалисты отмечают, что те малыши, кто с раннего возраста заботится о своих питомцах, удивительным образом демонстрируют такие умения, которым, вроде, их не учили. Они умеют самостоятельно одеваться, убирать у себя в комнате игрушки, складывать свои вещи в шкаф. Так у дошкольников в результате жизни-игры с домашними питомцами значительно растет уровень самостоятельности.

Осторожность прежде всего

Когда ребенок самостоятельно пробует острым ножом резать хлеб, включать газовую плиту или утюг, то для взрослых наступают трудные времена. Множество различных опасностей подстерегают наших дошкольников. Здесь требуются особые умения и навыки. Иногда просто игры вам ничем помочь не могут. И система строжайших запретов также не гарантированно безопасна. Подавите в себе первое естественное желание кричать малышу:»Не смей никогда этого делать, нельзя»! Запретный плод, сами знаете, каким бывает. Обучайте ребенка навыкам владения сложными приборами спокойно. Терпеливо объясняйте ему все опасности игр с ними и последствия несанкционированных включений.

Консультация для родителей «Как воспитать самостоятельность у детей»

Консультация для родителей «Как воспитать самостоятельность у детей»

Давай будем одеваться…
Я сама! Я сама!
Пойдём будем умываться…
Я сама! Я сама!

Ну идём, хоть причешу я…
Я сама! Я сама!
Ну давай хоть покормлю я…
Я сама! Я сама!

И. Муравейка.

Самостоятельность – это ценное качество, необходимое человеку в жизни.

Период младшего дошкольного возраста благоприятное время для воспитания самостоятельности. В этом возрасте ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Ребёнок практически становиться самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, и отлично усваивает навыки самостоятельности.

Психологи утверждают: уже к трём годам у ребёнка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.

По своей природе дети активны, очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно. Часто каждому из нас в ответ на предложение сделать что-то за ребёнка или помочь ему в чём-то приходилось слышать «Я сам!» Но мы по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка – мы стремимся сделать всё за него сами.

Но действительно ли мы оказываем ребёнку помощь?

Стремясь сделать всё за ребёнка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру в свои собственные силы, приучают надеяться на других, дети могут вырасти пассивными и ленивыми.

Ошибка многих родителей, когда они подавляют стремление ребёнка к самостоятельности. Останавливаю детей со словами: «Что ты долго возишься, дай я быстрее…», «ты не умеешь, ты ещё маленький, давай я…»

Подавлять эти стремления ни в коем случае нельзя – это приводит к осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Первый из них – негативизм, т. е. непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление делать всё наоборот.

Затем – упрямство, ребёнок будет настаивать на своём просто потому, что он этого потребовал.

Так же в поведении ребёнка могут проявляться строптивость и своеволие (ребёнок всё хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослых), наблюдаются такие явления, как бунт против окружающих (конфликт с окружающими, постоянно ссориться, ведёт себя агрессивно).

Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности ребёнка. Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: «Что же дети могут выполнять самостоятельно в младшем возрасте?»

Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведённое место.
Одеваться и раздеваться в определённой последовательности; одежду снимать, складывать, вешать, выворачивать на лицевую сторону; надевать одежду, пуговицы расстегивать и застёгивать.
Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.
Своевременно пользоваться носовым платком, туалетом.
Пить из чашки; есть, хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом.
Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Убирать игрушки, книжки, строительный материал в определённое место.

Конечно, малыш не сразу приобретает необходимые навыки, ему требуется наша помощь. Надо создать необходимые условия для проявления самостоятельности:

Приспособить к росту ребёнка вешалку для одежды.
Удобная одежда для одевания (пришиты пуговицы, застёгиваться все застёжки и молнии), обязательно
должна быть петельки, чтобы вешать одежду на вешалку.
Выделить место для хранения предметов туалета, полотенца, обуви, игрушек и других вещей вашего ребёнка.
Места хранения должны быть постоянными.

Но создание условий ещё недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо правильно руководить действиями детей и помогать им. Прежде, чем ожидать от ребёнка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приёма пищи.

Пытаясь развить в своём ребёнке самостоятельность, взрослые часто допускают распространённые ошибки:

Одна из них, как мы уже говорили, подавление стремления ребёнка к самостоятельности. Если постоянно тормозить это желание, то дети могут расти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них всё сделают взрослые. Никогда не надо делать за ребёнка того, что он может сделать сам, — это должно стать правилом для всех родителей, если они хотят сформировать у малыша активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности. Старайтесь поддерживать стремление ребёнка к самостоятельности, проявляйте терпение.

Очередная ошибка родителей, когда они нахваливают своего малыша просто – так от чрезмерной любви к нему, а его достижения не замечают или относятся к ним несерьёзно. Воспитывая самостоятельность, старайтесь, как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрения и похвалу. Похвалы заслуживает старание, усидчивость, находчивость ребёнка, стремление оказать внимание, помощь родителям, овладеть новыми действиями. Оценивая то или иное действие ребёнка, недостаточно ему сказать, «Молодец» или «Неправильно», следует конкретно указать, что сделано ребёнком хорошо, а что ему совсем не удалось. Ваши оценки важны для ребёнка, именно поэтому вы должны быть тактичными и придерживаться меры. Похвала не должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать всё самим, умение преодолевать трудности, добиваться результата. Поощряйте, хвалите, своего ребёнка даже за небольшие достижения.

Важной ошибкой является, если мы требуем от ребёнка, убирать вещи на свои места, а сами пренебрегаем этим простым правилом. В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью. Всё виденное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, папа и мама должны быть примером для подражания. Если вы сами не будете класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станете лишь требовать этого от детей, то вам не удастся воспитать у своего ребёнка привычки к аккуратности. Навыки самообслуживания прививаются быстрее, если взрослый покажет и прокомментирует на примере, как, что и в каком порядке делать. Для мальчиков важен пример папы, а для девочек пример мамы.

Ещё одной ошибкой является, когда родители теряю терпение и торопят ребёнка. Нельзя торопить ребёнка с выполнением, какого – либо действия, надо дать ему возможность выполнять всё спокойно. Не надо упрекать его в медлительности и небрежности, это может вызывать отрицательное эмоциональное состояние, повлечь за собой нежелание принять участие в труде следующий раз.

Главной ошибкой многих родителей является – гиперопека, т.е. чрезмерная опека ребёнка. Многие мамы и папы спешат на помощь, даже если ребёнок их об этом не просит. Если у малыша что –то не получается не спешите сделать за него, дайте возможность проявить ребёнку настойчивость и добиться результата.

Существует немало эффективных приёмов вовлечения малышей в труд по самообслуживанию. Вот некоторые из них:

Старайтесь с помощью игрушек, закреплять навыки самообслуживания (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить и т.д.)
В обучении самообслуживанию, используйте игровые приёмы, игровые ситуации: «давай покажем мишке как ты одеваешь ботинки», «Посмотри, зайке нравиться, как ты моешь ручки сам», «давай вместе ты один ботинок, а я другой» и т.д.
Если ребёнок постоянно путает левый и правый ботинок, покажите ему как они «дружат». Поставьте ботинки правильно, найдите у каждого ботинка «носик», покажите, как они смотрят друг на друга. Потом покажите, как ботиночки «поссорились» (носки ботинок смотрят в разные стороны) и вместе с малышом поставьте их правильно — «подружите».
Если малыш путает, где передняя, а где задняя половина одежды и надевает её задом наперёд, то обратите внимание ребёнка на отличительные признаки передней половины. Обычно спереди на одежде всегда есть картинка или аппликация, тогда будет достаточно пояснить малышу. Что перёд находиться там, где картинка.
Как научить ребёнка надевать брюки?

Лучше учиться этому сидя на стуле или на полу, потом малыш сможет надевать брюки и стоя – но это уже следующий этап. Покажите ребёнку, что у него есть две ножки, попросите выпрямить ноги и положить брюки на ноги. А в брюках есть два «окошка» скажите поговорку: «Каждой ножке – своё окошко». Эта поговорка очень хорошо запоминается детьми, напоминайте им эту фразу перед одеванием брюк.

Чтобы малышу не пришлось выворачивать колготки и штаны, учите снимать их за резинку с ног до самых ступней, а затем стягивать за носок или резинку снизу.
Чтобы научить ребёнка застёгивать разные виды застёжек на одежде и обуви, практикуйтесь на куклах, мишках, зайках и других игрушках. Очень хорошо, если у вас дома есть игрушка с полным комплектом одежды.
Помочь научить ребёнка одеваться и раздеваться в определённой последовательности, вам может наша папка – раскладушка «Одевание и раздевание». Сразу приучайте малыша аккуратно складывать и убирать вещи на свои места в шкафу в детском саду:
шапку и кофту на верхнюю полку
куртку вешать на крючок за петельку
штаны вешать за резинку или складывать вниз

— шарф вешать на крючок или складывать на

верхнюю полку,

— обувь ставить в нижний ящик.

Всегда придерживайтесь доброжелательного эмоционального настроя.
Соблюдайте режим дня, тогда ваш ребёнок будет меньше капризничать.
В процессе самообслуживания используйте стихи, потешки:

Вот на наших ножках,
новые сапожки,
мы наденем их скорей,
и пойдём гулять быстрей.

——-

Вот они сапожки:
этот – с левой ножки,
этот – с правой ножки.

——-

Как у нашей Зиночки (имя ребёнка)
поссорились ботиночки,
их неправильно одела,
левый справа, правый слева,

вот они и отвернулись,
и обиженно надулись,
их местами поменяла,
левый влево, правый вправо,

друг на друга смотрят мило.
их Зинуля помирила.

——

Руки спрячем в рукавички,
разноцветные сестрички.
сможем дольше мы опять,
на морозе погулять!

——-

Это чья? Это чья?
шапочка пуховая,
шапочка пуховая,
красивая и новая,

это Ванечкина. (имя ребёнка)

——

У девочек и мальчиков,
зимою мёрзнут пальчики,
чтобы пальчики согреть,
что на ручки нам одеть?

——-

Наша Катя маленька,
на ней шубка аленька,
опушка бобровая,
Катя чернобровая.

——-

Так с помощью разнообразных приёмов создаётся положительно — эмоциональная атмосфера, которая вызывает у детей интерес к самостоятельным действиям, стремление выполнять их.

Важно, чтобы с раннего детства ребёнок усвоил, что работать трудно, но почётно

Как способствовать независимости | Scholastic

Примерно в первом или втором классе дети начинают стремиться к большей самостоятельности. Внезапно ваш ребенок думает, что его одежда недостаточно крутая, и хочет пойти домой один и остаться дома, когда вы приводите его сестру на танцы. Он тоже хочет лечь спать попозже. Хотя некоторые из этих изменений приветствуются, другие требуют нового способа взаимодействия и нового уровня бдительности по мере того, как ваш ребенок отваживается дальше в мир.

Большинство детей вступают в конкретную операционную стадию Пиаже примерно в 7 лет, которая отличается способностью мыслить абстрактно и делать рациональные суждения о конкретных или наблюдаемых явлениях.Дети учатся взвешивать «за» и «против», предварительно оценивать действия и усваивать причинно-следственные связи — все это навыки, которые развивают стремление к большей независимости. На самом деле, по данным Министерства образования США, дети достигают лучших результатов, когда они поддерживают крепкую родительскую связь, одновременно выражая разные точки зрения.

Содействие независимости

Дети в этом возрасте хотят — и нужно! — принимать важные решения. Вместо того, чтобы внимательно следить за каждым действием вашего ребенка, сосредоточьтесь на руководстве процессом принятия решений и создании возможности для размышлений и ошибок.Некоторые простые способы поддержать независимый выбор включают в себя возможность вашего ребенка внести свой вклад в список покупок и выбрать семейные обеды или прогулки. Выделите небольшой бюджет для вашего ребенка, чтобы он мог купить желаемую одежду или игры, и поощрите его выбирать собственные внеклассные занятия. Это повышенное чувство сопричастности — даже простой телефонный звонок, чтобы назначить свидание — жизненно важно для развития независимости и ответственности.

5 простых советов для начинающих:

Установите конкретные пределы. Безопасность вашего ребенка важнее любого стремления к независимости.
Настоящий выбор. Это дает детям больше независимости, но при этом сохраняет родительский авторитет.
Активно слушайте и задавайте вопросы. Пусть ваш ребенок знает, что можно уделить время обдумыванию или предварительному анализу возможных результатов. Например, что может случиться, если он забудет заблокировать велосипед в школе?
Ваш ребенок должен постоянно проявлять признаки ответственности и зрелости. Обретение независимости и зрелости — процесс постепенный. Например, разрешите ребенку кататься на велосипеде до дома соседа, , затем , чтобы кататься по окрестностям с друзьями, и , затем , чтобы ездить на велосипеде в школу с друзьями.
Сохраняйте бесстрастие, проявляя сочувствие, а не гнев. Ваш ребенок не пытается вас рассердить или свести с ума. Работая вместе и став командой, вы можете поддержать ее естественное и здоровое стремление к независимости.

Подробнее: Как способствовать независимости в раннем возрасте

Содействие независимости детей: 6 вещей, которые вы можете сделать прямо сейчас

В один момент вы держите своего крошечного новорожденного на руках, а в следующий момент вы везете его в колледж.

В период отцовства время летит незаметно. В течение нескольких лет наши дети переходят от полной зависимости от нас к самостоятельной жизни.

Это оставляет нас, родителей, в недоумении: готовы ли они отправиться в мир без нас?

Ежегодно сотни подростков покидают дом, не готовые к самостоятельной жизни.Хотя это может означать, что они не знают, как стирать белье самостоятельно, это также означает, что они не знают, как решать проблемы, справляться с неудачами и в целом вести себя как ответственные взрослые.

Для некоторых подростков это просто вопрос зрелости. Они просто не готовы к самостоятельному образу жизни.

Для других это скорее вопрос подготовки. У них никогда не было возможности применить навыки, необходимые для независимости.

На протяжении многих лет взрослые заботились о них — составляли график, убирались в комнате, стирали белье… этот список можно продолжить.

Один из величайших подарков, которые мы можем дать нашим детям, — это обеспечить их самодостаточность, когда они уйдут из дома. Некоторые дети достигнут самообеспечения, но большинству потребуется небольшая дополнительная помощь, чтобы пробиться к ним. Как и в случае с другими навыками (такими как чтение или математика), большинству детей нужны тренировки и практика для достижения независимости.

Никогда не рано начинать приучать детей к самодостаточности. На самом деле, чем раньше вы начнете, тем лучше! Имейте в виду, что многим жизненным навыкам, которые взрослые считают само собой разумеющимся, у детей могут потребоваться годы.

Если вы когда-нибудь беспокоились о том, что ваш ребенок готов самостоятельно выйти в мир, вы не одиноки! Вот шесть вещей, которые вы можете сделать для развития независимости у своих детей прямо сейчас:

Чтобы быть позитивным родителем, которым вы всегда хотели быть, нажмите здесь, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ мини-курс Как быть позитивным родителем .

1: Узнайте, как сделать шаг назад

Первый шаг к воспитанию самодостаточных детей, которые станут независимыми молодыми людьми, — это осознать, что мы не делаем своим детям одолжение, заботясь обо всех их потребностях.Хотя наш мотив «делать» для нашего ребенка может исходить из любви и желания видеть, как наши дети преуспевают, это может принести больше вреда, чем пользы.

Управление расписанием наших детей старшего возраста, уборка их комнат для них или обеспечение того, чтобы они не забывали домашнее задание, в конечном итоге поставят наших детей в затруднительное положение, когда им пора самостоятельно реализовать эти навыки.

Вместо этого сделайте шаг назад и спросите себя, действительно ли задачи, которые вы выполняете для своего ребенка, готовы выполнить сами.Если навык соответствует возрасту, начните передавать его своему ребенку, сосредотачиваясь на одном навыке за раз, чтобы он не подавлял вашего ребенка. Не знаете, какие задачи подходят для вашего возраста? Ознакомьтесь со списками здесь и здесь, чтобы найти отличные идеи.

2: Взять на вооружение мышление тренера

Очень легко разочароваться, когда наши дети не демонстрируют ответственности, которую мы от них ожидаем.

Сколько раз нам нужно напоминать им, что грязная одежда — место в корзине? Или не забыть свои футбольные бутсы перед уходом в школу во вторник? Мы можем задаться вопросом, почему эти, казалось бы, простые задачи кажутся невозможными для наших детей.

Опасность в том, что мы можем критиковать — прямо или косвенно — наших детей за их неудачи. Тот, кто чувствует, что его критикуют, вряд ли захочет изменить свое поведение или прислушаться к дальнейшим указаниям критикующего его человека.

Важно помнить, что детям требуется время, чтобы развить навыки, а некоторые навыки не даются каждому ребенку естественным образом. Часто детям нужна наша постоянная поддержка в течение многих лет, прежде чем они в конечном итоге продемонстрируют независимость и ответственность.

Может помочь мышление тренера. Хороший тренер считает, что человек, которого он тренирует:

Имеет потенциал учиться и расти
Не ошибается намеренно
Просто нужна инструкция для улучшения

Поддержка и уважение к тому, на каком этапе развития находится ваш ребенок, позволит ему в будущем получить дополнительные рекомендации.

3: Поощряйте детей решать проблемы

Умение решать проблемы — жизненно важный навык, поскольку он дает детям и взрослым возможность действовать независимо в различных ситуациях.Один из лучших способов развить независимость — дать детям возможность практиковаться и настраивать решение проблем, пока они еще дома.

Допустим, ваша дочь сегодня забыла сдать домашнее задание по математике. Может возникнуть соблазн вмешаться и сказать: «Ну, если бы вы отправили его прямо после того, как закончили, этого бы никогда не произошло». (И давайте посмотрим правде в глаза, нужна большая сила воли , а не , чтобы сказать это!)

Вместо этого вы можете развить у своей дочери навыки решения проблем, задавая вопросы, которые помогут ей избежать подобной ошибки в будущем.Например, вы можете спросить: «Как вы думаете, что вы могли бы сделать в следующий раз, чтобы не забыть отправить домашнее задание?»

Задавая ей вопросы, она не только с большей вероятностью придумает хорошее решение, но и с большей вероятностью выполнит решение, поскольку это была ее идея.

Часто, когда мы видим, что наши дети терпят неудачу, наш автоматический инстинкт — прыгнуть и спасти их. В конце концов, разве наша работа не состоит в том, чтобы защищать наших детей и показывать им, насколько мы заботимся?

По правде говоря, мало что может преподать урок больше, чем неудача.В своей книге «Дар неудач» Джессика Лэхи объясняет, что трудный опыт и связанные с ним неудачи позволяют детям развивать навыки совладания с собой и поощрять решение проблем.

Если мы защитим наших детей от неудач, они привыкнут никогда не терпеть неудач… но неудачи — это часть жизни . Как только они войдут в мир как независимые взрослые, мы не сможем защитить наших детей от неизбежных неудач, с которыми они столкнутся. Если наши дети никогда не сталкиваются с незначительными (для нас) неудачами детского размера, они не будут знать, как справиться с серьезными неудачами, характерными для взрослых.

5: Развивайте детей по дому

Один из практических шагов, которые родители могут сделать для формирования ответственного мышления и воспитания независимости, — это заставить их выполнять домашние дела.

Согласно исследованию, проведенному в Университете Миннесоты, дети, которым поручена работа по дому, с большей вероятностью будут иметь хорошие отношения с семьей и друзьями, добиться успехов в учебе и начале карьеры и быть самодостаточными.

Работа по дому не только учат детей выполнять основные домашние дела, но и учат их стремлению к общему благу (в данном случае — поддержанию чистоты в доме).

Однако важно, чтобы дети чувствовали себя причастными к организации и выполнению домашних дел, а не к тому, чтобы им говорили, что они должны их выполнять. Например, вы можете провести семейное собрание и:

Обсудите, насколько в интересах всех поддерживать порядок в доме
Расскажите о том, как все (родители и дети) в семье выполняют работу по дому
Составьте список того, что необходимо сделать по дому, и обсудите его всей семьей, каждый из которых будет выполнять
Создайте наглядную схему дел, чтобы никто не «забыл», что им нужно сделать.

Вот несколько дополнительных идей, которые помогут детям правильно приступить к работе.Главное — помнить, что это может потребовать определенных усилий заранее, но значительно повысит наши шансы на успех в долгосрочной перспективе.

6: Научите детей основам жизни, таким как управление деньгами

Создание среды для наших детей, в которой они могут научиться решать проблемы и проявлять независимость, — один из самых полезных способов помочь им подготовиться к взрослой жизни.

Дети также могут извлечь выгоду из приобретения конкретных жизненно важных навыков; например, как стирать, как готовить и, что, пожалуй, наиболее полезно, как распоряжаться деньгами.

Последний навык особенно важен, потому что большинство людей вступают во взрослую жизнь без опыта управления деньгами. Немногие школы учат студентов, как составлять бюджет, сберегать и понимать кредит; поэтому часто родители должны учить своих детей.

Один из лучших способов добиться этого — дать нашим детям небольшую сумму денег, чтобы они могли управлять ими самостоятельно, и назначить им некоторые расходы, за которые они будут нести ответственность. Маленькие дети могут получать три доллара каждую неделю и покупать товары для рукоделия, лего или другие игрушки.На подростков можно возложить ответственность за оплату счетов за сотовый телефон, за бензин в машине, развлечения и одежду.

Это сочетание пособия и расходов дает детям практический опыт в определении того, как составлять бюджет, откладывать и откладывать вознаграждение для достижения целей.

Когда ваше терпение истощается, помните о долгосрочной цели

Чтобы развить у детей независимость, нужны самоотверженность и много терпения. Это может расстраивать тот момент, когда наш сын не заправляет постель третий день подряд или когда наша дочь не спланировала должным образом выходные, чтобы сделать все домашнее задание.С этими задачами нашим детям намного легче справляться (не говоря уже о том, что мы часто делаем их лучше).

Как родители, мы должны постоянно напоминать себе о долгосрочной цели: воспитывать в наших детях независимость, чтобы они не только выжили, но и преуспели, когда в конечном итоге окажутся в реальном мире одни.

Нравится эта статья? Получайте других точно так же раз в неделю прямо в свой почтовый ящик. Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нам … мы даже поможем вам начать с нашего БЕСПЛАТНОГО мини-курса Как быть позитивным родителем .

2-минутный план действий для хороших родителей

Для нашего быстрого плана действий уделите некоторое время тому, чтобы обдумать следующее:

Есть ли задания или занятия, которые, как вы знаете, ваш ребенок может выполнять самостоятельно, но вам было легче делать это за него?
Выберите несколько заданий, которые можно будет передавать вашему ребенку по одному в ближайшие недели.
Напомните себе, что передача обязанностей будет способствовать развитию у вашего ребенка самостоятельности, с дополнительным бонусом, заключающимся в том, что вы больше не будете отягощены этой задачей.

Постоянный план действий для хороших родителей

С каждым заданием, которое вы передадите своему ребенку в течение следующих нескольких недель, сделайте следующее:

Выделите в своем расписании время, чтобы ребенок мог выполнить задание самостоятельно.
Подумайте о позитивном способе передать задание вашему ребенку. Это может означать разговор с вашим ребенком о том, насколько он вырос, чтобы взять на себя эту ответственность.
Помогите своему ребенку найти решения возникающих проблем.Например, если он забыл о своей новой работе, спросите его, как он может не забыть в будущем. У детей часто есть идеальные решения собственных проблем!
При необходимости научите вашего ребенка. Если он никогда раньше не заправлял постель, ему потребуется мягкое руководство, а не критика.
Часто напоминайте себе, что детям могут потребоваться годы, чтобы справиться даже с простыми задачами. Терпение будет полезно и вам, и вашему ребенку!

Как воспитывать у детей самостоятельность

Как родитель вы часто можете чувствовать себя сверхчеловеческим цирком, помогая купаться, одеваться, кормить, обучать, утешать и выполнять множество дополнительных задач для детей, у которых, кажется, бесконечный запас потребностей.Вы можете чувствовать себя утомленным всеми требованиями, но также может быть полезно чувствовать себя нужным. Вы можете подумать: «Они так малы и так долго, так что я пока сделаю это».

Задержите эту мысль на мгновение. Помните, что одна из ваших родительских ролей — подготовить ребенка к независимой и самодостаточной жизни. Если вы обнаружите, что часто быстро вмешиваетесь, чтобы помочь, вы можете непреднамеренно сообщить, что ваш ребенок беспомощен и неспособен. Как вы можете найти баланс между воспитанием и укреплением независимости за счет повышения компетентности и уверенности?

Дайте возможность почувствовать себя «большим ребенком»

Вот несколько стратегий, которые помогут вам.

Помните, как приятно было делать что-то самому, чем занимались «большие дети»? Создавайте возможности для ваших детей чувствовать то же самое и узнавать, что они такие же способные, как и большие дети. Практикуя навыки, ваш ребенок будет знать, как стать большим ребенком, когда придет время. Например:

Пусть ваш ребенок попрактикуется выбирать себе одежду, готовить себе закуски, делать заказы для себя или задавать сотруднице магазина вопрос, который может у нее возникнуть: «Извините, когда вы получите больше Lego в вашем магазине, пожалуйста?»
Если у вас есть сосед с ребенком младше вашего, возможно, ваш ребенок может быть «помощником мамы или папы».Это будет включать помощь в наблюдении за ребенком соседа или поиграть с ним, пока родитель находится дома и занимается другими делами, например, готовит ужин.
В зависимости от того, где вы живете, некоторые дети могут дойти до дома друга.
Если ваш ребенок не знает ответа на что-то, например определение слова, предложите ему поискать ответ.

Составьте рабочий график

Предоставление детям возможности развить мастерство путем вовлечения их в работу по дому побуждает их поверить в то, что они способны и полезны.Постепенно это научит детей заботиться о себе, не чувствуя себя брошенными. Выберите примерно три поведения, которые ребенок будет практиковать каждый день. Это поведение может со временем измениться, чтобы соответствовать стадии развития вашего ребенка.

Вы можете составить схему выполнения обязанностей к 2 годам. Хотя это может показаться ранним, важно начать как можно раньше, чтобы дети с самого начала обрели уверенность в себе. Малыш может научиться убирать игрушки, 4-летний ребенок может помогать кормить домашних животных, а 6-летний ребенок может убирать белье.У Американской академии подростковой и детской психиатрии есть много других подходящих для возраста рекомендаций по работе по дому.

Пусть дети получают пособие

По данным Американской академии педиатрии, привязка пособия к работе по дому может создать для детей возможность научиться управлять деньгами. Выбирайте дела, которые служат домашнему хозяйству, а не только детям — например, выгрузка посуды из посудомоечной машины вместо самостоятельного ухода за собой. Таким образом, деньги зарабатываются за помощь большему сообществу, а не только себе.

Вы можете начать с очень небольшого количества сдачи, которое ребенок может заработать за выполнение работы. Сумма может увеличиваться с возрастом ребенка. Чтобы помочь детям усвоить концепции сбережений и планирования своих расходов, они могут разделить то, что они зарабатывают, на три элемента: «экономить», «тратить» и «отдавать». Контейнер «сэкономить» помогает детям практиковать экономию на будущее. Контейнер «потратить» позволяет им решить, стоит ли игрушка в магазине игрушек с трудом заработанных денег. Возможно, ждать стоит игрушка, которая стоит дороже.Контейнер «дарить» может помочь стимулировать жест тратить часть заработка на других, например на братьев и сестер или в благотворительные организации.

Дети растут быстро. Тем не менее, вы по-прежнему можете наслаждаться моментами, одновременно готовя детей к будущему.

В качестве услуги для наших читателей Harvard Health Publishing предоставляет доступ к нашей библиотеке заархивированного контента.
Обратите внимание на дату последнего обзора или обновления всех статей. На этом сайте нет контента, независимо от даты,
никогда не следует использовать вместо прямого медицинского совета вашего врача или другого квалифицированного клинициста.

Комментарии для этой публикации закрыты.

Программа отказа от платы за обучение

PA Программа отказа от платы за обучение (FosterEd)

Программа FosterEd предусматривает отказ от платы за обучение и обязательной платы, взимаемой большинством высших учебных заведений, расположенных в Содружестве, для молодых людей, которые находятся или находились в приемных семьях.

Этот отказ применяется только к расходам, остающимся после того, как вся другая подарочная помощь (федеральная, государственная и другие стипендии или гранты) была зачислена на счет студента.

Могу ли я участвовать?

Чтобы получить право на отказ от FosterEd, вы должны:

Быть резидентом Пенсильвании
Не достигли 26-летнего возраста к 1 июля следующего учебного года, на который получен отказ от FosterEd
Получили аттестат об окончании средней школы или получили аттестат о среднем образовании Содружества
Право на получение услуг в рамках программы приемных родителей Джона Х. Чейфи в Пенсильвании для успешного перехода к взрослой жизни
Быть идентифицированным как молодой человек, который находится или находился в приемной семье, или был выписан из приемной семьи в возрасте 16 лет или позже, ИЛИ вышел из приемной семьи в возрасте 16 лет или старше для усыновления или постоянной законной опеки
Быть зачисленным на бакалавриат, по крайней мере, на полставки в высшее учебное заведение, одобренное U.S. Департамент образования для программ помощи студентам Раздела IV
Подтвердить финансовую потребность в гранте PA Chafee на образование и профессиональную подготовку (в соответствии с определением высшего учебного заведения)
Поддерживать удовлетворительную успеваемость (в соответствии с высшим учебным заведением)
Не иметь дефолта по федеральной студенческой ссуде или не должен возмещать другую помощь по Разделу IV
Не получали отказ от FosterEd в течение 5 лет (подряд или нет), определяемых как 10 семестров или эквивалент для обучения в бакалавриате
Подать заявление FAFSA® 2021-22 (Бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам)

Студенты, которые намереваются перейти в другое учебное заведение в течение 2021-22 учебного года, должны уведомить PHEAA по электронной почте на адрес FosterEd @ pheaa.org или по телефону 1-800-692-7392.

Как мне получить отказ?

Подать в FAFSA.
Поступите в высшее учебное заведение штата Пенсильвания, одобренное Министерством образования США для финансирования по Разделу IV.
Вы должны подать заявку и иметь право на участие в программе Chafee Education and Training Grant (Chafee ETG).
Претенденты на отказ от FosterEd 2021-22 (включая рассмотрение на лето 2022 года) должны подать заявку Chafee ETG на 2021-22 годы ( PDF ) до 1 мая 2022 года.Отправьте заполненное заявление по почте или факсу на номер:
PHEAA
Государственные гранты и специальные программы ОО
P.O. Ящик 8157
Гаррисберг, PA 17105-8157
Факс: (717) 720-3786

Студенты, желающие обжаловать свое решение о приемлемости, могут сделать это, написав по электронной почте [email protected].

Содействие независимости через отказ от права на образование

28 июня в Пенсильвании был принят закон, предусматривающий отказ от права на обеспечение независимости через образование.В соответствии с законом 16 от 2019 года в школьный кодекс внесены поправки, предусматривающие отказ от платы за обучение. Соответствующие разделы теперь можно найти на 24 P.S. 26-2601-К и др. след. Это приведет к освобождению от платы за обучение и платы за обучение для молодых людей, которые были воспитаны в приемных семьях.

Ключевые положения включают:

Обеспечивает освобождение от платы за обучение и плату за обучение в колледжах и университетах Пенсильвании для молодежи, находящейся в приемных семьях, с целью снижения финансовых барьеров.
Создает пункты связи в покрываемых учреждениях, чтобы помочь подходящему студенту определить и подать заявку на финансовую помощь и стипендии, собрать подтверждающие документы и получить доступ к университетскому городку и общественным ресурсам и службам поддержки.
Обеспечивает информирование студентов, чтобы они знали об отказе от прав и всех студенческих пособиях, а также подали заявку на всю доступную финансовую помощь.
Сбор данных и отчетность учебных заведений и государственных учреждений для улучшения удержания и успеваемости студентов.
Программа начнется в осеннем семестре 2020 года.
Отказ от прав может быть использован в течение пяти лет, пока молодой человек не достигнет 26-летнего возраста.

Часто задаваемые вопросы

Что такое программа «Содействие независимости посредством отказа от платы за обучение»?
Содействие независимости через образование Отказ от платы за обучение — это программа, которая требует от некоторых колледжей и университетов Пенсильвании отказаться или не взимать с учащихся часть платы за обучение и обязательную плату за молодых людей, которые находятся или находились в приемных семьях.

Программа также требует, чтобы соответствующие школы назначили контактных лиц, которые будут помогать подходящим молодым людям в получении доступа к освобождению от прав, другим финансовым ресурсам, а также ресурсам и поддержке на территории кампуса и в обществе.

Как работает отказ от платы за обучение?
Плата за обучение «отменяет» или «стирает» любую сумму за обучение и обязательную плату, оставшуюся после того, как школа подсчитает федеральную помощь и помощь штата, а также стипендии, которые получает правомочный учащийся.

В каких школах действует отказ от платы за обучение?
Общественные колледжи, университеты и технические школы Пенсильвании, одобренные Министерством образования США для получения федеральной финансовой помощи по Разделу IV, подпадают под действие отказа.Полный список школ, одобренных Разделом IV, доступен в Интернете, но отказ от платы за обучение может быть использован только в школах Пенсильвании.

Должны ли студенты иметь право и подавать заявку на получение гранта Chafee на образование и обучение, чтобы претендовать на освобождение от платы за обучение?
Да, студенты должны иметь право на участие в программе Chafee Education and Training Grant и подать заявку на грант, чтобы иметь право на отказ от платы за обучение.

Должны ли студенты подавать заявку на грант штата Пенсильвания, чтобы претендовать на освобождение от платы за обучение?
Не все учащиеся будут обязаны подавать заявку на получение гранта штата Пенсильвания, поскольку отказ от платы за обучение может быть использован во многих школах и многими учащимися, которые не имеют права на получение гранта штата Пенсильвания.Однако, если учащиеся имеют право на получение государственного гранта, их школы уведомят их о том, что они должны подать заявку на получение гранта, чтобы претендовать на освобождение от платы за обучение.

Каковы обязанности контактных лиц колледжа и университета?
Контактные лица колледжа и университета предоставляют следующие услуги студентам, имеющим право на освобождение от платы за обучение:

Помогите студентам получить подтверждение от судов, окружного агентства по защите детей или Департамента социальных служб относительно их права на освобождение от платы за обучение.
Помогать студентам получить доступ к ресурсам финансовой помощи федерального правительства и штата и определять дальнейшие стипендии и возможности получения грантов, на которые студенты могут иметь право.
Выступать в качестве основного контактного лица студентов в университетском городке по различным вопросам.
Предоставлять информацию и направления для служб поддержки и ресурсов на территории кампуса, включая прием, жилье, финансовую помощь, здоровье, психическое здоровье, репетиторство, карьеру, консультации по учебе и другие услуги.
Предоставлять информацию и направления для получения дополнительных услуг за пределами университетского городка, включая временное жилье, медицинское страхование и другие услуги.

Когда ученики должны связаться с POC по интересующим их школам?
Учащиеся должны найти контактных лиц во всех школах, в которых они заинтересованы, и связаться с ними. Контактное лицо может помочь им заполнить заявления о приеме и получить финансовую помощь.

Как ученик может найти контактное лицо школы?
Контактную информацию можно найти на сайте школы. Существует также основной список контактных лиц, но в настоящее время он может включать не все школы Пенсильвании.

Когда доступен отказ от платы за обучение по программе «Содействие независимости через образование»?
Отказ от платы за обучение будет доступен с осени 2020 года.

Покрывается ли отказ от платы за проживание и питание?
Нет, отказ от платы за обучение не распространяется на проживание и питание.Отказ от платы за обучение распространяется только на плату за обучение и обязательную плату.

Как студенты подают заявление об отказе от платы за обучение?
Студенты подают заявление об отказе от платы за обучение, выполнив следующие шаги:

Сколько лет студенты могут пользоваться освобождением от платы за обучение?
Студенты могут пользоваться отказом от платы за обучение в течение пяти лет, но не обязательно последовательно.

Может ли отказ от платы за обучение помочь учащимся в выплате студенческой задолженности, которую они понесли в школах Пенсильвании в прошлом?
Нет, отказ от платы за обучение будет применяться только к плате за обучение, взимаемой со студентов, начиная с осени 2020 года.

Нужно ли когда-либо возвращать отказ от платы за обучение?
Нет, хотя студенты могут потерять право на отказ от платы за обучение в будущих семестрах, ее не нужно будет возвращать.

Программа отказа от платы за обучение для получения независимости

Программа отказа от платы за обучение

Программа отказа от платы за обучение для обеспечения независимости позволяет учащимся, имеющим на это право, которые обслуживались приемными семьями, получить университетское образование, создать сеть поддержки и получить высшее образование с минимальным долгом.В сотрудничестве с Агентством по поддержке высшего образования Пенсильвании (PHEAA) и департаментами образования (PDE), социальных служб (DHS) и труда и промышленности (L&I) Пенсильвании эта программа предусматривает освобождение от платы за обучение в высших учебных заведениях, таких как Университет Дрексел. для обучения участников на срок до пяти академических лет или до 26 лет.

Чтобы иметь право на отказ от платы за обучение, студенты должны:

Быть резидентом Пенсильвании
Быть моложе 26 лет
Получили аттестат об окончании средней школы или эквивалентный аттестат
Иметь право на получение услуг от John H.Программа патронатного воспитания Чафи для успешного перехода к взрослой жизни
Быть идентифицированным как подросток, находящийся в приемной семье, или как подросток, выписанный или усыновленный из приемной семьи в возрасте 16 лет и старше
Вышла из патронатной семьи в возрасте 16 лет или старше, чтобы усыновить или получить постоянную законную опеку
Быть зачисленным на бакалавриат, по крайней мере, на полдня в высшее учебное заведение, одобренное Министерством образования США для программ помощи студентам по Разделу IV
Подтвердить финансовую потребность в гранте PA Chafee на образование и профессиональную подготовку (в соответствии с определением высшего учебного заведения)
Поддерживать удовлетворительную успеваемость (в соответствии с высшим учебным заведением)
Не иметь дефолта по федеральной студенческой ссуде
Подайте бесплатное заявление на получение Федеральной помощи студентам (FAFSA) на 2020-2021 годы

Программа освобождения от платы за обучение предназначена для устранения любых препятствий на пути к получению высшего образования для тех, кто находится или находился в приемных семьях.Если вы или кто-либо из ваших знакомых может извлечь выгоду из этой программы, свяжитесь с Бернеттой Миллонд для получения дополнительной информации.

Как добиться независимости у дошкольников

С самого рождения дети ищут независимости. Мы видим это, когда младенцы пытаются кормить себя с ложечки или настаивают на том, чтобы они сами сняли подгузники, когда малыши требуют одеться или включают кран у раковины.

Возможности развить независимость чрезвычайно важны для развития чувства собственного достоинства и самоуважения, не говоря уже о терпимости к разочарованию и настойчивости!

Тем не менее, родителям трудно не застонать при мысли о том, что наши дошкольники мчатся к табуретке, карабкаются наверх, а затем пытаются налить себе стакан молока.Разрешение детям выполнять задания часто означает, что задача займет в два раза больше времени и будет в три раза более беспорядочной. И может быть трудно наблюдать, как ваш ребенок пытается, терпит неудачу и чувствует разочарование или разочарование.

Учитывая, насколько высок уровень нашего стресса в настоящий момент, наша терпимость к неудобствам и беспорядку может быть более ограниченной, чем обычно. Но привязанность к дому во время COVID-19 также дает родителям прекрасную возможность взрастить многообещающую независимость и, в конечном итоге, получить больше места для себя.Вот несколько простых способов сделать это.

Установите предсказуемые процедуры

Это может показаться удивительным, но установление последовательного распорядка важно для воспитания независимости. Как и взрослые, когда дети могут предвидеть свой день, они лучше подготовлены к выполнению обязанностей. Не путать с расписанием (хотя они могут частично совпадать), рутина — это любая последовательность событий, которая происходит в течение дня. Даже чистка зубов — это рутина, потому что она состоит из нескольких этапов, которые всегда выполняются в одном и том же порядке: включить воду, промыть зубную щетку, нанести зубную пасту, почистить щеткой, прополоскать, высушить руки и рот.Точно так же выход на улицу предполагает надевание пальто и обуви, возможно, упаковку закуски или воспоминание о любимой игрушке или кукле.

По мере того, как дети сталкиваются с этими привычками снова и снова, они учатся предвидеть, что будет дальше, и начинают брать на себя больше ответственности с меньшей помощью. Если вы позволите своему ребенку выполнить некоторую подготовительную работу, например, нанести зубную пасту на зубную щетку или найти пальто и обувь, он будет все чаще выполнять эти действия самостоятельно. И вы сообщаете им, что верите в их способность выполнять эти шаги без вас, но также что вы готовы помочь, если они в этом нуждаются.

Пусть ваш ребенок выбирает

Еще один способ поддержать независимость вашего ребенка (и провести время в бесконечных днях COVID!) — дать ему выбор. Вовлекайте их в решение, что надеть, во что поиграть или кому позвонить. Это не обязательно означает, что у них есть свобода действий. Предложите два или три варианта, а затем похвалите их способность сделать выбор! Предоставление выбора особенно ценно, когда ваш дошкольник настаивает на том, чтобы делать что-то по-своему.Например, они могут захотеть перейти улицу сами, а вы не позволите им это сделать. Предлагая выбор — держать вас за руку или чтобы их несли — они могут почувствовать силу, даже если вы держите их в безопасности.

Позвольте ребенку помочь

Дети любят помогать! Помимо обретения независимости, это отличный инструмент для успокоения истерик или изменения поведения, давая им чувство контроля. Когда вы позволяете своему ребенку помогать, вы укрепляете его уверенность и даете ему возможность узнать что-то новое.Хотя это может потребовать добавления одного или двух дополнительных шагов, это также отличный способ вовлечь вашего ребенка в повседневные дела и занятия.

Например, при приготовлении яичницы-болтуньи взрослый может налить молоко прямо в миску, а скорлупу выбросить прямо в мусор. В качестве альтернативы вы можете налить молоко в небольшую чашку или кувшин и попросить ребенка налить его в миску. Точно так же соберите яичную скорлупу в небольшую миску и попросите ребенка помочь выбросить ее в мусор.

Опять же, вы говорите своему ребенку, что доверяете ему выполнение этих заданий, и эти моменты также предоставляют возможность обсудить деятельность с общей целью. Кроме того, дети с большей вероятностью будут в восторге от еды, которую они помогли приготовить, и затем съедят (!) Таким образом, если ваш ребенок отрежет кончики стручковой фасоли, это может быть еще одним способом добавить в свой рацион больше зелени.

Дайте вашему ребенку работу по дому

Даже дошкольники могут начать заниматься домашними делами.Они, конечно, будут отличаться от этих детей старшего возраста, но они являются важными ступенями для перехода к более крупным задачам. Многие исследования поддерживают работу по дому для детей как способ развития чувства ответственности и уверенности в себе, развития управляющих функций, обучения командной работе и воспитания сочувствия.

Простые задачи, такие как сбор игрушек или складывание белья в корзину, позволяют вашему ребенку нести разумную ответственность и помогают поддерживать структуру в течение дня.Фактически, эти обязанности можно встроить в ваш распорядок дня. Например, часть распорядка приема пищи вашего ребенка может включать поднесение тарелки к раковине или даже помощь в загрузке посудомоечной машины (ножи оставьте себе!).

Позвольте ребенку решать задачи

Обязательно позволяйте ребенку пробовать сложные вещи и решать (небольшие) проблемы самостоятельно. Часто мы проецируем стресс или разочарование на детей, когда на самом деле они счастливы в решении проблем.Когда дети впервые учатся ползать или ходить, мы должны позволить им упасть. Точно так же, когда дети учатся надевать обувь, мы должны позволить им ставить их не на ту ногу. Подождите, пока ваш ребенок попросит о помощи или даст небольшую подсказку, чтобы подвести его к следующему шагу.

Представление вашему ребенку задач, которые немного сложны, но все же находятся в пределах того, что он может сделать при некоторой поддержке, помогает ему научиться справляться с разочарованием, решать проблемы и выдерживать сложные ситуации.Вы можете признать, что что-то сложно, и дать ребенку понять, что вы гордитесь этим, похвалив его за то, что он пробует новое или трудное. Однако не забывайте хвалить усилия, а не результат или умение: «Я так горжусь тем, что вы придерживаетесь этого, даже когда становилось трудно», а не «Ты так хорошо завязываешь ботинки!»

Поощрение проектов

Проекты, которые могут включать в себя все, от раскрашивания до построения, от головоломок до поделок, дают детям возможность сосредоточить свое внимание на определенной деятельности на определенный период времени.Если вы комментируете и хвалите работу вашего ребенка, это дает ему чувство выполненного долга и чувство собственного достоинства, а похвала за усилия вашего ребенка помогает в развитии упорства. Когда вы поощряете ребенка продолжать нанизывать бусы на ожерелье, вы даете ему понять, что верите в его способность что-то делать, что выражается в уверенности и, после того, как он добился успеха, в достижениях и гордости.

Воспитание, бесплатная игра

Независимая и неструктурированная игра очень важна для развития творческих способностей, решения проблем и автономии.Тем не менее, большинству дошкольников все равно потребуется (и они захотят!) Участие родителей во время неструктурированной игры.

Предложите своему дошкольнику разнообразные художественные материалы (мелки, маркеры, мел, краски для пальцев), строительные материалы (блоки, MagnaTiles, Lego) или воображаемый игровой реквизит и позвольте ему построить свое собственное ремесло или поиграть. Вы также можете указать материалы, которые вообще не являются игрушками. Перепрофилированные материалы и вторсырье, такие как рулоны бумажных полотенец, канистры для кофе и коробки для хлопьев, можно использовать бесконечным образом.Рулон бумажного полотенца может быть телескопом, трубкой, автомобилем, самолетом, волшебной палочкой. Коробка с хлопьями может быть сараем для животных, строительным блоком или ступенькой.

Понаблюдайте за своим ребенком и обратите внимание на то, что его тянет. Один ребенок может интересоваться сложением и конструированием, а другой хочет поиграть в игрушку. Используйте эти наблюдения, чтобы направлять и расширять их игру. Если они кажутся застрявшими или сбитыми с толку, вы можете смоделировать решение или прокомментировать их действия, а затем побудить их попробовать еще раз самостоятельно.

Пока смотрите, старайтесь не вмешиваться. Вы можете комментировать то, что они делают, и хвалить их усилия, но не выполняйте работу за них. Например, если они складывают канистры, вы можете прокомментировать: «Вау. Я вижу, вы складываете банки. Вы делаете высокую башню ». Чем больше ваш ребенок играет, тем меньше вы можете играть. Вы можете делать предложения или моделировать, как использовать материалы по-разному, или даже вводить новые материалы. Это поможет продлить время игры, и со временем ваш ребенок сможет дольше играть самостоятельно.

Что говорить во время работы и отдыха

Помимо создания возможностей для развития независимости вашего ребенка, вам важно дать ему понять, что вы видите его — их усилия, их настойчивость, их храбрость, их рост. Предлагая устную обратную связь, вы уделяете положительное внимание качествам, которые хотите воспитать в своем ребенке, и повышаете вероятность того, что такое поведение повторится снова.

То, что мы называем навыками «P-R-I-D-E», — это стратегии, которые, как было доказано, помогают повысить позитивное поведение у маленьких детей:

P ПОДНЯТЬ: Похвалите ребенка за соответствующее поведение.Это помогает улучшить конкретное поведение, с которым вы обращаетесь, и способствует теплому взаимодействию с вашим ребенком. Например, «Отличная работа по выстраиванию этих блоков!» или: «Я горжусь тем, что ты решил разгадать эту головоломку!»
R EFLECT: Отражает соответствующую речь. Это поможет продемонстрировать ребенку, что вы слушаете и понимаете. Например, ваш ребенок говорит: «Я сделал башню». А потом вы говорите: «Ты построил башню!»
I MITATE соответствующее поведение и игра.Это дает положительное внимание (самая сильная награда) хорошему поведению и способствует сотрудничеству. Например, когда ваш ребенок строит башню, вы тоже начинаете складывать блоки.
D ОТКАЗАТЬСЯ от надлежащего поведения вашего ребенка. Это усиливает позитивную игру вашего ребенка и привлекает к нему внимание. Вы можете сказать: «Я вижу, вы нарисовали радугу!» или: «Мы вместе строим башню».
Be E NTHUSIASTIC ! Это делает ваше общение более теплым и сохраняет интерес вашего ребенка.Например, вы можете использовать игривый голос, преувеличивать свои эмоции во время разговора и часто улыбаться.

Воспитание самостоятельности – Учительская газета

Воспитание самостоятельности у детей 4-5 лет

Воспитание самостоятельности учащихся на уроках фортепиано

Как воспитать в ребенке самостоятельность

Что мешает развить самостоятельность

Независимые дети — какие они?

Как приучить к самостоятельности

Уроки ответственности

Важность подотчетности

Активные открытия

Навыки принятия решений

Учите стойкости, избегайте перфекционизма

Приучайте к делам по дому

Третье Всероссийское открытое родительское онлайн-собрание будет посвящено воспитанию самостоятельности у детей

Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста

Что педагогика понимает под самостоятельностью

Кризис трехлетнего возраста

Предоставьте ребенку возможность выбора

Терпеливо двигаемся по ступеням самостоятельности

Откажитесь от режима из-под палки

Делай, как я

Давай оденем куклу Катю

Приручил — отвечай

Осторожность прежде всего

Консультация для родителей «Как воспитать самостоятельность у детей»

Как способствовать независимости | Scholastic

Содействие независимости детей: 6 вещей, которые вы можете сделать прямо сейчас

1: Узнайте, как сделать шаг назад

2: Взять на вооружение мышление тренера

3: Поощряйте детей решать проблемы

5: Развивайте детей по дому

6: Научите детей основам жизни, таким как управление деньгами

Когда ваше терпение истощается, помните о долгосрочной цели

2-минутный план действий для хороших родителей

Постоянный план действий для хороших родителей

Как воспитывать у детей самостоятельность

Дайте возможность почувствовать себя «большим ребенком»

Составьте рабочий график

Пусть дети получают пособие

Программа отказа от платы за обучение

PA Программа отказа от платы за обучение (FosterEd)

Могу ли я участвовать?

Как мне получить отказ?

Содействие независимости через отказ от права на образование

Программа отказа от платы за обучение для получения независимости

Как добиться независимости у дошкольников

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ