В 4 года вес: норма, сколько должен весить — www.wday.ru

Содержание

Рост и вес ребенка в 4 года: таблица и нормы

Мальчики

Рост: 94,9 — 115,9 см

Вес: 12,7 — 18,6 кг


Рост и вес мальчика
в
4 года
в норме составляют 94,9 — 115,9 см и 12,7 — 18,6 кг














Возраст Рост Вес

4 года
94,9 — 115,9 см 12,7 — 18,6 кг

4 года
1 мес
95,4 — 116,6 см 12,8 — 18,8 кг

4 года
2 мес
95,9 — 117,3 см 12,9 — 19,0 кг

4 года
3 мес
96,4 — 117,9 см 13,1 — 19,2 кг

4 года
4 мес
96,9 — 118,6 см 13,2 — 19,4 кг

4 года
5 мес
97,4 — 119,2 см 13,3 — 19,6 кг

4 года
6 мес
97,8 — 119,9 см 13,4 — 19,8 кг

4 года
7 мес
98,3 — 120,6 см 13,5 — 20,0 кг

4 года
8 мес
98,8 — 121,2 см 13,6 — 20,2 кг

4 года
9 мес
99,3 — 121,9 см 13,7 — 20,4 кг

4 года
10 мес
99,7 — 122,6 см 13,8 — 20,6 кг

4 года
11 мес
100,2 — 123,2 см 14,0 — 20,8 кг

Девочки

Рост: 94,1 — 115,7 см

Вес: 12,3 — 18,5 кг


Рост и вес девочки
в
4 года
в норме составляют 94,1 — 115,7 см и 12,3 — 18,5 кг














Возраст Рост Вес

4 года
94,1 — 115,7 см 12,3 — 18,5 кг

4 года
1 мес
94,6 — 116,4 см 12,4 — 18,8 кг

4 года
2 мес
95,1 — 117,1 см 12,6 — 19,0 кг

4 года
3 мес
95,6 — 117,7 см 12,7 — 19,2 кг

4 года
4 мес
96,1 — 118,4 см 12,8 — 19,4 кг

4 года
5 мес
96,6 — 119,1 см 12,9 — 19,7 кг

4 года
6 мес
97,1 — 119,8 см 13,0 — 19,9 кг

4 года
7 мес
97,6 — 120,4 см 13,2 — 20,1 кг

4 года
8 мес
98,1 — 121,1 см 13,3 — 20,3 кг

4 года
9 мес
98,5 — 121,8 см 13,4 — 20,6 кг

4 года
10 мес
99,0 — 122,4 см 13,5 — 20,8 кг

4 года
11 мес
99,5 — 123,1 см 13,6 — 21,0 кг

Вы можете воспользоваться калькулятором индекса массы тела, чтобы получить более точную оценку соответствия роста и веса возрасту ребенка.

Узнайте об особенностях развития ребенка в 4 года

Нормы роста и веса детей до одного года

В первые месяцы после рождения от крохи ждут только одного – чтобы он нормально развивался в соответствии с общепринятыми нормами. Если при сверке с таблицами, разработанными врачами после масштабных вопросов и исследований, рост и вес ребенка до года совпадают, значит родители спокойны – патологий нет. Но должны ли отклонения стать поводом для переживаний?

Зачем контролировать прибавку роста и веса у детей до 1 года?

Малейшие отклонения от общепринятых стандартов у особо беспокойных мам вызывают бурную реакцию. В утешение им можно привести довод, что идеальной норма в прибавке веса и роста не может быть, отклонения возможны в обе стороны. Тем более и врачи могут трактовать данные исходя из индивидуального развития малыша.

По рекомендации ВОЗ, вес и рост ребенка до года необходимо обязательно контролировать, и в случае слишком сильного расхождения в показаниях обратиться за помощью в лечебное учреждение. Для минимизации погрешностей для девочек существуют отдельные параметры, так же как и для мальчиков.

Разработанные стандарты помогают родителям, но дают лишь общую характеристику развития, когда принимаются за норму параметры роста и веса среднестатистического маленького гражданина, который должен иметь определенное развитие к заданному количеству месяцев или лет. Таблицы не помогают определить здоровье малыша, какие-либо неполадки и отклонения в организме, а только фиксируют, как должен расти ребенок месяц за месяцем.

Если прислушаться к выводам ЮНИСЕФ и ВОЗ, то можно узнать, что ими было принято решение о том, что грудное вскармливание – лучшая форма кормления. Особенно это важно до шести месяцев со дня рождения. Так малыш сможет нормально развиваться. Но уже затем естественной пищи недостаточно, требуется постоянный прикорм, и с каждым месяцем ребенок должен знакомиться все с большим количеством продуктов.

Правила эти вступили в силу в 2002 году, а через 4 года ВОЗ официально были провозглашены нормы, в которых указывались рост и вес ребенка до года и старше, но было сделано разделение для мальчиков и девочек, так как их параметры отличаются. Теперь родителям в любой части планеты достаточно открыть таблицу и сверить данные после взвешивания и измерения роста своего ребенка, чтобы выяснить, не появились ли проблемы, связанные со здоровьем или питанием.

Грудное вскармливание – фундамент нормального развития

Необходимость создания новых норм возникла в связи с тем, что было решено, в отличие от прежних, за основу брать биологический аспект – именно грудное вскармливание. В качестве испытуемого был взят такой ребенок, который не имел избыточного веса, и обязательное условие – он должен был находиться на естественном вскармливании. Любой дополнительный прикорм полностью исключен. Так стало возможно проверить рост и вес ребенка по годам, чтобы убедиться, что развитие проходит нормально.

Для статистических данных были задействованы дети до десяти лет, которые находились в благоприятных условиях с грудным вскармливанием или имеющие в старшем возрасте только здоровый рацион питания. Они также были не подвержены инфекционным заболеваниям ввиду крепкого здоровья. Родители детей не имели вредных привычек, а мама во время беременности вела только здоровый образ жизни и не болела.

Вот почему новые данные, которые помещены в таблицы, отличаются от прежних, которые включали и измерения деток, находящихся на вскармливании искусственном. Теперь новые данные, где указаны подробно рост и вес ребенка по годам, содержат немного другие цифры.

Весовые категории малышей

Только что рожденный малыш должен иметь вес:

  • Около 2 500 г. Это самый нижний предел, который свидетельствует о том, что рождение произошло в требуемый срок и опасности для жизни нет. Если на свет дитя появилось с меньшим весом или раньше назначенного природой срока, значит случились веские причины подобных отклонений. Например, беременность была с патологиями или многоплодной, произошли непредвиденные внешние обстоятельства.
  • От 2 500 до 3000 г. Такие весовые границы немного не достигают идеальных весовых параметров. Этому чаще всего могут быть виной ослабленная иммунная система мамы, ее сильный токсикоз или недостаток полезных веществ и витаминов в женском организме. Также свою роль могут сыграть различия резус-факторов родителей и проблемы с плацентой.
  • Для мальчиков 3 500 г и 3 000 г для девочек считаются самыми лучшими показателями. Здесь также допустимы и колебания в обе стороны на 400-450 гр.
  • Более 4 000 г. Такое происходит, если ребенок родился позже заданного срока или он не первый, родившийся в семье. Обычно последующие дети на 40-60 г весят больше предыдущих.

Постепенное взросление

Прибавляются рост и вес ребенка до года неравномерно. К концу первого месяца жизни кроха в среднем весит на 600 граммов больше, чем к моменту выписки из роддома, и на три сантиметра длиннее.

К 6 месяцам грудничок обязан набирать по 800 гр. каждые 30 дней. Рост в среднем увеличивается равномерно по месяцам:

  • I – 2-3 см;
  • II – на 3 см;
  • III – 2,5 см;
  • IV – 2,5 см;
  • V – 2 см;
  • VI – 2 см.

Также для ориентира берется показатель роста в 4 месяца. К этому времени грудничок должен весить в два раза больше, чем при появлении на свет.

Спустя 6 месяцев к ребенку врачи предъявляют уже более жесткие требования, так как акцент делается не только на весе и росте, но и на многих других параметрах и норме поведения.

Рост и вес ребенка до года будет прибавляться не так активно, но все же после 6-месячного возраста каждый месяц масса тела должна увеличиваться на 400 г в среднем, а к 10-11 месяцам кроха будет весить уже в три раза больше. В росте он будет прибавлять тоже медленнее — 1,5-2 см. Свой первый день рождения, в год, малыш весит примерно 10 кг, но отклонения в обе стороны допустимы до 1 кг.

Более подробные данные по нормам представлены в таблицах, взятых с официального сайта Всемирной организации здравоохранения.

Таблица нормы роста для девочек ниже.

Здесь вы можете посмотреть нормы веса для девочек.

В этой таблице указаны нормы роста для мальчика.

А здесь вы можете посмотреть нормы веса для мальчиков.

Погрешность в измерениях

Случается, что рост и вес ребенка до года не совпадают с теми, которые указаны в таблице, но малыш развивается нормально и визуально по всем критериям правильно набирает вес. Причиной этого нередко является простое объяснение — родители не совсем правильно взвешивают или измеряют ребенка. Решающими факторами могут оказаться:

  • Пеленки. В прошлый раз они были более плотные, весили гораздо больше, а через месяц было тепло, и пеленки заменили на легкие.
  • Сползание ребенка на ростомере или он поджимает ножки. Но при этом даже небольшая погрешность может значительно изменить данные.

Для того чтобы правильно производить измерения, нужно малыша положить, но только на ровную твердую поверхность, распрямить ножки, тогда результат будет совпадать с истинными параметрами. Лучше, если одежды не будет никакой, так как даже подгузник может немного приподнять часть тела, а потому данные будут искажены.

В таблицах ВОЗ отображены вес, рост ребенка по месяцам до года в колонках, где имеются количественные границы. Средний показатель – это интервалы от 25 до 75 процентов.

Детские весы

Чтобы всегда знать, как дитя набирает вес, следует приобрести специальные весы, но такие, в которых чашка для взвешивания потенциально не будет доставлять неудобства. Прежде чем укладывать малыша, необходимо постелить на весы пеленку, но вес ее необходимо затем вычеркнуть. Положить малыша следует так, чтобы вес распределился равномерно. Определять массу можно только после того, как стрелка перестанет колебаться.

Желательно нормы роста и веса детей до года фиксировать в журнал. Это один из самых надежных способов всегда знать, как развивается ребенок. Не следует волноваться, если данные таблицы, где выведены данные среднестатистические, не совсем совпадают с только что полученными, но если собственные цифры веса и роста малыша разнятся значительно, есть повод посетить врача для получения консультации.

Причины отставания от стандартов

Рост и вес детей от 0 до года может отставать от общепринятых норм по ряду причин. Из их них можно выделить несколько самых распространенных:

  • Малыш заболел. Если это случилось, аппетит пропадает слишком стремительно, а отказ от очередной порции молока сопровождается типичными для болезни симптомами. Это может быть повышенная температура, высыпания на коже, жидкий стул.
  • Заниженный уровень энергозатрат. Редкие прогулки, в результате чего доступ свежего воздуха ограничен, а также маленькая активность приводят к снижению аппетита, тогда от нормы рост и вес детей до года могут отставать.
  • Кормление по режиму. Этот способ более приемлем для мамы. Но ребенок, если захотел поесть, не понимает, что он должен ждать несколько часов, в итоге начинает капризничать. Ученые доказали, что долгий перерыв в кормлении ухудшает качество молока.
  • У мамы неправильная поза во время кормления. Ребенку неудобно захватывать сосок.
  • Ограниченный срок сосания. Многие мамы, боясь, что ребенок переедает, сами прекращают процесс кормления. Но все же следует дождаться, пока малыш решит прекратить сосание, к тому же его нельзя обделять очень питательным задним молочком.
  • Слишком эмоциональный малыш может долго отказываться от еды, если неожиданно существенно изменилась обстановка вокруг него, возникли новые люди, вызывающие тревогу.

Заключение

Необходимость постепенно набирать вес и рост ребенку до года – мальчику и девочке – обусловлена биологическим строением организма. Попутно дети должны приобретать все навыки, которые будут необходимы в жизни. То есть развиваться не только физически, но и умственно. Эта гармония обеспечит ребенка всем необходимым на долгие годы вперед.

Ребенок до 1 года не набирает вес

Некоторые особенности питания или заболевание мешают младенцу прибавлять в весе. По каким причинам ребенок не набирает массу тела, когда показать его доктору и чем кормить при недоборе веса, родители могут определить не всегда. Спросим, что предлагает для увеличения веса своим маленьким пациентам Алла Анатольевна Щербакова, к. м. н., практикующий педиатр высшей врачебной категории, заместитель заведующей клиникой «Мать и Дитя» на Савеловской в Москве.

— Алла Анатольевна, сколько должен прибавлять в весе новорожденный и как ребенку следует набирать вес по неделям в первом и втором полугодии жизни?

— При определении прибавки веса младенца мы все ориентируемся на центильные таблицы ВОЗ. Прибавку веса считают не по неделям, а по месяцам. В первый месяц жизни ребенок должен прибавить не менее 600 г, далее по пятый месяц — по 700-800 г, начиная с шестого месяца — 650 г и затем до одного года ежемесячно — меньше на 50 г от нормы предыдущего месяца.

Первая нормативная прибавка веса в период новорожденности учитывает потерю веса при рождении, связанную с физиологическими состояниями, поэтому малыш подрастает меньше. В дальнейшем, как правило, здоровые дети набирают немного больше средних показателей — некоторые даже до килограмма за месяц.

Опасным считается недобор веса ниже первого статистического коридора центильной шкалы ВОЗ.

— Почему ребенок не набирает вес на грудном или искусственном вскармливании?

— Зачастую низкие весовые показатели обусловлены недостаточным питанием. Младенец прибавляет вес оттого, что получает питание, и не набирает вес оттого, что недобирает питание.

К малому весу также может привести пищевая аллергия. Молочный белок — наиболее частая причина аллергии у детей. Исключая молочный аллерген, можно бороться с недостаточной прибавкой веса, а также с проблемами со стороны желудочно-кишечного тракта.

Ребенок не набирает вес: причины и пути их устранения





У мамы нет / не хватает грудного молока

  • Проводится контрольное взвешивание ребенка до и после кормления
  • Проводится контрольное сцеживание — надо сцедить грудь и посмотреть по шкале бутылочки объем сцеженного молока

Малыш недосасывает и получает недостаточно молока/смеси

  • Короткая уздечка
  • Фактор «ленивого сосуна»
  • Колики, боли в животике
  • Суточный объем смеси не удовлетворяет потребности ребенка

Воспаления пищеварительного тракта младенца

  • Рефлюкс
  • Эзофагильный эзофагит
  • Колит
  • Другие проблемы

Малыш получает достаточно молока, но не усваивает его

  • Повод получить медицинскую консультацию для исключения синдрома нарушенного кишечного всасывания и пищевой аллергии на молочный белок

Что делать, если новорожденный не набирает вес


  • Увеличить количество питания — проводятся мероприятия по улучшению лактации, вводится детская смесь
  • Могут назначаться пробиотики с доказанной безопасностью, которые разрешены для младенцев
  • Увеличивается объем смеси
  • Если малыш не съедает нужный объем, надо кормить его чаще — сокращать интервалы между кормлениями, увеличивать их кратность
  • Вводятся лекарственные препараты, например, противорефлюксные вещества, которые убирают рефлюкс
  • На искусственном вскармливании назначают специальную расщепленную лечебную смесь на основе гидролизатов или аминокислот
  • На грудном вскармливании рассматривают питание мамы и назначают ей безмолочную диету с исключением коровьего белка

При недоборе веса у грудничка лучше не заниматься самолечением и отказаться от народных средств, поскольку они могут негативно воздействовать на состояние детского здоровья.

— Ребенок недоедает — как отличить простое нежелание есть от болезни?

— Следует оценить самочувствие ребенка. Здоровый малыш будет спокойным, веселым, улыбчивым, он хорошо спит. Но если при кормлении ребенок плачет, бросает бутылку или грудь, поджимает ножки, краснеет, съеживается, срыгивает, а в его животе урчит; если у малыша повышается температура, то, возможно, он заболел и лучше обратиться к врачу.

 

— Как накормить малоежку?

— Основная обязанность всех родителей — сделать так, чтобы их ребенок был сыт, получал все питательные вещества, необходимые для его роста и развития. Улучшить детский аппетит помогут небольшие хитрости. У каждого родителя свой подход. Есть и те, кто обращается к врачу, но чаще все решается на семейном, бытовом уровне.

  • Улучшить рацион. Нужно оценить качество и достаточность питания, которое получает ребенок. Для этого важно вести пищевой дневник.
  • Кормить во сне. Спящий ребенок расслабляется, кормление грудью проходит в релакс-режиме.
  • Кормить дробно. Сначала нужно немного покормить малыша, через пять минут повторить процедуру. Некоторые мамы кормят из двух грудей поочередно, стимулируя выработку заднего молока, в котором много белка — строительного материала для физического развития.
  • Сменить соску на бутылочке — одним детям нравятся анатомические соски, другим — соски-вишенки.

— Какие ошибки совершают родители малышей, которые плохо набирают вес?

— Есть несколько типичных ошибок, которые допускают родители.

  • На грудном вскармливании мамы пытаются своими силами увеличить лактацию и начинают принимать лекарства, лактогонные средства, пробиотики.
  • На искусственном вскармливании родители пытаются поменять питательную смесь по своему усмотрению. Многие считают, что чем дороже смесь, тем лучше.
  • Кормят ребенка через силу тогда, когда у него проблемы с животиком, он плачет. Негативные эмоции закрепляются у малыша так, что он начинает плакать уже только при виде бутылочки.
  • Отменяют назначения и не придерживаются советов врача, что может негативно влиять на состояние ребенка.

Обратиться к врачу нужно в случае любого неблагополучия малыша и тогда, когда вы не можете помочь ему сами. Возможно, потребуется дополнительное обследование — УЗИ, медицинские анализы.

— Недостаточное количество ферментов у новорожденного сказывается на увеличении массы его тела?

— Недостаточное количество ферментов у ребенка первого триместра жизни — норма, лечение не требуется. Речь чаще идет про транзиторную (проходящую) лактазную недостаточность, которая не мешает ребенку хорошо набирать вес, с аппетитом есть и получать достаточное количество нутриентов для роста и развития.

На прием родители зачастую приносят результаты анализа кала на углеводы с высоким количеством углеводов, что не будет поводом для введения ферментов — если в остальном у ребенка все хорошо, лечение не назначается.

Если новорожденный не набирает вес, срыгивает, беспокоится, у него боли в животе, слизь и кровь в стуле, то, скорее всего, это связано не с ферментами, а с пищевой непереносимостью, которая требует обращения к врачу и назначения своего лечения.

— Алла Анатольевна, как на динамику веса влияет прикорм?

— Прикорм в идеале вводится с 5,5-6 месяцев, когда у младенца появляется пищевой интерес, он начинает сидеть. Прикармливают малыша с целью постепенного перевода его на твердую пищу, чтобы приучить жевать, сформировать вкусовые пристрастия. Но на увеличение веса прикорм не влияет.

 

— Чем тогда кормить ребенка и как ему набрать вес?

— Основной питательной ценностью обладают мамино молоко или детская смесь, которую получает ребенок. В форс-мажорных обстоятельствах даже восьмимесячный малыш может целый день употреблять только молочное питание и удовлетворять им все свои потребности.

Овощи — низкокалорийный продукт. Получая их при недостаточном наборе веса, ребенок не будет набирать его больше. Молочные каши обладают более выраженными питательными свойствами за счет пищевой ценности молока и злаков. Но если молочная смесь подобрана неправильно и у ребенка наблюдается нарушенное кишечное всасывание, введение прикорма в виде каши тоже не поможет набрать вес. Необходимо решать проблему выбора смеси и только тогда вводить прикорм.

 

— Можно ли безошибочно выбрать молочную смесь и избежать проблем с весом?

— В моей практике чаще всего недостаточность всасывания питательных веществ — это проблема начального периода жизни. Ближе к шести месяцам она уже решена, поэтому к периоду прикорма малыш приходит с выбранной подходящей ему смесью.

При пищевой аллергии лечебная смесь дается детям только в качестве разрешенного врачом вида питания. Если аллергии нет, вводится обычная молочная смесь, например, на основе козьего молока MAMAKO® Premium. Важно то, что прикорм не является лечением, — его начинают тогда, когда смесь подобрана, проблем с пищеварением нет, ребенок здоров.

Прикорм следует вводить здоровому карапузу без сложностей с пищеварением. Набор веса налаживают подбором специальной смеси или диетой кормящей мамы.

— Правда ли, что смеси на козьем молоке усваиваются лучше, чем смеси на коровьем молоке, и это помогает грудничку быстрее набирать вес?

— «Козьи» смеси созданы для питания здоровых малышей. Козий белок приближен к белку материнского молока и усваивается детьми лучше, чем белок коровьего молока. Но следует помнить, что нормальный вес помогают набирать и объем пищи, и верно подобранная смесь. Поэтому если малыш здоров, то смесь из козьего молока в достаточном количестве обеспечит нужное увеличение весовых показателей. Однако при проблемах с детским пищеварением приобретается лечебная смесь по врачебной рекомендации.

— Белковое насыщение детского питания влияет на полноту?

— Низкобелковое грудное молоко содержит лишь 0,9—1,1 г белков в 100 мл, но это позволяет малышу нормально формироваться физически.

Раньше думали, что по мере роста дети нуждаются в увеличении количества белка, но это не так. Повышенное содержание белка приводит к избыточному развитию — паратрофии, ожирению.

Питательная смесь MAMAKO® Premium с пониженным белковым показателем повторяет схему и создана максимально приближенной к маминому молоку, которое более физиологично для детей.

Содержание белка в детской смеси на козьем молоке:




Динамика массы тела зависит от возраста, питания, здоровья младенца и обязательно контролируется врачом. Если ваш малыш весит меньше нормы, не стоит заниматься самолечением, поскольку и перекармливание, и недокорм негативно сказываются на здоровье. Решает проблему на ранней стадии коррекция питания, в необходимости которой можно убедиться только после медицинской консультации. На естественном вскармливании маме предлагают наладить лактацию или безмолочную диету, на искусственном питании — ввести лечебную смесь. Также педиатр может рекомендовать увеличить объем молочной формулы или перейти на смесь на основе козьего молока для удовлетворения потребностей здорового ребенка.

Врач-педиатр
Алла Анатольевна Щербакова


*Идеальным питанием для грудного ребенка является молоко матери. ВОЗ рекомендует исключительно грудное вскармливание в первые 6 мес. МАМАКО® поддерживает данную рекомендацию. Перед введением в рацион малыша новых продуктов проконсультируйтесь со специалистом.

Почему не получается сбросить вес, несмотря на все усилия

Вы сели на диету, исключили мучное и сладкое и привыкли к регулярным тренировкам. Сначала вес снижался, но затем наступило плато: цифра на весах замерла или даже немного увеличилась. Ниже мы разберём, почему похудение может остановиться и что делать, чтобы всё же добиться идеальной фигуры.

1. Вы неправильно оцениваете свой прогресс

Сжигание жировых отложений довольно длительный процесс. Если вы придерживаетесь диеты менее двух недель, слишком рано говорить о каком‑либо прогрессе.

Светлана Незванова

Похудение проходит волнообразно, и этот процесс индивидуален. У некоторых людей вес не меняется в первые две недели и только потом начинает снижаться вместе с объёмами.

Более того, весы не всегда показывают реальный прогресс в похудении. На массу тела может повлиять прибавка в объёмах мышц или задержка воды, например во время месячных. В итоге жировые отложения будут таять, но весы этого не покажут.

Сейчас читают 🔥

Что с этим делать

Не рассчитывайте на быстрые результаты. Придерживайтесь своего плана питания 2–4 недели, прежде чем задумываться об оценке прогресса.

Что касается отслеживания результатов, Светлана Незванова рассказывает, что врачи определяют похудение по проценту жира, мышечной массы и других тканей организма. Без специального оборудования вы можете оценить прогресс по объёмам тела: замерить обхват груди, талии и бёдер в начале диеты и через 2–4 недели её соблюдения.

Светлана Незванова

Если у вас нет срывов и перееданий, вы точно знаете, какое количество белков, жиров и углеводов потребляете и не выходите за рекомендованные нормы, но вес и объёмы при этом не меняются, можно говорить о плато. Организм привыкает к новому режиму питания и подстраивается, делая всё, чтобы не отдавать лишние килограммы.

2. Вы едите мало или слишком много белка

Для похудения и удержания веса большое значение имеет не только общая калорийность рациона, но и количество белка. Пищевой протеин увеличивает чувство сытости и снижает тягу к сладкому, ускоряет метаболизм — увеличивает трату энергии в покое.

Светлана Незванова

Поскольку все гормоны и ферменты — это по сути белки, при недостатке этого макронутриента в питании определённые метаболические реакции просто не происходят. В результате замедляются обменные процессы.

Увеличив количество белка в диете, вы получите некоторые преимущества, но при этом главное — не переборщить. Избыток этого макронутриента может негативно сказаться на похудении и здоровье в целом.

Светлана Незванова

Суточное потребление более 2,5–2,7 г белка на 1 кг массы тела может затормозить похудение. При избытке протеина организм не использует его, а конвертирует в глюкозу. Также при таком количестве белка возможны проблемы со стороны кишечника и других органов.

Что с этим делать

Стремитесь построить рацион таким образом, чтобы не менее 30% калорий потреблять из белка. Если вы не считаете калории, можете ориентироваться на 1,5–2,2 г белка на 1 кг веса тела. Исключение — люди с заболеваниями почек. Высокобелковые диеты увеличивают риск образования камней.

3. У вас снижена чувствительность к инсулину

Инсулин — это гормон, который вырабатывается поджелудочной железой и помогает телу поддерживать нормальный уровень сахара в крови. Неправильное питание с избытком быстрых углеводов, лишний вес и генетическая предрасположенность могут снизить чувствительность клеток к инсулину.

При таком состоянии тело будет вырабатывать всё больше гормона, чтобы справиться с повышенным уровнем глюкозы в крови, что может затормозить похудение и свести на нет все ваши старания.

Что с этим делать

Похудение и исключение быстрых углеводов само по себе улучшает чувствительность организма к инсулину, но чтобы подстегнуть прогресс, можете использовать два варианта.

Попробуйте низкоуглеводную диету

Светлана Незванова

Если в каждом приёме пищи вы едите крупы и фрукты (продукты, богатые углеводами), после еды повышается уровень инсулина. Если у вас уже есть резистентность к инсулину или диабет, вес снижаться не будет. В этом случае рекомендуют попробовать низкоуглеводное питание.

Такие диеты снижают уровень инсулина и позволяют сбросить жир без потери мышечной массы. Однако низкоуглеводный режим питания имеет ряд противопоказаний, поэтому предварительно проконсультируйтесь с врачом.

Займитесь силовыми тренировками

Силовые тренировки увеличивают экспрессию белка APPL1, который регулирует поглощение глюкозы клетками и улучшает способность организма сохранять её в мускулах. В результате упражнения с отягощением повышают чувствительность к инсулину даже без потери веса. Кроме того, силовые тренировки вместе с достаточным потреблением белка помогают поддерживать и наращивать мышечную массу, что увеличивает энергетические затраты организма.

Вы можете выбрать какой‑то один способ или попробовать сразу оба. Низкоуглеводные диеты хорошо сочетаются с силовыми тренировками.

4. Вы едите слишком часто

Есть мнение, что дробное питание — небольшие, но частые приёмы пищи — помогает быстрее худеть, не испытывая при этом чувства голода. Однако анализ научных данных по этой теме не обнаружил особых преимуществ для похудения и здоровья у тех, кто ест более четырёх‑пяти раз в день. И даже если вы тщательно следите за калорийностью перекусов и не превышаете дневную норму, многочисленные приёмы пищи могут помешать прогрессу.

Светлана Незванова

Одна из причин плато — частые перекусы, и это связано с выбросом гормона инсулина. Если вы почти всё время что‑нибудь жуёте, он никогда не опускается до такого уровня, чтобы организм начал сжигать жир.

Что с этим делать

Принимайте пищу не чаще четырёх‑пяти раз в сутки. Также можете попробовать интервальное голодание: оно ускоряет метаболизм, обеспечивает хорошие результаты в похудении и положительно сказывается на уровне инсулина.

5. Вы не высыпаетесь

Светлана Незванова

Я работаю более 12 лет и имею свою статистику из практического опыта. И самые сложные по метаболизму и уровню активной клеточной массы — это люди, у которых есть нарушения сна. Программисты, жители мегаполисов, те, кто имеет ночные графики.

Сокращение сна влияет на секрецию гормонов, ответственных за голод и сытость: лептина и грелина. Всего две ночи отдыха по 4 часа увеличивают аппетит на 23%, а также вызывают тягу к сладостям. В итоге вы сильнее чувствуете голод и налегаете на высококалорийную пищу либо страдаете от невозможности это сделать.

Шесть ночей сна по 4 часа увеличивают уровень кортизола — гормона стресса, который мешает сжигать жир и задерживает воду в организме. А неделя 5‑часового ночного отдыха значительно снижает чувствительность к инсулину.

Недостаток сна не только замедляет похудение, но и плохо отражается на его качестве. Так, в одном исследовании люди, спавшие по 5 часов в сутки, потеряли на 55% меньше жира и на 60% больше мышц, чем те, кто отдыхал по 8,5 часа.

Что с этим делать

Старайтесь спать не менее 7–8 часов в сутки, причём ложиться в первой половине ночи — не позднее 2:00. Как рассказывает Светлана Незванова, с 10 вечера до этого времени организм синтезирует два важных гормона: мелатонин и соматотропный гормон, которые связаны с метаболизмом и сжиганием жиров.

Если вы привыкли ложиться далеко за полночь, уровень этих гормонов падает, а кортизола — растёт, что негативно сказывается на составе тела и скорости похудения.

6. У вас высокий уровень стресса

Светлана Незванова

Высокий уровень стресса однозначно препятствует снижению веса. При хроническом истощающем нервном напряжении уровни кортизола и инсулина постоянно будут повышенными, что помешает сжигать жир. Многолетний стресс может привести к синдрому усталости надпочечников, гормональным нарушениям и снижению метаболизма.

Также стресс сокращает количество гормона адипонектина, который участвует в расщеплении жиров, и повышает уровень интерлейкинов‑6 (IL‑6) и фактора некроза опухоли (TNF-α), что может вызвать хроническое воспаление, резистентность к инсулину и диабет.

Кроме того, чем больше стресса вы испытываете, тем меньше энергии расходуете после еды и тем хуже ваш организм окисляет жиры. Если вчера у вас было сильное негативное переживание, сегодня вы будете сжигать примерно на 104 ккал меньше, чем если бы всё было хорошо. Эта разница может вылиться в 5 кг прибавки в год.

Что с этим делать

Если вы не можете убрать источник стресса, попробуйте изменить свою реакцию на события. Занятия йогой, медитация, дыхательные техники — всё это помогает спокойнее реагировать на внешние раздражители. К примеру, в одном исследовании восьминедельная программа по управлению стрессом помогла участникам скинуть почти в два раза больше веса, чем людям из контрольной группы.

Визуализация, диафрагмальное дыхание и расслабление мышц — все эти техники способствуют не только похудению, но и улучшению самооценки и настроения, отношений с друзьями и коллегами и положения дел на работе.

7. Вы пьёте мало воды

Не существует прямой связи между недостатком воды в рационе и задержкой в похудении. Но при этом повышенное количество жидкости может помочь сдвинуть вес с мёртвой точки. Потребление 500 мл обычной воды ускоряет метаболизм на 24–30% на следующие 60 минут; 2 л в день увеличивают энергозатраты примерно на 95 ккал.

Что с этим делать

Женщинам советуют выпивать не менее 2,7 л воды в сутки, мужчинам — 3,7 л. Помимо активизации метаболизма, это поможет вам снизить чувство голода и потреблять меньше калорий даже без контроля над питанием.

8. У вас есть гормональные нарушения

Состояния, при которых сбивается нормальная выработка гормонов, могут стать причиной набора веса и помехой для похудения. К числу таких нарушений относятся:

  • Гипотиреоз — сбой в работе щитовидной железы.
  • Синдром поликистозных яичников — нарушение в структуре и функциях яичников, щитовидной железы, коры надпочечников. Характеризуется повышенным уровнем мужских половых гормонов.
  • Менопауза — снижение выработки эстрогенов, которое наступает с возрастом.

Что с этим делать

Обратитесь с лечащему врачу для назначения терапии. Также можно проконсультироваться с диетологом, который назначит подходящий режим питания.


Какой бы ни была причина, не падайте духом. Налаживайте сон, избавляйтесь от стрессов, ищите подходящую диету и систему тренировок, которые станут частью вашего образа жизни. Только в таком случае вы получите стабильное снижение веса и отличное здоровье.

Читайте также 🧐

этапов развития вашего 4-летнего ребенка

Как родитель четырехлетнего ребенка вы можете заметить, что ваш ребенок стремится жить полной жизнью и максимально использовать каждую возможность учиться, играть и расти. Приготовьтесь — навыки и знания вашего 4-летнего ребенка будут продолжать развиваться семимильными шагами по мере того, как он готовится к поступлению в детский сад.

Понимание основных этапов развития этого возраста поможет вам убедиться, что ваш ребенок идет по правильному пути. Это также может помочь вам увидеть, какие навыки могут потребоваться вашему ребенку, и выявить любые тревожные признаки, которые следует обсудить вам и их педиатру.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Физическое развитие

По мере физического развития четырехлетнего ребенка он не только становится выше, но и продолжает лучше осваивать свои грубые и мелкие моторные навыки. Четырехлетний ребенок все еще учится управлять своим телом и с большей вероятностью будет пробовать что-то новое, если добьется успеха.

Ключевые вехи

  • Общая моторика: Ваш четырехлетний ребенок начнет осознавать свое собственное место в космосе и с меньшей вероятностью будет сталкиваться с другими во время движения.Их беговые способности резко улучшатся, и они даже смогут вести футбольный мяч.
  • Мелкая моторика: В возрасте 4 лет у вашего ребенка должна быть улучшена зрительно-моторная координация, в результате чего он сможет нанизывать бусинки, собирать головоломки и раскрашивать линии.
  • Основные моменты: К этому возрасту большинство детей могут самостоятельно одеваться, чистить зубы под присмотром и, как правило, приучены к горшку.

Совет для родителей

Напомните своему ребенку о правилах безопасности, таких как держаться за руки на парковке и держаться подальше от плиты, и в конечном итоге ваш ребенок ответит на эти словесные сигналы от вас, если вы спросите: «Мы на парковке, так что нам нужно делать?»

Эмоциональное развитие

К 4 годам дети проявляют большое стремление к независимости и хотят делать как можно больше сами.

Для них нормально в одну минуту сотрудничать, а в следующую — чересчур требовательно. Но в целом они лучше контролируют свои эмоции.

Ключевые вехи

  • Узнает о чувствах других людей.
  • Испытывает широкий спектр эмоций, таких как ревность, возбуждение, гнев и страх.
  • Может стать более ориентированным на победу во время игр.

Совет для родителей

Не угрожайте бросить ребенка, если он не торопится, и не говорите, что вы его отшлепаете, если он выйдет из строя.Даже если вы шутите, ваш ребенок может не понять, что вы несерьезно.

Социальное развитие

Вспышки гнева (надеюсь) становятся все реже и реже по мере того, как ваш ребенок научился справляться с трудностями, но важное жизненное событие, такое как переезд, развод или рождение брата или сестры, определенно может повлиять на настроение и поведение вашего ребенка.

Хотя взрослые, которым доверяют, такие как родители, бабушки и дедушки, по-прежнему являются основным источником общения вашего ребенка, мнение друзей и сверстников становится все более важным.

Ключевые вехи

  • Устанавливает настоящую дружбу и даже может иметь «лучшего друга».
  • Более охотно делится и по очереди с коллегами.
  • По-прежнему обращается за помощью к взрослому, которому доверяют, когда это необходимо.

Совет для родителей

Хотя вы не хотите, чтобы ваш ребенок побеждал каждый раз, когда вы играете в игру, вы можете иногда позволить своему ребенку нарушить правила. Не волнуйтесь, они, скорее всего, изменят правила в пользу самих себя, но позволение им сделать это может быть полезно для воображения.

Когнитивное развитие

Ваш четырехлетний ребенок, вероятно, лучше справляется с решением проблем и хорошо знает, как найти решение, которое понравится всем (или, по крайней мере, пытается это сделать).

Хотя большинство четырехлетних детей могут повторять алфавит и запоминать формы и цвета, когнитивное развитие — это не только изучение фактов и академических основ. Обучение детей этого возраста также включает в себя изучение обучения — как задавать вопросы и как преобразовывать информацию в понимание.

Речь и язык

Этот возраст определенно болтливый, поскольку все больше языковых навыков развиваются (что они говорят и что понимают) с поразительной скоростью. Ваш четырехлетний ребенок должен понимать примерно 2500–3000 слов. Однако к пятому дню рождения он вырастет до более чем 5000 слов.

Играть

Большинство четырехлетних детей любят использовать свое воображение. У них могут даже появиться воображаемые друзья.

Ваш ребенок может постоянно переходить между реальностью и притворяться, что играет.Им может нравиться играть в дом или переодеваться, а также вовлекать в это своих друзей.

Ключевые вехи

  • Проявляет интерес к постановке перед собой целей — например, научиться ездить на двухколесном транспортном средстве или научиться качать качели.
  • Хочет самостоятельно принимать решения, например, выбирать себе одежду или перекус.
  • Понимает концепцию чисел — что число четыре представляет четыре цветка или четыре шара.

Совет для родителей

Чтобы помочь своему 4-летнему ребенку продолжить обучение, просто продолжайте говорить.Отвечайте на любые вопросы (даже если вы не знаете ответов), читайте и заставляйте их думать о словах, задавая вопросы о том, что вы видите и делаете.

Другие вехи

К 4 годам большинство детей начинают осознавать свою сексуальность. У вашего ребенка могут возникнуть вопросы о том, откуда берутся дети или почему мальчики и девочки разные.

Очень важно предоставить основную, содержательную информацию. Используйте правильную терминологию в отношении частей тела вашего ребенка.

Не ругайте и не наказывайте ребенка за прикосновение к его гениталиям.Вы можете начать говорить о том, что социально приемлемо, а что нет. Например, объясните, что никто, кроме врача или родителей, не может прикасаться к интимным частям ребенка.

Когда следует беспокоиться

Хотя все дети развиваются немного по-разному, важно обращать внимание на тревожные сигналы, свидетельствующие о том, что ваш ребенок не достигает определенных этапов развития. Центры по контролю и профилактике заболеваний рекомендуют поговорить со своим педиатром, если вы заметили что-либо из этого у своего 4-летнего ребенка:

  • Невозможно прыгнуть на месте
  • Проблемы с наброском
  • Не следует командам из трех частей
  • Неправильно употребляет слова «я» и «вы»
  • Не проявляет интереса к интерактивным играм или выдумкам
  • Игнорирует других детей или не отвечает людям за пределами семьи
  • Не боится одеваться, спать и пользоваться туалетом
  • Не могу пересказать любимую историю
  • Не понимает «одинаковые» и «разные»
  • Нечетко говорит
  • Теряет навыки, которые были когда-то

Слово Verywell

Скорее всего, между четвертым и пятым днем ​​рождения в вашем ребенке произойдут большие изменения.Но не удивляйтесь, если время от времени вы заметите и регресс.

Ваш четырехлетний ребенок может иногда демонстрировать детский лепет или может начать будить вас по ночам, даже если он проспал всю ночь в течение длительного времени. Временные неудачи могут быть частью взросления и обычно быстро проходят.

Ваш ребенок в 4 года

То, как ваш ребенок играет, учится, говорит, действует и двигается, дает важные подсказки о развитии вашего ребенка. Вехи развития — это то, что большинство детей могут делать к определенному возрасту.Проверьте этапы, которых достиг ваш ребенок к 4-му дню рождения, и при каждом посещении говорите с врачом о том, каких этапов достиг ваш ребенок и чего ожидать дальше.

Социальные / эмоциональные

Язык / Связь

  • Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное использование «он» и «она».

  • Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Иси Битси Паук» или «Колеса в автобусе»

  • Рассказывает истории

  • Можно назвать имя и фамилию

Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

Движение / физическое развитие

  • Подпрыгивает и стоит на одной ноге до 2 секунд
  • Большую часть времени ловит отбитый мяч
  • Разливает, нарезает под присмотром и пюре из собственных продуктов

  • Невозможно прыгнуть на месте
  • Проблемы с наброском
  • Не проявляет интереса к интерактивным играм и не притворяется
  • Игнорирует других детей или не отвечает людям за пределами семьи
  • Не боится одеваться, спать и пользоваться туалетом
  • Не могу пересказать любимую историю
  • Не следует командам из трех частей
  • Не понимает «одинаковые» и «разные»
  • Неправильно употребляет слова «я» и «вы»
  • Нечетко говорит
  • Теряет навыки, которыми когда-то обладал

Сообщите лечащему врачу или медсестре вашего ребенка, если вы заметили какие-либо из этих признаков возможной задержки развития для этого возраста.Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт www.cdc.gov/concerned или позвоните по телефону 1-800-CDC-INFO (1-800-232-4636).


Что вы можете сделать для своего 4-летнего ребенка

Вы можете помочь своему ребенку учиться и расти. Общайтесь, читайте, пойте и играйте вместе каждый день. Ниже приведены некоторые занятия, которыми вы сможете насладиться сегодня со своим 4-летним ребенком.

  • Поиграйте с ребенком в воображаемую игру.Позвольте ей быть лидером и копировать то, что она делает.
  • Предложите своему ребенку представить, что он играет на предстоящем мероприятии, которое может его нервировать, например, пойти в детский сад или ночевать в доме бабушки и дедушки.
  • По возможности давайте ребенку простой выбор. Пусть ваш ребенок сам выбирает, что надеть, поиграть или съесть, чтобы перекусить. Ограничьте выбор до 2 или 3.
  • Во время свиданий позвольте вашему ребенку решать свои проблемы с друзьями, но будьте рядом, чтобы при необходимости помочь.
  • Поощряйте ребенка использовать слова, делиться игрушками и по очереди играть в игры по выбору друг друга
  • Дайте вашему ребенку игрушки для развития воображения, например, парадную одежду, кухонные гарнитуры и кубики.
  • Говоря с ребенком, используйте хорошую грамматику. Вместо «Мама хочет, чтобы вы пришли сюда», скажите: «Я хочу, чтобы вы пришли сюда».
  • Говоря о повседневных делах, используйте такие слова, как «первый», «второй» и «наконец». Это поможет вашему ребенку узнать о последовательности событий.
  • Найдите время, чтобы ответить на вопросы вашего ребенка «почему». Если вы не знаете ответа, скажите «Я не знаю» или помогите своему ребенку найти ответ в книге, в Интернете или от другого взрослого.
  • Когда вы читаете с ребенком, попросите его рассказать вам, что произошло в рассказе, по ходу дела.
  • Говорите цветами в книгах, картинах и других предметах дома. Подсчитайте обычные предметы, такие как количество крекеров, лестниц или игрушечных поездов.
  • Научите ребенка играть в подвижные игры, такие как жетон, следование за вожаком и утка, утка, гусь.
  • Включите любимую музыку вашего ребенка и потанцуйте с ним. По очереди копируйте ходы друг друга.

Узнай знаки. Действуйте рано.

Для получения дополнительных ресурсов и рекомендаций из Центров по контролю и профилактике заболеваний позвоните 1.800.CDC-INFO (232-4636).

Или посетите веб-сайт CDC


Информация, предоставленная Центрами по контролю и профилактике заболеваний «Learn the Signs. Действуй рано ». программа. Контрольный список основных этапов не заменяет стандартизированный, проверенный инструмент скрининга развития.

Что должен знать ваш ребенок к 4 годам | Scholastic

Какая разница за год! Ваш четырехлетний ребенок больше не малыш, а полноценный дошкольник.Как и многие родители, вам может быть интересно, какие этапы развития ждут вас и вашего четырехлетнего ребенка, особенно когда вы ожидаете детского сада в недалеком будущем. Хотя каждый ребенок развивается в своем уникальном темпе, вот некоторые из ключевых вех, которые вы можете заметить.

  • Понимает идею того, что слово напечатано, и что слова и предложения читаются слева направо
  • Правильно держит книгу и переворачивает страницы от начала до конца
  • Запомнил некоторые любимые книги и может читать их вместе с вами
  • Знает некоторые заглавные и строчные буквы и понимает, что буквы обозначают звуки (« B делает звук buh »)
  • Узнает его имя и знакомые слова на знаках (например, «стоп»).
  • Может определить, рифмуются ли два слова или начинаются ли они с одного и того же звука

Контрольный список для развития навыков чтения

Ученики младшего возраста: пишите и стирайте ABC 123 Нужен простой способ научить вашего малыша писать буквы, не накапливая груды листов? Эта книга представляет собой легко очищаемую и многоразовую поверхность, на которой дети могут попрактиковаться в написании прописных и строчных букв и цифр.(См. Все книги «Запись и стирание» здесь.)

BOB Books Set # 1: Начинающие читатели — Познакомьте вашего ребенка со словами, рифмующимися словами и звуками букв с помощью этого набора BOB Books , идеально подходящего для детей, начинающих свой путь чтения. Этот набор, созданный учителем, включает десять книг, которые постепенно включают в себя больше буквенных звуков, пока ваш ребенок не прочитает каждую букву алфавита. (Вот почему BOB Books часто первые дети могут читать самостоятельно!)

  • В среднем четырехлетний ребенок знает около 1500 слов, но не начинает считать! Если словарный запас вашего ребенка увеличивается — и он проявляет интерес к изучению и использованию новых слов — он на правильном пути.
  • Его предложения становятся длиннее (четыре-пять слов) и могут быть более разнообразными (например: «Бабушка дала мне это, не так ли?»).
  • Могу выслушать детали и пересказать историю

Контрольный список для развития языка

Scholastic First Picture Dictionary — Этот надежный словарь с картинками, привлекательный наглядный способ расширить словарный запас вашего ребенка, содержит более 700 слов и потрясающие красочные фотографии, отобранные экспертами.

Игра слов Эта забавная и остроумная книга учит детей различным частям речи с помощью знаков, которые вы узнаете: Глагол (который всегда делает вещей, например, лазит и резвится!), Существительное (кто может быть ) что угодно, и заставляет Глагол немного завидовать), и, конечно же, их друзьям Прилагательное, Наречие и Междометие. Эта книга не только в игровой форме преподает дошкольникам язык, но и дает важный урок о дружбе и совместной работе.

  • Может ходить с пятки на носок и бегать
  • Может иметь возможность лазить по тренажерному залу в джунглях на детской площадке (но требует тщательного присмотра!)
  • Может ударить по мячу
  • Может стоять на одной ноге четыре или пять секунд
  • Может рисовать простые формы, пользоваться ножницами и нанизывать бусины
  • Может одеваться, раздеваться и чистить зубы

Контрольный список для физического развития

Рисуй с Клиффордом, большим красным псом — Помогите своему будущему да Винчи получить прочную основу для рисования и мелкой моторики с помощью этих упражнений, которые помогут укрепить зрительное восприятие и координацию рук и глаз.

Ученики раннего возраста: скользите и находите динозавров Эта книга улучшит координацию рук и глаз вашего малыша с помощью простых в использовании ползунков, которые перемещаются, чтобы выявлять динозавров! В качестве бонуса можно потренироваться с числами.

  • По-прежнему испытывает трудности с обменом информацией, но начинает понимать по очереди
  • Хочет порадовать друзей (а может и вас!)
  • Может быстро злиться, но пытается контролировать это или выражать это словами
  • Знает, какие задачи ожидаются, но может потерять внимание к выполнению до

Контрольный список для эмоционального развития

Лама Лама Пора делиться — Даже любимые вымышленные персонажи вашего ребенка поначалу не могут делиться друг с другом — в Лама Лама, Время делиться, Лама Лама не хочет делиться своими игрушками со своим новым соседом! Но лама-лама усвоила ценный урок, который наверняка побудит вашего малыша поделиться со своими друзьями.

Когда Софи злится — действительно, очень злится … — Начните разговор со своим ребенком о истериках и гневе с помощью Софи, маленькой девочки, которая, по понятным причинам, действительно, действительно злится на сестру вырывает ее игрушку.

Информация о развитии ребенка | 4-6 лет

Ресурсы по возрасту:
Обзор за 4-6 лет

Итак, ты стал дошкольником

Подготовка вашего ребенка к поступлению в школу — это не только его академическая подготовка.В этом возрасте не менее важны такие навыки, как тайм-менеджмент, понимание рутинных действий и социальное взаимодействие.

Готовы к школе?

Помогите своему ребенку научиться делиться

Выражение «делиться заботой» верно.Вашему ребенку может быть немного сложно понять это, поэтому помогите ему узнать о преимуществах совместного использования и о том, как это может сделать игру еще более увлекательной!

Помогите поощрять обмен с помощью этих советов

Пришло время для вечернего распорядка

По мере того, как расписание становится более загруженным, а дети берут на себя больше обязанностей, ваши дети могут чувствовать себя более тревожными или выгорающими по вечерам.Помогите им почувствовать прилив энергии и сил, организуя свои вечера в соответствии с распорядком дня.

Вот несколько советов для вашего распорядка

Мы уделяем особое внимание развитию вашего ребенка в следующих областях:

Способности — это дополнительные навыки, которые ваш ребенок должен развивать.Это важные навыки, позволяющие оценить общее поведение вашего ребенка, чтобы оценить его успехи.

Наши видео от 0 месяцев до 6 лет помогут вам узнать о развитии вашего ребенка, предоставив информацию по таким темам, как основные этапы и коммуникативные навыки.

Найдите важные ресурсы, которые помогут вам в отцовстве.Наши брошюры, блоги и многие другие инструменты предоставят вам доступ к материалам, расширяющим возможности.

Узнайте о росте вашего ребенка на этапах его развития с помощью информации по ключевым областям.

Используйте наши контрольные списки, чтобы отслеживать поведение вашего ребенка и обсуждать любые проблемы со своим лечащим врачом.

Узнайте, что должен сказать этот родитель

«Я впервые стала мамой и педиатрическим эрготерапевтом. Это сайт, которым я делюсь со своими учениками и использую со своим маленьким ребенком, потому что доверяю предоставленной информации».

Надежные ресурсы для родителей

Надежные ресурсы для родителей

Насколько важна дружба в 3-4 года?

Когда мне было 4 года, у меня была лучшая подруга из детского сада по имени Саша Кентон.Я хорошо помню, как играл у нее дома — у нее были все куклы Rainbow Brite и Starlite, лошадь Rainbow Brite. Я помню, как ходил с ней, ее мамой и моей мамой в художественный музей и играл с ней в нашем детском саду.

Помню и другие вещи из тех дошкольных дней: дремать на двухъярусных кроватях; научиться спрашивать «сколько минут, пока я смогу использовать эту игрушку?»; и один мальчик, который всегда был непослушным и имя которого теперь ускользает от меня.

Но почему-то я, кажется, ничего не помню с трехлетнего возраста.В том же году родился мой младший брат, и можно было подумать, что я хотя бы это запомню, но я не помню.

По мнению экспертов по детскому развитию, мои воспоминания и переживания являются общими для детей этого возраста. Есть большая разница между трехлетним и четырехлетним ребенком в том, что будет помнить каждый ребенок, и как дружба выглядит в этом возрасте.

«Это время большого роста, когда мозг трехлетнего ребенка развивается очень быстро, он создает множество нейронных связей и выполняет задачи развития», — сказала Джанин Домингес, клинический психолог из компании Институт детского разума.«Это также время, когда дети идут в школу, начинают находиться вдали от родителей. Из-за этих разных вещей он создает много воспоминаний, которые могут длиться долго ».

Возраст обычно означает переход между двумя типами игры: от параллельной игры, в которой дети играют отдельно друг от друга, к более интерактивной игре, — сказала Эйлин Кеннеди Мур, детский психолог и автор книги «Growing Friendship: A» Руководство для детей, как заводить и поддерживать друзей ».

«Очень маленькие дети способны заводить прекрасную дружбу», — сказала она.«У них определенно есть предпочтение относиться к одному ребенку больше, чем к другому. Но их дружба основана на том, что дети находятся поблизости, доступны для них и им нравится делать то же, что и они ».

В 3 года дети не очень хорошо представляют себе точки зрения других, сказала она.

«Вы видите возмущение:« Как вы могли так поставить блоки, это не то, как они работают », — сказала она. «И они ненадежные друзья. Они скажут: «Ты мне сегодня не друг» ».

Но исследования показали, что у детей в возрасте 3 и 4 лет есть постоянные дружеские отношения, то есть кто-то, с кем они дружат, они все равно скажут, что они их друзья четыре до шести месяцев спустя, сказала она.

«Есть нежность. Они могут сказать: «Я женюсь на этой и буду любить ее вечно», — сказал Кеннеди Мур. «Если они увидят плачущего друга, они попытаются его утешить».

Дети, возможно, не будут долго помнить об этом времени, за исключением одного или двух «близких и дорогих приятелей», но они будут помнить, как весело играть с друзьями, — сказала Мишель Борба, детский психолог и автор книги «Thrivers: The Surprising Reasons». Почему одни дети борются, а другие сияют ».

«В 3 года они играют рядом друг с другом и могут имитировать, поэтому, если они вместе рисуют пальцами, они просто смотрят, что делает другой парень.» она сказала. «В этом возрасте родители играют огромную роль в установлении дружбы. Они выбирают друзей, которые живут в непосредственной близости, так что: «Он живет по соседству, моя мама приводит его, поэтому он мой лучший друг». Это означает, что мы можем познакомить людей с разными типами друзей, разных возрастов, рас, и это положительно, поскольку хорошо.»

Хотя дети могут не помнить многие конкретные детали из этого возраста, они будут помнить чувства, связанные с их воспоминаниями, сказал доктор Решам Батра, педиатр из Sharp Rees-Stealy San Diego.

«Если в семье много напряжения, это может повлиять на ребенка, но если дом заботит и поддерживает, даже если они не могут найти новых друзей, если они общаются с несколькими людьми и имеют благоприятную среду в доме». домой, они могут не иметь серьезных последствий в будущем », — сказала она.

Быстрое развитие отношений и дружбы, которое обычно происходит в этом возрасте, беспокоит многих родителей в эпоху COVID-19. Родители беспокоятся, что их дети что-то упускают, если они не ходят в школу, не ходят на свидания и не общаются с детьми.

«Пребывание в учреждении по уходу за детьми в этом возрасте определенно важно для навыков социализации, потому что именно в этом возрасте они узнают о сотрудничестве, общении и разрешении конфликтов между сверстниками», — сказала она.

Хотя во время пандемии может быть трудно удержать напряжение от маленьких детей, Батра сказал, что просто разговор с детьми об их эмоциях может очень помочь.

«Важно вести такие разговоры, чтобы это действительно были положительные эмоции, чтобы вы могли сказать, что все в безопасности, спросить, как они себя чувствуют, и, когда они будут говорить о своих чувствах, убедить их, что эти чувства — это нормально». она сказала.

Домингес из Института детского разума сказал, что детям будет не хватать части этого развития без игровых свиданий и школ, «но родители по-прежнему могут создавать возможности для получения этих навыков».

Например, дети могут практиковать совместное использование и что значит терпеливо ждать дома со своими родителями.

«Это отличается от общения со взрослым, но вы все равно можете создать пространство для отработки этих навыков», — сказала она. «Кроме того, требуется всего одно игровое свидание, так что, если детям безопасно играть на детской площадке с еще одним ребенком, это прекрасно.

Если игровое свидание на открытом воздухе даже с одним ребенком не кажется безопасным, Домингес рекомендовал короткие пяти- или 10-минутные виртуальные игровые свидания, на которых дети могут показать друг другу свои игрушки или рассказать о своем опыте.
Кеннеди Мур напомнил родителям, что даже если дети не ходят в школу или не играют на свиданиях, они не полностью изолированы, потому что они все еще общаются с родителями, братьями и сестрами. Воспользуйтесь этим, научив маленьких детей по очереди, ждать своей очереди, задавать вопросы и отвечать на них.

«В этом возрасте вы начинаете видеть творческую игру, и в этом родители могут им помочь, потому что это прямо на грани их познавательных способностей, и это действительно сложно и увлекательно», — сказала она.

Для этого родители могут подыгрывать воображению детей и научить их думать о взглядах других.

«То, что способствует развитию от« люби того, с кем ты есть »до прочных дружеских отношений, — это повышение их способности понимать точки зрения других», — сказала она.«Когда родители больше говорят о чувствах в книгах, фильмах и повседневной жизни, дети лучше понимают чужую точку зрения, поэтому вы можете рассказать о том, что происходит».

Кеннеди Мур назвал это «стремлением к доброте», когда вы могли бы сказать: «Папа устал, что ты можешь сделать, чтобы помочь папе?»

Она также сказала, что обучение сочувствию зависит от того, как дети научатся успокаиваться. Например, Кеннеди Мур привел исследование, в котором дети играли с куклой, которая разваливалась, когда они касались ее.

«Следователь показывает ребенку и говорит:« Это моя любимая кукла », и как только ребенок держит ее, она разваливается и ломается», — сказала она. «Дети, которые были переполнены собственными чувствами, не могли быть добрыми или сочувствующими, в то время как те, кто все еще были расстроены, но могли держать это в пределах этого диапазона, они с большей вероятностью могли ответить исследователю доброжелательно. . »

Для обучения этой успокаивающей технике она рекомендовала использовать «назови это, чтобы приручить», когда родитель описывает, что чувствует ребенок.

«Вы чувствуете себя пустым из-за пустоты», — сказал Кеннеди Мур. «Вы расстроены, потому что сегодня днем ​​хотели пойти в парк».

«Есть что-то волшебное в том, чтобы описать чувства детей в словах», — добавила она. «Когда родители поступают так, это похоже на то, что они сдерживают половину своих больших чувств. Все мы чувствуем себя лучше, когда кто-то это получает ».

Но Батра также подчеркнул, что маленькие дети устойчивы, и небольшая практика дома, а также безопасное общение с еще одним ребенком могут помочь сгладить то, что дети упускают из-за COVID-19.

«Обсуди это с детьми. Дети понимают больше, чем мы думаем, поэтому, если вы что-то объясняете, они довольно устойчивы. Если у них есть один друг, они могут не чувствовать, что им не хватает четырех друзей », — сказала она.

«Отношения в этом возрасте очень важны. [Я] не хочу отказываться от этого, поэтому мы должны попытаться облегчить это взаимодействие, оставаясь при этом в безопасности », — добавила она.

дошкольников и СДВГ — CHADD

Загрузить информационный бюллетень

Иногда дошкольники могут испытывать трудности с вниманием, следованием указаниям, ожиданием своей очереди или очередью.Такое поведение может быть обычным и соответствовать возрасту, или оно может указывать на необходимость обследования на синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Как родитель, вы можете задаться вопросом, страдает ли ваш дошкольник СДВГ или он просто ведет себя агрессивно и ведет себя типично для своего возраста. Этот информационный бюллетень расскажет вам больше о СДВГ у дошкольников и о том, что делать, если вы беспокоитесь о своем ребенке.

Могут ли дошкольники иметь или быть диагностированы СДВГ

Да. Детям в возрасте 4 лет может быть поставлен диагноз СДВГ.Согласно Национальному исследованию здоровья детей 2010–2011 годов, примерно 194 000 дошкольников (2–5 лет) имели текущий диагноз СДВГ. Некоторые дети перерастают симптомы, а другие — нет. Исследования показывают, что 3-летние дети с симптомами СДВГ с большей вероятностью будут соответствовать диагностическим критериям СДВГ к 13 годам.

Как узнать, есть ли у моего дошкольника СДВГ

Дошкольники с СДВГ с большей вероятностью будут отстранены от посещения школы или детского сада из-за их деструктивного поведения.У этих детей больше проблем с изучением концепций в школе, и многие получают специальное образование в очень раннем возрасте по сравнению с детьми без СДВГ.

Как родитель, вы захотите знать, как поведение вашего ребенка соответствует диапазону поведения, типичному для детей того же возраста. Спросите себя: «Чем отличается поведение моего ребенка по сравнению с другими дошкольниками того же возраста?» Разговор с учителями вашего дошкольника и / или поставщиками услуг по уходу за детьми может помочь вам узнать, какое поведение является обычным у маленьких детей и не связано с расстройством, и что вызывает более серьезное беспокойство.

Что необходимо для оценки моего дошкольника на СДВГ

Чтобы поставить диагноз СДВГ, у ребенка должно быть определенное количество симптомов в течение как минимум 6 месяцев, которые проявляются в более чем одной сфере жизни. Например, если у вашего ребенка дома поведение, которое может выглядеть как СДВГ, но у него нет такого поведения вне дома, может быть другое объяснение. Если вы подозреваете, что у вашего дошкольника есть СДВГ, вам следует поговорить со специалистом, который обучен диагностировать и лечить СДВГ, например с педиатром вашего ребенка, детским психиатром, психологом, клиническим социальным работником или другим квалифицированным психиатром.Также важно, чтобы ваш ребенок проверялся на наличие других состояний, таких как проблемы со зрением, слухом или сном, потому что иногда симптомы выглядят как СДВГ.

Обследование дошкольников должно быть тщательным и соответствовать рекомендациям Американской академии педиатрии (AAP) и Американской академии детской и подростковой психиатрии (AACAP). Эти рекомендации рекомендуют провести подробное собеседование с вами, чтобы определить, как долго симптомы продолжаются, насколько они серьезны, как часто они возникают и в каких условиях.Вам и учителям вашего ребенка или поставщикам услуг по уходу за детьми будет предложено заполнить анкеты с оценочными шкалами для оценки поведения вашего ребенка. Специалист по СДВГ проведет подробный анализ школьной и медицинской документации вашего дошкольника, поговорит с ним и понаблюдает за ним напрямую, а также проверит наличие других состояний, которые у вашего ребенка могут быть наряду с СДВГ. Специалист может также предложить другие психологические тесты, которые помогут понять сильные и слабые стороны вашего дошкольника в обучении и мышлении, а также выявить проблемы с обучаемостью.

Каковы симптомы СДВГ у детей

Диагноз СДВГ основан на «Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM 5). В руководстве перечислены три проявления СДВГ: невнимательный, гиперактивно-импульсивный и комбинированный, а также симптомы для каждого из них.

Невнимательный

  • Не уделяет внимания деталям или допускает ошибки по неосторожности
  • С трудом удерживает внимание
  • Кажется, не слушает
  • С трудом выполняет инструкции
  • Имеет трудности с организацией
  • Избегает или не любит задачи, требующие много думать
  • Теряет вещи
  • Легко отвлекается
  • Забывчивый в повседневной деятельности

Гиперактивный импульсивный

  • Непоседы руками или ногами или корчится на стуле
  • С трудом может оставаться на месте
  • Чрезмерно бегает или лазает у детей; крайнее возбужденное состояние у взрослых
  • Затруднения в ведении тихой деятельности
  • Действует так, как будто приводится в движение двигателем; взрослые часто будут чувствовать себя внутри так, как будто их ведет двигатель
  • Слишком много разговоров
  • Вытесняет ответы до того, как вопросы будут заполнены
  • Проблемы с ожиданием или по очереди
  • Прерывает или вторгается в работу других людей

Комбинированный, невнимательный и гиперактивно-импульсивный

  • Имеет симптомы из обоих перечисленных выше списков

Эти симптомы могут со временем меняться, поэтому с возрастом дети могут соответствовать различным представлениям.

Каковы причины СДВГ

Исследования еще предстоит определить точные причины СДВГ. Однако ученые обнаружили сильную генетическую связь, поскольку СДВГ может передаваться в семьях. Другие факторы окружающей среды могут увеличить вероятность развития СДВГ:

  • Мать, курящая сигареты или употребляющая алкоголь во время беременности
  • Воздействие свинца или пестицидов в раннем детстве
  • преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
  • черепно-мозговая травма

Ученые продолжают изучать точную связь СДВГ с факторами окружающей среды, но отмечают, что не существует единой причины, объясняющей все случаи СДВГ, и что многие факторы могут иметь значение.

Следующие факторы НЕ являются известными причинами, но могут усугубить симптомы СДВГ у некоторых детей:

  • слишком много смотрю телевизор
  • ест сахар
  • семейный стресс (бедность, семейная травма)

Почему важно бороться с СДВГ у моего дошкольника в раннем возрасте

Дошкольники с СДВГ чаще сталкиваются с трудностями в детском саду или в школе, включая проблемы со сверстниками, обучением и более высокий риск травм.Ранняя диагностика важна, чтобы ваш ребенок мог получить необходимую помощь и свести к минимуму эти проблемы.

Даже для дошкольника, у которого могут быть некоторые симптомы, но нет СДВГ, эти ранние годы — время, когда происходит значительное развитие мозга. Это оптимальное время для того, чтобы дети научились положительному поведению, а вы знали, как эффективно помочь ребенку учиться. Лучше решать проблему проблемного поведения раньше, чем позже.

Как лечить СДВГ у дошкольников

Когда дело доходит до лечения детей дошкольного и детсадовского возраста, AAP призывает в первую очередь к поведенческому лечению, а лекарства — только при необходимости.Поведенческая терапия от детских и подростковых терапевтов, специализирующихся на СДВГ, предоставит как родителям, так и детям методы обучения и закрепления позитивного поведения и навыков. Это поможет дошкольнику с СДВГ успешно функционировать дома и в школе.

Когда лекарства прописаны, AAP рекомендует начинать пробную терапию метилфенидатом детям в возрасте от 4 до 5 лет с низкой дозы. Поскольку дети по-разному реагируют на лекарства, то, что может сработать для одного ребенка, может не сработать для другого.Медицинский работник может скорректировать дозу, чтобы определить, помогает ли она, требуется ли другое лекарство или присутствуют ли какие-либо побочные эффекты. Лечить СДВГ сложно, и важно постоянно наблюдать за детьми, чтобы видеть, работает ли лечение. Это включает в себя периодическое повторение оценок по рейтинговой шкале, чтобы убедиться, что лекарства и поведенческая терапия дают желаемый эффект. Кроме того, рабочая группа по дошкольной фармакологии AACAP рекомендует дошкольникам, принимающим лекарства от СДВГ, прекратить прием лекарств (по указанию врача) через 6 месяцев, чтобы повторно оценить симптомы и подумать, следует ли продолжать прием лекарства.

Что такое обучение родителей и какую пользу они могут принести мне и моему ребенку

Дети с СДВГ могут не обладать навыками и поведением, которые привлекают к ним положительное внимание. Часто они склонны плохо себя вести и оказываются в ситуациях, когда их наказывают чаще, чем других детей. Это может негативно повлиять на их самооценку и привести к усилению проблемного поведения. Родители и опекуны (воспитатели детских садов, дошкольные учителя и другие воспитатели) могут научиться управлять поведением дошкольников с СДВГ, узнав о расстройстве и пройдя обучение родителей тому, как использовать поведенческие методы.

Программы обучения родителей, проводимые обученными терапевтами, могут дать воспитателям инструменты и стратегии, которые помогут детям с СДВГ. Обзор 2010 года, проведенный Агентством по исследованиям и качеству здравоохранения (AHRQ), показал, что эффективные программы:

  • помочь родителям развить позитивные отношения со своим ребенком
  • научите их, как развиваются дети
  • помочь им справиться с негативным поведением и повысить позитивное поведение с помощью позитивной дисциплины

Программы обучения родителей поведению родителей детей дошкольного возраста, которые в настоящее время имеют достаточно научных данных, чтобы их можно было назвать эффективными:

  • Triple P (Программа позитивного воспитания)
  • Программа невероятных лет для родителей
  • Терапия взаимодействия родителей и детей

Другие программы, которые сосредоточены на тех же элементах, также могут быть полезны.

Родители и опекуны, которые хотят узнать больше о СДВГ и способах помочь своему ребенку, могут пожелать записаться на курс «Родители родителям: семейный тренинг по СДВГ», предлагаемый через CHADD.

Получают ли дошкольники рекомендованное лечение

Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщает, что каждый второй дошкольник не получает рекомендованного поведенческого лечения. За последние четыре года количество детей дошкольного возраста, принимающих лекарства от СДВГ, удвоилось, и каждый четвертый получает только медикаментозное лечение, которое должно быть крайней мерой.

В области СДВГ наблюдается движение по расширению доступа к поведенческой терапии для маленьких детей, особенно к поведенческой родительской терапии, которая считается доказательной и эффективной. Есть надежда на снижение количества детей дошкольного и детсадовского возраста, принимающих лекарства от СДВГ в качестве первой линии лечения.

Для получения дополнительной информации

http://www.cdc.gov/ncbddd/adhd/treatment.html

http: //pediatrics.aappublications.org / content / 128/5 / 1007.full

границ | Дети только трех лет могут добиться успеха по условному рассуждению «если, то» намного раньше, чем кто-либо предполагал возможным

Введение

В заданиях условной дискриминации (CD) с детьми (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Andrews et al., 2012) правильный ответ зависит от того, какой из двух цветов присутствует: Форма A правильная, когда Цвет 1 присутствует и форма B правильная, когда присутствует цвет 2.Психологи более 50 лет предполагали, что способность делать условные рассуждения «если-то» не развивается примерно до 4–5 лет, поскольку дети младше этого возраста постоянно терпят неудачу в CD (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Halford et al., 1998a; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012). Однако мы показываем здесь, что дети едва достигшие трехлетнего возраста могут преуспеть в КР (то есть способны к условным рассуждениям «если-то»), когда изменяются поверхностные свойства стимула. Чтобы преуспеть в задаче компакт-диска, ребенок должен интегрировать два измерения (цвет и форму), однако психологи традиционно представляли задачи компакт-диска, как если бы эти два измерения были полностью отдельными.Вместо того, чтобы сделать цвет свойством фона или внешней границы на карточках стимулов (как во всех предыдущих экспериментах CD с детьми), мы сделали цвет свойством самих стимулов (формы были либо Цветом 1, либо Цветом 2). Эта манипуляция позволила добиться успеха детям от 3 лет.

Сортировка карточек (как в задаче «Сортировка карточек изменения размера [DCCS]»), с другой стороны, требует внимания только к информации о цвете, когда это измерение является актуальным (игнорирование формы), или внимания только к информации о форме, когда это измерение имеет значение (игнорирование цвет) и возможность переключаться с одного на другое.Таким образом, правильная сортировка требует, чтобы дочерний элемент разделил те же два измерения, которые CD требует интеграции дочернего элемента. В зависимости от того, какое измерение (форма или цвет) в настоящее время актуально для сортировки карточек, дети должны игнорировать другие. До появления нас (Diamond et al., 2005) и Kloo and Perner (2005) психологи всегда предлагали детям задачи по сортировке карточек с указанием цвета и формы как свойств каждого объекта стимула (например, синей звезды или красного грузовика). нарисованный на карточке стимула).Основываясь на неоднократных неудачах детей в возрасте от 4-12 до 5 лет с заданием DCCS, многие пришли к выводу, что дети младше 4-12 лет не способны к условным рассуждениям или усвоению иерархической структуры правил (например, Frye et al. , 1996; Zelazo et al., 2003; Andrews et al., 2012). Мы выдвинули гипотезу, что если бы цвет был свойством фона, а не свойством стимула, как в каноническом (или стандартном) тестировании DCCS, дети могли бы успешно переключать параметры сортировки в более молодом возрасте, и это действительно то, что мы обнаружили ( Diamond et al., 2005). Эта простая манипуляция позволила детям успешно сдать тест DCCS в 3 года — на 12–18 месяцев раньше, чем сообщалось ранее. Таким образом, разделение цвета и формы на визуальном дисплее помогает трехлетним детям концептуально игнорировать одно измерение, когда задача требует, чтобы они сосредоточились на другом.

И CD, и DCCS требуют условного рассуждения if, then, и обе эти задачи являются задачами, которые в их канонических формах не удается у трехлетних детей, а у детей 4–5 лет — сдавать. Однако это совершенно разные задачи.Например, структура правил для CD такова, что когда присутствует цвет 1, форма A правильная, а когда присутствует цвет 2, форма B правильная. Структура правил для DCCS заключается в том, что, когда размер сортировки является цветным, отсортируйте карточку стимула в корзину, отображающую тот же цвет (игнорируя, что форма на карточке стимула и целевая карта над корзиной не совпадают), но когда размер сортировки Это форма, отсортируйте карточку стимула в корзину, отображающую ту же форму (не обращая внимания на то, что цвета на карточке стимула и на целевой карточке не совпадают).Детей учат правилам DCCS, но не CD. Для CD дети должны вывести правила на основе обратной связи. Обратная связь предоставляется по каждой пробной версии компакт-диска, но не по любой пробной версии DCCS.

Мы не предполагаем, что эти две задачи требуют одинаковых способностей или каким-либо образом изоморфны. Мы просто предполагаем, что при выполнении этих задач на трехлетних детей могут сильно влиять и сильно зависеть от них поверхностные, поверхностные особенности восприятия стимулов. Им можно помочь добиться успеха, изменив внешний вид вещей.

Ранее мы спрашивали себя: «Учитывая требования DCCS, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь 3-летним детям?» Нам казалось, что, поскольку детям нужно игнорировать одно измерение стимула при фокусировании на другом, было бы легче сделать это, если бы эти два измерения не были частью одного и того же объекта (например, рисунок грузовика). Кроме того, в той мере, в какой для 3-летних грузовик — это либо грузовик, либо красный предмет, но не может быть и тем и другим одновременно (Flavell et al., 1986; Perner and Lang, 2002; Kloo and Perner, 2003) разделение двух измерений таким образом, чтобы цвет не являлся атрибутом грузовика, должно быть полезным.Оказалось, что мы были правы; разделение измерений действительно облегчило задачу для детей 3 и 3-12 лет (Diamond et al., 2005; Kloo and Perner, 2005).

Аналогичным образом, для настоящего исследования мы спросили себя: «Учитывая требования CD, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь трехлетним детям?» Требования к задаче здесь другие, чем для DCCS. Здесь необходимо объединить два измерения цвета и формы. Что может помочь? Мы пришли к выводу, что их интеграция в сами объекты стимула должна помочь.Любая среда содержит много информации для восприятия; как дети узнают, что актуально, а что нет, и на что обращать внимание? Мы предположили, что наличие цвета в качестве атрибута грузовика и рисунков в виде звезд (интегрированные размеры) должно помочь детям понять, что цвет имеет отношение к задаче. Поскольку изменение того, были ли цвет и форма объединены или разделены, улучшило производительность 3-летних детей на DCCS примерно до уровня 4-летних, мы предположили, что изменение того, объединены ли цвет и форма или разделены, улучшит производительность 3-х летних. -летних детей на компакт-диске, так что он примерно соответствует уровню 4-летних детей.

Таким образом, наша гипотеза заключается в том, что интеграция цвета и формы в визуальном отображении, когда задача требует концептуальной интеграции этих измерений (как это делает компакт-диск), должна позволить 3-летним детям добиться успеха, потому что это настраивает детей на перцептивное восприятие в их задаче концептуального отношения. два измерения друг к другу. Мы проверили это и представляем здесь первую демонстрацию того, что возраст первого успеха на CD может быть сокращен с 4 или 5 до 3 лет путем поверхностной модификации стимулов.Когда цвет является свойством объекта-стимула (то есть цвет и форма объединены как свойства одного и того же объекта), вместо того, чтобы отображать цвет как часть фона (отдельные измерения), трехлетние дети могут преуспеть на КД.

Мы разбили нашу гипотезу на набор прогнозов. Для всех прогнозов интересующий блок — это блок 3. Причина в том, что блоки 1 и 2 не требуют обоснования условий. В блоке 1 нашей задачи CD все карты содержат синий цвет, а награда всегда скрыта под картой с рисунком грузовика (сторона карт псевдослучайно варьируется в испытаниях во всех блоках).Для блока 2 награда всегда скрыта под карточкой с изображением звезды, а все карточки содержат красный цвет. В блоке 3 карты, содержащие синий, и карты, содержащие красный, случайным образом перемешиваются во время испытаний, хотя в каждом испытании обе карты содержат красный цвет или обе содержат синий. Грузовик правильный, если обе карты содержат синий цвет (как в Блоке 1), и звездочка правильная, когда обе карты содержат красный цвет (как в Блоке 2).

Наши прогнозы были:

(1) В первую очередь, дети 3 лет преуспеют на CD (т.е. преуспеть в блоке 3), когда размеры цвета и формы были интегрированы в стимулы. Поскольку мы предсказывали, что дети 3 лет будут примерно так же хорошо работать на компакт-диске (то есть примерно так же хорошо в блоке 3) с интегрированными параметрами, как дети 4 лет будут выполнять на компакт-диске с разделенными измерениями, мы определили успех на компакт-диске как примерно сопоставимый блок 3 результаты трехлетних детей по интегрированным измерениям, как четырехлетние дети по отдельным измерениям.

(2) Дети 3-х лет будут значительно лучше работать на компакт-диске (т.е., в блоке 3), когда цвет и форма были интегрированы в стимулы, чем когда они были разделены.

(3) Мы бы повторили предыдущие выводы (например, Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965), что:

(a) Дети 3-х лет не получат CD (т.е. не смогут достичь критерия блока 3), когда цвет и форма разделены на карточках стимулов (отдельные измерения).

(b) Дети 4 лет добьются успеха на CD (т.е. преуспеют в Блоке 3) с тем же условием (разделенные измерения), т.е.е., они будут примерно сравнимо выполнять нашу задачу CD с разделенными размерами, как в других лабораториях (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965), когда они тестировали это, обнаруживали, что 4-летние дети могут выступать на CD с разделенными размерами.

(c) При любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в Блоках 1 и 2.

Материалы и методы

Участники

Всего было протестировано 42 ребенка. Все дети могли понимать и разговаривать на английском языке, имели нормальные или нормальные с исправлением слух и зрение.Никто не принимал лекарства, влияющие на когнитивные способности. Никто не получил сотрясение мозга, не потерял сознание в результате падения или тупой травмы головы. Это исследование было одобрено Советом по этике поведенческих исследований UBC (REB # H04-80913), Ванкуверским научно-исследовательским институтом здоровья прибрежных районов (V12-80913) и школьным советом Ванкувера. Родитель или опекун каждого ребенка дали письменное информированное согласие на участие ребенка.

Участников набирали из двух возрастных групп: дети почти или едва достигшие трехлетнего возраста и дети почти или едва достигшие четырехлетнего возраста.Они были протестированы в Центре StrongStart в районе Большого Ванкувера (25 детей) или в нашей лаборатории в UBC (17 детей). Всех детей сопровождали родители, бабушка или дедушка или опекун. Взрослый сопровождающий сидел позади ребенка во время тестирования или наблюдал через одностороннее зеркало лаборатории. Случайная подгруппа сеансов записывалась на видео с разрешения родителей или опекунов.

Шесть детей (5 девочек и 1 мальчик) были исключены из анализа данных, потому что они, казалось, не могли понять, как работает задача (что они должны были получить вознаграждение) или не интересовались ею.Пятерым из этих детей было 3 года (3 — по интегрированным, 2 — по раздельным [включая одного мальчика]). Шестым ребенком была 4-летняя девочка, прошедшая тестирование по разнесенным измерениям.

Таким образом, наш набор данных состоит из 36 детей; 22% составляли европеоид, 22% — выходцы из Восточной Азии, 8% — выходцы из Латинской Америки, 6% — выходцы из Южной Азии, 11% — представители смешанного этнического происхождения и 6% — представители другой национальности, а 25% не сообщили о своей этнической принадлежности. Большинство детей (75%) прибыли из дома, где основной опекун имеет высшее образование.

В возрастной группе 3 года было 24 ребенка (44% женщины).Половина была протестирована на компакт-диске с интегрированными размерами, а половина — с отдельными размерами. Средний возраст детей в возрасте 3 лет составлял 3,1 года (SD = 0,16 года; диапазон = 33,5–39,5 месяцев). См. Таблицу 1.

Таблица 1. Возраст, количество и пол детей в каждой группе.

В возрастной группе 4 года было 12 детей (33% девочки). Они были протестированы на отдельных измерениях, чтобы увидеть, получим ли мы те же результаты при использовании той же процедуры, что и предыдущие исследования из других лабораторий.Средний возраст детей в возрасте 4 лет составлял 4,0 года (стандартное отклонение = 0,22 года; диапазон = 45,5–53,0 месяца). См. Таблицу 1.

Априорный анализ мощности с использованием G * Power 3.1.9.2 (Faul et al., 2007) показал, что всего 34 участника (11–12 на группу) обеспечат 80% мощности для обнаружения среднего размера эффекта 0,35.

Материалы

Ребенок сидел прямо напротив экспериментатора за столом размером 76 × 76 × 55 см. Ребенка посадили в детский стул (36 × 30 × 36 см), а экспериментатора посадили на табурет (20 × 39 × 23 см).Два открытых вверху прямоугольных деревянных ящика, каждый размером 12,5 × 8,6 × 3,7 см, служили контейнерами, в которых была спрятана награда. Эти коробки были идентичны по внешнему виду. У основания одного из ящиков внутри был мраморный колодец. Мраморный колодец удерживал мрамор на месте, чтобы ребенок не мог угадать местонахождение мрамора по звуку его катания. Карты-стимулы служили крышками коробок. 12 карточек для каждого условия размером 13,3 × 9,6 см каждая были ламинированы.Для интегрированного состояния на 12 карточках стимулов отображалась звезда или грузовик, который был синим или красным на белом фоне. Для условий разделения фигуры (звезда или грузовик) были обведены белым черным контуром, а границы карточек были синими или красными. См. Рисунок 1.

Рис. 1. Примеры стимулов условной дискриминации со стандартными (раздельными измерениями) и интегрированными измерениями, использованными в этом исследовании.

Наградой служили

Шарики (диаметром 1,5 см) разных цветов и узоров.Когда дети находили мрамор, они могли положить его в наш мраморный лабиринт и наблюдать, как мрамор взлетает по пандусам и вращается через турникеты. Мраморный лабиринт (см. Рисунок 2) имел высоту 28,0 см и располагался на плоской платформе размером 20,0 × 15,5 см. В пластиковом прозрачном сосуде (6,5 × 6,5 × 11 см) был выставлен клад, найденный ребенком.

Рисунок 2. Мраморный лабиринт, использованный в исследовании.

Процедура тестирования

Сначала экспериментатор показал ребенку, где сесть.Родителю / опекуну была предоставлена ​​возможность сидеть непосредственно за ребенком или наблюдать за пределами испытательной комнаты через одностороннее зеркало.

В начале тестирования экспериментатор сказал ребенку, что они собираются сыграть в игру, и попросил его закрыть глаза, как в игре « Peekaboo » (« Я собираюсь сделать сюрприз. Можете вот так закрыть глаза? »[экспериментатор показал ребенка]). В то время как глаза ребенка были закрыты и закрыты, экспериментатор поместил шарик в мраморный колодец внутри одного из двух ящиков; это было сделано под столом, вне поля зрения даже родителя.Затем экспериментатор накрыл каждую коробку карточкой-стимулом (на одной изображен грузовик, а на другой — звезда) и поместил две коробки на стол, одну слева и одну справа, обе на равном расстоянии от ребенка и внутри помещения. досягаемость ребенка. Расположение правильной карты стимула слева и справа изменялось в одной и той же псевдослучайной последовательности для всех сеансов (см. Ниже). Ребенок сидел с закрытыми глазами и ждал в нетерпении. Затем экспериментатор объявил: « Теперь вы можете открыть глаза.Под одной из этих карточек я спрятал для вас сюрприз. Вы можете угадать, какой именно?

Ребенку предлагалось выбрать карточку и поднять ее, чтобы посмотреть, не спрятан ли под ней сюрприз. Если ребенок выбирал правильную карточку, экспериментатор бурно ликовал и побуждал ребенка найти спрятанный шарик. Затем ребенку представили мраморный лабиринт и показали, как поместить в него мрамор, к огромной радости ребенка.

Если ребенок выбрал не ту карточку, экспериментатор разочарованно сказал: « О нет, ее там не было. »Затем экспериментатор поднял нужную карточку, показал ребенку, где была спрятана награда, и сказал:« Это было здесь, понимаете? Давай еще раз попробуем. В следующий раз найдешь! »Таким образом, ребенку давали обратную связь по каждому испытанию, и экспериментатор либо радостно аплодировал, либо показывал ребенку, какой был правильный выбор, и поощрял ребенка найти шарик в следующий раз. Экспериментатор никогда прямо не заявлял, что шарик находится под грузовиком или звездой, и не формулировал условное правило.В блоке 1 все карты были синего цвета. Мрамор всегда был спрятан под карточкой грузовика. Правое-левое расположение карточек стимулов псевдослучайно варьировалось в разных испытаниях (Грузовик: Влево, Л, Вправо, Л, П, П, Л, П, Л, Л, П, П — повторяется столько, сколько необходимо, до максимум 36 испытаний). Участники никогда не видели, чтобы награда была скрыта, и никогда не слышали о правилах игры. Чтобы найти награду, они должны были вывести правило, определяющее ее место. Поскольку правое (R) и левое (L) расположение стимулов варьировались случайным образом, всегда достигая правого или левого, поскольку стратегия не приводила к успеху.Чтобы пройти блок и перейти к следующему, потребовалось шесть последовательных правильных попыток.

В блоке 2 все карты были красного цвета. Здесь мраморная награда всегда была спрятана под звездной картой стимула. Опять же, правое и левое расположение карточек стимулов изменялось псевдослучайно (звездочка: L, R, R, L, R, L, L, R, L, R, R, L — повторялось до трех раз [36 испытаний]). Ребенку нужно было правильно выбрать шесть попыток подряд, чтобы пройти критерий и перейти к последнему блоку.

На первом и втором блоке ребенку не нужно было обращать внимание на цвет, чтобы правильно выбрать.Грузовик всегда был правильным выбором для блока 1, а звезда всегда была правильным выбором для блока 2. Не было необходимости интегрировать информацию о цвете и форме; было достаточно внимания только к форме.

В блоке 3 карты, содержащие синий или красный цвет, были случайным образом перемешаны во время испытаний. В любом испытании обе карты были либо красными, либо синими. Опять же, грузовик был правильным выбором, когда обе карты были синими, а звезда была правильной, когда обе карты были красными. Следующий псевдослучайный порядок указывает, какой цвет был представлен в каком испытании и был ли правильный выбор представлен справа или слева: синий + левый, красный + правый, красный + левый, синий + левый, красный + правый, синий + правый , Синий + правый, красный + левый, синий + правый, красный + правый, синий + левый, красный + левый.Это повторялось до тех пор, пока это было необходимо максимум до 36 испытаний. Как и в случае с блоками 1 и 2, критерием прохождения блока 3 было шесть правильных попыток подряд.

Критерием сдачи блока было 6 правильных ответов подряд в 18 испытаниях. Выбор из 18 испытаний был основан на работе Голлина и Лисс (1962), которые использовали 16–20 в качестве порогового значения для блока 3 в своем тестировании компакт-диска, после чего экспериментатор вмешался, чтобы помочь ребенку выбрать правильный вариант. стимул. Для каждой целевой группы возраста X мы проанализировали количество испытаний, необходимых для достижения успеха в шести испытаниях подряд, а также процент детей, которые сделали это в 18 испытаниях или меньше.Мы позволяем детям продолжать попытки выяснить правило CD после 18 попыток, но считали, что ребенок преуспел в блоке, только если 6 правильных попыток подряд произошло в течение 18 попыток или меньше.

Экспериментатор 2 (CDW) был слеп к нашей гипотезе и предсказаниям во время тестирования детей. Экспериментатор 1 (DSL) не оставил без внимания нашу гипотезу. Были сняты видеоролики случайного подмножества тех сеансов, на которые родители давали разрешение (около 30% сеансов). Видео были просмотрены старшим автором (AD), чтобы проверить, одинаково ли относились к детям в обоих условиях и обоими тестировщиками.Каждый экспериментатор также просматривал записи других. AD заметила различия во время практики и исправила их и не одобряла тестировщиков для тестирования, пока она не была полностью удовлетворена тем, что они делают каждую деталь правильно и сопоставимо. CDW и DSL проверяли по 50% детей в возрасте 3 лет в каждом состоянии. Для детей от 4 лет DSL провел 67% тестирования, а CDW — 33%.

Результаты

Tester не был существенно связан с какой-либо зависимой переменной для любого теста наших гипотез, равно как и пол или пол тестировщика X, поэтому эти переменные были исключены из дальнейших статистических тестов.Дисперсионный анализ (ANOVA) использовался для проверки всех гипотез, кроме гипотез, касающихся двоичной переменной «годен / не годен», для которых использовался точный критерий Фишера.

Предсказание 1: Сначала обратимся к нашему основному прогнозу, что дети только 3 лет добьются успеха на компакт-диске с интегрированными размерами. Мы оперировали «успехом» как выступление трехлетних детей на компакт-диске с интегрированными размерами, которое сравнимо с выступлениями четырехлетних детей на компакт-диске с отдельными размерами. Процент 3-летних детей, прошедших Блок 3 интегрированного состояния CD (75%), был идентичен проценту 4-летних, прошедших Блок 3 канонической версии задания (т.е., разделенные размеры: 75%). См. Рисунок 3. Детям 3 лет понадобилось в среднем 14,2 испытания (SD = 7,8), чтобы пройти блок 3, когда цвет и форма были интегрированы в стимулы. Детям 4 лет потребовалось в среднем 16,3 испытания (SD = 9,5), чтобы успешно выполнить стандартную задачу CD, когда в стимулах были разделены цвет и форма. Количество испытаний, необходимых для прохождения блока 3, существенно не различалось между двумя группами [ F, (1,22) = 0,36, NS]. В самом деле, во всяком случае, количество испытаний для трехлетних детей с интегрированными размерами было немного меньше, чем для четырехлетних детей с раздельными размерами.См. Рисунок 4. Мы заключаем, что предсказание 1 подтвердилось.

Рис. 3. Процент детей 3 и 4 лет, которые преуспели в блоке 3 задания на условную дискриминацию в нашем исследовании и в исследовании Голлина (1965).

Рис. 4. Среднее количество испытаний по критерию блока 3 условной дискриминации по возрасту и состоянию в настоящем исследовании.

Предсказание 2: Мы предсказали, что трехлетние дети будут лучше выполнять условие интегрированных измерений, чем условие разделенных измерений.Процент трехлетних детей, прошедших интегрированное состояние CD (75%), был больше, чем процент трехлетних детей, прошедших разделенное состояние CD (33%; точный тест Фишера, p = 0,05). См. Рисунок 3 выше. Детям трех лет, прошедшим тестирование с отдельными размерами (где цвет был свойством границы), потребовалось в среднем 23,5 испытаний (SD = 9,8), чтобы пройти блок 3, тогда как детям, прошедшим тестирование с интегрированными размерами (где цвет был свойством грузовика или star) в среднем ушло всего 14.2 попытки (SD = 7,8) для прохождения блока 3. Эта разница значительна: F (1,22) = 6,71, p <0,02 (величина эффекта: 0,23). См. Рисунок 4. Мы заключаем, что предсказание 2 подтвердилось.

Предсказание 3a: Мы предсказывали, что повторим результаты (Gollin, 1965) о том, что трехлетние дети, протестированные на компакт-диске с разделенными размерами, потерпят неудачу. Только 33% 3-летних детей, протестированных с разделенными измерениями, прошли Блок 3. Таким образом, большинство 3-летних детей, протестированных с канонической версией CD, не прошли тестирование (67%).

Предсказание 3b: Мы предсказали, что, когда мы представим каноническую задачу CD с разделенными измерениями, мы повторим предыдущие результаты (Gollin, 1965), которые преуспевают у четырехлетних детей. Наши результаты показывают, что 75% 4-летних детей, тестированных на компакт-дисках с разделенными размерами, прошли успешно. Это похоже на то, что обнаружил Голлин (1965), который заключался в том, что у 68% 4-летних детей это получалось. См. Рисунок 3.

Предсказание 3c: Наконец, мы предсказали, что в любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в блоках 1 и 2, поскольку эти блоки довольно просты.В обоих блоках 1 и 2 цвет не имел значения, потому что во всех испытаниях обе карты содержали один и тот же цвет (блок 1: синий; блок 2: красный). Действительно, все протестированные дети, независимо от возраста или состояния, прошли блоки 1 и 2. Детям 3 лет, прошедшим тестирование в интегрированном состоянии, потребовалось 10,2 и 13,3 испытания соответственно, чтобы пройти блоки 1 и 2. Дети 3 лет, прошедшие тестирование в канонических разделенных условиях. Для прохождения блоков 1 и 2 по условию измерений потребовалось 12,5 и 16,0 испытаний соответственно. Дети 4 лет, прошедшие тестирование в каноническом условии разделенных измерений, прошли в среднем 10 испытаний.3 и 11.2 испытания соответственно, чтобы пройти блоки 1 и 2. Мы пришли к выводу, что все три подкомпонента Предсказания 3 были подтверждены.

Кстати, когда начинается Блок 1, дети понятия не имеют, какая форма правильная. Когда начинается Блок 2, дети проходят в среднем более 10–12 испытаний, в которых грузовик всегда был правильным выбором, а звездочка никогда не была правильной. На блоке 2, который меняет направление, теперь звезда всегда указывает, где спрятана награда, а грузовик — никогда. Поскольку блок 2 требует реверсирования, мы ожидали, что дочерним элементам потребуется немного больше времени для стабильного правильного выполнения в блоке 2, чем в блоке 1.У детей действительно потребовалось немного больше времени, но разница в количестве испытаний по критерию в блоках 1 и 2 никогда не была значимой ни в одном из состояний, ни в любом возрасте: для трехлетних детей по разным измерениям: F (1,10 ) = 1,19, нс; для 3-х летних по интегральным размерам: F (1,10) = 2,98, NS; для детей 4 лет по разнесенным размерам: F (1,10) = 0,42, NS. Эти результаты учитывают пол; без учета пола значения F еще ниже.

Наши результаты свидетельствуют о том, что объединение параметров позволяет детям выполнять компакт-диск на уровне примерно на 12–18 месяцев раньше, чем большинство ранее считало возможным. Как и другие до нас, мы обнаружили, что 3-летние дети терпят неудачу, а 4-летние преуспевают в CD, представленных каноническим способом с разделением цвета и формы на карточках стимулов (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Rudy et al. ., 1993; Эндрюс и др., 2012).

Обсуждение

Мы выдвинули гипотезу, что дети всего в 3 года способны к условным рассуждениям, если-то, но они, похоже, не мысленно объединяют измерения, которые не являются свойствами одного и того же объекта.То есть при выполнении задачи CD они не понимают, что цвет фона говорит им что-либо о том, какая форма является правильным выбором. При выполнении заданий на компакт-диске детям необходимо использовать показанный цвет, чтобы сообщить им, какая форма правильная (т. Е. Очень важно, чтобы они объединяли информацию о цвете и форме). Мы сообщаем здесь, что когда параметры цвета и формы объединяются как часть одного и того же стимула, дети в возрасте 3 лет (на 12–18 месяцев моложе, чем сообщалось ранее) могут использовать значение одного измерения (цвета), чтобы указать, какое значение другой размер (форма) правильный, и, таким образом, добиться успеха на CD.То есть они могут сделать вывод, что красный цвет означает правильную звезду, а синий — правильный грузовик. При выполнении любой задачи участники должны определить, какая информация в среде актуальна, а какая нет. Когда цвет и форма разделены на карточках стимулов, трехлетние дети, кажется, не понимают, что цвет говорит им что-либо о том, какая форма правильная.

Текущее открытие можно рассматривать как оборотную сторону того, что мы (Diamond et al., 2005) и Kloo and Perner (2005) обнаружили с помощью задачи DCCS.Дети младше 4 или 5 лет обычно не могут переключать измерения на DCCS. Мы предположили, что если бы цвет и форма не были частью одного и того же объекта, а вместо этого, если бы бесцветные формы (черные или белые) были представлены на карточках с цветом фона, дети только 3 лет могли бы переключиться с сортировки по цвету на сортировка по форме или наоборот. Наша гипотеза подтвердилась (Diamond et al., 2005), и вскоре после этого Клоо и Пернер показали то же самое с бесцветными формами и цветным пятном на каждой карточке.Дети 3 лет могут переключать размеры сортировки, когда измерения воспринимаются отдельно и не являются частью одного и того же объекта.

Настоящие результаты вместе с теми, которые только что процитированы для DCCS, представляют собой самые убедительные доказательства на сегодняшний день против нескольких наиболее известных теорий, предложенных в отношении того, почему трехлетние дети терпят неудачу в CD или DCCS. Очевидно, трехлетние дети могут уловить иерархическую структуру правил задачи (в отличие от влиятельной гипотезы Zelazo о когнитивной сложности и контроле — пересмотренная [CCC-R]; Zelazo et al., 2003), обладают достаточной памятью (в отличие от влиятельной гипотезы градуированной памяти Мунакаты; Morton and Munakata, 2002) и способны к условным рассуждениям, если — то (в отличие от влиятельной гипотезы Халфорда; Halford et al., 1998b; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012), с тех пор как изменились свойства поверхностных стимулов, дети 3 лет добились успеха.

Перцептивная бутстрап, которую мы предоставили путем изменения поверхностных свойств стимулирующих карт, не устранил ни потребности в понимании встроенной иерархической структуры правил, ни требований к памяти для задачи, ни потребности в условных рассуждениях «если, то».Таким образом, наше исследование предполагает, что формирование у дошкольников формирующихся концептуальных навыков путем изменения внешнего вида стимулов (перцепционная бутстреппинг) позволяет трехлетним детям демонстрировать способности к концептуальному мышлению «если-то», которые долгое время считались недоступными для них.

Альтернативная интерпретация наших результатов может заключаться в том, что успех версии CD с интегрированными измерениями обусловлен простым ассоциативным обучением, а не условными рассуждениями. Вместо того, чтобы узнавать, что когда стимулы синие, грузовик — правильный выбор, а когда стимулы красные, то звездочка правильная, дети могут вместо этого узнать, что «синий грузовик» правильный, а «красная звезда» правильная.Поэтому в блоке 3 они просто просматривают эти два стимула и, находя любой, выбирают его. Однако интерпретация ассоциативного обучения затруднит объяснение выводов о том, что 3-летним детям нужно в среднем 8 испытаний, а 4-летним детям необходимо в среднем 10 испытаний, прежде чем они начнут последовательно правильно выполнять в Блоке 3 ( т.е. до того, как началась их цепочка из 6 правильных ответов подряд). Если это было простое ассоциативное обучение, зачем им понадобилось так много испытаний в Блоке 3? В первый раз и каждый раз, когда они видели синий грузовик или красную звезду, они должны были достичь этого стимула.Дети должны были быть в состоянии быть последовательно правильными, начиная с испытания 1 блока 3. Кроме того, двухлетние дети, которые полностью способны к ассоциативному обучению, не преуспевают в условной дискриминации даже с интегрированными измерениями. Это несовместимо с интерпретацией ассоциативного обучения.

Более правдоподобная альтернативная интерпретация — это своего рода лингвистическая интерпретация. Возможно, дети кодируют интегрированные стимулы как одно слово, например, красная звезда или синий грузовик, как Сан-Франциско или Южная Африка.Таким образом, для каждого условия нужно помнить только одну вещь. Однако, когда размеры разделены, если дети даже заметят цвет, присутствующий в блоках 1 и 2, им нужно будет помнить о двух вещах для каждого условия: звезда + красный или грузовик + синий. Возможно, последнее слишком сильно нагружает их рабочую память. Мы не можем исключить это в настоящее время, хотя это объяснение не применимо к результатам с DCCS.

Приведенные здесь результаты условной дискриминации в сочетании с результатами Diamond et al.(2005) и Клоо и Пернер (2005) о DCCS демонстрируют четкую двойную диссоциацию между тем, как интеграция или разделение размеров цвета и формы влияет на работоспособность 3-летних детей. То, что способствует производительности на компакт-диске, снижает производительность на DCCS, а то, что способствует производительности на DCCS, снижает производительность на компакт-диске. Рисунок 5 символически отображает эту диссоциацию.

Рис. 5. Графическое изображение двойной диссоциации у детей 3 лет при сортировке карточек изменения размеров (Diamond et al., 2005) и условной дискриминации (текущее исследование).

В то время как задачи CD и DCCS включают условное рассуждение, CD требует интеграции измерений, в то время как DCCS требует разделения тех же двух измерений. Может быть, то, как мы традиционно опрашиваем детей, не позволяло трехлетним детям продемонстрировать свидетельства своих подающих надежды способностей к рассуждению? Возможно, детям нужна помощь в понимании того, какая информация в окружающей среде актуальна, а какая нет.

Мы признаем, что у нашего исследования есть ограничения. Размеры нашей выборки были небольшими — 12 на группу. Однако наши результаты ясны, а количество испытуемых достаточное, чтобы получить значимые результаты. Используемые здесь размеры выборки вполне сопоставимы с теми, которые использовались Клоо и Пернером (2005) для тестирования отдельных и интегрированных измерений в задаче DCCS. В одном из их экспериментов были проверены условия между субъектами (как здесь), и в каждой группе было по 12 участников (как здесь). В другом их эксперименте условия были проверены внутри субъекта только с девятью участниками в группе.Еще одно ограничение — мы тестировали только одну задачу (CD). Было бы более элегантно протестировать одних и тех же детей как на CD, так и на DCCS. Также было бы более элегантно протестировать каждого трехлетнего ребенка на обеих версиях компакт-диска, но мы узнали, используя этот дизайн с DCCS, что при тестировании внутри ребенка (т.е. , дети лучше справлялись с DCCS с интегрированными размерами, когда это тестировалось вторым, чем когда оно тестировалось первым; Diamond et al., 2005). Кроме того, тестирование CD занимает больше времени, чем тестирование DCCS; почти никто из детей, которых мы тестировали, не смог бы пройти еще один сеанс, проверяющий другое состояние CD. Еще одно ограничение заключается в том, что Тестер 1 не закрывала глаза на нашу гипотезу или прогнозы, поскольку она помогла разработать исследование. Таким образом, возможно, что она незаметно, непреднамеренно повлияла на успеваемость детей. Тестер 2, однако, не понял гипотез и прогнозов исследования во время тестирования, и мы не обнаружили влияния тестера на какую-либо переменную результата и никакого значительного взаимодействия между тестером и какой-либо переменной.Наконец, мы тестировали только детей 4 лет на версии компакт-диска с интегрированными размерами. Хотя этот последний пункт может выглядеть как ограничение, поскольку другие показали, что 4-летние дети преуспевают в более сложной версии компакт-диска (разделенные измерения), казалось ненужным тестировать 4-летних детей на более простой версии задачи ( интегрированные размеры).

Наши результаты согласуются с результатами других исследований, в которых использовались другие парадигмы. Исследование Ярвика (1956) показывает, пожалуй, самое поразительное свидетельство.Многие исследования показали, что шимпанзе требуется более 100 попыток, чтобы научиться простому визуальному различению (например, выбрать красный или зеленый стимул), когда награда находится чуть ниже карты стимула в неглубокой лунке. Джарвик варьировал, было ли награда спрятана на 0,1 см ниже карты стимула в неглубоком колодце или же она была прикреплена к углублению на нижней стороне карты стимула. Он воспроизвел результат, согласно которому с наградой в колодце чуть ниже карты стимула шимпанзе требуется в среднем 131 попытка, чтобы научиться визуальному различению.Однако Джарвик обнаружил, что шимпанзе смогли научиться визуальному различению в только в одном испытании , когда награда была прикреплена к нижней стороне стимула.

Наша лаборатория ранее показывала важность модификаций восприятия в других исследованиях. Когда награды были физически связаны с объектами стимула (например, липучкой или даже веревкой длиной несколько дюймов), младенцы только 9–12 месяцев могли успешно использовать стимулы, чтобы научить их правилу отсроченного несоответствия (выберите стимул который не соответствует образцу, который вам только что показали; Diamond et al., 1999; Shutts et al., 2001). Когда награда прикрепляется не к объекту стимула, а в колодце чуть ниже, как в каноническом отсроченном несоответствии с заданием-образцом, малыши не могут добиться успеха, пока им не исполнится 18–21 месяц (Diamond, 1990; Overman, 1990; Diamond et al., 1994).

Лаборатория Делоуча также нашла результаты, согласующиеся с этим: они сообщают, что дети в возрасте 18–22 месяцев значительно чаще получают награду, которую они видели скрытой, когда она спрятана внутри предмета мебели, чем когда она спрятана рядом с тем же предметом мебели. мебель (ДеЛоаш и Браун, 1983).Малыши в возрасте 21 месяца могут найти скрытый объект, если он спрятан внутри одного из четырех привлекательных контейнеров, но они не могут использовать те же привлекательные контейнеры, чтобы сообщить им, где искать, когда эти контейнеры установлены на четырех одинаковых простых коробках (DeLoache, 1986). .

В заключение, если дети 3-х лет могут преуспеть в КР, когда цвет и форма интегрированы как часть стимула, то они должны быть способны на каком-то уровне условных рассуждений «если-то». Кажется, что не хватает их способности к рассуждению, а скорее, кажется, не хватает их способности ценить, какая информация имеет отношение к делу.Дети трех лет, кажется, полагаются на информацию восприятия (физические характеристики стимулов), чтобы понять, что значение одного измерения (цвета) информирует их о том, какое значение другого измерения (формы) является правильным.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Советом по этике поведенческих исследований UBC, Советом по этике Научно-исследовательского института прибрежных районов Ванкувера и Советом по этике человека Совета школьного образования Ванкувера.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / родителем участников.

Авторские взносы

DL активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи. CW внесла свой вклад в набор и тестирование участников, ввод данных и размышления о том, что означают результаты. AD активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи, за исключением участников тестирования. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

DL с благодарностью отмечает финансовую поддержку канадских институтов исследований в области здравоохранения имени Фредерика Бантинга и стипендии Чарльза Беста Канаде для выпускников (CGS-D) в честь награды Нельсона Манделы и стипендии Маршалла Института психического здоровья UBC. AD благодарит NIDA R01 # DA019685 за финансовую поддержку за планирование и проведение исследования. AD также признает, что поддержка канадского кафедры исследований № CRC-950-27472 и грант Фонда семьи Безос помогли профинансировать подготовку этой рукописи.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают признательность школьному совету Ванкувера, учителям центров StrongStart в районе Большого Ванкувера, а также детям и их семьям, которые участвовали в этом исследовании.

Список литературы

Эндрюс, Г., Халфорд, Г. С., Бойс, Дж. (2012). Условная дискриминация у маленьких детей: роли ассоциативной и реляционной обработки. J. Exp. Детская психол. 112, 84–101. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.12.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж. С. (1986). Память у очень маленьких детей: использование подсказок о местонахождении скрытого объекта. Cogn. Dev. 1, 123–137. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80015-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С. и Браун А. Л. (1983). Воспоминания очень маленьких детей о расположении объектов в крупномасштабной среде. Child Dev. 54, 888–897. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1983.tb00510.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А. (1990). Скорость созревания гиппокампа и развитие успеваемости детей при отсроченном несовпадении с образцом и задачами парного визуального сравнения. Ann. Акад. Sci. 608, 394–426.DOI: 10.1111 / j.1749-6632.1990.tb48904.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А., Карлсон, С. М., и Бек, Д. М. (2005). Показатели детей дошкольного возраста при включении задачи сортировки карточки изменения размеров: разделение размеров помогает переключаться. Dev. Neuropsychol. 28, 689–729. DOI: 10.1207 / s15326942dn2802_7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А., Черчленд, А., Круз, Л., и Киркхэм, Н. З. (1999). Раннее развитие способности понимать связь между стимулом и вознаграждением. Dev. Psychol. 35, 1507–1517. DOI: 10.1037 / 0012-1649.35.6.1507

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А., Тоул, К., и Бойер, К. (1994). Выполнение детьми раннего возраста задачи, чувствительной к функциям памяти медиальной височной доли у взрослых (отложенное несоответствие с выборкой), выявляет проблемы, вызванные требованиями задачи, не связанной с памятью. Behav. Neurosci. 108, 659–680. DOI: 10.1037 / 0735-7044.108.4.659

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., и Бюхнер, А. (2007). G Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Behav. Res. Методы 39, 175–191. DOI: 10.3758 / BF03193146

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флавелл, Дж.Х., Грин Ф. Л. и Флавелл Э. Р. (1986). Развитие знаний о различии явления и реальности. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 51, 1–87.

Google Scholar

Фрай Д., Зелазо П. Д., Брукс П. Дж. И Сэмюэлс М. К. (1996). Вывод и действие в раннем причинном рассуждении. Dev. Psychol. 32, 120–131. DOI: 10.1037 / 0012-1649.32.1.120

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэлфорд, Г.С., Бейн, Дж. Д., Мэйбери, М.Т. и Эндрюс Г. (1998a). Индукция реляционных схем: общие процессы в рассуждении и сложном обучении. Cogn. Psychol. 35, 201–245. DOI: 10.1006 / cogp.1998.0679

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Halford, G. S., Wilson, W. H., and Phillips, S. (1998b). Способность к обработке, определяемая сложностью отношений: значение для сравнительной психологии, психологии развития и когнитивной психологии. Behav. Brain Sci. 21, 803–831, обсуждение; 831–864.DOI: 10.1017 / S0140525X98001769

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ярвик, М. Э. (1956). Простое различение цвета у шимпанзе: эффект различного примыкания сигнала и стимула. J. Comp. Physiol. Psychol. 49, 492–495. DOI: 10.1037 / h0045644

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клоо Д. и Пернер Дж. (2003). Перенос обучения между сортировкой карточек и пониманием ложных убеждений: помощь детям в применении противоречивых описаний. Child Dev. 74, 1823–1839. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00640.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мортон, Дж. Б., и Мунаката, Ю. (2002). Активные и скрытые представления: нейросетевая модель персеверации и диссоциации в раннем детстве. Dev. Psychobiol. 40, 255–265. DOI: 10.1162 / 089892

67622

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оверман, В. Х. (1990). Выполнение традиционных заданий на сопоставление с образцом, без сопоставления с образцом и распознавание объектов детьми от 12 до 32 месяцев: прогресс в развитии. Ann. Акад. Sci. 608, 365–393. DOI: 10.1111 / j.1749-6632.1990.tb48903.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пернер Дж. И Ланг Б. (2002). Что вызывает трудности у трехлетних детей при выполнении задания по сортировке карточек изменения размеров? Infant Child Dev. 11, 93–105. DOI: 10.1002 / icd.299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Руди, Дж. У., Кейт, Дж. Р. и Георген, К. (1993). Влияние возраста на усвоение детьми задач, требующих решения конфигурируемых ассоциаций. Dev. Psychobiol. 26, 171–184. DOI: 10.1002 / dev.420260304

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шаттс К., Росс Э., Хайден М. и Даймонд А. (2001). «Понимая, что одно связано с другим: вклады пространственной смежности, временной близости и физической связи», в Proceedings of the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development , Minneapolis, MN.

Google Scholar

Желязо, П.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.