Средство физического воспитания: Понятие и средства физического воспитания

Понятие и средства физического воспитания

Для современной теории и методики физического воспитания актуален вопрос о разработке комплексного подхода к определению основных понятий в этом направлении. Прежде всего, это связано с необходимостью установления связи понятий, характеризующих физическое воспитание, и главных общих педагогических терминов и категорий. В данной статье мы детально разберем, что такое физическое воспитание.

Физическое воспитание что это. Основные определения

Определение 1

Физическое воспитание – это вид воспитания, который подразумевает обучение физическим упражнениям, формирование физических навыков, владение специальными физкультурными знаниями, а также становление осознанной необходимости приобщения к физкультуре.

Система физического воспитания является исторически обусловленным видом общественной практики физического воспитания, который включает мировоззренческие, научно-методические, программно-нормативные и организационные базы, отвечающие за физическое совершенство людей.

Определение 2

Физическое или телесное развитие представляет собой комплекс перемен в человеческом организме, который обуславливается необходимостью, закономерностью и предопределенной тенденцией (прогрессивной либо регрессивной).

Под физическим развитием понимают процесс и результат формирования навыков и функций человеческого организма, достигаемые под влиянием наследственных генов, окружающей обстановки и степени двигательной активности.

Определение 3

Под физическим формированием подразумевают действие окружающего мира на человека для изменения уровня его телесной организации. Физическое формирование может быть стихийным и целенаправленным.

Определение 4

Физкультурная работа является формой активной деятельности человека к окружающим и самому себе для достижения физического совершенства.

Определение 5

Физической культурой также называется вид материальной культуры, который характеризует уровень формирования общества в целом и людей по отдельности путем интенсивных, целенаправленных преобразований физического организма.

Определение 6

Доктрина физической культуры – это высочайшая форма научного познания, которая дает целостное представление о закономерностях и связях интенсивного, целенаправленного становления физического совершенства.

Определение 7

В широком понимании физическая подготовка означает процесс воспитания физических достоинств и овладение базовыми движениями.

В узком смысле физическая подготовка понимается как процесс воспитания физических способностей.

Определение 8

Физическое совершенство представляет собой исторически обусловленный эталон физического развития и физподготовки человека.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Средства физического воспитания

Основные средства физического воспитания это такие мероприятия, как физические упражнения и процедуры, гимнастика, игры, спорт, режим дня.

Определение 9

Под физическими упражнениями и процедурами понимаются осознанные двигательные действия, которые направлены на выполнение конкретных задач физического воспитания.

Физические упражнения выполняются по определенной методике и влияют на работу центральной нервной системы, сокращая утомляемость коры головного мозга и увеличивая общую функциональность. После физических упражнений организм ребенка лучше переносит тяжелую умственную нагрузку. Также физическая нагрузка улучшает опорно-двигательный аппарат, то есть скелет становится прочнее и подвижнее в суставах, увеличивается мышечная масса, мощь и эластичность тканей. Физические процедуры рекомендуются для поддержания мышечной, кровеносной и дыхательной систем.

Определение 10

Гимнастика представляет собой разнообразный комплекс упражнений, который оказывает многоплановое благоприятное воздействие действие на организм человека.

Гимнастические процедуры классифицируются в зависимости от времени и объема физической нагрузки в процессе занятий:

• Базовые упражнения;
• Спортивные упражнения;
• Акробатика;
• Художественная гимнастика;
• Гигиеническая гимнастика;
• Лечебная гимнастика.

В физическом воспитании учеников главная роль отводится базовой гимнастике, которая составляет большую часть школьной программы по физкультуре. Упражнения отвечают за общее физическое становление учеников и формирование навыков труда, быта (движения рук, ног, туловища, головы и пр.). Физические упражнения рассчитаны на выработку силы, выносливости, быстроты.

Важное значение для школьников имеет гигиеническая гимнастика, которая включает утреннюю зарядку, двигательную активность на переменах, физкультминутки на уроках по разным предметам. Гигиеническая гимнастика поддерживает организм в бодром духе на протяжении всего дня и снижает утомление.

Игры также считаются средством физического воспитания и играют важную роль в физическом развитии. Неоднократное проведение игр требует активности от самих учащихся. В процессе игровой деятельности происходит выработка главных двигательных навыков: быстроты, ловкости, силы, выносливости. Эмоциональность игр создает условия для проявления индивидуальных характеристик и инициатив. Такое средство физического воспитания заметно поднимает настроение учеников.

Командные игры укрепляют обоюдную поддержку, учат коллективизму. Объединенные одной целью учащиеся оказывают взаимную поддержку и помощь друг другу, что приводит к укреплению дружеских отношений и сплочению класса.

Игры могут быть подвижными и спортивными. Они включены в школьную программу по физическому воспитанию. Активные развлечения в начальных классах проводятся на уроках физкультуры, на переменах, в разных секциях и в большинстве случаев на свежем воздухе. Для старшеклассников возрастает роль спортивных командных игр.

Некоторые физические упражнения рассматриваются в качестве отдельных видов спорта:

• Лыжный спорт;
• Легкая атлетика;
• Спортивная и художественная гимнастика;
• Плавание и др.

Спорт позволяет комплексно выполнять задачи по поддержанию самочувствия, развития физических способностей, морально-волевых качеств и достигать при этом успехов в отдельных видах спорта. Специфика спорта заключается в проведении спортивных состязаний. Выступая средством контроля над состоянием физкультурно-спортивной работы, они стимулируют физическое совершенство и вовлекают в занятия спортом.

Физвоспитание учеников в школе также осуществляется на прогулках, экскурсиях, туристических походах. Они улучшают общее самочувствие, воспитывают физическую закалку, а также расширяют кругозор. В походах дети учатся переносить природные факторы и правильно применять их с целью оздоровления организма.

Природные факторы также выступают средством физического воспитания: солнечные ванны, плавание, обтирание, контрастный душ и пр.

Режим дня описывает жесткий распорядок жизнедеятельности учащихся, чередование рабочего времени и отдыха, времени питания и сна. Постоянный режим формирует у детей такие важные качества, как аккуратность, организованность, дисциплинированность, самоконтроль. Режим вырабатывает разнообразные формы и средства физического воспитания, позволяет использовать их в комплексе при работе с учащимися.

Значение физического воспитания

Физкультура и спорт имеют общее направленное значение и играют неоценимую роль в жизни любого человека. Каждый для себя должен определить место и значимость физкультуры и спорта в собственной жизни..

Комплекс средств физического воспитания необходим для гармоничного развития людей. Физкультура снижает психическое и физическое утомление организма, повышает функциональные качества, укрепляет здоровье.

Физическая культура должна выступать частью здорового образа жизни. Регулярный распорядок дня, активные двигательные упражнения наряду с постоянными процедурами закаливания призваны обеспечить высокую мобилизацию защитных сил организма, то есть создают благоприятные условия для поддержания хорошего самочувствия и продления жизни.

Здоровый образ жизни направлен не только на охрану и укрепление здоровья, но и развитие организма в гармонии с физическими и духовными интересами, возможностями, резервами.

Дзюдо как средство физического воспитания детей дошкольного возраста — Современные здоровьесберегающие технологии №03 2016

Постановка проблемы. Физическое воспитание детей является важным элементом системы воспитания и одним из основных разделов педагогики. Оно направлено на развитие двигательных качеств, физической и умственной работоспособности, тренировки сердечно-сосудистой и дыхательной системы, закаливание организма, обеспечение правильного режима дня, воспитание культурно-гигиенических навыков и тесно связано с нравственным, умственным и эстетическим воспитанием.

Эффективным средством физического воспитания детей дошкольного возраста может быть дзюдо. Это объясняется тем, что физические упражнения, используемые в технике дзюдо, ориентированы на точность выполнения сложнокооринационных двигательных движений. Данный факт влияет на развитие двигательной памяти, улучшает функционирование вестибулярного аппарата, позволяет овладеть навыками самообороны, а также воспитывает уважение на основах восточной философии. В свою очередь, главной тренерской задачей остается подбор комплекса методик совершенствования в дзюдо для конкретного возрастного периода. Дошкольный возраст занимающихся требует особенного внимания при организации тренировочного процесса, что формирует актуальность избранной темы и необходимость проведения научных исследований в данном направлении.

Анализ последних публикаций по исследуемой проблеме. Различному разрешению проблем в единоборствах посвящен ряд научных исследований [4, 7, 10, 11, 13, 14]. Для дзюдо разработана образовательная поурочная программа [12], а также используется теоретико-методическое обеспечение [15-18]. Известны рекомендации, которые раскрывают как особенности начального обучения в дзюдо [2, 5, 8, 9], так и модельные характеристики в подготовленности квалифицированных дзюдоистов [6]. Однако методических рекомендаций относительно проведения занятий по дзюдо с детьми дошкольного возраста крайне мало.

Цель исследования – обоснование возможности применения дзюдо как средства физического воспитания дошкольников.

Задачи исследования: 1. Определить задачи и формы преподавания дзюдо для детей дошкольного возраста. 2. Раскрыть содержание и основные особенности проведения тренировочного занятия с детьми 5-6 лет.

Методы исследования: 1. Анализ научной и научно-методической литературы. 2. Педагогическое наблюдение.

Результаты исследования. Дзюдо как вид боевого искусства имеет специфические особенности в технике, тактике и методике преподавания. Методика преподавания для различных возрастных групп также имеет существенное отличие. Некоторые авторы [1] выделяют следующие задачи преподавания дзюдо для юных спортсменов: укрепление здоровья, закаливание и гармоническое развитие дзюдоистов; овладение необходимыми навыками безопасного падения, что подразумевает овладение страховкой и самостраховкой в разных положениях; обучение основам стойки, передвижению, выведения из равновесия, ритуалам дзюдо; формирование интереса к занятиям дзюдо и здоровому образу жизни; развитие нравственных и волевых качеств.

Как известно из теории [3], важнейшую роль в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста играют подвижные игры. Поэтому, как и в других видах спорта, занятия с дзюдоистами в юном возрастном периоде 5-6-ти лет рекомендуется проводить с использованием игровых форм.

Традиционно в начале тренировочного занятия проводится разминка. Разминку следует начинать с обычного бега, что для детей 5-6-ти лет является обычным и интересным занятием. Для того чтобы дети не чувствовали скуки, можно разнообразить их бег обычными динамическими упражнениями и задачами на переключение внимания. Эти упражнения могут включать: бег с изменением направления, с остановками, с переходами с шага на бег и пр. Через 5-10 мин. бега уровень функциональных сдвигов в организме становится достаточным для того, чтобы уменьшить эмоциональное возбуждение детей, что повышает их способность к восприятию информации. Именно этот период в разминке является наиболее благоприятным для выполнения специальных и акробатических упражнений. Еще через 15-20 минут дети готовы к изучению технических элементов дзюдо. Нужно заинтересовать детей стремлением как можно лучше выполнять технические элементы лучше всего с помощью поощрения за хорошо выполненное задание.

Обучение техническим элементам следует начинать с простых упражнений и методических приемов. Начальными упражнениями могут быть, например, такие:

1. Из положения лежа на татами, по команде тренера, подняться и коснуться края ковра.

2. Выполняя заданное упражнение, по команде тренера, максимально быстро схватить за дзюдоги (форма дзюдоиста) соседа.

Для поддержания интереса детей к посещению тренировочных занятий по дзюдо, программа каждого занятия не должна быть монотонна, а должна включать простые, но разнообразные упражнения. Через несколько недель занятий необходимо сокращать время игр и увеличивать время изучения технических элементов дзюдо.

Переходя к заключительной части тренировочного занятия следует выполнять упражнения силовой направленности: приседания, упражнения для мышц брюшного пресса и спины и пр. Заканчивать занятие рекомендуется упражнениями на гибкость.

Неотъемлемой частью тренировочного процесса с юными дзюдоистами является общение. Детей необходимо обязательно хвалить, объяснять и корректировать выполненные ними упражнения, давать советы по улучшению технических элементов.

Выводы. Проведение тренировочного занятия по дзюдо с детьми 5-6-тилетнего возраста должно осуществляться с учетом разработанных программ, научно-методических разработок, соблюдения техники безопасности. Подбор разнообразных упражнений на каждое тренировочное занятие будет способствовать повышению интереса детей к занятиям дзюдо в течение долгих лет.

JUDO AS A MEANS OF PHYSICAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN

A. Belokon

Kharkiv state academy of physical culture

Abstract. Defined tasks and forms of teaching judo for children of preschool age. The content and main features of the training classes for children 5-6 years. The attention on the need for the selection of a variety of exercises for each training session to increase children’s interest in judo classes.

Keywords: judo, children, exercise, preschoolers, age.




ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ

Белоконь Александра Сергеевна ‒ магистр тренер-исследователь, кафедра единоборств, Харьковская государственная академия физической культуры, г. Харьков, Украина. E-mail: [email protected]


Belokon Alexsandra – master coach-researcher, department of martial arts, Kharkiv state academy of physical culture, Kharkiv, Ukraine. E-mail: [email protected]

Список исп. литературыСкрыть список

1. Алексєєв А. Ф. Навчально-методичний посібник з дзюдо для тренерів

викладачів дитячо-юнацьких спортивних шкіл та навчальних клубів / А. Ф. Алексєєв,

І. А. Алексєєва. –Харків : ХДАФК, 2016. – 126 с.

2. Буланцов А. М. К вопросу о минимальном возрасте детей для набора в секции

самбо и дзюдо / А. М. Буланцов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта,

№ 8(102). – М., 2013. – С. 39 – 44.

3. Былеева Л. В. Подвижные игры : [практич. материал] / Л. В. Былеева,

Л. М. Климкова, И. М. Коротков, Е. В. Кузьмичева. – М. : ТВТ Дивизион, 2005. – 278 с.

4. Дубовой А. В. Упражнения с отягощениями на занятиях со студентами-

единоборцами / А. В. Дубовой, В. Г. Саенко // Проблемы и перспективы развития спортив-

11

ных игр и единоборств в высших учебных заведениях // Сб. статей ХI Междунар. науч. конф.

– Белгород – Харьков – Красноярск : ХГАФК, 2015. – С. 129 – 131.

5. Еганов А. В. Методика начального обучения в дзюдо : [учебник для тренеров-

преподавателей, работающих с начинающими дзюдоистами] / А. В. Еганов ; Уральский гос.

ун-т физ. культуры. – Челябинск : [б.и.], 2008. – 283 с.

6. Загура Ф. І. Модельні характеристики техніко-тактичної підготовленості

кваліфікованих дзюдоїстів різних манер ведення змагального поєдинку / Ф. І. Загура

// Молода спортивна наука України : Зб. наук. ст. з галузі фіз. культури та спорту. – Львів,

2004. – Вип. № 8, Т. 1. – С. 154 – 157.

7. Максименко Г. М. Характеристика силової підготовленості спортсменів у кіо-

кушинкай карате / Г. М. Максименко, В. Г. Саєнко // Педагогіка, психологія та медико-

біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : наукова монографія за ред.

проф. Єрмакова С. С. – Харків : ХДАДМ (XXПІ), 2007. – № 7. – С. 99 – 101.

8. Пегов В. А. Особенности начального обучения защитным тактико-техническим

действиям в адаптивном дзюдо : [монография] / В. А. Пегов, Р. М. Закиров. – Пермь : Изд-во

«ОТ и ДО», 2011. – 178 с.

9. Полевая-Секэряну А. Г. Методические разработки использования средств

ритмического воспитания и музыки в системе учебно-тренировочного процесса этапа

начальной спортивной специализации в дзюдо / А. Г. Полевая-Секэряну, О. Е. Афтимичук

// Спортивний Вісник Придніпров’я. Науково-практичний журнал, ДДІФКС. – 2011. – № 3. –

С. 7 – 10.

10. Саєнко В. Г. Спортивно-педагогічне вдосконалювання зі східних єдиноборств :

[навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. фізичного виховання і спорту] / В. Г. Саєнко ; Держ.

закл. „Луган. нац. ун-т імені Тараса Шевченка‖. – Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ іме-

ні Тараса Шевченка‖, 2012. – 432 с.

11. Саєнко В. Г. Удосконалення людини за системами східних єдиноборств : [моно-

графія] / В. Г. Саєнко ; Бердянський державний педагогічний університет. – Луганськ : СПД

Рєзніков В. С., 2011. – 440 с.

12. Свищѐв И. Д. Дзюдо : [примерная дополнительная образовательная поурочная

программа для спортивно-оздоровительных групп (СОГ), спортивных клубов (СК), детско-

юношеских спортивных школ (ДЮСШ)] / И. Д. Свищѐв, С. В. Ерѐгина. – М. :

СпортУниверПресс, 2003. – 77 с.

13. Теплий В. М. Фізичні якості юних тхеквондистів / В. М. Теплий, В. Г. Саєнко

// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту

// науковий журнал. – Харків : ХОВНОКУ-ХДАДМ, 2010. – № 4. – С. 119 – 121.

12

14. Толчева А. В. Комплекс упражнений хатха-йоги для восстановления единобор-

цев после тренировочных загрузок / А. В. Толчева // Проблемы и перспективы развития

спортивных игр и единоборств в высших учебных заведениях // Сб. статей ХI междунар. на-

уч. конф. – Белгород – Харьков – Красноярск : ХГАФК, 2015. – С. 153 – 155.

15. Трутнев П. В. Основы теории тренировки в дзюдо : [учеб. пособ.]

/ П. В. Трутнев, Г. А. Козлов. – Красноярск : ИЦ «Платина», 2004. – 240 с.

16. Шестаков В. Б. Теория и методика детско-юношеского дзюдо : [учеб. пособ.]

/ В. Б. Шестаков, С. В. Ерегина. – М. : ОЛМА Медиа групп, 2008. – 216 с.

17. Шулика Ю. А. Дзюдо. Система и борьба : [учебник для СДЮШОР, спорт. фак-

тов педаг. ин-тов, тех-мов физ. культуры и училищ олимп. резерва] / Ю. А. Шулика,

Я. К. Коблев, В. М. Невзоров. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2006. – 779 с.

18. Ягелло В. Теоретико-методические основы системы многолетней физической

подготовки юных дзюдоистов : [монография] / В. Ягелло. – Варшава ; К. : Изд-во АВФ, 2002.

– 351 с.

Реферат на тему «Средства физического воспитания»

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Теория и методика физической культуры»

По теме:

«Средства физического воспитания»

Исполнитель:

Скогорева Диана Георгиевна

Москва 2017.год

Содержание

Содержание ……………………………………………………………………(с. 2)

Введение………………………………………………………………………… (с.3)

Основная часть

1.Средства физического воспитания……………………………………………(с.5)

1.2 . Физические упражнения……..……………………………………………(с. 6)

1.3. Оздоровительные силы природы……………………………………………(с.9)

1.4. Гигиенические факторы……………………………………………..……..(с.10)

Заключение………………………………………………………………………(с.11)

Список литературы………………………………………………………………(с.12)

Введение

Физическое воспитание — очень важная деталь образования. Без него невозможно представить ни одну школьную или вузовскую программу обучения. Еще в Древней Греции, особенно в Спарте, физическому воспитанию уделялось особенное внимание. Это понятно — греки растили воинов, способных защищать свою страну. Кроме того, именно в Греции физически-сильные люди стали пользоваться популярностью и в мирное время. Это были, конечно, олимпийские игры, в которых участвовали самые сильные, быстрые и выносливые эллины. Победителям на родине слагались гимны и воздвигались статуи. В то время и возникли первые основы физического воспитания. Но особенно сильный толчок к развитию физическое воспитание получило в наше время. Один классик сказал, что в человеке должно быть прекрасным все — и тело, и душа, и помыслы. Именно «тело» стоит на первом месте, и это не случайно. Мы должны помнить, какое сейчас время — время машин и компьютеров. Человек освободился от тяжелого, потогонного труда. Но хорошо ли это? Нет — без физической нагрузки человеческое тело начинает атрофироваться. Организм теряет защиту, быстрее поддается различным инфекциям и болезням. Это, плюс загрязнение окружающей среды — главные причины появления так называемого «больного поколения».

Вот почему так актуален в наше время вопрос физического воспитания. Именно занятие физкультурой и спортом восполняет потребности организма в физическом труде. Поэтому физическое воспитание так необходимо в школах и вузах. Но нельзя забывать и о том, что бессистемное обучение физической культуре может не помочь, а, наоборот, навредить организму. Необходимо помнить о том, что полезно только физическое воспитание, основанное на строгой и понятной системе. В моем реферате я хочу рассмотреть принципы средства физического воспитания.

Цель: Изучить средства физического воспитания

1.СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Средствами в физическом воспитании называют совокупность предметов, форм и видов деятельности, используемых людьми в процессе воздействия на свою физическую природу с целью ее совершенствования.

К настоящему времени в практике физического воспитания сформировался целый комплекс средств, который состоит из следующих видов:

· физические упражнения;

· использование оздоровительных сил природы – закаливание, водные процедуры, воздушные ванны, рациональное использование солнечной радиации и т.п.;

· использование гигиенических факторов – режим труда, отдыха, питание, соблюдение правил личной и общественной гигиены и т.п.;

· специально изготовленный инвентарь, технические средства и тренажерные устройства;

· идеомоторные, психогенные и аутогенные средства – выполнение заданий по мысленному воспроизведению движений, связанных с ними ощущений, приемы психологического настроя на выполнение движений или способствующие более быстрому и качественному восстановлению после их выполнения и т.п.[2]

Основным специфическим средством физического воспитания являются физические упражнения, вспомогательными средствами – оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.[4]

Следует всегда помнить, что все средства физического воспитания должны использоваться комплексно. Только их комплексное использование может обеспечить разносторонние воздействие на организм и успешное решение всех задач физического воспитания. [5]

Знание полного объема средств физического воспитания позволяет:

· отбирать наиболее эффективные из них для решения тех или иных конкретных задач физического воспитания;

· составлять многообразные сочетания из различных видов средств;

· осуществлять целенаправленную разработку новых комплексов и систем физических упражнений.

Каждый из перечисленных видов средств отличается спецификой и многообразием воздействия. В связи с этим необходимо учитывать следующие важные положения:

· многообразие средств создаёт неограниченные возможности для решения любых задач физического воспитания;

· это же многообразие средств создает большие затруднения при выборе наиболее ценных из них для решения той или иной конкретной задачи; выбор средства всегда должен завершаться разработкой комплексов, в наибольшей мере соответствующих каждой конкретной задаче.[2]

1.2. Физические упражнения.

Физические упражнения – двигательные действия, с помощью которых решаются образовательные, воспитательные задачи и задачи физического развития.

При выполнении отдельно взятого физического упражнения практически невозможно достичь педагогических целей и задач формирования физической культуры личности. Необходимо многократное повторение упражнения с тем, чтобы усовершенствовать движение или развить физические качества.[1]

Эффект физических упражнений определяется прежде всего содержанием. Содержание физических упражнений – это совокупность физиологических, психологических и биохимических процессов происходящих в организме человека при выполнении данного упражнения (физиологические сдвиги в организме, степень проявления физических качеств и т.п.).

Содержание физических упражнений обуславливает их оздоровительное значение, образовательную роль, влияние на личность.

Оздоровительное значение. Выполнение физических упражнений вызывает приспособительные морфологические и функциональные перестройки организма, что отражается на улучшении показателей здоровья и во многих случаях оказывает лечебный эффект.

Оздоровительное значение физических упражнений особенно важно при гипокинезии, гиподинамии, сердечно-сосудистых заболеваниях.

Под воздействием физических упражнений можно существенно изменять формы телосложения. Подбирая соответствующую методику выполнения физических упражнений. В одних случаях массу мышечных групп увеличивают, в других случаях уменьшают.

С помощью физических упражнений можно целенаправленно воздействовать на воспитание физических качеств человека, что, естественно, может улучшить его физическое развитие и физическую подготовленность, а это, в свою очередь, отразится на показателях здоровья. Например, при совершенствовании выносливости не только воспитывается способность длительно выполнять какую-либо умеренную работу, но и одновременно совершенствуется сердечнососудистая и дыхательная системы.

Образовательная роль. Через физические упражнения познаются законы движения в окружающей среде и собственного тела и его частей. Выполняя физические упражнения, занимающиеся учатся управлять своими движениями, овладевают новыми двигательными умениями и навыками. Это, в свою очередь, позволяет осваивать более сложные двигательные действия и познавать законы движений в спорте. Чем большим багажом двигательных умений обладает человек, тем легче он приспосабливается к условиям окружающей среды и тем легче он осваивает новые формы движений.

В процессе занятий физическими упражнениями происходит усвоение целого ряда специальных знаний, пополняются и углубляются ранее приобретенные.

Влияние на личность. Физические упражнения требуют зачастую неординарного проявления целого ряда личностных качеств. Преодолевая различные трудности и управляя своими эмоциями в процессе занятия физическими упражнениями, человек вырабатывает в себе ценные для жизни черты и качества характера (смелость, трудолюбие, решительность и др.).

Содержание любого физического упражнения сопряжено, как правило, с комплексом воздействий на человека. Особенности содержания того или иного физического упражнения определяются его формой. Форма физического упражнения – это определенная упорядоченность и согласованность, как процессов, так и элементов содержания данного упражнения. В форме физического упражнения различают внутреннюю и внешнюю структуру. Внутренняя структура физического упражнения обусловлена взаимодействием, согласованностью и связью различных процессов, происходящих в организме во время данного упражнения. Внешняя структура физического упражнения – это его видимая форма, которая характеризуется соотношением пространственных, временных и динамических (силовых) параметров движений.

Содержание и форма физического упражнения тесно взаимосвязаны между собой. Они образуют органическое единство, причем содержание играет ведущую роль по отношению к форме. Для совершенствования в двигательной деятельности необходимо обеспечить в первую очередь соответствующее изменение её содержательной стороны. По мере изменения содержания меняется и форма упражнения. Со своей стороны форма также влияет на содержание. Несовершенная форма не позволяет в полной мере раскрыться содержанию упражнения. [5]

1.3. Оздоровительные силы природы.

Оздоровительные силы природы оказывают существенное влияние на занимающихся физическими упражнениями. Изменения метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления на уровне моря и на высоте, движение и ионизация воздуха и др.) вызывают определенные биохимические изменения в организме, которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности человека.

В процессе физического воспитания естественные силы природы используют по двум направлениям:

1) как сопутствующие факторы, создающие наиболее благоприятные условия, в которых осуществляется процесс физического воспитания. Они дополняют эффект воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Занятия в лесу, на берегу водоема способствуют активизации биологических процессов, вызываемых физическими упражнениями, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т.д.;

2) как относительно самостоятельные средства оздоровления и закаливания организма (солнечные, воздушные ванны и водные процедуры).

При оптимальном воздействии они становятся фактором активного отдыха и повышают эффект восстановления.

Одним из главных требований к использованию оздоровительных сил природы является системное и комплексное применение их в сочетании с физическими упражнениями.[5]

1.4. Гигиенические факторы.

К гигиеническим факторам, содействующим укреплению здоровья и повышающим эффект воздействия физических упражнений на организм человека, стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.), соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна.

Несоблюдение гигиенических требований снижает положительный эффект занятия физическими упражнениями.[5]

Заключение

Термин «средство» происходит от слова «средний», «серединный» средство – это то, что создано человеком для достижения определенных целей.К средствам физического совершенствования относят физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы

Естественные силы природы, факторы гигиены являются вспомогательными средствами. С их помощью полнее и лучше используется основное средство, создаются условия для эффективного влияния физических упражнении на занимающихся, успешной организации и проведения занятии. Основные и вспомогательные средства физического воспитания должны применяться в единстве.

Выполнение физических упражнений активизирует деятельность различных систем и функций организма. Одновременно физические упражнения рассматриваются и как метод обучения и воспитания. Важнейший признак физических упражнений как метода — повторяемость их применения, что позволяет педагогу оказывать необходимое воздействие на занимающихся. С помощью физических упражнений, с одной стороны, осуществляется биологическое воздействие на организм человека, изменяется его физическое состояние, с другой — происходит передача общественно-исторического опыта одного из видов физической деятельности, то есть осуществляется социальное воздействие.

Список литературы

1. Курамшина Ю. Ф. Теория и методика физической культуры; М.: Советский спорт, 2010. — 464 с. 

2. Лукьяненко В. П. Физическая культура: основы знаний; М.: Советский спорт, 2008. — 168 с. 

3. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры; М.: ФиС, 1991. — 543 с.

4. Решетников Н. В. Физическая культура; М.: Академия, 2012. — 176 с.

5. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта; М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 480 с.

Основные средства физического воспитания дошкольника | Статья по физкультуре:

Основные средства физического воспитания дошкольника

Основными средствами физического воспитания дошкольника являются: 1) Гигиенические факторы (режим дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая обстановка, культурно-гигиенические навыки). Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм ребенка, а также содействуют нормальной работе всех внутренних органов и систем.

2) Естественные силы природы (солнце, вода, воздух) усиливают положительное воздействие физических упражнений на организм и повышают работоспособность ребенка, используются для его закаливания.

3) Физические упражнения — основное средство физического воспитания. Они используются для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, содействуют осуществлению умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания дошкольников, а также являются средством лечения при многих заболеваниях. Все эти средства физического воспитания имеют свои характеристики, методы и пути осуществления для детей разного возраста. Но все они основаны на общих требованиях, сформулированных Е.Л.Ларкиным:

— во всех мероприятиях по физическому воспитанию следует основываться на знании анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста;

— необходимо учитывать целостность и единство организма ребенка, которое проявляется в том, что всякое воздействие на любую часть тела вызывает реакцию всего организма. Не может быть изолированных реакций: центральная нервная система объединяет все системы организма в единое целое;

— важное значение придается подвижным играм. Они являются не только средством физического воспитания здоровых детей, но и лечебным и оздоровительным средством для больных и ослабленных детей. Игра формирует нравственные качества ребенка, его характер;

— необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Дня этого следует знать не только силы и умения ребенка, но и учитывать, что они развиваются и формируются под воздействием воспитания. При этом нельзя выделять детей, которым отдельные движения даются легко и подчеркивать недостатки другого ребенка. Следует у всех детей воспитывать уверенность в своих способностях. Здесь особенно важна роль личности воспитателя, его отношение к физкультуре, гигиене, закаливанию.

Подробней обратим внимание на один из важнейших форм физического воспитания дошкольника – это подвижная игра. 

Подвижные игры — один из способов физического развития ребенка. Они позволяют снять физическую усталость с мышц, достичь эмоционального переключения с одного вида деятельности на другой. Подвижные игры особенно любимы детьми, ведь они – важный источник радостных эмоций. Игры стимулируют активную работу, мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов, формируют положительные нравственные качества у детей.

Пример подвижных игр для детей дошкольного возраста:

Не пропусти мяч:

Участники игры становятся в круг и кладут руки друг другу на плечи. Водящий стоит в середине круга, у его ног мяч. Задача водящего — ногой выбить мяч из круга. Задача играющих — не выпустить мяч из круга, отбить его в центр водящему. Разнимать руки нельзя. Не разрешается ходить за черту ни водящему, ни стоящим в круге. Если посланный водящим мяч пролетит над руками или головой, удар не засчитывается. А вот когда мяч пролетит между ног, водящий выигрывает. Он становится в круг, а его место занимает тот, кто пропустил мяч.

Лес, болото, озеро:

Чертят круг такого размера, чтобы в него поместились все играющие, и еще 3 круга на равном расстоянии от первого. В 1-ый становятся играющие, а остальные получают названия: «лес», «болото», «озеро». Ведущий называет зверя, птицу или рыбу (можно договориться и называть растения). Быстро считает до установленного числа. Все бегут и каждый становится в тот круг, который, по его мнению, соответствует месту обитания названного животного или птицы, потом возвращаются и все сначала. Слово «лягушка» позволяет встать в любой круг. Побеждают те, кто ни разу не ошибся.

Менять круг нельзя. Если прибежавший с опозданием хотя бы одной ногой не ступит в тот круг, он получает штрафное очко. Также и тот, кто не успел добежать до круга.

Цепочка:

Определяем размеры территории на которой будет проходить игра. В начале игры ведущий — один человек. Он догоняет разбегающихся участников. Догнав кого-нибудь, он берёт его за руку, и они вместе догоняют следующего, и так далее, пока не образуется цепочка. Если игроков много, можно образовать 2 цепочки. То есть, когда образуется цепочка в четыре человека, они делятся на пары.

Игра с мячом:

Участники делятся на 2 команды, им даются опознавательные знаки, чтобы они могли узнавать друг друга. Задача каждой команды — перебросить друг другу мяч 10 раз, не уронив его. Игроки другой команды стараются забрать мяч. Если мяч упал или попал к другой команде, игра и счёт начинаются заново.

Пассажиры-билетики:

Группа делится на 2 равные команды, образуя пары. Одна — пассажиры (внутренний круг), а другая — «билетики» (внешний круг). Ведущий стоит в центре, и по его команде начинается движение. Пассажиры поворачиваются направо и бегут по кругу, а «билетики» — налево; все при этом поют песню » Мы едем, едем, едем в далёкие края». Внезапно ведущий кричит: «Контролёр!». «Билетики» останавливаются на месте, а пассажиры стараются встать впереди «билетиков» (ища пару). Ведущий тем временем старается опередить кого-то и занять пустое место. Оставшийся без места становится ведущим.

Быстро по кругу:

Сядьте в круг и посадите в центре ведущего с закрытыми глазами. Передавайте какой-нибудь предмет по кругу. Когда ведущий скажет «стоп!», предмет перестают передавать, и человек, который его держит, получает от ведущего любую букву из алфавита, кроме сложных. Когда буква дана, предмет начинает двигаться по кругу, пока ведущий его опять не остановит. Человек, у которого в руках предмет, должен, пока предмет не обойдёт круг, назвать 8 предметов, начинающихся с буквы, которую дал ведущий. Если игрок не справился — он выходит в центр, и игра продолжается.

Попрыгунчики:

Возьмите пустую большую картонку для яиц. На донышке каждого углубления напишите числа от 1 до 30. Положите картонку-мишень на пол (на полу не должно быть ковра!). Разбейте игроков на 2 команды. Проведите линию в полутора-двух метрах от мишени и дайте каждой команде 4-5 шариков. Цель — попасть в ячейки и набрать как можно больше очков, но шарик должен один раз удариться об пол, прежде чем попасть в мишень.

Волки и овцы:

Из группы (36 человек) выбирается 9 овец и 3 волка. Остальные становятся в круг, взявшись за руки — это ограда. Овцы стоят внутри круга, а волки снаружи. Ведущий разбрасывает листочки с зелёной бумагой (вместо травы) за пределами круга. Суть игры в том, что овцы должны собрать всю траву за пределами круга и принести её в круг. Волки ловят овец, вышедших из круга. Ограда пропускает овец и препятствует волкам. Овца, которую осалил волк, выходит из игры. Можно менять волков и овец. Игра продолжается до тех пор, пока не будет собрана вся трава или пойманы все овцы.

Три, тринадцать, тридцать:

Игроки образуют круг, встав друг от друга на расстоянии вытянутых в стороны рук. В середину его становится водящий. Если он говорит: «Три» — все игроки должны поднять руки в сторону, при слове «тринадцать!» — поднять их вверх, при слове » тридцать!» — положить их на пояс (можно придумать другие движения). Водящий быстро называет любое из 3-х указанных выше чисел. Допустивший ошибку отходит на шаг назад, но продолжает играть. Выигрывает тот, кто до конца остаётся на своём месте. Водящий может растягивать слова: «Три-и-и-и…».

Змея:

Разделитесь на две команды (не менее 20 человек в каждой). Команды выстраиваются в ряд. Перед ними на небольшом расстоянии ставится какой-нибудь предмет. По сигналу первый игрок из каждой команды бежит к этому предмету, обегает его, возвращается к своей команде, берёт за руку другого игрока и бежит с ним. Когда они возвращаются к команде, то берут двоих игроков, потом четырёх, затем восемь… Цепочка не должна размыкаться!

Точки нажима:

Используя разметочный скотч, сделайте 2 параллельных линии на полу, на расстоянии 2 шагов. Это нейтральная зона. Команды стоят на линии, лицом друг к другу. Одна команда «приглашает» другую на нейтральную зону, таща за руки. Тот, кого вытянут, становится членом другой команды. Команды могут пробовать что угодно, чтобы заманить в нейтральную зону. Единственное условие — они не должны отходить назад от своей линии.

Передача по кругу:

Команды выбирают капитана и становятся в затылок друг другу, образуя два круга. Капитаны получают по волейбольному мячу. По сигналу ведущего каждый капитан поднимает мяч над головой, передаёт его стоящему сзади, и мяч переходит по кругу из рук в руки. Когда, обойдя круг, мяч возвращается к капитану, он его передаёт впереди стоящим (т.е. в обратном направлении). Затем все по знаку капитана поворачиваются лицом к центру и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращается к капитану, тот поднимает его над головой.

Перемена мест:

Две команды по 8-10 человек становятся шеренгами вдоль линии лицом друг к другу, на расстоянии 10-12 м, и расходятся на ширину вытянутых рук. По сигналу ведущего они бегут навстречу друг другу, стараясь как можно быстрее оказаться за противоположной линией, развернуться и встать в шеренгу. Побеждает команда, которая сделает это быстрее. Повторяя игру, можно менять способы передвижения: прыжками, на одной ноге, со скакалкой.

Удержи шарик на лету:

Все стоят в кругу, взявшись за руки. Задача — не дать опуститься воздушному шарику на пол, подталкивая его всеми частями тела. После того, как шар упадёт один раз, его нельзя подталкивать ногами, и так до тех пор, пока нельзя будет подталкивать ничем. Можно усложнить так: рассчитаться на первый-второй, первые подталкивают, а вторые их удерживают. Или по-другому: одни держат свой шарик, другие — другой, при этом нужно свой удержать в воздухе и помешать другим делать то же самое.

НАСТОЛЬНЫЙ ТЕННИС КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОК В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анотація

Физическое воспитание в учебных заведениях высшего образования выступает общей категорией социальной жизни, но его содержание и
направленность обусловливаются интересами и особенностями конкретного исторического периода. Актуальным, как средство физического воспитания в настоящее время, становится настольный теннис для студенток в высшей школе. Настольный теннис сегодня рассматривается и изучается как средство физического воспитания и является необходимостью как в физическом образование, так и в применении для повышения общей физической подготовленности студенток. Проблема научного совершенствования учебного процесса сегодня стоит остро
во всех учебных заведения высшего образования, так как по мнению современных авторов, более 25% студенток не могут выдержать физические нагрузки при подготовке к сдаче нормативов по физической подготовке в соответствии с учебной вузовской программой [1.c.115].
Главная цель оптимизации учебного процесса для студенток основного учебного отделения (практически здоровые девушки) — повышение их физического и социального развития до уровня, позволяющего им овладеть нормативными требованиями учебной программы, обеспечить, в будущем, страну развитым и социально активным поколением специалистов высшей школы.

Посилання

Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Киев, 1977. — 316 с.

Барчукова Г.В., Мизин А.Н. Настольный теннис в вузе: Учебное пособие /Под ред. И.С. Барчукова. М.: СпортАкадемПресс, 2002.- 132 с.

Дорошенко С.А., Муллер А.Б. Настольный теннис: Учебное пособие.Учебное пособие /Под ред. А.Б.Муллера. — Красноярск: ИПЦКГТУ, 2001. -232с.

Настольный теннис: Учебная программа для СДЮШ и СДЮШОР/сост. С. Д. Шпрах. М.: Советский спорт, 1990. — 42 с.

Рябинина С.К., Кулиев В.Н. Настольный теннис в вузе: учебноепособие. Красноярск: КГТУ, 2003. — 100 с.

Сапегина Т.А., Ольховская Е.Б. Адаптация студентов к факторам профессионально-образовательной среды // Педагогический журнал Башкортостана. — 2011. — № 6. — С. 57-63.

Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Завантаження

Дані завантаження ще не доступні.

| Переглядів: 3
|
Завантажень: 4
|

Военно-прикладные средства физического воспитания в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны России | Виноград

1. Холзаков А. В. О роли физической подготовки и спорта при создании профессиональной армии // Сборник материалов к парламентским слушаниям. Москва: Аналитический вестник, 2015. С. 8-12.

2. Полянский В. П. Прикладные эффекты и возможности физической культуры в оптимизации учебной деятельности школьников для обеспечения подготовки их к труду и будущей профессиональной деятельности // Научноинформационный материал. Москва, 2011. 31 с.

3. Михута И. Ю., Васюк В. Е. Теоретико-методические предпосылки построения и планирования тренировочного процесса на начальном этапе профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов военного профиля. Харшв: Весщ БДПУ, 2011. № 4. С. 14-18.

4. ВиноградД. В. Профилирование физического воспитания суворовцев и кадетов старших классов общеобразовательных организаций Министерства обороны Российской Федерации // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. Санкт-Петербург: ВИФК, 2015. № 4 (31). С. 235-241.

5. Полянский В. П. Формирование теории и совершенствование практики ППФК как особого социокультурного образования // Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры». Москва, 2008. С. 12-17.

6. Полиевский С. А. Общая и специальная гигиена. Москва: Академия, 2009. 120 с.

7. Янсон Ю. А. Физическая культура в школе: учебное пособие / Москва: Феникс, 2011. 640 с.

8. Кузнецов И. А., Миронов В. В. Физическая подготовка допризывника: учеб. пособие. CaHKT-Петербург: ВИФК, 2013. 371 с.

9. Шевцов В. В. Профильная оборонно-спортивная подготовка: модельно-целевое проектирование. Уфа: БРО АВН, 2014. 55 с.

10. Дмитриев Г. Г., Ендальцев Б. В. Ежегодный мониторинг физической подготовленности военнослужащих: отчет НИР, шифр «Молодое пополнение». Санкт-Петербург: ВИФК, 2016. 92 с.

11. Калаков Н. И., Неверкович С. Д. Стратегия прогностического развития общества в целях обеспечения безопасности страны. Москва, 2018. 720 с.

12. Вейднер-Дубровин Л. A., Джамгаров Т. Т. Физическая подготовка — составная часть воинского обучения. Ленинград: ВДКИФК, 1980. C. 13-63.

13. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. Москва: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

14. Бальсевич В. К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 2004. № 3. С. 21-40.

15. Лукьяненко В. П. Физическая культура: основа знаний. Москва: Советский спорт, 2005. 224 с.

16. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. Москва: АРКТИ, 2006. 320 с.

17. Рябчиков И. В. и др. Качество жизни как фактор готовности к военно-профессиональному обучению // Материалы научно-практической конференции молодых ученых: тезисы докладов. Казань: MeDDoK, 2007. С. 142-144.

18. Salvy S. J., Roemmich J. N., Bowker J. C., Romero N. D., Stadler P. J., Epstein L. H. Effect of peers and friends on youth physical activity and motivation to be physically active // Journal of Pediatric Psychology. 2009. № 34 (2). C. 217-225.

19. Лях В. И. Физическая культура: учебник. Москва: Просвещение,2011.

20. Янсон Ю. А. Физическая культура в школе: учебное пособие. Москва: Феникс, 2011. 640 с.

21. Perna F. M., Oh A., Chriqui J. F., Masse L. C., Atienza A. A., Nebe- ling L., Agurs-Collins T., Moser R. P., Dodd K. W. The association of state law to physical education time allocation in US public schools // American Journal of Public Health. 2012. № 8. C. 102-104.

22. Yusof Z. M., Abdullah S., Yahaya S. S. S., Othman A. R. A Robust Alternative to the t-Test // Modern Applied Science. 2012. № 5 (6). P. 27-33.

23. Миронов В. В., Пашута В. Л. Физическая подготовка граждан допризывного возраста. CaHKT-Петербург: ВИФК, 2016. 371 с.

24. Орлов О. В. Военно-профессиональная ориентация школьников // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. № 2. С. 15-20.

25. Hubackova S., Semradova I. Research Study on Motivation in Adult Education // Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 159. P. 396-400.

26. Weathington B. L., Alexander A. C., Rodebaugh L. L. Coaching Influences on Student-Athlete Motivation, Stress and Skill // Athletic Insight: The Online Journal of Sport Psychology. 2010. № 12 (2). P. 1-18.

Средства физического воспитания детей

Для решения задач физического воспитания дошкольников ис­пользуются различные средства: гигиенические факторы, естествен­ные силы природы, физические упражнения и др. Комплексное использование всех этих средств разносторонне воздействует на организм, способствует физическому воспитанию детей.

Гигиенические факторы играют важную роль в физическом вос­питании. Они включают в себя режим дня, занятий, сна, бодр­ствования, питания; гигиену одежды, обуви, уборку групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий.

Здоровье человека невозможно без правильного, научно об­основанного, полноценного питания. От этого зависит функцио­нирование желудочно-кишечного тракта, энергообмен в организ­ме. Ребенок, получающий нормальное питание, растет и развива­ется правильно, гармонично.

Достаточно длительный, здоровый сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы.

Правильное освещение, соответственно подобранная мебель предупреждают заболевания глаз, нарушение осанки.

Соблюдение режима дня и двигательная активность приучают ребенка к организованности, дисциплинированности, готовности и в дальнейшем, в школе, соблюдать режим работы и отдыха.

Гигиенические условия пребывания ребенка в дошкольном уч­реждении и дома определены медицинскими рекомендациями.

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности и работоспособность организма. Они имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов терморегуляции. Использование природных факторов в сочетании с физическими упражнениями повышает обменные процессы, приспособительные и защитные функции организма ребенка. (Подробнее об использовании гигиенических факторов, естественных сил природы в работе с детьми см.: «Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста», специальный курс, читаемый в педагогических вузах).

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издатель­ский центр «Академия», 2006. — 368 с. С. 42-43

7 обязательных инструментов для эффективного виртуального физического воспитания

Когда мы думаем об уроках физкультуры, мы представляем себе детей, участвующих в различных мероприятиях на открытом воздухе и в группах. Коронавирус быстро изменил способ обучения. Учителям физкультуры пришлось адаптироваться к новым нормам, проводя занятия в режиме онлайн, при этом обеспечивая своим ученикам адекватный уровень физической активности.

Несмотря на то, что с тех пор, как в марте 2020 года уроки физкультуры начали проводиться онлайн, все кардинально изменилось, учителя обнаружили в Интернете множество ресурсов, которые позволили им общаться со своими учениками.Виртуальные классы никогда не заменят очное физическое воспитание, но учащиеся могут извлечь пользу из продуктивных виртуальных уроков физического воспитания с правильными инструментами.

В этой статье мы рассмотрим семь обязательных инструментов для эффективного виртуального физического воспитания.

1. Игры

Домашние физкультурные игры — отличный способ побудить учеников двигаться, пока они застряли дома. Вы должны проявить изобретательность, внедряя эти игры в учебную программу на дому. Некоторые игры требуют, чтобы учащиеся представили различные сценарии, в то время как другие просто требуют, чтобы учащиеся следовали основным инструкциям.

Игры — отличный способ мотивировать студентов. С этими играми дети всегда будут рады физкультуре в помещении. В классах с маленькими детьми вам понадобятся родители, чтобы они помогли настроить эти домашние физкультурные игры.

Горячая лава

Hot lava — это классическая игра для дома, которую учителя могут адаптировать к онлайн-обучению. Учитель кричит: «Пол — это лава», и у учеников есть пять секунд, чтобы оторваться от земли. Если по прошествии пяти секунд их ноги все еще стоят на полу, они проигрывают.Если все оторвутся от земли, все вернется в норму до тех пор, пока учитель в следующий раз не закричит: «Пол — это лава».

Вы можете включить эту игру в свои обычные занятия, чтобы добавить немного азарта. Учащиеся не знают, когда ожидать начала игры с горячей лавой.

Воздушный шарик на ложке

Эта домашняя физкультурная игра направлена ​​на развитие у детей координации рук и глаз. Для игры учащимся понадобится воздушный шарик, большая ложка и корзина. Студенты будут водить воздушный шар по дому на ложке.

Мебель и другие предметы домашнего обихода — это препятствия, которых необходимо избегать. Обойдя весь дом, они возвращаются к исходной точке и направляют воздушный шар в корзину.

Саймон говорит

Simon Says — одно из замечательных занятий физкультурой для детей. Вы можете адаптировать его к своим классам, и он отлично подходит для онлайн-обучения. Решите, над какими физическими упражнениями вы хотите, чтобы учащиеся работали, и настройте свою игру Саймона говорит на цели обучения.

Студенты следуют вашим инструкциям, когда вы говорите «Саймон говорит».Если вы не скажете «Саймон говорит», они вас игнорируют. Вы можете включать бег трусцой, растяжку, прыжки вверх и вниз, скручивания и другие упражнения, чтобы обеспечить тренировку всего тела учащимися.

Другие возможные домашние игры PE:

• Твистер
• Балансир
• Обручи
• Классики

2. Видео о фитнесе в Интернете на YouTube

Видео, которые заставляют детей двигаться, — отличные онлайн-занятия для физкультуры. Один из лучших способов двигаться — это танцевать.Just Dance 2020 доступен на YouTube с достаточным количеством видео, чтобы дети могли двигаться часами. Детям просто нужно следить за танцевальными движениями, и они получат отличную кардио-тренировку, весело проводя время.

Еще один популярный канал YouTube, который помогает детям оставаться в форме, — The Body Coach TV. На этом канале представлены простые тренировки для детей. Развлекательные видеоролики длятся от пяти до десяти минут и заставят детей попотеть.

Вот еще несколько каналов YouTube, на которых стоит посмотреть виртуальную физкультуру:

• Дети космической йоги
• Moovlee
• KIDZ BOP Dance Along
• Simply Soccer: футбольные упражнения, которые можно выполнять в помещении
• Ninja Life: Kids Edition

3.Виртуальные учебные ресурсы Skillastics

Skillastics предлагает комплексные занятия по физкультуре для детей, застрявших дома во время пандемии. Есть занятия для детей всех возрастов. Эксперты разработали все виртуальные программы Skillastics, включая боевые искусства, йогу, пилатес и многое другое. Программы совместимы с онлайн-платформами, такими как Google Classroom, Microsoft Teams и Zoom.

4. Sworkit Kids

Созданное для учеников начальной и средней школы, Sworkit — отличное приложение, которое поможет детям двигаться в домашних условиях.В приложении вы можете настроить тренировки в соответствии с возрастом, способностями и уровнем физической подготовки вашего ребенка. В приложении представлены интервальные упражнения, которые развивают у детей силу и ловкость. Это также отличное приложение для физических упражнений дома. Sworkit делает занятия физкультурой в помещении более увлекательными.

Приложение привлекает детей с самого начала, делая физические упражнения больше похожими на игру, чем на рутинную работу. Этим упражнениям легко научиться, и старшим школьникам понравится подбирать тренировки в соответствии со своими предпочтениями. Тренировки длятся от 5 до 60 минут.

5. Тренер Джош Кидс

Coach Josh специализируется на фитнесе для детей ясельного и дошкольного возраста. В этих виртуальных обучающих видео используются приключения, музыка и анимация, чтобы побудить детей двигаться. Некоторые из занятий включают серфинг, выращивание дерева, танцы обезьяны, полет на самолете и многое другое.

Видео тренера Джоша помогают улучшить развитие моторных навыков, равновесие и координацию. Это не просто фитнес с тренером Джошем.Дети также будут практиковать цвета, числа, буквы и животных.

6. Домашние вызовы PE

Challenges — отличный виртуальный инструмент физического воспитания для мотивации студентов дома. Сочетание технологий и виртуальных групповых занятий поможет учащимся чувствовать себя менее изолированными во время занятий физкультурой на дому. В Phys Ed Express есть много задач для студентов, например, виртуальный пробег, чтобы увидеть, как далеко группа может пройти вместе.

PE Universe также предлагает различные домашние задания для детей, которые они могут выполнять дома.Их видео будут развлекать и развлекать детей. PE Universe использует знаменитостей и других культурных деятелей, чтобы вовлекать детей в сложные задачи. Некоторые вызовы включают в себя My Name Is Fitness Challenge Эминема и Superfun Marvel Vs. DC Heros Workout.

Вот еще несколько фитнес-задач:

• GSN Minute to Win It Чертежи
• Рэнди Спринг
• Физическое воспитание дома

7. Nike Training Club

Это виртуальное приложение PE идеально подходит для учащихся средних и старших классов.Приложение Nike Training Club, разработанное опытными тренерами, предлагает 15, 30 и 45-минутные тренировки. Приложение включает в себя более 185 бесплатных занятий, в том числе тренировки с собственным весом, йогу и тренировки с полным оборудованием. Есть занятия по запросу и в студийном стиле.

Тренеры

Nike Master проводят тренировки продолжительностью от 5 до 60 минут. Он включает в себя многонедельные программы, поэтому ученики знают, какие тренировки они будут выполнять, за несколько недель. Студентам-спортсменам понравится задача, которую предлагает Nike Training Club.

Последние мысли

Виртуальное физическое воспитание может быть познавательным и увлекательным с правильными инструментами. Учащиеся могут поддерживать свою физическую форму во время безопасного обучения дома с помощью игр, видео о фитнесе и приложений. При разработке онлайн-учебной программы по физическому воспитанию обязательно изучите различные ресурсы, доступные в Интернете, и адаптируйте их к потребностям ваших учеников.

Пандемия Covid-19 сделала онлайн-обучение мейнстримом. Хотя дети не посещают очные занятия по физическому воспитанию, учителя должны следить за тем, чтобы они ежедневно занимались физической активностью.Будь то виртуальная внеклассная программа или вызов Just Dance, дети могут заниматься различными физическими упражнениями дома.

Воспользуйтесь онлайн-ресурсами для разработки идей по физкультуре на дому, которые помогут вашим ученикам двигаться во время пандемии.

Об авторе

Сэнди Слэйд (Sandy Slade) — генеральный директор и основатель Skillastics®, виртуального ресурса №1 по физической активности для групп детей любого размера. Местные программы разработаны на основе наборов для занятий Skillatsics Activity Kits.Эти наборы для занятий включают новаторскую технику игры, выполняемую на большом коврике, на котором одновременно могут играть до 100 детей.

Виртуальные программы предоставляют студентам удивительное разнообразие физической активности, состоящей из 30 дней занятий продолжительностью 30-40 минут в день, преподаваемых национальными экспертами.

Skillastics® используется более чем 10 миллионами учеников в более чем 25 000 школах физического воспитания и внешкольных занятий по всей стране.

За дополнительной информацией обращайтесь по электронной почте info @ skillastics.com или посетите www.skillastics.com.

20 инструментов для эффективного физического воспитания в Интернете

Физическое воспитание в Интернете может показаться странной концепцией для некоторых родителей и даже учителей! Как работает физическое воспитание онлайн? Правда в том, что онлайн-физическое воспитание стало применяться во многих виртуальных школах по всему миру даже до начала недавней пандемии! Интересно, что в сочетании с надежными технологиями тренеры по физкультуре на протяжении многих лет находили инновационные способы побудить детей двигаться! Фактически, учитель здоровья и физического воспитания в виртуальной школе EdOptions Academy рассказывает о том, как физическое воспитание работает в его виртуальном тренажерном зале.Одна вещь, которую он упоминает, очень важна для эффективного онлайн-физического воспитания, — это возможность ученикам исследовать, пробовать и открывать новые формы движений, которые им нравятся, а также превращать физическую активность в положительный опыт. Еще один важный элемент физического воспитания, который он упоминает, — это показать всем ученикам радость движения и заботу о своем теле. Он заявляет: «Упражнения имеют решающее значение для хорошего здоровья, расслабления и снятия стресса — к тому же это просто развлечение!».

Если не считать «веселья», исследования показали, что существует значимая, положительная и прямо пропорциональная связь между школьной физкультурой и успеваемостью! Дети получают пользу от ежедневной физической активности множеством способов.Он поддерживает их достижения по таким предметам, как математика, естественные науки, обществознание и лингвистические искусства. Школы и округа, которые отдают приоритет движению в течение учебного дня, удовлетворяют потребности своих учеников не только на физическом уровне, но и на социальном, психологическом, эмоциональном и академическом уровне. Таким образом, рассмотрение физического воспитания в нашем виртуальном ландшафте — это то, что стоит изучить всем педагогам и образовательным учреждениям! В этом блоге, посвященном исследованиям, рассматриваются 20 инструментов, которые вы можете использовать в своих виртуальных залах для эффективного физического воспитания!

20 инструментов для эффективного физического воспитания в Интернете

Проверьте следующие программы и ресурсы для активного физического воспитания онлайн, любезно предоставленные We Are Teachers и Happiful! Здесь вы найдете эффективные программы, ресурсы, приложения и планы уроков, которые помогут вам структурировать и спланировать занятия физкультурой в виртуальном тренажерном зале в этом учебном году!

Программы / ресурсы

• Just Dance — пусть ваши ученики следят за движениями в этом танцевальном соревновании на YouTube! Танцы — старинный способ заставить людей двигаться.Прежде чем они это поймут, они получат лучшую кардио-тренировку. Кроме того, они смогут насладиться некоторыми из своих любимых музыкальных исполнителей!

• Cosmic Kids Yoga — Здесь вы найдете 10-20-минутные тренировки по йоге для детей от дошкольного до младшего школьного возраста. Детям понравится сгибаться и растягиваться в открытом космосе, под водой, на ферме и многое другое!

• The Body Coach — Попробуйте эти БЕСПЛАТНЫЕ простые домашние тренировки для всех, включая детей.Эти увлекательные 5–8-минутные видеоролики помогут вам прийти в форму независимо от вашего уровня физической подготовки. Организованный Джо Уиксом сообщил своим последователям, что он будет начинать онлайн-уроки физкультуры во время закрытия школы! Видео начнутся в понедельник и продлятся до пятницы на его канале YouTube. «Это называется физкультура с Джо. Это тренировка, специально разработанная для детей, потому что, когда школы закрываются, физкультуры не проводят ».

• Детский тренер — Фитнес, тренировки и велнес — все только для детей.Этот сайт позволяет вам выбрать возрастную категорию и заинтересовать ваших учеников! Найдите более 100 занятий по возрастным группам.

• Тренер Джош Кидс Фитнес — Эта веселая тренировка позволяет дошкольникам тренировать равновесие и координацию, одновременно отрабатывая все, от цветов до цифр до азбуки, в веселом тренировочном шоу тренера Джоша! (Также сейчас транслируется на Amazon Prime Video).

• Moovlee — Какой забавный способ двигаться! Moovlee — это анимированная обезьяна, которая ведет 4–10-минутные видеоролики о тренировках для детей от 3 до 5 лет.Он сосредотачивает свои тренировки на медитации, йоге и кардио. Займитесь этой маленькой обезьянкой!

• Kids ’HIIT Workout — Двигайтесь вместе со своими детьми! HIIT, или высокоинтенсивные интервальные тренировки, — это тренировка, сочетающая интенсивные всплески упражнений и короткие периоды активного восстановления. Вы увидите такие вещи, как; маршевые, прыгающие и приседания. Никакого оборудования, только энергия и спортивная обувь. Давай сделаем это!

• Kidz Bop Dance Along — этот сайт приглашает вас танцевать под ритмы популярных песен с рейтингом G, таких как Thank U, Next, Señorita и Old Town Road.

• BBC Teach Supermovers — Supermovers содержит множество видеороликов, в которых обучение сочетается с упражнениями. Они помогают старшим детям развить уверенность в себе, умение работать в команде и лидерские качества. Отличный способ продолжить обучение вашего ребенка, одновременно занимаясь физкультурой! Существуют варианты для KS1 и KS2 с простыми упражнениями, охватывающими такие темы, как числовые связи, таблицы умножения и деление для математики, а также грамматика, орфография и пунктуация для английского языка. У них также есть несколько видеороликов с упражнениями по науке и языку, а также раздел о чемпионах по супермаркетам.

Приложения (APP):

• Приложение Nike Training Club — это приложение разработали опытные тренеры Nike с бесплатными 15-, 30- и 45-минутными тренировками. Он отлично подойдет тем, кто занимается спортом в средней или старшей школе, желающим поддерживать себя в форме дома.

• Приложение Sworkit Kids — Приложение Sworkit Kids позволяет легко создавать и адаптировать тренировки, соответствующие возрасту, способностям и уровню физической подготовки вашего ребенка. Руководствуясь приложением через интервальные тренировки, дети могут рассчитывать на развитие силы и ловкости.Он сочетает в себе целевые упражнения с забавными задачами, делая упражнения более сложными!

• I Am Love: Kids ’Yogaverse — Ваши ученики могут обрести гибкость и силу, выполняя каждую из тринадцати поз йоги и дыхательных техник, представленных в этом приложении для йоги. Он также задает настроение успокаивающей музыкой.

• Танцуй с Дебби Аллен — Актриса и танцовщица Дебби Аллен будет предлагать бесплатные занятия в Instagram Live во время кризиса COVID-19! Следуйте за ней в Instagram @therealdebbieallen, чтобы узнать, когда будет доступно следующее видео в прямом эфире!

• Go Noodle Kids — Go Noodle используется учителями повсюду, чтобы их дети тренировались.Интерактивные видео сочетают в себе движение и внимательность, помогая детям сосредоточиться на обучении. Благодаря своим видам модулей GoNoodle идеально подходит для детей, которым требуется быстрый заряд энергии с помощью упражнений.

Планы уроков:

• План урока Gopher Sport — Gopher, популярный источник для P.E. учителей, собрал полезные статьи в блоге и два варианта планов домашних уроков для любых родителей, которые хотят добавить образование в свою учебную программу на дому: SPARKhome предлагает бесплатные, ориентированные на здоровье планы уроков по физкультуре K-12 (3 недели материалов для K-2 , 3-6, средняя и старшая школа).Dynamic PE ASAP предлагает бесплатные планы уроков как дома, так и на заднем дворе, которые позволят детям активировать STAT.

• План уроков Carone Learning — для студентов Carone Learning предлагает фитнес-академию, аккредитованную онлайн-школу, специализирующуюся на здоровье и фитнесе для студентов.

• План урока Sanford Fit — В Sanford fit есть сотни бесплатных ресурсов, таких как мозговые паузы, уроки и видео, чтобы помочь детям сделать выбор в пользу здорового образа жизни как в классе, так и за его пределами.

• План урока Shape America — бесплатные идеи по физкультуре, учебные материалы и календари физической активности доступны для загрузки!

Если вы нашли эту информацию интересной или полезной, дайте нам знать, оставив свой отзыв! Мы хотели бы услышать, что вы скажете о темах, которыми мы разделяем, и о том, что вы хотели бы услышать больше. По мере нашего роста не забывайте ставить лайки и делиться информацией о нас в Facebook, Twitter и Instagram, чтобы мы могли расширить охват и приблизиться к нашей миссии по оснащению преподавателей повсюду!

Адаптированные веб-сайты по физическому воспитанию

Адаптированные инструменты оценки физического воспитания

Оценка

— это первый шаг в разработке индивидуальной образовательной программы (IEP) для человека с ограниченными возможностями.Он ориентирован на определение потребностей человека в деятельности и представляет собой интерпретацию измерений, полученных в ходе тестирования. Оценка также используется для принятия решений о размещении и планировании программы. Он формирует основу для обучения человека с ограниченными возможностями, чтобы он / она мог безопасно и успешно участвовать в уроках физкультуры. Поправки IDEA 1997 г. заявили, что родители должны участвовать в оценке своего ребенка и разработке IEP своего ребенка.Следовательно, родительский вклад и наблюдения жизненно важны для процесса оценки. Некоторые общие оценочные тесты, используемые в физическом воспитании, перечислены ниже.

Еще одним аспектом оценивания является определение оценки по физическому воспитанию, которую студент получает в табеле успеваемости. IDEA 97 добавлено требование о включении детей с ограниченными возможностями во все оценки. Это означает, что если ваша обычная учебная программа требует оценки физической подготовки, моторики или содержания, вы ДОЛЖНЫ дать эту оценку своим учащимся с ограниченными возможностями или быть готовы предоставить альтернативные оценки.Новая поправка также требует, чтобы учащимся с ограниченными возможностями выставлялись оценки и отчеты об успеваемости по тому же графику, что и учащимся с обычным образованием. Это означает, что если родители детей без инвалидности получают табели успеваемости каждые девять недель, родители учащихся с ограниченными возможностями также должны получать табели успеваемости каждые девять недель.

Адаптированные инструменты направления студентов для учителей

Адаптированная шкала оценки физического воспитания-II (APEAS II) от AAHPERD

Хотите знать, кто из ваших учеников имеет право на получение специальных образовательных услуг по адаптированной физической культуре? Этот надежный инструмент оценки, используемый более 25 лет, теперь доступен в удобном обновленном формате.APEAS II, созданный AAPAR в сотрудничестве с Объединенным школьным округом Лос-Анджелеса, поможет вам определить, кто имеет право на дополнительную помощь. Доступный в электронном виде или в формате бумаги и карандаша, этот инструмент предоставляет демографические данные для учащихся в возрасте от 4 до 17 лет и измеряет следующие области двигательной активности, включая перцептивную двигательную функцию, управление объектами, навыки передвижения, физические фитнес и адаптивное поведение (поведение, которое, несмотря на адекватную двигательную активность, ограничивает способность учащихся участвовать в общем физическом воспитании).

Руководство по тесту на физическую подготовку Brockport Джозеф П. Винник и Фрэнсис Х. Шорт.

В этом руководстве рассматриваются вопросы фитнеса людей с
инвалидность. В книге описаны 27 тестов, которые может выбрать практикующий.
при оценке лиц с ограниченными возможностями. Книга также делает
рекомендации относительно того, какие тесты использовать при оценке людей с
специфические нарушения, такие как умственная отсталость и нарушение зрения.Это отличный ресурс для всех профессионалов, работающих с
люди с ограниченными возможностями. Доступно для покупки в Центральном магазине PE.

DEVPRO Оценка навыков моторики

DEVPRO — это оценка развития, основанная на критериях
подходит для хронологического возраста от рождения до 11 лет. Он адресовал 22
различные области навыков, определяющие более 950 навыков с высокой степенью анализа задач. Это
очень подходит для студентов с тяжелыми физическими недостатками, как
с физическими и умственными недостатками в возрасте до 22 лет, у которых развиваются основные
грубая моторика и перцептивно-моторные навыки.

Водный спорт

Программа спортивных навыков для водных видов спорта Специальной Олимпиады предусматривает два экзамена по плаванию.
навыки. Это руководство также содержит информацию о методах отработки навыков и предложения по обучению.

Специальная Олимпиада
1325 G St., N.W.
Люкс 500
Вашингтон, округ Колумбия 20005-4709
202-628-3630
www.specialolympics.org

Проект АКТИВНЫЙ

Это инструмент оценки, основанный на нормах и критериях, с использованием задачи
анализы опорно-двигательного, нелокомоторного и объектного управления.Учебные пособия доступны для некоторых людей с ограниченными возможностями.

Программа развития спортивных навыков Специальной Олимпиады

Программа спортивных навыков Специальной Олимпиады была разработана и протестирована тренерами, учителями и родителями учащихся с ограниченными возможностями. Он написан и проиллюстрирован таким образом, чтобы учителя и тренеры с любым уровнем опыта могли улучшить свои навыки. Существует полная серия книг по спортивным навыкам, от горных лыж до волейбола.Каждая книга содержит инструмент оценки для новичков и опытных спортсменов, а также идеи для преподавания / тренера по основным навыкам и подходящим упражнениям. Свяжитесь с вашим местным офисом Специальной Олимпиады или национальным офисом, указанным ниже.

Специальная Олимпиада
1325 G St., N.W.
Люкс 500
Вашингтон, округ Колумбия 20005-4709
202-628-3630
www.specialolympics.org

Тест на полное развитие двигателя (TGMD)

Тест общего моторного развития (Ulrich, 1999) — это критерий и нормативный тест, разработанный для оценки 12 общих моторных паттернов у детей в возрасте от 3 до 10 лет.Двигательные паттерны включают в себя такие элементы, как бег, галоп и прыжки. Шаблоны манипуляций включают такие предметы, как подпрыгивание, ловля и удары ногами.

Pro-Ed
www.proedinc.com (затем выполните поиск по TGMD)

Прикладной анализ поведения Ловааса (ABA) Модель

Институт раннего вмешательства Ловааса, или ЖИЗНЬ, — это небольшой
исследовательская психологическая клиника в районе Лос-Анджелеса, специализирующаяся на
в разработке и внедрении лечебных программ по модификации поведения для
дети с аутизмом.

Режиссер: Ивар Ловаас, доктор философии.
Асс. Директор: Жаклин Винн, доктор философии
Кафедра психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе,
1282A Франц Холл
Ящик 951563
Лос-Анджелес, Калифорния

• Телефон: (310) 840-5983
  Факс: (310) 840-5987
  Веб-сайт: www.lovaas.com

Возможности моторики через образование (MOVE)

MOVE International помогает детям и взрослым с
тяжелые формы инвалидности сидеть, стоять и ходить.MOVE International
родился из-за необходимости улучшить качество жизни людей с
тяжелые формы инвалидности. Это достигается с помощью инструкций и
адаптивное оборудование, повышающее независимую мобильность.

Директор школ округа Керн
1300 17-я улица — центр города
Бейкерсфилд, Калифорния 93301-4533
Телефон: 800-397-6683

Вернуться в адаптированную секцию PE

Оборудование для физического воспитания — Gopher Sport

Купите в Gopher Sport высококачественное оборудование для физкультуры, которое легко выдерживает требования повседневного использования в школах!

Когда учителям требуется отличное оборудование для физического воспитания, они могут доверять снаряжению Gopher! Здесь, в Gopher, вы найдете все, от важных предметов, необходимых каждому учителю физкультуры для занятий, до оборудования, улучшающего учебную программу!

Основное оборудование для физкультуры

Как учитель физкультуры вы знаете, как важно иметь необходимое универсальное оборудование.Вы можете рассчитывать на то, что наши мячи, мешки и диски продержатся в любой игре. Используйте обручи, скакалки и парашюты традиционными способами или превратите их в мишени. Заставьте студентов кататься на самокатах. Если вам нужно комплексное решение, позволяющее избавиться от лишних догадок при заполнении шкафа с припасами, то удобные упаковки Gopher нескольких размеров — ваш ответ.

Планы уроков физкультуры

Расширьте свою программу физкультуры с помощью увлекательных игр и мероприятий по построению команды от Gopher.Сосредоточив внимание на движении, стратегии, инклюзивности и питании, вы сможете составить учебную программу, идеально подходящую для ваших учеников. Если вы хотите добавить приключений к урокам физкультуры, ознакомьтесь с нашим снаряжением для скалолазания, обучения на открытом воздухе и полевого дня.

Специальность «Физическое воспитание»

Обеспечьте каждому учащемуся возможность оставаться активным во время уроков физического воспитания, независимо от способностей, с помощью адаптированного оборудования для физкультуры. Специализированные инструкции и оборудование позволяют учителям настраивать индивидуальные станции, способствующие активности и успеху.Когда учащиеся не на уроках физкультуры, учителя могут продолжать продвигать движение в течение дня с помощью активного оборудования в классе.

Только у Gopher

Покупайте эксклюзивные товары в Gopher, которых вы больше нигде не найдете! Добавьте азарта в любую игру с оборудованием ярких цветов Screamin ’. Положитесь на долговечность, качество и производительность наших эксклюзивных резиновых мячей UltraPlay. Учитель также может создавать позитивную атмосферу и поощрять доброту с помощью оборудования CharacterEd.

Купите высококачественное оборудование для полиэтилена от Gopher, чтобы улучшить свой учебный план!

Карманный инструмент для адаптированных учителей физической культуры: NCHPAD

Целью адаптированного физического воспитания (APE) является внесение соответствующих адаптаций и модификаций в занятия по физическому воспитанию, такие как упражнения, игры, ритмы и спорт, чтобы предоставить возможность учащимся всех уровней способностей заниматься физической активностью. На принятие здорового образа жизни на протяжении всей жизни влияет опыт и участие APE, при этом учитель APE выступает в качестве координатора такого опыта.Чтобы способствовать успешному обучению, учитель должен быть осведомлен о потребностях каждого ученика и о том, как эти потребности будут удовлетворяться при планировании урока и в процессе развития класса. Эти потребности различаются от ученика к ученику, даже если их ограниченные возможности кажутся одинаковыми.

Создание успешного класса APE требует больших усилий, и его успех в основном зависит от знаний учителя и его способности планировать. На этапе планирования учитель должен накапливать информацию, которая определяет модификации и инклюзивные стратегии, которые следует применять в процессе обучения в классе.Чрезвычайно важно, чтобы личные цели учащихся в отношении спорта и отдыха учитывались при разработке учебного опыта и установлении целевых результатов. Эффективный класс уделяет пристальное внимание участию каждого ученика в классе; максимальное участие означает предоставление учащимся больше возможностей для активности, общения, овладения навыками и улучшения здоровья и качества жизни.

В конечном счете, способность оценивать эффективность класса зависит от надлежащего использования оценок / инструментов оценки.Учащиеся должны быть включены в процесс оценки класса, а инструменты оценки должны быть ориентированы на учащихся. В этой брошюре освещаются концепции и стратегии, которые следует учитывать при создании, поддержке и оценке класса APE.

Нажмите, чтобы загрузить эту брошюру.

Качественное физическое воспитание

Границы | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение студентов в физическое воспитание

Введение

Учащиеся с ограниченными возможностями имеют ограниченное участие во внеклассных мероприятиях (King et al., 2009) и в шесть раз реже сообщают о повышенной самоэффективности в физическом воспитании (индивидуальная самоэффективность для физкультуры) по сравнению с учащимися с высокими оценками в школе. Физическое воспитание (PE) (Bertills et al., 2018б). Физическая активность имеет фундаментальное значение для здоровья и благополучия человека (Kohl et al., 2012; Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2017). Таким образом, участие в высококачественной физкультуре дает хорошую возможность принести пользу здоровью детей (ЮНЕСКО, 2015). Образцы образа жизни устанавливаются в детстве, а поведение, установленное в подростковом возрасте, может повлиять на будущие модели физической активности, здоровья и субъективного благополучия (Engström, 2008; Inchley, 2013). Обычное школьное образование благоприятно сказывается на образовательных результатах учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Myklebust, 2006).Однако простой доступ к равным возможностям получения образования не гарантирует учащимся с ограниченными возможностями ощущения включенности (King, 2013). В инклюзивном школьном развитии ценится разнообразие, поддерживается полноценное участие каждого ученика, включая аспекты посещаемости и вовлеченности, и сокращается изоляция уязвимых учащихся (De Vroey et al., 2016). Чтобы эти учащиеся раскрыли свой потенциал, необходимо высококачественное обучение, которое включает познавательные, творческие и эмоциональные предпосылки для позитивного функционирования (UNICEF, 2012).Общая цель качественного PE и развития физически активного образа жизни направила разработку национальных стандартов содержания PE (Rink, 2013). В соответствии с руководящими принципами, изложенными ЮНЕСКО, основными аспектами инклюзивного качественного физического воспитания (QPE) являются инклюзивность, физическая грамотность, а также защита и защита детей. Высококвалифицированные учителя должны прививать ученикам спортивные ценности (уважение, честная игра, терпимость), поддерживать их навыки, уверенность, знания и понимание, чтобы принимать правильные решения относительно физической активности на протяжении всей жизни, и вносить свой вклад в личное благополучие, а также здоровые и активные ученики. образ жизни (ЮНЕСКО, 2015).Программа физического воспитания и здоровья (PEH) в Швеции ориентирована на критерии и ориентирована на здоровье. Цель — дать студентам знания, навыки и умения вести здоровый образ жизни. Цели достижений формулируются и оцениваются соответствующим образом, например, для постановки целей, планирования и организации тренировок и оценки воздействия индивидуальной физической активности (Шведское национальное агентство по образованию, 2011). Вопросы участия вызывают беспокойство при добавлении инклюзивной перспективы к качественному обучению физкультуре.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли присоединиться к ним, почувствовать себя включенными и испытать значимое обучение в физкультуре, учителям необходимо создать возможности для учащихся контролировать свое обучение и работать в соответствии с руководящими принципами ЮНЕСКО и национальными учебными планами. Индивидуальные цели, например, в индивидуальном плане обучения (IEP), и специальная поддержка может потребоваться для учащихся с ограниченными возможностями для участия в PE. Таким образом, участие как мера включения может добавить ценную информацию к академическим, социальным и эмоциональным результатам учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Maxwell et al., 2018). Для полноценного участия следует учитывать индивидуальные аспекты и аспекты окружающей среды. Вовлечение учащихся в школьную физкультуру может предоставить учащимся ключевые возможности для получения знаний и навыков, необходимых для ведения активного образа жизни в будущем (Блок и Обрусникова, 2007). Знающие инструкторы могут создать значимую учебную среду, которая способствует автономии (Shirazipour et al., 2018), с уроками, структурированными в инклюзивные настройки PE, которые могут способствовать физическим, социальным, аффективным и когнитивным преимуществам, требуемым для PE (Bailey et al., 2009).

Взаимодействие и обучение

Участие, определяемое как «участие в жизненных ситуациях» (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), включает не только посещаемость, но и участие во время пребывания там (Imms et al., 2017). Высокая вовлеченность в школьную деятельность связана с положительными академическими и жизненными результатами. Таким образом, вовлечение студентов можно рассматривать как «внешнее проявление мотивации» (Skinner et al., 2009). Выгоды от участия в школе можно увидеть в отношении индивидуального благополучия, которое положительно коррелирует с качеством работы в будущем (Pellegrino and Hilton, 2012).Вовлеченность школы или обязательство участвовать в учебной деятельности, в отличие от посещения, имеет важное значение для успеха учащихся и включает в себя поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004). Более высокая вовлеченность учащихся также является источником вдохновения для учителей, чью энергию можно вкладывать в поощрение обучения, а не на управление поведением вне работы (Corso et al., 2013). Классы, в которых поощряется автономия, т. Е. Где учащиеся участвуют в обучении, позволяют прогнозировать вовлеченность учащихся с течением времени (Скиннер и др., 2009). В классах с позитивным климатом учащиеся больше участвуют в обучении (Furrer and Skinner, 2003). Когда в классе царит теплая и уважительная атмосфера и поддерживаются эмоциональные отношения, учащиеся больше заинтересованы в учебе (Reyes et al., 2012).

Инвалидность и хронические нарушения здоровья могут ограничивать значимое участие в основной PE, если не будет предоставлена ​​надлежащая поддержка (Block et al., 2007). Применение точки зрения, не имеющей отношения к инвалидам, например использование трудоспособности или эйлизма для описания навыков, требуемых в PE, может подорвать и неуважение к ценности личности с ограниченными возможностями (Loja et al., 2013; Гизе и Руин, 2018). Подходы, которые способствуют развитию инклюзивной образовательной среды, ценят разнообразие, уделяют внимание индивидуальному функционированию и учитывают социальные и эмоциональные состояния (Hart and Drummond, 2014). Такой инклюзивный подход требует адаптированных стратегий обучения. Один обзор литературы показывает, что в немногих исследованиях сообщается о положительных эффектах участия от вмешательств, однако для учащихся с ограниченными возможностями были разработаны индивидуально адаптированные программы (Adair et al., 2015).Модификация традиционных видов спорта и обеспечение факультативных занятий с соответствующими уровнями навыков являются примерами инклюзивного стиля обучения с возможными преимуществами участия (Tant and Watelain, 2016).

Инклюзивные навыки преподавания

В обзоре литературы по включению в PE (1975–2015), Tant и Watelain (2016) предполагают, что инклюзивная PE формируется профессиональной подготовкой, коллегиальным сотрудничеством и учебной программой, которую можно легко адаптировать к физической активности и занятиям спортом для людей с ограниченными возможностями. инвалидность.Учебные мероприятия, которые способствуют сотрудничеству и сокращают исключительные соревновательные игры, важны для учащихся, чтобы они чувствовали себя вовлеченными и социально успешными в физкультуре (Garn et al., 2011). Совместное обучение, относящееся к методам обучения, при которых учащиеся работают вместе в небольших группах, чтобы учиться и помогать другим учиться (Dyson and Strachan, 2000), было успешно реализовано в инклюзивных классах физкультуры (Grenier et al., 2005). Групповые цели (взаимодействие и рефлексивные диалоги), межличностные навыки и навыки малых групп (совместное принятие решений и выслушивание, принятие ответственности, обратная связь и поощрение друг друга) и индивидуальная ответственность (для выполнения задач) (Antil et al., 1998) являются ключевыми элементами успеха этой модели (Slavin, 1996). В тематическом исследовании, включающем учащегося с ограниченными возможностями, занимающегося обычной физкультурой, успешные стратегии обучения предполагали избегание конкуренции и переход к моторному обучению, общению и использованию сотрудничества со сверстниками для прогресса и контроля индивидуально поставленных целей (Grenier, 2006). В обзоре литературы делается вывод о том, что положительные результаты совместного обучения в физкультуре включают улучшение физической работоспособности, когнитивного понимания (академическая успеваемость), интерактивных навыков и значимого участия (социальное обучение), а также повышение самооценки учащихся и их обучения (аффективное обучение).Хотя методы малых групп могут иметь потенциал для положительного воздействия на успеваемость учащихся, степень обучения также может зависеть от задач, динамики группы, например, неравного участия в группе или неспособности отдельных лиц обратиться за помощью (Webb, 2008).

Поддержка студентов-инвалидов

Стратегии близости учителя используются для перенаправления проблемного поведения, делая переходы между видами деятельности плавными и усиливая поведение учащихся при выполнении задания (Scherer, 2018). Исследования близости параобразователей к учащимся с ограниченными возможностями показывают неубедительные результаты (Broer et al., 2005). Академическая активность увеличивалась, когда параобразователи находились менее чем в трех футах от учащихся с серьезными ограниченными возможностями (Werts et al., 2001). Одно исследование показало, что поведение учащихся с аутизмом при выполнении задания увеличивалось, а разрушительное поведение уменьшалось, когда учитель находился поблизости, по сравнению с отсутствием близости учителя (Conroy et al., 2004). В то время как параобразователи могут способствовать обучению студентов и позитивному взаимодействию со сверстниками, чрезмерная близость параобразователей также может иметь негативное влияние.Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть или чувствовать себя отделенными от одноклассников с повышенным риском потери личного контроля и социального участия со сверстниками (Giangreco et al., 1997). Фактически, ученики с ограниченными возможностями часто получают индивидуальную помощь от неквалифицированных помощников учителей физкультуры в деятельности, отличной от обычной школьной среды физкультуры (Haycock and Smith, 2010). Поскольку близость учителя влияет как на неуместное, так и на соответствующее поведение учеников, этот аспект требует дальнейшего изучения (Conroy et al., 2004). Нам неизвестны существующие исследования относительно близости учителей физкультуры к ученикам с ограниченными возможностями.

Концептуальные основы

Из-за предыдущих концептуальных несоответствий попытка унифицировать концепцию участия была предпринята в семействе моделей конструктов, связанных с участием (fPRC), которые были разработаны с использованием биопсихосоциального подхода (Imms et al., 2017). Согласно этой модели участие состоит из двух измерений: посещаемости и вовлеченности. Посещаемость или «присутствие» является предварительным условием для участия, которое, в свою очередь, является личным опытом участия во время посещения, «вовлеченности».«Степень вовлеченности (вовлеченность студентов) наблюдалась в текущем исследовании и сравнивалась с ранее самоотчетной способностью студентов участвовать в PE. Примеры: высокая (см. Вставка 1) или низкая (см. Вставка 2) вовлеченность в сложные повседневные дела, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются в основной средней школе.

Вставка 1. Высокая вовлеченность в ПЭ.

Одна девушка уделяет все внимание инструктору на уроке танцев, но не двигается. Внезапно она начинает делать звездные прыжки, текущий ход копировать, и останавливается, когда демонстрируется следующий ход.Процедура повторяется по той же схеме. Нет сомнений в том, что эта девочка с расстройством координации развития, DCD, «присутствует» и полностью участвует в отработке навыков, когда это возможно, в предполагаемом контексте обучения.

Вставка 2. Низкая вовлеченность в ПЭ.

Перед экзаменом одному мальчику дается инструкция выполнить необходимые ему упражнения для улучшения определенных навыков гимнастики. Есть выбор из различных занятий, и этот мальчик нерешительно шагает в заданном контексте.Внезапно он начинает пинать и толкать оборудование с места. Этот мальчик с СДВГ «находится там», что является предпосылкой для участия, но занимается неправильной деятельностью и, следовательно, не участвует в предполагаемом учебном контексте.

В соответствии с определением участия, изложенным в Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и молодежи, ICF-CY (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), высокая вовлеченность характеризуется тем, что студент уделяет все внимание назначенное или выбранное действие.Для расширения знаний об уровнях вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в различных средах и индивидуальном взаимодействии требуется исследование, ориентированное на участие, касающееся разнообразия учащихся (Imms et al., 2017). При исследовании индивидуальной вовлеченности также необходимо учитывать факторы окружающей среды, такие как вид деятельности и инклюзивные педагогические навыки. Функционирование в зависимости от контекста наблюдалось с точки зрения того, как вовлеченность связана со способом структурирования уроков (малая группа, вся группа или индивидуальные занятия) и коммуникативной близостью к учителю.Уровень обучения учителей, от отсутствия инструкций, связанных с обучением, до диалогов с высоким уровнем выводимого обучения и эмоциональным тоном учителей при инструктировании, использовался в качестве индикатора наблюдаемых (высокий / низкий уровень) инклюзивных навыков преподавания (Tskills).

Цель и вопросы исследования

Текущее обсервационное исследование нацелено на студентов с ограниченными возможностями и изучило связи между вовлеченностью студентов, типом деятельности и навыками преподавания. Наблюдались паттерны участия в различных контекстах PE, а также то, как степень вовлеченности студентов варьировалась между студентами с (1) ограниченными возможностями, (2) высокими оценками (A – C) по физкультуре и (3) низкими оценками (D – F) по физкультуре.

Исследовательских вопросов было:

a) Как степень вовлеченности студентов в физкультуру различается в зависимости от исследуемых групп студентов?

б) Что характеризует контексты, в которых учащиеся активно участвуют?

c) Что характеризует уроки физкультуры с преподавательскими навыками высокого / низкого уровня?

Методы

Были изучены индивидуальные, контекстные и экологические аспекты участия студентов. Учебная среда состоит из общеобразовательной школы PE, в которой индивидуальное участие учащихся происходит в конкретных контекстах PE.Временные выборки трехсекундных наблюдений были выполнены с использованием шкал «Наблюдение за ребенком при физическом воспитании» (COPE) и «Наблюдение учителем при физическом воспитании» (TOPE). Был использован дизайн временных рядов с несколькими группами.

Участников

Всего на уроках физкультуры наблюдались 94 ученика в возрасте 14–15 лет. Сначала были набраны студенты с диагностированной инвалидностью ( n = 23). Они были косвенно идентифицированы через сети учителей физкультуры, директоров школ, организации инвалидов, службы абилитации и личные контакты, а затем с ними связались исследователи.Как только согласие на участие было получено от каждого человека, их школы, одноклассники и учителя физкультуры получили возможность участвовать. Согласившиеся одноклассники учащихся с диагностированной инвалидностью были сгруппированы на основе их оценки по физкультуре за предыдущий год. Учащиеся были разделены на одну группу с высокими оценками (группа A – C) ( n = 44) и одну группу с низкими оценками (группа D – F) по PE ( n = 27). Гетерогенная группа учащихся с ограниченными возможностями имела множество диагнозов, включая физические, психические нарушения и нарушения развития, а также нарушения, обычно присутствующие в инклюзивных общеобразовательных школах, например.ж., тяжелое нарушение зрения, нарушение координации развития, дефицит внимания с гиперактивностью. Полное описание (см. Bertills et al., 2018b). Данные наблюдений были также собраны и проанализированы от набранных учеников учителей физкультуры ( n = 21), один учитель отвечал за два класса, а один отказался от участия.

Приборы для сбора данных

Были проведены структурированные наблюдения PE в школе в основной средней школе. За участниками наблюдали по одному, а результаты заносили в структурированные таблицы наблюдений (планшеты).Исследование было завершено, когда все участники (ученики и учителя) были замечены и зарегистрированы один раз. За этим последовала новая зачистка. Процедура повторялась на протяжении всего урока. Во время одного наблюдения участник был на мгновение «пойман в действии» в течение 3-х секундного интервала. Контекстное общение, действия и взаимодействие, например, что делает участник, где и с кем, мгновенно оценивались. Наблюдатель неоднократно делал «снимки» активности целевого ученика (COPE) или учителя (TOPE).Наблюдения были закодированы в различные наборы переменных, в первую очередь построенных для суммирования в счетах того, наблюдалось явление или нет.

Наблюдение за детьми в PE (COPE)

Десять переменных были закодированы в каждом цикле: вербальная, кому, запланированная деятельность, эмоциональное состояние, близость, состояние взаимодействия, тип задачи, участие в обучении, материалы и направленность урока (см. Подробные варианты кодирования в таблице 1). В этом исследовании использовались в общей сложности семь из этих переменных (вербальные, для кого и эмоциональное состояние были исключены).В таблице 2 показаны индексы, которые были созданы для дальнейшего анализа на основе комбинаций кодов в каждой категории, с частотными пропорциями и оценками надежности между экспертами.

Вовлеченность оценивалась по шкале от одного до трех (1 = низкая, 2 = средняя, ​​3 = высокая вовлеченность) и индексировалась на «высокую» ( n = 58) и «низкую» ( n = 36). ) взаимодействие с отсечкой на среднем уровне (M = 2,35, SD = 0,370).

Тип задания описывает действия учащихся с точки зрения выполнения того, что они должны делать, активно «отрабатывая навыки» или «не практикуя навыки» (выполняя неправильные действия, ничего не нарушая), «общаясь» или « другое »(пассивное присутствие из-за инструктажа, очереди или чего-то еще).

Близость Показатель доступной поддержки с точки зрения коммуникативной дистанции до «учителя», «ученика», «я».

« Быть там» измерение состояния взаимодействия учащегося. Социальное (параллельное, ассоциативное, кооперативное) и асоциальное (незанятость, одиночество, наблюдатель) игровое поведение у дошкольников (Farran and Son-Yarbrough, 2001) определяло композицию переменных так, чтобы они находились там «при выполнении задачи», «вне задачи». , «Общение» или «в одиночестве».

Формат , запланированная деятельность и структура урока, индексированные по «всей группе», «центрам» (небольшая группа или выбор индивидуальной или групповой деятельности), «переходам» и «другим» (например,г. перерыв на питье или особые меры из-за того, что вы не участвуете в запланированной деятельности).

Focus описывает содержание переменных «физический» (акцент ученика на определенную физическую активность), «академический» (когнитивные навыки, вызываемые, например, при совместном решении проблем) и «без внимания».

Материалы были проиндексированы по различным типам оборудования «командные виды спорта и танцы» (мячи и музыка), «игры и бег с препятствиями» (стандартное спортивное оборудование), «else» (электронное устройство), «без материалов».

Таблица 1 . Инструментальные переменные с вариантами кодирования, адаптациями и индексами.

Таблица 2 . Индексы, используемые для отражения различных аспектов участия студентов, с долей наблюдений, в которых наблюдались разные индексы, и баллами надежности между экспертами.

Наблюдение за учителем в PE (TOPE)

TOPE содержит девять переменных: словесные, для кого, запланированное действие, близость, тип задачи, уровень обучения, материал, тон / аффект и направленность урока.Результаты факторного анализа для установления показателей наблюдаемых навыков инклюзивного обучения были разрешены в однофакторном решении ( n = 197 наблюдений), которое объяснило 51% дисперсии после исключения заданий с низкими факторными нагрузками (<0,40). Этот фактор (собственное значение, 2,0, KMO = 0,623,) содержал элементы, уровень обучения (некоторый / высокий) и тон / эффект (яркий) при обучении. Корреляция между некоторым и высоким уровнем обучения и ярким эмоциональным тоном варьировалась от до = 0.444–0,544. Три переменные были проиндексированы в одну шкалу (см. Таблицу 1), что указывает на наблюдаемые навыки преподавания физкультуры (Tskills).

Тип задания . Данные были извлечены только из ситуаций, когда учителя давали инструкции

Уровень обучения . Учитывалась степень, в которой намерения учебной программы были упомянуты или встроены в инструкции: 1. отсутствие инструкций, связанных с обучением, 2. одностороннее общение, 3. некоторое содержание, полученное из учебной программы, например рассуждения с открытыми вопросами, и 4.высокое логическое обучение, например содержание, четко связанное с учебной программой, с аргументацией и / или обратной / прямой связью, когда студенты практиковали физические навыки.

Тон / эффект . Тон учителя при обучении учеников был оценен как 1. крайне отрицательный, 2. отрицательный, 3. плоский, 4. гармоничный, 5. яркий.

Чтобы дифференцировать уровни навыков, необходимо разделить баллы по шкале. Уровень обучения был объединен с эмоциональным тоном при обучении ( n = 197 наблюдений) и суммирован по шкале от 1 до 8 (см. Таблицу 2, где указаны пропорции наблюдений и межэкспертная надежность).Каждый учитель получил средний балл по частоте и был отнесен к навыкам высокого ( n = 10) или низкого уровня ( n = 11) с пороговым значением среднего (M = 3,45, SD = 0,95). ). В текущем исследовании инклюзивные Tskills высокого уровня были назначены учителям, которые более активно взаимодействовали со студентами, включали шведскую программу PE в упражнения или обсуждения или давали обратную связь / обратную связь, когда ученики практиковали навыки.

По окончании уроков физкультуры наблюдатели оценили свое общее впечатление; вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников по шкале от 1 до 5.Сравнивая эти рейтинги с дихотомической шкалой, построенной для анализа результатов, учителя были отнесены к той же категории преподавательских навыков высокого / низкого уровня в 18 из 21 (86%) случаев.

Анкеты самоотчета

Анкеты, заполненные самими собой, были собраны у учащихся 7-го класса и их учителей за полтора года до этого наблюдательного исследования. Учащиеся сообщили о своей специфической самоэффективности при физкультуре, то есть о предполагаемых навыках и способностях участвовать и преуспевать в связанных с учебной программой компонентах движения, здоровья и образа жизни, а также жизни и деятельности на открытом воздухе.Они также сообщили о своей способности участвовать, например, о чувстве безопасности, соответствующих изменениях, оказанной поддержке. Учителя самостоятельно оценивают свои педагогические навыки (самооценка навыков) с точки зрения краткосрочного и долгосрочного планирования уроков и оценивания навыков в соответствии с системой оценивания, основанной на критериях. Подробное описание (см. Bertills et al., 2018b).

Процедуры

Приборы для наблюдения COPE и TOPE созданы на основе наблюдений в дошкольных учреждениях (Farran et al., 2006; Bilbrey et al., 2007). Первоначально наблюдатели были обучены исследователями, имеющими опыт работы с оригинальной версией инструментов. Чтобы соответствовать школьной программе PE, были адаптированы и апробированы шкалы. Были сделаны адаптации, чтобы отразить наблюдения за учащимися, представляющими разные возрастные группы и условия, например, типичный распорядок дня и поведение детей были скорректированы с учетом поведения подростков в тренажерном зале. Примечательно, что COPE / TOPE изначально предназначались для сбора наблюдений за дошкольными учреждениями в течение 1 полного дня, тогда как временным интервалом для COPE / TOPE в этом исследовании была продолжительность урока физкультуры, 45–60 минут.Обратная связь и прямая связь оказывают сильное влияние на процесс обучения (Hattie and Timperley, 2007) и поэтому были добавлены к высшему уровню обучения в текущем исследовании. Адаптации (см. Таблицу 1) были обсуждены и после пилотного тестирования одобрены разработчиками дошкольных инструментов.

В течение 4-недельного периода, включающего занятия в помещении, было проведено 40 уроков (M = 20 учеников / класс). Наблюдения проводились с одной и той же группой от одного до трех раз.Количество согласившихся участников в каждом классе варьировалось от 1 до 12 человек. Два наблюдателя одновременно регистрировали баллы в классах с более чем четырьмя участниками, в то время как один наблюдатель использовался, когда в классах было менее четырех участников. Ограниченное количество учеников с ограниченными возможностями ( n = 23) и ограниченное количество учителей физкультуры ( n = 21) вместе с понятием, что они могут не присутствовать во второй раз, означало, что исследователи стремились записать как можно больше зачисток с первого раза.Чтобы обеспечить удовлетворительное количество проверок, ученики с ограниченными возможностями и учителя наблюдались с более частыми интервалами, чем другие участники. Всего было проанализировано 2068 обследований учеников и 535 обследований деятельности учителей во время уроков физкультуры от лиц, у которых было записано не менее 12 записей (M = 21,99, SD = 4,47, min = 12, max = 37). Перед сбором данных два наблюдателя провели наблюдения за испытаниями и обсудили ситуации, в которых они расходились во мнениях относительно оценки конкретных ситуаций.Анализ надежности между экспертами проводился с использованием статистики Каппа Коэна. Два наблюдателя закодировали 14 учеников на 54 занятиях и трех учителей на 29 занятиях в три разных момента времени; начало, середина и конец всех наблюдений. Коэффициенты Каппа для COPE варьировались от 0,70 до 1,0 (см. Таблицу 2). Коэффициенты Каппа надёжности между экспертами TOPE для уровня индексов обучения составили 0,72, а для уровня тона / аффекта — 0,86.

Статистический анализ

Дисперсионный анализ, ANOVA (Bird, 2004) для индексации важных аспектов характеристик деятельности (близость к учителю, запланированное мероприятие, формат, взаимодействие учащихся, действия учащихся, направленность урока и используемые материалы) был использован для исследования средних различий между средними баллами. в группах учащихся с ограниченными возможностями, старших (A – C) и младших (D – F).Характеристики контекстов, в которых учащиеся показали высокий / низкий уровень вовлеченности, рассчитывались с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Характеристики уроков физкультуры с высоким уровнем навыков были проверены с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Наконец, данные наблюдений были объединены с ранее собранными данными из анкет учителей и учеников (Bertills et al., 2018b). Ро Спирмена использовался для изучения ассоциаций между наблюдаемыми Tskills (средний балл) и самооценкой Tskills (сумма баллов от 0 до 14).Кроме того, наблюдаемый уровень вовлеченности студентов сравнивался с их самооценкой общей и конкретной самоэффективностью (средними баллами), способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками с использованием независимых выборок t -тест (Field, 2013).

Этика

Все студенты активно согласились участвовать в текущем исследовании. Письменное информированное согласие было получено от участников и их родителей. Исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31).

Результаты

Групповая вариация участия студентов в PE

Запланированная деятельность . «Находиться там», выполняя задание или не выполняя его, варьировалось между группой инвалидности и группой A – C, а также между группой A – C и группой D – F (см. Таблицу 3). Учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F больше не выполняли задания по сравнению с группой с высокими оценками. Несмотря на большие средние различия в общении и в одиночестве, значимость не была обнаружена из-за больших внутригрупповых различий.Тенденция (незначительная) показала, что, не выполняя задания, учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, больше разговаривали с учителями и выполняли задания в одиночку, в то время как их одноклассники общались друг с другом. Кроме того, ученики с ограниченными возможностями были замечены как обучающиеся или стоящие в очереди чаще, а отрабатывающие навыки реже, чем их сверстники.

Таблица 3 . Групповые различия в том, что они «присутствуют» в запланированной деятельности при выполнении задания, вне его, в общении или в одиночестве.

Учащиеся с ограниченными возможностями чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителям [ F _{(2, 91)} = 6.59, p = 0,037], по сравнению с группой A-C, которые были значительно ближе к сверстникам [ F _{(2, 91)} = 7,42, p = 0,024]. Группа D – F была незначительно ближе к сверстникам. Групповые различия наблюдались также, когда уроки имели академическую направленность. По сравнению с группой A – C учащиеся с ограниченными возможностями [ F _{(2, 91)} = 7,38, p = 0,025] и группа D – F [ F _{(1, 91)} = 5,50 , п = 0.019] значительно реже наблюдались в таких условиях.

В условиях наблюдаемых навыков преподавания высокого уровня (Tskills) студенты значительно чаще наблюдались в групповых мероприятиях и реже — в центрах (см. Таблицу 5). А на вовлечение студентов положительно повлияли форматы всей группы, а отрицательно — форматы центров (см. Таблицу 4). При сравнении групп это было значимым для студентов с ограниченными возможностями. Также наблюдалась незначительная тенденция к тому, что учащихся с ограниченными возможностями чаще наблюдали в ситуациях с академической направленностью (в условиях высокого уровня Tskills).Учащиеся с ограниченными возможностями и группа A – C были меньше, а D – F чаще наблюдались в ситуациях несосредоточенного урока. Материалы использовались только половину времени (см. Таблицу 2), при этом учащиеся демонстрировали меньшую вовлеченность, когда никакие материалы не использовались (см. Таблицу 4). Другой групповой образец заключался в том, что при использовании материалов для командных видов спорта и музыки для танцев учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F демонстрировали более высокую вовлеченность.

Таблица 4 . Наблюдаемое участие студентов в уроках физкультуры и аспекты участия студентов в уроках физкультуры.

Вовлеченность студентов в контекст физкультуры

Студенты, независимо от группы, демонстрируют относительно высокую вовлеченность, и никаких существенных различий между тремя группами не обнаружено. Разделение вовлеченности на высокую ( n = 58) и низкую ( n = 36) вовлеченность для всей выборки показало, что учащиеся проявляли более высокую вовлеченность, когда они находились в коммуникативной близости к учителям, и в форматах PE в целом группе. Студенты, демонстрирующие высокую заинтересованность, чаще практиковали навыки при выполнении задания.Значительно более низкие уровни вовлеченности были обнаружены в форматах центров, а также когда студенты были вне работы или общались (см. Таблицу 4).

Была обнаружена значимая связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооцененным уровнем PE-специфической самоэффективности t ₍₉₀₎ = 2,35, p = 0,021 и способностью участвовать в PE t _{(90 )} = 2,62, p = 0,010.

Навыки преподавания в среде PE

Среды с наблюдаемыми навыками преподавания высокого уровня (Tskills) были обнаружены у учителей, которые использовали рассуждения по содержанию учебной программы, давали обратную связь и активно взаимодействовали с учениками во время инструктажа.Учителя с высоким уровнем навыков преподавали значительно чаще, учащиеся были более вовлечены, а учителя чаще находились в коммуникативной близости со своими учениками (см. Таблицу 5). Студенты чаще наблюдались за практикой навыков или получением инструкций, форматы всей группы использовались в значительно большей степени, а технические устройства (например, музыка для танцев, компьютерные планшеты и проекторы данных) значительно чаще использовались в учебных целях, в условия высокого уровня навыков.Большую часть времени уроки были сосредоточены на физических упражнениях как на высоком, так и на низком уровне навыков, но на низкоуровневых навыках несфокусированное содержание встречалось значительно чаще. Кроме того, было замечено, что учащиеся в значительно большей степени одиноки, не практикуют навыки или не общаются, а также чаще бывают в форматах центров, когда их обучают учителя с низкими навыками.

Таблица 5 . Наблюдали высокий / низкий уровень преподавательских навыков и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Наблюдаемые навыки (уровень обучения и тон / влияние при инструктировании) и ранее самооценка педагогических навыков (краткосрочное и долгосрочное планирование уроков и оценивание) показали умеренную корреляцию (ро Спирмена) r ₍₁₅₎ = 0,38, p = 0,165.

Обсуждение

Индивидуальные, контекстные и экологические факторы, влияющие на вовлечение студентов

Общим для учащихся с ограниченными возможностями является потеря или ограничение функциональных навыков.Предыдущие результаты предполагали взаимосвязь между социально-когнитивными навыками, способностью участвовать и самоэффективностью (Bertills et al., 2018b). Несмотря на функциональные ограничения, результаты этого исследования показывают, что все группы студентов в равной степени занимались физкультурой. Кроме того, ранее была установлена ​​сильная взаимосвязь ( r = 0,76) между специфической самоэффективностью PE и способностью участвовать (Bertills et al., 2018a). Значительные ассоциации, обнаруженные в текущем исследовании между вовлеченностью студентов и самооценкой анкет, указывают на то, что воспринимаемая студентом самоэффективность в физкультуре и склонность к участию также отражаются в наблюдаемой вовлеченности студентов во время уроков физкультуры.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, меньше общаются и кажутся более одинокими (незначительными), чем их сверстники. Этот вывод согласуется с исследованиями взаимодействия сверстников с участием подростков с РАС (Humphrey and Symes, 2011). Многие ученики склонны болтать в нецеленаправленных учебных ситуациях, например, когда учителя настраивают оборудование, но наличие инвалидности, похоже, исключает этих учеников из участия. Возможности заниматься чем-то другим, чем предполагалось, ограничены при обучении на высоком уровне, поскольку время урока используется более эффективно.Коммуникативная близость к учителю в условиях преподавания высокого уровня, по-видимому, является основным источником поддержки для учащихся с ограниченными возможностями. Этот вывод означает, что при организации уроков, особенно в форматах центров (назначенные или выбранные небольшие группы или индивидуальные занятия), необходимо учитывать коммуникативную близость учителя, чтобы удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Использование формата малых групп является обычной практикой в ​​инклюзивных условиях и способствует обучению учащихся (Webb, 2008).Согласно нашим результатам, это не относится к настройкам PE. Вся групповая деятельность оценивалась, когда более 75% класса выполняли одно и то же действие или были активны в двух параллельных действиях. Точно так же центры оценивались либо в назначенных, либо в выбранных парных или групповых мероприятиях. Поддержка автономии и структура позволяют прогнозировать вовлеченность студентов (Jang et al., 2010). Все действия, например, разминки и бег с препятствиями, могут быть структурированы в формате целой группы или центров с разными целями и предполагаемыми результатами обучения.Форматы малых групп могут быть предпочтительнее, когда нацелены на изучение отдельными людьми более сложных упражнений, например, двигательных навыков или определенных упражнений. Учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками чаще наблюдались как более вовлеченные в деятельность всей группы, тогда как учащиеся с высокими оценками чаще наблюдались в деятельности центров. Этот результат противоречит результатам, полученным в дошкольных учреждениях (Powell et al., 2008), и указывает на ограничения поддержки. Преподаватели физкультуры работают в одиночку, а ассистенты учащихся присутствуют только на четырех из 40 наблюдаемых уроков.Это согласуется с более ранними данными (Morley et al., 2005; Block, Obrusnikova, 2007; Tant, Watelain, 2016). Организация уроков в виде параллельных мероприятий обычно происходит либо в виде двух или более дополнительных мероприятий, либо в виде станций с разными регламентированными по времени мероприятиями, которые учащиеся посещают, в циклическом режиме. Одна из причин того, почему группы учащихся по-разному посещают малые / целые группы, может заключаться в том, что при организации занятий в малых группах ученики, которым удается справляться с задачей, могут иметь высокие оценки.Для полной вовлеченности всех студентов должны быть предусмотрены занятия с соответствующими уровнями навыков (Tant and Watelain, 2016). Наши результаты показывают, что поддержка автономии в форматах центров недостаточна для вовлечения студентов и поведения учащихся при выполнении задач, за исключением тех, кто имеет высокие оценки. Этот результат интересен, поскольку в недавнем отчете о качестве PE в Швеции (The Swedish Schools Inspectorate, 2018) ставится под вопрос организация деятельности всей группы. Из-за часто встречающихся исключающих соревнований в таких форматах, часто с использованием мячей в командных видах спорта и играх, они утверждают, что физические способности учащихся подвергаются воздействию и что учащиеся не имеют равных возможностей для развития требуемых навыков.В противоположность этому выводу, причина использования командных видов спорта и игр может заключаться в том, что это организационное решение для уединенной работы учителей физкультуры. Преподаватели физкультуры могут организовать занятия в одно самостоятельное занятие, например, командную игру, которая не требует их внимания, чтобы направить свою помощь на более продвинутые занятия в малых группах. Помощники по обучению предоставят возможности для большего числа форматов небольших групп. Однако, как сообщается, недостаток обучения ограничивает эффективность поддержки и сотрудничество между учителями физкультуры и помощниками по обучению (Vickerman and Blundell, 2012).В дополнение к понятию сложности наши результаты показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками более активно участвуют в групповых мероприятиях. Более высокая вовлеченность была также отмечена в этих группах, когда использовались материалы для командных видов спорта и музыка для танцев (танцы никогда не использовались при обучении на низком уровне). Мы утверждаем, что организация уроков в формате целой группы может быть подходящей структурой для использования, если не будет оказана надлежащая помощь. И эти высокоуровневые условия обучения поддерживают обучение студентов с помощью мячей и музыки.Мячи и музыка могут использоваться для различных целей, соревнований / развлечений или для усиления взаимодействия, способствующего обучению.

В большинстве наблюдений (63%, см. Таблицу 2) студенты были активны в деятельности с физическим фокусом, то есть были физически активированы. Это может быть связано с непоследовательным соглашением учителей физкультуры о том, что важно преподавать (Rink, 2013), физическим, социальным, когнитивным или эмоциональным навыкам (Bailey et al., 2009). Наш вывод о том, что учащиеся с ограниченными возможностями были более вовлечены в академическую деятельность в условиях высокого уровня обучения, т.д., когда когнитивные навыки были поставлены под сомнение, подразумевайте, что намерения преподавателя более очевидны, и поощряется участие учащихся, когда они могут повлиять на их обучение. Вовлеченность студентов в PE была в целом высокой (M = 2,35, от 1 до 3) с небольшими различиями между группами и независимо от направленности. Но на уроках физкультуры с физическим акцентом полное участие учеников с ограниченными возможностями может быть направлено на то, чтобы присоединиться к физической активности и слиться с ней, в то время как их сверстники могут физически посещать занятия, одновременно будучи вовлеченными в социальную, когнитивную и эмоциональную сторону.

Наши выводы о том, что учащиеся с ограниченными возможностями, по сравнению со сверстниками, чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителю, а в условиях высокого уровня преподавания чаще в ситуациях с академической направленностью, подразумевают дальнейшее внимание к сложности урока. Когда занятия имеют академическую направленность и если учащиеся с ограниченными возможностями получают надлежащую поддержку, они участвуют больше на равных со своими одноклассниками. Студенты были значительно более активны в условиях обучения на высоком, чем на низком уровне.Используя уровень обучения и эмоциональный тон при инструктировании или обратной связи в качестве индикаторов навыков преподавания высокого / низкого уровня, мы обнаружили некоторые характеристики, которые могут быть добавлены при проверке качества обучения, как указано в руководящих принципах ЮНЕСКО (2015). Обучение на высоком уровне дает учащимся больше инструкций и включает в себя больше мероприятий в группе. Существенные различия между навыками преподавания высокого и низкого уровня (см. Таблицу 5) показывают, что учащиеся в условиях преподавания высокого уровня проводят 78% (низкий уровень = 65%) уроков физкультуры, инструктируя или отрабатывая навыки с физическими или академическими навыками. фокусировка 84% (низкий уровень = 73%) времени.Тот факт, что меньше времени тратится на то, чтобы быть социальным или не практиковать навыки 22% (низкий уровень = 35%) и количество нецеленаправленных уроков 16% (низкий уровень = 27%), означает не только то, что преподавание на высоком уровне эффективнее, но и усложняют уроки. Изучая инструкции учителей, преподаватели высокого уровня представляли преподаватели, которые включали содержание учебных программ в свои уроки и использовали яркое вербальное и невербальное общение. Вовлеченность студентов с течением времени определяется их автономией, т. Е.е. учащимся необходимо знать цели обучения, чтобы влиять на их обучение (Skinner et al., 2009). Наши результаты показывают, например, что бег с препятствиями и круговая тренировка происходят в 20% наблюдений (см. Таблицу 2). Хотя в целом вовлеченность студентов в эти виды деятельности высока, такие модификации, как нацеливание на определенные цели, постановка задач (выбор альтернативных путей сложности) и предоставление инструкций или обратная связь по пути, повышают качество обучения. Наш вывод о том, что учащиеся значительно больше обучаются высокоуровневому обучению, подразумевает, что требуется больше инструкций, когда содержание урока более сложное.Обучение может быть дифференцировано за счет использования технических устройств, например планшетов, которые чаще использовались при обучении высокого уровня. Когда содержание урока более сложное, инструкции, вероятно, будут более индивидуализированными и уточненными. Согласно нашим уровням инструкций, цель содержания урока была сообщена (частично или полностью) на высоком уровне обучения. Когда обучение предоставляется на высоком уровне, студенты становятся более вовлеченными, более активно практикуют навыки, а индивидуализированные инструкции (обратная связь и обратная связь), вероятно, информируют учащихся об их текущих достижениях.Таким образом, облегчая учащимся контроль над своим обучением.

Наше исследование предполагает, что коммуникативная близость учителя к ученикам может служить мерой индивидуальной поддержки в обучении. Учащиеся с ограниченными возможностями были ближе к учителям, чем их сверстники. Подобные результаты были обнаружены в исследованиях, касающихся детей младшего возраста, нуждающихся в парапрофессиональной поддержке (Giangreco et al., 2010). При структурировании уроков физкультуры учителя должны учитывать их размещение с точки зрения защиты, индивидуальных инструкций, обратной связи для поощрения и обратной связи для развития моторных навыков.Хотя близость учителей к учащимся, нуждающимся в особой поддержке, может мешать взаимодействию сверстников (Мальмгрен и Каустон-Теохарис, 2006; Луттропп и Гранлунд, 2010), исследования также показывают, что близость учителей может способствовать вовлечению (Werts et al., 2001). Более ранние результаты показывают, что учитель является одним из важнейших факторов инклюзивного климата в классе, поскольку отношения между учителем и учеником влияют на отношения ученика и ученика (Falkmer, 2013), а положительный климат в классе способствует вовлечению учеников (Furrer and Skinner, 2003).Также было высказано предположение, что оценки учителей физкультуры в отношении климата в классе служат социальным показателем того, как учащиеся воспринимают среду обучения, и являются наиболее полезными для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению со сверстниками с типичной функцией (Bertills et al., 2018a ). Позиционируя себя в коммуникативной близости к своим ученикам, учителя могут расширить возможности для индивидуализированных инструкций, обратной связи и прямой связи, но также положительно влияют на климат в классе, оказывая поддержку тем, кто в ней нуждается, в преодолении препятствий и уравновешивании функциональных ограничений (Giangreco et al. al., 1997).

Методологические аспекты инструментов TOPE / COPE

Инструменты, используемые для структурированных наблюдений, были адаптированы и впервые использовались в среде PE. Инструмент TOPE был проиндексирован для измерения уровня преподавания высокого / низкого уровня, а инструменты COPE — для измерения вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры. Инструменты представляют собой подробное и плодотворное описание интересов людей в текущей деятельности. Инструменты нуждаются в дальнейшей модификации и тестировании, но могут хорошо служить в крупномасштабных исследовательских исследованиях или современных проверках.Кроме того, несколько 3-х секундных снимков озабоченностей студентов во время физкультуры показали значительную связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой учащегося, воспринимаемой им самоэффективностью. Мы предлагаем COPE как метод экономии времени, который можно использовать для направления дальнейшего углубленного качественного исследования индивидуальных процессов обучения в определенных контекстных или средовых учебных ситуациях.

Тенденция, согласно которой учащиеся с ограниченными возможностями меньше общаются и кажутся более одинокими во время уроков физкультуры, требует дальнейшего изучения.Измерение «присутствия» в учебных занятиях (Imms et al., 2017) выполнено, в то время как измерение «участия», по-видимому, отличается для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению с их сверстниками. Этот вывод подразумевает, что учащиеся с ограниченными возможностями не чувствуют себя включенными или что их все внимание необходимо направить на физическую активность, не оставляя тем самым места для социальных аспектов участия. Принимая во внимание наши результаты, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками были более вовлечены в деятельность всей группы, чем в мероприятиях центров, подробное описание изменяемой запланированной активности будет представлять интерес для будущего изучения контекстов обучения.Например, добавление намеренного или непреднамеренного к переменной перехода добавило бы ценной информации к качеству обучения. Аэробная тренировка включает в себя преднамеренные паузы для восстановления. В текущем исследовании не уделялось внимания тому, были ли переходы таковыми или вызваны отсутствием у учителей организационных навыков. Наблюдатели нуждаются в обучении для точного подсчета очков и соглашения между экспертами. В этом исследовании согласие было проверено в трех временных точках: в начале, в середине и в конце сбора данных.Почувствуйте улучшенную скорость оценки и согласованность между экспертами, особенно в индексах с самыми низкими значениями каппа. Наблюдателям необходимо обсудить и синхронизировать свои оценки ситуаций, возникающих в среде PE.

Заключение

Использование инструментов наблюдения с множественной временной выборкой COPE и TOPE позволило изучить индивидуальные, контекстные и экологические аспекты вовлеченности студентов, которые ранее редко изучались. Учащиеся с ограниченными возможностями находятся в более тесной коммуникативной близости к учителям и чаще собираются в формате целой группы в условиях высокого уровня обучения, которые также содержат больше инструкций.Вовлеченность учащихся связана с навыками преподавания, и учащиеся с ограниченными возможностями демонстрируют такую ​​же высокую вовлеченность в уроки физкультуры, как и их сверстники. Сообщение о предполагаемом результате обучения, рассуждения о содержании урока, относящемся к программе, обратная связь / прямая связь во время учебных упражнений / упражнений и использование яркого эмоционального тона при инструктировании использовались в качестве показателей преподавания высокого уровня. Включение более академически ориентированных учебных ситуаций в обучение на высоком уровне или использование более сложных физических упражнений требует дополнительных инструкций.Несмотря на увеличенное учебное время, мы обнаружили, что учащиеся демонстрируют более высокую заинтересованность. Кроме того, время используется более эффективно, меньше отвлекается от руководства и остается меньше времени для общения. А время урока физкультуры используется для отработки и обучения навыкам, чтобы ученики лучше справлялись с задачей. Наряду с представлением о том, что студенты чаще находятся в коммуникативной близости к учителям в целой группе и центрируют форматы обучения на высоком уровне, наши результаты показывают, что это индивидуальные и контекстные факторы, которые влияют на вовлеченность студентов.

Различия в групповых моделях предполагают, что факторы, влияющие на уровень обучения, эмоциональный тон, близость и формат всей группы / центров, могут служить индикаторами , включая навыков преподавания PE. В условиях высокоуровневого обучения учителя больше использовали целые групповые занятия, что противоречит исследованиям, касающимся инклюзивного обучения, с упором на успехи в обучении при использовании формата малых групп (Webb, 2008). Поддержка в физкультуре учащихся с ограниченными возможностями в первую очередь обеспечивается учителем.При обучении на высоком уровне учителя, кажется, компенсируют отсутствие помощи, необходимой учащимся для эффективной работы в центрах, структурируя уроки, чтобы они соответствовали формату всей группы. Разумно предположить, что форматы центров используются для более сложных сверл. Таким образом, учитель может дифференцировать уровни задач и обеспечивать индивидуальную поддержку и обратную связь / обратную связь в небольших группах, в то время как их сверстникам предлагаются дополнительные физически ориентированные самоподдерживающиеся мероприятия всей группы (например, командные игры).Таким образом, наши результаты показывают, что намеченные результаты обучения в программе PE продвигаются на высоком уровне обучения, поскольку экономящие время структуры уроков PE расширяют возможности обучения учащихся и обеспечивают более индивидуализированные инструкции (обратная связь и обратная связь), с в результате более высокий уровень вовлеченности студентов.

Ограничения

Обучение студентов с ограниченными возможностями включает этические аспекты и трудоемкие процедуры. Размер выборки зависит от количества набранных студентов с ограниченными возможностями.Как только они дали согласие на участие, их одноклассников и учителей физкультуры пригласили согласиться на участие. Ограниченное количество участников в каждой группе в этом исследовании означает, что сообщаются групповые модели, а не значимые значения.

В нашем подходе к обучению навыкам (высокий уровень, низкий уровень) мы попытались наблюдать, как учителя структурируют свой урок в направлении добросовестного согласования учебной программы, обучения и оценивания в инклюзивной основной школьной системе. Наблюдателями были опытные учителя физкультуры, общие субъективные оценки 10 учителей (вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников), наблюдаемые обоими, полностью совпадали.Одно из отражений наблюдений заключалось в том, что учителя физкультуры в целом являются хорошими организаторами, уроки проходят гладко и учитываются вопросы безопасности. Общей чертой учителей было стремление максимизировать физическую активность. Наблюдаемые различия, по мнению наблюдателей, заключаются в цели деятельности, степени отражения намерений учебной программы. Большинство учителей физкультуры, участвовавших в этом исследовании, были опытными, и уроки в целом соответствовали высоким стандартам, особенно когда было известно, что за ними наблюдают.Из-за ограниченного числа участвующих учителей достоверность установить не удалось, но r = 0,38 указывает на совпадение между самооценкой и наблюдаемыми педагогическими навыками. Обучение многогранно, и его нелегко измерить. Предыдущие исследования с использованием оригинальных версий TOPE и COPE показали положительное влияние качества обучения (Fuhs et al., 2013), эмоционального тонуса учителей (Spivak and Farran, 2016) и четких учебных целей (Cameron and Morrison, 2011) на дошкольников. ‘ помолвка. Этим и был проведен факторный анализ.Чтобы дифференцировать наблюдаемую среду обучения, мы проиндексировали эти аспекты по дихотомической шкале на основе средних баллов. В зависимости от степени наблюдаемости учебной программы наша дихотомия — это попытка выявить различия в вовлеченности учащихся и автономном поведении, не путать с хорошим / плохим обучением. Мы решили называть это инклюзивными педагогическими навыками высокого и низкого уровня. Инструменты наблюдения, адаптированные для учащихся средней школы в условиях физкультуры, нуждаются в доработке для будущего использования.

Доступность данных

Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected].

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31). Учащиеся с ограниченными возможностями, их одноклассники, которые согласились участвовать, и их родители активно согласились участвовать в текущем исследовании.

Взносы авторов

КБ адаптировали инструменты, провели наблюдения и анализ данных, а также написали первый черновик.Все авторы интерпретировали результаты и внесли свой вклад в процесс написания и редактирования.

Финансирование

Это исследование было поддержано Stiftelsen Sunnerdahls Handikappfond (грант 413/14).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарны участникам исследования, которые предоставили этому проекту доступ к изучению вовлечения студентов с ограниченными возможностями в повседневные жизненные ситуации.

Список литературы

Адаир Б., Улленхаг А., Кин Д., Гранлунд М. и Иммс К. (2015). Эффект вмешательств, направленных на улучшение результатов участия детей с ограниченными возможностями: систематический обзор. Dev. Med. Детский Neurol. 57, 1093–1104. DOI: 10.1111 / dmcn.12809

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Антил, Л. Р., Дженкинс, Дж. Р., Уэйн, С. К., и Вадаси, П. Ф. (1998). Совместное обучение: распространенность, концептуализация и связь между исследованиями и практикой. Am. Educ. Res. J. 35, 419–454. DOI: 10.3102 / 00028312035003419

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейли, Р., Армор, К., Кирк, Д., Джесс, М., Пикап, И., и Сэндфорд, Р. (2009). Образовательные преимущества, заявленные для физического воспитания и школьного спорта: академический обзор. Res. Статьи об образовании. 24, 1–27. DOI: 10.1080 / 02671520701809817

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бертилс К., Гранлунд М. и Августин Л.(2018a). Измерение самоэффективности, способности участвовать и функционировать у студентов с нарушениями и без них. Eur. J. Образование с особыми потребностями 904 14. 33, 572–583. DOI: 10.1080 / 08856257.2017.1386316

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бертилс, К., Гранлунд, М., Дальстрём, О., и Августин, Л. (2018b). Взаимосвязь между обучением физическому воспитанию (ПЭ) и самоэффективностью студентов, способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками: с особым акцентом на студентов с ограниченными возможностями. Phys. Educ. Спорт Педаг. 23, 387–401. DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1441394

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билбрей К., Форхаус Э. и Фарран Д. (2007). Наблюдение учителей в дошкольных учреждениях . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербилта, Исследовательский институт Пибоди.

Google Scholar

Берд, К. Д. (2004). Дисперсионный анализ с использованием доверительных интервалов . Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

Google Scholar

Блок, м.Э., Клавина А., Флинт В. (2007). Включая учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями общего физического воспитания. J. Phys. Educ. Воссоздать. Танец 78, 29–32. DOI: 10.1080 / 07303084.2007.10597986

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блок, М. Е., Обрусникова, И. (2007). Включение в физическое воспитание: обзор литературы за 1995-2005 гг. Адапт. Phys. Деятельность Q. 24, 103–124. DOI: 10.1123 / apaq.24.2.103

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Броер, С., Дойл, М., Джангреко, М. (2005). Мнения студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями об их опыте работы с парапрофессиональной поддержкой. Кроме. Ребенок. 71, 415–430.

Google Scholar

Кэмерон, К. Э., и Моррисон, Ф. Дж. (2011). Ориентация на педагогическую деятельность позволяет прогнозировать академические и саморегулирующие способности дошкольников. Early Educ. Dev. 22, 620–648. DOI: 10.1080 / 10409280

4405

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Конрой, М.А., Асмус, Дж. М., Ладвиг, К. Н., Селлерс, Дж. А. и Валканте, Г. (2004). Влияние близости на поведение учащихся с аутизмом в классе в общеобразовательных стратегиях. Behav. Disord. 29, 119–129. DOI: 10.1177 / 0198742

1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корсо М., Бандик М., Квалья Р. и Хейвуд Д. (2013). Место встречи ученика, учителя и содержания: участие учеников в классе средней школы. Am. П. Educ. 41, 50–61. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jstor.org/stable/43694167

Google Scholar

Де Врой, А., Струйф, Э., Петри, К. (2016). В средние школы включены: обзор литературы. Внутр. J. Inclusive Educ. 20, 109–135. DOI: 10.1080 / 13603116.2015.1075609

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дайсон, Б., Страчан, К. (2000). Совместное обучение в программе физического воспитания в средней школе. Вайкато Дж. Просвещение .6, 19–37. DOI: 10.15663 / wje.v6i1.453

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Энгстрём, Л.-М. (2008). Кто физически активен? Культурный капитал и участие в спорте от подросткового до среднего возраста — 38-летнее последующее исследование. Phys. Educ. Спортивная педагогика 13, 319–343. DOI: 10.1080 / 17408980802400510

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фалькмер М. (2013). От глаз к нам: предпосылки и уровни участия в основной школе людей с расстройствами аутистического спектра .Йёнчёпинг: Школа образования и коммуникации, Йёнчёпингский университет.

Google Scholar

Фарран, Д. К., Пламмер, К., Канг, С., Билбрей, К., и Шуфельт, С. (2006). Наблюдение за ребенком в дошкольном пособии . Нашвилл, Теннесси: Университет Вандербильта.

Google Scholar

Фарран, Д. К., и Сон-Ярбро, В. (2001). Раздел I финансировал дошкольные учреждения как среду развития детей для игр и вербального поведения. Early Childh. Res. Q. 16, 245–262.DOI: 10.1016 / S0885-2006 (01) 00100-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics , 4 Edn. Лос Анджелес, Калифорния; Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К. и Пэрис, А. Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств. Rev. Educ. Res. 74, 59–109. DOI: 10.3102 / 00346543074001059

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фухс, М.В., Фарран, Д. К., Несбит, К. Т. (2013). Процессы дошкольного обучения как предикторы развития умений когнитивной саморегуляции у детей. Sch. Psychol. Q. 28, 347–359. DOI: 10.1037 / spq0000031

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Феррер, К., Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. J. Educ. Psychol. 95, 148–162. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.148

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарн, А.К., Уэр, Д. Р., и Солмон, М. А. (2011). Вовлеченность учащихся в занятия физическим воспитанием в старших классах: имеют ли значение ориентации на социальную мотивацию? J. Teach. Phys. Educ. 30, 84–98. DOI: 10.1123 / jtpe.30.1.84

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джангреко, М. Ф., Эдельман, С. В., Луизелли, Т. Э., и МакФарланд, С. З. К. (1997). Помогает или зависает? Влияние близости помощника учителя на учащихся с ограниченными возможностями. Кроме. Ребенок. 64, 7–18. DOI: 10.1177/001440299706400101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джангреко, М. Ф., Сутер, Дж. К., и Дойл, М. Б. (2010). Парапрофессионалы в инклюзивных школах: обзор последних исследований. J. Educ. Psychol. Проконсультируйтесь. 20, 41–57. DOI: 10.1080 / 10474410

5356

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гизе, М., и Руин, С. (2018). Забытые тела — исследование физического воспитания с точки зрения эйлизма. Sport Soc. 21, 152–165. DOI: 10.1080 / 17430437.2016.1225857

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гренье, М. (2006). Социальная конструктивистская перспектива преподавания и обучения в инклюзивном физическом воспитании. Адапт. Phys. Деятельность Q. 23, 245–260. DOI: 10.1123 / apaq.23.3.245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гренье М., Дайсон Б. и Йитон П. (2005). Совместное обучение, включающее учащихся с ограниченными возможностями. Дж.Phys. Educ. Воссоздать. Танец 76, 29–35. DOI: 10.1080 / 07303084.2005.10608264

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харт, С. Дж., И Драммонд, М. Дж. (2014). «Обучение без ограничений: построение педагогики, свободной от детерминистских представлений о способностях», в The SAGE Handbook of Special Education: Two Volume Set, Second Edition (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), 439–458.

Google Scholar

Хейкок Д., Смит А.(2010). Инклюзивное физическое воспитание? Исследование управления национальной учебной программой физического воспитания и незапланированных результатов в Англии. Br. J. Sociol. Educ. 31, 291–305. DOI: 10.1080 / 014256

700532

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамфри, Н., и Саймс, В. (2011). Модели взаимодействия сверстников среди подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) в обычных школах. Аутизм 15, 397–419. DOI: 10.1177 / 1362361310387804

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Иммс, К., Гранлунд, М., Уилсон, П. Х., Стинберген, Б., Розенбаум, П. Л., и Гордон, А. М. (2017). Участие как средство и цель: концептуальный анализ процессов и результатов детской инвалидности. Dev. Med. Детский Neurol. 59, 16–25. DOI: 10.1111 / dmcn.13237

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Инчли, Дж. (2013). Давайте перейдем к физическому здоровью: приоритет общественного здравоохранения. Перспектива. Общественное здравоохранение 133, 92–93. DOI: 10.1177 / 1757913913475755

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Х., Рив, Дж., И Деци, Э. Л. (2010). Вовлечение студентов в учебную деятельность: это не поддержка или структура автономии, а поддержка и структура автономии. J. Educ. Psychol. 102, 588–600. DOI: 10.1037 / a0019682

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кинг, Г., Петренчик, Т., Лоу, М., и Херли, П. (2009). Получение удовольствия от формального и неформального отдыха и досуга: сравнение детей школьного возраста с физическими недостатками и без них. Внутр.J. Disabil. Dev. Educ. 56, 109–130. DOI: 10.1080 / 103491208558

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коль, Х. В., Крейг, К. Л., Ламберт, Э. В., Иноуэ, С., Алкандари, Дж. Р., Литонгин, Г. и др. (2012). Пандемия отсутствия физической активности: глобальные действия в интересах общественного здравоохранения. Ланцет 380, 294–305. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (12) 60898-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоха, Э., Коста, М. Э., Хьюз, Б., и Менезес, I. (2013). Инвалидность, воплощение и эйлизм: истории сопротивления. Disabil. Soc. 28, 190–203. DOI: 10.1080 / 09687599.2012.705057

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луттропп, А., Гранлунд, М. (2010). Взаимодействие — это зависит — сравнительное исследование взаимодействия в дошкольных учреждениях между детьми с умственной отсталостью и детьми с типичным развитием. Сканд. J. Disabil. Res. 12, 151–164. DOI: 10.1080 / 15017410

5677

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мальмгрен, К.W., и Каустон-Теохарис, Дж. Н. (2006). Мальчик в пузыре: влияние парапрофессиональной близости и других педагогических решений на взаимодействие ученика с поведенческими расстройствами. J. Res. Чайлд Educ. 20, 301–312. DOI: 10.1080 / 02568540609594569

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Максвелл, Г., Гранлунд, М., и Августин, Л. (2018). Инклюзия через участие: понимание участия в международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья как методологического исследовательского инструмента для изучения инклюзии. Фронт. Educ . 3: e00041. DOI: 10.3389 / feduc.2018.00041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морли Д., Бейли Р., Тан Дж. И Кук Б. (2005). Инклюзивное физическое воспитание: мнение учителей о включении учеников с особыми образовательными потребностями и / или ограниченными возможностями в физическое воспитание. Eur. Phys. Educ. Ред. 11, 84–107. DOI: 10.1177 / 1356336X05049826

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Myklebust, Дж. О. (2006). Распределение по классам и развитие компетенций среди учащихся с особыми образовательными потребностями. Br. J. Spec. Educ. 33, 76–81. DOI: 10.1111 / j.1467-8578.2006.00418.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрино, Дж. У., и Хилтон, М. Л. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Пауэлл Д. Р., Бурчинал М. Р., Файл Н. и Контос С. (2008). Эко-поведенческий анализ участия детей в дошкольных классах городских государственных школ. Ранний ребенок. Res. Q. 23, 108–123. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2007.04.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейес М. Р., Брэкетт М. А., Риверс С. Е., Уайт М. и Саловей П. (2012). Эмоциональный климат в классе, вовлеченность студентов и академическая успеваемость. J. Educ. Psychol. 104, 700–712. DOI: 10.1037 / a0027268

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шерер П. (2018). Использование контроля приближения в неструктурированных настройках .Университет Небраски в Омахе.

Google Scholar

Ширазипур, К. Х., Эванс, М. Б., Лео, Дж., Литопулос, А., Мартин Гинис, К. А., и Латимер-Чунг, А. Э. (2018). Условия программы, способствующие качественному участию в физической активности для людей с ограниченными физическими возможностями: систематический обзор. Disabil. Rehabil . 40, 1–9. DOI: 10.1080 / 09638288.2018.1494215

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скиннер, Э.А., Киндерманн, Т.А., и Фуррер, К. Дж. (2009). Мотивационная точка зрения на вовлеченность и разочарование: концептуализация и оценка поведенческого и эмоционального участия детей в академической деятельности в классе. Educ. Psychol. Измер. 69, 493–525. DOI: 10.1177 / 0013164408323233

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Славин Р. Э. (1996). Исследование совместного обучения и достижений: что мы знаем, что нам нужно знать. Contemp. Educ. Psychol. 21, 43–69.DOI: 10.1006 / ceps.1996.0004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спивак А. Л., Фарран Д. К. (2016). Прогнозирование социальной компетентности первоклассников на основе межличностного контекста в дошкольном классе. Early Educ. Dev. 27, 735–750. DOI: 10.1080 / 10409289.2016.1138825

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тант, М., Вателайн, Э. (2016). Сорок лет спустя систематический обзор литературы по включению в физическое воспитание (1975-2015): взгляд учителя. Educ. Res. Ред. 19, 1–17. DOI: 10.1016 / j.edurev.2016.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Викерман П. и Бланделл М. (2012). Помощь помощникам в изучении английского языка по включению детей с особыми образовательными потребностями в занятия по физическому воспитанию. Eur. J. Spec. Нуждается в образовании. 27, 143–156. DOI: 10.1080 / 08856257.2011.645585

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уэбб, Н. (2008). «Обучение в малых группах», Образование 21 века: Справочник, Том.2 , изд. Т. Л. Гуд (Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications, Inc), I-203 – I-211. DOI: 10.4135 / 9781412964012.n22

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вертс М., Зигмонд Н. и Липер Д. (2001). Непрофессиональная близость и академическая вовлеченность: учащиеся с ограниченными возможностями в классах начального возраста. Educ. Тренироваться. Умственная отсталость. Dev. Disab. 36, 424–440. Получено с: http://www.jstor.org/stable/23879903

Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2007 г.). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья: Версия для детей и молодежи: ICF-CY . Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2017 г.). Медицинская грамотность. Достоверные факты 90 414. Женева: Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ].

Google Scholar

.