Современные подходы к классификации методов воспитания: Понятие о методах воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания

Содержание

Подходы к классификации методов обучения

Методам обучения посвящено множество практических и теоретических исследований как общей, так и более узкой направленности преподавания. Актуальность методов обучения до сих пор не угасла, и повсеместно принимаются всевозможные меры по созданию системы методов обучения, разработке подходов их применения.

Трактовки понятия методов определения

В современной педагогической системе принято выделять три основные группы методов:

  • Обучения.
  • Воспитания.
  • Педагогических исследований.

Исторически обусловлена продолжительность развития и формирования методов обучения. В древность методика преподавания была основана на принципе подражания. Исходя из данных основ, сформировались такие методы как образность и многократное повторение. С момента организации первых учебных заведений получило распространение применение словесных методов обучения. Устное слово продолжительный период было основным способом преподавания, только спустя некоторое время появилось слово печатное. Печатную и устную информацию ученики запоминали и механически воспроизводили. В средние века широко распространился догматический метод преподавания. В эпоху Возрождения педагоги-гуманисты пропагандировали личностное развитие, основанное на активности и осознанном усвоении знаний. Известный педагог Я. А. Коменский выделил ряд закономерностей, чем развил теорию методов обучения:

  • Учение должно реализовываться соответственно возможностям и возрасту учеников.
  • Обучение следует реализовывать от простого к сложному, от частного к общему.
  • Необходимо сочетать словесные методы преподавания с принципом наглядности.

Наиболее эффективная схема взаимодействия «педагог-ученик» была предложена К. Д. Ушинским

В педагогике имеют место такие направления, которые не считают необходимостью проводить исследования методов и организационных форм обучения. К таким преподавательским институтам можно отнести последователей геттингенской школы.

Исследование организации процесса обучения на протяжение всего исторического развития человечества позволило выявить, что выбор методов и форм обучения имеет прямую зависимость от цели, поставленной перед образовательным процессом.

Само определение метода, как педагогическая категория, характеризуется посредство изменения четырех компонентов:

  • Метод как деятельность субъекта.
  • Как деятельность объекта педагогического воздействия.
  • В зависимости от целей конкретной деятельности.
  • Характеризующий структуру и форму предмета их совместной деятельности.

Определение 1

На основе сказанного можно сделать вывод, что метод – это средство управления процессом формирования отдельной личности или группы, через создание определенной формы и структуры предмета, их совместной деятельности в соответствии с поставленными целями.

Методы обучения также определяются как способы управления знанием учеников для решения дидактических задач.

Современное образование ставит приоритетом развитие умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в неисчерпаемом потоке научной информации. Формирование в процессе обучения субъект-субъектных отношений отражается и в определении методов обучения.

Определение 2

В Российской педагогической энциклопедии метод обучения определяется как система последовательных взаимосвязанных действий педагога и ученика, ведущих к усвоению содержания образования.

Еще один педагогический деятель И. П. Подласый обозначил метод обучения как упорядоченную деятельность педагога и учащегося, направленную на достижение определенной цели. И. Ф. Харламов относит методы обучения к способам обучающей практики педагога и организации управления познавательной деятельность учеников по решению дидактических задач, итоговой целью которых является полноценное овладение изучаемым материалом.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Классификации методов обучения

Определение 3

Структурно метод обучения представляет собой упорядоченную совокупность приемов, где прием – это элемент, звено, базовый акт педагогического процесса.

Сегодня подходы к классификации методов обучения разнообразны и каждый автор, при группировке методов, применяет различные признаки.

Классификация в традиционном понимании определяет основным критерием источник информации. На основе этого выделено три основные группы:

  • Словесные методы, в которые входит рассказ, беседа, лекция, работа с учебной литературой.
  • Наглядные. Это показ, демонстрация образцов и схематических примеров.
  • Практические. Они подразумевают выполнение упражнений, решение задач.

М. А. Данилов и Б. П. Есипов предложили классификацию методов обучения, по их назначению, а в качестве критерия ученые использовали последовательность этапов обучения. Такой подход позволил выделить поэтапную классификацию:

  • Приобретение знаний.
  • Формирование умений и навыков.
  • Применение знаний.
  • Творческая деятельность.
  • Закрепление знаний, умений, навыков.
  • Проверка достигнутого результата.

Г.И. Щукин и И. Т. Огородников использовали классификацию по дидактическим целям, что позволило им выделить следующие группы:

  • Методы, способствующие первичному усвоению материала.
  • Методы для закрепления и оттачивания приобретенных знаний.

Наиболее популярна в последние годы классификация Ю. К. Бабанского, согласно которой выделяют три основные группы методов:

Методы организации и осуществления обучения

  • Словесные, наглядные, практические.
  • Индуктивные, дедуктивные.
  • Репродуктивные, проблемно-поисковые.
  • Самостоятельная работа и работа под руководством педагога.

Методы стимулирования и мотивации обучения

  • Интерес к обучению.
  • Долг и ответственность в познании.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности

  • Устный.
  • Письменный.
  • Лабораторно-практический.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выявил классификацию по характеру уровня самостоятельности и творчества деятельности учеников. Ученые выделили пять методов обучения с повышением степени активности и самостоятельности учащихся. Классификация удобно представлена в форме таблицы:

Различные подходы к классификации методов воспитания обладают своими достоинствами и недостатками, а все методы обучения взаимодополняемы и актуальны каждый в своем направлении. Если рассуждать о применении конкретного метода, можно определить, что в данной ситуации он имеет наибольшую актуальность.

В процессе реального преподавания не столь важно отнесение методов к конкретной группе, сколько знание их дидактической сущности и условий эффективного применения.

Автор:
Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Различные подходы к классификации методов обучения

Трактовки понятия методов обучения

Методам обучения посвящено множество фундаментальных исследований и в общей теории педагогики, и в частных методиках преподавания отдельных дисциплин. Но проблема методов обучения остается актуальной. До сих пор делаются попытки создать научную систему методов обучения и разработать подходы к их применению.

В современной педагогике можно выделить три крупные группы методов:

  • методы обучения,
  • методы воспитания,
  • методы педагогических исследований.

Наибольшее количество споров вызывают методы обучения, выступающие в виде сложного, многомерного и многокачественного образования.

История развития и формирования методов обучения длительна. В древние времена использовались методы обучения, основанные на подражании. Образ и многократное повторение учениками показанных действий — один из древнейших методов обучения. С момента организации учебных заведений широко стали применяться словесные методы обучения. Основным способом преподавания долгое время было устное слово, а спустя некоторое время печатное слово. Печатную и устную информацию обучающиеся запоминали и механически воспроизводили. В средние века широкое распространение получил догматический метод обучения. В эпоху Возрождения педагоги-гуманисты выступили за развитие личности, построенном на активности и сознательном усвоении знаний. Великий педагог Я.А. Коменский развил теорию методов обучения, обобщив ряд закономерностей:

  • обучение должно реализовываться в соответствии с возможностями и возрастом обучающихся,
  • двигаться в обучении от частного к общему и от простого к сложному,
  • сочетать слово и наглядность.

В России, наиболее эффективная схема взаимодействия педагог–ученик была предложена К.Д. Ушинским.

Существуют педагогические направления, которые не считают необходимостью исследовать методы и организационные формы обучения. Например, представители геттингенской педагогической школы.

Анализ организации процесса обучения на протяжении исторического развития человечества показывает, что выбор методов и форм обучения зависит от цели, поставленной перед образованием.

Понятие «метод» как педагогическую категорию можно характеризовать через изменение четырех компонентов:

  • метод как деятельность субъекта;
  • метод как деятельность объекта педагогического воздействия;
  • метод в зависимости от целей деятельности;
  • метод, характеризующий структуру и форму предмета их совместной деятельности.

Определение

На основе этого можно говорить, что метод обучения – это способ управления процессом формирования отдельной личности или группы через создание определенной формы и структуры предмета их совместной деятельности в соответствии с поставленными целями.

Готовые работы на аналогичную тему

Методы обучения можно также понимать как способы управления познавательной деятельностью учеников для решения дидактических задач.

В современном образовании на первый план выходит задача формирования умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в бесконечном потоке научной информации. Формирование в процессе обучения субъект-субъектных отношений находит отражение и в определениях методов обучения.

В Российской педагогической энциклопедии метод обучения обозначается как система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, которые ведут к усвоению содержания образования.

По И.П. Подласому, метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение определенной цели. По И. Ф. Харламову, методами обучения считаются способы обучающей работы педагога и организации управления познавательной деятельностью учеников по решению дидактических задач, конечная цель которых, овладение изучаемым материалом.

Основные классификации методов обучения

Структурно метод обучения представляет собой упорядоченную совокупность приемов. Прием здесь является элементом, звеном, элементарным актом педагогического процесса. На сегодняшний день нет единой классификации методов обучения. Разные авторы при групировке методов обучения используют различные признаки. Рассмотрим некоторые.

В традиционной классификации критерием является источник информации. Выделяют три основные группы методов:

  • словесные методы, включающие беседу, рассказ, лекцию, работу с учебной литературой;
  • наглядные методы, в частности: показ, демонстрация образцов и схем;
  • практические, подразумевающие упражнения, решение задач.

М. А. Данилов, Б. П. Есипов предлагали классифицировать методы обучения по их назначению и в качестве критерия использовать последовательность этапов обучения. При таком подходе методы обучения классифицируют по этапам:

  • приобретение знаний;
  • формирование умений и навыков;
  • применение знаний;
  • творческая деятельность;
  • закрепление знаний, умений и навыков;
  • проверка знаний, умений и навыков.

Классификация по дидактическим целям использовалась Г.И. Щукиным, И.Т. Огородниковым. Они выделяли методы, способствующие:

  • первичному усвоению учебного материала;
  • закреплению и оттачиванию приобретенных знаний.

Наибольшее распространение в последние годы получила классификация методов обучения Ю.К. Бабанского. Согласно ей выделяют три группы методов:

  • Методы организации и осуществления обучения:
    • словесные, наглядные и практические;
    • индуктивные и дедуктивные;
    • репродуктивные и проблемно-поисковые;
    • самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
  • Методы стимулирования и мотивации обучения:
    • интереса к учению;
    • долга и ответственности в учении.
  • Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности:
    • устный,
    • письменный,
    • лабораторно-практический.

Классификация по характеру степени самостоятельности и творчества деятельности обучающихся была предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Эти ученые выделяют пять методов обучения с нарастанием степени активности и самостоятельности обучающихся. Данную классификацию удобно представить в табличной форме:

Все рассмотренные классификации обладают и достоинствами и недостатками. Все методы обучения взаимно проникают друг в друга. Если говориться об использовании определенного метода, это означает, что он в данной ситуации доминирует.

В реальном процессе важно не отнесение методов к классификации, а знание их дидактической сущности и условий эффективного применения.

Конспект лекций Педагогика =lybs.ru= =lybs.ru=

Как и каждая педагогическая категория, методы воспитания имеют свою историю. С помощью методов достигались разные цели воспитания. Одни педагоги считали, что дети рождаются с так называемой «дикой ветреностью», которую нужно сдерживать с помощью различных замечаний, внушение, указаний, обвинений, средств осуждения и наказания, в том числе и физического, записи поступков к кондуїту — специально заведенного для этого журнала. Таких взглядов, в частности, придерживался немецкий педагог Иоганн Гербарт, с именем которого связывают формирование методики авторитарного воспитания.

В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен в педагогике разрабатывались идеи о том, что этот процесс нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям, предоставление им полной свободы, а в качестве методов воспитания использовать различные формы доброжелательных уговоров, разъяснительные беседы, убеждения, советы, включенные в разностороннюю и интересную деятельность. Такой подход нашел яркое отражение в теории «свободного воспитания», основные идеи которого сформулировал в XVIII веке французский просветитель Ж. Ж. Руссо. Он считал, что дети рождаются совершенными, и поэтому воспитание должно только приспосабливаться к их развитию, в центре воспитательной работы должна находиться ребенок, его интересы и стремления. Так в педагогике были заложены основы педоцентризму и спонтанного (самопроизвольного) развития детей. В сравнении с авторитарным воспитанием, конечно, это был шаг вперед, однако вряд ли правильно во всем идти за желаниями и интересами детей, если мы хотим сформировать у них положительные личностные качества. Именно эти желания и интересы нужно развивать, обогащать и совершенствовать. На основе педоцентризму в педагогике начали формироваться новые, гуманистические подходы к воспитанию и разрабатываться соответствующие им методы воспитания.

В 20-е годы, исходя из принципа уважения и гуманного отношения к детям, были отменены оценки успеваемости, которые бы культивировали неравенство среди учеников и рожали между ними неприязнь, враждебность. За доброжелательное отношение к детям, развитие их сознания, самодеятельности выступали Н.К. Крупская, С.Т Шацкий, А.С. Макаренко. Большинство педагогов рассматривали воспитание как средство воздействия на учеников, а как умную и содержательную организацию жизни и разносторонней деятельности детей. В трудах П.П. Блонского и С.Т Шацкого была выдвинута идея внутреннего стимулирования учащихся в процессе воспитания, которая потом активно разрабатывалась в отечественной психологии.

Идеи гуманности воспитания, уважения к детям и заботы об их всестороннее развитие составили основу методов воспитания, которые утвердились в нашей педагогике.

В процессе развития педагогической науки осуществлялись различные подходы к классификации методов воспитания, их упорядочения. Классификация методов — это построенная по определенному признаку система методов. Классификация методов помогает педагогу осознанно выбрать и наиболее эффективно применить согласно задач и реальных обстоятельств те или иные методы воспитания.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, тренировки, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). При этом общий признак «характер метода» включает направленность, применение, особенность и другие стороны методов. К этой классификации приближается группа общих методов воспитания, включающего методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). В классификации И.С Мар’єнка названы такие группы методов, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, методы приучения и тренировки, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

В настоящее время наиболее целесообразной и удобной для практики воспитания классификация методов воспитания по признаку направленности (Г.И. Щукина). Согласно этой характеристики методы делятся на три основные группы. Первая группа включает методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся; вторая группа предполагает организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения; третья — объединяет методы, которые выполняют функции регулирования, корригирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников.

Книга: Конспект лекций Педагогика


СОДЕРЖАНИЕ

1. Конспект лекций Педагогика
2. 2. Объект, предмет и функции педагогики.
3. 3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
4. 4. Философские основы педагогики.
5. 5. Суть новой методологии педагогики.
6. 6. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений.
7. 7. Педагогические ценности.
8. 8. Обще — и конкретно-научная методология педагогики.
9. 9. Методы педагогических исследований.
10. Тема 2. Развитие, социализация и воспитание личности. Тема 2. Развитие, социализация и воспитание личности. 1. Личность и условия ее развития
11. 2. Наследственность в человеческом развитии.
12. 3. Социализация и становление личности.
13. 4. Роль воспитания в развитии человека и формировании его личности.
14. Тема 3. Цель воспитания. Тема 3. Цель воспитания. 1. Понятие о цели воспитания.
15. 2. Условия и факторы определения целей воспитания.
16. 3. Зарождение и развитие идеи о всестороннем развитии личности.
17. 4. Цель воспитания в современной педагогике.
18. 5. Образование как важнейшее звено реализации цели воспитания.
19. 6. Основные тенденции развития образования.
20. Тема 4. Педагогический процесс. Тема 4. Педагогический процесс. 1. Суть педагогического процесса.
21. 2. Движущие силы педагогического процесса.
22. 3. Педагогический процесс как система.
23. 4. Целостность педагогического процесса.
24. 5. Закономерности педагогического процесса.
25. 6. Организация педагогического процесса.
26. Тема 5. Педагог: профессиональная деятельность и личность. Тема 5. Педагог: профессиональная деятельность и личность. 1. Суть педагогической деятельности, основные виды, специфика.
27. 2. Структура педагогической деятельности учителя.
28. 3. Педагог демократической школы.
29. 3.1. Гуманистическая направленность личности учителя.
30. 3.2. Педагогическая и гуманитарная культура.
31. 3.3. Профессионально значимые качества.
32. 3.4. Профессиональная компетентность.
33. ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. Тема 6. Дидактика: сущность, дидактические концепции, современные подходы.
34. 1. Понятие о дидактику.
35. 2. Основные дидактические концепции.
36. 3. Обучение и развитие в гуманистической дидактике.
37. Тема 7. Процесс обучения. Тема 7. Процесс обучения. 1. Суть процесса обучения.
38. 2. Процесс обучения как система.
39. 3. Цели процесса обучения (целевой компонент).
40. 4. Стимулирование процесса обучения (стимуляційно-мотивационный компонент).
41. 5. Содержание учебного процесса (содержательный компонент).
42. 6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (операционно-деятельностный компонент).
43. 7. Контроль и регулирование учебно-познавательной деятельности (контрольно-регулировочный компонент).
44. 8. Оценка и самооценка результатов учебного процесса (оценочно-результативный компонент).
45. 9. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.
46. Тема 8. Закономерности и принципы обучения. Тема 8. Закономерности и принципы обучения. 1. История проблемы.
47. 2. Классификация закономерностей обучения.
48. 3. Понятие о принцип, правило.
49. 4. Система дидактических принципов.
50. Тема 9. Содержание образования в общеобразовательной школе. Тема 9. Содержание образования в общеобразовательной школе. 1. Понятие о содержании общего среднего образования.
51. 2. Факторы, обусловливающие формирование содержания образования.
52. 3. Теории организации содержания образования.
53. 4. Научные требования к формированию содержания образования.
54. 5. Реализация содержания образования в современной школе.
55. Тема 10. Формы обучения. Тема 10. Формы обучения. 1. Понятие о формах обучения
56. 2. Из истории форм организации обучения.
57. 3. Индивидуализация и дифференциация обучения.
58. 4. Урок — основная форма организации обучения.
59. 5. Типы и структура уроков.
60. 6. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
61. 7. Нестандартные уроки.
62. 8. Вспомогательные формы обучения.
63. 10. Самоанализ урока.
64. Тема 11. Методы обучения. Тема 11. Методы обучения. 1. Понятие о методах обучения.
65. 2. Классификация методов обучения.
66. 3. Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности.
67. 4. Методы стимулирования и мотивации умения.
68. 5. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
69. 6. Бинарные методы обучения.
70. 7. Ситуационный метод.
71. 8. Выбор методов обучения.
72. Тема 12. Средства обучения. Тема 12. Средства обучения. 1. Понятие о средствах обучения.
73. 2. Простые средства.
74. 3. Сложные средства.
75. Тема 13. Диагностика обучения. Тема 13. Диагностика обучения. 1. Диагностика результатов обучения
76. 2. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
77. 3. Тестирование уровня усвоения содержания образования.
78. 4. Оценивания результатов обучения.
79. Тема 14. Процесс воспитания. Тема 14. Процесс воспитания. 1. Суть процесса воспитания
80. 2. Процесс воспитания как система.
81. 3. Особенности воспитательного процесса.
82. 4. Цель и задачи гуманистического воспитания.
83. 5. Механизмы становления личности.
84. 6. Школы гуманистического воспитания.
85. 7. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
86. 8. Самовоспитания учащихся.
87. Тема 15. Содержание процесса воспитания. Тема 15. Содержание процесса воспитания. 1. Понятие о содержании воспитания.
88. 2. Особенности содержания воспитания в современной школе.
89. 3. Базовая культура личности: содержание и пути формирования. 3. Базовая культура личности: содержание и пути формирования. 3.1. Воспитание гражданской культуры.
90. 3.2. Воспитание умственной культуры.
91. 3.3. Философско-мировоззренческая подготовка.
92. 3.4. Воспитание основ нравственной культуры.
93. 3.5. Воспитание экологической культуры.
94. 3.6. Трудовое воспитание и профориентация.
95. 3.7. Воспитание эстетической культуры.
96. 3.8. Формирование физической культуры.
97. Тема 16. Воспитание личности в коллективе. Тема 16. Воспитание личности в коллективе. 1. Формы воспитания.
98. 2. Коллектив как форма воспитания.
99. 3. Педагогическое управление коллективом.
100. 4. Развитие детского коллектива.
101. 5. Коллектив и личность.
102. 6. Ученический коллектив.
103. 7. Внешкольные формы воспитания.
104. Тема 17. Общие методы воспитания. Тема 17. Общие методы воспитания. 1. Понятие о методах воспитания.
105. 2. Классификация методов воспитания.
106. 3. Методы формирования сознания личности.
107. 4. Методы организации деятельности.
108. 5. Методы стимулирования.
109. Тема 18. Технология воспитания. Тема 18. Технология воспитания. 1. Понятие о технологии воспитания.
110. 2. Комплексный подход.
111. 3. Воспитательные дела.
112. 4. Тематика воспитательных дел.
113. 5. Воспитательная дело как система.
114. Тема 19. Диагностика воспитанности. Тема 19. Диагностика воспитанности. 1. Диагностика и измерения воспитанности.
115. 2. Критерии воспитанности.
116. 3. Степени воспитанности
117. 4. Методы диагностики воспитанности.
118. Тема 20. Семейное и общественное воспитание. Тема 20. Семейное и общественное воспитание. 1. Семья как специфическая педагогическая система.
119. 2. Семейное воспитание в различные периоды развития общества.
120. 3. Правовые основы современного семейного воспитания.
121. 4. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей и молодежи.
122. 5. Общественное воспитание.
123. Тема 21. Управление: суть, история развития, современное состояние управления образованием.
124. 1. Понятие об управление, менеджмент, внутрішкільне управления, педагогический менеджмент.
125. 2. Государственное управление системой общего среднего образования.
126. 3. Внутрішкільне управления.
127. 4. Школа как педагогическая система и объект управления.
128. Тема 22. Процесс управления. Тема 22. Процесс управления. 1. Понятие о процессе управления.
129. 2. Функции внутришкольного управления.
130. 3. Принятия решений.
131. Тема 23. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. Тема 23. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. 1. Инновации в образовании.
132. 2. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки.
133. 3. Повышение квалификации учителей и их аттестация.

На предыдущую


Методы воспитания детей в семье

Существование проблемы как разработки классификации методов семейного воспитания в настоящее время стоит достаточно остро. Какие именно методы воспитания применяются в современной семье? Данная проблема позволяет заключить то, что исследование, объектом которого является само воспитание в семье на предмет исследования – изучение методов семейного воспитания детей, является актуальным.

Целью статьи является анализ методов воспитания в семье и их влияния на формирование личности.

            У любого человека возникает необходимость в самовоспитании на определенном этапе его развития, что свидетельствует о его успешной социализации. Социализация – это процесс становления личности, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, ценностями, правилами, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно ориентироваться в обществе. Предпосылкой этого является воспитание, непосредственно, семейное. Ведь именно в семье ребенок получает впервые знания об окружающем мире, знакомится с нравственными ценностями и социальными нормами, принятыми как в семейном кругу, так и в обществе в целом.

Рассуждая о семейном воспитании, мы замечаем, что на ребёнка невольно начинают действовать обстоятельства жизни семьи и ближайшее окружение. Как отмечает в своей работе известный советский педагог и психолог А.Г. Ковалев, «к таким обстоятельствам относятся материальные и моральные условия, психологическая атмосфера. Решающее значение имеют семейные отношения. Когда в семье царят заботливость, доверие, уважение, взаимопомощь, формируются важнейшие нравственные качества личности ребёнка. Отсюда следует, что в процессе воспитания родителям предстоит регулировать не только собственные взаимоотношения и отношения к детям, но и образ жизни, образ собственных мыслей, с тем чтобы обеспечить формирование полноценной и счастливой личности» (Ковалев, 1980, с. 34).

Воспитательные методы и их роль в становлении личности анализировали такие педагоги, философы, психологи, как Е. Вишневский,  А.Дистервег,  Ю. Грицай, Т. Ильина, В. Костив, Б. Ковбас,  А. Макаренко, Т. Кравченко, И. Песталоцци, Н.Заверико, Дж. Мид,  Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, С. Соловейчик,  К. Ушинский, Г. Щукина, В. Федяева,  О. Беспалько,  П. Юркевич и другие.

Воспитание воспринимается ими как относительно социально контролируемый процесс формирования личности. К примеру, А. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье, в религиозных и воспитательных организациях, которое более менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его отделения в соответствии со спецификой цели, содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекционного видов воспитания» (Мудрик,  2000, с. 16). Таким образом, в процессе семейной социализации используются методы воспитания, применяемые в педагогическом воздействии воспитателя на воспитанников.

Слово «метод» с греческого языка означает путь, способ познавательной, практической деятельности людей. Под методом О. Безпалько понимает «кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным целям» (Безпалько, 2003, с. 43). Метод считается инструментом любого воспитания.

Имеются различные подходы как к определению термина «методы воспитания» так и к их классификации. В частности, Н. Заверико полагает, что «методы воспитания – это пути и способы совместной, взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитанника), направленные на достижение цели и решение поставленных задач» (Заверико, 2011,  с. 19).

Существует достаточно много классификаций методов воспитания, но между ними, безусловно, много общего. Например, О. Безпалько приводит такую классификацию воспитательных методов:

1) Методы формирования сознания, с помощью которых формируются понятия, суждения, оценки, мировоззрение личности. К этой группе относятся убеждение, внушение, пример. Метод убеждения применяется тогда, когда с помощью логически аргументированной информации влияют на рациональную сферу личности с целью изменения взглядов, установок, убеждений, оценок объекта воспитательного воздействия. Убеждение направляется на логическое мышление ребенка и его ум, на способность мыслить и рассуждать. Внушение, наоборот, направлено на эмоции человека, его готовность получить соответствующие полные инструкции к действию. Также в эту группу методов входит пример. Этот метод опирается на сознательное воспроизведение личностью определенных способов поведения.

2) Методы организации деятельности (тренировка, создание воспитывающих ситуаций, прогнозирование, формирование общественного мнения) способствуют формированию и закреплению положительного опыта поведения, действий и поступков, межличностных отношений.

3) Методы стимулирования деятельности — (игра, соревнование, поощрение, одобрение). При их использовании происходит стимулирование личности к улучшению или изменению своего поведения, развивается мотивация на социально одобренные способы и виды деятельности.

4) Методы самовоспитания (самоанализ, самоосуждение, самоприказ, самовнушение) влияют на сознательное изменение ребенком собственной личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана самосовершенствования (Безпалько, 2003, с. 43).

Н. Заверико разделяет методы воспитания на методы формирования сознания (беседа, диспут, рассказ, пример, лекция), методы организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, творческая игра и т.п.) и методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, метод «взрыва») (Заверико, 2011, с. 19).

В. Федяева, изучая историю развития семейного воспитания, выделяет следующие основные методы воспитания детей в семье: пример, педагогическое требование, упражнения, внушение, словесные методы, поручение, поощрение и наказание. Рассмотрим их последовательно. Пример во все времена существования семьи был и является основным методом воспитания детей в семье. Используя его, родители показывают детям образец способа деятельности или формы поведения, которые присущи данной семье и обществу, знакомят детей с собственными нормами и ценностями. Дети, таким образом, овладевают на практике нормами общественной жизни, подражая своим родителям. Ведь дети стремятся быть похожими на своих родителей, если старшее поколение является авторитетом для подрастающей личности (Федяева, 2010,  с. 258).

Педагогическое требование членов семьи как метод воспитания будет иметь положительный результат, если требования родителей совпадают. Индивидуальные требования могут выражаться через указание, распоряжение, команду, запрет, предостережение, просьбу, угрозу, пожелание, взгляд, через наделенные юмором советы, намеки, оказанное доверие, которое ребенок воспринимает как рекомендацию к действию (Федяева, 2010, с. 259). К коллективным требованиям относятся правила, которые действуют в семье и являются обязательными для выполнения всеми членами семьи. Метод требования должен применяться доброжелательно, ведь ребенок должен не просто подчиниться, потому что этого требуют взрослые, а понимать важность данного требования, иметь возможность сделать выбор правильных действий.

Большое значение в формировании личности детей в семье играет использование метода упражнений, который реализуется через научение. В. Федяева отмечает, что без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только четко говорить, читать, писать, играть разными игрушками, рисовать, делать различные изделия из бумаги, дерева, но и выполнять определенные правила гигиены, одеваться, соблюдать правила этикета, правил поведения на улице, сдерживать себя в разговорах, дискуссиях, планировать свое время, бороться с вредными привычками (Федяева, 2010, с. 259). В конечном итоге ребенок овладевает навыками и умениями, которые будут нужны ему в жизни.

Используя метод внушения, родители чаще всего применяют словесные методы. Так они могут донести детям сведения о последствиях тех или иных опрометчивых действий, что способствует позитивной направленности личности и успешной ее социализации. Родители могут похвалить ребенка, поддержать, сделать оценку его действиям, убедить, привлечь – и все это с помощью слова.

Поручение как метод воспитательного воздействия родителей на детей, за В. Федяевой, имеет две составляющие: полномочия и меру ответственности. Этот метод при правильном использовании, несет в себе элемент игры. Следует обратить внимание на то, что давая ребенку, поручение выполнить что-то, следует учитывать его возрастные особенности.

Благодаря методам поощрения, ребенок верит в свои силы. Родители должны поддерживать ребенка в его начинаниях, признавать правильность его действий. Для поощрения взрослые используют подарки, похвалу, благодарность. Это вызывает у ребенка радость, гордость за свои поступки, желание и в дальнейшем быть активным, самостоятельным, последовательным в своих действиях.

Большое значение в формировании личности ребенка в семье имеет наказание. Родители, используя этот метод, должны знать, что в наказании важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, то есть эмоции, которые появляются у ребенка, и мотивы, которые возникают в результате переживания ситуации наказания (Федяева, 2010, с. 262).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все методы воспитания важны и что в любой семье их следует применять комплексно. В зависимости от стиля воспитания в семье, от позиции родителей отдается предпочтение тем или иным методам воспитания детей. Однако только во взаимодействии воспитательных методов, особенно, в их комплексном использовании можно добиться успешного становления личности, а, следовательно, и социализации ребёнка в социуме.

Статья основана на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда многих философов, педагогов и психологов.

ИБ Классификация методов воспитания. Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Создание метода – это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и различных их модификаций накоплено так много, что разобраться в них и выбрать адекватные реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация – выстроенная по определенному признаку система методов, позволяющая обнаружить в них общее и специфическое, закономерное и случайное, теоретическое и практическое. Опираясь на классификацию, педагог яснее представляет себе систему методов, лучше понимает их характерные признаки и модификации.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения частных признаков для ранжирования объектов, составляющих ее предмет. По каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспитания, которые суть явление многомерное? Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем логические основания классификации методов выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.


По характеру методы воспитания включают в себя убеждение, упражнение, поощрение, наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов еще более обобщенно (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников): убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: 1) создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; 2) создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегрированной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются методы:

1) формирования сознания личности;

2) организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

3) стимулирования поведения и деятельности [16] .

Структура данной системы методов воспитания представлена на рис. 7.

Рис. 7. Состав общих методов воспитания

БС

III. По направленности воспитания выделяются методы:

1) формирования сознания;

2) организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

3) стимулирования поведения и деятельности;

4) экскурсионные методы;

5) методы перевоспитания.










1.2 Классификации методов обучения. Методы обучения в современной школе

Похожие главы из других работ:

Активные методы и формы обучения на уроках математики

1. Методы и формы организации обучения: понятия, различные подходы к классификации

В теории познания метод определяется как система последовательных действий, которые приводят к достижению результата, соответствующего намеченной цели[1,c. 82]. Его реализация в учебном процессе выражается через различные формы организации…

Активные методы обучения

1.2 Разные подходы к классификации методов обучения

Существуют разные подходы к классификации методов обучения, хотя для преподавателя любая классификация имеет практический смысл лишь в той мере…

Активные методы обучения как средство повышения познавательного интереса школьников

1.2 Характеристика понятий «интерес», «познавательный интерес», «активные методы обучения». Особенности применения различных видов активных методов обучения

В документах, отражающих содержание образования в РК развитие познавательных интересов рассматривается как одна из важнейших задач в обучении подрастающего поколения. [8, 9, 10]…

Изучение современных средств связи на уроках технологии

1.2 Краткие характеристики классификации наглядного метода обучения

Под наглядным методом обучения понимаются такие методы обучения, при которых усвоение учащимися знаний находятся в существенной зависимости от применяемого в процессе обучения наглядного пособия или технического средства…

Методы математического развития

1. Сущность и основные классификации методов воспитания

Разные науки используют понятие метода в связи со своей спецификой. Так, философская наука трактует метод в самом общем значении как способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность. Метод есть способ воспроизведения…

Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики

2. Классификации методов психолого-педагогических исследования

Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым…

Наглядность в обучении географии

2.1 Классификации средств обучения

Виды средств обучения достаточно разнообразны, на их совершенствование влияет развитие науки и техники. В последние годы получили распространение такие новые средства обучения, как тренажеры, учебное телевидение…

Овладение младшими школьниками логическим действием классификации в условиях коррекционного обучения математике

Глава 1. Теоретическое обоснование использования уроков математики как средства овладения младшими школьниками логическим действием классификации (в условиях коррекционного обучения)

1.1 Классификация как одно из логических действий

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего…

Овладение младшими школьниками логическим действием классификации в условиях коррекционного обучения математике

3. Изучить специфику развития логического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике.

4. Проанализировать развитие операции классификации у детей с ограниченными возможностями здоровья в программе по математике.

5…

Овладение младшими школьниками логическим действием классификации в условиях коррекционного обучения математике

1.2 Специфика развития логического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике

Развития логического действия классификации начинается ещё в дошкольный период.

При поступлении в первый класс каждый ребенок выполняет самостоятельно действия с определенным (отработанным) набором предметов Тихеева Е.И., Морозова О.Н…

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы (тема любви в повести И.С. Тургенева «Ася»)

1.1 Понятие метода. Различные подходы к классификации методов обучения литературе

Метод обучения, по мнению В. В. Голубкова, — «это такой способ обучения, который применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической работы»…

Ритмика

2.1 Этапы обучения детей пению, специфика методов обучения на каждом этапе разучивания песни

В методике обучения пению важна предварительная подготовка педагога. Он анализирует песню, определяет ее художественные качества, обдумывает приемы разучивания и последовательность учебных заданий…

Современные модели в учебно-воспитательном процессе младшей школы

1.3 Проблемы классификации современных моделей обучения в учебно-воспитательном процессе младшей школы

Классификация современных моделей обучения подтверждает исследования о вариативности организации и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий…

Теоретические основы проектирования методов обучения для проведения занятий по предмету «Технология каменных работ»

1.2 Методы обучения: классификации и характеристики

Для оптимального усвоения учащимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель правильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс формирования и управления их усвоением. «Метод обучения» — понятие многоаспектное…

Упражнения как способ формирования специальных лексических умений и навыков учащихся на уроках иностранного языка

1.4 Современные классификации методов обучения

Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод — это сердцевина учебного процесса. Ведь именно метод определяет…

Насколько эффективны эти пять стилей обучения?

На протяжении последнего столетия традиционные методы обучения претерпели значительные изменения; вызвано социальным, культурным и технологическим развитием. В современном классе пять различных стилей преподавания стали основными стратегиями, принятыми современными учителями: авторитетный стиль, стиль делегата, стиль фасилитатора, стиль демонстратора и гибридный стиль. В этой статье мы обсудим, насколько эффективны эти пять стилей обучения?

В этой статье мы исследуем каждый из вышеперечисленных типов обучения, чтобы спросить, насколько они эффективны в вовлечении учеников в процесс обучения.

Авторитетный стиль

Авторитетный стиль в основном используется на лекции или в аудитории, когда учитель проводит длительное одностороннее обсуждение заранее заданной темы, в то время как ученики делают заметки и запоминают ключевую информацию.

Несмотря на то, что он популярен в высших учебных заведениях, когда присутствует большая группа студентов, авторитетный стиль или стиль лекций менее распространены в стандартных классных комнатах. Это связано с тем, что стратегия практически не предлагает участия студентов, что делает невозможным удовлетворение потребностей каждого отдельного ученика.

Стиль делегата

Для предметов, которые требуют групповой работы, обратной связи со сверстниками или лабораторного обучения, часто применяется стиль обучения делегата или группы. В качестве делегата учитель может взять на себя роль наблюдателя, чтобы способствовать сотрудничеству и поощрять взаимное обучение.

Несмотря на то, что он становится все более популярным, некоторые критики считают делегирование или групповой стиль плохой стратегией обучения, поскольку он лишает учителя авторитетной позиции.

Стиль фасилитатора

Учителя, использующие стиль фасилитатора или основанный на деятельности, поощряют самообучение в классе за счет более широкого обучения сверстников с учителями. В отличие от стиля лекции, учителя просят студентов задавать вопросы, а не просто дают им ответ. В этом стиле упражнения используются для самопознания и развития навыков решения проблем, что часто может привести к более глубокому пониманию учащимся темы.

Однако у этого метода есть и обратные стороны: учителя в качестве фасилитатора должны активно взаимодействовать с отдельными учениками, что может быть затруднительно в большой классной комнате, поэтому следует тщательно продумать дизайн-планировку комнаты.

Стиль демонстратора

Подобно лекции или авторитетному стилю преподавания, демонстратор сохраняет авторитет в классе. Однако вместо того, чтобы полагаться исключительно на устную лекцию, стиль демонстратора сочетает лекции с другими формами обучения, включая мультимедийные презентации, демонстрации и занятия в классе.

Этот стиль особенно хорошо подходит для занятий музыкой, искусством и физкультурой, где для полного понимания темы требуются демонстрации. Однако в других областях обучения демонстрационный стиль может не подходить. Как и в случае с авторитетным стилем, здесь мало прямого взаимодействия учителя с учеником, поэтому может быть трудно учесть потребности всех учеников.

Гибридный стиль

Некоторые учителя применяют интегрированный стиль обучения, учитывающий их личность, предпочтения и интересы.Эта стратегия известна как гибридный стиль и популярна в таких предметах, как английский язык, наука и религиоведение. Учителя, использующие гибридный стиль, могут адаптировать свои занятия для разных учеников, используя внеклассные знания для развития более глубоких знаний по конкретной теме. Однако некоторые критики утверждают, что гибридный стиль может ослабить процесс обучения, поскольку учителя стараются быть всем для всех учеников.

Насколько эффективны эти пять стилей обучения? Знание того, как вовлечь учеников в процесс обучения по широкому кругу тем, важно для разработки эффективного стиля преподавания в классе.Чтобы ученики получали знания, которые им подходят, важно, чтобы учителя экспериментировали с разными стилями и ставили перед собой задачу найти стратегию, которая понравится каждому из их учеников.

Список методик преподавания начальной школы — Математический блог для дифференциации

Ваш путеводитель по лучшим методикам преподавания в начальной школе

Узнайте все о лучших методиках обучения и о том, насколько они эффективны.

Следует ли использовать обучение на основе проектов? Или попробовать метод, основанный на запросах? Или, может быть, вам стоит освежить в памяти метод Монтессори. Как учителя, мы всегда хотим делать для наших учеников самое лучшее.

Но какую методику обучения из длинного списка методов обучения вам следует выбрать?

Список методов обучения, которые вы могли бы использовать с учениками младшего возраста, обширен, и некоторые из них определенно лучше, чем другие. Однако идеального обучения не существует, а знание различных методов — все равно что иметь несколько козырей в рукаве.Обладая базовыми знаниями каждого метода, вы можете настраивать и экспериментировать со своим стилем преподавания, чтобы удовлетворить каждого ученика и его уникальные потребности.

Готовы ли вы узнать больше о некоторых из лучших методов обучения? Ознакомьтесь с нашим списком и анализом ниже, чтобы узнать, какие методы имеют исследования, подтверждающие их:

Список методов обучения

1. Ориентация на учителя

Методика, ориентированная на учителя, которую часто считают одним из самых традиционных методов обучения, концентрируется на учителе.Учителя отвечают за класс и руководят всей деятельностью. Обычно при таком подходе дети сидят за отдельными партами лицом к учителю. Хотя групповая работа может иметь место, большую часть времени в классе учитель проводит с объяснением концепций и назначением индивидуальной работы.

Методология, ориентированная на учителя, недавно потеряла популярность, потому что эта стратегия обучения, как считается, благоприятствует пассивным учащимся. В идеале учителя предпочли бы, чтобы их ученики активно участвовали в процессе обучения.Подход, ориентированный на учителя, стратегически не нацелен на содействие этому. Вместо этого контроль над поведением студентов является приоритетом. Одно из преимуществ состоит в том, что в этой среде обычно легко управлять поведенческими проблемами. Еще одно преимущество состоит в том, что ученик редко пропускает тему, потому что учитель руководит всем, что происходит в классе.

Несмотря на свои преимущества, у подхода, ориентированного на учителя, есть немало недостатков. Самое главное, что дети не могут воспользоваться социальными преимуществами других подходов.Кроме того, у детей нет возможности направлять и играть активную роль в собственном обучении. Такие жизненные навыки, как сотрудничество, критическое мышление, дискуссии и т. Д., Труднее получить в классе, ориентированном на учителя.

2. Студентоцентрированный / конструктивистский подход
Многие методы и стратегии обучения в этом списке считаются ориентированными на студента или конструктивистскими. Проще говоря, он обращает внимание на учеников, а не только на учителя. При таком подходе дети могут сидеть в небольших группах, центрах доступа и, возможно, свободно перемещаться по классной комнате.Дети играют более активную роль в своем обучении и могут даже помочь выбрать изучаемые темы.

Чтобы избежать проблем с поведением, учителя должны заложить фундамент в классах, ориентированных на учащихся. Обычно это предполагает привитие учащимся чувства ответственности. Кроме того, студенты должны изучить внутреннюю мотивацию. Хотя иногда сложно достичь этих качеств ответственности и внутренней мотивации, они также укрепляют уверенность в себе и прививают учащимся любовь к учебе на протяжении всей жизни.

Учителям может быть сложно освоить или усовершенствовать подход, ориентированный на учащихся. Однако результаты и итоги могут быть очень положительными, если этот подход применяется эффективно.

3. Обучение на основе проектов
Относительно новый метод обучения, обучение на основе проектов — это метод обучения, который соответствует подходу, ориентированному на учащихся. Как следует из названия, при обучении на основе проектов студенты завершают проекты. Однако это большие и содержательные проекты, в которых учащиеся приобретают знания, исследуют, критически думают, оценивают, анализируют, принимают решения, сотрудничают и т. Д.Также важным аспектом проекта является то, что у студентов есть выбор.

Обычно проекты создаются в ответ на открытый вопрос, например «Как наша школа может стать экологичнее?» или «Как планировался наш город в прошлом и как его можно планировать в будущем?» Еще одна важная часть проектов заключается в том, что они связаны с проблемами реального мира. Эти проекты должны быть не только школьными, но и иметь влияние. Например, ученики могут устроить радиопередачу для всей школы.Или они могут написать письмо в городской совет и присутствовать на собрании, чтобы высказать свое мнение.

Все обучение проходит под присмотром учителя. В перерывах между проектами учитель может предоставить строительные леса и проекты меньшего размера, чтобы помочь развить навыки, например, как исследовать, как решать проблемы разделения, как писать письмо и т. Д.

Обучение на основе проектов обучает многим навыкам, которые пригодятся после окончания учебы, и поэтому считается очень полезным методом обучения.

4. Монтессори
Этот тип обучения основан на методологии, которой более 100 лет. Тем не менее, он по-прежнему предлагает новый подход к созданию класса, ориентированного на учащихся. Мария Монтессори была итальянским врачом, работавшим с бедными детьми в начале 1900-х годов. Она разработала свои методы, основанные на тщательном наблюдении за детьми, находящимися на ее попечении.

Сегодня метод Монтессори наиболее популярен в дошкольных учреждениях, детских садах и младших классах начальной школы.С помощью этого метода учитель создает идеальную классную среду, полную занятий, из которых дети могут выбирать для работы. Учитель помогает детям выбрать достаточное количество уроков по всем предметам.
Метод также поощряет использование «материалов» или тщательно созданных предметов, предназначенных для обучения. Например, есть подносы, содержащие разные типы треугольников или карточек, а также определения, объясняющие части птицы.

Дети часто работают самостоятельно и могут выбирать, над чем им работать и где работать в классе.Однако групповая работа также распространена на начальном уровне.

Кроме того, метод Монтессори включает в себя разделы учебной программы, которые обучают социальным навыкам и практическим жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка.

Сильная внутренняя мотивация и сильное чувство ответственности — важные качества, которые метод Монтессори стремится привить ученикам.

5. Обучение на основе запросов
Что, если обучение основывалось на вопросах? Именно об этом и идет обучение на основе запросов.При таком подходе учитель помогает ученикам развивать критическое мышление и навыки решения проблем. Чтобы овладеть этими навыками, учитель помогает ученикам продумать свои процессы, учит их возможным подходам и поощряет их пробовать различные методы. Учащимся рекомендуется терпеть неудачу как часть процесса, а затем повышать свою успеваемость в последующих занятиях.

Вместо того, чтобы повторять ответы студентов, они учатся искать собственные ответы на вопросы.Таким образом, студенты развивают сильные исследовательские навыки. Кроме того, дети учатся выбирать вопросы, на которые нужно отвечать, и какие вопросы они могут задать.

Этот подход также ориентирован на студентов, поскольку требует активного участия со стороны студентов. Учитель направляет и преподает, однако ученики также помогают выбрать темы для изучения.

6. Перевернутая классная комната
При таком увлекательном подходе к обучению домашнее задание делается очень намеренно. Домашнее задание — это не «дополнительная» практика, а подготовка к следующему уроку.При таком подходе студенты могут посмотреть видео или лекцию о содержании и идеях, которые будут использоваться в следующем классе. Другими словами, в Таксономии Блума низшие уровни мышления, такие как запоминание и понимание, отнесены к домашнему заданию. Затем классная работа фокусируется на более высоких уровнях мышления и обучения, таких как анализ, оценка и творчество. Идея состоит в том, что учащиеся должны уделять больше времени в классе достижению этих более высоких уровней мышления и обучения. Таким образом, учитель сможет более эффективно руководить этой практикой.

Классная комната FLIPped также является аббревиатурой. Буквы FLIP обозначают четыре столпа, включенные в этот тип обучения: гибкую среду, изменение культуры обучения, преднамеренное содержание и профессиональный преподаватель. Как видите, второй столп относится к культурному сдвигу от традиционного подхода, при котором студенты более пассивны, к подходу, в котором студенты являются активными участниками. В результате этот подход также является методом обучения, ориентированным на учащихся.

7.Совместное обучение
Как следует из названия, совместное обучение предполагает много групповой работы. Однако для того, чтобы сделать обучение максимально эффективным, требуется много структурирования и вмешательства со стороны учителя. Некоторые часто используемые стратегии совместного обучения включают «подумай-пара-поделись». Обсуждения в небольших группах или парах также могут быть эффективными, равно как и подход «мозаики». В модели «головоломка» учащиеся разбиваются на небольшие группы и читают или учат с определенной точки зрения.Затем по одному члену от каждой группы формируют новые группы, и они приносят свое понимание этой группе.

По сути, совместное обучение предполагает, что социальное взаимодействие может улучшить обучение. Кроме того, этот подход воссоздает реальные рабочие ситуации, в которых требуется сотрудничество и взаимодействие. Есть убедительные доказательства того, что такой подход, ориентированный на учащихся, является эффективной стратегией обучения.

8. Персонализированное обучение
Персонализированное обучение выводит ориентированный на учащихся подход на новый уровень, максимально отвечая на индивидуальные потребности, сильные и слабые стороны каждого учащегося.Благодаря индивидуальному обучению обучение адаптируется к ученику. В современном мире это можно увидеть в индивидуальном обучении или в высокотехнологичных адаптивных обучающих приложениях, таких как Happy Numbers.

Очень эффективная форма обучения, персонализированное обучение позволяет достичь выдающихся результатов обучения. Некоторые примеры этого подхода включают метод Монтессори, который позволяет каждому ученику следовать своим интересам и двигаться в своем собственном темпе. Однако многие другие высокотехнологичные программы также могут обеспечить такой тип обучения.Наконец, индивидуальный подход к обучению может также включать совместное обучение для сбалансированного сочетания социального и индивидуального обучения.

Каков наилучший метод обучения?
Не существует «лучшего» метода обучения. Однако некоторые методы оказываются более эффективными, чем другие. Многие исследователи сегодня согласны с тем, что включение в класс подходов к обучению, ориентированных на учащихся, может улучшить обучение. Использование только подхода, ориентированного на учителя, оставляет учащимся многие навыки и возможности обучения.Тем не менее, все еще может быть место для ориентированного на учителя обучения по некоторым конкретным темам и целям обучения. Однако обучение, ориентированное на учителя, не должно быть единственной стратегией в вашем наборе инструментов учителя.

Суть в том, что каждый учитель должен найти стиль преподавания, который соответствует его индивидуальности. Эффективный учитель — это увлеченный учитель, уверенный в том, что они делают! Итак, если какая-либо из стратегий из этого списка методов обучения заинтриговала вас, почему бы не изучить ее подробнее? Вы можете открыть для себя новый метод, который мотивирует ваших учеников и улучшает их обучение и ваш преподавательский опыт!

(PDF) Современные методы преподавания в образовании

Наглядные пособия:

Помимо традиционных наглядных пособий, таких как диаграммы, изображения и модели, которые все еще используются в классах

, существуют и другие современные наглядные пособия, которые использовались в школе. последние годы.

Эти вспомогательные средства включают слайды с изображениями, движущиеся изображения и т.п. Современное время,

развитие технологий чтения электронных книг, которые представляют собой портативные электронные устройства, в основном

используются для чтения цифровых книг.

Аудиовизуальные средства:

Они широко применяются и используются во многих образовательных учреждениях, которые

имеют отдельный аудиовизуальный зал или лабораторию. По мере развития технологий

дети проявляют большой интерес к компьютерному обучению, например к презентациям Power Point.Он развивает командную работу

среди студентов, поскольку они должны работать в командах для такого проекта, основанного на обучении

. В таком обучении, основанном на Проекте, учитель выступает в роли координатора обучаемого, и это

предполагает активное участие ученика.

Интерактивная электронная белая доска:

Это совсем недавняя разработка, в которой вся доска действует как сенсорный экран.

, позволяя учащимся выполнять различные манипуляции непосредственно на самой доске.Обычно белая электронная доска

соединяется с цифровым проектором, который проецирует материал с компьютера

на доску. Затем, не прикасаясь к компьютеру, ученики

могут выполнять математические вычисления, решать царапины и т. Д. С помощью прилагаемого стилуса.

M-Learning:

M-Learning — это метод, при котором обучение происходит в нескольких контекстах посредством

социальных взаимодействий и взаимодействия с контентом. Технологии M-Learning доступны с использованием персональных электронных устройств

, таких как карманные компьютеры, MP3-плееры, ноутбуки, мобильные телефоны и планшеты

.Мобильное обучение более удобно и доступно в любое время и в любом месте.

Электронное обучение:

Учебные материалы или опыт обучения, предоставленный с помощью Electronic

Technologies (Ong & Wang, 2004). Стратегии электронного обучения: электронные лекции, обсуждение E-

, электронный мониторинг, электронное обучение, электронный доступ к сетевым ресурсам, деятельность группы

с электронной структурой, электронное неформальное взаимодействие со сверстниками, электронное обучение, Электронное обучение и моделирование

.

Преимущества:

Учащиеся используют современные методы обучения для:

Участия в медиа-революции, сильно влияющей на их образ мышления, и

используют информационные технологии

5 Альтернативные методы обучения | Ментальная нить

Традиционные школы «» с их лекциями, домашними заданиями и табелями успеваемости «» не для всех. Вот пять альтернативных подходов к обучению.

1. Монтессори

Доктор.Мария Монтессори, первая женщина в Италии, получившая степень врача, разработала образовательную модель, носящую ее имя, когда преподавала класс из 50 бедных студентов на окраине Рима в 1907 году. Доктор Монтессори, ранее работавший со студентами с особыми потребностями, отвергла представление о том, что дети рождаются «с чистого листа». Скорее, она считала, что дети рождаются с поглощенным умом и полностью способны к самостоятельному обучению. Монтессори разработала основу для подготовленной образовательной среды, в которой дети, наделенные свободой выбора, как они будут проводить свое время в школе, будут искать возможности учиться самостоятельно.Ее новаторская работа легла в основу классной комнаты Монтессори, которая сегодня существует в основном в дошкольных учреждениях и в начальной школе.

Монтессори считал, что дети наслаждаются и нуждаются в периодах длительной концентрации и что традиционная модель образования с ее структурированными уроками и учебной программой, управляемой учителем, препятствует естественному развитию ребенка. Ученики Монтессори могут проводить большие блоки дня по своему усмотрению, пока учитель или директор наблюдает.Доктор Монтессори был большим сторонником тактильного обучения. Классические материалы, такие как «Розовая башня», «Коричневая лестница» и «Ящик с алфавитом» — набор деревянных букв, которые детям рекомендуется держать и нащупывать перед тем, как научиться писать, — остаются основными продуктами в классах Монтессори.

Монтессори-классы обычно охватывают трехлетние возрастные группы.

Отсутствие оценок, тестов и других форм формального оценивания помогает гарантировать, что классы остаются неконкурентоспособными. Первая школа Монтессори в США была открыта в Тэрритауне, штат Нью-Йорк, в 1911 году.Газета New York Times описывает школу следующим образом: «Однако это ни в коем случае не школа для детей с дефектами, туберкулезных детей или детей с анемией. Маленькие ученики в большом солнечном классе в Тэрритауне — нормальные, счастливые, здоровые американцы. дети, маленькие сыновья и дочери обеспеченных жителей пригорода ». Сегодня метод Монтессори используется примерно в 5000 школах США, включая несколько сотен государственных школ. Исследование 2006 года, в котором сравнивались результаты детей в государственной школе Монтессори в центре города с детьми, посещавшими традиционные школы, предоставило доказательства того, что образование по Монтессори приводит к тому, что дети обладают лучшими социальными и академическими навыками.Среди многих знаменитостей, которые могут подтвердить ценность образования Монтессори, являются соучредители Google Сергей Брин и Лоуренс Пейдж.

2. Штайнер / Вальдорф

В дополнение к созданию области антропософии, основанной на вере в то, что людям присуща мудрость для раскрытия тайн духовного мира, австрийский философ и ученый Рудольф Штайнер разработал образовательную модель, ориентированную на развитие «целого». детское тело, душа и дух.Под влиянием таких авторов, как Гете и Жан Пиаже, Штайнер считал, что существует три семилетних периода развития ребенка, и его образовательный подход отражал то, чему, по его мнению, следует и не следует учить на каждом из этих этапов.

Штайнер основал свою первую вальдорфскую школу (термин Вальдорф теперь используется как синоним Штайнера для описания школ с учебными программами, основанными на учении Штайнера) в 1919 году в Штутгарте, Германия, для детей рабочих сигаретной фабрики Waldorf-Astoria.Первоначальная учебная программа рассчитана на 12 лет и была направлена ​​на подготовку студентов «к жизни» с упором на творческое самовыражение и социальные и духовные ценности. В течение 10 лет школа Штайнера в Штутгарте стала крупнейшей частной школой Германии. Когда нацисты закрыли немецкие школы во время Второй мировой войны, вальдорфские учителя бежали в другие страны, что способствовало росту послевоенной популярности методики.

Учебная программа, определяющая метод Вальдорфа, оставалась относительно неизменной за последние 90 лет.Штайнер считал, что первые 7 лет жизни ребенка, период, отмеченный имитационным и сенсорным обучением, следует посвятить развитию некогнитивных способностей ребенка. С этой целью воспитанников детских садов в вальдорфских школах поощряют играть и взаимодействовать со своей средой вместо того, чтобы учить академические предметы в традиционной обстановке. Штайнер также считал, что дети должны учиться писать, прежде чем они научатся читать, и что ни один ребенок не должен учиться читать до 7 лет. С 7-14 лет особое внимание уделяется творчеству и воображению.На этом этапе ученики вальдорфской школы могут изучать иностранные языки, а также эвритмию, выразительный танец, разработанный Штайнером, и другие исполнительские искусства. К 14 годам учащиеся готовы к более структурированной среде, в которой подчеркивается социальная ответственность.

Некоторые критики метода Вальдорфа утверждают, что он граничит с религией. Согласно учебной программе, ученики узнают о христианских святых во втором классе и фигурах Ветхого Завета в третьем классе. Несмотря на эти опасения и строгие требования к стандартизированному тестированию, существует более 800 школ, которые используют некоторые вариации метода обучения Штайнера по всему миру.Колледж Рудольфа Штайнера, основанный в 1974 году в Фэйр-Оукс, Калифорния, служит центром антропософских исследований и тренировочной площадкой для будущих поколений вальдорфских учителей.

3. Харкнесс

Метод Харкнесса основан не на конкретной учебной программе или определенной идеологии, а на одном важном предмете мебели. Большой овальный стол, разработанный нефтяным магнатом и филантропом Эдвардом Харкнессом, является центральным элементом любого класса, в котором используется метод обучения Харкнесса.Студенты сидят со своими одноклассниками и учителем за столом и обсуждают любые предметы, от математического анализа до истории, часто очень подробно. Метод Харкнесса представляет собой значительный отход от традиционной установки в классе, когда учитель читает лекцию на классной доске студентам, сидящим рядами за партами. Индивидуальные мнения формируются, высказываются, отклоняются и пересматриваются за столом Харкнесса, где основные обязанности учителя заключаются в том, чтобы ни один ученик не доминировал в дискуссии, и держать учеников в курсе.Ни один разговор не бывает одинаковым, что может помочь учителям избежать выгорания, которое может возникнуть из-за преподавания одного и того же урока из года в год.

В 1930 году Харкнесс сделал многомиллионное пожертвование в Академию Филлипса в Эксетере, частной средней школе в Нью-Гэмпшире, при условии, что деньги будут использованы для внедрения нового образовательного метода, который вовлекал бы всех учащихся в процесс обучения. Часть пожертвований Харкнесса была оплачена за найм 26 новых учителей, что позволило Эксетеру сократить средний размер класса.Это было обязательным условием, поскольку метод Харкнесса наиболее эффективен в классах из 15 учащихся и менее. «Классы теперь достаточно малы, так что застенчивый или медлительный человек не будет погружен в воду», — сказал директор Эксетера доктор Льюис Перри в интервью New York Times в первые годы программы. «Точно так же средний мальчик находит, что о его потребностях заботятся. Короче говоря, план Харкнесса лучше всего определить как отношение. Это новый подход к проблеме достижения отдельного мальчика». Метод был эффективен с самого начала. ; Экзетер сообщил о снижении количества неуспешных оценок на 6 процентов в течение первых трех лет применения подхода Харкнесса.

Интимная обстановка стола Харкнесса заставляет учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и побуждает их делиться своим мнением. Помимо изучения обсуждаемых тем, студенты также приобретают ценные навыки публичных выступлений и с уважением относятся к идеям своих сокурсников. Исследования подтвердили эффективность этого метода в увеличении запоминания и запоминания материала учащимися. Требуется время, чтобы углубиться в изучение предметов с использованием метода Харкнесса, что является одной из причин, помимо ограничений по размеру класса, что он не стал более популярным в государственных школах.

4. Реджо-Эмилия

Reggio Emilia — это образовательный подход, используемый в основном для обучения детей в возрасте от 3 до 6 лет. Метод назван в честь города на севере Италии, где учитель Лорис Малагуцци основал новый подход к дошкольному образованию после Второй мировой войны. Философия Малагуцци основана на убеждении, что дети — компетентные, любопытные и уверенные в себе люди, которые могут преуспевать в среде самостоятельного обучения, где взаимное уважение между учителем и учеником имеет первостепенное значение.В то время как первое дошкольное учреждение Реджо-Эмилии открылось в 1945 году, этот подход привлек серьезных последователей в Соединенных Штатах в 1991 году после того, как журнал Newsweek назвал дошкольное учреждение Дианы в Реджо-Эмилии одним из лучших детских учреждений в мире.

Школы Реджо-Эмилии подчеркивают важность того, чтобы родители играли активную роль в дошкольном образовании своих детей. Классы спроектированы так, чтобы выглядеть и чувствовать себя как дома, а учебная программа гибкая, так как нет установленных планов уроков.Реджио Эмилия подчеркивает, что рост зависит от студентов. Принадлежности для рисования — важный компонент любого класса Реджо-Эмилии, и в традиционных школах есть ателье, или учитель рисования, который тесно сотрудничает с детьми в различных творческих проектах. Учителя Реджо-Эмилии часто хранят обширную документацию о развитии ребенка, включая папки с произведениями искусства и заметки об историях, стоящих за каждым произведением искусства.

«Речь идет о совместном исследовании мира и поддержке детского мышления, а не просто предоставлении им готовых ответов», — сказала Луиза Бойд Кэдвелл, которая в начале 90-х была стажером в двух школах Реджо-Эмилии в Италии, а затем написала книгу. о методе обучения.«Реджо-Эмилия — это раскрытый человеческий потенциал и то, как вы поддерживаете его как в интеллектуальном, так и в творческом плане».

5. Садбери

Школы Садбери получили свое название от школы Садбери-Вэлли, основанной в 1968 году в Фрамингеме, штат Массачусетс. Школы Садбери действуют в соответствии с основными принципами индивидуальности и демократии и доводят оба принципа до крайностей, которые не имеют себе равных в сфере образования. В школах Садбери учащиеся полностью контролируют, что и как они учатся, а также как их оценивают, если вообще.На еженедельном школьном собрании учащиеся голосуют по всем вопросам, от школьных правил и того, как потратить бюджет, до того, следует ли повторно нанимать сотрудников. Каждый студент и сотрудник имеет право голоса, и все голоса учитываются одинаково.

Философия Садбери заключается в том, что учащиеся способны брать на себя определенный уровень ответственности и принимать разумные решения; в случае, если они принимают неправильные решения, обучение приходит в форме борьбы с последствиями. В то время как многие государственные и частные школы постоянно ищут новые способы мотивации учащихся к учебе, школы Садбери не беспокоят их.Согласно подходу Садбери, учащиеся изначально мотивированы к обучению. Один педагог в Садбери использует пример младенца, который учится ходить, несмотря на тот факт, что лежание в кроватке — жизнеспособная «и более легкая» альтернатива в качестве подтверждения этого убеждения.

Школы Садбери, которые имеют некоторое сходство с «бесплатными школами», которые приобрели популярность в США в 1970-е годы, не делят учащихся на разные классы по возрасту. Студенты регулярно участвуют в совместном обучении, при этом старшие часто наставляют младших.Ежегодная плата за обучение в школе Садбери-Вэлли, которая принимает учеников в возрасте от 4 лет, составляет 6450 долларов за первого ребенка в семье, который посещает школу.

8 методик, которые должен знать каждый учитель 21 века

Перевернутая классная комната, дизайн-мышление, проектное обучение… мы рассматриваем 8 самых популярных современных методик обучения.

Новые методики преподавания меняют образовательную среду во всем мире и способствуют повышению успеваемости учащихся.Мы рассмотрим некоторые из основных инновационных подходов, выработанных педагогами за последние несколько лет и с которыми должен быть ознакомлен каждый учитель 21 века.

Перевернутый класс

Одна из современных методологий, которая стала более популярной в последние годы, Flipped Classroom — это педагогический подход , в котором традиционные элементы урока, проводимого учителем, перевернуты. — основные учебные материалы изучаются учениками на дома, а затем работал в классе.

Основная цель этой методологии — оптимизировать время в классе , посвятив его, например, удовлетворению особых потребностей каждого отдельного ученика, разработке совместных проектов или работе над конкретными задачами.


Обучение на основе проектов

С появлением в школах новых информационных и коммуникационных технологий появилось новых методик обучения, и новых версий существующих методик , которые теперь пересмотрены и обновлены для цифрового поколения.В настоящее время одним из наиболее часто используемых в классе является проектно-ориентированное обучение (PBL).

По сути, PBL позволяет студентам приобретать ключевые знания и навыки посредством разработки проектов, которые отвечают реальным проблемам.

Обучение, основанное на проектах или комплексных задачах, сегодня является лучшей дидактической гарантией эффективного развития ключевых навыков, а также приобретения знаний о содержании учебной программы.

Исходя из конкретной задачи , вместо традиционной теоретической и абстрактной модели, видит заметные улучшения в способности учащихся сохранять знания, а также возможность развивать сложные компетенции, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество или решение проблем. .


Совместное обучение

«Вместе сильнее». Это простая концепция совместного обучения, методология, которую учителя используют для объединения учеников в группы и, таким образом, положительно влияют на обучение.

Сторонники этой модели предполагают, что работа в группе улучшает внимание, вовлеченность и усвоение знаний студентами.

Конечная цель всегда ориентирована на группу и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи.

Основная характеристика состоит в том, что он структурирован на основе формирования групп из 3-6 человек, где каждый член играет определенную роль и для достижения целей необходимо взаимодействовать и работать согласованно.

В контексте кооперативного обучения конечная цель всегда является общей и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи. С другой стороны, индивидуальное обучение заставляет учащихся сосредотачиваться на достижении своих целей без необходимости зависеть от остальных своих одноклассников.


Геймификация

Интеграция игровой механики и динамики в нелудичную среду, или геймификацию, практикуется уже давно. Однако за последние несколько лет, особенно в связи с развитием видеоигр, это явление приобрело беспрецедентные масштабы, и является одним из самых обсуждаемых как текущих и будущих тенденций индустрии EdTech.

С тех пор, как в 80-х годах игры с международным призванием, такие как серия «Кармен Сандиего» или «Кролик-читатель» (см. Инфографику ниже), приобрели всемирную популярность, количество образовательных игр постоянно увеличивалось. Не только те, которые нацелены на широкую публику, но все чаще те, которые специально разработаны для студентов и отдельных курсов.

Эта тенденция закрепилась в увеличивающемся включении геймификации в школьные программы , и предполагается, что это включение будет продолжать расти в будущем.


Возможно, вам понравится

Четвертое исследование использования технологий в образовании


Проблемное обучение

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) — это циклический процесс обучения , состоящий из множества различных этапов, начиная с постановки вопросов и получения знаний, которые, в свою очередь, приводят к большему количеству вопросов в цикле растущей сложности.

Применение этой методологии на практике означает не только проведение исследования студентами, но и преобразование их в полезные данные и информацию. По мнению нескольких преподавателей, использование этой методики дает четыре больших преимущества:

  • Развитие критического мышления и творческих способностей
  • Улучшение навыков решения проблем
  • Повышение мотивации студентов
  • Лучшее Обмен знаниями в сложных ситуациях


Дизайн-мышление

Образование всегда было пространством для инноваций. Учителя по всему миру постоянно придумывают новых идей и методик, внедрять в классе, используя лучшие инструменты, имеющиеся в их распоряжении.

Дизайн-мышление (DT) исходит от промышленных дизайнеров и их уникального метода решения проблем и удовлетворения потребностей своих клиентов. Применительно к образованию, эта модель позволяет идентифицировать с большей точностью индивидуальные проблемы каждого ученика и генерировать в их образовательном опыте творчество и инновации для удовлетворения других, , которые затем становятся симбиотическими.


Обучение, основанное на мышлении

Помимо дебатов об эффективности обучения путем запоминания фактов и данных при обсуждении образования, одним из наиболее обсуждаемых аспектов является необходимость показать учащимся, как работать с информацией, которую они получают в школе. Научите их контекстуализировать, анализировать, связывать, спорить… Короче говоря, превращайте информацию в знания.

Это цель обучения, основанного на мышлении (TBL), — развитие мыслительных навыков, выходящих за рамки запоминания, и, таким образом, развитие эффективного мышления у учащихся.


Обучение на основе компетенций

По определению, все методики обучения имеют своей основной целью приобретение знаний, развитие навыков и формирование рабочих привычек. Обучение на основе компетенций (CBL) представляет собой набор стратегий для достижения этой цели.

С помощью инструментов оценивания, таких как рубрики, учителя могут проходить учебную программу без значительных отклонений, но фокусируя ее по-другому, применяя на практике реальные примеры и, таким образом, передавая своим ученикам более осязаемых аспектов уроков.


Фото: VFS Digital Design

Психология образования — история, современные взгляды на обучение и мотивацию, проблемы и противоречия — обучение, студенты, интеллект и учителя

Педагогические психологи «изучают, что люди думают и делают, когда они учат, и изучают конкретную учебную программу в конкретной среде, в которой образование и обучение должны проходить» (Berliner, p.145). Работа педагогических психологов сосредоточена «на богатых и важных повседневных проблемах образования» (Wittrock, стр.132–133).

История

Задолго до того, как педагогическая психология стала формальной дисциплиной, ученых беспокоило, что люди думают и делают, когда учат и учатся. Греческие философы Платон и Аристотель обсуждали темы, все еще изучаемые педагогами-психологами: роль учителя, отношения между учителем и учеником, методы обучения, характер и порядок обучения, роль аффекта в обучении. В 1500-х годах испанский гуманист Хуан Луис Вивес подчеркивал ценность практики, необходимость учитывать интересы студентов и адаптировать обучение к индивидуальным различиям, а также преимущества использования самосравнений, а не конкурентных социальных сравнений при оценке работы студентов.В 1600-х годах чешский теолог и педагог Иоганн Амос Коменский представил наглядные пособия и провозгласил, что целью обучения является понимание, а не запоминание. В трудах европейских философов и реформаторов, таких как Жан-Жак Руссо (1712–1778), Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) и Фридрих Вильгельм Август Фробель (1782–1852), подчеркивалась ценность активность, предыдущий опыт и интерес. Все эти идеи согласуются с текущей работой в области педагогической психологии.

В Соединенных Штатах психология с самого начала была связана с образованием и учителями. В 1890 году американский философ Уильям Джеймс основал психологию в Америке, а затем провел серию лекций для учителей под названием «Беседы с учителями о психологии». Эти лекции читались в летних школах для учителей по всей стране, а затем были опубликованы в 1899 году как книга, так и в журнале Atlantic Monthly . Опять же, некоторые идеи Джеймса были довольно современными — он поддерживал использование дискуссий, проектов и занятий, лабораторных экспериментов, письма, рисования и конкретных материалов в обучении.

Ученик Джеймса, Дж. Стэнли Холл, основал Американскую психологическую ассоциацию и был ее первым президентом. Учителя помогли ему собрать данные для его диссертации о понимании мира детьми. Холл основал движение по изучению детей в Соединенных Штатах и ​​много писал о детях и подростках. Он призвал учителей проводить подробные наблюдения и вести тщательные записи, чтобы изучать развитие своих учеников — как это делала его мать, когда была учительницей. Идеи Холла повлияли на образование через курсы по изучению детей, введенные в обычные школы примерно с 1863 года.

Студент

Холла, Джон Дьюи, основал Лабораторную школу в Чикагском университете и считается отцом движения прогрессивного образования. Другой ученик Уильяма Джеймса, Эдвард Ли Торндайк, написал первый учебник по педагогической психологии в 1903 году и основал Journal of Educational Psychology в 1910 году.

Психология и ключевые идеи в образовании. Развитие образования по-прежнему было тесно связано с психологами в первой половине двадцатого века.Фактически, в 1919 году Эллвуд Кабберли назвал педагогическую психологию «руководящей наукой школы» (стр. 755). Психологи, такие как Торндайк, Чарльз Х. Джадд, или их ученики нередко были одновременно президентами Американской психологической ассоциации и авторами материалов для преподавания школьных предметов или измерения достижений в чтении, математике или даже почерке. Работы Торндайка, Альфреда Бине, Жана Пиаже и Бенджамина Блума иллюстрируют более ранние связи между психологией и образованием.

Торндайк, обучение и перевод. Хотя Торндайк наиболее известен в психологии своими исследованиями обучения, которые проложили путь для более поздних исследований Б. Ф. Скиннера оперантной обусловленности, его влияние в образовании вышло за рамки его исследований обучения. Он разработал методы обучения чтению и арифметике, которые получили широкое распространение, а также шкалы для измерения способностей к чтению, арифметике, почерку, рисованию, орфографии и композиции на английском языке. Он поддерживал научное движение в образовании — попытку основать педагогическую практику на эмпирических данных и достоверных измерениях.Его точка зрения оказалась узкой, поскольку он искал законы обучения в лабораториях, которые можно было бы применить к обучению без фактической оценки приложений в реальных классах. Потребовалось пятьдесят лет, чтобы вернуться к психологическому изучению обучения в классе, когда успешный запуск Советского Союза Спутника в 1957 году поразил Соединенные Штаты и ускорил финансирование фундаментальных и прикладных исследований в области преподавания и обучения. Торндайк также оказал долгосрочное влияние на образование, продемонстрировав, что изучение греческого, латыни и математики не «тренирует ум» для улучшения общих мыслительных способностей.Частично из-за его исследований потребность в изучении классики уменьшилась.

Бине и оценки интеллекта. Примерно в то время, когда Торндайк разрабатывал показатели чтения и арифметических способностей, Альфред Бине работал над оценкой интеллекта во Франции. Бине, психологу и политическому активисту из Парижа в начале 1900-х годов, было поручено разработать процедуру выявления студентов, которым потребуются классы специального образования. Он считал, что наличие объективной меры способности к обучению может защитить учащихся из бедных семей, которые могут быть вынуждены бросить школу, поскольку считались медлительными в обучении.Бине и его сотрудник Теодор Симон определили пятьдесят восемь тестов, по несколько для каждой возрастной группы от трех до тринадцати лет, которые позволили экзаменатору определить умственный возраст ребенка. Например, считалось, что ребенок, который успешно справился с заданиями, принятыми большинством шестилетних детей, имел умственный возраст шести лет, независимо от того, было ли ему на самом деле четыре, шесть или восемь лет. Понятие коэффициента интеллекта, или IQ, было добавлено после того, как процедура Бине была перенесена в Соединенные Штаты и пересмотрена в Стэнфордском университете, чтобы стать тестом Стэнфорда-Бине.Ранний Стэнфорд-Бине пересматривался четыре раза с 2002 года, последний раз в 1986 году. Успех Стэнфорд-Бине привел к разработке нескольких других современных тестов интеллекта.

Пиаже и развитие мышления. Как новый кандидат наук. Работая в лаборатории Бине, Жана Пиаже интересовали неправильные ответы детей на задания Бине. В течение следующих нескольких десятилетий Пиаже разработал модель, чтобы описать мышление, лежащее в основе этих неправильных ответов, и объяснить, как люди собирают и систематизируют информацию.Теория когнитивного развития Пиаже основана на предположении, что люди пытаются осмыслить мир и активно создавать свои знания посредством прямого опыта с объектами, людьми и идеями. Созревание, активность, социальное взаимодействие и равновесие (постоянная проверка адекватности понимания) влияют на то, как развиваются мышление и знания. Пиаже считал, что молодые люди проходят четыре стадии в своем когнитивном развитии: сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операционную и формально-операционную.Теория Пиаже изменила образование в области математики и естествознания и до сих пор является силой конструктивистских подходов к обучению в начале двадцать первого века.

Блум и цели обучения. Также в 1950-х и 1960-х годах результаты проекта, возглавляемого Бенджамином Блумом, затронули образование на всех уровнях по всему миру. Блум и его коллеги разработали таксономию или систему классификации образовательных целей. Цели были разделены на три области: когнитивные, аффективные и психомоторные.В конечном итоге было опубликовано руководство с описанием задач в каждой области. Эти систематики включены в сотни книг и статей об обучении и тестировании. Учителя, разработчики тестов и разработчики учебных программ используют таксономии для разработки учебных целей и вопросов для тестов. Было бы трудно найти педагога, прошедшего подготовку за последние тридцать лет, который не слышал о таксономии Блума в той или иной форме. Таксономия когнитивной области была пересмотрена в 2001 году Лорином В. Андерсоном и Дэвидом Р.Krathwohl.

На пути к современной педагогической психологии. В 1960-х годах ряд педагогических психологов разработали подходы к обучению, которые предвосхитили некоторые из современных приложений и аргументов. Ранние исследования мышления Джерома Брунера пробудили в нем интерес к образованию. В работе Брунера подчеркивается важность понимания структуры изучаемого предмета, необходимость активного обучения как основы для истинного понимания и ценность индуктивного мышления в обучении.Брунер считал, что ученики должны активно определять для себя ключевые принципы, а не полагаться на объяснения учителей. Учителя должны создавать проблемные ситуации, побуждая учащихся задавать вопросы, исследовать и экспериментировать — процесс, называемый обучением открытию. Таким образом, Брунер считал, что обучение в классе должно происходить с помощью индуктивных рассуждений, то есть с использованием конкретных примеров для формулирования общего принципа.

Дэвид Осубель не согласился. Он считал, что люди приобретают знания в первую очередь через рецепцию, а не через открытия; таким образом, обучение должно продвигаться не индуктивно от примеров к правилам, как рекомендовал Брунер, а дедуктивно: от общего к частному или от правила к примерам.Стратегия Осубеля всегда начиналась с упреждающего органайзера — методика, все еще популярная в двадцать первом веке, — которая является своего рода концептуальным мостом между новым материалом и текущими знаниями студентов.

Современные взгляды на обучение и мотивацию

Педагогические психологи изучали познание, обучение, обучение, мотивацию, индивидуальные различия и измерение человеческих способностей, чтобы назвать лишь несколько областей, связанных с образованием и обучением. Из всего этого, возможно, изучение обучения наиболее тесно связано с образованием.Различные теории обучения по-разному влияли на образование и поддерживали разные практики.

Поведенческие взгляды на обучение. Поведенческий подход к обучению, разработанный вне работы Скиннером, чьи исследования оперантного обусловливания показали, что произвольное поведение может быть изменено изменениями в антецедентах поведения, последствиях или и тем, и другим вместе. Ранняя работа была сосредоточена на последствиях и продемонстрировала, что последствия действия могут служить подкреплением или наказанием.Теории Скиннера широко использовались в образовании, применяя принципы подкрепления и наказания для изменения поведения, часто называемые прикладным анализом поведения. На протяжении большей части 1960-х годов идеи Скиннера и идеи бихевиористов, последовавших за ним, сформировали обучение в рамках обычного и специального образования, подготовку в армии, коучинг и многие другие аспекты образования. Принципы подкрепления по-прежнему важны для всех учителей, особенно при управлении классом и при принятии решений об оценках и стимулах к обучению.

В 1970-х и 1980-х годах ряд психологов-педагогов переключили свое внимание с исследований обучения на исследования преподавания. Их выводы сформировали образовательную политику и практику в те годы и с тех пор. Большая часть исследований, посвященных эффективному обучению в этот период времени, указывала на модель обучения, которая связана с улучшенным обучением учащихся, называемая прямым инструктированием или явным обучением.

Познавательные взгляды на обучение. Бихевиористы определяют обучение как изменение поведения, вызванное опытом, при этом мало заботясь о ментальных или внутренних аспектах обучения.Когнитивная точка зрения, напротив, рассматривает людей как активных учеников, которые инициируют опыт, ищут информацию для решения проблем и реорганизуют то, что они уже знают, для достижения новых идей. Фактически, обучение с этой точки зрения рассматривается как «преобразование значительного понимания, которое у нас уже есть, а не простых приобретений, записанных на чистом листе» (Грино, Коллинз и Резник, стр. 18). Большая часть работы над принципами поведенческого обучения проводилась с животными в контролируемых лабораторных условиях.Цель состоит в том, чтобы определить несколько общих законов обучения, применимых ко всем высшим организмам (включая людей, независимо от возраста, интеллекта или других индивидуальных различий). Когнитивные психологи, с другой стороны, сосредотачиваются на индивидуальных и возрастных различиях в познании; они не искали общих законов обучения. Когнитивные взгляды на обучение согласуются с образовательными теориями Брунера и Осубеля и с подходами, которые обучают стратегиям обучения, таким как обобщение, организация, планирование и ведение заметок.

Конструктивистские теории обучения. Конструктивистские взгляды на обучение и преподавание сегодня приобретают все большее влияние. Эти взгляды основаны на исследованиях Пиаже, Льва Выготского, гештальт-психологов, Фредрика Бартлетта и Брунера, а также на прогрессивной образовательной философии Дьюи. Существуют конструктивистские подходы в естественно-научном и математическом образовании, в педагогической психологии и антропологии, а также в компьютерном образовании. Некоторые конструктивистские взгляды делают упор на совместное социальное конструирование знания; другие считают социальные силы менее важными.

Несмотря на то, что не существует единой конструктивистской теории, многие конструктивистские подходы к обучению рекомендуют следующее:

  • Сложная, стимулирующая учебная среда и аутентичные задачи
  • Социальные переговоры и совместная ответственность как часть обучения
  • Множественные представления контента
  • Понимание того, что знания конструируются
  • Обучение, ориентированное на студента

Исследование — пример конструктивистского учения.Дьюи описал базовый формат исследовательского обучения в 1910 году. Было внесено много изменений в эту стратегию, но учитель обычно представляет озадачивающее событие, вопрос или проблему. Учащиеся формулируют гипотезы для объяснения события или решения проблемы, собирают данные для проверки гипотез, делают выводы и размышляют над исходной проблемой и процессами мышления, необходимыми для ее решения. Подобно открытому обучению, методы исследования требуют большой подготовки, организации и контроля, чтобы быть уверенным, что каждый заинтересован и заинтересован.

Второй пример конструктивистского обучения, на который повлияли теории Выготского о вспомогательном обучении, называется когнитивным ученичеством. Существует много моделей, но большинство из них имеют шесть общих черт:

  1. Студенты наблюдают, как эксперт (обычно учитель) моделирует представление.
  2. Студенты получают внешнюю поддержку в форме наставничества или обучения (включая подсказки, отзывы, модели, напоминания).
  3. Концептуальные леса (в виде набросков, пояснений, примечаний, определений, формул, процедур и т. Д.)) предоставляется, а затем постепенно исчезает по мере того, как учащийся становится более компетентным и опытным.
  4. Студенты постоянно формулируют свои знания, выражая словами свое понимание процессов и изучаемого содержания.
  5. Студенты размышляют о своем прогрессе, сравнивая решение своих задач с работой эксперта и своими собственными предыдущими достижениями.
  6. Студенты должны исследовать новые способы применения того, что они изучают, — способы, которые они не применяли со стороны профессионала.

Мотивация в обучении. Большая часть работ в области педагогической психологии сосредоточена на мотивации студентов: двигателе, который подпитывает обучение, и рулевом колесе, которое направляет его прогресс. Подобно тому, как существует множество теорий обучения, существует довольно много объяснений мотивации. Бихевиористы объясняют мотивацию такими понятиями, как «вознаграждение» и «стимул». Награды — это желаемые последствия за надлежащее поведение; стимулы обеспечивают перспективу будущих вознаграждений. Присвоение оценок, звездочек и т. Д. За учебу или за плохое поведение — это попытка мотивировать учащихся внешними (внешними) средствами стимулов, вознаграждений и наказаний.Гуманистические взгляды на мотивацию подчеркивают такие внутренние (внутренние) силы, как потребность человека в «самоактуализации», врожденная «тенденция к актуализации» или потребность в «самоопределении». С гуманистической точки зрения мотивация студентов означает поощрение их внутренних ресурсов — их чувства компетентности, самоуважения, автономии и самореализации.

Когнитивные теоретики считают, что поведение определяется мышлением, а не просто тем, был ли человек вознагражден или наказан за поведение в прошлом.С этой точки зрения поведение инициируется и регулируется планами, целями, схемами (обобщенными знаниями), ожиданиями и атрибуциями (причинами, которые мы видим для нашего собственного поведения и поведения других людей). Теории мотивации социального обучения представляют собой интеграцию поведенческих и когнитивных подходов: они учитывают как озабоченность бихевиористов эффектами или результатами поведения, так и интерес когнитивистов к влиянию индивидуальных убеждений и ожиданий. Многие влиятельные объяснения мотивации социальным обучением можно охарактеризовать как теории ожидания и ценности, которые рассматривают мотивацию как продукт двух основных сил: (1) индивидуальное ожидание достижения цели и (2) ценность этой цели для человека.Попытки создать ощущение эффективности обучения в классе являются образовательными приложениями этого подхода.

Проблемы и противоречия

Применение психологии в образовании вызвало много споров. Психологическое содержание подготовки учителей переместилось с акцента Холла на обучение детей к коннекционистскому подходу Торндайка к обучению; к учебникам по педагогической психологии для учителей 1920-х годов, которые включали измерение и психологию школьных предметов; к акценту в 1950-х годах на психической гигиене, развитии ребенка, личности и мотивации; к большему вниманию к теории изучения и программному обучению в 1960-е годы; на исследования по обучению в 1970-е годы; к господству теорий Пиаже и возрождению когнитивных подходов в 1980-е годы; к текущим текстам, которые подчеркивают влияние Выготского и конструктивизм, а также возвращение к педагогической психологии школьных предметов.Образовательные курсы, когда-то являвшиеся требованием практически всех программ подготовки учителей, были заменены, переименованы, переработаны и интегрированы в другие образовательные курсы. В качестве примеров двух вопросов педагогической психологии и школьного образования рассмотрим концепции интеллекта и подходы к обучению чтению.

Что означает интеллект? Идея интеллекта была с нами давно. Платон обсуждал подобные варианты более 2000 лет назад. Большинство ранних теорий о природе интеллекта затрагивали одну или несколько из следующих трех тем: (1) способность к обучению; (2) общие знания, полученные человеком; и (3) способность успешно адаптироваться к новым ситуациям и к окружающей среде в целом.

В двадцатом веке возникли серьезные разногласия по поводу значения интеллекта. В 1986 году на симпозиуме по интеллекту двадцать четыре психолога предложили каждый свой взгляд на природу интеллекта. Более половины экспертов упомянули процессы мышления более высокого уровня, такие как абстрактное мышление, решение проблем и принятие решений, как важные аспекты интеллекта, но они не согласились со структурой интеллекта: это одна способность или несколько отдельных способностей? Доказательства того, что интеллект — это единственная базовая способность, влияющая на выполнение всех когнитивно ориентированных задач, исходит из последовательной корреляции между оценками по большинству тестов на конкретные умственные способности.Однако, несмотря на эти корреляции, некоторые психологи настаивают на том, что существует несколько отдельных «основных умственных способностей». В 1938 году Луи Леон Терстон перечислил вербальное понимание, память, рассуждение, способность визуализировать пространственные отношения, числовые способности, беглость слов и скорость восприятия в качестве основных умственных способностей, лежащих в основе интеллектуальных задач. Джой Пол Гилфорд и Говард Гарднер — самые выдающиеся современные сторонники концепции множественных когнитивных способностей. Теория множественного интеллекта Гарднера оказала наибольшее влияние на образование.Согласно Гарднеру, существует по крайней мере восемь отдельных видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и окружающий.

Различия в способностях в школах. В начале 1900-х годов, до того, как стали доступны групповые тесты интеллекта, учителя устраняли разницу в успеваемости учащихся, продвигая учащихся, которые выполняли соответствующие задания, и сдерживая других. Это хорошо сработало для тех, кто получил повышение, но не для тех, кто потерпел неудачу.Идея социального продвижения была введена, чтобы сохранить единство сверстников, но затем пришлось изменить преподавание. Когда стал доступен тест на интеллект, одним из решений было продвинуть всех учащихся, но сгруппировать их по способностям в рамках их класса. Группировка способностей была основой многих исследований в 1930-х годах, но не пользовалась популярностью до 1957 года и до эры Sputnik, , когда росли опасения по поводу развития талантов в математике и естественных науках. Опять же, в 1960-х и 1970-х годах критиковалась группировка способностей.В начале двадцать первого века учителей поощряют использовать формы совместного обучения и разнородные группы, чтобы справиться с различиями в способностях в своих классах.

Учимся читать. Педагогические психологи добились большого прогресса в понимании того, как студенты изучают разные предметы. На основе этих результатов были разработаны подходы к обучению чтению, письму, естествознанию, математике, общественным наукам и другим предметам. Инструкция по чтению вызвала большие споры.Педагоги обсуждают, следует ли обучать студентов чтению и письму с помощью подходов, основанных на коде (фоника, навыки), которые соотносят буквы со звуками и звуки со словами, или с помощью подходов, основанных на значении (общеязыковая, литературная, возникающая грамотность), которые сосредоточьтесь на значении текста.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что подходы к чтению и письму на целых языках наиболее эффективны в дошкольных учреждениях и детских садах, поскольку они повышают мотивацию и интерес учащихся и помогают им понять природу и цели чтения и письма.Фонематическая осведомленность — ощущение того, что слова состоят из отдельных звуков и что звуки объединяются для произнесения слов — в детском саду и в первом классе предсказывает грамотность в более поздних классах. Если дети не осознают фонематику в младших классах, прямое обучение может значительно повысить их шансы на долгосрочное достижение грамотности. Отличные учителя начальной школы используют баланс между обучением навыкам декодирования и целым языковым обучением.

Тестирование в образовании. К 1925 году Чарльз Джадд провозгласил, что «тесты и меры можно найти в каждой прогрессивной школе страны» (стр.807). Фактически, психология оказала глубокое влияние на образование благодаря внедрению тестирования. В среднем в классах по всей территории Соединенных Штатов в каждый учебный день проводится более 1 миллиона стандартизированных тестов. Но тесты не бесспорны. Критики стандартизированного тестирования заявляют, что эти тесты измеряют разрозненные факты и навыки, которые не имеют смысла и не используются в реальном мире. Часто вопросы теста не соответствуют учебной программе школы, поэтому тесты не могут определить, насколько хорошо учащиеся усвоили учебную программу.Сторонники утверждают, что тесты дают полезную информацию. Как предположил Джозеф Райс более века назад, хороший способ судить, было ли обучение эффективным, — это проверить то, что студенты узнали. Однако тест говорит не обо всем. Также более 100 лет назад Уильям Джеймс предположил, что результаты тестов должны быть объединены с наблюдениями, сделанными «над общим поведением измеряемого человека учителями с глазами в голове, здравым смыслом и некоторым пониманием конкретных фактов человеческой природы. в их сердцах »(стр.84).

Ожидания от профессии. Технологии все чаще предлагают альтернативу или дополнение к традиционным материалам в преподавании и обучении. Например, группа по познанию и технологиям Университета Вандербильта разработала проблемно-ориентированную среду обучения, называемую закрепленным обучением. Якорь — это насыщенная, достоверная и интересная ситуация, представленная на видеодиске или компьютере, которая обеспечивает фокус — причину для постановки целей, планирования и использования математических инструментов для решения проблем.Якорное обучение — это пример когнитивного ученичества, описанного выше.

Вполне вероятно, что педагогические психологи будут продолжать вносить свой вклад в образование, поскольку они больше узнают о мозге и о том, как происходит обучение; развитие интеллекта, аффекта, личности, характера и мотивации; способы оценки обучения; и создание многогранной учебной среды. Также вероятно, что благодаря этим вкладам возникнут некоторые проблемы. Что представляет собой полезный и подходящий баланс открытия и прямого обучения? Как учителя, которым приходится работать с группами, могут адаптировать обучение к индивидуальным вариациям? Какой должна быть роль тестирования и выставления оценок в образовании? Каковы цели обучения и как преподаватели балансируют когнитивные, аффективные и психомоторные цели? Как можно наилучшим образом использовать обучающие технологии для студентов? Как учителя могут помочь ученикам понять, запомнить и применить знания? Эти вопросы могут оказаться не такими новыми, как кажутся после изучения истории психологии и ее приложений в образовании.

БИБЛИОГРАФИЯ

A LEXANDER , P ATRICIA A. 1996. «Прошлое, настоящее и будущее исследований знаний: пересмотр роли знаний в обучении и обучении». Психолог-педагог 31: 89–92.

A LEXANDER , P ATRICIA A. и M URPHY , P. K AREN . 1998. «Исследовательская база психологических принципов APA, ориентированных на учащихся». В Как учатся студенты: реформирование школ через образование, ориентированное на учащихся, изд.Надин М. Ламберт и Барбара Л. Маккомбс. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

A NDERSON , L ORIN W. и K RATHWOHL , D AVID R. 2001. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Нью-Йорк: Лонгман.

A NDERSON , L ORIN W. и S OSNIAK , L AUREN A., ред. 1994. Таксономия Блума: сорокалетняя ретроспектива. Чикаго: Чикагский университет Press.

A USUBEL , D AVID P AUL . 1963. Психология осмысленного вербального обучения. Нью-Йорк: Грюн и Страттон.

B ERLINER , D AVID C. 1992. «Рассказывая истории педагогической психологии». Психолог-педагог 27: 143–152.

B ERLINER , D AVID C. 1993. «100-летний путь педагогической психологии: от интереса к пренебрежению и уважению к практике.»In Exploring Applied Psychology: Origins and Critical Analyses, ed. Thomas K. Fagan and Gary R. Vanden-Bos. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

B RUNER , J EROME S. 1966. К теории обучения. Нью-Йорк: Нортон.

C UBBERLEY , E LLWOOD P ATTERSON . 1919 г. Государственное образование в США. Бостон: Хоутон Миффлин.

D E C ORTE , E RIK ; G REER , B RIAN ; и V ERSCHAFFEL , L IEVEN .1996. «Обучение и преподавание математики». В справочнике по педагогической психологии, изд. Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

D RISCOLL , M ARCY P. 1994. Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.

G RAHAM , S TEVE и H ARRIS , K AREN R. 1994. «Влияние всего языка на письмо детей: обзор литературы.» Психолог-педагог 29: 187–192.

G REENO , J AMES G .; C OLLINS , A LLEN M .; и R ESNICK , L AUREN B. 1996. «Познание и обучение». В справочнике по педагогической психологии, изд. Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

H ILGARD , E RNEST R. 1996. «История педагогической психологии». В справочнике по педагогической психологии, изд.Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

J AMES , W ILLIAM . 1899. Беседы с учителями по психологии: и со студентами о некоторых жизненных идеалах. Нью-Йорк: Холт.

J UDD , C HARLES H. 1925. «Учебная программа: первостепенная проблема». В адресах и трудах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

M AYER , R ICHARD E. 1992. «Познание и обучение: их историческая встреча в рамках педагогической психологии».» Journal of Educational Psychology 84: 405–412.

N EISSER , U LRICH и др. 1996. «Разведка: известные и неизвестные». Американский психолог 51: 77–101.

P IAGET , J EAN . 1970. «Теория Пиаже». В Справочнике по детской психологии , 3-е издание, изд. П. Массен. Нью-Йорк: Вили.

R OSS , D OROTHY . 1972. Г. Стэнли Холл: Психолог как пророк. Чикаго: Чикагский университет Press.

S KINNER , B. F. 1953. Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.

T HURSTONE , L OUIS L EON . 1938. Основные умственные способности. Чикаго: Чикагский университет Press.

В ИГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЕМЕНОВИЧ . 1978. Разум в обществе: развитие высших психических процессов, изд. Майкл Коул и др.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

W HARTON -McD ONALD , R UTH ; P RESSLEY , M ICHAEL ; и M ISTRETTA , J ENNIFER . 1996. выдающийся Обучение грамоте в первом классе: практика учителей и успеваемость учащихся. Олбани, Нью-Йорк: Национальный исследовательский центр чтения.

W ITTROCK , M ERLIN C. 1992. «Концепция педагогической психологии, расширяющая возможности.» Психолог-педагог 27: 129–142.

W OOLFOLK H OY , A NITA . 2000. «Педагогическая психология и педагогическое образование». Психолог-педагог 35: 257–270.

W OOLFOLK H OY , A NITA . 2001. Педагогическая психология, 8-е издание. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

рамок преподавания и обучения | Poorvu Center for Teaching and Learning

Эффективные основы преподавания и обучения возникают на основе результатов психологических, когнитивных, социологических и образовательных исследований, которые учащиеся усваивают лучше всего, когда: а) предыдущие знания и «предубеждения», которые они привносят в класс, признаны и задействованы, b ) у них есть практика и время для создания «концептуальных рамок» на основе фундаментальных знаний посредством активного, экспериментального и контекстно изменяемого обучения; и в) у них есть практика и время, чтобы «взять под контроль свое собственное обучение» посредством метакогнитивной рефлексии (NRC, 14- 18).Рамки преподавания и обучения часто требуют занятий в классе, которые объединяют лекцию с обсуждением, активным обучением и саморефлексией. Л. Ди Финк (2013) пишет: «Долгая история исследований показывает, что эффективность лекций в оказании помощи студентам

ограничена.

  • Сохранение информации после окончания курса
  • Развивать способность передавать знания в новые ситуации
  • Развивать навыки мышления или решения проблем
  • Достичь аффективных результатов, таких как мотивация к дополнительному обучению или изменение отношения »

Структуры преподавания и обучения обеспечивают единые, разнообразные подходы, которые помогают учащимся «формировать структуры знаний, которые точно и осмысленно организованы», а также информируют, «когда и как применять полученные навыки и знания» (Ambrose et.др., 4-5). Избегая «инструкции», которая фокусируется на доставке контента, «обучение» фокусируется на структурах для непрерывного развития учащихся, предлагая учащимся быть «сопродюсерами» в классе (Барр и Тагг, 15). На этой странице представлен обзор основных структур преподавания и обучения, от теоретических и методологических подходов к общему дизайну курса до конкретных методов для индивидуальных занятий в классе.

Примеры рамок курсового дизайна

Рамки дизайна курсов предоставляют модели для достижения результатов обучения в общих курсах, разработки учебной программы и изменения дизайна курса.Многие элементы курсового дизайна также могут быть применены к индивидуальному дизайну класса.

Обратный дизайн

Backward Design возникла у Уиггинса и Мактига в их книге «Понимание посредством дизайна» (2005) и определяет образовательную философию, лежащую в основе самых последних систем преподавания и обучения. Обратный дизайн отличается от классических сквозных подходов к учебному дизайну, когда преподаватель сначала решает, какое содержание преподавать, прежде чем разрабатывать упражнения и оценивать итоговое обучение.Обратный дизайн вместо этого начинается с желаемых конечных целей, фокусируясь на том, что ученик будет изучать, а не на том, чему будет учить учитель. В этом смысле Backward Design — это подход, ориентированный на учащихся.

Процесс обратного проектирования для разработки инструкций состоит из трех основных этапов:

  1. Определите желаемые результаты
  2. Определить приемлемые доказательства
  3. План обучения и инструктажа

Соответствующие действия:

  1. Запишите цели и результаты обучения учащихся
  2. Создание оценок для измерения прогресса в достижении результатов
  3. Разработайте задания, которые подготовят учащихся к успешной сдаче экзаменов

Таким образом, курс, разработанный с использованием Backward Design практик согласования между целями обучения, деятельностью класса и оценкой класса.

Инструкторы могут выбрать процесс обратного проектирования по нескольким причинам:

  1. Это хорошо подтверждается теорией обучения.
  2. Улучшает достижение желаемых результатов обучения.
  3. Это хорошо известный и широко распространенный подход к дизайну курсов.
  4. Легко запомнить и объяснить.
  5. Это применимо практически к любой учебной ситуации.

Примеры обратного согласования дизайна

Дисциплина

Курс

Пример учебной цели

Пример результата обучения

Примеры оценок

Примеры деятельности

Гуманитарные науки

Американская история

Студенты получат более широкие познания в истории Америки

Студенты смогут описать колонизацию Америки британцами, французами и испанцами

вопросов-кликеров, основанных на чтении учебников; Эссе-вопрос на экзамен

Чтение учебников; Групповая работа — создать график американской колонизации

Общественные науки

Когнитивная психология

Студенты поймут овладение человеческим языком

Студенты смогут сформулировать пробелы в теориях овладения человеческим языком

Стендовый доклад; Эссе-вопрос к экзамену

Групповая работа — сравнивать и противопоставлять теории; Классные дебаты

Наука, технологии, инженерия или математика (STEM)

Независимое исследование по химии

Студенты будут развивать исследовательские навыки по конкретным дисциплинам

Студенты смогут разработать управляемый эксперимент

Разработать исследовательское предложение; Вопросы к экзаменам по исследовательскому дизайну

Обсудите элементы контролируемого эксперимента; Составьте план контролируемого эксперимента с участниками лаборатории и получите обратную связь

Комплексный курсовой дизайн

Интегрированный курс дизайна

был разработан Л.Ди Финк (Fink 2013), и расширяет Backward Design в подробную методологию, специфичную для высшего образования. В качестве своей ключевой функции интегрированный дизайн курса объединяет этапы обратного проектирования в стратегию одновременного планирования, основанную на факторах окружающей среды и контексту, характерных для высшего образования:

Рисунок 1: Ключевые компоненты интегрированного курсового дизайна, Fink 2013 (70)

В рамках своей одновременной методологии интегрированный дизайн курса направляет преподавателей через 12-этапный процесс создания и согласования результатов обучения, аудиторных занятий, рубрик, протоколов оценивания и учебной программы в свете контекста и потенциальных проблем:

Рисунок 2: Двенадцать шагов интегрированного курсового дизайна, Fink 2013 (74-75)

Таким образом, интегрированный дизайн курса предоставляет подробную модель для выполнения обратного дизайна курса, которая включает рассмотрение факторов окружающей среды и контекстуальных факторов, влияющих на обучение студентов.Преподаватели могут выбрать эту структуру, чтобы облегчить обратное проектирование в своих курсах, включая при этом соображения инклюзивности и оценки преподавателей и студентов в течение семестра.

Примеры структур проектирования классов

Рамки дизайна классов

предоставляют модели для достижения результатов обучения на индивидуальных занятиях в классе, развивающих заданий и мотивации учащихся. Некоторые фреймворки, например универсальный дизайн для обучения, также могут применяться к дизайну курсов.

5Es

Модель 5E была разработана Исследованием учебной программы по биологическим наукам.Этот подход обычно используется в науке, но его принципы могут применяться и в других дисциплинах (BSCS, 2001). 5E предлагает пятиэтапный подход к разработке индивидуальных планов уроков или занятий в классе: участие, исследование, объяснение, разработка и оценка, которые происходят на протяжении всего цикла. Как и многие современные учебные системы, этот подход основан на теории конструктивизма, в которой учащиеся учатся, испытывая явления и размышляя над своим обучением. В течение первых пяти минут занятия инструктор использует задание, которое вовлекает студентов в обучение и основывается на их предварительных знаниях.Следующие ниже шаги формируют новое обучение способами, которые поднимаются вверх по таксономии Блума, переходя от понимания к формулированию и развитию. В конце урока ученикам может быть предложено оценить их собственное понимание, а преподаватель может оценить учащихся по ключевым навыкам и / или концепциям. Преподаватели могут выбрать эту модель из-за ее строительного подхода, приоритетов обучения студентов и гибкости, позволяющей применять один или несколько раз в рамках одного занятия.

Рисунок 3: Цикл обучения 5E

Ускоренный цикл обучения

Ускоренный цикл обучения был разработан Алистером Смитом (Смит, 1996).Как и 5E, его можно использовать для структурирования сессий одного класса. Ускоренное обучение опирается на теорию множественного интеллекта Говарда Гарднера, создавая класс, в котором учитываются различные предшествующие знания и привычки к обучению. Модель состоит из нескольких этапов: преподаватель создает безопасную и гостеприимную среду обучения, опирается на фоновые знания учащихся для создания более широкой контекстной структуры, описывает предполагаемые результаты обучения, предоставляет новую информацию или контент, способствует деятельности учащегося, дает возможность обсуждения или интерактивная демонстрация, основанная на результатах деятельности, а также анализ и подкрепление представленной информации.Посредством этих шагов ALC ставит во главу угла «потребности учащегося», в то же время «помогая учащимся лучше понять свои собственные предпочтения в обучении» (Smith 1996).

Рисунок 4: Ускоренный цикл обучения, Смит 1996 (11)

Универсальный дизайн для обучения

Универсальный дизайн

для обучения был разработан в начале 1990-х годов как модель для удовлетворения разнообразных учебных потребностей учащихся в классе. Его можно применять к планам курсов или отдельных занятий, а его ориентация на доступность делает его эффективным подходом к обеспечению успеха занятий в классе для каждого учащегося.UDL работает по трем основным принципам:

  • Обеспечьте несколько способов взаимодействия («почему» обучения)
  • Обеспечьте множественные средства представления («что» обучения)
  • Обеспечьте множественные средства действия и выражения («как» учиться)

Эти принципы также понимаются в UDL как подходы, которые, соответственно, учитывают такие обучающие запросы, как «аффективный» (почему?), «Признание» (что?) И «стратегический» (как?).Эти области достаточно гибки, чтобы изменять уровень сложности и положительного опыта в классе, обеспечивая динамичный учебный план, отвечающий всесторонним потребностям учащихся. Национальный центр универсального дизайна для обучения предоставляет обширный набор руководящих принципов для реализации:

Рисунок 5: Универсальный дизайн руководств по обучению, Meyer et. al 2014 (111)

Преподаватели

могут выбрать включение UDL в его стратегии инклюзивности и доступа, а также в его обширные рекомендации по пересмотру и изменению подходов к обучению.UDL обеспечивает «достаточно гибкую учебную программу, чтобы каждый учащийся мог найти правильный баланс между вызовом и поддержкой» (Meyer et al., 2014). Классически этот подход понимался как улучшение среды для учащихся с ограниченными возможностями, но его принципы применяются в более широком смысле для создания инклюзивных классных комнат.

Рекомендации

  • Определите наиболее подходящую структуру — Применимость структуры преподавания и обучения будет зависеть от множества переменных, включая философию преподавания, среду в классе, цели курса, демографические данные учащихся и проблемы преподавания.Преподаватели могут решить, какие элементы из каких структур наиболее актуальны и полезны для использования в их классах.
  • Создание карты выравнивания курса — Инструкторы могут создать карту, как показано на рисунках выше, при разработке курса. Это побуждает преподавателей согласовывать все элементы с результатами обучения курса, избегая более ориентированных на преподавателя подходов к разработке курса.
  • Оценка знаний учащихся — Подтверждение предшествующих знаний и навыков помогает преподавателям разработать учебную дугу, которая соответствует и бросает вызов конкретным представлениям учащихся.Просмотрите учебные планы обязательных курсов, чтобы оценить вероятные знания учащихся и недавнее чтение; попросите учащихся анонимно поделиться своими сильными и слабыми сторонами в учетных карточках в первый день занятий или в онлайн-опросе перед уроком; проводите групповой мозговой штурм или целенаправленные действия по ключевым словам, чтобы раскрыть знания учащихся.
  • Включайте формирующие и итоговые оценки — Формирующие оценки помогают преподавателям отслеживать прогресс учащихся в достижении результатов обучения и при необходимости изменять инструкции.Итоговые оценки выполняются для подотчетности. Поскольку каждый из этих типов оценок служит конкретным целям, оба они должны быть включены в карты согласования.
  • Заполните опись методов преподавания — Заполнение описи может помочь инструкторам определить свои привычки преподавания и изучить лучшие основы для содействия развитию новых привычек, подходов и дизайнов курсов. Существует множество описей типичных подходов преподавателей к обучению, многие из которых краткие и самостоятельные.Раздел «Загрузки» внизу этой страницы также содержит оценку для рассмотрения степени инклюзивности в программе и дизайне курса.
  • Измените действия и оценки по мере необходимости — Если учащиеся не достигают желаемых результатов обучения, преподаватели могут использовать отзывы об оценках и наблюдениях, чтобы понять, почему это так. Возможно, потребуется изменить задания и оценки, чтобы лучше подготовить учащихся к достижению результатов.

Список литературы

Амвросий, С., Бриджес, М., Ловетт, М., ДиПьетро, ​​М., и Норман, М. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Барр Р. и Тагг Дж. (1995). От преподавания к обучению — новая парадигма высшего образования. Change, 27.6: 12-26.

Учебная программа по биологическим наукам. (2001). История BSCS: история изучения учебной программы по биологическим наукам под редакцией Лоры Энглман, Колорадо-Спрингс: BSCS, 2001.

Финк, Л. Ди. (2013). Создание значительного учебного опыта: комплексный подход к разработке курсов в колледже. Электронная книга: Jossey-Bass Higher and Adult Education Series.

Krathwhol DR. (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория в практику 41 (4): 212–218.

Мейер А., Роуз Д. и Гордон Д. (2014). Универсальный дизайн для обучения: теория и практика. Уэйкфилд, Массачусетс: CAST Professional Publishing.

Национальный исследовательский совет.(2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.