Содержание и задачи семейного воспитания: Принципы семейного воспитания

Содержание

«Основные задачи, содержание семейного воспитания», Педагогика

Семейное воспитание — сложная система. На него влияют наследственность и природное здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребёнку. Всё это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Каковы же задачи семьи? Они состоят в том, чтобы:

  • — создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;
  • -обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребёнка;
  • — передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
  • — научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
  • -воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

В содержание семейного воспитания входит физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое развитие ребенка. [5].

В первый год жизни ребенка основная забота родителей заключается в том, чтобы создать нормальные условия для физического развития, обеспечить режим питания и всей жизни, нормальные санитарно-гигиенические условия. В этот период ребенок уже заявляет о своих потребностях, реагирует на приятные и неприятные впечатления и по-своему выражает свои желания. Задача взрослых состоит в том, чтобы научиться различать потребности и капризы, так как потребности ребенка должны удовлетворяться, а капризы пресекаться. Таким образом, ребенок в семье получает свои первые нравственные уроки, без которых у него не может быть выработана система нравственных привычек и понятий.

На втором году жизни ребенок начинает ходить, стремится все потрогать своими руками, достать недостижимое, а подвижность иногда доставляет ему много огорчений. Воспитание в этот период должно строиться на разумном включении ребенка в разные виды деятельности, следует ему все показывать, объяснять, учить наблюдать, вместе с ним играть, рассказывать и отвечать на вопросы. Но, если его действия выходят за границы дозволенного, надо приучить ребенка понимать и беспрекословно подчиняться слову нельзя.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребенка является игра. Дети трех, четырех лет предпочитают строительные и бытовые игры. Сооружая различные постройки, ребенок познает окружающий его мир. [14] Ситуации для игр ребенок берет из жизни. Мудрость родителей заключается в том, чтобы незаметно подсказывать малышу, как должен поступить в игре герой (главное действующее лицо). Тем самым они приучают его понимать, что хорошо, а что плохо, какие нравственные качества ценятся и уважаются в обществе, а какие порицаются.

Нравственные начала у ребенка формируются на основе и в связи с интенсивным умственным развитием ребенка, показателем которого являются его действия и речь. Поэтому важно обогащать словарь детей, в разговоре с ними подавать образец хорошего произношения звуков и в целом слов и предложений. С целью развития речи родители должны учить детей наблюдать явления природы, выделять в них сходное и различное, слушать сказки и рассказы и передавать их содержание, отвечать на вопросы и задавать свои. Развитие речи является показателем повышения общей культуры ребенка, условием его умственного, нравственного и эстетического развития.

Большая роль отводится семье в трудовом воспитании. Дети непосредственно вовлекаются в бытовой труд, учатся обслуживать себя, выполнять посильные трудовые обязанности в помощь отцу, матери. От того, как будет поставлено трудовое воспитание детей еще до школы, зависит их успех в учении, а также в общем трудовом воспитании. Наличие у детей такого важного качества личности, как трудолюбие, есть хороший показатель их нравственного воспитания («https://education-club.ru», 19).

Таким образом, можно сделать вывод, что семья — это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о престарелых и больных, оказывать посильную помощь друг другу. В общении с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи. Дети особенно чувствительны к взаимоотношениям со взрослыми, не терпят нравоучений, резкостей, приказов, тяжело переживают грубость старших, недоверие и обман, мелочный контроль и подозрительность, нечестность и неискренность родителей.

Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка.

Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается — приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость. Совсем не важно при этом, на какие основы моральных ценностей опираются родители и дети — христианскую мораль, общеэтические учения или моральный кодекс строителя коммунизма. Важно, чтобы они были добрыми, человечными, конструктивными.

Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь — поиск «легкой» жизни. Оканчивается он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от трудового воспитания. Какому родителю не польстят слова: «Ваши дети очень опрятные», «Ваши дети такие воспитанные», «Ваши дети удивительно соединяют в себе лояльность и чувство собственного достоинства». Кому из них не хотелось бы, чтобы его дети отдавали предпочтение спорту, а не сигарете, бальному танцу, а не алкоголю, напряженному самообразованию, а не наркотической зависимости.

Таким образом, современная наука располагает данными о том, что семья — первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека и влияет на процессы и результаты становления личности. Но для этого нужно долго и упорно трудиться на ниве воспитания. Для родителей семейное воспитание — процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке. Этим определяется сознательный характер семейного воспитания и требование разумного и взвешенного подхода к решению воспитательных задач.

Петр Каптерев — Задачи семейного воспитания. Избранное читать онлайн бесплатно

Петр Федорович Каптерев

Задачи семейного воспитания. Избранное

© Издательский дом «Карапуз», 2005.

© М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный – составление, вступительная статья, примечания, 2004.

Есть педагогические идеи, которым не суждено пережить породившие их социально-политические условия, а есть идеи, основанные на объективных исследованиях мира детства и закономерностях развития человека. Именно они остаются не только в истории педагогики, но и определяют педагогическую практику, помогают честно отвечать на извечные вопросы о том, как и чему учить новое поколение, как его воспитывать. К педагогам, чьи труды наполнены такими идеями, относится незаслуженно забытый в советское время замечательный российский ученый, разработчик теории педагогического процесса и его роли в формировании личности свободного гражданина и общественного человека, Пётр Фёдорович Каптерев. его теории выдержали испытание временем, они современны и актуальны по сей день. Знакомство с работами выдающегося педагога поможет современным воспитателям, и прежде всего родителям, определить направление своих воспитательных воздействий, найти опору при выстраивании взаимоотношений с собственными детьми.

Знаток семейного воспитания

Петр Федорович Каптерев родился 20 июля 1849 г. Его отец служил приходским священником в селе Кленово Подольского уезда Московской губернии.

После окончания в 1872 г. духовной академии П.Ф.Каптерев, поскольку он не принял монашество или священнический сан, должен был шесть лет прослужить преподавателем в системе высших и средних духовных учебных заведений. Талантливый выпускник был избран Советом Санкт-Петербургской духовной семинарии преподавателем философских учений (логики, психологии, дидактики, педагогики). Молодой преподаватель сразу же снискал уважение коллег и семинаристов. Ему доверили заведование воскресной школой, избрали в члены распорядительного совета правления семинарии. Всех покоряли личность Каптерева, сила его интеллекта, обширность и глубина знаний, способность ясно их излагать.

Тогда же у педагога проявилась склонность к общественной деятельности: он был принят в Петербургское педагогическое общество. В 1874 г. П.Ф.Каптерев стал членом совета Петербургского Фребелевского общества, где читал лекции по педагогике и психологии слушательницам курсов, готовивших воспитательниц детских садов. Работу на этих курсах он вел в течение четверти века.

По свидетельству авторитетного издателя Н.Рубакина, П.Ф. Каптерев уже к началу 90-х годов XIX столетия был одним из самых популярных авторов, книги которого читались не только педагогами и родителями, но и всеми, кто занимался самообразованием. Однако, как уже отмечалось в первой части этой книги, среди его многогранного творчества есть тема, которая проходит через всю деятельность замечательного педагога, это – семейное воспитание.

Участие Каптерева в Родительском кружке сыграло важную роль в разработке вопросов семейного воспитания. С 1884 г. на протяжении многих лет он ежегодно делает доклады о развитии личности и воспитании ребенка в семье.

Основная цель этой деятельности выдающегося педагога – вовлечь в гуманное воспитание детей отцов и матерей.

Научные труды Родительского кружка привлекли внимание западноевропейской общественности. На выставке в Льеже в 1906 г. Петербургский кружок получил первую премию среди кружков Франции, Англии, Германии и других европейских кружков такого же типа.

Анализируя особенности детской природы и детского развития, Каптерев пришел к выводу, что развитие ребенка имеет непрерывный и определенным образом направленный характер, но вместе с тем оно многосторонне и может проходить с разной скоростью для разных детей, а также ускоряться и замедляться и даже останавливаться. Каким же образом можно воздействовать на развитие ребенка? Как избежать развития дурных наклонностей? Педагог дает рекомендацию, в которой две основные составляющие: первая – это общее оздоровление атмосферы (особенно психологической) в окружении ребенка, когда отрицательным тенденциям не будет создано возможностей для реализации; вторая – укрепление положительных тенденций, которые будут своей силой побеждать плохое в человеке. Исходя из этого, можно предполагать, что Каптерев был сторонником организации психолого-педагогической поддержки развития ребенка.

Под впечатлением от идей Фребеля – немецкого педагога-новатора, который разработал систему дошкольного воспитания, распространившуюся затем в разных странах (Фребель считал, что для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и общении с другими детьми необходимо организовать занятия его в обществе сверстников, которому он дал поэтическое название «детский сад»), и его «даров» (так Фребель называл предметы, которые он использовал как дидактический материал, – шары, кубы, цилиндры и т. п.), Каптерев делает вывод, что в детских играх такие предметы могут быть использованы как для специальных упражнений, развивающих органы чувств, так и в качестве материала для конструирования, который дети могли бы превращать во все, что подскажет воображение, строя из него всевозможные комбинации.

Исследования Каптерева по детской психологии приводят его к стойкому убеждению, что воспитание должно начинаться в семье, а для этого семья или ее члены, отвечающие за воспитание детей, должны быть соответствующим образом подготовлены. Он с горечью замечает: «Современные матери отстали от одного берега – способа воспитания своих матерей и бабушек, и не пристали к другому – новому научному воспитанию».

Понимая этот кризис в семейном воспитании, Каптерев принимает живое участие в работе Родительского кружка, где и становится инициатором выпуска 10 брошюр серии «Энциклопедия семейного воспитания», посвященной вопросам воспитания детей преимущественно дошкольного возраста. Принимая во внимание небольшое количество детских садов и бурную дискуссию вокруг них, в которой Каптерев принимал живое участие, в брошюрах рассматривалось в основном домашнее воспитание. Их авторами становятся виднейшие педагоги и литераторы того времени: А. Н. Острогорский, И. А. Сикорский, П. Ф. Лесгафт, П. И. Ковалевский, А. Ф. Кони и другие. Эта серия, состоявшая из небольших книг, была посвящена вопросам воспитания и обучения детей, преимущественно дошкольного возраста, т. е. фактически домашнему воспитанию и обучению, а также физическому развитию и сохранению здоровья детей младшего возраста. Сам Петр Федорович издает в этой серии свои «Основные начала семейного обучения (Дидактика семьи)».

Читать дальше

Задачи семейного воспитания состоят в том, чтобы



Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного воспитания состоят в том, чтобы:


— создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

— передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;


— научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.


Задачи семейного воспитания можно объединить в три группы:

1. Воспитательные задачи:


— формирование основ характера ребенка, его исходных нравственных установок и позиций;

— закладывание основ трудолюбия, стремления к общественно полезной деятельности, порядку и дисциплине, соблюдению норм жизни общества.


2. Образовательно-воспитательные задачи:

— осуществление нравственно-эстетической подготовки ребенка к формированию в будущем собственных семейных отношений;


— формирование чувства любви, доброжелательности, глубокого уважения к отцу и матери, сестрам и братьям;

взращивание чистого чувства уважения и любви к представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести;


— вооружение умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства.

3. Личностно-развивающая задача — создание условий для физического, нравственного, умственного, трудового, эстетического и т.д. становления детей в процессе повседневной деятельности и общения.


Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

— гуманность и милосердие к растущему человеку;


— вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

— открытость и доверительность отношений в семье;


— оптимальность взаимоотношений в семье;

— оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы.


Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.


Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, и оно видоизменяется от возраста к возрасту. Постепенно родители, бабушка и дедушка, родственники дают детям знания об окружающем мире, природе, обществе, производстве, профессиях, технике, формируют опыт творческой деятельности, вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки, наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни в целом.

Достарыңызбен бөлісу:

Семейное воспитание | Презентация к уроку (младшая группа) на тему:

Слайд 1

Белова Н.В. «Сущность и содержание семейного воспитания». 1

Слайд 2

2 Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. В семье могут формироваться все личностные качества.

Слайд 3

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. 3

Слайд 4

Задачи семьи : 4

Слайд 5

Принципы семейного воспитания: 5

Слайд 6

Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. 6

Слайд 7

По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни. 7

Слайд 8

8

Слайд 9

Компоненты семейного воспитания: 9

Слайд 10

Физическое – основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.; Нравственное – стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. 10

Слайд 11

Интеллектуальное – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления; Эстетическое – призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни; Трудовое – закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь – поиск «легкой» жизни. 11

Слайд 12

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий. 12

Слайд 13

Сколько семей, столько особенностей воспитания, и тем не менее можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей. 13

Слайд 14

ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Семьи, уважающие детей. Отзывчивые семьи. Материально-ориентированные семьи. Враждебные семьи. Антисоциальные семьи. 14

Слайд 15

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! 15

Билет 24 Предмет и задачи семейной педагогики как науки. Связь с другими науками

Семейная педагогика – это наука о воспитании в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка (А.Н.Ганичева, О.Л Зверева). Именно наука позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживает трудности и помогает найти верное решение.

Справедливо сказал о предназначении семейной педагогики С.Л.Соловейчик: она не предписывает, как жить, каким быть, а исследует, при каких обстоятельствах с детьми все будет хорошо, а при каких – непременно возникнут трудности. Научные знания нельзя заменить ни опытом, ни житейской мудростью.

Семейная педагогика – относительно самостоятельная научная дисциплина, сочетающая фундаментальную и прикладную функцию.

Ценный вклад в развитие семейной педагогики внесли К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф.Каптерев, В.Н.Сорока-Росинский. В трудах классиков педагогики подчеркивается необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды для ребенка. Домашнее воспитание рассматривается как первейшая обязанность родителей, а правильное и доброе воспитание – как священное право каждого ребенка. Под правильным воспитанием понимается всестороннее развитие самодеятельной творческой личности. Такое воспитание основывается на знании возрастных и психологических особенностей детей, что требует специальной подготовки родителей.

Существенный вклад в теорию семейного воспитания внес А.С.Макаренко. Он рассматривает семью как коллектив, где не должно быть места произволу родителей, особенно отца, как это имело место в старые времена. Отрицая авторитарность семейного воспитания, А.С.Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей.

Вторая половина нынешнего столетия вошла в историю педагогики началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено много диссертационных работ, написано много монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи ( Е.П.Арнаутова, А. Семейное воспитание рассматривается как одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи (стихийным влиянием) (по А.В.Мудрику). Семейное воспитание – неотъемлемая часть национальной системы воспитания.

Две ветви воспитания – в семье и общественных учреждениях — сложились в глубокой древности. Обе ветви представляют собой неоднозначные явления: им присуще много общего, но имеются и существенные, принципиальные различия в целях, принципах, содержании общественного и семейного воспитания.

задач семейной педагогики входит:

  • разработка теоретических проблем семейного воспитания;
  • изучение опыта семейного воспитания;
  • внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;
  • исследование путей повышения педагогической культуры родителей;
  • обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и педагогов.

Демография и социология изучают состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук используются для определения государственной семейной политики. В поле зрения демографии находятся проблемы состава семьи (по возрастным, национальным и другим признакам), ее занятости трудовой деятельностью, соотношения поколений, деторождения и др. Социология рассматривает семью как социальный институт, как универсальный фактор социализации ребенка. Ее интересуют типы, формы и функции семьи, организация и этапы семейной жизни.

Экономика изучает хозяйственную сторону жизни семьи, ее обеспеченность жильем, работой, производство детского питания, одежды, игрушек и др.

Юриспруденция определяет правовые основы семьи, брака, семейного воспитания. Правовые нормы регламентируют статус, права и обязанности родителей и детей в сфере семейной жизни, домашнего воспитания.

История изучает становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях исторического развития, характер родительских чувств, ролей и отношений. В эволюции семейного воспитания историки просматривают некоторые глобальные тенденции, однако в этой области особенно велика специфика менталитета того или иного народа, его традиций, уходящих корнями в далекое прошлое. В связи с этим очень важны исследования этнографов, которые помогают сохранить национальную культуру, возродить ценные идеи, традиции, обычаи национально-этнического семейного воспитания.

Семья и семейные отношения традиционно входили в круг научных интересов медицины, физиологии. В настоящее время актуальны исследуемые этими науками проблемы здорового образа жизни, профилактики заболеваний. Изучение причин детской смертности, врожденных уродств, взаимоотношения полов и др. имеет непосредственное отношение к современной семье, во многом определяет степень ее благополучия. В этом плане важны данные о наследственности, ее связи со средой, воспитанием и развитием ребенка. Поистине международной проблемой стали физические и психические отклонения в развитии современных детей, обусловленные нарушением наследственных механизмов вследствие аморального образа жизни родителей, их пристрастия к курению, алкоголю, наркотикам. Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. С их помощью собирается фактический материал, характеризующий семью и домашнее воспитание. С помощью этих методов происходит обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений семейного воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи. Все многообразие исследовательских методов можно представить тремя группами:

  • методы изучения педагогического опыта (эмпирические методы),
  • методы теоретического исследования (теоретические методы),
  • математические методы.

Рассмотрим группу методов эмпирического познания педагогических явлений (эмпирических методов).

Для изучения опыта семейного воспитания используются, прежде всего, традиционно-педагогические методы такие, как наблюдение, беседа, педагогический консилиум, метод независимых характеристик, метод сочинений, изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности детей, изучение документации, опыта работы, педагогический эксперимент и др. Следует обратить внимание на то, что при изучении семьи и семейного воспитания педагогический эксперимент имеет более ограниченное применение, чем при исследовании различных проблем общественного воспитания. Дело заключается в том, что в ходе эксперимента педагогические явления изучаются в специально созданных условиях в течение более или менее длительного периода. При этом экспериментатор активно вмешивается в процесс изучаемого явления, устраняет одни факторы и усиливает другие. Семья, в силу своей закрытости, неохотно впускает экспериментатора в свои стены, в свой внутренний мир.

К этой группе методов относятся получившие в последние годы широкое распространение социологические методы: опросы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, социометрия.

Активно используются для изучения семьи психологические методы, которые углубляют и расширяют представления о современной семье. Разработана методика изучения семьи глазами ребенка с помощью рисунков, наблюдения игр и других видов деятельности, шкалирования привязанности ребенка к членам семьи, его самооценки и др.

Т.о., методы эмпирического познания служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. К ним, прежде всего, относятся моделирование, построение идеализированных объектов. Моделирование выступает как общий метод познания на всех этапах педагогического исследования. К ним относятся также методы теоретического анализа и диалектического познания, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ, раскрытие, обобщение и систематизация полученных данных. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков педагогики, общих и специальных работ по педагогике, периодической педагогической печати, художественной литературы.

Для сбора и обработки полученного фактического материала применяются математические методы: шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др. На основе количественных данных строят диаграммы, графики, таблицы. Количественные показатели делают результаты исследования более убедительными, поддающимися сравнению с данными, полученными другими учеными. С развитием компьютерной техники расширились возможности математической обработки большого объема данных. Вместе с тем следует учесть, что количественные показатели не могут раскрыть многие сущностные процессы, характеризующие семью и семейное воспитание, описать природу воспитания современными математическими средствами. В связи с этим целесообразно использовать количественные данные для дополнения, аргументации качественного анализа собранного фактического материала, но не подменять его.

Таковы наиболее важные методы исследования, применяемые в семейной педагогике. Следует, однако, сказать, что каждый из этих методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон семейного воспитания. Для всестороннего же его изучения применяется совокупность рассмотренных методов исследования.

Семья служит объектом исследования многих наук, поэтому семейная педагогика связана с такими науками, как философия, социология, демография, психология, экономика, юриспруденция, педагогика, медицина, этнография, история и др. Каждая из этих наук касается так или иначе вопросов воспитания детей, поскольку оно пронизывает все аспекты жизнедеятельности семьи. В принципе, семейной педагогике могут пригодиться любые научные знания, она может взаимодействовать почти с любой научной дисциплиной. Однако с двумя из них ее отношения – особые. Это философия и психология. Философия – вообще прародительница всех наук, а психология по традиции и по существу – непременный и постоянный спутник педагогической науки.

Предмет, задачи и методы семейного воспитания

5 курс

1 вопрос Предмет, задачи и методы семейного воспитания

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии как наука об особенностях воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в семье. Предмет семейного воспитания детей с отклонениями в развитии — процесс развития, воспитания и обучения детей младенческого, раннего дошкольного и подросткового возраста с отклонениями в развитии в семье. Целью семейного воспитания детей с отклонениями в развитии является эффективное повышение качества их жизни. Задачи семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Связь семейного воспитания с другими науками, ее комплексный характер. Методы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Новые технологии семейного воспитания: ранняя педагогическая помощь, сотрудничество специалистов и родителей. 388

2 вопрос Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи

Структура семьи. Определение понятия семья с точки зрения системного анализа. Характеристики членов семьи, культурный стиль семьи, идеологический стиль семьи. Внутренние стратегии семьи. Разные виды поддержки семьи на разных этапах жизненного цикла. Семейные взаимодействия. Понятия «семейные подсистемы», «сплоченность», «гибкость(адаптивность)», « коммуникация ». Модель структуры семьи Олсон. Сбалансированные семьи. Нестабильные, дисгармоничные семьи, семейный конфликт, родительские установки. Жизненный цикл семьи. Стадии и переходы жизненного цикла семьи. Функции семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Вопрос 3. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии

Исторический аспект. Патриархальная, авторитарная семья, предпринимательская модель семьи и социально приемлемые модели воспитания детей с отклонениями в развитии. Партнерская модель семьи и социально-приемлемые нормы воспитания детей с отклонениями в развитии. Современные подходы к модели семьи. Создание плюралистической семейной модели- Обоснование необходимости государственной и общественной поддержки семьи. Концепция нормализации семейной жизни. Обоснование необходимости организации широкой сети государственных и общественных учреждений для оказания помощи семье, вытекающей из концепции нормализации семейной жизни. Концепция семейного воспитания «Особые дети в России». Основные положения концепции, их обоснование.

Вопрос 4. Методы изучения семьи

Информация, которую можно получить от родителей. Социологические опросы, интервьюирование, анкетирование. Психотерапевтические приемы и методы психокоррекции, позволяющие одновременно изучать и корректировать педагогические позиции родителей. Изучение опыта семейного воспитания специалистами дошкольного учреждения. Схема сбора сведений о родителях и других членах семьи. Метод наблюдения. Принципы диагностической работы с родителями. Информация, которую можно получить от ребенка. Рисуночные тесты, проективные методы: игровые задания, методики комментирования картинок. Методики завершения рассказа, неоконченных предложений.

Вопрос 5. Основные характеристики семьи нестандартного ребенка

Интеграционные тенденции. Реакции родителей. Пути помощи. Отношение в обществе к семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Семейный алкоголизм. Алкогольный синдром плода. Особенности воспитания ребенка в многодетной семье. Семья ребенка с шизофренией. Обучение приемных родителей уходу за ребенком и стимуляции его развития. Некоторые формы неправильного воспитания, относящиеся к категории жестокого обращения с детьми, пренебрежение нуждами ребенка (моральное насилие).

Вопрос 6. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии

Психотерапия детей дошкольного возраста. Игровая психотерапия. Арттерапия. Психотерапевтический эффект программ домашнего обучения. Методы групповой и индивидуальной психотерапии. Психогигиена семейного воспитания ребенка. Влияние эмоционального стресса на семейные отношения. Информация, которую можно получить в медико-генетической консультации. Ассоциации родителей.

Вопрос 7. Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка. Важность коррекционного семейного воспитания в первые годы жизни ребенка в семье. Особенности психического развития ребенка как основа построения коррекционно-компенсаторного процесса. Основные положения коррекционной работы и взаимодействия специалистов и родителей. Права ребенка, закрепленные в Конвенции о правах ребенка. Право на образование, на сохранение своей индивидуальности. Безоценочное принятие ребенка, понимание его ситуации. Основные формы взаимодействия специалистов и родителей. Современные тенденции интеграции. Задачи и этапы коррекционного воспитания. Значение укрепления здоровъй. Единство процессов воспитания, обучения и ухода. Нормализация биологического ритма «сон — бодрствование». Как обучить малыша опрятности и развить навыки самообслуживания. Развитие ручных навыков. Режим дня для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. Как развивать сенсорные функции и различные виды памяти. Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения. Развитие игровых навыков. Совершенствование двигательных функций и ориентации в пространстве. Организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Этапы лечебно-педагогической помощи учреждениями Минздрава, органами социальной защиты, учреждениями Министерства образования и общественными организациями.

Вопрос 8. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье

Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к умственно-отсталому ребенку учителей и родителей. Основные направления работы специалиста с семьей. Некоторые особые формы интеллектуальных нарушений. Особенности развития. Отношение в обществе. Пути помощи.

Вопрос 9. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье

Ребенок с нарушением слуха в семье

Причины нарушений слуха. Роль наследственных и экзогенных факторов в происхождении нарушений слуха у детей. Особенности реакции на звук в младенческом возрасте. Особенности психического развития глухого ребенка на первом году жизни. Реакции на звук и голосовые реакции к концу первого полугодия жизни. Особенности локализации звука в пространстве. Особенности моторики. Отставание в развитии предметных действий, сюжетной игры, повышенная пресы-щаемость, неустойчивость функций активного внимания. Особенности поведения у детей с ранним органическим поражением мозга. Реактивные состояния у оглохших детей. Особенности интеллектуального развития и речи. Вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, связанная с нарушением слуха. Сочетанные дефекты слуха и интеллекта. Подходы к коррекционно-развивающему воспитанию. Стимуляция слухового восприятия и речевого развития, подключение сохранных анализаторов, раннее использование сурдотех-ники. Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей в раннем возрасте. Роль семьи в социализации неслышащего ребенка, его интеграции в общество.

Вопрос 10. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье Особенности развития зрительных функций на первом году жизни, их нарушения. Причины неадекватного эмоционального развития ребенка с нарушением зрения. Причины своеобразного снижения результативности интеллектуальной активности у детей с нарушением зрения. Особенности мышления, речи и других предпосылок интеллекта. Структура сложного дефекта при сочетании нарушений зрения и интеллекта. Позиции родителей детей с нарушениями зрения. Ранняя стимуляция психического развития ребенка. Развитие остаточного зрения. Воспитание восприятия частей собственного тела, формирование начальных пространственных представлений, развитие чувствительности пальцев рук. Общие стратегии нормализации жизни семьи. Формы организации работы специалистов детского сада с родителями незрячих детей.

Вопрос 11. Воспитание в семье детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Воспитание ребенка с нарушениями коммуникативного поведения в семье

Развитие общения в раннем возрасте. Характеристика детей с аутизмом. Совместная работа специалистов и родителей по воспитанию аутичных детей и подготовке их к взрослой жизни. Причины и механизмы тяжелых форм негативизма. Приемы и методы их преодоления. Примерные темы бесед с родителями аутичных детей. Опыт клубной работы с аутичными детьми в ИКП РАО. Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.

Вопрос 12. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье

Воспитание в семье ребенка с ДЦП. Ранняя стимуляция развития. Коррекция двигательной сферы. Дополнительные нарушения и их коррекция. Системапомощи детям с ДЦП. Ребенок с микродистрофией Дюшенна в семье. Современные методы лечения и коррекции. Психотерапевтическая помощь семье.

Вопрос 13. Ребенок с нарушениями речевого развития

Социальные и биологические причины речевых нарушений. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития. Развитие начальных навыков общения у ребенка с отставанием речевого развития. Логопедическая работа. Установление контакта с ребенком, стимуляция звукоподражания, развитие пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи, развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа, развитие слухового контроля, работа над дыханием. Некоторые рекомендации родителям. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.

Примерная тематика рефератов и курсовых работ

1. Методы изучения семьи.

2. Концепции семейного воспитания.

3. Теория семейного кризиса.

4. Ребенок с нарушением интеллекта в семье.

5. Воспитание глухого ребенка в семье.

6. Воспитание ребенка с глубоким нарушением зрения в семье.

7. Воспитание ребенка с нарушением общения в семье.

8. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии в семье.

9. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития.

10. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям.

393

11. Воспитание в семье детей с особыми формами отклонений в развитии.

12. Ребенок с синдромом Дауна в семье.

13. Воспитание ребенка с церебральным параличом в семье.

14. Программы раннего вмешательства в развитие.

15. Воспитание ребенка с отставанием речи в семье.

16. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии за рубежом.

17. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии в нашей стране.

18. Советы родителям по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в семье.

19. Проблема жестокого обращения с детьми.

20. Воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье.

21. Семейный алкоголизм. Пути помощи.

22. Воспитание детей в семьях с психически больными родителями.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Предмет и задачи семейного воспитания детей с проблемами в развитии.

2. Социально-экологическая модель семьи. Современные подходы к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии.

3. Жизненный цикл семьи, имеющий ребенка с отклонениями в развитии.

4. Структура семьи ребенка с отклонениями в развитии.

5. Культурный стиль семьи и его влияние на ее адаптацию.

6. Идеологический стиль и стратегии семьи «особого» ребенка. Динамические характеристики системы семейных взаимоотношений: сплоченность, гибкость, коммуникация.

8. Сплоченность семьи как одна из динамических характеристик семейных отношений.

9. Влияние семейных коммуникаций на раннее развитие ребенка с проблемами в развитии.

10. Этапы и переходы семейного цикла.

11. Семейные функции. Смена приоритетов на различных стадиях жизненного цикла.

12. Теории семейного цикла.

13. Концепция нормализации семейной жизни.

14. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

15. Исторический аспект изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

16. Модель патриархальной и партнерской семьи. Подходы к воспитанию ребенка с отклонениями в развитии.

17. Плюралистическая модель семьи. Пути помощи в вопросах воспитания ребенка с особыми потребностями.

18. Общие проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

19. Семьи группы риска.

20. Психотерапевтическая работа с детьми с отклонениями в развитии дошкольного возраста.

21. Психотерапия в процессе коррекционной работы с ребенком с отклонениями в развитии.

22. Психогигиена семейного воспитания.

23. Психотерапевтические программы работы с родителями.

24. Направления групповых коррекционных занятий.

25. Этапы группового психокоррекционного занятия.

26. Информация, которую родители могут получить в медико-генетической консультации.

27. Формы организации лечебно-коррекционной работы специалистов с семьей.

28. Формы интеграции « особых » детей дошкольного возраста.

29. Основные положения коррекционной работы с проблемным ребенком и его семьей.

30. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.

31. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.

32. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением интеллекта.

33. Позиции родителей и специалистов по отношению к ребенку с нарушением интеллекта.

34. Позиция окружающих по отношению к семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.

35. Система помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии.

36. Основные направления коррекционной работы с ребенком с нарушениями интеллекта и его семьей.

37. Особенности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье.

38. Воспитание ребенка с миодистрофией Дюшенна в семье.

39. Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье.

40. Назовите общие закономерности развития при нарушениях сенсорной сферы.

41. Особенности воспитания незрячего ребенка раннего возраста в семье.

42. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей с сенсорными нарушениями в семье.

43. Признак сенсорной недостаточности у ребенка раннего

возраста.

44. Особенности проявления аутизма в раннем детском возрасте.

45. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП и их коррекция в семье.

46. Взаимодействие специалистов и родителей в процессе воспитания аутичного ребенка.

47. Психотерапевтическая работа с аутичным ребенком и его

семьей.

48. Возможные причины негативизма и его коррекция.

49. Роль речи в психическом развитии ребенка.

50. Основные функции речи.

51. Ранняя диагностика нарушений психоречевого развития.

52. Основные причины речевых расстройств.

53. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье.

54. Симптомы риска ранних речевых нарушений у детей с

церебральным параличом.

Читать «Шпаргалка по педагогике (для педагогов)» — Коллектив авторов — Страница 36

78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества

Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Основные функции семьи заключены в воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании.

Концепция семейной педагогики, т. е. научные теории и основные направления, в различные исторические периоды и при различных общественных устройствах внешне оставалась неизменной. Она включала формирование общечеловеческих ценностей и таких качеств, как честность и честь, достоинство и благородство, любовь к людям и трудолюбие, умение быть благодарным за добро и т. д.

Концепция семейной педагогики встречается в различных словесных изложениях. Смысл ее был постоянно один и тот же: создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья.

В семьях всех сословий традиционно проявлялась большая забота о воспитании.

На рубеже ХIХ—ХХ вв. модель традиционной патриархальной семьи значительно изменилась. Социальные и политические изменения привели к внутрисемейным противоречиям.

В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического уклада жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. Среди причин этого можно выделить следующие.

Во-первых, однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях, особенно на протяжении последних пятидесяти лет. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно в условиях многодетной семьи.

Во-вторых, влияние старшего поколения на детей снижается, остается невостребованной их накопленная за долгие годы жизни мудрость и жизненный опыт, богатый наблюдениями.

В-третьих, основательно утрачены традиции народной педагогики, которая учила высокой нравственности через пословицы и поговорки.

В-четвертых, в ряду причин, осложняющих семейное воспитание, – все возрастающие социальные и экономические трудности.

В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные. По своему составу они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной.

В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная.

М.И. Буянов называет такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные».

В общей сложности кризисная ситуация в полярно противоположных семьях в значительной мере отрицательно влияет на детей, их воспитание в семье, затрудняет организацию обучения и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях.

79. Правовые основы семейного воспитания

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства.

Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает Международная конвенция о правах ребенка. В соответствии с ней родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни.

В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в семье как естественной среде для обитания и благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенка необходимо растить в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов.

Конвенция предупреждает родителей об авторитаризме в семейном воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с детьми на высокой нравственно-правовой основе. Уважение к мнению, взглядам, к личности ребенка в целом должно стать в семье не только проявлением нормы общечеловеческой культуры, но и нормой права.

Семейная педагогика должна строиться родителями на основе отношений равноправных личностей, равноправных субъектов права, а не на основе требований старших, не на слепом подчинении одних другим. Родители должны стремиться к тому, чтобы стержневым в формировании подрастающей личности стало воспитание уважительного отношения к закону, к правам других людей, каждого человека.

В Российской Федерации правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании». Система государственного образования обеспечивает общеобразовательную и профессиональную подготовку граждан, их духовное и физическое развитие. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие (ст. 38). Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей. Этот принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов детей, гарантирует защиту от проявления родительского эгоизма, служит базой для объективных, разумных решений.

Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Материальное содержание детей – это моральный долг родителей. К родителям, не выполняющим свой долг по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера – лишение родительских прав.

Разрешить сложные ситуации по воспитанию детей призван Семейный кодекс РФ, который определил права и обязанности родителей по воспитанию детей, упорядочил размеры выплаты алиментов на содержание детей и др.

80. Семейное воспитание: принципы и содержание

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. В семье могут формироваться все личностные качества.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

– создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

– стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

– передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

– научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

Содержание IEP | Центр информации и ресурсов для родителей

По состоянию на ноябрь 2017 г.
Информация на испанском языке | Esta información en español

IEP означает «индивидуальная образовательная программа». IEP — это письменное заявление для ребенка с ограниченными возможностями, которое разрабатывается, рассматривается и пересматривается на собрании в соответствии с определенными требованиями закона и нормативных актов. Эти требования обсуждаются в этом разделе.

Вернуться к началу

Большая картина

Прежде чем углубляться в специфику того, что должно быть включено в IEP, важно рассмотреть «общую картину» IEP — ее цели, то, как она служит планом для специального образования ребенка и связанных с ним услуг в рамках IDEA, а также охват деятельности и настройки.

У IEP есть две основные цели: (1) установить измеримые годовые цели для ребенка; и (2) указать специальное образование и сопутствующие услуги, а также дополнительную помощь и услуги, которые государственный орган будет предоставлять ребенку или от имени ребенка.При разработке соответствующей образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями группа IEP в целом рассматривает участие ребенка в трех основных сферах школьной жизни:

  • общеобразовательная программа,
  • внеклассных занятий и
  • неакадемических вида деятельности.

Под общеобразовательной программой мы подразумеваем предмет, предоставляемый детям без инвалидности, и связанные с ними навыки, которые они должны развивать и применять.Примеры включают математику, естественные науки, историю и языковые искусства.

Когда мы говорим о внеклассных мероприятиях и неакадемических мероприятиях , мы имеем в виду школьные мероприятия, которые выходят за рамки общей учебной программы. Обычно они носят добровольный характер и носят скорее социальный, чем академический характер. Обычно в них участвуют люди того же возраста, и они могут быть организованы и проводиться учителями или другим школьным персоналом. Примеры: ежегодник, школьная газета, школьные спортивные состязания, школьные клубы, обеды, перемены, музыкальные группы, собрания, собрания, экскурсии, внеклассные программы, развлекательные клубы.

IEP можно понимать как план или план специального образования ребенка с ограниченными возможностями в данной школьной среде.

Вернуться к началу

Кто разрабатывает IEP?

IEP разрабатывается командой школьного персонала и родителями ребенка. Эта группа собирается не реже одного раза в год, а при необходимости и чаще.

Члены команды работают вместе, чтобы разработать образование, которое будет отвечать индивидуальным потребностям ребенка и позволит ему участвовать в общеобразовательных и школьных мероприятиях, обучаясь вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, в максимально возможной степени.Затем группа IEP составляет составленный план в письменной форме, в результате чего создается IEP, который будет определять предоставление ребенку специального образования и связанных с ним услуг.

Если вы хотите получить более подробную информацию о команде IEP, посетите наши страницы по этой теме, начиная с:
https://www.parentcenterhub.org/iep-team/

К началу

Что должна содержать IEP

Когда члены группы IEP ребенка садятся вместе и обсуждают, как ребенок будет участвовать в школьной жизни, они должны быть уверены, что полученная IEP содержит конкретную информацию, требуемую IDEA, законом о специальном образовании нашей страны.Вот краткий список того, что требует IDEA:

Заявление о нынешних уровнях успеваемости и функциональной успеваемости ребенка , в том числе о том, как инвалидность ребенка влияет на его или ее участие и успеваемость в общеобразовательной программе;

Заявление о измеримых годовых целях , включая академические и функциональные цели;

Описание того, как будет оцениваться прогресс ребенка в достижении годовых целей и когда будут предоставляться периодические отчеты о проделанной работе;

Справка о специальном образовании и сопутствующих услугах и дополнительных вспомогательных и дополнительных услугах , которые должны быть предоставлены ребенку или от имени ребенка;

Заявление об изменениях программы или поддержке для школьного персонала , которое будет предоставлено, чтобы позволить ребенку надлежащим образом продвигаться к достижению годовых целей; участвовать в общеобразовательной программе и добиваться успехов в ней, а также участвовать во внеклассных и других неакадемических мероприятиях; и получать образование и участвовать вместе с другими детьми-инвалидами и детьми без инвалидности;

Объяснение степени, если таковая имеется, в которой ребенок не будет участвовать с детьми без инвалидности в обычном классе, а также во внеклассных и неакадемических мероприятиях;

Справка о любых i индивидуальных приспособлениях , которые необходимы для измерения академической успеваемости и функциональной успеваемости ребенка по оценкам штата и округа;

(Примечание: если группа IEP определяет, что ребенок должен пройти альтернативную оценку вместо конкретной регулярной оценки успеваемости учащегося на уровне штата или округа, в IEP должно быть указано, почему ребенок не может участвовать в регулярной оценке и почему выбранная альтернативная оценка подходит для ребенка; и

Прогнозируемая дата , начала предоставления услуг и модификаций, а также ожидаемая частота , местоположение и продолжительность этих услуг и модификаций.

Вернуться к началу

Дополнительный контент IEP для молодежи с ограниченными возможностями

Для учащихся, приближающихся к окончанию средней школы, IEP также должна включать утверждения о так называемых услугах перехода , которые призваны помочь молодежи с ограниченными возможностями подготовиться к жизни после окончания средней школы.

IDEA требует, чтобы, начиная не позднее первой IEP, вступающей в силу, когда ребенку исполняется 16 лет или младше, если это определено группой IEP, IEP должен включать:

  • поддающиеся измерению целей после окончания средней школы на основе соответствующих возрасту оценок переходного периода, связанных с обучением, образованием, трудоустройством и, при необходимости, навыками независимой жизни; и
  • услуги переходного периода (включая курсы обучения), необходимые для оказания помощи ребенку в достижении этих целей.

Кроме того, начиная не позднее, чем за год до того, как ребенок достигнет возраста совершеннолетия в соответствии с законодательством штата, IEP должна включать:

  • заявление о том, что ребенок был проинформирован о правах ребенка в соответствии с частью B закона IDEA (если таковой имеется), которое будет передано ребенку по достижении возраста совершеннолетия. .

Вернуться к началу
________________________________________________________

** Высококачественный ресурс! Этот ресурс был рассмотрен комиссией из 3 членов персонала Центра для родителей, работающих независимо друг от друга, чтобы оценить качество, актуальность и полезность ресурсов CPIR.Этот ресурс был признан «высококачественным, актуальным и полезным» для родительских центров.
________________________________________

Вернуться к началу

Более пристальный взгляд на каждый компонент IEP

Приведенный выше список содержания IEP помогает понять, какой тип информации в основном требуется в IEP ребенка. Однако чем лучше вы понимаете каждую отдельную часть, и особенно то, как они сочетаются друг с другом, чтобы сформировать план действий по обучению ребенка, тем легче будет написать хорошо обоснованную и эффективную IEP.

Итак… используйте ссылки ниже, чтобы изучить различные части IEP и детали, связанные с каждой из них.

_________________________________________________

Настоящие уровни
Как сейчас ребенок учится в школе? Как инвалидность влияет на его или ее успеваемость в классе? Этот тип информации фиксируется в заявлении «текущие уровни» в IEP.

Годовые цели
После определения потребностей ребенка группа IEP работает над разработкой соответствующих целей для удовлетворения этих потребностей. Годовая цель описывает, что ребенок должен делать или изучать в течение 12-месячного периода.

Контрольные показатели или краткосрочные цели
Контрольные показатели или краткосрочные цели требуются только для детей с ограниченными возможностями, которые проходят альтернативные оценки, согласованные с альтернативными стандартами успеваемости. Если вам интересно, что это значит, эта статья расскажет вам!

Измерение и отчет о прогрессе
В IEP каждого ребенка также должно содержаться описание того, как будет оцениваться его или ее прогресс в достижении годовых целей и когда об этом будет сообщено родителям.Узнайте больше о том, как написать это утверждение, в этой короткой статье.

Специальное образование
IEP должен содержать заявление о специальном образовании и сопутствующих услугах, а также дополнительных вспомогательных средствах и услугах, которые должны быть предоставлены ребенку или от имени ребенка. В этой статье основное внимание уделяется первому элементу: описанию специального образования, которое будет предоставлено ребенку.

Сопутствующие услуги
Чтобы помочь ребенку-инвалиду, получившему специальное образование, ему также может потребоваться дополнительная помощь в той или иной области, например, в разговоре или переезде.Эта дополнительная помощь называется , сопутствующие услуги . Узнайте все об этих важнейших услугах здесь.

Дополнительные пособия и услуги
Дополнительные пособия и услуги предназначены для улучшения доступа детей к обучению и их участия во всем спектре академических, внеклассных и неакадемических мероприятий и условий. Группа IEP должна определить, какие дополнительные средства и услуги понадобятся ребенку, и указать их в IEP.

Изменения программы для школьного персонала
Также часть IEP определяет модификации программы или поддержку для школьного персонала, которые будут предоставлены.Подробнее читайте здесь.

Степень неучастия
IEP также должна включать объяснение степени, если таковая имеется, в которой ребенок не будет участвовать с детьми без инвалидности в обычном классе, а также в других школьных условиях и мероприятиях. Прочтите, как это связано с основополагающим принципом IDEA в области LRE.

Приспособления к оценке
IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями приняли участие в оценке штата или округа .Группа IEP должна решить, нужно ли студенту приспособиться к тестированию или совершенно другому типу оценивания. В этом компоненте IEP команда документирует, как студент будет участвовать.

Предоставление услуг
Когда ребенок начнет получать услуги? Где? Как часто? Как долго продлится «сеанс»? Досадные подробности, но их важно включить в IEP!

Планирование перехода
Начиная не позднее 16-летнего возраста учащегося (и моложе, если необходимо), IEP должен содержать связанные с переходом планы, призванные помочь учащемуся подготовиться к жизни после окончания средней школы.

Возраст совершеннолетия
Начиная как минимум за год до того, как учащийся достигнет совершеннолетия, IEP должна включать заявление о том, что учащемуся рассказали о правах (если таковые имеются), которые переходят к нему или ей по достижении совершеннолетия. большинство. Что такое «возраст совершеннолетия» и как выглядит это заявление в IEP?

Вернуться к началу

Хотели бы вы прочитать что-нибудь еще в этом наборе об IEP?

Используйте ссылки перехода ниже, чтобы перейти к другому разделу Все о пакете IEP .

Вернуться к началу

Как использовать домашние задания как возможности обучения для подростков


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

% PDF-1.5
%
884 0 объект
>
эндобдж

xref
884 96
0000000016 00000 н.
0000008062 00000 н.
0000008195 00000 н.
0000008835 00000 н.
0000009338 00000 п.
0000009375 00000 п.
0000009553 00000 н.
0000009667 00000 н.
0000009779 00000 н.
0000010051 00000 п.
0000010554 00000 п.
0000016891 00000 п.
0000020736 00000 п.
0000024654 00000 п.
0000028609 00000 п.
0000032966 00000 п.
0000033139 00000 п.
0000038906 00000 п.
0000045297 00000 п.
0000050795 00000 п.
0000053445 00000 п.
0000070201 00000 п.
0000070315 00000 п.
0000070338 00000 п.
0000070416 00000 п.
0000070490 00000 п.
0000079625 00000 п.
0000080182 00000 п.
0000080520 00000 п.
0000080586 00000 п.
0000080705 00000 п.
0000080728 00000 п.
0000080806 00000 п.
0000080880 00000 п.
00000 00000 п.
0000090699 00000 н.
0000091037 00000 п.
0000091103 00000 п.
0000091222 00000 п.
0000091245 00000 п.
0000091323 00000 п.
0000091397 00000 п.
0000100358 00000 н.
0000100893 00000 н.
0000101233 00000 н.
0000101299 00000 н.
0000101418 00000 н.
0000101441 00000 п.
0000101519 00000 н.
0000101593 00000 н.
0000110832 00000 н.
0000111390 00000 н.
0000111730 00000 н.
0000111796 00000 н.
0000111915 00000 н.
0000111938 00000 н.
0000112016 00000 н.
0000112090 00000 н.
0000121200 00000 н.
0000121757 00000 н.
0000122098 00000 н.
0000122164 00000 н.
0000122283 00000 н.
0000122306 00000 н.
0000122384 00000 н.
0000122458 00000 н.
0000131608 00000 н.
0000132163 00000 н.
0000132504 00000 н.
0000132570 00000 н.
0000132689 00000 н.
0000132712 00000 н.
0000132790 00000 н.
0000132864 00000 н.
0000142051 00000 н.
0000142612 00000 н.
0000142951 00000 н.
0000143017 00000 н.
0000143136 00000 н.
0000153700 00000 н.
0000153739 00000 н.
0000153814 00000 н.
0000154204 00000 н.
0000154279 00000 н.
0000154671 00000 н.
0000154746 00000 н.
0000155132 00000 н.
0000155207 00000 н.
0000155599 00000 н.
0000155674 00000 н.
0000156070 00000 н.
0000156145 00000 н.
0000156544 00000 н.
0000156619 00000 н.
0000157010 00000 н.
0000002216 00000 н.
трейлер
] / Назад 1938955 >>
startxref
0
%% EOF

979 0 объект
> поток
hZ {XSWBx *

E բ * XD
KC [[\ 8 (c` Ջ H; گ u

Стандарты обучения пациентов / семей

Стандарты обучения пациентов и семей (PF) JCAHO) служат руководством для агентств здравоохранения, ищущих аккредитацию.Стандарты JCAHO не требуют какой-либо конкретной структуры, такой как отдел образования, комитет по обучению пациентов или медсестры или другие специалисты здравоохранения, нанятые в качестве инструкторов для пациентов. Наиболее важным аспектом стандартов JCAHO для пациентов и образования является то, что медработники могут продемонстрировать, как они реализуют образовательную философию, которая рассматривает образование как интерактивный процесс, в котором участвуют и пациенты, и медицинские работники.

Инспекторы JCAHO ищут свидетельства трех основных процессов, связанных с обучением пациентов:

  • Внутренняя ориентация больницы на образование
  • Непосредственное обучение пациента и его семьи
  • Оценка того, насколько хорошо образовательная программа достигает поставленных целей.

В качестве примера того, как эти процессы могут быть выполнены, JCAHO описывает ситуацию с 4-летним ребенком, поступившим в педиатрическое отделение интенсивной терапии (PICU) в коме. Персонал PICU ставит перед собой две цели для обучения пациентов и их семей: 1) уменьшить боязнь оборудования, используемого при оказании помощи; и 2) способствовать вовлечению семьи в уход за пациентом. Пока ребенок находится в коме, персонал направляет свои усилия по обучению на родителей. Персонал оценивает уровень знаний родителей об оборудовании, используемом в отделении интенсивной терапии, и по мере того, как персонал использует оборудование, они объясняют, как оно работает и почему они используют его для ухода за ребенком.Персонал также предоставляет формальное образование с помощью буклетов о коме и о том, чего можно ожидать. По мере того, как ребенок восстанавливает бдительность, сотрудники учат его использовать жесты руками и рисовать диаграмму, чтобы обозначить ее потребности. Эти мероприятия демонстрируют внутреннюю направленность больницы на образование и непосредственное обучение пациента и семьи. Наконец, PICU оценивает эффективность образовательной программы как часть постоянных усилий подразделения по измерению, оценке и совершенствованию.

В таблице 2 приведены действующие стандарты обучения пациентов JCAHO.

Таблица 2

JCAHO Patient and Family
Стандарты образования (PF)

PF1-Оцениваются потребности пациента в обучении, его способности, предпочтения и готовность к обучению.

  • PF 1.1-Оценка учитывает культурные и религиозные обычаи, эмоциональные барьеры, желание и мотивацию учиться, физические и когнитивные ограничения, языковые барьеры и финансовые последствия выбора ухода.
  • ПФ 1.2-По запросу в соответствии с возрастом и продолжительностью пребывания пациента больница оценивает и обеспечивает потребности пациентов в академическом образовании.
  • PF 1.3 — Пациенты обучаются безопасному и эффективному использованию лекарств в соответствии с законом и их потребностями.
  • PF 1.4 — Пациенты обучаются безопасному и эффективному использованию медицинского оборудования.
  • PF 1.5 — Пациенты получают информацию о потенциальных взаимодействиях пищевых продуктов и лекарственных препаратов, а также консультируют по вопросам питания и измененных диет.
  • ПФ 1.6 — Пациенты обучаются методам реабилитации, которые помогают им адаптироваться или действовать более независимо в своей среде.
  • PF 1.7 — Пациентов учат, что обезболивание является частью лечения. (Этот стандарт еще не прошел оценку соответствия, но будет в будущем.)
  • PF 1.8-Пациенты проинформированы о доступе к дополнительным ресурсам в сообществе.
  • PF 1.9-Пациенты информируются о том, когда и как получить дальнейшее лечение, которое им может понадобиться.
  • ПФ 1.10. Больница разъясняет пациентам и их семьям, каковы их обязанности в отношении текущих потребностей пациента в медицинской помощи, и дает им знания и навыки, необходимые для выполнения своих обязанностей.
  • PF 1.11-С должным учетом конфиденциальности, больница обучает и помогает пациентам поддерживать высокие стандарты личной гигиены и ухода, включая купание, чистку зубов, уход за волосами и ногтями и пользование туалетом.

PF 2 — Обучение пациентов интерактивное.

PF 3 — Когда больница дает инструкции по выписке пациенту или семье, она также предоставляет эти инструкции организации или лицу, ответственному за продолжение ухода за пациентом.

P F4-Больница планирует, поддерживает и координирует деятельность и ресурсы для обучения пациентов и их семей.

  • PF 4.1-Больница определяет и предоставляет образовательные ресурсы, необходимые для достижения своих образовательных целей.
  • PF 4.2-Образовательный процесс пациента и его семьи является совместным и междисциплинарным в соответствии с планом оказания помощи.

Источник: Объединенная комиссия по аккредитации организаций здравоохранения. (1997-2000). Всеобъемлющее руководство по аккредитации для больниц: Официальный справочник. Окбрук Террас, Иллинойс: JCAHO

Стандарты аккредитации, опубликованные JACHO в 1990-е годы, сделали результаты обучения пациентов и их семей высокоприоритетным и основным направлением исследований. Выполнение этого требования означает, что повышенное внимание уделяется деятельности по обучению пациентов как внутри больниц, так и координации между больницами и другими поставщиками услуг после госпитализации.JCAHO продвигает концепцию ухода, ориентированного на пациента, и рассматривает образование пациентов и их семей как жизненно важную часть медицинской помощи, включая пациента как члена медицинской команды. Обучение пациентов также рассматривается JCAHO как центральное место в процессах управления качеством. Медсестрам и другим медицинским работникам важно осознавать, что медицинские организации должны продемонстрировать доказательства результатов обучения пациентов, сосредоточить внимание на выписке и непрерывности оказания помощи и координировать обучение пациентов по дисциплинам.Важно отметить, что мы, как медсестры, должны направлять свое внимание на оценку не содержания и процедур, которым мы обучили, а того, что пациент и семья могут сделать в результате наших усилий по обучению.

В таблице 3 приведены примеры приемлемых показателей для обучения пациентов и их семей.

Таблица 3

Примеры приемлемых показателей JCAHO
для пациента,
Семейное воспитание

  • Примеры учебных материалов для пациентов и их семей
  • Политика и процедуры в масштабах всей больницы, определяющие обязанности пациента или семьи
  • Заметки о ходе работы · Блок-схемы
  • Рекомендации и консультации
  • Интервью с медицинским персоналом

Источник: см. Таблицу 2.

В таблице 4 изложены цели обучения пациентов, опубликованные в Стандартах

JCAHO 1997 г.

Таблица 4

Цели обучения пациентов

  • Для улучшения понимания пациентом и его семьей состояния здоровья пациента, вариантов медицинского обслуживания и последствий выбранных вариантов
  • Для поощрения участия пациента и его семьи в принятии решений о вариантах медицинского обслуживания
  • Для увеличения возможностей пациента и его семьи следовать плану терапевтического медицинского обслуживания
  • Для максимального развития навыков ухода за пациентом и его семьей · Повышение способности пациента и его семьи справляться с состоянием здоровья пациента, прогнозом и исходом
  • Для повышения роли пациента и его семьи в непрерывном уходе
  • Пропаганда здорового образа жизни пациентов

Источник: см. Таблицу 2.

Растущая потребность в обучении пациентов

COVID-19 и домашнее обучение — Дети и экраны

ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ НОВЫЕ РЕАЛЬНОСТИ ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

Поскольку COVID-19 вызывает массовое закрытие школ, детям по всей стране предоставляются альтернативные ресурсы, в том числе в Интернете, для обучения вне класса. Временные решения, разрабатываемые для удаленного обучения, варьируются от инструментов онлайн-обучения, таких как Google Classroom, до Zoom и подкастов учителей.Пока родители приспосабливаются к этому новому сценарию, в это время также важно помочь детям сосредоточиться на обучении и избегать чрезмерного использования игр, социальных сетей и видео.

«Это напряженное, непредсказуемое время для всех, включая семьи, родителей и детей. Вы можете помочь своим детям, предоставив им структуру и распорядок дня, а также будучи положительной силой в их образовании », — говорит доктор Памела Херст-Делла Пьетра, президент Института цифровых медиа и развития детей« Дети и экраны ».

Имея это в виду, Дети и экраны собрали десять советов для семей, которые приспосабливаются к новой реальности обучения дома.

1. ЦИФРОВОЙ КАРАНТИН

Подумайте о том, чтобы ограничить использование мобильных телефонов и планшетов ваших детей до тех пор, пока их школьная работа не будет удовлетворительно сделана, чтобы они могли привлечь к ней безраздельное внимание. Приложения, игры и функции обмена сообщениями — это весело, но они также могут отвлекать. Возможно, это не вариант для всех, но в идеале попробуйте дать своим детям специальное устройство, например школьный ноутбук, для максимального онлайн-обучения.

2. ДЕЛАЙТЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Ваши дети будут наилучшим образом работать в тихом, удобном и специально отведенном для обучения пространстве. В идеале это будет обстановка, отличная от того, где они обычно играют в игры или смотрят телевизор. Имейте в виду, что дети будут находиться в этом помещении по много часов каждый день, и родителям следует остерегаться любых ортопедических проблем, которые могут возникнуть в связи с комфортом и осанкой.

3. МОНИТОР (КОМПЬЮТЕРНЫЙ) МОНИТОР

В этой новой учебной среде вы можете помочь, отслеживая уровень интереса и вовлеченности ваших детей в адаптации к их новому расписанию и домашним материалам.Как это сделать проще всего? Наблюдение. Посмотрите в глаза своему ребенку, чтобы убедиться, что он следит за экраном. Проверьте, не делают ли они заметки или выходят из зоны действия. Задавайте вопросы в конце урока. Хотя для этого может потребоваться час отдыха или выйти на ранний обед, важно убедиться, что ваши дети действительно учатся. Если вы обнаружите, что ваш ребенок не увлекается уроками, не бойтесь связаться со школьным округом или учителями, чтобы лучше изучить проблему.Иногда легко решаемые технические проблемы, такие как плохой звук, плохое соединение или бесполезный ракурс камеры, могут иметь решающее значение.

4. ЦИФРОВОЙ УСТРОЙСТВО

Убедитесь, что ваши дети делают много перерывов, чтобы не отвлекаться от экранов физическими упражнениями и проводить время. Установите будильники, аналогичные тем, с которыми они могут столкнуться в школе, и побудите их встать, подышать свежим воздухом, прогуляться или покататься на велосипеде или перекусить, чтобы они не вели сидячий образ жизни в течение всего дня.

5. FACETIME

Личное общение идеально подходит для детей, но пока они не смогут безопасно вернуться в школу, поощряйте своих детей к видеочату или текстовому сообщению, а не просто пролистывать социальные сети. Вы не хотите, чтобы ваши дети чувствовали себя социально изолированными, но в то же время вы хотите защитить их от полной зависимости от своих устройств. Посадите детей и поговорите лицом к лицу о экранном времени. Чтобы дать им свободу действий, обсудите, сколько времени, по их мнению, разумно потратить в сети, и заключите «контракт», обязуясь выполнять задачи на экране или на экране.внеэкранные часы.

6. СОХРАНИТЬ СТАРУЮ ШКОЛУ

Чрезмерное использование экранного времени может иметь неблагоприятные последствия для молодых умов, поэтому в этих особых обстоятельствах важно быть особенно осторожными с самыми маленькими. Насколько это возможно, родители должны поощрять чтение книг и печатных изданий. Если возможно, запросите учебники в школе вашего ребенка вместе с другими печатными материалами, чтобы компенсировать объем онлайн-обучения, который они будут выполнять. Исследования показывают, что дистанционное образование может быть сложной задачей для всех возрастов, но особенно для маленьких детей, поэтому делайте все возможное и всегда проявляйте осторожность.Стимулируйте самовыражение, обсуждая с детьми то, что они делают, а также поощряйте творческое письмо и творческое рассказывание историй.

7. МЫ ВСЕ ВМЕСТЕ

Помните, что вы не одиноки в этом путешествии. Посоветуйтесь с другими родителями, чтобы узнать, что они считают эффективным, или спросите, нужна ли им помощь. Поделитесь своими проблемами и полезными советами. Если вам нужна контактная информация для других родителей или ресурсы, обратитесь в PTA или в школу вашего ребенка.Важно, чтобы все мы работали вместе как сообщество на благо наших детей и семей.

8. ПЛАНИРУЙТЕ РАБОТУ И РАБОТАЙТЕ СВОЙ ПЛАН

Хорошее планирование может снять стресс как для детей, так и для родителей. Сообщите детям об их планах и помогите им составить письменное расписание не только на день, но и на неделю в целом. Помогите им расставить приоритеты и научитесь ставить цели, задачи и сроки, как это делают взрослые, когда идут на работу. Задачи, которые, возможно, не были трудными для них во время личного посещения школы, могут стать более сложными при обучении из дома, поэтому важно укреплять границы и предлагать стимулы для здорового поведения.Чтобы избежать сбоев, некоторые внеклассные мероприятия могут быть предложены через онлайн-видеоприложения, Facetime или Skype.

9. ОТПУСК НЕТ

Даже если не ходить в школу дома может показаться праздником, напоминайте детям, что они не на каникулах. Задания, оценки, требования и тесты, такие как государственные экзамены, SAT и ACT, не исчезнут только потому, что классы переместились в онлайн.

10. НЕ ЗАБУДЬТЕ ВЕСЕЛАТЬ

Запланируйте занятия за кадром для всей семьи.Между школой и работой родители и дети редко проводят так много времени вместе, поэтому превратите это в возможность для сближения. Напишите прогнозы для телешоу, которое будет смотреть вся семья. Организуйте турнир, семейные карточные игры, шарады или шахматы, или выйдите на прогулку или прогуляйтесь вместе после школы. Разумеется, следуйте рекомендациям вашего сообщества о безопасном поведении и мероприятиях, но убедитесь, что вы все еще находите время для развлечений со своими детьми.

Без сомнения, это трудное время и для родителей, и для учителей, и для детей.Исследования показывают, что экранное время может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на детей, и переход к онлайн-обучению только увеличит время, проводимое вашим ребенком со своими устройствами.

«Надеюсь, эти здравые практики помогут вам и вашей семье ориентироваться в этой новой местности и извлечь максимальную пользу из домашнего обучения», — говорит д-р Херст-Делла Пьетра. Вы можете написать мне на [email protected] с любыми проблемами или предложениями, которые не были рассмотрены в этой статье ».

Дошкольное образование | Бюро индийского образования

Программы для детей младшего возраста

Семейное и детское образование (FACE) было инициировано в 1990 году, и в настоящее время оно реализуется в 49 школах, финансируемых Бюро индийского образования (BIE).Он был разработан как программа обучения грамоте в семье; интегрированная модель для программы участия детей младшего возраста / родителей для семей американских индейцев в школах, финансируемых BIE. Оценка показывает, что программы FACE успешно устраняют пробелы в успеваемости детей американских индейцев, преимущественно проживающих в сельских резервациях, и улучшают их подготовку к школе.

Цели программы FACE: поддержать родителей / опекунов в их роли первого и наиболее влиятельного учителя своего ребенка; повысить семейную грамотность; укрепить связи между семьей, школой и сообществом; способствовать раннему выявлению и обслуживанию детей с особыми потребностями; увеличить участие родителей в обучении своего ребенка; поддерживать и отмечать уникальное культурное и языковое разнообразие каждой общины американских индейцев, обслуживаемой программой, и содействовать обучению на протяжении всей жизни.Программные услуги объединяют язык и культуру в двух средах: дома и в школе. Программа FACE предоставляет образовательные услуги для дородовых до трех классов и взрослых, желающих получить диплом об общем образовании или профессиональную подготовку и трудоустройство.

Заявление о продолжении FACE должно быть заполнено на Native Star. Все заявки на участие в FACE принимаются ежегодно 30 мая. Если у вас есть какие-либо вопросы относительно процесса подачи заявки на Native Star, пожалуйста, свяжитесь с менеджером BIE Native Star.

Программа FACE находится в Управлении суверенитета в области образования Индии, которым управляет Спайк Бигхорн

Требования к данным подсчета племен IDEIA, часть B (дети в возрасте от 3 до 5 лет) — (2 октября 2018 г.)

Требования к данным подсчета племен IDEIA, часть C (от рождения до 2 лет) — (2 октября 2018 г.)

Руководство FACE SY19 (14 июня 2018 г.)

Ресурсы FACE.org

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ — Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEIA), части C и B (от рождения до пятилетнего возраста) для племенного подсчета детей, 1 декабря 2015 г.

Отчеты FACE

1 декабря 2010 г. Презентация Web Ex Refresher PowerPoint по специальному образованию для детей младшего возраста

Советы и рекомендации для родителей по дистанционному обучению

Помогите родителям и опекунам сохранять сосредоточенность, интерес и уравновешенность детей во время обучения дома.

См. Испанскую версию этой статьи.

На данный момент сценарий дистанционного обучения не совсем новый. У нас есть больше информации о том, что работает для детей, а что нет. И есть надежда, что мы — родители, воспитатели, учителя и руководители школ — теперь лучше подготовлены к тому, чтобы поддерживать детей в их социальном, эмоциональном и академическом росте во время пандемии.

Верно то, что семьи берут на себя гораздо больше ответственности за обучение своих детей, чем когда-либо прежде.А для того, чтобы дистанционное обучение было успешным, родителям и опекунам нужна поддержка.

Прежде всего, мы все должны стараться не забывать исходить из сочувствия к родителям и опекунам, студентам и учителям. Родители не обученные учителя. И даже обученным педагогам сложно обучать собственных детей! Эти обстоятельства — отличное напоминание о том, насколько на самом деле важны учителя.

Кроме того, дети могут или не могут много говорить о вирусе, дистанционном обучении или о том, как пандемия повлияла на их социальную жизнь, но они это чувствуют.Родители и учителя должны стараться руководить с любовью и помнить, что крепкие отношения с детьми способствуют положительному образовательному опыту.

Имея такую ​​основу, вот несколько подробных советов, которые помогут родителям и опекунам сохранить сосредоточенность, интерес и уравновешенность детей во время обучения на расстоянии:

Успешная установка

Освободите место.

  • Создайте особый, индивидуальный уголок в комнате, посвященный обучению, творчеству и чтению.Используйте передвижную коробку или ящик, если мало места. Пусть ваш ребенок поможет подготовить место для школы, даже если для этого нужно просто положить украшенный пенал рядом с устройством, которое он будет использовать. Подготовка пространства поможет им подготовиться к обучению.

Установите распорядок дня.

  • Маленьким детям нужно больше структуры, поэтому не забудьте сообщить им, чего ожидать. Вы можете создать визуальное расписание, которому они будут следовать. Дети постарше могут использовать календарь, планировщик, классную доску или электронный органайзер, чтобы отслеживать, что происходит каждый день.
  • Попросите их следовать распорядку дня, как будто они идут в школу (одеваются, чистят зубы и т. Д.), Вместо того, чтобы лежать в постели в пижаме, что может привести к меньшему обучению.
  • Перерывы действительно важны, особенно для детей с проблемами учебы и внимания, поэтому не забудьте встроить их и разбить задания на более мелкие части.

Пересмотрите ожидания.

  • Узнайте, что школа и учителя ожидают от онлайн-обучения. Выполните это обязательство по цифровому обучению со своими маленькими детьми или совместно с подростками и подростками создайте соглашение об обучении, чтобы задать тон для дистанционного обучения.
  • Установите и свои собственные ожидания. Когда ваш ребенок может рассчитывать провести с вами время? Когда им лучше не отвлекать вас? Что они могут делать во время простоя? Составьте список того, что нужно и что можно сделать вместе, чтобы охватить основные моменты и действия по выбору.
  • Если дети совместно используют устройства с братьями и сестрами, убедитесь, что они понимают, как следует использовать устройства, в том числе кто и когда может делать что-либо на устройстве.

Оставаться сосредоточенным

Держи их подальше.

  • Когда вашему ребенку сложно сосредоточиться, старайтесь держать его близко. Подумайте о том, чтобы использовать невербальные или односложные реплики, чтобы помочь им вернуться в нужное русло.
  • В зависимости от ваших обстоятельств, возможно, не удастся постоянно держать вашего ребенка на виду, но, безусловно, будет труднее удержать его в курсе, если он полностью без присмотра. Постарайтесь, чтобы вы или другой член семьи как можно чаще следили за ними.

Поощрять саморегулирование.

  • Поговорите с детьми о связи между телом и мозгом и о том, что происходит в их телах, когда они чувствуют разочарование, возбуждение или грусть.Это понимание помогает детям распознавать свои эмоции и управлять ими.
  • Если у вас дома есть другие устройства, по возможности держите их подальше от рабочего места вашего ребенка. Это также может означать выключение телефонов, хранение телефонов в определенном месте в течение дня и убирание пультов, если соблазн возьмет верх.

Поиграйте в воображение.

  • Маленькие дети, которые чувствуют себя не в своей тарелке, могут отреагировать на некоторые ролевые игры. Представьте своего ребенка в роли партнера по работе, учителя или исследователя, чтобы помочь ему выполнить задание (а вы позволите ему придерживаться своего!).
  • Хотя старшие дети не хотят притворяться, они могут ответить на честный разговор о том, чтобы взять на себя больше ответственности (например, по дому, саморегулированию и т. Д.), Потому что они старше и становятся взрослыми. Вы можете быть удивлены, как они ответят на вызов.

Поощрение собственности и усилий

Следуйте интересам детей и получайте информацию.

  • Если в школьный день у вашего ребенка есть перерывы, помните, что все, чем ваш ребенок увлекается — животные, Minecraft, магия — можно использовать для обучения.Читайте книги, проводите научные эксперименты и занимайтесь математикой по любимым темам. У Wide Open School тоже отличный выбор!
  • Решая, как организовать день, спросите детей, что они предпочитают. Постарайтесь включить их выбор в план. Например, если математика — самый сложный предмет для вашего ребенка, что они предпочитают делать это первым или последним? Почему? Регулярно узнавайте у них, как проходит дистанционное обучение.
  • Общайтесь с учителем вашего ребенка и поощряйте его защищать свои интересы в том, что им нужно.И смоделируйте общение о своем дне, включая положительные моменты, проблемы и доброту.

Показать работу.

  • Позвольте детям вешать свои рисунки, письма или другие проекты у вас дома. Это показывает им, что вы гордитесь их работой, и помогает им ценить полученные знания.
  • Даже взрослым детям нравится, когда вы демонстрируете гордость за их работу, хвастаясь их усилиями и демонстрируя их работу. (Но всегда спрашивайте, прежде чем что-то публиковать!)

Дайте подробную похвалу.

  • Вместо того, чтобы говорить «хорошая работа», попробуйте подробно рассказать о работе вашего ребенка. Если они очень старались, дайте им знать, что вы заметили. Добились ли они прогресса? Использовали новую технику? В чем их усилия добрые, умные, красивые или проницательные?
  • Кроме того, поощряйте установку на рост, что означает напоминание детям, что речь идет не о том, чтобы быть хорошим или плохим в чем-то, а о том, чтобы работать над тем, чтобы стать лучше в этом.

Управление мотивацией

Начни с сильных сторон.

  • Переведите мост между вещами, которые любит ваш ребенок, и школьными предметами, которые он не любит — пока что. Если они любят спорт, но не любят читать, найдите графический роман о футболе, чтобы вызвать интерес. Учитель вашего ребенка, вероятно, тоже может помочь в этом, но ему, возможно, потребуется связаться с вами (и, возможно, с вашим ребенком), чтобы получить необходимую информацию.

Презентация — это все.

  • То, как вы представляете занятие, имеет огромное значение для того, как дети к нему относятся. Для маленьких детей, когда вы можете, создавайте задачи как игры, чтобы им было веселее.Нужно рассортировать белье? Бросьте вызов своему ребенку в соревновании по бросанию одежды в правильную стопку. Или позвольте им использовать кусочки хлопьев в качестве манипуляторов при решении математических задач и съесть их, когда они решат задачу.
  • Иногда кажется, что подростки и подростки имеют «плохое отношение», которое на самом деле маскирует неуверенность, скуку или тревогу. Они часто надеются, что мы поможем им пройти через это, даже когда кажется, что все наоборот. Сохранять спокойствие, не принимать вещи на свой счет и сохранять чувство юмора может иметь большое значение.

Используйте естественные последствия.

  • Может показаться заманчивым «вознаградить» вашего ребенка использованием экрана, но это может настроить детей на то, чтобы рассматривать экраны как желанный товар. Вместо этого вы можете сформулировать это как проблему со сроками: «У нас есть три часа вечером, поэтому, если вы приложите много усилий и закончите работу, у вас будет время поиграть в видеоигру».
  • Если внутреннюю мотивацию сложно найти, вы можете стимулировать усилия и прогресс таким образом, который имеет смысл. Придумывайте идеи вместе с вашим ребенком, устанавливайте ориентиры и по ходу хвалите процесс.

Создание пространства для благополучия

Будьте себе хорошим другом.

  • Если ваш ребенок зацикливается на том, что говорит о себе негативные вещи, поощрите его, спросив его, что он сказал бы другу в такой же ситуации.
  • То же самое и с вами: мы часто ругаем себя как родители, но что скажет вам хороший друг? Что бы вы сказали своему другу?
  • Попробуйте составить список благодарности вместе, чтобы дать вам свежий взгляд и сосредоточиться.

Получите помощь, когда она вам понадобится.

  • Вы не всегда будете знать, как помочь своему ребенку. Подумайте, кто может помочь заполнить пробелы — обратитесь за помощью к семье, друзьям, учителям и другим людям. Иногда приход к власти другого взрослого устраняет сложную динамику битвы за домашнее задание между родителями и детьми и позволяет вам вернуться к тому, чтобы быть просто родителем.
  • Обсудите со школой, как идут дела, в первую очередь положительно. Все стараются изо всех сил, И для учителей важно знать, что работает, а что не работает для вашего ребенка, чтобы они могли получить необходимую помощь.

Используйте движение и юмор.

  • Иногда нам просто нужно пошевелить телом. Физическая активность может поднять нам настроение и освежить мозг для обучения. Попробуйте прогулку в обеденное время или 5-минутную танцевальную вечеринку, чтобы помочь всем восстановить силы и вдохнуть новую энергию в день.
  • Находить смешное прямо сейчас полезно во всех сферах, включая обучение и благополучие. Будьте глупыми, заводите дурацкие связи, придумывайте сумасшедшие ответы, чтобы ваши дети поправляли вас — все, что работает!

Артикул

.

Бесплатные шаблоны «Снова в школу» для учителей и семей

Вдохновитесь новым учебным годом с этими полезными органайзерами для родителей и учителей.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.