Системное построение процесса воспитания: Системное построение процесса воспитания

9. системное построение процесса воспитания

Концепция
системного построения процесса воспитания
( В.А.Караковский,
Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова ) В этой
концепции воспитание рассматривается
как целенаправленное управление
процессом развития личности, подчёркивается,
что управление происходит не личностью
ученика, а процессом его развития. Это
предполагает отказ от лобовых методов,
от лозунгов и призывов, назидательности,
а диалогические методы общения, совместный
поиск истины. развитие через воспитывающие
ситуации, разнообразную творческую
деятельность. Основу содержания
воспитательного процесса составляют
фундаментальные общечеловеческие
ценности. В.А. Караковский выделяет 8
ценностей: Человек, Семья, Труд, Знания,
Культура, Отечество, Земля, Мир, раскрывая
их содержание и значимость в воспитании
высоконравственных потребностей и
поступков учащихся. Эти ценности
предполагают построение гуманистической
системы воспитания в школе. Пути
приобщения учащихся к общечеловеческим
ценностям: 1. Создание комплексной
программы воспитания в учебном
заведении, построенных на этих ценностях.
2. Формирование отдельных целевых
программ учителями, классными
руководителями, воспитателями.
3.Разработка совместно с детьми
своеобразных общественных договоров,
фиксирующих принятия в конкретном
коллективе нормы общения и отношений,
основой которых является общечеловеческие
ценности. Главный механизм воспитания
— это функционирование воспитательной
системы учебного заведения, в рамках
которой происходит всестороннее развитие
учащегося. Воспитательная система школы
— целостный социальный организм,
возникающий в процессе взаимодействия
основных компонентов воспитания ( целей,
субъектов, их деятельности,общения,
отношений, материальной базы) и обладающий
такими интегративными характеристиками,
как образ жизни коллектива, его
психологический климат. Авторы концепции
считают, что для оптимального
функционирования школы недостаточно
использование разнообразных видов и
форм деятельности, но и необходим широкий
спектр деятельности , в котором нужно
выделить какой — то один вид в качестве
основного, систематизирующего, играющего
первостепенную роль. В этом случае школа
формирует неповторимую индивидуальность
общешкольного коллектива.

Основополагающим
идеям гуманистической системы вос­питания
отведена в концепциироль
принципов воспитатель­ного
процесса. К ним относятся следующие:

а)личностный
подход в воспитании: признание
личности развивающегося человека высшей
социальной ценностью;

уважение
уникальности и своеобразия каждого
ребенка; при­знание их социальных
прав и свобод; ориентация на лич­ность
воспитуемого как цель, объект, субъект,
результат и показатель эффективности
воспитания; отношение к воспи­таннику
как к субъекту собственного развития;
опора в вос­питательной деятельности
на всю совокупность знаний о че­ловеке,
на естественный процесс саморазвития
формирую­щейся личности, на знание
закономерностей этого процесса;

б)
гуманистический подход к построению
отношений в воспитательном процессе,ведь
только уважительные отно­шения между
педагогами и детьми, терпимость к мнению
детей, доброе и внимательное отношение
к ним создают психологический комфорт,
в котором растущая личность чувствует
себя защищенной, нужной, значимой;

в)
средовой подход в воспитательной
деятельности,

использование
возможностей внутренней и внешней среды
школы в развитии личности ребенка;

г)
дифференцированный подход к
воспитанию детей в основе
которого лежит отбор содержания, форм
и методов воспитательной работы,
во-первых, в соответствии с этническими
и региональными культурно-историческими,
coциально-экономическими и
социально-психологическими условиями,
во-вторых, в связи с особенностями
номинальных и реальных групп, в-третьих,
согласно ведущим функциям институтов
воспитания, в-четвертых, с учетом
уникальной неповторимости участников
воспитательного процесса;

д)
природосообразность воспитания, которая
предполагает обязательный учет
половозрастных особенностей yчащихся
и реализацию таких положений, как:

— определение
возможного для данного пола и возраста
учащихся уровня развития личностных
свойств, на формирование которых следует
ориентироваться;

— опора
в их формировании на мотивы и потребности
учащихся конкретного пола и возраста;

— преодоление
противоречий, характерных для данного
возраста и проявляющихся в социальной
ситуации развития и в ведущем виде
деятельности школьника;

— изучение
и воспитание индивидуально-личностных
свойств учащегося в общей структуре
возрастно-половых проявлений;

— построение
психолого-педагогической диагностики,
коррекции поведения с учетом принятой
в науке периодизации возрастов;

— обеспечение
взаимосвязи психолого-педагогической
диагностики, консультации и коррекции;
—

е)культуросообразность
воспитания, т.е.
опора в воспитательном процессе на
национальные традиции народа, его
культуру, национально-этническую
обрядность, привычки;

Файл: 9. системное построение процесса воспитания.docx — Страницы №№1-2

Концепция системного
построения процесса воспитания
( В.А.Караковский,
Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова ) В этой
концепции воспитание рассматривается
как целенаправленное управление
процессом развития личности, подчёркивается,
что управление происходит не личностью
ученика, а процессом его развития. Это
предполагает отказ от лобовых методов,
от лозунгов и призывов, назидательности,
а диалогические методы общения, совместный
поиск истины. развитие через воспитывающие
ситуации, разнообразную творческую
деятельность. Основу содержания
воспитательного процесса составляют
фундаментальные общечеловеческие
ценности. В.А. Караковский выделяет 8
ценностей: Человек, Семья, Труд, Знания,
Культура, Отечество, Земля, Мир, раскрывая
их содержание и значимость в воспитании
высоконравственных потребностей и
поступков учащихся. Эти ценности
предполагают построение гуманистической
системы воспитания в школе. Пути
приобщения учащихся к общечеловеческим
ценностям: 1. Создание комплексной
программы воспитания в учебном
заведении, построенных на этих ценностях.
2. Формирование отдельных целевых
программ учителями, классными
руководителями, воспитателями.
3.Разработка совместно с детьми
своеобразных общественных договоров,
фиксирующих принятия в конкретном
коллективе нормы общения и отношений,
основой которых является общечеловеческие
ценности. Главный механизм воспитания
— это функционирование воспитательной
системы учебного заведения, в рамках
которой происходит всестороннее развитие
учащегося. Воспитательная система школы
— целостный социальный организм,
возникающий в процессе взаимодействия
основных компонентов воспитания ( целей,
субъектов, их деятельности,общения,
отношений, материальной базы) и обладающий
такими интегративными характеристиками,
как образ жизни коллектива, его
психологический климат. Авторы концепции
считают, что для оптимального
функционирования школы недостаточно
использование разнообразных видов и
форм деятельности, но и необходим широкий
спектр деятельности , в котором нужно
выделить какой — то один вид в качестве
основного, систематизирующего, играющего
первостепенную роль. В этом случае школа
формирует неповторимую индивидуальность
общешкольного коллектива.

Основополагающим
идеям гуманистической системы вос­питания
отведена в концепциироль
принципов воспитатель­ного
процесса. К ним относятся следующие:

а)личностный
подход в воспитании: признание
личности развивающегося человека высшей
социальной ценностью;

уважение
уникальности и своеобразия каждого
ребенка; при­знание их социальных
прав и свобод; ориентация на лич­ность
воспитуемого как цель, объект, субъект,
результат и показатель эффективности
воспитания; отношение к воспи­таннику
как к субъекту собственного развития;
опора в вос­питательной деятельности
на всю совокупность знаний о че­ловеке,
на естественный процесс саморазвития
формирую­щейся личности, на знание
закономерностей этого процесса;

б)
гуманистический подход к построению
отношений в воспитательном процессе,ведь
только уважительные отно­шения между
педагогами и детьми, терпимость к мнению
детей, доброе и внимательное отношение
к ним создают психологический комфорт,
в котором растущая личность чувствует
себя защищенной, нужной, значимой;

в)
средовой подход в воспитательной
деятельности,

использование
возможностей внутренней и внешней среды
школы в развитии личности ребенка;

г)
дифференцированный подход к
воспитанию детей в основе
которого лежит отбор содержания, форм
и методов воспитательной работы,
во-первых, в соответствии с этническими
и региональными культурно-историческими,
coциально-экономическими и
социально-психологическими условиями,
во-вторых, в связи с особенностями
номинальных и реальных групп, в-третьих,
согласно ведущим функциям институтов
воспитания, в-четвертых, с учетом
уникальной неповторимости участников
воспитательного процесса;

д)
природосообразность воспитания, которая
предполагает обязательный учет
половозрастных особенностей yчащихся
и реализацию таких положений, как:

— определение
возможного для данного пола и возраста
учащихся уровня развития личностных
свойств, на формирование которых следует
ориентироваться;

— опора
в их формировании на мотивы и потребности
учащихся конкретного пола и возраста;

— преодоление
противоречий, характерных для данного
возраста и проявляющихся в социальной
ситуации развития и в ведущем виде
деятельности школьника;

— изучение
и воспитание индивидуально-личностных
свойств учащегося в общей структуре
возрастно-половых проявлений;

— построение
психолого-педагогической диагностики,
коррекции поведения с учетом принятой
в науке периодизации возрастов;

— обеспечение
взаимосвязи психолого-педагогической
диагностики, консультации и коррекции;
—

е)культуросообразность
воспитания, т.е.
опора в воспитательном процессе на
национальные традиции народа, его
культуру, национально-этническую
обрядность, привычки;

Концепция системного построения процесса воспитания (Авторы:В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Понятие «воспитание» Это целенаправленное управление процессом развития личности; создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, личности и как индивидуальности.

Цель воспитания Всестороннее гармоничное развитие личности.

Принципы воспитания

1) личностный подход в воспитании:признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; при​знание их социальных прав и свобод; ориентация на лич​ность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспи​таннику как к субъекту собственного развития; опора в вос​питательной деятельности на всю совокупность знаний о че​ловеке, на естественный процесс саморазвития формирую​щейся личности, на знание закономерностей этого процесса;

2) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе,ведь только уважительные отно​шения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

Средовой подход в воспитательной деятельности,

т.е. использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

4) дифференцированный подход к воспитанию детей,в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этни​ческими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими ус​ловиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

5) природосообразность воспитания,которая предпола​гает обязательный учет половозрастных особенностей уча​щихся.

6) культуросообразность воспитания,т.е. опора в воспи​тательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

Эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

Содержание воспитательной работы Знания, умения, навыки, позволяющие вести ребёнку работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации. Они приобретаются в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации ­ пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения. Благодаря этому формируется потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию.

Имплицитная концепция воспитания (Автор: И. С. Кон).

Понятие —Имплицитную концепцию воспитания этноса можно рассматривать как центральную неосознаваемую ценностную ориентацию в социальном поведении взрослых по отношению к подрастающим поколениям.

Цель —Укрепление преемственности поколений на устоявшихся традициях; процесс адаптации к социуму (социализация).

Принципы —Стереотипность, повторяемость взглядов, знаний, способов воспитания.

Содержание —имплицитных концепций воспитания во многом определяет позицию человека, как объекта социализации, а также ожидаемые и допускаемые в конкретном этносе меру и характер его субъектности, и проявления субъективности в процессе социализации.

2.2 Таблица по концепциям — концепции образования

Современные концепции воспитания — презентация онлайн

1. Современные концепции воспитания

Воспитание тогда хорошо,
когда оно системно

2. Концепция воспитания —

Концепция
воспитания это система взглядов педагога, группы
педагогов на воспитательный процесс –
его сущность, цель, принципы,
содержание и способы организации, а
также показатели его эффективности.

3. I. Концепция Системного построения процесса воспитания

Разработана
в 1991 году учеными
Института теории и истории педагогики
АПН СССР и далее продолжена и
развита учеными Владимиром
Абрамовичем Караковским,
Людмилой Ивановной Новиковой,
Натальей Леонидовной Селивановой.
Воспитание
–
целенаправленное
управление процессом
развития личности.
Главное
– создание
условий
для целенаправленного
систематического развития
человека как субъекта
деятельности, как личности
и как индивидуальности.

5. Принципы

Личностный
подход
Гуманистический подход
Средовой подход
Дифференцированный подход
Природосообразность
Культуросообразность
Эстетизация среды

6. II. Концепция системно-ролевой теории формирования личности ребенка

II. Концепция системноролевой теории
формирования
личности ребенка
Автором
теории является казанский профессор,
доктор педагогических наук Николай Михайлович
Таланчук ( 1991 год).
Воспитание это процесс человековедения
(человековедение – значит вести к
человеческому идеалу), протекающий как
целенаправленное регулирование освоения
личностью системы социальных ролей.
Цель воспитания
заключается в
формировании
гармонически
развитой личности,
готовой полноценно
выполнять систему
социальных ролей.

9. III. Концепция. Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка

Воспитание как
педагогический
компонент социализации
ребенка
Концепция разработана коллективом
ярославских и калининградских ученых.
Рожков М.И.
Байбородова Л.В.
Гребнюк О.С.
Ковальчук М.А. и др.

10. Воспитание —

Воспитание педагогический
компонент
процесса
социализации,
который
предполагает
целенаправленные
действия по
созданию условий для развития человека.
Создание
таких
условий осуществляется
через включение
ребенка в различные
виды социальных
отношений в учебе,
общении, игре,
практической
деятельности.

12. IV. Концепция. Формирование образа жизни, достойного Человека.

Концепция
Надежды Егоровны Щурковой,
московского профессора педагогических наук.

13. Воспитание —

Воспитание целенаправленное,
организованное
профессионалом-педагогом
восхождение ребенка к культуре
современного общества, как
развитие способности жить в нем и
сознательно строить свою жизнь,
достойную Человека.

14. Цель —

Цель личность,
способная строить свою
жизнь, достойную Человека.
В этой концепции слились воедино
главные научные идеи и богатейший,
уникальный опыт многих педагогов.

15. Принципы

Принцип
ориентации на социальноценностные отношения
Принцип субъектности
Принцип принятия ребенка как
данности
Основу воспитательного процесса
составляю такие направления как
философическое,
диалогическое и
этическое
воспитание.
Механизм
формиров
ания
образа
жизни,
достойно
й
Человека

17. V. Концепция. Воспитание ребенка как человека культуры

Данная концепция разработана
известным ростовским ученым
академиком Евгенией Васильевной
Бондаревской.
В фундамент концепции положен
постулат «Век техники уступает место
веку человека, и человечество ведет
творческий поиск путей перехода от
техногенной цивилизации ХХ века к
антропогенной цивилизации будущего».

18. Воспитание —

Воспитание процесс педагогической помощи
ребенку в становлении его
субъектности, культурной
идентификации, социализации,
жизненном самоопределении.
– это целостный человек
культуры.
Цель

19. VI. Концепция. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития

Основные
положения разработаны членомкорреспондентом Российской академии
образования Олегом Семеновичем Газманом
(1995 год). Продолжили развитие концепции его
ученики и коллеги Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова,
Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова и др.

20. Воспитание —

Воспитание специально организованный процесс
предъявления социально одобряемых
ценностей, нормативных качеств
личности и образцов поведения.

21. Педагогическая поддержка

Под педагогической поддержкой
О.С.Газман понимал превентивную и
оперативную помощь детям в решении их
индивидуальных проблем, связанных с
физическим и психическим здоровьем,
социальным и экономическим
положением, успешным продвижением в
обучении, в принятии школьных правил; с
коммуникацией, с жизненным,
профессиональным, этическим выбором.

22. VII. Концепция. Самовоспитание школьников

Автор
концепции – ярославский профессор
Герман Константинович Селевко.
Главное в становлении
личности – процессы саморазвития.

23. Самовоспитание —

Процесс
осознанного, управляемого самой
личностью, развития, в котором в субъективных
целях и интересах самой личности
целенаправленно формируются и развиваются
ее качества и способности.
Цель –
воспитать активного, инициативного
самостоятельного гражданина, просвещенного,
культурного человека, семьянина и мастера в
своем деле, способного к постоянному
жизненному самосовершенствования.
Развитие и саморазвитие/ Отклонение от норм развития
1-4 класс: Этика поведения
( Этическое недоразвитие, несамостоятельность )
5 класс: Самопознание
( Психологическая неграмотность )
6 класс:
Самовоспитание ( Трудновоспитуемость )
7 класс: Самообучение
( Отставание развития, неуспеваемость )
8 класс:
Самоутверждение( Одиночество, отверженность )
9 класс:
Самоопределение( Конформизм )
10 класс:
Саморегуляция( Неуравновешенность )
11 класс:
Самореализация( Асоциальность )

26. VIII. Концепция. Воспитание на основе потребностей человека

Автор
концепции ижевский ученый Валерий
Петрович Созонов ( 2000г)
Воспитание
– деятельность педагога,
направленная на создание психолого –
педагогических условий для удовлетворения
базовых потребностей школьников.

27. Потребности школьников:

в
творческой деятельности;
быть здоровым;
в защищенности, безопасности;
в уважении, признании;
в смысле жизни;
в самореализации;
в удовольствии, наслаждении.
Цель –
обеспечивать необходимые условия для
удовлетворения базовых потребностей личности
учащихся.

29. Список использованной литературы

1. Байбакова ЛА., Еремкина О.В. и др. Методика
воспитательной работы. Учебное пособие. — Рязань, 1993.
2. Бондаревская Е.В., Кулъневич С.Н. Педагогика. — Москва
— Ростов-на-Дону, 1999.
З.Дик Н.Ф. Личностный подход в воспитании. — Ростов-наДону, 1994.
4.Караковский ВА. Воспитательная система школы:
педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.
5.Караковский ВА., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.
Воспитание, воспитание, воспитание. — М., 1996.
6.Корнетов Г. Какой быть школе XXI века// Учительская
газета. 1993. №4.
Графические объекты:
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B2%D0%BE%D
1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5
&img_url=www.pravmir.ru%2Fwpcontent%2Fuploads%2F2011%2F04%2F371.jpg&pos=0&rpt=sima
ge
Презентацию подготовила
методист отдела воспитательной работы
МБОУ МЦ г. Иваново
Афанасьева Е.А.

Современные концепции воспитания — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Современные концепции воспитания

Выполнила
Студентка ОБ-РЛ-32
Петрова А.С.

Изображение слайда

2

Слайд 2

Концепция — это система взглядов на что-либо, основная мысль которой определяет цели, задачи и которая указывает пути его разрешения. Или под концепцией понимается система взглядов, ведущий замысел, основная руководящая идея.

Изображение слайда

3

Слайд 3: 1. Системы построения процесса воспитания (авторы В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)

В.А. Караковский
Л.И. Новикова
Н.Л. Селиванова

Изображение слайда

4

Слайд 4: 2. Системно (социально) — ролевая концепция развития личности (автор Н.И. Таланчук )

Н.И. Таланчук

Изображение слайда

5

Слайд 5: 3. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е. Щуркова )

Н.Е. Щуркова

Изображение слайда

6

Слайд 6: 4. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности (автор Е.В. Бондаревская )

Е.В. Бондаревская

Изображение слайда

7

Слайд 7: 5. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор О.С. Газман )

О.С. Газман

Изображение слайда

8

Слайд 8: 6. Концепция творческой самодеятельности личности (авторы: В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев)

В.М. Коротов
Б.Т. Лихачев

Изображение слайда

9

Слайд 9: 7. Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (авторы: А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова)

А.А. Бодалев
З.А. Малькова
Л.И. Новикова

Изображение слайда

10

Слайд 10: 8. Концепция самоопределения личности (А.Н. Тубельский )

А.Н. Тубельский

Изображение слайда

11

Слайд 11: 9. Концепция формирования научного мировоззрения учащихся ( К.В. Гавриловец )

Изображение слайда

12

Слайд 12

К числу достаточно известных концепций также можно отнести следующие концепции:
— Личностно-ориентированного воспитания ( Бондаревская Е.В., Сериков В.В.).
— Философско-антропологическую концепцию ( Библер В.С.).
— Синергетическую концепцию (Игнатова В.А.).
— Системного построения процесса воспитания ( Караковский В.А.).
— Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).
— Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).
— Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко ).
— Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Сазонов).
— Концепция трудовой подготовки школьника (А.А. Сидельковский ) и др.

Изображение слайда

13

Последний слайд презентации: Современные концепции воспитания: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию (Реферат)

Работа
на тему:

Воспитание
как система. Сущность системного подхода
к воспитанию

2006

Содержание

Введение 2

1. Особенности
воспитательного процесса и его
содержание 4

2. Системный
подход к воспитанию и его идея 9

3. Детский
коллектив как системообразующий фактор
воспитания 13

Заключение 17

Список
литературы 19

Введение

Единства взглядов в определении процесса
воспитания нет. Выявить его специфику
можно лишь в сопоставлении с процессами
формирования, становления, социализации
личности.

Но и для этих процессов нет пока четких
опреде­лений. Одни исследователи
считают, что понятие «форми­рование»
более широкое, чем понятие «воспитание»,
дру­гое — что оно уже, ибо формирование
— это внутренняя сторона воспитания.
Соотношение понятий «социализация
личности», «формирование личности» и
«воспитание» мо­жет быть представлено
следующим образом: социализация есть
процесс усвоения социального опыта,
освоения и при­своения общественных
отношений, продолжающийся всю жизнь
индивида и имеющий определенные стадии:
станов­ления и развития личности. ¹

Процесс воспитания — это про­цесс
формирования, развития личности,
включающий в себя как целенаправленное
воздействие извне, так и самовоспи­тание
личности.

Согласно одной из распространенных
ныне концепций процесс воспитания
представляется как взаимосвязанная
цепь развивающихся воспитательных
ситуаций, каждая из которых строится с
учетом резуль­татов предыдущей. При
таком понимании процесс воспи­тания
— это саморазвивающаяся система, единица
кото­рой — развивающаяся воспитательная
ситуация.

Развиваются не только воспитанники,
воспитательная деятельность, сам
воспитатель, его взаимо­действие с
воспитанниками; развивается целостный
объект, который, будучи системой, есть
нечто большее, чем сово­купность
компонентов. Так преодолевается
односторон­ность обособленных подходов
к пониманию воспитания — социологического,
психологического, технологического,
со­циально-психологического; теория
воспитания приобретает собственный
объект исследования.

Выявлены и охарактеризованы такие
свойства воспита­тельного процесса,
как статистичность, многомерность,
иерархичность, самоуправляемость.

В процессе Воспитания выделяются
содержательная и процессуальная
стороны.²
Их единство становится очевидным только
при достаточно вы­сокой степени
абстрагирования, позволяющей выйти за
пре­делы тех конкретных обстоятельств,
в которых осуществля­ется воспитание.

Представления о воспитательной
деятель­ности преподавателя учебного
предмета, классного руково­дителя,
коллектива — это еще отнюдь не процесс
воспита­ния в целом. Необходимо
педагогическое абстрагирование, чтобы
увидеть за ними нечто целостное.

1. Особенности воспитательного процесса
   и его содержание

В целостном педагогическом процессе
важное место зани­мает процесс
воспитания. Сущ­ность, а также место
и роль этого процесса легче всего
обнару­жить, рассматривая его в
структуре более общего процесса
формирования личности (рис. 1).

В той части, где формирова­ние личности
имеет управляемый, контролируемый
характер, где люди руководствуются
сознательными намерениями, дей­ствуют
не стихийно, а по заранее намеченному
плану в соот­ветствии с поставленными
задачами, и проявляется воспита­ние.

Воспитание — процесс целенаправленного
формирования личности.³

Это специально организованное, управляемое
и кон­тролируемое взаимодействие
воспитателей и воспитанников, конечной
своей целью имеющее формирование
личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педаго­гике
прежних лет была распространена
формулировка, соглас­но которой
процесс воспитания — это организованное,
целе­направленное руководство
воспитанием школьников в соответ­ствии
с целями, поставленными обществом.

Уязвимость данно­го определения мы
легко обнаруживаем, сопоставляя значения
понятий «взаимодействие» и «руководство».
Первое отражает сложнейшие отношения
воспитателей и воспитуемых, отводя
последним активную роль, а второе
пред­ставляет их как пассивный объект
педагогического руководства. В современном
понимании процесс воспитания — это
именно эффективное взаимодействие
воспитателей и воспитанников, направленное
на достижение заданной цели.

Рисунок № 1

Воспитательный процесс имеет ряд
особенностей. Прежде всего это процесс
целенаправленный. Наибольшую эффектив­ность
обеспечивает такая его организация,
при которой цель воспитания превращается
в цель, близкую и понятную воспитан­нику.
Именно единством целей, сотрудничеством
при их дости­жении характеризуется
современный воспитательный процесс.⁴

Процесс воспитания — процесс многофакторный,
в нем проявляются многочисленные
объективные и субъективные факторы,
обусловливающие своим совокупным
действием не­вообразимую сложность
данного процесса.

Установлено, что соответствие субъективных
факторов, выражающих внутренние
потребности личности, объективным
условиям, в которых лич­ность живет
и формируется, помогает успешно решать
задачи воспитания. Чем больше по своему
направлению и содержа­нию совпадают
влияния организованной воспитательной
дея­тельности и объективных условий,
тем успешнее осуществляет­ся
формирование личности.

Процесс воспитания — процесс комплексный.
Комплекс­ность в данном контексте
означает единство целей, задач,
со­держания, форм и методов воспитательного
процесса, подчи­ненное идее целостности
формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе,
поэтому и педаго­гическое воздействие
должно иметь комплексный характер. Это
не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание
тем качествам, которые по уровню
сформи­рованное не соответствуют
развитию других качеств.

Ком­плексный характер воспитательного
процесса требует соблюде­ния целого
ряда важных педагогических требований,
тщатель­ной организации взаимодействия
между воспитателями и вос­питанниками.⁵

Воспитательному процессу присущи
значительная вариа­тивность и
неопределенность результатов. В одних
и тех же условиях последние могут
существенно отли­чаться. Это обусловлено
действиями названных выше субъек­тивных
факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспи­танию.
Уровень профессиональной подготовленности
воспита­телей, их мастерство, умение
руководить процессом также ока­зывают
большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний
характер. Его те­чение необычно тем,
что идет в двух направлениях: от
воспи­тателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю.

Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распо­ряжении
воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воз­действие.

Под содержанием воспитания понимают
систему знаний, убеждений, навыков,
качеств и черт личности, устойчивых
привычек поведения, которыми должны
овладеть учащиеся в соответствии с
поставленными целями и задачами.
Умствен­ное, физическое, трудовое и
политехническое, нравственное,
эстетическое воспитание, слитые в
целостном педагогическом процессе, и
дают возможность достичь главную цель
воспита­ния — формирование всесторонне
и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание
воспитательного процесса быстро и
радикально менялись. Нет единства и
се­годня: наше общество, а вместе с
ним и школа переживают трудный период
постижения объективной истины. Взят
курс на гуманизацию и демократизацию
школы, который должен привести к новому
качеству воспитания.

В основе современной идеологии воспитания
лежат следующие комроненты:⁶

Реализм целей воспитания. Реальная
цель сегодня — раз­ностороннее развитие
человека, опирающееся на его способ­ности
и дарования. Средство достижения этой
цели — освое­ние человеком базовых
основ культуры. Отсюда центральное
понятие содержания воспитания — «базовая
культура» лично­сти. Это культура
жизненного самоопределения: экономическая
культура и культура труда; политическая,
демократическая и правовая; нравственная
и экологическая, художественная и
физическая; культура семейных отношений.

Совместная деятельность детей и
взрослых. Поиск со­вместно с детьми
нравственных образцов, лучших образцов
ду­ховной культуры, культуры
деятельности, выработка на этой основе
собственных ценностей, норм и законов
жизни состав­ляют содержание работы
воспитателя, обеспечивая активную
личную позицию школьника в воспитательном
процессе.

Самоопределение. Развивающее
воспитание предполагает формирование
целостной личности — человека с твердыми
убеждениями, демократическими взглядами
и жизненной по­зицией. Важнейший
элемент содержания воспитания — куль­тура
жизненного самоопределения человека.
Жизненное само­определение — понятие
более широкое, чем только профес­сиональное
и даже гражданское. Культура жизненного
самооп­ределения характеризует
человека как субъекта собственной жизни
и собственного счастья. Именно в гармонии
человека с самим собой должно идти
гражданское, профессиональное и
нравственное самоопределение.

Личностная направленность воспитания.
В центре всей воспитательной работы
школы должны стоять не программы, не
мероприятия, не формы и методы, а сам
ребенок, подрос­ток, юноша — высшая
цель, смысл нашей педагогической за­боты.
Надо развивать их индивидуальные
склонности и инте­ресы, своеобразие
характеров, чувство собственного
достоинст­ва. Движение от ближайших
интересов воспитанников к разви­тию
высоких духовных потребностей должно
стать правилом воспитания.

Добровольность. Без собственной
доброй воли воспитан­ников не могут
быть воплощены сущностные идеи воспитания:
ни идея развития, ни идея со­трудничества.
Воспитательный процесс, если он
организован как принудительный, ведет
к деградации нравственности как ребен­ка,
так и учителя. Детей нельзя обязать
«воспитываться». Сво­бодная воля
воспитанника проявляется, если воспитатели
опи­раются на интерес, романтику,
чувство товарищеского и граж­данского
долга, стремление к самодеятельности
и творчеству.

Коллективистская направленность.
В содержании воспи­тательной работы
предстоит преодолеть отношение к
коллек­тиву как к сугубо дисциплинарному
средству, способному лишь подавлять
личность, а не возвышать ее духовные,
нравствен­ные силы.

Устремленность школы в жизнь — залог
обновления содер­жания и способов
воспитания, открывающего путь:⁷

Теория развития семьи | Encyclopedia.com

Теория развития семьи фокусируется на систематических и закономерных изменениях, которые испытывают семьи на протяжении своей жизни. Термин семья , как здесь используется, представляет социальную группу, содержащую, по крайней мере, одно родство между родителями и детьми. Семейная группа организована и регулируется социальными нормами. Общее представление о семейном жизненном цикле имеет долгую историю, восходящую к 1777 году (Mattessich and Hill 1987). Более осознанная формулировка, известная как теория развития семьи, началась после Второй мировой войны с работы Рубена Хилла (1949) о семейном стрессе и более позднего учебника Эвелин Дюваль (1957).Первое систематическое изложение подхода характеризовало развитие семьи как прохождение этапов жизненного цикла (этапов семьи), таких как ранний брак, семьи с маленькими детьми, выпуск детей из дома и пустое гнездо (Hill and Rodgers 1964). . Эти семейные этапы можно изучать на трех уровнях анализа: индивидуально-психологическом, интерактивно-ассоциативном и социетально-институциональном.

За десятилетия, прошедшие после первоначальной формулировки теории развития семьи, произошел сознательный отход от концепции жизненного цикла.Рой Х. Роджерс (1973) предлагает отказаться от концепции семейного жизненного цикла в пользу концепции, более ориентированной на жизненный цикл, которую он называет семейной карьерой. Джоан Олдос (1978) утверждает, что семейная карьера включает дополнительные карьеры, в первую очередь карьеру братьев и сестер, супружескую карьеру и карьеру родителей. На них, в свою очередь, сильно влияет карьера вне семьи, такая как образование и профессиональная деятельность. Пол Маттессич и Рубен Хилл (1987) утверждают, что развитие семьи проходит через инвариантные универсальные стадии, концепция, которая очень похожа на процесс старения.Однако концепция инвариантных и универсальных семейных стадий продолжает вызывать критику (например, White 1991; Bengston and Allen 1993). Олдос (1990) считает, что основное различие между перспективами жизненного пути и развития семьи состоит в том, что перспектива жизненного пути фокусируется на отдельном человеке, тогда как подход к семейному развитию фокусируется на семье как группе. Она утверждает, что ни один из подходов нельзя назвать научной теорией.

В отличие от позиции Олдоса, Джеймс М.Уайт (1991) предлагает, чтобы развитие семьи было научной теорией, поскольку она предлагает общие положения и может быть сформулирована как математическая модель, описывающая процесс развития семьи. Роджерс и Уайт (1993) предполагают, что старая перспектива прохождения семей через детерминированные, инвариантные стадии предполагает застойное и менее продуктивное понимание динамики семьи. Теоретики развития семьи Роджерс и Уайт пересмотрели и упростили некоторые из следующих ключевых концепций.

Основные концепции и предложения

Позиция — это термин, обозначающий место человека в структуре родства, определяемое полом, браком или кровными отношениями и поколениями. Основные позиции в семье — муж, жена, отец, мать, сын, дочь, брат и сестра.

Нормы — это социальные правила, регулирующие групповое и индивидуальное поведение. Например, табу на инцест — это сильное и широко распространенное социальное правило, запрещающее совокупление между членами семьи.

Роль определяется как все нормы, относящиеся к одной из позиций родства. Например, в большинстве обществ роль матери влечет за собой норму воспитания детенышей. Однако, поскольку позиции определены структурно, содержание роли (нормы) может меняться от общества к обществу или от этнической субкультуры к субкультуре.

Этап семьи определяется как период времени, в котором структура и взаимодействие ролевых отношений заметно отличаются от других периодов.Этап обычно выводится из событий, которые указывают на изменение членства в семье или способ, которым члены семьи организованы в пространстве и во взаимодействии. Например, запуск ребенка означает не конец родительской роли, а изменение, основанное на пространственной и интерактивной организации членов семьи.

Переходы из одной стадии семьи в другую обозначаются событиями между стадиями. Семейные этапы воспринимаются как вовремя или вне времени с точки зрения ожидаемого времени для этих событий.Например, рождение еще одного ребенка, когда дети подросткового возраста уходят из дома, было бы «нерабочее время».

Семейная карьера (ход семейной жизни) состоит из всех событий и периодов времени (этапов) между событиями, которые пережила семья. На уровне общества ступенчатые нормы обозначаются последовательностью событий, которым следуют большинство семей. Например, для большинства людей добрачные роды считаются из . Вариации в семьях указывают на силу норм в любой данной когорте рождения и историческом периоде.

Отклонение большого числа семей от карьерной последовательности рассматривается как источник социальных изменений. Социальные изменения происходят потому, что семьи стремятся согласовать последовательность этапов с нормами последовательности и сроков несемейных институтов (например, образования и профессии). Например, по мере увеличения времени, необходимого для получения образования, возрастает возраст вступления в брак и сокращается период фертильности, доступный для пары. Межведомственные нормы, такие как получение образования до брака, создают необходимость в системных отклонениях в семейной карьере и, следовательно, в социальных изменениях.

Основные положения, предложенные Олдосом (1978), приводят к определению процесса развития семьи. Роджерс и Уайт (1993), определяя этот процесс, утверждают, что вероятность перехода семьи на новую стадию развития семьи зависит от того, на какой старой стадии они находились и как долго они находились на этой стадии. Они также предполагают, что этот процесс можно математически смоделировать как полумарковский процесс (Coleman 1981; Tuma and Hannan 1984). Два примера утверждений, выведенных Роджерсом и Уайтом, заключаются в том, что «нормативные требования любого данного института должны соответствовать стадии семьи, в противном случае семья будет напряженной» и «нормативной институциональной адаптации предшествует систематическое отклонение в поведении» (1993, p. п.244).

Критика

Продолжаются споры о полезности таких концепций, как развивающих задач , и о том, сколько внимания уделяется структуре, а не взаимодействию. Семейные исследователи, использующие концепции развития семьи, выявили лишь скромные эмпирические корреляции с зависимыми переменными, такими как удовлетворенность браком. Исследователи развития утверждают, что эти неутешительные результаты связаны с отсутствием надлежащего измерения концепций. Критики отвечают, что это связано с тем, что концепции слишком расплывчаты или двусмысленны.Кроме того, акцент на модальной (центральная точка всех вариаций) карьере подвергался критике как скрывающий вариации, обусловленные возрастной когортой, этнической принадлежностью, расой и полом.

Исследования

Несмотря на критику, теория развития семьи и связанная с ней концепция стадий жизненного цикла семьи остается одним из наиболее популярных в мире академических подходов к изучению семьи. Исследователи применили эту теорию к таким разным темам, как интерфейс работы и семьи (White, 1999), использование компьютеров в семье (Watt, White, 1999), смешанные семьи (Baxter; Braithewaite; и Nicholson, 1999) и сексуальная ориентация (Friedman, 1998).Этот подход также оказался полезным для международных исследователей; Примеры включают изучение немецких семей (Vaskovics 2000), восточноевропейских семей (Judge 1999) и индийских семей (Desai 1993).

Помимо академических исследований, эта теория была полезна практикам и терапевтам в нескольких областях. Например, применение теории было предпринято при изучении стресса (например, Klein and Aldous, 1988), черепно-мозговой травмы (Moore, Stambrook, and Peters, 1993), алкоголизма (Rotunda; Scherer; and Imm, 1995) и шизофрении. (Стромуолл и Робинсон 1998).Практическая применимость этой теории во многом зависит от обширной литературы по использованию теории развития семьи в качестве терапевтического инструмента, помогающего анализировать своевременные карьеры и события (Картер и МакГолдрик, 1988; Фаликов, 1987).

Заключение

Будущие усовершенствования теории развития семьи могут открыть возможность интеграции между перспективой жизненного цикла и теорией развития семьи (Aldous 1990; Bengston and Allen 1993). Уайт (2000) предположил, что такая интеграция может проложить путь к все более широкому охвату, применению и объяснительной силе этого популярного подхода.Нет никаких сомнений в том, что международные ученые будут продолжать использовать подход к развитию семьи для оказания помощи в описательном и кросс-культурном сравнительном анализе этапов семьи и хода семейной жизни.

См. Также: Взрослая жизнь; Детство; Старейшины; Образование в области семейной жизни; Теория семейных систем; Семейная теория; Отставка; Стресс; Переход к родителям

Библиография

aldous, j. (1978). семейная карьера. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

альдовый, дж. (1990). «Развитие семьи и жизненный путь: две точки зрения». журнал брака и семьи 52: 571–583.

бакстер, л. а .; braithewaite, d. о .; и Николсон, Дж. ч. (1999). «поворотные моменты в развитии смешанных семей». журнал социальных и личных отношений 16: 291–313.

Бенгстон, в. Л., И аллен, к. р. (1993). «перспектива жизненного пути применима к семьям с течением времени». в сборнике теорий и методов семьи: контекстный подход, под ред.п. босс; ш. доэрти; р. ларосса; ш. шумм; и с. Steinmetz. нью-йорк: пленум.

картер, эл. А., Макголдрик, М., ред. (1988). изменяющийся семейный цикл: основы семейной терапии. 2-е издание. нью-йорк: гарднер пресс.

Коулман, Дж. с. (1981). лонгитюдный анализ данных. Нью-Йорк: основные книги.

duvall, e. м. (1957). семейное развитие. филадельфия: липпинкотт.

фаликов, с., Изд. (1987). семейные переходы. нью-йорк: гилфорд.

фридман, р.c. (1998). «О сексуальной ориентации и развитии семьи». Американский журнал ортопсихиатрии 68: 653–653.

холм, р. (1949). семьи в стрессе. нью-йорк: harper & row.

Хилл, р., И Роджерс, р. час (1964). «подход к развитию». в справочнике по браку и семье, под ред. час т. кристенсен. Чикаго: Рэнд Макналли.

судья, с. л. (1999). «Восточноевропейское усыновление: текущее состояние и значение вмешательства». темы специального образования детей младшего возраста 19: 244–252.

Клейн, д. м., и алдус, дж., ред. (1988). социальный стресс и развитие семьи. нью-йорк: гилдфорд.

маттессич, п., И холм, р. (1987). «Жизненный цикл и развитие семьи». в справочнике по браку и семье, под ред. м. б. суссман и с. k. Steinmetz. нью-йорк: пленум.

moore a .; стембрук, м .; и Питерс, л. (1993). «Центростремительные и центробежные факторы семейного жизненного цикла в отдаленном исходе после черепно-мозговой травмы». черепно-мозговая травма 7: 247–255.

Роджерс, р.час (1973). семейное взаимодействие и сделка: подход к развитию. Энглвуд скалы, штат Нью-Джерси: зал Prentice.

Роджерс, р. ч., и белый j. час (1993). «Теория развития семьи». в сборнике теорий и методов семьи: контекстный подход, под ред. п. босс; ш. доэрти; р. ларосса; ш. шумм; и с. Steinmetz. нью-йорк: пленум.

стромволл, л. к., и робинсон, е. а. р. (1998). «когда член семьи страдает шизофреническим расстройством: вопросы практики на протяжении всего жизненного цикла семьи.»американский журнал ортопсихиатрии 68: 580–589.

tuma, nb, and hannan, mt (1984). Social Dynamics. New York: Academy Press.

vaskovics, la (2000).» family development ingermany — social- демографические процессы, теория, закон и политика в отношении гдр. «kolner z. soziologie 52: 383-385.

watt, d., and white, jm (1999).» компьютеры и семья: перспектива развития семьи . «журнал сравнительных исследований семьи 30: 1–15.

white, j.м. (1991). динамика развития семьи: атеоретическая перспектива. нью-йорк: гилфорд.

белый, j. м. (1999). «этап работы и семьи и удовлетворенность балансом между работой и семьей». журнал сравнительных исследований семьи 30: 163–175.

белый, j. м. (2000). «Будущее теории в изучении семей: программный очерк». доклад, представленный на пленарном заседании, семинаре по построению теории и методологии исследования, национальный совет по семейным отношениям, минеполис, минн, ноябрь.

джеймс м.белый

Family Dynamics — Strong Bonds

% PDF-1.7
%
1 0 объект
>
эндобдж
2 0 obj
>
>>
/ Содержание [762 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [105 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
6 0 obj
>
>>
/ Содержание [118 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
7 0 объект
>
>>
/ Содержание [122 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
8 0 объект
>
>>
/ Содержание [123 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
9 0 объект
>
>>
/ Содержание [124 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
10 0 obj
>
>>
/ Содержание [125 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
11 0 объект
>
>>
/ Содержание [126 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
12 0 объект
>
>>
/ Содержание [127 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
13 0 объект
>
>>
/ Содержание [128 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
14 0 объект
>
>>
/ Содержание [129 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
15 0 объект
>
>>
/ Содержание [130 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
16 0 объект
>
>>
/ Содержание [131 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
17 0 объект
>
>>
/ Содержание [132 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
18 0 объект
>
>>
/ Содержание [133 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
19 0 объект
>
>>
/ Содержание [134 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
20 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [138 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
21 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [140 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
22 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [142 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
23 0 объект
>
>>
/ Содержание [652 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
24 0 объект
>
>>
/ Содержание [653 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
25 0 объект
>
>>
/ Содержание [654 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
26 0 объект
>
>>
/ Содержание [655 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
27 0 объект
>
>>
/ Содержание [656 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
28 0 объект
>
>>
/ Содержание [663 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
29 0 объект
>
>>
/ Содержание [664 ​​0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
30 0 объект
>
>>
/ Содержание [665 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
31 0 объект
>
>>
/ Содержание [666 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
32 0 объект
>
>>
/ Содержание [670 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
33 0 объект
>
>>
/ Содержание [671 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
34 0 объект
>
>>
/ Содержание [672 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
35 0 объект
>
>>
/ Содержание [673 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
36 0 объект
>
>>
/ Содержание [677 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
37 0 объект
>
>>
/ Содержание [678 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
38 0 объект
>
>>
/ Содержание [679 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
39 0 объект
>
>>
/ Содержание [680 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
40 0 объект
>
>>
/ Содержание [681 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
41 0 объект
>
>>
/ Содержание [682 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
42 0 объект
>
>>
/ Содержание [683 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
43 0 объект
>
>>
/ Содержание [684 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
44 0 объект
>
>>
/ Содержание [685 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
45 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [686 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
46 0 объект
>
>>
/ Содержание [688 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
47 0 объект
>
>>
/ Содержание [689 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
48 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [690 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
49 0 объект
>
>>
/ Содержание [692 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
50 0 объект
>
>>
/ Содержание [693 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
51 0 объект
>
>>
/ Содержание [694 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
52 0 объект
>
>>
/ Содержание [698 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
53 0 объект
>
>>
/ Содержание [699 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
54 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [700 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
55 0 объект
>
>>
/ Содержание [702 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
56 0 объект
>
>>
/ Содержание [703 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
57 0 объект
>
>>
/ Содержание [704 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
58 0 объект
>
>>
/ Содержание [705 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
59 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [706 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
60 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [708 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
61 0 объект
>
>>
/ Содержание [710 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
62 0 объект
>
>>
/ Содержание [711 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
63 0 объект
>
>>
/ Содержание [712 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
64 0 объект
>
>>
/ Содержание [713 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
65 0 объект
>
>>
/ Содержание [714 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
66 0 объект
>
>>
/ Содержание [715 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
67 0 объект
>
>>
/ Содержание [716 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
68 0 объект
>
>>
/ Содержание [717 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
69 0 объект
>
>>
/ Содержание [718 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
70 0 объект
>
>>
/ Содержание [719 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
71 0 объект
>
>>
/ Содержание [720 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
72 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [721 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
73 0 объект
>
>>
/ Содержание [723 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
74 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [724 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
75 0 объект
>
>>
/ Содержание [726 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
76 0 объект
>
>>
/ Содержание [727 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
77 0 объект
>
>>
/ Содержание [728 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
78 0 объект
>
>>
/ Содержание [729 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
79 0 объект
>
>>
/ Содержание [730 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
80 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [731 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
81 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [733 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
82 0 объект
>
>>
/ Содержание [735 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
83 0 объект
>
>>
/ Содержание [736 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
84 0 объект
>
>>
/ Содержание [737 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
85 0 объект
>
>>
/ Содержание [738 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
86 0 объект
>
>>
/ Содержание [739 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
87 0 объект
>
>>
/ Содержание [740 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
88 0 объект
>
>>
/ Содержание [741 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
89 0 объект
>
>>
/ Содержание [742 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
90 0 объект
>
>>
/ Содержание [743 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
91 0 объект
>
>>
/ Содержание [744 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
92 0 объект
>
>>
/ Содержание [745 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
93 0 объект
>
>>
/ Содержание [746 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
94 0 объект
>
>>
/ Содержание [747 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
95 0 объект
>
>>
/ Содержание [748 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
96 0 объект
>
>>
/ Содержание [749 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
97 0 объект
>
>>
/ Содержание [750 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
98 0 объект
>
>>
/ Содержание [751 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
99 0 объект
>
>>
/ Содержание [752 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
100 0 объект
>
>>
/ Содержание [753 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
101 0 объект
>
/ XObject>
>>
/ Содержание [754 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
102 0 объект
>
>>
/ Содержание [759 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
103 0 объект
>
>>
/ Содержание [760 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
104 0 объект
>
>>
/ Содержание [761 0 R] / MediaBox [0 0 595 842] / CropBox [0 0 595 842] >>
эндобдж
105 0 объект
>
транслировать
xuWn8 + LS $ g5mbt
QeQCd7> — >›

Создание культуры совместной работы с семьей

Исследователи в области образования и политики пришли к выводу, что участие семьи должно быть основной, а не второстепенной частью преподавания и обучения.Поскольку внимание переключилось на роль, которую семьи могут играть в образовании, многие школы изо всех сил пытаются определить отправную точку для того, чтобы привлечь семьи к обучению учащихся. Ключевым моментом для школ, стремящихся повысить вовлеченность семьи, должно быть то, как по-настоящему соединить различные заинтересованные стороны школьного сообщества и поддерживать эти связи с течением времени. Чтобы участие семьи было значимым и длительным, цель должна заключаться в создании системной культуры сотрудничества (а не разрозненных или изолированных усилий), которая может расти и развиваться вместе с потребностями учащихся, родителей и учителей.

Ниже приведены полезные методы, которые помогут создать культуру совместной работы с семьей.

Развивайте и поддерживайте двустороннее общение между учителями и родителями. Для развития эффективной двусторонней связи требуется несколько уровней. Во-первых, подумайте, как лучше всего связаться с семьями. Электронная почта, текстовые сообщения или общение на основе приложений с помощью такой платформы, как SeeSaw, могут создать эффективный и легкий путь для обмена данными взад и вперед. Затем подумайте, как побудить родителей и семьи принять участие в вашем общении и откликнуться на него.Если вы, например, поделитесь видео, посвященным чтению с инструктором, предложите родителям прислать вопросы или поздравить. Многие родители получают известие от учителей или школ только в случае возникновения проблемы или беспокойства. Постарайтесь начать позитивное или нейтральное общение с семьями. Использование непредвзятых форм общения закладывает основу для прочных отношений сотрудничества между учителями и родителями. Чем больше родители связаны с учителем и школой, тем больше у них шансов активно участвовать в обучении со своими детьми.Кроме того, родители хорошо разбираются в своих детях. Когда они чувствуют себя комфортно в общении, учителя могут получить представление о сильных и слабых сторонах учащихся, их успехах или тревогах. Наконец, регулярно оценивайте свою систему общения в течение учебного года. Спросите: работает ли эта форма общения для всех моих семей? Обменивался ли я со всеми когда-нибудь в этом году? При необходимости внесите изменения.

Поощряйте общение между родителями. Хотя это и не является прямым «взаимодействием с семьей», взаимодействие семей друг с другом помогает укрепить школьное сообщество.Когда новые семьи поступают в школу, родители могут выступать в роли наставников, приобщая их к культуре сотрудничества. Обдумайте способы побудить семьи наладить отношения друг с другом. Используйте Edmodo или закрытую группу в Facebook, чтобы родители могли легко делиться информацией или общаться. Как учитель, предложите родителям присоединиться к вам на собрании ассоциации родителей и учителей в начале года и приложить особые усилия, чтобы познакомить семьи друг с другом. На внешкольном мероприятии постарайтесь познакомить семьи, впервые попавшие в этот район.Поощряйте родителей, имеющих опыт учебы в школе, обращаться к новым семьям.

Учитывайте точку зрения родителей. В целях содействия интеграции всех семей и с особым вниманием к тем семьям, дети которых больше всего нуждаются в поддержке, регулярно оценивайте влияние общешкольных систем и процессов на все семьи. Например, рассмотрите стоимость экскурсий и других школьных мероприятий для семей. Как школы могут гарантировать, что все дети могут участвовать и чтобы все семьи чувствовали себя комфортно и приветствовали это решение? Подумайте, как сделать школьные мероприятия доступными для всех родителей и семей.Рассмотрите возможность потоковой передачи собраний с помощью Zoom. Используйте переводчиков для любых мероприятий, даже для мероприятий PTA, которые не организуются непосредственно школой. Каждое усилие по вовлечению всех семей создает волну, которая приводит к гораздо большему движению внутри сообщества.

Выходите за рамки взаимодействия, основанного на событиях. Несомненно, есть смысл открыть двери школы и пригласить семьи для участия в школьных мероприятиях, таких как День открытых дверей, Вечер учебных программ или Выставка искусств. Однако эти события могут оказаться гораздо более значимыми, если их переосмыслить как часть более широких разговоров и связей между школой и семьями.Думайте о каждом событии с участием родителей как о катализаторе развития настоящей семейной вовлеченности. Планируя эти мероприятия, обсудите с другими учителями, как использовать это время с семьями, чтобы начать разговор об обучении, который продолжится после кульминации мероприятия. Например, используйте мероприятие в начале года, чтобы смоделировать, как семьи могут поддержать обучение дома. Обсудите, как обогатить опыт чтения с вашим ребенком, обсуждая картинки и устанавливая связи с внешним миром.Используйте такие инструменты, как плейлисты PowerMyLearning, чтобы познакомить семьи со стандартами, которые учащиеся изучают в вашем классе. Развитие этих навыков может иметь положительные последствия на всю жизнь, которые намного превышают влияние особого события.

Поощряйте семьи заниматься со своими детьми способами, которые интегрированы в общую учебную программу. Вовлеченность, связанная с обучением, более влияет на успехи учащихся. Используйте мультимодальное общение, чтобы рассказать семьям о том, что изучают учащиеся, и дать им идеи о том, как расширить и обогатить это обучение дома.Эти виды деятельности могут даже заменить традиционную домашнюю работу. Студенты, изучающие дроби, могут провести выходные на кухне. Учащиеся, узнающие о сортировке, могут помочь организовать игрушки или стирку. Учащиеся, изучающие деревья, могут отправиться со своей семьей в поход на природу. Предоставляя семьям идеи о том, как связать домашние разговоры и занятия с учебной программой, обучение студентов обогащается.

Найдите способы укрепить знания и уверенность родителей. Найдите время, чтобы развить навыки родителей и членов семьи в вашем классе и школе.Обучайте родителей, делясь идеями и обучая моделированию с помощью фотографий или коротких видеоклипов. Подумайте об использовании частного канала в Instagram, чтобы поделиться передовыми практическими инструкциями и творческими способами расширения обучения. Иногда простое изображение учеников, тренирующих буквы с кремом для бритья или ищущих углы 90 градусов во время прогулки по школе, может дать родителям новые идеи для продолжения обучения дома. Напомните родителям, что они являются партнерами в образовании своего ребенка, и поблагодарите их за все способы, которыми они воспитывают своего ребенка.Подчеркните, что такие действия, как игра в «Я шпион» во время выполнения поручений, указание последовательности номеров почтовых ящиков на почте и чередование во время «Ночи игр» дома — все это способствует поведению, направленному на готовность к школе, и поощряет творчество и критическое мышление. Время, потраченное на то, чтобы завоевать доверие родителей и их опыт, поддерживает усилия учителей.

Большинство родителей хотят делать для своих детей то, что лучше всего. Они хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе. Они хотят создать в доме благоприятную и обогащающую среду.Однако многие родители не знают, как лучше всего это сделать, и полагаются на школы, которые возьмут на себя инициативу в образовательной деятельности их детей. Когда школы обращаются к родителям как к сотрудникам в обучении учащихся, выигрывают все заинтересованные стороны: родители получают возможность играть активную роль и получают инструменты, позволяющие проводить время дома, в машине и в любом другом месте продуктивно и значимо. Учителей поддерживают активные и целеустремленные партнеры, работающие над достижением общих образовательных целей как в школе, так и дома.Студенты учатся и растут во взаимно поддерживающих и дополняющих друг друга домашних и школьных условиях. Хотя для создания системной культуры взаимодействия с семьей требуются усилия и намерение, результаты могут иметь огромное влияние на школьное сообщество.

Подробнее см .:

Будьте в курсе всех новостей EdTech и инноваций в обучении, подписавшись на нашу еженедельную рассылку Smart Update .

Семейная помолвка | ECLKC

Взаимодействие с семьей — это совместный и основанный на сильных сторонах процесс, посредством которого специалисты в области раннего детства, семьи и дети выстраивают позитивные и целенаправленные отношения.Это общая ответственность семей и сотрудников на всех уровнях, которая требует взаимного уважения ролей и сильных сторон каждого из них. Взаимодействие с семьей сосредоточено на построении отношений с ключевыми членами семьи в жизни ребенка, учитывающими культурные и языковые особенности. К таким людям относятся беременные женщины и будущие семьи, матери, отцы, бабушки и дедушки и другие взрослые, осуществляющие уход. Это требует приверженности созданию и поддержанию постоянного партнерства, которое поддерживает благополучие семьи.Он также уважает и поддерживает отношения между родителями и детьми, которые имеют решающее значение для здорового развития ребенка, готовности к школе и благополучия. Система взаимодействия с родителями, семьей и обществом, разработанная Office of Head Start, представляет собой руководство по изучению того, как участие семьи способствует позитивным и устойчивым изменениям для детей, семей и сообществ.

Структура взаимодействия с родителями, семьей и обществом

Система «Head Start Parent Parent, Family and Community Engagement» (PFCE) — это дорожная карта для достижения прогресса.

Учить больше

Поддержите семьи в неопределенные времена: сообщения в социальных сетях

Используйте этот набор из 15 позитивных сообщений в социальных сетях для родителей, чтобы сообщить им, что вы думаете о них и поддерживаете их.

Учить больше

Компетенции, основанные на отношениях для поддержки взаимодействия с семьей

Изучите эту серию, чтобы узнать о знаниях, навыках и индивидуальных практиках, которые необходимы специалистам в области раннего детства для эффективного взаимодействия с семьями.

Учить больше

2020 Институт менеджеров виртуальных семейных услуг

Изучите эти занятия по повышению квалификации для менеджеров и координаторов семейных услуг. Они предназначены для расширения возможностей вовлечения родителей, семьи и общества в вашу программу.

Учить больше

Семейная помолвка

Последнее обновление: 18 февраля 2021 г.

Обзор | Центр семейных интервенций

Семейная терапия на основе привязанностей

Семейная терапия, основанная на привязанности (ABFT) — это единственная ручная, эмпирически подкрепленная модель семейной терапии, специально разработанная для семейных и индивидуальных процессов, связанных с подростковым самоубийством и депрессией.ABFT возникает из теорий межличностного общения, которые предполагают, что подростковая депрессия и самоубийство могут быть спровоцированы, усугублены или сдержаны качеством межличностных отношений в семьях. Это основанная на доверии модель психотерапии, ориентированная на эмоции, которая направлена ​​на устранение межличностных разрывов и восстановление эмоционально защищающих, безопасных отношений между родителями и детьми.

Лечение характеризуется пятью лечебными задачами:

• Переосмысление терапии с целью сосредоточить внимание на межличностном развитии
• Создание союза с подростком
• Создание союза с родителями
• Содействие разговору для разрешения разрыва привязанности
• Поощрение самостоятельности и компетентности подростков

Модель ABFT выросла из традиции структурной семейной терапии (Minuchin, 1974), но основана на более современных системных подходах, таких как многомерная семейная терапия (Liddle, 1999) и эмоционально-ориентированная терапия (Greenberg and Johnson, 1988).Теория привязанности (Bowlby, 1969) обеспечивает всеобъемлющую основу для понимания и вмешательства в клинический процесс. Не игнорируя биологические факторы, терапевты ABFT предполагают, что семейный конфликт, непривязанность, резкая критика или более коварные семейные травмы (например, отказ, жестокое обращение с детьми) могут вызывать, поддерживать и / или обострять депрессию у подростков. Влияние этих семейных процессов усугубляется, когда родители не могут утешить, поддержать и помочь своему подростку выявить, обсудить и проработать эти тревожные переживания.И наоборот, когда подростки воспринимают своих родителей как заботливых, защищающих и дающих автономию, семья обеспечивает надежную основу, помогающую подростку противостоять жизненным стрессорам и расти от них.

ABFT стремится исправить разрывы в отношениях привязанности и создать или восстановить прочную основу, столь важную для развития подростка. «Восстановление привязанности» происходит, когда сначала членам семьи помогают раскрыть их стремление к большей близости и принять идею восстановления доверия.Затем подросткам на индивидуальных занятиях помогают определить и сформулировать свой воспринимаемый опыт неудач привязанности и принять участие в обсуждении этого опыта со своими родителями. Затем родителям, также на индивидуальных занятиях, предлагается подумать о том, как их собственное наследие от поколения к поколению влияет на их стиль воспитания, что обычно приводит к развитию у них большего сочувствия к опыту подростков. Когда подростки и родители готовы, терапевт снова собирает их вместе, чтобы обсудить проблемы подростка.По мере того, как подростки получают эти мысли, чувства и воспоминания «из груди» и получают признание и сочувствие от своих родителей, они становятся более склонными рассматривать свой собственный вклад в семейный конфликт. Хотя не все проблемы обязательно рассматриваются или решаются, этот взаимоуважительный и часто эмоционально нагруженный диалог служит «корректирующим опытом привязанности», который может вызвать новое чувство доверия и приверженности. По мере того как напряжение и конфликты в семье распространяются, терапевты поощряют подростков заниматься просоциальной деятельностью вне дома, которая будет способствовать развитию компетентности и автономии.Родители служат надежной базой, на которой подростки ищут утешения, совета, поддержки и ободрения в изучении этих новых возможностей.

ABFT — это гибкий, но программный подход к упрощению этих процессов. Хотя это и не предписывает, руководство по лечению дает четкую «дорожную карту» того, как достичь этой «челночной дипломатии», тем самым позволяя этим глубоким и репаративным беседам быстро происходить в терапии. Терапевтов учат быстро сосредотачиваться на основных семейных конфликтах, неудачах в отношениях, уязвимых эмоциях и инстинктивном желании давать и получать безопасность привязанности.

ABFT Руководство

Пособие ABFT «Семейная терапия на основе привязанности для депрессивных подростков» было опубликовано Американской психологической ассоциацией в 2014 году.

Списки эмпирически подтвержденной терапии

ABFT внесен в список перспективных практик как «проверенное» лечение.

ABFT был рассмотрен Национальным реестром научно-обоснованных программ и практик (NREPP) Управления по борьбе с наркотиками и психическим здоровьем и получил оценку качества исследования 3.5 за депрессию и 3,6 за суицидальные мысли и 4,0 за готовность к распространению (по шкале 0,0–4,0, где 4,0 является самым высоким)

Для получения дополнительной информации

Для получения дополнительной информации см. Обучение ABFT.

Взаимосвязь между домашним хаосом и результатами ребенка, родителя и семьи: систематический обзорный обзор | BMC Public Health