Семейное воспитание цели и задачи: Содержание и цели семейного воспитания

Воспитание семейных ценностей в школе — Цели и задачи семейного воспитания — Помощь студентам Воспитание семейных ценностей в школе

Две ветви образования — в семье и в государственных учреждениях — восходят к древности и уходят корнями в историю человечества в самом начале его существования. Обе ветви являются амбивалентными явлениями: они имеют много общего, но есть и важные, фундаментальные различия. Таким образом, задачи воспитания в семье и в государственных образовательных учреждениях, которые являются конкретно-историческими и зависят от специфики человеческой жизни в обществе на определенном этапе его развития, отличаются соотношением эмоциональной и рациональной составляющих: первая преобладает в семье, вторая — в общественном воспитании. Иными словами, общественному образованию не хватает тепла и естественности в семье, в нем всегда есть доля рациональности и холода, как правильно отметил М.М.Рубинштейн.

Соблюдаются хорошо известные различия в целях, принципах и содержании социального и семейного образования. В дошкольных, школьных и других образовательных учреждениях цель является объективной, подчиняясь «порядку» общества по воспитанию своих нужных членов. Цель образования в семье характеризуется определенным субъективизмом, так как выражает воображение конкретной семьи о том, как она хочет воспитывать своих детей. При этом учитываются реальные и мнимые способности ребенка и другие индивидуальные особенности.

Таким образом, цели семейного и социального образования могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу. Можно справедливо сказать, что в дошкольном учреждении цели, принципы и содержание образования научно обоснованы, «прописаны» в программных документах, сформулированы для конкретного образовательного учреждения, дифференцированы по возрастным категориям детей, в то время как в семье они часто не сформулированы, различаются по ряду причин.

Методы воспитания, применяемые в детском саду (или другом воспитательном учреждении) и в семье, различаются как по комплексу, так и, что самое главное, по содержанию и, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. Семейные методы воспитания не имеют штампа умышленности, свойственного детскому саду, но есть больше естественности, привлекательности для конкретного ребенка, имеющего жизненный опыт, определенные привычки, предпочтения и интересы. Таким образом, каждая семья имеет свою индивидуальную систему образования. Конечно, большинство современных семейных образовательных систем не столь научны, как в дошкольных, школьных учреждениях, они основаны скорее на повседневных представлениях о ребенке, о средствах и методах его воздействия.

Система образования семьи формируется эмпирически: она постоянно тестируется на опыте, содержит множество педагогических «выводов», хотя часто и не без ошибок и серьезных ошибок. В семьях, занимающихся воспитанием детей, система воспитания анализируется, оценивается, что делает ее постоянной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но только при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, реализуют ее, применяя методы и средства воспитания с учетом специфики ребенка и перспектив его развития.

Другая система домашнего образования складывается в семье, где взрослые не утруждают себя серьезными размышлениями о судьбе ребенка, не создают условий для его полноценного развития. Игнорирование интересов ребенка, удовлетворение только самых элементарных его потребностей, предоставление ему неограниченной свободы — это тоже признак системы домашнего воспитания, но системы беззаботности, обмана, жестокости по отношению к маленькому ребенку, полное развитие которого требует любви, поддержки, заботы, разумной помощи со стороны взрослых, особенно тех, кто рядом с ним.

Цели и задачи семейного воспитания

Семейная педагогика решает проблемы с помощью определенных методов.

Методы семейной педагогики, как и любая другая отрасль педагогики, делятся на две группы:

1) методы обучения, с помощью которых осуществляется обучение на дому;

2) Методы исследования, используемые для изучения семьи как образовательного учреждения.

Изучение семьи сопряжено с определенными трудностями, поскольку это относительно закрытая ячейка общества. Изучение семьи проводится на разных уровнях: теоретическом и эмпирическом.

Эмпирические исследования собирают фактический материал о семье и домашнем образовании. Факты представляют собой нечто реальное, конкретное из сферы изучаемых явлений, поэтому важно их определить и описать. В социальной реальности, ячейкой которой является семья, нет отдельных фактов и явлений: все они взаимосвязаны. Поэтому в задачи эмпирического уровня исследования входит выявление объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений бытового образования в связи с другими социальными характеристиками семьи (например, особенности образования в зависимости от состава семьи, типа семьи и т.д.).

Для сбора фактического материала используется ряд дополнительных методов: Изучение литературных источников, наблюдение, беседа, «педагогическое согласие», метод самостоятельных характеристик, метод эссе, изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности, изучение документации, экспериментальная работа и др.

Следует отметить, что в изучении семейного и семейного образования педагогический эксперимент имеет более ограниченное применение, чем в изучении различных проблем государственного образования. Дело в том, что в ходе эксперимента педагогические феномены изучаются в специально созданных условиях на более или менее длительный период времени. В этом случае экспериментатор активно вмешивается в процесс изучаемого явления, устраняя одни факторы и усиливая другие. Семья, в силу своей закрытости, неохотно пускает экспериментатора в свои стены, в свой внутренний мир.

• Основные социологические методы — социологические опросы, интервью и анкеты, тесты, социометрия. Представления современной семьи активно используются и в то же время преподносят субъекту необходимость осознать свои отношения с родственниками, сделать выбор в пользу предпочитаемого и т.д. Усилия исследователя (социолога, психолога) направлены на мобилизацию социальной активности субъектов, с помощью которой они развивают позитивные представления о различных сферах семейной жизни, родительских техниках, бытовых технологиях и т.д. Была разработана методика изучения семьи глазами ребенка путем рисования, наблюдения за играми и другими видами деятельности, масштабирования привязанности ребенка к членам семьи, самоуважения и т.д.

Значение родительского дома в формировании ребенка

Родительский дом называют «домом», «отцовским домом», «очагом», «приютом семьи». Сразу вспоминаются слова популярной песни Л. Лещенко: «Родительский дом — это начало начала…». И действительно, как счастлив тот, кого согревает память о тепле родительского дома. Рассмотрим понятие «родительский дом» с точки зрения педагогики и психологии. Что стоит за словами «мой дом» для маленького ребенка?

Родительский дом — это среда, в которой ребенок защищен от неизвестности, от опасностей мира. Дома он утешается, ласкается, иногда ругается, одним словом, понимает. Домашняя жизнь является наиболее естественным выражением индивидуальности всех членов семьи. Здесь царит ощущение максимальной свободы и расслабления.

Чувство безопасности очень важно для нормального развития ребенка. Люди часто говорят о доме «очаг», подчеркивая его назначение — согревать сердца людей. Дети начинают ощущать тепло дома в раннем возрасте. Здесь ребенок — источник счастья. В семье у ребенка есть первый опыт доставлять удовольствие другим: Он помогает маме накрыть на стол, рисует картину для бабушки, думает о хорошем поздравлении для отца.

Родительский дом также является своего рода материальной концепцией. Чувство безопасности и создает место, где живет семья, которое долгое время называлось крышей над головой. Не так важно, будет ли крыша над роскошным особняком, многоэтажным домом, юртой, хижиной или бревенчатым домиком. У каждого есть своё место в доме, заповедная зона, к которой другие члены семьи относятся с уважением. О, это не всегда отдельная комната, а хотя бы угол, полка в шкафу, ящик в столе, где без ведома хозяина, даже если он очень молод, никто не будет подглядывать, не будет вторгаться, не спросив.

А у малыша есть своя «экономия»: место за общим столом, раскладушка, стол, полка с книгами, «территория», занятая игрушками. Здесь он получает первые рабочие навыки, учится распоряжаться своими силами, быть ответственным, аккуратным, бережливым. Возможно, у кого-то сложилось впечатление, что речь идет о мелочах: кто сидел на чьем месте, как устроить игрушечное «царство», у кого попросить лист бумаги для рисунка. Но от таких деталей буквально сплетается жизнь в родительском доме, и то, как они решаются, определяется стилем отношений в семье. Поэтому «заповедные зоны» — важное условие для человека поддерживать чувство безопасности, самое главное из которых считается дорогим для каждого из его домов. А комфорт в доме создается не только для глаз, но и для души всех жильцов.

В повседневной жизни можно встретить выражения «теплый дом», «холодный дом». Что влияет на «температурное» состояние дома, которое определяет психологический микроклимат семьи. Дом становится настоящим семейным домом, когда в поведении взрослых четко выражено внимание друг к другу — желание и умение понимать и бережно относиться к ним, учитывая их интересы, привычки и предпочтения. Добавьте к этому постоянную доброжелательность, умение не торопиться с выводами о поступках и проступках близких людей, щедрость и снисходительность к мелким нарушениям семейной жизни, установившийся порядок, и образ «теплого» микроклимата будет нарисован в целом. Она дополняется доверительными отношениями, эффективным сочувствием и готовностью помогать друг другу. Главными создателями семейного микроклимата станут взрослые, они сделают все, чтобы научить детей не только «согреваться» в доме, но и «сажать» там дрова.

Семейный микроклимат определяется поведением ближайших взрослых — мамы, папы, бабушки, братьев, сестер и др. Ребенок, не осознавая латентного или даже открытого конфликта, эмоционально ощущает либо грозовое напряжение, либо постоянную тревогу и страх, либо, если повезет, успокаивающее ощущение покоя, радости и утешения. Эмоциональное спокойствие, спокойное и радостное общение с родителями, постоянный и надежный контакт с ними очень важны для ребенка. Радость человеческих взаимоотношений останется фундаментальной и прочной ценностью для растущего ребенка.

Роль семьи в формировании личности

Среди различных социальных факторов, влияющих на формирование личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья является важнейшим учебным заведением. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет до конца жизни.

Семья — это социально-педагогическая группа людей, призванная оптимально удовлетворять потребности в самосохранении (воспроизводстве) и самоутверждении (самоуважении) каждого из ее членов.

Семья играет главную роль в формировании нравственных принципов, принципов жизни ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, она в силах укрепить или подорвать психическое здоровье своих членов. Семья поощряет некоторые личные пристрастия, не позволяя при этом другим удовлетворять или подавлять личные потребности. Она идентифицирует границы идентификации, способствует появлению личности в образе «я».

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, бабушками и дедушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей.

Семья — это и среда проживания, и образовательная среда для ребенка. Влияние семьи значительно выше, чем в других образовательных процессах, особенно на начальном этапе жизни ребенка. По данным исследования, семья отражает школу, средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Из всего этого учителя смогли вывести определенную зависимость: Успех формирования личности определяется в первую очередь семьей.

Опытному педагогу достаточно посмотреть на ребенка и поговорить с ним, чтобы понять семью, в которой он растет. Точно так же нетрудно поговорить с родителями, чтобы определить, в какой семье они воспитывают своих детей. Семья и ребенок являются зеркальным отражением друг друга.

Если семья оказывает такое влияние на процесс и результаты формирования личности, то общество и государство должны придавать семье первостепенное значение в организации воздействия образования. Сильная, здоровая и духовная семья — это мощное государство. Родители — первые воспитатели — оказывают наибольшее влияние на детей. Даже Ж.-Ж. Руссо сказал, что каждый последующий педагог оказывает меньшее влияние на детей, чем предыдущий. Родители являются приоритетными по отношению ко всем остальным.

Семейное образование — сложная система. В нем отражаются наследственность и естественное здоровье детей и родителей, материально-экономическое обеспечение, социальное положение, образ жизни, количество членов семьи, место жительства (место нахождения дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и варьируется от случая к случаю.

• Основными условиями успеха воспитания детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитет родителей, правильный распорядок дня, своевременное ознакомление ребенка с книгами и чтением, работой, единообразие требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи, а также единые требования к детям со стороны семьи и школы, авторитет родителей и старших братьев и сестер по вере.

Родительские позиции и стили семейного воспитания

Отношение родителей — это тип эмоционального отношения отца и матери к ребенку. Выделяются следующие основные типы:

Эмоционально сбалансированное отношение к ребенку (оптимальный стиль поведения родителей).

Концентрация внимания родителей на ребенке (нежелательный стиль поведения родителей).

Эмоциональная дистанция между родителем и ребенком (нежелательный стиль поведения родителей).

Родительские стили являются типичными моделями отношений между взрослыми и детьми в семье. Отношения определяются степенью напряженности и последствиями негативного воздействия на воспитание детей.

А. С. Спиваковская предлагает следующую классификацию неблагоприятных типов отношений в семье:

1. «Внешне спокойная семья».

В этой семье события проходят гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и скоординированы. Но за благосклонным «фасадом» долгое время сильно подавлялись чувства друг к другу.

2.»Вулканская семья».

В этой семье отношения нестабильны и открыты. Супруги постоянно уточняют свои отношения, часто раздельно, только для того, чтобы снова нежно любить друг друга и общаться друг с другом искренне и нежно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность превалируют над чувством ответственности. Нравится это родителям или нет, но особая эмоциональная атмосфера в семье оказывает длительное влияние на личность ребенка.

3.»Семья санатория».

Это характерный тип семейной дисгармонии. Поведение супругов берет своеобразное «прибежище», прилагаются усилия для достижения своего рода коллективной сдержанности. Супруги проводят все время вместе, пытаясь держать своих детей рядом с ними.

4.»Крепостная семья».

Для этого типа характерны ограничения семейного круга с дисгармоничными внутренними связями. Отношение к детям в такой семье строго регламентировано, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всех возможных ограничений.

5.»Театральная семья».

В таких семьях стабильность поддерживается специфическим «театрализованным образом жизни». В центре внимания такой семьи всегда находится пьеса и эффект. Как правило, один из супругов в такой семье испытывает острую потребность в признании, постоянном внимании, ободрении, острое отсутствие любви.

6.»Семья — это третье, что лишнее».

Происходит, когда личные качества супругов, стиль их взаимодействия имеют особое значение, а отцовство бессознательно воспринимается как препятствие на пути к семейному счастью. Итак, есть стиль отношений с ребенком в виде скрытого непринятия. Воспитание детей в таких ситуациях приводит к формированию незащищенности, недостатку инициативы, фиксации на слабостях, дети характеризуются мучительным переживанием собственной неполноценности с повышенной зависимостью и подчиненностью родителям. В таких семьях дети часто опасаются за жизнь и здоровье своих родителей, им трудно вынести даже временное разлучение с ними и трудно приспособиться к детским группам.

7.Семья с «идолом».

Случается, когда забота о ребенке становится единственной силой, которая может удержать родителей друг с другом. Ребенок становится в центре внимания семьи, становится объектом повышенного внимания и заботы, завышенных ожиданий родителей. Стремление защитить ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему во многом способствует подсознательная тенденция замедлить созревание ребенка, так как снижение уровня опеки грозит распадом семейной группы.

8.»Семейный маскарад».

Она возникает из-за несоответствия жизненных целей и планов супругов. Воспитание ребенка приобретает черты непоследовательности, и мир предстает перед ребенком иным, иногда с противоречивыми сторонами. Мерцание масок усиливает тревогу. Несоответствие действий родителей, например, чрезмерная требовательность отца и чрезмерная забота и прощение матери, приводит к замешательству и разделению самооценки ребенка.

Функции семейного воспитания

Семья выполняет ряд функций, которые накладывают определенный отпечаток на образовательный потенциал.

1. биологическая (репродуктивная) функция связана с деторождением и сохранением потомства, продолжением рода человеческого. Хорошо известно, что для простого воспроизводства населения семья должна иметь как минимум двух детей, а для процветания нации (если ее можно считать развивающейся) она должна иметь как минимум трех детей.

2) Под экономической функцией понимается участие родителей и детей в социальном производстве и обеспечение семьи материальными средствами к существованию. В настоящее время эта функция расширилась за счет участия семьи в предпринимательской деятельности и самозанятости, развития фермерских хозяйств и т.д. Это оказало влияние не только на повышение благосостояния семьи, но и на образование: Овладение рабочими навыками, воспитание уважения к работе родственников и других людей, развитие навыков планирования и расходования семейного бюджета и т.д.

Семья является компонентом экономической функции. Она обеспечивает повседневные потребности семьи, способствует умению управлять домашним хозяйством и, таким образом, готовит к будущей семейной жизни. Это сфера совместной деятельности детей и взрослых.

Функция домашнего хозяйства требует от каждого члена семьи умения выражать заботу друг о друге, приносить радость и создавать атмосферу эмоционального и эстетического комфорта. Она способствует бережливости, способности ценить работу и деньги, а также способности регулировать свои желания и потребности.

1. Коммуникативная функция связана с коммуникацией, взаимопониманием и эмоциональным контактом. Это выражается в любви, уважении и взаимном доверии. Проявляется в семейных традициях, толерантности. Способствует формированию эмоциональной культуры.
2. Воспитательная (регулятивная) функция заключается в том, что в семье формируется личность ребенка и самих родителей: Ассимиляция жизненного опыта, развитие отношения к труду, к нравственным нормам, к людям, к событиям в мире.

Родители воспитывают детей, они воспитывают родителей. Ф. Энгельс подчеркнул, что образование ребенка является важным фактором самообразования родителей.

3.Воспитание будущего отца семьи. Эта функция подразумевает формирование культуры межличностных отношений, с одной стороны, и бытовых навыков и способностей — с другой. Воспитание качеств будущего семейного человека начинается с раннего детства, когда ребенок учится внутрисемейному общению, развивает понимание своего места в семье, учит быть хорошим сыном, братом, внуком, способствует необходимости не только быть любимым, но и любить других, делать что-то хорошее для них.

Пример хороших брачных отношений между родителями является ведущим фактором в подготовке детей к будущей семейной жизни.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Педагогическая этика: сущность и значение
2. Мышление в младшем школьном возрасте
3. Понятие содержания образования
4. Технология педагогического общения
5. Технология проектного обучения
6. Гуманизм как философская основа современного образования
7. Нарушение письменной речи, влияние на общее развитие, воспитание и обучение ребенка
8. Обучение детей пересказу литературных текстов
9. Особенности детей раннего возраста
10. Система воспитания в «Доме сирот» Я. Корчака

Особенности семейного воспитания детей с проблемами в развитии

План лекции

1) Цели и задачи семейного воспитания.

2) Значение родительской любви в жизни человека.

3) Уровни сформированности «Образа Я Родителя».

4) Семейные и коллективные игры на развитие внимания, памяти, наблюдательности.

5) Примеры некоторых совместных игр и упражнений для эмоционального сближения ребенка и взрослых.

Цели и задачи семейного и общественного воспитания детей едины. И родители (социально сохранные) желают, чтобы их дети выросли всесторонне развитыми, гармонически сочетающими в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Однако осуществить это желание весьма сложно. Здесь родителям необходима помощь со стороны общества: такая помощь предусмотрена Конституцией РФ и другими государственными документами, где указывается, что важную роль в улучшении семейного воспитания сыграет развертывание системы педагогического всеобуча родителей.

Особое значение в процессе семейного воспитания младшего школьника имеет связь семьи с образовательным учреждением. Чтобы сам уклад семьи был организован педагогически правильно, учителя и педагоги, если есть в этом необходимость, должны дать родителям в тактичной форме советы по оборудованию уголка ребенка, установлению определенного режима работы в домашнем хозяйстве, использованию средств культуры, по участию родителей в общественной работе, по организации досуга семьи и многим другим вопросам семейной жизни.

Эффективность всей работы по совершенствованию семейного воспитания повышается, если при этом выполняются следующие условия: образовательное учреждение (школа) систематически использует весь комплекс указанных выше путей позитивного воздействия на процесс семейного воспитания; коллектив педагогов глубоко осознает этико-педагогиче- ские требования к стилю взаимодействия с семьей; органы и общеобразовательные учреждения сами инициаторы широкого и постоянного привлечения к этой работе общественности, всячески поощряют ее деятельность.

Особое значение семейное воспитание приобретает при воспитании детей с отклонениями в развитии.

Грамотное воспитание ребенка с отклонениями в развитии возможно только в том случае, если родители и педагоги понимают его проблемы и при этом семья, и особенно родители, сохраняет душевное равновесие. Только спокойные, любящие своего ребенка родители становятся активными помощниками педагогу и прежде всего своему ребенку.

Для развития здорового и особенно больного ребенка большое значение имеет его общение с матерью, в ходе которого у ребенка формируется эмоционально-коммуникатив-ное поведение, имеющее важное значение для всего дальнейшего психического развития.

Рождение ослабленного, больного ребенка, как правило, изменяет уклад и психо-логический климат в семье. Все члены семьи, и особенно мать, находятся в состоянии эмоционального стресса. Состояние длительного стресса приводит к повышенной раздра-жительности членов семьи, нарушению взаимоотношений между супругами, что крайне неблагоприятно отражается на психическом здоровье ребенка.

Длительный эмоциональный стресс, который испытывают родители ребенка с ограниченными возможностями, формирует определенные особенности их личности, такие как повышенная чувствительность и тревожность, неуверенность в себе, внутренняя противоречивость. Родители скованны, напряжены, они редко улыбаются, крайне непоследовательны в общении с собственным ребенком. Все это мешает установлению нормальных внутрисемейных взаимоотношений. В результате в этой ситуации не только затруднено проведение лечебно-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию имеющихся нарушений и отклонений в развитии, но у ребенка еще и формируются вторичные невротические реакции, он может вырасти нервным, возбудимым, у него могут еще в большей степени проявляться отставание в развитии, особенно задерживается развитие речи и моторики.

Для того чтобы родители могли быть хорошими помощниками педагогу, важно, чтобы они не замыкались в своем горе, а оставались активными членами общества, постепенно вводили в него ребенка, расширяли его контакты с окружающим миром.

Важно, чтобы особый ребенок не чувствовал своей исключительности или обделенности. Также необходимо, чтобы мать не чувствовала себя виноватой или неполноценной, оставалась привлекательной и общительной, сохраняла свои интересы и увлечения, знакомых и друзей.

В процессе воспитания детей с нарушениями в развитии важную роль играет правильное отношение родителей к проблемному ребенку. Опыт работы педагогов образовательных учреждений показывает, что одни родители чрезмерно опекают больного ребенка, предугадывают его малейшие желания, выполняют любые требования и даже капризы. Такое отношение родителей создает почву для возникновения у детей таких нежелательных черт характера, как капризность, упрямство, пассивность, безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг.

В этих случаях у детей резко снижается потребность в речевом общении, в овладении навыками самообслуживания, желании заниматься игровой, учебной и любой другой деятельностью.

Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения, должны стараться максимально помочь своему ребенку, но чрезмерная гиперопека приносит ему зачастую непоправимый вред.

Другие родители, наоборот, занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка с нарушениями в развитии. Эти родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его психических и физических возможностей. Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. В результате подобного поведения родителей у детей возникают излишняя плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость, что еще больше ухудшает физическое и психическое состояние. Как следствие, у детей отмечается расстройство сна, недержание мочи, подергивания в различных частях тела и даже возникновение судорог.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье родителям прежде всего необходимо знать особенности заболевания и развития ребенка, а также его возможности выполнять те или иные задания, упражнения и т. д. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль в воспитании детей играет организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи и двига-тельных навыков и умений. Наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требо-ваний. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни ребенка расширяется его кругозор, обогащается память, фор-мируется наблюдательность. Ежедневно перед ребенком возникают различные проблемы, решить которые можно только при активном использовании своих умственных и физических возможностей, формирующихся на специализированных занятиях и в быту.

Помимо выработки правильного отношения к больному ребенку у самих родителей и соблюдения ими вышеперечисленных требований огромное значение имеет формирование у детей с нарушениями в развитии адекватной самооценки, адекватного отношения к дефекту и развитие у них необходимых в жизни волевых качеств.

Цели, задачи и принципы воспитательной деятельности в университете

Комплексный план работы по воспитательной деятельности АГАСУ

Основная задача воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности студентов, гражданского самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Наиболее актуальными в современных условиях являются следующие задачи:

• адаптация первокурсников и иногородних студентов к изменившимся условиям жизнедеятельности, с целью вхождения в университетскую среду;
• удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего образования;
• формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;
• формирование у студентов гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры, способности к труду и жизни в современных условиях;
• развитие ориентации на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры;
• укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению;
• сохранение и приумножение историко-культурных и научных ценностей университета, преемственности, формирование чувства университетского корпоративизма и солидарности;
• формирование умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления.

Основные направления и ключевые аспекты воспитания студентов в вузе:

• отношение к обществу: гражданское воспитание в собственном смысле слова, ориентированное на формирование социальных качеств личности — гражданственности, уважения к закону, социальной активности, ответственности, профессиональной этики;
• публичные человеческие отношения: воспитание человечности как гражданско-правовой и нравственной позиции, уважение прав и свобод личности, гуманности и порядочности;
• отношение к профессии: освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии, формирование ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качество труда, выработка сознательного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности и принципиальных в ходе ее осуществления решений – социальных, экономических и нравственных;
• приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии;
• личные отношения (семья, дети, друзья): нравственное семейное воспитание – формирование совести, чести, добродетелей.

Концепция воспитательной деятельности

Программа патриотического воспитания студентов

Школа для родителей «Семейные ориентиры»!

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

Преподаватель: канд. психол. наук, доцент Бессонова Т.И.

Тема:Школа для родителей «Семейные ориентиры»

Работу выполнил(а)

Студент: Стеглик Елена Владимировна

          Курс (группа): П/м-20-1-о

  Скажите, что для вас семья, задайте себе вопрос для чего, чтобы что? Думаю, многие из нас ответили бы, что семья — это уют и тепло, то место, где тебе всегда рады, куда хочется прийти, чтобы зарядиться. Но найдутся и те, кто в последнюю очередь подумает о семье, когда ему трудно и нужна поддержка. И дело не в том, что все мы разные, как и наши потребности. Ответ, скорее всего, кроется в нашем прошлом опыте, в нашем детстве. Новая жизнь — это всегда чудо. Как так получаетя, что никого не было, а тут появляетя маленький человечек, со своими чертами,потребностями, со своим характером. Такой маленький, но ему уже все интересно, ему надо осваиваться в этом мире, развиваться, получать опыт. А какой это будет опыт, чему его научат близкие, как он будет чувствовать себя в этом мире, где без заботы ему не выжить. Говорят, самый сильный страх в эмоциональном плане – это страх быть отвергнутым, когда до тебя никому нет дела, этот страх мощнее, чем страх перед болью физической. Потому, что остаться одному, это все равно, что умереть. Поэтому те дети, котрым недостает любви и ласки готовы на все лишь бы получить любовь, заботу, внимание. Готовы быть хорошими, готовы быть удобными, такими, какими, по их мнению, ожидают от них взрослые. С другой стороны, чтобы это внимание привлечь можно быть и непослушным, бунтарем. Такого взрослые уж точно не оставят без внимания. А что, работает же! Но, что происходит в этом случае? Ребенок вынужден прибегать к такому поведению снова и снова, чтобы только его заметили, чтобы был хоть какой-то эмоциональный контакт. Или же дети начинают болеть, ведь болеющему так много достается столь необходимых для него тепла и ласки. Но все это крайности. Детство должно быть безопасным и счастливым, на то оно идетство. Данный проект как раз и нацелен на то, чтобы помочь родителям понять своих детей, помочь семьям стать счастливее. Он (проект) носит образовательный характер, но это не монолог :«Давай я научу тебя как!».Один человек не может сказать так хорошо и объемно, как группа людей, которые собравшись вместе обмениваются мыслями в поисках ответов на наболевшие вопросы. Тогда любая проблема высвечивается с разных сторон.Это скорее беседа, диалог, где каждый вправе высказать свое мнение, поделиться своими мыслями и идеями, где каждый учится у другого, делится свом опытом и получает обратную связь. Давайте вместе сделаем мир чуточку светлее и радостней для нас и наших детей!

1. Актуальность проекта

Роль родителей в развитии ребенка первых лет жизни уникальна. Ребенок не может хорошо развиваться сам по себе, без активного и грамотного вмешательства взрослого. Результатом искреннего и доброжелательного позитивного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.

О важности семейного воспитания сказано много слов, написано много хороших и полезных трудов. Но родители сталкиваются со множеством вопросов и проблем. Конечно, то как сложится жизнь ребенка не целиком и полностью зависит от взрослых. Но именно семья дает тот фундамент, ту почву, на которой дети будут стоять. В силах родителей, сделать эту опору надежной и прочной.

Актуальность данного проекта связана с общим ухудшением психологической атмосферы, ростом конфликтности в значительной части российских семей. Для современной российской семьи достаточно часто характернопротиворечивое семейное воспитание, возрастают случаи жесткого обращения с детьми. Эти неблагоприятные тенденции могут быть объяснены социально – экономическими условиями: нестабильностью социальной системы, низким материальным уровнем жизни, проблемами профессиональной занятости и т.д.  Но приходится констатировать тот факт, что для большинства российских семей характерна психологическая безграмотность, неосведомленность в вопросах воспитания.

Сближение, контакт, взаимодействие родителей и детей необходимы для формирования морально — нравственных качеств и социализации ребенка.Поэтому необходимо уделять особое внимание повышению уровня информационно-профилактической работы с родителями, формированию у родителей навыков позитивного общения с ребенком, начиная с раннего возраста.

2. Цель и задачи проекта

Целью данного проекта является: формирование у детей и их родителей целостной системы нравственных ориентиров, связанных с принципами семейного благополучия.

Исходя из цели проекта нами поставлены следующие задачи:

— Повысить психологическую компетентность родителей в области воспитания и развития ребенка.

— Установить контакт с родителями ребенка. Выявить трудности, возникающие у родителей при общении и воспитании ребенка.

— Оказать необходимую обучающую помощь родителям ребенка в создании условий, необходимых ребенку для полноценного психического развития.

— обучить родителей приемам организации игровой и учебной деятельности ребенка, способствующей психическому развитию, ознакомить их с развивающими, дидактическими играми;

3. Психологическая характеристика целевой группы и её проблемы

Целевой группой проекта являются родители, испытывающие трудности в воспитании детей.

Важным компонентом эмоционального благополучия семьи является культура родителей. Она обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у малыша, формируется чувство эмоционального комфорта, привязанность к взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Это дает ребенку уверенность в поддержке взрослого.

Однако, далеко не в каждой семье созданы такие благоприятные условия для развития детей. Не каждый родитель способен оценить свои ошибки в воспитании, которые могут оказывать влияние на эмоциональное благополучие и развитие ребенка.

Эмоциональное перенапряжение, чрезмерные переживания, стрессы, а также многие другие факторы могут привести к появлению у ребенка различных невротических реакций. Семейная атмосфера, насыщенная психическим и эмоциональным напряжением, формирует у детей мрачность, замкнутость, страх. Ребенок дошкольного возраста, не способен еще аналитически мыслить, верит тому, что видит и слышит. Родительская раздраженность воспринимается ребенком как отношение к себе. Родители должны помнить, что ребенок зачастую к ним обращается не за конкретным советом, а именно за пониманием, за выражением любви, поддержкой и утешением.

Одна из главнейших задач данного проекта — понять причины эмоционального неблагополучия ребенка, которое негативным образом сказывается на его личностном развитии, и помочь родителям исправить все отрицательные факторы и создать эффективные условия общения в семье.

4. Тип проекта, сроки проекта, партнёры проекта, риск

Тип проекта: культурно – образовательный мини проект

По целевой группе –  психолого-педагогический

 По продолжительности- краткосрочный.  

Условия проекта – заинтересованность родителей.     

Партнеры проекта:

Севастопольские мамыОбщественная организация тел. +7 (978) 113-77-12 г. Севастополь, ул. Ленина, 36

ГБУ центр социальной помощи семье и детям г. Севастопольулица Николая Музыки, 30. Тел.: +7 (8692) 48-09-10.

ГБУ центр социальной помощи семье и детямг. Севастополь, улица Пушкина, 18 Тел.:+7 (8692) 54-21-99, +7 (8692) 54-31-74, +7 (8692) 54-40-68

Сев-Медиаг. Севастополь, улица Генерала Лебедя, 36  

Первый Крым — Крымский порталг. Севастополь  улица Льва Толстого, 10 тел.  8 (800) 500-95-99  

Риски:

— Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях, особенно из проблемных семей.

— Не всегда высокая компетентность организаторов проекта в вопросе организации и построении контакта с родителями в современных социальных условиях.                        

                                    Предупреждение рисков:

— Разработка стратегий и тактики привлечения родителей в проект.

— Высокий уровень подготовленности мероприятий, которые привлекают, зазывают, заинтересовывают родителей.

5. Команда проекта и ее ролевое управление

1. Руководитель проекта (педагог-психолог)– подбор и руководство командой
2. Аналитик –(педагог) — методология проекта
3. Лидер (педагог-психолог)– заместитель руководителя проекта
4. Генератор идей — педагогический персонал проекта
5. Психолог – обеспечивает психологическое благополучие членов команды и создает условия для движения группы вперед.

6. Основные методы проектной деятельности

1. Цикл – Инициирование

Используемыйметод мозгового штурма нужен, чтобы достичь группе согласия по принимаемому решению, выработать новые творческие подходы к решению проблемы. Обсуждается какие могут быть идеи, какие лучше подойдут, какие можно применить. Итог совещания – топ лучших идей,придуманных в ходе штурма.

Что решаем:как помочь родителям улучшить отношения с детьми.

2.Цикл Организация (планирование)

Используется метод «Дерево целей». Важно тщательно прописывать каждую деталь, ставить сроки выполнения, описывать количество необходимых “веточек” для данного проекта. Метод позволяет эффективно планировать задачи, ставить цели.

Что решаем:как максимально эффективно достичь поставленной цели.

3. Цикл Внедрение (выполнение)

Используется метод командообразования проектной деятельностидля решения поставленной цели, возможность для людей учиться друг у друга, взаимная поддержка, возможность для членов команды вдохновлять и мотивировать друг друга. Цель подобного объединения — наиболее оптимальное достижение поставленных целей.

Осуществляется по следующим формам: игры, тренинги.

4. Цикл Завершение проекта

Определяем, что в итоге хотим достичь, опираясь на поставленную цель и задачи.

Направления психологического сопровождения семьи

Влияние семейного воспитания на формирование линости ребенка

Тема: «Влияние семейного воспитания на формирование личности ребёнка»
Цель: Обсуждение проблемы воспитания в семье.
Задачи:
1. Дать возможность родителям оценить свои поступки.
2. Помочь родителям правильно воспитывать ребёнка.
3. Формировать культуру общения родителей и детей, умение видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей.

Семья – это нить между ребенком и обществом, другими социальными институтами. Нравственные нормы, правила, мораль закладываются в семье, притом в первые 5 лет жизни ребенка. Формируются такие общечеловеческие ценности, как честность, справедливость, доброта, верность, великодушие, самоотверженность и т. д.
В противном случае может сформироваться эгоистичное поведение, разрушительные устремления (агрессивность, враждебность, злоба, ненависть). В конечном счете это возможно приведет к аморальному поведению. Тогда человек будет представлять опасность для общества и себя. Потому ценность семейного воспитания безгранична для общества.
Я хочу вам предложить продиагностироваться, как обстоят дела с этим в вашей семье. Для этого возьмите бумагу, на нем я нарисовала круг и внутри круга изобразите всех членов вашей семьи. Теперь можно посмотреть, как вы расположены друг относительно друга.
И об этом мы поговорим сейчас более подробно. Деструктивные виды семейного воспитания, причины которых кроются, прежде всего, во взрослых, имеют целый ряд классификаций. Среди них выделяют наиболее типичные, которые отрицательно сказываются на формировании детской личности.
1. Ребенок-кумир. Полный восторг многочисленных родственников, потакание любому желанию. Даже шалости окружающих умиляют. Ребенок в такой семье превращается в эгоиста, капризен, своеволен, готов лишь потреблять.
2. Воспитание по типу «Золушки» демонстрирует ребенку, что он плохой, ненужный и ущербный. Тот изо всех сил старается походить на родительский идеал, но его все равно наказывают по любому поводу.
3. Предъявление повышенных моральных требований. Ребенка не по возрасту нагружают заботами о младших или старших, заставляют читать и писать чуть не с пеленок, учить иностранные языки, заниматься музыкой. Минус такого воспитания – нагрузки не в меру приведут к развитию ранних неврозов.
4. «Ежовые рукавицы». Родители в жесткой форме навязывают свое мнение, диктуют и приказывают, срывают на ребенке злость. Требование беспрекословного подчинения чревато, из не знающего ласки малыша вырастет неотзывчивый человек, склонный к демонстративным протестам.
5. Гиперопека и гипоопека одинаково вредны, плохо отражаются на психике. Чрезмерное внимание или полная безнадзорность приводят к развитию неполноценной личности, дети пополняют ряды неудачников.
6. Привилегированность ввиду болезни. По-настоящему ребенок болеет или его физические слабости преувеличены, постоянно трясущиеся о нем родители делают своему чаду медвежью услугу. Дети в таких семьях вырастают с хорошо усвоенными правами, но ничего не ведают о своих обязанностях, становятся неженками-приспособленцами или подхалимами.
7. Противоречивое воспитание. Характерно для большой семьи, где бабушки и дедушки придерживаются своих методов, а отец с матерью «тянут» в другую сторону. Стили воспитания неустойчивы, детям навязываются противоречивые роли, они трудно адаптируются к переменам, а со временем проявляют невротические реакции.
8. Норма – когда расположены МУЖ – ЖЕНА ребенок может со всеми общаться. И есть контакт между супругами
Обратите внимание
Источники стресса ребенка, как правило, находятся не вовне. Типов неправильного воспитания много, именно родители чаще всего создают из своих малышей невротиков. Психический дискомфорт малыша любящие и внимательные родители всегда заметят, не прибегая к помощи специалистов.
Почему нельзя рукоприкладствовать
1. Ребенок слабее. Самооценка малыша страдает. Даже если он начнет слушаться, это не прибавит ему счастья.
2. Маленький человек начинает всего бояться, перестает доверять взрослым. Кому же еще доверять, как не родителям?
3. Воспитываемые таким методом легко попадают в плохие компании. Не находя любви у семьи, чувствуют себя более уютно с «добрыми» ребятами, которые делятся сигареткой, а потом «колесиком».
4. Неуверенность в себе приводит к последующей гиперкомпенсации. Стараясь чего-то добиться, битый в детстве пойдет «по трупам».
Рекомендации
• Детям необходима душевная теплота. Не бойтесь проявлять теплые чувства, почаще беседуйте, интересуйтесь мнением собеседника.
• Распределите семейные обязанности. У младших членов должны быть свои поручения.
• Нужно, чтобы даваемые вами инструкции выглядели предложением, а не сухим приказом. Любое общение должно быть доверительным, эмоциональным.
• Система запретов и наказаний обсуждается и понимается заранее. Любые порицания не адресуются личности. Ребенок никогда не плохой. Он поступил неправильно, взрослый объясняет, почему это нехорошо.
• Подросток имеет право на выбор друзей, одежды, родители не вмешиваются в телефонные разговоры и выбор музыки для прослушивания.
• О старых прегрешениях забывайте, всегда говорите о сегодняшнем состоянии, объясняйте, почему вы расстроены, не давите, не унижайте физически.
• Любите свое дитя, не стесняйтесь проявлять это чувство, будьте искренни, старайтесь проявлять инициативу.

Современные задачи школы и семьи в воспитании младших школьников

Современные задачи школы и семьи в воспитании младших школьников

Автор: edu1

Современные задачи школы и семьи в воспитании младших школьников

Иванова Т.П.,

заместитель директора по УВР

учитель начальных классов

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего — люди.

Из них на первом месте –

родители и педагоги.

Издавна ведутся споры, дискуссии о том, что важнее для растущего человека, что в большей степени определяет его развитие, формирование наиболее значимых качеств личности — семейное воспитание или воздействие общественных факторов, в частности школы.

Разрешить их однозначно просто невозможно, ибо приоритет отдельных факторов воспитания неодинаков в разные периоды жизни ребенка и зависит от индивидуальных особенностей детей.

В современной школе меняется многое: ее структура и содержание, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и воспитательной работы. Управление школой стало демократичным, а значит, более демократичны отношения в педагогическом треугольнике: учитель, ученик, родитель.

Ушли в прошлое командно-административные способы регулирования этих взаимоотношений. Перестали быть эффективными некоторые формы работы школы с родителями. А что же осталось?

Остались родители и дети — с их радостями и горестями, разрешимыми и порой неразрешимыми проблемами, потребность в современном совете мудрого, знающего детскую психологию педагога. Остался учитель, нуждающийся в сотрудничестве с родителями: опытный учитель с его проблемами пересмотра логики и содержания этого сотрудничества и молодой, нередко растерявшийся, еще не умеющий найти контакты с более опытными людьми в лице родителей своих воспитанников.

Часто можно услышать вопрос: нужна ли вообще работа с семьями? Учитель и так очень загружен. А это еще одна проблема. Действительно, не дело ли самих родителей — воспитание своих детей? Разве так уж необходимо влияние школы на этот сугубо индивидуальный процесс? И демократично ли это? Нет ли в этом сохранения традиций командно-административных функций школы прошлого?

Ответы на эти вопросы и проблемы определяются сутью подходов к их решению, диалектикой новой логики организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, в условиях, когда значение воспитательной работы школы — максимально способствовать развитию учащихся через организацию разнообразных видов и форм внеурочной деятельности.

С этих позиций следует рассматривать и работу школы с родителями учащихся.

В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обусловливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей.

Система воспитания находится в состоянии острого кризиса, причинами которого являются: отсутствие в обществе четких социально-нравственных ориентиров, разрушение традиционных ценностей, низкий уровень жизни, сложность самореализации вступающего в жизнь нового поколения.

В концепции модернизации Российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В последние годы в педагогику вернулись идеи самоценности детства, сотрудничества, самоопределения и самоактуализации личности.

Практическая реализация этих идей происходит через создание воспитательного пространства, в состав которого входят образовательные учреждения и их воспитательные системы.

Опыт работы нашей школы помогает определить пути дальнейшего совершенствования воспитательной системы.

Так учителя начальных классов отмечают эффективность личностно ориентированного подхода в решении воспитательных задач в начальной школе, который позволяет значительно расширить возможности развития ребенка сообразно его способностям, возможностям, наклонностям; формирование саморазвивающейся личности путем развития самостоятельности, способностей к самоорганизации, самореализации; развитие интеллекта детей и эмоциональное восприятие ими действительности; гармоничное развитие личности каждого учащегося начальной школы.

Успешность воспитания в начальной школе обеспечивают:

— многомерность воспитательного пространства;

— создание ситуации успеха для каждого школьника;

— профессиональное мастерство учителя;

— преемственность между дошкольным и начальным образованием в использовании форм, методов и средств воспитательного воздействия на ребенка;

— создание и совершенствование деятельности детских общественных организаций в начальной школе; привлечение родителей к сотрудничеству в воспитании детей;

— научно-обоснованное управление развитием.

В настоящее время обращается внимание на необходимость решения многих задач, одна из которых заключается в повсеместном внедрении в школы системы родительского всеобуча с учетом требований современной жизни;

— широкое взаимодействие всех социальных институтов воспитания в целях совместного решения проблем воспитания, адаптации, социализации,
творческого развития младших школьников и сохранения их здоровья.

Образовательное учреждение было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка и родителей.

У школы и семьи, как известно, одни устремления, одни цели, надежды и неудачи. Проблемы взаимодействия школы с родителями обусловлены социальными, экономическими, психологическими факторами и связаны с изменением положения школы и семьи в обществе.

Поэтому задача школы в работе с семьей остается прежней: создать коллектив единомышленников.

С семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями — все это зарождается в дружной, теплой атмосфере дома.

О современной семье много пишут и говорят. По данным многочисленных социологических опросов, 7,8 % педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит, в конечном счете, к безнравственности. В свою очередь изменилась и сегодняшняя семья. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, но, тем не менее, когда становится невмоготу, и родители приходят к учителю, бывает поздно.

Социально-экономическая нестабильность общества привела к появлению в школе семей малоимущих — 10 %, неполных — 22 % и семей, где родители имеют статус безработных.

В наши дни родителями быть дорого и трудно. Это подтверждается:

— значительным сокращением среднего дохода российской семьи;

— увеличением количества бездетных и однодетных семей, неполных семей;

Объясняется такое положение материальными проблемами семьи в нашем современном обществе.

Главный вопрос, стоящий перед родителями:

— как прожить;

— во что одеть и обуть детей;

— как их выучить и вылечить.

Все это увеличивает напряжение в семье, конфликты между мужем и женой напрямую сказываются на детях: их воспитании, развитии, организации досуга, развлечений и т.д. Материальные неурядицы вызывают изменения в системе нравственных ценностей, этических норм.

Еще одно из проявлений социально-экономической нестабильности -это родительская несостоятельность. Некоторые семьи признаны социально опасными: родители стали пьяницами, наркоманами, есть матери, которые бросили своих детей и, _;как следствие этого, появились опекаемые дети.

В условиях, когда большинство детей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В наших семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую, негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Как считают психологи, существует закономерность, что большинство тех родителей, которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно.

Став взрослым, человек воспроизводит его, как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения. Большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. «Со мной никто не возился, и ничего, вырос», -говорит папа, не замечая, что вырос-то он как раз человеком, который не считает нужным и не умеет заниматься с сыном, наладить с ним теплые дружеские отношения.

Другая часть родителей более или менее осознает, в чем именно заключается правильное воспитание, но на практике испытывает трудности. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, приносит родителям вред: они узнают, что делают «все не так»_, пытаются вести себя по-новому, быстро «срываются», теряют уверенность в своих силах, винят и клеймят себя, а то и выливают раздражение на детей.

Из всего сказанного следует сделать вывод: родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми.

В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит педагогам. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимо терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.

Учителю начальных классов надо стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка.

Направления совместной деятельности учителя и семьи будут эффективны тогда, когда учитель будет использовать активные формы взаимодействия с семьями своих учеников.

С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей учитель начальных классов должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет семье.

Немаловажным условием взаимодействия семьи и учителя является разумность тех требований, которые учитель предъявляет к семье и к ребенку.

Во взаимодействии с коллективом родителей учитель должен проявлять учтивость, корректность, умение сдерживать свои эмоции, только тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех проводимых в классе мероприятиях.

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы — в создании условий для нормальной жизни ребенка; радостной, счастливой, комфортной; для развития его индивидуальности в общем доме «школа — семья».

Семья — это часть общественной системы. Общество, влияя на семью, формирует определенный ее тип. Семья тоже оказывает воздействие на процессы и отношения в обществе.

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. Владея такой информацией, можно предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции.

Очень важно, чтобы нравственные ценности и микроклимат семьи были истинными, а не ложными. Если слово родителей будет подкреплено делом, поступком, действием, в такой семье не возникает проблем в воспитании ребенка.

В.А. Макаренко считал, что духовный облик детей, формирование их характера определяются всем строем семейной жизни. Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая истинная, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер.

Важная составляющая успешности воспитания детей в семье — авторитет родителей. Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о своих родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу — все это слагаемые родительского авторитета.

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество.

Под стилями семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Современный учитель начальных классов должен знать стили семейного воспитания достаточно хорошо. Эти знания позволят ему четко определить, как складываются отношения в семье ребенка, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребенку.

Выделяют следующие стили семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов генетических особенностей ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, их образовательный уровень, нравственные устои семьи.

Действительно — семья это одно из немногих мест, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности.

Родительская любовь с одной стороны, доверие ребенка к родителям — с другой, создают совершенно особые условия для познания мира, человеческих отношений, прав и обязанностей.

Вот почему основной целью работы учителя начальных классов является обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи, и учитель делает ставку на сотрудничество:

«Мы вместе — я, ученик и его родители — легко разрешим все проблемы, потому что мы заинтересованы в этом».

Мы стараемся сделать так, чтобы наша школа стала благоприятной «экономической средой детства», средой его счастливого обитания. Наши дети разные, и начальная школа будет помниться им по-разному.

Важно, однако, чтобы осталось общее в этих воспоминаниях: пусть каждый, прожив это время, чувствует себя человеком, без которого чего-то в школе не получилось бы.

От учителя начальных классов зависит эмоциональная насыщенность, гуманизм, многоцветье и многозвучность ранних школьных лет.

Ф.И. Достоевский писал, что «красота спасет мир»( 1,с.7). Что он имел в виду? Может быть красоту общения, которой человека надо учить? А может, красоту он понимал как синоним доброты?

У Ю. Друниной есть такие слова:

Не нужно рвать иссохшие бинты,

Когда их можно снять почти без боли.

Я это поняла, поймешь и ты.

Как жалко, что науке доброты

Нельзя по книжкам научиться в школе!( 3; с.5)

Почему нельзя? Доброте человек учится у человека.

Доброе отношение учителя к ученику, понимание его проблем, разговор начистоту по душам делает душу ребенка красивее. Умение учителя полюбить ученика не за что-то, а несмотря ни на что — это искусство учителя — воспитателя.

Нам, взрослым, надо набраться терпения и доброты, чтобы не вырастить поколение недовольных, закомплексованных, озлобленных граждан, важно, чтобы каждое вмешательство педагога в отношения взрослых и детей несло добро, ребенку нужно доказать, что не он, а мы правы, что делаем мы это ради него и поступаем правильно.

Список литературы

1.Новые государственные стандарты школьного образования, 2008г.

2. Вестник образования №8, 2005г.

3. Журнал «Начальная школа + до и после» №10, 2008г.

4. Журнал «Начальная школа» №8, 2008г.

5. Л.И.Маленкова «Педагоги, родители и дети».

6. Т.В.Воликова «Учитель и семья».

7. Т.М.Афанасьева «Семья».

8. Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»

9. Журнал «Завуч» №4, 2003г.

10.Журнал «Воспитание школьников» №8 2005г.

11. Журнал «Народное образование» №7, 2006г.

12. Журнал «Классный руководитель» №5, 2006г.

Программа развития семьи

— цели программы

В центре внимания сильные стороны семьи и детей

Программа развития семьи подчеркивает важность создания прочной основы для раннего обучения, которое начинается с уважения домашней культуры и первого языка каждой семьи. Мы признаем сильные стороны, которые каждый ребенок и его семья привносят в успех в учебе.

Развивайте общее понимание того, как маленькие дети учатся

Программа развития семьи объединяет возможности обучения для учителей и родителей, а также тех, кто заботится о детях, что глубоко укоренилось в уникальном культурном наследии каждого ребенка.Мы работаем над построением общего языка обучения детей младшего возраста, основанного на новейших исследованиях в области развития детей.

Обеспечение доступа к высококачественным знаниям в области развития детей младшего возраста

Программа развития семьи гарантирует, что знания высочайшего качества в области развития ребенка доступны всем семьям и специалистам в области развития детей младшего возраста. Мы сотрудничаем с государственными и местными инициативами для стратегического достижения общих целей в области высококачественного раннего обучения.

Защитник игры

Программа развития семьи отстаивает важность игры в дошкольном образовании. Мы восхищаемся упорством детей открывать, исследовать, экспериментировать и выяснять, что является основным навыком для обучения на протяжении всей жизни. Мы рассматриваем естественное удовольствие детей от учебы как прочную основу для успеха в учебе.

Формирование партнерств для укрепления сообществ

Программа развития семьи считает жизненно важным партнерство, налаженное между семьями, программами раннего обучения, школами и общественными ресурсами.Мы возводим мосты, чтобы укрепить ресурсы, чтобы наши дети получили всестороннюю поддержку со стороны общества.

Содействовать непрерывному обучению, которое начинается при рождении

Программа развития семьи призывает к пониманию того, что все дети рождаются и учатся. Мы стремимся создавать системы образования, ориентированные на детей, которые учитывают этот факт. Мы поддерживаем необходимость реформирования и согласования непрерывности раннего обучения с образованием в государственных школах.

Защитник прав человека ВСЕХ детей

Программа развития семьи защищает права маленьких детей и их семей жить в общинах, в которых забота о здоровье, благополучии и высоком качестве образования детей находится в центре нашей гражданской повестки дня.

Цели и задачи — Michigan Alliance for Families

Обязательно посетите нашу веб-страницу IEP, чтобы увидеть, как цели и задачи вписываются в процесс IEP. Также рекомендуется: Краткий и сладкий обзор IEP от NICHCY.

Как цели вписываются в процесс IEP?

Цели разработаны на основе сильных и слабых сторон, включенных в Заявление PLAAFP. Затем группа IEP определяет, какая поддержка и услуги будут предоставлены учащемуся для достижения своих целей.

В чем разница между целями и задачами?

То, что мы обычно называем «Целями и задачами», — это две разные концепции в IDEA.

ЦЕЛИ

Цели IEP — это особые навыки или поведение, которые студент освоит за год.

Годовые цели подобны дорожной карте. Куда направится ребенок в этом году? Над чем он будет работать, как в учебе, так и в плане функционального развития? Чего, по мнению группы IEP, ребенок может достичь к концу года — опять же в академическом и функциональном плане? Хорошо написанная цель должна быть (а) положительной и (б) описывать навык, который можно увидеть и измерить.Он отвечает на вопросы:

Кто ?. . . добьетесь?
Что ?. . . умение или поведение?
Как ?. . . каким образом или на каком уровне?
Где ?. . . в какой обстановке или при каких условиях?
Когда ?. . . к какому времени? дата окончания? »

ЗАДАЧИ

В федеральном законе IDEA цели известны как ориентиры или краткосрочные цели. Из NICHCY: Benchmarks указывают промежуточные шаги, которые ребенок предпримет для достижения годовой цели.Они также служат в качестве измерителя для отслеживания успеваемости ребенка и определения того, достаточно ли он продвигается к достижению годовой цели. Используя аналогию с дорожной картой, ориентиры и краткосрочные цели используются для разделения поездки к конечному пункту назначения на конкретные, более мелкие шаги.

Что такое SMART-цели?

Термин SMART — это аббревиатура, напоминающая о том, что цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми / действенными, реалистичными и актуальными, а также ограниченными по времени.

S Конкретные (именно то, что вы хотите достичь)
M Измеримое (то, что вы можете посчитать или наблюдать)
A Достижимые слова / слова действия (выберите цель, которую можно достичь, и используйте слова действия, которые говорят, что учащийся сможет это сделать)
R Реалистично и актуально (цели, значимые для отдельного учащегося)
T Ограничено по времени (сколько времени потребуется для достижения цели, когда будет измеряться прогресс)

Что такое критерии оценки?

Информация о том, насколько хорошо ребенок должен успевать и как будут оцениваться его успехи, часто называется критериями оценки.Хорошо написанные критерии оценки являются частью объективных, измеримых условий.

Например, от ребенка могут потребовать выполнить задание «с точностью 90%» или правильно набрать 18 слов из 20 в каждой из 5 попыток. Это конкретные числа или баллы, определяющие то, что группа IEP считает приемлемым уровнем успеваемости или успеваемости ребенка.

В других случаях прогресс не может измеряться числовыми баллами, например такими утверждениями:

К 15 июня Вики самостоятельно преодолеет полосу препятствий, как задокументировал адаптированный учитель физкультуры.

В этом примере учитель будет наблюдать и делать записи, пока Вики преодолевает полосу препятствий. Наблюдения / заметки учителя — это один из способов проверки успеваемости.

Другие способы проверки прогресса могут включать:

• проверка классных и домашних заданий;
• дает викторины, тесты или оценки, сделанные учителем; и
• дает неформальные и / или формальные оценки (например, QRI или Woodcock-Johnson).

Как мне узнать, собирается ли мой ребенок достичь своих целей в этом году?

Данные хранятся и сообщаются, чтобы помочь вашему ребенку достичь своей цели в установленные сроки.Узнайте больше об этом на нашей веб-странице «Мониторинг прогресса».

Ресурсы MDE

Нужна отправная точка?

Также доступен The Goal Bank

Цели и задачи, включая веб-семинар по мониторингу прогресса — из серии веб-семинаров Альянса семей штата Мичиган

Как ставить цели SMART и родительские ожидания

Один из ваших величайших инструментов как учителя — это участие родителей. Когда родители и учителя объединяются, они вдвое усиливают академическую поддержку своих учеников.После того, как ваши ученики соберутся в течение дня, они вернутся домой в среду, которая поощряет любовь к учебе. В школе они или нет, у них всегда есть кто-то, кто может помочь им с академическими вопросами.

Совместная постановка целей и ожиданий позволяет учителям и родителям оставаться на одном уровне в течение всего года. Он способствует взаимопониманию и общему видению академического роста их учеников. Узнайте, почему, где и как ставить цели и ожидания, чтобы вовлечь родителей в создание здоровой атмосферы в классе.

Почему важно ставить цели и ожидания

После того, как вы познакомитесь со своими учениками, выделите время, чтобы обсудить ожидания и цели учеников с их родителями. Как педагог, вы, вероятно, и раньше ставили перед собой цели или ожидания в классе. Наличие руководящих принципов для поведения и развития ваших учеников поможет им не сбиться с пути.

Учащиеся, которые ставят школьные цели в начале года, с большей вероятностью:

• Учитесь находчивости ^[1]
• Иметь более высокий уровень мотивации ^[2]
• Развивать навыки критического мышления ^[3]
• Вести себя надлежащим образом в классе ^[4]

Родители часто хотят заниматься образованием своего ребенка, но не знают, как это сделать.Ожидание и постановка целей для ваших учеников — прекрасная возможность. Если вовлечь родителей в этот разговор на раннем этапе, они будут знать, как помогать своим детям в течение года, а позже будут обращаться к вам с вопросами. Кроме того, если они будут сотрудничать с вами в принятии этих решений, они с большей вероятностью будут продвигать их вместе со своим ребенком.

Родители, которые помогают своим ученикам ставить цели, чаще взаимодействуют со школами своих детей. ^{[ 5 ]} И когда родители участвуют в школе, их дети также с большей вероятностью достигают своих целей, чувствуют мотивацию к успеху и считают себя компетентными. ^[6] Вовлечение родителей в процесс определения ожиданий и целей повышает вероятность достижения учащимися указанных целей и на этом пути создает родительские партнерские отношения.

Когда устанавливать родительские ожидания

Некоторые темы, которые следует затронуть при определении родительских ожиданий, включают:

• Контактные методы
• Стандарты поведения студентов
• Возможности волонтерства
• Академические цели
• Атмосфера в классе

Ожидания родителей выходят за рамки простых правил в классе.Это совместные усилия родителей и учителей по составлению дорожной карты на учебный год. Родители объясняют свои ожидания от школы с точки зрения образования своего ребенка. Также обсуждаются ожидания учеников от учителей, а также то, как они хотели бы, чтобы семьи участвовали в уроках. В результате обе стороны устанавливают свои идеальные ожидания и составляют план их реализации.

Установление родительских ожиданий поощряет приверженность и доведение до конца в течение года, потому что они понимают стандарты вашего класса.Это также поможет вам понять потребности и приоритеты семьи во время обучения ваших учеников. И, что наиболее важно, родители будут чувствовать себя комфортнее в вашем классе, потому что они знают, что вы прислушаетесь к их заботам.

Чем раньше в году вы сможете определить ожидания родителей, тем лучше. Если вы ставите цели и ожидаете в течение первых нескольких месяцев, у вас больше шансов добиться вовлечения родителей позже. Если в вашей школе не проводятся конференции до середины или конца года, вместо этого организуйте собрания родителей с учителями, чтобы обсудить ожидания.

Шаги по установке целей SMART

Учащиеся с большей вероятностью будут ставить перед собой цели, если им будут помогать родители или преподаватели, чем если бы они были оставлены сами по себе. ^[7] Вместе устанавливая цели для своих учеников, покажите родителям, как ставить цели SMART. Это даст им основу, чтобы затем научить своих учеников ставить личные цели. Для учащихся цели SMART могут не только повысить их академические достижения, но и поставить перед собой серьезные цели на будущее. И, вовлекая родителей, вы можете поощрять участие семьи в процессе!

Когда учащиеся ориентируются на цели, они с большей вероятностью будут получать удовольствие от обучения, чувствовать себя мотивированными и получать более высокие оценки. ^[8] Каковы цели SMART и как вы можете использовать их, чтобы помочь учащимся реализовать свой потенциал?

Аббревиатура SMART означает:

.

• Конкретный: Ваша цель ясна и включает в себя конкретную конечную цель (например, овладение навыком или завершение проекта).
• Измеримый: Вы можете легко отслеживать свой прогресс в достижении цели и время ее достижения.
• Согласовано: Ваша цель была согласована всеми участниками.
• Разумно: Ваша цель непростая, но в пределах разумного, чтобы ее можно было достичь в период достижения цели.
• Ограничение по времени: Вы установили крайний срок для достижения цели.

Предположим, например, что одному из ваших учеников трудно научиться читать, и его родители назначили встречу, чтобы обсудить это. Вы можете поставить цель, не относящуюся к SMART, чтобы помочь ученику лучше читать, но вы и родители можете не знать, с чего начать. Расплывчатые цели могут пугать родителей или учителей и расстраивать вашего ученика.

Вместо этого вы можете поставить цель SMART, чтобы ребенок сам прочитал главу в конце учебного года. Таким образом, перед вами и их родителями будет поставлена ​​задача, которую легко отследить и узнать, когда ученик ее достиг. А если ученику не удается достичь цели, вы всегда можете пересмотреть его позже.

Однако имейте в виду, что цели SMART никогда не должны быть универсальными. Они работают лучше всего, если вы используете их как формат, но настраиваете их в соответствии с потребностями учащегося. ^[9] Вы можете, например, добавить дополнительные критерии, такие как «Адаптируемость», или установить контрольные цели в течение года.

Как ставить цели и ожидания на родительско-педагогической конференции

Один из подходящих моментов для обсуждения целей и ожиданий — это конференция родителей и учителей. Таким образом, вы и каждая семья сможете обсудить ожидания в классе и академические цели на ранней стадии и поощрить двустороннее общение. Если у вас не скоро конференция родителей с учителями, вы всегда можете запланировать встречи по мере необходимости.

Попробуйте эти советы конференции родителей и учителей, чтобы установить цели соглашения о семейном партнерстве в начале учебного года:

• Рассказав о своих ожиданиях и целях в классе, дайте родителям время поговорить и, выслушав их опасения, задайте вопросы. Вы с большей вероятностью будете ставить совместные цели, если родители смогут высказать свое мнение ^[10]
• Ставьте цели как можно раньше, чтобы учащиеся, испытывающие трудности, подавили беспокойство в зародыше
• При создании целей или ожиданий учитывайте родительские ценности или интересы, а также свои собственные
• Запишите свои цели вместе с родителями, так как у вас на 33% больше шансов достичь письменных целей, чем тех, которые хранятся в вашей голове ^{[ 11 ]}
• Следите за поставленными целями или ожиданиями в ближайшие недели, чтобы стимулировать взаимодействие

Источники:

^[1] Прайс-Митчелл, М.(2015, 13 июля) Обучение для достижения успеха в жизни: почему важна находчивость . Эдутопия. Получено с edutopia.org: https://www.edutopia.org/blog/8-pathways-why-resourcefulness-matters-maryn-price-mitchell

.

^[2] Штат Мичиган (2018 г.). Стратегии сильного взаимодействия с родителями и семьей . Получено с michigan.gov: https://www.michigan.gov/documents/mde/strategies_for_strong_parent_and_family_engagement_part_III_370143_7.pdf

^[3] Карабеник, С.A., & Collins-Eaglin, J. (2014, 15 апреля). Связь предполагаемых учебных целей и стимулов с использованием студентами колледжей стратегий обучения . Журнал экспериментального образования, 65 (7).

^[4] Гонида, Э.Н., Вулала, К., и Киоссеоглу, Г. (2009). Ориентация учащихся на достижение целей и их поведенческое и эмоциональное участие: совместное изучение роли воспринимаемых структур целей школы и целей родителей в подростковом возрасте . Обучение и индивидуальные различия, 15 (1).

^[5] Рабади, С. (2014, 20 мая). 19 проверенных советов по привлечению родителей к учебе в школе . Получено с edutopia.org: https://www.edutopia.org/groups/classroom-management/783266

, ^[6], , Карабеник, С.А., и Коллинз-Иглин, Дж. (2005 г., июнь). Изучение взаимосвязи между участием родителей и мотивацией студентов . Обзор педагогической психологии, 17 (2).

^[7] Мэтьюз Г. (2018). Резюме исследования целей .Департамент психологии, Доминиканский университет Калифорнии.

^[8] Лоулор, К.Б. (2012). Умные цели: как применение умных целей может способствовать достижению результатов обучения учащихся . Развитие бизнес-моделирования и экспериментального обучения, Том 39.

^[9] Бьерке, М.Б., и Ренгер, Р. (2017, апрель). Умное написание целей SMART . Оценка и планирование программы, Vol. 61, стр. 125-27.

^[10] Го, Ю.(2010). Встречи без диалога: исследование взаимодействия родителей и учителей ESL на родительских вечерах в средней школе . Журнал школьного сообщества, 20 (1).

^[11] Мэтьюз Г. (2018). Резюме исследования целей . Департамент психологии, Доминиканский университет Калифорнии.

целей и стратегий — Отличное начало сотрудничества — Раннее детство — Программы

Компонент 1: Дошкольное образование и уход

Целей:

• Все семьи и дети имеют доступ к высококачественным услугам по уходу за детьми и дошкольному образованию.
• Дети готовы к успехам в школе и жизни.

Родители являются основными опекунами и учителями своих детей. В соответствии с требованиями современного рабочего мира о большинстве маленьких детей до поступления в детский сад заботится кто-то другой, а не их родители. Все родители более 65% детей в возрасте до 6 лет в нашем 5 округе работают вне дома.

Высококачественный уход за детьми и раннее образование обеспечивают безопасную, здоровую и благоприятную среду для младенцев и детей.Маленькие дети, получающие качественный уход и образование в раннем возрасте, после поступления в школу приобретают более сильные языковые, социальные и академические навыки.

Приоритетные стратегии раннего образования и ухода:

1. Дети готовы к успешному развитию к моменту поступления в школу.
2. Расширьте доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми для родителей, которые работают, посещают школу или проходят производственную подготовку.
3. Обеспечить всеобщий доступ к недорогим и качественным дошкольным учреждениям для всех.
4. Расширить доступ к качественной информации о развитии и обучении детей в раннем возрасте, а также к возможностям продолжения и послесреднего образования для всех лиц, осуществляющих уход, включая родителей и опекунов.
5. Дети с задержкой в ​​развитии или инвалидами получают вмешательства и постоянную поддержку, которые им необходимы для развития их наивысшего потенциала.
6. Увеличить поддержку служб дошкольного образования со стороны агентств и сообществ.

Цели и стратегии

Компонент второй: социальное и эмоциональное здоровье

Голы:

• Младенцы, маленькие дети и их семьи социально и эмоционально здоровы.
• Осведомленность общества о важности социального и эмоционального здоровья является приоритетной.

Маленькие дети, которые социально и эмоционально здоровы, уверены в себе и могут легче справляться со своими эмоциями, контролировать свои импульсы и заводить дружеские отношения. Здоровые маленькие дети благодаря заботливым отношениям узнали, что они могут доверять взрослым и обращаться к ним за советом. Исследования показывают, что социальные и эмоциональные навыки являются основой успеха в школе.

По всему нашему региону в 2010 году количество детей в домах, где проводилось расследование жестокого обращения и пренебрежения, выросло на 67% с 2005 года, в то время как количество подтвержденных жертв выросло на 220% в наших 5 округах. Наши дети — самые большие жертвы экономических проблем, которые испытывают наши семьи. Длительное воздействие этих стрессоров может повредить быстро развивающиеся мозговые связи ребенка. Отсутствие безопасных, надежных отношений со взрослыми препятствует социальному и эмоциональному развитию детей.

Приоритет стратегий социального и эмоционального здоровья:

1. Расширение возможностей социального / эмоционального обучения и услуг поддержки для родителей и поставщиков услуг.
2. Повышать осведомленность общественности и родителей о важности социального / эмоционального здоровья, включая информацию о вехах и поведении, соответствующем возрасту.
3. Проведите анализ пробелов в предложениях для детей младшего возраста и разработайте план, который поможет обучить и продвигать сотрудничество агентства.

Цели и стратегии

Компонент третий: Обучение родителей и защита интересов детей

Целей:

• Родители имеют возможность приобрести навыки защиты интересов детей до рождения до 8 лет.
• Семьи поддерживают и направляют раннее обучение своих детей.

Члены семьи — первые «учителя», с которыми сталкивается ребенок, и их обучение начинается в контексте семьи. Дети преуспевают в отношениях любви и поддержки, в которых члены семьи и родители закладывают основу для самого раннего роста и развития ребенка.

Воспитание маленьких детей — сложная задача для каждого родителя, независимо от дохода или образования. Родители работают лучше всего, когда у них есть надежная сеть людей, к которым они могут обратиться за советом и поддержкой.Все семьи получают выгоду от доступа к общественной системе услуг, которая укрепляет и поддерживает их родительские и воспитательные роли.

Приоритетные стратегии обучения родителей и защиты детей:

1. Регион берет на себя обязательство соблюдать 5 защитных факторов, используя модель осведомленности, просвещения и действий сообщества.
2. Родители обладают навыками и инструментами, необходимыми для того, чтобы эффективно защищать интересы маленьких детей и семей.

Цели и стратегии

Четвертый компонент: поддержка семьи и основные потребности

Целей:

• Семьи имеют доступ к ресурсам сообщества, чтобы помочь им в удовлетворении потребностей своей семьи и детей.
• Семьям младенцев и детей раннего возраста предоставляется доступ к поддержке, чтобы помочь в достижении экономической стабильности.

Мичиган переживает чрезвычайно трудные экономические времена. Наш регион страдает одним из самых высоких уровней бедности и безработицы в штате, при этом более 34% наших детей живут за чертой бедности или ниже нее. Это приводит к экономическому стрессу для многих семей; Маленькие дети нуждаются в стабильной, безопасной и надежной семейной среде, чтобы процветать.

Неспособность удовлетворить основные потребности — одно из самых серьезных препятствий на пути обеспечения эффективного воспитания и ухода за детьми. Бедность — надежный предиктор проблем для детей младшего возраста.

Уровень безработицы в 5 округах нашего округа составляет 13%, в то время как уровень безработицы в штате Мичиган составляет 18,8%. Существует значительный рост спроса на местные программы помощи, такие как продукты питания и детские буфеты, и значительный рост потребности в благотворительной помощи со стороны наших медицинских учреждений.

Поддержка семьи и приоритетные стратегии удовлетворения основных потребностей:

1. У всех детей удовлетворены основные потребности — еда, одежда и предметы снабжения, кров и безопасность.
2. Работодатели и агентства имеют доступ к основанной на стандартах информации о передовых методах работы с семьей, которые приносят пользу членам сообщества, работникам и работодателям.

Цели и стратегии

Компонент пятый: физическое здоровье

Целей:

• Младенцы, маленькие дети и их семьи физически здоровы.
• Общественность признает, что здоровое начало жизни для всех детей является неотъемлемой частью здорового общества.

Здоровые дети в большей степени способны принимать участие во всем диапазоне жизненного опыта, который способствует раннему обучению. Отсутствие медицинской помощи или задержки в лечении проблем со здоровьем, включая стоматологическую помощь, могут негативно сказаться на развитии ребенка с последствиями на всю жизнь.

Качественный старт в жизни начинается с последовательного и компетентного дородового ухода и продолжается с доступом к постоянным поставщикам медицинских услуг, которые обеспечивают профилактическую помощь, такую ​​как иммунизация, обследования на предмет нарушений развития, слуха и зрения.

Приоритетные стратегии физического здоровья:

1. Дети рождаются здоровыми.
2. Дети готовы к успеху в 4 ^{-м классе} и выше, хорошо читая к концу третьего класса.
3. Все родители имеют доступ к информации о «лучших практиках», способствующих долгосрочному здоровью; включая пренатальную практику и ищите семейный медицинский дом.

Инфраструктура для совместной работы

Цель:

• Родители и разноплановый коллектив — это организация, которая руководит работой GSC, уделяя особое внимание четырем результатам, изложенным Мичиганским офисом отличного старта.

Инфраструктура GSC является базовой базой или фундаментом, необходимым для успешного развития и устойчивости инфраструктуры. GSC сосредоточит внимание на четырех результатах, определенных Мичиганским офисом организации «Отличный старт» в 2013 году: дети рождаются здоровыми; Дети здоровы, развиваются и развиваются от рождения до третьего класса; Дети готовы к успешному учебе в школе к моменту поступления в школу; Дети готовы к успеху в четвертом и последующих классах, умело читая к концу третьего класса.Для достижения этих результатов, а также целей, поставленных ECIC, Office of Great Start рекомендует постоянно уделять внимание шести сферам воздействия: лидерство, образование и участие родителей, качество и подотчетность, координация и сотрудничество, эффективное финансирование и доступ. качественным программам. Сосредоточивая внимание на этих областях, GSC и все его партнеры стремятся эффективно использовать ресурсы для изменения системы. Инфраструктура GSC сосредоточена на том, чтобы GSC работал над созданием и поддержанием постоянной совместной структуры, наблюдающей за продвижением проблем раннего детства в округах COOR / Iosco, а также на просвещении местных политиков о том, как они могут помочь в достижении этих целей. результаты.Действия и программа действий для достижения этих целей также были разработаны нашим Collaborative. Совместные цели достижимы в рамках плана, разработанного ECIC и OGS.

Приоритет стратегий совместной инфраструктуры:

1. Повысьте участие родителей в работе «Великое начало сотрудничества» и «Родительской коалиции».
2. В работе GSC представлена ​​разноплановая вовлеченность. Членство отражает социально-экономические, гендерные, академические, этнические, расовые, семейные, религиозные, политические и общинные размеры, группы, испытывающие неравенство, и другие разнообразные характеристики.
3. Увеличить вовлеченность местного бизнеса и СМИ.
4. Повышение родительского лидерства и пропаганды.

Цели программы — Развитие ребенка — Департамент наук о детях, семье и потребителе — Отдел экономического развития и развития трудовых ресурсов — Подразделения — Курсы и программы — Наследие

Цели программы

Цели программы: После успешного завершения основной специальности «Развитие ребенка» и «Дошкольное образование в колледже Империал-Вэлли» студенты смогут:

1. Продемонстрируйте заземление в базе знаний о развитии ребенка.
   • A. Знание и понимание характеристик и потребностей маленьких детей.
   • B. Знание и понимание множественных влияний на раннее развитие и обучение.
   • C. Использование знаний о развитии для создания здоровой, уважительной, поддерживающей и стимулирующей учебной среды для маленьких детей.
   • D. Знание различных теоретических взглядов на развитие от зачатия до подросткового возраста.

1. Продемонстрировать знания в построении отношений с детьми, семьей и обществом.
   • A. Знание, понимание и ценность различных характеристик семьи и сообщества.
   • B. Обладать знаниями и навыками для поддержки и вовлечения семей и сообществ посредством уважительных и взаимных отношений.
   • C. Разработка стратегий по вовлечению семей и сообществ в развитие и обучение детей младшего возраста.

1. Наблюдайте, документируйте и оценивайте, чтобы поддержать маленьких детей и семьи.
   • A. Понимание целей, преимуществ и способов использования оценивания, включая его использование при разработке соответствующих целей, учебных программ и стратегий обучения для детей младшего возраста.
   • B. Знание и использование наблюдений, документации и других подходящих инструментов и подходов к оценке, включая использование технологий в документации, оценке и сборе данных.
   • C. Понимание и практика ответственного оценивания для достижения положительных результатов для каждого ребенка, включая использование вспомогательных технологий для детей с ограниченными возможностями.
   • D. Знание эффективного оценивания, которое требует сотрудничества с семьями и профессиональными коллегами для создания эффективной среды обучения.

1. Продемонстрировать эффективные с точки зрения развития подходы к созданию позитивных отношений и поддерживающего взаимодействия в качестве основы в работе с детьми и семьями из различных обществ.
   • A. Понимание того, что отношения и поддерживающее взаимодействие являются основой их работы с детьми.
   • B. Знание и понимание эффективных стратегий обучения и инструментов для раннего обучения.
   • C. Знание и способность использовать различные подходы к преподаванию и обучению, соответствующие развитию.
   • D. Обдумайте и оцените влияние своего личного опыта на их практику, чтобы способствовать положительным результатам для детей и эффективности обучения.

1. Использование знаний о содержании для создания содержательной учебной программы
   • А.Понимание того, какие знания содержания важны и почему важно составить учебную программу
   • B. Знание основных концепций, инструментов исследования и структуры областей контента, необходимых для обеспечения соответствующей среды, поддерживающей обучение.
   • C. Разработайте и внедрите сложные учебные программы для каждого ребенка.

1. Продемонстрировать профессионализм
   • A. Продемонстрировать понимание этических стандартов.
   • B. Демонстрация навыков развивающегося профессионала в области раннего детства.
   • C. Интеграция знающих, рефлексивных и критических взглядов на дошкольное образование.
   • D. Содействие развитию и обучению детей.

Услуги семейного обучения MPS — Центр раннего обучения

Услуги семейного обучения MPS

Процесс

После того, как округ получит запрос / направление на услуги семейного обучения, произойдет следующее:

1. Оценка потребностей семьи / наблюдение за детьми будет проводиться лицензированным поставщиком услуг для семей с детьми, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра.
2. В результате оценки / наблюдения Группой будет разработан план обслуживания дома / семьи, который будет направлен на удовлетворение наиболее значительных выявленных потребностей в области общения, поведения, социально-эмоциональной и / или повседневной деятельности.
3. В плане обслуживания на дому / семье будут указаны конкретные цели, которые будут решаться, персонал, обеспечивающий обучение для каждой цели, период обучения и требования семьи. Обучение не начнется, пока родители не примут и не согласятся с положениями плана.
4. Таблицы данных для целей будут разрабатываться и использоваться во время каждой сессии. Команда будет использовать данные для определения эффективности услуг. В любое время Команда может запросить встречу для обсуждения прогресса и / или изменений в предоставлении услуг / целях.
5. В конце каждого домашнего / семейного сеанса инструктор записывает процедуры, использованные во время сеанса, и результаты сеанса в форме отчета о посещении дома / семьи. Копии будут предоставлены родителям, а также помещены в личное дело ученика в школе.
6. Когда домашние / семейные тренинги для каждой целевой области будут завершены, будет написан окончательный отчет о проделанной работе, в котором будет указан достигнутый прогресс и / или дальнейшие рекомендации.

Виды услуг на дому / семье

• Домашние / семейные консультации: Консультации проводятся дома или в школе. Сотрудник предлагает предложения, отзывы и устраняет проблемы с членами семьи. члены семьи реализуют предложения дома.
• Домашнее / семейное обучение: родителей и членов семьи обучают эффективным методам, которые помогут их детям раскрыть свой максимальный потенциал.Основная цель тренинга — смоделировать и подробно рассказать о вмешательствах и стратегиях, которые семьи могут использовать для обучения своих детей важным навыкам для улучшения повседневной жизни дома. Целевые навыки включают, но не ограничиваются: уход за собой, общение, досуг, прием пищи, общественные прогулки и управление вызывающим или деструктивным поведением.

Ожидания семей во время учебных занятий

Тренинги будут проходить в школе и / или дома.Родитель, опекун и / или член семьи должны присутствовать и в полной мере участвовать во время каждой сессии. Независимо от того, проводится ли тренировка в школе или дома, назначенный член семьи должен наблюдать, как тренер работает непосредственно со своим ребенком, а затем будет использовать эти методы со своим ребенком, пока тренер дает обратную связь.

Инструкторам не разрешается перевозить студентов или членов их семей на своих личных автомобилях. Когда необходимо совершить поездку в местное сообщество, инструктор будет вести свой автомобиль и встречать семью в указанном месте.

Расписание занятий

В плане домашнего / семейного обучения будет указано количество часов и период обучения, а также место, где они будут проходить.

При отсутствии школы услуги по обучению не предоставляются. Во время школьных каникул и каникул учебные занятия не проводятся. Тренеры не будут оказывать услуги в ненастную погоду, когда школьная программа ученика закрыта.

Аннулирования

Инструкторы приложат все усилия, чтобы как можно скорее уведомить семьи о необходимости отмены посещения.Тренеры приложат все усилия, чтобы наверстать упущенное на этот раз.

Просим родителей как можно скорее уведомить инструктора, когда им нужно отменить встречу. Аннулирование, сделанное семьей, не производится.

Если ваш ребенок заболел, как можно скорее сообщите об этом тренеру. Обучение не предоставляется, если ваш ребенок болен и / или отсутствует в школе по какой-либо причине.

Обучение проходит с назначенными членами семьи. От инструкторов не требуется входить в дом или оказывать услуги семье, если назначенный член семьи не находится дома в момент прибытия инструктора.Тренер будет ждать в течение 15 минут от запланированного времени занятия. Если назначенный член семьи не приезжает или нет ответа в доме, обучение считается отмененным родителем.

Основная цель домашнего / семейного обучения

Основная цель домашнего / семейного обучения — научить членов семьи самостоятельно применять определенные методы и стратегии. Основная цель тренеров — научить членов семьи работать со своими детьми.Будут записаны конкретные цели, и когда они будут достигнуты, прямое обучение больше не будет проводиться. Затем будет предоставлено ведение дела и / или консультация.

Уменьшение количества услуг или их прекращение происходит, когда члены семьи обучаются компетентности и цели достигаются. Обучение может быть прекращено в любое время, если данные показывают, что учащиеся не достигают успехов из-за недостаточного участия семьи.

Конфиденциальность

Тренеры обязаны сохранять конфиденциальность в отношении личной жизни семьи и будут хранить в тайне любую информацию, не имеющую отношения к обучению.Обратите внимание, что если тренер отмечает проблему безопасности, он (-и) по закону обязан сообщить об этом наблюдении своему руководителю.

Постановка стратегических целей для взаимодействия с семьей — Successful Innovations Inc.

Взаимодействие с семьей связано с прочной программой и семейными отношениями, когда педагоги и члены семьи вносят ресурсы и вместе работают во имя благополучия детей.

Понимая и оценивая ценную роль родителей в обучении своих детей, вы можете согласовать цели охвата с данными наших школ и согласовать интересы и потребности семьи с постановкой стратегических целей.

Согласно исследованию Карен Мапп и Энн Хендерсон в « Новая волна доказательств: влияние школьных, семейных и общественных связей на успеваемость учащихся », они пришли к выводу, что «между семьей существуют позитивные и убедительные отношения. вовлеченность и успехи учащихся, независимо от расы / этнической принадлежности, класса или уровня образования родителей ». Благодаря этому исследованию вы знаете, что все программы в школе должны быть связаны с обучением для успеха и достижений учащихся; но также помочь родителям:

· получить четкое представление о том, что их дети изучают и делают в классе

· продвигать высокие стандарты работы учащихся

· приобретать навыки помощи своим детям дома

· понимать, что хорошее преподавание выглядит так, и

· Обсудите, как улучшить успеваемость учащихся

Зная, какие исследования говорят вам о передовых методах взаимодействия с семьей, вы можете использовать эту информацию для разработки стратегических целей и задач вовлечения семьи в школьные программы, которые будут иметь положительное влияние на успеваемость учащихся и улучшение школы.

Первый шаг — это эффективное использование данных. Данные — это дорожная карта, которая поможет вашей школе ориентироваться на конкретные области обучения, наиболее востребованные учащимися. Затем определите академические потребности на каждом уровне обучения, которые окажут наибольшее влияние на успеваемость учащихся и успеваемость в школе. Затем определите любые «неакадемические» потребности, которые могут повлиять на успеваемость учащегося, например: посещаемость, опоздания или дисциплина. На этом этапе определите потребности и интересы своих родителей с помощью опросов, дискуссионных групп, кофейных чатов и / или ящиков для предложений.Это может быть выполнено на каждом уровне обучения для большей точности участия родителей. Согласно этой дорожной карте, сбор данных будет вашей отправной точкой для постановки целей для достижения вашей цели улучшения школы. Выявив академические потребности, необходимо согласовать цели взаимодействия с семьей, чтобы максимально повлиять на успеваемость учащихся.