Содержание
3 Роль воспитания в развитии личности
Воспитание
предполагает целенаправленную
деятельность общества по управлению
процессом развития человека через
включение его в различные виды социальных
отношений в учебе, общении, игре,
практической деятельности.
Для
осуществления такой деятельности
общество использует все имеющиеся в
его распоряжении средства – искусство,
литературу, массовые средства
распространения информации, учреждения
культуры, учебные заведения, общественные
организации. [5, с. 520]
Воспитание
рассматривает свой объект одновременно
в качестве своего субъекта. Это означает,
что целенаправленное влияние на детей
предполагает их активную позицию.
Воспитание
выступает как этическое регулирование
основных отношений в обществе; оно
должно способствовать реализации
человеком себя, достижению идеала,
который культивируется обществом.
Воспитание исходит из качеств общественной
морали, и эти качества получает индивид
в процессе воспитания. В своем единстве
развитие и воспитание составляют
сущность формирования человека. [2, с.
100]
Воспитание
предполагает вооружение человека
определенной суммой общественно-необходимых
знаний, умений и навыков, подготовку
его к жизни и труду в обществе, к соблюдению
норм и правил поведения в этом обществе,
общению с людьми, взаимодействию с его
социальными институтами. Иными словами,
воспитание должно обеспечивать такое
поведение человека, которое будет
соответствовать нормам и правилам
поведения, принятым в данном обществе.
Это не исключает формирования
индивидуальных черт и качеств личности,
развитие которых обусловлено как
индивидуальными задатками человека,
так и теми условиями, которые может
предоставить ему общество для развития
этих задатков. [5, с. 520]
Воспитание
— это очень важный фактор, оказывающий
большое влияние на развитие и формирование
личности человека.
Важнейшие
закономерности и факторы развития и
формирования личности можно рассматривать
как внешние и внутренние.
К
внешним относятся совокупное влияние
вышеназванных сред и воспитания. [1, с.
78]
К
внутренним факторам – природные
потребности и влечения, потребности в
общении, альтруизме, доминировании,
агрессивности и специфические социальные
потребности – духовные, творческие
потребности, нравственно–ценностные,
потребности в самосовершенствовании,
интересы, убеждения, чувства и переживания
и так далее, возникающие под воздействием
среды и воспитания. В результате
комплексного взаимодействия этих
факторов происходит развитие и
формирование личности. [2, с. 101]
В
процессе развития сложно найти период
равномерного влияния всех факторов.
Как правило, наблюдается поочередное
или групповое их преобладание
Внешние
факторы формирования личности, проявляясь
через сильное биологическое начало
(имеем в виду и изначальную духовную
субстанцию), обеспечивают развитие,
совершенствование. Не всегда в достаточной
степени биологическое в человеке
подчиняется внешним факторам развития.
Видимо, некоторый генетический атавизм
имеет место в биологическом развитии.
[5, с. 521]
Педагогическая
практика знает немало примеров, когда
великолепные условия жизни и воспитания
не давали положительных результатов,
или, с другой стороны, в тяжелейших
семейных, социальных, бытовых условиях,
в условиях голода и лишений (годы войн),
но при правильной организации
воспитательной работы, создании
воспитательной среды достигались
высокие позитивные результаты развития
и формирования личности. [6, с. 215]
Педагогический
опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,
В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили показывает,
что в первую очередь формирует личность
система отношений, складывающаяся у
личности со средой и окружающими ее
людьми, создаваемая родителями и
педагогами, взрослыми. [6, с. 215]
Воспитание
может рассматриваться и как составная
часть влияния социальной среды на
человека, но оно является вместе с тем
одним из факторов внешнего воздействия
на развитие человека и формирование
его личности. Отличительной особенностью
воспитания является, кроме его
целенаправленности, и то, что оно
осуществляется лицами, специально
уполномоченными обществом для выполнения
этой его социальной функции. [2, с. 102]
Развитие
ребенка происходит в условиях многообразных
отношений положительного и отрицательного
характера. Система педагогически
обоснованных воспитательных отношений
формирует характер личности, ценностные
ориентации, идеалы, представления,
мировоззрение, чувственно-эмоциональную
сферу. Однако не всегда ребенок
удовлетворен правильно организованной
системой отношений.
Системой
отношений для него не актуализируется
в жизненно необходимую. Формируя
многообразие отношений к реальности,
она иногда не учитывает внутреннее “Я”
индивидуальности, психическое развитие
и условия физического развития, скрытую
внутреннюю позицию воспитуемого. [5, с.
523]
Высокий
результат развития и формирования
достигается, если воспитательная система
в лице педагога обеспечивает тонкое
психолого-педагогическое влияние в
контексте единомыслия с ребенком,
обеспечивает гармонию складывающихся
многообразных отношений, уводит его в
мир духовной деятельности и ценностей,
инициирует его духовную энергию,
обеспечивает развитие мотивов и
потребностей. [5, с. 524]
Но,
в то же время, анализируя закономерности
воспитания как общепланетарного явления,
хотелось бы отметить и то, что осознанное
отношение к своему совершенствованию
и предназначению на Земле — это, пожалуй,
основное объективное условие продолжения
и сохранения жизни. И в этом смысле
воспитание — явление, взращенное и
сохраненное в генетическом коде
человечества.
Важным
фактором в развитии выступает личность
самого ученика (или человека вообще)
как саморегулирующей, самодвижущей,
саморазвивающейся, самовоспитывающейся
персоны. [3, с. 273]
Активность
личности человека видится в двух
аспектах: чисто физическая и психическая.
[1, с. 76]
Эти
два вида активности могут в отдельном
человеке проявляться во множестве
комбинаций: высокая физическая активность
и низкая психическая; высокая психическая
и низкая физическая; средняя активность
и физическая и психологическая; низкая
активность и физическая и психологическая
и ому подобное.
Функция
воспитания в данном случае будет
сводиться к развитию («запуску») в
ребенке механизмов саморегуляции,
самодвижения, саморазвития.
Во
многом – человек творец самого себя.
При том, что определенная программа
индивидуального развития заложена уже
на генетическом уровне (в том числе
физическая и психическая предрасположенность),
за человеком остается право развивать
себя.
Однако
сила его воздействия зависит от целого
ряда обстоятельств, и значение его по
отношению к влиянию среды и наследственности
бывает неодинаковым. [2, с. 104]
Результатом
процесса воспитания должно стать
эффективная социальная адаптации
человека, а также его способность в
определенной мере противостоять
обществу, жизненным ситуациям, которые
мешают его саморазвитию, самореализации,
самоутверждению.
Иными
словами, в ходе воспитания необходимо
помочь человеку определить равновесие
между идентификацией с обществом и
обособлением в нем.
Адаптированный
в обществе человек, не способный
противостоять ему (конформист), является
жертвой социализации. [5, с. 525]
Человек,
не адаптированный в обществе, также
является ее жертвой (правонарушитель,
девиант).
Гармонизация
отношений человека и его окружения,
смягчение неизбежных противоречий
между ними является одной из важных
задач процесса воспитания.
Поэтому
воспитание начинает принимать иной
смысл: не навязывание, не передача
социального опыта, а управление
социализацией, гармонизация отношений,
организация свободного времени. [1, с.
78]
Роль семейного воспитания в развитии личности дошкольников
Библиографическое описание:
Волкова, В. Е. Роль семейного воспитания в развитии личности дошкольников / В. Е. Волкова. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 35-37. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13141/ (дата обращения: 23.09.2021).
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. В современном обществе семья рассматривается, как институт первичной социализации ребенка и важность ее обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни.
Приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка отчетливо обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровней: в Конвенции о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, Семейном кодексе, Законе «Об образовании в Российской Федерации». В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль иных социальных институтов, призванных помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) говорится, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [8, гл. 4 ст. 44].
Проблеме семьи, как важному институту, уделяли и уделяют внимание многие авторы: А. В. Мудрик, П. И. Пидкасистый, Б. Т. Лихачев, А. В. Дронь, Л. В. Данилюк, Т. А. Куликова, Н. В. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева, О. В. Солодянникова, Е. Ф. Акулова, Т. М. Царева, С. В. Елесеева, А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина, Т. Н. Доронова, С. В. Глебова, А. В. Козлова, О. И. Давыдова и др.
В своих трудах А. В. Мудрик подчеркивает, что «семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны взаимной моральной взаимопомощью, в ней вырабатывается совокупность норм, образцов поведения» [6;50].
Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи ее членом, ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребенок растет либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Семье принадлежит основная общественная функция — воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
О. В. Солодянникова отмечает, что ребенок перенимает от родителей множество личностных смыслов, которые становятся фундаментом для его дальнейшего самоопределения и идентичности. Однако данные представления о мире и себе не всегда являются для него конструктивными. В ситуациях неправильного взаимодействия родителей с ребенком (например, без учета его личностных особенностей) у него возникает негативный образ себя, вследствие чего искажается и мировосприятие [7,38].
Именно семья, по мнению Н. В. Евдокимовой, Н. В. Додокиной, Е. А. Кудрявцевой помогает ребенку превратиться в зрелую личность, так как психологические установки семьи, характер взаимодействия ребенка с взрослыми, семейный микроклимат — все это формирует личность ребенка. И как бы ни спорили психологи и педагоги по поводу особенностей формирования личности ребенка, никто из них не отрицает огромного влияния, которое оказывают родители на этот процесс [4,106]. Семья является важнейшим источником для формирования личностной и социальной стабильности ребенка. Помимо сознательного целенаправленного воспитания, которое дают родители своему ребенку, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия (которое ребенок испытывает раньше всего, в тот период, когда он наиболее восприимчив) накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста трудно переоценить. Семья оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.
Е. Ф. Акулова, Т. М. Царева, С. В. Елисеева выделяют три основных фактора влияния родительской семьи на формирование личности ребенка:
- Личный опыт ребенка, полученный при его взаимодействии с родителями;
- Социально-экономический статус семьи;
- Личность ребенка [1,16].
Для семьи характерны сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений, постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка, индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку, подвижный режим дня, возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребенка в будущем.
А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина считают, что семья оказывает огромное влияние на эмоциональное, духовное, физические развитие ребенка, в том числе на развитие его личности. Ребенок без семьи эмоционально глух, невосприимчив к чувствам других людей. Ребенок, воспитывающийся вне семьи, если даже ничего не теряет в интеллектуальном плане, то он теряет что-то в личностном плане, в плане роста и становления своей личности [5,43]. Именно семья помогает ему превратиться в зрелую личность, которая станет полноценным гражданином и достойным членом общества. И поэтому, семья — это тот фактор, тот социальный институт, который оказывает непосредственное влияние на развитие личности. Но с другой стороны, ребенок не пассивное существо, лениво воспринимающее влияние, направленное на развитие его личности, а активная сторона этого процесса, в частности собственная активность ребенка в данном процессе и влияние не зависящих от кого-либо факторов (темперамент, характер ребенка).
Говоря о недостатках семейного воспитания, можно сказать, что в семье, как правило, у родителей сформированы отрывочные представления о воспитании, и поэтому они часто используют случайную педагогическую литературу. Кроме того, для семей характерен стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания, стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка, непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, стремление оценивать не его поведение, а его личность, малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения с детьми в игре.
Как отмечает Т. Н. Доронова, многие женщины активно совмещают воспитание детей и домашнюю работу с выстраиванием собственной карьеры. Расширившееся информационное поле позволяет им знакомиться с опытом воспитания в других семьях, странах, культурах. Одна из острейших проблем — уменьшение времени, которое родители могут уделить общению с воспитателями и помощи дошкольного образовательного учреждения, а главное, общению с собственным ребенком.
К сожалению, современные семьи не всегда педагогически грамотны, они остро нуждаются в квалифицированной поддержке и помощи различных специалистов. В последнее время исследователи Т. Н. Доронова, С. В. Глебова, А. В. Козлова, О. И. Давыдова и др. все чаще говорят о разрушении традиционных устоев семьи, что является одной из причин кризиса в нравственной сфере современного общества. Кризисные явления в жизни семьи многообразны: отмечаются деформации в сфере семейного воспитания — отсутствие общности родителей и детей, навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни; отмечается размытость представлений о целях и задачах семейного воспитания, путях и средствах развития детей; нарушены внутрисемейные родительские и детско-родительские отношения; родители зачастую пассивны, занимают потребительские позиции в отношении образовательных учреждений [3, 65].
Кризис современных семей выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к их роли, снижение социальной установки на воспитание, образование детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка — все это отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и полноценное становление личности ребенка, усиливает эмоциональную напряженность в семье, негативно сказывается на развитии детей. И самая большая опасность — в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, толерантности, гражданственности, патриотизме. [2, 4]
Молодые родители, привыкшие к современным приемам подачи информации, с трудом воспринимают привычные для педагогов и ставшие традиционными формы работы. Это еще один вызов времени.
Таким образом, огромная роль семьи в развитии личности ребенка очевидна. Семья — это основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Семья — первый коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Именно в семье индивид становится личностью. Однако существуют проблемы, с которыми сталкивается современная семья, в первую очередь — это высокий уровень занятости родителей, который не позволяет достаточно времени уделять своему ребенку. Существенной проблемой семьи считается развод, он перестает быть исключительным и становится обычным, ординарным явлением, что негативно сказывается на развитии ребенка в такой семье. Также авторами отмечаются нарастающие явления кризиса современной семьи, которые выражаются в снижении социальной установки на воспитание, потребительском отношении супругов друг к другу, что, естественно, сказывается на личностном развитии ребенка.
Литература:
- Акулова Е. Ф. Среди людей. Учебно-методическое пособие./ Е. Ф. Акулова, Т. М. Царева, С. В. Елисеева — Тольятти, 2007. — 295с.
- Глебова С. В. Детский сад — семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей, родителей./ С. В. Глебова — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005–111 с.
- Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С.64–69
- Евдокимова Н. В. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. / Н. В. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева — М: Мозаика-Синтез — 2008–144с.
- Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире. / С. А. Козлова //Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С.98–103.
- Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. / О. В. Солодянкина — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006–79 с.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — Информационная справочно-правовая система «Консультант Плюс».
Основные термины (генерируются автоматически): семья, воспитание детей, ребенок, родитель, Козлов, семейное воспитание, личность ребенка, Российская Федерация, зрелая личность, кровное родство.
Похожие статьи
Возврат воспитанников детского сиротского учреждения…
Воспитание ребёнка в семейном окружении — неотъемлемое право каждого ребёнка. В современных условиях российская семья переживает кризис: утрачиваются семейные ценности, родителей лишают родительских прав…
Взаимодействие
родителя и «особого» ребенка: проект…
Ключевые слова: семья, «особый ребенок», воспитание. Семья — это малая группа, основанная на кровном родстве или на браке, члены которой связаны одним бытом, взаимопомощью и взаимной моральной ответственностью…
Семейные отношения и их влияние на формирование личности…
Влияние родителей на детей безусловно и многопланово. По этой причине семейное воспитание играет определяющую роль в формировании личности ребенка, а институт
С точки зрения социологии, это группа людей, связанная кровным родством и брачными узами.
Семья как основа эстетического воспитания | Статья в журнале…
ребенок, воспитание детей, семейное воспитание, семья, родитель, родительская любовь, воспитательная функция, главный образ, ранний возраст, физическая подготовка. Эстетическое воспитание детей в семье с позиций истории… эстетическое воспитание, ребенок, семья…
Семейное воспитание как основа формирования личности…
ребенок, родитель, семья, взрослый, общественное воспитание, маленький ребенок, детский сад, властная забота, активное слушание, система ценностей.
Особенности работы с
семьей, воспитывающей «особого»…
Ключевые слова: семья, «особый ребенок», воспитание. Семья — это малая группа, основанная на кровном родстве или на браке, члены которой связаны одним бытом, взаимопомощью и взаимной моральной ответственностью…
Взаимодействие
семьи и школы по воспитанию…
родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание детей, ребенок, педагогический процесс, воспитание, педагог, образовательное учреждение. Взаимоотношение родителей и детей в семье…
Особенности
семейного воспитания в полной и неполной семьях…
неполная семья, ребенок, семейное воспитание, семья, воспитание детей, жизнедеятельность семьи, родитель, большинство случаев, полная семья, член семьи.
Влияние детско-
родительских отношений на становление…
ребенок, современная семья, родитель, семья, отношение, отношение ребенка, воспитание детей, Адлер, семейное воспитание, становление личности.
Воспитание детей обогащает личность… Особенности психического развития детей в неполных семьях.
Обратная связь | Воспитание как целенаправленный процесс должно обеспечивать поведение человека в соответствии с нормами и правилами, принятыми в данном обществе, и вместе с тем способствовать формированию индивидуальных черт и качеств личности. Воспитание оказывает большое влияние на развитие человека и формирование его личности. Однако сила его воздействия зависит от целого ряда обстоятельств и прежде всего от характера влияния, идущего от среды, а также от наследственности. | |
история вопроса – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка
УДК 159.922.2 (091), 159.922.33
ФАНДО Роман Алексеевич
Институт истории естествознания и техники
им. С.И. Вавилова РАН
г. Москва, Россия
DOI: 10.17748/2075-9908-2018-10-4/1-88-97
Roman A. FANDO S.I. Vavilov Institute for the History of Science and Technology of the Russian Academy
of Sciences Moscow, Russia [email protected]
МНОГОВЕКОВОЙ СПОР О РОЛИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА
В статье рассмотрена история полемики в отношении причин детерминации личностных качеств индивидов. Данные вопросы рассматривались еще в трудах выдающихся мыслителей античности и продолжают обсуждаться до сих пор. Для древнегреческих философов было характерно пристальное внимание к человеку и его духовной стороне, представление о сложном механизме развития у человека заложенных природных возможностей. Средневековое христианство отстаивало догмат об абсолютном божественном начале. Интерес к изучению личности вновь возник в трактатах мыслителей Эпохи Возрождения, оказавших влияние на философию Нового времени и Просвещения. С развитием знаний о физиологии нервной деятельности проблема наследственной и социальной детерминации поднялась на новую ступень и вовлекла в обсуждение данного вопроса ведущих педагогов, ученых естествоиспытателей и философов. В статье проанализированы представления Пифагора, Демокрита, Платона, Аристотеля, Р. Декарта, Д. Локка, К. Гельвеция, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, П.Ф. Лесгафта, З. Фрейда, С. Холла, А.Б. Залкинда, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева о причинах индивидуальности человеческой психики. На протяжении всей истории развития философской мысли проблема природной и социальной детерминации в развитии личности была одной из центральных.
Ключевые слова: история философской мысли, социальные и наследственные факторы развития личности, античный космоцентризм, средневековый теоцентризм, мыслители Нового времени, эпоха Просвещения, советская психологическая школа
CENTURIES-OLD DISPUTE ABOUT A ROLE OF HEREDITARY AND EDUCATION FOR DEVELOPMENT OF PERSONALITY: HISTORY OF
PROBLEM
The article discusses the history of polemic in relation to the reasons for the determination of personal qualities of individuals. These issues were considered in the studies of outstanding antique and continue to be discussed until now. The idea about complex mechanism for the development of man’s inherent natural opportunities, close attention to man and his spiritual side was characterized the ancient Greek philosophers’ views. Medieval Christianity defended the dogma about absolute godlike beginning. Interest in the study of the personality reappeared at the Renaissance thinkers’ treatises, which influenced on the philosophy of the Early Modern period and the Enlightenment era. Interest for understanding of man biological essence was characteristic of the Early Modern period philosophy. Enlightenment philosophers believed in the possibility of liberation of man from his sins by education, which influenced the development of pedagogical thought in the second half of the XVII Century. Following the development of physiology of higher nervous activity knowledge the problem of hereditary and social determination has risen to a new level and involved the leading teachers, scientists of natural scientists and philosophers in the discussion about this question. The article analyzes the views of Pythagoras, Democritus, Plato, Aristotle, R. Descartes, D. Locke, C. Helvetius, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky, N.G. Chernyshev-sky, P.F. Lesgaft, Z. Freud, S. Hall, A.B. Zalkind, P.P. Blon-skii, P.F. Kapterev on the causes of the individuality of the human psyche. Throughout the history of the development of philosophical thought, the problem of natural and social determination in the development of personality was one of the central.
Keywords: history of philosophical thought, social and hereditary factors of individual development, antique cosmocentrism, medieval theocentrism, thinkers of Modern times, Age of Enlightenment, Soviet Psychological School
Людей на протяжении всей истории человечества интересовал вопрос о влиянии наследственности и воспитания на формирование тех или иных психических качеств, проблема природной и социальной детерминации в развитии индивида была одной из центральных в философии. Обсуждение данных вопросов мы находим в высказываниях античных философов. Одним из первых проблему индивидуальных отличий стал обсуждать Пифагор (570 г. до н.э. — 490 г. до н.э.). Пифагор считал, что в природе нет равенства, в том числе и среди людей, из которых одни более способные и активные, а другие менее способные и склонные к послушанию. Данные различия, по Пифагору, являются наслед-
ственными. Исходя из этого, он считал необходимым поиск одаренных детей и их специальное обучение. Противодействие этим идеям как со стороны греческой демократии, так и со стороны аристократов привело к тому, что школа Пифагора и его последователей подверглась гонениям и приобрела форму закрытого общества, с посвящениями и клятвами верности [1].
Демокрит (470 г. до н.э. — 380 г. до н.э.) под воспитанием понимал «обладание мудростью», которое включает в себя три умения: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», «хорошо поступать». Демокриту принадлежит прозорливое утверждение: хотя воспитатель формирует и изменяет человека, тем не менее его помыслами движет природа, ибо человек является ее частицей — «микрокосмом» (термин, который впервые употребил Демокрит в философии).
Демокрит полагал, что природа, так же как воспитание и обучение, непосредственно создает и формирует человека. Философ высказал следующую мысль: «Природа и учение подобны, а именно, учение с соблюдением определенной меры времени делает человека, и так же природа делает человека в определенный срок» [2, с. 172]. Только благодаря воспитанию, по Демокриту, человек преображает свой духовный облик, становится более добродетельным. Поэтому философ советовал людям больше думать о своем душевном состоянии, ибо оно является главным в жизни человека. «Людям следует больше заботиться о душе, чем о теле, — советовал мыслитель, — ибо совершенство души исправляет недостатки тела, телесная же сила без рассудка нисколько не улучшает душу» [2, с. 160].
Проблему формирования личности затрагивал Платон (427 г. до н.э. — 347 г. до н.э.) в своих трактатах «Диалоги», «Государство» и «Законы». О человеке философ писал: «Мы считаем человека существом кротким. Да, если его счастливые природные свойства надлежащим образом развить воспитанием, он действительно становится кротчайшим и божественным существом. Но если человек воспитан недостаточно или нехорошо, то это — самое дикое существо, какое только рождает земля» [3, с. 216-217]. По его мнению, воспитание является неотъемлемым основанием формирования человека. Ядром платоновского учения о воспитании служит его известная философская «концепция идей», утверждавшая, что земная жизнь должна готовить к слиянию человека с «истинным бытием». Приобретение знаний является процессом воспоминания о бестелесном мире идей, откуда вышел и куда уйдет каждый человек. Являясь верховным благом, мир идей выступает источником всех конкретных истинных благ. Рождение высшей идеи блага — цель любого воспитания. Поэтому задачи воспитания, обучения и философии, по его мнению, совпадают: они призваны помочь появиться идее блага.
В дальнейшем идеи Платона оказали влияние на развитие педагогической мысли европейской цивилизации. Раннее христианство видело в нем одного из своих идеологов при осмыслении цели воспитания.
Ученик Платона Аристотель (384 г. до н.э. — 322 г. до н.э.) по вопросам развития индивидуальных особенностей личности был не согласен со своим учителем. Он говорил по этому поводу следующее: «Платон мне друг, но истина дороже». Аристотель считал, что прежде чем воспитывать и обучать человека чему-либо, надо узнать его природу. Этот вопрос Аристотель связывал не только с проблемой собственно природы человека, но и с рассмотрением природы и сущности как таковых, охватывающих весь мир в целом.
Природой, по мнению философа, создана психика человека, формы ее проявлений: чувства, страсти, наклонности, нравы. Между понятиями природы и сущности человека есть сходство и различие. Сходство состоит в том, что природа и сущность — главные понятия для определения качеств человека; различие заключается лишь в том, что сущность человека определяется без качеств человека и поведенческих проявлений. Аристотель считал, что после понимания смысла сущности и природы человек должен идти по пути улучшения человеческого рода, в основе которого лежит воспитание [4].
В средневековой европейской философии античный космоцентризм сменился христианским теоцентризмом. Если в античном мире человек рассматривался как часть природы, то в эпоху Средневековья он соразмерялся через основоположения религии с идеей личного абсолютного Бога. На протяжении длительного периода в средневековой философской традиции господствовал догмат о божественном начале в предопределении индивидуальных особенностей. Средневековые мыслители противились пониманию биологической природы человека, говоря о приоритете его духовной сферы.
Первые шаги раскрепощения научной мысли были сделаны Альбертом Великим и Роджером Бэконом, открыто выступившими в XIII в. с требованиями активно изучать природу, и природу человека в том числе.
Интерес к пониманию биологической сущности человека был характерен для философии Нового времени. При объяснении строения и функционирования организма акценты были поставлены на поисках причинно-следственных связей, которые также были использованы при рассмотрении феномена человеческой индивидуальности.
Р. Декарт (1596-1650) видел предопределенность свойств человека из-за врожденных идей и принципов, присутствия в каждом априорного знания. В противовес Декарту английский мыслитель Д. Локк (1632-1704) доказывал, что «человек родится с душой чистой, как доска (tabula rasa)». Значит, от природы все люди равны, душа каждого ребенка — белый лист бумаги, на котором воспитатели записывают свои письмена. По Локку, решающее значение в развитии человека имеет воспитание.
Д. Локк верил, что 90% людей становятся тем, чем они есть благодаря воспитанию. То, кем со временем будет человек, определяется воспитанием. Основную цель воспитания английский мыслитель видел в создании новой породы людей, джентльменов, наилучшим образом приспособленных к обществу. Джентльмен, по его нию, — предприимчивый человек, процветающий в обществе, утонченный в обращении, высшая мудрость которого — это умение приумножить свое богатство.
Воспитание джентльмена Локк считал одновременно и воспитанием характера. Джентльмен в идеале должен был получить всестороннее воспитание: физическое, нравственное, патриотическое. Локк полагал, что характер лучше формируется в домашних условиях, так как в школах ребенка окружают плебеи, уличные мальчишки, влияние которых пагубно сказывается для всех окружающих детей. Дело благоразумных родителей — уберечь своих детей от такого окружения и доверить их в руки подготовленного воспитателя. Наилучший вариант он видел в том, чтобы этот воспитатель был из разорившейся дворянской семьи.
В концепции Д. Локка основной задачей воспитания является приобретение опыта, необходимого для практической жизни, подготовка «добродетельного и мудрого человека». Основополагающим в действиях человека должно быть веление разума, а не сиюминутные желания, считал английский философ. Поэтому Локк определил задачи воспитания как развитие храбрости, ума, скромности, мужества, умеренности, справедливости [5].
К. Гельвеций (1715-1771) исходил из того, что основой всех знаний человека являются ощущения. Он пытался понять происхождение способностей человека и установить их связь с наследственными задатками. Мыслитель считал, что у каждого индивида присутствуют душа и дух. Душа, отождествляемая с психикой и сознанием, по его мнению, является врожденным качеством всех живых организмов. Душа способна к ощущению и себялюбию, которое является главным мотивом деятельности человека. Даже совершение хороших поступков он объяснял стремлением заработать похвалу и расположить к себе окружающих.
Гельвеций предполагал, что души людей похожи врожденными себялюбием и ощущениями, а дух является совокупностью приобретенных мыслей и понятий. Таким образом, дух человека во многом определяется средой или окружением, а душевное содержание отличает людей с самого их рождения. Среди приобретенных качеств духа
Гельвеций особое место отводил способностям, которые, как и все другие духовные качества, не даются при рождении, а приобретаются в процессе жизни. Способности людей позволяют проявлять себя в той или иной сфере и определяются в процессе непосредственной деятельности человека. При этом способности — это приобретенные в процессе обучения качества, поэтому изначально люди потенциально обладают равными возможностями, а их индивидуальные различия — результат воспитания и социального окружения [1].
Особое место в истории культуры принадлежит французскому Просвещению, представители которого Ш.Л. Монтескьё, Д. Дидро, Ф.М. Вольтер, Д’Аламбер, Ж.Ж. Руссо с оптимизмом смотрели на возможности обучения в формировании личности, а единственный путь в развития общества видели в культурном и нравственном воспитании человека.
Философы эпохи Просвещения верили в возможность освобождения человека от его низменных качеств путем воспитания, что повлияло на развитие педагогической мысли во второй половине XVII в. Ж.-Ж. Руссо — один из ярких выразителей идей Просвещения — считал воспитание действенным методом для превращения озлобленного подростка в добродетельного отрока. Воспитание, по его мнению, сдерживает пороки и предохраняет людей от заблуждений. Оно вырабатывает у человека способность ко всему, что может привести его к истине и направляет его к добру, когда он научается любить добро. Руссо искренно верил в то, что только одному воспитанию подвластно изменить человеческую природу.
Руссо считал, что каждый ребенок — прекрасное и одаренное существо, природное совершенство которого можно раскрыть только путем воспитания. Руссо отмечает три вида воспитания и три типа учителей: Природа, Люди, Предметы. Безусловно, все они принимают участие в формировании человека, и каждый из этих факторов выполняет свою роль: природа влияет на развитие способностей и чувств; люди учат ребенка пользоваться своими способностями; предметы воздействуют на людей с целью обретения жизненного опыта. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Функция воспитателя заключается в том, чтобы сбалансировать действие этих факторов. Наилучшим воспитателем, как полагает Руссо, является самостоятельное накопление жизненного опыта.
Каждый человек, следовательно, есть результат работы троякого рода учителей. Ученик, в котором эти различные уроки противоречат друг другу, дурно воспитан и никогда не будет в ладу с самим собою; в ком все три фактора попадают в одни и те же пункты и стремятся к одним и тем же задачам, тот только и идет к своей цели, и живет правильно. Только он хорошо воспитан.
Из этих трех различных видов воспитания, по мнению Руссо, воспитание со стороны природы происходит независимо от человека, а воспитание со стороны вещей зависит лишь в некоторых отношениях. Таким образом, воспитание со стороны людей — то единственное, в котором люди являются самостоятельными. Не случайно мыслитель отводит ведущую роль воспитателю в формировании личности человека [6].
Идеи Просвещенной Франции о безграничных возможностях воспитательного процесса в формировании личности надолго вошли в европейскую традицию. На распространение данных идей в обществе большое значение оказал ламаркизм, постулирующий наследование благоприобретенных признаков. Было распространено мнение, что люди, получившие хорошее воспитание, имеют больше шансов в рождении развитого потомства.
Естествознание и педагогика XIX в. надолго были затянуты в тиски ламаркистского мышления. Одним из последователей данного направления в России был К.Д. Ушинский, рассматривавший человека как важный объект воспитания. Он обозначил направление, посвященное теоретическим основам воспитания, педагогической антропологией. Пер-
вый том его книги «Педагогическая антропология» вышел в свет в 1867 г., второй — в 1869 г., ознаменовав новый этап на пути становления педагогики как науки.
К.Д. Ушинский признавал возможность передачи по наследству некоторых привычек. «Что привычка, укоренившись в наследственную особенность, сливается с природным инстинктом, видоизменяет его, служит его дальнейшему развитию, — это можно считать доказанным фактом. Признавая существование привычек у животных, признавая возможность наследственности этих привычек и видоизменения инстинктов под их влиянием, мы, тем не менее, не видим в настоящее время возможности обойтись без прежней гипотезы о врожденности первоначальных инстинктов» [7, с. 70].
Наследуемость определенных черт характера он объяснял передачей признаков нервной системы. Он отмечал, что наследственность человека очевидна и нуждается только в детальном изучении специалистами. Под характером он понимал индивидуальную особенность, проявляющуюся в мыслях, наклонностях, желаниях и поступках. К.Д. Ушинский справедливо замечал, что некоторые стороны характера являются продуктами собственной жизни человека и жизни той среды, в которой он вращался, а некоторые — следствием наследственных задатков. По его мнению, наследование определенных особенностей характера может осуществляться через передачу специфики нервной системы родителей. При этом наследуются как наследственные, так и приобретенные родителями в течение жизни привычки.
Отличие между приспособлением человека и других организмов ученый видел в том, что у последних оно передается наследственно в виде новых форм и инстинктов, то есть помимо сознания. Для человека, по мнению Ушинского, огромное значение имеет историческая преемственность, которая важнее наследственных задатков, определяющих привычки и наклонности индивидуумов.
Одновременно в традициях европейской философии идея о значении природных задатков в формировании личности человека находила свою поддержку. Немецкий философ Л. Фейербах устранил разрыв между духом и телом, указав, что именно тело служит основой целостности человеческого существа. Фактически он ограничился рассмотрением человека как объекта природы. В основе общественных отношений, по мнению Фейербаха, лежат природные, а именно некоторые физиологические причины.
Известные русские мыслители В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов продолжили материалистические традиции философской антропологии Фейербаха. В особенности это относится к философской концепции человека Н.Г. Чернышевского, развитой им в труде «Антропологический принцип в философии», где, с одной стороны, природное утверждается как первооснова духовно-нравственного в человеке, а с другой — делаются попытки дать историческое и социальное понимание человека [8, с. 189-190].
Н.Г. Чернышевский четко различал характер и темперамент. Темперамент, по его мнению, обусловлен природными факторами, но иногда подвержен изменению под действием социальных условий. Характер определяется только условиями жизни, воспитанием и поступками человека.
Сторонником ведущей роли воспитания в развитии личности был профессор анатомии, теоретик и практик педагогики, П.Ф. Лесгафт (1837-1909). Основой его концепции развития ребенка была идея о том, что родители «творят» своих детей не только физически, но и нравственно, вызывая у них подражание как своим достоинствам, так и своим порокам и недостаткам.
Именно на этом положении основана резкая критика Лесгафтом толкований учения о наследственности. Он писал, что типичность, как последствие влияния семейной жизни, должна отвергать идею о наследственности. Ребенок, по его мнению, не может родиться лицемером, а становится таковым в семье, не приучаясь рассуждать и не получая понятия о правде. Также ребенок не может появиться на свет честолюбивым, он становится таким в результате постоянного восхищения его поступками со стороны взрослых [1].
Аналогично Чернышевскому, П.Ф. Лесгафт принимает наследование темперамента, проявляющегося различиями в силе и скорости мыслительных процессов, которые, тем не менее, могут изменяться с возрастом и под влиянием условий, в которых живет человек. Взрослый человек, способный к самовоспитанию, может корректировать проявление своего темперамента. Кроме того, по его мнению, образ жизни матери во время беременности оказывает влияние на темперамент ребенка.
Он наивно полагал, что каждый ребенок, родившийся без патологий, может вырасти в высоконравственную личность, если ему будут созданы благоприятные условия для воспитания. Имея естественнонаучное образование, он осознавал, что от природы каждый человек получает комплекс наследственных задатков, которые развиваются в процессе жизни. В первые 12-14 лет окружающая среда целиком определяет процесс формирования личности и нравственный тип взрослого человека.
Лесгафт составил свою классификацию нравственных типов на основе собственных наблюдений за детьми. Е.Ш. Бух подробно описал «нравственные типы по-Лесгафту» [9].
Так лицемерный тип, по мнению Лесгафта, мог появиться при отсутствии влияния со стороны взрослых, а также при воспитании в семье пьющих родителей. Мягко-забитый тип формируется, когда страстно любящая мать ограждает ребенка от малейших забот и затруднений. Честолюбивый тип вырастает при равнодушии к ребенку со стороны родителей, а злостно-забитый может появляться в атмосфере злобы, грубости, недоверия, запретов и оскорблений. Добродушный нравственный тип является результатом постоянного общения с любящим высоконравственным воспитателем на лоне природы, а трудолюбивый тип формируется, как правило, в необеспеченных семьях, где родители добивались всего благодаря постоянному упорному труду.
Идеи о роли воспитания в формировании личности в отечественной традиции были скорее правилом, нежели исключением. Российские естествоиспытатели отводили важное место процессу воспитания, не отрицая, конечно, роль природных задатков. Идеи Д. Дидро о том, что развитие определяется равным сочетанием влияния наследственных факторов и воспитания, не потеряли своей актуальности и в ХХ в. Подтверждением тому могут служить слова выдающегося отечественного врача-невропатолога и физиолога В.М. Бехтерева: «Многие не отдают себе даже ясного отчета в том, какое значение в жизни человека имеет воспитание, и наивно воображают, что человеческая личность предуготовляется от природы, и то, что называется воспитанием, сводится лишь к приобретению некоторых внешних особенностей человеческой личности — манеры держаться, внешних форм обращения с другими» [10, с. 358]. В.М. Бехтерев полагал, что все приобретения человеческой личности добываются путем постоянного упражнения и создания навыков, совокупность которых и составляет то, что называется воспитанием.
Новую веху в истории психиатрии открыл Зигмунд Фрейд (1856-1939), выдвинувший в 1896 г. концепцию психоанализа. По Фрейду, движущими силами психического развития служили врожденные и бессознательные влечения, определяющие поступки и мотивы человека. С 1897 г. психиатр начал проводить систематическое самонаблюдение, которое тщательно записывал в дневниках. В своей книге «Толкование сновидений» (1900) он впервые представил свои воззрения на психическую природу человека. Затем вышли в свет его книги «Психопатология обыденной жизни» (1901), «Тотем и табу» (1913), «Я и оно» (1923). Идеи, выдвинутые З. Фрейдом, стали приобретать популярность, в том числе и в России, книги его стали переводиться на многие языки, появились сторонники и последователи психоанализа. Психоанализ еще раз заставил педагогов обратить внимание на внутренние мотивы, определяющие многие ориентиры в деятельности каждого ребенка.
Осознание биологической природы человека, а также полученные наукой данные по физиологии сложных поведенческих процессов к началу ХХ столетия привнесли в образование понимание психической стороны индивида как сложной биосоциальной категории.
В первой четверти ХХ в. российская философская мысль неоднократно обращалась к идеям педологии, науки о развитии ребенка, созданной американским психологом С. Холлом (1864-1924). Он в 1883 г. создал первую в США экспериментальную лабораторию, занимавшуюся изучением психологии подростков. Сотрудники лаборатории С. Холла разрабатывали анкеты для изучения психических особенностей ребенка. Статистически обработанные ответы помогали представить особенности психики детей разных возрастов.
Холл пришел к выводу: в основе формирования личности ребенка лежит биогенетический закон Э. Геккеля (1866). Геккель полагал, что организм в своем эмбриональном развитии проходит основные этапы своего филогенеза. Аналогично ему С. Холл перенес биогенетический закона на закономерности развития психики человека, доказывая, что онтогенез психики ребенка кратко повторяет ее эволюцию в историческом развитии. В выдвинутой теории рекапитуляции он постулировал, что последовательность и особенности каждого этапа жизни заложены природой, поэтому отклониться от какой-либо стадии развития не представляется возможным.
С. Холл заложил основы педологии — комплексной науки, в основе которой была идея педоцентризма, согласно которой ребенок должен стать центром исследования ученых различных специальностей, как медико-биологических, так и психолого-педагогических.
Педология быстро распространила свои идеи в различных странах. Популярность новой науки можно объяснить главным образом ее ориентированностью на практические нужды школы. Педагоги постоянно сталкивались с проблемой индивидуального различия в физическом, психическом и социальном аспекте здоровья детей. Пропагандистами педологии стали ученые-биологи и медики, так как они владели методиками изучения физических показателей у детей, чего не было у психологов. Начиная с 1920-х годов в педологии наиболее активно стала изучаться психологическая составляющая личностного развития ребенка, оставив остальные аспекты исследований на второй план. Затем термин «педология», который ввел ученик С. Холла О. Кристиен, был заменен новым — child study (изучение ребенка). В Америке и в Европе большую популярность приобрело педологическое движение, активными деятелями которого стали Э. Мейман, Д. Сели, В. Штерн, Э. Клапаред [1].
Педологической проблематикой увлеклись и российские мыслители. Педология признавала роль наследственности и внешних факторов в развитии ребенка. Известный русский психолог Л.С. Выготский в своей лекции 1930-х годов писал: «Педология не изучает законы наследственности как таковые, а изучает роль наследственности в развитии» [11, с. 52-53]. Сама проблема наследственности ставилась в педологии иначе, чем она ставилась в генетике. Педологи имели дело не с менделирующими признаками, скажем, как окраска глаз или окраска волос, а изучали сложные характеристики, которые могут изменяться в развитии. Педологов интересовали признаки, в формировании которых оказывают совместное влияние наследственные задатки и окружающая среда.
Русские педологи были в основном сторонниками взгляда на доминирующую роль среды в развитии личностных качеств ребенка. На различных конференциях и съездах по вопросам обучения и воспитания детей в 1920-е годы проходила ожесточенная полемика между генетическим и социологическим подходом на проблему детской дефективности и одаренности. Известный отечественный педолог А.Б. Залкинд (1889-1936) считал, что у каждого человека имеются огромные возможности для физического и умственного развития, отрицая представления генетиков в отношении предопределенности многих психических признаков генами. Он был категорически против признания массовой беспризорной детворы наследственными психопатами, считая, что негативное «био» не должно снимать ответственность с «социо» [12].
В противовес Залкинду П.П. Блонский (1884-1941) констатировал, что генетические факторы определяют процессы становления психики. Наследственность, по его мнению,
влияет на физиологические особенности человека, предрасположенность к болезням, а среда лишь является условием для их проявления. Блонский не принимал тезис о возможности ускорения темпа развития, так как темп умственного развития не связан с пластичностью нервной системы, а пропорционален темпу соматического развития, ускорение которого невозможно. При организации процесса обучения педагогам, по его мнению, необходимо провести ориентацию на личностные особенности ребенка [13].
Подобную точку зрения развивал П.Ф. Каптерев (1849-1922). Он считал, что школа должна учитывать природные способности учащихся, следовать их склонностям и вкусам. По его мнению, воспитание не способно изменить человека, так как оно не всемогуще. Резкой критике он подверг философские концепции воспитания Локка и Гельвеция, опровергая тезис о ведущей роли воспитания в формировании индивидуальных особенностей человека. Каптерев неоднократно подчеркивал, что наряду с общечеловеческой природой у каждого есть еще наследственная природа, полученная от своих ближайших и отдаленных родственников и предков. Именно этой наследственной природой, по мнению мыслителя, люди наиболее отличаются друг от друга [14].
К сожалению, идеи П.Ф. Каптерева не совпали с господствующей точкой зрения партии на образование. В 1920-е годы в советской педагогике царило представление о всемогущей роли воспитания. «Новаторы» от Наркомпроса даже вынашивали идею о коллективном воспитании детей. Нарком просвещения А.В. Луначарский, например, выступил с таким предложением, чтобы дети воспитывались оторванно от семьи в специализированных интернатах. Для воспитанников детских домов, по его мнению, отцом должно было стать государство, а матерью — вся рабоче-крестьянская общественность. «Если бы мы избавились от нашей бедности, я бы сказал, что детский дом — лучшая форма воспитания, вырывающая ребят из семейной обстановки с ее мещанским укладом», — писал Луначарский [15, с. 11].
П.Ф. Каптерев с болью смотрел на то, что в новой советской педагогике ни о каком развитии личности не могло быть и речи, так как детей массово загоняли в школы и учили по шаблону. Окончательную роль в судьбе Каптерева сыграла Н.К. Крупская, которая в 1921 г. написала отрицательную рецензию на его статью. О ее отношении к идеям Каптерева говорит фраза: «Каким затхлым духом веет от всего этого, и как далек П.Ф. Каптерев от современной молодежи…» [16, с. 128]. После этой рецензии на 60 лет был наложен запрет на труды Каптерева, и только в 1982 г. вышли его «Избранные педагогические сочинения».
Приведенный историко-философский анализ взглядов выдающихся мыслителей прошлого о причинах, влияющих на становление личности, помогает понять, что уже с античных времен люди пришли к пониманию внутренних и внешних причин развития человека. На протяжении многих веков одной из центральных философских проблем стала полемика о возможностях воспитания в формировании нравственно-духовной сферы личности. Педагогика к началу ХХ в., то есть к моменту появления генетики человека, уже накопила большой багаж знаний о закономерностях психического развития ребенка, пришла к выводу о влиянии наследственных задатков в определении характера, темперамента, способностей каждого индивидуума. Для дальнейшего изучения генетики психологических особенностей силами профессиональных ученых философской и педагогической мыслью была подготовлена благодатная почва.
В 1920-е годы в советской педагогике появилось направление, получившее название «биогенетическое», лидером которого выступал П.П. Блонский. Биогенетическая педагогика отстаивала целесообразность учета биологических особенностей ребенка в отборе содержания и методов обучения. Положения, разработанные школой Блонского, помогали переориентировать учебный процесс таким образом, чтобы в центре его оказалась личность ребенка с ее индивидуальными задатками. В качестве оппонирующего течения в советской педагогике в тот же период возникло «социогенетическое» направле-
ние педагогики во главе с А.Б. Залкиндом. Оно было пропитано идеями поиска новых методов воспитания, направленных на формирование людей нового типа.
Концепции, постулирующие ведущую роль среды в формировании личности человека, были созвучны социальному заказу советского общества — в короткий исторический срок преодолеть наследие капитализма и сформировать «нового человека». Эта идея была более доступна для понимания у народа, нежели представление о роли абстрактной наследственности. Понравилась эта мысль и идеологам строительства социализма, так как она вселяла уверенность в возможности при целенаправленной и четкой организации воспитания и пропаганды получения быстрых изменений в психике детей в нужном для общества направлении. Вера в колоссальную роль среды в развитии человека на определенном этапе сыграла не последнюю роль в критике отечественной генетики человека.
Генетика человека в СССР была вовлечена в общественно-политические коллизии, которые были тесно связаны с обсуждением вопросов воспитания. Проблема роли наследственных и социальных факторов в формировании личностных качеств остается актуальной и по настоящее время. Интерес к ней далеко не праздный, так как связан с одной из важнейших сфер человеческой жизни — образованием и воспитанием молодого поколения.
БИБЛИОГРАФИЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Марцинковская Т.Д. История психологии. — М.: Академия, 2007. — 544 с.
2. Материалисты Древней Греции. — М.: Госполитиздат, 1955. — 238 с.
3. Платон. Государство / / Собрание сочинений в 4 т. Т. 3. — М.: Мысль, 1994. — С. 79-420.
4. Аристотель. Поэтика / / Аристотель. Сочинения в 4 т. Т. 4. — М.: Мысль, 1984. — С. 645-680.
5. Локк Д. Мысли о воспитании // История педагогики и образования / под ред. З.И. Васильевой. — М.: Академия, 2008. — 432 с.
6. Новичкова Г.А. Историко-философские очерки западной педагогической гии. — М.: ИФ РАН, 2001. — 368 с.
7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 576 с.
8. Фролов И.Т. Избранные труды. В 3 т. Т. 3: О человеке и гуманизме. — М.: Наука, 2003. — 789 с.
9. Бух Е.Ш. Человековедение по Лесгафту. — М.: Лаватера, 2005. — 44 с.
10. Каганович А.А. Проблема формирования личности в истории отечественной ки. — Ульяновск: Обл. тип. «Печатный двор», 2007. — 320 с.
11. Выготский Л.С. Лекции по педологии. — Ижевск: Удмуртский университет, 2001. — 304 с.
12. Залкинд А.Б. Педология: Утопия и реальность. — М.: Аграф, 2001. — 464 с.
13. Блонский П.П. Педология: Учебник для высш. пед. учеб. заведений. — М.: Госучизд, 1934. — 338 с.
14. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
15. Луначарский А.В. Детский дом // Журнал Главсоцвоса НКП. — 1929. — № 1-2. — С. 11-12.
16. Заварзина Л.Э. Педагогика: исторические портреты. — Воронеж: Черноземье, 1997. — 128 с.
REFERENCES
1. Martsinkovskaya T.D. Istoriya psihologii [History of Psychology], Moscow. Akademiya. 2007. 544 p.
2. Dynnik M.A. (ed.) Materialistyi Drevney Gretsii [Materialists of Ancient Greece]. Moscow. Gos-politizdat. 1955. 238 p.
3. Platon Gosudarstvo. Sobranie sochineniy v 4 tomah [State. Collected works in 4 volumes]. Vol. 3. Moscow. Mysl. 1994. Pp. 79-420.
4. Aristotel Poetika [Poetics]. Sochineniya v 4-h t. [Aristotle. Compositions in four 4 volumes]. Vol. 4. Moscow. Mysl. 1984. Pp. 645-680.
5. Lokk D. Myisli o vospitanii [Thoughts about education]. Istoriya pedagogiki i obrazovaniya [History of pedagogics and education]. Moscow.Akademiya. 2008. 432 p.
6. Novichkova G.A. Istoriko-filosofskie ocherki zapadnoi pedagogicheskoi antropologii [Historical and philosophical essays of Western pedagogical anthropology]. Moscow. IPh RAS Pub. 2001. 368 p.
7. Ushinskii K.D. Chelovek kak predmet vospitaniya: Opyt pedagogicheskoi antropologii [Man as an object of education: The experience of pedagogical anthropology]. Moscow: FAIR-PRESS. 2004. 576 p.
8. Frolov I.T. Izbrannye trudy. V 3 tomah [Selected works. In 3 volumes]. Vol. 3. O cheloveke i gumanizme [About man and humanism]. Moscow. Nauka. 2003. 789 p.
9. Buh E.SH. Chelovekovedenie po Lesgaftu [Lesgaft Human Studies]. Moscow. Lavatera. 2005. 44 p.
10. Kaganovich A.A. Problema formirovaniya lichnosti v istorii otechestvennoi pedagogiki [The problem of personality formation in the history of Russian pedagogy]. Ul’yanovsk. Oblastnaya tipo-grafiya Pechatnyi dvor. 2007. 320 p.
11. Vygotskii L.S. Lekcii po pedologii [Pedology lectures]. Izhevsk: Udmurtskii universitet. 2001. 304 p.
12. Zalkind A.B. Pedologiya: Utopiya i real’nost’ [Pedology: Utopia and Reality]. Moscow. Agraf. 2001. 464 p.
13. Blonskii P.P. Pedologiya: Uchebnik dlya vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenii [Pedology: A Textbook for Higher Educational Institutions]. Moscow. Gosuchizdat. 1934. 338 p.
14. Kapterev P.F. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya [Selected pedagogical compositions]. Moscow. Pedagogika. 1982. 704 p.
15. Lunacharskii A.V. Detskii dom [Children’s Home]. Zhurnal Glavsocvosa NKP [Journal of Glavsotsvos NKP]. 1929. No 1-2. Pp. 11-12.
16. Zavarzina L.E. Pedagogika: istoricheskie portrety [Pedagogy: historical portraits]. Voronezh: Chernozem’e, 1997. 128 p.
Информация об авторе:
Фандо Роман Алексеевич, кандидат биологических наук, заместитель директора по науке, Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН, г. Москва, Россия [email protected]
Получена: 18.07.2018
Для цитирования: Фандо Р.А. Многовековой спор о роли наследственности и воспитания в развитии личности: история вопроса. Историческая и социально-образовательная мысль. 2018. Том. 10. № 4 -1 . с.88-97. DOI: 10.17748/2075-9908-2018-10-4/1-88-97.
Information about the author:
Roman A. Fando, Candidate of Biological Sciences, Deputy Director for Science, S.I. Vavilov Institute for the History of Science and Technology of the Russian Academy of Sciences, Moscow, Russia [email protected]
Received: 18.07.2018
For citation: Fando R.A. Centuries-old dispute about a role of hereditary and education for development of personality: history of problem. Historical and Social-Educational Idea. 2018. Vol. 10. no.4 -1. Pp. 88-97.
DOI: 10.17748/2075-9908-2018-10-4/1-88-97. (in Russ)
Роль воспитания в развитии личности — Студопедия
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность.
Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Каковы же виды влияния в воспитании и механизмы воздействия на ребенка?
Влияние в воспитании–форма осуществления функций педагога, деятельность воспитателя, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания.
Механизмы воздействия на ребенка
Существует четыре основных механизма воздействия:
1. Убеждение – логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания учеников. Создание, усиление или изменение взглядов, оценок, установок.
2. Внушение – воздействие на сознание ученика.
3. Заражение – бессознательное подчинение группы воспитанников эмоциональному воздействию воспитателя.
4. Заражение осуществляется через передачу психологического настроя.
5. Подражание – способ усвоения традиций общества, механизм сознательного или бессознательного воспроизведения учениками опыта учителя, в частности его движений, манер, действий и т.д.
Подражание направлено на воспроизведение воспитанниками определенных внешних черт и образцов поведения воспитателя.
Нужно помнить, что слабость воспитания в том, что оно осуществляется на сознании человека и требует усилий с его стороны, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей воспитание вносит различную лепту – от самой незначительной до максимально возможной.
Если воспитатель хочет воспитать ребенка, то он должен привлечь его к деятельности, которая совершенствует окружающую ребенка среду. Если к такой деятельности ребенок не будет привлечен, то и воспитания в положительном смысле этого слова не будет.
Признание деятельности личности ведущим фактором ее развития ставит вопрос о целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над самим собой, над собственным духовным ростом. Личность из объекта воспитания должна перейти в статус субъекта.
Субъект – это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики:
- самостоятельная;
- предметная;
- совместная;
- творческая.
Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того, чтобы воспитанники начали проявлять собственную активность, это влияние должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности.
На определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания человек начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в развитии личности фактора человек сам становится воспитателем.
Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.
Поэтому мировая педагогика все больше рассматривает воспитанника как от природы деятельное, внутренне активное существо, обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазвития, а воспитание – как объективно-субъективный процесс саморазвития и самовоспитания детской личности в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений. Речь идет о природной субъектной активности индивида, формирующегося под воздействием потребностей, инстинктов, влечений, желаний способностей, стремления к самопроявлению и самоутверждению.
Для педагогики имеет большое значение не то, что выделил или не выделил индивид себя сознательно из своего окружения, а выделен ли он окружением – системой воспитания прежде всего – из социального целого и признан ли в качестве субъекта – индивидуальности, наделенного активностью и способностями, которые с первых мгновений жизни ребенка нужно сохранят, развивать, а в случае необходимости исправлять при его активном участии, посредством его деятельности. Если педагогика этого не признает, если воспитание этим положением субъектности воспитанника не руководствуется, то это не педагогика, а наука о дрессировке и практическом натаскивании.
Роль воспитания в развитии личности
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность.
Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Каковы же виды влияния в воспитании и механизмы воздействия на ребенка?
Влияние в воспитании –форма осуществления функций педагога, деятельность воспитателя, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания.
|
Механизмы воздействия на ребенка:
В процессе воспитания существует четыре основных механизма воздействия:
1. Убеждение – логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания учеников. Создание, усиление или изменение взглядов, оценок, установок.
2. Внушение – воздействие на сознание ученика.
3. Заражение – бессознательное подчинение группы воспитанников эмоциональному воздействию воспитателя.
Заражение осуществляется через передачу психологического настроя.
4. Пример – действия, которому подражают. Действие как пример чего-либо.
Нужно помнить, что слабость воспитания в том, что оно осуществляется на сознании человека и требует усилий с его стороны, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей воспитание вносит различную лепту – от самой незначительной до максимально возможной.
Если воспитатель хочет воспитать ребенка, то он должен привлечь его к деятельности, которая совершенствует окружающую ребенка среду. Если к такой деятельности ребенок не будет привлечен, то и воспитания в положительном смысле этого слова не будет.
Признание деятельности личности ведущим фактором ее развития ставит вопрос о целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над самим собой, над собственным духовным ростом. Личность из объекта воспитания должна перейти в статус субъекта.
Субъект – это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики:
— самостоятельная;
— предметная;
— совместная;
— творческая.
Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того, чтобы воспитанники начали проявлять собственную активность, это влияние должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности.
На определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания человек начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в развитии личности фактора человек сам становится воспитателем.
Самовоспитани – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.
Поэтому мировая педагогика все больше рассматривает воспитанника как от природы деятельное, внутренне активное существо, обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазвития, а воспитание – как объективно-субъективный процесс саморазвития и самовоспитания детской личности в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений. Речь идет о природной субъектной активности индивида, формирующегося под воздействием потребностей, инстинктов, влечений, желаний способностей, стремления к самопроявлению и самоутверждению.
Для педагогики имеет большое значение не то, что выделил или не выделил индивид себя сознательно из своего окружения, а выделен ли он окружением – системой воспитания прежде всего – из социального целого и признан ли в качестве субъекта – индивидуальности, наделенного активностью и способностями, которые с первых мгновений жизни ребенка нужно сохранят, развивать, а в случае необходимости исправлять при его активном участии, посредством его деятельности. Если педагогика этого не признает, если воспитание этим положением субъектности воспитанника не руководствуется, то это не педагогика, а наука о дрессировке и практическом натаскивании.
2 Роль обучения и воспитания в развитии личности. Воздействие образования на разностороннее развитие личности
Похожие главы из других работ:
Воспитание культуры здорового образа жизни
1.2 Роль физкультуры в развитии личности
Воспитание — процесс необычайно сложный, многосторонний и вместе с тем комплексный. Другими словами, многочисленные стороны воспитания должны формироваться одновременно, в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. В обучении можно…
Воспитание личности в творческом коллективе
2.2 Роль детского творческого коллектива в развитии личности
Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации…
Игра в учебной деятельности младших школьников
2.2 Роль игровой деятельности в развитии личности
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу…
Игра как средство развития личности дошкольника
1.3 Роль игры в развитии личности дошкольника
Игра — ведущий вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина…
Организация самоуправления учащихся
Роль ученического самоуправления в развитии личности
Основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении насущных проблем школы…
Понятие личности в педагогике
Роль обучения в развитии личности
Развитие личности и становление ее свойств — процесс закономерный и причинно обусловленный. Закономерностей много, но все можно свести в три взаимосвязанные группы: возрастные, социально-психологические и деятельностные…
Психологические идеи Абая Кунанбаева
1. Основные психологические проблемы в творчестве Абая: взаимосвязь души и тела, роль воспитания и образования в психологическом становлении личности особенности психологического развития ребенка. Проблемы нравственного воспитания и становление личности
Из богатого наследия Абая, поэта и просветителя, для нас самыми ценными являются его прогрессивные идеи, устремленные в будущее и исполненные решимости неустанно призывать народ к свету, знаниям…
Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности
Глава 1. Нравственное воспитание и его роль в развитии личности.
1.1 Сущность и природа нравственности.
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское mores-нравы) — нормы, принципы, правила поведения людей…
Роль коллектива в формировании личности как ведущая идея гуманистической педагогики
2.2 Роль коллектива в развитии личности
Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским…
Система работы по развитию восприятия звуков природы дошкольниками
1.4 РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них — ознакомление с природой. Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес…
Совершенствование структуры и содержания домашнего задания как формы организации самостоятельной работы учащихся
§1. Роль домашнего задания в развитии личности учащегося
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока и активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы…
Социально-психологический портрет педагога дошкольного учреждения
Роль воспитателя в развитии личности ребенка
Известный советский педагог А. С. Макаренко, подчеркивая роль и ответственность педагога, писал: «Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспитан…
Театральная (театрализованная) деятельность как средство профилактики и коррекции агрессии в поведении детей школьного возраста
1.2 Роль агрессии в развитии личности
И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:
А. Социализированная
Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность…
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования
4. Роль среды в развитии личности
Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает социальная среда. Социальная среда — все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических отношениях…
Формирование личности в коллективе
1.2.Роль детского коллектива в развитии личности.
Детский коллек-тив — основная база накопления детьми позитивного социаль-ного опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных ус-ловиях, через средства массовой информации…
границ | Стрессоры в раннем возрасте, развитие личности и стратегии быстрой жизни: эволюционный взгляд на черты злобной личности
Существует изобилие знаний о личности, но исследования личности по-прежнему процветают. Однако подавляющее большинство таких исследований направлено на описание определенных непосредственных механизмов, связанных с человеческой личностью, а не на изучение возможных эволюционных истоков или адаптивной ценности личностных черт. Некоторые области личности хорошо изучены или, по крайней мере, хорошо изучены, например, структура личности (например, структура личности).г., Markon et al., 2005; Bohane et al., 2017) и влияние опыта ранней жизни на развитие личностных качеств (например, Beaver et al., 2015; Ogle et al., 2015). Существуют хорошо изученные данные о влиянии негативных переживаний в раннем возрасте на характеристики продольного развития личности (например, Briley and Tucker-Drob, 2014; Newton-Howes et al., 2015) и на нейробиологические процессы, лежащие в основе функций личности (например, , Kennis et al., 2013; Kundakovic, Champagne, 2015).Точно так же большое количество исследований проверяли различные области теории истории жизни (ЛЖ). Теория LH — это эволюционная структура, объясняющая и описывающая различные стратегии, которые люди разрабатывают для адаптивного распределения своих ограниченных ресурсов (например, энергии, времени и т. Д.), Чтобы максимизировать выживание и воспроизводство. Соответственно, теория LH дает прогнозы о психосоциальных процессах и их ценности с точки зрения выживания или воспроизводства (обзор см. В Buss, 2015). Непосредственные механизмы, лежащие в основе этих психосоциальных процессов, включают реакции на стресс, различные формы совокупления и воспитания, а также приспособление к условиям окружающей среды (Buss, 2015).Предположительно, психология личности и теория LH, две основные области различных областей психологии, могут способствовать более всестороннему пониманию психобиологических явлений, например, путем выяснения долгосрочных эффектов стресса в раннем возрасте и лежащих в основе конечных и ближайших механизмов. В этом обзоре мы приводим краткое изложение доказательств соответствия между реакциями на ранний стресс, обнаруженными в исследованиях личности и исследованиях ЛГ.
Характеристики личности в некоторой степени сформированы опытом ранней жизни таким же образом, как и стратегии LH, которые меняются в зависимости от обстоятельств человека.Черты личности, сформированные ранними невзгодами, могут способствовать поведению или когнитивно-эмоциональным функциям, которые улучшают воспроизводство и / или выживание человека в менее благоприятных условиях. На наш взгляд, злобные или эгоцентричные черты личности могут рассматриваться как общий представитель как невзгод раннего возраста, так и стратегии ЛГ. Эти злобные черты личности частично представлены Темной триадой, личностным конструктом, состоящим из трех взаимосвязанных черт: макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма (Paulhus and Williams, 2002).В соответствии с недавними открытиями, мы предполагаем, что концепция Темной триады предоставляет возможную модель для демонстрации того, как непредсказуемые и суровые переживания направляют развитие личности, приводя к чертам, связанным с более быстрыми стратегиями ЛГ.
Черты характера жизни и стратегии истории жизни
Редкость вынуждает людей идти на компромисс между фактическим и будущим воспроизводством или между поддержкой существующего потомства и производством другого (Kaplan and Gangestad, 2005). Характеристики, определяющие исход этих компромиссов, являются центральными элементами теории ЛГ и иногда называются чертами ЛГ.Черты LH определяют время развития в целом и развитие функций, связанных со стратегиями выживания и воспроизводства, таких как брачное поведение, родительские инвестиции и старение (Kaplan and Gangestad, 2005; Ellis et al., 2009; Bjorklund and Ellis, 2014) . Ограничения ресурсов ставят под угрозу способность людей максимизировать все компоненты своего развития, выживания и воспроизводства. Следовательно, они должны расставить приоритеты в распределении ресурсов посредством ряда компромиссов. Таким образом, теория ЛГ связывает черты ЛГ со стратегиями расходования ресурсов (Chisholm et al., 1993; Чисхолм, 1999; Каплан и Гангестад, 2005).
Природа наиболее адаптивной стратегии распределения зависит от обстоятельств. Например, оптимальные стратегии распределения энергии для детей и взрослых различаются: дети должны больше инвестировать в свой рост и развитие, чтобы достичь зрелости, в то время как взрослые должны поддерживать своих детей и тратить энергию на собственное выживание. Следовательно, существуют индивидуальные обстоятельства и особенности, формирующие оптимальные стратегии распределения, которые могут меняться в течение жизни и, следовательно, могут учитывать различия в сроках жизненных событий (например,g., развитие, воспроизводство и др.) (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Kaplan, Gangestad, 2005; Bjorklund, Ellis, 2014). Конфигурация индивидуума черт ЛГ определяет его или ее общую стратегию ЛГ (Ellis et al., 2009). Таким образом, стратегии ЛХ адаптированы к местным условиям, но из-за различий в индивидуальных характеристиках они гибки и разнообразны в зависимости от ограничений окружающей среды. Другими словами, стратегии ЛГ зависят от состояния в том смысле, что поведение можно адаптировать к условиям и обстоятельствам окружающей среды, с которыми сталкивается организм.
Медленно-быстрый континуум
Было высказано предположение, что все признаки ЛГ изменяются в медленном-быстром континууме (Del Giudice et al., 2015). Более конкретные стратегии быстрого и медленного ЛГ можно рассматривать как скоординированные и интегрированные паттерны метаболических, когнитивных, поведенческих и личностных черт (подробнее см. Brumbach et al., 2009; Ellis et al., 2009; Figueredo et al., 2013; Del Giudice et al., 2015; de Baca et al., 2016). Стратегии медленного ЛГ могут характеризоваться установками, ориентированными на будущее, относительно долгосрочным акцентом в поведенческих стратегиях; например, способность откладывать удовлетворение.Эти стратегии также предполагают более высокие родительские вложения (т. Е. Вложения времени и усилий в уход за потомством) относительно небольшого числа потомков. Напротив, быстрые стратегии LH характеризуются относительно краткосрочной направленностью и ориентированным на настоящее отношение к риску или агрессивным поведением, чтобы максимизировать немедленное вознаграждение и уделять приоритетное внимание усилиям по спариванию (Griskevicius et al., 2013; Chen and Chang, 2016). . Кроме того, ядро более быстрых стратегий — это ранняя репродуктивная зрелость, частые спаривания и небольшие инвестиции в социальные отношения или потомство (Belsky et al., 1991; Крапива, 2010). Многие виды демонстрируют множество медленных и быстрых черт (Kraus et al., 2005; Bielby et al., 2007). Люди приближаются к медленному концу континуума, но также демонстрируют набор быстрых черт ЛГ (Heylighen, Bernheim, 2004; Hawkes, 2006; Ellis et al., 2009).
Существует несколько критических факторов окружающей среды, определяющих компромисс между медленной и быстрой стратегией ЛГ. Наиболее значимыми факторами являются непредсказуемость, суровость и нехватка ресурсов (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Грискявичюс и др., 2011; Чанг и Лу, 2018). Непредсказуемость — это предсказуемость изменений в окружающей среде, тогда как суровость представлена коэффициентами заболеваемости и смертности. Однако нет соответствия в определении приблизительных мер непредсказуемости и резкости. Тем не менее, в целом резкость описывается как индикатор того, в какой степени факторы окружающей среды вызывают инвалидность или смерть на каждой стадии развития в популяции, в то время как непредсказуемость можно рассматривать как пространственную и / или временную изменчивость резкости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009). Наконец, нехватка ресурсов описывает доступность ресурсов и уровень конкуренции за ресурсы (Ellis et al., 2009). При более высоких показателях заболеваемости и смертности и более высокой вариабельности условий (то есть более высоких уровнях непредсказуемости и суровости) высок риск смерти до появления потомства, поэтому отбор отдает предпочтение более быстрым стратегиям ЛГ, побуждая людей начинать спаривание относительно рано. Напротив, суровые, но предсказуемые условия благоприятствуют более медленным стратегиям ЛГ, которые увеличивают инвестиции в соматические усилия и задерживают репродукцию, чтобы увеличить вероятность выживания и созревания человека (Ellis et al., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015). В более общем плане, экологические индикаторы раннего периода жизни с высоким уровнем непредсказуемости и суровости вместе с скудными ресурсами способствуют более быстрым стратегиям ЛГ, включающим ускорение физиологического развития и полового созревания (Wilson and Daly, 1997; Ellis, 2004; Belsky et al., 2010). Более быстрые стратегии более эффективны, когда будущее неопределенно, продолжительность жизни непредсказуема или показатели смертности и заболеваемости кажутся высокими (Bereczkei and Csanaky, 2001).В этих условиях стремление к немедленному вознаграждению может быть адаптивным из-за улучшения соотношения затрат и выгод при распределении ресурсов за счет сокращения неэффективных с точки зрения затрат усилий, направленных на будущие выплаты по фитнесу, которые могут не принести достаточных будущих выгод (Chen and Chang, 2016). Однако менее суровые или более предсказуемые обстоятельства или доступ к подходящему количеству ресурсов могут изменить стратегии ЛХ в сторону более медленной формы, подчеркивая важность процесса оценки и то, как эти экологические сигналы отслеживаются и интерпретируются.Условия окружающей среды в детстве однозначно формируют обработку информации, таким образом, косвенные факторы в раннем возрасте формируют то, как человек реагирует на непредсказуемость и резкость на более поздних этапах жизни.
Негативный опыт раннего периода жизни и стратегии быстрой истории жизни
Ранний жизненный опыт не только влияет на личную стратегию ЛГ; они также могут повышать чувствительность людей к невзгодам, влияя на то, как они реагируют на невзгоды в дальнейшей жизни. Другими словами, реакция взрослых на факторы стресса окружающей среды, такие как суровые или непредсказуемые условия окружающей среды, варьируется в зависимости от их опыта невзгод в детстве (Griskevicius et al., 2013; White et al., 2013; Чанг и Лу, 2018). Более ранние исследования показали, что социально-экономический статус детства (СЭП) является надежным индикатором суровости окружающей среды в раннем детстве (Griskevicius et al., 2011; Belsky et al., 2012). Низкое СЭС связано с большим количеством стрессовых факторов в семье (например, многократная смена работы родителей; нестабильная или нестабильная занятость и т. Д.), Которые представляют собой более суровую окружающую среду. Соответственно, было обнаружено, что низкий SES связан с чертами, связанными с быстрыми стратегиями ЛГ, такими как импульсивность, принятие риска и неограниченная социосексуальная ориентация (Brumbach et al., 2009; Бельский и др., 2010; Крапива, 2010; Грискявичюс и др., 2011; de Baca et al., 2016.). Однако, согласно более поздним выводам, применение SES для обозначения жесткости является спорным: некоторые исследования показали низкий SES как индикатор нехватки ресурсов, тогда как другие исследования поддержали SES как указание на угрозы смертности и заболеваемости (см. Griskevicius et al. , 2011; Belsky et al., 2012; Chang, Lu, 2018 — подробнее).
Помимо СЭС, люди чувствительны к сигналам непредсказуемости окружающей среды (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Чанг и Лу, 2018). Например, было обнаружено, что раннее половое созревание, однозначный индикатор быстрой стратегии ЛГ, связано с неблагоприятным семейным функционированием (т. Е. Показателями непредсказуемости окружающей среды), такими как отсутствие отцов, высокий уровень конфликтов в семье и отсутствие родительской заботы (Belsky, 2012; Эллис, 2013; Чанг и Лу, 2018). Кроме того, семьи с этими неблагоприятными особенностями часто сталкиваются с экологическими стрессорами, связанными с непредсказуемостью и суровостью (например,g., низкий доход, ненадежность жилья, незащищенность занятости и т. д.). Несколько исследований показали, что наличие экологических стрессоров в раннем периоде жизни способствует более быстрым стратегиям ЛГ, ведущим к определенным биодемографическим особенностям, таким как более раннее половое созревание. Более того, в результате этих стрессоров могут возникать другие близкие поведенческие индикаторы быстрой стратегии ЛГ, такие как оппортунистическое или эксплуататорское поведение, враждебное отношение и плохие социальные навыки (Belsky et al., 1991; Brumbach et al., 2009; Gladden и другие., 2013; де Бака и др., 2016; Чанг и Лу, 2018).
Стрессоры в раннем возрасте и развитие личности
Ранний опыт формирует созревание человека, влияя на последующее приспособление к реальной среде, регулируя развитие личностных качеств. Было показано, что невзгоды в детстве приводят к дисфункциям и расстройствам личности из-за негативного влияния, которое они оказывают на межличностные компетенции, социально-когнитивное и эмоциональное функционирование (Bowlby, 1980; Brumbach et al., 2009; Бьорклунд, 2015; де Бака и др., 2016; Jonason et al., 2017). Влияют суровые и случайные условия. Существует множество доказательств того, что отрицательный семейный опыт, такой как отсутствие родителей или конфликт между родителями и потомками, влияет на поведенческие и нейроэндокринные реакции на стресс (обзор см. В Ellis, 2013; Anacker et al., 2014). Таким образом, было обнаружено, что раннее воздействие нестабильной или непредсказуемой эмоциональной среды меняет реакции на негативные переживания.Более ранние исследования показали, что факторы стресса в раннем возрасте (например, конфликт родителей и потомков) положительно связаны с развитием быстрых стратегий ЛГ (Chisholm et al., 2005; McFarlane et al., 2005; Nettle, 2010; Simpson et al. , 2011; Young et al., 2017).
В соответствии с приведенными выше выводами, также было высказано предположение, что воздействие непредсказуемой среды в детстве связано с повышенным восприятием риска, более низким уровнем исполнительной функции и более гедонистическим отношением (Brumbach et al., 2009; Фигередо и др., 2012; де Бака и др., 2016; Херст и Кавана, 2017). Взросление в суровых условиях влияет на социально-эмоциональное развитие детей, способствуя развитию враждебных и антагонистических стилей межличностного общения, относительно плохих социальных навыков и более низкого социального и эмоционального интеллекта (Brumbach et al., 2009; de Baca et al., 2016; Hurst и Kavanagh, 2017; Jonason et al., 2017).
Личностные особенности, связанные с этими оппортунистическими, импульсивными и краткосрочно ориентированными поведенческими стратегиями (например,ж., низкая покладистость, низкая сознательность и высокий невротизм) также связаны с показателями быстрых стратегий ЛГ (McFarlane et al., 2005; Young et al., 2017). Кроме того, импульсивность, определенные аспекты экстраверсии и открытости опыту (например, стремление к ощущениям или доминирование) связаны с быстрыми чертами ЛГ, такими как высокий уровень смертности, повышенная нестабильность в романтических отношениях, неограниченная социосексуальная ориентация, распущенность и различные эгоистичные формы поведения ( например, эксплуатация, манипуляция) (обзор см. в Del Giudice, 2012, 2014).Некоторые более ранние исследования обнаружили более прямую связь между стратегиями ЛГ и развитием личности (Rushton, 1985; Belsky et al., 1991; Gladden et al., 2009), и в соответствии с этими выводами недавние исследования предполагают, что определенные черты личности связаны с быстрым Черты ЛГ, такие как низкий самоконтроль, краткосрочная стратегия спаривания и эгоистичное межличностное поведение. Эти характеристики являются общими для макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма, также называемого Темной триадой (DT) (Paulhus and Williams, 2002).Для черт DT свойственны несколько социально-отталкивающих характеристик: черствость, манипулятивность (Jones and Paulhus, 2011), снижение самоконтроля (Jonason and Tost, 2010), эгоизм, более ориентированная на настоящее время перспектива (Birkás and Csathó, 2015). ), неспособность откладывать удовлетворение (Brumbach et al., 2009; Birkás et al., 2015a) и эксплуататорскую деятельность (McDonald et al., 2012). Было показано, что эти характеристики связаны в первую очередь с быстрой стратегией ЛГ (Jonason et al., 2010; McDonald et al., 2012).
Темная триада: превращение ранних невзгод в стратегию быстрой истории жизни
В соответствии с вышеупомянутыми выводами, в некоторой степени черты DT можно рассматривать как совокупность личностных индикаторов для быстрых стратегий ЛГ (Фигередо и др., 2005; Джонасон и др., 2010, 2012; Макдональд и др., 2012). ). Следовательно, Темная триада представляет собой определенный кластер ближайших механизмов, связанных с более быстрыми стратегиями ЛГ.
Еще одно обширное исследование показало, что негативный детский опыт (например,g., плохие отношения между родителями и детьми, плохое функционирование семьи) связаны с чертами DT (Jonason et al., 2014; Láng and Birkás, 2014, 2015; Birkás et al., 2015b; Láng and Lénárd, 2015; Láng and Abell). , 2018). Более того, недавние исследования показали, что некоторые характеристики, связанные с чертами DT, также являются приблизительными индикаторами быстрых стратегий ЛГ (обзор см. В Furnham et al., 2013; Vize et al., 2016; Muris et al., 2017). Например, было обнаружено, что несколько социально-экономических условий и результатов психосоциального здоровья, представляющие собой компромиссы, связанные с быстрыми стратегиями ЛГ, связаны с DT (Jonason et al., 2013, 2015, 2016). Более того, в соответствии с более ранними выводами о влиянии ранних стрессоров на развитие личности и функции личности (см. Выше), есть некоторые свидетельства того, что черты DT связаны с субоптимальными стратегиями совладания (Rim, 1992; Ng et al., 2014; Birkás et al., 2016), опора на незрелые стратегии защиты эго (Richardson and Boag, 2016), реактивную аффективность (Noser et al., 2014) и специфические эндокринологические реакции (Pfattheicher, 2016). Эти находки предоставляют некоторую поддержку представлению о том, что черты DT можно рассматривать как основу для быстрых компромиссов LH на ближайшем уровне.Личность направляет когнитивно-эмоциональные реакции, социально-эмоциональные реакции и поведенческую адаптацию к текущей среде. Соответственно, предыдущие исследования показали, что несколько сигналов, связанных с быстрыми стратегиями ЛГ (например, неограниченная социосексуальность, эгоизм, импульсивность и т. Д.), Могут быть связаны с характеристиками DT. Более того, как и в случае со стратегиями ЛГ, было показано, что развитие черт ДТ связано с негативными событиями в раннем возрасте.
Заключение и дальнейшие направления
Результаты, рассмотренные в этой статье, показывают, что стрессовые переживания в раннем возрасте формируют стратегии ЛГ вместе с развитием личности.Кроме того, мы стремились показать, что эгоцентричные или злонамеренные черты личности можно рассматривать как примерный уровень быстрых стратегий ЛГ. В то же время эти личностные характеристики могут позволить изучить влияние детских невзгод на развитие личности. В более общем плане мы предполагаем, что черты личности являются не только результатом условий окружающей среды, опыта и генетических факторов, но они также заставляют идти на компромиссы, чтобы адаптироваться к реальным условиям.
Существует некоторое соответствие между развитием быстрых LH-стратегий и DT-черт, и приблизительное представление этих стратегий — паттерны и определяющие факторы (т.е. непредсказуемость и резкость) схожи. Кроме того, черты DT связаны с несколькими поведенческими, социально-когнитивными и социально-эмоциональными формами поведения, аналогичными тем, которые связаны с быстрыми компромиссами с ЛГ, такими как стремление к немедленному удовлетворению, эгоистичное поведение (эксплуатация и манипуляция) и дезадаптивные реакции на стресс.Таким образом, DT является полезной моделью личности для рассмотрения в связи с быстрыми стратегиями LH. Ранние невзгоды не обязательно приводят к патологическому развитию или психопатологии, но они увеличивают вероятность отрицательных результатов развития. Стратегии быстрого ЛГ представляют собой адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Чтобы лучше понять эволюцию структуры человеческой личности, необходимо объединить результаты исследований теории ЛГ и исследований развития личности.Таким образом, разработка модели личности, включающей идеи теории ЛГ, может открыть новые возможности для исследований.
Авторские взносы
ÁC: написал разделы рукописи; BB: разработал концепцию и написал разделы рукописи.
Финансирование
Работа поддержана Венгерским фондом научных исследований — ОТКА (K 125437).
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Анакер, К., О’Доннелл, К. Дж., И Мини, М. Дж. (2014). Неблагоприятные факторы в молодости и эпигенетическое программирование гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой функции. Dialogues Clin. Neurosci. 16, 321.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Бивер К. М., Хартман С., Бельски Дж. (2015). Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности на основе раннего темперамента в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Crim. Правосудие поведение. 42, 546–565. DOI: 10.1177 / 0093854814553620
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бельский Дж. (2012). Развитие репродуктивных стратегий человека: успехи и перспективы. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 310–316. DOI: 10.1177 / 0963721412453588
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бельский Дж., Хаутс Р. М. и Фирон Р. М. (2010). Безопасность младенческой привязанности и время полового созревания: проверка эволюционной гипотезы. Psychol. Sci. 21, 1195–1201. DOI: 10.1177 / 0956797610379867
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бельский Дж., Шломер Г. Л., Эллис Б. Дж. (2012). Помимо совокупного риска: определение резкости и непредсказуемости как детерминант родительской стратегии и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48, 662. DOI: 10.1037 / a0024454
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бельский, Дж., Стейнберг, Л., и Дрейпер, П. (1991). Детский опыт, межличностное развитие и репродуктивная стратегия: эволюционная теория социализации. Child Dev. 62, 647–670. DOI: 10.2307 / 1131166
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Bereczkei, T., and Csanaky, A. (2001). Напряженная семейная среда, смертность и социализация детей: стратегии жизненного цикла подростков и взрослых из неблагоприятных социальных обстоятельств. Внутр. J. Behav.Dev. 25, 501–508. DOI: 10.1080 / 01650250042000573
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Билби, Дж., Мейс, Г. М., Бининда-Эмондс, О. Р., Кардилло, М., Гиттлман, Дж. Л., Джонс, К. Е. и др. (2007). Быстрый-медленный континуум в истории жизни млекопитающих: эмпирическая переоценка. Am. Nat. 169, 748–757 DOI: 10.1086 / 516847
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биркас, Б., и Чато, Á. (2015). Оцените день: временные перспективы Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 86, 318–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.06.035
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биркас, Б., Чато, Б., Гач, Б., и Берецкей, Т. (2015a). Ничто не рисковало ничего не выиграло: сильная ассоциация между чувствительностью к вознаграждению и двумя мерами макиавеллизма. чел. Индивидуальный. Dif. 74, 112–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.09.046
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биркас, Б., Гач, Б., и Чато, Á.(2016). Сохраняйте спокойствие и не волнуйтесь: разные черты Темной триады предсказывают разные предпочтения в преодолении трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 88, 134–138. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.09.007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биркас, Б., Ланг, А., и Берецкей, Т. (2015b). Макиавеллизм и предполагаемая родительская связь: разные пути социализации для мужчин и женщин. Am. J. Appl. Psychol. 3, 109–112. DOI: 10.12691 / ajap-3-4-5
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бьорклунд, Д.Ф., Эллис Б. Дж. (2014). Дети, детство и развитие в эволюционной перспективе. Dev. Ред. 34, 225–264. DOI: 10.1016 / j.dr.2014.05.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92. DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Боулби, Дж. (1980). Приложение и потеря: Vol. 3. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.
Брайли Д. А., Такер-Дроб Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Psychol. Бык. 140, 1303–1331. DOI: 10.1037 / a0037091
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брумбах, Б.Х., Фигередо А. Дж. И Эллис Б. Дж. (2009). Влияние суровых и непредсказуемых условий в подростковом возрасте на развитие стратегии жизненного цикла. Hum. Nat. 20, 25–51. DOI: 10.1007 / s12110-009-9059-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бусс Д. (2015). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
Google Scholar
Чанг, Л., и Лу, Х. Дж. (2018). Ресурсный и внешний риск в определении кратких историй жизни китайских детей, оставшихся без родителей. Evol. Гм. Behav. 39, 59–66. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2017.10.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чен Б. Б. и Чанг Л. (2016). Прокрастинация как стратегия быстрой жизненной истории. Evol. Psychol. 14, 1–5. DOI: 10.1177 / 1474704916630314
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чисхолм, Дж. С. (1999). Смерть, надежда и секс: шаги к эволюционной экологии разума и нравственности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google Scholar
Чисхолм, Дж. С., Эллисон, П. Т., Эванс, Дж., Ли, П. К., Либерман, Л. С., Павлик, З. и др. (1993). Смерть, надежда и секс: теория истории жизни и разработка репродуктивных стратегий [и комментарии и ответы]. Curr. Антрополь. 34, 1–24. DOI: 10.2307 / 2743728
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чисхолм, Дж. С., Куинливан, Дж. А., Петерсен, Р. В., и Коул, Д. А. (2005). Ранний стресс определяет возраст начала менархе и первых родов, привязанность к взрослому и ожидаемую продолжительность жизни. Hum. Nat. 16, 233–265. DOI: 10.1007 / s12110-005-1009-0
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
де Бака, Т. К., Валь, Р. А., Барнетт, М. А., Фигередо, А. Дж., И Эллис, Б. Дж. (2016). Неблагоприятные условия, адаптивная калибровка и здоровье: на примере неблагополучных семей. Адапт. Гм. Behav. Physiol. 2, 93–115. DOI: 10.1007 / s40750-016-0042-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дель Джудиче, М.(2014). Рамки эволюционной истории жизни для психопатологии. Psychol. Inq. 25, 261–300. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.884918
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дель Джудиче, М., Гангестад, С. В., и Каплан, Х. С. (2015). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии . Vol. 1. Фонды, 2-е изд., Изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 88–114.
Google Scholar
Эллис, Б.Дж. (2013). Ось гипоталамус-гипофиз-гонад: управляемая переключателем, чувствительная к состоянию система в регуляции стратегий жизненного цикла. Horm. Behav. 64, 215–225. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2013.02.012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фигередо, А. Дж., Катбертсон, А. М., Кауфман, И. А., Вейл, Э. и Гладден, П. Р. (2012). Взаимодействие поведенческих диспозиций и когнитивных способностей: социосексуальная ориентация, эмоциональный интеллект, исполнительные функции и стратегия жизненного цикла. Temas Psicol. 20, 87–100.
Google Scholar
Фигередо, А. Дж., Де Бака, Т. К., и Вудли, М. А. (2013). Стратегия измерения истории человеческой жизни. чел. Индивидуальный. Dif. 55, 251–255. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.04.033
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фигередо А. Дж., Васкес Г., Брумбах Б. Х., Сефчек Дж. А., Кирснер Б. Р. и Якобс В. Дж. (2005). K-фактор: индивидуальные различия в стратегии жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 39, 1349–1360. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.06.009
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фернхэм А., Ричардс С. К. и Полхус Д. Л. (2013). Темная триада личности: обзор за 10 лет. Soc. Личное. Psychol. Компас 7, 199–216. DOI: 10.1111 / spc3.12018
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гладден П. Р., Фигередо А. Дж., Андрейзак Д. Дж., Джонс Д. Н. и Смит-Кастро В. (2013). Репродуктивная стратегия и сексуальный конфликт: стратегия медленного жизненного цикла подавляет негативный андроцентризм. J. Methods Meas. Soc. Sci. 4, 48–71. DOI: 10.2458 / jmm.v4i1.17774
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., И Джейкобс, В. Дж. (2009). Стратегия жизненного цикла, психопатические установки, личность и общий интеллект. чел. Индив. Diff. 46, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.10.010
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грискявичюс, В., Акерман, Дж. А., Канту, С. М., Делтон, А. В., Робертсон, Т.Е., Симпсон, Дж. А. и др. (2013). Когда экономика дает сбой, люди тратят или откладывают? Реагирование на нехватку ресурсов зависит от детской среды. Psychol. Sci. 24, 197–205. DOI: 10.1177 / 0956797612451471
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грискявичус В., Делтон А. В., Робертсон Т. Э. и Тайбур Дж. М. (2011). Экологические непредвиденные обстоятельства стратегий жизненного цикла: влияние смертности и СЭС на репродуктивное время. Дж.Чел. Soc. Psychol. 100, 241–254. DOI: 10.1037 / a0021082
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хоукс, К. (2006). «Медленные истории жизни и эволюция человека», в , Эволюция истории человеческой жизни, , ред. К. Хоукс и Р. Р. Пейн (Санта-Фе, Нью-Мексико: Школа американской исследовательской прессы), 95–126.
Херст, Дж. Э., и Кавана, П. С. (2017). Стратегии жизненного анамнеза и психопатология: чем быстрее жизненные стратегии, тем больше симптомов психопатологии. Evol. Гм. Behav. 38, 1–8. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2016.06.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон, П. К., и Тост, Дж. (2010). Я просто не могу себя контролировать: Темная триада и самоконтроль. чел. Индивидуальный. Dif. 49, 611–615. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.05.031
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон П. К., Баумэн Х. М., Картер Г. Л. и Паркер П. (2015). Дориан Грей без своего портрета: психологические, социальные и физические затраты на здоровье, связанные с Темной триадой. чел. Индивидуальный. Dif. 78, 5–13. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.01.008
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон, П. К., Ичо, А., и Ирландия, К. (2016). Ресурсы, резкость и непредсказуемость: социально-экономические условия, связанные с чертами Темной триады. Evol. Психол . 14, 1–11. DOI: 10.1177 / 1474704915623699
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон, П. К., Кениг, Б. Л., и Тост, Дж. (2010). Жить быстрой жизнью. Hum. Nat. 21, 428–442. DOI: 10.1007 / s12110-010-9102-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон П. К., Ли Н. П. и Чарна А. З. (2013). Быстро и грязно: некоторые психосоциальные издержки, связанные с Темной триадой в трех странах. Evol. Psychol. 11. DOI: 10.1177 / 147470491301100116
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон, П. К., Лайонс, М., и Бетелл, Э. (2014). Создание Дарта Вейдера: забота о родителях и детях и Темная триада. чел. Индивидуальный. Dif. 67, 30–34. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.10.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон П. К., Вебстер Г. Д., Шмитт Д. П., Ли Н. П. и Крайсел Л. (2012). Антигерой в массовой культуре: теория истории жизни и черты личности темной триады. Rev. Gen. Psychol. 16, 192. DOI: 10.1037 / a0027914
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонасон, П. К., Зейглер-Хилл, В., и Балдаччино, Дж.(2017). До и после: патология личности, условия детства и результаты жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 116, 38–43. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.04.027
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонс, Д. Н., Полхус, Д. Л. (2011). Роль импульсивности в Темной триаде личности. чел. Индивидуальный. Dif. 51, 679–682. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.04.011
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Каплан, Х. С., и Гангестад, С.W. (2005). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии , изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 68–95.
Google Scholar
Кеннис М., Радемейкер А. Р. и Гейз Э. (2013). Нейронные корреляты личности: интегративный обзор. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 73–95. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2012.10.012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Краус, К., Томсон, Д.Л., Кункеле, Дж., И Триллмич, Ф. (2005). Жить медленно и умирать молодым? Стратегия жизненного цикла и возрастные коэффициенты выживаемости у преждевременных мелких млекопитающих. J. Anim. Ecol. 74, 171–180. DOI: 10.1111 / j.1365-2656.2004.00910.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ланг, А., и Абель, Л. (2018). Взаимосвязь межродительского функционирования и подросткового уровня макиавеллизма: многоплановый подход. чел. Индивидуальный. Dif. 120, 213–221.DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.043
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ланг, А., и Биркас, Б. (2014). Макиавеллизм и восприятие функционирования семьи в подростковом возрасте. чел. Индивидуальный. Dif. 63, 69–74. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.01.065
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ланг, А., и Биркас, Б. (2015). Макиавеллизм и родительская привязанность в подростковом возрасте: влияние отношений с однополыми родителями. SAGE Открыть 5, 1–7.DOI: 10.1177 / 2158244015571639
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ланг, А., Ленард, К. (2015). Связь между воспоминаниями о жестоком психологическом обращении в детстве и макиавеллизмом. чел. Индивидуальный. Dif. 77, 81–85. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.12.054
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Маркон К. Э., Крюгер Р. Ф. и Уотсон Д. (2005). Определение структуры нормальной и ненормальной личности: интегративный иерархический подход. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 139–157. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.1.139
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Макдональд М. М., Доннеллан М. Б. и Наваррете К. Д. (2012). Жизненный подход к пониманию Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 52, 601–605. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.12.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Макфарлейн, А., Кларк, К. Р., Брайант, Р. А., Уильямс, Л. М., Ниаура, Р., Пол, Р. Х. и др. (2005). Влияние стресса в раннем возрасте на психофизиологические, личностные и поведенческие показатели у 740 доклинических субъектов. J. Integr. Neurosci. 4, 27–40. DOI: 10.1142 / S0219635205000689
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H., and Meijer, E. (2017). Злобная сторона человеческой натуры: метаанализ и критический обзор литературы о Темной триаде (нарциссизм, макиавеллизм и психопатия). Перспектива. Psychol. Sci. 12, 183–204. DOI: 10.1177 / 1745691616666070
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Крапива, Д. (2010). Умереть молодым и жить быстро: различия в истории жизни в английских кварталах. Behav. Ecol. 21, 387–395. DOI: 10.1093 / beheco / arp202
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нг, Х. К., Чунг, Р. Ю. Х. и Там, К. П. (2014). Разоблачение связи между нарциссизмом и психологическим здоровьем: новые доказательства гибкости преодоления трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 70, 7–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нозер, А.Э., Цейглер-Хилл, В., и Бессер, А. (2014). Стресс и аффективные переживания: важность темных черт личности. J. Res. Чел. 53, 158–164. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.10.007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Огл, К. М., Рубин, Д. К., и Зиглер, И. С. (2015). Связь между небезопасной привязанностью и посттравматическим стрессом: травмы ранней жизни и взрослые. Psychol. Травма 7, 324. doi: 10.1037 / tra0000015
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. J. Res. Чел. 36, 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Pfattheicher, S. (2016). Тестостерон, кортизол и Темная триада: нарциссизм (но не макиавеллизм или психопатия) положительно связан с базальным тестостероном и кортизолом. чел. Индивидуальный. Dif. 97, 115–119. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.015
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричардсон, Э. Н., Боаг, С. (2016). Наступательная защита: разум под маской черт темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 92, 148–152. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.039
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Раштон, Дж. П. (1985). Дифференциальная теория K и расовые различия в E и N. Pers. Индивидуальный.Dif. 6, 769–770. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (85)
-1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., и Ким, Дж. С. (2011). «Эволюция, теория истории жизни и личность», в Справочник по межличностной психологии: теория, исследования, оценка и терапевтические вмешательства , ред. Л. М. Хоровиц и С. Страк (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 75–89.
Google Scholar
Визе, К. Э., Линам, Д. Р., Коллисон, К. Л., и Миллер, Дж.Д. (2016). Различия между компонентами темной триады: метааналитическое исследование. чел. Disord. DOI: 10.1037 / per0000222. [Epub перед печатью].
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уайт, А. Э., Ли, Ю. Дж., Грискявичюс, В., Нойберг, С. Л., и Кенрик, Д. Т. (2013). Сложить все яйца в одну корзину: жизненные стратегии, хеджирование ставок и диверсификация. Psychol. Sci. 24, 715–722. DOI: 10.1177 / 0956797612461919
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уилсон, М.и Дейли М. (1997). Ожидаемая продолжительность жизни, экономическое неравенство, убийства и время воспроизводства в окрестностях Чикаго. BMJ Br. Med. J. 314, 1271. DOI: 10.1136 / bmj.314.7089.1271
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Янг, Э. С., Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., Хелсниц, К. О., и Флек, К. (2017). Привязанность в детстве и взрослая личность: взгляд на историю жизни. Идентификационный номер. 17, 1–17. DOI: 10.1080 / 15298868.2017.1353540
CrossRef Полный текст | Google Scholar
10 советов по развитию личности для детей
Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.
Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования как нашей редакционной командой, так и экспертами. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]
Последнее обновление
Каждый ребенок обладает уникальной личностью, с которой он родился, но окружение, в котором он воспитывается, также играет важную роль в формировании личности. Родители, учителя и опекуны несут постоянную ответственность за то, чтобы влиять на ребенка в развитии положительных качеств личности. Вот десять вещей, которым вы можете следовать со своим ребенком с самого раннего возраста, чтобы вырастить из него сильных и уверенных в себе детей.
Видео: 10 советов по развитию личности детей
Что такое развитие личности у детей?
У личности ребенка много граней, начиная с его собственной уверенности, храбрости и чувства собственного достоинства до того, как он относится к другим и уважает их.В возрасте от трех до шести лет вы можете увидеть, как развивается личность вашего ребенка. Это подходящее время, чтобы привить им некоторые ценности и практики, которые превращают их в позитивных личностей. Когда дети учатся и моделируют поведение своих родителей, вы становитесь самым важным фактором, влияющим на развитие личности вашего ребенка.
Способы развития личности вашего ребенка
Многие родители считают, что читать детям лекции о том, что можно и чего нельзя делать, — лучший способ повлиять на их личность.Дети воспринимают ценности не из бесконечных лекций, а из отражения вашего поведения. Поэтому лучший способ дать им уверенное воспитание — это тонко продвигать повестку дня положительных качеств личности в повседневных действиях. Вот несколько способов сделать это.
1. Держитесь подальше от маркировки
Слова создают мир. Когда, как родители, вы решаете заклеймить своего ребенка за определенное поведение, вы бессознательно заставляете ребенка поверить в то, что он действительно такой. Наклеивание ярлыков на ребенка также закрывает им возможности исправления самих себя.Это может привести к заниженной самооценке, и ребенок может в конечном итоге подражать этому поведению окружающим. Не забывайте всегда быть осторожными со словами, особенно при исправлении ошибок ребенка.
2. Будьте хорошим слушателем
Дети постоянно жаждут внимания. По мере взросления дети становятся все более независимыми. Дошкольники и дети ясельного возраста, как правило, больше выражают себя с помощью разговора, особенно когда их языковые навыки развиваются. Как родители, вы можете терпеливо слушать их истории, чтобы они чувствовали себя уверенно и безопасно в вашей компании.Это отдает приоритет тому, чтобы они сами были хорошими слушателями, а также развивает их уверенность.
3. Будьте осторожны с их недостатками
Многие родители ожидают, что их дети будут преуспевать во всем, что они делают. Когда дети не оправдывают своих ожиданий, они выражают свое разочарование по поводу ребенка разными способами, обвиняя его в недостаточной компетентности. У каждого ребенка есть уникальные способности, и вы, как родители, должны определять и поощрять их. Вы можете оказать мягкую помощь, чтобы исправить недостатки ребенка, не снижая его уверенности в себе.
4. Воздержитесь от сравнения
Сравнение вашего ребенка с другими друзьями, родственниками и соседями может сильно повредить личности вашего ребенка. Постоянное сравнение ребенка с кем-либо заставляет ребенка думать, что он недостаточно хорош. Дети путаются в своей идентичности и начинают подражать другим. Уважение к индивидуальности ребенка, несомненно, является первым и важнейшим шагом на пути к укреплению его уверенности и раскрытию всего наилучшего.
5.Смоделируйте правильное поведение
Дети узнают то, что видят, больше, чем то, что слышат. Таким образом, практическая реализация того, что вы отстаиваете, произведет на них неизгладимое впечатление. Дети следят за тем, что вы делаете, начиная с мелочей, например, разложив книги на полке, до вежливости с гостями. Если в вашем поведении присутствует лицемерие или несогласие, дети очень быстро это улавливают. Поэтому очень важно практиковать то, что вы проповедуете.
6. Разрешить неструктурированное / бесплатное воспроизведение
Количество бесплатных игр среди детей этого поколения резко сократилось по многим причинам.Ничто не может научить таким ценностям, как совместное использование, забота, командный дух и стойкость, как занятия спортом. Спорт и игры — лучшие занятия для развития личности детей. К сожалению, сегодня многие родители ограждают своих детей от полевых игр и даже не позволяют им заниматься каким-либо видом спорта. Для общего физического и умственного развития вашего ребенка вы должны активно вовлекать его в спорт. Дети также могут каждый день расслабляться от академического стресса и оставаться бодрыми.
7.Ограничить время экрана
Гаджеты — это проблемы нового века, с которыми борются многие родители. Исследования показали, что слишком много экранного времени влияет на интеллектуальное и социальное развитие детей. Игра в игры на гаджетах приводит к зависимости и, в свою очередь, оставляет меньше времени для социального взаимодействия. Проводите больше времени с ребенком, играя в игры и путешествуя, чтобы отвлечь его от гаджетов и познакомиться с окружающими его вещами в реальной жизни. Научите ребенка ценить округление и людей больше, чем виртуальные вещи, которые он видит.
8. Запишите правила
Для лучшего понимания важно прояснить детям их обязанности. Иногда родители не могут сообщить, чего они ждут от ребенка, и в конечном итоге обвиняют их в плохом поведении. Когда правила ясны, ребенок учится согласовывать свое поведение с ожиданиями. Детям может потребоваться время, чтобы приспособиться к набору правил, но постоянное следование кодексу поведения со временем превращает это в привычку.
9. Поощряйте независимость
Родители малышей обычно помогают ребенку во всей его работе до такой степени, что они перестают поощрять развитие какой-либо индивидуальности или независимости. Несмотря на то, что важно проявлять заботу и заботу, важно также научить детей медленно выполнять свои простые обязанности. В таких вещах, как упаковка ранца, чистка зубов или выполнение домашних заданий, вы можете поощрять ребенка к самостоятельности и обеспечивать минимальный присмотр.Это не только обучает детей основным жизненным навыкам, но и улучшает их чувство ответственности.
10. Практикуйте нежное воспитание
Выговор ребенку физически или крик на него за его ошибки только усугубят ситуацию для вас и ребенка. Часто дети принимают крик близко к сердцу и не замечают корректирующих действий, которые от них ожидают. Терпеливое объяснение последствий своих проступков будет эффективным способом добиться желаемого изменения в их сознании.Когда вы кричите на своего ребенка, он из страха подчиняется и не понимает последствий своего действия. Объяснение или даже иногда позволяя ему испытать результаты своих действий, помогает ему понять причинно-следственную связь.
Мифы о развитии личности у детей
Слово «личность» часто неверно истолковывают. Это миф, что личность ребенка ограничивается внешним видом. Родители придают особое значение одежде, внешнему виду и здоровью, не обращая внимания на то, что они составляют лишь один аспект личности.Взгляды ребенка на жизнь, знания, социальные навыки, навыки межличностного общения и т. Д. Способствуют построению уравновешенной личности.
Помните, что развитие личности — это длительный процесс, в котором могут возникать временные неудачи. Последовательные усилия по привитию положительных ценностей, поведения и взглядов обязательно окупятся в долгосрочной перспективе, поскольку вы будете наслаждаться удовлетворением от воспитания всесторонне развитого человека.
Также читайте: 10 лучших советов, как сделать ребенка умным и умным
Почему дошкольное образование важно для развития личности Среда, 21 февраля 2018 г. Неврологические исследования доказывают, что большинство детей фактически начинают учиться еще до своего рождения, поэтому они могут узнавать голос своей матери, или как еще двухмесячный ребенок может узнать, находится ли его / ее мать там или нет.Известно, что первые три года жизни ребенка характеризуются наиболее быстрым ростом мозга: каждую секунду формируется более миллиона корреляций. Поэтому в наши дни уделяется большое внимание раннему развитию детей. С самого начала известно, что дети являются учениками и адаптерами. Сначала они учатся, наблюдая, затем имитируя, а затем сохраняя информацию и выполняя действия. Для раннего и надлежащего развития детей необходимо записывать их в учебные центры уже с 3-х летнего возраста, чтобы они были лучше ухожены и развиты, когда они пойдут в школу и за ее пределами. Эмоциональное и социальное развитие Каждый ребенок с самого начала начинает развивать социальные и эмоциональные качества, от плача, когда голоден, до хихиканья, когда его щекочут. Даже младенцы всего 4 месяцев хорошо осознают свое окружение. Поскольку у детей только начинают развиваться эти качества, рекомендуется следить за тем, чтобы ими правильно руководили. Важно воспитывать у ребенка социальные навыки не только с родителями, но и со всеми окружающими. Поэтому местное дошкольное учреждение — хороший вариант, где общение с учителями и другими детьми может способствовать социальному росту ребенка. Наряду с социальными навыками раннее обучение также улучшает различные личные и психологические качества ребенка. Такие качества, как терпение, уважение, уверенность и чувство собственного достоинства. После того, как дети попали в среду, отличную от их дома, они учатся приспосабливаться к новому окружению, они также учатся уважать и делиться с другими детьми, а также развивают уверенность в себе. Поскольку дети знакомятся с концепцией разнообразия и принятия на раннем этапе своей жизни, поэтому, когда они вырастают, они более принимают и приветливы по отношению к тем, кто чем-либо отличается от них, поскольку они научились работать и играть вместе в течение многих лет, оказывающих наибольшее влияние на социальное и эмоциональное развитие ребенка Поскольку первые несколько лет жизни ребенка так важны для его развития, разумно принять тот факт, что с учетом сегодняшнего динамичного и конкурентного образа жизни он Отправка трехлетнего ребенка в дошкольное учреждение больше не может считаться табу.Детей в возрасте 3 лет записывают в дошкольные учреждения по всей стране, чтобы убедиться, что они получают навыки и личностные качества, которые помогут им в дальнейшей жизни. Дошкольные учреждения или центры раннего обучения также изучают многие аспекты личности ребенка, то есть на раннем этапе можно определить, страдает ли ребенок СДВГ или аутизмом. Основное преимущество выявления таких условий на столь раннем этапе состоит в том, что родителям и учителям легче понять ребенка и принять любые меры, необходимые для его дальнейшего развития. |
|
Родительская личность и позитивное воспитание как предикторы позитивного развития личности подростка с течением времени по JSTOR
Абстрактный
Мы исследовали, в какой степени положительные личностные характеристики родителей с точки зрения сознательности, покладистости и эмоциональной устойчивости предсказывают аналогичные черты личности подростка с течением времени, а также роль, которую играет позитивное воспитание в этом процессе.Матери и отцы 451 белого подростка (52% женщины, средний возраст 13,59 лет) были оценены трижды с двухлетним лагом между оценками. Личность родителей и наблюдаемое позитивное воспитание предсказывали личность 12-классника. Кроме того, мы обнаружили доказательства косвенной связи между личностью родителей и личностью более позднего подростка через позитивное воспитание. Результаты показывают, что родители могут играть значительную роль в развитии личностных черт подростка, которые способствуют компетентности и личному благополучию на протяжении всей жизни.
Информация о журнале
В этом всемирно известном периодическом издании публикуются эмпирические и теоретические статьи о развитии ребенка и взаимоотношениях между семьей и детьми. Это высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков. Журнал содержит актуальную информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме и комплексы исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.
Информация об издателе
Wayne State University Press — выдающееся городское издательство, приверженное поддержке основных исследований, обучения и миссии своего головного учреждения путем создания высококачественных научных и общих работ, имеющих глобальное значение. Через свою издательскую программу Press распространяет результаты исследований, продвигает образование и служит местному сообществу, одновременно повышая международную репутацию Прессы и Университета.
NASW: веб-сайт электронной коммерции
Об авторе
Благодарности
Часть первая: Подростковый возраст
Введение
Глава 1: Подростковый возраст
Изменения
Задачи развития в подростковом возрасте
Нормальное поведение подростка
Часть вторая: Стиль воспитания
Оценка
Раздел 1: Сценарии подростков и реакции родителей
Раздел 2: Характеристики стиля воспитания
Раздел 3: Найдите свой стиль воспитания
Глава 3: Родители «Мой дом, мои правила»
Пример случая
Характеристики стиля воспитания
Стиль воспитания : Истоки и мотивации
Реакции подростков
Краткосрочные и долгосрочные результаты
Резюме
Глава 4: «Ваша жизнь — это моя жизнь» Родители
Пример случая
Характеристики стиля воспитания
Стиль воспитания: Истоки и мотивация
Реакции подростков
Краткосрочные и долгосрочные результаты
Резюме
Глава 5: «Крутые» родители
Пример случая
Характеристики стиля воспитания
Стиль воспитания: происхождение и мотивация
Реакции подростков
Краткосрочные и долгосрочные результаты
Резюме
Глава 6: «Не сейчас, я занят «Родители
Пример случая
Характеристики стиля воспитания
Стиль воспитания: происхождение и мотивация
Реакции подростков
Краткосрочные и долгосрочные результаты
Сводка
Глава 7:» Легкие «родители
Пример родительского стиля
Характеристики стиля воспитания Стиль: происхождение и мотивация
Реакции подростков
Краткосрочные и долгосрочные результаты
Резюме
Часть третья: Проблемы родительской жизни
Глава 8: Развод и повторный брак
Пример дела
Развод
Изменение стиля воспитания
Особые ситуации при разводе Семьи
Реакция подростков
Долгосрочные последствия развода
Сумм ary
Глава 9: Физические заболевания, психические расстройства и злоупотребление психоактивными веществами
Пример случая
Физическое заболевание
Психиатрические расстройства
Злоупотребление психоактивными веществами
Резюме
Часть четвертая: Оценка и изменение
Глава 10: Стиль воспитания — стать родителем Вы хотите быть. Список литературы
Индекс
Подростковый возраст — самый сложный период развития как для родителей, так и для подростков.Именно в этот период воспитания детей многие родители отправляются на поиски информации или психологической помощи. Этот период может быть чрезвычайно трудным или просто требовать больше терпения, творчества, юмора и привязанности со стороны родителей и подростка. Успех на этом этапе также требует четкой и убедительной информации, которая позволяет родителям осознавать важную роль, которую они играют в развитии личности своего подростка.
У всех родителей свой уникальный стиль обращения с детьми.Эти стили обычно представляют собой сочетание трех сил: собственного воспитания родителей, их личных потребностей и характеристик, а также того, чему они научились из внешних источников. Большинство родителей будут реагировать на своих детей так же, как и их собственный стиль родителей (исходной семьи). Некоторые родители, недовольные своим детством, могут сознательно воспитывать детей, что существенно отличается от их собственного воспитания. Еще одним фактором, способствующим этому, являются личные особенности личности родителей, их мотивация, проблемы и потребности.На эти конкретные аспекты влияет ряд жизненных событий, включая развод, медицинское заболевание, психические расстройства и злоупотребление психоактивными веществами. К внешним источникам информации о воспитании детей относятся книги, статьи из журналов, телешоу, газетные репортажи, классы для родителей и советы друзей и семьи.
Все три фактора помогают определить стиль воспитания человека. Но самая важная из трех — это собственные проблемы, потребности и личностные характеристики родителей. Эта книга никоим образом не ставит своей целью обвинить родителей в семейных трудностях, но она предназначена для того, чтобы родители могли увидеть связь между их стилем воспитания и поведением подростков.
В большинстве книг о подростках рассматриваются вопросы, возникающие на этом этапе развития, с точки зрения нормального или проблемного подросткового поведения, и предлагаются предложения, которые помогут родителям справиться с подростками. В книгах о подростках часто обсуждается стиль воспитания, но обычно очень кратко. Эта книга призвана восполнить этот пробел, уделяя особое внимание стилю воспитания и его влиянию. Надеюсь, это поможет родителям поддерживать рост своих подростков и поддерживать с ними более теплые и близкие отношения, а также поможет терапевтам и другим специалистам, работающим с подростками, лучше понять важную роль, которую родители играют в их жизни.
Когда подростка направляют на психотерапию, обычно проводится оценка, выявляющая его или ее психологические или поведенческие проблемы. Во многих случаях частью этой оценки является анализ истории подростка и изучение существующей семейной системы. Однако слишком часто основное внимание уделяется лечению подростка как основного пациента и минимизации роли, которую могут играть другие члены семьи. Некоторые страховые компании требуют хотя бы одного сеанса с семьей, тогда как другие вообще отказываются оплачивать любые семейные сеансы.
Ниже приводится пример двух способов оценки одного и того же подростка во время первоначального набора и подчеркивается разница между сосредоточением внимания на подростке и сосредоточением внимания на семье в целом.
Оценка, ориентированная на подростков, может выглядеть так:
Ребекка — 15-летняя девочка, которая живет со своими родителями и двумя младшими братьями. Поводом для обращения за терапией стал очень эмоциональный спор с ее матерью, во время которого Ребекка сказала, что хочет с кем-то поговорить.Мама сопровождала Ребекку на первое занятие и сообщила, что Ребекка становится все более раздражительной и неуважительной дома, что ее оценки падают и что в последние несколько недель она все больше изолируется от семьи. Мама также поделилась, что попытки применить последствия к поведению и плохим оценкам Ребекки оказались неэффективными.
Пока мама говорила, Ребекка выглядела все более разочарованной и, наконец, выпалила, что ей было грустно и тревожно в течение нескольких месяцев, а не недель, но до недавнего времени никто этого не замечал.Во время индивидуального сеанса Ребекка поделилась, что ей грустно и она потерянна. Изучение ее истории показало, что Ребекка активно участвовала в соревнованиях по поддержке с 4 лет, но недавно уволилась. Ее не интересовали какие-либо внеклассные занятия, и она начала общаться с подростками, которые были вовлечены в вечеринки. Мама искала помощи в улучшении отношения Ребекки и ее оценок.
Оценка, в которой больше внимания уделяется факторам воспитания, может выглядеть следующим образом:
Ребекка — 15-летняя девочка, которая живет со своими родителями и двумя младшими братьями.Поводом для обращения за терапией стал очень эмоциональный спор с ее матерью, во время которого Ребекка сказала маме, что хочет с кем-нибудь поговорить. Мама сообщила, что обратилась за помощью к Ребекке из-за ее раздражительности дома, плохих оценок и изоляции от семьи. По словам мамы, изменения произошли за последние несколько недель.
Во время разговора с матерью Ребекка выглядела все более расстроенной и, наконец, сообщила маме, что в течение нескольких месяцев чувствовала тревогу и одиночество, но семья этого не замечала, пока она не стала вести себя более неуважительно и спорить.Изучение истории показало, что Ребекка недавно отказалась продолжать соревновательный черлидинг, деятельность, которой она занималась с 4 лет. Ребекка сообщила, что она перестала заниматься чирлидингом, потому что устала от напряженного графика и давления со стороны своей мамы. По словам Ребекки, «всю жизнь моя мама была чирлидингом, это все, о чем она когда-либо заботилась», и добавила, что после того, как она бросила черлидинг, ее мать очень мало интересовалась ею и не уделяла ей времени.
С тех пор, как Ребекка бросила группу поддержки, ей было трудно найти новый интерес или занятие, к которому она могла бы присоединиться.Ее больше не считают частью группы поддержки, и она обнаружила, что все больше склоняется к детям в школе, которые участвуют в вечеринках. Гнев Ребекки на ее маму был очевиден в конфликте между ними и, похоже, был попыткой Ребекки заставить маму уделять больше внимания и признавать ее. Также вероятно, что гнев мамы отражал ее негодование по поводу ухода Ребекки из группы поддержки, которая была важной частью жизни мамы.
Эта книга разделена на четыре раздела.В первом рассматриваются основные характеристики и проблемы подросткового возраста. Второй определяет пять стилей воспитания: «Мой дом», «Мои правила»; Ваша жизнь — это моя жизнь; Прохладный; Не сейчас, я занят; и покладистый. Идентифицируются стили воспитания с указанием характеристик каждого стиля. Приведены возможные этиологии каждого из пяти стилей. Затем в каждой главе рассматриваются различные реакции подростков (как положительные, так и отрицательные) и обсуждается возможное влияние на личности подростков и вытекающие из них характеристики взрослых.
Третий раздел документа The Parent Effect касается некоторых жизненных ситуаций, которые могут повлиять на деятельность родителей и, через них, их подростков. Развод и повторный брак, особенно в подростковом возрасте, могут привести к значительным изменениям в мире подростков. Физические заболевания, психические расстройства и злоупотребление психоактивными веществами также создают стрессовую домашнюю среду. В последнем разделе книги представлены предложения и упражнения, которые помогут читателям стать более уравновешенными родителями и улучшить отношения между родителями и подростками, решив жизненные проблемы, которые повлияли на их взаимодействие с подростками.Большинство взрослых могут извлечь пользу из идей, полученных в результате этих упражнений, стать более осведомленными и вдумчивыми и воспитывать детей с конкретными целями.
Примеры приведены для иллюстрации представленной информации. Хотя эти примеры основаны на реальном опыте клиентов, вся идентифицирующая информация была изменена для обеспечения конфиденциальности клиента. Некоторые примеры представляют собой сочетание нескольких ситуаций.
Стиль воспитания — понятие не новое. Выделение Баумриндом в 1971 году трех основных стилей воспитания — авторитарного, авторитарного и вседозволенного — стало краеугольным камнем социальных исследований воспитания детей.В 1983 году Маккоби и Мартин разделили разрешающую категорию на две подкатегории: снисходительные и пренебрежительные. Полученные четыре категории основаны на высоком и низком уровнях двух элементов, отзывчивости и требовательности. Отзывчивость связана с теплотой, вовлеченностью и заботой. Требовательность связана с надзором, контролем, ожиданиями и строгостью. Авторитарные родители делают акцент на послушании и, как правило, менее отзывчивы и более требовательны. Авторитетные родители отличаются как отзывчивостью, так и требовательностью, обеспечивая структуру в атмосфере открытости и тепла.Снисходительно-снисходительные родители предъявляют мало требований и очень отзывчивы к запросам и потребностям своих подростков. Небрежно-снисходительные родители не дают ни структуры, ни отзывчивости. Эта книга основана на выводах из этих схем категоризации, но построена вокруг пяти стилей воспитания, которые отражают различные взаимодействия родителей и подростков, которые я наблюдал за годы своей работы с семьями. Стиль воспитания «Мой дом, мои правила» похож на авторитарный стиль; Крутые родители снисходительны и пренебрежительны; Not Now, I’m Busy родители мало отзывчивы; Ваша жизнь — это моя жизнь. Родители очень отзывчивы и многогранны. а покладистые родители похожи на авторитетных родителей Баумринда.Дополнительные характеристики каждого стиля подробно рассматриваются в различных главах.
Несмотря на то, что The Parent Effect фокусируется на том, как родители влияют на развитие своих детей, сами подростки играют ключевую роль в родительском поведении. Кроме того, возможно (если не очень вероятно), что подростки будут вести себя неподобающим и даже опасным образом, несмотря на все усилия родителей. Тем не менее, факт остается фактом: наиболее существенное влияние на поведение и развитие личности подростков оказывают их отношения с родителями.
Когда я писал эту книгу, мои коллеги подняли вопрос, собираюсь ли я писать о жестоком воспитании детей. Родители, которые оскорбляют, открыто враждебны или явно наносят ущерб эмоциональному благополучию своих подростков, не проявляют родительского поведения, но эгоцентричны и часто психологически неуравновешенны. Таким образом, я не рассматривал жестокое воспитание как категорию стиля воспитания и не включал его в эту работу. Это не препятствует проявлению определенного оскорбительного поведения в контексте некоторых родительских реакций.Часто можно увидеть того, что я называю «крикунами» — родителей, которые реагируют на своих подростков криком, а не спокойным разговором. Большинство родителей в тот или иной момент способны кричать на своего подростка, но когда это становится их основной формой общения, это становится проблематичным и пагубным.
Тридцать пять лет назад, получив степень бакалавра психологии, я начал работать с подростками в психиатрической больнице, и моя страсть к работе с подростками и их семьями вспыхнула.Я получил степень магистра в 1980 году, и с тех пор я проводил психотерапию подросткам и их семьям в самых разных условиях. Хотя многие терапевты не решаются работать с подростками, поскольку они могут быть трудными, упрямыми, пренебрежительными и даже воинственными, я обнаружил, что подростки милые, творческие, веселые и искренние. Многие поделились со мной своей болью, своей борьбой за понимание своих сильных эмоций и своим уникальным взглядом на мир. Я работал с подростками, попавшими в ловушку неблагополучных семей, ожидая, когда станет достаточно взрослым, чтобы переехать и взять на себя заботу о себе; подростки, которые изо всех сил пытались оправдать нереалистичные ожидания; и подростки, которые пережили горе из-за неудавшихся отношений.Большинство подростков приходят на терапию неохотно, отрицая какие-либо проблемы, но подавляющее большинство из них быстро открываются и упорно трудятся, чтобы помочь себе. Взрослые, с другой стороны, часто обращаются к психотерапевту, выявляя свою эмоциональную боль, но не спешат вносить изменения.
Мне посчастливилось работать со многими родителями, которые были открыты для внесения изменений в себя ради благополучия своих детей. Я также работал с родителями, которые не хотели или не могли заниматься своими родительскими проблемами, и я мог только надеяться внести небольшое вторжение в их семейные проблемы.Некоторые слишком боялись столкнуться с собственными проблемами и неуверенностью, но обращались за помощью к своим подросткам. Другие просто хотели «решить» проблемы своих подростков без особых усилий с их стороны. Однако большинство этих родителей были любящими и обеспокоенными, пытаясь справиться со своими собственными недостатками, возникшими в результате их собственных жизненных трудностей. Немногие были полностью разобщены или оскорбляли. Всем этим семьям я выражаю благодарность за то, что они поделились со мной своей самой личной жизнью.
Эта книга дала мне возможность предоставить родителям и другим специалистам ценную информацию о том, как взаимодействуют родители и их подростки.Он основан на обширном обзоре соответствующей литературы, консультациях с коллегами и более чем 33-летнем опыте лечения подростков и их семей, а также на личном опыте воспитания двух подростков. Я надеюсь, что The Parent Effect будет полезен для родителей, психотерапевтов, учителей и священнослужителей, которые имеют дело не только с подростками, но и со своими родителями.
pe07t
4p
% PDF-1.4
%
29 0 объект
>
эндобдж
31 0 объект
> поток
1999-06-15T16: 56: 52ZParlance Publisher 5.0 / (Xyvision Postscript Formatter) 3.0 32021-09-22T19: 31: 56-07: 002021-09-22T19: 31: 56-07: 00 Acrobat Distiller Command 3.01 для приложения Solaris 2.3 и более поздних версий (SPARC) / pdf
4p
uuid: 85076a18-1dd2-11b2-0a00-2209271d5700uuid: 85076a1b-1dd2-11b2-0a00-bf0000000000
конечный поток
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
1 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
эндобдж
10 0 obj
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
эндобдж
13 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
эндобдж
16 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
эндобдж
32 0 объект
> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >>
эндобдж
33 0 объект
> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] / XObject >>> / Type / Page >>
эндобдж
52 0 объект
[55 0 R 56 0 R]
эндобдж
53 0 объект
> поток
q
354.9945831 0 0 77.5988159 115.0027008 621.4011841 см
/ Im0 Do
Q
BT
/ T1_0 1 Тс
12 0 0 12 285,3 3005 554,99994 тм
(1999; 104; 164) Tj
/ T1_1 1 Тс
-4.36101 0 Тд
(Педиатрия \ 240) Tj
/ T1_0 1 Тс
2,08451 1 тд
(Джером Каган) Tj
/ T1_2 1 Тс
-10.223 1.00001 Td
(Роль родителей в психологическом развитии детей) Tj
ET
BT
/ T1_0 1 Тс
12 0 0 12 455,832 472,99994 тм
() Tj
0 0 1 рг
-27.222 0 Тд
(http://pediatrics.aappublications.org/content/104/Supplement_1/164)Tj
0 г
6.3765 1 тд
(находится в Интернете по адресу:) Tj
-9.01349 1.00001 Td
(Онлайн-версия этой статьи вместе с обновленной информацией и s \
услуги, is) Tj
ET
84 184 417 52 рэ
0 0 мес.
S
BT
/ T1_0 1 Тс
10 0 0 10 94 189,99991 тм
(Американской академией педиатрии. Все права защищены. Печатать ISSN: \
1073-0397. ) Tj
0 1 ТД
(Американская академия педиатрии, 345 Парк-авеню, Итаска, Иллинойс, 6 \
0143. Copyright \ 251 1999) Tj
0 1.00001 TD
(издается непрерывно с 1948 года. Педиатрия принадлежит, издайте \
ed, и товарный знак) Tj
0 1 ТД
(Педиатрия — официальный журнал Американской академии педиатрии \
.Ежемесячное издание, it) Tj
ET
q
389 0 0 57,5 98 72,5 см
-1 TL / Im1 Do
Q
BT
/ T1_0 1 Тс
8 0 0 8 320,59998 25 тм
(гостем 22 сентября 2021 г.) Tj
0 0 1 рг
-12.60901 0 Тд
(www.aappublications.org/news)Tj
0 г
-7.55398 0 Тд
(Скачано с) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
54 0 объект
> / Filter / FlateDecode / Height 388 / Length 137508 / Name / X / Subtype / Image / Type / XObject / Width 1775 >> stream
H ֻ JA @ xE, | 7m ץ $ ku3L
8 способов, которыми родители могут помочь повысить личностное развитие своего ребенка
Воспитание — непростая задача.Это роль всей жизни, которую вы играете, как только ребенок появляется на свет. Это не просто сложная роль, но и довольно сложная. Вам нужно понимать и ежедневно иметь дело со многими вещами, о которых вы никогда раньше не слышали и не испытывали. И все это требует особого терпения и спокойствия.
Хотя искусство воспитания имеет решающее значение в растущем возрасте и в подростковом возрасте, оно постепенно насыщается по мере того, как ребенок достигает зрелого возраста.
Если вы думаете, что воспитание детей — это передача книжных знаний и помощь им в сдаче экзаменов, вы определенно ошибаетесь.В этой стремительно меняющейся жизни воспитание детей требует гораздо большего, и это тоже в совершенно другой степени.
Вот 8 пунктов о том, как вы можете повысить личностное развитие своего ребенка:
1. Внимание
В эпоху Интернета очень важно, чтобы вы уделяли пристальное внимание поведению вашего ребенка и тому, как он / она разбирается с ситуациями. Уделяйте пристальное внимание занятиям и интересам вашего ребенка. Следите за тем, что он узнает.
2. Проверьте свои навыки
Никто не рождается идеальным, поэтому ожидать, что родитель будет идеальным, неоправданно. Сказав это, для вас как родителя важно проверить, правильно ли вы имеете дело со своими детьми?
Если вы чувствуете себя неудовлетворенным, обратитесь за помощью к специалистам, которые помогут улучшить ваши навыки, чтобы ваше поведение оказало положительное влияние на ребенка.
3. Принимайте и двигайтесь дальше
Научитесь принимать недостатки вашего ребенка. Перестаньте быть слишком суровыми по отношению к ребенку и к себе.Важно принять реальность и продолжать развивать положительные стороны своей личности. Скорее, предлагается подпитывать его страсть.
4. Подавайте хороший пример
Обучение начинается дома, и для этого вам нужно подавать хороший пример. Желательно всегда вести себя наилучшим образом. Подавать хороший пример своему ребенку дает много преимуществ, и большинство из них полезны и для вас.
5. Наказывать с любовью
Наказание как действие может показаться грубым, но для детей важно научиться различать хорошее и плохое.Сказав это, это не означает оскорбления или насилия.
Уловка, которую нужно сделать с вашим ребенком, состоит в том, чтобы с любовью наказать его. Когда вы их наказываете, объясните им причину, чтобы они поняли и больше не повторяли.
6. Слушайте
Когда они хотят, чтобы вы слушали, сделайте себя доступным для них. Это золотое правило воспитания детей — оно всегда творит чудеса.
Прислушивайтесь к тому, что беспокоит вашего ребенка, так как ваш поступок придаст ему чувство значимости и повысит уверенность в себе.
7. Установите свой приоритет
Воспитание — это ваше решение, поэтому вам нужно правильно расставить приоритеты. И в этом списке воспитание детей, несомненно, должно быть вашим главным приоритетом.
Для вас важно найти баланс и дать ребенку достаточно времени в его / ее растущем возрасте для развития его личности.
8. Избегайте навешивания ярлыков
Важно понимать своего ребенка, чем навешивать на него ярлыки на основе сравнения с другими детьми.Это неправильно, даже если вы сравниваете его / ее с хорошим человеком, это неоправданно, поскольку с возрастом это оказывает негативное влияние на личность детей.