Психология кризис семи лет: Кризис 7 лет у ребенка — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Кризис 7 лет

К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 6—7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л. С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм.

Анализируя эти проявления, Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л. С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфического новообразования — обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка.

Л. И. Божович считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность. В условиях общественного воспитания и обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Иначе говоря, у ребенка этого возраста появляется осознание своего социального «Я». Именно в это время появляются игры «в школу» и имитация «работы» взрослых.
У 6—7летнего ребенка, по Л. И. Божович, возникает потребность в новой жизненной позиции и в деятельности, обеспечивающей эту позицию. Начало обучения способствует удовлетворению этих стремлений. Но то, что обучение может быть отодвинуто по времени на год и больше от момента формирования новой позиции, создает возможность возникновения и углубления негативных явлений переходного периода. Иными словами, внутренняя позиция входит в противоречие с имеющейся социальной ситуацией развития ребенка: в глазах взрослых, воспитывающих его, он еще маленький и несамостоятельный, а в собственных глазах уже «взрослый», способный осуществлять социально значимую и оцениваемую деятельность.
По мнению Л. И. Божович, в основе кризиса 6—7 лет лежит конфликт, возникающий в результате столкновения образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребенка и отношения к нему взрослых. Последнее препятствует удовлетворению возникающих у ребенка потребностей и вызывает у него явления фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются возникающими к этому времени психическими новообразованиями.

Указанные Л. И. Божович трудности были особенно заметны в педагогической практике тогда, когда обучение в школе начиналось с 8 лет. С переходом к обучению с 7-летнего возраста они значительно уменьшились, но не исчезли. И теперь среди 6летних детей снова оказываются «кризисные». Казалось бы, проблема, поставленная Л.И.Божович, должна была бы решаться переходом на обучение с 6 лет; но снова среди старших дошкольников встречаются «кризисные» дети. Специальное исследование выявило 2 факта: во-первых, среди 6 и 7-летних детей много «кризисных»; вовторых, среди тех и других далеко не все дети хотят идти в школу.
Игровая деятельность, в которой развивается ребенок в предшествующий кризису период, дает ему возможность открыть и понять наличие у взрослых людей определенных общественных функций и обязанностей, норм поведения. Именно в игре формируется потребность ориентации на эти функции и нормы, соотнесение с ними своего поведения. Именно игра дает возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая в дальнейшем станет основой логического мышления, воображения, творчества. Именно в игре ребенок может моделировать социальные отношения между людьми, ориентироваться в них, «примерять» их на себя, а в конечном счете осознать общественный смысл труда взрослых. Именно через игру ребенок узнает, что значит быть взрослым и что он еще — не взрослый. Тем самым игра создает одну из важнейших предпосылок будущего перехода к учению — ориентацию на социальный смысл деятельности взрослых.
В старшем дошкольном возрасте отчетливо выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности.
Для 1-й группы кризис становится следствием необходимости замены игровой деятельности учебной (и чем дольше вызревание предпосылок и начало обучения расставлены во времени, тем острее кризисная симптоматика), а у 2-й группы в дошкольном возрасте никаких негативных симптомов не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети 2-й группы начнут учиться (а в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет это не редкий случай), то произойдет насильственный слом деятельности, что также внешне выразится в «кризисной» симптоматике. Таким образом, часть детей приходит в школу из кризиса, а часть — в кризис,
Л. С. Выготский, занимаясь исследованием стабильных и критических возрастов, отметил, что первые состоят из двух этапов: на первом происходит накопление изменений, формирование предпосылок нового возраста, а на втором накопленные предпосылки реализуются в психологическом плане, т.е. дают качественные изменения детской личности. Особенностью всех критических возрастов Л. С. Выготский считал их трехчленное строение: предкритическая, собственно критическая и посткритическая фазы.
Остановимся на протекании кризиса 6—7 лет с точки зрения этих фаз.

Старший дошкольный возраст. На докритической фазе ребенок не удовлетворен «чистой» игрой как основным типом деятельности, хотя и не осознает причин этого. Объективные предпосылки перехода от игровой деятельности к учебной практически сформированы. Начинается период модификации игры, приспособления ее к новым задачам освоения норм, мотивов, целей деятельности. Игра «улучшается» в сторону имитации не только деятельности, но и отношений между людьми, а следовательно, начинается и активный поиск информации для осуществления этих модификаций. Параллельно идет планомерный процесс подготовки ребенка к школьному обучению.
После этапа улучшения игры ребенок начинает тянуться к неигровым формам деятельности — сначала к продуктивным (сюжетное рисование, лепка, конструирование), а затем и к социально значимой и оцениваемой взрослыми деятельности (помощь по дому, выполнение поручений взрослых, познавательная деятельность и т.п.), тем более что старший дошкольник чувствует себя вполне готовым к ее осуществлению.
В общении с детьми-школьниками, наблюдении за жизнью и работой взрослых, в направленной подготовке к школе (в саду, дома или при школе) у ребенка постепенно формируются обоснованное стремление пойти в школу и представление об учении как деятельности, к которой он способен и которая сама способна решать новые задачи, встающие перед ним. Формируется внутренняя позиция школьника. Но сам переход в школу ребенку еще только предстоит в более или менее далеком будущем, поэтому со сформированными предпосылками он попадает в некий латентный период, когда он готов учиться, но не может начать обучение. И чем дольше расставлены сроки готовности и возможности пойти в школу, тем явственнее в его поведении проступает негативная симптоматика.
В критической фазе вследствие всего этого наступает полная «дискредитация» мотивов игровой деятельности, появляется субъективная готовность к учению (желание пойти в школу), соединяющаяся с уже имеющейся объективной готовностью (сформированными предпосылками), отсюда — понимание себя как «уже не маленького» и постепенное осознание несоответствия занимаемой позиции в системе общественных отношений своим новым устремлениям и возможностям. Именно на этой фазе возникают эмоциональноличностный дискомфорт и поведенческая негативная симптоматика, которую замечают взрослые, видя в ней внезапную «трудновоспитуемость», «неуправляемость», проявления «тяжелого характера» ребенка. Эта симптоматика имеет и внешнюю функцию (привлечь внимание взрослых к себе, к своему новому личностному переживанию), и внутренние корни (качественно новые позитивные новообразования, подготовившие переход ребенка на новый возрастной этап).
Посткритическая фаза связана с началом школьного обучения и начальным освоением элементов учебной деятельности, осознанием своего нового изменившегося социального положения (а это отчетливо проявляется в изменении к нему отношения в семье: у него есть свой стол, свои книжки, свои тетради и письменные принадлежности, родители считаются с его «занятостью» и т.п.), соответствующей модификацией своего поведения и, как следствие, исчезновением негативной кризисной симптоматики.

Младший школьный возраст. У детей, которые приходят в «кризис» в начале школьного обучения, схема его протекания совершенно иная.
Докритическая фаза характеризуется тем, что предпосылки перехода от игровой деятельности к учебной еще недостаточно сформированы и ребенок вполне удовлетворен игрой и позицией, занимаемой в системе общественных отношений. По сути, развитие ребенка вполне еще может осуществляться в рамках игровой деятельности, которая не исчерпала для него всех своих резервов.
Но в процессе общения с детьмишкольниками, подготовки в саду и дома к школе, под прямым влиянием родителей и т.п. у него могут сформироваться субъективное желание идти в школу и ничем не подкрепленное объективно переживание себя готовым к ней. По сути — это готовность на формальной основе. У части же детей и само желание идти в школу неопределенно («Почему ты хочешь пойти в школу? » — «Мама сказала, что мне уже 6 лет и я пойду в школу»), а может и вовсе отсутствовать. Кстати, даже объективно готовые к школе дети могут тоже не выражать субъективного желания ходить туда.
Критическая фаза связана с началом школьного обучения. Субъективно ребенок может чувствовать себя готовым к школе (и даже при отсутствии субъективной готовности может быть заворожен новизной процесса смены социального статуса — покупкой портфеля, школьных принадлежностей и т.д.), но с началом обучения переживает первые неуспехи, получает дисциплинарные замечания, обнаруживает падение интереса к новым видам деятельности.
После первых недель новизны ребенок может начать проситься назад в детский сад и отказываться каждый день ходить в школу на уроки. Возникает переживание несоответствия занимаемой позиции школьника своим реальным желаниям и возможностям (вспомните старый фильм «Первоклассница»: ребенку надоело — он встал и хочет уйти, но в школе уйти нельзя, в ней надо учиться, даже если не хочется).
Учебу в большинстве случаев приходится продолжать (редкие родители забирают ребенка из школы и «возвращают» в сад), несмотря на то, что фундамента (предпосылок) фактически нет. С каждым днем ребенку становится все труднее и эмоционально некомфортнее — ему сложно сидеть и внимательно слушать, трудно сосредоточиться на выполнении заданий учителя, он не готов подчиняться новым правилам и распорядку школьной жизни. Довольно быстро он утрачивает интерес как к учебным предметам, так и к школьной жизни, старается избегать дополнительных занятий. Его тяготит учебный труд, обязанности, ответственность и дисциплина. Родители, обеспокоенные этими проблемами, усугубляют ситуацию тем, что стремятся дополнительно заниматься с ребенком дома, чтобы «помочь» ему преодолеть учебные трудности. И это приводит к тому, что появляются переживание внутреннего эмоционального дискомфорта и внешняя негативная симптоматика (капризы, упрямство, негативизм).
Одновременно средствами продолжаемой ребенком игровой деятельности (а он иногда играет даже в школе на уроках) и средствами осваиваемой учебной деятельности происходит доформировывание необходимых новообразований предпосылок перехода к учебной деятельности.
Посткритическая фаза наступает при постепенном освоении элементов учебной деятельности под влиянием деформированных предпосылок. Происходит постепенное осознание соответствия своих расширяющихся возможностей школьным требованиям, создается полноценная познавательная мотивация; первые успехи стимулируют эмоциональный комфорт и негативные симптомы в поведении исчезают.
Но в ряде случаев ребенок, отданный в школу с 6 лет, бывает настолько далек от необходимого уровня предпосылок перехода к учебной деятельности, что его не удается «наверстать» в первом полугодии школьной жизни. В этом случае накапливается отставание, ведущее за собой не только социальные и личностные проблемы ребенка, но и риск заболевания неврозом.
Протекание кризиса всегда окрашено индивидуальными особенностями ребенка и своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а у других — остро, демонстративно, травматично. Гибкое, внимательное, помогающее поведение взрослого во многом сглаживает негативную симптоматику. Запретительное, карающее, обостряющее, «подзуживающее» поведение взрослого может привести к закреплению негативных форм поведения и сохранению «кризисных» элементов на стабильных возрастных этапах как форм своеобразной психологической защиты. Кризис 6—7 лет, как и любой другой, требует внимания со стороны взрослых, помощи ребенку, особенно если речь идет о капризных, избалованных, неуравновешенных детях, невротиках и т.д.
Предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной этап во многом связывают с психологической готовностью ребенка к школе.

Источник: Сапогова Е.Е. «Психология развития человека»

Симптомы кризиса семи лет

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину), или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше, чем забавляют себя и взрослых. Но в 6-7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. Детская наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как внутри. По его внешнему поведению взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет не самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредствуются представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой (1994). По ее данным, на седьмом году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок безо всяких проблем выполнял обычные режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляется непослушание, споры со взрослым, возражение по всяким поводам. Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой (хотя раньше он это делал безо всяких возражений) и доказывать, что это делать совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что является неприятным и нежелательным для родителей.

Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не делать этого, но он еще громче, на весь автобус объявляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продолжает выкрикивать названия.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать какого-то конкретного члена семьи (например, отца) или стремиться к выполнению каких-то «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет характер своеобразного резонерства, которое повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом «Я не маленький».

Как отмечает К. Н. Поливанова, все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети «перестают слышать» или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, «детского», не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — нарушение. Это нарушение привычных правил является следствием их осознания и возникшего отношения к ним. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять новую позицию взрослого. Он опробует себя в привычной ситуацию через нарушение обыденных, привычных правил.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемое» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода.

1.4. Кризис 7 лет — психология

Кризис 7 лет у ребенка
является результатом социального развития и определенных образовательных норм.
Среди всех возрастных кризисов это единственный, регулируемый и
спровоцированный человечеством, поскольку связан социальной необходимостью
получения образования в четко отведенные сроки. В тех обществах, где нет
необходимости осваивать знания в государственных заведениях (отсутствие таковой
или возможность выбора домашнего обучения) или же при отсутствии четких
временных рамок начала образования подобные кризисы не возникают. Именно
поэтому имеет смысл называть возрастной кризис 7 лет образовательным или
учебным, поскольку детерминируется он исключительно образовательной программой.

В других кризисах
развития ведущую роль занимает разрешение внутренних проблем личности,
возникающих на фоне новообразований психики и несоответствия прошлого
социального положения ребенка его появившимся возможностям и умениям.

Школьный кризис 7 лет
подразумевает дезадаптационный период различной длительности в связи с
установлением иных категорий социального взаимодействия, столкновения с новыми
правилами и новыми людьми. При отсутствии подготовки ребенка период
дезадаптации может стать довольно продолжительным и тяжелым, причем для всех
окружающих.

Среди наиболее ярких
явлений присутствуют формы активного и пассивного протеста новым требованиям,
общая невротизация состояния, иногда сопровождающаяся соматизацией (именно этим
объяснимо учащение простуд, а не с эпидемиологической ситуацией).

Ребенок, чувствуя
изменение своей роли, получения определенной доли ответственности и
обязанности, начинает стремиться вести себя, как взрослый. Он и ощущает себя
таковым, нередки случаи детального и долгосрочного планирования жизни, имитации
поведения взрослых. Тут родители могут в карикатурной форме наблюдать свое
поведение дома или отношение к работе – именно их реакции будет воспроизводить
ребенок, не сильно задумываясь об уместности и соответствии. Выглядит это все
неестественно, манерно, настроение может стать нестабильным вследствие
растерянности перед новыми задачами, но попытками соответствовать.

В отношении
формирования ведущих психических процессов происходит ключевое и окончательное
формирование основных когнитивных функций, мыслительных процессов и
воображения. Ребенок формирует свою первую жизненную концепцию, с определенными
категориями и признаками добра и зла, начинает самостоятельно различать
подобные категории без подсказки. Включение в социум и занимаемое в нем место
формирует самооценку и окончательно завершает формирование осознавания себя,
как отдельной личности. Это полностью меняет мировосприятие, ведь раньше
детская психика ощущала полное единство с миром, воспринимала родительские
фигуры, как неделимое продолжение собственного существа.

Проблема кризиса 7 лет
заключается в том, что многие родители могут упустить изменения в
психологическом состоянии ребенка из-за появившейся нагрузки в виде уроков и
расписания. Уделяя большую часть времени воспитательным моментам в соблюдении
школьных требований вполне может потеряться эмоциональный контакт, способность
замечать истинные проблемы тормозящие обучение.

Причины

Выготский кризис 7 лет
определял как этап становления социального самовосприятия личности. Основными
причинами кризисных переживаний являются внутренние (психофизиологические
изменения) и внешние (социальные и общественные нормы) факторы.

Среди психологических
факторов появляется потребность активного усвоения собственной новой социальной
роли, а также ориентации в иерархической структуре общества. Дети, привыкшие
общаться со всеми взрослыми, как с равными себе, долго привыкают к тому, что с
учителями необходимо другое поведение. Происходит деление на друзей и
отшельников в группе сверстников, появляется потребность не только
самопрезентации, но и умения отличать подходящую компанию. Все это очень
напоминает взрослую жизнь, поэтому получая обязанности, ребенок начинает
активно отстаивать свою самостоятельность и право выбора, причем касается это
всех сфер, а не только учебы. Родители часто оказываются не готовы к восприятию
своего малыша более взрослым и продолжают применять детсадовский стиль
воспитания, на фоне чего возникает множество конфликтов.

Получив официально
признанную новую социальную роль, ребенок не имеет достаточного адаптационного
опыта для быстрой перестройки или способности поддерживать две модели поведения
– маленького и школьника.

Отсюда возникает либо
стремление к отвержению прошлой роли (отказываясь ложиться рано спать или
играть с младшими детьми) или же регрессия (попытки вернуться в садик, жалобы,
возвращение к поведению лет пяти). Окончательное осознание себя отдельной
личностью формирует два локуса оценки – внешний и внутренний, что формирует
более зрелую личность. Ребенок отличает свою оценку собственных поступков и
чужую, понимая, что они не всегда идентичны. Это усиливает независимость
суждений и поступков, ведь теперь чтобы воспринимать свою личность в позитивных
красках, а поступки, как правильные – нет необходимости полного подчинения
кому-то. Это может повышать уровень непослушания, ведь расстроенное лицо матери
больше не означает, что он поступил действительно плохо – это становится просто
ее оценкой ситуации.

Система социальных
отношений становится более ранжированной, в ней появляются близкие и формальные
взрослые, приятные и незнакомые сверстники. На первых порах наличие такого
разнообразия подкатегорий и потребность постоянного тестирования реальности
является энергозатратной для детской психики. Ведущей деятельностью остается
учебная, в связи с чем уровень напряжения растет во всех направлениях, включая
как когнитивные процессы, так и эмоциональную сферу.

Школьные правила и
запреты являются внешними факторами, изменяющими психику. Для изучения пределов
дозволенного, поиска обходных путей и манипуляций, для улучшения собственной
жизни ребенок использует не диалоговую модель (присущую на более зрелых этапах
развития), а поведенческую. Выглядит это в провокационном поведении,
игнорировании, непослушании, саботировании. Цель у подобного поведения одна –
проверить насколько действительно крепки и нерушимы правила, насколько родители
и учителя поддаются влиянию.

Физиологические
изменения (смена зубов, быстрый рост, увеличение силы и мышечной массы,
улучшение навыков концентрации и выносливости) предоставляют множество новых
возможностей. Вместе с тем именно физические (хоть и позитивные) изменения
даются детям тяжело. Они не осознаются, но требуют адаптации, привычная
способность контролирования своего тела меняется, что в итоге вызывает
состояние постоянной фоновой неосознаваемой тревожности. Довольно трудно понять
свою раздражительность, связанную с выработкой привычки аккуратного приложения
силы или адаптацией к новым параметрам собственного тела и его пропорций.

Симптомы кризиса 7 лет

Особенности кризиса 7
лет проявляются индивидуально и количество времени связано с атмосферой в
семье, уровнем понимания родителей, что именно происходит сейчас с ребенком,
наличия помощи, поддержки и подготовки к изменениям. Понять, что изменения в
жизни даются ребенку тяжело можно по определенной симптоматике. Чаще всего это
проявляется непослушанием, так ребенок выражает собственный протест изменения,
к которым не готов или число и интенсивность которых превышает привычные нормы
психической нагрузки. Это может быть своеобразная попытка вернуть все, как было
или показать взрослым, что он не справляется с требуемым объемом или темпом.

Непослушание может
включать не только прямой отказ от выполнения требований или просьб, но также
проявляться в качестве упрямства в отстаивании своего мнения. Например,
школьник согласен делать все уроки, но упорно отстаивает возможность делать это
в удобное именно ему время или может не выполнять задания по одному предмету,
считая его неинтересным. Часты в поведенческих проявлениях и капризы,
появляющиеся чаще всего в ситуациях информационного перегруза или эмоциональной
истощенности. Так же, как в три года при помощи плача малыш сигнализировал о
неблагополучии реальности, капризы в семилетнем возрасте говорят о
неудовлетворительных условиях, в которых он пребывает на данный момент. Если их
игнорировать, то следующим этапом может стать соматизация или нервный срыв на
фоне едва выдерживаемого напряжения.

Ярко проявляется
стремление казаться взрослее, у ребенка 7 лет появляется деловой тон, он может
уделить время родителям после того как закончит важные дела (примерно в такой
же формулировке он и будет высказываться). Копирование взрослых жестов и
поведения, отказ от детских игр – яркие признаки начинающейся социализации.
Испуг родителей от того, что палочкой от конфеты имитируются сигареты, на
данном этапе не обоснован и никак не говорит о том, что первоклассник курит за
углом – это имитация взрослого поведения. В жестах и реакциях появляется много
контроля из-за необходимости выполнять требования, соответствовать определенным
нормам. Такая вынужденная необходимость приводит к потере спонтанности, а многие
начинают вести себя наигранно.

Критика и просьбы
воспринимаются негативно, ведь сейчас ребенок считает себя взрослым и
максимально оттачивает навык противостояния. Это необходимый в дальнейшей
взрослой жизни элемент у первоклашек из-за неумения разграничивать проявляется
практически везде. Можно сказать, что главным является отказать, показать свое
я, отвергнуть критикующие замечания о возможности другого решения. Но спустя
короткий промежуток времени отказ может смениться согласием – он приходит кушать
через краткий промежуток после отказа, выполняет совет родителей относительно
своей работы. Так может казаться, что появляется непоследовательность поступков
и чувств, которая вполне объяснима потребностью реализации умения
противостоять.

Замечая, как поменялись
правила для него самого, ребенок 7 лет начинает пытаться поменять правила для
всей семьи, установить свою власть. В лучшем варианте это будет расписание, по
которому должна жить вся семья с определенным временем обеда и выполнения
занятий, в худшем это превращается в террор и попытки осуществления любых своих
прихотей.

Рекомендации родителям

Столкнувшись с огромным
количеством новых обязанностей, ребенок нервно реагирует на любые требования и
долженствования. Все свои пожелания нужно формулировать с целью актуализации
собственного интереса у ребенка или потребности их выполнить. Приказы или даже
просьбы могут восприниматься негативно. Требования относительно поведения лучше
не произносить, а показывать собственным примером. Если таких ситуаций не возникает
можно показывать соответствующие фильмы или рассказывать истории, без указания
на долженствование соответствовать. Дети на данном этапе жадно поглощают
информацию о правилах существования в социуме, поэтому легко схватывают такие
завуалированные послания.

Чтобы снизить уровень
стресса, исключайте сразу игровую деятельность из жизни ребенка, заменяя ее
учебной. У него должен оставаться промежуток привычного мира, где можно
отдохнуть и расслабиться. Хорошо еще перед школой проводить обучающие подготовительные
занятия, касающиеся не только изучения базовых знаний, но и относительно форм
воспитания (необходимость придерживаться расписания, уважать взрослых и
прочее). Поощряйте достижения, связанные не только с когнитивными функциями, но
и умения устанавливать и ориентироваться в социальном взаимодействии. Первую
хорошую оценку можно отметить семейной прогулкой, а приобретение новых друзей
поощрить детскими посиделками у вас в гостях с чипсами и фруктами.

Важно уважать решения,
принятые ребенком, даже если они нелепы. В качестве коррекции может подойти
напоминание, например о том, что в прошлый раз гулять на голодный желудок было
неприятно, а эксперименты с внешностью лучше оставить до отзыва сверстников. В
случае возникновения спора не давите авторитетом и не запрещайте чего-то без
аргументов, таким образом, вы поощряете прямой протест или упрямство.
Разговаривая с применением фактов, вы не только узнаете мотивацию ребенка, но и
получите возможность высказаться и услышать его. Любой диалог оставляет между
вами контакт, что является более значимым, чем формальное сохранение позиций.
Кризисов и тяжелых моментов впереди еще много и важна подсознательная
уверенность в родительской поддержке, дающая возможность посоветоваться в
спорных вопросах и получить защиту или дельный совет в случаях, когда
невозможно справиться самостоятельно.

Как преодолеть кризис семи лет?

Ваш ребенок уже прошел через несколько кризисов:
рождения, первого года, трех лет. Кризис семи лет обычно совпадает с моментом,
когда малыш идет в школу. Причем все начинается как-то вдруг. Более-менее
спокойное, достаточно беспроблемное чадо в один миг превращается в
своенравного, кривляющегося ребенка, мало реагирующего на обычные просьбы
родителей. Отчего все это происходит?

В психологическом смысле кризис – это
расхождение между существующими потребностями и условиями жизни или уровнем
развития. Например, у малыша появилась потребность в самостоятельности, а
условия таковы, что одеться он не может без помощи родителей. У него
потребность, чтобы к нему относились, как к взрослому, но он еще не готов брать
на себя ответственность за свои поступки, и родители поступают с ним, как с
ребенком. Все это ваша история? Не волнуйтесь!

В чем дело?

Прежде всего происходит много изменений на физиологическом
уровне. В этом возрасте идет интенсивное созревание организма. 6–7 лет называют
возрастом смены зубов и вытягивания тела. Быстро развивается кора больших
полушарий, в частности, лобный отдел. Это является основой для формирования
произвольности – умения планировать свои действия и прогнозировать их
последствия. Ребенок начинает лучше понимать игры, в которых есть определенные
правила. Если четырехлетка, играя в прятки, поскорее вылезает из шкафа, когда
папа нарочито спрашивает «А где наш Ваня?», и кричит: «Вот он я!», то
шестилетка уже отлично понимает правила и сидит до последнего.

Возрастает общая подвижность нервных процессов,
особенно – процессов возбуждения. Поэтому 6–7-летние дети обычно непоседливы,
подвижны и эмоционально нестабильны. Их настроение может резко меняться от слез
до заливистого смеха в течение десяти минут. Также для детей этого возраста характерны
слишком острые реакции: нередко в ответ на внешние события у них возникают
страхи, агрессия, истерики.

Кризис – это не только сложности, конфликты и
обессиленно вздыхающие в попытках справиться с ребенком родители. При
благоприятном (что не означает бесконфликтном!) течении кризис – это
возможность выйти на новый уровень развития, приобрести новые
интеллектуальные, социальные, эмоциональные навыки; это возможность
преодолеть трудности и положить себе в копилку способы их решения.

Психологические симптомы кризиса семи лет делятся на три
группы: негативные, нейтральные и позитивные.

Негативные симптомы
– это непослушание, капризность, раздражительность, негативизм (отрицание
правил и требований).

Ребенок часто вступает в споры и конфликты, начинает
оспаривать или игнорировать ранее выполняемые обязанности. Иногда эти изменения
нарастают постепенно, иногда – появляются внезапно. Например, после возвращения
с летнего отдыха до этого спокойный ребенок вдруг становится неуправляемым или
плаксивым. Прежде по первому зову ложащийся в постель в 9 часов вечера, теперь
он начинает заявлять, что уже «взрослый» и будет со всеми смотреть телевизор. В
ответ на просьбу сделать что-то (убрать игрушки или заправить постель) ребенок
может делать вид, что не слышит, или говорить, что очень занят.

Такая реакция нередко доводит родителей до белого каления, и
их можно понять: совсем недавно подобные ситуации не вызывали никаких проблем.

Между тем для ребенка такие симптомы – необходимый для
взросления этап «примерки» на себя новых ролей. Он пока не понимает до конца,
что значит быть взрослым, нести ответственность. Для него взрослость – это
прежде всего свобода поступать так, как хочется. Кроме того, в словесных
спорах, нередко выматывающих родителей, развивается логическое и абстрактное
мышление малыша, формируется способность отстаивать свою точку зрения.

Нейтральные симптомы
– это новые черты в поведении ребенка, направленные на подчеркивание его
«взрослости».

Например, девочка примеряет на себя мамины туфли и учит
младшую сестру воспитывать кукол, а мальчик с серьезным видом рассуждает о
политике или устройстве мира.

Позитивные симтомы
– это приобретения, которые ребенок выносит из успешного разрешения кризиса.

К ним относятся возросшая само стоятельность, интерес к
школе и к занятиям, появление новых увлечений.

ЧЕМ КРИЗИСНЕЕ, ТЕМ
ЛУЧШЕ ГОТОВ К ШКОЛЕ

Исследования,
проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, свидетельствуют: дети, у
которых ярко выражены «активные» симптомы кризиса семи лет (конфликтное
поведение, негативизм, непослушание, упрямство, стремление к
самостоятельности), лучше адаптируются к началу новой школьной жизни.

Это объясняется тем,
что они быстрее и активнее своих сверстников изучают меняющуюся ситуацию,
примеряя на себя новые социальные роли. Дети с пассивными формами
непослушания (капризы, плаксивость, гиперчувствительность к критике) и
слабыми проявлениями самостоятельности обладают меньшей психологической
готовностью к школе.

Зачем ребенку кризис?

Значение любого кризиса – разрешение конфликта между
готовностью что-то делать и способностью к этому, а также приобретение новых
навыков. Какие позитивные изменения происходят при разрешении кризиса семи лет?

Самое главное для этого периода – у ребенка формируется так
называемая «внутренняя позиция школьника», он становится психологически готовым к обучению. На первом
этапе школа привлекает ребенка своими внешними атрибутами: форма, наличие
тетрадей и учебников, возможность быть как «большие ребята», носить портфель.
Второй этап наступает, когда ребенку становится интересным содержание учебной
деятельности. На многие детские вопросы взрослые часто говорят, что это будут
проходить в школе, поэтому у любознательного ребенка появляется желание туда
пойти, чтобы получить ответы. Кроме того, ребенок хочет найти в школе друзей
или продолжить знакомство с теми, что уже есть. Наконец, на третьем этапе (как
правило, это происходит к 8 годам) у ребенка формируется уже настоящее
самосознание школьника. Оно включает в себя ориентацию на учебу, получение
знаний и хороших оценок, а также стремление к общению со школьными друзьями.

Важной составляющей психологической готовности к школе
является понимание правил, требований и запретов, возможностей и обязанностей.
Эта сфера вызывает больше всего трудностей у ребенка и переживаний у родителей.
Ведь чтобы понять, как именно действовать по правилам, нужно сначала увидеть
эти правила. Именно это происходит, когда ребенок всячески отрицает, игнорирует
или противостоит требованиям, установленными родителями. Он проверяет, является
ли это правилом. Фактически он «ощупывает» ситуацию, ее границы и способы
действий. Характер этого «ощупывания» во многом зависит от темперамента
ребенка: более спокойные дети скорее будут интересоваться, почему надо делать
именно так, а более возбудимые – активно саботировать и наблюдать за реакцией
родителей.

Второе важное приобретение (или, по-научному,
новообразование) кризиса семи лет – это развитие эмоциональной сферы. В этом возрасте у ребенка появляется способность озвучивать
свои эмоции и эмоции окружающих, он начинает ориентироваться в собственных
переживаниях. Это происходит как раз в результате утраты некоторой
непосредственности и проникновения интеллектуального компонента между эмоцией и
действием. Проще говоря, если раньше, расстроившись по какому-то поводу,
ребенок просто разбрасывал игрушки, то теперь он способен сказать: «Я
расстроен, потому что хочу еще поиграть, а не учить буквы!» или: «Я очень рад,
что мы поедем на море!». Эта способность – огромный шаг к развитию
самосознания, глубины характера. Ребенок учится связывать свои эмоции со
смыслом ситуации. Если раньше он занимался тем, что предлагал ему взрослый, то
теперь, скорее, будет делать то, что дает ему позитивные переживания, в чем он
достигает успеха. Для родителей в этот период важно не «спугнуть» возможные
увлечения ребенка случайным пренебрежительным комментарием или негативной
оценкой. Это возраст, в котором могут сформироваться не только жизненные хобби
и даже расположенность к определенной профессии, но и комплексы по поводу
какой-либо деятельности.

Третье новообразование – приобретение новой социальной
позиции. Кризис семи лет также называют периодом рождения социального «Я»
ребенка. Весь дошкольный период дети слышат от родителей, что когда-нибудь они
пойдут в школу и вот тогда станут взрослыми. Как правило, ребенок с нетерпением
ждет этого момента, дабы наконец вступить в ряды «больших». Когда же он
наступает, ребенок нередко выражает искреннее презрение к своему прежнему
образу жизни и к тем, кто все еще является дошкольником. Так, вчерашний
детсадовец приходит домой после первого учебного дня и заявляет своей младшей
сестре, что больше он играть с ней не будет, потому что у него теперь другие
заботы.

Как пережить все это родителям?

Логично, что если у ребенка меняются образ жизни,
самоощущение, поведение, то и родителям необходимо что-то менять в привычных
способах взаимодействия с ним. Это очень важно, т.к. если родители по каким-то
причинам продолжают общаться с первоклассником так же, как с дошкольником, то
они могут замедлять развитие его социальных навыков. Кроме того, необходимо
начать заранее готовить ребенка к новому образу жизни, чтобы ускорить его
адаптацию к школе.

· Установите четкий режим дня. Чтобы облегчить
ребенку переход к школьной жизни, а вам – подъем его по утрам, примерно за
полгода до начала учебы приучите ребенка пораньше ложиться и вставать.

· Найдите возможность познакомить его с учительницей, со
зданием школы (если пропустили октябрьские дни открытых дверей для
родителей будущих первоклассников, добро пожаловать на аналогичное весеннее
мероприятие). Детям всегда проще воспринимать что-то уже знакомое. Если он
пойдет в первый класс, зная, где находится классный кабинет, как зовут учителя
и что вообще представляет собой школа, то с первого дня будет чувствовать себя
увереннее.

· Обговорите с ребенком его новые права и обязанности.
В период непослушания, когда ребенок отвергает старые требования, необходимо
четко обозначить границы его возможностей. В семье обязательно должны быть
правила, и, несмотря на выраженный негативизм, детям они тоже нужны, т.к.
создают понятное для них жизненное пространство со своими законами. Объясните
ребенку, в чем суть «взрослости», какие обязанности есть у родителей, бабушек и
дедушек, в чем каждый из них независим, а в чем зависит от других. Преподнесите
малышу требования как расширение его полномочий. Например, раньше вы не просили
его мыть за собой тарелку, т.к. он мог случайно разбить ее, то теперь ребенок
уже взрослее, поэтому ему можно это доверить. Нужно создать у первоклассника
ощущение, что ответственность, которая на него возлагается, – это проявление
доверия и надежды на его помощь, а не стремление его нагрузить и заставить
что-то делать. Постепенно расширяйте зону ответственности ребенка за его личные
дела.

· Давайте ребенку свободу. Некоторые правила должны
быть закреплены (например, поддержание порядка в его комнате). Способ же их
выполнения и время могут оставаться за ребенком. Пусть ребенок не сразу
научится ориентироваться в том, сколько времени требуется, чтобы убрать свою
комнату, и пару раз это затянется надолго. Постепенно он сможет приспособиться,
зато выработанный способ действия будет собственным, а не навязанным извне. Не
вмешивайтесь в то, что делает ребенок, если он сам не просит помощи. Тем самым
вы как бы говорите ему: «Я тебе доверяю, я думаю, что ты справишься».

· Дайте ребенку видеть последствия своих поступков. Не
нужно стараться предотвратить негативные результаты действий или бездействия
ребенка (если они, конечно, не угрожают его безопасности). Например, если
ребенок отказывается делать домашнее задание без уважительных причин, то
позвольте ему получить «двойку» или порицание учителя. Только так он сможет
понять, что сам ответственен за них.

· Учитесь, играя. Включайте элемент игры в выполнение
новых обязанностей. Все-таки семилетка только готовится быть школьником, и ему
сложно сразу переключиться на взрослый режим. Пусть он научит читать свои
игрушки, объяснит папе, как правильно писать буквы (папа наверняка уже забыл
это!), поможет вам посчитать сдачу в магазине. Ребенок должен постоянно видеть,
что его дела кому-то нужны. Это будет стимулировать его лучше, чем любые
уговоры.

· Поощряйте детскую дружбу. Ребенку легче будет
полюбить школу, если там у него появятся друзья. Поддерживайте новые
знакомства, приглашайте старых друзей ребенка к себе домой, устраивайте совместные
выходные на природе и т.д.

· Не торопите события. Ваш ребенок в любом случае
преодолеет свой кризис. Пусть вас не слишком беспокоит, что он длится дольше,
чем вам хотелось бы. У каждого свой ритм. Помните, что решение психологических
кризисов ничуть не легче решения кризисов финансовых. И за то, в чем дети
разбираются самостоятельно, многие современные компании платят большие деньги,
приглашая всевозможных советников и аналитиков со стороны.

ЧТО ОН ДЕЛАЕТ НА
САМОМ ДЕЛЕ

Родителей часто
раздражают новые черты в поведении ребенка. Мало того, что он становится
плохоуправляемым, так еще и непонятно, что с ним в этой ситуации делать.
Родители, которые были ориентированы на спокойный, уважительный диалог с
ребенком, чувствуют свое бессилие, они могут часто срываться на крик или
грозить наказанием. Но, оказывается, новые симптомы – это всего лишь обертка
действий, которые важны для развития ребенка.

1. «Манерничание» и
«кривляние»

В движениях и словах ребенка появляются какая-то искусственность, нарочитость,
нелепость. Он часто кривляется, строит из себя шута. До шести лет малыш тоже
мог паясничать, но это выглядело естественно, непосредственно и не вызывало
раздражения у взрослых. Младший дошкольник делает то же самое, что и думает.
У детей 6–7 лет появляется разделение между внутренним миром и внешним.
Теперь в его поведении выражается не то, что он непосредственно думает, а то,
как он хочет выглядеть. А поскольку действовать адекватно своему желанию быть
взрослым он пока не умеет, то это выглядит манерно и натянуто.
Смысл этого симптома – осознание своего внутреннего и внешнего «Я»,
формирование социального стиля поведения.

2. Пауза

Если раньше малыш реагировал на слова родителей достаточно быстро, то сейчас
между просьбой взрослого и действиями ребенка появляется пауза. «Кризисное»
чадо может оттягивать выполнение неприятных для него обязанностей или
игнорировать их. Родители в этом случае злятся на то, что он «как будто не
слышит» их. Как правило, пауза возникает только в ответ на привычные просьбы,
которые раньше не вызывали возражения. Крайне редки случаи паузы в новых для
ребенка ситуациях.

Смысл этого симптома – переосмысление
«прошлой жизни», прежних правил и способа взаимодействия с родителями.

3. Спор

Ребенок открыто оспаривает требования и ограничения, которые ставят перед ним
родители, либо говорит, что ему некогда их выполнять. В ответ на привычное
«ложись спать» он начинает доказывать, что раз можно старшему брату сидеть
допоздна, то и ему тоже. Ребенок начинает сравнивать права/обязанности свои и
членов семьи и, когда обнаруживает, по его мнению, несправедливость (ему
нужно одевать шапку, а папе нет), сразу вступает в спор.
Смысл этого симптома – познание
содержания социальных ролей: что такое быть мамой, папой, сестрой, бабушкой,
школьником, что при этом нужно делать.

4. Непослушание

Малыш отказывается от выполнения привычных требований и обязанностей. Он
может быть молчаливым (игнорирование), конфликтным или демонстративным (когда
ребенок не слушается, причем так, чтобы все обязательно это заметили).
Например, девочка начинает громко петь песню, находясь в автобусе. В ответ на
просьбу прекратить она повышает голос и победно допевает до конца.

5. Нарочито взрослое
поведение

Ребенок пытается подражать взрослым. Как правило, это строится на копировании
поведения родителей. Например, возвращаясь из школы, ребенок повторяет
действия папы, вернувшегося с работы. Или отвечает: «У меня нет времени» на
просьбу убрать свои игрушки. Ребенок в этом возрасте хочет быть взрослым, но
еще не знает, что конкретно стоит за этим словом. Его привлекают внешние
формы – кажущаяся независимость и свобода действий.

6. Упрямство

Он настаивает на своем, независимо от содержания вопроса. Ребенку важно
именно отстоять свое мнение, а не получить то, на что он якобы претендовал.
Зачастую после того, как родители «сдаются» и ребенку разрешается поиграть
еще полчаса, он сам теряет интерес к игре и идет делать то, чего от него так
долго добивались пятнадцать минут назад.

Смысл 4–6 симптомов – попытка примерить на себя новую роль взрослого,
самостоятельно действующего человека.

7. Самостоятельные
занятия

У ребенка появляется стремление к самостоятельным не игровым занятиям –
рисованию, лепке, шитью, конструированию.
Смысл этого симптома – смена
мотивов – от игровых к желанию создать что-то ценное.

8. Обострение
реакции на критику

В этом возрасте малышу очень важно слышать похвалу продуктов своей
деятельности. Нарисовав что-то, он обязательно принесет показать родителям.
Появляется и способность внутренне оценивать себя, сверять свои достижения с
идеалом. Например, если раньше ребенок рисовал «каляки» и говорил, что это
ваша собака, то теперь он чаще отказывается ее рисовать со словами, что у
него «не получится».
Смысл этого симптома – формирование
самооценки.

«Первоклассные родители»

Кризис 7 лет и новообразования дошкольного возраста

Новообразования дошкольного возраста

В настоящее время специалисты рассматривают такое понятие, как новообразования дошкольного возраста. Так, Д.Б. Эльконин выделяет среди них следующие:

Возникновение первого схематичного абриса детского мировоззрения. Ребенку сложно жить в беспорядке, ему необходимо все упорядочить, увидеть закономерности отношений. В определенный момент у дошкольника значительно обостряется познавательный интерес, он задает всем уйму вопросов. Такова особенность детского развития. Поэтому взрослым необходимо понимать это, не раздражаться и не отмахиваться от своего ребенка, а отвечать на все вопросы.
Появление первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что такое хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением таких этических норм происходит и эстетическое развитие. Хоть взаимосвязь этического и эстетического еще наивна, исходит из обобщенного представления «Красивое не может быть плохим». Появляются соподчинения мотивов, формируется их индивидуальная иерархия. Они формируют настойчивость и умение преодолевать трудности. У дошкольника возникает чувство долга перед товарищами.
Формирование произвольности поведения. Речь идет про поведение, опосредованное определенным представлением. Эльконин утверждает, что в дошкольном возрасте образ, ориентирующий поведение, изначально существует в конкретной наглядной форме. Однако, потом он становится более обобщенным, выступает в форме правил или определенных норм. У ребенка возникает стремление управлять собой, собственными поступками.

До конца дошкольного возраста игровая деятельность исчерпывает себя. Ребенку хочется занять престижное место в общей системе социальных отношений. Ему интересна общественно значимая, общественно оцениваемая деятельность. Он желает вступать в межличностные отношения на серьезной основе. Но при повышенной познавательной потребности такое стремление может привести к кризису семи лет. Его результатом становится формирование определенной «внутренней позиции школьника».

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Признаки кризиса семи лет

На сегодняшний день специалисты выделяют несколько признаков кризиса семилетнего возраста. В их числе:

потеря непосредственности. Между появлением желания и осуществлением действия у ребенка включается предварительное обдумывание, какое же значение это действие будет иметь, к чему приведет. Внутренние переживания могут не совпадать. У ребенка возникают тайны, он скрывает что-то от взрослых, причем продуманно и сознательно используя ложь в собственных целях;
кривление. Ребенок себя неестественно ведет. Он может ходить вычурной походкой, строить из себя умного, говорить необычным голосом. Ребенок ищет аргументы, почему не обязан делать того, что взрослые. Он озвучивает все капризным тоном;
симптом «горькой конфеты». Мотив соблюдения общепринятых правил становится доминирующим по сравнению с мотивом получения удовольствия. Ребенок не радуется вознаграждению, которое получает при нарушении правил.

Появление таких признаков приводит к трудностям в общении. Основой проблемы считается возникновение внутренней жизни ребенка. Это важный момент, который зависит от его личных переживаний. Внутренняя жизнь переходит во внешнюю не полностью. Ребенок начинает сначала думать, а затем действовать.

Симптом потери непосредственности разграничивает дошкольное детство с младшим школьным возрастом. По мнению Выготского Л. С., между желанием сделать что-либо и самой деятельностью зачастую возникает новый момент: ориентировка на то, что принесет осуществление деятельности.

Ребенок задумывается о самом смысле деятельности. Ему интересно получение удовлетворения, либо наоборот неудовлетворения от того, какое же место он займет в отношениях со взрослыми. Таким образом, возникает особая эмоционально-смысловая ориентация первоосновы поступка. Эльконин Д.Б. считал, что в этом случае появляется ориентир на смысл поступка и ребенок переходит в новый возраст.

Фазы кризиса семилетнего возраста

Течение кризиса зависит от того, как пересечется во времени наступление кризиса с поступлением ребенка в школу. Если ребенок приходит в учебное заведение уже после наступления этого самого кризиса, ему предстоит пройти через определенные фазы. В их числе докритическая, критическая и посткритическая.

В первой фазе ребенка не интересуют игры, как раньше. Они отходят на второй план. Малыш вносит изменения в игру. У него появляется стремление к более значимой, продуктивной деятельности, оцениваемой взрослыми. Проявляется субъективное желание быть старше.
На второй фазе ребенок готов к обучению. Причем, как субъективно, так и объективно. Но вот формальный переход, как правило, запаздывает. Тогда у ребенка возникает неудовлетворенность собственным положением. Он испытывает эмоционально-личностный дискомфорт. В поведении появляется негативная симптоматика, которая, прежде всего, ориентирована на родителей.
На третьей, посткритической фазе, эмоциональное состояние уже стабилизируется. Это происходит, когда ребенок приходит непосредственно в школу. Его внутренний комфорт восстанавливается.

Но если дети пришли в школу до того, как проявился кризис семи лет, их ожидают три другие фазы. На первой ребенка занимается именно игра. Она становится его ведущей деятельностью. Возникают лишь субъективные предпосылки для обучения, но вот объективные еще не сформированы.

На второй фазе ребенок играет как на уроках, так и дома. Это приводит к проблемам в поведении, а также в учебе. Ребенок неудовлетворен собственным общественным положением, ему не дает покоя эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика проявляется в поведении. Она направлена как против родителей, так и против учителей.

В третьей фазе ребенку приходится осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Причем, все это происходит на равных условиях, буквально параллельно. Если ребенку это удается, негативная симптоматика сглаживается, восстанавливается эмоционально-личностный комфорт. В противном случае негативные процессы, которые присущи второй фазе, усиливаются.

Однако специалисты сходятся во мнении, что отставание по учебе у детей, пришедших в школу слишком рано, может возникать как в первом, так и в последующих классах. Это чревато общей стойкой неуспеваемостью ребенка.

Автор:
Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Кризис 7 лет у ребенка

Признаки кризиса 7 лет у ребенка

Причины кризиса семи лет кроются в личностном развитии и обретении самосознания в дошкольном возрасте. Основными признаками этого кризиса являются:

потеря непосредственности, которая проявляется, когда при возникновении желания и осуществлении действия возникает переживание о том, какое значение данное действие будет иметь для самого ребенка;
манерничание, выражаемое в появлении тайн, сокрытии определенных моментов от взрослых, представление себя самым умным;
симптом «горькой конфеты», при котором, когда ребенку плохо, он старается не показывать этого.

Основные изменения кризиса семи лет

Появление этих особенностей в поведении приводит к трудностям в общении с окружающими взрослыми, ребенок становится неуправляемым и замыкается.

Основой этих проблем являются переживания, именно с ними связано зарождение внутренней жизни ребенка. Формирование внутренней жизни переживаний – это очень важный этап жизни ребенка, после этого ориентация его поведения будет трансформироваться через личные переживания. Внутренняя жизнь не накладывается непосредственно на внешнюю, но оказывает на нее огромное влияние.

Замечание 1

Кризис семи лет — это переход к новой социальной ситуации, требующей нового содержания отношений.

Ребенку требуется вступать в отношения с людьми, которые осуществляют новую для него, общественно-необходимую и общественно-полезную деятельность. Старые социальные отношения к этому возрасту исчерпывают себя и ребенок стремится вступить в новые социальные отношения, пойдя в школу. При этом не все дети в данном возрасте готовы к обучению. Новые правила не сразу становятся правилами поведения для ребенка. У первоклассников часто наблюдается желание во время перемены подойти к учителю, дотронуться до него, обнять его. Такое поведение – это остатки старых отношений, прежних форм общения, которые свойственны дошкольному возрасту.

Потеря непосредственности является границей между дошкольным детством и младшим школьным возрастом. Теперь между желанием что-либо сделать и непосредственной деятельностью возникает момент ориентировки в том, что даст ребенку реализация той или другой деятельности. Ребенок начинает задумываться о смысле своей деятельности, о достижении чувства удовлетворенности или неудовлетворенности от своего места в отношениях со взрослыми. Таким образом, возникает эмоционально-смысловая ориентация поступков, которая свидетельствует о переходе ребенка в новый возраст.

Готовые работы на аналогичную тему

Кризис семи лет и школа

Многое в течение кризиса зависит от того, когда ребенок пойдет в школу, и, какова его готовность к обучению. Если ребенок пойдет в школу поздно, в возрасте 7,3–8 лет, то он будет проходить через следующие фазы:

докритическая фаза, когда игра не интересует ребенка уже, и он стремится к продуктивной, оцениваемой взрослыми деятельности, появляться субъективное желание быть взрослым;
критическая фаза, характеризующаяся неудовлетворенностью своим положением, эмоционально-личностным дискомфортом, негативной симптоматикой в поведении, направленной, как правило, на родителей;
посткритическая фаза после прихода ребенка в школу, сопровождается стабилизацией эмоционального состояния и восстановлением внутреннего комфорта.

У детей, которые идут в школу слишком рано в возрасте 6 – 6,3 лет, выделяются следующие фазы:

игра остается ведущей деятельностью ребенка и поэтому у него присутствуют только субъективные предпосылки для учения, а объективные еще не сформировались;
так как переход от игровой деятельности к учебной не произошел, у ребенка возникают проблемы в поведении и в учебе и поведении, при этом он испытывает неудовлетворенность своим общественным положением и переживает эмоционально-личностный дискомфорт;
ребенку параллельно приходится осваивать программу обучения и желательную игру и если ему удается это осуществить, то негативная симптоматика сглаживается и эмоционально-личностный комфорт восстанавливается, если нет, то негативные процессы второй фазы, будут прогрессивно усиливаться.

Кризис семи лет — презентация онлайн

1. «Кризис семи лет»

« Кризис семи лет» –
название
возрастного
кризиса,
которым заканчивается дошкольный
период и открывается новый этап
развития
ребенка
младший
школьный
возраст.

3. Что происходит с ребенком на физиологическом уровне?

На физиологическом уровне такое кризисное
состояние
связано
с
интенсивным
биологическим
созреванием
детского
организма.
К
семи
годам
завершается
созревание
лобного
отдела
больших
полушарий, что создает возможность для
осуществления
целенаправленного
произвольного
поведения,
планирования
действий. К шести-семи годам возрастает
подвижность нервных процессов, но процессы
возбуждения
преобладают.
Последнее
определяет такие характерные особенности
детей, как непоседливость,
повышенную
эмоциональную возбудимость.

4. Характерные поведенческие реакции детей семи лет

Пауза.
Это промежуток времени между
обращением
к
ребенку
(указанием,
требованиями, приказами, напоминаниями
о
соблюдении
режима,
об
иных
необходимых действиях, просьбами) и
реакцией ребенка. Реакция выражается как
собственно в невыполнении действия, так
и в отказе от выполнения или оттягивании
его.

6. Спор. Реакция, при которой ребенок в ответ на просьбу, приказ, требование начинает оспаривать необходимость требуемого или время выполнени

Спор.
Реакция, при которой ребенок в
ответ на просьбу, приказ, требование
начинает
оспаривать
необходимость
требуемого или время выполнения (чаще
всего ссылаясь на занятость), возражать.

7. Непослушание. Этот симптом составляют невыполнение привычных требований или установлений, отказ от участия в привычных делах, противопос

Непослушание.
Этот
симптом
составляют невыполнение привычных
требований или установлений, отказ от
участия
в
привычных
делах,
противопоставление
своих
дел
или
намерений
требованиям
взрослых.
Хитрость.
Нарушение
привычных
установлений или требований родителей в
скрытой форме. Намеренное создание
ситуаций, в которых ребенок может извлечь
некоторую выгоду для себя.

9. «Взрослое поведение». Частный случай манерничанья и кривлянья, при котором ребенок ведет себя демонстративно «по-взрослому».

«Взрослое поведение».
Частный
случай манерничанья и кривлянья, при
котором
ребенок
ведет
себя
демонстративно
«по-взрослому».

10. Внешний вид. Ребенок активно проявляет внимание к собственной внешности. Возникают споры об одежде. Интерес к внешнему виду касается как д

Внешний
вид.
Ребенок активно
проявляет внимание к собственной
внешности. Возникают споры об одежде.
Интерес к внешнему виду касается как
девочек,
так
и
мальчиков.

11. Упрямство. Возникает самопроизвольно или как продолжение спора. Характерной чертой упрямства как возрастной характеристики поведения с б

Упрямство.
Возникает
самопроизвольно или как продолжение
спора. Характерной чертой упрямства как
возрастной характеристики поведения с
близким
взрослым
является
относительная
независимость
от
содержания
конкретной
ситуации,
в
которой
упрямство
возникает.
Требовательность. Настаивание на
своем, навязчивое напоминание об
обещанном. Возникает вначале как
напоминание об обещанном родителями
или как просьба о чем-то желаемом.
Капризы.
Возникают как реакция на
неуспех,
как
продолжение
требовательности
и
упрямства.
В
определенном смысле их можно считать
попыткой ребенка привлечь внимание
родителей к своим проблемам, к своим
трудностям.

14. Реакция на критику. Имеются в виду неадекватные реакции на высказанное или продемонстрированное иным образом отношение родителей к повед

Реакция на критику. Имеются в
виду
неадекватные
высказанное
продемонстрированное
отношение родителей
действиям, продуктам
ребенка.
реакции
на
или
иным образом
к поведению,
деятельности
Общие
вопросы.
В общении
ребенка и родителей возникают новые
темы, не связанные с реальными
бытовыми событиями, с ежедневной
жизнью ребенка и семьи в целом.
Самостоятельность.
Желание
делать что-то (как правило, по дому)
самостоятельно в роли взрослого.
Важным показателем возникающей на
седьмом
году
самостоятельности
является то, что ребенок выбирает дела
и сферы обязанностей, ранее ему не
принадлежавших.
Школа.
Ребенок на седьмом году жизни
начинает
интересоваться
школой
и
беспокоиться
относительно
своей
успешности в ней.

18. Нормальное разрешение кризиса семи лет

У детей, готовых к школьному обучению,
начало учебной деятельности приводит к
разрешению
кризиса
семи
лет.
Осуществляется переход к новому типу
деятельности, создаются возможности для
проявления возросшей самостоятельности
ребенка, ребенок занимает новое положение,
приобретает
новый
статус.
Меняется
структура прав и обязанностей как в школе,
так и в семье. Постепенно те поведенческие
реакции, которые создавали определенные
трудности для родителей, начинают исчезать.
Известный российский психолог Ю. Б.
Гиппенрейтер
приводит
несколько
важных
правил,
чтобы
наладить
общение с ребенком.
Некоторые из них касаются того, как
помочь ребенку взрослеть.
• Правило 1. Не вмешивайтесь в дело,
которым занят ребенок, если он не просит
о помощи. Своим невмешательством вы
будете сообщать ему: «С тобой все в
порядке! Ты, конечно, справишься!»
• Правило 2. Постепенно, но неуклонно
снимайте с себя заботу и ответственность
за личные дела вашего ребенка и
передавайте их ему.
• Правило 3. Позволяйте вашему ребенку
встречаться с отрицательными
последствиями своих действий (или
своего бездействия). Только тогда он будет
взрослеть и становиться «сознательным».
Помните! Любой кризис когда-нибудь
кончается. Особенно приятно осознавать,
что ваш ребенок (а вместе с ним – и вы)
первый и последний раз проходит через
очередной трудный этап развития. Это
совершенно закономерно, и означает
лишь то, что ваше сокровище растет.
Помогите ему в этом нелегком деле!

Психология переживает кризис репликации. Ускоритель психологической науки пытается это исправить.

Великое американское солнечное затмение 2017 года вызвало у Криса Чартье немного зависти.

Шартье, как и многие американцы, был потрясен тем, что вся страна собралась вместе, чтобы прославить силу природы. Шартье — психолог, и он тоже начал думать о том, насколько точным был прогноз затмения. Астрономы с точностью до секунды знали, когда луна пересечет путь солнца; где именно приземлится его тень; и на сколько секунд солнце будет закрыто для тех, кто находится на земле.

Область

Шартье — социальная психология — просто не обладает такой точностью. «Вещи действительно беспорядочные», — говорит Шартье, доцент Университета Эшленда в Огайо. Психология «далека от того, чтобы быть на уровне точности астрономов или физиков».

В психологии все более чем запутано — эта область переживает очень публичный и болезненный кризис доверия ко многим своим открытиям. Поэтому он начал задаваться вопросом: как может психология однажды поразить мир своей собственной точной наукой?

Его идея была смелой: психологи всего мира работают вместе, чтобы неуклонно продвигать науку вперед.Но это быстро стало реальностью: в 2017 году родился The Psychological Science Accelerator.

В этом году группа опубликовала свою первую крупную статью о поспешных суждениях, которые люди делают о лицах других, и у нее есть несколько других интересных крупномасштабных проектов в работе. Его ранний успех предполагает, что ускоритель может стать моделью для будущего психологии — если участвующие ученые смогут его выдержать.

Ускоритель психологической науки, объяснение

Последние 10 лет психология боролась с так называемым «кризисом репликации».”

Вкратце: Около десяти лет назад многие ученые осознали, что их стандартные методы исследования дают им ложные, ненадежные результаты.

Когда многие известные и учебные психологические исследования были повторно проверены более строгими методами, многие из них потерпели неудачу. Другие результаты просто выглядели менее впечатляющими при повторном осмотре. Возможно, около 50 процентов опубликованной психологической литературы не пройдут повторную проверку, но никто точно не знает, насколько нестабильны основы психологической науки.Осознание этого вызвало болезненный период самоанализа и пересмотра.

Чтобы узнать больше об истоках кризиса репликации, посмотрите серию Unexplainable на этой неделе.

Идея

Шартье для ускорителя была вдохновлена глобальными масштабными проектами в области физики, такими как Большой адронный коллайдер ЦЕРНа или обсерватория гравитационных волн LIGO. Акселератор — это глобальная сеть психологов, которые работают вместе над ответами на некоторые из самых сложных вопросов в этой области с методологической строгостью.

Существует старая модель проведения психологических исследований: они проводятся в небольших лабораториях под руководством одного именитого профессора и исследуют мозги студентов американских колледжей. Стимулы, встроенные в эту модель, способствовали публикации как можно большего количества статей с положительными результатами (тех, которые показывают статистически значимые результаты, но не тех, в которых были найдены бупки), а не тщательному расследованию. Эта старая модель породила массу научной литературы — но многие из них потерпели неудачу при ближайшем рассмотрении.

В рамках этой структуры у исследователей, возможно, было слишком много свободы: свобода сообщать о положительных результатах, но хранить отрицательные результаты в ящике для документов; прекратить проведение эксперимента, как только будут получены желаемые результаты; сделать 100 прогнозов, но сообщать только о тех, которые оправдались. Эта свобода привела исследователей — часто непреднамеренно и без злого умысла (многие практики заключались в том, чтобы наилучшим образом использовать скудные ресурсы) — к ненадежным результатам.

«Учитывая, что подавляющее большинство исследований и психологических исследований проводится на индивидуальной лабораторной модели, нам нужны другие модели, чтобы иметь возможность разнообразить процесс и посмотреть, как это влияет на качество производимой работы», — говорит Симин Вазир, психолог по личностным качествам Мельбурнский университет, который не участвует в ускорителе, говорит.

Шартье мечтал о распределенной сети лабораторий, в которой исследователи на передовых станциях по всему миру могли бы работать вместе, демократически, над выбором тем для изучения и привлечением поистине глобального, разнообразного пула участников для использования в экспериментах. Они заранее регистрируют свои планы исследований, то есть обещают придерживаться определенного рецепта при проведении и анализе эксперимента, который предотвращает выбор вишенки и p-hacking (различные методы получения данных для получения ложноположительных результатов), которые свирепствовала до того, как кризис репликации стал очевидным.

Они сделают все прозрачным и доступным, а также будут способствовать развитию культуры подотчетности для выполнения скрупулезной и значимой работы. Результатом будет глубокое изучение человеческой психологии в глобальном масштабе и возможность увидеть, как человеческая психология меняется по всему миру, а в каких — нет.

Как только эта идея кристаллизовалась в его голове, Шартье подошел к своему компьютеру и написал в своем блоге манифест, озаглавленный «Создание ЦЕРН для психологической науки».

Затем он разместил статью в Твиттере, и на него начали поступать электронные письма.Исследователи со всего мира хотели зарегистрироваться.

Исследователи, такие как Ханна Мошонц, психолог из Висконсинского университета в Мэдисоне, увидели сообщение и сразу же захотели внести свой вклад. «Я просто ухватился за этот шанс», — говорит Мошонц. «Просто казалось, что это передовой край, это то, что мы должны делать».

Сегодня Акселератор психологических наук состоит из более чем 500 лабораторий, представляющих более 1000 исследователей в 70 странах мира.

Все они стремятся оставаться прозрачными, строгими и принимать решения о том, что изучать. «Я думаю, что у них гораздо больше ответственности, встроенной в процесс», — говорит Вазир.

Хотя подотчетность иногда может привести к трениям.

Первой задачей ускорителя была проверка влиятельной теории о том, как мы судим о лицах по всему миру.

В январе этого года программа Psychological Science Accelerator опубликовала свои первые важные выводы в журнале Nature Human Behavior .Исследование подвергло влиятельную теорию о том, как мы быстро судим о лицах людей, подверглась огромной международной проверке.

Теория называется моделью валентного доминирования, и она предполагает, что мы оцениваем лица людей по двум широким параметрам: насколько доминирующим выглядит их лицо и насколько в целом они кажутся отрицательными или положительными. Большая часть исследований этой модели проводилась в США или Европе. Итак, ускоритель просто хотел знать: объясняет ли эта модель, как люди во всем мире судят по лицам других?

В заключительном документе приняли участие более 11 000 участников (огромное количество для психологического исследования) из 41 страны.И в статье перечислен 241 соавтор.

Результаты? Вообще говоря, эта влиятельная модель тиражируется по всему миру. Но ускоритель также включил новый тип анализа данных, который выявляет небольшие трещины. Этот анализ показывает, что вне западного контекста «может возникнуть третье измерение», — говорит Шартье, предлагая интересный способ, которым люди во всем мире могут различаться в том, как они воспринимают лица. «В других регионах мира люди, похоже, не очень хорошо понимают, кто выглядит доминирующим», — говорит Шартье.Это проблема, которая не возникла бы, если бы это сотрудничество осуществлялось только в Соединенных Штатах или Европе.

Но к такому выводу пришлось прийти без некоторого напряжения.

Александр Тодоров, психолог, который первоначально стал соавтором этой модели восприятия лица в 2000-х годах, был приглашен для консультирования и консультирования по дизайну исследования. Первоначально Тодоров подписал план эксперимента и план анализа для исследования, который затем был предварительно зарегистрирован, что означало, что команда фиксировала свой рецепт эксперимента и не могла изменить его на основе результатов.

Но после того, как этот план исследования был зарегистрирован и данные начали поступать, Тодоров начал думать, что рецепт нового передового анализа необходимо изменить.

Тодоров утверждает, что негибкость предварительной регистрации — план отправляется в журнал до того, как будут собраны какие-либо данные — проблематична. «Представьте, что вы хирург-нейрохирург и заранее регистрируете все этапы операции на головном мозге», — говорит Тодоров. «А потом вы начали ковырять в мозгах своих пациентов.И вы сказали: «Ой, если я этого не сделаю, ты убьешь его или ее». Вы бы изменили процедуры? »

Акселератор, редакторы журналов и сторонние эксперты рассмотрели план анализа. Журнал закончил рассмотрение спора, и, в конце концов, ускоритель продолжил работу с первоначальным планом.

Специфика аргументов Тодорова и акселератора об анализе данных здесь носит технический характер. Но это небольшое трение проясняет более важный момент.

В прошлом у кого-то со статусом Тодорова была бы большая свобода действий, чтобы настроить экспериментальный анализ после того, как начали поступать данные. Но такая свобода отклоняться от экспериментального плана является частью того, почему психология впала в кризис. Слишком легко внести эти небольшие изменения и тонко (а не явно намеренно) повлиять на результаты исследования до желаемого результата. Прав ли Тодоров или нет в этом случае с аналитическим планом, не имеет большого значения, но показывает, насколько решительным является этот новый подход к сотрудничеству.

В конечном счете, Тодоров поддерживает ускоритель и его миссию. «Я думаю, что это отличный путь вперед», — говорит он о группе. «У нас были разногласия. Но это нормально. Он отмечает, что в проектах много сильных сторон, таких как прозрачность исследования. «Каждый может пойти и проанализировать данные и сделать собственное суждение».

В конце концов, газета была опубликована, но Шартье сказал, что это был утомительный процесс. Не только в том, чтобы разобраться с возражениями Тодорова — координация сотен людей — тоже тяжелая работа.

Планы ускорителя на будущее — и что может помешать

Пока акселератор опубликовал только исследование восприятия лица. Но в разработке есть и другие проекты.

В свете пандемии участники переключили свою глобальную сеть на изучение механизмов выживания в стрессовые времена. Например, одно исследование направлено на проверку того, работает ли метод, используемый для уменьшения стресса и беспокойства (так называемая когнитивная переоценка), во всем мире.

Кроме того, группа изучает, распространяются ли во всем мире исследования того, как люди отвечают на философскую «проблему тележки», и как гендерные предрассудки поднимаются во всем мире.

Помимо индивидуальных исследований и повторений, команда также надеется собрать множество хороших, научно обоснованных психологических данных о людях по всему миру, которые будут использоваться другими исследователями в качестве справочной информации.

Список исследовательских проектов амбициозен и многообещающ, но сталкивается с множеством проблем.Ускоритель потенциально является моделью для будущего, но он все еще должен работать в существующем статус-кво академических кругов, включая очень ограниченное финансирование и отсутствие стимулов со стороны институтов для исследователей, особенно более молодых преподавателей, чтобы они присоединились к этим крупным проектам. .

При нынешнем статус-кво исследователи продвигаются вперед и делают успехи в своей карьере, будучи основным автором крупномасштабного исследования, а не одним из сотен авторов, играющих небольшую роль в огромном проекте.

Его члены также в основном добровольцы, в основном из Северной Америки и Европы.

«Мы хотели сделать его более разнообразным, и мы все еще боремся с этим», — говорит Дана Баснайт Браун, когнитивный психолог из Международного университета США в Африке в Найроби, Кения. «У нас, безусловно, есть члены из Южной Америки. Юго-Восточная Азия имеет довольно яркое сообщество, и у нас много людей из Индонезии, Филиппин, Тайваня. Но в Африке [там] очень низкое представительство.”

Почему психологам нужно разбираться в психологии

Несмотря на трудности, работа продолжается. Члены Psychological Science Accelerator по-прежнему верят в ценность психологических исследований, хотя — и, возможно, потому, — недавняя история кризиса репликации расстраивает их.

«Психология имеет значение, и правильное ее понимание имеет значение, потому что это наука о человеческом опыте», — говорит Шартье. «Если вы сможете лишь незначительно улучшить то, как мы собираем и анализируем наши данные и делаем из них выводы, в будущем найдутся неисчислимые человеческие существа, которые смогут извлечь выгоду из этого крошечного прогресса.”

Хорошая наука — это дар будущему. Сегодня у нас есть дар предсказывать затмения от ученых прошлого. Мы пока не знаем, какие конкретные дары может дать нам более научно обоснованная и глобально справедливая область психологии. Но какими бы они ни были, теперь у них есть потенциал, чтобы быть прочными и могущественными для всего мира.

Берд Пинкертон предоставил репортаж.

Что ждет психологов в области социального прайминга?

Три года назад группа психологов поставила перед 180 студентами задачу решить пространственную головоломку.Студенты могли попросить подсказку, если застряли. Но перед тестом исследователи ввели несколько тонких вмешательств, чтобы посмотреть, будут ли они иметь какой-либо эффект.

Психологи разделили добровольцев на три группы, каждая из которых должна была расшифровать несколько слов, прежде чем разгадывать головоломку. Одна группа была контрольной, другая сидела рядом с кучей игровых денег, а третьей показали зашифрованные предложения, содержащие слова, относящиеся к деньгам.

Исследование, опубликованное в июне этого года ¹, было тщательным повторением широко цитируемого эксперимента 2006 года ².В оригинале было обнаружено, что простое напоминание студентам о деньгах заставляло их работать усерднее: в этом случае они потратили больше времени на решение головоломки, прежде чем просить о помощи. Эта работа была одной из множества лабораторных исследований, в которых утверждалось, что крошечные подсознательные сигналы могут иметь решающее влияние на наше поведение.

Эти исследования, известные под свободно определяемыми терминами «социальный прайминг» или «поведенческий прайминг», включают сообщения о том, что люди, ориентированные на «деньги», более эгоистичны ²; что те, у кого есть слова, связанные с профессорами, лучше справляются с тестами ³; и даже то, что люди, подвергшиеся воздействию чего-то, что буквально пахнет рыбой, с большей вероятностью будут подозревать других ⁴.

Самая последняя попытка репликации ¹, однако, под руководством психолога Дуга Рорера из Университета Южной Флориды в Тампе, обнаружила, что студенты, нацеленные на «деньги», ведут себя при решении задачи-головоломки так же, как и контрольные. Это одна из десятков неудачных попыток проверить более ранние результаты социальной прайминга. Многие исследователи говорят, что теперь они видят социальную прайминг не столько как способ повлиять на бессознательное поведение людей, сколько как наглядный урок того, как шаткие статистические методы обманывают ученых, заставляя их публиковать невоспроизводимые результаты.

Это не единственная область исследований, пострадавшая от научного «кризиса репликации». Неудачные попытки репликации поставили под сомнение результаты в областях от биологии рака до экономики. Но так много выводов в области социального прайминга оспаривается, что некоторые говорят, что эта область близка к полной дискредитации. «Я не знаю, что можно воспроизвести. Дело не в том, что его нет, но я не могу его назвать, — говорит Брайан Носек, психолог из Университета Вирджинии в Шарлоттсвилле, который провел масштабные исследования репликации.«Я прошел путь от полностью верующего до полного скептика», — добавляет Майкл Инзлихт, психолог из Университета Торонто, Канада, и младший редактор журнала Psychological Science .

Некоторые психологи говорят, что маятник зашел слишком далеко против социального прайминга. Среди них есть ветераны отрасли, которые настаивают на том, чтобы их выводы остались в силе. Другие согласны с тем, что многие из более ранних исследований вызывают сомнения, но говорят, что центральная идея социального прайминга все еще имеет ценность. Стоит изучить, возможно ли повлиять на поведение людей с помощью тонких и недорогих вмешательств — при условии, что можно отсеять более диковинные и необоснованные утверждения, — говорит Эстер Папис, психолог из Университета Глазго, Великобритания.

Обладая более строгими статистическими методами, исследователи обнаружили, что эффекты социального прайминга действительно существуют, но, по-видимому, различаются у разных людей и меньше, чем предполагалось на первый взгляд, — говорит Папис. Она и другие думают, что социальная прайминг может выжить в виде набора более скромных, но более строгих результатов. «Я довольно оптимистично смотрю на эту область, — говорит она.

Взлет и падение

Корни феномена прайминга восходят к 1970-м годам, когда психологи показали, что люди быстрее узнают и обрабатывают слова, если их подталкивают родственные слова.Например, увидев слово «доктор», они узнали слово «медсестра» быстрее, чем не связанные слова. Это «семантическое» праймирование сейчас хорошо известно.

Но в 1980-х и 1990-х годах исследователи утверждали, что прайминг может влиять на отношение и поведение. Исследование, проведенное в 1979 году, показало, что приучивание людей словами, связанными с «враждебностью», заставляло их с большей вероятностью рассматривать действия персонажа в рассказе как враждебные. А в 1996 году Джон Барг, психолог из Нью-Йоркского университета в Нью-Йорке, обнаружил, что люди, употребляющие слова, условно связанные с возрастом в Соединенных Штатах — «бинго», «морщинка», «Флорида», — ходят медленнее, чем контрольная группа. группа, когда они вышли из лаборатории, как если бы они были старше ⁵.

Последовали еще десятки исследований, в ходе которых было обнаружено, что прайминг может повлиять на то, как люди справляются с общими викторинами, насколько они щедры или усердно работают над задачами. Эти поведенческие примеры стали известны как социальный прайминг, хотя этот термин оспаривается, потому что во многих из них нет ничего явно социального. Другие предпочитают «прайминг поведения» или «прайминг автоматического поведения».

В своем бестселлере 2011 года Thinking, Fast and Slow лауреат Нобелевской премии психолог Дэниел Канеман упомянул несколько наиболее известных исследований по праймингу.«Неверие — это не вариант», — писал он о них. «Результаты не являются выдуманными и не являются статистическими случайностями. У вас нет другого выбора, кроме как признать, что основные выводы этих исследований верны ».

Но начали появляться опасения. В том же году Дэрил Бем, социальный психолог Корнельского университета в Итаке, штат Нью-Йорк, опубликовал исследование, в котором предполагалось, что студенты могут предсказывать будущее ⁶. Анализ Бема опирался на статистические методы, которые регулярно использовали психологи.«Я помню, как читал это и думал:« Бля. Если мы сможем это сделать, у нас возникнет проблема », — говорит Ханс Эйзерман, социальный психолог из Университета Гренобль-Альп в Гренобле, Франция.

Также в том же году три других исследователя опубликовали заведомо абсурдный вывод: те, кто слушал песню Beatles «When I’m Sixty-Four», буквально стали моложе контрольной группы, которая слушала другую песню. Они достигли этого результата, проанализировав свои данные разными способами, получив статистически значимый результат в одном из них по простой случайности, а затем не сообщая о других попытках ⁷.По их словам, такая практика была обычным явлением в психологии и позволяла исследователям находить все, что они хотели, учитывая некоторые зашумленные данные и небольшие размеры выборки.

Бумага произвела взрывной удар. Начали появляться попытки репликации, которые ставят под сомнение ключевые результаты, в том числе отчет 2012 года, в котором повторяется исследование старения Барга и не обнаружено никакого эффекта от прайминга, если людям, наблюдающим за экспериментом, не сказали, чего ожидать. ⁸. То, что все это произошло, не помогло, поскольку было обнаружено, что ведущий социальный психолог в Нидерландах Дидерик Стапель годами фальсифицировал данные.

Психолог Джон Барг опубликовал важные утверждения в области социального прайминга, например, что теплый кофе заставляет людей чувствовать себя теплее по отношению к другим, а вид слов, связанных с возрастом, заставляет людей ходить медленнее Фото: Грэм Робертсон / eyevine

В 2012 году Канеман написал открытое письмо Баргу и другим «изучающим социальную подготовку», предупредив, что приближается «крушение поезда». Несмотря на то, что Канеман был «в целом сторонником» исследования, он обеспокоен тем, что мошенничество, такое как Stapel, сбои репликации и тенденция к тому, что отрицательные результаты не публикуются, вызвали «бурю сомнений».

Семь лет спустя буря вырвала с корнем многие из важнейших открытий социального прайминга. Эрик-Ян Вагенмакерс, психолог из Амстердамского университета, говорит, что, когда он прочитал соответствующую часть книги Канемана, «я подумал:« Ни одно из этих исследований не будет повторяться ». И пока ничего не повторилось».

Психолог Юджин Карузо сообщил в 2013 году, что напоминание людям о концепции денег повышает вероятность их одобрения капитализма свободного рынка ⁹. Сейчас в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе Карузо говорит, что, попробовав более масштабные и систематические тесты эффектов, «похоже, что для них нет надежной поддержки».Ап Дейкстерхейс, исследователь из Университета Радбауд в Неймегене, Нидерланды, говорит, что его статья ³, предполагающая, что студенты, знакомые со словом «профессор», лучше справляются с викторинами, «не прошли проверку временем».

Канеман сказал Nature : «Я не в курсе последних событий, поэтому не должен комментировать».

Нобелевский лауреат психолог Даниэль Канеман, который написал психологам, что обеспокоен тем, что область социального прайминга охвачена «штормом сомнений».Предоставлено: Леа Креспи / LUZ / eyevine

Исследователи шептались о невозможности повторить большие открытия за годы до того, как начальный пузырь начал лопаться, говорит Носек. Впоследствии, на уроках, связанных с более широким кризисом репликации науки, стало ясно, что многие из проблемных результатов, вероятно, были статистическим шумом — случайными результатами, полученными в результате исследований слишком малых групп людей, — а не результатом мошенничества. Похоже, что многие исследователи не осознавали, насколько легко найти значимые, но ложные результаты в зашумленных данных.Это особенно верно, если исследователи «HARK» (гипотеза после того, как результаты известны), то есть меняют свои гипотезы после просмотра своих данных. Тот факт, что журналы, как правило, не публикуют нулевые результаты, не помог, потому что это означало, что единственные полученные результаты были неожиданными.

Есть также свидетельства того, что подсознательные эффекты экспериментатора были проблемой, говорит Папис: одно исследование показало, что, когда экспериментаторы знали о прайминговом эффекте, который они искали, они с гораздо большей вероятностью его обнаружили, предполагая, что подсознательно они каким-то образом повлияет на результаты ¹⁰.

С тех пор в психологии произошли повсеместные шаги по совершенствованию методов исследования. К ним относятся методы предварительной регистрации перед просмотром данных, что предотвращает HARKing, и работу с большими группами добровольцев. Носек, например, руководил проектом Many Labs, в котором студенты десятков лабораторий пытаются воспроизвести одни и те же исследования психологии, давая выборки в тысячи человек. В среднем около половины работ, которые рассматривает Many Labs, могут быть успешно воспроизведены.Другие совместные усилия включают в себя Psychological Science Accelerator, сеть лабораторий, которые работают вместе над тиражированием влиятельных исследований.

Новый социальный прайминг

Сегодня большая часть работы, выполняемой по социальному праймингу, включает в себя репликацию более ранней работы или метаанализ нескольких статей, чтобы попытаться выявить то, что все еще остается верным. Мета-анализ сотен исследований по разным видам использования денег, опубликованный в апреле ¹¹, не нашел доказательств значительного эффекта, о котором заявляли ранние исследования.Он также обнаружил больший эффект в опубликованных исследованиях, чем в неопубликованных экспериментах, которыми поделились с авторами метаанализа (см. «Эффект уменьшения»).

Источник: П. Лоддер, по данным исх. 11

Оригинальные работы еще не иссякли, говорит Папис, хотя акцент меняется. По ее словам, большая часть громких социальных работ в прошлом была разработана для поиска огромных универсальных эффектов. Вместо этого исследования ее группы сосредоточены на обнаружении меньшего эффекта у части людей, которые уже заботятся о том, что на них воздействует.Она обнаружила, что люди, которые хотят похудеть, с большей вероятностью выберут здоровую пищу, если они, скажем, настроены на такие слова в меню, как «диета», «похудеть» и «подтянуть фигуру». Но это работает только у людей, для которых здоровое питание является главной целью; это не заставляет всех избегать продуктов, вызывающих ожирение ¹².

Это соответствует результатам метаанализа 2015 года, проведенного психологом Долорес Альбаррасин из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн. Он рассмотрел 352 первичных исследования, в которых участвовало представление слов людям, и обнаружил доказательства реальных, хотя и небольших, эффектов, когда первичное значение было связано с целью, которая волновала участников ¹³.Этот анализ, однако, намеренно рассматривал только эксперименты, в которых первичные слова были напрямую связаны с заявленным эффектом, например, слова, связанные с грубостью, приводили к более грубому поведению или отношениям. Он избегал изучения исследований с простыми числами, которые имели то, что они называли «метафорическим» значением, включая слова, связанные со старением, которые, по словам Барга, приводили к замедлению ходьбы, или связанные с деньгами подготовительные работы.

Однако объем исследований в области грунтовки снизился, и то, что считается грунтовкой, не всегда совпадает с поразительными заявлениями 1990-х и 2000-х годов.«Их намного меньше, чем было пять или десять лет назад», — говорит Антония Гамильтон, нейробиолог из Университетского колледжа Лондона, которая все еще работает над праймингом. Отчасти, говорит она, это из-за проблем с репликацией: «Мы делаем меньше, потому что все рухнуло. Труднее заставить людей поверить в это, и есть другие темы, которые легче изучать ». Возможно, эта тема просто стала менее модной, говорит она.

Собственная работа Гамильтона включает, среди прочего, установку у людей сканеров функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), чтобы увидеть, как прайминг влияет на активность мозга.В одном исследовании 2015 года она использовала зашифрованные предложения, чтобы выделить «просоциальные» идеи (например, «помощь») и «антисоциальные» (например, «раздражающие»), чтобы посмотреть, помогает ли это участникам быстрее имитировать действия других людей. и были ли обнаруживаемые различия при сканировании мозга ¹⁴.

Использование фМРТ практически возможно только с небольшим количеством добровольцев, поэтому она смотрит на то, как одни и те же люди реагируют, когда они были подготовлены, а когда нет: дизайн «внутри субъектов» в отличие от схемы «между субъектами». ‘дизайн первичных исследований, в которых используется контрольная группа.По словам Гамильтона, дизайн означает, что исследователям не нужно беспокоиться о существовавших ранее различиях между группами. Ее исследование показало стимулирующий эффект: люди, ориентированные на просоциальные концепции, ведут себя более просоциально, а сканирование с помощью фМРТ действительно показало различия в активности в таких областях мозга, как медиальная префронтальная кора, которая участвует в регулировании социального поведения. Но, по ее словам, эффекты более скромные, чем результаты классических исследований прайминга.

Некоторые исследователи говорят, что, несмотря на попытки проверить старые результаты, концепция социального или поведенческого прайминга все еще имеет свои достоинства.«У меня до сих пор нет никаких сомнений в том, что в реальной жизни прайминг поведения работает, несмотря на то, что в прежние времена мы не изучали его должным образом в соответствии с текущими стандартами», — говорит Дейкстерхейс.

Барг говорит, что, несмотря на то, что сейчас многие исследователи не принимают их во внимание, все же существуют важные ранние достижения — например, его собственное исследование 2008 года, в котором сообщалось, что теплый кофе заставляет людей относиться к другим более тепло ¹⁵. Прямые репликации не подтвердили результат ¹⁶, но Барг говорит, что связь между физической теплотой и социальной теплотой была продемонстрирована в других работах, включая исследования нейровизуализации.«Люди говорят, что мы должны просто выбросить всю работу до 2010 года, работу людей моего возраста и старше, — говорит Барг, — и я не понимаю, насколько это оправдано». Он и Норберт Шварц, психолог из Университета Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе, говорят, что имело место повторение их более ранних результатов социального прайминга, хотя критики возражают, что это были не прямые копии, а «концептуальные», в которых исследователи проверяют концепция с использованием связанных экспериментальных установок.

Барг говорит, что результаты социального прайминга по-прежнему широко распространены и используются неакадемиками, такими как политические агенты и маркетологи, даже если они настроены скептически.Гэри Лэтэм, например, организационный психолог из Университета Торонто в Канаде, говорит: «Мне очень не понравились выводы Барга, и я хотел показать, что они не работают». Несмотря на это, по его словам, в течение десяти лет он постоянно обнаруживал, что подготовка телефонных маркетологов словами, связанными с идеями успеха и победы, увеличивает количество денег, которые они зарабатывают ¹⁷. Но Лейф Нельсон, психолог из Калифорнийского университета в Беркли, подчеркивает, что вне зависимости от того, будут ли впоследствии подтверждены идеи социальной прайминга, классические исследования в этой области не были достаточно статистически мощными, чтобы обнаружить то, что они утверждали, что находили.

Барг видит положительные и отрицательные стороны того, как изменились исследования в области психологии. «Если предварительная регистрация останавливает людей от HARKing, я думаю, это хорошо, — говорит он, — но это всегда казалось мне оскорблением. «Мы не верим в вашу честность»; такое чувство, что с нами обращаются как с преступниками, носящими браслеты на щиколотках ».

Другие не согласны. По мнению большинства психологов, движение к открытой, воспроизводимой науке имело огромный успех. Социальный прайминг как область может выжить, но если нет, то, по крайней мере, его громкие проблемы сыграли решающую роль в том, чтобы заставить психологию очистить свои действия.«Я должен сказать, что приятно удивлен, насколько далеко продвинулась эта отрасль за восемь лет», — говорит Вагенмакерс. «Это полностью изменило то, как люди делают и интерпретируют вещи».

Исследователей заменяют мифы о среднем возрасте фактами

Возможно, ни один другой период жизни не страдает от дезинформации так, как средний возраст.

«Средний возраст — период между 30 и 70 годами, в основе которого лежит 40-60 лет — наименее обозначенная территория в человеческом развитии», — пишет психолог Орвилл Гилберт Брим, доктор философии.Отмечая, что большинство исследователей сосредотачиваются на детстве, подростковом возрасте или старости, он давно утверждал, что ошибочные знания и непроверенные предпосылки дали людям неверное представление о том, что на самом деле происходит в среднем возрасте.

Брим должен знать. В качестве главы недавно завершившегося десятилетнего исследования, проведенного Исследовательской сетью Фонда Макартура по успешному развитию среднего возраста, он и его команда исследователей собирают данные, которые бросают вызов стереотипам о кризисе среднего возраста, менопаузальном дистрессе и синдроме пустого гнезда.

И психологи из этого и других исследований продолжают попытки предоставить больше информации об этапе жизни, который долгое время игнорировался исследователями, сосредоточенными на более драматических изменениях, которые происходят раньше и позже в жизни. Они исследуют факторы стресса, характерные для среднего возраста, выявляют факторы, которые помогают предсказать здоровый средний возраст, и ищут признаки снижения когнитивных функций. То, что они находят, — это, как правило, хорошие новости.

Стрессоры среднего возраста

Психолог Дэвид М.Алмейда, доктор философии, доцент кафедры семейных исследований и человеческого развития в Университете Аризоны в Тусоне, является одним из исследователей, которые работали с сетью Фонда Макартура.

Алмейда изучает повседневные факторы стресса — ссоры с супругом, крайние сроки работы и тому подобное, — которые, по его словам, дают более точную картину благополучия, чем такие редкие жизненные события, как развод или смерть близкого человека, которые вызывают наибольший стресс. исследователи изучают. Его «Национальное исследование повседневного опыта» представляет собой углубленное исследование «Национального исследования среднего возраста в Соединенных Штатах», проведенного группой Макартура.

В то время как более молодые люди чаще испытывают эти повседневные стрессоры, как обнаружил Алмейда, взрослые среднего возраста испытывают больше стрессоров, вызывающих «перегрузку» — в основном выполняя слишком много действий одновременно. Однако есть гендерные различия. Женщины среднего возраста несут на себе больше «перекрестных» стрессоров — одновременных требований из нескольких областей, таких как работа и семья, — чем их коллеги-мужчины, и в результате сообщают о более высоком уровне стресса. Выводы Алмейды будут опубликованы в следующем издании «Насколько мы здоровы?

Социально-экономический статус также имеет значение, как выяснил Алмейда. В исследовании, которое планируется опубликовать в журнале Journal of Health and Social Behavior , он обнаружил, что, хотя люди среднего возраста с более низким уровнем образования сообщают о том же количестве факторов стресса, что и люди с более высоким уровнем образования, они с большей вероятностью оценивают факторы стресса как более серьезные. .

Однако повседневный стресс не приводит к кризису среднего возраста. На самом деле, говорит Алмейда, эти стрессоры могут даже иметь положительный эффект.

«Причина, по которой люди среднего возраста имеют эти стрессоры, заключается в том, что они на самом деле больше контролируют свою жизнь, чем раньше и позже в жизни», — объясняет он. «Когда люди описывают эти факторы стресса, они часто говорят о том, как справиться с проблемой».

Особые уязвимости

Конечно, не все спокойно относятся к трудностям среднего возраста. Например, есть факторы, которые могут подвергнуть определенных мужчин риску страданий, которые раньше считались почти неизбежной частью мужского среднего возраста.

«Если вы посмотрите на исследования, свидетельств кризиса среднего возраста просто нет», — говорит Маргарет Х. Хайк, доктор философии, профессор Института психологии Иллинойского технологического института в Чикаго. «Некоторые мужчины уязвимы, но не все из них. Вы должны понимать конкретные условия, которые делают некоторых мужчин уязвимыми».

Это именно то, что сделал Хайк. Опираясь на данные исследования 150 семей в сообществе, конфиденциальность которого она защищает, называя его «Парквилл», она изучила факторы, которые подвергают мужчин риску стресса и депрессии в среднем возрасте.

Хайк обнаружила, что уязвимость мужчин связана с тем, что она называет «гендерной экспансией», которая происходит по мере того, как мужчины становятся более заботливыми, а женщины — более напористыми в среднем возрасте. В исследовании, опубликованном в «Справочнике по консультированию и психотерапии для пожилых людей» (Wiley, 1999), она обнаружила, что именно мужчины воспринимают своих матерей сильными и властными, а их отцов слабыми и беспомощными страдают, когда они и их жены подвергаются этот сдвиг. Они делают то, что Хайк называет «бессознательными и причудливыми» проекциями, что в конечном итоге они окажутся такими же, как их отцы, и их жены, как их матери.Результат — психологический стресс.

Ранний выбор

Сьюзан Краусс Уитборн, доктор философии, профессор психологии Массачусетского университета в Амхерсте, сосредотачивается на том, как выбор работы и отношений, сделанный ранее в жизни, влияет на психологическое благополучие бэби-бумеров в среднем возрасте. Ее работа основана на данных исследования под названием «Психосоциальное развитие во взрослом возрасте: 34-летнее последовательное исследование», в котором отслеживались три поколения студентов колледжей.

В еще неопубликованном исследовании, представленном на Ежегодном съезде АПА в августе прошлого года, Уитборн обнаружила, что люди, сменившие работу в раннем зрелом возрасте, получают более высокие баллы в категории, которую она называет генеративностью — чувство продуктивности в работе и желание оставить что-то свое. вы отстали для будущих поколений — чем те, кто остепенился и придерживался профессии на 20 и более лет.Напротив, она обнаружила, что развод и другие изменения в личных отношениях в раннем возрасте пагубно сказываются на психическом здоровье в среднем возрасте.

«Смена работы в возрасте от 20 до 30 лет, как правило, приносит пользу в среднем возрасте», — говорит Уитборн, добавляя, что даже смена работы, произведенная в среднем возрасте, кажется, имела положительный эффект. «Предполагается, что эти люди не чувствовали себя застрявшими».

Когнитивные способности

Другие исследователи сосредотачиваются на интеллектуальных способностях в среднем возрасте.Психолог Шерри Л. Уиллис, доктор философии, профессор человеческого развития в Государственном университете Пенсильвании, впервые заинтересовалась этой темой, когда заметила, что женщины среднего возраста в долгосрочном исследовании, которым руководит ее муж, бросают вызов общепринятому мнению, не «проигрывая». их умы «в период менопаузы. Сиэтлское лонгитюдное исследование оценивает членов организации по поддержанию здоровья каждые семь лет с 1956 года.

В настоящее время соруководитель исследования вместе с мужем К.Уорнер Шайе, доктор философии, Уиллис внимательно изучает интеллектуальные способности в среднем возрасте. «Вы можете взглянуть на то, что мы знаем о когнитивном функционировании бэби-бумеров, исходя из подхода« чашка наполовину полная »или« чашка наполовину пустая », — говорит она.

Хорошая новость заключается в том, что люди среднего возраста получают более высокие результаты почти по всем параметрам когнитивного функционирования, чем в 25 лет, как выяснила Уиллис в исследовании, опубликованном в книге, которую она совместно редактировала, под названием «Жизнь в середине» (Academic Press, 1999). Она обнаружила, что к среднему возрасту вербальные и числовые способности, рассуждения и вербальная память улучшаются.Единственная способность, которая снижается между 25 и средним возрастом, — это скорость восприятия — способность быстро и точно выполнять такие задачи, как определение идентичности двух почтовых индексов.

Плохая новость заключается в том, что ко второй половине среднего возраста, с середины 50-х до начала 60-х годов, может быть намек на снижение когнитивных функций. Хотя это очень незначительное снижение не было статистически значимым, Уиллис считает, что это открытие соответствует собственному представлению людей об их способностях. Однако даже несмотря на спад, способности людей по-прежнему намного выше, чем они были в молодом возрасте.

По мнению Уиллиса, беспокойство бэби-бумеров по поводу так называемых «моментов старости» является ошибочным, поскольку вербальная память не ухудшается не более, чем числовая или рассудочная способность. Когда дело доходит до вербальной памяти, по ее словам, исследование просто не показывает резкого ухудшения, которое, как предполагают стереотипы о среднем возрасте, может произойти.

«Большая часть исследований сосредоточена на старости, потому что именно там вы видите эти драматические изменения», — говорит Уиллис. «Некоторые исследователи говорят, что средний возраст действительно унылый, потому что ничего не происходит.»Для Уиллиса и других исследователей это хорошая новость.

Ребекка А. Клей, писатель из Вашингтона, округ Колумбия

Кризисное вмешательство — Здравоохранение и социальные службы штата Делавэр

Если у вас возникла неотложная медицинская помощь, вы приняли передозировку или причинили себе какой-либо вред,

НАБОР 9-1-1 НЕМЕДЛЕННО

Если у вас кризис психиатрической помощи или злоупотребления психоактивными веществами и вам нужна помощь, обратитесь в службу Mobile Crisis Intervention Services (MCIS):
Горячая линия Северного Делавэра, телефон: 800-652-2929

Горячая линия Южного Делавэра, звоните: 800-345-6785

Что такое службы кризисного вмешательства?

Подразделение предлагает целый ряд услуг по оказанию помощи в кризисных ситуациях.Эти службы расположены по всему штату в центрах оказания помощи в кризисных ситуациях, общественных центрах психического здоровья, центрах реабилитации и неотложной помощи. Персонал Службы кризисного вмешательства (CIS) доступен 24 часа в сутки, чтобы помочь людям в возрасте 18 лет и старше с серьезными личными, семейными или супружескими проблемами. Эти проблемы могут включать депрессию, серьезные изменения в жизни, такие как безработица или потеря важных отношений, беспокойство, чувство безнадежности, мысли о самоубийстве, заблуждения, паранойя и злоупотребление психоактивными веществами.

Целью CIS является предотвращение ненужных или несоответствующих госпитализаций человека, испытывающего серьезные симптомы психического заболевания или проблемы, связанной с употреблением психоактивных веществ. Предоставляя услуги в сообществе, сотрудники CIS могут лучше оценить среду потребителя, системы поддержки и текущий уровень функционирования. Они могут получить четкое представление о типах необходимых услуг и услуг поддержки.

В дополнение к этим услугам кризисный персонал работает совместно с каждым полицейским департаментом по всему штату, обеспечивая обучение в полицейских академиях, индивидуальные тренинги по перекличке и помощь в оценке лиц, привлеченных к уголовной ответственности, которым может потребоваться оценка психического здоровья и которые может быть целесообразным для судов штата по психическому здоровью.

Пункты обслуживания по всему штату

**Северный Делавэр**
Расположение и часы	Телефон
Mobile Crisis Intervention Services (MCIS), Северный Делавэр NCC Mobile Crisis, новый адрес: здание Fernhook, 14 Central Avenue, New Castle, DE 19720. Персонал 24 часа в сутки, 7 дней в неделю Обслуживает весь округ Нью-Касл и большую Смирну в округе Северный Кент. Предоставляет поддержку по горячей линии, мобильную связь и экстренные кризисные услуги.	302-577-2484 800-652-2929 (БЕСПЛАТНО)
NET Detox 3315 Kirkwood Highway Wilmington, DE 19804 Стационарная дезинтоксикационная терапия под круглосуточным медицинским наблюдением и круглосуточным медицинским наблюдением Индивидуальное и групповое консультирование Программа взаимодействия с потребителями и переходного периода	302-691-0140 800-359-1367
Recovery Innovation Recovery Response Center (RRC) 659 East Chestnut Hill Rd, Newark DE 19713.Предлагает кризисные услуги на базе учреждений для взрослых, страдающих психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами. Услуги доступны 24 часа в сутки, 365 дней в году	302-318-6070

**Южный Делавэр**
Расположение и часы	Телефон
Mobile Crisis Intervention Services (MCIS), Южный Делавэр 700 Main Street (задний вход), Ellendale, DE 19941 Персонал работает 24 часа в сутки, 7 дней в неделю Обслуживает все графства Сассекс и Кент к югу от Большой Смирны. Предоставляет поддержку по горячей линии, мобильную связь и экстренные кризисные услуги.	302-424-5550 800-345-6785 (БЕСПЛАТНО)
Харрингтон Детокс 1 East St, Харрингтон, DE 19952	302-786-7800
Центр реагирования на восстановление 700 Main Street, Ellendale, DE 19941 Персонал круглосуточно Предоставляет услуги по поддержке восстановления и услуги по стабилизации кризиса, чтобы отвлечь людей от стационарной госпитализации и передать послание надежды и возможность выздоровления.RRC Living Room — это кризисная альтернатива, где люди, переживающие трудные времена, могут стать гостями, где они получат утешение и надежду от команды специалистов по поддержке сверстников в выздоровлении.	302-424-5660

Кризис с водой сказался на физическом и психическом здоровье взрослых Флинта

С тех пор, как семь лет назад государственная политика жесткой экономии привела к кризису с питьевой водой во Флинте, штат Мичиган, мониторинг общественного здравоохранения был сосредоточен на потенциальных нарушениях развития, связанных с воздействием свинца у подростков или плодов, подвергшихся воздействию в утробе матери.

Новое исследование Корнелла и Мичиганского университета предлагает первое исчерпывающее свидетельство того, что взрослые жители города страдали от ряда неблагоприятных симптомов физического и психического здоровья, потенциально связанных с кризисом в годы во время и после него, причем чернокожие жители пострадали в непропорционально большой степени.

При опросе более 300 жителей 10% сообщили, что врачом был диагностирован повышенный уровень свинца в крови — значительно выше среднего по стране — после того, как назначенный штатом городской менеджер в рамках меры экономии сменил городской источник воды в тот, который 25 апреля 2014 года был заражен свинцом и вредными бактериями.

Среди физических симптомов, связанных с повышенным уровнем бактерий и тяжелых металлов в воде, около половины респондентов сообщили о кожной сыпи и более 40% испытали выпадение волос. Более четверти респондентов сообщили о симптомах депрессии или беспокойства, и почти у трети были симптомы посттравматического стрессового расстройства, непосредственно связанные с водным кризисом.

«Если вы не доверяете своей воде и активно избегаете ее из-за постоянных опасений по поводу ее безопасности, это само по себе является серьезной психологической травмой», — сказал Джерел Эзелл, доцент Центра африканских исследований и исследований в Колледж искусств и наук.

Эзелл и Элизабет Чейз, докторант Школы общественного здравоохранения Мичиганского университета, являются соавторами «Популяционной оценки физических симптомов и результатов психического здоровья среди взрослых после водного кризиса во Флинте», опубликованного 31 марта в Журнал городского здоровья.

Исследователи провели опросы в конце 2019 года в рамках проекта Flint Community Engagement Project, лонгитюдного исследования, начатого в 2017 году, в котором Эзелл, уроженец района Флинт, выступает в качестве главного исследователя.По словам исследователей, даже через несколько лет после того, как город вернулся к своему первоначальному источнику воды в 2016 году, рекомендации федеральных, государственных и местных органов власти, а также рекомендации городских практикующих врачей в отношении безопасности водопроводной воды оставались неоднозначными и часто противоречивыми.

Опросы проводились в девяти общественных объектах, включая библиотеки, прачечную, кафе и автобусную остановку, с целью выявить расовое и социально-экономическое разнообразие в городе с низкими доходами, преимущественно чернокожим.

Эзелл и Чейз обнаружили, что более половины респондентов никогда не проходили скрининг на повышенный уровень свинца в крови, но темнокожие жители почти в два раза чаще обращались за обследованием, чем белые, что, возможно, свидетельствует о том, что они воспринимают более высокий уровень угрозы, сказал Эзелл. на разрыв в восприятии угрозы, наблюдаемый у представителей разных рас, в связи с серьезностью COVID-19.

Почти 60% чернокожих респондентов сообщили о высыпаниях на коже сверх того, что они считали нормальным до кризиса, по сравнению с 33.9% белых. Темнокожие жители также сообщили о значительно более высоком проценте выпадения волос, тошноты и эмоционального возбуждения. Исследование показало, что чем больше физических симптомов сообщалось, тем больше вероятность, что они сообщат о психологических симптомах.

В исследовании использовались проверенные опросы для измерения чувства депрессии или тревоги и посттравматического стрессового расстройства, как это наблюдалось в Новом Орлеане после урагана Катрина и совсем недавно в Пуэрто-Рико после урагана Мария. Например, они спрашивали, есть ли у респондентов постоянные и постоянные мысли о качестве воды из-под крана или винят ли они себя или кого-то еще в городском кризисе с водоснабжением.

Результаты — у 26,3% жителей наблюдались симптомы депрессии или тревоги, а 29% соответствовали критериям травмы — выявили «резкое и широкое воздействие на психическое здоровье», — заявили исследователи.

Авторы признали ограничения исследования, в том числе то, что выборка для исследования не была выбрана случайным образом, и что симптомы были сообщены самими пациентами и на них могла повлиять систематическая ошибка воспоминаний. Они предупредили, что другие факторы, помимо загрязнения воды, могли способствовать повышению уровня свинца в крови и другим зарегистрированным симптомам.

Тем не менее, данные показывают, сказал Эзелл, что взрослые жители Флинта испытали значительно более неблагоприятные симптомы со здоровьем во время и в годы после начала водного кризиса, чем можно было бы ожидать от населения города.

«Взрослые люди Флинта, особенно чернокожие, — заключили Эзелл и Чейз, — испытали пагубные последствия для физического и психического здоровья после водного кризиса в городе, которые, по-видимому, представляют собой существенное бремя избыточных случаев заболевания».

По их словам, полученные данные указывают на необходимость продолжения тестирования качества воды во Флинте и на любые потенциальные негативные воздействия на здоровье, а также на более широкую необходимость восстановления гражданского доверия путем устранения «макросоциальных сил, многие из которых имеют расистские и классические предшественники», которые способствовали кризису.

«Именно эти силы, — писали они, — в конечном итоге заложили основу для обесценивания воды Флинта и халатного отношения к здоровью жителей».

Исследование получило финансовую поддержку от Национального научного фонда.

Наши сотрудники | Клюквенный психологический центр

Натассия Дики, LPC

Натассия — увлеченный лицензированный профессиональный консультант, который считает, что каждый способен добиться желаемых изменений в своей жизни.Она понимает, что изменения могут быть сложными, и стремится служить руководством и, при необходимости, чутким учителем, чтобы помочь каждому человеку в процессе терапии. Она практикует через целостную линзу, основанную на информации о травмах, которая объединяет различные научно обоснованные подходы к лечению для достижения исцеления, разрешения и роста. Эти лечебные подходы включают экзистенциализм, мотивационное интервью, энергетическую психологию, позитивную психологию, диалектическую поведенческую терапию, когнитивную поведенческую терапию, трансперсональную психологию и профилактику рецидивов на основе осознанности.

Консультации Натассии сосредоточены на том, чтобы сделать жизнь достойной. Ее опыт помогает людям восстановить контроль, восстановить утраченные части их жизни и исследовать области, которые стали проблемными. В рамках консультирования она создает безопасную, непредвзятую среду, в которой люди могут обрести самосознание, найти смысл и достичь желаемых целей, связанных с проблемными / вызывающими привыкание моделями поведения, мультикультурными проблемами, самооценкой, тревогой, бесполезными моделями мышления, идентичность, мотивация / изменение, жизненные изменения и переходы, эмоциональная регуляция, связь разума и тела, созависимость, семейные проблемы, духовность, проблемы в отношениях и травматический опыт.

Натассия имеет степень магистра психологии консультирования в Чатемском университете. Она родом из Питтсбурга и занимала различные профессиональные и волонтерские должности в районе Большого Питтсбурга. Ее достойная жизнь включает в себя чувство духовности, семьи, фитнеса и спорта, готовку и выпечку, пребывание на природе, музыку и творческие занятия.

Как стать психологом: образование, лицензия и карьера

{"admissionsEmail": "admissions @ консультирование.northwestern.edu "," degreeOffering ":" nu-mac "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт работы в сфере консультирования? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуться по карьерной лестнице", "value ":" Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": { }, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}
{"admissionsEmail": "admissions @ консультирование.northwestern.edu "," degreeOffering ":" nu-mac "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия / Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, { "helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Country of Residence", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"helpText": "", "hidden ": true," label ":" degreeInterest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" MAC " , "параметры": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1, "name": "zip_code", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Телефон "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "} }, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden " : false, "label": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, " type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [link--], Counseling @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл в бакалавриате? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range" , "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": «4,00 и выше», «value»: «4,00 и выше» }, {"label": "3.99 - 3.50", "value": "3.99 - 3.50"}, {"label": "3.49 - 3.00", "value": "3.49 - 3.00"}, {"label" : "2.99 - 2.50", "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"helpText": "" , "hidden": false, "label": "Какой у вас законченный самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, " value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value " : "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s In Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s In Progress", "value": "Masters In Pro gress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ": "", "hidden": false, "label": "Сколько лет у вас опыта клинического или волонтерского консультирования?", "mountPoint": 1, "name": "work_experience", "required": true, " type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Less than 2 "," value ":" Less than 2 "}, {" label ":" От 2 до 4 "," значение ":" от 2 до 4 "}, {" ярлык ":" от 5 до 7 "," значение ":" от 5 до 7 "}, {" ярлык ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption " : "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", " value ":" Я хочу сделать карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{ "label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Когда вы рассматриваете возможность запуска своей программы?", " mountPoint ": 1," name ":" prospect_education_journey "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Следующее доступно cohort "," value ":" Следующая доступная когорта "}, {" label ":" от 3 до 6 месяцев "," value ":" от 3 до 6 месяцев "}, {" label ":" от 6 до 12 месяцев ", "value": "от 6 до 12 месяцев"}, {"label": "Unsure", "value": "Unsure"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name" : "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": " "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [13, 16], "conditional": { }, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 17], "условный": {"7": [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" never "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0}, {" data ": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "9": [1, "", [{"data": "state.