Психология 17 b: b17.ru — бесплатные консультации психологов

Психология Бакалавриат УрФУ

Описание программы:

37.03.01
Психология

Науки об обществе

Уральский гуманитарный институт

Бакалавриат

2020-2021

Очная: 4 года

Очно-заочная: 5 лет

Русский

С 1992 года подготовлено более 2000 психологов, которые успешно работают в учебных заведениях, в административных и силовых структурах, в здравоохранении, в банковской сфере, в фондах и общественных организациях. Подбор персонала и управление кадрами, работа с конфликтами,  имидж-консультирование, различные формы психологической работы с детьми (развивающие и коррекционные занятия, консультирование), частная практика – вот лишь некоторые направления деятельности выпускников-психологов.

Приглашаем абитуриентов на онлайн-встречи с представителями департамента психологии https://psy-urgi.urfu.ru/ru/events/9505/

Чему и как я буду учиться?

Современные формы аудиторных занятий и практик (в том числе в профильных организациях), междисциплинарные курсовые проекты не только обеспечивают качественную теоретическую базу, но и позволяют применять полученные знания на практике – например, так происходит освоение диагностических методик, получение навыков составления коррекционных программ, знакомство с принципами психологического консультирования.

В программе обучения есть как обязательные модули, составляющие основу фундаментальной психологической подготовки, так и модули по выбору. На младших курсах все студенты изучают общую, социальную, возрастную психологию, знакомятся с основными аспектами клинической психологии и психологии менеджмента, осваивают научно-исследовательскую деятельность, психологические аспекты педагогической деятельности, основные направления практической работы психолога. На старших курсах будущие психологи получают возможность сконцентрироваться на изучении детской психологии или психологии взрослости, на разных аспектах социальной психологии или аппаратурных методах исследования.

Почему стоит выбрать программу «Психология»?

Студенты бакалавриата перенимают опыт уникальных специалистов. Преподаватели Департамента психологии не только владеют современными технологиями обучения, но и успешно совмещают преподавательскую деятельность с психологической практикой и научно-исследовательской работой в проектах российского и международного уровня, активно сотрудничают с региональными СМИ, выступая в роли консультантов и экспертов.

Уже на младших курсах студенты получают возможность включаться в научные и практико-ориентированные проекты Департамента психологии, работу лабораторий и научных групп. Они приобретают разнообразные коммуникативно-организаторские навыки, работая волонтерами на мероприятиях регионального, всероссийского и международного уровня, организуемых Департаментом.

Фундаментальная психологическая подготовка в сочетании с практиками, проектной деятельностью, модулями по выбору позволяют нашим выпускникам выбирать из широкого спектра возможных сфер деятельности, быстро и эффективно адаптируясь к ним. При желании можно продолжить обучение в магистратуре и аспирантуре.

Кем работают выпускники?

Выпускники программы работают психологами в таких сферах, как:

частная консультативная практика,

психологические и реабилитационные центры,

учреждения здравоохранения, образования и социальной защиты,

силовые структуры,

органы государственной власти,

бизнес-структуры.

Известные выпускники

Виндекер Ольга Сергеевна – доцент Департамента психологии, практикующий психолог-консультант.

Корякова Наталья Ивановна – директор Психологического центра «Обыкновенное чудо».

Редина Екатерина Александровна – заместитель начальника Уральского филиала ФКУ «Центр экстренной психологической помощи МЧС России».

Хорошенко Ксения Евгеньевна – педагог-психолог ГАОУ СПО СО «Училище олимпийского резерва №1».

Савельев Владимир Вадимович – аналитик ЗАО «ПФ СКБ Контур», специалист в области математических методов в психологии, автор бестселлера «Статистика и котики».

Павлова Светлана Вячеславовна – директор Уральского НейроНет Центра.

Белобородов Антон Михайлович – фасилитатор, корпоративный бизнес-тренер ЗАО «ПФ СКБ Контур».

Махаев Андрей Александрович – психолог-консультант психологического центра «Аржаан».

Партнеры и работодатели

ФГКОУ Екатеринбургское суворовское военное училище.

Уральский филиал ФКУ «Центр экстренной психологической помощи МЧС России».

ФКУ Объединенное стратегическое командование Центрального военного округа.

ГБУ ГУФСИН России по Свердловской области.

СО Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс».

МБУДО Центр внешкольной работы «Спектр».

МБОУ ДОД Центр «Семья и школа».

Детский и молодежный центр «Корпорация «Лидер».

ООО «Любимый жук».

Психологический центр «Обыкновенное чудо».

МУ Центр социально-психологической помощи детям и молодежи «Форпост».

ГАОУ СО «Дворец молодежи».

ГКОУ СО Школа-интернат № 17.

МАОУ Гимназия № 2.

МАОУ Гимназия № 210 «Корифей».

ООО Корпорация «Лидер».

ЗАО «ПФ СКБ Контур».

Приглашаем абитуриентов на онлайн-встречи с представителями департамента психологии https://psy-urgi.urfu.ru/ru/events/9505/

Присоединяйтесь к нашей группе Вконтакте «Образование — психолог»  https://vk.com/psy_urfu ! Актуальная информация, интересные встречи, новости Департамента психологии!

Видео о программе

Есть вопросы? Задайте их во «ВКонтакте» и «Фейсбуке»  или по телефону горячей линии по приему-2021 8 905 800 35 95 (работает WhatsApp)

Дусказиев.indd

%PDF-1.3 %
1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream
uuid:076f77ce-dc88-4f61-abef-603ad3a6f5a0adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322proof:pdf1693774d1-7d56-11dd-a27b-e84dba969304adobe:docid:indd:caa88c9f-7d55-11dd-8abd-a0c8578ab66d

2011-09-12T11:08:34+08:002011-09-12T11:08:38+08:002011-09-12T11:08:38+08:00Adobe InDesign CS4 (6.0.6)

2915application/pdf

Adobe PDF Library 9.0FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001
endstream endobj 3 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 56 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 57 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 58 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 59 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 60 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.WGl%c֍#.\u\0&i4>yK1/o̧aZkLj1u5j;9Ɲg=5$:S

Психология рефлексии: проблемы и исследования

В современной психологии наблюдается как интенсивный рост экспериментальных и прикладных исследований рефлексивных процессов (см.: Вопросы психологии, 1983, No 5, с.17-173), так и углубленный анализ их теоретических оснований. В целом это свидетельствует о выделении и становлении такой особой области знания, как психология рефлексии (см.: Вопросы психологии, 1984, No 5, с. 169-170). Если раньше рефлексия была лишь объяснительным принципом функционирования психических процессов или привлекалась в качестве категориального средства для обоснования теоретических концепций психического развития в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других исследователей, то теперь она выступает еще и особым психологическим предметом экспериментального изучения, оснащенного специально разработанными для этого методами. Эффективность их использования для решения ряда прикладных задач в области педагогической, возрастной, инженерной, социальной и патопсихологии свидетельствует об органичной связи психологии рефлексии с уже существующими психологическими традициями и о ее все возрастающем влиянии на их развитие в условиях НТР.

В связи с этим назрела необходимость в проведении анализа проблем, в выделении основных направлений психологии рефлексии, в систематизации полученных в них результатов и обобщении ее достижений как в теоретико-методическом, так и в экспериментально-прикладном плане. Задача настоящей статьи ограничена выделением и анализом основных аспектов психологического изучения рефлексии, которые акцентируются в ее теоретических трактовках. Конструктивное решение этой задачи предполагает краткую характеристику общенаучного и философского контекста развития проблематики рефлексии, а также истории ее собственно психологического изучения как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Итогом же теоретического обобщения проанализированных проблем и направлений их исследования должно стать определение ключевых представлений о механизмах рефлексии как особой психологической реальности и показ перспективы их реализации в прикладных разработках, в том числе в психолого-педагогической практике. Указанная логика решения задачи данной статьи и определяет ее структуру.

1. Философские и общенаучные предпосылки психологического изучения рефлексии

В связи с интенсификацией процессов дифференциации и интеграции знаний в условиях НТР всевозрастающую роль в познании играет методологическая рефлексия, во многом определяя эффективность конкретно-научных изысканий. Этот процесс отражается в наблюдаемом в настоящее время изменении философской трактовки рефлексии (В. А. — Лекторский, А. П. Огурцов и др.).

В классической немецкой философии рефлексия рассматривалась как анализ наукой собственных средств познания или особый вид теоретической ретроспекции и ассоциировалась с гносеологической проблематикой обоснования истинности знаний. В настоящее же время представления о рефлексии получили дальнейшее развитие. Они активно привлекаются для обоснования или решения таких, например, методологических проблем, как организация междисциплинарных исследований, перспективная разработка средств комплексного изучения и проектирования системных объектов, оптимизация управления большими системами (9), (17), (18). Тем самым помимо традиционной, ретроспективной функции рефлексии — критического анализа, логического обоснования, обобщенной систематизации накопленного наукой знания — реализуется ее конструктивная, творческая функция — позитивной разработки ценностей, целей, программ и средств самой научной деятельности, в которой и добываются эти знания [20], [31].

Границы применимости категории рефлексии существенно расширились: она активно используется не только на философском, но и на общенаучном уровне, выступая в качестве либо методологического средства междисциплинарных разработок и неклассических направлений современной науки (теория рефлексивных игр и т. п.), либо объяснительного принципа для ряда общественных и гуманитарных дисциплин (искусствоведения, социологии, лингвистики, логики и др.). Заслуживает пристального внимания и соответствующего анализа также и тот факт, что рефлексия выступает и в качестве особого предмета научного изучения [18), в том числе и психологического [5], [7], [10], [13], [14], [17], [21], [27], [28], [29], [30]. Понятие рефлексии является уже не только философским и общенаучным, но также и специально-научным, в частности психологическим, понятием. Этот факт с особой остротой ставит проблему вычленения собственно психологического содержания данного понятия, тем более что обращение психологии к проблематике рефлексии определяется не только современными общенаучными предпосылками, связанными с запросами практики, но и имеющейся внутри-психологической предысторией и традициями изучения механизмов со знания, познавательных процессов и самосознания личности в их социальной обусловленности.

В связи с этим перейдем к краткой характеристике становления проблематики рефлексии в истории психологии.

2. Исследования рефлексии в зарубежной психологии

Процесс становления психологии (в лице аналитического структурализма, функционализма, вюрцбургской школы и других направлений) в качестве самостоятельной дисциплины с ориентацией на естественнонаучную методологию таких наук, как физика, биология, физиология (см [3]. [4], [31] и др.) на рубеже XIX — XX вв. сопровождался (см. [21; 159 — 162]) вытеснением из психологической проблематики методических приемов рефлексии (в виде различных способов самонаблюдения) и даже самого ее понятия, инициированного в психологию ранее еще в пору развития ее в лоне философии [19].

Инерцию такого развития зарубежной психологии преодолел — да и то на время — лишь А. Буземан (1925, 1926), который, пожалуй, первый из психологов предложил выделить исследования по рефлексии и само сознанию в особую область и назвать ее психологией рефлексии (см. по [4; 228]). Основной результат его работ, по оценке Л. С. Выготского, состоит в экспериментальном доказательстве того, что «рефлексия и основанное на ней самосознание подростка представлены в развитии» [4; 231]. А. Буземан трактует рефлексию как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя» (цит. по [4; 228]).

Наиболее отчетливо указанная тенденция к вытеснению рефлексии из психологии исторически восходит к бихевиоризму, который вообще отказался от такой категории, как сознание. Соответственно в психологии поведения не оказалось места и для понятия рефлексии. Концепции бихевиоризма в различных своих модификациях (в частности, в лице необихевиоризма и отчасти когнитивизма) доминировали в американской психологии вплоть до последней трети XX в.

Вместе с тем параллельно с бихевиоризмом в зарубежной психологии начинали развиваться и другие направления (гештальтпсихология, женевская школа, фрейдизм, гуманистическая психология и др.), постоянно критиковавшие его за отрицание роли, сознания в регуляции и организации поведения человека. В последние десятилетия это критическое отношение к бихевиоризму как к исчерпавшей себя парадигме психологического мышления приобрело фронтальный характер, в чем конструктивную роль сыграли работы советских психологов [3], [4], [6], [12], [13], [24] и др. Это и послужило одной из основных предпосылок возобновления интереса в зарубежной психологии, особенно в метакогнитивизме, к изучению рефлексии как особой психической реальности. В одних случаях в рамках данного подхода психические процессы, управляющие переработкой информации, прямо отождествляются с иерархически организованной рефлексивной регуляцией познавательной активности, в других рефлексии отводится место одного из множества этих процессов [26], [27], [30]. Общий же интеллектуалистический смысл метакогнитивистского понятия рефлексии выражен в ее определении Д. Дернером, считающим, что рефлексия — «это способность думать о своем собственном мышлении с целью его совершенствования» [26; 102]. Сторонники метакогнитивизма часто относят к своему направлению и Ж. Пиаже, последние работы которого были посвящены также изучению развития рефлексивного мышления у ребенка, в частности его способности к рефлексивной абстракции [29]. Ж. Пиаже трактует рефлексивное мышление как процесс, осуществляющийся на основе знания субъектом логических законов связи объекта с направленным на него действием и на основе осознания необходимости такой связи. Осознание представляет собой процесс концептуализации, т. е. реконструкции схемы действия и преобразования ее в понятие. Механизм такого рода осознания связан с физической и логико-математической абстракциями. Первая (эмпирическая) обеспечивает содержательно-предметное наполнение концепта, а вторая (собственно рефлексивная — как отраженная от непосредственного действия) осуществляет схематическую реконструкцию этого содержания и его развитие в понятие в процессе интериоризации. Периодизация онтогенеза рефлексивного мышления рассматривается Ж. Пиаже по аналогии с периодизацией развития интеллекта ребенка. По его мнению, логическая связь объекта и действия становится вполне рефлектируемой лишь на стадии формальных операций [29].

С нашей точки зрения, отнесение представителями метакогнитивизма к своему направлению исследований Ж. Пиаже следует считать весьма условным, поскольку его методологическая и теоретическая позиции совершенно самостоятельны [3], [4], [24] и выработаны чуть ли не на полвека раньше появления первой работы по метакогнитивизму — исследования Дж. Флейвелом метапамяти (см. по [27]). Оценивая в целом характер исследований рефлексии в метакогнитивизме, следует отметить их интеллектуалистическую ориентацию в теоретическом плане, присущую большинству исследований мышления в зарубежной психологии, а также их близость к методологии информационного подхода, уподобляющей психику человека информационным процессам в ЭВМ.

3. Исследование рефлексии в советской психологии

Развитие в отечественной психологии конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, было подготовлено проработкой данного понятия И. М. Сеченовым, Б. Г. Ананьевым, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, С.Ж. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне психологического знания в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы — самосознания. И сейчас понятие «рефлексия» привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления [6], [7], [10], [18], [20], [31] и др., памяти [И], [14], [18], сознания [4], [5], [14], [17], [21], [22], личности [4], [5], [8], [28], общения [1], [2], [12] и т. п.

Так, например, Б. В. Зейгарник, объясняя мотивационные нарушения мышления при шизофрении, отмечает важное значение в развитии этой патологии нарушений опосредствования и саморегуляции, связанных «с самосознанием человека, с его самооценкой, с возможностью рефлексии» [8; 12]. Б. Ф. Ломов, характеризуя общение как подвижную, развивающуюся систему, отмечает, что «важные его моменты — эмпатия и рефлексия» [12; 13]. Интегративную функцию рефлексии по отношению к различным психологическим предметам и к областям практики выделяет А. М. Матюшкин: «Изучение структуры и условий формирования рефлексивных механизмов саморегуляции мышления позволило исследовать мышление как включенное во все жизненные ситуации — общение, игру, учение, профессиональную деятельность человека» [13; 12]. Это же отмечается и О. К. Тихомировым: «Мышление — необходимый компонент рефлексии личности и само становится объектом этой рефлексии» [24; 4].

Помимо этого в ряде экспериментальных исследований рефлексия выступает не только как существенный компонент какого-либо другого предмета (например, мышления, протекающего по 4, выделенным И. Н. Семеновым [9; 27-61], уровням: личностному, рефлексивному, предметному и операциональному, взаимодействие которых изучено в цикле экспериментальных исследований [9; 27-153]; [28], [31] и др.), но и как предмет специального психологического изучения, например: в исследовании Н. И. Гуткиной рефлексивных ожиданий личности [5], М. М. Муканова — специфики рефлексии у представителей «традициональной культуры» [14], А. В. Захаровой, М. Э. Боцмановой [7] и Е. Р. Новиковой [15] — возрастных особенностей рефлексии. При этом в зависимости от той области, в которой проводится психологическое исследование, выделяется та или иная «грань» рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект. Это является, с одной стороны, необходимым моментом процесса все более глубокого изучения рефлексии, а с другой — приводит иногда к чрезмерному сужению границ данного понятия через акцентирование лишь одного какого-либо аспекта при абстрагировании от других.

В целом анализ отечественных конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает [23], что она исследуется в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном. При этом первые два аспекта выделяются в исследованиях коллективных форм деятельности и опосредствующих их процессах общения, а другие два — в индивидуальных формах проявления мышления и сознания. Эта акцентировка позволяет, с одной стороны, различить коллективную и индивидуальную формы осуществления рефлексии, а с другой — указать области психологии и пограничных с ней наук, в которых преимущественно изучается тот или иной аспект рефлексии. Исходя из этого, рассмотрим наиболее распространенные определения рефлексии, формулируемые в контексте проблематики той или иной области психологии. Кроме того, отметим важность прямого цитирования конкретных дефиниций, поскольку это позволит, во-первых, уловить реальную противоречивость в существующих трактовках рефлексии, а во-вторых, оттенить именно психологическую содержательность понятия рефлексии в отличие от ее собственно философских трактовок. К последним, в частности, можно отнести такие определения рефлексии, как: 1) способность разума обращать свой «взор на себя; 2) мышление о мышлении; 3) анализ знания с целью получения нового знания или преобразования знания неявного в явное: 4) самонаблюдение за состоянием ума или души; 5) выход из поглощенности жизнедеятельностью; 6) исследовательский акт, направляемый человеком на себя, и т. п. (см.: Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1967, с. 499-502) [5], [18], [19].

На выявление специфики кооперативного аспекта рефлексии направлены работы Н. Г. Алексеева, В. В. Рубцова, А. А, Тюкова [18; 100, 115, 229], Г. П. Щедровицкого [25] и др. Эти исследования имеют прямое отношение к психологии управления и ведутся в таких пограничных с ней прикладных науках и областях практики, как педагогика, проектирование, дизайн, эргономика, спорт. Психологические знания о кооперативном аспекте рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности с учетом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, а главное, кооперации их совместных действий. При этом рефлексия трактуется как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю позицию по отношению к ней [25; 23].

Естественно, что при таком подходе акцент ставится на результатах рефлексии, а не на ее процессуальных механизмах или на индивидуальных различиях в их проявлении.

На выявление специфики коммуникативного аспекта направлены преимущественно социально-психологические исследования Н. И. Гуткиной, И. Е. Берлянд, К. Е. Данилина, А, В. Петровского, Л. А. Петровской и других, а также некоторые инженерно-психологические работы (см., например, [17; 243-270]). В них рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется А. А. Бодалевым как специфическое качество познания человека человеком [2; 42 — 43]. Давая социально-психологическое определение понятия «рефлексия», Е. В. Смирнова и А. П. Сопиков отмечают, что «размышление за другое лицо, способность понять, что думают другие лица, называется рефлексией» [22; 142]. Вместе с тем Г. М. Андреева, еще более конкретизируя понятие «рефлексия «, подчеркивает, что «в социальной психологии под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению» [1; 145], при этом предупреждает, что «здесь слово «рефлексия» употребляется… в несколько условном смысле» [1; 145].

Экспериментальному исследованию личностного аспекта рефлексии посвящены работы Н. И. Гуткиной [5], Е. Р. Новиковой [15], И. Н. Семенова и С. Ю. Степанова [21], А. Б. Холмогоровой, В. К. Зарецкого и др. [26]. Центральным для большинства этих работ является понимание рефлексии как процесса переосмысления [20], как механизма «не только дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктур (типа: «я» — физическое тело», «я» — биологический организм», «я» — социальное существо», «я» — субъект творчества» и др.), но и интеграции «я» в неповторимую целостность…» (Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 38). На основе различения в личности функций «я—исполнителя» и «я-контролера» Ю. Н. Кулюткин, например, объясняет необходимость в рефлексивной регуляции человеком собственного поведения, когда ему «приходится переделывать сложившийся способ действия» [10; 25].

В контексте изучения когнитивных процессов Н. Г. Алексеевым (см. [9]), Л. Ф. Берцфаи, Л. Л. Гуровой, А. З. Заком (см. [18]) и другими ведутся исследования интеллектуального аспекта рефлексии. Ориентированные в этом направлении работы явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии, (см. [6J, [7], 19J, [18] и др.). В. В. Давыдов определяет рефлексию как умение субъекта «выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия» [6; 687]. Здесь рефлексия, по сути дела, рассматривается в своем интеллектуальном аспекте. Такое ее понимание служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в возрастной и педагогической психологии, например, в работах А. В. Захаровой и М. Э. Боцмановой [7], А.3.3ака (см. [18]).

Важным во всех приведенных выше дефинициях является то, что они в своей целокупности определяют многообразие содержаний, выступающих в качестве предметов, на которые может быть направлена рефлексия. Так, субъект может рефлексировать: а) знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия; б) представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков; в) свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности; г) знания об объекте и способы действия с ним. Соответственно и различаются: а) кооперативный, б) коммуникативный, в) личностный, г) интеллектуальный типы рефлексии [23].

Вместе с тем анализ направлений исследований, посвященных психологическому изучению различных аспектов рефлексии, показывает, что формулируемые в них определения рефлексии практически не только довольно мало соприкасаются друг с другом, но порой противоречат друг другу, поскольку исходят из различных методологических ориентации [31]. При этом с теоретической точки зрения наиболее существенными являются различия, касающиеся представления о психологических механизмах процесса рефлексии.

4. Основные психологические модели механизмов рефлексии

В исследованиях, ориентирующихся на методологию кибернетического и информационного подходов в психологии, механизм рефлексии уподобляется «обратной связи». Эта концептуализация имеет своим прототипом физиологические представления о нервно-рефлекторной активности мозга как сложно организованной органической системы. При таком натуралистическом понимании, на наш взгляд, упускается из виду качественная специфика рефлексии как отличительного свойства собственно человеческой — социально детерминированной, сознательной — психики.

Для психологических исследований, ориентирующихся на методологию логико-гносеологического и социологического знания, общий механизм рефлексии описывается в виде модели «рефлексивного выхода» [25] субъекта за пределы совершаемого в деятельности или «установления отношения» между се различными структурными образованиями (производными от позиций участвующих в ней кооперантов) с целью преодоления возникающих в ней «разрывов» и остановок [9; 138-139], [18; 115-116]. Выход субъекта в метаплан деятельности (т. е. в план тех принципов, которые лежат как бы вне ее и вместе с тем которые регулируют ее протекание или на которых она строится) осуществляется либо через занятие по отношению к ней внешней позиции, либо через осознание норм, исходных абстракций, и категорий мышления, или экспликацию эталонов оценки и контроля действия, или выделение ориентиров и инвариантов деятельности. Рефлексивное восполнение «разрывов» в деятельности обеспечивает ее воспроизводство и репродукцию в сходных условиях. Эта «метадеятельностная» модель рефлексии неявно предполагает в качестве своего основания допущение о том, что субъект разрешает возникающие перед ним проблемы всегда как бы репродуктивно и ретроспективно (недостаточность такого понимания, как говорилось выше, уже выявлена в современных философских работах по рефлексии [18; 113-115], [19], [20]), т. е. через поиск и реализацию уже наличествующих в социокультурном контексте средств или через их осознание в процессе деятельности. Творческие же возможности человека при этом ограничиваются количеством потенциально возможных комбинаций уже имеющихся средств и знаний. С психологической точки зрения это, по существу, означает, что рефлексия не может обеспечить порождение качественно новых психических образований. Характерно, что рассмотренная модель рефлексивного механизма как метадеятельностного образования, по существу, построена при абстрагировании от его личностно-смысловой обусловленности, а это, к сожалению, сужает объяснительный потенциал данной модели в психологических исследованиях.

Момент личностно-смысловой обусловленности становится центральным при ином понимании механизма рефлексии, а именно как переосмысления и перестройки субъектом содержаний своего сознания, своей деятельности, общения, т. е. своего поведения, как целостного отношения к окружающему миру. В процессе переосмысления выделяются 5 этапов (фаз): 1) актуализация смысловых структур «я» при вхождении субъекта в проблемно-конфликтную ситуацию и при ее понимании; 2) исчерпание этих актуализировавшихся смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) их дискредитация вплоть до полного обессмысливания в контексте обнаруженных субъектом противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречии через осмысление целостным «я» проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней как бы заново — собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация этого заново обретенного целостного смысла через последующую реорганизацию содержаний личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий проблемно-конфликтной ситуации. Личностно-смысловой механизм рефлексивного процесса в общем виде описан нами (см.: Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 39-42) как последовательная смена типов осуществления «я» (репродуктивного, регрессивного, кульминационного, прогрессивного, продуктивного) в проблемно-конфликтной ситуации и исследован на материале содержательно-смыслового анализа дискурсивного решения творческих задач [21; 163-169].

Подчеркивание в рассмотренной модели рефлексии ее связи с творческим выражением личности является принципиальным, поскольку именно при таком понимании открывается перспектива конструктивного преодоления отмеченной ранее противоречивости в трактовках рефлексии. Это возможно на основе комплексного подхода к изучению проблематики психологии творчества, конструктивность которого убедительно показана Я. А, Пономаревым [9; 11-19], [16], так как именно в творчестве человек осуществляет себя не как частичный субъект, а как целостная, саморазвивающаяся личность. Такой комплексный подход позволяет системно рассматривать рефлексию, экспериментально исследовать отдельные ее аспекты как взаимообусловленные типы рефлексии, одновременное взаимодействие которых определяет динамику и продуктивность творческого процесса. Принципы, позволяющие дифференцировать различные типы рефлексии, как уже говорилось выше, основываются на учете той предметной действительности, которая отражается, рефлексируется и преобразуется субъектом.

5. Типология рефлексии и возможности ее использования на практике

Развиваемое нами [23] представление о 4 типах рефлексии как способах переосмысления субъектом содержаний своего сознания, деятельности, общения позволяет конструктивно разрабатывать средства анализа психологических проблем, относящихся к различным областям практики. Обратимся в связи с этим к такому примеру, как анализ оперативного мышления, все более выявляющего в условиях НТР черты творчества.

В связи с усложнением оперативной деятельности, развитием не только ее индивидуальных, но и коллективных форм увеличивается вероятность возникновения нестандартных, нештатных ситуаций, требующих от оператора перестройки стереотипов принятия решения, т. е. осуществления фактически творческого мышления. Механизмом, обеспечивающим принятие решения как творческого процесса, является переосмысление и реорганизация оперативной деятельности. Различные нештатные ситуации, задавая направленность и содержательную специфику рефлексии оператора при принятии решения, определяют типы самой рефлексии.

Так, при возникновении в нештатной ситуации противоречия между образно-концептуальной моделью объекта управления и вновь поступающей о нем информации возникает необходимость в осуществлении оператором интеллектуальной рефлексии. Функция данного типа состоит в переосмыслении и преобразовании исходной образно-концептуальной модели объекта в более адекватную на основе новой информации о нем. В нештатной ситуации, связанной с противоречием между данными оператору инструкциями, предписывающими конкретные, регламентированные способы его личностного осуществления (например, как простого исполнителя этих инструкций), и теми реа1ьными требованиями ситуации, которые определяют необходимость не только частичного отклонения от какой-либо инструкции, но и полного отказа от нее как от неадекватной, принятие решения осуществляется оператором на основе личностной рефлексии. Функция данного типа — в самоопределении оператора и в обосновании им собственного личностного права на отклонение от заданной инструкции и на компенсацию ее недостаточности новой самоинструкцией с учетом особенностей нештатной ситуации. При возникновении же в ситуации противоречия между представлениями о другом субъекте совместной оперативной деятельности и теми вновь раскрывающимися его индивидуальными психологическими чертами (учет которых необходим для успешной координации усилий) принятие решения должно быть обусловлено коммуникативной рефлексией. Ее функция состоит в смене представлений о другом субъекте на более адекватные для данной ситуации. В иных ситуациях противоречия возникают при столкновении уже сложившихся норм организации коллективного взаимодействия операторов с условиями, требующими их преобразования, т. е. реорганизации конкретных способов кооперации участников оперативной деятельности. Преодоление данного вида противоречий в процессе принятия решения происходит на основе кооперативного типа рефлексии. Его функция состоит в переосмыслении и реорганизации коллективной деятельности.

Вместе с тем при разработке средств инженерно-психологического обеспечения оперативной деятельности в нештатных ситуациях следует учитывать также различие между двумя формами осуществления рефлексии: коллективной и индивидуальной. При коллективной оперативной деятельности обычно имеет место симультанное (а в негативном случае — синкретичное, неразвитое) осуществление всех типов рефлексии. При индивидуальной же оперативной деятельности, наоборот, — их разворачивание сукцессивным образом, что в негативном случае приводит к полной автономизации типов рефлексии, т. е. к распаду целостности оперативной деятельности и порождению стрессового состояния у оператора. Таким образом, учет и анализ специфики рассмотренных типов, форм и функций рефлексии в процессе принятия решения различной степени сложности служит одной из предпосылок для разработки эффективных средств по оптимизации оперативной деятельности в нештатных ситуациях.

Аналогичным образом проведенное различение 4 типов рефлексии можно конкретизировать применительно к другим областям практики, например педагогической. Для совершенствования процесса обучения и умственного воспитания также необходим учет специфики этих типов рефлексии в различных ситуациях развития творческого мышления, связанных с использованием задач на соображение или на смекалку. Так, если учащийся индивидуально решает задачу, например, при подготовке домашних заданий, то для осуществления успешного мыслительного процесса может быть достаточно интеллектуальной рефлексии. Когда же задача решается в присутствии реферантного лица (т. е. преподавателя или более успевающего ученика при выполнении контрольной работы), но без реального общения и взаимодействия с ним в виде помощи в поиске решения, то в мыслительный процесс помимо интеллектуальной рефлексии вовлекается еще и личностная рефлексия. Если же поиск решения осуществляется в процессе непосредственного общения с другими учениками (например, при групповой дискуссии на факультативных занятиях), то включается также и коммуникативная рефлексия. Когда этот процесс организуется учителем (в ситуациях проблемного или игрового обучения), то помимо интеллектуального, личностного, коммуникативного типов рефлексии осуществляется также и кооперативная рефлексия.

Выделение типов рефлексии в этих ситуациях позволяет определить уровни сложности педагогической деятельности в зависимости от тех рефлексивных процессов, которые осуществляются учащимися. Так, очевидно, что в первом случае деятельность педагога характеризуется минимальным уровнем сложности, поскольку ему приходится учитывать специфику лишь одного типа рефлексивных процессов, а в последнем, наоборот, — максимальным. Таким образом, для развития у учащихся творческого мышления и культуры умственного труда во всех этих ситуациях необходимо разрабатывать психолого-педагогические средства как для направленной активизации какого-либо одного из этих типов рефлексии, так и для культивирования всех их одновременно с тем, чтобы оптимизировать из взаимодействие.

При этом следует учитывать, что в результате одновременного разворачивания нескольких типов рефлексии, т. е. в их взаимодействии, возникают качественно различные и более сложные психические новообразования, чем при функционировании лишь одного типа рефлексии. Так, при взаимодействии, например, личностной и коммуникативной (или «межличностной», как ее называют Н. И. Гуткина [5] и ряд других исследователей) рефлексии возникают такие специфические для подросткового возраста новообразования, как «рефлексивные ожидания», т. е. представления о том, как сам субъект рефлексии воспринимается другими людьми [5]. Примером учета специфики взаимодействия личностной и интеллектуальной рефлексии служит проведенное нами исследование [21] по развитию мышления при индивидуальном решении творческих задач, где психолого-педагогические воздействия осуществлялись в контексте диалогического взаимодействия испытуемого с экспериментатором и были направлены прежде всего на культивирование у учащегося двух указанных типов рефлексии (см.: Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 40-42). Кроме того, нами совместно с Е. Р. Новиковой обнаружено, что эффективность индивидуального творческого мышления зависит от возрастных особенностей и развития этих двух типов рефлексии [15].

Итак, проведенный анализ психологических проблем и исследований рефлексии выявил в них 4 основных направления, каждое из которых концентрируется на каком-либо одном типе такой психологической реальности, как рефлексия. Вместе с тем рассмотренные примеры из практики педагогической и инженерной психологии, связанные с актуализацией и культивированием творческих возможностей человека в проблемно-конфликтных ситуациях, показывают необходимость разработки специальных методов изучения всех четырех типов рефлексии в едином процессе их активного взаимодействия как специфических психических образований. Разработка таких методов составляет, на наш взгляд, важную перспективу развития психологического знания в условиях современной НТР, его действенности в различных областях практики, как резерв ее интенсификации.

1. Андреева Г. М. Современная социальная психология. — М., 1981. — 361 с.

2. Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983. — 272 с.

3. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс. — Вопросы психологии, 1984, No 5, с. 17 — 29.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т 4. — М., 1984. — 433 с.

5. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. — В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982, с. 100 — 108.

6. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников. — В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971, с. 686 — 687.

7. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. — В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 152 — 162.

8. Зейгарник Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. — Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1981, с. 9 — 14.

9. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. — М., 1983, — 336 с.

10. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. — В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979, с. 22 — 28.

11. Лактионов А. Н. О рефлексивном компоненте мнемического действия. — В кн.: Категории, принципы и методы психологии. М., 1983, с. 455.

12. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. — В кн.. Проблема общения в психологии. М., 1981, с. 3 — 18.

13. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества. — Психологический журнал, 1984, т. 5, No 1, с. 9 — 17

14. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры. — В сб.: Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979, с. 54 — 74.

15. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. — Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1984, No 4, с. 71 — 72,

16. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. — М., 1983. — 205 с.

17. Проблемы эвристики / Под ред. Б. Н. Пушкина. М., 1969. — 272 с

18. Рефлексия в науке и обучении, — Новосибирск, 1984.

19. Семенов И. Н. Душа. — В кн.: БСЭ. 3-е изд., 1971, т. 8, с. 554; Индивидуальность. — В кн.: БСЭ. 3-е изд., 1972, т. 10, с. 188.

20. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. — В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983, с. 76 — 82.

21. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. — В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, с. 154 — 182.

22. Смирнова Е. В., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). — В кн.: Социальная психология личности. Л., 1973, с. 140 — 149.

23. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. — В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. Л., 1984, с.127 — 129.

24. Тихомиров О. К Психология мышления. — М., 1984. — 272 с.

25. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. — В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974, с. 12-28.

26. Domer P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. — Berlin, 1978, p. 101 — 107.

27. Flavell J. H., Wellman H. M. Metamemory. — In: Kail R. V. and Hag-en G. W. (Eds.) Perspectives on the development of memory and cognition. Hillsdale, N. Y.: Erlbaum, 1977, p. 3 — 34.

28. Kholmogorova А. В., Zaretskii V. K., Semenov I. N. Reflective-personal regulation of normal and pathological goal formation. Soviet psychology, 1982, 20 (4), p. 79 — 97.

29. Piaget J. Recherches sur 1abstraction reflechissantes. Paris, PUF, 1977, vol. I, II, 326 p.

30. Reither F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. — In: XXII-nd International Congress of Psychology, v. I, Leipzig, 1980, p. 229.

31. Semenov I. N., Stepanov S. Y. Methodological orientation in psychology of creative thinking, — In: Logic, methodology and philosophy of science. Sections 6, 8 — 13., Moscow, 1983, p. 158 — 161.

Вопросы психологии No 3, 1985, с. 31-40.

Моргунов Евгений Борисович

декан факультета практической психологии, доктор психологических наук, доцент

Член Диссертационного Совета Д 504.001.38 по защите кандидатских и докторских диссертаций при РАНХиГС при Президенте РФ.

Председатель ГЭК на факультете психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета с 2014 года.

Направление подготовки: Психология (МГУ им. Ломоносова)
Повышение квалификации:

— Повышение квалификации «Использование информационно-коммуникационных технологий при работе в электронной информационно-образовательной среде вуза», 24 часа, 2017 г.,

— Повышение квалификации «Психолого-педагогические условия повышения эффективности инклюзивного образования студентов с ОВЗ», 16 часов, 2017 г.,

— Повышение квалификации «Актуальные проблемы индивидуального и организационного психологического консультирования», 16 часов,2019 г.

Общий стаж работы: 34 года
Стаж работы по специальности: 32 года

Электронный адрес: [email protected]

Сфера интересов: 

психология деятельности, управление персоналом, психологическое консультирование развития организаций

Биография

Доктор психологических наук, декан факультета практической психологии Московской высшей школы социальных и экономических наук, профессор кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М.В.Ломоносова; родился в 1958 г. в г.Ставрополе; в 1976 г. поступил на факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова; в 1986 г. защитил кандидатскую диссертацию; с 1984 по 1999 г. работал на кафедре эргономики факультета кибернетики МИРЭА; с 1995 г. преподаватель Московской высшей школы социальных и экономических наук; в 2006 г. защитил докторскую диссертацию в МГУ им. М.В.Ломоносова; специалист в области организационной психологии и управления персоналом; Член редакционного совета журналов «Организационная психология», «Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования» и «Управление персоналом». Член Конфедерации «Развитие человеческого капитала», Ассоциации консультантов по управлению и организационному развитию (АКУОР) и Ассоциации прикладной эргономики. Автор более ста двадцати публикаций по эргономике, общей, инженерной и организационной психологии.

Избранные публикации 

Публикации

1. Принцип «цикличности» в карьерном самоопределении личности [Электронный ресурс] // Организационная психология, 2021. Т. 11. № 2. С. 169-193. URL: http://orgpsyjournal.hse.ru (В соавторстве с Карловской Н.Н., Камневой Е.В., Полевой М.В., Пряжниковым Н.С.)
2. Моргунов Е.Б. «Повышение психологической компетентности и профилактика эмоционального выгорания у социальных работников в «Школе психологического развития»/Учебно-методическое пособие/ Под.ред. проф. А.В.Морозова. -М., АНО ДПО «ЦРМК — образовательные программы. 2020. — 300 с. (В соавторстве с А.А.Морозовым, Т.Ю. Пригожиной, А.И.Щербиной).
3. Межпоколенческие различия в организации труда // Материалы VIII Международной конференции молодых ученых «Психология – наука будущего» Москва: сбор. статей / Отв. ред. Е. А. Сергиенко, Н. Е. Харламенкова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2019.
4. Устойчивость и изменчивость практик управления человеческими ресурсами в российских подразделениях международных компаний // Rozwoj Potencjalu Ludskiego/Ed. by Dr. W.Ulrich. –Lodz. –SIZ. 2020.
5. Матримониальные установки студенческой молодежи // Семья в социально-культурном пространстве России / Материалы международной научно-практической конференции. – Москва, 2018. – С. 214-217. (В соавторстве с Б.Ю. Шапиро, А.В.Соловьевым).
6. Матримониальные установки студенческой молодежи // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2018, – № 2(50). – С. 63-70. (В соавторстве с Б.Ю. Шапиро, А.В.Соловьевым).
7. Книга Москва-Манчестер: направление подготовки — психологическое консультирование / Сост.: Е. Б. Моргунов. –М., Дело, 2018.
8. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. Учебник. –М., Юрайт. 2018. – 452 с.Ритуалы в организации как основа диалога и развития диалогического мышления/ Материалы международной научно-практической конференции «Личность в эпоху перемен: mobilis in mobile/17-18 декабря 2018 года. –М., Смысл. 2018. -С.264- 267.
9. Гурков И.Б., Моргунов Е.Б. Ритуалы торжественного открытия новых российских заводов зарубежных корпораций: смысл, содержание и приёмы церемоний//Организационная психология. 2018. Т. 8. No 2. С. 86–118.
10. Гурков И., Моргунов Е., Саидов З., Аршавский А. Перспективы производственных подразделений зарубежных компаний в России: фронтир, предместье или захолустье? 2018. Т. 12. № 2. С. 24–35 
11. Коварное сходство. // Harvard Business Review Russia. 2016. № 10. С. 64-69 (В соавторстве с Гурковым И.Б.).
12. Чтобы на всех хватило. Принципы антикризисной мотивации у российских «дочек» западных компаний // Harvard Business Review Russia. 2016. № 9. С. 32-35 (В соавторстве с Гурковым И.Б.).
13. Igor Gurkov, Evgeny Morgunov, Zokirzhon Saidov, (2017) «Robustness and flexibility of human resource management practices: The results of a repeated survey of Russian subsidiaries of multinational corporations», Employee Relations, Vol. 39 Issue: 5, pp.594-625
14. Моргунов Е. Б. В поисках единиц анализа исполнительной деятельности // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 4. С. 67-73.
15. Игорь Гурков, Евгений Моргунов. Чтобы хватило на всех. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ. Сентябрь 2016
16. Гурков И. Б., Моргунов Е. Б. Практики управления человеческими ресурсами в российских подразделениях международных компаний в 2014 году//Организационная психология. 2015. Т. 5. № 3. С. 68–84
17. Игорь Гурков, Евгений Моргунов. МОМЕНТ ИСТИНЫ, или Как работникам был предоставлен почти целый год, чтобы определиться со своим решением о переезде производства. Журнал «Управление персоналом» N12 2015 год.
18. Игорь Гурков, Евгений Моргунов. Как живете можете российские иностранные компании? Журнал «Управление персоналом» N21 2014 год
19. Моргунов Е.Б. Парадоксы традиционных производств: записки постороннего//Управление персоналом. -2014. -N19. -С.52-53
20. Евгений Моргунов, Игорь Гурков. Российский работник на зарубежном предприятии: опыт Подмосковья//Управление персоналом. 2014, №4. -С.47-54
21. Е. Моргунов, И.Гурков, В.Коссов, З.Сайдов. Российские обрабатывающие производства зарубежных корпораций: глобальные управленческие практики и воздействие на местные институты
22. Gurkov I. B., Morgounov E. B., Alexander Settles, Zelenova O. HRM in Russia over a Century of Storm and Turmoil: A Tale of Unrealized Dreams., in: The Development Of Human Resource Management Across Nations: Unity and Diversity. Cheltenham : Edward Elgar Publishing, 2014. Ch. 14. P. 363-386.
23. Гурков И. Б., Коссов В. В., Саидов З. Б., Моргунов Е. Б. Инновационные практики российских производственных подразделений международных корпораций — факторы создания, отбора и рутинизации эффективных форм деятельности. Часть 1 // Экономическая наука современной России. 2013. № 2. С. 76-87.
24. Евгений Моргунов, Роман Собянин. Брендинг – мощнейший инструмент современного бизнеса. Журнал «Мастер продаж» 2013, №1. –С.12 – 19
25. Классика и постмодернизм в преданзначении человека//Управление персоналом. — 2010. -№5. -С.48 — 49.
26. Организационная культура: единство или множественность//Управление персоналом. — 2010. -№6. -С.26 — 30.
27. Моргунов Е.Б. Направления социализации обучаемых в поликультурной среде (доклад на конференции «Тенденции развития образования — 2010»)
28. Введение в практическую эргономику: Учебное пособие. — М.: МИРЭА, 1990. — 80 с. (в соавторстве с Ю.М. Жуковым, В.П. Зинченко, Ю.Н. Миртовым и др., доля личного участия 15%).
29. Человеческие факторы в компьютерных системах. — М.: Тривола, 1994. — 268 с.
30. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 301 с. (в соавторстве с В.П. Зинченко, доля личного участия 20%).
31. Личность и организация. Конспекты по психологии. — М.: Тривола, 1996. — 112 с.
32. Социальный менеджмент. / Учебные программы. — М.: Дело, 1998. — 48 с. (в соавторстве с Н.С. Григорьевой, Т.В. Чубаровой, доля личного участия 30%).
33. Узловые проблемы теории и практики управления в современных условиях / Программа учебной дисциплины / Сост. Б.З. Мильнер, В.Г. Смирнова, А.Н. Нестеренко и др. — М.: ГУУ, 2001. — 24 с. (в соавторстве, доля личного участия 8%).
34. Корпоративная культура. Учебное пособие. — М.: ГУУ, 2003. — 278 с. (в соавторстве с Б.З. Мильнером, В.Г. Смирновой, М.А. Дерябиной, Н.Р. Исправниковой, Н.И. Лапиным и др., доля личного участия 10%).
35. Теория организации / Программа учебной дисциплины для студентов специальности «Государственное и муниципальное управление» — 061000; «Менеджмент организации» — 061100. — М.: ГУУ, 2004. — 18 с. (в соавторстве с Б.З. Мильнером, Г.Р. Латфуллиным, В.Г. Смирновой и др., доля личного участия 10%).
36. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. Учебное пособие. — 2 изд. исправл. и дополн. — М.: Изд-во журнала «Управление персоналом», 2005. — 549 с.
37. Управление современной компанией. Учебник для студентов Вузов. — М.: Инфра — М, 2001. — 585 с. (в соавторстве с Б.З. Мильнером, Ф. Лиисом, Р. Моклером, Г.Р. Латфуллиным, В.Г. Смирновой и др., доля личного участия 10%).
38. «Модели и методы управления персоналом». Российско-британское учебное пособие. — М.: Изд-во ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез», 2001. — 464 с. (В соавторстве с В.И. Андреевой, А.В. Авиловым, Б. Барчеллом, К. Фрезером, Е. Хопкинс и др., доля личного участия 30%).
39. Организационное поведение. Учебное пособие. –М.: Изд-во МГУПИ. 2006. – 140 с.
40. Человек развивающийся: профессиональная организация как «зона ближайшего развития»/ В кн.: Стиль мышления: проблема исторического единства научного знания/Под ред.Т.Г.Щедриной. -М.: РОССПЭН. -2011. -С.187-199. 
41. Две модели работы с научно-техническим текстом // Вестник высшей школы, 1987, №10. -С.12 — 17.
42. Компьютер как органопроекция интеллекта // Вестник высшей школы, 1988, №10. -С.18 — 24.
43. Психологические проблемы искусственного интеллекта / Моделирование и искусственный интеллект / Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МИРЭА, 1988. — С.9 — 13 (в соавторстве с В.П. Зинченко и Ю.М. Жуковым, доля личного участия 35%).
44. Понимание и действие как проблемы информатики / Моделирование и экспертные системы / Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МИРЭА, 1989. -С.4 — 9 (в соавторстве с В.П. Зинченко, доля личного участия 50%).
45. Деятельность оператора // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.103.
46. Информационная модель // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.150.
47. Образно-концептуальная модель // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.242.
48. Ошибки оператора // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.261.
49. Роботизация // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.345.
50. Тренажеры // Психология научной организации труда // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.409.
51. Человеческие факторы // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.445.
52. Эргатическая система // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.464-465.
53. Эргономика // Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С.465.
54. От живого к компьютерному знанию / Модели и системы представления знаний / Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МИРЭА. 1990. — С.4 — 8 (в соавторстве с В.П. Зинченко, доля личного участия 50%).
55. В поисках достойного ответа. Чем могут помочь промышленности специалисты по человеческим факторам // Прикладная эргономика. — №1, 1993. — С.25 — 28 (в соавторстве с Ю.М. Жуковым, доля личного участия 50%).
56. Психологическая теория деятельности и когнитивная эргономика // Пользовательский интерфейс, №2, 1993. — С.29 — 32.
57. Бизнес без конфликтов: миф или реальность // Консультант директора. — №5, 1998. -С.10 — 17 (в соавторстве с Л. Шибут, доля личного участия 60%).
58. Интеграция преимуществ в трудные времена // Босс. — №11 — 12, 1998. — С.75 — 78 (в соавторстве с А. Ромашкевич, доля личного участия 50%).
59. Персонал под управлением. Работа над ошибками // Деловые люди. — №93, сентябрь, 1998. -С.24 — 26 (совместно с А. Ромашкевич, доля личного участия 50%).
60. Менеджер по персоналу: чему учить и как / Консалтинг. Проблемы и решения / Под ред. С.К. Шаляпиной. — М.: Концепт, 1999. -С.100 — 102.
61. Комплект внутрифирменных документов «Все нормативные акты предприятия по управлению персоналом». Должностная инструкция // Записная книжка бизнесмена. Приложение к журналу «Босс», №1, 1999. — С.12 — 13.
62. Комплект внутрифирменных документов «Все нормативные акты предприятия по управлению персоналом». Трудовой договор (контракт) // Записная книжка бизнесмена. Приложение к журналу «Босс», №2, 1999. — С.16.
63. Комплект внутрифирменных документов «Все нормативные акты предприятия по управлению персоналом». Соглашение о карьерном росте // Записная книжка бизнесмена. Приложение к журналу «Босс», №3, 1999. — С.16.
64. Комплект внутрифирменных документов «Все нормативные акты предприятия по управлению персоналом». Положение об аттестации персонала // Записная книжка бизнесмена. Приложение к журналу «Босс», №4, 1999. — С.15 — 16.
65. Разборка по правилам. Выяснить, кто есть кто, поможет аттестация сотрудников // БОСС: бизнес, организация, стратегия, структура. №7 — 8, 1999. — С.58 — 61 (в соавторстве с А. Ромашкевич, доля личного участия 50%).
66. Лидерство и поступок // Консалтинг. -№1, 1999. — С.44 — 45.
67. Если на фирме конфликт… // Бизнес для всех. — №3, 1999. -С.19.
68. Субъективное оценивание в консультировании организаций //Журнал практического психолога, №5-6, 2000. -С.124 — 135.
69. Обучение сотрудников. Классические теории обучения // Управление персоналом, №5, 2000. — С.82 — 91.
70. Особенности национальной карьеры // Бизнес для всех. — №24, 1999. — С.22.
71. Отбор, контрактация и увольнение сотрудников // Управление персоналом, №7, 2000. -С.20 — 22.
72. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности // Управление персоналом. — №8, 2000. -С.44 — 49 (в соавторстве с С. Сергаевым, доля личного участия 50%).
73. Культура как предмет исследований // Управление персоналом. — №11, 2000. — С.19 — 24 (в соавторстве с Т. Шаниным, С. Зуевым, А. Филипповым, доля личного участия 25%).
74. Интернет-ветры над East-River // Управление персоналом. -№1, 2001. -С.47 — 52.
75. Психологизация организаций: адаптивность, обучаемость, креативность… Что на очереди?! // Управление персоналом, №4, 2001. -С.50 — 55.
76. Заместитель главного врача: доктор или менеджер?! // Управление здравоохранением. -№1, 2001. — С.25 — 32.
77. Лидер и его команда // Управление персоналом. — №11 — 12, 2001. — С.21 — 23.
78. Брак «по расчету» или подбор после приема // Управление персоналом. 2001, №11-12. С.59-60 (в соавторстве с М. Ярушиной, доля личного участия 50%).
79. Управление знанием — новый взгляд на мир бизнеса // Управление персоналом. — 2002.- №2. — С.11-14 (в соавторстве с Е. Будай, доля личного участия 50%).
80. Нарушения этики при подборе персонала // Управление персоналом, №3, 2003. -С.63 — 65 (в соавторстве с А. Краевым, доля личного участия 50%).
81. Управление знаниями: второй этап развития // Управление персоналом, №5, 2003. — С.32 — 35 (в соавторстве М. Ярушиной, доля личного участия 50%).
82. Профессионально важные качества менеджеров и специалистов: модель «сандвича» // Управление персоналом, №7, 2003. -С.23 — 27.
83. Сначала было слово: дискурс в практике управления // Управление персоналом, 2003.- № 8. — С.33-34 (в соавторстве с М. Якимович, доля личного участия 50%).
84. Менеджмент // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак. — М.: Олма-пресс, 2003. -С.280 — 281.
85. Обучающаяся организация // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак.- М.: Олма-пресс, 2003. -С.343.
86. Организационное поведение // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак. — М.: Олма-пресс, 2003. -С.357 — 358.
87. Ориентация членов группы на задачу или на себя // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак. — М.: Олма-пресс, 2003. -С.358 -359.
88. Управление человеческими ресурсами (персоналом) // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак. — М.: Олма-пресс, 2003. -С.559.
89. Корпоративный университет как инструмент становления научающейся компании // Управление персоналом, №1 — 2, 2004. — С.46 — 50.
90. Динамические аспекты управления знаниями // Управление персоналом, №6, 2004. — С.16 — 19 (в соавторстве с Е. Будай, доля личного участия 50%).
91. Активация, утомление и другие состояния работника // Управление персоналом, № 8 — 9, 2004. — С.12 — 15.
92. Десять моделей жизни организации: трудности интеграции // Управление персоналом, 2004. — №17. — С.63 — 67 (в соавторстве с Ю. Петровой, доля личного участия 50%).
93. Мечтать по-американски // Управление персоналом, 2004. — №21. -С.13 — 15.
94. Коктейль, или эффект испорченного телефона // Управление персоналом. — №1 — 2, 2005. — С.79 — 80.
95. Управленческая метаморфоза в системе здравоохранения // Журнал практического психолога. — №2, 2005. -С.133 — 145.
96. Почему популярен Интернет // Управление персоналом, 2005, №14. -С.20 — 25.
97. Бизнес-конфликтология // Управление персоналом, №16, 2005. — С.11 — 69. (в соавторстве с Н. Рязановой, доля личного участия 50%).
98. Предисловие научного редактора перевода / Антология организационной психологии / Сост. Б. Стоу. — М.: Вершина, 2005. — С.IX-X.
99. Дефицит профессионалов // Управление персоналом, №2, 2006. –С.20–24.
100. Развитие профессионализма менеджеров по рекламе: CRM в действии. // Управление персоналом. –2006. -№4. –С.70–74 (в соавторстве с Е.Будай, доля личного участия 50%).
101. Финансовые взаимоотношения и проблемы доверия в России // Управление персоналом. – 2006. -№6. –С.29–31.
102. Факторы развития профессионализма // Управление персоналом. –2006. -№14.
103. Социальная компетентность педагога и профессиональное определение старшеклассника. // Роль социальной компетентности в повышении эффективности деятельности педагогических кадров [Текст] : сб. материалов науч.-практ. конф. / М-во образования Моск. обл., Акад. соц. упр. — М.: АСОУ, 2007. — С .34-37.
104. Олигархов больше нет // Управление персоналом.-2009.- №3.
105. Кому и в чем доверяют рабочие // Управление персоналом.-2009.-№15.
106. Посмотри, что у тебя в отделе творится//Управление персоналом. — 2010. -№11. -С.13 — 17.
107. Кризис и оптимизация бизнеса//Управление персоналом. -2010. -№15. -С.15-16.
108. Зачем нам эти инновации//Управление персоналом. 2011. -№2, -С.35 — 42 (В соавторстве с И.Гурковым, Е.Падило).
109. Мотивация руководителей средних российских предприятий к инновациям // ЭКО. -2011. -№2. -С.84-96 (В соавторстве с И.Б.Гурковым).
110. Согласование видений проблем организации на основе контрольного перечня. — Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2011. -Том 8. -№2. -С.81 — 95.
111. Субконтрактинг как тормоз инновационного развития фирмы//Управление персоналом. -2012. -№2. -С.65-68 (В соавторстве с И.Гурковым).
112. Шапиро Б.Ю., Соловьев А.В., Моргунов Е.Б., Колков В.В., Головина Г.А. Социально-психологические условия реализации права детей-инвалидов на образование в контексте их профессионального будущего. – СОТИС, 2016. №1. С. 41-54
113. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение/ — 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт. 2019. – 452 с. – (Серия: Профессиональное образование)./ Гриф УМО СПО.

Тезисы и материалы конференций

• Psychological Theory of Activity and Cognitive Ergonomics: Prospects and Interaction. // International Conference on Information Technology and People (ITAP-93. May 1993, Moscow). Part 1. — PP.37 — 40.
• Культура как средство управления организацией. — В сб.: Экономика и жизнь. — М.: Институт проблем регулирования экономики, 1996, вып.13. -С.21-28.
• Социальная работа и психологическая природа поступка. — В сб: Куда идет Россия?… Социальная природа трансформации постсоветского пространства. — М.: Аспект Пресс, 1996. — С.415 — 421.
• Социальная работа: мифы и фреймы. — В сб.: Куда идет Россия?…Власть, общество, личность. — М.: МВШСЭН — Интерцентр, 2000. -С.365-373.
• Феномен «когнитивной инерции» в восприятии общественного транспорта / Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России: материалы межрегиональной научно-практической конференции, ноябрь 2005. -М.: Факультет психологии МГУ; АНО УМО «Инсайт», 2005. -С.305-307.
• Моргунов Е.Б. Векторы развития современной России. -Международная научно-практическая конференция молодых ученых. Секция практической психологии. Московская школа социальных и экономических наук. Москва, апрель, 2011 г.
• Моргунов Е.Б. Международная конференция «Убийство родителями новорожденных детей: причины и профилактика» (Май 2012 г.)
• Моргунов Е.Б. Выступление на Международной конференции НИУ ВШЭ (апрель 2012 г.)

Программы учебных курсов

1.Технологии и методы социальной работы / Справочник слушателя факультета социального менеджмента и социальной работы Московской высшей школы социальных и экономических наук. -М.: МВШСЭН, 2001. — С.88-92.

2.Организационная психология / Справочник слушателя факультета социального менеджмента и социальной работы Московской высшей школы социальных и экономических наук. -М.: МВШСЭН, 2001. -С.124-127.

3.Управление персоналом / Справочник слушателя факультета социального менеджмента и социальной работы Московской высшей школы социальных и экономических наук. -М.: МВШСЭН, 2001. -С.131-137.

4.Психология труда / Справочник слушателя факультета социального менеджмента и социальной работы Московской высшей школы социальных и экономических наук. -М.: МВШСЭН, 2001. -С.156-159.

5.Основы консультативной работы / Справочник слушателя факультета практической психологии Московской высшей школы социальных и экономических наук. -М.: МВШСЭН, 2005. -С.74-81. (В соавторстве с Б.Ю.Шапиро, доля личного участия 40%).

6.Методы групповой работы / Справочник слушателя факультета практической психологии Московской высшей школы социальных и экономических наук. -М.: МВШСЭН, 2005. -С.147-150.

Участие в конференциях 

1. Международная научно-практическая конференция молодых ученых. Секция практической психологии. Московская школа социальных и экономических наук. Москва, апрель, 2011 г.
2. V съезд Российского психологического общества (РПО)
14.02.2012 — 18.02.2012 Российская Федерация, Москва
форма участия: дискуссант.
3. XIII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества
3.04.2012 — 5.04.2012 Российская Федерация, Москва
форма участия: докладчик.
4. 11-я Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Векторы развития современной России. «Границы» в социальных науках»
20.04.2012 — 21.04.2012 Российская Федерация, Москва    
форма участия: организатор.
5. XХ Международный ежегодный симпозиум «Пути России: Альтернативы общественного развития 2.0» 
22.03.2013 — 23.03.2013 Российская Федерация, Москва 
форма участия: организатор секции «Организационные трансформации», докладчик, тема доклада «Непрерывное образование силами работодателя: процедуры и формы контроля».
6. XII Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Векторы развития современной России. Междисциплинарные научные интервенции» 
19.04.2013 — 20.04.2013 Российская Федерация, Москва     
форма участия: организатор секции психологии.
7. Междисциплинарный семинар специалистов в области образования «Процедуры и критерии оценки профессионализма педагогической деятельности в системе непрерывного образования» 
14.05.2013 Российская Федерация, Москва     
форма участия: организатор, докладчик, тема доклада «Оценка и самооценка работника в системе непрерывного совершенствования организационного профессионализма».
8. Международная заочная научно-практическая конференция «Развитие психологической науки в регионах России: прошлое и современность»
09.11.2013 Российская Федерация, Иваново  
Форма участия: член редакционного комитета, организатор, докладчик, тема доклада
 «Инверсии зоны ближайшего развития в организациях».
9. XXI Международный ежегодный симпозиум «Пути России: новый старый порядок — вечное возвращение?» 
21.03.2014 — 22.03.2014  Российская Федерация, Москва  
Форма участия: организатор секции «Организационное развитие: технологические и знаниевые составляющие», докладчик, тема доклада «Синтетические тактики в непрерывном корпоративном образовании».
10. XIII Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Векторы развития современной России
11.04.2014 — 12.04.2014  Российская Федерация, Москва
Форма участия: организатор секции психологии.
11. XXII Международный ежегодный симпозиум «Пути России»
27.03.2015 — 28.03.2015  Российская Федерация, Москва
Форма участия: организатор секции «Совладание с трудностями в организационной жизни», докладчик, тема доклада «Оценка трудности организационной ситуации и предмет непрерывного образования».
10. XIV Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Векторы развития современной России. «Война миров»: научное знание/прагматика жизни»
17.04.2015 — 18.04.2015  Российская Федерация, Москва
Форма участия: организатор секции психологии.
11. XXIII Международный симпозиум «Пути России. Север — Юг»
18 — 19.03.2016 Российская Федерация. Москва
Форма участия: Организатор и со-руководитель секции «Организационное разнообразие: внутренний и внешний аспекты», докладчик, тема доклада «Гетерогенность кадрового состава как условие креативности подразделения».
12. XV Всероссийская научно-практическая конференция «Векторы развития современной России. Гуманизм vs постгуманизм»
22 — 23.04.2016 Российская Федерация. Москва
Форма участия: Эксперт секции «Актуальные проблемы практической психологии», докладчик, тема доклада «Использование контрольных перечней для оценки эффективности деятельности».
13. XXIV Международный симпозиум «Пути России. 1917-2017: сто лет перемен»
24 — 25.03.2017 Российская Федерация. Москва
Форма участия: Организатор и со-руководитель секции «Старое, новое и новейшее в жизни организаций», докладчик, тема доклада «Процессы глобализации и тренды в управлении».
14. XVI Всероссийская научно-практическая конференция «Векторы развития современной России. Границы дают отпор: демаркация практик, пространств и языков описания»
20 — 22.04.2017 Российская Федерация. Москва
Форма участия: Эксперт секции «Границы в психологическом консультировании: проницаемость или закрытость?», докладчик, тема доклада «Границы компетентности психолога в организационном консультировании». 
15. XXV Международный симпозиум «Пути России. Границы политики»
30 — 31.03.2018 Российская Федерация. Москва
Форма участия: Организатор и со-руководитель секции «Стиль лидерства или микрополитическая компетентность: пути развития организационной эффективности»; докладчик, тема доклада «Организационные ритуалы как микрополитическая и коммуникативная деятельность на примере церемоний открытия новых предприятий».
20. Международная научно-практическая конференция «Личность в эпоху перемен: mobilis in mobili»
17-18.12.2018. МГУ им. М.В.Ломоносова, Российская Федерация, Москва
Форма участия: со-руководитель секции «Психология личности как диалогическая наука»,  доклачик.
21. VI Международная научно-практическая конференция «Психология третьего тысячелетия».
15-17.04.2019. Государственный университет «Дубна», г.Дубна, Московская область, Российская Федерация
Форма участия: участник круглого стола, докдачик, тема доклада «Организационные ритуалы как культурно-коммуникативное явление».
22. XVIII-я Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Векторы развития современной России: реальность sui generis: чем мы отличаемся?»
18-20.04.2019. МВШСЭН, Москва, Российская Федерация
Форма участия: организатор, эксперт секции «Психология и экономическое поведение».
23. XIV-я Международная конференция Сообщества нарративных практиков «Нарративные ответы на трудные жизненные ситуации».
21.04.2019. МВШСЭН, Москва, Российская Федерация
Форма участия: организатор, член программного комитета.
24. I-я Межрегиональная конференция «Кадры будущего: как регионам готовить специалистов для отраслей, которые только формируются».
29.04.2019. Цифровое деловое пространство, Москва, Российская Федерация
Форма участия: докладчик, тема доклада «Проблемы «навигации» в мире профессий».
25. Международная конференция «Human Potential Development».
28-30.05.2019. University of Lodz, Lodz, Poland.
Форма участия: докладчик, тема доклада «Russian subsidiaries of international companies».

Гранты, НИРы:

• Февраль- сентябрь 2015 г. Исследовательский проект «Социально-психологические условия реализации права детей-инвалидов на образование в контексте их профессионального будущего», выполняемого АНО «Институт независимых исследований в области образования» в соответствии с договором 55-727 с Общероссийской общественной организацией «Лига здоровья нации» на основании протокола конкурса от 24.10.2014 года.
• Январь-июль 2016 г. Исследовательский проект «Особенности матримониальных и репродуктивных установок современной молодежи в свете задачи укрепления института семьи». Грант № 378/79-2 был предоставлен общественной организацией «Союз женщин России» в соответствии с Распоряжением Президента Российской Федерации от 01.04.2015 № 79-рп

Ссылки на страницы 

Факультет психологии МГУ
Школа бизнеса и делового администрирования НИУ ВШЭ
Декан факультета практической психологии Евгений Моргунов принял участие в программе «Res Publica» на телеканале «Спас»

XVI Европейский психологический конгресс 2019

Добро пожаловать на 16-й Европейский психологический конгресс,

который пройдёт в Москве со 2 по 5 июля.

XVI Конгресс ЕФПА, организованный Российским психологическим обществом, объединит учёных и практиков со всего света. Примечательно, что право принять у себя конгресс Европейской федерации психологических ассоциаций завоевала страна с такой богатой историей психологической науки.

Тема конгресса «Психология: создаём будущее вместе» отражает наше желание и обязанность участвовать в будущем человечества. Психология как наука и практика затрагивает много областей человеческого существования и призвана способствовать развитию и улучшению благополучия людей.

Мы хотим внести вклад в совместное построение будущего. Мы знаем, что лучшее решение можно выработать только в результате совместного обсуждения важнейших вопросов современности специалистами самых разных направлений и научных школ.

Проблем, с которыми мы работаем – множество, и обязательства международных государств по их решению сформулированы в целях развития Организации Объединённых Наций. Психическое здоровье и благополучие населения сейчас определяются как ключевые задачи и необходимо много сделать для их решения. Но мы не должны ограничиваться только ими, к важнейшим вызовам современности относятся также: уровень бедности населения, качество образования, вопросы занятости, вооружённые конфликты и другие. Наше участие в их решении чрезвычайно важно и  мы должны показать эффективность психологической науки в совместном строительстве будущего человечества.

16-й Европейский психологический конгресс станет важным моментом демонстрации работы психологов из Европы и со всего мира в решении множества наиболее актуальных проблем.

Я хочу, чтобы вы присоединились к нам в Москве для участия в решении самых важных вопросов современного мира. Вместе мы сможем сделать будущее лучше. 

С уважением,

Тельмо Мауриньо Баптиста

Президент

Европейской федерации психологических ассоциаций (ЕФПА)

http://www.efpa.eu/

Контактная информация

Почтовый адрес

Россия, 191186, Санкт-Петербург, Большая Морская ул., д. 18

каб. 433, каб. 421a

загрузка карты…

Директорат

(по вопросам обучения по направлению: 44.03.04 Профессиональное обучение)
ул. Большая Морская, д. 18, каб. 415
Часы приема: пн — пт. 10:00 — 17:00
Тел.: +7 (812) 571-98-10

(по вопросам обучения по направлениям: 38.03.01 Экономика, 38.03.02 Менеджмент, 39.03.02 Социальная работа)
Вознесенский пр.,46, каб. 363
Часы приема: пн — пт. 10:00 — 17:00
Тел.: +7 (812) 310-37-44

ул. Большая Морская, д. 18, каб. 433, каб. 421a
Часы приема: пн — пт. 10:00 — 17:00


Тел.:(812) 315-03-92,

E-mail: [email protected]

Кафедра иностранных языков

ул. Большая Морская, д. 18, каб. 413, 412

Тел.:(812) 315-05-74
E-mail: [email protected]

Кафедра русского языка и литературы

ул. Большая Морская, д. 18, каб. 416

Тел.:(812) 315-12-69
E-mail: [email protected]

Кафедра социальной работы и права

Вознесенский пр., д. 46, каб. 404

Тел.:(812) 314-60-44
E-mail: [email protected]

Кафедра физики

ул. Большая Морская, д. 18, каб. 300

Тел.:(812) 315-13-83
E-mail: [email protected]

Кафедра физического воспитания

ул. Большая Морская, д. 18, каб. 402, 403

Тел.:(812) 315-12-75

Кафедра общественных наук

Вознесенский пр., д. 46, каб. 440, 439

Тел.:(812) 310-37-37
E-mail: [email protected]

Кафедра математики

Вознесенский пр., д. 46, каб. 324-329

Тел.:(812) 310-39-12
E-mail: [email protected]

Кафедра экономики и финансов

Вознесенский пр., д. 46, каб. 260

Тел.:(812) 314-47-77
E-mail: [email protected]

Кафедра экономической теории

Вознесенский пр., д. 46, каб. 353 – 355

Тел.:(812) 310-35-10
E-mail: [email protected]

Кафедра бухгалтерского учета и аудита

Вознесенский пр., д. 46, каб. 360, 359

Тел.:(812) 310-17-58
E-mail: [email protected]

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

ул. Большая Морская, д. 18, каб. 415
Часы приема: пн. — чт. 11:00 — 17:00

Тел.:(812) 571-98-10
E-mail: [email protected]

Институты

Калифорнийская ассоциация поставщиков психологических услуг против Питера Рэнка: Таблица органов власти

КАЛИФОРНИЯ АССОЦИАЦИЯ ПРОВАЙДЕРОВ ПСИХОЛОГИИ и др.,

Истцы / ответчики ,

v.

ПЕТР РАНК, ДИРЕКТОР, ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ и др.,

Ответчики .

АССОЦИАЦИЯ БОЛЬНИЦ КАЛИФОРНИИ и др.,

Стороны / заявители

Читать полный текст Amicus Brief

Ящики:

Голубой щит Вирджинии против.Маккриди , 457 США 465 (1982)

Академия клинических психологов Вирджинии против Blue Shield of Virginia , 624 F.2d 476 (4-й округ 1980 г.), сертификат. отказано , 450 США 960 (1981)

Устав и правила:

5 U.S.C. § 8101 (2) (1982)

5 U.S.C. § 8902 (k) (Дополнение 1986)

10 U.S.C. § 1071 et seg. (Дополнение 1986)

18 U.S.C. §§ 4241-4244 (Дополнение 1985)

29 U.S.C. § 723 (а) (1) (1982)

38 U.S.C. § 601 et seg. (1982)

38 U.S.C. §§ 612A: 613 (b) (1988)

42 U.S.C. § 300e-1 (1988)

42 U.S.C. § 1395 et seg. (1988)

42 U.S.C. § 1396 et seg. (1982)

42 U.S.C. § 5183 (1982)

.

Паб. Л. 100-203

Cal. Админ. Код синица. 16 § 1396

Cal. Админ. Код синица. 22 §§ 70577 (e) (1) (2)

Cal.Админ. Код синица. 22 §§ 70707 (d)

Cal. Админ. Код синица. 22 §§ 70717 (d)

Cal. Админ. Код синица. 22 §§ 71203 (a) (3) (B-C)

Cal. Админ. Код синица. 22 §§ 71517 (d)

Cal. Админ. Код синица. 22 §§ 77073

Cal. Автобус. & Кодекс профессора § 2900 и след.

Cal. Автобус. Кодекс проф. § 2903

Cal. Автобус. Кодекс проф. § 2904

Cal. Автобус. Кодекс профессора § 2960

Cal. Civ. Кодекс § 232

Cal.Civ. Proc. Кодекс § 2032

Cal. Кодекс здоровья и безопасности § 1250

Cal. Кодекс здоровья и безопасности § 1316.5

Cal. Ins. Кодекс § 10176

Cal. Лаборатория. Кодекс § 3209.3

Cal. Уголовный кодекс, § 1203h

Cal. Уголовный кодекс, § 1027

Cal. Уголовный кодекс, § 1203h

Cal. Уголовный кодекс § 1369

Cal. Уголовный кодекс § 2962

Cal. Unemp. Ins. Кодекс § 2708

Cal. Welf. & Inst.Код § 5008 и последующие

Cal. Welf. & Inst. Кодекс § 5361

42 C.F.R. § 482.12 (c) (2)

Разное :

Американская психиатрическая ассоциация, Психиатрический глоссарий (1974)

Совместная комиссия по аккредитации медицинских организаций, Руководство по аккредитации больниц , (1987)

Adams, Feuerstein & Fowler, Головная боль с мигренью: обзор параметров, этиологии и вмешательства , 87 Psychological Bull.217 (1980)

Annot., Judicial Notice —Diseases, 72 A.L.R.2d554

APA, Справочник по аккредитации (1986)

APA, Принципы этики психологов 36 Amer. Психолог 633 (1981)

APA, Общие рекомендации для поставщиков психологических услуг , 42 Психолог 1 (1987)

APA, Специальные инструкции по оказанию услуг клиническими психологами , 36 Amer.Психолог 640 (1981)

Ashem & Donner, Скрытая сенсибилизация у алкоголиков: контролируемая репликация , 6 Behav. Res. И терапия 7 (1968)

Atkins, Kaplan & Timms, Поведенческие программы для соблюдения физических упражнений при хронической обструктивной болезни легких (ноябрь 1981 г.)

Backer, Batchelor, Jones & May, Психология и СПИД , 43 Amer. Психолог 835 (1988)

Baker, Campbell, Houser & Assoc., Компьютерная томография головы , 49 Mayo Clinic Proc. 17 (1974)

Барлоу, Психологи в отделении неотложной помощи , 5 Проф. Психологии 251 (1974)

Barth, Macciocchi, Giordani, Rimel, Jane & Boll, Нейропсихологические последствия незначительной травмы головы , 13 Нейрохирургия 529 (1983)

Barton & Barton, 2 Управление психического здоровья 552 (1983)

Baum & Nesselhof, Психологические исследования и профилактика, этиология и лечение СПИДа , 43 Amer.Психолог 900 (1988)

Bazelon, Взгляд юриста на психиатрию , 3 J. Psychiatry and L. 175 (1975)

Bell & Ryan, Где могут быть реализованы идеалы терапевтического сообщества? Обследование трех лечебных сред , 36 Hosp. & Comm. Психиатрия 1286 (1985)

Berg, На пути к диагностическому альянсу психиатра и психолога , 41 Amer. Психолог 52 (1986)

Bersoff, Госпитальные льготы и антимонопольное законодательство , 38 Amer.Психолог 1238 (1983)

Blum & Redlich, Практикующие психиатры: старые стереотипы и новые реальности , 37 Arch. Генеральная психиатрия 1247 (1980)

T. Boll, Assessment of Neuropsychological Disorders in Behavioral Assessment of Adult Disorders 48 (изд. D. Barlow, 1981)

Болл, Поведенческие последствия травмы головы При травме головы (изд. П. Купера, 1982 г.)

Bond, Оценка психосоциальных последствий тяжелой травмы головы , Acta Neurochirurgica 57 (1976)

Справка APA и CSPA под номером Amicus Curiae в деле Riese v.Больница и медицинский центр Святой Марии , № S004002 (Cal. S. Ct., Подана 17 августа 1988 г.)

Бродский, Принятие решений и изменение ролей в процессе консультаций , 23 Arch. Генеральная психиатрия 559 (1970)

Brooks & Richardson , Тренинг эмоциональных навыков: программа лечения язв двенадцатиперстной кишки , 11 Behav. Терапия 198 (1980)

Brown, Краткосрочная госпитальная программа по подготовке пограничных пациентов и пациентов с шизофренией к интенсивной психотерапии , 44 Психиатрия 327 (1981)

Burstein & Loucks, Психолог как врач-клиницист в Справочнике по клинической психологии здоровья (T.Миллон, К. Грин и Р. Мигер, ред. 1982)

Clayson & Mensh, Психологи в медицинских вузах 42 Amer. Психолог 859 (1987)

Комментарии Бюро по конкуренции, Бюро защиты потребителей и Бюро экономики Федеральной торговой комиссии к Совету по лицензированию медицинских учреждений штата Теннесси, 19 ноября 1982 г.

Комитет по аккредитации, APA Аккредитованные преддипломные стажировки для докторантуры в области психологии: 1987 , 42 Amer.Психолог 1094 (1987)

Craighead, Brownell & Horan, Поведенческие вмешательства для снижения веса и отказа от курения в модификации поведения: принципы, проблемы и применения (W. Craighead, A. Kazdin & M. Mahoney, 2-е изд., 1981)

Crook & Miller, Проблема болезни Альцгеймера , 40 Amer. Психолог 1245 (1985).

Dalton, Bolding, Woods, & Daruna, Краткосрочная психиатрическая госпитализация для детей , 38 Hosp.& Comm. Психиатрия 973 (1987)

DeLeon, VandenBos, & Kraut, Федеральное законодательство, признающее психологию , 39 Amer. Психолог 933 (1984)

DHHS, Здравоохранение США 1980 (1980)

Dikmen & Reitan, Эмоциональные последствия травмы головы , 2 Ann. Неврология 492 (1977)

Dolan & Ralston, Привилегии приема в больницу и Закон Шермана , 18 Houston L. Rev. 707 (1981)

Dorken, Расширяющаяся роль клинической психологии в службах психического здоровья: опыт CHAMPUS в профессиональной психологии переходного периода 69 (H.Dorken & Assoc. ред. 1986)

Доркен, Медицинское страхование и возмещение третьим лицам в Справочник профессионального психолога 249 (B. Sales ed. 1983)

Данн, Общая больничная психология , 27 Канадская психология 44 (1986)

Edelstein & Brasted, Clinical Training в Справочнике по клинической психологии 35 M.Hersen, A. Kazdin, & A. Bellack eds. 1983)

Эггерт, Лафлин, Хатцелл, Стедман, Солуэй и Кэррингтон, Рынок психологических стажировок сегодня , 18 Проф.Психология 165 (1987)

Айзенберг и Янсен, Психологи-реабилитологи в медицинских учреждениях , 18 Проф. Психологии 475 (1987)

Эльштейн, Человеческий фактор в клиническом суждении при клиническом суждении: критическая оценка 17 (Х. Энгельхардт, С. Спикер и Б. Тауэрс, ред. 1979)

Engel, Клиническое применение биопсихосоциальной модели , 137 Amer. J Психиатрия 35 (1980)

Ennis & Litwack, Психиатрия и презумпция компетентности: подбрасывание монет в зале суда , 62 Calif.L. Rev.693 (1974)

Faulstich, Психиатрические аспекты СПИДа , 144 Amer. J. Психиатрия 551 (1987)

Дж. Фергюсон и К. Тейлор, ред., Всеобъемлющее руководство по поведенческой медицине (1980)

С. Фильсков и Т. Болл, Справочник по клинической нейропсихологии (2-е изд. 1986)

French & Dublin, Значение компьютерной томографии в лечении 1000 последовательных травм головы , 7 Хирургическая неврология 171 (1977)

М.Friedman & R. Rosenman, Поведение типа А и ишемическая болезнь сердца (1974)

Froese, Kamin & Levine, Работа в команде: многопрофильная педиатрическая служба , 7 Int’1. J. Психиатрия в медицине 47 (1976-77)

Fullerton, Cayner McLaughlin-Reidel, Результаты экономики токенов , 35 Arch.Gen. Психиатрия 1451 (1978)

Габине и Фридсон, Психолог в качестве консультанта по психическому здоровью в больнице общего профиля , 11 Проф.Психология 939 (1980)

Джентри, Улица, Мазур и Аскен, Обучение медицинской психологии , 12 Проф. Психологии 224 (1981)

Гертен, Психиатрические пациенты в среде, основанной на принципе участия демократии: взгляд резидента , 135 Amer. J. Психиатрия 1392 (1978)

Голден и П. Винсенте, Основы клинической нейропсихологии (1983)

Golden, Валидность нейропсихологической батареи Холстеда-Рейтана в популяции смешанной психиатрической и мозговой травмы , 45 J.Консультации и клиническая психология 1043 (1977)

Grant & K. Adams, Нейропсихологическая оценка нервно-психических расстройств (1986)

Grant, Atkinson, Hesselink, Kennedy, Richman, Spector & McCutchan, Доказательства раннего вовлечения центральной нервной системы в синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) и другие инфекции, вызванные вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ): исследования с нейропсихологическим тестированием и магнитно-резонансной томографией. , 107 Ann.Внутренней мед. 828 (1987)

Grossarth-Maticek, Социальная психотерапия и течение болезни: первый опыт с больными раком 33 Психотерапевтическая психосоматика 129 (1980)

Руководство для психиатров, находящихся в консультативных, контролирующих или совместных отношениях с немедицинскими терапевтами , 137 Amer. J. Психиатрия 1489 (1980)

Gunderson, Определение терапевтических процессов в психиатрической среде , 41 Психиатрия 327 (1978)

Harper, Wiens & Hammerstad, Партнерство врачей-психологов по скринингу медицинских специальностей Клиника Проф.Психология 341 (1981)

Harrell, Психологические факторы и гипертония: отчет о состоянии , 87 Psychology Bull. 482 (1980)

Хитон, Бааде и Джонсон, Результаты нейропсихологических тестов, связанных с психическими расстройствами у взрослых , 85 Psychological Bull. 141 (1978)

Х. Гекаен и М. Альберт, Нейропсихология человека (1978)

К. Хейлман и Э. Валенштейн, Клиническая нейропсихология (2-е изд.1985)

Heckler, Борьба с болезнью Альцгеймера , 40 Amer. Психолог 1240 (1985)

Holder & Blose, Изменения в стоимости и использовании медицинских услуг, связанных с лечением психических заболеваний , 38 Hosp. & Comm. Психиатрия 1070 (1987)

Holt, Диагностическое тестирование: настоящее и будущее , 144 J. Nerv. & Ment. Дис. 44 (1967)

Kandel, Психотерапия и единственный синапс: влияние психиатрической мысли на нейробиологические исследования , 301 New Eng.J. Med. 1028 (1979)

Karon & VandenBos, Анализ затрат / выгод: психологи против психиатров для шизофреников , 7 Prof. Psychology 107 (1976)

Karon & G. VandenBos, Психотерапия шизофрении: лечение выбора (1981)

Katz, Восстановление после гемодиализной фобии за один сеанс , 5 J. Behav. Терапия и экспериментальная психиатрия 205 (1974)

Керштейн, Групповая реабилитация пациентов с ампутированными сосудистыми заболеваниями , 28 J.Амер. Гериатрия Soc’y. 40 (1980)

Kessler, Cleary & Burke, Психиатрические расстройства в первичной медицинской помощи , 42 Arch. Общая психиатрия 583 (1985)

Хачатурян, Прогресс исследований болезни Альцгеймера , 40 амер. Психолог 1251 (1985)

Kiecolt-Glaser & Glaser, Психологическое влияние на иммунитет , 43 Amer. Психолог 892 (1988)

Kingsbury, Когнитивные различия между клиническими психологами и психиатрами , 42 Amer.Психолог 152 (1987)

Кишор, Радиографическая оценка травмы головы 43 (изд. П. Купера, 1982 г.)

Knapp & Peterson, Поведенческий менеджмент в медицине и сестринском деле в модификации поведения: принципы, проблемы и приложения (W. Craighead, A. Kazdin & M. Mahoney, ред. 1976)

Lamont, De Petrillo & Sargeant, Психосексуальная реабилитация и экстренная хирургия , 6 Гинекологическая онкология 236 (1978)

Levin, Grossman, Rose & Teasdale, Долгосрочные нейропсихологические результаты закрытой травмы головы , 50 J.Нейрохирургия 412 (1979)

Леви, Улучшение ухода за пациентами: равенство психолога с психиатрами в больницах , 35 Клинический психолог 24 (1981)

М. Лезак, Клиническая нейропсихологическая оценка 2-е изд. (1983)

Liberman, Massel, Mosk & Wong, Обучение социальным навыкам для хронических психических пациентов , 36 Hosp. & Comm. Психиатрия 396 (1985)

Lichtenstein & Rodrigues, Долгосрочные эффекты быстрого курения для курильщиков сигарет с зависимостью , 2 Addictive Behav.109 (1977)

Lieberman & Strauss, Краткая психиатрическая госпитализация: каковы ее последствия? 143 амер. J. Психиатрия 1557 (1986)

Lipowski, Консультации по психиатрии: обзор , 131 Amer. J. Психиатрия 623 (1974)

Lishman, Психиатрические последствия травмы головы: обзор , 3 Psychological Med. 304 (1973)

Lothstein, Роль клинического психиатра и психолога в первичной медицинской помощи , 4 Первичная помощь 343 (1977)

Ловитт, Текущая практика психологической оценки , 19 Проф.Психология 516 (1988)

А. Лурия, Высшая кортикальная. Функции в Man (2-е изд. 1980 г.)

Лурия, Нейропсихологические исследования в СССР: Часть I , 70 Proc. Nat’l. Акад. Наук 959 (1973)

Manuso, Psychological Services and Health Enhancement in Linking Health and Mental Health (A. Broskowski, E. Marks & S. Budman eds. 1981)

Miller, Поведенческое лечение алкоголиков , 46 J. Consulting & Clinical Psychology 74 (1978)

Минделл, Связь с врачом-терапевтом , Amer.Med. Новости, 12 февраля 1988 г.

Mitchell & Sherman, Поведение психиатра в соответствии с Положением о психиатрическом страховании (1984)

Mitchell & Thompson, Проблемы исследования психиатрии консультаций и связи в эпоху DRG , 7 Gen. Hosp. Психиатрия 349 (1985)

Morin & Batchelor, Реагируя на психологический кризис СПИДа , 91 Pub. Здоровье Ref. 4 (1984)

Morin, Charles & Malyon, Психологическое воздействие СПИДа на геев , 39 амер.Психолог 1288 (1984)

Mumford, Schlesinger & Glass, Эффекты психологического вмешательства при восстановлении после операции и сердечных приступов , 72 Amer. J. Pub. Здоровье 141 (1982)

Note, Отказ в привилегиях открытого персонала: антимонопольная проверка , 26 St. Louis Univ. L. Rev. 752 (1982) 41

Olbrisch, Психотерапевтические вмешательства в области физического здоровья: эффективность и экономическая эффективность , 32 Amer. Психолог 761 (1977)

Pardes, Неврология и психиатрия: брак или сосуществование? 143 амер.J. Психиатрия 1205 (1986)

Паснау, Реабилитация психиатрии , 38 Hosp. & Comm. Психиатрия 145 (1987)

Г. Пол и Р. Ленц, Психосоциальное лечение хронических психических больных (1977)

Perry & Jacobsen, Нейропсихиатрические проявления заболеваний СПИД-спектра , 37 Hosp. & Comm. Психиатрия 135 (1986)

Peterson & Shigetomi, Использование методов преодоления стресса для минимизации беспокойства у госпитализированных детей , 12 Behav.Терапия 1 (1981)

Положение об управлении психиатрическими учреждениями , 133 Amer. J. Психиатрия 604 (1976)

Положение о больничных льготах для психологов , 128 Amer. J. Психиатрия 456 (1971)

Позиционное заявление о взаимоотношениях психиатров с немедицинскими специалистами в области психического здоровья , 130 Amer. J. Психиатрия 386 (1973)

Принципы медицинской этики с примечаниями, особенно применимыми к психиатрии , 130 Amer.J. Психиатрия 1058 (1973)

Провинция психиатрии опрошена, заявлена ​​необходимость определения , Clinical Psychiatry News, ноябрь 1977 г.

Rabin & Hayes, О обосновании диагностического тестирования в клинической диагностике психических расстройств 579 (изд. B. Wolman, 1978)

Radomisli & Karasu, Медицинские и немедицинские модели в клинической практике и обучении , 31 амер. J. Психотерапия 116 (1977)

Р. Рейтан и Л.Дэвидсон, Клиническая нейропсихология: текущее состояние и применение (1974)

Rich, Привилегии медицинского персонала и антимонопольное законодательство , 2 Whitter L. Rev. 667 (1980)

Рурк, Д. Баккер, Дж. Фиск и Дж. Стрэнг, Детская нейропсихология (1983)

Sand, Fordyce & Fowler, Поведение при приеме жидкости у пациентов с травмой спинного мозга , 54 Arch. Physical Med. Реабилитация 254 (1973)

Schenkenberg, Peterson, Wood, & DaBell, Психологическая консультация / связь в медицинских и неврологических условиях: оценка врачей , 12 Prof.Психология 309 (1981)

Schraa & Jones, Модель психометрической программы медицинской психологии , 14 Проф. Психология 78 (1983)

Schwartz & Weiss, Возвращение к поведенческой медицине: исправленное определение , 1 J. Behav. Med. 249 (1978)

Sheer & Lubin, Обзор программ обучения клинической нейропсихологии , 36 J. Clin. Психология 1035 (1980)

Shelp & Perl, Пропущенный физический диагноз: концептуальные и моральные комментарии относительно взаимоотношений психиатра и пациента , 2 Psychiatric Med.389 (1985)

Склар и Анисман, Стресс и рак, 89 Психологический бюллетень. 369 (1981)

Small, Small, Fjeld & Hayden, Органические источники острых психических заболеваний , 122 Amer. J. Психиатрия 790 (1966)

Spreen & Benton, Сравнительные исследования некоторых психологических тестов на повреждение головного мозга , 140 J. Нервные и психические заболевания 323 (1965)

Stapp, Tucker & VandenBos, Перепись психологического персонала: 1983 , 43 Amer.Психолог 1317 (1985)

Стигалл, лицензирование и сертификация в Справочник профессионального психолога 285 (B. Sales ed. 1983)

Стоун, Закон, психиатрия и мораль (1984)

Г. Стоун, Ф. Коэн и Н. Адлер, ред., Клинические психологи как специалисты здравоохранения в психологии здоровья — Справочник (1979)

Streltzer & Leigh, Психологическая подготовка к операции: полезность предоперационного психотерапевтического интервью , 37 Hawaii Med.J. 139 (1978)

Stromberg & Stone, Типовой государственный закон о гражданских обязательствах душевнобольных , 20 Harv. J. Legis. 275 (1983)

Tanney, Госпитальные привилегии для психологов , 38 Amer. Психолог 1232 (1983)

Растущая напряженность между психологией, психиатрией , Clinical Psychiatry News, ноябрь 1977 г.

Thompson & Matarazzo, Психология в медицинских школах США , 39 Amer. Психолог 988 (1984)

Thompson, Stoudemire, Mitchell & Grant, Признание психосоциального расстройства пациентов в медицинской клинике университетской больницы , 140 Amer.J. Психиатрия 158 (1983)

Tross & Hirsch, Психологические расстройства и нейропсихологические осложнения ВИЧ-инфекции и СПИДа , 43, Amer. Психолог 929 (1988)

Wade & Baker, Мнения и использование психологических тестов: обзор клинических психологов , 32 Amer. Психолог 874 (1977)

Wallace & Rothstein, На пути к примирению психиатрии и клинической психологии , 28 Hosp. & Comm.Психиатрия 618 (1977)

Wells, Golding & Burnam, Психиатрическое расстройство в выборке из общей популяции с хроническими заболеваниями и без них , 145 Amer. J. Психиатрия 976 (1988)

Wexler, Типовой закон APA: Кодекс обязательств психиатров и для психиатров , 36 Hosp. Comm. Психиатрия 981 (1985)

Widmann, Последние изменения в стандартах JCAH, влияющие на аккредитацию психиатрических учреждений , 35 Hosp. & Comm.Психиатрия 1211 (1984)

Witkin, Психосексуальное консультирование пациента после мастэктомии , 4 J. Секс и супружеская терапия 20 (1978)

Wood, Влияние пересмотра Кодекса обязательств на решение психологов и психиатров о госпитализации , 19 Prof. Psychology 58 (1988)

Высоцкий, Ивата и Риордан, Поведенческое управление упражнениями , 12 J. Applied Behav. Анализ 55 (1979)

Йейтс, Как психология может повысить эффективность и снизить стоимость медицинских услуг , 21 Психотерапия 439 (1984

Yates, Повышение экономической эффективности программ борьбы с ожирением , 2 Int’1.Дж. Обесити 249 (1978)

Zimet & Weissberg, Служба неотложной помощи: место для стажировки , 16 E Психотерапия: теория, исследования и практика 334 (1979)

Зусман, АПА [амер. Psychiatric Ass’n.] Типовой закон об обязательствах и необходимость улучшения психиатрических услуг , 36 Hosp. & Comm. Психиатрия 978 (1985)

1997: Заработная плата по психологии

Введение

Отчет 1997 г. «Зарплаты в психологии» представляет собой десятый том в серии и за шестнадцать лет усилий Американской психологической ассоциации по сбору данных о заработной плате психологического персонала.Обследование было начато в 1981 году в ответ на растущие запросы о текущих данных о заработной плате в стране. Как и в предыдущих отчетах, отдельные сводные статистические данные представлены для текущих зарплат членов APA, которые работают полный рабочий день на различных должностях, а при достаточном количестве ответов (N = 5) — для индивидуальных настроек занятости. в позиции. Для респондентов с докторской степенью данные о заработной плате представлены с разбивкой по должности, месту работы, среднему количеству лет после получения докторской степени, а также по полу, расе / этнической принадлежности и географическому региону.Заработная плата респондентов со степенью магистра разбита только по должности, месту работы и среднему количеству лет, прошедших после получения степени. Распределение заработной платы на уровне магистра более редкое из-за недостаточного количества респондентов на уровне магистра, в результате чего данные менее репрезентативны для этой группы.

Данные представляют (1) заработную плату лиц, работающих полный рабочий день (не менее 35 часов в неделю на оплачиваемых должностях), (2) чистый доход после офисных расходов для самозанятых лиц, которые работают не менее 35 часов в неделю, и (3) чистый доход для лиц, имеющих независимую практику полный рабочий день (не менее 32 часов в неделю).Поскольку у многих психологов есть дополнительные источники дохода от различных видов деятельности и условий, эти данные могут не отражать общий доход.

На протяжении многих лет отчет намеренно оставался достаточно последовательным по формату и содержанию. Тем не менее, в текущем томе есть небольшие изменения. Во-первых, был добавлен новый раздел, посвященный тому, как управляемая медицинская помощь повлияла на заработную плату докторантов. Во-вторых, таблицы, иллюстрирующие заработную плату докторов наук по выбранным городским районам, были расширены и теперь включают больше крупных городов.В-третьих, была добавлена ​​новая таблица, отражающая заработную плату докторантов по штатам.

Метод

Обзор заработной платы 1997 года был разослан по почте в мае 1997 года стратифицированной случайной выборке из 20 000 членов APA. Лица имели право на включение в исследование, если они указали постоянную занятость в базе данных Справочника участников, были моложе 65 лет и были резидентами США.

В одностраничной анкете (см. Приложение A) запрашивалась следующая информация: условия работы, тип должности, количество часов в неделю, проведенных на этой должности, общий стаж работы, общий годовой заработанный доход, заработная плата за полный рабочий день или чистый доход, почтовый индекс места работы и степень, в которой регулируемое медицинское обслуживание повлияло на чистую прибыль.Чтобы отследить не ответивших, опрос не был анонимным. Открытка с напоминанием была отправлена ​​не ответившим на вопросы в конце июня 1997 года. Еще одно письмо с напоминанием и опрос были отправлены в конце июля 1997 года тем членам, которые не ответили к тому времени.

В общей сложности 8 452 члена предоставили полезные опросы, показывающие, что они были заняты полный рабочий день, и предоставили некоторые данные об условиях занятости и должности, а также о других значимых переменных. Опросы исключались из анализа, если респондент работал неполный рабочий день или не смог предоставить данные по другим переменным.Восемьдесят семь процентов (N = 7350) респондентов были на уровне докторантуры и были заняты полный рабочий день, в то время как 13% (N = 1102) были на уровне магистра и были заняты полный рабочий день.

Организация отчета

Отчет разделен на 17 разделов. Первые 13 из них предоставляют данные о заработной плате для определенного типа должности на уровне докторантуры. Разделы следующие:

1. Должности факультета
2. Образовательная администрация
3. Исследовательские должности
4. Управление исследований
5. Direct Human Services — Клинические
6. Direct Human Services — Консультации
7. Direct Human Services — Школа
8. Прямые социальные услуги — другие психологические подполи
9. Управление социальных служб
10. Прикладная психология (производственная / организационная)
11. Прикладная психология (Другая психология)
12. Управление прикладной психологии
13. Другие административные должности
14. Должности уровня магистра
15. Заработная плата докторов в разбивке по полу, расе / этнической принадлежности и многолетнему опыту
16. Заработная плата докторантов для отдельных должностей, регионов, городов и штатов
17. Влияние управляемой медицинской помощи на чистый доход с 1996 г.

Заработная плата по трем основным направлениям поставщиков медицинских услуг (клиника, консультирование и школа) представлена ​​отдельно в Разделах 5, 6 и 7, в дополнение к Разделу 8, для респондентов, участвующих в предоставлении прямых социальных услуг в «других психологических областях». подполя.«На эти должности включены только лицензированные психологи. Заработная плата на« должностях прикладной психологии »представлена ​​отдельно для производственной / организационной и других областей психологии. Все данные по респондентам уровня магистра приведены в одном разделе отчета из-за относительно небольшого размера. количество респондентов на этом уровне

Для респондентов докторантуры и магистра данные представлены отдельно по каждой должности. Данные о заработной плате преподавателей (разделы 1 и 14.А) разбиты по ученым званиям. Для всех остальных должностей заработная плата указывается с учетом стажа работы: 0-1; 2-4; 5-9; 10-14; 15-19; 20-24; 25-29; и 30 лет и более. Во многих случаях количество респондентов в категории «0-1» слишком мало, чтобы сообщить подробную информацию, в первую очередь потому, что многие психологи не присоединяются к APA в течение года или двух после получения степени. Более подробная информация о начальных зарплатах доступна в исследовании APA по трудоустройству докторантов (например, Wicherski and Kohout, 1997).

Каждый раздел начинается с описания должности. Первая цифра в каждом разделе дает частотное распределение и сводную статистику по заработной плате респондентов. Эти сводные статистические данные включают процентили, медианы, средние значения и стандартные отклонения. Статистика не передается, если N меньше 5.

При достаточном количестве респондентов заработная плата представлена ​​для конкретных условий занятости для конкретной должности. (Приложение A содержит полный список этих настроек в инструменте исследования.) В этих случаях в каждом разделе представлена ​​сводная статистика по респондентам с докторской степенью, работающим в определенных условиях, с разбивкой по академическому званию или многолетнему опыту работы. Приведены медианы, средние значения, квартили и стандартные отклонения.

Респонденты указали 11-12-месячную заработную плату для большинства должностей, и они сообщаются таким образом. Исключением являются «Должности преподавателей» в Разделах 1 и 14.A, где зарплаты указаны за 9-10 месяцев.

Предостережения

Читатели должны знать о возможных источниках ошибок при использовании информации из этого отчета.Право на включение было частично основано на данных, предоставленных членами APA в 1995 году. Возможно, произошли изменения между сбором данных о членстве и выбором выборки для обзора заработной платы на основе этих данных два года спустя. Кроме того, некоторые члены были исключены, потому что они не сообщали данные о занятости или сообщали неточные данные о занятости.

В Обзоре заработной платы 1997 года было получено 42% ответов, что значительно ниже, чем 60-65% ответов, обычно получаемых с помощью других опросов, проводимых Исследовательским офисом APA.Была предпринята попытка повысить уровень отклика за счет чрезмерной выборки новых докторских степеней и отказа от анонимности опроса, чтобы разрешить последующие рассылки не ответившим на вопросы респондентам. Изначально обследование заработной платы было анонимным, но в 1989 году оно было изменено. Приложение C содержит сводку характеристик населения, из которого была составлена ​​выборка, а также респондентов и не респондентов. Эта таблица дает некоторое представление о степени необъективности респондентов (то есть, сильно ли отличаются те, кто ответил, от тех, кто не ответил) и насколько репрезентативна выборка для населения, из которого она была составлена.

Данные в Приложении C показывают, что респонденты и не респонденты были очень похожи в отношении основной области, наивысшей степени, статуса лицензии / сертификации, пола и распределения по регионам. Различия там, где они существовали, не были существенными. Большинство из них имеют докторскую степень, но были предприняты попытки увеличить представленность респондентов на уровне магистра за счет включения всех подходящих членов APA уровня магистра. Это было успешным, поскольку 13% респондентов были на уровне магистра по сравнению с чуть более 7% представительством среди подходящих членов.

Число респондентов в некоторых категориях очень мало, и к представленной статистике следует относиться с осторожностью. Особенно это касается заработной платы респондентов со степенью магистра.

Данные о заработной плате в этом отчете основаны на общенациональной выборке. В местах, где стоимость жизни значительно отличается от средней по стране, ожидается, что заработная плата будет меняться соответственно. В разделе 16 представлена ​​информация о заработной плате по регионам, выбранным городам и отдельным штатам.

Как это обычно бывает, респонденты, занимающие должности профессорско-преподавательского состава, составили одну из самых больших групп респондентов этого опроса (N = 2 589). Должностные лица на этих должностях в основном были задействованы в университетах (61%), в частности, на факультетах психологии университетов (44%), факультетах университетского образования (7%), бизнес-факультетах университетов (3%) и других академических факультетах университетов (5%). . Пятнадцать процентов были трудоустроены в четырехлетних колледжах, а 3% — в двухгодичных колледжах.Восемнадцать процентов работали в медицинских школах, а 2% сообщили о профессиональных школах (отдельно стоящих и других профессиональных школах).

Наибольший процент докторантов в 1997 году был в области клинической психологии (26%), за которой следовала социальная психология / психология личности (13%). Десять процентов назвали развитие, а 8% назвали психологию консультирования своим подразделом психологии. Экспериментальные психологи и промышленные / организационные психологи были представлены по 6%, в то время как 4% респондентов специализировались на когнитивной психологии.Три процента докторантов определили педагогическую психологию, психологию здоровья и школьную психологию в качестве своих подразделов. Два или менее процента оставшихся докторантов сообщили о любых других подотраслях, таких как нейробиология, физиология / психобиология и общественная психология.

Распределение частот и сводная статистика представлены для профессорско-преподавательского состава на Рисунке 1. Данные представлены по ученым званиям: полный, доцент, доцент, лектор / преподаватель и другие должности профессорско-преподавательского состава.

Таблица 1 содержит информацию о заработной плате в конкретных условиях занятости по рангам. Заработная плата преподавателей обычно указывается за 9-10 месяцев, и зарплаты, указанные в таблице 1, отражают это. Преподаватели исследовательских центров или институтов, медицинских и профессиональных школ часто получают оплату из расчета 11–12 месяцев. Заработная плата за 9-10 месяцев может быть преобразована в ее эквивалент за 11-12 месяцев путем умножения заявленной заработной платы на 11/9.

В 1997 году средняя заработная плата преподавателей за 9-10 месяцев составляла 48000 долларов.Заработная плата аспирантов исследуется более подробно, включая разбивку по годам в ранге, типу учреждения (например, государственное или частное) и географическому региону, в отчете 1997-98 гг. и Kohout, 1998).

Таблица 1: Должности преподавателей — докторская степень, заработная плата за 9-10 месяцев на выбранных должностях: 1997 г.

Рисунок 1: Должности преподавателей — докторская степень

Администрация образования относится к административным должностям в колледже или университете (например,г., президент, ректор или декан). Эти люди могут также работать на факультете. Однако кафедры кафедр исключены из этой категории; их заработная плата указана в соответствии с академическим званием в Разделе 1. В эту категорию также входят директора школ или другие административные должности, связанные с образованием.

140 респондентов с докторской степенью в этой категории с наибольшей вероятностью работали в административных офисах университетов (24%), в то время как 14% были в районных офисах школьной системы.Одиннадцать процентов можно было найти в административных офисах колледжей как четырехлетних, так и двухгодичных, 6% — в других учебных заведениях и 4% — на факультетах психологии университетов, отдельно стоящих школах профессиональной психологии и других академических факультетах университетов.

На рисунке 2 представлена ​​сводная статистика и частотное распределение респондентов докторской степени в этой категории. В таблице 2 представлены 11–12-месячные заработные платы с разбивкой по стажу и месту работы.

Самая большая часть руководителей системы образования назвала школьную психологию своим основным направлением (16%), за ней следуют клиническая (14%), консультирующая (12%), производственная / организационная (11%) и педагогическая психология (7%).

Докторанты в администрации образования сообщили о средней заработной плате за 11–12 месяцев в размере 75 000 долларов.

Таблица 2: Должности в администрации образования — докторская степень, 11–12-месячная зарплата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 2: Управление образованием — докторская степень

В Обзоре заработной платы 1997 года было 299 респондентов, которые работали полный рабочий день на исследовательских должностях.Деятельность, связанная с исследовательскими должностями, включает фундаментальные или прикладные исследования, такие как должности вне преподавателей в академических учреждениях, работа в качестве исследователя в лаборатории или исследовательском институте, а также исследовательские должности в частном секторе.

Большинство респондентов работали в университетских исследовательских центрах (17%). Далее следуют частные исследовательские организации (15%) и комбинированные медицинские школы (13%). Государственные исследовательские организации заявили, что 12% исследователей, в то время как 6% работали как на факультетах психологии университетов, так и в других некоммерческих организациях.Больницы Управления ветеранов (VA) приняли 4% исследователей.

Сводная статистика и частотные распределения для исследовательских позиций представлены на Рисунке 3. Сводные статистические данные по заработной плате за 11-12 месяцев по стажу работы и условиям трудоустройства представлены в таблице 3.

Наиболее часто описываемые подполя были клиническими (23%), социальными / личностными (13%), экспериментальными и производственными / организационными по 7% каждое, развивающими, когнитивными и количественными / математикой / психометрикой / статистикой по 6% каждое, а также образовательными. (4%).

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев для докторантов, занимающих исследовательские должности, составляла 50 000 долларов.

Таблица 3: Исследовательские должности — докторская степень, 11–12-месячная зарплата на выбранных должностях: 1997

Рисунок 3: Исследовательские должности — докторская степень

В Обзоре заработной платы 1997 года приняли участие 127 штатных руководителей научных исследований на уровне докторантов. Эти должности включают руководство или администрацию исследовательской организации или программы.Хотя лица, занятые на этих должностях, также могут быть вовлечены в другие аспекты исследовательского процесса (например, дизайн, сбор и анализ данных), их основная ответственность заключается в управлении исследованиями, включая надзор за научным персоналом. Сводная статистика представлена ​​в таблице 4.

Наибольшая доля респондентов работали администраторами в частных исследовательских фирмах (20%) и государственных исследовательских организациях (16%). За ними следуют другие некоммерческие организации (11%), университетские исследовательские центры (8%) и бизнес / промышленность (7%).

Наиболее часто упоминаемые подполя были клиническими (25%), социальными, производственными / организационными и экспериментальными по 9% каждое, количественными / математическими / психометрическими / статистическими (8%) и образовательными (4%).

Общая средняя заработная плата докторантов за 11–12 месяцев в области управления исследованиями составляла 70 000 долларов.

Таблица 4: Управление исследованиями — докторская степень, 11-12-месячные оклады на выбранных должностях: 1997

Рисунок 4: Управление исследованиями — докторская степень

Был 1141 респондент с докторской степенью, которые назвали клиническую психологию своей основной областью знаний, имели лицензии и участвовали в непосредственном предоставлении клиентам медицинских и психиатрических услуг.

Самая большая доля респондентов приходилась на частную практику (52%), в том числе индивидуальные частнопрактикующие врачи — 34% и групповые практикующие — 18%. Девятнадцать процентов можно найти в больницах. Двенадцать процентов ответивших психологов в этой категории работали в клиниках, большинство из которых — в общинных центрах психического здоровья (CMHC). Девять процентов респондентов работали в различных других социальных учреждениях (например,g., консультационные центры при университетах / колледжах, реабилитационные центры, дома престарелых, специализированные медицинские службы), 4% заявили о государственных организациях / системе уголовного правосудия, и только 2% указали медицинские учебные заведения в качестве основного места работы.

Общая средняя заработная плата лицензированных клинических психологов докторского уровня за 11–12 месяцев составляла 56 000 долларов. На рис. 5 и в таблице 5 показаны частотные распределения и сводная статистика, соответственно.

Таблица 5: Прямые должности в сфере социальных услуг (только по лицензии): Клиническая психология — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 5: Прямые должности в сфере социальных услуг — Клиническая психология — (только лицензия) — Докторантура

Шестьсот восемь респондентов были лицензированы и указали, что они участвовали в предоставлении социальных услуг на докторском уровне в области психологического консультирования.Более половины из них занимались независимой практикой (57%), из них 37% занимались индивидуальной частной практикой и 20% — групповой частной практикой. Следующая по величине группа (19%) работала в различных других социальных учреждениях, таких как консультационные / консультационные центры, реабилитационные учреждения, специализированные медицинские услуги (например, программы по злоупотреблению психоактивными веществами) и дома престарелых. Примерно 10% и 5% этих лицензированных респондентов со степенью доктора заявили, что они работали в больницах и клиниках (например, CMHC, HMOs, амбулаторных клиниках) соответственно.По два процента каждый определили средние учебные заведения / офисы школьного округа и государственные организации / систему уголовного правосудия в качестве своей основной рабочей среды. Все остальные настройки занятости были представлены в этой группе менее 2%.

Общая средняя зарплата лицензированных психологов-консультантов за 11–12 месяцев составляла 57 000 долларов. Распределение частот и сводную статистику можно найти на Рисунке 6 и Таблице 6 соответственно.

Таблица 6: Прямые должности в сфере социальных услуг (только лицензия): Психологическое консультирование — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 6. Прямые должности в сфере социальных услуг — Психология консультирования — (только лицензия) — докторская степень

Под эту категорию попадают сто пятнадцать респондентов.Как и ожидалось, самая большая доля школьных психологов (59%) работали в дошкольных образовательных учреждениях. В частности, 39% можно было найти в начальных и средних школах, 13% заявили, что работали в районных отделениях школьной системы, и около 7% указали занятость в других образовательных учреждениях. Следующая по величине доля (22%) приходилась в основном на независимые практики (11% в индивидуальной частной практике и 10% в групповой частной практике). По три процента каждый определили государственные / местные правительственные учреждения, клиники, больницы и другие учреждения социальной сферы в качестве своего основного места работы.

Средняя заработная плата респондентов с докторской степенью, оказывающих школьные психологические услуги, в 1997 году составляла 65 000 долларов.

Таблица 7: Прямые должности в сфере социальных услуг (только лицензия): школьная психология — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 7. Прямые должности в сфере социальных услуг — школьная психология — (только лицензия) — докторская степень

В этой категории был 151 респондент.Респонденты имеют лицензию и участвуют в предоставлении услуг в области здравоохранения / психического здоровья клиентским группам, но не входят в одну из трех стандартных областей (клиническая практика, консультирование или школьная психология). Самая большая часть этих респондентов определила психологию здоровья в качестве своей основной области (20%). Другие области включали педагогическую психологию и реабилитацию — 8% и 7% (соответственно), а также психологию развития и нейробиологию — по 5%. Четыре процента респондентов назвали геропсихологию и клиническую нейропсихологию своей основной областью, в то время как по 3% каждая специализировалась на общих / методах и системах, консультировании и промышленной / организационной психологии.Психология сообщества, поведенческая медицина, когнитивная психология, педиатрия и обучение консультантов были представлены по 2%. Менее 2% этих респондентов были из других областей (например, бизнес / менеджмент, экспериментальная психология, психология личности).

46% были заняты в независимой частной практике (32% в индивидуальной практике и 14% в групповой практике). Двадцать процентов находились в больницах, большинство из которых находились в административных учреждениях для ветеранов и государственных / частных больницах общего профиля.В амбулаторных клиниках, CMHC и HMO в совокупности работало около 7% респондентов этой группы. Одиннадцать процентов были заняты в других социальных службах, таких как реабилитационные учреждения, дома престарелых, консультационные / консультационные центры и специальные медицинские службы. В средних школах, школьных округах и других учреждениях дошкольного образования было занято около 6% респондентов из этой категории. Хотя ни один из респондентов не указал работу в университетах, колледжах или профессиональных школах, 3% заявили, что работают в условиях медицинского вуза.Точно так же 3% респондентов заявили, что работают в системе уголовного правосудия. Только 2% работали в консалтинговой фирме, в то время как по 1% каждый был самозанятым или работал в бизнесе / промышленности. Данные для этих психологов представлены на Рисунке 8 и Таблице 8.

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев респондентов, имеющих докторскую степень, в этой категории в 1997 году составляла 60 000 долларов.

Таблица 8: Прямые должности в сфере социальных услуг (только с лицензией): другие разделы психологии — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для выбранных условий: 1997

Рисунок 8: Прямые должности в сфере социальных услуг — Другая психология — (Лицензия) — Докторантура

Раздел 9 содержит информацию о заработной плате для должностей, связанных с управлением человеческими услугами, т.е.е., должности, которые включают управление или руководство программой человеческих услуг. Хотя эти люди могут участвовать в предоставлении услуг, их основная ответственность заключается в управлении такой деятельностью, включая надзор за персоналом. Заработная плата 519 респондентов, занимающих эту должность, представлена ​​на Рисунке 9 и Таблице 9.

Как и следовало ожидать, большинство психологов в сфере управления социальными услугами работали в организованных условиях. Двадцать восемь процентов были трудоустроены в консультационных центрах, не связанных с университетами, в специализированных медицинских учреждениях и домах престарелых.Двадцать два процента были размещены в клиниках, CMHC и HMOs. Двадцать один процент работали в больницах, 11% работали в консультационных центрах университетов или колледжей, а восемь процентов работали в системе уголовного правосудия. Четыре процента работали в индивидуальной или групповой частной практике.

Большинство респондентов (61%) назвали клиническую психологию основной областью в 1997 году. Психологию консультирования указали 26%, за ней следует школьная психология — 2%. Во всех остальных подполях было менее 2% каждого (например,г., развивающая, воспитательная, реабилитационная).

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев для администраторов служб здравоохранения на докторском уровне составляла 54 000 долларов.

Таблица 9: Администрация социальных служб — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 9: Администрация социальных служб — докторская степень

В этом разделе представлены заработные платы тех респондентов, чьи должности можно назвать прикладной психологией (например.g., отбор персонала, оценка, проектирование систем или оборудования, а также организационные консультации, анализ или обучение), основной областью которых в настоящее время является производственная / организационная психология. Заработная плата 249 респондентов докторантуры представлена ​​на Рисунке 10 и Таблице 10.

Чуть более 43% респондентов на этих должностях работали в консалтинговых компаниях. Тридцать процентов были заняты в бизнесе и промышленности, а 11% были самозанятыми. Примерно 6% работали в государственных органах и системах уголовного правосудия.

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев для докторантов промышленных / организационных психологов в 1997 году составляла 80 000 долларов. Заработная плата докторантов промышленных / организационных психологов также изучается по степени, возрасту, полу и изменению заработной платы по годам в отчете о заработной плате Общества промышленных / организационных психологов (SIOP), озаглавленном «Доход членов SIOP в 1994 году» (Zickar and Тейлор, 1996).

Таблица 10: Прикладная психология (производственная / организационная) — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 10: Прикладная психология (производственная / организационная) — докторская степень

В этот раздел включены лица, чьи позиции лучше всего можно описать как прикладную психологию и чья текущая основная сфера деятельности отличается от производственной / организационной психологии.Обычно эти люди занимаются организационными консультациями, маркетинговыми исследованиями, проектированием систем / оборудования или другой прикладной психологической деятельностью. В 1997 г. на этих должностях занимали 127 респондентов с докторской степенью, и их зарплаты показаны на Рисунке 11 и Таблице 11.

Самая большая доля респондентов была занята в консалтинговых компаниях (31%), за ней следовали 17%, которые работали в правительстве (федеральном, государственном и местном) и в системе уголовного правосудия.Тринадцать процентов были заняты в бизнесе или промышленности, 12% имели индивидуальную или групповую практику, а 8% были самозанятыми.

Среди 30% респондентов клиническая практика была наиболее часто упоминаемой областью для этой группы. Семнадцать процентов указали, что они проходили консультацию, а 7% указали себя в широкой области количественной / математики / психометрии / статистики. Шесть процентов назвали экспериментальную психологию своим разделом.

Общая средняя заработная плата докторантов психологов на этих должностях за 11–12 месяцев составляла 67 000 долларов.

Таблица 11: Прикладная психология (другие области) — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 11: Прикладная психология (другие области) — докторская степень

На эти административные должности было 87 респондентов. Администрирование прикладной психологии включает в себя управление организацией или программой в области прикладной психологии, например, фирмой, специализирующейся на исследовании рынка или промышленной / организационной психологии.Основная ответственность лиц, занимающих эти должности, заключается в управлении такими программами, включая надзор за персоналом. На диаграмме 12 и в таблице 12 представлены данные о заработной плате этих респондентов.

Самая большая доля приходилась на консалтинговые фирмы (33%), за которыми следовало 17% в бизнесе и промышленности. Около 21% работали в различных организованных медицинских учреждениях (например, CMHC, HMO, дома престарелых, консультационные центры) или в независимых медицинских учреждениях.

Самая большая группа респондентов на этой должности специализируется на производственной / организационной психологии (48%), за ней следуют клинические (17%) и консультирующие (13%).

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев респондентов с докторской степенью составляла 83 000 долларов в 1997 году. Стандартное отклонение (72 565) велико для этой группы, что указывает на существенные отклонения от среднего значения в 110 920 долларов. Заработная плата других психологов докторского уровня (особенно промышленных / организационных психологов), занимающихся прикладной психологией, также может быть найдена в отчете о заработной плате Общества промышленной / организационной психологии (SIOP), озаглавленном «Доходы членов SIOP в 1994 году» (Zickar и Тейлор, 1996).

Таблица 12: Администрация прикладной психологии — докторская степень, 11–12 месяцев

Рисунок 12: Управление прикладной психологии — докторская степень

Эти должности часто связаны с управленческими обязанностями в бизнесе, правительстве или некоммерческой ассоциации, которые нельзя описать как прямое управление образовательными, исследовательскими или социальными услугами или другой прикладной психологической деятельностью.Эти должности могут быть связаны с психологией, например, администрирование государственных программ, связанных с финансированием исследований, управление программами, связанными с психологическими проблемами в некоммерческой ассоциации, и управление персоналом. В 1997 г. на уровне докторантов было 85 респондентов.

Наибольшая доля сотрудников была занята в бизнесе / промышленности (32%), за ней следовали государственные учреждения (24%) и другие некоммерческие организации (16%). Шестнадцать процентов респондентов также работали в медицинских учреждениях.Несмотря на то, что они разбросаны по самым разным местам, большинство этих респондентов можно найти за пределами академических кругов.

Промышленная / организационная психология была предметной областью 35% респондентов, за ней следовала клиническая психология (26%). Психологи-консультанты были представлены 6%. Пять процентов назвали экспериментальную психологию своей основной областью знаний.

Общая заработная плата респондентов докторантуры на других административных должностях за 11–12 месяцев составила 72 000 долларов США.Неудивительно, что для универсальной категории диапазон зарплат был довольно большим. Среднее значение 96 459 долларов и стандартное отклонение 83 542 доллара показывают, что диапазон заявленных окладов простирался с середины тридцатых годов до более чем 100 000 долларов.

Таблица 13: Другие административные должности — докторская степень, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997

Рисунок 13: Другие административные должности — докторский уровень

В этом разделе содержится информация о заработной плате с разбивкой по должностям для респондентов со степенью магистра и по многолетнему опыту работы при достаточном количестве респондентов (N = 5).Рисунки и таблицы для этого раздела следуют за текстом.

Профессорско-преподавательский состав

В Обзоре заработной платы 1997 года было 72 респондента со степенью магистра, которые работали полный рабочий день на должностях преподавателей. Тридцать пять процентов респондентов работали в двухгодичных колледжах, 31% были в университетах (в основном на факультетах психологии) и почти 14% работали в четырехлетних колледжах. Около 8% были обнаружены в медицинских школах. Средняя заработная плата преподавателей за 9-10 месяцев составила 40 500 долларов для респондентов со степенью магистра.

Подполями, о которых чаще всего сообщают преподаватели уровня магистра, были как клиническая психология, так и общие / методы и системы по 19% каждое. Психологию развития упомянули 10%. Наконец, производственную / организационную психологию и образование / преподавание заявили по 8% респондентов.

Управление образованием

На эту должность попали всего 17 респондентов. Из них 35% работали в районных офисах школьной системы, 12% — в начальных и средних школах и 12% — в административных офисах университетов.

Сорок один процент респондентов определили школьную психологию в качестве своей области, за ней следует клиническая психология (18%), а затем — психологическое консультирование (12%). Менее 7% психологов в сфере управления образованием были из других областей (например, производственные / организационные, специальные образования, физиологические / психобиологические).

Общая средняя заработная плата за 11-12 месяцев на уровне магистра составляла 51 000 долларов для тех, кто работал полный рабочий день в сфере управления образованием.

Исследовательские должности

В 1997 г. на исследовательских должностях занимали 30 респондентов. В частных исследовательских организациях работало 17% респондентов. Десять процентов каждого из них были представлены в государственных исследовательских организациях, консалтинговых фирмах, больницах и различных некоммерческих организациях. По семь процентов были либо самозанятыми, либо работали в бизнесе / промышленности, в университете или школьном округе.

Самая большая доля респондентов указала, что их основной областью является промышленная / организационная психология (17%), за ней следуют количественная / математика / психометрия / статистика (10%).Семь процентов (N = 2) выбрали одну из следующих областей: клиническая, общая / методы и системы и социальная. По три процента каждый (N = 1) сообщили об экспериментальной, общественной, консультационной, образовательной, неврологии, психофармакологии, детской клинической практике и информатике в качестве основных областей.

Общая средняя заработная плата за 11-12 месяцев на исследовательских должностях на уровне магистра составляла 47 500 долларов.

Научно-исследовательское управление

В 1997 г. на эту должность в магистратуре было всего 16 респондентов.Самый большой процент этой группы был занят в частных исследовательских организациях (25%). По 19% каждый был занят в бизнесе / промышленности или государственных организациях. В различных некоммерческих организациях занято около 13% респондентов со степенью магистра. По шесть процентов каждый был либо самозанятым, либо работал в консалтинговых фирмах, университетах или больницах.

Большинство респондентов в этой категории были клиническими психологами или производственными / организационными психологами (по 19%).Подполя социальной психологии, количественной / математической / психометрической / статистической и социальной / поведенческой науки были представлены по 13% каждое. Шесть процентов респондентов со степенью магистра назвали психологию развития и государственное управление своими подчиненными областями.

Средняя зарплата магистров в области управления исследованиями в течение 11–12 месяцев составляла 67 500 долларов США. Важно помнить, что это основано на маленькой букве N и должно интерпретироваться с осторожностью.

Прямые социальные услуги

Клиническая. Двести тридцать восемь респондентов указали, что они предоставляют услуги по клинической психологии на уровне магистра. Самая большая доля респондентов была занята индивидуальной или групповой практикой (35%). Далее следуют по 15% в больницах и поликлиниках. В частности, большинство из этих сотрудников больниц работали в государственных психиатрических больницах (6%), а большая часть респондентов в клиниках работала в общинных центрах психического здоровья (13%).Одиннадцать процентов респондентов работали в правительстве, из которых большая часть утверждала, что они работали в системе уголовного правосудия (8%). Тринадцать процентов респондентов работали в других социальных учреждениях, таких как дома престарелых, консультационные центры, не связанные с университетом, и реабилитационные учреждения. Менее 6% респондентов были заняты в других сферах, таких как бизнес или промышленность, некоммерческие организации, университеты и колледжи.

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев составляла 40 000 долларов для респондентов со степенью магистра, которые указали клиническую практику в качестве основной области и которые участвуют в предоставлении прямых социальных услуг.

Консультации. В этой категории было 111 респондентов. Тридцать четыре процента были заняты индивидуальной или групповой практикой. На клиники и больницы пришлось 19% и 14% соответственно. Восемнадцать процентов были расположены в других социальных учреждениях (например, в домах престарелых). Около 5% каждого из них были в образовательных (например, средние школы) и государственных учреждениях.

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев на должности магистра, предоставляющей услуги психологического консультирования, составляла 40 000 долларов.

Школа. Большинство из 108 респондентов в этой категории были заняты в образовательных учреждениях (83%), включая 47% в начальных / средних школах, 22% в районных отделениях школьной системы и 14% в других образовательных учреждениях (например, профессиональное образование). Только 6% из этих респондентов работали в различных других социальных учреждениях (например, в доме престарелых, реабилитационных учреждениях) и в правительстве. Менее 5% каждого из них были в других условиях, таких как университеты и колледжи, независимые практики и бизнес / промышленность.

Общая средняя заработная плата за 11-12 месяцев для магистров, оказывающих школьные психологические услуги, в 1997 году составляла 57 000 долларов.

Другие психологические подполя

Сто шестьдесят человек со степенью магистра были задействованы в непосредственных социальных услугах и занимались другими областями, помимо клинической, консультационной и школьной психологии. Большинство респондентов (11%) назвали консультирование своей основной сферой деятельности. Почти четверть респондентов занимались индивидуальной или групповой практикой (24%), а 27% работали с поставщиками услуг, такими как дома престарелых, реабилитационные учреждения, специализированные медицинские услуги, консультационные центры и консультационные центры для студентов.Государственные организации заявили, что 13% респондентов со степенью магистра, большинство из которых работали в системе уголовного правосудия (6%). В клиниках и больницах работало по 12% и 8% этих лиц соответственно.

Средняя заработная плата респондентов в этой категории за 11–12 месяцев составила 42 000 долларов США.

Управление социальных служб

В 1997 году на эту должность занимали 146 респондентов. Чуть более одной пятой респондентов (23%) работали в клиниках, 16% из которых составляли общинные психиатрические клиники, 5% — амбулаторные клиники и 2% — больничные кассы. .Шестнадцать процентов работали в больницах, а 13% работали в специализированных медицинских учреждениях (например, в программах по злоупотреблению психоактивными веществами, в службах для лечения умственной отсталости). Двенадцать процентов были наняты государством. Из этой доли большинство работали в системе уголовного правосудия (8%), за которыми следуют государственные и правительственные учреждения по 2% каждое. По восемь процентов каждый работал в других социальных службах и других некоммерческих организациях. По три процента каждый определили реабилитационные учреждения, консультационные центры при университетах / колледжах, школьный округ и другие учебные заведения в качестве основного места работы.Только по 2% заявили, что работали в групповой психологической практике или в сфере бизнеса / промышленности.

Наибольшая доля респондентов назвали клиническую практику своей основной областью деятельности (29%). Двадцать три процента сообщили о психологии консультирования, а 11% заявили о психологии сообщества. Семь процентов респондентов изучали школьную психологию, а по 4% — общие / методы и системы, реабилитационную психологию и консультирование.

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев составляла 50 000 долларов для респондентов со степенью магистра, работающих администраторами социальных служб.

Управление прикладной психологии

Только 13 респондентов назвали себя на эту должность, большинство из которых работали в консалтинговых компаниях (46%), за которыми следовала система уголовного правосудия (15%). Все остальные настройки занятости были представлены менее 8% каждая.

Как и ожидалось, большинство респондентов в этой категории были промышленными / организационными психологами (46%). Все остальные подполя были представлены менее 8% каждое.

Средняя зарплата магистров в области прикладной психологии за 11–12 месяцев составляла 60 000 долларов. Из-за небольшой выборки респондентов для этой категории эти данные следует интерпретировать с осторожностью. Заработная плата других психологов уровня магистра (особенно промышленных / организационных психологов), занимающихся прикладной психологией, также может быть найдена в отчете о заработной плате SIOP, озаглавленном «Доходы членов SIOP в 1994 году» (Zickar and Taylor, 1996).

Прочие административные должности

47 респондентов указали занятость на других административных должностях (например, составление бюджета, управление персоналом). Двадцать шесть процентов приходилось на бизнес / промышленность, за ними следуют 17% в правительственных учреждениях (местная, государственная, федеральная и система уголовного правосудия). Пятнадцать процентов респондентов работали в различных некоммерческих организациях, а 9% работали в больницах.

респондентов были в разных подполях.Двадцать три процента назвали себя производственными / организационными психологами, 15% — клиническими психологами, и по 6% заявили о себе как об общих методах и системах, консультативной психологии, педагогической психологии и бизнесе / менеджменте. Подразделы политологии и общественной психологии были представлены примерно по 4% каждое. Все остальные подполя были представлены на уровне 2% или меньше.

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев для магистров на административных должностях составляла 60 000 долларов.

Прикладные должности (производственная / организационная психология)

Семьдесят четыре респондента занимали должности в области прикладной психологии и занимались производственной / организационной психологией. Большинство респондентов работали за пределами образовательных учреждений и поставщиков социальных услуг. Тридцать девять процентов были заняты в бизнесе или промышленности, а 36% — в консалтинговых фирмах. Около 14% были заняты в правительстве и 4% были самозанятыми.

Общая средняя заработная плата за 11–12 месяцев магистров на прикладных должностях составляла 60 000 долларов.Заработная плата других промышленных / организационных психологов уровня магистра также может быть получена в отчете о заработной плате SIOP, озаглавленном «Доходы членов SIOP в 1994 году» (Zickar and Taylor, 1996).

Прикладные должности (другие психологические подполя)

Всего на эту должность на уровне магистра определено 30 респондентов. Тридцать семь процентов приходилось на консалтинговые фирмы, а 23% — на государственные учреждения. Десять процентов приходилось на бизнес / промышленность, а 7% — на самозанятость.

Большинство респондентов определили клиническую психологию (23%) или психологию консультирования (20%) в качестве своей области. Десять процентов респондентов относились к подполе количественной / математической / психометрии / статистики.

Общая средняя 11–12-месячная зарплата на должностях уровня магистра в области прикладной психологии в областях, отличных от I / O, составляла 59 500 долларов.

Должности уровня магистра:

Таблица 14.A: Должности преподавателей — уровень магистра, заработная плата за 9-10 месяцев для выбранных настроек: 1997 г.

Таблица 14.E: Прямые должности в сфере социальных услуг: клиническая психология — уровень магистра, 11–12-месячная заработная плата в отдельных регионах: 1997 г.

Таблица 14.F: Прямые должности в сфере социальных услуг: консультативная психология — уровень магистра, 11–12-месячная заработная плата для выбранных условий: 1997 г.

Таблица 14.G: Прямые должности в сфере социальных услуг: школьная психология — уровень магистра, 11–12-месячная заработная плата для выбранных условий: 1997 г.

Таблица 14.H: Прямые должности в сфере социальных услуг: другие подфилины психологии — уровень магистра, 11–12-месячная заработная плата в отдельных регионах: 1997 г.

Таблица 14.I: Управление социальных служб: уровень магистра, 11–12-месячная заработная плата для отдельных регионов: 1997 г.

Таблица 14.J: Прикладная психология — Производственная / организационная — Уровень магистра, 11–12-месячная заработная плата для выбранных условий: 1997

Рисунок 14.A: Должности преподавателей — уровень магистра

Рисунок 14.C: Исследовательские должности — уровень магистра

Рисунок 14.E: Прямые социальные услуги — Клиническая психология — Уровень магистра

Рисунок 14.F: Прямые социальные услуги — консультативная психология — уровень магистра

Рисунок 14.G: Прямые социальные услуги — Школьная психология — Уровень магистра

Рисунок 14.H: Прямые социальные услуги — другие подполи психологии — уровень магистра

Рисунок 14.I: Управление социальных служб — уровень магистра

Рисунок 14.J: Прикладная психология — производственная / организационная — уровень магистра

Рисунок 14.K: Прикладная психология — Другие подполи — Уровень магистра

Рисунок 14.M: Другие административные должности — уровень магистра

В этом разделе представлены оклады докторантов с разбивкой по полу, расе / этнической принадлежности и стажу работы.По возможности (при наличии достаточного количества N) данные также были проанализированы по типу должности. Очевидно, что некоторые категории оставлены пустыми, потому что слишком мало ответов, на которых можно основывать сводную статистику.

В таблице 15.A представлены данные о заработной плате с разбивкой по стажу работы и полу. В целом, средняя заработная плата мужчин значительно выше, чем у женщин. Однако различия менее выражены для мужчин и женщин со стажем работы менее 10 лет.Эти меньшие различия между «новыми» психологами наблюдались и в других результатах опросов. Предполагается, что они могут быть результатом усилий работодателей по обеспечению более справедливой заработной платы женщин и мужчин. Наибольшее гендерное несоответствие в пользу мужчин проявляется в 20-24-летнем и 25-29-летнем стажах работы.

Таблица 15.B содержит данные о заработной плате с разбивкой по полу, стажу работы и должности. Точно так же, за некоторыми исключениями, заработная плата мужчин превышает заработную плату женщин.

В Таблице 15.C заработная плата указана с учетом стажа работы и расы / этнической принадлежности. Различия в средней заработной плате существуют, хотя они могут быть незначительными. Данные о заработной плате представлены в зависимости от стажа работы и статуса меньшинства в Таблице 15.D. Медианы для белых психологов и меньшинств не сильно различаются, но там, где различия действительно существуют, они всегда в пользу белых психологов. Два типа заработной платы более справедливы для людей с опытом работы 2-4 года, 5-9 лет, 10-14 лет и 20-24 года.Наибольшая разница в заработной плате наблюдается у психологов со стажем работы 25–29 лет, затем 15–19 лет, а затем 30 и более лет.

Таблица 15.A: Заработная плата докторантов во всех странах, занятых полный рабочий день, с разбивкой по годам работы и полу: 1997 г.

Таблица 15.B: Заработная плата докторов на отдельных должностях с полной занятостью в разбивке по полу и годам опыта работы: 1997 г.

Таблица 15.C: Заработная плата респондентов с докторской степенью во всех странах в разбивке по годам опыта работы и расовой / этнической принадлежности: 1997 г.

Таблица 15.D: Заработная плата респондентов с докторской степенью во всех странах с разбивкой по годам работы и статусу меньшинства: 1997 г.

В предыдущих разделах были представлены национальные данные о заработной плате / чистом доходе респондентов со степенью доктора и магистра, которые сообщили о полной занятости. В этом разделе приводится географическая разбивка заработной платы докторантов.

В Таблице 16.A представлены данные о средней заработной плате и среднем количестве лет после получения докторской степени по географическим регионам и должностям.Все респонденты, занятые полный рабочий день, были разделены на регионы на основе почтового индекса. Цифры меньше, чем итоговые значения по каждому региону, потому что респондентам могут отсутствовать данные о заработной плате, должности или условиях занятости.

Категория «независимая практика» включает лицензированных психологов, которые занимаются индивидуальной, групповой или медико-психологической групповой практикой. Должности преподавателей в университетах ограничиваются теми, кто определяет свою основную работу как факультеты психологии, образования, бизнес-факультеты или школы или другие академические подразделения, расположенные в университетах.«Преподаватели в других условиях» включают преподавателей в других академических учреждениях, таких как исследовательские центры, четырех- и двухлетние колледжи и медицинские школы. Преподаватели медицинских вузов обычно получают зарплату из расчета 11–12 месяцев. Медианы за учебный год (9–10 месяцев), приведенные в таблице 16.A, можно преобразовать в их эквиваленты за календарный год, умножив на 11/9.

Цифры в этой таблице не должны применяться к отдельной заработной плате или настройке, а должны использоваться только для очень общих сравнений между различными регионами и должностями.Это связано с тем, что на среднюю заработную плату могут влиять такие факторы, как пол, год ученой степени, годы опыта, условия работы, область ученой степени и стоимость жизни в определенной области. Чтобы проиллюстрировать один из этих факторов, для каждой категории и региона был предоставлен многолетний опыт.

В Таблице 16.B и Таблице 16.C представлены данные о средней заработной плате преподавателей докторского уровня в университетах и ​​лицензированных психологов докторского уровня, участвующих в предоставлении прямых человеческих услуг в условиях независимой практики.Заработная плата в этих двух таблицах представлена ​​по выбранным городским районам. Включение города в Таблицу 16.B сначала зависело от его доступности в отчете об индексе стоимости жизни между городами, подготовленном Ассоциацией исследователей Американской торговой палаты (ACCRA), а затем от достаточного количества ответов из этого города. Сообщается как скорректированная средняя заработная плата, так и фактическая заработная плата, а также размер группы, на которой основана заработная плата. Скорректированные данные о заработной плате для этой таблицы были основаны на данных индекса городских территорий за третий квартал 1997 года.Этот индекс измеряет и сообщает о ценах на потребительские товары и услуги в городах, которые предоставляют эту информацию. Таблица 16.C включает те мегаполисы, по которым не были доступны индексы стоимости жизни, но было получено достаточное количество ответов от каждого города. Следовательно, учитывая, что заработная плата в Таблице 16.C не скорректирована с учетом региональных различий в стоимости жизни, следует проявлять осторожность при интерпретации этих зарплат.

Аналогичным образом, в таблице 16.D представлены данные о средней заработной плате преподавателей университетов на уровне докторантуры и независимых практикующих специалистов, имеющих лицензию на докторскую степень, вовлеченных в непосредственную человеческую службу государством.Те штаты, где респондентов меньше 10, были исключены. В этой таблице также не учтены региональные различия в стоимости жизни. Следовательно, сравнения между штатами должны проводиться с учетом этого.

Таблица 16.A: Средние зарплаты и годы со времени получения докторской степени для психологов в 1997 г. по регионам и должностям

Таблица 16.B: Средние зарплаты 1997 г., скорректированные с учетом стоимости жизни в отдельных мегаполисах

Таблица 16.C: Средние зарплаты 1997 г. в других выбранных мегаполисах

Таблица 16.D: 1997 г. Средняя заработная плата в избранных штатах

В этом разделе рассматривается влияние, которое оказали управляемая медицинская помощь и другие изменения в системе здравоохранения на чистый доход с 1996 г. для докторантов, независимых практикующих врачей. «Независимые практикующие» в данном случае в первую очередь относятся к лицензированным клиническим, консультационным и школьным психологам, которые занимаются индивидуальной, групповой или медико-психологической групповой практикой на постоянной основе.

Таблица 17.A иллюстрирует, исходя из многолетнего опыта, процент независимых практикующих врачей, чья зарплата была увеличена или уменьшена в результате управляемой медицинской помощи, и тех, кто не испытал какого-либо заметного изменения доходов. Большинство независимых практикующих врачей (58%) сообщили о снижении заработной платы в связи с изменениями в системе здравоохранения. Чуть менее 6% этих психологов сообщили об увеличении заработной платы, в то время как примерно 36% признали, что они не испытали какого-либо измеримого влияния на заработную плату в результате управляемой помощи.В целом, те практикующие врачи, которые имели более многолетний опыт, были более склонны сообщать о негативном воздействии из-за управляемой помощи. Около 63% практикующих со стажем более 10 лет сообщили о снижении дохода с 1996 года. Пятьдесят пять процентов практикующих с 5-10-летним опытом показали, что они зарабатывают значительно меньше, чем в предыдущем году. Наконец, 38% практикующих со стажем менее 5 лет испытали снижение заработной платы. Хотя повышение заработной платы, как правило, происходило реже, у практикующих с большим опытом работы было меньше шансов получить выгоду от увеличения заработной платы в результате изменений в системе здравоохранения.

В таблице 17.B представлен фактический процент изменения чистой прибыли в результате управляемой медицинской помощи. В целом чистая прибыль независимых практикующих специалистов в среднем снизилась и увеличилась на 15% и 10% соответственно. Одно примечательное открытие заключалось в том, что у практикующих со стажем менее 5 лет средняя заработная плата увеличилась на 40%, по сравнению со всеми другими группами практикующих.

Для сравнения, влияние изменений в системе здравоохранения на заработную плату с 1996 года довольно похоже на изменения, о которых сообщалось в период с 1994 по 1995 год.То есть в 1995 году практикующие врачи с многолетним опытом также чаще сообщали о негативном воздействии управляемой медицинской помощи. Кроме того, по большей части процент изменения дохода с 1996 года был сопоставим с изменениями, зарегистрированными в период с 1994 по 1995 год. Небольшие различия, существующие между 1996–1997 и 1994–1995 годами, могут быть несущественными.

Таблица 17.A: Влияние управляемой медицинской помощи на чистый доход — лицензированные, докторские, независимые практикующие врачи, работающие полный рабочий день: 1997 г.

Таблица 17.B: Процент изменения чистого дохода в результате управляемого медицинского обслуживания — лицензированные независимые практикующие врачи с докторской степенью, работающие полный рабочий день: 1997 г.

Б. Кристофер Фру, профессор психологии

Профессор Фру исследует методы лечения посттравматического стрессового расстройства. Он специализируется на клинических испытаниях, эпидемиологии и психиатрических услугах, связанных с инновационными методами лечения и улучшением психиатрических услуг для людей с посттравматическим стрессовым расстройством.

Бартли Кристофер «Крис» Фру , клинический психолог, профессор психологии Гавайского университета в Хило.Его исследования сосредоточены на клинических испытаниях, эпидемиологии и службах психического здоровья, связанных с разработкой и внедрением инновационных методов лечения и улучшением служб психического здоровья для людей с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР).

«Мои исследования помогли узнать о лечении ветеранов, заключенных и людей с тяжелыми психическими заболеваниями, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством», — говорит Фруэ. «Моя цель — улучшить услуги государственного сектора по охране психического здоровья для переживших травму с сопутствующими психическими расстройствами — посттравматическим стрессовым расстройством и токсикоманией, депрессией, шизофренией — посредством исследований, обучения и распространения информации.”

Frueh является автором более 200 профессиональных публикаций, он был главным исследователем по 15 грантам на исследования, финансируемым из федерального бюджета, и соисследователем или наставником по более чем 25 другим проектам, включая финансирование Федерального национального института психического здоровья (NIMH), Агентства здравоохранения. Исследования и качество, Департамент по делам ветеранов (VA) и Министерство обороны (DOD).

На местном уровне Фру работал с Чармейн Хига-Макмиллан , доцентом кафедры психологии в UH Hilo, над грантом NIMH для улучшения практики психического здоровья, основанной на фактах, в сельских общинах.Он также работал с Джеффри Смитом , доцентом истории в UH Hilo, над рукописью и запланированной книгой о самоубийствах и психических заболеваниях во время гражданской войны в США.

Фруэ говорит, что в его исследовании Гражданской войны было обнаружено только 278 задокументированных самоубийств в армии Союза за четыре года войны (1861-1865 гг.), Что меньше, чем задокументировано Министерством обороны США за единственный 2010 год ( 295).

Frueh работает над несколькими национальными проектами, большинство из которых являются клиническими испытаниями, которые проводятся в течение многих лет.Некоторые из его национальных работ уже опубликованы, некоторые — новые исследования, данные по которым еще не анализировались. В некоторых исследованиях используется метод, на выполнение которого обычно уходит от четырех до семи лет.

Frueh завершил сбор данных по исследованию гериатрической депрессии в Чарльстоне, Южная Каролина, на основе гранта VA, который Фру впервые написал в 2004 году. Оно было профинансировано в 2006 году после того, как он переехал в UH Hilo — по его словам, это было долгое время.

«Моя национальная работа — это не просто один проект, это множество разных проектов с разными исследовательскими группами», — говорит он.«Каждый проект финансируется в размере от 1 до 5 миллионов долларов. Я являюсь одним из главных исследователей двух проектов, а большинство других возглавляют мои подопечные, с которыми я до сих пор работаю ».

Испытания

Национальных проектов Фруэ:

Клинические испытания посттравматического стрессового расстройства

• Национальный центр посттравматических стрессов, Гонолулу, финансируется Министерством обороны США, ветераны
• Медицинский колледж Бейлора / Медицинский центр VA, Хьюстон, финансируемый VA, ветераны с посттравматическим стрессовым расстройством и паникой
• Университет Центральной Флориды, Орландо, и Медицинский университет Южной Каролины, Чарлстон, Южная Каролина, финансируется Министерством обороны США, ветераны
• Университет Рутгерса, Нью-Джерси, финансируемые Национальными институтами здравоохранения, заключенные
• Медицинский университет Южной Каролины / Медицинский центр штата Вирджиния, Чарльстон, Южная Каролина, финансируется VA, ПТСР и шизофрения

Клинические испытания депрессии

• Медицинский университет Южной Каролины / Медицинский центр штата Вирджиния, Чарльстон, Южная Каролина, финансируемый VA, ветераны гериатрии
• Медицинский колледж Бейлора и клиника Меннингера, Хьюстон, фонды Макнейра и Меннингера, гражданские лица

Исследования в области неврологии

• Технологический институт Вирджинии, Роанок, Вирджиния, финансируется NIMH, ветераны с депрессией и посттравматическим стрессовым расстройством
• Технологический институт штата Вирджиния, Роанок, штат Вирджиния, финансируется VA, ветераны PTSD

Фруэ говорит, что его будущие цели многочисленны и разнообразны, но одна из них — продвигать понимание военных самоубийств и других неблагоприятных последствий военной службы.

У него также есть две книги, ожидающие публикации: одна — это книга в соавторстве по клинической оценке и планированию лечения посттравматического стрессового расстройства, а другая — художественная литература, психологический криминальный роман.

Мнения

цитируется

Ссылка на исследование

Образование

Фруэ — лицензированный клинический психолог. Он получил степень магистра клинической психологии и доктора философии по клинической психологии в Университете Южной Флориды, Тампа.

Контакты и Twitter

Сьюзан Энрайт, специалист по общественной информации, канцелярия канцлера.

Первоначально опубликовано 17 октября 2012 г. и обновлено 24 мая 2018 г.

Влияние на психическое здоровье и восприятие психологической помощи медицинским и медперсоналом в Ухане во время вспышки нового коронавирусного заболевания в 2019 году: перекрестное исследование

Ожидается, что серьезная вспышка нового коронавирусного заболевания (COVID-19) в 2019 году, о которой впервые было сообщено в Ухане, повлияет на психическое здоровье местного медицинского и медперсонала и, таким образом, заставит их обратиться за помощью.Однако эти исходы еще предстоит установить с использованием эпидемиологических данных. Чтобы изучить состояние психического здоровья медицинского и сестринского персонала и эффективность или отсутствие таковой критической связи психологических потребностей с получением психологической помощи, мы провели количественное исследование. Это первая статья о психическом здоровье медицинского и медперсонала в Ухани. Примечательно, что среди 994 медицинских работников и медсестер, работающих в Ухане, 36,9% имели подпороговые нарушения психического здоровья (среднее значение PHQ-9: 2.4), 34,4% имели легкие нарушения (средний PHQ-9: 5,4), 22,4% имели умеренные нарушения (средний PHQ-9: 9,0) и 6,2% имели серьезные нарушения (средний PHQ-9: 15,1) сразу после вирусная эпидемия. Отмеченное бремя особенно тяжело легло на молодых женщин. Из всех участников 36,3% имели доступ к психологическим материалам (таким как книги по психическому здоровью), 50,4% имели доступ к психологическим ресурсам, доступным через СМИ (например, онлайн-сообщения о методах самопомощи психического здоровья) и 17.5% проходили консультирование или психотерапию. Были выявлены тенденции в уровнях психологического стресса и такие факторы, как контакт с инфицированными людьми и психологическая помощь. Хотя персонал имел доступ к ограниченным услугам по охране психического здоровья, находящийся в затруднительном положении персонал, тем не менее, рассматривал эти услуги как важные ресурсы для облегчения острых психических расстройств и улучшения их восприятия физического здоровья. Эти результаты подчеркивают важность подготовки к оказанию поддержки работникам, работающим на переднем крае, посредством мероприятий по охране психического здоровья во время широко распространенных кризисов.

Ключевые слова:

Новое заболевание, вызванное коронавирусом 2019 г .; Экспозиция; Медицинский и медперсонал; Душевное здоровье; Психическое здоровье.

Текущее мнение в психологии | Эмоция