Принцип воспитания это в педагогике: works.doklad.ru — Учебные материалы

26. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

26. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы:

– содержательные;

– организационные;

– методические.

Организационные принципы воспитания относятся к той категории педагогических принципов, которые способствуют достижению порядка в организации воспитательной работы.

К организационным принципам воспитания относятся:

– принцип подчиненности воспитания интересам целостности формирования личности и взаимосвязей с образованием (просвещением), обучением и развитием. Данный принцип соответствует целостности личности и условиям успешной работы с ней. Нельзя совершенствовать отдельные характеристики воспитанности, не влияя и не меняя одновременно другие, совершенствовать 1015 качеств, но по очереди, сначала дать образование, а потом воспитывать, нельзя на одном этапе воспитывать, на втором давать образование, на третьем опять воспитывать, одним людям заниматься воспитанием, другим обучением, третьим образованием, четвертым развитием. Главная причина распространенных практических неудач воспитания – разрыв, параллелизм воспитания, образования, обучения и развития, их осуществление, а не постоянное взаимопроникновение и взаимоулучшение;

– принцип единства воспитания, самовоспитания и переподготовки сотрудников. Никто не может заставить человека быть воспитанным. Даже если с человеком будут работать сто преподавателей, им не удастся добиться того, что может сам человек, если захочет. Можно человека заставить заниматься, учить его каким-либо наукам, но нельзя заставить быть воспитанным, вложить в него какие-либо жизненные ценности. Следовательно, воспитание без самовоспитания невозможно. Так же верно и обратное утверждение. Инициативные, самостоятельные, умеющие пользоваться свободой люди вырастают только в условиях соответствующим образом организованной системы воспитания. В то же время роль воспитателя не должна быть лидирующей, яркой, афиширующей. Для успешного воспитания необходимо пользоваться следующими правилами: постоянно мотивировать самовоспитание, показывать привлекательный образ – портрет человека, способного побудить к самовоспитанию и направить его, разъяснять значения, реальные возможности самовоспитания, стимулировать работу по преодолению вредных привычек, оказание помощи в периодической объективной самооценке, оказание помощи желающим, но испытывающим трудности, оказание помощи в оценке промежуточных и итоговых результатов самовоспитания, морального и материального поощрения успехов;

– принцип единства воспитывающей среды и деятельности. Данный принцип ориентирует на всесторонний учет воспитывающих реальностей жизни. Собственная деятельность человека в воспитывающей среде является мощным фактором;

– принцип согласованности воспитательных воздействий. Он важен тем, что на человека влияют сознательно или не замечая этого многие люди.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Важнейший принцип современного воспитания — Мама и Я

Принципы воспитания

Воспитание как одна из подсистем образования подчиняется его общим закономерностям и принципам.

Принцип (от лат. слова principium – основа, первоначало) – руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.

Принципами воспитательного процесса называют определенную систему исходных, основных требований к воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач развития личности.

Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности; определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

К числу основных принципов воспитания, отражающих логику воспитательного процесса, относится принцип гуманистической направленности воспитания. Этот принцип выражает необходимость сочетания целей общества и личности. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Реализация принципа в практике эффективно влияет на развитие у воспитуемых рефлексии и саморегуляции, на формирование их отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой, на развитие чувства собственного достоинства, ответственности; на формирование демократических и гуманистических взглядов.

Принцип связи с жизнью и трудом – это традиционное для советской педагогики требование к воспитанию. Вместе с тем это одно из фундаментальных положений мировой педагогики. На его основе регулируются как цели и содержание воспитания, так и методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает школу, систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни.

Принцип связи воспитания, школы с жизнью означает, что учителя на уроках и во внеурочной деятельности детей должны обсуждать с ними жизненно значимые для них проблемы, показывая связь современной действительности с историей и культурой мира. Школьные дисциплины, программы и богатая событиями жизнь ближайшего окружения детей, а также страны и мира дают для этого большие возможности.

Принцип формирования в единстве сознания и поведения – это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Однако как совокупность понятий, суждений, оценок, убеждений сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. Реализация этого принципа требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив – это требование вытекает из необходимости формировать определенную мораль и поведение: человек, живя в обществе, входя в разные группы, должен сочетать, гармонизировать общие, общественные интересы, цели и ценности со своими личными. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе, группе, является мощным воспитывающим средством. Педагог должен уметь, учиться создавать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Это положение ярко и убедительно сформулировал А. С. Макаренко: нс вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности. Следуя этому принципу, учитель изберет такой стиль и тон отношений с учащимися, который не подавляет, а раскрепощает их силы, побуждает к положительным действиям и поступкам, внушает чувство собственного достоинства и ответственности за свое поведение. Требовательность, если она нс имеет ничего общего с придирчивостью, предубежденностью, мелочностью, есть высшая мера уважения к человеку.

Принцип последовательности, систематичности, единства и непрерывности воспитательных воздействий. Соблюдение этого принципа предполагает построение такой педагогической системы, составные части и элементы которой не рядоположенны, а образуют целостное единство. Воспитанию решительно противопоказаны бессистемность, случайность, стихийность, несогласованность и неупорядоченность педагогических воздействий. Ничто так не вредит воспитанию, как разнобой в требованиях к учащимся. Вот почему так важно, чтобы семья поддерживала требования школы. Данный принцип предполагает единство требований и в учительской среде. Непрерывность воспитательного процесса реализуется благодаря развитой системе внеклассной и внешкольной работы.

Требование преемственности предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой то или иное мероприятие является естественным и логическим продолжением проводившейся ранее работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитание и развитие на более высокий уровень.

Процесс воспитания всегда обращен к целостной личности. Но в каждый отдельно взятый момент зритель решает конкретную воспитательную задачу. Связь и преемственность этих задач обеспечивает переход учащихся от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие.

Систематичность и последовательность позволяет за меньшее время достичь бо́льших результатов.

Принцип соответствия воспитания возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Реализация этого принципа требует привести содержание и формы деятельности учащихся в соответствие с их возрастом, жизненным опытом, силами и возможностями. Возрастной подход прежде всего предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей и подростков. Если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей или непосильны для них, эффективность воспитательной работы снижается. В то же время каждый ребенок – это особый мир. Поэтому процесс воспитания должен быть еще более индивидуализированным, чем процесс обучения. Это станет возможным, если учитель, опираясь на имеющиеся у ребенка в данный момент потребности и интересы, сумеет найти такие формы и способы их удовлетворения, которые порождали бы новые потребности и новые интересы как решающую основу мотивации поведения и деятельности.

Таким образом, принципы воспитания отражают основные требования к организации воспитательной деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению процесса воспитания.

Принципы воспитания

Главное дело вовсе не в изучении

правил педагогики, а в изучении тех научных

основ, из которых эти правила вытекают.

Принципы (от лат. principium — начало, основа) — основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей воспитания

С.83

(в педагогике) и соответственно организуют его содержание, формы и методы.

Под принципами воспитания в педагогике принято понимать исходные положения, определяющие основные требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методам. Они указывают ведущие направления воспитательной деятельности, характеризуют особый стиль воспитания и помогают творчески подойти к воспитательному процессу. Принципы всегда соответствуют цели воспитания и задачам, стоящим перед педагогами, определяют возможности реализации этих задач.

Принципы воспитания — своеобразные педагогические императивы; они декларируют, «что должно» делать воспитателю, чтобы закономерно строить процесс воспитания и достигать поставленных педагогических целей. Их вполне можно считать своего рода законами деятельности воспитателя.

О принципах воспитания, как и о закономерностях, нет единого мнения в педагогической литературе. В настоящее время существует множество подходов к определению принципов воспитания, так как сущность воспитания, соотношение воспитания и обучения в современной отечественной педагогике понимаются неоднозначно.

Существуют достаточно традиционные принципы, на которых не одно столетие строилось воспитание (природосообразность, культуросообразность, гуманизация, принцип народности и др.). Есть принципы, имеющие авторство, т.е. впервые определившиеся в педагогической системе какого-либо выдающегося педагога и закрепившиеся в теории и практике воспитания (таковы некоторые принципы воспитательной системы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Я. Корчака).

Принципы воспитания — достаточно подвижное явление в теории воспитания. Всякое изменение цели воспитания, углубление теоретического обоснования его закономерностей вызывают к жизни новые принципы или уточнение уже существующих. Особенно заметная «модернизация» принципов воспитания в отечественной педагогике произошла в начале 1990-х гг. в связи с прекращением действия системы коммунистического воспитания.

Современные принципы воспитания представляют собой совокупность довольно бесспорных педагогических деклараций, направленных на определение гуманистических основ воспитания.

Общие принципы воспитания: гуманизация, гуманистическая направленность, природосообразность, культуросообразность, незавершимость, персонификация, дифференциация.

Дадим краткую характеристику каждому из них.

Принцип гуманизации — ведущий принцип, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация

С.84

этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Такая работа не совместима с методами стихийного, спонтанного развития детей.

Принцип гуманистической направленности предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития; стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отно­шений.

Данный принцип существенно влияет на все аспекты социализации и обеспечивает успешное освоение позитивных норм и ценностей, эффективную самореализацию воспитанника как субъекта социализации, баланс между адаптированностью в обществе и обособлением в нем, развитие рефлексии и саморегуляции, формирование чувства собственного достоинства, ответственности и проч.

Принцип природосообразности предполагает, что воспитание должно быть основано на безусловном приоритете общих законов развития природы, научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, на учете пола и возраста. Целью же воспитания должно стать формирование ответственности за самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию биосферы. Для этого культивируются определенные этические установки по отношению к биосфере, планете, а также обращается внимание на формирование природоохранного и ресурсосберегающего поведения и соответствующего ему мышления.

Принцип культуросообразности в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов. Воспитание по принципу культуросообразности имеет целью приобщение человека к различным пластам культуры его собственного этноса и мира в целом, выработку разнообразных способов адаптации к изменениям, которые происходят в нем самом и в окружающем мире, и умений находить способы минимизации отрицательных последствий инноваций. Проблемой реализации этого принци­па является несовпадение, а иногда и существенное расхождение общечеловеческих ценностей культуры и ценностей конкретных этносов. Поэтому условием эффективности воспитания по принципу культуросообразности является нахождение баланса между ценностями различных культур и субкультур.

Принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализации, которая требует развития личности на каждом возрастном этапе. Любой возрастной этап развития

С.85

человека является самостоятельной индивидуальной и социальной ценностью (а не только и не столько этапом подготовки к дальнейшей жизни). В каждом человеке есть что-то незавершенное, ибо, находясь в диалогических взаимоотношениях с миром и с самим собой, он всегда сохраняет потенциальную возможность изменения и самоизменения. Соответственно воспитание необходимо строить так, чтобы на каждом возрастном этапе человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности.

Принцип персонификации требует отношения к воспитаннику как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Данный принцип предполагает, чтобы и сам воспитанник воспринимал себя такой личностью и так же расценивал каждого из окружающих людей. И педагоги, и воспитанники должны относиться к каждому человеку как к самостоятельной ценности для них, а не как к средству для достижения своих целей.

Персонификация — это и персонализация (процесс превращения человека в личность, приобретение им индивидуальности) педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Для удовлетворения потребности в персонализации и ее культурного «оснащения» воспитание должно организовать нравственный опыт общения с ровесниками, старшими и младшими (культура общения, поведения, культура семейных отношений).

Принцип дифференциации предполагает решение педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам воспитанников. Этот принцип занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником. Принцип дифференциации позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребенка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определенной категории учащихся.

Принципы социального воспитания: вариативность, коллективность, центрация на развитии личности, диалогичность, сочетание уважения и требовательности, опора на положительное, общественная направленность воспитания.

Принцип вариативности социального воспитания определяется многообразием и мобильностью интересов личности и общества. Для реализации этого принципа создаются многообразные

С.86

типы и виды воспитательных организаций, цели и программы деятельности которых, основываясь на общечеловеческих ценностях, учитывают этнические особенности и местные условия. Так создаются новые возможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированного и индивидуального подходов.

Принцип коллективности предполагает, что социальное воспитание осуществляется в коллективах (малых группах) различного типа: это дает человеку опыт адаптации и обособления в обществе, а также создает оптимальные условия для позитивного направления процессов самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Принцип центрации на развитии личности означает, что стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении, обогащении и совершенствовании его человеческой сущности, на создание условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом.

Принцип диалогичности выражается в тенденции рассматривать воспитание как субъект-субъектный процесс. Данный принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых. Содержанием этого процесса является обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Диалогичность воспитания предполагает сохранение иерархии, которая обусловлена различиями в возрасте, жизненном опыте, социальных ролях, но требует соблюдения правил коммуникативной культуры.

Принцип сочетания уважения и требовательности. Суть этого принципа может быть рассмотрена и в структуре принципа гуманистической целенаправленности воспитания: воспитание немыслимо без предъявления требований, но эти требования должны быть гуманными, предъявляться к воспитаннику не только в интересах общества, но и в интересах самого воспитанника. В этом суть гуманизма: признание личности как ценности; уважение личности подразумевает предъявление к ней определенных требований и выполнение ею этих требований в качестве гарантии как сохранения и реализации ее собственных прав, так и обеспечения прав и свобод других членов общества. Мера требовательности определяется развитостью общественно-экономических условий и соответственно уровнем развития общественного сознания.

В практической воспитательной работе требования этого принципа наиболее ярко выражены А.С. Макаренко в его афо­ризме:

С.87

как можно больше требовательности к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Требовательность — это определенный порядок, предсказуемость перспектив, защищенность. Воспитанники готовы принять даже повышенные требования, если уверены в искренней расположенности к ним воспитателя, если знают, что требования предъявляются не во имя отвлеченного понятия порядка, а в их интересах. Доверие и ненавязчивый контроль — важные условия соблюдения этого принципа.

Последовательная реализация предыдущего принципа связана с выполнением правила (принципа) опоры на положительное: в воспитании основной должна быть не борьба с недостатками, а развитие имеющегося положительного в воспитаннике, формирование положительных черт и качеств личности и тем самым вытеснение (или препятствование формированию и развитию) негативных.

Принцип общественной направленности воспитания (социальной адекватности воспитания) требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к решению разнообразных социальных задач. Реализация данного принципа возможна только на основе учета этих задач.

Рассмотрим взгляды некоторых ученых-педагогов на принципы воспитания.

Так, В.Г. Крысько выделяет такие принципы, как индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании; воспитание в группе и через коллектив; воспитание в процессе деятельности; сочетание высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них; опора на положительное в личности и группе; единство согласованности, преемственности в воспитании.

В.С. Селиванов к принципам воспитания относит целенаправленность, научность, доступность, индивидуальность, связь с жизнью, систематичность, активность, прочность, наглядность.

П.И. Пидкасистый к принципам воспитания причисляет ориентацию на ценности и ценностные отношения, принцип субъектности и принцип целостности.

В педагогической науке, кроме того, выделяют принципы управления деятельностью воспитанников: сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; сознательность и активность учащихся в целостном педагогическом процессе; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на положительное в человеке, на сильные стороны

С.88

его личности; согласованность требований школы, семьи, общественности; сочетание прямых и параллельных педагогических действий; доступность и посильность; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности; прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась — это был конец пары: «Что-то тут концом пахнет». 8780 —

| 8312 — или читать все.

Принципы воспитания и их составляющие компоненты

Воспитание – это формирование личности маленького человека, которому предстоит жить в мире и влиять на него после достижения определенного возраста. По крайней мере так гласит педагогика. Ответственность за то, каким человеком будет ребенок, полностью лежит на родителях. Не стоит легкомысленно относиться к воспитанию или откладывать на потом. С самого раннего возраста будущий взрослый должен учиться быть личностью и жить в социуме. Мы вам поможем разобраться в принципах воспитания с профессиональной точки зрения.

В воспитании должны принимать участие оба родителя

Принцип, который гласит, что «мой ребенок будет кушать много конфет, чтобы ему не хотелось их так же, как мне в детстве», не относится к педагогическим, а тем более к воспитательным. Не надо играть роль вседозволяющего родителя.

Основные воспитательные принципы

Основные принципы воспитания

1. Тоталитарный.
2. Гуманистический.

Стоит понимать, что все воспитание направлено на то, чтобы ребенок смог стать полноценным членом социума. В некоторых трудах даже есть утверждения, что государство играет роль заказчика, а учитель – роль исполнителя. Предмет договора – подготовка правильно политически ориентированного социума в отдельно взятом поколении. Может быть именно это стало причиной того, что во многих странах появились частные школы, отвергающие любые политические направленности.

Типы воспитания: авторитарное и гуманистическое

Тоталитарный принцип воспитания как раз основан на том, чтобы подготовить социально правильно ориентированного человека, согласно требованиям времени и страны, в которой ребенок растет. Ярким примером можно назвать систему воспитания в Советском Союзе. Педагогика была направлена на то, что ребенка готовили ориентированного на коммунистическое светлое будущее, закаляли тело и дух, но наблюдалось некоторое подавление индивидуальности в пользу общественности. Главной была характеристика человека коллективом, а не наоборот. Это воспитание сыграло огромную роль в современной жизни людей.

Авторитарное воспитание травмирует психику ребенка

Гуманистический принцип воспитания пришел на смену тоталитарному, по крайней мере в промежутке времени последнего века. Эти приемы в педагогике более приемлемы для личности. Он позволяет ребенку хорошо влиться в социум, при этом не потеряв себя. Воспитатель становится не надсмотрщиком, а старшим товарищем для того, кого воспитывает. Эту роль взрослого в своей жизни дети воспринимают лояльнее, что позволяет воспитать современного человека. Таблица в основном вмещает в себя принципы именно гуманистического принципа воспитания.

Суть гуманистического воспитания

Основным отличием этих принципов воспитания является конечная цель. В первом случае человека подстраивают под правила, во втором – учат его жить в рамках правил.

Составляющие принципов воспитания

• направленность на природу и роль взаимодействия с ней, характеристика взаимоотношений с ней;
• направленность на культуру и ценности, выраженные в ней человечеством, характеристика с точки зрения специалистов;
• направленность социальная;
• принцип незавершенности, позволяющий личности постоянно развиваться;
• направленность на коллективизацию;
• принцип диалогичности.

Малыша надо учить любить окружающий мир

Человек – часть природы. Кажется, это было лозунгом, а может и сейчас есть таковым в каких-то организациях. Но сути это не меняет. Принцип воспитания в единстве с природой состоит в том, что ребенок не будет отделять себя от природы, что особенно актуально для детей, растущих в мегаполисах. Воспитатель, роль которого берут на себя одновременно родители и учителя, не просто заставляет ребенка усваивать простые истины, но прививает ему их. Целесообразность такого направления заключается в том, что уже следующему поколению людей предстоит беречь планету и природу, а для этого ее надо понимать и любить.

Воспитание уважения к культуре надо начинать с первых лет

Помимо принципа воспитания на гармонии с природой, осуществляется также воспитание согласно культурному наследию человечества. Без прошлого нет будущего, как человека в отдельности, так и всей цивилизации в общем. Переоценить роль знаний о прошлых веках в формировании будущих, невозможно. Ребенку даются знания о культуре народов, обычаях и традициях, которые к ним относятся. Это может дать полноценное представление о приобретениях человечества, пути, который оно прошло до сегодняшней точки и сформировать личное отношение маленького человека к современному миру.

Отсюда выплывает принцип социализации. Каждому человеку предстоит вырасти и жить в обществе, приспосабливаться к социальным условиям и применять их в своей жизни.

Это очень важный принцип воспитания, который включает в себя очень много подпунктов и течений. Не зря в современности существует термин «социальный инвалид», означающий тот факт, что ребенка не научили адаптироваться и взаимодействовать с окружающими. И главную роль в этом играют родители.

Основные составляющие социализации в обществе

Тем не менее, одним из основополагающих принципов воспитания есть незавершенность. Это не значит давать знания не до конца, это значит не навязывать юному человеку мнение, формируя его мировоззрение зеркально своему. Один из принципов воспитания гласит, что воспитатель должен оставить незавершенность, чтобы у воспитанника был потенциал на свои выводы, заключения и формирование мнения обо всем, что его окружает и с чем сталкивается.

В конце XIX века особое внимание стало уделяться коллективизации учебного процесса. Таблица принципов воспитания возводит эту ступень в один из самых необходимых. Сначала маленького человека отправляют в детский сад, где он учится общаться с ровесниками и быть частью коллектива. Затем наступает школа, когда к коллективной социализации прибавляется освоение наук. В конце концов человека ждет институт и работа. Никакая теория не поможет человеку сразу же занять достойное место в коллективе, только практика, которая играет ключевую роль в усвоении теории. Только так можно понять, как дети относятся к воспитаннику.

Диалог с ребенком – обязательное условие воспитания

Ну и последним из принципов воспитания можно назвать диалог между воспитателем и тем, кого воспитывают. Обе стороны должны слышать друг друга, понимать и уважать. Нельзя требовать от ребенка полного подчинения и следования тому, чего от него хочет воспитатель. Это, кстати, особенно выделает таблица, помогающая в педагогике.

К сожалению идеальной эффективной формулы воспитания нет и быть не может. Каждый человек с самого рождения уже личность, подходить ко всем с одним стандартным клише невозможно. В педагогике применяется таблица, составляемая в каждом индивидуальном случае.

Задачи, которые стоят перед воспитателем

В первую очередь это родители, которые привели ребенка в этот мир и полностью за него ответственны. То, как они относятся к его воспитанию, предопределит его судьбу. Не стоит считать, что мы тут дома малыша побалуем, а в детском садике и в школе воспитают. Именно с семьи начинается становление личности. А потом уже идет подбор детского садика и школы, согласно выбранных родителями принципов воспитания. Возможно, семья религиозная – и упор делается на духовное воспитание детей. Тогда дети посещают соответствующие школы. Семья активистов за чистоту природы, конечно же, постарается привить детям такое же отношение, направит воспитание детей в русле общения с ней, курсов и походов с палатками. Другими словами – все индивидуально.

Дети всегда сопротивляются воспитанию

Во-первых, любой ребенок будет сопротивляться воспитанию. Кто-то больше, кто-то меньше. И это нормально, потому что его отрывают от интересных игр и заставляют что-то изучать, говорят о каком-то хорошем поведении. Самый первый совет – не делать из того самого хорошего поведения каторгу для малыша, превращая все в форму игры. Воспитатель должен найти общий язык с воспитанником, в чем и отражается принцип диалога. Это вхоит в основные принципы воспитания.

Во-вторых, не все дети вундеркинды, а на обучении не заканчивается воспитание. Когда приходит время усваивать новые знания, не касающиеся социализации, важно понимать одну вещь – ребенка надо научить думать. Самой большой проблемой воспитанника является нетерпеливый воспитатель, желающий немедленного результата.

Авторитет воспитателя начинается в семье

В-третьих, нельзя давать послаблений в первую очередь себе. Воспитатель должен помнить простой факт, что только постоянное и полное внедрение принципов воспитания в жизнь воспитанника даст результат. Если воспитанник будет знать, что вот здесь и в это время он должен быть воспитанным, а вот там он может вести себя, как хочет, то именно во втором случае будет проявляться его уровень воспитания и развития.

Заинтересованность. Ошибочно приводить в пример, почему нужно хорошо себя вести и развиваться, материальные блага. Достаточно заинтересовать малыша процессом, а более взрослого ребенка результатом.

Авторитет панибратства – один из видов неправильного воспитания

Соберем все по полочкам. В этом нам поможет таблица.

Таблица является довольно удобным способом быстрого восприятия информации. Для этого же удобства все вышесказанные основные тезисы собраны нами в таблицу-шпаргалку.

Эффективность воспитания обеспечивает:

Роль родителей

Как показывает предоставленная выше таблица, очень многое зависит от воспитателей. Опять же идет ассоциация с воспитателями в детском саду и учителям в школе, но надо обратить внимание на родителей. Именно они априори являются беспрекословным авторитетом для своих детей, последней инстанцией в формировании мнения. В том числе и о том, стоит ли слушаться учителя или воспитателя.

Воспитание коллективизма очень важное для детей

Родителям ни в коем случае нельзя сквернословить о тех, кто воспитывает ребенка в школе или садике, при воспитаннике. Тем самым они роняют авторитет последних в глазах маленькой личности и ни о каком педагогическом примере уже не может быть речи. Таблица должна быть у каждого родителя вместо справочника.

Современный социум требует от человека потрясающих умений к адаптации и устойчивости к стрессам. Конечно же, довольно трудно предугадать, что от человека потребует социум через двадцать лет. Естественно, что сегодня популярна система гуманистического воспитания, которое позволяет сформировать личность. Человека, способного мыслить, анализировать и сохранять баланс между тем, что требует общественность и самим собой. Направленность к гуманизации отражается во многих педагогических программах.

Будущее вашего ребенка в ваших руках, не пускайте процесс воспитания на самотек.

Традиционные и современные принципы воспитания

Принцип — это общее руководящее положение, требующее последовательности действий в различных условиях и обстоятельствах.

Принципы воспитания – общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

В воспитательной практике, сложившейся за многие годы, имеется широкий диапазон хорошо зарекомендовавших себя принципов организации воспитательной работы. Во-первых, принцип педагогической целесообразности. Что бы и когда бы ни делал педагог, объясняя новый учебный материал, организуя труд своих воспитанников, проводя с ними досуг, он не только не должен выпускать из виду цели воспитания, но, наоборот, последовательно и решительно добиваться стимулирования и формирования у них тех духовных, физических и нравственных качеств, которые вместе составляют своеобразную программу личности современного труженика и гражданина.

С этим принципом связан принцип воспитания в духе общечеловеческих нравственных ценностей. Ценностное отношение к действительности, окружающей воспитанника, в корне преобразует его поведение, а в поведении он выстраивает отношение к тому, что ценностно для него или для всех людей, и тогда ему не нужны напоминания о правилах поведения и излишним становится контроль за поведением, так как ценностное отношение диктует поведение.

Следующий принцип воспитания — единство интересов личности и коллектива. Среди философов, социологов и педагогов идут споры по поводу приоритетов во взаимодействии личности и коллектива. В последнее время можно слышать следующие рассуждения: раньше утверждался приоритет коллектива и его интересы ставились выше интересов личности, теперь же следует возвысить личность, ее интересы. В этом, полагают некоторые педагоги, и проявляется гуманизм. Между тем такая дилемма порочна в своей основе. Высшая ценность — человек, такова формула реального гуманизма.

Принцип развития самодеятельности личности. Самодеятельность личности — это такая деятельность человека, которая обеспечивает ему свободу выбора решений, носит творческий характер, реализует его инициативы, выполняется самостоятельно на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения. Именно в ней проявляются личные интересы и ответственность за дела своего коллектива. Следовательно, принцип «воспитывать через творчество» выступает как один из ведущих принципов воспитания.

Принцип развития воспитательных функций коллектива обусловливает общение личности с определенным кругом людей. В процессе общения, как известно, и происходит воспитание. «С кем поведешься — оттого и наберешься».

Принцип гуманизации в воспитании молодежи основан на признании человека высшей ценностью, требует от педагогов полного принятия учащегося, ориентации на взаимное доверие, взаимодействие и уважение педработников и учащихся.

Принцип толерантности провозглашен ЮНЕСКО как необходимый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных стран, религий, профессий. На его основе возможно не только формирование подлинного уважения к культуре и традициям собственного й других народов, но и воспитание гражданских качеств, духовности, приоритетов социальной адаптации.

Принцип самореализации, четко следующий из позиции молодежи, обозначенной в социологических опросах, проявляется в стремлении к высокой квалификации, независимости материальной, духовной, профессиональной. В этом случае особую роль приобретает реализация Я-концепции подростков и молодежи.

Принцип коллективизма следует из приоритетного стремления молодежи иметь друзей как в социуме, так и в системе образования. Вывод о необходимости коллективного, группового воспитания, кроме опоры на исследования российских ментальных приоритетов молодежи, исходит также из необходимости согласования педагогического процесса с закономерностями учета и развития ментальных особенностей, включающих среди прочих и особенности общения.

Принцип универсализации воспитания — его реализация не только в образовательном учреждении, но и в семье, и в социуме, должна происходить с учетом глубоких изменений во взаимоотношениях работодателей и учреждений образования в условиях обновляемого социального партнерства.

Принцип сопряженной возрастной (начиная с ранней) идеологии воспитания, включающий через правовое образование формирование раннего правосознания, ведущего к законопослушанию.

Сущность разработки этого принципа заключается в том, что подростки и молодежь, пришедшие в систему начального профессионального образования, уже относятся к группе риска, по-своему трактующей законодательные нормы в обществе.

Принцип совместного творчества, совместной творческой работы учащихся, педработников, родителей означает, что молодежь системы НПО стремится активно участвовать в различных формах творческой работы (в мастерских, на производстве, в системе дополнительного образования, декоративно-прикладного искусства).

Принцип вариативности воспитания предполагает создание ситуаций свободного выбора. Свободный выбор позволяет подростку проявить себя на уровне индивидуальности, стимулирует его внутреннюю активность, способность к самоопределению, самореализации. Именно в процессах творческой, созидательной деятельности по выбору активно развивается духовный опыт молодого человека, что уже служит предпосылкой для раскрытия его индивидуальных возможностей и всех его жизненных сил.

Принцип умеренного традиционализма — это использование опыта прошлых лет в традиционных направлениях воспитательной работы, т.е. исторического опыта системы НПО XX в. и лучшего опыта патриотического, нравственного воспитания, освобожденного от стандартов и штампов, характерных для прошлых лет и вызывающих естественное неприятие современной молодежи.

Принцип исторической преемственности подразумевает создание таких воспитательных систем, которые бы обеспечивали трансляцию базовых, социально значимых ценностей между поколениями.

голоса

Рейтинг статьи

Закономерности и принципы 📙 воспитания в педагогике

1. Закономерности воспитательного влияния

2. Требования к воспитательным принципам

3. Принципы воспитания

Эффективность образования определяется применением знаний педагога на практике. Для того, чтобы в итоге получить хорошие результаты, нужно понимать закономерности усвоения знаний учениками, и строить общение на принципах воспитания.

Замечание 1

Педагогические закономерности воспитания в педагогике показывают объективное отражение свойств педагогического процесса, в том числе, обучения и воспитания. Оно имеет устойчивый циклический характер.

В процессе воспитания выделяются следующие закономерности:

• Только при проявлении ребенком активности в процессе взаимодействия с окружающей средой можно добиться результативности обучения. Для реализации данного принципа используют мотивационные методы, формирующие познавательный интерес;
• Программа обучения базируется на возрастных особенностях и возможностях ребенка. Это значит, что в образовательном процессе прослеживается параллель между знаниями, зоной актуального и ближайшего развития ребенка;
• Успешность процесса обучения основывается на обоюдной деятельности педагога и учащегося. Сам же результат находится в прямой зависимости от усилий обоих;
• Только при реализации права безопасности и свободного выражения чувств личность ребенка развивается всесторонне;
• Эффективность воспитательной деятельности подкрепляется ситуацией успеха, которую создают ученик по итогам каждого учебного эпизода.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Вышеперечисленные закономерности учитываются при планировании процесса обучения и воспитания. Основные принципы являются требованиями к построению взаимодействие между педагогом и учеником.  

Определение 1

Принципами воспитания называют положения, на которых основываются педагоги при разработке подхода к планированию образовательного процесса.

Принципы воспитательного влияния базируются на следующих требованиях:

• Обязательность. Принципы внедряются в полном объеме и без особых исключений;
• Комплексное применение всех принципов. Данное требование проявляет себя при реализации процесса обучения;
• Равнозначность, которая отвечает принципу применения всех требований. При этом каждое условие считается важным, что отражает их взаимосвязь.

Персонификация

Данный принцип подразумевает внимание к каждой личности, ее индивидуальным качествам. 

Определение 2

Персонификация является воспитательным воздействием, которое происходит на основе сформированных ценностных ориентиров личности, установок и предпочтений. Каждый ребенок считается индивидуальностью и это учитывается в процессе обучения.

Согласно принципу персонификации педагог:

• Постоянно изучает характер и темперамент подопечных и в соответствии с наблюдениями строит педагогический процесс;
• Распознает действительный уровень мотивации учащегося, а также корректирует его установки и ценности;
• Планирует процесс обучения, исходя из актуальной зоны развития ребенка. Выбирает задания, отвечающие возможностям ученика;
• Ищет наиболее подходящие методы обучения и воспитания. Может оценить необходимость смены приемов преподавания. Оценивает новые условия и перестраивает процесс обучения, основываясь на новых целях;
• На первое место ставит активность ученика, воздействуя на его личность с целью развития и совершенствования. Воспитывает самостоятельность, умение анализировать и принимать решения;
• Учитывает в процессе воспитания важность самосовершенствования и сочетает такие методы с педагогическим воздействием;
• Развивает инициативность детей, учит их творчески мыслить.

Учет данных моментов предлагает учителю не упрощать значение индивидуального и личностно-ориентированного подхода, а строить педагогический процесс, исходя из возрастных особенностей ребенка. 

Природосообразность

В развитии человека большую роль играет наследственность. Поэтому принцип природосообразности позволяет учитывать данные факторы. В педагогике он имеет существенное значение.

Согласно данному принципу, человек воспринимается субъектом, имеющим предрасположенность к определенной деятельности. Во время педагогического процесса создаются условия, подходящие для развития личности и ее природных задатков. И хотя данный принцип некоторое время игнорировался, на данный момент все больше педагогов обращают внимание на важность наследственных факторов.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Занимаясь развитием в той сфере, в которой ученик способен добиться результатов, можно выйти на хороший уровень. Принцип не является новым, а поэтому в педагогике наблюдается возвращения к старым взглядам. Благодаря учету природной расположенности человека педагог учитывает, в чем ученик может преуспеть больше. При этом, может происходить не весьма позитивное явление, заключающееся в нивелировании основных образовательных программ. Поэтому важно учитывать как индивидуальное, так и общее развитие.

Культуросообразность

Определение 3

Согласно принципу культуросообразности в педагогике, преподаватели планируют учебный процесс с учетом общественных культурных норм и деятельности человека в целом. 

Интересно, что культурная среда может формировать требования к людям, которые пребывают в ней. Именно благодаря подобному строю общества создается основа для последующего развития поколений. Если же между двумя принципами, культуросообразности и природосообразности, возникают противоречия, нужно пресекать ложные влияния со стороны культуры.

В том случае, если таковые замечаются, стараются следовать принципу «человек является центром культуры, сама же культура – человеческое творение». То есть, создаются условия для содействия всем принципам, влияющим на воспитательный процесс. В течение жизни человек впитывает уже принятые в обществе культурные ценности, и сам становится частью социума. 

Гуманизация

В результате гуманистического воспитания, личность всесторонне развивается, меняет свои установки и обучается навыкам взаимодействия с окружающими людьми. Согласно данному принципу, все участники учебного процесса могут взаимодействовать. Сама же коммуникация и обучение основываются на гуманном отношении друг к другу. Целью образования называется гармонизация как личности, так и группы.

Дифференциация

Определение 4

Подход дифференциации предполагает внимание к индивидуальным особенностям и возрасту человека.  

Тест по Педагогике

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт — это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания — это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание — это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

В) теория формирования личности

С) наука о закономерностях развития личности

Д) раздел педагогики, изучающий обучение и образование

Е) теория социализации личности

70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает

А) школоведение

В) диалектика

С) дианетика

Д) теория воспитания

Е) дидактика

71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это

А) понимание

В) восприятие

С) осмысление

Д) усвоение

Е) преподавание

72. Ведущей формой организации обучения в школе является

А) консультация

В) учебная дискуссия

С) урок

D) учебный диалог

Е) факультативное занятие

73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос

А) сколько учить

В) кого учить

С) зачем учить

D) как учить

Е) чему учить

74. Категорией дидактики является

А) цель воспитания

В) нравственное развитие

С) процесс обучения

D) социализация личности

Е) воспитание

75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это

А) демонстрационные

В) наглядные

С) практические

D) иллюстрационные

Е) словесные

76. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

D) прием обучения

Е) закономерность обучения

77. С позиций педагогики обучать – значит

А) контролировать правильность усвоения предмета

В) доходчиво излагать учебный материал

С) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков

D) заставлять учиться

Е) добиваться накопления научных знаний

78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) наглядности

С) научности

D) доступности

Е) прочности

79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется

А) умениями

В) обученностью

С) знаниями

D) образованностью

Е) воспитанностью

80. Средством обучения называется

А) часть приема обучения

В) составные части метода обучения

С) техническое оборудование

D) то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится

Е) способ усвоения знаний, умений и навыков

81. Путь достижения цели и задачи обучения – это

А) его форма

В) его метод

С) самовоспитание

D) учение

Е) его средство

82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

А) чему учить

В) где учить

С) зачем учить

D) когда учить

Е) как учить

83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

А) образования и воспитания

В) ученика и класса

С) семьи и школы

D) самообразования и учения

Е) преподавания и учения

84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) закон

В) метод

С) закономерность

D) принцип

Е) факт

85. Основные компоненты образования

А) умение, задатки, склонности

В) знания, способности, мышление

С) знания, умения, навыки

D) навыки, умения, сознание

Е) мышление, психика, память

86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

А) воспитанность

В) обучаемость

С) образованность

D) одаренность

Е) способность

87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

А) число учебников

В) отсутствие отрицательных отметок

С) количество отметок по предмету

D) овладение учебно-познавательными умениями

Е) количество друзей

88. Движущей силой учебного процесса является

А) дидактические способности учителя

В) волевые качества учителя

С) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

Е) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

89. Сущность проблемного обучения состоит в

А) изучении познавательных возможностей учащихся

В) управлении познавательной деятельностью учащихся

С) постановке перед учащимися учебной проблемы

D) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

Е) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся

90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это

А) учебная деятельность школьника по заданию учителя

В) внеклассная учебная работа

С) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

D) индивидуальная учебная деятельность

Е) выполнение индивидуальных заданий учителя

91. Суть программированного обучения состоит в

А) автоматизации обучения

В) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

С) изучении материала ‘’малыми дозами’’

D) самостоятельной работе по программированному учебнику

Е) использовании учебных программ

92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это

А) рабочая программа

В) учебная программа

С) типовая программа

D) учебный план

Е) календарный план

93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это

А) автореферат

В) дидактический материал

С) монография

D) методическое пособие

Е) учебник

94. Дидактика – это

А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

В) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

С) наука о закономерностях развития личности

D) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

Е) наука о подрастающем поколении

95. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

D) своевременность

Е) эмоциональность

96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

А) доступности

В) последовательности и систематичности

С) научности

D) связи теории с практикой

Е) наглядности

97. Процесс обучения – это

А) овладение культурой физического труда

В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

С) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

D) формирование основ мировоззрения и поведения

Е) развитие творческих сил и способностей

98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это

А) исследовательский метод обучения

В) метод проблемного обучения

С) метод контроля

D) иллюстративный метод

Е) учебная беседа

99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это

А) учение

В) воспитание

С) обучение

D) образование

Е) самообразование

100. Движущей силой процесса обучения являются

А) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

В) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

С) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

Д) противоречия процесса обучения

Е) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков

101.Знания в действии – это

А) мотивы

В) навыки

С) знания

Д) умения

Е) общение

102.Процесс научного познания характеризуется

А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

В) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

С) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

Д) усвоением субъективно новых знаний

Е) вооружением учащихся системой знаний умений и навыков

103.Базовые понятия дидактики:

А) ученик, учитель

В) преподавание, учение, образование, обучение

С) обучение, самообразование

Д) учебная ситуация, метод обучения

Е) учение, учебный процесс

104.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

А) научности

В) наглядности

С) доступности

Д) активности и сознательности

Е) прочности

105.Термин «принцип обучения» означает:

А) дидактические законы

В) правила

С) дидактические закономерности

Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Е) правила, нормы

106.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

Д) сознательности

Е) систематичности и последовательности

107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) системности и последовательности

Д) наглядности

Е) сознательности и активности учащихся

108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

А) характеру познавательной деятельности учащихся

В) дидактическим целям

С) источнику знания

Д) логическому пути познания

Е) месту в структуре деятельности

109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:

А) рассказ

В) объяснение

С) лекция

Д) беседа

Е) дискуссия

110. Наглядными методами обучения являются:

А) графические работы, лабораторные работы, упражнение

В) работа с книгой

С) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж

Д) составление таблиц, графиков, диаграмм

Е) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация

111. Целью урока изучения нового материала является:

А) формирование умений и навыков

В) овладение учащимися новых материалов

С) систематизация и обобщение новых знаний

Д) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

Е) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам

112. К формам организации процесса обучения не относятся:

А) факультативные занятия

В) урок

С) лабораторный практикум

Д) наблюдение

Е) домашняя работа

113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

А) накопления оценок

В) текущего контроля

С) периодического контроля

Д) индивидуализации обучения

Е) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом

114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

А) индуктивные и дедуктивные

В) словесные, наглядные, практические

С) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные

Д) метод контроля

Е) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка

115.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

А) усвоением учебного материала

В) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания

С) отсутствием непосредственного руководства учителя

Д) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания

Е) совершенствованием учебных умений и навыков

116.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:

А) учебная книга

В) учебная программа

С) учебный план

Д) учебное пособие

Е) типовая программа

117.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков — это:

А) упражнение

В) дискуссия

С) устный опрос

Д) лабораторная работа

Е) практическая работа

118.Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

А) уроки скучны и надо их разнообразить
В) уроки дают лишь часть знаний

С) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий

Д) они дополняют и развивают классно-урочную систему
Е) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными

119.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:

А) учебном плане

В) плане – конспекте
С) тематическом плане

Д) плане самообразования

Е) календарном плане

120. План – это:

А) основные задачи школы и формы работы

В) анализ учебно-воспитательной работы

С) виды деятельности и формы работы

D) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности

Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

А) педагогический совет школы

В) производственное совещание

С) методсовет

D) предметное объединение

Е) заседание

122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:

А) концепция

В) Госстандарт

С) типовой план

D) устав

Е) нормативный документ

123. Аттестация учителей проводится с целью:

А) выявления реального уровня их профессионального мастерства

В) диагностики педагогической деятельности

С) самообразовательной работы учителей

D) методической подготовки учителей

Е) совершенствования теоретической подготовки учителя

124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:

А) диалектикой

В) школоведени

С) теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

D) теория обучения

Е) дидактикой

125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с

А) формулировки задач учебно-воспитательной работы

В) планирования основных мероприятий

С) анализа работы школы за истекший год

D) определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы

Е) определения основных направлений воспитательной работы

126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:

А) авторитарное руководство

В) коммунарская методика

С) самоуправление

D) педагогика сотрудничества

Е) либеральное руководство

127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;

А) учебно-познавательная деятельность

В) игровая деятельность

С) общественно-полезная деятельность

D) трудовая деятельность

Е) умственная деятельность

128.Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является

А) администрация

В) родители

С) ученик

D) учитель

Е) классные руководители

129. Развитие педагогики как науки определило:

А) повышение роли воспитания в общественной жизни;

В) биологический закон сохранения человеческого рода;

С) объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду;

D) заботу родителей о счастье детей;

Е) прогресс технического развития.

130. Основные категории педагогики:

А) формы обучения, средства обучения

B) урок, обучение, развитие

С) принципы обучения, компоненты педагогического процесса

Д) воспитание, образование, обучение

Е) самообразование, самовоспитание

131. Задачи общей педагогики:

А) исследование проблем миграции народа

B) обучение и воспитание подрастающего поколения

С) исследование закономерностей процесса познания

Д) изучение истории развития педагогической теории

Е) анализ опыта зарубежной педагогики

132. Методология педагогической науки – это учение о:

А) воспитании и обучении

B) субъекте педагогического процесса

С) социализации личности

Д) целях образования и воспитания

Е) принципах построения научных исследований

133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:

А) теория обучения

B) теория воспитания

С) общие основы педагогики

Д) школоведение

Е) дефектология

134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

А) дефектология

B) сурдопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) логопедия

Е) олигофренопедагогика

135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

А) тифлопедагогика

B) дефектология

С) олигофренопедагогика

Д) логопедия

Е) сурдопедагогика

136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) логопедия

B) тифлопедагогика

С) олигофренопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) дефектология

137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

А) олигофренопедагогика

B) тифлопедагогика

С) сурдопедагогика

Д) дефектология

Е) логопедия

138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

А) дефектология

В) олигофренопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) логопедия

139. Воспитание – это:

А) передача знаний, умений, навыков

В) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

С) привитие соответствующих норм и правил поведения

Д) развитие творческих сил и способностей человека

Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

140. Образование – это:

А) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

В) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

С) процесс и результат обучения и воспитания

Д) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

Е) результат профессиональной подготовки личности

141. Обучение – это:

А) деятельность человека с определенной целью

B) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

С) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

Д) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

142. Самообразование – это:

А) саморазвитие личностных качеств

B) целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

С) учебный процесс под руководством педагога

Д) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

Е) самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

143. Личность – это совокупность:

А) индивидуальных и социальных

В) моральных, профессиональных качеств

С) нравственных, морфологических качеств

Д) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств

Е) личностных и индивидуальных качеств

144. Развитие личности – это:

А) процесс перехода из одного состояния в другое

В) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов

С) процесс количественных изменений в организме

Д) умственное и физическое совершенствование

Е) психическое развитие

145. Наблюдение:

А) познание окружающего мира в естественных условиях

В) сбор информации

С) организованное исследование

Д) корректировка полученного материала в сознании

Е) чувственное восприятие вещей

146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:

А) тестирование

В) наблюдение

С) экспертиза

Д) эксперимент

Е) обобщение опыта

147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

А) обновлением содержания образования

В) развитием технических средств обучения

С) возникновением человеческого общества

Д) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

148. Анкетирование как метод исследования дает возможность:

А) сбора дополнительной информации

В) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы

С) исследование эффективных методов обучения

Д) исследование эффективных методов воспитания

Е) определить индивидуальные способности учащихся

149. Развитие – это:

А) обеспечение жизнедеятельности

В) количественные изменения в организме человека

С) стихийный процесс развития волевых качеств

Д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека

Е) совершенствование психической системы

150. Субъективные факторы воспитания:

А) средства массовой информации

B) природные факторы

С) наследственность

Д) уровень развития науки и техники

Е) взаимоотношения в семье

151. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

А) искусственными

В) естественными

С) социальными

Д) семейными

Е) природными

152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

153. Автор книги “Педагогическая поэма”:

А) Н.К.Крупская

В) Ш. Амонашвили

С) К.Д.Ушинский

Д) В.А.Сухомлинский

Е) А.С.Макаренко

154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

А) умственным и физическим трудом

В) умением использовать необходимый учебный материал

С) последовательностью изучаемого материала

Д) усвоением учебного материала при активном участии учащихся

Е) логической связью учебного материала

155. Принцип доступности обучения — это:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

В) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

С) соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

Д) учет связи процесса обучения с жизнью

Е) соответствие процесса обучения интересам учащихся

156. Принцип научности обучения — это:

А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

В) использование в процессе обучения научных фактов

С) гуманитаризация процесса обучения

Д) использование достижений науки

Е) использование в процессе обучения научной литературы

157. Функции процесса обучения:

А) образовательная, развивающая и воспитательная

В) образовательная, обучающая и воспитывающая

С) развивающая, мотивационная и образовательная

Д) конструктивная, мотивационная и воспитательная

Е) корректирующая, конструктивная и обучающая

158. Автор книги “Куда исчезли тройки?”

А) С.И.Лысенкова

В) В.Ф.Шаталов

С) А.С.Макаренко

Д) Ш. Амонашвили

Е) А. Искаков

159. Педагогический такт:

А) внешнее проявление внутреннего мира человека

В) взаимодействие взрослых и детей

С) мера воспитательного воздействия

Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Е) активная форма взаимодействия со средой

160. Новая модель высшего образования

А) средняя школа, колледж, вуз

В) бакалавриат, магистратура, докторантура

С) вуз, аспирантура, докторантура

Д) дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее

Е) колледж, институт, университет

161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:

А) 2000-2005 годы

В) 2003-2030 годы

С) 2005-2015 годы

Д) 2003-2010 годы

Е) 2005-2010 годы

162. Педагогика тесно связана с:

А) физической культурой, рисованием, трудом

В) филологией, физикой, социологией

С) математикой, географией, психологией

Д) философией, психологией, физиологией

Е) философией, астрономией, медициной

163. Целостно-педагогический процесс это:

А) взаимодействие школы, семьи и общественности

В) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

С) единство воспитания и обучения

Д) обучение и воспитание

Е) совместная система всех институтов воспитания

164. Основные элементы целостного педагогического процесса:

А) структура, направление, содержание

В) цель, ход урока, наглядность

С) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

Д) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

165. Дефектология:

А) воспитание детей с нарушением слуха

В) воспитание детей с нарушением органов зрения

С) воспитание детей с нарушением развития речи

Д) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии

Е) раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением

166. Автор труда “Великая дидактика”

А) В.А.Сухомлинский

В) К.Д.Ушинский

С) А.С.Макаренко

Д) Я.А.Коменский

Е) М.Жумабаев

167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:

А) воспитанием

В) макрофактором

С) микрофактором

Д) мегафактором

Е) мезофактором

168. Процесс – это:

А) результат

В) система

С) движение

Д) цель

Е) сфера

169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:

А) две ступени

В) пять ступеней

С) три ступени

Д) четыре ступени

Е) одну ступень

170. Игра является ведущим видом деятельности:

А) подросткового периода

В) младенчества

С) юношества

Д) детства

Е) отрочества

171.Особенности акселерации:

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с:

А) 2008-2009 года

В) 2009-2010 года

С) 2005-2006 года

Д) 2004-2005 года

Е) 2006-2007 года

173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:

А) Ж.Аймауытовым

В) Ы.Алтынсариным

С) А.Байтурсыновым

Д) М.Жумабаевым

Е) Ж.Коянбаевым

174. Стили педагогического общения:

А) гуманистический, взаимопониманий, гласности

В) демократический, гуманистический, гласности

С) авторитарный, демократический, либеральный

Д) авторитарный, уважительный

Е) сотрудничества, гласности, авторитарный

175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) сотрудничество

Е) взаимопонимание

176.“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

А) оппозиционный

В) демократический

С) авторитарный

Д) либеральный

Е) сотрудничество

178.Эффективный стиль управления педагогическим процессом:

А) либеральный

В) демократический

С) авторитарный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

179.Латинское слово “парадигма” означает:

А) модель

В) направление

С) пример

Д) инструкция

Е) проект

180.Основные требования к педагогу:

А) педагогическое мастерство и педагогический такт

В) сила воли, педагогическая техника

С) идейность, терпеливость

Д) устойчивость, наблюдательность

Е) терпеливость, внимательность

181.Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:

А) взаимоотношение

В) действие

С) уровень развития общества

Д) воспитание

Е) наследственность

182.Знание учителем психологии ребенка дает возможность:

А) развивать наблюдательность

В) определять интеллект, возможности личности ребенка

С) планировать деятельность ребенка

Д) овладеть умениями

Е) развивать способности и интерес к учению

183.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

А) взаимосвязь между наукой и предметами

В) взаимосвязь между родственными предметами

С) взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

Д) взаимосвязь отдельных предметов

Е) межпредметная связь

184.Предметы эстетического цикла:

А) казахский, русский и иностранные языки

В) обществоведение, человековедение

С) языки и литература

Д) музыка, ИЗО, труд, физическая культура

Е) экономика, география, история

185.Поощрение и наказание – метод,:

А) стимулирующий

В) словесный

С) поисковый

Д) наглядный

Е) практический

186. Реферат – это:

А) получение информации о характере познавательной деятельности

В) завершенное научное исследование

С) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

Д) совет, даваемый специалистом

Е) краткое, письменное изложение статьи

187.Поощрение – это метод:

А) стимулирования поведения

В) стимулирования ребенка

С) общественного требования к ребенку

Д) организации коллективной деятельности ребенка

Е) коллективного требования к ребенку

188.Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:

А) олимпиады и соревнования

В) уроки во внеклассных учреждениях

С) различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями

Д) внеклассные уроки

Е) внеклассные воспитательные мароприятия

189.Материалы методического объединения хранятся:

А) у директора

В) в методическом кабинете

С) в учительской

Д) в библиотеке

Е) у завуча по учебной работе

190.Основоположник первой школы в Казахстане:

А) М.Жумабаев

В) Ы.Алтынсарин

С) Ч.Валиханов

Д) Д.Сембаев

Е) А.Байтурсынов

191. Передовой опыт – это опыт:

А) обеспечивающий эффективность обучения и воспитания

В) который достигает высоких результатов

С) обобщающий работу учителей и учащихся

Д) определенных учителей и воспитателей

Е) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания

192.Особенности педагогического труда:

А) познавательный кругозор

В) духовное богатство

С) постоянное взаимоотношение с детьми

Д) творческий поиск

Е) планирование учебно-воспитательной работы

193.Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:

А) дидактика

В) школоведение

С) теория воспитания

Д) история педагогики

Е) школьная гигиена

194.Педагогика сотрудничества – это:

А) научная теория Я.А.Коменского

В) направление теории и практики советской педагогики

С) виды коллективной работы ученика

Д) объект деятельности учителя

Е) управление педагогическим процессом

195.Понятие «личность»:

А) отличие одного человека от другого

В) человек, который владеет мышлением и способностями

С) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека

Д) человек как «индивид»

Е) развитие индивида

196.Закономерности обучения – это:

А) повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения

С) повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

Д) объективные связи между педагогическими явлениями

Е) связи между объективными и субъективными факторами развития человека

197.Преподавание – это:

А) передача учащимся знаний, умений, навыков

В) управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

С) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

Д) реализация принципа связи теории и практики

Е) реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых

198.Способности – это:

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

199.Программированное обучение:

А) с использованием программированных , электронных учебников

В) по обучаемым программам

С) оптимизация учебного процесса

Д) с использованием обучаемых машин

Е) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

200.Основные элементы гражданственности:

А) нравственная и правовая культура

В) этическая и эстетическая культура

С) педагогическая культура

Д) политическая культура

Е) аксиологическая культура

Стандарты эффективной педагогики: объяснение

Текущие знания об эффективном образовании учащихся из групп риска

Инновационные программы школьной реформы и исследования для разных учащихся, как правило, концентрируются на конкретных культурных, языковых или этнических группах населения и на других конкретные местные сообщества. В течение многих лет исследовательское сообщество, занимающееся студентами из групп риска, проводило исследования различных групп населения из групп риска, включая коренных американцев; Корейцы, китайцы и американцы из Юго-Восточной Азии; Американцы гаитянского происхождения; Латиноамериканцы многих национальностей; Уроженец

гавайцев; экономически неблагополучные и географически изолированные американцы европейского происхождения; афроамериканцы из сельских и городских районов; и многие другие.Эта область также продемонстрировала постоянную энергию в изучении и разработке типовых школьных программ для различных смешанных расовых, языковых и культурных групп.

В течение многих лет автор этой статьи и его сотрудники пытались интегрировать эти исследования в обзоры литературы, охватывающие тысячи исследований, проведенных во всем мире. Эти обзоры (и обзоры, подготовленные другими) раскрыли основной список «общих» результатов, которые выходят за рамки конкретных групп, местностей или факторов риска (Collier, 1995; Garcia, 1991; Tharp, 1989, 1991, 1992, 1994; Tharp, Dalton, & Yamauchi, 1994).

Общие принципы, конечно, менее подробны, чем выводы для любого конкретного сообщества. И независимо от того, насколько они действительны, общие рекомендации должны быть изменены с учетом местных условий (Cazden & Mehan, 1989; Goldenberg & Gallimore, 1994). Приведенные ниже принципы не претендуют на исчерпывающий характер; скорее, они отражают только те результаты, по которым в настоящее время существует устойчивый консенсус в данной области. Кроме того, исследования в нашем предыдущем Центре последовательно подтверждали эти принципы. Таким образом, консенсус достаточно широк, чтобы сделать эти принципы организационной структурой как для продолжения исследований, так и для немедленного внедрения в программы для детей из групп риска.

Принцип 1. Содействовать обучению посредством совместной продуктивной деятельности учителей и учеников.

Обучение лучше всего происходит через совместную продуктивную деятельность; то есть, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и во время деятельности имеют возможность поговорить об этом (Молл, 1990; Рогофф, 1991; Тарп и Галлимор, 1988; Верч, 1985). В естественных (неформальных) условиях семьи, сообщества и рабочего места общие способы понимания мира создаются путем развития языковых систем и значений слов во время совместной деятельности.Даже самые маленькие дети, как и взрослые взрослые, развивают свои компетенции в контексте такой совместной деятельности. В школах обычно так не поступают; мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и, следовательно, нет общего контекста, который позволяет учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических задач, представленных в реальном мире.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эту совместную деятельность должны разделять как ученики, так и учителя. Только в том случае, если учитель также поделится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который способствует развитию базовых образовательных компетенций. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать

общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Принцип 2: Развивать языковые навыки и грамотность на протяжении всей учебной деятельности.

Знание языков — говорение, чтение и письмо — это королевский путь к высоким академическим достижениям. Будь то двуязычные или одноязычные программы, будь то обучение на английском, испанском, навахо или китайском, развитие языка на языке или языках, используемых для обучения, является первой целью преподавания / обучения.

Текущее движение за грамотность в когнитивных и образовательных исследованиях выявляет глубокие связи между языком, мышлением, ценностями и культурой.Исследования английского языка как второго языка указывают на прямую связь между языковым развитием, академической успеваемостью и когнитивным ростом (Collier, 1995). Развитие речи на всех уровнях — неформальном, способствующем решению проблем и академическом — должно быть метаголом на весь учебный день. Развитие языка и грамотности следует стимулировать посредством использования и посредством целенаправленного разговора между учителем и учениками, а не посредством тренировок и деконтекстуализированных правил (Berman et al., 1995; Speidel, 1987). Чтению и письму необходимо обучать как по специальной учебной программе, так и по предметам.Обучение выражению и пониманию языка также должно быть интегрировано в каждую область содержания.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы. Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения.

Способы использования языка, которые преобладают в школьном дискурсе (например, способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации), часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся из групп риска.Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые будут способствовать развитию языковых навыков детей.

Принцип 3. Подключайте обучение и учебную программу к опыту и навыкам дома и в обществе.

Постоянная рекомендация нашей исследовательской области — увеличение количества контекстных инструкций. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний.Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, который показывает, как правила, абстракции и словесные описания извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.

Три уровня контекстуализации должны быть рассмотрены:

1. На педагогическом уровне необходимо установить модели участия и речи, которые взяты из семейной и общественной жизни и мост к социолингвистическим условностям участия в школе (Au И Джордан, 1981; Эриксон и Мохатт, 1982; Тарп и Галлимор, 1988).

2. На втором уровне, или уровне учебной программы, культурные материалы и навыки представляют собой средства массовой информации, с помощью которых цели грамотности, счета и естественных наук контекстуализируются. Использование личного опыта в общине в качестве основы для развития школьных навыков (например, Wyatt, 1978-79) дает учащимся возможность применять навыки, приобретенные как дома, так и в школе.

3. На третьем уровне, или уровне политики, сама школа контекстуализирована. Эффективное школьное обучение — это социальный процесс, который влияет на все сообщество.Более продолжительный прогресс был достигнут с детьми, обучение которых исследовалось, изменялось и формировалось в сотрудничестве с их родителями и сообществами (John-Steiner & Osterreich, 1975).

Все три уровня контекстуализации имеют общую предпосылку: цели школ в области высокой грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах. Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве прочной основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Принцип 4. Бросьте вызов учащимся познавательной сложности.

Учащимся из группы риска, особенно с ограниченным знанием стандартного английского языка, часто прощают любые академические трудности, полагая, что они обладают ограниченными способностями; или им прощается любая подлинная оценка прогресса, потому что инструменты оценки не работают.

Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что приводит к предсказуемому результату — достижению препятствий. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, в результате многие студенты лишаются основных требований успеваемости: высоких академических стандартов и содержательной оценки, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в этой области существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся из групп риска нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении, то есть обучением, требующим мышления и анализа, а не только механических, повторяющихся упражнений на уровне деталей. Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся из групп риска.Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход (Collier, 1995).

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы учащиеся могли выйти в свои зоны ближайшего развития, где они могли бы выполнять свои задачи при доступной помощи. Это не означает упражнений на стрельбу и убийство, и это не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям.Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Принцип 5: Вовлекайте учащихся в диалог, особенно в учебную беседу.

Базовые навыки мышления — способность формировать, выражать и обмениваться идеями в устной и письменной речи — наиболее эффективно развиваются через диалог, через процесс опроса и обмена идеями и знаниями, который происходит в учебной беседе.

Обучающая беседа — это средство, с помощью которого учителя и ученики связывают формальные полученные знания с личными, общественными и семейными знаниями ученика. Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но поучительный разговор основан на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков. Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого.Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в беседе (Ochs, 1982). Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы получить базу опыта учащегося. Это индивидуализирует обучение так же, как каждый ученик индивидуализирован в рамках культуры (Dalton, 1993).

В школах США учебный разговор — редкость.Чаще всего обучение ведется по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Истинное диалогическое обучение превращает классы и школы в «сообщество учащихся», которым они могут стать, «когда учителя сокращают дистанцию ​​между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга» и делая преподавание «теплым». , межличностная и совместная деятельность »(Dalton, 1989).

Литература

Au, K.Х. и Джордан К. (1981). Обучение чтению гавайских детей: поиск решения, приемлемого с культурной точки зрения. В Х. Труба, Г. П. Гатри и К. Х. Ау (ред.), Культура в двуязычном классе: Исследования в этнографии в классе (стр. 139-152). Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери.

Берман П., Маклафлин Б., МакЛеод Б., Миникуччи К., Нельсон Б. и Вудворт К. (1995). Школьная реформа и разнообразие учащихся, Vol. И. Санта-Крус, Калифорния: Национальный центр исследований культурного разнообразия и изучения второго языка.

Cazden, C. B., & Mehan, H. (1989). Принципы социологии и антропологии: контекст, код, класс и культура. В М. К. Рейнлдсе (ред.), База знаний для начинающих учителей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пергамон.

Кольер, В. П. (1995). Содействие академическому успеху учащихся ESL: понимание приобретения второго языка в школе. Элизабет, штат Нью-Джерси: от учителей английского языка из Нью-Джерси до говорящих на других языках — двуязычных преподавателей.

Дальтон, С. (1989). Учителя как оценщики и помощники: институциональные ограничения межличностных отношений.Документ, представленный на заседании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, Калифорния.

Далтон, С. (1993). Мультикультурное образование: проблемы и принципы разнообразия. В А. Первис (ред.), Энциклопедия искусств английского языка. Нью-Йорк: Национальный совет преподавателей английского языка / схоластики.

Эриксон Ф. и Мохатт Г. (1982). Культурная организация структуры участия в двух классах индийских студентов. В G. Spindler (Ed.), Doing the ethnography of schooling (стр.132-74). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Гарцфа, Э. (1991). Образование учащихся, различающихся по языкам и культуре: эффективные учебные практики (Отчет по учебной практике № 1). Вашингтон, округ Колумбия, и Санта-Крус, Калифорния: Национальный центр исследований культурного разнообразия и изучения второго языка.

Гольденберг, К., и Галлимор, Р. (1991). Местные знания, исследовательские знания и изменения в образовании: пример улучшения чтения на испанском в первом классе.Педагогический исследователь, 20 (8), 2-14.

Джон-Штайнер, В. П. и Остеррайх, Х. (1975). Стили обучения среди детей пуэбло: Заключительный отчет Национального института образования. Альбукерке: Педагогический колледж Университета Нью-Мексико.

Молл, Л. К. (1992). Двуязычные занятия в классе и анализ сообщества. Исследователь в области образования, 21 (2), 20-24.

Охс, Э. (1982). Разговор с детьми в западном Самоа. Язык в обществе, 11, 77-104.

Рогофф, Б.(1991). Социальное взаимодействие как обучение мышлению: руководство и участие в пространственном планировании. В Л. Б. Резник, Дж. М. Левин и С. Тизли (ред.), Перспективы социально разделяемого познания. Вашингтон: APA Press.

Speidel, G.E. (1987). Языковые различия в классе: два подхода к развитию языковых навыков у детей, говорящих на диалектах. В Э. Оксаар (ред.), Социокультурные перспективы овладения языком и многоязычие. Тюбинген, Германия: Gunter Narr Verlag

Tharp, R.Г. (1989). Психокультурные переменные и константы: влияние на преподавание и обучение в школах. Американский психолог, 44, 349-359.

Тарп Р. Г. (1991). Культурное разнообразие и обращение с детьми. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 59, 799-812.

Тарп Р. Г. (1992). Культурная совместимость и разнообразие: последствия для городской классной комнаты. Обучение мышлению и решению проблем, 14 (6), 1-9.

Тарп Р. Г. (1994). Исследуйте знания и вопросы политики в области культурного разнообразия и образования.В Б. МакЛеод (ред.), Язык и обучение: обучение лингвистически разнообразных студентов (стр. 129-167). Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.

Тарп Р. Г., Далтон С. и Ямаути Л. А. (1994). Принципы культурно совместимого образования коренных американцев. Журнал образования навахо, 11 (3), 21-27.

Тарп Р. Г. и Галлимор Р. (1988). Пробуждая умы к жизни: преподавание, обучение и обучение в социальном контексте. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Wertsch, J. V.(1985). Культура, общение и познание: перспективы Выготского. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Вятт, Дж. Д. (1978-79). Участие местных жителей в разработке учебных программ: преподаватель-носитель языка как культурный посредник. Развязка, 9, 17-28.

Наши педагогические принципы | Кафедра философии

Программа руководствуется следующими
педагогических принципов .

Наша программа ориентирована, прежде всего, на ключевой принцип: мы обучаем
целостный человек . Наша программа направлена ​​на рассмотрение различных аспектов человеческого существования и предоставление
каждый из наших студентов с ресурсами, инструментами и историческим и культурным опытом
для достижения своих жизненных планов и профессиональных целей, оставаясь при этом учениками на всю жизнь
которые также морально зрелые и гражданские.

Таким образом, наша педагогика
автономия учащихся сосредоточена. Мы думаем, что обучение — это то, что должно происходить на протяжении всей жизни,
Таким образом, мы воспитываем в каждом ученике приверженность и ответственность за
личное и индивидуальное обучение. Нет критического мышления или морально-эстетического
зрелость без участия студентов в собственном образовании.Мы обучаем лучше всего
обучение студентов самообразованию и восприятию каждой возможности как образовательной
возможность. Обучение происходит везде.

В тандеме мы руководствуемся педагогическим принципом включения
Обязательства по исследованиям . Философия как любовь к мудрости, страсть к познанию — это любовь к исследованиям.
и исследования.Мы думаем, что все знания имеют некоторую эффективность, но эта эффективность имеет
для расследования. Нет возможности трансформации без понимания
анализ возможностей действия. Мы глубоко привержены обучению знаниям
производители, а не просто потребители знаний.

Наше обучение руководствуется принципом
сотрудничество .Сама философия — это исполнение и разыгрывание формы эпистемической дружбы.
Философствовать — значит думать в сообществе интересующихся. Сама философия
свидетельство дисциплинарного и междисциплинарного сотрудничества, которое имеет место
в сообществе исследователей. Философия обучает автономных учащихся развитию
стратегии совместного обучения.

Наша педагогика руководствуется принципом
диалогический космополитизм .Мы стремимся обучать вовлеченных граждан мира, которые придерживаются этических, эстетических и
эпистемически заботливые, но которые также высоко ценят вклад и традиции
другие сообщества учащихся.

Наконец, мы стремимся способствовать
страсть к философии . Философия — это уже любовь к мудрости, что и означает само слово.Мы
стремятся воспитать в наших учениках ту «исследованную жизнь», которую предлагал Сократ.
Прежде всего, страсть к философии — это страсть к саморефлексии и благодарности.
к просветлению, которого мы достигаем с другими, через них и для других.

Новый набор руководящих принципов …

Эта статья была опубликована
в журнале CAUSE / EFFECT , Volume 22 Number 1 1999.Авторское право
автор: Лоуренс К. Рэган. См. http://www.educause.edu/copyright
для получения дополнительной информации об авторских правах.

Хорошее обучение
Is Good Teaching:
Новый набор руководящих принципов и практик для проектирования и разработки
дистанционного образования
Лоуренс К. Рэган

Недавняя литература отметила
что различие между дистанционным образованием и технологически поддерживаемым
традиционное образование стало несколько размытым из-за более широкого использования
технологии для облегчения обучения в высшем образовании.В этой статье описывается
инициативный проект факультета и представляет собой набор принципов и практик
разработан профессорско-преподавательским составом трех университетов, участвовавших в проектировании
программы дистанционного обучения. Принципы были разработаны в пяти категориях.
решение вопросов, связанных с проектированием и развитием качественного образовательного
опыт. ¹

Авансы
в обучающих технологиях и возобновлении интереса к изменению динамики
учебного мероприятия продолжают влиять на то, как мы проектируем и развиваем
образовательные системы.Требуются изменения в том, как мы думаем о
роль как инструктора, так и ученика. В рамках как дистанционного обучения
и основы общего образования, новые стандарты определяются на основе
учебная программа, ориентированная на учащихся, повышенное интерактивное обучение, интеграция
технологий в образовательную систему и совместную учебную деятельность.
В основе этих изменений лежит изучение фундаментальных принципов того, что
представляет собой качественное учебное взаимодействие. Без твердого понимания
из этих принципов решения принимаются на основе достоинств технологии
или методологии без учета долгосрочной и потенциальной выгоды
студенту.

Разработка «руководящих принципов»
был одним из результатов Innovations
в проекте дистанционного образования (IDE), запущенном в 1995 году на грант
от AT&T Foundation .
Эта трехлетняя инициатива была разработана, чтобы помочь преподавателям университета Penn
Состояние и Lincoln и
Чейни Университеты создают
поддерживающая институциональная культура, в которой возможности дистанции
образование могло быть реализовано. Проект состоял из двух основных компонентов:
Инициатива факультетов и Симпозиумы по политике дистанционного образования.Факультет
Кульминационным моментом работы инициативы стал проект An Emerging, созданный преподавателями.
Свод руководящих принципов и практик , свод принципов и практик
это обеспечило бы философскую основу для проектирования и разработки
дистанционного обучения программированию.

Факультет
Инициатива

Двенадцать ученых штата Пенсильвания
колледжи и его библиотечная система вместе с университетами Чейни и Линкольна,
два учреждения Пенсильвании, которые исторически принадлежали к чернокожим, внесли свой вклад в
Инициатива факультета.В течение каждого года трехлетнего проекта финансирование составляло
присуждается нескольким участвующим академическим подразделениям. Эти гранты были
предназначены для предоставления факультетам, выбранным их административными руководителями, со временем
и ресурсы, необходимые для полноценного участия в проекте. Чтобы обосновать свои размышления
по вопросам учебно-методического проектирования и педагогики на практике факультет
также должны были подготовить специальные курсы или некредитные программы для
доставка через дистанционное обучение. Факультет финансируется проектом IDE не только
имели доступ к вспомогательному персоналу, занимающемуся дистанционным обучением, но они также
имели доступ к университетским ресурсам и возможность реализовать индивидуализированный
план профессионального развития, регулярно встречаться с другими преподавателями академического
дисциплин, а также посещать национальные или международные конференции по дистанционному обучению.

Один из основных результатов
проект IDE представлял собой набор руководящих принципов, которые необходимо было разработать и сформулировать
преподавателями, глубоко погруженными в процесс проектирования и разработки дистанционной
образовательная программа. Вскоре стало очевидно, что полученные принципы и практика
применяется как к обучению у резидентов, так и к дистанционному обучению
модель. Общая мантра преподавателей и сотрудников во время разработки
в этом документе говорилось, что «хорошее учение — хорошее учение!» Техники и
артистичность ремесла может меняться в зависимости от ограничений по времени и
место, но желаемая цель студента, заметное и измеримое изменение в поведении,
были явно одинаковыми. Новый набор руководящих принципов и практик
для проектирования и развития дистанционного образования меньше о
дистанционное обучение и многое другое о том, что делает обучение эффективным
опыт, независимо от того, где и когда он доставлен.

Это было согласовано на ранней стадии проекта
что объем принципов и практики будет ограничен дизайном
и этапы разработки учебного процесса проектирования. Хотя доставка
и вопросы оценки решаются в итоговом документе, документ
направлен в основном на этап проектирования и разработки.Обвинение
Компонент Faculty Initiative проекта IDE заключался в создании документа
это послужит основой для других людей, заинтересованных в разработке
и разработка академического контента для студентов, не привязанных к географическому положению
и / или намерены встретиться в определенное время.

Далее следует описание
процесс, используемый для разработки руководящих принципов и практик, а также результаты
коллективного мышления об эффективных средах преподавания и обучения.Слово «возникающие» намеренно вставлено в название принципов.
документ, чтобы идентифицировать его как незавершенную работу, постоянно информировать и уточнять
новым опытом и исследованиями.

Развитие
Процесс

Учитывая дизайн проекта
и необходимость структурировать деятельность девятнадцати факультетов и связанных с ними
персонал вокруг определения общего набора принципов, процесс развивался,
развитие и доработка этого результата:

• определить начальный набор категорий
  оформить обсуждение;
• установить «Команды категории», состоящие
  преподавателей и сотрудников IDE, чтобы сосредоточиться на определении глубины и широты каждого
  категория;
• организовать серию руководств по IDE
  Коллоквиумы по Принципам и Практике, проводимые преподавателями, чтобы представить предварительные
  результаты «Команды категории»;
• провести руководящие принципы IDE
  и практика отступления для преподавателей и сотрудников для дальнейшего обогащения и расширения
  обдумывание каждой категории;
• разработать проект Руководства
  Документ о принципах и практике для ознакомления и ограниченного распространения;
• запросить предложения и изменить
  проект документа в ходе продолжающихся обсуждений, презентаций и конференции
  настройки;
• состав 3-го курса факультета
  проекты по применению Руководящих принципов и практик
  к своим проектам; и
• производят «окончательную» версию
  документ.

Руководящие принципы
и определение категорий практики

Следующие пять категорий относятся к
три основных компонента образовательного мероприятия и поддержка и основанные на технологиях
вопросы, связанные с проведением данного мероприятия. Категории образовательного компонента
Цели обучения и представление контента, взаимодействия и оценка
и измерения. Доступные категории — это учебные материалы и инструменты.
а также поддержка и услуги учащихся.

Категория I.Цели обучения и
презентация содержания

Идентификация и артикуляция
целей и задач обучения обеспечивает основу для учебного
дизайн, разработка, проведение и оценка образовательного мероприятия. Эти
определенные цели служат в качестве контракта между преподавателем и студентом, определяя
чему учить и чему учиться. Передача этих знаний
Цели — это решающий шаг в обеспечении эффективного обучения. Несмотря на то что
Запланированные цели обучения не нужно изменять для доставки через дистанционное обучение,
может потребоваться рассмотреть новые стратегии учебного дизайна для поддержки
ожидаемые результаты.

1.1 Принцип. Обучение
цели должны быть определены как часть учебного плана. После определения
они должны быть общедоступными и сообщаться ясно и ясно
студенту любым способом, подходящим для модели дизайна — в печатном виде, лицом к лицу
лицом или через веб-сайт.

1.2 Принцип. Особый
учебная деятельность должна быть направлена ​​на предоставление учащимся
необходимые навыки, знания или опыт для достижения целей и задач
конечно.Содержание курса должно быть упорядочено и структурировано, чтобы
учащимся для достижения целей, сформулированных в результатах обучения.

1.3 Принцип. Оценка
успеваемости учащихся следует направлять на измерение и оценку
поставленных целей обучения, так же как эти цели служат основой для
выбор учебных стратегий обучения.

1,4 Принцип. Обучающие
поддержка проектирования и разработки должна включать в себя широкий спектр услуг для
факультет по созданию и подготовке учебных материалов к сдаче
через дистанционное обучение.

Категория II. Взаимодействия

Когда учащиеся взаимодействуют с одним
другой, с инструктором и идеями, получает новую информацию,
истолкованные и осмысленные. Такие взаимодействия составляют основу
сообщество учащихся. Если учащиеся чувствуют себя частью сообщества
учащиеся, они более склонны искать решения своих проблем
и добиться успеха. Задача преподавателей дистанционного обучения состоит в том, чтобы спроектировать
учебные ситуационные стратегии и методы для создания и поддержания
«обучающие сообщества» среди учащихся, разделенные пространством и / или временем.

2.1 Принцип. эффективный
учебная среда должна включать частые и значимые взаимодействия
среди учащихся, среди учебных материалов и между учащимися
и инструктор. Когда учебные технологии используются как часть
образовательная программа, интерфейс между учеником и технологиями
также следует учитывать.

2.2 Принцип. Социальные взаимодействия
между учащимися обогащают учебное сообщество, и их следует поощрять и
поддерживается на протяжении всего учебного дизайна образовательных программ.

2.3 Принцип. Использование
электронные коммуникационные технологии следует рассматривать как инструмент для
создание и поддержание обучающих сообществ для учащихся на расстоянии.
Эти технологии могут также поддерживать активные и совместные учебные мероприятия.

2.4 Принцип. Расстояние
образовательные программы должны использовать творческие решения для достижения целей
традиционно достигается через требования к резидентности: взаимодействие между преподавателями,
студенты и сверстники вне прямого обучения; доступ к советам и академическим
службы поддержки и ресурсы; и социализация в сфере обучения.

2.5 Принцип. Чтобы помочь уменьшить
препятствия на пути установления социальных отношений, участники должны быть предоставлены
возможность укрепить уверенность и компетентность с помощью дистанционного обучения
парадигма и поддерживающие технологии.

Категория III. Оценка и
измерение

Служба оценки и измерения
ценные цели как для преподавателей, так и для студентов, потому что они предоставляют информацию
на успеваемость учащихся, они измеряют достижение целей обучения, и они
предоставить учащимся ориентиры для отслеживания их прогресса и корректировки
их стратегии обучения.В модели дистанционного образования оценка и измерение
становятся еще более критичными в отсутствие личного общения
которые позволяют учителям оценивать реакцию учеников, обратную связь и прогресс в
цели. Креативность в дизайне и подход к стратегиям оценки и измерения
может служить как инструктору, так и ученику в условиях дистанционного обучения.

3.1 Принцип. Оценка
инструменты и действия должны соответствовать целям обучения и
должны соответствовать навыкам, требуемым от учащегося на протяжении всего
программа дистанционного обучения.

3.2 Принцип. Оценка
и стратегии измерения должны использоваться как неотъемлемые части обучения
опыт — позволяет учащимся оценить свой прогресс, определить области
для обзора и восстановления немедленных целей обучения или урока.

3.3 Принцип. Оценка
и стратегии измерения должны учитывать особые потребности, характеристики,
и ситуации дистанционного обучения.

3.4 Принцип. Расстояние
учащимся должны быть предоставлены широкие возможности и доступные методы для
предоставление обратной связи по учебному плану программы дистанционного обучения.

Категория IV. Учебные СМИ
и инструменты

Учебные материалы и поддержка
программные инструменты позволили дистанционным преподавателям обратиться к двум основным
препятствия на пути к дистанционному обучению: чувство удаленности и изолированности учащихся,
и время, необходимое для выполнения инструктивной транзакции. Хотя
перспективы новых и появляющихся технологий продолжают реализовываться, надежные учебные
практика проектирования должна поддерживать должную направленность учебного процесса.Процесс выбора СМИ и подачи заявок проводится на основе тщательного анализа.
роли учебных средств и вспомогательных инструментов в достижении
цели обучения, понимание влияния использования технологий и
тщательный учет характеристик заочного учащегося. Все
Используемая технология увеличивает стоимость системы. Для учащегося эта стоимость отражается
в увеличении затрат на доступ к технологиям. Для системы доставки эта стоимость
проявляется в повышенных потребностях учащихся в поддержке.Для инструктора эти затраты
могут быть увеличены ресурсы разработки и доставки.

4.1 Принцип. Выбор
и использование учебных средств и инструментов должно основываться на их способности
для поддержки заранее определенных целей обучения и задач обучения
программа.

4.2 Принцип. Выбор
учебных средств и инструментов должны отражать их доступность для учащихся.
Программа дистанционного образования должна включать технологическую базу, которая
подходит для самого широкого круга студентов в рамках этой программы.
зрительская аудитория.

4.3 Принцип. Выбор
учебных средств и инструментов должны отражать тщательный анализ и понимание
«добавленной стоимости» этой технологии.

4.4 Принцип. Пользователи
система дистанционного обучения должна быть надлежащим образом подготовлена ​​и поддерживаться в
чтобы максимально использовать возможности учебных средств и инструментов.

4.5 Принцип. Дизайн
программ, реализуемых через дистанционное обучение, должны отражать разнообразие
потенциальных учеников.Дистанционные учащиеся знакомят с разнообразными социальными и культурными
фон и разнообразный опыт для дистанционного обучения. В
уникальные условия, в которых учащиеся живут и работают, могут повлиять на то, как они
подумайте и используйте обучающие материалы.

4.6 Принцип. Расстояние
При разработке образовательной программы следует использовать метод учебного дизайна, чтобы направлять
выбор и применение средств массовой информации и инструментов. Широкий спектр технологий,
как электронные, так и неэлектронные, могут использоваться для доставки контента, поддержки
взаимодействия, и предоставить студентам доступ к учебным и административным
ресурсы в программе дистанционного обучения.

4.7 Принцип. Непредвиденные обстоятельства
следует спланировать стратегии, которые позволят быстро избавиться от связанных с технологиями
прерывания, когда модель учебного дизайна полагается на какой-то компонент
электронной техники для доставки.

Категория V. Поддержка учащихся
системы и услуги

Среди важнейших компонентов
при разработке программ дистанционного образования те, которые устанавливают
организационная и административная инфраструктуры для обеспечения того, чтобы такие программы
могут эффективно и эффективно разрабатываться, управляться и выполняться.Ученик
системы поддержки и услуги, необходимые для создания и поддержания эффективного
опыт дистанционного обучения должен быть таким же полным, отзывчивым и ориентированным на клиента
как те, которые предусмотрены для учащихся на территории кампуса. В большинстве случаев эти услуги
может быть единственной связью учащегося с учебным заведением, помимо учебного
виды деятельности.

Для достижения этой цели,
должны использоваться альтернативные методы поддержки, чтобы гарантировать, что ни один из студентов-заочников
испытывает значительные неудобства или лишен возможности получать требуемые услуги.Поскольку у дистанционных студентов есть самые разные методы доступа, доступные им,
для многих вспомогательных функций должны быть предусмотрены резервные системы. Общий
система поддержки должна охватывать, как минимум, следующие области: технические
поддержка, учебные ресурсы, развитие преподавателей, учебный дизайн
и развитие, и изменения в политике, направленные на создание благоприятных условий
к дистанционному обучению.

5.1 Принцип. Комплексный
должна быть создана система служб технической поддержки для обеспечения эффективного
использование технологий в программировании дистанционного обучения для учащихся, инструкторов,
и персонал.

5.2 Принцип. Факультет должен
иметь доступ к соответствующей поддержке и услугам по развитию в областях прикладной
педагогические технологии и эффективная методика дистанционного обучения.

5.3 Принцип. Вспомогательные системы
должны быть предназначены для предоставления услуг «7 x 24» для преподавателей и учащихся, участвующих
в программах дистанционного обучения. Это означает, что некоторый уровень доступа к поддержке
предоставляется круглосуточно, семь дней в неделю.

5.4 Принцип. Регулярная обратная связь
должны быть разработаны и реализованы механизмы для оценки успехов и неудач.
различных систем поддержки, созданных для системы дистанционного образования.

5.5 Принцип. Расширение
миссия учреждения по дистанционному обучению требует корректировки политики
и помещения для поддержки преподавателя дистанционного обучения и учащихся.

Заключение

Новый набор направляющих
Принципы и практика разработки и развития дистанционного образования
представляет коллективное мышление преподавателей и сотрудников о том, что составляет
разработка и развитие качественного образовательного опыта.Хотя нет
всеобъемлющий, он обеспечивает основу для оценки интеграции
новых технологий и принятия новых педагогических стратегий. В
структура трех основных категорий, отражающих образовательный процесс,
за которыми следуют две разрешающие категории, что еще раз подтверждает предположение, что «хорошо
обучение — это хорошее обучение «, а технологии — инструмент обучения.

Как меняются демографические данные, так и новые
технологии и методики заставляют образовательные учреждения пересматривать
ценность общего образования в нашем обществе, эти силы также вынуждают
нам пересмотреть нашу концепцию «образовательного мероприятия».»Время, место и
темпы обучения становятся менее важными показателями качества обучения.
Система доставки вторична по отношению к типу взаимодействия и интеллектуальному
вовлеченность, которую система обеспечивает как учащемуся, так и учителю. Эти
руководящие принципы и практики побуждают нас сосредоточиться на истинной миссии
любой образовательной системы, создавая образовательное мероприятие, вызывающее заметный
и устойчивое изменение поведения наших учащихся.

3 простых принципа эффективного обучения

3 простых принципа эффективного преподавания

by Barry Saide and Anna Hackelburg

Характеристики хорошего преподавания — популярная тема в образовании, но может быть Дело в том, что мы чрезмерно усложняем идею.Если задуматься, хорошее преподавание и планирование мало чем отличаются от «хорошего питания».

Если у нас будет сбалансированная учебная диета, основанная на намеренном планировании в наших классах, мы охватим всех наших учащихся. Точно так же, как люди хотят разнообразной пищи в своем рационе и разнообразия цветов и вкусов на тарелках, учащиеся хотят разнообразных методов преподавания и обучения в школе. В то время как рутина обеспечивает стабильность, структуру и комфорт, в которых учащиеся нуждаются, инновационная и эффективная практика требует, чтобы мы обеспечивали различные способы внедрения и отработки навыков, чтобы гарантировать, что обучение происходит.

У всех нас есть привычная еда; макароны с сыром, куриные палочки, хот-доги или шоколадное печенье. Но если бы мы ели их ежедневно, они не доставляли бы нам того же комфорта, что и, когда мы едим их в определенное время. Во всяком случае, употребление в пищу перечисленных выше продуктов может вызвать у нас дискомфорт и усталость, как у учащихся и / или учителей. они есть, когда мы едим их в дополнение к множеству других блюд и вкусов.

То же самое и в классе. Наши ученики будут жаждать рутины, которую мы создаем вместе в начале учебного года (особенно учащиеся с особыми потребностями), но по мере того, как мы планируем уроки, нам нужно продолжать расширять и экспериментировать с нашим педагогическим планированием и реализацией, чтобы постоянно обеспечивать постоянное изменение образовательной палитры, которую наши ученики демонстрируют на уроках в процессе развития.

Как молодые преподаватели, наша первая мысль обычно была направлена ​​на содержание: то, что в нашем обучении. Чему учит нас книга? Что говорилось в учебной программе? Это похоже на то, как повар готовит стейк, не зная, заказал ли его клиент стейк, страдает аллергией на стейк или вегетарианцем. Как и повар, учитель должен распределять свою энергию по нескольким направлениям при планировании каждого приема пищи.

Вот три способа, которыми, по нашему мнению, все педагоги могут планировать и обучать с определенной целью:

1.Презентация

Любая хорошая еда должна выглядеть аппетитно. Урок тоже. При планировании урока необходимо выделить время на то, чтобы сделать урок актуальным для учащихся, используя базовые знания учащихся, интересы и / или опыт реального мира. Время, потраченное на упреждающий набор с актуальностью и готовностью, привлечет студентов. Когда мы упускаем из виду время на подготовку презентации, это ничем не отличается от того, что вам подают ваш любимый стейк и накрывают крышкой мусорного ведра.

2. Персонализация

Каждое блюдо имеет идеальную температуру, при которой его необходимо приготовить и подать.Иногда эти температуры не совпадают. Таким продуктам, как стейк, нужно дать немного постоять перед тем, как нарезать или подавать на стол. Супам нужно дать немного остыть, в то время как фахитас, как правило, шипит, когда их подают на стол. При планировании урока мы должны измерять температуру в комнате, так как мы представляем предварительный набор. Нужно ли нам корректировать обучение, увеличивая темп или замедляя темп?

Внедрили ли мы возможности для учащихся учиться с разной скоростью, используя методы «подумай, пара, поделись» или «Повернись и поговори»? Включает ли наша последующая независимая работа меню вариантов, демонстрирующих понимание или мастерство? Нам нужно быть осторожными в том, как мы даем инструкции.Есть причина, по которой гаспачо подают холодным, а фламбе горит.

3. Гибкость

Мы все были в ресторанах, заказывали еду, которая звучала потрясающе, но не оправдала ожиданий. Когда это происходит, мы не берем его в команду. Отправляем обратно на кухню и пробуем другое блюдо.

То же самое и при планировании уроков. Мы можем планировать, планировать, планировать, и на бумаге урок выглядит и звучит потрясающе. Но когда приходит время реализовывать, урок идет не так, как мы ожидали.Можно отправить и этот урок обратно. Заставлять наших учеников проходить разваливающийся урок никому не годится: им это не нравится, и нам тоже. Отказ от планов — это нормально, если они лучше на бумаге, чем в игре.

Точно так же, как может быть трудно отправить блюдо обратно на кухню, потому что мы не хотим обидеть шеф-повара, может быть трудно смириться с тем, что урок не работает. В конце концов, повар приготовит новое блюдо, а мы, как преподаватели, подготовим новый урок.Это можно сделать в другой день и время, или мы можем сохранить концепцию и дать учащимся другой способ испытать ее.

Мы находим, что некоторые из наших лучших учений исходит из общей идеи и конечной цели, а также от внесения изменений или корректировок по ходу дела. Мы не слишком планируем до такой степени, что у вас есть сценарий, которому мы следуем. Планирование опыта, который мы хотим, чтобы ваши ученики получили, позволяет остальному на уроке происходить органично. И разве органические продукты не являются самым чистым и свежим способом питания (и обучения)?

Как преподаватели, мы всегда должны помнить, что наши роли должны сочетать искусство и науку, так же как повар должен уравновешивать химию приготовления еды с зрелищем правильной сервировки.

Желаем вам «Приятного аппетита» в преподавании и обучении со студентами!

Барри Саид в настоящее время является руководителем учебной программы и инструкций в школьном округе Фрелингхейзен в Нью-Джерси. В 2014 году он был признан новым лидером ASCD. Свяжитесь с Барри в социальной сети ASCD EDge и в Twitter @ barrykid1. Анна Хакельбург работает учителем в начальной школе городка Фрелингхейзен в течение 10 лет. Она окончила Centenary University со степенью бакалавра психологии, специальным образованием и сертификатом k-5.

3 простых принципа эффективного преподавания

Базовый дизайн школы и педагогика в области обучающих наук — LearningEdge

«Одно из самых больших изменений заключается в предположении, что подход« стенд и доставка »к обучению, при котором учителя представляют учебный план, а студенты, как ожидается, просто вернут его на тестах , действительно работает. Мы постепенно продвигаемся к пониманию того, что ученые должны быть активными учениками, и что нам нужно опираться на то, что они уже знают.Мы не можем предположить, что они знают — нам нужно это открыть. Без данных мы подвергаемся риску просто придумывать и крутить колеса. Если вы заставляете меня учить буквы , когда я их уже знаю, вы не помогаете мне раскрыть свой потенциал. Когда первоклассники готовы к стандартам для второго или третьего класса, нам нужно иметь возможность строить строительные леса. Практикующие [учителя] должны будут знать и понимать содержание и иметь доступ выше уровня своего класса.”

— Синтия Ламкин, ведущая ученица начальной школы Otken, школьный округ Маккомб, штат Массачусетс, 2018

Описание

Системы, основанные на компетенциях, используют подходы к обучению и системы оценивания, все из которых основаны на науках об обучении. Учителя разрабатывают учебный опыт, выбирают учебные стратегии и используют оценки на основе своих знаний о когнитивном, психологическом и биологическом развитии своих учеников.Науки об обучении имеют значение для всех аспектов школьного дизайна и педагогики, включая преобразование практики преподавания в более ориентированный на учащихся подход, при котором учащиеся являются активными учениками.

Ключевые характеристики

• Изучение наук. «Педагогика» отражает самые последние исследования о том, как люди учатся и развиваются — когнитивные, психологические (мотивация и вовлеченность) и биологические, — обеспечивающие учебную среду и учебный опыт, приводящие к сильным результатам обучения для учащихся.
• Общее понимание. Учителя усваивают понимание обучающих наук и соответствующие педагогические ожидания. У студентов также есть возможность понять, как происходит обучение, чтобы у них развились метакогнитивные способности и навыки контроля собственного обучения.
• Возможности развития. Педагоги имеют мощные и персонализированные возможности для развития компетенций, необходимых практикам в области обучающих наук.Профессиональное развитие также отражает изучаемые науки, поэтому учителя учатся так, как от них ожидают.
• Дизайн до краев. Учебные стратегии, направленные на удовлетворение образовательных потребностей исторически недостаточно обеспеченных учащихся, встроены в основные учебные стратегии.

Каким образом развитие общей педагогической философии, основанной на обучающих науках, связано с качеством?

Опираясь на когнитивные, психологические, связанные с развитием и биологические области, науки об обучении могут использоваться при проектировании школ, учебных программах и опыте обучения, обучении и оценке.Хотя объем исследований в области науки об обучении больше, чем можно здесь суммировать, ниже приведены девять краеугольных камней наук об обучении, которые должны управлять преподаванием и обучением, а также культурой и структурами.

Краеугольные камни обучающих наук

Обучение — это деятельность, которую выполняет учащийся. Студенты не просто усваивают информацию и навыки. Скорее, обучение требует активного участия и усилий.На усилие влияет мотивация. Подобно интеллекту, мотивация податлива. Убеждения об интеллекте определяют количество усилий, которые студенты готовы вкладывать. Те, кто придерживается установки на рост, приложат больше усилий для обучения, чем те, кто придерживается неправильного представления о том, что интеллект — это неизменная черта. Предоставление дополнительных возможностей для роста укрепляет то, что усилия приведут к успеху. Учащиеся будут более мотивированы, когда они оценят задачу и если они уверены, что они добьются успеха, если при необходимости будет предоставлена ​​поддержка.

Обучение является результатом взаимодействия познания, эмоций и мотивации. Мозг четко не отделяет когнитивное от эмоционального функционирования, поэтому оптимальная среда обучения задействует и то, и другое. Мотивация важна для обучения, но она также динамична и меняется в зависимости от ряда факторов. Фактически, по мере того, как учащиеся узнают больше о своих когнитивных процессах, они развивают большее чувство компетентности и тем самым повышают свою мотивацию. Связь между познанием, эмоциями и мотивацией динамична.

Обучение не происходит через фиксированную последовательность возрастных стадий. Освоение новых концепций происходит урывками. Обучение определяется множеством факторов, некоторые из которых связаны с нервным, социальным и эмоциональным развитием детей. Другие зависят от типов опыта и контекстов, предоставляемых учащимся, чтобы построить новое понимание на основе предшествующих знаний. На практике это означает, что биологические факторы — это только часть истории.Частые проблемы, сопровождаемые социальной и эмоциональной поддержкой, могут усилить когнитивное и психологическое развитие. Богатый опыт обучения, сопровождаемый полезными руководствами, а также повторяющиеся возможности экспериментировать, практиковаться и совершенствоваться, помогут студентам учиться, развиваться и достигать результатов.

Внутренняя мотивация приводит к лучшим долгосрочным результатам, чем внешняя мотивация. Внешняя или контролируемая мотивация (системы вознаграждения или наказания, такие как традиционная система оценок от 0 до 100 баллов за задания и поведение) могут быть полезны в краткосрочной перспективе, но часто приводят к непреднамеренным последствиям в виде разобщенности и сопротивления.Теория самоопределения объясняет, что мотивация возрастает, когда учащиеся приобретают компетентность (я могу добиться успеха), родство (у меня есть смысл и связь) и автономия (я контролирую процесс). Важно помнить, что мотивация динамична. Он увеличивается и уменьшается. Он может быть сформирован когнитивными процессами, а внешние ожидания могут стать внутренней мотивацией.

Усилия зависят от мотивации и саморегуляции. Когда учащиеся способны к саморегулированию — когда они могут успешно управлять мыслями, поведением и эмоциями — они лучше способны инициировать и поддерживать концентрацию и усилия на сложных задачах.Учащиеся могут иметь высокую мотивацию, но не обладать навыками, необходимыми для управления эмоциями, которые они испытывают в процессе обучения. Таким образом, ученики нуждаются в коучинге, чтобы развивать социальные и эмоциональные навыки для управления стрессом, который они испытывают в ситуациях в школе или за ее пределами, метакогнитивные навыки для мониторинга своего обучения и навыки саморегуляции для изменения стратегии по мере необходимости.

Обучение формируется путем обработки информации и ее передачи в долговременную память. Новая информация обрабатывается в рабочей памяти, прежде чем она может быть перенесена в долговременную память. Рабочая память имеет ограничения на то, сколько новой информации она может усвоить, что требует от учащихся и учителей учитывать когнитивную нагрузку. Можно использовать стратегии, чтобы снизить нагрузку на рабочую память и помочь перенести новую информацию и концепции в долговременную память.

Обучение основывается на предварительных знаниях и контексте. Люди осваивают новые знания оптимальным образом, когда активизируются их предыдущие знания.Учащимся нужны структуры для организации и поиска информации. Таким образом, добавление новой информации к тому, что они уже знают, в контексте, когда эти знания доступны, актуальны и учитывают культурное понимание, может быть полезным в овладении новыми идеями и навыками.

Приобретение новых знаний и навыков требует эффективной обратной связи . Эффективная обратная связь фокусируется на задаче (а не на ученике) и на улучшении (а не на проверке успеваемости). Оценка обучения учащихся, выявление неправильных представлений или пробелов в понимании и предоставление обратной связи являются важными шагами в процессе обучения.Информация об оценке так же важна, чтобы помочь учителям скорректировать свои учебные стратегии или улучшить свои навыки, как и для того, чтобы помочь ученикам скорректировать свои стратегии обучения. Исследование прогресса обучения помогает учителям понять, как учащиеся понимают концепции и процессы, а не только то, пришли ли они к правильному ответу.

Обучение — это социальный процесс. Обучение происходит в социокультурном контексте, включая социальные взаимодействия. Людям нужны возможности наблюдать и моделировать поведение — как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников — для развития новых навыков.Диалог с другими необходим, чтобы формировать образ мышления и конструировать знания. Обсуждение и совместная работа могут укрепить обучение, если они позволяют студентам помогать друг другу и брать на себя роли экспертов.

Обучение происходит через взаимодействие со средой . Человеческий мозг и, следовательно, обучение, развиваются с течением времени под воздействием условий, включая людей, жизненный опыт и факторы окружающей среды. Культура человека также может служить «контекстом», влияющим на обучение.Обучение лучше всего происходит в условиях, способствующих здоровому социальному, эмоциональному и неврологическому развитию. Учащиеся будут более мотивированы в школах, если будут уверены, что их принимают, уважают и уважают. Оптимальная учебная среда направлена ​​на устранение различий в статусе и социальной иерархии и стремление их уменьшить, чтобы учащиеся не чувствовали себя маргинализированными, изгнанными или находящимися под угрозой.

Когда округа и школы консультируются с учебными науками, они находят явные доказательства того, что обучение происходит, когда учащийся управляет процессом обучения и владеет им.Они начнут более стратегически мыслить о том, как спланировать процесс обучения вокруг зоны ближайшего развития учащихся, активировать предыдущие знания, управлять ограничениями рабочей памяти и переносом в долговременную память. Они также обнаружат, что внутренне мотивированное обучение является оптимальным: мотивация и результативность возрастут, когда учащиеся будут испытывать компетентность (я могу добиться успеха), родство (у меня есть смысл и связь) и автономность (я контролирую процесс). Округа и школы, которые обращаются к обучающим наукам для определения своей педагогической философии, неизбежно будут сосредоточены на заинтересованности, вовлеченности и мотивации учащихся.Этот акцент улучшит обучение и преподавание и внесет вклад в культуру расширения прав и возможностей, необходимую для поддержания системы, основанной на компетенциях.

Системы, основанные на компетенциях, «проектируют до предела» с учетом всего их студенческого контингента. Традиционные системы образования в значительной степени полагались на стратегии обучения, разработанные для «обучения среднего уровня». Они разрабатываются для «типичного» ученика, часто используя определение «типичный», изобилующее предвзятостью и предположениями. Тем не менее, округ или школа, адаптирующие образование к учащимся там, где они находятся, должны будут тщательно разрабатывать дизайн и глубоко понимать своих учащихся, искать возможности узнать их до начала школы и подумать о том, что потребуется для обеспечения их успеха. .Они обеспечивают достаточную гибкость педагогических принципов для удовлетворения разнообразных потребностей, которые неизбежно возникнут в школе и даже в одном классе. Они также признают, что зачастую проектирование для учащихся с самыми «экстремальными» потребностями может принести пользу всем учащимся. Другими словами, если класс хорошо обслуживает ученика, который находится далеко позади, и ученика, который является наиболее продвинутым, они почти наверняка удовлетворяют потребности всех остальных учеников.

Политика и практика, на которые следует обратить внимание

• Существует четко сформулированная педагогическая философия или набор убеждений, лежащих в основе обучения.
• Профессиональное обучение дает педагогам возможность развивать навыки, необходимые для реализации общей педагогической философии. Он основан на обучающих науках и предназначен для преподавателей. В рамках профессиональных учебных сообществ преподаватели занимаются исследованием, чтобы понять исследования, чтобы лучше поддержать учащихся, испытывающих трудности.
• Учебные стратегии учитывают, что учащиеся начинают с разных наборов академических навыков, социальных и эмоциональных навыков и жизненного опыта.
• Существуют общешкольные подходы, помогающие учащимся развивать строительные блоки обучения или навыки самостоятельного обучения, такие как установка на рост, метапознание, саморегуляция и настойчивость.
• Учебный опыт и учебные стратегии разработаны с учетом потребностей разных учащихся.Он ориентирован на учащегося и учитывает культурные особенности, включая, помимо прочего, коммуникацию с высокими ожиданиями, активные методы обучения, дискурс, ориентированный на учащихся, и обучение в небольших группах.
• Все учащиеся имеют возможность применять полученные знания и развивать навыки более высокого уровня, которые подкрепляются заданиями на успеваемость и оценкой на основе успеваемости.
• Системы оценивания включают оценку для обучения, которая встроена в цикл обучения с действенной обратной связью и структурированным отражением для построения метапознания.
• Практика выставления оценок соответствует учебным наукам.

Примеры красных флажков

Нет единого понимания того, как люди учатся и что это значит для обучения. Учителя могут использовать общую учебную программу или учебную модель (например, обучение на основе проектов), но не могут сформулировать общие ожидания относительно того, как ученики будут учиться на самом деле. Учебная среда и учебный опыт сильно различаются в классе от класса, и учащиеся не всегда вовлекаются в значимую и сложную работу.

Ожидается, что студенты будут слушать и учиться, имея мало возможностей для практики или обратной связи. Прямое обучение и лекция занимают свое место в наборе учебных стратегий, используемых учителями. Однако, если в большинстве классных комнат учащиеся сидят и слушают учителей, и у них мало возможностей для практики, получения обратной связи или активного применения своих знаний, есть веская причина для беспокойства, что школа не полностью осознала или не изучила последствия для обучения. науки.

Оценки в значительной степени зависят от тестов, которые все учащиеся должны сдать в один и тот же день. Если все учащиеся начинают обучение в разных местах и ​​имеют разные темпы обучения, почему мы можем ожидать, что все они будут подготовлены в один и тот же день к прохождению теста или оценки? Если оценивание будет использоваться как формативное для информирования инструкций и направления следующих шагов обучения, возможно, имеет смысл проводить оценки в тот же день. Однако, если оценки носят итоговый характер, важно, чтобы учащиеся имели адекватную поддержку и время, чтобы овладеть навыками.Сроки важны как важная часть навыков тайм-менеджмента. Однако эта ценность уменьшается, когда студентам просто нужно больше времени, потому что они прилагают усилия для устранения пробелов и оправдывают строгие ожидания.

Источник: Стерджис К. и Кейси К. (2018). Принципы качества компетентностного образования . Вена, Вирджиния: iNACOL. Содержимое этой книги находится под международной лицензией Creative Commons Attribution 4.0.

Активное обучение с помощью лесов: девять педагогических принципов построения современной ветеринарной учебной программы

Эксперты по ветеринарным дисциплинам, незнакомые с широкой учебной литературой, могут счесть сложным принятие научно обоснованного подхода к разработке учебных программ.Однако возросшие социальные и профессиональные требования к получению и подтверждению знаний и навыков первого дня, наряду с постоянным прогрессом в области генерации информации и технологий, делают еще более важным, чтобы установленный период начальной профессиональной подготовки использовался должным образом. В этой статье представлены и обсуждаются девять педагогических принципов, которые использовались при разработке современных учебных программ в Австралии, Соединенном Королевстве и Соединенных Штатах: (1) разработка учебных программ на основе результатов; (2) достоверные и надежные оценки; (3) активное обучение; (4) интегрированные знания для действий; (5) жестко контролируемая основная учебная программа; (6) знание «точно в срок», а не «на всякий случай»; (7) вертикальная интеграция, спиральный учебный план и последовательное развитие навыков; (8) поддержка навыков обучения; и (9) мосты из класса в рабочее место.Решающее значение для эффективного прогресса в обучении имеет активное обучение, включающее в себя навыки, необходимые современному профессионалу, что стало возможным благодаря жесткому контролю содержания учебных программ. В наш информационный век способность профессионалов получать информацию «точно в срок» для поддержки высококачественных рассуждений и принятия решений гораздо важнее, чем запоминание больших массивов все более избыточной информации по принципу «точно в срок». корпус «основа». Важно, чтобы лица, ответственные за разработку ветеринарной учебной программы, обеспечивали полное оснащение своих программ современным ветеринарным специалистом для уверенного вступления в различные роли, в которых общество нуждается в их навыках.

Ключевые слова:

активное изучение; перегрузка контента; учебный план; интеграция учебной программы; на основе результатов; каркасное обучение; ветеринарная педагогика.

Принципы эффективного онлайн-обучения

Great Plains IDEA ценит и стремится обеспечить высочайшее качество дистанционного образования. Эти руководящие принципы призваны помочь преподавателям Great Plains IDEA в разработке исключительной педагогики и учебных программ для онлайн-курсов.
Принято Советом директоров по гуманитарным наукам 25 октября 2016 г.

Ресурсы для печати:

Принцип 1: Контакт между студентами и преподавателями

Четкие инструкции и политики в отношении общения, регулярного общения со студентами на протяжении всего курса и использования упреждающих стратегий управления курсом улучшают взаимодействие студентов и преподавателей.

Два инструктора обсуждают важность взаимодействия.

Принцип 2: Сотрудничество между студентами

Вовлеченность студентов в курс и друг с другом увеличивается, когда преподаватели разрабатывают курсовую работу, которая способствует совместному «осмыслению» среди студентов.

Один преподаватель объясняет, как он предоставляет студентам возможность учиться друг у друга.

Принцип 3: Активное обучение

Обмен выполненными курсовыми работами между студентами обеспечивает мотивацию и способствует обсуждению со сверстниками.

Один преподаватель объясняет, как проектное обучение помогает студентам учиться друг у друга.

Принцип 4: Оперативная и содержательная обратная связь

Студенты получают пользу, когда преподаватели предоставляют два типа обратной связи: информационная обратная связь и обратная связь с подтверждением.

Принцип 5: Сроки и последовательность курсовой деятельности

Четкие дедлайны и последовательные схемы занятий в курсе помогают студентам управлять плотным графиком и поощряют регулярное общение.

Принцип 6: Завышенные ожидания

Высокие ожидания основываются на сложных заданиях, обсуждениях и примерах хорошей работы.

Great Plains IDEA — это сообщество профессионалов.

Принцип 7: Разнообразные таланты и способы обучения

Обеспечение доступности курсов и документов, предоставление студентам возможности выбирать формат проекта и темы проекта, а также интеграция обсуждений под руководством студентов помогает включить различные точки зрения в онлайн-курсы и удовлетворить всех студентов.

Послушайте, как студентка объясняет, насколько гибкая учебная программа позволяет ей выбирать темы исследования, которые ей нравятся.

Принцип 8: Качество курса

Онлайн-курсы лучше всего подходят, когда инструкторы постоянно контролируют и улучшают качество своих онлайн-курсов.

Узнайте об учебной программе, связанной с отраслью.

Референции
Консультативный совет компании. (2010). Привлечение преподавателей к онлайн-обучению: оптимизация стимулов и оптимизация поддержки .Вашингтон. 91-92.

Magna Publications. (нет данных). 10 принципов эффективного онлайн-обучения: Лучшие практики дистанционного обучения. Отчет о дистанционном обучении. Мэдисон, Висконсин

Когда я начал преподавать в 2002 году по программе развития молодежи, я не имел ни малейшего представления об онлайн-обучении, и не понимал, насколько мощным может быть качественное онлайн-образование. Благодаря семинарам и ресурсам GP IDEA я приобрел педагогические навыки и компетенции.Однако то, что меня мотивирует каждый семестр, — это отношения с преподавателями, персоналом и руководителями GP IDEA, которые ценят силу онлайн-образования. Именно эти отношения с GP IDEA вселили в меня уверенность в том, что я защищаю онлайн-студентов и доступ к качественному образованию до того, как онлайн-обучение стало модным. GP IDEA по-прежнему является моим местом, где я могу найти лучшее, что онлайн-образование может предложить студентам, преподавателям и мне. alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *