При переходе на семейное обучение родителям учащихся достаточно: Порядок перехода на семейное образование — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

смена школы в середине учебного года

О специфике семейного образования

Перевод ребёнка в другую школу в середине года не всегда возможен, к тому же это большой стресс. Если речь идёт о буллинге или плохой успеваемости, к сожалению, новая школа может не исправить, а усугубить положение. Альтернативой может стать семейное образование.

Семейное образование (СО) — это форма обучения, при которой общеобразовательная программа изучается ребёнком вне школы.

Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», любой ребёнок имеет право получать образование как в школе, так и вне её. При этом родители могут обучать ребёнка самостоятельно либо прибегнуть к помощи репетиторов и онлайн-школ.

Основные причины для перехода на семейное образование:

Профессиональные занятия спортом, искусством. Если ребёнок занимается, например, хоккеем и собирается сделать спортивную карьеру, то совмещать тренировки со школьными занятиями от класса к классу становится сложно. То же самое относится к юным музыкантам и танцорам.
Выдающиеся способности. Дети, которые усваивают материал быстрее сверстников, как правило, хотят быстрее продвигаться вперёд и не ждать остальной класс.
Особенности здоровья. Бывает, что обучение в обычной школе становится невозможным или труднодоступным из-за состояния здоровья ребёнка.
Неприятие школы. У школьника могут не сложиться отношения с коллективом, он может быть подвергнут травле или просто чувствовать себя неуютно в той социальной среде.
Частые переезды. Если работа одного или обоих родителей связана с разъездами, то школу приходится менять по несколько раз в год, а это всегда стресс.

Согласно законодательству, перейти на семейное образование можно в любое время года. Для этого достаточно сделать нескольких простых шагов. Перевести ребёнка на семейное обучение в середине года несложно, но это может вызвать ряд трудностей.

Трудности перехода на семейное обучение в середине года

При переходе на семейное обучение в середине года приходится в короткие сроки искать альтернативу школьному образованию. Трёх длинных летних месяцев на раздумья и подбор нужного варианта нет, решение нужно принимать быстро.

Возможны три способа дальнейшего обучения ребёнка:

Самостоятельное. Для этого родители должны обладать хорошим багажом знаний, а главное — достаточным количеством времени и энергии.
Занятия с репетитором. С одной стороны, ребёнку будет уделяться больше внимания, чем в обычном классе. С другой — поиски хорошего репетитора займут то самое драгоценное время, которое никак нельзя упускать в середине года. Кроме того, услуги хорошего специалиста стоят дорого: нанять репетиторов для школьника по всем основным предметам стоит довольно дорого.
Экстернат или онлайн-школа. Такой вариант предлагает «Домашняя школа Фоксфорда». Обучение происходит из дома, по интернету. Можно совмещать учёбу со спортивной или музыкальной карьерой, кружками, путешествиями или лечебными процедурами.

Чтобы в середине учебного года вы могли понять, подходит ли вам этот формат и стоит ли переходить на формат домашнего обучения, «Домашняя школа Фоксфорда» предоставляет пробный период использования своей образовательной платформой. В течение трёхдневного демодоступа вы вместе с ребёнком можете оценить, подходит ли вам этот вариант, и принять окончательное решение.

«Узнали про онлайн-школу “Фоксфорд”, пообщалась с людьми, которые отдали туда своих детей, и самим “Фоксфордом”. Попросили посмотреть примеры записей и материалов уроков за седьмой класс, и нам бесплатно (!) дали доступ. По всем предметам и без всяких обязательств заключить потом с ними договор», — рассказывает Анна Воронкова, мама Егора, ученика домашней онлайн-школы «Фоксфорда».

Рассмотрим и другие проблемы, возникающие из-за перехода на семейное обучение и смены школы в середине года.

<<Форма с консультацией>>

1. Нежелание школы отпускать ученика

Часто школа не хочет отпускать ученика, который собрался поменять форму обучения, так как это может «испортить статистику». Вполне возможно, что заявив о желании перейти на семейное обучение, да ещё и в середине года сменить школу, вы услышите возгласы «Одумайтесь!».

Решение

Приходите общаться насчёт перехода ребёнка на семейное обучение в середине года уже после того, как решение принято. Не конфликтуйте и не раздражайтесь, ведь если вы собираетесь проходить аттестации в этой школе, то испорченные отношения с учителями и администрацией вам ни к чему.

Мнение

«Больное место — это общение со школой, где проходит аттестация. В нашем случае к нам нет негатива, на нас просто особо не обращают внимание. Мне приходится все аттестационные контрольные и оценки выбивать просто с боем», — рассказывает Ксения Ярыш, мама двух учеников домашней онлайн-школы «Фоксфорда».

Начиная со следующего учебного года вы можете прикрепиться для прохождения аттестаций к одной из партнёрских школ «Экстерната Фоксфорда», где к дистанционному учебному процессу относятся с пониманием.

2. Отставание по программе

Иногда именно отставание ребёнка по школьной программе становится причиной решения о переходе в другую школу или на семейное образование в середине года. При этом пробелы и пропущенные темы по тем или иным предметам придётся срочно навёрстывать, чтобы не получился «эффект домино», когда непонятый или невыученный старый материал мешает учить и понимать новый.

Решение

Переход на семейное образование в середине года позволит вам выстроить план и устранить пробелы. За счёт отсутствия ненужных факультативов и экономии времени на дорогу до школы вы сможете больше времени посвящать непосредственно учёбе. В «Домашней школе Фоксфорда», например, можно просмотреть все предыдущие занятия с начала учебного года в записи. Помощником ребёнку станет наставник, который поможет сориентироваться в программе, подскажет, какие предметы больше всего нуждаются в том, чтобы их подтянуть, и проследит за ходом адаптации к новому формату обучения.

Мнение

«Кстати, о наставниках. Это студенты ведущих вузов, которые сами недавно поступали в институты и говорят на одном языке с подростками. В их задачи входит отслеживать успеваемость ученика, общаться с родителями и учениками, мотивировать последних на учёбу. Так что контроля здесь намного больше, чем в обычной школе. Всегда можно посмотреть, какую ошибку сделал ребёнок, в какой домашней работе. Всё прозрачно», — рассказывает Анна Воронкова.

3. Трудности с планированием дня

В обычной школе жёсткий график. Нужно вставать и ложиться в фиксированное время, планировать определённое время под кружки, обеды и ужины, отдых, домашние задания. В онлайн-школе исчезает необходимость в столь жёстком планировании: вставать можно позже, занятия — смотреть даже в записи, освобождается ребёнок гораздо раньше. Но по-прежнему важно, чтобы ребёнок излишне не расслабился и сохранил полезный для здоровья и продуктивной деятельности режим.

Решение

Помогите школьнику научиться планировать свой день и придерживаться этого плана. Объясните ему, что умение планировать свою жизнь — бесценный навык, помогающий добиваться всех поставленных целей. Выберите удобные инструменты планирования: ежедневник, приложение. Следите, чтобы ребёнок ложился и вставал примерно в одно и то же время.

Мнение

«То, что занятия начинаются в 10:00 или 12:00, не значит, что можно ложиться спать под утро. Нет ничего хуже, чем оказаться на уроке невыспавшимся. Недостаток сна приводит к ухудшению памяти и внимания. Это доказанный наукой факт. Спите 7-8 часов, чтобы нормально воспринимать материал», — советует выпускница «Экстерната Фоксфорда» Варвара Королёва.

4. Снижение объёма общения

Если ребёнок переводится из школы на семейное образование в середине года, первое время он может чувствовать себя одиноко — особенно если он экстраверт и в школе у него было много друзей.

Решение

С переходом на СО количество времени на общение с друзьями у ребёнка только увеличится. Ведь школа — не единственное место, где дети общаются. Внеучебные мероприятия и встречи учеников «Экстерната Фоксфорда» помогут расширить круг знакомств. Кроме того, с началом учёбы в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» у ребёнка появится наставник, который всегда готов послушать хоумскулера и рассказать что-то интересное.

Мнение

«Переходя на домашнее обучение, я боялась, что мне не будет хватать общения. Но оказалось, что большинство моих друзей находятся вне школы. Я не перестала общаться, а, наоборот, стала общаться со своими друзьями чаще, так как появилось больше свободного времени», — говорит Александра Васильева, ученица домашней онлайн-школы «Фоксфорда».

5. Низкая мотивация к учёбе

Порой обучение в обычной школе приводит к потере учебной мотивации, и для её восстановления на СО требуется время и внимание. Именно это зачастую становится причиной перехода на семейное обучение. При переходе в середине года этого времени мало, что не может не волновать родителей.

Решение

Поговорите с ребёнком и донесите до него мысль, что отныне учится он не ради оценок, а ради знаний и самореализации. В подтверждение слов вы можете дать почитать интервью из нашего блога: практически каждый школьник говорит о том, как важно понимать, зачем ты учишься, и выстраивать своё обучение с учётом своих целей. Советы, как вновь почувствовать интерес к учёбе, обязательно даст наставник. Большинство из них— студенты вузов, с опытом работы в образовательных проектах, проблема мотивации им хорошо знакома. А главное — преподаватели «Фоксфорда» искренне увлечены своими дисциплинами сами и стараются «влюбить» в свои предметы учеников. Всё вместе это обычно положительно сказывается на отношении к учёбе.

Мнение

«Загуглить любой дурак может, а что делать, если на какой-нибудь контрольной не будет доступа в интернет? — спрашивает Варвара Онохина, ученица домашней онлайн-школы «Фоксфорда». — Настоящие знания появляются, если сам находишь ответ. Когда пересматриваешь урок, читаешь конспекты и учебники и в итоге отвечаешь правильно, получаешь море положительных эмоций, которые мотивируют тебя учиться дальше».

6. Низкая компьютерная грамотность

Не все дети одинаково хорошо владеют компьютером. Да, сейчас эпоха интернета, но одно дело — использовать несколько приложений в телефоне, а другое — уметь быстро печатать, пользоваться компьютерными программами.

Решение

Для обучения в «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» не нужно никаких специальных знаний. Во всём, что касается технических вопросов, помогает разобраться наставник и техподдержка. Кроме того, с регулярным обучением необходимые навыки быстро появятся — ребёнок, помимо школьных знаний, повысит ещё и компьютерную грамотность.

Мнение

«В онлайн-школе “Фоксфорда” быстро развивается компьютерная грамотность. Вскоре я научился бегло печатать, победил такого грозного “врага”, как апостроф в английской раскладке, и стал лучше ориентироваться в разных программах», — рассказывает Михаил Рабинский, ученик домашней онлайн-школы «Фоксфорда».

В заключении

Смена школы и переход на семейное обучение в середине года, безусловно, вызывает больше трудностей, чем в его начале. Но временные неудобства с лихвой покрывает та польза, которую можно получить от осознанного и качественного обучения на дому.

Взвесить все «за» и «против» и принять мудрое решение о смене школы в середине года — это то, с чем можете справиться только вы.

«Будьте смелее. Не бойтесь отказываться от государственного образования. Школьнику больше вреда приносит принуждение к учёбе, нежели эксперименты с ней, — считает Владимир Шарич, один из преподавателей домашней онлайн-школы «Фоксфорда». — Лучше помочь подростку найти внутренний источник мотивации, а уж мы в “Фоксфорде” знаем, как сделать так, чтобы ему было весело и интересно».

Как перейти на семейное образование?

Родители имеют право перевести ребенка на семейное образование начиная с дошкольного обучения и до 11 класса. По желанию родителей ребенок может от рождения до ВУЗа не соприкасаться с государственной системой образования. Почти, но не полностью. Потому что взаимодействовать со школами и органами власти все-таки придется.

По закону каждый обязан освоить образовательную программу в объеме, предусмотренным ФГОС. Не важно где и как обучается ребенок, в какой форме и с использованием каких методик — необходимый объем знаний по обязательным предметам он должен иметь. Только в этом случае он сможет получить аттестат об окончании школы. При переходе на семейное образование — вся ответственность по качеству преподавания и освоению образовательной программы снимается со школы и перекладывается на родителей. Государство не вмешивается в процесс, но контролирует результат через проведение промежуточных и итоговых аттестаций.

Переход на семейное образование не означает, что ребенок может учиться чему захочет и произвольно отказываться от каких-то учебных предметов. Родители могут дополнять образовательную программу, но не могут ее сокращать. Например, ребенок может изучать любое количество языков, но поскольку в число обязательных предметов входит изучение двух иностранных языков — ребенок должен освоить и пройти промежуточную аттестацию как минимум по двум.

Когда и как можно перейти на семейное образование?

Чтобы реализовать свое право на семейное образование НЕ нужно получать разрешения, достаточно уведомить органы управления образования.

Перейти на семейное образование можно в любой момент в любом классе, как до начала очередного учебного года, так и в течение учебного года. С 1 по 9 класс уведомление об обучении в форме семейного образования подают родители, в 10 — 11 классе решение о переходе на обучение в форме самообразования принимает сам обучающийся. Порядок перехода на семейное образования для родителей и на самообразование для старшеклассников идентичны. Все что ниже будет написано про семейное образование относится и к самообразованию.

Для того, чтобы перейти на семейное образование родители должны:

Обратиться в образовательную организацию с заявлением об отчислении ребенка из школы в связи с переводом на обучение в форме семейного образования. После этого ребенок уже не будет числиться в контингенте школы и школа не будет нести за него ответственность.
Проинформировать об своем решении орган местного самоуправления: направить заявление в письменном виде в органы управления образования муниципалитета. Уведомление может быть составлено в произвольном виде, либо по утвержденной в конкретном муниципалитете форме.

С момента подачи уведомления родители сами несут ответственность за качество и своевременность освоения образовательной программы.

Очень часто родители на семейном образовании объединяются и обучают детей сообща, либо получают образования в частных школах, где предлагают нетрадиционные формы обучения. Информация по всем предметам находится в свободном доступе в интернет, поэтому самостоятельное освоение образовательной программы становится все доступнее.

Обязательно ли прикрепляться к школе и зачем?

После отчисления из школы органы управления образования практически сразу предлагают решить вопрос о прикреплении к какой-то из школ в качестве экстерна для прохождения промежуточной аттестации.

В какой момент прикреплять ребенка к школе и какую школу выбрать — родители решают сами. Прежде чем принимать решение об отчислении — рекомендуем заранее выбрать школу, в которой вы хотите проходить аттестацию.

Почему прикрепляться к школе в качестве экстерна необходимо:
чтобы пройти промежуточную аттестацию, подтвердить освоение программы и официально перейти в следующий класс, чтобы в последующем получить допуск к ОГЭ и ЕГЭ
чтобы получить учебники и доступ к школьной инфраструктуре
чтобы получить денежную компенсацию, если этот вопрос решен на региональном уровне

Без зачисления в школу в качестве экстерна не будет ни первого, ни второго, ни третьего. Учебники и компенсация предоставляются только экстернам, которые обучаются в школе финансируемой из бюджета. Допуск к ГИА дается только тем, кто официально подтвердил освоение образовательной программы в пределах ФГОС по каждому предмету за каждый класс.

Государство признает прохождение аттестации только в образовательных организациях, которые имеют государственную аккредитацию. Родители могут обучать ребенка в частной школе. Но если школе не имеет государственной аккредитации — придется подтверждать уровень освоение программы дополнительно в обычной муниципальной школе. Платные частный школы, как правило, работают в партнерстве с государственными и организуют для своих подопечных возможность аттестации.

Как часто нужно проходить промежуточную аттестацию?

Федеральный закон не содержит указаний на этот счет. У родителей есть право требовать проведения аттестации ежегодно. Лучше выбирать периодичность, которая максимально соответствует интересам ребенка.

Иногда родители решают, что совсем не будут обращаться в государственные школы до 9 класса или в течение нескольких лет. Этот подход может стать причиной проблем — школа может потребовать пройти аттестацию по предметам за несколько лет и для ребенка это станет суровым испытанием. Держать в голове программу за несколько лет не просто. Поэтому лучше исходить из здравого смысле и проходить аттестацию ежегодно, чтобы последовательно переводить ребенка из класса в класс.

Важно ознакомиться с правовыми актами о порядке перехода на семейное образование в регионе и муниципалитете. Если в регионе выплачивается компенсация — получить ее можно только в случае регулярного прохождения аттестации по утвержденному графику.

По закону промежуточная аттестация может быть только бесплатной.

По каким предметам обязательно проходить промежуточную аттестацию и какие оценки пойдут в аттестат?

Обучающийся на семейном образовании должен пройти аттестацию по предметам, который относятся к числу обязательных, то есть относятся к инвариантной части учебного плана.

Вариативная часть образовательной программы школы может включать предметы, которые ребенок не изучает. Проходить по ним аттестацию не обязательно. Сложности могут возникнуть с иностранным языком. Пример, в школе помимо английского изучают немецкий язык, а экстерн изучает французский. Формально у ребенка есть право на аттестацию и право на выбор языка. Однако от школы можно требовать проведения аттестации только по тем предметам, которые входят в ее учебный план. По поводу остального придется договариваться. Поменять школу, в которой проходит аттестация можно в любой момент. Ребенок может пройти аттестацию по отдельным предметам в разных школах. И существует правило зачета результатов освоения предметов. Однако, чтобы избежать лишних сложностей — лучше выбирать школу, в которой набор иностранных языков совпадает с выбранными для изучения.

Если ребенок изучает дополнительный предмет, который не входит в обязательную часть ФГОС, но родители хотят, чтобы отметка по этому предмету появилась в аттестате — можно найти школу, в которой такой предмет преподается, пройти аттестацию за весь период обучения и просить учесть результаты этой аттестации при выставлении отметок.

Что делать, если отказывают в приеме в качестве экстерна?

Выбрать для аттестации можно любую школу. По закону ни одна школа не вправе отказать в приеме. Однако на практике, когда родители обращаются к директору — они очень часто сталкиваются с отказом. Иногда приходится обойти несколько школ, прежде чем кто-то согласится. С одной стороны, администрации школ пользуются незнанием своих прав. Родители должны понимать, как они могут действовать.

Отказ на словах в личной беседе — это только информация к сведению. Прежде чем жаловаться — обязательно напишите заявление в письменном виде. Только на письменное заявление директор обязан отреагировать. И только отказ или бездействие в ответ на официальное заявление можно обжаловать в вышестоящие инстанции. Отказ можно обжаловать в управление образования или в прокуратуру.

Какую школу выбрать?

Если школа сопротивляется тому, чтобы принять экстерна, это повод задуматься — насколько вам нужна именно эта школы. Проведение аттестации, условия, график организуются целиком по усмотрению школы. Форму аттестации выбирает школы. Ребенка могут посадить на заднюю парту на время уроков и дать контрольную по предмету за весь год обучения на три часа, поставить контрольные по всем предметам встык, без возможности подготовиться. В результате преодолев сопротивление — родители могут столкнуться с совершенно неприемлемыми условиями аттестации, на которые они не могут повлиять.

С другой стороны, есть школы, которые ориентированы на работу с экстернами. И работа с ними организуется не мимоходом по остаточному принципу, а с учетом их интересов. Школа может предоставлять доступ к участию в олимпиадах, проведению лабораторных и практических работ, консультациям по предметам и т.п.

Родители не всегда могут влиять на график и условия проведения аттестации, но у них есть право выбора школы, в которой они хотят проходить аттестацию.

При выборе можно ориентироваться на содержание локальных актов — Положения о семейном образовании и Положения о промежуточной аттестации, а также на отзывы других родителей, которые находятся на семейном образовании. Из этих документов понятно, в какие сроки и в каком порядке проводится аттестация, и насколько это удобно семье.

В зависимости от региональных и муниципальных требований может возникнуть необходимость заключения договора с общеобразовательной организацией об организации и проведении промежуточной аттестации.

Можно ли получить денежную компенсацию?

Порядок и условия выплаты компенсации могут быть закреплены в законодательстве на региональном уровне. Если документ на уровне региона не принят — остается только добиваться его принятия.
Для получения компенсации придется соблюдать условия, которые установлены региональным нормативным актом.

Например, в свое время активные родители Пермского края долгим хождением по кабинетам чиновников добились принятия Порядка предоставления компенсации затрат родителям (законным представителям) на получение обучающимися начального общего, основного общего, среднего общего образования в форме семейного образования в Пермском крае. Имен этих героев уже никто не помнит. Однако механизм финансирования школ, которые работают с экстернами и выплаты компенсации определен. Родители заключают договор со школой, и в течение 5 дней после успешной аттестации получают компенсацию в размере 80% от расчетных показателей обеспечения 1 обучающегося в год. Школе за организацию промежуточной аттестации остается 20% этой суммы.

Что будет, если учащийся будет не аттестован?

В случае неудовлетворительных результатов промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам или неявки на промежуточную аттестацию без уважительных причин, за учащимся образуется академическая задолженность.

Порядок ликвидации академической задолженности для всех одинаков. Школа обязана создать условия, родители обязаны обеспечить явку.

В случае, если учащийся не смог исправить оценки по результатам промежуточной аттестации, он не вправе продолжать обучение в форме семейного образования и должен быть переведен на обучение в образовательную организацию.

По этом причине к графику аттестации нужно подходить серьезно. Если родитель понимает, что график слишком плотный и ребенок не сможет осилить нагрузку, лучше вступить в переговоры со школой и настоять на внесении изменений. Потому что если окажется что ребенок не может проходить аттестацию по всем предметам в режиме нон-стоп, нельзя будет просто не явится. Три таких неявки — и ребенок будет переведен на традиционную форму обучения.

Ольга Кочева

Как перейти на семейную форму обучения?

Семейная форма обучения уже не первый год пользуется популярностью среди родителей, которые готовы обучать своих детей дома самостоятельно. Закон «Об Образовании в РФ» № 273-ФЗ предусматривает за родителями право выбора различных форм обучения детей в зависимости от потребностей семьи и ребенка. Бывает и так, что сложившиеся обстоятельства вынуждают родителей и детей уходить из школы и искать возможные способы обучения вне образовательной организации. В таких случаях самообразование и семейное обучение станут выходом из ситуации.

Семейное обучение имеет свои нюансы. Эта особая форма обучения, где ответственность за результаты обучения, процесс обучения, особенности организации обучения полностью лежит на родителях ребенка. Родители, которые впервые сталкиваются с этим понятием, нуждаются в разъяснениях. Как перейти на семейное обучение? В какую школу обращаться для сдачи промежуточной и итоговой аттестации? По каким программам обучать ребенка? и т. д. Возникает немало вопросов, ответы на которые содержатся в документах, касающихся сферы образования.

Где найти информацию о семейном образовании?

Существует ли специальная процедура перевода ребенка на семейную форму образования?

Право выбора формы получения образования имеют родители ученика. Именно родители, учитывая мнение ребенка, решают, как и где обучаться ребенку. При переходе с одной формы получения образования на другую родители должны:

Написать заявление о переходе на семейную форму получения образования.

Родители должны проинформировать орган местного самоуправления муниципального района или городского округа по месту проживания о переходе ребенка на семейную форму получения образования (п. 5ст.63 Закона). Чаще всего это орган управления в сфере образования.

Процедура перехода на семейную форму образования является достаточно простой и доступной.

Как и где пройти аттестацию ребенку, который находится на семейном обучении?

Обучающемуся, который находится на семейном обучении, необходимо пройти промежуточную аттестацию в целях определения уровня освоения образовательной программы (п.1 ст.58 Закона). Такую аттестацию учащийся проходит бесплатно в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Учащийся имеет право пройти аттестацию экстерном. Это означает, что в качестве экстерна во время прохождения промежуточной и итоговой аттестации ребенок зачисляется в образовательную организацию и приобретает все академические права учащихся (ст.33–34 Закона). Под такими правами могут пониматься права на участие в конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях, право на получение бесплатной психологической помощи и т. д.

Для того, чтобы пройти промежуточную и итоговую аттестацию экстерном родители должны написать заявление в организацию, где ребенок будет проходить аттестацию. После этого школа издает распорядительный акт, который будет свидетельствовать о приеме лица в образовательное учреждение для прохождения аттестации (ч.1 ст.53 Закона).

Школа в данном случае несет ответственность только за организацию прохождения аттестации ребенком. За качество знаний учащегося, находящегося на семейном обучении, и приобретенных компетенций образовательная организация ответственность не несет.

На ученика, находящегося на семейном обучении, распространяется действие нормы закона, накладывающей ответственность за наличие академической задолженности (п.10 ст.58 Закона). Если ученик не ликвидирует академическую задолженность в установленные сроки, то он продолжит обучаться в образовательной организации, с согласия родителей.

Локальные акты школы регулируют порядок, периодичность и формы прохождения аттестации.

Особенности обучения в форме семейного образования.

Стоит отметить важные нюансы, которые необходимо знать каждому, кто переходит на семейную форму получения образования.

Перейти с семейной формы обучения на обучение в образовательную организацию ребенок может на любом этапе обучения, по решению родителей/законных представителей (п.3 ст.22 Закона).

Учитывая, что семейное образование осуществляется вне школы, то обучающийся в контингент образовательного учреждения не включается.

Обучающийся, в рамках семейного образования во время обучения имеет право на бесплатное пользование учебниками и учебными пособиями в пределах государственного образовательного стандарта (ст.35 Закона).

Родители вправе самостоятельно выбрать образовательную организацию, в которой ребенок будет проходить промежуточную/итоговую аттестацию.

Право выбора программы обучения, особенностей обучения, количества часов на усвоение того или иного материала остается на усмотрение родителей.

Семейная форма обучения является хорошей возможностью для ребенка проходить обучение в соответствии с его индивидуальными особенностями и потребностями.

С другой стороны ребенок нуждается в обществе своих сверстников, а школа является для ребенка первым и очень важным шагом на пути к социализации. Родителям необходимо выстраивать обучение таким образом, чтобы ребенок имел возможность общаться с другими детьми.

Регулировать это законодательно: чем обременили «семейников»?

Семейное образование, которое в начале учебного года обсуждалось родителями, вновь появилось в информационной повестке. Правда, на этот раз родители «семейников» говорят уже не о выплатах от государства, а о новых порядках перехода на эту форму обучения. Проект приказа Министерства просвещения, который и должен регулировать эту сферу, находится на стадии общественного обсуждения. Подробнее – в материале ЧС-ИНФО.

«10% наших школьников находятся на семейном обучении. Это очень много. Нужно регулировать это законодательно», – цитировали СМИ председателя Комитета Госдумы по образованию и науке Вячеслава Никонова осенью 2019 года. И регулирование началось: Министерство просвещения РФ опубликовало проект приказа «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ пока не подписан – до 28 января он находится на стадии общественного обсуждения, и общество, собственно, его обсуждает.

В отличие от предыдущего «Порядка» в новом семейному образованию (СО) чиновники выделили целую главу, в которой достаточно подробно описали процесс перевода учеников на такую форму обучения. И это вызвало негативную реакцию: мол, родителей и школы нагрузили бюрократией, да еще и к аттестациям принудили. Хотя на деле организация семейной формы образования с принятием нового документа мало чем изменится.

При выборе семейной формы образования родители информируют об этом орган местного самоуправления и пишут заявление о прохождении аттестации в образовательной организации. Учреждение издает акт о приеме ученика на аттестацию. Эти пункты есть и в действующем «Порядке», и в новом, рассматриваемом документе. Правда, с новым «Порядком» процесс перехода на СО усложняется тем, что родителям необходимо написать заявление об отчислении в той школе, где учился ребенок, причем в течение пяти дней с момента получения подтверждения в органах местного самоуправления. Школа в свою очередь в течение трех дней издает акт об отчислении ученика и передает личное дело родителям.

Фактически новый «Порядок» обязывает родителей прикрепиться к школе, иначе ребенок не будет считаться перешедшим на СО, тогда как по нынешним правилам прикреплять ребенка к школе можно только на период аттестации. Но можно ли назвать это лишней «бумажной» работой и обременением семей? Органы местного самоуправления ведут учет детей, имеющих право на получение образования каждого уровня, и если не прикрепиться к школе и не «отметиться» в администрации муниципалитета, то семьей могут заинтересоваться органы власти и органы опеки и попечительства.

Аттестация – право или обязанность?

Вызывают в родительской среде споры и промежуточные аттестации – контроль знаний для перевода ученика в следующий класс. В действующем «Порядке» сказано, что «обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях». Поэтому «семейники» считают, что дети не обязаны проходить промежуточную аттестацию. Но ведь в следующий класс переводят детей, освоивших образовательную программу учебного года в полном объеме. А как без промежуточной аттестации провести контроль освоенных знаний?

Эксперт Родительского всероссийского сопротивления Александр Коваленин, напротив, считает, что контроль знаний в виде аттестации необходим. Вопрос – не в проведении её, а в единых стандартах.

«Раз в год и необходимо, и достаточно аттестации. Но она не должна зависеть от порядков конкретной школы (в проекте закона сказано, что аттестация осуществляется в соответствии с установленными в школе формами, периодичностью и порядком, — Прим.Ред.). Почему родитель должен зависеть от порядков этой школы? Должны быть единые федеральные требования: “вот что ты должен знать к концу этого класса”. Система построена так, что нет определенного набора знаний, по которому можно контролировать раз в год. Ты должен прикрепиться к школе и проходить аттестацию по программе, по которой обучают именно в этой школе. А если ребенок перешел в другую школу, а там в другом порядке проходят материал? Должна быть синхронизация. Должна быть единая система, простая», – делится мнением Александр Коваленин.

Между тем, директор лицея №22 «Надежда Сибири» Лариса Потеряева рассказала ЧС-ИНФО, что график аттестации сегодня согласуется с родителями.

«График промежуточной аттестации выдает школа. По согласованию с родителями, конечно. Вдруг они ускоренно хотят сдать – они же имеют такое право: ребенок, например, по возрасту – седьмой класс, но они так хорошо обучали его дома, что он за девятый класс хочет сдать. Такие ситуации бывают. Родители пишут заявление, и выставляется им график. Ну и, конечно, есть условия: в июле, например, когда учителя все в отпуске, он не может сдать. А в другие какие-то дни, когда учителя имеют возможность принять аттестацию, они принимают. А график итоговой аттестации – ОГЭ и ЕГЭ – утверждает государство. От школы зависит только зачисление его в базу – надо прикрепить ребенка к базе и выдать ему допуск», – рассказывает Лариса Владимировна.

Много вариантов – на благо ребенку

В лицее, которым управляет Лариса Потеряева, сейчас девять «семейников». Причем количество их с каждым годом увеличивается как и в целом по стране (об этом ранее писал ЧС-ИНФО).

«Сейчас мобильность населения вырастает, и вместе с тем вырастает мобильность получения образования. Система образования потеряла монополию на образование: если раньше приходили только в школу и там учились, то сейчас говорят «школа на ладошке». Есть дистанционные курсы, учителя выставляют свои уроки, есть ученые, которые с детьми занимаются. Есть очное, заочное очно-заочное обучение, семейное, самообразование. Чем больше вариантов, тем больше возможностей договориться и с родителями, и с детьми. Потому что у каждого ребенка есть какие-то особенности. Поэтому если мы говорим о том, чтобы индивидуализировать этот процесс, то почему бы и нет. Варианты – это всегда хорошо. Это во благо ребенка, – отмечает педагог. – В семейном образовании нет каких-то преимуществ и недостатков. Здесь надо от цели исходить. Если у родителей есть определенные цели и задачи, то соответственно они могут их решить с помощью семейной формы. Причем закон дает даже вариации: семейную форму можно выбрать не в целом, а по отдельным предметам даже. Но таких случаев на моей практике я не помню. Ситуации же разные бывают у людей: кто-то в командировку уезжают за границу, не хотят терять образование российское. У кого-то ребенок может быть болезненным, кто-то в 11-м классе переходит, чтобы лучше подготовиться к экзаменам. У нас в лицее 97% детей имеют индивидуальный учебный план. Решают где-то углубиться, где-то заочно учить, где-то ускоренно: сдал предмет и больше его не изучаешь, при этом оценку ты получил».

Кстати, вопреки другим учителям или общественникам, Лариса Потеряева не считает, что семейное образование способствует отсутствию социализации. В условиях современного мира, когда развита сфера дополнительного образования, проблем с этим у детей нет. Кроме того, семейное обучение не лишает их школьных конкурсов и мероприятий.

«Ребенок по закону не только на промежуточную аттестацию прикреплен к школе. Он может ходить на все наши мероприятия, внеурочную деятельность, участвовать в олимпиадах, конкурсах. Мы обязаны обеспечить его учебниками бесплатно. Они пользуются услугами психолога, социального педагога, каких-то других служб. То есть они пользуются всем, они только не учатся у нас. Поэтому мы не несем ответственность за результат их обучения. Но в плане социализации мы помогаем ребенку, – добавляет Лариса Владимировна. – У нас ребенок, который на семейной форме обучается, дошел до регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Сначала прошел школьный этап, потом муниципальный, теперь – региональный. При этом он участвует во всей внеурочной нашей жизни, он участвует в мероприятиях, конкурсах, олимпиадах. Ребенок увлечен этим. Если бы он ходил в школу, не факт, что он бы этим увлекался. Дома он так организует процесс обучения, что у него есть на это время. И он углубляется по каким-то предметам. До регионального этапа дошел! В нашем лицее в школьном этапе три тысячи человек участвовало, а до регионального дошло только 33. Среди них один “семейник”».

Пока не ясно, станет ли с новым, несколько усложненным бюрократией порядком перехода на семейное образование, меньше «семейников», если в последнее время количество таких семей «растет на 100% и более в год». Но обеспокоенные родители уже начали сбор подписей под обращением Министерству просвещения РФ с громким заголовком: «Не разрушайте семейное образование!»

Поделиться:

Наш канал на Яндекс.Дзен

Семейное образование, ГБОУ Школа № 1220, Москва

Об организации получения образования в семейной форме Министерство образования и науки Российской Федерации в связи с возникающими вопросами по получению образования в семейной форме после вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон) сообщает.

В соответствии с частью 4 статьи 43 Конституции Российской Федерации основное общее образование обязательно. При этом получение детьми основного общего образования обеспечивают родители или лица, их заменяющие. Аналогичное положение предусмотрено статьей 63

Семейного кодекса Российской Федерации. Федеральным законом предусмотрены различные формы получения образования и обучения с учетом потребностей и возможностей личности. Частью 2 статьи 63 Федерального закона установлено, что общее образование может быть получено как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне их. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.

Вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, образование и обучение предусмотрено в семейной форме и в форме самообразования.

В целях получения образования и обучения допускается сочетание различных форм получения образования и обучения (статья 17 Федерального закона). Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной основной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося.

При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка (часть 4 статьи 63 Федерального закона). Учитывая, что статьей 43 Конституции Российской Федерации гарантированы общедоступность и бесплатность основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях, родители (законные представители), выбирая получение образования в семейной форме, отказываются от получения образования в образовательных организациях и принимают на себя в том числе, обязательства, возникающие при семейной форме получения образования (вне образовательных организаций). В частности при выборе семейной формы образования у родителей (законных представителей) возникают обязательства по обеспечению обучения в семейной форме образования — целенаправленной организации деятельности обучающегося по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающегося мотивации получения образования в течение всей жизни.

Вместе с тем, в соответствии с частью 4 статьи 17 и пунктом 2 части 3 статьи 44 Федерального закона ребенок, получающий образование в семейной форме, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить его в любой иной форме, предусмотренной Федеральным законом, либо использовать право на сочетание форм получения образования и обучения. Органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов ведут учет детей, имеющих право на получение общего образования каждого уровня и проживающих на территориях соответствующих муниципальных образований, а также форм получения образования и обучения, определенных родителями (законными представителями) детей.

При выборе родителями (законными представителями) детей получения общего образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территориях которых они проживают (часть 5 статьи 63 Федерального закона). Обучающиеся в форме семейного образования в соответствии с частью 3 статьи 34 Федерального закона имеют право пройти промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе. Указанные лица, не имеющие основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе, бесплатно.

Образовательной организацией должен быть принят соответствующий локальный акт, регламентирующий порядок организации и прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации, в том числе экстернами. При этом вышеуказанный локальный акт должен быть доступен для беспрепятственного ознакомления, в том числе на сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Согласно статье 33 Федерального закона, экстернами являются лица, зачисленные в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации.

Следует отметить, что согласно Федеральному закону экстерны являются обучающимися (часть 1 статьи 33 Федерального закона) и обладают всеми академическими правами, предоставленными обучающимся в соответствии со статьей 34 Федерального закона. В частности, экстерны наравне с другими обучающимися имеют право на развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, в том числе, всероссийской олимпиаде школьников, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях.

Кроме этого, экстерны могут рассчитывать на получение при необходимости социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (статья 42 Федерального закона). Основаниями возникновения образовательных отношений между экстерном и образовательной организацией являются заявление родителей (законных представителей) о прохождении промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и распорядительный акт указанной организации о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации (часть 1 статьи 53 Федерального закона).

Необходимо отметить, что в отличие от случая, когда обучающийся зачислен в образовательную организацию, и она в соответствии со статьей 28 Федерального закона несёт ответственность за качество образования, при получении общего образования в форме семейного образования, организация, осуществляющая образовательную деятельность, несёт ответственность только за организацию и проведение промежуточной и итоговой аттестации, а также за обеспечение соответствующих академических прав обучающегося.

Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в образовательной организации (часть 10 статьи 58 Федерального закона).* Академической задолженностью признаются неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин.

Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося и образовательные организации, обеспечивающие получение обучающимся обучения в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации (часть 4 статьи 58 Федерального закона).

В связи с изложенным:

1. Учет детей, получающих общее образование в семейной форме, ведется органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов (в городах федерального значения — органами, определенными законами этих субъектов Российской Федерации).

В связи с этим для организации прохождения детьми соответствующей аттестации родители (законные представители) при информировании органа местного самоуправления (иного уполномоченного органа) по месту жительства о выбранной форме семейного образования одновременно должны обеспечить обучение в семейной форме и получить сведения об образовательных(ой) организациях(и), в которых(ой) предусмотрена возможность прохождения детьми соответствующей аттестации.

Порядок прохождения аттестации образовательной организации целесообразно определять с учетом мнения родителей (законных представителей), в том числе исходя из темпа и последовательности изучения учебного материала. Представляется разумным, что по желанию родителей (законных представителей) такая образовательная организация может быть определена на весь период получения общего образования, на период прохождения конкретной аттестации или на период одного учебного года в зависимости от объективных обстоятельств и наиболее эффективной реализации прав и свобод ребенка. Взаимоотношения между родителями (законными представителями) и образовательной организацией определяются в заявлении родителей (законных представителей) о прохождении промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и распорядительном акте указанной организации о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации. Следует отметить, что в качестве образовательной организации для прохождения промежуточной или итоговой аттестации, могут быть определены не только общеобразовательные организации, но и образовательные организации других типов, например, вузы, которым Федеральным законом предоставлено право осуществлять образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам.

Это будет способствовать повышению объективности оценки получения образования и обучения в семейной форме. Особенно актуально в условиях, когда ребенок, не ликвидировавший в установленные сроки академическую задолженность, должен продолжить получение общего образования, как правило, в общеобразовательной организации.

2. Учитывая целостность образовательного процесса, взаимосвязь обучения и воспитания, для обучающихся в форме семейного образования системой образования должны быть созданы условия по их социализации, интеграции в соответствующие детские коллективы. Указанные условия могут быть обеспечены путем предоставления возможности таким обучающимся осваивать дополнительные образовательные программы, в том числе в образовательных организациях, в которых они проходят соответствующую аттестацию.

3. Статья 35 Федерального закона гарантирует право обучающихся по основным образовательным программам за счет бюджетных ассигнований бюджетов различных уровней в пределах федеральных государственных образовательных стандартов на бесплатное пользование во время обучения учебниками и учебными пособиями, необходимыми в учебном процессе.

4. Согласно статье 9 Федерального закона обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации организуется предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Указанная помощь в том числе, помощь обучающимся в составлении индивидуального учебного плана, в случае необходимости обучающимся в семейной форме может быть оказана психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети проходят аттестацию, либо в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

5. В соответствии с частью 2 статьи 99 Федерального закона нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, а также с учетом иных предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся). Таким образом, учредителем образовательной организации могут быть определены нормативные затраты на оказание государственной (муниципальной) услуги по реализации общеобразовательной программы в форме семейного образования, покрывающие затраты на проведение промежуточной и государственной итоговой аттестаций, затраты на приобретение учебных изданий (учебники, учебные пособия и учебно-методические материалы), периодических изданий, издательских и полиграфических услуг, услуг доступа к электронным изданиям, непосредственно связанных с реализацией общеобразовательной программы, затраты на оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Кроме того, при выборе родителями (законными представителями) сочетания различных форм получения образования (семейная форма) и форм обучения (в организации, осуществляющей образовательную деятельность) нормативные затраты помимо вышеуказанных должны предусматривать затраты, покрывающие возможность освоения отдельных компонентов образовательной программы в организации.

6. В части возможности оказания поддержки родителям (законным представителям) при получении несовершеннолетними общего образования в форме семейного образования. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления осуществляется полностью или частично финансовое обеспечение содержания лиц, нуждающихся в социальной поддержке в соответствии с законодательством Российской Федерации, в период получения ими образования (статья 5 Федерального закона).

Таким образом, учитывая, что Российская Федерация поддерживает различные формы образования и самообразования субъекты Российской Федерации в рамках имеющихся полномочий вправе предусмотреть оказание поддержки нуждающимся семьям при их выборе получения образования в семейной форме. Субъектом Российской Федерации может быть введена для таких семей компенсация в качестве меры социальной поддержки. Полномочия по ее предоставлению (включая основания и порядок их предоставления) органами государственной власти субъектов Российской Федерации в рамках предмета совместного ведения осуществляются самостоятельно за счет средств субъекта Российской Федерации (Федеральный закон от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации»).

Семейное образование и самообразование, ГБОУ Школа № 718, Москва

Как перейти на семейную форму обучения?

Семейная форма обучения уже не первый год пользуется популярностью среди родителей, которые готовы обучать своих детей дома самостоятельно.

Закон № 273-ФЗ «Об Образовании в РФ» предусматривает за родителями право выбора различных форм обучения детей в зависимости от потребностей семьи и ребенка. Бывает и так, что сложившиеся обстоятельства вынуждают родителей и детей уходить из школы и искать возможные способы обучения вне образовательной организации. В таких случаях самообразование и семейное обучение станут выходом из ситуации.

Где найти информацию о семейном образовании?

Официальная информация содержится в ФЗ № 273-ФЗ «Об Образовании в РФ» от 29.12.2012г. (далее — Закон).

Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.11.2013г. № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Субъекты РФ могут издавать нормативно-правовые акты, которые закрепляют особенности организации семейного образования на уровне конкретного региона.

Локальные акты образовательной организации также могут содержать информацию об аттестации учащихся, находящихся на семейном обучении.

Существует ли специальная процедура перевода ребенка на семейную форму образования?

Написать заявление о переходе на семейную форму получения образования.

Родители должны проинформировать орган местного самоуправления муниципального района или городского округа по месту проживания о переходе ребенка на семейную форму получения образования (п.5 ст.63 Закона). Чаще всего это орган управления в сфере образования.

Процедура перехода на семейную форму образования является достаточно простой и доступной.

Как и где пройти аттестацию ребенку, который находится на семейном обучении?

Локальные акты школы регулируют порядок, периодичность и формы прохождения аттестации.

Особенности обучения в форме семейного образования.

Перейти с семейной формы обучения на обучение в образовательную организацию ребенок может на любом этапе обучения, по решению родителей (законных представителей) (п.3 ст.22 Закона).

Учитывая, что семейное образование осуществляется вне школы, то обучающийся в контингент образовательного учреждения не включается.

Обучающийся, в рамках семейного образования во время обучения имеет право на бесплатное пользование учебниками и учебными пособиями в пределах государственного образовательного стандарта (ст.35 Закона).

Родители вправе самостоятельно выбрать образовательную организацию, в которой ребенок будет проходить промежуточную/итоговую аттестацию.

Право выбора программы обучения, особенностей обучения, количества часов на усвоение того или иного материала остается на усмотрение родителей.

Компенсации за семейное образование: существуют или нет?

Уже несколько лет в различных регионах России родители спорят с администрациями школ по поводу финансирования обучения детей на дому.

Такая форма образования, как образование семейное, существует в нашей стране достаточно давно. В отличие от вынужденного надомного образования (связанного с состоянием здоровья учащегося), образование семейное – дело, по сути, добровольное.

Ранее даже в федеральном законодательстве четко оговаривался вопрос финансовой компенсации родителям, забравшим ребенка из школы и обучающим его в домашних условиях. Однако в 2000-е годы документы, регламентирующие порядок компенсации, один за другим были отменены. Ничего не сказано о ней и в Федеральном законе № 273 «Об образовании в Российской Федерации», принятом в 2012 году, что в результате оставило для администрации школ множество лазеек, которые они при желании используют. Директора школ стали заявлять родителям, что ст. 5 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 действительно гарантирует право на бесплатное образование, но воспользуются родители этим правом или нет — это их выбор. В том случае, если они не воспользовались, никаких прямых компенсаций не предусмотрено.

На первый взгляд, в словах представителей администраций школ есть логика. Но если вчитаться в новые нормативно-правовые акты повнимательнее, можно понять, что тут не все так просто.

Действующее законодательство не запрещает выплату компенсаций за образование в семье. А исчезновение прямых норм в федеральном законе, скорее всего, связано с тем, что теперь все расходы по образованию несут сами субъекты федерации, а значит, именно они должны принять постановление о выплатах компенсаций. Такие «местные» законы приняты не везде, что усложняет родителям получение компенсаций за домашнее обучение ребенка.

Семейное образование, как одна из форм обучения, проговаривается в статье 17 ФЗ №273. А значит, оно совершенно законно. Учитывая тот факт, что средства образовательным учреждениям выделяются на обучение всех школьников (вне зависимости от их наличия в «списках»), идея «лишать» денег детей, учащихся дома, выглядит совершенно нелогично. Более того, это противоречит статье 43 Конституции РФ, в которой речь идет о поддержке различных форм образования и самообразования.

В результате, в одних регионах из-за семейного образования развернулись судебные баталии, в других – органы местной власти решили снять противоречия, урегулировав вопросы выплат специальными региональными нормативными актами.

Так, например, компенсации за семейное обучение выплачиваются в Омске, где на сегодняшний день в домашних условиях получают образование около 500 детей. Выплаты были введены в 2013 году. В 2016 и 2017 годах министерство образования Омской области инициировало законопроект об их отмене из-за сложностей с контролем качества обучения, однако после «бурных» (по словам омских журналистов) обсуждений, депутаты регионального заксобрания сняли законопроект с рассмотрения и оставили все, как было. То есть на начало 2017/2018 учебного года выплаты сохранены.

В Пермском крае материальная сторона семейного образования регулируется Постановлением Правительства Пермского края от 17.09.2013 № 1224-п «Об утверждении Порядка предоставления компенсации затрат родителям (законным представителям) на получение обучающимися начального общего, основного общего, среднего общего образования в форме семейного образования в Пермском крае». Прикамье вообще считается одним из передовых регионов России в вопросе домашнего обучения детей. Здесь регулярно проводятся межрегиональные конференции, посвященные данному вопросу, родители не только учат детей в индивидуальном порядке, но координируют свои усилия, открывают частные мини-школы.

Но, в целом, большинство регионов России от идеи компенсации за семейное образование отказались. Так, например, в Москве, где отсутствуют местные нормативные акты о выплатах на «домашнее» образование, родители массово обращаются с исками о компенсации в суды. Однако Фемида не на их стороне. И районные, и городской суд посчитали, что школы, не выплачивающие родителям компенсации на «семейное» обучение, действуют законно. Похожая ситуация сложилась и в ряде других субъектов Федерации.

Конечно, было бы неплохо, чтоб точку в этих дискуссиях поставил именно федеральный законодатель, прописав норму о компенсациях в законе на государственном уровне таким образом, чтобы это больше не вызывало разночтений и разногласий, но, при этом, соответствовало самой системе финансирования образования. Однако в ожидании этого шага родителям приходится добиваться решения данного вопроса терпеливо и очень настойчиво.

Что делать, если в вашей школе вам отказывают в компенсации за обучение ребенка на дому?

Получение компенсации нужно обсуждать с директором школы на стадии написания заявления о переводе ребенка на семейное обучение. Если же он не желает принимать ответственности на себя – то с руководством регионального департамента образования. Если же и там к вам не прислушаются, а вы будете принципиально настроены довести дело до логического завершения, вам нужно будет либо готовить документы в суд, либо вместе с другими родителями инициировать обращение в региональные правительства и заксобрания с просьбой урегулировать вопрос при помощи принятия специального нормативного акта на уровне области, края или республики.

Олег Полевой

препятствий для участия родителей | Project Appleseed

Преимущества и препятствия для участия семьи в образовании

Преимущества участия семьи

Значимое участие семьи — мощный предиктор высоких достижений учащихся. Учащиеся достигают большего образовательного успеха, когда школы и семьи работают вместе, чтобы мотивировать, общаться и обучать учащихся (Caplan, 2000). Учащиеся, семьи которых участвуют в их обучении, обычно получают более высокие оценки и результаты тестов, выполняют больше домашних заданий, имеют лучшую посещаемость и демонстрируют более позитивное отношение и поведение.

Дети из вовлеченных семей также заканчивают обучение с более высокими показателями и с большей вероятностью поступят на программы послесреднего образования (Riggins-Newby, 2004; Norton, 2003; Caplan, 2000; Binkley et al., 1998; Funkhouse and Gonzalez, 1997). Хендерсон (1987) обнаружил, что академическая польза, полученная от участия семьи в работе с учениками начальной школы, сохраняется на уровне средней и старшей школы. Более того, исследования наблюдали эти положительные результаты независимо от этнического или расового происхождения или социально-экономического статуса учащихся, отмечая, что учащиеся, подверженные риску неудачи, больше всего выигрывают, когда в школах участвуют семьи (Caplan, 2000; Funkhouse and Gonzalez, 1997; Henderson, 1987). ).

Когда семьи участвуют в образовании своих детей, они лучше понимают, чему учат в школе, а также методам преподавания и обучения в целом. Они получают больше информации о знаниях и способностях детей, а также о программах и услугах, предлагаемых школой (Moorman, 2002; Caplan, 2000; Drake, 2000). Исследования показали, что при участии родителей их уверенность в своих способностях помогать своим детям с классными заданиями возрастает (Nistler and Maiers, 2000), и они выше оценивают учителей по общим педагогическим способностям (Caplan, 2000).

Педагоги извлекают выгоду, когда семья активно участвует, поскольку школьный персонал узнает, как они могут использовать сильные стороны семьи, чтобы поддержать успехи учащихся (Caplan, 2000). По мере того, как учителя лучше понимают жизнь учеников, они могут реально и осмысленно связывать обучение вне школы с обучением в классе (Ferguson, 2004).

Наиболее распространенные препятствия для участия семьи:

Недостаток времени учителя.Учителя часто рассматривают работу по вовлечению семьи как задачу, добавленную к и без того длинному списку обязанностей (Caplan, 2000).

Непонимание стилей общения родителей. Некоторые попытки повысить вовлеченность терпят неудачу из-за несоответствия стилей общения семей и учителей, часто из-за культурных и языковых различий (Caplan, 2000; Liontos, 1992).

Препятствия для участия существуют как для школ, так и для семей.Некоторые препятствия создаются ограниченными ресурсами, в то время как другие возникают из-за убеждений, представлений и отношений семей и школьного персонала. (Liontos, 1992)

Неправильное восприятие учителями способностей родителей. Некоторые учителя считают, что родители не могут помочь своим детям, потому что сами имеют ограниченное образование; однако многие малообразованные семьи поддерживают обучение, обсуждая со своими детьми школу, следя за выполнением домашних заданий и давая понять, что образование важно и что они ожидают, что их дети будут хорошо учиться в школе (Caplan, 2000)
Ограниченные семейные ресурсы.Нехватка времени — основная причина, по которой члены семьи не принимают более активного участия. Отсутствие транспорта и ухода за детьми также не позволяет семьям участвовать (Caplan, 2000).

Отсутствие комфорта у родителей. Некоторые родители чувствуют себя запуганными и нежеланными в школе. Многие родители сами испытали негативный школьный опыт или настолько незнакомы с американской культурой, что не хотят участвовать или не уверены в ценности своего вклада.Барьеры также создают родители, которые чувствуют себя неполноценными, с подозрением или гневом относятся к школе (Jones, 2001; Caplan, 2000; Liontos, 1992).

Напряжение в отношениях между родителями и учителями. Фокус-группы для родителей и учителей, проведенные по всей стране в рамках исследовательского проекта «Родители как школьные партнеры», определили общие области конфликтов между родителями и учителями (Baker, 2000).

Родители считали, что учителя слишком долго ждали, прежде чем рассказать им о проблеме, и что они слышали от учителей только плохие новости.Большинство родителей считали, что у них непростой или постоянный доступ к учителям своих детей, и что учителя обвиняли родителей в том, что у детей были проблемы в школе. Некоторые родители чувствовали себя нежеланными в школе, считали, что школы на самом деле не хотят их участия, и считали, что общение является односторонней системой, когда школы рассылают информацию, а у родителей мало возможностей поделиться своими идеями со школой.

Учителя считали, что родители не уважают их, оспаривают их авторитет и ставят под сомнение их решения.Они считали, что родители поощряли учеников не уважать их. Учителя возмущались тем, что не все родители отправляли своих детей в школу готовыми учиться, и хотели, чтобы родители продолжали выполнять их академические и дисциплинарные предложения.

Мобильность. В некоторых городских районах уровень владения жильем низкий. Семьи, которые снимают жилье, обычно много передвигаются, что затрудняет налаживание отношений между семьями и школьным персоналом (Metropolitan St.Луи, 2004).

Отсутствие имущественной заинтересованности. Многие семьи не видят ценности в участии и не верят, что их участие приведет к каким-либо значимым изменениям (Американская ассоциация школьных администраторов, 1998).

Трудности участия в старших классах. Обычно в средней и старшей школе меньше вовлекаются родители, поскольку подростки стремятся к большей автономии и разлучению со своими родителями.Семьи часто живут дальше от школы, которую посещает их ребенок, и меньше могут проводить там время (Caplan, 2000).

Хотя преимущества участия семьи многочисленны и хорошо задокументированы, обзор литературы показал, что программы вовлечения семьи часто не выполнялись полностью по следующим причинам (Drake, 2000):

Обзор литературы о вовлечении семьи: партнерство дома и школы.Кристи Блейзер, старший аналитик Исследовательские службы Отдел подотчетности и общесистемной эффективности Государственные школы округа Майами-Дейд

Как сбалансировать академическую и семейную жизнь

Возвращение в школу или получение степени в колледже во взрослом возрасте может быть сложной задачей и одновременно приносить удовлетворение. Возможно, вы начали совместную семейную жизнь в молодом возрасте, и у вас не оставалось времени заниматься своей страстью. Некоторые родители борются с жалостью к себе и сожалением в более позднем возрасте из-за скорости этого перехода, следовательно, им необходимо вернуться в школу.

Но нельзя игнорировать факты. Информационная статья, представленная Министерством образования США, показала, что люди, имеющие степень бакалавра, зарабатывают примерно на 66% больше, чем люди с аттестатом о среднем образовании. Кроме того, цифры показали, что те, кто получил ученую степень, также с меньшей вероятностью окажутся безработными.

Содержание

Числа

Согласно исследованию Национального центра статистики образования, люди в возрасте 25 лет и старше, скорее всего, вернутся в школу, чтобы получить диплом колледжа, чем молодые люди.Эти люди обычно имеют собственные семьи или являются родителями-одиночками, что демонстрирует фундаментальные сдвиги в акцентах в том, что касается их академических целей.

Как и любое путешествие, изменяющее жизнь, родители, возвращаясь в школу, в конечном итоге узнают, что их решение имеет свои плюсы и минусы, особенно в том, что обучение в школе связано с воспитанием детей.

Вопрос на миллион долларов: стоит ли рисковать?

Плюсы прохождения онлайн-курса

Для занятых родителей выбор онлайн-платформы может избавить от проблем, связанных с семьей, и по-прежнему пользоваться преимуществами гибкого рабочего времени.Вот некоторые подробные причины, по которым некоторые родители предпочитают проходить онлайн-курсы для продолжения учебы:

Вы задаете темп. Многие студенты, обучающиеся по онлайн-программе, могут выбирать свой собственный темп и время обучения. Учебные работы могут быть поданы к определенному сроку, но вы испытаете свободу совмещения своей карьеры, семьи и страсти в жизни.
У вас больше вариантов степени . Вам не нужно тратить четыре полных года, чтобы получить высшее образование.Образовательные онлайн-платформы предлагают гибкие и короткие курсы. По мере того как шли годы, все больше школ предлагали онлайн-степени, чтобы удовлетворить индивидуальные предпочтения и потребности. Некоторые курсы могут улучшить навыки или знания, которые могут помочь им в карьере.
Вам нравится гибкость местоположения. Онлайн-курсы для родителей — хорошая сделка для достижения академических или карьерных целей без ущерба для семейной жизни. Где бы вы ни находились, у вас есть доступ к лучшим школам по всему миру через академические онлайн-программы.Это сокращает бюджет на поездки и другие расходы, связанные с традиционным школьным обучением. Это беспроигрышный вариант для молодых родителей, которым нужно проводить время со своими маленькими детьми.
У вас есть круглосуточный доступ к учебным материалам. В отличие от традиционных школ, онлайн-курсы могут немного облегчить родительские обязанности. Большинство этих образовательных платформ доступны с помощью ноутбука или смартфона. Так что, если вы посещаете онлайн-класс, вы не пропустите футбольные матчи со своими детьми.

Минусы онлайн-курса

Хотя посещение онлайн-школы полезно во многих отношениях, оно также сопряжено с трудностями.Как говорится, трава на другой стороне не всегда может быть зеленее. Как родитель, вы должны учитывать факторы, прежде чем принимать поспешные решения на этом пути. Вот что нужно запомнить:

Могут быть ограничения на ваше взаимодействие с одноклассниками и преподавателями. Хотя школу легко связать с социализацией, вы, по сути, «интерактивны» через экран компьютера в онлайн-программе. Это может не повлиять на ваши родительские обязанности, но вы можете упустить те преимущества, которые дает традиционная школа.
Вам понадобится модернизированный, хорошо работающий компьютер. Для некоторых виртуальных платформ требуются обновления или определенные функции, которые помогут вам получить доступ к обучающим модулям. Это не сработает для вас, если ваш компьютер не является высококлассным. Таким образом, вам может потребоваться сократить расходы, предназначенные для семейного использования, чтобы вы могли приобрести его.
У вас могут быть (или развиться) проблемы с кардиостимуляцией. Поскольку вы будете учиться самостоятельно, вам может быть сложно попробовать , а не , чтобы откладывать дела на потом.Вам нужно будет соблюдать дисциплину и правильно распределять время для семьи, работы и учебы. Психологическая подготовка к онлайн-занятиям поможет решить эту проблему.
Это может дорого обойтись. Возможно, вы, как родители, уже определили свой семейный бюджет. Когда вы вернетесь в школу и будете посещать онлайн-классы, это может быть нарушено. Возможно, вам придется поговорить об этом со своим супругом и внимательно оценить свои финансы.
Это может означать упущенные возможности сблизиться со своими детьми. Вы можете почувствовать себя виноватым из-за того, что пропустили научную ярмарку вашего маленького мальчика, потому что вам нужно было подготовиться к экзамену «сделай или умри». Женщины часто испытывают чувство вины, когда они не могут полностью посвятить себя тому, чтобы быть полноценной мамой.

Уникальная борьба родителей за возвращение в школу

Хотя одинокие 20-летние уже могут чувствовать себя подавленными, ступив на землю колледжа, родителям этот переход может показаться немного легче. Образовательные онлайн-платформы упрощают путешествие с помощью всего лишь пары правил, которые укрепят ваше чувство дисциплины и сохранят мотивацию.

Распространено мнение, что старшие ученики обладают способностями, зрелостью и правильным взглядом на то, чтобы решать проблемы, возникающие в процессе академического обучения. Как родители, вы, возможно, развили навыки и сосредоточились, необходимые для воспитания ребенка, и примените их, чтобы преуспеть в онлайн-обучении.

Но в отличие от молодых и одиноких студентов колледжей, вступающих в следующий этап своей жизни в учебе, возвращение родителей в школу — все равно что переключать передачи задним ходом. Вам нужен другой набор стратегий — от составления бюджета до тайм-менеджмента — чтобы этот личный проект был выполнен правильно.

Чтобы добиться успеха, вы должны понимать, что вы не похожи на любого студента колледжа . У вас будет мало времени, и во многих случаях ваша школьная работа может совпадать с детским отдыхом. Особенно сложно учиться самостоятельно, помогая детям с домашними заданиями.

Бюджетные корректировки могут быть увеличены. Адаптация стандартной программы бюджетирования может не сработать в вашем случае. Невозможно сказать, как обстоятельства могут повлиять на ваше расписание и расходы в учебе.Непредвиденные ситуации, такие как госпитализация вашего ребенка, могут сильно повлиять на ваше обучение. Вы копите на образование своих детей? Решите, как вы будете вносить поправки в деньги. Некоторые школы предлагают финансовый коучинг, адаптированный к конкретной ситуации родителей; воспользуйтесь ими!

Люди не всегда могут согласиться с тем, что родители вернутся в школу. Некоторым может показаться, что это один из самых сложных выборов в их жизни, а может быть, и самый глупый. Если вы цените возможности для продвижения по карьерной лестнице или стремления к увлечению, вы можете преодолеть препятствия и стать лучшим учеником.

Планирование вашего успеха в качестве родителя и ученика

Главное правило воспитания детей — это планирование. Когда вы водите своих детей в зоопарк, вы не уходите с пустыми руками. Вы приносите с собой пластыри и закуски. То же самое, когда вы собираетесь вернуться в школу. Вам не придется думать о логистике; как онлайн-ученик, тайм-менеджмент — ваш друг. Если у вас нет плана или расписания, ожидайте, что ваша студенческая жизнь в Интернете окажется во власти хаоса.

Пытаетесь найти время для семьи, учебы и работы? Это баланс — составьте расписание, которое не противоречит расписанию ваших детей. Назначьте регулярное свидание для игр, чтобы сблизиться с ними. Когда вы чувствуете себя подавленным, сделайте передышку и попросите няню присмотреть за детьми, пока вы и ваш супруг идете на свидание. Получите полную поддержку вашего супруга; это будет творить чудеса.

Гибкость, которую предлагают онлайн-курсы, дает вам время посещать школу куда угодно в любое время, так что эффективно используйте время простоя.Многие родители используют свое «свободное» время для просмотра лекций, в то время как их ребенок спит днем.

В финансовом отношении вам может потребоваться выделить немного денег на обучение детей в колледже. Но при тщательной оценке, если ваша степень ведет к прибыльной карьере, возвращение в школу будет полезно в будущем. Думайте об этом как об инвестициях, которые принесут больше прибыли в будущее ваших детей. Более того, вы подаете хороший пример своим детям.

Проще сказать, чем сделать, повысить свою академическую квалификацию для достижения карьерных целей, но вам нужно продолжать это делать.И вам нужно напоминать себе, что возвращение в школу в лучшем случае временно.

Быстрые шаги перед принятием решения

По общему признанию, родителям непросто научиться посещать онлайн-классы. В целом, вот основные направления действий, которые вам необходимо предпринять:

Проконсультируйтесь с вашим партнером.

Если вы только создаете семью и хотите продолжить учебу, поговорите об этом со своим супругом.Вы должны быть на одной странице. Вам нужно вместе составить расписание, будь то уход за детьми по очереди или выполнение работы по дому. Если вы оба вовлечены в этот сдвиг в своей жизни, в долгосрочной перспективе вы пожнете плоды.

Обсудите с детьми свое решение.

Это может показаться «нереальным», но разговор со своими маленькими детьми поможет им понять, почему мама или папа проводят так много времени за компьютером и выполняют школьные задания.Если у вас есть дети постарше, их тоже нужно проинформировать; вы будете удивлены, насколько они могут быть хорошо настроены! В конце концов, дайте детям понять, что ваше решение вернуться в школу принесет пользу не только вам, но и всей семье.

Пересмотрите свои финансы и финансовые цели.

Деньги — дело нетривиальное. В долгосрочной перспективе подумайте о том, как ваше решение стать онлайн-учеником повлияет на вашу семью в финансовом отношении. Сосредоточение внимания на краткосрочных эффектах может побудить вас взять студенческую ссуду для финансирования вашего образования, но вам необходимо переоценить свои финансовые возможности.Достаточно ли у вас денег на образование? Будет ли у вашей зарплаты достаточная маржа для использования в экстренных случаях? Но с другой стороны, денежные проблемы должны быть лишь препятствием, а не убийцей мечты.

Учеба может сильно повлиять на отцовство. Многие родители признаются, что были удивлены влиянием школы на них. Это стимулирующий, полноценный опыт.

При этом каждая семья уникальна. Примите правильное решение, которое не скомпрометирует ваше время с ними и не повлияет на ваши отношения.Получите поддержку, необходимую для прохождения всего академического пути.

Вовлечение родителей — ключ к успеху учащихся

Обширное исследование показало, что учащиеся добиваются большего в школе, когда их родители участвуют в их образовании. В этой статье обсуждается важнейшая роль, которую родители могут сыграть в образовании ребенка. В нем также изучается, что говорится в Законе «Ни о каких отстающих от детей» (NCLB) о вовлечении родителей, и предлагаются практические советы, которые родители могут использовать для участия.

Роль родительского участия в образовании

Критическая роль родительского участия в образовании ребенка была изучена в бесчисленных исследованиях и отчетах.Исследование полностью поддерживает следующие выводы.

1. Академическая успеваемость повышается, когда родители участвуют в образовании своих детей.

Чем активнее участвуют родители, тем больше положительное влияние на академическую успеваемость.

2. Участие родителей ведет к лучшему поведению в классе.

Участие родителей не только улучшает успеваемость, но также положительно влияет на отношение и поведение учащихся.Заинтересованность и поощрение родителей к обучению ребенка могут повлиять на его отношение к школе, поведение в классе, самооценку, прогулы и мотивацию.

3. Родители должны продолжать участвовать в образовании своих детей от дошкольного до старшего школьного возраста.

Участие родителей может иметь положительное значение в любом возрасте. Вовлеченность родителей, как правило, наиболее велика с маленькими детьми и имеет тенденцию к снижению по мере взросления детей.Однако исследования показали, что участие родителей учащихся средних и старших классов одинаково важно. Например, в старшей школе поддержка родителей может повлиять на то, останется ли ребенок в школе или бросит ее. Точно так же ребенок может более серьезно подумать о поступлении в колледж, когда родители проявляют интерес к академическим достижениям ребенка и говорят с ним о преимуществах образования в колледже.

4. Обучение помогает родителям малообеспеченных детей участвовать.

Родители детей из числа меньшинств или детей из малообеспеченных семей с меньшей вероятностью будут участвовать в образовании своих детей, чем родители детей, не находящихся в неблагоприятном положении. Однако, если они получают соответствующую подготовку и поддержку, родители детей из числа меньшинств или детей с низким доходом могут так же эффективно, как и другие родители, способствовать успехам своих детей в учебе. Как обсуждается ниже, одна из целей NCLB — вовлечь родителей недостаточно успевающих детей в их образование.

5. Совместное чтение дома значительно улучшает навыки чтения.

Чтение, в частности, значительно улучшается, когда родители и дети читают вместе дома. Чтение вслух с ребенком значительно улучшает его способности к чтению.

6. Школы могут поощрять участие родителей разными способами.

Существенное участие родителей наиболее вероятно, когда школы будут активно искать способы вовлечь родителей и предлагать программы обучения, чтобы научить родителей, как участвовать в образовании своих детей.

7. Участие родителей поднимает моральный дух учителя.

Школы и учителя выигрывают от участия родителей, потому что вовлеченные родители начинают лучше понимать проблемы, с которыми учителя сталкиваются в классе. Моральный дух учителей повышается. Общение между домом и школой помогает учителю лучше узнать ученика, что, в свою очередь, позволяет учителю более эффективно обучать ученика. Общение также помогает развеять недоверие или неправильные представления, которые могут существовать между учителями и родителями.

8. Родительское участие дает пособие на детей и р арендов .

Принимая участие в образовании своих детей, мамы и папы получают удовлетворение от того, что вносят свой вклад в образование и будущее своих детей. Они лучше понимают школьную программу и занятия, и им может быть комфортнее с качеством образования, которое получает их ребенок. Они проводят больше времени со своими детьми и могут лучше с ними общаться.Некоторые исследования показывают, что участие родителей в образовании ребенка может вдохновить родителей на дальнейшее собственное образование.

9. Временные ограничения являются самым большим препятствием для участия родителей.

Нехватка времени — главная причина, по которой родители не участвуют больше в образовании своих детей. Нехватка времени также упоминается школьным персоналом как причина, по которой родители не обращаются за более активной поддержкой. Таким образом, эффективные решения для более активного участия родителей требуют высвобождения времени родителей и учителей или поиска способов работы в соответствии с их расписанием.

Примечание. Проект Appleseed, Национальная кампания по улучшению работы государственных школ, инициировал Национальный день участия родителей в 1994 году и Неделю волонтеров в государственных школах в 1997 году. Последний Национальный день участия родителей был 15 ноября 2007 года. Следующий доброволец из государственной школы Неделя — третья неделя апреля 2008 года.

Это обсуждение CNN показывает, почему участие родителей в образовании имеет значение.

NCLB по вопросам участия родителей

Одна из целей NCLB — побудить родителей малообеспеченных или неуспевающих учащихся участвовать в образовании своих детей.Эта цель достигается за счет того, что система образования требует, чтобы родители обращались к родителям, эффективно общаясь с ними, и предоставляя родителям возможность научиться помогать своим детям. Некоторые из наиболее важных инициатив по вовлечению родителей в NCLB обсуждаются ниже. Эти программы применяются к школам Title I, которые в рамках NCLB являются школами с большим количеством учащихся из неблагополучных семей.

Школы должны эффективно общаться с родителями .

NCLB подчеркивает важность эффективного общения с родителями и перечисляет конкретную информацию, которую необходимо передать. Школы обязаны информировать родителей об их правах на участие. Школы должны уведомлять родителей обо всех школьных программах и сообщать об успеваемости своих учеников. Школы обязаны описывать и объяснять родителям учебную программу, тесты, используемые для измерения успеваемости учащихся, и ожидаемый уровень знаний учащихся. Связь, требуемая в рамках NCLB, выходит далеко за рамки простого уведомления родителей посредством письменных объявлений или отчетов.Родители с ограниченным знанием английского языка должны быть по возможности обеспечены общением на языке, который они понимают. Школы могут быть обязаны обеспечить транспорт, присмотр за детьми или посещения на дому, если необходимо связаться с родителями и вовлечь их.

Договор между школой и родителями демонстрирует приверженность школ и родителей делу повышения успеваемости учащихся.

NCLB подчеркивает, что школы и родители разделяют ответственность за повышение успеваемости.Соответственно, каждой участвующей школе предлагается совместно с родителями разработать договор между школой и родителями, в котором четко сформулировано, как они будут помогать детям соответствовать государственным академическим стандартам. Согласно пакту, школа несет ответственность за обеспечение высококачественной учебной программы и обучения в благоприятной и эффективной учебной среде. В обязанности родителей входит поддержка обучения своих детей путем контроля посещаемости, выполнения домашних заданий и использования внеклассного времени, волонтерская работа в классах и участие в принятии решений, касающихся образования их детей.

Школы играют активную роль в создании потенциала для участия родителей .

NCLB признает, что некоторые родители не знают, как участвовать в образовании своих детей, и что некоторые школы не знают, как связаться с родителями, чтобы вовлечь их. Таким образом, школы должны обучать учителей и другой школьный персонал работе с родителями как равноправным партнерам. Для родителей школы должны предлагать материалы и обучение, чтобы помочь родителям работать со своими детьми, включая грамотность и технологии.Школы также помогают родителям понять государственные академические стандарты, следить за успеваемостью ребенка и работать с учителями для повышения успеваемости.

Это видео объясняет, как участие родителей способствует достижению положительных результатов.

Советы, как быть заинтересованным родителем

Ниже приведены некоторые предложения для мам и пап, которые хотят участвовать или более активно участвовать в образовании своих детей.Важно помнить, что выполнение хотя бы одного дела из списка может повлиять на успеваемость вашего ребенка.

Читайте со своими детьми и говорите с ними о книгах и рассказах, которые вы читаете
Помогите своим детям выполнять домашние задания
Организуйте и контролируйте время ребенка
Наставляйте ребенка с материалами и инструкциями, предоставленными учителями ( или найти в Интернете)
Посещайте и активно поддерживайте школьные мероприятия
Волонтер в классах, на экскурсиях или на специальных мероприятиях
Продолжайте участвовать, пока ваш ребенок учится в средней и старшей школе
Посещайте собрания родителей и учителей
Ежедневно говорите с ребенком о школе
Защитите своего ребенка, чтобы убедиться, что потребности ребенка удовлетворяются
Если возникает проблема, быстро решите ее, попросив о встрече с учителем
Консультировать учитель по вопросам дома, которые могут повлиять на успеваемость ребенка в школе
Голосовать на выборах в школьный совет
Поощряйте успехов своих детей и поддерживайте их в случае плохой успеваемости
Пройдите уроки в общественном колледже или по программе обучения взрослых, чтобы продемонстрировать ребенку важность обучения
Участвуйте в PTA или других родительских организациях, школьных консультативных советах или комитетах
Если в школе вашего ребенка нет программы для общения с родителями, станьте активистом и убедите школу или школьный округ в важности участия родителей
Рассмотрите возможность привлечения бабушек и дедушек, которые могут быть пенсионерами и имеют больше времени, в обучении своих внуков

Степень участия родителей

Хотя учителя и другой школьный персонал согласны с тем, что участие родителей ведет к лучшим достижениям, существуют некоторые разногласия относительно того, насколько далеко должно распространяться такое участие родителей.Например, большинство педагогов сопротивляются привлечению родителей к найму учителей, оплате учителей и другим кадровым вопросам. Более того, выбор учебников и разработка учебных программ рассматриваются учителями как требующие опыта, которого у родителей нет. NCLB, похоже, признает этот деликатный вопрос, ограничивая права родителей областями, в которых участвуют родители. Например, политика вовлечения родителей должна разрабатываться совместно со школами и родителями, отзывы родителей о политике вовлечения родителей приветствуются, и родители имеют право голоса в использовании Фонда вовлечения родителей.

Это видео предлагает взглянуть на основы участия родителей.

Заключение

Участие родителей в образовании ребенка — это преимущество, которое нельзя купить за деньги. Все родители, независимо от экономического статуса, расы или основного языка, могут делать простые вещи, например спрашивать ребенка о школе или посещать родительские собрания. Участие в образовании вашего ребенка не только помогает ему добиться большего в учебе, но также поднимает моральный дух учителя и дает вам удовлетворение от внесения изменений в образование вашего ребенка.

Вопросы? Свяжитесь с нами через Facebook. @publicschoolreview

Родители из малообеспеченных семей обращаются за помощью к соседям и семье за помощью в дистанционном обучении

Фото предоставлено Летисией Солано

Мать Окснарда Летисия Солано каждое утро стучится в дверь соседки, чтобы разбудить своего третьеклассника в школу.

Фото любезно предоставлено Летисией Солано

Мать Окснарда Летисия Солано каждое утро стучится в дверь соседа, чтобы разбудить их третьеклассника в школу.

Вместо небольших учебных групп и частных репетиторов некоторые богатые родители организуют для своих детей в этом учебном году, многие родители с низкими доходами обращаются к членам семьи, соседям и друзьям для ухода за детьми и помощи в дистанционном обучении.

В рамках этих неформальных сетей родители используют текстовые сообщения и онлайн-семинары, чтобы связаться с другими родителями, или даже стучат в дверь, чтобы разбудить ребенка в школу.

Когда одна из этих родителей, Летисия Солано, помогла второкласснику войти в класс Zoom из их дома в Окснарде прошлой весной, она заметила, что одноклассницы ее дочери, которая жила дальше по улице, там не было. Поэтому, когда Солано увидел своих родителей в прачечной, она рассказала им об этом. Оказалось, что оба родителя должны были покинуть дом к 5 часам утра.м. работать в поле, оставив сына со старшими братьями и сестрами.

Итак, Солано предложил помощь. Каждое утро, помогая своей дочери войти в систему, она подбегала к дому мальчика, стучала в дверь и иногда даже называла его имя через окно, чтобы разбудить его. Убедившись, что он вошел в систему, она сбегала обратно в свой дом, чтобы помочь дочери. Она даже вмешалась, чтобы помочь соседям получить мобильную точку доступа в школе их сына после того, как у него неоднократно возникали проблемы со входом в систему.

«Я не хочу, чтобы кто-нибудь потерпел неудачу», — сказал Солано. «Когда я был молод, мои родители не могли помочь мне учиться».

Такие родители, как Солано, могут стать решающим звеном в смягчении неравенства в образовании, которое усугубляется коронавирусом. По словам родителей и правозащитников по всей Калифорнии, многие родители с низким доходом стали безработными из-за пандемии, в то время как у других нет другого выбора, кроме как работать вне дома. В то время как дистанционное обучение — это борьба для всех, дети и семьи из более маргинализованных сообществ сталкиваются со многими другими препятствиями, такими как потеря дохода, недостаток еды или члены семьи, подвергающиеся воздействию коронавируса на своей работе.

«Я смотрю справа на своих друзей, которые создают капсулы, а слева я смотрю на родителей, у которых есть Covid, которые спрашивают:« Как мне поместить в карантин и дать своим детям компьютер и все, что они? «Меня окружает непропорциональность», — сказала Пеколиа Маниго, исполнительный директор Bay Area Parent Leadership Action Network.

Поскольку большинство учащихся начинают учебный год с дистанционного обучения, некоторые семьи нанимают частных репетиторов и создают «учебные блоки» для небольших групп детей, которые могут учиться вместе.Но эти капсулы могут быть дорогими или могут не предлагаться детям, родители которых подвергаются риску заражения коронавирусом из-за своей работы. Некоторые правозащитники заявляют, что они увеличивают неравенство в образовании, давая более обеспеченным детям возможности, которых нет у учащихся с низким доходом.

«Лично я, как мама троих детей, смотрю справа на своих друзей, которые создают капсулы, а слева я смотрю на родителей, у которых есть Covid, которые такие:« Как мне поместить в карантин и получить мои дети: компьютер и все, что им нужно? «Меня окружает непропорциональность», — сказала Пеколиа Маниго, исполнительный директор Bay Area Parent Leadership Action Network (PLAN), некоммерческой организации, которая помогает родителям обучать друг друга ориентироваться в школьной системе своих детей и организовывать кампании по улучшению образования.

После пандемии родительские организации, такие как PLAN, сосредоточились на том, чтобы помогать родителям поддерживать своих детей в дистанционном обучении, организовывая онлайн-семинары, чтобы научить других пользоваться Zoom и приложениями для онлайн-обучения, такими как Google Classroom. Кроме того, родители, являющиеся членами PLAN, звонят сверстникам, чтобы узнать о потребностях в психиатрических и социальных услугах.

«Есть много ярких моментов у руководителей родителей, которые сделали такие вещи, как открытие собственных страниц в Facebook, чтобы помочь своим школьным сообществам лучше общаться с родителями на их родных языках», — сказал Маниго.«Мы видели, как родители учили других родителей пользоваться технологиями. Мы слышали, что руководители родителей помогают собирать и раздавать еду семьям, которые не могут выходить из дома. Мы слышали, что руководители родителей добровольно вызвались в своих школах, чтобы помочь сделать копии пакетов, поэтому учителя и персонал делают это не в одиночку. В этой пандемии много красоты «.

Проблемы других родителей слишком хорошо знакомы Солано. Ей пришлось бросить школу и начать работать, когда ей было 9 лет, в Мексике, пропалывая поля огурцов, помидоров и болгарского перца.Став взрослой в Соединенных Штатах, она продолжала работать на полях, отслеживая сбор урожая от штата к штату. Ее старшего сына задержали во втором классе, потому что ему постоянно приходилось переходить из школы в школу, а она так много работала, что не могла помочь ему с учебой.

Теперь, когда она больше не работает, она взяла на себя обязательство помогать другим родителям и стала руководителем родителей в Project2Inspire, проекте, организованном Калифорнийской ассоциацией двуязычного образования, который обучает родителей, говорящих на языках, отличных от английского, стать лидерами и помогать своим родителям. сверстники понимают, как участвовать в школьной системе.

«Я понимаю, потому что прошел через то же самое», — сказал Солано.

«Родители будут больше доверять другим родителям, чем школам», — сказала Марлен Батиста, директор службы изучения английского языка школьного округа Окснард.

Некоторые должностные лица округа и организаторы родительских мероприятий говорят, что округам необходимо больше работать с руководителями родителей, такими как Солано, если они хотят привлечь внимание родителей с низким доходом или не говорящих по-английски.

«Они ходят на местные рынки; они ходят в свои парки; они ходят по окрестностям; они знают своих соседей, и я думаю, что иногда они знают наши другие семьи даже больше, чем мы », — сказала Марлен Батиста, директор службы изучения английского языка школьного округа Окснарда.«Родители будут больше доверять другим родителям, чем школам».

Такая помощь особенно важна для родителей, у которых мало формального образования или которые могут бояться технологий. Когда прошлой весной началось дистанционное обучение, Майра Гусман, мать и работница фермы, которая живет в Портервилле в Центральной долине, сказала, что у нее есть собственные трудности с дистанционным обучением, но она увидела, что другие родители, с которыми она работала на полях, испытывали еще больший стресс, потому что они чувствовали, что не могут помочь своим детям.

«Я даже встретил двух мам, которые не умели читать и писать, даже по-испански», — сказал Гусман. «Они жаловались, что им приходилось просить помощи у своих старших детей, а их старшие дети расстраивались и расстраивались».

Мама из Окленда Клаудия Инда — еще один родитель, который планирует по очереди с соседом контролировать дистанционное обучение своих сыновей. Но она сказала, что это может оказаться проблемой, поскольку мальчики ходят в разные школы, у них разные задания и даже могут быть разные расписания.Инда живет в районе с низким доходом в Восточном Окленде, но отправляет сына в начальную школу Монклера на более богатых холмах Окленда. Она сказала, что не поддерживает отношений с другими родителями в школе ее сына и понятия не имеет, собирают ли его одноклассники группы.

«Мы не живем в этом районе. Я не знаю, как у них там дела. Возможно, они собираются вместе, но мы не связались с его одноклассниками », — сказал Инда.

Талмера Ричардсон, которая также живет в Окленде, пришлось бросить работу в качестве сиделки на дому, чтобы помочь своему сыну с дистанционным обучением.Она сказала, что не будет чувствовать себя в безопасности, создавая группу детей для личной встречи.

«Этого не произойдет, — сказал Ричардсон. «На самом деле людям нужно просыпаться. Ковид настоящий. Люди умерли, люди умирают. Единственный способ, при котором моему сыну будет разрешено участвовать в подобном, — это если все будут проверены ».

Вместо этого Ричардсон проводит еженедельные онлайн-обсуждения с другими родителями из PLAN о том, что им нужно от округа для обеспечения безопасности детей, и звонит родителям, чтобы убедиться, что у них и их детей есть компьютеры для доступа к дистанционному обучению.

Зинди Агирре, родитель четверых детей и регистратор в начальной школе в Палм-Спрингс, сказал, что многие рабочие семьи полагаются на своих старших братьев и сестер, бабушек, тетушек или других родственников, которые помогут с уходом за ребенком во время дистанционного обучения. По ее словам, одна мать рассказала ей, что она отправила своего третьеклассника за границу к бабушке, потому что оба родителя работают — в ресторане и садовником.

«Здесь и приходит на помощь единство семьи», — сказал Агирре.

Агирре сказала, что видела, как родители помогают друг другу.Две матери из ее школы, одна из которых работает в ресторане, а другая — домработницей в отеле, планируют обменять услуги по уходу за детьми, по очереди наблюдая за дистанционным обучением своих детей.

«Я верю, что люди будут помогать друг другу с людьми, которые им ближе», — сказал Агирре.

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних достижениях в сфере образования.

Один размер не подходит для всех

Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах.Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».

Введение и резюме

Подписаться на

InProgress

Старшая средняя школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год.Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.

Вместе с несколькими родственниками Уильямс является выпускником школы Ланье. Он живет через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками. Приверженность Уильямса сообществу и его работе побудили его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома.Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества. Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями.

Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями.Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы — найти способ взаимодействия каждой семьи.

Родители в его школе согласны. «Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», — сказала Лиза Холт, одна из родителей старшего сына Ланье. «Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей Ланье была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей (PTA) 2018 года, и это была награда, присуждаемая школам «в знак признания их приверженности построению инклюзивной и доброжелательной школы. сообщество, где все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие для всех учащихся.”

Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о более высоком отношении к образованию своего ребенка; их дети получают лучшие академические, поведенческие и социальные результаты; школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. Многие факторы могут влиять на вовлеченность, но четкое и последовательное общение по различным вопросам — от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики — является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.

Учитывая рост выбора государственных школ — который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой — во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями. Многие исследователи и группы поддержки изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также наиболее эффективные способы представления этой информации родителям.Однако недавнее исследование не изучило подробно, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные позволяют предположить, что есть возможности для улучшения.

Многие семьи не получают постоянной связи со школой своего ребенка. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили о получении телефонного звонка по инициативе школы о своем ребенке в 2015/16 учебном году, и только 62 процента получили индивидуальное электронное письмо о своем ребенке. ребенок.

Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению коммуникации между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе коммуникации: табелях успеваемости учащихся. Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учащихся и фактическими успехами учащихся. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей в Новом Орлеане и Бостоне, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной».«Learning Heroes» — некоммерческая организация, стремящаяся помочь родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей — ежегодно проводит общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить ситуацию в школе на дому. общение вокруг достижений учащихся. Хотя 90 процентов родителей — вне зависимости от расы, дохода и уровня образования — считают, что их ребенок находится на уровне учебного заведения или выше, в отчете Learning Heroes за 2018 г. было обнаружено, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, стандартизированный тест штата результаты и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка.

Анализ школьного общения и взаимодействия с родителями

С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса стремился понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей через две точки зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и руководителями школы; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.

CAP разработал и распространил среди родителей общеобразовательных школ K-12, учителей и руководителей школ опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, которую получают родители, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей — требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося — выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции. (см. «Методологию проверки Раздела I» в Приложении для получения дополнительной информации о том, почему были выбраны эти районы)

Ключевые выводы исследования:

В целом родители, учителя и руководители школ сообщили, что передача школами различной информации является действенной, а участие родителей является сильным.
Родители, учителя и руководители школ чаще всего оценивали индивидуальные достижения учащихся как наиболее важный тип информации для передачи родителям, но ни один тип информации не получил большинства голосов ни от одной из групп заинтересованных сторон.
Родители, учителя и руководители школ сообщили, что школа часто передает информацию, но отметили, что идеальное общение будет более частым и последовательным.
Все три группы отметили высокую ценность используемых ими систем связи, а индивидуализация — независимо от того, насколько они технологически продвинуты — имела наибольшее значение для восприятия ценностей.Родители сообщили, что использовали меньше методов, чем учителя и руководители школ, предполагая, что родители могут не находить все доступные системы в их школе эффективными.
Существуют различия в частоте и важности различных типов информации между классами, но между родителями по расе, этнической принадлежности или доходу мало различий.

Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей Раздела I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость наличия нескольких точек входа для общения.

Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома. . Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.

Понимание участия родителей

На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые ставили во главу угла участие родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для проведения обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных факторов. академические, социальные и поведенческие результаты для студентов.

Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования опираются на данные 1990-х годов.Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать прочную связь между участием родителей и академической успеваемостью всех учащихся, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев. Отношения между родителями и учителями также могут влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, хотя доказательства этих результатов были менее последовательными.

Определение взаимодействия с материнской компанией

Общение с родителями — это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями.Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ.В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.

Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом взаимодействовать с семьями; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка.Некоторые группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения.

В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. продемонстрировали снижение посещаемости родительско-педагогических конференций с 2016 года, а также снижение количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции.

Встречи родителей с учителями — не единственный способ вовлечь семьи в образование своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения в качестве других показателей вовлеченности. Существуют также важные различия в уровне обучения: в опросе 2018 года Learning Heroes только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции с учителями по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы.

Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые способы, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение своих детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из разных стран как таковые. различный культурный фон. Усилия по повышению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования.Например, процент школьных волонтеров примерно в два раза выше среди родителей с дипломом о высшем образовании, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании.

Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях. Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней обстановки и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.

Изучение коммуникации между школой и родителями

«Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». — Шарис Стивенс, родитель в средней школе Сидни Ланье

Четкие и последовательные каналы связи — важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. Педагоги в одном качественном исследовании единодушно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся.Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями. В одном экспериментальном исследовании учитель математики средней школы регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования.

И все же одного существования каналов связи недостаточно.Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно относительно успеваемости учащихся, может быть неясной или не требующей действий. Запутанные описания уровня владения, такие как «почти соответствует стандарту», могут ввести многих родителей в заблуждение, заставив их поверить в то, что их дети идут по правильному пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов. Тем не менее, родители по-прежнему считают табели успеваемости наиболее важным инструментом для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы.Это несоответствие может быть одной из причин того, что в национальных опросах родителей учащихся K-8 с 2016 года, проведенных Learning Heroes, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне класса или выше, — резкое отличие от 33 процентов восьмиклассников, которые на самом деле учатся. считается специалистом по математике и чтению. Даже хорошо успевающим ученикам будет полезно больше общаться о своих успехах. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, набравшие наивысшую категорию Программы оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо об их достижениях, превзошли чернокожих студентов, набравших такие же баллы, но не получивших письма.

Восприятие родителями того, сколько информации они получают, может предсказать степень их участия. Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, которую они получили от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предсказывало их самооценку участия в обучении своего ребенка. К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школами и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.

Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ показывают расхождения в идеальной частоте и форме общения. Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные встречи, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности. Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа, состоящая из родителей и школьного персонала, обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность самыми большими препятствиями для эффективного общения, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком.

Technology предоставила школам новые возможности поддерживать связь с семьями. Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для стимулирования активного участия, и некоторые недавние школьные вмешательства привели к успеху в использовании технологий, например, путем отправки текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей.Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». Хиджа Лим, который создал приложение, которое переводит тексты учителей на предпочтительный язык родителей, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия, поскольку они способны создавать двустороннюю беседу.

Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий. Из 19 функций, о которых учителя и родители заявили, что хотят использовать их на школьных веб-сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко используются.Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую как советы и напоминания по общению.

Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению. Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, которые ищут родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.

CAP, опрос по вопросам коммуникации между школой и родителями

В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли контингент учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов. . Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, которую они могут передать родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(см. Приложение для более подробной информации о полной выборке и методологии обследования)

По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». Слова Уильямса предполагают, что надежное общение с семьями должно происходить еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.

Выводы

Результаты исследования нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой по поводу достижений учащихся. В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.

Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этнической принадлежности родителей, но были статистически значимые различия в уровне обучения.

Ключевые тенденции анализа включают:

Родители, учителя и руководители школ считают общение действенным и сообщают, что участие родителей является сильным.

В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации. (см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», а не слишком много или слишком мало.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.

Соответственно, большинство из каждой группы сообщили, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласились или полностью согласны, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.

Также были различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ были более склонны, чем респонденты из средних и старших классов, соглашались с тем, что информация, которой поделились их школы, способствовала вовлечению родителей. Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания.

Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая обзоры и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator. Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP было задано гораздо больше видов коммуникации, чем табели успеваемости в школе и коммуникация вокруг академической успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие».«Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.

Схема исследования

CAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения.Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею. Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена объективно идеальная картина взаимодействия.

Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок успеваемость на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже уровня класса.Затем в опросе были представлены национальные данные о владении языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, вызваны ли в целом положительные результаты опроса CAP тем, что фактическая вовлеченность высока, или потому, что восприятие вовлеченности ограничено.

Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим мнением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.

Индивидуальные достижения учащихся считались наиболее важным, но не единственным важным видом информации.

Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные.Типы информации с наивысшими оценками важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебную программу и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности работать волонтером и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.

Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, которые в три раза чаще выбирались, чем следующий наиболее часто выбираемый тип информации для родителей, учителей и руководителей.Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Для учителей дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.

Хотя большинство исследований по взаимодействию школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.

Родители и учителя считают, что идеальное общение было бы более частым и последовательным, с различиями в зависимости от уровня обучения.

В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации. Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что в идеале общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе.(см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только тогда, когда это необходимо».

В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными. Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщили, что они хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.

Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно: более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости. Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше школьных руководителей сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.

Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику. Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже несмотря на то, что это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены». Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной.Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, которые считают, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на системном уровне, чтобы учителя рассматривали общение с родителями как часть своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.

Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов в опросе CAP не различались в своем восприятии того, сколько информации их школа делилась с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах. С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становился все более значительным по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем передаваемой информации становился все более недостаточным. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.

Все группы согласны с тем, что используемые ими системы связи ценны, но существует большое разнообразие типов используемых систем.

В ходе опроса респондентов просили указать, какие системы они используют из списка, указанного в Таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими коммуникационные системы были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов коммуникационных систем, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.

Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки — все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя. Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов школьных руководителей сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы был в основном или чрезвычайно ценным, в то время как 71 процент родителей 60 процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.

Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким. Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во все большее количество аспектов повседневной жизни, исследование CAP показало, что социальные сети не вызывают интереса к ним как к средству общения школы и родителей. Лишь треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети являются в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ — 46 процентов и 38 процентов соответственно — указали социальные сети в качестве системы, используемой их школой, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.

В целом, однако, результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными. Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию — независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.

Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Преобладание конференций родителей с учителями и акцент на индивидуальных достижениях учащихся иногда создают впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения в школах, например через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, которые часто находятся вне контроля учителей.Кроме того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем коммуникации, что свидетельствует о том, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле. Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.

Так как в схеме опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Тем не менее, этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части выборки.

Различия на уровне школы более распространены, чем различия на индивидуальном уровне.

CAP устанавливает квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешнего населения средних школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.

Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и на способность этой информации помогать родителям взаимодействовать. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.

Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в текущей или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса.

Обзор планов взаимодействия с родителями в школьном округе по Разделу I

Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей.

Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах. Например, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей в качестве партнеров к встречам по оценке для определения права на получение услуг специального образования.Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, зарезервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует, чтобы школьные округа проводили «ежегодную оценку содержания и эффективности политики вовлечения родителей и семьи в повышение академического качества всех школ», «вовлекали родителей в деятельность школ» и «обеспечивали координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.”

Текущие планы взаимодействия с родителями школьного округа

Школьные округа, которые получают ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с необходимым вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом. Несмотря на то, что CAP не претендовал на всесторонний общенациональный анализ, он рассмотрел шесть из этих планов взаимодействия с родителями. Как показано в Таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах — Колорадо и Пенсильвании — чтобы обеспечить географическое разнообразие и проанализировать, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.

В частности, во всех шести планах обсуждалось, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в каждом школьном округе есть положения о включении родителей в разработку своих программ по Разделу I. Большинство округов предъявляют аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I.Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.

Лучшие практики

Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план. В нем также описываются несколько типов коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.

Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и центры виртуальных ресурсов для улучшения взаимодействия с родителями, что увеличивает объем информации, доступной для родителей, без чрезмерной нагрузки на школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения.Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.

SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.

SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях.Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия для взаимодействия с семьями, говорящими на другом языке, кроме английского. Программа SDP также упоминает, что она будет обеспечивать профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного вовлечения родителей и семей.

В других школьных округах также есть интересные мероприятия и политика по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникационным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учителей изучала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или недостаточный уровень владения английским языком. мастерство. В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.

Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе.План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связь с родителями.

Политические рекомендации

Анализ CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями. Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.

Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA рассказали, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы для получения школьной информации. Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в исследовании CAP, директор Уильямс рекламировал их как наиболее эффективный метод охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации отдельных родителей.Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа в систему или изучения новой системы.

Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса. В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.

Федеральные политики должны рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штатам и школьным округам следует использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей. Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP — и как подтверждают результаты опроса CAP — не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому предоставление нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка.Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.

Федеральные рекомендации

Федеральные политики могут поощрять штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:

Сделайте акцент на родителей и семьи как на важнейших партнеров федеральных образовательных программ. Участие родителей часто обсуждается на уровне учащихся или школ, но родители уже давно выступают за изменения в образовании на уровне штата и страны. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предусматривает, что родители должны давать согласие на аттестацию для получения специального образования, иметь возможность запрашивать аттестацию и участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы для своего ребенка, если это необходимо. В дополнение к Разделу I ESSA, в котором выделяются средства на привлечение родителей, ESSA также требует, чтобы при разработке планов штата и округа с родителями консультировались, а табели успеваемости штата предоставлялись на языке, понятном родителям.Министерство образования США должно помочь округам соблюдать это требование, а федеральная политика в области образования должна учитывать участие родителей и их поддержку при создании новых программ; усилить формулировки о родительском партнерстве, чтобы дать понять штатам и округам, что участие является приоритетом; и предоставить ресурсы и рекомендации как для участия родителей, так и для их участия в разработке новых инициатив штата или округа.
Поддерживать финансирование, специально предназначенное для родительского взаимодействия, в соответствии с Разделом I ESSA. Эффективное общение с родителями требует времени и ресурсов. Федеральное правительство может заявить о своей поддержке этой деятельности и помочь школьному персоналу реализовать политику в области коммуникации, выделив финансирование специально для этой цели. В настоящее время ESSA требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, зарезервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями. Как видно из обзора CAP, эти планы позволили всем округам проводить ежегодные обзоры своей политики взаимодействия с родителями, а несколько округов добавили уникальные и творческие методы, такие как связь с родителями и технологические центры.Соблюдение этого условия и предоставление дополнительных рекомендаций о том, как использовать средства, например, с помощью банка передовой практики в различных округах, поможет гарантировать, что школы с ограниченными ресурсами по-прежнему смогут внедрять эффективные стратегии общения с родителями.
Оказание технической помощи при взаимодействии с родителями. Закон «Ни одного оставленного ребенка», действовавший с 2002 по 2015 год, включал программу грантов для некоммерческих центров информационных ресурсов для родителей (PIRC), на которые ежегодно до 2012 года выделялось около 40 миллионов долларов.ESSA активизировало эти гранты через программу Центров взаимодействия с семьей в масштабе штата (SFEC), которая предоставляет «финансовую поддержку организациям, которые предоставляют техническую помощь и обучение государственным образовательным агентствам (SEA) и местным образовательным агентствам (LEA) в реализации и расширении системных и эффективная политика, программы и мероприятия по вовлечению семьи, которые приводят к улучшению развития учащихся и академической успеваемости ». На данный момент тринадцать штатов получили гранты в рамках новой программы.Тем не менее, программа SFEC получает менее четверти предыдущего финансирования PIRC. Реинвестирование в эту грантовую программу и предоставление дополнительных федеральных рекомендаций через группу по взаимодействию с семьей и общественностью Министерства образования США может еще больше помочь всем штатам в обеспечении всестороннего обучения и поддержки.

Заключение

Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», — размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна».

Директивным органам на федеральном уровне, уровне штатов и округов необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага. Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря.Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.

Об авторах

Мэг Беннер — старший консультант Центра американского прогресса.

Эбби Квирк — научный сотрудник центра K-12 Education.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить нескольких людей за их идеи, отзывы и обзор этого отчета.Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент образовательной политики K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса. Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по связям с общественностью; Джеки Болл, директор по связям с государственными органами Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.

Приложение

В этом приложении подробно описываются методология опроса и ограничения, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.

Методология исследования

Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch — краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), — для администрирования исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями.

Сервис панелей

CloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. Каждая платформа имеет свой собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с помощью уведомлений на панели управления конкретным участникам в зависимости от их демографических профилей.

Родителями были идентифицированы люди, ранее указывавшие, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее определили, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.

Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем вынуждены были выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы о текущей частоте, а другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты. Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями, а учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, а затем оценили ценность каждой системы, которую они выбрали ранее.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.

Демографические данные участников и характеристики школы

Для обеспечения расовой репрезентативности выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки приема в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. Для учителей и руководителей школ квоты не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, либо не прошли успешно опрос.

Из всех родителей, учителей и руководителей школ в финальную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были в некоторой степени равномерно разделены по уровням обучения: 39,4 процента — начальная школа, 23,4 процента — средняя школа и 28,8 процента — старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.

Ограничения исследования

У опроса было несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет. Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знать, какую из них следует учитывать в своих ответах.

Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это может привести к искусственно завышенным оценкам, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основана на самооценках расового состава и уровня бедности школ, отражая только восприятие респондентами процента белых учащихся и процента учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.

Методология проверки Раздела I

Авторы этого отчета рассмотрели три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов по взаимодействию с родителями и семьей по Разделу I; выявить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа, различающиеся по количеству учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в любом из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанную политику или реализовали ли дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.

Примечания

Эмоциональная поддержка со стороны семьи имеет значение для студентов с низким доходом

Эмоциональная поддержка со стороны семьи имеет важное значение для результатов для студентов с низким доходом, показывает новое исследование.

«У малообеспеченных семей есть особый ресурс, которого у них много и который они вкладывают в своих детей, а именно эмоциональную поддержку», — сказал Джосипа Рокса, профессор социологии и образования в Университете Вирджинии и ведущий автор книги. учиться.«Мы не должны недооценивать эту ценность и важность этого ресурса».

Рокса и ее соавтор Питер Кинсли, исследователь из Висконсинского университета в Мэдисоне, опросили 728 студентов первого курса восьми различных четырехлетних учебных заведений, подавших заявки на финансовую помощь в Висконсине. Рокса спросил каждого студента о финансовой и эмоциональной поддержке, которую они получили от своих семей, и о том, насколько они вовлечены в кампус, и собрал информацию об их академических успехах, чтобы определить, как эти три показателя связаны.Результаты были недавно опубликованы в журнале Research in Higher Education . Реферат доступен здесь.

Учащиеся, которые сообщили о большей эмоциональной поддержке со стороны своих семей, имели на 19 процентов больше шансов получить средний балл 3,0 или выше, на 19 процентов с большей вероятностью набрали по крайней мере 24 кредита в течение первого года и на 24 процента с большей вероятностью закончили второй год обучения в колледже. Финансовая поддержка со стороны их семей не была связана со всеми тремя из этих результатов.

Хотя важность эмоциональной поддержки была отчасти ожидаемой, Рокса с удивлением узнал, что она также влияет на чувство вовлеченности и принадлежности студентов к университетскому городку.

«Поддержка семьи связана с тем, сколько дети учатся, как они взаимодействуют с преподавателями, независимо от того, принадлежат они к школе или нет», — сказал Рокса. «Те вещи, которые мы ценим в высшем образовании как показатель академической и социальной активности и которые мы обычно пытаемся решить институционально, на самом деле связаны с родительской поддержкой.”

Она считает, что высшие учебные заведения традиционно не обращают внимания на семьи с низкими доходами, потому что они воспринимаются как имеющие меньший вклад, а колледжи вообще избегают участия семьи.

«Высшие учебные заведения в некотором роде сопротивлялись привлечению семей из-за рассказов о родителях-вертолетах, но, как правило, это родители из более обеспеченных слоев населения», — сказал Рокса. «Родителям-вертолетчикам уделяется много внимания, но это, конечно, не все родители, и уж тем более не родители учащихся из малообеспеченных семей.”

Она рассказала о том, сколько колледжей все еще считают себя действующими вместо родителей, и обеспокоены тем, что сохранение семейных связей может помешать интеграции студентов в их университетские городки. Рокса считает, что для того, чтобы лучше удерживать и поддерживать студентов с низким доходом, колледжам необходимо смотреть не только на финансовое и социальное положение семей. Предполагается, что семьи с низким доходом выделяют меньше финансовых ресурсов на образование своего ребенка, но в действительности как обеспеченные, так и семьи с низким доходом вносят одинаковую долю дохода на образование своего ребенка.

«Общее предположение состоит в том, что поскольку [малообеспеченные] семьи не имеют социального / культурного капитала, они не могут внести такой большой вклад. Мы говорим, что это неправильно, — сказала Рокса.

Ориентация родителей и семейные посещения на выходных никуда не годятся, — сказала Рокса. Колледжи должны привлекать семьи в течение всего года.

Важно отметить, что результаты не обязательно могут быть обобщены для всех учащихся. Выборка была ограничена студентами колледжей и университетов Висконсина, состояла из студентов, интересующихся областями STEM, и преимущественно была белой.Рокса считает, что более разнообразный образец может показать еще больший эффект.

«Мы думаем, что если бы у нас была более разнообразная выборка, эмоциональная поддержка могла бы иметь даже большее значение, потому что цветные студенты сталкиваются с проблемами в высшем образовании, такими как дискриминация, домогательства и микроагрессия», — сказала она.

Вовлечение родителей всегда имело значение. Сделает ли пандемия COVID-19, наконец, новой нормой в системе образования K-12?

Родители хотят, чтобы их дети преуспели в учебе, независимо от их расы и уровня дохода.Сможет ли … [+] пандемия COVID-19, наконец, вынудит школьные системы относиться к родителям как к бесценным академическим ресурсам, которыми они всегда были?

Springboard Collaborative

«Нам нужно связаться со 100% наших семей, убедиться, что у них есть все необходимое, чтобы их дети могли учиться, и оказывать семьям любую поддержку, в которой они нуждаются, иначе это просто не сработает».

Многие директора и руководители школьных систем по всей стране повторили некоторую версию этого заявления в стремительном переходе к дистанционному обучению, вызванному пандемией COVID-19.Но почему для этого потребовался глобальный кризис в области здравоохранения? В дистанционном обучении существует так много важных вопросов справедливости, но важность участия родителей в академических результатах никогда не подвергалась сомнению. Тем не менее, по-прежнему существует так много вопросов о том, как и в какой степени родители всех расовых демографических групп и уровней дохода значимо участвуют в процессе принятия решений в школе или их просят поддерживать успехи своих детей в учебе.

Есть веские доводы в пользу того, чтобы сделать участие родителей важным элементом того, как выглядит образование K-12 во время и после этой пандемии.Чтобы обосновать это и поделиться действенными, но практическими стратегиями, которые помогут преподавателям преодолеть сложные, но необходимые трудности, необходимые для устранения этого разрыва, Алехандро Гак-Артигас, основатель и генеральный директор Springboard Collaborative, поделился своими мыслями и экспертными советами, исходя из своего опыта руководства этим. работаю более десяти лет.

1) Пандемия COVID-19 повышает осведомленность о множестве несправедливостей, существовавших до этого глобального кризиса. А школы сдвинули горы, чтобы обеспечить учащимся доступ к питанию, устройствам и подключению, необходимым для дистанционного обучения.Но проблемы, связанные с осмысленным и справедливым участием родителей в обеспечении академической успеваемости своих детей, — это огромная проблема, которая все еще не обязательно является приоритетной для школьных систем. Следует ли нашим школам делать больше для поддержки семей в их роли воспитателей?

Дело не столько в необходимости, сколько в необходимости. Должны ли школы делать больше для поддержки семей в качестве педагогов — вопрос спорный. Вот какова реальность: единственный способ не допустить, чтобы COVID-19 усугубил неравенство для целого поколения детей, — это дать семьям возможность поддерживать обучение дома.Это особенно верно в основных младших классах, в которых обучение детей требует частой помощи со стороны взрослых. Как бывший учитель первого класса, я не могу представить, как собрать 25 шестилетних детей на Zoom и как-то сделать это время значимым с точки зрения обучения. В условиях массового закрытия школ родителей с низким доходом не останутся без внимания. Мы должны работать с учениками и с по , иначе разрыв в успеваемости будет продолжать расти с каждым днем закрытия школ.

Мой Instagram-канал переполнен фотографиями финансово стабильных друзей и коллег, которые знакомятся с домашним обучением, вместе читают книги, тренируются на музыкальных инструментах и занимаются математикой, пробуя новый рецепт. Эти родители вовлекают своих детей в вдумчивый разговор, пока пекут банановый хлеб, ожидая своей очереди в центре внимания соцсетей.

В своей профессиональной жизни, будучи генеральным директором некоммерческой организации по распространению грамотности, я вижу семьи с низким доходом, которые находятся в совершенно ином стечении обстоятельств.И хотя распространение устройств с поддержкой Wi-Fi достойно похвалы, академические различия не увеличиваются, потому что привилегированные дети имеют доступ к лучшему экранному времени. Они расширяются из-за того, что их родители делают за кадром.

За последнее десятилетие родители с высшим образованием в четыре раза увеличили свои затраты времени и денег на своих детей, в то время как родители без высшего образования лишь незначительно увеличили свои вложения. Эксперты описывают это как «разрыв между родителями», который ведет к порочному кругу неравенства в благосостоянии между поколениями.В жизни ребенка важнее всего его семья. Не их школа и уж точно не их технологии. Связь важнее, чем возможность подключения.

Школы — хотя бы по необходимости — должны поддерживать семьи в их роли учителей. Любовь родителей к своим детям является самым большим и наиболее недоиспользуемым естественным ресурсом в образовании.

2) Мы много читаем о том, чего не хватает родителям, особенно цветным родителям, живущим в бедности. Родительское участие важно, но как справедливо просить этих родителей делать больше? Тем более, что это те же самые группы, которые с большей вероятностью будут иметь менее формальное образование, но при этом с большей вероятностью будут выполнять основные функции или будут более напрямую затронуты пандемией с экономической точки зрения и с точки зрения здоровья?

Мы много читаем о том, чего не хватает малообеспеченным родителям.Давайте на минутку рассмотрим активы, которые они приносят:

Родители знают своих детей. В то время как учителя меняются ежегодно, родители накапливают массу знаний о своих детях как учениках. Более того, у них есть уникальные возможности для чтения со своими детьми один на один. Нет классной комнаты меньше, чем семейная гостиная, и нет лучшего способа персонализировать обучение, чем через родителей. В конце концов, что может быть более личным, чем родитель и ребенок, читающие книгу перед сном?

Алехандро Гак-Артигас, основатель и главный исполнительный директор Springboard Collaborative

Springboard Collaborative

Учителя, с другой стороны, являются мастерами обучения.Они знают, что нужно их ученикам, чтобы добиться прогресса, но в классе сложно поддерживать каждого ребенка индивидуально. Таким образом, у родителей и учителей есть дополнительные наборы навыков и общая цель: помочь детям учиться и добиваться успеха. Это основа для мощного и устойчивого сотрудничества!

Безусловно, семьи, живущие в бедности, сталкиваются с непреодолимыми препятствиями, которые затрудняют получение детьми образования. Однако решение проблемы — списать родителей со счетов.В конце концов, родители — единственный главный фактор, предсказывающий результаты жизни своих детей. Малообеспеченным семьям не нужна жалость системы образования; им нужна его поддержка. Никто не выигрывает от синдрома побрецито или мягкого фанатизма заниженных ожиданий. Почему наше общество не видит в уволенной матери-одиночке ту же любовь, приверженность и потенциал, которые мы так легко распознаем в ее более богатой коллеге?

Наша система образования обязана создавать возможности для взаимодействия с семьей, которые имеют большую ценность, чем трудности с их использованием.Наш опыт в Springboard Collaborative показал, что почти каждая семья, осознающая эту ценность, пойдет на все — и некоторые из них кажутся непреодолимыми, — чтобы поддержать обучение своих детей. Наши еженедельные родительские семинары в среднем посещают 91% — и это семьи из более чем 10 000 испытывающих трудности читателей в 14 городских школьных округах. Семьи приглашаются на основании потребности их детей в чтении. Они не обязаны посещать семинары, и мы не исключаем студентов, чьи семьи не участвуют ни в программе, ни в наборе данных.

Предлагая родителям с низким доходом навыки, необходимые для обучения дома, мы не требуем от них того, чего они уже не хотят для себя. Большинство семей, с которыми работает Springboard, на собственном горьком опыте убедились, насколько важно для их детей получить лучший образовательный опыт, чем они. Примерно одна треть родителей, которых мы обслуживаем, не могут читать книгу, которую держит их ребенок, из-за неграмотности или языкового барьера. Тем не менее, эти родители помогают своим детям научиться читать за 3 месяца всего за 5 недель.Как? Вовлекайте детей в диалог, задавая вопросы до, во время и после чтения. Да, даже неграмотные родители, у которых есть всего 15 минут, могут помочь своим детям научиться читать. Анализ почти 10 миллионов учеников показал, что 15 минут кажутся «волшебным числом» для существенного улучшения успеваемости по чтению.

3) Улучшение родительских способностей для поддержки академических успехов своих детей в теории звучит как отличная идея. Но с практической точки зрения, как это должно работать? Учителям с цветными учениками из малообеспеченных районов достаточно сложно улучшить результаты обучения.Как школы могут помочь родителям сделать то, что им самим так трудно делать?

Как бы американское общество ни желало, чтобы улучшение школы было панацеей, этого недостаточно. Данные подтверждают это. Уровень грамотности в четвертых классах в США не изменился за 25 лет — а разрыв в успеваемости увеличивается — несмотря на миллиарды, вложенные в мероприятия в классе.

Школы не смогли самостоятельно двигать иглу, и именно поэтому они должны привлекать к участию семьи.Дети не проводят достаточно времени в школе, чтобы обучение под руководством учителя было полным решением. Представьте себе время ребенка в виде апельсина. Их учебный опыт — всего 25% часов бодрствования — это клин, из которого сфера образования зацикливается на том, чтобы выжать больше сока. Дети проводят 75% своего бодрствования вне класса, но наша страна делает поразительно мало для того, чтобы извлечь пользу из этого времени в маргинализированных сообществах. Чтобы значительно улучшить результаты обучения, наша система образования должна выжать все остальное за счет реализации неиспользованного педагогического потенциала в семьях.

Сотрудничество родителей и учителей — сложная задача, но это не ракетостроение. В Springboard мы разработали наш «секретный соус» и разработали методологию, с помощью которой учителя и родители могут объединить усилия, чтобы помочь детям достичь целей обучения за 5–10 недель. Мы называем это акселератором обучения семейных педагогов (или FELA). Вначале учителя и родители строят отношения, ставят цель и вместе составляют план игры. В течение 5–10 недель учителя и родители собираются еженедельно или раз в две недели, чтобы поделиться своими навыками и поддержать усилия друг друга.Ежедневно дети работают для достижения своей цели, тренируясь со своими учителями, тренируясь со своими семьями и тренируясь самостоятельно. Хорошо проведенные 15 минут могут иметь большое значение. Цикл завершается измерением прогресса и совместным празднованием; он не аморфен и не бесконечен. Маленькие победы приводят к большим победам, помогая школам формировать новые привычки между учителями и семьями.

Эта простая и доступная структура дает замечательные результаты. Учащиеся в среднем получают 4-месячный прирост в чтении в течение каждого 5-10-недельного цикла, что сокращает разрыв в успеваемости на уровне своего класса более чем наполовину.Родители узнают, как быть эффективными домашними инструкторами по обучению грамоте, открывая мир индивидуального обучения, которое было бы недорого в классе. За каждый час, в течение которого учитель проводит семейный семинар, родители проводят 25 часов домашних занятий. Более того, в семьях вырабатываются привычки, которые сохраняются еще долгое время после завершения программирования. Не только привычка читать, но и привычка ставить и достигать целей вместе с детьми. Конечно, это имеет последствия, выходящие далеко за рамки грамотности.

4) Звучат как отличные идеи, и впечатляет, что ваша организация смогла добиться этих результатов.В краткосрочной перспективе, какой совет вы дали бы школьной системе, стремящейся использовать родителей в качестве академических партнеров для устранения ожидаемых пробелов в обучении, возникающих в результате присущего дистанционному обучению неравенства?

Если и есть луч света в том, что пандемия COVID-19 привела к полной остановке школ, так это то, что она предоставила нам уникальную возможность восстановить отношения между школами и семьями с низкими доходами. Мой совет любой школьной системе — помочь как можно большему количеству учителей ставить и достигать цели вместе с семьями этим летом.Фреймворк Family-Educator Learning Accelerator от Springboard имеет открытый исходный код и находится в свободном доступе. Хотя мы делаем упор на грамотность, эту методологию можно применить к любой предметной области.

«В условиях массового закрытия школ малообеспеченных родителей невозможно обойти. Мы должны работать … [+] с ними и через них, иначе разрыв в успеваемости будет продолжать расти с каждым днем закрытия школ. »

Springboard Collaborative

Эта структура — результат почти десятилетия проб и ошибок.Районы могут получить прямую выгоду от того, чему Springboard научился на своем пути:

FELA — это 5-10-недельные циклы, в течение которых учителя и родители делятся планом игры, чтобы помочь детям достичь целей обучения. Этот процесс заметно улучшает академические результаты, одновременно укрепляя отношения между семьей и педагогом.
Короче пяти недель недостаточно для выработки привычки; дольше десяти недель, и вы теряете непосредственность и срочность, необходимые учителям и родителям, чтобы вместе пробовать что-то новое.
Отношения являются фундаментальными. Ключ к достижению 90% + явки родителей на еженедельные семинары — это выстраивание отношений между учителями и семьями посредством [виртуальных] посещений на дому с самого начала.
Постановка целей — активный ингредиент секретного соуса Springboard. Голы делают FELA целеустремленным и выгодным.
В течение 5-10 недель родители и учителя должны практиковаться вместе не менее четырех раз. Семинары — виртуальные или личные — служат средством обмена навыками, совместной работы и взаимной подотчетности.
Наконец, цикл завершается измерением прогресса и празднованием. Это кристаллизует привычки, которые сохранятся в долгосрочной перспективе.

Если вы родитель, попробуйте Springboard Connect. Это бесплатное веб-приложение, которое предоставляет советы, ресурсы и напоминания, чтобы помочь родителям в качестве тренеров по чтению для своих детей. Семьи могут ставить цели, применять стратегии и отслеживать прогресс.

Если вы учитель, воспользуйтесь бесплатным набором инструментов FELA от Springboard. Он предлагает обзор нашей методологии взаимодействия с семьей и предоставляет шаблоны для начала.Springboard также объединился с Американской федерацией учителей, чтобы предложить бесплатное профессиональное развитие.

Если вы руководитель школы или округа, узнайте больше о Springboard Learning Accelerator. Вы можете думать об этом как о «стартовом пакете» для практического и доступного внедрения нашей методологии взаимодействия с семьей этим летом и в будущем.

5) Исторически мы думали, что участие родителей — это помощь в проведении школьного карнавала или распродажи выпечки. В целом, какие изменения в политике должны произойти, чтобы добиться более радикальных, системных и устойчивых изменений в том, как мы поддерживаем родителей как наиболее важных учителей наших детей?

Когда школы, в конце концов, снова откроют свои двери, давайте не будем просто прибегать к уже знакомым классным мерам, которые не приносили результатов на протяжении десятилетий.Время от времени у нас есть уникальная — и мимолетная — возможность продемонстрировать силу участия родителей в помощи детям в обучении. Если мы сделаем это в достаточно больших масштабах, мы сможем коренным образом изменить систему образования к лучшему и навсегда.

Мы должны решать эту проблему на разных высотах. С точки зрения политики, я приветствую Закон о героях, который предлагает 5,5 млрд долларов для преодоления цифрового разрыва; Однако этого недостаточно. Потенциал технологий никогда не будет реализован, если мы не будем одновременно инвестировать в реализацию педагогического потенциала их семей.Если бы каждому студенту с низким доходом в Америке был предоставлен планшет с Wi-Fi, и мы отключили бы каждую семью с высоким доходом, разрыв в успеваемости не уменьшился бы волшебным образом. Наша школьная система должна повышать квалификацию семей и учителей для поддержки обучения дома. Конгресс должен соответствующим образом распределять гранты на значимое использование.

На уровне штата и округа школы должны использовать предстоящее лето, чтобы помочь учителям сотрудничать с семьями для постановки и достижения целей обучения. Мы подготовили учебник Springboard с открытым исходным кодом, чтобы сделать его простым, доступным и эффективным всего за пять недель.Как сектор, давайте не будем пытаться создать цифровой клон системы, которая изначально не работала.

смена школы в середине учебного года

О специфике семейного образования

Семейное образование (СО) — это форма обучения, при которой общеобразовательная программа изучается ребёнком вне школы.

Трудности перехода на семейное обучение в середине года

1. Нежелание школы отпускать ученика

2. Отставание по программе

3. Трудности с планированием дня

4. Снижение объёма общения

5. Низкая мотивация к учёбе

6. Низкая компьютерная грамотность

В заключении

Как перейти на семейное образование?

Когда и как можно перейти на семейное образование?

Обязательно ли прикрепляться к школе и зачем?

Как часто нужно проходить промежуточную аттестацию?

По каким предметам обязательно проходить промежуточную аттестацию и какие оценки пойдут в аттестат?

Что делать, если отказывают в приеме в качестве экстерна?

Какую школу выбрать?

Можно ли получить денежную компенсацию?

Что будет, если учащийся будет не аттестован?

Как перейти на семейную форму обучения?

Регулировать это законодательно: чем обременили «семейников»?

Аттестация – право или обязанность?

Много вариантов – на благо ребенку

Семейное образование, ГБОУ Школа № 1220, Москва

Семейное образование и самообразование, ГБОУ Школа № 718, Москва

Компенсации за семейное образование: существуют или нет?

препятствий для участия родителей | Project Appleseed

Преимущества и препятствия для участия семьи в образовании

Как сбалансировать академическую и семейную жизнь

Содержание

Числа

Плюсы прохождения онлайн-курса

Минусы онлайн-курса

Уникальная борьба родителей за возвращение в школу

Планирование вашего успеха в качестве родителя и ученика

Быстрые шаги перед принятием решения

Вовлечение родителей — ключ к успеху учащихся

Родители из малообеспеченных семей обращаются за помощью к соседям и семье за ​​помощью в дистанционном обучении

Один размер не подходит для всех

Введение и резюме

Подписаться на

Анализ школьного общения и взаимодействия с родителями

Понимание участия родителей

Определение взаимодействия с материнской компанией

Изучение коммуникации между школой и родителями

CAP, опрос по вопросам коммуникации между школой и родителями

Выводы

Родители, учителя и руководители школ считают общение действенным и сообщают, что участие родителей является сильным.

Индивидуальные достижения учащихся считались наиболее важным, но не единственным важным видом информации.

Родители и учителя считают, что идеальное общение было бы более частым и последовательным, с различиями в зависимости от уровня обучения.

Все группы согласны с тем, что используемые ими системы связи ценны, но существует большое разнообразие типов используемых систем.

Различия на уровне школы более распространены, чем различия на индивидуальном уровне.

Обзор планов взаимодействия с родителями в школьном округе по Разделу I

Текущие планы взаимодействия с родителями школьного округа

Лучшие практики

Политические рекомендации

Федеральные рекомендации

Рекомендации на государственном уровне

Рекомендации школьного округа

Заключение

Об авторах

Благодарности

Приложение

Методология исследования

Демографические данные участников и характеристики школы

Ограничения исследования

Методология проверки Раздела I

Примечания

Эмоциональная поддержка со стороны семьи имеет значение для студентов с низким доходом

Вовлечение родителей всегда имело значение. Сделает ли пандемия COVID-19, наконец, новой нормой в системе образования K-12?

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Родители из малообеспеченных семей обращаются за помощью к соседям и семье за помощью в дистанционном обучении