Периодизация развития человека: Возрастная периодизация развития человека — Pro-Psixology.ru

Периодизация развития личности по Эриксону

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок иибо интегрируется с обществом, либо отторгается.

Известный психолог Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа, на основе этого он разработал свою периодизацию. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

Периодизация:

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.

7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.

После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

Биологический возраст и периодизация развития индивида. Соотношение биологического и психологического возрастов.

Временная шкала и закономерности созревания биологического возраста связаны со следующими проблемами анализа развития личности:

• Проблема возрастной периодизации жизненного пути личности
• Проблема сензитивных и критических периодов развития индивида
• Проблема неравномерности развития индивида в онтогенезе
• Проблема акселерации развития индивида
• Проблема оценки профессиональных возможностей личности с учетом особенностей ее биологического возраста.

Попытки построения возрастной периодизации развития человека:

П.П. Блонский – в качестве критерия периодизации развития психики ребенка такой показатель, как «появление и смена молочных зубов», разбив все детство на беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов.

А. Гезеллу – критерий полового созревания и «ритм и темп внутреннего развития организма». Доминирует физическая хронология, расставление любых закономерностей развития личности на физической и биологической временной оси. В основе квалификации лежит календарный возраст.

С. Холл – в основе биогенетической периодизации развития человека лежит принцип рекапитуляции.

Отождествляет социогенез человечества с филогенезом и разбивает детство на следующие стадии:

• Животная фаза развития (младенчество)
• Эпоха охоты и рыболовства (детство)
• Конец дикости и начало цивилизации (предподростковый период – 8–12 лет)
• Период «бури и натиска», соответствующие времени романтизма (от 12–13 до 22–25 лет – юность)

Б.Г. Ананьев – в онтопсихологии разработал проблемы возрастной изменчивости организма, динамики возрастной чувствительности. Под онтогенезом понимается весь цикл индивидуального развития человека – от оплодотворения до смерти.

Запросы практики, например выявление критериев готовности ребенка определенного возраста к школе, побудили психологов обратиться к исследованиям сензитивных и критических периодов индивидуального развития, изучению неравномерности развития человека в онтогенезе.

1. сензитивные периоды развития – периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости индивида в данном возрасте к определенного рода воздействиям, например к обучению игре
2. критические периоды представляют собой такие «узловые точки» онтогенеза индивида, в возрастном интервале которых повышается чувствительность индивида к неадекватным раздражителям
3. гетерохронность развития индивида в онтогенезе – необходимо учитывать неравномерность развития индивида, без анализа которой предпосылки периодизации целостного развития личности останутся вне поля зрения психологв.

При характеристике биологического возраста индивида отмечается, что одинаковые по календарному возрасту люди могут существенно различаться по выраженности признаков созревания и старения. Периодизация биологического возраста:

• прогрессивный рост индивида
• стабильный рост
• регрессивный рост

эту периодизацию, возрастную периодизацию индивида в онтопсихологии не следует смешивать с периодизацией личности в социальных группах, а также с периодизацией жизненного пути развития личности.

Биологический возраст жизни человека выступает как предпосылка разработки возрастных периодизаций личности. Однако тот же биологический возраст в определенном диапазоне оказывается результатом жизненного пути личности в условиях конкретного социально-исторического образа жизни общества.

Подраздел: Шпаргалки по психологии личности

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Шпаргалки по …:

Возрастная периодизация психического развития — презентация онлайн

1. Возрастная периодизация психического развития

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План:
Стадиальность процессов психического развития.
Основные подходы к периодизации психического развития.
Периодизация психического развития в свете психоаналитической теории З.Фрейда.
Психосоциальная теория развития личности Э. Эриксона
Теория когнитивного развития Ж.Пиаже.
Периодизация психического развития Л.С. Выгодского.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Периодизация психического развития по А.В. Петровскому.

2. Подходы к периодизации психического развития

ПОДХОДЫ К ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
1. Нормативный подход – строится с учётом
того, каким должно быть развитие в идеале
при полном учёте всех влияющих на него
факторов и при правильной организации
обучения и воспитания.
2. Стихийный подход – под влиянием
случайных факторов и обстоятельств жизни.

3. Классификация периодизаций )

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕРИОДИЗАЦИЙ
)
1. Периодизация путём ступенчатообразного
построения процессов. (Л.С. Выгодский)
2. Периодизации, основанные на выделении
одного признака: на основе смены зубов
(Блонского).
3. Периодизации, основанные на выделении
особенностей самого развития:
периодизация психосоциального развития
Фрейда.

4. Психосексуальная теория развития личности (З. Фрейд)

ПСИХОСЕКСУАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ (З. ФРЕЙД)
Стадия
развития
Области
удовлетворе
ния
Способы
удовлетворения
Негативное
Задачи развития
Оральные
(до 2 лет)
Губы, язык,
зубы
Уменьшение
напряжения
(голода, жажды) с
процессом
кормления
Переедание, сосание,
грызение ногтей
Отделение себя от
материнского тела
Анальная
(от 2 до 3 лет)
Мочевой
пузырь
Дефекация
Сочетание аккуратности,
бережливости, упрямства
Приучение к
туалету,
формирование
самоконтроля
Фаллическая
(от 4 до 5 лет)
Генитальные
области тела
Осознание
сексуальных
различий
У девочек неправильное
отношение к сексуальным
запретам и неврозу, либо
«комплекс маскулинации», у
мальчиков – «эдипов
комплекс»
Идентификация со
взрослым своего
пола
Латентная
(от 6 до 12
лет)
В этот период сексуальность не прогрессирует. Ослабевает
привязанность к родителям. Обращение к отношениям со
сверстниками, к учению, спорту
Расширение
социальных
контактов
Генитальная
(от 12 до 18)
Возвращение энергии к половым органам. Юноши и девушки
осознают свою половую принадлежность и начинают искать пути
удовлетворения своих эротических и межличностных потребностей.
Установление
интимных
отношений

5. Психосоциальная теория развития личности Э.Эриксона

ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ Э.ЭРИКСОНА
Стадия
Содержание кризиса
Нормальное
развитие
Аномальное развитие
Орально-сенсорная
(до 1 года)
Базовое доверие –
базовое недоверие
Доверие к людям,
надежда
Подозрительность,
замкнутость
Мышечно-анальная
(от 1 до 3 лет)
Автономия – стыд и
сомнение
Сила воли
Несамостоятельность,
стыд
Локомоторногенитальная
(от 3 до 6 лет)
Инициативность –
чувство вины
Активность
Покорность,
пассивность
Латентная
(от 6 до 12 лет)
Трудолюбие –
неполноценность
Компетентность
Инерция
Подростковая
(от 12 до 19 лет)
Эго-идентичность –
ролевое смешение
Осознанный выбор
судьбы
Спутанность ролей,
зависимость
Ранняя зрелость
(от 20 до 25 лет)
Интимность — изоляция
Опыт близких
отношений, любовь
Одиночество
Средняя зрелость
(от 26 до 64 лет)
Продуктивность стагнация
Забота и развитие
Застой и отрицание
нового
Поздняя зрелость
(свыше 65 лет)
Эго-интеграция отчаяние
Удовлетворённость
прожитой жизнью,
мудрость
Страх смерти

6. Периодизация развития интеллекта (когнитивного развития) Ж. Пиаже

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
(КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ) Ж. ПИАЖЕ
Название стадии
Характеристика поведения и мышления
1.Сенсомоторный интеллект
(от рождения до 1,5-2 лет)
Мыслительные функции основываются на данных органов
чувств и движений тела, начиная с простых рефлексов,
которые дают начало более сложным, произвольным формам
поведения
Центрация на
собственном
теле
Упражнение рефлексов (сосёт не только во время еды, но и
пальцы, другие предметы)
Объективация
схем
практического
интеллекта в
пространствен
ной сфере
1 фаза
1 месяц
2 фаза
1-4 месяц
Адаптация сенсорных и моторных структур (поворот головы в
сторону шума, попытка схватить игрушку), первичные круговые
реакции (повторяющиеся действия)
3 фаза
4-8 месяц
Развитие стратегии продления интересных впечатлений,
вторичные круговые реакции (сосредоточенность вовне)
4 фаза
8-12 месяц
Начало развития практического интеллекта: действия
становятся более преднамеренными, возможен недолгий
поиск спрятанных предметов
5 фаза
12-18 месяц
Третичные круговое реакции (сознательное изменение
действий, чтобы посмотреть, что будет), активное
исследование путём проб и ошибок («маленький учёный»)
6 фаза
18-24 месяц
Интериоризация схем и действий (схемы действий в уме для
достижения цели), Формирование внутреннего плана действий

7. Периодизация развития интеллекта (когнитивного развития) Ж. Пиаже

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
(КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ) Ж. ПИАЖЕ
Название стадии
Характеристика поведения и мышления
2. Репрезентативный
интеллект – мышление с
помощью представлений.
(2 – 12 лет)
Способность мыслить логически при взаимодействии с
реальными объектами. Сильное образное начало при
недостаточном развитии словесного мышления приводит к
своеобразной детской логике.
Дооперацио
нальная
стадия
(от 2 до 7
лет)
Эгоцентризм мышления (рассматривание мира с своей
собственной точки зрения).
Развитие символического и допонятийного мышления (Ветер дует
потому, что раскачиваются деревья)
1 фаза
2-4 года
2 фаза
4-7 лет
Стадия конкретных
операций
(от 7 до 11-12 лет)
3. Стадия формальных
операций
(от 11-12 лет и далее)
Интуитивное (наглядное мышление)
Мышление становится более гибким, появляется обратимость
логических операций, уменьшается эгоцентричность. Дети
способны делать умозаключения и устанавливать причинноследственные связи. Опора на наглядность
Появляется способность к формулированию, проверке и оценке
гипотез. Решение логических задач как конкретного, так и
абстрактного содержания. Гипотетико-дедуктивный характер
мышления

8. Культурно-историческая Периодизация психического развития по Л. С. Выготскому

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО Л. С. ВЫГОТСКОМУ
С точки зрения Л.С. Выготского, развитие ребенка – это
постоянный переход от одной возрастной ступени к
другой, связанный с изменением и построением личности
ребенка. При этом переход от одной возрастной ступени к
другой совершается через кризисные периоды.
Причина первых кризисов – назревшие противоречия
между новыми потребностями ребенка и старыми
условиями их удовлетворения, которые его уже не
устраивают.
Переход к следующему возрастному периоду
предшествует появлению неудовлетворенности ребенка
тем местом, которое он занимает среди людей, и
стремлению это место изменить.
Развитие ребенка протекает
литически (спокойно), и критически.

9. Культурно-историческая Периодизация психического развития по Л. С. Выготскому

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО Л. С. ВЫГОТСКОМУ
Возраст
0 — 2 мес.
2 мес. — 1
год
1 год
Период или
кризис
Кризис
Положительное
Отрицательное
Переход их утробной среды во
новорожденности
внешнюю
Младенчество
Кризис 1-го года Ребёнок становится на ноги и Негативное связано с позитивными приобретениями
овладевает речью
1 — 3 года Раннее детство
Новые характерные черты
Строптивость, упрямство, негативизм,
3 года
Кризис 3 лет
личности ребёнка
капризность, своеволие
3 — 7 лет
Дошкольный
возраст
Нарушение психического равновесия
7 лет
Кризис 7 лет Возрастает самостоятельность,
изменяется его отношение к
Неустойчивость воли, настроения
другим детям
8-12 лет
Школьный
возраст
Переход к высшей форме
Падение успеваемости снижение работоспособности,
13 лет
Кризис 13 лет
интеллектуальной
дисгармоничность во внутреннем строении
деятельности
личности, отмирание прежней системы интересов,
продуктивность умственной работы
14-17 лет
Пубертатный
период
17 лет
Кризис 17 лет

10. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ПО Д.Б. ЭЛЬКОНИНУ
Возраст
Ведущая
деятельность
Тип деятельности
Сфера развития
Младенчество (0-1 год)
(Эпоха раннего детства)
Непосредственноэмоциональное
общение
«Ребёнок –
общественный
взрослый»
Мотивационнопотребностная
Раннее детство (1-3 года)
(Эпоха раннего детства)
Предметноманипулятивная
деятельность
«Ребёнокобщественный
предмет»
Интеллектуальнопознавательная
Дошкольный возраст (3-6
лет) (Эпоха детства)
Ролевая игра
«Ребёнокобщественный
взрослый»
Мотивационнопотребностная
Младший школьный
возраст (6-10 лет)
(Эпоха детства)
Учебная
деятельность
«Ребёнокобщественный
предмет»
Интеллектуальнопознавательная
Подростковый возраст (1014) (Подростничество)
Интимно-личностное
общение
«Ребёнокобщественный
взрослый»
Мотивационнопотребностная
Юношеский возраст (14-18
лет (Подростничество)
Учебнопрофессиональная
деятельность
«Ребёнокобщественный
предмет»
Интеллектуальнопознавательная

11. Периодизация развития личности с позиций социальной психологии А.В. Петровского

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ С ПОЗИЦИЙ
СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ А.В. ПЕТРОВСКОГО
Согласно А.В. Петровскому, детство — это в основном
приспособление ребенка к социальной среде, отрочество — проявление
своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в
обществе.
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений
ребенка с членами референтной группы. Для любой группы свойственна
своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные
периоды ребенок входит одновременно в разные группы. Становление
сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией.
Адаптация – процесс вхождения в новую группу, приспособление к
ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату
индивидуальных черт (конформность, робость, неуверенность в себе).
Индивидуализация – проявляется как противоречие между
результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм,
агрессивность, неадекватная самооценка).
Интеграция – ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые
отвечают потребностям группы (изоляция или вытеснение)

12. Периодизация развития личности с позиций социальной психологии А.В. Петровского

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ С ПОЗИЦИЙ
СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ А.В. ПЕТРОВСКОГО
Период старшего
школьного возраста
(11-15 лет)
Период среднего школьного
возраста (11-15 лет)
Период младшего школьного
возраста (7-11 лет)
Период детсадовского детства
(3-7 лет)
III
III
II
I
I
Период раннего детства (0-3 лет)
I
II
III
Просоциальное
развитие
Асоциальное
развитие
Адаптация
Индивидуализация
Интеграция

обществознание, 10 профильный класс. Периодизация развития личности.

Обществознание, профильный уровень

Урок 74-75

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (Возраст и становление личности)

Д.З: § 29, ?? (с.308),

задания (с.308-310)

© ред. А.И. Колмаков

• познакомиться с периодами развития личности, процессом становления личности;
• продолжить знакомство с вопросами межличностных отношений;
• осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов по психологии;
• способствовать выработке у учащихся позитивных продуктивных личностных качеств.

Универсальные учебные действия

• Знать: периоды развития личности, анализировать процесс становления личности.
• Уметь: сравнивать философские учения, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствие между существенными признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями, различать факты и мнения, аргументы и выводы

• периодизация развития личности;
• персонализация;
• адаптация рефлексия;
• индивидуализация;
• интеграция;
• универсализация;
• интенциональность

Изучение нового материала

• Понятие возраста в психологии.
• Становление личности.

Вспомните. Что такое возраст? В чём состоят особенности подросткового возраста? Какие виды деятельности играют решающую роль в каждый период жизни человека? Что представляет собой «пирамида потребностей» по А. Маслоу?

Возраст

— определял возраст как относительно замкнутый период развития, имеющий собственное содержание и динамику. С его точки зрения, хронологический возраст и психологический возраст — два разных, несовпадающих понятия.

Л. С. Выготский

(1832—1920 гг.)

Возраст — продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего или любого другого определённого момента времени

Джорджоне. Три возраста человека. 1500—1510. Палаццо Питти. Флоренция

Периодизация развития личности

Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

Критерием периодизации психического развития является не любая, а ведущая деятельность , содержание и форма которой зависят от конкретно-исторических условий развития личности.

Возраст – это просто цифры,

а не состояние ума или причина для какого-то определённого поведения

Психологическое время:

Концепция периодизации возрастного развития, основанная на идее последовательной смены форм ведущей деятельности:

1 группа состоит из тех видов деятельности, внутри которых в системе «ребёнок — общественный взрослый» (условно тот взрослый, который помогает ребёнку осваивать тот или иной вид деятельности) происходит усвоение способов, мотивов и норм отношений между людьми.

Вторую группу составили те виды деятельности, которые осваиваются в системе «ребёнок — общественный предмет» (в этом случае имеются в виду те предметы, которые окружают человека в его жизни). Эти виды деятельности направлены на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталоны , выделяющие в предметах различные значимые стороны.

2 модель

Деятельность индивида ориентирована на поиск способов и средств для удовлетворения потребности быть личностью

Источником развития человека выступает противоречие между:

• потребностью быть личностью, утвердить себя;
• активностью, направленной на решение групповых задач и принятие групповых норм и правил.

Человек проходит три фазы своего становления как личность.

Адаптации — предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

Индивидуализации — порождается противоречием между тем, что индивид стал таким, как все в группе, и тем, что не удовлетворены его потребности в индивидуальном своеобразии.

Интеграции — порождена противоречиями между стремлением быть личностью и одобрением лишь тех индивидуальных особенностей человека, которые соответствуют ценностям конкретной общности и способствуют успеху совместной деятельности.

Возраст и становление внутреннего мира

Ступени развития внутреннего мира личности:

1.Ступень «оживления» (от рождения до одного года), на которой возникает специфическая форма существования индивида в его единстве с жизнью матери.

Различает окружающий мир и свои самоощущения. (Младенец реагирует на мать).

Ступени развития внутреннего мира личности:

2. Ступень «одушевления» (от одного года до 6 лет), в начале которой стоят два важнейших события — освоение прямохождения

и речи.

Видит и воспринимает мир в одном ракурсе со взрослыми.

Ступени развития внутреннего мира личности:

3. Ступень «персонализации» (от 7 до 18 лет), характеризуемая формированием содержательных представлений о себе (самооценка, «образ-Я» и пр.). Ей соответствует становление собственно личности. Вам уже известно о путях и ступенях самопознания.

4. Ступень «индивидуализации» (от 20 до 40 лет), на которой начинается процесс духовного саморазвития. Человек становится подлинным автором своей жизни, неся персональную ответственность за собственные поступки и взгляды.

Ступени развития внутреннего мира личности:

5. Ступень «универсализации» (от 45 до 65 лет и более). Это этап зрелости. В эти годы человек максимально свободен в проявлениях, обладает развитым внутренним миром, предельной ответственностью за свои деяния и за сам этот мир.

Теории интенциональности

• В её основе лежит идея развития интенций (намерений, целей), заложенных в личности.

• Интенциональность проявляется в способности личности ставить жизненно значимые цели и самостоятельно делать выбор.

Теории интенциональности

Первая фаза длится до 15 лет и характеризуется отсутствием самостоятельных целей. В этот период развиваются умственные и физические способности. Цели, как правило, задаются извне и принимаются личностью как безусловные и очевидные.

Вторая фаза длится до 25 лет . В этот период происходит осознание человеком своих потребностей и способностей, а также выбор профессии и партнера по жизни.

Третья фаза — от 25 до 45 лет — считается фазой зрелости. В этот период происходит расцвет интенциональных возможностей, стабилизируются профессиональная деятельность и семейные отношения.

На четвертой фазе (45—65 лет) человек подводит итоги своей жизни и переосмысливает успехи и неудачи.

И наконец, на последней, пятой фазе (65—70—75 лет) прекращается преследование целей, которые были поставлены, и человек стремится к целостному осмыслению своей прожитой жизни.

Стадии развития личности по Э. Эриксону

ВЫВОДЫ

• паспортный и психологический возрасты человека могут не совпадать;
• ответственные и самостоятельные люди обычно опережают по своему психологическому возрасту инфантильных сверстников;
• каждый возрастной период неповторим, своеобразен и имеет важное значение в становлении личности;
• от того, насколько полноценно реализует себя человек определенного возраста, зависит жизненный успех и степень удовлетворенности жизнью.

Проверь себя

Прочитайте отрывок из работы современного психолога Я. Л. Коломинского «Исторический характер детства».

Вопросы и задания:

1) Что значит выражение «Детство — продукт исторического развития»?

2) Какие причины способствовали раннему взрослению на ранних исторических этапах развития общества?

3) Какие аргументы приводит автор для доказательства исторического характера понятия «детство»?

4) Как меняется ведущая деятельность при переходе от детства к взрослости?

• Существует мнение, что детство — явление историческое, поскольку его продолжительность и содержание на протяжении веков заметно менялись.
• В первобытном обществе детство было значительно короче, чем в Средние века, тем более — в наши дни.

• Сформулируйте собственную позицию в спорах о том, когда кончается детство в наше время.

Найдите ошибки

Фаза жизненного цикла

Характеристика фазы

1) до 15 лет

А. Фаза зрелости. В этот период происходит расцвет интенциональных возможностей, стабилизируются профессиональная деятельность и семейные отношения.

2) С 15 до 25 лет

Б. Прекращается преследование целей, которые были поставлены, и человек стремится к целостному осмыслению своей прожитой жизни.

3) С 25 до 45 лет

В. Отсутствие самостоятельных целей. В этот период развиваются умственные и физические способности. Цели, как правило, задаются извне и принимаются личностью как безусловные и очевидные.

4) 45—65 лет

Г. Осознание человеком своих потребностей и способностей, а также выбор профессии и партнера по жизни.

5) 65 —75 лет

Д. Человек подводит итоги своей жизни и переосмысливает успехи и неудачи.

Найдите ошибки в тексте:

Фаза жизненного цикла

Характеристика фазы

1) до 15 лет

А. Отсутствие самостоятельных целей. В этот период развиваются умственные и физические способности. Цели, как правило, задаются извне и принимаются личностью как безусловные и очевидные.

2) С 15 до25 лет

Б. Осознание человеком своих потребностей и способностей, а также выбор профессии и партнера по жизни.

3) С 25 до 45 лет

В. Фаза зрелости. В этот период происходит расцвет интенциональных возможностей, стабилизируются профессиональная деятельность и семейные отношения.

4) 45—65 лет

Г. Человек подводит итоги своей жизни и переосмысливает успехи и неудачи.

5) 65 —75 лет

Д. Прекращается преследование целей, которые были поставлены, и человек стремится к целостному осмыслению своей прожитой жизни.

Современное членение человеческой жизни на эпохи и периоды кажется настолько естественным, что трудно себе представить какой-либо иной вариант. Привычное трио: детство, отрочество и юность — как будто столь же незыблемо, как весна, лето, осень, зима… А на самом деле все здесь не так просто.       Зададим себе вопрос, который только на первый взгляд может показаться праздным: зачем нужно детство? Допустимо ли в наш стремительный век, когда хронически не хватает времени на освоение лавинообразного потока информации, а тем более на ее умножение и практическое использование, допустимо ли тратить десяток первых лет (и не лучших ли?) на игры, на доктора Айболита, на палочки-считалочки? Может быть, безнадежно устарел поэтический лозунг: «Играйте же, дети, резвитесь на воле, на то вам и красное детство дано»?       Специальные исследования и сопоставления показали, что детство как особый, качественно своеобразный период существования живых существ — это продукт эволюции, а человеческое детство еще и результат исторического развития общества. Оказывается, чем выше стоит вид на эволюционной лестнице, тем длиннее период детства. У низших животных практически вообще нет детства — то примитивное существование, которое им предстоит вести, не требует специальной эпохи прижизненной подготовки от каждого существа. Хватает фонда наследственных приспособительных реакций (инстинктов)…

       Человеческое детство не только продукт эволюции, но и результат исторического развития… Д. Б. Эльконин показал, что детство и его непременный спутник — ролевая игра — связаны с уровнем развития производительных сил общества. Детство самого человечества почти не оставляло места для, так сказать, индивидуального детства каждого члена первобытного сообщества. В ту далекую историческую эпоху дети еще не составляли специальной, относительно изолированной группы, жизнь которой идет по своим законам, как к этому привыкли в наши дни. Простота общественного производства позволяла детям прямо включаться в его процесс в качестве полноправных участников. В обществах, которые стоят на низких этапах развития, дети быстро становятся самостоятельными. Например, исследователь коряков  1 Р. Н. Стебницкий на основе наблюдений, проведенных в 20-е годы нашего столетия, отмечал, что резкого деления на детей и взрослых у них нет. Дети — равноправные, равноуважаемые члены общества. За общей беседой их слова выслушиваются так же внимательно, как и речь взрослого. Вы помните некрасовского мужичка с ноготок: «— А кой тебе годик? — Шестой миновал…» Кстати сказать, едва ли нынешний его сверстник с чувством собственного достоинства гордо заявит: «Семья-то большая, да два человека всего мужиков-то — отец мой да я…» Этот «взрослый» уровень самосознания у крестьянских детей сравнительно недавнего прошлого связан с тем, что у них, говоря словами А. П. Чехова, в детстве не было детства: они слишком рано вступали в период взрослости, где основная деятельность уже не игра, а труд.       Именно ведущая деятельность человека определяет стадию его личной истории. Здесь одинаково вредны и перескок через период, и искусственная задержка.

Проверь себя

1) Чем различаются биографическое, социальное и историческое время личности?

2) Какие критерии положены в основу периодизации развития личности А. Н. Леонтьевым?

3) Что такое ведущая деятельность? Как она меняется в процессе развития личности?

4) Какую роль в развитии личности играют возрастные кризисы?

рефлексия

• Что узнали?
• Каким способом?
• Чему научились?
• Какие испытывали трудности?
• Интересно ли было на уроке?

Источники

• Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. — М.: ВАКО, 2008.
• Баранов П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . — М . : АСТ : Астрель, 2009.
• Матвиенко Антонина Сергеевна
• Хамитова Гульнара Равильевна

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ | Қазақша медицина

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ПЛАН:

1. Периодизация психического развития отечественных

психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,

А. В. Петровский)

2. Периодизация психического развития

психоаналитического направления (Э. Эриксон, З. Фрейд)

3. Нравственное развитие личности Л. Колберга

1. Периодизация психического развития отечественных

психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,

А. В. Петровский) 

Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития  и составляет психологическую возрастную периодизацию. Прежде всего, необходимо дать определение основных понятий – это возраст и развитие.

Возраст – категория, служащая для обозначения характеристик индивидуального развития.  Различают 2 понятия возраста: хронологический и психологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения, психологический – закономерности развития организма, условия жизни, обучения и воспитания.

Развитие может быть биологическим, психическим и личностным.  Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных   преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания.

Возрастная периодизация Л.С. Выготского

1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.
2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).
3. Кризис одного года – имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.
4. Раннее детство (1год–3года).
5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.
6. Дошкольный возраст (3-7 лет).
7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.
8. Школьный возраст (8-12лет).
9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.
10. Пубертатный возраст (14-18 лет).
11. Кризис 17 лет.

Периодизация развития индивида по критерию ведущей

 деятельности  Д.Б. Эльконина

В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину. Опираясь на идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности,  Эльконин предлагает следующую схему периодизации.

Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности.

Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.
2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.
3. Основные новообразования развития. Важно показать как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее “взрыву” – кризису.
4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Ребенок – целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений. Д.Б.Эльконин выделил 2 системы отношений:

• человек – человек
• человек – вещь.

В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:

1. Социальная (человек – человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.
2. Культурная (человек – вещь): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.

Таблица 1

Стадии психического развития по Д.Б. Эльконину

Каждая из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии. Гипотеза Д.Б. Эльконина: по закону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Периодизация психического развития по А. В. Петровском.

Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы.  Для любой группы свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит одновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией.

Адаптация – процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).

Индивидуализация – появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка).

Интеграция – ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или вытеснение)

А.В.Петровский выделяет следующие возрастные периоды:

2. Эпоха детства 3-7лет – преобладает адаптация, ребенок в основном приспосабливается к социальной среде.
3. Эпоха отрочества 11-15 – доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.
4. Эпоха юности (старший школьный возраст) – должна произойти интеграция в общество.
6. Периодизация психического развития психоаналитического направления (Э. Эриксон, З. Фрейд)

Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона.

Человек, по мнению Э.Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью.  Все 8 стадий в психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице:

Таблица 2

Восемь стадий психосоциального развития по Э. Эриксону

1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.
2. Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.
3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их.
4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.
5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности.

Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья).

Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.

7. Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждению Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим

желаниям.

8. Умиротворение – отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.

Этапы психосексуального развития ребенка З.Фрейда.

З.Фрейд выделяет 4 стадии психосексуального развития. В термине «психосексуальный» подчеркивается, что главным фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующей от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. На каждой стадии развития определенный участок тела стремиться к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. З.Фрейд сделал основной акцент на биологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами – чувствительные участки тела, которые функционируют как выражение побуждений либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы.

 Таблица 3

Стадии психосексуального развития по З.Фрейду

Оральная стадия. В самом начале жизни основная потребность ребенка в питании, поэтому большая часть энергии спроектирована в область рта. Во время кормления ребенка покачивают, ласкают, ребенок испытывает удовольствие от сосания, следовательно, область рта – это первая область, которая приносит максимум удовольствия. Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения в виде  постоянного жевания чего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев. Со временем материнская грудь утратит значение объекта любви и будет замещена частью его собственного тела. Он будет сосать свой палец или  язык, чтобы уменьшить напряжение, вызванное недостатком постоянной материнской заботы.

Анальная стадия. Фрейд был убежден в том, что способ, каким родители или заменяющие их фигуры приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания ребенка контролировать себя (по Фрейду – поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную самооценку и способствует развитию творческих способностей.

Фаллическая стадия. С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом строении мужчин и женщин. Дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с рождением и половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают их родители. Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) – отождествление себя с конкурирующим родителем.

Латентный период.  На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, – такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этот период можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит в последней психосексуальной стадии.

Генитальная стадия. В подростковом и юношеском возрасте сексуальность оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии…), но в итоге эта энергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. При нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу. Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений, «несчастных» случаев, фантазий, неврозов.

3. Нравственное развитие личности Л. Колберга 

Лоренс Колберг рассматривает нравственное развитие как прогрессивный процесс. Развитие морального сознания включает 6 стадий, объединяющихся в 3 уровня:

1.Доморальный уровень, который относится к детскому возрасту.

1 стадия – поведение ребенка мотивировано стремлением избежать наказания.

2 стадия – поведение ребенка мотивировано заслужить поощрение

2.Конвенциальная мораль (конвенция- договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний остается внешним.

3 стадия – люди отчетливо осознают мнения других и стремятся завоевать их одобрение.

4 стадия – люди осознают интересы общества и правила поведения в нем. Формируется нравственное сознание.

3. Автономная мораль, т.е. моральные принципы становятся собственным, внутренним достоянием личности.

5 стадия – люди осмысливают различные противоречия  между различными нравственными убеждениями. Они способны делать обобщение, представлять себе, что произойдет, если все будут поступать определенным образом.

6 стадия – у людей формируется собственное этическое чувство, универсальные последовательные нравственные принципы. Люди лишены эгоцентризма, предъявляют к себе такие же требования, как к другим. Этой стадии достигли только два человека – И. Христос,

И. Ганди.

Возрастная периодизация | Учебно-методический материал на тему:

                       Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования                                              Московской области

            «Государственный гуманитарно-технологический университет»

                                                              (ГГТУ)

                    Истринский профессиональный колледж-филиал

                                                 Реферат на тему:

       «Возрастная периодизация в научном психологическом наследии»

                                                                                    Подготовила: студентка

                                                                                           ПНК 16 Б группы

                                                                                           Мортина К.В.

                                                                                           Преподаватель:

                                                                                           Балясникова М.В.

                                                                                           Оценка:                                                                                          

                                                     Истра 2017

                                                           2

                                         Содержание

Введение………………………………………………………………………3

1.Возрастная периодизация по Ж. Пиаже…………………………………..5

2.Возрастная периодизация по З. Фрейду…………………………………..7

3.Возрастная периодизация по Э. Эриксона………………………………..9

Заключение…………………………………………………………………..10

Список литературы………………………………………………………….11

                                                         3

                                          Введение

     Возрастная периодизация — периодизация развития человека от рождения и до смерти, определение возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации.

     Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное понятие (календарный возраст, время жизни от рождения) и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития.

     Деление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок.

     Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах.

     Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения».

     Рассмотрим несколько теорий возрастной переодизации разных ученых.

                                                     4

              1.Возрастная периодизация по Ж. Пиаже

     В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления, особая детская логика, отличная от взрослой, и прослежено, как мышление постепенно меняет свой характер на протяжении детства и отрочества.

     Основная цель разумного поведения или мышления человека — адаптация к окружающей среде. Способы такой адаптации Пиаже называет схемами. Схема представляет собой повторяющуюся структуру или организацию действий в типичных ситуациях. Схема может состоять из самых простых движений, включать в себя достаточно сложные комплексы двигательных умения, навыков и умственных действий.

     Операция — центральное понятие теории Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта. Под операцией понимается мысленное действие, обладающее важным свойством — обратимостью, которая заключается в том, что, выполнив соответствующее действие, ребенок может вернуться к его началу путем совершения обратного ему действия. 

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

1. сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18-24 месяцев (с рожд.-1,5-2лет).

     Психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познания себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств.

2. дооперациональная стадия, от 18-24 до 7 лет.

     К концу сенсомоторной стадии развития ребенок из существа, зависящего от наследственности, становится субъектом, способным к элементарным символическим действиям. Основная характеристика дооперациональной стадии — начало использования символов, в том числе слов. Таким образом, происходит усвоение языка, представление предметов и их образов словами. Ребенок употребляет их, прежде всего в игре, в процессе подражания. На этой стадии ему еще очень трудно представить, как воспринимают другие то, что наблюдает и видит он сам. Однако когда

                                                       5

соответствующую задачу ребенку необходимо решать в конкретной ситуация, включающей реальные отношения людей, то уже дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней, испытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный принцип решения необходимо выразить в абстрактной, словесной форме.

3. стадия конкретных операций, от 7 лет до 12 лет.

     Происходит возникновение элементарных логических рассуждений относительно объектов исобытий. Идет усвоение представлений о сохранении числа (возраст около 6 лет), массы (возраст примерно7 лет) и веса предметов (около 9лет). Классифицирует объекты по отдельным существенным признакам.

     На стадии конкретных операций ребенок обнаруживает способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами. Дети, достигшие этого уровня развития, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих оценках. 

4.стадия формальных операций, после 12 лет.

     На стадии формальных операций, которая, начинаясь с 12 лет, продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления, демонстрирует обратимость умственных операций и рассуждений. Характерная особенность этой стадии — способность рассуждать, пользуясь настоящими абстрактными понятиями. Другой существенной чертой данной стадии развития является системный поиск решения задач, при котором последовательно испытываются различные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта. В скорости прохождения этих стадий у детей наблюдается определенные индивидуальные различия, поэтому возрастные границы стадий определены приблизительно.

                                                     6

              2.Возрастная периодизация по З. Фрейду.

     Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность понимается Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, поглаживания, сосания, освобождение кишечника и т. д. Стадия развития связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. Фрейд выделил 5 стадий личностного развития.

     На оральной стадии(до 1 года) эрогенная зона — слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи — собственный палец или какой-нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, впоследствии ведет к возникновению таких «пороков» как курение, гурманство, словесная агрессия. Кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, названного З. Фрейдом «Оно», развивается вторая инстанция — «Я». Формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворённость всем предлагаемым.

     На анальной стадии(1-3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя инстанция — «Сверх — Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Развивается аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, чрезмерная чистоплотность, скупость, накопительство и некоторые другие черты.

     Фаллическая стадия(3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры) – Суть любого из комплексов – ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет «устранить». Конфликт, связанный с Эдиповым комплексом разрешается путем отказа ребенка от нежных чувств к родителю противоположного пола и отождествление себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства. Становление полового сознания

                                                   7

предполагает представление не только о своем поле, но и другом, т.е. должно быть, представление не только о мужском, но и о женском.

     Латентная стадия(5-12 лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Само название этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т. д.

     Генитальная стадия(12-18 лет) соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Биологическое начало — «Оно» — усиливает свою активность, и личности подростка приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя механизмы психологической защиты.

                                                  8

          3.Возрастная периодизация по Э. Эриксону.

     Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости от успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном значении, либо как патологического свойства, вследствие чего потенциал развития личности на данной стадии оказывается нереализованным.

     Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0—1 год), вторая стадия — формирование автономии против стыда и сомнения (2—3 года), третья стадия — инициативности против чувства вины (4—6-7 лет), четвертая стадия — умения и компетентности против чувства неполноценности (8—13 лет), пятая — формирование личностной идентичности против смешения идентичности (14 —19 лет), шестая — близости и любви против изоляции и отвержения (19—35 лет), седьмая — производительности против стагнации и застоя (35—60 лет) и восьмая — целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет).

      Центральным для созданной Эриксоном теории развития личности является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее:

     Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия;

     Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так же поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития. Концепция Эриксона базируется на представлении о том, что полноценное развитие личности возможно только путем прохождения последовательно всех стадий. Согласно Эриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи с достижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и достаточного для данной стадии. Каждая из фаз жизненного цикла характеризуется фазо-специфической эволюционной задачей, которая на определенном этапе жизни предъявляется человеку и должна найти свое разрешение. Под фазо-специфической эволюционной задачей Э. Эриксон подразумевал какую-либо

                                                     9

проблему в социальном развитии, которую общество ставит перед личностью, и разрешение которой способствует переходу на новый, более успешный уровень социализации.

     В теории Эриксона, конфликты играют жизненно важную роль, потому что и рост и расширение сферы межличностных отношений связанны с растущей уязвимостью функций эго на каждой стадии.

                                                   10

                                      Заключение

Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации. Именно поэтому поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.

     В ряде исследований установлено большое сходство особенностей развития личности в детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте, что позволяет говорить о существовании различных индивидуальных стилей развития.

     Таким образом, потенциалы развития включают индивидные, субъектные и личностные особенности, которые, преобразуясь под влиянием деятельностей человека, составляют своеобразное сочетание потенциалов индивидуального развития.

                                                    11

                                 Список литературы

1.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

2.http://agespsyh.ru/otvety-k-ekzamenu-vozrastnaya-psikhologiya/179-vozrastnaja-periodizacija-je-jeriksona.html

3. http://www.studfiles.ru/preview/6014842/page:10/

4. http://megalektsii.ru/s13006t3.html

5. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=555124#1

6. http://www.refsru.com/referat-18456-6.html

Возрастная периодизация развития личности — это, определение слова, понятие. Что такое Возрастная периодизация развития личности, значение, словарь, энциклопедия

Возрастная периодизация развития личности — развитый А.В. Петровским подход к членению во времени процесса развития личности, позволяющему выделять его основные этапы. А.В. Петровским была выдвинута следующая гипотеза: личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза- характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую она включена и в которой она интегрирована. Общепризнанная в отечественной педагогике и психологии мысль А.С. Макаренко о том, что личность развивается в коллективе и через коллектив, может быть переформулирована: личность ребенка, подростка, юноши развивается в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития общности. Развитие личности детерминируется процессом развития группы, в которой она интегрирована и которая доминирует на данной возрастной ступени. Наиболее благоприятные условия для деятельностного формирования ценных качеств личности создает группа высокого уровня развития — коллектив. На основе этого предположения может быть сконструирована модель развития личности в конкретно-исторических условиях воспитания. При этом выделяются собственно возрастные этапы формирования личности: ранний детский (преддошкольный) возраст (0—3), детсадовское детство (3—7), младший школьный возраст (7—11), средний школьный возраст (11— 15), старший школьный возраст (15—18).

В раннем детском возрасте развитие личности осуществляется преимущественно в семье, которая в зависимости от принятой в ней тактики воспитания либо выступает как просоциальная ассоциация или коллектив (при превалировании тактики «семейного сотрудничества»), либо оборачивается для ребенка зачастую совершенно не осознаваемыми родителями отрицательными сторонами, которые присущи менее развитым группам (если в семье взрослые придерживаются, например, тактики «диктата» или же «слепой опеки»). В зависимости от характера семейных отношений изначально складывается личность ребенка либо как нежного, заботливого, не боящегося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняющегося от ответственности маленького человека, либо как трусливого, ленивого, жадного, капризного маленького себялюбца. Важность периода раннего детства для формирования личности отмечалась многими психологами, но его роль нередко мистифицировалась (З. Фрейд и др.). В действительности ребенок с первого года своей жизни находится в достаточно развитой группе и с присущей ему активностью, связанной с особенностями его нервно-психической организации, усваивает сложившийся в этой группе тип отношений, претворяя эти отношения в черты своей формирующейся личности.

Фазы развития личности в преддошкольном возрасте имеют следующие результаты: первая — адаптацию на уровне освоения простейших навыков, овладения языком как средством приобщения к социуму при первоначальном неумении выделить свое Я из окружающих предметов, вторая — индивидуализацию, противопоставление себя окружающим: «моя мама», «я мамина», «мои игрушки» и т. д., демонстрирование в поведении своих отличий от окружающих- третья — интеграцию, позволяющую управлять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться требованиям взрослых и предъявлять им разумные требования, с которыми взрослые готовы считаться.

Воспитание ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье, с 3—4 лет нередко протекает одновременно и в детском саду. Переход на этот новый этап развития не определяется внутренними психологическими закономерностями (они только обеспечивают готовность к этому переходу), а детерминирован извне социальными причинами, к которым относится развитость системы дошкольных учреждений, их престиж, занятость родителей и т. д. Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на рубеже между любыми другими возрастными периодами) складываются условия для кризиса развития личности — адаптация в новой группе оказывается затрудненной. Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, которая, как правило, становится для него наравне с родителями наиболее референтным лицом. Три фазы развития личности внутри этого периода предполагают: адаптацию — усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и друг с другом- индивидуализацию — стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей- интеграцию — гармонизацию неосознаваемого стремления дошкольника обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять только то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения его перехода на новый этап общественного воспитания — в школу.

В младшем школьном возрасте три фазы, его образующие, дают школьнику возможность войти в совершенно новую для него группу одноклассников. Эта группа управляется учительницей. Последняя оказывается по сравнению с воспитательницей детского сада еще более референтной для детей, в связи с тем, что она, используя аппарат отметок, регулирует взаимоотношения ребенка с другими взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отношение к нему и его отношение к себе «как к другому». Примечательно, что фактором развития личности младшего школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка. Максимальное значение учебная деятельность как личностнообразующий фактор приобретает, по-видимому, в старшем школьном возрасте, характеризующемся сознательным отношением к учебе. Третья фаза периода младшего школьного возраста означает, по всей вероятности, интеграцию школьника не столько в системе «ученики—ученики», сколько в системе «ученики—учительница», «ученики—родители».

Вступление в подростковый период по сравнению с предыдущими имеет ту особенность, что не предполагает вхождения в новую группу (если не возникла референтная группа вне школы, что часто случается), а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях (появление учителей-предметников вместо одной учительницы в младших классах, возникновение дружеских компаний у старших подростков и т. д.) при определяемой половым созреванием существенной перестройке организма. Сама группа становится другой, качественно изменяется. Неравномерно протекающий для мальчиков и девочек темп развития создает внутри класса две половозрастные группы. Многообразие задач в различных видах деятельности ведет к заметной дифференциации школьников, образующих в одном случае просоциальные по своему характеру ассоциации, а в другом — асоциальные ассоциации, тормозящие, а иногда и искажающие развитие личности. В этой связи представляется непродуктивным обсуждение вопроса о ведущей для этого возраста деятельности («интимно-личного общения», по Д.Б. Эльконину, «общественно-полезной деятельности», по Д.И. Фельдштейну и т. д.), и не столько из-за отмеченной выше заведомой нецелесообразности поисков такой деятельности, сколько из-за разной значимости этих факторов развития личности для различных по типу и уровню развития групп. На примере подросткового возраста можно показать, что микроциклы развития личности протекают для одного и того же школьника параллельно в различных референтных группах, конкурирующих по своей значимости для него. Успешная интеграция в одной из них может сопровождаться дезинтеграцией в других средах.

Индивидуальные качества, ценимые в одной группе, отвергаются в другой, где доминирует иная деятельность и иные ценностные ориентации, блокирующие возможности успешного интегрирования в ней. Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает отчетливую форму самоутверждения, объясняемую относительно затяжным характером индивидуализации, поскольку личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться, например, в круг дружеской компании сверстников, зачастую отнюдь не соответствуют требованиям учителей, родителей и вообще взрослых, отодвигающих его на стадию первичной адаптации. Разобщенность, легкая сменяемость, содержательное несходство референтных групп и, в особенности, отсутствие совместной деятельности тормозят процесс интеграции личности подростка. Устойчивую позитивную интеграцию обеспечивает вхождение личности в группу высшего уровня развития либо в случае перехода в новую общность, либо в результате объединения той же самой группы школьников вокруг захватывающей их деятельности, ценности и цели которой отныне опосредствуют их межличностные отношения. Процесс развития личности в высокоразвитых группах как позитивной, так и, возможно, негативной ориентации — специфическая особенность юности. Адаптация, индивидуализация и интеграция в подобных общностях являются условием формирования самих этих общностей. Все это дает возможность построения обобщенной модели развития личности. В этом случае мы получаем многоступенчатую схему периодизации с выделенными эрами, эпохами, периодами, фазами формирования личности.

А.В. Петровский

Поделиться:

Технологии, пол и критерии «человеческого развития» — Experts @ Minnesota

TY — JOUR

T1 — Темпоральности и периодизация в глубокой истории

T2 — Технологии, пол и критерии «человеческого развития»

AU — Мэйнс, Мэри Джо

AU — Waltner, Ann

PY — 2012

Y1 — 2012

N2 — Для историков вопросы о том, как называть конкретные эпохи и как концептуализировать временную динамику изменений, становятся особенно острыми, когда мы на ревизионистских проектах, таких как написание и преподавание феминистской истории, изучение хронологически «глубокой» истории или размещение истории как в материальной, так и в социальной среде и в глобальной перспективе.Временные рамки влияют на исторические исследования, даже если они находятся в очень ограниченных временных рамках; темпоральность и периодизация действуют более явно при преподавании курсов опросов. Конкретные проблемы периодизации, на которых мы фокусируемся здесь, возникли в результате обучения мировой истории досовременного периода с акцентом на динамику семьи и домашнего хозяйства. Пытаясь связать исследования внутренней группы как места всемирной истории с историческим повествованием, которое начинается с возникновения человеческого общества и опирается на свидетельства со всего мира, мы снова и снова поражались проблематичным перспективам, заложенным в традиционные периодизации. .Новые направления в археологической науке предлагают историкам мира идеи и подходы, с помощью которых они могут обосновать свои временные рамки.

AB — Для историков вопросы о том, как называть конкретные эпохи и как концептуализировать временную динамику изменений, становятся особенно острыми, когда мы беремся за ревизионистские проекты, такие как написание и преподавание феминистской истории, изучение хронологически «глубокой» истории или размещение истории как в материальной, так и в социальной среде и в глобальной перспективе.Временные рамки влияют на исторические исследования, даже если они находятся в очень ограниченных временных рамках; темпоральность и периодизация действуют более явно при преподавании курсов опросов. Конкретные проблемы периодизации, на которых мы фокусируемся здесь, возникли в результате обучения мировой истории досовременного периода с акцентом на динамику семьи и домашнего хозяйства. Пытаясь связать исследования внутренней группы как места всемирной истории с историческим повествованием, которое начинается с возникновения человеческого общества и опирается на свидетельства со всего мира, мы снова и снова поражались проблематичным перспективам, заложенным в традиционные периодизации. .Новые направления в археологической науке предлагают историкам мира идеи и подходы, с помощью которых они могут обосновать свои временные рамки.

UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=84858317558&partnerID=8YFLogxK

UR — http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=84858317558&partnerLogx=8Y

U2 — 10.1215 / 01455532-1461668

DO — 10.1215 / 01455532-1461668

M3 — Артикул

AN — SCOPUS: 84858317558

EP — 36

SP — 60

9000 Социальный История науки

JF — История социальных наук

SN — 0145-5532

IS — 1

ER —

Иерархическая структура циклов периодизации

Периодизации обучения способствует иерархическая структура, которая позволяет использовать несколько различных взаимосвязанных уровней, которые могут использоваться в процессе планирования (таблица 3.1). Каждый уровень процесса периодизации должен основываться на тренировочных целях, установленных для спортсмена или команды. Концептуально эти уровни организации начинаются с глобального контекста, а затем переходят в более мелкие и более определенные структуры.

Семь иерархических структур обычно используются при периодизации обучения.

Самый высокий уровень иерархической структуры — это многолетний план, который чаще всего строится вокруг олимпийского четырехлетнего цикла (11, 52, 74, 76, 83, 113).Этот цикл представляет собой долгосрочные тренировочные цели спортсмена и использует несколько годовых планов тренировок. Следующим иерархическим уровнем является годовой план обучения, который содержит структуры обучения в рамках отдельного учебного года (22, 32-34, 38, 76, 81). Годовые планы могут содержать один или несколько макроциклов, в зависимости от того, сколько соревновательных сезонов содержится в годовом плане тренировок (11, 50). Каждый макроцикл затем подразделяется на три периода: подготовка, соревнование и переход (32, 38).Период подготовки делится на общую подготовку и фазы специальной подготовки. Фаза общей подготовки развивает общую физическую базу и отличается большими объемами тренировок, меньшей интенсивностью тренировок и большим разнообразием средств тренировки (49, 65). Фаза специальной подготовки нацелена на специфические спортивные моторные и технические способности, которые строятся на основе фазы общей подготовки (38). Соревновательный период структурирован так, чтобы немного улучшить или поддержать физиологические и спортивные навыки, полученные в период подготовки (38).Этот период обычно подразделяется на предсоревновательный и основной этапы соревнований. Концептуально предсоревновательный этап — это связующее звено между подготовительным периодом и основным этапом соревнований (38). Наконец, переходная фаза является наиболее важной связующей фазой и может объединять либо несколько макроциклов, либо годовые планы тренировок (11, 74, 81).

Следующую иерархическую структуру, мезоцикл, иногда называют тренировочным циклом средней продолжительности (48, 49, 61, 76, 94, 104, 113, 115).Его часто называют блоком обучения, и он является центральным циклом обучения в модели периодизации блоков (38, 50). Мезоциклы обычно содержат от двух до шести микроциклов, следующих по иерархии (38). Каждый микроцикл состоит из тренировочных дней и сессий, которые содержат отдельные тренировочные единицы. Эти последние компоненты иерархии составляют основу всей системы обучения и определяют основные факторы обучения (38, 50).

4 принципа периодизации для использования в ваших тренировочных программах

Были ли у вас когда-нибудь ситуации, когда у спортсмена появляется большая энергия через несколько недель, а затем через несколько недель он истощается и, возможно, даже получает травму из-за чрезмерного перенапряжения?

Канадский биолог Ганс Селье ввел термин Общий адаптационный синдром (ГАЗ), чтобы описать, как надпочечники реагируют на первоначальную тревожную реакцию, за которой следует снижение функции организма в ответ на вредный раздражитель.Ключом к постоянной адаптации к стрессу является своевременное устранение раздражителя, чтобы функции организма могли восстановиться.

Восточноевропейские ученые и врачи обнаружили сходство между паттерном тренировочной реакции у спортсменов и паттернами стресса, наблюдаемыми Селье. Согласно общему адаптационному синдрому, существует трехступенчатая реакция на стресс:

Этап 1: Фаза тревоги

Когда применяется новый и более интенсивный стресс или стимул (тип, объем и интенсивность), первой реакцией является фаза шока или тревоги, которая может характеризоваться чрезмерной болезненностью, скованностью и падением работоспособности.Эта фаза может длиться дни или недели.

В некоторых случаях фаза тревоги связана с истощением биохимических веществ, таких как гликоген. Однако в некоторых текстах утверждается, что никогда не было доказано, какие вещества необходимо исследовать, чтобы понять этот процесс. Эти тексты также считают ГАЗ слишком простым, чтобы объяснить прогресс.

Этап 2: Фаза сопротивления

В любой момент у тела есть определенная способность реагировать и адаптироваться к тренировочному стимулу, называемая текущими запасами адаптации (CAR).Организм приспосабливается к раздражителю с помощью различных неврологических, биохимических, структурных и механических изменений, ведущих к повышению производительности. Примеры таких корректировок включают увеличение сердечного выброса и концентрации ферментов (адаптация к аэробной тренировке) и усиление нервного импульса / нейронной активации (адаптация к тренировкам с отягощениями).

Фаза устойчивости может быть названа суперкомпенсацией и связана с повышенным уровнем биохимических веществ.

Пример: одна теория мышечной гипертрофии называется Энергетической теорией мышечной гипертрофии.Согласно этой теории, катаболизм (разрушение) мышц стимулируется недостатком энергии для синтеза белка во время тренировок с отягощениями.

Это означает, что ВО ВРЕМЯ тренировок мышечный белок действительно МОЖЕТ УМЕНЬШИТЬСЯ. Затем, во время фазы восстановления, также известной как фаза сопротивления или суперкомпенсации, баланс меняется на противоположный, и синтез белка превышает распад белка. Результат — чистый рост мышц.

Источник: The Paradox of the Strength & Conditioning Professional (8 недель до начала)

Этап 3: Фаза истощения

Если стресс сохраняется в течение длительного периода времени, организм теряет способность адаптироваться к стрессу, и болезненность, скованность, затхлость и дезадаптация могут возникать как следствие переутомления / перенапряжения.

Исходя из общего синдрома адаптации, тренировочный стимул должен быть достаточно сильным и достаточно новым, чтобы стимулировать фазу тревоги. Тренировочный стимул следует применять повторно, пока спортсмен / клиент находится в фазе сопротивления. Наконец, тренировочный стимул должен быть удален в начале или в начале фазы истощения.

Общий синдром адаптации можно понять на двух разных уровнях. Первый уровень — это неврологические, биохимические, структурные и механические изменения, лежащие в основе второго уровня, состоящего из легко наблюдаемых изменений производительности.Таким образом, хотя синдром общей адаптации может иметь свои недостатки в том, чтобы полностью объяснить реакцию организма на тренировочный стимул, он по-прежнему является полезной моделью для понимания прогресса тренировки.

Что касается периодизации, то общий адаптационный синдром поддерживает стратегию чередования периодов с усилением развивающего стрессового тренировочного стимула (тренировочной нагрузки) с периодами уменьшенного тренировочного стимула, которые позволяют организму восстановиться и суперкомпенсироваться.

Периоды всемирной истории: обзоры эпох с 8000 до н. Э. До наших дней — видео и стенограмма урока

Шесть периодов всемирной истории

AP Всемирная история делит историю на шесть периодов. Давайте подробно рассмотрим эти шесть периодов, включая: Период 1 — Технологические и экологические преобразования, с 8000 г. до н. Э. до 600 г. до н. э .; Период 2 — Организация и реорганизация человеческих обществ, с 600 г. до н. Э. до 600 г. н.э .; Период 3 — региональные и межрегиональные взаимодействия, с 600 по 1450 год; Период 4 — Глобальные взаимодействия, с 1450 по 1750 год; Период 5 — Индустриализация и глобальная интеграция, с 1750 по 1900 год; и Период 6 — Ускоренные глобальные изменения и перестройки с 1900 года по настоящее время.Каждый период имеет свои отличительные особенности. Давайте взглянем на каждый из шести периодов и узнаем об их определяющих характеристиках.

Период 1 — Технологические и экологические преобразования, с 8000 г. до н. Э. до 600 г. до н. э.

Этот период привлекает внимание к ряду важных тем, касающихся ранней истории человечества. В период палеолита люди мигрировали по разным частям мира. Мы можем назвать это «заселением Земли». В период палеолита люди использовали примитивные каменные орудия для добычи пищи.Они также собирали еду. Например, они могут собирать ягоды. У людей еще не было развитого сельского хозяйства.

Термин, связанный с Периодом 1, — это большая география. Большая география — это именно то, на что это похоже. Большая география — это глобальный взгляд на мировую историю. Это касается заселения Земли, где и почему поселились разные группы людей, и как эти разные группы людей взаимодействуют друг с другом.

Около 10 000 лет назад в человеческом развитии произошел серьезный сдвиг.Мы называем это неолитической революцией года . Люди в различных частях света развили оседлое сельское хозяйство. Это было грандиозное изменение. Вместо того, чтобы бродить по охоте и собирать пищу, люди теперь могли выращивать свои собственные. Они также начали пасторализацию или разведение домашнего скота. Это помогло привести к постоянным поселениям и росту цивилизаций.

Период 2 — Организация и реорганизация человеческих обществ, с 600 г. до н. Э. до 600 г. н.э.

Этот период касается подъема могущественных ранних цивилизаций, таких как Греческая и Римская империи.В этот период стали очевидными религиозные, политические и этнические различия, разделившие людей на множество различных групп. Системы верований и культура были систематизированы. Цивилизации стали более развитыми по мере того, как государство превратилось в могущественное образование. Все чаще группы людей подчинялись другим группам людей. Важное значение приобрела и трансрегиональная торговля, поскольку группы из Европы, например, торговали с азиатскими группами через Шелковый путь.

Период 3 — Региональные и межрегиональные взаимодействия, от 600 до 1450 A.D.

Этот период подчеркивает постоянный прогресс в торговле и коммуникациях в различных регионах мира. В этот период межкультурные взаимодействия привели к распространению новых идей и технологий. Государство взяло на себя центральную роль в развитии торговли. За это время на Аравийском полуострове возникла Ислам , религия, основанная на учении пророка Мухаммеда. Столкновения между христианами и мусульманами, олицетворяемые крестовыми походами, стали обычным явлением. Инновации в промышленности и сельском хозяйстве распространились по Евразии и Африке.

Период 4 — Глобальные взаимодействия, с 1450 по 1750 год нашей эры

Это был довольно интересный период, потому что в это время люди начали исследовать глобально, а не только регионально. Взаимодействие между Западным и Восточным полушариями посредством океанических путешествий — центральная тема этого периода. Эти взаимодействия привели к широко распространенному империализму , который, по сути, является насильственным построением империи. Колонизация Америки европейскими державами была другой важной темой этого периода, как и морские исследования.Новые оружейные технологии в виде пушек и пушек позволяли правителям сохранять власть.

Период 5 — Индустриализация и глобальная интеграция, с 1750 по 1900 год

Этот период касается, как вы уже догадались, подъем промышленности и ее распространение по всему миру изменили способ производства товаров и услуг и привели к широко распространенному капитализму. Капитализм — это экономическая система, в которой инвестиции и владение средствами производства, распределения и обмена богатством осуществляется и поддерживается в основном частными лицами или партиями (в отличие от государства).Рост капитализма привел к альтернативным экономическим системам, таким как марксизм. Индустриализация стимулировала новые технологические достижения, такие как пароходы, железные дороги и телеграф. В то время постоянно повторялись темы национализма и революции.

Период 6 — Ускорение глобальных изменений и перестроек, с 1900 года по настоящее время

На протяжении этого периода быстрый прогресс науки привел к появлению новых представлений о Вселенной и новых технологических достижений. Новые виды транспорта, такие как автомобиль и самолет, резко изменили общество.Достигнуты успехи в обеспечении гендерного равенства. Во время Первой и Второй мировых войн народы восстали против народов, подпитываемые политической и этнической напряженностью. Новые нации возникли из пепла войны. Темы самовыражения и индивидуальности продолжали доминировать в культуре.

Краткое содержание урока

Уф! Мы прошли через 10 000 лет за несколько мгновений! Ваш мозг крутится? Время для обзора. Мы не будем рассматривать все шесть периодов, потому что это было бы излишним, поскольку мы только что подробно исследовали каждый.Вместо этого давайте выделим некоторые ключевые термины, содержащиеся в этом уроке:

• Большая география относится к глобальному взгляду на мировую историю; он включает в себя то, как группы людей взаимодействуют друг с другом на мировой арене.
• Неолитическая революция была важным событием в истории человечества, потому что она ознаменовала начало систематического земледелия; он связан с периодом 1.
• Ислам — религия, основанная на учении Мухаммеда; он связан с периодом 3.
• Период 4 был связан с широко распространенным империализмом. Империализм — модное слово для обозначения строительства империи.
• Наконец, капитализм — это экономическая система, в которой средства производства контролируются частными гражданами, а не государством. Возникновение капитализма связано с 5-м периодом.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы сможете:

• Вспомнить шесть периодов всемирной истории AP World History и их характеристики
• Определите большую географию
• Объясните достижения неолитической революции
• Обсудить подъем империализма и капитализма

Периодизация в социальной истории | Энциклопедия.com

Питер Стернс

Периодизация — определение того, когда заканчивается одна модель и начинается другая в историческом времени, — является ключевым компонентом концептуального арсенала историка. С помощью периодизации историки стремятся выявить взаимосвязи и разрывы в прошлом и, следовательно, указать конкретные моменты, требующие причинно-следственных объяснений, предназначенных для определения причин возникновения разрывов. Разумеется, не все историки занимаются периодизацией, а некоторые, кто использует схему периодизации, не оправдывают ее явно, используя обычные ярлыки без серьезной их оценки.Однако в лучшем случае осторожное использование периодизации позволяет историкам объяснить, почему они начинают свою хронологию тогда, когда они это делают — в начале некоторого значительного сдвига в рассматриваемом явлении — и почему они заканчивают, когда они это делают, с добавлением возможных внутренних стыков. к смеси. Периоды могут относиться к определенному аспекту общества — взлету и падению отдельного института или идеи — или ко всему обществу.

Изменения направления, то есть создание новых периодов, в социальной истории проявляются в нескольких формах.Например, исследователи русских крестьян могут использовать новые рамки, предусмотренные изменениями в законодательстве, такими как освобождение крепостных крестьян в 1861 году или советская коллективизация, начавшаяся в 1928 году. обеспечивают сопоставимую точность. Например, примерно в 1770-х годах резкое увеличение процента всех рождений, рожденных незаконнорожденными, указывает на явный прорыв — новый период — в популярном сексуальном поведении в Западной Европе. (Подобная новая фаза сексуального поведения произошла у русских крестьян в 1880-х гг.)

В целом, социальные историки используют множество схем периодизации, как и историки любого толка. Но поскольку их темы часто незнакомы, они не могут обязательно полагаться на установленные маркеры. Часто, действительно, они вынуждены уделять периодизации более явное внимание, чем историки, занимающиеся политической или интеллектуальной историей, именно потому, что знакомые рамки не работают. Вариантов, изученных в европейской социальной истории, много, и единой формулы так и не появилось.

ПЕРИОДЫ ЕВРОПЕЙСКОЙ ИСТОРИИ

Традиционная периодизация современной европейской истории хорошо известна. Конечно, всегда могут быть споры — например, когда именно началось итальянское Возрождение. А знакомые периоды могут сбивать с толку; таким образом, Северное Возрождение во многих смыслах продолжалось, даже когда начался период Реформации. Но в целом список неудивителен. Возрождение уступает место Реформации. Семнадцатый век часто относят к абсолютной монархии.Восемнадцатый век как эпоха Просвещения. Затем следует период революции с промежуточной консервативной реакцией между 1815 и примерно 1830 годами. После 1848 года национальные объединения, а затем и система союзов, может показаться, задают тон на несколько десятилетий. Традиционная периодизация почти всегда признает основополагающее значение Первой мировой войны. Затем двадцатый век делится на Вторую мировую войну и периоды подъема и спада холодной войны. Некоторые историки предварительно утверждали, что окончание «холодной войны» знаменует начало еще одного периода, который в конечном итоге будет рассматриваться как первая фаза двадцать первого века.

Периоды такого рода не только хорошо известны, но и обладают тем достоинством, что обычно пересекают широкие полосы европейской географии из-за общеевропейского влияния дипломатии, имитации ключевых политических форм, таких как абсолютизм или распространение революции, и распространение ключевых интеллектуальных движений, таких как Просвещение.

До возникновения социальной истории, когда учебники или другие обзоры включали некоторые материалы по социальной истории, периоды устанавливались политическими или интеллектуальными моделями.Так, в знаменитой серии статей «Возвышение современной Европы» под редакцией Уильяма Лангера или в серии Peuples et civilizations во Франции использовались такие маркеры, как Французская революция, эпоха Наполеона и т. шаблоны работы в отдельных главах в рамках этой структуры. Очевидно, преобладающим предположением было то, что политическое или, в некоторых случаях, интеллектуальное развитие задавало основной тон европейской истории, и какие социальные и даже экономические инновации могли уместиться в рамках образовавшихся границ.

СОЦИАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ КАК АЛЬТЕРНАТИВА

Социальная история усложняет стандартную периодизацию европейской или любой другой истории. Возьмем конкретный пример. Нет никаких оснований предполагать, что изменения в популярных образцах воспитания детей в Англии — очевидная тема социальной истории — следуют тому же ритму, что и изменения в системе политических партий, составляющей основу традиционной английской истории. Ключевой вопрос заключается в том, являются ли общие причины изменений в этих двух областях. По крайней мере, это требует явного определения.

Социальные историки не считают, что высокая политика или великие идеи обязательно формируют интересующие их явления. Работа над важным вкладом крестьян, рабочих или женщин в историческую хронику имеет дело с группами, для которых государство может быть довольно отдаленной силой и на которых Великие Идеи могут иметь незначительное прямое влияние. При исследовании дополнительных аспектов социального поведения — демографии, преступности или семейных функций — также необходимо учитывать факторы, выходящие за рамки политики и интеллектуальной жизни.Результат, по крайней мере в принципе, открывает новую европейскую историю для множества новых вопросов периодизации. Первопроходец Э. П. Томпсона Создание английского рабочего класса , таким образом, начинается в середине восемнадцатого века, что немногие традиционные историки сочтут заслугой чего-либо, и заканчивается примерно в 1830-х годах. Не только это, но и ключевые события в течение периода, такие как Французская революция и возвышение Наполеона, не рассматриваются как существенные изменения в рассматриваемых явлениях.Даже историк, занимающийся протестом на протяжении длительного периода времени, например Чарльз Тилли, может преуменьшить значение Французской революции 1789 года в пользу включения ее в более крупную схему периодизации. Или обзор социальной истории может перепрыгнуть через Первую мировую войну, используя определение зрелого индустриального общества, которое начинается примерно в 1870-х годах и заканчивается после 1945 года, в котором мировые войны оказали некоторое влияние, которое не изменило основные социальные процессы, такие как классовая борьба. или домашний акцент для женщин.

Социальная история усугубляет проблему периодизации, поскольку редко сосредотачивается в первую очередь на событиях и конкретных датах. События могут иногда иметь значение как причины социальных явлений — таким образом, любая история женского труда будет останавливаться в каждой из двух мировых войн, чтобы отметить какое-то влияние на рост занятости женщин, а конец крепостного права явно имеет значение в хронологии истории крестьянства. Или события могут иллюстрировать более широкую социальную тенденцию, но они редко формируют четкие границы для тем, изучаемых социальными историками.Соответственно, социологам обычно гораздо удобнее привязать начало новой тенденции к десятилетию или около того, а не к конкретному году, а тем более месяцу и дню. Таким образом, резкое снижение детской смертности, которое является ключевой частью демографического перехода, началось в Западной Европе (и Соединенных Штатах) в 1880-х годах, а не 15 апреля 1881 года. Фурор в колдовстве подошел к концу к 1730-м годам (хотя здесь, по общему признанию, даты последних официальных испытаний могут добавить необычную точность). Семья в современном европейском стиле начала формироваться в конце пятнадцатого века, а не в 1483 году.Периодизация социальной истории фокусируется на новых направлениях коллективного поведения, а не на аккуратных единичных проявлениях.

В принципе, рост социальной истории открывает традиционную европейскую периодизацию истории для множества вопросов. То, что предполагалось долгое время, должно быть пересмотрено. Результат — немалый вызов историкам, которые также заняты новыми темами, своеобразными источниками материалов и т. Д. Вызов, в свою очередь, объясняет, почему варианты социальной истории были разнообразны и по-разному удовлетворительны.

ПРИКЛЮЧЕНИЕ К ДОМУ

Два варианта минимизируют нарушение социальной истории до установленной периодизации. Один предполагает использование уже имеющихся периодов; во втором случае вообще не используются реальные периоды.

При выборе первого варианта, как по хорошим, так и по плохим причинам, многие темы социальной истории помещаются в знакомые хронологические рамки. Очень немногие книги по социальной истории, доходящие до 1914 года, просто не останавливаются на достигнутом или, по крайней мере, не признают значительный прорыв. Очень немногие ранние модернисты — люди, которые сосредотачиваются на семнадцатом и восемнадцатом веках — действительно продолжают свою работу после 1789 или 1815 года.Есть множество французских социальных историй, которые укладываются в рамки 1815–1848 годов, знакомого политического фрагмента.

Использование стандартной периодизации можно объяснить по-разному, следовательно, с разной степенью достоверности. Иногда это просто отражает удобство. Работа с новыми темами оказалась слишком сложной, чтобы продумать фундаментальные начала и окончания, поэтому была принята общепризнанная периодизация. Результат также может помочь читателям-историкам, которые не являются специалистами по социальной истории, лучше понять тему романа.Даже если бы в 1848 году не произошло серьезных изменений в ускоряющемся характере фабричной работы во Франции, например, прекращение исследования в 1848 году вряд ли было бы поставлено под сомнение. Архивные материалы также могут быть организованы в соответствии с установленными датами, что даст дополнительное топливо. Все эти оправдания совершенно понятны, особенно в первые годы новых исследований социальной истории, и получающаяся в результате периодизация может создать захватывающие исследования. Но результатом стали удобные даты, а не действительно продуманный подход к периодизации с точки зрения основных изменений и преемственности.

Обычная периодизация могла бы получить дополнительное значение, когда историки более прямо утверждали, что знакомые явления и их даты напрямую связаны с социальными изменениями, либо как причина, либо как следствие. Например, многие социальные историки используют Реформацию как законную отправную точку для изучения изменений в семейной жизни, хотя в большинстве случаев исследования простираются до семнадцатого века, чтобы уловить полное влияние происходящих событий. Исследования европейского общества в период между мировыми войнами могут четко установить, что затронутые темы изменили форму в результате Первой мировой войны и снова изменятся с наступлением Второй мировой войны; здесь периодизация может быть обычной, но применяется явно.Несомненно, некоторые традиционные периоды лучше других подходят для вопросов социальной истории, потому что влияние политических или интеллектуальных событий варьируется.

Второй способ минимизировать проблемы периодизации при новаторском подходе к социальным историческим явлениям — это то, что можно было бы назвать постхолингом — исследование аспекта прошлого ради самого себя, не слишком заботясь о том, когда вовлеченные явления начались или закончились. Таким образом, социальный историк может исследовать ритуалы середины семнадцатого века, проливающие свет на брак или роль женщин.Результат мог бы значительно пополнить запас знаний, но задача вписаться в хронологию или объяснить, когда начались явления и почему, оставалась бы другим. Определенные виды микроистории исследуют захватывающие конкретные материалы, которые освещают характеристики точки в прошлом, но опять же, не беспокоясь о хронологических границах. Иногда, конечно, этот постхолдинг-подход сочетается с некоторой ссылкой на то, насколько все это отличается от того, что будет позже — подхода «мир, который мы потеряли», — но нет явной попытки решить, когда произошли изменения или даже что привело к тому, что исследованные закономерности утратили свою актуальность.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ И БОЛЬШИЕ ИЗМЕНЕНИЯ

С другой стороны, некоторые новаторские социальные историки настаивали на совершенно ином подходе, утверждая, что социальная история вообще не может быть заключена в ловушку традиционной периодизации, но также что необходимость решать вопросы периодизации не может быть устранена. уклонился просто потому, что темы и материалы незнакомы.

Следуя примеру Фернана Броделя и французской школы Annales , многие социальные историки утверждают, что определенные виды социальных явлений меняются очень медленно, если вообще меняются на протяжении длительного периода времени в европейском прошлом.Многие структуры крестьянской жизни можно увидеть через эту призму. Методы работы или землевладение, или популярные верования и ценности могут сохраняться долго, часто от средневековья до наших дней. У феномена есть начало, хотя иногда оно окутано туманом далекого прошлого, и может быть конец, но нет необходимости в периодизации, которая бы определяла несколько десятилетий или даже несколько столетий. Аргументы с точки зрения длительности применялись реже к XIX и XX векам, чем к средневековой и ранней современной европейской истории, но пережить их можно даже в недавнее время.Таким образом, без необходимости явно ссылаться на longue durée (длительный срок), многие историки европейского колдовства отмечают важное сохранение народной веры до середины девятнадцатого века, даже несмотря на период формальных судебных процессов (зависящий от молчаливого согласия церкви и церкви). руководители государства) закончились более века назад.

Подход longue durée часто позволяет идентифицировать ключевые региональные модели в Европе в более общем плане, где устойчивые структуры связаны с определенным сочетанием географии и культурных традиций.Сам Бродель исследовал особую динамику в Средиземноморской Европе. Другие выявили устойчивые структуры в Восточной Европе или где-либо еще, иногда связанные со структурами землевладения или другой базовой динамикой сельских районов.

Периодизация на основе структуры longue durée также открыта для критики. Многие социальные историки оспаривают представления о стабильном, даже неизменном крестьянстве, отмечая, что настойчивость иногда отражает просто недостаток сохранившейся информации и что резкие, внезапные изменения в поведении и убеждениях крестьян являются обычным явлением.В целом популярность подходов longue durée, уменьшилась с 1980-х годов.

Второй подход к периодизации социальной истории — не обязательно противоречащий longue durée аргументам о настойчивости, но предлагающий другой акцент — фокусируется на том, что Чарльз Тилли назвал поиском «больших изменений». Здесь предполагается, что время от времени, но не слишком часто, европейская история вызывает некоторые структурные сдвиги, которые настолько масштабны, что имеют широкий спектр социальных последствий.Тилли видит два изменения, которые он датирует шестнадцатым и семнадцатым веками, как в некотором смысле видоизменяющие европейское общество вплоть до наших дней. Коммерциализация экономики и сопутствующее этому формирование неимущественного пролетариата — одна из его ключевых сил. Рост европейского государства за счет накопления новой бюрократии, новых функций и (постепенно) новых народных ожиданий — другая его великая сила. Тилли утверждает, что совокупный эффект его двух больших изменений изменил общепринятые модели протеста в Европе таким образом, что их все еще можно проследить в девятнадцатом веке.

Другие социальные историки могут оспорить хронологию Тилли или его выбор сил. Например, «большие изменения» в массовой культуре также можно проследить, по крайней мере, до конца семнадцатого и восемнадцатого веков. Специфическая терминология «больших перемен» не используется широко, но идея основных поворотных моментов все больше получает распространение в более амбициозных исследованиях социальной истории. Поворотные моменты могут иметь некоторое отношение к традиционной периодизации, но обычно они требуют отдельного определения, датировки и объяснения.Таким образом, концепция протоиндустриализации, хотя и оспариваемая некоторыми экономическими и социальными историками, утверждает, что распространение коммерциализированного, но домашнего производства в конце семнадцатого и восемнадцатого веков привело к важным изменениям не только в трудовой жизни, но и в привычках потребления, гендерных отношениях, сексуальных отношениях. поведение и межпоколенческие противоречия — другими словами, своего рода «большие перемены», из которых непосредственно возникло множество других социальных сдвигов. Многие социальные историки рассматривают промышленную революцию с точки зрения масштабных социальных последствий — действительно, им больше нравится концепция промышленной революции, отмечающая целый набор социальных изменений, чем их коллеги-историки-экономисты, которые по-разному обсуждают этот термин в соответствии с более узким набором экономических показателей.Еще одна важная точка перемены — возможно, окажется, что применимо слишком часто используемое название «постиндустриальный» — может наступить примерно в 1950-х годах, связанная с некоторыми знакомыми событиями в государстве после Второй мировой войны, а также изменениями в структуре семьи и популярных ценностях.

КОНКРЕТНЫЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ

Наряду с длительностью и большими изменениями, социальные историки все чаще вносят свой вклад в периодизацию, имея дело с конкретными хронологическими рамками для конкретных социально-исторических явлений. Примеры здесь столь же разнообразны, как и сама социальная история.Один историк, Эрик Хобсбаум, видит первые ключевые признаки инструментализма среди британских рабочих 1850-х годов; Он утверждает, что именно в этот момент некоторые рабочие перестали рассматривать работу в традиционных терминах и начали вести переговоры с работодателями, полагая, что работа должна быть инструментом для улучшения жизни вне работы. История женщин и труда отмечает сокращение участия женщин в рабочей силе Западной Европы в первые десятилетия промышленной революции (хотя женщины действительно получали работу на фабриках, их все еще вытесняли с домашней производственной работы), но затем отмечает резкое возвращение замужних женщин на рынок труда в 1950-х и 1960-х годах.В Западной Европе в 1890-х годах возникла новая озабоченность по поводу стройности и избегания лишнего веса. Именно в восемнадцатом веке — вероятно, между 1730 и 1770 годами — женщины, а не аристократия, стали рассматриваться как группа в европейском обществе, которая должна быть особенно связана с красотой и, следовательно, с особым вниманием к костюму. Также именно в это время — при изменении, которое еще предстоит полностью изучить, — доминирующие культурные представления начали отходить от традиционных представлений о том, что женщины были более греховными по своей природе, чем мужчины, к аргументу, что они были в решающих отношениях, особенно касающихся сексуальность, больше нравственности.Это было в 1890-х годах, когда цели для убийств в некоторых частях Западной Европы начали больше сосредотачиваться на членах семьи, чем на товарищах по барам — увлекательный, хотя и очень специфический вид сдвига периодизации. Это было в 1920-х годах, когда пожилые люди перестали поддерживать отношения с более молодыми родственниками (тенденция, которая фактически усилилась в девятнадцатом веке), и эта тенденция сохраняется и по сей день. Это было в конце шестнадцатого века, когда современные тюрьмы начали менять идеи и практику наказания в Западной Европе.

Список конкретных выводов периодизации обширен. Некоторые, конечно, относятся к более широким претензиям; граница между конкретными периодизациями и аргументом о «больших изменениях» не является жесткой и быстрой. Один из основных выводов периодизации социальных историков с 1980 года подчеркивает истоки современного общества потребления в восемнадцатом веке. В отличие от прежнего представления о том, что потребительство возникло в результате индустриализации, теперь мы понимаем, что в Западной Европе он предшествовал ему. Демографические историки также призывают к довольно простой периодизации с акцентом на начале снижения рождаемости в конце восемнадцатого или начале девятнадцатого веков, измеримом старении населения к началу двадцатого века и так далее.Работа Норберта Элиаса, недавно возрожденная в нескольких исследованиях, привлекла внимание к семнадцатому и восемнадцатому векам как к времени изменения манер и растущей настойчивости в самоограничении в самых разных аспектах жизни, от еды до эмоций.

Конкретные периодизации в социальной истории различаются не только в зависимости от конкретных тем, поскольку очевидно, что не все аспекты человеческого поведения аккуратно меняются согласованно, но также и в зависимости от региона. Выбор периодов и точек изменения для истории манориализма, например, очевидно, различается в зависимости от региона Европы, но то же самое верно и для сдвигов в семейной структуре или сексуальности.Иногда, по крайней мере в последние столетия, региональные различия в периодизации отражают разные даты таких явлений, как индустриализация, так что природа периодов больше похожа, чем конкретная хронология. Крестьянская сексуальность в России, например, которая начала меняться в конце девятнадцатого века в результате новых контактов с городами, вступает в новый период, в чем-то похожий на тот, который можно было увидеть в Западной Европе в середине восемнадцатого века. Но с закономерностями нельзя заходить слишком далеко: региональный фактор еще больше усложняет периодизацию европейской социальной истории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ни одна схема периодизации в настоящее время не доминирует в европейской социальной истории. Полезные подходы варьируются от принятия знакомых хронологий до явно альтернативных схем, таких как длительность или большие изменения, до набора конкретных периодизаций, которые возникли в результате исследований социальных классов, пола и популярного поведения. Добавьте к этому различную периодизацию, необходимую для разных регионов Европы — например, упадок манориализма в Западной Европе раннего Нового времени, даже когда крепостное право усилилось в России и Польше — и картина, несомненно, будет сложной.

И из этого множества подходов выделяются три результата. Во-первых, хотя социальные историки не полностью заменили традиционную периодизацию, они, безусловно, склонны бросать ей вызов. Некоторые продукты питания выживают лучше, чем другие. Хотя исследований социальной истории эпохи Возрождения предостаточно, особенно в Италии, Возрождение обычно не выделяется как основной период социальной истории. Ренессанс, являющийся в основном элитарным культурным феноменом с некоторыми разветвлениями в политике и торговле, не имел достаточно широкого общественного резонанса, чтобы быть чрезвычайно полезным в качестве периода социальной истории в целом.Как указывалось ранее, Реформация сохранила большую полезность в качестве периода социальной истории, хотя только в том случае, если она была продлена во времени. Соответственно, некоторые события, давно связанные с политическими периодами, такие как промышленная революция, теперь приобретают все большее значение. Эти концепции не совсем новые, но их приоритет меняется после переопределения тем, которые необходимо учитывать. Немногие социальные историки конца двадцатого века разделяют девятнадцатый век в соответствии с политическими и дипломатическими сдвигами.Действительно, периодизация, основанная на развитии дипломатии, выжила особенно плохо, за исключением тех случаев, когда дипломатия терпит крах и разворачиваются войны, разрушающие общество. В целом схема периодизации социальной истории существенно отличается от более традиционных маркеров. Разница заключается в том, что необходимо больше сосредоточиться на точках перехода социальных процессов, чем на конкретных событиях и отдельных датах.

Во-вторых, никакая полностью согласованная периодизация не заменила обычные маркеры. В обществе слишком много аспектов, слишком много конкретных схем, чтобы по крайней мере пока что обеспечить существенную согласованность.По мнению некоторых наблюдателей или критиков, результатом является досадная неразбериха или несогласованность. Одной из движущих сил толчка «больших перемен» было желание синтеза, надежда на то, что несколько драматических сил смогут объединить самые разные социальные явления. В худшем случае к каждой важной теме социальной истории прилагается отдельная схема периодизации, а иногда даже ее необходимо изменять в зависимости от исследуемого географического региона.

В-третьих, каким бы беспорядочным он ни был, продолжающееся исследование социальной истории в лучшем случае сделало поиск подходящих периодов более явным, более открытым для оценки и обсуждения, чем это было верно для некоторых из более старых формул.Определение того, когда происходят основные изменения в направлении (и какие преемственности сохраняются после них) и что их вызвало, — это большая часть истории. Именно потому, что социальная история пересмотрела то, что влечет за собой прошлое, необходимость поиска подходящей хронологии становится частью задачи. Можно только догадываться, появятся ли в будущем какие-то более крупные объединения, хотя некоторые группы особо важных изменений уже широко известны. Для некоторых необходимость перейти к теме с вопросами о соответствующей хронологии делает итоговую историю более захватывающей и более удобной, чем когда преобладали менее изученные предположения.И для исследователей, и для тех, кто занимается историей, необходимость думать о периодизации, несомненно, усложняет задачу вовлечения в социальную историю.

См. Также другие статьи в этом разделе.

БИБЛИОГРАФИЯ

Бродель, Фернан. Средиземноморье и Средиземноморский мир в эпоху Филиппа II. Перевод Сиана Рейнольдса. Нью-Йорк, 1976. Перевод La Méditerranée et le monde méditerranéen à l’époque de Philippe II.

Ласлетт, Питер. Мир, который мы потеряли. New York, 1965.

Stearns, Peter N., and Herrick Chapman. Европейское общество в потрясениях: социальная история с 1750 г. 3-е изд. Нью-Йорк, 1992.

Тилли, Чарльз. Большие конструкции, большие процессы, огромные сравнения. New York, 1984.

Периодизация —

Периодизация — это разделение тренировочного года (макроциклов) на меньшие и более управляемые интервалы (мезоциклы) с целью управления и координации всех аспектов тренировки, чтобы вывести спортсмена на максимальную производительность на наиболее важных соревнованиях или управления результатами в течение длительного периода. в сезоне.

Периодизация — это один из подходов спортивного физиотерапевта к разработке программ тренировок с отягощениями. Это запланированная манипуляция тренировочными переменными (нагрузка, подходы и повторения) с целью максимизировать тренировочную адаптацию и предотвратить возникновение синдрома перетренированности

• Периодизация — это просто процесс разделения годового плана тренировок на серию управляемых фаз (мезоциклов).
• Каждая фаза затем может быть нацелена на конкретную или серию атрибутов, которые должны быть разработаны в течение определенного периода времени.
• Периоды соответствующей перегрузки и восстановления определены в каждой фазе.
• Для того, чтобы нервно-мышечная система максимально адаптировалась к тренировочной нагрузке или стрессу, необходимы изменения объема и интенсивности.
• Периодизация должна быть индивидуальной !!

«Целью периодизации является максимизация ваших результатов, а также снижение риска травм и устаревания протокола в долгосрочной перспективе».

Для того, чтобы нервно-мышечная система максимально адаптировалась к тренировочной нагрузке или стрессу, необходимы изменения объема и интенсивности.

Он также учитывает максимальную производительность для соревнований или соревнований. Периодизация, если она организована должным образом, может дать спортсмену максимальную пользу несколько раз в течение соревновательного сезона (олимпийская тяжелая атлетика, пауэрлифтинг, легкая атлетика) или оптимизировать результаты спортсмена в течение всего соревновательного сезона, например, в футболе или баскетболе.

Объяснение периодизации:

Журнал спортивной науки и медицины

ТЕКУЩАЯ ПРОБЛЕМА СТАТЬИ В ПРЕССЕ Декабрь 2021 г. — Том 20, Выпуск 4, Содержание Исследовательская статья Влияние бега на полумарафоне на жесткость артерий и биомаркеры крови у спортсменов-мужчин высокого уровня и для отдыха Янно Юргенсон, Мартин Серг, Приит Кампус, Яак Калс, Максим Загура, Керсти Зилмер, Михкель Зилмер, Яан Эха, Ева Унт 2021, 20 (4) , 548-556 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.548 Исследовательская статья Корреляционные свойства вариабельности сердечного ритма во время марафонского забега у бегунов-любителей: потенциальный биомаркер комплексной регуляции во время упражнений на выносливость Томас Гронвальд, Брюс Роджерс, Лаура Хоттенротт, Олаф Хус, Куно Хоттенротт 2021, 20 (4) , 557-563 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.557 Обзорная статья Систематический обзор и метаанализ: биомеханическая оценка эффективности силовых и кондиционных программ тренировок для плавания ползанием вперед Ван Ю Квок, Билли Чун Лунг Со, Даниэль Хон Тинг Цзе, Шамай Шеунг Мей Нг 2021, 20 (4) , 564-585 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.564 Исследовательская статья Эффективность психологических семинаров для тренеров по благополучию и психомоторным характеристикам детей, занимающихся футболом и гимнастикой Доминика Вильчиньска, Анна Лысак-Радомска, Магдалена Подчарска-Гловацка, Войцех Скробот, Катаржина Красовска, Эвелина Перзановска, Томаш Данцевич, Патрица Липинска, Уилл Г.Хопкинс 2021, 20 (4) , 586-593 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.586 Обзорная статья Расчет, пороговые значения и отчет о межконечной асимметрии силы: систематический обзор Эми О. Паркинсон, Шарлотта Л. Аппс, Джон Г. Моррис, Т. Барнетт Кливленд, Мартин Г. К. Льюис 2021, 20 (4) , 594-617 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.594 Исследовательская статья Влияние умеренных и высокоинтенсивных нагрузок на сердечно-сосудистую систему на когнитивные способности футбольных рефери невысокой элиты: лабораторное исследование Изабель Сенекаль, Сэмюэл Дж. Ховарт, Грег Д. Уэллс, Исаак Раймонд, Сильвано Миор 2021, 20 (4) , 618-625 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.618 Исследовательская статья Влияние продолжительности прокатки пены на жесткость тканей и перфузию: рандомизированное перекрестное исследование Ян Шредер, Ян Вилке, Карстен Холландер 2021, 20 (4) , 626-634 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.626 Исследовательская статья Сайт-специфическая потеря мышц в области живота и передней части бедра у пожилых мужчин с двигательным синдромом Тошихару Нацумэ, Хаяо Одзаки, Такаши Накагата, Тосинори Йошихара, Томохару Китада, Ёсихико Исихара, Пенгю Дэн, Такуя Осава, Сюдзи Савада, Хироюки Кобаяси, Хисаши Нацида 903 2021, 20 (4) , 635-641 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.635 Исследовательская статья Изменения в использовании цифровых медиа и физической активности немецкой молодежи в условиях пандемии Covid-19 — перекрестное исследование Жасмин Хельбах, Катарина Штальманн 2021, 20 (4) , 642-654 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.642 Исследовательская статья Влияние архитектуры мышц на реакцию мышц, вызванную эксцентрическими упражнениями Seher ağdaş enışık, Bedrettin Akova, Ufuk ekir, Hakan Gür 2021, 20 (4) , 655-664 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.655 Исследовательская статья Половые различия в механической и нейрофизиологической реакции на роликовый массаж подошвенных сгибателей Масатоши Накамура, Андреас Конрад, Киёно Рёске, Сигеру Сато, Каору Яхата, Рику Ёсида, Юта Мураками, Футаба Сануки, Ян Вилке 2021, 20 (4) , 665-671 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.665 Исследовательская статья Вмешательство в поддержку автономии на основе Интернета и лицом к лицу для учителей физического воспитания и учащихся Анри Тильга, Ханна Калахас-Тилга, Велло Хайн, Андре Кока 2021, 20 (4) , 672-683 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021 672 Исследовательская статья Комбинированная горячая и гипоксическая среда во время максимальных велосипедных спринтов снижает насыщение мышц кислородом: пилотное исследование Кейчи Ямагути, Томохиро Имаи, Харука Яцутани, Казусигэ Гото 2021, 20 (4) , 684-689 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.684 Исследовательская статья Острые гемодинамические реакции на три типа растяжения подколенных сухожилий у спортсменов старшего возраста Брент Феланд, Энди К.Хопкинс, Дэвид Г. Бем 2021, 20 (4) , 690-698 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.690 Исследовательская статья Опосредующий эффект изменения скорости направления во взаимосвязи между видом спорта и реактивной ловкостью у элитных спортсменок женских командных видов спорта Ярослав Домарадски, Марек Поповчак, Тереза ​​Зверко 2021, 20 (4) , 699-705 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.699 Исследовательская статья Ответ функции легких и дыхательных мышц на горный ультрамарафон Игнасио Мартинес-Наварро, Эладио Колладо, Барбара Эрнандо, Карлос Эрнандо 2021, 20 (4) , 706-713 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.706 Исследовательская статья Насколько сильно снизились показатели плавания, ведущие к Олимпийским играм в Токио-2020, из-за блокировки Covid-19? Марио Дж.Коста, Нуно Д. Гарридо, Даниэль А. Мариньо, Катарина К. Сантос 2021, 20 (4) , 714-720 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.714 Обзорная статья Сезонные изменения силы и мощности в элитной лиге регби: систематический обзор и метаанализ Келлиэнн Дж. Редман, Винсент Г. Келли, Эмма М.Beckman 2021, 20 (4) , 721-731 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.721 Исследовательская статья Восстановление после матча в футболе с использованием керамического материала, излучающего в дальнем инфракрасном диапазоне, или погружением в холодную воду Тьяго М. Коэльо, Ренан Ф. Х. Нуньес, Фабио Ю. Накамура, Роб Даффилд, Марилия С. Серпа, Джулиано Ф.да Силва, Лоривал Дж. Карминатт, Франсиско Дж. Сидрал-Филью, Мариана П. Голдим, Хиани Матиас, Фабрициа Петронильо, Даниэль Ф. Мартинс, Луис Г. А. Гульельмо 2021, 20 (4) , 732-742 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.732 Исследовательская статья Есть ли разница по полу в нервно-мышечном контроле туловища у спортсменов-любителей во время маневров с разрезанием? Guillaume Mornieux, Dominic Gehring, Albert Gollhofer 2021, 20 (4) , 743-750 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.743 Исследовательская статья Внутреннее и внешнее управление нагрузкой в ​​командных видах спорта с помощью многомерной модели Aitor Piedra, Toni Caparrós, Jordi Vicens-Bordas, Javier Peña 2021, 20 (4) , 751-758 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.751 Исследовательская статья Сравнение кинематики нижних конечностей во время глубоких приседаний над головой по экранной оценке функциональных движений Кейтлин Эредиа, Роберт Г.Локки, Скотт К. Линн, Дерек Н. Памуков 2021, 20 (4) , 759-765 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021.759 Исследовательская статья Взаимосвязь между вариабельностью сердечного ритма, продолжительностью сна, кортизолом и физической подготовкой у молодых спортсменов Кристина Мишика, Хейкки Кирёляйнен, Эса Хайнинен, Ари Нуммела, Ханс-Кристер Холмберг, Веса Линнамо 2021, 20 (4) , 778-788 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.778 Исследовательская статья Спорт в естественной среде, спорт в городской среде: исследование стресса и внимания / осведомленности с помощью фМРТ Антонио Баэна-Экстремра, Хулио Ф. Гарсия, Андрес К. Мартинес, Кристина Мартин-Перес 2021, 20 (4) , 789-798 DOI: https: // doi.org / 10.52082 / jssm.2021.789 Письмо редактору Незначительные травмы мягких тканей могут потребовать МИРА в острой фазе, но средние и тяжелые травмы требуют УХОДА Константинос Фоусекис, Элиас Цепис, Константинос Фаусекис, Элиас Цепис 2021, 20 (4) , 799-800 DOI: https://doi.org/10.52082/jssm.2021,799 Примечание для пользователей: Статьи в прессе являются рецензируемыми и принятыми статьями, и доказательства их утверждены и исправлены авторами. alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *