Особенности воспитания мальчиков и девочек в семье: Особенности воспитания девочек и мальчиков: опыт родителей

Особенности воспитания девочек и мальчиков: опыт родителей

Женщина и мужчина по рождению предназначены выполнять разные задачи. Поэтому воспитание девочки и мальчика имеет существенные различия. Какие? Опытом делятся родители.

Дочь должна превзойти маму, а сын — отца

Ирина Борисенко, сын –21 год, сын – 18 лет, сын – 14 лет, дочь – 13 лет:

В первый год жизни я бы не стала делать особые различия в воспитании девочек и мальчиков. Все младенцы нуждаются в любви, ласке, защите и внимании. Сейчас приходится наблюдать странную тенденцию среди родителей, которые стремятся привить самостоятельность своим детям буквально с пеленок. На руки лишний раз не возьмут, чтобы «не приучить к рукам», не «разбаловать». Я наивно полагала, что времена популярности доктора Спока канули в Лету – была у меня его книга, когда старший сын родился. Но нет! — Есть еще родители, чьи детки даже громким криком не могут от них добиться внимания! Мы же с мужем следовали советам моей бабушки (казачки), которая говорила, что ребенка чаще надо брать на руки, чтобы он быстрее и лучше развивался, больше видел и узнавал. Близость к родному телу – мамы, папы, бабушки, дедушки – рождает в крохе чувство умиротворения и защищенности. К тому же дети так быстро растут! Не успеешь оглянуться, а сын или дочь уже взрослые. И тут как раз становится понятно, насколько у нас сложились доверительные отношения. Со школьного возраста сын должен больше времени проводить с отцом, а дочь – с матерью. И на общение с детьми мы обязаны находить время, наша занятость не может быть оправданием. С сыновьями наш папа старается вести себя строже не потому, что они старшие, а потому что это мужчины. А дочь видит от отца только любовь и ласку. Да и я ей каждый день говорю о том, как ее люблю. Девочкам это очень важно. Когда требуется серьезный разговор (или какое-то наказание, что случается крайне редко), то с дочерью разбирается мама, а с сыновьями – папа. А еще я где-то прочла о том, что дочь в чем-то должна превзойти маму, а сын – отца. И родителям надо им это позволить. Мы внимательно следим за увлечениями наших детей, даем им возможность реализовать себя, сделать что-то лучше, чем мама и папа, и, конечно, получить признание от родителей за свои успехи.

Сестрам все поровну

Мария Зинченко, дочь – 12 лет, дочь – 8 лет, дочь – 3 года:

И девочке, и мальчику, я уверена, нужна полная семья. К сожалению, число разводов растет, а нормальную семью заменяет «гражданский брак» без регистрации, а значит и без ответственности. Уже не редкость, когда женщина рожает ребенка «для себя». Что получается в итоге? Дети растут в таких семьях, не зная элементарных правил семейных отношений. И дальше не несут представлений о традиционной семье уже своим детям. Своих дочерей я воспитываю так, чтобы они понимали, что им предстоит стать женами и мамами. И это главное в их жизни. Не карьера, а семья. Они видят, как мы, родители, относимся друг к другу, этот наглядный первый опыт – самый важный. Дети часто копируют семью своих родителей. Особенно девочки. В нашей семье есть хорошая русская традиция – собирать приданное для дочерей, это готовит девочку к замужеству. Но тут важно собирать приданное каждой из дочерей одновременно и в одинаковом составе, независимо от того, кому и сколько лет. По комплекту постельного белья – каждой. По сервизу – каждой. Чтобы ни у одной из них не возникло чувство, что она родителям не так важна, как старшая сестра. В семье, где растут однополые дети, следует относиться ко всем одинаково, никого не выделяя.

Мальчикам – мужское воспитание

Анастасия Беленко, сын – 25 лет, сын – 24 года:

Мой отец всегда был главой семьи. Мама во всем советовалась с ним, часто уступала. Он маму очень любил – я видела эти каждодневные знаки внимания. Я мечтала о том, чтобы мой муж был таким же сильным и справедливым, как мой отец, чтобы он был главным в нашей семье. Я нашла такого человека. Мы прожили счастливо три года. У нас родились два сына. А потом в дом пришла беда – муж стал инвалидом. Невозможность передвигаться без инвалидного кресла подорвала его дух и веру в себя. Я не могла ему это позволить – у нас росли сыновья, которым необходимо мужское воспитание. Я благодарю Бога, что нам с мужем удалось вместе пережить самое трудное время. Наши сыновья, подрастая, видели в своем отце настоящего мужчину, которого не сломил недуг. Он научил их всему, что должен уметь отец семейства: от забивания первого гвоздя в стену до ремонта сантехники, от первого рисунка маме до дорого подарка с первой зарплаты. Оба наших сына уже женаты, у них растут свои сыновья. И я уверена, что наши внуки вырастут настоящими мужчинами.

Девочке – материнская забота

Георгий Павлов, дочь – 12 лет, сын – 12 лет, дочь – 6 лет:

Когда у меня умерла жена, а я остался один с двухлетней дочкой, теща предлагала забрать девочку к себе. Я отказался, дочь стала моим единственным утешением. Но я реально понимал, что без матери мне ее не удастся воспитать должным образом. И я стал искать не столько жену, сколько, прежде всего, маму для моей малышки. Такая женщина вскоре нашлась. И у нее был сынишка – ровесник моей дочки, который рос без отца. Так и сложилась наша семья. Считаю, что повезло всем нам. Растут старшие сын и дочь, а вместе с ними и наша младшая совместная дочь. Надеюсь, что будет еще один сын. Мои девочки любят папино внимание – комплименты, подарки, объятия. Но только с мамой они могут покупать платья и туфли, украшения и косметику, обсуждать свои женские темы. Сын мне стал настоящим помощником в моих мужских делах. Не буду скрывать, что случались и конфликты. Все мы решали мирным путем, потому что доверяем друг другу. Сын знает, что он — защитник своих сестер, мамы. Я ему об этом постоянно говорю. И он с большой ответственностью относится к своим обязанностям старшего брата.

Когда мы становимся родителями

Когда мы становимся родителями, мы делаем выбор, как воспитывать наших детей. Представленный родительский опыт не является эталоном, потому что все дети, помимо половых различий, имеют и другие, обусловленные, например, генетикой. И к каждому ребенку нужен свой подход. Но в традиционной семье есть главная задача родителей – воспитать своих дочерей и сыновей так, чтобы они были готовы продолжить род и нести традиции предков своим детям.

Ирина Бганцева

Особенности воспитания мальчиков и девочек

Воспитание мальчиков и девочек

Воспитание мальчиков и девочек Пол ребенка закладывается в момент зачатия при соединении хромосомных наборов родителей. Он влияет на анатомическое строение тела и психологические особенности человека.

Подробнее

Отец образ мужчины для дочери

Консультация для родителей Уважаемые родители, в соответствии с требованиями к психологопедагогическим условиям, указанным части 3 статьи 2 пунктом 1 ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Подробнее

«Мальчики и девочки — два разных мира»

Круглый стол с родителями «Мальчики и девочки — два разных мира» В группе оформлена выставка, посвящённая вопросам гендерного воспитания, работы детей «Кем я хочу стать», «Моя семья», предоставлена для

Подробнее

Потребность в доверии и заботе

Потребность в доверии и заботе У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная

Подробнее

Мальчики и девочки два разных мира

Мальчики и девочки два разных мира по материалам книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман (перейти на сайт библиотеки) Свое отношение к ребенку мы подчас подчиняем выработанным педагогическим правилам и стереотипам:

Подробнее

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Восточная легенда рассказывает, что создатель сотворил человека Единым, но разгневался на него, разрубил на две ловинки. Одна стала мужчиной, а другая женщиной. С тех

Подробнее

Какова роль матери в воспитании ребенка

Какова роль матери в воспитании ребенка Каждая мать хочет воспитать своего ребенка идеальным человеком. Но мы все знаем, что это невозможно. Идеальных людей нет. Можно привить ребенку хорошие качества,

Подробнее

Особенности психического развития

Особенности психического развития в формировании мозга быстрее созревает правое полушарие быстрее созревает левое полушарие Различия: в эмоционально коммуникативной стороне в овладении разными видами деятельности

Подробнее

Капризы ребёнка и детский сад

Капризы ребёнка и детский сад Значение слёз Очень часто дети плачут, выражая слезами своё беспокойство. Например, когда остаётся с бабушкой, а мама уходит за покупками. Малыш может плакать, даже если любит

Подробнее

Где пройти тест на ВИЧ

Где пройти тест на ВИЧ Существует возможность анонимного обследования с предварительной (до тестирования) и последующей (по получении результата) консультацией врача. Граждане Российской Федерации сдают

Подробнее

Повышение роли отца в семье.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 35 «Дельфин» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан Консультация: Повышение роли отца

Подробнее

г. Педагог- психолог Гоцманова И.В.

24.11.16 г. Педагог- психолог Гоцманова И.В. Психологический тренинг с родителями вторых младших групп. Тема: Два взгляда на воспитание ребёнка. Цель: продемонстрировать родителям особенности двух взглядов

Подробнее

гендерному воспитанию

Консультация для родителей по гендерному воспитанию «Воспитывать мальчишек» Составила: воспитатель МБДОУ Детский сад 15 «Теремок» Иванова. Н.С. «Воспитывать мальчишек» Всем нам хочется, чтобы мальчики

Подробнее

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шалпук Елена Борисовна учитель начальных классов Государственное бюджетное образовательное учреждение 2087 Многопрофильный образовательный комплекс «Открытие» г. Москва ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подробнее

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать?

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать? Внешние причины агрессивности Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по социальной адаптации «Тропинка к своему Я» разработана на основе коррекционно-развивающей программы О.Хухлаевой социально-психологической направленности для учащихся

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

Подробнее

Проект ученика 6,,а Федякина Артемия

Проект ученика 6,,а Федякина Артемия Из чего же, из чего же, из чего же Сделаны наши девчонки? Из цветочков и звоночков, Из тетрадок и переглядок Сделаны наши девчонки? Из чего же, из чего же, из чего

Подробнее

Влияние семьи на развитие ребенка

Влияние семьи на развитие ребенка Семья для ребенка это его рождение и основная среда обитания. Она определяет очень многое в жизни ребенка. Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным

Подробнее

«Ваш ребенок пятиклассник»

«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

Подробнее

Педагог- психолог Семенова Наталья

Педагог- психолог Семенова Наталья В современном мире отцы семейств часто видят свой долг в обеспечении материального благополучия семьи. Это верно. Однако этим роль отца в семье или за ее пределами не

Подробнее

Феминный и маскулинный типы любви

Феминный и маскулинный типы любви В бытовом сознании превалирующим является биполярное, дихотомическое понимание маскулинности и фемининности в прямой зависимости с биологическим полом, диктующим, какими

Подробнее

«Возрастной портрет ребёнка»

«Возрастной портрет ребёнка» способность играть с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры. способность сосредоточенно работать 10-15 минут; способность оценить качество своей работы в общем;

Подробнее

Застенчивый ребенок и как ему помочь

Застенчивый ребенок и как ему помочь Выполнила Славская Елена Валерьевна «Не воображайте, что ваш случай необычайно трудный. Даже те, кто со временем становился самым красноречивым представителем своего

Подробнее

Старшая группа «Светлячки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОВНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г.томска ДЕТСКИЙ САД 50 Старшая группа «Светлячки» Возрастные особенности детей 5 6 лет г. Томск -2018 Вашему ребенку исполнилось 5 лет. Он

Подробнее

Чем вам может помочь инструмент MBTI? SAMPL

Чем вам может помочь инструмент MBTI? Прежде чем начинать разбираться в своих предпочтениях, следует понять, в каких областях жизни вам может пригодиться знание системы MBTI. Это позволит вам с большей

Подробнее

Особенности воспитания девочек в семье

Особенности воспитания девочек в семье значительно разнятся с воспитанием мальчиков. И дело тут не только в половой принадлежности. Мальчик и девочка – это два разных мира со своей психологией, своим мироощущением, своими внутренними потребностями. Дочек хочется воспринимать как маленьких принцесс и будущих леди, способных покорять сердца сильного пола. И многие родители именно на то и надеются, когда в семье рождается девочка. Но иногда что-то идет не так, и маленькая лапочка, подрастая, никак не желает становиться милой и нежной принцессой, а становится задиристым и непослушным «воином», готовым спорить, драться, не слушаться и… В общем, совсем не тем, что от нее ожидали.

Почему же так происходит? Давайте выясним, какие особые методы и приемы нужно использовать, чтобы вырастить из крохи милую и добрую, но в тоже время целеустремленную и обладающую волевыми качествами женщину.

Другое время – другие женщины

Начнем с того, что в современном обществе роль женщины весьма отличается по сравнению с прошлыми веками. Если раньше ее главной «работой» была семья, домашнее хозяйство и воспитание детей, то теперь этот вектор сместился, и во главе приоритетов стало устремление зарабатывать наравне с мужчинами, а то и больше их. «Профессия» мамы и домохозяйки сместилась чуть ли не на последнее место. И вот итог – всякое следующее поколение девочек воспитывается (в основном именно на примере мамы) в устремлении активно пробиваться в жизни, «расталкивая локтями» сильный пол и стремясь к независимости и самореализации.

Многие мамы не видят в этом ничего плохого. Как говориться – «как потопаешь, так и полопаешь». Но отчего тогда грустно становится, когда видишь, как твоя еще совсем недавно шустрая (палец в рот не клади) и весьма активная дочурка, став подростком, не проявляет к тебе должного уважения? И вообще ведет себя как отъявленный хулиган: курит, грубит, не желает учиться, попадает в разные неприличные компании и все такое прочее. Вот и получается, что она готовы быть в этой жизни кем угодно, но только не мамой и женой.

Воспитание девочки: возрастные особенности

Воспитание нужно начинать с пеленок, когда дитя еще «поперед лавки лежит». Так считали наши предки, и были правы. Когда ребенок рождается, оно еще не знает, кто он – девочка или мальчик, в отличие от родителей. И потому роль родителей – направить гендерное развитие новорожденного дитяти в нужное русло.

1. В первый год жизни ребенка отличий между дочкой и сыночком практически нет. Но вот когда малыш начинает активно познавать окружающий мир и идентифицировать себя как некую отдельную от мамы личность, вот тогда-то и наступает момент истины. А, вернее, момент, когда родителям нужно помочь ребенку с определением своего статуса в окружающем его обществе.
2. Если мама с умилением наблюдает, как ее полуторагодовалая дочка тянет домашнего любимца за хвост или бросает со всей силы игрушку об пол вовремя игры, или отнимает у карапуза в песочнице его игрушку, о каком воспитании добра и нежных чувств можно тут говорить? Девочки быстрее мальчиков начинают соображать, что к чему, и всякое поведение и реакция взрослых на их поступки быстро запоминаются и принимаются к сведению.
3. Если в семье мама лидирует, а папа беспрекословно оставляет за ней право все семейные проблемы и дела решать самой, то такая модель поведения будет тот же час усвоена девочкой. Пусть даже ей еще только 1,5 или 2 годика, она уже все понимает и будет знать, что женщина главнее мужчины и имеет право им командовать.
4. В 2-3 года, когда ребенок уже начинает понимать свою половую принадлежность, девочку уже вовсю нужно воспитывать именно как девочку, а не как «своего в доску парня» в юбке. И личный пример мамы тут будет играть решающую роль.
5. В детском садике, примерно лет с 3-4, игры детей в «дочки-матери» или «в семью» уже четко распределяют обязанности мальчиков как защитников и добытчиков и девочек как мам и жен. Никогда в игре мальчик не возьмет на себя роль жены и не согласится нянчить пупса, если только его воспитывали как будущего мужчину. А вот девочки сегодня очень легко играют роль «деловых леди», постоянно занятых на работе и быстренько перекладывают свою обязанность хранительницы очага и мамы на мягкотелых и спокойных мальчишек. Они отдают приказы и устанавливают правила игры, не отдавая себе отчета, что ломают сложившиеся веками стереотипы. Девочки просто копируют поведение своих мам.
   Такие властные девочки изначально не будут относиться к домашним обязанностям как к естественному для себя занятию. Они всеми фибрами своей души, особенно в подростковом возрасте, станут отторгать все поручения, данные им мамой или папой: будут «забывать» вынести мусор и сходить в магазин, отнекиваться занятостью и уроками от уборки в своей комнате и т. д. Все будет делаться из-под палки, и мама ничего с этим уже не сможет поделать, ведь возможность была упущена, когда дочка «лежала еще поперек лавки». А все потому, что естественный, природный инстинкт материнства и хранительницы очага не был вовремя запущен.

Психологические особенности девочек

Кто из мам, если их спросить, скажет точно, чем маленькая девочка отличается от маленького мальчика в смысле психологии? Мало кто внятно пояснит такое отличие. Да, будут говорить о том, какой должна быть девочка, но понятия «должна» и «есть на самом деле» – это все же разные понятия. Далеко не все мамы знают, что уже в самом раннем возрасте у девочек (примерно, с 1,5-2 лет) на психологическом уровне проявляются такие особенности как:

• материнский инстинкт, который выражается в их интересе к грудным деткам и куклам. Им нравится за кем-нибудь ухаживать, поучать, объяснять;
• интерес к взаимоотношениям с другими людьми. Девочки более общительны, чем мальчики;
• наблюдение за поведением близких к ним людей и копирование их. Так малышка всегда будет копировать свою маму, а не папу;
• увлеченность внутренним миром, к эмоциям и переживаниям, как своим, так и других людей. Девочки впечатлительны от природы и их чаще, чем мальчиков, интересует сама природа переживания, а не их первопричина;
• интерес к окружающим предметам. Если мальчику интересно больше как и что действует, то девочку интересуют сами вещи: одежда, кухонная утварь, обстановка дома;
• привязанность к дому. Они больше домоседки, чем мальчишки;
• восприимчивость к критике. Девочкам больше, чем мальчикам, требуется похвала и признание их достоинств, они острее реагируют на критику. Их эмоциональность выше, чем у парней, и они более самолюбивы и обидчивее их;
• быстрая приспосабливаемость к незнакомой обстановке и любовь к конкретике. Если их хвалят или наказывают, то они должны точно знать, за что;
• склонность к гуманитарным наукам, но при этом они реже мальчиков меняют свои пристрастия и привычки;
• высокая жизненная активность, что позволяет им пробиваться в школьные старосты и отличницы;
• стремление выглядеть красивыми. Особенно это проявляется в подростковом возрасте, когда усиливается интерес к противоположному полу.

Все эти особенности и нужно учитывать при воспитании девочки.

Роль папы в воспитании дочки

Папа для девочки – это пример того, каким должен быть мужчина. Очень часто, вырастая, дочки невольно выбирают себе в спутники жизни человека, похожего на своего отца. Если, конечно, он соответствует ее представлению о назначении мужчины в семье. А вот если папа девочки пил и бил маму, а также не являлся эталоном добродетели и примером для подражания, то она будет искать себе мужчину – противоположность своему отцу.

Чтобы сформировать в дочери правильное отношение к сильному полу, папа должен:

• проявлять максимальный интерес к воспитанию дочки;
• стать ей другом и как можно чаще интересоваться ее делами, мечтами, внутренним миром и мыслями;
• сам делиться с ней своими впечатлениями, радостями и огорчениями;
• чаще хвалить внешность дочери, высказывать свое одобрение ее поступками, успехами в учебе и стараться не критиковать и не сравнивать ее с другими девочками;
• стараться проводить с ней свободное время, водить ее на прогулки, в кино, зоопарк, театр;
• помогать ей с уроками и решать ее личные проблемы, подсказывая выход из сложных ситуаций, давая дельные советы.

Поддержка отца, его желание всегда прийти на помощь, открытость и честность в отношениях помогут девочке вырасти открытой, дружелюбной и свободной от комплексов – то есть, сформироваться как женщине.

Роль мамы в воспитании дочки

Мама – главный воспитатель в доме. На ее плечи ложится большая ответственность. Ее близость с ребенком – естественна и поэтому какой пример она будет являть для своей дочки, такой будет та расти и формироваться. Или в «пацанкой», или в «мегерой», или доброй и приятной во всех отношениях женщиной.

Девочка на подсознательном уровне копирует поведение матери, ее отношение к вещам, людям, ситуациям, к домашним делам, к семейным традициям.

Если мама хозяйственная и чистоплотная, и если она приучает дочку к труду и умению ухаживать за своей внешностью и за чистотой в доме, то и девочка вырастет и будет также заботиться и о себе и о других.

Мама учит дочку не только собственным примером, но и с помощью игры (девочка кормит мишку из ложки, одевает куколку и т. д), бесед и наглядных примеров. Она показывает ей, как правильно выполнять ту или иную работу по дому, привлекает малышку к посильному труду: вытирать пыль, лепить из теста булочки, мыть посуду, закидывать в машинку белье.

Если в семье появляется младший братик или сестренка, то девочку нужно обязательно привлекать к помощи маме по уходу за крохой. Это помогает раскрывать в ней женское начало и умение заботиться и любить других. И, в первую очередь, своих будущих детей.

Особенности воспитания девочки от 1,5 до 3 лет

Как только родители видят, что малышка начинает понимать их, они тут же должны включать ее в активную семейную жизнь и начинать воспитывать не просто как маленького ребенка, а именно как девочку.

1. Играйте с малышкой как можно чаще. Именно в игре формируются навыки, характер и закладываются привычки. Показывайте ей на примере игрушек, как нужно кормить, одевать, укладывать спать малышей. Пусть дочка в какие-то моменты игры побудет в роли мамы, а игрушки или даже все остальные члены семьи – в роли детей. Купите девочке все необходимые для игры в «дом» и «хозяйку»:

• игрушечную мебель;
• такую же игрушечную технику вроде утюжка, пылесоса, кофемашины, печки;
• игрушечную кухонную утварь и набор продуктов, магазинную тележку.

2. Приучайте девочку к порядку. Пусть она сначала вместе с мамой, а потом самостоятельно убирает за собой игрушки. Привлекайте ее к помощи по дому, позволяя мыть за собой кружку или вытирать тряпкой пол, относить свою одежду в грязное белье.
3. Следите за поведением крошки и корректируйте ее эмоции. Если малышка ведет себя неправильно, упрямится или истерит и капризничает, не ругайтесь на нее, но и высказывайте свое неодобрение ее поведением. Спокойно объясните, что маме (папе) не нравится, как она себя ведет, и что в такие моменты она становится некрасивой и похожей на вредную старушку. Этот аргумент заставит ее задуматься и научиться контролировать свое поведение.
4. Старайтесь при малышке следить за своими действиями, словами и поступками. Не скандальте при ней с мужем или другими людьми, не сплетничайте при ней, негативно отзываясь о поведении родных. В общем, старайтесь вести себя так, как хотели бы, чтобы вела себя дочка.

Воспитание девочки от 3 до 12 лет

Главное в этот период – научить девочку быть девочкой, не плаксой и нюней и не несчастной, ищущей чужой поддержки и неуверенной в себе, а доброй, но уверенной в себе особой. Сегодня не так легко совместить эти две особенности, но если постараться, то еще до подросткового возраста это вполне можно сделать. А для этого:

• всегда говорите дочке, что она особенная, что она девочка и будущая женщина. Эти слова нужно говорить с гордостью и любовью;
• отмечайте и поощряйте всякое желание и устремление девочки подражать маме или кому-то из знакомых в женственности. Покупайте ей красивые наряды, отращивайте косички, учите манерам и вежливости;
• отдайте дочку в «женский» вид спорта, или на танцы, или в театральную студию, чтобы она могла развивать в себе пластику и движения, присущие женщине;
• займитесь ее интеллектуальным и эстетическим воспитанием. Водите в театры, в картинные галереи, музеи, музыкальные концерты. Отдайте ее в музыкальную школу или школу изобразительных искусств;
• не стремитесь воспитать ее лидером и быть всегда и во всем первой. Это губительно для женской природы. Но в тоже время постарайтесь поднять ее самооценку и научить видеть реальные цели в жизни.

Воспитание девочки-подростка: особенности возраста

Чем старше девочка, тем ранимей она становится и тем чувствительней реагирует на отношение к ней других людей – и взрослых, и одногодков. Именно в этот период подростки остро чувствуют необходимость находиться в среде себе подобных, выбирать друзей, быть личностью, которую ценят и уважают.

Для девочек особо важным становится мнение о них и об их внешности со стороны противоположного пола, поэтому пример отца и его роль как друга и первого помощника для своей дочери возрастает в разы. Именно в этот момент у девочек и формируется взгляд на то, каким должен быть сильный пол.

Девочки-подростки внимательно будут прислушиваться к совету родителей, только если у них с ними будут открытые и доверительные отношения, без подначек и насмешек.

Родителям не стоит указывать дочке, с кем ей дружить, а с кем нет. Выбор всегда должен оставаться за ней. Но высказать свое мнение по этому поводу все же стоит. Не резкое, но аргументированное.

Не отказывайте никогда девочке в помощи, какой бы странной она ни показалась. В этот период ей очень важна поддержка, а не критика родителей.

Умейте утешить и указать на ошибки, но при этом не задевая самолюбия. Дайте дочке понять, что хотя и не одобряете того, что она делает или говорит, но это не значит, что ее не любят и не готовы поддержать в трудную минуту.

Научите дочерей ценить собственное мнение и не идти на поводу даже у своих лучших подружек или компании, только чтобы не потерять их дружбу. Объясните на жизненных примерах, что собственное достоинство и независимое суждение – это дорога к жизненному и карьерному успеху. А если все время прислушиваться к мнению большинства, то добиться желаемого вряд ли удастся.

Девочки, и не только подростки, весьма ранимы, обидчивы, и обида в них может жить годами. Поэтому лучше, если родители сразу будут воспитывать их добрыми, мягкими и понимающими личностями, умеющими быть истинными женщинами, сохраняя в себе характер и черты, данные им природой.

Консультация для родителей «Особенности воспитания девочек в семье»

Консультация для родителей

«Особенности воспитания девочек
в семье»

Автор: Гизбрехт И.Н.

2020

Вы считаете — есть ли разница в воспитании
мальчиков и девочек? Если Вы считаете, что воспитание должно
быть одинаковым, то мы постараемся вас убедить в обратном.

Если же нет и вы, сторонники неодинакового подхода в воспитании
мальчиков и девочек, то мы подскажем, как лучше понять своего
ребёнка и раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом,
если мы действительно хотим воспитать мужчин и женщин, а не
бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

Часто, родители забывают, что девочки и
мальчики по разному видят, слышат, осязают, по разному воспринимают пространство
и ориентируются в нем, а главное – по разному осмысливают все, с чем
сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся
агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших
группах многие девочки лишены скромности,
нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же,
наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и
эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению
к девочкам.

Содержание игр детей
так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу
ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в
процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять
обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на
помощь девочкам тогда, когда нужна физическая
сила, а девочки не спешат помогать

мальчикам
там, где нужна тщательность и аккуратность.

Давайте попробуем разобраться, почему же так происходит. Девочек и

мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома –
мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели, в школе
женщины-учителя. В результате становление многих мальчиков происходит без
участия мужчин. И поэтому всё чаще в нашей жизни встречаются женоподобные
мужчины не способные брать на себя
ответственность, принимать решения, становиться главой семьи. А бывает,
наоборот, у женщин преобладает мужской тип поведения, и полностью отсутствуют
женские качества.

В детском коллективе женственных мальчиков отвергают мальчики,
но охотно принимают девочки, и наоборот —
маскулинных девочек отталкивают девочки, но
принимают мальчики и неверный тип поведения закрепляется, и это несоответствие

создаёт
психологические трудности для всех детей.

В педагогике есть такое понятие, как гендерное воспитание-
это

организация педагогического процесса с учетом половых особенностей
развития детей.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание
детей разного пола, одинаково способных к
самореализации и раскрытию своих потенциалов и

возможностей
в современном обществе.

Дошкольное детство является, тем золотым временем, когда
формируется раз и навсегда принадлежность к определённому полу.До 6-7 лет у всех детей
происходит принятие гендерной роли:

К возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка,
либо

мальчик,
и обозначают себя соответствующим образом.

В раннем
и дошкольном детстве источником гендерной принадлежности являются одежда,
игрушки, игры.

К 3-4
годам дети приобретают выраженную склонность к игрушкам своего

пола, играют в гендерно специфические игры, избегают занятий и
игрушек, которые типичны для другого пола. Дети сами высказывают некоторые
гендерные стереотипы, такие как «Мальчики не играют в куклы», «Девочки не должны играть в
паровозики».

К 5
годам формируется устойчивое предпочтение однополых групп,

взаимодействие,
в которых отличается по стилю.

В возрасте с 4 до 7 лет
формируется гендерная устойчивость: детям

становится понятно,что гендер не изменяется: мальчики становятся
мужчинами, а девочки – женщинами и эта
принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний
ребенка.

Существуют большое разнообразие методов и приёмов в воспитании,

учитывающих особенности девочек и мальчиков,
которые используются нами в детском саду. Давайте вместе подумаем, как вы
можете применять их дома. Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно
корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков.
Нельзя воспитывать детей по принципу «так,
как воспитывали меня«.

Давайте определим, что важное в воспитании
девочек:

Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были
теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо
подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились
впечатления о счастливой семейной жизни.

Отцу следует находить
время на общение с дочерью: показывать, что дочь

отличается
от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и

благожелательностью.

Личность
дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать

позитивную самооценку девочки.

У мамы с
дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна

находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы
должны быть

регулярными.

Настоящая
забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему

поколению. Мама должна привлекать дочь к «женским»
домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства. Девочке необходимо
чувствовать, что она может доверять своим родителям,
— что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.

Девочкам требуется больше помощи и
ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять,
что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.

Девочкам нужно больше внимания и
признания в ответ на то, какие они есть,

что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают
потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

А что же важно в воспитании мальчиков?

Папе,
общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать,

не
повышая тона, спокойно.

Мальчикам
нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то

дополнительное за хороший поступок. Мальчикам должны быть
естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).

Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе:
он ЧУВСТВУЮТ, как

нужно воспитывать мужчину.
Формировать в мальчиках чувство ответственности.

Обязательно
поощрять желание делать в доме мужскую работу! Обязательно должен быть физический,
телесный контакт — для повышения самооценки мальчика.

Мама — ЗАБОТИТСЯ, а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину. Задача родителей —

проявить
по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать
его к деятельности.

Если всерьез
задуматься о будущем сына, то не следует оберегать каждый его шаг. Посмотри те
на детской площадке, насколько спокойно относятся отцы к падениям своих
сыновей. Они не оберегают их от опасного места, а помогают преодолевать
трудности. Отцы просто сами были мальчишками и не забыли своё детство.

Трёх-
четырёх годовалому мальчику стоит покупать побольше игрушек для

мальчиков.
Очень хорошо рассказать о своих детских игрушках, а если сохранились
организовать вместе с сыном мини- музей. Сочетать рассказы с ролевыми играми,
мастеря атрибутику, штурвал корабля, милицейский жезл, каску пожарников. Лучше,
чтобы они были не очень яркие.

В 5-6
лет мальчики проявляют интерес к столярно- слесарным работам.

Берите
их к себе в помощники. Пусть мальчик подает папе отвёртку, забивает гвоздь.

Это
хорошая возможность приобщаться к мужским занятиям.

В этом возрасте следует ориентировать мальчиков на рыцарское
отношение к девочкам.

Подскажите
сыну интересный поворот игры в разведчиков, перенеситесь с

ним в
старину, вообразив себя викингом или средневековым рыцарем. Смастерите вместе с
мальчиком картонные латы и меч.

Любое воспитание очень важно
проводить на основе интересных книг.

Итак, мальчика и девочку ни в коем случае
нельзя воспитывать одинаково.

Они
по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и
принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и
по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить,
раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас
с вами.

Сын и дочь: особенности воспитания

Содержание:

1. Кого легче воспитать — мальчика или девочку?
2. Насколько велика разница в воспитании сына и дочери?
3. Как особенности пола влияют на различия в воспитании сына и дочери?
4. Сын и дочь: как воспитывать ребенка на своем примере?
5. Чего больше в воспитании сына и дочери — различия или сходства?
6. Что еще важно знать о разнице в воспитании сына и дочери?

Воспитание — пожалуй, самый сложный аспект родительства. Если в вопросах питания, ухода, физического развития малыша есть безусловно работающие правила, то сфера воспитания — сплошь территория проб и ошибок, где один и тот же метод может дать противоположные результаты с двумя разными детьми. Естественно, мы тоже не сможем дать вам универсальных ответов, но давайте хотя бы попробуем разобраться с задачей поменьше и попроще — в чем состоит различие в воспитании сына и дочери.

Кого легче воспитать — мальчика или девочку?

На этот вопрос невозможно ответить с точки зрения науки, потому что не существует объективных критериев «легкости» воспитания. Можно лишь поинтересоваться мнением родителей — что они думают по поводу различий в воспитании сына и дочери.

Давайте так и сделаем, обратившись к данным Института Гэллапа — одной из самых известных в мире компаний в сфере социологии. Согласно проведенному в США исследованию^[1], 58% мужчин считают, что воспитывать мальчика проще, и только 24% придерживаются обратного мнения — с девочками легче. Неожиданно, женщины отвечают то же самое, пусть даже разница между количеством мам, голосующих за сыновей и дочерей, немного меньше — 50% против 29%.

Стоит отметить, что Институт Гэллапа проводит такое исследование уже не в первый раз — с определенной периодичностью компания задает этот вопрос с 1947 года, т.е. более 70 лет! За прошедшие десятилетия отношение родителей к воспитанию мальчиков и девочек стало даже более полярным: если в 1947 году считали, что сына воспитать проще, только 42% респондентов, то в наше время — уже 54%.

Насколько велика разница в воспитании сына и дочери?

На протяжении почти всей истории человечества мужские и женские роли были четко разграничены: он — добытчик, она — хранительница домашнего очага. На этом и базировалось воспитание сына и дочери в семье — различия определялись будущим положением в обществе. За прошлый век эти границы размылись, и мы с удивлением поняли, что женщина может быть успешным предпринимателем, политиком, врачом, архитектором, т.е. выбрать социальную роль, ранее считавшуюся исключительно мужской. И, наоборот, мужчине, вопреки представлениям прошлого, может искренне нравиться ухаживать за детьми, готовить еду и наводить порядок в доме.

Воспитывая ребенка, старайтесь мыслить вне гендерных стереотипов. Это нормально, если мальчик устраивает чаепитие с куклами сестры (многие так делают^[2]) или девочка увлеченно играет с машинками и солдатиками. Это правильно, если вы постараетесь привить дочери «традиционно мужские» ценности лидерства, самостоятельности, инициативности, рациональности, а сына научите «женским» качествам — сопереживанию, способности находить компромиссы, должному вниманию к эмоциям близких. Не старайтесь перевоспитать ребенка лишь потому, что его поведение не вписывается в ваши представления о том, какими должны быть настоящие мужчины и женщины.

И сына, и дочь, как правило, нужно воспитывать, руководствуясь персональными интересами маленькой личности. Запрещая ребенку делать что-то, потому что «девочки себя так не ведут» или «мальчики так не поступают», вы не сделаете его более мужественным или женственной, но можете нанести психологическую травму.

Как особенности пола влияют на различия в воспитании сына и дочери?

У мальчиков и девочек много физических различий. Выходит, должны быть и какие-то закономерности в ментальном развитии, которые определяются не социальными ролями, а полом как набором определенных гормонов и генов? Исследования показывают, что различия в мозговой деятельности у мальчиков и девочек действительно есть, и они проявляются с самого рождения.

Уже в возрасте трех месяцев дети разных полов по-разному реагируют на речь родителей. Девочки опережают мальчиков в сенсорном и когнитивном развитии, в частности в развитии зрения, слуха, памяти, обоняния и осязания, обычно они начинают говорить раньше и быстрее осваивают новые слова. Зато мальчики к трем годам обгоняют своих сверстниц в зрительно-пространственном мышлении^[3].

Значит ли это, что в воспитании сына и дочери должны быть различия, обусловленные особенностями восприятия, характерными для определенного пола? Скажем так: вам стоит помнить, что на протяжении всей жизни, и в детском возрасте в частности, мужчины лучше решают визуальные задачи, а женщины — вербальные^[4]. Девочкам обычно достаточно слов — им проще объяснить, как нужно поступать и что делать нельзя. Мальчикам, наоборот, лучше показать, чем рассказать.

Еще один важный аспект воспитания касается половых различий в социальном восприятии. Исследования показывают, что женщины (и девочки) значительно лучше считывают эмоции и расшифровывают выражение лица собеседника^[5]. Другими словами, вы можете показать ребенку свое отношение к его поведению с помощью холодного взгляда и сжатых губ, но, если дочь поймет ваш намек, то сын, скорее всего, просто ничего не заметит.

Сын и дочь: как воспитывать ребенка на своем примере?

Дети учатся (и воспитываются), наблюдая за взрослыми^[6] — перенимая их поведение, копируя действия, подражая привычкам. Именно поэтому чрезвычайно важно, чтобы слова родителей не расходились с делами. Например, если вы постоянно повторяете ребенку, как важно быть ответственным, но сами часто нарушаете свои обещания, никакого педагогического эффекта от ваших слов не будет.

Разница в воспитании сына и дочери на собственном примере вполне ясна: ролевой моделью для девочки должна стать мать, а для мальчика — отец. Удивительно, но эту очевидную истину понимают не все, и нередко в семьях мама берет на себя воспитание сына, а папа самоустраняется и почти не участвует в процессе. Даже если обоих родителей устраивает положение дел, это очень нехороший способ воспитания: в будущем ребенку будет не хватать опыта мужского поведения, а когда у него самого родится сын, он, с большой вероятностью, скопирует поведение своего отца и точно так же станет избегать родительских обязанностей.

Ключевое различие в воспитании сына и дочери состоит в том, кто должен становиться основным примером для подражания, но это вовсе не значит, что один родитель «вытянул счастливый билет», а другой может ничего не делать. Кроме ролевой модели человека своего пола ребенок учится на ролевой модели семьи, формируя для себя образ мужа/жены и отношений в паре. Так что будущее семейное счастье (или наоборот) вашего малыша тоже во многом зависит от вас и вашего партнера.

Всегда следуйте одному простому, но очень мудрому совету: воспитывайте не ребенка, а себя и свои отношения. Достойный пример для подражания — главное, что нужно малышу, чтобы вырасти настоящим мужчиной или настоящей женщиной.

Чего больше в воспитании сына и дочери — различия или сходства?

Сложно сказать, потому что часто различия нацелены на то, чтобы выработать сходства. Непонятно? Поясним на примерах:

• С девочками можно и нужно играть в футбол и в компьютерные игры — это стимулирует активность, которая более свойственна мальчикам.
• Правильно заниматься с сыном спокойными занятиями, например, читать книжки, рисовать — это способствует усидчивости и формированию способности концентрировать внимание, не бросать дела, что более характерно для детей женского пола.
• Мальчикам принято говорить, что «мужчины не плачут», и они усваивают этот урок довольно легко. Гораздо больше усилий надо потратить на то, чтобы научить тому же дочь — не рыдать и не расклеиваться, а собирать волю в кулак и идти дальше.
• У девочек есть «встроенная» эмпатия, и именно поэтому ее нужно больше развивать в сыне. Чтобы научить его помогать другим и чувствовать их потребности, можно завести домашнего питомца или делегировать часть обязанностей по уходу за младшим братиком или сестренкой^[7].
• Для разностороннего воспитания ребенку желательно демонстрировать все многообразие ролей, в которых может выступать человек его пола, а не только «стандарты». Например, кинопросмотры с сыном не стоит ограничивать боевиками, супергеройскими блокбастерами и фильмами о войне. Покажите ему и картины, где главными героями являются музыканты, художники, компьютерные специалисты, чтобы он понял, что делать этот мир лучше можно не только с помощью силы.
• Дочь тоже не стоит воспитывать лишь на мелодрамах со свадьбой в финале. Подберите для нее фильмы, сериалы и книги о спортсменках, деловых леди, женщинах-детективах и космонавтах. Девочкам, наоборот, не помешает понимание, что свою силу нужно раскрывать, а не прятать внутри.

Такая разница в воспитании сына и дочери только на первый взгляд кажется парадоксальной. На самом деле, вполне логично, что больше времени и усилий нужно тратить на стимулирование хороших качеств, которые из-за половых отличий развиты в ребенке меньше.

Что еще важно знать о разнице в воспитании сына и дочери?

Самое главное правило в воспитании ребенка состоит в том, что он в первую очередь — личность, и только во вторую — мальчик или девочка. Растите его, наблюдая и раскрывая положительные склонности и потребности. Не пытайтесь сломать психологическую сущность ребенка, если видите, что какие-то мужские или женские поведенческие черты явно несовместимы с его характером и вызывают активное неприятие. Бывают женщины-воительницы и мужчины тонкой, ранимой натуры, но разве это что-то плохое? Воспитывайте человека с большой буквы и никогда не забывайте, что основные ценности, которые должны заложить родители в своего ребенка, — честность, справедливость, достоинство, уважение к людям своего и противоположного пола, абсолютно универсальны и не связаны с гендерной принадлежностью.

Список используемой литературы:

1. RJ Reinhart. By 2-to-1, Americans Say Boys Easier to Raise Than Girls. Gallup.
2. 8 Differences Between Boys and Girls. What to Expect.
3. Are there any differences in the development of boys’ and girls’ brains? Zero to Three.
4. Weiss, Elisabeth M.; Kemmler, Georg; Deisenhammer, Eberhard A.; Fleischhacker, W.Wolfgang; Delazer, Margarete (2003). Sex differences in cognitive functions. Personality and Individual Differences. 35 (4): 863–875.
5. Kret, M. E.; De Gelder, B. (2012-06-01). A review on sex differences in processing emotional signals. Neuropsychologia. 50 (7): 1211–1221.
6. Role Models and Children. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.
7. Dr. Kyle Pruett. Gender Differences. FamilyEducation.

Гендерные особенности воспитания детей в семье

В последнее десятилетие в мировом сообществе наблюдается тенденция, когда гендерные особенности воспитания детей начинают стираться. Родителей, воспитывающих ребенка в традиционной семье, приучают к мысли, что растить деток нужно, не акцентируясь на их половую принадлежность. Мол, вырастут и сами решат, кем им быть – мужчиной или женщиной. Вот такая вот заморская демократия. Но в демократии ли тут дело?

Ведь гендерность – это не просто половое различие, а понятие много шире, которое вбирает в себя и физиологическое, и психологическое, и умственное различие мужчин и женщин. В гендерном воспитании важную роль играют и национально-культурные традиции, и социальные нормы.

Почему важно правильно гендерно воспитывать детей

Дело в том, что и в мужчин, и в женщин природой заложено иметь качества и особенности (физические, физиологические, психологические и мыслительные), присущие только этому полу. Мужчины более сильные и мускулистые, чем женщины, их мыслительные процессы и логика в корне отличаются от женского мышления, а уж физиология и психика подавно. И все это необходимо учитывать при воспитании мальчиков и девочек.

Если «забыть» о природе человеческой и идти на поводу общественного мнения, пренебрегая разумными доводами воспитывать разнополых детей одинаково, то мальчики станут более эмоциональны, капризны и трусливы, а девочки, наоборот, агрессивные и жестокие.

Вот поэтому для родителей должно стать приоритетным воспитывать детей таким образом, чтобы они научились:

• правильно ассоциировать себя с тем или иным полом;
• с уважением и терпением относиться к противоположному полу;
• вести себя так, как подобает вести себя мальчику – будущему мужчине или девочке – будущей женщине.

Для чего это нужно? Хотя бы для того, чтобы облегчить взрослую жизнь своему чаду. Четко зная свое предназначение и следуя правилам морали и социальным нормам, ребенок, вырастая во взрослого человека, будет огражден от неправильного поведения, которое вызовет отторжение у общества, в котором он будет жить и трудиться.

Особенности гендерного воспитания

Сегодня в России, да и во многих других странах, сложилась традиция, где воспитанием детей, независимо от их пола, занимаются в основном женщины. Дома это мамы и бабушки, а в садике и школе – воспитательницы.

Но как правильно отмечают ученые-социологи, женщины не могут по определению в достаточной мере правильно воспитывать в мальчиках мужские качества. А все потому, что они не имеют такого опыта переживания, с которыми сталкиваются мужчины в детском возрасте, да и тип мышления у женщин иной, нежели у сильной половины человечества. Поэтому для правильного гендерного воспитания очень важна роль пап и вообще мужчин в воспитании мальчиков.

• В большинстве своем мальчикам нужно больше времени на обдумывание ответа на вопрос, потому как считается, что в дошкольном возрасте их словарный запас меньше, чем у девочек и им, прежде чем ответить, необходимо подобрать правильные слова. Не стоит их торопить или считать глупее девочек, просто их мышление куда как более глубокое, чем у девочек, дающих хоть и быстрый и обширный ответ на вопрос, но не всегда правильный и точный.
• У девочек лучше развито слуховое восприятие, тогда как для мальчиков важнее увидеть наглядно.

• Мальчикам не так важна сама похвала, как оценка их способностей. То есть, если девочки воспринимают восхищение собой, то мальчикам главнее, чтобы отметили результат их стараний. Это поднимает их самооценку и стимулирует на личностный рост.

• Для девчонок общение основывается больше на эмоциях и переживаниях, тогда как для мальчишек важен контакт. Драки и потасовки для них – это не проявление агрессии или выяснение отношений, а нормальное «мужское» общение, во время которого они переживают определенные «мужские» эмоции.

• Даже в играх будущих мужчин и женщин много различий. Девочки предпочитают ролевые игры – спокойные и основанные на определенных взаимоотношениях, а игрушки для них – это объекты отношений. Для мальчиков же шумные и подвижные занятия или игры, связанные с устройством и работой вещей – это нормальные «мужские занятия». И лишать их таких исследований – значит нарушать естественный ход развития личности.

• Стремление к лидерству больше присуще мальчикам. В девчачьих компаниях заметить ведущего намного сложнее, чем в группе пацанов. А все потому, что девочки больше общаются на уровне партнерства, чем главенства и подчинения. Воспитывая же мальчика, никогда нельзя подавлять в нем качества лидера и стремление руководить. А если этого не наблюдается – то нужно стараться, чтобы это желание появилось. Лидерство для мальчика – это не просто уверенность в своих силах, но и показатель его мужественности и способности уметь защитить.

• При воспитании девочек стоит обращать внимание на развитие женских черт характера. Девочки больше откликаются на слова или действия, чем на чувства. Для маленьких леди важно, чтобы их хвалили и оказывали знаки внимания, которые они будут воспринимать как проявление любви и заботы. Мамы должны проявлять к малышке больше внимания и ласки, обучать ее домашним делам, учить следить за своей внешностью и чистотой в комнате.

• • Мальчики склонны подражать поступкам взрослых, а поэтому для них пример взрослого мужчины (отца, деда, учителя) – это показатель. Спортивные занятия, мужские дела по дому, дисциплина – все это желательно воспитывать с самого раннего детства. Хотя такие навыки как приготовление обеда, уборка или стирка всегда пригодятся и сильной половине.

• Для будущего мужчины очень важно, чтобы его уважали, ему доверяли и воспринимали его как личность. Для мальчика такое отношение и будет проявлением родительской любви.
• При воспитании девочек родителям нужно обратить особое внимание на развитие крупной моторики и координации движения. Девочкам подойдут такие кружки как танцевальный, аэробика и гимнастика, плавание, театральный, музыкальная школа. Мальчишкам же, наоборот, стоит развивать мелкую моторику, в чем помогут конструкторы, рисование, лепка, пазлы.

Без любви и уважения к детям и к их личности, без собственного родительского примера говорить об успешном гендерном воспитании нет смысла. А поэтому чтобы из мальчиков выросли настоящие мужчины, а из девочек женщины, нужно приложить немало усилий и терпения.

стили воспитания мальчиков и девочек — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

Особенности развития

Конечно, характер и стиль общения родителей в семье влияют на самоидентификацию с полом у ребенка. Как правило, в воспитании мальчика ориентируются в большей степени на его физическое развитие, воспитание выносливости, самостоятельности. А с девочками обращаются более ласково и деликатно, уделяя особое внимание внешности и нарядам.

Однако исследования подтверждают, что процесс формирования личности идет на более глубинном уровне. Уже во время внутриутробного развития некоторые области мозга у одних более развиты, чем у других. Это значит, что мальчики и девочки рождаются с определенными тенденциями развития.

По мере того как дети растут, их врожденные задатки влияют на предпочтения в выборе занятий и на успешность в тех или иных областях. А это, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие.

Нет и не должно быть шаблона поведения. Сегодня девочка предпочитает играть с куклами, а завтра она может выбрать конструктор или машинки. Мальчик вместо «войнушки» может с удовольствием катать коляску с куклой, но через полгода, возможно, он с еще большим энтузиазмом будет ездить на велосипеде и научится менять на нем цепь.

Развитие речи

Мальчики и девочки отличаются друг от друга не только по внешним половым признакам и особенностям поведения. Даже строение головного мозга у детей разных полов имеет свои особенности. Пучок нервных волокон между правым и левым полушарием мозга у мальчиков поначалу немного тоньше, чем у девочек. Именно поэтому девочки в детском саду читают стихотворения и разучивают песенки гораздо быстрее. Но это не значит, что так будет всегда: большинство гениальных писателей и поэтов, как мы знаем, были мужчинами.

Ослабленное здоровье мамочки в период беременности, детские болезни в раннем возрасте, травмы, наследственность и другие факторы приводят к задержке речевого развития у мальчиков чаще, чем у девочек. Среди заикающихся детей представителей сильного пола вдвое больше. А среди испытывающих трудности при произнесении тех или иных звуков — втрое.

Но мамам мальчиков не стоит пугаться, надо просто внимательно следить за развитием речи своих сыновей, активно помогать им в этом и в случае возникающих проблем обращаться к логопеду. Многие проблемы речевого развития устранимы, главное вовремя их заметить.

Сильная сторона мальчиков

У новорожденных мальчиков сильнее развита область мозга, ответственная за пространственное восприятие. Это подтверждается тем, что они лучше представляют себе предметы в трехмерном пространстве. Британскими учеными в 60-е годы прошлого века было проведено интересное исследование, в котором участвовали мальчики и девочки 2-х лет. По его результатам 21% мальчиков справился с постройкой моста из кубиков, в то время как аналогичную задачу решило только 8% девочек.

Мальчики обычно начинают раньше девочек, например, ползать, вставать, ходить. А так же превосходят их в физическом развитии и ловкости: лучше бегают и прыгают. Любая двухлетняя девочка уступит мальчику того же возраста в акробатических трюках.

Однако области мозга, ответственные за мелкую моторику, у мальчиков развиваются медленнее. И там, где требуется работа пальцев — держать карандаш или кисточку, нанизывать бусины, застегнуть «молнию» или завязать шнурки — уверенно лидируют девочки.

Чувства и эмоции

Мальчики отличаются даже в проявлении эмоций. Уже в трехнедельном возрасте мальчики, по сравнению с девочками, меньше спят и больше проявляют беспокойство.

К двум годам мальчики в привычной для них обстановке заметно более активны. Они бегают, прыгают, их трудно усадить заниматься чем-то спокойным. Тема соперничества и борьбы за власть для мальчиков весьма значима, недаром они так любят супергероев.

Часто папы, стараясь воспитать «настоящего мужчину», пресекают любые проявления нежности в отношении сыновей, поощряя и развивая только физические способности. А между тем мальчики нуждаются в ласке и нежных словах. Их тоже нужно обнимать, целовать, брать на руки. Когда мальчик еще совсем мал, он в любой момент может приласкаться к маме. Но когда он становится старше и видит, что родителей такое поведение смущает, он перестает прибегать к ним.

В результате у многих мальчиков возникают сложности с выражением и осознанием своих чувств. А их стремление к физическому контакту нередко начинает проявлять себя через агрессивное поведение. Способность к эмоциональному отклику, возможность ориентироваться в собственных чувствах и понимать окружающих не может приписываться только женскому полу. Отсутствие такой важной составляющей обедняет и усложняет жизнь мальчика, а затем подростка и мужчины.

Осторожно! Опасно!

У девочек врожденно более развита область мозга, отвечающая за оценку и интерпретацию событий и связанные с ними чувства, такие, как, например, грусть, сочувствие. Девочки более внимательны к происходящему вокруг, поэтому им лучше удается предвидеть последствия действий. А еще они осмотрительней и осторожней мальчиков.

Вдохновленные опасностью и риском, мальчишки чаще всего переоценивают свои физические возможности. Вот почему они считают, что прокатиться на скейтборде по металлическим перилам — это здорово, а большинство юных леди сочтут это безумной затеей.

Стоит отметить, что между мальчиками и девочками есть разница и в восприятии информации. Девочки — опять же — легче принимают наставления окружающих, выраженные словесно. Именно поэтому у родителей складывается впечатление, что с девочками легче договориться. Мальчики же, в основном, черпают информацию из поведения взрослых и часто его копируют. Им недостаточно сказать, нужно убедительно показать, как стоит себя вести, и соблюдать эти правила самим.

Подводя итог

Родители в воспитании малыша придерживаются личных и наиболее распространенных в обществе норм поведения и представлений о разнице полов. Каковы бы ни были генетические предпосылки к развитию тех или иных качеств у ребенка, родители могут как помочь развить их, так и наоборот — только помешать.

Девочка отступает от решения сложной задачи? Ее не станут настойчиво уговаривать, как стали бы делать это с мальчиком, особенно, если это касается физических усилий. В результате малышка так и не выучится тому, что вполне была бы способна освоить.

Однако помните, что советы в области развития полов относятся все же к «среднестатистическим» мальчикам и девочкам. Если это не учитывать, то можно начать мыслить шаблонно: «Мальчикам нужно развивать вот это, а девочкам — вот это», забывая, что дети все рождаются, конечно же, разными.

Прислушивайтесь к себе и к своему ребенку, руководствуйтесь своими чувствами и наблюдениями.

Пол: ранняя социализация: Социализация родителей

Введение

Когда родители рожают новорожденного, первый вопрос, который они обычно задают, — это мальчик или девочка. Гендерная принадлежность детей становится мощной социальной идентичностью, которая определяет их жизнь. В раннем детстве девочки и мальчики проводят большую часть времени дома со своими семьями и обращаются за советом к родителям и старшим братьям и сестрам. Родители дают детям первые уроки гендерной проблематики.Возможные способы, которыми родители могут влиять на гендерное развитие детей, включают ролевое моделирование и поощрение различного поведения и деятельности у сыновей и дочерей. ¹

Задачи

Одна из задач исследователей, изучающих социализацию родителей, — разделить влияние родителей на детей и влияние детей на родителей. ² Пятьдесят лет назад, когда исследователи наблюдали корреляцию между родительской практикой и поведением детей, типичный вывод заключался в том, что родители влияют на детей.Однако психологи развития теперь признают, что дети также влияют на поведение своих родителей. Таким образом, выводы о причинном влиянии родительской социализации на гендерное развитие детей следует делать осторожно.

Ключевые вопросы исследования

При оценке влияния родителей на гендерное развитие детей уместны четыре вопроса:

• Имеют ли родители склонные к гендерным стереотипам ожидания в отношении своих детей?
• Склонны ли родители подражать своим детям традиционному гендерно-ролевому поведению?
• Склонны ли родители поощрять гендерное стереотипное поведение и препятствовать кросс-гендерному стереотипному поведению своих детей?
• Влияют ли гендерные различия в ожиданиях и поведении родителей на гендерное развитие детей?

Результаты исследования

Гендерные стереотипные ожидания родителей.

Гендерные ожидания могут возникать в отношении личностных качеств (например, «мальчики агрессивны»), способностей (например, «девочки хорошо читают»), занятий и ролей (например, «мужчины — ученые»). ³ Поскольку гендерное равенство увеличилось во многих культурах за последние несколько десятилетий, произошло соответствующее увеличение поддержки взрослыми гендерно-эгалитарных взглядов. В настоящее время существует больше различий среди родителей: некоторые придерживаются традиционных ожиданий, а некоторые выражают эгалитарные ожидания в отношении своих дочерей и сыновей. ^4,5 Кроме того, некоторые родители могут поддерживать эгалитарные взгляды на некоторые области (например, занятия), но остаются более традиционными в отношении других областей (например, семейных ролей). Наконец, родители (особенно отцы), как правило, более жесткие в своих ожиданиях в отношении сыновей, чем дочерей. ⁶

Моделирование гендерных ролей родителей.

Одним из драматических социальных изменений в большей части промышленно развитого мира за последние 50 лет стало появление женщин на рынке труда.В современных индустриальных обществах большинство женщин с детьми работают вне дома. В среднем участие мужчин в уходе за детьми и работе по дому также увеличилось, хотя домашние обязанности по-прежнему выполняются в основном женщинами в большинстве семей с двойной карьерой. ⁶ Исследования показывают, что участие отцов в уходе за детьми отрицательно влияет на гендерные стереотипы детей. Активно участвуя в уходе за детьми, отцы демонстрируют, что роль взрослого мужчины может включать воспитание, а также инструментальную деятельность.7

Потенциальное влияние родительского гендерно-ролевого моделирования также использовалось в исследованиях детей, воспитываемых родителями-лесбиянками или геями. ⁸ По сравнению с детьми, выросшими в гетеросексуальных семьях с двумя родителями, дети, воспитанные однополыми родителями, менее склонны придерживаться определенных гендерных стереотипов. Однако, когда однополые родители разделили труд, и один из родителей был основным опекуном, а другой родитель — основным кормильцем, их дети с большей вероятностью выражали стереотипные представления о ролях и занятиях взрослых. ⁸

Различное отношение родителей к дочерям и сыновьям.

Во многих частях мира родители с ограниченными финансовыми ресурсами отдают предпочтение сыновьям. В результате приоритет в ресурсных возможностях, начиная от здравоохранения и кончая образованием, может быть отдан сыновьям, а не дочерям. ⁹ Такой резкий контраст в различном отношении к сыновьям и дочерям, как правило, не наблюдается в более богатых странах. Тем не менее, есть общие способы, которыми родители в этих обществах могут по-разному социализировать девочек и мальчиков.

Согласно одному всестороннему обзору исследований, проведенных в западных странах, наиболее последовательным способом, которым родители по-разному относятся к девочкам и мальчикам, является поощрение гендерных стереотипов. ¹⁰ Сюда входят типы игрушек, которые родители могут купить, или виды деятельности, которые они продвигают. Например, родители с большей вероятностью предоставят своим сыновьям игрушечные автомобили, фигурки и спортивный инвентарь; и они с большей вероятностью дадут своим дочерям куклы, кухонные принадлежности и игрушки для переодевания.Когда дети начинают просить определенные игрушки (обычно примерно к 3 годам), неясно, насколько родители формируют предпочтения своих детей в игровой деятельности, а не соглашаются с заявленными предпочтениями своих детей. ¹¹

Существуют также хитрые способы, с помощью которых родители могут укреплять гендерные стереотипы, даже если они открыто не поощряют их. Это часто наблюдается в использовании родителями эссенциалистских заявлений о гендере. Примеры: «Девочки любят куклы» или «Мальчики любят футбол.В этих случаях родитель выражает так называемый описательный стереотип (т. Е. Описывает общие модели или «сущности» каждого пола), а не предписывающий стереотип (т. Е. Констатирует, что должно произойти). Исследования показывают, что даже матери из среднего класса, которые придерживались гендерно-эгалитарных взглядов, часто использовали эссенциалистские утверждения в отношении своих детей дошкольного возраста. Кроме того, они редко бросали вызов гендерным стереотипам (например, «Ничего страшного, если девочка хочет играть в баскетбол»). ^12,13

В среднем во многих индустриальных культурах родители более гибки в отношении игр, которые они считают приемлемыми для дочерей, чем сыновья. ^6,10 (Относительно небольшое исследование изучало отношение родителей к играм девочек и мальчиков в незападных или неиндустриальных странах). сыновья). ^6,10 Например, многие американские родители поощряют участие своих дочерей в занятиях спортом (стереотипное поведение мужчин). Напротив, немногие родители поощряют своих сыновей играть в куклы (стереотипное поведение женщин). Действительно, многие родители встревожены такими случаями.Однако данные свидетельствуют о том, что некоторые родители более терпимы к поведению сыновей по типу кросс-гендера, чем это было в предыдущие десятилетия. ^4,14

Пробелы в исследованиях

Необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, в какой степени и каким образом родители влияют на гендерное развитие своих детей. Предыдущие исследования в значительной степени основывались на корреляционных планах, которые не доказывают причинно-следственную связь. Некоторые ассоциации в поведении родителей и их биологических детей могут быть связаны с общими генетическими влияниями (например,g., уровень активности частично передается по наследству). ² Хорошо проведенное лонгитюдное исследование лучше всего позволяет выявить возможные случайные влияния. Относительная важность родителей по сравнению с другими агентами социализации (группами сверстников, СМИ, учителями и т. Д.) Требует более глубокого изучения. Кроме того, необходимо провести дополнительные исследования, чтобы рассмотреть косвенные формы родительского влияния. Например, поощряя участие детей в организованных мероприятиях (например, в спортивных командах, научных лагерях), родители могут повлиять на жизненный опыт своих детей вне семьи. ¹⁵ Наконец, нам необходимо лучше понять, как культурный контекст формирует гендерные роли в семье и социализацию девочек и мальчиков. ¹⁶

Выводы

Резкие изменения в ролях женщин и мужчин внутри и вне семьи произошли за последние полвека в большинстве промышленно развитых стран. Традиционный образ гетеросексуальной семьи с двумя родителями, в которой отец выступает в качестве кормильца, а мать — домохозяйкой, больше не является нормой во многих промышленно развитых странах.Вместо этого большинство матерей работают вне дома, а многие отцы занимаются уходом за детьми. Кроме того, многих детей воспитывают родители-одиночки и родители-лесбиянки / геи. Несмотря на эти смены ролей, по-прежнему существует относительно немного по-настоящему эгалитарных форм воспитания. Кроме того, исследования показывают, что родители с гендерно-эгалитарным отношением могут, тем не менее, по-разному вести себя с дочерями и сыновьями. ¹² Лонгитюдные исследования показывают, что отношение родителей к сыновьям и дочерям может влиять на некоторые аспекты их гендерного развития. ^3,6

Последствия для родителей, поставщиков услуг и лиц, определяющих политику

Родители, поставщики услуг и лица, определяющие политику, могут пожелать привить детям более гибкие гендерные роли, чтобы помочь им развить более широкий набор социально-эмоциональных и когнитивных функций. навыки и умения. Хотя родители могут влиять на гендерное развитие детей, их влияние иногда можно переоценить. Поскольку гендер — это социальная категория, которая объединяет практически все слои общества, существует множество источников социализации в гендерном развитии детей.Помимо родителей, это потенциально могут быть другие члены семьи, группы сверстников, друзья, СМИ и учителя. ¹¹ По мере того, как дети становятся старше и становятся более самостоятельными, влияние сверстников и средств массовой информации часто становится особенно сильным.

Родители могут попытаться побудить своих детей играть с игрушками, представляющими женские и мужские стереотипы, и игровой деятельностью в раннем детстве; однако они могут обнаружить, что их усилия идут вразрез с отношением детей, когда они знакомятся со сверстниками и средствами массовой информации.Кроме того, родители могут помнить о сверстниках, с которыми связаны их дети. Они могут способствовать большей гибкости гендерных ролей путем поощрения организованных смешанных мероприятий, в которых девочки и мальчики учатся работать вместе на равных. Наконец, родители могут предпринять согласованные усилия, чтобы обсудить гендерные стереотипы со своими детьми и бросить им вызов.

Список литературы

1. Бусси К., Бандура А. Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации. Психологическое обозрение. 1999; 106: 676-713.
2. Collins WA, Maccoby EE, Steinberg L, Hetherington EM, Bornstein MH. Современные исследования в области воспитания детей: аргументы в пользу природы и воспитания. Американский психолог. 2000; 55: 218-232.
3. Рубль Д.Н., Мартин К.Л., Беренбаум С.Гендерное развитие. В Damon W, Lerner RM. (серия ред.), Эйзенберг Н. (изд.). Справочник по детской психологии. Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие, 6-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 2006: 858-932.
4. Blakemore JEO, Hill CA. Шкала гендерной социализации ребенка: мера для сравнения традиционных и феминистских родителей. Сексуальные роли. 2008; 58: 192-2007.
5. Marks JL, Lam CB, McHale SM. Семейные модели гендерно-ролевых установок. Сексуальные роли. 2009; 61: 221-234.
6. McHale SM, Crouter AC, Whiteman S. Семейные контексты гендерного развития в детстве и подростковом возрасте. Социальное развитие. 2003; 12: 125-148.
7. Deutsch FM, Servis LJ, Payne JD.Участие отца в уходе за ребенком и его влияние на самооценку детей и их отношение к гендерным ролям. Журнал семейных вопросов. 2001; 22: 1000-1024.
8. Fulcher M, Sutfin EL, Patterson CJ. Индивидуальные различия в гендерном развитии: ассоциации с родительской сексуальной ориентацией, взглядами и разделением труда. Сексуальные роли. 2008; 58: 330-341.
9. Рафферти Ю. Международные аспекты дискриминации и насилия в отношении девочек: перспектива прав человека. Журнал международных женских исследований. 2013; 14: 1-23.
10. Lytton H, Romney DM. Дифференциальная социализация родителей мальчиков и девочек: метаанализ. Психологический бюллетень. , 1991; 109: 267-296.
11. Leaper C, Bigler RS. Пол. В Underwood M, Rosen LH, eds. Социальное развитие: отношения в младенчестве, детстве и юности. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2011: 289-315.
12. Гельман С.А., Тейлор М.Г., Нгуен СП. Ход развития гендерной дифференциации. Монографии Общества исследований в области развития детей. 2004; 69 (1): vii-127.
13. Фридман СК, Липер С, Биглер РС. Предсказывают ли отношение или комментарии матерей к гендерным убеждениям маленьких детей? Воспитание: наука и практика. 2007; 7: 357-366.
14. Wood E, Desmarais S, Gugula S. Влияние родительского опыта на игру детей с гендерными стереотипами. Сексуальные роли. 2002; 47: 39-49.
15. Eccles JS, Barber BL, Stone M, Hunt J.Внеучебные занятия и подростковое развитие. Журнал социальных проблем. 2003; 59: 865-889.
16. Лучший DL. Гендерные роли в детстве и юности. В Gielen UP, Roopnarine JL, ред. Детство и юность в кросс-культурной перспективе. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд; 2004: 199-228.

Развитие гендерной идентичности у детей

Автор: Джейсон Рафферти, MD, MPH, EdM, FAAP

Есть много способов, которыми родители могут способствовать здоровому гендерному развитию у детей.Это помогает понять гендерную идентичность и то, как она формируется.

В чем разница между полом и полом?

Быть мальчиком или девочкой для большинства детей кажется очень естественным. При рождении младенцы назначаются мужского или женского пола в зависимости от физических характеристик. Это относится к «пол» или « присвоенный пол» ребенка. Между тем, «гендерная идентичность» относится к внутреннему ощущению, которое люди имеют о себе, которое возникает в результате взаимодействия биологических черт, влияний развития и условий окружающей среды.Это может быть мужчина, женщина, что-то среднее между ними, комбинация обоих или ни одного.

Самопознание своей гендерной идентичности со временем развивается так же, как и физическое тело ребенка. Утвержденная гендерная идентичность большинства детей совпадает с назначенным им полом (полом). Однако для некоторых детей соответствие между назначенным им полом и гендерной идентичностью не так однозначно.

Как у детей развивается гендерная идентичность?

Гендерная идентичность обычно развивается поэтапно:

• Примерно в возрасте двух лет: Дети начинают осознавать физические различия между мальчиками и девочками.

• До трех лет: Большинство детей легко могут назвать себя мальчиком или девочкой.

• К четырем годам: Большинство детей имеют устойчивое чувство своей гендерной идентичности.

В течение этого же периода жизни дети учатся гендерно-ролевому поведению, то есть делать «вещей, которые делают мальчики», или «вещей, которые делают девочки». Однако кросс-гендерные предпочтения и игра являются нормальной частью гендерного развития и исследования, независимо от их будущей гендерной идентичности. См. Сила игры — как развлечения и игры помогают детям развиваться .

Дело в том, что у всех детей со временем появляется более четкое представление о себе и своем поле. В любой момент исследования показывают, что дети, которые отстаивают гендерно-разнообразную идентичность, знают свой пол так же четко и последовательно, как и их сверстники, соответствующие уровню развития, и получают тот же уровень поддержки, любви и общественного признания.

Что могут делать родители:

Всем детям нужна возможность изучить различные гендерные роли и разные стили игры.Родители могут убедиться, что окружение их маленького ребенка отражает разнообразие гендерных ролей и поощряет возможности для всех. Можно предложить следующие идеи:

• Детские книги или головоломки, показывающие мужчин и женщин в нестереотипных и разнообразных гендерных ролях (например, домработницы, работающие мамы, медсестры и женщины-полицейские) .

• Большой выбор игрушек для вашего ребенка, включая детские куклы, игрушечные транспортные средства, фигурки, кубики и т. Д.

• К шести годам большинство детей проводят большую часть своего игрового времени с представителями своего пола и могут тяготеть к спорту и другим занятиям, связанным с их полом. Важно, чтобы дети могли делать выбор в отношении групп друзей, занятий спортом и других занятий, в которых они участвуют. Также неплохо поговорить с вашим ребенком, чтобы узнать его предпочтения и убедиться, что он чувствует себя вовлеченным, не дразня и не дразня. издевательства.

Как дети обычно выражают свою гендерную идентичность?

Помимо выбора игрушек, игр и занятий спортом, дети обычно выражают свою гендерную идентичность следующими способами:

• Одежда или прическа

• Предпочтительное имя или прозвище

• Социальное поведение, которое отражает разная степень агрессии, доминирования, зависимости и мягкости.

• Манеры и стиль поведения, физические жесты и другие невербальные действия, определяемые как мужские или женские.

• Социальные отношения, включая пол друзей и людей, которым он или она решает подражать.

В то время как поведение ребенка (т.е. гендерное выражение) в любое время, кажется, находится под влиянием подверженности стереотипам и их идентификации с людьми в их жизни, внутреннее ощущение себя девушкой, мальчиком, промежуточным звеном. или что-то еще (т.е. гендерная идентичность) изменить нельзя.

Как гендерные стереотипы изменились с течением времени?

Наши ожидания относительно «что делают девочки» и «что делают мальчики» изменились. Многие спортсменки преуспевают в своих видах спорта. Девочки все чаще изучают предметы, которые традиционно считались «мужскими». Есть много известных мужчин-шеф-поваров, художников и музыкантов ― области, которые традиционно считались «женскими». Со временем общество осознало, что стереотипы «мужских», и «женских», действий и поведения неточны и ограничивают развитие ребенка.Такие интересы также не определяют и не влияют на гендерную идентичность. Кроме того, наша способность предсказать, кем является ребенок на основе ранних предпочтений, не очень точна и может быть вредной, если приведет к стыду или попыткам подавить его навыки, таланты и подлинное «я».

Тем не менее, когда интересы и способности ребенка отличаются от ожиданий общества, он может подвергаться дискриминации и издевательствам. Для родителей естественно иметь гендерные ожидания в отношении своих детей и желание защитить их от критики и исключения.Вместо того, чтобы заставлять детей подчиняться этому давлению и ограничивать себя, родители могут сыграть важную роль в отстаивании безопасных мест, где их дети могут чувствовать себя комфортно и хорошо о себе.

Если ваш ребенок не преуспевает в спорте или даже не проявляет к нему интереса, например, у него все равно будет много других возможностей и областей, в которых он или она может преуспеть. Независимо от гендерной идентичности, у каждого ребенка есть свои сильные стороны, которые не всегда могут соответствовать ожиданиям общества или вашим собственным ожиданиям, но они все равно будут источником нынешнего и будущего успеха.

Помните…

Гендерное развитие — нормальный процесс для всех детей. Некоторые дети будут демонстрировать вариации, похожие на все области человеческого здоровья и поведения. Однако все дети нуждаются в поддержке, любви и заботе со стороны семьи, школы и общества, что способствует их росту и превращению в счастливых и здоровых взрослых.

Дополнительная информация и ресурсы:

О докторе Рафферти:

Джейсон Рафферти, MD, MPH, EdM, FAAP, является выпускником ординатуры «Triple Board», педиатром и детским психиатром в Центрах здоровья Thundermist, Медицинский центр, ориентированный на пациентов, в Род-Айленде.Он специализируется на расстройствах, связанных с употреблением психоактивных веществ у подростков, а также на вопросах гендерного и сексуального развития, а также практикует в соответствующих специализированных клиниках Детской больницы Хасбро и больницы Эммы Пендлтон Брэдли. Доктор Рафферти является защитником в своем местном сообществе и на национальном уровне, работая с Американской академией педиатрии по таким вопросам, как эмоциональное здоровье молодых людей, доступ к уходу за ЛГБТ-молодежью и предотвращение детской бездомности.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Новый взгляд на гендерно-дифференцированное родительство: метаанализ выявляет очень мало различий в родительском контроле над мальчиками и девочками

Хотя различные теории описывают механизмы, ведущие к различному воспитанию мальчиков и девочек, нет единого мнения о том, в какой степени родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям.Последний метаанализ по этому вопросу был проведен более пятнадцати лет назад, и изменения в воспитании детей с учетом гендерного фактора за последнее десятилетие вполне правдоподобны. В текущем наборе метаанализов, основанном на 126 обсервационных исследованиях (15034 семьи), мы изучили дифференцированное использование матерями и отцами стратегий поддержки автономии и контроля с мальчиками и девочками, а также роль модераторов, связанных с десятилетием в в котором проводилось исследование, контекст наблюдений и характеристики выборки.В базах данных Web of Science, ERIC, PsychInfo, Online Contents, Picarta и Proquest проводился поиск исследований, изучающих различия в наблюдаемом родительском контроле над мальчиками и девочками в возрасте от 0 до 18 лет. Было обнаружено несколько различий в использовании родителями контроля с мальчиками и девочками. Родители немного больше контролировали мальчиков, чем девочек, но размер эффекта был незначительным (d = 0,08). Эффект был больше, но все же небольшой, в нормативных группах и в выборках с детьми младшего возраста.Не было обнаружено общего эффекта для гендерно-дифференцированных стратегий поддержки автономии (d = 0,03). Появился значительный эффект времени: в исследованиях, опубликованных в 1970-х и 1980-х годах, сообщалось о большем количестве стратегий поддержки автономии в отношении мальчиков, чем в отношении девочек, но с 1990 года родители демонстрировали несколько больше стратегий поддержки автономии в отношении девочек, чем в отношении мальчиков. Принятие во внимание гендерных стереотипов родителей может выявить подгруппы семей, в которых важен гендерно-дифференцированный контроль, но на основе нашего систематического обзора доступной в настоящее время большой базы данных мы пришли к выводу, что в целом различия между воспитанием мальчиков и девочек минимальны.

границ | Девять противоречивых наблюдений о воспитании и образовании девочек и мальчиков — подход, основанный на силе, как способ устранить гендерный разрыв

Введение

Девочки и мальчики часто воспитываются по-разному, что также может быть бессознательным или непроизвольным действием. Однако в результате их представления о себе и мировоззрение становятся другими. Девочки и мальчики регистрируют подсказки с разных сторон: дом, детский сад, школа, молодежная культура, социальные сети, маркетинг и информационное общество, индустрия развлечений, реклама, а принятые в культуре модели поведения и ожидания формируют их поведение (Sax, 2017).Споры о том, зависят ли различия между полами от индивидуальных, биологических и культурных факторов или просто от разных акцентов в воспитании и образовании, все еще продолжаются (Baron-Cohen et al., 2004). Тем не менее, люди разные, независимо от пола.

Чтобы обновить образование, важно определить критические точки обучения и воспитания. Цель этой статьи — особенно рассмотреть успехи девочек в учебе и работе на основе более ранних — и частично противоречивых — исследований.Мы выделим десять тем, которые выявляют и ставят под сомнение различия в том, как относятся к девочкам и мальчикам, как на них влияют и как они социализируются. Наконец, мы обсудим, как способствовать успеху девочек, опираясь на их собственные сильные стороны в образовании и на работе. Подход, основанный на силе, считается способом повышения индивидуального благополучия и того, как люди могут использовать свои сильные стороны для позитивного личного и социального позитивного развития (Uusiautti and Määttä, 2014). У каждого есть свои сильные стороны, но некоторые могут не раскрыть их или их можно оставить неиспользованными.Школы и учителя различаются по способностям помочь учащимся развиваться в этом смысле. Поэтому нельзя утверждать, что школьное образование поможет учащимся осознать свои сильные стороны, потому что ограниченные ресурсы могут быть сосредоточены на многих других целях, способствующих социальной конкурентоспособности (Määttä and Uusiautti, 2012).

Несмотря на многочисленные усилия по повышению гендерной справедливости в образовании в последние годы, этот вопрос еще не устарел, и, согласно некоторым точкам зрения, гендерная дискриминация все еще существует (Kollmayer et al., 2018). Какие решения привнесет подход, основанный на силе, к успеху и благополучию людей в обществе, которое требует множества навыков, творчества, различных способностей, лидерских навыков, сочувствия, навыков поощрения и способности продвигать потенциал других? Чтобы построить лучшее и более равноправное будущее, нам необходимо тщательно проработать критические моменты текущего образования.

В этой статье мы представляем наши основные моменты обзора исследований, проведенных во всем мире с 1970-х по 2010-е годы.Статьи, выбранные в этом обзоре, посвящены образованию, воспитанию и развитию мальчиков и девочек и представляют в основном педагогические и психологические точки зрения на эту проблему. После внимательного прочтения было обнаружено несколько противоречивых наблюдений, которые были проанализированы и обобщены в девять. Связь между этими наблюдениями основана на том, как они делают выводы о девочках и мальчиках, их различиях и сходствах в школе, в образовании и на работе, а также на том, как они получают образование и воспитываются.Представляя противоречивые результаты исследований, мы хотим обсудить многомерную природу этого явления.

Девять противоречащих друг другу наблюдений

(1) Успех школы для девочек и мальчиков различен по своей природе?

Согласно исследованиям, девочки успевают в школе лучше, чем мальчики. На самом деле феномен, когда девочки получают более высокие оценки в школе, чем мальчики, наблюдается во многих странах (Freudenthaler et al., 2008). Гендерные различия в уровне образования наблюдаются на начальном этапе начального образования и продолжаются вплоть до экзаменов по среднему образованию, которые сдают в конце обязательного образования в возрасте 16 лет (Määttä and Turunen, 1991).Национальная статистика, фиксирующая эти тенденции, неизменно показывает, что уровень грамотности и языка девочек, как правило, выше, чем у мальчиков на всех этапах. В то время как гендерные различия в математике меньше, чем в грамотности и языке, девочки также продолжают успевать немного лучше, чем мальчики (Mensah and Kiernan, 2010).

Кажется, что уже не девочки, а мальчики остаются в школе (Houtte, 2004; Jones and Myhill, 2004). Различия в успеваемости в школе и так называемый гендерный разрыв в успеваемости объясняются когнитивными способностями девочек и мальчиков, индивидуальными характерами, личностными и мотивационными переменными, уровнем образования родителей, социальным статусом и т. Д.

Контраргументы:

Текущая дискуссия подняла вопрос о том, не успевают ли в школе только мальчики, которые не успевают, чем девочки (например, Hyde, 2005). Фактически, некоторая критика была адресована тому факту, что различия между полами не так велики, как, например, различия между другими типами студенческих групп (Mensah and Kiernan, 2010). У систем образования, характерных для конкретной страны, также есть своя собственная роль (например, Van Langen et al., 2006), когда речь идет об особенностях уровня инклюзивности и равенства в целом (Määttä et al., 2018).

Индивидуальные различия внутри групп девочек и мальчиков и между ними также можно объяснить их взаимоотношениями со сверстниками. Это факт, что признание со стороны сверстников имеет решающее значение, потому что сверстники составляют основную референтную группу для подростков. Таким образом, есть большая вероятность, что сверстники в школе будут выполнять роль нормативной контрольной группы. Действительно, отношения между учениками являются наиболее влиятельным фактором, определяющим успехи учеников в школе (например,г., Warrington et al., 2000). Значение культуры сверстников становится очевидным и в других исследованиях. Например, некоторые исследования показывают, что чем больше девочек в школе, тем выше успехи мальчиков (Van Houtte, 2004).

(2) Девочки и мальчики по-разному воспитываются дома?

Несколько исследований приводят к выводу, что родители являются наиболее важными агентами социализации для детей до того, как они пойдут в школу. Они действуют как модели, делятся своими знаниями и ожиданиями и вознаграждают за желаемое поведение (Kollmayer et al., 2018). В момент рождения ребенка пол ребенка вызывает определенные стереотипные ожидания у родителей (Lytton and Romney, 1991). Они относятся к ребенку, исходя из этих ожиданий: девочек считают более слабыми и нуждающимися в защите, тогда как мальчиков считают сильными и активными (Tenenbaum and Leaper, 2002). Кроме того, например, детские комнаты оформлены с использованием гендерных цветов, а дети одеты в гендерно-ориентированную одежду (Rheingold and Cook, 1975; Pomerleau et al., 1990).

Разница между воспитанием девочек и мальчиков определяется, например, тем, что девочек побуждают оставаться рядом с домом и взрослыми и взаимодействовать со взрослыми.Девочки учатся обращать внимание на надежды взрослых и разумно реагировать на их ожидания. Так в воспитании подчеркивается развитие социальных и языковых способностей девочек. В целом родители разговаривают с девочками больше, чем с мальчиками (Määttä, Turunen, 1991).

С мальчиками обращаются более сурово и строго. Они проводят больше времени вне дома и со сверстниками, особенно с другими мальчиками. Мальчиков поощряли к физической активности и упражнениям (Eaton and Enns, 1986). Считается, что мальчики могут раньше заниматься домашними делами и проявлять большую инициативу, чем девочки (Määttä and Turunen, 1991).

Контраргументы:

Нельзя недооценивать роль и значение родителей в воспитании. При этом также стоит помнить, что родители не являются однородной группой, и в семье родители могут играть разные роли по отношению к детям, школе и другим людям (LaRocque et al., 2011).

Убеждения родителей об образовании во многом определяют то, как они участвуют в учебе своих детей (Hornby and Lafaele, 2011). Некоторые родители не чувствуют себя адекватными задаче поддержки своих детей из-за своего низкого уровня образования (Pena, 2000).Согласно другим исследованиям, участие родителей может быть поддержано положительным подкреплением: позитивное взаимодействие и контакт с учителем заставляют родителей чувствовать себя способными и желающими участвовать в образовании (например, Leskisenoja and Uusiautti, 2017).

Согласно Pena (2000), участие родителей проявляется как участие в школе, когнитивно-интеллектуальное участие и личное участие. В то время как участие в школе означает конкретные занятия в школе и дома, когнитивно-интеллектуальное и личное участие — это более интимные виды деятельности, такие как совместные интеллектуально стимулирующие действия и интерес к мыслям и благополучию детей.Однако представления родителей о способностях своих детей частично определяют характер их участия (Hornby and Lafaele, 2011). Например, стереотипные убеждения могут привести к большей поддержке девочек.

Однако нет данных о том, как по-разному матери и отцы воспитывают мальчиков и девочек. Хороший вопрос: есть ли сходства даже больше, чем различий? Например, исследование Cabrera et al. (2012) среди семей с низким доходом показало, что отношение родителей к девочкам и мальчикам (e.g., отшлепал их) было несовместимым, когда анализировались другие переменные (например, уровень депрессии или хаоса в домашней обстановке). Что можно сказать, так это то, что социально-экономический статус родителей, их убеждения и ожидания, а также родительский стиль и поведение различаются (Penner, 2018). В конце концов, наиболее важным открытием, вероятно, является то, что любовь и матери, и отца предсказывают счастье ребенка в дальнейшей жизни (см. Sillick and Shutte, 2006), независимо от пола ребенка.

(3) Педагоги предпочитают разные виды пьес и игр?

Согласно более ранним исследованиям, педагоги сознательно или бессознательно поощряют детей к различным типам игр и игр (Blaise, 2005; Chapman, 2016).Например, в исследовании Lindsey and Mize (2001) отцы предпочитали больше физических нагрузок с мальчиками и чтению с девочками. Можно даже классифицировать игрушки в зависимости от того, являются ли они мужскими или женскими (Blakemore and Centers, 2005).

В соответствии с традиционными гендерными стереотипами родители считают, что наука, технологии, инженерия и математика менее подходят для девочек, а языки — как менее подходящие для мальчиков (Tomasetto et al., 2015). Эти стереотипные предположения также определяют, как родители и педагоги направляют девочек и мальчиков в игру.

Контраргументы:

Домашняя культура и разные личности, темпераменты, активность и социальные особенности детей определяют поведение родителей и выбор игр и игр в отношении отдельных детей. Например, девочки и мальчики, как правило, различаются по общему уровню агрессивного поведения. Девочки кажутся менее агрессивными и более социально способными, чем мальчики (Hoglund and Leadbeater, 2004). Однако не стоит забывать и о возрасте ребенка. Виды занятий и игры меняются в зависимости от возраста ребенка, но не обязательно в зависимости от его пола (Kennedy et al., 2004; Leavell et al., 2012).

(4) Дети играют по-разному?

На основании исследований кажется, что нет девушки, которая бы не играла дома (Taylor and Richardson, 2005). Игра дома и воспитание кукол учат социальному взаимодействию и навыкам сочувствия. Девочки также, кажется, предпочитают чтение и гончарное дело, которые улучшают лингвистические способности и навыки рукоделия (Lynch, 2015). Мальчики предпочитают упражнения, взаимные соревнования, техническое и электронное оборудование. Эти действия развивают независимость, инициативу и активное участие (Endendijk et al., 2014).

Контраргументы:

Исследование того, как дети играют, было сосредоточено на описании детских отношений со сверстниками, членства в группах и личностных черт (таких как застенчивость или замкнутость) (Coplan et al., 2004; Rubin et al., 2009). Согласно исследованию Бойла и др. (2003), детская игра олицетворяла четыре цели, в которых пол ребенка не был определяющим фактором. Иногда занятия и игры определяются полом, но пол не всегда определяет то, что делается вместе.Игра играет центральную роль в развитии детей, поскольку позволяет им практиковать и пробовать различные роли, взаимодействия и многочисленные наложения эмоций — радость, гнев, разочарование, смущение, отвержение, унижение и страх.

(5) Учебные материалы и средства массовой информации укрепляют стереотипы

Учебники содержат множество стереотипных представлений о том, какое поведение подходит девочкам и мальчикам (Filipovič, 2018). Из учебников были замечены следующие роли: мальчики сообразительны, креативны, смелы, предприимчивы, независимы и сопротивляются.Они не заботятся о своей внешности. Они соревнуются, но не показывают своих эмоций или страхов. Девочки пассивны и зависимы. Они обращают внимание на других и жертвуют, остаются дома и восхищаются мальчиками. Им разрешено показывать свои страхи, но часто их описывают как одиноких, которые используют свое время, например, заботясь о своей внешности (Määttä and Turunen, 1991).

В дополнение к вышеупомянутым ролям, девочки и мальчики по-разному представлены в учебниках: мальчики упоминаются примерно в три раза чаще, чем девочки, и включают ожидания в отношении типичного для пола поведения (McCabe et al., 2011). Таким образом, детская литература также укрепляет стереотипы (Filipovič, 2018).

Контраргументы:

Важно обращать внимание на то, как читаются и обсуждаются учебники и детские книги. То, как взрослые интерпретируют книги для детей, может иметь даже большее влияние на понимание детьми гендерных ролей, чем фактическое содержание книг (Kok and Findlay, 2006). Средства массовой информации и социальные медиа, а также онлайн-учебные материалы открывают новые точки зрения на обучение детей (Krijnen, 2015).Медиаобразование имеет решающее значение не только для критического анализа информации, но и для того, как дети учатся читать скрытые сообщения об их гендере и гендерных ролях, представленные в различных средствах массовой информации (например, Kelly et al., 2018).

(6) Девочки больше приспосабливаются и остаются в тени мальчиков в классе?

Письменная программа одинакова для мальчиков и девочек. Равенство — основная цель Финляндии и других стран (Subrahmanian, 2005). Наряду с официальной учебной программой необходимо учитывать скрытую учебную программу, которая относится к тому, что ученики фактически изучают и испытывают в школе (Barow, 2004; Fan, 2011).Все школьные занятия не всегда соответствуют целям законодательства и учебной программы.

Разница проявляется во многих отношениях. Например, учителя должны давать указания обычно дважды: сначала каждому, а затем отдельно, снова мальчикам. Мальчики более активны, общительны и доминируют в классе, поэтому учителя уделяют им больше внимания (Younger et al., 1999). Это неявно принимается, но учителя явно склонны сообщать, что они одинаково относятся к девочкам и мальчикам, но, согласно наблюдениям, мальчики получают больше времени (Янгер и др., 1999; Биман и др., 2006).

Понятно, что учителя доминируют в речи и большую часть времени говорят: учителя говорят примерно две трети, а ученики — одну треть (Harrop and Swinson, 2011). Однако больше всего студенческого времени используют мальчики, в то время как девочки молчат и приспосабливаются к своей роли угождать учителю (Swinson and Harrop, 2009). Девочки отвечают, когда их спрашивают, мальчики не просят своей очереди, а берут ее без разрешения. Мальчики более активны и вносят содержание в разговоры в классе в виде шуток и других занятий (Danby, 1998).Учителя также по-разному разговаривают с мальчиками и девочками: к мальчикам относятся более негативно. От девочек ожидается, что они будут вести себя хорошо и добиваться лучших результатов, а учителя не кричат ​​на девочек.

Контраргументы:

Возможно, девочки в конце концов не так приспосабливаются, но лучше разбираются в социальной игре. Они создают свою собственную культуру, они могут использовать свой голос, нарушать правила и скрывать свою деятельность от учителей. Толонен (2001) использует слово «тактика», когда описывает способность девочек понимать, как они могут поддерживать свою активность (например,g., болтая с другими девушками), не рассердив учителей.

Таким образом, старомодным предположениям о том, что девочки добиваются лучших результатов, просто усердно работая и помогая (Foster, 1996; Renold and Allan, 2006), могут противоречить исследования, раскрывающие личный опыт девочек относительно того, как уравнять ожидания от того, что они отличница, не жертвуя женской «красотой» (Renold and Allan, 2006). Девочки осознают эти противоречивые ожидания и развили навыки, чтобы справляться с ситуациями социально разумными способами.

(7) Девочки берут на себя роль красивой девушки?

Из-за кажущегося (см. Контраргумент в разделе «Девочки берут на себя роль красивой девушки?») Спокойного поведения девочкам отводится роль хороших девочек в классе. Они не доставляют хлопот и поддерживают учителя в беспокойном классе. Они узнают, что от них ожидают подобных характеристик, но при этом они должны хорошо учиться в школе (Combs and Luthans, 2007; Hyvärinen et al., 2015).

С другой стороны, противоречивые ожидания могут привести к тому, что девушки будут скрывать свои таланты и терять свой потенциал.Они могут бояться потерять свою женскую сторону и общественное признание, если стремятся к успеху (Duguid and Thomas-Hunt, 2015; Määttä and Uusiautti, 2018). Точно так же перфекционизм может помешать талантам проявить себя (Adderholt-Elliott, 1989). В сочетании с чрезмерной ответственностью и сознательностью достижения могут никогда не приносить удовлетворения. Потребность в принятии, страх отрицательной обратной связи и стремление избегать ошибок могут привести к неуспеваемости и другим проблемам (см., Например, Савукоски и др., 2011).

Отсутствие чувства собственного достоинства и уверенности в себе было представлено как одна из причин того, почему девочки склонны недооценивать свои шансы на образование и делают менее амбициозный выбор, чем мальчики. Образ жизни хороших девушек представляет собой проблему согласования собственных интересов с социальной ответственностью и ожиданиями других (Walkerdine, 1998). В то время как традиционные ожидания побуждали женщин обращать внимание на потребности и альтруизм других, современные проблемы переплетаются с индивидуализмом и самореализацией (Baumeister, 2013).Хорошие девушки должны приспосабливаться к мужским способам ведения дел, развивая свою автономию и собственные способы построения близких отношений (Rogers et al., 2020).

Контраргументы:

Роль красивой девушки не исключает смелости и силы, силы и стойкости. У девочек и мальчиков всегда были разные роли и задачи. В то время как женщины были в тени, сегодня осознание равенства изменило эту обстановку. Например, концепция женской власти, которая была первоначально введена движением панк-типа Riot Grrrls (Downes, 2007), относится к признанию женской культуры и хочет переопределить ее.Идея состоит в том, чтобы создать образ успешной женщины, творческой, амбициозной, уверенной в себе, откровенной и решающей относительно своей жизни. Она не боится брать власть в свои руки. Девизом было то, что девочкам не нужно чье-либо разрешение, но они могут принимать собственные решения в любой ситуации.

Тафт (2004) интерпретирует женскую силу как индивидуальную силу или потребляющую силу, в которой мода, потребление и сексуальная уверенность могут рассматриваться как противоположность истинному расширению прав и возможностей.Поскольку девочек признали группой потребителей, их вскоре попытались подавить как серверов рынков, предоставив им арену для взаимодействия своей власти через одежду и аксессуары (Jackson and Tinkler, 2007; Tolman, 2012). Однако эта тенденция не работала на женщин или на их расширение прав и возможностей, но усиливала сравнения и подрывала их уверенность в себе (Ward, 2002; Lamb and Brown, 2007). МакРобби (2009) отметил, что, по иронии судьбы, полномочия девочек были преобразованы в способность соответствовать и исполнять роль новой идеальной девушки.

Благодаря переходу от хорошей девочки к активной и агрессивной женской силе, переходу от одной крайности к другой, современные девушки находят способы игнорировать готовые формы, которые они должны приспособить.

(8) Учитель воспроизводит гендерные различия?

Несколько исследований показывают, что учителя хорошо понимают, что способ преподавания можно считать стереотипным (Gray and Leith, 2004; Skelton et al., 2009). Признавая эту проблему, им трудно изменить это отчасти потому, что эти действия происходят бессознательно (Gray and Leith, 2004).

С другой стороны, утверждалось, что школьная культура основана на женской культуре и, таким образом, благоприятствует девочкам (Carrington and McPhee, 2008), потому что учителем чаще является женщина (Drudy, 2008). Чтобы поддержать развитие мальчиков, необходимо, чтобы больше мужчин работали педагогами и учителями (Carrington and McPhee, 2008).

Контраргументы:

Согласно исследованию, пол учителей практически не влияет на академическую мотивацию и вовлеченность мальчиков или девочек, и они ценят учителей любого пола, если учитель последовательно преподавал и поддерживал учеников (например,г., Carrington et al., 2007). Этика гендерной нейтральности сознательно продвигалась во многих странах, таких как Швеция и Финляндия (Mattila, 2005). Хотя в нем есть свои крайности, равенство — это принцип, который необходимо учитывать — всегда. Однако гендерные различия стали настолько деликатной темой, что людям, возможно, даже трудно ее затронуть.

Что касается учителей, они стали более способными, чем когда-либо, анализировать и интерпретировать свои собственные методы и действия. В Финляндии это обеспечивается педагогическим образованием, основанным на исследованиях (например,g., Uusiautti and Määttä, 2015). Они открыты для восприятия черт, которые в противном случае были бы проигнорированы или не подвергались сомнению. Учителя также научились находить решения в ситуациях, когда учащиеся сами воспроизводят гендерные различия.

(9) Мужчины более успешны, чем женщины?

Хотя у женщин больше шансов получить высшее образование, чем у мужчин, такой успех не означает, что они будут более успешными в мире труда. Заработная плата женщин по-прежнему ниже, чем у мужчин, и кажется, что карьерам по-прежнему стоит стеклянный потолок (Koch et al., 2015). По данным Leslie et al. (2017), медики достигают лучших позиций и договариваются о повышении заработной платы лучше, чем женщины. Женщины также несут больше обязанностей по дому и по уходу за детьми, несмотря на идеал равных возможностей для совмещения работы и семьи. Разница между успехами мужчин и женщин объясняется множеством способов, заканчивающихся обнаружением того, что девочки успешны в школе, но черты, необходимые для этого типа успеха, — это не то, что нужно в мире труда (Joshi et al., 2015; Steinmayr и Кессельс, 2017).

Контраргументы:

Женщины продвинулись в своем карьерном росте, так что доля сотрудников, работающих под руководством женщин-руководителей, увеличилась почти во всех странах ЕС с 1995 года (Määttä and Uusiautti, 2018). Несмотря на то, что изменение было значительным, женщины по-прежнему занимают меньше руководящих должностей, чем мужчины, и им труднее совмещать работу и семью, чем мужчинам (Van Steenbergen et al., 2007). С другой стороны, взаимодействие между этими двумя сферами жизни имеет положительные последствия (Colbert et al., 2016), а в последние несколько десятилетий мужчины стали уделять все больше и больше времени работе по дому и уходу за детьми (Uusiautti and Määttä, 2018). Наличие семьи не мешает сделать успешную карьеру. Кажется, что важнее быть готовым к компромиссу и принять во внимание надежды обоих супругов (Uusiautti, Määttä, 2018). Более того, успех определяется не только как возможность продвинуться на руководящую позицию. Истинный успех достигается просто тогда, когда человек чувствует, что он может процветать на работе и иметь чувство самореализации (Uusiautti, 2016).

Согласно исследованию, пол имеет значение при поиске работы, если люди, принимающие на работу, знают пол заявителя. Когда лицо, принимающее решение, имеет достаточно другой информации о кандидате, решение будет принято на основе, например, навыков и соответствующего опыта, но при отсутствии важной информации пол кандидата, вероятно, повлияет на результат (Landy, 2008).

Успех можно рассматривать и шире, чем просто карьерный рост. Теперь у девочек также есть выбор между образованием, семьей и работой, и речь идет о том, чтобы просто делать правильный выбор для собственного благополучия и счастья (Aapola et al., 2005; Uusiautti and Määttä, 2015).

Заключение: подход, основанный на силе, как решение?

Различные результаты исследований, которые иногда весьма противоречивы, также показывают, что девочек и мальчиков можно анализировать и рассматривать по-разному в образовательном контексте. Совершенно очевидно, что необходимы подходы, поддерживающие всех типов учащихся, и их пол не является определяющим фактором того, как их следует обучать. Также очевидно, что различное образование и воспитание девочек и мальчиков порождают самореализующиеся пророчества стереотипных представлений и практик, которые ограничивают возможности детей (Wingrave, 2018).Обучение также может сосредоточиться на сильных сторонах и талантах детей и способствовать их процветанию. Подход, основанный на силе (Carman, 2005; Linkins et al., 2015; Salmela and Määttä, 2015; Salmela and Uusiautti, 2015; Seligman, 2015), нацелен на такое процветание и основан на исследованиях, проведенных в области позитивной психологии. (Петерсон, Селигман, 2004; Селигман и др., 2009; Бернард, Уолтон, 2011). Таким образом, образование, основанное на сильных сторонах, опирается на идею о том, что у каждого человека есть свои сильные стороны (например,g., перспектива, настойчивость, человечность, справедливость и т. д.), и что, сосредотачиваясь на сильных сторонах, распознавая их и применяя их в различных сферах жизни, развитие человека становится более сбалансированным, демонстрирует благополучие и помогает справляться с невзгодами. жизнь.

У каждого человека есть свои сильные стороны и ресурсы (Yeager et al., 2011). Подход, основанный на силе, делает акцент на распознавании и развитии характерных сильных сторон, чтобы люди учились доверять своим способностям и становились способными делать благоприятный выбор и, таким образом, представлять позитивную силу (Carman, 2005).Позитивная самооценка способствует позитивному и активному гражданству и желанию внести свой вклад не только в свое собственное, но и в благополучие других. Когда дело доходит до обучения, подход, основанный на силе, четко называет цель помочь людям развиваться и процветать (Norrish et al., 2013).

Обучение, основанное на силе, способствует обучению и успеху учащихся, давая им положительный опыт обучения, первоначальное волнение и предполагаемые успехи, которые также способствуют развитию у учащихся оптимизма, надежды, настойчивости и творческих способностей (Määttä and Uusiautti, 2013).Важный вопрос, касающийся подхода, основанного на силе, заключается в следующем: что заставляет учащихся ловить новые вызовы, активно действовать для собственного обучения и не отступать от проблем (Määttä and Uusiautti, 2013)? Таким образом, обучение, основанное на силе, направлено на выявление сильных сторон и интересов учащихся, которые не связаны с ожиданиями общества, сверстников или чьими-либо еще ожиданиями.

Учителя, применяющие в обучении подход, основанный на силе, пытаются найти баланс между навыками и ожиданиями учеников, а также между возможностями и проблемами.Предполагается, что это приведет к более высокой мотивации и личному удовлетворению. Обучение на основе сильных сторон также учитывает гендерные аспекты, поскольку в нем делается упор на различные сильные стороны (Rios et al., 2010).

Помимо обучения, подход, основанный на силе, может применяться во всех сферах жизни, в воспитании детей, на досуге и на работе. В этом обзоре мы хотели выделить это особенно с образовательной точки зрения, но стоит отметить, что подход охватывает все аспекты жизни.Его можно рассматривать как основу, дающую ресурсы для позитивного развития. То, что не основано на силе, — это, например, обучение или воспитание, которое не проявляет интереса к личным качествам и интересам ребенка, не нацелено на получение положительного опыта обучения, а просто на измеримые высшие достижения (см., Например, Määttä and Uusiautti, 2012). Подход, основанный на силе, также ориентирован на положительное обучение и достижения, но преследует их, находя свои сильные стороны и опираясь на них здоровым образом.

Счастье для всех полов как цель

Основная мысль заключается в том, что счастливые ученики лучше учатся в школе, более универсально используют свои внутренние ресурсы и более открыты, смелы, доверчивы и готовы помочь, чем заторможенные, подавленные или подавленные ученики (Webster-Stratton and Reid, 2004 ; Гилпин, 2008; Селигман и др., 2009). Счастье и благополучие людей также важны для общества: «более счастливое общество в целом пойдет на пользу большему благу» (Гилпин, 2008, стр.3). Счастливые люди более дружелюбны, менее материалистичны и демонстрируют более высокий уровень саморегуляции (см., Например, Otake et al., 2006; Polak and McCullough, 2006; Fishbach and Labroo, 2007), они более склонны к сотрудничеству, просоциальны, доброжелательны и «Ориентированный на других» (Любомирский и др., 2005). Следовательно, счастье также связано с альтруизмом и добродетелью (Gilpin, 2008), но, что наиболее важно, «институциональные условия, социальные практики и политика в более широком смысле могут быть предназначены для усиления альтруизма в обществе в целом» (Folbre and Goodin, 2004, p. .21).

Понимание того, что счастье и добро важны не только потому, что они хорошо себя чувствуют, но и потому, что они имеют благотворные последствия для различных учащихся, делает образование, ориентированное на благополучие, необходимым в школах (см. Diener and Seligman, 2004; Äärelä et al., 2016) . Идея подхода, основанного на силе, заключается в том, что опыт успеха приведет через учителя к обучению и познанию добро и счастье (Gilpin, 2008; Otake et al., 2006). Для этого учащимся необходимо испытать доброту, заботу и признательность, и они должны научиться распознавать хорошее в себе и других, не надевая стереотипные очки.Кроме того, подход, основанный на силе, в обучении помогает учащимся анализировать и терпеть чувства слабости или незащищенности, не разочаровываясь и не принимая стереотипные предположения об их характеристиках. Вместо этого подход, основанный на силе, дает детям реалистичное представление о себе и учит их положительным качествам и ресурсам, на которые можно опираться во время трудностей или трудностей. Но, прежде всего, подход, основанный на силе, ведет к позитивному развитию и процветанию всех детей и взрослых.

Авторские взносы

КМ и СУ составление и написание рукописи, концептуализация. Оба автора внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аапола, С., Гоник, М., и Харрис, А. (2005). Молодая женственность: девичество, власть и социальные перемены. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.

Google Scholar

Äärelä, T., Määttä, K., and Uusiautti, S. (2016). Десять дел заботливых учителей. Внутр. Форум учить. Stud. 12, 10–20.

Google Scholar

Аддерхольт-Эллиотт, М. (1989). Перфекционизм и неуспеваемость. Подарок. Журнал «Ребенок сегодня». 12, 19–21. DOI: 10.1177 / 1076217580108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барон-Коэн, С., Лучмая, С., и Кникмейер, Р. (2004). Пренатальный тестостерон в уме: исследования околоплодных вод. Кембридж: MIT Press.

Google Scholar

Баров, С. (2004). «Скрытая учебная программа: гендер в классе», в справочнике Praeger по психологии пола , изд. М. А. Палуди (Вестпорт, Коннектикут: Praeger), 117–131.

Google Scholar

Баумейстер, Р. Ф. (2013). Самоуважение: загадка низкой самооценки. Нью-Йорк: Пленум.

Google Scholar

Бимэн Р., Велдалл К. и Кемп К. (2006). Различное внимание учителя к мальчикам и девочкам в классе. Educ. Ред. 58, 339–366. DOI: 10.1080 / 00131

0748406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернард М. Э. и Уолтон К. (2011). Эффект от You Can Do It! Обучение в шести школах по вопросам восприятия учащимися благополучия, преподавания-обучения и взаимоотношений. J. Stud. Благополучие 5, 22–37.DOI: 10.21913 / JSW.v5i1.679

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блез, М. (2005). Играйте прямо !: Раскрытие гендерного дискурса в классе дошкольников. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Блейкмор, Дж. Э. О. и Центерс, Р. Э. (2005). Характеристики игрушек для мальчиков и девочек. Половые роли 53, 619–633. DOI: 10.1007 / s11199-005-7729-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бойл, Д.Э., Маршалл, Н. Л., и Робсон, В. В. (2003). Пол в игре: девочки и мальчики четвертого класса на детской площадке. Am. Behav. Sci. 46, 1326–1345. DOI: 10.1177 / 0002764203046010004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кабрера, Н. Дж., Тамис-ЛеМонда, К. С., Брэдли, Р. Х., Шеннон, Дж. Д., и Хэнкок, Г. Р. (2012). Воспитание детей в раннем детстве в семьях с низким доходом: различия в зависимости от пола ребенка. Fam. Sci. 3, 201–214. DOI: 10.1080 / 19424620.2012.783428

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карман, Т.(2005). Обучение, основанное на силе: эффективный учитель, ни один ребенок не останется позади. Оксфорд: образование чучела.

Google Scholar

Каррингтон Б., Фрэнсис Б., Хатчингс М., Скелтон К., Рид Б. и Холл И. (2007). Имеет ли значение пол учителя? Рассказы детей семи-восьми лет о своем взаимодействии со своими учителями. Educ. Stud. 33, 397–413. DOI: 10.1080 / 030556

423580

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэррингтон, Б., и Макфи, А. (2008). «Неуспеваемость» мальчиков и феминизация преподавания. J. Educ. Учат. 34, 109–120. DOI: 10.1080 / 02607470801979558

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чепмен Р. (2016). Пример гендерной игры в дошкольных учреждениях: как восприятие детьми раннего возраста гендерной проблематики влияет на детскую игру. Early Child Dev. Уход 186, 1271–1284. DOI: 10.1080 / 03004430.2015.1089435

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кольбер, А.Э., Боно, Дж. Э., Пурванова, Р. К. (2016). Процветание через рабочие отношения: выход за рамки инструментальной поддержки. Acad. Manag. J. 59, 1199–1223. DOI: 10.5465 / amj.2014.0506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Комбс, Г. М., и Лутанс, Ф. (2007). Обучение разнообразию: анализ влияния самоэффективности. Хум. Ресурс. Dev. Q. 18, 91–120. DOI: 10.1002 / hrdq.1193

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коплан, Р.Дж., Пракаш, К., О’Нил, К., и Армер, М. (2004). Ты хочешь поиграть? Как различать конфликтную застенчивость и социальную незаинтересованность в раннем детстве. Dev. Psychol. 40, 244–258. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.2.244

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэнби, С. (1998). «Серьезная и игровая гендерная работа: разговоры и социальный порядок в дошкольном классе», в Гендер в раннем детстве , изд. Н. Йелланд (Лондон: Рутледж), 175–205.

Google Scholar

Даунс, Дж. (2007). «Riot grrrl: наследие и современный ландшафт самодельной феминистской культурной активности», в Riot Grrrl: Revolution Girl Style Now! , изд. Н. Монем (Лондон: Black Dog Publishing), 12–49.

Google Scholar

Друды, С. (2008). Гендерный баланс / гендерная предвзятость: профессия учителя и влияние феминизации. Gender Educ. 20, 309–323. DOI: 10.1080 / 095402508021

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дугид, М.М., и Томас-Хант, М. К. (2015). Попустительство стереотипам? Как осознание распространенности стереотипов влияет на их выражение. J. Appl. Psychol. 100, 343–359. DOI: 10.1037 / a0037908

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Итон, У. О. и Эннс, Л. Р. (1986). Половые различия в уровне двигательной активности человека. Psychol. Бык. 100, 19–28. DOI: 10.1037 / 0033-2909.100.1.19

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Endendijk, J.J., Groeneveld, M.G., Van der Pol, L.D., Van Berkel, S.R., Hallers-Haalboom, E.T., Mesman, J., et al. (2014). Мальчики не играют в куклы: во время чтения книжки с картинками мамы и папы обсуждают гендерные вопросы. Воспитание 14, 141–161. DOI: 10.1080 / 15295192.2014.972753

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фан, W. (2011). Социальные влияния, школьная мотивация и гендерные различия: применение теории ожидаемой ценности. Educ. Psychol. 31, 157–175.DOI: 10.1080 / 01443410.2010.536525

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филипович, К. (2018). Гендерное представление в детских книгах: случай раннего детства. J. Res. Детство просвещ. 32, 310–325. DOI: 10.1080 / 02568543.2018.1464086

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фостер В. (1996). Космические захватчики: желание и угроза в обучении девочек. Дискурс 17, 43–63. DOI: 10.1080 / 0159630960170104

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фройденталер, Х.Х., Спинат Б. и Нойбауэр А. С. (2008). Прогнозирование успеваемости в школе мальчиков и девочек. Eur. J. Pers. 22, 231–245. DOI: 10.1002 / per.678

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гилпин, Дж. М. (2008). Обучение счастью: роль позитивной психологии в классе. Pell Schol. Старшие диссертации 12, 1–23.

Google Scholar

Грей К. и Лейт Х. (2004). Сохранение гендерных стереотипов в классе: взгляд учителя. Educ. Stud. 30, 3–17. DOI: 10.1080 / 03055600159705

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харроп А. и Суинсон Дж. (2011). Сравнение разговоров учителей с мальчиками и девочками и их взаимосвязь с их поведением в средней и начальной школе. Educ. Stud. 37, 115–125. DOI: 10.1080 / 030556729260

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоглунд, В. Л., и Ледбитер, Б. Дж. (2004). Влияние экологии семьи, школы и класса на изменения в социальной компетентности детей, а также на эмоциональные и поведенческие проблемы в первом классе. Dev. Psychol. 40, 533–544. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.4.533

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хорнби, Г., и Лафаэль, Р. (2011). Препятствия для участия родителей в образовании: объяснительная модель. Educ. Ред. 63, 37–52. DOI: 10.1080 / 00131911.2010.488049

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houtte, M. V. (2004). Почему мальчики успевают в школе меньше, чем девочки: разница между академической культурой мальчиков и девочек. Educ. Stud. 30, 159–173. DOI: 10.1080 / 03055600159804

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hyvärinen, S., Uusiautti, S., and Määttä, K. (2015). «Я не позволяю неудачам сильно обескураживать меня» Состав финской женщины-лидера. J. Educ. Dev. Psychol. 5, 14–27. DOI: 10.5539 / jedp.v5n2p14

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джексон, К., и Тинклер, П. (2007). «Ладетты» и «современные девушки»: «Беспокойные» молодые женщины. Sociol. Ред. 55, 251–272. DOI: 10.1111 / j.1467-954X.2007.00704.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, С., и Майхилл, Д. (2004). «Беспокойные мальчики» и «послушные девочки»: гендерная идентичность и восприятие достижений и неуспеваемости. руб. J. Sociol. Educ. 25, 547–561. DOI: 10.1080 / 014256

00252044

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоши А., Сон Дж. И Ро Х. (2015). Когда женщины смогут сократить разрыв? Метааналитический тест половых различий в производительности и вознаграждении. Acad. Manag. J. 58, 1516–1545. DOI: 10.5465 / amj.2013.0721

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келли Ю., Зиланавала А., Букер К. и Сакера А. (2018). Использование социальных сетей и психическое здоровье подростков: результаты когортного исследования тысячелетия в Великобритании. Ланцет 6, 59–68. DOI: 10.1016 / j.eclinm.2018.12.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кеннеди А. Э., Рубин К. Х., Гастингс Д. П. и Майзел Б.(2004). Продольные отношения между тонусом блуждающего нерва у ребенка и родительским поведением: от 2 до 4 лет. Dev. Psychobiol. 45, 10–21. DOI: 10.1002 / dev.20013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кох, А. Дж., Д’Мелло, С. Д., Сакетт, П. Р. (2015). Метаанализ гендерных стереотипов и предвзятости в экспериментальном моделировании принятия решений о приеме на работу. J. Appl. Psychol. 100: 128. DOI: 10.1037 / a0036734

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кок, Дж.Л., Финдли Б. (2006). Исследование стереотипов о роли мужчин и женщин в отмеченных наградами австралийских детских книжках с картинками. Austral. Библиотека J. 55, 248–261. DOI: 10.1080 / 00049670.2006.10721857

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коллмайер М., Шобер Б. и Спил К. (2018). Гендерные стереотипы в образовании: развитие, последствия и вмешательства. Eur. J. Dev. Psychol. 15, 361–377. DOI: 10.1080 / 17405629.2016.1193483

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лэмб, С., и Браун, Л. М. (2007). Девичье детство, связанное с упаковкой: спасение наших дочерей от схем маркетологов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство St Martin’s Publishing Group

Google Scholar

Лэнди, Ф. (2008). Стереотипы, предвзятость и кадровые решения: странно и странно. Ind. Орган. Psychol. 1, 379–392. DOI: 10.1111 / j.1754-9434.2008.00071.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ЛаРок М., Клейман И. и Дарлинг С. М. (2011). Родительское участие: недостающее звено в школьной успеваемости. Предотвратить. Sch. Неудача. 55, 115–122. DOI: 10.1080 / 10459880
2876

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ливелл, А.С., Тамис-ЛеМонда, К.С., Рубль, Д. Н., Зосулс, К. М., и Кабрера, Н. Дж. (2012). Действия афроамериканцев, белых и латиноамериканцев с сыновьями и дочерьми в раннем детстве. Половые роли 66, 53–65. DOI: 10.1007 / s11199-011-0080-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Leskisenoja, E., and Uusiautti, S.(2017). Как увеличить радость в школе? Результаты позитивно-психологического вмешательства в северо-финской школе. Educ. Север 24, 36–55.

Google Scholar

Лесли, Л. М., Манчестер, К. Ф., и Дам, П. С. (2017). Почему и когда исчезает гендерный разрыв? Разнообразие целей и надбавка к оплате для женщин с высоким потенциалом. Acad. Manag. J. 60, 402–432. DOI: 10.5465 / amj.2015.0195

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линдси, Э.W., и Mize, J. (2001). Контекстные различия в игре родителей и детей: последствия для развития гендерных ролей детей. Половые роли 44, 155–176. DOI: 10.1023 / A: 1010950919451

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линкинс, М., Ниемек, Р. М., Гиллхэм, Дж., И Майерсон, Д. (2015). Через призму силы: основа для обучения сердца. J. Posit. Psychol. 10, 64–68. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.888581

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линч, М.(2015). Парни и куклы: качественное исследование взглядов учителей на гендерные игры в детском саду. Early Child Dev. Уход 185, 679–693. DOI: 10.1080 / 03004430.2014.950260

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Литтон, Х., и Ромни, Д. М. (1991). Дифференциальная социализация родителей мальчиков и девочек: метаанализ. Psychol. Бык. 109: 267. DOI: 10.1037 / 0033-2909.109.2.267

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любомирский, С., Шелдон, К. М., и Шкаде, Д. (2005). В поисках счастья: архитектура устойчивых изменений. Rev. Gen. Psychol. 9, 111–131. DOI: 10.1037 / 1089-2680.9.2.111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мяатта, К., Ээреля, Т., и Уусиаутти, С. (2018). «Проблемы специального образования», в Новые методы специального образования , ред. С. Уусиаутти и К. Мяття (Франкфурт-на-Майне: Петер Ланг), 13–29.

Google Scholar

Мяяття, К.и Турунен А. Л. (1991). Таса-Арвокасватуксен Didaktiikan Perusteet [Основы педагогики гендерного образования]. Хельсинки: FinnLectura.

Google Scholar

Määttä, K., and Uusiautti, S. (2012). Педагогический авторитет и педагогическая любовь — связаны или несовместимы? Внутр. J. Whole Sch. 8, 21–39.

Google Scholar

Määttä, K., and Uusiautti, S. (2013). «Педагогическая любовь и хорошее преподавание», в Многоликая любовь , ред. К.Мяэтта и С. Уусиаутти (Роттердам: Смысл), 93–101. DOI: 10.1007 / 978-94-6209-206-8_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Määttä, K., and Uusiautti, S. (2018). За стеклянным потолком — путь финских женщин к высшим руководящим должностям. Glob. J. Hum. Soc. Sci. 17, 8–15.

Google Scholar

Маттила, К. (2005). Tyttökulttuuria, Luonnollisesti [женская культура, естественно]. Магистерские диссертации, Университет Тампере, Тампере.

Google Scholar

МакКейб, Дж., Фэирчайлд, Э., Грауэрхольц, Л., Песколидо, Б. А., и Топ, Д. (2011). Гендер в детских книгах ХХ века: закономерности несоответствия в названиях и главных персонажах. Генд. Soc. 25, 197–226. DOI: 10.1177 / 08211398358

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакРобби, А. (2009). Последствия феминизма: гендерные, культурные и социальные изменения. Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Менса, Ф.К., и Кирнан, К. Э. (2010). Гендерные различия в уровне образования: влияние семейного окружения. руб. Educ. Res. J. 36, 239–260. DOI: 10.1080 / 01411920

2198

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Отаке К., Шимаи С., Танака-Мацуми Дж., Оцуи К. и Фредриксон Б. Л. (2006). Счастливые люди становятся счастливее благодаря доброте: счет доброты. J. Happin. Stud. 7, 361–375. DOI: 10.1007 / s10902-005-3650-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пена, Д.С. (2000). Вовлечение родителей: влияющие факторы и последствия. J. Educ. Res. 94, 42–54. DOI: 10.1080 / 00220670009598741

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, К., Селигман, М. Э. (2004). Сильные стороны и добродетели характера: Справочник и классификация. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Полак, Э. Л., и Маккалоу, М. Э. (2006). Является ли благодарность альтернативой материализму? Дж.Happin. Stud. 7, 343–360. DOI: 10.1007 / s10902-005-3649-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Померло А., Болдук Д., Малкуит Г. и Коссетт Л. (1990). Розовый или синий: экологические гендерные стереотипы в первые два года жизни. Половые роли 22, 359–367. DOI: 10.1007 / BF00288339

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ренольд, Э., и Аллан, А. (2006). Ярко и красиво: девочки с высокими успеваемостями, двойственная женственность и феминизация успеха в начальной школе. Discourse Stud. Культ. Полит. Educ. 27, 457–473. DOI: 10.1080 / 01596300600988606

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнгольд, Х. Л., Кук, К. В. (1975). Содержание комнат мальчиков и девочек как показатель поведения родителей. Child Dev. 46, 459–463. DOI: 10.2307 / 1128142

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риос Д., Стюарт А. Дж. И Уинтер Д. Г. (2010). «Думая, что она могла бы стать следующим президентом»: почему так важно отождествлять себя с учебной программой. Psychol. Женщины Q. 34, 328–338. DOI: 10.1111 / j.1471-6402.2010.01578.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, Л. О., Янг, Р., Уэй, Н., Вайнберг, С. Л., и Беннет, А. (2020). «Мы должны выглядеть как девочки, но вести себя как мальчики»: приверженность девочек-подростков нормам мужественности. J. Res. Adolesc. 30, 270–285. DOI: 10.1111 / jora.12475

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубин К.Х., Коплан Р.Дж. И Боукер Дж. К. (2009). Социальная изоляция в детстве. Annu. Rev. Psychol. 60, 141–171. DOI: 10.1146 / annurev.psych.60.11077.163642

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмела, М., Мяэття, К. (2015). Даже у лучших есть трудности: изучение ресурсоориентированных решений финских выпускников с отличием. Подарок. Ребенок Q. 59, 124–135. DOI: 10.1177 / 0016986214568720

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмела, М., и Уусиаутти, С. (2015). Позитивный психологический взгляд на успех в школе — 10 сильных сторон успешных финских учеников. High Abil. Stud. 26, 117–137. DOI: 10.1080 / 13598139.2015.1019607

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Савукоски, М., Мяэття, К., и Уусиаутти, С. (2011). Другая сторона благополучия — что заставляет молодую женщину становиться анорексией? Внутр. J. Psychol. Stud. 3, 76–86. DOI: 10.5539 / ijps.v3n2p76

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саксофон, Л.(2017). Почему гендер имеет значение: что нужно знать родителям и учителям о развивающейся науке о различиях между полами. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги.

Google Scholar

Селигман М. Э. (2015). Доказательные подходы в позитивном образовании: реализация стратегической основы благополучия в школах. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер.

Google Scholar

Селигман М. Э., Эрнст Р. М., Гиллхэм Дж., Рейвич К. и Линкинс М. (2009).Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Rev. Educ. 35, 293–311. DOI: 10.1080 / 03054980