Определение воспитательный процесс: Официальный сайт «Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Ишимбайский нефтяной колледж»

Содержание

Официальный сайт «Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Ишимбайский нефтяной колледж»

назад

Воспитательный процесс, его цель и сущность

Воспитание как целенаправленный процесс культуроёмкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития ребенка в данный конкретный период времени является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами,  установками, уровнем культуры в целом.

Воспитание осуществляется через воспитательный процесс целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях,  клубах,  музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей, — воспитательном или педагогическом процессе.

Педагогический процесс — это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания. В этом процессе необходимо соотносить руководящую роль педагога с развитием воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своем саморазвитии.

В традиционной педагогике существует условное разделение учебного и воспитательного процессов. Это разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. Традиционная педагогика школу рассматривает прежде всего как «школу обучения». Гуманистическая педагогика выступает за «школу развития», где понятия «педагогический» и «воспитательный» считаются близкими по значению, часто употребляется термин «воспитательно-образовательный процесс». Таким образом,

Воспитательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса — ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли. Как отмечает Е.В.Бондаревская, в теории воспитания это требование выражается через личностно-ориентированный подход, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Этот подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики при организации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях. Б. П. Битинас считает, что по своей структуре воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуа-ций, которые являются основным элементом воспитательного процесса.

Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.
Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, а также от методик и технологий воспитательного процесса.
Организация воспитательного процесса на основе идей гуманистической педагогики — сложная задача, ибо от педагогов требуется не только знание этих идей, но и принятие их как собственных убеждений, на которых базируется мастерство организации взаимодействия с воспитанниками.

Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:

  • безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
  • проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
  • осознание и признание права личности быть не похожей на других;
  • предоставление права на свободный выбор;
  • оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
  • владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
  • учет индивидуально-психологических и личностных особен-ностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной концепции, активность и т.д.).
  • Гуманизация воспитательно-образовательного  процесса в школе — задача всего педагогического коллектива, которая решается  через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической  культуры учителей, через овладение методиками и технологиями  воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие,  самовоспитание, самореализацию.

Воспитательный процесс и роль педагога в его организации

 Воспитательный  процесс и роль педагога в его организации.

В целостном педагогическом процессе важное место зани­мает процесс воспитания. Сущ­ность, а также место и роль этого процесса легче всего понять, рассматривая его в структуре общего процесса формирования личности. Воспитание имеет ряд особенностей[1].

Во-первых, воспитание — процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.

В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.

В той части, где формирова­ние личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, дей­ствуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соот­ветствии с поставленными задачами, и проявляется воспита­ние.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности[2]; это специально организованное, управляемое и кон­тролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педаго­гике прежних лет была распространена формулировка, соглас­но которой процесс воспитания — это организованное, целе­направленное руководство воспитанием школьников в соответ­ствии с целями, поставленными обществом[3].

Уязвимость данно­го определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе пред­ставляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых лич­ность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержа­нию совпадают влияния организованной воспитательной дея­тельности и объективных условий, тем успешнее осуществляет­ся формирование личности.

Безусловно, процесс воспитания — процесс комплексный. Комплекс­ность в данном контексте означает единство целей, задач, со­держания, форм и методов воспитательного процесса, подчи­ненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педаго­гическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформи­рованное не соответствуют развитию других качеств.

Ком­плексный характер воспитательного процесса требует соблюде­ния целого ряда важных педагогических требований, тщатель­ной организации взаимодействия между воспитателями и вос­питанниками[4].

Воспитательному процессу присущи значительная вариа­тивность и неопределенность результатов[5]. В одних и тех же условиях последние могут существенно отли­чаться. Это обусловлено действиями названных выше субъек­тивных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспи­танию. Уровень профессиональной подготовленности воспита­телей, их мастерство, умение руководить процессом также ока­зывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его те­чение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспи­тателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо­ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз­действие.

Важным аспектом изучения воспитательного процесса как определяющего компонента педагогического процесса является содержание воспитания. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами[6]. Умствен­ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспита­ния — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и се­годня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты[7]:

— реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня — раз­ностороннее развитие человека, опирающееся на его способ­ности и дарования. Средство достижения этой цели — освое­ние человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базовая культура» лично­сти. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений;

— совместная деятельность детей и взрослых. Поиск со­вместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов ду­ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни состав­ляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе;

— самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по­зицией. Важнейший элемент содержания воспитания — куль­тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само­определение — понятие более широкое, чем только профес­сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп­ределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение;

— личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос­ток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической за­боты. Надо развивать их индивидуальные склонности и инте­ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст­ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви­тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания;

— добровольность. Без собственной доброй воли воспитан­ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея со­трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен­ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво­бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи­раются на интерес, романтику, чувство долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

— коллективистская направленность. В содержании воспи­тательной работы предстоит преодолеть отношение к коллек­тиву как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен­ные силы.

Следовательно, устремленность школы в жизнь — залог обновления содер­жания и способов воспитания, открывающего путь от нивелирования личности к ее разностороннему разви­тию; от заучивания догм к познанию и преобразованию мира; от авторитарности и отчужденности к гуманности и со­трудничеству[8].

Как практически должно быть организовано воспитание в рамках педагогического процесса для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб­щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж­но возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? Пожалуй, именно эта практическая сторона должна выйти на первый план и стать мощным стимулом выработки положительного отношения к процессу воспитания. Здесь особая роль в воспитательном процессе возлагается на педагога, его особенности организовывать свое взаимодействие с воспитуемыми.

Характер этого взаимодействия определяется качеством осуществления педагогом относительно самостоятельной внешне проявляющейся организаторской деятельности. Организаторская деятельность, будучи отнесенной к отдельному человеку, есть не что иное, как система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели[9].

Особое место организаторская деятельность занимает в структуре целостной деятельности педагога. Воспитательная работа, отмечал

А.С. Макаренко, есть прежде всего работа организатора[10]. Благодаря организаторской деятельности педагога учащиеся включаются в различные виды деятельности.

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса; обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания; использование необходимых приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

В теории управления организаторскую деятельность в ее собственно узком смысле принято рассматривать конечным, завершающим звеном в широкой системе управления людьми. В развернутом виде ее структура отражает последовательность относительно самостоятельных этапов и их взаимосвязей: усвоение задачи, установление соотношения организаторов и организуемых к условиям задачи;  подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения; определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование на основе оптимальных данных; распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж; внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение внешних связей; учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи; определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование; работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных средств, отчетность; итоговый анализ выполнения задачи и оценка индивидуальной и коллективной деятельности[11].

Эта структура организаторской деятельности в равной мере относится и к организаторской деятельности педагога.

Специфика организаторской деятельности педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной). Содержание, формы и методы организаторской деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. Л. И. Уманский отмечал в связи с этим, что конечная цель организаторской деятельности задается, как правило, не самим организатором, а другим человеком или группой людей[12].

Своеобразная отстраненность организаторской деятельности педагога от результатов деятельности детей, тем не менее, обнаруживает свою эффективность в количественно-качественных показателях продуктивных и непродуктивных видов деятельности. В то же время о ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность учащихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы школьников. Однако основной продукт организаторской деятельности всегда носит психологический характер.

Деятельность педагога-организатора, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей для организаторской деятельности является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов[13]. Отсюда организаторская деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.

Общие функции организаторской деятельности специфически проявляются в деятельности педагога. Первое место среди них занимает функция групповой интеграции, формирования межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции являются установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т.е. внутренние коммуникации.

Вторая функция — внешнекоммуникативная, направленная на установление связей и координацию действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими организациями (вертикальная коммуникация). Третья и четвертая функции вытекают из понимания самой сущности организаторской деятельности и связаны с обучением и воспитанием, понимаемых в самом широком смысле этих явлений. В деятельности педагога эти четыре функции проявляются в единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то другой.

Постановка в центр внимания основы социального воспитания ориентирует на осуществление важнейших функций общества — подготовку обучающихся к включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе. Социальное воспитание в школе осуществляется в процессе взаимодействия множества «цепочек»: социум – коллектив – личность, проявляющихся в различных сферах деятельность и активности[14]. Сохранение в школе традиций ценностного характера обеспечивает создание атмосферы сотрудничества, ответственности, ощущение себя причастным к коллективу, к общему успеху.

Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех составных частей школы, всех её состояний, в процессе которых происходит: во-первых, передача положительного опыта старшего поколения; во-вторых, формирование способности воспользоваться этим капиталом.

Следовательно, взаимодействие педагогов и воспитанников в педагогическом процессе должно быть направлено на развитие личности,   социального и профессионального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой. Для этого необходимо при организации воспитательных отношений использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей гражданственности и патриотизма, уважения к правам и свободам человека, опыта взаимодействия  со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей, готовности к осознанному выбору профессии, экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, эстетическое отношение к окружающему миру, потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.

 

 

 

[1] См.: Зимняя И.Л. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. Ярославль, 2000. С.27-33.

[2] Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого.С.49.

[3] Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. С.31.

[4] Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1. С.55.

[5] Смирнова Г. Воспитательная система средней школы // Воспитание школьников. 2003. № 8. С.94.

[6] Караковский В.А. Воспитательная система школы. М., 1997. С.71.

[7] См.: Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С.65-69; Закон РФ «Об образовании».

[8] Подласый И.П. Указ. соч. С.72.

[9] Кураковский В.А. Указ. соч. С.60.

[10] Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1978. Т.1. С.27.

[11] Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980. С.32-25.

[12] Уманский Л.И. Указ. соч. С. 48.

[13] Зимняя И.Л. Указ. соч. С. 82.

[14] Смирнова Г. Указ. соч. С. 97.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогика — Суть процесса воспитания

Воспитание – это главный компонент педагогического процесса, чрезвычайно сложное социальное явление, направленное на формирование у воспитанников научного мировоззрения, личностных черт гражданина Украины на основе возрождения традиций национального сознания и самосознания, интеллектуального, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического развития. По словам французского философа К. Гельвеция, воспитание, главным образом, должно засеять наши сердца полезными для индивида и общества привычками. 

По мнению французских писателей Е. Ренана и А. Сент-Экзюпери, вопрос воспитания для современных обществ – вопрос жизни и смерти, от которого зависит будущее, воспитание имеет приоритет над образованием создает человека. В педагогической науке нет четкого однозначного определения категории «процесс воспитания» или «воспитательный процесс». Исходными понятиями являются «процесс» и «воспитание». «Процесс» – это изменение состояния системы воспитания как целостного педагогического явления, последовательное и постепенное продвижение вперед для достижения целей воспитания, развития и обучения, гармоничного формирования и развития личности украинского гражданина. 

«Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности, обусловленный законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов». 

Авторы ряда учебных пособий (например, «Педагогика: теория и история», «Педагогика», «Теория и методика воспитания») избегают использования педагогического понятия «процесс воспитания» и, соответственно, не дают его характеристики или используют бегло и без обоснования. Также нет четкости в отношении педагогических терминов «процесс воспитания» и «воспитательные меры». «Процесс воспитания – это система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности»; процесс воспитания нельзя свести к только воспитательных мероприятий. Система воспитательных мероприятий – это конкретная методика воспитательной работы, а не воспитательный процесс. 

В учебном пособии «Педагогические технологии» дается подробная характеристика процесса воспитания и ее структурных компонентов. Но в то же время отсутствует научное определение этой педагогической категории. 

Достаточно полное и обоснованное определение процесса воспитания дает С. В. Гончаренко: «Процесс воспитания – целостный процесс, в котором органично соединены содержательная и процессуальная стороны. Содержательная сторона процесса воспитания характеризует совокупность воспитательных целей. Процессуальная – характеризует самоуправляемый процесс педагогического взаимодействия учителя и ученика, включающая организацию и функционирование системы воспитательной деятельности и самовоспитания учащихся, направленной на реализацию воспитательных целей и формирования положительного опыта самосовершенствования учащихся». 

По мнению Б. А. Битинаса, процесс воспитания представляет собой взаимосвязанное звено воспитательных ситуаций, которые развиваются (воспитательные дела). Воспитательная ситуация – это часть воспитательного процесса, что находится между двумя коррекциями. Как «отрезок» воспитательного процесса она содержит все структурные компоненты целостного процесса. Основа ситуации – это воспитательное действие, направленное на решение определенной воспитательной задачи. 

С такой точки зрения процесс воспитания является саморазвивающей системой, в которой развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность составляющих. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания – психологического, социально-психологического, социологического, технологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования. 

Современную характеристику воспитательного процесса  дает. П. Подласый: «Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, который включает как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности».

Следовательно, процесс воспитания – это динамическое сложное педагогическое явление, которое происходит на основе целенаправленного и организованного воздействия воспитателей, социальной среды на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Специфическим для процесса воспитания являются: 

– целеустремленность; 

– двусторонность; 

– непрерывность и длительность; 

– многогранность задач и разнообразие содержания; 

– зависимость от специфики профессиональных задач и необходимости формирования гражданина Украины; 

– богатство форм, методов и средств воспитательного воздействия; 

– постепенное выявление результатов воспитательных воздействий; 

– самоуправляемость.

Учеба в Чехии

Чехия — это место с уникальной и интересной историей, полное культурных чудес и традиций. Студенты со всего мира приезжают в Чешскую Республику, чтобы посетить родину Франца Кафки или увидеть ее прекрасную готическую и романскую архитектуру.

5 простых советов, как написать рецензию

Сейчас в Интернете можно найти множество интересных советов относительно написания рецензий, ревью, отзывов, но написание обзора — это навык. Что входит в хороший обзор? А как его написать? В этой статье мы предлагаем пять простых советов, как начать писать обзоры или рецензии на профессиональном уровне.

Пара рекомендаций относительно написания курсовой работы

Студент должен подготовить курсовую работу, чтобы получить желаемую оценку и завершить учебный курс. По сути, адекватная подготовка позволяет студенту собирать соответствующие материалы и эффективно составлять курсовую работу. Следовательно, необходимые шаги при написании курсовой работы, которые следует предпринять для организации академической работы.

Воспитательный процесс в педагогике

Определение воспитательного процесса

Данное понятие целесообразно рассматривать как одну из педагогических форм взаимодействия. В педагогике существует множество понятий и определений этого процесса, из которых можно выделить основные:

Определение 1

В широком педагогическом значении воспитательный процесс принято рассматривать как профессионально организованный процесс целенаправленного формирования и развития личности в специально организованных условиях воспитательной системы, которая обеспечивает взаимодействие так называемых воспитателей и воспитуемых;

В узком значении – это процесс и результат воспитательной деятельности, руководствующейся целью формирования определенных качеств личности, а так же свойств, проявляемых в различных сферах жизни.

Особенности воспитательного процесса

В педагогике принято выделять несколько особенностей, без которых не обходится ни одна система воспитательного процесса:

  1. Целенаправленность
  2. Комплексность.
  3. Многофакторность.
  4. Вариативность и неопределенность результатов.
  5. Длительность и непрерывность.
  6. Двусторонний характер.
  7. Противоречивость

Обратим внимание на то, что в первом и втором определении процесс воспитания рассматривается как деятельность, преследующая определенную цель. А значит изначально должна быть определена конкретная конечная цель, которая будет понятна как для воспитателя (педагога), так и для ребенка. Это и есть целенаправленность процесса воспитания.

Кроме того, воспитательный процесс это не сиюминутное действие, а целая система определенных методов и форм работы воспитателя (педагога). Так как воспитательный процесс это, прежде всего, некая система, то любой процесс воспитания основывается на ряде принципов, компонентов, методов и подходов, каждый из которых должен, так или иначе, вести к единому планируемому конечному результату. Что показывает нам такую особенность воспитания, как комплексность, когда все рассматривается, как способы достижения определенной цели.

Сложность осуществления воспитательного процесса заключается во влиянии множества субъективных и объективных, внешних и внутренних факторов, самым важным из которых являются индивидуальные особенности ребенка. На воспитание ребенка могут повлиять родные и друзья, воспитатели или педагоги со своими особенностями, соседи или другие окружающие, просмотр телепередач, чтение книг и журналов и др. Это показывает нам многофакторность процесса воспитания.

Все эти факторы у всех детей различные, а значит, и результат при одной и той же спланированной системе будет отличаться. Этим объясняется вариативность и неопределенность результатов.

Замечание 1

Также стоит заметить, что воспитательный процесс это, прежде всего, процесс, а, значит, он продолжается на определенном периоде времени и не заканчивается здесь и сейчас. Конечный результат любого воспитательного процесса отсрочен во времени и увидеть его зачастую можно лишь спустя долгие годы. Это доказывает длительность и непрерывность воспитательного процесса.

Процесс воспитания это еще и взаимодействие, взаимодействие воспитателя и ребенка, а значит, этот процесс идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку и от ребенка к воспитателю. Такая обратная связь дает двусторонний характер процесса воспитания.

Противоречивость же процесса воспитания объясняется тем, что, помимо всего прочего, на развитие личности накладывают свои отпечатки некие внешние и внутренние противоречия. Внутренние — это противоречия, возникающие внутри самого себя (что я хочу и что я могу, что я могу и что мне позволено). Внешние — противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром.

Учебно-воспитательный процесс – это… Определение, особенности и требования

Воспитательный процесс ребенка связан с его учебной деятельностью. При правильно организованной учебной деятельности формируется картина мира у дошкольника и школьника, уважение к старшим, сострадание, толерантность, владение своими чувствами и воображение.

Основы учебно-воспитательного процесса

Обучение детей тесно связано с личностным ростом, развитием нравственных, физических качеств. Учебно воспитательный процесс – это создание таких условий вокруг учащегося, в которых он может развивать свои способности и познавать мир. Обучение основывается на тех принципах и традициях, которые существуют в данной стране, крае, городе.

У дошкольников учебно-воспитательный процесс является игрой. Игра учит взаимодействовать между собой, замечать интересные факты и события, включать воображение, откликаться на чувства других людей, уметь сопереживать и ответственно подходить к своим ежедневным обязанностям.

Среда – это окружение ребенка, благодаря которому он учится правилам поведения в обществе. Основные требования к окружению:

  • безопасность;
  • способствовать развитию;
  • помогать физическому развитию;
  • быть внешне привлекательным.

В воспитательном деле ученик должен получать знания и развиваться в различных сферах:

  • физическая;
  • музыкальная;
  • трудовая;
  • театральная;
  • познавательная.

Для родителей и педагогов стоит первоочередная задача, воспитывать детей постоянно, периодические запреты не должны подавить в ребенке инициативу.

Педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности

Учебно-воспитательный процесс – это совокупность принципов, которые позволяют заниматься обучением ребенка. Существует несколько принципов, которые используются в учебно-воспитательной деятельности:

  • природосообразности;
  • гуманизации;
  • целостности;
  • демократизации;
  • культуросообразности;
  • единства и непротиворечивости;
  • профессиональной целесообразности;
  • политехнизма.

Принцип природосообразности гласит, что программу учебно-воспитательной деятельности необходимо строить исходя из возраста учащегося и его наклонностей. Мотивировать в детях желание развиваться и обучаться.

Принцип гуманизации предполагает уважительное отношение к ученику. Преподаватель должен строить доверительные отношения, основанные на общечеловеческих чувствах.

Принцип целостности предполагает взаимодействие всех компонентов учебного процесса.

Принцип культуросообразности предполагает знакомство ребенка с той культурной средой, в которой он находится.

Принцип единства и непротиворечивости возможен при тесном взаимодействии родителей и учителей. Требования взрослых должны быть понятны и прозрачны.

Принцип профессиональной целесообразности основывается на обучении преподавателей навыкам, необходимым в учебном деле.

Принцип политехнизма позволяет взаимодействовать между собой точным наукам.

Субъекты воспитательного процесса

Педагог в системе образования является субъектом. Субъекты учебно воспитательного процесса занимают особое место в образовании. Они имеют четкое представление о профессиональной деятельности и соотношении себя с социальной средой.

Позиция педагога играет ключевую роль в становлении личности учащегося. Педагогическая активность формируется исходя из нравственных ценностей, социального уклада, отношений к окружающим. Педагогический учебно-воспитательный процесс определяется ожиданиями окружающих с одной стороны и личными целями и интересами с другой.

По отношению к детям педагог может быть:

  • другом, если нашел подход к каждому ребенку и коллективу в целом;
  • источником информации и не переступать границу;
  • диктатором и не воспринимать желания детей;
  • советчиком, осторожно подводить детей к требуемому решению;
  • искрой в сознании ребенка, если взрослый смог заинтересовать и увлечь.

Любая роль учителя несет положительные и отрицательные стороны, но существуют некоторые моменты, которые не должны появляться в воспитании. Ребенок не может существовать во вседозволенности, становясь кумиром, подчинять воле взрослых. Педагог должен уважать личность, поддерживать инициативность.

Ученик, занимая позицию субъекта в воспитательном процессе, представляет личность, которая развивается и формируется в некой среде. Ориентируясь на примеры взрослых, он выбирает определенную модель поведения. Формируются личностные качества, нравственные устои, взаимоотношения со сверстниками, поступки. Социальные условия, в которых воспитывается человек, оказывают существенное влияние на интересы, развитие возможностей и дальнейшую жизнь.

Объекты процесса

Объекты учебно-воспитательного процесса существуют в сформированной среде и не пытаются выйти за ее границы.

Дети и подростки, как объекты учебного процесса, подвергаются влиянию взрослых. Взрослые принимают решения за учащихся, подталкивают ребенка к определенному действию и передают опыт.

Закономерности учебного процесса

Учебно-воспитательный процесс – это совокупность закономерностей:

  • педагогика неразрывно связана с потребностями общества;
  • педагог выстраивает систему обучения, согласовывая ее с руководителем учебного заведения, в соответствии с собственными убеждениями и социально-экономическим положением в стране;
  • программа корректируется в зависимости от способностей объектов обучения;
  • развитие ребенка зависит от социального статуса семьи, наследственности и заинтересованности;
  • взаимосвязь всех компонентов учебной деятельности.

Взаимодействие внутри учебного заведения

Учебно-воспитательный процесс – это создание условий, в которых ребенок развивает свою индивидуальность, формирует личностные качества. Для того, чтобы появилась возможность добиться результата, необходимо взаимодействовать между всеми сторонами воспитательного процесса.

Совместная работа педагога с коллегами позволяет раскрыться ученикам, увидеть детей с разной стороны. Взаимодействие классного руководителя, куратора или воспитателя должно происходить с администрацией учебного заведения и другими сотрудниками.

Взаимодействие педагога с другими субъектами учебного процесса

Учебно-воспитательный процесс в школе не может происходить качественно без работы педагога и родителя. Зачастую эта часть дается сложно из-за недопонимания и недосказанности. Для успеха необходимо, чтобы обе стороны были настроены на сотрудничество.

Самый основной блок в работе педагога – это совместная работа и взаимоотношения с детьми. Учитель достигает результата благодаря индивидуальному подходу к ученикам, совместной деятельности, выездным мероприятиям.

Для формирования в детях правильных принципов требуется взаимодействие всех компонентов учебного процесса. Ребенок должен оставаться субъектом воспитания и при построении системы взаимодействия необходимо учитывать интересы ребенка.

Сущность процесса воспитания🔥 — Шпаргалки по педагогике

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Единства взглядов в определении процесса воспитания нет.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечная цель — формирование личности, нужной и полезном себе и обществу. В современном понимании процесс

воспитания — эффективное сотрудничество воспитателей и воспитанников, на достижение заданных целей. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Это целенаправленный процесс.

Максимальная эффективность — когда цель воспитания становиться близка и понятна воспитаннику. Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижении. Процесс воспитания динамичен, подвижен, изменчив и длителен. Он длится всю жизнь. Школьное воспитание — непрерывное  взаимодействие учителя и ученика.

Если процесс воспитания прерывается или

идет от случая к случаю, то приходится заново прокладывать след в сознании ученика вместо того, чтобы углублять его, вырабатывать устойчивые привычки. Это комплексный процесс, т.е. единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, с целью целостного формирования личности.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к ученику прямая связь, от ученика к учителю — обратная связь. Управление процессом строится главным образом на обратных связях. Чем больше информации от учеников, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Среди наиболее значимых факторов воспитания детей семья всегда играла ведущую роль, которую сохранила и по сей день. Однако сегодня семейное воспитание несет значительные потери в связи с вынужденным переключением усилий родителей на создание материальной базы как условия выживания, как возможность дать собственным детям качественное образование.

Социокультурная обусловленность развития современных концепций воспитания

Социологи отмечают, что за последние годы произошли существенные сдвиги в переориентации детей и подростков молодежи на ценности западной культуры за счет вытеснения зарубежных фильмов, клипов, мультфильмов работает на присвоение детьми ценностей западной культуры, причем далеко не самых лучших.

Исходя из обобщенного представления мирового сообщества об облике человека XXI века, целью нового воспитания должно стать содействие индивидуальному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала, приобщению к материальной, духовной и нравственной культуре и формированию гражданского самосознания.

Содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности, обеспечивая интеллектуальное, этическое, физическое воспитание.

Морально-этической доминантой нового воспитания выступает принцип гуманистических идеалов — национальных традиций, ненасилия, терпимости, коллективизма и сотрудничества (взаимопомощи и взаимопонимания), а также принцип личной ответственности за свои поступки.

Итак, концепция нового воспитания вобрала в себя характеристики, востребованные временем и присущие человеку будущего, гарантирующие ему достойное самосуществование.

Ведущая идея нового воспитания состоит в том, что в центре его находится личность воспитанника, готовая включиться в общество и привнести в него свой индивидуальный вклад. Учреждения дополнительного (сверхбазового) образования представлены Домами творчества, станциями юных натуралистов, детскими библиотеками и спортивными секциями, детскими оздоровительными лагерями.

.

О понятиях «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа с сотрудниками уголовно-исполнительной системы» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

4. Поздняков В. М. Отечественная пенитенциарная психология: История и современность. — М.: Академия управления МВД России, 2000.

5. Познышев С. В. Очерки тюрьмоведения / издание Г. А. Лемана и Б. Д. Плетнева. — М., 1915.

6. Силенков В. И. Становление и развитие теории и практики исправления и перевоспитания личности осужденных : лекция. — Новокузнецк: ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России, 2010.

Сведения об авторах

Белоусова Ольга Александровна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), начальник кафедры гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин, кандидат исторических наук, доцент. E-mail: [email protected]

Ивашко Наталья Николаевна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), начальник кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики, кандидат педагогических наук. E-mail: [email protected]

Information about the authors

Belousova Olga Aleksandrovna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), Head of the Department of humanities, social, economic and natural disciplines, candidate of historical sciences, docent. E-mail: [email protected] Ivashko Natalya Nikolaevna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), Head of the Department of Penal Psychology and Penal Pedagogics, candidate of pedagogical sciences. E-mail: [email protected]

УДК 376.1

Д. С. Долгин

О ПОНЯТИЯХ «ВОСПИТАНИЕ», «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС», «ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ»

В статье представлена попытка экскурса в историю педагогики с целью рассмотрения некоторых этапов становления и развития такой категории, как воспитание. Несмотря на достаточно длительное время формирования российской педагогической мысли, до сих пор нет единого подхода к рассмотрению данного понятия. Кроме того, не разработаны такие педагогические понятия, как «воспитание», «воспитательная работа», «воспитательный процесс» применительно к сотрудникам уголовно-исполнительной системы, что представляется особенно актуальным сегодня в свете Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.

Представлены некоторые собственные воззрения по данному вопросу, а также сформулированы определения обозначенных понятий применительно к сотрудникам уголовно-исполнительной системы. Представляется справедливым рассматривать воспитание сотрудников уголовно-исполнительной системы как сложную систему взаимоотношений, в которой принимают участие не только две стороны (воспитатель — воспитанник), но и задействованы государственные и

© Долгин Д. С., 2016.

общественные институты, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации. Кроме того, исследуя данную категорию в свете реалий современного времени, следует возвратиться к истокам российской педагогики — морально-нравственному и культурному дискурсу, зародившемуся на русской социокультурной почве и характерному только для российского общественного сознания.

Ключевые слова: российская педагогическая мысль; воспитание; воспитательный процесс; воспитательная работа; этимология; морально-нравственные и культурные ценности; уголовно-исполнительная система; пенитенциарная система.

D. S. Dolgin

THE CONCEPTS OF EDUCATION, EDUCATIONAL PROCESS, EDUCATIONAL WORK WITH EMPLOYEES OF CRIMINAL-EXECUTIVE SYSTEM

This article attempts an overview of the history of pedagogy with the aim of addressing some of the stages of formation and development of such categories as education. Despite the relatively long time of formation of the Russian pedagogical thought, there is still no unified approach to the consideration of this concept. Furthermore, not developed such pedagogical concepts as education, educational work, educational process in relation to employees of the penal system, which seems particularly relevant today in light of the adoption of the concept of development criminally-Executive system of the Russian Federation until 2020.

The author presents some of his own views on the matter, and formulated the definition of the above concepts in relation to employees of the penal system. It seems fair to consider the education of employees of the penal system as a complex system of relations, which involves not only two parties — the teacher — the pupil, but also involved the state and social institutions, communication media, religious institutions and community organizations. In addition, exploring this category in the light of the realities of modern times, should return to the origins of the Russian pedagogy is a moral and cultural discourse, which originated in the Russian social and cultural soil and is characteristic only for the Russian public consciousness.

Keywords: Russian pedagogical thought; education; educational process; educational work; etymology; moral and cultural values; the penal system; the prison system.

Актуальность данной статьи продиктована рядом существенных изменений, происходящих в политической, экономической и социальной жизни современного российского общества. Высокие требования предъявляются к уровню подготовки специалистов, в том числе в области воспитания, на что нацеливает Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором, в частности, в ст. 2 сказано о том, что «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации

обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [6].

Значительные изменения в этой связи коснулись и пенитенциарной системы в целом. Важнейшей задачей вузов Федеральной службы исполнения наказаний является обучение и воспитание высокопрофессиональных специалистов для уголовно-исполнительной системы. В условиях ее реформирования, вызванного в том числе изменениями в законодательстве, а также в рамках Концепции

развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года значительно повысилась роль и ответственность вузов ФСИН России по созданию эффективной системы психолого-педагогического воздействия на курсантов и сотрудников, обеспечивающей развитие личности, формирование необходимых профессионально важных качеств. Все это представляется возможным реализовать лишь при условии правильно организованного воспитательного воздействия, улучшения системы воспитания указанной категории лиц в целом. Кроме того, вопрос о необходимости воспитания продиктован опубликованными выводами, касающимися анализа качественного состава кадров УИС, состояния служебной дисциплины и законности, ответственности сотрудников за выполнение служебных обязанностей. А. А. Кольевым был проведен анализ современного состояния кадрового состава работников УИС, в результате которого были сделаны выводы, что «что существуют определенные проблемы обеспечения квалифицированным управленческим персоналом органов и учреждений пенитенциарной системы (увеличение числа уволенных с должностей начальствующего состава по отрицательным мотивам, отсутствие у ряда руководителей специальной подготовки в области управления и др.) [1, с. 63].

Несмотря на указанную важность данной работы, приходится констатировать, что понятия воспитание, воспитательный процесс, воспитательная работа применительно к сотрудникам УИС как основным субъектам уголовно-исполнительных отношений, осуществляющих работу по исполнению наказаний, на сегодняшний день не разработаны, что объясняется рядом причин.

Прежде всего следует отметить, что в отечественной, равно как и в зарубежной педагогике, несмотря на достаточно продолжительное время развития этой науки, существует несколько различных

определений такой категории, как воспитание. В связи с этим приходится констатировать, что до сих пор нет общепризнанного определения этого понятия. Представляется важным и тот факт, что понятия воспитания, данные в зарубежной педагогике, существенно отличаются от отечественных точек зрения. Кроме того, в свете реалий сегодняшнего дня становится очевидным, что гуманистический идеал личности в ее западной интерпретации не нашел развития в российской педагогике. Отрицательным результатом его внедрения явилось то, что он сумел разрушить основные, достаточно важные принципы российского воспитания. Так, воззрения, касающиеся свободного самоутверждения личности, привели к ее постепенному разрушению, а также снижению авторитета педагогов и ослаблению связи между педагогами и воспитанниками. Современный период характеризуется исчезновением характерных национальных черт в отечественном воспитании, которое все больше тяготеет к западным ценностям, не приживающимся на специфической российской почве.

Обратимся к этимологии слова «воспитание» с целью реконструкции данной категории.

Согласно этимологическому словарю русского языка М. Фасмера, само понятие воспитания родилось в рамках обыденного сознания — от слова «пи-тати», образованного с помощью суффикса «-ати» и основы «пита» (пища, хлеб).

Влияние на смысл понятия воспитание оказало также более древнее общеславянское слово «пестъ» (пища) и производное от него «пестовать». В речевом обиходе смешались формы «песть» (питать) и «пясть» (носить на руках, нянчить, возиться, холить, «ходить за ним»), отсюда и слово «пестун» — дядька, воспитатель, нянька. В этой смыслообразовательной близости уже прослеживается многозначность будущего научного понятия [5]. Однако,

рассматривая этимологию данного слова с позиции ценностей, накопленных XXI в., ошибочно считать, что ранние смыслы понятия воспитания указывали только на элементарное вскармливание и на физическое выращивание ребенка. Даже в древности жизнь человеческого общества включала в себя не только физическое, но и социальное, нравственное, моральное содержание. В связи с этим можно утверждать, что значение рассматриваемого слова в контексте древнерусского сознания включало и духовное взаимодействие родителей и детей, старших и младших членов общины. Таким образом, в семантике рассматриваемого слова доминируют моральные, нравственные начала, в отличие от западных педагогических воззрений, где в основе воспитание лежит рациональное начало.

Начиная с XVIII в. в России отмечается активный процесс переноса западных ценностей и закрепления их на русской почве, что не могло не отразиться на семантике слова «воспитание». Именно с этого момента главными, смыслоообразующими рассматриваются лишь внешние, поведенческие черты, успешность в освоении правил этикета, соблюдение дисциплины и т. п. Эта тенденция сохраняется в российской педагогике до конца XVIII в. Именно тогда происходит отход от западноевропейского понимания и традиций воспитания и начинается поиск истинного смысла отечественного воспитания. К. Д. Ушинский достаточно открыто отстаивал исконный смысл понятия воспитания, характерный для русской культурной традиции, говоря, что бездумное перенимание западных ценностей не только не будет способствовать приближению к достижениям западноевропейской культуры, но и приведет к пагубному процессу разрушения накопленных русских нравственных ценностей. При этом именно воспитание нравственных начал он считает главной задачей, более важной, чем образование, процесс познания.

В развитии российской педагогики был период, когда делались попытки вообще отказаться от понятия воспитание. Этот факт связан с именем Л. Н. Толстого. Проповедуя свободу личности, предметом педагогики он считал лишь образование, отказываясь, таким образом, от рассмотрения ее как науки о воспитании. По его мнению, свобода личности предполагает отказ от воздействия одного человека на другого, а это всегда означает навязывание чьих-то мыслей, образа жизни, определенных действий.

К началу XX в. в отечественной педагогике оформились и существовали две диаметрально противоположные точки зрения по вопросу воспитания, одна из которых базировалась на социализирующей позиции, другая — на позиции свободы. И то, и другое направление представляются неполными и даже ошибочными. Советская педагогика рассматривала семантику понятия «воспитания» в радиусе этих двух смысловых «полюсов» — социализирующего и обучающего. Лишь в 1960-х гг. начал вкладываться антропологический смысл.

Радикальные социально-политические изменения 1990-х гг. привели к поискам новых смыслов в области воспитания. Это характерно и для современной педагогической мысли начала XXI в. На сегодняшний день существует множество различных, порой прямо противоположных определений понятий «воспитание», «воспитательная работа», «воспитательный процесс». В связи с этим в теории педагогики сегодня назрела насущная необходимость выработать единые подходы в понимании этих важнейших педагогических категорий, определить точную позицию в толковании сущности воспитания.

После далеко не полного экскурса в историю развития педагогической мысли становится очевидным, что многие из понятий воспитания, заложенных основателями российской науки, являются основополагающими и в современных воззрениях. Так, если обратиться к

словарям синонимов современного русского литературного языка, можно обнаружить, что в них к слову воспитание представлены синонимические

ряды, включающие в себя лексемы как с положительной, так и с отрицательной коннотацией: «образование», «обучение», «тренировка», «вырабатывание», «выковывание», «развитие», «формирование», с одной стороны, «уход», «холя», «пестование», с другой, и «патронат», «муштрование» с третьей. Таким образом, представленный синонимический ряд содержит как цели воспитания — образование, обучение, тренировка, вырабатывание, выковывание, развитие, формирование, так и методы их достижения — уход, холя, пестование, патронат, муштрование.

Именно множество воззрений по данному вопросу привело к тому плачевному результату, о котором было сказано выше: на сегодняшний день применительно к сотрудникам УИС такие важные категории, как воспитание, воспитательный процесс, воспитательная работа, практически не разработаны. В этой связи представляется важным выработать четкий терминологический аппарат применительно к указанной категории лиц. Для этого необходимо обратиться к толковым словарям русского языка.

Большой толковый словарь С. А. Кузнецова рассматривает воспитание как «1. Процесс систематического, целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях обучения, привития навыков поведения в обществе, формирования характера и его отдельных черт» [2, с. 1512].

В данном определении имеет место смешение понятий воспитание и воспитательный процесс. Кроме того, достаточно спорным представляется последняя часть данного определения: в целях … привития навыков поведения в обществе, формирования характера и его отдельных черт. Дело в том, что в вузы, в том числе и юридические, при-

ходят взрослые люди с уже сформировавшимся характером и мировоззрением. В этой связи правильнее говорить, что задача педагогов заключается не в формировании характера, а его корректировке с целью развития тех черт, которые необходимы личности в ее дальнейшей профессиональной деятельности именно в данной сфере.

Исходя из рассмотренной дефиниции, представим свое понимание данного термина, которое вытекает из основной цели Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года — определение содержания, места и роли системы воспитания работников УИС в осуществлении государственной политики в области исполнения наказаний, в деятельности субъектов системы воспитания работников по поддержанию высокого уровня морально-психологического состояния и служебной дисциплины в УИС, постоянной готовности к выполнению профессионального долга, повышению престижа службы и авторитета работников УИС [3]. Воспитание сотрудников УИС — это (1) систематическое, целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности (2) в целях (а) обучения, (в) привития навыков поведения в общественной и личной жизни, (с) формирования высокого уровня морально-психологического состояния и служебной дисциплины в УИС, (д) вырабатывания отдельных черт характера, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности в целях обеспечения законности и правопорядка в области исполнения наказаний.

Доминирующими здесь являются лексемы воздействия и цели: достижение определенных целей реализуется вследствие систематического и целенаправленного воздействия на личность. Дискуссии о цели либо целях воспитания идут с древних времен и меняются в зависимости от воззрений моральных, нравственных идеалов людей на данном

этапе развития общественной жизни. В Большом толковом словаре русского языка под слово цель имеет следующую семантику: «3. То, к чему стремятся, чего хотят достичь; главная задача, основной замысел [2, с. 1461]. Таким образом, цели воспитания сотрудников УИС — это главная задача, основная системообразующая составляющая воспитательной системы в целом. Исходя из сформулированного определения, воспитание сотрудников УИС преследует следующие цели:

1) обучение;

2) привитие навыков поведения в общественной и личной жизни;

3) формирование отдельных черт характера.

Именно такое работу можно назвать воспитательным процессом. Под процессом в указанном словаре понимается «2. Совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата [2, с. 1038]. При этом воспитание следует понимать в широком и узком смыслах. Эта мысль прослеживается достаточно четко еще в трудах К. Д. Ушинского, который писал: «Мы ясно осознаем, что воспитание, в тесном смысле этого слова, как преднамеренная воспитательная деятельность — школа, воспитатель и наставник… вовсе не единственные воспитатели человека и что столь же сильными, а может быть, и гораздо сильнейшими воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, народ, его религия и его язык, словом, природа и история в об-щирнейшем смысле этих обширных понятий» [4, с. 8]. Применительно к обозначенной категории лиц под воспитанием в широком смысле мы понимаем процесс социализации личности, целенаправленное воздействие на нее с целью принятия сформированной обществом системы ценностей, становление личности как субъекта поликультурного пространства.

Воспитание в узком смысле связывается с выполнением профессио-

нального долга, соблюдением законности, повышением престижа службы и авторитета работников УИС.

Представим свое понимание термина воспитательный процесс. Воспитательный процесс — это совокупность последовательных, систематических действий со стороны педагога, направленных на достижение определенных целей: обучение, привитие навыков поведения в общественной и личной жизни, формирование отдельных черт характера, необходимых в профессиональной деятельности, и получения конкретных конечных результатов данной деятельности.

Воспитательный. Относящийся к воспитанию, связанный с ним [2, с. 152]. Работа. 2. Вид деятельности, труда; круг занятий, обязанностей [2, с. 1055].

Воспитательная работа — это вид деятельности, связанный с воспитанием. Исходя из словарной статьи, термин воспитательная работа представляется нам уже, чем понятие воспитательный процесс, понимаемый как планомерная, последовательная, систематическая деятельность для осуществления определенных целей, связанных с воспитанием личности.

Результативность воспитательного процесса, проводимого с сотрудниками УИС, во многом зависит от форм ее реализации, а также от применяемых методов и методик. Во многом формы и методы воспитательной работы с сотрудниками — это те же формы и методы воспитания, выработанные в педагогике, однако учитывая специфичность условий УИС, их необходимо конкретизировать.

Таким образом, проведенный краткий обзор понятия категории воспитание дает основание говорить, что в свете социокультурных реалий сегодняшнего дня следует обратиться к духовно-нравственным традициям, сформированным в ценностном дискурсе российского общества и российской педагогической мысли. Кроме того, воспитание сотрудников УИС — это сложная

составляющая, для которой характерно ся на основе многовековых нравствен-

не только взаимодействие двух сторон ных устоев, укоренившихся традиций

— воспитателя и воспитанника, но и УИС, патриотизма и уважительного от-

участие государственных и обществен- ношения к народам и народностям мно-

ных институтов; учебно-воспитательных гонационального российского государ-

заведений, средств массовой коммуни- ства. При этом должен учитываться, с

кации, религиозных институтов, обще- одной стороны, исторический опыт и

ственных организаций. современное состояние, проблемы и

Воспитание указанной категории тенденции развития российского обще-

лиц должно планомерно осуществлять- ства в целом, с другой.

Литература

1. Кольев А. А. Анализ современного состояния кадрового состава в УИС // II Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 60-летию принятия Минимальных стандартных правил обращения с заключенными и 30-летию принятия Минимальных стандартных правил, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних) : сб. тезисов выступлений и докладов участников (Рязань, 25-27 ноября 2015 г.): в 8 т. — Рязань: Академия ФСИН России, 2015. — Т. 8 — С. 61-63.

2. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. — М.: НОРИНТ, 2008. — 1535 с.

3. Распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 № 1772-р (ред. от 23.09.2015) «О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» // Собрание законодательства РФ — 2010. — № 43. — Ст. 5544.

4. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / редкол. С. Ф. Егоров, И. Д. Зверев и др. — М.: Педагогика, 1990. — Т. 5.

5. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка / пер. с нем. и доп. чл.-корр. АН СССР О. Н. Трубачева; под ред. и с предисл. проф. Б. А. Ларина. — Изд. 2-е, стереотипное. В 4 томах. — М.: Прогресс, 1986. — Т. 1.

6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. — 2012. — № 53. — Ч. 1. — Ст. 7598.

Сведения об авторе

Долгин Дмитрий Сергеевич: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), преподаватель кафедры боевой, тактико-специальной и физической подготовки, адъюнкт. E-mail: [email protected]

Information about the author

Dolgin Dmitry Sergeevich: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), the lecturer of the chair of military, tactical and physical training, postgraduate student. E-mail: [email protected]

Образовательный процесс — обзор

2.3.2 Компетенции агента изменений для устойчивости — теоретические выводы

Образовательные концепции, ориентированные на компетентность, сосредоточены на «выходе» образовательного процесса, тогда как традиционная педагогическая парадигма делает упор на «вход» (содержание и предметы), которые студенты должны изучать (см. EQF, 2012; Sterling, 2004). Подход на основе результатов в первую очередь не ставит вопрос о том, чему следует учить, но начинается с вопроса о том, чему следует научиться: какие управленческие способности, какие аналитические концепции и стратегии решения проблем должны приобретать учащиеся в процессе обучения? Рассматривая процесс обучения и результаты, решается вопрос о том, чему следует учить.Мы ссылаемся на элементы, которые обычно упоминаются в определениях компетенции (например, Rychen & Salganik, 2003; Weinert, 2001). Помимо обширных дисциплинарных и междисциплинарных знаний, особое внимание уделяется когнитивным и практическим навыкам, а также отношениям и способностям для успешного выполнения сложных задач в реальной рабочей среде, а также способности сотрудничать и мотивировать.

Вопрос о том, какие компетенции следует развивать в образовании в области устойчивого развития, стал ключевой темой исследований в области образования в области устойчивого развития (например,г., Барт, Годеманн, Рикманн и Столтенберг, 2007; Де Хаан, 2006). Обзор этой литературы показывает, что все больше сходятся во мнениях относительно критической роли ключевых компетенций (Sipos, Battisti, & Grimm, 2008; Wiek et al., 2011 для интегративной основы). В высшем образовании для устойчивого развития часто упоминаемые компетенции были определены и расширены, чтобы включить навыки, мотивацию и эмоциональную предрасположенность для успешного решения реальных проблем устойчивости, а также выявления и реализации возможностей.Ключевые компетенции описываются как многофункциональные, независимые от контекста, важные для всех людей и особенно актуальные для достижения цели устойчивого развития (Rieckmann, 2012). В таблице 2.1 представлена ​​подборка литературы, посвященной дискуссии по определению (ключевых) компетенций в образовании в области устойчивого развития.

Таблица 2.1. Ключевые компетенции в образовании в области устойчивого развития

Wiek et al.(2011)

Источник литературы Основное содержание
ЮНЕСКО (Делор, 1996) Четыре столпа образования для 21 века:

Изучение знаний

Учимся делать

Учимся быть

Учимся жить вместе

OECD (2005)

Ключевые компетенции для интерактивного использования инструментов, таких как знания, медиа и ресурсы

Компетенции для автономных действий

Компетенции для взаимодействия внутри социально разнородных групп

De Хаан (2006); см. также Rieckmann (2012) Формирование компетенции, включающей следующие ключевые компетенции:

Компетентность в упреждающем мышлении

Компетентность в междисциплинарной работе

Компетентность в космополитическом восприятии и изменение взглядов

Компетентность в работе с неполной и сложной информацией

Компетентность

Компетентность в сотрудничестве

Компетентность в решении индивидуальных дилемм принятия решений

Компетентность в самомотивации и мотивации других

Компетентность в осмыслении индивидуальных и культурных моделей

Компетентность в этических действиях

9 0004 Способность к сочувствию и солидарности

Стерлинг и Томас (2006) Ценности, знания, навыки и понимание:

Компетентность ценить разнообразие, окружающую среду и справедливость

Знание принципов устойчивого развития

Системное мышление и анализ

Знание вопросов и проблем устойчивого развития

Компетентность для работы в разных дисциплинах

Совместные действия и разрешение конфликтов

Компетентность по устранению неопределенности

Компетенция принимать меры для внесения изменений

Roorda (2010)

Ответственность

90 026 •

Эмоциональный интеллект

Ориентация на систему

Ориентация на будущее

Личное участие

Навыки действия

12

Компетентность системного мышления

Компетентность с опережением

Нормативная компетентность

Стратегическая компетентность

Межличностная компетенция

Несмотря на конвергенцию, не существует единого мнения о «правильном» подходе к выбору, определению и ранжированию ключевых компетенций, необходимых для устойчивого развития (например,г., Фадеева, Мочизуки, 2010). Каждый из подходов объединяет и подчеркивает различные аспекты общей образовательной цели: дать людям возможность участвовать в социально-политических процессах и продвигать общество к устойчивому развитию. Недавние исследования (Rieckmann, 2012; Wiek et al., 2011) подчеркивают, что системное, упреждающее, стратегическое и критическое мышление, сопровождаемое нормативными и межличностными компетенциями, имеет важнейшее значение для высшего образования в целях устойчивого развития.

Вопрос о том, какие компетенции следует учитывать при образовании для управления устойчивым развитием, также недавно был рассмотрен (Lozano, Lukman, Lozano, Huisingh, & Lambrechts, 2013; Stubbs & Schapper, 2011), и, похоже, существует согласие, что знания, навыки и отношения три важнейших компонента. Что касается знаний, различные авторы подчеркивают важность знаний об экологических концепциях, системах и практиках экологического менеджмента, конкретных подходах к природе и устойчивости, а также концепциях социальной глобальной справедливости (например,г., Waddock, 2007). Некоторые ученые указывают на необходимость включения развития навыков продвинутого общения, переговоров, критического анализа и управления изменениями в аспирантуру (Hind, Wilson, & Lenssen, 2009). Что касается отношения, как третьего выделенного компонента управленческого образования в интересах устойчивости, исследования подчеркивают важность поощрения студентов к сомнению их взглядов на мир и развитию рефлексивного мышления и собственного понимания сложных и сложных вопросов (например,г., Rands, 2009).

Хотя часто упоминается мандат образования в области устойчивости, заключающийся в том, чтобы способствовать преобразованию неустойчивых структур, процессов и моделей поведения в устойчивые, профиль компетенции агента изменений в области устойчивости обычно не является центром дебатов. Литература показывает, что ориентированные на результат исследования компетенций выпускников программ управления устойчивым развитием и программ магистратуры MBA все еще находятся на ранней стадии разработки.Растущий объем теоретической литературы по управленческому образованию в целях устойчивости в основном обсуждает интеграцию устойчивости в основные учебные программы по менеджменту (например, Benn & Dunphy, 2009), избранные междисциплинарные компетенции (например, Parker, 2010), «рефлексивные способности» (например, Hind et al., 2009), а также экологические аспекты (например, Bootsma & Vermeulen, 2011). Комплексное исследование, дающее обзор компетенций менеджеров по устойчивому развитию в корпоративной практике, было проведено Willard et al.(2010). Сванстрём, Лозано-Гарсия и Роу (2008) изучили деятельность американской инициативы ACPA (Американская ассоциация персонала колледжей), которая определяет набор из 44 способностей и качеств агентов изменений, которые участвуют в создании устойчивого будущего. В то время как исследование Willard et al. (2010) рассматривает корпоративную практику, но не обсуждает последствия учебной программы, довольно обширный сборник ACPA не относится ни к менеджменту и образованию MBA, ни к реальным требованиям профессионалов в области устойчивого развития.

Обзор литературы по компетенциям в области устойчивого развития для агентов организационных и корпоративных изменений показывает необходимость дальнейшего изучения как компетенций, необходимых для достижения успеха в корпоративной практике, так и последствий, которые могут быть извлечены для последипломного образования в области управления, чтобы помочь студентам развить необходимый профиль компетенций агента изменений для устойчивости. Эти компетенции включают ключевые компетенции, которые считаются важными для образования в области устойчивого развития в целом, и более подробный набор предметных, методологических, социальных и личных компетенций (эту часто используемую классификацию компетенций см. В Heyse & Erpenbeck, 1999) управления устойчивым развитием.

Учебный процесс в приговоре

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Производство — это просто повод провести учащихся через образовательный процесс , ведущий к образовательным результатам.

Родители также участвуют в образовательном процессе и собирают историю болезни.

Это, однако, угрожает с самого начала прервать процесс обучения , , , .

Вера в то, что откровение было непрерывным, прогрессивным, образовательным процессом , соответствовала так же эволюции, как и моральному прогрессу.

Этот переключатель в позициях субъектов показывает потенциал для понимания многочисленных аспектов образовательного процесса .

Ни государство, ни образовательный процесс никогда не будут завершены.

Что они могут сделать, так это потянуть свой вес в отличном образовательном процессе .

Учебный процесс происходил очень медленно.

Кроме того, профессиональные ассоциации, например, лицензионные советы, настаивают на разработке программ, требующих практического обучения в рамках образовательного процесса , , , который профессионалов должны пройти до своей регистрации.

Личные отношения между учителями и их учениками жизненно важны в образовательном процессе .

Это долгий и должен быть непрерывный образовательный процесс .

Это образовательный процесс ; и именно так мы хотели бы видеть подход к этому вопросу.

Фактически, это часть всего процесса обучения .

Таким образом, проблема трудностей затрагивает самую сложную часть учебного процесса , , , , когда речь идет о студентах.

Я считаю, что эти ценности, одновременно политические и моральные, не только являются, но и должны быть в основе нашего образовательного процесса .

Мы осознали, что книги — это инструменты образовательного процесса .

Просто потому, что мы твердо верим в необходимость предоставить родителям право голоса в образовательном процессе .

Образовательный процесс осуществляется не только в школе, но и дома, и на местности.

Образовательный процесс должен продолжаться, не в последнюю очередь среди местных властей.

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Образование Определение и значение | Dictionary.com

Образование — это одновременно и акт обучения знанию других, и акт получения знания от кого-то еще. Образование также относится к знаниям, полученным в процессе обучения или обучения, и к учебному заведению в целом. Образование как существительное имеет несколько других значений.

Образование — это слово, которое охватывает как действие инструктирования, так и действие обучения. Обычно это относится конкретно к обучению детей или молодых людей и к обучению, которое они проводят.

Примеры из реальной жизни: Начальные школы, средние школы и колледжи — это учреждения, ориентированные на образование: В этих местах людей обучают важной информации и жизненным навыкам.Медицинские школы, юридические школы и автошколы предоставляют более специализированные формы обучения.

Используется в предложении: Правильное образование детей считается важным в каждой стране.

В этом смысле образование относится к определенному уровню или типу обучения, которое получило лицо.

Используется в предложении: Имеет среднее образование.

Образование также означает конкретные знания или стипендию, которые человек приобрел в процессе обучения.

Примеры из жизни: Врачи имеют образование в области медицины. Химики имеют образование по химии. Банкиры имеют образование в области финансов или экономики.

Используется в предложении: Она имеет языковое образование и свободно владеет французским и итальянским языками.

Образование также используется для обозначения процесса или учебного заведения в целом.

Примеры из жизни: Большинство учителей имеют высшее образование в области образования . Наций часто выделяют часть своего бюджета на образование .

Используется в предложении: Мой брат решил продолжить карьеру в сфере образования.

Значение и сущность образования

Значение образования

Образование очень тесно связано с цивилизацией и прогрессом и оказывает огромное влияние на человеческую жизнь. Следовательно, будучи важным фактором жизнедеятельности, образование также находится под сильным влиянием философии.

Различные области философии, то есть социальная философия и экономическая философия, и имеют большое влияние на различные аспекты образования, такие как образовательные процедуры, планирование, политика и их реализация, как с теоретических, так и с практических аспектов.

Этимологически слово образование образовано от education (латинское) «воспитывать», что связано с educere «выводить», «выводить то, что внутри», «приносить из потенциала »и e ducere ,« вести ».

Вебстер определяет образование как процесс обучения или преподавания. Образование далее определяется как «развитие знаний, навыков или характера…» Таким образом, исходя из вышеупомянутых определений, мы можем предположить, что целью образования является развитие знаний, навыков и характера учащихся. .

Определения образования

Западные философы определили образование следующим образом: —

1.Сократ:

«Образование означает проявление идей универсальной значимости, которые скрыты в сознании каждого человека».

2. Платон:

«Образование — это способность чувствовать удовольствие и боль в нужный момент. Он развивает в теле и душе ученика всю красоту и все совершенство, на которое он способен ».

3. Аристотель:

«Образование — это создание здорового духа в здоровом теле.Это развивает способности человека, особенно его ум, так что он может наслаждаться созерцанием высшей истины, добра и красоты, из которых по сути состоит совершенное счастье.

4. Руссо:

«Образование человека начинается с его рождения; прежде чем он сможет говорить, прежде чем он сможет понять, он уже получил инструкции. Опыт — предвестник идеального ».

5. Герберт Спенсер:

«Образование — это полноценная жизнь».

Характер образования:

Как смысл образования, так и его природа очень сложна. Виды образования:

(a) Образование — это процесс, продолжающийся всю жизнь. Образование — это процесс, продолжающийся всю жизнь, потому что каждый этап жизни человека важен с точки зрения образования.

(b) Образование — это систематический процесс. Он относится к осуществлению своей деятельности через систематические институты и правила.

(c) Образование — это развитие личности и общества. Его называют силой социального развития, которая приносит улучшения во всех аспектах жизни общества.

(d) Образование — это модификация поведения. Человеческое поведение изменяется и улучшается в процессе обучения.

(e) Образование — это тренировка человеческих чувств, разума, поведения, деятельности; навыки обучаются конструктивным и социально желательным образом.

(f) Образование — это наставление и руководство. Оно направляет и инструктирует человека выполнять его желания и потребности для возвышения всей его личности.

(g) Образование — это жизнь. Жизнь без образования бессмысленна и подобна жизни зверя.Каждый аспект и инцидент нуждаются в образовании для его правильного развития.

(h) Образование — это непрерывная реконструкция нашего опыта. Согласно определению Джона Дьюи, образование реконструирует и переделывает наш опыт в сторону социально желаемого образа жизни.

(i) Образование — это сила и сокровище в человеке, благодаря которому он получает право называться верховным господином на земле.

Следовательно, для идеального общества и человека роль образования бесчисленна.Каждому обществу и нации необходимо приносить целостное счастье и процветание своим индивидуумам.


Вам также может понравиться: Роль образования в повседневной жизни и улучшении общества


Вы можете скачать Nature of Education pdf

(PDF) Образование как процесс и результат

International Journal of Contemporary Education Vol. 4, №1; Апрель 2021

57

двойственность двух противоположных тенденций: одна — стремление задушить любое новое отношение, которое не соответствует существующей социальной организации

, а вторая — нацелена на разрушение существующего порядка и завоевание мира. новый (Кувачич,

2007).Если мы рассмотрим развивающееся общество, мы увидим, что есть целые стадии, на которых преобладает рутинная деятельность / действие

, а есть другие, наполненные творческими изменениями. Согласно Максу Веберу, полярность между волей

и разумом, или, точнее, между волей и рутиной, является внутренней движущей силой истории.

Образование — категория социально-историческая. В начале этого текста мы сказали, что важность и ценность образования

не подлежат сомнению, потому что ни одно общество не отказалось от образования.Образование — это процесс трансформации; это

обогащение человека знаниями и навыками, и поэтому образование тесно связано концептуально с

воспитанием. Воспитание и образование являются важными элементами и мощными незаменимыми рычагами в развитии общества

, как такового, у него есть своя история. Мы не собираемся здесь касаться истории образования и воспитания

и различных концепций древних человеческих сообществ в Элладе, спартанских сообществ в Римской империи, появления

первых школ и университетов в эпоху Просвещения и знаменитое учение Жана Жака

Руссо.Известен просветительский идеал образования, а также современная идея университета, которая зародилась и развивалась под влиянием идей Просвещения. В эссе «Что такое Просвещение?» (Was

ist Aufklärung? 1783), немецкий философ Иммануил Кант говорит: Просветление — это выход из незрелости,

, а незрелость — это прежде всего неспособность и нежелание использовать свой разум самостоятельно. Следуя по стопам

этого эссе Канта, двести лет спустя Фуко опубликовал текст с тем же названием (What is the

Enlightenment, 1984), в котором он дает понимание Просвещения и критику современности.Следует ли

упомянуть, что именно Фуко в своей широко цитируемой и известной работе «Наблюдение и наказание» (1994)

предложил отказаться от целой традиции и от веры в то, что знание может существовать только там, где сила

отношения расторгнуты. Согласно Фуко, нет отношения власти без коррелятивного установления поля

знания или знания, которое не устанавливает отношения силы — знание следует и усиливает действие

и эффекты власти (Фуко, 1994, стр.29), но это обширная и отдельная тема. Если мы вернемся к автору

с самого начала нашего текста — когда, следовательно, Хентиг утверждает, что «ВСЕ воспитывает человека» (он

упомянет это утверждение несколько раз в том же эссе), он имеет дело с глаголом « обучать », что, по его словам, означает

придать форму или оставить отпечаток (Hentig, 2008, стр. 17). Тогда образование — это действие, «ибо человек — чудное и отвратительное пластиковое существо», подверженное влиянию; в отличие от других существ, люди способны принимать почти безграничную форму

(Хентиг, 2008, стр.12).

2. Образование как процесс

Образование — это процесс, который происходит как на индивидуальном уровне каждого человека, так и на глобальном уровне всего

человечества, которое всегда было и никогда не перестает быть в процессе образования. . Воспитанием принято считать формирование

потенциалов: интеллектуальных, психологических, моральных, физических, эстетических, познавательных и активных возможностей. В процессе приобретения знаний и навыков

свое место занимает социализация, равно как и развитие институционального образования

в школах.Педагогика считается наукой об образовании, которая исследует образование как явление и понятие.

Педагогика состоит из целого ряда дисциплин, от докимологии до дидактики (греч. Δıδαϰτıϰὴ τέχνη

навыки преподавания). Хельмут фон Хентиг, который также является педагогом, внес ценный вклад в область дидактики,

школьную реформу и гуманизацию школы в целом, и он указал на противоречия между теорией и

практикой.Это особенно очевидно в его работе «Гуманная школа — школьная мысль по-новому» (1997), где

задает вопросы, которые нужно задать, потому что пришло время их задать. Его обсуждение «чувства

счастья» как меры «истинного образования» связано и напоминает идею изначального счастья, эвдемонии (греч.

Εὐδαιμονία). Указание на связь между образованием и чувством счастья должно наводить на мысль о

стремлении к образованию, которое стоит своей цели, смысла и существования.Таким образом, образование — это процесс, который должен дать

результатов, стоящих затраченных усилий, потому что истинное образование сопровождает счастье. Школа — это место, где человек живет;

не должно быть местом в плохом состоянии, в котором все сводится к слушанию и не требует активного участия и познания. Гуманная школа должна воспитывать любопытство к миру и жизни. Хентиг пытается описать

образованного человека или, по крайней мере, представить его идеальный тип — «Кто такой образованный человек?» в качестве ответа он

цитирует Роберта Спаерманна об образованном человеке (Hentig, 2008, стр.17-18): — Образованные люди оставили после себя

животного эгоцентризма, им интересно, «как мир выглядит в глазах других»; их чувство собственного достоинства может быть

сильным и ясным, «потому что оно не отвлекает его от сравнения с другими»; ему чужды давать возможность

познакомиться; ему чужды разбогатеть — он не боится ценить себя; — он часто говорит на научном языке,

, но это его не порабощает. Хентиг объясняет, что эти характеристики (чтобы перечислить лишь некоторые из них) не приобретаются сами по себе;

они переходят от культурной среды к образованному человеку (Хентиг, 2008, с.19). Хентиг, не колеблясь, идет по городу

, указывая на возможные противоречия. Мы, как и древние греки, вынуждены задавать вопросы: что такое хорошая жизнь

? Что такое хороший человек? Что такое хорошее сообщество? В современных исследованиях педагогики и социологии

обязательно изучать Humane School Хентига (1997) вместе с другими альтернативными школами: Монтессори, Вальдорф,

Данные о школьных процессах в образовании: значение и анализ — Видео и стенограмма урока

Типы данных

Данные процессов могут дать ответы на следующие вопросы в следующих областях:

  • Учебный план : Какое содержание вы собираетесь преподавать?
  • Инструкция : Как вы собираетесь этому учить?
  • Оценка : Как вы обеспечите контроль качества и передовой опыт?
  • Оценка : Как вы узнаете, что ученики усвоили то, чему вы учили?
  • Соответствие : Соответствуют ли учебная программа и инструкции образовательным стандартам?
  • Материалы : Какие инструменты вам понадобятся для обеспечения успеха учащихся?
  • Интервенция : Какие практики и программы помогут учащимся, испытывающим трудности?
  • Администрация : Как решаются логистические и административные проблемы?

Данные о процессах школы будут уникальными для каждой школы, при этом некоторые элементы будут различаться в зависимости от класса или от класса к классу.Например, содержание учебной программы будет варьироваться в зависимости от предмета, а методика обучения может отличаться у разных учителей. Кроме того, вся школа может использовать опрос самооценки для измерения восприятия среди заинтересованных сторон. Тем не менее, отдельные учителя будут иметь свои собственные оценки курса.

Гипотетический пример

Чтобы поделиться своими данными с командой по улучшению школы, вы можете создать электронную таблицу и предоставить каждому члену команды бумажные копии в папках. Это даст им гибкость, чтобы добавить свои мысли для улучшения.В этой таблице вам может быть полезно выделить отдельный раздел для каждой из вышеупомянутых категорий и включить информацию о деталях.

Давайте посмотрим, как это может работать на практике, на гипотетическом примере.

Клара преподает в восьмом классе по английскому языку по учебной программе , которая соответствует государственным стандартам учебной программы, как показывают результаты стандартизированного тестирования , оценки . Она использует школьный курс оценка опрос, чтобы определить эффективность обучения в своей небольшой группе .Клара в значительной степени полагается на технические материалы в своих курсах и направляет студентов, которым требуется дополнительная помощь, для обучения вмешательству , координируемому администрацией .

Конечно, каждое из этих кратких описаний ключевых слов может быть расширено до подробного плана с пошаговыми инструкциями.

Анализ данных

После того, как вы определили каждый из различных школьных процессов и к какой категории он относится, соберите все свои данные в удобном и читаемом формате.Числовые данные количественные и статистически проанализированы с использованием математических расчетов, диаграмм и графиков. Например, оценка и данные оценки являются количественными, поскольку в них используются баллы и оценки, в то время как списки материалов включают количество и стоимость материалов. Данные о процессе приведения в соответствие с образовательными стандартами также являются количественными, поскольку их можно измерить степенью соответствия учебной программы и инструкций стандартам.

Качественные данные более подробны и детализированы, чем количественные данные, поскольку они описывают процесс с использованием неофициальных данных, которые плохо поддаются статистическому анализу.Программы вмешательства для предоставления услуг дополнительного образования учащимся, испытывающим трудности, измеряются с использованием качественных данных путем описания типов потребностей и соответствующих форм вмешательства.

Некоторые категории могут включать как количественные, так и качественные данные. Содержание учебной программы и методология преподавания, как правило, в основном качественные. Однако их также можно измерить количественно, проанализировав процент времени, потраченного на конкретную тему, или то, как часто учитель использует конкретную стратегию обучения.Процесс, который администрация использует для поддержания материально-технического обеспечения школы, также может быть качественным или количественным. Например, показатели посещаемости и отсева, которые отслеживает администрация, являются количественными, в то время как определенные дисциплинарные процедуры или различные виды нарушений будут качественными.

Стандартизация методов сбора данных гарантирует, что все стороны будут действовать в соответствии с одним и тем же набором руководящих принципов при интерпретации данных. По мере поступления новой информации файл данных процесса может быть расширен для включения этих обновленных записей.Чем больше данных, тем легче будет увидеть закономерности. Поэтому ищите возможные взаимосвязи между различными типами данных, чтобы понять, как изменять процессы, и попытайтесь выявить тенденции с течением времени, указав области успеха и те, которые нуждаются в улучшении.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. В этом уроке мы обсудили категории , данные процессов школы или свидетельства того, как школы достигают своих целей. Информация о процессах в школе может быть качественной, и предоставлять подробное описание процесса, или она может быть количественной, , предоставляя статистическую информацию, измеренную и подсчитанную численно.Тип данных будет определять методы анализа.

Учебный план процессы относятся к выбору содержания для преподавания, в то время как инструкция относится к методам, которые учителя используют для представления содержания. Оценка Данные процесса описывают, как успеваемость учащегося определяется с помощью оценок и тестов, а оценка представляет собой методы сбора отзывов от учащихся. Согласование Процесс касается шагов, предпринимаемых школой для обеспечения соответствия учебной программы и обучения образовательным стандартам. Материалы Процессы могут включать соотношение компьютеров к студентам, стоимость и количество бумаги или протоколы для возмещения расходов и заявок. Вмешательство Процесс относится к шагам, которые школа может предпринять, чтобы помочь отстающим учащимся, например, индивидуальные занятия или учебные группы. Администрация Процессы могут относиться к координации материально-технических потребностей школы. Это может включать в себя ведение учета посещаемости, управление дисциплинарными процедурами и сбор данных для обеспечения соблюдения плана улучшения школы.

Определения учебной программы

Определения учебной программы

Определения учебной программы

  1. Трудно дать краткий ответ, поскольку учебная программа может быть как письменной, так и
    неписаный. По сути, учебная программа — это то, что школа пытается
    обучать, что может включать в себя социальное поведение, а также содержание и мышление
    навыки и умения.
  2. Курс обучения, который позволит учащемуся приобрести специфические
    знания и навыки.
  3. Учебная программа состоит из «дорожной карты» или «руководства» любого данного
    дисциплина.Как философия преподавания инструкторов, так и
    учебное заведение служат двумя принципами, на которых
    учебный план основан.
  4. Учебная программа представляет собой сочетание учебных практик, обучения
    опыта и оценки успеваемости учащихся, которые призваны принести
    определить и оценить целевые результаты обучения по конкретному курсу.
  5. Подробный план инструкций, составленный политиками.
  6. Подборка информации, разделенной на дисциплины и курсы,
    обычно предназначены для достижения конкретной образовательной цели.
  7. Применительно к образованию учебная программа — это ряд вещей, которые
    учащиеся должны делать и приобретать опыт, развивая способности для выполнения
    то, что делают взрослые в жизни хорошо; и быть во всех отношениях людьми, которые
    они должны быть взрослыми.
  8. Учебная программа

  9. включает в себя различные технические и нетехнические курсы
    которые необходимы для получения определенной степени.
  10. Учебный план включает в себя все, что происходит, и все, что
    не происходит в рамках компетенции школы.
  11. Учебный план — это структура, которая устанавливает ожидания учащихся в отношении обучения.
    Он служит руководством для учителей, дорожной картой, если хотите, которая устанавливает
    стандарты успеваемости учащихся и подотчетности учителей.
  12. Учебная программа — это группа курсов, предлагаемых в определенной области обучения.
  13. Curriculum — это набор курсов (предлагаемых учебным заведением)
    которые необходимы для завершения области специализации.
  14. Учебная программа — это набор курсов, охватывающих данную область или специальность.
    учебы.Я рассматриваю учебную программу как основу содержания или ингредиентов, которые
    относятся к данной области исследования. Учебная программа часто вызывает в воображении такие слова, как
    как формат, рекомендации, содержание «чему учить» и «чему студент
    нужно учиться «. Я рассматриваю учебную программу как формально, так и неформально, т. е. как
    совокупность связанной информации, которую педагог должен передать, но с
    широта стратегий, которые педагог может использовать для передачи
    Информация.
  15. Учебный план — это все предлагаемые курсы обучения (естественные науки, математика,
    чтение и т. д.) и руководящие принципы преподавания и обучения, изложенные для
    конкретное учебное заведение.
  16. Учебный план — это любой критерий, элемент, аспект, который помогает в детском
    обучение.
  17. Учебный план

  18. — это именно то, что вы преподаете в рамках каждой дисциплины и в
    каждый уровень.
  19. Учебная программа — это «поэтажный план» или план того, что будет
    преподавал / изучал / испытывал … в академическом классе в течение периода
    время.
  20. Учебный план — компонент учебной программы учебного заведения.
    миссия, ценности и теория обучения.Он должен подробно следовать
    дискуссии о том, «чему должен учиться студент» и «как студент может
    лучше всего учиться «.
  21. Учебный план — это ожидания того, чему будут учить и что студенты
    сделаю в программе обучения. Включает в себя материалы, подготовленные учителем,
    учебники, национальные и государственные стандарты.
  22. Curriculum — это собранная информация, которая считается актуальной
    к конкретной теме. Его всегда можно изменить или добавить, чтобы он стал
    актуально для времени.
  23. Учебный план — это цели, оценки, методы и материалы, используемые для
    обучать определенному навыку или предмету. Я включаю мышление в понятие «умение».
  24. Учебный план — это руководящие принципы, по которым различное содержание
    учил и оценивал.
  25. Учебная программа — это набросок концепций, которым студенты должны научиться, чтобы помочь
    они соответствуют стандартам содержания.
  26. Учебный план — это то, что преподается в рамках данного курса или предмета.
  27. Учебный план относится к интерактивной системе обучения и преподавания.
    с конкретными целями, содержанием, стратегиями, измерениями и ресурсами.В
    желаемый результат учебной программы — успешная передача и / или разработка
    знания, навыки и отношения.
  28. Все, что написано, преподается и проверяется в образовательной программе
    учебы.
  29. Общий план курса или учебная программа, включая цели и стандарты для
    мастерство.
  30. Руководство по преподаванию курса с вниманием к содержанию, преподаванию
    стиль и академические стандарты.
  31. Я считаю, что учебная программа — это все, что спланировано и составлено так, чтобы
    последовательно повышать знания и умения учащихся.
  32. Я полагаю, что учебная программа представляет собой курсы, предлагаемые для любого образовательного
    программа. Учебный план основан на том, что преподаватели прошлого / нынешнего
    Верить важно, чтобы студенты знали. Важность может быть основана на
    содержание курса, которое (1) конкурирует с другими
    учреждения (2) пригодные для будущей карьеры, или (3) школа / факультет
    чувство — интересная тема для обсуждения. Я уверен, что есть и другие причины для
    важности, но пока ничего не приходит в голову.
  33. Я полагаю, что мое определение касается не только целей
    школьная программа и средства, с помощью которых должны быть достигнуты эти цели,
    также будет включать философскую конструкцию, лежащую в основе целей и
    методы. Например, в конце моей карьеры учителя математики я стал очень
    заинтересованы в том, чтобы учащиеся «чувствовали» математику. Я хотел студентов
    испытать «почему» и «как», которые позволили бы построить более высокий уровень
    понимание. На мой взгляд, учебная программа — это больше, чем просто то, что делается, это
    ПОЧЕМУ это сделано? на более глубоком уровне, чем просто охватить текст или получить
    дети пройти ДСТП.
  34. Я думаю об учебной программе двояко. Первый: организованный метод размещения
    сестринское дело и сопутствующие курсы для достижения цели успешного завершения
    компетенции сестринской программы. Другое мнение, которое я имею об учебной программе, —
    организация курсов вокруг факультета принята концептуальными рамками. В
    преподаватели разрабатывают концепции и подконцепции. Исходя из этого, курс
    разрабатываются цели / компетенции и учебная деятельность. Существует
    логическая последовательность обучения.
  35. В спектре от абстрактного до конкретного, учебная программа лежит в нечетких
    середина.Учебная программа зажата между абстрактными стандартами (обычно
    на основе содержания) и суперпрактических планов уроков и мероприятий. Учебный план
    воплощает в себе «что» и, явно или неявно, «как» обучения.
    Хотя учебная программа обычно содержит то, чему нужно учить,
    предлагает или косвенно подразумевает, как этому следует учить. Например,
    учебная программа с чрезмерным количеством целей и содержания, которое нужно преподавать,
    с большей вероятностью будет обучаться в традиционном (дискуссионном или лекционном)
    подход, чем в конструктивистском (педагогическом) подходе.
  36. Официально учебная программа — это формальное изложение того, что следует преподавать.
    и как этому учить. Однако, помимо этого, есть еще много вопросов.
    и предостережения относительно формальной письменной учебной программы по сравнению с
    учебная программа в том виде, в котором она преподается в классе. Есть, например,
    разница между официальной учебной программой школы и другой «скрытой
    учебный план «, отражающий то, что система или учитель» действительно «хочет
    студентам учиться? Если нет официального документа об учебной программе, но студенты
    все еще учатся хорошему у учителей, имеет ли смысл говорить, что
    есть ли учебная программа де-факто, которая каким-то образом собирается заполнить образовавшуюся пустоту?
    В какой степени методология относится к формальному учебному плану и в какой
    насколько это вопрос академической свободы отдельного учителя?
  37. На конкретном уровне учебная программа — это список «вещей», которые мы просим студентов
    сделать, чтобы продемонстрировать обучение и результаты.Это также список «вещей»
    что мы хотим им сказать.
    На менее конкретном, но даже более важном уровне учебная программа
    философия, которая побуждает нас создавать «вещи» выше. То есть я думаю
    эта учебная программа, в лучшем случае, представляет собой набор «вещей», которые производятся
    от тщательного обдумывания общей картины. Чего мы хотим, чтобы студенты
    знать, и какое это будет иметь отношение к ним, когда они уйдут? Если это не так
    имеет отношение к ним, то вопрос в том, стали ли они мыслить лучше.И если они думают лучше, то я готов поспорить, что «материал» был
    по принципам, лежащим в основе этого (а не наоборот)
  38. Лично я считаю, что учебная программа — это своего рода дизайн, установка, предложение или
    размещение предметов и курсов.
  39. Объем и последовательность или основные концепции и содержание, которые требуются в
    образовательные программы. Учебный план включает методы и материалы, используемые в
    доставка важного контента.
  40. Технически «учебную программу» можно рассматривать как «что»
    образование — однако я думаю, что оно переплетается с «как» или
    педагогика / теория (метода).
  41. Курс, которым следует академическая программа.
  42. Учебный план — это программа обучения. Он должен основываться на обоих
    стандарты и исследования передовой практики. Это должна быть структура, которая
    учителя используют для планирования обучения своих учеников.
  43. Словарное определение «учебной программы» следующее: все
    курсы обучения, предлагаемые в университете или школе. Я совершенно не согласен
    с этим. Это было бы хорошее определение для тех, кто не в
    образование, чтобы понять.Я считаю, что это более конкретно в моей линии
    рабочие цели, показатели эффективности, философия и подходы
    все эти цели входят в объем и последовательность
    учебный план.
  44. структура и / или материалы, используемые для передачи информации учащимся.
  45. Письменная программа — это план того, чему нужно учить. Это фокус
    за то, что делают учителя. Доктор Фенвик Инглиш из Университета Пердью считает, что
    есть три типа учебных программ: письменные, преподаваемые и проверенные.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.