Норма у детей: общий анализ, лейкоцитарная формула, СОЭ (с микроскопией мазка крови при выявлении патологических изменений)

расшифровка, норма, что означает повышение уровня АсАТ

4 июня, 2020

286391

0

Биохимический анализ крови на АсАТ широко распространен в клинической практике и используется для диагностики множества заболеваний. К данному исследованию прибегают самые разные специалисты, в том числе кардиологи, терапевты и гастроэнтерологи. Причиной такой востребованности является его информативность и универсальность относительно патологических изменений в тканях и органах. Тест на АСТ специфичен при повреждениях сердечной мышцы, гепатитах всех типов, злокачественных поражениях костной ткани и т. д. Как правило, его используют в комплексе с исследованием крови на АлАт*.
АлАт – биохимический тест крови, сопровождающий диагностику заболеваний печени. Применяется в качестве самостоятельного исследования и в комплексе с АСТ.

АсАТ и АЛТ

Тесты на АСТ и АЛТ – это два исследования, зачастую назначаемые врачом в комплексе.
Почему уровень этих двух ферментов так важно определять одновременно? Впервые идею об информативности их соотношения выдвинул ученый Фернандо Де Ритис из Италии. Он использовал метод для дифференциальной диагностики гепатитов различных видов. С тех пор его имя стало нарицательным. Коэффициент Ритиса показывает соотношение активности АСТ и АЛТ. У здоровых людей коэффициент составляет 0,91-1,75. Показатель информативен только в том случае, если значения этих ферментов превышают референсные.
Если в двойном тесте превышены только показатели АсАТ, это означает что поврежден миокард. При поражении сердечной мышцы уровень АСТ увеличивается в 8-10 раз, АЛТ – только в 1,5-2 раза.
Если у пациента проблема с печенью, напротив, в 8-10 раз возрастает уровень АЛТ, а значения АСТ – лишь в 2-4 раза.

Что представляет из себя фермент

АсАТ или АСТ – белок, синтезирующийся внутри клеток человеческого организма. Самые высокие его концентрации отмечаются в тканях миокарда, мышц и печени. В меньшей степени фермент присутствует в почках, поджелудочной железе, клетках центральной нервной системы и головном мозге. Кодируют его гены GOT 1 и GOT 2. У здорового человека уровень фермента достаточно низок. Его активный выброс в кровь начинается при разрыве сердечной мышцы, а также разрушении печени в результате гепатита, цирроза или онкологической опухоли. Фермент важен тем, что содержит в себе витамин B 6, задействованный в аминокислотном обмене и, соответственно, синтезе инсулина. В анализах показатель измеряется в единицах на литр крови.

Спектр применения анализа на АСТ

• В кардиологии в качестве маркера инфаркта миокарда. В сердечной мышце фермент активен более чем в 10 000 раз нежели в крови. При инфаркте происходит интенсивное выделение фермента.
• При патологиях печени. Такие заболевания как гепатит и цирроз непременно сопровождаются разрушением тканей печени и резким скачком значений АСТ.
• При хроническом алкоголизме.
• В акушерстве и гинекологии. Во время беременности у женщины может происходить незначительное повышение значений АсАТ. Это объясняется воздействием растущего плода на печень матери. В первом триместре его значения не должны превышать 31 Ед/л, во втором и третьем – 30 Ед/л.
• В эндокринологии при сахарном диабете и/или избыточном весе.

Симптомы, при которых рекомендуется анализ на АСТ

• Желтушность кожи
• Желтушность глазных склер
• Боли в правом и левом подреберье
• Диспепсические расстройства (рвота, тошнота, изжога)
• Общее снижение аппетита и тяги к еде
• Отклонения в результатах мочи и кала
• Кожный зуд

Как подготовиться к анализу

Чтобы повысить степень достоверности анализа, следует соблюдать некоторые правила и ограничения. Так накануне исследования стоит воздержаться от употребления жирной и копченой пищи, а также кондитерских изделий. Лучше всего, если тест будет проведен на голодный желудок с утра. При приеме лекарственных препаратов нужно проконсультироваться с врачом насчет их возможной отмены. Дело в том, что при биохимическом анализе крови многие медикаменты могут воздействовать на результаты исследования. При лечении антидепрессантами, антибиотиками, мочегонными и другими препаратами, показания тест могут быть искажены. Кроме того, непосредственно перед визитом в процедурный запрещается выполнять УЗИ, рентгенологическое исследование и процедуры физиотерапии.

Расшифровка анализа на АсАТ

Норма у женщин

Значения анализа на АсАТ различаются в зависимости от возраста и пола. Так у женщин норма фермента в крови составляет 31 Ед/л. Чем старше человек, тем ниже его активность в организме. Это связано с замедлением обмена веществ в целом. Такое естественное физиологическое состояние, как беременность, также оказывает влияние на уровень фермента. В этот период могут наблюдаться его небольшие скачки как в одну, так и в другую сторону.

Норма у мужчин

Концентрация фермента у мужчин начинает превышать его количество у женщин начиная с 12-17 лет. Более высокие его концентрации объясняются большим объемом мышечной ткани. В пубертатном возрасте норма АСТ у мальчиков около 29 Ед/л. Это примерно на четыре единицы выше, чем у девочек в том же возрасте. У взрослого мужчины уровень фермента может достигать 37 Ед/л.

Отклонения от норм

Превышение АСТ в крови может происходить по следующим причинам:

Разрыв сердечной мышцы (инфаркт миокарда)

Злокачественные поражения печени

Метастазы злокачественных опухолей в печень

Злоупотребление алкогольными напитками

Аутоиммунные заболевания мышечных тканей

Отравления, в том числе алкоголем, наркотическими веществами и ядовитыми грибами

Травмы, переломы

Злокачественные поражение костной ткани

Тепловой или солнечный удар

Если высокие показатели АсАТ держатся несколько дней, это означает что пациент находится в тяжелом состоянии. Усиление роста значений свидетельствует о том, что ткани в очаге патологии некротизировались и нужно срочно предпринимать дополнительные меры реабилитации.

Понижение уровня АСТ наблюдается при:

• Манипуляциях с кровью (гемодиализ)
• Дефиците витамина В
• Некрозе печени
• Беременности

Не
забывайте о том, что интерпретировать значения может только лечащий врач.
Причиной отклонений в показаниях теста крови на АСТ
могут быть не только заболевания, но и другие факторы, например употребление
БАДов и лечение медикаментозными препаратами. Результаты могут быть
неудовлетворительными из-за заболеваний сердца, печени или других органов.
Выяснить истинную причину превышения уровня фермента помогут дополнительные
исследования, включая тест на билирубин, общий белок и АлАт. Специалист
сопоставит все данные с результатами, после чего сделает соответствующие
выводы. 

(31 оценок, среднее 4.42 из 5)

Читайте также

Какая норма сахара в день безопасна для вашего здоровья

Чрезмерное потребление сахара может привести к развитию диабета второго типа, ожирению и болезням сердца и сосудов.

Сахар – самый вредный продукт, который не снабжает организм никакими питательными и полезными веществами, зато обеспечивает его пустыми калориями. С годами сахар усваивается в крови человека и приводит к развитию таких серьезных заболеваний, как ожирение, диабет, сердечно-сосудистая дистония. Именно поэтому человеку нежелательно потреблять рафинированный сахар. Однако отказаться от него – достаточно сложно, особенно в современном мире, когда существует множество вкусных десертов и лакомств.

Чтобы оставаться здоровым и в то же время не переставать баловать себя вкусностями, достаточно придерживаться допустимой нормы. О том, какое количество сахара в день безопасно для здоровья, рассказала диетолог-эндокринолог Татьяна Бочарова.

Норма для взрослых

Согласно рекомендациям ВОЗ, дневная норма сахара для взрослого человека составляет примерно 20-25 граммов. При этом число включает в себя не только сахар, который мы ежедневно кладем в горячие напитки, но и сахар, который находится в составе множества продуктов: десертов, соусов, кетчупов, консервированных овощей, мюсли, готовых обработанных завтраков и обезжиренной молочной продукции.

«Сахар — белая смерть»

Также диетолог отметила, что допустимая норма сахара (20-25 граммов) эквивалентна примерно пяти или шести ложкам сахара. В день мы выпиваем чай два-три раза и, соответственно, кладем столько же ложек сахарного песка в горячий напиток. Более того, мы употребляем и другие сладости, в составе которых содержится большое количество сахара: 50 граммов молочного шоколада, банку газированного напитка объемом 0,3 литра или два переспелых банана.

При чрезмерном употреблении этих продуктов, возрастает риск развития диабета второго типа и ожирения, добавила врач. Превышая дневную норму сахара, мы на свой страх и риск делаем шаг на пути ко многим проблемам со здоровьем. «Когда съедается больше сладкого, количество калорий из таких продуктов не должно превышать 10 процентов от общей калорийности дневного рациона», — заявила Татьяна Бочарова.

Норма для детей

По словам эндокринолога, ежедневная норма сахара для деток до десяти лет составляет примерно три ложки. Детям до трех лет получать сахар можно только из следующих источников: фрукты, сухофрукты и овощи.

Норма площади для детей-сирот \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс

]]>

Подборка наиболее важных документов по запросу Норма площади для детей-сирот (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Судебная практика: Норма площади для детей-сирот

Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Подборка судебных решений за 2019 год: Статья 8 «Дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение» Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
(ООО юридическая фирма «ЮРИНФОРМ ВМ»)Руководствуясь статьей 8 Федерального закона от 21 декабря 1996 года N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и установив, что истец относится к категории лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, зарегистрирован и проживает в доме бабушки; согласно акту обследования жилищно-бытовых условий жилого помещения дом представляет собой одноэтажный двухквартирный дом, имеется холодное водоснабжение, газ, санузел и горячее водоснабжение в квартире отсутствуют; истец принят на учет граждан в качестве нуждающегося в жилых помещениях и включен в список общей очереди и в льготный список детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, суд правомерно возложил обязанность предоставить истцу благоустроенное жилое помещение специализированного жилищного фонда по договору найма по нормам предоставления площади жилого помещения, учитывая, что закон не связывает осуществление права на внеочередное предоставление жилого помещения с какими-либо обстоятельствами, кроме правового статуса лица и нуждаемости в улучшении жилищных условий.

Нормативные акты: Норма площади для детей-сирот

«Обзор практики рассмотрения судами дел, связанных с обеспечением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жилыми помещениями»
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 23.12.2020)Разрешая спор, суд установил, что в 2013 году М., являясь лицом из числа детей-сирот, обеспеченным жилым помещением менее учетной нормы площади жилого помещения, был включен в список детей-сирот и лиц из числа детей-сирот, которые подлежат обеспечению жилыми помещениями специализированного жилищного фонда Иркутской области.

«Обзор практики рассмотрения судами дел, связанных с обеспечением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жилыми помещениями»
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 20.11.2013)Если за детьми-сиротами было закреплено жилое помещение, однако общая площадь этого жилого помещения, приходящаяся на одно лицо, проживающее в данном жилом помещении, была менее учетной нормы, то вопрос о праве таких детей-сирот на обеспечение жилой площадью во внеочередном порядке разрешался судами следующим образом.

Альфа амилаза в крови и моче

Альфа амилаза в крови и моче | Медицинская клиника «МЕДЭКСПЕРТ»

Альфа-амилаза (диастаза) – фермент, который участвует в расщеплении полисахаридов (крахмал и гликоген) до дисахаридов (мальтоза) и моносахаридов (глюкоза). Он вырабатывает в поджелудочной и слюнных железах.

Норма альфа амилазы в крови:

• дети до 1 года: 5-65 Ед/л;
• 1 – 70 лет: 25-125 Ед/л;
• старше 70 лет: 20-160 Ед/л.

Норма альфа амилазы в моче – 10-124 Ед/л (или 1-17 Ед/ч).

У здорового человека в крови и моче содержится незначительное количество этого фермента. При этом выделяют 2 фракции (изоферменты):

• панкреатическая альфа-амилаза (P-тип) – вырабатывается в поджелудочной железе;
• слюнная альфа-амилаза (S-тип) – вырабатывается в слюнных железах.

В норме доля панкреатической диастазы в крови составляет 40%, а слюнной – 60%.

Услуги медэксперт

Записаться на прием

ИМЕЮТСЯ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ. НЕОБХОДИМА КОНСУЛЬТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА

Оформление заявки

×

Вызвать врача на дом

×

Результаты анализов

×

Оставить отзыв

×

Адрес: г. Казань, ул. Муштари, д.12а

Режим работы: 08:00 — 20:00, суббота: 08:00 — 15:00, воскресенье — выходной

Адрес: г. Казань, ул. Сиб. Хакима, д. 52

Режим работы: 08:00 — 20:00, суббота: 8.00 — 15.00, воскресенье — выходной

Адрес: г. Казань, ул. Сиб. Хакима, д. 50

Режим работы: 08:00 — 20:00, суббота: 8.00 — 15.00, воскресенье — выходной

Сдаём анализы / «Мой кроха и я. Детское здоровье»

Март, 2010


Издание: Журнал «Детское здоровье» (тематическое приложение к журналу «Мой КРОХА и я»)

Лейла Аскерова, врач-консультант Независимой лаборатории ИНВИТРО

При диспансеризации врач обязательно назначает лабораторные исследования. Какие именно анализы необходимы трехлетнему ребенку перед поступлением в садик и что означают их результаты?

Общий клинический анализ крови

Общий клинический анализ крови широко используется как один из самых важных методов обследования при большинстве заболеваний. Кровь берут из безымянного пальчика или вены.

Как подготовить ребенка к исследованию? Общий клинический анализ крови рекомендуется сдавать утром, натощак — иначе результаты анализа могут оказаться неверными. До проведения исследования можно дать ребенку лишь немного воды.

Гемоглобин — это белковое вещество, содержащееся в эритроцитах крови и доставляющее кислород во все клетки организма. Норма для детей 1-5 лет — 11,0-14,0 г/дл (г на 100 мл). Показатели могут быть повышенными при обезвоживании организма, сильной рвоте, поносах, ожогах, а также при врожденных пороках сердца и других заболеваниях. Пониженные показатели указывают на анемию.

Эритроциты — клетки крови, красные кровяные тельца, которые содержат гемоглобин. Норма для детей 3-6 лет — 3,7-4,9 млн/мкл. Показатель бывает повышен, когда не хватает кислорода (хронические заболевания легких, врожденные пороки сердца), а также при избыточной потливости, рвоте, поносах, ожогах, отеках. Низкие показатели могут свидетельствовать о дефиците железа, белка, витаминов группы В.




Тромбоциты — элементы крови, останавливающие кровотечение. При недостатке тромбоцитов время кровотечения, например при травме, резко увеличивается. Норма для детей и взрослых -150-400 тыс/мкл. Повышенное содержание тромбоцитов может наблюдаться при различных воспалительных процессах. Пониженное — при вирусных заболеваниях (корь, краснуха, ветряная оспа, грипп).

COЭ — скорость оседания эритроцитов. Норма для детей — 2-10 мм/час. Ускоренное СОЭ указывает на воспалительные процессы, острые и хронические инфекции. Замедленная реакция может наблюдаться при длительных диетах, голодании, нехватке питательных веществ.




Лейкоциты — клетки иммунной системы, белые кровяные тельца, обеспечивающие защиту от вирусов и бактерий. Норма для детей 2-4 лет — 5-15,5 тыс/мкл. Уровень лейкоцитов может понижаться при вирусных заболеваниях (грипп, вирусный гепатит, корь, краснуха, эпидемический паротит и др.). Повышенные показатели могут быть при бактериальных инфекциях и при лейкозах.

Существует пять видов лейкоцитов: нейтрофилы, лимфоциты, моноциты, эозинофилы и базофилы. Количество каждого вида в крови определяется в процентах.



Нейтрофилы — самый многочисленный вид лейкоцитов. Главная их задача — защита организма от бактериальных инфекций. В зависимости от возраста и формы ядра нейтрофилы бывают сегментоядерные (зрелые) и палочкоядерные — более молодые. Норма для детей 2-5 лет: нейтрофилы сегментоядерные — 32-55%, палочкоядерные — 1-5%. Рост «палочек» свидетельствует об активном воспалительном процессе.

Лимфоциты обеспечивают «надзор» за вирусами, способствуют формированию иммунитета. Норма для детей 2-5 лет -33-55%. 

Эозинофилы защищают организм от паразитов (глистов и пр.), а также указывают на аллергические и аутоиммунные реакции. Норма для детей 2-5 лет — 1-6%. 

Моноциты выделяются из крови при воспалительных реакциях, поглощают вирусы и бактерии. Норма для детей 2-15 лет — 3-9%. 

Базофилы участвуют в аллергических и клеточных воспалительных реакциях. Норма для детей и взрослых — 0-1%.

Общий анализ мочи

Это исследование необходимо для выявления различных заболеваний и контроля за их лечением. Его результаты зависят от того, правильно ли вы подготовили ребенка к исследованию, и как именно собирали мочу.

Как правильно собрать мочу? За день до анализа не давайте ребенку красные и оранжевые овощи и (свеклу, морковь, абрикосы и др.) — они могут изменить цвет мочи. Утром тщательно подмойте ребенка. У девочки ваткой, смоченной теплой водой, осторожно промывают область между половыми губами. У мальчика — слегка сдвигают кожицу с головки полового члена. Посуда для сбора мочи должна быть стерилизованной и сухой. В аптеках продаются специальные контейнеры. Собирать нужно так называемую среднюю «порцию» мочи. Это означает, что небольшое количество мочи нужно выпустить в унитаз, а затем подставить емкость для ее сбора. Но нельзя собирать всю мочу, выходящую во время мочеиспускания. Для анализа нужно 100-150 мл мочи. Анализ необходимо доставить в лабораторию в течение 2-3 часов после сбора, иначе результат исследования может поменяться.

Цвет мочи у здорового ребенка в норме бывает соломенно-желтым. Изменение цвета говорит врачу об определенных проблемах. Например, слишком бледный — может сигнализировать о том, что у ребенка не все в порядке с почками, цвет пива — о вирусном гепатите, молочный — об инфекции мочевыводящих путей и т. д. Но, если накануне сбора анализа ребенок ел, например, свеклу или морковь, это может изменить цвет мочи.

Прозрачность В норме моча прозрачная. При воспалении мочевыводящих путей, например, цистите, пиелонефрите, моча бывает с хлопьями и мутная.

Удельный вес (плотность мочи) Для детей 3 лет норма плотности — 1,010-1,017. Удельный вес снижается при болезнях почек, а также при употреблении большого количества жидкости и увеличивается при сахарном диабете, высокой температуре, поносе и рвоте.




рН (кислотная реакция) У здорового ребенка она слабокислая. В норме рН составляет 4,5-8,0. Если показатель выше нормы — это может говорить об инфекции мочевыводящих путей. Если цифры ниже нормы — проверьте ребенка на сахарный диабет.




Глюкоза В норме сахар в моче отсутствует (хотя показатель да 0,8 ммоль/л тоже считается нормальным). При концентрации глюкозы в крови более 3,8-9,9 ммоль/л сахар появляется в моче. Появление глюкозы может наблюдаться при сахарном диабете, панкреатите.

Белок Допустимо содержание белка до 0,036 г/л. Все, что выше этого показателя, может указывать на острые и хронические заболевания почек, воспалительные заболевания мочевыводящих путей.

Кетоновые тела В норме их быть в моче не должно. Очень часто по появлению кетоновых тел в моче у ребенка впервые диагностируется сахарный диабет.

Билирубин Его не должно быть в моче здорового ребенка. Наличие билирубина может быть обнаружено при заболеваниях печени, нарушениях оттока желчи.

Эпителий В норме в поле зрения должно быть не более 10 эпителиальных клеток. Повышенный показатель может говорить о воспалении мочевыводящих путей, желтухах различного происхождения. Но в такой ситуации обязательно сдайте анализ снова: возможно, что тревога напрасна, — вы просто неправильно подмыли ребенка.

Лейкоциты в моче здорового ребенка содержатся в небольшом количестве — 0-6 в поле зрения. Если показатель выше, это свидетельствует о воспалительных процессах в почках (пиелонефрит) или мочевыводящих путях (цистит).




Эритроциты Норма — 0-2 в поле зрения. Их наличие может говорить о травмах и воспалительных заболеваниях почек и мочевого пузыря.


 

Бактерии Если на бланке анализа лаборант пишет «не обнаружено» — значит, все в порядке. Выявление бактерий в моче говорит об инфекционном поражении органов мочевыделительной системы (пиелонефрит, цистит и т. д.).

Дрожжевые грибки Чаще всего они оказываются в моче ребенка после лечения антибиотиками.

Цилиндры В норме в моче их быть не должно. Их появление может быть симптомом поражения почек.

Слизь В норме отсутствует (или присутствует в моче в незначительном количестве). Повышенные показатели наличия слизи возможны из-за воспалительных процессов в нижних отделах мочевыводящих путей. А может, вы плохо подмыли малыша.

Важно! Если в моче ребенка обнаружены отклонения от нормы, то анализ всегда сдается повторно. Возможно, вы нарушили правила его сбора. Если в моче обнаружены бактерии или грибки, чтобы определить вид конкретного «виновника», врач должен назначить дополнительно бактериологическое исследование мочи.




Исследования кала

Перед поступлением в детский сад обязательно нужно сделать анализ кала на яйца глистов и соскоб на энтеробиоз.

Анализ кала на яйца глистов Важно правильно подготовиться к нему. За 2-3 дня до анализа не рекомендуется ставить ребенку клизмы. Нельзя накануне исследования принимать слабительные, препараты железа, использовать ректальные свечи. Кал собирают сразу после дефекации в одноразовый пластиковый контейнер с герметичной крышкой (продается в аптеках). Контейнер необходимо привезти в лабораторию в течение 4 часов.




Соскоб на энтеробиоз Этот анализ лаборант берет в лаборатории.

Важно! Диагностика гельминтозов по калу довольно затруднена, потому что яйца аскарид или остриц появляются в кале не каждый день, а методика исследования мазков под микроскопом требует большой тщательности. Для повышения достоверности анализ кала на яйца глистов желательно сдавать, как минимум, в течение 3 дней подряд. В случаях повышенного риска заражения (контакт с животными, игры в открытых песочницах, на земле, привычка ребенка грызть ногти или облизывать пальцы и т. п.) желательно пройти углубленное обследование, включающее помимо троекратного анализа кала специальные анализы крови, выявляющие антитела к гельминтам.

Полезные адреса

Получить информацию о ценах на анализы, а также узнать адрес ближайшего к вашему дому медицинского офиса, вы можете на указанных сайтах или по следующим телефонам:




Независимая лаборатория ИНВИТРО


Сайт лаборатории — www.invitro.ru


Телефон единой федеральной справочной службы: 8 (800) 200-363-0 (звонок бесплатный)

Санкт-Петербург


Лабораторная служба «Хеликс»


Сайт лаборатории — www.helix.ru


Тел.: 8 (812) 309-12-21 (многоканальный)

Омега-3 для детей: польза, суточная норма и основные источники

В период активного роста и развития ребенок должен получать все необходимые питательные вещества и витамины. Среди них — Омега-3. Вот только рацион питания у детей иногда далек от идеала — они недополучают достаточное количество полезных компонентов, чтобы расти здоровыми и быстрее адаптироваться к возрастающим школьным нагрузкам. Подробно разберем, сколько Омега-3 нужно ребенку и что делать, если эта норма не соблюдается?

Что такое Омега-3?

Омега-3 входит в группу полиненасыщенных жирных кислот. В этом семействе веществ много представителей, но самые важные из них — альфа-линолевая, докозагексаеновая и эйкозапентаеновая кислоты. Они участвуют во многих процессах, происходящих в организме, — присутствуют в клеточных мембранах и сосудах, активизируют обменные процессы и обеспечивают работу внутренних органов.
Организм производит далеко не все ненасыщенные кислоты Омега-3. Многие из них ребенок может получить только с пищей, поэтому рацион ребенка имеет большое значение.
Суточная норма Омега-3 для детей:
● до года — 0,5 г/день;
● 1-3 года — 0,7 г/день;
● 4-8 лет — 1 г/день;
● 9-14 лет — 1,2 г/день;
● 15-18 лет — 1,6 г/день.

Что происходит, если малыш получает достаточное количество Омега-3?

1. Укрепляется общий иммунитет. Организм ребенка лучше справляется с инфекциями и вирусами. Это важно в сезон гриппа и простуды, а также в период, когда малыш идет в детский сад и школу.
2. Полиненасыщенные кислоты присутствуют в составе серого вещества головного мозга и участвуют в передаче нервных импульсов. При регулярном поступлении в организм Омега-3 ребенок становится внимательнее, повышаются его умственные способности.
3. Считается, что достаточное количество Омега-3 в организме ребенка — эффективная профилактика синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Также жирные кислоты помогают ребенку справляться с тревогами и стрессами, связанными с повышенной умственной нагрузкой.
4. Жирные кислоты Омега-3 повышают выработку слезной жидкости, что препятствует развитию синдрома «сухого глаза» у тех детей, которые много времени проводят за компьютером. А в раннем возрасте полезные вещества участвуют в формировании зрительного анализатора. Это профилактика плохого зрения у ребенка.
5. Омега-3 играет важную роль в правильном формирования костей и зубов — кислоты регулируют уровень фосфора и кальция в крови, а также повышают всасывание минералов в кишечнике. Важно обеспечить поступление полезных веществ в период активного роста ребенка.
6. Полиненасыщенные кислоты защищают сердечно-сосудистую систему ребенка, способствуя снижению уровня «плохого» холестерина в крови. И это важно при несбалансированном питании.
7. Жирные кислоты участвуют в усваивании организмом жирорастворимых витаминов — Е, А, D, K. Они важны для нормального состояния волос, кожи и ногтей.
Специалисты отмечают, что дети с дефицитом Омега-3 имеют проблемы с обучением, вызванные рассеянным вниманием и гиперактивностью, у них отмечаются нарушения сна, тревожность и раздражительность. Проблемы, знакомые, к сожалению, многим родителям. И прежде чем постоянно ругать ребенка за невнимательность и неусидчивость, стоит подумать, насколько сбалансированный у него рацион. В ряде случаев при дефиците Омега-3 у детей также наблюдается недостаточная масса тела.

Пищевые источники Омега-3

Организм не воспроизводит многие из кислот Омега-3. Но их можно получить с пищей. Главные источники:
● морепродукты и жирная рыба;
● семена горчицы, чиа и льна, а также масло на их основе;
● мясо диких животных;
● водоросли;
● шпинат.
Педиатры настаивают, чтобы каждый ребенок как минимум 3 раза в неделю ел рыбу. Это основной источник жирных кислот. При этом лучше выбирать свежий продукт, а не подвергшийся заморозке. Чем выше жирность рыбы, тем больше в ней жирных кислот. Подойдет лосось, скумбрия, сельдь, анчоусы, окунь. Можно остановить выбор и на рыбных консервах — растительное масло в составе препятствует разрушению ненасыщенных жирных кислот даже при длительном хранении продукта.
Для поддержания «правильного» уровня Омега-3 также важно достаточное потребление ребенком овощей и фруктов, растительных масел, листовой зелени.
Все это — вполне доступные продукты. Вот только далеко не каждый ребенок питает любовь к «правильной» пище. Рыба — одно дело. Но вот с водорослями и шпинатом явно возникнут проблемы. Иногда накормить малыша продуктами, богатыми Омега-3, — сложная задачка для родителей.

Что делать, если рацион питания не восполняет норму Омега-3?

Если не удается нормализовать меню ребенка для достаточного поступления в его организм ненасыщенных кислот, в питание можно включить биологически активные добавки. Самая популярная — рыбий жир. Наверное, каждый хоть раз пробовал его. В рыбьем жире содержатся все необходимые полиненасыщенные жирные кислоты и многие другие полезные вещества.
Но сами вспомните, насколько специфический вкус и аромат у рыбьего жира. Вряд ли им удастся накормить ребенка. Значит ищем другой путь — добавку без столь неприятного запаха и вкуса, чтобы ребенок и не понял, что принимает рыбий жир.

Мирролла предлагает родителям легкое решение проблемы — жевательные капсулы со вкусом тутти-фрутти «Кук ля Кук».
Отличный вариант для тех, кто не знает, как накормить ребенка полезным, но такими неприятным рыбьим жиром. В составе ничего лишнего — только Омега-3 жирные кислоты (эйкозапентаеновая и докозагексаеновая), витамины А, Е и D3.
Сам продукт получают из рыб океанических пород, которые считаются самыми полезными в плане высокого содержания Омега-3. В одной жевательной капсуле Mirrolla 105 мг полиненасыщенных жиров. Дети до 7 лет, принимая по 3 капсулы в день, восполняют около 20% суточной нормы по Омега-3. И практически 100 % от нормы ежедневного поступления в организм витаминов А, Е и D3. Отличное дополнение к рациону питания, которое сделает несбалансированное меню ребенка более полезным.

Нормальные значения температуры тела у детей, измерение температуры тела ребенка

Считается, что у здорового ребенка температура тела должна быть 36,6 °С. А ее повышение свыше 37 градусов расценивают как признак болезни. Но это не совсем так. 

Температура тела зависит от возраста и области измерения. Она может повышаться после физических нагрузок, эмоционального возбуждения и кормления. 

Приборы и время для измерения температуры тела

Для определения температуры используются следующие виды градусников:

Оптимальное время для термометрии — 7−9 часов утра и 17−19 часов вечера. По назначению врача определение температуры днем у детей может выполняться по 3−4 раза. 

Какая температура у ребенка считается нормальной?

Сразу после появления на свет новорожденного температура его тела уменьшается на 1−2 °C, затем в течение 24 часов повышается до 36−37 °C. В первые 3 месяца жизни малыша ее показатели нестабильны и зависят от внешних причин: температуры воздуха в помещении, сна, приема пищи. В норме за сутки эти колебания не превышают 0,6 °C. Для детей первого года жизни температура 37,7 является нормой. 

В среднем нормальная температура тела у ребенка составляет 37 °С. Обычно утром — 36,3 °С, а вечером может подниматься до 37,6 °С. 

В каких зонах можно измерять температуру детям?

В подмышечной области

Время измерения температуры под мышкой составляет 5−10 минут и зависит от типа прибора.

В прямой кишке

Используется у детей до 5 лет и у ослабленных пациентов. Для этого способа желательно применять медицинские электронные градусники с мягким наконечником. Для определения ректальной температуры потребуется 1−1,5 минуты.

В ротовой полости

Процедура проводится как под языком, так и за щекой. Противопоказаниями к применению данного способа являются: детский возраст до 4−5 лет, повышенная возбудимость и нарушение носового дыхания. Продолжительность измерения температуры оральным методом составляет от 10 секунд до 3 минут.

В ухе

Температура в ухе измеряется с помощью инфракрасного датчика. Кончик термометра вставляется в ушной канал, и на дисплее появляется результат. 

На лбу

Температура на лбу может измеряться с помощью контактного и бесконтактного термометра. Для получения результата потребуется от 3 до 5 секунд. Если малыш спит или возбужден, то удобнее использовать бесконтактный способ измерения температуры.

В паховой складке

В основном используется у грудничков. Время измерения в паховой складке — 5 минут. Метод неудобен тем, что малыша непросто удерживать в одном положении в течение этого времени.  

Диапазоны нормальной температуры у детей в зависимости от возраста и зоны измерения представлены в следующей таблице:

Дети чрезмерно ищут социальные правила — ScienceDaily

Трехлетние дети быстро усваивают социальные нормы. Они даже понимают поведение как управляемое правилами, которое не подчиняется никаким нормам, и настаивают на том, чтобы другие придерживались этих самооценочных «норм», как показывает исследование Ludwig-Maximilians-Universitaet (LMU) в мюнхенском психологе Марко Ф. Х. Шмидт.

Дети должны сказать «привет» и «спасибо», поделиться и не вырвать чье-то ведро из рук. С раннего возраста они учатся у взрослых правилам, определяющим повседневное социальное взаимодействие.Эти нормы подобны «социальному клею» и сыграли ключевую роль в развитии и поддержании человеческого сотрудничества и культуры, утверждает доктор Марко Ф. Х. Шмидт, руководитель исследовательской группы «Истоки развития человеческой нормативности» в LMU в Мюнхене. Вместе со своей командой он исследует, с какого возраста и как маленькие дети развивают понимание норм и какие психологические и мотивационные механизмы позволяют это развитие.

В исследовании, недавно опубликованном в журнале Psychological Science , Марко Ф.Х. Шмидт в сотрудничестве с Лукасом П. Батлером (доцент Мэрилендского университета), Джулией Хайнц и профессором Майклом Томаселло (содиректор Института эволюционной антропологии Макса Планка, Лейпциг) теперь показывает, что трехлетние дети не изучайте социальные нормы только на основе прямого наставления и запретов — как это принято считать, но также и сами ищите нормы — даже предполагая их там, где взрослые не видят их. «Дети дошкольного возраста очень быстро понимают индивидуальное поведение и спонтанные действия других людей как обобщаемые, регулируемые правилами и обязательные», — утверждает Шмидт.

Интимное отношение к социальным нормам

В этом исследовании, которое Шмидт возглавлял в Институте эволюционной антропологии Макса Планка, откуда он перешел в LMU в октябре 2015 года, психолог по развитию случайно просил трехлетних детей наблюдать за спонтанными действиями взрослых. В одной ситуации дети наблюдали, как неизвестный им человек вынимает из сумки инструменты и другие предметы, а в другом варианте — даже бесполезные ненужные предметы из мешка для мусора.Затем человек спонтанно произвел краткое целенаправленное действие с этими объектами, не делая никаких комментариев. Например, кусок коры немного протянули веткой по столу. В других вариантах то же действие выполнялось спонтанно с минимальной педагогикой (с призывом «Смотри!») Или непреднамеренно (с громким «Ой!»). Независимо от того, что видели дети: они считали единичное, спонтанное и явно бесцельное поведение обобщаемым и абсолютно правильным — при условии, что, согласно их наблюдениям, оно не было непреднамеренным.Они даже ожидали, что другой человек сделает то же самое, и протестовали, когда этот человек сделал что-то другое с объектами, тем самым нарушив «социальную норму», установленную детьми. «Дети дошкольного возраста совершают заблуждение, первоначально указанное шотландским философом Дэвидом Юмом, чтобы получить то, что должно быть, из того, что есть. Это даже тот случай, когда они случайно наблюдали простое действие только один раз, и ничто не указывает на основополагающую норму. или правила », — утверждает Шмидт. «Таким образом, эти результаты показывают, что даже без прямого обучения маленькие дети делают далеко идущие выводы о социальном мире, в котором они живут», — говорит Лукас П.Батлер.

С психологической точки зрения, согласно Шмидту, эта основная тенденция, проявляемая детьми в раннем возрасте, воспринимать социальный мир как по своей сути нормативный и управляемый правилами, может быть выражением их мотивации делать что-то вместе, идентифицировать себя со своей культурной группой. и получить культурные знания. «Возможно, это наши общие« интимные отношения »с социальными нормами, которые объединяют человеческие общества в их основе», — утверждает Марко Ф. Х. Шмидт.

История Источник:

Материалы предоставлены Ludwig-Maximilians-Universität München . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Маленькие дети больше соответствуют нормам, чем предпочтениям

Abstract

Как члены культурных групп, люди постоянно придерживаются социальных норм и условностей. Исследователи выдвинули гипотезу, что даже маленькие дети мотивированы действовать условно, но поддержка этой гипотезы была косвенной и открыта для других интерпретаций. Чтобы дополнительно проверить эту гипотезу, мы пригласили 3,5-летних детей ( N = 104) помочь подготовить предметы для чаепития.Дети сначала указывали, какие предметы они предпочитают, но затем слышали, как информатор (взрослый или другой ребенок) одобрял другие предметы с точки зрения общепринятых норм или личных предпочтений. Дети больше соответствовали (то есть игнорировали собственное предпочтение следовать одобрению), когда одобрение было оформлено как нормы, чем когда оно было оформлено как предпочтение, и это имело место независимо от того, был ли информатор взрослым или другим ребенком. Приоритет норм, даже если он заявлен другим ребенком, противоречит интерпретации, согласно которой дети подчиняются авторитету взрослых.Эти данные свидетельствуют о том, что дети мотивированы действовать условно, возможно, как адаптация к жизни в культурных группах.

Образец цитирования: Li L, Britvan B, Tomasello M (2021) Маленькие дети больше подчиняются нормам, чем предпочтениям. PLoS ONE 16 (5):
e0251228.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0251228

Редактор: Валерио Капраро, Университет Мидлсекса, СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО

Поступило: 30 октября 2020 г .; Принят в печать: 22 апреля 2021 г .; Опубликован: 26 мая 2021 г.

Авторские права: © 2021 Li et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в рукописи и ее файлах с вспомогательной информацией.

Финансирование: Авторы не получали специального финансирования на эту работу.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Чтобы стать действующими членами культуры, маленькие дети должны узнавать не только о физической реальности, но и о социальной реальности. Это создает значительную проблему для обучения, поскольку многие аспекты социальной реальности, такие как нормы, условности и ритуалы, причинно непрозрачны и не имеют очевидных инструментальных функций [1–4]. Тем не менее, несмотря на непрозрачность причинно-следственной связи, маленькие дети должны учиться и выполнять их по таким причинам, как присоединение и отождествление с представителями своей культуры [4, 5].В этом направлении несколько исследователей выдвинули интригующую гипотезу: маленькие дети мотивированы действовать условно [4, 6–8]. Говоря более конкретно, гипотеза состоит в том, что, когда маленькие дети воспринимают определенное действие как условное в рамках их культурной группы, они будут мотивированы совершить это действие просто из-за желания действовать условно — независимо от других возможных мотивов выполнения. это действие.

Эта гипотеза важна, потому что она помогает объяснить, как человеческие группы могут сохранять и передавать культурные обычаи из поколения в поколение.В конце концов, культурные обычаи не сохранятся, если молодые поколения не будут заинтересованы в их приобретении. На сегодняшний день гипотеза о том, что маленькие дети мотивированы к обычным действиям, получила поддержку в нескольких эмпирических исследованиях. В этой статье мы стремимся дополнить эту литературу, более подробно рассмотрев, действительно ли мотивация маленьких детей к выполнению обычных действий независима от других возможных мотивов выполнения таких действий. Это исследование оправдано, потому что, как мы описываем ниже, предыдущие исследования по этому вопросу не полностью исключили другие возможные объяснения того, почему дети могут быть мотивированы к выполнению обычных действий.

На основе предыдущих исследований исследователи утверждали, что дети интерпретируют определенные социальные сигналы как указание на то, что действия являются обычными и, следовательно, важными для усвоения [4]. Предполагается, что одной из таких подсказок является интенциональность. Даже в возрасте до двух лет дети чаще имитируют преднамеренные действия, чем непреднамеренные действия [9]. Кроме того, дети, которые наблюдают, как актер выполняет действие намеренно, а не непреднамеренно, больше протестуют, когда марионетка выполняет действие по-другому [10].Дети также протестуют, когда актеры пропускают необязательные шаги действий, которые дети ранее видели продемонстрированными с помощью ненужных шагов, даже когда дети знают, что эти шаги не нужны [3]. Оба этих вывода протеста [3, 10] предполагают, что дети считают намеренные действия других репрезентативными для социально нормативного образа действий. Кроме того, поведение большинства считается еще одним признаком условности. Наблюдая за тем, как актеры используют устройство для получения награды, дети больше подчиняются методу, используемому несколькими людьми, чем методу, используемому только одним человеком [11].Под «соответствием» имелось в виду, что дети фактически перешли от своего собственного метода работы с устройством к новому наблюдаемому методу, возможно, из-за желания быть похожими на группу [11].

Однако у детей может быть мотивация совершать действия, которые, как они видят, другие совершают намеренно или в большинстве своем, по причинам, отличным от стремления действовать как таковые условно. Что касается сигналов преднамеренности, дети потенциально могут стремиться имитировать преднамеренные действия другого человека из-за желания присоединиться к этому человеку индивидуально.С раннего возраста дети имитируют действия других как средство социальной связи с другими, например, в контексте довербальных протоколов [12, 13]. Социальные связи с большей вероятностью будут достигнуты путем имитации преднамеренных, а не непреднамеренных действий других. Таким образом, даже если дети принимают намеренные действия других чаще, чем непреднамеренные действия других, это может быть связано с желанием присоединиться к другим, а не обязательно с желанием действовать условно.

Что касается сигналов большинства, дети в [11] могли сделать вывод, что метод, используемый несколькими людьми, был более эффективен в инструментальном отношении для получения желаемого вознаграждения по сравнению с методом, используемым только одним человеком. В конце концов, возможно, первая причина, по которой первый метод использовалась шире, чем второй, заключалась в том, что он был более эффективным для получения вознаграждения. Таким образом, дети могли принять метод, используемый большинством, не потому, что они хотели действовать условно, а просто потому, что они хотели увеличить свои шансы на получение награды.В целом, предыдущие исследования не исключали возможных альтернативных интерпретаций того, почему дети могут следовать намеренно или по подсказкам большинства. Дети могут следовать этим сигналам не потому, что они стремятся действовать как таковые условно, а, скорее, потому, что они стремятся присоединиться к другим или получить вознаграждение. Эти проблемы могут быть решены путем моделирования действий без инструментальных функций и использования лингвистических сигналов, а не намерений или сигналов большинства, чтобы сигнализировать об условности.

Один из простых способов лингвистического обозначения условности — сформулировать правило [14].Но правила могут не быть идеальной операционализацией условности, потому что источник нормативной силы правила может быть неясен для детей. Утверждалось, что нормы имеют два аспекта: всеобщность и силу [15]. В то время как общность относится к широкому применению нормы ко всем членам группы, сила относится к желанию членов группы, чтобы норма соблюдалась, и их готовности навязать норму другим. Маленькие дети могут иногда сталкиваться с тем, что взрослые вводят произвольные правила, по-видимому, основанные только на их собственном усмотрении (например,g., «Мама хочет, чтобы я убирался в своей комнате, потому что чистота — это общее требование, или только потому, что ей самой нравится, когда она убирается?»). Таким образом, иногда детям может казаться, что правила имеют силу, проистекающую не из условностей, а, скорее, из-за авторитета отдельных взрослых.

В недавних исследованиях, использующих более тонкие лингвистические сигналы, дети с большей точностью имитировали актерский метод изготовления ожерелья, когда действие было лингвистически оформлено как условное, чем когда оно было оформлено как инструментальное [1, 2].Однако в этих исследованиях по-прежнему использовался инструментальный контекст (изготовление ожерелий) и изучалась только имитация, а не соответствие, поскольку у детей не было предшествующего метода, который перевешивал лингвистический фрейм. Поэтому в нашем исследовании мы сначала оценили предпочтения детей, а затем изучили, будут ли они соответствовать другому выбору другого человека — и будет ли соответствие больше, когда выбор лингвистически оформлен как условная норма, чем когда он был оформлен как личное предпочтение. .

Способность детей различать нормы и предпочтения изучалась в предыдущем исследовании. В одном исследовании изучалось относительное внимание детей к информации о правилах по сравнению с информацией о предпочтениях других при прогнозировании поведения и психических состояний других [16]. В этом исследовании дети от 4 до 5 лет более высоко оценивали информацию о правилах, тогда как дети от 7 до 8 лет более высоко оценивали информацию о предпочтениях [16]. Другое исследование показало, что дети с возрастом улучшают способность различать групповые нормы и свои собственные предпочтения [17].Но в этом исследовании изучались дети старшего возраста (9 и 13 лет), и оно также было сосредоточено только на детских суждениях гипотетических историй, а не на их поведении [17]. Мы стремились набрать самых маленьких детей, которые все еще были бы достаточно лингвистически компетентными, чтобы понимать наши языковые сигналы. Возраст 3,5 года казался подходящим, поскольку это был примерно самый ранний возраст, в котором традиционное лингвистическое фрейминг, как было показано в предыдущих исследованиях, оказало влияние [2].

Мы пригласили 3,5-летних, чтобы помочь организовать имитацию чаепития, контекст без инструментальных целей, и варьировали, одобряет ли информатор такие предметы чаепития, как чашки, с точки зрения норм или предпочтений.В условиях нормы мы избегали использования предписывающих сигналов нормативной силы (например, «нужно использовать эту чашу» или «правило -…»), вместо этого полагаясь на описательные сигналы общности (например, «мы всегда используем…») . Это давало больше уверенности в том, что соответствие детей нормам представляет собой уважение к условности, а не просто уважение к силе, проистекающей из авторитета посланника. Предпочтения были выбраны в качестве контроля над нормами, потому что они могут вызывать мотивацию соответствовать индивидуальному присоединению к информатору, но не обязательно мотивацию действовать традиционным образом.Таким образом, если дети больше соответствуют нормам, чем предпочтениям, это будет означать, что дети стремятся действовать в соответствии с традиционными принципами, а не просто стремиться присоединиться к информатору индивидуально.

Одна методологическая проблема заключалась в том, что если бы мы использовали модель для взрослых, как это делалось в большинстве других исследований, то дети могли бы подчиняться только из уважения к авторитету взрослых, а не из искреннего уважения к условности. Чтобы решить эту проблему, мы использовали модели двух возрастов. Для некоторых детей информантом, выразившим нормы и предпочтения, был взрослый, тогда как для других детей информантом был 6-летний ребенок.Используя эти две модели, мы могли проверить, сохранится ли наш предполагаемый эффект (большее соответствие нормам, чем предпочтениям), даже если дети не воспринимали модель как авторитетную.

Метод

Участников

Участники были 3,5-летними ( N = 104, M возраст = 42 месяца, SD = 2, диапазон: от 39 до 45; 53 девочки) из Юго-Востока США и были набраны через телефонные звонки в родители в базе данных местных записей о рождении нашего университета.Поскольку мы использовали недавно изобретенную процедуру, которая никогда не использовалась в предыдущих исследованиях, у нас не было оснований для оценки размера эффекта или размера выборки, необходимого для его обнаружения. Однако общее практическое правило для факторных планов, таких как план 2 x 2, используемый в этом исследовании, заключается в том, чтобы набрать не менее 24 участников на ячейку. Наши усилия по набору персонала позволили нам завершить сбор данных с 26 участниками на ячейку.

Семьи участников были в основном белыми (75% белых, 9% черных, 2% азиатских, 14% двухрасовых или других) и представителями среднего класса (более 75% имели семейный доход, превышающий 60 000 долларов США).Были набраны дополнительные дети, но исключены из окончательной выборки из-за процедурной ошибки (9), влияния родителей (4), недостатка английского языка (2), недостаточного возраста (1), чрезмерного отвлечения ребенка и отсутствия внимания к деятельности (1 ), ребенок неправильно понимает действие (2) или ребенок не участвует в этом занятии и, таким образом, не предоставляет никаких полезных данных (2). Для участия детям была вручена игрушка, книга или футболка. Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Университета Дьюка 23 марта 2018 г.Процедура проводилась с письменного и осознанного согласия родителей или опекунов несовершеннолетних и в соответствии со всеми применимыми этическими и правовыми нормами, касающимися психологических исследований в Соединенных Штатах Америки.

Процедура

Для начала ребенок разогревался с двумя экспериментаторами (ведущим, который был мужчиной или женщиной, и взрослым информатором, который всегда был женщиной) в комнате для встреч с игрушками. Когда ребенок почувствовал себя комфортно, два экспериментатора привели ребенка и их родителей в комнату для чаепития.Здесь ведущий назвал ребенка членом группы (давая ребенку синюю наклейку, которую также носили ведущий и информаторы, и сказал: «Мы герцог!»), Пригласил ребенка помочь организовать чаепитие для вечеринки. предстоящий гость, и сказал ребенку, что очередное чаепитие происходит в другой комнате. Затем ведущий указал на ноутбук, с помощью которого они могли бы разговаривать с людьми в другой комнате. Затем взрослый информатор покинул комнату, чтобы предположительно перейти в другую комнату, а ведущий сделал вид, что ведет видеочат со взрослым информатором на ноутбуке.На этом начальном этапе, который должен был убедить ребенка в том, что видеочат был живым и реальным, взрослый информатор был показан с 6-летней девочкой (ребенок-информатор) в аналогичной игровой комнате. На самом деле все кадры, показанные на ноутбуке, были предварительно записаны. Затем ведущий ненадолго поиграл с ребенком мячом, прежде чем перейти к испытаниям на соответствие.

Испытания на соответствие.

В комнате для чаепития было 4 низких полки, каждая из которых содержала 4 варианта и по 4 экземпляра каждого варианта для одного типа элемента для чаепития (например,г., полка «закусок» вмещала 4 пончика, 4 печенья, 4 яйца и 4 «овоща» из спаржи). Скатерти застилали полки, чтобы дети не могли преждевременно брать вещи. На стене над каждой полкой были приклеены изображения 4 вариантов на полке.

Каждый ребенок прошел 4 испытания на соответствие (по 1 испытанию для тарелки, чашки, чая и закусок). В каждом испытании ведущий сначала спрашивал ребенка, какой вариант они хотели бы использовать, и какие дети обычно указывали, указывая на картинку на стене.Показания детей, казалось, отражали их реальные предпочтения. Когда дети не соответствовали правилам, они, как правило, выбирали тот предмет, который они изначально указали, как описано в S1 Text. Затем ведущий инициировал видеочат, чтобы проверить, что происходит в другой комнате. При межпредметном дизайне половина выборки ( n = 52) общалась по видеосвязи со взрослым информатором во всех испытаниях соответствия, тогда как другая половина ( n = 52) общалась в видеочате с детским информатором во всех испытаниях соответствия. .Однако оба информатора следовали одному и тому же сценарию.

Во время видеочата информатор заявил, что ищет предмет для использования, отклонил 3 варианта этого предмета, а затем одобрил один из вариантов. Чтобы снизить вероятность того, что вариант, одобренный информатором, будет тем вариантом, который дети хотели бы использовать независимо от одобрения, вариант, одобренный информатором, всегда был одним из менее привлекательных вариантов (например, вегетарианская закуска). S1 Text включает более подробную информацию о вариантах, которые были доступны и какие из них были одобрены.В рамках тематического дизайна информатор дал 2 одобрения, оформленных как нормы («Для чаепитий в Duke мы всегда используем этот вид закусок») и 2 одобрения, оформленных как предпочтения («Для моего сегодняшнего чаепития я чувствую, что хочу использовать эта закуска »). Таким образом, нормы и предпочтения различались по нескольким аспектам условности, включая ссылку на внутреннюю группу («чаепития в Duke» против «мое чаепитие»), субъект («мы» против «я»), временную общность («всегда» по сравнению с «сегодня») и общим языком («такая закуска» против «эта закуска»).

Затем ведущий остановил видео на пустом кадре, подчеркнул одобрение информатора, попросил ребенка достать предмет и снял скатерть с соответствующей полки. Зависимая мера заключалась в том, какой вариант выбрал ребенок. Дети набрали 0 баллов (несоответствие) в испытании, если они выбрали любой из 3 не одобренных вариантов (например, пончик, печенье или яйцо). В некоторых случаях у детей не было возможности соответствовать нашему определению, потому что они изначально указали, что предпочитают вариант, который позже поддержит информатор (например,г., овощи). Мы рассудили, что выбор одобренного варианта в таких случаях не является точным отражением соответствия, поскольку дети, возможно, были склонны выбирать предпочтительный вариант независимо от одобрения информатора.

Таким образом, 19 детей, которые изначально предпочли, а затем выбрали вариант, одобренный информантами, по крайней мере, в одном испытании, получили в таких испытаниях 0 баллов. Было выгодно закодировать такие индивидуальные испытания как 0, а не исключать данные этих 19 детей полностью, поскольку данные других испытаний этих детей все же могли способствовать общему анализу.Всего было проведено 21 такое испытание, в том числе 13 в условиях нормы (в которых ребенок указал, что предпочитает вариант, услышал, как информатор одобрил этот вариант с нормой, а затем выбрал этот вариант) и 8 в условиях предпочтения (в ребенок указал, что предпочитает вариант, услышал, как информатор одобряет этот вариант с предпочтением, а затем выбрал этот вариант). Дети получили 1 балл (соответствие) в испытании только в том случае, если они выбрали одобренный вариант после первоначального указания предпочтения одного из других вариантов.В таких случаях дети действительно соответствовали друг другу, поскольку они игнорировали свои собственные предпочтения, чтобы вести себя как информаторы.

Всего дети получили от 0 до 2 баллов согласно нормам и от 0 до 2 баллов согласно предпочтениям. Для уравновешивания мы пересекли порядок представления типов предметов (тарелки и чашки, за которыми следуют чаи и закуски — или чаи и закуски, за которыми следуют тарелки и чашки) с порядком изложения норм и предпочтений (2 нормы, за которыми следуют 2 предпочтения — или 2 предпочтения. с последующим 2 норм).Чтобы уменьшить эффект переноса, ведущий сказал переходное замечание (например, «Мы все закончили с приготовлением чая и закусок. Через минуту мы установим тарелки и чашки, хорошо?») И поиграл с мячом. между первыми двумя и двумя последними испытаниями на соответствие. Кроме того, между каждым испытанием на соответствие ведущий ненадолго отвлекал ребенка мячом. Помимо соответствия, мы также проверяли вторую меру в конце каждого сеанса: протестовали ли дети против марионетки, которая отклонилась от одобрения информатора.Из-за очень низкого процента протестов (6% времени) мы перенесли обсуждение этой меры в S2 Text.

Результаты

Необработанные данные доступны в таблице S1. Для обеспечения надежности между проверяющими второй кодировщик просмотрел 23% сеансов ( n = 24) и закодировал, какие элементы ребенок изначально предпочел, а затем выбрал. Согласие было совершенным в обоих отношениях, за исключением одного двусмысленного случая, в котором ребенок указал два начальных предпочтения. Использование пакета lme4 в R версии 4.0.0, соответствие детей было проанализировано с помощью линейных моделей со смешанными эффектами [18], которые включали случайные перехваты для участников, чтобы учесть индивидуальную изменчивость, а не рассматривать такую ​​изменчивость как ошибку, как в типичных регрессионных моделях, что позволило провести более мощный анализ. Создана серия моделей. Модель 1 была нулевой моделью, содержащей только случайный перехват Участника. Модель 2 добавила фиксированные эффекты информатора (ребенок, взрослый) и одобрения (предпочтение, норма). В Модель 3 добавлено взаимодействие «Информатор по одобрению».При сравнении моделей с использованием тестов отношения правдоподобия оценивалось, значительно ли улучшило соответствие каждой модели включение дополнительных условий данным. Был выбран альфа-уровень p <0,05.

Включение основных эффектов в модель 2 привело к значительному улучшению соответствия по сравнению с моделью 1, χ ² (2) = 8,59, p = 0,01. Однако включение взаимодействия в Модель 3 не привело к улучшению подгонки по сравнению с Моделью 2, χ ² (1) = 0.51, p = 0,47, и взаимодействие не было значимым в Модели 3 в любом случае ( b = -0,12, SE = 0,16, t = -0,72, p = 0,47). Таким образом, наиболее скупым объяснением данных была Модель 2, как показано в Таблице 1.

Поддерживая наши гипотезы, Модель 2 включала значительный основной эффект одобрения ( b = 0,19, SE = 0,08, t = 2,39, p = 0,02), так что дети больше соответствовали нормам ( млн. = 0.56, SD = 0,80), чем предпочтениям ( M = 0,37, SD = 0,70), как показано на рис. 1. В то время как степень соответствия детей нормам была выше, чем ожидалось случайно, χ ² ( 1) = 11,39, p = 0,0007, степень соответствия детей предпочтениям не отличалась от случая, χ ² (1) = 0,03, p = 0,86. Основной эффект Информатора был незначительным ( b = 0,21, SE = 0,12, t = 1.76, p = 0,08). То есть соответствие детей взрослому информанту ( M = 1,13, SD = 1,36) существенно не отличалось от их соответствия детскому информанту ( M = 0,71, SD = 1,11). Текст S3 описывает эффекты уравновешивающего порядка, которые все согласовывались с результатами Модели 2, о которой здесь сообщается, а также то, как основной эффект одобрения проявляется как в условиях взрослого информанта, так и в условиях ребенка-информанта по отдельности.

Рис. 1. Дети больше соответствовали нормам, чем предпочтениям.

Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. Обратите внимание, что полный диапазон оценок соответствия (ось Y) составляет от 0 до 2, хотя здесь изображен только диапазон от 0 до 1.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0251228.g001

Учитывая сомнительное значение основного эффекта Информатора ( p = 0,08), равное p ( p = 0,08), мы провели дальнейший анализ в G * Power [19 ], чтобы оценить, насколько мощным было наше исследование, чтобы обнаружить (или исключить) потенциальный эффект информатора.Анализ чувствительности показал, что исследование с нашими параметрами (альфа = 0,05, размер выборки = 104, числитель df = 1, количество групп = 4) могло выявить размер эффекта f = 0,28 (немного больше, чем обычно средний величина эффекта) мощностью 0,8. Более того, анализ мощности показал, что исследование с нашими параметрами (альфа = 0,05, числитель df = 1, количество групп = 4) потребовало бы выборки из 128 участников для определения условно средней величины эффекта ( f = 0). .25) мощностью 0,8. Для меньших размеров эффекта потребовались бы даже большие размеры выборки. Таким образом, нашему исследованию, возможно, не хватало мощности, чтобы обнаружить (или окончательно исключить) потенциальный эффект информатора, поэтому наши результаты не следует рассматривать как веские доказательства ни за, ни против потенциального эффекта информатора. Учитывая неоднозначность того, как интерпретировать значения p больше 0,05 — и учитывая, что основной эффект информатора в любом случае не будет зависеть от наших основных гипотез, — мы решили воздержаться от дальнейших выводов о потенциальном эффекте информатора.

Обсуждение

Во время симуляции чаепития 3,5-летние дети сначала указывали, какие предметы они предпочитают использовать, но затем слышали, как другой человек, который был взрослым или другим ребенком, одобрял другие предметы. Дети игнорировали свои собственные предпочтения и больше соответствовали другому человеку, когда одобрение было оформлено как общепринятые нормы, чем когда оно было оформлено как личные предпочтения. Более того, дети больше соответствовали нормам, чем предпочтениям, независимо от того, был ли информатор взрослым или ребенком, что позволяет предположить, что важна условность, а не просто авторитет взрослого.Хотя дети в нашем нормальном состоянии соответствовали относительно нечасто (28%), этот уровень соответствия соответствовал уровню соответствия (также 28%) в предыдущем исследовании соответствия детей [11]. Относительно низкий уровень соответствия неудивителен, учитывая, что выбор соответствовать означает идти против собственных предпочтений. Учитывая тонкое лингвистическое оформление, которое мы использовали, в котором указывались нормы с точки зрения того, что члены группы описательно «всегда» делают вместо того, что они предписывающе «должны» делать, примечательно, что дети по-прежнему игнорируют свои собственные предпочтения, чтобы соответствовать.

Наши результаты дополняют предыдущие доказательства и аргументы, предполагающие, что у детей есть мотивация действовать условно [4, 6–8, 10, 11, 20]. Такая мотивация действовать традиционным образом была бы адаптивной на протяжении всей эволюции человека. Это помогло бы детям ориентироваться в важных социальных проблемах, таких как присоединение к своей культурной группе, изучение причинно непрозрачных, но значимых социальных практик и выборочное изучение того, какие действия, выполняемые другими, необходимо принять (например,g., социальные нормы) и которые не являются (например, предпочтения других). Учитывая его многочисленные функции, такая мотивация действовать в соответствии с традициями внесла бы существенный вклад в развитие человеческой культуры и человеческой уникальности.

Люди наследуют от своих предков не только гены, но и свои культурные обычаи. Для того чтобы этот процесс культурного наследования работал, молодые поколения должны быть мотивированы приобретать культуру у старших поколений. Предыдущие исследования предполагали, что маленькие дети мотивированы действовать обычным образом, но эти исследования были ограничены тем, что они не исключали правдоподобных альтернативных объяснений того, почему дети могут стремиться действовать обычным образом (например,g., возможно, дети выполняют только обычные действия, потому что они стремятся присоединиться к другим или достичь инструментальных целей). Используя постановку задачи, которая учитывала эти альтернативные объяснения, мы предоставили дополнительные доказательства того, что у маленьких детей действительно есть особая мотивация действовать традиционным образом.

В нашем исследовании конформность была зависимой мерой интереса, но исследователи также использовали другие виды зависимых показателей, чтобы исследовать развивающееся понимание детьми норм.Например, большое количество исследований посвящено изучению того, как дети реагируют, когда другие нарушают нормы. Это направление исследований показало, что дети протестуют против нарушителей [21] и спорят о нарушителях с наблюдателями [22]. Такие действия по обеспечению соблюдения норм третьей стороной, в которых дети вмешиваются против нарушений, которые не причиняют им личного вреда, указывают на то, что дети привержены соблюдению норм помимо простой защиты собственных интересов.

Другое исследование изучало, могут ли дети создавать новые нормы во время взаимодействия со сверстниками.Способность создавать новые нормы вместе со сверстниками, а не просто следовать существующим нормам, установленным взрослыми, имеет большое значение, потому что это говорит о понимании того, что нормы по сути являются социальными соглашениями. Это направление исследований показало, что пятилетние дети могут создавать новые нормы вместе со сверстниками [23, 24]. Более того, пятилетние дети также учат новичков своим самопроизвольным нормам [23, 24]. В будущих исследованиях, возможно, стоит изучить, проявится ли приоритет норм над предпочтениями не только в зависимой мере соответствия, но и в других соответствующих зависимых мерах, таких как протесты, споры, создание норм и обучение нормам.Вероятно, дети могут больше протестовать и болтать против отклонений от норм, чем против отклонений от предпочтений (хотя, как мы отмечаем в S2 Text, в нашем исследовании мы не наблюдали протеста). Было бы также интересно проанализировать детские дискурсы во время создания и передачи норм, чтобы увидеть, как сами дети лингвистически подсказывают условности.

Есть некоторые ограничения нашего исследования, которые следует учитывать. Одним из ограничений нашего исследования было то, что одобрение как взрослого информанта, так и ребенка-информанта подчеркивалось взрослым хозяином.Таким образом, в обоих случаях участники могли почувствовать, что поддержка информатора была поддержана авторитетом взрослых. Эта методологическая озабоченность может быть смягчена тем фактом, что ведущий всегда спрашивал взрослого / ребенка информатора о том, что они собираются делать, и следовал его указаниям, подчеркивая то, что сказал информатор, поэтому было известно, что источником одобрения был информатор, а не информатор. гостья. Тем не менее, это может потребовать будущих исследований с более контролируемым дизайном.

Второе методологическое ограничение заключалось в том, что мы не оценивали силу собственных предпочтений детей, кроме как просто просить детей указать, какой вариант они хотели бы использовать в начале каждого испытания.Потенциально готовность детей подчиняться (т. Е. Их готовность отвергнуть свои собственные предпочтения и принять чей-то выбор) могла варьироваться в разных испытаниях в зависимости от того, насколько дети были привержены своим предпочтениям в конкретных испытаниях. В будущих исследованиях может быть интересно выяснить, будет ли влияние языковых сигналов на поведение детей варьироваться в зависимости от силы собственных предпочтений детей. Третье ограничение заключалось в том, что ребенок-информатор, 6-летняя девочка, была старше наших 3-х лет.5-летние участники. Для наших участников ребенок-информатор мог действительно излучать авторитет, поэтому наш вывод о том, что дети отдают предпочтение нормам из уважения к условности, а не только из уважения к авторитету, требует дальнейшего исследования. В будущих исследованиях можно было бы также изучить, считают ли дети сверстников своего возраста или даже более младшего возраста действительными посланниками норм.

Четвертое ограничение заключалось в том, что выражения норм и предпочтений различались по нескольким параметрам, а не только по одному.Поскольку это было первое исследование (насколько нам известно), в котором сравнивалось относительное влияние норм и предпочтений на приспосабливаемость детей, мы решили представить нормы и предпочтения в том виде, в каком они возникают естественным образом — с множеством различий между ними, — чтобы сначала установить, отличаются ли они от друг друга в целом. Повторюсь, нормы выражались в следующем: «Для чаепитий в Duke мы всегда используем этот вид (предмет)». Предпочтения были выражены следующим образом: «Я хочу использовать этот (предмет) для своего сегодняшнего чаепития.Таким образом, нормы и предпочтения различались по нескольким признакам, включая ссылку на внутреннюю группу, предмет, временную общность и использование общего языка.

Таким образом, хотя мы обнаружили главный эффект типа одобрения, заключающийся в том, что дети больше соответствовали нормам, чем предпочтениям, остается неясным, какие именно особенности норм были ответственны за содействие соответствию. Вероятно, что на поведение детей повлияли не одна, а несколько характеристик, но потребуются дополнительные исследования, чтобы разобраться в их влиянии.В частности, необходимо провести дополнительные исследования, чтобы изучить лингвистические признаки членства в группе и то, эффективны ли такие сигналы при влиянии на поведение детей. Одно соответствующее исследование показало, что дети интерпретируют описательные сигналы о том, как члены группы регулярно ведут себя, действительно как предписывающие сигналы о том, как члены этой группы должны себя вести [25]. Другими словами, дети совершают логический скачок от описательной информации (как члены группы регулярно действуют) к предписывающим ожиданиям (как члены группы должны действовать) [25].Дальнейшие исследования того, как дети интерпретируют и реагируют на сигналы принадлежности к группе, могут помочь проверить влиятельную гипотезу [4, 8, 15, 20] о том, что уважение к группе является мощным источником нормативности для маленьких детей.

Что касается нашего исследования, наши результаты, безусловно, соответствовали гипотезе о том, что уважение к группе является источником нормативности для маленьких детей. Однако мы признаем, что не можем окончательно утверждать, что это было уважение к группе, а не какая-то другая возможная черта (например,g., временная общность или использование общего языка в формулировках), которые привели к тому, что в нашем исследовании дети отдали предпочтение нормам, а не предпочтениям, поэтому необходимы дальнейшие исследования. В будущих исследованиях, посвященных тому, воспринимаются ли дети в группах как источники нормативности, исследователям может быть целесообразно оценить реакцию детей на то, что их называют новым членом группы, например, задавая вопросы об их отношении к группе.

Наконец, пятое ограничение заключалось в том, что наша выборка состояла из относительно обеспеченных детей в западном контексте, поэтому наши выводы требуют дальнейшего изучения в более широком культурном контексте.Примечательно, что предыдущее исследование показало, что представление об изготовлении ожерелья как обыденного, а не инструментального, повысило верность подражанию не только западным детям из США, но и незападным детям из Меланезии, что предполагает универсальные процессы [1]. Помимо оценки того, как дети из незападных стран интерпретируют языковые сигналы условности и реагируют на них, в будущих исследованиях могут быть рассмотрены более целенаправленные вопросы, касающиеся, например, масштабов таких эффектов в разных культурах или возраста, в котором дети из разных культур начинают сделайте ставку на условность.Учитывая, что уникальность человека во многом основана на способности человека к культуре, дальнейшие исследования того, как маленькие дети из разных культур приобретают свои различные культурные компетенции, будут иметь большое значение для ответа на вечный вопрос о том, как человеческая психология стала уникальной.

Благодарности

В этот документ включены исследования из дипломной работы бакалавра Бари Бритвана и докторской диссертации Леона Ли за первый год, проведенных под руководством Майкла Томаселло из Университета Дьюка.Мы хотели бы поблагодарить Аманду Нафе, Кейли Дотсон, Эмму Колтун-Бейкер, Пейдж Скарбро и других сотрудников Tomasello Lab за помощь в сборе данных. Мы также хотели бы поблагодарить Самию Ахтер-Хан, Джошуа Перлина, Марейке Генрих, Пола Ререн, Люка Харселя, Анну Финк и Джослинн Мерфи за отзывы о рукописи. Наконец, мы хотим поблагодарить всех детей и их семьи за то, что нашли время, чтобы устроить с нами чаепитие.

Ссылки

1. 1.
   Клегг Дж. М., Легар Чемпион.Межкультурное сравнение детской подражательной гибкости. Dev Psychol. 2016; 52 (9): 1435–1444. pmid: 27570982
2. 2.
   Клегг Дж. М., Легар Чемпион. Инструментальные и общепринятые интерпретации поведения связаны с разными результатами в раннем детстве. Child Dev. 2016; 87 (2): 527–542. pmid: 26682522
3. 3.
   Кенвард Б. Чрезмерно имитирующие дошкольники считают, что ненужные действия являются нормативными и навязывают их выполнение третьей стороной. J Exp Child Psychol.2012; 112 (2): 195–207. pmid: 22436894
4. 4.
   Legare CH, Nielsen M. Имитация и инновации: двойные двигатели культурного обучения. Trends Cogn Sci. 2015; 19 (11): 688–699. pmid: 26440121
5. 5.
   Кеупп С., Бене Т., Ракоци Х. Почему дети чрезмерно подражают? Нормативность имеет решающее значение. J Exp Child Psychol. 2013. 116 (2): 392–406. pmid: 23933292
6. 6.
   Макгиган Н., Робертсон С. Влияние сверстников на склонность 3- и 4-летних детей к чрезмерному подражанию.J Exp Child Psychol. 2015; 136: 42–54. pmid: 25897959
7. 7.
   Schmidt MFH, Rakoczy H, Tomasello M. Маленькие дети приписывают нормативность новым действиям без педагогики или нормативного языка. Dev Sci. 2011. 14 (3): 530–539. pmid: 21477192
8. 8.
   Томаселло М. Онтогенез культурного познания. Curr Opin Psychol. 2016; 8: 1–4. pmid: 29506782
9. 9.
   Карпентер М., Ахтар Н., Томаселло М. Младенцы в возрасте от 14 до 18 месяцев по-разному имитируют преднамеренные и случайные действия.Infant Behav Dev. 1998. 21 (2): 315–330.
10. 10.
    Шмидт М.Ф.Х., Батлер Л.П., Хайнц Дж., Томаселло М. Маленькие дети видят одно действие и делают вывод о социальной норме: беспорядочная нормативность у 3-летних. Psychol Sci. 2016; 27 (10): 1360–1370. pmid: 27634004
11. 11.
    Хаун ДБМ, Рекерс Й., Томаселло М. Дети подчиняются поведению сверстников; другие человекообразные обезьяны придерживаются того, что знают. Psychol Sci. 2014. 25 (12): 2160–2167. pmid: 25355648
12. 12.
    Карпентер М., Убель Дж., Томаселло М.Подражание усиливает просоциальное поведение у 18-месячных младенцев. Child Dev. 2013. 84 (5): 1511–1518. pmid: 23488734
13. 13.
    Томаселло М., Гонсалес-Кабрера И. Роль онтогенеза в эволюции человеческого сотрудничества. Hum Nat. 2017; 28 (3): 274–288. pmid: 28523464
14. 14.
    Чжао X, Кушнир Т. Маленькие дети учитывают индивидуальные полномочия и коллективный договор при принятии решения о том, кто может изменять правила. J Exp Child Psychol. 2018; 165: 101–116. pmid: 28495209
15. 15.Rakoczy H, Schmidt MFH. Ранний онтогенез социальных норм. Перспектива ребенка-разработчика. 2013. 7 (1): 17–21.
16. 16.
    Калиш CW, Шиверик SM. Рассуждения детей о нормах и чертах как мотивах поведения. Cogn Dev. 2004. 19 (3): 401–416.
17. 17.
    Киллен М., Ратленд А., Абрамс Д., Малви К.Л., Хитти А. Развитие внутри- и межгрупповых суждений в контексте моральных и общественно-конвенциональных норм. Child Dev. 2013. 84 (3): 1063–1080. pmid: 23163757
18. 18.Бейтс Д., Мехлер М., Болкер Б.М., Уокер С.К. Подгонка линейных моделей со смешанными эффектами с использованием lme4. J Stat Softw. 2015; 67 (1): 1–48.
19. 19.
    Фаул Ф., Эрдфельдер Э., Бюхнер А, Ланг АГ. Статистический анализ мощности с использованием G * Power 3.1: тесты для корреляционного и регрессионного анализа. Методы Behav Res. 2009. 41 (4): 1149–1160. pmid: 19897823
20. 20.
    Ли Л., Томаселло М. О нравственных функциях языка. Soc Cogn. 2021; 39 (1): 99–116.
21. 21.
    Шмидт MFH, Томаселло М.Маленькие дети навязывают социальные нормы. Curr Dir Psychol Sci. 2012. 21 (4): 232–236. pmid: 22766522
22. 22.
    Ючел М., Вайш А. Маленькие дети борются за соблюдение моральных норм. Soc Dev. 2018; 27 (4): 924–936.
23. 23.
    Göckeritz S, Schmidt MFH, Tomasello M. Создание и передача социальных норм детьми младшего возраста. Cogn Dev. 2014; 30: 81–95.
24. 24.
    Хардекер С., Шмидт М.Ф.Х., Томаселло М. Детское понимание условности правил.J Cogn Dev. 2017; 18 (2): 163–188.
25. 25.
    Робертс С.О., Хо А.К., Гельман С.А. Присутствие группы, обозначения категорий и общие утверждения побуждают детей рассматривать описательные групповые закономерности как предписывающие. J Exp Child Psychol. 2017; 158: 19–31. pmid: 28167383

Что такое социальные нормы? Определение и примеры для младенцев, детей и взрослых — видео и стенограмма урока

Отклонение

Когда вы не соответствуете социальным нормам, принятым в вашей культуре или группе, это считается ненормальным поведением.Это называется отклонением . Различные группы принимают разные степени отклонения. Однако вы сталкиваетесь с тем, что группа отвергает вас, если ваше неповиновение социальным нормам слишком велико, чтобы его можно было терпеть.

Представьте, что вы входите в лифт, полный людей, и вместо того, чтобы поворачиваться лицом к двери, продолжаете смотреть на других людей в лифте. В лучшем случае вы получите неудобные взгляды других людей в лифте. Это потому, что вы демонстрируете отклонение от социальной нормы, поворачиваясь лицом к двери лифта.Ваше поведение заставляет других членов группы чувствовать себя некомфортно. Если они чувствуют себя слишком некомфортно, они могут в будущем не садиться с вами в лифт.

Социальные нормы у младенцев и детей

Теперь давайте посмотрим, как социальные нормы влияют на нас на разных этапах нашей жизни. Сначала подумайте о том времени, когда вы были новорожденным. Вы не вошли в мир со способностью реагировать на все в вашем окружении. Социальные нормы, побуждающие других заботиться о вас, позволили вам выжить.Это был ваш первый опыт общения с социальными нормами. Вы начали понимать, какого поведения от вас ждут и чего можно ожидать от других. Например, вы узнали, что если вы перестанете плакать, когда кто-то подберет вас, они будут продолжать держать вас.

По мере того, как вы становились старше, вы начали понимать социальные нормы, которых ожидает ваша группа сверстников. Сначала эти социальные правила все еще навязываются вам родителями, учителями и другими взрослыми, с которыми вы общались. Например, когда вы пошли в школу, вы узнали, что вам нужно поднять руку, чтобы говорить, а не перебивать учителя.Вы знали, что вам следует делать, а чего не следует делать, и очень настаивали на том, чтобы другие действовали ожидаемым образом. Если бы в вашу школу пришел новый ученик и постоянно перебивал учителя, вы бы возразили против такого поведения и сказали бы им: «Так не делается; ты должен сделать это вот так ».

Социальные нормы и подростки

Когда вы стали подростком, ваши социальные нормы стали меньше зависеть от того, что вам говорили взрослые. Это был период перехода от детства к взрослой жизни.В результате вы практиковали независимость, готовясь стать взрослым. Вы больше не принимали, что только родители и взрослые определяют, что правильно, и ваши социальные нормы теперь в основном формировались группой сверстников. Ваша приверженность групповым нормам могла быть настолько влиятельной, что вы принимали участие в занятиях, которых обычно не выполняли бы.

Это влияние группы сверстников, пытающихся изменить ваше поведение, чтобы соответствовать групповым нормам, часто называют давлением сверстников .Ваше желание общественного признания было самым сильным в этот период развития. Поскольку девиантное поведение означало социальное неприятие, у вас было меньше шансов проявить девиантное поведение или принять его в других.

Представьте, что среди сверстников-подростков является нормой носить фиолетовый цвет по пятницам. Адам ненавидит фиолетовый цвет и не стал бы покупать одежду этого цвета самостоятельно. Однако он не хотел, чтобы группа отвергла его за то, что в пятницу он не был одет в фиолетовый, поэтому он купил фиолетовую футболку.Он носит его в пятницу, а затем избегает всех, кто не носит фиолетового цвета.

Социальные нормы и взрослые

Когда вы вступили во взрослую жизнь, важность группы сверстников начала уступать место большему сообществу, частью которого вы стали. Это означало, что вы столкнулись с меньшим давлением, чтобы соответствовать социальным нормам. Если бы вы не преуспели в рамках ограничений группы сверстников-подростков, вам бы понравилась эта повышенная толерантность к изменчивости.

Итак, социальные нормы в основном служат для того, чтобы помочь вам понять и справиться с различными жизненными ситуациями, с которыми вы сталкиваетесь, например, протокол для знакомства с новыми людьми.Социальные нормы также могут определять возлагаемые на вас ожидания — например, вы можете жениться или иметь детей в определенный момент вашей жизни.

Краткое содержание урока

Помните пример, когда дети выстраиваются в очередь на обед в начале урока? Надеюсь, теперь вы понимаете, что они настаивали на соблюдении их понимания социальной нормы . Социальная норма — это общепринятое поведение, которому должен соответствовать человек в определенной группе, сообществе или культуре.У детей есть конкретное понимание того, что нарушать правила социально неприемлемо. Поскольку у двух человек не может быть одного и того же места в очереди, они автоматически считают, что другой ребенок, должно быть, пытается занять их место. Любое поведение, не соответствующее социальным нормам, которых ожидает культура или группа, считается отклонением . Девиантное поведение обычно плохо воспринимается окружающими.

Социальные нормы являются частью вашей жизни с момента вашего рождения.Они побуждают других заботиться о вас. Они также служат для того, чтобы помочь вам узнать, чего от вас ждут, а также того, чего вы можете ожидать от других. Сначала социальные нормы навязываются вам окружающими вас взрослыми, но группа сверстников приобретает все большее значение в детстве и юности. Соблюдение социальных норм является наиболее важным в подростковом возрасте. Когда вы достигнете совершеннолетия, социальные нормы помогут вам ориентироваться в различных социальных ситуациях приемлемым образом. Девиантность во взрослом возрасте воспринимается больше, чем в другие периоды развития.

Результаты обучения

Завершение этого урока должно подготовить вас к:

• Определению и приведению примеров социальных норм и отклонений
• Объясните, как социальные нормы влияют на младенцев, подростков и взрослых

(PDF) Маленькие дети обеспечивают соблюдение социальных норм

Маленькие дети обеспечивают соблюдение социальных норм 235

Эволюция человеческого сотрудничества стала возможной благодаря тенденции людей как следовать социальным нормам, так и

к их соблюдению, и, действительно, регулировать индивидуальное поведение

путем интернализации групповых норм и применения их к себе в

актах вины и стыда (Boyd & Richerson, 2006).Люди

могут следовать социальным нормам по внешним причинам (например, чтобы избежать санкций

), но принуждение людей к социальным нормам предполагает

некую просоциальную мотивацию или идентификацию

со своей группой и ее образом жизни, а также мотивация сохранить их

— своего рода групповое мышление. Тот факт, что

детей младшего возраста обеспечивают соблюдение социальных норм, предполагает, что они уже частично участвуют в этой коллективной интенциональности.

Рекомендуемая литература

Бойд Р. и Ричерсон П. Дж. (2006). (См. Ссылки). Теоретический отчет

о том, как культурная эволюция проложила путь к адаптации социальных инстинктов.

Пиаже, Дж. (1932). (См. Ссылки). Исторический классик, положивший начало исследованию

понимания детьми социальных норм.

Ракоци, Х., Варнекен, Ф., и Томаселло, М. (2008). (См. Рекомендации

).Документ, представляющий первые исследования по изучению понимания

детьми социальных норм (через обеспечение соблюдения норм),

с использованием новой методологии спонтанного протеста.

Серл, Дж. Р. (1995). (См. Ссылки). Философское изложение

онтологии социальных фактов и институтов, таких как социальные нормы.

Томаселло, М., Карпентер, М., Калл, Дж., Бене, Т., и Молл, Х. (2005).

(см. Ссылки). Теоретическое обоснование того, как навыки и мотивации

к общей интенциональности проявляются в процессе человеческого развития

.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявили об отсутствии конфликта интересов в отношении авторства

или публикации этой статьи.

Ссылки

Бойд Р. и Ричерсон П. Дж. (2006). Культура и эволюция

социальных инстинктов человека. В Н. Энфилд и С. Левинсон (ред.),

Корни человеческой социальности: культура, познание и взаимодействие

(стр. 453–477). Оксфорд, Англия: Берг.

Каслер, К., Терзиян, Т., и Грин, К. (2009). Малыши рассматривают функцию фактов arti-

в соответствии с нормативными требованиями. Когнитивное развитие, 24, 240–247.

DOI: 10.1016 / j.cogdev.2009.03.005

Чудек, М., и Хенрих, Дж. (2011). Коэволюция культуры и генов, норма

Психология и возникновение просоциальности человека. Тенденции

Когнитивные науки, 15, 218–226. DOI: 10.1016 / j.tics.2011.03.003

Csibra, G., & Gergely, G. (2009). Естественная педагогика.Тенденции в когнитивных науках,

,

, 13, 148–153. DOI: 10.1016 / j.tics.2009.01.005

Гилберт, М. (1989). О социальных фактах. Лондон, Англия: Рутледж.

Gräfenhain, M., Behne, T., Carpenter, M., & Tomasello, M. (2009).

Понимание детьми совместных обязательств действовать

совместно. Психология развития, 45, 1430–1443. DOI: 10.1037 /

a0016122

Kalish, C. W. (1998). Причины и причины: понимание детьми

соблюдения социальных правил и законов физики.Развитие ребенка —

, 69, 706–720.

Калиш, К. В., и Корнелиус, Р. (2007). Что надо сделать? Детские

приписывания условных обязательств. Развитие ребенка, 78,

859–878.

Келли, Д., Стич, С., Хейли, К. Дж., Энг, С. Дж., И Фесслер, Д. М. Т. (2007).

Вред, аффект и различие между моральным и общепринятым. Разум и

Язык, 22, 117–131. DOI: 10.1111 / j.1468-0017.2007.00302.x

Кинзлер, К.Д., Дюпу Э. и Спелке Э. С. (2007). Родной язык

социального познания. Труды Национальной академии наук

, США, 104, 12577–12580. DOI: 10.1073 / pnas.0705345104

Лэнси, Д. Ф. (1996). Игра на родине: культурные программы

для развития детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Локк Дж. (1988). Два трактата о правительстве (3-е изд., P. Laslett,

Ed.). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.(Origi-

последняя работа опубликована в 1690 году)

Николс, С. (2004). Сентиментальные правила: На естественных основах морального суждения

. Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение ребенка. Лондон, Англия:

Рутледж Кеган Пол.

Ракоци, Х. (2008). Серьезное отношение к художественной литературе: маленькие дети

понимают нормативную структуру совместных притворных игр.

Психология развития, 44, 1195–1201.DOI: 10.1037 / 0012-

1649.44.4.1195

Ракоци, Х., Броше, Н., Варнекен, Ф., и Томаселло, М. (2009).

Понимание детьми контекстной относительности нормальных

правил в обычных играх. Британский журнал развития —

психическая психология, 27, 445–456.

Ракоци, Х., и Томаселло, М. (2007). Онтогенез социальной онтологии

: шаги к общей интенциональности и статусным функциям. В

с.Л. Цохацидис (ред.), Преднамеренные действия и институциональные факты:

Очерки социальной онтологии Джона Сирла (стр. 113–137). Берлин,

Германия: Шпрингер-Верлаг.

Ракоци, Х., Варнекен, Ф., и Томаселло, М. (2008). Источники

нормативности: Осведомленность детей младшего возраста о нормативной структуре игр. Психология развития, 44, 875–881.

Россано Ф., Ракоци Х. и Томаселло М. (2011). Понимание детьми раннего возраста

нарушений прав собственности.Познание, 121,

219–227. DOI: 10.1016 / j.cognition.2011.06.007

Руссо, Ж.-Ж. (1997). Общественный договор и другие более поздние политические произведения

(Под ред. В. Гуревича). Кембридж, Англия: Cambridge

University Press. (Оригинальная работа опубликована в 1762 г.)

Шмидт, М. Ф. Х., Ракоци, Х., и Томаселло, М. (2011).

детей приписывают нормативность новым действиям без педагогики

или нормативного языка. Наука о развитии, 14, 530–539.

doi: 10.1111 / j.1467-7687.2010.01000.x

Schmidt, M. F. H., Rakoczy, H., & Tomasello, M. (в печати). Молодые

детей обеспечивают соблюдение социальных норм выборочно в зависимости от групповой принадлежности альта

тор. Познание.

Серл, Дж. Р. (1995). Конструирование социальной реальности. Нью-Йорк,

NY: Free Press.

Томаселло, М., Карпентер, М., Калл, Дж., Бен, Т., и Молл, Х.

(2005). Понимание и обмен намерениями: истоки культурного познания

.Поведенческие науки и науки о мозге, 28, 675–691.

DOI: 10.1017 / S0140525X05000129

Томаселло, М., Крюгер, А. К., и Ратнер, Х. Х. (1993). Культурное обучение —

инж. Поведенческие науки и науки о мозге, 16, 495–552.

Маленькие дети не слепо принимают нормы взрослых: BOLD

Каждый родитель знает, насколько упрямыми могут быть маленькие дети, когда дело касается соблюдения правил. После того, как вы потратили время и энергию, обучая их основам жизни в цивилизованном обществе, несмотря на то, что они не проявили особого интереса к их изучению, в какой-то момент дошкольники начинают настойчиво следовать правилам и обеспечивать их соблюдение.Это иногда случается в ситуациях, когда лучше проявить гибкость. Возможно, вы только что сказали своей соседке, как красиво ее новое платье, сразу после того, как назвали его уродливым за ее спиной — только для того, чтобы ваш ребенок напомнил вам, что вы не должны лгать.

«Даже дети дошкольного возраста имеют некоторое представление о разнообразии норм и правил, которыми руководствуется наша социальная жизнь».

Понимание детьми социальных норм давно является предметом интереса в детской психологии.На протяжении десятилетий исследователи считали, что мировоззрение дошкольников по сути своей авторитарно, то есть маленькие дети воспринимают правила как абсолютные и неизменные и считают, что каждый должен им подчиняться. Жан Пиаже, отец-основатель исследования нравственного развития, назвал эту стадию морального развития гетерономной морали , временем, когда маленькие дети перенимают нормы взрослых и рассматривают их как всегда действительные.

Недавние исследования, однако, показывают, что понимание ребенком норм развивается несколько иначе.В одном исследовании детям 4-7 лет были показаны видеоролики, на которых трое детей вместе играют в сортировочную игру. В некоторых случаях правила игры определялись одним из трех детей, а в других они формулировались совместно группой или взрослым.

Когда правила устанавливались одним ребенком или взрослым, дети, просматривающие видео, предполагали, что правила может изменить только человек, который ввел эти правила. Когда правила определялись коллективным договором, старшие дети считали, что никто не может их изменить, а младшие думали, что это может сделать любой из детей.В любом случае, думая о своей гибкости, они, казалось, учитывали, как были созданы правила.

Вредные гендерные нормы и роли могут создать жизненный цикл гендерного неравенства

Все дети заслуживают того, чтобы вырасти и осуществить свои мечты, независимо от пола. К сожалению, несправедливые гендерные нормы лишают миллионы девочек и мальчиков детства — и ставят под угрозу их будущее. Часто эти пагубные ожидания напрямую способствуют нарушению прав человека детей.

Гендерные нормы описывают, как люди определенного пола и возраста должны вести себя в определенном социальном контексте. Вредные гендерные нормы приводят ко многим видам неравенства между девочками и мальчиками. Однако, хотя гендерные нормы могут влиять на всех детей, доказано, что они непропорционально сильно влияют на девочек. Более 575 миллионов девочек живут в странах, где несправедливые гендерные нормы способствуют нарушению их прав, таких как здоровье, образование, брак и гендерное насилие [i].

Какой пол?

Гендер относится к сложной системе ролей, выражений, идентичностей, действий и качеств, которым общество придает гендерное значение.Обычно их назначают людям, исходя из их половых признаков при рождении. Гендерные характеристики могут меняться со временем и варьироваться в зависимости от культуры.

Что такое гендерные нормы?

Гендерные нормы — это социальные принципы, которые регулируют поведение девочек, мальчиков, женщин и мужчин в обществе и ограничивают их гендерную идентичность до того, что считается приемлемым. Гендерные нормы не статичны и не универсальны и со временем меняются. Некоторые нормы положительны, например, запрет детям курить.Другие нормы приводят к неравенству.

Например, домашние дела чаще выполняются девочками, чем мальчиками. Девочки составляют две трети всех детей, которые выполняют работу по дому не менее 21 часа в неделю, а это количество времени, которое может отрицательно сказаться на учебе ребенка в школе. Точно так же женщины тратят от 2 до 10 раз больше времени на неоплачиваемую работу по уходу и домашнюю работу, чем мужчины.

Напротив, мужчины и мальчики чаще становятся жертвами активных боевых действий со стороны вооруженных групп из-за ассоциации мужественности с защитой домов и общин.

Что такое гендерные роли?

Гендерные роли — это поведение, отношения и действия, которые общество считает подходящими или неуместными для мужчины или женщины, мальчика или девочки в соответствии с культурными нормами и традициями.

Вредные гендерные нормы лишают миллионы девочек права на образование, здоровье и независимость

К сожалению, во всем мире девочки не могут посещать школу из-за гендерных норм, связанных с их ролью в домашних делах и положением девочек в обществе.Их голоса недооцениваются, если их вообще слышат. Их детство украдено, а страны, в которых они живут, лишены их таланта и потенциала.

Ограниченный доступ к образованию имеет долгосрочные последствия для будущего девочек. Неравенство сокращает будущее девочек — когда девочек исключают из возможности получения образования, их способность зарабатывать себе на жизнь и становиться независимыми резко ограничивается. Без равных возможностей учиться, неравенство доходов и зависимость от мужчин, которые должны обеспечивать их, удерживают девочек в замкнутом круге бедности и изоляции в своих домах для выполнения неоплачиваемого домашнего труда.Отсутствие внешних возможностей ограничивает способность девочек реализовывать свои амбиции.

В экстремальных сценариях, например, в странах Африки к югу от Сахары и Западной Азии, девочки любого возраста с большей вероятностью будут исключены из системы образования, чем мальчики. На каждые 100 мальчиков, не посещающих школу в этих регионах, 115 и 123 девочки, соответственно, лишены права на образование из-за глубоко укоренившихся гендерных норм.

Сону — самая младшая в своей семье, вместе со своим старшим братом Ганеш, 19 лет, и пятью старшими сестрами, все из которых замужем.Благодаря обучению в программе «Спасите детей» «Выбор, голоса и обещания», она может рассказать своей семье и сообществу о гендерном равенстве и праве девочек на образование. «Я надеюсь на будущее моей сестры, что она завершит свое образование, — сказал Ганеш. — Поскольку я не закончил свое».

Негативное влияние несправедливых гендерных норм

Стоимость неоплачиваемого труда девочек

Часто женщины и девочки вынуждены выполнять роль матерей, жен и опекунов.В соответствии с гендерными нормами, девочки должны заботиться о себе, что ведет к гендерному неравенству в распределении ролей на уровне домохозяйства. Это также приводит к недостатку образования из-за ограничения внешних возможностей. В условиях конфликта девочки и женщины с большей вероятностью будут серьезно ограничены в своей мобильности, что приведет к тому, что они будут проводить больше времени дома, чем мужчины и мальчики.

Девушкам и мальчикам также могут быть поручены совершенно разные задачи, даже если они работают в одной и той же среде, что подвергает их уникальным рискам и опасностям.Например, на семейной ферме мальчики часто несут большую ответственность за работу с механизмами, использование острых инструментов и распыление химикатов. С другой стороны, девочки чаще играют роль в переноске воды и переноске дров.

«Двойная рабочая обязанность», означающая одновременно работу и выполнение домашних обязанностей, чаще выпадает на долю девочек, чем мальчиков, и у них практически не остается времени на посещение школы. Родители часто находятся под влиянием гендерных норм, касающихся роли девочек в обществе, и решают не пускать девочек в школу в пользу ухода и домашней работы.Мальчиков же поощряют посещать и заканчивать школу, чтобы обеспечить свои семьи.

Гендерное насилие принимает разные формы

Гендерное насилие (ГН) относится к любому ущербу, причиненному или понесенному отдельными лицами на основании гендерных различий, и зависит от гендерных норм. Его цель — установить или усилить дисбаланс сил и увековечить гендерное неравенство. Во всем мире каждая третья женщина сталкивается с той или иной формой гендерного насилия в течение жизни.Примерно 15 миллионов девочек-подростков в возрасте 15-19 лет подвергались принуждению к сексу в течение жизни, но только 1% обращаются за профессиональной помощью [ii]. По крайней мере, 200 миллионов девочек и женщин во всем мире подверглись обрезанию женских половых органов, причем многие из них были обрезаны медицинскими работниками [iii].

ГН, связанное со школой, является серьезной проблемой, которая возникает из-за гендерных норм и неравных властных иерархий. Это может произойти по дороге в школу или в школе, а также может быть совершено сверстниками, учителями или другим школьным персоналом.Издевательства — самая распространенная форма насилия в школах, от которой страдает каждый третий учащийся в возрасте 13–15 лет [iv]. Девочки и мальчики также сталкиваются с ГН в школе, которое маскируется под «дисциплину». Дети и подростки могут не сообщать о ГН в школе по ряду причин, включая нормы, которые ставят учителей на руководящие должности.

Нападения на школы для девочек часто являются прямым нападением на девочек, которые выходят за рамки ограничительных гендерных норм и ожиданий. В некоторых случаях воинствующие экстремистские группы четко излагали причины нападений на школы для девочек — например, чтобы предупредить девочек, чтобы они не ходили в школу, потребовали, чтобы учителя и родители закрыли школы для девочек, или попытались ограничить мобильность и дресс-код для женщины-учителя и девочки, посещающие школы.

В то время как девочки значительно более уязвимы к сексуальному насилию из-за гендерных норм, стигма сексуального насилия в отношении мальчиков и отсутствие услуг, направленных на удовлетворение потребностей выживших мужчин, делают еще менее вероятным, что о таких инцидентах будет сообщено. Например, традиционные гендерные нормы в отношении маскулинности, скорее всего, повлияют на то, будут ли мальчики получать услуги по охране психического здоровья, а также на то, как с мальчиками обращаются поставщики услуг, когда они сообщают о сексуальном насилии.

Что делает Save the Children, чтобы бросить вызов несправедливым гендерным нормам и продвинуть гендерное равенство?

Чтобы построить более равное и инклюзивное будущее, нам нужно начать с детства . Наша работа охватывает сотни миллионов детей каждый год, продвигая гендерное равенство с самого начала.

Программа

«Спасите детей» направлена ​​на выявление первопричин вредных гендерных норм и неравенства путем устранения дискриминационных социальных практик и институтов, которые их усиливают. Мы работаем с подростками, их родителями и сообществами, чтобы способствовать осмыслению и диалогу о несправедливых нормах, в том числе о половом созревании, семейных ролях, принятии решений и обращении за медицинской помощью.

Обеспечение подотчетности политиков имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы девочки и мальчики пережили будущее, полное возможностей. Мы принимаем меры для обеспечения справедливого обращения со всеми детьми, включая устранение дискриминационной политики, норм и поведения, таких как предотвращение доступа девочек к медицинским услугам или отказ в получении образования ребенку из-за гендерных норм.

В Save the Children мы инвестируем в понимание того, как гендерные нормы влияют на жизнь девочек и мальчиков. Мы включаем гендерный анализ и анализ власти в наши программы, чтобы гарантировать, что мы можем разработать стратегии с учетом контекста для устранения несправедливых норм.

Пять способов, которыми программы «Спасите детей» направлены на изменение гендерных норм, чтобы сделать их более справедливыми:

1. Охват подростков до того, как гендерные нормы будут закреплены, для формирования более справедливых норм посредством игр, размышлений и диалога, а также взаимодействия с их опекунами и сообществами
2. Поддержка изменений вредных гендерных норм, ведущих к гендерному насилию и социальной изоляции
3. Предотвращение гендерного насилия и реагирование на него, включая эмоциональное, физическое и сексуальное насилие, детские браки, обрезание женских половых органов и другие формы гендерного насилия в контексте развития и гуманитарной помощи
4. Борьба с гомофобией.трансфобия и нетерпимость к гендерному несоответствию
5. Поощрение и воспитание позитивных проявлений мужественности

Как вы можете помочь бороться с несправедливыми гендерными нормами

Поддерживая «Спасите детей», вы меняете жизнь детей и будущее, которое мы разделяем! Пожертвования, защита или участие в мероприятии — это все способы борьбы с гендерным неравенством во всем мире. Вы можете помочь преодолеть разрыв между проблемами, с которыми сталкиваются девочки, и равным будущим, которого заслуживают все дети, которое гарантирует, что все дети вырастут здоровыми, образованными и безопасными.

Социальные нормы, моральные суждения и иррациональное воспитание

Источник: luxorphoto / Shutterstock

Мы все конформисты, признаем мы это или нет. Это часть нашей человеческой природы. Мы не смогли бы сформироваться и жить в человеческих обществах, если бы не были конформистами. В значительной степени конформизм — это хорошо.

Социальные психологи обычно называют две основные причины конформизма. Одна из причин связана с информацией и прагматикой.Если другие люди переходят мост A и избегают моста B, они могут знать о мостах что-то такое, чего не знаем мы. На всякий случай лучше придерживаться и моста А. Огромное преимущество жизни в обществе в том, что нам не нужно учиться всему методом проб и ошибок. Нам не нужно пытаться пересечь мост B и заставить его обрушиться на нас, чтобы научиться его избегать. Мы просто смотрим и видим, что другие люди избегают B и что те, кто находится на A, выживают, поэтому мы также берем A. Социальные психологи называют этот вид социального воздействия информационным воздействием.

Другая общая причина конформности заключается в том, чтобы способствовать сплоченности группы и быть принятым другими в группе. Наше выживание и благополучие зависит от членства в социальных группах, будь то группы, племена, нации, группы дружбы или рабочие группы. Социальные группы могут существовать только при наличии некоторой степени координации поведения между членами группы. Соответствие позволяет группе действовать как скоординированная единица, а не как набор отдельных лиц. Мы склонны перенимать идеи, мифы и привычки нашей группы, потому что это порождает чувство близости к другим, способствует нашему принятию ими и позволяет группе функционировать как единое целое.Мы все пересекаем Мост А, потому что мы народ Моста А и гордимся этим! Если вы переходите мост B, вы можете выглядеть так, будто не хотите быть одним из нас, или вы можете выглядеть странно и, следовательно, возможно, опасно для нас. Социальное влияние, которое работает через желание каждого человека быть частью группы или быть одобренным группой, называется нормативным влиянием .

Классические эксперименты Соломона Аша по соответствию в лаборатории

Это все хорошо, но иногда наша сильная человеческая склонность к подчинению может заставить нас говорить или делать вещи, которые объективно не имеют никакого смысла.Они могут быть даже совершенно глупыми, а в некоторых случаях трагичными.

Начнем с глупого примера из классической серии экспериментов, проведенных социальным психологом Соломоном Ашем в 1950-х годах. Процедура Аша (1956) заключалась в следующем: в лабораторию привели студента-добровольца и усадили его с шестью-восьмью другими студентами. Группе сказали, что их задача — оценить длину линий. В каждом испытании им показывали одну стандартную линию и три линии сравнения, и их просили определить, какая линия сравнения имеет ту же длину, что и стандарт.С точки зрения восприятия это было до абсурда легко; одна линия сравнения была явно такой же длины, что и стандарт, а две другие явно различались по длине. В предыдущих тестах испытуемые, выполняющие задание в одиночку, почти никогда не допускали ошибок. Но, конечно, это не было испытанием на восприятие; это была проверка на соответствие . Не зная настоящего испытуемого, остальные участники группы были сообщниками экспериментатора и были проинструктированы давать конкретный неправильный ответ уверенным тоном во время определенных заранее подготовленных «критических» испытаний.Члены группы объявляли о своем выборе вслух, по одному в порядке рассадки, и рассадка была устроена так, чтобы реальный испытуемый всегда отвечал предпоследним. Интересный вопрос заключался в следующем: на критических испытаниях, будут ли субъекты склоняться к неправильным ответам конфедератов?

Из более чем 100 протестированных субъектов 75 процентов были отклонены единомышленниками по крайней мере в одном из 12 критических испытаний в эксперименте. Некоторые испытуемые соответствовали каждому испытанию, другие — только одному или двум.В среднем испытуемые прошли 37% критических испытаний. То есть более чем в одной трети испытаний, на которых союзники дали неправильный ответ, субъект также дал неправильный ответ, обычно тот же неправильный ответ, что и союзники.

В последующем исследовании Аш показал, что основная причина соответствия в данном случае была нормативной, а не информационной. Когда эксперимент был разнообразным, так что некоторые из испытуемых давали свои ответы анонимно, таким образом, что другие не слышали их суждения, соответствия было гораздо меньше.Участники с гораздо большей вероятностью выбрали правильную линию, когда никто не знал, что они выбрали. Если все вокруг вас настаивают на том, что черное есть белое, вам потребуется немалое мужество (или, может быть, глупость?), Чтобы сказать вслух: «Нет, это черное, а не белое».

Социальная норма, продолжавшаяся тысячу лет

В каждой культуре есть социальные нормы, которым люди следуют в основном из-за негативных последствий того, что они кажутся разными. Как правило, большинство таких норм безвредны, но некоторые из них вредны и даже жестоки.Примером последнего является китайская перевязка стопы.

В течение примерно тысячи лет, начиная с 10 века и заканчивая 20 веком, девочки в Китае обычно калекались из-за того, что им связывали ноги. Обычно в возрасте от 4 до 6 лет ноги девочек были туго связаны, все более тугими. Процесс связывания включал в себя преднамеренное сломание костей пальцев ног и других костей стопы, а также искривление сломанных пальцев ног под ними, поэтому ступни стали больше походить на копыта, чем на ступни.Связывание производилось матерью девочки или женщиной, выбранной матерью. Целью было футов длиной не более трех китайских дюймов (четырех американских дюймов), которые уместились бы в крошечных шелковых тапочках.

Весь процесс был чрезвычайно болезненным и привел к параличу девочек. На протяжении всей своей жизни им приходилось ходить так скучно, что в то время в Китае считалось вершиной женственности. Этот процесс также часто приводил к инфекциям, в результате чего многие девушки и женщины умирали от гангрены.

Историки предполагают, что эта практика началась в 10 веке, когда император Ли Ю был очарован одной из своих наложниц, которая связала ей ноги и соблазнительно танцевала на пальцах ног (Foreman, 2015). Затем другие придворные дамы начали связывать себе ноги, и постепенно практика распространилась и стала все более экстремальной. К середине 17 века эта практика была настолько распространена, что почти у всех девочек и женщин по всему Китаю были крошечные копытные ступни (Schiavenza, 2013). Единственные, кто этого не сделал, были дочери из очень бедных семей, особенно среди этнического народа хакка, где девочкам и женщинам приходилось работать в поле или на лодках на работах, которые были бы невозможны со связанными ногами.Таким образом, свободные ноги стали признаком низшего сословия, непригодного для брака с мужчиной, который сам не принадлежал к низшему сословию.

В разное время на протяжении этой истории проводились кампании, чтобы попытаться избавиться от связывания ног, но социальная норма была настолько сильной, что кампании, как правило, были безуспешными. Лишь в XIX веке, когда познакомились с западными идеями, женщины из высших слоев общества перестали связывать ноги своим дочерям, что в конечном итоге привело к полному исчезновению этой культурной практики к началу 20 века.

Социальные нормы, влияющие на практику воспитания детей в нашей культуре сегодня

Мы, конечно, не сковываем детям ноги, но есть и другие способы, которыми мы мешаем развитию наших детей. Дети по своей природе созданы для физического, социального, эмоционального и интеллектуального развития, в основном за счет самостоятельной игры и исследования с другими детьми. На протяжении большей части истории человечества, за исключением времен рабства или интенсивного детского труда, дети проводили большую часть своего времени за играми и исследованиями с другими детьми, вдали от взрослых.Это был их главный источник радости и естественный способ научиться действовать как независимые, ответственные и компетентные люди.

Еще 30 или 40 лет назад для родителей все еще было стандартной практикой выгонять детей из дома, где они находили других детей и играли в свое удовольствие. Однако за последние несколько десятилетий в Соединенных Штатах и ​​во многих других странах постепенно выработались социальные нормы, препятствующие такой игре. Как я утверждал в другом месте (e.грамм. здесь и здесь), есть веские основания полагать, что эти нормы ограничения свободы детей являются основной причиной рекордного уровня депрессии, тревожности, различных других психологических расстройств и самоубийств среди молодых людей сегодня. Я не уверен, что лишать детей возможности играть менее жестоко, чем связывать им ноги.

Сегодня сильное социальное давление работает против любого родителя, который понимает ценность бесплатных игр и исследований без присмотра для своих детей. Вот перефразированное утверждение, которое я слышал от многих родителей (многие примеры реальных случаев см. На веб-сайте Ленор Скенази):

«Я знаю, что моему ребенку для оптимального развития нужна свободная игра, вдали от взрослых.Я знаю данные, свидетельствующие о том, что отсутствие такой игры может иметь пагубные последствия для социального и эмоционального развития. Я знаю, что реальная опасность такой игры очень мала, а преимущества огромны. Но такая игра сегодня невозможна. Поскольку другие родители не выпускают своих детей на улицу, моему ребенку не с кем играть, поэтому он просто возвращается внутрь. Или, если он находится на улице один или с другим ребенком, играет или гуляет где-нибудь за пределами нашего двора, есть большая вероятность, что кто-то сообщит об этом в Службу защиты детей или в полицию.Даже если никто об этом не сообщает, я чувствую негативные суждения других родителей, которые считают меня небрежным из-за того, что я не всегда присматриваю за моим ребенком ».

Социальные нормы иногда принимают форму моральных императивов, и когда это происходит, людям особенно трудно их нарушать. Моральные суждения затуманивают здравый смысл и превосходят его. Если практика воспринимается как аморальная, она воспринимается как неправильная, даже если доказательства и логика подсказывают, что такая практика полезна. Наша нынешняя норма крайней защиты детей, к сожалению, стала не просто социальной нормой, а моральной нормой.Если вы не наблюдаете за своим ребенком (или не наблюдаете за другим ответственным охранником) каждую минуту, вы в глазах многих людей делаете что-то аморальное.

Недавно исследователи из Калифорнийского университета в Ирвине опубликовали статью, показывающую, как моральные суждения могут омрачить наши рассуждения (Thomas et al., 2016). В своем исследовании более 1500 взрослых участников разного происхождения читали рассказы, в которых ребенок оставался один на какое-то время. Например, в одной истории 8-летнюю девочку оставили читать книгу на 45 минут в кафе в квартале от ее родителей.После каждого рассказа участника просили оценить по шкале от 1 (самый низкий) до 10 (самый высокий) степень опасности, в которой находился ребенок, пока его не было дома.

Примечательно, что наиболее частый рейтинг опасности для каждой истории составлял 10 — самая крайняя из возможных опасностей — а среднее значение составляло около 7. Идея о том, что высокие оценки частично представляют собой эффект морального суждения, была подтверждена выводом. что рейтинг опасности был значительно выше, когда в рассказе указывалось, что родитель намеренно оставил ребенка одного, чем в случае, когда в рассказе говорилось, что ребенок остался один из-за некоторого неизбежного несчастного случая, который держал его подальше.Как отмечают исследователи, здравый смысл подсказывает, что ребенок, намеренно оставленный одного, будет в большей безопасности, чем ребенок, оставленный одного из-за несчастного случая, потому что в первом случае родитель, вероятно, принял бы некоторые меры предосторожности или знал, что ребенок зрелый. достаточно, чтобы справиться со временем в одиночестве. Тот факт, что результаты были противоположны здравому смыслу, указывает на то, что участники, вероятно, бессознательно раздували опасность, чтобы обвинить родителей в нарушении того, что они считали моральным императивом — постоянного наблюдения за своим ребенком.

Как мы можем изменить эту унизительную социальную норму и вернуться к здравому смыслу? Это то, что я обсуждал в прошлом (например, здесь) и подробнее расскажу в одном из будущих постов. Но теперь меня интересуют ваши мысли и вопросы. Если вы являетесь родителем, какое социальное давление вы испытали, что заставило вас ограничивать своего ребенка способами, которые, по вашему мнению, были объективно иррациональными и вредными для вашего ребенка? Или, если вы сопротивлялись социальному давлению, как вы это делали? Как мы, как общество, можем уменьшить нашу склонность судить родителей с моральной точки зрения и сделать здравый смысл и реальные данные более значимыми при принятии решений о том, как обращаться с нашими детьми?

А что вы думаете по этому поводу? … Этот блог частично является форумом для обсуждения.Я и другие читатели с уважением относимся к вашим вопросам, мыслям, историям и мнениям, независимо от того, в какой степени мы согласны или не согласны. Psychology Today больше не принимает комментарии на этом сайте, но вы можете оставить комментарий, перейдя в мой профиль в Facebook, где вы увидите ссылку на этот пост. Если вы не видите этот пост в верхней части моей шкалы времени, просто введите заголовок поста в параметр поиска (щелкните значок с тремя точками вверху шкалы времени, а затем значок поиска, который появляется в меню), и оно появится.Следуя за мной в Facebook, вы можете комментировать все мои сообщения и видеть комментарии других. Обсуждение часто бывает очень интересным.

См. Также Free to Learn, Alliance for Self-Directed Education.

.