Мальчик 9 лет психология возраста: Страница не найдена — Детки.guru

Детская психология: психология ребенка и его развитие

Детская психология — отрасль возрастной психологии, изучающая психологию ребенка, его поведение и закономерности его психического развития.

Социальное развитие ребенка начинается с его отношений с родителями

​​​​​​​​​​​​​​Одно из первых проявлений узнавания ребенком окружающих — улыбка. Мнения о том, что вызывает у младенца улыбку, противоречивы, однако общеизвестно, что к двухмесячному возрасту она может появляться при виде человеческого лица.

В этом возрасте младенец не отличает лицо матери от других, но к 6-7 месяцам улыбка ребенка становится избирательной. Теперь он улыбается маме и тем, кого хорошо знает, а незнакомых встречает сдержанно. Для детей такого возраста типичны страх и смущение при появлении незнакомых лиц. Это указывает на развитие важной в социальном отношении способности отличать «своих» от «чужих».

Уже для малышей отец и мать выполняют разные функции. По данным исследования, малыши воспринимают папу в первую очередь как игрушку. И для мальчика, и для девочки папа — самая лучшая игрушка: интерактивная игрушка, у которой можно научиться всему. Маму малыши воспринимают по-другому: как субъект, от которого можно получить пищу, тепло и защиту.

Какими бы разными ни были дети, все маленькие дети с 9 месяцев до 9 лет имеют общие, по крайней мере похожие черты и особенности. Какие?

Маленький ребенок — это природная энергия и сообразительность. Разговоры о хрупкости детской души — миф, у ребенка более крепкая психика, чем у взрослых. Ребенок маленьким является, а беспомощным — нет. Это живчик, это подготовленная боевая единица, маленький энергичный хищник и манипулятор, использующий любые промахи взрослых, легко запрыгивающий на шею родителям и захватывающий над ними власть. Арсенал влияния у ребенка существенно беднее, чем у взрослого, но у ребенка больше энергии, фантазии и настойчивости. См.→

Маленький ребенок — это опережающая активность в заботе о своих интересах. У ребенка есть свои задачи относительно жизни и относительно вас. В то время. когда взрослый подходит к маленькому ребенку со своими задачами, ребенок делает взрослому то, что входит в его планы и интересы. Дети знают, чего они хотят, и получают это.

Ситуация. Я в аэропорту, лечу в командировку. Вижу семью, четыре взрослых человека: мама, папа, бабушка и дедушка. На руках папы — маленький ребенок. Ребенок, живыми глазками стреляя в сторону бабушки, тянется к дедушке. Показывает бабушке, что с дедушкой ему интересней. Дедушка довольный, тянет руки к ребенку, ребенок попадает к нему, бабушка расстроена. Но тут ребенок оборачивается лицом к наивному дедушке и ему в лицо плачет. Дедушка умыт… Мама забирает дитё у дедушки, он прижимается к ней, но смотрит уже на папу… Ребенок играет этими взрослыми, сталкивает их друг с другом, развлекается по полной программе. При этом, похоже, сами взрослые, включенные в эту ситуацию, не очень понимали, кто собственно в этой ситуации ими управляет.

С самых первых дней своей жизни ребенок активно использует свои эмоции (врожденные, выученные и придуманные) для того, чтобы добиваться от окружающих того, что он от них хочет. По крайней мере некоторые дети уже с года осознанно управляют родителями и другими взрослыми.

Из ранних воспоминаний людей о своём детстве, рассказ: «Помню, мне было года два, лежу я в кроватке, заходит дедушка, и улыбается мне, хочет, чтобы я ему тоже улыбнулась. Я дедушку любила и относилась к нему хорошо. Я с ним играла и ему улыбалась. А бабушку я мало любила, ей не улыбалась, и часто ей плакала в лицо».

Большинство эмоций детей — не реакции, не механическое отражение ваших действий, а их маленькие творческие проекты. Когда-то исследование, когда-то игра, когда-то проверка вашей прочности, когда-то с наслаждением месть.

Маленький ребенок — это активное управление отношениями. У ребенка всегда много замыслов и планов, и что у тебя с ним будет происходить – решаете уже не только вы, это уже ваш общий роман. И возможно, что не вы, а ребенок определит, кто у кого будет учиться и кто с кем будет мириться.

Если ты не купил ребенку игру по его требованию, он будет тебе плакать, но это не несчастная обида, а атака на тебя и месть за твое плохое поведение. Когда ребенок тебя простит — он решит сам, и в истории ваших отношений основной игрок чаще ребенок, а вы — марионетка в его руках.

Хорошо, что дети обычно отходчивы и прощают нас достаточно быстро.

У каждого ребенка изначально — свой мир. Ребенок родился — и создал свой собственный мир. Он теперь живет в своем мире, со своими персонажами и своими историями. Пустит ли он вас туда — спроси его. Насильно вы туда не попадете, но если ребенку захочется, он будет приоткрывать дверцы и вы сможете туда заглядывать.

Взаимодействие между детьми

Процесс взаимодействия между детьми развивается с возрастом. До года двое детей, находящихся вместе, обычно вообще не обращают внимания друг на друга. Став чуть старше, они уже начинают взаимодействовать, часто потому, что оба одновременно хотят взять один и тот же предмет и просто вынуждены обратить внимание друг на друга. Игра двухлетних детей по сути не является совместной деятельностью — каждый играет сам по себе. В дошкольный период игра постепенно становится все более социально-ориентированной. К пяти годам малыши, находясь в детском саду, играют в одиночку менее половины времени, у них уже появляются совместные игры, в которых участвуют четыре-пять человек. В последующие годы социальная структура игр усложняется; развиваются и поддерживаются отчасти уже установившиеся социальные роли.

С возрастом изменяются и специфические типы социального поведения тоже изменяются с возрастом. Например, в дошкольном периоде, когда дети начинают сравнивать себя с другими, конкуренция между ними усиливается. Количество драк и ссор почти не зависит от возраста ребенка, но характер их меняется. Вместо кратковременных чисто физических конфликтов дети старшего возраста затевают более изощренные, словесные ссоры, при которых обида сохраняется значительно дольше.

Подобным же образом изменяется устойчивость дружеских отношений. Дружеские связи маленьких детей мимолетны. По данным одного исследования, даже в 11-летнем возрасте только у 50% детей лучший друг оставался тем же, что и две недели назад. При аналогичном опросе 18-летних школьников (в том же исследовании) 80% из них оба раза называли одного и того же человека.

Одна из наиболее острых социальных проблем в настоящее время — формирование негативных социальных установок, особенно национальных и расовых предрассудков. Дети из семей и социальных групп с ярко выраженными предрассудками начинают усваивать те же негативные взгляды в раннем школьном возрасте; в юношеском периоде эти взгляды закрепляются.

Развитие ощущений и восприятия

Доказано, что новорожденный различает звуки речи (фонемы), т.е. у него уже проявляется способность, которая позволит в дальнейшем понимать речь. Новорожденный, по-видимому, воспринимает постоянство формы. Когда младенцу раз за разом показывают один и тот же предмет, он привыкает к его форме, и время зрительной фиксации на нем становится все короче. Несмотря на эти первые достижения, младенец еще относительно неразвит. Но постепенно его ощущения приобретают бóльшую четкость. Так, с возрастом улучшаются сенсорные способности: восприятие цвета и глубины, острота слуха. Некоторые рано проявляющиеся способности потом исчезают и вновь появляются через несколько месяцев в более сложной форме. Какие бы способности ни проявлял ребенок — они совершенствуются с возрастом, становясь более дифференцированными.

Развитие эмоций и чувств в детском возрасте

Согласно одной из наиболее интересных гипотез, существует ограниченное количество т. н. базисных эмоций, по-видимому врожденных, хотя и не все они проявляются сразу после рождения. К ним относятся страх, недовольство, гнев, радость, удивление и ряд других. Гнев, например, вызывается вмешательством в действия ребенка; мимику и поведение, выражающие гнев, можно распознать в самом раннем возрасте. Одни и те же эмоциональные проявления обнаруживаются в различных культурах, что подтверждает представление об их врожденном характере.

Эмоции и чувства детей — продукт социального научения, и это социальное научение идет в две стороны: в то время, как дети осваивают те состояния, которые наиболее эффективно защищают их от родителей или позволяют им родителями управлять, взрослые обучают детей тем состояниям, которые удобны и интересны взрослым. Ребенок с помощью окружающих его взрослых и влияния культуры в целом осваивает чувства, принятые в данном обществе, в частности, приобщается к чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим высоким чувствам. Именно благодаря социализации происходит у детей развитие собранности и воли, мальчики осваивают роль мужчины и закладывают основы для будущей роли отца, девочки осваивают женские роли, интериоризируют ценности быть женой и матерью, осваивают необходимые для этого навыки.

Ценностно-смысловая сфера ребенка и формирование жизненных ценностей

Как появляются жизненные ценности в жизни ребенка? По-разному. Когда-то это постепенное вызревание, кристаллизация чего-то изначально аморфного в нечто определенное, когда-то это случается резко, вдруг, как озарение. Иногда это приходит изнутри, иногда — задается снаружи, традициями и ритуалами социума. Рождение жизненных ценностей обычно происходит в результате сложения нескольких факторов: 1) сложившегося или готового сложиться поведения, 2) внутренне или внешне мотивирующей ситуации и 3) смысловых формочек, подсказывающих человеку название и статус его новой жизненной ценности. Если ребенок начал вести себя «мальчик», если его «мальчуковое поведение» поддерживается окружающими; если его «мальчиком» называют все и особенно те, на кого он хотел бы быть похожим, скоро у ребенка появятся мужские ценности…[/CO]

Однако тот же вопрос можно поставить и более содержательно: благодаря чему формируются (или не формируются) будущие жизненные смыслы и ценности ребенка? Основными источниками здесь, похоже являются детская субкультура, (еще пока) семья и уже имеющая серьезное влияние виртуальная реальность СМИ и компьютерных игр.

Исследовательское поведение

Здоровые дети обычно любопытны, хотя нет никаких данных утверждать, что дети имеют природную склонность к саморазвитию. Скорее, данные говорят о том, что дети развиваются только тогда, когда их развивают родители.

Ребенок с момента рождения активно исследует, причем в первую очередь те объекты, которые движутся или каким-то образом изменяются. Младенец изучает окружающую его обстановку, хотя сначала не слишком умело; следить глазами за крупными движущимися объектами он начинает очень рано. При этом уже в какой-то степени координируется слуховое и визуальное восприятие. Зрительное поле недолго остается расплывчатым пятном — грудной ребенок пытается сделать его четким. Если эксперимент организован таким образом, что быстрое сосание соски приводит к перемещению предмета в фокус зрительного поля младенца, он будет сосать очень быстро; в противоположной ситуации, т. е. когда при быстром сосании предмет выходит из фокуса, ребенок начинает сосать медленно.

В раннем младенческом возрасте​ исследовательское поведение несистематично и не слишком хорошо контролируется, но к пяти месяцам малыш уже в состоянии доставать предметы и брать их в рот. Еще через несколько месяцев он начинает сам искать предметы и к концу первого года активно исследует все, что его окружает. Когда ребенок начинает ходить, его исследовательская деятельность значительно расширяется.

Развитие речи

С момента рождения ребенок начинает издавать звуки, но реально он начинает использовать речь лишь по достижении примерно двухлетнего возраста.

Постепенное изменение детского лепета происходит под действием как врожденных, так и средовых факторов. Многие звуки современных языков сложны по произношению, а ребенку вначале доступны только простые артикуляционные движения, вроде смыкания и размыкания губ. Поэтому слоги «па» и «ма» или, при повторе, «папа» и «мама» появляются рано.

На протяжении первого года жизни артикуляция ребенка усложняется, и количество звуков, которые он может издавать, увеличивается во много раз. На втором году жизни издаваемые ребенком звуки уже соответствуют тому языку, который он слышит вокруг себя.

Между двумя и пятью годами ребенок уже по-настоящему осваивает родной язык. Он начинает обозначать словами действующее лицо, само действие, то, что подвергается действию, и осваивает различные обороты речи, встречающиеся в родном языке. Ребенок научается правильно изменять слова (например, склонять и спрягать), может преобразовать утвердительное предложение в вопросительное и составлять вопросы, начинающиеся со слов «что», «где», «когда». Наконец, он осваивает сложные предложения.

Тот факт, что существуют разные языки и дети в разных культурах научаются тому языку, на котором говорят окружающие, казалось бы исключает какую-либо врожденность речи. Тем не менее доказано, что развитие некоторых фундаментальных речевых особенностей является врожденным. Например, самым разным языкам присущи общие признаки: во всех есть существительные и глаголы, а также части речи, такие как предлоги, указывающие на связь предмета и действия. Эти общие признаки образуют ту фундаментальную основу речи, которая является врожденной и составляет базовую, или глубинную, структуру языка. Так называемая внешняя структура языка образуется путем различных преобразований базовой структуры.

Когда язык крайне упрощен, как у маленьких детей, или когда общаются люди, говорящие на разных языках, именно базовая структура используется для передачи основного смысла. Сходство детской речи с базовой структурой языка подтверждается тем фактом, что многие первые фразы ребенка удивительно похожи в разных языках. Предложения из двух слов, составляемые американскими детьми во второй половине второго года жизни, при буквальном переводе с английского на русский оказываются теми же выражениями, которые используют русские дети того же возраста.

Более того, эти детские высказывания не имитируют фразы, которые используют родители. Не зная или не умея воспроизвести то или иное правильное выражение, дети часто придумывают свои собственные (типа «убежалое молоко»), которые они, безусловно, не могли слышать от своих родителей.

Другая удивительная особенность речевого развития детей — быстрота, с которой они усваивают языковые нюансы. К пяти годам ребенок воспроизводит более 95% специфических оборотов родного языка. Уже один этот факт показывает, что дети имеют врожденную способность к освоению речи.

Дети старше пяти лет продолжают пополнять свой словарный запас и усваивают более сложные грамматические структуры, но в основном развитие разговорной речи в этом возрасте уже завершено. Теперь перед ребенком стоит не менее сложная задача освоения письменной речи.

Развитие интеллекта

Наиболее разработанная теория интеллектуального развития была предложена швейцарским ученым Жаном Пиаже. Он выделил в этом развитии четыре стадии.

Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества. В первые месяцы жизни ребенок ведет себя так, как будто предметы, которые он в данный момент не может наблюдать, просто не существуют, и лишь постепенно начинает искать предметы, которые вышли из поля зрения, начиная предполагать, где они находятся. Он способен также координировать информацию, поступающую от разных органов чувств, так что осязательное, зрительное и слуховое восприятие предмета представляют собой не три независимых элемента его опыта, а три аспекта одного и того же объекта. Другое значительное достижение на данной стадии — развитие способности к целенаправленным действиям. На первых этапах грудной ребенок совершает только те произвольные движения, которые сами по себе чем-то для него привлекательны и интересны, но постепенно он переходит к действиям, направленным на достижение цели. Первоначально они основаны лишь на ранее освоенных произвольных движениях; в дальнейшем ребенок начинает самостоятельно и намеренно варьировать свое поведение.

Стадия дооперационального мышления. На этой стадии начинает формироваться вербальное и понятийное мышление. Первый этап, или первая стадия развития мышления, характеризуется тем, что ребенок осваивает окружающий мир на поведенческом уровне, но не может предвидеть или выразить словесно последствия того или иного события. Например, он узнает предмет, если видит его под другим углом, но не в состоянии предвидеть, как он будет выглядеть в новом положении. На второй стадии ребенок начинает приобретать знания, делать сравнения и предсказывать последствия. Однако его мышление еще не носит систематического характера.

Стадия конкретных операций. На третьей стадии, начинающейся примерно в семь лет, ребенок в состоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество. Если на предыдущей стадии ребенок думает, что, например, при переливании воды из узкого стакана в широкий воды становится меньше, то на третьей стадии он понимает, что количество воды не зависит от формы сосуда. К концу второй стадии ребенок может сказать, какая из двух палок больше, но не может расположить несколько палок по длине в правильной последовательности. На третьей же стадии он приобретает понятие об упорядоченности объектов.

Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления. Например, если жидкости А и Б при смешивании становятся красными, при добавлении жидкости В цвет исчезает, а жидкость Д ничего не меняет, ребенок будет систематически перебирать все возможные комбинации, пока не установит особенности действия каждой жидкости. Таким образом, на 4-й стадии ребенок приобретает способность формулировать и проверять гипотезы путем систематического научного поиска.

Развитие мальчика и девочки

Разница между мальчиками и девочками всерьез начинает проявляться где-то с 6 лет… Свои стадии развития есть у мальчиков, свои — у девочек.

Литература

Карабанова Возрастная психология.docx — М.: 2005.

Психологическая роль куклы в развитии ребенка

Куклы существуют столько, сколько само человечество. В разное время они выполняли разные функции: религиозные, художественные, игровые и т.д. При этом, как предмет игровой деятельности, они стали использоваться ещё в доисторические времена, но лишь после того, как перестали быть изображениями различных божеств.

Кукла – обобщённое подобие человека, выполненное из различных материалов. Дети, вне зависимости от пола, любят играть с ней, возится как с младенцем, или замещать ею товарища для игр.

Так ли просты эти игрушки, только ли они для развлечения и для игры? Несомненно, нет. Они, куклы, выполняют незаметную, но очень важную роль в развитии ребёнка, в процессе становления его личности. Их влияние сложно заменить какими-нибудь кубиками или машинками, даже мягкими зверюшками. Поэтому у ребёнка в детстве в играх обязательно должна присутствовать кукла. Очень ошибаются те, кто лишает этой возможности мальчика, подсовывая ему машинки и конструкторы, ведь куклы никак не влияют на половую ориентацию, и позже малыш сам возьмётся за стандартные для него виды игрушек.

• Развивающее значение куклы

Все знают, что игрушки развивают ребёнка в тех или иных областях, и поэтому часто покупают различные кубики, конструкторы, головоломки, а такие традиционные игрушки, как куклы, считают устаревшими и служащими только для забавы и чисто девчачьей игрушкой. И поэтому стараются их заменить. Но не все осознают, что лишая ребёнка, особенно в маленьком возрасте, общения с куклой, возможно затормозить его развитие. Ведь кукла несёт особые функции в развитии психики ребёнка.

Одна из таких функций – это воспитание человеческих чувств, нравственности. Кукла – образ человека в игре ребёнка. Когда ребёнок не имеет товарища по игре, он делает им куклу. Она – идеальный друг, который всегда рядом и не помнит зла. При этом в игре с ней он может действовать так, как вздумается, и никто не будет мешать и осуждать.

Часто в игре с куклой ребёнок проецирует какие-то внутренние переживания на неё и проигрывает их в различных ситуациях. Так же может приписывать какие-либо качества, которыми не обладает сам, например, смелость. Ребёнок берёт куклу, говорит: «Пойдём!»,- и робко, с опаской всё же входит в тёмную комнату за какой-нибудь игрушкой.

Маленькие дети, играя с куклой, подражают действиям взрослых. Они так же купают куклу, как купают их самих, так же одевают. Происходит отработка простейших жизненных навыков.

Дети чуть старше уже обыгрывают бытовые ситуации, что увидели в семье, отображают и закрепляют обобщённые представления о них.

В игре с куклой зарождается ролевая игра. Изначально ребёнок говорит за куклу, проговаривает её действия, и в этом проговаривании и скрывается зачаток ролевой игры – ребёнок берет на себя образ куклы, исполняет её роль.

Игра с куклой так же удовлетворяет познавательную активность ребёнка. Рассматривая куклу, ребёнок исследует и себя, формирует представление о своём теле, своих возможностях. Так же любопытство удовлетворяется в деструктивных действиях с куклой: ребёнок ломает, раздевает куклу, смотрит, что у неё внутри.

То, как будет играть с куклой ребёнок, так же зависит и от её вида. Агрессивный вид куклы провоцирует, соответственно, агрессивный, воинственный тип игры. А более нежные черты лица, больший, относительно размеров тела, размер головы, пухловатость – заботу, покровительство. Кукла задаёт образ человека, формирует понятие у ребёнка о добре и зле, хорошем и плохом.

Кукла способствует развитию фантазии, особенно если у неё непроработанные черты лица. Это заставляет детскую фантазию работать во всю, так как ребёнок сам, в таком случае, задает настроение кукле. Она может смеяться или плакать, злиться или показывать язык, и всё это со статичным, неподвижным лицом куклы и прекрасной работой детского воображения.

Ну, разве какой-нибудь конструктор сможет дать столь разнообразное, разностороннее развитие ребёнку? Несомненно, нет! Поэтому кукла должна быть у каждого ребёнка.

• Влияние материала и форм куклы на психическое развитие ребёнка.

Внешний вид куклы, текстура материала, из которого она сделана, её пропорции – всё это тоже, несомненно, влияет на психику ребёнка.

Рассмотрим влияние пропорций. Правильные пропорции куклы формируют правильные представления о своём теле у ребёнка. А это очень важно для дальнейшего его психического и физического здоровья. Особенно это касается девочек, так как они больше подвержены влиянию таких непропорциональных кукол, как Барби. Играя с ними, девочки закладывают себе неправильные представления о фигуре, и, вырастая, они начинают изводить себя диетами, чтобы стать стройнее, добиться мнимого идеала. Или вот, такой ещё случай, подтверждающий влияние пропорций куклы на ребёнка. Одной девочке мама сшила куклу, но очень торопилась, поэтому лицо у игрушки получилось кривоватым. Через некоторое время после игры с этой куклой, девочка стала перекашивать лицо, и именно так, как было у куклы. Даже в обычном состоянии, вне игры с куклой, у неё сохранялось это выражение. Лишь после того, как кукле переделали лицо, лицо девочки тоже пришло в норму. Всё это связано с тем, что ребёнок именно в первые семь лет жизни отличается необыкновенной пластичностью, у него происходит проецирование и телесное подражание, он впитывает те качества куклы, которые наиболее выражены внешне. Дети дошкольного возраста не способны оценить и понять карикатурность и утрированность куклы, не перенося её качества на себя, так как ещё недостаточно сформирован в это время образ человека.

Качество и текстура материала, из которого сделана кукла, так же имеют значение. Это было установлено исследованиями. Дети по-разному относятся к игрушкам, сделанным из разных материалов. Мягкие и пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулирую ребёнка к игре. В то же время шершавые и холодящие материалы вызывают негативное отношение.

Выражение лица, общий вид, элементы одежды куклы несут в себе определённые заложенные человеческие качества, а соответственно способ игры и роль куклы. Так куклы с добрыми или нейтральными чертами лица почти всегда предполагают их роль, как спасителей, героев, добрых фей, а игрушки с негативными выражениями – это зачастую какой-нибудь негодяй, злодей. Это харАктерные куклы. У харАктерной куклы (это кукла-мальчик или кукла-девочка) выражены определённые человеческие качества: наивность, глупость, озорство и т.д. Эта кукла несёт в себе характерологическую заданность, от которой нередко зависит разыгрываемый с ней сюжет. Ребёнок приписывает положительной харАктерной кукле множество положительных черт, а отрицательным героям — негативных. Такие куклы как бы требуют от ребёнка определённого способа взаимодействия с ними. Игра с такими куклами становится своеобразной школой социальных отношений.

И поэтому ребёнку требуется правильный подбор куклы по материалам и пропорциям. Если этого сделано не будет, то кукла будет оказывать негативное воздействие на ребёнка.

Большинство взрослых уверенно, что игра в куклы только для девочек. А между прочим, мальчики, лет 2-3, охотно играют в куклы также, как и девочки: они укладывают куклу спать, возят в коляске, носят на руках. Пап это обычно удивляет и сильно шокирует.

Как говорилось ранее, это абсолютно нормальное поведение любого ребёнка этого возраста, ведь происходит подражание взрослым. Малыш проделывает всё то же, что его мама делает с ним. Происходит освоение социальной и эмоциональной сфер жизни. Ребёнок, таким образом, учится взаимодействовать с другими. Но, по решению взрослых, у мальчика отбирается простая кукла и заменяется на различные технические игрушки, или какого-нибудь монстра, в лучшем случае солдата. Этим самым ребёнок лишается правильного эмоционального развития, идёт выработка агрессивного поведения, малыш не обучается правильному взаимодействию, не получает правильного социального опыта.

Поэтому важно, чтобы хотя бы в этом возрасте мальчик имел возможность играть с куклами. Совсем не обязательно понимать под этим игру именно в куклы для девочек, ведь существуют разные виды кукол. Подрастая, малыш сам перейдёт к другим видам игрушек, более характерным для его пола.

Каждому возрасту ребёнка должна соответствовать определённая кукла, каждая со своим набором характеристик. Так, чем младше ребёнок, тем менее конкретной может быть кукла, и, соответственно, чем старше, тем более детализованным становится облик куклы. Если неправильно подобрать куклу, то она может даже негативно повлиять на психику ребёнка, или же просто он не будет понимать, что с ней делать, и сломает.

Итак, с куклой можно знакомить ребёнка с первых месяцев жизни. Первое, что мы можем наблюдать при встрече младенца с куклой — это то, что малыш, вглядываясь в ее лицо, узнает в нем человеческий образ. Пусть первая куколка лишь отдалённо напоминает человека, но зато она имеет много «элементов» для игры. Такая простая игрушка даёт малышу много ощущений — разная структура и поверхность материала (фланель и ситец), твёрдая голова и мягкие ножки, спокойные, но все-таки разные оттенки цвета. Ее удобно держать в руках, она лёгкая, мягкая на ощупь. Такая игрушка способствует развитию тактильной чувствительности ребёнка. Если куколки делаются «без лица», малыш будет каждый раз сам «дорисовывать», «додумывать» нужное настроение для своей игрушки. Причём кукла должна появиться не только у девочек, но и у мальчиков тоже: каждый ребёнок, независимо от пола, проживает в этом возрасте образ человека. Желательно чтобы такая кукла была тряпичной, мягкой, приятной на ощупь и без пластиковых деталей.

Начиная со второго года общение с куклой — это буквальное подражание. Ребёнок делает с куклой то же, что мама делает с ним: кормит, купает, укладывает спать. Малыш видит в кукле самого себя. Интересно, что чем более подробно ребёнок ощущает себя самого и чем более полно он осваивает своё окружение, тем больше деталей проявляется и в игре с куклой. Здесь кукла должна быть более детализированной, у неё должна появиться одежда, быть хорошо обозначены черты лица.

Около 3 лет появляется интерес к разыгрыванию сюжетов между маленькими куколками — ребёнок становится творцом своего мира и режиссёром событий, в нем происходящих. Между ними разыгрываются вполне реальные события. Это — свидетельство воображения малыша. Наиболее естественно и органично такая игра происходит с маленькими куклами. Хорошо, если кукла имеет только намеченные черты лица. Минимализм в чертах лица куклы не действует агрессивно на фантазию ребёнка, позволяя ей развиваться свободно, активно в процессе игры. Ребёнок волен домысливать некоторые черты лица куклы, мимику, эмоции. Настроение не закреплено на лице куклы в виде постоянной улыбки, оно может меняться по желанию ребёнка. Психологически такая игрушка эмоционально нейтральна. Игрушка, с которой ребёнок имеет постоянный тактильный контакт, должна быть сформирована согласно основным законам строения, т.к. у ребёнка должно сложиться правильное представление, гармоничный образ человека — залог будущего психического и физического здоровья. В этом состоит терапевтическое воздействие куклы.

К 5 годам игра выходит на новый уровень. Она выходит за пределы семейно-бытовых сюжетов и включает более широкий социальный контекст. Дети играют в больницу, магазин, кафе, парикмахерскую, словом в то, с чем встречаются в своей жизни. Дошкольники точно воспроизводят манеры окружающих людей, их стиль общения и поведения в целом. В таких играх участвуют не только сверстники-партнёры, но и куклы. В этот период куклы должны наиболее соответствовать образу человека, так как дети ещё не способны понять и оценить карикатурность и утрированность куклы, не перенося её черты на себя.

Около 6-7 лет девочки ощущают растущую потребность заботиться о младенце. Уместным будет появление куклы-младенца, но без технических излишеств, а то игра в такую куклу у ребёнка превратиться в механические действия, а не игру.

По мере взросления ребёнка, старше становится и кукла. Постепенно она становится не только предметом заботы и ухода, но и задаёт образ взрослого человека — девушки или юноши.

К концу младшего школьного возраста (после 7-9 лет), когда у ребёнка уже более или менее сложился устойчивый образ человека и сформировались связанные с ним представления о красивом и некрасивом, хорошем и плохом, ему можно давать играть с всевозможными человекоподобными куклами, такими как Барби, различные монстры и тому подобное.

В младшем школьном возрасте ребёнок продолжает играть. Мальчик по-прежнему любит своего мишку, играет солдатиками и машинками. Девочка не расстаётся с куклой. Однако дети стремятся скрыть от других свои привязанности к игрушкам — ведь они теперь школьники! Здесь следует помочь ребёнку продолжать играть с любимыми мишками и куклами. Игра постепенно приобретёт качественно иное содержание: постепенно ребёнок перестанет наделять свою игрушку человеческими качествами, эмоции его станут спокойнее и игрушка займёт своё место в воспоминаниях детства, а в настоящем ребёнок сохранит к ней милое чувство приязни и благодарности. Дальнейшее развитие ребёнка расставит все по своим местам.

Социализация воздействует на ребёнка с самого момента рождения. Она проявляется почти во всём: отношении, воспитании, обучении, игре. Очень активно социализация проявляется в игре, особенно с куклами.

Кукла – образ человека, неизменный партнёр ребёнка почти во всех его играх. Поэтому ей можно назвать даже самой социализирующей игрушкой. Игра в куклы (по Эльконину) — это отражение социального опыта. Она направлена на развитие в ребёнке умения общения, правильного поведения в жизненных ситуациях, развитие социального интеллекта. Через куклу он усваивает моральные и нравственные нормы общества, в котором живёт; выстраивается образ человека, его поведения, познаются такие категории, как добро и зло, хорошее и плохое, красивое и некрасивое.

В младшем школьном возрасте дети в основном повторяют действия за взрослыми: как взрослый кормит ребёнка, так и ребёнок кормит куклу, как взрослый купает малыша, так и он купает свою игрушку. В старшем возрасте у детей появляется ролевая игра, их игры с куклами приобретают более широкий социальный контекст: они играют в докторов, парикмахерскую, дочки-матери. В этих играх ребёнок строит самого себя, осваивая раскрывающийся ему мир человеческих отношений и представлений. Некоторые исследователи считают, что игра девочек в дочки-матери – это проявление материнского инстинкта. Однако, Эльконин приводит доказательства неправильности этих суждений и говорит о том, что данной игрой воспроизводятся общественные отношения, принятие в данном обществе, а также общественное разделение труда по уходу за детьми. К тому же, через игру с куклой, ребёнок выражает свой внутренний мир. Так, в воссоздании семейных отношений, примерке ролей членов своей семьи, можно увидеть то, как именно видит ребёнок свою семью, что сейчас его беспокоит, или же что он желает увидеть в своей семье.

Играя с куклой, ребёнок воспроизводит человеческие взаимоотношения в своём вымышленном мире, усваивает законы общества. Поэтому кукла и является одной из главных социализирующих игрушек.

Взрослые и дети по-разному оценивают куклу. Психическое развитие малыша, а также влияние на его психику различных игрушек, в том числе и кукол, зачастую определяет взрослый. Но они не всегда осознают, насколько правильным или неправильным может оказаться то или иной воздействие какой-нибудь игрушки.

Так взрослый, например, видит в кукле зачастую красивый товар, красивую, эстетичную статуэтку, осознавая её эстетические качества. Даря такую куклу, выбранную по-своему усмотрению, они потом сильно огорчаются, когда ребёнок начинает играть с ней не так, как требуется, ломать её. Обычно в таких случаях не учитываются интересы ребёнка, а ведь ему требуется удовлетворить свою любознательность, к тому же он не смотрит на куклу, как на эстетический объект, он ещё не может осознавать самоценность вещей, он ищет пути взаимодействия с предметом. Если взрослый может получить информацию о предмете, просто взглянув на него, то ребёнок вырабатывает её в процессе игры.

Из-за такой разности во взглядах, детская бывает порой заполнена всевозможными игрушками, куклами, в которые ребёнок или не играет сам, потому что ему не интересно, или ему попросту запрещают в них играть так, как хотелось бы ему. Это несёт негативное воздействие на ребёнка.

В истории были периоды, когда детская игра считалась бесполезным занятием, а игра в куклы вообще дьявольщиной. Так было, к примеру, в обществе первых американских переселенцев-пуритан. Детей они считали исчадиями ада, играть им категорически запрещалось. Лишь спустя некоторое время, когда нравы смягчились, детям разрешили играть, но только на религиозные темы. А в таких случаях любое проявление фантазии и отступление от религиозного контекста жёстко каралось. О какой правильности развития здесь могла идти речь?

Таким образом, правильность психического развития зависит не только от куклы, но и отношения взрослого к воспитанию ребёнка вообще, его благоразумия, понимания того, что некоторых вещей ребёнок просто ещё не понимает.

Кукла, однако, может также иметь и отрицательное воздействие на психику ребёнка, но случается это обычно при неправильном подборе игрушки или несоответствии её возрасту ребёнка.

Очень плохо на развитие влияют чётко фиксированные образы в кукле. Тому пример экспрессивные куклы Барби и всевозможные монстры. Что же происходит, когда ребёнок имеет в игрушке чётко фиксированные человеческие образы и запрограммированный способ поведения? Первое — это закупорка, торможение фантазии и самостоятельности самого ребёнка. Заданный образ так силен, что его невозможно изменить. Так, игра с монстрами — это всегда погоня, битва, пожирание. Игра с куклами Барби — это нескончаемая череда переодеваний и покупок, самолюбование и соперничество. Недостаток подобных кукол даже не в том, что они слишком натуралистичны, что у них слишком ярко выражены агрессивность или половые признаки, а в том, что они лишают ребёнка возможности действовать самостоятельно: придумывать, воображать и соображать, т. е. играть. Эти куклы сами предлагают строго определённые действия: что и как одевать, на какую кнопку нажимать, чем кормить и т. д. Детям остаётся только воспроизводить предложенные стереотипы действий, что они и делают охотно. Главные же качества, которые должны проявляться и развиваться в детских играх — свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность, — при этом остаются совершенно невостребованными и не развиваются. Ребёнку кажется, что он манипулирует игрушкой, а в действительности сама игрушка навязывает ему определённые действия. Игра заменяется манипулированием.

Надо понимать, что облегчая задачу ребёнка и сводя его игру к однообразным и стереотипным движениям, мы ограничиваем возможности ребёнка к самостоятельным осмысленным действиям, а, значит, тормозим его развитие. Во всех этих случаях ни о какой игре не может быть и речи. Ребёнок, нажимая кнопки, становится приставкой, и программа руководит его действиями.

Так же очень по-разному кукольный мир преподносит нам образ мужчины. У девочек — это нежный женственный Кен и другие «принцы в голубом», у мальчиков же — брутальный, обвешанный оружием воин. При таком разном подходе не стоит потом удивляться, что взрослые мужчины и женщины столь часто разочаровываются друг в друге.

Вот таким образом проявляются негативные влияния куклы на психику ребёнка, но проявляются они только тогда, когда кукла подобрана неправильно.

Сокращенная версия статьи Тетеревой А.О. «Психологическая роль куклы в развитии ребенка», www.scienceforum.ru.

9 лет. Всё о возрасте 9 лет. Психология, физиология в 9 лет.

Психология
Физиология
Статистика
История
Обсуждения

Психология возраста

В возрасте 9 лет ребенок стремится успеть все. Он быстро двигается, старается быстрее поесть и приступить к другому делу. В этот период увлечения могут резко меняться. Даже в этих временных увлечениях он стремится быть первым, а проигрыш становится поводом обратить внимание на другую деятельность. Возникает страсть к коллекционированию, причем привлечь ребенка может любая сфера – от марок до скрепок.

Учебная деятельность становится основной деятельностью ребёнка. На первых этапах она нравится из-за того, что ребенок приобретает новый более взрослый статус. Но затем ситуация меняется, и обучение становится привычным делом. Важным для этого периода являются новые знания и приобретенные с ними возможности.

Ребёнок учится владеть собой, использовать логическое мышление, правильно вести себя в коллективе. Приобретают значимость личностные качества учащегося: внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность, организаторские способности.

Но не всегда ребенок может сосредоточиться на занятиях. В большей степени это касается мальчиков, которые из-за бурлящей энергии не могут усидеть на месте, неосознанно затягивая время приготовления уроков в несколько раз. Также мальчики чаще девочек страдают перепадами настроения, то превознося свои таланты, то уверяя, что они ни на что не способны.

В 9 лет человек стремится к самоутверждению в обществе и признанию среди окружающих. К концу этого периода ребенок определяет границу своих возможностей.

Словарный запас становится очень обширным. Но и здесь не малую роль играет гендерное деление: мальчики чаще используют слова-действия, а девочки – предметно-оценочные слова. Девочки становятся общительнее, делятся секретами с подругами. Мальчики пока предпочитают активные игры в группе, не спеша раскрываться перед друзьями.

В этот период нравственный облик ребёнка ещё не оформлен.

Физиология возраста

Начинается усиленный рост тела в длину, усиливается темп роста позвоночника. Теперь средний рост составляет 131 сантиметр, а вес – 28 килограмм. Ребенок продолжает вытягиваться в росте, оставаясь при этом достаточно худым. Энергия ребенка бьет через край, но надолго ее не хватает, поэтому необходим отдых в течение дня. Скелет еще не до конца сформировался, поэтому необходимо быть острожными во время активных игр. Молочные зубы продолжают меняться на коренные.

Начинается половое развитие ребенка. Выявляются половые различия в размерах и форме тела. Кости детей удлиняются, что, подчас, бывает болезненно. Девочки начинают расти быстрее мальчиков. У мальчиков уменьшается слой детского жира, а у девочек он наоборот растет: бедра заметно округляются, таз становится шире.

Статистика возраста

Численность населения РФ в этом возрастном периоде (5-9 лет) составляет 6376 тысяч человек. Из них мальчиков– 3262 тыс. человек, девочек– 3114 тыс. человек.

Из населения данной возрастной группы (до 20 лет) занятых в экономике РФ всего 1,8%

Вы родились в 2011 или 2012

2011 — 11 марта. В Японии, у северо-восточного побережья, произошло землетрясение, магнитуда которого достигла 8,9. В результате землетрясения возникло разрушительное цунами, вследствие чего погибло свыше 15 тысяч человек, несколько тысяч считаются пропавшими без вести.

2 мая. Был убит Усама бен Ладен – террорист «№1» в мире, лидер «Аль-Каиды», который, в частности, считается ответственным за теракт «11 сентября».

7 сентября. Под Ярославлем произошла авиакатастрофа международного чартерного рейса. На борту самолета находилась команда хоккейного клуба «Локомотив», которая летела в Минск. Погибло 44 человека, выжил один.

31 октября. В Калининграде родился семимиллиардный житель Земли.

2012 — 21 февраля. В Москве в Храме Христа Спасителя произошел скандальный панк-молебен группы PussyRiot, три участницы которых были задержаны милицией.

1 декабря. Россия возглавила Большую двадцатку (G20) – форум представителей стран с наиболее развитой экономикой: Австралия, Япония, Аргентина, ЮАР, Бразилия, Южная Корея, Великобритания, Франция, Германия, Турция, Индия, США, Индонезия, Саудовская Аравия, Италия, Мексика, Канада, Китай.

2013 — 15 февраля. На Урале упал метеорит – самое большое небесное тело, столкнувшееся с поверхностью Земли после Тунгусского метеорита. Из-за «челябинского» метеорита (он взорвался в окрестностях Челябинска) пострадало 1613 человек.

15 февраля. На минимальном расстоянии от планеты Земля (27 000 км) пролетел астероид 2012 DA14. За всю историю астрономии это было самое близкое расстояние.

13 марта. В пустыне Атакама, Чили, начинает работать самый мощный телескоп на планете.

2014 — 7-23 февраля. В Сочи прошли XXII зимние Олимпийские игры.

18 марта. Путин В. В. подписал договор о принятии в состав России Крымского полуострова и Севастополя. Данный договор начинает действовать с момента ратификации Федеральным собранием – 21 марта.

26 октября. Введено постоянное зимнее время

2015 — 7 января. Состоялся теракт в офисе сатирического журнала «Шарли Эбдо» в Париже, основанный на ранее размещенной в журнале карикатуры на Пророка Мохаммеда. Погибло 12 человек, ранено было 11 человек.

Вам 9 лет. Всё о возрасте 9 лет. Психология, физиология в 9 лет.?

Поделитесь мыслями с нашим проектом.

Трудный возраст. 10 признаков того, что у вашего ребёнка серьёзные проблемы

Часто ли мы знаем о том, что по-настоящему чувствуют и с чем сталкиваются наши дети? Иногда ребёнок даже из благополучной семьи вдруг перешагивает грань, становясь наркоманом или мелким преступником.

1. Самоповреждения

Обычная, на первый взгляд, привычка — грызть ногти или ковырять болячки — на деле является очень сильным сигналом, на который родителям сразу стоит обратить внимание. «Ребёнок делает себе больно, чтобы его физическая боль заглушила внутреннюю», — отмечает семейный психолог Александра Алексеева. По её словам, это может быть в том числе и увлечение опасными видами спорта, где дети постоянно получают травмы.

2. Вредные привычки

Другой тревожный сигнал — наличие вредных привычек. Обычное курение за школой, безусловно, несёт в себе вред, однако зачастую является лишь признаком социализации, когда подростку надо «влиться в коллектив». Куда страшнее, считает психолог, если эти вредные привычки появляются вне «коллектива». Они говорят о том, что подсознательно ребёнок пытается разрушить собственный организм, и именно в этом случае нужно бить тревогу.

3. Отсутствие хобби

Важной особенностью «переходного периода» является наличие хобби. Если у подростка нет любимого дела, которым он может заниматься часами, — это ещё один повод для беспокойства родителей. При нормальном поведении в этом возрасте, отмечает психолог, энергия бьёт ключом. К вечеру ребёнок должен уставать от количества интересных ему занятий. Если этого не происходит — это значит, есть проблемы, с которыми нужно обращаться к специалистам.

4. Демонстративная неуспеваемость

Внезапно появившиеся двойки в дневнике или записи о плохом поведении заставят любого родителя обратить внимание на своё чадо. И не зря. Даже самые умные дети несознательно используют плохую успеваемость для того, чтобы родители не сводили с них глаз и уделяли больше внимания. «Для ребёнка даже негативная коммуникация — это лучше, чем равнодушие», — говорит Александра Алексеева. Поэтому, если у подростка всё чаще стали появляться плохие оценки, не всегда стоит ругать за это, иногда лучше поговорить о том, что его действительно беспокоит.

5. Одиночество

Отсутствие друзей или влюблённости — ещё один повод бить в набат. «В этом возрасте очень важным фактором становится социализация и развитие горизонтальных связей, — отмечает психолог. — Если у подростка нет друзей, это значит, что либо отсутствует навык устанавливать горизонтальные связи, либо его просто не принимают в компанию». При этом причины не всегда стоит искать в других.

6. Отсутствие эмпатии

Если подросток начал мучить кошек, обижать и оскорблять сверстников — это ещё один признак психологических проблем. По мнению специалистов, отсутствие способности смоделировать, что чувствует кто-то иной (то есть простой эмпатии), может быть признаком более серьёзных расстройств, в числе которых и начинающаяся шизофрения.

7. Апатия

Для подростков весьма важно выделяться на фоне, поэтому такую проблему, как апатия, распознать легче всего. Её главные признаки — нежелание переодеться во что-то яркое или сделать вызывающую причёску. Если подростку стало всё равно, что в его гардеробе, безразлично, какую музыку слушать или что съесть на ужин, это должно стать поводом для беспокойства.

8. Перепады настроения

Внезапная истерика и беспричинный смех спустя минуты? Несдержанность, вспыльчивость, грубость, странная весёлость? Да, всё это — признаки перепадов настроения, которые свойственны подросткам. В период с 11 до 17 лет, утверждают психологи, очень часты перепады сосудистого и мышечного тонуса, возможно появление проблем в мозговом кровоснабжении или активация травм, связанных с более ранними периодами жизни. Так как дозревают отделы головного мозга, которые были травмированы ранее, это отражается на работе головного мозга в целом.

9. Расстройства пищевого поведения

Если ребёнок перестал есть или, наоборот, внезапно начал сметать со стола всё и просить добавки, родителям стоит задуматься о расстройствах пищевого поведения. Причиной может стать неуместное замечание в адрес девочки со стороны одного из одноклассников. Есть риск, что простая фраза «Ты толстая!» в итоге сделает из девочки-подростка анорексичку, если вовремя не обратиться за помощью.

10. Проблемы со сном

Поводом для беспокойства должна стать и бессонница. Если у подростка проявляется раздражённое и даже агрессивное состояние утром и днём, его сложно поднять с кровати или он ходит постоянно усталым, нужно проверить качество сна. Причиной недосыпов могут быть как простые физиологические изменения или стресс, так и серьёзные неврологические расстройства, в числе которых и первые признаки эпилепсии.

Какой возраст наиболее опасен

Начало: 7 лет. Переходный возраст, вопреки расхожему мнению, начинается гораздо раньше, чем кажется родителям. По словам Алексеевой, первые изменения начинаются уже у первоклашек. «В это время… — отмечает она. — Определённые структуры мозга, которые до этого спали, начинают просыпаться и потихонечку вырабатывать половые гормоны, которые, собственно, и инициируют изменения в теле и настроении. Происходит это очень медленно и постепенно, организм должен привыкнуть к непривычной гормональной нагрузке».

15–17 лет — самый острый период. Однако самым тревожным возрастом психолог называет период от 15 до 17 лет: «Очевидно, это самый опасный этап, который нельзя пройти спокойно, но пройти можно. Самое пугающее — риск суицида. В этом случае все специалисты родителям в помощь. Но вообще-то никто не хочет умирать. Особенно подростки, которые чувствуют жизнь во всей полноте и остроте. Для суицидальных мыслей или действий должны быть очень веские причины, и появиться они должны далеко не вчера. И хорошо бы родителям чётко понимать, зачем они живут на свете и хотят ли этого по-настоящему. Подросток всё равно скопирует все взрослые модели поведения, так пусть хотя бы копирует нормальное поведение».

Окончание: 21 год. Родителям не стоит расслабляться и после наступления привычного нам совершеннолетия. Окончанием переходного возраста, по словам психолога, можно считать 21 год. «Это возраст субъектности, когда окончательно сформированы отделы мозга, отвечающие за волевую регуляцию. Недаром в Америке возраст совершеннолетия — именно 21 год. Гормональные бури к этому времени уже улеглись, и человек умеет вовремя остановиться сам, — подчёркивает она. — Окончанием переходного возраста считается тот момент, когда молодой человек начинает полностью обеспечивать себя эмоционально и материально. Это главный показатель того, что все необходимые компоненты взросления у ребёнка сформированы и эффективно работают».

Что делать родителям?

«Переходный возраст — это надолго, хорошо бы смириться с этим сразу. Он символизирует переход из детства во взрослый возраст, это сложно, а потому так долго. Как и беременность, его нельзя пройти быстрее или медленнее, у него есть свои чёткие временные рамки, которые регулирует эволюция, утверждает семейный психолог Александра Алексеева. — К примеру, нам нужно преодолеть марафон в 42 км. Можно сделать этот путь более комфортным, подготовиться заранее, продумать оснащение и экипировку, но всё равно придётся долго бежать. Подростку легче бежать, когда рядом опытный бегун, который этот путь уже однажды преодолел».

По её словам, есть несколько простых рецептов для родителей, которым предстоит выдержать этот тяжёлый «марафон».

— Во-первых, не стоит тратить все силы на старте. Нужно грамотно рассчитывать ресурсы, не тратить их на избыточную тревогу и панику. Во-вторых, нужно уметь расслабиться и перевести дух. Проблемы от этого никуда не уйдут, но вот иногда остановиться, осмотреться по сторонам и просто выспаться — бесценно. В-третьих, нужно смотреть не на то, сколько всего ещё впереди, а постоянно обращать внимание на результат и хвалить себя за успехи. В-четвёртых, нужно вовремя восполнять ресурсы, иначе нечем будет поделиться с ребёнком в момент его кризиса, который может случиться когда угодно. Пятое — не забывать о «втором дыхании», которое обязательно откроется, — рассказывает Александра.

Специалисты также считают важным обеспечить себя группой поддержки: отдельным психологом для родителей и отдельным — для подростка.

Причины детской агрессии

Агрессивное поведение в обществе считается неприемлемым. Однако в разных культурах степень ограничения агрессии сильно различается. Например, племена американских индейцев команчи и апачи воспитывали своих детей воинственными, а гопи и зуни, наоборот, ценили миролюбие. Если вдуматься, в природе именно агрессивность помогает многим животным выжить в условиях естественного отбора. В человеческих отношениях агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Бороться с трудностями, покорять природу, мериться силами — все это социально одобряемая и поощряемая форма агрессии, без которой был бы невозможен прогресс. Так что агрессивность — свойство древнее. Люди, многого добившиеся в жизни, как правило, не лишены агрессивности, которую можно назвать конструктивной. Она побуждает активно добиваться своих целей, дает энергию и уверенность в себе. Такие люди могут сделать для общества много хорошего. Мы же поговорим об агрессивности разрушительной, деструктивной, портящей жизнь и самому ребенку, и его близким.

ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИЯ

Ласковый и улыбчивый Миша, едва научившись ходить, начал толкать сверстников, отнимать у них игрушки. Дома и на улице мальчик кричит и топает ногами, когда ему что-то запрещают или не дают.
Трехлетняя Таня ужасно злится, если у нее что-то не получается, в сердцах бросает вещи, но от помощи отказывается, упорно пытаясь сделать все самостоятельно. Десятилетий Никита с первого класса имеет репутацию драчуна и забияки. Он очень любит командовать, не выносит критики и все споры решает с помощью кулаков.
Елена очень хочет поступить в престижный вуз, она отличница в школе, много занимается дополнительно. Она никогда не подсказывает своим одноклассникам на уроках, не дает им списывать, ни с кем не поддерживает близких отношений. 
Одноклассники считают Елену очень жестким человеком.

Всех этих ребят объединяет одно похожее качество — они стремятся настоять на своем, правда, разными способами. В поведении каждого из них присутствует определенная доля агрессии.

Агрессивное поведение

Агрессивное поведение — это наиболее распространенный способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называют неадекватным, его цель — устранение препятствия.
Агрессия может быть направлена на того, кто мешает достижению цели, на окружающие предметы, на тех, кто не виноват, но просто «подвернулся под руку» или на самого себя, так называемая аутоагрессия. Можно говорить о намеренной или случайной агрессии, инструментальной (для достижения некоторой цели) или враждебной (чтобы причинить кому-то боль).
И все-таки агрессивное поведение не всегда причиняет вред другому человеку или предмету. Предприимчивость, активность, напористость, самооборона, упорство в своих желаниях и стремлениях имеют то же происхождение, что и непослушание, жестокость, упрямство. Постоянная необходимость бороться, преодолевать препятствия может развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребенка упорным либо безвольным. Для того чтобы поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать появлению отрицательных, необходимо понять природу и происхождение агрессивного поведения.

Мальчики агрессивнее?

Время от времени ученые начинают спорить: является ли мужская агрессивность биологически предопределенным качеством. Проведенные исследования показывают, что действительно мужчины чаще ведут себя более агрессивно, чем женщины, соответственно мальчики агрессивнее девочек. Но доказательств генетической предрасположенности мужчин к агрессивному поведению ни медикам, ни биологам обнаружить пока не удается.
Большинство психологов склоняется к мысли, что на высокую степень агрессивности мальчиков оказывает влияние культурно-воспитательная традиция. Модели поведения, предлагаемые мальчикам, значительно отличаются от моделей поведения, предоставленных на выбор девочкам.

Агрессия входит в мужской стереотип поведения, она чаще ожидается и поощряется. Различия в поведении мальчиков и девочек появляются уже на втором году жизни. Мальчик с раннего возраста должен уметь давать отпор, его учат и поощряют самостоятельно разбираться с обидчиками. Девочку порицают за излишнюю активность, напористость, желание командовать.

Одно и то же поведение на детской площадке может порадовать родителей девочки и расстроить родителей мальчика, и наоборот. Например, малыш безропотно отдает свою игрушку более агрессивному сверстнику. «Молодец! Умеет уступить, нежадная!» — с гордостью скажут родители девочки. «Ну и тяпа же наш сын! Даже не может постоять за себя!» — расстроятся родители мальчика.
Социологи отмечают, что в среднем женщины всех возрастов проявляют больший интерес к переживаниям, эмоциям окружающих, чем мужчины. Хотя представители обоих полов одинаково разбираются в чувствах других людей, женщины более склонны к сопереживанию, так как эта роль предписана им нашей культурой. Достаточно, например, сравнить выбор игрушек для мальчиков и девочек. Некоторые игрушки мальчиков направлены на разрушение, например оружие, а девочек на созидание (наборы для шитья, вышивание, кухонная утварь). Куклы и мягкие игрушки ориентируют девочек на мир чувств и переживаний, а бесчувственная техника или конструкторы побуждают мальчиков, даже играя, добиваться какой-либо цели.
Девочки, играя в дочки-матери, в больницу, школу или магазин, репетируют различные социальные роли, причем опять же созидательные. Игры мальчиков в школьном возрасте — это главным образом боевые, состязательные игры.
Девочек максимально приобщают к творческим занятиям (танцы, музыка, рисование), мальчиков чаще отдают в спортивные секции, предпочитая различные виды борьбы и мотивируя это тем, что мальчику необходимо уметь постоять за себя. Хотя в конце концов все спортивные соревнования, встречи, матчи не что иное, как цивилизованная, подчиненная определенным правилам и порядку, сублимированная форма агрессивного поведения. В некоторых видах спорта это более очевидно (например, в боксе), в некоторых едва обозначено (фигурное катание). Но в любом случае смысл спортивных состязаний в том, чтобы победить соперника и выиграть. А стремление быть первым одинаково развито у мужчин и женщин.

С возрастом проходит?

Наиболее сильные проявления агрессии характерны для детей. Агрессивность обнаруживается очень рано — в отчаянном плаче грудного младенца нетрудно услышать злость и возмущение. Причина проста — малышу в чем-то отказывают, и это его раздражает. Дети, безусловно, более ранимы, их легко обидеть или обмануть, поэтому в большинстве случаев детская агрессивность — это реакция борьбы, так ребенок протестует против запретов и ограничений, налагаемых взрослыми.
Появляясь в младенчестве, агрессивность обычно растет на протяжении раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью детей разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками), а также с появлением опыта взаимодействия в игровых ситуациях. К тому же к 6—7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше понимать чувства и поступки других. Тем не менее, согласно наблюдениям психологов, люди, у которых в зрелом возрасте появились отклонения, неприемлемые с социальной точки зрения, в детстве проявляли агрессивность по отношению к окружающим, не признавали авторитетов, враждебно относились к любым формам организации.

Если своевременно учить детей направлять свои агрессивные чувства в определенное русло и в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению, как помощь или участие, можно избежать многих проблем в старшем возрасте.

ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

Существует несколько видов детской агрессии. Ребенок может проявлять физическую агрессию, то есть нападать на окружающих или ломать вещи, и вербальную — оскорблять окружающих, ругаться. Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он причиняет себе боль, находя в этом какое-то утешение. Рассмотрим причины и особенности каждого из этих типов детской агрессивности.

Ребенок бьет окружающих

Каждый ребенок в своей жизни хоть раз толкнул или стукнул другого. Следует иметь в виду, что желание драться — это далеко не всегда признак плохого воспитания. Источники такого поведения могут быть разными. Вот несколько типичных примеров проявления детской драчливости.

1. Четырехлетняя Наташа ездила отдыхать к бабушке, а когда она вернулась домой, ее было не узнать. Девочка стала бить всех детей во дворе, с которыми до этого у нее были прекрасные отношения. Ее воспитанная тихая мама была шокирована поведением дочери. Наташа у бабушки общалась с агрессивными детьми и научилась их способам достижения цели, которые стала применять и в своем дворе.

Рукоприкладство на детской площадке надо пресекать сразу, терпеливо объясняя ребенку, почему не следует толкаться или вырывать из рук игрушки. Следует с самых первых «выходов в свет» учить ребенка социально приемлемым способам разрешения конфликтных ситуаций. Если ребенок постоянно ссорится с другими детьми, следует обратиться за консультацией к детскому психологу.

2. Пете полтора года, он подвижный и любопытный, родители иногда шлепают сына, если он не слушается. Однажды мама запретила ему играть с пультом от телевизора — Петя закричал и ударил маму по руке. Петя решил, что это самый надежный способ добиться своего, ведь и родители шлепают его, когда он делает что-то не так.

Родителям следует строго сказать ребенку’, что так делать нельзя, маме больно. Необходимо также проследить, не слишком ли часто они прибегают к телесным наказаниям. Если их нельзя избежать — пусть они будут самой крайней мерой. Надо стараться как можно чаще объяснять ребенку правила поведения на словах.

3. Кате семь лет, а ее брату Коле — пять, они постоянно ссорятся, дерутся, родители уже устали разбираться, кто прав, кто виноват.

Драки между старшим и младшим ребенком в семье — это привычное и почти неизбежное явление, особенно при небольшой разнице в возрасте. Чем меньше родители будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем лучше, за исключением тех случаев, когда дети могут пораниться. Часто в отсутствие взрослых дети забывают про свои ссоры и дружно играют. Но в результате вмешательства родителей любая ссора приобретает значение важного события. Например, обиженный ребенок специально провоцирует брата или сестру на рукоприкладство, чтобы его наказали.
Родителям лучше всего сделать вид, будто они ничего не слышат и не видят, или под каким-нибудь предлогом развести детей как можно дальше друг от друга. А разбираться, что случилось, следует только после того, как дети совсем успокоятся.

Если ребенок считает, что агрессия является единственным способом добиться своего, или бьет слабых и беззащитных, чтобы самоутвердиться, то необходимо обратиться за помощью к специалисту.

Ребенок портит вещи

Самый «разрушительный» период у малышей начинается после года и продолжается примерно до двух лет. В этом возрасте ребенок обычно действует незлонамеренно — он творит, конструируя новую реальность, меняя своими действиями привычное положение вещей. Но бывает, что уже годовалый ребенок стремится что-то сломать, когда сердится или обижен. Например, он гневно бросает игрушку на пол в досаде, что не может научиться с ней обращаться. Или, устав от бесконечных запретов взрослых, рвет на части свою тряпочную зверушку, срывая на ней свою злость на родителей.
Еще одна причина, вызывающая желание ломать, портить, уничтожать, кроется в зависти и стремлении самоутвердиться. Например, Толя завидует Диме, потому что тот умеет строить красивые замки из песка, и, чувствуя себя неспособным создать что-то подобное, злится не на Диму, а на замки, успокаивая себя тем, что рушит их.
Родителям не следует сразу же заменять сломанные ребенком вещи новыми, лучше оставить повсюду обломки, чтобы малыш видел последствия своего поведения. Маленьким детям следует иногда давать игрушки, которые они смогут разбирать и собирать, чтобы удовлетворить свое любопытство. Если ребенок часто ломает игрушки в приступе раздражения или из озорства, родители должны как можно мягче дать ему понять, что недовольны и сердятся.

Если никак не реагировать на такие поступки, то ребенок может принять попустительство за молчаливое одобрение. Но и силой принуждать малыша к повиновению не стоит, иначе можно вызвать у него стремление еще больше ломать.

Если ребенок, например, что-то сломает в чужом доме, нужно извиниться перед хозяевами при малыше и объяснить ему, почему все не одобряют его поступок.
Важно помочь ребенку адаптироваться к окружающей обстановке, почувствовать себя любимым, и тогда его желание ломать и разрушать пройдет само собой. Следует всегда помнить, что даже самые уравновешенные люди, когда были детьми, не всегда являли собой образец аккуратности и сдержанности.

Ребенок ругается

• Под вербальной агрессией понимают словесные угрозы и оскорбления другого человека. Не случайно за сквернословие в общественных местах во всех законодательствах мира предусмотрено административное наказание в виде штрафов. Эти так называемые бранные или неприличные слова рано или поздно появляются и в лексиконе ребенка. Источником этих слов в словаре ребенка могут стать сами родители, другие дети, соседи и, конечно, телегерои. Произносить ругательства ребенок может, едва научившись говорить, правда, не понимая, что они означают. Почему дети так охотно и точно повторяют нехорошие выражения?
• Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникают определенное волнение и напряжение.
• Во-вторых, узнав, что говорить такие слова можно только взрослым, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, непременно начнет употреблять запрещенные выражения в своей речи.
• В-третьих, видя, что такие слова шокируют взрослых, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить родных. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести.

Бесполезно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать им их произносить. Это сделает ругательства еще более привлекательными в глазах ребенка, он будет их употреблять, но постарается, чтобы вы это не слышали. Тогда о достижениях своего ребенка в этой области вы будете узнавать от воспитателей или учителей.

Часто ребенок не понимает, что произносит нехорошие, обидные слова. Следует объяснить ребенку7, что таким образом он оскорбляет всех присутствующих, что употреблять такие слова неприлично. Подросткам надо сказать, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда в результате эмоционального напряжения им уже не хватает слов. Но даже в таких ситуациях можно обойтись без неприличных выражений. Например, одна учительница предложила своим пятиклассникам использовать вместо общепринятых ругательств названия динозавров или цветов. Можно обозвать наступившего на ногу одноклассника диплодоком или кактусом. Это прозвучит также эмоционально, но менее грубо.
Естественно, во избежание раннего появления ругательств в лексиконе ребенка взрослым необходимо следить за собственной речью.
Если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не следует уходить от ответа. Скажите, например, что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или разозлить человека. Конечно, если услышал он это слово не от вас. В противном случае, если ребенок поймал вас на слове, имеет смысл извиниться перед ним, сказать, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте ему понять, что искренне раскаиваетесь, и впредь постарайтесь держать себя в руках.
В известной сказке Н. Лагина «Старик Хоттабыч» Волька в сердцах обозвал Хоттабыча балдой, а на его вопрос, что это значит, объяснил: «Балда — это что-то вроде мудреца». И был очень смущен, когда Хоттабыч публично обратился к нему со словами: «О превосходнейший в мире балда!» Иногда родители ведут себя так же, как Волька, придумывая «культурные» объяснения ругательств.

Конечно, не стоит говорить ребенку настоящее значение каждого ругательства, но, с другой стороны, ни в коем случае не следует скрывать от него, что это неприличные, бранные слова. Иначе он будет употреблять их в своей речи и однажды может поставить вас в неловкое положение.

Ребенок причиняет себе боль

Мальчик-второклассник в минуты отчаяния царапал себя, а пятиклассник начинал стучаться головой об стенку, когда ссорился с одноклассниками. Оба не могли объяснить, почему так поступают, говорили, что их в этот момент переполняли отрицательные эмоции, что им было необходимо сделать что-то подобное, чтоб успокоиться.

По наблюдениям специалистов, некоторые дети, сталкиваясь с трудностями, направляют свою агрессию на самих себя. Создается впечатление, что ребенок хочет причинить себе боль или даже уничтожить себя. Иногда родители с ужасом наблюдают, как их малыш бьется головой о стенку кроватки. Более старшие дети способны в буквальном смысле рвать на себе волосы, а в подростковом возрасте у таких детей могут быть суицидальные попытки. Подобное поведение психиатры называют самоагрессией, или аутоагрессией. Оно вызвано неуверенностью в себе, порождается недостатком родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но может быть и признаком психического заболевания. Иногда такое поведение может носить демонстративный характер: мол, вот как мне плохо или вот как я мало себя ценю. В любом случае лучше как можно раньше обратиться за консультацией к клиническому психологу или психиатру.

МАЛЕНЬКИЕ АГРЕССОРЫ — КТО ОНИ?

Некоторые дети часто отбирают у других малышей игрушки, толкаются, дерутся, они очень подвижные и шумные. Никакие призывы «вести себя хорошо» не помогают. А если родители пытаются утихомирить такого разбушевавшегося ребенка силой, он начинает истошно вопить, топать ногами, брыкаться, даже кусаться. Это, так сказать, внешний, всем очевидный портрет маленького агрессора. Но что же заставляет его так себя вести, что творится в его душе? Поняв это, мы сможем помочь ему и свести агрессивное поведение к минимуму.

Личностные особенности

Маленькие агрессоры всегда испытывают трудности в общении с родными и сверстниками. Они изначально отличаются от других детей большей вспыльчивостью, непокорностью, непредсказуемостью, дерзостью, мстительностью. Им свойственны самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. Они в меньшей степени реагируют на похвалу и поощрение. Эти дети бывают очень обидчивы, бурную реакцию протеста у них может спровоцировать любое замечание или шутливое прозвище. Они нередко наделены лидерскими чертами и бунтуют против стремления взрослых всецело подчинить их своей воле.
Агрессивный ребенок не умеет отстаивать свои интересы, в споре не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, спорную вещь отнимает, ругается, требует, хитрит, плачет. Он не умеет проигрывать, а если это случается, злится, обижается, отказывается от игры, при этом неудачи надолго выбивают его из колеи.

Эмоциональная неудовлетворенность часто заставляет таких детей искать удовлетворения в причинении боли окружающим — они мучают животных, издеваются над другими детьми, оскорбляют их словесно и действием, ябедничают. И тем самым обретают внутреннее равновесие.

Ребенок, испытывающий подавленность, напряженность, стресс, неуверенность в себе, тоже может быть агрессивен. Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребенок ожидает от всех подвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто-то ему угрожает. Он атакует, не дожидаясь нападения, при этом бьется отчаянно, изо всех сил. Такой ребенок попадает в ловушку собственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих.
Серьезное отставание в учебе может быть как следствием, так и причиной агрессивности ребенка. Исследователи отмечают, что большинство школьных хулиганов плохо читают, у них низкий уровень грамотности. Сам факт неудач в школьном обучении вводит некоторых детей в состояние разочарования и обиды, которое может перерасти в протест, агрессивное поведение.

Особые случаи

Восьмилетний Даня ведет себя плохо всегда и везде. По словам мамы, с ним было очень трудно с самого раннего детства.

Специалисты называют такие проявления патологией характера, или психопатией. Психопатия часто бывает наследственной, то есть обнаруживается у детей, имеющих родственника с таким же несносным характером.
Грубостью и жестокостью своих поступков нередко шокируют окружающих больные эпилепсией. Существует патология характера, которую психиатры называют эпилептоидной. У этих людей никогда не бывает припадков, но черты их характера напоминают черты больных эпилепсией. Эпилептоиды с детства очень педантичны, чрезмерно любят порядок, властны и весьма агрессивны со слабыми, угодливы с сильными. В таких случаях психиатр при необходимости может назначить лекарства, нормализующие настроение, успокоительные средства.
К повышенной возбудимости, а следовательно, и агрессивности ребенка могут привести осложнения беременности и родов у матери (например, тяжелый токсикоз или обвитие ребенка пуповиной). Увеличивает риск возникновения поведенческих нарушений, в том числе повышенной агрессивности, черепно-мозговая травма, перенесенная ребенком в любом возрасте. Иногда эти нарушения оказываются незначительными и сами проходят. Но бывает, что травма имеет длительные последствия. Например, у ребенка может быть постоянно повышено внутричерепное давление, он все время возбужден, вследствие чего становится неуправляемым, раздражительным.

Для профилактики подобных отклонений также необходимо обратиться за консультацией к психоневрологу. Он назначит лекарства, восстанавливающие функции нервной системы и нормализующие внутричерепное давление, или успокоительные средства, помогающие снизить возбудимость нервной системы. Но одной медицинской помощи в таких случаях мало, нужны серьезные воспитательные усилия со стороны родителей.

Агрессивные дети, каковы бы ни были причины такого их поведения, попадают в замкнутый круг. Им не хватает любви и понимания со стороны близких, но своим поведением они отталкивают окружающих, вызывая их неприязнь, которая, в свою очередь, усиливает детскую агрессивность. Именно недружественное, враждебное отношение окружающих, а не внутренние трудности провоцируют ребенка, возбуждая в нем чувства страха и гнева. То поведение, которое воспринимается как асоциальное, является отчаянной попыткой восстановить социальные связи. До проявления явной агрессии ребенок выражает свои потребности в более мягкой форме, но взрослые не обращают на это внимания.
Вполне естественны проявления агрессии у ребенка, который каждый день становится свидетелем ссор между родителями, заканчивающихся взаимными оскорблениями или дракой. Кроме того, причиной агрессивного поведения ребенка могут стать чрезвычайно суровая или слишком слабая дисциплина, непоследовательность родителей в своих требованиях и поступках, безразличное отношение к детям, принятое в семье отрицание авторитетов.
Несколько лет назад многих американцев потряс такой случай: подросток застрелил полицейского. Эксперты-психологи выяснили, что отец мальчика был крайне непоследователен в вопросах обучения своих детей правилам и нормам поведения, не признавал авторитетов, враждебно относился к окружающим. Не раз при сыне отец оскорблял его учителей, всегда непочтительно отзывался о полицейских и прочих представителях власти. Все это, по мнению специалистов, сыграло не последнюю роль в формировании характера ребенка и привело к столь трагическим последствиям.

Стили родительского воспитания и детская агрессивность

Отечественные и зарубежные психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование личностных качеств детей напрямую зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье. Рассмотрим некоторые примеры стилей родительского воспитания и проанализируем их влияние на развитие личности ребенка.

• Авторитарный стиль воспитания. Общения между детьми и родителями как такового не происходит, его заменяют жесткие требования и правила. Родители чаще всего отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены, обсуждения не допускается. Дети в таких семьях, как правило, непритязательны, замкнуты, боязливы, угрюмы и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными и чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили.
• Либеральный стиль воспитания. Родители почти совсем не регламентируют поведение ребенка, открыты для общения с детьми. Детям предоставлена полная свобода при незначительном руководстве со стороны родителей. Отсутствие каких-либо ограничений приводит к непослушанию и агрессивности, дети часто ведут себя на людях неадекватно, склонны потакать своим слабостям, импульсивны. При благоприятном стечении обстоятельств дети в таких семьях становятся активными, решительными и творческими личностями. Если же попустительство сопровождается открытой неприязнью со стороны родителей, ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам.
• Отвергающий стиль воспитания. Своим поведением родители демонстрируют явное или скрытое неприятие ребенка. Например, в тех случаях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным или если хотели девочку, а родился мальчик. Ребенок изначально не соответствует ожиданиям родителей. Бывает, что малыш на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но у него нет душевного контакта с родителями. Как правило, в таких семьях дети становятся либо агрессивными, либо забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых.
• Индифферентный стиль воспитания. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к ним, закрыты для общения. Часто они так погружены в собственные проблемы, что у них просто не остается времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенок может проявить склонность к асоциальному поведению.
• Гиперсоциальный стиль воспитания. Родители стремятся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию ребенка. Дети в подобных семьях чрезмерно дисциплинированны и исполнительны. Они вынуждены постоянно подавлять свои эмоции и сдерживать желания. Результатом такого воспитания становится бурный протест, агрессивное поведение ребенка, иногда и аутоагрессия.
• Эгоцентрический стиль воспитания. Ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценном человеке. Он становится кумиром и «смыслом жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит никаких ограничений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен.
• Авторитетный стиль воспитания наиболее эффективный и благоприятный для развития гармоничной личности ребенка. Родители признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменения своих требований в разумных пределах. Дети в таких семьях превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развиты самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Наказание и агрессия

С одной стороны, данные исследований указывают на то, что если ребенку удалось добиться чего-то с помощью агрессии, то он будет прибегать к ее помощи еще и еще. Но применение наказания для отучения от агрессии также приводит к усилению детской агрессивности.

Если детей наказывают за агрессивные действия, то скорее всего в дальнейшем они не будут вести себя подобным образом, по крайней мере в присутствии того, кто может их за это наказать. Однако они могут направить свои агрессивные чувства и действия по другим каналам.

К примеру, ребенок может стать менее агрессивным дома, зато более агрессивным в школе или выражать свою агрессию другими способами — не драться, а выдумывать про других детей обидные истории или давать им клички. Кроме того, наказания могут стать причиной повышения у ребенка общего уровня агрессивности. Родители, прибегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессии, подают ребенку яркий пример эффективности агрессивного поведения. Обычно если ребенок реагирует вызывающе на родительское замечание, то взрослый усиливает угрозы и наказания. Это приводит к тому, что детская агрессия нарастает, а не сходит на нет. Она может быть подавлена в конкретном случае, но проявится в другой раз.
Педагог Ли Страссберг и его коллеги в 1994 году изучали связь между шлепками, которыми родители награждали своих маленьких детей за разные провинности, и степенью агрессивного поведения, которое эти дети демонстрировали в отношениях со сверстниками, когда стали ходить в детский сад. Дети, подвергавшиеся физическим мерам воздействия со стороны родителей, вели себя более агрессивно по сравнению с теми детьми, которых не наказывали физически. При этом чем строже было наказание, тем агрессивнее было поведение детей по отношению к сверстникам.

Однако совсем отказываться от наказаний не стоит. Нельзя бить ребенка, кричать, обзывать его обидными словами, но можно использовать приемы так называемой поведенческой терапии.

Справедливое и уместное применение системы поощрений и наказаний помогает добиться в воспитании неплохих результатов. Можно, например, запретить ребенку смотреть мультфильм или играть на компьютере, отменить чтение книжки или покупку мороженого. Если же ребенку удалось успешно справиться с каким-то трудным для него делом, его обязательно нужно похвалить, отметить это достижение.

Чувство вины

В процессе развития и воспитания у ребенка складывается определенное представление о добре и зле и чувство ответственности — все это принято называть совестью. Именно совесть останавливает человека, когда он порывается действовать под влиянием сильных чувств. Однако, если ребенок проигнорирует «советы» своей совести, у него возникает чувство вины, которое заставляет помнить о совершенных ошибках и стремиться не повторять их в будущем. Но слишком сильное чувство вины может, наоборот, спровоцировать асоциальное поведение ребенка. В таком случае это чувство, как и страх наказания, только усиливает агрессивность ребенка.
Часто дети открыто проявляют непослушание родителям, а потом долго переживают свой поступок, чувствуя себя виноватыми. Собственная агрессия вызывает у них боязнь утратить любовь и заботу родителей. Эта боязнь, в свою очередь, тоже может развивать агрессивность, и возникает порочный крут — ребенок подавлен не только родительским отношением, но также собственными чувствами вины и страха. В таком случае агрессия ребенка направляется на другие объекты.
Получается, что от агрессивности больше всего страдает сам ребенок. Он ссорится с родителями, теряет друзей, использует лишь минимальную часть своих интеллектуальных возможностей и живет в постоянном раздражении из-за мучительного гнета злобы и чувства вины.
Родителям не стоит «загонять ребенка в угол» постоянными упреками и напоминаниями о том, что он провинился. Совершив проступок, ребенок должен получить возможность загладить свою вину и заслужить прощение. Чаще всего достаточно просто объяснить малышу, почему окружающие не одобряют то или иное его действие, сделав это кратко и спокойно. Кроме того, надо как можно чаще хвалить ребенка за хорошие поступки, заостряя внимание именно на них.

Никогда не говорите ребенку, что вы его больше не любите и вообще «отдадите вон той тете». Что бы ни случилось, ребенок должен быть уверен в любви своих родителей. Иначе в приступе отчаяния он решит, что раз его все равно не любят, то и вести себя можно как угодно.

Ребенок в гневе

Часто ребенка воспринимают как агрессивного, если он попросту выражает свой гнев. Это чувство обычно является результатом незащищенности, тревоги или обиды.
Американский психотерапевт Кларк Мустакас проводил лечение тяжело больного семилетнего Джимми. Добрый и кроткий в жизни, Джимми выказывал сильные приступы агрессии во время сеансов психотерапии: ломал и разбрасывал игрушки, кидался глиной и песком, со зверским лицом набрасывался на специального клоуна, бил его до полного изнеможения. Мустакас пишет, что, выражая таким образом свой испуг и гнев, мальчику «удалось прийти к чувству гармонии и восстановить внутренний мир, начинавший рушиться на глазах, когда снова и снова вспыхивала страшная болезнь, когда усиливались страх и боль». Джимми не смог полностью избавиться от боли и страха, но они перестали накапливаться.
Не только тяжелая болезнь, но и менее значимые события в жизни ребенка могут вызывать у него реакцию гнева. Специалист по семейному и детскому консультированию Вайолет Оклендер писала: «В минуты сильного гнева мне становится легче, если я двигаюсь, топаю ногами, кусаю ногти или усиленно жую резинку. Я знаю также, что, сдерживая невыраженные чувства, я не могу как следует сконцентрироваться на чем-либо другом». Так происходит с каждым человеком, и дети не исключение. Поэтому психологи склоняются к мысли, что для полноценного развития родители должны позволять ребенку время от времени «выпускать пар».
Сильное влияние на способ выражения гнева оказывает отношение к нему окружающих. В обществе преобладает установка: «Хорошо никогда не злиться!» Дети очень рано понимают необходимость научиться подавлять свои эмоции, испытывая вину за собственный гнев. Кроме того, наблюдая проявления гнева по телевизору (преступления, войны, драки), ребенок начинает бояться этого чувства. Гнев становится чудовищем, которого надо избегать, подавлять. Асоциальное поведение, в том числе агрессия, рождается из подавленного чувства гнева. Легче «сбросить» отрицательную эмоциональную энергию через использование протеста, бунта, сарказма, круша все вокруг, оскорбляя окружающих.
Бывает, что подавленные отрицательные эмоции проявляются в виде тика, недержания мочи и кала, заикания. Избавиться от этих невротических реакций бывает очень и очень сложно.
Сталкиваясь с детским гневом, родители ведут себя по-разному. Одни из них помогают детям осмыслить свои эмоции и конструктивно их выражать, другие игнорируют гнев или уныние своих детей, третьи осуждают детей за подобные чувства, четвертые согласны с тем, что дети имеют право злиться и выходить из себя, и никак не реагируют на проявления гнева. Исследования показали, что дети, которым родители помогали справиться с отрицательными эмоциями, обгоняют своих сверстников в интеллектуальном и физическом развитии.
Дети, испытывающие частые приступы гнева и не умеющие найти этому чувству правильный выход, становясь взрослыми, испытывают множество неудобств из-за своей гневливости. Им бывает трудно сохранить работу, а их браки часто распадаются.

Психологи говорят, что научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогда их не испытывать. Детям необходимо смириться с гневом как с неотъемлемой частью себя. А родители должны помочь им научиться перенаправлять свои эмоциональные реакции. В таком случае гнев станет движущей силой, способом преодоления препятствий или средством, позволяющим постоять за себя и других.

Идентификация с агрессором

Ко мне на консультацию привели пятилетнего мальчика. Я обратила внимание на игрушку в его руках, так называемый трансформер:
— Миша, а кто это у тебя?
— Это Мистер Смерть из «Человека-Паука».
Он протягивает мне игрушку, и я вижу, что это довольно страшный монстр: весь черный, горбатый, с черепом вместо головы…

Многие специалисты советуют: если хотите лучше узнать ребенка, понаблюдайте за его игрой. В игре ребенок воспроизводит те отношения, в которых он живет, в игре раскрываются страхи и мечты ребенка.
Уже у четырехлетних детей в играх появляются отрицательные герои. Многие дети охотно принимают на себя роли явно отрицательных персонажей, даже предпочитают их положительным. С одной стороны, это связано с тем, что многие отрицательные герои мультфильмов (особенно западных) более успешны, могущественны и поэтому более привлекательны для ребенка. Они очень активны, с ними происходит много интересного, они всегда находятся в гуще событий. Даже профессиональные актеры признают, что злодеев играть интереснее. С другой стороны, для многих детей роль отрицательного персонажа в игре — это возможность попробовать побыть плохим, непослушным, злым, агрессивным и тем самым избежать подобного поведения в жизни. Но если ребенок всегда предпочитает роли злодеев, а его поведение в игре почти ничем не отличается от поведения в реальной жизни, это не может не насторожить. Скорее всего у ребенка очень низкая самооценка, он отчаялся доказать, что он хороший. Принимая на себя отрицательную роль, он сообщает окружающим: вы говорите, что я плохой, я и буду плохим, вам назло! Такой ребенок, несомненно, нуждается в помощи специалиста.

Мама пятилетнего Миши и трехлетнего Пети пожаловалась, что ее старший сын все время играет в какие-то катастрофы. Решила поиграть с детьми в магазин. Младший сын спокойно раскладывал товар, а старший предложил, чтобы магазин захватили террористы. Агрессивность Миши в игре маму очень пугала.

Однако нет ничего удивительного, что сюжет с захватом заложников стал привычным явлением в детских играх. Ведь в последнее время такие террористические акты постоянно обсуждаются в СМИ и в разговорах взрослых. Слушая все это, ребенок начинает испытывать страх, что с ним может случиться нечто подобное. Эта тревога находит отражение в играх. Ребенок как бы старается сделать эту ситуацию привычной, а значит, нестрашной. Кроме того, спасая в игре маму и брата от террористов, мальчик не только учится преодолевать страх, но и пытается доказать собственную значимость.
Отечественные психологи И.М. Никольская и P.M. Гарановская отмечают, что «имитация поведения отрицательных персонажей, отношение к которым вызывает тревогу и беспокойство, нередко позволяет ребенку превратить эту тревогу в приятное чувство безопасности».

Васе восемь лет. Получая возможность поиграть в кабинете психолога, он всегда выбирает роль злого папы, пинает провинившегося сына — плюшевого медведя, кричит на него, ставит в угол. Вася играет роль собственного отца, которого боится. В игре он выражает весь свой страх, злобу и обиду на него.

Всегда лучше, чтобы подавленная агрессия изливалась на игрушку, чем на собаку или младшую сестру.
Проводя занятия с подростками, я часто предлагаю им переделать какую-либо известную сказку на новый, современный лад. В этих осовремененных сказках Серый волк превращается в маньяка или бандита, дракон — в бомбардировщик. Подросшие дети боятся не Бабу Ягу или Лешего, а террористов и грабителей. От этого страха не спрячешься под одеяло. Реальные злодеи намного страшнее сказочных, потому что встреча с ними в жизни вполне вероятна и очень опасна. Одна из форм борьбы с этими страхами — имитация. Именно поэтому дети начинают копировать бандитов, делают соответствующие татуировки и прически, носят одежду, как у них, говорят на блатном наречии, ругаются и ведут себя вызывающе и агрессивно.

Присваивая атрибуты агрессора или имитируя его поведение, ребенок преображается из того, кому угрожают, в того, кто угрожает. Чем незащищеннее чувствует себя ребенок, тем сильнее его стремление походить на пугающий его объект. По этой же причине дети так любят надевать маски и костюмы различных монстров, вампиров и ведьм.

КАК ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ

Столкновение с детской агрессивностью всегда вызывает растерянность у взрослых. Но некоторые проявления жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребенка каких-либо психических отклонений, часто он просто не знает, как себя правильно вести, и ему достаточно просто немного помочь, оказать поддержку. Психологи говорят, что с агрессивными или демонстративными детьми работать легче, чем с замкнутыми или заторможенными, так как они быстро дают понять, что с ними происходит.

Профилактика агрессивного поведения

Для профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка. Чем более уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.
Родителям следует сосредоточить усилия на формировании желательного поведения, а не на искоренении нежелательного, подавая детям пример просоциального поведения (заботы о других, помощи, сочувствия и т. д.).
Необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют те дети, которые никогда не знают, какую реакцию родителей вызовет их поведение на этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрениее.

Требования, предъявляемые детям, должны быть разумны, а на их выполнении надо настаивать, ясно давая детям понять, чего от них ждут.

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство.
Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков — это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение.
Ребенок имеет право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды. Научите ребенка говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я разозлился», «я обиделся», «я расстроился». Когда вы рассержены, старайтесь сдерживать гнев, но выскажите свои чувства громко и сердито: «Я поражен и обижен». Ни в коем случае не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с другими детьми.

Чем больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности зародится в душе ребенка. Не имея возможности ответить своим непосредственным обидчикам — родителям, ребенок отыграется на кошке или побьет младшего.

Иногда ребенку нужно просто понимание, и одно лишь ласковое слово способно снять его озлобление. В других случаях только принятия и сочувствия ребенку бывает недостаточно. Профессор Готман описывает ситуацию, когда отец, чтобы успокоить и утешить заплаканную дочку, покачал ее и усадил посмотреть мультфильмы, но «не спросил девочку, что ее печалит и что она может предпринять здесь и сейчас, чтобы почувствовать себя лучше». А девочка поссорилась со своим братом и была сильно обижена и разозлена на него. В этом случае отцу надо было сказать дочери: «Ты не можешь ударить своего брата, но ты можешь поговорить со мной, когда тебя что-то беспокоит».

Как помочь ребенку стать менее агрессивным

Самое главное — научить ребенка разряжаться — избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях».
Однажды учителя и родители стали жаловаться на необычный всплеск агрессивности целого первого класса. Обычно воспитанные и миролюбивые дети, приходя в школу, начинали кричать друг на друга и толкаться, мальчики дрались между собой и с девочками, не проходило и дня, чтобы кому-нибудь не разбили нос. В агрессивном классе были созданы игровые уголки, детям купили кегли и мячики, конструкторы, наборы для рисования. На переменах учителя организовывали для них игры-соревнования, каждому было чем заняться. Агрессивность в классе постепенно сошла на нет — ребятам стало некогда да и незачем выяснять отношения.
Замечательный чешский психолог Зденек Матейчик сказал: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей». Детям необходимо предоставлять как можно больше возможностей разряжать накопившуюся энергию.

Очень активным и склонным к агрессии детям следует создать условия, позволяющие им удовлетворить потребность в движении, а также заняться интересующим их делом. Например, можно предложить им занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях или в постановке спектаклей, организовывать для них разные игры, длительные прогулки или походы.

Задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Бывает, что очень вспыльчивый ребенок старается сдерживаться на людях (например, в школе), но дома он срывается: устраивает истерики, скандалит, грубит родным, дерется с братьями и сестрами. Такое проявление агрессии не приносит ему желаемого облегчения. Он недоволен случившимся и чувствует себя виноватым. Из-за этого напряжение увеличивается еще больше, и следующий срыв бывает более бурным и продолжительным. Таким детям необходимо предложить социально приемлемые методы для выражения подавленного гнева.

• Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.
• Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и руками специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе.
• Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти.
• Это помогает успокоиться. Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать под нее.
• Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует:

• обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;
• обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его привлекают, а какие отталкивают;
• следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;
• быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;
• поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает; научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами массовой информации (особенно с телевидением), оказывая воздействие на социальное развитие своих детей. Согласно исследованиям американских социологов, в массовой культуре США проявление агрессии и жестокости часто оценивается высоко и преподносится как средство достижения целей. В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем пять-шесть раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники. В нашей стране ситуация с пропагандой агрессивного поведения не сильно отличается от американской. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.
Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации окружающих, с юмором относиться к неудачам и знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться с ними самостоятельно.

Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики — ребенок тоже их полюбит. А если бить собаку на глазах у ребенка, нечего удивляться, что через некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Дети максималисты, и, получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что чувствует их жертва.

Только личным примером, развивая у ребенка сочувствие, сопереживание, стремление помогать тем, кто слабее, противостоять волне агрессии, захлестывающей детей с экранов телевизоров, мониторов компьютеров и страниц популярных газет и журналов.

http://mumskids.ru/article/articleid/23/esli-rebenok-deretsya-detskaya-agressiya-prichiny-detskoj-agressii

Как СМИ могут повредить тело вашего подростка Изображение

Согласно отчету Common Sense Media, средний подросток тратит около девяти часов в день, используя средства массовой информации для развлечения. Пугает то, что те же самые подростки тратят в среднем менее 10 минут в день на разговоры со своими родителями.

Вполне вероятно, что в течение этих девяти часов использования средств массовой информации ваш подросток получает тысячи сообщений об «идеальном» теле. Эти нереалистичные и недостижимые изображения красоты могут разрушить образ вашего подростка, если вы не будете осторожны.

сообщений, которые получают подростки

В фильмах, рекламных роликах, журналах и веб-сайтах красивых людей изображают как идеальных. Повсюду модели с недостаточным весом и безупречные фотошопы. Диетические продукты и косметические товары говорят о том, что стройность и привлекательность — ключ к счастью и успеху.

Эффект можно увидеть у детей в молодом возрасте. Исследования показывают, что дети в возрасте от трех лет предпочитают игровые фигуры, изображающие худых людей, а не фигурки с более тяжелыми фигурами.К 10 годам 80% американских девочек сидели на диете.

Социальные сети и совершенство

Не только традиционные СМИ заставляют подростков быть худыми и красивыми. Социальные сети могут иметь еще более сильное влияние на образ вашего подростка.

Немедленная обратная связь между коллегами может вызвать привыкание у тех, чья самооценка зависит от аффирмаций в социальных сетях.

Многие подростки жаждут подтверждения со стороны сверстников, а социальные сети — это быстрый способ получить обратную связь.Независимо от того, публикует ли подросток селфи в Instagram или просматривает фотографии других людей, хвастающихся своими «разрывами бедер» на Tumblr, социальное влияние может быть очень сильным.

Некоторые подростки часами пытаются сделать селфи под правильным углом. Другие оценивают свою внешность по количеству лайков, полученных их последней фотографией в Facebook.

К сожалению, многие подростки подвергаются резкой критике и грубым комментариям в социальных сетях. Киберзапугивание может нанести серьезный ущерб внешнему виду подростка.

Последствия плохого образа тела

Стремление быть худым может иметь серьезные последствия. Исследования связывают появление изображений женских тел с недостаточным весом и нездоровым питанием и снижением самооценки.

Плохой имидж тела может привести к еще более серьезным последствиям. У одних подростков возникают расстройства пищевого поведения, у других — депрессия. Исследование 2009 года показало, что девочки, недовольные своей внешностью, имеют значительно более высокий риск самоубийства.

Мальчики и тело имидж

Не только девушки подвергаются нереалистичному изображению красоты в СМИ. Супергерои и фигурки изображают нереалистичные типы телосложения и начинают посылать мальчикам неправильные сообщения в раннем возрасте. Мальчики-подростки могут стремиться к идеальному телу с помощью диеты или компульсивных упражнений. У них также могут развиться расстройства пищевого поведения или проблемы с психическим здоровьем из-за плохого имиджа тела.

Вредное воздействие СМИ

Невозможно предотвратить постоянную бомбардировку вашего подростка вредоносными изображениями в СМИ.Смартфоны и увеличенные электронные устройства означают, что ваш подросток повсюду будет видеть идеализированные версии красоты. Но вы можете научить своего подростка быть медиаграмотным.

• Используйте реальные примеры . Смотрите вместе телевизор и ставьте на паузу передачи и рекламные ролики, чтобы обсудить отправляемые сообщения. Вместе посмотрите журналы и обсудите нереалистичные изображения.
• Поговорим о маркетинговых усилиях . Обсудите тактику, которую используют рекламодатели для продажи товаров. Помогите подростку определить основные идеи о том, как продукт сделает ее более привлекательной.
• Обсудить нездоровые образы тела . Обсудите суровые реалии, с которыми сталкиваются модели с недостаточным весом и чрезмерно мускулистые звезды. Поговорите о радикальных и нездоровых мерах, которые многие люди принимают для получения этих типов телосложения, несмотря на то, что это наносит вред их здоровью.

Сделайте эти темы частью постоянного разговора в вашем доме. Помогите своему подростку развить здоровый образ тела, и вы уменьшите негативное влияние СМИ и социальных сетей.

Если у вашего ребенка возникают суицидальные мысли, обратитесь в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-8255 , чтобы получить поддержку и помощь от квалифицированного консультанта. Если вам или близкому человеку угрожает непосредственная опасность, позвоните по номеру 911.

Задумчивых и загадочных: Эймс, Луиза Бейтс, Хабер, Кэрол Чейз: 9780440506768: Amazon.com: Книги

С задней стороны обложки

Что случилось с этим солнечным и общительным восьмилетним ребенком? Как часто обнаруживают родители девятилетних детей, девять — непростой возраст.Дети более далеки от матери и отца; они более независимы и полагаются на друзей в общении или имеют тенденцию проводить время в одиночестве. Одни девятки шумные и дикие, другие задумчивые и замкнутые. Помочь родителям научиться справляться с непредсказуемым девятилетним ребенком — цель этого практического руководства от Института Гезелла.

Девятилетние дети находятся на пороге подросткового возраста, и это отчасти способствует их взлетам и падениям. Доктор Луи Бейтс Эймс и Кэрол Чейз Хабер рисуют яркую картину ребенка в этом возрасте и предлагают полезные советы, которые помогут облегчить жизнь как родителям, так и детям.

Об авторе

Луиза Бейтс Эймс (1908–1996) была лектором Йельского центра изучения детей и почетным доцентом Йельского университета. Она была соучредителем Института развития ребенка Гезелла и соавтором или соавтором трех десятков книг, в том числе Первые пять лет жизни, Младенец и ребенок в современной культуре, Ответы ребенка Роршаха, и Your One. -Годовые с по Ваша серия от десяти до четырнадцати лет.

Кэрол Чейз Хабер — школьный психолог в школьной системе округа Гамильтон, штат Огайо, а также обученный и квалифицированный экзаменатор Gesell. Она является соавтором нескольких книг, в том числе Он ударил меня первым, Ваш семилетний, Ваш восьмилетний, и Ваш девятилетний .

Выдержка. © Печатается с разрешения автора. Все права защищены.

Глава первая

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА

Девять — интересный возраст, но его трудно определить.Это может быть связано с тем, что поведение девятилетнего ребенка по большей части неравномерно и неожиданно. Таким образом, при изготовлении рисунков ребенок этого возраста обычно делает очень маленький рисунок ИЛИ очень большой. Другое поведение столь же непредсказуемо. Что бы ни говорили о ребенке, в другой день может произойти прямо противоположное. Это может сбивать с толку взрослого и, как мы предполагаем, самого ребенка.

Возможно, выдающейся чертой девятилетнего ребенка является тот факт, что ребенок выходит из своей долгой и сильной озабоченности своей матерью (или другим родителем, который заботится о нем).Если в восемь лет он не мог насытиться матерью, то теперь он, кажется, часто почти возмущается ее присутствием и ее требованиями. Восьмерка зависела от матери (и, если уж на то пошло, других взрослых), или, по крайней мере, сильно и тепло относилась к ней. Девятка более независимая, более целеустремленная. Он самостоятелен и однажды начал желать идти своим путем, в свое время, в своем собственном направлении.

На самом деле, некоторые Девятки настолько независимы, что им нравится «бродить по городу», не проверяя их слишком внимательно.То есть им нравится, когда им разрешают играть в течение нескольких часов, не давая слишком конкретной информации о том, куда они идут и что делают. Или потратить деньги, которые не нужно учитывать. Девять из них могут добиться большего, если им будет предоставлена ​​значительная независимость и будет возложена значительная ответственность.

Восемь — один из наиболее характерных возрастов. Восьмилетний ребенок повсюду, быстрый, уверенный. Девять более тревожны, более замкнуты, менее уверены, менее быстры.

Хотя он не покрывает столько места, по крайней мере, не так быстро, как годом ранее, он все равно во всем.Его интересы настолько разнообразны и многочисленны, что его дни почти переполнены. Каждый день наполнен чем-то активным — уроки музыки, спорт, детские скауты или домовые, хоровая практика — всегда что-то. Им движет время, но он не любит отказываться от чего-либо.

Девять очень серьезно относится к себе и своим занятиям и хочет делать все правильно. Новым признаком его зрелости является то, что он может прервать себя (или быть прерванным), совершить небольшую прогулку, а затем вернуться к своему первоначальному занятию.Он может сосредоточиться на том, что делает, даже когда что-то его прерывает. Фактически, большинство Девяток не только могут закончить проект — будь то книга или ссора — но и должны закончить его после того, как они были прерваны.

Мы описали Девятку как век вышивки. Таким образом, некоторые дети, по крайней мере, время от времени, нуждаются в уточнении своих постановок и не удовлетворяются, пока не вложат в них все последние завитушки и завитушки. Они делают это не только для того, чтобы получить похвалу, как это могло быть в случае Восьмерки, но и для удовлетворения своих внутренних требований.Фактически, в этом, как и во всем остальном, Девять удивительно независима. Как будто ребенок в этом возрасте использует более тонкий механизм, чем раньше. Во многих ситуациях девочка или мальчик реагирует более тонко и тонко, отмечает мелкие детали. Эмоции более тонкие. Ребенок более тонко оценивает, замечает более мелкие детали — на тесте, по радио или телевидению, в газете. Во время декламации или даже во время чтения он может делать небольшие легкие движения.

Не поддавшийся такому количеству сомнений в себе, как в Восьмерке, Девятый, кажется, готов взяться практически за что угодно.Это отличный возраст для совершенствования знаний по основным академическим предметам. Ребенок настолько заинтересован в совершенствовании своих навыков, что не только хочет, но и стремится делать одно и то же снова и снова, будь то бросание дротиков или деление на одну цифру. На самом деле, у некоторых Девяток почти кружится голова от того, что они так увлечены какой-то деятельностью. Они заставляют себя видеть вещь насквозь, будь то прогулка на пять миль, стрижка лужайки или изготовление трансформатора. Мальчики, в особенности, иногда кажутся почти одержимыми; у них есть истинное чувство цели, и, когда они работают против времени, как в тесте на скорость, их первый вопрос: «Я сделал это?»

Завершение задачи сейчас очень важно, и Девять хочет знать объем и контекст любой новой задачи перед запуском.Девятки могут делать почти все, что они хотят делать; сила воли очень сильна. Дети этого возраста могут тратить энергию на то, чтобы заставить себя делать даже сложные и неприятные вещи, если они принимают задание или идею и чувствуют, что делают это по собственной воле.

Столкнувшись с незнакомой задачей, ребенок Девяти может сказать «Хм!» а затем просмотрите ситуацию перед тем, как начать. Девятки не прыгают безрассудно, как они могли бы сделать, когда были просто младше. На самом деле они могут сказать: «Дайте мне подумать об этом.Я всегда должен думать первым ». То есть и девочки, и мальчики любят планировать, хотят знать, куда они идут, прежде чем сделать первый шаг.

Однако «Девятки» не стесняются жаловаться на то, что что-то новое «слишком сложно». Они действительно знают, когда что-то делается неправильно, будь то они сами или кто-то другой. Таким образом, они демонстрируют значительную социальную критику, а также самокритику. Девятый получил новое осознание себя и своих собственных процессов. Девятилетняя девочка или мальчик могут сказать: «Это как я.«Когда ребенок думает, он может зацикливаться на какой-то точке на стене и позже сказать вам, что на самом деле не видел точки, он смотрел на нее только для того, чтобы помочь ему сконцентрироваться.

Оба пола реалистично оценивают себя, других и то, что другие думают о них. Они не примут комплимента, если считают, что не заслуживают его. Для Девятки вещи такие, какие они есть. Числа приносят им большое удовлетворение, потому что числа дают вещам конкретные ярлыки — вы знаете, где вы находитесь с ними.Кроме того, Девятый хочет знать денежную ценность вещи, будь то платье, футбол, дом или даже зарплата отца. Ребенку также чрезвычайно интересно знать возраст каждого. Девятки могут пренебрежительно отзываться о своей плохой памяти, но на самом деле они, как правило, довольно хорошо запоминают определенные факты и цифры.

Крепкие и способные, как бы иногда ни казались Девятки, их эмоции меняются, как и другие аспекты их поведения. Таким образом, эмоциональные реакции ребенка этого возраста сильно различаются — то робкие, то смелые; то веселый, то сварливый.Конечно, в каждом возрасте есть свои перепады настроения, но в этот непредсказуемый возраст они кажутся особенно значительными.

Одна из главных проблем Девятого может заключаться в том, что он беспокоится и склонен жаловаться. Он не может просто отказаться от любой задачи, которую он не хочет выполнять, или которая кажется слишком сложной, или которой он лично не задумывался, как когда был моложе. Теперь ребенок дает веское оправдание тому, что не делает этого. Фактически, многие его жалобы на физическое состояние связаны с выполнением какой-либо необходимой задачи. Если девушке приходится заниматься на фортепиано, у нее болят руки.Если мальчику приходится есть что-нибудь, что ему не нравится, у него болит челюсть. Если мальчик или девочка должны делать домашнее задание, глаза болят. К счастью, большинство этих жалоб можно игнорировать.

Типичный девятилетний ребенок увлекается интеллектуальными занятиями. Ему нравится составлять инвентарь и контрольные списки; любит классифицировать, идентифицировать и заказывать информацию. Фактический интерес представляют серии и категории — знаки различия офицеров армии и флота, флаги ООН, виды автомобилей, типы самолетов.

Девятка любит собирать. Сейчас важно не только количество, но и качество. И ему нравится содержать свои коллекции в порядке. Его успех в коллекционировании отчасти объясняется его настойчивостью и желанием достичь цели. Достаточно хорошо организованный, он любит держать свои коллекции в чистоте. Иногда его мать не ценит его инстинкт накопления и чувствует его ярость, когда она выбрасывает то, что он ценит, или если она непреднамеренно вмешивается в какую-либо из его коллекций.

Мальчики и девочки этого возраста теперь могут проявлять разумность и справедливость в своих оценках и ожиданиях по отношению к другим людям.Они больше не обвиняют других, по крайней мере, не так сильно, как раньше. Они хотят, чтобы дела шли честно, и сами стараются быть честными. Начало совести находится в процессе становления. Девять делает большой упор на то, кто начал какое-либо затруднение, и сильно разочаровывается, если ответственный взрослый (родитель или учитель) не согласен с его оценкой проблемной ситуации. Он готов принять дисциплину, если считает ее справедливой.

Девятый любит поговорить о чем-то, особенно с друзьями.Поскольку дети этого возраста более спокойны и трезвее, чем раньше, они любят хорошие продолжительные беседы, в которых обсуждаются люди, вещи и ситуации. Они говорят о настоящем и будущем.

Парадоксально, но будущий интерес к противоположному полу в этом возрасте предвещается сильным пренебрежением и отвращением к противоположному полу. Многие мальчики по-прежнему не будут иметь дела с девочками. Девочки отвечают ему такими высказываниями, как «Мальчики — отвратительные существа». Те, кто сейчас больше всего ненавидит противоположный пол, могут оказаться именно теми, кого он больше всего привлекает чуть позже.

В некоторых из более ранних возрастов во многих отношениях существует большое сходство от одного ребенка к другому. Девять — один из наиболее индивидуальных возрастов. Хотя мы можем делать общие утверждения об этом возрасте, индивидуальные различия здесь очень велики, что добавляет непредсказуемости этому особому возрасту.

Эмоционально Девятый был описан как ответственный. Большую часть времени он берет на себя ответственность за свои действия. И хотя он не преисполнен энтузиазма, как он, возможно, был в восемь лет, он готов атаковать новое и трудное.Даже если он не уверен в результате, он обычно готов попробовать. Девять иногда могут быть нетерпеливыми и вспыльчивыми и вспыхивать в гневе, но его гнев обычно недолговечен. В общем, он полная противоположность нетерпеливому. Он вдумчиво планирует не только отдельные занятия, но часто и весь свой день. Настойчивость — его второе имя, и как только он начал что-то, он очень хочет закончить это, и закончить правильно. И он хотел бы, чтобы другие люди тоже поступали правильно, хотя он не так быстро критикует других людей, как в Восьмерку.

Mix It Up: детям разного возраста полезны игры | Сила игры

Некоторые виды обучения лучше всего проходят, когда дети не разделены по возрасту.

Сегрегация детей по возрасту — это артефакт современности. На протяжении большей части истории человечества, до установления нашей возрастной системы обучения, дети почти всегда играли в смешанных по возрасту группах. Типичная группа, играющая вместе, может состоять из полдюжины детей в возрасте от 4 до 12 или от 8 до 15 лет.В таких группах старшие дети часто должны были заботиться о младших.

Мое собственное и другие исследования убеждают меня в том, что игра с разными возрастными группами более способствует обучению детей, чем игра с возрастной сегрегацией. Детям есть чему поучиться у товарищей по играм, которые отличаются от них по возрасту и способностям, чем от тех, кто находится на том же уровне развития. Чтобы получить полный отчет об исследованиях, подтверждающих это утверждение, я отсылаю вас к моей статье The Special Value of Children’s Mixing Age-Game , опубликованной в American Journal of Play, Vol.3, стр 500-522 (2011). Здесь я представлю лишь краткое изложение некоторых основных идей этой статьи.

Как смешивание возраста полезно для детей младшего возраста

Наиболее очевидное преимущество смешения по возрасту для детей младшего возраста состоит в том, что оно позволяет им играть и учиться на занятиях, которые были бы слишком трудными или опасными для них в одиночку или только с ровесниками. Вот два примера.

• Улов. Представьте себе двух четырехлетних детей, которые пытаются сыграть в простую игру в мяч.Они не могут этого сделать. Ни один из них не может бросить мяч достаточно прямо или поймать достаточно хорошо, чтобы игра работала. Но 4-летний и 9-летний могут играть в мяч и получать от этого удовольствие. 9-летний ребенок может аккуратно подбросить мяч в руки 4-летнему и может прыгнуть и нырнуть, чтобы поймать безумный бросок другого. В мире четырехлетних детей поймать невозможно, но в смешанном по возрасту мире каждый может научиться этой игре и получить от нее удовольствие.
• Карточные игры. Дети младше 9 лет обычно не могут играть в официальные карточные игры с ровесниками.Они теряют из виду правила; их внимание рассеивается; игра, если она когда-либо начнется, быстро распадается. Но я часто видел, как дети младше этого возраста играли в карты со старшими детьми. Старшие игроки напоминают младшим, что им нужно делать. «Держите карты вверх, чтобы другие не могли их увидеть». «Обратите внимание на уже сыгранные карты и постарайтесь их запомнить». Напоминания даются только тогда, когда это необходимо, чтобы игра продолжалась и доставляла удовольствие всем. При этом младшие дети лучше обращают внимание, отслеживают информацию и думают о будущем.Это базовые навыки, лежащие в основе того, что мы обычно называем интеллектом.

Подобные предложения и повышения возникают во всех видах игр для детей разных возрастов — компьютерных играх, письменных играх, играх с числами и вычислениями, подвижных играх, неформальных играх в стиле фэнтези и играх в жанре «грубая игра». Ради удовольствия старшие участники естественным образом и часто бессознательно возводят помосты, которые позволяют более молодым растягиваться и развивать свои физические, социальные и интеллектуальные навыки.

Маленькие дети учатся у старших, даже когда они не общаются со старшими. Они учатся, просто наблюдая и слушая. Из таких наблюдений дети получают не только информацию, но и мотивацию. Похоже, что дети наиболее мотивированы делать то, что делают те, кто немного старше их самих. Пятилетние дети не особенно заинтересованы в подражании взрослым; взрослые слишком далеко их опередили, слишком много живут в другом мире, чтобы быть эффективными моделями для пятилетних детей.Но пятилетние дети очень хотят быть похожими на крутых семилетних и восьмилетних детей, которых они видят вокруг себя. А 7- и 8-летние хотят быть похожими на 10-летних. И так далее. Так растут дети.

Маленькие дети учатся у старших, даже когда они не общаются с ними. Они учатся, просто наблюдая и слушая.

Как смешивание возраста полезно для детей старшего возраста

Смешение возраста приносит пользу детям старшего возраста не меньше, чем младшим.Взаимодействие с младшими детьми позволяет старшим быть зрелыми партнерами в отношениях и проявлять заботу и лидерство. Межкультурные исследования показали, что мальчики и девочки повсюду проявляют больше доброты и сострадания к детям, которые как минимум на три года младше их, чем к детям их возраста.

Есть даже свидетельства того, что опыт работы с маленькими детьми побуждает старших детей более сострадать не только к маленьким детям, но и к сверстникам их возраста.Вот два примера.

• Услуги няни. Было обнаружено, что мальчики, имеющие большой опыт работы с детьми, становятся добрее и менее агрессивны в общении со своими сверстниками, чем мальчики, у которых нет такого опыта.
• Репетиторство. Репетиторство в обычных школах, где старшие дети помогают младшим с уроками, обычно выявляет повышение ответственности, сочувствия и альтруизма у наставников.

Смешение возраста также позволяет детям старшего возраста учиться в процессе обучения.В играх для детей старшего возраста часто приходится объяснять концепции младшим. Чтобы преподать какую-либо концепцию, нужно сначала прояснить ее в собственном уме, изложить словами, понятными учащемуся. В процессе такого разъяснения учитель может получить более твердое понимание концепции, чем это было раньше. Требование разъяснения может присутствовать, особенно в тех случаях, когда различия в статусе или авторитете между учителем и учеником не слишком велики, поэтому ученик чувствует себя комфортно, задавая вопросы и бросая вызов учителю.В таких случаях преподавание и обучение становятся двунаправленной деятельностью, в которой «учитель» и «ученик» учатся друг у друга. Вот примеры, которые мы с моим аспирантом Джеем Фельдманом наблюдали в ходе исследования детских игр разного возраста.

• Обсуждения улучшают понимание. Мы наблюдали множество случаев дискуссий между детьми старшего и младшего возраста, которые, казалось, расширяли понимание обоих людей. Например, когда старшие дети учили младших стратегическим играм, таким как шахматы, вопросы, задаваемые младшими, часто заставляли старших останавливаться и думать, прежде чем отвечать.Им нужно было поразмыслить над собственным пониманием того, почему один ход лучше другого, прежде чем они смогли сформулировать ответ.
• Игра становится более заботливой и творческой. Наше исследование также показывает, что игра для детей разных возрастов, как правило, менее соревновательна, более полезна и креативна, чем игры для детей одного возраста. Игра для разных возрастов — это не победа и поражение (старший всегда может выиграть, если он или она захочет), а развлечение и обучение. Игрокам необходимо разработать творческие способы игры, чтобы все участники развивали свои навыки и получали удовольствие, в то же время помогая другим развлечься.

Смешение по возрасту позволяет детям старшего возраста учиться в процессе обучения.

Я заканчиваю сценой, которую я наблюдал много лет назад в школе, которая поощряет игру для мужчин и женщин, сцену, которая особенно иллюстрирует творчество, которое может проявиться в такой игре:

«Я сидел в игровой комнате, притворяясь, что читаю книгу, но тайком наблюдал примечательную сцену. 13-летний мальчик и два 7-летних мальчика просто для собственного развлечения создавали фантастическую историю с героическими персонажами, монстрами и сражениями.Семилетние дети радостно выкрикивали идеи о том, что будет дальше, в то время как 13-летний, отличный художник, перевел идеи в связную историю и зарисовал сцены на доске почти так быстро, как могли младшие дети. Опишите их. Игра продолжалась не менее получаса, и это был период времени, на который я позволил себе посмотреть, прежде чем двигаться дальше. Я чувствовал себя привилегированным наслаждаться художественным творением, которое, я знаю, не могло быть создано одними только 7-летними детьми и почти наверняка не могло быть создано одними только 13-летними.Безграничный энтузиазм и творческие образы 7-летнего ребенка в сочетании с продвинутыми повествовательными и художественными способностями 13-летнего ребенка обеспечили идеальную химическую смесь для этого творческого взрыва ».

Детей старшего возраста не нужно заставлять играть с младшими или наоборот, им просто нужно дать возможность. Мои исследования и исследования моих аспирантов показали, что, имея выбор, дети часто предпочитают играть с другими людьми, которые старше или младше их.Что-то в их ДНК подталкивает их к этому. Они до мозга костей знают, что такая игра особенно интересна и особенно полезна.

Питер Грей, доктор философии, профессор-исследователь кафедры психологии Бостонского колледжа. Узнайте больше о роли игры в развитии детей в его книге « Free to Learn: Почему высвобождение инстинкта игры сделает наших детей более счастливыми, более самостоятельными и лучшими учениками на всю жизнь» и на его блог «Психология сегодня».

Какие работы по дому в каком возрасте? Руководство для родителей

Сегодня в разделе «Воспитание на выходных» мы продолжаем серию отрывков из «Устанавливая закон: 25 законов воспитания, чтобы держать ваших детей на правильном пути, избежать проблем и (в значительной степени) под контролем». »Самая последняя книга автора шоу« Сегодня »д-ра Рут Питерс.

Закон № 25:

Обучайте трудовой этике

Если вы считаете, что дети растут естественным образом, демонстрируя хорошую терпимость к разочарованию, настойчивость и самодисциплину, подумайте еще раз.Все эти черты характера усвоены — и им должны научить их родители. Хотите гарантировать, что у вашего ребенка разовьется хорошая трудовая этика, и он не будет бросаться наутек, когда дела идут плохо? Вот как сделать из вашего ребенка ответственного и самодостаточного взрослого.

***

Помните, может быть, не так давно, когда вы ждали рождения своего ребенка? Вливались все хорошие мысли — каким милым он будет, выбор не слишком используемых, но не слишком странных имен, которые вы рассматривали, и каким блестящим детищем суждено было быть.Хорошо, ребенок родился, детская украшена, вы наконец-то поняли, как работать с Diaper Genie, и мало-помалу вы даже заново открываете для себя, что такое сон. Как новоиспеченные родители, вы, вероятно, столкнулись с некоторыми проблемами в воспитании детей, например, разрешат ли ребенку обниматься в вашей постели, если он просыпается и плачет ночью, или, может быть, вы обсуждали приучение к туалету или выбор дошкольного образования в раннем возрасте. родительские обсуждения. Пока все хорошо, но возникал ли вопрос о том, как воспитывать у ребенка трудовую этику? Вы, наверное, думаете: «Ты что, чокнутый? Давай просто переживем эту проблему с младенцами, прежде чем мы займемся этим! »

Большинство родителей настолько поглощены тем, чтобы прожить день разумно и цельно, что им трудно сосредоточиться на чем-то столь туманном, как трудовая этика.Дело в том, что многие люди либо предполагают, что у ребенка естественным образом разовьется способность усердно работать, терпеть неприятные обстоятельства и разовьется адекватный самоконтроль, либо они категорически даже не задумываются об этом.

Но я не могу быть достаточно решительным — не откладывай больше!

Ежедневно в своей клинической практике я вижу родителей, которые совершили ошибку, не потратив время и внимание на то, чтобы научить своих детей быть работоспособными и успешными. Эти дети научились соглашаться на меньшее, вместо того, чтобы сталкиваться с невзгодами и бросать им вызов, становиться нытиками, а не творчески решающими проблемы, и обвинять других в кажущемся пренебрежении и отсутствии успеха.Это проявляется в их некачественной учебе, непоследовательном выполнении рутинной работы и заданий и общей безответственности. Попытки заставить Джуниора выполнить домашнее задание или привести в порядок свою комнату становятся серьезной проблемой, часто приводящей к ежедневной семейной драме, включающей ворчание мамы и упреки отца. «Где мы ошиблись?» слышится как хор причитаний, когда люди, наконец, понимают, что способность их детей преодолевать невзгоды, откладывать немедленное удовлетворение и упорно трудиться для того, чего они желают, еще не реализована.К сожалению, это дети, которые часто приравнивают желание к получению.

Как избежать этой дилеммы (или обратить ее вспять, если она уже вошла в привычку) зависит от вашего собственного отношения к работе и вопросов вознаграждения и прав. Если ваши люди были склонны давать вам безоговорочно (вам не нужно было зарабатывать свои привилегии или ненужное имущество), то, возможно, вы воспитываете своих детей таким же образом. С другой стороны, возможно, вы выросли в доме, где денег было мало, и вам приходилось обходиться очень немногими.Часто родители, которые чувствовали себя обделенными в детстве, сами клянутся давать своим детям столько, сколько они могут, не желая, чтобы их дразнили сверстники из-за изношенной или нестандартной одежды. Ваш сын не только чувствует себя на вершине мира, когда вы покупаете для него первую машину, но и гордитесь тем, что позаботились о нем так, как не смогли бы даже ваши собственные люди. По крайней мере, он не будет ездить на автобусе в школу, потому что ему придется сидеть с кучей первокурсников и второкурсников в последний год обучения!

Хотя ваши намерения могут быть благородными, результат часто оказывается плачевным.И часто в конечном итоге платит именно ребенок. Дети, воспитанные с чувством собственного достоинства — что мир вращается вокруг них и что они освобождены от выполнения домашних обязанностей и ответственности, — часто становятся взрослыми, полными горечи и обиды. Почему? Разве родители не все им обеспечили? Да и нет. Они давали и давали слишком много в одном смысле — слишком много свобод, привилегий и прочего. Тем не менее, они не обеспечили достаточного количества строительных блоков трудовой этики — научили ребенка откладывать удовлетворение, откладывая собственные деньги, подтверждая, что желание отличается от потребности и что успех и достижения основаны на преодолении трудностей и настойчивости.

Вы должны понимать, что даже если вы продолжаете угождать прихотям своего ребенка, в реальном мире этого точно не будет. И он начнет чувствовать укол этой реальности, когда он будет бодаться со сверстниками, которые не впадут в его истерики на детской площадке, или учителями, которых нельзя уговорить простить незавершенное домашнее задание только из-за его очаровательных ямочек. Ваш дом действительно является тренировочной площадкой для детской площадки, учебы и рабочего места. Ваши ожидания станут основой того, насколько хорошо ваш ребенок приспосабливается к ожиданиям вне дома.Обучая своих детей справляться с разочарованиями надлежащим образом, возможно, заставляя их разделять финансовую ответственность за покупку кроссовок, которые вам не по средствам или вашему здравому смыслу, они узнают, что для того, чтобы получать, они должны вносить свой вклад. В этом суть связи поведения и следствия (Закон № 5), урок, который вы получаете то, что зарабатываете. Обращение к ребенку излишне дорогих кроссовок без участия ребенка (даже если вы можете себе их позволить) посылает неверный сигнал — то, что вы хотите, вы получаете, даже если то, что вы хотите, является необоснованным или даже если вы этого не заслужили.

Никто не рождается с трудовой этикой. Исследование за исследованием показывали, что настойчивость, самодисциплина и терпимость к разочарованию — основы твердой трудовой этики — приобретаются, а не являются врожденными. Здесь нельзя перекладывать ответственность, обвиняя в откладывании или чувстве собственного достоинства вашего ребенка генетический состав вашего партнера или бабушки, просто не поможет. Вы, родитель, должны научить своего ребенка отличать желание от получения и научить его откладывать удовлетворение, чтобы достичь и преуспеть позже, когда он станет взрослым.

Разумные ожидания по стадиям развития

Вот как развить эти ожидания вместе с вашим ребенком.

Двухлетние

В возрасте от 24 до 36 месяцев ваш ребенок развивает способность выполнять многие поведенческие обязанности. Используйте таймер, чтобы побудить ребенка убрать определенные игрушки и положить их на место до того, как сработает зуммер. Сделайте выполнение работы увлекательной и обязательно помогайте, моделируя хорошее поведение самостоятельно.В продуктовом магазине будьте осторожны, не прогибайтесь и покупайте игрушку, которую ваш малыш кладет в тележку — это легкая привычка, от которой сложно избавиться!

Трехлетние

В возрасте от 3 до 4 лет дети могут выполнять повседневные обязанности, например складывать грязную одежду в корзину (вы можете сыграть в бить зуммер или замочить -баскетбол, чтобы заставить их двигаться) и помогать вам заправлять им кровати. Трое могут наполнять миски для домашних животных, подтягивать брюки и юбки с эластичной талией и чистить зубы под вашим руководством.Похвалите своего ребенка за хорошие усилия — малышам больше нравится позитивное внимание, и им не нужно постоянное угощение, чтобы мотивировать их к хорошей успеваемости.

Четырехлетние

Четверки по-прежнему могут выполнять домашние обязанности, такие как складывание грязной посуды на прилавок или одежду в корзину, напоение собакой воды или еды, умывание в ванне с под вашим наблюдением, чистить им зубы под вашим руководством и выбирать одежду на следующий день.Не забудьте поблагодарить их за помощь и отметить, что, поскольку ребенок быстро собрался утром, теперь есть время поиграть в словесную игру перед отъездом в детский сад.

Старшеклассники

Пятеро могут подготовиться к детскому саду утром (вытащить одежду и т. Д.) И по 15 минут работать над буквами, точками и другими предакадемическими задачами . Пятерки могут помочь приготовить себе простые обеды, одеться и начать учиться завязывать ботинки.Они также могут начать помогать младшим братьям и сестрам одеваться и выполнять другие задачи. Эти дети могут помочь убраться после ванны (развесить полотенце, положить грязную одежду в корзину), а также заправить себе постель.

Шестилетние и семилетние дети могут работать вместе с вами над домашними заданиями, а также делать некоторые из них сами. Они могут класть чистую одежду в правильные ящики или повесить ее в шкафу, ежедневно забирать свою спальню и уложиться в сроки, необходимые для принятия ванны и отхода ко сну. От младших школьников можно ожидать, что они сами почистят зубы, ответят на телефонные звонки и вежливо ответят на разговоры.Они могут помочь с ужином и каждый день вынимать из машины свои вещи и убирать их. Многие младшие школьники могут установить свои будильники (под присмотром взрослых) и просыпаться по утрам (опять же, под вашим руководством).

Будьте осторожны, не покупайте по импульсу или по требованию своего младшего школьника. Начните систему надбавок и научите их ставить цели. Пусть они увидят, насколько они близки к тому, чтобы заработать новую фигурку или видеоигру. Поощряйте ожидание и экономию.

Старшеклассники

8-, 9-, 10- и 11-летние могут продолжать заниматься самообслуживанием и нести полную ответственность за подготовку к школе. Хотя им потребуется помощь и руководство с домашним заданием, они могут сделать большую часть этого самостоятельно. Эти дети могут приносить почту, выносить и приносить мусорные баки. От них можно ожидать, что они будут содержать в чистоте свои комнаты и помогать с домашними делами, такими как вытирание пыли, выпрямление семейных и игровых комнат, а также помогать убирать белье, кроме своего собственного.Установка и уборка стола — соответствующие обязанности, как и домашние дела.

Вместо того, чтобы давать этим детям игрушки, угощения или другие вещи по требованию, попросите их научиться откладывать средства для покупок. Научите их покупать на распродажах и составлять бюджет. Попросите их подождать несколько дней, прежде чем импульсивно совершить покупку — пусть они увидят, что они могут передумать, и будут рады, что сэкономили свои деньги. Пусть они время от времени вносят свой вклад в плату за аренду видеоигры или фильма. Откройте счет в банке и покажите им, как его балансировать каждый месяц.

Старшеклассники

Двенадцатилетние, 13- и 14-летние дети вполне способны помочь практически со всем по дому. Они могут готовить, помогать убираться, работать во дворе и мыть машину. Они могут нести полную ответственность за стирку собственной стирки. Поощряйте присмотр за младшими братьями и сестрами и выполнение домашних обязанностей. Следите за тем, чтобы вы не слишком много для них делали, поскольку они будут продолжать оставаться «беспомощными», если вы позволите. Самоуважение в значительной степени основано на достижениях, и дети, которые «действительно» чувствуют себя хорошо.

Поощряйте систему скидок на такие покупки, как компакт-диски, видеоигры и фильмы. Детей этого возраста можно поместить на систему пособий на одежду, которая учит планированию бюджета и планированию на будущее. Они узнают, что «желание» не всегда ведет к «получению» — отличный урок, который нужно усвоить в этот период жизни.

Старшеклассники

Подростки могут быть очень самодостаточными — сами стирают белье, гладят, помогают с приготовлением ужина и уборкой, а также присматривают за младшими братьями и сестрами.Если ваш подросток водит машину, дайте ей скидку на автострахование или бензин, особенно если у нее есть оплачиваемая работа. Поощряйте ее работать волонтером и помогать по дому, а не только себе.

Жить по закону

Как вы закладываете основу для формирования добросовестной трудовой этики? Примите во внимание следующие предложения.

Не будь мирным отцом любой ценой. Поддайтесь нытью и суетливости вашего ребенка только для того, чтобы свести его жалобы к глухим рычанию, только навредит вам обоим.Спросите себя: «Если я сдаюсь и позволю своему дошкольнику уйти от ответственности, пренебрегая кормлением кошки, чему я его учу?» Помните: отказ от неподобающего поведения по-прежнему является заявлением, возможно, уроком, которому вы на самом деле не собираетесь преподавать.

Установите ожидания для каждого из ваших детей. Сделайте их ясными и разумными, и убедитесь, что дети все выполняют. Если они этого не делают, настройте последовательные последствия, которые имеют значение для ваших детей, чтобы они были более склонны выполнять свои обязанности или выполнять свои ожидания в будущем.

Поднимите штангу. По мере взросления детей ожидайте большего. Большинство родителей не осознают, на что способны дети, особенно маленькие. Мы склонны думать о наших детях как о беспомощных, и, поверьте мне, они не будут пытаться изменить это восприятие! Дошкольники, у которых есть ловкость и сила, чтобы вытаскивать игрушки из ящиков с игрушками, имеют возможность положить игрушки обратно. У них просто может не быть мотивации для этого! И вот здесь вы вступаете — моделируя процесс очистки игрушек, играя в звуковой сигнал, чтобы завершить работу в увлекательной игровой форме, или откладывая угощение до тех пор, пока игрушки не вернутся в коробку.Ваш ребенок скоро получит сообщение, если вы будете придерживаться своего мнения. И ожидайте большей инициативы и качества по мере того, как ваши дети растут. Вам не нужно напоминать дочери в 8 лет, чтобы она заправляла постель — она ​​знает, что это нужно сделать до того, как прийти на завтрак, но опять же, только если вы установите правило и будете его придерживаться. К подростковому возрасту дети могут выполнять практически любую работу по дому, к тому же у них появляется больше времени и энергии. Ожидайте большего, и вы получите больше!

pagebreaktrue

Считайте школьную и домашнюю работу частью основы хорошей трудовой этики. Конечно, ваш сын может не в восторге от домашней работы по математике, но он должен делать ее без проблем, своевременно и правильно. Я ни в коем случае не предлагаю совершенство, но разумно ожидать хороших, твердых усилий и организованности, когда дело касается школьных обязанностей.

Будьте особенно осторожны с умным ребенком, который легко справляется. Часто очень одаренные дети обнаруживают, что они могут преуспеть в школе с очень небольшими усилиями. Бросьте вызов такому ребенку, поместив его по программам продвинутого уровня, если это возможно, или предложите ему творческую работу сами.Одаренным, немотивированным детям часто бывает трудно справиться с ситуацией, когда они позже в жизни оказываются в действительно сложных ситуациях. И поскольку им не приходилось много работать для достижения своих целей, они часто легко сдаются, когда разочаровываются.

С раннего возраста приступайте к домашним делам и обязанностям. Гораздо легче завести хорошую привычку с 3-летним ребенком, чем избавиться от вредной привычки с 13-летним. Решите, должен ли ваш ребенок получать пособие за выполнение своих обязанностей.Следует ли давать пособие на выполнение повседневных вещей (уборка его комнаты, складирование белья) или это должно быть на «дополнительные услуги», такие как мытье машины или окон? Это индивидуальное семейное решение, которое должно основываться на том, что, по вашему мнению, дает вашим детям наилучшие уроки.

Поощряйте волонтерство. Исследования убедительно подтверждают, что помощь другим — чтение пожилым людям в доме престарелых, присмотр за детьми в воскресной школе или раздача еды в местной столовой — не только приносит пользу другим, но и развивает чувство гордости за добровольцев.

Помогите подростку найти оплачиваемую работу, когда придет время. При выборе работы убедитесь, что рабочее место является безопасным и что работа не мешает его школьным или домашним обязанностям. Обсудите, как он распорядится своей зарплатой — откладывая часть на будущие покупки или обязанности (автострахование), а часть оставляя на еженедельные траты. Когда подросток получает зарплату, в пособии больше нет необходимости.

Сами смоделируйте позитивное отношение к работе. Если вы работаете дома, гордитесь своими достижениями и тем, как вы обеспечиваете приятную атмосферу для своей семьи. Если вы работаете вне дома, поделитесь с детьми своим опытом, возможностями и идеями. Пусть они увидят, что карьера — это не просто работа, это возможность расти, получить доступ к финансовой стабильности, встречаться и заводить друзей, и что это интересное место для жизни.

Пусть ваши дети увидят: просто потому, что вы чего-то хотите, вы не обязательно получите это .Расскажите им о плюсах и минусах покупки чего-либо в кредит, а не сбережений и покупок за наличные в будущем. Научитесь терпеть разочарование, связанное с откладыванием собственного удовольствия, и ваши дети последуют их примеру.

СЛЕДУЮЩАЯ НЕДЕЛЯ: Да, есть счастливые концовки

right / msnbc / Components / Photos / 040708 / 040708_layinglaw_vsmall1p.jpg Законы воспитания, чтобы держать ваших детей на правильном пути, избежать проблем и (в значительной степени) под контролем », — д-р.Рут Питерс. Авторские права © 2002, доктор Рут Петерс. Получено с разрешения Rodale . Никакая часть этого отрывка не может быть воспроизведена или перепечатана без письменного разрешения издателя.

Доктор Петерс — клинический психолог и постоянный автор статей в журнале «Сегодня». Для получения дополнительной информации посетите ее веб-сайт www.ruthpeters.com . Авторские права © 2005 Рут А. Петерс, доктор философии. Все права защищены.

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: Информация в этой колонке не должна толковаться как предоставление конкретных психологических или медицинских рекомендаций, а скорее как предлагающая читателям информацию, чтобы лучше понять жизнь и здоровье себя и своих детей. Он не предназначен для предоставления альтернативы профессиональному лечению или замены услуг врача, психиатра или психотерапевта.

Детские воспоминания начинаются рано, но дети помнят иначе

Когда начинаются длительные детские воспоминания? Одна из величайших радостей отцовства — познакомить ребенка с миром и дать ему основу хороших воспоминаний, на которых он сможет начать строить свои собственные.Путешествовать достаточно легко, когда они маленькие (ребенок — это, по сути, ручная кладь, которая иногда плачет), но к тому времени, когда они становятся малышами, все становится сложнее. Поскольку для того, чтобы отправиться в путь с дошкольником, необходимо стратегическое планирование на уровне НАСА, многие родители просто остаются на месте, смирившись с тем фактом, что у очень маленьких детей амнезия в детстве, и они все равно ничего не вспомнят. Но создание здорового резерва будущей ностальгии с вашими детьми — это всегда хорошее вложение.

Вы, наверное, слышали, что у детей не формируются воспоминания примерно до трех лет, но это немного упрощает.По словам пары ведущих экспертов по детской памяти, ваш двухлетний ребенок может не вспомнить свое первое вращение чашек, как вы (как вы могли забыть это лицо?), Но они сохранят другой, более загадочный вид память, которая, тем не менее, длится всю жизнь.

Дети помнят вещи иначе, чем взрослые

Взрослые могут относиться к воспоминаниям категорично, например: «Помните тот замечательный ресторан, в котором мы ходили в медовый месяц?» или «Я забыл нашу годовщину?» Но, по словам Норы Ньюкомб, профессора психологии Университета Темпл и содиректора Лаборатории младенцев и детей, память — это больше, чем мысленная картина.«Один из самых больших вкладов психологии и нейробиологии за последние несколько десятилетий — разделение воспоминаний на разные категории».

Две категории, как объясняет Ньюкомб, — это явная память и неявная память. Оба являются подразделениями долговременной памяти и очень рано начинают развиваться. Вот чем они отличаются:

• Явная память . Требуется сознательное вспоминание и обычно ассоциируется со временем и местом — автобиографической версией памяти, к которой вы привыкли.
• Неявная память . Не о конкретных событиях, а скорее о бессознательном эмоциональном воспоминании.

Воспоминания ваших детей о блинах, которые вы делали для них по субботам? Явный. Теплые, нечеткие чувства, когда они проходят IHOP? Скрытый. Ваша способность вспомнить, что вы ели на завтрак сегодня утром? Под вопросом.

Что такое детская амнезия?

Дети начинают формировать явные детские воспоминания примерно через 2 года, но большинство из них остаются скрытыми воспоминаниями до тех пор, пока им не исполнится 7 лет.Это то, что исследователи, такие как Кэрол Петерсон из Канадского Мемориального университета Ньюфаундленда, называют «детской амнезией».

Она говорит, что 3 года, или примерно дошкольный возраст, — это поворотный момент, когда явные воспоминания становятся более частыми, подробными и похожими на взрослые. К 6 или 7 годам память вашего ребенка становится такой же, как ваша. (Так, может быть, ваш 8-летний ребенок сможет помочь вам вспомнить, что вы ели на завтрак сегодня утром?)

Форма коллективных семейных воспоминаний

К счастью, ваш ребенок не помнит своего рождения.Но если вы продолжите вспоминать историю о том, как вы отвезли их маму в больницу во время самой страшной метели века, они будут вспоминать это событие, как если бы они свернули с дороги рядом с вами. «Это тоже становится частью их памяти», — говорит Ньюкомб. «В некотором смысле это ложное воспоминание, потому что они не переживали его, но это настоящее воспоминание, потому что оно действительно произошло».

Она говорит, что в ходе экспериментов исследователи обнаружили, что можно вводить ложные детали в воспоминания людей.«Это и хорошо, и плохо, что наши воспоминания пластичны, — говорит Ньюкомб. «Мы можем включать что-то новое, но мы должны помнить, что наши воспоминания подвержены ошибкам». Итак, альбом для вырезок ответственно.

Укрепляйте хорошие детские воспоминания

Практически ни у кого нет достаточного количества оперативной памяти, чтобы вспомнить все, что происходит в их жизни. Но, согласно Петерсону, воспоминания, наполненные эмоциями и вписывающиеся в более широкий контекст, с большей вероятностью формируются раньше и сохраняются дольше. Вы можете помочь в этом процессе, поговорив с детьми об их жизненном опыте.«Воспоминания детей становятся более связными, когда есть контекст: кто, что, где, когда, почему и как», — говорит Петерсон. Оказывается, ваши люди что-то поняли с этими слайд-шоу из отпуска.

Практикуйте ностальгию со своими детьми

Эксперты по детской памяти начинают думать, что родители, которые много говорят о прошлом, играют большую роль в количестве воспоминаний, которые образуются у детей, и в том, насколько рано они их формируют. Это может быть особенно актуально для отцов и сыновей.

Петерсон провел исследование влияния родителей на ранние воспоминания, в ходе которого изучалось влияние гендерно-зависимых комбинаций родитель-ребенок.В эксперименте молодых людей (18–28 лет) попросили вспомнить как можно больше воспоминаний о родителях из их дошкольных лет (до 6 лет). «Мы обнаружили, что когда у вас были теплые родители, которые проводили много времени за разговорами о прошлом, эти мужчины больше вспоминали раннюю жизнь, но также имели воспоминания о более далеком прошлом», — говорит Петерсон. «И это особенно верно, когда отцы разговаривают с сыновьями».

В следующий раз, когда вы посмотрите на своего дошкольника и подумаете: «Они никогда этого не вспомнят», вы правы — они, вероятно, не вспомнят.Но утешайтесь тем фактом, что только потому, что они не будут полностью вспоминать эти годы становления, они будут помнить важные вещи, которые делают их лучше: родители заботятся о вас, и мир — хорошее место.

Не имеет значения, помнят ли дети

Не судите о переживании по тому, будет ли ваш дошкольник ценить его вечно. «Если ребенку весело, даже если он не помнит этот опыт, это не повод для чихания с точки зрения формирования мировоззрения о том, что жизнь может быть приятной», — говорит Ньюкомб.«Это создает глобальное ожидание того, что мир — хорошее место, и люди хорошо ко мне относятся. Это то, что люди придумывают в первые годы жизни ».

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

Почему у детей есть воображаемые друзья и что это значит для их психического здоровья и интеллекта

В одну минуту вы лежите на полу и играете со своим ребенком.В следующий раз вас просят оттолкнуться, чтобы освободить место для «Кенди», невидимой подруги, которая живет в лесу — о, не могли бы вы уйти, чтобы она и Кенди могли играть наедине? Что дает? «Детское воображение начинает развиваться в возрасте от 2,5 до 3 лет, знаменуя начало ролевой игры, и у 65% детей это происходит с появлением воображаемого друга или двух», — говорит Сьюзен Ньюман, доктор философии, социальная сфера. психолог и автор книги The Case for the Only Child: Your Essential Guide .Притворные приятели — обычное дело, но причины для них разные, как и время, в течение которого они остаются.

Почему у детей есть воображаемые друзья?

Ну, в основном потому, что они забавные. «Дети от природы обладают богатым воображением, и упражнение в их воображении полезно для их эмоционального и психического здоровья», — говорит Лаура Маркхэм, доктор философии, автор книги Peaceful Parent, Happy Kids . «Детям, у которых есть воображаемые друзья, они нравятся, поэтому им всегда есть с кем поиграть, если им одиноко или скучно.Моя дочь в возрасте трех и четырех лет обычно говорила: «Я сейчас поиграю с Бетси», а затем удирала полчаса в своей спальне ».

Иногда воображаемые друзья могут также заполнить пробел, которого не делают другие товарищи по играм. «Ребенок с несколькими друзьями может создать одного», — говорит Саманта Родман, доктор философии, автор книги Как поговорить с детьми о разводе . «Ребенок, который никогда не выбирает, во что играть — скажем так, самый младший — всегда может выбирать, во что играть со своим воображаемым другом.В детстве способ создать своего идеального друга — это вызвать его в воображении ».

Родители единственных детей, однако, не должны беспокоиться о том, что появление воображаемого товарища по играм означает, что их ребенок жаждет брата или «На веки вечные люди ошибочно полагали, что только у детей есть воображаемые друзья, чтобы компенсировать отсутствие братьев и сестер», — говорит доктор Ньюман. «Это миф, , поскольку две трети всех детей — с братьями и сестрами или без них — было обнаружено, что у них есть воображаемые друзья.«

Реальны ли воображаемые друзья?

Конечно, воображаемые друзья не на самом деле настоящие, но насколько они реальны для ваших детей?» Большинство детей знают, что их воображаемые друзья не настоящие , — говорит доктор Ньюман. — У маленьких детей притворные или фантазийные друзья являются признаком развития воображения. Так что вам не нужно беспокоиться, что вы нанесете какой-то давний ущерб, если забудете эту Кенди сидела на диване и плюхнулась на нее.

Насколько далеко вы должны подыгрывать воображаемому другу вашего ребенка, на самом деле зависит от вас и вашего ребенка, но установите ограничения.

Если внезапно Кенди начинает просить обед или ломать вещи, когда никто не смотрит, вам нужно выяснить некоторые основные правила. «По большей части вы можете позволить своему ребенку решать, насколько сильно вы можете заниматься его или ее фантазией», — говорит доктор Ньюман. «Уважайте своего ребенка и позвольте ему взять на себя инициативу. Если» друг «часто ездит в семейной машине, не спрашивайте, присоединится ли она к вам сегодня; подождите, пока вам скажут.

После того, как ваш ребенок дал согласие, можно говорить с воображаемым другом или о нем, но важно, чтобы дети продолжали контролировать свои фантазии. Слишком частое вмешательство может вызвать трение, гнев или борьбу за власть ».

Когда воображаемые друзья становятся проблемой?

Если требования Кенди начинают выходить из-под контроля, вы можете сказать« нет ». хороший способ сблизиться, проявить уважение и любовь, — говорит доктор Родман. — Но делать что-либо, что вызывает у вас или других членов семьи больше стресса, не рекомендуется.Не позволяйте воображаемому другу вашего ребенка превращаться в способ для вашего ребенка осуществлять массовый контроль над семьей. Поставить дополнительную тарелку с воображаемой едой — это нормально, но сервировка всего обеда — неверный сигнал ».

И в какой-то момент дети будут экспериментировать с отыгрыванием под видом или по указанию воображаемого приятеля. « Воображаемые друзья обычно становятся проблемой только тогда, когда ребенок винит в своем плохом поведении воображаемого друга», — добавляет она.«В этом случае ребенка нужно научить, что он будет нести ответственность за все, что делает он или его воображаемый друг».

Еще один красный флаг, которого нужно остерегаться? Предпочитаете воображаемого друга настоящим друзьям, что необычно и может быть признаком того, что происходит что-то еще. «Дети, у которых есть воображаемые друзья, обычно более общительны, чем другие дети», — говорит доктор Маркхэм. «Но если родитель замечает, что ребенок отказывается от возможности общаться с другими детьми и вместо этого играет с воображаемым другом, я хотел бы понять, как ребенок переживает свой социальный мир.Есть ли у ребенка социальная тревога? Над ними издеваются? »

К сожалению, воображаемые друзья не связаны с интеллектом, но, к счастью, нет никакой связи с психическим заболеванием. IQ будущего, но исследования действительно показывают некоторые общие черты среди детей, у которых они есть. «Дети, у которых есть воображаемые друзья, более опытны в том, что мы называем перспективным — они могут видеть вещи с точки зрения другого человека», — говорит Маркхэм. «Однако мы не знаем, курица это или яйцо. Развивают ли они этот навык, имея воображаемого друга, или у них уже есть этот навык, который упрощает представление опыта воображаемого друга?»

Доктор Ньюман также указывает на The House of Make-Believe , написанный Джеромом Сингером, заслуженным психологом Йельского университета и научным сотрудником Дороти Сингер . «Они тщательно изучали дошкольников», — говорит д-р Ньюман. «Они обнаружили, что дети, которые заводят воображаемых друзей, как правило, обладают большим воображением, имеют более богатый и полный словарный запас и могут лучше развлекаться. Певцы также обнаружили, что дети с воображаемыми друзьями лучше ладят с одноклассниками ».

«Нет никаких доказательств того, что у них есть какие-либо проблемы с психическим здоровьем», — добавляет доктор Маркам. «Это не то же самое, что диссоциативное расстройство идентичности или множественность личностей, что в любом случае встречается крайне редко. Дети, у которых есть воображаемые друзья, вырастают творческими, творческими, социальными взрослыми».

Итак, когда они уезжают? Нормально ли иметь воображаемого друга в 13 лет?

Воображаемые друзья обычно уходят примерно к 9 годам, но некоторые задерживаются, и это нормально.

В большинстве случаев воображаемые друзья, как правило, уходят сами по себе, поскольку дети все больше увлекаются играми со своими (настоящими) сверстниками. «Моя собственная дочь потеряла Бетси из виду, когда мы переехали из Мичигана в Нью-Йорк, когда ей было четыре года», — говорит доктор Маркхэм. «Когда я спросил о Бетси, она сказала, что Бетси осталась в Мичигане. Большинство воображаемых друзей исчезают по мере того, как исчезает детство».

В некоторых случаях друг на самом деле не уходит, но ребенок перестает говорить о нем из опасения, что его высмеют.Если ваш ребенок дольше держится за своего воображаемого друга, нет причин для беспокойства. «Это совершенно нормально», — добавляет доктор Маркхэм. «Опять же, я бы вмешался, если произойдет что-то еще тревожное, например, подросток, который не может общаться со сверстниками. Но если подросток хорошо управляет своей жизнью, тогда воображаемый друг не проблема».

На самом деле, некоторые предпочитают оставить своих воображаемых друзей взрослыми. «Агата Кристи известна в своей автобиографии, что у нее были воображаемые друзья во взрослом возрасте», — отмечает она .«Я также знаю одну взрослую женщину, которая говорит, что у нее есть воображаемый тигр, который путешествует с ней и охраняет ее. Она знает, что тигр ненастоящий, но когда ей страшно, тигр успокаивает ее и помогает ей меньше беспокоиться. Я думала, что это блестяще приспособило ее, помогая ей справиться с тревогой! »

Итак, воображаемый друг вашего ребенка может доставлять неудобства — просить вас освободить для него место на диване, требовать тарелку за тарелкой воображаемого печенья — но он не проблема. «Наличие воображаемого друга или друзей, вероятно, станет частью семейных преданий, которые будут перефразированы и будут радовать всех в семье на десятилетия вперед», — сказал доктор.- говорит Ньюман.

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Чтобы не пропустить новости, советы экспертов по красоте, гениальные решения для дома, вкусные рецепты и многое другое, подпишитесь на информационный бюллетень Good Housekeeping .

Подписаться сейчас

Мариса ЛаСкала
Редактор по вопросам воспитания и взаимоотношений
Мариса ЛаСкала охватывает все вопросы воспитания детей, от послеродового периода до пустых гнезд, для GoodHousekeeping.com; Ранее она писала о материнстве для родителей и работающей матери.

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

суицидальных мыслей у 9- и 10-летних детей коррелируют с семейной динамикой, согласно данным исследования — Источник

Смертность среди детей в результате самоубийства достигла 30-летнего максимума в Соединенных Штатах.По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, в средней и старшей школе от 10% до 15% детей думают о самоубийстве.

В каком возрасте у ребенка возникают эти мысли? Новое исследование Вашингтонского университета в Сент-Луисе сокращает разрыв в понимании психологами суицидальных мыслей у молодых людей. Полученные данные показывают, что подобные мысли возникают уже в 9-10 лет.

Исследование также показало, что семейные конфликты и родительский контроль являются важными предикторами суицидальных мыслей, и у большинства опрошенных детей были опекуны, которые либо не знали, либо не сообщали о суицидальных мыслях своих воспитанников.

Барч

«В прессе уже писали о суицидальных идеях у подростков», — сказала Дина Барч , заведующая кафедрой психологии и науки о мозге в гуманитарных и естественных науках, а также профессор радиологии медицинского факультета. «Но почти нет данных о показателях суицидальных мыслей в этом возрастном диапазоне в большой выборке населения».

Результаты были опубликованы 7 февраля в JAMA Network Open.

В исследовании, проведенном Барчем и Дайаной Дж. Уэлен, инструктором по психиатрии в Медицинской школе, а также коллегами из Института лауреатских наук о мозге, изучались 11 814 детей в возрасте 9 и 10 лет из группы Подростковый мозг. Исследование Cognitive Development (ABCD), национальное продольное исследование здоровья мозга подростков, в котором также принимают участие лица, осуществляющие уход.

Разделив суицидальные мысли и действия на несколько категорий, исследователи обнаружили, что от 2,4% до 6,2% детей сообщали о суицидальных мыслях, от желания умереть до разработки, но не выполнения плана.

Когда дело дошло до действий, они увидели, что 0,9% этих 9- и 10-летних заявили, что пытались покончить жизнь самоубийством; 9,1% сообщили о самоповреждении без суицида.

Приступая к этому исследованию, Барч сказала, что не была уверена, что она и ее коллеги найдут, но ожидала увидеть нетривиальное количество суицидальных мыслей в этой возрастной группе.

«Я была уверена по двум причинам, — сказала она. «Если вы посмотрите на процент детей в средней и старшей школе, у которых есть такие мысли, согласно CDC, он довольно высок. Ясно, что они возникли не на ровном месте ».

Вторая причина заключалась в том, что она была подготовлена: она уже наблюдала суицидальные мысли у дошкольников в более ранней работе.

В этом исследовании исследователи также отметили некоторые расхождения, наблюдаемые между мужчинами и женщинами. В частности, у мужчин было больше суицидальных мыслей и больше не суицидальных самоповреждений, чем у девочек; Эти тенденции меняются по мере старения людей, как показывают другие исследования.

«Мы действительно не знаем почему», — сказал Барч. «К моменту наступления подросткового возраста ставки повышаются для всех, но непропорционально повышаются для девочек. Несоответствие было совершенно неожиданным ».

Противоречие опекунов

Другая группа, которая, возможно, нашла результаты неожиданными: опекуны.

Это возраст, когда дети и их опекуны обычно по-разному рассказывают о своих внутренних переживаниях, — сказал Барч. Однако несоответствие между самоотчетами о суицидальных мыслях и сообщениями опекунов о мыслях их детей сильно расходилось.

Более чем в 75% случаев, когда дети самостоятельно сообщали о суицидальных мыслях или поведении, лица, осуществляющие уход, не знали об опыте ребенка.

Природа исследования ABCD, отслеживающего поведение детей во времени, позволит исследователям выявить это очевидное противоречие. «Один из вопросов будет заключаться в том, является ли один из этих отчетов — отчет ребенка или опекуна — более предсказуемым, чем другой, о том, как дети будут делать это с течением времени», — сказал Барч.

На самом деле, кажется, что опекуны играют важную роль, когда дело доходит до суицидальных мыслей и поведения в этой молодой возрастной группе.После поправки на пол, семейный анамнез и другие переменные семейный конфликт был предиктором суицидальных мыслей и несуицидальных членовредительства.