Кризис подросткового возраста можно описать формулой: Страница не найдена – Умный стресс — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Статьи :: Кризис подросткового возраста

Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.

В литературе описан как «возраст второй перерезки пуповины, «негативная фаза полового созревания». Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды.

Кризис относится к числу острых.

Симптомы кризиса

Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен.

Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.

Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств. Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц.

С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники. Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи. Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

Что ещё почитать:

Второй симптом кризиса – негативизм.

Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.

У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения.

Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка

Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.

Ребенок – потенциальный негативист

Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

На этом основании можно предположить, что негативизм следствие недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования также показывают, что есть народы, где подростки не переживают кризиса.

Светлана Сушинских

Психолог

Тест для самопроверки по курсу «Психология развития и возрастная психология»

1.
Психология развития как самостоятельная
отрасль научного знания возникла:

а) в конце 17 века

б) в конце 18 века

в) в конце 19 века,
начале 20 века

г) в середине 20
века

2.
Становление психологии развития как
самостоятельной науки способствовало:

а) достижения в
философских науках

б)
интенсивное развитие промышленности
и новый уровень общественной жизни

в) кризис в психологии

г) достижения в
педагогических науках

3.
Становление психологии развития как
самостоятельной отрасли связывают с
работами:

а) А. Бине

б) З.Фрейда

в) В. Вундта

г) В. Прейера

4. Педология- это:

а) раздел психологии
развития

б) комплексная
наука о растущем ребенке

в) раздел детской
психологии

г) раздел возрастной
психологии

5. Какое утверждение
верно:

а) психология
развития является частью возрастной
психологии

б) возрастная
психология является частью психологии
развития

в) эти области
научного знания никак не связаны между
собой

г) это единая
область научного знания

6.
Одной из теоретических задач «Психологии
развития и возрастной психологии»:

а) выявление
закономерностей развития и функционирования
психики как особой формы жизнедеятельности

б)
выявление различий между индивидами,
обусловленными их половой принадлежностью

в) выявление
движущих сил и источников развития
психики человека

г) изучение
закономерностей процесса учения

7.
Одной из практических задач «Психологии
развития и возрастной психологии»:

а)
оптимизация развития на основе
использования возможностей обучения
и воспитания

б)
обоснование и разработка методов
обучения и воспитания людей разного
возраста

в)
разработка приемов и методов психологической
оценки уровня развития детей и взрослых

г)
оптимизация процессов взаимодействия
и общения людей различных возрастов

8. Сравнительный,
лангитюдный и комплексный метод образуют
группу методов:

а) эмпирических

б) организационных

в) интерпритационных

г) обработки данных

9. Наблюдение,
эксперимент, тестирование образуют
группу методов:

а) эмпирических

б) организационных

в) интерпритационных

г) обработки данных

10.
Изучение развития одних и тех же детей
на протяжении длительного времени –
это метод:

а) сравнительный

б) лангитюдный

в) комплексный

г) близнецовый

11. Изучение разных
по возрасту групп детей – это метод:

а) сравнительный

б) лангитюдный

в) комплексный

г) близнецовый

12. Недостаток
метода наблюдения:

а) сложность
вычленения главного, существенного

б) естественное
поведение испытуемого

в)
получение данных о целостной личности,
а не о ее отдельных характеристиках

г) фиксирование
взаимодействия испытуемого с другими
людьми

13. Основное
достоинство метода наблюдения:

а) невмешательство
исследователя в процесс

б) возможность
различной интерпретации

в)
невозможность повторения ситуации, а
следовательно, тренировки испытуемого

г) естественность
поведения испытуемого

14. Достоинство
эксперимента:

а) возможность
повторения

б) возможность
варьировать условия проведения

в) возможность
активного вмешательства

г) все перечисленное

15. Недостаток
эксперимента:

а) вмешательство
экспериментатора

б) возможность
различной интерпретации

в) неестественность
поведения испытуемого

г) возможность
варьировать условия проведения

16. Метод, обладающий
измерительной способностью:

а) анкетирование

б) тестирование

в) наблюдение

г) интервьюирование

17. Первые
интеллектуальные тесты для детей были
разработаны:

а) Ж. Пиаже

б) А. Бине

в) Л.С. Выготским

г) С. Холлом

18. В основе
проективных методов лежит механизм:

а) индификации

б) проекции

в) обособления

г) вытеснения

19. Соотнесите
метод, которым пользовался ученый:

1. З. Фрейд	а) психоисторический
2. Э.Эриксон	б) психоанализ
3. Л. С. Выготский	в) измерение поведенческих реакций
4. Дж. Уотсон	г) экспериментально-генетический

20. К биогенетическому
направлению относится теория:

а) социального
научения Р. Сирса

б) психоаналитическая
З. Фрейда

в) рекапитуляции
С. Холла

г) эпигенетическая
Э. Эриксона

21.Движущая сила
развития в экзогенном направлении
(бихевиоризм):

а) активность самой
личности

б) среда

в) взаимодействие
среды и наследственности

г) наследственность

22. Термин
«эго-идентичность» ввел в науку:

а) Л.С. Выготский

б) Ж. Пиаже

в) Э.Эриксон

г) З. Фрейд

23. Установите
автора теории:

1. С. Холл	а) когнитивная
2. Ж. Пиаже	б) психоаналитическая
3. З. Фрейд	в) психосоциальная
4. Э.Эриксон	г) рекапитуляции
5. В. Штерн	д) конвергенции двух факторов

24. Суть кризиса,
возникающего в узловых точках развития,
с точки зрения Э. Эриксона, заключается:

а)
в конфликте между влечениями человека
и ограничениями, накладываемыми обществом

б) борьбе между
противоположными состояниями сознания
и психики

в) противоречия
между продолжающейся зависимостью
ребенка

г) стремление к
самоактуализации

25.
Одно из понятий в концепции Ж. Пиаже:

а) эго-идентичность

б) схема действий

в) новообразование

г) либидо

26.
Соотнесите ученого и открытый им закон:

1. Л.С. Выготский	а)чередования различных типов деятельности
2. Д.Б.Эльконин	б) чередование кризисных и стабильных возрастов
3. М.И. Лисина	в) смена различных типов общения
4. П.Я. Гальперин	г) формирования умственных действий

27.
Соотнесите автора и введенного им в
науку понятия:

1. Л.С. Выготский	а) «Социальная ситуация развития»
2. Д.Б. Эльконин	б) «Ведущая деятельность»
3. С.Л. Рубинштейн	в) «Зона ближайшего развития»
4. А.Н. Леонтьев	г) «Новообразование»

28.
Высшие психические функции образуются
в результате:

а) воздействия
социальной среды

б) адаптации ребенка
к окружающей среде

в) разворачивания
наследственных задатков

г) овладения
орудиями труда и знаковыми системами

29.
А.Н. Леонтьев выделял в деятельности
две составляющие: внешнюю и внутреннюю.
Каждая состоит из 4 компонентов. Установите
соответствие между компонентами:

1. деятельность	а) условие
2. действие	б) средство
3. операция	в) цель
4. движение	г) мотив

30.
Смена ведущих типов деятельности
связана:

а) с возникновением
новых мотивов

б) биологическим
созреванием ребенка

в) развитием
активности

г) возникновением
новых интересов

31.
Выстроите цепочку смены ведущей
деятельности по мере взросления человека:

а) предметно —
манипулятивная деятельность

б) непосредственно
– эмоциональное общение

в) трудовая
деятельность

г) учебно –
профессиональная деятельность

д) внутренняя
работа по осознанию своего жизненного
пути

е) игровая
деятельность

ж) учебная
деятельность

з) интимно –
личностное общение

32.
Развитие психики человека, с точки
зрения Л.С. Выготского, происходит в
форме:

а) научения

б) адаптации

в) социализации

г) усвоения

33.
Л.С. Выготский – автор понятия:

а) внутренняя
позиция школьника

б) новообразование

в) внеситуативно
личностное общение

г) ведущая
деятельность

34.
Расставьте последовательно, согласно
стадиям развития психики человека,
которые выделил З. Фрейд:

а) фаллическая

б) оральная

в) латентная

г) генитальная

д) анальная

35.
С точки зрения З. Фрейда, высшую ступень
детской психосексуальности характеризует
стадия:

а) фаллическая

б) оральная

в) латентная

г) генитальная

д) анальная

36.
В центре анализа Э.Эриксона находится:

а) инстинктивные
влечения ребенка

б) отношения ребенка
с близкими взрослыми

в) отношения ребенка
со сверстниками

г) внутренние
конфликты ребенка

37.
Чувство устойчивости, непрерывности
своего «Я», несмотря на те изменения,
которые происходят с человеком в процессе
его роста и развития, — это:

а) эдипов комплекс

б) групповая
идентичность

в)
эго – идентичность

г) защитный механизм
личности

38.
Ж.Пиаже – автор теории:

а) эпигенетической

б) гуманистической

в)
культурно-исторической

г) когнитивной

39.
С точки Ж.Пиаже, интеллектуальное
развитие ребенка состоит из трех
последовательных стадий:

а) стадия формальных
операций

б) стадия сенсорного
интеллекта

в) стадия конкретных
операций

40.
Продолжительность внутриутробной жизни
в среднем составляет:

а)
280 дней

б) 240 дней

в) 340 дней

г) 300 дней

41.
Анатомо-физиологнческие особенности
младенческого возраста состоят в том,
что:

а) заканчивается
миелинизация нервных клеток

б) замедляется
бурный рост организма

в) нервная система
недостаточно развита и ограничивает
физическую и умственную активность
малыша

г)
поведение ребенка обусловлено наличием
большого количества безусловных
рефлексов

42.
У младенцев появляется потребность:

а) в движении

б) в общении

в) в новых впечатлениях

г) во всем
перечисленном

43.
Комплекс оживления включает в себя:

а) двигательное
оживление

б) улыбку

в) вокализацию

г) все перечисленное

44.
Потребность в общении:

а) является
врожденной

б) возникает в
первую неделю жизни младенца

в) появляется
независимо от взрослого

г) формируется под
воздействием взрослого человека

45.
Особенность развития речи в младенческом
возраста

а)
появление ориентировочно-исследовательской
реакции в ответ на называние предмета

б) усвоение
грамматического строя

в) формирование
активной речи

г) появление
ситуативной речи

46.
Последовательность стадий перемещения
в пространстве:

а) ходит

б) сидит

в) ползает на животе

г)
перекатывается на
живот

д) ползает на спине

47.
Границы раннего возраста определяются
в пределах:

а) 3—6 лет

б) 1-3 лет

в) 2-5 лет

г) 3-5 лет

48.
Специфика анатомо-физиологического
развития организма в раннем возрасте
— это:

а) непропорциональное
развитие тела

б) замедление
скорости роста организма

в) окончание
окостенения скелета

г) начало полового
созревания

49.
В раннем возрасте реализуется общение:

а) ситуативно-личностное

б) внеситуативно-личностное

в) внеситуативно-деловое

г) ситуативно-деловое

50.
Для развития речи в раннем возрасте
характерно:

а) установление
связи между названием предмета и самим
предметом

б)
возникновение описательной
речи

в) потеря ситуативности

г) возникновение
предпосылок для освоения грамоты

51.
Поведение ребенка раннего возраста
целиком определяется ситуацией. Причина
этого:

а) непосредственная
связь восприятия с действием

б) тесная связь
восприятия и эмоционального отношения

в)
возникновение единства между сенсорными
и моторными функциями

г) все перечисленное

52.
Развитие речи проходит ряд стадии:

а) предложения из
3—4 слов

б) однословные
предложения

в) автономная речь

г) телеграфная
речь

53.
Словарный запас ребенка к концу третьего
года жизни составляет:

а) 100-300 слов

б) 3000-4500 слов

в)1200-1500
слов

г) 2000-3000 слов

54.
Границы дошкольного возраста определяются
в пределах:

а) 3—6 лет

б) 4—6 лет

в) 3—7 лет

г) 3-6/7 лет

55.
Виды игры появляются в детской жизни в
такой последовательности:

а) сюжетно-ролевая

б) предметно-манипулятивная

в)
игра с правилами

56.
Ведущая деятельность дошкольника:

а)
непосредственно-эмоциональное общение

б) сюжетно-ролевая
игра

в) предметно-манипулятивная
деятельность

г) учебная
деятельность

57.
Для общения дошкольников характерно:

а) стремление
привлечь внимание сверстника

б) непосредственность,
отсутствие предметного содержания

в) преобладание
инициативных действий над ответными

г) зеркальное
отражение действий партнера

58.
На начальном этапе дошкольного возраста
(3—5 лет), согласно М. И. Лисиной, реализуется
следующая форма общения:

а) ситуативно-личностная

б) ситуативно-деловая

в) внеситуативно-личностная

г)
внеситуативно-познавательная

59.
Внутреннее содержание кризиса семи
лет:

а) разрушение
старой социальной ситуации развития и
складывание новой

б)
противоречия между возможностями
ребенка и системой требований к нему
со стороны окружающих взрослых

в) отмирание
новообразований предыдущего возраста

г) изменение позиции
ребенка в системе общественных отношений

60.
Психологическая готовность к школе —
это:

а) совокупность
знаний, умений и навыков ребенка

б) стремление
ребенка к новому социальному положению

в)
сложное образование, включающее высокий
уровень развитая интеллектуальной и
мотивационной сферы, сферы произвольности

г) определенный
уровень развития познавательной сферы
ребенка

61.
Центральное новообразование младшего
школьного возраста:

а) система «Я—сам»

б) произвольность
психических процессов

в) чувство взрослости

г) внутренняя
позиция школьника

62.
Социальная ситуация развития в младшем
школьном возрасте:

а) полная зависимость
от матери

б) игра теряет
главенствующую роль

в) в жизни ребенка
появляется значимый взрослый человек

г) большую роль
начинают играть сверстники

63.
Для учебной деятельности младшего
школьника характерно:

а) ребенок получает
удовольствие от учебной деятельности

б) предмет учебной
деятельности — сам ребенок

в) свободная
деятельность

г) усвоение системы
отношений между людьми

64.
Хорошей адаптации ребенка к школьному
обучению способствуют:

а) социальные
мотивы

б) игровые мотивы

в) позиционные
мотивы

г) оценочные мотивы

65.
Определяющим фактором в выборе друга
для младшего школьника является:

а) успеваемость и
поведение

б) внешний облик

в) личностные
качества

г) нравственные
черты личности

66.
Выраженное стремление к общению с
товарищами у младших
школьников
возникает:

а) с начала обучения
в школе

б) в 3-4-х классах

в) в I—2-х классах

г) вообще не
возникает в этом возрасте

67.
Самооценка младших школьников:

а) адекватная

б) завышенная

в) заниженная

г) встречаются все
эти формы

68.
Общепринятые границы подросткового
возраста в отечественной психологии:

а) 9-13 лет

б) 11-14 лет

в) 10-15 лет

г) 12-14 лет

69.
Исследователь, назвавший подростковый
возраст возрастом «буря и натиска»:

а) Л. С. Выготский

б) Ж. Пиаже

в) 3. Фрейд

г) С. Холл

70.
Характерная черта подросткового
возраста:

а) повышенная
реактивность (готовность к действию)

б) повышенная
обидчивость

в) покладистость

г) эмоциональная
устойчивость

71.
Ведущая деятельность подросткового
возраста:

а) интимно-личностное
общение

б) учебно-профессиональная

в) учебная

г) общественно-полезная

72.
Ведущий мотив в учебной деятельности
подростков:

а)
значимость самого процесса учения как
социально-ценной деятельности

б) стремление
завоевать определенное положение в
классе, добиться признания сверстников

в) получение хорошей
оценки

г) стремление к
превосходству

73.
В подростковом возрасте обостряется
потребность:

а) в общении

б) в заботе о другом

в) познавательная

г) в двигательной
активности

74.
Для эмоциональной сферы подростка
характерно:

а)
резкая смена настроения и переживаний

б) бурное развитие
«эмоционального языка»

в) эмоциональная
впечатлительность

г) осознание своего
состояния

75.
Кризис подросткового возраста можно
описать формулой:

а) Я — сам

б) Я — есть

в) Я — хороший

г) Кто Я?

76.
Границы юношеского возраста:

а) 13-18 лет

б) 14-17 лет

в) 15-18 лет

г) нет однозначного
подхода к выделению границ

77.
В анатомо-физиологическом плане юноша
характеризуется:

а) в основном
завершением физического развития

б) бурным половым
созреванием

в) активным
физическим ростом организма

г) активным
созреванием коры головного мозга

78.
Главная характеристика социальной
ситуации развития в юношеском возрасте:

а) зрелое отношение
к жизни

б) две системы
отношений: со взрослыми и сверстниками

в) необходимость
профессионального самоопределения

г) реакция
группирования со сверстниками

79.
Ведущая деятельность в юношеском
возрасте:

а) интимно-личностное
общение

б) учебная
деятельность

в) предметно-манипулятивная

г) учебно-профессиональная

80.
Умственная активность в юношеском
возрасте приобретает характерную черту:

а) интерес к реальным
явлениям

б)
интерес не столько к фактам, сколько к
их анализу, обсуждению и размышлению
над ними

в) повышенное
внимание к наглядному материалу

г) внутренний план
действий

81.
В сфере самосознания главным достижением
юношеского возраста выступает:

а) открытие своего
внутреннего мира

б) чувство взрослости

в) осознание своих
недостатков

г) чувство одиночества

82.
Особенность Я-концепции в юношеском
возрасте:

а) более актуальны
частные Я-концепции

б) сама Я-концепция
— важный фактор в интерпретации опыта

в)
повышенная чувствительность к особенностям
своего тела и внешности

г) распад единой
Я-концепции на ряд независимых друг от
друга Я-концепции

83.
Примерные границы периода взрослости:

а) 18-55/60 лет

б) 20-50 лет

в) 25-70 лет

г) 18-60 лет

84.
Трудность выделения границ периода
взрослости обусловлена:

а)
отсутствием достаточных научных данных
о специфике развития психики на этом
отрезке времени

б)
исторически сложившейся установкой к
периоду взрослости как к стационарному
состоянию

в)
неопределенностью в характеристиках
и временных границах взрослости

г)
всеми перечисленными факторами

85.
Впервые задачу изучения периода
взрослости как определенного возрастного
периода поставил:

а) Б. Г. Ананьев

б) С. Л. Рубинштейн

в) Н. Н. Рыбников

г) Л. С. Выготский

86.
Термин «акме» в переводе с греческого
означает:

а) взрослый

б) зрелый

в) производительный

г) апогей развития,
точка наивысшего роста, расцвета

87.
Главная задача периода взрослости:

а) брак

б) рождение ребенка

в) выбор
профессионального пути

г) все перечисленное

88.
Функции общения в период взрослости
(выберите лишнюю):

а) самоутверждение

б) терапевтическая

в) компенсирующая

г) развивающая

89.
Для самосознания взрослого человека
характерно:

а)
тенденция усиления когнитивного
компонента
самооценки

б) осознание
временной перспективы

в)
повышенный интерес
к своей личности

г) снижение
самооценки

90.
Основная жизненная потребность взрослого
человека:

а) потребность в
труде

б) телесные
потребности

в) потребность в
признании

г) потребность в
поддержке

91.
Кризисы периода взрослости вызваны:

а) осознанием
своего социального Я

б) открытием своего
внутреннего мира

в) пересмотром
своего Я и переоценкой ценностей

г) ключевыми
событиями жизни взрослого человека

92.
Главная характеристика кризиса середины
жизни:

а) появление
эго-интеграции

б) переоценка
ценностей

в) осознание
собственной индивидуальности

г) поиск своего
места в жизни

93.
Границы позднего возраста:

а) 60—74 лет для
мужчин, 55—74 лет для женщин

б) 75-90 лет

в) 90 лет и старше

г) все перечисленные
границы

94.
Ведущая деятельность в позднем возрасте
— это:

а)
труд

б) общение

в) внутренняя
работа по осмыслению своего жизненного
пути

г) познавательная
деятельность

95.
Адаптация организма к старению происходит
за счет:

а) эффекта компенсации

б) улучшения
функционирования нервной системы

в) уменьшения
латентных периодов нервных реакций

г) усиления
однородности возрастных изменений

96.
Одной из причин старения психологи
считают:

а) функциональные
и органические поражения мозга

б) изменения в
клетках живой материи

в) прекращение
активной трудовой деятельности

г) ослабление
гомеостатических процессов

97.
Центральный момент социальной ситуации
в позднем возрасте:

а) резкое сужение
круга общения

б) ухудшение
физического и умственного состояния

в) рост социальной
изоляции

г) прекращение
активной трудовой деятельности

98.
Для общения пожилых людей наиболее
характерно:

а) сужение круга
общения

б) повышенное
стремление к общению

в) конфликтность

г) исповедальный
характер общения

99.
Ведущая потребность в пожилом возрасте:

а) в поддержке
физического здоровья

б) в самореализации

в) найти и защитить
свое место в окружающей социальной
среде

г) в труде

100.
Определяющие условия развития Я-концепции
в позднем возрасте:

а) содержательность
и творческий характер способа жизни
человека

б) позитивное
восприятие будущего

в)
продуктивная установка оценивать свою
жизнь по критерию успехов

г) все ответы верны

3 группы симптомов, 12 советов для родителей

Признаки кризиса подросткового возраста

Признаки или симптомы подросткового кризиса можно разделить на 3 группы:

Психологические.
Социальные.
Биологические.

Основные черты подросткового кризиса проявляются поведенческих и когнитивных изменениях:

Негативизм, то есть нежелание подчиняться и слушаться;
Потеря интереса к старым увлечениям;
Снижение продуктивности когнитивных функций, что ведет к снижению успеваемости;
Ощущение бессмысленности своей жизни;
Ощущение себя неудачником;
Страх перед будущим;
Стремление доказать свою индивидуальность любыми средствами, включая девиантное поведение.

Социальные признаки кризиса переходного возраста:

Стремление к самостоятельности, независимости от родителей – сепарация;
Авторитет взрослого игнорируется;
Уход в горизонтальные связи: общение со сверстниками становится важнее, чем со взрослыми.
Стремление объединяться в группы. Причем, в младшем подростковом возрасте эти группы однополые. В старшем возникает интерес к противоположному полу.
Занижение или завышение самооценки в зависимости от общения со сверстниками;
Неуверенность в себе и в окружающем мире.

К биологическим признакам пубертата относятся:

Начало полового созревания, появление вторичных половых признаков
Быстрый рост и изменения тела.
Появление обильного потоотделения и запаха, связанного с этим.
Мутация голосовых связок у мальчиков.
Резкая смена настроения, сопровождающаяся упадком сил.
Кожные высыпания.

Все эти проявления подросткового возраста могут встречаться на протяжении всего этапа взросления. Это тяжелое время связано не только с психологическими изменениями. В этот период стремительно меняется вся жизнь вашего «малютки». Поэтому нужно быть с ними внимательным и вовремя заметить, когда кризис переходит в болезненные состояния.

Кризис независимости

Наиболее известный это когда подросток начинает вести себя независимо от родителей и прочего окружения. Именно поэтому он носит такое название. В большинстве случае это своеволие, которое обесценивает взрослых и проявляется как отрицательное отношения к их условиям и требованиям. Все это является довольно типичным для такого тяжелого возраста. Из жизни ребенка не получится так просто взять и вычеркнуть все симптомы кризиса. Не забывайте о том, что они проявляются не постоянно, а периодически. Родителям не стоит их обострять. Согласитесь, когда нам плохо, мы просим не беспокоить нас, особенно по пустякам. Это выполняется, поскольку мы взрослые и имеем авторитет. В то время как ребенок, чувствуя то же самое, но из-за неумения управлять собственными эмоциями, может замкнуться или же наоборот начать срываться. С этим довольно трудно бороться. Впрочем, и не столь нужно, так как это своего рода крик души о помощи.

Sovets.com рекомендует родителем выслушивать все крики своего ребенка как можно спокойнее и не усугублять ситуацию своими лекциями. Такой подход достаточно трудный чем, кажется на первый взгляд, поэтому стоит заранее набраться терпения.
Регулярные категорические заявления, а также применение физической силы только усилит негодование подростка, что в свою очередь толкает на совершение глупых необдуманных поступков.

Кризис 7-ми лет

Этот возрастной кризис – результат личностного развития и проявления самосознания. Здесь можно выделить 3 признака:

манерничанье, т.е. у ребенка появляются собственные секреты, которые скрывает от взрослых, показывает себя серьезным, строгим и т.д.
потеря непосредственности, т.е. ребенок начинает понимать смысл своих действий и думать о значении того или иного поступка.

так называемый, симптом горькой конфеты, это означает, что ребенок не показывает своих эмоций, если ему плохо.

Все это говорит о становлении ребенка, переходе на новый уровень понимания и эмоций, формировании переживаний. Теперь восприятие происходящего преломляется через внутренние переживания. К тому же в этом возрасте ребенка уже отдают в школу, но он не всегда готов к столь глобальным переменам даже, несмотря на специальные занятия и дошкольное обучение

Поэтому ему требуется понимание и внимание родителей, а иногда и помощь детского психолога.

Юность: 16-20 лет

Человек считается взрослым и стремится доказать себе и не только, что он чего-то стоит. Естественно, у каждого свой путь и свои планы на будущее. У многих именно в это время начинается по-настоящему взрослая жизнь, которая подразумевает личную ответственность. Это может быть армия, учеба в университете, первая работа или даже брак.

Именно в этот период у молодых людей появляются новые возможности и надежды на реализацию планов. Мудрые родители понимают, что надо свести к минимуму влияние на решения своих детей и постепенно полностью переложить ответственность за их поступки на них самих. Теперь цели должны приобрести четкость и ясность, а юношам и девушкам необходимо определиться со средствами и формами их достижения.

К тому же это возраст, когда появляется первый опыт серьезных отношений, у одних это брак, у других романтические встречи и общение. Именно сейчас окончательно формируется гендерная модель поведения, реализуются заложенные ранее роли и стереотипы поведения мужчины или женщины.

От того, насколько успешно будет пройден кризис, зависит, по сути, практически вся жизнь человека. Таким образом, в юности должны быть сформированы следующие новообразования психики:

внутренняя устойчивость;
определение целей и стремление их достичь;
четкие модели полового поведения с положительной обратной связью.

В противном случае, если этого не происходит, человек остается на прежнем уровне развития, своего рода подростком, который физически повзрослел, но не может определиться с тем, чего он хочет, его тревожат неясность целей и неопределенность ожиданий. Это чревато тем, что человек может так и остаться на этом уровне, и всю жизнь находиться в «подвешенном состоянии», вечном поиске себя и действует под влиянием других людей или обстоятельств.

Распространенным запросом, с которым обращаются юноши и девушки 16-20 лет, на прием к психологу являются сомнения в правильности выбранного пути. Очень часто случается, что после окончания школы выпускники психологически не готовы для определения дальнейшего пути. Вуз или колледж, факультет или профессия порой выбираются за компанию, под давлением авторитетных взрослых или просто потому, что на специальность легче поступить. А потом начинаются бесконечные сомнения, страх, что родители не поймут ухода из университета, ужас и тревога перед необходимостью решить, как же жить дальше.

Также бывают случаи обращения за помощью студентов, которые, привыкнув за 11 лет к стабильному кругу школьного общения, испытывали значительные сложности в построении новых отношений. И здесь речь опять идет о выборе, о возможности решить, с кем дружить, а с кем – нет, к кому стоит подойти за дружеским советом, а от кого – держаться подальше… Очень часто усложняет ситуацию, не удачно пройденный подростковый кризис.

Любовь и первые разочарования, отношения с противоположным полом или их отсутствие тоже часто мучают молодых людей. Наши психологи помогают решать любую важную проблему юношеского возраста, что дает клиентам возможность успешно пройти через кризис.

Основные признаки

Справедливости ради стоит сказать, что упрямство, своеволие, негативизм характерно для подростка не всегда. Очень многое зависит от социальной ситуации, сопровождающей пубертат. Следовательно, при описании признаков не учитывать социальную ситуацию развития ребенка нельзя. Поэтому в качестве признаков я опишу типичные ситуации и реакции подростков на них. Единственным отличительным признаком, встречающимся у каждого ребенка подросткового возраста, является ощущение себя «взрослым».

Категоричное непринятие родителями или педагогами индивидуальных особенностей характера

К примеру, попытки «раскрепостить» задумчивого, погруженного в свои мысли, подростка приведет к еще большей его отстраненности, сокрытие от взрослых истинных планов и намерений.

И, напротив, любителей «тусовок» бессмысленно пытаться усадить за «нормальные занятия». Лучше разрешить встречаться с друзьями на вашей территории. Так вы сможете не только быть уверены, что повзрослевший малыш общается с «приличными» детьми, но и будете в курсе их дел и планов.

Как же разобраться с тем повзрослевшим человеком, который может быть самобытным и вовсе не быть похожим по характеру на родителей? При диагностике индивидуальных особенностей подростка можно использовать опросник Леонгарда-Шмишека на акцентуации характера.

Результат этого теста достаточно подробно ответит на вопрос об особенностях вашего ребенка. Кстати, большинство психологов при составлении характеристики или психологического заключения используют именно его.

Другим способом диагностики индивидуальных особенностей ребенка является анализ его сновидений. Для этого необязательно, чтобы ребенок каждое утро рассказывал вам свои сны. Достаточно того, что вы будете знать о каких-то отдельных символах, о том, был ли сон страшным или смешным. Для того, чтобы вы умели правильно интерпретировать сны, могу предложить вам пройти мой онлайн тренинг. Материалы тренинга составлены на основе моего тридцатилетнего опыта работы психотерапевтом. За это время я убедилась в том, что работа со сновидениями дает потрясающий, просто невероятный результат. Предлагаю и вам убедиться в этом.

Игнорирование, чрезмерная увлеченность «собственными делами»

При всей «колючести» подростки не терпят игнорирования. Не добившись «хорошего» внимания (одобрения, поощрения), подросток будет добиваться «плохого» внимания (скандалов, криков и наказаний). Здесь, как в любви и на войне, все средства хороши (громкое хлопанье дверями, грубость, «яркий» внешний облик). Иногда в ход может пойти даже «тяжелая артиллерия»: угрозы совершить суицид, побеги из дома, шантаж и обвинения в несуществующих «грехах» членов семьи.

Тотальный контроль

О том, что вы «перегибаете», сообщат следующие фразы, раздраженно произнесенные подростком: «Я уже не маленький», «Сколько можно меня учить», «Хватит меня контролировать» и им подобные.

Тотальный контроль и гиперопека вызывают сильнейшее раздражение и протестные реакции. Протестуя, ребенок может ломать вещи, рвать постельное белье, свою одежду, плакать навзрыд и даже иногда брыкаться и кусаться.

Кризис 1-го года

Ребенок начинает ходить и говорить, он уже не полностью зависит от взрослого, он может сам передвигаться и делать не только то, что ждут от него взрослые. У ребенка впервые появляется свобода и самостоятельность. Он хочет что-то делать сам, исследовать такой интересный для него мир, и пока еще ничего не подозревает об опасностях, с которыми может столкнуться.

Возникают первые попытки проявить свою волю, сделать что-то так, как хочется, а не так, как говорят родители. При грамотном с психологической точки зрения поведении родителей кризис преодолевается легко и быстро. Ребенок нуждается одновременно в трех вещах:

в понимании, что есть кто-то «большой и взрослый», кто устанавливает правила и как бы гарантирует безопасность;
в возможности исследования и познании мира.
в общении с окружающими: малыш начал говорить и ему очень хочется, чтобы его желания были понятны окружающим.

Если все это есть, вы даже не заметите, как кризис будет пройден. Если нет, проблемы с поведением будут сопровождать вас до кризиса трех лет, когда все станет еще сложнее.

Сущность кризиса

Иногда подростки сбегают из дома, совершают попытки суицида, презирают все нормы и правила. Зачастую родитель не понимает, как может нравится вот эта громкая негармоничная музыка и эта несуразная одежда, как можно влюбиться в кинозвезду или сорваться среди ночи на «вписку» к малознакомым людям.

Внешние причины случившегося – весьма разнообразны, но всех их объединяет отсутствие достаточно доверительных отношений в семье, зародившееся задолго до начала пубертата. Выявление наличия нарушений в детско-родительских отношениях в младшем школьном возрасте и грамотная их коррекция – залог относительно спокойного пубертатного периода.

Эти безумные поступки обусловлены внезапно возникшим чувством взрослости у ребенка, которую он пытается проявлять даже в самых неподходящих для этого условиях. «Я такой же, как и вы и хочу быть с вами на равных», — буквально кричит подросток своим поведением. Ему уже жизненно необходимы взрослая ответственность, взрослые обязанности и права.

Кризис зависимости

В последнее время именно такой путь развития встречается все чаще и чаще. Конечно же, в это время подросток ведет себя совершенно по-другому. Наблюдается чрезмерное послушание, а также зависимость от сильных и старших. Таким образом, ребенок не хочет взрослеть и становиться независимым, боясь столкнуть с трудностями и принимать решения самостоятельно. Многим на первый взгляд такое развитие событий покажется более легким, но это далеко не так. Дело в том, что подрастающий ребенок становится инфантильным, при этом его личность замедляется в развитии.

Как правило, протекание кризиса в большей степени зависит исключительно от стиля воспитания и самих взрослых. Родителям следует запастись терпением на несколько лет, чтобы окончательно не испортит отношения с подростком. В природе все имеет свою закономерность. После того, как фазы сменят друг друга, то криз подросткового возраста подойдет к концу. Наш подростком имеет взрослый внутренний мир, не смотря на внешность ребенка. Поэтому от того, какие же законы жизни он примет зависит от окружающих его людей.

Признаки

Подростковый кризис замечают не сразу, обычно родители думают, что ребёнок стал непослушным или специально им грубит, некоторые выдвигают версии о причастности наркотических веществ или влиянии плохой компании. Только когда скандалы или затворничество становятся довольно продолжительными, когда одни и те же темы свободы звучат всё чаще, удаётся понять, что дело не в разовом непослушании, а в систематическом кризисном состоянии человека. Чтобы быстрее помочь или хотя бы облегчить проживание сложного периода необходимо быстрее распознать его начало по соответствующим признакам.

Появляется высокий уровень конфликтности на фоне негативизма относительно всего. Становятся неинтересны прежние стабильные занятия, бросаются все дополнительные кружки и хобби, при этом нельзя сказать, что им находится какое-то аналогичное развитие – свойственно импульсивное и нестабильное пребывание в разных сферах. На уговоры вернуться куда-то, дотянуть месяц, чтобы получить диплом идти закончить обучение, работу, доходить оплаченный абонемент воспринимаются не в качестве здравого совета, а как попытки ущемления свободы и навязывания чужого мнения, поэтому встречают резкий отказ.

Поведение может быть непостоянным не только своими вспышками агрессии, но также и разницей в зависимости от обстановки и группы окружающих лиц. В школе среди сверстников и дома вы можете наблюдать как бы трёх разных людей не только по приоритетам, но и по действиям в идентичных ситуациях, реакциям на одни и те же фразы. Подросток старается быть удобным всем и черты оптимальные для одногодок могут быть неприемлемы дома, но выбрать одну линию поведения пока тяжело.

Может проявляться социальная изоляция в полном объёме или опять же относительно конкретных лиц.

Так проживающие кризис очень тяжело могут прекратить контакты вообще со всеми, погрузившись в мир книг, игр или самокопания, другие будут отстранёнными только среди одноклассников и душой компании среди дворовых ребят. Всё зависит от того, насколько глубоко подросток погрузился в кризисные переживания и сколько из происходящих событий способно его ранить – чем больше таких моментов, чем больше чувствительных мест, тем меньшее количество контактов будет установлено.

Снижается учебная продуктивность, потому что основной интерес вызывают не знания, а социальные взаимодействия. Занятия могут всё также посещаться, но например уже не из-за стремления получить знания, а потому что там присутствует симпатичный человек. Поэтому же принципу выбираются любимые предметы и дополнительные занятия.

Когда вовремя не были замечены признаки подросткового кризиса ситуация может перерасти в неврозы, депрессии, расстройства аффективной сферы и даже суицидальные попытки. Конфликты в семье приводят к бродяжничеству и проживанию в притонах и на вписках – в итоге формируется антисоциальный тип взаимодействия.

Запросы пользователей

признаки подросткового кризиса
подростковый кризис признаки
подростковый кризис и его особенности
подростковый кризис
как преодолеть кризис подросткового возраста
подростковый кризис симптомы
преодоление подросткового кризиса
как преодолеть подростковый кризис
подростковый кризис проявления и причины
подростковый кризис причины
кризис подростка природа симптоматика и значение.
преодоление кризиса подросткового возраста
подростковый кризис его симптоматика
пубертатный кризис симптомы
подростковый кризис чем он отличается его признаки
подростковый кризис проявления
способы преодоления кризиса подросткового возраста
кризис подростка природа симптоматика и значение
рекомендации по преодолению подросткового кризиса
как преодолеть подростковый возраст.советы

Психология подросткового кризиса

Проблема подросткового кризиса зависит от особенностей психологии личности. Это важный период нахождения своей обособленности от влияния взрослых и особенно зависимости от родителей – чем старше, тем больше отделяется, как в плане физической зависимости, так и психологического мнения. Если раньше хороший контакт с родительскими фигурами непосредственно обеспечивал выживание, потому что даже самый умный и физически развитый ребёнок не может, как бы ни хотел обеспечить себе жизнь, то по мере получения знаний о мире и чувствования собственной силы, вопрос существования уже не зависит от старших, что даёт возможность не соглашаться и противостоять.

Появление критического мышления, следование последним веяниям, и получение информации не только от родителей формирует собственное мнение, редко совпадающее со старшими. На фоне чувствования своей силы и потребности в пространстве рождаются постоянные скандалы и другие акции, направленные на получение автономии.

Именно тут появляются наиболее глубокие комплексы или формируется адекватная самооценка, развиваются умения взаимодействовать с людьми или переходить в социальную изоляцию

Подростки смещают своё внимание со всего на отношения, поэтому дружба становится важнее учёбы и достижений, ради товарищей могут совершаться совершенно необдуманные и рискованные поступки

То же самое касается и влюблённости, которая меняет психику и способы реагирования, приоритеты и шаблоны на всю жизнь. Потом будет много зрелых и глубоких отношений, но именно первая любовь, яркая своей трагичностью (нет понимания, как устанавливать отношения и чего ждать от другого) остаётся в памяти до конца дней, всё также, оказывая влияние на становление личности

Помимо сепарации от и взаимодействия важно обнаружение своего пола не на уровне понимания, как в четырехлетнем возрасте, когда девочки и мальчики начинают различать друг друга, а на уровне социо-культурного взаимодействия

Гормональные всплески дают возможность почувствовать себя мужчиной, обусловливают отличия не только внешние, но и поведенческие, определяют жизненные задачи.

Сложный этот период не только для окружающих, считающих, что милого ребёнка подменили (многие даже начинают подозревать присутствие наркотиков и дурных компаний). Человек сталкивается с миром, являющимся для него загадочным и непонятным, где нет ориентиров, а есть только непонимание собственных эмоциональных и физических реакций. У подростка может регулярно возникать когнитивный диссонанс и потеря в ранее известных вещах – он даже не может нормально воспринимать своё тело, меняющееся быстрее адаптационных возможностей психики, и каждый раз удивляется и требует времени для осознания.

В эмоционально-психологической сфере подростка много сопротивления, страха и стыда. Сопротивление касается назидающего тона взрослых, стыд обычно тесно связан с восприятием своего меняющегося тела, а страх сопровождает каждый день, потому что детство (с его безответственностью и обеспечением) кончилось и как дальше жить непонятно. Находясь в таких тяжёлых эмоционально условиях, у личности постоянно присутствует высокий уровень напряжения, которое сбрасывается агрессией на окружающих, опять же, потому что ещё не выработаны адекватные модели психологической трансформации.

Как помочь ребенку?

Конечно, все мы люди, поэтому просто так терпеть череду язвительных высказываний не сможем. Но это и ни к чему. Поскольку этот период важен, в том числе, для исследования эмоциональности подростка, реакции родителей на его высказывания и другие проявления эмоций будут хорошим индикатором для понимания, что хорошо, а что плохо. Как бы не вел себя подросток, родитель все равно остается для него первым и главным взрослым в его жизни. А значит – основным ориентиром при построении своей личности.

Итак, подростковый кризис – это самый болезненный этап превращения во взрослого, когда происходит смена места в обществе. Сложный период либо затянется, если общество будет препятствовать и протестовать, либо пройдет более гладко и незаметно, если близкие примут изменения в поведении и эмоциональном состоянии подростка.

Также не забывайте, что подростковый возраст — период, когда закладывается основа для всей последующей профессиональной жизни ребенка

Если хотите помочь подростку определиться с профессий, обратите внимание на программу «Система-Выбор» для учеников 6-11 класса! Запишитесь на бесплатную консультацию, чтобы ваш ребенок смог понять ему себя и свои ценности, научиться делать осознанный выбор и спроектировать свое профессиональное будущее

Советы родителям, дети которых переживают кризис подросткового возраста

Пересмотрите свое отношение, поймите,что ситуация изменилась. Перед Вами уже не послушный ребенок, но еще и не взрослый человек, способный принимать самостоятельные серьезные решения. Постарайтесь понять, где же она, золотая середина между надзором и подростковой анархией. Ведь взрослому ребенку необходима свобода, но контролируемая.
Проявляете искренний интерес к жизни детей. Не ограничивайтесь дежурной фразой:”как дела в школе”, получив формальный ответ. Живите жизнью ребенка, интересуйтесь его проблемами и успехами. Будьте с ним на равных и будьте готовы прийти на помощь в нужный момент.
Найдите точки соприкосновения. Постарайтесь увлечь ребенка чем-нибудь интересным: хобби, экскурсии, выставки, спорт. Совместные походы, например, в кино помогут лучше узнать внутренний мир вашего подростка.
Деликатно объясните ребенку, что с ним происходит. Расскажите, что творится с его организмом, как эти перемены влияют на настроение.
Контролируйте круг общения подростка. Если Вы обнаружите нежелательные связи, например, пристрастия к алкоголю, наркотикам, то попробуйте объяснить вред такого общения. Не пытайтесь запретить, это может вызвать противоположную реакцию.
Не навязывайтесь. Иногда подросткам требуется уединение, не идите против его воли. Дайте ему возможность побыть одному. И не выбрасывайте личные вещи и не наводите порядок без согласования с обитателем комнаты.
Личный пример. Советы будут приняты достойно, если Вы подтвердите их личным авторитетом.

Рабочая программа учебной дисциплины «психология и педагогика подросткового возраста»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»

Социально-психологический факультет

Кафедра теоретической и практической психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_____________ Клюсова В.В.

«___» __________ 2012 г.

Рабочая программа учебной дисциплины

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»

Код и направление подготовки

050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль

«Психология образования»,

«Психология и социальная педагогика»,

«Педагогика и психология профессионального образования»

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Тобольск

2012

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3

3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3

4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4

4.1. Структура дисциплины ………………………………………………………………………4

4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 4

5. Образовательные технологии ……………………………………………….…………………….5

6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……..6

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..………………….7

7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………….. 7

7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов…………………………………………………………………………………….9

7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации …………………………………………. 13

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..18

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины …………………………………………. 21

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины является формирование у студентов фундаментальных знаний, касающихся движущих сил, условий и механизмов психического развития подростка.

Достижение поставленной цели возможно при решении ряда основных задач курса:

формирование понимания о подростковом возрасте как о социально и культурно обусловленном возрастном периоде жизни человека;
рассмотрение представлений о подростковом возрасте в отечественной и зарубежной психологии в историческом срезе развития психологической науки;
изучение основных новообразований, характеризующих процесс психического развития в подростковом возрасте;
формирование понимания о подростковом возрасте как этапе психического развития, о возрастных и индивидуальных особенностях психики подростков;
знакомство с основными направлениями работ психолога по проблемам развития подростков;
формирование общетеоретических представлений об условиях, факторах, закономерностях и теориях психического развития в подростковом возрасте.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Психология подросткового возраста» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3).

Для освоения дисциплины «Психология подросткового возраста» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология общая и экспериментальная», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста».

Освоение дисциплины «Психология подросткового возраста» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика с практикумом», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Дефектология».

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

— готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК – 4).

3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

основные закономерности и условия нормального психического развития подростка;
взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему психологического развития подростка;
особенности развития познавательных психических процессов, теоретическое мышление в подростковом возрасте;
факторы, определяющие развитие личности в подростковом возрасте, развитие самосознания, нравственное развитие подростка;
акцентуации характера в подростковом возрасте;
особенности общения со взрослыми в подростковом возрасте;
значение общения со сверстниками для психологического развития подростка.

уметь:

взаимодействовать с подростками;
использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности подростков;
применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся;
выделять и анализировать проблемы психического развития подростка;
оказывать помощь и поддержку родителям и педагогам, работающим с подростками.

владеть:

основными методами изучения познавательных психических процессов, особенностей личности подростка.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).

4.1. Структура дисциплины

Таблица 1

№	Наименование раздела дисциплины	Семестр	Виды учебной работы (в академических часах)
			аудиторные занятия			СР
			ЛК	ПЗ	ЛБ	СР
1.	Основные теории подросткового возраста	6	6	6		10
2.	Ведущий тип деятельности подросткового возраста	6	6	6		10
3.	Основные психологические новообразования подросткового возраста	6	6	6		14

Поделитесь с Вашими друзьями:

Кризисный период в подростковом возрасте: краткое описание особенностей

Молодость отличается буйным нравом, всплеском эмоций, конфликтами с родителями, учителями и друзьями. Именно так можно описать переходный период. Такова сущность подростков, когда у них меняются мироощущения и внутренний мир. В данной статье будет рассмотрен вопрос юношеского кризиса, как его пережить и что делать родителям.

Кризис подросткового возраста

Что такое кризис в подростковом возрасте

Кризис подросткового возраста – это обозначение жизненного периода, перехода от младшего школьного возраста к подростковому, становление новой личности. У ребенка появляется стремление к самовыражению, самореализации, развитию, саморегуляции. Данная фаза жизни характеризуется частыми ссорами с родителями, учителями, снижением интереса к учебе.

После ее завершения молодой человек получает новый уровень самосознания, определяется с жизненными ценностями и стремлениями. Согласно статистическим данным, кризис начинается в период с 11 до 16 лет.

Данная фаза является наиболее продолжительной. Наблюдаются повышенные темпы в умственном и физическом развитии. Разнообразные потребности возникают достаточно быстро, но, если ребенок не находит возможности их реализовать, они также быстро перегорают.

У девочек начало подросткового кризиса наблюдается в возрасте 10-11 лет. У мальчиков – 12-13. Его продолжительность определяется социальными особенностями и условиями, в которых ребенок развивается. В нормальной ситуации он заканчивается к 14-16 годам. Случается, что период продолжается до 17-21 года.

Важно! Если родители заблаговременно перестроили свое отношение к подрастающему ребенку, можно обойтись вовсе без кризиса. По крайней мере, без его яркого проявления.

Причины

Одной из причин пубертатного кризиса у подростка является то, что ребенок начинает предъявлять к себе и окружающим новые определенные требования. В виду возраста и отсутствия жизненного опыта чадо не способно самостоятельно справляться с новыми трудностями и нести ответственность за свои поступки.

На то, как будет проходить данный период, влияют как внутренние, так и внешние факторы. Ситуация может сложиться так, что ребенок станет замкнутым, неразговорчивым, снизятся успеваемость и оценки. С другой стороны, подросток может стать конфликтным и раздраженным.

Что относится к внешним факторам:

Повышенная опека и контроль со стороны родителей.
Психологическое давление;
Давление со стороны учителей;
Конфликты со сверстниками.

В первую очередь, большое влияние на психику подростка оказывает семья. Непонимание и давление со стороны родителей мешают им воспринимать свое чадо как равного. Подобное явление приводит к частым ссорам и, как результат, затяжному кризису.

К внутренним факторам относится психологическое состояние самого подростка. Ребенок начинает винить себя за свои неудачи, неумение общаться со сверстниками. В особенности это обостряется, если он от природы является скромным, застенчивым. Его раздражает идентичность поведения окружающих. Появляется желание выделиться.

Проблемы с учебой

Характерные симптомы юношеского кризиса

Кризис юношеского возраста, в первую очередь, проявляется в раздражительности и агрессии к окружающему миру. Наступление периода начинают показывать поступки, ранее несвойственные ребенку. Чадо может стать:

Нервным;
Раздражительным;
Замкнутым;
Угрюмым.

Также подросток начинает интересоваться:

Сигаретами и алкоголем;
Противоположным полом.

Внутренние конфликты и беспокойство могут привести к тому, что юноша или девушка полностью оградится от мира и окружающих. Родители в такое время воспринимаются как угроза. Подростки все больше времени стремятся проводить вне дома или в виртуальном мире.

Другой признак юношеского кризиса – снижение успеваемости. В частности, молодые люди хуже начинают справляться с творческими заданиями, сочинениями и научными презентациями.

Данное явление связано с изменением и перестройкой жизненных ценностей. Некоторые дети после этого начинают интересоваться совершенно противоположными науками, например, музыкой, спортом, математикой, правом.

В подобное время молодые люди предпочитают изливать свои мысли кому-нибудь другому, но только не родителям. Девушки нередко заводят дневники. Парни предпочитают общение в социальных сетях.

Алкоголь и сигареты

Важно! Определение начальной стадии кризиса поможет родителям подготовиться и перестроить свое отношение к ребенку.

Как общаться с подростком

Родителям придется полностью пересмотреть общение со своим чадом. Проблема в том, что перед взрослыми находится уже не маленький ребенок, который не может принимать решения, а еще не до конца сформировавшаяся личность.

Каким в таком случае должно быть поведение? Лучше придерживаться середины. Отказаться от тотального контроля, но и не допускать полной подростковой анархии. Молодым людям в данное время нужна свобода, но в разумных пределах. Как бы ребенок себя ни вел, он все еще нуждается в опоре в виде родителей.

Родителям стоит проявлять интерес к жизни подростка. Кризисные ситуации в подростковом возрасте – нормальное явление и порой требуют помощи со стороны взрослого.

Не стоит отмахиваться от детских проблем, считая их ерундой, не требующей внимания. Возможно, кажущаяся родителю мелкой проблема для подростка является настоящей трагедией, которую он не может разрешить.

С другой стороны, не стоит слишком давить на подростка, пытаясь выведать все его тайны. Следует стараться показывать, что мама и папа всегда придут к нему на помощь и поддержат в любой ситуации.

Можно ли помочь пережить

Родители должны понимать, что кризис юности – это не патология, не психологическое отклонение. Это нормальный период роста и развития. Только в редких случаях ребенку может понадобиться психологическая помощь, чтобы наладить отношения со сверстниками, учителями и родными.

Для сглаживания подобного возрастного периода следует придерживаться основных рекомендаций:

Поиск точек соприкосновения в любых конфликтных ситуациях. Если ребенку нужно личное пространство, можно договориться, что родители не заходят в его комнату без стука, а он обязан поддерживать там порядок;
Основные правила, которых должны придерживаться все члены семьи. Например, совместный ужин, мытье посуды по очереди и так далее;
Равные права. Стоит вовлекать подростка в решение семейных вопросов и некоторых проблем. Хорошо, когда ребенок чувствует себя важным и нужным;
Не поддаваться на провокации и эмоциональные всплески со стороны молодого человека;
Поддержка во всех начинаниях. Не следует ограничивать его собственный интерес и увлечения.

Важно! У родителей также возникает множество вопросов, связанных с поведением своего ребенка. Для поддержания себя и чада можно прочитать краткий курс психологии.

Нахождение общего языка с ребенком

Когда завершается

Считается, что нормальный возраст для окончания пубертатного периода 14-16 лет. Однако психологи стали замечать, что в современном мире у молодых людей и девушек кризис стал начинаться и заканчиваться гораздо позже, в большинстве случаев уже после достижения совершеннолетия.

Психологи связывают это с тем, что современные стандарты требуют от молодых людей конкурентоспособности в плане образования, на получение которого сейчас уходит гораздо больше времени.

В связи с этим период, когда молодой человек или девушка начинает работать и жить самостоятельно, постоянно отодвигается. Поэтому окончание переходного возраста может приходиться на 17-21 год. Хорошо это или нет, сказать сложно. Хотя можно отметить, что возникновение более позднего периода способствует спокойному или менее конфликтному его протеканию.

Какова формула счастья в доме, где есть подросток? Все просто – достаточно достичь взаимопонимания и взаимоуважения. Бушующие гормоны постепенно утихнут, и перед родителями появится новый, уже взрослый человек, который будет благодарен им за оказанную поддержку.

Видео

Кризис идентичности: определение, симптомы и примеры

Кризис идентичности — это временная нестабильность, которая начинается в подростковом возрасте, когда человек должен осознавать свою роль в обществе, тем самым вступая во взрослую жизнь.

Кто я? Все мы время от времени сталкиваемся с этим вопросом. Мы играем разные роли в обществе, и каждая роль, которую мы играем, помогает нам развивать личность. Когда вы учитесь, вы студент, но если вы работаете, вы можете быть врачом, учителем, бухгалтером, писателем или тысячей других.

Помимо этих ролей, наши межличностные отношения — мать, сестра, двоюродный брат, супруга и т. Д. — также помогают нам сформировать нашу идентичность. Когда вы переключаетесь с одной роли на другую, меняется и ваша личность; этот временный сдвиг может вызвать беспокойство и замешательство. Эта путаница обычно начинается в подростковом возрасте, когда вы начинаете отказываться от своей студенческой идентичности и начинаете сомневаться в том, какой будет ваша роль в обществе.

Установление идентичности — это ответ на вопрос «Кто я?» (Фото: sdecoret / Shutterstock)

Эрик Эриксон описал кризис идентичности в своей теории стадий развития.По его словам, формирование идентичности начинается в детстве, когда нужно успешно преодолевать каждый кризис, такой как автономия, независимость и доверие, прежде чем перейти к следующему этапу развития. Кризис идентичности — решающий шаг к формированию идентичности, которая приобретает все большее значение в подростковом возрасте.

Но почему юность?

Подростковый возраст — это период многих физических, психологических и социальных изменений. Происходит половое созревание, которое приводит ко многим эмоциональным изменениям из-за гормональных сдвигов, изучения отношений и различных вариантов карьеры.Эта временная нестабильность, с которой сталкиваются подростки, заключается в принятии важных для своей жизни решений и испытании различных идентичностей, чтобы понять, кто они на самом деле и какова их роль в обществе; эта борьба известна как кризис идентичности.

Что такое теория идентичности?

Согласно Эриксону, идентичность — это сумма «последовательных идентификаций» наших детских лет и влияния близких отношений, таких как наши родители, при формировании этого представления о самом себе.Эрик Эриксон выделил восемь стадий развития, одна из которых — формирование идентичности. Теория идентичности основана на опыте солдат Второй мировой войны, возвращающихся к гражданской жизни и испытывающих серьезный диссонанс со своей новой идентичностью. Таким образом, теория идентичности была сформирована на этом переходе от военной к гражданской жизни, который похож на переход от детства к взрослой жизни для подростков, поскольку оба требуют довольно резкого изменения идентичности.

Подростковый возраст — это переход от детства к взрослой жизни, требующий принятия важных профессиональных решений.(Фото: Creativa Images / Shutterstock)

Так же, как Фрейд придумал психосексуальные стадии развития, Эрик Эриксон объясняет психосоциальный аспект развития. Согласно его восьми стадиям, каждая стадия связана с проблемой или кризисом, которые необходимо успешно разрешить, прежде чем переходить на другую стадию здорового развития. «Идентичность» и «кризис» — как две стороны одной медали; мы будем испытывать эту непрерывную борьбу на протяжении всей жизни и постоянно меняем личность.Этот кризис, возникающий в подростковом возрасте, называется «путаница между идентичностью и ролями».

Идентичность против смешения ролей

Это пятая стадия из восьми стадий развития:

Базовое доверие против недоверия
Автономия против стыда и сомнения
Инициатива против вины
Промышленность против неполноценности
Идентичность против смешения ролей
Близость против изоляции
Генеративность против стагнации
Целостность эго против отчаяния

Подростки начинают открывать себя, пробуя разные социальные роли (Фото: Ридкоус Михаил / Shutterstock)

Идентичность против ролей. срок жизни.Это происходит в возрасте от 12 до 20 лет и сокращает разрыв между детством и взрослостью. Быстрые телесные изменения в период полового созревания, смена ролей и социальных отношений могут либо сделать подростков более ответственными и готовыми к взрослой жизни, либо сделать их более тревожными.

Это время в их жизни, когда они готовы открыть себя и предложить свои способности миру. Значение родителей и учителей в принятии решений уменьшается, и сверстники начинают брать на себя эту роль. Таким образом, мы иногда видим, как подростки выбирают определенные курсы или карьерные пути только потому, что их друзья делают это, даже если такой путь не обязательно может быть их призванием или настоящей личностью.Подростки часто экспериментируют с разными социальными ролями, чтобы увидеть, где они чувствуют себя наиболее комфортно.

Половое созревание и юность: половая зрелость — это то же самое, что юность?

Кажется, они означают похожие вещи, не так ли? Однако половое созревание строго относится к физическим изменениям, происходящим в организме в результате полового созревания, тогда как подростковый возраст относится к эмоциональным изменениям, происходящим в человеке из-за физических изменений полового созревания и перехода во взрослую жизнь.

Джеймс Э.Марсия расширила пятую стадию Эриксона — смешение идентичности и ролей — на четыре подэтапа — от кризиса до приверженности. Идентичность развивается путем прохождения этих подэтапов распространения , потери права выкупа, моратория и достижения.

Во время распространения нет ни кризиса, ни чувства обязательств. Подростки беззаботны и счастливы жить своей жизнью, руководствуясь своими импульсами и настроениями, без какого-либо давления для принятия решения о своей карьере. Проще говоря, они ищут счастливой беззаботной жизни.

Во время моратория подростки начинают сталкиваться с кризисом, когда им необходимо принимать решения относительно своей жизни. Однако пока нет никаких обязательств, поскольку они исследуют разные идентичности и не придерживаются одного пути. На данный момент они открыты для нового опыта.

Во время распространения кризиса нет, и подростки живут беззаботной жизнью (Фото предоставлено YanLev / Shutterstock)

Подростки лишаются права выкупа, когда они принимают на себя идентичность, не исследуя различные виды деятельности.Они просто принимают то, что им дают или советуют делать их родители. Это может проявляться в согласии присоединиться к семейному бизнесу или посещать ту же школу, что и ваши родители.

Подростки достигают успехов, когда они пережили кризис, успешно разрешили его, найдя себя и посвятив себя идентичности. Они понимают проблемы, с которыми они столкнулись, и то, как эти переживания сформировали из них самих себя.

Что делает подростков правонарушителями?

Не каждый подросток пройдет все четыре стадии.Разве вы не знаете людей, которые никогда не понимают, чего хотят от жизни, но при этом остаются беззаботными? С другой стороны, некоторые слишком напуганы, чтобы исследовать, и хотят покорно искать все, что им дано.

Однако важно иметь личность, даже если она может оказаться не самой плодотворной. Каждому нужен ответ на вопрос «Кто я?» и если невозможно установить позитивную идентичность посредством здорового перехода, тогда подросток может искать негативную идентичность. Отсутствие личности может сбить с толку и подавить кого-либо.Вот почему они могут предпочесть играть роль «правонарушителя», а не вообще не иметь личности. Эта преступность — результат неудачного разрешения кризиса идентичности.

Статьи по теме

Следовательно, кризис идентичности — очень ответственный этап развития для каждого человека. Это этап, который может сделать или сломать целые жизни! Чрезвычайное сопротивление со стороны родителей по отношению к ребенку, исследующему различные идентичности и отстранение от данных им идентичностей, также может сделать подростков более тревожными, что еще больше затрудняет разрешение такого кризиса идентичности.

Мораторий на идентичность подростков и подростков

Мораторий на идентичность — это один из шагов в процессе обретения чувства собственного достоинства. Это период активного поиска своей профессиональной, религиозной, этнической или иной формы идентичности, чтобы определить, кто они на самом деле. Это кризис идентичности как часть стремления подростков найти себя.

Как выглядит кризис идентичности

Во время моратория на идентичность люди обычно рассматривают множество различных вариантов.Это включает в себя такие примеры, как посещение разных типов церквей. Возможно, они были воспитаны католиками, но решили посетить протестантскую церковь. Они могут делать это, не чувствуя особой приверженности какому-либо одному подходу. Другими словами, человек, находящийся под действием моратория, переживает активный «кризис идентичности».

Хотя этот период может показаться запутанным и трудно переносимым, многие психологи считают, что человек должен пройти мораторий, прежде чем он или она сможет сформировать истинное чувство идентичности (состояние, называемое достижением идентичности).

Когда обычно вводятся моратории на идентификацию личности

Моратории на идентичность часто применяются в подростковом и подростковом возрасте, поскольку люди изо всех сил пытаются понять, «кто они такие». Это нормальная часть развития личности.

Человек, выросший в двурасовой, атеистической и аполитичной семье, может сначала отправиться на поиски установления своей расовой принадлежности. Скажем, у нее и японское, и английское происхождение, но она выросла в основном в белой общине и не особо задумывалась о своем расовом происхождении.В подростковом возрасте этот человек может начать интересоваться своим японским происхождением, читать книги о своем происхождении, обращении с американцами японского происхождения и изучать японский язык.

Мораторий на идентификацию личности может быть введен в любой момент жизни. Моратории обычно вводятся в разное время в отношении разных типов идентичности (например, политической, расовой или культурной идентичности). Мы редко переживаем одновременный кризис, связанный с несколькими частями нашей идентичности.

К концу подросткового возраста этот человек может также начать проявлять интерес к религии, возможно, благодаря тому, что он рос в доме, где не исповедовали никакой религии.Она может решить изучить буддизм, иудаизм, христианство или различные религии нового века. Она может решить присоединиться к определенной религии или жить атеисткой, как это делали ее родители.

В колледже она может участвовать в политической деятельности. Она может покинуть университет, будучи стойкой левой, обеспокоенной тем, что ее родители не проявляют особого интереса к социально-политическим вопросам.

Хотя этот человек исследовал различные аспекты своей личности в разное время, ее мораторий на идентичность распространялся на период от полового созревания до юной взрослости.В этот момент она достигла достижения идентичности.

Истоки моратория на идентификацию личности

Канадский психолог развития Джеймс Марсия придумал фразу «мораторий на идентичность». Он ясно дал понять, что мораторий на идентичность — это, прежде всего, время исследования для молодых людей, а не время для их приверженности какой-либо единственной цели или идентичности.

Он впервые опубликовал работу о статусах идентичности в 1960-х годах, но психологи продолжают развивать его исследования и сегодня.Теоретик Эрик Эриксон также много писал о кризисах идентичности.

Анализ проблем психического здоровья студентов

Айзенберг, Д., Голберштейн, Э., и Хант, Дж. Б. (2009). Психическое здоровье и успехи в учебе в колледже. Б. Е. Журнал

Экономический анализ и политика, 9,1–35. DOI: 10.2202 / 1935-1682.2191

Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Эриксон, Э. Х. (1959). Поздняя юность. В Д. Х. Функенштейне (Ред.), Студент и психическое здоровье: международная точка зрения

(стр. 66–106). Кембридж, Массачусетс: Riverside Press.

Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Эриксон, Э. Х. (1975). История жизни и исторический момент. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Эриксон, Э. Х., и Эриксон, К. Т. (1957). О подтверждении правонарушителя. Чикаго Ревью, 10,15–23.

DOI: 10.2307 / 25293266

Eudaly, J. (2002). Растущая волна: студенты с психическими расстройствами обращаются за услугами в рекордном количестве.Вашингтон, округ Колумбия:

Центр медицинских ресурсов.

Фаррер, Л. М., Гулливер, А., Беннет, К., Фасснахт, Д. Б., и Гриффитс, К. М. (2016). Демографические и психосоциальные

предикторов большой депрессии и генерализованного тревожного расстройства у австралийских студентов колледжей. BMC Psychiatry, 16,

241–250. DOI: 10.1186 / s12888-016-0961-z

Furedi, F. (2013). Культура терапии: культивирование уязвимости в неопределенном возрасте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Габриэль Т.(2010, 19 декабря). В колледжах растет потребность в психическом здоровье. Нью-Йорк Таймс. Получено из

Gallagher, R.P. (2012). Тридцать лет национального опроса директоров консультационных центров: личный счет. Журнал

психотерапии студентов колледжа, 26, 172–184. DOI: 10.1080 / 87568225.2012.685852

Гфеллнер, Б. М., и Кордова, А. И. (2011). Расстройство идентичности, психосоциальная зрелость и адаптивное функционирование среди

студентов колледжа.Идентичность: Международный журнал теории и исследований, 11, 136–154. DOI: 10.1080 /

15283488.2011.540740

Харди, С. А., Фрэнсис, С. В., Замбоанга, Б. Л., Ким, С. Т., Спенсер, Г. А., и Фортун, Л. Ф. (2013). Роли формирования идентичности

и нравственной идентичности в психическом здоровье студентов колледжа, поведении, связанном с риском для здоровья, и психологическом благополучии.

Журнал клинической психологии, 69,364–382. DOI: 10.1002 / jclp.21913

Hayes, D., & Wynyard, R.(2016). Возвращение к макдональдизации высшего образования. В J. E. Côté & A. Furlong

(Eds.), Справочник Рутледжа по социологии высшего образования (стр. 74–84). Милтон-Парк, Великобритания: Рутледж.

Hendry, L. B., & Kloep, M. (Eds.). (2018). Переосмысление исследований подростков. Милтон-Парк, Великобритания: Рутледж.

Эрнандес, Л., Монтгомери, М. Дж., И Куртинес, В. М. (2006). Проблемы идентичности и адаптации у подростков группы риска

. Идентичность: Международный журнал теории и исследований, 6,27–33.DOI: 10.1207 / s1532706xid0601_3

Хилл, Дж. П. (1973). Некоторые взгляды на подростковый возраст в американском обществе. Вашингтон, округ Колумбия: Office of Child

Development, Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США.

Ярович, Д. (2014). Проблемы с психическим здоровьем и студент колледжа. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Иллоуз, Э. (2008). Спасение современной души: терапия, эмоции и культура самопомощи. Окленд, Калифорния: Университет

California Press.

Кадисон Р. и Дигеронимо Т. Ф. (2004). Колледж перегруженных: кризис здоровья в кампусе и что с этим делать.

Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Кампс, К. Л., и Берман, С. Л. (2011). Образ тела и формирование идентичности: роль дистресса идентичности. Revista

Latinoamericana De Psicologıa, 43,63–73.

Китцроу М.А. (2003). Потребности в психическом здоровье сегодняшних студентов колледжей: проблемы и рекомендации. Журнал

исследований и практики по делам студентов, 41, 165–179.DOI: 10.2202 / 1949-6605.1310

Климстра, Т. А., и Дениссен, Дж. Дж. А. (2016). Теоретическая основа для ассоциаций между идентичностью и психопатологией

. Психология развития, 53, 2052–2065. DOI: 10.1037 / dev0000356

Марсия, Дж. Э. (1980). Идентичность в подростковом возрасте. В книге Дж. Адельсона (ред.), Справочник по подростковой психологии (стр. 159–187).

Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

МакАдамс, Д. (2011). Повествовательная идентичность. В С. Дж. Шварце, В. Л. Виньоле и Л.Коэн (ред.), Справочник по идентичности

теория и исследования (стр. 99–115). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Маклин, К. К. и Пасупати, М. (2012). Процессы развития личности: где я нахожусь и как я туда попал. Идентификационный номер:

Международный журнал теории и исследований, 12,8–28. DOI: 10.1080 / 15283488.2011.632363

Мюррей, К. (2008). Настоящее образование: четыре простые истины о возвращении американских школ к реальности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:

Crown Forum.

Овидий Н., Лао Д., Бигхэм Б. и Крибб Р. (2017, 29 мая). Спрос на услуги по охране психического здоровья молодежи стремительно растет. Как

университетов и бизнеса изо всех сил пытаются отреагировать. Звезда Торонто. Получено с https://www.thestar.com/

Психоаналитик придумал кризис идентичности. (1994, 13 мая). Глобус и почта, стр. E8. DOI: 10.3168 / jds.S0022-0302 (94) 77044-2

Раттанси А. и Феникс А. (2005). Переосмысление молодежных идентичностей: модернистские и постмодернистские рамки. Идентичность: Международный журнал теории и исследований

, 5,97–123.DOI: 10.1207 / s1532706xid0502_2

Рейфлер, К. Б., и Липцин, М. Б. (1969). Эпидемиологические исследования психического здоровья колледжей. Архив общей психиатрии,

20, 528–540. DOI: 10.1001 / archpsyc.1969.01740170032005

Ривера, К. (2015 г., 30 сентября). Что делают колледжи для борьбы с беспрецедентным уровнем стресса студентов. Лос-Анджелес

. Получено из http://www.latimes.com/local/education/la-me-higher-learning-college-20150930-

истории.html

12 J. E. CTÉ

Психосоциальное интервью для подростков, обновленное для нового века, подпитываемое средствами массовой информации

Эта статья является частью ресурсного центра для психосоциального интервью HEEADSSS.

Для большинства подростков психологический анамнез не менее важен, чем физический осмотр. Этот важный психосоциальный анамнез можно получить с помощью метода опроса подростков HEEADSSS. Интервью HEEADSSS фокусируется на оценке окружающей среды H ome, E ducation и занятости, E ating, связанных с сверстниками A деятельности, D ковров, S exuality, S uicide / депрессии. , и S защита от травм и насилия (Таблица 1).^1,2

Поскольку подростковый возраст — это время роста и развития, когда могут возникнуть угрозы здоровью, эти угрозы часто связаны с физическими и социальными исследованиями. Например, сексуальное исследование может привести к инфекциям, передаваемым половым путем, или нежелательной беременности. Эксперименты с наркотиками или алкоголем — еще одна причина заболеваемости и смертности, связанная с смертельными дорожно-транспортными происшествиями в этой возрастной группе. Фактически, непреднамеренные травмы, убийства и самоубийства являются одними из основных причин смертности подростков в Соединенных Штатах и тремя основными причинами среди лиц в возрасте 15 лет и старше.³

Кроме того, последствия стрессовых факторов у подростков могут включать ожирение, расстройства пищевого поведения, депрессию или другие проблемы с психическим здоровьем. Эти проблемы нелегко идентифицировать или решать, используя строго физиологическую ориентацию.

Без соответствующего психосоциального анамнеза вряд ли удастся выявить проблемы достаточно рано, чтобы значительно снизить заболеваемость и смертность среди подростков. Интервью HEEADSSS — это практическая, проверенная временем стратегия, которую врачи могут использовать для получения «психосоциального обзора систем» пациентов-подростков.

С тех пор, как в 2004 году была создана вторая версия HEEADSSS, почти все подростки получили доступ к Интернету, а три четверти из них пользуются мобильными телефонами и отправляют текстовые сообщения. ^4-7 Использование СМИ глубоко влияет на жизнь подростков; СМИ теперь могут способствовать от 10% до 20% любой конкретной проблемы со здоровьем. ⁷ Таким образом, вопросы об использовании новых медиа являются критически важными и включены в это обновление HEEADSSS 3.0. Кроме того, в этом обновлении подчеркивается подход к проведению интервью с подростком, основанный на сильных сторонах, чтобы способствовать взаимопониманию между пациентом и врачом и успешным вмешательствам.

Как пользоваться психосоциальным экраном

Вам следует начинать проводить время наедине со своими пациентами в любом возрасте, в котором они впервые проявляют психосоциальные изменения, связанные с половым созреванием . Как правило, психосоциальное интервью предпочтительнее проводить, когда подросток относительно здоров. ⁸ Тем не менее, кризисные ситуации или болезни иногда могут способствовать эффективному сбору анамнеза, поскольку уязвимость может способствовать установлению доверительных отношений.При каждом посещении подростка следует оценивать на предмет новых факторов стресса и общего самочувствия.

Работа с родителями

Если родители присутствуют, сначала представьтесь подростку, чтобы дать понять, что подросток является пациентом. Затем попробуйте, чтобы подросток представил других людей в комнате. Родители, члены семьи или другие вовлеченные взрослые не должны присутствовать на собеседовании HEEADSSS, потому что присутствие родителей может ограничить объем конфиденциальной информации, которую предоставит пациент.Разрешение родителю присутствовать на собеседовании также затрудняет исключение его или ее при последующих посещениях, когда у пациента могут быть более личные вопросы для обсуждения.

Это не означает, что родителей следует игнорировать. Прежде чем просить взрослых выйти из комнаты, всегда спрашивайте, есть ли у них какие-либо опасения, и заверяйте их, что они будут продолжать общение после завершения собеседования. Обязательно объясните цель, например: «Мы конфиденциально говорим с нашими пациентами о факторах стресса, которые могут появиться в подростковом возрасте, чтобы они могли практиковать принятие ответственности за свои медицинские потребности.После объяснения взрослые соглашаются с необходимостью конфиденциального ухода. ⁹

Хорошее начало

Начало интервью с неугрожающего разговора о хобби или текущих событиях пациента может помочь уменьшить беспокойство, укрепить взаимопонимание и доверие, а также побудить к раскрытию информации. Затем вы можете сказать: «Я хотел бы уделить несколько минут, чтобы посмотреть, как вы справляетесь со стрессом и безопасно ли ваше поведение». ^10,11 Как только молодые люди начинают говорить, они, скорее всего, будут продолжать говорить.Однако вы добьетесь большего успеха, если объясните концепцию и ограничения конфиденциальности в рамках этого начального разговора. ^12,13

Прелесть HEEADSSS заключается в том, что, используя аббревиатуру, вы естественным образом можете перейти от очень важных, но обычно менее угрожающих вопросов к тем, которые чаще всего считаются очень личными. Однако ни к чему об интервью HEEADSSS, включая порядок допроса, никогда не следует относиться строго. Хотя подростки обычно чувствуют себя комфортно, продвигаясь по порядку аббревиатуры, имейте в виду, что основная жалоба или предыдущие разговоры могут изменить ваш подход к разгадке.Например, домашняя обстановка может быть для некоторых подростков гораздо более стрессовой, чем любые проблемы, которые у них могут возникнуть в связи с сексуальностью.

Не забывайте искать сильные стороны пациента, потому что положительные качества предполагают наличие устойчивости. ^8,10,11 Фактически, некоторые эксперты рекомендуют сначала проверять маркеры силы и устойчивости, чтобы использовать их на протяжении оставшейся части визита (таблица 2). ^1,10,14

Подумайте: «Чтобы помочь мне узнать вас, расскажите мне что-нибудь о себе, чем вы гордитесь» или «Расскажите, как ваши друзья описывают вас.”¹⁰ Это может быть отложено, если пациенты стремятся решить свои психосоциальные проблемы; однако положительные факторы могут снизить риски или указать на продуктивные меры или улучшение перспектив. ^10,11,14

Во время консультирования по поводу выявленных вами рисков обязательно оценивайте готовность пациента к изменениям, контекст ситуации пациента, возможности похвалить пациента за значительные достижения или избежание рисков, а также реализацию пациента. -созданные решения и стратегии выживания (Таблица 3).^1,10,14

Начните с Дом

Вопросы о домашней среде подростка обычно ожидаются и являются хорошим началом психосоциального интервью. Вместо того, чтобы делать предположения, по возможности задавайте открытые вопросы (Таблица 4). ¹ Было бы ошибкой, например, сказать «Расскажите мне о своих маме и папе», предполагая, что пациент живет с двумя родителями и что родители разного пола.Лучше начните с вопроса «Где вы живете?» или «Расскажите мне о своей жизненной ситуации». Затем спросите: «Кто с вами живет?» Эти вопросы позволяют подростку описать самое важное в его или ее домашней обстановке.

Продолжите, спросив, какие отношения складываются в семье, и произошли ли в последнее время изменения: переезд, побег, развод, или когда кто-то присоединяется к семье или уходит из нее. Такие события часто вызывают сильный стресс у подростков, которые предпочитают стабильную среду для решения задач подросткового возраста, связанных с развитием, таких как разлука с родителями, общение со сверстниками и формирование позитивного представления о себе.

Поскольку заболеваемость, связанная со СМИ, может быть снижена за счет привлечения родителей, важно контролировать домашнее использование пациентом (особенно в спальне) компьютеров, телевизоров, видеоигр, смартфонов или других мультимедийных устройств. ⁷ (См. «Проверка использования СМИ и злоупотреблений»)

Чрезвычайно полезно спросить, кому подросток доверяет доверие. Связь с поддерживающими взрослыми — родителями или другими людьми — в высшей степени защищает от многих рисков для здоровья и рискованного поведения.¹⁴ Также важно не забывать хвалить крепкие отношения со взрослыми и брать на себя обязанности по дому.

E для Образование и трудоустройство

Большинство молодых людей редко сталкиваются с опасениями по поводу своего образования. Распространенная ошибка — спросить: «Как дела в школе?» В любом случае пациент просто ответит «хорошо» или «хорошо», что потребует дополнительных вопросов.Вместо этого попробуйте спросить: «Расскажите мне о школе. Что вам в этом нравится, а что не нравится? »

Поиск степени привязанности пациента к школе и образованию; высокая степень связанности предсказывает более низкий уровень употребления психоактивных веществ, раннего начала половой жизни, насилия, пропусков занятий в школе и других причин подростковой заболеваемости. ¹⁴ Связанность особенно усиливается не только за счет приверженности к обучению и наставничества взрослых, но также за счет принадлежности к группе сверстников и безопасной среды.¹⁵ Не забудьте узнать об участии во внеклассных мероприятиях и случаях травли.

Спросите конкретно об успеваемости (обычно оценивается по оценкам). Снижение успеваемости в значительной степени коррелирует с психосоциальными проблемами, такими как употребление наркотиков или риск суицида, и может указывать на лежащее в основе нарушение обучения или внимания.

Когда молодой человек живет в среде повышенного риска, начните школьный раздел интервью с выяснения того, регулярно ли он посещает школу.В некоторых городских районах уровень прогулов среди подростков колеблется от 15% до 40%. ¹⁶ Также может быть полезно проверить, к скольким школам и новым друзьям ученик адаптировался за последние годы. Это особенно важно в семьях военнослужащих, для которых переезд часто является образом жизни. ¹⁷

Чем старше подросток, тем больше вы должны ожидать, что у него или нее будут какие-то планы относительно будущего образования или работы. Спросите подростков, которые работают неполный рабочий день, является ли работа навязчивой и требуют ли этого экономические обстоятельства.Работа более 20 часов в неделю связана с негативными последствиями эмоционального стресса и употребления психоактивных веществ. ¹⁴ При опросе подростков, работающих полный рабочий день, спросите об их сильных и слабых сторонах на работе, уровне удовлетворенности, характере взаимоотношений на работе, целях и недавних или частых изменениях в работе.

Опять же, не забывайте искать и хвалить успехи в школе и на работе. Такие успехи включают не только академические успехи, но также лидерство и достижения во внеклассной школьной деятельности или на рабочем месте.

E также для Питание

Подростки часто имеют нездоровые привычки в еде, а распространенность ожирения и расстройств пищевого поведения продолжает расти, поэтому вопросы о питании важны. Стремитесь помочь всем подросткам развить привычки здорового питания (и физических упражнений), которые можно будет поддерживать на протяжении всей жизни.

Ожирение, которое значительно увеличивает вероятность развития диабета и сердечных заболеваний, в настоящее время четко признано, что оно начинается в детстве и подростковом возрасте.¹⁸ Подростки, ведущие малоподвижный образ жизни, часто постоянно перекусывают в то время, когда они проводят перед мультимедийными устройствами, что увеличивает их риск. Простые стратегии, такие как рекомендации подходящего размера порций, отказ от сладких газированных напитков и фаст-фуда, а также ограничение экранного времени, могут быть полезны для улучшения пищевых привычек подростков и общего состояния здоровья. ^7,19

Врачи также должны попытаться выявить подростков, чьи пищевые привычки могут сигнализировать о проблемах с телесным телом или самооценкой, психологическом расстройстве или депрессии.Беспокойство вызывают частые диеты, компульсивные упражнения и очищение организма. По крайней мере, половина молодых женщин с нормальным весом, опрошенных в США, считают, что у них избыточный вес. ²⁰

Задайте этот вопрос, например: «Как я спрашиваю всех своих пациентов, вызывает ли у вас стресс ваш вес или форма тела? Если да, расскажите мне об этом ». Затем задайте конкретные вопросы о диете, пищевых привычках, знаниях и убеждениях в области питания, а также о патологическом диетическом поведении. Помните, насколько поведение при приеме пищи и физических упражнениях зависит от генетической наследственности и поведения, моделируемого в семье или в средствах массовой информации.В 2010 году было по крайней мере 100 легко обнаруживаемых веб-сайтов, поддерживающих анорексию, которые поощряли и направляли расстройства пищевого поведения. ²¹ Медиа «приложения» для подсчета калорий широко доступны, и их можно использовать для улучшения здоровья и / или содействия патологическому поведению.

Не забывайте, конечно, хвалить правильную диету и упражнения, когда вы их найдете.

Взгляд на сверстников Мероприятия

Когда подростков или молодых людей нет дома, в школе или на работе, они, как правило, проводят со своими сверстниками.В качестве прелюдии к более чувствительным вопросам HEEADSSS будет разумно попросить пациента рассказать вам о том, что ему действительно нравится. Подростки во многом определяют свою идентичность и чувство собственного достоинства благодаря деятельности сверстников.

Начните с вопроса: «Расскажи мне, что ты делаешь со своими друзьями» или «Что ты делаешь для развлечения?» Будьте обеспокоены подростками, которые не могут сразу назвать друзей или описать свою деятельность, помимо «тусовки». Они могут подвергаться более высокому риску, чем подростки, которые говорят с друзьями о конкретных занятиях, например о спорте, танцах, хобби, играх или даже о покупках.Подростки, которые говорят, что им «все время скучно», могут быть в депрессии.

Спросите подростков о характере и количестве использования ими телевидения, компьютеров, видеоигр и мобильных мультимедийных устройств. Почти одна треть старшеклассников, опрошенных в ходе крупного общенационального исследования, играли в видео или компьютерные игры в течение 3 часов или дольше в течение среднего учебного дня. ²² Вы можете обнаружить отсутствие родительской связи и контроля, уклонение от домашней работы или взаимодействия с семьей / сверстниками или вызывающее привыкание поведение.Узнайте подробности при интервьюировании подростка, который поддерживает постоянный обмен текстовыми сообщениями или публикации в социальных сетях. Такое поведение может быть пагубным (например, приводить к секстингу, текстовым сообщениям во время вождения или депрессии, связанной со СМИ) и / или может быть защитным (например, когда используется для связи с группой здоровых сверстников, которая в противном случае недоступна).

По Лекарства

История наркотиков чувствительна. Для пациентов в раннем подростковом возрасте подходите к теме косвенно: «Мы говорили о том, что вы и ваши друзья делаете, чтобы повеселиться.Кто-нибудь из ваших друзей употребляет наркотики или алкоголь (напивается или находится под кайфом)? » Молодые подростки, которые не хотят рассказывать о своем собственном употреблении наркотиков или алкоголя, часто очень охотно рассказывают о таком поведении своим друзьям. Затем вы можете спросить: «Расскажите мне о случае, когда друзья заставили вас принять наркотики или алкоголь, если таковые имеются». Ответ может привести к обсуждению конкретных обстоятельств и типов испытанных веществ.

Возможно, вы сможете напрямую расспросить старших подростков о наркотиках.Чтобы получить как можно больше информации, вам необходимо знать последние тенденции употребления психоактивных веществ в конкретном сообществе пациента. Используемые вещества могут включать, например, новые синтетические каннабиноиды, энергетические напитки, содержащие кофеин, анаболические стероиды и лекарства, отпускаемые по рецепту, такие как опиоиды, бензодиазепины и стимуляторы.

Кроме того, спросите конкретно о табаке и сигаретах, включая электронные сигареты (вдыхаемые дозы никотина), потому что многие подростки не считают жевание табака или курение формой употребления наркотиков.Обязательно выясните, водит ли подросток в состоянии алкогольного или наркотического опьянения и / или ездит ли он с водителями в состоянии алкогольного опьянения.

Объяснение вреда — без оценки готовности к изменениям, признания предполагаемой пользы от употребления психоактивных веществ, использования методов мотивационного интервью и установления доверия и взаимопонимания — скорее всего, будет недостаточно, чтобы вызвать изменение поведения. CRAFFT ( C ar, R elax, A lone, F orget, F riends, T ruble) — краткий проверенный, удобный для офиса скрининговый тест, полезный при первоначальной оценке вещества. с помощью подростка (таблица 5).²³

Цель сбора анамнеза наркотиков обычно состоит в том, чтобы подросток раскрыл природу проблемного употребления психоактивных веществ своим родителям или опекунам (с вашей помощью, если пациент желает), чтобы эти лица, осуществляющие уход, могли помочь пациенту. с более надежной системой поддержки и способствовать дополнительному лечению. В качестве альтернативы, употребление психоактивных веществ может оставаться конфиденциальным, пока нет явной и непосредственной угрозы для пациента.

Сексуальность

Сексуальная история может быть самой деликатной частью интервью.Для взаимопонимания может быть полезно попросить разрешения перед тем, как продолжить: «Не возражаете, если я задам вам еще несколько личных вопросов, чтобы узнать, как я могу вам лучше всего помочь?» Также полезно прямо признать дискомфорт, который испытывает большинство пациентов при обсуждении этой темы. Скажите, например: «Я знаю, что вам может быть стыдно, но я задаю эти вопросы всем своим пациентам-подросткам, чтобы убедиться, что я могу дать свой лучший совет».

Особенно с младшими подростками вы можете заметить: «Расскажите мне о любом из ваших друзей, у которых начинаются романтические отношения.«Старшим подросткам просто скажите:« Расскажите мне о любых романтических отношениях, в которые вы были вовлечены ». Открытость таких вопросов позволяет подросткам определить, состоят ли они в отношениях с людьми одного, противоположного пола или с обоими.

От вопроса об отношениях — короткий шаг до вопроса о сексуальных отношениях: «Поскольку сексуальная активность может повлиять на ваше здоровье, скажите, пожалуйста, были ли какие-либо из ваших отношений с поцелуями или прикосновениями?» Если да, узнайте о других формах сексуального поведения.Следует ли проводить скрининг на инфекции, передаваемые половым путем, беременность, жестокое обращение и другие последствия сексуальной активности, зависит от деталей.

Спросите пациентов об их знаниях о фертильности, противозачаточных средствах и инфекциях, передаваемых половым путем, учитывая, что многие подростки используют Интернет и социальные сети в качестве основных инструкторов по половому воспитанию. Вы можете добавить: «У многих людей нет никого, с кем можно было бы поговорить о сексе. Мы всегда рады ответить на любые ваши вопросы ». И помните, подростки могут отказаться от противозачаточных или репродуктивных услуг, если они считают (правильно или ошибочно), что уведомление родителей является обязательным.^12,13

Не думайте, что подросткам, у которых есть сексуальный опыт, это комфортно. Вы можете сказать: «Некоторые из моих пациентов говорят мне, что они чувствуют давление или принуждение к сексу. Вы когда-нибудь чувствовали себя так? » Иногда вы можете выступить в роли достойного доверия взрослого, который разрешает подросткам избегать сексуальной активности до тех пор, пока они не почувствуют себя более комфортно. История жестокого обращения (если таковая имеется) может не раскрыться на первом собеседовании, но сам факт того, что вы проявляете интерес, устанавливает взаимопонимание и может побудить пациента раскрыть факты позже.

В сегодняшнем мире, связанном с Интернетом, все виды сексуальных материалов легко доступны. При желании вы можете спросить подростков о том, к какой информации и материалам сексуального характера они получали доступ в Интернете, и как часто и как часто. Опять же, некоторые эксперименты с этим, вероятно, являются нормальным явлением, но чрезмерное использование таких сайтов или доступ к необычному или жестокому сексуальному контенту может указывать на рискованное поведение. ⁷

Иногда самым большим препятствием для получения адекватного сексуального анамнеза является дискомфорт врача по поводу сексуальности.С практикой эти вопросы становится легче задавать, не выглядя осуждающими. Вы можете дать совет и личное мнение, но только если подросток будет их настаивать, и только если вы четко обозначите их как таковые.

Скрининг на Самоубийства и депрессию

Подростков следует обследовать на депрессию при наличии систем, обеспечивающих точный диагноз, психотерапию и последующее наблюдение. ²⁴ Подростки часто проявляют депрессию в виде скуки, раздражительности, беспокойства, капризности, нарушения сна и социальной изоляции.Многие с большей готовностью признаются в «стрессе», чем в явной депрессии или печали. Анкета здоровья пациента 2 (PHQ-2), состоящая из двух пунктов, может использоваться в качестве начального инструмента для выявления депрессии у подростков при каждом посещении (таблица 6). ²⁵

Когда депрессия кажется вероятной, прямо и четко спросите о членовредительстве. Спрос о суицидальном поведении не провоцирует и не провоцирует его, и врачи не должны отказываться от недвусмысленных вопросов: «Вы сказали мне, что в последнее время плохо себя чувствуете.Тебе было так плохо, что ты всерьез задумывался о том, чтобы навредить себе? » Подростки пытаются покончить жизнь самоубийством чаще, чем мы думаем, поэтому врачи не должны удивляться, если подросток задумался или даже попытался это сделать. Прошлые попытки суицида являются сильным фактором риска будущих попыток самоубийства. Клинический вопрос: насколько серьезны идеи, планирование или реальное поведение?

Обратите внимание на сексуальную ориентацию. Недавнее исследование показало, что подростки-лесбиянки, геи и бисексуалы (ЛГБ) чаще, чем гетеросексуальные подростки, совершали попытки самоубийства в предыдущие 12 месяцев (21.5% против 4,2% соответственно). ²⁶ Вероятность попытки самоубийства была на 20% выше для подростков из ЛГБ в неблагоприятной среде, чем в благоприятной среде. Подростки из числа сексуальных меньшинств получают большую пользу от поддержки со стороны клиницистов, а также от безопасного места для того, чтобы задавать вопросы.

Некоторые подростки, которые не задумываются о самоубийстве, тем не менее причиняют себе вред. Подростки, которые занимаются резкой, описывают это как поведение, стабилизирующее настроение; в этих ситуациях важна тщательная оценка рисков.

S для Безопасность

Травмы, самоубийства и убийства — основные причины заболеваемости и смертности среди подростков — являются постоянной экологической реальностью для многих молодых людей. Такие антецеденты, как издевательства, домашнее насилие и насилие в школе, участие в бандах, сексуальное насилие, вымогательство в Интернете и доступ к оружию, должны быть идентифицированы в психосоциальном анамнезе. Насилие в семье, многократно повышающее риск подросткового насилия, встречается во всех социальных и экономических классах, равно как и насилие на свиданиях, о котором сообщают до 25% подростков и молодых взрослых женщин.^27,28

Ответьте на вопросы об угрозах, наиболее распространенных в сообществе пациентов. В некоторых условиях такими угрозами могут быть насилие в школе и огнестрельное оружие; в других условиях это могут быть спортивные травмы, сексуальное насилие или риск, связанный с автотранспортными средствами. Затем спросите о любых других угрозах. Не позволяйте предположениям, основанным на расовом, этническом или социально-экономическом статусе пациента, заставить вас пропустить часть истории болезни.

Узнайте, какие стратегии использует пациент для самозащиты, разрешения конфликтов и избегания насилия.(Никаких банд? Как насчет местных хулиганов? Есть ли жестокий партнер или родитель?) Знайте школьные и общественные организации в вашем районе, которые предлагают программы по разрешению конфликтов и предотвращению насилия, чтобы вы могли направлять их к специалистам. Многие молодые люди реагируют на насилие насилием, потому что это все, что они знают из своих домов, улиц и из средств массовой информации. Прежде чем предлагать конкретные решения, спросите подростков, могут ли они придумать способы избежать насилия, используя свои сильные стороны.

Подведение итогов

Вы можете закончить психосоциальное интервью, попросив подростков сказать вам, кому они могут доверять и кому они могут доверять, если у них возникнут проблемы. Подчеркните, что вы не осуждаете свой подход и приветствуете будущие визиты. Вы можете сказать: «Я здесь для вас, и я хочу, чтобы вы чувствовали себя комфортно, доверяя мне. Если вам есть о чем поговорить, я постараюсь дать вам лучший совет и ответить на ваши вопросы ».

Отвезите меня в ресурсный центр HEADDSSS!

Многие подростки не считают опасные модели поведения опасными, потому что они видят свои действия не как проблемы, а как решения.Ваша задача — изучить эти модели поведения и контекст, в котором живет подросток, и разработать реалистичные решения с участием пациентов. ^10,11 В зависимости от характера выявленных факторов риска и планируемого вмешательства вы можете либо продлить первоначальный визит, либо назначить последующее наблюдение.

Наконец, теперь вы можете быть ошеломлены количеством вопросов, которые будут затронуты в этом интервью, и задаться вопросом, как это сделать за ограниченное время. Конечно, вы не можете охватить все аспекты за одно посещение, но ваша цель — установить эффективные отношения в каждом случае и оставить оставшиеся вопросы на потом.Вы можете свободно добавлять или удалять приоритетные вопросы в зависимости от потребностей вашей группы пациентов. Другими словами, сделайте HEEADSSS своим собственным.

Попытайтесь понять HEEADSSS ваших пациентов-подростков. Ваши усилия могут иметь последствия на всю жизнь.

Посвящение

Эта рукопись посвящена памяти Дэвида Розена, доктора медицины, и Эрика Коэна, доктора медицины, за их значительный вклад в предыдущие версии психосоциальной истории HEEADSSS и в область подростковой медицины.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голденринг Дж. М., Розен Д. С.. Попадание в подростковые головы: существенное обновление. Контемп Педиатр . 2004; 21 (1): 64-90.

2. Гольденринг Дж. М., Коэн Э. Вникание в подростковые головы. Contemp Pediatr. 1988; 5 (7): 75-90.

3. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Health, United States, 2012. Таблица 23: Основные причины смерти и количество смертей в разбивке по возрасту: США, 1980 и 2010 годы. Http: //www.cdc.gov / nchs / data / hus / 2012 / 023.pdf. Обновлено 30 мая 2013 г. По состоянию на 4 декабря 2013 г.

4. Nielsen Co. Состояние средств массовой информации: тенденции использования телевидения: 3 и 4 кварталы 2010 г. . Нью-Йорк: Nielsen Co; 2011. http://www.nielsen.com/us/en/reports/2011/state-of-the-media-tv-usage-trends-q3-and-q4-2010.html. По состоянию на 4 декабря 2013 г.

5. Ленхарт А., Линг Р., Кэмпбелл С., Перселл К. Подростки и мобильные телефоны . Вашингтон, округ Колумбия: Pew Internet & American Life Project; 2010. http: // pewinternet.org / ~ / media / Files / Reports / 2010 / PIP-Teens-and-Mobile-2010-with-topline.pdf. По состоянию на 4 декабря 2013 г.

6. Мэдден М., Ленхарт А., Дагган М., Кортези С., Гассер У. Подростки и технологии, 2013 г. . Вашингтон, округ Колумбия: Pew Internet & American Life Project; 2013. http://www.pewinternet.org/Reports/2013/Teens-and-Tech.aspx. По состоянию на 4 декабря 2013 г.

7. Strasburger VC, Jordan AB, Donnerstein E. Дети, подростки и средства массовой информации: влияние на здоровье. Pediatr Clin North Am. 2012; 59 (3): 533-587.

8. Подростковый возраст. В: Hagan JF Jr, Shaw JS, Duncan PM, eds. Яркое будущее: Руководство по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков. 3-е изд. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2008: 515-575. http://brightfutures.aap.org/pdfs/Guidelines_PDF/18-Adolescence.pdf. По состоянию на 4 декабря 2013 г.

9. Хатчинсон Дж. У., Стаффорд Э. М.. Изменение мнения родителей о конфиденциальности подростков через образование. Педиатрия .2005; 116 (4): 966-971.

10. Гинзбург КР. Рассмотрение наших пациентов-подростков через положительную линзу. Contemp Pediatr. 2007; 24 (1): 65-76.

11. Гинзбург КР . Вовлечение подростков и развитие их сильных сторон. Новости здоровья подростков. 2007; 19 (2): 1-8.

12. Джонс Р.К., Перселл А., Сингх С., Файнер Л.Б. Сообщения подростков об осведомленности родителей об использовании подростками услуг по охране сексуального здоровья и их реакции на обязательное уведомление родителей о назначении контрацептивов. JAMA. 2005; 293 (3): 340-348.

13. Ford CA, Millstein SG, Halpern-Felsher BL, Irwin CE Jr. Влияние заверений врача о конфиденциальности на готовность подростков раскрывать информацию и обращаться за медицинской помощью в будущем. Рандомизированное контрольное испытание. JAMA. 1997; 278 (12): 1029-1034.

14. Резник М.Д., Бирман П.С., Блюм Р.В. и др. Защита подростков от вреда. Результаты Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков. JAMA. 1997; 278 (10): 823-832.

15. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Связь школ: стратегии повышения защитных факторов среди молодежи. Атланта, Джорджия: Министерство здравоохранения и социальных служб США; 2009. http://www.cdc.gov/healthyyouth/adolescenthealth/pdf/connectedness.pdf. На 4 декабря 2013 г. Балтимор, Мэриленд: Центр социальной организации школ Университета Джона Хопкинса; 2012 г.

17. Джеффрис Д. Д., Лейтцель Д. Д., Кабрал Г. и др. Военные подростки: их сильные стороны и уязвимости. Технический отчет MFI 97-4. Скрэнтон, Пенсильвания: Военный семейный институт, Мэривудский университет; 1997: 1-93.

18. Группа экспертов по комплексным рекомендациям по сердечно-сосудистым заболеваниям и снижению риска у детей и подростков; Национальный институт сердца, легких и крови. Группа экспертов по комплексным рекомендациям по сердечно-сосудистым заболеваниям и снижению риска у детей и подростков: итоговый отчет. Педиатрия. 2011; 128 (приложение 5): S213-S256.

19. Jordan AB. Детский просмотр телепередач и детское ожирение. Pediatr Ann. 2010; 39 (9): 569-573.

20. Штраус RS. Состояние веса и диета по самооценке в поперечной выборке молодых подростков: Национальное исследование здоровья и питания III. Arch Pediatr Adolesc Med. 1999; 153 (7): 741-747.

21. Borzekowski DL, Schenk S, Wilson JL, Peebles R. e-Ana и e-Mia: анализ содержания веб-сайтов, посвященных расстройству пищевого поведения. Am J Public Health . 2010; 100 (8): 1526-1534.

22. Итон Д.К., Канн Л., Кинчен С. и др .; Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Эпиднадзор за рискованным поведением среди молодежи — США, 2011 г. MMWR Surveill Summ . 2012; 61 (4): 1-162.

23. Найт Дж. Р., Шеррит Л., Шриер Л. А., Харрис С. К., Чанг Г. Валидность скринингового теста на злоупотребление психоактивными веществами CRAFFT среди пациентов подростковой клиники. Arch Pediatr Adolesc Med. 2002; 156 (6): 607-614.

24.Целевая группа превентивных служб США. Скрининг и лечение большого депрессивного расстройства у детей и подростков: Рекомендация рабочей группы США по профилактическим услугам. Педиатрия . 2009; 123 (4): 1223-1228.

25. Ричардсон Л.П., Рокхилл С., Руссо Дж. Э. и др. Оценка PHQ-2 как краткого экрана для выявления большой депрессии у подростков. Педиатрия. 2010; 125 (5): e1097-e1103.

26. Hatzenbuehler ML. Социальная среда и попытки суицида среди молодежи лесбиянок, геев и бисексуалов. Педиатрия. 2011; 127 (5): 896-903.

27. Рикерт В.И., Виманн СМ. Изнасилование на свидании среди подростков и молодых людей. J Pediatr Adolesc Gynecol. 1998; 11 (4): 167-175.

28. Комитет по предотвращению травм, насилия и отравления. Заявление о политике — роль педиатра в предотвращении насилия среди молодежи. Педиатрия. 2009; 124 (1): 393-402.

Д-р Кляйн — научный сотрудник отделения детской медицины отделения педиатрии Военно-медицинского центра Сан-Антонио, Форт-Сэм-Хьюстон, штат Техас.ДР ГОЛДЕНРИНГ — специалист по подростковой медицине, медицинский директор и юридический консультант, Оушенсайд, Калифорния. Д-р АДЕЛЬМАН — специалист по подростковой медицине и доцент кафедры педиатрии Университета медицинских наук военного ведомства, Бетесда, штат Мэриленд. Мнения и утверждения, содержащиеся в данном документе, являются частными взглядами авторов и не должны рассматриваться как официальные или отражающие взгляды ВВС США, армии США или вооруженных сил США в целом.Авторам нечего раскрывать в отношении аффилированности или финансовых интересов в каких-либо организациях, которые могут иметь интерес в любой части этой статьи.

Помогаем детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19

Семьи по всей стране приспосабливаются к меняющимся изменениям в повседневной жизни, вызванным пандемией COVID-19. Большинство школ, мест массовых собраний и второстепенных предприятий закрыты, и родители и другие лица, осуществляющие уход, сталкиваются с необходимостью помочь своим семьям приспособиться к новым нормам жизни.Это включает в себя попытки занять детей, чувствовать себя в безопасности и стараться как можно лучше успевать за школьной работой. Все это нелегко, но это помогает сосредоточиться на том, что возможно, чтобы укрепить чувство контроля и убедить детей, что с ними все в порядке и что ситуация улучшится.

Очень важно помнить, что дети обращаются к взрослым за советом о том, как реагировать на стрессовые события. Признание некоторого уровня беспокойства без паники уместно и может привести к принятию необходимых действий, снижающих риск заболевания.Обучая детей положительным профилактическим мерам, разговаривая с ними об их страхах и давая им ощущение некоторого контроля над риском заражения, можно уменьшить тревогу. Это также огромная возможность для взрослых продемонстрировать детям решение проблем, гибкость и сострадание, поскольку мы все работаем, корректируя ежедневные графики, балансируя работу и другие виды деятельности, проявляя творческий подход к тому, как мы проводим время, обрабатываем новую информацию от властей и новые способы связи и поддержки друзей и членов семьи.Следующие советы могут помочь.

ОСТАВАЙТЕСЬ СПОКОЙСТВИЙ, СЛУШАЙТЕ И ПРЕДЛАГАЙТЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

Будьте образцом для подражания. Дети будут реагировать на ваши реакции и следить за ними. Они учатся на вашем примере.
Будьте в курсе того, как вы говорите о COVID-19. Ваше обсуждение COVID-19 может усилить или уменьшить страх вашего ребенка. Если это правда, напомните ребенку, что ваша семья здорова, и вы собираетесь сделать все, что в ваших силах, чтобы защитить близких и их здоровье.Внимательно слушайте или попросите их нарисовать или записать свои мысли и чувства и ответить правдой и утешением.
Объясните социальное дистанцирование. Дети, вероятно, не до конца понимают, почему родители / опекуны не разрешают им быть с друзьями. Сообщите ребенку, что ваша семья следует рекомендациям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), которые включают социальное дистанцирование. Социальное дистанцирование означает держаться подальше от других, пока риск заражения COVID-19 не будет взят под контроль.Если показать детям старшего возраста диаграммы «сгладить кривую», это поможет им понять значение социального дистанцирования. Объясните: хотя мы не знаем, сколько времени потребуется, чтобы «сгладить кривую» для уменьшения числа инфицированных, мы знаем, что это критический момент — мы должны следовать рекомендациям экспертов в области здравоохранения, чтобы внести свой вклад.
Продемонстрировать глубокое дыхание. Глубокое дыхание — ценный инструмент для успокоения нервной системы. Делайте с детьми дыхательные упражнения.
Сосредоточьтесь на позитиве . Отметьте, что у вас есть возможность проводить больше времени с семьей. Сделайте это как можно более увлекательным. Делайте семейные проекты. Расставляйте вещи, создавайте шедевры. Пойте, смейтесь и по возможности выходите на улицу, чтобы соединиться с природой и заняться спортом. Позвольте детям старшего возраста виртуально общаться со своими друзьями.
Установите и поддерживайте распорядок дня . Соблюдение регулярного графика дает чувство контроля, предсказуемости, спокойствия и благополучия.Это также помогает детям и другим членам семьи уважать потребность других в тишине и спокойствии, а также в том, что они могут общаться с друзьями виртуально.
Определите проекты, которые могут помочь другим. Это может включать: написание писем соседям или другим лицам, которые могут застрять дома одни, или медицинским работникам; отправка положительных сообщений в социальных сетях; или читать любимую детскую книгу в социальной сети, чтобы ее могли услышать дети младшего возраста.
Дайте много любви и привязанности .

МОНИТОР ТЕЛЕВИДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

Родители / опекуны должны следить за просмотром телевидения, Интернета и социальных сетей — как для себя, так и для своих детей. Постоянное наблюдение за обновлениями о COVID-19 может усилить страх и беспокойство. Несоответствующая развитию информация или информация, предназначенная для взрослых, также может вызывать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей.
Развеять слухи и неточную информацию.Объясните своему ребенку, что многие истории о COVID-19 в Интернете могут включать слухи и неточную информацию. В частности, дети старшего возраста могут получать доступ к большому количеству информации в Интернете и от друзей, которая содержит неточности. Обсудите с ребенком фактическую информацию о болезни.
Предоставьте альтернативы. Вместо этого вовлекайте ребенка в игры или другие увлекательные занятия.

ПОГОВОРИТЕ ВРЕМЯ

Пусть вопросы ваших детей направят вас. Отвечайте на их вопросы правдиво, но не предлагайте ненужных подробностей или фактов. Не избегайте предоставления им информации, которую эксперты считают важной для благополучия ваших детей. Часто дети и молодежь не говорят о своих проблемах, потому что они сбиты с толку или не хотят беспокоить близких. Младшие дети поглощают страшную информацию волнами. Они задают вопросы, слушают, играют, а затем повторяют цикл. Дети всегда чувствуют себя более сильными, если они могут контролировать некоторые аспекты своей жизни.Чувство контроля уменьшает страх.

БУДЬТЕ ЧЕСТНЫМ И ТОЧНЫМ

Правильная дезинформация. Дети часто представляют ситуации хуже, чем реальность; Следовательно, предложение фактов, соответствующих развитию, может уменьшить страхи.
Объясните простые меры безопасности. Сообщите своему ребенку, что эта болезнь распространяется между людьми, которые находятся в тесном контакте друг с другом, когда инфицированный человек кашляет или чихает, или когда он касается инфицированных предметов или поверхностей.
Будьте в курсе фактов. Перейдите на https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html для получения дополнительной фактической информации.

СОХРАНИТЕ ОБЪЯСНЕНИЯ СООТВЕТСТВУЮЩИМ ПО ВОЗРАСТУ

Младшие школьники . Предоставьте краткую и простую информацию, которая уравновешивает факты COVID-19 с соответствующими заверениями в том, что взрослые находятся рядом, чтобы помочь им сохранить здоровье и позаботиться о них, если они действительно заболеют.Приведите простые примеры ежедневных шагов, которые люди делают, чтобы остановить микробы и оставаться здоровыми, например мыть руки. Используйте такие выражения, как «взрослые очень стараются, чтобы вы были в безопасности».
Старшие и младшие классы средней школы . Эта возрастная группа часто более активно задает вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что произойдет, если COVID-19 распространится в их районе. Им может потребоваться помощь в отделении реальности от слухов и фантазий. Обсудите усилия, предпринимаемые лидерами страны, штата и общины для предотвращения распространения микробов.
Старшие и старшие классы школы . Вопросы можно обсудить более подробно. Порекомендуйте им соответствующие источники фактов о COVID-19. Предоставьте честную, точную и фактическую информацию о текущем статусе COVID-19. Вовлеките их в принятие решений о семейных планах, расписании и помощи по дому.
Поощряйте всех детей выражать свои мысли и чувства словами. Быть хорошим слушателем!

СОЕДИНЯЙТЕСЬ К ШКОЛЕ

Найдите учебные ресурсы.Возможности школ по проведению виртуального обучения будут сильно различаться, но большинство школ предоставляют уроки и учебные мероприятия для детей. Воспользуйтесь преимуществами множества компаний и онлайн-платформ, которые в настоящее время предлагают бесплатные возможности обучения.
Найдите дополнительные ресурсы. Знайте, предоставляет ли ваша школа или округ дополнительные ресурсы, например питание или технологии, например ноутбук или планшет.
Оставайтесь на связи.Узнайте, как школа общается с семьями и учениками. Обязательно прочтите все полученные сообщения. Посоветуйтесь с детьми, особенно старшими, так как они могут напрямую получать информацию, которую вам было бы полезно знать.
Связаться со школьным персоналом. Свяжитесь с учителем вашего ребенка и другим соответствующим школьным персоналом, если вы беспокоитесь о том, как они справляются и не справляются с заданиями или делами.

ЗНАЙТЕ СИМПТОМЫ COVID-19

По данным CDC, симптомы лихорадки, кашля и / или одышки появляются в течение 14 дней после контакта с заболеванием.
У некоторых людей симптомы похожи на простуду; для других они более серьезны или даже опасны для жизни.

МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ ПРАКТИКОВ ГИГИЕНЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

Ежедневно соблюдайте правила гигиены. Поощряйте ребенка выполнять эти простые шаги, чтобы предотвратить распространение вируса.

Мойте руки несколько раз в день в течение 20 секунд. Петь дважды «Мерцай, Мерцай, звездочка» или «С Днем Рождения» — это примерно 20 секунд.
Сделайте комплимент вашим детям, когда они используют салфетки для салфеток, чихают или кашляют в сгибе локтя. Научите их выбрасывать использованные салфетки сразу после чихания или кашля.
К сожалению, рукопожатия и объятия нужно ограничивать ближайшими родственниками, по крайней мере, на данный момент.

Воспитывайте чувство контроля. Рекомендации относительно того, что ваш ребенок / дети могут сделать для предотвращения инфекции, дает им чувство контроля, что снижает беспокойство.
Построить иммунную систему. Поощряйте вашего ребенка придерживаться сбалансированной диеты, высыпаться и регулярно заниматься спортом; это поможет им развить сильную иммунную систему для борьбы с болезнями.

ЗАМЕТИТЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СВОИХ ДЕТЕЙ

Большинство детей будут хорошо справляться с помощью родителей и других членов семьи, даже если проявляют признаки некоторого беспокойства или беспокойства, такие как трудности со сном или концентрацией внимания.Однако у некоторых детей могут быть факторы риска более интенсивных реакций, включая сильную тревогу, депрессию и суицидальное поведение. Факторы риска могут включать ранее существовавшие проблемы с психическим здоровьем, предыдущие травмы или жестокое обращение, нестабильность в семье или потерю любимого человека. Родители и опекуны должны обратиться к специалисту, если дети демонстрируют значительные изменения в поведении или любые из следующих симптомов в течение более 2 недель.

Дошкольники — сосание большого пальца руки, ночное недержание мочи, привязанность к родителям, нарушение сна, потеря аппетита, боязнь темноты, регресс в поведении и абстинентность.

Дети начальной школы — раздражительность, агрессивность, привязанность, кошмары, избегание школы, плохая концентрация и отказ от занятий и друзей.

Подростки — нарушения сна и питания, возбуждение, учащение конфликтов, физические жалобы, делинквентное поведение и плохая концентрация.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Для получения дополнительной информации о школах, физическом и психическом здоровье посетите www.nasponline.org и www.nasn.org .

Адаптировано из «Разговор с детьми о COVID-19 (коронавирус): ресурс для родителей», Национальная ассоциация школьных психологов и Национальная ассоциация школьных медсестер, NASP, 2020.

Автор: школьный психолог Кэти Сиверинг

Для некоторых подростков это был год беспокойства и поездок к E.R.

В недавнем отчете исследовательская группа под руководством C.D.C. обнаружили, что менее половины отделений неотложной помощи в больницах США имеют четкую политику обращения с детьми с проблемами поведения. Психиатры говорят, что для того, чтобы разобраться в любой сложной проблеме поведения, может потребоваться как минимум несколько дней наблюдения за пациентом. И многие отделения неотложной помощи не имеют в наличии специалистов, выделенного помещения или внешних ресурсов, которые помогли бы хорошо выполнять работу.

Для Джин было сложно поставить диагноз ее сыну.С тех пор у него развился синдром раздраженного кишечника. «Он худел и начал курить травку из-за скуки», — сказала Джин. «Это все из-за беспокойства».

В Национальной детской больнице в Колумбусе, штат Огайо, есть отделение неотложной помощи, которое по размеру не уступает детской больнице и рассчитано на 62 ребенка или подростка. Но задолго до появления коронавируса в отделении было напряженно работать с растущим числом пациентов с проблемами поведения.

«Это была огромная проблема перед пандемией», — сказал д-р.Дэвид Аксельсон, заведующий отделением психиатрии и поведенческого здоровья в больнице. «Мы наблюдаем рост числа обращений в отделения неотложной помощи по поводу проблем с психическим здоровьем у детей, в частности, из-за суицидальных мыслей и членовредительства. Наше отделение неотложной помощи было перегружено этим: приходилось сажать детей в медпункт в ожидании психологических койко-мест ».

В марте прошлого года, чтобы решить проблему скопления людей, Nationwide Children’s открыла новый павильон, девятиэтажное учреждение с 54 специальными койками для наблюдения и длительного проживания для людей с психическими проблемами.Доктор Аксельсон сказал, что это снизило нагрузку на обычное отделение неотложной помощи больницы и значительно улучшило медицинскую помощь.

В этот пандемический год, когда число госпитализаций по поводу психических заболеваний увеличилось примерно на 15 процентов по сравнению с предыдущими годами, трудно представить, как бы это было без дополнительной специализированной психиатрической клиники, сказал доктор Аксельсон.

Часто звонят из других больниц из других штатов, надеясь поставить пациента в критическую ситуацию, но там просто не хватает места.«Мы должны сказать« нет », — сказал доктор Аксельсон.

15 признаков того, что у вас кризис четверти жизни | The Independent

Ах, вам за двадцать. То, что когда-то было стабильным периодом удовлетворенности для многих, превратилось в беспокойное время сбивающей с толку неуверенности для сегодняшней молодежи, многие из которых чувствуют себя застрявшими в постоянном подростковом возрасте.

Не замужем, и в ближайшее время у вас нет шансов остепениться? В милях от того, чтобы когда-либо суметь подняться по служебной лестнице? Не представляете, куда идет твоя жизнь? Добро пожаловать! Вы находитесь в лучшем положении для кризиса четверти жизни.

Не бойтесь — они есть у всех, так что вы будете в тренде.

Вы можете быть прямо сейчас посреди одного и даже не подозревать об этом. Вот 15 признаков того, что у вас кризис четверти жизни:

1. Вы начинаете сомневаться, какова ваша цель в жизни. ПОЧЕМУ ТЫ ПОСТАВИЛ МЕНЯ НА ЭТУ ЗЕМЛЮ, БОГ? КАКОВА ТОЧКА МОЕГО СУЩЕСТВОВАНИЯ? (Менее болезненно, чем кажется.)

2. Вы разочарованы тем, что не можете найти ответы на вышеуказанный вопрос.

3. Вас пугает мысль о том, что ваши лучшие годы остались позади, но вы все еще чувствуете, что ничего не сделали со своей жизнью. Помните, когда вам было 15, и вы думали о том, как в 25 вы сможете прожить свою жизнь вместе и разбить ее? Хорошая шутка (плакать).

5 вещей, которые нужно сделать в 20 лет

4. Социальные сети заставляют вас беспокоиться, и вы не можете не волноваться каждый раз, когда всплывает помолвка или объявление о рождении ребенка, даже если вы не хотите получать женаты или еще есть дети.

5. Прослушивание 22 Тейлора Свифта приводит к экзистенциальному кризису, потому что угадайте, вам уже не 22 года, и, возможно, не все будет в порядке, Тейлор.

6. Переход в Forever 21 также противоречив (разве вам не стоит делать покупки в Reiss и Jigsaw?).

7. Но вы все время говорите себе 25 — это новый 21. Это так. Это действительно так. Я буду продолжать писать об этом, пока все не согласятся, что это так.

8. Вы разрываетесь между желанием быть взрослым и желанием, чтобы родители всегда заботились о вас в пузыре безопасности и комфорта.

9. Вы чувствуете необходимость как-то сбежать.

10. Вы разрываетесь между мыслями «Черт возьми, я собираюсь упаковать свою работу и поехать посмотреть мир, пока могу» и «Черт, мне нужно подняться по карьерной лестнице. по лестнице и очень много работать, чтобы добиться успеха в жизни ».

11. Ты обижаешься, когда тебя опознают, но еще больше обижается, когда тебя нет.

12. Вы покупаете себе дорогую сумочку или гаджет, потому что хотите, чтобы они выглядели так, как будто вы собрали все свое дерьмо, даже если вы не уверены, что сможете заплатить арендную плату в этом месяце.

Статьи :: Кризис подросткового возраста

Симптомы кризиса

Тест для самопроверки по курсу «Психология развития и возрастная психология»

3 группы симптомов, 12 советов для родителей

Признаки кризиса подросткового возраста

Рекомендации родителям по эффективному взаимодействию с подростком

Признать право на «взрослость»

Забыть про телесные наказания

Грамотно переложить часть ответственности на подростка

Снизить контроль за успеваемостью в школе

Кризис независимости

Рекомендации родителям

Кризис 7-ми лет

Юность: 16-20 лет

Основные признаки

Категоричное непринятие родителями или педагогами индивидуальных особенностей характера

Игнорирование, чрезмерная увлеченность «собственными делами»

Тотальный контроль

Кризис 1-го года

Сущность кризиса

Кризис зависимости

Признаки

Запросы пользователей

Психология подросткового кризиса

Как помочь ребенку?

Советы родителям, дети которых переживают кризис подросткового возраста

Рабочая программа учебной дисциплины «психология и педагогика подросткового возраста»

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»

Социально-психологический факультет

Кафедра теоретической и практической психологии

Рабочая программа учебной дисциплины

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»

Основные теории подросткового возраста

Ведущий тип деятельности подросткового возраста

Кризисный период в подростковом возрасте: краткое описание особенностей

Что такое кризис в подростковом возрасте

Причины

Характерные симптомы юношеского кризиса

Как общаться с подростком

Можно ли помочь пережить

Когда завершается

Видео

Кризис идентичности: определение, симптомы и примеры

Но почему юность?

Что такое теория идентичности?

Идентичность против смешения ролей

Половое созревание и юность: половая зрелость — это то же самое, что юность?

Что делает подростков правонарушителями?

Мораторий на идентичность подростков и подростков

Как выглядит кризис идентичности

Когда обычно вводятся моратории на идентификацию личности

Истоки моратория на идентификацию личности

Анализ проблем психического здоровья студентов

Психосоциальное интервью для подростков, обновленное для нового века, подпитываемое средствами массовой информации

Помогаем детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19

Для некоторых подростков это был год беспокойства и поездок к E.R.

15 признаков того, что у вас кризис четверти жизни | The Independent

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ