Классификация методы воспитания: 36. Методы воспитания и их классификации.

50. Понятие о методах, средствах и формах воспитания, классификация методов воспитания.

Под методами воспитания следует понимать специфические способы и приёмы воспитательной работы, которые используются в процесс организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них таких компонентов личностных качеств как потребностно-мотиварионная, интеллектуально-чувственная, поведенческо-волевая сферы, а также для коррекции и совершенствования их поведения.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. При определении этого понятия следует исходить из того, что воспитание осуществляется только в деятельности и общении. При этом проявляется активность учащихся, формируются и реализуются потребности и мотивы их поведения. В отечественной педагогике первым высказал мнение о деятельности как средстве воспитания К.Д. Ушинский. Он утверждал, что личность формируют 4 «деятеля», оказывающие влияние на ее сознание, чувства и поведение. Такими «деятелями» Ушинский считал игру, труд, учение и общение.

Под средствами воспитания следует понимать учебно-познавательную и различные виды внеучебной деятельности (морально-этическую, экологическую, гражданско-патриотическую, трудовую, общественно-полезную и т.д.), а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода воспитания. Например, средствами метода убеждения выступают разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время, классные часы, диспуты, викторины, просмотр и обсуждение кино- и видеофильмов, встречи с известными людьми и т.д.

Приёмы воспитания – это частное проявление метода воспитания; они подчиняются методам воспитания и входят в их структуру. Например, приёмами использования метода убеждения являются музыкальное сопровождение беседы с целью создания определенного эмоционального настроя у учащихся; приёмом метода осуждения может служить обращение к нему учителя на Вы.

Методы, приёмы и средства воспитания получают свою логическую и конструкционную завершенность в организационных формах (формах организации воспитания). Методы воспитания, как отмечалось выше, отражают внутреннюю процессуально-инструментальную сторону воспитания, а организационные формы воспитания представляют собой внешнюю сторону процесса воспитания, которая характеризуется определенным пространственным и временным режимом, оригинальностью конструкций, последовательностью этапов, определенным содержание и функциональной спецификой. Например, формами воспитания являются классные часы, информационные часы, конкурсы, викторины, читательские конференции, художественно-эстетические экскурсии и т.д.

Академии И.Ф. Харламов сформулировал общие методы воспитания, устанавливая их определенную привязку к формированию соответствующих компонентов личностных качеств – потребностно-мотивационному, интеллектуально-чувственному и поведенческо-волевому. В соответствии с этим он подразделил методы воспитания на основные и вспомогательные:

——основные——

1. Метод убеждения

2. Метод положительного примера

3. Метод упражнения

——Вспомогательно-коррекционные——

4. Метод одобрения

5. Метод осуждения

6. Метод требования

7. Метод контроля

8. Метод переключения на др. виды деятельности

Г.И. Щукина предложила классифицировать выше названные методы на основе их направленности на формирование сознания, поведения учащихся и стимулирования их деятельности:

1. Методы формирования знания личности (метод убеждения, метод положительного примера, метод требования)

2. Методы организации деятельности учащихся и формирования у них опыта общественного поведения (метод упражнения, метод переключения)

3. Методы стимулирования поведения деятельности ребенка (метод одобрения, метод осуждения, метод требования, метод положительного примера).

В Концепции воспитания детей и учащейся молодежи РБ в качестве ведущего на современном этапе метода воспитания указывается метод воспитывающих ситуаций суть которого заключается в формировании обстановки системы отношений, которые вынуждали бы ребенка или коллектив совершить определенный поступок, делали бы неизбежным определенное поведение воспитанника (воспитанников).

Средства и методы воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы воспитания – способы проф взаимодействия воспитателя и  воспитанника, направленные на решение образоват-воспит задач. Приёмы воспитания – элементы методов воспитания  (пример:  беседа  –  метод, реплики, мимика – приём). Средства  –  различные  виды  деятельности  (игровая,   трудовая),   совокуп произведений материальной и духовной культуры, привлек для пед работы.

Классификация методов (Классификация Г. И. Щукина):

1) Методы формирования сознания личности — (их   цель   –   формирование убеждения): Рассказ. Объяснение. Беседа. Лекция. Дискуссия, Диспут. Пример. (Краткое описание методов).

2) Методы организации деятельности и формирования поведения:  Упражнение. Приучение.  Создание  воспитательных   ситуаций (СВС).   Требования.   Инструктаж. Демонстрация. Упражнение –  это  такого  рода  воздействие,  кот  обеспеч  реальн  практич действия  ребенка,  воплощ  его  внутр  отношение.  Реалезуется:  1.примером педагога, 2.просьбой ч-л  сделать,  3.просьбой  ч-л  переделать,  4.показом- инструкцией, 5.тренингом, 6.приказом к действию. Приучение.
Примен на ран этапах воспит. В основе приучения  лежит  овладение ребенком преимущ процессуальной стороной деятельности. Условия: 1.приучение невозможно без ясного представления о том,  что  должно быть усвоено. 2.предписывая уч-ся образ действий необходимо выразить его в возможно  более короткой форме. 3.на каждый данный отрезок времени должен  быть  выделен  минимум  отдельных действий, из кот складывается данная форма поведения. Для  выработки  привычки  треб.время,   вначале   след   добиться   точности воспроизводимого действия и лишь  потом  быстроты.  Не  всегда  целесообразно открыто ставить перед детьми задачу  овладения  способом  поведения.  У  так организует  деят-ть  детей,  чтобы  ,  с  удовольствием  повторяя  ее,   они незаметно для себя привыкли к нужной ф-ме поведения. 

3)Методы стимулирования деятельности и  поведения:  Наказание.  Поощрение. Соревнование. Познавательная игра. Поощрение
– способ выраж оществ положит  оценки  поведения  и  деят-ти.  Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж обществ  признание  того  образа действия, который избран и проводится учеником в  жизнь.  Воспитат  значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку результата, но  и мотива. Лучше коллект поощрение. Наказание – осуждение действий и поступков,  противоречащих  нормам  обществ поведения. Наказание корректирует поведение. «Выталкивание из общ  рядов»  — Макаренко.  Не  должно  причинят  ребенку  физ  или  морального  страдания. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчуждения. Средства: замечание, предложение встать  у  парты,  выговор.  Надо  избегать коллект наказаний. Сюжетно-ролевая игра. Примыкают к  ситуациям  переживания  успеха,  т.к.  направлены  на  создание ситуаций в игровых, вызывающих яркие эмоц. переживания. Соревнование. Требования: гласноть, конкретность показателей, сравнимость результатов.

4)  Методы  контроля,  самоконтроля:  пед  наблюдение,   беседа,   психолог опросники.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Понятие о методах воспитания. Метод, прием и средства воспитания. Классификация методов воспитания

Тема:

« Понятие о методах воспитания. Метод, прием и средства воспитания. Классификация методов воспитания»

Реферат подготовил: Иванова Светлана Михайловна

Должность: Учитель начальных классов

Место работы: ГБОУ школа № 580

22 января 2016 г.

г. Санкт-Петербург,

Российская Федерация

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение………………………………………..1

2. Метод, прием и средства воспитания…………2

3. Классификация методов воспитания…………

3.1.Методы формирования сознания…………3-6

3.2.Методы организации деятельности………6-10

3.3.Методы стимулирования………………….11-14

4. Заключение……………………………………..15

5. Литература……………………………………..16

1. ВВЕДЕНИЕ

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, оно является важной частью педагогического процесса.

Воспитание опирается па выработанное человечеством отношение к труду, людям, самому себе, природе и обществу. Воспитание — это вид деятельности, имеющей цель, средства, формы. По своей сути она совместная, субъект-субъектная, взаимообусловленная: воспитатель влияет на воспитуемого разными средствами, воспитанник их преломляет на основе своего опыта, принимает цели, поставленные взрослым. Воспитание обладает рядом особенностей: целенаправленностью, взаимообусловленностью, многофакторностью, прогностичностью, непрерывностью, неоднозначностью результатов, комплексностью. На воспитание влияет множество факторов, которые традиционно делятся на объективные и субъективные.

К объективным относятся социальные условия жизни, культурные традиции семьи, семейные факторы (полноценность, образование родителей, многопоколенность, наличие работы), экономические.

Субъективные определяются биологическими особенностями личности, особенностями деятельности — учебной, самовоспитанием, состоянием психического здоровья, ценностными ориентациями, принадлежностью к определенной малой группе, эффектом от разных воздействий и др.

Воспитание обладает комплексностью и состоит из таких частей: умственное, нравственное, физическое, трудовое, правовое, экологическое, гражданское воспитание.

Умственное воспитание представляет собой часть общего. Оно направлено на развитие эрудиции и потребность в ней. Содержанием нравственного воспитания служит формирование нравственных идеалов, норм, оценок, развитие нравственных убеждений, чувств, формирование опыта нравственного поведения. В трудовое воспитание входит формирование знаний о труде, опыта общественно полезной трудовой деятельности, мотивации хорошо трудиться. Физическое воспитание составляет развитие потребности и позитивного отношения к здоровому образу жизни, формирование знаний о нем, а также физическое развитие личности. Кроме этого в воспитание входят духовные, мировоззренческие, ценностные представления. Результатом его выступает воспитанность, критерии которой -реальное поведение, речевое общение, взаимоотношения с окружающими, система ценностей конкретного человека.

-1-

2.Метод, прием и средства воспитания

Методы воспитания применительно к школьной практике – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Сколько же их? Столько, сколько может использовать воспитатель, сотрудничая со своими питомцами, опираясь на их силы, возможности и желания. Практика воспитания использует, прежде всего, те пути, которыми шли прежние поколения. Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача искать новые пути, которые бы максимально соответствовали конкретным условиям воспитания, позволяли быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического мастерства.

Приемы воспитания – часть общего метода, отдельные действия, приносящие конкретное улучшение. Образно говоря, приемы – это тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться другие, они могут постепенно превратиться в широкие пути – методы. Такова связь методов и приемов воспитания.

Выделяются и средства воспитания. Если прием – единичное воздействие, то средство есть совокупность приемов; это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в нем – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели.

Модификаций методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация, т.е. выстроенная по определенному признаку система. Опираясь на нее, педагог ясно представляет себе назначение, характерные признаки методов воспитания в целом. Таким образом, методы воспитания – это пути достижения цели. Их много. По характеру выделяются методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

-2-

3. Классификация методов воспитания

3.1. Методы формирования сознания

Из общей структуры воспитательного процесса вытекает, что первым этапом правильно организованного воспитания является знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы. Трудно воспитать какое-либо качество, не добившись понимания этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности. Они очень важны для успешного прохождения и следующего этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличными к педагогическому воздействию, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались методами убеждения. Не столько знания, сколько убеждения стимулируют поступки школьников, значит, не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение достигается с помощью различных методов. В начальной школе прошлого широко применялись назидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) делали сами дети. К сожалению, мы почти полностью отказались от этих прекрасных методов, заменив их плоскими атрибутами морализирования. Эффективность их низкая; поэтому учителя все больше включают в свой арсенал библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.H. Толстого, рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи. Сильнодействующий метод убеждения – пример. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы имеют свою специфику и область применения, требуют высокой квалификации, используются в комплексе с другими.

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий нравственного содержания. Воздействуя на чувства, он помогает воспитанникам усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, раскрывает содержание нравственных понятий, вызывает у них положительное отношение к своим поступкам, благотворно влияет на поведение. Рассказ на этическую тему служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности опытом других людей, выполняет функцию положительного примера в воспитании.

Эффективность его достигается при следующих условиях:

• рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников, быть кратким, эмоциональным, доступным, вызывать сопереживание у детей;

-3-

• сопровождаться иллюстрациями: произведениями живописи, художественными фотографиями, изделиями народных умельцев; хорошо подобранный музыкальный аккомпанемент тоже усиливает восприятие;

• большое значение для восприятия этического рассказа имеет обстановка. Эмоциональное воздействие ее должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. В арсенале педагогических средств для этого – походный костер, автобусное путешествие, неубранное поле, уютная комната, площадь большого города, весенний сад;

• рассказ производит должное впечатление, когда ведется профессионально; неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех;

• рассказ обязательно должен сопереживаться слушателями. Важно, чтобы впечатления от него не стирались тут же. Нередко воспитательное его значение сильно снижается из-за того, что дети сразу переходят к делу, отличному и по содержанию, настроению, например к спортивному соревнованию.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на группу воспитанников или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «поступать нужно так», «все так делают» и т.п. Но уместны они только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Там, где речь идет об очевидных нормах поведения, типа: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т.д., они излишни. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или правило поведения; б) выработать правильное отношение воспитанников к совершенному ими поступку.

Разъяснение опирается на внушение. Для последнего характерно некритическое восприятие школьником слов учителя, и все же, воздействуя на психику, оно обретает свою значимость. Педагог использует внушение в тех случаях, когда хочет, чтобы воспитанник принял ту или иную установку, использует его для усиления других методов воспитания.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие их почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Увещевая, он проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Многое здесь зависит от авторитета воспитателя, его нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и дел. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного воздействия увещевания даже в очень сложных ситуациях.

Увещевание иногда имеет место для возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. В таких случаях необходимо показать сущность негативного поступка и его последствий, создать стимул, положительно влияющий на поведение, указать пути к исправлению. Нередко негативное поведение бывает следствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае идет рука об руку с разъяснением и внушением, чтобы воспитанник осознал свои ошибки и больше не делал их.

-4-

Предостережение. При неквалифицированном применении или безразличном отношении к детям даже такие высокогуманные методы, как рассказ, разъяснение, увещевание, внушение, могут принимать форму нотаций. Тогда они никогда не достигнут цели, скорее вызовут противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Это означает, что сам по себе любой метод нейтрален, главное – кто и как его применяет.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель ее – упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы этических взглядов и убеждений.

В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события, поступки детей. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим следам», т.е. сразу после события или несколько позже, когда дети осмыслят и поймут его.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда условий.

• Важно, чтобы беседа приобрела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель будет стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.

• Не допускайте, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Дайте детям возможность говорить то, что они думают, учите их с уважением относиться к мнению других, терпеливо и аргументированно вырабатывайте правильную точку зрения.

• Не допускайте, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения позволяют направить беседу так, чтобы дети сами пришли к правильному выводу. Многое зависит от того, теплой ли будет беседа, раскроют ли в ней дети свою душу.

• Материал для беседы должен быть близок их эмоциональному опыту. Нельзя требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов, в которых за основу берутся факты и явления, связанные с непонятными или чуждыми им событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт результат будет успешным.

• В ходе беседы важно выявить и сопоставить мнение всех и каждого с точки зрения объективности, справедливости, культуры общения.

• Смысл руководства этической беседой в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Если воспитатель сумеет посмотреть на то или иное событие или поступок глазами воспитанника, он поймет его чувства.

Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Знающие свое дело воспитатели проводят ее не часто, но готовятся основательно. В школе первой ступени этическая беседа обычно развивается индуктивным путем – от анализа конкретных фактов и их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.

-5-

Высокого профессионализма требуют индивидуальные беседы с провинившимися. Важно, чтобы в этот момент не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя его достоинств, объяснить ему, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника, что он хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, можно рассчитывать на успех.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, – говорил римский философ Сенека, – краток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего родителей, воспитателей, друзей. Однако большую воспитательную силу имеют герои книг, фильмов, исторические деятели, выдающиеся ученые. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей, дети овладевают социальным и нравственным опытом. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому, заботясь о развитии нравственности ребенка, очень важно окружить его положительными примерами для подражания.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать верные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример поможет удержать воспитанника от аналогичного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного воздействия личного примера наставника увеличивается, если он не изменяет своих мнений, если воспитанники видят, что между словом и делом их наставника нет расхождений, а к ним он относится ровно и доброжелательно.

3.2.Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса (рис. 1). Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять ею педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на части – конкретные действия и поступки.

-6-

Рис. 1. Система методов воспитания

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. Нельзя научить ребенка писать, лишь рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной, целенаправленной деятельности. Сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат – устойчивые качества личности, навыки и привычки, которым принадлежит важная роль.

Эффективность упражнений зависит от следующих условий: 1) их системы; 2) содержания; 3) доступности и посильности; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных

форм; 10) мотивации и стимулирования. Между такими факторами, как частота, объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями. Число упражнений, которые должны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. Для выработки даже такого простого навыка, как завязывание шнурков

-7-

на ботинках, детям нужно их завязать в среднем около сотни раз. Что же говорить о числе упражнений для формирования сложных нравственных качеств.

Планируя систему упражнений, воспитатель должен хорошо продумать, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений запроектированному поведению – еще одно важное условие эффективности этого метода. Воспитание вырабатывает жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К.Д. Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Непременное условие эффективности упражнений – создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений. Для воспитания культуры поведения у младших школьников можно использовать ориентировочный план прогрессивных упражнений (табл. 1).

Примерный план упражнений Таблица 1

Неправильно думать, будто в гуманном воспитании не применяются более решительные методы формирования поведения. Применяются, и довольно жесткие, но, опять же, все зависит от того, какие требования предъявляются. Требование – метод воспитания, с помощью которого стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. По форме различаются прямые и косвенные требования. Для прямых характерны определенность, конкретность, точность формулировок, не допускающих двух различных толкований. Для косвенных (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) стимулом действия становится не столько

-8-

само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребительных форм косвенного требования выделяются:

Требование-совет – апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

Требование-игра используется в самых разнообразных ситуациях. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая хороший уровень педагогического мастерства.

Среди косвенных выделяется требование доверием. Когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон. В ряде случаев эффективным оказывается требование-просьба. Оно основывается на товарищеских отношениях между педагогами и воспитанниками. Это форма проявления сотрудничества, взаимного уважения.

Одним из главных условий эффективности данного метода является чувство меры. К.Д. Ушинский писал: «Приучайте дитя сначала повиноваться 2–3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Коли же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться…»

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко это сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все авторитарные системы воспитания. Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежное в этом методе, направлено на благо самого человека и только этим может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека, требует по возможности смягчения его, использования в комплексе с другими, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра – влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного применения его следующие.

• Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, приучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения. Результата не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

-9-

• Приучая, четко и ясно формулируйте правило, но не давайте указаний типа: «будь вежлив», «люби свою родину». Лучше сказать: «Чтобы твоя улыбка была неотразимой – почисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают людей»; «Приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой».

• На каждый отрезок времени выделите оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость не приближает, а отдаляет цель. Вначале позаботьтесь о точности выполнения действий и лишь затем – о быстроте.

• Показывайте, как выполняются действия, какие дают результаты. Сравните грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, но так, чтобы это вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей неряшливости, вызвало желание избавиться от нее.

• Используйте последовательно-параллельную схему приучений. Если воспитывать качества личности последовательно, на это уйдет много времени, но нельзя параллельно формировать все качества. Определите, какие качества органично сочетаются между собой, облегчают воспитание новых нужных черт.

• Приучение требует благожелательного, заинтересованного, но неослабного и строгого контроля, который обязательно должен сочетаться с самоконтролем.

• Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме. Ребенок при этом добровольно выполняет определенные правила поведения, даже если: а) цель деятельности недостаточно привлекательна для него; б) процесс достижения ее скучный, однообразный, сопряжен с неприятными ощущениями.

Хорошие результаты дает метод поручений – с его помощью детей приучают к положительным поступкам: посетить больного товарища, помочь ему в учении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т.д. Поручения даются и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным детям, например, поручают выполнить задание, требующее точности и пунктуальности, и т.п. Не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Выделим два момента, обязательных для успешного их применения:

• Ситуации не надуманны. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама она должна быть естественной. Школьная жизнь преподносит их на каждом шагу.

• Ситуации неожиданны. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если она для него неожиданна, в большинстве случаев соглашается с учителем. Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при одном важном условии: они должны быть поняты именно как гуманные действия, а не как проявление слабости, неуверенности. В отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации.

Рассматриваемый метод тесно связан со всеми другими методами воспитания.

-10-

3.3.Методы стимулирования

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый метод стимулирования – соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам добавился еще один – субъективно-прагматический.

Поощрение – положительная оценка действий воспитанников, закрепляющая их навыки и привычки. Поощрение, основанное на возбуждении положительных эмоций, вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды его весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.

Одобрение – простейший вид поощрения, которое воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями, родителями. Это говорит о внимательном отношении к успехам и неудачам воспитанников, вселяет уверенность в них, вызывает чувство собственного достоинства.

Поощрения более высокого уровня – благодарности, награждения и т.д. – вызывают и поддерживают положительные эмоции, дают воспитанникам устойчивые стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использования его показывает, что неразумное или избыточное поощрение приносит вред воспитанию. Следует учитывать психологическую сторону поощрения и его последствия.

• Поощряя, воспитатель будет стремиться к тому, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.

• Поощрение не противопоставит воспитанника остальным детям, поэтому его заслуживают не только добившиеся успеха, но и те, кто добросовестно трудился, показывая пример честного отношения к делу. Поощряйте всех, кто проявлял высокие нравственные качества – трудолюбие, ответственность, отзывчивость, кто помогал другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов.

• Применяя поощрение, отмеряйте – кому, сколько и за что. Тогда оно будет соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям. Неумеренная похвала приводит к зазнайству.

• Поощрение требует личностного подхода. Важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправдывая оказанное доверие, будет избавляться от недостатков.

-11-

• Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании – справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь со всеми воспитанниками.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они собираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения – кто есть кто. Им в высшей степени присуще стремление к соперничеству. Утверждение себя среди окружающих – врожденная потребность человека, которую он реализует, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты его на длительное время закрепляют статус ребенка в коллективе.

Соревнование – это метод направления естественной потребности на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста, прилагают больше усилий. Организация соревнования – трудное дело, требующее знания психологии детей, соблюдения ряда важных условий и требований, но она же – основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения его, подведения итогов и награждения победителей. Правила соревнования нужно сделать увлекательными, но конкретными, чтобы результаты можно было сравнить. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для участников, механизм подведения итогов и определения победителей – наглядным. Классическим видом являются соревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.

Гуманистическая педагогика не отрицает и наказаний, но требует изменения их меры, характера, способа. По этому вопросу ведутся длительные и бесплодные дискуссии. Некоторые педагоги требуют полной отмены наказаний, большинство – за умеренность. Именно сила и интенсивность наказаний считаются критерием гуманизации воспитательной системы.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины воспитанника перед собой и другими людьми. Как и все методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Известны наказания, связанные: 1) с наложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ограничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание.

Среди условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие.

• Сила наказания увеличивается, если оно исходит от авторитетного для ученика человека. Ученик острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только воспитатель, но и его ближайшие товарищи, друзья. Поэтому воспитатель опирается на общественное мнение.

• Не рекомендуется применять наказания для всего класса.

• Если решение о наказании принято, нарушитель должен быть наказан.

-12-

• Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, с учеником сохраняют нормальные отношения.

• Наказывая, воспитатель, ни при каких обстоятельствах не должен оскорблять воспитанника. Наказываем не по личной неприязни, а по необходимости. Формула «проступок – наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

• При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых – выработать определенные положительные качества.

• Основа для применения метода наказания – конфликтная ситуация. Но не всякие отклонения от нормы приводят к конфликтам и далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в этом вопросе, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, побудивших ребенка его совершить, наказание может быть очень различным – от самого легкого до самого сурового.

• Наказание – сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не следует торопиться, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, нет полной уверенности в справедливости и пользе наказания.

• Не следует превращать наказание в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что оступившегося наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

• Личностная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема: если педагог руководствуется индивидуальным подходом, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он его отвергает, то видит лишь проступок, но не школьника, его совершившего. Надо объяснить свою позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему он поступает так или иначе; надо узнать, какую позицию они разделяют.

• Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, понимания того, что одними наказаниями делу не поможешь.

Субъективно-прагматический метод основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Развитие общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу, заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной цели – найти по окончании учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях.

-13-

Они прежде всего подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необразованные люди

имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность; воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, что большинство предприятий в ряде стран сделало обязательным условием для поступления на работу или учебу.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из детей, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т.е. наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации за неправильное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т.д.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы, но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, он – дело завтрашнего дня.

-14-

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методы формирования сознания личности играют в гуманистическом воспитании важную роль. К ним относятся: рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, пример. Эффективность методов воспитания зависит от того, как они применяются, насколько сам воспитатель придает им гуманистическую направленность.

Методы формирования поведения личности также необходимы для воспитания. Они стоят в центре воспитательного процесса. Сюда относим упражнение, требование, приучение, метод воспитывающих ситуаций.

Без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно. Практика современной начальной школы использует в этом плане поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод.

Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

5.ЛИТЕРАТУРА

1. Подгласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебник. М., 2008.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2010.

3. Казанская В. Г.. Психология и педагогика. Краткий курс. — СПб.: Питер. — 240 е.: ил. — (Серия «Краткий курс»)., 2008

Классификация методов | ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

На современном этапе разработано множество различных классификаций методов воспитания детей. Мне удобнее всего применять классификацию методов воспитания, которую разработала Г.И. Щукина. В соответствии с её теорией выделяется три группы методов: Методы формирования сознания личности , методы организации деятельности и методы стимулирования и мотивации деятельности. Рассмотрим их подробнее…

Первая группа методов воспитания — Методы формирования сознания личности включают в себя: разъяснение, беседа, рассказ, диспут, лекция, собственный пример поведения. Естественно, что с детьми дошкольного возраста лекция и диспут совсем не применяются по понятным причинам.

Вторая группа методов воспитания — методы организации деятельности, общения и опыта поведения включают в себя: приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

И третья группа методов — методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения включают в себя: всего два основных метода – поощрение и наказание, иногда к числу данных методов добавляют соревновательные ситуации.

        Также к методам воспитания можно добавить игру, игровые ситуации, действия с игрушками, т.к. ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Именно играя, дети знакомятся с правилами поведения в обществе, познают законы общения и взаимодействия между собой, осваивают моральные нормы, социальные роли. воспитание через игрушку также довольно действенный приём воспитания. Дошкольники учатся бережливости, у них развивается любознательность, моральные нормы они усваивают тоже благодаря взаимодействию через игрушку.

Все перечисленные методы направлены на обогащение и развитие сознания детей знаниями об окружающей действительности, о прекрасном в природе и обществе, о нравственных правилах поведения и т.д. С помощью этих методов у детей формируются элементарные понятия, взгляды, убеждения. Главным инструментом воздействия на сознание детей здесь является слово.

Методы воспитания

Под методом воспитания понимается комплекс действий и приемов преподавателя и обучающегося, выполняя которые можно решить поставленную задачу, достигнув желаемого результата.

В современной педагогике одной из самых спорных проблем является классификация методов воспитания. В основе любой из таких классификаций лежит определенный критерий, признак, основание, по которому методы группируются. В 60-е гг. XX в. общепринятой была классификация, в соответствии с которой различали две группы методов: воздействия на сознание ребенка и воздействия на поведение ребенка. В 70-е гг. появилась классификация, содержащая три группы методов:

• методы целенаправленного формирования качеств  личности;
• методы стимулирования естественного саморазвития  личности;
• методы коррекции развития  личности.

В конце 70-х – начале 80-х гг. в педагогике получила распространение концепция деятельностного подхода к воспитанию. В этой связи ленинградскими педагогами Т. Е. Конниковой и Г. И. Щукиной была предложена новая классификация методов воспитания, разделяющая их на методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, методы формирования общественного сознания и методы стимуляции деятельности.

Известный московский педагог, ученый В. А. Караковский предложил свою классификацию методов воспитания, получившую широкое распространение среди воспитателей-практиков. В соответствии с этой классификацией различают следующие виды воспитания:

• словом;
• делом;
• ситуацией;
• игрой;
• общением;
• отношениями.

В педагогической литературе встречается классификация, выделяющая следующие методы воспитания:

• воздействия и убеждения;
• организации деятельности;
• стимулирования;
• диагностики.

Если в качестве основания для классификации принять социальный опыт ребенка, то можно выделить следующие воспитательные методы:

• формирования социального опыта детей;
• самоопределения личности ребенка;
• мотивации деятельности и поведения;
• стимулирования и коррекции действий в воспитательном процессе.

Для каждого педагога выбор методов воспитания должен носить комплексный характер, изменяться под воздействием постоянно меняющихся конкретных ситуаций, а сочетание различных методов поможет быстрее достичь поставленной цели.

Классификация методов воспитания

метки: Воспитание, Воспитательный, Подход, Понятие, Ребенок, Взаимодействие, Рожков, Человек

СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ»

Раздел 1.

СЕМИНАР 1

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

(2 часа)

Вопросы для обсуждения

1. Понятие воспитания. Общие признаки воспитания.

2. Роль воспитания в процессе социализации, формирования личности ребенка.

3. Проблема определения цели воспитания.

4. Естественнонаучная основа процесса воспитания.

5. Классические педагогические идеи в области воспитания.

6. Воспитание как управление развитием личности.

Практические задания

1. Составьте аннотацию статьи по вопросам воспитания из журнала «Педагогика», «Воспитание школьников» и др. (за последние три года).

Оформите задание в печатном варианте и представьте его к сдаче в накопительной папке «портфолио».

2. Законспектируйте один из разделов книги по воспитанию (за последние пять лет).

Оформите задание в печатном варианте и представьте его к сдаче в накопительной папке «портфолио». (Конспект № 1)

3. Составьте список литературы для использования при подготовке к занятиям по теории воспитания.

Литература

1. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 3 – 14.

2. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – С. 8 – 26.

3. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2001.

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – С. 6 – 21.

СЕМИНАР 2

Современные концепции воспитания

(2 часа)

Вопросы для обсуждения

1. Принципы педагогики сотрудничества (Ш. А. Амоношвили) и их реализация в современной воспитательной практике.

8 стр., 3526 слов

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

… обучении. Такой подход к обучению в гуманистической педагогике позволяет говорить об определяющей роли воспитания в педагогическом процессе. Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как … в случае семейных проблем, трудностей в учёбе, общении и проф. деятельности. В теории воспитания в подходах к определению понятия «воспитание» можно выделить два направления. В основе …

2. Системное построение процесса воспитания (Караковский В.Н., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.)

3.Формирование образа жизни, достойной Человека (Щуркова Н.Е.)

4.Воспитание ребенка как человека культуры (Бондаревская Е.В.)

5.Концепция педагогики свободы (Газман О.С.)

6.Самовоспитание школьника (Селевко Г.К.)

7.Воспитание на основе потребностей человека (Созонов В. П.)

8.Эвристика для творческого саморазвития (Андреев В.И.)

Практические задания

1. Законспектируйте один из первоисточников о современных концепциях воспитания.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.

2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века

// Новые ценности образования. Вып. № 6. – М., 1996.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – С. 80 – 93.

СЕМИНАР 3

Понятие о содержании воспитания.

Методы воспитательного руководства, задачи и средства.

(2 часа)

Вопросы для обсуждения

1. Формирование базовой культуры и мировоззрения учащихся.

2. Развитие социально зрелой личности.

3. Основы нравственного воспитания.

4. Эстетическое воспитание.

5. Гражданское воспитание.

6.Трудовое воспитание в современной школе.

7.Физическое воспитание детей в семье и школе.

8.Экономическое образование и воспитание школьников.

Практические задания

1. Используя «Программу воспитания школьника» Н.Е. Щурковой, конкретизируйте содержание воспитательной деятельности по одному из разделов по следующей схеме:

Литература

1. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. – Ростов н/Д, 1991.

2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И .А. Колесникова, Н. М. Борытко, С.Д. Поляков и др. – М., 2005.

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – С. 155 – 161.

СЕМИНАР 4

Система форм и методов воспитания.

Классификация методов воспитания.

(2 часа)

Цель:Овладеть понятиями «метод воспитания», «прием», «система методов»; знать классификации методов воспитания; различать методы воспитания и приемы воздействия; отработать умение выбора методов воспитания и приемов воздействия.

Форма проведения:Беседа и практикум.

1. Понятие метода воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Выбор методов и приемов воспитания.

Ход занятия

Беседа по следующим вопросам.

1. Проанализируйте различные подходы к определению методов воспитания, используя указанную литературу.

2. Дайте характеристику отдельных методов и приемов воспитания, определите условия выбора конкретного метода или приема.

Практикум.
Задание: Подберите педагогическую ситуацию, предложите свои методы воспитания или приемы педагогического воздействия. Аргументируйте свой выбор.

Литература

1. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Натанзон Э. Ш Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.

3. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого, – М. – 2000.

4. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1. – С. 569.

5. Щуркова К Е., Питюков В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994.

1. Охарактеризуйте и проанализируйте различные классификации методов воспитания (А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, Т. А. Ильиной, Г. И. Щукиной. Т.Д. Конниковой, Л. Ю. Гордина, В. М. Коротова, Б. Т.Лихачева, Ю. К. Бабанского, П. И. Пидкасистого, В.А. Сластевина, Н. Е. Щурковой и др.).

2. Проанализируйте различия в понятиях «метод воспитания» и «прием педагогического воздействия».

3. Дайте характеристику методов педагогического воздействия (педагогического требования, перспективы, общественного мнения, поощрения, наказания и др.).

Практикум.
Задание: Подберите педагогическую ситуацию, предложите свои методы воспитания или приемы педагогического воздействия. Аргументируйте свой выбор.

1. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Натанзон Э. Ш Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.

3. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого, – М. – 2000.

4. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1. – С. 569.

5. Щуркова К Е., Питюков В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994.

СЕМИНАР 5

Воспитательный процесс

1. Понятие воспитательного процесса. Его цель и сущность.
2. Динамика воспитательного процесса. Виды воспитательного процесса.
3. Воспитательная работа.
4. Воспитательный процесс как педагогически осмысленное формирование у детей жизненного опыта (Рагозина Л.Д., Щуркова Н.Е.)
5. Изучение эффективности воспитательного процесса.

Практические задания

1. Сравните воспитательный процесс в различных известных вам учебных заведениях. Оформите в виде аналитической записки.

2. Составьте описание воспитательной работы, осуществляемой известным вам классным руководителем.

Литература

1. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 14 – 17.

СЕМИНАР 6

СЕМИНАР 7

СЕМИНАР 8

СЕМИНАР 9

СЕМИНАР 11

СЕМИНАР 13

Практические задания

1. Составьте классификацию воспитательных систем, используя графические изображения, в которой отразились бы их специфические особенности.

2. Законспектируйте один из первоисточников по воспитательным системам (по выбору студента).

Литература

1. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / сост. Н.Л. Селиванова. – М., 1989.

2. Воспитательная система школы: Проблемы управления: Очерки прагматической теории / под ред В.А. Караковского. – М., 1997.

3. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.

Практические задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему, показывающую взаимосвязь различных типов взаимодействия.
2. Подберите ситуацию, характеризующую тип взаимодействия, и разыграйте ее на занятии микрогруппой или в паре.
3. Составьте анкету для учащихся с целью выявления уровня и характера взаимодействия между педагогами и учащимися.
4. Составьте перечень ситуаций, позволяющих выявить характер взаимодействия:

А) между педагогами и учащимися;

Б) между учащимися

6. Подберите направленные на установление и развитие доброжелательных отношений в детском коллективе игры. Одну из них проведите с участниками занятия.

7. Подберите игры, творческие задания, способствующие развитию сотрудничества между детьми. Проведите одну из форм на занятии.

8. Составьте педагогические рекомендации по установлению диалога и сотрудничества: между педагогами и детьми; между детьми.

9. Составьте перечень дел, позволяющих развить сотрудничество старших и младших школьников.

10. Разработайте план подготовки и проведения совместного мероприятия старших и младших учащихся.

11. Разработайте план подготовки и проведения внеклассного занятия с учащимися на тему: «Учимся общаться».

СЕМИНАР 21

Основные направления взаимодействия школы и семьи

(2 часа)

СЕМИНАР 22

Коллектив как объект и субъект воспитания

1. Понятие коллектива.
2. Реализация воспитательных функций коллектива.
3. Развитие детского самоуправления

Практические задания

1. Законспектируйте статью: Селиванова Н.Л. Нужен ли современной школе коллектив? // Воспитательная работа в школе. – 2003, № 2. (Конспект № …)

5.Разработайте методики диагностики отношений в детском коллективе.

Литература

1. Методика воспитательной работы: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О. В. Еремкина и др.; под ред. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 123 – 133.

2. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

1. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-методич. Пособие. М.: «ВЛАДОС», 2002.

СЕМИНАР 23

Формы организации воспитания.

(2 часа)

1. Классификация форм воспитательной работы.
2. Диалоговые формы воспитания.
3. Формы коллективной творческой деятельности.
4. Игра в воспитательном процессе.
5. Изучение эффективности и анализа формы воспитательной работы.

Практические задания

1. Законспектируйте из книги: Технологии организации воспитательного процесса в школе. – Йошкар-Ола, ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2007. – С. 36 – 70. (Конспект № …)

2. Разработайте коллективно-творческое дело.

Литература

1. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Емельянова И.Н. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 192 – 231.

2. Методика воспитательной работы: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О. В. Еремкина и др.; под ред. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 123 – 133.

СЕМИНАР 24

Воспитание культуры межнационального общения

(2 часа)

Вопросы для обсуждения.

1. Педагогическая культура и национальные традиции воспитания.

2. Проблемы взаимодействия национального и интернационального в сфере воспитания.

3. Использование традиций других народов в воспитании.

4. Патриотизм — характерная особенность питания в народной педагогике.

Один из вариантов обсуждения проблемы — круглый стол «Межнациональное взаимопонимание — залог мирного будущего России (мира)».

• Основные пути урегулирования межэтнических отношений) интеграция, ассимилящия, деэтнизация, истребление.

• Культура межнационального общения. Понятие кросскультурной грамотности. Уровни понимания и принятия культур другого народа.

• Общие и отличительные черты в народах, национальностях.

Литература

1. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие / под ред. И.Латышиной. — М., 2004.

2. Рожков М. Я., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. — 2004.

3. Рожков М Я. Воспитание толерантности у школьников: учеб.-метод. пособие. — Ярославль, 2003.

Современные подходы к воспитанию (4 ч.)

1. Системный подход к воспитанию. Основные составляющие системного подхода.
2. Деятельностный подход в воспитании учащихся.
3. Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности.
4. Культурологический подход в воспитании.
5. Ценностный подход к воспитанию.
6. Гуманистический подход.
7. Философско-антропологический подход к воспитанию ребенка.
8. Синергетический подход как современная методологическая ориентация.

Современные концепции воспитания (6 ч.)

1. Принципы педагогики сотрудничества (Ш. А. Амоношвили) и их реализация в современной воспитательной практике.
2. Системное построение процесса воспитания (Караковский В.Н., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.)
3. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Таланчук Н.М.)

4. Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка.

1. Формирование образа жизни, достойной Человека (Щуркова Н.Е.)
2. Воспитание ребенка как человека культуры (Бондаревская Е.В.)
3. Концепция педагогики свободы (Газман О.С.)
4. Самовоспитание школьника (Селевко Г.К.)
5. Воспитание на основе потребностей человека (Созонов В. П.)
6. Эвристика для творческого саморазвития (Андреев В.И.)

СЕМИНАР 25

Средства обучения и воспитания

Средства обучения и воспитания — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения и воспитания на следующие виды:

• 
  Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал)
• 
  Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии)
• 
  Аудиовизуальные (слайды, слайд – фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях)
• 
  Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
• 
  Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
• 
  Учебные приборы (компас, барометр, колбы и т.д.)
• 
  Тренажеры и спортивное оборудование.

Общая дидактическая роль средств обучения

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в пеpеводе с английского означает «многосpедность») опpеделяется инфоpмационная технология на основе пpогpаммно – аппаpатного комплекса, имеющего ядpо в виде компьютеpа со сpедствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиатехнология позволяет обеспечить пpи решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с тpадиционными для нашего воспpиятия средствами пpедставления звуковой и видеоинфоpмации, для синтеза тpех стихий (звука, текста и гpафики, живого видео).

Принципы использования средств обучения

• 
  учет возрастных и психологических особенностей обучающихся
• 
  гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях
• 
  учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.)
• 
  сотворчество педагога и обучающегося
• 
  приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Развитие средств обучения в современной школе (средней общей и профессиональной) определяется общим развитием учебной техники. Появление интерактивных досок, компьютерной техники, новейших средств воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных учреждениях сильно изменило и требования к разработке средств обучения. Подключение в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» в 2006-2007 годах общеобразовательных учреждений к сети Интернет потребовало ускорить пополнение образовательных интернет – ресурсов и актуализировать весь арсенал средств обучения. Одной из задач современной дидактики является использование потенциала средств доставки и учебной техники в использовании средств обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

 Воспитание — часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

§  определение целей и задач;

§  разработка содержания воспитания, его основных направлений;

§  применение действенных методов;

§  формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

§  воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;

§  воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;

§  воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

§  Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

§  Содержание воспитания.

§  Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

§  Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

§  Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

§  Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.

§  Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.

§  Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

§  Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

§  Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

§  влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

§  влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

§  Методы формирования сознания личности.

§  Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

§  Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности  и необходимости используются в нашем лицее : различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства  информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

Классификация методов обучения

Методы обучения подразделяются на:

Индивидуальные методы

Групповые методы

Массовые методы

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Обучение
методы подразделяются на:

Индивидуальный
методы

Группа
методы

Масса
методы

Индивидуальные методы: Этому методу следуют или выбирают, когда количество людей, с которыми нужно связаться, невелико, они удобно расположены,
близко к коммуникатору и достаточно времени для общения.Этому можно уделить индивидуальное внимание.

Групповые методы: Группу можно определить как совокупность небольшого количества людей. Этот метод применяется, когда это необходимо.
общаться с группой людей одновременно и не находящихся
далеко от коммуникатора, и есть достаточно хорошее время для
коммуникация. Индивидуальное внимание сложно и может быть невозможно.

Массовые методы: Этот метод применяется, когда большой
и широко рассредоточенная гетерогенная аудитория должна общаться в рамках
короткое время . В этом методе нет личного контакта.

Классификация
Методика обучения

Физическое лицо

Посещение фермы и на дому.

Личные интервью.

Письма и телефонные звонки.

Группа

Демонстрации.

Групповые обсуждения.

Выставки.

Экскурсии.

Лагеря.

Метод лекций.

Масса

Печатные СМИ

Радио

Телевидение

Кинотеатр

Документальный

Использование компьютеров

Классификация
аудиовизуальных средств Вспомогательные аудиовизуальные средства

Магнитофон

Система громкой связи

Телефон

Наглядные пособия (непроектируемые средства)

Классная доска

Доска объявлений

Рисунки и фотографии

Фланелевая диаграмма, карточки, флип-чарты

Плакаты

Схема, карта, диаграмма, график

Образец, модели

(Проектная помощь)

Слайд-проектор

Проектор кинопленки

Непрозрачный проектор

Проектор головной

Аудиовизуальные средства (без проецирования)

Народные искусства

Кукольный

Драма

(Прогноз)

Кинотеатр

Документальный

Видео

упомянутые выше методы обучения и аудиовизуальные средства являются официальными
техники.Но если нам нужно общаться с неграмотной массой, то
должны использоваться неформальные / неформальные методы.

Учебные материалы, Конспекты лекций, Задания, Ссылка, Описание Wiki-описания, краткая информация

11-й 12-й стандарт Домашняя наука Сохранение базовых знаний для семейной жизни Высшая средняя школа Колледж: Классификация методов обучения |

Как научить классификации | Встреча Edu

Это тематическое обновление знакомит с некоторыми ключевыми понятиями, используемыми в классификации обучения для учащихся начальной школы.

Классификация (методы)

У нас есть много способов сделать это, и по мере развития новых технологий научные группы становятся более точными.

• Используя особенности, мы можем увидеть сходство между организмами, но это может ввести в заблуждение: акулы и дельфины выглядят очень похоже, но дельфины на самом деле больше связаны с коровами, поскольку они оба являются млекопитающими, а акулы — рыбами.
• Рассмотрение различных способов получения энергии или кормления. Они сами готовят еду? Доти ест?
• Глядя на ячейки.Они одноклеточные или многоклеточные? Какие у них есть функции сотовой связи? Например, есть ли у них клеточные стенки? Есть ли у них специализированные клетки, такие как красные кровяные тельца?
• Глядя на гены. Какие у них гены? Это наиболее точный способ.

Существует пять основных царств жизни, особенности первых трех кратко описаны в таблице ниже:

• Животные
• Растения
• Грибы
• Бактерии (очень маленькие, простые клетки)
• Протисты (немного все остальное группа)

Что такое дельфины?

Совершенно очевидно, что дельфины — животные: они двигаются и едят.Совершенно очевидно, что они также являются позвоночными. Однако дети часто считают дельфинов рыбами, как акулы, потому что они похожи на рыб!

Дельфины — млекопитающие. Почему?

• Ну, во-первых, взглянем на их особенности: они должны дышать кислородом из воздуха, а не водой; у них живой молодняк, они производят молоко и они теплокровные.
• Во-вторых, посмотрев на их ДНК: дельфины имеют больше генов, общих с другими млекопитающими, такими как коровы и люди, чем с рыбами.

Что такое грибы?

К распространенным грибам относятся грибы, плесень и дрожжи. Первоначально грибы считались растениями, потому что они не растут определенным образом и не двигаются.

Теперь мы думаем, что они принадлежат к своей группе по трем причинам:

• Грибы не осуществляют фотосинтез, они переваривают пищу вне своего тела, высвобождая ферменты (химические ножницы, подобные тем, которые присутствуют в желудочных соках человека) в желудочный сок. область вокруг них.Вот почему все гниет!
• Грибки производят хитин: это прочное химическое вещество, которое насекомые и ракообразные (например, крабы) используют для создания своих экзоскелетов.
• Данные ДНК свидетельствуют о том, что грибы более тесно связаны с животными, чем с растениями.

Что такое губки?

Губки живут на морском дне и обычно фиксируются на месте, поэтому люди часто думают, что это растения. Однако, если вы присмотритесь, вы увидите, что они не осуществляют фотосинтез, поэтому они не могут быть растениями.

Остается грибок или животные. Из-за того, как они растут, вы можете предположить, что это грибы, но если мы посмотрим, как они получают пищу, мы увидим, что губки забирают пищу в свои тела, чтобы переваривать ее, что делает их животными.

Что такое водоросли?

Завод правый? Не совсем так. Все водоросли относятся к типу водорослей (аль-ги).

Так что же такое водоросли…?

• Нет единого мнения о том, в какую группу помещать водоросли.
• Различные цвета (зеленый, красный, коричневый) можно разделить на разные группы.
• Наверное, лучше всего думать о зеленых водорослях, таких как ламинария и яичная обертка, как о очень простых растениях, потому что они осуществляют фотосинтез, а их клетки имеют хлорофилл и клеточные стенки.

Что такое коралл?

Один из вопросов, которые мы используем для стимулирования дискуссии о классификации кораллов, — «Являются ли кораллы животными, растительными или минеральными?» Кораллы бывают самых разных форм и размеров. Они могут выглядеть как деревья или растения. Они формируют свои структуры из минералов в воде.Некоторые тропические кораллы фактически получают до 90% своей энергии от фотосинтеза.

Морская среда может сбивать с толку.

Кораллы — животные, родственные морским анемонам и медузам. Они, как правило, живут колониями, деля питательные вещества между всеми особями, хотя есть примеры кораллов с одним полипом. Многие кораллы создают твердую структуру из карбоната кальция в воде. И наконец, что наиболее сбивает с толку, многие тропические кораллы имеют внутри себя водоросли.

Почему кораллы содержат в себе водоросли?

• Тропические кораллы живут в прозрачных, мелководных и бедных питательными веществами водах.
• Коралловые полипы (полип — название отдельного кораллового животного) ловят мелких животных и личинок с помощью
  их щупалец.
• Чтобы вырасти и создать удивительные структуры рифов, кораллы разработали способ находить больше энергии.
• Водоросли, живущие внутри их тканей, обеспечивают кораллы дополнительной энергией в качестве продукта фотосинтеза.
• Эти симбиотические отношения работают, потому что водоросли получают углекислый газ, питательные вещества и место, где можно спрятаться от хищников.

Итак, ответ на вопрос: «Кораллы — животные, растения или минералы?» заключается в том, что кораллы — это животные, хотя внутри них часто обитают водоросли, которые могут выглядеть как деревья или валуны.

3 Классификация студентов на основе различных методов группирования

Существует несколько методов классификации студентов. К ним относятся следующие:

(a) Группировка способностей:

В этом методе учащиеся классифицируются на основе их уровня интеллекта, который определяется на основе их результатов теста интеллекта.

(b) Однородное группирование:

В этом методе классификация проводится не только на основе результатов тестов интеллекта, но также на основе интересов, социальной зрелости, потребностей, способностей и предыдущей успеваемости учащихся. .

Этот тип группировки обычно приводит к классификации учащихся на выше среднего, среднего и ниже среднего (медленно обучающиеся). Затем школа может решить сформировать три подразделения, по одному для каждой группы, если количество учащихся достаточно велико для этого.

Преимущества однородного группирования следующие:

(i) Каждую группу можно обучать с помощью метода обучения, который удовлетворяет потребности группы.

(ii) Каждой группе может быть предложена специальная учебная программа в соответствии с требованиями, требованиями и задачами группы.

Источник изображения: etfjaramillo.files.wordpress.com

(iii) Повышает эффективность учебных программ.

(iv) Это экономит время, силы и энергию учителей.

(v) Старшие ученики не смогут доминировать над всем классом, как в случае разнородных групп.

(vi) Ни один учащийся не может быть чрезмерно обескуражен или поощрен такой системой группирования.

Ограничения однородной группировки следующие:

(i) Практически невозможно достичь полной однородности в классе, если все критерии приняты во внимание.

(ii) Учащиеся могут быть демотивированы, если они отмечены как ученики ниже среднего или отстающие.Это может повлиять на их самооценку и самооценку, а также нанести ущерб их личности.

(iii) Студенты могут стать чрезмерно самоуверенными с очень высокой самооценкой, если их необдуманно называют одаренными или превосходными.

(iv) В одном классе уровень конкуренции может возрасти, поскольку все учащиеся имеют одинаковые способности.

(v) Это могло вызвать зависть и напряженность между различными группами.

(vi) В более позднем возрасте это может создать проблемы адаптации для студентов, потому что в профессиональной, социальной или личной жизни людей нет.сгруппированы в соответствии со своими способностями и поэтому к ним относятся по-разному.

(c) Гетерогенная группировка:

Это случайный способ группировки отступов. Не учитываются различные предварительные характеристики учеников, такие как их способности, способности, отношения, потребности, уровень зрелости и так далее.

Современные концепции и теории образования настоятельно рекомендуют разнородное объединение в группы и подчеркивают важность наличия способных, средних и медленных учеников в одном классе.Гетерогенный класс более адекватно отражает общество в целом и предлагает социальное взаимодействие между разными типами учащихся, что, в свою очередь, способствует общему развитию учащихся.

В дополнение к этим трем типам группировок в США был опробован еще один тип группировки, называемый Triple Track Plan. В этом плане класс разделен на однородные группы и предлагается одна и та же учебная программа.

Однако ожидается, что учащиеся со средним уровнем выше среднего завершат его в течение четырех лет, средние учащиеся сделают это за пять лет, а у отстающих учащихся — шесть лет.Однако этот план также будет иметь некоторые ограничения однородной группировки.

Какой бы тип групповой системы ни использовался в школе, факт остается фактом: процесс обучения будет происходить в классе, а не индивидуально.

Система обучения в классе включает экономию с точки зрения денег, усилий и энергии, хотя сторонники индивидуальной свободы делают упор на отмену занятий. Прогрессивные методы, такие как план Далтона, покончили с системой классификации, но у классовой системы есть свои преимущества, упомянутые ниже:

(1) Одна из основных целей образования — помочь человеку приспособиться к себе в обществе. .Школьный класс — это общество в миниатюре, которое предоставляет учащимся широкие возможности для социального и психологического взаимодействия и адаптации. Это способствует развитию хорошей гражданственности и прививает ей демократическую жизнь.

(2) Делает учебные процессы систематическими.

(3) Ii позволяет школе достичь своих образовательных целей.

(4) Он обеспечивает учащимся благоприятную коллективную среду обучения.

(5) Он дает студенту ориентир, по которому он может оценивать свою работу по сравнению со своими сверстниками.

(6) Удовлетворяет потребность студентов в общении и общении.

(7) Это дает детям возможность пожертвовать своими интересами ради интересов группы.

(8) Он повышает мотивацию и моральный дух студентов и обеспечивает основу для эмоциональной и социальной поддержки во время стресса.

(9) Он усиливает принцип равенства возможностей, когда всем учащимся, независимо от их социально-экономического класса, предлагается одинаковая учебная программа.

(10) Предоставляет студентам практические занятия по социальному поведению.

(11) Это способствует эгалитарному отношению среди студентов.

(12) Это более эффективно с точки зрения времени, затрат и усилий.

Его ограничения включают следующее:

(a) Учителя обычно преподают с акцентом на «среднего ребенка», тогда как на самом деле в классе есть разнообразное разнообразие учеников, у всех из которых разная скорость обучения.

(b) Единая учебная программа для всех студентов также создает проблему, когда умным студентам становится скучно, средним просто удается учиться, а медленные ученики могут терять интерес.

(c) Все учащиеся не могут получать одинаковую пользу из-за их различных потребностей и способностей.

(г) Иногда у студентов теряется индивидуальность.

(e) Участие в классе обычно ограничивается несколькими умными экстравертами / доминирующими учениками. Другие либо неуверенны, либо стесняются, либо боятся участвовать в учебном процессе.

(f) Те, кто чувствует себя брошенным в классе, могут иметь дисциплинарные и / или поведенческие проблемы.

(g) Студентам нельзя уделять индивидуального внимания.

гл. 8 Таксономия Блума — учебные методы, стратегии и технологии для удовлетворения потребностей всех учащихся

Мэри Форхенд (Университет Джорджии)

Таксономия Блума — это система классификации, используемая для определения и различения различных уровней человеческого познания — i. e., Мышление, обучение и понимание.

Педагоги обычно использовали таксономию Блума для информирования или руководства разработкой оценок (тесты и другие оценки обучения учащихся), учебной программы (блоки, уроки, проекты и другие учебные мероприятия) и методов обучения, таких как стратегии вопросов.(Таксономия Блума, 2014)

Подпись: Фотография Бенджамина Блума Источник изображения: http://redie.uabc.mx/contenido/vol6no2/art-104-spa/bloom.png

Биография

Бенджамин Сэмюэл Блум, один из величайших умов, оказавших влияние на сферу образования, родился 21 февраля 1913 года в Лансфорде, штат Пенсильвания. В молодости он уже был заядлым читателем и любопытным исследователем. Блум получил степень бакалавра и магистра в Университете штата Пенсильвания в 1935 году.В 1942 году он получил докторскую степень в Чикагском университете, где работал сначала членом экзаменационной комиссии (1940-43), затем университетским экзаменатором (1943-59), а также преподавателем. в Департаменте образования, начиная с 1944 года. В 1970 году Блум удостоился чести стать заслуженным профессором Чарльза Х. Свифта в Чикагском университете.

Самая известная и высоко оцененная начальная работа Блума стала результатом его сотрудничества со своим наставником и коллегой-экзаменатором Ральфом У.Тайлером и стала известна как «Таксономия Блума». Эти идеи освещены в его третьей публикации «Таксономия образовательных целей: Справочник I, Когнитивная область». Позже он написал второе руководство по таксономии в 1964 году, в котором основное внимание уделяется аффективной области. Исследование Блума в области дошкольного образования, опубликованное в его книге «Стабильность и изменение человеческих качеств» 1964 года, вызвало широкий интерес у детей и обучения и в конечном итоге напрямую привело к созданию программы Head Start в Америке.Всего Блум написал или сотрудничал с восемнадцатью публикациями с 1948 по 1993 год.

Помимо своего научного вклада в сферу образования, Бенджамин Блум был международным активистом и консультантом по вопросам образования. В 1957 году он отправился в Индию, чтобы провести семинары по оценке, которые привели к большим изменениям в индийской системе образования. Он помог создать Международную ассоциацию по оценке образовательных достижений, IEA, и организовал Международный семинар по повышению квалификации в области разработки учебных программ.Он разработал программу измерения, оценки и статистического анализа (MESA) в Чикагском университете. Он был председателем комитетов по исследованиям и разработкам Совета по вступительным экзаменам в колледжи и президентом Американской ассоциации исследований в области образования.

Введение

Одним из основных вопросов, с которым сталкиваются педагоги, всегда было «С чего начать, чтобы улучшить человеческое мышление?» (Houghton, 2004). К счастью, нам не нужно начинать поиск ответов на этот сложный вопрос с нуля.Сообщества, решающие наши проблемы (CROP) рекомендуют: «Одно место для начала — это определение природы мышления.

Прежде чем мы сможем сделать его лучше, нам нужно больше узнать о том, что это такое »(Houghton, 2004). Бенджамин С. Блум подробно размышлял о природе мышления, в конечном итоге он написал или соавтор 18 книг. Согласно биографии Блума, написанной бывшим студентом Эллиотом Эйснером: «Было ясно, что он был влюблен в процесс выяснения, и выяснение — это то, что, я думаю, он делал лучше всего.Один из величайших талантов Блум — нюх на значимое »(2002).

Несмотря на то, что классификация Блума привлекла мало внимания при первой публикации, с тех пор она была переведена на 22 языка и является одной из наиболее широко применяемых и наиболее часто цитируемых ссылок в сфере образования. (Anderson & Sosniak, 1994, предисловие), (Houghton, 2004), (Krathwohl, 2002), (oz-TeacherNet, 2001). На момент написания этой статьи в трех других главах этой электронной книги есть ссылки на Таксономию Блума, что является еще одним свидетельством ее актуальности.

История

В 1780 году Эбигейл Адамс заявила: «Обучение не достигается случайно; к нему нужно стремиться, и к нему нужно относиться с усердием »(quoteationspage.com, 2005).

• Обучение, преподавание, определение образовательных целей и мышление — все это сложные концепции, сплетенные в замысловатую сеть.

Блум был усердным, усердным и терпеливым, пытаясь демистифицировать эти концепции и распутать эту паутину.Он сделал «улучшение обучения студентов» (Блум, 1971, предисловие) в центре внимания своей жизни.
Обсуждения на съезде Американской психологической ассоциации 1948 года привели Блума к тому, чтобы возглавить группу педагогов, которые в конечном итоге взяли на себя амбициозную задачу классификации образовательных целей и задач. Их намерением было разработать метод классификации мыслительного поведения, которое считалось важным в процессах обучения. В конце концов, эта структура стала таксономией трех доменов:

В 1956 году, через восемь лет после начала работы группы, работа в области когнитивных функций была завершена, и было опубликовано руководство, обычно называемое «Таксономия Блума». В этой главе основное внимание уделяется когнитивной сфере.
В то время как Блум настаивал на использовании термина «таксономия», другие участники группы сопротивлялись из-за незнакомости этого термина в образовательных кругах.

В конце концов, Блум победил, навсегда связав свое имя и термин.Небольшой том, предназначенный для экзаменаторов университетов, «превратился в базовый справочник для всех преподавателей во всем мире. Неожиданно его использовали разработчики учебных программ, администраторы, исследователи и классные преподаватели на всех уровнях образования »(Anderson & Sosniak, 1994, p. 1). Хотя следует отметить, что были разработаны другие образовательные таксономии и иерархические системы, именно таксономия Блума остается стандартом де-факто даже спустя почти пятьдесят лет.

Что такое таксономия Блума?

Понимание того, что «таксономия» и «классификация» являются синонимами , помогает рассеять беспокойство, связанное с этим термином.Таксономия Блума — это многоуровневая модель классификации мышления по шести когнитивным уровням сложности. На протяжении многих лет уровни часто изображались в виде лестницы, побуждающей многих учителей побуждать своих учеников «подняться на более высокий (уровень) мышления».

Три нижних уровня: знания, понимание и применение. Три высших уровня: анализ, синтез и оценка. «Таксономия иерархическая; [в этом] каждый уровень относится к более высоким уровням.Другими словами, студент, работающий на уровне «приложения», также усвоил материал на уровнях «знания» и «понимание» ». (UW Teaching Academy, 2003). Легко увидеть, как такое расположение привело к естественному разделению мышления низшего и высшего уровня.

Несомненно, Таксономия Блума выдержала испытание временем. Благодаря своей долгой истории и популярности, он был сжат, расширен и переосмыслен различными способами. Результаты исследований привели к открытию настоящего smörgåsbord интерпретаций и приложений, охватывающих континуум, варьирующийся от подробных обзоров до расширенных объяснений.Тем не менее, одна недавняя редакция (разработанная одним из соредакторов исходной таксономии вместе с бывшим студентом Блума) заслуживает особого внимания.

Revised Bloom’s Taxonomy (RBT)

В 1990-х годах бывший ученик Блума, Лорин Андерсон, возглавил новую ассамблею, которая собиралась с целью обновления таксономии, надеясь сделать ее более актуальной для студентов и учителей 21 века. На этот раз «присутствовали представители трех групп: когнитивные психологи, теоретики учебной программы и исследователи педагогического образования, а также специалисты по тестированию и оценке» (Anderson, & Krathwohl, 2001, p.xxviii).

Как и исходная группа, они также усердно и усердно пытались учиться, потратив шесть лет на завершение своей работы. Опубликованная в 2001 году редакция включает в себя несколько, казалось бы, незначительных, но на самом деле довольно значительных изменений. Доступно несколько отличных источников, в которых подробно описаны исправления и причины изменений. Здесь приводится более краткое изложение. Изменения происходят по трем широким категориям: терминология, структура и акцент.

Изменения терминологии

Изменения в терминологии между двумя версиями, возможно, являются наиболее очевидными различиями и могут также вызвать большую путаницу.По сути, шесть основных категорий Блума были изменены с существительных на формы глаголов. Кроме того, самый нижний уровень оригинального знания был переименован и стал запоминанием. Наконец, понимание и синтез были переведены на понимание и творчество. Чтобы избежать путаницы, ниже представлены сравнительные изображения.

Таблица Блума http://www.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm

Приложение 4: Изменения терминологии «Рисунок представляет НОВОЕ словоблудие, связанное с давно знакомой Таксономией Блума.Обратите внимание на переход от существительных к глаголам [например, от приложения к применению] для описания различных уровней таксономии. Обратите внимание, что два верхних уровня по сути меняются со Старой версии на Новую ». (Schultz, 2005) (Оценка перемещена сверху к оценке на втором сверху, Synthesis переместилась со второго сверху наверх как Создание.)
Источник: http://www.odu.edu/educ/roverbau/ Bloom / blooms_taxonomy.htm- ссылка / ресурс больше не доступен.

Новые термины определены как:

• Вспоминание : извлечение, распознавание и повторение соответствующих знаний из долговременной памяти.
• Понимание : Конструирование смысла из устных, письменных и графических сообщений посредством интерпретации, иллюстрации, классификации, обобщения, вывода, сравнения и объяснения.
• Подача заявки: Выполнение или использование процедуры посредством выполнения или реализации.
• Анализ: Разбиение материала на составные части, определение того, как части соотносятся друг с другом и с общей структурой или целью посредством дифференциации, организации и атрибуции.
• Оценка: Вынесение суждений на основе критериев и стандартов посредством проверки и критики.
• Создание: Объединение элементов в единое или функциональное целое; реорганизация элементов в новый образец или структуру путем создания, планирования или производства.
  (Anderson & Krathwohl, 2001, стр. 67-68)

Структурные изменения

Структурные изменения на первый взгляд кажутся драматичными, но при внимательном рассмотрении они вполне логичны.Первоначальная когнитивная таксономия Блума была одномерной формой. С добавлением продуктов пересмотренная таксономия Блума принимает форму двухмерной таблицы.

Одно из измерений определяет измерение знания (или вид знания, которое необходимо изучить), а второе определяет измерение когнитивного процесса (или процесс, используемый для обучения).

Каждый из четырех уровней измерения знаний подразделяется на три или четыре категории (например, «Фактический» разделен на «Фактический», «Знание терминологии» и «Знание конкретных деталей и элементов»).Уровни измерения когнитивного процесса также подразделяются по количеству секторов на каждом уровне от трех до восьми категорий. Например, «запоминание» подразделяется на три категории: «запоминание», «узнавание» и «припоминание», в то время как уровень понимания делится на восемь отдельных категорий.

Полученная таблица, содержащая 19 подкатегорий, наиболее полезна учителям как при написании целей, так и при согласовании стандартов с учебным планом. В разделах «Почему» и «Как» этой главы более подробно обсуждается использование Таблицы таксономии, а также приводятся конкретные примеры приложений.

Таблица 1 . Таксономия Блума

Copyright (c) 2005 Расширенный кампус — Университет штата Орегон

Изменения в акцентах

Акцент — это третья и последняя категория изменений. Как отмечалось ранее, сам Блум признал, что таксономия «неожиданно» использовалась бесчисленными группами, никогда не считавшимися аудиторией оригинальной публикации. Обновленная версия таксономии предназначена для гораздо более широкой аудитории.Особое внимание уделяется его использованию в качестве «более аутентичного инструмента для планирования учебной программы, проведения обучения и оценки» (oz-TeacherNet, 2001).

Зачем нужна таксономия Блума?

Как показала история, эта хорошо известная, широко применяемая схема заполнила пустоту и предоставила педагогам одну из первых систематических классификаций процессов мышления и обучения. Кумулятивная иерархическая структура, состоящая из шести категорий, каждая из которых требует достижения предыдущего навыка или способности перед следующей, более сложной, одной, остается легкой для понимания.Учителя по необходимости должны оценивать способности своих учеников. Для правильного выполнения этого требуется классификация уровней интеллектуального поведения, важного для обучения. Таксономия Блума предоставила инструмент измерения мышления.

В связи с драматическими изменениями в обществе за последние пять десятилетий, пересмотренная таксономия Блума представляет собой еще более мощный инструмент, отвечающий потребностям сегодняшних учителей. Структура матрицы пересмотренной таблицы таксономии «обеспечивает четкое, краткое визуальное представление» (Krathwohl, 2002) соответствия между стандартами и образовательными целями, задачами, продуктами и видами деятельности.

• Современные учителя должны принимать непростые решения о том, как проводить время в классе. Четкое согласование образовательных целей с местными, государственными и национальными стандартами является необходимостью.

Как кусочки огромной головоломки, все должно соответствовать друг другу. В пересмотренной таблице таксономии Блума уточняется соответствие цели каждого урока, «существенного вопроса», цели или задачи. Сетка из двадцати четырех ячеек из Университета штата Орегон, показанная выше вместе с печатаемыми примерами таблиц таксономии, может легко использоваться вместе с диаграммой.При таком использовании «Существенный вопрос» или цель урока становится ясно определенным.

Как можно использовать Таксономию Блума?

Поиск во всемирной паутине даст четкие доказательства того, что Таксономия Блума применялась к множеству ситуаций. Текущие результаты включают широкий спектр приложений, представленных статьями и веб-сайтами, описывающими все, от обучения коррозии до медицинской подготовки. Практически во всех обстоятельствах, когда преподаватель желает провести группу студентов через учебный процесс, используя организованную структуру, Таксономия Блума может оказаться полезной.Тем не менее, наиболее часто используемым приложением остается образовательная среда (K-Graduate). Краткое объяснение одного примера приведено ниже.

Образовательный журнал «Теория на практике» опубликовал целый выпуск «Пересмотренной таксономии Блума».
Включена статья, озаглавленная «Использование пересмотренной таксономии для планирования и предоставления групповых, интегрированных, тематических единиц» (Ferguson, 2002).

Автор описывает использование пересмотренной Таксономии Блума для планирования и проведения интегрированного курса английского языка и истории под названием «Западная культура.«Таксономия дала командам учителей общий язык, на котором они могли переводить и обсуждать государственные стандарты из двух разных предметных областей. Более того, это помогло им понять, как их предметы пересекаются и как они могут развивать концептуальные и процедурные знания одновременно. Кроме того, таблица таксономии в пересмотренной таксономии дала учителям истории и английского языка новый взгляд на оценивание и позволила им создавать задания и проекты, которые требовали от учащихся оперировать более сложными уровнями мышления (Abstract, Ferguson, 2002).

Группа

Блума первоначально собралась в надежде уменьшить дублирование усилий преподавателей в различных университетах. Вначале их цель была ограничена облегчением обмена тестовыми заданиями для достижения одних и тех же образовательных целей. Рассматривая Таксономию «как метод классификации образовательных целей, образовательного опыта, учебных процессов, а также оценочных вопросов и проблем» (Пол, 1985, стр. 39), были включены многочисленные примеры тестовых заданий (в основном с множественным выбором).Это привело к естественной связи определенных глаголов и продуктов с каждым уровнем таксономии. Таким образом, при разработке эффективных планов уроков учителя часто обращаются за помощью к Таксономии Блума.

Аналогичным образом, пересмотренная таксономия включает конкретный глагол и связь продукта с каждым из уровней измерения когнитивного процесса. Однако благодаря 19 подкатегориям и двумерной организации больше ясности и меньше путаницы в отношении соответствия конкретного глагола или продукта заданному уровню.Таким образом, пересмотренная таксономия предлагает учителям еще более мощный инструмент, помогающий разрабатывать планы уроков.

Как уже упоминалось ранее, на протяжении многих лет Таксономия Блума породила образовательные концепции, включая такие термины, как мышление высокого и низкого уровня. Он также был тесно связан с множественным интеллектом (Noble, 2004), навыками решения проблем, творческим и критическим мышлением, а в последнее время — с интеграцией технологий.

Используя пересмотренную таксономию в адаптации из Уголок учителя государственных школ Омахи, цель урока, основанная на истории Златовласки и трех медведей, представлена ​​для каждого из шести уровней когнитивного процесса, как показано в пересмотренной таблице таксономии.

• Помните: Опишите, где жил Златовласка.
• Понять : Кратко опишите, о чем была история Златовласки.
• Применить: Постройте теорию о том, почему Златовласка вошла в дом.
• Проанализировать: Определите разницу между реакцией Златовласки и вашей реакцией в каждом сюжетном событии.
• Оценить: Оценить, действительно ли это случилось с Златовлаской.
• Создать : сочините песню, пародию, стихотворение или рэп, чтобы передать историю Златовласки в новой форме.
  Хотя это очень простой пример применения таксономии Блума, автор надеется, что он продемонстрирует простоту и полезность пересмотренной таблицы таксономии.

Заключение

Бесчисленное множество людей знают, любят и довольны исходной Таксономией Блума и, по понятным причинам, не решаются менять. В конце концов, большинству людей сложно измениться. Первоначальная таксономия Блума была и остается прекрасным инструментом для преподавателей.Тем не менее, даже «исходная группа всегда считала структуру [Таксономии] незавершенной, ни законченной, ни окончательной» (Anderson & Krathwohl 2001, p. Xxvii). Новый век принес нам пересмотренную таксономию Блума, которая действительно является новой и улучшенной.

Медиа

Посмотрите это видео из ITC Publications: « Объяснение таксономии Блума когнитивной области»

[ITCPublications]. (2013, 3 декабря). Объяснение таксономии когнитивной области Блума.[Видео файл]. Получено с https://youtu.be/g1lc-GWtGII

.

https://youtu.be/g1lc-GWtGII

Интернет-ресурсы по таксономии Блума

Держите эти ресурсы под рукой в ​​качестве руководства при написании планов уроков, разработке целей обучения, заданий для учащихся, вопросов и оценок.

Образцы вопросов, основанные на пересмотренной таксономии Блума

Кэти Шрок организовала приложения на шести уровнях Таксономии Блума — «Приложения Bloomin»

Список литературы

Форхенд, М.. (2010) Новые перспективы обучения, преподавания и технологий, Global Text, Майкл Ори. (Глава 3). Получено с https://textbookequity.org/Textbooks/Orey_Emergin_Perspectives_Learning.pdf

Классификация образования в опросах: обобщенная структура для согласования постфактум

Классификация обучающих видео с использованием метода полууправляемого обучения по транскриптам и ключевым словам

Александру Стефан Стойка в настоящее время учится на магистра программной инженерии в Университете Крайовы, Румыния.Он получил степень бакалавра в 2019 году со значительными достижениями в соревновательном программировании. Его исследовательские интересы включают машинное обучение, глубокое обучение и обработку естественного языка.

Стелла М. Херас Барбера имеет докторскую степень в области компьютерных наук (экстраординарный диплом с отличием) Политехнического университета Валенсии (UPV, 2011). Она получила степень магистра управления проектами в Университете Валенсии (2013) (сертифицированный PMP-1558995) и имеет звание университетского специалиста по университетской педагогике (UPV, 2011).В настоящее время она работает исследователем в Валенсийском научно-исследовательском институте искусственного интеллекта (VRAIN) и доцентом кафедры языков и компьютерных систем UPV, где преподает с 2007 года.

Она участвовала в 12 исследованиях проекты, финансируемые за счет государственных и частных средств. Область ее исследований сосредоточена на разработке систем искусственного интеллекта (вычислительная аргументация, технологии убеждения, образовательные рекомендательные системы).

Доктор Хавьер Паланка работает в исследовательской группе GTI-IA Политического университета Валенсии, Испания, в качестве постдока-исследователя. Его исследования включают системы социальных рекомендаций, анализ социальных сетей, распределенные и сервисно-ориентированные операционные системы, многоагентные системы, платформы агентов и операционные системы реального времени.

Кристиан Михаеску в настоящее время является доцентом Университета Крайовы, Румыния. Он получил степень доктора компьютерных наук в Университете Крайовы в 2008 году.Его исследовательские интересы включают машинное обучение, интеллектуальный анализ образовательных данных и обработку естественного языка. Он является автором или соавтором более 40 статей в журналах и международных конференциях.

Висенте Хулиан в настоящее время является профессором факультета компьютерных систем и вычислений Политехнического университета Валенсии (UPV) с 1996 года. Он также является заместителем директора по исследованиям Департамента компьютерных систем и вычислений и координатором докторской степени. Программа по компьютерным наукам UPV.Что касается научных публикаций, то на сегодняшний день он имеет более 200 рецензируемых научных публикаций, большая часть из которых — за последние 10 лет. Из этих публикаций около 80 публикаций были опубликованы в журналах с импакт-фактором в JCR. Наконец, можно выделить вклад более 260 записей в DBLP и h-index 30, согласно Google Scholar.

© 2021 Elsevier B.V. Все права защищены.

Есть много способов помочь детям с классификацией

Классификация и сортировка включает идентификацию одинаковых или похожих объектов и их группировку.Например, разные продукты можно сгруппировать по типу, цвету, вкусу и текстуре. Это важный жизненный навык для маленьких детей, а также полезный для развития мелкой моторики и координации рук и глаз. Это помогает развить языковые навыки, когда они называют и маркируют, а также произносят. Когда дети могут сравнивать предметы, это предшествует более высокому уровню мышления, включая выявление более конкретных сходств или различий. Понимая некоторые простые принципы, мы можем помочь детям с классификацией.

Вот 8 способов помочь детям с классификацией:

1. Приведите очень конкретные примеры, которые помогут ребенку понять, как все предметы можно классифицировать на основе их сходства.
2. Создавайте упражнения, требующие от ребенка определения сходства или различия небольшого числа объектов. Используйте конкретные примеры, а затем переходите к более абстрактным концепциям.
3. Попросите ребенка определить наилучшее классификационное имя для данной серии конкретных объектов.
4. Попросите ребенка определить категории, которые лучше всего подходят для группировки слов или изображений. Рассмотрите более абстрактные категории, такие как чувства и эмоции, любовь, ненависть, счастье или несчастье.
5. Помогите ребенку определить множество различных категорий, которые можно использовать для классификации объектов по их различным атрибутам. Категории могут начинаться с таких вещей, как размер, текстура и цвет, а затем переходить к более абстрактным категориям, таким как функция, отношения и цель.
6. Помогите ребенку определить не только общие категории, но и подкатегории, которые подходят к ним.Например, животные, а затем типы животных, такие как млекопитающие.
7. Создавайте возможности для детей составлять списки, отформатированные по категориям, например, списки покупок. По возможности сделайте их актуальными и протестируйте в реальных ситуациях, например, в продуктовых магазинах.
8. Попросите ребенка создать альбом для вырезок, в который войдут фотографии его любимых вещей, жизненных событий и людей. Фотографии необходимо разделить на категории, чтобы сгруппировать изображения и сделать альбом для вырезок функциональным и интересным для читателя.

Помощь детям с классификацией

Старший управляющий партнер и эксперт по образованию Шанна Парри

Шанна Парри — старший управляющий партнер

Сочетая свою страсть к преподаванию, обучению и путешествиям, Шанна Парри с тех пор работала в США, на Ближнем Востоке, в Индии и Китае, работая директором (высшее образование), директором (средняя школа) и консультантом (K-12). Шанна обладает богатым опытом в различных критических областях.

В 2018 и 2019 годах Шанна была определена в числе 30 ведущих мировых экспертов в области образования в категории «Образование» для глобальных гуру.Шанна продолжает много путешествовать, чтобы удовлетворить потребности в своих консультационных услугах в области администрирования и повышения квалификации учителей.

В качестве старшего управляющего партнера GSE она играет ключевую роль в повседневных операциях, а также разрабатывает творческие модели для международных школ и предоставляет новаторские методы обучения для директоров, администраторов, учителей и студентов.

www.gsineducation.com

Global Services in Education создает и управляет школами во всех частях мира.Руководствуясь философией глобального гражданства, каждый член команды GSE разделяет стремление помогать формировать международное образование и успеваемость учащихся посредством вдохновения и сотрудничества.
Наша цель — достичь высших целей каждой школы, учителя, ученика и родителя, с непоколебимой приверженностью качественному образованию, общим идеалам и межкультурным перспективам.

Мы хотим вам помочь!

— Управление школой
— Стратегическое планирование
— Технико-экономическое обоснование
— Архитектурный концептуальный дизайн
— Дизайн интерьера
— Ресурсы

— Планирование ИКТ
— Маркетинг
— Брендинг
— Приемная комиссия
— Персонал и набор

— Разработка учебной программы
— Школьная политика
— Школьный аудит и планы действий
— Обучение и развитие
— Аккредитация и лицензирование

.