Классификация методов воспитания и обучения: Классификация методов воспитания и обучения🔥 — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Классификация методов воспитания и обучения🔥

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Если прием достаточно эффективен и входит в систему приемов, которые широко используются в массовом педагогическом опыте, то он может приобрести статус метода.

Выделяется понятие Средства воспитания. Под средством понимается совокупность приемов. Средство — это уже не прием, но еще и не! метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание ошибку — это приемы.

В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

Любой метод характеризуется тремя признаками: отражает цель педагогического процесса; его основные функции и характеристики; характер взаимодействие учителя и ученика (воспитателя и воспитанника). выделяется три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания (познания) личности, или методы убеждения:рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, внушение,инструктаж, диспут.

>2. Методы организации деятельности и опыта поведения, или методы, упражнения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности, или методы мотивации: соревнование, поощрение, наказание.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на сост части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем — управлению деятельностью воспитанников. Складывающиеся в процессе коллективных отношений различные ситуации приводят к определенным поступкам, решениям, выбору той или иной линии поведения: более сложные акты поведения и черты личности человека успешно формируются на основе более простых.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — УПРАЖНЕНИЕ. Он известен обладает исключительной эффективностью. Способом привлечения к деятельности становится упражнение — практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном повторении, выполнении требуемых действий, доведения их до автоматизма Результат упражнений — устойчивые качества личности — навыки и привычки. Привычки освобождают разум и волю для новой работы. Без них личность остановилась бы в своем прогрессивном развитии.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объема; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места |и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.

Между такими факторами, как частота объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями.

Воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств, дефицит которых в современном обществе становится все ощутимее.

Использование упражнений считается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Начинать упражнения нужно как можно раньше, т.к. чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. ТРЕБОВАНИЕ- это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование как таковое, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, стремления, интересы воспитанников.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда. вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требо- ваниям относятся осуждение и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлений.

Анализ и сравнение классификации методов обучения и методов воспитания.

Сравните и проанализируйте классификации методов обучения и методов воспитания. Есть ли какие-нибудь внутренние связи у этих классификаций? Попробуйте составить соответствующую схему и занесите ее в компьютер.

Ответ:

Воспитание и обучение это составляющие образовательного процесса.

Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека.

в широком социальном смысле

в педагогическом смысле

трактуемое локально

воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание социализацией;

существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;

решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания.

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования поведения и деятельности.

Обучение — это процесс взаимодействия педагогов и учащихся, в результате которого осуществляется передача накопленного опыта.

Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделяют на методы преподавания (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа и др.), методы учения (слушание, осмысление, упражнение, изучение учебников и первоисточников, моделирование, в том числе практические работы, учебное исследование и др.) и методы контроля (опрос, контрольная, коллоквиум, зачет, экзамен, защита проекта и др.).

По источникам и способам передачи информации выделяют словесные, наглядные и практические методы.

В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения(учебные деловые или деятельностные игры основаны на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности), методы тренинга (активного социально-психологического воздействия в процессе обучения), методы интенсивного изучения иностранных языков с использованием элементов суггестии (внушения). Иногда ряд перечисленных выше методов объединяют в группу с условным названием активные методы обучения, подразумевая предполагаемое ими более активное участие обучаемого в планировании и проведении самого учебного мероприятия.

На основании вышеизложенного составлена схема внутренних связей методов обучения и методов воспитания.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Словесные

Методы формирования сознания

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Рассказ

Объяснение

Беседы

Лекции

Работа с книгой

Увещевание

Внушение

диспут

Наглядные

Методы организации

Деятельности и формирования опыта поведения

Наблюдение

Демонстрация

Поручение

Педагогическое требование

Воспитывающие ситуации

Практические

Методы стимулирования

Упражнения

Графические работы

Лабораторные работы

Практические работы

Соревнование

Поощрение

Наказание

Очевидно, что методы воспитания и обучения взаимосвязаны и невозможно отделить процесс обучения и воспитания. Но в отличие от методов обучения воспитательные методы способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций.

Классификация методов воспитания

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

1. Методы формирования сознания личности (ум)

Рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (воля)

Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (чувства)

Требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия, эмоциональное воздействие.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.

5. Методы самовоспитания

Рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диспут — этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

Пример — этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование — через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок — одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

— способствует восприятию мира;

— помогает ребенку осмысливать этот мир;

— инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

Приемы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

Используемые источники:

1.Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2016.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Классификация методов воспитания

Диагностика и консультирование учащихся в процессе выбора профессии

23.07.2009/контрольная работа

Проблема самоопределения учащихся на современном этапе. Классификация методов профессиональной консультации и их эффективность. Основные правила работы социального педагога-профконсультанта. Профориентационные тесты, рекомендуемые для применения.

Межпредметные связи в школьном обучении

12.05.2010/курсовая работа

Понятие и классификация межпредметных связей. Их функции, особенности планирования и примеры реализации. Способы реализации и планирование межпредметных связей в обучении математике и биологии. Их роль в активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы воспитания

14.12.2007/контрольная работа

Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.

Методы обучения математике: общая характеристика и классификация

7.03.2010/реферат

Общая характеристика методов научного исследования. Классификация методов обучения в дидактике. Общие методы обучения математике. Процесс познания и процесс обучения учащихся. Определение обобщения и специализации, абстрагирования и конкретизации.

Принципы, методы и средства обучения с позиции православной педагогики

12.03.2010/реферат

Понятие православной педагогики, ее главнейшие правила. Общие принципы христианской педагогики. Классификация методов и средств обучения в воскресных школах и других православных учебных заведениях. Средства развития творческого мышления учащихся.

Формы и методы воспитательного процесса

9.03.2010/реферат

Основные методы осуществления воспитательного процесса. Формирование положительного опыта поведения в процессе деятельности. Классификация методов воспитания. Основная функция методов формирования сознания. Организационные формы воспитания школьников.

Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики

3.12.2010/реферат

Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс)

18.11.2010/курсовая работа

Понятие и классификация методов воспитания. Система трудового воспитания учащихся. Возрастные и психологические особенности учащихся 9 классов. Характеристика раздела «Технология швейного производства», выбор методов и форм трудового обучения по разделу.

Требования к методам и организационным формам трудового обучения

16.10.2010/реферат

Понятие «метод обучения» как одно из коренных в педагогике. Необходимость взаимосвязи процессов учения и преподавания. Классификация методов обучения. Применение и совершенствование методов трудового обучения. Методы работы преподавателя и мастера.

18.11.2010/курсовая работа

Вопрос 13. Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Критерии выбора метода воспитания. Сущность понятий «метод воспитания»

Вопрос 13. Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Критерии выбора метода воспитания.

Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания». Поиск оптимальных путей воспитания. Классификация методов воспитания, краткая характеристика каждой группы методов. Критерии выбора методов воспитания.

Формы воспитания: массовые, групповые, воспитательные.

Метод воспитания – упорядоченный способ совместной деятельности педагога и воспитанников по достижению воспитательных целей. Это всего лишь идеальная модель, схема, план предстоящих действий воспитанников и воспитателей.

Метод воспитания — способ решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Прием воспитания – (иногда – воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе воспитательной беседы) и обусловливаются целью их применения.

Средства воспитания – объекты материальной и духовной культуры, служащие процессу развития и формирования личности, с помощью этих средств достигается материализация методических приёмов.

Средства обучения и воспитания:

Словесные Образные Орудия и приспособления

«Живое» слово Иллюстрация Здания, мебель, оборудование.

Аудиозапись Макеты ЭВМ, Аудио-видеотехника

Печатное слово Видеопродукция Лабораторно-техническое оборудование

Натуральные объекты Материалы, инструменты

Выбор методов воспитания зависит от идеалов общества и целей воспитания, а так же от принципов, содержания воспитания. Оптимально выбранные методы воспитания должны соответствовать уровню воспитанности, возрастным особенностям, ведущему типу деятельности детей.

3. Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

Классификация методов воспитания по Гришину.

1. Основные методы:

— метод формирования сознания (внушение, убеждение, метод проблемной ситуации)

— метод формирования поведения (инструктаж, упражнения, метод примеров)

2. Вспомогательные методы:

— метод стимулирования (поощрение, метод перспективного педагогического требования)

— метод коррекции (замена интересом, критика наказания).

В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

Воспитание словом.
Воспитание делом.
Воспитание ситуацией.
Воспитание игрой.
Воспитание общением.
Воспитание отношением.

Классификация методов воспитания по Смирнову С.А.

Первая группа – методы формирования социального опыта детей.

Вторая группа – методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.

Третья группа – методы самоопределения личности ребенка.

Четвертая группа – методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

Методы формирования социального опыта детей.

Рассмотрим первую группу методов, которая служит накоплению детьми социального опыта. Известно, что социальный опыт приобретается ребенком и вне воспитательного процесса, за счет социализации, т.е. в свободном общении со сверстниками и взрослыми, в самостоятельном и часто случайном выборе книг, телепередач, фильмов, игр и развлечений. Воспитание же призвано упорядочить, насколько возможно, влияние внешних факторов социализации и создать благоприятные условия для саморазвития личности ребенка.

Классическим методом этой группы является педагогическое требование. Это первый метод, который вводит ребенка в деятельность, сразу включает в нее.

Принято условно различать индивидуальное педагогическое требование (предъявляемое отдельным воспитателем) и коллективное (идущее от коллектива, сообщества). В качестве коллективного требования в воспитании «работают», например, устав школы, клятва скаута, заповеди дежурного.

Индивидуальное педагогическое требование широко используется в воспитательном процессе и поэтому по форме очень разнообразно: это и прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, и облеченные в юмористическую форму намеки и советы, и искренне высказанное доверие, которое ребенок воспринимает как указание действовать именно так.

Любопытно присмотреться к «лестнице требований», описанной А. В. Зосимовским:

Слабое требование – напоминание, просьба, совет, намек.
Средняя форма требования (ярко выраженная категоричность, жесткость, не опирающаяся, однако на какие-либо особо сильные репрессивные меры) – распоряжение, требование, установка, предостережение, запрещение.
Сильная форма требования (наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью проведения строгих санкций) – требование-угроза, приказ-альтернатива.

Нетрудно заметить, что в жизни воспитательный результат от сильной формы требования может быть ничтожным или просто отрицательным. Ведь самые категоричные, прямые высказывания — это прямое навязывание ребенку нашего отношения, взгляда, желания.

Более того, сильная форма требования — трудный метод и должен использоваться взрослыми с большой осторожностью. Ведь он по природе своей зависит от уровня авторитета воспитателя, который предъявляет такое требование. Не здесь ли кроется разгадка того парадокса, что нередко воспитатель, раздающий направо и налево команды, замечания, указания, запрещения, ожидающий от дошкольника или маленького школьника немедленного подчинения, не достигает результата. Особенно нелепо выглядят прямые требования взрослых, которых дети не знают, или от которых не зависят. Дети чаще всего не среагируют на эти требования.

Напротив, слабая форма требования (совет, просьба, намек), не предусматривающая немедленного подчинения, а оставляющая ребенку возможность самостоятельного выбора действия, даст глубокий воспитательный результат. Шутливое замечание мамы: «Твоя школьная форма, наверное, боится темноты — никак не хочет висеть в шкафу!» — рассмешит, надолго запомнится и будет «работать» как требование всегда убирать свою одежду.

Использование педагогического требования в качестве метода воспитания должно учитывать следующие условия:

1. Нельзя предъявлять сгоряча или из простого желания добиться немедленного послушания ребенка. Требование не от раздражения и беспомощности, а от силы, уверенности и знания.

2. Всякое требование должно быть проконтролировано. Если это сделать невозможно в принципе, требование лучше не предъявлять.

3.Строгих, жестких требований, если воспитатель по доброму относится к детям, должно быть очень немного.

4. Включить маленького ребенка в деятельность насильно довольно просто — этому служат прямые требования сильной формы. Но это — обманчивая простота авторитаризма: ребенок подчинился только силе и власти педагога. При гуманном взаимодействии с детьми необходимо настоящее педагогическое искусство предъявления требований.

5. Наиболее результативно детей включают в деятельность те педагогические требования, которые они устанавливают вместе со взрослыми: «Правила доброго поведения» для своего класса, детские Конституции и всякие законы и заповеди, которые весело и интересно соблюдать, да и понятно, что требования эти разумны, полезны и необходимы.

Упражнение. В старые времена в классической педагогике этот метод чаще именовали «приучение».

Если педагогическое требование включает ребенка в деятельность, то «удержать» его в ней позволяет метод упражнений. Без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только читать, писать, играть в мяч, мастерить из дерева или ткани, но и застегивать пуговицы, выполнять правила гигиены, этикета, уличного движения, сдерживать себя в споре, планировать свое время и бороться с желанием взять чужое. Результат упражнений — устойчивые качества личности, навыки и привычки.

В воспитании детей, особенно дошкольников, большое место занимают прямые упражнения, т.е. совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия.

Методом прямого упражнения малыша учат пить из чашки, держать ложку, надевать одежду. Этот же метод прямого упражнения используется для приучения первоклассника к школе: его упражняют в правильной посадке за учебным столом, в умении располагать письменные принадлежности и книги на рабочем месте, держать ручку, вставать, приветствуя учителя, тихо садиться на свое место.

Чем старше воспитанники, чем больше и разнообразнее их собственный жизненный опыт и арсенал положительных привычек, тем менее значима прямая форма упражнений. Кроме того, пробуждающееся уже в младшем школьном возрасте самосознание ребенка, его возникающее стремление ориентироваться на референтную группу (одноклассников, приятелей) вызывает протест против прямого приучения. Такое педагогическое действие воспитателя он воспринимает как «дрессировку».

Не меньшую значимость в воспитательном процессе имеют косвенные упражнения. Определение это довольно условно, оно лишь подчеркивает «непрямую» природу таких упражнений, более скрытую от детей. Ведь следует помнить, что настоящее воспитание как раз то, когда дети не чувствуют, что их воспитывают.

Вспомним блистательный опыт А.С.Макаренко. У него ни в колонии, ни в коммуне принципиально не было замков в шкафах, кабинетах, складах и погребах. А воспитанники — ребята с большим опытом беспризорной и воровской жизни. В логике обывателя — это нелепость. Но Антон Семенович был гениальным воспитателем и считал, что такая обстановка — лучшее «упражнение в честности». Вот почему приветливая и веселая по утрам учительница обязательно упражняет детей в вежливости, а всегда чистая и светлая комната для занятий, где стыдно даже тайком бросить на пол фантик, приучает к аккуратности.

Эффективность метода упражнений зависит от определенных педагогических условий:

1. Упражнение должно быть доступным для данного ребенка, соразмерным его силам. Как недопустимы, например, для мальчика в 6 лет тренировки в подъеме штанги, так нельзя тренировать у первоклассника собранность с помощью жесткого режима, да еще с хронометражем.

2. Некоторая доля механических повторений действия в поведенческих упражнениях, конечно, необходима (например, стоит многократно, без особых рассуждений повторять приемы бесшумного вставания и выхода из-за парты). Но основная деятельность детей в ситуации упражнения требует осознанного, мотивированного участия. Ребенок, которого воспитатель приучает к новому действию, помогает ему выработать новые навыки и привычки, должен хорошо понимать, зачем ему такая привычка нужна, он должен очень захотеть ее иметь, стремиться к новой линии поведения.

3. В ситуации упражнения, особенно в самом начале освоения действия, где важны точность и последовательность, правильнее выполнить часть этих действий вместе с ребенком или с группой детей, обращая их внимание на достижения каждого. Еще Л. С. Выготский убеждал, что «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная… второй раз как деятельность индивидуальная». Эта закономерность свойственна и формированию поведенческих привычек.

4. Упражняя детей, воспитатель должен организовать контроль за всеми их действиями и в каждом необходимом случае — помощь. Как это сделать, чтобы не обидеть ребенка, не спугнуть его первый робкий успех, помочь справиться со страхом, что ничего не получится, подбодрить — область человеческого и педагогического творчества самого воспитателя.

Поручение. Это один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Следует помнить, что дошкольники и младшие школьники особенно трепетно относятся к поручениям своего воспитателя, учительницы; для них это момент счастья, переживание своей значимости для любимого педагога, подтверждение авторитета в глазах товарищей.

В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми, коллективными, постоянными и временными.

Природу метода поручений очень точно описал А. С. Макаренко. Он считал, что каждый воспитанник может стать личностью, если станет коллективистом, научится жить в системе «отношений ответственных зависимостей». Применимо ли это утверждение А. С. Макаренко к современной ситуации воспитания? Несомненно.

Группа детского сада, школьный класс и даже собственная семья — для ребенка модель общества. Здесь он вступает в разнообразные и сложные взаимоотношения с людьми. Когда ребенок получает поручение, он попадает в очень важную в воспитательном смысле систему «ответственных зависимостей». Любое поручение (от учителя — нарисовать плакат к празднику птиц или от мамы — купить кефир для бабушки) имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, от тебя этого ждут, кроме тебя это никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела, здоровье бабушки) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, требуется отложить свои занятия и найти время, довести порученное дело до конца). Понятно, что, если какая-либо из этих сторон организована слабо, поручение не будет «работать», т. е. попросту его воспитательный эффект окажется ничтожным или даже вызовет раздражение, протест, нежелание выполнять поручение.

Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, маленький воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия. Замечали ли вы, какой популярностью в начальных классах, особенно у девочек, пользуется поручение длительного характера «санитары» («друзья Айболита»)? Почему? Спросите детей, и они вам скажут: «…потому что нужно носить сумочку с маленькой аптечкой», «…потому что нужно руки у всех проверять», «…потому что нужно делать перевязки, если кто-то поранит палец на уроке труда». Из этих, кстати, взятых из интервью с первоклассниками, высказываний детей, хорошо видно, что роль «санитара» особенно понятно обставлена ролевыми атрибутами: повязка и сумочка с крестом, аптечка, особые полномочия в общении с неряхами и ранеными.

Именно через систему ролей у детей формируется разнообразный опыт деятельности и общественных отношений, ведь их собственная детская жизнь пока еще мало открыта настоящему социуму.

Кроме того, ребенку должны быть понятны границы поручения, т. е. пределы полномочий и ответственности: что конкретно нужно делать, а что не входит в твои обязанности, перед кем ты ответствен и кто тебе подчиняется. Но, главное, поручение должно предполагать активное действие ребенка. Иначе особое доверие взрослого, не предполагающее серьезного личностного усилия воспитанника, просто его развратит.

При организации метода поручения следует обеспечивать следующие специальные педагогические условия.

1. Любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл. «На пользу — кому, на радость — кому» — такой принцип поиска смысла ребячьих дел обосновал замечательный ленинградский ученый-педагог, автор методики коллективной творческой деятельности И. П. Иванов. Если самому воспитателю не очень ясно, для кого дети должны рисовать красочные открытки, следует или отменить задуманное дело, или лучше срочно найти живые объекты приложения детского творчества, тепла и заботы. А они рядом — бабушки одноклассников, ветераны войны и труда из соседних домов.

2. Метод поручения, особенно продолжительного, требует от воспитателя организации «первичного успеха». Детям часто без помощи взрослых хорошо не выполнить даже интересную затею. И тогда пусть придут на помощь мамы и папы (воспитатель должен их специально посвятить в свои планы), бывшие выпускники, которые перешли в V класс.

3. Важным условием при организации поручений является их сменяемость. Специальные педагогические исследования, опиравшиеся на знание возрастных и психологических особенностей дошкольников и младших школьников, показали, что старшие дошкольники и первоклассники могут выполнять длительное поручение не дольше недели. Во II классе длительность поручения может увеличиваться до двух недель, а к IV классу — до месяца. Совершенно недопустимы «пожизненные» поручения, о смене которых воспитатель попросту забыл. Дети к ним теряют интерес.

Смена поручений — специальная воспитательная ситуация: общий разговор и самоотчеты детей о том, что было сделано за прошедший срок, как получалось, что нравилось и что не нравилось, хочется ли еще раз выполнять это поручение.

4. Педагогическое мастерство воспитателя, использующего метод поручения, проявится и в том, какой выбор поручений он предложит детям. Условие простое: их должно быть столько, чтобы хватило на всех! Поэтому в I классе кроме «санитаров», «затейников», «цветолюбов», «друзей физкультминутки», «юных артистов», «помогаев» (на роли которых, конечно, можно определить по 2 — 3 человека, особенно если они приятели) придется найти уникальные поручения и выбрать, например, своих «юных кинологов», «юных аквариумистов», «юных роллеров», «книгочеев», чтобы они всех заразили своими увлечениями.

Пример. Этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на естественном психологическом механизме подражания. Подражание, особенно в годы детства, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. Трудно представить, как долго, мучительно и малорезультативно проходило бы взросление человека, если бы он с рождения все открывал сам, а не подражал взрослым.

Чем младше ребенок, тем менее осознанно и избирательно он подражает. Это — способ приспособления ребенка к жизни. Хотя следует помнить, что такое приспособление может направляться и положительным, и отрицательным примером взрослых, ребенок еще этого не осознает, он просто подражает.

Но мы ведем речь о специально педагогически организованном положительном примере. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким, иметь такие черты характера и так поступать. Пример-идеал определяет активность ребенка и направление этой активности: те качества, что ему нравятся в герое, он хочет иметь и сам. Соотнесение себя с избранным в качестве примера человеком — это работа ребенка со своим будущим.

В воспитательном процессе важны разные виды педагогически организованного примера.

Ситуации свободного выбора. Природа этого метода моделирует момент реальной жизни. Ведь в жизни люди постоянно встают перед выбором: поступить так или иначе, сказать или промолчать, сделать или забыть. Для становления социального опыта ребенка чрезвычайно важно, чтобы он умел действовать не только по требованию и прямому указанию взрослого, в рамках его конкретного поручения, где все определено, не только ориентируясь на пример, образец, но и самостоятельно, мобилизовав свои знания, чувства, волю, привычки, ценностные ориентации, мог принять решение.

Замечательно написал о значении этого метода в воспитании В.А. Сухомлинский: «На каждом шагу перед ребенком, подростком, юношей — камень, который можно обойти, но можно и убрать с дороги, освободив ее для других людей и расчистив тропинку к собственной совести. Искусство и мастерство воспитания заключаются в том, чтобы ни один камушек не остался обойденным».

По своей инструментовке ситуации свободного выбора бывают естественными и искусственными (реальными и вербальными). Естественная ситуация свободного выбора — это что-то происходящее в жизни. Воспитатель только использует эти обстоятельства, а искусственную ситуацию он создает сам специально. Вербальные (словесные) ситуации создаются на литературном материале, когда, например, дети после прерванного чтения рассказа обсуждают предполагаемые ими линии поступков героев, пытаются определить, как поступили бы они в такой ситуации. В реальной ситуации, хоть и смоделированной воспитателем, выбор нужно сделать настоящий, в конкретных обстоятельствах своей жизни. Например, решить, как поступить, если учитель предлагает детям самим оценить свою письменную работу и обещает эту оценку поставить в журнал?

В ситуации свободного выбора в личностном плане у ребенка происходят серьезные изменения. Выбирая решение, он должен мысленно просмотреть свой прошлый опыт, вспомнить, как раньше поступал в подобной ситуации и какие были последствия. Одновременно он устремлен и в будущее, как бы прогнозируя: что будет, если я так поступлю? Принятие окончательного решения вызывает самое сильное эмоциональное переживание, так как ребенок, еще не осознавая этого, берет на себя ответственность за свой выбор.

Воспитательное действие ситуации свободного выбора бывает порой так сильно и результативно, что надолго и устойчиво определяет направленность нравственной жизни ребенка.

II. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

Общей особенностью методов этой группы является их вербальность: рассказ, лекция, беседа, дискуссия. Слово как воспитательное средство особенно точно может быть обращено к сознанию ребенка, вызвать его размышления и переживания. С помощью слова описываются события и явления, порой еще не встретившиеся детям в жизни, формируются понятия, представления, собственное мнение и оценка происходящего. Кроме того, слово способствует осмыслению ими своего жизненного опыта, мотивации своих поступков.

Словесные методы некоторые педагоги-теоретики считают методами убеждения. Это не совсем так. Само по себе словесное воздействие на ребенка в отрыве от других методов воспитания не может сформировать устойчивых убеждений.

Рассказ. Наиболее распространенный метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. По своей методической сути — это монолог воспитателя, который строится как повествование, описание или разъяснение. Этот метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи. При этом важно не выводить нравоучение из рассказа прямо, а, как советовал В. Г. Белинский, «спрятаться» за сюжет, предоставив возможность самим детям дать оценку услышанному, сделать выводы.

Лекция. Метод по своей инструментовке близкий к рассказу. Это — тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема и на более высоком уровне теоретического обобщения. Именно поэтому лекция как метод не применяется в воспитании дошкольников и младших школьников. Да и длительность такого монолога (не менее часа) им не под силу.

Но старшеклассники уже испытывают интерес к глубокому научному анализу тех или иных проблем. Здесь лекция воспитателя будет уместна, так же как она уместна в работе с родителями.

В содержании лекции выделяется, как правило, несколько вопросов. Их последовательное рассмотрение и составит у слушателей представление об избранной проблеме. При подготовке к лекции следует избегать прямого переписывания информации из книг и журналов. Конструкции письменной речи плохо воспринимаются на слух. Вредят лекции и излишнее наукообразие, перегрузка теоретическими понятиями. А вот собственная точка зрения лектора по рассматриваемому вопросу сделает его выступление убедительным.

Беседа. Это диалог воспитателя и детей (или одного воспитанника, если беседа индивидуальная). Беседа не только разъясняет нормы и правила поведения, не только формирует представление о главных жизненных ценностях, но и вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диалоговая природа беседы обеспечивается системой вопросов и ответов. Вот ее логическая структура:

1. Воспитатель с помощью короткой, но яркой информации вводит детей в тему беседы и задает вопрос, предлагая его к обсуждению.

2. Дети высказываются: приводят примеры из своей жизни, доводы, подтвержденные эпизодами из прочитанных книг или запомнившихся фильмов, мнения авторитетных для них взрослых людей.

3. Воспитатель обобщает все высказывания, подчеркивает до-казательства главных положений и помогает детям сделать убедительные выводы.

Необходимость в беседе может возникнуть совершенно неожиданно как реакция на какой-то поступок, событие в классе. Тогда она проводится экспромтом и требует от воспитателя особой мобилизации своих собственных убеждений и красноречия.

Но гораздо чаще проводится заранее запланированная беседа. Воспитателю следует помнить, что подготовка к беседе воспитывает детей не меньше, чем сам разговор. Первое, с чего нужно начать воспитателю,— выбрать тему. Ее стоит искать не в методических журналах, а в наблюдениях за своими воспитанниками изучая их межличностные отношения, интересы и увлечения, планы и мечты. Беседа даст воспитательный результат, если ее тема будет настолько актуальна, что дети просто не смогут не обсуждать ее. Кроме того, предложенная для разговора тема должна звучать интересно и призывно, например: «Умеешь ли ты дружить?», «Для чего человек учится?», «Имя и прозвище».

Сами того не подозревая, готовятся к беседе и дети. К моменту разговора они должны иметь некоторый психологический настрой на обсуждение именно такой темы, должны актуализировать свой жизненный опыт. Поэтому, когда класс целую неделю читает, передавая друг другу, интересную книгу (поступки героев очень кстати вспомнятся в беседе), пишет творческое сочинение на тему «Настоящий друг — это…», затевает по заданию учителя опрос своих родителей с одним общим вопросом: «Расскажи о своем школьном друге» — это и есть подготовка воспитателем своих юных собеседников.

Беседа, как впрочем, и другие словесные методы, требует строго отмеренных временных границ. Если разговор затягивается, дети быстро теряют к нему интерес, их внимание рассеивается и желание высказываться пропадает. Поэтому беседа с дошкольниками не может быть более 10 — 15 мин, а с младшими школьниками ее продолжительность от 15 до 20 мин. Воспитатель должен постараться найти очень точные слова, выстроить логику беседы так. чтобы за это короткое время детям удалось осмыслить некую область их социального опыта.

Дискуссия (диспут). Этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссии, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить. Эти вопросы помещаются на броском призывном плакате вместе со списком рекомендуемой литературы, чтобы все будущие участники диспута могли основательно запастись аргументами, авторитетными мнениями и примерами.

Настоящая дискуссия длится обычно несколько часов и выплескивает огромную интеллектуальную и эмоциональную энергию участников. Поэтому ясно, что дошкольники и младшие школьники не могут быть участниками диспута. В чистом виде этот метод в работе с ними не используется, но элементы дискуссии вполне допустимы и даже необходимы при проведении с ними бесед. Ведь настоящая беседа всегда строится вокруг актуальной проблемы. В ней уже заложено противоречие, неоднозначность точек зрения, и хороший воспитатель даже маленьких детей побуждает высказать свое мнение: «А как ты думаешь?», «Согласен ли ты с мнением мальчика, у которого журналист взял интервью?», «Как можно по-другому это назвать?».

Маленький детский дискуссионный опыт необычайно важен для «образования себя». Анализировать и оценивать происходящие события, свои и чужие поступки, мнения и взгляды должен сам ребенок. Если он не убедится, что причина жизненных неудач — его собственные действия, помочь ему не сможет никто.

Выбор методов воспитания

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.

Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин следующие:

1. Нечеткость множества методов. В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

2. Множественность условий применения методов.

3. Единственный надежный критерий оптимизации — время, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания — высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим!

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Буклет «Классификация методов обучения» | Методическая разработка:

дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.

Так в рисовании основной прием для первой младшей группы – показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием – пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью.

Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху — вниз» и т.д. Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением.

Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях – важнейший методический

прием. Еще один прием работы в первой младшей группе – сотворчество педагога с детьми.

Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно – рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем.

Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только в том случае, данная форма встречается впервые.

МОАУ «СОШ № 5 г. Орска»

Буклет

«Классификация методов обучения»

Подготовила: Вибе Ю.В., старший воспитатель 1 кк

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.

Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

. наглядные;

. словесные;

. практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

. информативно — рецептивный;

. репродуктивный;

. исследовательский;

. эвристический;

. метод проблемного изложения материала.

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

> рассматривание;

> наблюдение;

> экскурсия;

> образец воспитателя;

> показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

> беседу;

> рассказ, искусствоведческий рассказ;

> использование образцов педагога;

> художественное слово.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

> прием повтора;

> работа на черновиках;

>выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком — либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении

1.1 Сущность виды и классификация методов воспитания. Методы стимулирования поведения в современной начальной школе

(PDF) Методы классификации, используемые в образовательной системе

4-я Международная конференция по виртуальному обучению ICVL 2009

377

2 Методы классификации, используемые в образовательной системе

Как мы уже видели в предыдущем разделе, WBI генерирует огромные количества данных

, проанализированных с помощью адекватных инструментов DM, может привести к развитию образовательного процесса

, а также оценок учащихся.

Интеллектуальный анализ данных — это процесс, который анализирует данные с разных точек зрения, а

обобщает результаты как полезную информацию.Это определяется как «нетривиальный процесс

выявления действительных, новых, потенциально полезных и в конечном итоге понятных закономерностей в данных»

[Fayyad, U.M., et al.].

Другой этап процесса DM, ведущий к моделированию данных, — это понимание данных и подготовка данных

Многие записи из образовательной базы данных являются необработанными, неполными и

зашумленными. Например, он может содержать: устаревшие или избыточные поля, отсутствующие значения,

неправильных значений, экстремальные значения, данные в форме, не подходящей для моделей DM, значения, не соответствующие политике

.Такие данные необходимо очистить и преобразовать, чтобы использовать

при моделировании.

Моделирование данных включает использование определенных методов для описания шаблонов

, уже существующих в базе данных. Этот этап также подразумевает использование некоторых техник DM

, а именно: методов контролируемого обучения (байесовские методы, Decision

деревья, нейронная сеть, машины опорных векторов) или методик неконтролируемого обучения

(кластеризация, правила ассоциации).Определенный метод выбирается в соответствии с предполагаемой целью

(описание или прогноз), а также в соответствии с типом данных. Если данные

числовые, то мы можем сказать, что у нас есть проблема регрессии, в противном случае у нас есть проблема классификации

. Далее мы сосредоточимся на проблеме классификации.

Процесс классификации основан на следующих основных компонентах:

• атрибут метки — представляет метки, которые будут использоваться для классифицированных данных.Они

относятся к категории зависимой переменной (признак, атрибут).

• атрибут предиктора — представляет собой набор независимых атрибутов, на основе которых выполняется классификация

• обучающий набор данных — содержит значения для двух предыдущих компонентов. Он используется для обучения данных

, так что он должен распознавать соответствующий класс в соответствии с доступными предикторами

• набор данных тестирования — содержит новые данные, которые должны быть классифицированы в соответствии с ранее созданной моделью

Формально проблема классификации следующая:

«Пусть m

XXX, … ,, 21 (атрибуты предиктора) и C (атрибут метки) — случайные величины

имеет домен dom (Xi), mi ≤≤1 соответственно dom (C) = {c1, c2,…, cj}. Классификатор — это функция

[1]) () (…) () (: 21 CdomXdomXdomXdomf m →

×.

Пусть будет) ‘,’ (CXP будет распределением вероятностей на

) () (…) () (21 CdomXdomXdomXdom m

××× и пусть).,, …,.,. (21 CtdtdXXtdXtdtd m

— транзакция, полученная случайным образом от P.) ‘,’ (CXP — это вероятность того, что

‘), …,.,. (21 XtdXXtdXtd m∈ and’ . CCtd

. ”

Образовательные и учебные потребности, методы и инструменты

Из-за возросшей сложности интеллектуальных энергетических систем нынешние и будущие инженеры и исследователи должны иметь широкое понимание тем в различных областях, таких как электроэнергетика, тепло и, конечно, темы, связанные с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ).Соответствующее образование по современным темам необходимо на университетском уровне, как для бакалавриата, так и для аспирантов, чтобы будущие инженеры могли понимать и решать проблемы, а также предлагать / внедрять новые методы. Недавно несколько университетов включили новые курсы в учебную программу бакалавриата по инженерии или обогатили существующие курсы более современными материалами, в то время как некоторые университеты создали специальные магистерские курсы с соответствующими темами. Обучение проводится с использованием традиционных методов, таких как лекции в классе, а также с использованием программирования, расширенного моделирования [25] и лабораторных упражнений [5, 10], которые иногда включают применение передовых методов обучения, таких как проблемное обучение и экспериментальное обучение. [6, 14].

Кроме того, важно постоянное обучение нынешних профессиональных инженеров современным темам. В некоторых случаях профессионалы не решаются вносить изменения и предпочитают использовать проверенные технологии и методы. Принимая участие в надлежащем обучении, профессиональные инженеры могут лучше понять преимущества современных решений и способы их применения для улучшения своей повседневной работы. В частности, специалистам по энергосистемам часто не хватает полного понимания вопросов, связанных с ИКТ, в то время как специалистам по ИКТ часто бывает трудно понять работу энергосистемы.Поскольку эти области тесно связаны из-за появления интеллектуальных энергетических систем, важно установить связи между ними. Очевидно, что полного понимания всех областей (электроэнергетика, тепло, ИКТ, автоматизация и т. Д.) Сложно достичь, однако понимание основ каждой области без ущерба для экспертной ориентации в каждой конкретной области будет становиться все более важным. . То же самое относится и к исследователям, которые работают над поиском решений, выходящих за рамки современного уровня техники.

Будущим экспертам требуются соответствующие знания и способности для разработки и проверки решений для CPES. Эти способности поддерживаются как общими инженерными, так и междисциплинарными техническими компетенциями. Общие компетенции включают в себя концепцию, проектирование, внедрение и эксплуатацию систем (например, на основе каталога навыков «Концептуальный дизайн, реализация, эксплуатация» (CDIO) [4]), которые могут быть поддержаны, например, проектно-ориентированными методами обучения. По мере увеличения сложности проблемы необходимо укреплять системные навыки, такие как декомпозиция проблемы, абстракция и междисциплинарная координация инженерных задач.

Междисциплинарное обучение также необходимо, поскольку увеличивается интеграция и взаимозависимость программных и аппаратных систем. Студентам-техническим специалистам, которые стремятся разрабатывать и работать с решениями CPES, такими как комплексные системы управления, анализа данных, надзора и поддержки принятия решений, требуется повышенный уровень навыков программирования и проектирования систем, а также прагматический взгляд на применимость методов. Это означает, что полезно знакомство с системными архитектурами и методами описания для конкретной предметной области (например,грамм. эталонные архитектуры, такие как модель архитектуры интеллектуальной сети (SGAM) [8, 19]). Кроме того, важно базовое знакомство с проблемами распределенных программных систем, поскольку они не получают должного внимания в рамках современного инженерного образования. Кроме того, инструменты на основе моделирования полезны для эмуляции и понимания физического поведения и взаимосвязей кибер-физических систем. Более подробную информацию о современных потребностях в обучении можно найти в [12].

Обобщая, можно выделить следующие потребности в обучении в области интеллектуальных энергетических систем:

Понимание физического уровня CPES (особенно тем, связанных с распределенными энергетическими ресурсами), включая взаимосвязанные подсистемы и компоненты.
Понимание систем автоматизации и управления.
Понимание сетей связи.
Понимание оптимизации, анализа данных и искусственного интеллекта.
Понимание взаимных взаимодействий / влияний между компонентами и доменами.

Следовательно, целостное понимание физической и кибер-составляющих интеллектуальных энергетических систем необходимо для проектирования и разработки надежной и устойчивой энергетической системы будущего.Это должно найти отражение в текущем и будущем образовании и обучении. В этом направлении в следующих разделах представлены лабораторные инструменты и методы, основанные на моделировании, чтобы продвинуть обучение и подготовку в эпоху интеллектуальных сетей.

8 лучших методов обучения для ваших сотрудников

Эффективно обученные сотрудники более счастливы и продуктивнее, поэтому важно внимательно относиться не только к материалу, который необходимо преподавать, но и к методам его преподавания.В этой статье мы объясним, почему так важен выбор метода обучения, и рассмотрим лучшие методы обучения сотрудников на основе изучаемого материала.

Хотите нанять? Разместите вакансию на Indeed.com.

Почему так важен выбор метода тренировки?

Обучение имеет решающее значение для адаптации и удержания сотрудников. Когда к команде присоединяется новый сотрудник, он обычно взволнован и хочет узнать все, что нужно знать о компании.Существующие сотрудники также нуждаются в обучении для обучения и развития навыков. В любом случае метод так же важен, как и материал.

Достижения в области технологий дали работодателям и представителям отдела кадров больше методов повышения квалификации, чем когда-либо. Независимо от того, изучает ли ваша компания новые методы обучения или придерживается более традиционных средств обучения, важно помнить, что все учатся по-разному. Фактически, существует три основных стиля обучения:

Визуальный: Обучение через видение или наблюдение
Слух: Обучение через слух информации
Кинестетика: Обучение через действие или через действие

Связанные : Какие существуют типы обучения на рабочем месте?

Какие существуют методы обучения?

Лучшие методы обучения нацелены на все три стиля обучения, но также важно знать, что лучше всего подходит для ваших учащихся, и адаптировать материал к ним.Вот список из восьми наиболее эффективных методов обучения сотрудников:

Обучение на основе технологий
Симуляторы
Обучение на рабочем месте
Коучинг / наставничество
Обучение под руководством инструктора
Ролевые игры
Фильмы и видео
Примеры из практики

1. Обучение на основе технологий

С развитием технологий компьютеризованное обучение становится все более распространенным. Иногда его называют компьютерным обучением (CBT) или электронным обучением, но по сути это одно и то же, но с одним ключевым отличием: электронное обучение проводится полностью онлайн, в то время как компьютерное обучение включает в себя любые виды обучения, требующие место на компьютере.

Важным преимуществом обучения на основе технологий является то, что оно позволяет слушателям работать с материалом в своем собственном темпе и устраняет необходимость в личном фасилитаторе. Этот тип обучения часто имитирует традиционное обучение в классе, обеспечивая озвучивание с визуальными эффектами, поддерживающими контент. Часто материалы, такие как видео и дополнительные материалы для чтения, сопровождают материал, чтобы помочь в тренировочном процессе.

Еще одним важным преимуществом обучения на основе технологий является его масштабируемость.Будь то пять или 500 человек, любое количество человек может проходить курсы КПТ одновременно и в своем собственном темпе. Некоторым учащимся может потребоваться больше времени, чтобы тщательно изучить материал, в то время как другие могут захотеть перейти к более продвинутой учебной программе. В любой ситуации CBT приносит пользу учащемуся.

Компьютерное обучение тоже сопряжено со своими проблемами. Одна из основных проблем заключается в том, что стажеры остаются незамеченными. Поскольку за курсами CBT не ведется наблюдение, сложно определить, насколько ваши сотрудники усваивают материал.Замечательный способ обеспечить заинтересованность слушателей — это включить в цифровой класс викторины и интерактивные модули. Это гарантирует, что они обращают внимание, а также проинформирует вас о том, какие концепции были эффективно переданы.

2. Симуляторы

Симуляторы — это эффективный метод обучения для областей, требующих определенного набора навыков для работы со сложным оборудованием, например, в медицинской или авиационной промышленности. Успешное моделирование отражает реальные рабочие ситуации и позволяет стажерам решать проблемы, с которыми они, вероятно, столкнутся на работе.

3. Обучение без отрыва от производства

Обучение на рабочем месте или практическое обучение сразу же дает практические навыки, необходимые для работы. Новые сотрудники сразу же начинают работать с этим методом обучения. В некоторых случаях может быть полезно включить компонент слежки за сотрудниками. Это позволит новым сотрудникам получить представление о контексте и требованиях к должности, прежде чем пытаться самостоятельно.

Связано: Что такое обучение на рабочем месте?

4.Коучинг / наставничество

Хотя структурированная учебная программа имеет свое место в обучении, наставничество и коучинг имеют много преимуществ. Реализация программы наставничества в вашей компании, наряду с другими методами обучения, создает возможности для развития сотрудников, а также развивает отношения, которые помогают новым сотрудникам чувствовать себя желанными и поддерживаемыми.

Наставничество бесценно, но оно сопряжено со своими проблемами. Вашим лучшим сотрудникам будет предложено отвлечься от работы, чтобы обучить и вырастить новых сотрудников.Хотя в конце концов это окажется полезным, это потребует небольших жертв.

Связано: Создание программы наставничества на рабочем месте: основные шаги и советы

5. Обучение под руководством инструктора

Обучение в классе является наиболее традиционным и популярным методом обучения сотрудников. Этот метод имитирует другие классы в том, что инструктор готовит и проводит опыт, обычно используя презентацию в стиле лекции с визуальным компонентом.

Этот стиль обучения имеет много преимуществ, одно из которых состоит в том, что обучающиеся могут взаимодействовать со своим тренером. Задаются вопросы, которые в противном случае могли бы остаться без внимания при использовании других методов обучения. Это также позволяет наладить отношения между тренером и обучаемым, а также между сотрудниками, которые вместе проходят обучение.

Основной проблемой для обучения под руководством инструктора является невозможность его масштабирования. Если класс слишком большой, это может помешать преподавателям общаться со студентами один на один.Кроме того, на протяжении всего обучения требуется личное наблюдение. В этой среде обучающиеся не могут двигаться в своем собственном темпе.

При использовании этого метода тренировок важно сохранять высокий уровень энергии. Предоставляйте студентам возможность делать перерывы и передвигаться, а также поощряйте участие, чтобы они не теряли интерес.

6. Ролевые игры

Эта техника обычно выполняется с обучаемым и фасилитатором (или тренером), каждый из которых может разыграть различные потенциальные сценарии работы.Этот метод наиболее эффективен в отраслях, где требуется взаимодействие с клиентом или клиентом, поскольку он позволяет сотрудникам практиковаться в разрешении сложных ситуаций.

7. Фильмы и видео

Видео быстро приобрело популярность как эффективный метод обучения. Это помогает компаниям быстрее и эффективнее обучать сотрудников. Многие сотрудники предпочитают это материалам для чтения. Есть несколько подходов к обучающим видео. Некоторые компании выбирают один подход в зависимости от материала, в то время как другие органично объединяют несколько подходов в одно видео.Подходы включают:

Анимация: Этот стиль позволяет объяснять сложные темы с помощью визуальных иллюстраций. Если тему сложно записать, лучшим методом, вероятно, будет анимация.
Живые действия: Видео с живыми действиями более наглядны и отлично подходят для демонстрации уместных и неуместных взаимодействий в сценах ролевой игры.
К камере: В этом подходе рассказчик говорит напрямую со зрителем.Обычно рассказчик передает информацию в формате, более похожем на лекцию.
Записано на экране: Этот метод включает запись событий, происходящих на экране компьютера. Он идеально подходит для того, чтобы показать сотрудникам, как использовать новые цифровые инструменты в пошаговом режиме.

Видео могут сделать сложный материал более интерактивным, увлекательным и наглядным. Кроме того, как и при обучении на компьютере, материалы легко доступны. В личном фасилитаторе нет необходимости, и сотрудники могут пересматривать информацию, когда им нужно.

Хотя создание видео относительно доступно, это может занять много времени. Было бы полезно сотрудничать с обучающим видеоагентством, чтобы сэкономить драгоценное время и нервы.

8. Примеры из практики

Когда вы надеетесь развить аналитические навыки и навыки решения проблем, тематические исследования могут быть лучшим методом обучения. Стажерам даются сценарии, реальные или воображаемые, которые описывают типичные рабочие ситуации. Затем независимо или в группе сотрудников просят проанализировать ситуацию и предложить идеальные решения и сценарии.

10 лучших методов обучения сотрудников

Чтобы создать счастливую и продуктивную рабочую силу, менеджеры по обучению должны предоставлять возможности для дальнейшего обучения и роста. К сожалению, слишком многие сотрудники или руководство считают обучение скучным или ненужным. И, давайте посмотрим правде в глаза, обучение сотрудников может быть скучным, но только тогда, когда неправильные типы обучения соответствуют теме или проблеме, которую вы решаете. Соответствие типов обучения сотрудников потребностям ваших сотрудников может гарантировать, что они получат необходимую информацию в наиболее подходящем для нее формате.

Лучшие методы обучения сотрудников для вашего персонала могут включать:

Обучение под руководством инструктора
Электронное обучение
Моделирование обучения сотрудников
Практическое обучение
Коучинг или наставничество
Лекции
Групповые обсуждения и занятия
Ролевая
Деятельность, связанная с управлением
Примеры из практики или другая необходимая литература

Мы обсуждаем идеальные ситуации для этих типов обучения сотрудников, а также их соответствующие проблемы ниже.

1. Обучение под руководством инструктора

Обучение под руководством инструктора — это традиционный тип обучения сотрудников, который проводится в классе, когда преподаватель представляет материал.
Это может быть очень эффективным методом обучения сотрудников, особенно по сложным темам. Инструкторы могут ответить на конкретные вопросы сотрудников или направить их к дополнительным ресурсам. Они также позволяют высококвалифицированным инструкторам подбирать уровень и стиль обучения сотрудников в помещении.

Однако обучение под руководством инструктора имеет некоторые недостатки, в том числе затраты и время на внедрение. Это также может быть ненужным для кратких тем. Подробнее об этом мы поговорим в нашем посте «Обучение под руководством инструктора Vs. Электронное обучение ».

2. Электронное обучение

eLearning, с другой стороны, полагается на онлайн-видео, тесты и курсы для обучения сотрудников. Сотрудники могут проводить обучение прямо на ладони с помощью смартфона или компьютеров своей компании.

Это один из самых простых видов обучения сотрудников, который можно распространить на более широкие слои населения, особенно для удаленных сотрудников или сотрудников с высокой текучестью кадров. Благодаря интерактивным играм, тестам, видео, действиям или даже игровым компонентам он также может иметь большое значение для привлечения ваших сотрудников к обучению.

Конечно, у электронного обучения есть свои проблемы. Без прочной стратегии учебного дизайна графика и визуальные эффекты, которые делают электронное обучение увлекательным, могут также сделать его бесполезным или быстро устаревшим.Постоянное обновление — также необходимая передовая практика. Здесь мы рассмотрим основные преимущества и недостатки электронного обучения.

3. Моделирование обучения сотрудников

Симуляционное обучение чаще всего проводится с помощью компьютера, устройства дополненной или виртуальной реальности. Однако, несмотря на первоначальные затраты на производство этого программного обеспечения или технологии, имитационное обучение может быть необходимым вариантом для сотрудников, работающих в более рискованных областях или областях с высокими ставками. Вы часто будете видеть симуляционные тренинги для пилотов или врачей, но они могут быть полезны и для других сотрудников.

Этот тип обучения сотрудников также является высокоэффективным и надежным, позволяя сотрудникам развиваться последовательно и в своем собственном темпе.

4. Практическое обучение

Практическое обучение включает в себя любое практическое обучение, ориентированное на индивидуальные потребности сотрудника. Он проводится прямо на работе. Практическое обучение может помочь сотрудникам идеально вписаться в их будущую или текущую роль, одновременно повышая их текущие навыки.

Примечания к публикации в LinkedIn:

«Одно из преимуществ практического обучения заключается в том, что оно сразу же применимо к рабочим местам.Они также эффективны для обучения новому бизнес-оборудованию и процедурам ».

Это трудоемкий метод обучения сотрудников, однако его лучше всего использовать, когда имеется достаточно ресурсов для поддержки сотрудников во время программы. Узнайте больше об экспериментальном обучении здесь.

5. Коучинг или наставничество

Коучинг или наставничество могут иметь те же качества, что и практическое обучение, но в этом типе обучения сотрудников основное внимание уделяется отношениям между сотрудником и более опытным профессионалом, например их руководителем, коучем или опытным сотрудником.

Стиль наставничества один на один создает отношения между сотрудниками, выходящие далеко за рамки обучения. Это также позволяет сотруднику задавать вопросы, которые им может быть неудобно задавать в классе, при обучении под руководством инструктора. Этот метод обучения можно проводить лично или виртуально, через онлайн-тренинги.

Несмотря на все свои преимущества, наставничество является дорогостоящим с точки зрения рабочего времени сотрудников и должно использоваться надлежащим образом для снижения этих связанных затрат. Коучинг — привлечение обученного профессионала — иногда может обеспечить более эффективную по времени альтернативу, но без построения отношений, которые так ценны в наставничестве.

6. Лекционное обучение

Важно для передачи больших объемов информации большому количеству сотрудников, обучение в виде лекций может быть бесценным ресурсом для быстрой передачи необходимой информации.

Однако используйте этот вид обучения сотрудников с осторожностью. HR.com пишет:

«Считается, что это наименее эффективный из всех методов обучения. Во многих случаях лекции не содержат формы взаимодействия тренера с обучаемым и могут быть довольно скучными.Исследования показывают, что люди запоминают только 20 процентов того, чему их учат на лекции ».

7. Групповые обсуждения и занятия

Для нужной группы сотрудников групповые обсуждения и мероприятия могут стать идеальным вариантом обучения. Это позволяет нескольким сотрудникам обучаться одновременно в среде, которая лучше подходит для их текущих отделов или групп. Эти обсуждения и действия могут проводиться под руководством инструктора или при помощи интерактивных подсказок, которые позже проверяются супервизором.

Этот тип обучения сотрудников лучше всего подходит для решения задач, требующих совместного подхода к сложным вопросам. Найдите здесь идеи для тренировок.

8. Ролевые

Подобно групповым обсуждениям, ролевые игры специально просят сотрудников проработать один аспект своей работы в контролируемом сценарии. Им будет предложено рассмотреть разные точки зрения и подумать на ходу, работая над ролевой игрой.

Как и другие групповые занятия, ролевые игры очень эффективны, но могут быть ненужными для простых и понятных тем.Это также требует от сотрудников большего количества времени, потенциально отнимая время у всего отдела, пока они проходят обучение.

9. Деятельность, связанная с управлением

Специализированные для руководства виды деятельности — это всего лишь обучение сотрудников, ориентированное на потребности менеджеров. Они могут включать моделирование, мозговой штурм, упражнения по построению команды, ролевые игры или целевое электронное обучение передовым методам управления.

Хотя обучение менеджеров может включать в себя множество различных типов обучения, важно учитывать дополнительные потребности ваших менеджеров отдельно от остальной части ваших сотрудников.Это гарантирует, что у них есть фундамент, необходимый для поддержки остальных сотрудников.

10. Тематические исследования или другая необходимая литература

Наконец, некоторые темы обучения сотрудников легко доступны через обязательную литературу. В частности, тематические исследования могут предоставить сотрудникам быстрый способ узнать о реальных проблемах на рабочем месте. Сотрудники могут читать их в своем собственном темпе или во время совместной работы с другими сотрудниками.

Примеры из практики — отличный вариант для целенаправленных тем, но более сложные темы, вероятно, потребуют более продвинутого обучения сотрудников.

Подробнее о видах обучения

В EdgePoint Learning мы знаем, что обучение сотрудников эффективно только тогда, когда оно увлекательно. Лучший способ сделать это — начать с самого начала и рассмотреть лучшие методы обучения для вашей рабочей силы, ваших потребностей и ваших ресурсов. Сделав это, вы сможете создать богатые возможности для обучения, которые расширят возможности и по-настоящему увлекут ваших сотрудников.

В нашем блоге электронного обучения есть ряд других ресурсов, чтобы вы могли узнать больше, в том числе:

Наши эксперты EdgePoint Learning могут помочь вам разработать более эффективные программы обучения сотрудников для различных методов обучения — от полной индивидуальной разработки до комплексной стратегии обучения.Мы специализируемся на электронном обучении, а также на инновационных обучающих решениях, таких как мобильное обучение с геозонами и микрообучение.

Поскольку большинство сотрудников могут посвящать обучению только 1% своей рабочей недели, пришло время сделать эти 24 минуты более эффективными, более интересными и, возможно, даже немного веселыми. Мы здесь для лучшего обучения сотрудников, и мы надеемся, что вы тоже.

Готовы увидеть различные виды обучения сотрудников в действии? Ознакомьтесь с нашей библиотекой демонстраций или запросите персонализированную демонстрацию сегодня.

Свяжитесь с нами

Австралийская стандартная классификация образования (ASCED), 2001 г.

УЗКОЕ ПОЛЕ 0701 ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — это изучение методов преподавания и обучения и их применения в обучении людей.

Основная цель этой узкой области образования — развить понимание теоретических основ образования и его роли в обществе, факторов, которые влияют на обучение, стратегии обучения и образовательные процессы.Это также включает развитие способности планировать, реализовывать и оценивать соответствующие учебные планы и программы обучения, а также оценивать и сообщать об успеваемости учащихся.

Курсы в узкой сфере 0701 Педагогическое образование развивает навыки в:
. приобретение, организация, производство и использование широкого спектра материалов для ориентированного на исследования преподавания и обучения
. применение теоретических основ обучения к практике обучения
. оценка успеваемости и личностного развития
. эффективно общаться и взаимодействовать с людьми в различных учебных средах для обеспечения значимого обучения
. отвечает требованиям учащихся и предоставляет обратную связь родителям и другим специалистам

Это узкое поле включает следующие подробные поля:

070101 Образование учителя: дошкольное образование
070103 Образование учителя: начальное
070105 Образование учителя: среднее
070107 Педагог-библиотекарь
070109 Педагогическое образование: профессиональное образование и подготовка
070111 Педагогическое образование: высшее
070113 Педагогическое образование: специальное образование
070115 Преподавание английского как второго языка
070117 Медсестринское образование Педагогическое образование
070199 Педагогическое образование, n.e.c.

Исключения:

Разработка учебных программ. Это включено в подробные исследования учебной программы поля 070301.

070101 Педагогическое образование: раннее детство

Педагогическое образование: раннее детство — это изучение теорий, методов и практики обучения детей от рождения до 8 лет в рамках формального образования.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. дошкольное обучение
. дошкольное развитие и педагогика
. теория и практика игры

070103 Педагогическое образование: начальное

Педагогическое образование: начальное — это изучение теорий, методов и практики обучения детей в возрасте от 5 до 12 лет в условиях формальной школы.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. Информационные технологии в первичной педагогической практике
. детской литературы в классах
. общение в системе начального образования

070105 Педагогическое образование: Среднее

Педагогическое образование: Среднее — это изучение теорий, методов и практики обучения учащихся средней школы в возрасте от 12 до 18 лет в формальной школе и настройки колледжа.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. содействие обучению подростков
. общение в общеобразовательном учреждении
. Информационные технологии в практике среднего образования

070107 Педагог-библиотекарь

Педагог-библиотекарь — это изучение теорий, методов и практики преподавания, связанных с интеграцией библиотечных и информационных ресурсов в школах и колледжах.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. ресурсов для обучения
. источников и услуг образовательной информации
. библиотечная техника
. интеграция школьной библиотеки в общую школьную программу

070109 Педагогическое образование: профессиональное образование и подготовка

Педагогическое образование: профессиональное образование и подготовка — это изучение теорий, методов и практики преподавания торговли и других профессиональных предметов.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. Методы обучения ПОО
. фондов образования взрослых
. послевузовское образование и подготовка в Австралии

070111 Педагогическое образование: высшее

Педагогическое образование: высшее образование — это изучение теорий, методов и практики преподавания в высших учебных заведениях.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. преподавание для обучения в высших учебных заведениях
. содействие обучению студентов высших учебных заведений
. Информационные технологии для обучения и преподавания в высших учебных заведениях

070113 Педагогическое образование: Специальное образование

Педагогическое образование: Специальное образование — это изучение теорий, методов и практики обучения детей с особыми потребностями в обучении, в том числе детей с физическими недостатками. психические расстройства и нарушения, а также одаренные дети. Специальное образование может проводиться в специальных школах или путем оказания поддержки учителям в начальных и средних школах.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. раннее вмешательство и дети с особыми потребностями
. одаренных детей и их потребности
. методик обучения в специальном образовании
. помощь в обучении

070115 Обучение английскому как второму языку

Обучение английскому как второму языку — это изучение теорий, методов и практики преподавания английского языка тем, чей родной язык не английский, включая обучение детей в школьные условия и обучение взрослых и детей в других условиях.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. методик обучения второму языку
. менеджеров межкультурных классов
. принципы преподавания английского языка как второго
. вопросов теории и практики второго языка

070117 Подготовка учителей сестринского образования

Подготовка учителей сестринского образования — это изучение теорий, методов и практики обучения медсестер в учреждениях высшего образования и на базе больниц.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. обучение медсестер
. Современные проблемы образования медсестер

070199 Педагогическое образование, не включенное в другие категории

Это подробное поле включает все педагогическое образование, не классифицированное в других рубриках.

Примеры предметов в этом подробном поле:
. подготовка инструкторов по огнестрельному оружию
. Подготовка учителей для коренных народов
. подготовка учителей физкультуры
. театральное образование
. тренинг тренера

6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Дурлак Дж. А. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Ранний, Д. М., О. Барбарин, Д. Брайант, М. Р. Бурчинал, Ф. Чанг, Р.Клиффорд, Дж. Кроуфорд, У. Уивер, К. Хоуз, С. Ричи, М. Крафт-Сэйр, Р. Пианта и У. С. Барнетт. 2005. Подготовительный детский сад в одиннадцати штатах: исследование дошкольного образования NCEDL в нескольких штатах и изучение общегосударственных программ дошкольного образования (SWEEP) . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт развития ребенка FPG.

Ранний, Д. М., К. Л. Максвелл, М. Бурчинал, С. Альва, Р. Х. Бендер, Д. Брайант, К. Кай, Р. М. Клиффорд, К. Эбэнкс, Дж. А.Гриффин, Г. Т. Генри, К. Хоус, Дж. Ириондо-Перес, Х.-Дж. Jeon, A. J. Mashburn, E. Peisner-Feinberg, R.C. Pianta, N. Vandergrift и N. Zill. 2007. Образование учителей, качество обучения в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78 (2): 558-580.

Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С. Ричи, О. А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М. Бурчинал, К. Хоус, Д. М. Брайант и Р. К.Пианта. 2010. Как проводят время дошкольники? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Early Childhood Research Quarterly 25 (2): 177-193.

Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9: 167-188.

Эймерен, Л. В., К. Д. Макмиллан, Д. Ансари. 2007. Роль субитализации в развитии словесного счета у детей .Документ представлен в Обществе исследований в области детского развития, Бостон, Массачусетс.

Эльбро, C. 1990. Различия в дислексии: исследование стратегий чтения и дефицитов с лингвистической точки зрения . Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.

М. Энгель, А. Классенс и М. А. Финч. 2013. Обучение студентов тому, что они уже знают? (Не) соответствие между учебным содержанием математики и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики 35 (2): 157-178.

Эспинет, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у маленьких детей: ERP-исследование детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карт изменения размеров. Когнитивная неврология развития 2: 49-58.

Фарран Д. К., М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс акцента на содержании и вовлеченности детей в программу для раннего чтения . Документ представлен Американской ассоциацией исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.

Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 (не опубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы дошкольных учреждений «Инструменты разума». Технический отчет . Научно-исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.

Fatouros, C. 1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: планирование соответствующего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20 (2): 1-6.

Фергюсон, Р. Ф. 1991. Плата за государственное образование: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28: 465-498.

Фиксен Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Практические исследования: Обобщение литературы . Тампа: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды.

Форман, Б. Р. 2007. Первичная профилактика в обучении чтению в классе. Обучение выдающихся детей 39 (5): 24-31.

Фокс, Л. и М. Л. Хемметр.2009. Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в раннем детстве. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.

Фокс, Л., Дж. Данлэп, М. Л. Хемметр, Дж. Джозеф и П. Штамм. 2003. Пирамида обучения: модель для поддержки социально-эмоциональной компетентности и предотвращения вызывающего поведения у маленьких детей. Дети младшего возраста 58: 48-52.

видов образования | HEIMSHELP

01 — Естественные и физические науки

Естественные и физические науки — это изучение всех живых организмов и неодушевленных природных объектов посредством экспериментов, наблюдений и умозаключений.

Теоретическое содержание Broad Field 01 Natural and Physical Sciences включает:

атмосферные науки
биологические процессы
химические реакции
геологический состав и строение
лабораторная методика
математические и статистические методы
наблюдение и измерение
научный метод
субатомные частицы и квантовая механика
термодинамика и энтропия

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание того, как устроена Вселенная, и расширить объем научных знаний.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

0101: Математические науки
0103: Физика и астрономия
0105: Химические науки
0107: Науки о Земле
0109: Биологические науки
0199: Другие естественные и физические науки

01: Естественные и физические науки
Открывается в новом окне: 010100: Откроется в новом окне: Математические науки
010101: Математика
010103: Статистика
010199: Математические науки н.e.c.

Откроется в новом окне: 010300: Откроется в новом окне: Физика и астрономия
010301: Физика
010303: Астрономия

Откроется в новом окне: 010500: Откроется в новом окне: Химические науки
010501: Органическая химия
010503: Неорганическая химия
010599: Химические науки n.e.c.

Откроется в новом окне: 010700: Откроется в новом окне: Науки о Земле
010701: Науки об атмосфере
010703: Геология
010705: Геофизика
010707: Геохимия
010709: Почвоведение
010711: Гидрология
010713: Океанография
010799: Науки о Земле n.e.c.

Откроется в новом окне: 010900: Откроется в новом окне: Биологические науки
010901: Биохимия и клеточная биология
010903: Ботаника
010905: Экология и эволюция
010907: Морские науки
010909: Генетика
010911: Микробиология
010913: Биология человека
010915: Зоология
010999: Биологические науки n.e.c.

Откроется в новом окне: 019900: Открывается в новом окне: Other Natural & Phys. Наук
019901: Медицинские науки
019903: Судебная медицина
019905: Пищевая наука и биотехнология
019907: Фармакология
019909: Лабораторная техника
019999: Natural & Phys. Наук н.e.c.

Вернуться к началу

02 — Информационные технологии

Информационные технологии — это исследование обработки, передачи и хранения информации компьютерами.

Теоретическое содержание Broad Field 02 Information Technology включает:

теория вычислений
компьютерное программирование
формат данных и кодирование
управление, хранение и поиск информации в компьютерной среде
Программирование робототехники и искусственный интеллект
системный анализ

Основной целью этой широкой области образования является развитие понимания информационных систем, языков программирования, управления информацией и искусственного интеллекта, а также способности применять их для решения проблем.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

0201: Компьютерные науки
0203: Информационные системы
0299: Прочие информационные технологии

Исключения: Проектирование и изготовление компьютерной техники. Это включено в подробное поле 031305 «Компьютерная инженерия».
Работа на компьютере и использование программных пакетов. Это включено в подробное поле 080905 «Практические навыки работы с компьютером».

02: Информационные технологии
Открывается в новом окне: 020100: Откроется в новом окне: Компьютерные науки
020101: Теория формального языка
020103: Программирование
020105: Вычислительная теория
020107: Конструкция компилятора
020109: Алгоритмы
020111: Структуры данных
020113: Сети и коммуникации
020115: Компьютерная графика
020117: Операционные системы
020119: Искусственный интеллект
020199: Компьютерные науки n.e.c.

Откроется в новом окне: 020300: Открывается в новом окне: Информационные системы
020301: Концептуальное моделирование
020303: Управление базой данных
020305: Системный анализ и проектирование
020307: Системы поддержки принятия решений
020399: Информационные системы , не включенные в другие категории

Открывается в новом окне: 029900: Открывается в новом окне: Прочие информационные технологии
029901: Наука о безопасности
029999: Информационные технологии n.e.c.

Вернуться к началу

03 — Инжиниринг и родственные технологии

Инжиниринг и родственные технологии — это исследование проектирования, производства, монтажа, обслуживания и функционирования машин, продуктов, систем и конструкций; а также состав и обработка металлов, керамики, продуктов питания и других материалов. Он включает в себя измерение и картографирование земной поверхности, ее природных и искусственных особенностей.

Теоретическое содержание курса «Широкое поле 03« Инженерия и родственные технологии »включает:

воздухоплавание
инженерные и производственные технологии
пищевая техника
наземные информационные технологии и дистанционное зондирование
материаловедение
принципы проектирования и разработки, планирования и ввода в эксплуатацию
техническое обслуживание машин и оборудования

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание преобразования материалов и энергии, а также измерения и представления объектов, а также работы установок, машин и транспортных систем.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

0301: Производство и технология
0303: Разработка процессов и ресурсов
0305: Автомобильная техника и технологии
0307: Машиностроение и промышленное строительство и технологии
0309: Гражданское строительство
0311: Геоматическая инженерия
0313: Электротехника и электроника
0315: Аэрокосмическая техника и технологии
0317: Морская техника и технологии
0399: Прочие инженерные и родственные технологии

Исключения: Архитектура и строительство.Это включено в Broad Field 04 Architecture and Building.

03: Инженерные и родственные технологии
Открывается в новом окне: 030100: Открывается в новом окне: Производство. Англ. И технологии
030101: Производство
030103: Печать
030105: Текстильное производство
030107: Швейное производство
030109: Производство обуви
030111: Обработка и токарная обработка дерева
030113: Столярное дело
030115: Обивка / ремонт мебели
030117: Полировка мебели
030199: Производство.Англ. & Technology , не включенные в другие категории

Откроется в новом окне: 030300: Открывается в новом окне: Process & Resources Eng.
030301: Химическая инженерия
030303: Горное дело
030305: Материаловедение
030307: Технологии пищевой промышленности
030399: Process & Resources Eng. н.э.

Откроется в новом окне: 030500: Открывается в новом окне: Automotive Eng.И технологии
030501: Автомобильная инженерия
030503: Автомеханики
030505: Автомобильная электрика и электроника
030507: Ремонт автомобилей
030509: Конструкция автомобильного кузова
030511: Панель избиения
030513: Обивка и отделка автомобиля
030515: Производство автотранспортных средств
030599: Automotive Eng.& Technology , не включенные в другие категории

Откроется в новом окне: 030700: Открывается в новом окне: Mechn. & Ind. Eng. И технологии
030701: Машиностроение
030703: Промышленное проектирование
030705: Инструментальное производство
030707: Металлическая арматура
030709: Обработка листового металла
030711: Емкости и сварка
030713: Литье металла и изготовление моделей
030715: Прецизионная обработка металлов
030717: Завод и машиностроение
030799: Mechn.Ind. Eng. & Technology n.e.c.

Откроется в новом окне: 030900: Открывается в новом окне: Гражданское строительство
030901: Строительство
030903: Строительное проектирование
030905: Инженерное обеспечение зданий
030907: Водоснабжение и сантехника
030909: Транспортное машиностроение
030911: Геотехническая инженерия
030913: Океан Инжиниринг
030999: Гражданское строительство n.e.c.

Открывается в новом окне: 031100: Открывается в новом окне: Geomatic Engineering
031101: Геодезия
031103: Картография
031199: Geomatic Engineering n.e.c.

Открывается в новом окне: 031300: Открывается в новом окне: Electrical & Electronic Eng & Techn
031301: Электротехника
031303: Электронная инженерия
031305: Компьютерная инженерия
031307: Коммуникационные технологии
031309: Comm.Установка и обслуживание оборудования.
031311: Установка и обслуживание Powerline.
031313: Электрическая арматура
031315: Холодильное оборудование и кондиционер. Мехн.
031317: Обслуживание электронного оборудования
031399: Elect & Electronic Eng & Techn n.e.c.

Открывается в новом окне: 031500: Открывается в новом окне: Aerospace Eng.И технологии
031501: Аэрокосмическая техника
031503: Aircraft Maintenance Eng.
031505: Эксплуатация самолетов
031507: Управление воздушным движением
031599: Aerospace Eng. & Technology , не включенные в другие категории

Открывается в новом окне: 031700: Открывается в новом окне: Maritime Eng. И технологии
031701: Морская инженерия
031703: Морское строительство
031705: Marine Craft Operation
031799: Maritime Eng.& Technology , не включенные в другие категории

Открывается в новом окне: 039900: Открывается в новом окне: Other Eng. И родственные технологии.
039901: Экологическая инженерия
039903: Биомедицинская инженерия
039905: Пожарная техника
039907: Железнодорожные перевозки
039909: Очистка
039999: Другой англ. И родственные технологии. н.э.

Вернуться к началу

04 — Архитектура и строительство

Архитектура и строительство — это исследование искусства, науки и техники, связанных с проектированием, строительством, адаптацией и обслуживанием общественных, коммерческих, промышленных и жилых структур и ландшафтов. Он включает в себя изучение искусства и науки проектирования и планирования городской и региональной среды.

Теоретическое содержание Broad Field 04 Architecture and Building включает:

эстетика и динамика пространства
экономика строительства
Строительная наука
строительная техника и технологии
строительное управление
архитектурное проектирование и чертеж
градостроительство

Основная цель этой обширной области образования — дать понимание интеграции структурных и эстетических элементов в зданиях, а также методов, технологий и материалов строительства.

Это поле состоит из следующих узких полей:

0401: Архитектура и городская среда
0403: Дом

04: Архитектура и строительство
Открывается в новом окне: 040100: Открывается в новом окне: Архитектура и городская среда
040101: Архитектура
040103: Urban Design & Reg.Планирование
040105: Ландшафтная архитектура
040107: Интерьер и окружающая среда. Типовой проект дома
040199: Архитектура и городская среда n.e.c.

Откроется в новом окне: 040300: Открывается в новом окне: Дом
040301: Строительная наука и технологии
040303: строение. Менеджмент
040305: Обследование зданий
040307: Экономика строительства
040309: Кладка и каменная кладка
040311: Плотницкие и столярные изделия
040313: потолок
040315: Крепление крыши
040317: Штукатурка
040319: Установка для меблировки
040321: Напольное покрытие
040323: Остекление
040325: Живопись
040327: Сантехника
040329: Строительные леса и такелаж
040399: Корпус н.e.c.

Вернуться к началу

05 — Исследования в области сельского хозяйства, окружающей среды и смежных областях

Сельское хозяйство, экологические и смежные исследования — это изучение теории и практики разведения, выращивания, сбора, воспроизводства и ухода за растениями и животными. Он включает изучение взаимодействия между людьми и окружающей средой и применение научных знаний к окружающей среде для защиты ее от разрушения.

Теоретическое содержание Broad Field 05 Agric, Environment and Related Studies включает:

растениеводство
животноводство и животноводство
Воздействие на окружающую среду и оценка
Управление лесными ресурсами
почво-водное хозяйство
Управление водными ресурсами

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание управления и использования природных ресурсов, а также производства первичной сельскохозяйственной продукции.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

0501: Сельское хозяйство
0503: Садоводство и виноградарство
0505: Исследования в области лесоводства
0507: Исследования рыболовства
0509: Исследования окружающей среды
0599: Другие исследования в области сельского хозяйства, окружающей среды и смежных областях

Исключения: Ветеринария.Это включено в «Узкое поле 0611 Ветеринария».

05: Исследования в области сельского хозяйства, окружающей среды и смежных областях
Открывается в новом окне: 050100: Сельское хозяйство
050101: Сельскохозяйственные науки
050103: Шерсть
050105: Животноводство
050199: Сельское хозяйство н. Э.

Откроется в новом окне: 050300: Открывается в новом окне: Садоводство и виноградарство
050301: Садоводство
050303: Виноградарство
Открывается в новом окне: 050500: Открывается в новом окне: Лесоводство
050501: Исследования в области лесоводства
Открывается в новом окне: 050700: Открывается в новом окне: Рыболовные науки
050701: Аквакультура
050799: Исследования рыболовства n.e.c.

Откроется в новом окне: 050900: Открывается в новом окне: Экологические исследования
050901: Земля
050999: Экологические исследования , не включенные в другие категории

Открывается в новом окне: 059900: Открывается в новом окне: Другие исследования в области сельского хозяйства, окружающей среды и смежных областях
059901: Борьба с вредителями и сорняками
059999: Исследования в области сельского хозяйства, окружающей среды и смежных областях n.e.c.

Вернуться к началу

06 — Здоровье

Здоровье — это исследование поддержания и восстановления физического и психического благополучия людей и животных.

Теоретическое содержание Broad Field 06 Health включает:

процессы и механизмы болезни
восстановление и поддержание здоровья
диагноз
принципы и практика общественного здравоохранения

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание принципов и практики выявления, лечения, контроля и предотвращения травм и заболеваний.Это также включает в себя развитие понимания принципов и практики оказания профилактической, лечебной, реабилитационной и паллиативной помощи.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

0601: Медицинские исследования
0603: Сестринское дело
0605: Аптека
0607: Стоматологические исследования
0609: Оптическая наука
0611: Ветеринарные исследования
0613: Общественное здравоохранение
0615: Рентгенография
0617: Реабилитационные методы лечения
0619: Дополнительные методы лечения
0699: Другое Здоровье

Исключения: Медицинские науки.Это включено в подробное поле 019901 «Медицина».

06: Здоровье
Открывается в новом окне: 060100: Открывается в новом окне: Медицинские исследования
060101: Лечебное дело
060103: Хирургия
060105: Психиатрия
060107: Акушерство и гинекология
060109: Педиатрия
060111: Анестезиология
060113: Патология
060115: Радиология
060117: Внутренняя медицина
060119: Общая врачебная практика
060199: Медицинские исследования n.e.c.

Откроется в новом окне: 060300: Открывается в новом окне: Уход
060301: Сестринское дело
060303: Акушерство
060305: Уход за психическим здоровьем
060307: Медсестра по месту жительства
060309: Медсестринский уход
060311: Уход за престарелыми
060313: Сестринское дело, паллиативная помощь
060315: Мать.Nur & Fam & ChildЗдоровьеNurs
060399: Сестринское дело н.в.

Откроется в новом окне: 060500: Откроется в новом окне: Аптека
060501: Аптека
Открывается в новом окне: 060700: Открывается в новом окне: Стоматологические кабинеты
060701: Стоматология
060703: Ассистент стоматолога
060705: Стоматологические технологии
060799: Стоматологические исследования n.e.c.

Откроется в новом окне: 060900: Открывается в новом окне: Оптическая наука
060901: Оптометрия
060903: Оптическая технология
060999: Оптические науки , не включенные в другие категории

Откроется в новом окне: 061100: Открывается в новом окне: Ветеринарные кабинеты
061101: Ветеринария
061103: Ветеринарная помощь
061199: Ветеринарные исследования n.e.c.

Откроется в новом окне: 061300: Открывается в новом окне: Общественное здравоохранение
061301: Охрана труда и техника безопасности
061303: Гигиена окружающей среды
061305: Здоровье коренного населения
061307: Укрепление здоровья
061309: Общественное здравоохранение
061311: Эпидемиология
061399: Общественное здравоохранение n.e.c.

Открывается в новом окне: 061500: Открывается в новом окне: Рентгенография
061501: Рентгенография

Откроется в новом окне: 061700: Открывается в новом окне: Реабилитационная терапия
061701: Физиотерапия
061703: Трудотерапия
061705: Хиропрактика и остеопатия
061707: Патология речи
061709: Аудиология
061711: Массаж
061713: Подиатрия
061799: Реабилитационные методы лечения n.e.c.

Откроется в новом окне: 061900: Открывается в новом окне: Дополнительные методы лечения
061901: Натуропатия
061903: Иглоукалывание
061905: Традиционная китайская медицина
061999: Дополнительные методы лечения , не включенные в другие категории

Откроется в новом окне: 069900: Открывается в новом окне: Другое
069901: Питание и диетология
069903: Человеческое движение
069905: Парамедицинские исследования
069907: Первая помощь
069999: Здоровье н.e.c.

Вернуться к началу

07 — Образование

Образование — это изучение процесса обучения. Он включает теории, методы и приемы передачи знаний и навыков другим.

Теоретическое содержание Broad Field 07 Education включает:

разработка учебных программ
процессы обучения и приобретения навыков
методик обучения

Основная цель этой широкой области образования — развить понимание процессов и методов преподавания и обучения в дошкольных учреждениях, школах, высших учебных заведениях и в неформальной обстановке.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

0701: Педагогическое образование
0703: Учебные программы и исследования в области образования
0799: Другое образование

07: Образование
Открывается в новом окне: 070100: Открывается в новом окне: Педагогическое образование
070101: Учитель Ред .: Раннее детство
070103: Педагогическое образование: начальное
070105: Педагогическое образование: среднее
070107: Учитель-библиотекарь
070109: Учитель Эд.: Voc. Издание и обучение
070111: Преподаватель: высшее образование
070113: Учитель Ред .: Специальное образование
070115: Преподаватель английского как второго языка.
070117: Уход Эд. Подготовка учителей
070199: Педагогическое образование н.э.н.

Откроется в новом окне: 070300: Открывается в новом окне: Учебные программы и образование
070301: Учебные программы
070303: Образование
Открывается в новом окне: 079900: Открывается в новом окне: Другое образование
079999: Образование н.e.c.

Вернуться к началу

08 — Менеджмент и коммерция

Менеджмент и коммерция — это изучение теории и практики планирования, управления, организации, мотивации и координации человеческих и материальных ресурсов частных и государственных организаций и учреждений. Он включает в себя мерчандайзинг и предоставление товаров и услуг, а также личное развитие.

Теоретическое содержание Broad Field 08 Management and Commerce включает:

менеджмент и администрирование
Управление человеческими и материальными ресурсами
сбыт и маркетинг
финансы и финансовый менеджмент
человеческое поведение и управление временем

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание теории и практики принятия решений и формирования политики, организационного развития, планирования, финансового управления, а также маркетинга и продажи товаров и услуг.

Это узкое поле состоит из следующих узких полей:

0801: Бухгалтерский учет
0803: Бизнес и менеджмент
0805: Продажи и маркетинг
0807: Туризм
0809: Офисные кабинеты
0811: Банковское дело, финансы и смежные области
0899: Другой менеджмент и коммерция

08: Менеджмент и коммерция
Открывается в новом окне: 080100: Открывается в новом окне: Бухгалтерия
080101: Бухгалтерский учет

Откроется в новом окне: 080300: Открывается в новом окне: Бизнес и менеджмент
080301: Управление бизнесом
080303: Управление человеческими ресурсами
080305: Обучение персональному менеджменту
080307: Управление организацией
080309: Производственные отношения
080311: Международный бизнес
080313: Администратор общественного здравоохранения и здравоохранения.
080315: Управление проектами
080317: Управление качеством
080319: Гостиничный менеджмент
080321: Управление фермой и Abribus.
080323: Управление по туризму
080399: Бизнес и менеджмент n.e.c.

Откроется в новом окне: 080500: Открывается в новом окне: Продажи и маркетинг
080501: Продажа
080503: Недвижимость
080505: Маркетинг
080507: Реклама
080509: Связи с общественностью
080599: Продажи и маркетинг n.e.c.

Откроется в новом окне: 080700: Открывается в новом окне: Туризм
080701: Туризм

Открывается в новом окне: 080900: Открывается в новом окне: Офисные исследования
080901: Секретарские и канцелярские кабинеты
080903: Навыки игры на клавиатуре
080905: Практические навыки работы с компьютером
080999: Офисные кабинеты n.e.c.

Открывается в новом окне: 081100: Открывается в новом окне: Банковское дело
081101: Банки и финансы
081103: Страхование и актуарные исследования
081105: Инвестиции и ценные бумаги
081199: Банк. Финансы и рел. Поля , не включенные в другие категории

Открывается в новом окне: 089900: Открывается в новом окне: Other Mangt.И торговля
089901: Pur.
089903: Оценка
089999: Менеджмент и коммерция n.e.c.

Вернуться к началу

09 — Общество и культура

Общество и культура — это исследование физической, социальной и культурной организации человеческого общества и их влияния на отдельных людей и группы.

Теоретическое содержание Broad Field 09 Society and Culture включает:

системы убеждений и ценностей
выражения культуры
человеческое развитие и поведение
человеческие популяции и среда их обитания
политика власти
общественная организация и структура
Методология социальных исследований

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание человеческого поведения и взаимодействия, убеждений и ценностей, культурного самовыражения, социальной структуры и организации.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

0901: Политология и политические исследования
0903: Исследования в человеческом обществе
0905: Исследования и услуги в области социального обеспечения
0907: Бихевиоризм
0909: Закон
0911: Правосудие и правоохранительные органы
0913: Библиотечное дело, управление информацией и кураторские исследования
0915: Язык и литература
0917: Философия и религиоведение
0919: Экономика и эконометрика
0921: Спорт и отдых
0999: Другое общество и культура

09: Общество и культура
Открывается в новом окне: 0: Открывается в новом окне: Политология.И политические исследования
0: Политология
0: Исследования политики

Откроется в новом окне: 0: Открывается в новом окне: Исследования человеческого общества
0: Социология
0: Антропология
0: История
0: Археология
0: География человека
0: Исследования коренных народов
0: Гендерные исследования
0: Исследования в человеческом обществе n.e.c.

Откроется в новом окне: 0: Открывается в новом окне: Human Welfare Studies & Serv
0: Социальная работа
0: Услуги для детей
0: Молодежная работа
0: Уход за престарелыми
0: Уход за инвалидами
0: Служба поддержки клиентов по месту жительства
0: Консультации
0: Социальные исследования
0: Human Welfare Stud.& Серв. н.э.

Откроется в новом окне: 0: Откроется в новом окне: Наука о поведении
0: Психология
0: Бихевиоризм , не включенные в другие категории

Откроется в новом окне: 0: Откроется в новом окне: Закон
0: Деловое и коммерческое право
0: Конституционный закон
0: Уголовный кодекс
0: Семейное право
0: Международное право
0: Закон о налогообложении
0: Юридическая практика
0
: Закон n.e.c.

Откроется в новом окне: 0: Открывается в новом окне: Правосудие и правоохранительные органы
0: Управление юстиции
0: Юридические исследования
0: Полицейские исследования
0
: Правосудие и правоохранительные органы н.э.

Откроется в новом окне: 0: Открывается в новом окне: Librar. Информация.Mang. & Curat. Шпилька
0: Библиотечное дело и. Информация. Мантия
0
: Кураторские исследования

Откроется в новом окне: 0: Открывается в новом окне: Язык и литература
0: Английский язык
0
: Североевропейские языки
0: Языки южной Европы
0: Восточноевропейские языки
0

SW, Азия и Север.Африканские языки

Языки южной Азии

Языки Юго-Восточной Азии

Восточноазиатские языки

австралийских коренных языков.

Устный и письменный перевод

Языкознание

Литература

Язык и литература n.e.c.

Откроется в новом окне: 0
: Открывается в новом окне: Философия и религиоведение
0: Философия
0: Религиоведение

Откроется в новом окне: 0
: Открывается в новом окне: Экономика и эконометрика
0: Экономика
0: Эконометрика

Откроется в новом окне: 0: Открывается в новом окне: Спорт и отдых
0: Спорт и отдых
0: Спортивный тренер
0: Спорт и отдых n.e.c.

Откроется в новом окне: 099900: Открывается в новом окне: Другое общество и культура
099901: Исследования семьи и потребителей
099903: Криминология
099905: Службы безопасности
099999: Общество и культура н.э.

Вернуться к началу

10 — Искусство

Creative Arts — это изучение создания и исполнения произведений искусства, музыки, танца и драмы.Он включает в себя изучение дизайна и создания одежды, а также передачу сообщений в различных средствах массовой информации.

Теоретическое содержание Broad Field 10 Creative Arts включает:

художественные и технические аспекты аудиовизуальной коммуникации
художественные и технические аспекты создания и производства предметов искусства и ремесел, фотографий и модной одежды
художественные и технические аспекты создания, производства и исполнения музыки, танца и драмы
история, развитие и теория изобразительного и исполнительского искусства

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание композиции, перформанса, художественного производства, хореографии, дизайна, творчества и технического производства.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

1001: Исполнительское искусство
1003: Изобразительное искусство и ремесла
1005: Исследования в области графики и дизайна
1007: Коммуникации и медиа исследования
1099: Другое искусство

Исключения: Массовое производство таких товаров, как модная одежда, тканые материалы, керамика и мебель.Они включены в Narrow Field 0301 Manufacturing Engineering and Technology.
Компьютерная графика: включена в Narrow Field 0201 Computer Science.

10: Искусство
Открывается в новом окне: 100100: Открывается в новом окне: Театральное искусство
100101: Музыка
100103: Драма и театроведение
100105: танец
100199: Исполнительское искусство n.e.c.

Открывается в новом окне: 100300: Открывается в новом окне: Изобразительное искусство и ремесла
100301: Изобразительное искусство
100303: Фотография
100305: Поделки
100307: Изготовление ювелирных изделий
100309: Флористика
100399: Изобразительное искусство и ремесла н.э.

Откроется в новом окне: 100500: Открывается в новом окне: Исследования в области графики и дизайна
100501: Исследования в области графики и дизайна
100503: Текстильный дизайн
100505: Дизайн одежды
100599: Исследования в области графики и дизайна n.e.c.

Открывается в новом окне: 100700: Открывается в новом окне: Коммуникации и медиа исследования
100701: Аудиовизуальные исследования
100703: Журналистика
100705: Письменное сообщение
100707: Устное общение
100799: Communication & Media St n.e.c.

Открывается в новом окне: 109900: Открывается в новом окне: Другое искусство
109999: Искусство n.e.c.

Вернуться к началу

11 — Еда, гостиничный бизнес и бытовые услуги

Еда, гостиничный бизнес и персональные услуги — это исследование приготовления, демонстрации и подачи еды и напитков, оказания гостеприимных услуг, ухода за волосами и телом, ухода за телом и других личных услуг.

Теоретическое содержание Broad Field 11 Food, Hospitality and Personal Services включает:

нанесение и использование средств по уходу за кожей и косметических средств
общий уход за красотой
техники стрижки, укладки, окрашивания и ухода за волосами
домоводство
Гигиенические методы работы в сфере питания и гостеприимства
приготовление, демонстрация и обслуживание продуктов питания и напитков

Основная цель этой обширной области образования — развить понимание того, как готовить еду и напитки, а также предоставлять услуги гостеприимства, включая уборку, уборку и обслуживание продуктов питания и напитков.Это также включает в себя развитие знаний об уходе за кожей и косметических процедурах.

Это узкое поле включает следующие узкие поля:

1101: Еда и гостиничный бизнес
1103: Персональные услуги

Исключения: Массаж. Это включено в подробное поле 061711 «Терапия массажа».

11: Еда, гостиничный бизнес и бытовые услуги
Открывается в новом окне: 110100: Открывается в новом окне: Еда и гостиничное дело
110101: Гостиничный бизнес
110103: Еда и напитки
110105: Мясная лавка
110107: Выпечка и кондитерские изделия
110109: Кулинария
110111: Гигиена пищевых продуктов
110199: Продукты питания и гостиничный бизнес n.e.c.

Открывается в новом окне: 110300: Открывается в новом окне: Персональные услуги
110301: Терапия красоты
110303: Парикмахерское дело
110399: Персональные услуги , не включенные в другие категории

Вернуться к началу

12 — Программы смешанного поля

Программы смешанного обучения — это программы, обеспечивающие общее и личностное образование.

Теоретическое содержание 12 смешанных программ широкого поля включает:

навыки грамотности и счета
личные, социальные и рабочие отношения

Основная цель этой обширной области образования — развить базовое понимание чтения, письма и арифметики наряду с элементарным пониманием других предметов, таких как история, география, естественные науки, социальные науки, искусство и музыка. Это также включает в себя развитие понимания ключевых компетенций и навыков, необходимых для поиска работы, трудоустройства и навыков личного выживания.

Это широкое поле включает следующие узкие поля:

1201: Общеобразовательные программы
1203: Программы социальных навыков
1205: Программы повышения квалификации
1299: Другие смешанные программы

Исключения Обучение личному менеджменту. Это включено в подробное поле 080305 «Обучение личному менеджменту».

12: Программы смешанного назначения
Открывается в новом окне: 120100: Открывается в новом окне: Общеобразовательные программы
120101: Общее Начальное и среднее образование
120103: Программы обучения грамоте и счету
120105: Программы обучения навыкам
120199: Общеобразовательные программы

Открывается в новом окне: 120300: Открывается в новом окне: Программы социальных навыков
120301: Программы развития социальных и межличностных навыков
120303: Программы развития навыков выживания
120305: Программы обучения родителей
120399: Программы социальных навыков, n.e.c.

Открывается в новом окне: 120500: Открывается в новом окне: Программы повышения квалификации
120501: Программы развития карьеры
120503: Программы повышения квалификации для поиска работы
120505: Программы производственной практики
120599: Программы повышения квалификации, , не включенные в другие категории

Открывается в новом окне: 129900: Открывается в новом окне: Другие смешанные программы
129999: Смешанные программы

Вернуться к началу

Классификация методов воспитания и обучения🔥

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Анализ и сравнение классификации методов обучения и методов воспитания.

Классификация методов воспитания

Классификация методов воспитания

Вопрос 13. Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Критерии выбора метода воспитания. Сущность понятий «метод воспитания»

Буклет «Классификация методов обучения» | Методическая разработка:

1.1 Сущность виды и классификация методов воспитания. Методы стимулирования поведения в современной начальной школе

Похожие главы из других работ:

1.2 Характеристика общепедагогических методов воспитания. Использование общих методов с целью музыкального воспитания

Глава 1. Сущность понятия межпредметных связей их классификация и виды

1.2 Классификация наглядных методов

1. Сущность методов воспитания и их классификация

1.1.2 Классификация методов воспитания

1. Сущность и основные классификации методов воспитания

2. Классификация методов обучения

Классификация методов обучения

1.2 Классификация педагогических подходов к понятию воспитания: принципы, виды

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.3 Классификация методов обучения

2.3 Классификация методов обучения

1.2 Классификация методов обучения и воспитания

Классификация методов обучения

2. Классификация методов воспитания

(PDF) Методы классификации, используемые в образовательной системе

Образовательные и учебные потребности, методы и инструменты

8 лучших методов обучения для ваших сотрудников

Почему так важен выбор метода тренировки?

Какие существуют методы обучения?

1. Обучение на основе технологий

2. Симуляторы

3. Обучение без отрыва от производства

4.Коучинг / наставничество

5. Обучение под руководством инструктора

6. Ролевые игры

7. Фильмы и видео

8. Примеры из практики

10 лучших методов обучения сотрудников

1. Обучение под руководством инструктора

2. Электронное обучение

3. Моделирование обучения сотрудников

4. Практическое обучение

5. Коучинг или наставничество

6. Лекционное обучение

7. Групповые обсуждения и занятия

8. Ролевые

9. Деятельность, связанная с управлением

10. Тематические исследования или другая необходимая литература

Подробнее о видах обучения

Австралийская стандартная классификация образования (ASCED), 2001 г.

6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

видов образования | HEIMSHELP

01 — Естественные и физические науки

02 — Информационные технологии

03 — Инжиниринг и родственные технологии

04 — Архитектура и строительство

05 — Исследования в области сельского хозяйства, окружающей среды и смежных областях

06 — Здоровье

07 — Образование

08 — Менеджмент и коммерция

09 — Общество и культура

10 — Искусство

11 — Еда, гостиничный бизнес и бытовые услуги

12 — Программы смешанного поля

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ