Индивидуальной особенностью памяти является: Индивидуальные особенности памяти — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Индивидуальные особенности памяти

Индивидуальные особенности памяти определяются как врожденными особенностями психики человека, так и приобретенными им в процессе жизненного опыта. Примеры феноменальной памяти есть результат врожденных задатков и, конечно, систематических тренировок памяти.

Люди различаются по тому, каким образом они запоминают, сохраняют и воспроизводят информацию. Это проявляется в объеме и скорости запоминания, готовности к извлечению сведений из памяти, точности воспроизведения. Люди обладают различной памятью относительно того, что они запоминают (цифры, даты, фамилии, лица и др.). В значительной степени это зависит от их профессиональной деятельности.

У человека могут доминировать различные виды памяти: зрительная, слуховая, эмоциональная и т.д. Иногда наблюдаются парные эффекты доминирования. Это определяется типом ведущей сенсорной системы индивида. Так, при подготовке ответа на экзамене у одного студента из памяти извлекаются целые страницы текста (ведущая — зрительная память), у другого звучит голос преподавателя или свой собственный голос, озвучивавший только что прочитанный текст (ведущая — слуховая память).

Иногда наблюдаются случаи, которые в обиходе называют фонографической памятью: человек может точно воспроизвести целые страницы незнакомого текста без осмысления его содержания.

Примерно у 5% детей и крайне редко у взрослых встречаются эйдетические способности: после зрительного восприятия объекта его яркий и устойчивый визуальный образ сохраняется некоторое время которое превышает время сохранения образов в иконической памяти.

Величина объема кратковременной памяти индивида позволяет с достаточной для практики достоверностью прогнозировать успешность его обучения: Э = 0,5 (V к.п.) +1, где Э — успешность обучения в баллах (2, 3, 4, 5)- V к.п. — объем кратковременной памяти данного человека, определяемый по результатам тестирования.

Преобладание пессемизма над оптимизмом как чертой характера предопределяет склонность индивида лучше запоминать неприятную информацию Оптимист же, наоборот, лучше сохраняет приятную информацию, теряя неприятные факты. Это о нем нередко говорят: «Он незлопамятен и не помнит зла которое принес другим».

Пожилые люди лучше воспроизводят события прошлых лет, чем текущие. Дети, наоборот плохо удерживают в памяти отдаленные во времени события. Более того, впечатлительность, живость воображения и низкая самокритичность делает их жертвами непроизвольного самовнушения, преувеличения в искажении фактов.

Виды и индивидуальные особенности памяти

В современной психологии существует несколько различных классификаций видов памяти, основанных на различных критериях. Рассмотрим подробно эти классификации.

По содержанию запоминаемой информации различают следующие виды памяти [25; 44 и др.]:

Образная (наглядно-образная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение информации, поступающей от органов чувств. Ее разновидностями являются зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и вкусовая память. Как правило, ведущую роль в процессе жизнедеятельности и профессиональной деятельности человека играют зрительная и слуховая память.
Эмоциональная память – это память на пережитые чувства, на эмоции радости, грусти, гнева, страха и т.д. Эмоциональная память играет большую роль в саморегуляции поведения человека: «Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызывавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память отличается значительной прочностью следов» [44, с.285]. Эмоциональная память так же лежит в основе способности человека сопереживать, сочувствовать другим людям.
Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы, письма и т.д.
Вербальная (словесно-логическая) память – это память на мысли и их словесное выражение. Данный вид памяти у человека играет ведущую роль и занимает основное место среди других видов памяти.

Наивысшим уровнем развития образной памяти является так называемая эйдетическая память: «при развитой эйдетической памяти человек «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей. Эйдетические образы … возникают при отсутствии предмета, но характеризуются детализированной наглядностью» [27, с.57].

По критерию длительности хранения информации в памяти различают следующие ее виды [16 и др.]:

Кратковременная (первичная) память – отличается непродолжительностью сохранения и, как правило, функционирует в условиях одноразового и кратковременного восприятия информации.
Долговременная (вторичная) память – характеризуется длительностью сохранения и, как правило, действует при многократном повторении информации. Время хранения информации в долговременной памяти теоретически не ограничено. Долговременная память «связана с осуществлением отбора, запечатления, сохранения и возможностью произвольного воспроизведения в будущем некоторой информации, поступающей вначале в краткосрочную память, являющуюся как бы этапом формирования долговременной. Из кратковременной памяти в долговременную переводится: информация, которая осознается субъектом как важная и полезная для него; очень яркие впечатления; впечатления, на которых внимание субъекта фиксировано длительно и непрерывно; последовательно повторяющиеся события, явления, факты. Долговременная память отличается устойчивостью, инертностью и не всегда доступна сознанию» [6, с.71].
Оперативная память – функционирует в текущий момент психической деятельности и занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной, т.к. содержит информацию, извлеченную как из долговременной, так и из кратковременной памяти. Оперативная память предназначена для сопровождения деятельности или другого вида активности, осуществляемой человеком.

В зависимости от наличия либо отсутствия цели запоминания информации различают произвольный и непроизвольный виды памяти. Если цель запомнить информацию присутствует, то такая память называется произвольной и предполагает применение волевых усилий для запоминания информации; если цель отсутствует и информация запоминается «сама собой», то память называется непроизвольной. Большая часть жизненного опыта человека формируется на основе непроизвольной памяти [25 и др.].

По способу запоминания информации память разделяется на механическую и логическую [36 и др.]. Механическая память реализуется автоматически на основе ассоциаций по смежности и стереотипного повторения информации, ее характеристиками являются шаблонность и – в норме – точность в воспроизведении. Логическая память основана на предварительном осмыслении запоминаемого материала и является более эффективной, чем механическая.

Все перечисленные виды памяти функционируют в тесной взаимосвязи друг с другом.

Различные виды памяти у разных людей развиты неодинаково. «Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти» [32, с.219]. Поэтому в каждом индивидуальном случае нельзя сказать, «хорошая» память у человека или «плохая»: один вид памяти у данного человека может быть развит в высокой степени, другой – в низкой степени и т.д.

В зависимости от того, какой из видов памяти у данного человека развит в наибольшей степени, определяют индивидуальный тип памяти человека, который может быть определен по четырем перечисленным критериям, соответствующим основаниям для классификации видов памяти. По критерию содержания запоминаемой информации наиболее часто встречаются смешанные типы памяти: зрительно-двигательный, двигательно-слуховой, зрительно-слуховой и т.п. У большинства людей господствующим является зрительный тип запоминания предметов и словесно-двигательный тип запоминания словесного материала [36].

Кроме типа памяти, к индивидуальным характеристикам памяти, различающимся у разных людей, относятся следующие ее особенности [16; 36 и др.]:

Объем кратковременной памяти – число объектов, которые человек может запомнить после их восприятия. Если объем долговременной памяти не ограничен, то объем кратковременной памяти варьирует и в среднем у людей составляет 7±2 (от 5 до 9) объектов [25]. Объем кратковременной памяти характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни.
Скорость запоминания – измеряется количеством времени, необходимого данному индивиду для запоминания информации.
Прочность (длительность) хранения информации – определяется как величина, обратно пропорциональная скорости забывания информации.
Точность воспроизведения – степень совпадения результатов воспроизведения и объектов запоминания, другими словами, правильность и полнота воспроизведения информации.
Готовность, или быстрота воспроизведения – умение человека своевременно вспомнить требуемое.

Перечисленные индивидуальные особенности памяти подвержены влиянию как биологических (по большей части врожденных, связанных с характеристиками нервной системы организма), так и социальных (приобретенных, связанных с особенностями воспитания, обучения человека и т.п.) факторов. Благодаря своей подверженности влиянию социальных факторов память относится к числу тренируемых свойств и у каждого человека может быть развита до определенных пределов.

Таким образом, каждый человек обладает целым комплексом индивидуальных особенностей памяти, которые являются врожденными, но при помощи тренировки могут быть изменены и улучшены в определенных пределах.

Далее: Основные виды нарушений памяти

Индивидуальные особенности памяти

В ходе жизни и
деятельности, в зависимости от особенности
нервной системы, у человека складываются
индивидуальные и типологические
особенности памяти.

быстротой
запоминания,
прочностью
сохранения,
точностью
воспроизведения
так называемой
готовностью памяти.

Но память может
быть хорошей в одном отношении и плохой
— в другом. Отдельные качества памяти
могут сочетаться по-разному.

Наилучшим является
сочетание быстрого запоминания с
медленным забыванием.
Медленное
запоминание сочетается с медленным
забыванием.
Быстрое запоминание
сочетается с быстрым забыванием.
Наиболее низкой
продуктивностью отличается память,
характеризующаяся медленным
запоминанием и быстрым забыванием.

Типологические особенности памяти

С
особенностями личности, с особенностями
деятельности человека связано
преимущественное формирование одного
из видов памяти. Так, у артистов хорошо
развита эмоциональная память, у
композиторов — слуховая, у художников
— зрительная память, у философов —
словесно-логическая. Преимущественное
развитие образной или словесной памяти
находится в связи с соотношением первой
и второй сигнальных систем, с типологическими
особенностями высшей нервной деятельности.
Художественный тип отличается
преимущественным развитием образной
памяти, мыслительный тип — преобладанием
словесной памяти.
Развитие
памяти зависит также от профессиональной
деятельности человека, так как в
деятельности психика не только
проявляется, но и формируется: композитор
или пианист лучше всего запоминает
мелодии, художник — цвет предметов,
математик — типы задач, спортсмен —
движения.

Тип
памяти определяет
то, как человек запоминает материал,—
зрительно, на слух или пользуясь
движением. Некоторые люди, для того
чтобы запомнить, нуждаются в зрительном
восприятии того, что они запоминают.
Это люди так называемого зрительного
типа
памяти.
Другим
для запоминания нужны слуховые образы.
Данная категория людей обладает слуховым
типом памяти.
Кроме
того, существуют люди, которые, для того
чтобы запомнить, нуждаются в движениях
и особенно в речевых движениях. Это
люди, обладающие двигательным
типом памяти
(в
частности, рече-двигательным).

Принадлежность к
тому или иному типу в значительной мере
определяется практикой заучивания, т.
е. тем, что именно приходится запоминать
данному человеку и как он приучается
запоминать. Поэтому память определенного
типа может быть развита с помощью
соответствующих упражнений.

Само по себе
развитие памяти не происходит. Для этого
необходима целая система воспитания
памяти. Воспитанию положительных свойств
памяти в значительной степени содействует
рационализация умственной и практической
работы человека: порядок на рабочем
месте, планирование, самоконтроль,
использование разумных способов
запоминания, соединение умственной
работы с практической, критическое
отношение к своей деятельности, умение
отказаться от неэффективных приемов
работы и заимствовать у других людей
эффективные приемы. Некоторые
индивидуальные различия в памяти тесно
связаны со специальными механизмами,
защищающими мозг от лишней информации.
Степень активности указанных механизмов
у разных людей различна. Защитой мозга
от ненужной информации объясняется, в
частности, явление гипнопедии, т. е.
обучение во сне. В состоянии сна некоторые
механизмы, защищающие мозг от избыточной
информации, выключаются, поэтому
запоминание происходит быстрее.

Индивидуальные особенности памяти | Рефераты KM.RU

Индивидуальные особенности памяти

Оглавление.

Введение.

Глава I. Состояние проблемы и её исследование.

Анализ теории памяти и проблемы способностей
Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями. Индивидуальные особенности памяти их качественная и количественная характеристика.

Глава II. Экспериментальные исследования особенностей памяти и способности человека.

Методы исследования индивидуальных особенностей памяти.
Методы исследования особенностей.
Анализ экспериментальных данных.

Заключение.

Литература.

Введение.

Память – один из самых сложных и достаточно изученных процессов включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации.

Память это основа личности. По представлению древних греков богиня памяти Мнемозина мать девяти муз, покровительница всех известных тогда наук и искусств. “Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет быть человеком” (Ч.Айтматов.). И, наоборот, среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по своим возможностям. Приведём несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь Кир., А. Македонский и Ю. Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф.Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А.Ф.Иоффе – академик А.А.Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Книговеды – древнейший памятник индейской литературы на протяжении веков передавалось устно, сохраняя лишь в памяти индейцев. Жрецы и сейчас помнят народный эпос, все песни Махабхары в 300 тысяч строк. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.

Современный крупнейший математик и кибернетик фон Нейман сделал расчёты, которые показали, что в принципе человеческий мозг может вместить примерно 10²⁰ единиц информации. Это означает, что каждый из нас может запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире Российской государственной библиотеке. Поэтому можно уверенно заключить: никто не знает границу своей памяти. Мы никогда даже близко не подходили к границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную долю своей мощности.

Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться, или из-за того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой.

Актуальность.

Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся.

“Без памяти, — писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом”.

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими мнемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире.

Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда — то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и “интеллектуальных умений”. Слуховые представления и оперирования ими является важным напоминанием специальных музыкальных способностей, а математическая память включена в структуру математических способностей. (Голубев “Индивидуальные особенности памяти” М. “Педагогика” 1980г.)

Индивидуальные различия всегда универсальные. В животном мире они могут
перекрывать видовые различия, а у людей в размах этих различий столь велик,
что от них нельзя отвлекаться, поскольку конкретное проявление любого общего
закона всегда включает в себя “фактор личности” и “фактор индивидуальности”.
Так подчёркивая актуальность разработки данного направления.

Теплов Б.М.

Размах индивидуальных различий памяти человека весьма велик случай выдающихся памяти наблюдаются не только у мнемистов профессионалов, но и музыкантов, полководцев и вообще лиц самых разнообразных профессий.

Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Какова же природа этих различий и чем они обуславливаются, врожденными способностями или свойствами человеческого мозга или же в значительной степени является продуктом систематических тренировок или выработки целесообразных приёмов запоминания.

Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти. Т.к. память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что “было в прошлом”. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие: “человек остался бы вечно в положении новорожденного”. (И.М.Сетченов).

Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Разработанность проблемы.

Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем.

Высоких успехов в изучении памяти добились английские

Психологи XVIII-XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Хотя попытки подойти к пониманию памяти мы находим уже у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции.

Что же касается конкретно проблемы индивидуальных различий памяти то большое внимание ей уделялось как советскими, так и зарубежными исследователями, такими как Паллет (1909г.), Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935г.), Леонтьев (1931), П.И.Зинченко (1961г.), Е.Д. Кажерадзе цель и методы, исследования памяти которых были подробно будет описано далее.

Цель работы и задачи исследования.

Память еще более аспекта, чем другие познавательные процессы, поэтому из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически невозможно. Поэтому, определяя память и её продуктивность по различным параметрам, целью данного экспериментального психологического исследования является: Выявить индивидуальные особенности памяти экспериментальной группы и установить их связь (если такая есть) с интеллектуальными способностями.

В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи:

Оценить дифференцированно по отдельным показателем память испытуемых выявить индивидуальные особенности.
Выявить общий уровень интеллектуального развития испытуемых – для оценки их способностей.
установить существует ли закономерность между хорошей памятью и высоким интеллектом.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

ТЕСТ. Аизика в котором активно используется образно логическое мышление.
Наблюдение
Эксперимент

Положение, выносимое на защиту

Если верно, что одарённость и память идут параллельно, то всегда ли это закономерность. Так как зачастую факты свидетельствуют, что хорошая память не всегда является показателем хорошего интеллекта. История сохранила сведения, показывающие нам, что далеко не всегда хорошая память гарантирует человеку хороший интеллект. Описывая сведения об диом порсинанце, который мог запомнить и повторить в прямом и обратном порядке 36 тысяч слов. Увы, этим его таланты и ограничивались. Некий англичанин умудрился в уме перемножить пяти восьмизначные числа, давая правильный ответ, но, не обладая при этом хорошей памятью. А французский психолог Т.Рибо даже описал слабоумного мальчика, способного легко запоминать ряды чисел. В этих случаях одарённость и память идут не параллельно, и всё же одна одарённость без памяти является по образному выражению, полководцем без войска, или живописцем без красок. Такие индивидуальные особенности памяти встречаются очень часто, но как они связаны со способностями человека и всегда ли хорошая память и высокий уровень интеллектуальных способностей идут параллельно.

Практическая значимость данной работы.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения продуктивности запоминания учебного материала.

1.1 Анализ теории памяти и проблемы способностей.

При классификации видов памяти возможны самые различные подходы, дающие возможность рассмотреть многообразие форм памяти с разных точек зрения.

Поэтому существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае, говорить о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видов памяти.

Мгновенная или иконическая, память связанна с удержанием точной или полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Её длительность от 0,1 до 0,5 секунд. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это память – образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется неполный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его как более существенные элементы. Эта память работает без сознательной предварительной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя нескольких десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, ставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезнуть из оперативной памяти.

Этот вид памяти по длительности сохранения информации по своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз, без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает её следы в долговременной памяти. Последнее предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то им было запомнено. При пользовании долговременной памяти для припоминания требуется мышление и усилие воли, поэтому её функционирование на практике обычно связанно с двумя этими процессами.

Генетическую память – можно определить такой, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти является, по-видимому, мутации, и связанные с ними изменениями генных структур. Генетическая память человека – едина, на неё не возможно оказать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени “видеть” воспринятую картину в своём воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала; то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче воспроизводит и запоминает.

Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесно связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причём достаточно точно. Этим типом памяти обладают учителя школ, опытные лекторы, преподаватели вузов, учёные.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью сложных многообразных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности, трудовых и спортивных умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной памятью ограничен. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делится на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки или перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, и сам процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает, в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше также запоминается материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нём определённых внутренних (структура) и внешних (ассоциаций) связей, непроизвольно он может запомнить лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младше школьного возраста.

Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь двух основных видов памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает тенденцию сохранению в течение всей жизни.

Им в первую очередь определяется механическая память, её возможности с особенностями кратковременной памяти, обусловленными органичностью его объема, связано такое свойство как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуального органического объёма кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там. Это происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно.

Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, ненужная отсеивается и остаётся потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузка долговременной памяти изменёнными сведениями. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления; материалом последнего, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной памяти.

Данный вид памяти активно работает в процессе общения человека с человеком. Установлено, что в том случае, когда впервые встретившиеся люди просят рассказать о своих впечатлениях друг, о друге, описать те индивидуальные особенности, которые они во время первой встрече увидели друг в друге, в среднем ими называется такое количество черт, которое соответствует объёму кратковременной памяти, т.е. 7±2. Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и отложится лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, который пропускает нужную уже отобранную информацию в долговременную память.

Переход информации из кратковременной в долговременную связан с рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, поступившей через органы чувств, они-то и проникают в первую очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такое количество информации, которое превышает объём кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путём повторения.

Обычно в долговременной памяти оказывается лишь то, что находится в сфере внимания человека. Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование, т.е. отражение запоминаемого материала в виде определённых последовательно расположенных символов в слуховой и зрительной системе человека. Например, когда мы запоминаем нечто такое, что можно обозначить словом, то мы этим словом, как, правило, пользуемся, мысленно произнося его про себя несколько раз, причём делая это или осознано, продумано или неосознанно, механически. Если требуется зрительно запомнить какую либо картину, то, внимательно посмотрев на нее, мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того чтобы сосредоточить его на запоминание. При этом мы стараемся мысленно воспроизвести увиденное, представить его зрительно или выразить его смысл словами. Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось, мы стараемся по ассоциациям с ним вызвать у себя определённую реакцию. Порождение такой реакции следует рассматривать как особый психофизиологический механизм, способствующий активизации и интернированию процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения. Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими анемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире.

Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда-то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов (в том числе и памяти) и состояний.
Способности представляют собой высший уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающие успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
Способности – это, то что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение закрепление и эффективное использование на практике. Это определение является наиболее узким и наиболее точным из всех трёх.

Поэтому рассматривая различные классификации особенностей человека. В первую очередь различают природные, или естественные, способности и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

В данной классификации память является одной из природных способностей наряду с мышлением, воображением. Эти способности непосредственно связаны с врождёнными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии жизненного элементарного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей, оперативного обусловливания, импринтинга и ряда других.

Этот вид памяти является общим у человека и животных особенно высших, например у обезьян. У человека, кроме биологических обусловленных есть способности, обеспечивающие его жизнь и развития в социальной среде. Это общие и интеллектуальные специальные высшие способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности это такие способности, которые определяют успех человека в самых различных видах деятельности к ним, и относится развитая память наряду с умственными способностями совершенной речью тонкостью и точностью ручных движений.

Обратимся теперь к непосредственному анализов некоторых фактов свидетельствующих, за и против обусловленности индивидуальных различий в познавательных процессах и интеллектуальных способностей детей.

В результатах исследования очень много противоречивого. В одних случаях эта связь прослеживается, а в других нет. Поэтому такие суждения типа: “У девочек память лучше, чем у мальчиков, но мальчики превосходят в абстрактном мышлении.”. “Память является необходимым показателем интеллекта” не вполне соответствуют действительности.

1.2 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными
исследователями.

Интерес к проблеме памяти проявляется уже в далёкой древности. Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма на ней и запечатляются происходящие события.

Более высоких успехов в научном изучении памяти добились английские психологи XVIII – XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В частности, получено развитие представления об ассоциациях. И их роли в процессах памяти.

Проблеме развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ – исследование Геллета(1909г), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви(1933) и Мак Пич(1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова.

Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания. В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного возраста.

Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д.Кажерадзе(1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н.А.Корниенко(1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

Изучению индивидуальных различий в запоминанием посвящено большое число работ обзор которых представлен в монографии Меимана (1913,1916), Гауппа(1913), И.С.Продановой в обобщающих трудах Уипма(1913), С.А.Рубинштейна(1940), Мак Пича и Аарона(1952), Хавланда(1951).

Подавляющиеся большинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала, т.е. количественная и качественная сторона процессов.

Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти, проводимые Джкобсом (1887) и Болтанов(1992) изучавшие запоминание однозначных чисел учащиеся начальной и средней школы.

Таковы были и другие исследования, проводившиеся примерно в то же время – в конце XIX в и в середине ХХ в проводившиеся Бене и Анри (1894) Бурдон (1894) Эбенгауз (1894) Келуис (1900) Нечаевым (1900) Смедли, Кули Максилан (1900) Лобзин (1901) Снултен (1904) Менман и Винтелер (1905) Бернштейн и Богданов (1905) Польман (1906) Норсуорзи (1906) Дроли и Деган (1907) Уинг (1905).

Все они использовали в качестве материала для запоминания: числа, геометрические фигуры, буквы, бессмысленные слоги, слова, фразы и.т.д.

Результаты всех этих исследования показали, что все люди по способности запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно запоминающие материал. Экспериментально доказано что люди быстро заучивающие способны с 1-го раза воспроизвести 8 элементов в то время как медленно заучивающие помнят только 3. Если добавить к характеристике названных групп ещё и то, что быстро заучивающие быстро и забывают, а медленно заучивающие забывают медленно, то станет ясно, что для оценки качества памяти в целом, применять какой либо один показатель нельзя. Поэтому необходимо отметить, что память людей различается по нескольким параметрам: скорости, прочности, длительности, точности, объему заполнения. Все эти количественные характеристики памяти по существу и качественным различиям.

Т.е. говоря о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую недифференцированную характеристику памяти можно выделить также уровень развития у каждого человека по ее видам.

Так, например, словесно – логическая память на знание в речевой форме, логические схемы, математическую символику человека с хорошо развитым этого вида памяти легко запоминает слова идеи, логические конструкции. Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ассоциаций, такой человек легко запоминает фамилии, имена и отчества. Но образная идентификация модели осуществляется с большими усилиями. Словесно-логический вид памяти связан со складом ума человека, склонного к философским обобщениям и теоретическим рассуждениям.

Говоря об образной памяти на представление необходимо также подчеркнуть что её уровень развития неодинаков также для различных модальностей, т. е доминирование отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других не одинаково, также как и их функционирование.

По этой причине в положении о совпадении свойств быстрого заучения и быстрого забывания, а медленного заучивания и медленного забывания следует внести оговорку. Т.к среди прочих есть и также которые медленно заучивают и быстро забывают, и одаренные с очень хорошей памятью, быстро заучивают и медленно забывают.

Третьему легче запоминать и воспроизводить движение и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.

Чистые виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего можно столкнутся c различными сочетаниями зрительной, слуховой, двигательной памяти. Типичными их смешениями является: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая, слуховая — двигательная. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.

Есть уникальные случаи такой памяти. Один из них нам представил А.Р.Лурье. Он подробно изучил и описал память человека по фамилии Ш., который мог быстро прочно и надолго запомнить зрительную информацию. Объём его памяти так и не удалось экспериментально установить. Ему писал А.Р.Лурье: “ Было безразлично предъявлять ему осмысленные слова, бессмысленные слоги, числа или звуки, ему нужна была лишь пауза в две-три секунды”. У обычных людей это время гораздо больше.

Как выяснилось, механизм памяти Ш. Был основан на эйдетическом зрении, которое у него было особенно хорошо развито. После однократного зрительного восприятия материала Ш. Как бы продолжал его видеть. Он был способен восстановить зрительный образ, спустя много времени, даже через несколько лет.

Эйдетическая память не такое уж редкое явление. В детстве она имеется у всех людей, а у взрослых постепенно исчезает. Данный тип памяти бывает хорошо развит у художников и, по-видимому, является одним из задатков развития соответствующих способностей. Сферой профессионального применения такой памяти может стать музыка, т.е. виды деятельности, в которых предъявляются особые требования к зрительно-точному запоминанию и воспроизведению увиденного.

Наибольшее развитие у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например: у учёных отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актёров и врачей хорошо развита память на лица.

Процессы памяти тесно связаны с особенностями личности человека, его эмоциональном настроем, интересами, потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что нам интересно и эмоционально значимо. Существенную роль в запоминании может играть общее состояние личности в момент запечатления, а также её физическое состояние в целом, доказательством этому служит болезненное нарушение памяти. В таких случаях происходит характерное расстройство памяти, которое в своих особенностях отражает расстройства личности больного. Известный исследователь расстройства памяти Т. Рибо писал по этому поводу, что наша более или менее представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, и питается его, и стоит памяти прийти в состояние расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе. Существует, не очень заметная, но похожая на заметное расстройство человеческой памяти, которое мы не замечаем так же, как акцентуации характера. Также расстройства в жизни встречаются очень часто, поэтому важно иметь представление о таких типичных нарушениях.

По динамике протекания мнемических процессов амнезия делится на ретроградную, антероградную, ретардированную. Ретроградная амнезия представляет собой забывание прошлых событий, антероградная – невозможность запоминания на будущее; ретрардиванная амнезия – вид изменения памяти связанный с сохранением в памяти событий, переживаемых во время болезни и последующим их забыванием. Ещё один вид амнезии это прогрессивная амнезия – проявляется в постепенном ухудшении памяти, до её полной потери. При этом вначале утрачивается то, что не устойчиво в памяти, а затем и более прочные воспоминания.

Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые встречаются в повседневной жизни. Он писал, что один из распространённых механизмов состоит в нарушении хода мысли, силой внутреннего теста; исходящего из чего-то вытесненного. Он утверждал, что в забывании лежит мотив нежелания помнить.

Примером мотивированного забывания по З.Фрейду являются случаи, когда человек непроизвольно теряет, закладывает, куда – либо вещи, которые он намеренно хочет забыть, т.к. они могут напомнить ему о психологически не приятных обстоятельствах. Поэтому особенно часто такое забывание проявляется в тех случаях, когда эти воспоминания связаны с отрицательными переживаниями.

Много факторов касающихся памяти было установлено генитальтеорией памяти. Один из них получил название Эффект Зейгарник, открытый Б.В. Зейгарником. Он состоит в следующем: если людям предложить серию заданий и один из них позволить довести до конца, а другой прервать незавершённым, то оказывается, что в последствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершённые задания, чем завершённые к моменту прерывания. Объясняется это тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность вспомнить его, которое усиливается в процессе исполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остаётся неудовлетворённой, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивами и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней среды незавершённых заданий. Проводя соответствующие эксперименты Б.В.Зейгарник, отметила ещё один интересный факт — “Преобладание незавершённых заданий выражается не только в числе удержанных заданий, но также в той последовательности, в которой испытуемый перечисляет незавершенные задания”. Из этого замечания можно сделать следующий вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне ещё удовлетворённым потребностям.

Далее говоря о памяти, возникает вопрос, является ли память признаком большого интеллекта. В действительности же есть огромное количество людей, которые отличаются феноменальной памятью, но не отличаются глубоким интеллектом, т.к. феноменальная память не всегда служит истинным критерием ума.

Справедливо и другое утверждение совсем не обязательно быть человеком средних или ниже средних способностей, чтобы обладать феноменальной памятью, так например, по истине великие математики как А.М.Ампер, Джон Уоллес, Карл Фридрих Гаусс, также обладали феноменальной памятью. Но память, помогая им в работе, отнюдь не была причиной их гениальности.

И все же нужно сказать, что память и интеллект тесно взаимосвязаны, т.к. чем одарённей человек умственно, тем лучше у него память. Так, например, запас слов человека является довольно хорошим показателем, как памяти, так и ума. Известно, что люди с бедным опытом тяготеют к механическому запоминанию.

Любая работа научного характера способствует улучшению памяти, т.к. обогащает новыми категориями, точками зрения, исходя из которых можно, классифицируя запоминать факты и явления. Таким образом, память нельзя оторвать от других психических процессов, в том числе и от мышления, с которым она тесно связана., т.к. в большинстве случаев при хорошем интеллекте мы имеем хорошую память. При прочих равных обстоятельствах память является ценным качеством, способностей интеллектуальном Д. Этот параллелизм, однако не обязателен. Приводится ряд исследований, в том числе известного психолога Оффнера, который доказал меньший объём запоминания, более низкий темп запоминания и меньшую точность воспроизведения у слабоумных. Память у слабоумных носит чисто механический характер, без включения в этот процесс какой-либо интеллектуальной проработки полученной информации. Память слабоумных почти не отражает специфические особенности человеческой памяти ее опосредованный характер и наиболее существенные её качества заключаются в том, что человек своими знаниями владеет и может ими пользоваться. Механическая память наблюдается у умственно отсталых людей и не несёт в себе высших проявлений памяти и не может быть разумно использована. Эксперименты, проводимые с детьми школьниками, Х.Эббенгаузом в Бреснавской гимназии показали, что элементы памяти заключённые в немедленном воспроизведении ряда простых относительных впечатлений в среднем не лучше чем у одарённых детей. Правда есть ряд других исследований, которые устанавливают лучшую память у более одарённых детей. Исследования, проведённые во Франции, показали, одарённые ученики имели более сильную память, успех в школьных занятиях у учеников сильно расходился между собой. Так как у некоторых хороших учеников обнаружилась неудовлетворительная память, а у некоторых средне одарённых, память оказалась очень хорошей.

Если верно то, что одарённость и память идут не параллельно, то и одна одарённость без памяти являлась бы по образному выражению, полководцем без войска или живописцем без красок. Поэтому на вопрос о том, почему у одного человека память лучше другого, или почему один человек бывает умнее другого. Можно сказать, что это пока физиологическая тайна.

Возможно, в исключительных случаях мозг может иметь такое строение, что определенный вид долговременной памяти, например, на числа возникает с особой лёгкостью и поэтому есть люди которые помнят имена и не помнят лица. И наоборот рассеянные учёные помнят до мельчайших подробностей аспекты своего предмета, но с трудом вспоминают свой домашний адрес.

Однако следует подчеркнуть, что возможности памяти только отчасти отражают врожденные свойства человеческого мозга. В значительной степени память можно развить путём систематической тренировки и об этом свидетельствуют многие приводимые примеры. Несомненное значение, особенно для высших проявлений памяти, имеет и общий уровень эрудиции человека, позволяющий связывать каждый новый факт с имеющимися знаниями.

Вывод:

Т.е индивидуальной особенностью памяти какими по себе является важной характеристикой памяти и, как правило, они обуславливаются не сколько врождёнными особенностями, и скорей во многом зависит от уровня их тренировки. Т.е. спортсмены или люди которые занимаются танцами, спортом имеют хорошую слуховую и двигательную память. И наоборот художники, фотографы обладают хорошими зрительной или слуховой памятью.

Что естественно откладывает свой отпечаток на степень развития их общих и специальных способностей т.к. использование предполагает и активное использование образно- логического мышления от неё зависит и успех других видов деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности. Это объясняется тем, что явление памяти в равной мере относится и к эмоциональной сфере восприятия, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все – закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими – относится к разделу памяти.

Память ещё более многооспектна, чем другие виды познавательных процессов, поэтому из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически невозможно.

Методика. Оценка оперативной зрительной памяти.

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых человеком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при помощи процедуры. Человеку последовательно по 15 минут каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из них, которые ребёнок не смог по какой либо причине найти.

Практически для получения показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти. Полученный результат есть среднее количество ошибок. Далее определяется среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми 4 карточками на 4.

Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: “Ты уже всё нашёл, что увидел.” после утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить искомый показатель.

Оценка результатов.

10 баллов – получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам.

Аналогическое количество баллов-10 –получают дети от 6 до 9 лет, если объём их памяти составляет 7-8 единиц.

8 баллов –оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.

Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла – получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.

2 балла – ставится в том случае если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.

0 баллов – объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.

Выводы по уровням развития.

10 баллов – хорошая развитая по объему кратковременная память.

8 баллов – среднеразвитая по объёму кратковременная память.

4 балла – не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной памяти.

2 балла – низкий уровень кратковременной памяти.

0 баллов – очень низкий объём кратковременной памяти.

Ф.И.О

Возраст (лет)

Время

(мин)

Количество ошибок

Искомый показатель

1\1

2\2

3\3

4\4

5\5

6\6

7\7

8\8

9\9

10\10

5,5

6,5

5,5

Методика. Оценка оперативной слуховой памяти.

Этот вид памяти определяется следующим способом. Испытуемому с интервалом в 1 сек. Поочерёдно зачитываются следующие слова.

Месяц

Дерево

Прыгать

Жёлтый

Кукла

сумка

Ковёр

Стакан

Плыть

Тяжёлый

Книга

яблоко

III

Вилка

Диван

Шутить

Смелый

Пальто

телефон

Школа

Человек

Спать

Красный

Тетрадь

Цветок

После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картина, тяжёлый, плыть, мяч, тёплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.

Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами, причём каждому набору из 6 слов соответствуют свои способы подчёркивания. Так слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной ординарной чертой, слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – пунктирной одинарной чертой, и, наконец, слова из четвертого набора – двойной пунктирной чертой.

Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены с соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова “да” а его отсутствие – высказыванием “нет”. На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов.

Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребёнок не смог за отвёденное время найти, т.е. пропустил.

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти на её основе, равно как и на основе аналогичной методики для зрительной оперативной памяти. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных испытуемых при их повторном обследовании, делая относительные выводы как память одного испытуемого отличается от другого, или о том какие изменения произошли со временем в памяти.

№

возраст

время

ошибки

3,9

3,5

3,8

Вывод:

Обработка данных показывает, что память людей принципиально отличается, эти отличия и являются теми самыми индивидуальными особенностями о которых было сказано выше. Данное исследование зрительной и слуховой оперативной памяти испытуемых показывает, что одним людям лучше запоминать материал опираясь на зрительные образы. У других преобладает слуховое восприятие и акустические образы им лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Конкретнее же, что касается исследования в данной группе показатели в методике на оперативное слуховое запоминание более высокие, чем на оперативное зрительное запоминание.

В целом оперативная слуховая память данной экспериментальной группы можно оценить как высоко развитая слуховая память т.к. у большинства испытуемых не вызвало затруднения поиск слов на слух во всех четырёх наборах прослушанных слов. Что говорит о преимуществах слухового запоминания. Хотя среди них оказались и те (в целом это два человека) у которых зрительное запоминание преобладает над слуховым однако это преимущество не является ярким т. к показатели их оперативного слухового и зрительного запоминания приблизительно равны. И всё же их зрительная оперативная память оценивается как хорошая и развитая по своему объёму.

Методика “исследования опосредованного запоминания”.

Цель работы: Исследование уровня доступной смысловой организации памяти, сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания пиктограмм.

Материалы и оборудования: 40 отвлечённых понятий.

Метод: учебные модификации Ю.В. Вотлетовой и А.Р. Луриа методов исследования уровня доступной смысловой организации памяти, разработанных И.С. Выгодским и А.Н. Леонтьевым.

Методика “диагностика опосредованной памяти”.

Материал необходимый для проведения методики служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования испытуемому предлагается следующие слова.

“Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложение и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаге нарисовать или написать что нибудь такое что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнёс. Постарайтесь рисунки или записи делать как, можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений необходимых запомнить, довольно много”.

Испытуемому последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения.

Дом, палка, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу.

После прочтения испытуемому каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу в 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном листе бумаги, что-либо такое, что в дальнейшем позволит вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведённое время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор зачитывает очередное слово или выражение.

Оценка результатов.

За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или записи слова или словосочетание испытуемый получает 1 балл.

Правильно воспроизведёнными считаться не только те слова и словосочетания, которые восстановлены в памяти буквально но и те, которые переданы другими словами но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребёнок должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда, когда правильно вспомнит всё без исключения и выражения минимально возможная оценка 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Для испытуемого более старшего возраста используются более сложные слова которые нельзя изобразить наглядно, поэтому испытуемому необходимо будет использовать какой-либо условный рисунок, взглянув на который он должен будет вспомнить отмеченное слово.

Например: Биолог. Закон. Черепаха. Пшеница. Девочке холодно. Сочинение. Невежество. Узнавание. На улице тепло. Красивый цветок.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высоко развитая опосредованная память.

8-9 баллов – высоко развитая опосредованная память.

4-7 баллов – среднеразвитая опосредованная память.

2-3 балла – низко развитая опосредованная память.

0-1 балл – слабо развитая опосредованная память.

Испытуемые

Возраст

Общая оценка

Вывод: данные показатели свидетельствуют о том, что процесс осмысленного, логического, запоминания по своей психологической структуре является совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом и свидетельствуют такие высокие показатели, т.е. человеку легче запоминать материал через посредники включающие вспомогательные минуты, облегчающие процесс воспроизведения материала. Поэтому посредственная память у многих людей и в этом случае у испытуемых достаточно хорошая т.к. она наиболее приближена к процессу логического мышления с той только растущей, что приёмы этого мышления направлены не только на то, чтобы усвоить существенные связи и соотношения элементов, но и на то, чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти на определённый период времени.

Методика. Тест Аизенка.

Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки уровня общего интеллектуального развития человека и три для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических лингвистических и тех, которые важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительных и других видов деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.

Каждый из субтестов теста Аизенка включает в себя серию постепенно усложняющихся задач, на решении которых в каждом субтесте отводиться по 30 мин. Т. О полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно давать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развития у него названых выше специальных способностей.

Для практического ознакомления с тестом. Аизенка и его использованием в школьной психолого-педагогической выбирается два из восьми имеющихся в тесте субтестов с помощью которых оценивались менгвистические и математические способности испытуемых.

На выполнении задания отводилось по 30 мин. т.е. в целом 1 часа. За это время нужно постараться решить как можно задач.

Оценка уровня развития способностей производится по общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными показателями, проводимыми далее в виде графика. Там же в конце описания обоих субтестов, даются правильные ответы.

Замечание: Если какая-либо задача не решается быстро можно временно приступить к решению другого, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных за отведенное время задач.

Предлагаемые решения — это в первую очередь касается математического теста — могут отличаться от тех, которые даны в ключе, но, тем не менее, быть правильными, если испытуемому удается достаточно убедительно и логично обосновать их справедливость.

Оценка результатов исследования.

Оценка результатов исследования производится при помощи графиков. Они представляют собой усредненные нормативные показатели по данным этих двух субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике соответствует показатель равный 100% по вертикальной оси. Найдя пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решённых испытуемым за 30 минут), восстановив из неё перпендикуляр до перечисления на вертикальную ось, можно определить коифициент интеллектуального развития испытуемого по данному виду мышления. Так, например, если за отведенные 30 минут испытуемый решил 16 задач, то показатель уровня развития его лингвистического мышления будет равна 130%. Если за такое же время число задач решённых по математическому субтесту то показатель условия развития математического мышления окажется равным 115%. Норме для лингвистического субтеста соответствуют 4-е правильно решённых задач а в норме для математического субтеста – 11 правильно решённых задач.

Результаты опроса.

Вывод :

Тест. Айзенка и его показатели оказались менее высокие чем показатели зрительной и слуховой памяти. Многие испытуемые столкнулись с трудностями, на решение многих задач субтеста Аизенка испытуемые затрачивали половину из общего время, хотя оценка результатов показало, что общий уровень интеллектуального развития испытуемых данного возраста более приближен к норме, что демонстрируют графики, на пересечении которых с линией графика дали на вертикальную ось. Можно увидеть коэффициент интеллектуального развития каждого испытуемого.

Заключение.

Проведённое выше исследование, констатирует тот факт, что память людей различается. Обработка данных показывает, что у одних людей преимущественно преобладает слуховая память у других зрительная. Есть и такие, у которых одинаково хорошо развита, как и зрительная, так и слуховая память такое сочетание так же встречается очень часто.

В целом анализ данных показал, что память испытуемых по всем показателям достаточно хорошая. Анализ обработки данных опосредованный памяти показывает, что испытуемые с лёгкостью используют посредники, облегчающие их запоминания, одни рисуют условные рисунки, другие передают образ рисунка, условные же рисунки, как правило, используются в тех случаях, где нет возможности нарисовать предмет в целом., когда понятия абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением. Этот процесс осмысленного логического запоминания по своей структуре является совершенно иным и требует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта т.т. от испытуемого требуется использования логического мышления с той разницей, что приёмы этого мышления направлены не только, но то чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.

Далее задачей исследования, было, проследить, всегда ли хорошая память является показателем высокого интеллекта или плохая память показателем низкого интеллекта. С этой целью и был проведён тест Аизенка, который предназначен для оценки общего уровня интеллектуального развития человека. Обработка данных показывает достаточно средние показатели и в целом такую чёткую закономерность хорошей памяти и высокого интеллекта проследить не удалось. Хотя у многих испытуемых с хорошими показателями памяти, показатель общего интеллектуального развития более высок, чем у испытуемых с менее высокими показателями памяти.

Поэтому вопрос о том является память признаком большого интеллекта нельзя говорить однозначно т.к. исследования небольшой группы надает основания утверждать, бесспорно, что это именно так т.к. в действительности есть огромное количество людей, которые отличаются хорошей памятью и даже феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом т.к. уже было сказано выше феноменальная память не всегда служит истинным критерием ума. Хотя справедливо утверждать большинство людей помимо своих высоких интеллектуальных способностей обладали хорошей или даже отличной памятью, которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности.

И всё же если говорить об успеваемости в школах или институтах учащихся, память во многом облегчает обучение, поэтому всё же нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления. Поэтому исследованную группу можно чётко выявить индивидуальные особенности памяти каждого испытуемого, у одного она лучше другого но это преимущество во многом определяется по каким видам деятельности занимается данный человек. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой любит рисовать. Поэтому всё же в значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок. Для этого и предлагают следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.

А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.

С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью мыслит, значит – вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений.

Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки. Научись говорить себе “да” и это будет решением проблемы.

Литература.

Даниел Лапп “Улучшение памяти в любом возрасте” Мир 1993 г.
Голубева “Индивидуальные особенности памяти человека” М. “Педагогика” 1980 г.
“Возрастные и индивидуальные различия памяти” (сборник статей) под редакцией Смирнова М 1967 г.
“Возрастные изменения памяти взрослых людей” Петров
“Диагностика познавательных способностей”
Каменская Б.И. и Венн А.М. “Память человека” М. “Наука” 1973г.
Купреянов Л.И. “Резервы улучшения памяти”
“Механизмы памяти” Л. 1987г.
“Механизмы управления памятью” под редакцией Бехтеревой. “Наука” Ленинградское отделение 1979г.
Лурия А.Р. “Маленькая книжка о большой памяти” М 1989 г.
Немов Р.С. “Психология” 1 и 2 том. М. Изд. центр “Владос” 1999г.
“Лабораторный практикум по общей и социальной психологии” под ред. В.П.Роминых. Чебоксары 1998г.
Лядиус А.Р. “Память в процессе развития” М 1990 г.
Теплов “Проблемы индивидуальных различий” С-П 1986 г.
Хванливин М.М. “Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии” М 1999 г.

Дата добавления: 09.03.2001

Индивидуальной особенностью памяти является. Индивидуальные особенности памяти. Типы памяти человека

В жизни наблюдаются значительные индивидуальные различия в области памяти. Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запомнить. Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета и звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы. Это представители словесно-логического типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный и словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти.

Существование наглядно-образного типа памяти связано с относительным преобладанием первой сигнальной системы, словесно-логического типа – с преобладанием второй сигнальной системы, а гармонического типа – с равновесием обеих сигнальных систем. Различают типы памяти в зависимости от участия основных анализаторов в процессе запоминания: зрительный, слуховой, двигательный и смешанный типы.

Наконец, можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти. Об этом говорит быстрота запоминания, прочность сохранения информации, точность её воспроизведения, и так называемая готовность памяти. Под готовностью памяти понимают способность извлекать из запасов памяти то, что необходимо в нужный момент, то есть быстрое оживление нужных связей под влиянием сигналов второй сигнальной системы.

Существует множество информации о различиях в памяти между мужчинами и женщинами. Установление межполовых различий требует учета вида памяти, возраста испытуемых, характера запоминаемого материала и условий запоминания. Так, например, показано, что заучивание материала в присутствии ребенка противоположного пола приводит к лучшему результату, чем в присутствии ребенка своего пола.

Обнаружить какие-либо закономерности в проявлении половых различий в памяти весьма затруднительно, так как данные относятся к лицам различного возраста и к различному характеру запоминаемого материала

Выявлено, что в возрасте 18-26 лет уровень развития памяти у мужчин выше, чем у женщин, а в возрасте 27-33 лет и 41-46 лет женщины опережают мужчин. Анализ гендерных различий в памяти с учетом характера запоминаемого материала показывает, что действительная картина выглядит гораздо сложнее. Количественные различия функций памяти между полами не так отчетливы, как качественные. Так, если для запоминания давать в одних случаях описание каких-либо технических процессов, а в других — описание мехов зверей, то окажется, что информацию о физических, химических или механических характеристиках лучше запоминают мальчики, а принадлежности туалета быстрее и прочнее запечатлеваются в памяти девочек. Дело, следовательно, в направленности интересов лиц мужского и женского пола.

Преимущество мужчин или женщин (студентов) в кратковременной памяти зависит от заучиваемого материала: при запоминании цифр преимущество имеют мужчины, а при запоминании слов — женщины, однако при запоминании слов эти различия не значительны. Отмечено, что различия выявляются только в том случае, если на заучивание даются пары слов, а не отдельные слова. Это может быть связано с лучшей у лиц женского пола вербальной памятью и лучшим развитием у них вербальной сферы.

По данным разных исследований, лица мужского пола лучше запоминают слоги. Правда, существенных различий между мужчинами и женщинами выявлено не было. Однако при воспроизведении через длительный срок явное преимущество имели женщины.

Образная память у студенток в возрасте 18-21 года лучше, чем у студентов того же возраста. Женщины лучше запоминают имена людей, увиденных ими на фотографиях.

Тема 1.3 Психофизиология внимания

1.
Внимание и его свойства

2. Физиологические основы внимания

3. Виды внимания

4. Этапы развития внимания

5. Взаимосвязь механизмов произвольного и непроизвольного внимания.

Внимание и его свойства

Для осуществления адекватного поведения и деятельности необходимо помимо программы поведения обеспечить реализацию спланированных действий в условиях реального времени и реальной среды обитания. Для этого требуется наличие в структурах мозга систем регуляции и контроля поведения. Деятельность этих систем обеспечивает операции прогноза поведения и его коррекции. Коррекция поведения является одной из функций систем регуляции поведения. Возможна коррекция поведения, связанного как с удовлетворением биологических потребностей, так и вторичных потребностей разного уровня. В первом случае регулируется поведение, связанное с жизнедеятельностью организма. Во втором случае подключается активная, часто осознанная мыслительная деятельность. К системам регуляции поведения можно отнести внимание, эмоции и сознание.

При ограниченном времени работнику нередко приходится решать задачи восприятия, переработки информации и принятия решения практически одновременно. Это обеспечивается высокой концентрацией психической активности на задаче. Функцией, ответственной за такую концентрацию, является внимание. Основной функцией внимания является отбор соответствующих потребностям личности воздействий внешней среды и игнорирование несущественных или конкурентных воздействий.

Внимание, как никакая другая функция, зависит от условий деятельности. По мере развития техники требования к этой функции возрастают. Внимание функционирует на двух уровнях: на уровне, где может изменяться сенсорная чувствительность и на уровне принятия решения. Внимание можно определить также как умственное действие контроля, обслуживающее деятельность других психических функции.

Проблема внимания стала центральной при изучении психологических механизмов познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления. Внимание интенсивно исследуется в связи с выявлением факторов, влияющих на эффективность деятельности человека, включая процесс обучения и профессиональной деятельности. Внимание играет важную роль в механизмах регуляции уровня бодрствования, функционировании модулирующих систем мозга, а также в обеспечении сознательной деятельности человека.

Долгое время проблема внимания игнорировалась исследователями, это было связано с влиянием идей бихевиоризма, предметом которого является освобожденное от психики поведение, понимаемое как совокупность реакций организма на стимулы, подчиняющихся законам случая. Другая причина незначительного интереса к проблеме внимания – влияние гештальтпсихологии. В качестве главной характеристики психологических процессов гештальтпсихология рассматривает структуру (гештальт), отражающую целостность объекта и имеющую преимущество над её элементами.

Интерес к проблеме внимания возродился в середине 60-х годов XX века. Он был связан с появлением новых направлений в науке: когнитивной психологии и психофизиологии. В настоящее время внимание – одно из самых популярных понятий в психофизиологии. Проблема внимания стала центральной при изучении психофизиологических механизмов познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления, принятия решения. Внимание интенсивно изучается в связи с выявлением факторов, влияющих на эффективность деятельности человека, включая его обучение.

Рисунок 10. — Свойства внимания.

Сегодня внимание определяют как «сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.)» (Психология: Словарь. М., 1990.С.54.).

Во многом представление о процессах внимания и их функционировании интуитивно было описано более 100 лет назад Уильямом Джеймсом. Он дал следующую характеристику внимания. Внимание – «это овладение умом в четкой и яркой форме одним из нескольких объектов. Суть этого процесса – фокусирование, концентрирование сознания. Внимание приводит к отвлечению от некоторых вещей для того, чтобы можно было эффективно заняться другими. Состояние внимания противоположно рассеянному, затемненному состоянию».

Внимание характеризуется следующими свойствами.

Избирательность (селективность)
внимания отражает его направленность на любой аспект стимула: его физическую или лингвистическую характеристику. Изменение селективности внимания подобно изменению фокуса прожектора, создающего либо точечное изображение, либо расплывчатое пятно, которое не зависит от физических характеристик стимула. В связи с этим внимание может характеризоваться либо узкой, либо широкой настройкой селективности. Под влиянием различных факторов фокус внимания может расширяться или сужаться.

В определенный момент времени внимание сосредоточено лишь на ограниченном числе объектов. Селекция внимания осуществляется по принципу значимости объекта или ситуации для субъекта. Внимание концентрируется на объекте тем чаще, чем выше его субъективная значимость. В свою очередь, значимость обусловлена мотивационной силой и информационной насыщенностью объекта. Сосредоточение внимания на объекте прямо пропорционально его мотивационной силе и обратно пропорционально к информационному содержанию. В состоянии стресса фокус внимания обычно суживается, а также проявляется тенденция фокусировать внимание на наиболее выраженных признаках. В этом случае именно они и становятся значимыми.

Большое практическое значение имеет вопрос, на какое количество критериев объекта может быть распределено внимание в том или ином процессе труда. Емкость внимания
зависит от его избирательности в трудовой деятельности. Избирательность характеризуется способностью распределять ограниченный объем внимания до необходимости к доступным каналам информации (органам чувств) за оптимальное время.

Концентрация внимания
– это способность человека сосредоточиться на главной деятельности, отвлекаясь от всего, что находится в данный момент за пределами решаемой им задачи.

Объем внимания
характеризует ресурсы внимания человека и измеряется количеством одновременно отчетливо осознаваемых объектов. Объем внимания близок объему кратковременной памяти и составляет 7-9 стимулов или элементов. Уровень эффективности выполнения второго задания используют в качестве меры запасов ресурсов внимания, не востребованных первым, основным заданием.

Распределение внимания
предполагает распределение его ограниченных ресурсов для одновременного выполнения двух и более заданий.

Устойчивость внимания
определяется по длительности выполнения задания, требующего непрерывного внимания, например оператора при обнаружении им редких или слабых сигналов на экране локатора.

Переключение внимания
– это способность к переходу от одного вида деятельности к другому.

Интенсивность внимания
характеризуется затратами нервной энергии на выполнение данного типа деятельности.

На сегодняшний день практически все органы нашего тела изучены. Исключением из правил является головной мозг и выполняемые им функции.

Исследователей и медиков всегда интересовали вопросы, связанные с работой мозга, а именно — с мышлением, логикой и со способностью человека к творчеству и запоминанию.

Как работает память, сколько хранится информация в голове, почему одни люди схватывают все на лету, а другим приходится упорно зубрить материал — обо всем этом читайте в нашей статье.

Память как основа познания

Память — это уникальная способность головного мозга к накоплению, сохранению и воспроизведению полученной информации. Интересна она тем, что в силу своей неизученности дает ученым широкий фронт для исследований. Сложно себе представить, сколько возможностей откроется перед человеком, знай он, в чем заключается ее секрет…

Какой бывает?

Ученые выделяют два кратковременную и долговременную. Тут можно провести параллель с компьютером. Первая схожа с оперативной памятью и предназначена для решения задач в данный момент времени. Вторая — «напоминает» жесткий диск, куда сохраняется вся важная информация. Правда, в отличие от компьютерной памяти, человеческая имеет ограниченный объем.

За краткосрочную память отвечает кора мозга, за долгосрочную — гиппокамп (часть головного мозга).

Индивидуальные особенности памяти

Природа наградила абсолютно каждого к запоминанию и к воспроизведению информации. Только у всех индивидов этот процесс происходит по-разному: один человек способен единожды просмотреть текст и пересказать его в подробностях, другому же придется не один час вникать в суть прочитанного.

Правда, не исключено, что первый забудет содержание текста на следующий день, а у второго он отложится в подкорке (в долгосрочной памяти) и всплывет наружу в важный момент.

Почему так? Потому что каждый индивид обладает уникальным головным мозгом, а значит, и мыслительные процессы протекают у каждого по-своему.

Отчасти именно индивидуальные различия памяти делают людей особенными. Это наглядно видно в продуктивности заучивания и типах памяти. Рассмотрим подробнее.

Продуктивность заучивания

Подразумевает скорость, прочность и точность запоминания. Еще одной важной особенностью продуктивности заучивания является способность человека к быстрому воспроизведению материала. Рассмотрим более подробно ее характеристики:

Скорость — это количество времени, необходимое человеку для выучивания определенного объема информации.
Прочность отражает, насколько долго останется изученный материал в вашей голове, быстро ли вы его забудете, или, наоборот, запомните навсегда.
Точность отражает, насколько близко к тексту вы способны воспроизвести изученный материал. Помните вы общий смысл или, напротив, заостряете внимание на деталях? Отлично, если ваша память такова, что помните и общую канву повествования, и яркие детали сюжета.

Типы памяти по органам чувств

Индивидуальные индивида можно узнать из следующего раздела.

С детства каждый человек учится по-своему воспринимать информацию. Кто-то отчетливо запоминает слова песни, кто-то способен мастерски повторить красивый танец, а кому-то достаточно одного взгляда на таблицу, чтобы понять ключевые моменты ее содержания.

Ученые давно это подметили. На сегодняшний день выделяют семь типов памяти по используемым органам чувств:

Зрительная память — это способность человека воспринимать и воспроизводить увиденное. Самый распространенный тип памяти.
Слуховая память — информация воспринимается на слух. Хорошо развита у музыкантов, дирижеров и переводчиков. Кстати, Моцарт владел ею в совершенстве.
прекрасно развита у танцоров. Это способность человека к воспроизводству сложнейших танцевальных движений. Уникальной двигательной памятью обладал Майкл Джексон.
Вкусовая память хорошо развита у гурманов и у Эти люди отлично запоминают и различают вкусы. Перед такими индивидами можно в хорошем смысле преклоняться: они никогда не притронутся к некачественной пище.
Обонятельная память — способность тонко ощущать и различать запахи. Парфюмеры владеют ею на 100%. Но встречаются и просто люди, остро чувствующие запахи. Для подобных индивидов поездка в общественном транспорте летом превращается в настоящую пытку.
Осязательная память — способность запоминать форму объекта после прикасания к нему. Достаточно редкий тип памяти.
Эмоциональная память — довольно интересный феномен. Люди с таким типом памяти отлично помнят все яркие впечатления. Тут возникает интересная корреляция: чем сильнее испытанные человеком эмоции, тем лучше он запоминает информацию. Индивидуальные особенности памяти таких людей представляют интерес для ученых.

Форма или смысл?

Особенности памяти человека характеризуются еще и тем, каким образом человек заучивает нужный материал.

В этом разделе мы разберем, почему некоторые люди схватывают информацию на лету, в то время как другие проводят вечера за учебниками. Ответственны за это именно индивидуальные особенности памяти людей. У первых лучше развита логическая память, у других — механическая. Попробуем разобраться, в чем состоит принципиальное различие между ними.

Механическая память

Под механической памятью понимается запоминание полезной информации в том виде, в котором она изначально была подана.

Если вы способны пару-тройку раз прочесть стих и без ошибок его рассказать, у вас отлично развит именно этот тип памяти. То же самое касается и танцевальных движений: человек с развитой механической памятью спокойно воспроизведет их после одного-двух повторов тренера.

Механическая память свойственна:

переводчикам;
лингвистам;
полиглотам;
дирижерам;
музыкантам;
танцорам.

Минус у этого типа памяти тоже есть. Попробуем наглядно продемонстрировать его на примере.

Человек выполняет одно и то же физическое упражнение для улучшения осанки в положении стоя. Он в точности заучил, как его правильно делать. Но тут тренер просит изменить позицию и начать выполнять аналогичное упражнение в положении лежа. Вот тут может возникнуть проблема. Человек в точности помнит технику, но не понимает сути упражнения. Помочь в таком случае может только логическая память, о ней мы и расскажем далее.

Логическая память

Означает способность человека к пониманию смысла изученного материала. Как определить, наградила ли вас природа логической памятью? Довольно просто. Если вы изучаете какой-либо текст и быстро схватываете главную мысль, то есть способны из многих-многих слов вычленить самое основное — вы счастливый ее обладатель.

Студенты с таким типом памяти не занимаются бессмысленной зубрежкой билетов к экзамену, а стараются вдумчиво их прочесть и понять, о чем идет речь. Такой путь освоения материала более продуктивный: вы не только начинаете реально ориентироваться в изученной теме, но и надолго сохраняете бесценные знания в голове.

То же самое применимо и к физическим упражнениям. Прежде чем начинать хаотично повторять технику выполнения за тренером, логичнее будет вникнуть в его особенности (например, понять, на какие мышцы оно рассчитано). После этого процесс заучивания пойдет намного быстрее и интереснее.

Проблема забывчивости является одной из самых распространенных у людей. Причин, по которым мы можем что-то запамятовать, существует великое множество, начиная от банального недосыпа и заканчивая излишней погруженностью в свои мысли.

Винить себя в том, что вы снова забыли выключить компьютер, взять нужные бумаги или позвонить родственникам, не стоит. Нужно попробовать найти причину своей рассеянности и эффективно ее устранить.

Сейчас мы приведем четыре интересных упражнения для памяти:

Держите при себе веточку розмарина или эфирного масла на его основе. Давно доказано, что запахи будят у людей воспоминания. Например, аромат подстриженной травы у многих людей ассоциируется с детством и ощущением умиротворенности. Но запах розмарина признан особенным. Ученые из Университета Northumbria доказали это опытным путем.
Играйте в ассоциации. Старайтесь привязать новую информацию к уже имеющейся в памяти. Допустим, вам нужно запомнить какую-то дату (например, число 11). Представьте, что единицы — это два худых силуэта, идущих впереди вас по улице. То же касается и запоминания иностранных слов. Вы хотите выучить, как будет одуванчик по-английски. Отыщите эти цветы, посмотрите на них и произнесите несколько раз вслух dandelion.
Сходите на прогулку. Доказано, что нахождение на свежем воздухе благотворно влияет на состояние памяти. Самое интересное, что это касается только умеренных физических нагрузок: силовые тренировки на такое неспособны — к такому выводу пришли ученые из Иллинойского университета.
Учите иностранный язык. Таким образом вы не только развиваете свой мозг, но и приобретаете полезный навык.

Следует помнить, что имеют место возрастные особенности памяти. Избежать их сможет лишь тот человек, который постоянно чем-то интересуется и увлекается.

у детей

Для маленького ребенка важно лишь искреннее желание родителя заниматься развитием своего малыша всего полчаса раз в сутки. Ребенком необходимо заниматься с детства: развитие памяти у детей происходит до 10 лет.

Особенности памяти детей аналогичны предыдущим, характерным для взрослых. Развивать ребенка лучше всего с раннего школьного возраста: маленький человек уже готов воспринимать информацию в игровой форме.

Приведем наиболее эффективные упражнения для памяти:

«Картинка». Ребенку показывается на несколько секунд фотография (интересная и красочная), а затем убирается. Далее родитель просит ребенка рассказать своими словами об уведенном на ней изображении.
«Найди отличие». В детских журналах обязательно есть готовая страничка с подобными упражнениями, заглядывайте туда почаще.
«Запомни последовательность». Перед ребенком выкладываются 7 предметов в определенной последовательности. Какое-то время он их запоминает. Далее вы просите его отвернуться на какое-то время и меняете расположение предметов. Затем спрашиваете, что изменилось (желательно самому запомнить последовательность).

При помощи этих простых упражнений развивается зрительная память.

Как быстро и эффективно заучить материал?

Все помнят, что такое ночь перед ответственным экзаменом: тот самый момент, когда нужно часов за 5-6 напичкать мозг огромным количеством информации (она потом все равно забудется, но задача от этого не становится менее важной).

Поделимся же полезными советами, которые реально работают.

Визуализируйте информацию при помощи схемы или рисунка.
Проведите параллель. Если изучаемый материал реально сложный, сравните его с чем-то простым и понятным. Любую сложную вещь можно разложить на несколько более простых.
Постройте диаграмму. Самостоятельная систематизация информации — это верный путь к успешному освоению материала.
Нарисуйте в своей голове картинку по изучаемому вопросу. Подходит для людей с хорошей фантазией.
Напишите тематические заметки. Хорошо, если вам удастся придумать такие три-четыре слова, от которых в голове постепенно всплывет общая информация по билету.
Ну и на последок немного позубрите материал. Этот метод очень часто работает.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Виды памяти

Типы памяти

Литература

Введение

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Мы можем, встретившись с одним из этих предметов, по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Запоминание — процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.

Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.

Воспроизведение и узнавание — процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними является в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.

Виды памяти

По характеру целей деятельности память бывает:

Непроизвольная — память, которая запоминает информацию сама собой без специального заучивания, в ходе выполнения деятельности или в ходе работы над информацией. Такой вид памяти сильно развит в детстве, у взрослых он ослабевает.

Произвольная — память, которая запоминает информацию целенаправленно с помощью специальных приемов.

Эффективность произвольной памяти зависит:

От целей запоминания (насколько прочно и долго человек хочет запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется. Если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.

От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие, так как память основывается на повторении материала без его осмысливания.

б) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая). Эффективность этого способа в несколько раз выше и лучше, чем механическое дословное многократное повторение.

в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная память.

г) мнемотехнические приемы запоминания — специальные приемы для облегчения запоминания.

По характеру психической активности, преобладающей в деятельности память бывает:

Двигательная — память, которая имеет способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций. Это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др. Следует отметить, что к концу первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи. Развитие двигательной памяти не ограничивается периодом младенческого возраста или первых лет жизни. Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная память у детей дошкольного возраста достигает уровня развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речью. Поэтому на разных ступенях развития проявления двигательной памяти качественно неоднородны.

Образная — память, которая имеет возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться. В зависимости от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа, можно говорить о пяти подвидах образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Психика человека ориентирована прежде всего на зрительную и слуховую память, отличающуюся большой дифференциацией.

Эмоциональная — память, представляющая собой запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональных состояний и аффектов. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Вербальная (словесно-логическая или семантическая) — высший вид памяти, присущий только человеку. Эта память, с помощью которой образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счет и т.д.). Вербальная память как продукт культуры включает в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила родного языка. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;

б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Все виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга. Например, когда мы овладеваем какой-либо двигательной деятельностью, мы опираемся не только на двигательную память, но и на все остальные ее виды, поскольку в процессе овладения деятельностью мы запоминаем не только движения, но и данные нам объяснения, наши переживания и впечатления. Поэтому в каждом конкретном процессе все виды памяти взаимосвязаны

По продолжительности закрепления и сохранения информации память бывает:

Кратковременная — запоминание информации происходит на несколько минут. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии повторения. Кратковременная память ограничена по объему, то есть в среднем человек с одного раза может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. Кратковременная память играет очень большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.

Долговременная — это память, которая обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:

а) Долговременная память с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию).

б) Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).

Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной памяти, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память — память, которая обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи и действиях.

Типы памяти

память психический индивидуальный

Дифференциация типов памяти связана с тем, как сенсорная область служит наилучшей основой для воспроизведения. Одни люди лучше запоминают зрительные, другие — слуховые, третьи — двигательные данные. Один человек, для того чтобы запомнить, должен сам прочесть текст, и в воспоминании у него восстанавливается преимущественно зрительный образ; у другого — такую же преобладающую роль играют слуховые восприятия и представления; у третьего — двигательные: текст закрепляется у него лучше всего посредством записи. Чистые типы встречаются редко, а обычно наблюдаются смешанные: зрительно-двигательный, двигательно-слуховой и зрительно-слуховой типы памяти. Смешанный тип памяти повышает вероятность быстрого и долговременного заучивания. Кроме того, участие в процессах памяти нескольких анализаторов ведет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных связей: например, человек не вспомнил что-то на слух — вспомнит зрительно. Поэтому целесообразно, чтобы человек запоминал информацию разными способами: путем прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки, наблюдая и т. д. У большинства людей господствующим является зрительный тип запоминания предметов и словесно-двигательный — при запоминании словесного материала. Встречаются, однако, люди с ярко выраженным зрительным типом запоминания словесного материала, который иногда приближается к “эйдетическому” типу памяти — особый характер памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить чрезвычайно живой образ воспринятого ранее предмета или явления.

Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем. А так как любой человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли, — то разные виды памяти присущи всем людям и не составляют их индивидуальной особенности. В то же время тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зрительно, на слух или двигательно. Поэтому тип памяти представляет собой индивидуальную особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ какой-либо определенный тип памяти. Принадлежность к тому или иному типу в значительной мере определяется практикой заучивания, т. е. тем, что именно приходится запоминать данному человеку и как он приучается запоминать. Поэтому память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих упражнений.

Индивидуальные особенности памяти

Память у людей различается также:

по быстроте запоминания;

по его прочности и длительности;

по количеству или объему запоминаемого;

по точности;

В отношении каждого из этих качеств память одного человека может отличаться от памяти другого. Говоря о типах памяти, необходимо иметь в виду, что особенности процессов запоминания (быстрота, прочность его и т.д.) зависят от того, кто и что запоминает, от конкретного отношения данной личности к тому, что подлежит запоминанию.

Первоначально память носит непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление запоминания связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. Также следует подчеркнуть, что в дошкольном возрасте дети начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.

Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие прежде всего произвольной памяти. В отличие от дошкольника школьник вынужден запоминать и воспроизводить не то, что ему интересно, а то, что дает школьная программа. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными, поэтому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти молодого человека. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой дифференцированные задачи по заучиванию учебного материала, т. е. определяет способ заучивания и воспроизведения информации в зависимости от уровня ее сложности и постепенно овладевает осмысленным запоминанием.

Способность постоянно накапливать информацию, являющаяся важнейшей особенностью психики, носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.

Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к запоминанию даже у растений. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной и используемой живым организмом. Человеческая память — это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, т.е. всего, что с ним произошло.

Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, т.е. того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память — необходимое условие единства психики.

Литература:

Л.Д. Столяренко Основы психологии. 7-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия “Высшее образование”.) — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 672 с.

А.Г. Маклаков М15 Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с: ил. — (Серия “Учебник для вузов”).

С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2009. — 713 с.: ил. — (Серия “Мастера психологии”).

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Память как форма психического отражения, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении предшествующего индивидуального опыта. Понимание основ формирования поведения мышления и сознания. Анализ классификации видов памяти.

контрольная работа , добавлен 17.11.2013

Память как форма психического отражения прошлого опыта, ее основные процессы и значение. Характеристика основных видов памяти. Индивидуальные особенности памяти, их взаимосвязь с особенностями личности. Основные принципы запоминания новой информации.

реферат , добавлен 27.05.2009

Память — психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации. Память: основные черты, индивидуальные различия. Процессы памяти. Виды памяти. Продуктивность запоминания в целом и по частям. Законы памяти.

реферат , добавлен 23.10.2008

Память, как ключевой процесс психологии человека. Теория и законы памяти. Виды памяти и их особенности. Основы механизмов запоминания у людей. Основные процессы и механизмы памяти. Индивидуальные различия памяти у людей.

творческая работа , добавлен 16.12.2006

Память как психологическая категория. Исследование подходов к изучению памяти в отечественной и зарубежной психологии. Роль памяти в жизни и деятельности человека как личности. Индивидуальные и типологические особенности памяти. Виды и процессы памяти.

курсовая работа , добавлен 17.10.2014

Виды памяти и их особенности. Индивидуальные различия памяти у людей. Теории и законы памяти. Формирование и развитие памяти. Эффективность запоминания. Долговременная память. Формирование специальных мнемических действий.

курсовая работа , добавлен 22.06.2003

Эмоции и эмоциональные состояния. Позитивные и негативные эмоции. Физиология эмоций. Индивидуальные различия памяти. Виды и формы памяти. Механизмы памяти. Некоторые распространенные нарушения памяти. Принципы в механизме памяти.

дипломная работа , добавлен 30.09.2004

Сохранение и воспроизведение различных впечатлений. Сущность нарушений памяти. Нарушения запоминания, хранения, забывания и воспроизведения различных сведений и личного опыта. Количественные нарушения памяти. Динамика проявлений расстройств памяти.

презентация , добавлен 31.03.2014

Значение памяти для медицинских работников и ее применение в профессиональной деятельности. Общее представление о памяти. Виды памяти и их процессы — генетическая; зрительная; слуховая. Индивидуальные различия памяти у людей. Теории и законы памяти.

курсовая работа , добавлен 13.03.2008

Память как форма мыслительного процесса человека. Виды памяти и их особенности. Общие положения о развитии памяти. Методы воздействия на память. Основные нарушения памяти, способы, приемы и пути ее улучшения. Специальные системы запоминания лиц и имен.

Индивидуальные особенности памяти

С
одной стороны, память отдельного
человека нередко предпочитает материал
одной модальности (зрительной, слуховой, двигательной). С
другой — у разных людей различен уровень
организации материала, хотя и говорят, что лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать, но по отношению к запоминанию это
не всегда так.

Одни люди хорошо усваивают движения, у них
легко формируются разнообразные двигательные навыки. Другие могут
с легкостью запомнить такие сложные контуры и формы, которые другим
совершенно недоступны. При этом зрительная память может демонстрировать
самые удивительные свойства. Так, во время экзамена при подготовке
к ответу студент изложил содержание материала, но в углу одного
листа оставил пустое место. Оказалось, что это место предназначено
для рисунка, который он никак не мог вспомнить. Люди с выраженной
слуховой памятью могут не только запомнить, но и воспроизвести впервые
услышанные и подчас довольно сложные музыкальные произведения.

Эти особенности
памяти могут быть врожденными, но могут быть связаны
и с особенностями профессиональной деятельности людей или
условиями среды, в которой развивается
и формируется человек.

Так, радист высокого класса спокойно удерживает
в памяти более 10 цифр, иногда и 15-20. Профессия дегустатора основана
на хорошо развитой вкусовой памяти. А специалисты ткацкого производства
различают большое количество оттенков даже черного цвета. Спортсмену
необходимо иметь хорошую двигательную память, музыканту — слуховую,
а педагогу, в частности, — память на лица и фамилии.

Вывод
из всего вышесказанного очевиден: для пользы дела, профессионального
успеха или просто «не надрывного» обучения, лучше говорить
с памятью на том языке, который она предпочитает.

Сразу возникает вопрос: «Как выяснить
предпочтения нашей памяти?»

Обратитесь к своей памяти и памяти членов вашей семьи. Поинтересуйтесь,
каким путем у каждого из вас происходит запоминание, скажем, номеров
телефонов. Постарайтесь запомнить список слов. Что у вас получилось?
Как вы их запомнили: на слух или зрительно?

Психологией экспериментально получены данные
о повышении эффективности запоминания при одновременном задействовании
различных модальностей. После взаимодействия зрительной,
слуховой (речевой) памяти с включенными
компонентами рассуждения можно легко
запомнить материал. У многих людей продуктивность памяти
может повыситься, если к работе памяти подключить
какие-либо автоматизированные действия,
например ходьбу.

Несмотря на то, что механизм выполнения
подобных содружественных действий еще не вполне ясен, знанием такой
особенности психики не следует пренебрегать. Эта особенность памяти
незаметно для каждого из нас «вписывается» в психические процессы.
Мы размахиваем руками, осваивая новую деятельность, интенсивно,
пусть обычно и неосознанно, используем напряжение мышц, имеющих
к ней прямое отношение. Так, первоклассник, обучаясь письму, не
только водит пером по бумаге, но и помогает себе движениями языка,
губ, определенным положением головы.

В ряде случаев индивидуальные
особенности памяти могут проявляться как феноменальным
развитием памяти в целом, так и
в необычайной продуктивности отдельных
ее видов. История знает много примеров, касающихся памяти
выдающихся людей. Такие полководцы, как Македонский, Суворов, Наполеон,
знали почти всех своих солдат по именам. Сенека мог запомнить и
повторить 2 тысячи слов после однократного их прослушивания. Феноменальная
память Шерешевского, однако, — это особый случай, связанный с индивидуальным
строением психики данного человека. Относительно других людей более
вероятен вариант, когда обладатели выдающейся
памяти на лица, цифры и слова используют
специальные средства
и приемы.

Переходя
ко второй особенности индивидуальной
памяти — уровню ее организации, следует отметить следующее.
Как показывают наблюдения психологов-экспериментаторов, у одних
людей преобладают непосредственные, наглядные, чувственные формы
запоминания, в то время как другие пользуются обобщенными с помощью
речи логическими схемами (суждениями). Именно к этим различиям восходит
разделение людей на «художественный»
и «мыслительный» типы.

К индивидуальным структурным особенностям
памяти относится и такая ее характеристика, как величина
оперативной единицы запоминания. Для иллюстрации обратимся
к процессу чтения. Каждый по себе знает, что в зависимости от уровня
владения восприятием письменной речи и предметом, о котором идет
речь в тексте, мы читаем с разной скоростью. Первоклассник, обучающийся
чтению, сначала читает по слогам, затем оперативной единицей чтения
становится слово. Взрослые люди одномоментно воспринимают при чтении
более крупные единицы текста, фразы или даже абзацы. Некоторые люди
могут читать страницу очень быстро, не теряя при этом существенного
содержания текста. Так же и в памяти. Оперативная единица, кусок
информации, вводимой в память, может
быть различен по емкости у отдельных людей.

Иногда приходится слышать, что у данного
человека «тренированная память». Это означает, в частности, не только
свободное и адекватное ситуации и материалу использование средств
запоминания, но и умение укрупнить единицы, выделяемые в содержании
или структуре информации при запоминании или воспроизведении. Тренированная
память — это свободное и правильное использование средств запоминания,
направленное на превращение механического, непосредственного, подчиненного
внешним характеристикам запечатления следов в деятельность произвольную,
осмысленную, связанную с потребностями и мотивами человека. Тренированная
память всегда опирается на мнемотехнику, которая определяется как
совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих
объем памяти.

Получается, что каждый
из нас постоянно пользуется каким-либо
мнемоническим средством, начиная
от такого генерального приема, как осмысление информации, до более
узких специальных способов, таких, например, как группировка цифр
в числа (трех-, четырехзначные) при запоминании цифровой последовательности.
Устанавливая при запоминании связь (ассоциацию), выделяя главную
мысль в тексте для запоминания его содержания, мы используем мнемотехнику.
Она является неотъемлемой частью нашей умственной деятельности.

В чем же все-таки причина эффективности
мнемотехнических приемов, будь они построены на образном кодировании
информации или на словесно-логическом? Она в том, что использование
мнемотехники в известной мере смещает запоминание в область более
могучей по ресурсам памяти, непроизвольной ее сферы, поскольку
при той или иной перекодировке запоминаемого материала идет работа
над средством, а собственно мнестическая задача как бы отходит на
второй план. Это особенно заметно при интеллектуальной работе с
материалом. Сила мнемотехники, таким образом, состоит, скорее всего,
в том, что при обращении к ней в процессе запоминания задействованы
как произвольная, так и непроизвольная его части. Важно лишь, чтобы
работа над средством не была при этом единственно значимой целью.

Характер
работы памяти как психической деятельности при
этом (при использовании мнемотехнических средств, в том числе
эйдетических) не изменяется. Ничего
в нем такого странного или, как некоторые склонны думать, отклоненного
от нормы, не возникает. Просто функция средства в этом случае в
значительной мере смещается в область непроизвольного, зато результаты
такой работы куда лучше.

Эффективность
памяти определяется тремя параметрами:
1) объем
памяти;
2) полнота
(или точность) воспроизведения
;
3) а также прочность
(длительность) хранения
информации,
доступная переводу в актуальную память.

На совершенствование этих трех составляющих
и должна быть направлена работа каждого, желающего улучшить свою
память.

Повышение
продуктивности памяти обеспечивается:
1)
правильной постановкой задачи
запоминания в связи
с требованием воспроизведения;
2)
активной ориентировкой в
запоминаемом материале

с выбором главного, существенного и с отсечением несущественного,
незначимого;
3)
установлением
(выбором) принципа организации

запоминаемого материала и формированием оперативной единицы и
кода запоминания;

4)
правильной организации процесса забывания
(перевода
в латентную память), основанной на выборе адекватного кода;
5)
учетом особенностей отрицательного влияния интерферирующей
деятельности;
6)
всесторонним и полным использованием различных органов
чувств
.

Особое место в решении задачи улучшения
памяти занимает осмысленная, интеллектуально насыщенная работа над
материалом, введение его в уже имеющуюся систему знаний. Хорошо
работающая память связана с умением наблюдать,
быть внимательным и сосредоточенным. Отношение к повторению
как творческому процессу, правильная организация содержательных
и временных аспектов повторения абсолютна, необходима для результативного
проявления возможностей памяти, максимально высокой, но строго адаптивной
эффективности, — то есть проявлению ровно в той мере, насколько
это в каждый данный момент действительно необходимо — не меньше,
но и не больше.

Высокая
продуктивность памяти включает в себя еще два фундаментальных
требования:
1)
для хорошей работы памяти необходимо
наличие мотивации, заинтересованности
в содержании материала и выполнении задачи запоминания и
воспроизведения;
2)
нужно использовать разнообразные
вспомогательные средства, соответствующие задачам выполняемой
деятельности.

Закончить хотелось бы обращением к словам
Выготского о том, что в памяти
проявляется своеобразная форма внутреннего сотрудничества человека
с самим собой
. Обогащение
этого сотрудничества — основной путь развития и воспитания памяти.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается:

В различной скорости запоминания;

В прочности сохранения;

В легкости воспроизведения.

Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности, и воспитанием. Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов.

С одной стороны, память разных людей отличается преобладанием той или иной модальности

— зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны, память различных людей может отличаться по уровню своей организации. Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, лица и т. п. При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т. п. При эмоциональном типе памяти прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства. Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной
памятью. Феноменальная память характеризуется исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

Скорость и объем запоминания, длительность сохранения, точность
— природные свойства памяти
, но память как психическое явление — не только дар природы, но и результат целенаправленного воспитания. Профессионализация памяти, овладение мнемотехническими приемами, упражнения в запоминании и сохранении материала, особенности требований к его воспроизведению показывают влияние деятельности на развитие памяти.

Представления

Представление — это образ предмета, основанный на прошлом восприятии. Представление является психическим процессом, тесно связанным с памятью. У разных людей в зависимости от их индивидуальных особенностей представления отличаются по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты и т. д. Исследования показывают, что образы представлений значительно богаче по содержанию наглядных образов восприятий, так как они:

Предполагают интеллектуальную переработку, выделение в предмете наиболее существенных признаков, отнесение его к определенной категории;

Являются следами не одного лишь восприятия, а результатом сложной практической деятельности;

Генетическая память
– память, в которой информация хранится в генотипе и передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются мутации и связанные с ними изменения генных структур. Это единственный вид памяти, на который мы не можем повлиять через обучение и воспитание.

Индивидуальные особенности памяти.

Во-первых, индивидуальные особенности памяти связаны с особенностями личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не вес, а люди с плохой памятью не все забывают. Это объясняется тем, что память носит избирательный характер. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. Во-вторых, индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти. Можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается:1)быстротой запоминания,2) прочностью сохранения, 3) точностью воспроизведения 4) так называемой готовностью памяти. Но память может быть хорошей в одном отношении и плохой — в другом. Отдельные качества памяти могут сочетаться по-разному. 1. Наилучшим является сочетание быстрого запоминания с медленным забыванием.2. Медленное запоминание сочетается с медленным забыванием. 3. Быстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием. 4. Наиболее низкой продуктивностью отличается память, характеризующаяся медленным запоминанием и быстрым забыванием.

Индивидуальные особенности памяти:

Объем –количество хранящейся информации

Быстрота –скорость обработки и использования информации

Точность– способность человека качественно и точно отражать содержание информации, которую он запомнил

Прочность– время хранения информации до ее забывания

Каждый человек может запоминать разнообразный материал, но с разным успехом и разными способами. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти:

•наглядно-образный —люди лучше запоминают предметы, картины, лица, цвета, звуки и т. п.

•словесно-отвлеченный —люди лучше запоминают словесный материал: словесные формулировки, понятия/ числа и т. п.

•промежуточный— люди запоминают и то и другое примерно в одинаковой степени

38. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений.

Мышление— процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений. Однако в психологии существует множество других определений.

Понятие– это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов и явлений и об их связях с другими явлениями.

Суждение– форма мышления, которая отражает объекты действительности в их связях и отношениях. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими. Высказывая суждения, мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений.

Умозаключение – это вывод, полученный из нескольких суждений, который дает нам новое знание о предметах и явлениях окружающей действительности.

•Индуктивное – это общий вывод, полученный в результате сопоставления целого ряда единичных суждений.

•Дедуктивное – это частный вывод о предмете или явлении, сделанный на основе сопоставления общего положения.

•Умозаключение по аналогии – движение мысли от частного к частному. На основании сходства двух предметов в одном отношении можно предположить их сходство в другом отношении. На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира

Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, и конкретизация.

1.Анализ –разложение целого на части или выделение отдельных сторон, свойств.

2.Синтез – мысленное объединение отдельных компонентов в одно целое.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека и тесно взаимосвязаны между собой.

3.Сравнение –осуществляется на основе анализа — установление сходства или различия между предметами и явлениями. Прежде чем сравнивать, выделяют один или два признака, по которым будет проводиться сравнение.

•полное или неполное

•поверхностное или глубокое

4.Обобщение –выделение в предметах или явлениях общего, которое выражается в виде понятия, правила, закономерности, формулы.

5.Абстрагирование– процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон с целью лучшего познания конкретного предмета.

6.Конкретизация –возвращение мысли от общего, абстрактного к конкретному единичному.

40.Индивидуальныке особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.

Индивидуальные особенности мышленияу различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности.

Качества ума – любые различия в мыслительной деятельности людей, которые носят длительный характер.

1.Самостоятельность– способность ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

2. Широта– способность охватывать всю проблему целиком, включая ее особенности и нюансы.

3.Глубина –способность доходить до сути различных явлений.

4.Гибкость – подвижность мыслительных процессов, умение учитывать меняющиеся условия. Свобода от стереотипов.

5. Быстрота мысли нужна во всех случаях, когда от человека требуется принятие скорого решения. Быстроту мысли надо отличать от торопливости мышления, когда человек продумывает что-либо «наспех», кое-как, хватается за первые пришедшие ему на ум предположения, не проверяет их, не учитывает всех существенных данных, необходимых для решения вопроса. Скорость мыслительной деятельности никак не может идти за счет ее качества, за счет широты, глубины, последовательности, правильности мысли.

6. Самостоятельность умапредполагаеткритичность ума –способность трезво оценивать свои и чужие умственные способности.

Общее понятие об интеллекте. Развитие психики животных (инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение).

Интеллект( понимание, познание) обозначает относительно устойчивую структуру умственных способностей.

Интеллект– глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

Интеллект и креативность связаны до определенного среднего уровня развития интеллекта (примерно до 120 баллов IQ; если у человека больше 120 баллов IQ, связь между интеллектом и творчеством исчезает).

Инстинкты. На данном и предыдущем этапах они играют определяющую роль в поведении животного. Какими бы сложными не казались нам инстинкты, их основной и неисправимый недостаток в том, что срабатывают они только тогда, когда соблюдены в определённом порядке все внешние условия. Животные не могут рассмотреть и среагировать на целостную ситуацию, они способны произвести элементарный анализ отдельных её элементов. В зависимости от результата активизируются инстинкты. Инстинкт -автоматическое поведение, целесообразное в определённых условиях.

Навыки. Известно, что инстинкты основаны на безусловных рефлексах. Навыки же основываются на приобретенных, условных рефлексах. Окружающая среда постоянно подбрасывает животному различные неожиданные задачи. Для их решения нужно добавить к «встроенным» в психику «программам» новые, выученные, основанные на собственном жизненном опыте. Навыки позволяют значительно расширить спектр ситуаций, на которые животное может более или менее успешно реагировать. Но и навыки не лишены недостатков. Животные приобретают их слишком медленно, за это время ситуация может изменятся многократно и животным придётся переучиваться. А если такой возможности не представится — смерть.

Интеллект проявляется животным тогда, когда оно в своих действиях встречается с необычными трудностями, для преодоления которых инстинкты и навыки оказываются недостаточными. В этих случаях интеллект животного проявляется в изобретении нового способа действия, не применявшегося животным ранее.

Индивидуальные особенности памяти

Реферат на тему:

«Индивидуальные
особенности памяти»

Введение.

Память
– это одна из психических функций
и видов умственной деятельности,
предназначенная сохранять, накапливать
и воспроизводить информацию. Способности
длительно хранить информацию о событиях
внешнего мира и реакциях организма и
многократно использовать её в сфере сознания
для организации последующей деятельности.
Так же это один из самых сложных и достаточно
изученных процессов включающий фазы
запечатления, хранения и извлечение поступающей
информации.

Существуют различные
типологии памяти:

по сенсорной модальности
— зрительная (визуальная) память, моторная
(кинестетическая) память, звуковая (аудиальная)
память, вкусовая память, болевая память;

по содержанию — образная
память, моторная память, эмоциональная
память;

по организации
запоминания — эпизодическая
память, семантическая память, процедурная
память;

по временным характеристикам
— долговременная память, кратковременная
память, ультракратковременная память;

по наличию цели
— произвольная и непроизвольная;

по наличию средств
— опосредованная и неопосредованная;

по уровню развития
— моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

“Без памяти, —
писал Рубинштейн – мы бы существовали
мгновения. Наше прошлое было бы мертво
для будущего. Настоящее по мере
его протекания, безвозвратно исчезло
бы в прошлом”.

Память есть
у всех живых существ, но наиболее
высокого уровня своего развития она достигла
у человека. Более точно и строго память
человека можно определить, как психофизиологические
и культурные процессы, выполняющим свою
функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения
информации, являющиеся для неё основными.
Эти функции различны не только по своей
структуре, исходным данным и результатам,
но и по тому, что у разных людей развиты
неодинаково.

Так
же память входит в структуру интеллекта,
включена также в общую способность
к учению и обучаемости, является
необходимым условием накопления фонда
знаний и “интеллектуальных умений”.
Не обязательно быть человеком средних
или ниже средних способностей, чтобы
обладать феноменальной памятью

Основная часть

Процессы
памяти у людей протекают неодинаково.
Сейчас принято выделять две основные
группы индивидуальных различий в памяти:
в первую группу входят различия в продуктивности
заучивания, во вторую — различия типов
памяти.

Различия в
продуктивности заучивания выражаются
в скорости, прочности и точности запоминания,
а также в готовности к воспроизведению
материала.

Для
людей с сильной памятью характерно
быстрое запоминание и длительное
сохранение информации. Известны
люди с исключительной силой
памяти.

Другая
группа индивидуальных различий касается
типов памяти. Тип памяти определяет то,
как человек запоминает материал, — зрительно,
на слух или пользуясь движением. (Зрительный,
слуховой и двигательный тип памяти соответственно).

Результаты исследования
памяти зарубежными и отечественными
психологами показали, что все люди по
способности запоминать подразделяются
на два типа: быстро и медленно запоминающие
материал. Экспериментально доказано
что люди быстро заучивающие способны
с 1-го раза воспроизвести 8 элементов в
то время как медленно заучивающие помнят
только 3. Если добавить к характеристике
названных групп ещё и то, что быстро заучивающие
быстро и забывают, а медленно заучивающие
забывают медленно, то станет ясно, что
для оценки качества памяти в целом, применять
какой либо один показатель нельзя. Поэтому
необходимо отметить, что память людей
различается по нескольким параметрам:
скорости, прочности, длительности, точности,
объему заполнения.

Одной из особенностей
памяти является ее расстройства. В
основе нарушения памяти могут лежать
разнообразные факторы, порождающие различные
виды расстройств, большинство из которых
относится к разряду амнезий. Амнезия
— это нарушение памяти в виде утраты способности
сохранять и воспроизводить ранее приобретенные
знания.

Одно
из наиболее исследованных расстройств
непосредственной (непроизвольной) памяти
является нарушение памяти на
текущие события при сохранении
относительно хорошей памяти
на события прошлого. Данный вид
нарушений памяти называется
фиксационной амнезией. Такие больные
могут правильно называть события из своего
детства, школьной жизни, но не могут вспомнить
обедали ли они сегодня, посетили ли их
родственники и т.д.

Расстройства
памяти распространяются часто
не только на текущие события,
но и на прошедшие. У таких больных
нарушения часто носят прогрессирующий
характер: сначала снижается способность
к запоминанию текущих событий, стираются
события прошедших лет и давно прошедшего
времени. В этом случае идет речь о прогрессирующей
амнезии. Сохранившиеся в памяти отдаленные
события приобретают особую актуальность
в сознании больного. Нарушения такого
рода развиваются по «закону обратного
хода памяти», предложенного Т. Рибо.

Если нарушения
памяти вызывают слабость и нестойкость
возбуждений в коре головного мозга,
нарушения памяти могут выразиться в общем
снижении объема памяти, затруднении заучивания
и легкой тормозимости следов интерферирующими
воздействиями.

Существуют различные
типологии памяти:

по содержанию — образная
память, моторная память, эмоциональная
память;

по организации
запоминания — эпизодическая
память, семантическая память, процедурная
память;

по наличию цели
— произвольная и непроизвольная;

по наличию средств
— опосредованная и неопосредованная;

по уровню развития
— моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

Например,
словесно – логическая память на знание
в речевой форме, логические схемы,
математическую символику человека
с хорошо развитым этого вида памяти
легко запоминает слова идеи, логические
конструкции. Запоминаемый материал часто
не вызывает зрительных ассоциаций, такой
человек легко запоминает фамилии, имена
и отчества. Но образная идентификация
модели осуществляется с большими усилиями.
Словесно-логический вид памяти связан
со складом ума человека, склонного к философским
обобщениям и теоретическим рассуждениям.

Говоря об образной
памяти на представление необходимо
также подчеркнуть что её уровень
развития неодинаков также для различных
модальностей, т. е доминирование отдельных
видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной,
двигательной и других не одинаково, также
как и их функционирование.

Иногда
одному человеку для того чтобы лучше
запомнить материал необходимо его
прочесть т. к при запоминании
и воспроизведении ему легче опираться
на зрительную память то другому легче
опираться на слуховую память и акустические
образы.Третьему
легче запоминать и воспроизводить движение
и ему можно рекомендовать записывать
материал или сопровождать его запоминание
какими-либо движениями.

Чистые
виды памяти в смысле безусловного
доминирования одного из перечисленных
крайне редки. Чаще всего можно
столкнутся c различными сочетаниями
зрительной, слуховой, двигательной
памяти. Типичными их смешениями является:
зрительно-двигательная, зрительно-слуховая,
слуховая — двигательная. Однако у большинства
людей все же доминирующей выступает зрительная
память.

Есть
уникальные случаи такой памяти. Один
из них нам представил А.Р.Лурия.
Он подробно изучил и описал память
человека по фамилии Ш., который мог
быстро прочно и надолго запомнить зрительную
информацию. Объём его памяти так и не
удалось экспериментально установить.
Ему писал А.Р.Лурия: “ Было безразлично
предъявлять ему осмысленные слова, бессмысленные
слоги, числа или звуки, ему нужна была
лишь пауза в две-три секунды”. У обычных
людей это время гораздо больше.

Как выяснилось, механизм
памяти Ш. Был основан на эйдетическом
зрении, которое у него было особенно
хорошо развито. После однократного
зрительного восприятия материала
Ш. Как бы продолжал его видеть. Он был
способен восстановить зрительный образ,
спустя много времени, даже через несколько
лет.

Наибольшее
развитие у человека обычно достигают
те виды памяти, которые чаще всего
используются. Большой отпечаток
на этот процесс накладывает профессиональная
деятельность. Например: у учёных отмечается
очень хорошая смысловая и логическая
память, но сравнительно слабая механическая
память. У актёров и врачей хорошо развита
память на лица.

Процессы памяти
тесно связаны с особенностями
личности человека, его эмоциональном
настроем, интересами, потребностями.
Они определяют то, что и как человек запоминает,
хранит и припоминает. Запоминание также
зависит от отношения личности к запоминаемому
материалу. Отношение определяет избирательный
характер памяти. Мы обычно запоминаем
то, что нам интересно и эмоционально значимо.
Существенную роль в запоминании может
играть общее состояние личности в момент
запечатления, а также её физическое состояние
в целом, доказательством этому служит
болезненное нарушение памяти. В таких
случаях происходит характерное расстройство
памяти, которое в своих особенностях
отражает расстройства личности больного.Т.
Рибо писал по этому поводу, что наша более
или менее представление о себе в каждый
данный момент времени поддерживается
памятью, и питается его, и стоит памяти
прийти в состояние расстройства, как
тотчас же меняется представление человека
о самом себе.

Фрейд
уделил большое внимание анализу
механизмов забывания, которые встречаются
в повседневной жизни. Он писал, что
один из распространённых механизмов
состоит в нарушении хода мысли, силой
внутреннего теста; исходящего из чего-то
вытесненного. Он утверждал, что в забывании
лежит мотив нежелания помнить.

Примером мотивированного
забывания по З.Фрейду являются случаи,
когда человек непроизвольно теряет, закладывает,
куда – либо вещи, которые он намеренно
хочет забыть, т.к. они могут напомнить
ему о психологически не приятных обстоятельствах.
Поэтому особенно часто такое забывание
проявляется в тех случаях, когда эти
воспоминания связаны с отрицательными
переживаниями.

Вывод.

Т.е
индивидуальной особенностью памяти какими
по себе является важной характеристикой
памяти и, как правило, они обуславливаются
не сколько врождёнными особенностями,
и скорей во многом зависит от уровня
их тренировки. Т.е. спортсмены или люди
которые занимаются танцами, спортом имеют
хорошую слуховую и двигательную память.
И наоборот художники, фотографы обладают
хорошими зрительной или слуховой памятью.

Что
естественно откладывает свой отпечаток
на степень развития их общих и
специальных способностей т.к. использование
предполагает и активное использование
образно- логического мышления от неё
зависит и успех других видов
деятельности.

Список литературы:

1.Лурия А.Р.
“Маленькая книжка о большой
памяти”

2. Каменская Б.И. и Венн
А.М. “Память человека

3. Зинченко П.И.
Непроизвольное запоминание

4.
Голубева “Индивидуальные особенности
памяти человека

5.Рубенштейн С.Л.
Основы общей психологии

Как работает память | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Обсудите три основные функции памяти
Опишите три этапа хранения в памяти
Описывать и различать процедурную и декларативную память и семантическую и эпизодическую память

Память — система обработки информации; поэтому мы часто сравниваем его с компьютером.Память — это набор процессов, используемых для кодирования, хранения и извлечения информации за разные периоды времени ([ссылка]).

Кодирование предполагает ввод информации в систему памяти. Хранение — это сохранение закодированной информации. Извлечение, или получение информации из памяти и обратно в осознание, — это третья функция.

Ссылка на обучение

Пройдите этот опрос, чтобы узнать, что вы уже знаете о памяти. После того, как вы ответите на каждый вопрос, вы сможете увидеть, насколько ваши ответы совпадают с ответами сотен других участников опроса, а также с выводами психологов, которые десятилетиями исследовали воспоминания.

КОДИРОВАНИЕ

Мы получаем информацию в наш мозг посредством процесса, называемого кодированием, который представляет собой ввод информации в систему памяти. Как только мы получаем сенсорную информацию из окружающей среды, наш мозг маркирует или кодирует ее. Мы объединяем информацию с другой подобной информацией и связываем новые концепции с существующими концепциями. Кодирование информации происходит путем автоматической обработки и обработки, требующей усилий.

Если кто-то спросит вас, что вы ели сегодня на обед, скорее всего, вы легко вспомните эту информацию.Это называется автоматической обработкой или кодированием таких деталей, как время, пространство, частота и значение слов. Автоматическая обработка обычно выполняется без какого-либо осознания. Еще один пример автоматической обработки — это вспомнить, когда вы в последний раз готовились к тесту. Но как насчет фактического тестового материала, который вы изучали? Вероятно, с вашей стороны потребовалось много работы и внимания, чтобы закодировать эту информацию. Это называется обработкой, требующей усилий ([ссылка]).

Когда вы впервые осваиваете новые навыки, такие как вождение автомобиля, вы должны приложить усилия и внимание, чтобы закодировать информацию о том, как завести автомобиль, как тормозить, как пройти поворот и так далее.Как только вы научитесь водить машину, вы сможете автоматически кодировать дополнительную информацию об этом навыке. (кредит: Роберт Куз-Бейкер)

Каковы наиболее эффективные способы гарантировать, что важные воспоминания хорошо закодированы? Даже простое предложение легче вспомнить, если оно имеет смысл (Anderson, 1984). Прочтите следующие предложения (Bransford & McCarrell, 1974), затем отведите взгляд и сосчитайте в обратном порядке от 30 по три до нуля, а затем попробуйте записать предложения (не заглядывая в эту страницу!).

Ноты были кислыми из-за трещин по швам.
Рейс не задержали, потому что бутылка разбилась.
Стог сена был важен, потому что ткань порвалась.

Насколько хорошо вы справились? Сами по себе записанные вами утверждения, скорее всего, сбивали вас с толку и вам было трудно их вспомнить. Теперь попробуйте написать их еще раз, используя следующие подсказки: волынка, крещение корабля и парашютист. Затем посчитайте в обратном порядке от 40 до четверок, затем проверьте себя, чтобы увидеть, насколько хорошо вы вспомнили предложения на этот раз.Вы можете видеть, что предложения теперь намного лучше запоминаются, потому что каждое из предложений было помещено в контекст. Материал намного лучше закодирован, если вы сделаете его значимым.

Есть три типа кодирования. Кодирование слов и их значения известно как семантическое кодирование. Впервые это продемонстрировал Уильям Боусфилд (1935) в эксперименте, в котором он просил людей запоминать слова. 60 слов были фактически разделены на 4 категории значений, хотя участники не знали этого, потому что слова были представлены случайным образом.Когда их просили запомнить слова, они, как правило, вспоминали их по категориям, показывая, что они обращали внимание на значения слов по мере их заучивания.

Визуальное кодирование — это кодирование изображений, а акустическое кодирование — это кодирование звуков, в частности слов. Чтобы увидеть, как работает визуальное кодирование, прочтите этот список слов: машина, уровень, собака, правда, книга, значение . Если бы вас позже попросили вспомнить слова из этого списка, какие, по вашему мнению, вы бы запомнили с наибольшей вероятностью? Вам, вероятно, будет легче вспомнить слова машина, собака, и книга , а труднее вспомнить слова уровень, правда, и значение .Почему это? Потому что вы можете вспомнить образы (мысленные образы) легче, чем одни слова. Когда вы читали слова машина, собака, и книга , вы создавали образы этих вещей в своем уме. Это конкретные, образные слова. С другой стороны, абстрактные слова, такие как уровень , истина, и значение , — это слова с низким уровнем образов. Слова с высоким содержанием образов кодируются как визуально, так и семантически (Paivio, 1986), тем самым укрепляя память.

Теперь обратимся к акустическому кодированию.Вы едете в машине, и по радио звучит песня, которую вы не слышали как минимум 10 лет, но вы подпеваете, вспоминая каждое слово. В Соединенных Штатах дети часто учат алфавит с помощью песен, а количество дней в каждом месяце они узнают с помощью рифмы: « Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь; / У всех остальных тридцать один, / За исключением февраля, когда ясно двадцать восемь дней, / И по двадцать девять в каждый високосный год ». Эти уроки легко запомнить благодаря акустической кодировке.Мы кодируем звуки, которые производят слова. Это одна из причин, почему большая часть того, чему мы учим маленьких детей, делается с помощью песен, стишков и ритмов.

Как вы думаете, какой из трех типов кодирования лучше всего запоминает вербальную информацию? Несколько лет назад психологи Фергус Крейк и Эндель Тулвинг (1975) провели серию экспериментов, чтобы выяснить это. Участникам были даны слова и вопросы о них. Вопросы требовали от участников обработки слов на одном из трех уровней.Вопросы визуальной обработки включали, например, вопросы о шрифте букв. Вопросы акустической обработки спрашивали участников о звучании или рифмам слов, а вопросы семантической обработки спрашивали участников о значении слов. После того, как участникам были предложены слова и вопросы, им было предложено неожиданное задание на вспоминание или распознавание.

Слова, закодированные семантически, запоминаются лучше, чем закодированные визуально или акустически.Семантическое кодирование включает более глубокий уровень обработки, чем более поверхностное визуальное или акустическое кодирование. Крейк и Тулвинг пришли к выводу, что лучше всего мы обрабатываем вербальную информацию посредством семантического кодирования, особенно если мы применяем так называемый эффект самоотнесения. Эффект самоотнесения — это склонность человека лучше запоминать информацию, относящуюся к самому себе, по сравнению с материалами, имеющими меньшее личное значение (Rogers, Kuiper & Kirker, 1977). Может ли семантическое кодирование быть полезным для вас, когда вы пытаетесь запомнить концепции, изложенные в этой главе?

ХРАНЕНИЕ

После того, как информация закодирована, мы должны каким-то образом ее сохранить.Наш мозг берет закодированную информацию и помещает ее в хранилище. Хранение — это создание постоянной записи информации.

Для того, чтобы память перешла в хранилище (т. Е. Долговременную память), она должна пройти три различных этапа: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память. Эти стадии были впервые предложены Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином (1968). Их модель человеческой памяти ([ссылка]), названная Аткинсоном-Шиффрином (A-S), основана на убеждении, что мы обрабатываем воспоминания так же, как компьютер обрабатывает информацию.

Согласно модели памяти Аткинсона-Шиффрина, информация проходит три различных этапа, чтобы сохранить ее в долговременной памяти.

Но A-S — это всего лишь одна модель памяти. Другие, такие как Baddeley и Hitch (1974), предложили модель, в которой кратковременная память сама по себе имеет разные формы. В этой модели хранение воспоминаний в краткосрочной памяти похоже на открытие разных файлов на компьютере и добавление информации. Тип кратковременной памяти (или компьютерного файла) зависит от типа полученной информации.Есть воспоминания в визуально-пространственной форме, а также воспоминания о устном или письменном материале, и они хранятся в трех краткосрочных системах: зрительно-пространственном блокноте, эпизодическом буфере и фонологической петле. По словам Баддели и Хитча, центральная исполнительная часть памяти контролирует или контролирует поток информации в три краткосрочные системы и из них.

Сенсорная память

В модели Аткинсона-Шиффрина стимулы из окружающей среды сначала обрабатываются в сенсорной памяти: хранении кратких сенсорных событий, таких как образы, звуки и вкусы.Это очень короткое хранение — до пары секунд. Нас постоянно засыпают сенсорной информацией. Мы не можем поглотить все это или даже большую часть. И большая часть этого не влияет на нашу жизнь. Например, во что был одет ваш профессор на последнем уроке? Пока профессор была одета соответствующим образом, неважно, во что она была одета. Сенсорную информацию о видах, звуках, запахах и даже текстурах, которые мы не считаем ценной информацией, мы отбрасываем. Если мы считаем что-то ценным, информация переместится в нашу систему кратковременной памяти.

Одно исследование сенсорной памяти исследовало значение ценной информации для хранения краткосрочной памяти. Дж. Р. Струп обнаружил феномен памяти в 1930-х годах: вам будет легче назвать цвет, если он будет напечатан в этом цвете, что называется эффектом Струпа. Другими словами, слово «красный» будет называться быстрее, независимо от цвета, в котором оно появляется, чем любое слово, окрашенное в красный цвет. Проведите эксперимент: назовите цвета слов, которые вы приводите в [ссылка]. Не читайте слова, а назовите цвет, которым напечатано слово.Например, увидев слово «желтый» зеленым шрифтом, вы должны сказать «зеленый», а не «желтый». Это забавный эксперимент, но он не так прост, как кажется.

Эффект Струпа описывает, почему нам трудно назвать цвет, когда слово и цвет слова различаются.

Кратковременная память

Кратковременная память (STM) — это система временного хранения, обрабатывающая входящую сенсорную память; иногда ее называют рабочей памятью. Кратковременная память берет информацию из сенсорной памяти и иногда связывает эту память с чем-то, что уже есть в долговременной памяти.Кратковременная память хранится около 20 секунд. Джордж Миллер (1956) в своем исследовании емкости памяти обнаружил, что большинство людей может сохранить около 7 элементов в СТМ. Кто-то помнит 5, кто-то 9, поэтому мощность СТМ он назвал 7 плюс-минус 2.

Думайте о краткосрочной памяти как об информации, отображаемой на экране компьютера — документе, электронной таблице или веб-странице. Затем информация из кратковременной памяти переходит в долговременную память (вы сохраняете ее на жесткий диск) или отбрасываете (вы удаляете документ или закрываете веб-браузер).Этот этап репетиции, сознательное повторение информации, которую необходимо запомнить, чтобы переместить СТМ в долговременную память, называется консолидацией памяти.

Вы можете спросить: «Сколько информации может обрабатывать наша память одновременно?» Чтобы изучить емкость и продолжительность вашей кратковременной памяти, попросите партнера прочитать вам строки случайных чисел ([ссылка]) вслух, начиная каждую строку со слов «Готовы?» и заканчивая каждое из них словами «Вспомните», после чего вы должны попытаться записать строку чисел по памяти.

Проработайте эту серию чисел, используя описанное выше упражнение по вспоминанию, чтобы определить самую длинную строку цифр, которую вы можете сохранить.

Обратите внимание на самую длинную строку, в которой вы получили правильный ряд. Для большинства людей это будет близко к 7, знаменитым 7 плюс-минус 2 Миллера. Воспоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим (акустическое кодирование). чем увидеть (визуальное кодирование) (Андерсон, 1969).

Долговременная память

Долговременная память (LTM) — это непрерывное хранилище информации. В отличие от краткосрочной памяти емкость LTM не имеет ограничений. Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло больше, чем несколько минут назад, и все, что вы можете вспомнить, которые произошли дни, недели и годы назад. По аналогии с компьютером информация в вашем LTM будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске. Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но вы можете получить эту информацию, когда захотите, по крайней мере, большую часть времени.Не все долговременные воспоминания — это сильные воспоминания. Некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок. Например, вы можете легко вспомнить факт — «Какая столица Соединенных Штатов?» — или процедуру — «Как вы ездите на велосипеде?» — но вам может быть сложно вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали. когда вы были в отпуске во Франции прошлым летом. Подсказка, например, что ресторан назван в честь своего владельца, который рассказывал вам о ваших общих интересах в футболе, может помочь вам вспомнить название ресторана.

Долговременная память делится на два типа: явная и неявная ([ссылка]). Понимание различных типов важно, потому что возраст человека или определенные типы черепно-мозговой травмы или расстройства могут оставить одни типы LTM нетронутыми, но иметь катастрофические последствия для других типов. Явные воспоминания — это те воспоминания, которые мы сознательно пытаемся вспомнить и вспомнить. Например, если вы готовитесь к экзамену по химии, материал, который вы изучаете, будет частью вашей явной памяти. (Примечание: иногда, но не всегда, термины явная память и декларативная память используются как синонимы.)

Неявные воспоминания — это воспоминания, которые не являются частью нашего сознания. Это воспоминания, сформированные из поведения. Неявная память также называется недекларативной памятью.

Есть два компонента долговременной памяти: явная и неявная. Явная память включает эпизодическую и семантическую память. Неявная память включает в себя процедурную память и вещи, полученные в результате обусловливания.

Процедурная память — это тип неявной памяти: она хранит информацию о том, как что-то делать.Это память на умелые действия, например, как чистить зубы, как водить машину, как плавать ползанием (вольным стилем). Если вы учитесь плавать вольным стилем, вы практикуете гребок: как двигать руками, как поворачивать голову, чтобы попеременно дышать из стороны в сторону, и как бить ногами. Вы будете практиковать это много раз, пока не станете в этом хорошо. Как только вы научитесь плавать вольным стилем и ваше тело научится двигаться в воде, вы никогда не забудете, как плавать вольным стилем, даже если вы не плаваете пару десятилетий.Точно так же, если вы представите опытного гитариста с гитарой, даже если он не играл в течение длительного времени, он все равно сможет играть достаточно хорошо.

Декларативная память связана с хранением фактов и событий, которые мы лично пережили. Явная (декларативная) память состоит из двух частей: семантической памяти и эпизодической памяти. Семантика означает отношение к языку и знанию языка. Примером может быть вопрос: «Что означает аргументированный ?» В нашей семантической памяти хранятся знания о словах, концепциях, а также языковые знания и факты.Например, в вашей семантической памяти хранятся ответы на следующие вопросы:

Кто был первым президентом Соединенных Штатов?
Что такое демократия?
Какая самая длинная река в мире?

Эпизодическая память — это информация о событиях, которые мы пережили лично. Концепция эпизодической памяти была впервые предложена около 40 лет назад (Tulving, 1972). С тех пор Тулвинг и другие исследовали научные доказательства и переформулировали теорию.В настоящее время ученые считают, что эпизодическая память — это память о событиях в определенных местах в определенное время, о том, что, где и когда произошло (Tulving, 2002). Это включает в себя вспоминание визуальных образов, а также ощущение близости (Hassabis & Maguire, 2007).

Повседневное общение: можете ли вы вспомнить все, что вы когда-либо делали или говорили?

Эпизодические воспоминания также называются автобиографическими воспоминаниями. Давайте быстро проверим вашу автобиографическую память.Во что ты сегодня был одет ровно пять лет назад? Что вы ели на обед 10 апреля 2009 года? Вам, вероятно, будет трудно, если вообще возможно, ответить на эти вопросы. Можете ли вы вспомнить каждое событие, которое вы пережили в течение своей жизни: еда, разговоры, выбор одежды, погодные условия и так далее? Скорее всего, никто из нас даже близко не мог ответить на эти вопросы; однако американская актриса Марилу Хеннер, наиболее известная по телешоу Taxi, может вспомнить.У нее потрясающая и очень превосходная автобиографическая память ([ссылка]).

Супер-автобиографическая память Марилу Хеннер известна как гипертимезия. (кредит: Марк Ричардсон)

Очень немногие люди могут вспоминать события таким образом; сейчас только 12 известных людей обладают этой способностью, и лишь немногие из них были изучены (Parker, Cahill & McGaugh, 2006). И хотя гипертимезия обычно проявляется в подростковом возрасте, двое детей в Соединенных Штатах, кажется, имеют воспоминания задолго до своего десятого дня рождения.

Ссылка на обучение

Посмотрите эти видеоклипы части 1 и части 2 о превосходной автобиографической памяти из телевизионного новостного шоу 60 минут .

ОБНОВЛЕНИЕ

Итак, вы много работали над кодированием (с помощью сложной обработки) и сохранением некоторой важной информации для предстоящего выпускного экзамена. Как вернуть эту информацию из хранилища, когда она вам понадобится? Акт извлечения информации из памяти и обратно в сознание известен как поиск.Это будет похоже на поиск и открытие бумаги, которую вы ранее сохранили на жестком диске вашего компьютера. Теперь он снова на вашем рабочем столе, и вы снова можете с ним работать. Наша способность извлекать информацию из долговременной памяти жизненно важна для нашего повседневного функционирования. Вы должны уметь извлекать информацию из памяти, чтобы делать все: от умения чистить волосы и зубы до вождения на работу и знания того, как выполнять свою работу, как только вы доберетесь туда.

Существует три способа извлечения информации из системы хранения долговременной памяти: вызов, распознавание и повторное обучение.Вспомните, это то, о чем мы чаще всего думаем, когда говорим об извлечении из памяти: это означает, что вы можете получить доступ к информации без подсказок. Например, вы можете использовать отзыв для эссе. Узнавание происходит, когда вы идентифицируете информацию, которую вы узнали ранее, после того, как столкнулись с ней снова. Это включает в себя процесс сравнения. Когда вы проходите тест с несколькими вариантами ответов, вы полагаетесь на признание, которое поможет вам выбрать правильный ответ. Другой пример. Допустим, вы закончили среднюю школу 10 лет назад и вернулись в свой родной город на 10-летнюю встречу.Возможно, вы не сможете вспомнить всех своих одноклассников, но многих из них вы узнаете по фотографиям из ежегодника.

Третья форма поиска — это повторное обучение, и это именно то, на что это похоже. Это включает в себя изучение информации, которую вы усвоили ранее. Уитни изучала испанский язык в средней школе, но после школы у нее не было возможности говорить по-испански. Уитни сейчас 31 год, и ее компания предложила ей работать в их офисе в Мехико. Чтобы подготовиться, она записывается на курсы испанского в местном общественном центре.Она удивлена тем, как быстро она может выучить язык после того, как не говорила на нем 13 лет; это пример переобучения.

Сводка

Память — это система или процесс, который сохраняет то, что мы узнаем, для использования в будущем.

Наша память выполняет три основные функции: кодирование, хранение и получение информации. Кодирование — это процесс передачи информации в нашу систему памяти посредством автоматической или сложной обработки. Хранение — это сохранение информации, а извлечение — это процесс извлечения информации из хранилища и ее осознанного осознания посредством отзыва, распознавания и повторного обучения.Идея о том, что информация обрабатывается с помощью трех систем памяти, называется моделью памяти Аткинсона-Шиффрина (A-S). Во-первых, стимулы окружающей среды входят в нашу сенсорную память на период от менее секунды до нескольких секунд. Те стимулы, которые мы замечаем и на которые обращаем внимание, затем переходят в кратковременную память (также называемую рабочей памятью). Согласно модели A-S, если мы репетируем эту информацию, она перемещается в долговременную память для постоянного хранения. Другие модели, такие как модель Баддели и Хитча, предполагают, что существует больше обратной связи между кратковременной памятью и долговременной памятью.Долговременная память имеет практически безграничную емкость и делится на неявную и явную. Наконец, извлечение — это процесс извлечения воспоминаний из хранилища и их возвращения в сознательное состояние. Это достигается путем вспоминания, распознавания и повторного обучения.

Вопросы для самопроверки

Вопросы критического мышления

1. Сравните и сопоставьте неявную и явную память.

2. Согласно модели Аткинсона-Шиффрина, назовите и опишите три стадии памяти.

3. Сравните и сопоставьте два способа кодирования информации.

Личные вопросы по заявлению

4. Опишите то, что вы узнали, что теперь осталось в вашей процедурной памяти. Обсудите, как вы узнали эту информацию.

5. Опишите то, чему вы научились в средней школе, что теперь осталось в вашей семантической памяти.

ответы

1. Оба типа долговременной памяти. Явные воспоминания — это воспоминания, которые мы сознательно пытаемся вспомнить и вспомнить.Явная память также называется декларативной памятью и подразделяется на эпизодическую память (жизненные события) и семантическую память (слова, идеи и концепции). Неявные воспоминания — это воспоминания, которые не являются частью нашего сознания; это воспоминания, сформированные из поведения. Неявная память также называется недекларативной памятью и включает в себя процедурную память, а также вещи, полученные с помощью классической обусловленности.

2. Согласно модели Аткинсона-Шиффрина, память обрабатывается в три этапа.Первый — сенсорная память; это очень кратко: 1-2 секунды. Все, на что не обращают внимания, игнорируется. Стимулы, на которые мы обращаем внимание, затем переходят в нашу кратковременную память. Кратковременная память может хранить примерно 7 бит информации в течение примерно 20 секунд. Информация здесь либо забыта, либо закодирована в долговременной памяти в процессе репетиции. Долговременная память — это постоянное хранилище информации, ее емкость практически неограничена.

3. Информация кодируется путем автоматической или сложной обработки.Автоматическая обработка относится ко всей информации, которая без сознательных усилий попадает в долговременную память. Сюда входят такие вещи, как время, пространство и частота — например, ваша способность запоминать, что вы ели на завтрак сегодня, или тот факт, что вы помните, что дважды на этой неделе встречались со своим лучшим другом в супермаркете. Легкая обработка re

Глоссарий

акустическое кодирование ввод звуков, слов и музыки

Модель Аткинсона-Шиффрина (A-S) Модель памяти , которая утверждает, что мы обрабатываем информацию через три системы: сенсорная память, кратковременная память и долговременная память

автоматическая обработка кодирование информационных деталей, таких как время, пространство, частота и значение слов

декларативная память долговременная память о фактах и событиях, с которыми мы сталкиваемся лично

трудоемкая обработка кодирование информации, требующее усилий и внимания

кодирование ввод информации в систему памяти

эпизодическая память тип декларативной памяти, которая содержит информацию о событиях, которые мы лично пережили, также известная как автобиографическая память

явная память воспоминания, которые мы сознательно пытаемся вспомнить и вспомнить

неявная память воспоминания, не являющиеся частью нашего сознания

долговременная память (LTM) непрерывное хранение информации

память система или процесс, который хранит то, что мы узнаем, для будущего использования

консолидация памяти активная репетиция для перемещения информации из кратковременной памяти в долговременную память

процедурная память Тип долговременной памяти для выполнения умелых действий, например, как чистить зубы, как водить машину и как плавать

вспомнить получить доступ к информации без подсказок

распознавание идентификация ранее изученной информации после повторной встречи, обычно в ответ на сигнал

репетиция осознанное повторение информации для запоминания

повторное обучение обучение информации, которая была изучена ранее

извлечение процесс извлечения информации из долговременного хранилища памяти и обратно в сознательное осознание

эффект самоотнесения стремление человека лучше запоминать информацию, относящуюся к нему самому, по сравнению с материалом, который имеет меньшее личное значение

семантическое кодирование ввод слов и их значение

семантическая память тип декларативной памяти о словах, концепциях, знаниях и фактах на основе языка

сенсорная память хранение кратких сенсорных событий, таких как образы, звуки и вкусы

Кратковременная память (STM) (также рабочая память) хранит около семи битов информации до того, как она будет забыта или сохранена, а также информация, которая была извлечена и используется

хранилище создание постоянной записи информации

визуальное кодирование ввод изображений

Обучение и память (Раздел 4, Глава 7) Нейронаука в Интернете: Электронный учебник для нейронаук | Кафедра нейробиологии и анатомии

Анализ анатомических и физических основ обучения и памяти — один из величайших успехов современной нейробиологии.Тридцать лет назад было мало что известно о том, как работает память, но теперь мы знаем многое. В этой главе будут обсуждаться четыре вопроса, которые имеют ключевое значение для обучения и памяти. Во-первых, какие бывают типы памяти? Во-вторых, где в мозгу находится память? Одна из возможностей заключается в том, что человеческая память похожа на микросхему памяти в персональном компьютере (ПК), которая хранит всю память в одном месте. Вторая возможность заключается в том, что наши воспоминания распределены и хранятся в разных областях мозга.В-третьих, как работает память? Какие типы изменений происходят в нервной системе при формировании и хранении памяти, задействованы ли в памяти конкретные гены и белки и как память может сохраняться на всю жизнь? В-четвертых, важен ли этот вопрос для многих людей, особенно с возрастом: как сохранить и улучшить память и как исправить ее, если она нарушена?

7.1 Типы памяти

Психологи и нейробиологи разделили системы памяти на две широкие категории: декларативные и недекларативные (рисунок 7.1). Система декларативной памяти — это, пожалуй, самая известная система памяти. Это система памяти, которая имеет сознательный компонент и включает в себя воспоминания о фактах и событиях. Такой факт, как «Париж — столица Франции», или событие, подобное предыдущему отпуску в Париже. Недекларативная память, также называемая неявной памятью, включает типы систем памяти, которые не имеют сознательного компонента, но, тем не менее, чрезвычайно важны. Они включают воспоминания о навыках и привычках (например,g., езда на велосипеде, вождение автомобиля, игра в гольф, теннис или пианино), феномен, называемый праймингом, простые формы ассоциативного обучения [например, классическая обусловленность (Павловская обусловленность)] и, наконец, простые формы неассоциативного обучения, такие как привыкание и сенсибилизация. Сенсибилизация будет подробно обсуждена позже в этой главе. Декларативная память — это «знание того», а недекларативная память — это «знание того, как».

Рисунок 7.1
Системы памяти в головном мозге. (По материалам Squire and Knowlton, 1994 г.)

7.2 Тестирование памяти

Рисунок 7.2
Тест памяти на распознавание слов.

Рисунок 7.3
Тест памяти для распознавания объектов.

Всем интересно знать, насколько хорошо они запоминают, поэтому давайте проведем простой тест памяти.Тест (рис. 7.2) представит список из 15 слов, затем будет пауза, и вас спросят, помните ли вы некоторые из этих слов. К сожалению, для этого теста вам придется отложить ручку и не читать дальше главы, пока не завершите тест.

Этот тест памяти называется тестом DRM в честь его создателей Джеймса Диза, Генри Родигера и Кэтлин Макдермотт. Это не было уловкой, а чтобы проиллюстрировать очень интересную и важную особенность памяти.Нам нравится думать, что воспоминание похоже на то, как сделать фотографию и поместить эту фотографию в ящик картотеки, чтобы ее позже забрать (вспомнить) как «память» точно так, как она была там изначально помещена (сохранена). Но память больше похожа на то, чтобы сделать снимок, разорвать его на мелкие кусочки и положить их в разные ящики. Затем память вызывается путем восстановления памяти из отдельных фрагментов памяти. Причина, по которой так много людей ошибочно считают, что «сладкий» был в списке, заключается в том, что в списке было так много других слов, имевших сладкий оттенок.«Провал» этого теста — на самом деле неплохой результат. Люди с болезнью Альцгеймера обычно не говорят, что «сладкое» было в списке. Они не могут создать нормальные ассоциации, связанные с воспроизведением воспоминаний.

Список слов дает представление об обработке и извлечении из памяти, но это не совсем хороший тест на способность «сырой» памяти, потому что на нее могут влиять искажения и предубеждения. Чтобы избежать этих проблем, психологи разработали другие тесты памяти. Один из них — это тест на распознавание объекта (рисунок 7.3) протестировать декларативную память. Этот тест хорош еще и тем, что, как мы увидим позже, его можно использовать даже на животных. Тест включает в себя представление испытуемому двух разных предметов, и его просят запомнить эти предметы. После паузы снова отображаются два объекта, один из которых новый, а другой показывался ранее. Испытуемых просят идентифицировать новый объект, и для этого им необходимо вспомнить, какой из них был показан ранее. В некоторой степени родственный тест — это тест местоположения объекта, в котором испытуемых просят запомнить местоположение объекта на двумерной поверхности.

Примеры недекларативной памяти, такие как ассоциативное обучение, можно проверить, сопоставляя один стимул с другим, а затем проверяя, научился ли испытуемый устанавливать связь между двумя стимулами. Классическим примером является парадигма, разработанная русским физиологом Иваном Павловым, которая теперь называется классической или павловской обусловленностью. В классическом кондиционировании (рис. 7.4) новый или слабый раздражитель (условный раздражитель, CS), такой как звук, сочетается со стимулом, таким как еда, который обычно вызывает рефлексивную реакцию (безусловный ответ, UR; безусловный раздражитель, US), например слюноотделение.После достаточного обучения с использованием условных презентаций CS-US (что может быть единичным испытанием), CS способен вызывать реакцию (условную реакцию, CR), которая часто напоминает UR (или какой-то ее аспект).

Рисунок 7.4
Классическая (павловская) кондиционирование.

7.3 Локализация памяти

Теперь перейдем к вопросу о том, где находится память.Есть три основных подхода.

Изображения. Современные методы визуализации, такие как фМРТ (функциональная магнитно-резонансная томография) или ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), позволяют «видеть» области мозга, которые активны во время определенных задач мозга. Если испытуемого помещают в сканер фМРТ и проводят тест памяти, можно определить, какие области мозга активны, и эта активность предположительно связана с тем, где в мозгу обрабатывается и / или сохраняется память.

Рис. 7.5
ПЭТ-сканирование мозга во время теста на определение местоположения объекта.
(из A. M. Owen и др., J. Cog. Neurosci. 8: 6, 588-602, 1996.)
На рис. 7.5 показан пример ПЭТ-сканирования человека, выполняющего тест определения местоположения объекта.Цветовой код таков, что более яркие и красные области указывают на повышенную мозговую активность. Наиболее активная область — гиппокамп. В обсуждениях памяти гиппокамп упоминается неоднократно, потому что это основная часть мозга, участвующая в декларативной функции памяти. Эта иллюстрация ясно показывает, что гиппокамп участвует в запоминании местоположения объекта. Но, как мы скоро увидим, не здесь хранятся все воспоминания.

Поражения головного мозга. В этой экспериментальной процедуре небольшие части мозга мышей или крыс удаляются хирургическим путем или химически инактивируются, и животных систематически исследуют, чтобы определить, повлияло ли поражение на какую-либо систему памяти.
Заболевания и травмы головного мозга. Здесь ученые используют людей, у которых были серьезные травмы головного мозга, например, в результате инсульта или опухоли головного мозга в определенной области мозга.Если у пациента обнаруживается дефицит памяти, вполне вероятно, что поврежденная область мозга задействована в этой памяти.

Классическое исследование локализации памяти было результатом операции, проведенной Генри Молисону, пациенту, который в научном сообществе был известен только как «H.M.» вплоть до своей смерти в 2008 году. Х. М. известен в неврологической литературе, потому что его мозг дал важную информацию о локализации функции памяти. В 1950-х годах Х.У М. была диагностирована трудноизлечимая эпилепсия, и, хотя существуют фармакологические методы лечения, в некоторых случаях единственным лечением является удаление части мозга, вызывающей припадки. Следовательно, гиппокамп H.M. был удален с обеих сторон. Рисунок 7.6 (справа) представляет собой МРТ здорового человека, показывающий область гиппокампа, тогда как Рисунок 7.6 (слева) показывает МРТ пациента H.M. после удаления гиппокампа.

Рисунок 7.6
Сканы Брана H.M. (слева) и нормальный человек (справа).(Авторское право © 1997 Сюзанн Коркин, использовано с разрешения The Wylie Agency LLC.)

Перед операцией H.M. имел прекрасную память, но после операции H.M. имел очень серьезный дефицит памяти. В частности, после операции способность Х.М. формировать какие-либо новые воспоминания о фактах и событиях была серьезно нарушена; ему было очень трудно выучить новые словарные слова; он не мог вспомнить, что произошло накануне. Так что если H.M. если бы у него было интервью на следующий день после предыдущего интервью, он почти не помнил бы интервью или события во время него.Это исследование ясно показало, что гиппокамп имеет решающее значение для формирования памяти. Но тогда как H.M. ему было очень трудно формировать новые воспоминания о фактах и событиях, у него все еще были все его старые воспоминания о фактах и событиях. В частности, у него были все его детские воспоминания и все воспоминания до операции. Этот тип дефицита памяти называется антероградной амнезией . (Напротив, ретроградная амнезия относится к потере старых воспоминаний.) Исследования H.М. ясно указал, что, хотя гиппокамп имеет решающее значение для формирования новых воспоминаний, это не то место, где хранятся старые воспоминания. Теперь известно, что эти старые воспоминания хранятся в других частях мозга, например, в лобной коре. Процесс преобразования изначально неустойчивой памяти в более устойчивую форму называется консолидацией . Этот процесс включает в себя память, хранящуюся в другой части мозга, чем исходное место ее кодирования.

Х. был также интересен тем, что, хотя его способность формировать новые воспоминания о фактах и событиях была серьезно нарушена, он мог формировать новые воспоминания о навыках и привычках. Хотя он мог сформировать новые воспоминания о навыках и привычках, он не знал, что у него есть навыки! Он не осознавал воспоминания; он не мог заявить, что он у него есть. Это открытие ясно указывает на то, что память о навыках и привычках на , а не на формируется в гиппокампе. В совокупности мы узнали из этих исследований H.М. и другие пациенты отмечают, что память распределена по нервной системе, и разные области мозга участвуют в опосредовании различных типов памяти.

Рисунок 7.7 суммирует результаты многих десятилетий исследований анатомического локуса систем памяти. Медиальная височная доля и такие структуры, как гиппокамп, связаны с воспоминаниями о фактах и событиях; полосатое тело связано с воспоминаниями о навыках и привычках; неокортекс участвует в прайминге; миндалевидное тело связано с эмоциональными воспоминаниями; и мозжечок с простыми формами ассоциативного обучения.Нижние отделы головного мозга и спинной мозг содержат еще более простые формы обучения. Таким образом, память хранится не в одном месте мозга. Распространяется в разных частях мозга .

Рисунок 7.7
Системы памяти и их анатомические локусы. (Изменено из Squire and Knowlton, 1994)

7.4 механизма памяти

Модельные системы для изучения механизмов памяти

Рисунок 7.8
Aplysia californica и ее нервные клетки.

Многое из того, что было изучено о нейронных и молекулярных механизмах обучения и памяти, было получено в результате использования так называемых «модельных систем», которые поддаются клеточному анализу.Одна из этих модельных систем проиллюстрирована на рисунке 7.8A. Aplysia californica водится в приливных бассейнах на побережье Южной Калифорнии. Его длина составляет около шести дюймов, а вес — около 150 граммов. На первый взгляд это бесперспективно выглядящее существо, но нейробиологи использовали технические преимущества этого животного, чтобы получить фундаментальное представление о молекулярных механизмах памяти. Действительно, новаторские открытия Эрика Кандела с использованием этого животного были отмечены получением им Нобелевской премии по физиологии и медицине в 2000 году. Aplysia имеет три технических преимущества.

Во-первых, он демонстрирует простые формы недекларативного (имплицитного) обучения, такие как классическое (павловское) обусловливание, оперантное обусловливание и сенсибилизация.

Второй, Aplysia имеют очень простую нервную систему. По сравнению с сотнями миллиардов нервных клеток в человеческом мозге, вся нервная система этого животного состоит всего лишь из 10 000 клеток. Эти клетки распределены в разных ганглиях, как показано на рисунке 7.8B. В каждом таком ганглии всего около 2000 клеток, но он способен опосредовать или контролировать ряд различных форм поведения. Это означает, что любое поведение может контролироваться 100 нейронами или даже меньше. У одного есть возможность проработать полную нейронную цепь, лежащую в основе поведения, а затем, после обучения животного, можно исследовать нейронную цепь, чтобы определить, что изменилось в цепи, лежащей в основе памяти.

В-третьих, ганглии содержат нейроны очень большого размера.На рис. 7.8B показан ганглий под микроскопом для препарирования. Его диаметр составляет около 2 мм. Сферические структуры ганглиев представляют собой клеточные тела отдельных нейронов. Каждый нейрон идентифицируем, имеет уникальную локализацию и функцию. Связанное с этим преимущество состоит в том, что отдельные нейроны могут быть удалены и помещены в культуральную среду, где они могут выжить в течение многих дней. Действительно, несколько нейронов могут быть удалены из ганглиев, и они восстанавливают свои нормальные синаптические связи, тем самым обеспечивая очень мощную экспериментальную систему для изучения физиологии нервных клеток и свойств связей между ними.На рис. 7.8C показан пример сенсорного нейрона (маленькая клетка справа) и двигательного нейрона (большая клетка слева) в культуре. На микрофотографии можно увидеть тень микроэлектрода, пронзившего сенсорный нейрон, и тень микроэлектрода, пронзившего двигательный нейрон для выполнения внутриклеточных записей.

Сенсибилизация, простая форма недекларативного обучения, поддающаяся детальному клеточному анализу

Рисунок 7.9
Рисунок Aplysia (A) и график данных (B) сенсибилизации.

А.	Б.	С.
Рис. 7.10 Рефлекторные ответы контрольного животного (A), животного, прошедшего обучение сенсибилизации (B), и сенсибилизированного животного (C).

На рисунках 7.9 и 7.10 показано простое поведение животного и простая форма обучения, называемая сенсибилизацией. Животное испытывают, стимулируя его хвост слабым электрическим током (7.9) или слабым механическим постукиванием (7.10). Эти стимулы вызывают защитный рефлекс отвода тела, который включает хвост и близлежащие участки, такие как жабры и мясистый носик, называемый сифоном. В ответ на тестовые стимулы, доставляемые каждые пять минут, снятие средств довольно надежно.Каждый раз они имеют примерно одинаковую продолжительность (Рисунки 7.9B, C, 7.10A). Но если сильный вредный стимул (например, электрический шок) доставляется другой части животного, такой как его стенка тела, последующие тестовые стимулы к хвосту дают усиленные ответы (рис. 7.9B и 7.10B). Это пример простой формы обучения, называемой сенсибилизацией. Он определяется как усиление реакции на тестовый стимул в результате доставки животному сильного, как правило, вредного стимула.В некотором смысле животное узнает, что находится в «пугающей» среде. Сенсибилизация — это повсеместная форма обучения, которую проявляют все животные, включая человека.

Нейронная цепь и механизмы сенсибилизации

Нейронная цепь. Мы можем воспользоваться преимуществами крупных нервных клеток Aplysia, и возможностью делать с них внутриклеточные записи, чтобы проработать нижележащую нервную цепь. На рис. 7.11 в упрощенном виде показаны ключевые компоненты лежащей в основе нейронной цепи.Стимуляция кожи активирует сенсорные нейроны (SN) (здесь показан только один из них), которые создают глутаматергические возбуждающие синаптические связи (треугольники) с двигательными нейронами (MN). Если суммарный синаптический вход в мотонейроны достаточно велик, моторные нейроны будут активированы, и потенциалы действия будут распространяться из ганглия, вызывая в конечном итоге сокращение мышцы. Таким образом, стимуляция кожи возбуждает сенсорные нейроны, сенсорные нейроны активируют мотонейроны, а мотонейроны сокращают мышцы.Также должно быть очевидно, что чем выше активация мотонейронов, тем сильнее будет последующий рефлекторный ответ. Этот рефлекс в Aplysia похож на рефлекс коленного рефлекса или рефлекса растяжения, опосредованный аналогичными цепями в спинном мозге позвоночных.
Рис. 7.11
Нейронная цепь для защитного рефлекса отмены.
Механизмы сенсибилизации. Сенсибилизирующие стимулы приводят к высвобождению нейромедиатора серотонина (5-HT) (представленного клеткой, помеченной IN и окрашенной в фиолетовый цвет на рисунке 7.11). 5-HT модулирует силу связи между сенсорным нейроном и двигательным нейроном. Потенциал действия в сенсорном нейроне до обучения вызывает небольшой возбуждающий постсинаптический потенциал (ВПСП) в двигательном нейроне (рис. 7.12A). Но после доставки сенсибилизирующего стимула потенциал действия в сенсорном нейроне приводит к большему синаптическому потенциалу в двигательном нейроне (Рисунок 7.12С). Больший синаптический потенциал в двигательном нейроне увеличивает вероятность того, что двигательный нейрон будет активирован в большей степени и вызовет большее сокращение мышцы (т. Е. Сенсибилизацию).

Один из принципов обучения и памяти, основанный на исследованиях этого простого животного, и этот принцип справедлив и для нашего мозга, заключается в том, что обучение включает изменения в силе синаптических связей между нейронами .Обучение происходит не из-за реорганизации нервной системы или роста новых нейронов. Что изменилось, так это то, что изменилась сила ранее существовавшего соединения.
Теперь мы можем пойти еще дальше в этом анализе и спросить, каковы биохимические механизмы, лежащие в основе обучения и памяти. Мы разделим обсуждение на две временные области памяти; кратковременная память и долговременная память. Мы уже обсуждали различные типы памяти, такие как декларативная и недекларативная.Есть также разные временные области памяти. Краткосрочные воспоминания похожи на память о телефонном номере, которая длится несколько минут, а долговременная память — это воспоминания на несколько дней, недель или всю жизнь.
Рисунок 7.12A
Перед сенсибилизацией. Двигайте синий шар, чтобы управлять анимацией.
Рисунок 7.12B
Во время сенсибилизации. Двигайте синий шар, чтобы управлять анимацией.
Рисунок 7.12C
После сенсибилизации. Управляйте анимацией, перемещая синий шар.

Механизмы кратковременной сенсибилизации. Механизмы кратковременной памяти для сенсибилизации показаны на рисунке 7.12B. Сенсибилизирующий стимул приводит к высвобождению нейромедиатора 5-HT. 5-HT связывает два типа рецепторов на сенсорном нейроне; один связан с системой DAG / PKC, а другой — с циклической системой AMP / PKA. Это те же общие каскады, которые вы изучили в биохимии. Механизмы обучения эволюционировали, чтобы кооптировать некоторые биохимические механизмы, которые уже присутствуют во всех клетках, которые использовали их специально для механизма памяти в нервных клетках. Протеинкиназы проявляют два типа действия.Во-первых, они регулируют свойства различных мембранных каналов (маленькие ворота на рисунке (рис. 7.12) представляют мембранные каналы, которые лежат в основе инициирования и реполяризации потенциала действия). Следовательно, после сенсибилизирующего стимула количество кальция, который входит в синаптический конец во время потенциала действия и вызывает высвобождение медиатора, будет увеличиваться. Кроме того, модуляция мембранных каналов приводит к увеличению возбудимости сенсорного нейрона, и в результате тестовый стимул к коже вызывает большее количество потенциалов действия.Во-вторых, киназы регулируют другие клеточные процессы, участвующие в высвобождении медиатора, такие как размер пула синаптических везикул, доступных для высвобождения в ответ на приток Ca ²⁺ с каждым потенциалом действия. Наконец, 5-HT приводит к изменению свойств постсинаптического мотонейрона. В частности, 5-HT приводит к увеличению количества рецепторов глутамата. Последствия этих процессов можно увидеть, сравнив силу синаптической связи, созданной ранее одним потенциалом действия (Рисунок 7.12A) и после (рис. 7.12C) сенсибилизации. Конкретные детали всех токов и процессов не критичны. Однако важно знать общие принципы. Один из принципов заключается в том, что обучение включает в себя использование вторичных систем обмена сообщениями . Здесь задействованы как протеинкиназа C (PKC), так и протеинкиназа A (PKA). Это довольно общий принцип. В каждом из когда-либо изучавшихся примеров обучения, будь то позвоночных или беспозвоночных, задействованы системы вторичных посыльных.Второй принцип заключается в том, что память включает модуляцию мембранных каналов нейронов. Они могут включать каналы, которые непосредственно регулируют высвобождение медиатора (т.е. каналы Ca ²⁺ в пресинаптическом нейроне), каналы, которые регулируют возбудимость нейронов, и каналы, которые опосредуют синаптические ответы в постсинаптическом нейроне. Третий принцип заключается в том, что циклический AMP является одним из важнейших вторичных мессенджеров, которые задействованы в памяти . Получив эту информацию, вы можете начать думать о том, как можно улучшить память, основываясь на ваших знаниях основной биохимии.

Мы обсудили механизм кратковременной памяти. Оно «кратковременное», потому что память преходяща, и это так потому, что лежащие в основе биохимические изменения преходящи. Продолжительность памяти зависит от того, как долго различные белки-субстраты (например, мембранные каналы) фосфорилируются. PKA будет активироваться только на короткое время после кратковременного стимула, потому что циклический AMP будет деградировать, а уровни PKA снизятся. Протеин-фосфатазы удаляют фосфатные группы на белках-субстратах, которые «хранят» память.
Рис. 7.13
Структурные изменения сенсорных нейронов, связанные с длительной сенсибилизацией. (Изменено из M. Wainwright et al., J. Neurosci. 22: 4132-4141, 2002.)
Механизмы долговременной сенсибилизации. Есть два основных различия между краткосрочной и долгосрочной памятью. Долгосрочная память включает изменения в синтезе белка и регуляции генов, тогда как краткосрочная память — нет.И долговременные воспоминания во многих случаях включают структурные изменения. На рис. 7.13 показаны примеры процессов двух сенсорных нейронов, заполненных красителем, одного от нетренированного животного и одного от обученного животного. Показаны толстый аксональный отросток нейрона и множество мелких ветвей. Вдоль ветвей видны небольшие точечные вздутия или варикозное расширение вен. Эти варикозные узлы являются пресинаптическими окончаниями сенсорных нейронов, которые контактируют с другими нейронами, такими как двигательные нейроны.(Моторные нейроны нельзя увидеть, потому что только сенсорные нейроны были заполнены красителем.) В части B на рис. 7.13 показан пример сенсорного нейрона, которому инъецировали краситель у нетренированного животного, а в части A показан тот, который получил был заполнен красителем через 24 часа после тренировки по сенсибилизации. Между этими двумя нейронами есть большая разница. Нейрон обученного животного имеет большее количество ветвей и большее количество синаптических варикозных расширений, чем нейрон необученного животного.Следовательно, долговременная память включает изменения в структуре нейронов, включая рост новых отростков и синапсов. Итак, если вы вспомните что-нибудь об этом материале о памяти завтра, или на следующей неделе, или в следующем году, это произойдет потому, что в вашем мозгу начинаются структурные изменения синапсов!
Рис. 7.14
Гены, участвующие в долговременной сенсибилизации.
Учитывая, что долговременная память включает в себя изменения в экспрессии генов, основной целью нейробиологов является определение конкретных генов и белков, которые участвуют в долговременной памяти. На рис. 7.14 показаны некоторые гены и белки, участвующие в долговременной сенсибилизации. Обратите внимание, что цАМФ, один из вторых мессенджеров, участвующих в кратковременной памяти, также участвует в индукции долговременной памяти.Но теперь, помимо его эффектов на фосфорилирование мембранных каналов, цАМФ, через PKA, фосфорилирует факторы транскрипции, такие как CREB ( c AMP r отвечает e lement b inding белок). Факторы транскрипции, такие как CREB, при фосфорилировании способны регулировать экспрессию генов, что приводит к изменениям в экспрессии белков, которые важны для индукции и поддержания долгосрочных изменений синаптической силы и, следовательно, долговременной памяти.
Обратите внимание, что не существует единственного «гена волшебной памяти» — скорее, индукция и поддержание памяти, даже в одном нейроне, включает в себя задействование множества генов и белков, которые действуют синергетически, изменяя свойства нейронов и регулируя свойства нейрона и сила синапса. Также обратите внимание, что изменения в экспрессии генов не происходят сразу — есть разные фазы. Некоторые изменения в экспрессии генов происходят рано, некоторые даже через 24 часа после обучения.
Долгосрочная потенциация (ДП): вероятный синаптический механизм декларативной памяти
Считается, что стойкая форма синаптической пластичности, называемая долговременной потенциацией (ДП), участвует во многих примерах декларативной памяти. Он присутствует в гиппокампе, который, как известно, участвует в декларативной памяти. LTP можно изучать на препаратах срезов головного мозга, где электрический шок (тестовый стимул) может быть доставлен к афферентным волокнам, и результирующий суммарный ВПСП может быть записан в постсинаптическом нейроне (Рисунок 7.15А). Если путь стимулируется неоднократно (например, каждую минуту), амплитуда ВПСП остается постоянной (рис. 7.15B).
Доставка короткой последовательности высокочастотных (100 Гц) стимулов (т. Е. Столбняка) длительностью 1 секунду на афферентный нерв вызывает два типа усиления в постсинаптическом нейроне. Во-первых, это временное облегчение, называемое посттетанической потенциацией (ПТП), которое проходит через несколько минут. Во-вторых, вслед за PTP следует очень продолжительное усовершенствование EPSP, называемое LTP.LTP — это механизм, необходимый для хранения долговременной памяти (рис. 7.15B).
Рис. 7.16
Анимация индукции и экспрессии LTP.
Рецептор глутамата NMDA-типа имеет решающее значение для некоторых форм LTP, в частности LTP в синапсе CA3-CA1 в гиппокампе. Постсинаптические шипы нейронов CA1 имеют два типа рецепторов глутамата; Рецепторы глутамата NMDA-типа и рецепторы глутамата AMPA-типа (Рисунки 7.16А). Оба рецептора проницаемы для Na ⁺ и K ⁺, но у NMDA-типа есть две дополнительные особенности. Во-первых, помимо того, что он проницаем для Na ⁺, он также имеет значительную проницаемость для Ca ²⁺. Во-вторых, этот канал обычно блокируется Mg ²⁺.
Даже если глутамат связывается с рецептором NMDA и вызывает конформационные изменения, не происходит оттока K ⁺ или притока Na ⁺ и Ca ²⁺, потому что канал «закупорен» или заблокирован Mg. ²⁺.Таким образом, слабый тестовый стимул не откроет этот канал, потому что он заблокирован Mg ²⁺. Слабый тестовый стимул вызовет EPSP, но этот EPSP будет опосредован рецептором AMPA. Как будто рецептора NMDA даже не было.
Теперь рассмотрим последствия появления столбняка (рис. 7.16B). Во время столбняка будет происходить пространственное и временное суммирование ВПСП, продуцируемых множеством афферентных синапсов в общей постсинаптической клетке (Рисунок 7.15А). Следовательно, мембранный потенциал постсинаптического нейрона будет значительно деполяризован, гораздо больше, чем деполяризация, вызванная одним афферентным тестовым стимулом. Поскольку внутренняя часть клетки становится положительной при большом синаптическом входе, положительно заряженный Mg ²⁺ отталкивается внутренней положительностью и «выталкивается» из канала. Теперь канал отключен, и Ca ²⁺ может попасть в позвоночник через разблокированный рецептор NMDA. Ca ²⁺, который попадает в клетку, активирует различные протеинкиназы, которые затем вызывают долгосрочные изменения.Одним из компонентов долгосрочных изменений является внедрение новых рецепторов AMPA в постсинаптическую мембрану (рис. 7.16C). Следовательно, после столбняка передатчик, высвобождаемый пресинаптическим нейроном под действием тестового стимула, будет связываться с большим количеством рецепторов на постсинаптическом нейроне. Если больше рецепторов связаны и, следовательно, открыты, будет производиться более крупный (потенцированный) ВПСП (то есть LTP) (рис. 7.16C). Помимо увеличения количества постсинаптических рецепторов AMPA, есть свидетельства того, что большее количество медиатора высвобождается из пресинаптических нейронов.Комбинация пресинаптических и постсинаптических эффектов будет действовать синергетически, увеличивая размер синаптического потенциала в постсинаптическом нейроне. Обратите внимание, что этот пример синаптического механизма декларативной памяти имеет некоторое сходство с синаптическим механизмом для примера недекларативной памяти (сенсибилизации), обсуждавшегося ранее. Хотя конкретные детали различаются, оба включают активацию систем вторичных мессенджеров и регуляцию мембранных каналов. Таким образом, на фундаментальном механистическом уровне, похоже, не существует значительных различий между двумя основными классами систем памяти.Основное различие заключается в области мозга и нервной цепи, в которые встроен механизм обучения.
7.5 Расширение памяти
Рис. 7.17
График данных улучшенной памяти у трансгенных мышей.
Зная о некоторых генах и белках, участвующих в памяти, мы можем использовать эту информацию, чтобы попытаться как проверить роль определенных белков в памяти, так и улучшить память.Одним из экспериментальных способов решения проблемы является использование трансгенной технологии, при которой представляющий интерес ген может быть сверхэкспрессирован в организме животного путем введения его в яйцеклетку. Когда потомство перерастет во взрослую особь, можно будет проверить результаты его тестов на память. Пример этого подхода показан на рисунке 7.17. Здесь роль рецептора NMDA исследовали Джо Цзянь и его коллеги, которые тогда работали в Принстонском университете. Если рецепторы NMDA важны для индукции LTP, а LTP важны для декларативной памяти, можно было бы ожидать, что животные, которые имеют большее количество рецепторов NMDA, будут учиться легче.Рецепторы NMDA были сверхэкспрессированы у мышей, и мышей тестировали с помощью теста распознавания объектов, который обсуждался ранее в этой главе.
Чтобы оценить производительность мыши в задаче распознавания объекта, экспериментатор измеряет количество времени, которое мышь тратит на изучение одного объекта в течение некоторого заранее заданного периода, по сравнению с количеством времени, которое мышь тратит на исследование другого объекта. Если мышь помнит, что раньше видела один из объектов, она потратит больше времени на изучение нового.Как показано на рис. 7.17, через час после первоначального представления объектов мыши очень хорошо справляются с тестом. Действительно, они верны примерно в 100% случаев. Они знают новый объект. Однако уже через день производительность памяти оставляет желать лучшего, а через три дня становится еще хуже. К одной неделе у мышей не обнаруживается памяти распознавания.
А как насчет мышей, получивших дополнительные рецепторы NMDA? Теперь, через день после тренировки, у них прекрасная память! Таким образом, дополнительные рецепторы привели к улучшению работы памяти.Это хорошая новость, но плохая новость в том, что через неделю память не улучшится. Это несколько разочаровывающее открытие не должно вызывать удивления. Хотя рецепторы NMDA важны для памяти, это еще не все. Как указывалось ранее в этой главе, память включает синергетическое взаимодействие множества генов и белков. Поэтому для дальнейшего улучшения памяти необходимо будет манипулировать несколькими генами. В настоящее время это сделать сложно, но, вероятно, в ближайшем будущем это станет возможным.Также будет возможно сверхэкспрессировать интересующие гены в целевых областях человеческого мозга. Будущее лечения людей с нарушениями памяти выглядит многообещающим.

Этот анимационный ролик, сделанный аспирантами Джулии Хилл и Натальей Розас Де О’Лафлин из программы выпускников неврологии в Медицинской школе Макговерна в UTHealth, объясняет концепцию синаптической пластичности.Он занял третье место в конкурсе видео, посвященном инаугурационному обществу нейробиологии.
Проверьте свои знания
Пациент в возрасте 50 лет с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, вероятно, будет иметь все следующие дефициты, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
A. Трудности с изучением новых фактов
B. Сложность описания недавнего события
С.Затруднения в изучении нового словарного слова
D. Затруднения при воспроизведении детских воспоминаний
E. Затруднения с запоминанием лица
Пациент в возрасте 50 лет с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, вероятно, будет иметь все следующие дефициты, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
A. Проблемы с изучением новых фактов. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Гиппокамп участвует в декларативной памяти, включая память на факты.
B. Сложность описания недавнего события
C. Затруднения в изучении нового словарного слова
D. Трудности вспомнить детские воспоминания
E. Проблемы с запоминанием лица
Пациент в возрасте 50 лет с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, вероятно, будет иметь все следующие дефициты, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
А.Сложность усвоения новых фактов
B. Затруднения при описании недавнего события. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Гиппокамп участвует в декларативной памяти, включая память о недавних событиях.
C. Затруднения в изучении нового словарного слова
D. Трудности вспомнить детские воспоминания
E. Проблемы с запоминанием лица
Пациент в возрасте 50 лет с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, вероятно, будет иметь все следующие дефициты, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
А.Сложность усвоения новых фактов
B. Сложность описания недавнего события
C. Проблемы с изучением нового словарного слова. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Гиппокамп участвует в декларативной памяти, включая память словарных слов (семантическая память).
D. Трудности вспомнить детские воспоминания
E. Проблемы с запоминанием лица
Пациент в возрасте 50 лет с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, вероятно, будет иметь все следующие дефициты, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
А.Сложность усвоения новых фактов
B. Сложность описания недавнего события
C. Затруднения в изучении нового словарного слова
D. Проблемы с воспроизведением детских воспоминаний. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!
Гиппокамп участвует в формировании новых воспоминаний, но не в хранении старых воспоминаний после того, как они были объединены.
E.Сложность запоминания лица
Пациент в возрасте 50 лет с недавним повреждением гиппокампа в результате инсульта, вероятно, будет иметь все следующие дефициты, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
A. Трудности с изучением новых фактов
B. Сложность описания недавнего события
C. Затруднения в изучении нового словарного слова
D. Трудности вспомнить детские воспоминания
E.Проблемы с запоминанием лица. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Гиппокамп участвует в распознавании объектов.
Кратковременная память может включать в себя все следующие процессы, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
А.Регуляция экспрессии гена
,00
B. Активация систем вторичного обмена сообщениями
C. Модуляция мембранных каналов
D. Модуляция расцепителя передатчика
Кратковременная память может включать в себя все следующие процессы, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
A. Регулирование экспрессии генов. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!
Регуляция экспрессии генов связана с долгосрочными воспоминаниями, а не с краткосрочными.
B. Активация систем вторичного обмена сообщениями
C. Модуляция мембранных каналов
D. Модуляция расцепителя передатчика
Кратковременная память может включать в себя все следующие процессы, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
A. Регуляция экспрессии генов
B. Активация систем вторичного обмена сообщениями. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Активация систем вторичного обмена сообщениями, таких как цАМФ, связана с кратковременной памятью.
C. Модуляция мембранных каналов
D. Модуляция расцепителя передатчика
Кратковременная память может включать в себя все следующие процессы, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
A. Регуляция экспрессии генов
Б.Активация систем второго мессенджера
C. Модуляция мембранных каналов. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Каналы с синхронизацией по напряжению и со стробированием передатчика связаны с кратковременной памятью.
D. Модуляция расцепителя передатчика
Кратковременная память может включать в себя все следующие процессы, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
А.Регуляция экспрессии гена
,00
B. Активация систем вторичного обмена сообщениями
C. Модуляция мембранных каналов
D. Модуляция расцепителя передатчика. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Изменения силы синапсов связаны с кратковременной памятью.
Классический кондиционер — это пример:
А.Семантическая память
B. Эпизодическая память
C. Неявная память
D. Декларативная память
E. Неассоциативная память
Классический кондиционер — это пример:
A. Семантическая память. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Семантическая память — это тип декларативной памяти, тогда как классическое кондиционирование — это тип недекларативной (неявной) памяти.
B. Эпизодическая память
C. Неявная память
D. Декларативная память
E. Неассоциативная память
Классический кондиционер — это пример:
A. Семантическая память
B. Эпизодическая память. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Эпизодическая память — это тип декларативной памяти, тогда как классическое кондиционирование — это тип недекларативной (неявной) памяти.
C. Неявная память
D. Декларативная память
E. Неассоциативная память
Классический кондиционер — это пример:
A. Семантическая память
B. Эпизодическая память
C. Неявная память. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!
Д.Декларативная память
E. Неассоциативная память
Классический кондиционер — это пример:
A. Семантическая память
B. Эпизодическая память
C. Неявная память
D. Декларативная память. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Классическое кондиционирование — пример недекларативной памяти.
E. Неассоциативная память
Классический кондиционер — это пример:
A. Семантическая память
B. Эпизодическая память
C. Неявная память
D. Декларативная память
E. Неассоциативная память. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Классическая обусловленность — это форма ассоциативного обучения, которая контрастирует с примерами неассоциативной памяти, такими как сенсибилизация.
пожертвований Neuroscience Online поможет финансировать разработку новых функций и контента.

Границы | Важность специфики памяти и когерентности памяти для личности: соединение двух характеристик автобиографической памяти

Введение

Исследования неизменно демонстрируют сложные отношения между автобиографической памятью и личностью.Различные особенности автобиографических воспоминаний по-разному способствуют благополучию и эффективному функционированию личности, и некоторые из этих характеристик памяти частично пересекаются. В этой статье мы сосредоточимся, в частности, на двух особенностях автобиографических воспоминаний: специфичности памяти и ее связности. Исследования этих двух характеристик развивались довольно независимо в течение последних трех десятилетий. Это, на наш взгляд, довольно неожиданно, поскольку при сравнении обеих литературных источников кажется, что между ними есть сходство.Специфика памяти и когерентность памяти показывают, например, сходные ассоциации с благополучием и психопатологией. Они также демонстрируют очень похожий путь развития в детстве и юности. Эти сходства заставляют задуматься, как они могут относиться друг к другу и как они оба относятся к себе. На наш взгляд, объединение обеих областей исследования открывает новые захватывающие возможности для будущих исследований. Таким образом, цель данной статьи состоит в том, чтобы указать на захватывающие исследовательские возможности, которые могут возникнуть в результате интеграции согласованности и специфичности, и объяснить, почему и как обе области исследований могут получить выгоду от такой интеграции в будущих исследованиях.Во-первых, мы сосредоточимся на отношениях между автобиографической памятью и самостью, после чего дадим краткий обзор литературы, посвященной специфике памяти и когерентности памяти, а также тому, как они соотносятся с самим собой. Мы также укажем на некоторые оставшиеся вопросы и ограничения в обеих областях исследования. Затем мы свяжем обе особенности автобиографической памяти, описав некоторые важные сходства и сформулировав гипотезы о том, как они могут соотноситься друг с другом. Мы сделаем первую попытку теоретической интеграции, позиционируя как специфичность памяти, так и когерентность памяти в рамках системы самопамяти Конвея и Плейделла-Пирса.Наконец, мы предложим некоторые новые интересные возможности для исследований и более подробно опишем, как их интеграция в будущих исследованиях может быть полезной для исследований как специфичности памяти, так и когерентности памяти. В этой статье мы будем ссылаться на систему самопамяти Конвея и Плейделла-Пирса (Conway and Pleydell-Pearce, 2000), чтобы проиллюстрировать взаимные и сложные отношения между автобиографической памятью и самим собой. Хотя система самопамяти — лишь одна из многих доступных теоретических моделей, мы выбрали эту модель, потому что она предлагает интересную теоретическую основу для изучения того, как потенциально могут быть интегрированы специфичность и когерентность памяти.

Автобиографическая память и личность

Автобиографические воспоминания — это воспоминания о лично пережитых событиях, которые выходят за рамки простого фактического описания события и включают личные убеждения, мысли и эмоции (Bruner, 1990; Fivush, 2010). Вместе они образуют сеть воспоминаний, называемую автобиографической памятью, которая содержит личную информацию, составляющую уникальную историю жизни человека (Fivush et al., 2011). Структура этой интегративной сети проиллюстрирована в книге Конвея и Плейделла-Пирса «Система самопамяти» (Conway and Pleydell-Pearce, 2000; Conway et al., 2004). История личной жизни человека состоит из различных слоев автобиографических воспоминаний, которые представлены в автобиографической базе знаний и в системе эпизодической памяти: схема жизненного рассказа, периоды жизни, общие события и знания о конкретных событиях. Эти категории упорядочены в иерархии от общей к конкретной личной информации. Схема жизнеописания — это мысленное представление основных компонентов жизни человека и представление этого человека о том, как его жизненная история строится в рамках культуры, в которой он живет.Жизненные периоды представляют собой определенные периоды в жизни человека с четким началом и концом, которые имеют отличительные тематические особенности (например, мое время в Левенском университете). Общие события более конкретны, чем периоды жизни, и состоят из кластеров повторяющихся событий или последовательностей связанных событий, которые разделяют определенную тему (например, поездка в класс по утрам). Доступ к одной памяти об общем событии запускает другие, входящие в те же или связанные кластеры. Наконец, знание, относящееся к конкретному событию, относится к перцептивной и сенсорной информации об отдельном личном опыте (например,г., защита моей диссертации). Автобиографические воспоминания извлекаются путем последовательной активации этих трех категорий, при этом более общая информация на верхних уровнях запускает связанную информацию на более конкретных уровнях (Conway and Pleydell-Pearce, 2000; Conway et al., 2004). Вместе личная информация, которая хранится на этих различных иерархических уровнях, представляет, кем мы являемся, были и можем быть в будущем (Conway, 2005).

Автобиографическая память разными способами поддерживает благополучие и эффективное функционирование личности.Прежде чем мы более подробно опишем роль автобиографической памяти для себя, мы более подробно рассмотрим, как можно концептуализировать личность. В системе самопамяти Конвея и Плейделла-Пирса «я» представлено тремя отдельными конструкциями, которые взаимодействуют друг с другом: работающим «я», концептуальным «я» и долгосрочным «я» (см. Conway and Pleydell-Pearce, 2000; Conway et al., 2004). Работающее Я состоит из иерархии текущих личных целей, которые, как считается, направляют познания, эмоции и поведение для достижения этих целей.Личный опыт организован и оценен в зависимости от его соответствия текущим целям. Результат этой оценки определяет, какой опыт с большей вероятностью будет закодирован и впоследствии вызван из памяти, отдавая предпочтение личным событиям, которые соответствуют чьим-то целям. Долгосрочное «я» содержит более постоянную информацию о себе, которая требуется работающему «я» для организации и оценки личного опыта. Одним из аспектов долгосрочного «я» является концептуальное «я», которое состоит из установок, ценностей, убеждений, схем отношений и т. Д.Помимо концептуального «я», долгосрочное «я» также включает автобиографическую базу знаний, о которой мы говорили ранее. Работающее «я», концептуальное «я» и долгосрочное «я» взаимодействуют и тем самым влияют на формирование автобиографических воспоминаний.

Предыдущее, кажется, указывает на то, что автобиографическая память и личность разделяют сложные и взаимные отношения. Самость опосредует формирование автобиографических воспоминаний и контролирует их доступность. Напротив, автобиографическая память служит себе по-разному (см. Более подробный обзор в Bluck and Alea, 2002; Fivush, 2011; или Pillemer, 1992).Во-первых, автобиографические воспоминания дают человеку ощущение непрерывности во времени; идея о том, что один и тот же человек сейчас такой же, как и в прошлом, и будет в будущем. Даже если человек меняется, эти изменения объясняются и понимаются через опыт роста, который приводит к новым взглядам на себя. Во-вторых, автобиографическая память способствует созданию и поддержанию социальной сети через воспоминания других. В-третьих, воспоминания о прошлом личном опыте определяют наше нынешнее и будущее поведение.В-четвертых, и наконец, путем создания воспоминаний о негативных или стрессовых переживаниях и интеграции этих воспоминаний в более широкие рамки автобиографическая память облегчает процесс совладания с негативными эмоциями и их разрешения (Fivush, 2011). Эти корыстные функции автобиографической памяти способствуют благополучию (Fivush, 2011).

Одиночные автобиографические воспоминания состоят из различных характеристик, таких как количество связанных с ними деталей, их эмоциональная интенсивность, структурные характеристики и т. Д.Исследование того, как определенные характеристики личных воспоминаний способствуют благополучию, расширяет наше понимание того, как автобиографическая память связана с самим собой. В этой статье мы более подробно рассмотрим две особенности автобиографических воспоминаний и то, как они соотносятся с самим собой: специфичность памяти и когерентность памяти.

Специфичность памяти

В течение последних трех десятилетий одна особая характеристика автобиографической памяти, а именно ее специфичность, была важной темой исследования.Специфика памяти обычно операционализируется как способность восстанавливать определенные личные воспоминания после эмоциональных реплик. Чтобы личное воспоминание считалось конкретным, оно должно состоять из определенного события, которое произошло в определенное время и в определенном месте и длилось не более одного дня (Williams and Broadbent, 1986). Вся литература о специфичности памяти может быть возвращена к довольно случайному наблюдению Уильямса и Бродбента (1986). Они обнаружили, что, по сравнению со здоровой контрольной группой, депрессивные и суицидальные люди с трудом восстанавливают определенные личные воспоминания после эмоциональных реплик (парадигма, которая сейчас обычно называется автобиографическим тестом памяти или AMT).Вместо того, чтобы извлекать определенные воспоминания в соответствии с инструкциями, они чаще реагировали сверхобщими воспоминаниями, такими как категориальные воспоминания (т. Е. Воспоминания относятся к классу общих событий) или расширенные воспоминания (т. Е. Описанное событие длилось более 1 дня) (Уильямс и Бродбент, 1986). Это явление называется сверхобщей автобиографической памятью или OGM. Когда просят вспомнить конкретное воспоминание после ключевого слова «счастливый», тот, кто имеет тенденцию вспоминать сверхобщие воспоминания, скажет, например, «всякий раз, когда я в отпуске», вместо того, чтобы дать более конкретный ответ вроде «в последний раз я чувствовал себя счастливым». В субботу вечером, когда я пошел в кино со своим лучшим другом.’

Как мы упоминали ранее, автобиографическая память служит себе четырьмя различными способами; он помогает нам управлять будущим поведением, формировать и поддерживать социальную сеть, создавать постоянное ощущение себя и справляться с негативными эмоциями и переживаниями (Pillemer, 1992; Bluck and Alea, 2002; Fivush et al., 2003; Fivush, 2011). Было обнаружено, что все эти четыре функции связаны с психологическим и физическим благополучием (Fivush, 2011). Чтобы объяснить важность специфичности автобиографических воспоминаний для личности, мы последовательно описываем, каким образом специфичность памяти участвует в этих четырех функциях.

Самонаведение

Специфика памяти поддерживает эффективное функционирование личности, управляя текущим и будущим поведением. Например, при столкновении с проблемой возможность вспомнить конкретное прошлое событие облегчает решение проблемы, поскольку знания о прошлых решениях могут быть перенесены в текущую ситуацию. Другими словами, способность вспомнить конкретный прошлый опыт, который похож на текущую ситуацию, и подробности того, как справлялись с прошлой ситуацией, улучшает решение проблем текущей ситуации (Evans et al., 1992; Годдард и др., 1996, 1997; Скотт и др., 2000; Raes et al., 2005). Таким образом, трудности с воспроизведением конкретных воспоминаний мешают решению проблем. Кроме того, трудности с запоминанием конкретного прошлого опыта также связаны с трудностями в представлении конкретных будущих событий и постановке целей на будущее (Belcher and Kangas, 2014). Было обнаружено, что неспособность представить себе конкретные будущие события вызывает чувство безнадежности (Evans et al., 1992; Williams et al., 1996).

Отношение к себе

Обмен автобиографическими воспоминаниями с другими облегчает формирование и поддержание социальной сети.Предполагается, что люди развивают близкие и интимные отношения с другими, делясь конкретными личными воспоминаниями (Alea and Bluck, 2003). Чтобы действительно узнать кого-то, важно поделиться конкретными личными воспоминаниями, поскольку эти воспоминания раскрывают уникальную историю жизни человека (например, уникальные приключения или препятствия, с которыми он сталкивался на протяжении всей своей жизни) (Habermas and Bluck, 2000). Делая это, человек отличает себя от других (Beike et al., 2016). Исследования действительно показали, что обмен конкретными личными воспоминаниями увеличивает близость и близость.Люди сообщают, что чувствуют себя более близкими к партнеру по охране природы и испытывают более позитивное настроение после разговоров, в которых были разделены определенные воспоминания (например, Pasupathi and Carstensen, 2003; Alea and Bluck, 2007). Эта связь между близостью и обменом конкретными воспоминаниями кажется двунаправленной, поскольку чувство близости с кем-то облегчает обмен конкретными личными воспоминаниями. Чувства близости и близости создают безопасный контекст для раскрытия конкретной личной информации, что, в свою очередь, увеличивает близость (Beike et al., 2016). Однако недавнее исследование Beike et al. (2016) показали, что обмен конкретными личными воспоминаниями не увеличивает близость и близость в большей степени, чем раскрытие общей личной информации. Таким образом, обмен личной информацией сам по себе кажется более важным для установления близких отношений с другими, чем характер информации (конкретный или общий).

Самоидентификация

Помимо управления будущим поведением и облегчения социальных взаимодействий, специфичность памяти также участвует в создании стабильного самоощущения.Автобиографическая память представляет собой чью-то уникальную личную историю, которая определяет, кем он является во времени. Воспоминание о конкретном личном опыте играет важную роль в создании постоянного ощущения себя (Bluck and Habermas, 2000), что считается важной задачей развития в подростковом возрасте (Erikson, 1968; McAdams, 1985). Путем интерпретации, оценки и связывания различных конкретных личных переживаний, которые считаются важными для понимания того, кем вы являетесь, развивается чувство собственного достоинства.Это относится к процессу автобиографических рассуждений, который способствует развитию идентичности (Bluck and Habermas, 2000; Habermas and Bluck, 2000; Fivush et al., 2011). Однако исследований, непосредственно посвященных влиянию специфики памяти на развитие личности, довольно мало. Тем не менее, разумно предположить, что трудности с вспоминанием конкретных личных переживаний могут повлиять на самоощущение человека. Если кто-то не может вспомнить конкретные воспоминания, уникальные для этого человека, и отличить себя от других, можно предположить, что это было бы связано с менее глубоким и стабильным ощущением себя.Некоторые исследования автобиографической памяти у пациентов с болезнью Альцгеймера и некоторыми расстройствами личности, похоже, подтверждают эту гипотезу. Болезнь Альцгеймера, например, характеризуется дефицитом воспоминаний о себе (включая конкретные воспоминания), что приводит к нарушению самоощущения и самосознания (см. El Haj et al., 2015). Кроме того, у пациентов с пограничным расстройством личности, по-видимому, существует отрицательная связь между путаницей идентичности и специфичностью памяти (Van den Broeck, 2014), а у пациентов с диссоциативным расстройством идентичности также наблюдаются признаки сверхобщей автобиографической памяти (Huntjens et al., 2014). Ценным дополнением к этим открытиям могло бы стать исследование, посвященное влиянию чрезмерно общей автобиографической памяти на самоощущение и развитие личности.

Саморегулирование

Способность вспоминать определенные личные воспоминания способствует психологическому благополучию и эффективному функционированию личности, как было показано ранее. Кроме того, исследования показали, что чрезмерная автобиографическая память способствует развитию психологических проблем, таких как депрессия и посттравматическое стрессовое расстройство (см. Sumner et al., 2010 или Williams et al., 2007 для обзоров). Когда люди испытывают негативные эмоции или события, они должны регулировать и разрешать их, чтобы двигаться дальше. Если эти процессы саморегуляции недостаточны или неадекватны, у человека возникает риск развития психологических проблем. Различные стратегии регуляции эмоций связаны с наличием сверхобщей автобиографической памяти и могут объяснить взаимосвязь между чрезмерной общностью и психопатологией, которую мы обсудим более подробно позже.Во-первых, мы более подробно рассмотрим связь между общей автобиографической памятью и психопатологией.

Исследования показали, что пациентам, страдающим депрессией или посттравматическим стрессовым расстройством, труднее вспоминать определенные воспоминания после эмоциональных сигналов, чем у здоровых людей из контрольной группы. В частности, исследования показали, что чрезмерно общая автобиографическая память может предсказать течение и начало депрессии помимо начальных депрессивных симптомов (Sumner et al., 2010). Эта сложность восстановления конкретных воспоминаний сохраняется во время ремиссии.Другими словами, сверхобщая память, по-видимому, является устойчивой характеристикой депрессивных и ранее депрессивных людей (обзор см. В Williams et al., 2007 или Sumner et al., 2010). Эта тенденция вспоминать общие, а не конкретные воспоминания также наблюдалась у людей, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством. Пациенты, страдающие посттравматическим стрессовым расстройством, испытывают трудности с восстановлением конкретных воспоминаний, связанных с травмой, которую они пережили, и со временем эта трудность распространяется и на несвязанные воспоминания (например, Kuyken and Brewin, 1995; Williams et al., 2007). Кроме того, общая автобиографическая память способна предсказать диагноз посттравматического стрессового расстройства после травматического опыта (Kleim and Ehlers, 2008).

Принято считать, что чрезмерная память не является общей характеристикой психопатологии, а специфична для аффективных расстройств, таких как депрессия и посттравматическое стрессовое расстройство (Williams et al., 2007). Например, пациенты, страдающие генерализованным тревожным расстройством, ОКР или специфическими фобиями, не испытывают трудностей с восстановлением конкретных воспоминаний (Burke and Mathews, 1992; Wilhelm et al., 1997; Wessel et al., 2001; Wenzel et al., 2002, 2003). То же самое относится к расстройствам пищевого поведения (например, Dalgleish et al., 2003) и расстройствам личности, таким как пограничное расстройство личности (например, Van den Broeck et al., 2015). Когда общая память наблюдается при других психологических расстройствах, это обычно можно объяснить коморбидной депрессивной симптоматикой (Sumner et al., 2010; но см. Ridout et al., 2015).

Различные механизмы могут объяснить развитие общей автобиографической памяти.Уильямс и его коллеги (Williams, 2006; Williams et al., 2007) разработали теоретическую модель (модель CaR-Fa-X), которая фокусируется на трех основных механизмах, которые, как считается, объясняют развитие сверхобщей памяти и ее связь с психопатологией; размышления, функциональное избегание и нарушение исполнительной функции. Пытаясь вспомнить конкретное событие, человек начинает свой поиск с самого общего уровня автобиографической памяти и переходит на уровень знаний, связанных с конкретным событием.Различные механизмы могут прервать этот поиск, независимо от того, взаимодействуют они друг с другом или нет, и привести к чрезмерной памяти. Раздумывание или постоянное размышление о своих грустных или депрессивных чувствах (Nolen-Hoeksema, 1991) может помешать поиску конкретных воспоминаний. При поиске определенного воспоминания человек с негативной самооценкой может активировать общие воспоминания о себе, что вызывает размышления о воспоминаниях и их личной ценности. Размышляя об этом общем воспоминании, человек не будет продолжать поиск определенного воспоминания.Повторяющиеся пережевывания со временем могут привести к развитию общей автобиографической памяти. Помимо размышлений, функциональное избегание потенциально негативных и подавляющих эмоций, которые могут вызвать воспоминания, также играет роль в развитии общей памяти. Избегая вспоминать конкретные личные переживания, преднамеренные или иные, человек защищает себя от связанных с ним эмоций. Если вы не сталкиваетесь с потенциальными негативными и болезненными эмоциями, связанными с воспоминаниями, избегающее поведение будет отрицательно усилено, увеличивая вероятность избегания определенных воспоминаний в будущем.Избегающее поведение может распространяться на другие воспоминания и в конечном итоге приводить к чрезмерной памяти. Таким образом, механизм функционального избегания можно рассматривать как средство регулирования аффекта, которое может быть полезным в краткосрочной перспективе, но неадекватным со временем. Наконец, переход от общих периодов жизни к знаниям, связанным с конкретными событиями, требует достаточных управленческих способностей. Когда его просят вспомнить конкретное воспоминание, человек должен быть в состоянии подавить несвязанные автобиографические знания и сохранить окончательный результат поиска в своей рабочей памяти.Аффективные расстройства, такие как депрессия, часто характеризуются снижением исполнительных функций, что затрудняет поиск.

Роль этих механизмов в развитии общей автобиографической памяти неоднократно изучалась на протяжении последних двух десятилетий. Хотя несколько исследований подтверждают утверждения и прогнозы модели CaR-Fa-X, есть исследования, которые не могут воспроизвести эти результаты (обзоры см. Valentino, 2011; Sumner, 2012; или Williams et al., 2007).

Резюме и обсуждение

Более трех десятилетий исследований специфичности памяти продемонстрировали важную роль, которую специфичность памяти играет в психопатологии, и механизмы, лежащие в основе этой взаимосвязи.Подводя итог, было обнаружено, что люди, страдающие депрессией и посттравматическим стрессовым расстройством, испытывают трудности с воспроизведением конкретных личных воспоминаний по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы. Было высказано предположение, что за развитие общей автобиографической памяти ответственны три различных механизма; размышления, функциональное избегание и нарушение исполнительных способностей. Однако область специфики памяти не без ограничений. После первоначального наблюдения Уильямса и Бродбента (1986), различные исследовательские лаборатории начали сосредотачиваться на этом удивительном когнитивном явлении, внедряя один и тот же дизайн эмоциональных сигналов, который теперь обычно называют тестом автобиографической памяти (AMT).Поэтому литература о специфичности памяти изначально основана на одной конкретной парадигме, а не на теоретических соображениях. Эта парадигмальная природа литературы о специфичности памяти создала методологические преимущества, облегчая сравнения между исследованиями, проведенными разными исследовательскими группами, но также подняла некоторые важные теоретические вопросы. На наш взгляд, наиболее важным вопросом является то, что на самом деле измеряет AMT. То, как Уильямс и Бродбент первоначально использовали определенные воспоминания в инструкциях AMT как «воспоминания об определенном событии, которое произошло в определенный день и длилось не более одного дня», не соответствует тому, как конкретные воспоминания определяются в Самости. -Система памяти (Конвей и Плейделл-Пирс, 2000).Конвей и Плейделл-Пирс определяют конкретные воспоминания или «специфические для события знания» как подробную информацию об отдельных событиях, которые особенно богаты перцепционной и сенсорной информацией. Никаких ограничений на продолжительность мероприятия не накладывается. Кажется, необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить, что именно измеряет AMT и как это лучше всего вписать в систему самопамяти Конвея и Плейделла-Пирса.

Когерентность памяти

Как мы упоминали ранее, автобиографические воспоминания содержат различные черты, относящиеся к различным аспектам психологического благополучия.Автобиографические воспоминания отличаются не только своей специфичностью, но и общей внутренней структурой, то есть связностью памяти. В этой статье мы отходим от многомерной модели, разработанной Reese et al. (2011). Эта модель утверждает, что личные воспоминания можно считать связными, если выполняются три условия; (1) память содержит информацию о том, когда и где произошли события, (2) события описаны в логическом и хронологическом порядке и (3) память состоит из высшей точки и разрешения, а также аффективной и оценочной информации (Риз и другие., 2011). Эти критерии показывают, что когерентность памяти выходит за рамки простых структурных аспектов автобиографических воспоминаний и включает квалификацию эмоционального представления событий. Эти три состояния когерентности памяти представляют собой три отдельных подкомпонента или измерения; соответственно контекстная, хронологическая и тематическая согласованность (Reese et al., 2011). Согласованность памяти обычно оценивается, прося людей рассказать о личном опыте (устно или на бумаге), после чего эти рассказы кодируются для их согласованности независимым оценщиком с использованием одной из доступных схем кодирования.Подобно специфичности памяти, когерентность памяти различными способами связана с благополучием и эффективным функционированием личности. Далее мы опишем, как когерентность памяти связана с самостью, но сначала мы проиллюстрируем эту концепцию еще немного на примере.

«50-летие свадьбы моих бабушки и дедушки около 6 месяцев назад было определенно одним из самых счастливых моментов в моей жизни. Они устроили у себя дома большую вечеринку. Когда мы приехали, все мы получили копию их оригинального свадебного фото с расписанием вечера на обратной стороне.Они возобновили свои клятвы во время церемонии в саду, который находится рядом с красивым озером. Это выглядело так красиво и романтично! Мой дедушка произнес красивую речь, которая меня очень взволновала. После этого мы все поужинали, и мои бабушка и дедушка вспоминали о своей совместной жизни. Я всегда твердо верил в настоящую любовь, но за пару месяцев до годовщины дедушки и бабушки я пережил тяжелый разрыв. Это сделало меня пессимистичным и сомнительным. Увидев влюбленных бабушек и дедушек после стольких лет, я понял, что настоящая любовь существует и что я должен продолжать ее искать.”

Это повествование можно считать связным во всех трех измерениях. Точно описывая, когда и где произошло событие, человек создает контекстуально связный отчет о переживании. Используя такие слова, как «сначала», «затем» и «после», последовательность событий становится ясной. Ссылаясь на предыдущий разрыв и заявляя, когда это произошло в связи с годовщиной, человек помещает переживание в более широкие временные рамки, делая повествование последовательным в хронологическом порядке.Наконец, повествование содержит субъективную оценку опыта и заканчивается резолюцией, которая способствует тематической согласованности повествования.

Самонаведение

Согласованность памяти облегчает решение эмоциональных проблем в процессе создания смысла. Повествования отражают то, как мы понимаем мир и свой опыт (Bruner, 1990; McAdams, 2001). Создавая последовательные рассказы о прошлом опыте, мы можем придать смысл. Это особенно важно, когда вы сталкиваетесь с негативным или стрессовым опытом.Создание связных повествований о негативных или стрессовых событиях позволяет выражать и регулировать связанные мысли и эмоции и, в конечном итоге, прийти к какому-то разрешению или завершению (Pennebaker, 1997; Fivush and Baker-Ward, 2005). Это способствует выздоровлению и способствует эффективному функционированию и благополучию человека. Затем можно было бы использовать этот предыдущий опыт для будущих событий. Однако создание связных повествований о негативных событиях может быть сложной задачей, поскольку связанные с ними эмоции могут быть подавляющими.Как показали исследования по этой теме, рассказы о негативных событиях обычно более последовательны, чем рассказы о позитивных или нейтральных событиях (Fivush et al., 2008). Это можно объяснить тем фактом, что негативные или стрессовые переживания подразумевают проблему, которую необходимо решить, что, в свою очередь, может привести к дополнительным усилиям по построению связных повествований о событиях, чтобы понять и придать им смысл (Fivush et al. , 2008). Таким образом, когерентность памяти облегчает решение эмоциональных проблем и должна рассматриваться как важная часть процесса создания смысла, поскольку она отражает степень, в которой люди могут объяснить и понять события, которые они пережили (Fivush et al., 2008).

Самоидентификация

Как мы упоминали ранее, создание стабильного и непрерывного самосознания является ключом к здоровому развитию личности, что является важной задачей развития в подростковом возрасте (Erikson, 1968; McAdams, 1985). Подобно специфичности памяти, когерентность памяти участвует в формировании личности. В процессе автобиографических рассуждений (т. Е. Интерпретации, оценки и интеграции различных конкретных личных переживаний, которые считаются важными для понимания того, кем вы являетесь) отдельные рассказы будут связаны и интегрированы в общую историю жизни (Habermas and Bluck, 2000). ; Habermas, de Silveira, 2008).История жизни человека — это субъективное представление о его или ее личном и уникальном развитии (Habermas and de Silveira, 2008). Важно, чтобы эта история жизни была последовательной, а не просто связкой отдельных повествований, поскольку формирование целостной общей истории жизни приводит к ощущению цели и смысла жизни и приводит к формированию постоянного ощущения себя или личной идентичности (Кернберг , 1984; Антоновский, 1985; McAdams, 1985; Habermas, de Silveira, 2008).

Отношение к себе

Помимо облегчения решения эмоциональных проблем и создания постоянного самосознания, когерентность памяти также участвует в социальной функции автобиографической памяти.Рассказывание и воспоминание о личном опыте — это в высшей степени социальная деятельность, которая способствует созданию и поддержанию социальной сети. Благодаря воспоминаниям о других, наши жизни переплетаются, и мы создаем общее прошлое (Fivush et al., 2006). Способ, которым происходит это воспоминание, особенно в контексте воспоминания матери и ребенка, связан с когерентностью и благополучием ребенка (см. Обзор Fivush et al., 2006). Более последовательные матери будут более детально описывать воспоминания своих детей (Reese, 2008).Этот подробный стиль воспоминаний о личных переживаниях, особенно о негативных или стрессовых переживаниях, связан с многочисленными адаптивными результатами (Fivush et al., 2006). Помимо того, что дети более последовательны, когда вспоминают с другими в более позднем возрасте (например, Fivush and Fromhoff, 1988), дети от воспитанных матерей также имеют более последовательную и последовательную самооценку (Welch-Ross et al., 1999; Bird and Reese , 2006) и более глубокое эмоциональное понимание (Laible, 2004). Кроме того, эти дети обладают более эффективным стилем совладания и демонстрируют меньше симптомов интернализации и экстернализации (Sales and Fivush, 2005; Fivush and Sales, 2006).

Саморегулирование

Как мы упоминали ранее, создание связных повествований о личном опыте способствует регулированию эмоций (Pennebaker, 1997; Fivush and Baker-Ward, 2005). Это особенно важно при столкновении с негативными или стрессовыми переживаниями, поскольку такие переживания могут сделать человека уязвимым для развития различных психологических проблем (например, Cole et al., 1990; Kessler, 1997; Kendler et al., 2003). Имея это в виду, неудивительно, что несогласованность памяти связана с наличием психопатологии.Люди, которые испытывают трудности с последовательным повествованием о личном опыте, демонстрируют больше как внутренних, так и экстернализирующих симптомов. Более конкретно, бессвязная память была связана с депрессивными симптомами, поведенческими проблемами и посттравматическим стрессовым расстройством (например, Foa et al., 1995; von Klitzing et al., 2000; von Klitzing et al., 2007; Müller et al., 2014; Stadelmann et al., 2015). Кроме того, у пациентов, страдающих пограничным расстройством личности, расстройством пищевого поведения и обсессивно-компульсивным расстройством, наблюдалась модель несогласованности (Rasmussen et al., 2017). Исследования также показывают, что когерентность памяти может действовать как буфер против негативного жизненного опыта. Как мы обсуждали ранее, когерентность памяти позволяет создавать смысл из негативных или стрессовых событий и регулировать связанные с ними познания и эмоции. В результате можно утверждать, что когерентность памяти защищает человека от разрушительного воздействия негативного жизненного опыта на благополучие, делая бессвязных людей более уязвимыми (Müller et al., 2014; Stadelmann et al., 2015). Тем не менее, все еще остаются некоторые нерешенные вопросы и несоответствия относительно связи между когерентностью памяти и психопатологией, которые мы обсудим более подробно ниже.

Исследования связи между когерентностью памяти и интернализирующими симптомами дали противоречивые результаты. Stadelmann (2006, Unpublished), например, не обнаружил связи между отсутствием когерентности памяти и наличием интернализующих симптомов. Этим расхождениям можно сформулировать два возможных объяснения.Во-первых, интернализирующие симптомы образуют очень разнородную группу симптомов, которая включает, например, как депрессивные, так и связанные с тревогой симптомы. Возможно, что когерентность памяти связана только с одним из этих кластеров симптомов, что может объяснить противоречивые результаты (Stadelmann et al., 2015). Связанное объяснение заключается в том, что в большинстве исследований использовались инструменты широкополосного скрининга (т. Е. Инструменты, которые смотрят на различные психологические симптомы вместо того, чтобы сосредоточиться на конкретном расстройстве), которые не делают различий между различными типами интернализующих симптомов, которые могут способствовать возникновению противоречивые выводы.

Связь между когерентностью памяти и посттравматическим стрессовым расстройством также была предметом интенсивных дискуссий в последние несколько лет (см. Brewin, 2016; Rubin et al., 2016a, b). Различные теории утверждают, что посттравматическое стрессовое расстройство характеризуется бессвязной памятью. Это означает, что, когда пациентов с посттравматическим стрессовым расстройством просят вспомнить пережитую травму, их воспоминания об этом событии будут более фрагментированными и дезорганизованными по сравнению с не связанными воспоминаниями и здоровыми контрольными группами. В соответствии с этой гипотезой, многочисленные исследования сообщают о большей несогласованности (в форме фрагментации и дезорганизации) воспоминаний о травмах у людей с посттравматическим стрессовым расстройством по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы (например.г., Foa et al., 1995; Харви и Брайант, 1999; Халлиган и др., 2003; Джонс и др., 2007; Kenardy et al., 2007; Елинек и др., 2009, 2010; Салмонд и др., 2011; или см. обзор Brewin, 2014). Эта несогласованность также, по-видимому, позволяет прогнозировать течение посттравматического стрессового расстройства помимо начальных симптомов (Engelhard et al., 2003; Halligan et al., 2003; Buck et al., 2007; Jones et al., 2007; Ehring et al., 2008). ). Однако существует множество других исследований, которые не подтверждают эту гипотезу (например, Berntsen et al., 2003; Waters et al., 2013a, b; или обзор см. в Rubin et al., 2016b). Существенные различия между исследованиями, возможно, могут способствовать этим противоречивым выводам. Некоторые исследования сосредоточены, например, на аспектах глобальной когерентности (то есть согласованности жизненных историй), тогда как другие исследования рассматривают, в частности, локальную согласованность воспоминаний о травмах. Различия в рейтингах согласованности (самоотчет, наблюдатель и т. Д.) И небольшие размеры выборки также могут усугубить эти несоответствия (Brewin, 2016).

Резюме и обсуждение

Исследования когерентности памяти ясно продемонстрировали ее важность для благополучия и эффективного функционирования личности на протяжении многих лет.Резюмируя, когерентность памяти связана с решением эмоциональных проблем, созданием личной идентичности, а также установлением и поддержанием социальной сети. Кроме того, было обнаружено, что когерентность памяти отрицательно связана с депрессивными симптомами, поведенческими проблемами и посттравматическим стрессовым расстройством. Тем не менее, в этой области исследований есть нерешенные теоретические вопросы и несоответствия, а также методологические проблемы. Прежде всего, остается неясным, какой подкомпонент когерентности памяти (т.е., контекст, хронология или тема) более или наиболее важны для него. Поскольку Reese et al. (2011) предложили свою многомерную модель согласованности, было очень мало исследований, напрямую сравнивающих эти параметры с точки зрения их связи с благополучием и психопатологией (Waters et al., 2013a; Rubin et al., 2016b). Более того, поскольку в литературе по когерентности памяти на протяжении многих лет в большей степени использовался развивающий подход, остается несколько оставшихся вопросов, касающихся динамики между когерентностью и психопатологией.Например, имеется мало информации о природе и направлении взаимосвязи между когерентностью памяти и психопатологией, поскольку большинство исследований носят поперечный характер. Таким образом, остается неясным, действительно ли несогласованность памяти является предиктором психопатологии или просто побочным продуктом расстройства. Кроме того, знания о возможных основных механизмах, которые могли бы объяснить взаимосвязь между когерентностью памяти и психопатологией, довольно скудны. Более глубокое понимание динамики между когерентностью памяти и психопатологией имеет большой потенциал для клинической практики (например,g., скрининг лиц из группы риска, тренировка когерентности памяти в качестве лечения определенных расстройств), но необходимы дополнительные исследования. Помимо нерешенных теоретических вопросов, есть некоторые методологические вопросы. Согласованность памяти использовалась различными способами на протяжении многих лет. Кроме того, в различных областях исследований, изучающих когерентность памяти, использовались разные схемы кодирования для оценки согласованности личных повествований. Отсутствие ясности в определении и оценке когерентности памяти затрудняет прямое сравнение исследований по различным областям исследований.Единство и согласие в этом отношении могут улучшить наше понимание когерентности памяти, сделав возможным прямое сравнение исследований и позволив исследованиям напрямую опираться друг на друга.

На пути к интеграции

Специфика памяти и связность памяти — это особенности автобиографических воспоминаний, которые, как мы изображали ранее, относятся к аспектам благополучия и эффективного функционирования личности. Исследования этих двух особенностей развивались в течение последних нескольких десятилетий как две в значительной степени независимые области исследования, с более когнитивным и психопатологическим подходом к изучению специфики памяти и более развивающим подходом к когерентности памяти.Это отдельное развитие вызывает сожаление, учитывая тот факт, что специфика памяти и когерентность памяти имеют большое количество сходств. Эти сходства заставили нас задуматься, как эти две особенности автобиографической памяти соотносятся друг с другом. Однако, насколько нам известно, исследований, посвященных взаимосвязи между этими двумя особенностями автобиографической памяти, не проводилось. Понимание этой связи важно с теоретической и клинической точек зрения. Доказательства связи между специфичностью памяти и когерентностью памяти, например, позволят, например, более обширную эмпирическую и теоретическую интеграцию этих двух областей в будущем.Знания, полученные в результате 30-летнего исследования специфики памяти, могут помочь в изучении когерентности памяти (например, работа над динамикой между автобиографией и психопатологией, работа по обучению специфичности автобиографической памяти в качестве протокола лечения депрессии). И наоборот, работа над когерентностью памяти, имеющая большой опыт развития, предоставит более широкую основу, в которую потенциально может быть вписана работа над специфичностью памяти. У обеих областей есть свои сильные и слабые стороны, и обе потенциально могут выиграть от интеграции, воспользовавшись сильными сторонами друг друга.В этом разделе мы свяжем специфичность памяти и когерентность памяти, обсудив некоторые важные сходства между ними и сформулировав гипотезы о том, как они могут соотноситься друг с другом. Мы сделаем первую попытку теоретической интеграции специфичности памяти и когерентности памяти, поместив их в систему самопамяти Конвея и Плейделла-Пирса. Мы завершим эту статью, предложив некоторые новые захватывающие исследовательские возможности и объяснив, как обе области исследований могут получить выгоду от интеграции в будущих исследованиях.

Сходства между спецификой памяти и когерентностью памяти

Кажется, есть некоторое совпадение между способами реализации специфичности и когерентности памяти, особенно между специфичностью и контекстной связностью. Одним из критериев классификации воспоминаний как конкретных согласно AMT является то, что воспоминания должны состоять из одного конкретного события, которое произошло в определенное время и в определенном месте (Williams and Broadbent, 1986). Это понятие времени и места формирует основу контекстной связности (см. Reese et al., 2011). Поэтому мы ожидаем, что специфичность памяти и контекстная согласованность будут положительно связаны.

Специфичность памяти и когерентность памяти также демонстрируют довольно схожие пути развития в детстве и подростковом возрасте. Маленькие дети, как правило, менее конкретны и последовательны, чем дети старшего возраста, хотя они способны создавать конкретные и последовательные истории, когда родители направляют их, задавая конкретные вопросы (O’Carroll et al., 2006; Reese et al., 2011). Специфичность и согласованность возрастают с возрастом благодаря развитию аналогичного набора навыков, который поддерживает специфичность и согласованность, таких как общие вербальные способности, представление о времени и месте, восприятие точки зрения, объем памяти и т. Д. (Howe and Courage, 1997; О’Кэрролл и др., 2006; Риз и др., 2011). Специфичность памяти, а также хронологическая и контекстная связность в значительной степени развиваются в среднем детстве (Gathercole, 1998; O’Carroll et al., 2006; Reese et al., 2011). Тематическая согласованность требует более сложных способностей, таких как самопознание и понимание, и развивается в подростковом возрасте (Reese et al., 2011).

Как мы упоминали ранее, автобиографическая память обслуживает личность по-разному; через самоуправление, самоотношение, самоидентификацию и саморегуляцию.Как специфичность памяти, так и когерентность памяти задействованы в этих ассоциациях одинаковым образом. Оба поддерживают эффективное решение проблем, хотя и немного по-разному. Воспоминание о конкретном прошлом опыте, напоминающем текущую ситуацию, способствует решению проблем путем передачи знаний о том, как была разрешена предыдущая ситуация, в текущую ситуацию (Evans et al., 1992; Goddard et al., 1996, 1997; Scott et al., 2000). ; Raes et al., 2005). Кроме того, способность создавать связное повествование о текущей ситуации облегчает работу через эмоции, вызванные ситуацией (Pennebaker, 1997; Fivush and Baker-Ward, 2005; Fivush et al., 2008). Затем можно было бы использовать этот предыдущий опыт для будущих событий. Таким образом, специфичность памяти облегчает практическое решение проблем, тогда как когерентность памяти способствует процессу решения эмоциональных проблем.

Помимо участия в решении проблем, специфичность памяти и когерентность памяти играют роль в развитии личности. Как мы указывали ранее, создание самоощущения — важнейшая задача развития в подростковом возрасте (Erikson, 1968; McAdams, 1985).С помощью автобиографических рассуждений подросток будет связывать воедино различные конкретные воспоминания, которые уникальны для человека и отличают его от других. Интерпретируя, оценивая и соединяя эти отдельные воспоминания, подросток может сформировать связную жизненную историю, которая является субъективным представлением о личностном развитии человека (Bluck and Habermas, 2000; Habermas and Bluck, 2000; Habermas and de Silveira, 2008). ; Фивуш и др., 2011). Создание последовательной жизненной истории является ключом к здоровому развитию личности и ведет к чувству непрерывности, цели и смысла (Kernberg, 1984; Antonovsky, 1985; Bluck and Habermas, 2000; Habermas and Bluck, 2000; Habermas and de Silveira, 2008). ).

Автобиографическая память также выполняет социальную функцию. Вспоминая с другими о личном опыте, наши жизни переплетаются, и мы создаем общее прошлое (Fivush et al., 2006). То, как происходит это воспоминание, особенно в контексте воспоминания матери и ребенка, связано с развитием как специфичности памяти, так и когерентности памяти. Матери, которые более подробно рассказывают своим детям об их личном опыте (например, свидание или школьная поездка), как правило, рожают более конкретных и последовательных детей одновременно и с течением времени (Fivush and Fromhoff, 1988; Valentino, 2011; McDonnell et al. al., 2016). Детализация обстоятельств, окружающих переживание (например, причины, контекста, следствий) и вызванных им чувств (то есть структурная и эмоциональная проработка), способствует специфичности детской памяти, помогая им сформировать связное повествование о своих эмоциональных переживаниях (Fivush, 2011; McDonnell). и др., 2016). Предсказывает ли разработка положительно специфичность памяти и когерентность памяти, зависит от статуса привязанности матери и ребенка. Матери обычно более сложны, когда ребенок надежно привязан (Фивуш и Васудева, 2002).Напротив, подробное воспоминание предсказывает меньшую специфичность памяти у тревожных или избегающих привязанностей детей (McDonnell et al., 2016). Таким образом, помимо демонстрации сходных путей развития, на развитие специфичности и когерентности памяти влияют одни и те же контекстные характеристики, которые могут объяснить индивидуальные различия. Обе особенности автобиографической памяти поддерживаются детально продуманным воспоминанием матери и ребенка, и эта ассоциация, по-видимому, регулируется статусом детской привязанности.

В предыдущих двух разделах мы обсуждали, как и специфичность памяти, и когерентность памяти связаны с самостью с точки зрения саморегуляции и психопатологии. Этот обзор показал, что трудности с вспоминанием конкретных воспоминаний и трудности с созданием связных повествований о личном опыте демонстрируют очень похожие ассоциации с психологическими расстройствами. Как чрезмерная автобиографическая память, так и бессвязная память связаны с наличием депрессивных симптомов и посттравматического стрессового расстройства. Как мы указывали ранее, помимо несоответствий в литературе, некоторые вопросы, касающиеся взаимосвязи между когерентностью памяти и интернализацией симптомов и расстройств, остаются без ответа.Позже мы более подробно объясним, как интеграция может потенциально способствовать разрешению некоторых из этих несоответствий и нерешенных вопросов.

Помимо этих сходств, существуют некоторые условия, при которых специфичность памяти и когерентность памяти, кажется, отличаются друг от друга. Например, эпизодическая амнезия по-разному влияет на специфичность и когерентность памяти. В то время как пациенты, страдающие эпизодической амнезией, не могут вспомнить конкретные прошлые события, они все же могут создавать связные рассказы, если им предоставят достаточно подробностей.Таким образом, похоже, что эпизодическая амнезия мешает формированию деталей о событиях вместо того, чтобы связывать их в связное повествование, предполагая, что повреждение гиппокампа может повлиять на способность вспоминать определенные события иначе, чем на способность создавать связные повествования (Keven et al., 2017). Чтобы полностью понять взаимосвязь между специфичностью памяти и когерентностью памяти, необходимы дополнительные исследования для дальнейшего изучения условий, в которых они связаны друг с другом, и условий, в которых они, по-видимому, различаются.

Интеграция с системой собственной памяти

В системе самопамяти личные воспоминания хранятся на четырех различных иерархических уровнях, от абстрактных и общих до конкретных и конкретных (например, схема жизненного цикла, периоды жизни, общие события и знания, относящиеся к конкретным событиям). В качестве первой попытки объединить специфику памяти и когерентность памяти мы поместим их обоих в эту теоретическую модель. Это даст больше информации о том, как они могут относиться друг к другу и к себе, что может служить ориентиром для будущих исследований.

Пытаясь поместить сложные когнитивные явления, такие как специфичность памяти и когерентность памяти, в теоретическую модель, мы должны сделать определенные предположения. Как специфичность памяти, так и когерентность памяти измеряются путем подсчета письменных или устных ответов на ключевые слова или инструкции. Эти ответы не обязательно говорят нам что-то о том, как это автобиографическое знание организовано на более высоком когнитивном уровне, поскольку мы не можем получить к нему доступ напрямую. Поэтому мы предполагаем, что чья-то способность извлекать определенные события и создавать связные отчеты о событиях является отражением того, как эта личная информация организована в памяти человека.Однако вопрос о том, является ли это предположение правильным представлением реальности, открывает совершенно другой спор, который выходит за рамки данной рукописи.

Специфичность памяти представляет собой подкласс воспоминаний об отдельных переживаниях, которые длились не более 1 дня, и поэтому соответствует уровню специфических знаний о событии, который является наиболее конкретным и конкретным уровнем в системе самопамяти. Сверхобщая автобиографическая память возникает, когда поиск конкретных воспоминаний обрывается на более высоком, более общем и абстрактном уровне (Conway and Pleydell-Pearce, 2000; Williams et al., 2007). Различные процессы могут влиять на этот поиск и способствовать развитию сверхобщей памяти (Williams et al., 2007).

Как мы упоминали ранее, для того, чтобы воспоминание располагалось на наиболее специфическом уровне в системе самопамяти, оно должно относиться к единственному событию и должно быть богато сенсорными и перцептивными деталями. Эти требования к детализации хорошо соответствуют критериям когерентности памяти. Связная память содержит конкретную информацию о том, где и когда произошло событие (т.д., контекст) и как разворачивалось событие (т. е. хронология). Кроме того, память содержит субъективную информацию, такую как эмоции и познания, которые были вызваны опытом (т. Е. Темой). Хотя обычно основное внимание уделяется одному событию, связные воспоминания часто растягиваются во времени. Человек, например, поместит событие в свою историю жизни и опишет предвестники и последствия события, как краткосрочные, так и долгосрочные. Если бы это было так при кодировании для специфичности памяти, такая память была бы классифицирована как общая память, потому что описанный опыт длится дольше 1 дня.Тем не менее, Конвей и Плейделл-Пирс не налагают ограничения по времени, таким образом, позволяя согласованности памяти находиться на уровне знаний, связанных с конкретным событием. Итак, мы предполагаем, что как специфичность памяти, так и когерентность памяти могут находиться на одном и том же иерархическом уровне в системе самопамяти.

Позиционирование когерентности памяти на наиболее специфическом уровне системы самопамяти поднимает дополнительные гипотезы о взаимосвязи между когерентностью памяти, специфичностью памяти и личностью.Как мы упоминали ранее, когерентность памяти участвует в решении эмоциональных проблем через процесс создания смысла. Негативный или стрессовый опыт обычно противоречит текущим целям человека. Человек будет стремиться разрешить это несоответствие между текущей ситуацией и текущими целями. Создав связное повествование о негативном опыте, человек сможет придать смысл и прийти к какому-то разрешению (например, осознание того, что текущий опыт не так негативен, как первоначально предполагалось, изменение целей, чтобы лучше соответствовать текущим обстоятельствам , так далее.), делая негативный опыт совместимым с работающим «я». Кроме того, размещение когерентности памяти в системе самовоспоминания позволяет строить теории о том, как когерентность отдельных переживаний связана с общей связностью истории жизни. Последний представлен схемой жизненных историй, которая расположена на верхнем уровне системы самовоспоминания. Как мы упоминали ранее, возможность создать связную общую историю жизни является ключом к здоровому развитию личности. Благодаря автобиографическим рассуждениям, конкретные и последовательные воспоминания будут связаны и интегрированы в последовательную схему жизненной истории.Работающее Я (которое содержит иерархию текущих целей) и концептуальное Я (которое содержит личные отношения, убеждения и т. Д.) Будет определять, какие из этих воспоминаний, связанных с конкретным событием, будут интегрированы и сохранены в схеме жизненной истории. Это показывает, как специфичность памяти, когерентность памяти и глобальная последовательность жизненных историй взаимодействуют, чтобы сформировать устойчивое ощущение себя.

Для этого раздела интеграции мы основывались на системе самопамяти Конвея и Плейделла-Пирса, которая предлагает потенциальную основу для изучения взаимосвязи между спецификой памяти и когерентностью памяти и их отношения к себе.Однако система самопамяти — это лишь один из способов попытаться объединить специфику памяти и когерентность памяти и не дает абсолютных или определенных ответов. Тем не менее, эта попытка интеграции предполагает, что существует множество открытых вопросов относительно взаимосвязи между спецификой памяти, когерентностью памяти и личностью, которые можно и нужно исследовать в будущих исследованиях.

Заключение

Исследования специфичности памяти и когерентности памяти развивались как две в значительной степени независимые области исследований за последние три десятилетия.Это, на наш взгляд, довольно удивительно, поскольку оба они демонстрируют очень похожие ассоциации с благополучием и эффективным функционированием личности. Эти сходства заставляют нас задуматься, как эти две особенности автобиографической памяти соотносятся друг с другом. Интеграция этих областей исследования предлагает новые и захватывающие возможности для будущих исследований и может привести к новым открытиям, которые улучшат наше понимание взаимосвязи между автобиографической памятью и собой.

Авторские взносы

Рукопись была написана EV после частых мозговых штурмов с DH, который также неоднократно критически редактировал статью.Точно так же ПБ внес свой вклад в эту рукопись, отредактировав статью и предоставив отзывы.

Финансирование

Эта статья финансировалась исследовательским проектом FWO (G070217N) (PI Dirk Hermans).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарность

Авторы выражают благодарность Мэтту Э.Грейси и доктору Робин Фивуш (Университет Эмори) за их отзывы об этой рукописи.

Список литературы

Алеа Н. и Блюк С. (2007). Я буду иметь в виду: интимную функцию автобиографической памяти. Заявл. Cogn. Psychol. 21, 1091–1111. DOI: 10.1002 / acp.1316

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Антоновский, А. (1985). Жизненный цикл, психическое здоровье и чувство слаженности. Isr. J. Psychiatry Relat. Sci. 22, 72–80.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бейке Д. Р., Брэндон Н. Р. и Коул Х. Э. (2016). Делится конкретными автобиографическими воспоминаниями как особая форма самораскрытия. J. Exp. Psychol. 145, 434–450. DOI: 10.1037 / xge0000143

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Белчер Дж. И Кангас М. (2014). Пониженная специфичность цели связана со сниженной специфичностью памяти у взрослых с депрессией. Cogn. Эмот. 28, 163–171.DOI: 10.1080 / 02699931.2013.807776

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернцен Д., Виллерт М. и Рубин Д. К. (2003). Разрозненные воспоминания или яркие ориентиры? Качества и организация травматических воспоминаний с посттравматическим стрессовым расстройством и без него. Заявл. Cogn. Psychol. 17, 675–693. DOI: 10.1002 / acp.894

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блюк, С., Алеа, Н. (2002). «Изучение функций автобиографической памяти: почему я вспоминаю осень?» В книге Critical Advances in Reminiscence Work , ред.Д. Вебстер и Б. К. Хейт (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Springer Publishing Company), 61–75.

Google Scholar

Брюин, К. Р. (2014). Эпизодическая память, перцептивная память и их взаимодействие: основы теории посттравматического стрессового расстройства. Psychol. Бык. 140, 69–97. DOI: 10.1037 / a0033722

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брюин, К. Р. (2016). Пересмотр когерентности, дезорганизации и фрагментации травматической памяти: ответ на Rubin et al.(2016). J. Abnorm. Psychol. 125, 1011–1017. DOI: 10.1037 / abn0000154

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брунер, Дж. С. (1990). Деяния смысла. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Бак Н., Киндт М., Ван ден Хаут М., Стинс Л. и Линдерс К. (2007). Представления перцептивной памяти и фрагментация памяти как предикторы посттравматических симптомов. Behav. Cogn. Psychother. 35, 259–272. DOI: 10.1017 / S1352465806003468

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берк, М., и Мэтьюз, А. (1992). Автобиографическая память и клиническая тревога. Cogn. Эмот. 6, 23–35. DOI: 10.1080 / 0269993

11056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коул Г., Такер Л. и Фридман Г. М. (1990). Взаимосвязь между показателями алкогольного поведения, жизненными событиями и воспринимаемым стрессом. Psychol. Rep. 67, 587–591.DOI: 10.2466 / pr0.1990.67.2.587

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Конвей, М. А., и Плейделл-Пирс, К. У. (2000). Построение автобиографических воспоминаний в системе собственной памяти. Psychol. Ред. 107, 261–288. DOI: 10.1037 / 0033-295X.107.2.261

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Конвей, М. А., Сингер, Дж. А., и Тагини, А. (2004). Самостоятельная и автобиографическая память: соответствие и согласованность. Soc. Cogn. 22, 495–537. DOI: 10.1521 / soco.22.5.491.50768

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Dalgleish, T., Tchanturia, K., Serpell, L., Hems, S., Yiend, J., de Silva, P., et al. (2003). Самооценка насилия со стороны родителей связана с автобиографическим стилем памяти у пациентов с расстройствами пищевого поведения. Эмоция 3, 211–222. DOI: 10.1037 / 1528-3542.3.3.211

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эринг, Т., Элерс, А., и Глюксман, Э. (2008). Помогают ли когнитивные модели прогнозировать тяжесть посттравматического стрессового расстройства, фобии и депрессии после дорожно-транспортных происшествий? Проспективное лонгитюдное исследование. J. Consult. Clin. Psychol. 76, 219–230. DOI: 10.1037 / 0022-006X.76.2.219

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эль-Хадж, М., Антуан, П., Нандрино, Дж. Л., и Капогианнис, Д. (2015). Автобиографическое снижение памяти при болезни Альцгеймера, теоретический и клинический обзор. Aging Res. Ред. 23, 183–192. DOI: 10.1016 / j.arr.2015.07.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Энгельхард И. М., ван ден Хаут М. А., Киндт М., Арнц А. и Схоутен Э. (2003). Перитравматическая диссоциация и посттравматический стресс после потери беременности: проспективное исследование. Behav. Res. Ther. 41, 67–78. DOI: 10.1016 / S0005-7967 (01) 00130-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эриксон, Э.Х. (1968). Идентичность, молодежь и кризис. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Эванс, Дж., Уильямс, Дж. М. Г., О’Лафлин, С., и Хауэллс, К. (1992). Автобиографическая память и стратегии решения проблем пациентов с парасуицидом. Psychol. Med. 22, 399–405. DOI: 10.1017 / S00332

030348

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш Р. (2011). Развитие автобиографической памяти. Annu.Rev. Psychol. 62, 559–582. DOI: 10.1146 / annurev.psych.121208.131702

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш Р., Бейкер-Уорд Л. (2005). Поиск смысла: перспективы развития внутреннего государственного языка в автобиографической памяти. J. Cogn. Dev. 6, 455–462. DOI: 10.1207 / s15327647jcd0604_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш Р., Берлин Л., Сейлз Дж. М., Меннути-Уошберн Дж. И Кэссиди Дж. (2003).Функции родительско-детского воспоминания об эмоционально негативных событиях. Память 11, 179–192. DOI: 10.1080 / 741

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш Р., Хабермас Т., Уотерс Т. Е. А. и Заман В. (2011). Создание автобиографической памяти: пересечения культуры, повествования и идентичности. внутр. J. Psychol. 46, 321–345. DOI: 10.1080 / 00207594.2011.596541

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш, Р., Хаден, К.А., и Риз, Э. (2006). В стадии разработки: роль материнского стиля воспоминаний в когнитивном и социально-эмоциональном развитии детей. Child Dev. 77, 1568–1588. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00960.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш Р., Макдермотт Сейлз Дж. И Боханек Дж. Г. (2008). Значение эмоциональных событий в рассказах матери и ребенка. Память 16, 579–594. DOI: 10.1080 / 09658210802150681

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш, Р.и продаж, Дж. М. (2006). Преодоление, привязанность и воспоминания матери и ребенка о стрессовых событиях. Merrill Palmer Q. 52, 125–150. DOI: 10.1353 / mpq.2006.0003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фивуш Р., Васудева А. (2002). Не забывайте относиться: социально-эмоциональные корреляты воспоминаний матери и ребенка. J. Cogn. Dev. 3, 73–90. DOI: 10.1207 / S15327647JCD0301_5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фоа, Э. Б., Мольнар, К., и Кэшман, Л. (1995). Изменение рассказов об изнасиловании во время экспозиционной терапии посттравматического стрессового расстройства. J. Trauma Stress 8, 675–690. DOI: 10.1002 / jts.24

409

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Годдард Л., Дритчел Б. и Бертон А. (1996). Роль автобиографической памяти в решении социальных проблем и депрессии. J. Abnorm. Psychol. 105, 609–616. DOI: 10.1037 / 0021-843X.105.4.609

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Годдард, Л., Дритчел Б. и Бертон А. (1997). Решение социальных проблем и автобиографическая память при неклинической депрессии. B. J. Clin. Psychol. 36, 449–451. DOI: 10.1111 / j.2044-8260.1997.tb01252.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хабермас, Т., и де Сильвейра, К. (2008). Развитие глобальной согласованности в повествованиях о жизни в подростковом возрасте: временные, причинные и тематические аспекты. Dev. Psychol. 44, 707–721. DOI: 10.1037 / 0012-1649.44.3.707

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халлиган, С.Л., Майкл, Т., Кларк, Д. М., и Элерс, А. (2003). Посттравматическое стрессовое расстройство после нападения: роль когнитивной обработки, памяти о травмах и оценок. J. Consult. Clin. Psychol. 71, 419–431. DOI: 10.1037 / 0022-006X.71.3.419

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хау, М. Л., и Мужество, М. Л. (1997). Возникновение и раннее развитие автобиографической памяти. Psychol. Ред. 104, 499–523. DOI: 10.1037 / 0033-295X.104.3.499

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хунтьенс, Р. Дж. К., Вессель, И., Херманс, Д., и ван Миннен, А. (2014). Специфика автобиографической памяти при диссоциативном расстройстве личности. J. Abnorm. Psychol. 123, 419–428. DOI: 10.1037 / a0036624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Елинек, Л., Ранджбар, С., Зайферт, Д., Келлнер, М., и Мориц, С. (2009). Организация автобиографической и неавтобиографической памяти при посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР). J. Abnorm. Psychol. 118, 288–298. DOI: 10.1037 / a0015633

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Елинек, Л., Штокбауэр, К., Ранджбар, С., Келлнер, М., Эринг, Т., и Мориц, С. (2010). Характеристика и организация наихудшего момента воспоминаний о травмах при посттравматическом стрессовом расстройстве. Behav. Res. Ther. 48, 680–685. DOI: 10.1016 / j.brat.2010.03.014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, К., Харви, А.Г., и Брюин, К.Р. (2007). Организация и содержание воспоминаний о травмах у выживших в дорожно-транспортных происшествиях. Behav. Res. Ther. 45, 151–162. DOI: 10.1016 / j.brat.2006.02.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kenardy, J., Smith, A., Spence, S.H., Lilley, P.-R., Newcombe, P., Dob, R., et al. (2007). Диссоциация в детских рассказах о травмах: исследовательское исследование. J. Беспокойство. 21, 456–466.DOI: 10.1016 / j.janxdis.2006.05.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кендлер, К. С., Хеттема, Дж. М., Бутера, Ф., Гарднер, К. О., и Прескотт, К. А. (2003). Измерения жизненных событий, таких как потеря, унижение, ловушка и опасность, в прогнозировании наступления большой депрессии и генерализованной тревоги. Arch. Общая психиатрия 60, 789–796. DOI: 10.1001 / archpsyc.60.8.789

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кернберг, О.Ф. (1984). Тяжелые расстройства личности. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Google Scholar

Кесслер Р. К. (1997). Влияние стрессовых жизненных событий на депрессию. Annu. Rev. Psychol. 48, 191–214. DOI: 10.1146 / annurev.psych.48.1.191

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кевен, Н., Курчек, Дж., Розенбаум, Р. С., и Крейвер, К. Ф. (2017). При эпизодической амнезии построение повествования остается неизменным. Neuropsychologia [Epub перед печатью],

Google Scholar

Клейм, Б.и Элерс А. (2008). Снижение специфичности автобиографической памяти позволяет прогнозировать депрессию и посттравматическое стрессовое расстройство после недавней травмы. J. Consult. Clin. Psychol. 76, 231–242. DOI: 10.1037 / 0022-006X.76.2.231

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kuyken, W., and Brewin, C.R. (1995). Автобиографическая память, функционирующая при депрессии и сообщениях о жестоком обращении в раннем возрасте. J. Abnorm. Psychol. 104, 585–591. DOI: 10.1037 // 0021-843X.104.4.585

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лайбле, Д. (2004). Рассуждения матери и ребенка о прошлом поведении ребенка в 30 месяцев и раннем социально-эмоциональном развитии в возрасте 3 лет. Merrill Palmer Q. 50, 159–180. DOI: 10.1353 / mpq.2004.0013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакАдамс, Д. П. (1985). Сила и близость. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Макдоннелл, К.Г., Валентино, К., Комас, М., Наттолл, А. К. (2016). Воспоминания матери и ребенка в группе риска: материнская привязанность, развитие и специфика автобиографической памяти ребенка. J. Exp. Детская психол. 143, 65–84. DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.10.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер Э., Перрен С. и Вустманн Зайлер К. (2014). Связность и содержание повествований, основанных на конфликте: ассоциации с семейным риском и дезадаптацией. Дж.Fam. Psychol. 28, 707–717. DOI: 10.1037 / a0037845

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нолен-Хуксема, С. (1991). Реакции на депрессию и их влияние на продолжительность депрессивных эпизодов. J. Abnorm. Psychol. 100, 569–582. DOI: 10.1037 / 0021-843X.100.4.569

CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Кэрролл Р. Э., Далглиш Т., Драммонд Л. Э., Дритчел Б. и Астелл А. (2006). Влияние возраста, дисфории и сосредоточенности на эмоциях на специфичность автобиографической памяти у детей. Cogn. Эмот. 20, 488–505. DOI: 10.1080 / 026990341342

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеннебейкер, Дж. У. (1997). Открытие. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Пиллемер, Д. Б. (1992). «Запоминание личных обстоятельств: функциональный анализ», в «Аффект и точность в припоминании: исследования« вспышек »воспоминаний (Emory Symposia in Cognition , 4-е издание, ред. Э. Виноград и У.Neisser (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 236–264.

Google Scholar

Raes, F., Hermans, D., Williams, J. M. G., Demyttenaere, K., Sabbe, B., Pieters, G., et al. (2005). Сниженная специфичность автобиографических воспоминаний: посредник между размышлениями и неэффективным решением проблем при большой депрессии? J. Affect. Disord. 87, 331–335. DOI: 10.1016 / j.jad.2005.05.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раес, Ф., Уильямс, Дж. М. Г., и Херманс, Д. (2009). Снижение когнитивной уязвимости к депрессии: предварительное исследование MEmory Specificity Training (MEST) у стационарных пациентов с депрессивной симптоматикой. J. Behav. Ther. Exp. Психиатрия 40, 24–38. DOI: 10.1016 / j.jbtep.2008.03.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Расмуссен, А.С., Йоргенсен, К.Р., О’Коннор, М., Беннедсен, Б.Э., Годт, К.Д., Бёй, Р. и др. (2017). Структура прошлых и будущих событий при пограничном расстройстве личности, расстройстве пищевого поведения и обсессивно-компульсивном расстройстве. Psychol. Сознательный. 4, 190–210. DOI: 10.1037 / cns0000109

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риз, Э. (2008). Материнская согласованность в собеседовании взрослого связана с материнскими воспоминаниями и самооценкой детей. Прикрепите. Гм. Dev. 10, 451–464. DOI: 10.1080 / 14616730802461474

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риз, Э., Хейден, К. А., Бейкер-Уорд, Л., Бауэр, П., Фивуш, Р., и Орнштейн, П.А. (2011). Согласованность личных повествований на протяжении всей жизни: многомерная модель и метод кодирования. J. Cogn. Dev. 12, 424–462. DOI: 10.1080 / 15248372.2011.587854

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ридаут, Н., Матару, М., Сандерс, Э., и Уоллис, Д. Дж. (2015). Влияние психопатологии питания на специфику автобиографической памяти и решение социальных проблем. Psychiatry Res. 228, 295–303. DOI: 10.1016 / j.psychres.2015.06.030

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубин, Д. К., Бернцен, Д., Огл, К. М., Деффлер, С. А., и Ян Бекхэм, Дж. С. (2016a). Научные доказательства против устаревших убеждений: ответ на Brewin (2016). J. Abnorm. Psychol. 125, 1018–1021. DOI: 10.1037 / abn0000211

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубин, Д. К., Деффлер, С. А., Огл, К. М., Доуэлл, Н. М., Грессер, А. К., и Бекхэм, Дж.С. (2016b). Участник, оценщик и компьютерные меры согласованности при посттравматическом стрессовом расстройстве. J. Abnorm. Psychol. 125, 11–25. DOI: 10.1037 / abn0000126

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сейлз, Дж. М., Фивуш Р. (2005). Социальные и эмоциональные функции матери и ребенка в воспоминаниях о стрессовых событиях. Soc. Cogn. 23, 70–90. DOI: 10.1521 / soco.23.1.70.59196

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмонд, К.Х., Мейзер-Стедман, Р., Глюксман, Э., Томпсон, П., Далглиш, Т., и Смит, П. (2011). Природа травматических воспоминаний при остром стрессовом расстройстве у детей и подростков. J. Child Psychol. Психиатрия 52, 560–570. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2010.02340.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скотт, Дж., Стэнтон, Б., Гарланд, А., и Ферье, И. Н. (2000). Когнитивная уязвимость у пациентов с биполярным расстройством. Psychol. Med. 30, 467–472.DOI: 10.1017 / S003329179

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штадельманн, С., Отто, Ю., Андреас, А., фон Клитцинг, К., и Кляйн, А. М. (2015). Материнский стресс и интернализирующие симптомы у дошкольников: сдерживающая роль связности повествования. J. Fam. Psychol. 29, 141–150. DOI: 10.1037 / fam0000054

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Самнер, Дж. А. (2012). Механизмы, лежащие в основе сверхобщей автобиографической памяти: оценочный обзор доказательств в пользу модели CaR-FA-X. Clin. Psychol. Ред. 32, 34–48. DOI: 10.1016 / j.cpr.2011.10.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Самнер, Дж. А., Гриффит, Дж. У., и Минека, С. (2010). Сверхобщая автобиографическая память как предиктор течения депрессии: метаанализ. Behav. Res. Ther. 48, 614–625. DOI: 10.1016 / j.brat.2010.03.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тодд, Г. М., Гандольф, М. К., Нандрино, Дж. Л., Ханкарт, С., и Восгиен, В. (2013). Снижение специфичности автобиографической памяти как стратегия эмоционального избегания у пациентов с опиоидной зависимостью. Кан. J. Behav. Sci. 45, 305–312. DOI: 10.1037 / a0033219

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Валентино, К. (2011). Модель психопатологии развития общей автобиографической памяти. Dev. Ред. 31, 32–54. DOI: 10.1016 / j.dr.2011.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван ден Брок, К.(2014). Специфика и перспектива автобиографических воспоминаний в пограничной патологии. Докторская диссертация, Левенский университет, Левен.

Google Scholar

Ван ден Брок, К., Питерс, Г., Клаас, Л., Беренс, А., и Раес, Ф. (2015). Сверхобщая автобиографическая память предсказывает более высокие предполагаемые уровни депрессивных симптомов и вторжений у пограничных пациентов. Память 24, 1302–1310. DOI: 10.1080 / 09658211.2015.1102938

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

фон Клитцинг, К., Келси, К., Эмде, Р. Н., Робинсон, Дж., И Шмитц, С. (2000). Гендерные характеристики игровых повествований и ассоциаций пятилетних детей с оценками поведения. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 39, 1017–1023. DOI: 10.1097 / 00004583-200008000-00017

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

фон Клитцинг, К., Штадельманн, С., и Перрен, С. (2007). Сюжетные рассказы о клинических и обычных детсадовцах: связаны ли содержание и успеваемость с социальной компетентностью детей? Прикрепите.Гм. Dev. 9, 271–286. DOI: 10.1080 / 14616730701455445

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Waters, T. E. A., Bohanek, J. G., Marin, K., and Fivush, R. (2013a). Нулевое слово: сравнение качества памяти для резко отрицательных и положительных событий. Память 21, 633–645. DOI: 10.1080 / 09658211.2012.745877

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Waters, T. E. A., Shallcross, J. F., and Fivush, R.(2013b). Многогранность создания смысла: сравнение нескольких показателей создания смысла и их отношения к психологическому стрессу. Память 21, 111–124. DOI: 10.1080 / 09658211.2012.705300

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Велч-Росс, М. К., Фасиг, Л., и Фаррар, М. Дж. (1999). Предикторы самопознания дошкольников: ссылка на эмоции и психические состояния в разговоре матери и ребенка о прошлых событиях. Cogn. Dev. 14, 401–422.DOI: 10.1016 / S0885-2014 (99) 00012-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Венцель А., Джексон Л. К., Брендл Дж. Р. и Пинна К. (2003). Автобиографические воспоминания, связанные с вызывающими страх раздражителями у напуганных и не испытывающих страха людей. Снятие тревожного стресса 16, 1–15. DOI: 10.1080 / 1061580021000009656

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wessel, I., Meeren, M., Peeters, F., Arntz, A., and Merckelbach, H. (2001). Корреляты специфики автобиографической памяти: роль депрессии, тревоги и детских травм. Behav. Res. Ther. 39, 409–421. DOI: 10.1016 / S0005-7967 (00) 00011-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вильгельм С., МакНалли Р., Баер Л. и Флорин И. (1997). Автобиографическая память при обсессивно-компульсивном расстройстве. Br. J. Clin. Psychol. 36, 21–31. DOI: 10.1111 / j.2044-8260.1997.tb01227.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс, Дж., Барнхофер, Т., Крейн, К., Херманс, Д., Раес, Ф., Уоткинс, Э., и другие. (2007). Специфика автобиографической памяти и эмоциональное расстройство. Psychol. Бык. 133, 122–148. DOI: 10.1037 / 0033-2909.133.1.122

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс, Дж. М. Г. (2006). Захват и размышление, функциональное избегание и исполнительный контроль (CaRFAX): три процесса, лежащих в основе сверхобщей памяти. Cogn. Эмот. 20, 548–568. DOI: 10.1080 / 026990450465

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс, Дж.М.Г. и Бродбент К. (1986). Автобиографическая память у покушавшихся на самоубийство. J. Abnorm. Psychol. 95, 144–149. DOI: 10.1037 / 0021-843X.95.2.144

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс, Дж. М. Г., Эллис, Н. К., Тайерс, К., Хили, Х., Роуз, Г. и МакЛауд, А. К. (1996). Специфика автобиографической памяти и образность будущего. Mem. Cogn. 24, 116–125. DOI: 10.3758 / BF03197278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Захват из памяти происходит для отдельных характеристик объекта

1.
Джексон, Дж., Рич, А. Н., Уильямс, М. А. и Вулгар, А. Избирательное внимание к признакам в лобно-теменной коре: поливоксельные коды регулируются для расстановки приоритетов информации, относящейся к задаче. J. Cogn. Neurosci. 29 , 310–321 (2017).
Артикул
Google ученый

2.
Лак С. и Хиллард С. Пространственная фильтрация во время визуального поиска: данные электрофизиологии человека. J. Exp. Psychol. Гм. 20 , 1000–1014 (1994).
CAS
Статья
Google ученый

3.
Удача, С. Дж., Хиллард, С. А., Хокинс, Х. Л., Мулуа, М. Механизмы зрительно-пространственного внимания: распределение ресурсов или уменьшение неопределенности ?. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 22 , 725–737 (1996).
CAS
Статья
Google ученый

4.
Mangun, G. R. & Hillyard, S.A. Модуляции сенсорно-вызванных потенциалов мозга указывают на изменения в обработке восприятия во время визуально-пространственного прайминга. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 17 , 1057–1074 (1991).
CAS
Статья
Google ученый

5.
Познер, М. И., Петерсен, С. Э. Система внимания человеческого мозга. Annu. Rev. Neurosci. 13 , 25–42 (1990).
CAS
Статья
Google ученый

6.
Zhang, W. & Luck, S.J. Внимание, основанное на особенностях, модулирует визуальную обработку с прогнозированием. Nat. Neurosci. 12 , 24–25 (2009).
Артикул
CAS
Google ученый

7.
Störmer, V. S. & Alvarez, G.A. Внимание, основанное на признаках, вызывает подавление объемного звука в пространстве признаков. Curr. Биол. 24 , 1985–1988 (2014).
Артикул
CAS
Google ученый

8.
Wolfe, J. M. & Horowitz, T. S. Какие атрибуты направляют развертывание визуального внимания и как они это делают? Nat. Rev. Neurosci. 5 , 495–501 (2004).
CAS
Статья
Google ученый

9.
Вегенер, Д., Эн, Ф., Аурих, М. К., Галашан, Ф. О. и Крейтер, А. К. Внимание, основанное на особенностях, и подавление нерелевантных свойств объектов. Vision Res. 48 , 2696–2707 (2008).
Артикул
Google ученый

10.
Джи, Дж. Ф. М., Брэди, Д. К. и Тонг, Ф. Внимание улучшает кодирование важных для задачи функций в зрительной коре головного мозга человека. J. Neurosci. 31 , 8210–8219 (2011).
CAS
Статья
Google ученый

11.
Гриффин И. К. и Нобре А. С. Ориентация внимания на места во внутренних репрезентациях. J. Cogn. Neurosci. 15 , 1176–1194 (2001).
Артикул
Google ученый

12.
Рерко, Л. и Оберауер, К. Сфокусированная, несфокусированная и расфокусированная информация в рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 39 , 1075–1096 (2013).
Артикул
Google ученый

13.
Маковски Т., Сассман Р. и Цзян Ю.V. Ориентация внимания в визуальной рабочей памяти снижает помехи от датчиков памяти. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 34 , 369–380 (2008).
Артикул
Google ученый

14.
Мацукура М., Лак, С. Дж. И Вецера, С. П. Эффекты внимания во время поддержания кратковременной зрительной памяти: защита или приоритезация ?. Восприятие. Психофизика. 69 , 1422–1434 (2007).
Артикул
Google ученый

15.
Ландман, Р., Спекрейсе, Х. и Ламме, В. А. Ф. Хранение интегрированных объектов большой емкости до появления слепоты к изменениям. Vis. Res. 43 , 149–164 (2003).
Артикул
Google ученый

16.
Соуза, А. С., Рерко, Л. и Оберауер, К. Получение большего от визуальной рабочей памяти: ретро-сигналы улучшают поиск и защищают от визуальных помех. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 42 , 890–910 (2016).
Артикул
Google ученый

17.
Перцов Ю., Бэйс П. М., Джозеф С. и Хусейн М. Быстрое забывание предотвращается ретроспективными сигналами внимания. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 39 , 1224–1231 (2013).
Артикул
Google ученый

18.
Соуза, А. С. и Оберауэр, К. В поисках фокуса внимания в рабочей памяти: 13 лет эффекта ретро-реплики. Attent. Восприятие. Психофизика. 78 , 1839–1860 (2016).
Артикул
Google ученый

19.
Уильямс М., Хонг С. В., Канг М.-С., Карлайл Н. Б. и Вудман Г. Ф. Польза от забывания. Психон. Бык. Ред. 20 , 348–355 (2013).
Артикул
Google ученый

20.
Уильямс, М. и Вудман, Г.F. Направленное забывание и направленное запоминание в зрительной рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 38 , 1206–1220 (2012).
Артикул
Google ученый

21.
Йе, К., Ху, З., Ристаниеми, Т., Гендрон, М., Лю, К. Преимущество ретро-размерных сигналов в визуальной рабочей памяти. Sci. Отчет 6 , 1–13 (2016).
Артикул
CAS
Google ученый

22.
Никлаус, М., Нобре, А. К. и Ван Эде, Ф. Взвешивание и распределение внимания на основе характеристик в визуальной рабочей памяти. Sci. Отчет 7 , 1–10 (2017).
объявлений
Статья
CAS
Google ученый

23.
Парк, Ю. Э., Си, Дж. Л., Хонг, С. В. и Тонг, Ф. Повторная приоритезация характеристик многомерных объектов, хранящихся в визуальной рабочей памяти. Psychol. Sci. 28 , 1773–1785 (2017).
Артикул
Google ученый

24.
Делль Аква Р., Сесса П., Тоффанин П., Лурия Р. и Джоличер П. Ориентация внимания на объекты в зрительной кратковременной памяти. Neuropsychologia 48 , 419–428 (2010).
Артикул
Google ученый

25.
Белопольский А. В. и Тивес Дж. Отбор в рамках визуальных представлений памяти активирует глазодвигательную систему. Neuropsychologia 49 , 1605–1610 (2011).
Артикул
Google ученый

26.
Льюис, Дж. Дж. И Бейтс, Т. С. Активация пространственно-топических сенсорных кодов сверху вниз при поиске в перцепционной и рабочей памяти. Психолог 26 , 194–198 (2013).
Google ученый

27.
Конг Г. и Фуни Д. Визуальный поиск в рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Gen. 148 , 1688–1700 (2019).
Артикул
Google ученый

28.
Чун М. М., Голомб Дж. Д. и Терк-Браун Н. Б. Таксономия внешнего и внутреннего внимания. Annu. Преподобный Psychol . 62 , 73–101 (2011).
Артикул
Google ученый

29.
Awh, E., Vogel, E. K. & Oh, S.-H. Взаимодействие между вниманием и рабочей памятью. Неврология 139 , 201–208 (2006).
CAS
Статья
Google ученый

30.
Awh, E. & Jonides, J. Перекрывающиеся механизмы внимания и пространственной рабочей памяти. Trends Cogn. Sci. 5 , 119–126 (2001).
CAS
Статья
Google ученый

31.
Оливерс, К. Н. Л., Петерс, Дж., Хауткамп, Р. и Ролфсема, П.R. Различные состояния зрительной рабочей памяти: когда она направляет внимание, а когда нет. Trends Cogn. Sci. 15 , 327–334 (2011).
Google ученый

32.
Даунинг, П. Взаимодействие между зрительной рабочей памятью и избирательным вниманием. Psychol. Sci. A. J. Am. Psychol. Soc./APS 11 , 467–473 (2000).
CAS
Статья
Google ученый

33.
Оливерс, К. Н. Л. Что движет захватом внимания, управляемым памятью? Влияние типа памяти, типа отображения и типа поиска. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 35 , 1275–1291 (2009).
Артикул
Google ученый

34.
Пашлер, Х. и Шиу, Л. П. Запускают ли поиск изображения непроизвольно? Проверка гипотезы Пиллсбери. Психон. Бык. Ред. 6 , 445–448 (1999).
CAS
Статья
Google ученый

35.
Сото, Д., Хейнке, Д., Хамфрис, Г. В. и Бланко, М. Дж. Раннее, непроизвольное ведение внимания сверху вниз от работы. Память. 31 , 248–261 (2005).
Google ученый

36.
Оливерс, К. Н. Л., Мейер, Ф. и Тьювес, Дж. Захват внимания, основанный на особенностях памяти: содержимое визуальной рабочей памяти влияет на зрительное внимание. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 32 , 1243–1265 (2006).
Артикул
Google ученый

37.
Sasin, E., Morey, C. C. & Nieuwenstein, M. Забудьте меня, если можете: захват внимания с помощью визуальных стимулов, которые нужно запомнить и которые нужно забыть. Психон. Бык. Ред. 24 , 1643–1650 (2017).
Артикул
Google ученый

38.
van Moorselaar, D., Battistoni, E., Theeuwes, J. & Olivers, C.N.L. Быстрое влияние направленных визуальных воспоминаний на управление вниманием. Ann. Акад. Sci. 1339 , 1–10 (2015).
объявлений
Статья
Google ученый

39.
Брейнард Д. Х. Набор инструментов психофизики. Spat. Vis. 10 , 433–436 (1997).
CAS
Статья
Google ученый

40.
Мори, Р. Д. Доверительные интервалы от нормализованных данных: поправка к Кузино (2005). Репетитор. Quant. Методы Психол. 4 , 61–64 (2008).
Артикул
Google ученый

41.
Кузино Д. Доверительные интервалы во внутрипредметных планах: более простое решение метода Лофтуса и Массона. Репетитор. Quant. Методы Психол. 1 , 42–45 (2005).
Артикул
Google ученый

42.
Карлайл, Н. Б. и Вудман, Г. Ф. Когда памяти недостаточно: электрофизиологические доказательства целенаправленного использования представлений рабочей памяти для управления зрительным вниманием. J. Cogn. Neurosci. 23 , 2650–2664 (2011).
Артикул
Google ученый

43.
Бэйс, П. М., Ву, Э. Я. и Хусейн, М. Хранение и привязка характеристик объекта в визуальной рабочей памяти. Neuropsychologia 49 , 1622–1631 (2011).
Артикул
Google ученый

44.
Fougnie, D. et al. Элементы объекта не работают независимо в визуальной рабочей памяти: свидетельство вероятностной модели хранилища функций. J. Vis. 11 , 3–3 (2011).
Артикул
Google ученый

45.
Вудман, Г. Ф. и Фогель, Э. К. Выборочное хранение и поддержание характеристик объекта в визуальной рабочей памяти. Психон. Бык. Ред. 15 , 223–229 (2008).
Артикул
Google ученый

46.
Гао, Т., Гао, З., Ли, Дж., Сун, З. и Шен, М. Перцептивный корень объектно-ориентированного хранения: интерактивная модель восприятия и визуальной рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 37 , 1803–1823 (2011).
Артикул
Google ученый

47.
Gao, Z. et al. Объектно-ориентированное кодирование в визуальной рабочей памяти: данные по захвату внимания, управляемому памятью. Sci. Отчет 6 , 22822 (2016).
объявлений
CAS
Статья
Google ученый

48.
Канеман, Д., Трейсман, А. и Гиббс, Б. Дж. Обзор объектных файлов: объектно-ориентированная интеграция информации. Cogn. Psychol. 24 , 175–219 (1992).
CAS
Статья
Google ученый

49.
Удача, С. Дж. И Фогель, Э. К. Способность визуальной рабочей памяти к особенностям и соединениям. Природа 390 , 279–281 (1997).
объявлений
CAS
Статья
Google ученый

50.
Шен, М., Тан, Н., Ву, Ф., Шуй, Р. и Гао, З. Надежное объектно-ориентированное кодирование в визуальной рабочей памяти. J. Vis. 13 , 1 (2013).
Артикул
Google ученый

51.
Ферстер, Р. М. и Шнайдер, В. X. Непроизвольное управление сверху вниз с помощью функций, не относящихся к поиску: визуальная рабочая память смещает внимание объектно-ориентированным образом. Познание 172 , 37–45 (2018).
Артикул
Google ученый

52.
Фёрстер, Р. М. и Шнайдер, В. X. Захват глазодвигателя с помощью нерелевантных для поиска функций в зрительной рабочей памяти: о решающей роли сходства цель-отвлекающий. Восприятие внимания. Психофизика. 82 , 2379–2392 (2007).
Артикул
Google ученый

53.
Barras, C. и Kerzel, D. Сходство между целью и нецелевым снижает эффективность поиска и увеличивает управляемый стимулом контроль при визуальном поиске. Восприятие внимания. Психофизика. 79 , 2037–2043 (2017).
Артикул
Google ученый

54.
Керзель, Д. и Андрес, М. К. С. Характеристики объекта, восстановленные из эпизодического выделения внимания с помощью руководства памяти. Познание 197 , 104158 (2020).
Артикул
Google ученый

55.
Фукуда, К. и Фогель, Э. К. Индивидуальные различия во времени восстановления после захвата внимания. Psychol. Sci. 22 , 361–368 (2011).
Артикул
Google ученый

56.
van Moorselaar, D., Olivers, C.N.L., Theeuwes, J., Lamme, V.A.F. & Sligte, I.G. Забытые, но не исчезнувшие: затраты и преимущества ретро-сигналов в парадигме двойных сигналов предполагают наличие нескольких состояний кратковременной зрительной памяти. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 41 , 1755–1763 (2015).
Артикул
Google ученый

57.
Дьюб Б., Ламсден А. и Аль-Айдроос Н. Вероятностные ретро-сигналы не определяют состояние в визуальной рабочей памяти. Психон. Бык. Ред. 26 , 641–646 (2019).
Артикул
Google ученый

58.
Дубе Б. и Аль-Айдроос Н. Четкая приоритезация визуальных представлений в рабочей памяти для поиска и для отзыва. Восприятие внимания. Психофизика. 81 , 1253–1261 (2019).
Артикул
Google ученый

59.
Маковски Т.И Цзян Ю. В. Распределение или фокусирование внимания в кратковременной зрительной памяти. Психон. Бык. Ред. 14 , 1072–1078 (2007).
Артикул
Google ученый

60.
Слигте, И. Г., Шольте, Х. С. и Ламме, В. А. Ф. Существуют ли несколько хранилищ кратковременной зрительной памяти? PLoS ONE 3 , 2–10 (2008).
Артикул
CAS
Google ученый

61.
Куо, Б.-К., Стокс, М.Г. и Нобре, А.С. Внимание модулирует поддержание представлений в кратковременной зрительной памяти. J. Cogn. Neurosci. 24 , 51–60 (2012).
Артикул
Google ученый

62.
Оберауэр, К. Удаление нерелевантной информации из рабочей памяти: исследование когнитивного старения с модифицированной задачей Штернберга. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 27 , 948–957 (2001).
CAS
Статья
Google ученый

63.
Gunseli, E., Moorselaar, D. V. & Meeter, M. Надежность ретроспективных сигналов определяет судьбу незарегистрированных визуальных представлений рабочей памяти. Психономический Бык. Ред. 22 , 1334–1341 (2014).
Артикул
Google ученый

64.
Соуза, А. С., Рерко, Л. и Оберауер, К. Выгрузка и перезагрузка рабочей памяти: Обращение к одному элементу освобождает емкость. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 40 , 1237–1256 (2014).
Артикул
Google ученый

65.
Wolff, M. J., Jochim, J., Akyürek, E. G. & Stokes, M. G. Динамические скрытые состояния, лежащие в основе поведения, управляемого рабочей памятью. Nat. Neurosci. 20 , 864–871 (2017).
CAS
Статья
Google ученый

66.
Rose, N. S. et al. Реактивация скрытых рабочих воспоминаний с помощью транскраниальной магнитной стимуляции. Наука . 354 , 1136–1139 (2016).
объявлений
CAS
Статья
Google ученый

67.
ЛаРок, Дж. Дж., Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Оберауэр, К. и Постл, Б. Р. Расшифровка присутствующей информации в краткосрочной памяти: исследование ЭЭГ. J. Cogn. Neurosci. 25 , 127–142 (2013).
Артикул
Google ученый

68.
Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Оберауэр, К. и Постл, Б. Р. Нейронные свидетельства различия между кратковременной памятью и фокусом внимания. J. Cogn. Neurosci. 24 , 61–79 (2012).
Артикул
Google ученый

69.
Майерс, Н. Э., Стокс, М. Г. и Нобре, А. С. Приоритизация информации во время рабочей памяти: помимо постоянного внутреннего внимания. Trends Cogn. Sci. 21 , 1–13 (2017).
Google ученый

70.
Вулф, Дж. М., Уточкин, И. С. Что такое превентивная особенность ?. Curr. Opin. Psychol. 29 , 19–26 (2019).
Артикул
Google ученый

71.
Вулф, Дж. М., Фридман-Хилл, С. Р., Стюарт, М. И. и О’Коннелл, К. М. Роль категоризации в визуальном поиске ориентации. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 18 , 34–49 (1992).
CAS
Статья
Google ученый

72.
Фостер Д. Х. и Вестленд С. Множественные группы ориентировочно-избирательных зрительных механизмов, лежащих в основе быстрого обнаружения ориентированных линий. Proc. R. Soc. B Biol. Sci. 265 , 1605–1613 (1998).
CAS
Статья
Google ученый

73.
Фостер, Д. Х. и Уорд, П. А. Асимметрии в обнаружении ориентированных линий указывают на два ортогональных фильтра в раннем зрении. Proc. R. Soc. B Biol. Sci. 243 , 75–81 (1991).
объявлений
CAS
Статья
Google ученый

74.
Андерсон, Г. М., Хейнке, Д. и Хамфрис, Г. У. Нисходящее управление движениями глаз при поиске сочетаний. Vision Res. 79 , 36–46 (2013).
Артикул
Google ученый

75.
Андерсон, Г. М., Хейнке, Д. и Хамфрис, Г. У. Естественное руководство в поиске сочетаний: контраст между ориентацией и цветом. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 36 , 1108–1127 (2010).
Артикул
Google ученый

76.
Сото, Д., Ходсолл, Дж., Ротштейн, П. и Хамфрис, Г. В. Автоматическое управление вниманием по рабочей памяти. Trends Cogn. Sci. 12 , 342–348 (2008).
Артикул
Google ученый

77.
Эймер М. и Кисс М. Стратегии поиска сверху вниз определяют захват внимания при визуальном поиске: поведенческие и электрофизиологические доказательства. Attent. Восприятие. Психофизика. 72 , 951–962 (2010).
Артикул
Google ученый

9.1 Воспоминания как типы и стадии — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

Сравните и сопоставьте явную и неявную память, определив особенности, которые определяют каждую из них.
Объясните функцию и продолжительность эйдетических и эхо-воспоминаний.
Обобщите возможности кратковременной памяти и объясните, как рабочая память используется для обработки информации в ней.

Как видно из таблицы 9.1 «Память, концептуализированная в терминах типов, стадий и процессов», психологи концептуализируют память в терминах типов, , стадий, и процессов, . В этом разделе мы рассмотрим два типа памяти , явную память и неявную память , а затем три основных этапа памяти : сенсорная , краткосрочная и долгосрочная (Аткинсон и Шиффрин, 1968).Затем, в следующем разделе, мы рассмотрим природу долговременной памяти, уделяя особое внимание когнитивным методам, которые мы можем использовать для улучшения нашей памяти. Наше обсуждение будет сосредоточено на трех процессах, которые являются центральными для долгосрочной памяти : кодирования , хранения и поиска .

Таблица 9.1. Память в терминах типов, стадий и процессов.
Как типы	Явная память Неявная память
Как ступени	Сенсорная память Кратковременная память Долговременная память
Как процессы	Кодировка Хранилище Извлечение

Явная память

Когда мы оцениваем память, прося человека сознательно запоминать вещи, мы измеряем явную память . Явная память относится к знаниям или опыту, которые можно сознательно запомнить . Как вы можете видеть на рисунке 9.2, «Типы памяти», существует два типа явной памяти: эпизодическая и семантическая . Эпизодическое воспоминание относится к непосредственным переживаниям, которые у нас были (например, воспоминания о нашем выпускном дне средней школы или о фантастическом ужине, который мы ели в Нью-Йорке в прошлом году). Семантическая память относится к нашим знаниям фактов и концепций о мире (e.g., что абсолютное значение -90 больше, чем абсолютное значение 9 и что одно определение слова «аффект» — это «переживание чувства или эмоции»).

Рисунок 9.2 Типы памяти.

Явная память оценивается с использованием показателей, при которых испытуемый должен сознательно пытаться запомнить информацию. Тест отзыва памяти — это мера явной памяти, которая включает извлечение из памяти информации, которая ранее была запомнена .Когда мы сдаем тест для сочинения, мы полагаемся на нашу память воспоминаний, потому что тест требует, чтобы мы генерировали ранее запомненную информацию. Тест с множественным выбором — это пример теста распознавания памяти, , — мера явной памяти, которая включает определение того, была ли информация просмотрена или изучена до .

Ваш собственный опыт прохождения тестов, вероятно, приведет вас к согласию с выводами научных исследований о том, что вспоминать труднее, чем узнавать.Напоминание, которое требуется при тестировании эссе, состоит из двух этапов: сначала генерируется ответ, а затем определяется, является ли он правильным. Распознавание, как и в тесте с множественным выбором, включает только определение того, какой элемент из списка кажется наиболее правильным (Haist, Shimamura, & Squire, 1992). Хотя они связаны с разными процессами, показатели памяти при вспоминании и узнавании, как правило, коррелированы. Студенты, которые лучше справятся с экзаменом с несколькими вариантами ответов, также в целом лучше справятся с экзаменом на сочинение (Bridgeman & Morgan, 1996).

Третий способ измерения памяти известен как повторное обучение (Нельсон, 1985). Меры повторного обучения (или экономии) оценивают, насколько быстрее информация обрабатывается или изучается, когда она изучается снова после того, как она уже была изучена, но затем забыта . Если вы, например, проходили несколько курсов французского в прошлом, возможно, вы забыли большую часть выученного словарного запаса. Но если бы вам снова пришлось поработать над своим французским, вы бы выучили словарный запас намного быстрее во второй раз.Повторное обучение может быть более чувствительной мерой памяти, чем вспоминание или распознавание, потому что оно позволяет оценивать память с точки зрения «сколько» или «насколько быстро», а не просто «правильные» или «неправильные» ответы. Повторное обучение также позволяет нам измерить память на такие процедуры, как вождение автомобиля или игру на фортепиано, а также память на факты и цифры.

Неявная память

В то время как явная память состоит из вещей, о которых мы можем сознательно сообщить, что мы знаем, имплицитная память относится к знаниям, к которым мы не можем сознательно получить доступ.Однако неявная память, тем не менее, чрезвычайно важна для нас, потому что она оказывает прямое влияние на наше поведение. Неявная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает этих влияний . Как вы можете видеть на рис. 9.2, «Типы памяти», существует три основных типа неявной памяти: процедурная память, классические эффекты кондиционирования и прайминг.

Процедурная память относится к нашим часто необъяснимым знаниям о том, как что-то делать .Когда мы ходим из одного места в другое, разговариваем с другим человеком на английском, набираем номер мобильного телефона или играем в видеоигру, мы используем процедурную память. Процедурная память позволяет нам выполнять сложные задачи, даже если мы не можем объяснить другим, как мы их выполняем. Невозможно научить кого-то ездить на велосипеде; человек должен учиться на этом. Идея имплицитной памяти помогает объяснить, как младенцы могут учиться. Способность ползать, ходить и разговаривать — это процедуры, и эти навыки легко и эффективно развиваются в детстве, несмотря на то, что, будучи взрослыми, мы не имеем сознательной памяти о том, что изучили их.

Второй тип имплицитной памяти — это классических обусловливающих воздействия , в которых мы учимся, часто без усилий или осознания, связывать нейтральные стимулы (например, звук или свет) с другим стимулом (например, с едой), что создает естественная реакция, такая как удовольствие или слюноотделение . Память об ассоциации проявляется, когда условный раздражитель (звук) начинает вызывать ту же реакцию, что и безусловный раздражитель (еда) до обучения.

Последний тип неявной памяти известен как , первичная , или изменения поведения в результате переживаний, которые случались часто или недавно . Прайминг относится как к активации знания (например, мы можем подготовить концепцию доброты, представляя людям слова, относящиеся к доброте), так и к влиянию этой активации на поведение (люди, ориентированные на концепцию доброты, могут действовать более доброжелательно. ).

Одним из способов измерения влияния прайминга на неявную память является тест фрагмента слова , в котором человека просят заполнить пропущенные буквы, чтобы составить слова.Вы можете попробовать это сами: сначала попробуйте закончить следующие отрывки слова, но работайте над каждым только по три-четыре секунды. Какие-нибудь слова быстро приходят в голову?

_ я б _ а _ у

_ h _ s _ _ i _ n

_ о _ к

_ ч _ я с _

Теперь внимательно прочтите следующее предложение:

«Он взял свои материалы с полок, проверил их и затем покинул здание».

Затем попробуйте еще раз составить слова из фрагментов слов.

Я думаю, вы можете обнаружить, что после прочтения предложения легче заполнить фрагменты 1 и 3 как «библиотеку» и «книгу» соответственно, чем до того, как вы его прочитали. Однако прочтение предложения не помогло вам заполнить фрагменты 2 и 4 как «врач» и «фаэтон». Это различие в неявной памяти, вероятно, произошло из-за того, что, когда вы читали предложение, понятие «библиотека» (и, возможно, «книга») было задействовано, хотя они никогда не упоминались явно. Как только концепция подготовлена, она влияет на наше поведение, например, при тестировании фрагментов слов.

На наше повседневное поведение влияет подготовка в самых разных ситуациях. Увидев рекламу сигарет, мы можем начать курить, вид флага нашей родной страны может пробудить в нас патриотизм, а вид ученика из конкурирующей школы может пробудить наш дух соперничества. И эти влияния на наше поведение могут происходить без нашего ведома.

Направление исследований: привлечение внимания извне влияет на поведение

Одной из наиболее важных характеристик неявных воспоминаний является то, что они часто формируются и используются автоматически , без особых усилий или осознания с нашей стороны.В ходе одной демонстрации автоматизма и влияния эффектов прайминга Джон Барг и его коллеги (Bargh, Chen, & Burrows, 1996) провели исследование, в котором показали студентам бакалавриата списки из пяти зашифрованных слов, каждое из которых они должны были преобразовать в предложение. Кроме того, для половины участников исследования эти слова были связаны со стереотипами о пожилых людях. Эти участники видели такие слова, как:

в Виктории пенсионеры живут человек

человек в бинго, забывчивый играет

Другая половина участников исследования тоже составляла предложения, но из слов, которые не имели ничего общего со стереотипами пожилых людей.Целью этого задания было пробудить в памяти стереотипы о пожилых людях у одних участников, но не у других.

Затем экспериментаторы оценили, повлияет ли формирование стереотипов пожилого возраста на поведение студентов — и действительно, так оно и было. Когда участник исследования собрал все свои вещи, думая, что эксперимент окончен, экспериментатор поблагодарил его или ее за участие и дал указания к ближайшему лифту. Затем, не зная об этом участников, экспериментаторы записали количество времени, которое участник провел, идя от дверного проема экспериментальной комнаты к лифту.Как вы можете видеть на Рисунке 9.3, «Результаты исследования». участники, которые составляли предложения с использованием слов, связанных со стереотипами пожилых людей, переняли поведение пожилых людей — они шли значительно медленнее, покидая экспериментальную комнату.

Рисунок 9.3 Результаты исследования. Барг, Чен и Берроуз обнаружили, что слова, связанные с пожилыми людьми, заставляют людей ходить медленнее (1996).

Чтобы определить, возникли ли эти эффекты прайминга из-за осведомленности участников, Барг и его коллеги попросили еще одну группу студентов выполнить задание по праймингу, а затем указать, думают ли они, что слова, которые они использовали для составления предложений, имеют какое-либо отношение друг к другу или могли каким-либо образом повлиять на их поведение.Эти студенты не подозревали, что слова могли быть связаны с пожилыми людьми или повлиять на их поведение.

Стадии памяти: сенсорная, кратковременная и долговременная память

Другой способ понять память — рассматривать ее в терминах этапов, которые описывают продолжительность времени, в течение которого информация остается доступной для нас. Согласно этому подходу (см. Рисунок 9.4, «Продолжительность памяти»), информация начинается с сенсорной памяти , перемещается в кратковременную память и в конечном итоге перемещается в долгосрочную память .Но не вся информация проходит через все три этапа; большая часть этого забыта. Будет ли информация перемещаться из памяти с более короткой продолжительностью в память с большей продолжительностью или она будет потеряна из памяти, полностью зависит от того, как информация обрабатывается и обрабатывается.

Рисунок 9.4 Продолжительность памяти. Память можно охарактеризовать с точки зрения этапов — продолжительности времени, в течение которого информация остается доступной для нас.

Сенсорная память

Сенсорная память относится к кратковременному хранению сенсорной информации .Сенсорная память — это буфер памяти, который длится очень недолго, а затем, если о нем не позаботятся и не передадут для дальнейшей обработки, он забывается. Цель сенсорной памяти — дать мозгу некоторое время для обработки поступающих ощущений и позволить нам увидеть мир как непрерывный поток событий, а не как отдельные части.

Зрительная сенсорная память известна как иконическая память . Иконическая память была впервые изучена психологом Джорджем Сперлингом (1960).В своем исследовании Сперлинг показал участникам отображение букв в рядах, подобное тому, что показано на Рисунке 9.5, «Измерение знаковой памяти». Однако дисплей длился всего около 50 миллисекунд (1/20 секунды). Затем Сперлинг дал своим участникам тест на запоминание, в котором их попросили назвать все буквы, которые они могли запомнить. В среднем участники могли вспомнить только около четверти букв, которые они видели.

Рисунок 9.5 Измерение пиктограмм памяти. Сперлинг показывал своим участникам такие дисплеи, как этот, всего лишь на 1/20 секунды.Он обнаружил, что когда он давал участникам команду сообщить об одном из трех рядов букв, они могли это сделать, даже если сигнал был дан вскоре после того, как дисплей был удален. Исследование продемонстрировало существование иконической памяти.

Сперлинг рассудил, что участники видели все буквы, но запомнили их лишь очень короткое время, что не позволяет им сообщить о них все. Чтобы проверить эту идею, в своем следующем эксперименте он сначала показал те же буквы, но затем, после того, как дисплей был удален, он попросил участников сообщить о буквах из первого, второго или третьего ряда.В этом состоянии участники теперь указали почти все буквы в этом ряду. Этот вывод подтвердил догадку Сперлинга: участники имели доступ ко всем буквам в их знаковых воспоминаниях, и если задача была достаточно короткой, они могли сообщить о той части дисплея, которую он просил их. «Достаточно короткий» — это длина иконической памяти, которая составляет около 250 миллисекунд (секунды).

Слуховая сенсорная память известна как эхо-память .В отличие от культовых воспоминаний, которые очень быстро распадаются, эхо-воспоминания могут длиться до четырех секунд (Cowan, Lichty, & Grove, 1990). Это удобно, так как позволяет, помимо прочего, запоминать слова, которые вы произнесли в начале длинного предложения, когда вы дойдете до его конца, и делать заметки к самому последнему высказыванию профессора психологии даже после того, как он или она закончила это говорить.

У некоторых людей иконическая память, кажется, длится дольше, явление, известное как эйдетический образ (или фотографическая память ), в котором человека могут сообщать детали изображения за длительные периоды времени .Эти люди, которые часто страдают психологическими расстройствами, такими как аутизм, заявляют, что они могут «видеть» изображение еще долгое время после того, как оно было представлено, и часто могут точно сообщить об этом изображении. Есть также некоторые свидетельства наличия эйдетической памяти в слухе; некоторые люди сообщают, что их эхо-воспоминания сохраняются в течение необычно долгих периодов времени. Композитор Вольфганг Амадей Моцарт, возможно, обладал эйдетической памятью на музыку, потому что даже когда он был очень молод и еще не имел большого музыкального образования, он мог слушать длинные композиции, а затем воспроизводить их почти идеально (Solomon, 1995). .

Кратковременная память

Большая часть информации, попадающей в сенсорную память, забывается, но информация, на которую мы обращаем внимание с целью ее запоминания, может перейти в кратковременную память . Кратковременная память (STM) — это место, где небольшие объемы информации могут временно храниться более нескольких секунд, но обычно менее одной минуты (Baddeley, Vallar, & Shallice, 1990). Информация в краткосрочной памяти не сохраняется постоянно, а становится доступной для обработки, и процессы, которые мы используем для осмысления, изменения, интерпретации и хранения информации в STM , известны как рабочая память .

Хотя это и называется памятью, рабочая память — это не хранилище памяти, как STM, а скорее набор процедур или операций с памятью. Представьте, например, что вас просят принять участие в такой задаче, как эта, которая является мерой рабочей памяти (Unsworth & Engle, 2007). Каждый из следующих вопросов по отдельности появляется на экране компьютера, а затем исчезает после того, как вы ответите на вопрос:

10 × 2-5 = 15? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «S»
12 ÷ 6-2 = 1? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «R»
10 × 2 = 5? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «P»
8 ÷ 2-1 = 1? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Т»
6 × 2 — 1 = 8? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «U»
2 × 3 — 3 = 0? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Q»

Чтобы успешно выполнить задание, вы должны правильно ответить на каждую математическую задачу и в то же время запомнить букву, следующую за задачей.Затем после шести вопросов вы должны перечислить буквы, которые появлялись в каждом из испытаний, в правильном порядке (в данном случае S, R, P, T, U, Q).

Для выполнения этой непростой задачи вам необходимо использовать самые разные навыки. Очевидно, вам нужно использовать STM, так как вы должны хранить письма в хранилище, пока вас не попросят их перечислить. Но вам также нужен способ наилучшим образом использовать имеющееся у вас внимание и обработку. Например, вы можете решить использовать стратегию повторения букв дважды, затем быстро решить следующую задачу, а затем повторить буквы еще раз дважды, включая новую.Поддержание этой (или других подобных) стратегии — это роль центрального исполнительного органа рабочей памяти —, части рабочей памяти, которая направляет внимание и обрабатывает . Центральный исполнительный орган будет использовать любые стратегии, которые кажутся лучшими для данной задачи. Например, центральный исполнитель будет руководить процессом репетиции и в то же время направлять зрительную кору головного мозга на формирование образа списка букв в памяти. Вы можете видеть, что, хотя STM задействован, процессы, которые мы используем для работы с материалом в памяти, также имеют решающее значение.

Кратковременная память ограничена как по длине, так и по объему информации, которую она может хранить. Петерсон и Петерсон (1959) обнаружили, что, когда людей просили запомнить список трехбуквенных строк, а затем сразу же просили выполнить отвлекающее задание (считать в обратном порядке по тройкам), материал быстро забывался (см. Рис. 9.6, «STM»). Распад »), так что к 18 секундам он практически исчез.

Рисунок 9.6 Распад СТМ. Исследователи обнаружили, что информация, которую не репетировали, быстро стирается из памяти.

Один из способов предотвратить распад информации из кратковременной памяти — использовать рабочую память для ее репетиции. Репетиция технического обслуживания — это процесс повторения информации мысленно или вслух с целью сохранения ее в памяти . Мы проводим профилактические репетиции, чтобы сохранить в памяти то, что мы хотим запомнить (например, имя человека, адрес электронной почты или номер телефона), достаточно долго, чтобы записать это, использовать или потенциально передать в долговременную память.

Если мы продолжим репетировать информацию, она останется в STM до тех пор, пока мы не перестанем репетировать ее, но есть также ограничение емкости для STM.Попробуйте читать каждую из следующих строк чисел, одну строку за раз, со скоростью примерно одно число в секунду. Затем, когда вы закончите каждый ряд, закройте глаза и запишите столько чисел, сколько сможете вспомнить.

019

3586

10295

861059

1029384

75674834

657874104

6550423897

Если вы похожи на обычного человека, вы обнаружите, что в этом тесте рабочей памяти, известном как тест диапазона цифр , вы довольно хорошо справились примерно до четвертой строки, а затем у вас начались проблемы.Бьюсь об заклад, вы пропустили некоторые числа в последних трех рядах и очень плохо справились с последним.

Размах цифр у большинства взрослых составляет от пяти до девяти цифр, в среднем около семи. Когнитивный психолог Джордж Миллер (1956) назвал информацию «семь плюс-минус два» магическим числом кратковременной памяти. Но если мы можем хранить в кратковременной памяти максимум около девяти цифр, то как мы можем запоминать больший объем информации, чем этот? Например, как мы можем запомнить десятизначный телефонный номер, достаточно длинный, чтобы набрать его?

Один из способов расширить нашу способность запоминать вещи в STM — это использовать метод памяти под названием chunking . Разделение на части — это процесс организации информации в более мелкие группы (фрагменты), тем самым увеличивая количество элементов, которые могут храниться в STM . Например, попробуйте запомнить эту строку из 12 букв:

XOFCBANNCVTM

У вас, вероятно, не получится, потому что количество букв больше магического числа семи.

Теперь попробуйте еще раз с этим:

CTVCBCTSNHBO

Помогло бы вам, если бы я указал, что материал в этой строке можно разбить на четыре набора по три буквы в каждом? Думаю, да, потому что тогда, вместо того чтобы запоминать 12 букв, вам нужно было бы запомнить только названия четырех телеканалов.В этом случае разбиение на части изменяет количество элементов, которые вы должны запомнить, с 12 до четырех.

Эксперты полагаются на фрагменты, которые помогают им обрабатывать сложную информацию. Герберт Саймон и Уильям Чейз (1973) показали мастерам шахмат и новичкам в шахматах различные положения фигур на шахматной доске в течение нескольких секунд каждое. Эксперты намного лучше, чем новички, запоминали позиции, потому что они могли видеть «общую картину». Им не нужно было запоминать положение каждой из частей по отдельности, они разбили части на несколько более крупных макетов.Но когда исследователи показали обеим группам случайные шахматные позиции — позиции, которые вряд ли встретятся в реальных играх, — обе группы справились одинаково плохо, потому что в этой ситуации эксперты потеряли способность организовывать раскладки (см. Рисунок 9.7, «Возможные и Невозможные шахматные позиции »). То же самое и с баскетболом. Баскетболисты намного лучше запоминают настоящие баскетбольные позиции, чем не игроки, но только тогда, когда позиции имеют смысл с точки зрения того, что происходит на площадке или что может произойти в ближайшем будущем, и, таким образом, могут быть разделены на более крупные единицы (Дидьерджан И Marmèche, 2005).

Рисунок 9.7 Возможные и невозможные шахматные позиции. Опыт имеет значение: опытные шахматисты могут запоминать позиции игры справа намного лучше, чем новички в шахматах. Но специалисты запоминают позиции слева не лучше, чем новички, чего не может быть в реальной игре.

Если информация проходит мимо краткосрочной памяти, она может поступать в долговременную память (LTM), , память , в которой может храниться информация в течение дней, месяцев и лет .Объем долговременной памяти велик, и нет известного предела тому, что мы можем помнить (Wang, Liu, & Wang, 2003). Хотя мы можем забыть по крайней мере некоторую информацию после того, как мы ее узнаем, другие вещи останутся с нами навсегда. В следующем разделе мы обсудим принципы долговременной памяти.

Основные выводы

Память означает способность сохранять и извлекать информацию с течением времени.
Для некоторых вещей наша память очень хороша, но наша активная когнитивная обработка информации гарантирует, что память никогда не будет точной копией того, что мы испытали.
Явная память относится к переживаниям, которые можно намеренно и сознательно запомнить, и они измеряются с помощью воспоминаний, узнавания и повторного обучения. Явная память включает эпизодические и смысловые воспоминания.
Меры повторного обучения (также известные как «сбережения») оценивают, насколько быстрее информация усваивается, когда она изучается снова после того, как она уже была изучена, но затем забыта.
Неявная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает этих влияний.Три типа неявной памяти — это процедурная память, классическое обусловливание и прайминг.
Обработка информации начинается в сенсорной памяти, переходит в кратковременную память и, в конечном итоге, переходит в долговременную память.
Репетиция и разбивка на части используются для хранения информации в кратковременной памяти.
Объем долговременной памяти велик, и нет известного предела тому, что мы можем запомнить.

Упражнения и критическое мышление

Перечислите некоторые ситуации, в которых сенсорная память вам полезна.Как вы думаете, каким было бы ваше восприятие стимулов, если бы у вас не было сенсорной памяти?
Опишите ситуацию, в которой вам необходимо использовать рабочую память для выполнения задачи или решения проблемы. Как вам помогает ваша рабочая память?

Список литературы

Аткинсон Р. К. и Шиффрин Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенс (ред.), Психология обучения и мотивации (Том 2). Оксфорд, Англия: Academic Press.

Баддели, А. Д., Валлар, Г., и Шаллис, Т. (1990). Развитие концепции рабочей памяти: значение и вклад нейропсихологии. В G. Vallar & T. Shallice (Eds.), Нейропсихологические нарушения кратковременной памяти (стр. 54–73). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Барг, Дж. А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматичность социального поведения: прямое влияние построения черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 230–244.

Бриджмен Б. и Морган Р. (1996). Успех в колледже для студентов с разницей в успеваемости по тестам с несколькими вариантами ответов и эссе. Журнал педагогической психологии, 88 (2), 333–340.

Коуэн Н., Личти В. и Гроув Т. Р. (1990). Свойства памяти для необслуживаемых разговорных слогов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 16 (2), 258–268.

Didierjean, A., & Marmèche, E. (2005). Предварительное представление визуальных баскетбольных сцен новичками и опытными игроками. Визуальное познание, 12 (2), 265–283.

Хайст Ф., Шимамура А. П. и Сквайр Л. Р. (1992). О связи между воспоминанием и памятью узнавания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18 (4), 691–702.

Миллер, Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор, 63 (2), 81–97.

Нельсон Т. О. (1985). Вклад Эббингауза в измерение удержания: экономия при повторном обучении. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11 (3), 472–478.

Петерсон, Л., и Петерсон, М. Дж. (1959). Кратковременное удержание отдельных словесных заданий. Журнал экспериментальной психологии, 58 (3), 193–198.

Саймон Х. А. и Чейз У. Г. (1973). Умение играть в шахматы. Американский ученый, 61 (4), 394–403.

Соломон, М. (1995). Моцарт: Жизнь . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

Сперлинг, Г.(1960). Информация доступна в кратком наглядном представлении. Психологические монографии, 74 (11), 1–29.

Ансуорт, Н. и Энгл, Р. У. (2007). О разделении кратковременной и рабочей памяти: исследование простого и сложного диапазона и их отношения к способностям более высокого порядка. Психологический бюллетень, 133 (6), 1038–1066.

Ван, Ю., Лю, Д., и Ван, Ю. (2003). Открытие возможностей человеческой памяти. Brain & Mind, 4 (2), 189–198.

Авторство изображений

Рисунок 9.4: По материалам Аткинсона и Шиффрина (1968).

Рисунок 9.5: По материалам Sperling (1960).

Рисунок 9.6: По материалам Peterson & Peterson (1959).

Что такое память?

Память относится к процессам, которые используются для получения, хранения, сохранения и последующего извлечения информации. В памяти задействованы три основных процесса: кодирование, хранение и извлечение.

Человеческая память включает в себя способность как сохранять, так и восстанавливать информацию, которую мы узнали или испытали. Однако, как все мы знаем, это не безупречный процесс. Иногда мы что-то забываем или неправильно запоминаем. Иногда вещи вообще не кодируются должным образом в памяти.

Проблемы с памятью могут варьироваться от незначительных неприятностей, таких как забыть, где вы оставили ключи от машины, до серьезных заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера и другие виды деменции, которые влияют на качество жизни и способность функционировать.

Изучение человеческой памяти было предметом науки и философии на протяжении тысячелетий и стало одной из основных тем, представляющих интерес в когнитивной психологии.

Как формируются воспоминания

Чтобы сформировать новые воспоминания, информация должна быть преобразована в пригодную для использования форму, что происходит в процессе, известном как кодирование . После того, как информация была успешно закодирована, она должна быть сохранена в памяти для дальнейшего использования.

Большая часть этой хранимой памяти большую часть времени находится вне нашего понимания, за исключением тех случаев, когда нам действительно нужно ее использовать. Процесс поиска позволяет нам осознать сохраненные воспоминания.

Как долго сохраняются воспоминания?

Некоторые воспоминания очень короткие, всего несколько секунд, и позволяют нам воспринимать сенсорную информацию об окружающем мире.

Кратковременные воспоминания немного длиннее и длятся от 20 до 30 секунд.Эти воспоминания в основном состоят из информации, на которой мы сейчас сосредоточены и о которой думаем.

Наконец, некоторые воспоминания способны сохраняться намного дольше, длиться дни, недели, месяцы или даже десятилетия. Большинство этих долговременных воспоминаний лежат за пределами нашего непосредственного осознания, но мы можем привлечь их к сознанию, когда они понадобятся.

Использование памяти

Чтобы использовать информацию, которая была закодирована в памяти, ее сначала нужно получить. Есть много факторов, которые могут повлиять на то, как извлекаются воспоминания, например, тип используемой информации и имеющиеся сигналы извлечения.

Конечно, этот процесс не всегда идеален. Вы когда-нибудь чувствовали, что получили ответ на вопрос прямо на кончике языка, но не могли вспомнить его? Это пример запутанной проблемы восстановления памяти, известной как lethologica или феномен кончика языка.

Организация памяти

Возможность доступа и извлечения информации из долговременной памяти позволяет нам фактически использовать эти воспоминания для принятия решений, взаимодействия с другими и решения проблем.Но как информация организована в памяти?

Один из способов мышления об организации памяти известен как модель семантической сети. Эта модель предполагает, что определенные триггеры активируют связанные воспоминания. Воспоминание об определенном месте может активировать воспоминания о связанных с ним вещах, которые произошли в этом месте. Например, размышления о конкретном здании кампуса могут вызвать воспоминания о посещении занятий, учебе и общении со сверстниками.

Типы памяти

Хотя было предложено несколько различных моделей памяти, сценическая модель памяти часто используется для объяснения основной структуры и функции памяти.Первоначально предложенная в 1968 году Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином, эта теория выделяет три отдельных этапа памяти: сенсорная память, кратковременная память и долговременная память.

Сенсорная память

Сенсорная память — это самая ранняя стадия памяти. На этом этапе сенсорная информация из окружающей среды сохраняется в течение очень короткого периода времени, обычно не более полсекунды для визуальной информации и 3 или 4 секунды для слуховой информации.Мы обращаем внимание только на определенные аспекты этой сенсорной памяти, позволяя некоторой части этой информации перейти на следующий этап: кратковременную память.

Кратковременная память

Кратковременная память, также известная как активная память, — это информация, о которой мы в настоящее время знаем или о которой думаем. В фрейдистской психологии это воспоминание будет называться сознательным разумом. Обращение внимания на сенсорные воспоминания генерирует информацию в кратковременной памяти.

Хотя многие из наших краткосрочных воспоминаний быстро забываются, внимание к этой информации позволяет перейти к следующему этапу: долговременной памяти.Большая часть информации, хранящейся в активной памяти, будет храниться примерно от 20 до 30 секунд.

Термин «кратковременная память» часто используется как синоним «рабочая память», который относится к процессам, которые используются для временного хранения, организации и управления информацией.

Долговременная память

Долговременная память — это постоянное хранение информации. В фрейдистской психологии долговременную память называют предсознательным и бессознательным.Эта информация в значительной степени находится за пределами нашего понимания, но может быть вызвана в рабочую память для использования при необходимости. Часть этой информации довольно легко вспомнить, в то время как к другим воспоминаниям получить доступ гораздо труднее.

Потеря памяти

Забывание — удивительно обычное явление. Просто подумайте, как часто вы забываете чье-то имя или пропускаете важную встречу. Почему мы забываем информацию, которую узнали в прошлом? Есть четыре основных объяснения того, почему происходит забывание:

Неспособность сохранить
Помехи
Мотивированное забывание
Ошибка поиска

Исследования показали, что одним из критических факторов, влияющих на сбой памяти, является время.Информация часто быстро забывается, особенно если люди не просматривают и не репетируют информацию активно.

Иногда информация просто теряется из памяти, а в других случаях она изначально никогда не сохранялась правильно. Иногда воспоминания конкурируют друг с другом, затрудняя запоминание определенной информации. В других случаях люди активно пытаются забыть то, о чем они просто не хотят помнить.

подсказок

Независимо от того, насколько велика ваша память, вы, вероятно, можете сделать несколько вещей, чтобы сделать ее еще лучше.К счастью, когнитивные психологи открыли ряд методов, которые могут помочь улучшить память:

Запишите это. Процесс письма ручкой и бумагой помогает внедрить воспоминания в ваш мозг, а также может служить напоминанием или ссылкой в дальнейшем. Вы можете легче вспомнить что-то, если придадите этому значение. Например, если вы свяжете человека, которого только что встретили, с кем-то, кого вы уже знаете, вы сможете легче запомнить его имя.
Повторить. Повторение помогает закодировать память за пределами кратковременной памяти.
Группировать ит. Информация, которая разделена на категории, становится легче запоминать и вспоминать. Например, рассмотрим следующую группу слов: стол, яблоко, книжная полка, красный, слива, стол, зеленый, ананас, фиолетовый, стул, персик, желтый. Потратьте несколько секунд на их чтение, затем отведите взгляд и попытайтесь вспомнить и перечислить эти слова. Как вы сгруппировали слова, когда перечисляли их? Большинство людей будут использовать три разные категории: цвет, мебель и фрукты.

Доказано, что в дополнение к этим методам поддержание здоровья вашего мозга путем регулярных тренировок, поддержания социальных связей, управления стрессом и выполнения сложных действий (например, разгадывание кроссвордов или игра на музыкальном инструменте) помогает улучшить память.

Слово Verywell

Человеческая память — это сложный процесс, который исследователи все еще пытаются лучше понять. Наши воспоминания делают нас такими, какие мы есть, но процесс не идеален.Хотя мы способны запоминать огромное количество информации, мы также подвержены ошибкам и ошибкам.

Объем визуальной рабочей памяти не влияет на фильтрацию информации на основе функций в визуальной рабочей памяти

Аннотация

Фон

Ограниченная емкость визуальной рабочей памяти (VWM) требует, чтобы мы выбирали релевантную для задачи информацию и эффективно отфильтровывали нерелевантную информацию. Предыдущие исследования показали, что индивидуальные различия в емкости VWM резко повлияли на то, как мы отфильтровали отвлекающие факторы, отображаемые в различных пространственных местоположениях: люди с низкой способностью хуже отфильтровывали их, чем люди с высокой емкостью.Однако, когда целевая и отвлекающая информация относится к одному и тому же объекту (то есть объекту с множеством функций), остается неизвестным, модулирует ли емкость VWM фильтрацию на основе характеристик.

Методология / основные выводы

Мы исследовали этот вопрос в основном на основе одного из наших недавних исследований, в котором мы попросили участников запомнить три цвета цветных форм или цветных ландольт-C, используя два типа несущественной информации для задач. Мы обнаружили, что нерелевантная высокоразличимая информация не может быть отфильтрована во время извлечения VWM, но нерелевантная мелкозернистая информация может быть отфильтрована.Мы добавили 8 дополнительных участников к исходным 16 участникам, а затем разделили 24 участника на группы с низкой и высокой пропускной способностью VWM. Мы обнаружили, что независимо от емкости VWM, нерелевантная высокоразличимая информация была выбрана в VWM, тогда как нерелевантная мелкозернистая информация была отфильтрована. Последний вывод был дополнительно подтвержден во втором эксперименте, в котором участникам требовалось запомнить один цветной ландольт-C, и более строгий контроль осуществлялся над емкостью VWM.

Выводы / Значение

Мы пришли к выводу, что емкость VWM не модулировала фильтрацию на основе характеристик в VWM.

Образец цитирования: Чжоу Дж., Инь Дж., Чен Т., Дин Х, Гао З, Шэнь М. (2011) Объем рабочей памяти визуальных элементов не влияет на фильтрацию информации на основе функций в рабочей памяти изображений. PLoS ONE 6 (9):
e23873.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0023873

Редактор: Ян Лауверейнс, Университет Кюсю, Япония

Поступила: 3 июня 2011 г .; Принята к печати: 26 июля 2011 г .; Опубликовано: 16 сентября 2011 г.

Авторские права: © 2011 Zhou et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Это исследование поддерживается Национальным фондом естественных наук Китая (№ 30870765), ключевым проектом гуманитарных и социальных наук Министерства образования (№ 07JZD0029), Национальным фондом развития талантов фундаментальных наук. (Нет.J0730753) и Фонды фундаментальных исследований для центральных университетов Мовей Шен. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Визуальная рабочая память (VWM) — один из наиболее важных модулей в нашей системе обработки информации, но он поддерживает очень ограниченный объем информации [1], [2], [3], [4], [ 5].Например, единовременно в VWM можно было сохранить не более 3 ~ 4 простых объектов [1], [6], [7], [8], [9], [10]. Этот предел пропускной способности требует, чтобы при эффективном выборе информации, относящейся к задаче, мы также отфильтровывали не относящуюся к задаче информацию [11]. Недавно было проведено несколько исследований по фильтрации нерелевантной информации, особенно когда несколько визуальных объектов занимали разные пространственные местоположения (например, фильтрация на основе местоположения) [12], [13], [14]. Однако, когда несколько пространственных объектов имеют одно и то же пространственное положение в объекте (например,g., цветные формы), то, как VWM фильтрует нерелевантную информацию (то есть фильтрация на основе признаков), остается в значительной степени неясным. Здесь мы исследовали эту проблему, сосредоточив внимание на том, модулируется ли механизм фильтрации на основе функций пропускной способностью VMW.

В том, что можно рассматривать как семинарскую работу, Фогель и его коллеги исследовали, как участники выбирали информацию из набора визуальных объектов, содержащих как цели, так и отвлекающие факторы [12], которые были представлены в нескольких местах по отдельности (обратите внимание, хотя в Эксперименте 1 из [ 12] участников попросили выбрать объекты на основе цвета, и Фогель и его коллеги посчитали, что это основано на характеристиках, информация о пространственном расположении цвета все еще необходима для выбора цвета, и, следовательно, в нашем определении она была основана на местоположении).Они обнаружили, что группа с высокой пропускной способностью и группа с низкой производительностью демонстрировали различные механизмы фильтрации: в то время как группа с высокой пропускной способностью влекла за собой превосходный нисходящий контроль, преимущественно позволяя целям получить доступ к VWM и эффективно фильтруя отвлекающие факторы, группы с низкой пропускной способностью Группа емкости показала плохую фильтрующую способность, поскольку отвлекающие факторы не отфильтровывались, а вместо этого извлекались в VWM. Подтверждая эти выводы, они также обнаружили значительную положительную корреляцию между пропускной способностью VWM и эффективностью фильтрации.В соответствии с предположением о том, что группа с низкой производительностью имела слабый нисходящий контроль, так что была также выбрана не относящаяся к задаче информация, исследование вербальной рабочей памяти показало, что по сравнению с группой с высокой производительностью группа с низкой производительностью была с большей вероятностью заметят свои собственные имена среди этих оставленных без внимания, не относящихся к делу сообщений (например, феномен коктейльной вечеринки) [15]. Реализуя эти сходящиеся свидетельства о фильтрации входящей нерелевантной информации, таким образом, возможно, что емкость VWM также модулировала фильтрацию на основе признаков в VWM аналогичным образом, как упомянуто выше.

Одно из наших недавних исследований предоставило нам хорошую основу для изучения этой возможности. В этом исследовании мы использовали два типа не относящейся к задаче информации для исследования, которая могла быть выбрана в VWM непроизвольно: хорошо различимая информация, которая обрабатывается на параллельном этапе визуального восприятия, и мелкозернистая информация, которая обрабатывается с помощью фокального внимания [ 16]. Требуя от участников запоминания одного или трех цветных объектов, мы последовательно обнаружили, что существуют диссоциированные механизмы извлечения (или, с другой стороны, фильтрации) для двух типов информации.В частности, в то время как нерелевантная для задачи высокоразличимая информация не могла быть отфильтрована, но была выбрана в VWM независимо от требований задачи, нерелевантная мелкозернистая информация была успешно отфильтрована из VWM. Поскольку материалы были объектами с двумя характеристиками (например, цветными формами), а одно было измерением, не имеющим отношения к задаче, эта настройка, таким образом, позволила нам удобно исследовать две проблемы. Во-первых, был ли автоматический выбор нерелевантной информации с высокой степенью дискриминации ограничен группой с низкой пропускной способностью; во-вторых, ограничивалась ли фильтрация нерелевантной мелкозернистой информации преимущественно группой с высокой пропускной способностью.Их ответы также помогут нам проверить стабильность наших предыдущих результатов [16].

Чтобы ответить на вышеуказанные вопросы, мы добавили 8 новых участников к предыдущим 16 участникам эксперимента 4 Gao et al. (2010) [16], что позволило нам иметь достаточное количество участников (т.е. 12 участников) в каждой группе мощности. У нас есть как минимум 2 причины, чтобы провести расследование именно на этом эксперименте. Во-первых, в отличие от запоминания 1 объекта в большинстве экспериментов Gao et al.[16] участники должны были запомнить 3 объекта с двойными характеристиками, которые близки или достигают потолка емкости VWM, избегая возможного влияния потолка на поведенческие характеристики. Это позволило нам разделить участников на две группы в зависимости от поведенческих характеристик. Во-вторых, вместо того, чтобы представлять два типа нерелевантной информации в разных блоках, мы отображали два типа нерелевантной информации случайным образом, в то время как одно и то же релевантное измерение запоминалось, что позволило избежать загрязнения возможных стратегий, используемых для двух типов нерелевантной информации.

Чтобы повторить нашу предыдущую логику [16], в задаче обнаружения изменений мы манипулировали согласованностью нерелевантной функции между массивом памяти и тестовым массивом. Мы попросили участников обратить внимание на соответствующую функцию, игнорируя нерелевантную. Если нерелевантный признак может быть выбран в VWM, то его изменение в тестовом массиве повлияет на поведенческие характеристики целевого признака [17], [18], [19] и вызовет отрицательный компонент ERP N270 во фронтальной области по сравнению с условие без изменений.Предполагается, что N270 отражает подробное сравнение индивидуальных характеристик между представлением в VWM и входящим перцепционным входом [16], [20], [21].

Мы предсказали, что если емкость VWM модулирует фильтрацию на основе характеристик таким же образом, как и фильтрация на основе местоположения, то только группа с низкой пропускной способностью сможет кодировать нерелевантную информацию, тогда как группа с высокой пропускной способностью будет ее отфильтровывать. Кроме того, если фильтрация на основе признаков была дополнительно модулирована нерелевантной информацией типа , тогда группа с низкой пропускной способностью может быть способна отфильтровывать только мелкозернистую информацию, но не высокоразличимую информацию, поскольку несколько строк доказательства показали, что последние могли быть непроизвольно выбраны в VWM [16], [17], [20], [22], [23].Кроме того, если пропускная способность VWM модулировала фильтрацию на основе характеристик, как при фильтрации на основе местоположения, мы также можем обнаружить значительную отрицательную корреляцию (т. Е. Участники с более низкой пропускной способностью демонстрируют более высокое значение N270) между амплитудой N270, связанной с несущественными изменениями, и Емкость VWM. Для предварительного просмотра результатов мы повторили наши предыдущие результаты [16] как в группах с низкой, так и с высокой емкостью и обнаружили незначительную корреляцию между амплитудой N270 и емкостью VWM, предполагая, что емкость VWM не модулирует фильтрацию на основе признаков в VWM.Из-за того, что для емкости VWM выявлен нулевой эффект по сравнению с фильтрацией на основе функций, мы далее провели второй эксперимент, используя условие загрузки с одним элементом, и имели более строгий контроль над емкостью VWM. Результаты дополнительно подтвердили наши выводы.

Эксперимент 1

Методы

Участники.

Мы добавили 8 новых участников к предыдущим 16 участникам, в результате чего 24 студента-правши (13 женщин; средний возраст 23,8 года) были набраны из Чжэцзянского университета.У всех участников было нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное, а в анамнезе не было неврологических проблем. Все участники предоставили письменное и информированное согласие перед экспериментами, и все процедуры были одобрены Советом по этике исследований Чжэцзянского университета.

Для каждого участника мы сначала оценили пропускную способность VWM, используя формулу Коуэна K [24]: K = S * ( H — F ), где K — емкость VWM, S — это количество отображаемых объектов, H — это частота совпадений, а F — это частота ложных тревог.Поскольку общая эффективность обнаружения изменения цвета была одинаковой для цветных форм и цветных ландольт-C [ F <1], мы рассчитали K, объединив два условия вместе. Затем участники были разделены на группу с высокой производительностью (K = 2,8) и группу с низкой производительностью (K = 2,5) с использованием медианного разделения их оценок мощности VWM, в результате чего в каждой группе было по 12 участников.

Стимулы.

Цветной ландольт-C (Рисунок 1A, 1,01 ° × 1,01 ° угла обзора для круга, 0.25 ° угла обзора для высоты зазора с расстояния просмотра 70 см) использовались для мелкозернистого состояния, а группа цветных форм (около 1,01 ° × 1,01 ° угла обзора) использовалась для хорошо различимого состояние (рисунок 1B). Ориентация ландольта-C была выбрана из набора из 8 ориентаций: 0 °, 45 °, 90 °, 135 °, 180 °, 225 °, 270 ° и 315 °. Форма была выбрана из набора из 6 различных форм. Было принято семь цветов: красный (255, 0, 0 в значении RGB), зеленый (0, 255, 0), синий (0, 0, 255), фиолетовый (255, 0, 255), желтый (255, 255, 0), черный (0, 0, 0) и белый (255, 255, 255).Стимулы предъявлялись в центре 17-дюймового монитора с серым (128, 128, 128) фоном.

Порядок и дизайн.

Процедура эксперимента была проиллюстрирована на рисунке 2. После переменной задержки в диапазоне от 1000 до 1400 мс, фиксация отображалась в течение 200 мс, за которым следовал пустой интервал 200-300 мс. Затем в течение 200 мс отображался набор стимулов 1 (S1), за которым следовал пустой период 1000 мс. Наконец, набор стимулов 2 (S2) всегда предъявлялся в течение 2000 мс независимо от того, ответил участник или нет, что использовалось для исключения любого возможного загрязнения ответа ERP, вызванного смещением S2.И S1, и S2 содержали 3 цветных объекта, которые случайным образом отображались в трех из четырех возможных мест на расстоянии 1,8 ° визуального градуса до центра экрана. В четырех местах два из них были расположены горизонтально, а два других — вертикально. В 50% испытаний S1 и S2 были цветными; в то время как в других 50% испытаний они были окрашены в ландольт-C. Участникам было предложено запомнить цвета трех объектов, игнорируя несущественные формы или ориентации, и обосновать, были ли цвета S2 идентичны цветам S1.Только точность отклика была подчеркнута и зафиксирована в текущем эксперименте.

Четыре типа изменений: S2 был либо таким же, как S1 ( без изменений, ), либо отличался от S1 одной формой или тремя ориентациями ( несущественное изменение ), либо отличался от S1 одним цветом ( релевантное изменение ), или S1 и S2, которые имеют один цвет и одну форму (принадлежат одному и тому же объекту), или один цвет и три ориентации ( оба изменяют ) (см. эксперимент 4 в [16] для подробного объяснения этой настройки).Изменение трех ориентаций использовалось, чтобы избежать оговорки, что невлияние мелкозернистого изменения информации было связано с его слабым сигналом изменения.

A 2 (Нерелевантный тип: форма, ориентация) × 4 (Тип изменения: без изменений, несущественное изменение, соответствующее изменение и оба изменения) был принят дизайн внутри субъекта. Участники завершили 80 испытаний в каждом из 8 условий, в результате чего было проведено 640 испытаний, которые были представлены случайным образом. Эксперимент был разделен на 8 блоков с 5-минутным перерывом между ними, который в общей сложности длился около 1 часа.

Электрофизиологическая запись и анализ.

ЭЭГ регистрировали с 32 участков кожи головы с использованием электродов Ag / AgCl, установленных в эластичном колпачке. Все записи изначально относились к левому сосцевидному отростку, а в автономном режиме — к среднему значению левого и правого сосцевидного отростка. Вертикальная электроокулограмма (VEOG) и горизонтальная электроокулограмма (HEOG) регистрировались двумя парами электродов, одна пара размещалась над и под левым глазом, а другая пара — рядом с двумя глазами.Все межэлектродные импедансы поддерживались ниже 5 мкОм. ЭЭГ и ЭОГ усиливались с помощью SynAmps с использованием полосы пропускания 0,05–100 Гц и непрерывно отбирались с частотой 1000 Гц / канал для автономного анализа. Артефакты электроокулограммы исправляли методом регрессии [25]. Дополнительное подавление артефактов применялось к эпохам с амплитудой ЭЭГ более ± 75 мкВ. В среднем 12,1% испытаний формы как нерелевантного измерения и в среднем 12,4% испытаний ориентации как нерелевантного измерения были исключены из дальнейшего анализа ERP.ЭЭГ и ЭОГ подвергались цифровой фильтрации в автономном режиме с полосовым фильтром 0,05–30 Гц. ЭЭГ была сегментирована на эпохи продолжительностью 2100 мс, начиная с 100 мс до начала S1, которые использовались в качестве базовой линии.

На основании предыдущих исследований [16], [20], [26], [27], [28], [29], [30] и изучения текущего распределения N270, статистический анализ в основном ограничивался лобными областями. . Поскольку формы волны ERP были довольно похожи на фронтальных электродах (FP1, FP2, FCZ, FZ, F3, F4, FC3 и FC4), наши предыдущие исследования не выявили значительного взаимодействия между типами смены и электродами [16], [20 ], [31], таким образом, мы усреднили эти электроды, чтобы сформировать один репрезентативный электрод, который помог бы нам сосредоточиться на сигналах, связанных с изменениями.В статистику заносились усредненные амплитуды N270 для выбранного временного окна (подробности см. Ниже). Смешанный дисперсионный анализ (ANOVA) с использованием типа изменения (без изменений, несущественное изменение, соответствующее изменение и оба изменения) в качестве фактора внутри субъекта и группы (низкая емкость против высокой емкости) в качестве фактора между субъектами проводился отдельно для цветных форм и ландольт-C. При необходимости применялась поправка Гринхауса-Гейссера. Запланированный контраст был проведен путем сравнения нерелевантного изменения, релевантного изменения и обоих изменений без изменений, чтобы оценить N270 и влияние несоответствия на точность в каждой группе производительности.Для N270 были проанализированы только испытания с правильным ответом. Наконец, мы вычислили корреляцию Пирсона между амплитудой N270, связанной с несущественными изменениями, и емкостью VWM. Чтобы получить чистую ERP-деятельность, связанную с нерелевантным изменением, была построена волна разницы путем вычитания отсутствия изменений из нерелевантного изменения. Амплитуда временного окна, которое было взято для измерения N270 в исходной ERP, использовалась в разностной волне для расчета корреляции.

Результаты и обсуждение хорошо различимой формы как несущественного признака

Поведенческие данные.

Поведенческие результаты показаны на рис. 3A и 3B. Смешанный дисперсионный анализ показал, что точность была значительно выше в группе с высокой производительностью (97%), чем в группе с низкой производительностью [92%; F (1,22) = 19,19, p <0,001, частичное η ² = 0,47, ω = 0,99]. Он также выявил значительный главный эффект изменения типа [ F (3,66) = 9,62, p = 0,001, частичный η ² = 0,30, ω = 0.96], однако взаимодействие типа изменения × группа не было значимым [ F (3,66) = 1,62, p = 0,19, частичное η ² = 0,07, ω = 0,41]. Запланированный контраст, основанный на всех участниках, показал, что точность несущественного изменения (95%) была значительно ниже, чем точность отсутствия изменений [97%; F (1,23) = 5,94, p <0,025, частичное η ² = 0,21, ω = 0,65]. Этот результат показал, что несоответствующая форма была закодирована в VWM и ухудшила распознавание цветов.Как точность соответствующего изменения [92%; F (1,23) = 15,12, p = 0,001, частичное η ² = 0,40, ω = 0,96], и оба изменения (93%) также были ниже, чем отсутствие изменений [97%; F (1,23) = 37,53, p <0,001, частичное η ² = 0,62, ω = 1,0]. Не было обнаружено различий между релевантным изменением (92%) и обоими изменениями [93%; F <1]. Эти результаты повторили наши предыдущие результаты [16].

Рис. 3. Результаты для групп с низкой и высокой производительностью, когда форма была не относящейся к задаче информацией.

Верхняя строка показывает точность для группы с низкой производительностью (A) и группы с высокой производительностью (B), соответственно. В нижней строке показаны результаты ERP для группы с низкой производительностью (C) и группы с высокой производительностью (D), соответственно.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0023873.g003

Затем мы провели запланированные контрасты внутри каждой группы мощности отдельно, чтобы повторно проверить вышеупомянутое несущественное изменение типа изменения × взаимодействие группы.Он показал, что в то время как для группы с низкой производительностью (см. Рисунок 3A) несущественные изменения значительно ухудшили производительность участников относительно отсутствия изменений [ F (1,11) = 8,33, p = 0,015, частичное η ² = 0,43, ω = 0,75], для группы с высокой производительностью (см. Рисунок 3B) не было разницы между несущественным изменением и отсутствием изменений [ F <1, p = 0,68, частичное η ² = 0,02, ω = 0.07]. Для обеих групп точность соответствующего изменения и обоих изменений были значительно ниже, чем отсутствие изменений [все p s <0,05, частичное η ² > 0,35, ω > 0,55], при этом не было обнаружено никакой разницы между два [оба p s> 0,2].

Данные ERP.

Как видно на рис. 3C и 3D, в обеих группах изменение несущественной формы вызвало N270. Следуя тому же пути, который мы использовали ранее [16], в то время как окно в 350–410 мс было принято для проверки эффекта несущественного изменения формы из-за задержки N270, для других трех условий было временное окно в 260–380 мс. используется для измерения эффекта изменения.Таким образом, смешанный дисперсионный анализ ANOVA был проведен отдельно для двух разных временных окон.

Сначала мы провели смешанный дисперсионный анализ, взяв тип изменения (отсутствие изменений или несущественное изменение) в качестве фактора внутри субъекта и группу в качестве фактора между субъектами, чтобы изучить эффект несущественного изменения. Он выявил значительный главный эффект типа Изменения [ F (1,22) = 16,46, p = 0,001, частичный η ² = 0,43, ω = 0,97], но ни один из основных эффектов группы [ F (1,22) <1, p > 0.40, частичное η ² = 0,02, ω = 0,11], ни взаимодействие типа Группа × Изменение [ F (1,22) <1, p > 0,40, частичное η ² = 0,02, ω = 0,11] было значимым. Эти результаты предполагают, что значительный N270 был вызван несущественным изменением и не модулировался емкостью VWM.

Второй смешанный дисперсионный анализ, в котором тип изменения (без изменений, релевантное изменение и оба изменения) был выбран в качестве фактора внутри субъекта, а группа — в качестве фактора между субъектами, также был выявлен значительный главный эффект типа изменения [ F ( 2,44) = 17.25, p <0,001, частично η ² = 0,44, ω = 1,0], однако он не модулировался Группой [Взаимодействие типа Группа × Изменение: F (2,44) = 1,15, p > 0,30, частичное η ² = 0,05, ω = 0,24]. Основной эффект Группы также был незначительным [ F (1,22) = 1,86, p > 0,10, частичное η ² = 0,08, ω = 0,26].

Запланированное контрастирование еще раз подтвердило вышеуказанные выводы.Значительно большая отрицательность была вызвана несущественным изменением по сравнению с отсутствием изменений для обеих групп с низкой производительностью [ F (1,11) = 5,89, p <0,05, частичное η ² = 0,35, ω = 0,60] и высокопроизводительная группа [ F (1,11) = 10,83, p <0,01, частичная η ² = 0,50, ω = 0,85]. Кроме того, в обеих группах соответствующее изменение, и оба изменения вызвали значительное N270, чем отсутствие изменений [обе p s <0.05, частичное η ² > 0,40, ω > 0,70].

Корреляция.

Как показано на рисунке 4, корреляция между емкостью VWM и амплитудой N270 была очень слабой [Pearson r = -0,013, p = 0,55].

Промежуточное обсуждение.

В целом, как поведенческие, так и результаты ERP повторили наши предыдущие результаты [16]. Что еще более важно, хотя мы не обнаружили влияния несущественного изменения в группе с высокой производительностью на точность, которое может быть связано с эффектом потолка производительности, в обеих группах мощности мы постоянно находили доказательства ERP, свидетельствующие о том, что несущественно высокий -дискриминационный признак был закодирован в VWM, и его изменение вызвало значительный N270.Этот вывод был дополнительно подтвержден незначительной корреляцией между амплитудой N270, вызванной несущественным изменением, и емкостью VWM.

Результаты и обсуждение мелкозернистой ориентации как несущественного признака

Поведенческие данные.

Поведенческие результаты показаны на рис. 5A и 5B. Смешанный дисперсионный анализ показал, что точность была значительно выше в группе с высокой производительностью (97%), чем в группе с низкой производительностью [92%; F (1,22) = 26.25, p <0,001, частичное η ² = 0,54, ω = 1,0]. Основной эффект изменения типа был незначительным [ F (3,66) = 2,43, p > 0,1, частичный η ² = 0,1, ω = 0,47], ни Группа × Взаимодействие с изменением типа [ F (3,66) <1, p > 0,8, частичное η ² = 0,01, ω = 0,10]. Последующее запланированное контрастирование выявило отсутствие разницы между несущественным изменением (95%) и отсутствием изменений [95%; F (1,23) <1, p > 0.7, частичное η ² = 0, ω = 0,06]. Точность соответствующего изменения (93%) была незначительно ниже, чем точность отсутствия изменений [95%; F (1,23) = 3,38, p = 0,08, частичное η ² = 0,13, ω = 0,42], в то время как оба изменения (93%) были значительно ниже, чем отсутствие изменений [95% ; F (1,23) = 4,49, p <0,05, частичное η ² = 0,16, ω = 0,53]. Не было разницы между релевантным изменением и обоими изменениями [ F (1,23) <1, p > 0.8, частичное η ² = 0, ω = 0,05]. Опять же, эти результаты повторили наши предыдущие выводы [16].

Рис. 5. Результаты для групп с низкой и высокой производительностью, когда ориентация на пробелы была несущественной для задачи информацией.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0023873.g005

Затем мы провели плановые сопоставления в пределах обеих групп мощности по отдельности. Он показал, что не было никакой разницы между несущественным изменением и отсутствием изменений для обеих групп с низкой производительностью (рис. 5A) [ F (1,11) <1, p > 0,5, частичное η ² = 0,03, ω = 0,09] и высокопроизводительная группа (рис. 5В) [ F (1,11) <1, p > 0,7, частичное η ² = 0.01, ω = 0,06]. Кроме того, точность соответствующего изменения [ F (1,11) = 10,15, p <0,01, частичное η ² = 0,48, ω = 0,83] и оба изменения [ F (1 , 11) = 6,49, p <0,05, частичное η ² = 0,37, ω = 0,64] были значительно ниже, чем отсутствие изменений для группы с высокой производительностью, однако эти эффекты исчезли в группе с низкой производительностью. группа [обе p s> 0,1]. Не было обнаружено различий между релевантным изменением и обоими изменениями для обеих групп [обе p s> 0.5].

Данные ERP.

Повторяя наши предыдущие результаты [16], в обеих группах изменение нерелевантной мелкозернистой характеристики не вызвало большей негативности во временном окне N270 (рис. 5C и 5D). Кроме того, N270 вызвал соответствующие изменения, и оба изменения были более заметными в группе с высокой пропускной способностью, чем в группе с низкой пропускной способностью. Для группы с низкой пропускной способностью вызванный N270 преимущественно ограничивался временным окном 295–360 мс, тогда как для группы с высокой пропускной способностью он составлял примерно от 260 до 380 мс.Поэтому были измерены усредненные амплитуды в двух временных окнах и помещены в смешанный дисперсионный анализ.

Смешанный дисперсионный анализ выявил значительный главный эффект типа изменения [ F (3,66) = 12,64, p <0,001, частичный η ² = 0,37, ω = 0,99], но нет значимая группа × взаимодействие типа изменения [ F (3,66) <1, p > 0,8, частичное η ² = 0,01, ω = 0,01], что позволяет предположить, что N270 не модулировался емкость VWM.Не было разницы между группой малой емкости и группой большой емкости по амплитуде N270 [ F (1,22) <1, p > 0,8, частичное η ² = 0,01, ω = 0,05].

Дальнейшие запланированные контрасты внутри каждой группы мощности подтвердили несущественное взаимодействие типа изменения × группы. Не было разницы между несущественным изменением и отсутствием изменений в обеих группах с низкой производительностью [ F (1,11) <1, p > 0,30, частичное η ² = 0.07, ω = 0,13] и высокопроизводительной группы [ F (1,11) <1, p > 0,50, частичное η ² = 0,03, ω = 0,03]. В обеих группах мощности амплитуды N270 для соответствующего изменения и оба изменения были значительно больше, чем амплитуда без изменения [все p s <0,05, частичное η ² > 0,3, ω > 0,32]. Не было обнаружено различий между двумя последними условиями [ F (1,11) <1].

Корреляция.

Подобно результатам, показанным в условии несущественной формы, корреляция между емкостью VWM и амплитудой N270 была слабой, когда мелкозернистый элемент служил несущественным размером [Pearson r = 0,17, p = 0,43] ( см. рисунок 6).

Промежуточное обсуждение.

Для мелкозернистой ориентации как нерелевантной особенности, общие результаты (поведенческие и ERP) в нашем предыдущем исследовании [16] были воспроизведены, предполагая, что нерелевантная мелкозернистая информация не может быть выбрана в VWM.Более того, поведенческий, ERP и корреляционный анализ предоставили сходные доказательства, подтверждающие утверждение о том, что это отсутствие выбора не было модулировано мощностью VWM.

Хотя в Эксперименте 1 три доказательства из разных аспектов (т. Е. Поведенческая производительность, ERP и корреляция) последовательно предполагали, что фильтрация на основе характеристик не модулировалась пропускной способностью VWM, установление нулевого эффекта всегда требует большего исследования (например, с использованием различных условий, задач, манипуляций), поскольку всегда существует вероятность того, что существует исключение.Кроме того, невлияние емкости VWM может быть связано с тем, что емкость участников была довольно близкой. Действительно, все оценки емкости VWM в Эксперименте 1 находились в диапазоне от 2 до 3 объектов (см. Рис. 4 и 6). Таким образом, две группы VWM не могут существенно отличаться друг от друга по природе, что может испортить наши выводы. Эксперимент 2 был разработан, чтобы исключить эти возможности.

Experiment 2

Как мы заявили во введении, множество свидетельств продемонстрировало, что нерелевантная высокоразличимая информация может быть выбрана в VWM [16], [17], [20], [22], [23].Принимая во внимание эти выводы и результаты эксперимента 1, мы предположили, что только нерелевантная мелкозернистая информация может иметь шанс быть модулированной емкостью VWM, но эксперимент 1 не обнаружил. Таким образом, эксперимент 2 дополнительно исследовал судьбу мелкозернистой информации, используя в качестве материала условия Ландольта-К из эксперимента 1, но в условии , состоящего из одного элемента . Если бы участники могли кодировать нерелевантное измерение, это условие было бы наилучшим, поскольку нагрузка VWM была очень низкой.Кроме того, мы более строго контролировали возможности участников по программе VWM (см. Методы ниже).

Методы

Участники.

В эксперименте приняли участие 20 студентов-правшей (8 женщин, средний возраст 23,4 года). Десять из них участвовали в одном из наших предыдущих поведенческих экспериментов VWM, требующих запоминания 2 или 4 простых объектов (что отличалось от текущих Экспериментов 1 и 2), по крайней мере, 2 месяца назад, и были наивны по отношению к текущему эксперименту.Важно отметить, что все эти 10 участников имели среднюю точность менее 75% в предыдущем задании VWM. Мы посчитали, что эти участники могут иметь более низкую емкость VWM, поскольку средняя точность запоминания 2 или 4 простых объектов в 85% обычно обнаруживалась в наших предыдущих исследованиях VWM [9], [10], [17] и многих других исследованиях VWM. [6] — [8]. Все участники предоставили письменное и информированное согласие перед экспериментами, и все процедуры были одобрены Советом по этике исследований Чжэцзянского университета.

Стимулы.

Цветные ландольт-C (рис. 1A), использованные в эксперименте 1, были приняты для эксперимента ERP. Кроме того, для измерения емкости VWM был принят набор из 6 цветных квадратов (1,01 ° × 1,01 ° угла обзора), состоящий из первых пяти цветов Эксперимента 1 и голубого (0, 255, 255).

Порядок и дизайн.

Весь эксперимент состоял из двух сеансов. Сначала участники завершили поведенческий эксперимент, чтобы измерить свои возможности VWM.В этом сеансе набор памяти из 4 различных цветных квадратов случайным образом отображался в радиусе 5 ° вокруг фиксации с ограничением, что расстояние между двумя объектами было не менее 3,5 ° (от центра к центру). Набор памяти был представлен на 500 мс, после чего последовал пустой интервал 900 мс. Наконец, зонд был представлен в центре экрана до ответа. Участников попросили судить, появилось ли оно в наборе памяти. Точность была записана для анализа.

После завершения поведенческого эксперимента и отдыха не менее 15 минут участники начали эксперимент ERP, в котором каждый раз в центре экрана отображался только один цветной ландольт-C.Цвет объекта был важной характеристикой, в то время как ориентация не имела значения. Когда произошли изменения в несущественном измерении, изменилась только одна ориентация. Участников попросили как можно точнее и быстрее ответить на зонд (S2), который отображался до тех пор, пока не был инициирован ответ или в течение 2 секунд с момента его появления. И точность ответа, и RT были записаны и проанализированы.

В поведенческой сессии было 40 испытаний. Что касается сеанса ERP, участники завершили 80 испытаний при каждом из 4 условий, в результате чего в общей сложности было проведено 320 испытаний, которые были представлены случайным образом.Эксперимент был разделен на 4 блока с перерывом между ними 5 минут. Всего эксперимент длился около 40 минут.

Электрофизиологическая запись и анализ.

ЭЭГ регистрировали с 64 участков кожи головы с использованием электродов Ag / AgCl, установленных в эластичном колпачке. ЭЭГ и ЭОГ были усилены SynAmps2. Поскольку было доступно больше электродов, мы проанализировали и усреднили следующие 15 электродов, чтобы получить общее соответствие с распределением электродов, проанализированных в эксперименте 1: FP1, FP2, FPZ, AF3, AF4, F3, F4, F1, F2, FZ, FC3, FC4, FC1, FC2 и FCZ.Формы сигналов ERP в этих 15 электродах были похожи друг на друга. В среднем 12,2% испытаний были исключены из дальнейшего анализа ERP.

Остальные аспекты методов были идентичны Эксперименту 1.

Результаты и обсуждение

VWM Вместимость.

Сначала мы оценили пропускную способность VWM, используя формулу Коуэна K для каждого участника. Затем участники были разделены на две группы (по 10 человек в каждой) согласно медиане К.K варьировался от 0,93 до 3,79 (см. Результат корреляции), предполагая, что текущий эксперимент действительно лучше контролировал возможности VWM участников. Для группы с низкой емкостью средняя емкость VWM составляла около 1-2 объектов (K = 1,67), тогда как для группы с высокой мощностью средняя емкость VWM составляла около 3–4 объекта (K = 3,06).

Поведенческие данные.

Поведенческие результаты показаны на рисунке 7. Что касается точности, смешанный дисперсионный анализ показал, что точность была значительно выше в группе с высокой производительностью (98%), чем в группе с низкой производительностью [96%; F (1,18) = 5.67, p <0,05, частичное η ² = 0,24, ω = 0,62]. Однако ни основной эффект изменения типа [ F (3,54) = 1,94, p > 0,1, частичный η ² = 0,10, ω = 0,47], ни его взаимодействие с Группа [ F (3,54) <1, p > 0,9, частичная η ² = 0, ω = 0,056] была значимой. Плановый контраст показал, что не было разницы между несущественным изменением (97%) и отсутствием изменений [96%; F (1,18) = 3.61, p > 0,05, частичное η ² = 0,16, ω = 0,43], предполагая, что нерелевантная ориентация не была закодирована в VWM и мешала обнаружению соответствующих цветов. Остальные также не были значимыми [ p s> 0,05].

Рис. 7. Поведенческие результаты эксперимента 2.

Левый столбец показывает точность (A) и RT (B) для группы с низкой производительностью. Правый столбец показывает точность (D) и RT (D) группы большой емкости.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0023873.g007

Дальнейшее запланированное сопоставление в каждой группе емкости подтвердило вывод Эксперимента 1 о хранении нерелевантных функций. Не было разницы между несущественным изменением и отсутствием изменений ни в одной из групп с низкой производительностью (рис. 7A) [ F (1,9) = 2,16, p > 0,1, частичное η ² = 0,19, ω = 0,26] или группа высокой емкости (рис. 7C) [ F (1,9) = 1.45, p > 0,2, частичное η ² = 0,14, ω = 0,19]. Остальные также не были значимыми [ p s> 0,1].

Смешанный дисперсионный анализ ANOVA на RT показал, что не было значительной разницы между группой с низкой пропускной способностью (548 мс) и группой с высокой пропускной способностью [493 мс; F (1,18) <1, p > 0,3, частичное η ² = 0,04, ω = 0,14]. Однако основной эффект изменения типа был значительным [ F (3,54) = 22.43, p <0,01, частичное η ² = 0,56, ω = 1,0], а также его взаимодействие с Группой [ F (3,54) = 3,46, p <0,05, частичное η ² = 0,16, ω = 0,77], предполагая, что тип изменения по-разному влияет на характеристики в двух группах. Запланированный контраст, основанный на всех участниках, показал, что не было разницы между несущественным изменением (495 мс) и отсутствием изменений [502 мс; F (1,18) = 3.16, p > 0,05, частичное η ² = 0,15, ω = 0,39], подразумевая, что нерелевантная ориентация не была закодирована в VWM. RT соответствующего изменения [545 мс; F (1,18) = 39,73, p <0,001, частичное η ² = 0,69, ω = 1,0], и оба изменения [542 мс; F (1,18) = 28,82, p <0,001, частичное η ² = 0,62, ω = 1,0] были значительно дольше, чем отсутствие изменений (502 мс).Не было обнаружено различий между релевантным изменением и обоими изменениями [ F <1].

Мы провели односторонний дисперсионный анализ, взяв тип изменения в качестве фактора в каждой группе возможностей, чтобы разработать значимое взаимодействие типа изменения × группа. Для группы с низкой производительностью (рис. 7B) основной эффект изменения типа был значительным [ F (3,27) = 15,04, p <0,001, частичное η ² = 0,63, ω = 1,0]. Плановый контраст показал, что не было разницы между несущественным изменением и отсутствием изменений [ F (1,9) = 1.07, p > 0,1, частичное η ² = 0,11, ω = 0,15]. Однако релевантное изменение [ F (1,9) = 21,09, p = 0,001, частичное η ² = 0,70, ω = 0,98], и оба изменения [ F (1,9) = 18.01, p <0,01, частичное η ² = 0,67, ω = 0,96] давало значительно более медленные ответы, чем отсутствие изменений. Не было обнаружено различий между релевантным изменением и обоими изменениями [ F <1].Для группы с высокой производительностью (рис. 7D) основной эффект изменения типа также был значительным [ F (3,27) = 8,01, p = 0,001, частичное η ² = 0,47, ω = 0,98]. Запланированный контраст показал, что не было разницы между несущественным изменением и отсутствием изменений [ F (1,9) = 2,11, p > 0,1, частичное η ² = 0,19, ω = 0,26]. Соответствующее изменение [ F (1,9) = 21,14, p = 0.001, частичное η ² = 0,70, ω = 0,98] и оба изменяются [ F (1,9) = 12,15, p <0,01, частичное η ² = 0,58, ω = 0,87] вызвало значительно более медленные RT, чем отсутствие изменений. Не было обнаружено различий между релевантным изменением и обоими изменениями [ p > 0,1]. В целом, несмотря на то, что произошло значительное взаимодействие типа изменения × группа, это не было связано с разными профилями результатов, касающимися выбора нерелевантного признака.

Данные ERP.

Воспроизведение результатов эксперимента 1 и наших предыдущих выводов [16], изменение нерелевантной мелкозернистой характеристики не вызвало N270 как в группах с низкой, так и с высокой производительностью (рис. 8A и B). Как показано в нашем предыдущем исследовании [16], латентность N270 была раньше в текущем эксперименте, чем в Эксперименте 1, для текущего эксперимента было легче, чем в Эксперименте 1. Временное окно 200–290 мс использовалось в смешанном ANOVA для проверки эффект изменения типа и группы.

Рисунок 8. Результаты ERP и корреляция эксперимента 2.

В верхнем ряду (A) показаны результаты ERP для групп с низкой и высокой производительностью. Нижний ряд (B) показывает корреляцию между индивидуальной емкостью VWM и соответствующей амплитудой N270 несущественного изменения. Красная линия — это линия линейной регрессии, соответствующая точкам данных.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0023873.g008

ANOVA выявил значительный главный эффект типа изменения [ F (3,54) = 12.04, p <0,001, частичное η ² = 0,40, ω = 0,99], но его взаимодействие с группой не было значимым [ F (3,66) <1, p = 0,90 , частичное η ² = 0,01, ω = 0,08], предполагая, что N270 не модулировался емкостью VWM. Кроме того, амплитуда была более отрицательной в группе с высокой производительностью, чем в группе с низкой производительностью [ F (1,18) = 9,34, p <0,01, частичная η ² = 0.34, ω = 0,82], что было связано с более высоким CNV (условное отрицательное изменение) во время S1 и S2 в группе с высокой производительностью.

Дальнейшее запланированное сопоставление показало, что не было разницы между несущественным изменением и отсутствием изменений в обеих группах с низкой производительностью [ F (1,11) = 1,22, p = 0,30, частичное η ² = 0,12 , ω = 0,17] и высокопроизводительной группы [ F (1,11) = 1,05, p > 0,30, частичное η ² = 0.11, ω = 0,15]. В обеих группах емкости соответствующее изменение и оба изменения дали значительно более отрицательную амплитуду, чем отсутствие изменений [все p s <0,05, частичное η ² > 0,35, ω > 0,55]. Между двумя последними различиями не было обнаружено [ F (1,9) <1].

Корреляция.

Повторяя открытие эксперимента 1, была выявлена несущественная корреляция между емкостью VWM и амплитудой N270, связанной с несущественными изменениями (рис. 8C), Pearson r = -0.07 [ p > 0,70].

Изучив условие, при котором нерелевантная мелкозернистая информация, скорее всего, будет закодирована, и проявив более строгий контроль над пропускной способностью VWM, мы не нашли никаких доказательств точности, RT, N270 или корреляции, поддерживающей выбор нерелевантная мелкозернистая особенность. Следовательно, нулевой эффект емкости VWM на фильтрацию по признакам, выявленный в эксперименте 1, в некоторой степени был довольно устойчивым.

Обсуждение

Целью текущего исследования было выяснить, модулирует ли емкость VWM фильтрацию на основе характеристик не относящейся к задаче информации в VWM.Для достижения этой цели в двух экспериментах мы исследовали, отличается ли фильтрация двух типов не относящейся к задаче информации (т. Е. Высокоразличимый признак по сравнению с мелкозернистым признаком) в группе с низкой и высокой пропускной способностью. . В отличие от прогноза о том, что емкость VWM модулировала фильтрацию на основе характеристик, мы повторили наши предыдущие результаты как для групп с низкой, так и с высокой пропускной способностью [16]. То есть нерелевантная высокоразличимая информация была извлечена в VWM непроизвольно, тогда как нерелевантная мелкозернистая информация была отфильтрована независимо от емкости VWM.Более того, не было обнаружено значительной корреляции между N270, связанным с несущественными изменениями, и емкостью VWM. Эти результаты предполагают, что фильтрация на основе характеристик не модулируется пропускной способностью VWM.

Несмотря на то, что участники с низкой пропускной способностью VWM имеют пониженную способность отфильтровывать отвлекающую информацию, представленную в различных пространственных местоположениях [12], [13], [14], результаты текущего исследования показывают, что дефицита для участников с низкой пропускной способностью нет. группа для фильтрации не относящейся к задаче информации, которая имеет то же пространственное расположение, что и релевантная для задачи информация.Это различие в фильтрации предполагает, что механизм фильтрации на основе признаков отличается от механизма фильтрации на основе пространственных данных. Было высказано предположение, что причина разницы в фильтрации между группой с низкой и высокой производительностью в предыдущих выводах заключалась в том, что по сравнению с группой с высокой производительностью группа с низкой производительностью медленнее отделяется от места расположения отвлекающих факторов. однажды к нему было привлечено пространственное внимание [14], [32], [33]. Напротив, для материалов, используемых в текущем исследовании, релевантная и нерелевантная информация относилась к одному и тому же объекту.Следовательно, кажется, что если присутствует нерелевантная информация (то есть информация с высокой степенью различения), участникам не нужно отвлекать внимание, основанное на особенностях, от отвлекающего измерения, сохраняя его на целевом измерении. Это может быть связано с характеристиками внимания, основанного на особенностях, при котором каждая особенность может быть выбрана независимо на основе ее собственного ресурса без конкуренции.

Мы посчитали, что выполнение фильтрации на основе признаков, по крайней мере, частично зависело от уровня обработки нерелевантной для задачи информации, необходимой для восприятия.Недавно мы предоставили ERP [16] и поведенческие [17] свидетельства, предполагающие, что только нерелевантная информация, которая обрабатывается на параллельной стадии восприятия, может быть автоматически выбрана в VWM. Результаты текущего исследования предоставили дополнительные доказательства, подтверждающие эту точку зрения. В частности, текущие результаты предполагают, что непроизвольный выбор информации с высокой степенью различения не относится к людям с низкой способностью, а является общим явлением для всех людей (по крайней мере, для здоровых взрослых).С другой стороны, мы также выявили, что даже для людей с низкой производительностью, у которых был относительно слабый нисходящий контроль, так что они могли выбирать нерелевантную информацию, ни поведенческие результаты, ни результаты ERP не выявили следов того, что их выбрали для мелкозернистая информация.

Стоит отметить, что текущие результаты и предыдущие открытия по отбору информации в VWM вместе [22], [34] демонстрируют большую аналогию с открытиями в теории перцептивной нагрузки [35], [36].Во-первых, было обнаружено, что, хотя нагрузка восприятия перцепционной задачи модулирует выбор информации, когда информация представлена в различных пространственных местоположениях, она не модулирует выбор информации, когда как релевантная, так и нерелевантная информация относится к одному и тому же объекту [37 ]. Во-вторых, теория перцептивной нагрузки предсказывает, что для релевантной и нерелевантной информации, отображаемой в различных пространственных положениях, увеличение перцептивной нагрузки в соответствующем измерении уменьшит нерелевантную обработку [35], [36].В соответствии с этим прогнозом недавнее исследование VWM показало, что непроизвольный выбор хорошо различимой информации может подходить только для условий низкой нагрузки VWM (например, запоминание 2–3 объектов), но ослабляется или исчезает при высокой нагрузке VWM (например, , запомнив 6 предметов) [22], [34]. Принимая во внимание эти сходства, стоит провести дополнительную работу, чтобы разработать взаимодействие между выбором информации в восприятии и в VWM.

Сводка

В итоге мы исследовали, модулирует ли емкость VWM основанную на характеристиках фильтрацию несущественной для задачи информации, принимая два типа визуальной информации (высокоразличимая информация и мелкозернистая информация).Результаты показали, что независимо от емкости VWM информация с высокой степенью дискриминации всегда извлекается в VWM, но мелкозернистая информация отфильтровывается, что позволяет предположить, что емкость VWM не модулирует фильтрацию на основе характеристик в VWM.

Благодарности

Мы благодарим Цзюньин Лян, Мэн Чжан и двух анонимных рецензентов за полезные комментарии. Мы также благодарим Цзянган Лу за сбор данных для эксперимента 2.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: ZFG JFZ JY MWS.Проведены эксперименты: JFZ JY TC XWD. Проанализированы данные: JFZ JY TC XWD ZFG. Предоставленные реагенты / материалы / инструменты анализа: TC JY ZFG MWS. Написал документ: JFZ ZFG JY TC.

Ссылки

1.
Fukuda K, Awh E, Vogel EK (2010) Пределы дискретной емкости в визуальной рабочей памяти. Curr Opin Neurobiol 20: 177–182.
2.
Удача SJ, Холлингворт A (2008) Визуальная память. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. 352 с.
3.
Jonides J, Lewis RL, Nee DE, Lustig CA, Berman MG, et al.(2008) Разум и мозг кратковременной памяти. Анну Рев Психол 59: 193–224.
4.
Баддели А. (2007) Рабочая память, мысль и действие. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. 412 с.
5.
Брэди Т.Ф., Конкл Т., Альварес Г.А. (2011) Обзор емкости зрительной памяти: помимо отдельных элементов и к структурированным представлениям. J Vis 11:
6.
Luck SJ, Vogel EK (1997) Емкость визуальной рабочей памяти для функций и соединений.Nature 390: 279–281.
7.
Vogel EK, Machizawa MG (2004) Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Природа 428: 748–751.
8.
Vogel EK, Woodman GF, Luck SJ (2001) Хранение функций, союзов и объектов в визуальной рабочей памяти. J Exp Psychol Hum Percept Perform 27: 92–114.
9.
Гао З, Ли Дж, Лян Дж, Чен Х, Инь Дж и др. (2009) Хранение мелкой детальной информации в визуальной рабочей памяти — свидетельство связанных с событием потенциалов.J Вис 9: 1–12.
10.
Гао З, Инь Дж, Сюй Х, Шуй Р., Шен М. (2011) Отслеживание количества объектов или информационной нагрузки в визуальной рабочей памяти: Пересмотр когнитивных последствий контралатеральной задержки активности. Биол Психол 87: 296–302.
11.
Cowan N, Morey CC (2006) Визуальная рабочая память зависит от фильтрации внимания. Тенденции Cogn Sci 10: 139–141.
12.
Vogel EK, McCollough AW, Machizawa MG (2005) Нейронные измерения выявляют индивидуальные различия в управлении доступом к рабочей памяти.Природа 438: 500–503.
13.
Ли Е.Ю., Коуэн Н., Фогель Е.К., Ролан Т., Валле-Инклан Ф. и др. (2010) Дефицит визуальной рабочей памяти у пациентов с болезнью Паркинсона связан как с уменьшенной емкостью памяти, так и с нарушенной способностью отфильтровывать не относящуюся к делу информацию. Мозг 133: 2677–2689.
14.
Jost K, Bryck RL, Vogel EK, Mayr U (2011) Старики такие же, как молодые люди с низкой рабочей памятью? Эффективность фильтрации и возрастные различия в зрительной рабочей памяти.Cereb Cortex 21: 1147–1154.
15.
Конвей А.Р., Коуэн Н., Бантинг М.Ф. (2001) Возвращение к феномену коктейльной вечеринки: важность объема рабочей памяти. Психон Булл Откр. 8: 331–335.
16.
Гао З, Ли Дж, Инь Дж, Шен М. (2010) Диссоциированные механизмы извлечения перцептивной информации в визуальную рабочую память. PLoS ONE 5: e14273.
17.
Гао Т., Гао З., Ли Дж., Сунь З., Шен М. (2011) Перцепционный корень объектно-ориентированного хранилища: интерактивная модель восприятия и визуальной рабочей памяти.J Exp Psychol Hum Percept Perform. Под давлением.
18.
Hyun JS, Woodman GF, Vogel EK, Hollingworth A, Luck SJ (2009) Сравнение визуальных представлений рабочей памяти с перцептивными входами. J Exp Psychol Hum Percept Perform 35: 1140–1160.
19.
Magnussen S, Idas E, Myhre SH (1998) Представление ориентации и пространственной частоты в восприятии и памяти: анализ времени реакции выбора. J Exp Psychol Hum Percept Perform 24: 707–718.
20.Инь Дж., Гао З., Джин Икс, Е Л., Шен М. и др. (2011) Отслеживание информации о несоответствии в кратковременной визуальной памяти: потенциальное исследование, связанное с событием. Neurosci Lett 491: 26–30.
21.
Мао В., Ван И (2008) Активное запрещение обработки визуальной нерелевантной информации о конфликте. Int J Psychophysiol 67: 47–53.
22.
Xu Y (2010) Нейронная судьба нерелевантных задач функций в объектно-ориентированной обработке. J Neurosci 30: 14020–14028.
23.Бауманн О., Эндестад Т., Магнуссен С., Гринли М.В. (2008) Отсроченное различение пространственной частоты для решеток разной ориентации: поведенческие и фМРТ свидетельства о низкоуровневых хранилищах перцептивной памяти в ранней зрительной коре. Exp Brain Res 188: 363–369.
24.
Коуэн Н. (2001) Магическое число 4 в краткосрочной памяти: переосмысление способности умственной памяти. Behav Brain Sci 24: 87–114.
25.
Semlitsch HV, Anderer P, Schuster P, Presslich O (1986) Решение для надежного и достоверного уменьшения глазных артефактов, примененное к P300 ERP.Психофизиология 23: 695–703.
26.
Чжан X, Ма Л., Ли С., Ван И, Вен Х и др. (2008) Краткое описание процесса несоответствия с отложенной задачей сопоставления с образцом: исследование фМРТ. Exp Brain Res 186: 335–341.
27.
Mao W, Wang Y (2007) Различные конфликты из вентрального и дорсального потоков последовательно обрабатываются в общей системе. Exp Brain Res 177: 113–121.
28.
Jia S, Li H, Luo Y, Chen A, Wang B и др. (2007) Обнаружение перцептивного конфликта по связанной с обратной связью негативности в потенциалах мозга.NeuroReport 18: 1385–1388.
29.
Wang Y, Cui L, Wang H, Tian S, Zhang X (2004) Последовательная обработка несоответствий соединения визуальных признаков в человеческом мозге. Психофизиология 41: 21–29.
30.
Мао В., Ван И, Ши Л., Ван Д. (2004) Потенциалы, связанные с событием, вызванные задачами распознавания продолжительности визуального стимула. Clin EEG Neurosci 35: 78–83.
31.
Chen H, Gao Z, Yin J, Liang J, Shen M (2009) Неабстрактное представление числа — свидетельство связанных с событием потенциалов.NeuroReport 20: 1240–1244.
32.
Фукуда К., Фогель Е.К. (2011) Индивидуальные различия во времени восстановления от захвата внимания. Psychol Sci 22: 361–368.
33.
Фукуда К., Фогель Е.К. (2009) Вариации человека в преобладающем захвате внимания. J Neurosci 29: 8726–8733.
34.
Woodman GF, Vogel EK (2008) Выборочное хранение и поддержание характеристик объекта в визуальной рабочей памяти. Психон Булл Откр. 15: 223–229.
35.Lavie N (2005) Отвлеченный и сбитый с толку?: Избирательное внимание под нагрузкой. Тенденции Cogn Sci 9: 75–82.
36.
Lavie N, Hirst A, de Fockert JW, Viding E (2004) Теория нагрузки избирательного внимания и когнитивного контроля. J Exp Psychol Gen 133: 339–354.
37.
Chen Z (2003) Внимание, нагрузка на обработку и вмешательство Струпа. Percept Psychophys 65: 888–900.


Рис. 7.13 Структурные изменения сенсорных нейронов, связанные с длительной сенсибилизацией. (Изменено из M. Wainwright et al., J. Neurosci. 22: 4132-4141, 2002.)

Индивидуальные особенности памяти

Виды и индивидуальные особенности памяти

Индивидуальные особенности памяти

Типологические особенности памяти

Индивидуальные особенности памяти | Рефераты KM.RU

Индивидуальные особенности памяти

Оглавление.

Введение.

Актуальность.

Разработанность проблемы.

Цель работы и задачи исследования.

Положение, выносимое на защиту

Практическая значимость данной работы.

1.1 Анализ теории памяти и проблемы способностей.

1.2 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями.

Вывод:

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Методика. Оценка оперативной зрительной памяти.

Оценка результатов.

Выводы по уровням развития.

Методика. Оценка оперативной слуховой памяти.

Оценка результатов.

Вывод:

Методика “исследования опосредованного запоминания”.

Методика “диагностика опосредованной памяти”.

Оценка результатов.

Выводы об уровне развития.

Методика. Тест Аизенка.

Оценка результатов исследования.

Результаты опроса.

Вывод :

Заключение.

Литература.

Индивидуальной особенностью памяти является. Индивидуальные особенности памяти. Типы памяти человека

Память как основа познания

Какой бывает?

Индивидуальные особенности памяти

Продуктивность заучивания

Типы памяти по органам чувств

Форма или смысл?

Механическая память

Логическая память

у детей

Как быстро и эффективно заучить материал?

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Индивидуальные особенности памяти.

Индивидуальные особенности памяти

Как работает память | Введение в психологию

Цели обучения

КОДИРОВАНИЕ

ХРАНЕНИЕ

Сенсорная память

Кратковременная память

Долговременная память

ОБНОВЛЕНИЕ

Сводка

Вопросы для самопроверки

ответы

Глоссарий

Обучение и память (Раздел 4, Глава 7) Нейронаука в Интернете: Электронный учебник для нейронаук | Кафедра нейробиологии и анатомии

Границы | Важность специфики памяти и когерентности памяти для личности: соединение двух характеристик автобиографической памяти

Введение

Автобиографическая память и личность

Специфичность памяти

Самонаведение

Отношение к себе

Самоидентификация

Саморегулирование

Резюме и обсуждение

Когерентность памяти

Самонаведение

Самоидентификация

Отношение к себе

Саморегулирование

Резюме и обсуждение

На пути к интеграции

Сходства между спецификой памяти и когерентностью памяти

Интеграция с системой собственной памяти

Рекомендации для будущих исследований

1.2 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными
исследователями.