Характеристика требований предъявляемых к принципам воспитания: 97. Требования к современным принципам воспитания » Шпоры для студентов — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Принципы воспитания в школе

Понятие о принципах воспитания

Определение 1

Принципы воспитания – это основные положения, выражающие требования к методам, средствам, приемам, содержанию и организации воспитательного процесса.

Принципы воспитания отражают специфику воспитательного процесса, организованного педагогом. Необходимо различать традиционные принципы и принципы воспитания. Разница заключается в цели, которая стоит перед каждым видом принципов.

К принципам воспитания предъявляются следующие педагогические требования:

Обязательность. Данное требования подразумевает, что принципы воспитания – это не советы или рекомендации, которых можно придерживаться по желанию, а строго установленные требования, являющимися обязательными для каждого педагога, организующего процесс воспитания.
Комплексность. Согласно данному требованию, при организации воспитательного процесса, педагог должен опираться не на один определенный принцип, а на их комплекс. При этом важным условием является то, что опора на принципы осуществляется не по очереди, а одновременно на все, то есть фронтально.
Равнозначность. Предусматривает равнозначность каждого из принципов воспитания. Среди них нет главных или второстепенных, нет тех, которые необходимо выполнять в первую очередь, откладывая остальные. Равное отношение ко всем принципам гарантирует положительные результаты процесса воспитания.

Замечание 1

Педагог в процессе организации воспитательно-образовательного процесса должен понимать, что принципы воспитания – это не готовые рецепты или универсальные правила, опора на которые гарантирует высокий результат. Принципы не могут заменить профессионального мастерства педагога, его личного и профессионального отношения к процессу воспитания.

Все принципы воспитания, на которые опирается педагог, во время организации воспитательно-образовательного процесса составляют единую систему. Исходя из того, какие принципы включены в систему воспитания, таков ее характер и направленность.

Характеристика основных принципов воспитания в школе

Процесс воспитания в школе предусматривает опору на следующие принципы:

Принцип гуманизации. Согласно данному принципу, педагогический процесс строится на основании уважительного отношения к правам и свободам каждого ребенка. Педагог должен воспринимать каждого учащегося как личность, которая имеет свою точку зрения, свое мнение, свои особенности и индивидуальности. Все участники воспитательного процесса, согласно принципу гуманизаци, имеют равные права и принимают в нем равное участие.
Принцип вариативности и инвариантности. Данный принцип направлен на использование педагогом в процессе воспитания учащихся различных методов, средств, приемов, технологий и инновационных подходов, разработанных и предложенных современной педагогикой и дидактикой. Опираясь на данный принцип, педагог использует не только актуальные методы и средства, но и осуществляет их подбор с учетом региональных и национальных особенностей учащихся.
Принцип поступательности. Данный принцип ориентирован на подбор методов и средств воспитания, в соответствии с возрастными потребностями и возможностями детей. Такой подход гарантирует максимальное использование возможностей каждого возрастного периода.
Принцип дифференциации. Согласно данному принципу педагог, при организации воспитательного процесса, должен учитывать возможности и способности каждого учащегося и исходя из этого, подбирать оптимальные методы и средства воспитания.
Принцип культуросообразности. Процесс воспитания учащихся должен быть основан на культуре того общества, в котором растет и развивается ребенок. Также очень важно учитывать национальные и исторические особенности культуры народа, к которому принадлежит ребенок. В процессе воспитания важно привить любовь не только к культуре своего народа, но и уважительное отношение к культуре и традиции других народов, формировать и развивать толерантное отношение.
Принцип демократизации. Данный принцип основан на создании таких условий, при которых все участники воспитательного процесса равны и принимают в нем равное участие. При таком подходе создаются условия для развития у учащихся таких качеств как инициативность, активность, познавательность и развивается творческий потенциал личности.
Принцип природосообразности. Данный принцип основан на том, что каждый человек – это часть природы. Соответственно наиболее оптимальным будет тот процесс воспитания, который основан на природном начале ребенка, учитывает его особенности и направлен на развитие качеств личности, заложенных от природы. Процесс воспитания должен быть максимально естественным, без оказания насилия на личность учащегося.
Принцип опоры на положительное. Согласно данному принципу, педагог, при организации воспитательного процесса, должен опираться на положительные качества учащихся, стремиться их развивать и совершенствовать.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные педагогические правила реализации принципов воспитания в школе

Общественная направленность воспитания. Данное правило требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.
Личностный подход. Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода.
Единство воспитательных воздействий. Данное правило предполагает процесс взаимодействия педагогов школы и родителей учащихся, с целью определения единых методов, средств и приемов воспитания детей. Только в этом случае можно достичь воспитательной цели.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 56 из 90

56. Требования, предъявляемые к современному уроку

Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие.

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Закономерности и принципы воспитания — презентация онлайн

1. Закономерности и принципы воспитания

…простое заучивание педагогических правил не приносит
никакой пользы – нужно изучать научные основы, из
которых эти правила вытекают. Необходимо познавать
законы тех психических явлений, которыми следует
управлять, и поступать, сообразуясь с этими законами и
теми обстоятельствами, в которых предполагается их
применять
К.Д. Ушинский
Закономерность – объективно существующая,
повторяющаяся, существенная связь явлений в
любой сфере общественной жизни или этапов
какого-либо процесса
Закономерности воспитания – это объективные,
устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в
воспитательном процессе, реализация которых
позволяет добиваться эффективных результатов в
развитии и формировании личности
Принцип (от лат. principium – основа, начало) –
1) основное исходное положение какой-либо теории,
учения;
2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие
нормы поведения.
Принципы воспитания – обобщенные требования к
организации и осуществлению процесса воспитания,
основанные на выявленных, подтвержденных и
объясненных закономерностях.
Требования, предъявляемые к принципам воспитания:
Обязательность: принципы воспитания – это не совет, не
рекомендация; они требуют обязательного и полного
воплощения в практику.
Комплексность:
принципы
воспитания
требуют
комплексного использования – не поочередно, не поэтапно,
не изолированно, а одновременно и фронтально.
Равнозначность: принципы воспитания не бывают
главными и второстепенными – они все важны.
Принципы воспитания – это не готовые рецепты и не
универсальные
правила, руководствуясь
которыми
воспитатели могли бы автоматически достигать
высоких результатов. Они не заменяют знаний, опыта,
мастерства педагога. Хотя требования принципов
одинаковы для всех, их практическая реализация
личностно обусловлена
1 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ : Цели, характер и содержание воспитания
определяются объективными потребностями общества,
интересами государства и правящих классов, социокультурными и
этническими нормами и традициями
Переход закономерности в принципы воспитания:
Принцип общественной направленности воспитания
Принцип культуросообразности
Принцип социальной адекватности воспитания
2 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ: Результаты воспитания обусловлены
согласованностью педагогических воздействий, влиянием
объективных и субъективных факторов
Переход закономерности в принципы воспитания:
Принцип единства и непротиворечивости воспитательных воздействий
семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных
организаций.
Принцип организации воспитывающей среды
Принцип коллективного воспитания
Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей.
Принцип субъектности
3 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ: Позитивная реакция личности на
педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей,
интересов и возможностей, уважительным и требовательным
отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических
перспектив личностного развития.
Переход закономерностей в принципы воспитания:
Принцип природосообразности
Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании
Принцип индивидуализации воспитания
Принцип гуманистической направленности воспитания
Принцип центрации
Принцип сотрудничества, партнерства
Принцип опоры на положительное в человеке
Принцип создания ситуации успеха
Принцип создания и раскрытия оптимистических
перспектив личностного развития.
Принцип сочетания прямых и параллельных
педагогических воздействий
4 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ: Эффективность воспитания обусловлена
степенью собственной активности личности, содержанием и
способом организации деятельности, в которую она включена,
мотивами участия в деятельности, характером педагогического
руководства деятельностью детей
Переход закономерности в принципы воспитания:
Принцип деятельностного подхода в воспитании
Принцип стимулирования активности личности, ее участия в
социально полезной и субъективно значимой деятельности.
Принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с
развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
Принцип вариативности деятельности, соответствия ее содержания
изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности.
5 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ: Эффективность воспитания обусловлена
признанием личности как целостности и соответствующей
организацией системы воспитательных воздействий и
взаимодействий.
Переход закономерности в принципы воспитания:
Принцип целостного подхода в воспитании, предполагающий
целостность воспитательных влияний
Принцип единства воспитания и обучения.
Принцип ориентированности педагогической деятельности и
взаимодействий на формирование в единстве сознания и
опыта деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
«Классный руководитель V класса М. И. с детьми на прогулке. Ребята играют, бегают.
– Вот если бы ты так в учебе отличалась, как здесь, – замечает классная
руководительница одной девочке, – там ты чаще слезы льешь вместо ответа.
Девочка, словно пришибленная, останавливается и потом до конца прогулки то и дело с
опаской поглядывает на классную руководительницу.
– Медведев, – обращается учительница к мальчику, который с увлечением ловит бабочек,
– ну-ка, иди ко мне, я с тобой поговорить хочу.
Мальчик смущенно приближается к классной руководительнице.
– Я сегодня в магазине встретила твою маму, – говорит она, – оказывается, ты, дружок,
дневник дома не показываешь, а бабочек-то ловишь ловко.
Мальчик еще ниже опускает голову.
– Если сегодня не покажешь дома свои двойки, – режет классная руководительница, –
завтра без родителей в школу не приходи. Понял?
– Да, – поперхнувшись, отвечает мальчик.
– А теперь иди играй.
Мальчик идет к ребятам. На ходу он выбрасывает пойманных бабочек. Его окружают
ребята, о чем-то спрашивают, а он, зло оглядываясь на классную руководительницу,
отмахивается от них рукой, не хочет говорить».
Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения принципов воспитания.
Какие качества могут формироваться у детей вследствие такого
воздействия воспитателя?
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
Учитель английского языка ведет урок в VII классе. Ученик Т. с самого
начала урока не работает, выкрикивает, ходит по классу. На замечания
учителя не реагирует. Поведение Т. раздражает даже учеников.
Отдельные тоже делают ему замечания. Наконец учитель требует от Т.
оставить классную комнату. Но и это требование не оказывает
воздействия на нарушителя.
В таком случае, — говорит учитель, — проголосуем. Ребята, кто за то,
чтобы Т. вышел из класса и не мешал нам работать? Поднимите руки.
Большинство подняло руки. Только два мальчика не поддержали мнение
коллектива. Т. посмотрел на поднятые руки товарищей, как-то сразу
посерьезнел, даже покраснел и нехотя оставил класс.
Учащиеся продолжали спокойно работать.
Требование какого принципа нашло свое выражение в данной
ситуации?
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
Письмо молодой девушки, закончившей школу:
«Я – единственный ребёнок в семье. Мои родители работают на высоких
должностях. С нами живет бабушка. Мне 19 лет. Я нигде не учусь, не работаю.
Почему? Неохота! Мне скучно. Я смотрю на мир с нескрываемой зевотой.
Мне скучно, когда я сижу в интернете, смотрю сериалы и «Дом — 2»,
разговариваю с друзьями по телефону, разъезжаю по городу на собственной
машине (её мне подарили на мое 18-летие.) Мне многие завидуют: у меня
стильная, дорогая одежда и обувь, украшения и косметика самых модных и
дорогих производителей…
Им завидно, а мне все это надоело. Мне лень жить, лень что-либо сделать. Всю
работу по дому делает бабушка. Ей 85 лет. Мне всегда делается страшно, когда
я подумаю, что она ведь скоро умрет. Но мне ее не столько жалко, сколько я
ужасаюсь от мысли, что потом всю работу мне придется делать самой. У меня
часто бывают конфликты со своими. Ругают из-за того, что я не учусь, не
работаю, но я привыкла их не слышать. Посоветуйте мне: как мне быть, как
развеять тоску?.».
Требования каких принципов, на ваш взгляд, не были в
достаточной степени реализованы в процессе воспитания
девушки?
Чем же можно помочь автору письма?

Закономерности и принципы воспитания — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Закономерности и принципы воспитания

Изображение слайда

Слайд 2

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса
З акономерности воспитания – это объективные, устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности

Изображение слайда

Слайд 3

Принцип (от лат. principium – основа, начало) –
1) основное исходное положение какой-либо теории, учения;
2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения.
Принципы воспитания – обобщенные требования к организации и осуществлению процесса воспитания, основанные на выявленных, подтвержденных и объясненных закономерностях.

Изображение слайда

Слайд 4

Требования, предъявляемые к принципам воспитания:
Обязательность: принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику.
Комплексность: принципы воспитания требуют комплексного использования – не поочередно, не поэтапно, не изолированно, а одновременно и фронтально.
Равнозначность: принципы воспитания не бывают главными и второстепенными – они все важны.
Принципы воспитания – это не готовые рецепты и не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют знаний, опыта, мастерства педагога. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена

Изображение слайда

Слайд 5

1 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ : Цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства и правящих классов, социокультурными и этническими нормами и традициями
Переход закономерности в принципы воспитания :
Принцип общественной направленности воспитания
Принцип культуросообразности
Принцип социальной адекватности воспитания

Изображение слайда

Слайд 6

2 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ : Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов
Переход закономерности в принципы воспитания:
Принцип единства и непротиворечивости воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций.
Принцип организации воспитывающей среды
Принцип коллективного воспитания
Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей.
Принцип субъектности

Изображение слайда

Слайд 7

3 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ : Позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития.
Переход закономерностей в принципы воспитания :
Принцип природосообразности
Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании
Принцип индивидуализации воспитания
Принцип гуманистической направленности воспитания
Принцип центрации
Принцип сотрудничества, партнерства
Принцип опоры на положительное в человеке
Принцип создания ситуации успеха
Принцип создания и раскрытия оптимистических перспектив личностного развития.
Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий

Изображение слайда

Слайд 8

4 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ : Эффективность воспитания обусловлена степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью детей
Переход закономерности в принципы воспитания :
Принцип деятельностного подхода в воспитании
Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально полезной и субъективно значимой деятельности.
Принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
Принцип вариативности деятельности, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности.

Изображение слайда

Слайд 9

5 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ : Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий.
Переход закономерности в принципы воспитания :
Принцип целостного подхода в воспитании, предполагающий целостность воспитательных влияний
Принцип единства воспитания и обучения.
Принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности.

Изображение слайда

Слайд 10

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
«Классный руководитель V класса М. И. с детьми на прогулке. Ребята играют, бегают.
– Вот если бы ты так в учебе отличалась, как здесь, – замечает классная руководительница одной девочке, – там ты чаще слезы льешь вместо ответа.
Девочка, словно пришибленная, останавливается и потом до конца прогулки то и дело с опаской поглядывает на классную руководительницу.
– Медведев, – обращается учительница к мальчику, который с увлечением ловит бабочек, – ну-ка, иди ко мне, я с тобой поговорить хочу.
Мальчик смущенно приближается к классной руководительнице.
– Я сегодня в магазине встретила твою маму, – говорит она, – оказывается, ты, дружок, дневник дома не показываешь, а бабочек-то ловишь ловко.
Мальчик еще ниже опускает голову.
– Если сегодня не покажешь дома свои двойки, – режет классная руководительница, – завтра без родителей в школу не приходи. Понял?
– Да, – поперхнувшись, отвечает мальчик.
– А теперь иди играй.
Мальчик идет к ребятам. На ходу он выбрасывает пойманных бабочек. Его окружают ребята, о чем-то спрашивают, а он, зло оглядываясь на классную руководительницу, отмахивается от них рукой, не хочет говорить».
Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения принципов воспитания.
Какие качества могут формироваться у детей вследствие такого воздействия воспитателя?

Изображение слайда

Слайд 11

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
Учитель английского языка ведет урок в VII классе. Ученик Т. с самого начала урока не работает, выкрикивает, ходит по классу. На замечания учителя не реагирует. Поведение Т. раздражает даже учеников. Отдельные тоже делают ему замечания. Наконец учитель требует от Т. оставить классную комнату. Но и это требование не оказывает воздействия на нарушителя.
В таком случае, — говорит учитель, — проголосуем. Ребята, кто за то, чтобы Т. вышел из класса и не мешал нам работать? Поднимите руки.
Большинство подняло руки. Только два мальчика не поддержали мнение коллектива. Т. посмотрел на поднятые руки товарищей, как-то сразу посерьезнел, даже покраснел и нехотя оставил класс.
Учащиеся продолжали спокойно работать.
Требование какого принципа нашло свое выражение в данной ситуации?

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Закономерности и принципы воспитания

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
Письмо молодой девушки, закончившей школу :
« Я – единственный ребёнок в семье. Мои родители работают на высоких должностях. С нами живет бабушка. Мне 19 лет. Я нигде не учусь, не работаю. Почему? Неохота! Мне скучно. Я смотрю на мир с нескрываемой зевотой. Мне скучно, когда я сижу в интернете, смотрю сериалы и «Дом — 2», разговариваю с друзьями по телефону, разъезжаю по городу на собственной машине (её мне подарили на мое 18-летие.) Мне многие завидуют: у меня стильная, дорогая одежда и обувь, украшения и косметика самых модных и дорогих производителей…
Им завидно, а мне все это надоело. Мне лень жить, лень что-либо сделать. Всю работу по дому делает бабушка. Ей 85 лет. Мне всегда делается страшно, когда я подумаю, что она ведь скоро умрет. Но мне ее не столько жалко, сколько я ужасаюсь от мысли, что потом всю работу мне придется делать самой. У меня часто бывают конфликты со своими. Ругают из-за того, что я не учусь, не работаю, но я привыкла их не слышать. Посоветуйте мне: как мне быть, как развеять тоску?.».
Требования каких принципов, на ваш взгляд, не были в достаточной степени реализованы в процессе воспитания девушки?
Чем же можно помочь автору письма?

Изображение слайда

6. Единство воспитательных воздействий.. Принципы воспитания

О формировании и развитии детского (ученического) коллектива

Коллектив как общность людей, объединенная ценной и общественно значимой целью их
совместной деятельности, может стать эффективным фактором формирования и
развития личности, при котором свободное развитие каждого есть
обязательное условие свободного развития всех. Но чтобы стать
коллективом, группа школьников должна пройти нелегкий путь качественных преобразований в несколько стадий (этапов).

Первая
стадия — становление
коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает,
прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога (классного руководителя), стремящегося
организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в
коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения
учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями,
задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог (классный руководитель), от которого исходят все
требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и
заработал актив, ученики сплотились на основе общей цели, общей
деятельности и общей организации.

На второй
стадии усиливается влияние актива, который теперь не только поддерживает
требования педагога (классного руководителя), но и сам предъявляет их к членам коллектива,
руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что ущерб
интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива,
то они становятся надежными помощниками наставника. Работа с активом на этом
этапе требует пристального внимания педагога (классного руководителя). Для второй стадии характерна
стабилизация структуры коллектива, являющегося в это время уже целостной
системой, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и
саморегуляции. Коллектив уже способен требовать от своих членов определенных
норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом,
на второй стадии развития коллектив выступает как инструмент целенаправленного
воспитания определенных качеств личности. Основная
цель педагога (классного руководителя) на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива
для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически
только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как
субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно
использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В
общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива,
высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные
стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных
качеств личности. Развитие
коллектива на второй стадии связано с преодолением противоречий между
коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования
коллектива, или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и
индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами,
стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с
различными ценностными ориентациями и т.д. В связи с этим в развитии коллектива
неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья
стадия характеризует расцвет коллектива и отличается рядом особых качеств, достигнутых
на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на
данной стадии, достаточно указать на уровень и характер требований,
предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе,
чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне
воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив
доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную
личность. На третьей стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального
развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий —
основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс
развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от
одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ — возможности для
перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая
стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.
Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он
достиг очень высокого уровня.

В связи с этим некоторые педагоги выделяют четвертую
и последующие стадии развития коллектива, на которых каждый школьник благодаря
прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные
требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс
воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех
стадиях развития возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции — устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают
нормы, обычаи, желания учащихся. Традиции помогают вырабатывать общие
нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Большие традиции — это яркие массовые
события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой
коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные,
повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по
воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок,
вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых
усилий, их поддерживает установившийся порядок, всеми добровольно принятое
соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед
коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее
популярными, что способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Как понять, что коллектив в классе сформирован? Обратите внимание на следующие признаки:

мажорный настрой — постоянная готовность учащихся к действию;
ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего
коллектива, гордости за него;
дружеское единение членов коллектива;
ощущение защищенности каждого члена коллектива;
активность, проявляющуяся в
готовности к упорядоченному, деловому действию;
привычка к торможению,
сдержанности в эмоциях и словах.

Особенно
важным в развитии детского (ученического) коллектива является выбор цели. Практическая цель, которая способна
увлечь и сплотить учащихся в классе, — это по сути и есть перспектива — «истинным стимулом человеческой жизни
является завтрашняя радость». Понятная каждому ученику, осознанная и
воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей
преодолевать трудности и препятствия. В практике
воспитательной работы различают три вида перспективных целей: близкую,
среднюю и далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед
коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой
перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк
или театр, интересная игра-соревнование и т.д. Основное требование к близкой
перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную
заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную
завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое
удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это перспектива радости
коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят
как приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого
во времени. Для достижения этой перспективы уже нужно приложить усилия. Примерами
средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике,
можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного
праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно
выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный
актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех
школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива
должна дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива — это отодвинутая во
времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для
достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и
общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы
— цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на
далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в
коллективной деятельности занимает труд, коллектив увлечен совместной
деятельностью, а для достижения поставленной цели требуются коллективные
усилия.

Система
перспектив должна
пронизывать все этапы формирования и развития коллектива. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент коллектив
имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее
осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях
существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно.
Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным
успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и
общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт
его работы. Непрерывная
смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач — обязательное
условие прогрессивного движения коллектива.

Давно установлено, что
непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть
малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его
школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного
действия. В основе данного принципа лежит требование воздействовать на
школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив.
Сущность принципа параллельного действия представлена на схеме. Каждый член
коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере
трех сил
— педагога (классного руководителя), актива и всего коллектива.
Воздействие на личность
осуществляется как непосредственно педагогом, так и
опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня
сформированности коллектива непосредственное воздействие педагога на
каждого
отдельного ученика ослабевает, а воздействие на него коллектива
усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй
стадии
развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного
воздействия еще значительные. На более высоких уровнях развития
коллектива
возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что педагог
полностью перестает прямо влиять на учащихся. Теперь он все больше
опирается на коллектив, который уже сам становится носителем
воспитательного
воздействия (субъектом воспитания).

Однако в воспитательной практике современной школы нередко, наряду с умелым, вдумчивым использованием преимуществ
параллельного действия, встречаются и непродуманные решения. Так, например, начинающие, малоопытные педагоги, пытаясь приструнить или наказать отдельных учащихся, могут использовать этот принцип для коллективного осуждения тогда, когда коллектив еще только начинает формироваться и проходит первую стадию. И не всегда понимают, почему их действия приводят к неприятным последствиям и разрушают внутриколлективные отношения. Советуем пользоваться этим принципом осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень
сурово и не всегда соразмерно проступку, а эта ситуация может стать в дальнейшем причиной буллинга (агрессивного преследования одного из членов коллектива всем классом).

Каковы 11 принципов воспитания характера?

После того, как я углубился в основы воспитания характера, я сосредоточился на принципах воспитания характера, которые я хотел включить в программу S.O. Какие! Учебная программа по грамотности, жизненным навыкам и воспитанию характера. Сайт Character.org (ранее называвшийся Партнерством по обучению персонажей) разработал подробную структуру под названием Система 11 принципов для школ: руководство по развитию культуры, вдохновленной характером. Эта структура является основой для 11 принципов воспитания характера, которым преподаватели обучали с помощью моей программы.

Принцип 1. Продвигает основные этические и служебные ценности как основу хорошего характера

Этот принцип, по сути, гласит, что хороший характер основан на наборе общепринятых ценностей, таких как уважение, ответственность, справедливость и забота.

Принцип 2: всеобъемлющее определение «характера», включая мышление, чувства и поведение

Хороший персонаж смотрит на человека в целом.

Принцип 3. Использует комплексный, преднамеренный и проактивный подход к развитию персонажа

Развитие характера — это коллективное взаимодействие между учеником, школой, родителями и сообществом.

Принцип 4: Создает заботливое школьное сообщество

Когда уход начинается в школе, он распространяется на сообщества, в которых живут ученики.

Принцип 5: Предоставляет учащимся возможности для нравственных действий

Студентам нужны ситуации, которые позволят им применить на практике то, что они изучают.

Принцип 6: Включает содержательную и сложную академическую программу, которая уважает всех учащихся, развивает их характер и помогает им добиться успеха.

Учащиеся преуспеют в разных делах.Для некоторых успешное прохождение учебной программы по воспитанию характера — это все, что им нужно, чтобы развить уверенность в себе.

Принцип 7: Стремится стимулировать самомотивацию учащихся

Воспитание характера должно стимулировать внутреннее желание учащегося учиться, а не внешнюю мотивацию посредством принуждения или других средств.

Принцип 8: Привлекает школьный персонал как обучающееся и нравственное сообщество, которое разделяет ответственность за воспитание характера и пытается придерживаться тех же основных ценностей, которыми руководствуются при обучении учащихся

Школа действует как единая группа, поддерживающая развитие характера.

Принцип 9: Fosters разделяют моральное лидерство и долгосрочную поддержку инициативы по воспитанию характера

Развивая развитие персонажа, думайте о долгосрочной перспективе.

Принцип 10: Привлекает семьи и членов сообщества в качестве партнеров к усилиям по формированию характера

Партнерство с семьями и сообществами увеличивает шансы на успех программы развития персонажа.

Принцип 11: Оценивает характер школы, деятельность школьного персонала как воспитателей характера и степень проявления хороших качеств учащихся.

Важно оценить программу воспитания характера, чтобы оценить ее успех.

Когда школы и округа принимают S.O. Какие! Учебный план по грамотности, жизненным навыкам и воспитанию характера я привлекаю всех, кто в этом участвует. Поскольку воспитание характера играет важную роль в построении стабильных будущих сообществ, ученику предлагается принять участие в этом сообществе.

Педагоги, студенты и даже родители участвуют в реализации программы, чтобы сделать все возможное, чтобы обеспечить поддержку и подкрепление новым урокам, которые усваивают учащиеся.

И влияние меняет жизнь всех участников.

10 принципов овладения знаниями

Обзор

За последнее десятилетие движение за принятие основанных на мастерстве подходов к преподаванию, обучению и выпуску получило импульс во всех Соединенных Штатах, поскольку все больше преподавателей, родителей, бизнес-лидеров и выборных должностных лиц признают, что высокие академические ожидания и сильная образовательная подготовка необходимы для успеха в современном мире.Школы используют обучение на основе мастерства для повышения академических стандартов, обеспечения того, чтобы большее количество учащихся соответствовало этим более высоким ожиданиям, и выпускников, более подготовленных к взрослой жизни.

Чтобы помочь школам создать философскую и педагогическую основу для своей работы, Партнерство Великих школ разработало следующие «Десять принципов обучения, основанного на мастерстве», в которых описываются общие черты, присущие наиболее эффективным системам, основанным на усвоении знаний:

Все учебные ожидания четко и последовательно доводятся до сведения учащихся и их семей, включая долгосрочные ожидания (например, требования к окончанию и квалификационные требования), краткосрочные ожидания (например, конкретные цели обучения для курса или другого опыта обучения) и общие ожидания (например, уровни успеваемости, используемые в школьной системе оценок и отчетности).
Успеваемость учащихся оценивается по общим стандартам обучения и ожиданиям в отношении успеваемости, которые последовательно применяются ко всем учащимся, независимо от того, посещают ли они традиционные курсы или выбирают альтернативные пути обучения.
Все формы оценивания основаны на компетенциях и критериях, и успех определяется достижением ожидаемых компетенций, а не относительными показателями успеваемости или сравнением учеников с учениками.
Формирующее оценивание измеряет прогресс обучения в процессе обучения, а результаты формирующего оценивания используются для внесения коррективов в учебную практику, практики преподавания и академической поддержки.
Итоговые оценки оценивают успеваемость, а результаты итоговых оценок фиксируют уровень успеваемости учащегося в определенный момент времени.
Учебная успеваемость и успеваемость отслеживаются и сообщаются отдельно от рабочих привычек, черт характера и поведения, таких как посещаемость и участие в классе, которые также отслеживаются и сообщаются.
Академические оценки сообщают учащимся и их семьям об успеваемости и успеваемости, а оценки используются для облегчения и улучшения процесса обучения.
Студентам предоставляется множество возможностей улучшить свою работу, если они не соответствуют ожидаемым стандартам.
Учащиеся могут демонстрировать прогресс в учебе и достижения различными способами с помощью дифференцированных оценок, вариантов индивидуального обучения или альтернативных способов обучения.
Студентам предоставляется возможность принимать важные решения в отношении своего обучения, включая участие в разработке учебного опыта и путей обучения.

Универсальный дизайн: процесс, принципы и приложения

Большинство групп в образовательных учреждениях, на рабочих местах и в других условиях различаются по происхождению, культурной и гендерной идентичности, родному языку, социально-экономическому статусу, возрасту, способностям, предпочтениям в обучении и множество других характеристик. У всех людей есть пересекающаяся идентичность, состоящая из множества этих уникальных граней. Некоторые из нас имеют характеристики, которые многие считают «ограниченными возможностями», в том числе слепые, глухие или слабослышащие люди, принадлежащие к спектру аутизма и имеющие нарушения подвижности, дефицит внимания, нарушения обучаемости и нарушения здоровья.

Как преподаватели могут разработать инструкции таким образом, чтобы обеспечить максимальное обучение всех учащихся? Как работодатели могут создать среду для максимальной производительности всех сотрудников? Как ИТ-специалисты могут приобретать и разрабатывать продукты, доступные и пригодные для использования каждым? Как студенческие службы могут сделать свои предложения доступными для всех? Ряд проактивных подходов, обсуждаемых в литературе, учитывают широкую аудиторию дизайнерских практик. Они включают универсальный дизайн, доступный дизайн, безбарьерный дизайн, удобный дизайн, инклюзивный дизайн и дизайн для всех.Среди подходов к упреждающему дизайну нет подхода, который учитывал бы большее разнообразие пользователей, чем универсальный дизайн (UD).

Хотя UD имеет свои корни в области проектирования архитектуры, коммерческих продуктов и информационных технологий (ИТ), количество приложений в образовании растет. UD может предоставить философскую основу для проектирования всех продуктов и среды на всех уровнях образования, включая технологии, преподавание и обучение, академические пространства, услуги для студентов и профессиональные встречи.Следующие параграфы конкретизируют Рамки применения UD в образовании (UDE). Важные аспекты, которые следует учитывать, включают в себя область применения, определение, принципы, руководящие принципы, примерные практики и процесс.

Какова сфера вашего применения?

Область применения UD в высшем образовании (UDHE) включает все продукты и среды, которые прямо или косвенно поддерживают преподавание и обучение в высшем образовании. Примерами более узко определенных областей являются приложения UD к онлайн-обучению, неформальному научному обучению, студенческим услугам, ИТ или физическим пространствам.

Какое определение для UD?

Согласно Центру универсального дизайна, UD — это «дизайн продуктов и окружающей среды, предназначенный для использования всеми людьми в максимально возможной степени, без необходимости адаптации или специального дизайна». Чтобы сузить рамки, это определение можно изменить. Например, чтобы применить UD к преподаванию и обучению, это базовое определение может быть изменено на «дизайн продуктов и сред для преподавания и обучения , которые будут использоваться всеми людьми в максимально возможной степени без необходимости адаптации или специализированный дизайн.«

Характеристики любого продукта или среды UD заключаются в том, что они доступны, пригодны для использования и инклюзивны.

Какие принципы и указания относятся к UDE?

Три набора принципов служат руководством по применению универсального дизайна независимо от области применения.

1. Принципы UD

Семь принципов универсального дизайна, установленных Центром универсального дизайна в штате Северная Каролина, были разработаны для управления дизайном любого продукта, услуги или среды.Они следуют вместе с примером применения каждого из них.

Справедливое использование. Дизайн полезен и востребован для людей с разными способностями. Веб-сайт, разработанный таким образом, чтобы быть доступным для всех, в том числе для слепых, использует этот принцип.
Гибкость в использовании . Дизайн учитывает широкий спектр индивидуальных предпочтений и возможностей. Музей, который позволяет посетителю выбрать, прочитать или послушать описание содержимого витрины, использует этот принцип.
Простой и понятный . Использование дизайна легко понять, независимо от опыта, знаний, языковых навыков пользователя или текущего уровня концентрации. Этот принцип используется в оборудовании для научных лабораторий с понятными и интуитивно понятными кнопками управления.
Воспринимаемая информация . Дизайн эффективно передает необходимую информацию пользователю, независимо от условий окружающей среды или сенсорных способностей пользователя. В субтитрах к видео используется этот принцип.
Допуск ошибки . Конструкция сводит к минимуму опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий. Образовательная программа, которая дает рекомендации, когда пользователь делает неправильный выбор, использует этот принцип.
Низкие физические нагрузки . Эту конструкцию можно использовать эффективно и комфортно при минимальном утомлении. Автоматически открывающиеся двери используют этот принцип.
Размер и пространство для доступа и использования .Конструкция обеспечивает соответствующий размер и пространство для подхода, досягаемости, манипуляций и использования, независимо от размера тела, положения или подвижности пользователя. Научная лаборатория с регулируемыми столами использует этот принцип.

Важно интегрировать соответствующие материалы по вопросам инвалидности, доступности и универсального дизайна в инженерные курсы для повышения знаний и навыков будущих профессионалов. Это приведет к тому, что персонал будет осведомлен о препятствиях доступности и сможет лучше их преодолевать.Найдите на нашем сайте учебную программу по универсальному дизайну.

2. Принципы UDL

Принципы универсального дизайна

могут применяться ко многим средам, продуктам и услугам, включая учебные среды, ресурсы и методы обучения. Три принципа были установлены для универсального дизайна учебных и учебных материалов и мероприятий, которые делают цели обучения достижимыми для людей с различными характеристиками, включая широкие различия в способностях видеть, слышать, говорить, двигаться, читать, писать, понимать английский, посещать , организовывать, вовлекать и помнить.Универсальный дизайн для обучения (UDL) достигается с помощью гибких учебных материалов и мероприятий, которые предоставляют альтернативы для учащихся с разными способностями. Эти альтернативы встроены в учебный план и операционные системы учебных материалов — они не добавляются постфактум.

Центр прикладных специальных технологий (CAST) создал набор из трех принципов, уходящих корнями в когнитивную нейробиологию, для поддержки практик и учебных программ для преподавания и обучения.Принципы UDL перечислены ниже.

Несколько способов зацепления . Для целеустремленных, мотивированных учащихся стимулирует интерес и мотивацию к обучению. Руководящие принципы UDL в соответствии с этим принципом способствуют разработке учебных программ и инструкций, которые включают варианты восприятия; язык, выражения и символика; и понимание.
Множественные средства представления . Для находчивых, знающих учащихся представляйте информацию и контент по-разному.Руководящие принципы UDL в соответствии с этим принципом способствуют разработке учебной программы и инструкций, которые включают варианты физических действий, выразительные навыки и беглость речи, а также исполнительные функции.
Множественные средства действия и выражения . Для стратегических, целеустремленных учащихся выделите способы, которыми учащиеся могут выразить то, что они знают. Руководящие принципы UDL в соответствии с этим принципом способствуют разработке учебных программ и инструкций, которые включают варианты привлечения интереса, поддержки усилий и настойчивости, а также саморегулирования.

3. Принципы УД ИТ

Третий набор принципов для поддержки UD Framework предоставляет руководство по проектированию ИТ, используемых во многих продуктах и средах. В первые годы существования Интернета методы UD начали применяться при разработке оборудования и программного обеспечения, чтобы обеспечить доступность для людей с ограниченными возможностями, изучающих английский язык и других групп. Эти усилия привели к Инициативе веб-доступности Консорциума World Wide Web. Рекомендации по обеспечению доступности веб-контента (WCAG) и связанные с ними практики основаны на четырех руководящих принципах.Вместе они требуют, чтобы ИТ-компоненты обладали следующими четырьмя качествами:

Воспринимаемая . Пользователи должны иметь возможность воспринимать контент, независимо от устройства или конфигурации, которые они используют.
Работоспособный . Пользователи должны иметь возможность управлять элементами управления, кнопками, ползунками, меню и т. Д., Независимо от того, какое устройство они используют.
Понятно . Пользователи должны понимать содержание и интерфейс.
Прочный .Контент должен быть закодирован в соответствии с соответствующими стандартами кодирования, чтобы гарантировать его точную и осмысленную интерпретацию устройствами, браузерами и вспомогательными технологиями.

Как три набора принципов и рекомендаций работают вместе в конкретном приложении

Комбинация описанных выше принципов может использоваться для универсального проектирования практически любого продукта или среды. В высшем образовании, например, комбинированный набор может применяться для создания более инклюзивных физических пространств, инструкций и онлайн-ресурсов.Однако вместо того, чтобы запоминать четырнадцать принципов, лежащих в основе универсального дизайна в образовании (UDE), практики работают над их соблюдением, следуя трем простым рекомендациям:

Предоставьте участникам несколько способов узнать и продемонстрировать то, что они узнали.
Обеспечьте несколько способов взаимодействия.
Обеспечить доступность всех технологий, оборудования, услуг, ресурсов и стратегий для людей с различными формами инвалидности.

Одной из проблем в текущем состоянии приложений UD, UDL, UD ИТ является то, что три разных сообщества, которые прилагают наибольшие усилия в каждой категории, редко общаются друг с другом. Сторонники UD добились успехов в движении по проектированию жилых помещений, пригодных для использования людьми с ограниченными возможностями или по мере их старения, но не столько в дизайне лабораторий и других учебных заведений; Сторонники UDL иногда применяют три принципа, но при этом используют недоступные ИТ; и UD защитники ИТ часто смотрят на дизайн технологий, используемых в образовательных учреждениях, но не на то, как они взаимодействуют с педагогикой, используемой для преподавания.

Отличным примером того, как эти три набора принципов могут быть объединены вместе, является разработка класса. Независимо от того, является ли класс очным или онлайн, дизайн класса должен стремиться быть инклюзивным для всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями, и позволять всем учащимся получить доступ к содержанию курса и в полной мере участвовать в классных мероприятиях. Принципы универсального дизайна могут применяться к лекциям, обсуждениям в классе, групповой работе, раздаточным материалам, интерактивным инструкциям, полевым исследованиям и другим видам академической деятельности.7 принципов UD особенно полезны при проектировании учебных заведений, таких как компьютерные классы; 3 принципа UDL направляют развитие учебной программы и педагогики; и 4 принципа UD ИТ, лежащие в основе WCAG, определяют создание и использование ИТ, используемых в любом приложении, чтобы гарантировать, что они доступны, могут использоваться и включать всех, в том числе с ограниченными возможностями.

Следующие ниже примеры универсального дизайна инструкций, в которых используются все три набора принципов UD, были разработаны в рамках проекта AccessCollege центра DO-IT Center при участии общенациональной совместной группы.Есть восемь областей применения.

Инклюзивность . Принять методы, отражающие высокие ценности в отношении как разнообразия, так и инклюзивности. Пример: включите в свой учебный план заявление, приглашая учащихся встретиться с вами, чтобы обсудить приспособления, связанные с инвалидностью, и другие особые потребности в обучении.
Физический доступ . Убедитесь, что занятия, материалы и оборудование физически доступны и могут использоваться всеми учащимися, и что все потенциальные характеристики учащихся учитываются с точки зрения безопасности.Примеры: разработать процедуры безопасности для всех учащихся, включая слепых, глухих или инвалидов-колясочников; наклеить на оборудование для обеспечения безопасности просто, крупным шрифтом и в месте, доступном для просмотра под разными углами; устно повторить напечатанные инструкции.
Способы доставки . Используйте различные доступные методы обучения. Пример: используйте несколько режимов — например, лекции, варианты совместного обучения, практические занятия, общение через Интернет, образовательное программное обеспечение, полевые работы и т. Д.- доставлять контент, а также мотивировать и вовлекать студентов.
Информационные ресурсы . Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы являются гибкими и доступными для всех студентов. Пример: выберите печатные материалы и подготовьте программу заранее, чтобы дать студентам возможность начать читать материалы и работать над заданиями до начала занятий, а также чтобы у них было достаточно времени для подготовки альтернативных форматов, таких как аудиокниги.
Взаимодействие .Поощряйте эффективное взаимодействие между студентами и между студентами и преподавателем, а также убедитесь, что методы общения доступны для всех участников. Пример: назначьте групповую работу, которая подчеркивает сотрудничество и придает большое значение различным навыкам и ролям.
Обратная связь . Регулярно предоставляйте конкретную обратную связь. Пример: разрешите учащимся представить части своей работы для обратной связи до того, как истечет срок финального проекта.
Оценка .Регулярно оценивайте успеваемость ученика и соответствующим образом корректируйте обучение. Пример: используйте различные доступные методы и инструменты для оценки успеваемости учащихся в группах и по отдельности.
Жильё . Запланируйте дополнительные приспособления для удовлетворения любых конкретных потребностей учащихся. Пример: будьте готовы предоставить материалы в альтернативных форматах, изменить расположение классов или организовать другие приспособления для людей с ограниченными возможностями.

Хотя применение универсального дизайна обучения (UDI) не устраняет необходимость в специальных приспособлениях, например, e.g., переводчик языка жестов для глухих студентов — он обеспечивает полный доступ к содержанию для большинства студентов. Применяя UDI в курсах по мере их создания, преподаватели сводят к минимуму необходимость внесения дополнительных изменений. Например, предоставление всем учащимся доступа к заметкам и заданиям в вашем классе на доступном веб-сайте может устранить необходимость в предоставлении материалов в альтернативных форматах. Для получения дополнительной информации о размещении и примерах того, что следует планировать, посетите наши страницы «Размещение».

Какие практики UD связаны с областями применения?

UD Framework можно дополнить конкретными примерами практик, которые могут быть использованы людьми, которые хотят применить ее к конкретному приложению.Например, в публикации Equal Access: Universal Design of Instruction вы найдете исчерпывающий список примеров, каждый из которых явно связан с одним или несколькими принципами UD, UDL и IT ». Коллективная группа AccessCollege помогла разработать списки примеров для UD практик, о которых сообщается в The Center for Universal Design in Education . Там вы найдете практики, соответствующие UD

В следующей таблице приведены примеры практик, основанных на каждом из пунктов четырех наборов принципов, лежащих в основе UD Framework.

Принцип	Пример практики, применяющей принципы
UD 1. Справедливое использование	Карьерные услуги . Объявления о вакансиях доступны в форматах, доступных для людей с самыми разными способностями, ограниченными возможностями, возрастом, расовым / этническим происхождением и технологиями.
UD 2. Гибкость в использовании	Музей кампуса .Дизайн экспозиции позволяет посетителю выбирать, читать или слушать описания содержимого витрин.
UD 3. Простой и понятный	Оценка . Тестирование проводится предсказуемо и просто.
УД 4. Воспринимаемая информация	Общежитие . Система аварийной сигнализации имеет визуальные, звуковые и кинестетические характеристики.
UD 5. Допуск на ошибку	Учебное ПО. Приложение предоставляет рекомендации, когда учащийся делает неправильный выбор.
UD 6. Низкие физические нагрузки	Учебная программа . Программное обеспечение включает экранные кнопки управления, достаточно большие для выбора учащимися с ограниченными навыками мелкой моторики.
UD 7. Размер и пространство для подъезда и использования	Научная лаборатория . Регулируемый стол и гибкая рабочая зона подходят для учащихся-правшей и левшей с широким спектром физических характеристик.
UDL 1. Множественные средства взаимодействия	Курсы . Множественные примеры гарантируют актуальность для разнообразной студенческой группы.
UDL 2. Множественные средства представления	Продвигайте услуги . Для передачи предоставляемых услуг используются различные формы доступной среды.
УДЛ3. Множественные средства действия и выражения	Курсовой проект . Назначенный проект оптимизирует индивидуальный выбор и автономию.
WCAG 1.Воспринимаемая	Сайт студенческой службы . Слепой человек, использующий программу чтения с экрана, может получить доступ к содержимому изображений, поскольку в нем есть текстовые описания.
WCAG 2. Работоспособный	Система управления обучением (LMS). Человек, который не может управлять мышью, может перемещаться по всему контенту и управлять всеми функциями, используя только клавиатуру (или устройство, которое имитирует клавиатуру).
WCAG 3. Понятно	Учебные материалы. Даны определения для необычных слов, фраз, идиом и сокращений.
WCAG 4. Надежный	Формы заявлений. Электронные формы можно заполнять с помощью широкого спектра устройств, включая вспомогательные технологии.

Источник: Burgstahler, S.(2020). Создание возможностей для инклюзивного обучения в высшем образовании: универсальный набор инструментов для проектирования . Harvard Education Press, стр. 45.

Каков процесс подачи заявки на UD?

Процесс — последний элемент в UD Framework. В следующем списке представлен пример процесса применения универсального дизайна в высшем образовании (UDHE). Его можно адаптировать к любому приложению UD.

Описание приложения и лучших практик в этой области. Укажите продукт или среду, в которой вы хотите применить UDHE. Определите передовой опыт в области приложения (например, научно-обоснованные методы обучения, технологические стандарты, спецификации архитектурного проектирования).
Учитывайте разнообразные характеристики потенциальных пользователей. Опишите различные характеристики потенциальных пользователей, для которых разработано приложение, например, в отношении пола; возраст; этническая принадлежность; гонка; родной язык; предпочтения в обучении; размер; способность видеть, слышать, ходить, манипулировать объектами, читать, говорить — а также проблемы, с которыми они могут столкнуться при попытке взаимодействия с продуктом или окружающей средой.
Интегрируйте UDHE с лучшими практиками в этой области . Интегрируйте практики UDHE (подкрепленные соответствующими принципами UD, UDL и WCAG) с лучшими практиками в области приложения, чтобы максимизировать преимущества приложения для людей с широким спектром характеристик.
План размещения. Разработать процессы для предоставления приспособлений для людей, для которых дизайн не обеспечивает автоматически доступ (например, с помощью вспомогательных технологий или переводчиков языка жестов).Сделайте эти процессы известными с помощью вывесок, учебных программ, публикаций или веб-сайтов.
Оценить. После внедрения продукта или среды соберите отзывы людей с различными характеристиками, которые используют его (например, с помощью онлайн-опросов, фокус-групп). Внесите изменения на основе результатов. Вернитесь к шагу 3, если результаты вашей оценки свидетельствуют о том, что в ваш дизайн следует внести улучшения.

Источник: Burgstahler, S. (2020). Создание возможностей для инклюзивного обучения в высшем образовании: универсальный набор инструментов для проектирования .Harvard Education Press, стр. 47–8.

Для дальнейшего изучения UD Framework

Дополнительные сведения и другие примеры UD Framework можно найти в книге «Создание возможностей инклюзивного обучения в высшем образовании: универсальный набор инструментов для дизайна» и в Центре универсального дизайна в образовании .

О компании DO-IT

DO-IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для увеличения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах, таких как естественные науки, инженерия, математика и технологии.Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США. DO-IT — это результат сотрудничества UW Information Technology и инженерно-педагогических колледжей Вашингтонского университета.

Гранты и подарки используются для финансирования публикаций, видео и программ DO-IT для поддержки академического и карьерного успеха людей с ограниченными возможностями. Внесите свой вклад сегодня, отправив чек по адресу DO-IT, Box 354842, Вашингтонский университет, Сиэтл, WA 98195-4842.

Ваш подарок не облагается налогом, как указано в правилах IRS. В соответствии с RCW 19.09 Вашингтонский университет зарегистрирован в качестве благотворительной организации Государственным секретарем штата Вашингтон. Для получения дополнительной информации позвоните в офис государственного секретаря по телефону 1-800-322-4483.

Для заказа бесплатных публикаций или информационных бюллетеней используйте форму заказа публикаций DO-IT; для заказа видео и учебных материалов используйте форму заказа видео, книг и комплексных учебных материалов.

Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT, запросить материалы в альтернативном формате или сделать комментарии или предложения по публикациям или веб-страницам DO-IT, обращайтесь:

DO-IT
Вашингтонский университет
Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
[email protected]
www.uw.edu/doit
206-685-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
888 -972-DOIT (3648) (голосовая связь / телетайп)
206-221-4171 (факс)
509-328-9331 (голосовая связь / телетайп) Spokane

Основатель и директор: Шерил Бургсталер, к.Д.

Финансирование и партнеры DO-IT

Благодарность

Эта публикация основана на работе, поддержанной Национальным научным фондом и Министерством образования США. Любые мнения, выводы, заключения или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения федерального правительства.

Авторские права © 2021, 2015, 2012, 2009, 2008, 2006, 2005, 2004, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии ссылки на источник.

Универсальный дизайн в образовании: принципы и применение

Подход к обеспечению того, чтобы образовательные программы обслуживали всех учащихся

В то время как физические пространства, курсы, технологии и услуги для студентов часто предназначены для среднего студента, практика универсального дизайна в образовании (UDE) учитывает различные характеристики людей при разработке всех формальных и неформальных образовательных продуктов и сред. UDE выходит за рамки доступного дизайна для людей с ограниченными возможностями, чтобы сделать все аспекты обучения более инклюзивными для студентов, сотрудников, инструкторов, администраторов и посетителей с большим разнообразием характеристик, в том числе связанных с полом, расой и этнической принадлежностью, возрастом, ростом. , инвалидность и предпочтения в обучении.

Хотя универсальный дизайн уходит корнями в область проектирования архитектуры, коммерческих продуктов и информационных технологий (ИТ), приложения UDE являются относительно новыми. UDE обеспечивает философскую основу для проектирования всех продуктов и сред на всех уровнях образования. К ним относятся

компьютеров, образовательного программного обеспечения и веб-сайтов;
компьютерных и научных лабораторий;
учебная программа и инструкция;
библиотеки; и
консультации и другие студенческие услуги.

Определение UD

Термин универсальный дизайн (UD) был придуман архитектором Рональдом Мейсом, который бросил вызов традиционному подходу к проектированию для среднего пользователя и заложил основу дизайна для более доступных и удобных продуктов и сред. Мейс и другие провидцы разработали определение UD, используемое Центром универсального дизайна (CUD) в Университете штата Северная Каролина: «дизайн продуктов и окружающей среды, которые будут максимально пригодны для использования людьми всех возрастов и способностей».Все универсально разработанные продукты и среды доступны, удобны и инклюзивны.

Принципы и указания для UDE

UD применялся ко многим образовательным продуктам (например, веб-сайтам, учебникам, лабораторному оборудованию) и средам (например, классным комнатам, библиотекам). В отличие от жилья для конкретного человека с ограниченными возможностями, практика UDE является проактивной и приносит пользу всем учащимся, в том числе тем, кто не получает жилье по инвалидности и другие услуги от школы.В следующих разделах представлены примеры приложений UDE — физические пространства, ИТ, обучение и услуги для студентов. Они основаны на трех наборах принципов для UDE: UD, WCAG и UDL.

Принципы UD

Архитекторы, дизайнеры продуктов, инженеры и исследователи экологического дизайна в CUD установили семь принципов универсального дизайна любого продукта или среды (Центр универсального дизайна, 1997). Эти принципы UD перечислены ниже вместе с примерами их применения к физическим пространствам в формальных и неформальных учебных заведениях.

Справедливое использование . Дизайн полезен и востребован для людей с разными способностями. Пример: производственное пространство, в котором есть оборудование и мебель, чтобы его могли использовать студенты с широким спектром характеристик, в том числе с ограниченными физическими возможностями.
Гибкость в использовании . Дизайн учитывает широкий спектр индивидуальных предпочтений и возможностей. Пример: дизайн, который позволяет посетителю музея читать или слушать описание содержимого витрин.
Простое и интуитивно понятное использование . Использование дизайна легко понять, независимо от опыта, знаний, языковых навыков пользователя или текущего уровня концентрации. Пример: выбор 3-D принтера, который прост в использовании и включает четкие инструкции.
Воспринимаемая информация . Дизайн эффективно передает необходимую информацию пользователю, независимо от условий окружающей среды или сенсорных способностей пользователя. Пример общежития: система аварийной сигнализации с визуальными, звуковыми и кинестетическими характеристиками.
Допуск ошибки . Конструкция сводит к минимуму опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий. Пример: программные элементы управления, которые предоставляют инструкции, когда учащийся делает неправильный выбор.
Низкие физические нагрузки . Эту конструкцию можно использовать эффективно, комфортно и с минимумом усталости. Пример: двери с датчиками, которые автоматически открываются для всех.
Размер и пространство для доступа и использования .Соответствующий размер и пространство предусмотрены для подхода, досягаемости, манипуляции и использования независимо от размера тела, положения или подвижности пользователя. Пример: рабочая зона в научной лаборатории, доступная для учащихся-правшей или левшей и обладающих широким спектром физических характеристик.

Принципы WCAG

ИТ может либо уравнять игровое поле, либо увеличить разрыв в образовании и карьерном росте между людьми с ограниченными возможностями или представителями других групп меньшинств и членами большинства.Консорциум World Wide Web (W3C), который разрабатывает и поддерживает протоколы, используемые в сети для обеспечения взаимодействия, привержен UD. По словам ее директора: «Сила Интернета в ее универсальности. Доступ для всех, независимо от инвалидности, является важным аспектом »(Web Accessibility Initiative, n.d.). Инициатива W3C по обеспечению доступности веб-контента (WAI) разработала Руководство по обеспечению доступности веб-контента (WCAG) и контрольные точки для доступного дизайна веб-сайтов и других информационных технологий; Руководство основано на четырех принципах: IT должно быть

воспринимаемый,
в рабочем состоянии,
понятно, а
прочный.

Применение этих принципов к закупкам, разработке и использованию всех типов ИТ продемонстрировало, что можно создавать продукты, которые одновременно доступны людям с широким спектром способностей, ограниченными возможностями и другими характеристиками. Многие ИТ-компании не принимают во внимание весь спектр разнообразия пользователей при разработке продуктов, непреднамеренно создавая препятствия для людей с ограниченными возможностями и других лиц.

Тем не менее, в процессе закупок учреждения могут выразить желание приобрести доступные ИТ и узнать о специальных возможностях конкретных продуктов.

Примеры доступных ИТ см. В разделе «Доступные технологии».

Принципы UDL

Учебная программа универсально разработанная для обучения (UDL) в формальной и неформальной обстановке «отражает осознание уникальной природы каждого учащегося и необходимость учитывать различия», предлагая

Множественные средства представления,
Множественные средства действия и выражения и
Множественные средства действия и взаимодействия (Центр прикладных специальных технологий).

CAST сосредотачивает свои усилия на UDL, особенно в том, что касается учебной программы, основанной на технологиях. Он определяет UDL как «основанный на исследованиях набор принципов, которые вместе образуют практическую основу для использования технологий с целью максимизации возможностей обучения для каждого учащегося».

Принципы UDE

UDE сочетает в себе принципы UD, UDL и WCAG и применяет их ко всем образовательным продуктам и средам, включая технологии, обучение как обучение, услуги и физические пространства.UDE обеспечивает доступ для всех и сводит к минимуму потребность в жилье.

К сожалению, инструкторы ИТ-разработчиков и поставщики услуг обычно не применяют исчерпывающий набор принципов UDE в своих проектах. В следующих двух разделах этого документа объясняется, как принципы UDE могут быть применены к инструкциям и услугам.

UD инструкции (UDI)

Принципы

UD, UDL и WCAG составляют основу универсального дизайна обучения (UDI) — методик обучения, учебных программ, информационных технологий для оценки и физических пространств.Следуя руководящим принципам для UDI вместе с конкретными приложениями принципов UD, UDL и WCAG, которые они применяют,

Класс климат . Примите методы, которые отражают высокие ценности в отношении разнообразия, справедливости и инклюзивности. Пример: включите в свой учебный план заявление, приглашая учащихся встретиться с вами, чтобы обсудить приспособления, связанные с инвалидностью, и другие особые потребности в обучении. [UD 1, UDL 2]
Взаимодействие . Поощряйте регулярное и эффективное взаимодействие между студентами, используйте множественное общение и убедитесь, что методы общения доступны для всех участников.Пример: назначьте групповую работу, в которой учащиеся должны участвовать, используя различные навыки и роли. [УД 1, 2, 4; УДЛ 3; WCAG]
Физическая среда и продукты . Для внешнего обучения убедитесь, что помещения, мероприятия, материалы и оборудование физически доступны и могут использоваться всеми учащимися, и что различные потенциальные характеристики учащихся учитываются с точки зрения безопасности. Пример: разработать процедуры безопасности для всех учащихся, включая слепых, глухих и инвалидов-колясочников.[UD 3, 4, 6, 7]
Способы доставки . Используйте несколько учебных методов, доступных для всех учащихся. Пример: используйте несколько режимов для доставки контента; по возможности разрешить учащимся выбирать из нескольких вариантов обучения; и мотивировать и вовлекать студентов — рассмотрите лекции, варианты совместного обучения, практические занятия, общение через Интернет, образовательное программное обеспечение, полевые работы и т. д. [УД 2–4; УДЛ 1–3; WCAG]
Информационные ресурсы и технологии .Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы являются интересными, гибкими и доступными для всех студентов. Пример: выберите печатные материалы и заранее подготовьте программу, чтобы студенты могли начать читать материалы и работать над заданиями до начала курса. Выделите достаточно времени, чтобы подготовить альтернативные форматы, такие как книги в аудиоформате. [UDL 1; WCAG]
Отзывы и оценки . Регулярно оценивайте успеваемость учащихся, регулярно предоставляйте конкретную обратную связь, используя множество доступных методов и инструментов, и соответствующим образом корректируйте обучение.Пример: разрешите учащимся сдавать части больших проектов для обратной связи до того, как истечет срок сдачи финального проекта. [UD 5; УДЛ 2, 3]
Жилые помещения . Спланируйте размещение студентов, потребности которых не полностью удовлетворяются учебным содержанием и практикой. Пример: знать протоколы университетского городка для получения материалов в альтернативных форматах, изменения расписания занятий в классах и организации других приспособлений для учащихся с ограниченными возможностями. [UD 1, 2, 4, 6]

Примеры использования UDI см. В видео и публикации Equal Access: Universal Design of Instruction.

UD студенческих служб

UD может применяться к студенческим службам, чтобы сделать их доступными, пригодными для использования и охватывающими всех студентов. Эти услуги включают компьютерные классы, библиотеки, приемные комиссии, регистрацию, консультации, карьерные услуги, репетиторские и учебные центры, а также студенческие организации. Когда применяется UD, каждый чувствует себя желанным гостем, может попасть на объект и маневрировать в нем, получить доступ к материалам и электронным ресурсам, а также участвовать в мероприятиях и других мероприятиях.Следует приложить усилия для применения принципов UD, UDL и WCAG во всех следующих областях.

Планирование, политика и оценка . При планировании и оценке услуг учитывайте вопросы разнообразия.
Физическая среда и продукты . Обеспечьте физический доступ, комфорт и безопасность в среде, которая приветствует посетителей с различными способностями, расовым и этническим происхождением, полом и возрастом.
Персонал .Убедитесь, что сотрудники готовы работать со всеми учащимися.
Информационные ресурсы и технологии . Убедитесь, что публикации и веб-сайты приветствуют разнообразную группу, а контент доступен для всех.
События . Убедитесь, что каждый может участвовать в мероприятиях, спонсируемых организацией.

Для получения подробной информации о UD студенческих услуг обратитесь к Equal Access: Universal Design of Student Services .

Дополнительная информация о UDE

Burgstahler, S.(Ред.) (2020) Создание возможностей для инклюзивного обучения в высшем образовании: универсальный инструментарий для дизайна . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

Ресурсы

Центр адаптивных сред. (1995). Контрольный список ADA для легко достижимого удаления барьеров . Бостон: Автор.

Равный доступ: Универсальный дизайн инструкции . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн физических пространств .Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн услуг для студентов . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Центр прикладных специальных технологий (CAST).

Центр универсального дизайна (1997). Государственный университет Северной Каролины.

Центр универсального дизайна в образовании.

Инициатива доступности Интернета (без даты). Кембридж, Массачусетс: Консорциум World Wide Web.

О компании DO ‑ IT

DO ‑ IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для расширения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и карьере, таких как наука, инженерия, математика и технологии.Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.

Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT, запросить материалы в альтернативном формате, а также сделать комментарии или предложения по публикациям или веб-страницам DO-IT, обращайтесь:

DO ‑ IT
Вашингтонский университет, Box 354842
Сиэтл, Вашингтон 98195-4842
[email protected]
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
888- 972-DOIT (3648) (бесплатные звонки / TTY)
509-328-9331 (голосовые / TTY) Spokane
Основатель и директор: Шерил Бургстахлер, Ph.Д.

Благодарность

Эта публикация была разработана в рамках гранта Министерства образования США № P333A020044 и Национального научного фонда. AccessCyberlearning 2.0 : NSF № 1824540. Содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

% PDF-1.6
%
132 0 объект
>>>
эндобдж
129 0 объект
> поток
2015-12-22T12: 09: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 00Adobe InDesign CS6 (Macintosh) uuid: 3c3766fd-d45b-bc45- B62D-b926bd53b4dbxmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092xmp.id: 0380117407206811822AA2FE6F748AE5proof: pdfxmp.iid: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092default

convertedfrom применение / х-InDesign к применению / pdfAdobe InDesign CS6 (Macintosh) / 2015-12-22T12: 09: 52–05: 00

application / pdf Библиотека Adobe PDF 10.0.1 Ложь

конечный поток
эндобдж
118 0 объект
>
эндобдж
121 0 объект
>
эндобдж
122 0 объект
>
эндобдж
123 0 объект
>
эндобдж
124 0 объект
>
эндобдж
125 0 объект
>
эндобдж
126 0 объект
>
эндобдж
127 0 объект
>
эндобдж
128 0 объект
>
эндобдж
62 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
эндобдж
64 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
66 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
68 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
70 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
эндобдж
72 0 объект
> / Повернуть 0 / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
эндобдж
177 0 объект
> / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
189 0 объект
>
эндобдж
190 0 объект
> поток
приложение / постскриптумAdobe Illustrator CS22006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 00uuid: 3CD6F379E7E811DAA80A820B6D409260uuid: 3CD6F37AE7E86011DAA80A80
конечный поток
эндобдж
174 0 объект
>
эндобдж
175 0 объект
>
эндобдж
176 0 объект
>
эндобдж
135 0 объект
>
эндобдж
193 0 объект
> поток
H \ j0 ~
CIv! 0rR [dfh4 $ HNXn {l
l; L-Xv ^ lS:; wof & 4C_vy.tbf | mzIL [WϻyYcΟsAqe3vp0 + | W! ii ~ 7A) 7 «϶1 wĊY! +++ (((hf & Θ3b̚0 = | .K # |»> 3crFƀ ~ 1ǐ ~ 1 | jSJ | BggCS

Четыре фундаментальных принципа обучения

J Grad Med Educ. 2017 Февраль; 9 (1): 14–17.

Кеннет М. Людмерер, доктор медицины, MACP, — расширенный директор школы Мейбл Дорн Ридер, заслуженный профессор медицины и истории медицины of Medicine, Вашингтонский университет в Сент-Луисе.

Автор, ответственный за переписку: Кеннет М. Людмерер, доктор медицины, MACP, Детская больница Сент-Луиса, 4950 Children’s Place, St.Louis, MO 63110, 314.362.8073, ude.ltsuw.mi@eremdulk Примечание редактора: это специальное эссе представляет собой сокращенную версию документа, который был предоставлен Целевой группе фазы 1 ACGME, посвященной Разделу VI, Часы работы резидентов в Учебная и рабочая среда в июне 2016 г. Полный документ доступен по запросу, связавшись с сотрудниками JGME по адресу gro.emgca@emgj . Совет по аккредитации авторских прав для последипломного медицинского образования 2017Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Несмотря на то, что ординатура предназначена для ухода за пациентами, ее общественная миссия — образование. Именно благодаря резидентуре люди превращаются из новичков в опытных профессионалов, обеспечивая общество компетентными и отзывчивыми целителями на будущее.

Подготовка выдающихся врачей и хирургов — непростая задача, отчасти потому, что медицинские знания и практика растут и меняются все более быстрыми темпами. Соответственно, врачам необходимо понимать научные методы и принципы, приобретать и усваивать новую информацию, мыслить критически и оставаться скептически настроенными по отношению к традиционным учениям.Наконец, медицинская практика изобилует риском и неопределенностью, и врачам необходимы навыки и мудрость, чтобы справиться с трудностями, с которыми они столкнутся. ^{¹ — ³}

В лучшем случае резидентура должна проходить в рамках профессионального образования, а не профессионального обучения. Это означает подготовку жителей к адаптации к будущему, а не просто обучение здесь и сейчас, и поощрение жителей к чтению и углублению своего понимания. Профессиональное образование прививает понимание того, почему нужно что-то делать, а не только то, что делать.Он должен включать размышления о ценностях профессии, роли врача в обществе и обязанностях профессии по созданию более совершенной системы здравоохранения и более здорового общества. Это предполагает интеллектуальный поиск, а не просто практическую подготовку к работе. ^¹

Несмотря на то, что специфика медицинских знаний и практики меняется, в основе обучения в ординатуре были признаны четыре основных образовательных принципа. Они включают (1) принятие ответственности за ведение пациентов; (2) возможность заниматься рефлексивным обучением; (3) обеспечение того, чтобы пациенты не были обременены немедицинскими задачами; и (4) непрерывность лечения.

Принятие ответственности

Это аксиома, что человек не является зрелым врачом до тех пор, пока он или она не научится брать на себя полную ответственность за ведение пациентов. В целях безопасности и обучения пациенты находятся под наблюдением лечащих врачей и подотчетны им. На практике оперативное наблюдение могут осуществлять более опытные коллеги-резиденты.

Модель прогрессивной независимости была оправдана ее мощной интуитивной привлекательностью и позитивным восприятием поколений учителей и учеников.^⁴ Кроме того, он получает сильную поддержку в литературе по психологии, где Дрейфус и Дрейфус ^⁵ разработали модель из 5 этапов приобретения навыков: новичок, продвинутый новичок, компетентный, опытный, эксперт и прикладной. это к приобретению медицинских знаний. ^⁶

Уравновешивание образовательных потребностей резидентов, которым требуется возрастающая независимость, с безопасностью пациентов, которым может быть полезен уход самого опытного доступного врача, представляет собой сложную задачу.Эта проблема стала особенно острой в последние годы, когда госпитализированные пациенты стали хуже, оставаться в больницах короче, а медицинская практика все более изощренной.

Существуют надежные данные, связывающие медицинские ошибки с ненадлежащим наблюдением за стажерами, при этом исследования показывают, что более тщательный контроль ведет к повышению качества помощи. ^{⁷ — ¹⁰} Супервизия в ординатуре — это «обеспечение мониторинга, рекомендаций и обратной связи по вопросам личного, профессионального и образовательного развития в контексте ухода врача за пациентами.»^{11 (p828)} Сюда входит способность« предвидеть сильные и слабые стороны врача в конкретных клинических ситуациях, чтобы обеспечить максимальную безопасность пациента ». ^{11 (p828)} Хорошее наблюдение дает преимущества, помимо обеспечения безопасности пациентов: возможность для ординаторов наблюдать за опытными, заботливыми врачами, моделирующими образцовое профессиональное поведение.

Существуют разные уровни надзора, от непосредственного участия в заботе до ретроспективного обзора действий жителей.^¹² Текущие данные свидетельствуют о том, что надзорные отношения являются единственным наиболее важным фактором эффективности надзора, гораздо более важным, чем конкретные используемые методы надзора. ^¹¹ Особенно важны в этих отношениях преемственность во времени, умение руководителя выполнять надзорные обязанности при сохранении достаточной интеллектуальной автономии для обучаемых, а также возможность как для обучаемого, так и для руководителя размышлять о своей работе.^¹¹ Другие качества эффективных руководителей указаны в графе .

box Качества эффективных супервизоров

¹¹

Супервизоры должны быть клинически компетентными и хорошо осведомленными, а также иметь хорошие навыки преподавания и межличностного общения.
Руководящие отношения меняются по мере того, как обучаемый приобретает опыт и знания.
Стажеры нуждаются в четкой обратной связи о своих ошибках; исправления должны быть изложены недвусмысленно, чтобы обучаемые знали об ошибках и слабостях.
Полезное поведение руководителя включает в себя предоставление рекомендаций по клинической работе, увязку теории и практики, совместное решение проблем, предоставление обратной связи и заверения, а также ролевое моделирование.
• Неэффективное супервизорское поведение включает ригидность, нетерпимость, отсутствие сочувствия, неспособность предложить поддержку, неспособность следовать заботам обучаемых, отсутствие интереса к обучению и чрезмерный упор на оценочные аспекты супервизии.

Хорошие руководители создаются, а не рождаются, с доказательствами того, что преподавателей можно научить, чтобы они были лучшими учителями и руководителями.^{¹¹, ¹³ — ¹⁵} Преимущество надлежащего надзора — это ролевое моделирование, которое оно предлагает жильцам для надзора, который они сами могут впоследствии предоставить другим. Однако хорошее клиническое наблюдение требует времени. Многие преподаватели затрудняются выделить необходимое время из-за давления с целью повышения клинической или исследовательской «продуктивности». Для процветания хорошего супервизора медицинским школам необходимо будет расставить приоритеты и финансировать образование, желая продвигать преподавателей-клиницистов, выделять бюджет на образование и другие стратегии, чтобы ценить и поощрять клиническое обучение и супервизию.^¹⁶

Даже при улучшенном надзоре программы должны побуждать резидентов брать на себя ответственность за уход за пациентами, чтобы они не вышли из обучения плохо подготовленными к независимой практике. Это возлагает на стажеров большую ответственность за обращение за помощью, когда они в ней нуждаются. Культура проживания может отпугнуть вас от обращения за помощью. Жители должны свободно обращаться за помощью; они не должны бояться взаимных обвинений. ^{¹⁷ — ¹⁹} Признание того, чего вы не знаете, и обращение за помощью, когда это необходимо, — вот основные составляющие профессионализма.

Рефлексивное обучение

С самого начала обучения в ординатуре педагоги подчеркивали важность того, чтобы жильцы могли размышлять о своей работе. Для интеллектуального роста жителей лучше изучать меньшее количество пациентов глубоко, чем поверхностно. ^{20 (p270)}

В педагогической и психологической литературе описывается «рефлексивное обучение» ^²¹ и «внимательность» ^²² как важные для обучения.С введением в 1984 г. проспективной оплаты больниц средняя тяжесть заболевания госпитализированных пациентов увеличилась, количество пациентов, принимаемых за ночь, примерно утроилось, а средняя продолжительность пребывания в больнице сократилась на одну треть. ^¹ Ограничение продолжительности рабочего дня, введенное в 2003 году, возможно, ухудшило эту ситуацию. Резиденты ограничены в больнице 80 часами в неделю, но их рабочая нагрузка не уменьшилась. ^²³ И без того лихорадочный темп, с которым они работали, стал еще быстрее — явление, получившее название «рабочая компрессия».”^²³

За последние три десятилетия жители стали замечательно разбираться в приеме и выписке пациентов. Тем не менее, зачастую обучение остается на периферии ». ^{24 (p83)} Этнографическое исследование последипломного медицинского образования (GME) показало, что, когда резиденты завалены приемами, «выписка становится основной целью». ^{25 (p151)} Результат — менее сомнительное отношение, тенденция не оспаривать авторитет, чрезмерный акцент на изучении фактов, снижение внимания к фундаментальным принципам и навыкам решения проблем, а также слабое размышление о более широких целях медицины или моральных принципах. смысл быть врачом.^²⁵ Связанное изменение заключается в том, что место жительства могло стать менее удовлетворяющим из-за потери чувства завершенности, радости, получаемой от стремления к совершенству, и гордости за хорошо выполненную работу. ^¹ Растущее число жителей может думать, что проживание — это просто работа. Жители могут разочароваться в окружающей среде, которая не позволяет им исцеляться или учиться, как они надеялись. Тем, кто стремится решить проблемы выгорания и депрессии среди сегодняшних жителей, следует обратить внимание на давление терпеливой «пропускной способности» и потерю возможностей для размышлений в современной учебной среде.

Приоритет образования

В принципе, GME — это образование, поэтому образовательная ценность должна быть основным фактором, определяющим любые услуги, предоставляемые резидентами. Центральная линия разлома в системе резидентуры — это противоречие между «образованием» и «службой».

В современную эпоху высокопроизводительной медицины пациенты оказываются погребенными перед новой административной рутиной: составлением расписания тестов и процедур, запросами консультаций, составлением планов выписки и бесконечной другой компьютерной документацией.Одно исследование показало, что пациенты посвящают до 35% своего времени деятельности, имеющей незначительную или не имеющую образовательного значения, что сокращает время, доступное для рефлексивного обучения и тщательного ведения пациентов. ^²⁶

Непрерывность лечения

Непрерывность лечения имеет множество преимуществ, включая более качественные профилактические услуги, клинические результаты, удовлетворенность и доверие пациентов, а также экономическую эффективность. ^{²⁷, ²⁸} Непрерывность также является ключевым принципом обучения, который находит свое обоснование в современной теории обучения.^{²⁹ — ³¹} Непрерывность позволяет жителям стать свидетелями успеха своих попыток решения проблем, наблюдать результаты диагностических и терапевтических процедур и оценить полный курс болезни и лечения.

Непрерывность ухода также важна для нравственного развития жителей. Мощным мотиватором к обучению является чувство глубокой приверженности учащихся пациентам. Преемственность связывает желание жителей служить с их желанием учиться.Учащиеся обычно начинают изучать медицину в высшей степени идеалистичными, альтруистическими и желающими служить. Исследования показывают исчезновение этих качеств во время учебы в медицинской школе и ординатуры, с появлением цинизма и чувства собственного достоинства. ^³² Внимание к непрерывности образования может предотвратить такую эрозию. ^²⁹

Регламент рабочего времени, введенный в 2003 году, имел непреднамеренные последствия нарушения непрерывности стационарного лечения.Действующие правила ограничивают постоянных резидентов-первокурсников 16 часами и требуют, чтобы резиденты верхнего уровня были выписаны из больницы в течение 4 часов после завершения 24-часовой смены. Такой вынужденный уход может нарушить естественный процесс ухода за пациентами и образовательного процесса в течение рабочего дня и, таким образом, поставить под угрозу непрерывность обучения. Жителям часто приходится передавать тяжелобольных пациентов другим; возможности разговаривать с пациентами и их семьями также сокращаются.

Многие жители выражают недовольство бюрократической, негибкой системой, которая заставляет их выбирать между фальсификацией отчетов о часах работы и оказанием помощи пациентам.^³³ Вместо этого GME нужна система, которая вдохновляет жителей делать все возможное, а не поздравляет их с уходом и ругает за то, что они заботятся о нуждах пациентов.

Заключительные наблюдения

Превосходство в ординатуре — это не вопрос учебных программ, лекций, конференций, книг и журналов, сколь бы ценными ни были эти компоненты. И это не вопрос соблюдения правил и норм. Совершенство зависит от нематериальных качеств учебной среды: навыков и самоотверженности преподавателей, способностей и стремлений обучаемых, возможности взять на себя ответственность, свободы преследовать интеллектуальные интересы, а также наличия высоких стандартов и высоких ожиданий.При наличии этих элементов высока вероятность совершенства, и система обеспечит действительно профессиональное образование.

Взгляд педагога должен быть сосредоточен на всей учебной среде, с учетом количества и сложности стационарных случаев, наблюдения, непрерывности ухода, снижения бремени немедицинских рутинных операций и степени, в которой программы вселяют в своих слушателей азарт и вдохновение.

Список литературы

1.
Людмерер К.М.
.
Let Me Heal: возможность сохранить передовой опыт в американской медицине .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:
Издательство Оксфордского университета;
2014 г.
[Google Scholar] 2.
Людмерер К.М.
.
Время лечить: американское медицинское образование на рубеже веков до эры управляемой помощи .
Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:
Издательство Оксфордского университета;
1999 г.
[Google Scholar] 3.
Fox RC.
.
Тренировка неопределенности.
:
РК, Мертон Ридер Г.Г.,
Кендалл П.Л.,
.
Студент-врач: вводные занятия по социологии медицинского образования .
Кембридж, Великобритания:
Издательство Гарвардского университета;
1957:
207–
241.
[Google Scholar] 4.Кеннеди Т.Дж.,
Регер G,
Бейкер Г.Р.,
и другие. .
Прогрессивная независимость в клинической практике: традиция, которую стоит защищать?
Акад. Мед. .
2005;
80
Suppl 10:
106–
111.
[PubMed] [Google Scholar] 5.
Дрейфус Х.Л.,
Dreyfus SE.
.
Пять шагов от новичка до эксперта.
В:
Дрейфус Х.Л., Дрейфус С.Е.
Разум важнее машины .
Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса;
1986:
16–51.
[Google Scholar] 6.
Батальден П.,
Выщелачивание D,
Качели S,
и другие. .
Общие компетенции и аккредитация в послевузовском медицинском образовании.
Центр Здоровья (Миллвуд) .2002;
21 год
5:
103–
111.
[PubMed] [Google Scholar] 7.
Геннис В.М.,
Геннис МА.
.
Наблюдение в поликлинике: влияние на обучение и уход за пациентами.
J Gen Intern Med .
1993;
8
7:
378–
380.
[PubMed] [Google Scholar] 8.
Sox CM,
Burstin HR,
Орав Э.Дж.,
и другие. .
Влияние наблюдения за пациентами на качество медицинской помощи в пяти отделениях неотложной помощи университетов.
Акад. Мед. .
1998;
73
7:
776–
782.
[PubMed] [Google Scholar] 9.
Фэллон В.Ф. младший, носит RL,
Repas JJ III..
Постоянное наблюдение в операционной: влияет ли это на результат?
J Травма .
1993;
35 год
4:
556–
560.
[PubMed] [Google Scholar] 10.
Сингх Х,
Томас Э.Дж.,
Петерсен Л.А.,
и другие. .
Медицинские ошибки с участием стажеров: исследование закрытых исков о злоупотреблениях от 5 страховщиков.
Arch Intern Med .
2007;
167
19:
2030–
2036 г.
[PubMed] [Google Scholar] 11.
Килминстер С.М.,
Веселый BC.
.
Эффективное наблюдение в условиях клинической практики: обзор литературы.
Med Educ .
2000;
34
10:
827–
840.[PubMed] [Google Scholar] 12.
Кеннеди Т.Дж.,
Лингард Л,
Бейкер Г.Р.,
и другие. .
Клинический надзор: концептуализация взаимосвязи между надзором и безопасностью.
J Gen Intern Med .
2007;
22
8:
1080–
1085.
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 13.
Литзельман Д.К.,
Марриотт DJ,
Stratos GA,
и другие. .
Факторная проверка широко распространенной образовательной основы для оценки клинических учителей.
Акад. Мед. .
1998;
73
6:
688–
695.
[PubMed] [Google Scholar] 14.
Уильямс ПЛ,
Уэбб К..
Навыки клинического наблюдения: Delphi и исследование техники критических инцидентов.
Мед Обучение .
1994;
16
2–3:
139–
157.
[Google Scholar] 15.
Епископ V,
.
Клинический надзор на практике: некоторые вопросы, ответы и рекомендации для специалистов в области здравоохранения и социального обеспечения .
Бейзингстоук, Англия:
Пэлгрейв Макмиллан;
1998 г.
[Google Scholar] 16.
Людмерер К.М.
.
Медицинское образование, ориентированное на учащихся.
N Engl J Med .
2004;
351
12:
1163–
1164.
[PubMed] [Google Scholar] 17.Шоджания К.Г.,
Флетчер К.Э.,
Святой С.
.
Высшее медицинское образование и безопасность пациентов: оживленный, а иногда и опасный перекресток.
Энн Интерн Мед. .
2006;
145
8:
592–
598.
[PubMed] [Google Scholar] 18.
Loo L,
Пури Н,
Ким Д.И.,
и другие. .
«Вызови меня, если я тебе понадоблюсь»: скрытая учебная программа по общению с резидентом.
J Grad Med Educ .
2012;
4
3:
340–
345.
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19.
Фарнан Дж. М.,
Джонсон Дж. К.,
Мельцер Д.О.,
и другие. .
Резидентная неуверенность в принятии клинических решений и влияние на уход за пациентами: качественное исследование. Qual Saf Health Care .
2008;
17
2:
122–
126.
[PubMed] [Google Scholar] 20.
Флекснер А.
.
Медицинское образование: сравнительное исследование .
Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:
Macmillan Co;
1925 г.
[Google Scholar] 21.
Plack MM,
Гринберг Л.
.
Рефлексивный практик: достижение совершенства на практике.
Педиатрия .
2005;
116
6:
1546–
1552.
[PubMed] [Google Scholar] 23.
Оже КА,
Ландриган CP,
.
Гонсалездель Рей JA,
и другие..
Лучше отдохнули, но больше нервничали? Доказательства последствий ограничения рабочего времени резидентами. Акад. Педиатр .
2012;
12
4:
335–
343.
[PubMed] [Google Scholar] 24.
Райан Дж.
.
Непредвиденные последствия: правила рабочего времени Совета по аккредитации высшего медицинского образования на практике.
Энн Интерн Мед. .
2005;
143
1:
82–
83.
[PubMed] [Google Scholar] 25.
Кук М,
Ирби Д.М.,
О’Брайен BC.
.
Обучение врачей: призыв к реформе медицинской школы и ординатуры .
Сан-Франциско, Калифорния:
Джосси-Басс;
2010 г.
[Google Scholar] 26.
Boex JR,
Лихи П.Дж.
.
Понимание работы жителей: переход от подсчета часов к оценке образовательной ценности. Акад. Мед. .
2003;
78
9:
939–
944.
[PubMed] [Google Scholar] 27.
Эллман М.С.,
Тобин Д.Г.,
Степчинский Я.
и другие. .
Непрерывность ухода как образовательная цель, но несостоятельная реальность в ординатуре: время вводить новшества.
J Grad Med Educ .
2016;
8
2:
150–
153.
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29.
Гирш Д.А.,
Огур Б,
Тибо Г.Е.,
и другие. .
Преемственность как организующий принцип реформы клинического образования.
Новый английский J Med .
2007;
356
8:
858–
866.
[PubMed] [Google Scholar] 31.Брансфорд Дж. Д.,
Коричневый AL,
Взведение РР,
.
и др., ред.
Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа .
Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы;
2000 г.
[Google Scholar] 32.
Нойман М,
Эдельхойзер Ф,
Таушель Д,
и другие. .
Снижение эмпатии и его причины: систематический обзор исследований со студентами-медиками и ординаторами.
Акад. Мед. .
2011;
86
8:
996–
1009.
[PubMed] [Google Scholar] 33.
Дролет БЦ,
Schwede M,
Епископ К.Д.,
и другие. .
Соблюдение и фальсификация рабочего времени: отчеты резидентов и руководителей программ. J Grad Med Educ .
2013;
5
3:
368–
373.
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Обучение

должно быть ориентировано на студентов | Развитие образования

Education Evolving считает, что обучение должно быть спланировано таким образом, чтобы в центре внимания были учащиеся. То есть обучение должно быть персонализировано с учетом уникальных активов, интересов, идентичности и устремлений учащихся — и разработано с учетом их идей и голосов за столом.

Программа

Education Evolving определила семь общих принципов обучения, которые присутствуют, когда учащиеся находятся в центре решений по дизайну школы.Эти принципы были выявлены в результате слушания студентов и преподавателей, а также тщательного анализа академических исследований.

Мы утверждаем, что, когда эти принципы полностью реализованы, результатом является обучение, которое не только справедливо, но и предназначено для удовлетворения уникальных потребностей всех учащихся.

Эти семь принципов:

В частности, эти принципы включают:

Положительные отношения
Учащиеся развивают прочные отношения с другими учащимися и со взрослыми, которые заботятся о них, верят в их потенциал и возлагают на них большие надежды.
Основные потребности удовлетворены
Студенты получают поддержку в удовлетворении основных физических, психологических потребностей и потребностей в безопасности. Учащиеся получают помощь в навигации по социальным службам или могут получать их непосредственно в общественной школе.
Положительная идентичность
Студенты полностью принимают себя такими, какие они есть, в контексте их сообществ и культур, и чувствуют свою принадлежность. Они развивают позитивное чувство собственной идентичности, включая такие элементы, как раса, этническая принадлежность, пол и сексуальная ориентация, и видят, как эта идентичность отражается в школе.
Студенческая собственность и агентство
Учащиеся берут на себя ответственность за свое обучение, осуществляют выбор, преследуя свои интересы и увлечения, и принимают участие в формировании школьной среды. Учителя все чаще служат фасилитаторами и наставниками.
Актуально для реального мира
Студенты решают проблемы, существующие в реальном мире, приобретая навыки и знания в междисциплинарном контексте, которые они будут использовать в своей будущей жизни и карьере.
На основе компетенций
Студенты продвигаются вперед, демонстрируя мастерство четко сформулированных целей обучения, а не по возрасту, получая дополнительную поддержку, когда они борются, и новые задачи, когда они готовы двигаться дальше.
В любое время и в любом месте
Учащиеся могут свободно выбирать, когда и где они учатся в школе, а также вне школы (дома, в обществе, на местных предприятиях и т. Д.) И в другое время, выходящее за рамки обычного учебного дня и года.

Мы подчеркиваем, что это общие принципы обучения, а не конкретные характеристики школьного дизайна. В качестве примера разницы, у студентов больше выбора и свободы воли — это принцип, тогда как «проектное обучение» — одна из многих возможных характеристик дизайна, которые преподаватели могут использовать, чтобы воплотить этот принцип в жизнь.

Мы считаем, что преподаватели, эксперты в области преподавания и обучения, лучше всего подходят для реализации и адаптации этих принципов в сотрудничестве с отдельными учащимися и сообществами, которым они служат.

Принципы воспитания в школе

Понятие о принципах воспитания

Характеристика основных принципов воспитания в школе

Готовые работы на аналогичную тему

Основные педагогические правила реализации принципов воспитания в школе

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Закономерности и принципы воспитания — презентация онлайн

1. Закономерности и принципы воспитания

Закономерности и принципы воспитания — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Закономерности и принципы воспитания

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Последний слайд презентации: Закономерности и принципы воспитания

6. Единство воспитательных воздействий.. Принципы воспитания

Похожие главы из других работ:

2.1.1 Единство трудового и физического воспитания

2.3.1 Единство физического и волевого воспитания

1.2 Национальные традиции и культура как область воспитательных воздействий в ДОУ

3. Единство духовной жизни воспитателя и ученика — основа принципов воспитания В. А. Сухомлинского

1.1 Единство образования, воспитания и развития в процессе обучения

2.2 Виды опасных воздействий молнии

1.2 Единство физического и психического развития ребенка

6. Единство воспитательных воздействий.

2.7 Единство воспитательных воздействий

1.2 Национальная культура, как область воспитательных воздействий в ДОУ

1. Предмет педагогики. педагогика как единство воспитания и обучения

2.2 Единство школы и семьи в патриотическом воспитании младших школьников

2.2 Тематическое единство текста

3. Единство духовной жизни учителя и ученика — основа принципов воспитания В.А. Сухомлинского

3. Три группы воспитательных задач.

О формировании и развитии детского (ученического) коллектива

Каковы 11 принципов воспитания характера?

10 принципов овладения знаниями

Обзор

Универсальный дизайн: процесс, принципы и приложения

Какова сфера вашего применения?

Какое определение для UD?

Какие принципы и указания относятся к UDE?

1. Принципы UD

2. Принципы UDL

3. Принципы УД ИТ

Как три набора принципов и рекомендаций работают вместе в конкретном приложении

Какие практики UD связаны с областями применения?

Каков процесс подачи заявки на UD?

Для дальнейшего изучения UD Framework

О компании DO-IT

Благодарность

Универсальный дизайн в образовании: принципы и применение

Определение UD

Принципы и указания для UDE

Принципы UD

Принципы WCAG

Принципы UDL

Принципы UDE

UD инструкции (UDI)

UD студенческих служб

Дополнительная информация о UDE

Ресурсы

О компании DO ‑ IT

Благодарность

Четыре фундаментальных принципа обучения

Принятие ответственности

box Качества эффективных супервизоров

Рефлексивное обучение

Приоритет образования

Непрерывность лечения

Заключительные наблюдения

Список литературы

должно быть ориентировано на студентов | Развитие образования

Положительные отношения

Основные потребности удовлетворены

Положительная идентичность