Возрастные особенности личности и учет их в воспитании и обучении: Возрастные особенности подростков и их учет в обучении

Содержание

7. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.

То,
что развитие, как физическое, так и
умственное, тесно связано с возрастом,
понимали уже в глубокой древности. Эта
самоочевидная истина не требовала
особых доказательств: с воз­растом
приходит мудрость, накапливается опыт,
умножаются знания. Каждому возрасту
соответствует свой уровень физичес­кого,
психического и социального развития.
Разумеется, это со­ответствие
справедливо лишь в общем и целом,
развитие кон­кретного человека может
отклоняться в ту или другую сторону.

Возрастными
особенностями

называются характер­ные для
определенного периода жизни
анатомо-физиологические и психические
качества.

В
возрастной и педагогической психологии
принято выделять следующие периоды
развития детей и школьников: младенчество
(
до
1 года),
ранний детский возраст (
2-3
года),
преддошкольный возраст (
3-5
лет),
дошкольный возраст (
5-6
лет),
младший школьный возраст (
6-10
лет),
средний школьный, или подростковый
возраст (
11-15
лет),
старший, школьный возраст, или ранняя
юность (
15-18
лет).

Учет
возрастных особенностей — один из
основополагаю­щих педагогических
принципов. Опираясь на него, учителя
регламентируют учебную нагрузку,
устанавливают обоснован­ные объемы
занятости различными видами труда,
определяют наиболее благоприятный для
развития распорядок дня, режим труда
и отдыха. Возрастные особенности
обязывают правильно решать вопросы
отбора и расположения учебных предметов
и учебного материала в каждом предмете.
Они обусловливают также выбор форм и
методов учебно-воспитательной
деятель­ности.

В
человеческом развитии проявляется
общее и особенное. Общее свойственно
всем людям определенного возраста,
осо­бенное отличает отдельного
человека. Особенное в человеке называют
индивидуальным, а личность с ярко
выраженным особенным — индивидуальностью.
Индивидуальность характе­ризуется
совокупностью интеллектуальных,
волевых, моральных, социальных и других
черт личности, которые заметно от­личают
данного человека от других людей.
Природа щедро одарила человеческий
род: на Земле не было, нет и не будет
двух совершенно одинаковых людей.
Каждый человек — един­ственный и
неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность
выражается в индивидуальных особен­ностях.
Возникновение индивидуальных особенностей
(разли­чий) связано с тем, что каждый
человек проходит свой особый путь
развития, приобретая на нем различные
типологические особенности высшей
нервной деятельности. Последние влияют
на своеобразие возникающих качеств. К
индивидуальным осо­бенностям относятся
своеобразие ощущений, восприятия,
мыш­ления, памяти, воображения,
особенности интересов, склонно­стей,
способностей, темперамента, характера
личности. Инди­видуальные особенности
влияют на развитие личности. Ими в
значительной мере обусловлено
формирование всех качеств.

При
учете возрастных особенностей развития
детей педагог во многом опирается на
обобщенные данные педагогики и возрастной
психологии, о которых шла речь выше.
Что же касается индивиду­альных
различий и особенностей воспитания
отдельных учащихся, то здесь ему
приходится полагаться лишь на тот
материал, который он накапливает в
процессе личного изучения школьников.

На
какие же вопросы следует обращать
внимание при изучении индивидуальных
особенностей учащихся? Существенное
значение имеет изучение физического
состояния и здоровья

школьников, от которых во многом зависит
их внимание на уроке и общая
работо­способность. Нужно знать ранее
перенесенные учеником заболева­ния,
тяжело отразившиеся на его здоровье,
хронические болезни, состояние зрения
и склад нервной системы. Все это будет
помогать правильно дозировать физические
нагрузки, определять место по­садки
учеников в классе (например, учащихся
с ослабленным зрени­ем нужно сажать
поближе к доске, подверженных простудным
забо­леваниям не размещать вблизи
окон и т.д.), а также сказывается на
участии в различных спортивно-массовых
и оздоровительных меро­приятиях.

Весьма
важно знать особенности
познавательной деятельности

учащихся, свойства их памяти, склонности
и интересы
,
а также предрасположенность
к более успешному изучению тех или иных
предметов. С учетом этих особенностей
осуществляется индивиду­альный
подход к учащимся в обучении: более
сильные нуждаются в дополнительных
занятиях с тем, чтобы интенсивнее
развивались их интеллектуальные
способности; слабейшим ученикам нужно
ока­зывать индивидуальную помощь в
учении, развивать их память,
со­образительность, познавательную
активность и т.д.

Большое
внимание необходимо уделять изучению
чувственно-эмоциональной сферы учащихся
и своевременно выявлять тех, кто
отличается повышенной раздражительностью,
болезненно реагиру­ет на замечания,
не умеет поддерживать благожелательных
контак­тов с товарищами. Не менее
существенным является знание типологии
характера каждого ученика, которое
поможет учитывать ее при организации
коллективной деятельности, распределении
общест­венных поручений и преодолении
отрицательных черт и качеств.

Сложным,
но очень важным является изучение
внутренних побу­дительных факторов
поведения и развития школьников – их
по­требностей, мотивов и установок,
их внутренней позиции по отно­шению
к учению, происходящим в обществе
событиям и изменени­ям, труду, а также
к учителям и коллективу товарищей.
Изучение учащихся должно охватывать
также ознакомление с условиями до­машней
жизни и воспитания, их внешкольные
увлечения и контак­ты, которые
оказывают значительное влияние на их
воспитание и развитие.

Наконец,
значительное место занимает знание
учителями таких важных вопросов, которые
связаны с обучаемостью и воспитуемостью
учащихся и включают в себя степень
восприимчивости педагогичес­ких
влияний, а также динамику формирования
тех или иных лич­ностных качеств.

Возрастные, индивидуальные и половые особенности детей, их учет в воспитании.

Содержание, средства, методы воспитания и обучения обусловлены процессом развития детей, их возрастом.

Так, задачи и содержание, средства и методы воспитательной работы с детьми раннего возраста разрабатываются с учетом большой ранимости и беспомощности малышей, полной неприспособленности их к самостоятельной жизни. В дошкольном возрасте самостоятельность и приспособленность ребенка значительно увеличиваются, в соответствии с этим изменяются задачи, содержание, средства и методы воспитательно-образовательной работы. Уровень развития, достигнутый ребенком к концу дошкольного возраста, позволяет ставить новые задачи и усложнять воспитательно-образовательную работу с детьми.

Возрастная дифференцированность задач, содержания, методов воспитания опирается на периодизацию жизни человека, принятую в современной науке. Необратимость времени, продолжительность жизни индивидов, с одной стороны, и поступательный ход психического развития, обусловленный системой воспитания и обучения,— с другой, являются основой возрастной периодизации. Возрастные периоды — обязательные стадии развития человека.

 Каждый возрастной период определяется количеством прожитых лет, степенью созревания различных органов, их функций, а также жизненным опытом, объемом знаний, видами и содержанием деятельности, местом человека в обществе.

Для каждого возраста характерны свои особенности в сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых, мотивационных сторонах личности; изменяется взаимодействие между ними, что оказывает влияние на общий уровень развития, регуляцию поведения.

С возрастом меняется и ведущий вид деятельности.

Однако уровень психического развития личности не есть только результат прожитых лет: решающее влияние на развитие человека в любом возрасте, особенно в детском, оказывает система воспитания и обучения, деятельность и активность личности.

Дети раннего возраста характеризуются слабостью, беспомощностью, ранимостью. Вместе с тем это возраст самых высоких темпов роста и развития. Поэтому, чтобы обеспечить полноценное развитие, необходимо охранять и укреплять здоровье детей, заботиться о правильной организации их жизни, о создании условий, способствующих эмоционально-положительному состоянию каждого ребенка.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 В раннем возрасте дети овладевают разнообразными движениями: ползание, лазанье, подтягивание, ходьба и т. д.

Своевременность и последовательность появления отдельных видов движений зависят от индивидуальных особенностей детей и системы воспитания. Так, благодаря полноценному питанию, хорошему уходу, частому общению и научению дети начинают ходить самостоятельно гораздо раньше, чем при отсутствии этих условий. Большое значение в раннем возрасте имеет сенсорное развитие, совершенствование ощущений, восприятий, представлений — основы умственного развития.

Важной возрастной чертой детей до 3 лет является формирование речи. К трем годам дети овладевают почти всеми элементами родного языка и пользуются речью как средством общения со взрослыми и сверстниками.

 В раннем возрасте формируются основные способы действий с предметами, игровая деятельность, элементарные формы изобразительной, конструктивной деятельности. Дети овладевают простейшими навыками самообслуживания, определяющими посильную самостоятельность ребенка. В течение первых трех лет жизни у малышей развиваются взаимоотношения со сверстниками: они научаются общаться и взаимодействовать друг с другом в совместных играх и вести себя в соответствии с правилами. Возрастные особенности касаются не только умственной, но и эмоциональной, волевой, мотивационной сферы: в первые годы жизни поведение детей регулируется главным образом непосредственными чувствами, но уже в этом возрасте надо начинать воспитывать волю, приучать подчиняться общепринятым нормам и правилам.

 Знание возрастных и индивидуальных особенностей
необходимо для своевременного и всестороннего развития детей, для комплексного воспитания начиная с раннего возраста.

В дошкольном возрасте продолжается созревание детского организма: темпы роста от 3 до 5 лет несколько замедляются по сравнению с предыдущим возрастным периодом, но от 5 до 8 лет снова повышаются.

 Одновременно с общим ростом и увеличением массы тела идут процессы анатомических изменений и функционального развития всех основных тканей и органов ребенка. Происходит постепенное окостенение скелета, возрастает масса мышц, повышается работоспособность детского организма. Но наряду с этим отмечается быстрая утомляемость и истощаемость нервных клеток. К шести-семи годам ребенок успешно овладевает ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием и даже такими сложными видами движений, как ходьба на лыжах, катание на коньках.

 Физическое воспитание занимает центральное место
в работе с детьми дошкольного возраста. В соответствии с возможностями ребенка определяется система применения конкретных средств и методов воздействия в семье и детских садах: режим жизни, питания, гимнастические упражнения и подвижные игры, закаливание. У ребенка дошкольного возраста продолжает совершенствоваться функциональная активность коры мозга. Возрастная слабость и высокая чувствительность нервной системы определенным образом обусловливают яркость, остроту восприятия, детскую впечатлительность. В связи с этим в воспитании и обучении детей этого возраста такое важное значение приобретает отбор впечатлений и знаний — это преимущественно элементарные знания об окружающей жизни.

В дошкольном возрасте при целенаправленном воспитании развиваются способы зрительного, слухового, осязательного восприятия, наглядно-действенного и образного мышления, волевых, эмоциональных и мотивационных процессов. По мере овладения познавательными процессами дети становятся способными к элементарному анализу и синтезу, классификации, начинают высказывать суждения об окружающих их предметах и явлениях.

В целом дошкольный возраст характеризуется пытливостью, любознательностью. Но если естественная любознательность ребенка не удовлетворяется, он становится пассивным. Для дошкольного возраста характерны свежесть и острота воображения, проявляющиеся в разных видах деятельности: под воздействием взрослых деятельность дошкольника становится произвольной и управляемой, что очень важно для воспитания сосредоточенности внимания во время обучающих занятий, труда.

 Становление личности дошкольника выражается и в формировании характера. При этом большое значение имеет развитие сознания, появление разнообразных мотивов деятельности, поведения. Дошкольник уже может подчинять личные мотивы поведения общественным, давать оценку своего поведения и других детей, основываясь на требованиях воспитателей, родителей. В игровой ситуации, в процессе обучения на занятиях у дошкольника проявляются волевые качества характера. Формирование нравственного сознания
характеризуется появлением чувства долга и других социальных чувств.

Дошкольник начинает понимать значение предъявляемых к нему требований. Переживания при совершении хороших и дурных поступков вызываются уже не только отношением взрослого, но и собственным суждением, нравственным отношением к нему. У детей появляются более глубокие чувства смущения, стыда и, наоборот, чувство радости и удовлетворения, сознание выполненных общественных требований.

Таким образом, у детей дошкольного возраста начинает формироваться направленность личности.

 У дошкольника имеются возрастные предпосылки для развития общих и специальных способностей. Это дает основание изменять и усложнять содержание обучения, варьировать соотношение игровых, словесных, наглядных и практических методов воспитания и обучения, использовать все возможности, которые имеются в дошкольном детстве для комплексного воспитания.

Каждый ребенок представляет
неповторимую индивидуальность
. Для реализации воспитания и обучения как ведущего фактора развития личности важно знать не только социально-типические возрастные черты подрастающего поколения, но и индивидуальные психологические особенности, качества и свойства личности.

Органической основой индивидуальных свойств личности является тип нервной системы, от которого зависит сила основных нервных процессов, их подвижность, уравновешенность. Определенный сплав свойств порождает индивидуальный стиль деятельности, поведения.

Основой индивидуальных склонностей к некоторым видам деятельности служат анатомо-физиологические особенности анализаторных систем.

Так, природные задатки являются условиями развития общих и специальных способностей. Развитие же задатков целиком зависит от условий жизни и воспитания.

Своеобразие каждого ребенка выражается в уровне и объеме анатомо-физиологических задатков и способностей.

Это порождает необходимость индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения.

Наряду с природными анатомо-физиологическими индивидуальными свойствами у каждого человека складывается неповторимая по своему своеобразию жизнедеятельность. Воспитание и социальная среда формируют индивидуальный склад личности, который проявляется в направленности способностей, потребностей, целей, чувств, воли и характера.

Учет этих особенностей в воспитании и обучении требует от воспитателя, учителя индивидуального подхода к детям.

Существование различий в характере и темпах развития детей имеет большое значение для теории и практики воспитания. Воспитание, образование, обучение должны располагать разнообразными средствами и методами индивидуального подхода и применения наиболее эффективных для развития каждого ребенка.

В жизни встречаются разнообразно одаренные дети: одни имеют абсолютный слух или исключительную память, для других характерна склонность к интеллектуальной или практической деятельности. Воспитание как можно раньше должно способствовать и формированию определенной склонности, чтобы своевременно сложились интересы и увлеченность данным видом деятельности.

Половые особенности детей, их учет в воспитании

В число природных особенностей человека, обусловленных социальными факторами, входят те, что определяются полом.

Современная наука располагает данными о том, что первые 5-6 лет жизни — это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности, в которые самым интимным образом вплетена психо-сексуальная дифференциация.

По мнению В.С. Мухиной, половая идентификация является составной исторически сложившейся структурой самосознания. Причем половая принадлежность, осознание себя мальчиком или девочкой — это первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя.

Итак, в свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства.

В 20-е гг. о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи. Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного» существа. А результаты не заставили себя ждать: мальчики оказались недостаточно эмоционально устойчивыми, выносливыми, решительными, сильными, а у девочек обнаружена нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости.

Мало внимания уделялось подготовке детей к выполнению тех специфических обязанностей, которые предстояли им в будущей взрослой жизни. Впоследствии для многих из них «груз» семейных обязанностей оказался неподъемным, что привело к росту конфликтных семей, разводов. Итак, невнимание к проблеме полоролевой социализации детей обернулось многими бедами для них самих и для общества в целом.

Необходимость полового воспитания дошкольников бесспорна. Его следует осуществлять в русле нравственного воспитания ребенка, формируя у детей начала настоящих мужчины и женщины. От степени и содержания качеств женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных. Половое воспитание должно быть направлено на формирование целостной личности мальчика, девочки, способных элементарно понимать психологические, анатомо-физиологические особенности полов, их социальные роли в жизни.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

О НЕОБХОДИМОСТИ УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О НЕОБХОДИМОСТИ УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Михайлова Е.В.
Россия, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
[email protected]

Совершенствование системы обучения и воспитания в условиях учреждения дополнительного образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию детей. В частности, среди задач музыкального воспитания актуальной задачей является развитие чувства ритма, пластики дошкольников.

Создателем системы музыкального ритмического воспитания является Эмиль Жак-Далькроз. Понимая, что ритм связан с моторикой, он начал вводить на уроках сольфеджио различные ритмические упражнения. Так постепенно им была создана система ритмической гимнастики, которая впоследствии стала называться ритмикой.

В основе ритмики лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Задача педагога – научить детей двигаться в характере музыки, передовая её темповые, динамические, метроритмические особенности. Точно выразительной передачи посредством движений характера музыки достигает воплощение образного содержания музыкального произведения [Зимняя И.А. Педагогическая психология.  М., 2000].

Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки. В процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности, чувство прекрасного.

Вместе с тем ритмические упражнения служат и задачами физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников в «Очерках о физиологии физических упражнений», писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается поглощение кислорода.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности. Они развивают и чувство ритма, и музыкальный слух, и двигательные способности, а также психические процессы, лежащие в их основе. Чувство ритма является важной психологической способностью, пересекающейся в психологическом плане с усвоением ребенком речевых эталонов. Выявлено, что ребенок обладает индивидуальной, присущей только ему ритмической группой [Бекина И.С. Музыка и движение. М., 1984].

Индивидуальная ритмическая группа может улучшаться или ухудшаться, это сложная психическая функция, данная ребенку от природы. Она формируется в процессе развития детей, особенно на стадии с 2 до 9-10 лет. Нарушения в ритме не так безобидны, как кажутся: исправить их значительно труднее, чем выработать ритм. Индивидуальный ритм ребенка, данный ему по наследству, можно улучшить, как и любой психический процесс. Поэтому особую актуальность приобретает проблема развития таких способностей ребенка, как ритм и пластика.

Занятия ритмопластикой приведут к желательным результатам, если они начнут проводиться с детьми с ранних лет. Ритмопластические упражнения помогут укрепить тело, развить мышление, внимание, эмоционально-волевую сферу, память, положительные качества личности. Но это возможно только в том случае, если педагог будет строить свои занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Возрастными особенностями принято называть анатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода [Гусева Е.П., Медянников А.И. Связь психофизиологических особенностей с музыкальностью на начальных этапах обучения. // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985.].

К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность, жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров. Большое место в этом возрасте занимает игра — это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры.

7-11 лет (1-3 класс) — в этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга (он увеличивается). Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов — возбуждения и торможения. Проявляется самостоятельность, сдержанность, настойчивость и упрямство. Слабые стороны в физиологии детей этого возраста — быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях, поэтому время занятий поначалу может быть ограниченно и постепенно увеличиваться от 25-30 минут до 60, а потом и до 90 минут. Костно-мышечный аппарат детей этого возраста отличается большой гибкостью. Развитие мелких мышц идет медленно, поэтому быстрые и мелкие движения, требующие точности исполнения, представляют для детей большую сложность. Объем учебного материала должен быть рассчитан по возможностям детей. В классах этого возраста надо уделять внимание формированию осанки, умению ориентироваться в пространстве, развитию ритмичности, музыкальности. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, господствует чувственное познание окружающего мира. Поэтому эти дети особенно чувствительны к воспитательным воздействиям эстетического характера.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» — все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы.

Данный возраст (7 – 11 лет) – третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы [Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.].

Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании преподавателя. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип памяти, другие — слуховой, третьи — зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других — абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим — на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим — схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.

Известно, что основные свойства нервной системы, составляющие основу психофизиологических качеств личности, существенно влияют, наряду с социальными факторами, на динамическую, а в некоторых случаях и на результативную сторону различных видов деятельности человека. Индивидуально-типологические характеристики, особенно в возрастном аспекте, в настоящее время изучены недостаточно. Без интенсивной разработки этой проблемы трудно ожидать принципиально новых достижений в типологии человека, раскрытии его возможностей в различных видах деятельности, познании естественно-научных основ его способностей и задатков, теоретическом обосновании путей их наиболее полной реализации.

Проблема двигательной активности приобрела в наши дни особую актуальность. Это связано, прежде всего, с феноменом акселерации, а также с все увеличивающимися явлениями гипокинезии и ранней спортивной гиперкинезией. Природа хореографического коллектива, основанная на коллективных действиях, включающая органический синтез пластических, музыкальных, изобразительных и других средств художественной выразительности, создает реальные предпосылки развития различных качеств детей — как художественно-эстетических, так и нравственных.

Однако, гармоничное развитие ребенка (согласие интеллекта и чувств, умственных и физических качеств, раскрепощенности и осознанной дисциплины и т.д.) возможно лишь при внутренней целостности художественно-педагогического процесса, когда каждый художественный прием педагогически инструментирован, а каждая педагогическая задача решается средствами, свойственными художественной специфике занятий.

Целенаправленная деятельность педагогов по формированию определенных черт и качеств ребенка должна быть всегда ориентирована на определенную возрастную группу, в соответствии с возможностями и особенностями которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методы воспитательного воздействия.

Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нормальные условия развития ребенка нарушаются, в результате чего в последующие периоды свое основное внимание и усилия взрослые вынуждены будут сосредоточить на коррекции. Поэтому правильный учет возрастных особенностей, своевременное создание благоприятных для психологического и духовного развития ребенка условий — и экономически выгодно, и нравственно оправданно.

&nbsp&nbsp&nbsp

Взаимосвязь личностных качеств и различных показателей достижений в области среднего образования

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.11.005Получить права и контент

Основные моменты

Мы исследовали связь личностных качеств с академической успеваемостью в старших классах средней школы.

Мы рассмотрели две области и три различных показателя достижений.

Мы обнаружили, что добросовестность связана с оценками и выпускными экзаменами в обеих областях.

Связи с личностными чертами зависят от доменов, а также от используемых мер и ковариат.

Реферат

В этом исследовании изучалась взаимосвязь личностных качеств с академической успеваемостью, при этом учитывались когнитивные способности. Мы рассмотрели две области (математика и английский как иностранный) и три показателя успеваемости, используя выборку из N = 3637 учащихся старших классов средней школы (13 год, возраст M = 19.92 года) в Германии. Во-первых, мы стремились воспроизвести предыдущие результаты по оценкам и тестам. Во-вторых, мы стремились расширить объем исследований, добавив выпускные экзамены — школьный тест успеваемости — в качестве третьей меры. Наши результаты указывают на возрастающую прогностическую достоверность личностных качеств в отношении академических достижений в конкретной предметной области, помимо когнитивных способностей. Добросовестность предсказывала оценки и выпускные экзамены в обеих областях. Результаты тестов были зависящими от предметной области: добросовестность предсказывала результат теста по математике, тогда как открытость была связана с оценкой теста по английскому языку.Отношения с личностными качествами варьировались в зависимости от предметной области, используемой меры и ковариат, включенных в модель.

Ключевые слова

Личностные качества

Пятифакторная модель

Специализированные достижения

Среднее образование

Показатели успеваемости

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2018 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Личность, когнитивные навыки и жизненные результаты: данные польского исследования, проведенного по результатам исследования PIAAC | Масштабные оценки в образовании

  • Алмлунд, М., Дакворт, А. Л., Хекман, Дж., Каутц, Т. (2011). Психология личности и экономика. В Справочник по экономике образования (Том 4). Нью-Йорк: Эльзевир.

  • Андерсон М. Р. (2010). Психология сообщества, политическая эффективность и доверие. Политическая психология, 31 (1), 59–84.

    Артикул

    Google ученый

  • Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Большая пятерка параметров личности и производительности труда: метаанализ. Психология персонала, 44 (1), 1–26.

    Артикул

    Google ученый

  • Базле, П., Лемей, Д. Дж., И Долек, Т. (2016). Как упорство влияет на академическую успеваемость студентов в естественных науках? Европейский журнал естественных наук и математического образования, 4 (1), 33–43.

    Google ученый

  • Бертлинг, Дж. (2016). Новые индикаторы опросного листа в PISA и NAEP . Представлено на семинаре RWJF & ETS в Принстоне. Получено в июле 2017 г. с сайта https://www.ets.org/s/achievement_gap/conferences/rwjf/presentations.html.

  • Борганс, Л., Дакворт, А. Л., Хекман, Дж. Дж., И Тер Велл, Б. (2008). Экономика и психология личностных качеств. Journal of Human Resources, 43 (4), 972–1059.

    Google ученый

  • Калиендо, М., Кобб-Кларк, Д. А., и Улендорф, А. (2015). Локус контроля и стратегии поиска работы. Обзор экономики и статистики, 97 (1), 88–103.

    Артикул

    Google ученый

    ,

  • ,

  • ,

    , Коста, П. Т., младший, и МакКрэй, Р. Р. (1985). Инвентаризация личности NEO . Одесса: ресурсы психологической оценки.

    Google ученый

  • Креде, М., Тайнан, М. С., и Хармс, П. Д. (2017). Много шума о Grit: метааналитический синтез литературы по Grit. Journal of Personality and Social Psychology, 113 (3), 492.

    Статья

    Google ученый

  • Каннингем У., Торрадо М. П., Сарзоса М. (2016). Когнитивные и некогнитивные навыки для перуанского рынка труда: устранение ошибки измерения с помощью оценки скрытых навыков. Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики , (7550).

  • да Коста П. Д., Родригес М., Вера-Тоскано Э. и Вебер А. (2014). Образование, навыки взрослых и социальные результаты: эмпирические данные исследования навыков взрослых (PIAAC 2013) . Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза.

    Google ученый

  • Дахманн, С., Энгер, С. (2014). Влияние образования на личность: данные немецкой реформы средней школы. Документ для обсуждения IZA , (8139).

  • Дату, Дж. А. Д., Вальдес, Дж. П. М., и Кинг, Р. Б. (2016). Настойчивость важна, а последовательность — нет! Проверка короткой шкалы зернистости в коллективистской обстановке. Текущая психология, 35 (1), 121–130. https://doi.org/10.1007/s12144-015-9374-2.

    Артикул

    Google ученый

  • ДеНев, К. М., & Купер, Х. (1998). Счастливая личность: метаанализ 137 личностных качеств и субъективного благополучия. Психологический бюллетень, 124 (2), 197.

    Статья

    Google ученый

  • Дежарден Р., Варнке А. Дж. (2012). Старение и навыки: обзор и анализ приобретения и потери навыков в течение жизни и с течением времени. Рабочие документы ОЭСР по образованию , (72).

  • ДиСтефано, К., & Мотл, Р. У. (2006). Дальнейшее изучение эффектов метода, связанных с отрицательными формулировками вопросов в опросах самооценки. Моделирование структурных уравнений, 13 (3), 440–464.

    Артикул

    Google ученый

  • Домен, Т., Фальк, А., Хаффман, Д., и Сунде, У. (2008). Репрезентативное доверие и взаимность: распространенность и детерминанты. Экономический справочник, 46 (1), 84–90.

    Артикул

    Google ученый

  • Драго, Ф. (2011). Самоуважение и заработок. Журнал экономической психологии, 32 (3), 480–488.

    Артикул

    Google ученый

  • Дакворт, А. Л., Кирби, Т. А., Цукаяма, Э., Берштейн, Х. и Эрикссон, К. А. (2011). Сознательная практика означает успех: почему более суровые конкуренты побеждают на национальной орфографии. Социально-психологическая наука и наука о личности, 2 (2), 174–181.

    Артикул

    Google ученый

  • Дакворт, А.Л., Петерсон К., Мэтьюз М. Д. и Келли Д. Р. (2007). Упорство: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. Журнал личности и социальной психологии, 92 (6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087.

    Артикул

    Google ученый

  • Дакворт, А. Л., и Куинн, П. Д. (2009). Разработка и проверка короткой шкалы зернистости (GRIT – S). Журнал оценки личности, 91 (2), 166–174.

    Артикул

    Google ученый

  • Дамфарт Б. и Нойбауэр А. С. (2016). Добросовестность — самый мощный некогнитивный предиктор успеваемости подростков. Журнал индивидуальных различий, 37 (1), 8–15. https://doi.org/10.1027/1614-0001/a000182.

    Артикул

    Google ученый

  • Эскрейс-Винклер, Л., Шульман, Э.П., Бил С. А., Дакворт А. Л. (2014). Эффект выдержки: прогнозирование удержания в армии, на работе, в школе и в браке. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00036.

    Google ученый

  • Фрайтаг, М., и Бауэр, П. К. (2016). Черты характера и склонность доверять друзьям и незнакомцам. Журнал социальных наук, 53 (4), 467–476. https: // doi.org / 10.1016 / j.soscij.2015.12.002.

    Артикул

    Google ученый

  • Герлитц, Дж .-Й., и Шупп, Дж. (2005). Zur Erhebung der big-five-basierten persoenlichkeitsmerkmale im SOEP. DIW Research Notes, 4, 2005.

    Google ученый

  • Голдберг, Л. Р., Суини, Д., Меренда, П. Ф., и Хьюз, Дж. Э. (1998). Демографические переменные и личность: влияние пола, возраста, образования и этнического / расового статуса на самоописания характеристик личности. Личность и индивидуальные различия, 24 (3), 393–403.

    Артикул

    Google ученый

  • Гриджалва, Э., и Ньюман, Д. А. (2015). Нарциссизм и контрпродуктивное рабочее поведение (CWB): метаанализ и рассмотрение коллективистской культуры, личности Большой пятерки и структуры граней нарциссизма. Прикладная психология, 64 (1), 93–126.

    Артикул

    Google ученый

  • Хэмпсон, С.Э., Голдберг, Л. Р., Фогт, Т. М., и Дубаноски, Дж. П. (2007). Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на состояние здоровья взрослых: уровень образования и здоровое поведение. Психология здоровья, 26 (1), 121.

    Статья

    Google ученый

  • Хекман, Дж. Дж., И Каутц, Т. (2012). Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда, 19 (4), 451–464.

    Артикул

    Google ученый

  • Хекман, Дж., Мун, С. Х., Пинто, Р., Савельев, П. А., и Явиц, А. (2010a). Окупаемость дошкольной программы HighScope Perry. Журнал общественной экономики, 94 (1), 114–128.

    Артикул

    Google ученый

  • Хекман, Дж., Мун, С. Х., Пинто, Р., Савельев, П., и Явиц, А. (2010b). Анализ социальных экспериментов в том виде, в каком они реализованы: повторное рассмотрение доказательств из дошкольной программы HighScope Perry. Количественная экономика, 1 (1), 1–46.

    Артикул

    Google ученый

  • Хекман, Дж. Дж., Пинто, Р., и Савельев, П. А. (2013). Понимание механизмов, с помощью которых влиятельная программа для детей младшего возраста улучшила результаты для взрослых. The American Economic Review, 103 (6), 1–35.

    Google ученый

  • Хайнек, Г., & Гнев, С. (2010). Возвращение к познавательным способностям и личностным качествам в Германии. Экономика труда, 17 (3), 535–546.

    Артикул

    Google ученый

  • Генрих, Дж., Гейне, С. Дж., И Норензаян, А. (2010). Большинство людей не СТРАНЫ. Nature, 466 (7302), 29.

    Артикул

    Google ученый

  • Хилл, К.Дж., Блум, Х. С., Блэк, А. Р., и Липси, М. У. (2008). Эмпирические критерии для интерпретации размеров эффекта в исследованиях. Перспективы развития ребенка, 2 (3), 172–177.

    Артикул

    Google ученый

  • Хофстеде, Г. (1980). Последствия культуры: международные различия в ценностях, связанных с работой . Нью-Йорк: Сейдж.

    Google ученый

  • Инглхарт, Р.(2006). Отображение глобальных ценностей. Сравнительная социология, 5 (2), 115–136.

    Артикул

    Google ученый

  • Ивчевич, З., и Брэкетт, М. (2014). Прогнозирование успеваемости в школе: сравнение добросовестности, выдержки и способности регулировать эмоции. Журнал исследований личности, 52, 29–36. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2014.06.005.

    Артикул

    Google ученый

  • Джон, О.П., Донахью, Э. М., и Кентл, Р. Л. (1991). Инвентарь большой пятерки — версии 4a и 54 . Беркли: Калифорнийский университет, Институт личности и социальных исследований.

    Google ученый

  • Джон О. П. и Шривастава С. (1999). Таксономия черт Большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы. Справочник по теории и исследованиям личности, 2 (1999), 102–138.

    Google ученый

  • Судья Т.А., Хеллер Д. и Маунт М. К. (2002). Пятифакторная модель личности и удовлетворенности работой: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 87 (3), 530–541.

    Артикул

    Google ученый

  • Kassenboehmer, S.C., Leung, F., & Schurer, S. (2018). Университетское образование и развитие некогнитивных навыков. Oxford Economic Papers, 70 (2), 538–562.

    Артикул

    Google ученый

  • Лукас, Г.М., Гратч, Дж., Ченг, Л., и Марселла, С. (2015). Когда дела идут плохо: упорство требует больших затрат. Журнал исследований личности, 59, 15–22. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2015.08.004.

    Артикул

    Google ученый

  • МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (1999). Пятифакторная теория личности. Справочник по теории и исследованиям личности, 2, 139–153.

    Google ученый

  • Мендолия, С., Уокер, И. (2014). Нужна ли NEET выдержка? Дискуссионный документ IZA № 8740 .

  • Мидкифф Б., Лангер М., Деметриу К. и Пантер А. Т. (2017). Измерение выдержки среди студентов колледжей первого поколения: психометрический анализ. В L. A. van der Ark, M. Wiberg, S. A. Culpepper, J. A. Douglas, & W.-C. Wang (Eds.), Количественная психология (Vol.196, с. 407–420). Чам: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-56294-0_35.

    Глава

    Google ученый

  • Настроение, К. (2010). Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать. European Sociological Review, 26 (1), 67–82.

    Артикул

    Google ученый

  • Мюллер, Г., & Плаг, Э.(2006). Оценка влияния личности на заработки мужчин и женщин. Обзор производственных и трудовых отношений, 60 (1), 3–22. https://doi.org/10.1177/0019793

    000101.

    Артикул

    Google ученый

  • Nyhus, E. K., & Pons, E. (2005). Влияние личности на заработок. Журнал экономической психологии, 26 (3), 363–384. https://doi.org/10.1016/j.joep.2004.07.001.

    Артикул

    Google ученый

  • О’Коннелл, М., и Шейх, Х. (2011). «Большая пятерка» личностных измерений и социальных достижений: данные за пределами университетского городка. Личность и индивидуальные различия, 50 (6), 828–833.

    Артикул

    Google ученый

  • ОЭСР. (2007). Понимание социальных результатов обучения .Париж: Издательство ОЭСР.

    Google ученый

  • ОЭСР. (2013a). Перспективы развития навыков ОЭСР, 2013 г .: Первые результаты исследования навыков взрослых . Париж: Издательство ОЭСР.

    Google ученый

  • ОЭСР. (2013b). Технический отчет исследования навыков взрослых (PIAAC) . ОЭСР.

  • ОЭСР. (2016). Важность навыков: дальнейшие результаты исследования навыков взрослых .Париж: Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/9789264258051-en

    Забронировать

    Google ученый

  • Пальчиньска, М., Свист, К. (2016). Свойства измерения некогнитивных шкал в польском последующем исследовании PIAAC (POSTPIAAC). Рабочий документ ОЭСР по образованию , (149).

  • Поропат, А. Э. (2009). Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психологический бюллетень, 135 (2), 322–338.

    Артикул

    Google ученый

  • Prevoo, T., & ter Weel, B. (2015). Важность ранней сознательности для социально-экономических результатов: данные британского когортного исследования. Oxford Economic Papers, 67 (4), 918–948.

    Артикул

    Google ученый

  • Раммштедт, Б., Даннер, Д., Лехнер, К. (2017). Личность, компетенции и жизненные результаты: результаты лонгитюдного исследования PIAAC в Германии. Крупномасштабные экзамены в образовании, 5 (1), 2.

    Статья

    Google ученый

  • Римфельд К., Ковас Ю., Дейл П. С. и Пломин Р. (2016). Истинная выдержка и генетика: Прогнозирование академической успеваемости от личности. Журнал личности и социальной психологии, 111 (5), 780–789.https://doi.org/10.1037/pspp0000089.

    Артикул

    Google ученый

  • Робертс, Б. В., Кунсел, Н. Р., Шайнер, Р., Каспи, А., и Голдберг, Л. Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки , 2 (4), 313–345

    Статья

    Google ученый

  • Шпехт, Дж., Эглофф Б. и Шмукл С. С. (2011). Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на средний и ранговый уровень стабильности Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 101 (4), 862–882.

    Артикул

    Google ученый

  • Судзуки Ю., Тамесуэ Д., Асахи К. и Исикава Ю. (2015). Настойчивость и вовлеченность в работу: перекрестное исследование. PLoS ONE, 10 (9), e0137501. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0137501.

    Артикул

    Google ученый

  • Таса, К., Сирс, Г. Дж., И Шат, А. К. Х. (2011). Личность и командное поведение в контексте: регулирующая роль коллективной эффективности на разных уровнях. Журнал организационного поведения, 32 (1), 65–85. https://doi.org/10.1002/job.680.

    Артикул

    Google ученый

  • Ван Эйк, К., & де Грааф, П. М. (2004). Большая пятерка в школе: влияние личности на уровень образования. Нидерландский журнал социальных наук, 40 (1), 24–40.

    Google ученый

  • Всемирный банк. (2014). Измерение навыков STEP: Снимок 2014 . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

    Google ученый

  • Эти 3 черты характера влияют на то, что вы зарабатываете, но только после 40 лет

    Мы часто слышим о силе личности в формировании нашей карьеры — о том, что одни черты характера полезны, а другие вредны.Но менее ясно, когда черты личности имеют наибольшее значение и кто от них больше всего выигрывает. В недавней статье это исследуется, рассматривая связь между личностными качествами и пожизненными доходами мужчин в разном возрасте. Было обнаружено, что на заработки мужчин в начале карьеры никак не влияет личность, но что мужчины, которые более сознательны и экстравертированы, а также менее приятны, получают большие выгоды в возрасте от 40 до 60 лет. Имеющиеся данные также указывают на подгруппу мужчин, которые получают пользу от этих качеств более чем в два раза больше, чем другие: это люди с высшим образованием.

    Мы часто слышим о силе личности и о том, что одни черты характера полезны для нашей карьеры, а другие — более вредны. Например, мы знаем, что более сознательный (трудолюбивый, целеустремленный, надежный и организованный) связан с более высокой производительностью труда, и что хорошее (более приятное) поведение не окупается заработной платой. Но менее ясно. — и , которым больше всего от них выигрывают.

    В своей недавней статье я исследую эти вопросы, рассматривая связь между личностными качествами и заработками на протяжении всей жизни у мужчин разного возраста. Я считаю, что в начале карьеры на заработки мужчин никак не влияет личность, но более сознательные и экстравертные, а также менее приятные люди получают большие выгоды в возрасте от 40 до 60 лет. Имеющиеся данные также указывают на подгруппу мужчин, которые получают пользу от этих качеств более чем в два раза больше, чем другие: это люди с высшим образованием.Общее влияние личности на заработки в течение всей жизни велико — в том же порядке, что и разница в среднем заработке за всю жизнь между выпускниками средней школы и выпускниками колледжей в моей выборке: более 1,2 миллиона долларов.

    Я использовал данные исследования Термана, одного из самых продолжительных исследований в области психологии, в котором изучается развитие одаренных людей с 1922 года. В нем было изучено более 1000 мужчин и женщин в Калифорнии, которые были отобраны с IQ не менее 140 (самый высокий показатель). 0,5% населения).Это, вероятно, единственное исследование, в котором есть данные о заработке на протяжении всей жизни в США, что позволило мне связать ранние показатели личности с годовым заработком в возрасте от 18 до 75 лет. Здесь я сосредоточил внимание на результатах для мужчин (всего 595), потому что профессиональные женщины возможности в этой когорте были настолько ограничены.

    Я построил показатели годового дохода на основе ретроспективных вопросов в анкетах, которые раздавались каждые 5-10 лет. Информация о личности была получена от родителей и учителей участников, которые оценили экстраверсию и открытость детей к опыту (мера любопытства и оригинальности), когда им было около 10 лет, а также от самих участников, которые оценили себя по чертам совести. покладистость и эмоциональная стабильность примерно в 30 лет.Также есть информация о прошлом участников от их родителей, которые рассказали об их образовании, работе, финансах, а также о здоровье ребенка в период взросления.

    Преимущество связи заработка в более позднем возрасте с личностью, измеренной в молодом возрасте, заключается в том, что это дает нам больше уверенности в том, что связь между личностными чертами и заработком возникла не потому, что тот, кто получил удачную ничью с высоким доходом, в результате стал более экстравертированным. . Вместо этого мы можем интерпретировать ассоциацию как личность, влияющую на заработок.Этот подход основан на том факте, что, хотя личность может меняться с течением времени, личность относительно наших сверстников довольно стабильна (то есть, будучи самым сознательным человеком среди ваших сверстников, со временем остается устойчивой).

    Когда и где важна личность?

    Чтобы проанализировать, как на заработки людей в течение всей жизни влияют их личностные качества, я статистически сравнил мужчин с одинаковым IQ, родительскими характеристиками и условиями детства (включая финансы и здоровье) в каждом возрасте.Я объяснил оставшиеся различия в заработках равных в остальном мужчин различиями в баллах по личностным качествам.

    Я обнаружил, что в ранние годы заработки мужчин с сильными личностными качествами не отличались. Примерно к 30 годам возник разрыв, поскольку мужчины, которые были более сознательными, экстравертированными и менее приятными, начали зарабатывать больше. Эти выгоды от сознательности и экстраверсии (от 10 до 20 000 долларов в год) полностью проявились в лучшие годы работы, в возрасте от 40 до 60 лет.

    Исследователи еще не видели этот вид горба, потому что большинство из них не разделяют разные возрастные группы. Но если мы посмотрим на данные очень молодых рабочих, мы можем ошибочно заключить, что личностные качества не имеют значения для заработка. Напротив, результаты здесь показывают, что основные преимущества сильных личностных качеств получают работники продвинутого уровня. Вы можете себе представить, почему — например, подумайте, как личность менеджера будет сильнее влиять на продуктивность его команды, чем личность сотрудника начального уровня.Значительные эффекты в позднем возрасте также демонстрируют, что интенсивность и продолжительность трудовой жизни человека, оба из которых, как правило, зависят от личности, влияют на заработки.

    Каким образом эта разница в годовом доходе складывается за всю жизнь? Рассмотрим двух мужчин в исследовании Термана, которые равны по всем основным характеристикам и всем чертам характера, за исключением экстраверсии. Мужчина со средними показателями этой черты за свою жизнь зарабатывает на 600 000 долларов больше, чем его более замкнутый сверстник (чья экстраверсия, скажем, находится в нижних 20% распределения).Эта величина эффекта соответствует примерно 15% пожизненного заработка. Величина этого эффекта столь же велика для сознательности, что неудивительно, учитывая другие исследования: добросовестные мужчины получают более высокую заработную плату за то, что они более продуктивны на работе. У них также больше шансов получить высшее образование, что, в свою очередь, увеличивает их заработок. Кроме того, более сознательные люди, как правило, ведут более продолжительную и здоровую трудовую жизнь и, следовательно, накапливают более высокие заработки на протяжении всей жизни.

    Я также обнаружил, что более приятные мужчины, которые, как правило, дружелюбны и готовы помочь другим, имеют значительно более низкие заработки, чем менее приятные мужчины.Очень приятный мужчина (входит в 20% лучших) за свою жизнь зарабатывает примерно на 270 000 долларов меньше, чем средний мужчина.

    IQ также в значительной степени положительно связан с заработком в течение всей жизни в этой выборке, хотя в Термане можно сравнивать только людей с очень высоким IQ и людей с еще более высоким IQ. Увеличение IQ на 10 пунктов связано с увеличением заработка за всю жизнь примерно на 200 000 долларов. Интересно, что в этой выборке эмоциональная стабильность и открытость опыту существенно не связаны с заработком на протяжении всей жизни.

    Кто больше всего выигрывает?

    Затем я сравниваю мужчин с одинаковым происхождением и чертами характера на одном уровне образования, чтобы увидеть, зависит ли влияние черт характера от образования. Оказывается, высокообразованные мужчины более чем в два раза больше выигрывают от этих трех качеств личности (сознательность, экстраверсия и низкая покладистость), чем менее образованные мужчины. Например, при сравнении двух мужчин со степенью бакалавра интроверт (нижние 20% экстраверсии) зарабатывает примерно на 290 000 долларов меньше, чем его ровесник со средней экстраверсией.Эта разница в доходах увеличивается примерно до 760 000 долларов, если мы сравним интроверта с человеком со средней экстраверсией, когда оба имеют степень магистра или доктора.

    В экономике мы бы отнесли это к взаимодополняемости в производстве: два типа капитала (мягкие навыки — человеческий капитал и образование) стоят больше вместе, чем сумма их частей. Это также означает, что кто-то очень экстравертный или сознательный получит гораздо больше от высшего образования, чем тот, у кого нет таких сильных навыков.

    Конечно, люди из выборки Термана с высоким IQ уникальны. Итак, насколько эти открытия применимы к большинству из нас сегодня? Это зависит от того, будет ли сейчас карьера развиваться так же, как тогда. У нас есть основания полагать, что основные механизмы, определяющие, какие навыки влияют на заработок, такие как продуктивность, продвижение по службе и поведение в отношении здоровья, по-прежнему очень похожи. Так и кажется. Фактически, черты личности, которые в Термане сильнее всего связаны с заработком на протяжении всей жизни, являются в точности теми же чертами, которые оказываются наиболее важными для заработной платы современных рабочих.

    Это исследование дает нам хороший обзор возможных каналов, по которым личностные качества могут влиять на нашу карьеру. Добросовестность и экстраверсия не только напрямую влияют на продуктивность на рабочем месте, но также могут косвенно увеличивать заработки в течение всей жизни, влияя на поведение, продолжительность и интенсивность нашей трудовой жизни. Возрастной анализ на протяжении всей жизни показывает, что даже если разница в доходах между молодыми работниками сегодня невелика, мы должны ожидать, что они будут значительно расти по мере продвижения по карьерной лестнице.

    Основные соображения для принятия решений

    Основные соображения, необходимые для принятия решений

    Практика, соответствующая развитию, требует от педагогов дошкольного образования искать и получать знания и понимание, руководствуясь тремя основными соображениями: общность в развитии и обучении детей, индивидуальность, отражающая уникальные характеристики и опыт каждого ребенка, и контекст, в котором происходит развитие и обучение.Эти основные соображения применимы ко всем аспектам принятия педагогами решений в их работе, чтобы способствовать оптимальному развитию и обучению каждого ребенка.

    1. Общность — текущие исследования и понимание процессов развития и обучения детей, применимых ко всем детям, включая понимание того, что все развитие и обучение происходят в определенных социальных, культурных, языковых и исторических контекстах.

      Постоянно растущее количество исследований документирует огромный объем развития и обучения, которые происходят от рождения до восьмилетнего возраста во всех областях и областях содержания, и насколько фундаментально это развитие и обучение для дальнейшей жизни. 4 Эта обширная база знаний, включающая как то, что известно об общих процессах развития и обучения детей, так и образовательные практики, необходимые педагогам для полной поддержки развития и обучения во всех областях, резюмируется в разделе принципов настоящего заявления.

      При рассмотрении общих черт в развитии и обучении важно признать, что большая часть исследований и основных теорий, которые исторически определяли профессиональную подготовку и практику в раннем детстве, в первую очередь отражали нормы, основанные на западной научно-культурной модели. 5 , 6 Небольшое исследование рассматривало нормативную перспективу, основанную на других группах. В результате отличия от этой западной нормы (обычно белые, средний класс, одноязычные англоговорящие) рассматривались как недостатки, помогающие увековечить системы власти и привилегий и поддерживать структурное неравенство. 7 , 8 Все чаще теории, которые когда-то считались универсальными в науках о развитии, такие как привязанность, теперь признаются различающимися в зависимости от культуры и опыта. 9

      Текущие данные показывают, что все развитие и обучение ребенка — фактически, все человеческое развитие и обучение — всегда встроены в социальные и культурные контексты и находятся под их влиянием. 10 По мере того, как меняются социальные и культурные контексты, меняются и процессы развития и обучения. Социальные и культурные аспекты — это не просто составляющие развития и обучения; эти аспекты обеспечивают основу для всего развития и обучения. Например, игра является универсальным явлением во всех культурах (она распространяется и на других приматов).Однако игра может значительно различаться в зависимости от социального и культурного контекста, поскольку дети используют игру как средство интерпретации и осмысления своего опыта. 11 Педагогам дошкольного образования необходимо понимать общие черты развития и обучения детей и то, как эти общие черты принимают уникальные формы, отражающие социальные и культурные рамки, в которых они возникают.

    2. Индивидуальность — характеристики и опыт, уникальные для каждого ребенка в контексте его семьи и сообщества, которые влияют на то, как лучше всего поддерживать их развитие и обучение.

      Воспитатели дошкольного образования несут ответственность за то, чтобы хорошо узнать каждого ребенка, понять каждого ребенка как личность, как члена семьи и сообщества.Педагоги используют различные методы, в том числе размышляя о своих знаниях об обществе; получение информации от семьи; наблюдение за ребенком; изучение работы ребенка; и использование достоверных, достоверных и надежных индивидуальных оценок ребенка. Педагоги понимают, что каждый ребенок отражает сложную мозаику знаний и опыта, которая способствует значительному разнообразию среди любой группы маленьких детей. Эти различия включают различную социальную идентичность, интересы, сильные стороны и предпочтения детей; их личности, мотивации и подходы к обучению; а также их знания, навыки и способности, связанные с их культурным опытом, включая семейные языки, диалекты и народные языки.Дети могут иметь инвалидность или другие индивидуальные потребности в обучении, в том числе потребности в ускоренном обучении. Иногда эти индивидуальные потребности в обучении были диагностированы, а иногда нет.

      Педагоги дошкольного образования признают это разнообразие и возможности, которые оно предлагает для поддержки обучения всех детей, признавая каждого ребенка как уникальную личность, обладающую достоинствами и сильными сторонами, которые могут внести свой вклад в среду обучения дошкольного образования.

    3. Контекст — все, что можно различить в социальных и культурных контекстах для каждого ребенка, каждого педагога и программы в целом

    Одним из ключевых обновлений в этой редакции является расширение основных соображений, касающихся социальных и культурных контекстов развития и обучения.Как отмечалось в первом основном соображении об общности, тот факт, что развитие и обучение встроены в социальный и культурный контекст, справедлив для всех людей. Контекст включает в себя как личный культурный контекст (то есть сложный набор способов познания мира, который отражает его семью и других основных опекунов, их традиции и ценности), так и более широкий, многогранный и пересекающийся (например, социальный, расовый, экономический, исторический и политический) культурный контекст, в котором живет каждый из нас.И в индивидуальном, и в социальном определениях это скорее динамические, чем статические контексты, которые формируются и формируются отдельными членами, а также другими факторами.

    Педагоги дошкольного образования также должны осознавать, что они сами — и их программы в целом — привносят свой собственный опыт и контекст, как в более узком, так и в более широком определениях, при принятии решений. Это особенно важно учитывать, когда педагоги не разделяют культурный контекст детей, которых они обслуживают.Тем не менее, даже когда кажется, что педагоги разделяют культурный контекст детей, они иногда могут испытывать разрыв между своими профессиональными и культурными знаниями. 12

    Чтобы полностью поддерживать оптимальное развитие и обучение каждого ребенка во все более разнообразном обществе, воспитателям детей младшего возраста необходимо понимать последствия этих контекстов. Признавая, что опыт детей может варьироваться в зависимости от их социальной идентичности (например, по расе или этнической принадлежности, языку, полу, классу, способностям, составу семьи и экономическому статусу, среди прочего), с различным и пересекающимся влиянием на их развитие и обучение, Педагоги могут внести изменения, чтобы подтвердить и поддержать позитивное развитие множественной социальной идентичности каждого ребенка.Кроме того, педагоги должны осознавать и противодействовать своим собственным и более широким социальным предубеждениям, которые могут подорвать позитивное развитие и благополучие ребенка. Педагоги дошкольного образования несут профессиональную ответственность за то, чтобы обучаться на протяжении всей жизни и способствовать обучению детей на протяжении всей жизни; при этом они должны быть в курсе научно-исследовательских разработок, а также постоянно учиться у семей и сообществ, которым они служат.


    Посмотреть полный список примечаний.

    Каковы основные 5 черт характера?

    Многие современные психологи считают, что существует пять основных параметров личности, часто называемых чертами личности «большой пятерки».Пять общих черт личности, описываемых теорией, — это экстраверсия (также часто называемая экстраверсией), покладистость, открытость, сознательность и невротизм.

    Теории черт личности уже давно пытаются точно определить, сколько черт личности существует. Более ранние теории предлагали различное количество возможных черт, в том числе список Гордона Олпорта из 4000 черт личности, 16 личностных факторов Раймонда Кеттелла и трехфакторную теорию Ганса Айзенка.

    Однако многие исследователи считали, что теория Кеттелла слишком сложна, а теория Айзенка слишком ограничена. В результате возникла теория пяти факторов, описывающая основные черты, которые служат строительными блоками личности.

    Веривелл / Джошуа Сон

    Каковы пять основных измерений личности?

    Сегодня многие исследователи считают, что существует пять основных черт личности. Доказательства этой теории накапливались в течение многих лет, начиная с исследований Д.У. Фиске (1949), а позже расширили его другими исследователями, включая Нормана (1967), Смита (1967), Голдберга (1981) и МакКрэ и Коста (1987).

    «Большая пятерка» — это широкие категории личностных качеств. Хотя существует значительный объем литературы, поддерживающей эту пятифакторную модель личности, исследователи не всегда соглашаются с точными обозначениями для каждого измерения.

    Возможно, вам будет полезно использовать аббревиатуру ОКЕАН (открытость, сознательность, экстраверсия, покладистость и невротизм), когда вы пытаетесь вспомнить большую пятерку качеств.CANOE (сознательность, покладистость, невротизм, открытость и экстраверсия) — еще один широко используемый акроним.

    Важно отметить, что каждый из пяти личностных факторов представляет собой диапазон между двумя крайностями. Например, экстраверсия представляет собой континуум между крайней экстраверсией и крайней интроверсией. В реальном мире большинство людей находится где-то между двумя полярными сторонами каждого измерения.

    Эти пять категорий обычно описываются следующим образом.

    Открытость

    Эта черта характеризует такие характеристики, как воображение и проницательность. Люди, обладающие высокой этой чертой, также, как правило, имеют широкий круг интересов. Им любопытен мир и другие люди, они хотят узнавать новое и получать новые впечатления.

    Люди с высоким уровнем этой черты склонны к приключениям и творчеству. Люди с низким уровнем этой черты часто гораздо более традиционны и могут испытывать трудности с абстрактным мышлением.

    Высокий

    • Очень креативный

    • Готовность пробовать новое

    • Нацелен на решение новых задач

    • Рад думать об абстрактных концепциях

    Добросовестность

    Стандартные черты этого измерения включают высокий уровень вдумчивости, хороший контроль над импульсами и целенаправленное поведение.Сознательные люди, как правило, организованы и внимательны к деталям. Они планируют заранее, думают о том, как их поведение влияет на других, и не забывают о сроках.

    Низкий

    • Не нравится структура и расписание

    • Делает беспорядок и не заботится о вещах

    • Невозможно вернуть вещи или вернуть их на место

    • Откладывает важные дела

    • Не выполняет необходимые или поставленные задачи

    Экстраверсия

    Экстраверсия (или экстраверсия) характеризуется возбудимостью, общительностью, разговорчивостью, напористостью и большой эмоциональной выразительностью.Люди с высоким уровнем экстраверсии общительны и склонны набираться энергии в социальных ситуациях. Находясь рядом с другими людьми, они получают энергию и радость.

    Люди с низким уровнем экстраверсии (или интроверты), как правило, более замкнуты и тратят меньше энергии в социальной среде. Социальные мероприятия могут истощать, и интровертам часто требуется период уединения и тишины, чтобы «подзарядиться».

    Высокий

    • Любит быть в центре внимания

    • Любит заводить разговор

    • Любит знакомиться с новыми людьми

    • Имеет широкий круг общения друзей и знакомых

    • Легко заводит новых друзей

    • Чувствует себя энергичным в компании других людей

    • Скажи что-нибудь, прежде чем подумать о нем

    Низкий

    • Предпочитает уединение

    • Чувствует себя истощенным, когда приходится много общаться

    • Сложно начать разговор

    • Не любит вести светскую беседу

    • Тщательно обдумывает, прежде чем говорить

    • Не любит быть в центре внимания

    Доброжелательность

    Это измерение личности включает такие атрибуты, как доверие, альтруизм, доброта, привязанность и другие просоциальные формы поведения.Люди с высоким уровнем уступчивости, как правило, более склонны к сотрудничеству, в то время как люди с низким уровнем этой черты склонны быть более конкурентоспособными и иногда даже манипулятивными.

    Высокий

    • Интересуется другими людьми

    • Заботится о других

    • Сочувствует и заботится о других людях

    • С удовольствием помогает другим людям и способствует их счастью

    • Помогает нуждающимся в помощи

    Низкий

    • Не интересуется другими

    • Не волнует, что чувствуют другие люди

    • Не интересуется чужими проблемами

    • Оскорбления и унижение других

    • Манипулирует другими, чтобы получить то, что они хотят

    Невротизм

    Невротизм — это черта, характеризующаяся грустью, капризностью и эмоциональной нестабильностью.Люди с высоким уровнем этой черты склонны испытывать перепады настроения, беспокойство, раздражительность и грусть. Люди с низким уровнем этой черты обычно более стабильны и эмоционально устойчивы.

    Высокий

    • Испытывает много стресса

    • Беспокоит много разных вещей

    • Легко расстраивается

    • Испытывает резкие перепады настроения

    • Тревожно

    • Пытается прийти в норму после стрессовых событий

    Универсальны ли пять основных черт?

    Маккрэй и его коллеги также обнаружили, что большая пятерка черт также удивительно универсальна.Одно исследование, в котором приняли участие люди из более чем 50 различных культур, показало, что пять измерений могут быть точно использованы для описания личности.

    Основываясь на этом исследовании, многие психологи теперь считают, что пять измерений личности не только универсальны; они также имеют биологическое происхождение. Психолог Дэвид Басс предложил эволюционное объяснение этих пяти основных черт личности, предполагая, что эти черты личности представляют собой наиболее важные качества, которые формируют наш социальный ландшафт.

    Какие факторы влияют на большую пятерку черт?

    Исследования показывают, что влияние как биологических, так и окружающей среды играет роль в формировании нашей личности. Исследования близнецов предполагают, что и природа, и воспитание играют роль в развитии каждого из пяти личностных факторов.

    В одном исследовании генетических и экологических основ этих пяти черт были изучены 123 пары однояйцевых близнецов и 127 пар разнояйцевых близнецов. Результаты показали, что наследуемость каждой черты составляла 53 процента для экстраверсии, 41 процент для уступчивости, 44 процента для сознательности, 41 процент для невротизма и 61 для открытости.

    Лонгитюдные исследования также предполагают, что эти большие пять личностных черт имеют тенденцию быть относительно стабильными в течение взрослой жизни. Одно исследование взрослых трудоспособного возраста показало, что личность, как правило, была стабильной в течение четырехлетнего периода и практически не менялась в результате неблагоприятных жизненных событий.

    Исследования показали, что созревание может повлиять на пять черт. С возрастом люди становятся менее экстравертными, менее невротичными и менее открытыми для опыта.С другой стороны, доброжелательность и добросовестность усиливаются по мере взросления людей.

    Слово Verywell

    Всегда помните, что поведение предполагает взаимодействие между основной личностью человека и ситуативными переменными. Ситуация, в которой оказывается человек, играет важную роль в его реакции. Однако в большинстве случаев люди предлагают ответы, соответствующие их личностным качествам.

    Эти измерения представляют широкие области личности.Исследования показали, что эти группы характеристик обычно встречаются у многих людей. Например, общительные люди обычно разговорчивы. Однако эти черты не всегда встречаются вместе. Личность сложна и разнообразна, и каждый человек может проявлять поведение по нескольким из этих параметров.

    Чувство себя: введение

    Знаю

    Вы — уникальная личность, чьи мысли, эмоции и поведение не зависят от вашей семьи, друзей и коллег.У вас есть способность видеть, понимать и познавать мир вокруг вас так, как только вы можете. У вас есть способность расти, меняться, процветать и ставить перед собой цели. Вы развили эти способности, сильные стороны и знания в течение своей жизни. Вспомните, когда вы были ребенком школьного возраста. Вы не стали тем, кем являетесь сегодня, в одиночку. Скорее всего, в вашей жизни были взрослые, которые помогли вам реализовать эти способности и сильные стороны, которые вы развивали. Может быть, учитель помог вам увидеть ваши художественные способности, или член семьи посоветовал вам попробовать себя в команде или принять участие в конкурсе сочинений.Культурные и семейные традиции и верования также сыграли роль в том, кем вы стали. Вы — человек, который использовал свой опыт, чтобы развить чувство собственного достоинства.

    Как сотрудник школьного возраста, вы будете нести ответственность за поощрение и поддержку детей, поскольку они развивают собственное чувство «я». Вы будете делать это, планируя действия и опыт, которые являются преднамеренными и стремятся помочь детям стать личностями с позитивным представлением о себе и здоровой самооценкой.

    Что такое самоощущение?

    Наше самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в самих себе (Ylvisaker, 2006).Примеры вещей, которые помогают развиваться тому, кто мы есть как личности, могут включать наши занятия, хобби, принадлежности, способности, личностные качества и духовные убеждения. То, как мы идентифицируем себя и как мы относимся к себе, во многом зависит от нашего окружения и ближайшего окружения. Например, если вы являетесь членом вдохновляющей или заботливой среды, у вас больше шансов почувствовать себя принятым и уверенным в своих силах. Если же вы являетесь частью неблагосклонного или негативного окружения, вам может быть трудно понять, кто вы есть, из-за того, что вас не принимают и не поощряют исследовать свои интересы и положительные качества.Подумайте о человеке, которого вы знаете, который уверен в своей способности выполнять определенную задачу или умение. Скорее всего, этот человек получил положительные отзывы и поддержку от других, которые помогли дальнейшему развитию этих навыков и укрепили чувство идентичности.

    По мере того, как мы растем и взрослеем в течение жизни, наша идентичность также может меняться в зависимости от времени и места. Отношения, отцовство и другие жизненные события могут помочь сформировать нашу личность. Вспомните, кем вы были 10 лет назад.Вы чувствуете себя сейчас тем же человеком? Было ли вам 19 или 59 лет десять лет назад, вполне вероятно, что ваше представление о том, кто вы есть, каким-то образом изменилось. Возможно, вы достигли основных целей, таких как получение степени или создание семьи, и эти события изменили ваше представление о себе. Возможно, такой опыт, как уход за стареющим родителем или прекращение длительных отношений, поставил под сомнение то, что, как вы думали, вы знали о себе.

    Ваше взаимодействие с другими людьми также может формировать ваше самоощущение.Например, если ваша семья хвалит ваши кулинарные способности, вы можете поверить, что вы хорошо готовите. Однако, если вы записались на кулинарный класс, ваше восприятие своих способностей может измениться, когда вы находитесь в компании других людей с аналогичными или более продвинутыми кулинарными талантами. В этом примере ваше самоощущение изменилось, хотя ваша способность готовить осталась прежней. Ваше самоощущение не было признано истинным или ложным, а скорее достаточно хорошим или недостаточно хорошим из-за ситуации.Однако если вы действительно любите готовить и получаете от этого удовольствие независимо от того, кто еще находится в вашем присутствии, вы вряд ли будете нуждаться в поддержке со стороны других, потому что вы мотивированы изнутри.

    Чувство себя включает в себя самооценку ребенка, его самооценку, идентичность и самооценку. Это сочетание того, как дети видят себя, свой опыт и окружающую среду, а также то, как они относятся к себе. У детей школьного возраста чувство собственного достоинства связано с их развивающейся идентичностью, которая становится все более независимой от их семей.

    Согласно Марку Илвисакеру, исследователю коммуникативных расстройств, существует семь переживаний, которые способствуют формированию позитивного и продуктивного самосознания:

    1. Принятие и уважение

      Уровень принятия и уважения со стороны соответствующих взрослых остается Сильный вклад в чувство индивидуальности человека в любом возрасте. Уважение к другим передается через выражение искренних мыслей и интересов, а также через соблюдение достаточно высоких стандартов их поведения и уровней способностей.Коммуникация без осуждения и отношение к семье также являются важными составляющими уважения.

    2. Успех с осмысленными задачами

      Позитивное самоощущение и самооценка в конечном итоге проистекают из значимых достижений. Поэтому, будучи сотрудником школьного возраста, вы должны творчески подходить к определению видов деятельности и задач, в которых вы можете добиться значительного успеха и, в идеале, почувствовать свой вклад.

    3. Ассоциация позитивных ролевых моделей

      Люди, которым перед началом сложной задачи напоминают о ком-то с сильными ценностями или большой внутренней силой, как правило, прилагают больше усилий для выполнения задачи и достигают более высоких уровней, чем если бы у них не было положительная ассоциация перед началом задания.

    4. Честный отзыв

      Отзыв должен быть честным, уважительным и соответствовать поставленной задаче. Вместо того, чтобы говорить: «Отличная работа!» ребенку, который успешно решил большую головоломку, попробуйте сказать: «Вау! Вы так много работали, чтобы собрать эту головоломку. Это заняло много времени, и ты не сдался ».

    5. По-настоящему сложные и значимые задачи

      Создание опыта и возможностей, значимых и соответствующих уровню развития ребенка школьного возраста, а также поддерживающих распорядок дня, которые могут способствовать формированию позитивного самосознания.Знания о каждом ребенке и соответствующих методах развития будут иметь важное значение при планировании вашей деятельности и опыта.

    6. Возможности для конструктивного взаимодействия со сверстниками

      Поиск возможностей, которые могут способствовать постоянной поддержке со стороны сверстников, может способствовать формированию позитивного самосознания.

    7. Как справиться с поражениями

      Поражения — часть повседневной жизни. Иногда что-то не получается или идет не так, как планировалось, и изучение того, как справляться с этими неудачами и превращать их в возможности для роста, поможет сформировать позитивное самоощущение.Детям школьного возраста важно научиться справляться с разочарованием, и им часто требуется руководство, чтобы развить и практиковать этот навык.

    Что такое Я-концепция?

    «По мере того, как дети начинают ценить свой внутренний умственный мир, они все больше думают о себе. В раннем детстве. . . дети начинают формировать самооценку, которая представляет собой набор атрибутов, способностей, взглядов и ценностей, которые, по мнению индивида, определяют, кем он является ». (Берк, 2003, стр.444).

    Вы можете вспомнить определенные моменты, когда вы осознавали определенные обстоятельства, которые укрепили вашу собственную самооценку. Возможно, это было во время учебы или занятий спортом, театрального или музыкального представления или другого мероприятия, когда вы осознали, что достигли цели (в одиночку или с другими), которую поставили перед собой. Достижение поставленных вами целей и выполнение задач, которые требовали от вас выхода за пределы зоны комфорта, помогли вам развить позитивную самооценку.Отношения, которые у вас были с заботливыми взрослыми в вашей жизни (например, с родителями, бабушками и дедушками, учителями, тренерами), питали вашу самооценку, когда вы узнали о своих уникальных способностях, дарах и талантах. На развитие самооценки ребенка влияет множество факторов, в том числе культурное происхождение каждого ребенка, опыт и, что наиболее важно, его отношения со взрослыми и сверстниками. Точно так же, как ваш собственный опыт и ранние отношения с членами семьи и сверстниками повлияли на развитие вашей самооценки, вы создадите положительный опыт, который поможет детям школьного возраста, о которых вы заботитесь, узнать о себе.

    Что означает чувство собственного достоинства для детей школьного возраста?

    По словам социолога Виктора Гекаса (1982), взрослые способны рассматривать себя во многих измерениях и могут подробно описывать себя с множеством различий в способностях и ценности в этих измерениях. Накоплен многолетний жизненный опыт, который сформировал ярко выраженное, непоколебимое и реалистичное самоощущение. По мере того, как дети школьного возраста растут и развиваются в подростков, их самоощущение будет усложняться и становиться все более устойчивым до взрослого возраста.

    Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — развить чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими. Во втором уроке мы обсудим, что означает чувство «я» и как оно выглядит у детей школьного возраста.

    Что такое устойчивость?

    Согласно Тугаду и Фредриксону (2004), есть люди, которые, кажется, достаточно эффективно «оправляются» от негативных событий, в то время как другие попадают в колею, по-видимому, неспособные выбраться из своих трудностей и негативных полос.Возможность двигаться дальше, несмотря на негативные факторы стресса, демонстрирует концепцию, известную как устойчивость. Тот, кто считается устойчивым, эффективно справляется и адаптируется, даже когда сталкивается с потерей, трудностями или невзгодами. Это не означает, что они слепы к негативу или не испытывают высокого уровня беспокойства и разочарования. Вместо этого кто-то, кто обладает стойкостью, предпочитает уделять больше внимания положительным аспектам и эмоциям ситуации.

    У каждого ребенка есть возможность развить и усилить личные качества и другие сильные стороны, которые действуют как защитные факторы или помогают создать защитный барьер на пути к несчастью и переменам.Эти сильные стороны или защитные факторы развиваются в контексте важных, безопасных и отзывчивых отношений с заботливыми взрослыми. Они также могут быть усилены защитными факторами, обнаруженными в среде, в которой ребенок играет и живет, а также внутри самого ребенка. Факторы внутренней самозащиты тесно связаны с развитием личности, а также с социальным и эмоциональным благополучием.

    Какую роль играет культура?

    Культура помогает определить, как люди видят себя и как они относятся к другим.Помните, что люди различаются по многим параметрам: языковому разнообразию, культурному разнообразию, гендерному разнообразию, религиозному разнообразию и экономическому разнообразию (Selmi, Gallagher, & Mora-Flores, 2015). Все эти аспекты разнообразия работают вместе, чтобы сформировать ваше самоощущение.

    Для вас важно признать и понять, что люди могут не развивать самоощущение таким же образом. Культурные ценности семьи определяют развитие самооценки ее ребенка: культура формирует то, как каждый из нас видит себя и других.Например, в некоторых культурах дети предпочитают вести себя тихо и уважительно, когда они находятся рядом со взрослыми. Это не означает, что тихому ребенку не хватает уверенности в себе. Важно помнить, что не все семьи поддерживают основные американские культурные ценности индивидуализма, конкуренции и напористости. Маленькие дети учатся и усваивают рассказанные им истории, которые часто подчеркивают семейные ценности и влияют на самооценку ребенка. По мере того, как дети становятся старше, посещают школу и проводят свободное время со своими сверстниками, они узнают, что у других могут быть не те же ценности, что и у их семьи.Например, некоторые семьи могут ценить академиков больше, чем занятия спортом, в то время как другая семья может ценить искусство и обучение игре на музыкальном инструменте. Каждая семья влияет на самооценку ребенка в рамках своего культурного контекста. Маленькие дети могут описывать себя, основываясь на ценностях своей семьи (например, маленький ребенок из культуры, которая подчеркивает, что приспосабливается к другим как сильная ценность, может называть себя «добрым», в то время как другой ребенок из культуры, которая подчеркивает индивидуализм, может описывать себя как «Хороший бегун»).Как сотрудник школьного возраста вы берете на себя важную задачу воспитания у детей чувства собственного достоинства, и вы должны внимательно наблюдать и слушать каждого ребенка.

    Двумя наиболее изученными аспектами культуры, связанными с самоощущением, являются независимость и взаимозависимость. Независимость рассматривает людей как отдельные друг от друга и ценит такие идеи, как чувство собственного достоинства, индивидуальный выбор и напористость. Взаимозависимость означает, что группе уделяется больше внимания и ценятся такие идеи, как соответствие, забота о других и групповое принятие решений.Дети происходят из семей и культур, которые в разное время по-разному ценят независимость и взаимозависимость.

    По словам психолога по развитию Кэтрин Рафф (2010), культура может влиять на то, как вы, ваши коллеги и семья, которую вы обслуживаете, точка зрения:

    • Отношения : Культура влияет на то, как вы вступаете и поддерживаете отношения. Например, отношения могут рассматриваться как добровольные или основанные на долге. Это влияет на то, как взрослые побуждают детей строить отношения: выбирают ли они, с кем играть, или детей поощряют к игре определенным образом, чтобы способствовать благополучию группы?
    • Черты личности : Культура влияет на то, насколько вы цените такие черты, как смирение, чувство собственного достоинства, вежливость и напористость.Культура также влияет на то, как вы воспринимаете трудности и как вы полагаетесь на других.
    • Достижение : Культура влияет на то, как вы определяете успех и цените ли вы определенные типы индивидуальных и групповых достижений.
    • Выражение эмоций : культура влияет на то, как и как вы считаете чувства общими или личными.

    Найдите минутку, чтобы подумать о влиянии вашей культуры на ваше самоощущение. Как это может повлиять на вашу философию преподавания и ожидания от вашей программы?

    Что это значит для вас?

    Будучи сотрудником школьного возраста, вы, вероятно, встретите коллег, детей и членов семьи с различным жизненным опытом и жизненным опытом.Для вас важно понимать сложность влияния культуры на идентичность, но также важно понимать индивидуальные различия. Например, родитель, всю жизнь которого поддерживали, поощряли, хвалил и поддерживали, может иметь совсем другой стиль воспитания или потребности, чем родитель, который испытал обширную критику, неуверенность в себе и изоляцию. Кроме того, один родитель может признать и отметить растущие способности своего ребенка и все, что он способен сделать самостоятельно, в то время как другой родитель может решить взять на себя задачи, которые ребенок может выполнять сам.В зависимости от того, как часто ребенок сталкивается с этими разными подходами, он или она могут усомниться в своих способностях контролировать свой мир и влиять на него. Вам, как сотруднику школьного возраста, необходимо понимать эти различия между детьми и их семьями, чтобы иметь возможность оказывать им помощь, учитывающую культурные особенности и развитие, и помогать им добиваться успехов в учебе сейчас и в будущем.

    См.

    Посмотрите это видео, как сотрудники школьного возраста размышляют о себе и своем самосознании, а также о важности самопонимания для детей и молодежи школьного возраста.

    Видео недоступно Члены персонала высказывают свое мнение о важности самоощущения и о том, как оно развивается с течением времени.

    Далее в этом видео рассказывается о том, как сотрудники школьного возраста могут способствовать развитию позитивного самосознания в своих программах. Во время просмотра подумайте о том, как вы помогаете включить семейную и культурную жизнь детей в свою программу.

    Видео отсутствует

    Do

    Как сотрудник школьного возраста, у вас есть возможность поддержать детей, когда они растут, учатся и становятся личностями.Дети школьного возраста находятся в то время, когда они учатся рисковать, развиваются и осознают свою идентичность. Вы можете поддержать это, продумав свои впечатления и действия в учебной среде. Вы также можете помочь детям:

    • Моделирование здорового образа жизни, поддерживающего здоровую самооценку и самооценку
    • Создание среды, которая побуждает детей быть личностями — демонстрировать их таланты, интересы и пробуждать их творческие способности
    • Развивая чувства сообщества в учебной среде, где дети чувствуют себя в безопасности, рискуют, делятся своими мыслями и пробуют новое; это включает нулевую терпимость к любому типу издевательств или негативного поведения по отношению друг к другу. Вместе с ресурсами и мероприятиями, предлагаемыми на уроках, изучите, исследуйте и примените, посетите Руководство по курсу «Самоосознание и культура школьного возраста» .

      Пожалуйста, обратите внимание на раздел «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока, в котором приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

      Разработка концепции и словарный запас

      Дети учат новые слова невероятно быстро.Наиболее важным показателем изучения словарного запаса является количество слов, которые дети слышат от взрослых (например, во время общения, беседы, игры, чтения книг).

      По мере того, как дети изучают новые слова, они начинают понимать и описывать все более сложные концепции (например, понятия, связанные с пространством, размером, количеством, категориями и временем).

      На этой странице

      Важность разработки концепции и словарный запас

      Слова в нашем словаре являются строительными блоками для понимания и выражения идей.Когда дети знакомятся со сложным языком (см. Раздел «Грамматика»), они начинают использовать более продвинутый словарный запас. Они также начинают использовать более сложные слова для объяснения концепций, описания своих наблюдений и прогнозов.

      Детский словарный запас и развитие концепций зависит от последовательного, развивающего и интерактивного обучения со взрослыми и сверстниками. Детям необходимо иметь большой и разнообразный словарный запас, который постоянно увеличивается.

      Таким образом, разработка концепции и словарный запас являются ключевыми компонентами для изучения языка.Развитие этих навыков может открыть путь к изучению языка, искусства, естественных наук, технологий и математики.

      Ключевые этапы развития

      Следующие возрасты и стадии (адаптированные из Munro and McGregor, 2017) представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: высокие ожидания для каждого ребенка ). Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

      Первые слова, которые произносят дети, сильно различаются. Однако данные из англоязычных стран отражают следующие общие этапы развития разговорной (выразительной) лексики:

      • 12 месяцев: 2 слова плюс мама и папа (или эквивалент на языках, отличных от английского)
      • 18 месяцев: 10-50 слов
      • 2 года: 300 слов
      • 2,5 года: 450 слов
      • 3 года: 1000 слов
      • 4 года: 2000 слов
      • 5 лет: 5000 плюс слова
      • 17 лет: от 36 000 до 136 000 слов.

      Слова, которые дети обычно произносят первыми, являются именными словами (существительными и существительными). Тогда слова действия (глаголы) являются вторым по раннему типом слова. Другие слова, которые заучиваются на раннем этапе, — это несколько примеров модификаторов (например, «больше») и личностно-социальных фраз (например, «пожалуйста», «нет»).

      Типы слов

      Есть восемь основных типов слов. Каждый тип слова изучается на разных этапах и выполняет разные «задачи» при использовании в предложениях. Скорость и порядок, в котором дети учат типы слов, зависят от возраста, но также и от их опыта изучения языка.Детям необходимо выучить разные типы слов, чтобы они могли начать строить свои собственные предложения.

      К ним относятся:

      • существительных (включая имена собственные) — например, Радужный вопрос о идее мамы и собаки Алекс
      • местоимений — например, я вы они ему она это эти некоторые их его я сами друг друга
      • определители — например, a an her их наши те, что много больше ни другое
      • прилагательных — например, длинные заостренные детские воображаемые сестринские глаголы
      • глаголов — например, запустить игру решить сортированное мышление
      • наречий — для например, медленно по-глупому очень в основном
      • предлогов — например, in at on off в on to about как с
      • союзов — например, and or but потому что когда-либо после до.

      Существительные, прилагательные и глаголы — наиболее часто встречающиеся типы слов.

      Но есть также предлоги, местоимения, наречия, определители и союзы.

      Концепции

      Концепции — это «большие идеи», которым дети усваивают, когда они участвуют в разнообразном опыте.

      Например, ребенок пьет молоко. По мере взросления ребенок тоже пьет воду. Понятие «жидкости, которые можно пить» расширяется по мере того, как ребенок пьет разные жидкости.

      Позже концепция о том, что одни вещи можно пить, а другие нет, дополняет концепцию жидкостей. Это также показывает, как разработка концепции поддерживает навыки рассуждения.

      Поощрение развития концепций у детей — важный шаг в приобретении знаний в области искусства, математики, естественных наук и технологий, а также других аспектов повседневной жизни.

      Понимание концепций — например, «измерение» — необходимо до изучения процедур измерения.

      Помогая детям выучить слова, которые представляют концепцию, дети позже научатся процедурам.

      • пространственный — например, внутри / снаружи сзади / спереди вокруг / через сторону / середину между / с любой стороны от
      • направленный — например, внутрь / наружу вверх / вниз
      • числовой — например, числа и счет один раз дважды
      • порядковый номер — например, первый, второй, третий… последний следующий по одному
      • фигур — например, круг, треугольник, прямоугольник, кривая, прямой, заостренный.
      • измерение — например, описание предметов по размеру, весу, объему, высоте, длине, скорости, температуре и т. Д.

        Это будет включать сравнение: например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
      • узор и структура — например, узоры на одежде, в картинках, музыке, речи (рифмы)
      • временные — например, до / после, пока / во время, сегодня / вчера / завтра, 10:00 утра / половина последних двух дней недели / месяцев года и т. д.
      • категориальные — например, типы фруктов, одежды, транспортных средств, животных, растений, действия, формы, чувства и т. д.
      • сравнительный — например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
      • описательный — например, описание предметов по цвету, рисунку, текстуре, размеру, запаху, вкусу, твердость / плотность и т. д.

      Ежедневные взаимодействия и запланированные события могут быть возможностями для изучения различных концепций и слов, которые мы можем использовать для их описания.

      Соотношения слов

      Другой способ взглянуть на словарный запас — это подумать о том, как слова соотносятся с другими словами. Семантика — это изучение значений слов. Семантические отношения — это способы, которыми слова связаны друг с другом. Семантические знания — важная часть языкового развития детей, которая помогает им понимать и выражать более сложные концепции и идеи.

      Вот несколько примеров типов отношений слово / семантика:

      Категории

      • Слова можно разделить на категории (например, еда, эмоции, здания).
      • Многие категории также имеют подкатегории
      • Фрукты — яблоко, банан, арбуз
      • Яблоки — бабушка Смит, золотой вкусный
      • Эмоции — счастье гнев печаль — сюрприз
      • Счастье — радость восторг

      Антонимы

      A пара слов с противоположными значениями, например

      • горячий / холодный
      • быстрый / медленный
      • большой / маленький

      Антонимы могут быть градуируемыми (в континууме)

      • вы можете использовать очень или не очень на них слова
      • молодой / старый, длинный / короткий, пустой / полный

      Они могут быть дополнительными

      • эти антонимы означают одно или другое (промежуточных нет)
      • например, сон / бодрствование, верно / неверно, жив / мертв

      Или они могут быть реляционными

      • эти противоположности о том, как концепции связаны друг с другом
      • например, родитель / ребенок , брат / сестра, доктор / пациент, хищник / жертва

      Синонимы

      Слова, имеющие одинаковое или похожее значение друг для друга.Например,

      • прыжок / прыжок / прыжок / весна / привязка
      • хороший / хороший / добрый / прекрасный / прекрасный
      • вкусный / хороший / вкусный / вкусный

      Теория на практике

      Изучение словарного запаса — это непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается в школе и после нее.

      Знание словарных значений влияет на способность детей правильно понимать и использовать слова во время языковых актов слушания, разговора, чтения и письма.”

      — Синатра, Зигурис-Коу и Дасингер (2011, стр. 333)

      Очень важно, чтобы у детей были богатые, скрытые и явные возможности для изучения нового и более продвинутого словарного запаса.

      Знание словарного запаса «влияет на сложность и нюансы мышления детей… и на то, насколько хорошо они будут понимать печатные тексты» (Sinatra, Zygouris-Coe, and Dasinger, 2011, p. 333). Наличие более сложного языка позволяет детям понимать смысл из что люди говорят и знакомятся с новыми концепциями.Они важны для начального обучения счету, естественным наукам и грамотности (и другим дисциплинам), а также для обучения детей тому, чтобы они могли делиться своими мыслями и чувствами.

      Согласно «Условиям обучения Камбурна» (1988) и принципам исследования мозга, когнитивное и языковое развитие детей максимизируется, когда им предоставляются значимые возможности для участия в независимых и совместных обсуждениях и они знакомятся со многими различными формами текста, которые подходят в свой мир (Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003).

      Классная комната, основанная на литературе и богатой печатными изданиями, позволяет создавать различные формы текстов, которые создаются детьми и отражают реальный мир… предоставляя широкие возможности [детям] увидеть и испытать язык. — Раштон, Эйтельджордж и Зикафуз, 2003 г., стр.13

      Доказательная база

      Исследования показывают, что, когда маленькие дети вступают в значимое общение и знакомятся с большим количеством слов, они быстро развивают более широкий словарный запас. Знаменательное исследование Харта и Рисли (1995) показало важность взаимодействия с детьми и предоставления им большого количества и качественного опыта изучения языка.Они также продемонстрировали, что наличие более продвинутого словарного запаса в ранние годы привело к более высокой успеваемости в средних классах начальной школы (Hart and Risley, 1995). Более поздние исследования подтвердили важность взаимодействия взрослых для детского словарного запаса и общего развития устной речи (например, Weisleder and Fernald, 2013).

      Важно дать детям возможность взаимодействовать с различными концепциями (включая формы и пространственное мышление). Это позволяет детям «репетировать» язык, необходимый для изучения различных концепций (Cohrssen, de Quadros-Wander, Page, and Klarin, 2017).

      Пауза — важная стратегия при разработке концепции. Пауза дает детям возможность обдумать более сложные концепции, а также позволяет педагогам внимательно слушать детей и более благосклонно реагировать на них (Cohrssen, Church, and Tayler, 2014). См. Обучающие практики для взаимодействия с другими, чтобы узнать больше о педагогических стратегиях.

      Начало работы

      Разработка концепции и словарный запас

      Первые слова

      • Используйте много языка с детьми при каждом взаимодействии
      • превращают повседневные ситуации в возможности для обсуждения и описания
      • повторять и поощрять каждый раз, когда ребенок пытается произнести слово, уделяя им внимание и ласку.

      Разработка концепции

      • исследуйте и описывайте объекты, движения и качества, которые вас окружают
      • помогите детям объяснить свои мысли и чувства словами
      • включить счет, наименование и описание в повседневную деятельность
      • участники мозгового штурма категорий (например, кто может придумать типы транспортных средств?)
      • что это за слово? классифицируйте словарный запас по мере их взаимодействия (например, беги, беги, беги, беги, беги, беги — это все способы передвижения).
      • покажите, как это подходит: используйте объекты / изображения (для представления слов / понятий) и сортируйте слова по категориям и подкатегориям.

      Антонимы

      • указывают на антонимы, когда они возникают в разговоре или чтении книги
      • играют противоположности! играйте в словесные игры, где вы угадываете антоним (например, идти / приходить, делать / отменять, тихо / громко)
      • всегда вводите антонимы (противоположности) в их пары (например, горячий / холодный, большой / маленький, милый / средний, в спереди / сзади).

      Синонимы

      • Поиск слов: побудите детей глубоко задуматься и попытаться придумать другие способы сказать что-то (например, как еще мы можем сказать «большой»? Какое еще слово для….??? словарный запас во взаимодействии с детьми

      Ссылки на VEYLDF

      Результат 4: обучение

      Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование

      • создание и использование репрезентации для организации, записи и передачи математических идей и концепций

      Дети переносят и адаптируют то, что они узнали из одного контекста, в другой

      • устанавливают связи между опытом, концепциями и процессами

      Результат 5: общение

      Дети общаются вербально и невербально с другими для различных целей

      • взаимодействовать с другими, чтобы исследовать идеи и концепции, прояснять и оспаривать мышление, вести переговоры и делиться новым пониманием.
      • демонстрирует растущее понимание измерения и числа с помощью словаря для описания размера, длины, объема, емкости и названий чисел
      • использовать язык для общения, размышляя о количествах, для описания атрибутов предметов и коллекций, а также для объяснения математических идей

      Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов

      • начинают понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета , такие как звуки языка, отношения букв и звука, концепции печати и способы структурирования текстов

      Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов

      • начинают сортировать, классифицировать, упорядочивать и сравнивать коллекции а также события и атрибуты объектов и материалов в их так Реальный и естественный миры

      Планы опыта и видео

      Для первых коммуникаторов (от рождения — 18 месяцев)

      Для первых языковых пользователей (12–36 месяцев)

      Для изучающих язык и начинающих обучение грамоте (30–60 месяцев)

      Учебные центры и практика преподавания:

      Ссылки

      Cohrssen, C., Чёрч, А., и Тайлер, К. (2014). Пауза для обучения: отзывчивое участие в математических упражнениях в раннем детстве. Австралазийский журнал раннего детства, 39 (4), 95–102.

      Корссен, К., Черч, А., и Тайлер, К. (2014). Целенаправленные паузы: беседа учителя на занятиях по математике в раннем детстве. Международный журнал дошкольного образования. DOI: 10.1080 / 09669760.2014.

      6.

      Корссен, К. (2015)
      Вы должны использовать свои слова! The Spoke (17 июня 2015 г.).

      Cohrssen, C., de Quadros-Wander, B., Page, J., and Klarin, S. (2017).
      Между большими деревьями: проектный подход к исследованию формы и пространственного мышления в программе детского сада. Австралазийский журнал раннего детства, 42 (1), 94–104.

      Харт, Б. М., и Рисли, Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

      Манро, Н., МакГрегор, К. (2015) Семантика, в С. Маклеоде и Дж. МакКормаке (ред.), Введение в речь, язык и грамотность. Южный Мельбурн, Виктория, Австралия: Издательство Оксфордского университета. (стр. 181-230).

      Раштон, С. П., Эйтельджордж, Дж. И Зикафуз, Р. (2003). Связь условий теории обучения Брайана Камбурна с принципами мозга / разума: значение для педагогов раннего детства. Журнал дошкольного образования, 31 (1), 11-21. doi: 10.1023 / A: 1025128600850

      Синатра, Р., Зигурис-Коу, В., и Дазингер, С., 2011 г., Предотвращение запаздывания словарного запаса: какие уроки извлечены из исследования.Ежеквартальное чтение и письмо, 28 (4), 333-334.

      Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016)

      Система раннего обучения и развития в викторианском стиле (pdf — 1,14 МБ) (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 г.

      Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016)
      Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

      Weisleder, A., and Fernald, A. (2013). Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.