Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста 3 4 года: Страница не найдена

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Возрастной период от 3-х до 5-ти лет называют младшим дошкольным возрастом или началом дошкольного детства. Трехлетние малыши делают заметный шаг вперед в своем развитии. От младенчества и полной зависимости от взрослого они переходят к постепенному приобретению самостоятельности. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста складываются под влиянием главного процесса – становления позиции Я-сам. 

Освоение видов деятельности младшими дошкольниками

В три года ребенок продолжает постигать мир посредством предметной деятельности. Но малыш уже знает, что действия приводят к результату, и его начинает интересовать результат собственных стараний. У него уже есть достижения. Ознакомьтесь Что должен уметь ребенок в 3 года.

В младшем дошкольном возрасте у детей ярко проявляется стремление жить такой же жизнью, как и взрослые люди. По этой причине ребенок пытается повторять действия старших братьев и сестер, участвовать в том, что делает мама. А с каким удовольствием малыш рулит или стучит молотком, как папа!

Следует внимательно отнестись к попыткам дошкольника приобщиться к делам взрослого. Именно в это время закладываются предпосылки трудовой деятельности детей. Их нужно поощрять.

Развитие игры в младшем дошкольном возрасте

Игровая деятельность выходит на первый план и ведет за собой развитие младшего дошкольника. Наступает сюжетно-отобразительный этап игры. Дети кормят кукол, повторяя действия мамы; «слушают» условного пациента, как неоднократно видели в детской поликлинике; «забивают гвозди», демонстрируя характерные движения.

Младшие дошкольники предпочитают два вида игр:

• Сюжетные с хорошо знакомыми действиями
• Подвижные с простыми и понятными правилами

Сюжеты игр, по большей части, бытовые и самые распространенные профессиональные. Сюжет не планируется, а возникает стихийно, подсказывается ребенку окружающей обстановкой. Причем, если младший дошкольник берет роль профессионального плана, ему непременно нужны атрибуты. Малышу легче играть роль повара, если у него подобие колпака на голове, роль врача, если он нарядился в халат. Следует отметить, что без этих предметов-атрибутов легко обходятся старшие дошкольники.

Дети младшего дошкольного возраста уже начинают проявлять интерес к сверстникам как к личностям, а не случайным партнерам по игре. Возникает игровое взаимодействие. Малыши разговаривают друг с другом. Правда, в младшем возрасте их «беседы» ограничиваются тем, чтобы сообщить о своих игрушках: «Это моя машина», «Мне мама купила новую куклу» и пр.

В 4 года дети проявляют готовность участвовать в игре со сверстником – вместе загружать кузов машины песком, совместно расставлять «посуду» для кормления кукол, подавать детали для постройки башенки и пр.

Постепенно приобретают разнообразие сюжетные игры дошкольников, и возрастает длительность совместного времяпрепровождения. Но даже, если дети играют в одну и ту же игру, это приносит пользу, так как они постигают смысл человеческих отношений.

Что касается подвижных игр, то в младшем дошкольном возрасте держат первенство прятки. Детям понятно правило, что по сигналу им нужно немного убежать и найти укромное местечко. Разумеется, в эту игру им больше нравится играть с взрослым, который делает вид, что долго не может найти затаившегося малыша.

Особенности развития продуктивной деятельности

Развитие младших дошкольников приводит к первым продуктам их деятельности. Детки уже владеют карандашом, следовательно, способны нарисовать кое-какой рисунок. Также умеют делать простенькие постройки из кубиков и других конструктивных деталей.

В изобразительной деятельности дети 3-4 лет не только рисуют каракули, но и видят в них определенные образы. У них уже не просто хаотичные круги – а солнышко, не кривые черточки – а забор.

Психологические особенности младшего дошкольного возраста проявляются и в том, что дети не соотносят пространство реальное и изображаемое. Лист для рисования для малыша не имеет ограничений. Расчертив своими каракулями хаотично весь лист, ребенок автоматически продолжает рисовать за его пределами – на столе, на полу.

Значительный рывок в развитии изобразительных навыков дети делают к среднему дошкольному возрасту. Они обучаются рисованию человечков, у которых есть голова, туловище и руки-ноги в виде палочек. Получается рисовать домики, упрощенные деревья, цветы и другие схематические изображения.

Детское конструирование в 4 года близко к изобразительной деятельности: поставив друг на дружку несколько кубиков, дети дают конструкции название. Не важно, что не наблюдается никакого сходства с реальным образом. Главное то, что ребенок осознает расположение составляющих, учится обеспечивать устойчивость своих конструкций, на практике осваивает форму и величину деталей.

Сенсорное развитие и формирование познавательных процессов

Дети с 3-х лет начинают осваивать сенсорные эталоны в процессе предметной деятельности. Они знакомятся с геометрическими фигурами, прежде всего, кругом и квадратом. Получают представление о форме, величине, цвете. Только начиная с младшего дошкольного возраста, ребенок осознает соотношение больше-меньше.

Базовым познавательным процессом для детей этого возраста является восприятие. Ребенок обследует предмет на ощупь, рассматривает его со всех сторон, пытается применить по назначению или в ином качестве. Благодаря восприятию дети накапливают образы предметов, открывают для себя их свойства. Мячик оказывается мягким и прыгучим, чашка – твердая и бьющаяся…

В младшем дошкольном возрасте только начинается дифференцирование познавательных процессов. То есть, внимание, память, мышление выделяются из восприятия и с каждым годом набирают силу.

Все процессы характеризуются непроизвольностью. Малыши обращают внимание только на то, что их заинтересовало, осмысливают только то, с чем взаимодействуют. Важно стимулировать развитие внимания, чему помогают специальные игры. В этом возрасте развивается наглядно-действенное мышление и только к 5-ти годам его постепенно вытеснит наглядно-образное.

Общение младших и средних дошкольников

Дошкольников тянет друг к другу, сколько бы им ни было лет. Однако общение младших детей значительно меньше развито по сравнению со старшими.

В младшем дошкольном возрасте преобладает эмоционально-практическая форма общения. Детям интересны совместные действия. Они сопровождаются гаммой эмоций. Интерес и радость при встрече может быстро смениться конфликтом из-за игрушки. Крики и слезы могут наступить буквально через несколько минут после спокойной заинтересованной игры.

Дети 3-4 лет стремятся подражать своим сверстникам. Увидев, как ребенок в песочнице насыпает в кузов машины песок, малыш хочет так же грузить машину. Один едет на велосипеде, другому тоже немедленно хочется покрутить педали.

В среднем дошкольном возрасте дети любят похвастаться своими достижениями, что они знают и умеют. Поэтому норовят поучать сверстников: «Ты не правильно строишь. Смотри, как надо», или «А ты умеешь считать до 20? Я умею!» и т.д. Ребенку 4-5 лет важно продемонстрировать себя, обратить на себя внимание сверстника.

Главной особенностью общения младших дошкольников является то, что дети еще слабо понимают, что они чувствуют. Тем более, они не могут представить, как чувствует себя их партнер по общению. Малыш может обидеть и даже ударить сверстника, не осознавая своих действий. По этой причине младших дошкольников нельзя оставлять без присмотра. Взрослый должен быть рядом, чтобы вовремя разрешить конфликт.

» Возрастные и индивидуальные особенности развития детей младшего дошкольного возраста » | Статья (младшая группа) на тему:

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года)

Возрастные особенности детей четвёртого года жизни.  Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

        С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-действенное сотрудничество.

       Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных 

видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с 

заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

       У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со 

взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают 

первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя 

определённые роли и подчиняет им своё поведение.

       В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

       Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. 

       Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. 

Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по 

внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). 

       В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию 

или имеющих общее назначение.

       Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

       Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания. 

Основные задачи развития:

1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Игровая деятельность

       В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего возрастного периода.

      Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности 

предполагает использование пошаговой педагогической технологии, 

обеспечивающей нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, соигрок (партнёр), координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случае возникновения затруднений.

       Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

        Игра для детей четвёртого года жизни  – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.

       Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние. 

Главными педагогическими задачами являются:

• оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
• расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
• поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
• создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Виды игр; игровая тактика педагога

     Детей 3–4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры «экспериментирования» со специально предназначенными для этого игрушками, несложные  сюжетные самодеятельные  игры. Взрослый предлагает разнообразные обучающие (автодидактические предметные, 

сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные) и досуговые игры 

(игры-забавы, развлечения, отдельные празднично-карнавальные 

игры). С его помощью дети осваивают некоторые народные игры обрядового, тренингового и досугового характера.

        Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий.     Постепенно игра становится не столько сюжетно — отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначение и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идём в гости и т.д.). В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями. 

       Важно учить детей вступать в игровые диалоги сначала в парной игре 

с воспитателем, а затем со сверстниками, поощрять проявления доброжелательности в отношении партнёра по игре. Если ребёнок испытывает затруднения в общении с другими детьми по ходу игры, воспитатель включает его в игру постепенно: сначала играет с ребёнком сам, а затем уже предлагает играть с другими детьми, учитывая при этом симпатии ребёнка, его индивидуальные особенности и игровые интересы.

       Воспитатель привлекает детей к участию в совместных с ним играх по 

сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений 

(сказки «Теремок», «Репка», «Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Айболит» К. Чуковского). Педагог формирует умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игровую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов-заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло), их поиск и применение в самодеятельных детских играх. К концу четвёртого года жизни появляются режиссёрские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных ситуаций в воображаемом плане с помощью игрушек и овладение «речью» от их имени.

       Накопление и обогащение игрового опыта дошкольников при поддержке воспитателя происходит в разных видах игр. Так, с помощью обучающих  (дидактических) игр дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т.д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать в соответствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очерёдности их выполнения при играх в парах и в подгруппе.

       Взрослый поощряет самостоятельные игры с элементарными правилами. Существенное значение в воспитании начальных волевых проявлений и навыков произвольного поведения приобретают подвижные игры. 

       Они помогают дозировать двигательную активность детей в течение дня 

и включаются как в регламентированную (специально организованные 

занятия), так и свободную детскую деятельность (прогулки, развлечения 

и праздники, досуг). Такие игры носят несложный характер: дети пока 

ещё не обладают способностью удерживать «в уме» большое количество 

правил и последовательность их выполнения. Поэтому педагог организует игры на основе 1–2 правил, требующих одновременных и поочерёдных 

действий (по сигналу воспитателя): «Догоните меня», «Наседка и цыплята» и др. Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих движений: ходьба, бег, подпрыгивание и т. д., а также игры для развития тонких 

дифференцированных движений пальцев и кисти рук (пальчиковый игротренинг). Общей целью подвижных игр является не только укрепление 

здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных движений, совместной игры со сверстниками.

       Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера – играми-забавами, 

играми-развлечениями  и празднично-карнавальными  играми.

       В такие игры часто включаются образные, народные и музыкальные 

игрушки, персонажи кукольного театра и герои литературных произведений.   Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщить дошкольников к  музыкально-ритмическим  и театрализованным играм, простым играм-драматизациям  с понятным и интересным для них сюжетом.

       Рациональная организация и динамичное изменение  предметноигровой среды в группе является основой для детского игрового творчества.   Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей данного возраста игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру и характер своего влияния на самодеятельные детские игры, создаёт условия и «настрой» на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

Воспитание и развитие личностных качеств

       Воспитание ребёнка, развитие его личностных качеств обеспечивается всей системой работы детского сада. В этом случае физическое и социально-личностное развитие, игровая и познавательная деятельность, организация всей жизни ребёнка являются средствами воспитания.

       Жизнедеятельность детей организуется в соответствии с принципами гармоничного воспитания, предложенными В.А. Петровским: 

1. Учёт психологического возраста детей. В первые 7 лет ребёнокпроживает три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определённым шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и рационально осваивать мир.
2. «Открывающаяся перспектива». Завершение того или иного акта деятельности должно нести в себе стимул для постановки новой цели и задачи, вопросов к взрослым, выдвижения гипотез; открывать новые горизонты деятельности.
3. «Равноценность основных сфер». Согласно этому принципу, каждому ребёнку должны быть предоставлены возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир»,«общество», «я сам»).
4. «Свободный выбор». Если взрослый стремится что-то внушить ребёнку, то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи ребёнку ничегоне вменяют в обязанность, ничего не внушают. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т.п.).

       Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной 

стороны, воспитатель  обогащает представления детей об окружающих его близких людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель  помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает в беседе с ребёнком рассказать о них, чтобы проявить сочувствие и поддержку. 

       Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью 

приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе.    Воспитатель стремится вызвать у ребёнка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих.

       Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения, проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его взрослым и сверстникам.

       Реализуя цели, поставленные взрослыми, дети стремятся к получению положительной оценки достигнутого ими результата. Значимость успеха и его оценки впервые порождают у ребёнка совершенно новые эмоции. Успехи и неудачи в деятельности начинают вызывать у него чувства радости, огорчения и стыда. Воспитатель должен знать это и относиться к чувствам ребёнка с пониманием и поддержкой. Незыблемым должно стать для взрослого правило: оценивать результаты деятельности, а не самого ребёнка.

       Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями и другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь. 

       Важно замечать и поддерживать одобрительными словами попытки малышей оказать помощь, проявить внимание, поделиться игрушками. 

       В младшем дошкольном возрасте у детей формируются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Уважаемые родители, предлагаю вам ознакомиться с такой темой как «возрастные особенности детей дошкольного возраста».

Обратите внимание:

 
— это примерный список для оценки развития ребёнка в конце заданного года;
— не сравнивайте детей. Сравнивайте своего ребёнка с самим собой. Вчера не умел, а завтра научился — все отлично;
— для оценки психического развития физические навыки важны так же, как интеллектуальные.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития.   Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю.  Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Дошкольным детством считается период от 3-х до 7-и лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (2-3 года) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. 

Младший возраст (3-4 года) — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Детям исполнилось четыре года (4-5 лет). Возросли их физические возможности, движения  стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Переход в старшую группу (дети 5-6 лет) связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Педагогу необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. (Мы можем научить малышей тому, что умеем, мы – воспитатели, помощники воспитателя, мы хотим узнать новое и многому научиться, мы готовимся к школе — такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность.)

В возрасте 6-7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста,  складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

В таблице представлены психологические особенности детей дошкольного возраста. 

С уважением, педагог-психолог  Песоцкая С.Е.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Младший
возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с
предметным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: освоил ходьбу,
разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи
и активная речь, он получил ценный опыт общения с взрослыми, почувствовал их
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с
окружающим миром.

У ребенка
возрастной кризис «трех лет». Еще недавно такой покладистый, малыш начинает
проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем
требовании, упорство в осуществлении своих целей.

К концу
младшего дошкольного возраста ребенок начинает активно проявляться потребность
в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. На протяжении младшего дошкольного возраста
развивается интерес детей к общению со сверстниками.

Дети 3-4 лет 
— это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной,
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Возрастные
особенности детей 3-4 лет

Этот возраст
является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это
период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение
с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со
сверстниками.

Условия жизни
в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов
улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений,
разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание
включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще
недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается
ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социальная ситуация развития

Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не
является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с
людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм
поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он
— индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Мышление

Активность и
неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к
деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически
оценить, результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он
может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие.
На основе наглядно-действенного мышления к 4 годам начинает формироваться
наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв
действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Речь

Младшие дошкольники начинают осознавать особенности
своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет
словарный запас ребенка.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются
тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и
синтаксического (построение фразы).

Восприятие

В этом
возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его
восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую
действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным
эталонам, культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста
восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов,
дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).

Память

У младших дошкольников память непроизвольная,
характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ре­бенок
не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет
специальными способами запоми­нания. Ребенок быстро запоминает стихотворения,
сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет
сферу познавательной деятельности ребенка. Хорошо запоминается только то, что
было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально
окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок
постепенно учится повторять, осмысливать, связы­вать материал в целях
запоминания, использовать связи при воспоминании.

Внимание

Ребёнок не способен длительное время удерживать своё
внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной
деятельности на другую.

Воображение

На четвертом
году жизни года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен
лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое
значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для
детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников,
реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,
эмоционально насыщенны и реальны для него.

Эмоциональная сфера

В
эмоциональном плане  характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное
состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают
влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики,
которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально
здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и
взрослыми ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль
эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.

Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирую­щимся в
дошкольном возрасте, считается соподчинение мо­тивов. Оно появляется в начале
дошкольного возраста и за­тем последовательно развивается. Именно с этими измене­ниями
в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравни­тельно
легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не
реагировать на привле­кательный предмет. Включаясь в новые си­стемы отношений,
новые виды деятельности появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с
формирую­щейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успе­ха,
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными
нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и
мо­тивация достижения. Регулировать свое поведение дошкольнику помогает об­раз
другого человека (взрослого, других детей).

Развитие самосознания

Развитие
самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и
индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он.
Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к
самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или
меньшей степени формируется характер, ребенок он научается действовать
человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С
одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных
желаний – тенденция прогрессивная. Но с другой, при объективном отсутствии
умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ:
противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка – дать понять
окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это
проявление самостоятельности, самоутверждения.

Для ребёнка
становиться важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает
остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности.

Отношения со взрослыми

По отношению
к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая
характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Развитие
ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал с взрослым.
Возможны два варианта:

а) если
взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить
за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими
успехами;

б) если
взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие,
стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание
противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего.

Во втором
случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся
чертами характера.

Отношения со сверстниками

         В 3-4 года дети начинают усваивать
правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться
взрослыми.

 Игровая деятельность

Она оказывает значительное влияние на развитие
ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут
на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя
определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя,
пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме
представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной
жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим
поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах
деятельности.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера
ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.
Происходят качественные изменения в психике ребенка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность.
Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно
изобразительная, знаковая деятельность.

Центральные новообразования: новая внутренняя позиция;
соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе
общественных отношений.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ. Группы (корпус 2). Разновозрастная группа дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) № 7 «Радуга». Разновозрастная группа дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) № 7 «Радуга». №65 «Фестивальный»

Возрастные особенности наших детей.

Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребёнка другая формированием его деятельности. Взрослый становиться не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становиться ведшим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Речь становиться более сложной и развёрнутой. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. Играя или занимаясь каким-либо делом, дети четвертого годажизни часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью. С помощью этих разговоров ребенок удерживает в памяти поставленные перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

Игры. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников является действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Творчество. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивнаядеятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заменителей других.

Мышление. В младшем дошкольном возрасте развивается деятельность. Дети от использования пред эталонов- индивидуальных единиц восприятия- переходят к сенсорным эталонам- культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно –действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку родителей и других взрослых. Продолжает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку родителей и других взрослых. Продолжает развиваться так же их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста.

Каждый ребёнок развивается по – разному, у каждого свой путь и темп развития. Но всё же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей, их возрастные особенности.

Возраст 4-5 лет справедливо называют средним дошкольным. Ближе к 5 годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста. Любознательность, потребность в самостоятельности и активности, в свою очередь, благотворно влияют на психику и поведение.

Вместе с тем неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, образность мышления, увлечённость игрой сближают детей 5 года жизни с младшими дошкольниками.

Возросли физические возможности детей пятого года жизни : движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средствомфизического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, необходимо, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключить его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.

В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к взрослым: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к взрослым с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от нас, требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослых к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослых ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных, обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, мы широко используем приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом необходимо исходить из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком — в этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелемразных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.

У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Для возникновения и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью.

Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование.

В возрасте 5 лет замедляется рост ребенка и составляет в среднем 5 см в год.

В возрасте 5 лет костная система находится в процессе формирования, связки эластичны. Именно поэтому нужно оберегать ребенка от чрезмерных физических нагрузок, ведущих к деформации (в первую очередь позвоночника)

Также можно поручать детям несложную домашнюю работу, требующую небольшого физического напряжения (например, пропылесосить ковер или помыть пол). Пусть у него все получается хуже, чем у вас, зато он приобретает трудовые навыки, а заодно развивается физически.

Формирование легочной системы в 4-5 лет продолжается и обычно заканчивается к 6-7 годам. Дыхание становится более глубоким. При физических нагрузках (беге, подвижных играх, катании на велосипеде, коньках и т. п.) вентиляция легких усиливается. Это способствует тренировке и развитию органов дыхания; вследствие чего у ребенка реже возникают простудные заболевания.

Артериальное давление у детей 5 лет составляет примерно 95 на 59 мм рт. ст. (у взрослых норма 120 на 80). Частота сердечных сокращений колеблется от 90 до 100 ударов в минуту. К 5 годам увеличивается вес сердца, соответственно увеличивается и работоспособность сердечной мышцы.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 5-ти лет недостатки воспитания начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит и к повышенной обидчивости на замечания.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с этим детям пяти лет нельзя выполнять силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы. Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки.

У ребенка 5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс. С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Вот почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.

Чтобы научить детей пяти лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 20 минут.

В 5 лет ребенок начинает осознавать себя как «Я». Именно к этому возрастуотносятся первые воспоминания человека о себе. То, каким станет человек, зависит от того, каким он стал в пять лет. В эти годы важна атмосфера, в которой растет ребёнок, поведение родителей, которое он наблюдает, семейные традиции и нравы – все это станет основой для появления новой личности.

Подготовительная группа детского сада – это первый шаг к школе, к более взрослой жизни. В этом возрасте игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Так, ребёнок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. д. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Очень часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Одежда украшается различными деталями.

В подготовительной группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они уже совершенно свободно владеют обобщенными способами анализа — как изображений, так и построек. Дети уже могут самостоятельно и очень быстро подобрать необходимый материал для построек. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобиться для её выполнения.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их необходимо учить. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется и конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников в этом возрасте продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Детский сад №67 г.Владивосток. Наши группы

Главная
→
Наши группы

Младший возраст:

Первая младшая группа  (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа  (от 3 до 4 лет)

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста 

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно — деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно — действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам активный словарь ребенка достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.

В возрасте 3 — 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Большое значение для мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они  скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. 

Средний возраст

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста

В игровой деятельности детей 4-5 года жизни появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона  изобразительной деятельности. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развивается образное мышление. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками, характеризуются избирательностью, которая проявляется в предпочтении одних детей другим. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкуренция, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.  

Старшая группа (от 5 до 6 лет).

Возрастные особенности детей.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и по интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличаются от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиции в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Развевается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать,  в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Подготовительный к школе возраст

(от 6 до 7 лет)

Возрастные особенности детей

В сюжетно — ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они также способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. 

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, то позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Вторая младшая группа (3-4 года ) возрастные особенности детей анатомо — физиологические особенности — Документ

Вторая
младшая
группа
(3-4
года)

Возрастные
особенности
детей

Анатомо—физиологические
особенности

Три
года
—
это
возраст,
когда
ребенок
вступает
в
период
до­школьного
детства.

Основные
показатели
физического
развития
ребенка
на
этот
момент
таковы:
рост
96+4,3 см,
вес
12,5+1 кг,
окружность
груд­ной
клетки
51,7+_1,9 см,
окружность
головы
48 см,
количество
молочных
зубов
20. Объем
черепной
коробки
трехлетнего
ребен­ка
составляет
уже
80% от
объема
черепа
взрослого.

Особенности
опорно—двигательного
аппарата.
Физиологичес­кие
изгибы
позвоночника
ребенка
четвертого
года
жизни
неус­тойчивы,
кости
и
суставы
легко
подвергаются
деформации
под
влиянием
неблагоприятных
воздействий.
Суставы
пальцев
могут
деформироваться
(например,
если
малыш
часто
лепит
из
слиш­ком
жесткого
пластилина).
Неправильные
позы
(сведение
плеч,
опускание
одного
плеча,
постоянно
опущенная
голова)
могут
стать
привычными,
нарушается
осанка.
А
это,
в
свою
очередь,
отрицательно
сказывается
на
функции
кровообращения
и
дыха­ния.
В
период
3—4
лет
диаметр
мышц
увеличивается
в
2—2,5
раза,
происходит
дифференциация
мышечных
волокон.
Детям,
осо­бенно
в
начале
четвертого
года
жизни,
легче
даются
движения
всей
рукой
(прокатить
мяч,
машину),
поскольку
крупная
муску­латура
в
своем
развитии
опережает
мелкую.
Но
постепенно
в
про­цессе
изобразительной
деятельности,
в
строительных
и
дидакти­ческих
играх
совершенствуются
движения
кисти
и
пальцев.
Поднимание
рук
вверх,
в
стороны,
наклоны,
покачивания
и
по­вороты
туловища
одновременно
способствуют
овладению
своим
телом.

Дыхательные
пути
у
детей
отличаются
от
таковых
у
взрослых.
Просветы
воздухоносных
путей
(гортань,
трахея,
бронхи,
носо­вые
ходы)
у
ребенка
значительно
уже.
Слизистая
оболочка,
их
выстилающая,
нежна
и
ранима.
Это
создает
предрасположен­ность
к
воспалительным
заболеваниям
органов
дыхания.
Ребенок
трех-четырех
лет
еще
не
может
сознательно
регулировать
дыха­ние
и
согласовывать
его
с
движением.
Важно
приучать
детей
ды­шать
носом
естественно
и
без
задержки.
Очень
полезны
для
ма­лышей
упражнения,
требующие
усиленного
выдоха:
игры
с
пушинками,
легкими
бумажными
изделиями.

Сердечно—сосудистая
система
по
сравнению
с
органами
дыха­ния
лучше
приспособлена
к
потребностям
растущего
организма.
Однако
сердце
ребенка
работает
хорошо
лишь
при
условии
по­сильных
нагрузок.
Скорость
кровотока
у
детей
больше,
чем
у
взрослых.
Кровяное
давление
в
среднем
составляет
95/58 мм
ртутного
столба.

В
дошкольном
возрасте
происходит
совершенствование
стро­ения
и
деятельности
центральной
нервной
системы.
К
трем
годам
у
ребенка
бывает
обычно
достаточно
развита
способность
к
ана­лизу
и
синтезу
воздействий
окружающей
среды.
В
этих
процес­сах
значительная
роль
принадлежит
не
только
непосредственно­му
восприятию,
но
и
речи,
с
помощью
которой
ребенок
обобщает
и
уточняет
воспринимаемое.

Развивающаяся
способность
к
концентрации
возбуждения
облегчает
сосредоточение
детей
на
учебном
материале.
Однако
оно
легко
нарушается
при
изменении
обстановки
под
влиянием
возникающего
ориентировочного
рефлекса.
Если
на
занятии
в
момент
объяснения
с
улицы
донесся
какой-то
шум
или
в
комна­ту
вошел
посторонний,
дети
мгновенно
отвлекаются.
Воспитате­ли
на
этот
случай
должны
знать
приемы,
с
помощью
которых
можно
с
минимальной
затратой
времени
переключить
внимание
детей
на
учебное
задание.

Процессы
возбуждения
и
торможения
в
коре
головного
моз­га
легко
иррадиируют.
Внешне
это
выражается
в
лишних
движе­ниях,
суетливости,
дети
много
говорят
или,
наоборот,
замолкают.

Часто
наблюдается
повышенная
возбудимость,
и
это
приводит
к
быстрой
утомляемости
детей.

У
ребенка
3—3,5
лет
взаимодействие
сигнальных
систем
еще
несовершенно.
Уровень
межанализаторных
связей
таков,
что
в
момент
выполнения
упражнений
дети
порой
не
могут
восприни­мать
словесные
коррективы
воспитателя.
Более
эффективным
будет
оказать
ребенку
непосредственную
помощь:
повернуть
его
корпус,
руки,
задавая
правильную
амплитуду
движений,
и
т.д.
На
этом
этапе
важно
гармонично
сочетать
непосредственные
и
сло­весные
воздействия
на
детей.

Развитие
личности

Четвертый
год
жизни
характеризуется
двумя
качественно
но­выми
чертами.
Одна
связана
с
формированием
личности
ребен­ка,
другая
—
с
формированием
его
деятельности.

С
возрастом
малыш
в
числе
других
знаний
приобретает
и
зна­ния
о
самом
себе
(о
том,
что
у
него
есть
имя,
и
др.).
В
два
с
поло­виной
года
ребенок
узнает
себя
в
зеркале,
а
несколько
позже
на
фотографии.
Период
появления
в
речи
ребенка
местоимения
«я»,
(в
конце
раннего
возраста)
знаменуется
переменами
в
его
поведе­нии
—
возникает
стремление
действовать
самому.
Л.И.
Божович
отмечает,
что
с
возникновением
«системы
Я»
в
психике
ребенка
возникают
и
другие
новообразования.
Самым
значительным
из
них
является
самооценка
и
связанное
с
ней
стремление
соответ­ствовать
требованиям
взрослых,
быть
хорошим.

Наличие
одновременно
существующих,
но
противоположно
направленных
тенденций:
сделать
согласно
собственному
жела­нию
и
соответственно
требованиям
взрослых
—
создает
у
ребен­ка
неизбежный
внутренний
конфликт
и
тем
самым
осложняет
его
внутреннюю
психическую
жизнь.

Элементы
самосознания
у
ребенка
трех-четырех
лет
проявля­ются
в
не
всегда
удачном
противопоставлении
себя
окружающим.
Поэтому
конец
третьего
и
частично
четвертый
год
жизни
назы­вают
«кризисным»
возрастом,
которому
свойственны
вспышки
негативизма,
упрямства,
неустойчивость
настроения.

Вторая
особенность
состоит
в
том,
что
действия
детей
в
игре,
рисовании,
конструировании
приобретают
намеренный
характер,
что
позволяет
малышам
создавать
какой-то
конкретный
образ
(в
рисовании,
лепке),
возводить
постройки,
выполнять
определен­ную
роль
в
игре
и
т.д.
Преднамеренность,
произвольность
дей­ствий,
то
есть
подчинение
их
определенному
образцу,
важны
для
развития
ребенка,
но
на
четвертом
году
его
жизни
они
только
фор­мируются.
Поэтому
деятельность
носит
неустойчивый
характер.
Малышу
трудно,
например,
при
неожиданных
изменениях
обста­новки
удержать
в
сознании
цель
деятельности.
Отвлекаемость
де­тей
велика
и
на
занятиях,
и
в
игре,
и
в
быту.
Младшие
дошкольни­ки
отвлекаются
в
течение
одной
игры
иногда
до
12—13
раз.

Преднамеренность,
произвольность
деятельности
предпола­гает
наличие
умения
ее
планировать.
Но
оно
более
характерно
для
среднего
и
старшего
дошкольного
возраста.
В
младшем
же
возрасте
из
игрового
материала
ребенок
выбирает
2—3
предмета,
нужных
для
начала
игры,
не
заботясь
об
остальном;
выбирает
роль,
которая
ему
нравится,
не
думая
о
взаимодействии
с
парт­нером.
Поэтому,
чтобы
поддержать
игру,
нужно
все
необходимое
для
ее
продолжения
расположить
в
поле
зрения
детей.

На
устойчивость
деятельности,
результативность
и
качество
работы
положительно
влияет
предложение
детям
значимого
в
их
глазах
мотива
деятельности.
Младшего
дошкольника
привлека­ет
мотив
сделать
вещь
для
себя,
для
своей
игры
(лепка,
рисова­ние,
конструирование).
Мотив
общественной
пользы
для
ребен­ка
еще
малоэффективен,
но
он
охотно
трудится
для
близкого
человека:
воспитателя,
мамы,
бабушки
и
др.,
для
любимой
кук­лы.

В
возрасте
3—4
лет
ребенок
постепенно
выходит
за
пределы
семейного
круга.
Его
общение
становится
внеситуативным.
Взрослый
начинает
выступать
для
ребенка
не
только
в
качестве
члена
семьи,
но
и
как
носитель
определенной
общественной
функции.
Желание
ребенка
выполнять
такую
же
функцию
при­водит
к
противоречию
с
его
реальными
возможностями.
Разре­шением
этого
противоречия
становится
развитие
игровой
дея­тельности
как
ведущей
в
дошкольном
возрасте.

Главной
особенностью
игры
является
ее
условность:
выполне­ние
одних
действий
с
одними
предметами
предполагает
их
отне­сенность
к
другим
действиям
с
другими
предметами.
Основным
содержанием
игры
младших
дошкольников
являются
действия
с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются
игрой
с
одной-двумя
ролями
и
простыми,
неразвернутыми
сюжетами.
Игры
с
правилами
в
этом
возрасте
только
начинают
формиро­ваться.

Самой
выраженной
особенностью
детей
начала
4-го
года
жиз­ни
является
их
стремление
к
самостоятельности.
У
детей
уже
есть
способность
к
целеполаганию,
умение
заранее
представить
себе
некоторый
желаемый
результат
и
активно
действовать
в
направ­лении
его
достижения.

Однако
любые
усилия
по
достижению
результата
должны
приносить
удовлетворение.
И
для
многих
целей,
которые
ставит
перед
собой
маленький
ребенок,
это
удовлетворение
лежит
в
пер­вую
очередь
в
сфере
признания
и
одобрения
его
достижений
взрослым.
Поддержка
и
одобрение
взрослых
порождают
у
детей
радостное
ощущение
своей
компетентности,
представления
о
себе
как
о
могущем
и
умеющем.

Развитие
психических
процессов

Годы
дошкольного
детства
—
это
годы
интенсивного
психи­ческого
развития
и
появления
новых,
ранее
отсутствовавших
психических
особенностей.
Ведущей
потребностью
ребенка
дан­ного
возраста
является
потребность
в
общении,
уважении,
при­знании
самостоятельности
ребенка.
Ведущая
деятельность
—
иг­ровая.
В
этот
период
происходит
переход
от
манипулятивной
игры
к
ролевой.

Восприятие.
Ведущей
познавательной
функцией
является
вос­приятие.
Значение
восприятия
в
жизни
дошкольника
очень
вели­ко,
так
как
оно
создает
фундамент
для
развития
мышления,
спо­собствует
развитию
речи,
памяти,
внимания,
воображения.
В
младшем
школьном
возрасте
эти
процессы
будут
занимать
веду­щие
позиции,
особенно
логическое
мышление,
а
восприятие
бу­дет
выполнять
обслуживающую
функцию,
хотя
и
продолжит
раз­виваться.
Хорошо
развитое
восприятие
может
проявляться
в
виде
наблюдательности
ребенка,
его
способности
подмечать
особенно­сти
предметов
и
явлений,
детали,
черточки,
которые
не
заметит
взрослый.
В
процессе
обучения
восприятие
будет
совершенство­ваться
и
оттачиваться
в
процессе
согласованной
работы,
направ­ленной
на
развитие
мышления,
воображения,
речи.
Восприятие
младшего
дошкольника
3—4
лет
носит
предметный
характер,
то
есть
свойства
предмета,
например
цвет,
форма,
вкус,
величина
и
др.,
не
отделяются
у
ребенка
от
предмета.
Он
видит
их
слитно
с
предметом,
считает
их
нераздельно
принадлежащими
ему.
При
восприятии
он
видит
не
все
характеристики
предмета,
а
только
наиболее
яркие,
а
иногда
и
одну,
и
по
ней
отличает
предмет
от
дру­гих.
Например:
трава
зеленая,
лимон
кислый
и
желтый.
Действуя
с
предметами,
ребенок
начинает
обнаруживать
их
отдельные
каче­ства,
постигать
разнообразие
свойств.
Это
развивает
его
способ­ность
отделять
свойства
от
предмета,
замечать
похожие
качества
в
разных
предметах
и
разные
в
одном.

Внимание.
Способность
детей
управлять
своим
вниманием
очень
невелика.
По-прежнему
сложно
направить
внимание
ребенка
на
предмет
с
помощью
словесных
указаний.
Чтобы
пере­ключить
его
внимание
с
объекта
на
объект,
часто
требуется
не­однократно
повторять
инструкцию.
Объем
внимания
с
двух
объектов
в
начале
года
возрастает
до
четырех
к
концу
года.
Ребе­нок
может
удерживать
активное
внимание
в
течение
7—8
минут.
Внимание
носит
в
основном
непроизвольный
характер,
его
ус­тойчивость
зависит
от
характера
деятельности.
На
устойчивость
внимания
отрицательно
влияет
импульсивность
поведения
ре­бенка,
желание
немедленно
получить
понравившийся
предмет,
ответить,
сделать
что-то.

Память.
Процессы
памяти
остаются
непроизвольными.
По-прежнему
преобладает
узнавание.
Объем
памяти
существенно
зависит
от
того,
увязан
материал
в
смысловое
целое
или
разроз­нен.
Дети
данного
возраста
в
начале
года
могут
запомнить
при
помощи
наглядно-образной,
а
также
слуховой
вербальной
памя­ти
два
объекта,
к
концу
года
—
до
четырех
объектов.

Ребенок
хорошо
запоминает
все,
что
представляет
для
него
жизненный
интерес,
вызывает
сильный
эмоциональный
отклик.
Прочно
усваивается
информация,
которую
он
видит
и
слышит
много
раз.
Хорошо
развита
двигательная
память:
лучше
запоми­нается
то,
что
было
связано
с
собственным
движением.

Мышление.
В
три-четыре
года
ребенок,
пусть
несовершенно,
пытается
анализировать
то,
что
видит
вокруг
себя;
сравнивать
предметы
друг
с
другом
и
выводить
заключение
об
их
взаимоза­висимостях.
В
быту
и
на
занятиях,
в
результате
наблюдений
за
окружающим,
сопровождаемых
объяснениями
взрослого,
дети
постепенно
получают
элементарное
представление
о
природе
и
быте
людей.
Ребенок
и
сам
стремится
объяснить
то,
что
видит
вокруг.
Правда,
понять
его
порой
бывает
трудно,
поскольку,
на­пример,
следствие
он
зачастую
принимает
за
причину
факта.

Сравнивают,
анализируют
младшие
дошкольники
в
наглядно-действенном
плане.
Но
у
части
детей
уже
начинает
проявляться
способность
решать
задачи
по
представлению.
Дети
могут
срав­нивать
предметы
по
цвету
и
форме,
выделять
отличия
по
другим
признакам.
Могут
обобщать
предметы
по
цвету
(это
все
красное),
форме
(это
все
круглое),
величине
(это
все
маленькое).

На
четвертом
году
жизни
дети
несколько
чаще,
чем
раньше,
пользуются
в
разговоре
родовыми
понятиями
типа
игрушки,
одежда,
фрукты,
овощи,
животные,
посуда,
включают
в
каждое
из
них
большее
число
конкретных
наименований.
Однако
отноше­ние
общего
к
частному
и
частного
к
общему
понимается
ребен­ком
своеобразно.
Так,
например,
слова
посуда,
овощи
являются
для
него
лишь
собирательными
названиями
для
групп
предметов,
а
не
отвлеченными
понятиями,
как
это
бывает
при
более
разви­том
мышлении.

Воображение.
На
четвертом
году
жизни
воображение
у
ребен­ка
развито
еще
слабо.
Малыша
можно
легко
уговорить
действо­вать
с
предметами,
перевоплощая
их
(например,
использовать
палочку
как
термометр),
но
элементы
«активного»
воображения,
когда
ребенка
увлекают
сам
образ
и
возможность
действовать
са­мостоятельно
в
воображаемой
ситуации,
лишь
начинают
форми-роваться
и
проявляться.

У
младших
дошкольников
замысел
рождается
нередко
после
того,
как
выполнено
действие.
А
если
и
формулируется
до
нача­ла
деятельности,
то
очень
неустойчиво.
Замысел
легко
разру­шается
или
теряется
по
ходу
его
реализации,
например,
при
встрече
с
трудностями
или
при
изменении
ситуации.
Само
воз­никновение
замысла
происходит
стихийно,
под
влиянием
ситу­ации,
предмета,
кратковременного
эмоционального
пережива­ния.
Малыши
еще
не
умеют
направлять
свое
воображение.
У
детей
3—4
лет
наблюдаются
лишь
элементы
предварительного
планирования
игры
или
продуктивных
видов
деятельности
[35].

Речь.
Речь
детей
в
основном
продолжает
оставаться
ситуатив­ной
и
диалогической,
но
становится
более
сложной
и
разверну­той.
Словарный
запас
увеличивается
за
год
в
среднем
до
1500 слов.
Индивидуальные
различия
колеблются
от
600 до
2300 слов.
Изменяется
словарный
состав
речи:
возрастает
по
сравнению
с
именами
существительными
доля
глаголов,
прилагательных
и
других
частей
речи.
Длина
предложений
увеличивается,
появля­ются
сложные
предложения.

В
речи
детей
четвертого
года
жизни
имеется
еще
одна
особен­ность:
занимаясь
каким-либо
делом,
дети
часто
сопровождают
свои
действия
малопонятной
для
окружающих
негромкой
речью
—
«приборматыванием».
Эти
«разговоры
с
собой»
имеют
огромное
значение
для
развития
детей.
С
их
помощью
ребенок
удерживает
в
памяти
поставленные
им
перед
собой
цели,
строит
новые
пла­ны,
обдумывает
пути
их
достижения,
наконец,
выполняет
на
сло­вах
действия,
которые
опускает
в
реальности.

Возрастные
особенности
детей
4—5
лет

Анатомо—физиологические
особенности

Темп
физического
развития
ребенка
с
4-го
по
6-й
год
жизни
примерно
одинаков:
средняя
прибавка
в
росте
за
год
составляет
5—7
см,
в
массе
тела
—
1,5—2
кг.
Рост
четырехлетних
мальчиков
—
100,3
см.
К
пяти
годам
он
увеличивается
примерно
на
7,0 см.
Средний
рост
девочек
четырех
лет
—99,7
см,
пяти
лет
—
106,1 см.
Масса
тела
в
группах
мальчиков
и
девочек
равна
соответственно
в
4 года
15,9 и
15,4 кг,
а
в
5 лет
—
17,8 и
17,5 кг.

Особенности
опорно—двигательного
аппарата.
К
пяти
годам
соотношение
размеров
различных
отделов
позвоночника
у
ребен­ка
становится
таким
же,
как
у
взрослого,
но
рост
позвоночника
продолжается
вплоть
до
зрелого
возраста.
Скелет
ребенка-до­школьника
отличается
гибкостью,
так
как
процесс
окостенения
еще
не
закончен.
В
связи
с
этим
детям
4—5
лет
нельзя
на
физ­культурных
занятиях
давать
силовые
упражнения,
необходимо
постоянно
следить
за
правильностью
их
позы.

Длительное
сохранение
одной
позы
может
вызвать
перенап­ряжение
мускулатуры
и
в
конечном
итоге
нарушение
осанки.
Поэтому
на
занятиях,
связанных
с
сохранением
статической
позы,
используются
разнообразные
формы
физкультурных
пауз.

Мышцы
развиваются
в
определенной
последовательности:
сначала
крупные
мышечные
группы,
потом
мелкие.
Поэтому
сле­дует
строго
дозировать
нагрузку,
в
частности,
для
мелких
мышеч­ных
групп.
Для
рисунков
карандашом
ребенку
не
дают
больших
листов
бумаги,
так
как
его
утомляет
необходимость
зарисовывать
большую
поверхность.
Для
изображения
отдельных
предметов
в
средней
группе
рекомендуется
использовать
бумагу
размером
в
половину
писчего
листа,
для
сюжетных
рисунков
—
28 х
20 см.

Органы
дыхания.
Потребность
организма
ребенка
в
кислоро­де
возрастает
за
период
от
3 до
5 лет
на
40%. Происходит
пере­стройка
функции
внешнего
дыхания.
Преобладающий
у
детей
2—
3
лет
брюшной
тип
дыхания
к
5 годам
начинает
заменяться
грудным.
К
этому
же
возрасту
несколько
увеличивается
жизнен­ная
емкость
легких
(в
среднем
до
900—1060
см1),
причем
у
маль­чиков
она
больше,
чем
у
девочек.

Сердечно—сосудистая
система.
Абсолютный
вес
сердца
в
этом
возрасте
равен
83,7 г,
частота
пульса
—
99 ударов
в
минуту,
а
сред­ний
уровень
кровяного
давления
98/60 мм
ртутного
столба.
Впро­чем,
наблюдаются
большие
индивидуальные
колебания
показа­телей
сердечной
деятельности
и
дыхания.
Так,
в
4 года
частота
сердечных
сокращений
(пульса)
в
минуту
колеблется
от
87 до
112, а
частота
дыхания
—
от
19 до
29.

В
возрасте
4—5
лет
ритм
сокращений
сердца
легко
нарушает­ся,
поэтому
при
физической
нагрузке
сердечная
мышца
быстро
утомляется.
Признаки
утомления
выражаются
в
покраснении
или
побледнении
кожи
лица,
учащенном
дыхании,
одышке,
некоор­динированных
движениях.
Важно
не
допускать
утомления
детей,
вовремя
менять
нагрузку
и
характер
деятельности.
При
переходе
на
более
спокойную
деятельность
ритм
сердечных
сокращений
быстро
нормализуется,
и
работоспособность
сердечной
мышцы
восстанавливается.

Развитие
органов
чувств.
Первые
пять
лет
жизни
—
«золотая
пора»
развития
сенсорных
способностей
детей.

Хрусталик
глаза
дошкольника
имеет
более
плоскую,
чем
у
взрослого,
форму.
Отсюда
и
некоторая
дальнозоркость.
Однако
легко
может
развиться
и
близорукость.
Так,
при
рассматривании
иллюстраций,
да
еще
за
плохо
освещенным
столом,
при
работе
с
карандашом,
различными
мелкими
предметами
ребенок
напря­гает
зрение,
сильно
наклоняется.
Мышцы
глаза
при
этом
для
луч­шего
преломления
световых
лучей
меняют
форму
хрусталика,
внутриглазное
давление
также
меняется,
глазное
яблоко
увеличи­вается.
Часто
повторяясь,
эти
изменения
могут
закрепиться.
Следовательно,
необходимо
вырабатывать
у
детей
правильную
рабочую
позу
и
осуществлять
постоянный
контроль
за
ней
как
на
занятиях,
так
и
в
их
самостоятельной
деятельности.

У
ребенка
4—5
лет
продолжается
процесс
развития
органа
слуха.
Барабанная
перепонка
нежна
и
легкоранима,
окостенение
слухового
канала
и
височной
кости
не
закончилось.
Поэтому
в
полости
уха
легко
может
возникнуть
воспалительный
процесс.

С
ранимостью
органа
слуха
и
незавершенностью
формирова­ния
центральной
нервной
системы
связана
большая
чувствитель­ность
дошкольников
к
шуму.
Если
жизнь
детей
в
группе
постоян­но
протекает
на
фоне
шума
порядка
45—50
децибелов,
наступает
стойкое
снижение
слуха
и
утомление.
Между
тем
падающие
ку­бики
и
стулья,
громкий
разговор
создают
шум
примерно
в
70—75
децибелов.
Вот
почему
в
дошкольных
детских
учреждениях
долж­на
проводиться
активная
борьба
с
шумом:
необходимо
приучать
детей
правильно
пользоваться
игрушками,
осторожно
переносить
стулья,
говорить
негромко.

Развитие
высшей
нервной
деятельности.
Центральная
нервная
система
является
основным
регуляторным
механизмом
физиоло­гических
и
психических
процессов.

Нервные
процессы
—
возбуждение
и
торможение
—
у
ребен­ка,
как
и
у
взрослого,
характеризуются
тремя
основными
свой­ствами:
силой,
уравновешенностью
и
подвижностью.
К
4—5
го­дам
у
ребенка
возрастает
сила
нервных
процессов,
повышается
их
подвижность.
Но
особенно
характерно
для
детей
этого
возраста
совершенствование
межанализаторных
связей
и
механизма
вза­имодействия
сигнальных
систем.

Постепенно
совершенствуется
возможность
сопровождать
речью
свою
игру,
дети
без
труда
воспринимают
указания
взрос­лого
в
процессе
различной
деятельности.
Это
позволяет
разнооб­разить
приемы
обучения.
В
средней
группе,
например,
улучшать
произношение
звуков
речи
можно
в
процессе
специально
пред­назначенных
для
этого
подвижных
игр.

У
детей
четырех
лет
механизм
сопоставления
слова
с
реальной
действительностью
развит
еще
недостаточно.
Воспринимая
окру­жающее,
они
ориентируются
в
основном
на
слова
взрослого.
Иначе
говоря,
их
поведение
характеризуется
внушаемостью.
На
пятом
году
жизни,
особенно
к
концу
года,
механизм
сопоставле­ния
слов
с
соответствующими
раздражителями
первой
сигналь­ной
системы
совершенствуется,
растет
самостоятельность
дей­ствий,
умозаключений.

Однако
нервные
процессы
у
ребенка
среднего
дошкольного
возраста
еще
далеки
от
совершенства.
Преобладает
процесс
воз­буждения.
При
нарушении
привычных
условий
жизни,
при
утом­лении
это
проявляется
в
бурных
эмоциональных
реакциях,
несоб­людении
правил
поведения.
Бурные
эмоции,
суетливость,
обилие
движений
у
ребенка
свидетельствуют
о
том,
что
процесс
возбуж­дения
у
него
преобладает
и,
сохраняя
тенденцию
к
распростране­нию,
может
перейти
в
повышенную
нервную
возбудимость.

Вместе
с
тем
именно
к
пяти
годам
усиливается
эффективность
педагогических
воздействий,
направленных
на
концентрацию
нервных
процессов
у
детей.
Поэтому
на
занятиях
и
в
быту
следу­ет
совершенствовать
реакции
ребенка
на
сигнал:
включать
в
физ­культурные
занятия
ходьбу
и
бег
со
сменой
ведущего;
широко
использовать
дидактические
игры
и
игры
с
правилами.

Условно-рефлекторные
связи
образуются
у
детей
быстро:
пос­ле
2—4
сочетаний
условного
сигнала
с
подкреплением.
Но
устой­чивость
они
приобретают
не
сразу
(лишь
после
15—70
сочетаний)
и
не
всегда
отличаются
прочностью.
Это
относится
и
к
тем
услов­ным
рефлексам,
которые
образованы
на
словесные
сигналы,
и
к
сложным
системам
связей.

Сравнительно
трудно
формируются
различные
виды
условно­го
торможения.
Поэтому
чтобы
научить
детей
4—5
лет
соблюдать
правила
поведения,
им
мало
объяснить,
что
можно,
что
нельзя
и
что
нужно
делать,
необходимо
постоянно
упражнять
их
в
соответ­ствующих
поступках.
Важно,
чтобы
сложные
системы
связей,
из
которых
складываются
навыки,
умения,
упрочивались
постепен­но,
на
повторяющемся
с
усложнениями
материале
[8].

Развитие
личности

Чтобы
способствовать
личностному
развитию
ребенка
4—
5
лет,
необходимо
учитывать
следующее.

Во-первых,
в
этом
возрасте
уже
закладываются
основы
сози­дательного
отношения
к
предметному
миру.
Для
этой
цели
мож­но
использовать
те
скромные
поделки,
которые
ребенок
создает
своими
руками
для
игры
или
в
качестве
подарка
кому-либо.
Если
взрослый
систематически
будет
подчеркивать,
что
ребенок
сде­лал
что-то
сам,
что
он
уже
многое
умеет
и
сможет
для
каждого
создать
атмосферу
заслуженного
признания
и
успеха,
то
удовлет­ворение,
которое
при
этом
станет
испытывать
ребенок,
будет
побуждать
его
и
дальше
ставить
подобные
задачи.

Во-вторых,
в
этот
период
могут
возникнуть
и
подлинно
позна­вательное
отношение
к
миру,
бескорыстная
потребность
в
знани­ях
из
интереса
и
желания
знать.
Для
дальнейшего
развития
по­знавательного
интереса
важно
не
только
давать
ребенку
новые
знания
в
увлекательной
форме,
необходимо
максимально
уважи­тельно
относиться
к
его
собственным
умственным
поискам
и
их
результатам.
На
пятом
году
жизни
ребенок
уже
способен
раз­мышлять,
не
опираясь
на
непосредственный
опыт.
У
него
появ­ляется
круг
чисто
словесных
знаний.
Оперируя
такими
знания­ми,
ребенок
может
иногда
приходить
к
неправильным
выводам,
получать
логически
несовершенные
результаты.
Любое
проявле­ние
неуважения
к
этим
первым
самостоятельным
интеллектуаль­ным
шагам
может
отбить
у
ребенка
интерес
к
сфере
знаний
и
лишить
его
уверенности
в
себе.
Поэтому
важнейшим
требовани­ем
к
личным
отношениям
взрослых
с
детьми
и
в
их
взаимоотно­шениях
друг
с
другом
является
серьезное
и
уважительное
отноше­ние
ко
всем,
даже
неверным,
соображениям
ребенка.

От дошкольного учреждения до детского сада: 1 этап (3-6 лет)

> Программы> От детского сада до детского сада: 1 этап (3-6 лет)

Дети от трех до шести лет — сенсорные исследователи. Этих детей обслуживают от дошкольного учреждения 1 ступени (от 3 до 6 лет) до детского сада.

Исчерпывающее понимание директором характеристик детей в возрасте от 3 до 6 лет помогает создать тщательно подготовленную среду, облегчая обучение по основной учебной программе, разделенной на практическую жизнь, сенсорное восприятие, язык и грамотность и математику.

Характеристики детей 3-6 лет

Глубокое понимание особенностей развития детей 3-6 лет (второй уровень развития) помогает нам понять:

• Роль взрослого в воспитании ребенка.
• необходимых компонента подготовленной учебной среды.
• наиболее полезных материалов и занятий, необходимых для раскрытия социального / интеллектуального потенциала ребенка.
• возможных препятствия на пути обучения детей.
• потенциальных возможностей для развития независимости ребенка.

Характеристики детей от 3 до 6 лет:

Физические характеристики

• Поразительный физический рост тела и рост нервной системы в мозгу.
• Уточнение движений тела и мелкая моторика.
• Высокоактивные органы чувств. Ребенок — «сенсорный исследователь».
• Особая связь с прикосновением и использование руки для развития ума.
• Повышенная уязвимость к болезням.

Психологические характеристики

3-6-летний ребенок интегрирует огромное количество знаний и впечатлений через взаимодействия и опыт в своей среде, это называется Поглощающий разум. Ребенок не понимает, что поглощать, а что игнорировать; все впечатления впитываются в сознание ребенка и способствуют формированию его личности / самоощущения / интеллекта.

В возрасте от 3 до 6 лет интеллект ребенка развивается через деятельность.

Чувствительные периоды для обучения присутствуют в этот период. Чувствительный период — это «окно времени» в развитии ребенка, когда его / ее привлекают определенные виды деятельности, а ум наиболее чувствителен / способен впитывать определенные навыки или учебный опыт. У ребенка от 0 до 6 период чувствительности к языку, порядку, восприятию и движению.

Формирование личности происходит с 0 — 6 лет.От 0 до 3 это бессознательное творение; с 3-6 лет ребенок — сознательный работник. Ребенок полностью адаптируется к своему времени и культуре.

Социальные характеристики

Параллельно учатся дети в возрасте от 3 до 6 лет. То есть они учатся индивидуально и независимо друг от друга, но работают вместе в сообществе. Дети на этой стадии обладают сильным чувством «я» и «моё». Они эгоцентричны и воспринимают мир с одной точки зрения: своей.

Рассуждающий ум не развит у детей 3-6 лет, и они не могут мыслить абстрактно или «ставить себя на чужое место» до второго уровня развития.

Дети на этой стадии сильно нуждаются в физическом порядке, предсказуемости и структуре своего окружения. Этой возрастной группе должно быть предоставлено много возможностей для общения.

10 самых важных навыков для развития дошкольника

15 января 2020 г.

Дошкольный возраст ребенка — это время критического роста во всех сферах развития: адаптивном, когнитивном, языковом, физическом и социальном.

Большинству детей не менее трех лет, когда они поступают в дошкольное учреждение, и остаются в дошкольном учреждении приблизительно два года, прежде чем поступить в детский сад.

В этой статье мы познакомим вас с навыками, приобретенными ребенком в дошкольном возрасте, и о том, как дошкольные учителя помогают детям раскрыть свой самый большой потенциал.

ПОЧЕМУ ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА ВАЖНА?

В нашем дошкольном учреждении в Харрисонбурге, штат Вирджиния, наши заботливые учителя лично вкладывают средства в каждого ученика, чтобы убедиться, что ваш ребенок получит целостную основу для развития, которая подготовит его к следующим шагам в жизни.

В течение первых пяти лет жизни ребенка его мозг развивается быстрее и значительнее, чем когда-либо в будущем.

Вот почему дополнение вашего родительского воспитания на дому экспертной поддержкой дошкольного учителя, а также предоставление вашему ребенку возможности общаться с одноклассниками дошкольного возраста — это такое неоценимое вложение в будущее вашего ребенка.

КАКИЕ НАВЫКИ ДОЛЖНЫ РАЗВИВАТЬ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗЕ?

Дошкольное учреждение

предоставляет вашему ребенку возможность расширить и углубить свои основные навыки, которые подготовят его к учебной жизни и дадут возможность вносить положительный вклад в мир вокруг себя.

Вот десять навыков, которые ваш ребенок должен развить в дошкольном учреждении:

1. Эмоциональное развитие
   Дошкольный опыт вашего ребенка должен помочь ему понять свои чувства, а также понять чувства других.
   Это включает в себя как научиться распознавать чувства, так и управлять этими чувствами и связанным с ними поведением.
2. Социальные навыки
   Благодаря совместной игре и обучению вместе друг с другом дошкольники учатся уважать и ладить с другими, что еще больше развивает их языковые навыки, самоконтроль и общие социальные навыки.
   Учителя направляют детей в разрешении конфликтов, которые могут возникнуть во время творческой игры или структурированных учебных проектов.
3. Раннее развитие грамотности
   К трем годам дети могут начать учиться писать свои имена и читать простые слова.
   Практика, которую они получают в дошкольном учреждении, настраивает их на успех в развитии грамотности в детском саду и начальной школе.
4. Навыки аудирования
   Чтобы иметь возможность следовать указаниям и понимать, что им преподают, развитие у ребенка навыков слушания имеет решающее значение для их общего социального и академического обучения.Дошкольная среда способствует развитию навыков слушания у вашего ребенка.
5. Навыки общения
   Способность вашего ребенка задавать вопросы, выражать свои чувства и сообщать о своих потребностях как с помощью устных слов, так и с помощью языка тела имеет первостепенное значение для его способности добиваться социальных и академических успехов.
   Дошкольные занятия и отзывы их учителей призваны отточить все эти коммуникативные навыки.
6. Навыки мелкой моторики
   Ремесленные занятия дошкольного возраста, требующие от детей использования маркеров, работы с ножницами, лепки предметов и других творческих игр, ориентированных на ловкость, развивают у детей мелкую моторику, которая будет необходима для более сложных проектов по мере взросления.
7. Интервал внимания
   Мы все можем сочувствовать тому, как трудно молодым ученикам сидеть спокойно и уделять внимание дольше нескольких минут.
   Структурированная, но заботливая среда в дошкольном учреждении является ключом к развитию у детей концентрации внимания при подготовке к более сложной обстановке в классе.
8. Ранние математические навыки
   Обучение распознаванию чисел и начало счета в дошкольном возрасте помогает детям начать понимать, как математика используется в мире, и обеспечивает их основу для более сложной математической программы на каждый последующий год.
9. Навыки решения проблем
   Каждый аспект жизни требует навыков решения проблем. Развитие навыков решения проблем должно начинаться в дошкольном учреждении, что является залогом успеха в школе, личных взаимоотношений и даже самых простых жизненных занятий.
   Обучение и развитие навыков решения проблем у детей может происходить через личное общение, игры и задания.
10. Творчество
    Когда ребенка поощряют к самовыражению через творчество, он укрепляет уверенность в себе и может подходить к трудностям с новых точек зрения.
    Творческие занятия помогают детям развивать их индивидуальное самоощущение и могут быть способом для взрослых в жизни детей отметить уникальность каждого ребенка.

КАКАЯ РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ?

В дошкольных учреждениях, где детям уделяется много индивидуального внимания, например, в нашей христианской школе Cornerstone в Харрисонбурге, штат Вирджиния, учителя обеспечивают поддержку ваших детей во всех областях их обучения.

В соответствии с индивидуальными и уникальными интересами каждого ребенка дошкольные педагоги разрабатывают уроки, образовательные игры и другие мероприятия, которые пробуждают и развивают любовь ваших детей к обучению и поддерживают развитие вашего ребенка во всех описанных выше навыках.

Учителя дошкольных учреждений также следят за тем, чтобы стандарты раннего обучения своего штата применялись к школьной программе.

Это стандарты, которые определяют, что дети должны знать и что они смогут делать к определенному возрасту.Вы можете просмотреть дополнительную информацию о программах и инструкциях для детей младшего возраста Департамента образования штата Вирджиния.

Вот несколько примеров того, как дошкольные педагоги помогают детям развивать соответствующие возрасту навыки:

Развитие навыков мышления:

• • Задавайте детям вопросы, которые расширят их мышление
  • Предоставьте возможность изучить интересные материалы
  • Предложите детям, как сделать их мышление и игру более сложными или сложными

Развитие языковых навыков:

• • Представляем новый словарь
  • Задавать вопросы, требующие большего, чем «да» или «нет», чтобы расширить возможности ваших детей в разговорной речи
  • Чтение рассказов и побуждение детей придумывать собственные сюжеты
  • Разработка совместных игр, требующих общения или обмена другими языками между одноклассниками

Развитие навыков чтения:

• • Помощь детям в изучении алфавита
  • Предоставление увлекательных материалов, иллюстрирующих примеры письма
  • Пение песен, игра в рифмы и чтение книг на веселом языке
  • Обозначение предметов в классе, чтобы помочь детям связать письменные слова с разговорным языком

Развитие навыков письма:

• • Помогаем детям научиться писать буквы алфавита и писать имена
  • Поощрение детей к письму с помощью забавного ассортимента бумаги и письменных принадлежностей
  • Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
  • Поощрение детей к письму как части их повседневной деятельности
  • Обучение детей написанию слов объектов, с которыми они сталкиваются в классе

Развитие математических навыков:

• • Предоставление детям разнообразных увлекательных предметов для подсчета и сортировки
  • Укажите числа, которые существуют в течение дня ребенка: в классе, на улице и на пищевых пакетах во время перекуса
  • Поощряйте детей сравнивать и измерять разные предметы

ПОДРОБНЕЕ О НАШЕЙ ЧАСТНОЙ ХРИСТИАНСКОЙ ШКОЛЕ В ГАРРИЗОНБУРГЕ

В нашей христианской дошкольной школе в штате Вирджиния мы предлагаем учащимся различные способы личностного роста и ощущения истинного чувства принадлежности к своему классу.

Дошкольное учреждение Cornerstone работает в соответствии с обычным календарем христианской школы Cornerstone. Часы работы: с 8:30 до 15: 05. С понедельника по пятницу.

График занятий в течение этого периода может быть гибким, в зависимости от потребностей учащихся и их родителей. Дети от 5 лет и старше также могут посещать Cougar Care, дневную программу дневного ухода, которая доступна с 3:05 до 5:30.

Личное посещение — лучший способ понять, какую инвестицию всей жизни вы можете сделать для будущего своего ребенка, записавшись в нашу христианскую школу.

Позвольте нам пригласить вас на частный визит или зайти во время одного из наших дней открытых дверей. Если у вас есть какие-либо вопросы до вашего визита, вы можете напрямую связаться с нашим директором по развитию Стефани Шафер по электронной почте [email protected] или по телефону (540) 432-9816.

Мы будем рады приветствовать вас!

11 важных видов игр для детей

Дети любят играть, потому что это весело, но это также жизненно важно для здорового развития ребенка.Фактически, во время игры дети изучают и практикуют ключевые социальные, когнитивные, организационные, физические и эмоциональные навыки, включая творчество, воображение и решение проблем. Преимущества игры носят прогрессивный характер, а это означает, что навыки, которые дети развивают во время веселья, и игры дополняют друг друга.

Казалось бы, простые действия, такие как катание мячом вперед и назад с братом или сестрой или надевание костюма, оттачивают навыки, такие как обучение по очереди, мелкую моторику, проприоцепцию (осознание тела в космосе) и ладить с другими людьми.Влиятельный социолог Милдред Партен была одним из первых защитников преимуществ игры. В ее работе описаны шесть основных типов игр, в которых участвуют дети, в зависимости от их возраста, настроения и социального окружения, а также объяснены способы, которыми дети учатся и взаимодействуют друг с другом во время игры.

Описание и типичный возраст, на котором появляется каждый этап игры, включены ниже. Однако каждый ребенок развивается в своем собственном темпе и может участвовать в этих играх раньше или позже. К тому же, хотя эти этапы являются прогрессивными, они часто происходят одновременно и остаются неизменными, пока возникают новые этапы.

Незанятая игра

Незанятая игра в основном встречается у младенцев от рождения до трех месяцев. Это первая стадия игры, и для неподготовленного глаза она, скорее всего, совсем не похожа на игру. Однако активность младенца по наблюдению за своим окружением и / или отображению случайных движений, казалось бы, без цели, на самом деле является незанятой игрой. Несмотря на внешний вид, это определенно игра, которая создает основу для будущих исследований.

Родителям не нужно делать ничего особенного, чтобы развивать эту игру, младенцы делают это инстинктивно.Тем не менее, важно, чтобы у младенцев было время беспрепятственно исследовать, даже если это просто шевеление руками и ногами в воздухе.

Одиночная (Независимая) Игра

Одиночная игра — это именно то, на что это похоже — ваш ребенок играет один. Этот тип игры важен, потому что он учит ребенка, как развлечь себя, в конечном итоге задавая путь к самодостаточности. Игрушки для самостоятельной игры могут быть всем, чем могут играть младенцы, малыши или дошкольники. сами по себе, такие как мягкие игрушки, кубики, игрушечные фигурки, наряды, шумоглушители, игровые «инструменты», куклы, игрушки-толкатели и книги.

Любой ребенок может играть самостоятельно, но этот тип игр обычно начинает проявляться к двум годам. Чаще всего встречается у детей от двух до трех лет. В этом возрасте дети по-прежнему довольно сосредоточены на себе и им не хватает хороших навыков общения и обмена. Если ребенок застенчив и плохо знает своих товарищей по играм, он может предпочесть этот тип игры и в более старшем возрасте.

Дошкольники могут продолжать выбирать самостоятельную игру даже после того, как научились хорошо играть с другими, поскольку это дает уникальные возможности исследовать свои интересы и повестку дня на их собственных условиях.

Игра зрителей

Игра со сторонним наблюдателем — это когда ребенок просто наблюдает за играющими другими детьми и не принимает участия в действии. Ваш ребенок может наблюдать за тем, что делаете вы или другие взрослые. Игра со сторонним наблюдателем типична для детей в возрасте от двух до трех лет и особенно характерна для детей младшего возраста, которые работают над своим развивающимся словарным запасом.

Не упускайте из виду важность этого этапа, который основывается на предыдущих. Это здоровая форма обучения через игру и часть игрового пути вашего ребенка.Может случиться так, что ребенок чувствует себя неуверенно, ему нужно выучить правила и / или он самый младший и хочет ненадолго сделать шаг назад, чтобы понаблюдать, прежде чем присоединиться к игре с другими. Наблюдение помогает им обрести уверенность и изучить основы будущих этапов игры.

Во время игры со стороны, наблюдая и, возможно, подражая игре других, ваш ребенок развивает свои собственные навыки.

Они могут отрывать взгляд от своих игрушек во время игры со сторонними наблюдателями, но этот тип игры заключается в наблюдении, а не в игре вместе с другими, что называется параллельной игрой (подробнее см. Ниже).Однако дети, играющие со сторонними наблюдателями, могут комментировать наблюдаемые действия. Они узнают о том, как другие дети играют и взаимодействуют, и готовятся к их возможному участию в такой групповой игре.

Параллельный ход

Поместите двух трехлетних детей в комнату вместе, и вот что вы, вероятно, увидите: двое детей веселятся, играют бок о бок в своих маленьких мирах. Это не значит, что они не любят друг друга, они просто ведут параллельную игру.Этот тип игры начинается примерно в двухлетнем возрасте и отличается от совместной игры тем, что ни один ребенок не пытается влиять на игру другого.

Несмотря на то, что между товарищами по играм мало открытых социальных контактов, дети в параллельной игре учатся друг у друга довольно многому, например, узнают о разных типах игры. Даже если кажется, что они не обращают внимания друг на друга, они действительно есть и часто имитируют поведение другого. Как и каждый из других этапов, этот тип игры рассматривается как важный, прогрессивный мост к более поздним этапам игры.Во время параллельной игры можно выполнять многие виды деятельности, от рисования до игрушечных машинок.

Ассоциативная игра

Немного отличается от параллельной игры, ассоциативная игра, которая обычно начинается в возрасте от трех до четырех лет, также включает детей, играющих отдельно друг от друга. Но в этом режиме игры они вовлечены в то, что делает другой — подумайте, как дети строят город из кубиков. Строя свои отдельные здания, они разговаривают друг с другом и взаимодействуют друг с другом, но в основном работают самостоятельно.Обычно эта форма игры прекращается к пяти годам.

Это важный этап игры, потому что он помогает малышам развить целый ряд навыков, таких как социализация (что мы должны построить сейчас?), Чередование (можно мне лопату?), Решение проблем (как мы можем сделать этот город больше?), сотрудничество (если мы будем работать вместе, мы сможем сделать наш город еще лучше) и языковое развитие (научимся, что говорить, чтобы донести свои идеи до друг друга). Ассоциативная игра — это сколько детей начать заводить настоящую дружбу.

Совместная игра

Совместная игра — это когда все этапы сходятся воедино, и дети действительно начинают играть вместе. Обычно это происходит в возрасте от четырех до пяти лет, это преобладающий тип игры, наблюдаемый в группах старших дошкольников и младших дошкольников, у которых есть старшие братья и сестры или которые были рядом с большим количеством детей. Однако эти дети в разной степени будут использовать более ранние этапы игры и в другое время.

Совместная игра использует все социальные навыки, над которыми работал ваш ребенок, и претворяет их в жизнь.

Этот этап игры может включать в себя множество различных типов игры (более подробно описанных ниже). Собирают ли они вместе пазл, играют в настольную игру или наслаждаются групповым отдыхом на свежем воздухе, совместная игра создает основу для будущего взаимодействия, когда ваш ребенок станет взрослым.

Другие виды игр

Хотя указанные выше этапы важны и жизненно важны для социального развития вашего ребенка, существуют и другие ключевые типы игр, которые также способствуют развитию ребенка.Эти виды игр обычно появляются, когда ребенок начинает участвовать в совместной игре, и включают в себя следующее:

• Соревновательная игра : Когда ваш ребенок играет в лотки и лестницы или в спортивной команде, он участвует в соревновательной игре. Правила, очередность, работа в команде, а также реальность побед и поражений — вот важные уроки, извлеченные из этого типа игры. Эмоциональное регулирование, обучение хорошему спорту и умение справляться с поражениями также можно усвоить из соревновательной игры.
• Конструктивная игра : Конструктивная игра учит детей манипуляциям, строительству и сборке вещей. Примеры включают строительство из блоков, лего или магнитных плиток, создание дороги для игрушечных машинок или строительство форта из диванных подушек. Когнитивные навыки используются, чтобы понять, как заставить что-то работать лучше всего, будь то блочная башня, которая не выдерживает, или песочный замок, который продолжает рушиться. Эта пьеса также учит силе повторной попытки.
• Драматическая / фэнтезийная игра : Когда ваш ребенок играет в переодевания, доктора, шпиона или в ресторан, это драматическая или фантастическая игра.Благодаря этому типу игры не только тренируется воображение вашего ребенка, но и он учится по очереди, сотрудничать, делиться и работать над языковым развитием. Благодаря ролевой игре дети также могут узнать о функционировании в более широком сообществе.
• Физическая игра : Крупная и мелкая моторика действительно играет важную роль в физической игре, независимо от того, бросает ли ваш ребенок мяч, карабкается по игровой конструкции или едет на велосипеде. Физические игры побуждают детей развивать фитнес-навыки и получать удовольствие от физической активности.
• Символическая игра : Этот тип игры может включать вокальную деятельность (пение, шутки или стишки), графику (рисование, раскрашивание или работа с глиной), счет или сочинение музыки. Символическая игра помогает детям научиться выражать себя, исследовать и обрабатывать свой опыт, идеи и эмоции.

Слово Verywell

Игра — чрезвычайно важная часть развития ребенка, которую следует поощрять и поддерживать. Однако учтите, что детям нужно собственное время и пространство, чтобы научиться этим навыкам, которые придут самостоятельно.Уроки, извлеченные из игры, не следует активно преподавать родителям. Наоборот, прелесть в том, что дети открывают для себя эти жемчужины, играя в свои игры, и все это весело.

Возрасты и этапы: выбор правильных занятий

Социально-эмоциональное развитие дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Содержание предоставлено
raisechildren.net.au

Чего ожидать от эмоций дошкольника

Примерно
3–4 года Вероятно, ваш дошкольник:

• будет использовать слова для описания основных чувств, таких как грусть, счастье, гнев и возбуждение
• сожалеть и понимать, что она должна извиниться, если сделала что-то неправильно — хотя вам, вероятно, понадобится чтобы дать много напоминаний
• быть щедрым и показать, что она понимает идею делиться, но не ожидайте, что она будет делиться все время.

При
4-5 лет , вероятно, ваш дошкольник:

• использует слова для описания более сложных чувств, таких как разочарование, раздражение и смущение
• скрывает правду о чем-то, если чувствует себя виноватым, смущенным или напуганным
• лучше справляется с сильным эмоции, такие как гнев, разочарование и разочарование, и реже случаются истерики.

К тому времени, когда она
пять , ваш ребенок, вероятно,:

• будет использовать слова для описания сложных чувств, таких как чувство вины и ревности
• будет лучше осознавать свои чувства по отношению к другим и действовать в соответствии с ними — например, ваш ребенок может быть добрым к друзьям и семье и хочу помочь вам больше
• старайтесь соблюдать правила, чтобы не попасть в неприятности.

Саморегуляция

Саморегуляция — это способность понимать и управлять своим поведением и своими реакциями на чувства и вещи, происходящие вокруг вас.

Это включает в себя способность:

• регулировать реакции на эмоции, такие как разочарование или возбуждение
• успокаиваться после чего-то волнующего или расстраивающего
• сосредоточиться на задаче
• перенаправить внимание на новую задачу
• управляющие импульсы
• изучить поведение это помогает вам ладить с другими людьми.

Вот несколько советов, которые помогут вашему дошкольнику научиться саморегуляции:

• Поговорите с ребенком об эмоциях. Когда ваш ребенок борется с трудным чувством, предложите ему назвать это чувство и причину его возникновения. Подождите, пока эмоции не пройдут, если это проще.
• Установите четкие правила, которые помогут вашему ребенку понять, какого поведения вы ожидаете, например: «Используйте слова, чтобы показать свои чувства».
• Хвалите своего ребенка, когда он проявляет самообладание и следует правилам.Например, «Мне понравилось, как вы рассказали Сэму, когда он спросил».

Игры и дружба

Когда дошкольники заводят друзей, существует множество нормальных явлений. Некоторые дети, кажется, легко заводят друзей и получают энергию от большого количества других людей. Другие дети могут медленнее разминаться, и им нужно время, чтобы понаблюдать за происходящим, прежде чем присоединиться к группе.

Заведение друзей — важная часть развития вашего ребенка в дошкольном учреждении.Играя с другими, ваш ребенок приобретает навыки, которые помогут ему завязать дружеские отношения сейчас и в будущем. Это такие навыки, как обмен мнениями, чередование, сотрудничество, выслушивание других и преодоление разногласий.

Например, когда дети решают поиграть в домашнем уголке, они должны решить, какие роли взять на себя — не все могут быть мамой! И если все они хотят быть мамами или имеют разные представления о том, что делают мамы, они должны это решить.

Развитие социальных навыков дошкольника

Если дать вашему ребенку возможность поиграть с другими детьми из дошкольного учреждения или игровой группы, это поможет ему установить дружеские отношения.

Вы можете начать с разговора с ребенком о том, с кем он играет. Затем вы можете поговорить с другими родителями о свиданиях у себя дома, в местном парке или в другом месте, где у детей будет много места и вещей, с которыми можно поиграть.

Вы также можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим другом в повседневной семейной жизни. Говорить и слушать также являются важными навыками для дружбы — например, проявлять интерес к тому, что говорят другие, и задавать вопросы.Семейные обеды могут стать прекрасным временем для демонстрации этих навыков и дать вашему ребенку возможность попрактиковаться в них.

Посетите raisechildren.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Умные игрушки для всех возрастов (для родителей)

Если вы когда-нибудь восхищались выражением сосредоточенности на лице ребенка, который пытается вставить квадратный блок в квадратное отверстие или поймать мяч в воздухе, вы знаете, что времяпрепровождение — это не только развлечения и игры. .Это серьезный бизнес, а игрушки — это инструменты торговли.

Вот возрастное руководство по тому, как дети играют, а также по игрушкам, которые развлекают детей и помогают им понимать мир, приобретать социальные и эмоциональные навыки и стимулируют развивающийся мозг.

Младенцы: как они играют

Игра на первом году жизни — это исследование. Младенцы используют свои пять чувств, чтобы узнать об интересном новом мире вокруг них: ощущается ли предмет твердым или мягким? Липкий или грубый? Что он сделает, если я его уроню? Или положить в рот? Чаще всего игра состоит из «дегустации» предмета или его рта, встряхивания, ударов или падения.

Когда у вашего ребенка развиваются новые двигательные навыки, игра становится более скоординированной и сложной. Например:

• Примерно в 4 месяца младенцы начинают тянуться к предметам и хвататься за них, как погремушку.
• К 6 или 7 месяцам они могут передавать эту погремушку из рук в руки.
• Приблизительно в 9 месяцев благодаря недавно разработанному захвату в виде клещей младенцам легче поднимать более мелкие предметы, например кубики и другие маленькие игрушки, соответствующие возрасту.

В это время игра обычно является уединенным занятием, но к концу года обычным явлением являются игры бок о бок с другими младенцами и имитация действий.

На данный момент вы любимый товарищ по играм вашего малыша. Вы когда-нибудь танцевали куклу перед лицом вашего ребенка, только чтобы он схватил ее и потянул ко рту? Или он когда-нибудь визжал от нетерпения и восторга, когда вы подкрадывались к нему со словами: «Я тебя достану!»

Эти взаимодействия помогают вашему ребенку узнать о языке, социальных отношениях и причинно-следственных связях. Как только младенцы начинают понимать, как предметы в окружающей среде соотносятся друг с другом и как они ощущаются на вкус, запах, ощущения и звук, младенцы готовы к следующему этапу развития: выяснению того, как они работают.

Умные игрушки для младенцев

• Детский мобиль. Предметы, танцующие над головой ребенка в кроватке, стимулируют зрение и развивают концентрацию внимания.
• Зеркало. Вначале ваш ребенок будет очарован меняющимся лицом и выражениями лиц, которые смотрят в зеркало. Со временем ваш ребенок поймет, что слюнявый и улыбающийся ребенок, смотрящий в ответ, на самом деле является отражением. Как только это происходит, младенцы начинают осознавать себя, что приводит к большему самопознанию, поскольку они узнают о частях тела и о том, где они находятся.
• Кольцо стопки. Эта классическая игрушка с конусом подходит для колец разного размера. Поначалу младенцам нравится держать кольца в руках и теребить их ртом. Позже они отрабатывают мелкую моторику, надевая кольца на конус. Малыши также узнают о цветах и ​​числах, когда вы считаете разноцветные кольца, когда складываете их.
• Push-pull игрушки. Они помогают сохранять равновесие и развивать большие мышцы, когда ваш малыш превращается из диванного серфера в ходунка.Чем больше младенцы толкаются и тянутся, тем больше у них прорабатываются мышцы, необходимые для превращения их в бегунов и скалолазов. Позже, в раннем детстве, дети могут использовать их, чтобы контролировать свою увеличивающуюся скорость.

стр. 2

Малыши: как они играют

Малыши начинают осознавать функцию предметов. Им нравится складывать блоки, лепетать игрушечный телефон или пить из чашки «большого ребенка». Концепция ролевой игры начинается сейчас. Ваш малыш может уложить на ночь куклу в постель или издавать звуки типа «чух-чу», толкая игрушечный поезд.

Это закладывает основу для дошкольных игр, когда использование таймера духовки на игровой кухне или звонок в воображаемую пожарную машину означает растущее понимание вашим ребенком того, что каждый предмет служит определенной цели.

Ваш малыш также начнет различать цвета и формы. Так что выбирайте игрушки, которые яркие, красочные и забавные, чтобы держать их в руках. К 2 годам большинство малышей могут пинать мяч, рисовать мелком и строить башни высотой в четыре или более блоков. К 3 годам они могут решать простые головоломки и крутить педали на трехколесном велосипеде.

Ожидайте много повторений, ведь именно так малыши осваивают новые навыки и узнают, что у них есть некоторый контроль над окружающим миром.

Умные игрушки для малышей

• Шары. Отбрасывает, перекатывается, ловит или бросает мячи — развивает крупную моторику, зрительно-моторную координацию и ловкость.
• Игрушки для сортировки формы. Пазлы из перфорированной доски, чашки или блоки для вложений, а также ведра с отверстиями для блоков разной формы бросают вызов зрительно-моторной координации и навыкам решения проблем.
• Механические игрушки. Всплывающие игрушки и «занятые» коробки с ручками, кнопками и рычагами поощряют мелкую моторику и решение проблем, а также учат причинно-следственной связи.
• Игрушки для ролевых игр. Игровые кухни, аптечки и наборы для гольфа помогают детям узнать, как устроен мир, имитируя действия вас и других влиятельных взрослых. Куклы и мягкие игрушки поощряют ролевые игры (возможно, чаепитие для плюшевых мишек?) И помогают социальному и эмоциональному развитию, обучая малышей выражать эмоции и заботиться о том, что им нравится.

стр.3

Дошкольники: как они играют

Младенцы исследуют предметы с помощью пяти чувств. Малыши начинают понимать, как они работают. Теперь, будучи дошкольниками, они будут использовать игрушки и другие предметы по прямому назначению, но при этом будут представлять для себя целый мир других возможностей. Одеяло, наброшенное на журнальный столик, становится секретным клубом. Из глины для лепки можно сделать пироги с пиццей, которые вас попросят «попробовать».

Для дошкольника мир становится волшебным местом без ограничений, а дошкольники — хозяева и творцы всего этого.Многие дети этого возраста думают, что обладают магическими способностями и могут сражаться с «монстрами» и побеждать, или превращаться в принцессу, фею или другое причудливое существо.

Часто дошкольник вовлекает вас в фантазию и ожидает, что вы подыграете. Также в это время могут «появляться» воображаемые друзья. Этот тип фантазийных игр имеет решающее значение для развития детей, поскольку помогает им работать над своими страхами, тревогами, надеждами и мечтами.

Мир — это еще и сцена, так что ожидайте услышать много слов «мама, папа, смотри!» пока ваш дошкольник изучает одну новую уловку за другой и ищет вашего одобрения и поддержки для новых достижений.Желание общаться с другими распространяется и на друзей, когда дошкольники начинают учиться взаимным уступкам совместной игры и обмена.

Притворная игра становится более сложной. Дети знают мир лучше, поэтому не удивляйтесь, если ваш дошкольник точно знает, как работать с электронными гаджетами или заставлять электрические игрушки (например, радиоуправляемую машину или видеоигру) работать.

Игра становится более физической. Зачем просто ходить, если можно прыгать, прыгать или прыгать?

Умные игрушки для дошкольников

• Декоративно-прикладное искусство. По мере развития мелкой моторики такие действия, как держание цветного карандаша, рисование изображений членов семьи и использование безопасных ножниц для вырезания и вставки, укрепляют координацию, поощряют творчество и повышают самооценку.
• Блоки и конструкторы. Строительство башни (и выяснение того, как предотвратить ее опрокидывание) развивает навыки решения проблем и зрительно-моторную координацию. Дошкольники используют свое воображение для создания зданий, транспортных средств, животных и многого другого из простых конструкторов.
• Пазлы. Пазлы помогают развивать координацию и ловкость, а также учат пространственным отношениям (где вещи соотносятся с другими вещами) и логическому мышлению.

стр. 4

Дети старшего возраста: как они играют

Дети младшего школьного возраста достигли невиданных ранее успехов. Они получили представление об окружающем мире и теперь стремятся овладеть навыками, которые когда-то бросали им вызов, например, поймать футбольный мяч или заплести другу косу.

Это также время, когда проявляются таланты и интересы — четырехлетний ребенок, который любил рассказывать истории, может полюбить чтение; 5-летний ребенок, который слушает музыку, может захотеть сыграть на пианино.

Физические способности, такие как крупная и мелкая моторика, совершенствуются. Дети учатся кататься на двухколесных велосипедах и скользить на скейтбордах. Искусство и ремесла становятся более сложными, и ребенок может часами плести браслеты дружбы или рисовать комиксы.

Отношения со сверстниками приобретают большее значение, и вашему ребенку может быть больше интересно играть с одноклассниками, чем с вами.Но помните, что даже когда ваш ребенок повзрослеет, вы все равно остаетесь самым важным товарищем по играм, поэтому постарайтесь найти время один на один. Семейные игровые вечера — один из способов собрать всех вместе.

А теперь пора попробовать новые приключения, такие как катание на велосипеде по бездорожью, которые дети не могли делать, когда были моложе и нуждались в вашем присмотре, чтобы делать это безопасно сейчас.

Умные игрушки для больших детей

• Скакалка. Скакая через скакалку с друзьями, дети учатся по очереди и ладить со сверстниками.Все эти прыжки и требуемая координация способствуют развитию большой моторики и навыков решения проблем.
• Карточные и настольные игры. Карточные игры, такие как «война» или «сумасшедшие восьмерки», и настольные игры, такие как шашки или шахматы, учат стратегии, очередности, правилам ведения переговоров и честной игре. Поощряйте сотрудничество и помогите своему ребенку научиться управлять эмоциями, которые приходят как с выигрышем, так и с проигрышем.
• Музыкальные инструменты. Обучение игре на пианино, скрипке, гитаре или другом инструменте способствует развитию навыков слушания и мелкой моторики, а также развитию навыков внимания.
• Научные игрушки. Химические наборы, бинокли, телескопы или другие игрушки, которые способствуют открытиям и решению проблем, помогают улучшить математические и естественные навыки, а также развивают воображение.

Идеальная игрушка: вы

Ребенок смотрит в мобильный телефон; блоки укладки малыша; рисование акварелью дошкольник — все это можно делать самостоятельно.

Но не стоит недооценивать свою роль. В конце концов, это вы положили мобильник, включили его и побудили ребенка следовать за ним.Это вы впервые показали своему малышу, как складывать эти блоки. А когда вы сидите бок о бок со своими детьми и рисуете, раскрашиваете или читаете рассказ, вы уделяете им внимание, необходимое для повышения их самооценки и чувства любви и безопасности.

Игрушки — это инструмент, помогающий детям развиваться, но именно родители способствуют этому росту.

этапов развития детей и потенциал риска несчастных случаев — Безопасность и здоровье в сельском хозяйстве — Расширение Университета Иллинойса

Несчастные случаи на ферме часто происходят из-за того, что дети попадают в ситуации, с которыми они не могут справиться ни физически, ни когнитивно.Ниже приводится обсуждение по возрастным группам некоторых общих характеристик детей, связанных с потенциальным риском несчастных случаев на фермах.

От рождения до 3 лет

Очень маленькие дети от природы любопытны. Они познают мир, физически взаимодействуя с окружающими их вещами. Им нравится трогать, чувствовать и исследовать. Они также узнают о свойствах вещей, кладя их в рот. Очень маленький ребенок будет пить все, что угодно, его будут привлекать движущиеся предметы и предметы, которые издают интересные звуки, и он заползет в небольшие пространства.И поскольку они только начинают учиться управлять своим телом, они могут легко споткнуться или упасть.

В результате этих характеристик они подвергаются высокому риску несчастных случаев из-за удушья, утопления, отравления и пожаров. Часто постоянный шум и движущиеся объекты, начиная от тракторов и заканчивая различными вращающимися валами, ремнями, роликами, режущими брусками и т. Д. Вокруг ферм, заинтриговали бы большинство детей этого возраста. Эта естественная тенденция исследовать окружающий мир в сочетании с их неспособностью распознавать опасность и сдерживать свои действия может подвергнуть маленьких детей высокому риску травм.Таким образом, дети этой возрастной группы нуждаются в строгом надзоре на ферме.

от 4 до 6 лет

В дошкольном и младшем школьном возрасте дети продолжают познавать мир, прежде всего, через физическое взаимодействие с окружающей средой. Примерно к 4 годам дети реже берут что-то в рот. Однако они продолжают чувствовать, трогать и исследовать свой мир, не задумываясь об опасности.

Хотя в этот период у детей начинает развиваться некоторый самоконтроль, они не легко распознают опасные ситуации и часто не обладают достаточными знаниями или контролем над своим телом, чтобы избежать опасности.Например, они могут подойти слишком близко к движущимся машинам, потому что не осознают, какие аспекты машин опасны. И если они наконец осознают опасность, у них может не хватить контроля над своими мышцами, чтобы быстро отреагировать и уйти. Они также имеют тенденцию быть захваченными своими собственными действиями и мало внимания уделяют окружающему их большему миру. Например, в азарте игры они могут не замечать, что они приближаются к сельскохозяйственной технике, крупным животным или другим опасностям.Они также могут легко приравнять наблюдение за родителями, обращающимися с сельскохозяйственными животными, с домашними животными. В результате дети этого возраста по-прежнему нуждаются в постоянном присмотре.

от 7 до 9 лет

В начальной школе дети начинают осознавать общие опасности, с которыми они лично сталкивались в прошлом. Например, падение с дерева может привести к тому, что в будущем они будут осторожнее лазить по деревьям. Однако их нелегко обобщить от одной ситуации к другой. В результате при падении с дерева они не могут избежать лазания по трактору или лестнице сбоку от бункера для зерна.Кроме того, дети этого возраста продолжают действовать раньше, чем думают, особенно когда они вовлечены в игру. В результате они могут легко попасть в почти опасные ситуации, не осознавая опасности.

Они также начинают просить, чтобы их включили в работу, выполняемую взрослыми. Однако из-за того, что они плохо осведомлены о требованиях задачи или о своих физических и умственных ограничениях, риск получения травмы очень высок. Они не распознают опасные ситуации достаточно быстро, чтобы их избежать, и, оказавшись в чрезвычайной ситуации, у них нет способности решать проблемы, чтобы избежать травм.К сожалению, эти ограничения в их мыслительных способностях часто не очевидны для многих родителей, пока их ребенок не попадет в аварию.

от 10 до 15 лет

К концу начальной школы дети начинают физически развиваться. Многие из них сейчас достаточно велики, чтобы брать на себя такие задачи взрослых, как управление сельскохозяйственной техникой или стрижка газонов. Поскольку они хотят, чтобы их считали взрослыми, они часто оказывают давление на родителей, чтобы они позволили им взять на себя ответственность, с которой они не готовы справиться.Кроме того, дети этого возраста все чаще создают у родителей впечатление, что они знают, как выполнять задание. Они могут следовать простым операционным процедурам и могут лучше сказать родителям, что они будут делать, если возникнет проблема. Однако не следует вводить родителей в заблуждение, считая, что дети этого возраста готовы к чрезвычайным ситуациям. Исследования показали, что они часто не могут применять знания в реальных стрессовых ситуациях. Они когнитивно не способны обрабатывать информацию достаточно быстро, чтобы избежать опасности много раз.

В этом возрасте начинают проявляться еще две проблемы. В предподростковом и раннем подростковом возрасте наблюдается сильное давление со стороны сверстников. Дети часто будут хвастаться или смеяться друг с другом в присутствии своих друзей. Кроме того, они, как правило, очень слабо воспринимают риск. Они не верят, что с ними может что-то случиться, или они плохо представляют себе собственную смертность. Таким образом, они часто не могут безопасно выполнять сложные рабочие операции, такие как вождение трактора. Правда, они могут обойтись и без аварии.Но они очень уязвимы, особенно в условиях сильного стресса или необычных обстоятельств, которые могут возникнуть при эксплуатации сельскохозяйственного оборудования.

В этой возрастной группе дети обычно проходят значительное физическое и психосоциальное созревание по мере того, как они переходят из детства во взрослую жизнь. Подростки склонны к очень высокому риску. Как утверждает Молли (1987): Исследования показывают, что молодые люди воспринимают и оценивают риск иначе, чем взрослые. Подростки склонны полагать, что польза от рискованных действий перевешивает их издержки.Это делает подростков чрезвычайно уязвимыми к травмам в результате рискованного поведения. Кроме того, подростки часто считают свои мысли и чувства уникальными или особенными и иногда развивают чувство бессмертия. Это чувство бессмертия в сочетании с необходимостью экспериментирования и давления со стороны сверстников может привести к рискованному поведению. По этим причинам дети этой возрастной группы должны хорошо понимать риск несчастных случаев на ферме. За ними также необходимо внимательно следить при выполнении новых сельскохозяйственных работ.Обучение должно быть таким, чтобы им позволяли медленно развивать свои навыки, чтобы они могли адаптироваться и тщательно изучать новые задачи. Это особенно важно при обучении работе с новым сельскохозяйственным оборудованием.

Сводка

Несчастные случаи на фермах с участием детей долгое время считались серьезной проблемой в Соединенных Штатах. Сообщается о результатах исследования поведения детей, связанных с безопасностью сельскохозяйственных машин, и опыта несчастных случаев среди населения американских фермерских семей. Представлены этапы развития детей с точки зрения их потенциального риска несчастных случаев.

Роберт А. Ахерин, доктор философии

Дополнительный специалист по безопасности
Иллинойсский университет

Кристин М. Тодд, доктор философии

Специалист по развитию ребенка
Иллинойсский университет

* Часть доклада для презентации на Международном зимнем собрании Американского общества инженеров сельского хозяйства 1989 года.

.