Возрастные особенности детей 10 11 лет: Возрастные особенности детей 10 12 лет: Возрастные особенности младших подростков (10-12 лет)

Содержание

Возрастные особенности детей 10 12 лет: Возрастные особенности младших подростков (10-12 лет)

Возрастные особенности подросткового возраста

 

 

Возрастные особенности подросткового возраста 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.

5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т.п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками.

Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.
5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Психология подросткового возраста

Автор: Администратор. Категория: Родителям

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет.

Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.
У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно 10—11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при¬мерно 11—14 лет).

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в пери¬од отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллек¬туальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке — «чувство взрослости». Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции,выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.
1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.
2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.

Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Для создания материала использовались: Литература о психологии подросткового возраста.

  • Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.
  • Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1980.
  • Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 1984.
  • Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2010.
  • Жинот Х. Родители и подросток. – 1997.
  • Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. –298с.
  • Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
  • Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
  • Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 2006.
  • Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. — «Бахрах-М», 2002 г.
  • Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.
  • Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
  • Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  • Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
  • Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.
Возрастные особенности детей 9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

младший подростковый возраст 11–13 лет

Многие специалисты считают, что современные дети достигают подросткового возраста гораздо раньше, чем прошлые поколения: не в 13–14, а с 11 до 13 лет. Что такое «быть подростком» понятно каждому, ведь любой взрослый человек проходил этот период.

Именно с 11 до 13 лет родители еще могут повлиять на формирование личности, характера и привычек ребенка. О том, как родителям и детям подготовиться к «самому трудному возрасту», рассказывает Я – Родитель.

Развитие ребенка в 11–13 лет

Физическое развитие ребенка

Тело ребенка начинает стремительно меняться. У девочек этот процесс происходит быстрее, у мальчиков – чуть медленнее. Ребенок может очень резко прибавить в росте, масса тела может как увеличиться, так и снизиться. Начинается половое созревание. У одних детей изменения на физиологическом уровне могут начаться раньше, у других – позже. Из-за того, что тело резко поменялось, у ребенка нарушается координация. Подростки бывают немного неуклюжими, потому что пока только привыкают к своему новому облику.

Интеллектуальное развитие

Ребенок в этом возрасте учится аргументировать, доказывать свою точку зрения, у него активнее развивается абстрактное мышление. Тем не менее, подростки часто живут сегодняшним днем. Они не думают о последствиях своих поступков. Например, могут попробовать курить, хотя знают, как плохо это сказывается на здоровье. Но ребенок не задумывается, что эти последствия коснутся именно его.

Психологическое развитие

Чаще всего ребенок сосредоточен на общении со своими сверстниками. Учеба отходит на второй план. Помимо общения с друзьями может возникать тяга к противоположному полу. Дружба в этом возрасте очень экспрессивна, ее может разрушить любая ссора. В целом ребенок может стать агрессивнее, эмоциональнее. Или, напротив, «уйти в себя».

10 рекомендаций родителям детей от 11 до 13 лет

1. Дарите ребенку книги о подростках

С 11 до 13 лет с ребенком происходит множество разных изменений. Конечно, взрослеющему человеку хочется быть уверенным, что с ним все в порядке. Многие вещи родители могут рассказать сами. Иногда дети самостоятельно задают вопросы. Но часто мамы и папы боятся перегнуть палку излишними откровениями. Поэтому проще всего подарить ребенку книгу, в которой будет простым языком написано о физиологии подростков.

2. Следите за питанием

При раннем взрослении девочки чувствуют необходимость быть привлекательными для мальчиков, и наоборот. Но на пути к красоте есть препятствия – лишний вес, прыщи. Для подростка очень важно правильно подобрать питание. Следует проследить за наличием в холодильнике большого количества овощей и фруктов. А вот выпечку, жареное и острое лучше исключить. В погоне за идеальным весом подросток может начать голодать – этого лучше избегать.

3. Следите за настроением

Быстро меняющийся под давлением гормонов эмоциональный фон – идеальная среда для депрессий. Не «отмахивайтесь» от проблем ребенка, даже если они кажутся вам пустяковыми. В то же время не стоит выводить подростка на разговор «по душам».

Предоставьте инициативу самому ребенку. В случае затяжного плохого настроения уделяйте ему больше внимания, проведите вместе выходной день. Если ребенок ходит угрюмым в течение долгого времени – возможно, это повод для обращения к специалистам.

4.

Смотрите вместе с ребенком фильмы о таких же, как и он

Детям в возрасте с 11 до 13 лет свойственно преувеличивать собственные проблемы. Любой пустяк может оказаться трагедией. Дайте понять ребенку, что все его трудности можно решить. Подберите несколько хороших книг и фильмов о подростках с позитивным окончанием.

Если переживания сильные, вы можете вместе с ребенком сочинить историю о том, как похожий на ребенка герой находит выход из сложной ситуации.

Какова роль родителей в процессе половой самоидентификации и какие фильмы стоит посмотреть взрослеющим мальчикам, расскажет эксперт сайта, клинический психолог Екатерина Блюхтерова.

5. Выполняйте обещанное

Подростку свойственно во всем сомневаться. Он по-другому осознает окружающий мир. Для того, чтобы сохранить доверие ребенка, взрослым необходимо следить за выполнением своих обещаний. И наказания, и поощрения должны реализовываться в обозначенные родителями сроки. Это касается не только треугольника «мама-папа-ребенок», но и самих родителей, отношений внутри семьи.

6. Интересуйтесь жизнью ребенка

Родителям подростка стоит интересоваться не только оценками в школе, но и другими делами, которые волнуют ребенка – отношениями с друзьями, учителями, его первой любовью. Не стоит навязывать ребенку откровенный разговор, а потом, узнав что-то, что не с лучшей стороны характеризует подростка, ругать его. Цените любую доверительную беседу с ребенком. Если он о чем-то рассказывает, это действительно важно.

7. Позволяйте ребенку принимать решение

Самый большой талант родителя – это умение вовремя начать отпускать своего ребенка. Конечно, дети с 11 до 13 лет еще требуют опеки и контроля. Тем не менее, есть решения, которые подросток должен принимать самостоятельно. Ведь именно в этом возрасте формируется личность ребенка. Позволяйте школьнику самому выбирать себе одежду, оформлять интерьер своей комнаты, прислушивайтесь к его мнению.

8. Следите за соблюдением режима сна

Подросткам необходим сон на протяжении восьми-девяти часов. Без соблюдения режима сна невозможно учиться и выполнять физические нагрузки в том количестве, которое приходится на этот возраст. Сам подросток может этого не понимать. Чтобы не идти на конфликт, стоит обозначить четкие правила внутри семьи. Одно из них – время «отбоя». Важно, чтобы родители тоже соблюдали это правило. Слова «мы взрослые, а ты должен слушаться» только увеличат пропасть между родителями и ребенком.

9. Проведите профилактику вредных привычек

К сожалению, табакокурение, наркомания и токсикомания в России постоянно «молодеют». В первый раз сигарету или психоактивные вещества дети часто пробуют именно в 12–13 лет.

Не стоит начинать подозревать ребенка на пустом месте. Не нужно ругаться и пугать страшными последствиями. Все разговоры на «острые» темы должны быть уравновешенными и происходить в те моменты, когда и родители, и ребенок спокойны и эмоционально расслаблены.

10. Не переставайте проявлять вашу любовь

Конечно, подросток должен осознавать, что он взрослеет, увеличивается его ответственность. Но это не повод для родителей дистанцироваться от ребенка. Родители могут называть школьника ласковыми словами, как и раньше, и ненавязчиво проявлять свою заботу. Подросток нуждается в любви не меньше, чем маленькие дети. Часто именно эта любовь и служит надежным тылом, который позволяет ребенку противостоять проблемам, соблазнам и расти уверенным в себе взрослым человеком.

Елена Кононова

В подростковом возрасте оформляются основные черты личности, которые потом начинают проявляться во всех сферах жизни. В новом тесте Я – Родитель предлагает выяснить тип личности вашего ребенка

Пройти тест

Возрастные особенности пятиклассника. Рекомендации психолога родителям

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов с взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Приведем некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет.

Специфика подросткового возраста определяется прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.

У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.

У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Происходит интенсивный рост скелетных мышц в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.

Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.

У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб интеллектуально или обладает плохим характером. Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.

Т.к. социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8 — 9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста как для самой личности, так и для окружающих людей.

В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую сферу для реализации этой потребности.

Рекомендации родителям пятиклассников

Адаптация в учебном заведении

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Родители должны обязательно проявлять интерес к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Обязательно знакомьтесь с одноклассниками вашего ребенка и общайтесь с ними после школы. Недопустимы физические меры воздействия, запугивание, критика в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей. Учитывайте темперамент ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если взрослые и сверстники относятся к ним насмешливо и даже жестоко, проявляют насилие. Предоставляйте ребенку самостоятельность в учебной работе и организуйте обоснованный контроль за его учебной деятельностью. Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребенка.

Физиологическая адаптация

Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.

Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, правильности светового режима.

Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания.

Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д.

Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка.

Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

Психологическая адаптация:

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на возможные неудачи.

Обязательное проявление родителями интереса к школе. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий (просмотра любимых программ, лакомства, прогулок и т.д.).

Родителей должно насторожить, если…

— ребенок неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;

— часто возвращается из школы подавленным, расстроенным;

— часто плачет без очевидной причины;

— практически никогда не упоминает никого из одноклассников;

— очень мало говорит о школьной жизни;

— ребенок одинок: его никто не приглашает в гости или гулять, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.

Рекомендации родителям пятиклассника.

  1.  Начинается подростковый период. Выброс гормонов вызывает то понижение, то повышение работоспособности, чередование хорошего настроения и ухода во внутренние переживания. В период снижения настроения и упадка энергии может появиться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, труду. На этой почве происходят срывы в учебе, ссоры со сверстниками и взрослыми. Все это говорит об импульсивности, неумении продумывать свои действия, их последствия. Поэтому следует максимально щадить слабую нервную систему детей, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе.
  2. Занятия спортом или прогулки. Малоподвижный образ жизни приводит к застойным явлениям, недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка.
  3. Делать домашнее задание вместе с ребенком (но не за него). Выполнение домашнего задания не должно занимать более 2.5 часов. Домашнее задание должно составлять 1/3 объема, выполненного в классе.
  4. Происходят некоторые сдвиги в мышлении. Их уже не удовлетворяет внешнее восприятие предметов, им нужно понять суть, причинно-следственные связи. Не менее важной задачей является развитие навыков самостоятельной деятельности, чувства долга и ответственности за свои поступки.
  5. Постоянно разговаривать о морально-нравственных принципах поведения в обществе.
  6. Сохранять телесный контакт.
  7. Формирование позитивной учебной мотивации («Учиться нужно, учеба – это хорошо»). Очень важно стимулировать познавательные потребности, формировать желание узнавать новое.
  8. Одобрение: «Я тебя люблю», «Я верю, ты сможешь», «Я с тобой, у тебя все получится».
  9. Необходимо учитывать следующие особенности пятиклассников: стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми; важность мнения окружающих, стремление к самоутверждению, в периоды спада настроения возможно стремление к обособлению.
  10. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
  11. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
  12. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения

Рекомендации психолога родителям пятиклассника

  • Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
  • Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами. Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
  • Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать или сделать.
  • Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.   По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 — в увещевательном, 50 раз — в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
  • Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет лгать.
  • Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Взрослые часто не замечают что–то хорошее, но сразу же реагируют на ошибки и проступки. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов.
  • Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…
  • Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение как со взрослого.
  • Формируйте положительную самооценку: «Я — умный», «Я – смелый», «Я все могу».
  • Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это сможешь!
  • Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!
  • ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

 

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

     Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.      

     В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.       

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
       Классному руководителю нужно  глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: 

                                              
школа——►семья——►общество——►ребенок.

    Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.                                                        

 Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

 

Бланк анкеты

I                                                                           II

Необходимые  предметы

Потому что

 Интересные предметы

Потому что

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

  1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики стра­ны.          
  2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
  3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
  4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.             
    1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
    2. Этот предмет считают значимым мои родители.
  5. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор. 
    1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

  1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
  2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
  3. Интересно выяснять причины событий.

 4.  Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

  1. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ния, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
  2. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.                                                
  3. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
  4. Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9.  Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

 

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.           

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

Физиологические и психологические особенности подростка — Родителям — Родителям — Каталог статей

Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового

Подростковый возраст — один из самых сложных и важных в жизни человека. Это возраст интенсивного взросления. И очень важно, чтобы родители, самые близкие люди для ребенка, не пропустили этот период взросления и смогли доступно объяснить подростку, какие перемены с ним происходят и почему.

Физиологические особенности подростка. (10-15 лет)

Этот возраст — один из главных периодов роста и формирования организма; в это время идёт перестройка деятельности всех органов и систем. Особую роль играет изменение в нервной и эндокринной системах. Быстро растет тело, все органы и ткани, и это обусловлено влиянием половых гормонов и гормона щитовидной железы. Примерно до 9 -10 летнего возраста развитие у мальчиков и девочек происходит одинаково. К 10 – 11 годам в кровь начинает поступать половой гормон, специфичный для данного пола (до этого в крови содержится одинаковое количество гормонов обоего пола).

Половое созревание девочек начинается на 1-2 года раньше. Они обгоняют в росте мальчиков. Отсюда и увлечение мальчиками, которые старше их. После завершения полового созревания темп роста девочек резко падает. К 15 — 16 годам они уже сформированы. Рост прекращается.

Мальчики в 12 – 14 лет продолжают усиленно расти, и к 15 — 16 годам (10 -11 класс) они значительно выше девочек. Мальчики растут до 18 — 20 лет, т. к. полное созревание завершается позднее. В это время наблюдается изменение давления, скорость сокращения сердца. Эти отклонения увеличиваются при физических, умственных, эмоциональных перегрузках. Чем меньше двигается подросток, тем хуже работает сердце и сосуды. Этому способствует телевизор, компьютер, долгое чтение, лежание. Характерна для подростка аритмия (тахикардия, брадикардия). Всё это приходит в норму при половом созревании при условии, что подросток был здоров, не увлекался курением, алкоголем, не имел стрессовых ситуаций в школе и дома. В подростковый период улучшается аппетит. В период переутомления или нервно-психического напряжения, физических перегрузок может быть потеря аппетита, тошнота, рвота, поносы, схваткообразные боли в животе. Малоподвижный образ жизни приводит к запорам, затем хроническим заболеваниям кишечника.

Психологические особенности подростка.

НЕВРОЗЫ: Гармонично сложенный ребёнок вдруг превращается в неловкого увальня с длинными руками, которые он и сам не знает, куда деть, тонкими ногами, которые девочки прячут под брюками, угри и т. д.

Что главное для подростка? Внешность. Внимание сверстников. Это является мерилом успеха. Именно недостатки бросаются в глаза их сверстникам.

Именно внешность и желание не быть отвергнутыми заставляют подростка по-своему решать свои проблемы. Общение со сверстниками становится в этом возрасте ведущим. И тогда, чтобы обратить на себя внимание, они не выбирают средств, которыми можно обратить на себя внимание. Это бравада, дерзость, веселье без причины, курение… Лишь бы привлечь внимание.

Именно в этом возрасте у подростка идёт быстрая смена настроения, гиперактивность, из-за чего падает внимание, ухудшается поведение и успеваемость, ухудшается почерк, речь .

Плохое поведение, замкнутость — это первый признак того, что потребность в «принятии», «уважении», «самовыражении» не удовлетворяется.

Подростки самонадеянны, но одновременно застенчивы, не уверены в себе. Происходит переоценка ценностей. И, прежде всего, оценивается поведение, высказывание, социальные установки, авторитет родных. Они критически анализируют психологический климат в семье, который создали родители. И критика чаще всего бывает не в пользу родителей. Часто взрослые приписывают недостатки окружению. На самом деле подростку нужен взрослый человек, чтобы научиться быть взрослым.

Развитие осознанности за свои поступки начинается в семье. Фразы «ты такой неповоротливый», «я тебе уже 100 раз объясняла, а ты такой бестолковый», «как я сказала, так и будет», «мне всё равно, что думают о тебе друзья», «отстань, я устала» и прочие — произносить нельзя. Это усугубляет состояние подростка. Что делать? С чего начать?

А кто для моего ребёнка является кумиром? Какие качества ему нравятся в кумире? Почему внешние, а не внутренние качества? Кому ещё из одноклассников нравится «он» или «она»? Задайте подобные вопросы себе. Это поможет вам определить внутренний мир вашего ребёнка.

Помощь родителей – это прежде всего их внимательное отношение к своим детям, заинтересованность в его друзьях, интерес к жизни класса, школы.

Огромную роль играет создание дома спокойной обстановки, уважения к труду каждого члена семьи. Забота о старших, об отдыхе.

Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. Он может быть помощником в домашних делах. Родители могут привлечь ребёнка к своим увлечениям или разделить его увлечения. Именно совместная деятельность облегчает контакт с подростком, рождает духовную близость. В совместных занятиях не только родителям открывается характер ребёнка, но и они лучше узнают своих родителей.

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место общению со сверстниками, но это совсем не так.

Им не нравится общение через «нотацию», а вот «неформальное», нерегламентированное общение им необходимо. Потребность в таком общении удовлетворяется лишь на 30% (30% с мамой, 12% отцом).

Причина психологического барьера между родителями и детьми — это неумение и нежелание родителей выслушать, понять, разобраться.

По всем параметрам общения родители уступают друзьям. Там их слушают и понимают.

Кода подросток идёт к вам с вопросами, сомнениями, не говорите ему «нет», не ссылайтесь на занятость, иначе он на улице найдёт, с кем поделиться своими проблемами. И хорошо, если «случайный» человек окажется хорошим.

Подростки зорко замечают промахи и недостатки взрослых. Часто предметом критики становится учитель. «Несправедлив ко мне», «у него есть любимчики», «неправильно ставит отметки»… Не следует поощрять такие разговоры, но и уходить от этого нельзя. Надо подростка заставить задуматься над своим поведением, проанализировать свои поступки, и многие упрёки отпадут сами собой.

Ситуации:

№1. Вы заметили, что ваш ребёнок пришёл из школы мрачным, неразговорчивым, не садится обедать, не делает уроки…

Ваши действия…(выслушать)

Если вы начнёте с упрёков и подозрений (Покажи свой дневник, тетрадь. Что натворил?), повысите тон, то в ответ можете услышать грубость. Вы не узнаете, что произошло, чем он расстроен.

Всё будет по-иному, если, выждав некоторое время, вы дружески побеседуете с ним и сумеете вызвать на откровенный разговор. Он сам расскажет о своих огорчениях и почувствует облечение от того, что поделился с вами, нашёл поддержку. А если вы дадите хороший совет, как лучше поступить в такой ситуации, то приобретёте ещё и доверие. Не давайте «дешёвых» советов: «тебя ударили – ударь и ты».

Если ребёнок дерзит, без причины смеётся, не реагирует на замечания… Может быть, он так привлекает к себе ваше внимание? (Хоть как-то)

№2. Вы очень заняты на работе. Домашние дела лежат полностью на вас. Ребёнок обращается с просьбой помочь подготовить сообщение к уроку, классному часу…

Ваши действия…(выслушать)

Возможный вариант ответа: «Помоги приготовить ужин (сделать уборку, поиграй с братишкой), а потом мы вместе посидим над твоим заданием.

А часто приходится слышать от детей, да и родителей, что мама занята. (У меня нет времени. Делай сам.) Не забывайте простую истину, что Вы родители. Надо найти время для ребёнка. Никакие дорогие подарки и деньги не заменят ему ваше участие и тепло. Будучи взрослыми, они ответят вам тем же, когда забота и внимание становятся дороже всех подарков. Попробуйте проанализировать ваши отношения с вашими родителями. Вам многое станет понятно.

В другом случае ребёнок будет искать родственные души среди других людей, и быстро отдалиться от своих родителей. Между вами вырастет стена непонимания, отчуждения, вражды. Разрушить такую стену будет трудно, порой невозможно.

№3. Вы ушли на работу, а ребенок не пошёл в школу.

Ваши действия: Вы отругали его, узнав об этом, и научили: «Скажи, что болел живот, была температура, не был по семейным обстоятельствам…».

Будьте уверены, что в следующий раз он это сделает сам, а проступки будут изощрённее. А как Вы выглядите в его глазах? Никогда не учите ребёнка лгать.

Дети очень чувствительны к эмоциональной атмосфере в семье. Доброжелательные отношения всех членов семьи, постоянная готовность помочь друг другу, доверие друг другу и хороший пример родителей — залог успешного воспитания в семье

Старший подростковый возраст,

психологическая характеристика возраста

В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Окружающая среда. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходи регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. Конечно, вещи — среда обитания, необходимая и желанная собственность. Однако общество предлагает вниманию подростка выбор вещей, которые необязательны для благополучного бытия ребёнка. Совершенный подросток попадает в большей мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы.

Семья. Подросток в данный период начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год оказывал на него влияние. Отчуждение внешне выражается в негативизм – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм является началом активного поиска подростком собственной уникательности, собственного «я». Однако, реально находиться наедине со своими «я» подросток ещё не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя: он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность. Его потерянное «я» стремиться к «мог» («Мы» — группа).

Общение. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к роли выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отожествляющую в их напоминании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. Но, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в жизни.

Особой чертой возраста является то, что подросток больше притязает на определённые права, чем стремиться к принятию на себя каких-либо обязанностей. Поэтому для освоения ребёнком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

Общение со сверстниками приобретает особую значимость в подростковом возрасте. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Все свои планы и тайны доверяют другу, в категорической форме отстаивает право на дружбу со сверстником, не терпит никаких обсуждений по поводу недостатков и своего друга. Поэтому обсуждения личности друга в любой форме, даже в виде похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. Все увещевания, доводы и предупреждения взрослых остаются неуслышанными, пока подросток сам лично не убедится в их правоте.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях формируются свои кодексы чести. Высоко ценятся верность, честность, а караются предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, постигает разные формы взаимодействий человека, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах: у мальчиков: «задирание», приставание, «дразнилки» и т. п.; девочки же обычно осознают причины таких действий и сильно не обижаются, в свою очередь не замечают, игнорируют мальчиков. Поздние отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается в стеснительности, либо демонстрации безразличного отношения к другому полу. Иногда проявляется чувство влюблённости в виде напряжения, смятения, столь непонятных подростку.

Учебная деятельность. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе. Если ранее ребёнок был поглощен самой учёбой, то сейчас в большей мере занимают взаимоотношения со сверстниками. Но при всём при этом, подросток готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослыми в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения.

Занятия приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той сущностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. (Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого, что побуждает приумножать знания).

Успех или неуспех в учении влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции и позитивное отношение к предмету наоборот. Большую роль у подростков играет активная проба или в различных областях знаний и трудовой деятельности. Таким образом подросток ищет самого себя, свою индивидуальность, уникальность. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и оказать поддержку.

Личность подростка

Самосознание. Отрочество – период напряженной внутренней жизни человека. Развивающееся самосознание именно в этот период особенно тревожным делает человека и неуверенности в себе. Подростку предстоит приспособиться к своему меняющемуся внешнему облику: телесному и физическому. От отрицания себя телесного через кризисные переживания и подвиги физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки. Это многотрудный путь, который при всей своей заботе, любви и понимании близких отрок проходит сам. Конечно, трудно «принять себя таким, как я есть…», несмотря на эталонных красавиц и красавцев, несмотря на превосходящих сверстников и сверстниц. Многие переживания можно сгладить, если подросток имеет возможность одеваться так, как ему нравится. Подросток становится «комком» противоречивых состояний, мотивов, поступков.

В этот период человек активно осваивает женские и мужские роли. Сознательно и бессознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом особо важны образцы взаимодействия разных полов между собой. Особый интерес вызывают сексуальные отношения. Особую значимость приобретают беседы на темы полового воспитания детей.

Умственное развитие. Речь. Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.

Именно в отрочество человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушения несомненных правил речи в книгах, газетах. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника («С кем поведешься – от того и наберешься»). Конечно, учитель, не являясь лингвистом, не может преподать подростку все тайны языка, но прививать вкус к культурной речи, к познанию языковых возможностей, безусловно, необходимо и родителям.

Существует подростковая языковая субкультура – сленг. Это языковая игра, отход от нормы. Потребность в скрытой неформальной речи объясняется психологией возраста. Уйти от социального контроля, сделать так, чтобы не путали с другими группами, обособиться не только территориально, но и знаковыми системами, придав особый смысл своему объединению. Сленг не говорит об умственном развитии ребенка.

В подростковой культуре помимо сленга появляется мат. Использование матерных слов для ребенка – это способ преодоления социальных запретов на табуированные культурой слова. Подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из-под прессинга предопределенного контроля речи. Сегодня подростки пользуются матом не только в своих сообществах, но и, не стесняясь, в общественных местах. Тому причиной не столько выход в свет специальной литературы, сколько использование мата в обыденной жизни взрослыми носителями великого и могучего русского языка.

Высшие психологические функции:

Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она принимает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Мышление. Для подростка всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. В возрасте 11-12 лет вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения. Он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации он получает возможность вообразить все, что может случиться, — и очевидные, и недоступные восприятию события. Тем самым повышается вероятность того, что он разберется в действительно происходящем.

Сенсорика. При всем внешне демонстрируемом стремлении к самостоятельности подросток, по существу, проявляет себя как негативист и конформист. Именно в зависимости от сверстников он утверждает свою «самость». Музыка как нельзя лучше погружает подростков в зависимость от ритмов, высоты, силы, объединяет всех метаболическими ощущениями темных телесных функций и создает сложную гаммы слуховых, телесных и социальных переживаний. При этом чем более мощное психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем больший «кайф» получает погруженная в музыку масса подростков, тем в большей мере каждый подросток отрешается от самого себя.

Одна из способностей восприятия музыки – музыкально-ритмическое чувство, т.е. «Способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его». Слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями. Эти реакции, как правило, оформлены в определенные танцевальные движения. Чем отчетливее ритмы, тем более совпадают с ними движения. Переживание музыки сводится к переживанию ритма и больших частот музыкальных звуков в сочетании с движениями. Это явление относится к возрасту, поэтому в дальнейшем выросшие из подросткового возраста люди перестают с таким же энтузиазмом отдаваться музыке больших частот.

Вывод: кризис личности

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом и созреванием организма. В этом случае ребенку трудно самому справиться с ситуацией и многие подростки, попадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой трудно справиться самому подростку. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через всё». При этом поход начинается зачастую с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие «из любопытства» пробуют алкоголь, наркотики. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро попадают в зависимость от алкоголя и наркотиков, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и других, прорывается готовность к сексуальным контактам с противоположным полом, а иногда с представителями своего пола.

Отроческий кризис связан и с духовным ростом, и с изменением статуса ребенка (как психического статуса, так и социального: в первом случае имеется в виду возникшее чувство взрослости у подростка; а во втором случае – новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширение поля деятельности). Важным фактором, на возникновение кризиса влияющим, является рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний.

Анисимова Н.И., зам.директора по УВР

Средний детский возраст (9–11 лет)

Центр психического здоровья подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, ходят пешком, ездят на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, педагоги и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSAxternal icon
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркозависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Как научить детей справляться с неприятными эмоциями

Психически сильные дети понимают, что они могут контролировать свои эмоции, а не позволять эмоциям контролировать их.Дети, которые знают, как контролировать свои чувства, могут управлять своим поведением и сдерживать негативные мысли. Но дети не рождаются с пониманием своих эмоций и по своей сути не знают, как выражать свои чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок, не умеющий управлять своим гневом, может проявлять агрессивное поведение и частые вспышки гнева. Точно так же ребенок, который не знает, что делать, когда ему грустно, может часами дуться в одиночестве.

Когда дети не понимают своих эмоций, они также могут избегать всего, что вызывает у них дискомфорт.Например, ребенок, который действительно застенчив в социальных ситуациях, может избегать нового занятия, потому что ему не хватает уверенности в своей способности переносить дискомфорт, связанный с попыткой нового.

Обучение детей регулированию своих эмоций может уменьшить множество проблем с поведением. Ребенок, который понимает свои эмоции, также будет лучше подготовлен к работе с дискомфортными ситуациями и с большей вероятностью проявит себя на пике формы. Благодаря наставничеству и практике дети могут понять, что они могут справляться со своими чувствами здоровым образом.

Учите личной ответственности

Хотя для детей полезно испытывать широкий спектр эмоций, для них не менее важно осознавать, что они в некоторой степени контролируют свои чувства. Ребенок, у которого был тяжелый день в школе, может выбрать занятия после уроков, которые улучшат ее настроение. А ребенок, который злится из-за того, что сделал ее брат, может найти способы успокоиться.

Расскажите ребенку о чувствах и помогите ему понять, что сильные эмоции не должны служить оправданием для проступка.Чувство гнева не дает ей права кого-то ударить, а чувство печали не должно приводить к тому, что она хандрит часами напролет.

Учите ребенка, что он несет ответственность за свое поведение, и что недопустимо обвинять других в своих чувствах. Если ваш ребенок бьет своего брата и заявляет об этом, потому что привел ее в ярость , исправьте ее терминологию. Объясните, что каждый сам отвечает за свои чувства и свое поведение. Хотя ее брат мог повлиять на ее поведение, не заставил ее что-нибудь почувствовать.

Не менее важно напоминать ребенку, что он не отвечает за эмоции других людей. Если она сделает правильный выбор, а кто-то рассердится, ничего страшного. Это важный урок: детей нужно подкреплять на протяжении всей жизни, чтобы они могли противостоять давлению сверстников и принимать правильные решения. Воспитание хороших ценностей и сильного характера придаст вашему ребенку уверенность в своей способности принимать правильные решения, несмотря на неодобрение окружающих.

Практикуйте терпение неприятных эмоций

Неудобные эмоции часто служат определенной цели.Если вы стоите на краю обрыва, беспокойство — это нормальная эмоциональная реакция, призванная предупредить нас об опасности. Но иногда мы без необходимости испытываем страх и беспокойство.

Научите ребенка тому, что то, что он нервничает из-за чего-то, не обязательно означает, что это плохая идея. Например, если она боится вступать в футбольную команду из-за того, что она нервничает, она не знает никого из других детей, все равно поощряйте ее играть. Столкновение со своими страхами — когда это безопасно — поможет ей увидеть, что она способна на большее, чем она думает.

Иногда дети настолько привыкают избегать дискомфорта, что начинают терять уверенность в себе. Они думают: «Я никогда не смогу этого сделать, это было бы слишком страшно». В результате они упускают множество возможностей в жизни.

Мягко подтолкните ребенка к выходу из зоны комфорта. Похвалите ее усилия и дайте понять, что вас больше волнует ее желание попробовать, а не результат. Научите ее использовать ошибки, неудачи и неудобные ситуации как возможность учиться и расти лучше.

Как помочь изменить негативное настроение ребенка

Настроение детей часто сильно зависит от внешних обстоятельств. Ребенок может быть счастлив, когда играет, и грустить позже, когда пора уходить. Затем ее настроение может быстро смениться возбуждением, когда она узнает, что остановится за мороженым по дороге домой.

Научите ребенка, что его настроение не обязательно полностью зависит от внешних обстоятельств. Вместо этого она может в некоторой степени контролировать свои чувства независимо от ситуации.

Дайте возможность вашему ребенку предпринять шаги, чтобы улучшить свое настроение. Это не означает, что она должна подавлять свои эмоции или игнорировать их, но это означает, что она может предпринять шаги, чтобы помочь себе почувствовать себя лучше, чтобы не застрять в плохом настроении. Надуться, уединиться или часами жаловаться только заставит ее чувствовать себя плохо.

Помогите ребенку определить варианты, которые он может сделать, чтобы успокоиться, когда злится, или поднять себе настроение, когда ему плохо. Определите конкретные занятия, которые могут улучшить ее настроение.В то время как раскраска может помочь одному ребенку успокоиться, другому может быть полезно поиграть на улице, чтобы сжечь энергию.

Определите, какие решения может сделать ваш ребенок, когда ему плохо, и побудите его попрактиковаться, пытаясь помочь себе почувствовать себя лучше. Например, когда вы поймаете ее хандру, попробуйте сказать: «Я думаю, что хандра сегодня может заставить вас остаться в плохом настроении. Интересно, что вы могли бы сделать, чтобы улучшить свое настроение? » Поощрение вашего ребенка к активности или занятиям чем-то другим даст ему возможность научиться управлять своими эмоциями здоровым образом.

Половые различия в раннем половом созревании

Раннее половое созревание по-разному влияет на девочек и мальчиков. Вот некоторые из основных половых различий, связанных с преждевременным половым созреванием.

Распространенность

Девочки более склонны к раннему половому созреванию, чем мальчики. Основная причина этого различия заключается в том, что у девочек обычно наступает период полового созревания раньше, чем у мальчиков. У девочек также более широкий диапазон наступления полового созревания (9–16 лет против 13–15 лет для мальчиков), что делает более раннее начало полового созревания.

Причина

Когда мальчики действительно переживают раннее половое созревание, обычно это происходит не из-за множества психологических причин, выявленных у девочек. Напротив, у мальчиков больше шансов иметь биологические причины преждевременного полового созревания, чем у девочек. В частности, у мальчиков с преждевременным половым созреванием часто наблюдаются аномалии эндокринной системы, такие как проблемы с надпочечниками или функционированием яичек.

Тип воздействия

На протяжении многих десятилетий исследователи считали, что раннее половое созревание приносит пользу мальчикам, а девочкам — негативным последствиям раннего созревания.В частности, ученые считали, что физическое развитие мальчиков выгодно в социальном плане, потому что они могут считаться лидерами среди своих сверстников. Напротив, девочки могут стесняться своих ранних изгибов и быть неготовыми к ранним сексуальным домогательствам. Хотя эти идеи могут быть частично верными, недавние исследования показывают, что мальчики, которые переживают ранний период полового созревания, действительно имеют повышенный уровень психологического стресса и проблем с адаптацией по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, как и девочки раннего созревания.

Несмотря на то, что некоторые считают, исследования показывают, что мальчики, похоже, не просто получают пользу от раннего полового созревания, в то время как девочки страдают.

Уровень серьезности

Хотя кажется, что мальчики действительно испытывают отрицательные эффекты от преждевременного полового созревания, последствия не столь отрицательны, как для девочек. Например, раннеспелые мальчики редко страдают такими серьезными последствиями, как полномасштабные психологические расстройства, в то время как рано созревающие девочки часто страдают. Вдобавок мальчики, у которых преждевременное половое созревание, похоже, избегают проблем, связанных с телесным телом, самооценкой и академической успеваемостью, с которыми часто сталкиваются рано созревающие девочки.

этапов развития для возраста 10–11 лет | Разобрался

Четвертый и пятый классы — это годы роста во многих отношениях — в социальном, академическом и физическом плане. Вы можете заметить скачки роста вашего ребенка, растущую потребность в независимости и желание быть принятым сверстниками.

Если вы не знаете, чего ожидать в этом возрасте, узнайте больше о вехах развития 10-летних и 11-летних. Но учтите, что не все дети развиваются одинаково.

Большинство детей стабильно растут, только чтобы ускориться к 11-12 годам. По мере приближения полового созревания девочки и мальчики начинают развиваться с разной скоростью. У девочек, как правило, наблюдается скачок роста в возрасте от 9 до 11 лет, а у мальчиков — в возрасте от 11 до 12 лет. Большинство детей в четвертом и пятом классе:

  • Имеют повышенный аппетит и нуждаются в большем количестве сна

  • Может быть неуклюжим из-за скачков роста

  • Используйте одну руку и ногу намного лучше, чем другую («доминирование правой / левой» начинается примерно в возрасте 7 лет и устанавливается примерно в четвертом или пятом классе.)

  • Разработка
    зрительно-моторная координация
    быстро (это может произойти, когда вы заметите, что вашему ребенку нужны очки.)

  • Покажите улучшение почерка и умение пользоваться инструментами

  • Пожаловаться на боли роста или мышечные судороги

  • Координированные движения (например, ведение мяча и стрельба) баскетбол или боевые искусства)

  • Может пытаться развить силу и выносливость за счет увеличения мышечной массы — особенно у мальчиков

  • Начинаются признаки полового созревания, такие как рост волос или жирная кожа; у девочек может наблюдаться прибавка в весе или перераспределение веса, а голоса мальчиков могут начать меняться

Обычно дети этого возраста
начни больше думать об абстрактных идеях
и не только о том, что они могут наблюдать.Они также становятся лучше организовывать мысли и планировать. Однако не ожидайте, что ваш ребенок сможет отделить факты от мнений. Этот навык все еще в процессе!

  • Осознайте, что мысли являются личными и что люди видят других иначе, чем они видят себя

  • Начните прогнозировать последствия действия и планируйте соответственно

  • Может спорить не только об одной стороне проблемы

  • Начните полагаться на друзей, новости и социальные сети, чтобы получать информацию и формировать мнение.

  • Развивайте чувство ответственности и помогайте по дому (например, дети могут заботиться о младших братьях и сестрах.)

  • Начните понимать, как все взаимосвязано (например, дети могут понять последствия изменения климата или то, как настроение одного человека в доме может повлиять на всех остальных.)

Социальные и эмоциональные вехи

Учащиеся четвертого и пятого классов начинают вести активную социальную и эмоциональную жизнь. В этом возрасте дети могут очень стараться
найти свои таланты
в то же время пытаясь быть и выглядеть как все.

  • Не уверены в половом созревании и изменениях в своем теле

  • Неуверенны или имеют перепады настроения и борются с
    самооценка
    (Это, как правило, более выражено у девочек.)

  • Пределы тестирования и раздвинуть границы (Например, они могут попытаться выяснить, какие правила подлежат обсуждению, а какие нет.)

  • Становятся все более независимыми от семьи , отказаться от семейной деятельности и нуждаться в уединении

  • Формируйте более крепкие и сложные дружеские отношения

  • Могут сталкиваться с сильным давлением сверстников и им трудно сопротивляться, если они борются с самооценкой (Узнайте, как
    хвалите ребенка, повышая его самооценку
    .)

  • Получите более глубокое понимание того, как отношения с другими могут включать больше, чем просто общие интересы

  • Впервые влюбитесь или сделайте вид, что влюблены, чтобы соответствовать друг другу

  • Цените мнение друзей; делятся секретами и шутками

  • Добрые, глупые и любопытные, но также могут быть самоуверенными, капризными и неуважительными

  • Может проверять новое отношение, стили одежды и манеры, выясняя, где и как соответствовать

Десятилетние и 11-летние дети имеют разный уровень зрелости, как физически, так и эмоционально.Они могут достичь вехи раньше или позже, чем ожидалось. Но если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка в любой из этих областей, рекомендуется проконсультироваться со своим врачом. И поделитесь своими опасениями с учителем вашего ребенка, чтобы вы все вместе могли найти способы поддержать своего ребенка.

Рост и развитие: от 6 до 12 лет

Чем мой ребенок может заниматься в этом возрасте?

По мере того, как ваш ребенок продолжает расти, вы будете замечать новые увлекательные способности, которые развивает ваш ребенок.Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью и иметь разные интересы, ниже приведены некоторые общие вехи, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Любит много дел и остается занятым
• Любит рисовать и рисовать
• Может потерять первый зуб
• Зрение такое же острое, как зрение взрослого
• Отрабатывает навыки, чтобы стать лучше
• Прыгает через скакалку
• Ездит на велосипеде

Дети от 8 до 9 лет:

• Более изящные движения и способности
• Прыжки, прыжки и преследования
• Полностью одевается и готовится самостоятельно
• Может использовать инструменты (т.е.э., молоток, отвертка)

Дети от 10 до 12 лет:

• Развиваются остатки зубов взрослого человека
• Любит шить и красить

Что понимает мой ребенок?

По мере того, как дети вступают в школьный возраст, их способности и понимание концепций и окружающего мира продолжают расти. Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые из общих вех, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Понимает концепцию чисел
• Знает дневное и ночное время
• Знает правую и левую руки
• Может копировать сложные формы, такие как ромб
• Может определять время
• Может понимать команды с помощью трех отдельных инструкций
• Может объяснять объекты и их использование
• Может повторять три числа назад
• Может читать книги и / или материалы, соответствующие возрасту

Дети от 8 до 9 лет:

• Может считать в обратном порядке
• Знает дату
• Больше читает и любит читать
• Понимает дроби
• Понимает концепцию пространства
• Рисует и раскрашивает
• Может называть месяцы и дни недели по порядку
• Любит собирать предметы

Дети от 10 до 12 лет:

• Пишет рассказы
• Любит писать письма
• Хорошо читает
• С удовольствием пользуется телефоном

Как мой ребенок взаимодействует с другими?

Очень важная часть взросления — это способность взаимодействовать и общаться с другими.В школьном возрасте родители увидят изменения в своем ребенке, когда он или она перейдет от игры в одиночку к нескольким друзьям и социальным группам. Хотя дружба становится все более важной, ребенок по-прежнему любит своих родителей и любит быть частью семьи. Хотя каждый ребенок уникален и разовьет разные личности, вот некоторые из общих поведенческих черт, которые могут присутствовать у вашего ребенка:

Дети от 6 до 7 лет:

• Сотрудничает и делится
• Завидует другим, братьям и сестрам
• Любит копировать взрослых
• Любит играть в одиночестве, но друзья становятся важными
• Играет с друзьями того же пола
• Иногда случаются истерики
• Скромно в отношении body
• Любит настольные игры

Дети от 8 до 9 лет:

• Любит соревнования и игры
• Начинает заводить друзей и играть с детьми противоположного пола
• Скромно по отношению к телу
• Любит клубы и группы, такие как бойскауты или девочки-скауты
• Интересуется отношениями мальчика и девочки, но не признает

Дети от 10 до 12 лет:

• Друзья очень важны; может иметь лучшего друга
• Повышенный интерес к противоположному полу
• Любит и уважает родителей
• С удовольствием общается с другими

Как я могу помочь повысить социальные способности моего ребенка школьного возраста?

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего ребенка школьного возраста:

• Установите и обеспечьте соответствующие ограничения, рекомендации и ожидания, а также последовательно обеспечьте соблюдение, используя соответствующие последствия.
• Смоделируйте соответствующее поведение.
• Делайте комплименты за сотрудничество вашего ребенка и за любые личные достижения.
• Помогите ребенку выбрать занятия, соответствующие его способностям.
• Поощряйте ребенка говорить с вами и открыто выражать свои чувства.
• Поощряйте ребенка читать и читать вместе с ним.
• Поощряйте вашего ребенка заниматься хобби и другими занятиями.
• Поощряйте физическую активность.
• Поощрять самодисциплину; ожидайте, что ваш ребенок будет следовать установленным правилам.
• Научите ребенка уважать и прислушиваться к авторитетным лицам.
• Поощряйте вашего ребенка говорить о давлении со стороны сверстников и помогите установить рекомендации, как справиться с давлением со стороны сверстников.
• Проводите вместе непрерывное время, уделяя все внимание своему ребенку.
• Ограничьте время просмотра телевизора, видео и компьютера.

вех для 10-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы по пяти основным направлениям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие и сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Вырастают примерно на 2,5 дюйма.(6 см) и набрать около 7 фунтов (3 кг) за год.
  • Модели роста связаны с полом. Девочки обычно выше и весят больше мальчиков. У девочек могут развиваться признаки раннего полового созревания, например, зачатки груди.
  • Каждый год теряют около четырех молочных зубов. Их заменяют постоянные зубы.
Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 10 лет:

  • Знают полную дату (день недели, день месяца, месяц и год).
  • Может называть месяцы года по порядку.
  • Может читать и понимать параграфы сложных предложений.
  • Читаем книги с главами.
  • Обладают навыками сложения и вычитания и развивают навыки умножения, деления и дроби.
  • Выучили писать скорописью.
  • Может писать простые рассказы.
Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Наслаждайтесь общением с друзьями.У них часто есть лучшие друзья того же пола.
  • Продолжайте получать удовольствие от работы в команде и в группе.
  • Продолжайте настаивать, что их не интересуют дети противоположного пола. Но они могут выставлять напоказ, дразнить или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание или пообщаться с ними.
  • Любите и слушайте своих родителей. Некоторые дети, тем не менее, начнут проявлять раздражение или неуважение по отношению к ответственным взрослым.
Развитие речи

Большинство детей к 10 годам:

  • Любят читать.Они могут искать журналы и книги по темам, представляющим особый интерес.
  • Может легко разговаривать с людьми любого возраста.
  • Имеют речевые модели почти взрослого уровня.
Сенсорное и двигательное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • развили контроль над своими большими и маленькими мышцами. Они могут получать удовольствие от занятий, в которых используются эти навыки, например, баскетбола, танцев и футбола.
  • Развивали выносливость.Многие могут бегать, кататься на велосипеде и получать удовольствие от занятий, требующих определенной физической подготовки.
  • Продолжать развивать мелкую моторику, например, навыки, необходимые для более четкого почерка и детализации художественных работ.

Кредиты

Текущий по состоянию на:
27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито — доктор медицины,
Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития
Сьюзан К.Ким MD — Педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия и Кэтлин Ромито — доктор медицины, семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития и Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия

Дети от 9 до 11 лет: возрасты и этапы развития молодежи

Понимание различных стадий развития молодежи поддерживает усилия по молодежным программам, поскольку способствует построению отношений между молодежью и взрослыми добровольцами

Понимание развития молодежи — мощный инструмент в установлении отношений с молодежью.В предыдущей статье мы исследовали возрастную группу от 6 до 8 лет, изучая их физическое, социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Для справки, физическое развитие означает рост тела и развитие моторики. Социальное развитие — это взаимодействие между детьми и их способность функционировать в социальных условиях. Эмоциональное развитие смотрит на то, как молодежь справляется со своими чувствами и выражает их. Наконец, интеллектуальное развитие — это то, как люди учатся.

По мере того, как мы переходим к возрастной группе от 9 до 11 лет, физическое развитие молодежи выходит на первый план. Они будут испытывать скачки роста с разной скоростью, что приближает их к подростковому возрасту. Обычно в этот период девочки начинают расти и созревать быстрее, чем мальчики.

В это время полезно проводить активные занятия. Практические мероприятия или занятия, в которых они находятся и движутся, — не ограничиваясь только сидением и прослушиванием — лучше всего.Молодежь в этом возрасте также приобретает более конкурентный характер между мальчиками и девочками. Старайтесь избегать действий, которые создают конкуренцию между гендерными группами. Выберите занятия, которые объединяют мальчиков и девочек вместе в группе на равном игровом поле.

Дети в возрасте от 9 до 11 лет развиваются следующим образом:

Физический

  • У них наблюдается неуклонное увеличение мышечной массы, силы, равновесия и координации
  • Они очень активны, полны энергии
  • У полов будет разная скорость созревания; девочки будут взрослеть быстрее мальчиков
  • У них улучшится координация мелких мышц

Социальные

  • Обычно они считают авторитетом взрослых
  • Они следуют правилам из уважения к власти
  • Они верны группам, клубам, бандам и т. Д.
  • Им нравится кодировать языки и пароли
  • Они идентифицируют себя с лицами того же пола
  • Они предпочитают работать в группах при совместной деятельности
  • Они подходят к решению проблем в стиле переговоров, идя на компромисс со сверстниками

Эмоциональный

  • Они принимают убеждения родителей / семьи
  • Восхищаются и подражают старшей молодежи
  • Они развивают навыки принятия решений
  • Начинают ставить под сомнение власть
  • Им нужно участие с заботливым взрослым
  • Им сложно сравнивать с другими

Интеллектуальный

  • Их академические способности сильно различаются
  • У них повышенная концентрация внимания, но у многих быстро меняются интересы
  • Они учатся здравому суждению
  • Они судят об идеях абсолютным образом, правильно или неправильно, не слишком терпят золотую середину
  • У них есть интересы в коллекциях и хобби

Последствия разработки программ или взаимодействия с детьми от 9 до 11 лет:

Физический

  • Планирование мероприятий, позволяющих им передвигаться
  • Меняйте виды деятельности — не полагайтесь только на спорт, важны и общие физические нагрузки
  • Избегать соревнований между полами

Социальные

  • Уточнение и соблюдение разумных ограничений
  • Планируйте много времени, чтобы проводить с людьми своего пола
  • Групповая деятельность важна

Эмоциональный

  • Выполняйте коррекцию незаметно — индивидуально
  • Оставляйте положительные отзывы и ждите успехов
  • Избегайте общей похвалы
  • Присутствовать на групповых мероприятиях, быть видимым, но быть на заднем плане
  • Обеспечьте взрослого подстраховкой, которая будет поддерживать границы

Интеллектуальный

  • Молодежь этой возрастной группы по-прежнему очень любит «практические» занятия
  • Помогать молодежи создавать группы / клубы с общими интересами или хобби
  • Изменяйте предлагаемые виды деятельности для быстро меняющихся интересов

Клубы 4-H, спонсируемые через Расширение Университета штата Мичиган, являются идеальным способом предложить смешанные гендерные мероприятия в безопасной обстановке, не фокусируясь на соревнованиях между полами.

Возрастные особенности детей 9-11 лет (для родительского собрания)

Добрый день! Сегодня моя задача – познакомить Вас с основными возрастами особенностями детей 4-х классов (т.е. это 9-11 лет). Но наша задача понять. Не буду бравировать терминами. Давайте схематично нарисуем нашего ребенка. У ребенка выделим три основные сферы — эмоции, физическое развитие и учебная деятельность, что нам важно.

 Возраст 9-11 лет это младший подростковый возраст. В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, он является критическим, т.к. связан с разными трудностями. Подросток — это уже не ребёнок и ещё не взрослый. 

«Возрастные особенности развития детей 10 лет».

Десятилетний возраст ребёнка обычно связывают с началом переходного периода, в течение которого дети постепенно присматриваются к взрослым, пока ещё только изучая правила взрослого мира, в который они готовятся полноправно вступить буквально через несколько лет. Пока что ещё рано говорить о переходном возрасте с его сложностями в общении с ребёнком, но это уже определённо предшествующий ему этап.

Физическое и умственное развитие ребенка в 10 лет.

Есть дети 10 лет, у которых в этом возрасте уже активно начинается период полового созревания. Тело ребенка претерпевает определённые перемены, что часто приводит к излишней закомплексованности или смущению.

Для детей этого возраста характерен сравнительно медленный и равномерный темп роста. Годовое увеличение роста в это время равно в среднем 4 см, веса 2 кг, окружности грудной клетки 2,2 см. Разница в физическом развитии детей разного пола в этом возрасте выражена нерезко: у мальчиков вес несколько больше, чем у девочек, но у девочек до 10—11 лет относительная длина ног к длине тела больше, чем у мальчиков.

Избыточная энергия ребёнка в этом возрасте заставляет его активно действовать. Дети в этом возрасте получают удовольствие от своей хорошей физической координации. Они ищут приключения, впечатления и физические упражнения.

Этот возраст характеризуется значительным развитием лобных долей коры головного мозга. В это время быстро развиваются анализирующая и синтезирующая функции коры головного мозга, совершенствуются двигательные центры. Все органы чувств усиленно развиваются: опорно-двигательный аппарат укрепляется; совершенствуется координация движений. Поэтому большое внимание в этом возрасте следует обращать на развитие координации движений ребёнка и формирование у него двигательных навыков. Дети в эти годы очень подвижны и любознательны, однако способность к длительному сосредоточению внимания у них невелика: они быстро утомляются.

Психологическое развитие ребёнка в 10 лет.

Десятилетние дети уже очень хорошо понимают, как устроена жизнь, поэтому в своей среде пытаются выстроить вполне взрослые отношения. В связи с этим отношения между ними всё больше и больше приобретают соревновательный характер, они всё чаще стараются проверить друг друга на прочность. Это касается как девочек, так и мальчиков,  различается лишь критерий, по которому производится та или иная оценка. Так, для девочек характерно соревнование по поводу внешности или одежды, а для мальчиков силы или смелости.

В детской среде уже активно складываются компании по интересам, каждая из которых имеет своих лидеров и подчиняемых. Стараясь соответствовать тем или иным требованиям той среды, в которой ребёнок вращается, он начинает меняться, всё больше и больше отдаляясь от родителей и стремясь больше времени проводить с друзьями. 

Взросление — процесс не простой. В этом возрасте дети часто начинают вести себя не совсем так, как ожидают родители. Это вызывает массу вопросов, ссор и скандалов. Лучше всего вспомните себя в этом возрасте, а потом попытайтесь понять особенности поведения вашего ребёнка. Некоторые из них можно с гордостью назвать положительными, а другие — отрицательные — хочется скорее исправить. Родителям нужно проявить терпение, ведь 10 лет — тоже непростой возраст.

Позитивные проявления

Сюда можно отнести:

  • повышение самостоятельности, рост чувства ответственности за свои поступки;

  • расширение интересов;

  • появление планов на будущее.

Для того, чтобы подросток мог полностью раскрыть позитивные качества своего возраста, необходимо нормальное воспитание. Если не уделять ему внимания, не воспитывать, то позитивных сторон можно и не дождаться.

Данные проявления указывают на совершенствование психического развития у детей подросткового возраста. Главное, чтобы переход к подростковому возрасту был плавным. Для этого необходимо постепенно увеличивать нагрузку: больше ответственности, больше возможностей, достаточно общения с детьми и взрослыми.

Негативные проявления

Дети уже вполне всё понимают, но не всегда могут реагировать адекватно на происходящее. Конечно, черты детского поведения пока ещё остаются. Опять же, если не будет правильного воспитания, то негативные проявления возраста будут преобладать. Сюда относятся:

  • частые смены настроения;

  • огромное желание отказаться от своего детства, всего связанного с ним;

  • протесты против запретов.

Смены поведения бывают очень бурными. Сначала всё идёт хорошо, но потом родители что-то не разрешили, за что-то отругали. Поведение меняется, ребёнок может стать агрессивным, плаксивым, раздражительным. Тут, к сожалению, мало что можно посоветовать, это особенности возраста. Родителям нужно разработать оптимальную «систему отказов». Возможно, стоит не просто говорить «нет», а объяснять причину, разговаривать. Не думайте, что в 10-11 лет ребята ещё ничего не понимают. Они многое замечают, видят и знают о жизни своей семьи.

ВАЖНО: Приобретение навыков взаимодействия с группой сверстников и умения заводить новых друзей. Развитие социальных навыков. Речевое развитие .

Учебная деятельность

Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — центральное место в формировании личности.

Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется недостаточно, у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности. Некоторые исследователи отмечают возникновение в этот переходный период кризиса самооценки. Причем недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности — общение со сверстниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Анализ психологических достижений ребёнка младшего школьного возраста убедительно показывает зависимость психического его развития от содержания и методов обучения.

Если процесс формирования у ребёнка проходит успешно, то появляются фундаментальные психические новообразования: произвольность психических процессов (позволяет ребёнку сознательно регулировать свое поведение, деятельность, внимание, благодаря чему ребёнок включается в учебный процесс). Произвольность — внутренняя, мотивированная, волевая регуляция своего поведения, внимания, подчинение цели деятельности.

Сформированная произвольность психических процессов является одним из основных и важнейших показателей готовности ребёнка к переходу в среднее звено, так как именно развитие произвольности обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих.

ВАЖНО: Внеклассная, внешкольная деятельность. Помощь в развитии памяти (поощрение к запоминанию) плюс развитие личной мотивации к обучению.

В этот период очень важную роль играют родители, поэтому следует:

Если ребенок не хочет заниматься тем, что раньше ему очень нравилось, не нужно его заставлять. Правильным будет познакомить его с миром, показать ему те занятия, о которых он не знал. Пусть он пробует, бросает, начинает что-то другое. Следует дать ему возможность выбрать, что ему на сам деле интересно. Возможно он даже вернется к тому, что бросил. Задача родителей не ругать за закинутое дело, а помогать в изучении нового.

В возрасте 9-10 лет идет осознание взрослости. В силу увеличения нагрузок в школьной программе, ребенку нужно давать время на отдых, можно сходить с ним, например, в зоопарк. В этом возрасте он воспринимает старые, известные вещи по-новому, слышит те же самые истории по-другому. Уделяя много времени ребенку, давая ему право выбора, родители становятся ему друзьями, а это очень важно. Тогда они в его образе закрепятся как любящие и понимающие.

В этот период у ребенка начинает формироваться самооценка, для него очень важно, что о нем подумают окружающие (друзья, учителя). В такие моменты нужно больше разговаривать, помочь разобраться во всем. Только не приводить примеры, не использовать заумные фразы – это только запутает. Следует понимать, что самое важное для юного подростка – это поддержка и любовь родителей. Ему нужно знать, что к нему относятся хорошо и друзья и окружающий мир в целом.

В 9-10 лет также появляется желание познавать новое. Ребенок может начать экспериментировать со своей внешностью или внешним видом. Этого не нужно пугаться, а наоборот изучать мир с ним. Подыскать ему интересные опыты и проводить их вместе.

Для формирующегося подростка играет важную роль общение с сверстниками. Пригласите их в гости, помогите ребенку сформировать досуг, придумайте игры. Он обязательно этим заинтересуется и будет гордится своими родителями.

В период кризиса у ребенка 9-10 лет следует проживать все эмоции вместе с ним, будь то радость и счастье или разочарования и неприятности.

Желаем успехов!

 В этот период очень важную роль играют родители, поэтому следует:

Если ребенок не хочет заниматься тем, что раньше ему очень нравилось, не нужно его заставлять. Правильным будет познакомить его с миром, показать ему те занятия, о которых он не знал. Пусть он пробует, бросает, начинает что-то другое. Следует дать ему возможность выбрать, что ему на сам деле интересно. Возможно он даже вернется к тому, что бросил. Задача родителей не ругать за закинутое дело, а помогать в изучении нового.

В возрасте 9-10 лет идет осознание взрослости. В силу увеличения нагрузок в школьной программе, ребенку нужно давать время на отдых, можно сходить с ним, например, в зоопарк. В этом возрасте он воспринимает старые, известные вещи по-новому, слышит те же самые истории по-другому. Уделяя много времени ребенку, давая ему право выбора, родители становятся ему друзьями, а это очень важно. Тогда они в его образе закрепятся как любящие и понимающие.

В этот период у ребенка начинает формироваться самооценка, для него очень важно, что о нем подумают окружающие (друзья, учителя). В такие моменты нужно больше разговаривать, помочь разобраться во всем. Только не приводить примеры, не использовать заумные фразы – это только запутает. Следует понимать, что самое важное для юного подростка – это поддержка и любовь родителей. Ему нужно знать, что к нему относятся хорошо и друзья и окружающий мир в целом.

В 9-10 лет также появляется желание познавать новое. Ребенок может начать экспериментировать со своей внешностью или внешним видом. Этого не нужно пугаться, а наоборот изучать мир с ним. Подыскать ему интересные опыты и проводить их вместе.

Для формирующегося подростка играет важную роль общение с сверстниками. Пригласите их в гости, помогите ребенку сформировать досуг, придумайте игры. Он обязательно этим заинтересуется и будет гордится своими родителями.

В период кризиса у ребенка 9-10 лет следует проживать все эмоции вместе с ним, будь то радость и счастье или разочарования и неприятности.

Желаем успехов! 

Родительское собрание «Психологические особенности детей 10-11 лет»

Родительское собрание март 2014

Психологические особенности детей 10-11 лет

Возраст  1011   лет  это младший   подростковый возраст. В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, он является критическим , т.к. связан с разными трудностями.

Подросток — это уже не ребёнок и ещё не взрослый. 

У них появляется «Чувство взрослости», не подкрепленное реальной ответственностью.

Проблемы 10 – 11 лет

В этот период происходит бурное и неравномерное физическое развитие : ускорение роста, несоответствие роста сердечно-сосудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Отсюда появляются различные нарушения: потемнение в глазах, головокружения, головные боли.         Замедляется темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени , в том числе и на выполнение домашнего задания) 

Нарушения со стороны нервной системы

• Повышенная возбудимость, 

• Вспыльчивость,

• Раздражительность,

• Склонность к аффекта.

Дети часто отвлекаются , неадекватно реагируют на замечания . Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.          Всё это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.          Родители, должны знать , что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учёбу и на взаимоотношения в семье, если вы найдёте подходящие формы взаимодействия.  

Что делать? Как быть?

Очень важно в этот период беседовать с ребенком, быть с ним в доверительных отношениях, чтобы ребенок раскрывался , говорил вам о проблемах . Важно разговаривать с ним по душам не только когда ему плохо, но и приятными радостными моментами вы тоже должны делиться. Приводить примеры из своего жизненного опыта. И тогда подросток обязательно станет делиться своими проблемами.         Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы. Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.         Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети. 

НЕ высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.         В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.         Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.      Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка.         Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается. 

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений : одна – со взрослыми, другая – со сверстниками.

Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками , так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы , которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем , возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми .

В подростковом возрасте начинается подражание своим «кумирам». Дети начинают копировать поведение и черты внешности значимых для них взрослых или старших сверстников ( лексикон, способ отдыха, увлечения, украшения, прически, косметика и т. д.).

Поведенческие изменения

Проявляются в желании «испытать все, пройти через все», прослеживается склонность к риску. Подростка притягивает все , что ранее находилось под запретом. Многие из «любопытства» пробуют алкоголь, наркотики, начинают курить. Если это делается не из любопытства, а из-за куража, может возникнуть психологическая зависимость от наркотических веществ, хотя иногда и любопытство приводит к стойкой зависимости.

Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.

Новообразования подросткового возраста

Чувство взрослости ; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения ; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

Интерес к противоположному полу, половое созревание

В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду : одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно : мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение доставляет удовольствие и тем и другим. Со временем отношения между ними меняются: может появиться застенчивость, скованность, робость, иногда напускное равнодушие, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т. п. Девочек раньше, чем мальчиков, начинает волновать вопрос: «Кто кому нравится?». Это связано с более быстрым физиологическим развитием девочек. 

Любите нас – «разными»!

4б 2014 год

Возрастные и психолого-педагогические особенности младших подростков на уроках в условиях проектной деятельности.

Образовательная деятельность в школе реализуется согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В рамках данного стандарта рекомендуется реализовывать в профессиональной деятельности педагога инновационные методы, приёмы, средства и технологии обучения.
Традиционный урок в обучении становится неактуальным. На сегодняшний день в педагогике популярными становятся деятельностные методы обучения. Изучением данных методов занимались знаменитые педагоги-психологи [2; 3; 5].
Одним из популярных методов деятельностного обучения является метод учебных проектов. Проектная деятельность направлена на развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать знания обучающихся, ориентироваться в потоке информационного пространства, что соответствует цели образовательной деятельности. Также учебные проекты способны повысить степень самостоятельности, инициативности школьников и их познавательную мотивированность; способствуют развитию навыков коммуникации в процессе групповых взаимодействий класса; пробуждают интерес к чтению и информационной грамотности; развивают умения презентовать и отстаивать своё мнение, вести диалог, принимать мнение одноклассников.
В младшем подростковом возрасте происходят изменения во всех сферах развития. В интеллектуальной сфере развивается теоретическое и рефлексивное мышление. Активно начинают развиваться творческие способности. Характерной чертой подростков является любознательность, стремление к познанию и поиску информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством информации, не систематизируя её. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает [4].
Дети младшего подросткового возраста способны решать интеллектуальные задачи, именно в данном возрасте у обучающихся заложен фундамент работы над учебным проектом. Дело в том, что в младшем школьном возрасте уже закладываются ценностные установки, личностные качества и отношения. В проектной деятельности они учатся размышлять, прогнозировать, предвидеть, формировать адекватную самооценку [там же].
Возрастной период, следующий за младшим школьным, по-разному именуется в психолого-педагогической литературе, дискуссионными являются и его возрастные границы. Этот период называется подростковым, определяя его границы возрастом обучающихся 5-11 классов. При этом школьников 5-9 классов относят к младшим и средним подросткам, 10-11 классов – к старшим подросткам [8].
Определение подростки можно рассматривать, как особую переходную социально-демографическую группу, включающую детей в возрасте от 10-11 до 16-17 лет и обладающую рядом следующих характерных признаков и вытекающих из них социальных черт:
1) Физиологические, определяющиеся незавершённостью созревания организма, то есть физического развития, которое выражается в неспособности или ограниченной способности занимать самостоятельные позиции в общественном разделении труда;
2) Психологические, обуславливающие неустойчивость, несформированность психических функций организма ребёнка;
3) Социальные, означающие неполную интегрированность в общественные отношения, что проявляется в социальной неуверенности, несамостоятельности, зависимость от взрослых [1].
Подростковый возраст – это определенный отрезок жизненного пути между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно увеличивается, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения отсутствует. Подростковый возраст рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, проходит он для каждого ребёнка по-разному и в определённое время [7].
С социально-педагогической точки зрения, подростковый возраст – это этап от 10-11 до 15 лет, соответствующий переходу от детства к юности. Это критический период развития, связанный с кардинальными изменениями во всех сферах развития ребёнка: сознания, деятельности, отношений; характеризуется быстрым ростом и формированием организма, что влияет на психофизиологические особенности подростка [6]. Для детей подросткового возраста характерно стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Отсутствие положительных условий и возможностей для самоутверждения подростка может привести к отклоняющемуся поведению [там же].
Общение как вид деятельности подростков переходит в самостоятельный вид деятельности. Они стремятся выйти за рамки учебной деятельности, что является немаловажным в работе над учебным проектом.
Эмоциональные отношения подростков оказывают влияние на развитие психики, выполняя следующие функции:
— получение опыта социализации и общественных отношений, необходимых для дальнейшего развития и построения взаимоотношений с окружающими его людьми.
— формирование идентичности, выражающейся в обобщении, осмыслении и построении увиденного вокруг. Одним из механизмов формирования идентичности является идентификация себя с одноклассниками, друзьями, педагогами и родителями.
— развитие системы устойчивых представлений подростка о самом себе, формирование адекватной самооценки [4].
Стоит обратить внимание на психологическую особенность младшего подросткового возраста в избирательности внимания. Дети откликаются на необычные, захватывающие уроки. В этом возрасте школьникам нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, наблюдать за экспериментом, определять причину и следствие, решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою точку зрения [там же].
В младшем подростковом возрасте развивается теоретическое рефлексивное мышление. Мыслительные операции становятся формально логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала начинает рассуждать словесно, строит гипотезы. Кроме того, он учится оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи, способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с учебными проблемами, обучающийся ищет всевозможные решения, проверяя логическую эффективность каждой проблемы. Таким образом, подростки стремятся проявить свои возможности, занять определённую позицию по каким-либо вопросам или утверждениям, что выражается в его самоопределении [9].
В подростковом возрасте как говорилось выше, повышается значимость общения со сверстниками. У них меняются интересы, поэтому традиционный урок и методы преподавания не в полной мере вызывают познавательную активность обучающихся. Возрастные особенности обучающихся являются условиями участия в проектной деятельности. Ведь именно в младшем подростковом возрасте проявляется теоретическое рефлексивное мышление, что в учебном проекте является немаловажным.
Учебные проекты в настоящее время реализуется с дошкольной ступени образования, таким образом в пятом классе школьники уже имеют представление о приёмах проектирования. Но в данном возрасте ещё имеются определённые затруднения обучающихся при применении на уроках метода учебного проекта. Детям данного возраста трудно самостоятельно выделить проблему, сформулировать цели и задачи, а также разработать план работы над своим проектом. У детей этого возраста ещё не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, и они не всегда могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают свои силы и возможности. Младшие подростки часто не в состоянии быстро перейти от решения одной проблемы на другую, реагировать на новые обстоятельства и вносить коррективы в свою работу. Им трудно сохранять интерес к одной теме на протяжении длительного периода, выделить главное из предложенного текста. Кроме того пятиклассники не всегда понимают прочитанное, не умеют анализировать, обобщать и классифицировать. У обучающихся данного возраста не сформированы навыки самопрезентации, не хватает словарного запаса при защите своей проектной работы.
Несмотря на все вышеперечисленные трудности младших подростков в силу возраста, существует и множество умений, которые способствуют усвоению учебного материала и выполнению различных педагогических технологий, в том числе и проектных. У младших подростков развивается теоретическое рефлексивное мышление, они могут оперировать гипотезами, решать интеллектуальные задачи. Способны на системный поиск решений, сталкиваясь с новой задачей, стараются отыскать подходы к решению задачи, проверяя логическую эффективность.
В трудностях младших подростков возникающих в работе над проектной деятельностью педагогу необходимо разбираться и помогать обучающемуся, данную проектную работу необходимо внедрять в урочную деятельность образования. Ведь проект для обучающегося – это средство самореализации, а это важная в подростковом возрасте потребность и стимул в образовательной и любой другой деятельности.
Подводя итог необходимо подчеркнуть важность возрастных возможностей ребёнка при выполнении проектной работы, а также личностных потребностей и индивидуальных особенностей школьника. Педагогу нужно научиться сохранять самостоятельность ребёнка в выполнении учебных заданий и стимулировать его мотивы на всех этапах проектной работы, а с другой стороны, необходимо контролировать работу обучающегося и чаще организовывать ситуацию успеха.

 

Библиографический список литературы

1. Алмазов Б. Н. Психология проблемного детства / Б. Н. Алмазов. – Екатеринбург, 2008. – 143 с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
3. Гальперин П. Я. О формировании умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. – 2010. ‒ № 3. – С. 111 -114.
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М., 1989. – Т. 1. – 488 с.
6. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Издат. центр «Академия», 2002. – 368 с.
7. Степанов П. Подростки / П. Степанов // Социальная педагогика. – 2006. № – 4. – С. 75 — 82.
8. Хухлаева О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. М. : ВЛАДОС, 2006. – 417 с.
9. Шаповаленко И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005. – 349 с.

 

Возрастные особенности детей и подростков

ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный педагогический университет А. С. Воловоденко ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА Учебное пособие Омск Издательство ОмГПУ

Подробнее

Составитель Кныш Татьяна Сергеевна

Заседание Университета для родителей: «Психологические особенности воспитания детей разного возраста» Составитель Кныш Татьяна Сергеевна Психологические особенности младшего школьного возраста (7-11 лет)

Подробнее

Методические рекомендации

Комитет по образованию Санкт-Петербурга Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр музыкально-хореографического искусства «Эдельвейс» Приморского района

Подробнее

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее

Возрастные особенности пятиклассника

Возрастные особенности пятиклассника Основные виды деятельности человека в период «детство юность» дошкольник игра младший школьник учение подросток отношения со сверстниками, самоутверждение Начальная

Подробнее

Особенности школьной адаптации.

Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

Подробнее

Особенности младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни

Подробнее

ПОДРОСТОК ЗАГАДКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПОДРОСТОК ЗАГАДКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Г. В. Н О В И К О В А, Ф А К У Л Ь Т Е Т П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О О Б Р А З О В А Н И Я М Г У И М Е Н И М. В. Л О М О Н О С О В А ВОЗРАСТ ЧЕЛОВЕКА Возраст объективная,

Подробнее

Первые проблемы подросткового возраста

Первые проблемы подросткового возраста Материал для проведения родительского собрания в 6 А классе (2010-2011 уч.год) Классный руководитель Гордеева Л.Е. Я не верю, что жизнь человека предопределены его

Подробнее

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

Подробнее

Особенности младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни

Подробнее

ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств» И. А. ВЛАСОВА Г. Я. МАРТЫНОВА ВОЗРАСТНАЯ

Подробнее

Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста Подростковый и юношеский возраст в современной международной традиции рассматривается в единстве и часто обозначается одним термином — подростковый возраст. Так, этот

Подробнее

Возрастная психология

Возрастная психология Лекция 1 предмет изучения возрастной психологии понятие возраста; психологический и физический возраст основные понятия возрастной психологии: социальная ситуация развития ведущая

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Цель изучения дисциплины (модуля). Анатомия и возрастная физиология изучает особенности строения и функционирования организма человека в различные возрастные периоды жизни, закономерности

Подробнее

Тема: «Трудности подросткового возраста».

Тема: «Трудности подросткового возраста». Цель: знакомство родителей с особенностями подросткового возраста; поддержание атмосферы сотрудничества и конструктивного диалога с подростками. Уважаемые родители,

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Процесс развития ребенка — это не просто увеличение размеров его тела. Это еще и важнейший фактор, изменяющий жизнь ребенка, его ощущения, его восприятие окружающего

Подробнее

БИОФОН КОРРЕКЦИЯ ДЕПРЕССИИ.

БИОФОН КОРРЕКЦИЯ ДЕПРЕССИИ Депрессия серьезное психологическое расстройство, от которого нередко страдает не только сам больной, но и его близкие. Чаще всего депрессия развивается на фоне стресса или длительно

Подробнее

Аннотация учебной дисциплины

Аннотация учебной дисциплины ОП.03. Возрастная анатомия, физиология и гигиена 1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной

Подробнее

РУБРИКА: ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Антонян А.Б. Возрастно-психологические особенности развития мотивационнопотребностной сферы подростков // Академия педагогических идей «Новация». 2016. 06 (июнь). АРТ 22-эл. 0,2 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548

Подробнее

Что изучает наука психология?

1 2 Что изучает наука психология? Психология наука, изучающая внутренний мир человека, то есть его психику. Психология (от греч.) психо душа; логос- знание 3 Методы изучения психики: 1. Эксперимент: Научный

Подробнее

«Ваш ребенок пятиклассник»

«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

Подробнее

Новый период жизни.

Новый период жизни 6 Учимся быть красивой Ты вступаешь в новый период жизни, в течение которого организм достигнет биологической зрелости. Его называют периодом полового созревания. В это время происходит

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по направлению 030300.62 «Бакалавр психологии» Модуль «Общая психология» 1. Научное и ненаучное

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю

Подробнее

ГУЗ «Липецкая РБ» 2017 год

ГУЗ «Липецкая РБ» 2017 год Крупные мышцы развиты больше мелких. Ребенок дышит чаще, чем взрослый человек. Хорошо развиты все органы чувств. Формируются все изгибы позвоночника. Дети активно реагируют на

Подробнее

Соответствие роста и возраста ребенка :00

Соседский мальчик Ваня выше моего шестилетнего сынишки практически на полголовы, несмотря на то, что они одногодки. А вот у моей дочки-подростка все наоборот она самая высокая в классе среди девочек. А

Подробнее

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

Подробнее

«горячая
линия»

МБОУ «СОШ№28»

по вопросам
организации питания в школах

5-48-28

«горячая
линия»

Управления образования
 Киселевского городского округа

по вопросам
организации питания в школах

тел.: 2-09-73

«горячая
линия»

Министерства
образования и науки Кузбасса

по вопросам
организации питания в школах

 8-800-600-72-07; 

«горячая
линия»

Министерства просвещения Российской Федерации:

8-800-200-91-85;

 

Общероссийский народный фронт:

8-800-200-34-11;

 

 

 

«горячая
линия»

по
вопросам обеспечения учащихся учебниками 

   
 тел.: 2-09-63; 2-09-73;

 2-08-14

«горячая линия»

по вопросам функционирования школ

Фрис Лариса Сергеевна — главный
специалист УО КГО тел.: 8(38464) 2-09-73

 

Телефоны «горячей линии»

 управления образования Киселевского ГО 

по вопросам организации дистанционного обучения:

8 (38464)  2-09-27

8 (38464)  2-09-63

8 (38464)  2-09-73

с понедельника по пятницу

с 08.00 до 18.00

 

особенности работы и обучения младшеклассников

Младший школьный возраст начинается с 6,5 и длится до 11 лет, то есть с первого по четвёртый классы школы. Большинство шестилеток хотят стать школьниками, но далеко не все к этому готовы. Уровень готовности ребёнка к школе обычно определяется на собеседовании с психологом. Также вы можете пройти наш бесплатный онлайн-тест. 

В этой статье мы рассмотрим возрастные особенности обучения в начальных классах, на которые стоит обратить внимание родителям.

Возрастные особенности учеников начальных классов 

В начале обучения в школе ребёнок переживает кризис семи лет. У него обостряется Я-чувство: «я взрослый», «я хочу». Прежние социальные отношения в детском саду уже исчерпали себя, и дети стремятся поскорее пойти в школу, чтобы обрести новый круг общения. 

Родителям в этот период нужно разрешать ребёнку принимать посильные самостоятельные решения. Например, выбирать одежду, в которой он пойдёт в школу или составлять себе список дел на день. Это поможет младшекласснику почувствовать себя уже не малышом, а полноправным членом семьи, с мнением которого считаются.

У детей, поступающих в первый класс, ещё не до конца сформированы некоторые психические функции. Частая особенность детей начальных классов — фрагментарное восприятие или внимание. Из-за этого порой возникают проблемы. Невнимательным детям с трудом даются многочисленные школьные правила, а также письмо под диктовку.

<<Перелинковка>>

При проблемах с восприятием детям сложно классифицировать и обобщать информацию. У них «скачет» строчка при письме, им сложно сориентироваться, сколько времени займёт то или иное задание, а озаглавливание текста может привести их в ступор. 

Это не значит, что так будет всегда — любую функцию можно развивать. Кубик Рубика и простые упражнения помогут в развитии памяти и мышления. Таблицы Шульте, в которых нужно глазами искать цифры или буквы, помогут развивать внимание. А над восприятием можно поработать с помощью книг: прочитать, обсудить, пересказать. Кстати, это помогает и в развитии речи.

От того, в каком возрасте ребёнок пришёл в школу, зависит ведущий вид деятельности. До 6,5 лет игра занимает больше места в мире ребёнка, чем учёба. К 7,5 годам начинает преобладать учебная деятельность: возникает стремление быть продуктивным и получать одобрение от взрослых.

Если в семь лет ребёнок всё ещё предпочитает учебникам игрушки, не стоит давить на него. Реплики «быстро убирай игрушки и садись за уроки» могут сломать учебную мотивацию. Лучше вместе создать с ребёнком расписание, где будет выделено время на игру и на занятия.

<<Форма демодоступа>>

К десяти годам у детей формируется критическое отношение к происходящему. Они стараются чётко разграничить плохое и хорошее, впервые протестуют против негатива и обмана. Это особенно заметно у четвероклассников, которые стоят на пороге подросткового возраста и болезненно переносят несправедливость.

Для поддержания контакта в этот период рекомендуется читать с ребёнком книги или смотреть фильмы и обсуждать их. Кто главный герой, что он сделал, почему он так поступил, какой у него был выбор, что он мог сделать по-другому? Задача родителя — задавать правильные вопросы, подталкивать ребёнка к рассуждениям. 

Источник: freepik.com / @pressfoto

Особенности обучения в начальных классах

Если педагогов обучают особенностям работы в начальных классах, то родителям на семейном обучении приходится всё постигать самостоятельно. Вот несколько рекомендаций, которые помогут тем, кто решил заниматься с ребёнком самостоятельно.

Обязательно составляйте план занятий. Не нужно расписывать каждое слово, достаточно в общих чертах описать, что и в какой последовательности будете делать. 

В силу психологических особенностей учеников начальных классов важно делать упор на самостоятельность. Пусть ребёнок принимает активное участие в подготовке занятия, раскладывании предметов, выборе книги.

В начале любого занятия ребёнок должен сам сформулировать проблему, то есть осознать, какого знания ему не хватает, и поставить цель. Если ему сложно, родители, разумеется, могут ему помочь. Например, тема «Подводный мир», проблема — нет знаний о подводных обитателях, кроме рыб, креветок и осьминогов, цель — познакомиться с подводными обитателями.

В конце занятия важно сделать выводы о том, что удалось и что нужно будет подтянуть в следующий раз. Вывод при изучении подводного мира может быть таким: изучили крабов и узнали, что дельфины и киты — это не рыбы, а млекопитающие.

<<Форма курс 1-4>>

В процессе занятий младшим школьникам можно давать задания не только по школьной программе, но и на развитие психических функций. Особенно если с какими-то из них есть проблемы. Например, можно делать «пятиминутку чтения», во время которой ребёнок читает вслух любимую книгу. 

Важно помнить про возрастные особенности начальных классов. Ученик 1–4 классов — всё ещё ребёнок, который очень любит играть. По мере взросления в играх всё чаще появляются чёткие правила, делается упор на сюжет и распределение ролей. Здорово, если занятия по школьной программе время от времени проходят в игровой форме. Например, можно поставить спектакль по прочитанной книге или устроить семейный клуб дебатов по проблемам Мирового океана.

Особенность уроков в начальных классах: детям не ставятся оценки, но им нужно обязательно давать домашнее задание. Главное, чтобы его выполнение занимало меньше одного часа. Например, найти информацию о китах и нарисовать их. Задания должны быть: 

  • посильным,
  • по пройденной теме (чтобы закрепить её),
  • но с эффектом новизны (чтобы было не скучно его выполнять).

<<Перелинковка2>>

И главный совет родителям — наберитесь терпения. Учить ребёнка, даже собственного, нелёгкий труд. Преподаватели и наставники начальной школы «Фоксфорда» рады помочь родителям в обучении и мотивации юных школьников. Наша программа включает в себя все предметы, которые по ФГОС должны изучать и сдавать ученики начальных классов.

Развитие речи у детей 10-11 лет

Развитие речи у детей 10-11 лет: дети в этом возрасте могут эффективно расставлять приоритеты, организовывать, планировать, составлять отчеты и резюмировать.

Их письмо сложнее, чем их разговорный язык. Они также рассказывают анекдоты, используя более сложный язык и идеи.

Они могут составить собственное мнение, изложить свою точку зрения и активно участвовать в обсуждениях с другими.

* ПРИМЕЧАНИЕ : Возраст и соответствующие им оценки основаны на рекомендациях, применяемых в Соединенных Штатах.

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

5 класс (10-11 лет)


Выразительный язык / Что говорит ребенок

  • Эффективно использует язык для различных целей / ситуаций
  • Дает точные указания другим
  • Обобщает основные моменты
  • Отчеты об информации, собранной в ходе групповых мероприятий
  • Организует информацию для ясности
  • Делает запланированные устные презентации подходящими для аудитории
  • Может объяснить отношения между значениями многозначных слов (аналогии) (9-12 лет)
  • Использует более абстрактную и конкретную лексику и грамматику, сложные предложения в письменной форме, чем в разговоре (9-12 лет)
  • Использует множество слов , а не одни и те же по разному
  • Приводит синонимы и категории в определениях слов
  • 4 из 5 слов имеют префикс или суффикс
  • Использует более образный язык в разговоре

    Примеры :

    «Я в восторге воды.«

    « Эта математическая задача — медведь ».

    Общее количество слов в образце речи из 100 высказываний: 518-868 (11 лет)

    Общее количество различных слов в образце речи из 100 высказываний: 191-267 (11 лет )

Восприимчивый язык / Что понимает ребенок

  • Слушает и делает выводы по предметной области
  • Формирует мнения, основанные на доказательствах
  • Слушает для конкретных целей
  • Демонстрирует понимание материала содержания уровня
  • Понимает шутки и загадки, основанные на двусмысленности слов (9-12 лет)

    Примеры :

    «Прошлой ночью я застрелил слона в своей пижаме.Как он попал в мою пижаму, я никогда не узнаю ». — Граучо Маркс

    « Он невероятный человек ». (Либо этот человек лжец, либо он невероятный / классный человек).

  • Понимает самое обычное. идиомы

    Примеры :

    «Ты лохотрон»

    «Сломай ногу»

    «Я весь связан»

Лучшее бесплатное приложение для логопедии

Развитие повествования

  • Сложные эпизоды / несколько эпизодов
  • Истории включают сложные, встроенные и интерактивные эпизоды

Чтение

  • Свободно читает учебники для своего класса
  • Распределяет информацию по приоритетам в соответствии с целями чтения
  • Изучать значения незнакомых слов с помощью знания корневых слов, префиксов и суффиксов
  • Читает различные формы грамотности
  • Описывает развитие характера и сюжета
  • Описывает характеристики поэзии
  • Анализирует язык и стиль автора
  • Используйте справочные материалы для подтверждения мнения
  • Чтение 120-150 слов в минуту (слов в минуту)

Письмо

  • Пишет для различных целей
  • Использует эффективный словарь
  • Изменяет структуру предложения
  • Изменяет текст для ясности
  • Редактирует окончательные копии

Социальные сети

  • Поддерживает зрительный контакт, использует жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
  • Участвует в обсуждениях в классе по предметным областям
  • Открывает и закрывает беседы соответствующим образом
  • Сохраняет тему, по очереди и использует зрительный контакт во время разговора
  • Разъясняет и объясняет слова и идеи, когда разговор прерывается, дает справочную информацию или определения слов

Наверх Развитие речи у детей 10-11 лет


Домашняя страница
>
Развитие речи у детей 10-11 лет


Tweens: Ages 11-13 — The Digital Wellness Lab

Темы для развития

На этом жизненном этапе, также известном как предподростковый возраст, дети по-другому думают о школе и обучении, придают большее значение дружбе и вступают в начальные этапы полового созревания.Несмотря на то, что они стремятся стать более независимыми, родители должны уделять пристальное внимание изменениям в развитии, которые происходят на этом этапе, в том числе:

Физическое развитие

За это время часто быстро меняются форма и состав тела, развиваются вторичные половые признаки. Важно побуждать подростков к здоровому питанию и регулярным занятиям спортом, которые им нравятся, для поддержания своего физического здоровья. Некоторые другие изменения, которые могут произойти в раннем подростковом возрасте, — это акне, рост лобковых волос и первый менструальный цикл у женщин.

Я-концепция

В этом возрасте самосознание сосредотачивается на внешних характеристиках из-за всех многочисленных и быстро происходящих физических изменений, которые испытывают подростки. Подростки обычно уделяют много внимания изменениям своего тела и оценивают свою внешность. Родители должны продолжать поддерживать здоровое представление подростков о себе, чтобы помочь им избежать развития негативного образа тела или расстройств пищевого поведения.

Когнитивное и нравственное развитие

На этом этапе происходит переход к логическому мышлению, рассуждению и суждению.Эти новые когнитивные навыки могут проявляться с разной скоростью в разных частях жизни подростков, поэтому могут быть различия в том, где и как подростки их применяют. Несмотря на то, что подростки лучше способны принимать логические решения на этом этапе, они часто находятся под влиянием своих эмоций и нуждаются в руководстве, когда сталкиваются с важным выбором.

Социальные навыки

Подростки, как правило, меньше интересуются занятиями, которые интересуют их родителей, и больше интересуются группами сверстников, особенно со сверстниками того же пола.Этот сдвиг в поведении может способствовать поощрению и поддержке индивидуализации и независимости от семей подростков. Родителям важно не путать такое поведение с крайней замкнутостью или проблемной враждебностью. Подростки могут выбирать образцы для подражания (которые не являются их родителями), например учителей, наставников или даже родителей других детей. Многие подростки сталкиваются с новыми структурами при переходе из начальной в среднюю школу, и эти изменения часто отражают разлуку с семьей. Однако родители и учителя должны быть обеспокоены, если ребенок не сможет адаптироваться к новой структуре через несколько месяцев.

Сексуальность

Подростки часто проявляют повышенный интерес к сексу и сексуальной анатомии и могут испытывать беспокойство по поводу сексуальности. Многие подростки начнут сравнивать себя в сексуальном плане со своими сверстниками, однако на этом этапе свидания и близость ограничены.

СМИ и подростки

СМИ могут стать прекрасным дополнением к жизни подростков; однако важно знать, какие средства массовой информации и сколько средств массовой информации являются подходящими и неуместными на данном этапе развития.Также важно отметить, что Академия педиатрии рекомендует, чтобы родители устанавливали ограничения на использование медиа для своих детей в зависимости от конкретного ребенка.

Телевидение и кино

Как и в случае с более молодыми возрастными группами, Digital Wellness Lab рекомендует родителям поработать, чтобы найти баланс между временем для СМИ и временем для семьи, друзей, школы и сна. Родители должны следить за тем, сколько времени их дети проводят перед экраном, чтобы избежать повышенного риска ожирения, депрессии и недосыпания.

Фильмы и телешоу, предназначенные для подростков, могут подчеркивать важность внешнего вида, который может негативно повлиять на образ тела подростка.

Есть много образовательных документальных фильмов и телешоу для подростков, которые могут способствовать их обучению. Помогите ребенку вспомнить о фильмах и шоу, которые они смотрят, рассказав о том, что они изображают, о том, что они для них значат и почему. Подростки могут продолжать работать над развитием своих навыков медиаграмотности, критически относясь к телешоу, фильмам и рекламе, которые они видят.

Печатные СМИ

Журналы — это печатная среда, популярная в предподростковом возрасте. Аэрографированные изображения моделей мужского и женского пола, которые появляются во многих журналах, ориентированных на эту возрастную группу, могут повлиять на то, как подростки мужского и женского пола думают о своем теле и самооценке. Реклама в журналах (и других средствах массовой информации) также может повлиять на предпочтения детей в отношении товаров и даже еды.

Что касается литературы, подростки могут начать изучать более зрелые темы через книги.Если вы ищете предложения книг для вашего подростка, спросите своего местного публичного библиотекаря или посетите веб-сайт Американской библиотечной ассоциации, который составляет списки рекомендаций по книгам с содержанием, соответствующим возрасту.

Музыка

Ваш подросток может начать слушать разные типы музыки и делиться музыкальными интересами со своими друзьями. Хотя вам может не нравиться музыкальный вкус вашего подростка, прослушивание музыки может быть эффективным способом для предподросткового возраста регулировать свое настроение и размышлять.Имейте в виду, что ваш подросток может слушать музыку, содержащую сексистскую или иную неприемлемую лексику; прославляет употребление наркотиков, алкоголя и табака; или носит унижающий достоинство, сексистский или гомофобный характер. Лирическое содержание может негативно повлиять на поведение подростка, поэтому для борьбы с потенциальными негативными последствиями обсуждайте музыкальный выбор подростка и заставляйте его критически относиться к идеям в своих любимых песнях.

Социальные сети

Многие сайты социальных сетей требуют, чтобы пользователи были не моложе 13 лет, поэтому ознакомьтесь с условиями использования сайта, прежде чем помогать подростку обойти возрастное ограничение.Подростки, испытывающие социальную тревогу, могут чувствовать себя более уверенно, общаясь со своими друзьями в Интернете; однако подростки с аккаунтами в социальных сетях могут иметь более негативный образ тела.

Видеоигры

Видеоигры, помеченные ESRB как «E 10+» (для всех от 10 лет и старше), могут быть подходящими для подростков этого возраста. Однако важно делать перекрестные ссылки на любой отраслевой рейтинг, читая обзоры, просматривая трейлеры и / или играя в игру самостоятельно, чтобы убедиться, что она подходит для вашего ребенка с точки зрения развития.

Игра в видеоигры с другими (будь то с друзьями или членами семьи) может быть социальной деятельностью для подростков, которая поощряет сотрудничество и терпение. Видеоигры, которые включают физическую или фитнес-составляющую, также могут побудить детей к активности.

Мобильные СМИ

Дети этого возраста могут больше заинтересоваться мобильными устройствами и могут начать запрашивать одно из своих собственных. Решение о том, подарить ли ребенку мобильный телефон или планшет, зависит от его уровня зрелости и независимости.Если вы решили дать своему ребенку собственное устройство, убедитесь, что он занимается соответствующими возрасту занятиями и общается только с людьми, которых он знает. Это отличное время, чтобы установить основные правила, такие как зарядка всех мобильных устройств в родительской спальне на ночь и запрет сотовых телефонов за обеденным столом. Подростки также рискуют получить травму, если во время прогулки отвлекаются на мобильный телефон. Всегда оставляйте каналы связи открытыми, когда дело доходит до обсуждения любых проблем или вопросов, с которыми может столкнуться ваш ребенок во время2 использования устройства.

Компьютеры и Интернет

В этом возрасте родители могут позволить своим детям пользоваться компьютером без их надзора. Хотя дети, безусловно, могут извлечь выгоду из множества возможностей, которые предоставляет им Интернет, таких как создание видео, общение с друзьями, игра в образовательные игры и проведение исследований для школы, родителям и детям необходимо практиковать мастерство использования Интернета и управлять временем, чтобы избежать многих рисков использования паутина. Родители должны следить за тем, как подростки используют компьютер и Интернет, оставляя подключенные к Интернету устройства в общих комнатах и ​​прося своих подростков время от времени показывать им, что они делают в сети.

Темы развития Источник: Behrman RE, Kliegman R, Schor NF, St. Geme JW, Stanton B, Nelson W. (2020). Учебник педиатрии Нельсона. Филадельфия, Пенсильвания, Elsevier, Inc.

Яркие фьючерсы в Джорджтаунском университете

Средний
медленный, устойчивый рост детства происходит до начала
половое созревание, которое наступает в конце среднего детства или в раннем возрасте
юность.Дети набирают в среднем 7 фунтов веса,
и 2 1/2 дюйма в высоту в год. У них есть скачки роста,
которые обычно сопровождаются повышением аппетита
и прием пищи. И наоборот, аппетит и питание ребенка
снижение потребления в периоды замедленного роста.

Состав тела
и форма тела остаются относительно постоянными в среднем детстве.
В подростковом и раннем подростковом возрасте (от 9 до 11 лет)
у девочек; От 10 до 12 лет у мальчиков), процент тела
жир увеличивается при подготовке к всплеску роста, который происходит
в подростковом возрасте.Это увеличение жира в организме происходит раньше
у девочек, чем у мальчиков, и величина увеличения больше
в девушках. Предолесценции, особенно девочки, могут казаться
быть «коренастым», но это часть нормального роста и развития.
В среднем детстве мальчики имеют большую мышечную массу тела на
дюйм роста, чем у девушек. Эти различия в составе тела
становятся более значимыми в подростковом возрасте.

В среднем детстве,
дети могут чрезмерно беспокоиться о своем физическом
внешность. Девочки могут особенно обеспокоиться тем, что они
имеют избыточный вес и могут начать меньше есть. Родители должны
успокаивают дочерей, что увеличение жировых отложений во время
среднее детство — часть нормального роста и развития
и, вероятно, не навсегда.Мальчики могут забеспокоиться
об их росте, размере и силе мышц.

В среднем детстве,
у детей увеличивается мышечная сила, моторика и выносливость.
Дети приобретают двигательные навыки, необходимые для выполнения сложных
движения, позволяя им участвовать в различных физических
виды деятельности.

Для женщин, большинство
физический рост завершается через 2 года после менархе.(В
средний возраст менархе составляет 12 1/2 лет.) У мужчин начинается половое созревание.
примерно на 2 года позже самок. До полового созревания есть
нет существенных различий между мальчиками и девочками в росте,
развитие веса, силы, выносливости и моторики.
Таким образом, в среднем детстве мальчики и девочки могут
участвовать в физических нагрузках на равных. Позднеспелый
дети, у которых длительный период препубертатного возраста,
обычно имеют более длинные конечности, чем другие дети, и часто достигают
большая высота.

Временное снижение
в координации и балансе может произойти в период полового созревания, потому что
быстрого роста. Некоторые дети могут быть не в состоянии выполнить
физическая активность, как и в прошлом году.
Это может расстраивать детей, родителей и учителей.
особенно если они неверно истолковывают это снижение как недостаток
навыков или усилий.

Раннеспелые
мальчики имеют временное физическое преимущество перед другими мальчиками
их возраст, потому что они выше, тяжелее и сильнее.Эти мальчики обычно добиваются наибольших успехов в физических нагрузках.
программы (например, хоккей, футбол, баскетбол), которые могут
приводят к нереалистичным ожиданиям, что они продолжат
быть выдающимися спортсменами. И наоборот, позднеспелые мальчики
иметь временный физический недостаток. Эти мальчики могут достичь
наибольший успех в физических нагрузках, при которых размер
не важно (e.г., ракеточные виды спорта, единоборства, бег,
борьба).

Для девочек
начало полового созревания связано с увеличением жировых отложений
что может привести к снижению физической активности.
Девочки, родители и учителя должны понимать, а девочки
нужно смириться с физическими изменениями полового созревания, потому что
попытки предотвратить эти изменения могут привести к диете или
расстройства пищевого поведения.Кроме того, увеличение жировых отложений и
уменьшение мышечной гибкости может привести к менее плавным движениям
во время скачка роста и может увеличить риск чрезмерного использования
травмы у девочек. Девочки, вступающие в половую зрелость, особенно
высокий риск отказа от физических нагрузок,
упреждающее руководство, особенно важное для поощрения
продолжение участия.

Среднее детство: эволюционно-развивающий синтез

Среднее детство — один из основных этапов человеческого развития, отмеченный прорезыванием первых постоянных коренных зубов около 6 лет и началом секреции андрогенов надпочечниками примерно в 6–8 лет. лет (Богин 1997).В среднем детстве рост тела значительно замедляется, обычно после небольшого скачка среднего роста. В то же время увеличивается мускулистость, и тело начинает накапливать жир ( отскок ожирения ; Hochberg 2008), тогда как половые различия в составе тела становятся более выраженными (Del Giudice et al. 2009; Wells 2007). На рисунке 1 среднее детство рассматривается в более широком контексте развития человека от зачатия до подросткового возраста. 1

Траектории развития человеческого роста и производства половых гормонов от зачатия до подросткового возраста.Стрелки показывают знаковые события, характерные для среднего детства (Воспроизведено из Del Giudice 2014a)

С биологической точки зрения, среднее детство соответствует молодости человека — стадии, на которой индивид еще не достиг половой зрелости, но больше не зависит от родителей в плане выживания. . У социальных млекопитающих и приматов молодость — это фаза интенсивного обучения, часто достигаемого в игровой форме, во время которой молодые люди практикуют модели поведения взрослых и приобретают необходимые социальные навыки и навыки поиска пищи.Действительно, продолжительность молодости приматов сильно коррелирует с размером и сложностью социальных групп, а также с объемом коркового мозга (Joffe 1997). Социальное обучение в юности можно понимать как инвестиции в воплощенного капитала — навыков и знаний, которые требуют времени и усилий для приобретения, но повышают производительность человека и репродуктивный успех (Kaplan et al. 2000).

Человеческие дети не являются исключением из этого правила. Социальное обучение повсеместно признано ключевой функцией среднего детства и обеспечивается глобальной реорганизацией когнитивных функций, известной как смена с пяти на семь (Weisner 1996).К 6 годам мозг почти достиг своего максимального размера и получает уменьшающуюся долю глюкозы в организме после пика потребления в раннем детстве (рис. 1; Giedd and Rapoport 2010; Kuzawa et al. 2014). Однако развитие мозга происходит устойчивыми темпами, с интенсивным синаптогенезом в корковых областях (серое вещество) и быстрым созреванием аксональных связей (белое вещество; Lebel et al. 2008). Переход к среднему детству отмечен одновременным увеличением способностей восприятия (включая переход от локальной к глобальной визуальной обработке), моторного контроля (включая появление ходьбы, подобной взрослой) и сложных навыков рассуждения (Bjorklund 2011; Poirel et al. .2011; Weisner 1996). Наиболее драматические изменения, вероятно, происходят в области саморегуляции и исполнительных функций: дети становятся гораздо более способными сдерживать нежелательное поведение, поддерживать постоянное внимание, строить планы и следовать им и т. Д. (Best et al. 2009; Weisner 1996; см. также McClelland et al.2017). Параллельные улучшения происходят в ментализации (способность понимать и представлять психические состояния) и моральном мышлении, поскольку дети становятся способными рассматривать множественные точки зрения и противоречивые цели (Jambon and Smetana 2014; Lagattuta et al.2009 г.).

В традиционных обществах старшие родственники — особенно родители, бабушки и дедушки — являются основными источниками знаний для несовершеннолетних, которые дополняются сверстниками и, при наличии, профессиональными учителями. Повествование — как вымышленное, так и основанное на реальных событиях — представляет собой мощную технологию для передачи знаний о собирательстве и социальных навыках, избегании опасностей, топографии, ориентировании, а также социальных ролях и нормах (Scalise Sugiyama 2011). Повествование имитирует формат эпизодических воспоминаний, предоставляя ребенку богатый источник косвенного опыта (Scalise Sugiyama 2011).Интересно, что эпизодическая память демонстрирует резкие и устойчивые улучшения в среднем детстве (Ghetti and Bunge 2012).

Однако дети в этом возрасте не просто учатся и играют. В межкультурном контексте среднее детство — это время, когда ожидается, что дети начнут помогать в домашних делах, например, ухаживать за младшими братьями и сестрами, собирать еду и воду, ухаживать за животными и помогать взрослым готовить еду (Bogin 1997; Lancy and Grove 2011; Scalise Сугияма 2011; Вейснер 1996). В благоприятных экологических условиях молодые особи могут вносить существенный вклад в пропитание семьи (Kramer 2011).Благодаря заметному увеличению пространственного познания, отражающемуся в развивающейся способности понимать карты, и навыкам навигации, дети получают возможность запоминать сложные маршруты и находить свой путь без присмотра взрослых (Bjorklund 2011; Piccardi et al. 2014). Важная роль подростков в сборе и приготовлении пищи может объяснить, почему эмоция отвращения полностью не развивается до среднего детства (Розин, 1990а).

Переход к среднему детству обычно связан с сильным разделением гендерных ролей, даже в обществах, где задачи не распределяются строго по полу.Спонтанная половая сегрегация мальчиков и девочек достигает пика в эти годы, как и частота игр, дифференцированных по половому признаку (Del Giudice et al. 2009). На более широком социальном уровне межкультурные данные показывают, что подростки начинают «замечаться» взрослыми, то есть их начинают полностью рассматривать как людей со своей индивидуальностью, личностью и социальной ответственностью (Lancy and Grove 2011).

Таким образом, жизненный этап юношеского / среднего детства выполняет две основные взаимосвязанные функции: социальное обучение и социальная интеграция в системе ролей, норм, действий и общих знаний.В то время как дети по-прежнему получают устойчивые инвестиции от родителей и других родственников — в виде еды, защиты, знаний и т. Д. — они также начинают активно вносить вклад в экономику своей семьи. Предоставляя ресурсы и разделяя бремя ухода за детьми, подростки могут повысить репродуктивный потенциал своих родителей. Двойственная природа подростков как приемников и поставщиков объясняет многие психологические особенности среднего детства и, вероятно, сыграла важную роль в эволюции истории человеческой жизни (Kramer 2011).

1.1 Adrenarche

Переход к среднему детству координируется замечательным эндокринологическим событием: пробуждением надпочечников, или адренархе (Auchus and Rainey 2004; Hochberg 2008). Начиная примерно с 6–8 лет — с большими индивидуальными вариациями и лишь незначительными различиями между мужчинами и женщинами — надпочечники начинают секретировать все большее количество андрогенов (см. Рис. 1), в основном дегидроэпиандростерон (DHEA) и его сульфат (DHEAS). Андрогены надпочечников оказывают лишь незначительное влияние на физическое развитие, но они оказывают сильное влияние на работу мозга.DHEA и DHEAS способствуют нейрогенезу и модулируют рецепторы гамма-аминомасляной кислоты (ГАМК) и глутамата; более того, DHEA может действовать непосредственно на рецепторы андрогенов и эстрогенов. Что еще более важно, андрогены надпочечников могут превращаться в эстроген или тестостерон в головном мозге (Campbell 2006; Del Giudice et al. 2009). Андрогены надпочечников, как половые гормоны, играют двоякую роль: они активируют дифференцированные половым путем мозговые пути, которые ранее были организованы гормональными всплесками пренатального развития и младенчества (рис.1), и они в дальнейшем организуют развитие мозга по траекториям, дифференцированным по половому признаку (Del Giudice et al. 2009).

Андрогены надпочечников, вероятно, являются основным импульсом для многих психологических изменений среднего детства (Campbell 2006, 2011; Del Giudice et al. 2009), включая возникновение и усиление половых различий между доменами (см. Таблицу 1). Поскольку возраст адренархе сильно коррелирует с возрастом gonadarche (пробуждение семенников / яичников, знаменующее начало полового созревания; Hochberg 2008), человеческое развитие демонстрирует своеобразную закономерность, при которой полово-дифференцированные мозговые пути активируются за несколько лет до этого. развитие вторичных половых признаков.Этот паттерн развития (разделяемый шимпанзе и, в меньшей степени, гориллы; Бернштейн и др., 2012) приводит к временному разъединению между физическим и поведенческим развитием, что согласуется с идеей среднего детства как фазы социального обучения и экспериментов, дифференцированной по половому признаку. (Гири 2010). Более того, андрогены надпочечников способствуют расширенной пластичности мозга посредством синаптогенеза и могут играть важную роль в смещении распределения энергетических ресурсов организма от развития мозга к накоплению мышц и жира в рамках подготовки к половому созреванию (Campbell 2006, 2011; см. Также Kuzawa и другие.2014).

Когнитивное развитие детей в возрасте до 11 лет, рожденных после АРТ — продольное когортное исследование | Репродукция человека

Аннотация

ВОПРОС ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Как когнитивное развитие детей, зачатых после ВРТ (ЭКО и ИКСИ), измеряемое как когнитивные навыки в возрасте 3, 5, 7 и 11 лет, со временем отличается от тех, кто родился после естественного зачатия (NC)?

КРАТКИЙ ОТВЕТ

У детей, зачатых с помощью ВРТ, были зарегистрированы улучшенные показатели когнитивного развития в возрасте до 5 лет по сравнению с СК, которая ослабевает к 11 годам, при этом дети, получающие ВРТ, по-прежнему имеют несколько лучшие показатели, чем дети СК.

ЧТО УЖЕ ИЗВЕСТНО

Результаты по когнитивным результатам у детей, зачатых после АРТ, весьма противоречивы. Некоторые показали, что у детей, получающих АРТ, нарушено поведенческое, социально-эмоциональное и когнитивное развитие, а также повышен риск психических расстройств. Другие не сообщили об увеличении риска или разницы. Когнитивное развитие ранее не исследовалось с использованием моделей скрытой кривой роста в возрасте от 3 до 11 лет, включая должное внимание к искажающим характеристикам родителей.

ДИЗАЙН, РАЗМЕР, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ

Были использованы продольные данные для первых пяти волн (2000–2012) британского когортного исследования тысячелетия, которое представляет собой двухэтапную выборку всех младенцев, родившихся в 2000–2001 годах и проживающих в Соединенное Королевство в возрасте 9 месяцев, взято из регистров детских пособий Департамента социального обеспечения. Была использована окончательная выборка из N = 15 218 детей (125 ЭКО и 61 ИКСИ) из 14 816 семей. Информация была доступна по всем волнам для 8298 детей. Четыре дополнительных опроса были проведены в 2003, 2005, 2007 и 2012 годах.

УЧАСТНИКИ / МАТЕРИАЛЫ, УСЛОВИЯ, МЕТОДЫ

В нашу выборку входят дети, рожденные в браке (состоящие в браке или сожительствующие родители), у которых информация о когнитивных показателях была доступна как минимум по двум точкам измерения. Когнитивное развитие оценивалось по британской шкале способностей. В возрасте 3 и 5 лет (волна 2 и 3) дети завершили компонент словарного запаса именования, который измеряет выразительную вербальную способность. В возрасте 7 лет (волна 4) вербальные когнитивные способности оценивались с помощью теста чтения слов, а в возрасте 11 лет (волна 5) с помощью теста словесного сходства.Двусторонние тесты Стьюдента t изучали различия между группами ART и NC. Модели кривой роста (случайный коэффициент, модели скрытой траектории) использовались для изучения влияния АРТ, искажающего характеристики родителей и исходы здоровья при рождении, как на исходном уровне когнитивных способностей в возрасте 3 лет, так и на скорость их роста.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И РОЛЬ ШАНСА

В возрасте 3 и 5 лет дети, зачатые с помощью ВРТ, обладают более высокими вербальными когнитивными способностями, чем дети NC ( P <0.001), но со временем этот показатель постоянно уменьшается и уменьшается к 11 годам. Родительская среда и ресурсы имеют решающее значение в когнитивном развитии детей.

ОГРАНИЧЕНИЯ, ПРИЧИНА ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ

Размер выборки детей, получающих АРТ, невелик в каждый период времени ( N = 150–180) по сравнению с детьми NC ( N = 10 496–11 955). Из-за ограниченного размера выборки мы также не можем сравнивать лечение ЭКО и ИКСИ.

РАСШИРЕННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

С ростом использования ЭКО и ИКСИ эти результаты показывают, что нет отрицательного воздействия на ранние когнитивные результаты детей в возрасте до 11 лет, и подчеркивают важность характеристик родителей.

ФИНАНСИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ / КОНКУРЕНЦИЯ (-И)

Финансирование этого проекта было предоставлено Седьмой рамочной программой Европейского Союза (FP7 2007–2013) (№ 320116 Семьи и общества), грантом ESRC / NCRM SOCGEN (ES / N0011856 / 1) и грант консолидатора SOCIOGENOME ERC (ERC-2013-CoG-615603) (для MCM). У авторов нет конкурирующих интересов.

ПРОБНЫЙ РЕГИСТРАЦИОННЫЙ НОМЕР

Н / Д.

Введение

С момента рождения первого ребенка в результате ЭКО в 1978 г. наблюдается быстрый рост использования АРТ, и на сегодняшний день зачатие более 5 миллионов детей (Präg and Mills, 2015).Это вызвало вопросы относительно долгосрочного воздействия АРТ на потомство. На сегодняшний день результаты остаются весьма противоречивыми. Во многих исследованиях сообщается о повышенном риске нарушений поведенческого, социально-эмоционального и когнитивного развития (Sutcliffe and Ludwig, 2007; Hart and Norman, 2013a; Spangmose et al. , 2017) и психических расстройств (Svahn et al. , 2015) у детей ВРТ. Некоторые исследования выявили задержку когнитивного развития потомков, получающих АРТ, особенно детей с ИКСИ (Knoester et al., 2008 г .; Goldbeck et al. , 2009 г.). Дети, получающие АРТ, имеют более высокий риск неблагоприятных исходов родов, таких как низкий вес при рождении (НМТ), преждевременные роды и врожденные дефекты (van Balen, 1998; Romundstad et al ., 2008; Wilson et al. , 2011; Hansen et al. al., 2013; Hart and Norman, 2013a; Kondapalli and Perales-Puchalt, 2013; Präg and Mills, 2015). Более высокий риск плохого состояния здоровья при рождении частично связан с более высокой частотой многоплодных родов, что является историческим следствием АРТ (Pison et al., 2015). Однако в серии систематических обзоров был сделан вывод об отсутствии различий в развитии между потомками, получавшими АРТ, и потомками от естественного зачатия (NC), если принять во внимание перинатальные проблемы, такие как преждевременные роды, LBW и врожденные дефекты (Wilson et al. , 2011; Пандей и др. , 2012; Хансен и др. , 2013).

Другие исследователи также не обнаружили различий в когнитивном, моторном и языковом развитии двухлетних детей (Balayla et al., 2017) и интеллектуального развития 5-летних (Ponjaert-Kristoffersen et al. , 2004), когнитивных результатов у 3- и 5-летних (Carson et al. , 2009, 2011) психическое здоровье и результаты развития в возрасте 7–8 лет (Carson et al ., 2013; Punamaki et al. , 2016), общие, вербальные и IQ когнитивные способности у детей 8–10 лет (Leunens et al. al. , 2006, 2008) или в успеваемости подростков (Spangmose et al., 2017). Другие исследования показали не только сопоставимые, но и даже более высокие показатели психического здоровья и социально-эмоционального развития детей, получающих АРТ (Wagenaar et al. , 2008, 2009; Mains et al. , 2010; Hart and Norman, 2013b).

Исследования, проведенные до настоящего времени, в основном изучали развитие в разных возрастных группах изолированно, редко уделяя пристальное внимание тому, как с течением времени развиваются различия в когнитивном развитии у детей с ВРТ и СК. Было показано, что когнитивные способности в детстве являются решающим фактором, определяющим результаты подростков и взрослых, такие как уровень образования, заработок, а также преступность, участие в рискованном поведении, депрессия и отцовство в подростковом возрасте (Feinstein, 2003; Heckman, 2007).Эти исследования подчеркнули важность рассмотрения прогресса на разных этапах детства, а не на один момент времени (Heckman, 2006; Ermisch, 2008; Cunha et al. , 2010). Некоторые исследования предполагают, что бесплодие и зачатие с помощью АРТ могут иметь более сильные пагубные последствия в раннем детстве, связанные с повышенной тревожностью, отсрочкой привязанности матери и ребенка, снижением материнской уверенности и чрезмерной опекой родителей (Bernstein, 1990; Golombok and Brewaeys, 1996; Gibson et al. al., 2000; Hammarberg et al. , 2008 г.). Другие утверждали, что перинатальные проблемы могут иметь долгосрочные негативные последствия для развития детей в более старшем возрасте, от состояния здоровья до уровня образования и дохода (Black et al. , 2007; Myrskylä et al. , 2013).

Недавние исследования показали, что результаты могут быть искажены характеристиками родителей, получающих АРТ (Golombok, 2015; Spangmose et al. , 2017), но лишь немногие из них пытались эмпирически исследовать эту избирательность.Существует консенсус в отношении того, что раннее формирование познавательных способностей детей положительно связано с более старшими, высокообразованными родителями с высоким социально-экономическим статусом (SES) (Feinstein, 2003; Liu et al. , 2011; Goisis and Sigle-Rushton, 2014). ; Myrskylä и др. , 2013). Поскольку лечение АРТ часто является дорогостоящим, доступ часто связан с людьми, которые могут нести эти затраты на лечение (Chambers et al. , 2014a, b; Präg and Mills, 2017).

Целью данного исследования является изучение того, отличается ли когнитивное развитие детей, зачатых после ВРТ (ЭКО и ИКСИ), измеряемое как когнитивные навыки в возрасте 3, 5, 7 и 11 лет, с течением времени по сравнению с детьми, рожденными после NC.Вторая цель состоит в том, чтобы изучить, как родительские характеристики могут влиять на эти эффекты.

Материалы и методы

Исследуемая популяция

Когортное исследование тысячелетия (MCS) — это проспективное когортное исследование, репрезентативное на национальном уровне, с участием 18 552 семей по всей Великобритании. Случайная двухэтапная выборка из всех младенцев, родившихся в 2000–2001 годах и проживающих в Великобритании в возрасте 9 месяцев, была взята из регистров детских пособий Департамента социального обеспечения.Для обеспечения адекватного представительства была проведена избыточная выборка из этнически разнообразных и неблагополучных районов. Базовые интервью собирали социально-демографическую и медицинскую информацию, включая вопросы о лечении беременности и бесплодия. Последующие опросы проводились в 2003, 2005, 2007 и 2012 годах. В нашу выборку мы включаем только детей, рожденных либо от состоящих в браке, либо от сожительствующих родителей, чтобы избежать сравнения с одинокими матерями (Carson et al. , 2009). Мы рассматриваем детей, у которых есть информация, доступная по крайней мере для одной из волн после первого измерения, что приводит к окончательной выборке из 15 218 детей (14 816 семей).Информация о когнитивных показателях доступна для 11 799 детей на волне 2, для 12 125 детей на волне 3, для 10 959 детей на волне 4 и для 10 643 детей на волне 5. Также были проведены анализы, включая только детей, где информация доступна для всех. волны ( N = 8298). Результаты различных спецификаций практически идентичны, за исключением того, что значения P немного выше в моделях, выполненных на сбалансированной выборке, что также обсуждается в разделе «Статистические методы».

Результаты и ковариаты

Когнитивное развитие детей оценивалось с помощью Британской шкалы способностей (BAS II), которая представляет собой набор из двенадцати основных подтестов когнитивных способностей и образовательных достижений, подходящих для детей в возрасте от 2 лет и 6 месяцев до 17 лет и 11 месяцев, с обоснованная валидность и надежность повторного тестирования (Connelly, 2013). Мы рассматриваем стандартизированные результаты субтестов BAS II, измеряющие вербальные способности. В возрасте 3 и 5 лет (волны 2 и 3) дети выполнили компонент словарного запаса именования , который измеряет выразительную вербальную способность.В возрасте 7 лет (волна 4) вербальные когнитивные способности оценивались с помощью теста чтения слов , а в возрасте 11 лет (волна 5) с помощью теста av эрбального сходства , которые измеряют, соответственно, образовательные знания чтения и выразительной вербальной речи. способность. Подтесты BAS II были разработаны для оценки вербальных способностей в зависимости от возраста и сопоставимы во времени (Connelly, 2013).

Чтобы решить проблему сопоставимости результатов тестов по разным наборам заданий, исходные баллы были преобразованы в стандартизированные баллы T и скорректированы с учетом разного возраста детей, что особенно важно, поскольку члены когорты рождаются. в течение года и по этой причине их способности могут отличаться.Стандартизированные баллы показывают, как развивались когнитивные способности ребенка по сравнению с его / ее сверстниками (Carson et al. , 2011), и были представлены в виде баллов T со средним значением 50 (стандартное отклонение 10). Единственным исключением является тест чтения слов на волне 4, для которого были предоставлены стандартизированные, но не T -баллы. Они были рассчитаны идентичным образом, но не имеют одинакового среднего значения и стандартного отклонения. Чтобы построить вербальные оценки BAS и позволить нам изучить вариации во времени, мы повторно стандартизируем оценки на основе среднего значения и стандартного отклонения в нашей окончательной выборке.Все повторно стандартизованные баллы имеют среднее значение = 0 и SD = 1.

Основной объясняющей переменной является то, был ли ребенок зачат с помощью АРТ, включая ЭКО и ИКСИ. В ходе базового интервью 186 матерей заявили, что забеременели после АРТ (125 ЭКО и 61 ИКСИ), поэтому эти цифры слишком малы, чтобы оценить их по типу лечения. С учетом множественных родов число детей, зачатых с помощью ART, составляет 214. Потомство ART фиксируется двоичной переменной ( ART ), принимающей значение единицы, если ребенок был зачат с помощью одного из двух техники, и 0 в противном случае.

Были включены три набора искажающих факторов: характеристики ребенка при рождении, родительский возраст и характеристики здоровья, а также родительский SES. Основные демографические характеристики ребенка включали пол, возраст и был ли он / она частью многоплодных родов (бинарная переменная , кратное ). Первый набор объясняющих переменных касался исходов при рождении: был ли ребенок маловесным ( LBW , принимая значение единицы, если вес ребенка <2,5 кг), количество детей ( первых рожденных ребенка ) и переменная, оценивающая, была ли мать возникли какие-либо проблемы во время беременности.К сожалению, общедоступные данные не позволяют нам включить точную информацию о сроке беременности. Мы смогли включить показатель очень преждевременных родов в модели кривой роста, что не повлияло на наши результаты. Всю информацию об исходах беременности сообщала мать в первой волне. Второй набор включал возраст матери при рождении ребенка и социально-экономические характеристики родителей, в том числе уровень образования матери ( высшее образование , если мать имеет ученую степень или более высокий уровень образования) и статус занятости ( трудоустроенных, ), а также показатель трудоустройства. SES главы домохозяйства ( высокая SES , согласно социально-экономической классификации Национальной статистики).Также были включены средства контроля партнерского статуса ( женат, ), количества братьев и сестер, кормила ли мать ребенка грудью и два показателя экономических условий: входит ли доход домохозяйства в первый квинтиль Великобритании и показатель депривации ( OECD 60%, если доход домохозяйства ниже медианного значения 60%, установленного Организацией экономического сотрудничества и развития). Все индивидуальные контроли являются факторами, не зависящими от времени, и информация была предоставлена ​​родителями в первой волне.

Статистические методы

Двусторонние тесты Стьюдента t были использованы для проверки наличия значительных различий между детьми, получающими АРТ и СК. Таким же образом сравнивались средние когнитивные баллы BAS у детей с АРТ и NC, измеренные на разных волнах. Стандартные оценки когнитивных подтестов, предоставляемые MCS, сосредоточены вокруг среднего значения 50 и стандартного отклонения 10, за исключением волны 4, описанной ранее.

Модели скрытой кривой роста были использованы для изучения индивидуальных когнитивных траекторий детей, что позволило нам изучить влияние АРТ, характеристики родителей и исходы здоровья при рождении как на исходный уровень когнитивных способностей (возраст), так и на скорость их роста. .Эти модели являются частными случаями моделей случайных коэффициентов, в которых коэффициент времени может произвольно варьироваться между субъектами и является оптимальным для изучения межиндивидуальных различий во внутрииндивидуальных изменениях с помощью продольных данных (Skrondal and Rabe-Hesketh, 2008). Наблюдение может быть несбалансированным, или, другими словами, мы смогли включить детей, для которых наблюдение отсутствует в определенные моменты времени. Спецификации тех же моделей, запущенных на выборке, включая только сбалансированные наблюдения, доступны в дополнительной таблице S1; однако результаты практически идентичны.Кластерные устойчивые SE были включены в модели, чтобы учесть высокую распространенность многоплодных родов среди родов, рожденных после АРТ.

Сравнение соответствия моделей между различными спецификациями моделей кривой роста (Akaike IC-AIC- и байесовский IC-BIC-критерии, дополнительная таблица S2) и дисперсионный анализ (дополнительная таблица S3) определили, что модель квадратичного случайного эффекта является наиболее подходящей метрикой времени. После создания модели оптимальной базовой кривой роста были введены предикторы.Изучалось влияние как на исходный когнитивный уровень, так и на скорость роста (наклон). Первоначальный когнитивный уровень относится к первому наблюдению, когда детям исполняется 3 года. Основной интерес представляют коэффициенты АРТ, показывающие влияние рождения АРТ как на исходный уровень (когнитивные способности в возрасте 3 лет), так и на наклон роста.

Общая спецификация модели:

COGij = α + β1 * ARTi + β2 * ARTi * Tj + γ1 * Tj + γ2 * Tj2 + δ1 * Xi + δ2 * Xi * Tj + μij + μ2ij * Tj + εi

(1) где β1 — влияние АРТ на начальные когнитивные способности (в возрасте 3 лет), β2 — влияние АРТ на скорость роста когнитивных навыков, γ1 и γ2 — линейные и квадратичные фиксированные эффекты времени, а δ1 и δ2 — случайное пересечение и наклон. X — вектор, включающий отдельные элементы управления. Различные наборы контрольных переменных включались в модели по одному, в том числе сначала базовый демографический контроль, затем характеристики при рождении и, наконец, характеристики родительского происхождения. Все предикторы, включенные в модели, не зависят от времени, и характеристики были измерены на первой волне. Коэффициенты предсказывают случайную составляющую траекторий роста, чтобы определить, какие переменные связаны с людьми, показывающими более высокие или низкие точки пересечения или более крутые или более пологие уклоны.

Результаты

Показатели здоровья при рождении и отцовство

Описательная статистика (таблица I) демонстрирует устойчивые различия между детьми, рожденными с помощью АРТ и без нее, и, в первую очередь, более высокую распространенность многоплодных родов среди новорожденных с АРТ (более одной трети рождений, рожденных без АРТ, по сравнению с 2% рождений без АРТ). Родов с помощью АРТ), что было основным последствием АРТ в 2000–2001 гг. Дети, получающие АРТ, также имеют более высокую вероятность иметь низкую массу тела и родиться в результате кесарева сечения, при этом матери, получающие АРТ, чаще сообщают о проблемах во время беременности.

Таблица I

Родительские характеристики и исходы при рождении, для рождений после естественного зачатия (NC) и АРТ.

90EC25 60% дохода (ниже OEC25)

0,00 83

*

. NC
.
АРТ
.
Среднее
.
SE
.
Среднее
.
SE
.
Родительские характеристики (на уровне семьи)
Возраст матери (лет) 29.12 0,045 33,86 *** 0,346
Возраст отца (лет) 30,92 0,069 36,07 *** 0,496
5 Родители, состоящие в браке (%)

0,003 92,21 *** 0,020
Доход (первый квинтиль Великобритании,%) 18,87 0,003 37,12 *** 0,037
27.08 0,003 10,17 *** 0,023
Высокий СЭС (управленческая или профессиональная занятость главы домохозяйства,%) 30,12 0,003 47,30 *** 0,038
Мать со степенью или эквивалентным образованием (%) 38,09 0,003 44,91 * 0,038
Работающая мать (%) 47,63 0,004 58.68 ** 0,038
Мать-домохозяйка (%) 49,34 0,004 34,73 *** 0,036
На грудном вскармливании (%) 70,86 0,028
Первый английский язык дома (%) 84,05 0,003 91,10 * 0,022
Проблемы во время беременности (%) 37.77 0,003 46,10 * 0,038
Исходы родов
Первенец (%) 39,47 0,004 75,44 *** 0,325 905 905 905

1,20 0,000 22,15 *** 0,0322
Триплет (%) 0,01 0,000 1,32 *** 0,013
905.97 0,008 0,30 *** 0,046
N 14 816 167
Низкий вес при рождении (<2,525 кг,%) 5,2 19,81 *** 0,027
N 15004 214

% дохода (первая квинтиль Великобритании)

.86

5 кг,%)

Таблица исходов и исходов таблицы I7 963 рождение, для рождений после естественного зачатия (NC) и ART.

. NC
.
АРТ
.
Среднее
.
SE
.
Среднее
.
SE
.
Родительские характеристики (на уровне семьи)
Возраст матери (лет) 29,12 0,045 33,86 *** 0,346
Возраст отца25 905 лет (лет)92 0,069 36,07 *** 0,496
Супружеские родители (%) 70,59 0,003 92,21 *** 0,020
Доход,% 18,87 0,003 37,12 *** 0,037
Доход (ниже 60% ОЭСР) 27,08 0,003 10,17 *** 0,023 Высокий 9050ES3 род занятий главы домохозяйства,%) 30.12 0,003 47,30 *** 0,038
Мать со степенью или эквивалентным образованием (%) 38,09 0,003 44,91 * 0,038
Работающая мать (%) 47,63 0,004 58,68 ** 0,038
Мать-домохозяйка (%) 49,34 0,004 34,73 *** 0,036
0,003 83,83 *** 0,028
Первый английский язык дома (%) 84,05 0,003 91,10 * 0,022
905 Проблемы во время беременности 37,77 0,003 46,10 * 0,038
Исходы родов
Первенец (%) 39,47 0,004 75,44 *** 0.334
Двойной (%) 1,20 0,000 22,15 *** 0,0322
Триплетный (%) 0,01 0,000 9025 905

Количество братьев и сестер 0,97 0,008 0,30 *** 0,046
N 14 816 167 Низкий вес при рождении
5,25 0,001 19,81 *** 0,027
N 15004 214

905 58,68 **

5 кг,%)

менеджер

. NC
.
АРТ
.
Среднее
.
SE
.
Среднее
.
SE
.
Родительские характеристики (уровень семьи)
Возраст матери (лет) 29,12 0,045 33,86 *** 0,346
0,346
905 9025 905 лет 0,069 36,07 *** 0,496
Семейные родители (%) 70.59 0,003 92,21 *** 0,020
Доход (первый квинтиль Великобритании,%) 18,87 0,003 37,12 *** 0,037
D Доход ) 27,08 0,003 10,17 *** 0,023
Высокий СЭС (управленческая или профессиональная занятость главы домохозяйства,%) 30,12 0,003 47.30 *** 0,038
Мать со степенью или эквивалентным образованием (%) 38,09 0,003 44,91 * 0,038
Работающая мать (%) 47,63 0,038
Мать-домохозяйка (%) 49,34 0,004 34,73 *** 0,036
На грудном вскармливании (%) 70.86 0,003 83,83 *** 0,028
Первый английский язык дома (%) 84,05 0,003 91,10 * 0,022
905 Проблемы во время беременности 37,77 0,003 46,10 * 0,038
Исходы родов
Первенец (%) 39,47 0,004 75,44 *** 0.334
Двойной (%) 1,20 0,000 22,15 *** 0,0322
Триплетный (%) 0,01 0,000 9025 905

Количество братьев и сестер 0,97 0,008 0,30 *** 0,046
N 14 816 167 Низкий вес при рождении
5,25 0,001 19,81 *** 0,027
N 15004 214
3
.
NC
.
АРТ
.
Среднее
.
SE
.
Среднее
.
SE
.
Родительские характеристики (уровень семьи)
Возраст матери (лет) 29,12 0,045 33,86 *** 0,346
0,346
Возраст отца 9025 9025 9025 лет 0,069 36,07 *** 0,496
Родители, состоящие в браке (%) 70,59 0,003 92,21 *** 0,020
Доход (первый квинтиль Великобритании 25

,%) 905.87 0,003 37,12 *** 0,037
Доход (ниже 60% ОЭСР) 27,08 0,003 10,17 *** 0,023
высокий профессиональный уровень главы домохозяйства,%) 30,12 0,003 47,30 *** 0,038
Мать со степенью или эквивалентным образованием (%) 38,09 0,003 44.91 * 0,038
Работающая мать (%) 47,63 0,004 58,68 ** 0,038
Мать-домохозяйка (%) *** 49,34 9025 905 905 905

0,036
Всегда на грудном вскармливании (%) 70,86 0,003 83,83 *** 0,028
Английский родной язык дома (%) 84,05 0.003 91,10 * 0,022
Проблемы во время беременности (%) 37,77 0,003 46,10 * 0,038
Исходы первых родов 10

9025 39%

0,004 75,44 *** 0,334
Двойной (%) 1,20 0,000 22,15 *** 0,0322
Триплет (%) 01 0,000 1,32 *** 0,013
Количество братьев и сестер 0,97 0,008 0,30 *** 0,046

25 905 905 905 905 905 905 905 167

Низкий вес при рождении (<2,5 кг,%) 5,25 0,001 19,81 *** 0,027
N 15 004 905 905 905

Демографический и социально-экономический фон родителей, зачатых с помощью АРТ, заметно отличается от родителей с NC.Матери и отцы, получающие АРТ, в среднем старше на 4 и 5 лет соответственно. Родители, получающие АРТ, в среднем имеют более высокий доход и более высокую вероятность принадлежности к высокому социально-экономическому классу. У АРТ-матерей больше шансов иметь высокий уровень образования и трудоустроиться. Все различия согласованы и статистически значимы.

Когнитивное развитие в возрасте 3–11 лет

Разница в когнитивных показателях в разные моменты времени (таблица II) позволяет предположить, что без учета каких-либо других характеристик дети, рожденные с помощью ВРТ, как правило, лучше справляются с когнитивными тестами, чем дети с NC.Разница стабильна и статистически значима на волнах 2 и 3 (около трех точек, что составляет одну треть стандартного отклонения), но начинает уменьшаться на волне 4 и незначима на волне 5. Этот эффект проиллюстрирован на рис. , который отображает среднее когнитивное развитие в возрасте от 3 до 11 лет, получающих АРТ, по сравнению с детьми NC. Возникает конвергентная картина: дети, рожденные с помощью ВРТ, демонстрируют значительно более высокий когнитивный уровень до 5 лет, но затем сходятся к очень похожему уровню, как у детей с СК, когда им исполняется 11 лет.

Таблица II

Стандартизированные оценки способностей тестов по Британской шкале способностей, измеряющие вербальные способности на каждой волне, для детей, родившихся после NC и ART.

907 когнитивная оценка

Оценка вербального когнитивного теста BAS
.
NC
.
N
.
АРТ
.
N
.
Разница NC и ART
.
P -значение
.
Словарь именования BAS (S2) 50,03 11640 52,88 168 -2,85 *** 0,0007
словарный запас 905 11 955 57,90 180 −3,38 *** 0,0000
Чтение слов BAS (S4) 112,52 10 802 116,26 157 −383 ** 0,0035
Словесное сходство BAS 59,14 10496 60,08 150 −0,94 0,1234
9050 тест

9050
. тест

.
NC
.
N
.
АРТ
.
N
.
Разница NC и ART
.
P -значение
.
Словарь именования BAS (S2) 50,03 11640 52,88 168 −2,85 *** 0,0007
словарный запас 905 11 955 57,90 180 −3,38 *** 0,0000
Чтение слов BAS (S4) 112,52 10 802 116.26 157 −3,83 ** 0,0035
Словесное сходство BAS 59,14 10 496 60,08 150 −0,94 0.12 Стандартное значение таблицы II

0.12 тестов Британской шкалы способностей, измеряющих вербальные способности на каждой волне для детей, рожденных после NC и ART.

905,83 **

когнитивная оценка

Оценка вербального когнитивного теста BAS
.
NC
.
N
.
АРТ
.
N
.
Разница NC и ART
.
P -значение
.
Словарь именования BAS (S2) 50,03 11640 52,88 168 −2,85 *** 0,0007
словарный запас51 11 955 57,90 180 −3,38 *** 0,0000
Чтение слов BAS (S4) 112,52 10 802 116,26 0,0035
Словесное сходство BAS 59,14 10496 60,08 150 -0,94 0,1234
NC
.
N
.
АРТ
.
N
.
Разница NC и ART
.
P -значение
.
Словарь именования BAS (S2) 50,03 11640 52,88 168 −2,85 *** 0,0007
словарный запас51 11 955 57,90 180 −3,38 *** 0,0000
Чтение слов в BAS (S4) 112,52 10 802 116,26

905,83 ** 0,0035
Словесное сходство BAS 59,14 10496 60,08 150 -0,94 0,1234

Рисунок 1

Среднее когнитивное развитие детей, рожденных после ВРТ и естественного зачатия.NC, естественное зачатие. Возраст в годах.

Рисунок 1

Среднее когнитивное развитие детей, рожденных после ВРТ и естественного зачатия. NC, естественное зачатие. Возраст в годах.

Таблица III показывает результаты моделей кривой роста, где зависимой переменной является стандартизованный когнитивный балл детей, а наборы контрольных переменных включены последовательно. На устойчивые кластерные SE приходится большое количество близнецов и тройняшек среди родов, рожденных после АРТ. Коэффициенты переменных отражают их влияние на исходный когнитивный уровень в возрасте 3 лет, а коэффициенты взаимодействия между регрессорами и временем представляют их влияние на скорость роста.В соответствии с тем, что наблюдалось ранее (Таблица II), рождение с помощью АРТ значительно связано с более высокими когнитивными навыками в возрасте 3 лет в неконтролируемой модели (коэфф. 0,466, P <0,001, Модель 5). С другой стороны, связь со скоростью роста не является статистически значимой, что позволяет предположить, что рождение ребенка после ВРТ связано с ранними когнитивными навыками, но не с их развитием во времени. Влияние АРТ на исходные когнитивные показатели уменьшается в размере, но сохраняется при включении контроля за многоплодием, низкой массой тела и паритетом (Модель 6), что позволяет предположить более высокие показатели детей, получающих АРТ, несмотря на более плохие исходы для здоровья при рождении, которые часто отрицательно связаны с Познавательная способность.И величина, и значимость эффекта последовательно уменьшаются в Модели 7, когда добавляются элементы управления родительским фоном.

Таблица III

Результаты моделей кривой роста по стандартизированным результатам вербального когнитивного теста BAS, волны 2–5 (возраст 3–11 лет).

Модель

Модель

Модель

−0.043 *** (0,008)

. (5)
.
(6)
.
(7)
.
АРТ. 0.466 *** (0,12) 0,343 ** (0,12) 0,088 (0,12)
ART * время -0,0537 (0,030) -0,0372 (0,031) -0,0257 (0,031)
Исходы родов
Многоплодные роды −0,210 * (0,11) −0,0743 (0,11) −0,139 (0,11)
Время многоплодных рождений ) 0,0528 0,05 (0,028) 0,0214 (0,027)
Первенец 0.397 *** (0,030) 0,120 ** (0,045)
Первенец * время -0,0422 *** (0,007) -0,0264 * (0,012)
LBW -0,479 *** (0,074) -0,323 *** (0,072)
LBW * время 0,0701 *** (0,018) 0,0505 *** (0,019)
Родительские характеристики
Возраст матери 0.0259 *** (0,003)
Возраст матери * время −0,002 ** (0,032)
Высшее образование матери 0,262 *** (0,04110)
Высшее образование матери * время 0,002 (0,001)
Работающая мать 0,291 *** (0,030)
Работающая мать * время
Высокий SES 0,165 *** (0,036)
Высокий SES * время -0,0106 ** (0,009510) N 45 372 45 372 45 372

Модель

Модель

Модель

905

**

−1

905

907 Таблица результатов моделей роста таблицы III000 по стандартизированным баллам вербального когнитивного теста BAS, волны 2–5 (возраст 3–11 лет).

. (5)
.
(6)
.
(7)
.
ART 0,466 *** (0,12) 0,343 ** (0,12) 0,088 (0,12)
ART * время -0,0537 (0,030) -0,0372 ) −0,0257 (0,031)
Исходы родов
Многоплодие −0,210 * (0,11) −0,0743 (0,11) −0,139 (0.11) Время рождения нескольких детей 9050 0,030 (0.027) 0,0104 (0,028) 0,0214 (0,027)
Первенец 0,397 *** (0,030) 0,120 ** (0,045)
Первенец * время -0,0422 *** (0,007) -0,0264 * (0,012)
LBW -0,479 *** (0,074) -0,323 *** (0,072)
LBW * время 0,0701 *** (0,018) 0.0505 *** (0,019)
Родительские характеристики
Возраст матери 0,0259 *** (0,003)
Возраст матери * время 905,00 (0,032)
Высшее образование матери 0,262 *** (0,041)
Высшее образование матери * время 0,002 (0,001)
Мать 0.291 *** (0,030)
Работающая мать * время -0,043 *** (0,008)
Высокий SES 0,165 *** (0,036)
Время высокого SES * −0,0106 ** (0,0095)
N 45 372 45 372 45 372

Модель

Модель

Модель

родился

9025 905 Среднее образование матери 905

мать * время

−0.0106 ** (0,0095)

. (5)
.
(6)
.
(7)
.
ART 0,466 *** (0,12) 0,343 ** (0,12) 0,088 (0,12)
ART * время -0,0537 (0,030) -0,0372 ) −0,0257 (0,031)
Исходы родов
Многоплодные роды −0.210 * (0,11) -0,0743 (0,11) -0,139 (0,11)
Многоплодие * время 0,030 (0,027) 0,0104 (0,028) 0,0214 (0,027)
0,397 *** (0,030) 0,120 ** (0,045)
Первенец * время -0,0422 *** (0,007) -0,0264 * (0,012)
LBW −0.479 *** (0,074) -0,323 *** (0,072)
LBW * время 0,0701 *** (0,018) 0,0505 *** (0,019)
Родительские характеристики
Возраст матери 0,0259 *** (0,003)
Возраст матери * время −0,002 ** (0,032)
0.262 *** (0,041)
Высшее образование матери * время 0,002 (0,001)
Работающая мать 0,291 *** (0,030)
-0,043 *** (0,008)
Высокий SES 0,165 *** (0,036)
Высокий SES * время
N 45 372 45 372 45 372

Модель

Модель

Модель

(0,045)

9050 Возраст матери * время

Занятые мать

165 *** (0,036)

. (5)
.
(6)
.
(7)
.
ART 0,466 *** (0,12) 0,343 ** (0,12) 0,088 (0,12)
ART * время −0.0537 (0,030) -0,0372 (0,031) -0,0257 (0,031)
Исходы родов
Многоплодные роды -0,210 * (0,11) -0,0743 (905,11) 905,19 0,11)
Многоплодие * время 0,030 (0,027) 0,0104 (0,028) 0,0214 (0,027)
Первенец 0,397 *** (0,030)

25

Первенец * время −0.0422 *** (0,007) -0,0264 * (0,012)
LBW -0,479 *** (0,074) -0,323 *** (0,072)
LBW * время 0,0701 *** (0,018) 0,0505 *** (0,019)
Родительские характеристики
Возраст матери 0,0259 *** (0,003)
−0.002 ** (0,032)
Высшее образование матери 0,262 *** (0,041)
Высшее образование матери * время 0,002 (0,001)
0,291 *** (0,030)
Наемная мать * время -0,043 *** (0,008)
Высокий SES
Высокое SES * время -0,0106 ** (0,0095)
N 45 372 45 372 45 375

Смешивающее влияние родительских характеристик

Специфические характеристики, связанные с родителями, получающими АРТ, показывают сильную и положительную связь с когнитивными навыками ребенка в возрасте 3 лет. Высокое образование и статус занятости матери в наибольшей степени связаны с когнитивными способностями детей вместе с высоким СЭС главы домохозяйства.Возраст матери также положительно связан с оценками когнитивных способностей детей, но эффект значительно меньше. Этот результат представляет собой эмпирическое свидетельство предыдущего предположения о положительном влиянии более старших, высокообразованных матерей с высоким уровнем СЭС на когнитивные способности детей и подтверждает, что этот эффект проявляется уже в первые годы жизни. Интересно отметить, что все факторы родительского фона, за исключением высшего образования матери, как правило, постоянно положительно влияют на исходный когнитивный уровень, но не влияют или оказывают небольшое отрицательное влияние на скорость роста.

Обсуждение

Исследование предоставило очень неоднозначные и часто противоречивые результаты относительно того, имеют ли дети, зачатые с помощью ВРТ (ЭКО или ИКСИ), более низкие, похожие или лучшие когнитивные результаты по сравнению с их сверстниками из NC. Мы использовали большую выборку, которая была репрезентативной для населения Великобритании, в которую входили дети, рожденные с помощью АРТ и без нее, для изучения их когнитивного развития в течение пяти периодов измерения от 3 до 11 лет.Наши результаты обнаружили положительную связь между зачатием с помощью ВРТ и вербальными когнитивными способностями детей, измеренными по шкале BAS. Эффект был сильным, когда когнитивные способности были впервые измерены в возрасте 3 и 5 лет, но со временем они постоянно снижались и практически исчезли к 11 годам. Сопоставимость показателей вербальной когнитивной способности с течением времени исключает возможность того, что «снижение» когнитивных способностей при ВРТ по сравнению с детьми СК может быть связано с различными областями, оцениваемыми с помощью субтестов.

Эти результаты демонстрируют важность изучения лонгитюдных данных и траектории когнитивного развития детей в разном возрасте, в отличие от того, чтобы делать один «моментальный снимок» во времени, что до сих пор было популярным подходом. Результаты показывают, что опасения по поводу возможного негативного воздействия АРТ на когнитивное развитие детей не однозначны и требуют изучения в целом. Результаты также демонстрируют, что дети, зачатие АРТ, могут даже иметь лучшие когнитивные результаты в очень раннем возрасте, но также и то, что родительский опыт и, следовательно, окружающая среда и ресурсы, которым подвергаются дети, особенно в ранние годы жизни, имеют решающее значение для развития.Положительный «эффект АРТ», по-видимому, в основном объясняется избирательными характеристиками родителей, принимающих АРТ, которые в среднем старше, лучше образованы и имеют более высокий СЭС. Это подтвердит важность условий окружающей среды, особенно для развития у детей ранних когнитивных навыков, при этом различия в когнитивных способностях, связанные с родительскими характеристиками, проявляются уже в возрасте до 3 лет.

Важность социально-экономического положения родителей в развитии детей подчеркивает разницу в возможностях детей в Великобритании.Дети, получающие АРТ, представляют собой особую подвыборку, и, хотя они подвержены более высокому риску неблагоприятных исходов для здоровья при рождении и с большей вероятностью будут иметь многоплодные роды (Hansen et al ., 2013; Hart and Norman, 2013a; Pison et al. ) , 2015), что было связано с ухудшением когнитивного развития как в предыдущих исследованиях, так и в нашем анализе, положительный эффект родительского фона эффективно «перекрывает» эти отрицательные эффекты, что в целом приводит к повышению производительности. Наши результаты перекликаются с исследованиями, в которых было обнаружено аналогичное положительное влияние старшего возраста матери на результаты потомства (McLanahan, 2004; Goisis and Sigle-Rushton, 2014).Улучшение когнитивных способностей детей, получающих АРТ до 5 лет, согласуется с данными предыдущей литературы (Carson et al. , 2009, 2011). траектория, однако, нова и выводит нас за рамки предыдущих открытий. До сих пор предыдущие исследования демонстрировали, что различия в когнитивных способностях, возникающие в раннем возрасте, связаны с родительскими характеристиками и в значительной степени остаются стабильными с течением времени (Feinstein, 2003; Cunha et al ., 2010).

Настоящее исследование также предполагает, что могут существовать некоторые ключевые механизмы, влияющие на когнитивное развитие детей, получающих АРТ, которые конкретно связаны с их первыми годами жизни. Одна из интерпретаций состоит в том, что родители могут выработать особые способы воспитания детей и построения отношений с этими детьми, поскольку они считают своих детей, получающих АРТ, более уязвимыми из-за более плохих показателей здоровья и длительного и сложного процесса, который привел к их рождению (Bernstein, 1990; Gibson. и др. ., 2000; Carson et al ., 2011). Такое восприятие может привести к особенно внимательному отношению к родителям, когда ребенок очень маленький, что может измениться, когда ребенок вырастет здоровым и, например, начнет ходить в школу. Как только ребенок не будет восприниматься как особо хрупкий, родители могут разработать альтернативные способы воспитания, которые просто соответствуют их SES, что приведет к меньшей разнице в успеваемости двух групп детей. Сильная потребность и значительные психологические и финансовые усилия, чтобы иметь ребенка с АРТ, несомненно, также вносят свой вклад в различия и повышенное внимание в воспитании детей.

Исследование страдает некоторыми важными ограничениями. Во-первых, размер выборки детей, получающих АРТ, не идеален и постоянно меньше, чем у детей с СК. Более того, это не позволяет нам различать эффекты различных видов АРТ, что было подчеркнуто в предыдущих исследованиях (Ponjaert-Kristoffersen et al. , 2004; Knoester et al. , 2008; Goldbeck et al. , 2009). Еще одно ограничение заключается в том, что мы не исследовали напрямую роль воспитания во взаимосвязи между родительским прошлым, ВРТ и развитием детей, что потребовало бы специального отдельного исследования для полного рассмотрения.

Тем не менее, результаты этого исследования вносят важный вклад в существующие знания о результатах АРТ и добавляют уникальный вклад в литературу, исследующую влияние АРТ и условий ранней жизни на когнитивное развитие детей. Информация о когнитивных навыках в разные моменты времени и обширная информация о родительском прошлом позволили нам изучить влияние различных факторов на развитие детей, получающих ВРТ, с течением времени, в отличие от отдельных снимков.Динамический подход особенно важен, поскольку последствия родов после АРТ могут различаться в зависимости от возраста ребенка. Включение двойни и тройни в наш анализ дополняет предыдущую литературу, которая обычно исключала многоплодие или рассматривала их отдельно от одиночных детей. Принимая во внимание высокую распространенность многоплодных родов среди рождений, связанных с ВРТ, исключение двойни и тройни может привести к частичным результатам и постоянной потере информации.

Более высокие показатели детей, получающих АРТ, несмотря на более высокую распространенность неблагоприятных исходов для здоровья в раннем возрасте, подтверждают идею о том, что дети, растущие в определенных условиях СЭС и с родителями, которые привержены и имеют ресурсы, чтобы иметь детей, перевешивают возможные неблагоприятные последствия для здоровья при рождении.

Дополнительные данные

Дополнительные данные доступны на сайте Human Reproduction онлайн.

Авторские роли

Существенный вклад внесен А. с точки зрения разработки идеи, построения и анализа данных и написания первого черновика. M.C.M. предоставил статистические советы, критические комментарии и исправил документ. Оба автора окончательно одобрили представленную версию.

Финансирование

Финансирование этого проекта было предоставлено Седьмой рамочной программой Европейского Союза (FP7 2007–2013) (No.320116 семей и общества), грант ESRC / NCRM SOCGEN (ES / N0011856 / 1) и грант консолидатора SOCIOGENOME ERC (ERC-2013-CoG-615603) (для M.C.M.).

Конфликт интересов

Не объявлено.

Список литературы

Балайла

Дж

,

Sheehy

O

,

Fraser

WD

,

Séguin

JR

,

Trasler

J

,

Monnier

P

,

MacN

P

,

MacN

Макл

G

,

Берар

A

.

Исходы нервного развития после вспомогательных репродуктивных технологий

.

Акушерский гинекол

2017

;

0

:

1

.

Бернштейн

Дж

.

Воспитание детей после бесплодия

.

J Perinat Neonatal Nurs

1990

;

4

:

11

23

.

Черный

SE

,

Devereux

PJ

,

Salvanes

KG

.

От пеленок до рынка труда? Влияние веса при рождении на исходы взрослых

.

Q J Econ

2007

;

122

:

409

439

.

Карсон

С

,

Kelly

Y

,

Kurinczuk

JJ

,

Sacker

A

,

Redshaw

M

,

Quigley

MA

.

Влияние планирования беременности и лечения бесплодия на когнитивные исходы у детей в возрасте 3 и 5 лет: продольное когортное исследование

.

BMJ

2011

;

343

:

d4473

.

Карсон

С

,

Kurinczuk

JJ

,

Sacker

A

,

Kelly

Y

,

Klemetti

R

,

Redshaw

M

,

.

Когнитивное развитие после АРТ: влияние выбора группы сравнения, смешивающие и опосредующие факторы

.

Hum Reprod

2009

;

25

:

244

252

.

Карсон

С

,

Redshaw

M

,

Sacker

A

,

Kelly

Y

,

Kurinczuk

JJ

,

Quigley

MA

.

Влияние планирования беременности, фертильности и вспомогательной репродуктивной терапии на поведенческие проблемы детей в возрасте 5 и 7 лет: данные когортного исследования тысячелетия

.

Fertil Steril

2013

;

99

:

456

463

.

Камеры

GM

Ул.

.

Влияние доступности для потребителей на доступ к вспомогательным репродуктивным технологиям и практике переноса эмбрионов: международный анализ

.

Fertil Steril

2014

a;

101

:

191

198.e4

.

Камеры

GM

,

Ли

E

,

Hoang

VP

,

Hansen

M

,

Bower

C

,

Sullivan

EA

.

Использование больниц, стоимость и уровень смертности в течение первых 5 лет жизни: популяционное исследование одиночных препаратов, получающих АРТ и не АРТ

.

Hum Reprod

2014

b;

29

:

601

610

.

Коннелли

R

.

Данные когортного исследования Millennium Примечание: Интерпретация результатов тестов

.

Центр лонгитюдных исследований

,

2013

.

Кунья

Ф

,

Heckman

J

,

Schennach

S

.

Оценка технологии формирования когнитивных и некогнитивных навыков

.

Econometrica

2010

;

78

:

1

47

.

Эрмиш

Дж

.

Истоки социальной неподвижности и неравенства: воспитание детей и раннее развитие детей

.

Natl Inst Econ Rev

2008

;

205

:

62

71

.

Файнштейн

л

.

Неравенство в раннем когнитивном развитии британских детей в когорте 1970 г.

.

Economica

2003

;

70

:

73

97

.

Гибсон

FL

,

Ungerer

JA

,

Tennant

CC

,

Saunders

DM

.

Родительская адаптация и отношение к воспитанию детей после экстракорпорального оплодотворения

.

Fertil Steril

2000

;

73

:

565

574

.

Goisis

А

,

Сигл-Раштон

W

.

Отсрочка деторождения и благополучие ребенка: сложные и разнообразные отношения

.

Демография

2014

;

51

:

1821

1841

.

Голдбек

л

,

Gagsteiger

F

,

Mindermann

I

,

Strobele

S

,

Izat

Y

.

Когнитивное развитие одиночек, зачатых в результате интрацитоплазматической инъекции сперматозоидов или экстракорпорального оплодотворения в возрасте 5 и 10 лет

.

J Pediatr Psychol

2009

;

34

:

774

781

.

Голомбок

S

.

Современные семьи. Родители и дети в новых семьях

.

Издательство Кембриджского университета

,

2015

.

Голомбок

S

,

Brewaeys

A

.

Европейское исследование семей с искусственным оплодотворением: функционирование семьи и развитие ребенка

.

Hum Reprod

1996

;

11

:

2324

2331

.

Хаммарберг

К

,

Fisher

JR

,

Wynter

KH

.

Психологические и социальные аспекты беременности, родов и раннего воспитания детей после вспомогательного зачатия: систематический обзор (структурированная аннотация)

.

Hum Reprod Update

2008

;

14

:

395

414

.

Хансен

м

,

Kurinczuk

JJ

,

Milne

E

,

de Klerk

N

,

Bower

C

.

Вспомогательные репродуктивные технологии и врожденные дефекты: систематический обзор и метаанализ

.

Обновление Hum Reprod

2013

;

19

:

330

353

.

Hart

R

,

Норман

RJ

.

Долгосрочные последствия для здоровья детей, рожденных в результате лечения ЭКО: Часть I — общие результаты для здоровья

.

Hum Reprod Update

2013

a;

19

:

232

243

.

Hart

R

,

Норман

RJ

.

Долгосрочные последствия для здоровья детей, рожденных в результате лечения ЭКО. Часть II — психическое здоровье и результаты развития

.

Обновление репродукции Hum

2013

b;

19

:

244

250

.

Хекман

JJ

.

Формирование навыков и экономика инвестирования в неблагополучных детей

.

Наука

2006

;

312

:

1900

1902

.

Хекман

JJ

.

Экономика, технологии и нейробиология формирования человеческих способностей

.

Proc Natl Acad Sci USA

2007

;

104

:

13250

13255

.

Кнестер

м

,

Helmerhorst

FM

,

Vandenbroucke

JP

,

van der Westerlaken

LAJ

,

Walther

FJ

,

Veen

S

.

Когнитивное развитие одиночек, рожденных после интрацитоплазматической инъекции сперматозоидов, по сравнению с экстракорпоральным оплодотворением и естественным зачатием

.

Fertil Steril

2008

;

90

:

289

296

.

Кондапалли

LA

,

Пералес-Пухальт

А

.

Низкий вес при рождении: связано ли это с вспомогательными репродуктивными технологиями или основным бесплодием

.

Fertil Steril

2013

;

99

:

303

310

.

Леуненс

л

,

Celestin-Westreich

S

,

Bonduelle

M

,

Liebaers

I

,

Ponjaert-Kristoffersen

I

.

Когнитивное и моторное развитие 8-летних детей, рожденных после ИКСИ, по сравнению со спонтанно зачатыми детьми

.

Hum Reprod

2006

;

21

:

2922

2929

.

Леуненс

л

,

Celestin-Westreich

S

,

Bonduelle

M

,

Liebaers

I

,

Ponjaert-Kristoffersen

I

.

Наблюдение за когнитивным и двигательным развитием 10-летних детей-одиночек, рожденных после ИКСИ, по сравнению со спонтанно зачатыми детьми

.

Hum Reprod

2008

;

23

:

105

111

.

Лю

Я

,

Zhi

M

,

Li

X

.

Родительский возраст и характеристика потомства

.

Aging Res. Ред.

2011

;

10

:

115

123

.

Сеть

л

,

Zimmerman

M

,

Blaine

J

,

Stegmann

B

,

Sparks

A

,

Ansley

T

,

Van Voorhis

Van Voorhis

Показатели успеваемости у детей, зачатых в результате ЭКО

.

Hum Reprod

2010

;

25

:

2605

2611

.

Макланахан

S

.

Идут расходящиеся судьбы: переход

.

Демография

2004

;

41

:

607

627

.

Myrskylä

м

,

Silventoinen

K

,

Tynelius

P

,

Rasmussen

F

.

Позже лучше или хуже? Связь пожилого возраста родителей с когнитивными способностями потомства среди полумиллиона молодых шведских мужчин

.

Am J Epidemiol

2013

;

177

:

649

655

.

Панди

S

,

Shetty

A

,

Hamilton

M

,

Bhattacharya

S

,

Maheshwari

A

.

Акушерские и перинатальные исходы при одноплодной беременности в результате ЭКО / ИКСИ: систематический обзор и метаанализ

.

Обновление репродукции Hum

2012

;

18

:

485

503

.

Пизон

G

,

Monden

C

,

Smits

J

.

Тарифы Twinning в развитых странах: тенденции и объяснения

.

Popul Dev Rev

2015

;

41

:

629

649

.

Поньярт-Кристофферсен

Я

,

Tjus

T

,

Nekkebroeck

J

,

Squires

J

,

Verté

D

,

Heimann

M

,

Bondu

Веннергольм

UB

.

Психологическое наблюдение 5-летних детей с ИКСИ

.

Hum Reprod

2004

;

19

:

2791

2797

.

Präg

,

Мельницы

М

. Вспомогательные репродуктивные технологии в Европе: использование и регулирование в контексте трансграничной репродуктивной помощи. В:

Kreyenfeld

M

(ed).

Бездетность в Европе: контекст, причины и последствия

.

Springer Open

,

2015

,

289

312

.

Präg

,

Мельницы

М

. Вспомогательные репродуктивные технологии в Европе: использование и регулирование в контексте трансграничной репродуктивной помощи. В: Kreyenfeld M, Koniettzka D (ред.).

Бездетность в Европе: контексты, причины и последствия

.Springer Open,

2017

,

289

309

.

Пунамаки

RL

,

Tiitinen

A

,

Lindblom

J

,

Unkila-Kallio

L

,

Flykt

M

,

Vanska

M

,

000 M

,

000 M0003,

Poik

.

Психическое здоровье и результаты развития детей, родившихся после АРТ: сравнительное проспективное исследование пола ребенка и типа лечения

.

Hum Reprod

2016

;

31

:

100

107

.

Romundstad

фунтов

,

Romundstad

PR

,

Sunde

A

,

von Düring

V

,

Skjrven

R

,

Gunnell

D

,

Vatten.

Влияние технологий или материнских факторов на перинатальный исход после вспомогательного оплодотворения: популяционное когортное исследование

.

Ланцет

2008

;

372

:

737

743

.

Скрондал

А

,

Rabe-Hesketh

S

. Многоуровневые и связанные модели для продольных данных. В: Leeuw J de, Meijer E (ред.).

Справочник по многоуровневому анализу

.

Нью-Йорк, Нью-Йорк

:

Спрингер Нью-Йорк

,

2008

,

275

299

.

Spangmose

AL

,

Мальхау

SS

,

Schmidt

L

,

Vassard

D

,

Rasmussen

S

,

Loft

A

,

Forman

Академическая успеваемость подростков, родившихся после АРТ — общенациональное когортное исследование на основе регистра

.

Hum Reprod

2017

;

32

:

447

456

.

Сатклифф

AG

,

Людвиг

M

.

Результат вспомогательной репродукции

.

Ланцет

2007

;

370

:

351

359

.

Сван

МФ

,

Hargreave

M

,

Nielsen

TSS

,

Plessen

KJ

,

Jensen

SM

,

Kjaer

SK

,

Jensen 9.

Психические расстройства в детском и молодом возрасте у детей, рожденных женщинами с проблемами фертильности

.

Hum Reprod

2015

;

30

:

2129

2137

.

ван Бален

Ф

.

Развитие ЭКО детей

.

Dev Rev

1998

;

18

:

30

46

.

Вагенаар

К

,

Ceelen

M

,

Van Weissenbruch

MM

,

Knol

DL

,

Delemarre-Van De Waal

HA

,

Huisman

J

.

Работа школы для детей от 8 до 18 лет, рожденных после экстракорпорального оплодотворения

.

Eur J Pediatr

2008

;

167

:

1289

1295

.

Вагенаар

К

,

van Weissenbruch

MM

,

Knol

DL

,

Cohen-Kettenis

PT

,

Delemarre-van de Waal

HA

,

Huisman

J

Поведение и социально-эмоциональное функционирование детей 9–18 лет, рожденных после экстракорпорального оплодотворения

.

Fertil Steril

2009

;

92

:

1907

1914

.

Уилсон

класс

,

Fisher

JR

,

Hammarberg

K

,

Amor

DJ

,

Halliday

JL

.

Взгляд вниз: обзор литературы о результатах физического и психосоциального здоровья подростков и молодых людей, зачатых с помощью АРТ

.

Hum Reprod

2011

;

26

:

1209

1219

.

© Автор, 2017. Опубликовано Oxford University Press от имени Европейского общества репродукции человека и эмбриологии.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа правильно процитирована.

Теория Пиаже | Этапы когнитивного развития

Теория Пиаже. Как узнать, развивается ли мой ребенок должным образом для его возраста? Как думают дети и каковы этапы их познавательного развития? Нормально ли, что моя дочь допускает ошибки, когда говорит или пытается рассуждать? Теория Пиаже объясняет разные стадии развития детей. Узнайте, правильно ли развивается ваш ребенок для его возраста. Мы поможем вам найти ответы!

Теория Пиаже

Пиаже — один из самых известных психологов нашего времени, благодаря своим открытиям о детском развитии и интеллекте.Пиаже посвятил свою жизнь исследованию различных стадий развития и пониманию того, как в детстве развивались модели обучения и мышления, а также когнитивное развитие. Эта статья объясняет теорию Пиаже и предлагает объяснение различных стадий развития ребенка.

Теория Пиаже утверждает, что дети проходят определенные стадии в зависимости от их интеллекта и способности воспринимать зрелые отношения. Эти детские этапы происходят в одном и том же порядке у всех детей, независимо от культуры и происхождения.Однако возраст, в котором наступает эта стадия, может незначительно отличаться от ребенка к ребенку.

Теория Пиаже исходила из двух основных концепций: аккомодации и ассимиляции.

  • Приспособление — это процесс получения новой информации в своей среде и изменения уже существующей информации, чтобы соответствовать новой информации. Это важно, потому что оно устанавливает, как люди будут воспринимать новые концепции, схемы, знания и т. Д.
  • Ассимиляция , с другой стороны, — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней.Это когда мы сталкиваемся с новой информацией, но смотрим старую информацию, которую сохранили, чтобы интерпретировать новую.

Обе эти концепции, по словам Пиаже, необходимы и не могут существовать без друг друга. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, нужно сначала принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени.

Отойдя от этих представлений о том, как обрабатывается мир, он решил изучить, как дети развиваются когнитивно.

Маленькие дети довольно часто испытывают проблемы с сочувствием , как взрослые, и у них, вероятно, будет эгоцентрическое мышление в зависимости от их возраста и способностей, так же как это нормально для них делать ошибки.

В детстве у детей будет естественная стадия когнитивного развития, когда ребенок «учится думать», или взаимодействовать в мире, в котором они живут. Для этого требуется серия эволюционных изменений в жизни ребенка, отмеченных этапами на протяжении всего его детства, с момента его рождения до подросткового возраста.Эти этапы, на которых будут развиваться определенные когнитивные способности, как известно, делятся в соответствии с этапами Пиаже.

Что такое теория Пиаже? Жан Пиаже (швейцарский психолог и биолог) провел ряд исследований детства, разделив его на стадии, названные стадиями. Теория Пиаже классифицирует стадии когнитивного развития ребенка на разные возрасты.

Стадии Пиаже — это набор стадий в процессе человеческого развития, который происходит во времени. Например, тип языка, который используют дети, будет зависеть от их возраста (воркование, выдуманные слова, псевдословы, использование третьего лица, эхолалия и т. Д.), А также их мышления (эгоцентричный, в котором все происходящее в мире происходит прямо перед ним) или физические навыки (имитация, ползание, ходьба, бег и т. д.). Все это развитие познавательного процесса происходит непрерывно и постепенно на стадиях Пиаже, в зависимости от примерного возраста.

Будет ли каждая стадия развития происходить в одно и то же время, согласно теории Пиаже?

Нет, не все дети достигают одинаковых стадий в одном и том же возрасте, но есть «чувствительных периода» для всех возрастов , , когда более вероятно, что у ребенка разовьются определенные когнитивные навыки. С точки зрения развития легче освоить определенный навык в определенном возрасте, например, выучить начало языка примерно в возрасте одного года и усовершенствовать его примерно в возрасте 7 лет.

Пиаже предложил четыре стадии развития в детстве: 1- Сенсорно-моторный период (0 -2 года), 2- Предоперационный период (2-7 лет). 3- Конкретный операционный период (7-11), 4- Официальный операционный период (11 лет и старше, примерно до 19 лет). Мы рассмотрим эти этапы более подробно ниже.

Теория 1-Пиаже: сенсомоторная стадия (дети 0–2)

Эта стадия развития характеризуется тем, как ребенок понимает мир, сочетая сенсорный опыт с физической активностью. Это период, когда у ребенка улучшаются врожденные рефлексы.

  • Детям этого возраста нравятся яркие, блестящие, движущиеся стимулы с большим контрастом.
  • Они строят схемы, пытаясь повторить действие со своим собственным телом , например, шуметь, ударив игрушкой, бросая что-то или передвигая одеяло, чтобы получить что-то сверху. В этом возрасте дети случайным образом повторяют действия, экспериментируя с собственным телом.
  • Первый контакт с языком : Первый контакт ребенка с языком происходит еще в утробе матери, когда он начинает знакомиться с голосами родителей.Исследования показывают, что в течение первых нескольких месяцев жизни малыши предпочитают звук человеческих голосов любому другому звуку. Удивительно, насколько они привыкли к языку, который они используют с , с момента рождения ребенка они обладают исключительной способностью различать разговорный язык. Исследования, проведенные на основе De Ca sper и Spence , показывают, что детей особенно привлекает голос матери, который они могут узнать лучше, чем голос незнакомца.
  • Как общаются дети в возрасте 0–2 лет? После рождения ребенка основной формой общения является плач, поскольку он все еще не может издавать другие звуки.В течение первых нескольких месяцев жизни их общение будет преимущественно доязыковым, с использованием улыбок и непроизвольного плача. Эти действия позже станут добровольными, когда они научатся использовать их в коммуникативной манере. Однако родители могут понять крик или улыбку своего ребенка, что делает их непреднамеренной формой общения. Примерно в 6 месяцев ребенок научится лепетать и издавать согласные голосовые звуки, такие как «да-да-да». Первое появление слов примерно в 12 месяцев.

Теория Пиаже на этом этапе устанавливает шесть подэтапов, а именно:

  1. Простые рефлексы: С рождения до 6 недель у ребенка будет три основных рефлекса (сосание предметов во рту, отслеживание движущихся или интересных предметов. с глазами и закрытие руки, когда предмет касается ладони) Со временем рефлексы станут произвольными.
  2. Первые привычки и первичные круговые реакции: С 6 недель до 4 месяцев ребенок начинает быть более сознательным, и в этой фазе начинается классическая и оперантная обусловленность.Начинается имитация или воспроизведение определенных реакций собственным телом.
  3. Вторичные круговые реакции: С 4 до 8 месяцев ребенок начинает формировать привычки, они более объектно-ориентированы, повторяя действия с целью, приносящей приятные результаты. Теперь он может воспроизводить определенные реакции, но с внешними объектами.
  4. Координация вторичных круговых реакций: С 8-12 месяцев у ребенка укрепляется зрительно-моторная координация и интенциональность.Его действия теперь целенаправленны.
  5. Третичные круговые реакции, новизна и любопытство: С 12-18 месяцев младенец начинает исследовать и исследовать предметы, которые его интригуют. Это этап открытий для достижения новых целей. Пиаже назвал этот этап молодым ученым.
  6. Интернализация схем: С 18-24 месяцев младенец теперь может использовать примитивные символы для формирования устойчивых мысленных представлений. Это когда начинается этап творчества и переходит в предоперационный этап.
Теория Пиаже Что мы можем сделать, чтобы способствовать когнитивному развитию ребенка на сенсорно-моторной стадии (от 0 до 2 лет)?
  1. Повышение круговых реакций: Вы замечали, что ваш ребенок сосет большой палец? Или звуки, которые он издает, когда хочет спать? Что он трясет погремушкой и повторяет это действие снова и снова? Когда ребенок повторяет одно и то же поведение снова и снова, мы сталкиваемся с круговыми реакциями. Когда ребенок снова и снова трясет погремушкой, это потому, что ему нравится звук, и он хочет услышать его снова.В этот момент вы можете, например, взять погремушку и встряхнуть ее на другой поверхности, чтобы издать другой звук. Таким образом, ребенок узнает, что, изменяя раздражитель, звук меняется, и это приведет к исследованию.
  2. Позвольте ребенку играть и исследовать различные предметы и игрушки: Таким образом, ребенок будет исследовать за пределами себя.
  3. С 1,5 и более лет вы можете играть в прятки: Играйте в Peek-a-boo, где вы показываете ей игрушку / свое лицо / любой предмет, а затем скрываете их и «находите снова».Повторите процедуру, но пусть ребенок попытается ее найти.

2- Теория Пиаже — Предоперационная стадия (2-7 лет)

  • Это вторая стадия теории Пиаже. Школьное образование обычно начинается примерно с трехлетнего возраста, что приводит к важным социальным изменениям и значительному социальному развитию.
  • Ребенок начнет общаться с другими детьми и людьми, особенно со сверстниками . До этого возраста обычно общались с семьей.
  • Как общаются дети 2-7 лет? В то время как в возрасте от 3 до 7 лет ребенок в значительной степени расширяет свой словарный запас, он все еще руководствуется «эгоцентрическим мышлением», что означает, что ребенок будет думать в соответствии со своим индивидуальным опытом , , что заставляет его мышление и мысли запускаться , интуитивно понятный и лишенный логики. Вот почему дети до 6 лет неправильно понимают события и не могут их выразить.
  • На этой стадии очень часто говорят от третьего лица , потому что дети еще не до конца понимают концепцию «я» или «меня», которая отделяет их от остального мира.
  • Детям 2-7 лет будет любопытно и они хотят учиться, поэтому они так часто спрашивают «почему».
  • Дети этой стадии часто наделяют предметы человеческими характеристиками или чувствами . Это называется персонификацией .

«Эгоцентрическое» мышление в соответствии с теорией Пиаже : Почему детям на этой стадии так трудно поставить себя на место других людей? Это может быть связано с «Теорией разума» , которая относится к способности поставить себя на место кого-то другого или на «чужое место».Дети не смогут делать это примерно до 4-5 лет, поэтому, пока они не достигнут этого возраста, дети будут думать, что другие думают так же, как они. Эта теория помогает объяснить, почему дети не умеют лгать или использовать иронию примерно до 5 лет.

Каждое из этих ограничений до логической стадии будет преодолено примерно к 6 или 7 годам, на следующей стадии когнитивного развития, и будет консолидироваться примерно до 14 или 15 лет.

Теория Пиаже Что мы можем сделать, чтобы помочь когнитивному развитию ребенка на дооперационном этапе (от 2 до 7 лет)?
  1. Приспособьтесь к когнитивному развитию вашего ребенка: Помните о стадии развития вашего ребенка и приспосабливайтесь к его мышлению.
    2. Проведите символическую игру на практике: Благодаря этому заданию у ваших детей развиваются многие навыки, которые позволяют им формировать внутреннюю картину мира. Через игру вы можете изучить роли и ситуации в мире вокруг вас: притвориться, что вы едите или пьете, притворяетесь водителем автомобиля, притворяетесь врачом и помогаете кому-то другому и т. Д. Вы можете практиковать любое занятие, которое поможет вашему ребенку расширить его или ее язык, развивать сочувствие и укреплять его или ее ментальные представления об окружающем мире.
    3. Поощряйте исследования и эксперименты: Позвольте ему открыть для себя цвета и их классификацию, рассказать ему, как происходят некоторые вещи, растения или животные, проявите любопытство к обучению.

3- Теория Пиаже: конкретная операционная стадия (7-11 лет)

Предпоследняя стадия теории Пиаже — это когда дети начинают использовать логическое мышление, но только в конкретных ситуациях. Именно на этом этапе ребенок сможет выполнять более сложные и сложные задачи, требующие логики, например, математические задачи.Однако, хотя их способность использовать логическое мышление расширилось, их логика может иметь определенные ограничения в этот период : «здесь и сейчас» всегда будет легко. Дети в этом возрасте все еще не будут использовать абстрактное мышление. Другими словами, они смогут применить свои знания к предмету, которого они не знают, но это все еще сложно в этом возрасте.

Пиаже считал конкретный этап важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, поскольку он знаменует начало логического или операционального мышления.Теперь ребенок достаточно зрел, чтобы использовать логические мысли или операции, но может применять логику только к физическим объектам. Он установил ряд операций, относящихся к конкретной сцене.

Сохранение: это понимание того, что что-то остается в том же количестве, даже если его внешний вид меняется. Посмотрите следующее видео с примерами того, как проверить сохранение.

Классификация: Это способность идентифицировать свойства категорий, связывать категории или классы друг с другом и использовать категориальную информацию для решения проблем.Например, сгруппируйте объекты по некоторому общему измерению.

Последовательность: Способность мысленно расставлять предметы по измеряемым параметрам, таким как рост или вес.

Обратимость: Способность распознавать, что числа или объекты могут быть изменены и возвращены в их исходное состояние. Например, на этом этапе ребенок понимает, что любимый мяч, который сдувается, не исчез, но его можно снова наполнить воздухом и снова ввести в игру.

Транзитивность: Способность распознавать взаимосвязи между различными объектами в последовательном порядке.Например, когда ему приказывают складывать книги по высоте, ребенок понимает, что он начинает с того, что кладет самую высокую книгу на один конец книжной полки, а самая короткая оказывается на другом конце.

Децентрализация: Способность учитывать несколько аспектов ситуации. Например, ребенку дается возможность выбрать одну из двух конфет, он выбирает одну в соответствии со своим любимым вкусом, независимо от того, были ли они одинакового размера и цвета.

Теория Пиаже Что мы можем сделать, чтобы помочь когнитивному развитию в определенный период (от 7 до 11 лет)?
  1. Помогите укрепить обратимое мышление: Выполнение этих упражнений поможет вам развить свои логические навыки и навыки рассуждения.Это важно для управления числами и математикой, а также для развития их взрослой жизни. Например, спросите, каков результат сложения двух чисел. Если результат — 8, мы можем попросить их помочь нам найти два числа, которые в сумме дают 8. Обратимое мышление можно применять практически в любой ситуации повседневной жизни. Например, когда вы находитесь в супермаркете и прикидываете, сколько вам обойдется покупка. Или когда вы делаете наоборот и оцениваете, сколько стоит каждая еда, которую вы собираетесь купить, чтобы добраться до вас с деньгами, которые вы носите с собой.
    2. Попросите его или ее помочь вам ответить на вопросы и задать вопросы: Например, как бы вы помогли потерянному животному найти своего хозяина? Как сделать так, чтобы еда не остыла? Как мы доберемся до бабушкиного дома, если машина в магазине?
    3. Помогите ему понять взаимосвязь между явлениями, происходящими в природе или общественной жизни : Как вы думаете, почему вашему деду может быть грустно, если мы не пойдем к нему в гости, как вы думаете, что произойдет, если это не так? Дождь этой зимой?
    4. Усиливает его способность к рассуждению: Помогите ему поставить под сомнение конкретные факты.
    5. Используйте проверенные игры для мозга или программы когнитивной стимуляции для детей: CogniFit — ведущая программа для развития мозга в детстве. Он использует преимущества высокой нейропластичности, возникающей в первые годы развития, для стимулирования и повышения интеллектуальных способностей в детстве и подростковом возрасте. Упражнения для мозга, предлагаемые CogniFit, состоят из привлекательных терапевтических мероприятий, реабилитационных и обучающих техник, направленных на переобучение и улучшение когнитивных навыков.С помощью этой программы мы также сможем сравнить результаты ребенка с результатами других детей его возраста. Как начать пользоваться? Это очень просто, вам просто нужно зарегистрироваться.

4- Теория Пиаже: формальная операционная (11 лет

и старше)

  • Этот последний период характеризуется приобретением логических рассуждений при любых обстоятельствах, включая абстрактные рассуждения.
  • Новым аспектом этого последнего периода в отношении интеллекта является , как упоминает Пиаже, способность выдвигать гипотезы о том, чего они не узнали конкретно.
  • Здесь обучение начинается как «единое целое», а не в конкретной форме, как на предыдущем этапе.
Теория Пиаже Что мы можем сделать, чтобы помочь когнитивному развитию детей и подростков 11 лет и старше?
  1. Постарайтесь мотивировать их задавать вопросы: Используйте повседневные факты и постарайтесь заставить их рассуждать о факторах, которые привели к определенному результату. Помогите ему обдумать выводы или гипотезы.
    2. Обсудите с ребенком или подростком: Постарайтесь помочь ему / ей выразить себя и объяснить вам его / ее образ мышления, когда он сталкивается с различными проблемами.Раскройте свой взгляд на вещи и найдите положительные и отрицательные стороны каждой точки зрения. Вы также можете решить этические вопросы.

Теория развития — Пиаже

Теория Пиаже: стоит ли беспокоиться о задержке в развитии ребенка?

  • Сначала наберитесь терпения. Это правда, что некоторые периоды или этапы более чувствительны к изучению языка, а также к другим навыкам, таким как моторика, когнитивное развитие, внимание, чтение и т. Д., но, согласно теории Пиаже, вы должны помнить, что это непрерывный процесс, для достижения которого одним детям может потребоваться больше времени, в то время как другие достигают своих целей раньше времени. Иногда детям нужно больше времени, чтобы достичь определенной стадии, и это нормально.
  • Если, например, когда ребенок идет в школу, у ребенка наблюдаются заметные задержки в общении или в другой сфере (игра, обучение, проблемы с общением с другими детьми), вы можете подумать о том, чтобы показать им специалист (школьный консультант или педиатр может дать вам несколько ответов).
  • Если у ребенка нет каких-либо проблем с развитием или обучением, если он задерживается, или если у него есть трудности в какой-либо конкретной области, важно закрепить навыки дома и в школе . Помните, что небольшая задержка — не повод для паники, и то, что ребенку требуется больше времени, чтобы чему-то научиться, не означает, что есть какие-то проблемы. Несоблюдение графика теории Пиаже не означает, что ребенок впоследствии не разовьет свои когнитивные навыки должным образом с помощью поддержки и терпения.
  • Помните, что трехлетний ребенок не может лгать (отсюда и происходит поговорка «дети всегда говорят правду»), он может говорить только о той небольшой части мира, которую он знает. Таким образом, вы должны помнить, что они не взрослые и учатся развиваться в мире, где в будущем они будут более независимыми.

Теория нравственного развития Пиаже

Пиаже не только изучал стадии развития детей, он также признал, что когнитивное развитие тесно связано с нравственным развитием, и особенно интересовался тем, как со временем меняются представления детей о морали.

Пиаже установил, что мораль — это способность человека различать добро и зло и действовать в соответствии с этим различием. Он установил, что у детей есть три стадии нравственного развития.

Преморальная стадия теории Пиаже (0–5 лет)

На этой стадии дети практически не понимают правил. Им сложно выполнять мыслительные операции, поэтому поведение регулируется извне ребенка, родителем, опекуном и т. Д.Этот этап происходит одновременно с сенсомоторным и предэксплуатационным этапом.

Теория Пиаже Гетерономная стадия морали / Моральный реализм (5-9 лет)

На этой стадии правила жесткие и устанавливаются взрослыми. Правила определяют, что правильно, а что нет. Дети на этом этапе полностью подчиняются авторитету. Правила для этих детей жесткие. Они также судят, насколько что-то неправильно, по его непосредственным последствиям или наказанию, а не намеренно.Взрослые, как правило, чувствуют себя более комфортно на этом этапе, поскольку правила передаются детям без обсуждения. Этот этап происходит во время предоперационной и конкретной стадии эксплуатационной разработки.

Теория Пиаже Автономная мораль / моральный релятивизм (возраст от 10 лет)

Здесь упор делается больше на сотрудничество. Правила могут быть изменены при определенных обстоятельствах и по взаимному согласию. Пиаже утверждает, что дети учатся критически оценивать правила и применять их на основе сотрудничества и уважения к другим.В отличие от предыдущего этапа, теперь важным понятием является намерение. Они судят, насколько неправильным может быть действие, исходя из намерений человека, и наказание корректируется соответствующим образом. Они также начинают понимать, что разница между правильным и неправильным не является абсолютной, но вместо этого необходимо учитывать меняющиеся переменные, такие как контекст, мотивация, способности и намерения.

По мере взросления дети начинают понимать, что, когда ситуации рассматриваются справедливым, разумным и выгодным для всех образом, людям становится легче принять и уважать решение.Эта концепция справедливости называется взаимностью. Позже они переключаются на идеальную взаимность , которая относится к типу справедливости, выходящему за рамки простой взаимности, и включает учет интересов и чувств другого человека с применением некоторого эмоционального интеллекта.

«Поступайте с другими так, как хотели бы, чтобы они поступали с вами»

Это лучшее описание того, как поставить себя на место другого человека. Согласно Пиаже, как только достигается идеальная взаимность, моральное развитие завершается.

Теория Пиаже, помимо объяснения различных стадий развития детей, также говорит о магии детей , , об их эгоцентрическом мышлении, их любопытстве к работам и их невиновности, которые могут помочь нам, взрослым. , поразмышляйте и поймите, как ребенок видит мир.

Эта статья изначально была написана на испанском языке и переведена на английский.

Источники

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников.Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Ратус, С. А. (2011). Детство и юность: путешествия в развитии. Белмонт, Калифорния: Уодсворт, Cengage Learning.

Сантрок, Дж. У. (2004). Развитие продолжительности жизни (9-е изд.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.