Возрастные этапы развития человека: Этапы детства, или путь взросления ребенка — Общие дети, г. Воронеж

Психология возрастного развития личности

Определение понятия возраст

В исследованиях по психологии и педагогике понятие возраста рассматривается с различных аспектов:

• как хронологический процесс;
• как биологические процессы, происходящие в организме;
• как процесс становления социального и психологического развития.

Возраст охватывает весь путь жизни человека, начиная от момента рождения и заканчивая физиологической смертью. С помощью возраста, возможно, определить период времени от рождения человека до определенного события в его жизни.

Периоды жизни из которых состоит земной путь человека можно определить как:

• рождение
• взросление;
• развитие
• старость.

Появившись на свет с момента рождения человек начинает свой первый жизненный этап и с течением жизни проходит все их последовательно и планомерно.

Классификация возрастных периодов с точки зрения биологии

В настоящий момент в исследованиях не существует единой классификации возрастных периодов. На разных этапах развития науки данная классификация составлялась в соответствии с имеющимися на тот момент представлениями о закономерностях жизнедеятельности человека.

Процесс разграничения возрастных периодов связан с определенным возрастом человека, в момент наступления которого происходят значительные и системообразующие изменения в организме человека. Таким образом, возрастные периоды являются своеобразными периодами между ключевыми или кризисными точками развития.

Уже давно известно, что хронологический возраст человека не всегда совпадает с биологическим возрастом человека. Именно биологический возраст человека помогает определить имеющиеся у человека возможности: особенности выполнения человеком той или иной работы, максимальные нагрузки для организма.

Замечание 1

Биологический возраст может, как отставать от паспортного, так и опережать его. Наряду с биологическим и хронологическим возрастом существует также психологический возраст, который также не зависит от двух предыдущих и определяется уровнем развития психики и самосознания человека.

Готовые работы на аналогичную тему

Классификация жизненных периодов человека и взгляды исследователей на их определение

Рассмотрим классификацию периодов жизни человека, в основе которой лежит понятие возраста согласно физиологическим изменениям организма:

Рисунок 1. Классификация жизненных периодов человека. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Критерии для выделения различных возрастных периодизаций определялись в соответствии с эпохой, страной и уровнем развития общества определенного периода истории человечества. Рассмотрим некоторые из них:

Ученые Китая разделяли жизнь человека на 7 фаз, самой благоприятной из которых являлась фаза, соответствующая возрасту от 60 до 70 лет, данный период китайцы считали периодом расцвета духовности и мудрости личности.

Древнегреческий ученый Пифагор соотносил жизненные этапы развития человека с временами года, и каждый из этих этапов по его мнению длится около 20 лет.

Основополагающими для дальнейшего определения периодов жизни являются идеи Гиппократа, который выделил 10 этапов, длиной в 7 лет каждый.

Замечание 2

Несмотря на имеющиеся различия в трактовке периодизации возрастного развития человека, все исследователи сходятся в одном – на каждой из ступеней развития человек приобретает соответствующие новообразования, формирует новые ценности, меняет имеющийся социальный статус в обществе.

Особенности основных этапов существования личности

Каждый из периодов жизни человека имеет свои уникальные особенности и дополняет предыдущий этап, приносит с собой новые явления и особенности развития и жизни, которых не было ранее.

Детство является периодом активного роста и развития человека, в этот период идет мощнейший процесс познания окружающего мира и становления личности человека.

Для юности свойственны максимализм и настойчивое стремление к самостоятельности и независимости. В данные период активно расцветают умственные и творческие способности личности, завершаются основные физиологические и психологические процессы взросления. Именно в данный возрастной период формируется определенная система ценностей личности, повышается стремление к саморазвитию и самоконтролю, происходит определение основного направления жизни.

В период зрелости человек уже твердо стоит на ногах: произошло профессиональное самоопределение, достигнут определенный социальный статус, решения человека имеют обоснованный характер, оценка и самооценка находятся на должном уровне. Это возраст достижений, покорения вершин и получения максимальных возможностей для своего развития.

Период старости человека характеризуется окончанием трудовой деятельности человека, сменой социального окружения и неизбежными физиологическими изменениями. Несмотря на это, человек способен заниматься саморазвитием и обогащением своей жизни различными ощущениями и впечатлениями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что именно человек определяет для себя критерии определения жизненных периодов развития и то содержание, которое он вкладывает в понятие возраста. Это могут быть:

• внешняя привлекательность, которую человек стремится продлить всеми доступными способами и в соответствии с этим определяет свой возрастной период, как молодость или зрелость и старость;
• разделение жизненного пути на молодость и ее окончание в соответствии с возможностями жить без определенных обязательств и правил и появление жизненных трудностей и проблем;
• определении возраста согласно физиологическим изменениям организма;
• понятие возраста связано с состоянием души и сознания. Человек отмеряет свой возраст состоянием своей души и внутренней свободой.

Возрастная психология: этапы кризиса развития человека

Развитие каждого человека происходит поэтапно. Однако, установить какие-либо четкие рамки, что касается времени этих этапов, совершенно невозможно. Человек — это, прежде всего, индивидуальность, а потому каждый развивается по — своему «графику». Именно переход от одного этапа в развитии к другому и изучает возрастная психология, в эти переходные моменты некоторым людям бывает необходима помощь профессионала — психолога .

Этапы развития человека

Каждый переход от одного этапа к другому сопровождается неким кризисом. Его масштабы зависят от психологического здоровья человека. Такое явление вполне нормально. При переходе между этапами меняются взгляды человека на окружающий мир, ситуация и внутренний мир человека. Стоит принять во внимание, что такие периоды сложны не только для самого человека, но и для тех, кто его окружает.
Кризис обусловлен тем, что человек должен перейти от решения альтернативных вариантов до решения реальных задач.

Всего в науке различают 8 таких этапов.

Этапы кризиса

Первые три этапа проходят с человеком в первый год его жизни, три и семь лет.

Четвертый этап наступает с 8 лет. Именно этот этап является основой для становления человека, как личности. Ребенок учится работать в команде, делает первые самостоятельные шаги, понимает начальные законы морали.

Пятый кризис наступает в подростковом возрасте. В этот период очень важно, чтобы окружающие близкие люди понимали это и помогали ребенку стать на правильный путь развития. Однако, не стоит в этот период решать все за него и ломать. Подросток должен сам понимать, что хорошо, а что плохо и делать правильный выбор.

Шестой кризис наступает у человека в возрасте тридцати лет. Именно этот этап можно назвать переходом из юношества во взрослую жизнь. Человек четко пересматривает свои взгляды и часто радикально меняет свое отношение к окружающему миру.

Седьмой этап многим известен. Он наступает в 40 лет. Довольно часто его называют кризисом среднего возраста. Состояние человека в это время во многом зависит от его окружения. Важна поддержка семьи.

Восьмой этап заключительный. Именно в этот период, когда человек уже стар, он переосмысливает свои ценности, пересматривает свой пройденный путь. Это можно принять только как данное, ведь, по сути, ничего изменить нельзя!

8 стадий вертикального развития человека

Содержание статьи

Мы практически все знаем о развитии детей с младенчества и до совершеннолетия. Но ничего не знаем о том, какие стадии развития проходит взрослый человек. После 25 лет человек перестает расти физически, но не перестает развиваться психически и интеллектуально. Модель вертикального развития разработана на основе нескольких тысяч интервью и проработана группой психологов. Благодаря этой модели можно лучше узнать себя, понять на какой стадии вы сейчас находитесь и к чему стоит стремиться.

Что такое вертикальное развитие?

Наше развитие закономерно, и практически каждый человек проживает одни и те же стадии роста. Вертикальное развитие — это определенный процесс, при котором изменяется взгляд на мир, система принципов. Смена стадий характеризуется комплексными изменениями трех основных параметров:

• Действие. Как человек ставит цели, разрабатывает план действий и приходит к результату.
• Самоощущение. Как человек осознает свои эмоции, может ли он управлять ими. Как понимает чужие эмоции и поведение.
• Мышление. Как человек осмысляет себя и окружающую среду. Насколько он наделяет смыслом происходящее вокруг.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно
и откройте для себя новые возможности
Начать изучение

8 стадий вертикального развития

Оппортунист (5% людей)

Человек впервые осознает собственное «Я», его волнуют только его физические потребности и моментальная удовлетворенность, он зависим от настроения и импульсов. Он мыслит понятиями «я хочу», не думает о последствиях, его не мучает совесть и чувство вины, живет по законам дикой природы.

Пример: бандиты, мафия, армия.

Дипломат (12% людей)

Следующая стадия, при которой человек нуждается в одобрении окружающих. Он уже понял, что одному ему ничего не добиться и лучше действовать совместно с группой людей. Он постоянно ждет похвалы от семьи, коллег, начальства. Критику воспринимает, как нападки и негатив. Но при этом такие люди стремятся объединить группу и сохранить отношения.

Пример: ортодоксы, бюрократы.

Эксперт (38% людей)

На этом этапе человек впервые может посмотреть на себя со стороны, он ищет свою уникальность, сильные и слабые стороны. Он уважает мнение других, но воспринимает критику только от экспертов. Эксперт хочет изменить свою жизнь к лучшему, упорно трудится и обогащает свои знания. Но такой человек, как правило, плохой игрок в команде, он слишком зациклен на деталях, игнорируя целое.

Пример: менеджер, микроменеджер.

Достиженец (30% людей)

Человек ставит цели и упорно идет к результату, его основная цель — успех. Он отличается рациональностью и любопытством, изучает науку. Достиженец ищет разные возможности, придумывает стратегии и распределяет задачи. Он воспринимает критику и изучает свою психику.

Пример: топ-менеджер, предприниматели.

Индивидуалист (10% людей)

На данном этапе человек впервые задумывается о смысле жизни, о своем состоянии и желаниях. Он погружен в свой собственный мир, чтобы найти ответы на многочисленные вопросы. Индивидуалист предпочитает жить сегодняшним днем, он начинает принимать себя и в результате принимает других. Личный баланс важнее одобрения общества.

Пример: люди творческих профессий, постмодернисты.

Стратег (4% людей)

Стратег хорошо знает собственное «Я», правильно определяет свои эмоции и реакции. Много времени посвящает личностному росту, считает критику важной составляющей жизни. Он живет полной жизнью, концентрируясь на интуиции.

Пример: авторы крупных экосистем.

Алхимик (1% людей)

Человек очень чувствителен к окружающим людям и системам, он ощущает себя частью этого мира (природы и животных). Он основывается на интуиции, осознает, что не является чем-то отдельным, он часть социума. Смысл жизни не существует сам по себе, его рождает человек.

Пример: Махатма Ганди.

Объединяющий (0,1 % людей)

Это не последняя стадия, возможен и другой, наивысший уровень развития. Этот человек понимает, что является всем и одновременно ничем. Он способен видеть больше, чем все остальные, может находить скрытые связи и сигналы. Он полностью осознает парадоксальность мира и не пытается его изменить.

Пример: Мать Тереза.

Еще больше полезной и интересной информации о типологии личности можно узнать из бесплатного курса «Типология личности».

Возрастная психология детей, психология развития

Возрастная психология, или психология развития, изучает, как психика человека меняется по мере взросления. Именно эта область психологических наук отвечает на вопросы вроде «почему одни дети начинают говорить раньше других?», «готов ли ребёнок к школе?» или «нормально ли, что в 30 лет мне нравятся фильмы про супергероев?».

Детская психология

Возрастная психология, да и вообще идея того, что каждому возрасту соответствует отдельное состояние духа и разума и свои потребности — изобретение относительно новое. В этом легко убедиться, взглянув на старинные парадные портреты. В классической культуре дети носили такие же костюмы, как взрослые, так что юные наследники из благородных семей выглядели уменьшенными копиями своих родителей.

Появление детской психологии связывают с публикацией в конце XIX века книги немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка».

В этой работе Прейер рассказывал о наблюдении за собственным сыном с рождения до трёх лет, описывая, как развиваются моторика, мышление, речь и навыки ребёнка. После этого работы, посвящённые направленному исследованию раннего развития человека, стали появляться регулярно. Например, игра начала рассматриваться как самостоятельный процесс, важный для становления личности, причём не только в детском возрасте. 

Сегодняшняя психология развития учитывает, что на жизнь ребёнка с первых дней и даже до рождения влияют самые разные факторы, как биологические, так и социальные. Например, коллективная монография «Бедность и развитие ребенка» рассказывает о том, как развитие ребёнка связано с положением его матери, а анимационный фильм ПостНаука Production — о потребностях детей и о том, как происходит их социальная адаптация.

Портрет двухлетних сестёр, середина XVII век.

Источник: Pinterest

Подростковый период

Подростковый период располагается между фактическим половым созреванием и полным принятием социальной роли взрослого члена общества. В этот период формируется личностная и социальная идентичность, закладываются ценности, получаемые не от родителей, а часто вопреки им, а также происходит гормональная буря. Однако затяжной «переходный возраст» с бунтом, мрачными мыслями и дерзостями по отношению к старшим — во многом социальный конструкт. Например, Маргарет Мид в работе «Взросление на Самоа» указывала на то, что в традиционных племенах конфликты поколений отсутствуют.

В Европе глобальная революция, связанная с разделением на «детей» и «взрослых» случилась во время становления проекта всеобщего образования.

Если прежде дети могли продолжать дело родителей, просто научившись держать в руках инструмент, то теперь школа стала отдельным ведомством социализации, которое выдаёт аттестат зрелости. В традиционных обществах юноши и девушки после наступления половой зрелости проходили ритуалы инициации, после которых считались полноценными членами общества и могли вступать в брак.

Сегодня в развитых странах дети избавлены от такой необходимости — зато они сдают экзамены. Чтобы вступить во взрослую жизнь, нужно подтвердить, что ты обладаешь определённым набором знаний о мире. О том, как образование изменило подход к становлению личности, можно почитать у философа Мишеля Фуко, который исследовал школу в ряду таких дисциплинирующих механизмов, как больница и тюрьма.

Лианна Мормонт, юная героиня сериала «Игра престолов», правящая одним из Домов Севера.

Источник: ru.gameofthrones.wikia.com

Возрастные кризисы

За последние сто лет взаимоотношения людей с собственным возрастом и механизмы социальной адаптации ещё сильнее изменились. Такие изменения приводят к появлению новых возрастных кризисов. Продолжительность жизни в развитых странах выросла, а возраст вступления людей в самостоятельную жизнь отодвинулся.

• Так называемый «кризис четверти жизни» выражается в том, что люди чувствуют неуверенность, сомневаются в полученном образовании, желаниях и призвании, испытывают недостаток самостоятельности. Школа, университет, магистратура и аспирантура, стажировка, курсы, ещё одно высшее образование… Часто современный европеец продолжает обучение до 25-30 лет и получает материальную поддержку от родителей, всё это время сохраняя «юношеский» статус в глазах общества. Часто молодые люди 25 лет и старше чувствуют себя только вступающими во «взрослую» жизнь.
• Кризис среднего возраста посещает наших современников в период, который люди века XIX-го считали «преклонными» или, по крайней мере, «почтенными» годами. Что говорить о тех, кому за 40, если даже выражение «бальзаковский возраст», ассоциирующееся с последним шансом и зрелостью, произошло от романа Бальзака о тридцатилетних женщинах? Однако наши современники не планируют увядать и в 40. Зато периодически чувствуют тревожность и неуверенность, раздумывая о том, состоялись ли они как специалисты, партнёры, родители.

Геронтопсихология — направление возрастной психологии, которое изучает психологические переживания людей пожилого возраста.

• Пожилые люди часто переживают тревожное состояние, связанное с заметными признаками старения и отказом от привычного ритма жизни. Однако сегодня прежняя парадигма «ухода на покой» уже не такая жёсткая. Нередки случаи, когда люди в 70 лет решают завести новое дело, получить дополнительное образование или вступить в брак. Иногда это приводит к новым психологическим трудностям — например, заводя ребёнка, пожилые родители не уверены, что смогут быть рядом достаточно долго.

У людей прежних эпох было меньше времени на рефлексию, но не было тех проблем, которые ставит перед нами современная цивилизация. Существование психологии развития означает, что вместе с новыми вызовами культуры возникают и новые инструменты, чтобы с ними справляться. 

Главное, что внушает оптимизм во всех сложных ситуациях, связанных с возрастом — любой кризис рассматривается психологами не только как проблема, но и как повод для переоценки ценностей.

Редакция Newtonew

Алиса Загрядская

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

23: Человеческий рост и развитие

1. Последнее обновление

2. Сохранить как PDF

Без заголовков

В этой главе описывается, как человеческий организм растет и развивается от оплодотворения до смерти. Подробно описаны следующие этапы жизни: зародышевый этап, эмбриональный этап, этап развития плода, младенчество, детство, юность и зрелость.

• 23.1: Практический пример: как наши тела меняются на протяжении всей жизни

  Пол и Ванесса шокированы, обнаружив, что уровень свинца в крови их малыша Лукаса составляет 10 мкг / дл, что считается высоким. Поскольку Ванесса находится на третьем месяце беременности, они обеспокоены тем, не подвергалась ли Ванесса воздействию свинца. Если да, то как это может повлиять на развивающегося ребенка?

• 23.2: Зародышевый этап

  Зародышевый этап развития — это первый и самый короткий этап в жизни человека.Основные события на этом этапе разработки проиллюстрированы на рисунке ниже и подробно описаны в остальной части этой концепции. Зародышевый этап длится от восьми до девяти дней. Он начинается в маточной трубе, когда яйцеклетка оплодотворяется спермой с образованием зиготы (день 0). Зародышевый этап продолжается, поскольку зигота претерпевает несколько начальных клеточных делений до морулы.

• 23.3: Эмбриональная стадия

  Во многих культурах брак — наряду с рождением и смертью — считается важнейшим жизненным событием.Однако для новатора в области биологии развития Льюиса Вольперта эти жизненные события переоцениваются. По словам Вольперта, «это не рождение, брак или смерть, а гаструляция, которая действительно является самым важным временем в вашей жизни». Гаструляция — это важное биологическое событие, которое происходит на ранней стадии эмбрионального развития человека.

• 23.4: Стадия плода

  Будущая мать держит в руках ультразвуковое изображение своего плода. Она почти на девятом месяце беременности, поэтому плод полностью развит и почти готов к рождению.Плод сильно вырос и изменился во многих других отношениях с тех пор, как семь месяцев назад он был крошечным эмбрионом.

• 23,5: Младенчество

  Младенчество относится к первому году жизни после рождения, а младенец определяется как человек между рождением и первым днем ​​рождения. Термин «младенец» обычно считается синонимом «младенец», хотя он обычно применяется к детенышам других животных, а также к людям. Человеческие младенцы при рождении кажутся слабыми и беспомощными, но на самом деле они рождаются с удивительным набором способностей.Большинство их чувств развито достаточно хорошо, и они также могут сообщать о своих потребностях плачем.

• 23,6: Детство

  Юридически детство определяется как период меньшинства, который длится от рождения до совершеннолетия (совершеннолетия). Возраст совершеннолетия зависит от места и цели. Например, в Соединенных Штатах в возрасте 18 лет вы считаются взрослым, проходящим военную службу, но несовершеннолетним за покупку алкоголя. Биологически детство определяется как стадия человеческого организма между рождением и юностью.

• 23.7: Подростковый возраст и половая зрелость

  Подростковый возраст — это период перехода от детства к взрослой жизни. Обычно считается, что он начинается с периода полового созревания, во время которого наступает половое созревание, и у подростков наблюдается резкий рост. Однако у многих детей половое созревание фактически начинается на стадии, называемой до подросткового возраста, которая охватывает возраст от 11 до 12 лет. Половое созревание может начаться до подросткового возраста, но обычно продолжается в течение нескольких лет, вплоть до подростковой стадии, которая заканчивается в позднем подростковом возрасте.

• 23,8: Взрослый

  На этом семейном снимке изображены пожилая женщина и ее молодые взрослые дочери и внучки из этнической группы хмонг в Лаосе. Бабушка и дочери уже взрослые, но явно очень разные по возрасту. Какой возраст определяет начало и конец взрослой жизни?

• 23.9: Вывод из тематического исследования: опасность свинца и краткое содержание главы

  Ранее в этой главе вы встретили Пола, Ванессу и Лукаса, которые были обеспокоены повышенным уровнем свинца в крови Лукаса.Многие эксперты согласны с тем, что предотвращение воздействия свинца и более широкое проведение скрининга уровня свинца в крови имеют решающее значение для предотвращения необратимого ущерба для здоровья детей. Младенчество и раннее детство — прекрасное время огромного роста и изменений в продолжительности жизни человека, но это также время, которое очень уязвимо для повреждений — с потенциальными последствиями на всю жизнь.

Миниатюра: Отец и сын на пляже через Pixabay

4.4: Периоды человеческого развития

Результаты обучения

• Охарактеризуйте основные периоды человеческого развития

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали основными периодами развития.Сколько периодов или этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость. Разработчики часто делят продолжительность жизни на восемь этапов:

1. Пренатальное развитие
2. Младенчество и младенчество
3. Раннее детство
4. Среднее детство
5. Подростковый возраст
6. Раннее взросление
7. Средний возраст
8. Поздняя зрелость

Кроме того, к теме «Смерть и умирание» обычно обращаются после позднего взросления, поскольку в целом вероятность смерти увеличивается в более позднем возрасте (хотя существуют индивидуальные и групповые вариации).Смерть и умирать будут темой нашего последнего модуля, хотя это не обязательно этап развития, который происходит в определенном возрасте.

Список периодов развития отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге, включая физические, когнитивные и психосоциальные изменения. Таким образом, хотя 8-месячный и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, когнитивные навыки и социальные отношения.Их пищевые потребности различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим различия между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Рисунок 1 . Эмбрион на 8 неделе развития.

Происходит зачатие и начинается развитие. Существует три стадии пренатального развития: зародышевый, эмбриональный и внутриутробный периоды.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Существуют различные подходы к родам, родам и родам, с потенциальными осложнениями беременности и родов, а также с рисками и осложнениями у новорожденных, а также с достижениями в тестировании, технологиях и медицине. Влияния природы (например, генетики) и воспитания (например, питания и тератогенов, которые являются факторами окружающей среды во время беременности, которые могут привести к врожденным дефектам) очевидны.Эволюционная психология, наряду с исследованиями близнецов и усыновлений, помогает нам понять взаимодействие факторов и относительное влияние природы и воспитания на человеческое развитие.

Младенчество и младенчество

Рисунок 2 . Основное развитие происходит в течение первых двух лет жизни, о чем свидетельствует этот новорожденный ребенок и его младший брат.

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен.Новорожденный с множеством непроизвольных рефлексов и острым слухом, но плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени. Воспитатели аналогичным образом трансформируют свои роли из тех, кто управляет графиком кормления и сна, в постоянно перемещающихся гидов и инспекторов по безопасности для подвижных, энергичных детей. Развитие мозга происходит с поразительной скоростью, равно как и физический рост и развитие речи. У младенцев свой темперамент и свой подход к игре.Взаимодействие с основными опекунами (и другими) претерпевает изменения под влиянием возможной тревоги разлуки и развития стилей привязанности. Социальные и культурные проблемы связаны с грудным вскармливанием или искусственным вскармливанием, сном в детских кроватках или в постели с родителями, приучением к туалету, а также с тем, делать ли вакцинацию или нет.

Раннее детство

Рисунок 3 . Раннее детство или дошкольные годы, в возрасте от 2 до 6 лет, наполнены невероятным ростом и переменами.

Раннее детство также называют дошкольными годами, состоящими из лет, следующих за ранним детством и предшествующих формальному школьному обучению, примерно в возрасте от 2 до 5 или 6 лет. В дошкольном возрасте ребенок занят изучением языка (с удивительным увеличением словарного запаса). ), обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира. Однако это знание приходит не быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, например, демонстрируя, сколько времени займет что-то, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга.Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что делает что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Рис. 4. Среднее детство охватывает большую часть того, что традиционно является начальной школой, или возрастом от 6 до 11 лет.

Возраст от 6 до 11 лет составляет среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы.Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими. Школы участвуют в этом процессе, сравнивая учащихся и делая эти сравнения общедоступными с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Мозг достигает своего взрослого размера примерно к семи годам, но продолжает развиваться. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои моторные навыки.Дети также начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками; однополая дружба особенно важна в этот период.

Подростковый возраст

Рисунок 5. Подростковый возраст, или возраст примерно от 12 до 18 лет, отмечен половым созреванием и половым созреванием, сопровождающимся серьезными социально-эмоциональными изменениями.

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известный как половое созревание; время может варьироваться в зависимости от пола, когорты и культуры.Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода. Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь пожизненные последствия. Исследования развития мозга помогают нам понять рискованное и импульсивное поведение подростков. Основная задача развития в подростковом возрасте заключается в установлении собственной идентичности.Подростки обычно пытаются стать более независимыми от родителей. Сверстники становятся более важными, поскольку подростки стремятся обрести чувство принадлежности и принятия; смешанные группы сверстников становятся все более распространенными. Исследуются новые роли и обязанности, которые могут включать свидания, вождение автомобиля, работу с частичной занятостью и планирование будущих ученых.

Ранняя зрелость

Рис. 6. Ранняя взрослость, примерно в возрасте 20-40 лет, может быть разделена на еще одну категорию «развивающейся взрослой жизни», поскольку между молодыми взрослыми и теми, кому за 30 лет, часто существуют глубокие различия.

Поздние подростки, двадцатилетние и тридцатилетние часто считаются ранним взрослым человеком (учащимся от 30 до 30 лет может быть приятно слышать, что они молодые люди!). Это время, когда мы находимся на своем физиологическом пике, но наиболее подвержены риску причастности к насильственным преступлениям и злоупотреблению психоактивными веществами. Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — главные заботы на этом этапе жизни.В последние десятилетия было отмечено (в США и других развитых странах), что молодым людям требуется больше времени, чтобы «вырасти». Они дольше ждут, чтобы покинуть родительский дом, закончить формальное образование, заняться работой / карьерой, выйти замуж и завести детей. Один психолог, Джеффри Арнетт, предположил, что существует новый этап развития после подросткового возраста и до раннего взросления, называемый «развивающейся взрослой жизнью», от 18 до 25 (или даже 29), когда люди все еще исследуют свою идентичность и не совсем чувствую себя взрослым пока.Когорта, культура, время в истории, экономика и социально-экономический статус могут быть ключевыми факторами в том, когда молодежь берет на себя роли взрослых.

Средний возраст

Рисунок 7. Средний взрослый возраст охватывает возраст от 40 до 65 лет.

Конец тридцатых годов (или возраст 40 лет) — середина 60 лет называется средним взрослым возрастом. Это период, когда физиологическое старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным. Взрослые люди среднего возраста, которых называют поколением сэндвичей, могут не только заботиться о своих детях, но и о своих стареющих родителях. Заботясь о других и будущем, взрослые среднего возраста также могут ставить под сомнение свою собственную смертность, цели и обязательства, хотя не обязательно переживают «кризис среднего возраста».”

Смотрите: серия UP

В 1964 году исследователи и кинематографисты начали серию захватывающих и знаковых документальных фильмов, известных как UP Series. Британская группа «Мир в действии», вдохновленная изречением иезуитов: «Дайте мне ребенка, пока ему не исполнится семь, и я отдам вам мужчину», взяла интервью у разнообразной группы семилетних детей со всей Англии. В первом фильме под названием «Seven Up!» Они спрашивали семилетних детей об их жизни, мечтах и ​​опасениях за будущее.Майкл Аптед, исследователь оригинального фильма, с тех пор каждые семь лет возвращался, чтобы брать интервью у этих людей, в возрасте 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56 лет, а теперь в возрасте 63 лет.

Это видео дает хороший обзор сериала (сквозь призму анализа фильма, что делает его таким успешным и интересным). Вы можете посмотреть серию Up на YouTube.

Интерактивный или мультимедийный элемент был исключен из этой версии текста. Вы можете просмотреть его онлайн здесь: http: // pb.libretexts.org/lsdm/?p=54

Вы можете просмотреть стенограмму «Some Kind of Connection — the Up Series» здесь (открывается в новом окне).

Поздняя зрелость

Рис. 8. Поздним взрослым обычно считается возраст 65 лет и старше, но существуют невероятные различия в состоянии здоровья и образе жизни между «молодым стариком» и «старшим стариком», которым может быть далеко за 100.

Этот период продолжительности жизни, поздняя зрелость, увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах, поскольку увеличилась средняя продолжительность жизни.Поздняя зрелость охватывает широкий возрастной диапазон с большим количеством вариаций, поэтому полезно разделить его на такие категории, как «молодой пожилой» (65–74 года), «пожилой» (75–84 года) и «Самый старый» (85+ лет). Молодые люди похожи на взрослых среднего возраста; возможно, все еще работает, женат, относительно здоров и активен. У пожилых людей есть проблемы со здоровьем и трудности в повседневной жизни; самые старые часто бывают хрупкими и нуждаются в длительном уходе. Однако здесь задействовано множество факторов, и лучший способ оценить разнообразие пожилых людей — выйти за рамки хронологического возраста и проверить, находится ли человек в оптимальном старении (например, джентльмен, изображенный на Рисунке 8, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активную, стимулирующую жизнь), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушение старения (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста) .

Смерть и умирание

Рисунок 9. То, как люди думают о смерти, приближаются к смерти и справляются со смертью, зависит от многих факторов. Фото любезно предоставлено Робертом Полом Янгом

Изучение смерти и умирания редко получает должное освещение. Конечно, есть определенный дискомфорт в размышлениях о смерти, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут исходить от изучения смерти и умирания. Такие факторы, как возраст, религия и культура, играют важную роль в отношении и подходах к смерти и умиранию.Есть разные виды смерти: физиологическая, психологическая и социальная. Наиболее распространенные причины смерти зависят от возраста, пола, расы, культуры и времени в истории. Умирать и горевать — это процессы, которые могут разделять определенные стадии реакции на потерю. Есть интересные примеры культурных вариаций ритуалов смерти, траура и горя. Концепция «хорошей смерти» описывается как включающая личный выбор и участие близких на протяжении всего процесса. Паллиативная помощь — это подход к поддержанию уровня комфорта умирающих, а хоспис — это движение и практика, предполагающая профессиональную и волонтерскую помощь и близких.Споры окружают эвтаназию (помощь человеку в исполнении его желания умереть) — активные и пассивные типы, а также самоубийства с помощью врача, и законность варьируется в пределах Соединенных Штатов.

Подумай над

Подумайте о собственном развитии. На каком этапе или стадии развития вы сейчас находитесь? Имеете ли вы дело с аналогичными проблемами и испытываете ли вы сравнимое физическое, когнитивное и психосоциальное развитие, как описано выше? Если нет, то почему? Отсутствуют ли важные аспекты развития, и если да, то являются ли они общими для большей части вашей когорты или уникальными для вас?

Рост и развитие, от четырех до пяти лет — что нужно знать родителям

Загрузить эту информацию (pdf)

Заказать публикацию онлайн.

Также доступен в формате PDF на
амхарском
китайском
французском
испанском
вьетнамском

Человеческое развитие — это непрерывный процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменений. На ранних этапах жизни — от младенчества до детства, от детства до юности и от юности до взрослой жизни — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

Сексуальность — это также процесс, продолжающийся всю жизнь. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Так же, как важно улучшить физический, эмоциональный и когнитивный рост ребенка, так важно заложить основы его сексуального роста. Взрослые несут ответственность за то, чтобы помочь детям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

Каждый этап разработки включает в себя определенные маркеры. Следующие ниже рекомендации по развитию применимы к большинству детей этой возрастной группы.Однако каждый ребенок индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем другие дети того же возраста. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного ребенка, родители или другие лица, осуществляющие уход, должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию ребенка.

Физическое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

• Продолжает расти, но медленнее, чем в младенчестве и в первые годы жизни [Некоторые части растут быстрее или раньше, чем другие.Например, органы растут быстрее тела, что дает дошкольникам округлый животик.]
• Достигнуть не менее 50 процентов своего взрослого роста и примерно 20 процентов своего взрослого веса к пяти годам
• Развивайте более скоординированную крупную моторику, позволяя им прыгать, бегать и подниматься и спускаться по лестнице
• Развивать мелкую моторику, позволяя им завязывать шнурки, рубашки с пуговицами, пользоваться ножницами и рисовать узнаваемые фигуры
• Продолжать значительное развитие мозга, завершив 90 процентов такого развития к пяти годам
• Развивать увеличенную емкость легких и способность дышать более глубоко
• Теряют «детский вид» по мере того, как становятся длиннее конечности
• Выглядят примерно одинакового размера, независимо от пола
• Повышение общего здоровья и повышение устойчивости к микробам

Когнитивное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

• Взаимодействуйте с миром и узнавайте о нем с помощью игровых действий
• Начните познавать мир через исследования и почувствуйте любознательность по отношению к себе и окружающему
• Начать разлуку с семьей, поскольку они меньше приближаются к опекунам и больше независимы
• Понимать, что хорошо, а что плохо (хотя они могут не понимать почему), и уметь следовать правилам
• Уметь понимать и выполнять простые действия, чтобы быть здоровым, например чистить зубы или мыть руки
• Понять концепцию конфиденциальности

Эмоциональное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

• По-прежнему полагаются на лиц, осуществляющих уход, при этом больше не нуждаясь или не желая в таком физическом контакте с лицами, обеспечивающими уход, как в младенчестве и в младенчестве
• Продолжать физически выражать эмоции и искать объятий и поцелуев
• Общайтесь со сверстниками, начните развивать отношения и научитесь узнавать одних сверстников как друзей, а других как людей, которые им не нравятся
• Иметь больше возможностей для общения со сверстниками в школе или на развлекательных мероприятиях, а также играть с другими детьми

Половое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

• Испытайте вагинальную смазку или эрекцию
• Прикоснуться к их гениталиям для удовольствия
• Проявлять ко всему любопытство и спрашивать, откуда берутся дети и как они родились
• Любопытство к телу и возможность играть в игры, такие как доктор
• Уверены в своем поле и умеют распознавать мужчин и женщин
• Начните распознавать традиционные мужские и женские гендерные роли и различать эти роли по полу
• Осознавать собственное тело, то, как оно кажется другим и как оно функционирует

Что нужно делать семьям, чтобы вырастить сексуально здоровых детей

Чтобы помочь детям в возрасте от четырех до пяти лет развить здоровую сексуальность, семьям следует:

• Помогите детям понять концепцию конфиденциальности и то, что разговоры о сексуальности являются личными и происходят дома.
• Научите правильным названиям основных частей тела (внутренних и внешних) и их основных функций.
• Объясните, как младенцы «попадают» в матку матери.
• Поощряйте детей приходить к ним или другим взрослым, которым доверяют, за информацией о сексуальности.

8 этапов развития Эриксона

Эрик Эриксон был немецким психологом, который предположил, что существует особая психологическая борьба, которая происходит на всех восьми этапах жизни человека.Он считал, что эта борьба вносит свой вклад в вашу личность на протяжении всего вашего развития ».

В рамках так называемой теории восьми стадий развития Эриксон дал понимание как социального, так и психологического развития. Структура его мышления оценивает контекст отношений в вашей жизни на этих жизненных этапах.

Понимание восьми стадий развития Эриксона

Теория Эриксона предполагает, что ваша личность эго развивается на протяжении всей вашей жизни на восьми определенных этапах:

• Младенчество — базовое доверие против недоверия
• Малыш — автономность против стыда и сомнений
• Дошкольный возраст — Инициатива против вины
• Школьный возраст — Промышленность против неполноценности
• Подростковый возраст — Идентичность против смешения идентичностей
• Молодость — Близость против изоляции
• Средний возраст — Генеративность против стагнации
• Старшая взрослость — Целостность против отчаяния

эти этапы являются строительным блоком, который имеет решающее значение для созревания на протяжении всей вашей жизни.Однако эти этапы не заканчиваются одним и не начинаются другим. Эриксон предположил, что эти этапы могут перекрываться. Этап, который вы не освоите, может перерасти в другие этапы в более позднем возрасте.

Если, например, малыш не преодолеет стыд и неуверенность в себе, эти чувства будут продолжать влиять на его развитие по мере прохождения других этапов детства. Между тем, они продолжают проходить следующие стадии.

Стадия 1 — Младенчество. На этом этапе развитие сосредоточено на доверии и недоверии.Эта стадия начинается при рождении и обычно длится до 18 месяцев. Когда ваш ребенок рождается, он узнает об окружающем мире. Они полностью зависят от вас в заботе.

Когда ваш ребенок плачет или суетится, а вы удовлетворяете его потребности, держа его, кормя и заботясь о нем, вы укрепляете доверие. Со временем ваш ребенок узнает, что он может доверять и другим опекунам ».

Когда младенцы остаются без внимания или их потребности не удовлетворяются, у них появляется недоверие. Если доверие не установится на этом этапе развития, его труднее установить в дальнейшей жизни.Столкнувшись с кризисом, они могут почувствовать чувство безнадежности ».

Стадия 2 — Детство. На этом этапе, который начинается в 18 месяцев и длится до двух или трех лет, развитие вашего малыша сосредоточено на автономии, а не на стыде или сомнениях.

Теперь ваш малыш учится делать что-то самостоятельно. Давая хвалу, вы помогаете им заложить основу для уверенности в себе и самостоятельности. Если вы отговариваете своего малыша или не позволяете ему работать самостоятельно, он может почувствовать разочарование, стыд и сомнения в своих способностях.‌

3 этап — Дошкольное учреждение. Развитие на этой стадии сосредоточено вокруг инициативы и вины. Этот этап начинается в возрасте трех лет и длится до пяти лет. Здесь ваш ребенок сосредотачивается на самостоятельной работе и начинает развивать чувство целей и задач.

Когда они чувствуют себя воодушевленными, эти дети берут на себя инициативу и начинают действовать самостоятельно. Они чувствуют цель в своей жизни. Если их критикуют или обескураживают опекуны, они вместо этого могут чувствовать себя виноватыми.‌

4 этап — Младшие школьные годы. Здесь развитие сосредоточено вокруг промышленности и неполноценности. Этот этап начинается в возрасте шести лет и длится до 11 лет. На этом этапе ваш ребенок начинает осознавать свою индивидуальность. Они видят достижения в школе и спорте и ищут похвалы и поддержки со стороны окружающих ».

Если учителя, воспитатели и сверстники предлагают поддержку и чувство выполненного долга, они чувствуют себя компетентными и продуктивными. Если они не получают положительного подкрепления за свои достижения, они могут чувствовать себя неполноценными или некомпетентными‌.‌

5 стадия — Подростковый возраст. На этом этапе развитие сосредотачивается вокруг идентичности и смешения ролей. Этот этап начинается примерно в возрасте 12 лет и длится до 18 лет. Когда вы слышите психологический термин «кризис идентичности», он исходит из этой стадии развития ».

В подростковом возрасте вы пытаетесь выяснить, кто вы есть, и установить цели и приоритеты взрослой жизни. Вы утверждаете свое место в мире. Если на этом этапе молодые люди перегружены ожиданиями и обязанностями, они, возможно, не смогут определить свою идентичность.Это приводит к путанице в отношении их потребностей и целей.

6 этап — Молодость. На этом этапе близость и изоляция — это фокус развития. Этот этап начинается в 19 лет и длится до 40 лет. В течение этого времени в вашей жизни вы устанавливаете и укрепляете отношения.

Если у вас серьезные отношения с друзьями и семьей, вы испытываете близость с другими людьми. Если вы боретесь с отношениями, вы можете чувствовать себя изолированным и одиноким.‌

7 этап — Средний возраст. Развитие на этой стадии связано с производительностью и застоем или самовосприятием. Этот этап начинается в 40 лет и длится до 65 лет.

Когда вы чувствуете заботу и ответственность, это называется генеративностью. Вы заботитесь о тех, кто вас окружает, и чувствуете необходимость передать то, чему вы научились, молодому поколению. Но если вы не будете выступать в качестве наставника в каком-либо качестве, вы можете почувствовать горечь и несчастье. Это ведет к беспокойству и изоляции от друзей, семьи и общества.‌

8 стадия — Поздняя зрелость. Заключительный этап процесса развития, предложенный Эриксоном, сосредоточен вокруг целостности эго и отчаяния. Этот этап начинается в возрасте 65 лет и длится всю оставшуюся жизнь. Если вы довольны своей жизнью, вы стареете с достоинством. Вы часто испытываете гордость за свои достижения и хотите продемонстрировать свою мудрость другим ».

Если вы не чувствуете удовлетворения, оглядываясь на свою жизнь, вы можете впасть в отчаяние.Когда это происходит, вы склонны больше сосредотачиваться на сожалениях.

Возраст и развитие | Encyclopedia.com

Возраст и развитие являются центральными понятиями современного западного понимания роста детей и того, как были организованы индустриальные общества примерно с середины XIX века. Если понятие развития предлагает карту социальных и культурных построений зрелости, физиологические и психологические характеристики, сопровождающие хронологический возраст, являются указателями заметных изменений на его пути.К концу двадцатого века считалось, что стадии развития ювенильного созревания последовательно проходят через восемь различимых, но перекрывающихся стадий: от раннего младенчества до более позднего младенчества; в раннее детство, а затем в среднее детство; до, раннего, среднего и позднего подросткового возраста.

Ариес и современная семья

Так называемая современная семья, описанная Филиппом Ариесом в книге Век детства , характеризовалась (частично) степенью, в которой родители были живы в эти фазы роста своих детей, а не к более ранним, более рудиментарным подразделениям.В целом, увеличивающееся различение предсказуемых хронологических изменений и изменений в развитии ребенка отражает «сентиментализацию» детства; то есть дети все чаще рассматриваются как нуждающиеся в особой заботе и внимании со стороны взрослых и, как полагают, занимают жизненный этап, драгоценный для их индивидуального и коллективного становления как будущих взрослых. Сентиментализация детей происходила в широком масштабе и сочеталась с созданием институтов, особенно универсального школьного обучения, которые спонсировались, за некоторыми исключениями, формирующимся городским средним классом промышленно развитых стран Европы и Северной Америки.Позже они были применены государством на всех уровнях социальной структуры этих обществ.

Растущее беспокойство по поводу развития детей можно отчасти связать с древним признанием возрастов жизни (или «возрастов человека»), концепции, признанной в западной культуре, по крайней мере, с шестого века до нашей эры. Согласно Ариесу, ионийские формулировки эпохи человека в конечном итоге нашли свое отражение столетия спустя в византийских писаниях, а затем и в том, что он назвал «научными вульгаризациями» шестнадцатого века.В течение 1500-х годов популярное понимание человеческой биологии, согласно Ариесу, основывалось на понятии «универсальной системы соответствий», то есть веры в то, что существует символизм в числах, который связывает природные явления в отношения или «соответствия» с ними. друг друга. (Соответственно, возраст человека, из которых было семь, считалось параллельным количеству планет, наблюдаемых в ночном небе.)

Шаги веков

Семь возрастов человека, от рождения до смерти, были иконографически изображались начиная с четырнадцатого века как семь «ступеней веков», которые пользовались популярностью как средство визуализации старения человека.Восходящие слева и нисходящие вправо эти изображения начинаются с изображения ребенка на коне («эпоха игрушек»). На следующем изображении мальчики учатся читать, а девочки прядут пряжу

. На смену этому приходит «век любви» — сцены прогулок мальчиков и девочек или свадебных торжеств. На вершине эпохи войны и рыцарства, где изображен мужчина с оружием. Затем упадок: на следующей (и более низкой) ступеньке представлены «люди закона, науки или образования»; чуть ниже «старый бородатый ученый», сидящий у огня; и, наконец, немощь и смерть.

В то время как дети занимали первые две ступеньки на ступенях веков, Ариес утверждал, что только в семнадцатом веке идея детства была признана этапом жизни на Западе, и с этого момента она стала привлекать к себе особое внимание. родители и институты общества. Ариес утверждал, что это изменение можно увидеть в изображениях детей, которые стали обычным явлением в 1600-х годах, когда они были показаны как личности с характерными детскими чертами лица, одеждой и аксессуарами.В самом деле, Арьес считал, что именно возросшие усилия по дифференциации детей от взрослых и физическое отделение детей от взрослого общества определяют семейную жизнь как «современную» и предполагают, казалось бы, постоянный отход от практик обращения с детьми, которые были распространены с древних времен.

Начиная с Арьеса, историки стали более внимательно искать ключи, чтобы проверить обоснованность его главного утверждения о том, что детство не существовало до семнадцатого века, или, точнее, что что-то вроде современной фиксации на благополучии и развитии детей процветало. до 1600-х гг.Они обнаружили гораздо большую внимательность к детству и стадиям выхода детей из физической, материальной и психологической зависимости от взрослых, чем это оценивал Арьес.

Средневековые взгляды на детство

В частности, Суламифь Шахар обнаружила, что средневековые медицинские труды, дидактическая литература и моральные трактаты не только признавали несколько стадий в человеческой жизни, но и обычно делили само детство на три стадии: инфанция, пуэрития, и adolescentia. Кроме того, большинство авторитетов относят то, что сейчас называют постадолевой фазой, как juventus. Каждый из этих этапов предполагал довольно однородные возрастные группы.

Infantia длилась от рождения примерно до семи лет. На этой стадии ранняя фаза длилась от рождения до примерно двухлетнего возраста — момента, когда у ребенка есть все зубы и он может ходить. Некоторые авторы обнаружили второй подэтап, который закончился около пяти лет, когда речь ребенка отточена.

Pueritia длилась от семи до двенадцати лет для девочек и до четырнадцати лет для мальчиков, что свидетельствует о разном физиологическом созревании девочек и мальчиков.Отличительной чертой этого этапа, так называемого возраста разума, была способность детей различать добро и зло. И все же этот потенциал сопровождался предполагаемой склонностью ко греху, начиная с семилетнего возраста, что, как считалось, соответствовало развитию интеллекта ребенка. Тем не менее, некоторые религиозные моралисты утверждали, что такие рассуждения обычно не доступны детям до десяти или десяти с половиной лет. Таким образом, подэтап был объединен с pueritia , что опять же предполагало более острую чувствительность к детским способностям, чем когда-то предполагалось.Следовательно, дети в возрасте до четырнадцати лет обычно не привлекались к ответственности за преступления, не подлежали клятвам, не подлежали покаянию за сексуальные грехи и, как правило, выполняли более легкое покаяние, чем взрослые, за грехи, в которых они признались. Кроме того, молодые люди на этом этапе жизни были очень впечатлительны, угрюмы и беззаботны, они жаждут сна и еды, предпочитают общество, похвалу и увещевания своих сверстников взрослым и нескромно относятся к своим сверстникам. тела.Как и современные люди, средневековые мудрецы отмечали наступление половой зрелости в двенадцать лет у девочек и в четырнадцать лет у мальчиков.

В то время как среди авторов был широкий консенсус относительно инициации adolescentia , было мало согласия относительно того, когда этот третий этап завершился. Одни кончают в возрасте двадцати одного года, другие — в двадцать пять, двадцать восемь, тридцать или даже в тридцать пять лет. Многие, как намекал Арьес, делили возраст на семь, что означало, что этот этап начинался в четырнадцать лет и заканчивался в двадцать один.Юридически совершеннолетие может включать в себя права мужчин и женщин вступать в брак, владеть, наследовать и передавать собственность, свидетельствовать на судебных или церковных слушаниях и нести полную ответственность в соответствии с законами страны. В то время как статуты на европейском континенте сильно различались, римское право оставалось сильным влиянием на протяжении всего средневековья. Согласно римскому праву, двадцать пять лет было возрастом совершеннолетия, возрастом, в котором мужчины влекли за собой множество прав и обязанностей.

По мнению Шахара, примечательно то, что в то время как писатели Средневековья обращались к девочкам и мальчикам в своих размышлениях о самых ранних этапах жизни ребенка, девочки и мальчики обсуждали пуэрития по отдельности. Мальчиков, настоятельно призывали, нужно обучать. Девушкам, с другой стороны, можно было бы посоветовать научиться выполнять более домашние задания, однако в этой литературе им уделялось все меньше внимания, и, по словам Шахара, «их почти не замечали при обсуждении перехода к полной зрелости» (стр. 30) .

Детство в восприятии масс

Относительная новизна концепции детства — основа утверждений Арьеса о предполагаемой современности семейной жизни после семнадцатого века и для возможной формулировки наблюдаемых детьми физических, умственных, моральных и эмоциональное развитие — было изменено, если не отменено Шахаром и другими.Тем не менее, как не доверяли основаниям выводов Ариеса из-за того, что они были взяты из высших слоев западной культуры (вспомните, например, семь шагов, на которых изображен ребенок на коне-хобби или мальчики, обучающиеся чтению), точно так же были и его выводы. критики, виновные в использовании формулировок социальной элиты при изучении эпохи раннего Нового времени. До девятнадцатого века большая часть людей была неграмотной, поэтому рекомендации родителям дать образование своим сыновьям могли быть нацелены только на родителей, которые сами были грамотными и которые видели необходимость грамотности для сыновей, которые тоже будут распространяться среди других грамотных людей.Народная грамотность будет распространяться вслед за протестантской Реформацией после шестнадцатого века, поскольку способность человека толковать Священные Писания была критически важна для личного спасения в зарождающемся протестантизме. Однако в то время и на протяжении веков предполагалось, что родители, особенно отцы, будут нести ответственность за обучение своих детей основам грамотности. Поэтому формирование школ для масс, столь важное для распространения идей о возрасте и развитии, все еще оставалось далеким будущим.Насколько тогда преобладала чувствительность к градациям хронологического возраста и развития в повседневной жизни простых людей? Другими словами, насколько распространены эти идеи среди тех, кто составлял основную массу человечества, а не в наблюдениях и суждениях юристов, моралистов и философов?

Разумеется, в аграрных обществах физическое развитие детей не было упущено из-за того, что домохозяйства нуждались в труде каждого. Работы и нужд всегда было больше, чем возможности их удовлетворить.Способность детей выполнять небольшие домашние дела была полезной, но с нетерпением ожидал того дня, когда молодой человек сможет выполнять задачи взрослого. В обществах, в которых детская смертность была высокой, болезни сокращали продолжительность взрослой жизни, а болезни, несчастные случаи или несчастья урезали столько трудовых жизней, индивидуальные физические возможности детей должны были учитываться с каждым сезоном. Разумно полагать, что родители и родственники были по крайней мере в значительной степени приспособлены к телесным и эмоциональным изменениям молодых, даже если без той чувствительности к росту детей, которая преобладает в современной жизни.Тем не менее, развитие детей как социальное, а не физическое явление лишь отдаленно напоминало то, к чему мы привыкли сегодня.

Созревание в аграрных обществах

Одной из наиболее важных причин этого является то, что производственная база домохозяйства лежит в аграрной, а не промышленной деятельности. Поразительное различие между аграрными обществами и более поздними индустриальными обществами состоит в том, что аграрные общества не признавали отрочество как отдельный физический и психологический этап в продвижении человека к взрослой жизни.Добавление подросткового возраста в качестве признанного жизненного этапа не стало обычным явлением до начала двадцатого века.

Отсутствие повсеместного признания подросткового возраста в аграрных обществах поразительно очевидно в двух описаниях взросления детей. Первый является историческим и предлагается Джоном Демосом о детях в колониальном Массачусетсе в семнадцатом веке:

Когда ребенок начал принимать на себя взрослую роль и стиль, примерно в возрасте шести или семи лет, путь вперед был довольно простым. .Развитие к полной зрелости могло осуществляться постепенно, по частям и в значительной степени автоматически … Это был не «переходный» возраст, а, скорее, неуклонное удлинение тени молодого человека и весь инстинктивный процесс, посредством которого одно поколение незаметно уступало его преемник. (стр. 150)

Второе описание дано педагогом и этнографом Леонардом Ковелло относительно отношения к развитию молодых людей, выраженного иммигрантами из южной Италии в США в 1920-е годы.Обратите внимание на сходство с наблюдениями Демоса: опять же, взросление описывается как процесс постепенного, непрерывного вхождения во взрослое общество:

Согласно южно-итальянским культурным традициям, все дети были полезными и эффективными членами своих семей с раннего возраста [ пять или шесть]. По мере того, как ребенок становился старше и набирал силу и опыт, рассудительность и надежность, он выполнял все более многочисленные и более сложные задания… Не было резких возрастных категорий; каждый разделился на старшего и младшего.Образ жизни, когда дети вписывались в семейную жизнь и ее экономику, был настолько общим, что все люди были разделены на две группы: дети и взрослые. Не было подростковой группы… Были беспомощные младенцы и игривые малыши, юноши и девушки, немощные люди, но никогда не было группы подростков. (стр. 270, 288-289)

Как указывает Джон Гиллис, до индустриальной эры отношения между поколениями внутри семьи были организованы скорее пространственно, чем временно.То есть статус определяется не достижением определенного возраста, а скорее отношением к главе семьи. В самом прямом смысле, как говорит Гиллис, до тех пор, пока человек не стал главой собственного дома, мужчина или женщина всегда были мальчиком или девочкой. Тем не менее, в функциональном смысле взросление мальчика или девочки продвигало его или ее к полноправному членству в экономике семейных отношений с постоянной скоростью, и поэтому их подчиненный статус, несомненно, был условным и относительным.

Дети в индустриальную эпоху

Однако все это начало меняться с реорганизацией производства, инициированной индустриализацией, которая, в свою очередь, стимулировала быстрый рост городов.Города и их промышленность подпитывались миграцией людей, в основном из сельской местности — независимо от того, были ли внутренние районы, из которых исходили эти миграции, местными, региональными, национальными или межконтинентальными по своей природе. Разрастание городов девятнадцатого века выявило два важных фактора: растущую степень зависимости домохозяйств от наемного труда и степень неструктурированности, в частности, детского времени. Дети на фермах никого не интересовали, кроме их собственных домашних хозяйств; Дети, присутствующие на городских улицах и не занятые, тем не менее, продемонстрировали социальные издержки реорганизации производства в условиях бурно развивающегося индустриализма.

По мере роста капиталистических экономик и увеличения объемов их товаров в результате расширения механизированных производств, циклы процветания и депрессии участились, что сделало безработицу постоянной чертой городской жизни рабочего класса. Города концентрировали безработицу и бедность, и поэтому их жертвы становились видимыми и анонимными. Несмотря на стремление гражданских лидеров в Европе и, особенно, в Соединенных Штатах, чтобы заставить отдельных глав семей нести ответственность за свою бедность и бедность своих детей, в конечном итоге стало ясно, что необходимо принять некоторые меры для детей и молодежи, чье время и деятельность недостаточно используются.В течение девятнадцатого века будет проводиться связь между предполагаемыми моральными последствиями незанятого времени для детей и его более широкими социальными последствиями: считалось, что ребенок нежного возраста, поступивший в «уличную школу» безделья, неизбежно станет душой. закаленный взрослый из-за частых встреч с бедностью и ее близнецом, пороком, оба знакомые сопровождения на пути к преступной жизни. Хотя история социального обеспечения в Европе и Северной Америке разнообразна и сложна, одним из распространенных способов решения проблемы бездействия детей и его предполагаемых последствий было школьное обучение.

Школьное образование, конечно же, появилось у древних цивилизаций, и в средние века школы создавались с целью набора и обучения церковников. Но опять же, доля детей (мальчиков), получивших образование для этой цели, была мизерной. Популярное школьное образование, которое стало рассматриваться как панацея от растущих эпидемий детской безработицы и отсутствия надзора, могло развиваться только в том случае, если образование было бесплатным. Установление массового школьного образования, которое должно было привить сознание возраста до беспрецедентной степени, зависело от двух событий: во-первых, собрать всех детей в школы того или иного рода, а во-вторых, организовать школы внутри страны, чтобы дети оставались в школах до тех пор, пока это было желательно для них индивидуально и для большего общественного блага.Первыми примерами усилий по привлечению подавляющего большинства детей (как правило, детей из формирующегося рабочего класса и городской бедноты) в школы с целью воспитания нравственности и основ грамотности были «благотворительность», «воскресенье» и «детские» школы конца 1700-х — начала 1800-х годов в Западной Европе и США.

Аттестация и обязательное школьное образование

В Соединенных Штатах каждый из этих примеров по-своему вдохновил на создание общей школы, которая предлагала бесплатное или дешевое образование детям любого социального (если не расового) происхождения и всех возрастов и обоих полов.Школьный класс, который распределял учеников по возрасту и успеваемости в когорты, был впервые создан в Лондоне в начале шестнадцатого века. Тем не менее, необходимость повсеместного внедрения этого метода (классификации) не была осознана, пока не стало ясно, что обычные школы являются проблематичными как для рабочего класса, так и для среднего класса. Родители из рабочего класса нуждались в том, чтобы их дети вносили вклад в семейный доход, будучи занятыми; Родители из среднего класса хотели получить более высокий уровень подготовки, который позволил бы их детям овладеть навыками, необходимыми для того, чтобы стать бухгалтерами, учителями, клерками, бизнесменами или профессионалами.Эти навыки, которые включали в себя словесную и количественную способность, знание искусства и письма, а также свободное владение иностранным языком, можно было переносить из отрасли в промышленность. Последовательная организация школьной программы в государственных школах во второй половине девятнадцатого века давала учащимся, которые продвигались по ней, большую пользу в экономике, в которой частное владение быстро вытеснялось оплачиваемой работой. Поскольку оценка имела тенденцию стандартизировать учебную программу, где бы она ни применялась, она также удостоверяла уровень и диапазон компетенций в каждом классе.

Тем не менее, давление на детей рабочего класса, чтобы они бросили школу, чтобы удовлетворить потребность семьи в доходе или рабочей силе, было непреодолимым как во времена экономической депрессии, так и во времена процветания. Поэтому было решено, что посещение школы должно быть не только бесплатным, но и обязательным, если большинство детей должны получать образование в течение длительного периода своей жизни. На установление обязательного школьного посещения и бесплатных школ с градуированной оценкой в ​​Соединенных Штатах ушло много десятилетий.Обязательное школьное обучение было впервые введено в Массачусетсе в 1852 году. Последним штатом, принявшим закон об обязательном посещении школы, был Миссисипи в 1918 году. Конечно, законодательство об обязательном образовании не могло быть эффективным без дополнительного подкрепления законами о детском труде, и большинство форм детского труда применялись. не запрещался на всей территории США до середины 1930-х годов. Точно так же оценка школ началась в Бостоне в 1847 году и распространилась по северо-востоку и среднему западу Соединенных Штатов, но не получила широкого распространения до 1940-х годов.

Тем не менее, там, где это было эффективно, обязательное посещение школы обращало вспять «поток богатства» между родителями и детьми. Путем принуждения домашних хозяйств к тому, чтобы их дети не могли зарабатывать деньги в сфере торговли, статус детей был изменен, а отношения между родителями и детьми изменились с пространственной ориентации на временную. То есть в аграрных обществах дети обычно работали на благо и благополучие всего домашнего хозяйства и патриарха в частности; в соответствии с законами об обязательном посещении школы и детском труде детей нельзя по закону заставлять работать до достижения четырнадцатилетнего возраста, что снижает их ценность в качестве активов для экономики домохозяйства.

Бесценные дети

В то же время новые литературные и религиозные настроения захватили средний класс, что привело к тому, что дети стали «сакрализованными». То есть детство стало рассматриваться как особое состояние, а дети все чаще рассматривались как ресурс, который нужно сохранять, лелеять и ценить. Когда это мнение было навязано рабочему классу через школьные требования, ценность детей в семье сместилась с их полезности как добытчиков на объекты родительских чувств и приобрела качество, которое Вивиана А.Зелизер назвал это «бесценностью». Одним из следствий этого было то, что в конце XIX века дни рождения детей впервые в истории стали отмечаться ежегодно. Некоторые общества в прошлом признавали особые хронологические маркеры, такие как пятнадцатилетний или шестнадцатилетний возраст, но привычка отмечать наступление каждого нового года в жизни ребенка знаменовала новое, сентиментальное отношение к течению времени. Накопление опыта и компетентности, которые так увеличивали полезность детей в семейной экономике заработной платы, происходило за счет невинности и, таким образом, рассматривалось как горько-сладкий процесс в эпоху «бесценных» детей.

На самом базовом уровне, опыт выставления оценок показал, в какой степени расширяющиеся физические и интеллектуальные способности детей могут быть зафиксированы статистически и сопоставлены с целыми группами детей. «Детский учет», который включал статистику зачисления в школу, посещаемости, прогулов, опозданий и прекращения учебы, был внедрен в большинстве городских школьных систем северо-востока и среднего Запада к последним десятилетиям девятнадцатого века. К концу века также были разработаны возрастные таблицы, которые документально подтверждали, насколько возраст детей в отдельных школах соответствовал определенным классам.Все эти индикаторы косвенно измеряли педагогическую эффективность школы, но также выдавали распространяющееся убеждение в том, что созревание детей может быть нормативно определено и, следовательно, подвергнуто корректирующему управлению. Группа сверстников, ранее более социально уязвимая и толерантная к возрастному диапазону, была ужесточена, чтобы исключить детей, возраст которых был намного выше или ниже установленного когортами, созданными и поддерживаемыми в школьном классе с разным возрастом.

Философские основы

Было ли это ощущение расписания, наложенного на детей возрастной классификацией, напрямую ими усвоено, или же возрастающее осознание детьми себя как того, что они идут в ногу со своими одноклассниками или не идут в ногу с ними, возникло в процессе взаимных уступок между ними. усиливающая структура школы и возникающие концепции развития, растущие вместе с этим новым аппаратом? Важно напомнить, что философские убеждения, лежащие в основе обязательного посещения школы, запрета детского труда и растущего осознания биологического и умственного развития детей, уходят корнями в представления эпохи Просвещения о детской пластичности как растущих существах.Эссе английского философа Джона Локка о необходимости родительской бдительности и постоянной коррекции естественных инстинктов ребенка основывались на идее человеческой способности к совершенствованию, которая предполагала противоположную возможность — что дети, не находящиеся под наблюдением и не получившие образования, не смогут достичь этой цели. В трудах французского писателя и философа XVIII века Жан-Жака Руссо о воспитании детей подчеркивалось превосходство подчинения естественным склонностям ребенка как лучшего руководства по воспитанию детей.В то время как Руссо был эффективным противоядием от Локка, вера в судьбу ребенка как развивающееся естественное явление разделяла предположение о том, что рост детей свидетельствует о прогрессе изменений, к плохим или хорошим. Научное обоснование этой концепции было стимулировано работой Чарльза Дарвина Происхождение человека (1871), которая породила целое поколение исследований, проводивших параллели между ходом ранней истории человечества и фазами развития ребенка. Английский философ XIX века Герберт Спенсер добавил к этому понятие человеческого прогресса.

Таким образом, курс обучения детей к концу 1800-х годов был направлен на отображение прогрессивных проявлений когнитивных, эмоциональных и двигательных функций у детей от рождения до взрослого возраста. Возможно, что новые теории развития ребенка и новые возможности наблюдать за массой детей, организованных в когорты, позволили как педагогам, так и новой дисциплине психологии сформулировать и проверить идею стадий взросления ребенка именно потому, что теперь дети были распределены определенным образом. что позволило впервые с некоторой точностью сделать обобщения о разработке.

Подростковый возраст в росте человека

Наступление подросткового возраста как широко признанного этапа в человеческом росте сигнализировало об успешном объединении представлений о старении и развитии, существующих в начале двадцатого века; И снова эту связь обеспечивала школа. Поскольку без школьного образования значение подросткового возраста всегда было бы омрачено императивами семейной экономики в домашних хозяйствах рабочего класса. Американский педагог и психолог Дж. Стэнли Холл, который популяризировал «открытие» подросткового возраста в 1904 году, когда только 7 процентов всех семнадцатилетних закончили среднюю школу, объяснил это институциональным культурным пространством в развитии детей.После этого средняя школа росла в геометрической прогрессии: к 1940 году почти половина всех семнадцатилетних получила национальные дипломы.

Остаток века зарождающаяся академическая психология колебалась в вопросе о том, что важнее для развития детей — природа или воспитание. Бихевиористы, такие как американский психолог Джон Уотсон, настаивали на критическом месте влияния окружающей среды на развитие детей, в то время как противоположная точка зрения подчеркивала важность биологических и генетических планов для созревания человека.Американская психология первой половины двадцатого века была ориентирована на Ватсона, но эта точка зрения была нарушена возвышением швейцарского психолога Жана Пиаже, который предложил более синтетическое взаимодействие между генетическими данными и социальной средой.

Помимо этой озабоченной (и продолжающейся) проблемы, однако, возникли две другие тенденции: (1) этапы развития от рождения до подросткового возраста были разделены и подразделены по мере продолжения специализации в рамках дисциплины; и (2) существовала тенденция отдавать предпочтение одной стадии развития перед другими как «центральный период».«Младенчество, среднее детство и юность по-разному подчеркивались как периоды развития, которые оказывают стойкое критическое влияние на более поздние результаты для человека. Это направление исследования побудило психологов-специалистов по развитию взглянуть на более поздние стадии человеческого развития и старения, чтобы попробовать чтобы распутать причинно-следственные связи между стадиями взросления.

Ученики Холла, такие как Фредерик Трэшер, соединили наблюдения за развитием мальчиков, чтобы оправдать создание множества вспомогательных организаций, таких как движение на игровых площадках, юношеская легкая атлетика, скаутинг , и другие внеклассные мероприятия для вовлечения детей и молодежи в среду под присмотром взрослых.Развлекательные мероприятия для детей и молодежи приняли идею возрастных групп в качестве символа веры при организации спортивных соревнований. Это нашло отражение в широком спектре мероприятий, от Спортивной лиги полиции Нью-Йорка в начале 1900-х годов до самого популярного массового спорта среди мальчиков, Малой бейсбольной лиги в середине века. К 1920-м годам спортивные соревнования стали обычным явлением в американских средних школах, и они тоже распределили участников по возрастным и возрастным группам, как правило, на младшие и университетские команды.

Прогрессивное образование и социальная поддержка

Американский педагог и философ Джон Дьюи и его последователи продвигали идею обучения как подготовки к жизни. Цель образования заключалась не только в том, чтобы направлять интеллектуальные исследования, но и в достижении «желаемых социальных целей» (Кахан, стр. 157). В то время как цели философии прогрессивного образования Дьюи были разнообразными и когда-либо реализовывались лишь ограниченным образом, идея развития детей была центральной чертой и позволила школьным реформаторам продвигать расширение школьного обучения практически для всех молодых людей в подростковом возрасте, создавая учебная программа, учитывающая их различные образовательные и социальные потребности.

Побочным продуктом этой философии стала концепция «социального продвижения», которая укрепила связи между социальной и образовательной функциями школьного образования за счет более точного согласования хронологического возраста, уровней успеваемости и когорты в средней школе. Социальное продвижение узаконило продвижение из одного класса в другой, продемонстрировав положительное социальное влияние на развитие ребенка по сравнению с результатами продвижения по службе на основе академической успеваемости. К началу двадцатого века система академических заслуг считалась пагубной как для образовательных, так и для социальных потребностей человека.На первый взгляд, социальное продвижение, достигшее своего пика в образовательной политике в 1970-е годы, могло бы смягчить повышенное осознание возраста, вызванное возрастными градациями, но на самом деле оно усилило воспринимаемую необходимость четкой координации между хронологическим возрастом и когнитивными и интеллектуальными функциями. эмоциональное развитие. Представление о себе ребенка, а затем и подростка стало настолько тесно связанным с прогрессом его или ее возрастной когорты, что сам прогресс в развитии рассматривался как способствующий поддержанию социальной, если не образовательной, социальной когорты.

Оценка века перемен

Не случайно социологи и историки в 1960-х и 1970-х годах начали прослеживать более широкие контуры нормативного движения от детства к взрослой жизни в американском обществе. Вдохновленные, по крайней мере частично, распространенным мнением о том, что молодым людям требуется больше времени, чтобы достичь совершеннолетия, то есть взять на себя роли и обязанности взрослого статуса, они попытались определить, изменились ли социальные нормы, связанные с переходом к взрослой жизни в этот период. между серединой 1800-х и серединой 1900-х гг.Они обнаружили, что возраст, в котором произошел окончательный переход к взрослой жизни (формирование семьи) в середине двадцатого века, был примерно таким же, как и в середине девятнадцатого века. Однако опыт взросления — турбулентность, которую испытывают при переходе от детства к взрослой жизни, особенно в подростковом и пост-подростковом возрасте, — на самом деле усилился появлением институтов, регулирующих эти переходы. Исследования Джона Моделла и других отметили, что введение всеобщего школьного образования в середине девятнадцатого века создало примерно единообразную стартовую черту, по которой дети поступали и покидали школу, работали полный рабочий день, покидали дом своих родителей, женились, и начали свои семьи.В то время как до конца XIX века молодой человек мог одновременно занимать более одного из этих состояний (т. Е. Одновременно учиться в школе и работать или работать, состоять в браке и жить в доме родителей), к раннему возрасту. к середине двадцатого века переходы между ними стали гораздо более четко упорядоченными и раздельными. Похоже, что широко соблюдаемые возрастные нормы координируют переход человека от детства к взрослой жизни, но последствия смешения этих состояний стали (до 1940-х годов) пагубными для его жизненных шансов.Например, женитьба и пребывание в родительской семье стали рассматриваться как необычное явление, в то время как когда-то это было ожидаемым условием в аграрных обществах, когда первенец мужского пола в конечном итоге унаследовал собственность главы семьи. Этого уже не было, когда всех детей учили до четырнадцати лет (шестнадцать к 1930-м годам) и они начинали работать до тех пор, пока не смогли позволить себе создать собственное домашнее хозяйство, жениться и производить потомство.

Конец двадцатого века

К 1950-м годам, однако, эта последовательность переходов стала путаться, поскольку брачный возраст снизился после Второй мировой войны, а школьное образование было продлено после шестнадцатилетнего возраста, при этом большее количество молодых людей стали поступать в школу. и заканчивая колледж.Чтобы платить за высшее образование, многим студентам колледжей приходилось работать во время посещения уроков, и некоторые студенты нередко заводили собственное хозяйство, женились и даже рожали и воспитывали детей, пока учились в колледже. Короче говоря, к 1960-м и 1970-м годам некогда упорядоченный набор переходов во взрослую жизнь во многом перекрывался. Это означало, что, с одной стороны, у людей была широкая свобода выбора в отношении завершения школы, начала работы и вступления в брак; с другой стороны, они испытали большую тревогу как индивидуально, так и в социальном плане по поводу принятия и упорядочивания этих выборов.

С 1970-х годов несколько тенденций, влияющих на ранний период жизни, были обращены вспять: возраст вступления в первый брак для женщин и мужчин вернулся к своим традиционным средним значениям — от двадцати до двадцати лет, соответственно; увеличился средний возраст женщин при рождении первого ребенка; резко упала рождаемость; и новая тенденция, сожительство, неуклонно росла в течение последней четверти века, предполагая, что мужчины и женщины больше не чувствовали себя обязанными оставаться жить со своими родителями непосредственно перед созданием собственного домашнего хозяйства и могли откладывать как брак, так и создание семьи.К концу двадцатого века ранний период жизни женщин и мужчин стал более похожим. Если раньше переходы между этапами жизни в раннем возрасте основывались на предположении, что кормильцем является мужчина, то уровни образования мужчин и женщин выровнялись в течение последней четверти века, а разница в заработной плате между ними несколько сократилась.

Если строго упорядоченный, неперекрывающийся набор переходов к взрослой жизни свидетельствовал о высокой степени осознания возраста в середине столетия, не было ли их распутывание интимным фактором ослабления озабоченности с возрастом? Историки и социальные критики видят неоднозначные признаки.С одной стороны, возрастная сегрегация, по-видимому, меньше, чем была в начале века, когда, например, университеты принимали мало студентов старше восемнадцати или девятнадцати лет. Американцы все более старшего возраста снова пополняют ряды студентов, а «переоснащение» образования в быстро меняющейся экономике стало широко распространенной практикой для людей, которые могут менять карьеру несколько раз в своей жизни. Кроме того, женщины все чаще возвращаются на работу после рождения и воспитания детей.С другой стороны, в 1960-е годы процветала молодежная культура. Этому способствовали расширение высшего образования после Второй мировой войны и приток так называемого поколения бэби-бума в университеты США, которые прославляли молодость в беспрецедентной степени. Эта озабоченность проблемами молодежи и образами молодости впервые была тесно связана с потребительскими товарами для массовой аудитории и сопровождала отказ предыдущего поколения от смертельного страха перед расходами.Эта тенденция набрала силу только в конце двадцатого века, когда эта большая когорта людей постарела, создав новые рынки для потребителей — действительно молодых или молодых душой — чтобы выразить свои чувства принадлежности к молодежи.

См. Также: Развитие ребенка, история концепции; Детская психология; Жизненный путь и переходы к взрослой жизни; Теории детства.

библиография

Ariès, Philippe. 1962. Столетия детства: социальная история семейной жизни. Пер. Роберт Болдик. Нью-Йорк: старинные книги.

Кахан, Эмили Д. 1994. «Джон Дьюи и человеческое развитие». В столетие психологии развития, изд. Росс Д. Парк и др. al. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Колдуэлл, Джон С. 1980. «Массовое образование как фактор, определяющий время снижения рождаемости». Обзор народонаселения и развития 6 (июнь): 225-255.

Chudacoff, Howard P. 1989. Сколько вам лет? Возрастное сознание в американской культуре. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Коул, Майкл и Шейла Р. Коул. 2000. Развитие детей, 3-е изд. Нью-Йорк: Книги Scientific American.

Ковелло, Леонард. 1967. Социальное происхождение итало-американского школьника: исследование южно-итальянских семейных нравов и их влияние на школьную ситуацию в Италии и Америке. Лейден, Нидерланды: Э. Дж. Брилл.

Каннингем, Хью. 1990. «Занятость и безработица детей в Англии», c.1680–1851. » Прошлое и настоящее 126 (февраль): 115–150.

Каннингем, Хью. 1995. Дети и детство в западном обществе с 1500 года. Нью-Йорк: Лонгман.

Demos, John. 1970 Маленькое содружество: семейная жизнь в колонии Плимут. Нью-Йорк: Oxford University Press.

Старейшина, Глен Х. 1974. Дети Великой депрессии: социальные изменения в жизни. Чикаго: University of Chicago Press.

Фасс, Паула С. 1977. Проклятые и прекрасные: американская молодежь в 1920-е годы. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Кессен, Уильям, изд. 1965. Ребенок. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Лабари, Дэвид Ф. 1997. Как добиться успеха в школе без реального обучения: гонка за квалификацию в американском образовании. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Лассонд, Стивен. 1996. «Обучение и заработок: обучение, трудоустройство несовершеннолетних и начало жизни в Нью-Хейвене в конце девятнадцатого века».» Journal of Social History 29 (лето): 839-870.

Левин, Дэвид. 1987. Воспроизводящие семьи: политическая экономия истории английского населения. Нью-Йорк: Cambridge University Press.

Modell, John. 1989. Into’s Own: From Youth to Adulthood в Соединенных Штатах, 1920-1975. Berkeley: University of California Press.

Modell, John, Frank F. Furstenberg, Jr., and Theodore Hershberg. 1981. «Social». Изменения и переходы к взрослой жизни в исторической перспективе.»In Philadelphia: Work, Space and Group Experience in the 19 Century, ed. Theodore Hershberg. New York: Oxford University Press.

Parke, Ross D., Peter A. Ornstein, John J. Rieser, et. др. 1994. «Прошлое

как пролог: Обзор столетия психологии развития». В столетие психологии развития, издание Росс Д. Парк и др. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Шахар, Суламифь.1990 г. Детство в средние века. Нью-Йорк: Рутледж.

Виновскис, Марис. 1995. «Историческое развитие возрастной стратификации в школьном обучении». В его книге «Образование, общество и экономические возможности: историческая перспектива постоянных проблем». Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Зелизер, Вивиана А. 1985. Оценка бесценного ребенка: изменение социальной ценности детей. Нью-Йорк: Основные книги.

Стивен Лассонд

Старость | Музей науки Мариана Кошланда

Старый \ ’ōld \

Прилагательное

Определение: пожилой человек <пожилой человек>.(Merriam-Webster Online).

Пятьдесят пять или 65 лет и старше

Физическое развитие

• Старость можно разделить на три стадии: молодой (55–65 лет), средний (66–85) и пожилой (85 и старше).
• Кости становятся более хрупкими, поскольку они теряют кальций и другие минералы. Точно так же суставы становятся менее гибкими, поскольку суставы теряют жидкость и хрящи начинают тереться.
• Хотя степень ухудшения зрения у разных людей разная, почти все люди старше пятидесяти пяти будут нуждаться в очках хотя бы часть времени.Самая распространенная проблема со зрением в этом возрасте — сосредоточение внимания на очень близких вещах.
• В пожилом возрасте осязание начинает снижаться. Эта пониженная способность обнаруживать вибрацию и давление может привести к травме. Фактически, у многих пожилых людей пониженная чувствительность к боли.
• Пожилые люди более подвержены хроническим заболеваниям, таким как диабет, болезни легких, артрит и гипертония.

Когнитивное развитие

• Факты свидетельствуют о том, что пожилые люди могут тренировать определенные, но не общие, области познания.Например, тренировка памяти была эффективна для взрослых в возрасте от 60 до 80 лет.
• Физическая подготовка также может улучшить познавательные способности в пожилом возрасте. Исследования показали, что упражнения могут улучшить работу мозга и отсрочить атрофию мозга.
• Несмотря на общее снижение когнитивных способностей в пожилом возрасте, нормальное старение не влияет на рассуждения в отношении сложных вопросов повседневной жизни.
• Когнитивные функции, такие как память, пространственная обработка данных и внимание, могут снижаться с разной скоростью у людей и внутри отдельных людей.Скорость снижения определенной функции у одного человека вряд ли будет соответствовать скорости снижения у другого.
• Технологии могут помочь противостоять последствиям когнитивного спада. Например, в автомобилях используются компьютерные датчики для обнаружения препятствий сзади, которые пожилые люди могут плохо видеть.

Эмоциональное развитие

• Старшие чаще, чем молодые люди, чаще преследуют эмоционально значимые цели. Молодые люди склонны преследовать цели, которые расширяют их кругозор или создают новые социальные контакты.С возрастом наши цели меняются, чтобы приспособиться к изменениям в наших ресурсах и в нашей физической сущности.
• Взгляды на себя во время старения могут влиять на процесс старения. В исследовании, проведенном с участием людей от 50 до 94 лет, люди с сильным положительным отношением к стареющему «я», как правило, жили в среднем на 7,5 лет дольше, чем люди с отрицательным отношением.

Культурное и социальное развитие

• В Соединенных Штатах в течение 20–907–45– годов средний возраст выхода на пенсию упал с 74 до 63 лет.
• С возрастом наши социальные сети, как правило, сужаются, и большая часть социальных сетей состоит из эмоционально близких партнеров. Это изменение социальных привычек отражает эмоциональное развитие в пожилом возрасте, когда люди начинают расставлять приоритеты в эмоциональных целях.

Далее: Вождение в разном возрасте

Средний возраст — 9 этапов человеческого развития

Средний взрослый возраст начинается в возрасте около 40 лет и заканчивается в возрасте 65 лет. Он отмечен сужением возможностей для жизни, сокращением будущего, когда дети покидают дом, и более определенными карьерными путями.В этом возрасте существуют большие различия в отношении и поведении, поскольку у каждого был свой жизненный опыт. Помимо наследственности и биологического старения, наш личный подход к проживанию лет в сочетании с семейным, общественным и культурным контекстом влияет на то, как мы стареем.

Физическое развитие в среднем возрасте является продолжением постепенных изменений, начавшихся в раннем взрослом возрасте. На лице появляются новые морщины, появляются седые волосы и становится заметной менее моложавая форма тела. В среднем возрасте у большинства людей начинаются опасные для жизни эпизоды для здоровья, и люди начинают считать «оставшиеся годы жизни», а не «годы с момента рождения».Эти факторы приводят к пересмотру физической самооценки с большим вниманием к опасениям снижения, а не к ожидаемым достижениям.

Зрение имеет тенденцию к снижению к 40 годам, что приводит к затруднениям при чтении мелкого шрифта. Примерно в возрасте 60 лет хрусталик глаза теряет способность приспосабливаться к объектам, находящимся на разных расстояниях, — состояние, называемое пресбиопией («старые глаза») . По мере увеличения линзы в возрасте от 40 до 60 лет глаза быстро становятся более дальнозоркими. Также меняется способность видеть при тусклом свете, снижается цветовая дискриминация и риск глаукомы.

Слух также страдает некоторым снижением. Presbycusis («старый слух») — заболевание, вызванное возрастом. Первый признак — примерно в 50 лет — это заметная потеря слуха на высоких частотах, которая постепенно распространяется на все частоты. Слух у мужчин снижается раньше и быстрее, чем у женщин, разница связана с курением сигарет, интенсивным шумом и химическими загрязнителями на работе, высоким кровяным давлением, цереброваскулярными заболеваниями и инсультами, повреждающими ткани мозга.Большинству людей с нарушениями слуха полезны слуховые аппараты с усилением звука.

С возрастом наша кожа стареет. Внешний слой нашей кожи (эпидермис) становится менее прочно прикреплен к среднему слою кожи (дерме), волокна в среднем слое становятся тонкими, клетки в обоих слоях уменьшаются в содержании воды, а жир уменьшается, что приводит к появлению морщин и разрыхлению кожи. , и чувствую себя сухим. Морщинки появляются на лбу к 30 годам, «гусиные лапки» вокруг глаз к 40 годам, а затем кожа начинает обвисать и появляются «пигментные пятна» после 50 лет.Воздействие солнца резко увеличивает образование морщин и пятен, а женская кожа имеет тенденцию к более быстрому старению.

Распространенная модель среднего взрослого возраста Состав мышечно-жировой ткани — это увеличение жировых отложений и потеря мышечной массы. Жир в основном накапливается в торсе. У мужчин больше жира накапливается на спине и в верхней части живота, а у женщин — на талии и плечах. Мышечная масса постепенно снижается к 40-50 годам. Людям с возрастом следует снижать потребление калорий и выполнять упражнения с весовой нагрузкой, чтобы приспособиться к снижению скорости основного обмена и ухудшению мышечной массы.

Каркас также претерпел некоторые изменения. Минеральное содержание костей уменьшается с возрастом, в результате чего они становятся более пористыми. Постепенная потеря плотности костной ткани начинается в конце 30-х годов и ускоряется в 50-е годы, особенно у женщин. Потеря прочности костей приводит к разрушению дисков позвоночника, что приводит к падению роста к 60 годам. Ослабленные кости легче ломаются и заживают медленнее.

Изменения в репродуктивной системе сильно меняют жизнь женщин среднего возраста.Климактерический период — это переходный период среднего возраста, при котором рождаемость снижается. У женщин это означает прекращение репродуктивной способности, но мужская фертильность только снижается. Менопауза наступает после 10-летнего климактерического периода и является окончанием менструации и репродуктивной способности. Это происходит в среднем в начале 50-х годов, но может варьироваться от конца 30-х до конца 50-х годов. У курящих женщин или женщин, не имевших детей, менопауза наступает раньше. Подвижность мужской спермы снижается начиная с 20 лет, а количество спермы уменьшается после 40 лет.

Рак и сердечно-сосудистые заболевания являются основными причинами смерти в среднем возрасте. Падения, приводящие к переломам костей и смерти, почти удваиваются в раннем и среднем зрелом возрасте. Мужчины более уязвимы перед большинством проблем со здоровьем, чем женщины, и США превосходит большинство других промышленно развитых стран по уровню смертности от основных причин. От раннего до среднего возраста смертность от рака в раз увеличивается в 10 раз, что составляет около одной трети всех смертей среднего возраста в США.S. Рак возникает, когда генетическая программа клетки нарушается, что приводит к неконтролируемому росту и распространению аномальных клеток, вытесняющих нормальные ткани и органы. Раковые мутации могут быть зародышевой линии (унаследованные) или соматической (встречающиеся в одной клетке, которая затем размножается). Мужчины более уязвимы к раку, чем женщины, и СЭС также играет роль. В целом, сложное взаимодействие между наследственностью, биологическим старением и окружающей средой способствует развитию рака.

Ежегодно около 25% смертей среднего возраста в США.С. вызываются сердечно-сосудистыми заболеваниями . Некоторыми показателями могут быть высокое кровяное давление, высокий уровень холестерина в крови и атеросклероз , который представляет собой накопление бляшек в коронарных артериях. Некоторые симптомы включают сердечный приступ, аритмию (нерегулярное сердцебиение) и стенокардию (боль в груди). Сердечно-сосудистые заболевания можно лечить разными способами, включая коронарное шунтирование, прием лекарств и кардиостимуляторов для регулирования сердечного ритма.

Остеопороз — это серьезная возрастная потеря костной массы, от которой страдают около 10 миллионов взрослых в США.С., из них 80% — женщины. Поскольку со временем кость постепенно становится более пористой, остеопороз может не проявляться до тех пор, пока переломы (обычно в позвоночнике, бедрах и запястьях) не появятся или не будут обнаружены с помощью рентгеновских лучей. Для женщин основным фактором является снижение уровня эстрогена во время менопаузы. Наследственность, телосложение и образ жизни также играют важную роль. Для лечения остеопороза врачи рекомендуют диету с высоким содержанием кальция и витамина D, упражнения с отягощением, силовые тренировки и препараты для укрепления костей.

Существует множество негативных стереотипов о старении, которые заставляют многих людей среднего возраста опасаться физических изменений. Эти стереотипы также чаще применяются к женщинам. Идеал «идеальной» сексуально привлекательной женщины играет ключевую роль в этом двойном стандарте. Мужчины среднего возраста представлены в средствах массовой информации как успешные, красивые образы компетентности и безопасности, в то время как женщины среднего возраста показаны в рекламных роликах о скрытии признаков старения. Этот двойной стандарт в последнее время сокращается, поскольку все больше людей рассматривают средний возраст как многообещающее и оптимистичное время для обоих полов.

Повышение осведомленности об ограниченном времени в будущем побуждает взрослых среднего возраста переоценить смысл своей жизни, усовершенствовать и укрепить свою идентичность и обратиться к будущим поколениям. Большинство из них вносят скромные коррективы, но некоторые испытывают внутренние потрясения и инициируют серьезные изменения («кризис среднего возраста»).

Психологический конфликт среднего возраста Эриксона называется генеративность против стагнации . Генеративность идет навстречу следующему поколению и направляет его.Это начинается в раннем взрослом возрасте с воспитания детей, но значительно расширяется в среднем возрасте, когда обязательства выходят за рамки самого себя. Некоторые взрослые среднего возраста хотят чувствовать себя нужными и стремятся защитить и продвинуть вперед следующее поколение. С культурной стороны общество устанавливает социальные часы, требующие от взрослых брать на себя ответственность за следующее поколение, выполняя свои роли родителей, учителей, наставников, лидеров и координаторов. Согласно Эриксону, культура «вера в виды» (убежденность в том, что жизнь хороша и стоит того, даже перед лицом человеческой деструктивности и лишений) является основным мотиватором порождающих действий.Застой — это когда люди достигают жизненных целей и становятся эгоистичными и своенравными. Это может выражаться в отсутствии интереса к молодым людям, в том, что они не уделяют внимания тому, что они могут получить от других (а не давать), и в том, что они мало заинтересованы в продуктивности на работе, в развитии своих талантов или в улучшении мира. Люди с высокой репродуктивной способностью особенно хорошо приспособлены, с низким уровнем тревожности и депрессии, с высокой автономией и самопринятием, а также с высоким уровнем удовлетворенности браком и жизнью.

Средняя зрелость начинается с переходного периода, когда люди оценивают свой успех в достижении целей ранней взрослой жизни.По словам Левинсона, для того, чтобы взрослые среднего возраста переоценили свое отношение к себе и внешнему миру и перестроили свою жизненную структуру, они должны столкнуться с 4 задачами развития:

• Молодые / старые — искать новые способы быть как молодыми, так и старыми, то есть отказ от одних юношеских качеств, сохранение других и поиск положительного смысла в старении.