Возрастная психология кризис подросткового возраста: Кризис подросткового возраста. Рекомендации психолога родителям.

Содержание

Подростковый кризис и пути выхода из него — МБОУ гимназия № 7

Греческое слово krisis переводится как «решение, приговор, решительный исход». В таком контексте восприятия слова «кризис» можно говорить о неминуемости подросткового кризиса в жизни каждого человека. Это начало переходного периода от детства к взрослому состоянию. В зависимости от культурных традиций, социально – экономического развития общества, внутрисемейных установок он может длиться от нескольких месяцев до нескольких лет

Психологическим критерием перехода к подростковому возрасту является осознание себя человеком, перешагнувшим границы детства. Возникновение представления о себе как «не о ребенке» является основным новообразованием этого возраста. К 12 – 13 годам человеческий мозг становится способным к абстрактному мышлению. Человек задумывается о своем поведении, своих переживаниях. Возникает повышенное внимание к самооценке.

Этому возрасту свойственны стремления к самостоятельности поступков, независимости суждений, бескомпромиссный максимализм в требованиях и оценках, стремление к самоутверждению к поиску своего места в жизни и стремление утвердить себя в ней. Поиск этот осложняется двумя обстоятельствами.

Во-первых, юноши и девушки в этом возрасте еще не всегда могут объективно оценить свои возможности: их самооценка чаще всего либо завышена, либо, наоборот, занижена.

Во-вторых, в воспитательной работе с ними мы акцентируем внимание на, казалось бы, бесспорном положении: « главное — не кем быть, а каким быть», но ведь определение места в жизни и утверждение себя в ней начинаются с определения « кем быть», и здесь роль самооценки исключительно велика.

Подросток напоминает собой тонкий, нежный росточек, в нем зарождается свое «я». Его мучают множество вопросов: как самому принимать решения, как суметь договориться со взрослыми и одноклассниками. Подростку нужна помощь, понимание и защита. Отсюда желание спрятаться в компании, затеряться среди таких же, как ты, одним словом, быть, как все.

Образно говоря, подростковый возраст — мостик между детством и взрослостью.

На одном берегу – мама и ребенок, главное в их отношениях – послушание. На другом берегу – уже взрослый ребенок, у него своя жизнь, отношения взрослого со взрослым. Между ними – подростковый возраст — хрупкий мостик.

В качестве ведущей деятельности в этом возрасте называются: общение со сверстниками (Д.Б.Эльконин) и общественно значимая деятельность (В.В.Давыдов). Участие подростка в общественно полезной деятельности обеспечивает признание взрослых и в то же время создает возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками. Общественно полезная деятельность является новым уровнем деятельности ребенка, стремящегося оценивать самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества», «я и моя полезность обществу».

«Подросток обречен на рождение из «семейной утробы» в мир социальных отношений. В это время «рвется «эмоциональная пуповина», меняется характер эмоциональной привязанности к родителям. На смену авторитету родительской власти приходит (или не приходит) авторитет личности родителей», — пишет Т.В.Склярова в своей книге «Возрастная педагогика и психология».

Подростковый возраст рассматривается не столько как фаза развития организма, сколько как этап развития личности, как процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной жизни.

Кроме интеллектуальной, психо – эмоциональной перестройки у подростков в это же время очень сложный этап физиологического развития. Прежде чем обвинять подростков за их протесты, непонимание требований, попробуем понять их самих и их проблемы. Почему иногда этот возраст называют трудным? Почему подросткам трудно учиться?

В.В.Зеньковский пишет, что подростковый возраст «предваряется некоторым телесным и психическим увяданием – ослаблением памяти, внимания, упадком прежних интересов… А затем начинается беспокойная, тревожная и противоречивая пора интенсивного полового созревания. Освоение собственного тела, которое организовано многоуровнево и сложно, провоцирует как двигательную суперактивность, так и двигательнуя вялость, неподвижность».

У подростков часто возникает вроде бы беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию.

Меняется система ценностей, интересов. То, что было ценно, обесценивается, появляются новые кумиры. Есть вероятность «заражения» фанатизмом. Подросток перестает прямо копировать взрослых, характер взаимоотношений со взрослыми часто носит протестный характер.

На фоне гормонального взрыва процессы возбуждения в коре головного мозга идут очень быстро, а процессы торможения – медленно. А это значит, что подростков любая мелочь отвлекает, заводит и раздражает.

Кости и мышцы в это время растут неравномерно, все движения становятся нескоординированными, неуклюжими. Как ни сядешь – всё неудобно, а взрослые говорят: «Не крутись, не разваливайся на стуле».

Сердце растёт и… болит, временами часто бьётся. В мозг не поступает нужного количества кислорода. Голова хуже соображает и быстрее устаёт. Болит.

Пищеварительная система в это время очень болезненно реагирует на длительные эмоциональные и физические нагрузки. Когда болит живот, какие уж тут уроки.

Гормональные бури заставляют эмоции у подростка сменяться так часто, как стёклышки в калейдоскопе. То всё ему интересно и работает с радостью, а то вдруг раздражается ни с того ни с сего, готов заплакать или просто впадает в апатию.

В.В. Зеньковский так характеризует психическую сферу подростка: «После периода трезвости и погружения в «порядок» природы, социальной и моральной жизни подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда – то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую…»

Подростковый возраст в большинстве своих проявлений очень противоречив. Подросток хочет вырваться из – под опеки взрослых, получить свободу, при этом не зная, что с ней делать: хочет выразить себя, но не знает как.

Подросток стремится иметь свое лицо, «выделиться из толпы» — при полной слитности со своим окружением, «быть как все» — в компании, в классе, во дворе и т.д.

Интересно все сразу и ничего.

Хочется всего, сразу и если позже – «то вообще тогда зачем».

При всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

При каких же условиях кризис этого трудного возраста проходит с наименьшими потерями?

• Главное условие — положительная самооценка: « я хороший»

• Проявляемая любовь родителей. Фразы для замечаний: « Когда я вижу, что ты опять сидишь за компьютером, меня это очень огорчает. Я чувствую огорчение, когда ты получаешь двойки. Мне бы хотелось, чтобы …»

• Ситуация успеха

• Похвала, поощрение

• Призывать подростка к тому, чтобы он был готов принимать решение и нести ответственность за свои поступки. Осознание личной ответственности важнейшая воспитательная задача в общении взрослого и подростка. «Если ты не маленький, отвечай за всю ту сферу, в которой считаешь себя взрослым».

• Подросток нуждается в деятельности «вместе», и можно сказать, что главной задачей этого возраста является опытное познание братства всех людей. Нужно организовывать с детьми совместные походы, поездки. Те кто ходил в походы, знают, как походы и пережитые вместе трудности объединяют людей. Это – то и нужно подросткам. И там, где нет объединения вокруг светлого дела, подростки объединяются в банды, шайки, дворовые компании.

• Ни в одном обществе от ребенка не требуют, чтобы он стал взрослым моментально, всюду процессу достижения взрослости отводится время и место. Это и становится основным содержанием общения взрослого и подростка – помочь вырасти в меру взрослости и ответственности. Если этого не происходит, то утрачивается взаимопонимание, и тогда неминуемы конфликты.

Как помочь подросткам?

• Выстраивайте позитивные отношения между вами и подростком.

• Беседуя с подростком, сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним.

• Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи.

• Соблюдайте баланс самостоятельности и контроля.

• Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.

• Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения.

• Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

• Не надо возбуждать и раздражать подростков приказным тоном, нужно стараться общаться на равных. Запреты рождают протест. Протестные реакции могут быть прямыми и косвенными, например уход в болезнь. Если ребенок слишком долго не будет получать желаемой свободы, то сформирует защитные сценарии жизни, которые будут мешать его успешному обучению в школе, нарушать взаимодействия с окружающими.

• Одной из задач подросткового возраста Г.С. Абрамова («Общение в процессе воспитания») называет установление иерархических отношений между произвольными и непроизвольными двигательными реакциями. Подросткам необходимо свободно двигаться не менее 3-х часов в день. Подросток, лишенный «мышечной радости», вынужденный сдерживать свои двигательные функции, зачастую проявляет различные виды нервных тиков.

• Физиологическая нагрузка выше, чем у младшего школьника, спать подросток должен минимум 9 часов!

• Гулять надо каждый день обязательно. Организму просто необходим кислород!

• Неразумная нагрузка вынуждает относиться к урокам избирательно: какие-то сделать, какие- то пропустить, какие – то просмотреть вскользь… Все науки не изучишь.

• А нам ведь надо своих детей вырастить не только умными, но и здоровыми и счастливыми.

• Правила, ограничения, требования, запреты, обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

• Правил, ограничений, требований не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности – воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.

• Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (потребностей в познании, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем взрослых).

• Правила, ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.

• Тон, которым сообщено требование и запрет должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

• О наказаниях.. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое.

• Неразумная нагрузка вынуждает относиться к урокам избирательно: какие-то сделать, какие- то пропустить, какие – то просмотреть вскользь… Все науки не изучишь.

• А нам ведь надо своих детей вырастить не только умными, но и здоровыми и счастливыми.

Завершение подросткового возраста во многих культурах связывается с прощанием с детством и вступлением в новую пору. Зачастую этот переход оформляется специальным обрядом – инициацией.

«Психологической сутью этого обряда является переход к стадии самоопределения. Период «бури и натиска», «эндокринного шторма» заканчивается переходом к началу «душевной децентрации» — способностью и готовностью личностно и профессионально самоопределиться». (Т.В. Склярова, О. Л.Янушкявичене Возрастная педагогика и психология).

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999.

2. Зеньковский В.,проф. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

4. Склярова Т.В., Янушкавичене О.Л. Возрастная педагогика и психология. Учебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов.М., 2006.

Page not found — Школа №63

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

09/14/2021 — Пресс-конференция по старту ВСОШ
09/12/2021 — Школьный этап ВОШ
08/18/2021 — Информация о сборах учащихся 30 августа 2021 г.
07/20/2021 — Приемная кампания на онлайн-площадке «Учись в Нижнем!»
07/05/2021 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
06/24/2021 — Трезвое лето
06/11/2021 — летний православный проект «ИСТОК»
06/10/2021 — спортивно-интеллектуальный проект «Пятая четверть»
06/08/2021 — Обсуждение будущего развития территории
05/31/2021 — Онлайн-марафон «Растим детей — растем с детьми»
05/28/2021 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/21/2021 — Конкурс
05/20/2021 — Анкетирование граждан
05/18/2021 — Прямые эфиры с деканами факультетов
04/30/2021 — Бесмертный полк
04/24/2021 — ПРИЕМ В 1 КЛАСС
04/24/2021 — Вакантные места для приема в 1 класс
04/20/2021 — Рособрнадзор проводит марафон по оказанию помощи выпускникам, участвующим в едином государственном экзамене в 2021 году
03/30/2021 — конкурс «Большая перемена»
03/29/2021 — День открытых дверей
03/26/2021 — Бесплатные пробники
03/26/2021 — Государственное юридическое бюро по Нижегородской области
03/23/2021 — Профилактика мошенничеств
03/18/2021 — Найди БИЛЕТ
03/17/2021 — Весенние каникулы
03/11/2021 — День открытых дверей
03/11/2021 — онлайн-студия ВШЭ
03/11/2021 — Квест
03/10/2021 — Всероссийская Конференция «Юные техники и изобретатели»
03/10/2021 — Образовательный интенсив
03/08/2021 — С праздником, ДОРОГИЕ ЖЕНЩИНЫ
03/05/2021 — Спортивные новости
02/26/2021 — Вместе за безопасность
02/26/2021 — Внимание, КОНКУРС
02/19/2021 — Информация, направленная на снижение травматизации несовершеннолетних в результате катания на необорудованных и непредназначенных для этого местах
02/12/2021 — Всероссийское родительское собрание
02/04/2021 — Онлайн-фестиваль
02/02/2021 — Всероссийский конкурс
01/28/2021 — Блокадный хлеб
01/26/2021 — Педагог года по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
01/16/2021 — Инсталляция «КОД Нижнего»
01/12/2021 — Обучения детей в морозы
01/12/2021 — КВАНТОРИУМ приглашает
12/26/2020 — Госавтоинспекция г. Н. Новгорода напоминает о безопасности зимних развлечений
12/23/2020 — проект «ВегаАктивные» каникулы
12/10/2020 — Поздравляем Победителей!
12/08/2020 — региональный конкурс «Вега. Хакатон»
12/03/2020 — ДЕНЬ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА
12/01/2020 — Интернет-мошенничество
12/01/2020 — Поздравляем
11/29/2020 — Внимание
11/23/2020 — ЦОПП
11/03/2020 — ВНИМАНИЕ!!!
11/02/2020 — Большой этнографический диктант
10/30/2020 — олимпиада «На страже закона»
10/23/2020 — Осенние каникулы
10/20/2020 — Профилактика коронавирусной инфекции !
10/20/2020 — ВНИМАНИЕ, РОДИТЕЛИ!
10/19/2020 — Каникулы
10/15/2020 — Каждый житель нашего города может внести свой вклад в дело обеспечения безопасности дорожного движения!
10/02/2020 — День пожилого человека
09/22/2020 — Участники исторического квеста
09/17/2020 — Городская акция «Мой любимый учитель»
09/14/2020 — профилактическое мероприятие «Внимание – пешеход!»
09/08/2020 — Поздравляем
09/04/2020 — ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ по вопросам получения справок
09/03/2020 — Профилактика новой короновирусной инфекции
08/28/2020 — О возможных случаях получения медицинских справок обучающимися и воспитанниками
08/25/2020 — Организация образовательного процесса в 2020-2021 учебном году (в условиях сохранения рисков распространения COVID-19)
08/25/2020 — Вниманию обучающихся и родителей (законных представителей) по организации 1 сентября
08/24/2020 — Общероссийское родительское собрание
08/19/2020 — Сармат в Гвардейце
08/06/2020 — Памятник солдатам-автозаводцам
08/04/2020 — Информация для родителей 1-х классов.
06/30/2020 — СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ
06/29/2020 — Голосование по отбору общественных территорий
06/29/2020 — результаты индивидуального отбора в 10т класс на 2020-2021 уч.год
06/25/2020 — Международный день борьбы с наркоманией
06/19/2020 — Особенности проведения ЕГЭ в 2020 году
06/16/2020 — Добровольцы — детям
06/15/2020 — Наши достижения на городском НОУ
06/11/2020 — ДЕНЬ РОССИИ
06/09/2020 — Мобильный КВАНТОРИУМ
06/09/2020 — ТЕСТ по спорту для 9-11 классов
06/08/2020 — ВНИМАНИЕ
06/03/2020 — тематическая неделя «Познавай Россию!»
06/03/2020 — День РОССИИ
05/29/2020 — День открытых дверей в формате online
05/29/2020 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/26/2020 — городское родительское собрание по вопросам дополнительного образования
05/26/2020 — Дистанционное родительское собрание «ПОСТУПЛЕНИЕ-2020»
05/25/2020 — Индивидуальный отбор в 10т класс
05/25/2020 — Ответное слово выпускников:
05/25/2020 — ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК. Поздравление выпускникам
05/22/2020 — Релиз от ГИБДД
05/21/2020 — ВЫПУСКНИКАМ
05/21/2020 — Летние краткосрочные программы
05/18/2020 — Я за ЗОЖ
05/16/2020 — Проект «Неизвестный знаменосец»
05/15/2020 — День СЕМЬИ
05/13/2020 — ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ (ДИСТАНЦИОННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК)
05/12/2020 — Информация об индивидуальных отборах в 5т и 5а классы
05/08/2020 — С Днем Великой Победы
05/08/2020 — Окна ПОБЕДЫ
05/06/2020 — Консультирование по вопросам дистанционного образования обучающихся с ОВЗ
05/04/2020 — 75 лет со дня ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ!
05/04/2020 — Вниманию обучающихся, родителей (законных представителей)
04/27/2020 — ЕГЭ на 100
04/24/2020 — «Большое родительское собрание online»!
04/20/2020 — О соблюдении режима самоизоляции и ответственности родителей
04/20/2020 — Горячая линия по вопросам применения в школе электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации
04/20/2020 — Внимание
04/17/2020 — Всероссийской олимпиады школьников в онлайн-формате
04/15/2020 — Методические рекомендации к ОГЭ и ЕГЭ
04/09/2020 — Мы ВМЕСТЕ
04/09/2020 — Общешкольное родительское собрание
04/03/2020 — Меры безопасности детей
03/23/2020 — О переходе на реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
03/23/2020 — Дистанционное родительское собрание
03/19/2020 — Поздравляем
03/18/2020 — ЮБИЛЕЙ ШКОЛЫ ОТМЕНЯЕТСЯ!
03/12/2020 — Поздравляем!
03/12/2020 — Всемирный день прав потребителей
03/06/2020 — Дорогие ЖЕНЩИНЫ!
03/05/2020 — Родителям
03/04/2020 — Итоги конкурса IT-Чкалов
02/24/2020 — акция «Всероссийский урок по первой помощи»
02/24/2020 — Проект «Я открываю Нижний Новгород»
02/13/2020 — Город трудовой доблести
02/13/2020 — Внимание! Карантинные меры!
02/04/2020 — Письмо родителям
02/02/2020 — Рекомендации психолога родителям будущих первоклассников.
01/31/2020 — Поздравляем призера!
01/31/2020 — ОСТОРОЖНО! КОРОНАВИРУС!
01/23/2020 — Внимание, родители будущих первоклассников
01/20/2020 — Всероссийский конкурс сочинений среди обучающихся общеобразовательных организаций «Без срока давности»
01/20/2020 — ВНИМАНИЕ
01/18/2020 — Федеральный портал «Растимдетей.рф»
01/16/2020 — Внимание, важная информация!
01/16/2020 — Молодцы, Юнармейцы!
01/16/2020 — Внеурочная деятельность
01/16/2020 — Спортивные достижения!
01/12/2020 — Юный спасатель
12/28/2019 — ВНИМАНИЕ! Ребенок на каникулах.
12/28/2019 — УРА, каникулы!!!
12/25/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ со спортивной победой
12/19/2019 — Новогодняя сказка
12/19/2019 — Урок безопасности на водоемах зимой (7-9 классы)
12/18/2019 — Поздравляем
12/16/2019 — Поздравляем призеров Химического марафона
12/11/2019 — Поздравляем!
11/27/2019 — Антикоррупционное просвещение школьников
11/26/2019 — Закон шуток не любит
11/19/2019 — Ограничение пребывания несовершеннолетних в общественных местах
11/19/2019 — акция «Сообщи, где торгуют смертью»
11/17/2019 — Экскурсия в ЦВСНП
11/15/2019 — Декадник по безопасности на железной дороге
11/15/2019 — УРОК ЦЫФРЫ
11/14/2019 — Профилактика ОРВИ и ГРИППА
11/13/2019 — Большой родительский конгресс
11/11/2019 — Турнир по волейболу
11/11/2019 — Наша сила в единстве
11/10/2019 — Турнир по шашкам
11/08/2019 — Азбука безопасности
10/25/2019 — План на осенние каникулы
10/22/2019 — Месячник по Безопасности дорожного движения
10/20/2019 — Папа, мама и. я — спортивная и дружная семья
10/13/2019 — ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ! ГОРДОСТЬ СТРАНЫ!
10/10/2019 — Всероссийская профориентационня конференция Start в IT
10/10/2019 — Областное родительское собрание
10/08/2019 — Проект «Региональный кадровый конструктор»
10/07/2019 — Проведении опроса родителей и педагогических работников
10/04/2019 — С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
10/02/2019 — День пожилого человека
09/18/2019 — Социально- психологическое тестирование
09/17/2019 — Всероссийская прививочная кампания против гриппа
09/15/2019 — Единый КЛАССНЫЙ ЧАС
09/11/2019 — КОНКУРС
09/11/2019 — ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
09/09/2019 — Экскурсия
09/09/2019 — ВСЕ НА ОЛИМПИАДУ!!!
09/04/2019 — ВНИМАНИЕ КОНКУРС
08/28/2019 — Родительский форум
08/26/2019 — Интернет-линия
08/21/2019 — ВНИМАНИЕ! СБОР!
08/14/2019 — Общероссийское родительское собрание
08/12/2019 — ВНИМАНИЕ! МОШЕННИКИ!
08/02/2019 — Общевузовская платформа для абитуриентов и их родителей
08/01/2019 — Всероссийская акция «Рюкзак для друга
06/28/2019 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
06/17/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ!
06/10/2019 — График обработки экзаменационных работ, подачи и рассмотрения апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного о
06/05/2019 — Результаты индивидуального отбора в 5ткласс
06/01/2019 — С праздником, дорогие ДЕТИ!
05/31/2019 — лагерь дневного пребывания детей «Радуга»
05/27/2019 — Поздравление с окончанием учебного года
05/22/2019 — Торжественная линейка, посвященная Последнему Звонку в 9 классов
05/16/2019 — ЕВРОПЕЙСКАЯ НЕДЕЛЯ ИММУНИЗАЦИИ -2019
05/15/2019 — Внимание родителей будущих первоклассников
05/14/2019 — Урок цифры!
05/14/2019 — Россия сегодня
04/24/2019 — Европейская неделя иммунизации
04/23/2019 — Урок цифры!
04/14/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!
04/02/2019 — ВПР
04/02/2019 — Промежуточная аттестация
03/23/2019 — УРА! КАНИКУЛЫ!
03/22/2019 — День открытых дверей
03/22/2019 — О проведении региональной телевизионной гуманитарной олимпиады школьников «Нижегородские умницы и умники»
03/15/2019 — Уроки ЖКХ
03/14/2019 — Поздравляем
03/13/2019 — Конкурс «Классный руководитель»
03/05/2019 — С праздником,милые женщины!
03/04/2019 — Праздничный концерт
02/20/2019 — Внимание! Снова конкурсы
02/19/2019 — Информация для родителей об организации летнего отдыха
02/16/2019 — Осоздании социально значимого проекта, направленного на воспитание подрастающего поколения, формирование основ личной безопасности, поддержки интереса детей и
02/05/2019 — Осторожно, ГРИПП!
01/29/2019 — Поздравляем!
01/28/2019 — БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ!!!
01/17/2019 — Родителям будущих первоклассников
01/15/2019 — Внимание! ВАЖНО!
12/25/2018 — План на зимние каникулы
12/24/2018 — В Нижегородской области на 25% снизилась заболеваемость респираторными инфекциями – Управление Роспотребнадзора
12/21/2018 — Урок ДОБРОТЫ
12/12/2018 — 12 декабря в школе прошел Единый урок, посвященный 25-летию принятия Конституции Российской Федерации.
12/10/2018 — Внимание, ГРИПП
12/10/2018 — «Профстарт»
12/10/2018 — Отчет по «уроку Цифры»
12/06/2018 — Нижегородская область переходит на цифровое телевидение!
12/03/2018 — Акция «Урок цифры»
11/29/2018 — Каждый день горжусь Россией
11/29/2018 — работа по организации информирования участников и организаторов оценочных процедур в 2018 – 2019 учебном году
11/24/2018 — Единый урок безопасности в сети «Интернет»
11/21/2018 — Поздравляем победителей!
11/21/2018 — Социологическое тестирование
11/16/2018 — Живые уроки
11/15/2018 — Внимание! Мошенники!
11/07/2018 — Проект в музее занимательных наук «Кварки»
11/07/2018 — Поддержим наших!
11/06/2018 — О проведении второго этапа Всероссийской антинаркотической акции «Сообщи, где торгуют смертью»
10/30/2018 — План на осенние каникулы
10/29/2018 — Мероприятия, посвященные 100-летию ВЛКСМ
10/24/2018 — Выставка РОБОТОВ
10/24/2018 — Моя гордость — РОССИЯ!
10/20/2018 — Посвящение в первоклассники
10/16/2018 — ПОЗДРАВЛЯЕМ
10/16/2018 — ЗАСВЕТИСЬ
10/10/2018 — Елочка, расти!
10/05/2018 — С праздником ВАС, дорогие!!!
10/02/2018 — Скоро каникулы
09/22/2018 — Внимание, родители
09/11/2018 — Всероссийская встреча с родителями
09/07/2018 — Вниманию родителей
09/06/2018 — Благословение учащихся
09/04/2018 — Пожарная безопасность
09/03/2018 — День солидарности в борьбе с терреризмом
08/15/2018 — ВСЕ НА СБОР
08/13/2018 — Общенациональный родительский форум
07/16/2018 — Площадка свободного общения по вопросам профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
06/28/2018 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
06/21/2018 — Вести пришкольного лагеря «Радуга»
06/15/2018 — Безопасность детей в сети Интернет
06/05/2018 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/28/2018 — Памятки для родителей
05/24/2018 — Вместе против коррупции
05/21/2018 — Всероссийская акция «СТОП ВИЧ/СПИД»
05/18/2018 — Правила безопасности в летние каникулы
05/17/2018 — Информация для родителей
05/16/2018 — Срочная информация!
05/15/2018 — ВНИМАНИЕ — ДЕТИ!
05/14/2018 — Городская олимпиада школьников
05/12/2018 — Летний отдых
05/12/2018 — Благотворительная акция!!!
05/10/2018 — 9 мая
05/04/2018 — Время диалога/ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
04/24/2018 — Информация для родителей и учащихся
04/24/2018 — Поздравляем победителей городского технического конкурса
04/14/2018 — проект «ЗАКОН ШУТОК НЕ ЛЮБИТ»
04/03/2018 — Внимание! Роспотребнадзор предупреждает
04/03/2018 — ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
04/02/2018 — ВНИМАНИЕ, ВПР
03/15/2018 — Всемирный день защиты прав потребителей
03/04/2018 — С 01 февраля по 10 марта 2018 года школа — участница областного проекта «Всей семьей в будущее»
03/04/2018 — «Россия — душа моя»
03/04/2018 — «Время диалога»
03/02/2018 — ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОРЬКОВСКИЙ УРОК (к 150-летнему юбилею писателя)
02/22/2018 — Соревнования по волейболу
02/22/2018 — Юнармия
02/21/2018 — Концерт для пап
02/19/2018 — Весёлые старты «Честь имею»
02/19/2018 — Конкурс английской песни
02/19/2018 — Поздравляем победителей городского IT-конкуса
02/18/2018 — Мама, Папа, Я
02/16/2018 — Широкая масленица
02/15/2018 — Смотр-конкурс военно-патриотической песни
02/14/2018 — Районные соревнования «Серебряные коньки»
02/13/2018 — Поздравляем победителей
02/10/2018 — Квест «Знаю ли я Автозаводский район?»
02/10/2018 — Районные соревнования «Президентские состязания»
02/08/2018 — Выставка технического творчества
02/07/2018 — Урок безопасности. Внимание тонкий лед.
02/05/2018 — Реализация областного проекта «Всей семьей в будущее»
02/02/2018 — Урок мужества
01/31/2018 — Районные соревнования «Президентские состязания»
01/26/2018 — Внимание! Мошенники!
01/16/2018 — Поздравляем
01/10/2018 — Для родителей будущих первоклассников
12/28/2017 — ВНИМАНИЕ!
12/25/2017 — План основных мероприятий на зимние каникулы
12/11/2017 — О результатах независимой оценки качества
12/08/2017 — Мониторинг качества образования
12/08/2017 — Информация для родителей
12/05/2017 — Конкурс семейного селфи
12/04/2017 — Час кода
12/01/2017 — Cоциально- психологическое тестирование обучающихся
11/23/2017 — Открытие центра активации учетных записей портала Госуслуги
11/22/2017 — Учим ГосУслуги
11/10/2017 — Информация для родителей
11/04/2017 — С праздником!
11/03/2017 — Независимая оценка качества образовательной услуги
11/01/2017 — Единый урок безопасности школьников в сети Интернет
10/30/2017 — О порядке подачи сообщений о ресурсах сети Интернет
10/25/2017 — День открытых дверей!
10/24/2017 — Внимание!
10/19/2017 — Вниманию старшеклассников
10/10/2017 — ВНИМАНИЕ!
10/04/2017 — С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
09/15/2017 — районный литературный праздник «Наш земляк – Максим Горький»
09/14/2017 — Внимание конкурс!
09/12/2017 — Библиотечный урок
09/11/2017 — Единый классный час «Максим Горький – наш земляк»
09/11/2017 — Празднование 150-летия со дня рождения Максима Горького
09/04/2017 — Терроризму НЕТ!
09/01/2017 — С началом нового учебного года!
09/01/2017 — ДЕНЬ ЗНАНИЙ
08/23/2017 — СБОР
08/21/2017 — Всероссийская олимпиада школьников — 2017
08/18/2017 — Обращаем особое внимание!
08/18/2017 — 3 сентября — День солидарности в борьбе с терроризмом
08/15/2017 — Внимание родители!
08/10/2017 — Повышение престижа профессии Педагога
06/22/2017 — ПОЗДРАВЛЯЕМ
06/06/2017 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
06/03/2017 — РОСТ-2017
06/01/2017 — «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ» ДЛЯ МАТЕМАТИКОВ 9-11 КЛАССОВ
05/26/2017 — информация по индивидуальному отбору в 5т класс
05/15/2017 — Вниманию выпускников 11 классов
05/09/2017 — ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ посвящается!
04/29/2017 — Поздравляем победителей
04/17/2017 — конкурс патриотической песни «Мы дети твои, Россия»
04/16/2017 — Техническая олимпиада школьников
04/10/2017 — Безопасность в сети Интернет
04/10/2017 — Промежуточная аттестация
04/04/2017 — Поздравляем победителей
04/04/2017 — Всероссийские
проверочные работы
04/01/2017 — Вузы
России: навигатор абитуриента – 2017
03/29/2017 — ПРОЕКТ Zасобой в профессию
03/24/2017 — Обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи
03/22/2017 — О результатах конкурса песни
03/02/2017 — ВНИМАНИЕ
02/23/2017 — С ПРАЗДНИКОМ!
02/16/2017 — урок мужества
02/14/2017 — Не ходи по тонкому льду!
02/10/2017 — Итоги интеллектуальной игры «Право со знанием»
02/09/2017 — Поздравляем!
02/03/2017 — Поступай на службу РОДИНЕ
02/03/2017 — 15 февраля глава Рособрнадзора проводит Всероссийскую встречу с родителями по вопросам проведения оценочных процедур
02/02/2017 — Правила
поведения
больного
с симптомами гриппа
01/31/2017 — ВНИМАНИЕ, ВНИМАНИЕ!
01/31/2017 — Дополнительные сроки проведения экзамена
01/30/2017 — Внимание, эпидемия гриппа!
01/25/2017 — об участии в мониторинге мнения родителей
01/23/2017 — Родителям будущих первоклассников
01/23/2017 — Министерство образования Нижегородской области информирует
01/10/2017 — О защите персональных данныхнесовершеннолетних
01/08/2017 — ШКОЛА в морозы
12/28/2016 — Поздравление
12/21/2016 — Куда пропал Дед Мороз
12/15/2016 — ЭТО НАША ГОРДОСТЬ
12/10/2016 — Час кода в России
12/08/2016 — Результаты районной олимпиады по ЭКОНОМИКЕ
11/30/2016 — XIII
Всероссийская акция
11/26/2016 — Неделя энергосбережения
11/25/2016 — Урок правовой грамотности
11/23/2016 — социально-психологическое тестирование
11/21/2016 — Веселые старты
11/19/2016 — Беседы о ЗОЖ
11/19/2016 — НОУ в ННГАСУ
11/08/2016 — лекторий «Мир знаний» по математике
11/08/2016 — ПОЗДРАВЛЯЕМ С ЗОЛОТОМ
11/07/2016 — Halloween
11/07/2016 — Внимание, собрание
11/04/2016 — С Днем народного единства
10/28/2016 — ЕДИНЫЙ УРОК ПО БЕЗОПАСНОСТИ В СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»
10/27/2016 — Всероссийская акция по бесплатному анонимному тестированию на ВИЧ-инфекцию
10/22/2016 — День лицея
10/11/2016 — 12 октября — пробное итоговое сочинение в 11 классах
10/08/2016 — РОСТ – ISEF — 2016
10/04/2016 — С профессиональным праздником
09/27/2016 — 1-й пост
09/26/2016 — Всероссийский день бега
09/21/2016 — Наши спортивные новости
09/09/2016 — Неделя школьника
09/07/2016 — День солидарности
08/22/2016 — Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области информирует
08/13/2016 — Скоро в школу
06/23/2016 — Индивидуальный отбор в 10т класс
06/16/2016 — письмо Минестерства образования и науки Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования
06/07/2016 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/31/2016 — Клещи — опасные соседи
05/31/2016 — ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
05/30/2016 — Индивидуальный отбор в 5т класс
05/17/2016 — Предприятия — производители одежды для обучающихся
05/16/2016 — О гигиенических требованиях к одежде школьников
05/09/2016 — Акция «Мемориал»
05/07/2016 — Встреча поколений
05/07/2016 — Мы обязаны им ЖИЗНЬЮ и СВОБОДОЙ!
05/06/2016 — Скоро в школу
04/28/2016 — Поздравляем победителя
04/20/2016 — Хранители воды
04/19/2016 — Фестиваль добрых дел
04/19/2016 — Поздравляем
04/16/2016 — 46 Городская конференция НОУ «Эврика»
04/14/2016 — проведение горячей линии
04/12/2016 — Всероссийский Гагаринский урок «Космос – это мы»
04/12/2016 — 2-я школьная олимпиада по технологиям Autodesk
04/11/2016 — Лето
больших возможностей
04/07/2016 — Предоставление участнику ЕГЭ доступа к его результатам и работам
04/01/2016 — Поздравляем с победой
03/28/2016 — Карантин по бешенству
03/25/2016 — Весенний лагерь
03/23/2016 — Вторая Всероссийская неделя финансовой грамотности для детей и молодежи
03/23/2016 — V Всероссийский открытый личностно-командный Интеллектуальный марафон «Часы истории»
03/10/2016 — Уроки ЖКХ
03/03/2016 — Всемирный день защиты прав потребителей
03/02/2016 — Районный
фестиваль-конкурс театральных постановок
02/29/2016 — Итоги районного НОУ юных
02/26/2016 — Концерт для пап
02/26/2016 — Слава армии родной!
02/26/2016 — фестиваль ВФСК ГТО
02/22/2016 — Избирательная система России
02/20/2016 — С праздником!
02/19/2016 — Я активный избиратель
02/18/2016 — Отрытый урок мужества
02/16/2016 — Школьное НОУ
02/12/2016 — Всероссийское социологическое исследование по физической культуре
02/05/2016 — Карантин окончен!
01/26/2016 — Куда пойти учиться?
01/26/2016 — Мониторинг мнения родителей
01/09/2016 — Урок Доброты
12/29/2015 — Объявлен набор абитуриентов в пограничные ВУЗы ФСБ России
12/26/2015 — С НОВЫМ ГОДОМ!
12/14/2015 — СВЕТ в нашей жизни
11/27/2015 — Итоговое СОЧИНЕНИЕ
11/25/2015 — Скоро во всех школах страны…
11/11/2015 — «ВАНДАЛИЗМ» на объектах железной дороги
11/10/2015 — Горячая телефонная
линия «МЫ ВЫБИРАЕМ ЖИЗНЬ!»
11/04/2015 — С ПРАЗДНИКОМ
11/01/2015 — Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
10/27/2015 — План мероприятий на осенние каникулы
10/23/2015 — День открытых дверей
10/14/2015 — Всероссийская встреча с родителями по вопросам оценки качества школьного образования
10/02/2015 — С Днем УЧИТЕЛЯ!
09/10/2015 — Фестиваль школьного и дворового спорта
09/09/2015 — Всероссийский конкурс сочинений
09/08/2015 — Дни финансовой грамотности
07/21/2015 — о заболеваемости ВИЧ-инфекции в Нижегородской области за 2014 год
06/29/2015 — Результаты индивидуального отбора в 10е и 10т классы
06/18/2015 — Внимание, поступающие в 10т и 10е классы
05/28/2015 — ВНИМАНИЕ
05/27/2015 — Внимание
05/22/2015 — До свидания ШКОЛА!
05/15/2015 — Внимание, выпускники 4-х и 9-х классов
05/08/2015 — Долгая дорога к ПОБЕДЕ
05/07/2015 — Встреча поколений
04/24/2015 — Мы помним тебя,солдат!
04/20/2015 — 10-я Европейская неделя иммунизации
04/16/2015 — Урок Победы
04/13/2015 — ВНИМАНИЕ!
04/02/2015 — Празднование 1 апреля
03/17/2015 — Годовщина вхождения в состав РФ Республики КРЫМ и города СЕВАСТОПОЛЯ
03/16/2015 — Горячая линия по вопросам обеспечения защиты прав детей
03/06/2015 — С праздником, дорогие женщины!
02/28/2015 — Всемирный день борьбы с туберкулезом
02/24/2015 — Неделя правильного питания
02/21/2015 — С праздником!
02/18/2015 — Конкурс военно-патриотической песни
02/16/2015 — Районный конкурс английской песни
02/09/2015 — Экскурсия в Городец
02/03/2015 — Зимняя компьютерная школа
02/02/2015 — Мониторинг мнения родителей
01/29/2015 — Приглашаем школьников в мир увлекательной робототехники!
01/16/2015 — Межвузовская математическая олимпиада школьников для учащихся 9-11 классов
01/06/2015 — С РОЖДЕСТВОМ!
12/31/2014 — С НОВЫМ ГОДОМ,дорогие друзья!
12/16/2014 — Внимание, КАРАНТИН
12/13/2014 — НАШИ ПОБЕДЫ
12/11/2014 — Веселые старты
11/28/2014 — День матери
11/20/2014 — on-line
консультации на официальном информационном
портале ЕГЭ
11/15/2014 — День Народного Единства
11/14/2014 — Посещение музея ОАО Производственно-конструкторского объединения «Теплообменник»
10/29/2014 — Единый урок безопасности в сети INTERNET
10/23/2014 — Сбор макулатуры
10/22/2014 — Посвящение в первоклассники
10/22/2014 — Поздравляем победителей
10/21/2014 — Форум журналистов
10/21/2014 — Конкурс по ПДД
10/20/2014 — Спешим поздравить
10/16/2014 — С миру по нитке
10/06/2014 — Праздник,
посвященный 700-летию Сергия Радонежского
10/04/2014 — Международный конкурс по физике
10/03/2014 — C ДНЕМ УЧИТЕЛЯ
10/03/2014 — Cолнышки
09/26/2014 — Физико-математическая школа физического факультета
09/26/2014 — Математическая школа ННГУ “Элитная математика”
09/25/2014 — Приволжский научно-технический конкурс работ школьников
09/24/2014 — Олимпиада «ВЫСШАЯ ПРОБА»
09/18/2014 — Городское НОУ
09/17/2014 — ПРАЗДНИК ШКОЛЬНЫХ ЭСТАФЕТ
09/12/2014 — «КУБОК МУЖЕСТВА»
09/11/2014 — «ОСЕННИЙ КРОС»
09/08/2014 — ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

10.Проблема кризиса подросткового возраста в психологии. Взгляды психологов на причины кризиса подросткового возраста.

Это
кризис социального развития,
напоминающий кризис
3 лет («Я
сам»), только теперь это «Я сам»
в социальном смысле. В литературе описан
как «возраст второй перерезки пуповины,
«негативная фаза полового созревания».
Характеризуется падением успеваемости,
снижением работоспособности,
дисгармоничностью во внутреннем строении
личности. Человеческое Я и мир разделены
более, чем в иные периоды. Кризис относится
к числу острых.

Симптомы
кризиса

Наблюдается
снижение продуктивности и способности
к учебной
деятельности даже
в той области, в которой ребенок одарен.
Регресс проявляется, когда задается
творческое задание (например, сочинение).
Дети способны выполнять так же, как и
прежде, только механические задания.
Это связано с переходом от наглядности
и знания к пониманию и дедукции (выведение
следствия из посылок, умозаключение).
То есть происходит переход на новую,
высшую ступень интеллектуального
развития. По Пиаже, это 4 период умственного
развития. Это не количественная
характеристика интеллекта, а качественная,
которая влечет за собой новый способ
поведения, новый механизм мышления. На
смену конкретному приходит логическое
мышление.
Это проявляется в критицизме и требовании
доказательств. Подросток теперь тяготится
конкретным, его начинают интересовать
философские вопросы (проблемы происхождения
мира, человека). Охладевает к рисованию
и начинает любить музыку, самое абстрактное
из искусств. Происходит открытие мира
психического, внимание подростка впервые
обращается на других лиц. С развитием
мышления наступает интенсивное
самовосприятие, самонаблюдение, познание
мира собственных переживаний. Разделяется
мир внутренних переживаний и объективная
действительность. В этом возрасте многие
подростки ведут дневники. Новое мышление
оказывает влияние и на язык, речь. Эту
стадию можно сравнить только с ранним
детством, когда развитие мышления
продвигается вслед за развитием речи.
Мышление в подростковом возрасте не
одна из функций в ряду других, а ключ
для всех остальных функций и процессов.
Под влиянием мышления закладываются
основы личности и мировоззрения
подростка. Мышление в понятиях
перестраивает и низшие, ранние функции:
восприятие, память, внимание, практическое
мышление (или действенный интеллект).
Кроме того, абстрактное мышление является
предпосылкой (но не гарантией) того, что
человек достигнет высшей стадии
нравственного развития. Второй
симптом кризиса — негативизм.
Иногда эту фазу так и называют фазой
второго негативизма по аналогии с
кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается
от среды, враждебен, склонен к ссорам,
нарушениям дисциплины. Одновременно
испытывает внутреннее беспокойство,
недовольство, стремление к одиночеству,
к самоизоляции. У мальчиков негативизм
проявляется ярче и чаще, чем у девочек,
и начинается позже — в 14-16 лет. Поведение
подростка во время кризиса не обязательно
имеет негативный характер.

Взгляды
психологов на причины кризиса подросткового
возраста.

Существенные
анатомо-физиологические изменения в
организме подростка служили в течение
длительного времени основой различных
теорий о биологической обусловленности
особенностей подростка и явлений
критического развития в этом возрастном
периоде. Такое представление было
заложено Ст. Холлом и 3. Фрейдом и
господствовало в первую четверть нашего
века. Существование кризиса и комплекса
специфических особенностей у подростков
Холл и Фрейд (основатели направления,
получившего название биогенетического
универсализма) считали явлением
неизбежным и универсальным в силу его
биологической обусловленности.

В
20-30-е годы стало набирать силу направление,
противоположное биогенетическому
универсализму, поскольку в разных
странах накапливались конкретные
исследования, в которых показывалась
зависимость некоторых сторон личности
подростка от его социальной принадлежности.
Такая теоретическая направленность
существовала в ряде исследований и в
советской психологии (в период ее
становления). Так, Л.С. Выготский выдвинул
гипотезу о несовпадении трех точек
созревания — полового, общеорганического
и социального — как основной особенности
и основном противоречии подросткового
возраста. Сильный удар по теориям
биогенетического универсализма был
нанесен американскими антропологами
этнографами), которые изучали так
называемые «примитивные цивилизации»,
чтобы установись, что в человеке
определяется «природой», а что —
«культурой», т.е. конкретными
общественно-историческими условиями
жизни и развития. М. Мид, которая изучала
подростков острова Самоа, доказала
несостоятельность представления о
неизбежности кризиса и конфликтов в
подростковом возрасте и показала их
социальную, а не биологическую
обусловленность. Она обнаружила
существование гармонического,
бесконфликтного перехода от детства к
взрослости у подростков Самоа и подробно
описала условия жизни, особенности
воспитания и отношений детей с окружающими.
Подростковый возраст у девочек Мид в
целом оценила как наиболее приятный и
свободный период по сравнению с детством
и взрослостью. Позже она показала, что
наступление у девочки половой зрелости,
во-первых, может не быть для нее фактом
чрезвычайной субъективной важности и
проходить почти незамеченным и, во-вторых,
иметь разное значение для жизни племени
(быть для всех благом или нести в себе
опасность) и самой девочки: в одних
случаях это является сигналом для
признания ее взрослости и подготовки
к брачной церемонии, в других — только
незначительно изменяется круг ее прав
и обязанностей. В исследованиях этнографов
было установлено, что подростковый
период может иметь разную длительность
и у некоторых племен ограничиваться
несколькими месяцами.
Было
опровергнуто и утверждение об
обязательности «Эдипова комплекса»
у мальчиков и установлена возможность
отсутствия кризиса у мальчиков-подростков
как в условиях специально организованной
подготовки к взрослому статусу, который
приобретается подростком после инициации,
так и при постепенном овладении
требованиями этого статуса.

Р.
Бенедикт выделила на основе обобщения
этнографических материалов два типа
перехода от детства к взрослости: 1)
непрерывный и 2) с наличием разрыва между
тем, чему ребенок учится в детстве, и
теми способами поведения и представлениями,
которые необходимы для осуществления
роли взрослого. Первый тип перехода
существует в условиях сходства ряда
важных норм и требований к детям и
взрослым. В таких обстоятельствах
развитие протекает плавно, ребенок
постепенно учится способам взрослого
поведения и оказывается подготовленным
к выполнению требований статуса
взрослого. Второй тип перехода существует
при расхождении в существенных нормах
и требованиях к детям и взрослым (Бенедикт
и Мид считали его характерным для
современного американского общества
и стран с высоким промышленным развитием).
В таких условиях переход к взрослости
идет с внешними и внутренними конфликтами
и имеет специфический результат —
неподготовленность к выполнению роли
взрослого при достижении «формальной»
зрелости. Бенедикт подчеркивала, что
путь, по которому происходит переход
от детства к взрослости, различен в
разных обществах и ни один из них не
может рассматриваться как «природная»
тропинка в зрелость.

Теоретическое
значение этнографических исследований
велико. Было доказано, что конкретными
социальными обстоятельствами жизни
ребенка определяются: 1) длительность
подросткового периода; 2) наличие или
отсутствие кризиса, конфликтов,
трудностей; 3) характер самого перехода
от детства к взрослости. Из этих
исследований вытекал противоположный
фрейдизму вывод: в человеке природное
не может быть противопоставлено
социальному, поскольку природное в нем
социально.

Антропологи
рассматривали подростковый возраст
как период, когда ребенок находится в
пути к его месту в обществе, когда
происходит его проникновение в
общественную жизнь взрослых. В развитии
этой идеи особое место принадлежит К.
Левину (США), который продолжил анализ
положения подростка в современном
обществе и рассмотрел конфликтный тип
перехода к взрослости с точки зрения
положения в обществе группы детей и
группы взрослых, их некоторых прав и
привилегий. Он констатировал разделенность
этих групп и считал, что в подростковом
возрасте происходит смена принадлежности
к группе. У подростка есть стремление
перейти в группу взрослых и пользоваться
некоторыми их привилегиями, которых
нет у детей. Однако взрослыми он еще не
принят и поэтому оказывается в положении
между группами. Степень трудностей и
наличие конфликтов Левин ставит в
зависимость от социальных моментов —
резкости разграничения в обществе
группы детей и группы взрослых и
длительности периода, когда подросток
находится в положении между группами.
Идеи Левина о «неприкаянности»
подростка развиваются в настоящее время
Д. Коулменом и другими зарубежными
психологами, которые говорят о
существовании особой «субкультуры»
подростков, т.е. о наличии общества
подростков в обществе взрослых.

Л.С.
Выготский поставил совершенно новые
проблемы при изучении критических
возрастов: необходимость выделить
основное новообразование в сознании
(подростка) и выяснить социальную
ситуацию развития, которая в каждом
возрасте представляет неповторимую
систему отношений между ребенком и
средой. Он полагал, что перестройка этой
системы отношений составляет главное
содержание «кризиса» переходного
возраста.

Таким
образом, развитие теоретической мысли
в объяснении «кризиса» в подростковом
возрасте заключалось в постепенном
накоплении обобщений, говорящих о том,
что особенности проявлений и протекания
подросткового периода определяются
конкретными социальными обстоятельствами
жизни и развития подростка, его
общественным положением в мире взрослых.

Идентичность и смешение ролей в психосоциальном развитии

Веривелл / Нуша Ашджаи

Идентичность против заблуждения — пятая стадия эго в теории психосоциального развития психолога Эрика Эриксона. Этот этап происходит в подростковом возрасте примерно в возрасте от 12 до 18 лет. На этом этапе подростки исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства.

По словам Эриксона, люди проходят ряд этапов по мере роста и изменения в течение жизни.На каждой стадии люди сталкиваются с конфликтом развития, который необходимо разрешить, чтобы успешно развить главную добродетель этой стадии. Его интересовало, как социальное взаимодействие и отношения влияют на развитие и рост.

Что нужно знать

Психосоциальный конфликт : идентичность против заблуждения
Главный вопрос : «Кто я?»
Основные достоинства : Верность
Важные события : Социальные отношения

Что такое смешение идентичности и ролей?

По мере перехода от детства к взрослой жизни подростки могут начать чувствовать себя смущенными или неуверенными в себе и в том, как они вписываются в общество.Стремясь к самоощущению, подростки могут экспериментировать с разными ролями, действиями и поведением. По словам Эриксона, это важно для процесса формирования сильной идентичности и развития чувства направления в жизни.

Одним из основных элементов теории психосоциальной стадии Эриксона является развитие эго-идентичности. Это сознательное ощущение себя, которое мы развиваем через социальное взаимодействие, которое постоянно меняется из-за нового опыта и информации, которые мы получаем в наших повседневных взаимодействиях с другими.

Личность

Эриксон определяет идентичность как «фундаментальный организующий принцип, который постоянно развивается на протяжении всей жизни».

Идентичность включает в себя переживания, отношения, убеждения, ценности и воспоминания, которые составляют субъективное ощущение себя человеком. Это помогает создать непрерывный образ себя, который остается довольно постоянным, даже если со временем развиваются или укрепляются новые аспекты личности. Identity обеспечивает следующее:

Самодостаточность : Чувство непрерывности внутри себя и во взаимодействии с другими
Уникальность : Фрейм для различения между собой и взаимодействием с другими
Психосоциальное развитие : Психическое и физическое здоровье подростков

Во время идентичности vs.стадия замешательства, конфликт сосредоточен на развитии личной идентичности. Успешное завершение этого этапа приводит к сильному чувству себя, которое останется на всю жизнь.

Смешение ролей

Дети, которым не разрешено исследовать и проверять разные личности, могут остаться с тем, что Эриксон назвал ролевой путаницей, что может привести к следующему:

Неуверенность в том, кто вы и где вы подходите
Переход от одной работы или отношений к другим
Чувство разочарования и замешательства по поводу своего места в жизни

Преимущества идентичности

За формированием и формированием идентичности стоят многочисленные преимущества.

Обязательство : Выход из кризиса на этом этапе развития предполагает приверженность определенной идентичности. Это может включать в себя выбор карьерного роста, решение, с какими социальными группами сотрудничать, и даже развитие чувства личного стиля.
Уверенность в себе : Те, кто способен развить сильное чувство идентичности, лучше способны обрести уверенность в себе или чувство уверенности в своих способностях, качествах и суждениях.
Чувство независимости : Те, кто получает должное ободрение и подкрепление через личное исследование, выйдут из этой стадии с сильным чувством себя и чувством независимости и контроля.Те, кто по-прежнему неуверен в своих убеждениях и желаниях, останутся неуверенными и запутанными в отношении себя и будущего.
Верность : Успешные люди развивают верность, психологическую добродетель, характеризующуюся способностью общаться с другими и формировать настоящие отношения. Эта способность играет важную роль на предстоящем этапе, известном как близость или изоляция.

Причины

Существуют различные факторы, влияющие на формирование у человека сильной идентичности.Друзья, семья, одноклассники, другие социальные группы, социальные тенденции и поп-культура — все это играет роль в формировании идентичности.

Различные идентичности также могут пересекаться, чтобы сформировать общее самосознание человека.

Последствия смешения ролей

Смешение ролей может иметь долгосрочные последствия для жизни человека, в том числе:

Трудности с обязательствами : Стабильная личная идентичность позволяет людям улучшать отношения с другими.
Ухудшение психического здоровья и благополучия : Исследования связали сильное чувство идентичности с улучшением эмоционального и психологического благополучия у подростков.
Слабое чувство собственного достоинства : Было обнаружено, что смешение ролей приводит к ослаблению самоощущения.
Отсутствие уверенности : Отсутствие самоидентификации может мешать людям обрести уверенность в себе и своих способностях.

Как укрепить идентичность

Независимо от того, где вы находитесь в своей жизни, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы укрепить чувство идентичности.Например, размышления о ваших ценностях помогают укрепить вашу идентичность. Основные ценности — это те вещи, которые действительно важны и значимы для вас, которые мотивируют вас и направляют ваши решения.

Чтобы лучше узнать себя, важно проводить время в одиночестве. Эти спокойные моменты могут помочь вам сосредоточиться на своих приоритетах и улучшить самоощущение. Соответственно, научитесь проявлять сострадание к себе, что поможет вам лучше понять и принять свои недостатки и ограничения.

Научитесь делать то, что вам нравится.Если вы потратите время на то, чтобы найти и заняться хобби, это поможет вам лучше узнать себя.

Как уменьшить путаницу в ролях

Если вы не понимаете, кто вы и ваша роль в жизни, вы можете предпринять шаги, чтобы уменьшить путаницу в ролях.

Развивайте свои сильные стороны . Определите области своей жизни, в которых вы преуспеваете, и найдите время, чтобы развить и использовать эти сильные стороны.
Попробуйте что-нибудь новое, чтобы узнать, что вам нравится .Подумайте о своих увлечениях и интересах. Проведите мозговой штурм по поводу того, что вас волнует.
Принимайте обязательства и ставьте цели . Хотя вы можете ставить цели в любой сфере своей жизни, подумайте о некоторых общих областях, таких как здоровье, карьера, финансы и образование.
Участвуйте в деятельности, которая вас интересует . Будь то церковные мероприятия или спортивные клубы, проявите инициативу и станьте частью того, что вас интересует.

Если вы или кто-то, кого вы любите, боретесь с проблемами идентичности, которые вызывают стресс или влияют на вашу способность справляться с жизнью, поговорите со специалистом по психическому здоровью.

Развитие личности и эмоциональные вызовы

Джеймс Марсия (1966 Marcia, JE (1966). Развитие и подтверждение статуса эго-идентификации. Journal of Personality & Social Psychology, 3 (5), 551-558. Doi: 10.1037 / h0023281), основанный на теории Эриксона, обнаружив четыре различных способы, которыми подростки преодолевают кризис идентичности: 1) путаница с идентичностью, 2) лишение права выкупа, 3) мораторий и 4) достижение идентичности. Первая стадия, смешение идентичности, смешение идентичности: подростки, кажется, не интересуются своей идентичностью.Они переходят от одного опыта к другому и лишены обязательств, мешают подростку налаживать близкие отношения и заниматься осмысленной деятельностью, что часто приводит к социальной изоляции. Во-вторых, потеря права выкупа перед лишением права выкупа: термин, обозначающий, когда подросток принимает личность, прежде чем подвергать сомнению или анализировать ее, как правило, на основе ролей и ценностей своих родителей или общества. происходит, когда подростки просто перенимают ценности или нормы других, пытаясь избежать путаницы и найти утешение в той или иной форме обязательств (Meeus, 2011, Meeus, W.(2011). Изучение формирования идентификации подростков 2000-2010: обзор продольных исследований. Журнал исследований подросткового возраста, 21 (1), 75-94. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00716.x). Третий этап моратория на мораторий: этап, на котором подростки изучают идентичность, но социально приемлемым образом, откладывают принятие решения. Обычно это происходит около 19 лет и позволяет подросткам сделать перерыв в выяснении своей личности, например, путем посещение колледжа или поступление в армию (Kroger, Martinussen, & Marcia, 2010 Kroger, J., Мартинуссен, М. и Марсия, Дж. Э. (2010). Изменение статуса идентичности в подростковом и юношеском возрасте: метаанализ. Journal of Adolescence, 33 (5), 683-698. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2009.11.002; Meeus, 2011 Meeus, W. (2011). Изучение формирования идентификации подростков 2000-2010: обзор продольных исследований. Журнал исследований подросткового возраста, 21 (1), 75-94. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00716.x). Когда подросток переживает кризис идентичности, последняя и идеальная стадия — это достижение идентичности.По мере того, как подростки проходят эти этапы и продвигаются к достижению своей идентичности, родителям важно направлять их и подчеркивать Божью любовь и планы. Учитывая влияние родителей и окружающей среды на формирование идентичности подростков, неудивительно, что Эриксон (Erikson, EH, 1968, 1968). Идентичность: Молодежь и кризис. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон. уровень хроносистемы: религиозный, политический, сексуальный и профессиональный. Что касается религии, подростки редко переживают кризис веры (King & Roeser, 2009 King, P.Э., и Розер Р. В. (2009). Религия и духовность в подростковом развитии, В Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (ред.). Справочник по психологии подростков (3-е изд., Т. 1. С. 435-478). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ). Скорее, они склонны подражать вере своих родителей (Kim-Spoon et al., 2012 Kim-Spoon, J., Longo, GS, & McCullough, ME (2012). Качество родительско-подростковых отношений как модератор влияния родителей «Религиозность в отношении религиозности и приспособления подростков». Journal of Youth and Adolescence, 41 (12), 1576-1587.DOI: 10.1007 / s10964-012-9796-1). В то же время подростки могут начать формировать личный набор основных убеждений и ценностей и решить выражать свою веру личными способами. Точно так же политические убеждения часто напоминают убеждения их родителей и, вероятно, останутся неизменными в зрелом возрасте. С годами термин «сексуальная идентичность» Эриксона сильно изменился. Этот термин был заменен термином гендерная идентичность, гендерная идентичность: уникальное чувство идентичности, связанное с полом. Это может заключаться в принятии ролей и поведения, которые общество считает приемлемыми, или в формировании их собственного уникального чувства пола.в связи с изменением традиционных ролей мужчин и женщин (Denny & Pittman, 2007, Denny, D. & Pittman, C. (2007). Гендерная идентичность: от дуализма к разнообразию. In Mitchell Tepper and Annette Fuglslang Owens (Eds.), Сексуальное здоровье. (Том 1, стр. 205–229). Вестпорт, Коннектикут: Прайгер). Призвание — еще одна область, в которой изменились гендерные роли, поскольку сейчас женщины часто работают. Поскольку существует так много вариантов профессионального обучения, подросткам часто требуются годы, чтобы изучить их и получить соответствующую подготовку.

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни. Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека.Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низких, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию. Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома важен для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно прочной для поддержки и второго этажа и тд.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить более подробную информацию о том, как следить и поощрять социальное развитие вашего ребенка или подростка]

Восемь этапов развития Эриксона

1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)

Хронологически это период младенчество в течение первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.

2.Автономия обучения против стыда (воля)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3½ — 4 годами. Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в приподнятом настроении от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм.Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу. Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре Соединенных Штатов, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая некоторые неполные средние школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может потребовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание — это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и счастливо отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.

Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он приходит, чтобы экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимать «негативную идентичность» (например, правонарушение). На самом деле он ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность — мужское или женское начало.Подросток ищет лидера (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и поэтому, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.

6. Изучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость — такую близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Способность к обучению или самооценка (Забота)

В зрелом возрасте психосоциальный кризис требует генерации, как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; честность. Он верит, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел четко определенную роль в жизни и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — детьми, работой или хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий развития человека, или психосоциальных кризисов, представляют собой правдоподобные и содержательные описания того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личной идентичности против распространения.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, как помочь ребенку пройти через различные этапы и положительное обучение, которое должно сопровождать его, — сложная и трудная задача. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка.

Социализация, в таком случае, представляет собой процесс обучения — преподавания, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством.

Противодействие глобальному кризису психического здоровья детей и подростков | Подростковая медицина | JAMA Педиатрия

В течение последнего года глобальной пандемии COVID-19 все большее внимание уделялось психическому здоровью и благополучию детей и подростков. Исследование Расина и его коллег ¹ обращает внимание на насущную потребность, которую необходимо решить, чтобы отреагировать на глобальное воздействие COVID-19 на психическое здоровье детей и подростков во всем мире.Этот метаанализ, состоящий из 29 исследований с участием 80879 молодых людей во всем мире, показал, что оценки распространенности клинически значимых симптомов депрессии и тревоги значительно превышают оценки, полученные до начала COVID-19 и последующих блокировок. Дополнительную озабоченность вызывает то, что в течение прошлого года авторы обнаружили, что показатели распространенности депрессии и тревожности увеличивались по мере развития пандемии. ¹ Примечательно, что были обнаружены различия в частоте симптомов депрессии и тревоги у подростков и девочек старшего возраста, причем в обеих группах эти показатели были выше, чем у детей младшего возраста и мальчиков, соответственно.Вероятно, эти результаты не могут быть удивительными в контексте чрезвычайных изменений, с которыми сталкивается молодежь, включая социальную изоляцию, потерю взаимодействия со сверстниками и другие утраченные виды поддержки, которые больше не доступны в школах и сообществах. Расин и его коллеги ¹ обращают внимание на эскалацию потребностей в психическом здоровье детей и подростков, включая важные половые различия. Этот метаанализ предполагает, что в глобальном масштабе дети и подростки могут испытывать повышенный уровень психологического стресса, требующего клинического внимания, и подчеркивает важность продолжения продолжающихся лонгитюдных исследований, чтобы полностью понять, сохраняются ли клинически значимые симптомы, усиливаются или исчезают с течением времени.Этот уровень исследования обеспечит способность понять и отреагировать на будущие потребности детей в области психического здоровья, когда возникнут эти кризисы.

До COVID-19 глобальные оценки депрессии и тревожности, двух наиболее распространенных психических расстройств в детстве, составляли 8,5% для депрессии ² и 11,6% для тревожности. ³ Метаанализ Racine et al. ¹ предполагает значительно более высокие показатели клинически значимой депрессии (23.8%) и тревожность (19%) у детей и подростков, что более чем в 2 раза превышает показатели распространенности по сравнению с теми, о которых сообщалось до пандемии.

Хотя этот метаанализ важен для агрегирования опубликованных и неопубликованных исследований высочайшего качества для оценки возрастающих показателей депрессии и тревожности среди молодежи, авторы уместно отмечают некоторые ограничения своего исследования. Хотя последствия COVID-19 для психического здоровья детей и подростков представляют большой интерес, стратегии смягчения последствий привели к тому, что большая часть диагностических данных о психическом здоровье была собрана с использованием инструментов для отчетов родителей и самоотчетов.

Еще одним важным ограничением является то, что результаты исследования относятся к Северной Америке, Европе и Азии, причем 14 из 29 исследований относятся к Китаю, что ограничивает обобщаемость этих результатов, что особенно актуально, поскольку 90% детей в мире живут в бедных и средних семьях. -доходные страны. ⁴ Предыдущий метаанализ по оценке глобальных показателей распространенности психических расстройств среди детей и подростков из 27 стран, представляющих все регионы мира, показал, что 2.6% молодых людей имели какое-либо депрессивное расстройство, а 6,5% — какое-либо тревожное расстройство. ⁵ Наконец, несколько исследований включали молодых людей из групп расовых, этнических или гендерных меньшинств, которые с большей вероятностью испытают последствия COVID-19 для психического здоровья. ⁶ Несмотря на эти ограничения, Расин и его коллеги ¹ дополняют наши знания о том, что необходимо решать сейчас и в будущем.

Данные отрезвляют, но не удивляют, учитывая влияние COVID-19 на жизнь детей и семей во всем мире.Мы знаем, что пандемия COVID-19 негативно повлияла на психическое здоровье молодежи во всем мире ⁷, и что меры безопасности, адаптация к школьному обучению и сокращение буферной поддержки и услуг сообщества вносят значительный вклад. Одновременно многие страны сообщают, что молодежь обращается за краткосрочным лечением психического здоровья в условиях чрезвычайной ситуации. ⁸ ^{, 9} В некоторых странах число детей, обращающихся за неотложной психиатрической помощью, увеличилось, и больше детей обращались с тяжелыми симптомами, требующими лечения на уровне больниц, ⁸ ^{, 10}, и среди молодежи из меньшинств были отмечены значительные различия группы.¹¹ Во всем мире верно то, что необходимые психиатрические услуги в основном недоступны, и дети ждут помощи. ¹² ^{, 13}

Авторы предлагают принять срочные меры для удовлетворения растущих потребностей молодежи в области психического здоровья, и, к счастью, у нас есть эффективные меры по борьбе с депрессией и тревогой. Чего у нас нет, так это простых решений для расширения доступа к психическому здоровью.

Хорошо известно, что доступ к научно обоснованным методам лечения депрессии и тревожности эффективен, а результаты без лечения плохие.Капур и его коллеги ¹⁴ продемонстрировали снижение уровня самоубийств в регионе, когда врачи придерживались национальных рекомендаций по лечению депрессии. Понимание уровней нарушений среди лиц с симптомами депрессии и тревоги поможет в выборе соответствующих вмешательств. Например, в метаанализе, проведенном Polanczyk и его коллегами, ⁵ увеличение диагностической распространенности всех психических состояний увеличивалось, когда учитывалась молодежь с симптомами, но не с нарушениями.Это важно, потому что молодые люди с подпороговыми симптомами реже нуждаются в интенсивных вмешательствах, чем молодые люди с функциональными нарушениями, что подчеркивает важность понимания степени тяжести при проведении вмешательств. В исследовании Racine et al., ^–1 включение исследований с использованием инструментов самоотчета с хорошо проверенными шкалами тяжести может помочь нам при планировании лечения. Например, выявление молодых людей с тяжелыми симптомами может облегчить планирование более тщательного наблюдения и последующего наблюдения за соблюдением назначений и рекомендаций по лечению, чтобы обеспечить безопасный и эффективный уход.

Что наиболее важно, понимание влияния COVID-19 на все страны будет иметь важное значение для эффективного создания и реализации мер вмешательства. COVID-19 оказал непропорционально большое влияние на обездоленные и маргинализованные семьи, высветив неравенство среди молодежи, связанное с дискриминацией, расизмом, существовавшим ранее неравенством, ограниченным доступом к медицинской помощи, повышенным риском, недооценкой болезни, некачественным лечением, ограниченными экономическими ресурсами, теснота жизни и тому подобное.Кроме того, по всему миру, молодежь из маргинализированных групп и меньшинств также с большей вероятностью испытает горе и потерю членов семьи из-за COVID-19 из-за чрезмерной представленности вируса в сообществах, которые исторически были маргинализованы. ¹⁵ Как отмечают авторы, будущие исследования должны включать страны с низким и средним уровнем дохода. Необходимо тщательно рассмотреть вопрос о том, как COVID-19 оказывает психологическое воздействие на меньшинства, а также о доступе к психиатрической помощи.Например, чернокожая молодежь в Канаде сталкивается со значительными препятствиями в доступе к лечению психического здоровья, несмотря на всеобщее медицинское обслуживание. ¹² Молодежь аборигенов в Австралии также сталкивается со значительными различиями в доступе к психиатрической помощи. ¹³

Повышенные потребности в области психического здоровья, выявленные в метаанализе, требуют немедленных действий для каждой страны. Наши ответы должны учитывать диапазон доступных инфраструктур психического здоровья детей, которые различаются в зависимости от страны, при этом некоторые из них имеют хорошо развитые и скоординированные службы психического здоровья, а другие имеют неформальные, ограниченные, недостаточно финансируемые или фрагментированные системы помощи.¹³ Чрезвычайно важно определить стратегии вмешательства, которые получают эмпирическую поддержку и приемлемы с культурной точки зрения в странах и сообществах для детей и семей.

Призыв авторов к незамедлительным действиям обоснован. Каждая страна извлекла уроки из COVID-19, и эти знания следует использовать, персонализировать и делиться ими, чтобы реагировать на этот кризис. На протяжении всей пандемии мы узнали, что универсальные и рекомендованные меры по устранению тревожных и депрессивных симптомов могут проводиться в общинах, школах, в учреждениях первичной медико-санитарной помощи или в Интернете для устранения симптомов психологического стресса до того, как они станут серьезными.Модели совместного ухода могут использоваться для удовлетворения потребностей детей в медицинской помощи в условиях ограниченных ресурсов. Вмешательства могут включать передачу основных навыков оценки психического здоровья и лечения непсихиатрическому персоналу путем развития партнерских отношений между психиатрами и клиницистами первичной медико-санитарной помощи и другими медицинскими работниками. Перераспределение обязанностей может быть эффективным для расширения доступа к медицинской помощи, предоставляемой лицами, готовыми предоставить необходимые услуги, несмотря на различия в уровне подготовки.Для стран с любыми возможностями телездравоохранения услуги в виде текста, телефона или видео могут расширить доступ к спектру услуг для отдельных лиц и консультациям экспертов для партнеров в сообществах с ограниченными ресурсами. Телездравоохранение продемонстрировало эффективность в снижении барьеров на пути к лечению для людей с суицидальными наклонностями, депрессией и тревогой. ¹⁶

Укрепление этих доступных ресурсов психического здоровья в общинах для детей и семей уменьшило бы использование экстренной психиатрической помощи, которая в большинстве стран ограничена.¹³

Пандемия COVID-19 — это глобальный призыв к действию. Мы переживаем глобальный кризис общественного здравоохранения в области психического здоровья молодежи, который начался задолго до пандемии, и мы должны выступать за внедрение научно обоснованных практик, которые являются масштабируемыми, расширяют доступ к медицинской помощи и устраняют неравенство во всем мире. Мы должны возглавить процесс обеспечения справедливой психиатрической помощи для всех детей во всем мире.

Автор для переписки: Тами Д.Бентон, доктор медицины, Детская больница Филадельфии, 3440 Market St, Ste 410, Philadelphia, PA 19104 ([email protected]).

Опубликовано в Интернете: 9 августа 2021 г. doi: 10.1001 / jamapediatrics.2021.2479

Конфликт интересов Раскрытие информации: Не сообщалось.

1.Расин
N, МакАртур
Бакалавр, Кук
JE, Эйрих
Р, Чжу
Джей, Мэдиган
S. Глобальная распространенность депрессивных и тревожных симптомов у детей и подростков во время COVID-19: метаанализ. Педиатр JAMA . Опубликовано онлайн 9 августа 2021 г. doi: 10.1001 / jamapediatrics.2021.2482Google Scholar2.Burdzovic Andreas
J, Брунборг
GS. Депрессивная симптоматика среди норвежских мальчиков и девочек подросткового возраста: психометрические свойства и корреляты опросника здоровья пациента-9 (PHQ-9). Фронт Психол . 2017; 8: 887. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00887PubMedGoogle ScholarCrossref 3.Tiirikainen
К., Харавуори
H, Ранта
K, Калтиала-Хейно
R, Марттунен
М.Психометрические свойства 7-пунктовой шкалы генерализованного тревожного расстройства (GAD-7) в большой репрезентативной выборке финских подростков. Psychiatry Res . 2019; 272: 30-35. DOI: 10.1016 / j.psychres.2018.12.004PubMedGoogle ScholarCrossref 5.Polanczyk
GV, Salum
Джорджия, Сугая
LS, Caye
А, Роде
ЛА. Ежегодный обзор исследования: метаанализ всемирной распространенности психических расстройств у детей и подростков. J Детская психическая психиатрия .2015; 56 (3): 345-365. DOI: 10.1111 / jcpp.12381PubMedGoogle ScholarCrossref 6.Hawke
LD, Хейс
E, Дарней
К., Хендерсон
Дж. Психическое здоровье среди трансгендеров и молодежи с разным полом: исследование последствий пандемии COVID-19. Psychol Sex Orientat Gend Divers . Опубликовано 2021 г. doi: 10.1037 / sgd0000467Google Scholar9.Marques de Miranda
D, да Силва Афанасио
B, Сена Оливейра
AC, Simoes-E-Silva
AC. Как пандемия COVID-19 влияет на психическое здоровье детей и подростков? Int J Снижение риска бедствий .2020; 51: 101845. DOI: 10.1016 / j.ijdrr.2020.101845PubMedGoogle Scholar10.Gómez-Ramiro
М, Фицо
G, Анмелла
G,
и другие. Изменение тенденций в обращении за неотложной психиатрической помощью во время вспышки COVID-19: отчет из всемирного эпицентра. J Влияет на Disord . 2021; 282: 26-32. DOI: 10.1016 / j.jad.2020.12.057PubMedGoogle ScholarCrossref 11.Craig
S, Эймс
Я, Бонди
БК, Пеплер
DJ. Психическое здоровье канадских подростков и употребление психоактивных веществ во время пандемии COVID-19: ассоциации со стрессорами COVID-19. PsyArXiv . Опубликовано 9 сентября 2020 г. doi: 10.31234 / osf.io / kprd913.Remschmidt
H, Бельфер
М. Психическое здоровье детей и подростков во всем мире: обзор. Мировая психиатрия . 2005; 4 (3): 147-153.PubMedGoogle Scholar15.Webb Hooper
M, Nápoles
AM, Перес-Стейбл
EJ. Никакие группы населения не остались без внимания: нерешительность в отношении вакцинации и справедливое распространение эффективных вакцин против COVID-19. J Gen Intern Med . 2021. doi: 10.1007 / s11606-021-06698-5PubMedGoogle Scholar16.Fairchild
RM, Ferng-Kuo
С-Ф, Рахмуни
H, Хардести
D. Телездравоохранение увеличивает доступ к услугам по уходу за детьми, страдающими суицидальными наклонностями, депрессией и тревогой, в сельских отделениях неотложной помощи. Telemed J E Health . 2020; 26 (11): 1353-1362. DOI: 10.1089 / tmj.2019.0253PubMedGoogle ScholarCrossref

15.1: Эрик Эриксон — Теория психосоциального развития

Последнее обновление
Сохранить как PDF

Идентичность vs.Смешение ролей
Соавторы и авторство

Эриксон предположил, что каждый период жизни имеет уникальную проблему или кризис, с которыми человек должен столкнуться. Это называется психосоциального развития . По словам Эриксона, успешное развитие предполагает положительное отношение к целям и потребностям каждого из этих кризисов и их решение. Эти кризисы обычно называют стадиями, хотя Эриксон использовал другой термин. Если человеку не удается успешно разрешить кризис, это может помешать его способности справляться с последующими кризисами.Например, человек, у которого не разовьется четкое чувство цели и идентичности (пятый кризис Эриксона — Идентичность против смешения ролей), может стать эгоцентричным и застояться, вместо того чтобы работать над улучшением других (седьмой кризис Эриксона — Генеративность vs. Застой). Однако большинству людей удается успешно преодолеть восемь кризисов его теории. 3

Идентичность и смешение ролей

Идентичность и смешение ролей — это важный этап развития, на котором ребенок должен усвоить роли, которые он будет выполнять во взрослом возрасте.В подростковом возрасте дети (12–18 лет) сталкиваются с проблемой совмещения идентичности и смешения ролей. Успех на этом этапе приведет к добродетели верности . Верность включает в себя способность связывать себя с другими на основе принятия других, даже когда могут быть идеологические различия. По словам Эриксона, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого».Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и могут оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей. Когда подростки апатичны, не ищут сознательной идентичности или их заставляют соответствовать представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и возникновение путаницы в ролях. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.4

Эриксон видел в этом период неразберихи и экспериментов в отношении идентичности и того, как следует двигаться по жизненному пути. В подростковом возрасте мы испытываем психологический мораторий , когда подростки откладывают свою текущую идентичность, пока они исследуют свои варианты идентичности. Кульминация этого исследования — более последовательное представление о себе. Те, кому не удается преодолеть эту стадию, могут либо еще больше уйти в социальную изоляцию, либо затеряться в толпе.Однако более поздние исследования показывают, что немногие из них покидают этот возрастной период с достижением идентичности и что большая часть формирования идентичности происходит в молодом возрасте (Côtè, 2006). 5

Выкупа личных данных у подростков

Лишение личности — это психологический термин, который описывает один из ключевых шагов, которые испытывают молодые люди в процессе обретения чувства собственного достоинства. На этом этапе подростки могут перенимать разные черты и качества у друзей и родственников, но еще не освоились самостоятельно.

Когда происходит передача права выкупа личности?

Выкупа личности происходит, когда люди думают, что знают, кто они, но они еще даже не изучили свои варианты. Возможно, они выросли в христианской семье, посещали христианские школы и общались в первую очередь с верующими. Они могут идентифицировать себя как христиане, никогда не подвергая сомнению свою систему убеждений. Затем они уходят из дома и встречаются с более разнообразными группами людей или изучают мировые религии в школе и решают пересмотреть свои религиозные убеждения.

Лишение права выкупа идентичности имитирует достижение идентичности, которое происходит, когда человек исследовал свои ценности, убеждения, карьерные интересы, сексуальную ориентацию, политические взгляды и многое другое, чтобы достичь идентичности, которая ощущается уникально своей собственной. Однако отказ от права выкупа закладной на самом деле не является подлинной личностью. Это как носить маску.

Человек часто переживает кризис идентичности, чтобы обрести подлинное ощущение себя, подобно мораторию на идентичность, который является исследованием самосознания без обязательств.Люди, лишенные права выкупа права собственности, слишком рано взяли на себя обязательство по идентичности, прежде чем найти время, чтобы самостоятельно изучить свой выбор. Часто они просто переняли черты и качества родителей, близких родственников или уважаемых друзей.

Для родителей важно побуждать своих детей к принятию собственной идентичности, даже если окончательно сформированная идентичность не полностью совпадает с их идентичностью. Дети не должны быть точными копиями своих родителей, но должны быть самими себе людьми.

Физические лица, наиболее вероятные для выкупа личных данных

Из всех шагов в поиске идентичности подростки, скорее всего, будут лишены права выкупа идентичности. Например, подросток может заявить, что они политически консервативны (их политическая идентичность), даже если они активно не исследовали другие варианты. Они просто считали себя правыми, потому что это политическая идентичность их родителей.

Однако по мере того, как они вступают в поздний подростковый и подростковый возраст, они могут начать подвергать сомнению свои политические убеждения и пробовать другие подходы.Посредством этого исследования (мораторий на идентичность) они могут в конечном итоге достичь политической идентичности, которая может быть или не быть консервативной по своей природе, что приведет к достижению идентичности.

Происхождение термина

Достижение идентичности — один из четырех статусов идентичности, определенных канадским психологом развития Джеймсом Марсиа. Он оспорил идею о том, что подростки испытали спутанность личности. Вместо этого он сказал, что они сформировали идентичность, пройдя через два процесса: кризис идентичности и приверженность.

Марсия впервые опубликовал свои работы о статусах личности в 1960-х годах. Его работу можно найти в книге Ego Identity: A Handbook for Psychosocial Research . С тех пор психологи продолжали развивать его исследования.

Марсия пришла к своим выводам о формировании идентичности, обратившись к работам теоретика Эрика Эриксона, который также много писал о кризисах идентичности. Поскольку определение своей идентичности является важной частью развития личности, их исследования формирования идентичности оставили прочное наследие в области психологии развития.

Джеймс Марсия и Самоидентификация — Теория развития ребенка: Подростковый возраст (12-24)

Джеймс Марсия — еще один влиятельный теоретик, который расширил концепцию кризиса идентичности и путаницы идентичности Эриксона. Его первая работа была опубликована в 1960-х годах, но его теория продолжает уточняться в соответствии с результатами недавних исследований. Хотя теория Марсиа первоначально концептуализировала развитие идентичности в терминах прогрессивной тенденции развития, его теория впоследствии стала более описательной и категоричной, определяя и идентифицируя конкретные конфигурации исследования идентичности и приверженности.

Теория Марсии описательно классифицирует четыре основные точки или станции в континууме развития идентичности. Эти станции или точки описывают очень разные условия идентичности, начиная от размытой и неопределенной индивидуальной идентичности до точно определенной и очень специфической индивидуальной идентичности. Подобно Эриксону, Марсия считала, что определенные ситуации и события (называемые «кризисами») служат катализаторами, побуждающими двигаться в этом континууме и через различные статусы идентичности.Эти кризисы создают внутренний конфликт и эмоциональные потрясения, заставляя подростков исследовать и подвергать сомнению свои ценности, убеждения и цели. По мере того, как они исследуют новые возможности, они могут формировать новые убеждения, принимать другие ценности и делать другой выбор. Согласно теории Марсии, эти кризисы развития в конечном итоге заставляют подростков развивать все большую приверженность определенной индивидуальной идентичности через процесс исследования идентичности, вызванный кризисами развития.

Марсия использовала термин «статус идентичности» для обозначения и описания четырех уникальных станций или точек идентичности в развитии. К ним относятся: распространение идентичности, лишение права выкупа личности, мораторий и достижение идентичности. Каждый статус идентичности представляет собой определенную конфигурацию прогресса молодежи в отношении исследования идентичности и приверженности ценностям, убеждениям и целям, которые способствуют формированию идентичности. Хотя различные статусы идентичности в некотором смысле прогрессивны (в том смысле, что они переходят от одного к другому), теория Марсиа не предполагает, что каждый подросток пройдет и испытает все четыре статуса идентичности.Некоторые молодые люди могут испытывать только один или два статуса идентичности в подростковом возрасте. Кроме того, нет никаких предположений о том, что статус идентичности молодежи одинаков во всех аспектах их развития. У молодежи могут быть разные статуи идентичности в разных сферах, таких как работа, религия и политика. В этом смысле молодые люди могут одновременно иметь более одного статуса личности. Более того, в отличие от теории стадии Эриксона, теория Марсиа учитывает разнонаправленное движение между различными статусами идентичности.Например, молодежь может пережить травмирующее событие, такое как развод родителей или насильственное нападение, что может заставить их переоценить свое понимание мира и свою систему ценностей. Этот тип кризиса может заставить их вернуться к ранее установленному статусу идентичности, поскольку они интегрируют эту новую информацию.

Первый статус идентичности, распространение идентичности, описывает молодежь, которая не исследовала и не придерживалась какой-либо конкретной идентичности. Таким образом, этот статус идентичности представляет собой низкий уровень исследования и низкий уровень приверженности.Эти подростки совершенно не задумывались о своей идентичности и не ставили перед собой никаких жизненных целей. Они реактивны, пассивно плывут по жизни и справляются с каждой ситуацией по мере ее возникновения. Их основная мотивация гедонистическая; избежание дискомфорта и получение удовольствия. В качестве иллюстрации рассмотрим пример Тайлера, который споткнулся в старшей школе и окончил ее в прошлом году (но с трудом). Тайлер до сих пор не знает, что хочет делать со своей жизнью. На самом деле, он вообще не особо задумывался о том, чего хотел бы достичь.Он не подавал заявки ни в какие колледжи или техникумы. Он по-прежнему подрабатывает в пиццерии; работу, которую он начал, когда учился в старшей школе, чтобы иметь немного дополнительных денег на расходы. Он не зарабатывает достаточно денег, чтобы жить самостоятельно, поэтому живет со своими родителями, но он не платит им квартплату и даже не платит за свои продукты. Тем не менее, он даже не подумал о поиске более высокооплачиваемой постоянной работы. Когда его разочарованная мать спрашивает: «Что ты делаешь со своей жизнью?» он просто бормочет: «Не знаю.»Тайлер даже не рассматривал этот вопрос, и у него нет никаких целей или планов.

Второй статус идентичности — это статус отчуждения личности. Этот статус идентичности представляет собой низкую степень исследования, но высокую степень приверженности. При таком статусе идентичности подростки не пытаются активно определять, что для них важно. Они не ставят под сомнение ценности и убеждения, которым их учили. Вместо этого эта молодежь обретает свою идентичность, просто принимая верования и ценности своей семьи, сообщества и культуры.В некотором смысле они пассивно принимают присвоенную им идентичность. Хотя эти молодые люди привержены возложенным на них ценностям и жизненным целям, они не задаются вопросом, почему они должны быть такими, и не рассматривают какие-либо альтернативы. Например, 17-летняя Жасмин подает документы в тот же колледж, в котором учились ее мать и бабушка, и она «решила» получить образование в начальной школе. Она действительно не думала о том, хочет ли она поступить в колледж или какие еще колледжи она могла бы посещать.Она не рассматривала и другие варианты карьеры, кроме учителя начальной школы. Если ее спросить о ее планах, она могла бы сказать: «Все женщины в моей семье стали учителями начальных классов на несколько лет, а затем остались дома со своими собственными детьми. Моя мама и бабушка, казалось, прекрасно справлялись с этим, так что это кажется мне достаточно хорошим. » Жасмин согласилась, что она будет такой же, как и все другие женщины в ее семье. Она не сомневалась в том, что жизненный путь, выбранный другими женщинами в ее семье, приемлем для нее, а просто соглашается с тем, что ее цель — идти в соответствии с обычным и обычным путем женщин до нее.

Третий статус личности называется мораторий. Этот статус идентичности представляет собой высокую степень исследования, но низкую степень приверженности. В этом статусе молодежь находится в разгаре «кризиса» идентичности, который побудил ее исследовать и экспериментировать с различными ценностями, убеждениями и целями. Однако они еще не приняли окончательных решений о том, какие убеждения и ценности для них наиболее важны и какими принципами следует руководствоваться в их жизни. Таким образом, они еще не привержены определенной идентичности.Они оставляют свои варианты открытыми. Например, 14-летний Тим может внезапно начать спорить со своими родителями по поводу посещения воскресного богослужения в методистской христианской церкви, хотя он посещал это служение со своей семьей с детства. Вместо этого он любит проводить свое время, читая обо всех различных мировых религиях, и планирует посетить несколько мечетей, храмов и церквей в окрестностях, чтобы увидеть, на что похожи их богослужения. Или он может вообще подвергнуть сомнению логику религии, и он может даже задаться вопросом, существует ли Бог вообще.Ясно, что Тим еще не совсем уверен, во что он верит, но он активно исследует и рассматривает, какие ценности, принципы и убеждения он хочет придерживаться.

Окончательный статус идентичности — достижение идентичности. Этот статус идентичности представляет собой как высокую степень исследования, так и высокую степень приверженности. Говорят, что молодежь достигла своей идентичности в процессе активного исследования и твердой приверженности определенному набору ценностей, убеждений и жизненных целей, которые возникли в результате этого активного исследования и изучения.В этом статусе идентичности молодежь будет решать, какие ценности и цели наиболее важны для них, и какая цель или миссия будут направлять их жизнь. Молодежь со статусом достижения идентичности может расставить приоритеты в том, что для них важно, и отсортировала множество возможностей того, кем они хотят быть. Они будут экспериментировать со многими различными убеждениями и ценностями и проанализировать свой жизненный путь. Чтобы полностью достичь этого типа идентичности, молодежь должна чувствовать себя уверенно и уверенно в своих решениях и ценностях.Например, Миранда проголосовала на президентских выборах в первый же год, когда ей разрешили голосовать. Но она сделала это только после тщательного изучения всех кандидатов и их позиций по важным для нее вопросам. Во-первых, она много думала, рассматривая свои собственные убеждения и систему ценностей. Затем она выяснила, какие вопросы были для нее наиболее важными, исходя из ее убеждений и ценностей. И, наконец, она определила, какой кандидат лучше всего соответствует ее убеждениям и ценностям в вопросах, которые она считала наиболее важными.

Как уже упоминалось, эти четыре статуса идентичности описывают точки в континууме, переходящие от изначально расплывчатой, неопределенной индивидуальной идентичности к в высшей степени специфическому и четко определенному индивидуальному ощущению себя. В основе теории Марсии лежит предположение о том, что зрелый и хорошо приспособленный человек обладает четко определенной и индивидуально определенной идентичностью. Это предположение отражает неявный набор общих для многих развитых западных обществ ценностей, касающихся желательности индивидуально определенной идентичности; но этот набор ценностей не может быть универсальным.В современных западных культурах придают большое значение индивидуальным потребностям, правам и свободам. Поэтому вполне естественно, что такие общества определяют зрелость в терминах высокоразвитого чувства индивидуального «я». Но в некоторых других культурах потребности большого сообщества важнее любого отдельного человека. В таких культурах зрелость определяется способностью подчинять индивидуальные стремления и желания ради общего блага группы. По иронии судьбы, в этих культурах значение, которое жители Запада придают индивидуальной идентичности, будет считаться признаком незрелости.

Очевидно, что определение личности может сильно отличаться. Более того, развитие идентичности нельзя отделить от личных ценностей и убеждений, и это обсуждается в следующем разделе. Эмоциональное развитие аналогично связано с развитием нравственности, что обсуждается в другом разделе. Точно так же самоидентификация включает понимание своего пола и его роли в определении «Кто я?» Гендерная идентичность обсуждается в разделе «Половое развитие».

Подростковый кризис и пути выхода из него — МБОУ гимназия № 7

Page not found — Школа №63

Blog

10.Проблема кризиса подросткового возраста в психологии. Взгляды психологов на причины кризиса подросткового возраста.

Идентичность и смешение ролей в психосоциальном развитии

Что нужно знать

Что такое смешение идентичности и ролей?

Личность

Смешение ролей

Преимущества идентичности

Причины

Последствия смешения ролей

Как укрепить идентичность

Как уменьшить путаницу в ролях

Развитие личности и эмоциональные вызовы

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

Восемь этапов развития Эриксона

1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)

2.Автономия обучения против стыда (воля)

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

6. Изучение близости против изоляции (любви)

7. Способность к обучению или самооценка (Забота)

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Противодействие глобальному кризису психического здоровья детей и подростков | Подростковая медицина | JAMA Педиатрия

15.1: Эрик Эриксон — Теория психосоциального развития

Идентичность и смешение ролей

Выкупа личных данных у подростков

Когда происходит передача права выкупа личности?

Физические лица, наиболее вероятные для выкупа личных данных

Происхождение термина

Джеймс Марсия и Самоидентификация — Теория развития ребенка: Подростковый возраст (12-24)

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Подростковый кризис и пути выхода из него — МБОУ гимназия № 7

Page not found — Школа №63

Blog

10.Проблема кризиса подросткового возраста в психологии. Взгляды психологов на причины кризиса подросткового возраста.

Идентичность и смешение ролей в психосоциальном развитии

Что нужно знать

Что такое смешение идентичности и ролей?

Личность

Смешение ролей

Преимущества идентичности

Причины

Последствия смешения ролей

Как укрепить идентичность

Как уменьшить путаницу в ролях

Развитие личности и эмоциональные вызовы

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

Восемь этапов развития Эриксона

1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)

2.Автономия обучения против стыда (воля)

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

6. ​​Изучение близости против изоляции (любви)

7. Способность к обучению или самооценка (Забота)

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Противодействие глобальному кризису психического здоровья детей и подростков | Подростковая медицина | JAMA Педиатрия

15.1: Эрик Эриксон — Теория психосоциального развития

Идентичность и смешение ролей

Выкупа личных данных у подростков

Когда происходит передача права выкупа личности?

Физические лица, наиболее вероятные для выкупа личных данных

Происхождение термина

Джеймс Марсия и Самоидентификация — Теория развития ребенка: Подростковый возраст (12-24)

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

6. Изучение близости против изоляции (любви)