Возрастная педагогическая периодизация: Возрастная периодизация в педагогике

Возрастная периодизация в педагогике

Возрастная периодизация является необходимо системой в педагогике, благодаря которой педагог знает, какие методы и способы работы применять в каком возрастном периоде  подопечного. Ведь и трехлетний, и 15-летний человек — это ребенок, по классификации дидактики. Но они очень разные. Каждый возрастной период отличается своими физическими  и психическими особенностями развития, причем, нередко первые влияют на вторые. Важно все  — уровень способностей, особенности восприятия мира, влияние гормонов на детский организм.

В педагогике стандартно выделены несколько возрастных периодов для растущих детей.

От рождения до года

Первый период – младенчество, от рождения до года. На этом этапе, только закладываются  базовые физически навыки, идет, в основном, пассивное, но непрерывное познавание мира.

От года до 3 лет

Второй период – раннее детство – от года до трех. В этом возрасте маленький человек начинает активно познавать мир, формируются зачатки социального ядра, прогрессирует коммуникативная функция. Все физические навыки уже присутствуют, хотя до совершенства  им, понятно, еще далеко.

До 6 лет

Третий период – дошкольный, от трех лет до 6( или до 7). В этом возрасте у ребенка формируется личностное «Я», он становится частью  общины, активно общается в другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом общества  и впитывает основные нормы его поведения. Конечно, пытливый ум ребенка в таком возрасте еще абсолютно чист, он не приемлет и   не понимает никакие сложные материи. В таком возрасте ребенок  уже способен активно учиться, правда, в игровой форме.

До 11-летнего возраста

Четвертый период – младший школьный, от 7 до 11 лет. Физические навыки сформированы полностью,  но продолжат развиваться. Маленький человек становится на стезю взрослой жизни, принимая такие понятия, как график, обязанность, «должен» и «надо». В этот трудный период учителя помогают детям встать на ноги.

Средний школьный возраст

Пятый период – средний школьный возраст. От 11 до 14 лет. Это  учащиеся 5-8 классов. Всем педагогическим составом любой школы единолично приятно считать, что это – самый трудный, проблемный период;  в этом возрасте у ребенка происходит взрыв гормонов, что часто делает его не просто психически  неуравновешенным, нервным, но и неуправляемым. К тому же, ум начинает взрослеть, мир перестает быть настолько по-детски прост, и то, что раньше казалось очевидным  и не нуждалось в разъяснении, теперь кажется сомнительным. Дети начинают придирчиво относиться к любой входящей информации, становятся недоверчивыми. Максимализм  – вот какая черта зарождается в детском уме в это возрасте. Чтобы не навредить ребенку и не дать ему свернуть с правильного пути, педагогу  в этот период требуется все умение и тонкость подхода, чтобы совладать с крепнущим и бунтующим умом подопечного.

До 17 лет

Шестой период – старший школьный возраст – от 14 до 17 лет. Частично, это возраст захватывает и более поздний период, 17-19 лет, который именуется юношеством. Черты данных возрастных групп схожи. В этом возрасте учащиеся 9-11 классов начинают по-настоящему взрослеть, становятся личностью.  Личностное становление — это болезненный период, и он длится с самых ранних лет и продолжается  после окончания школы.  Старшеклассники —  это уже ответственные взрослые люди, которые могут адекватно воспринимать мир. Однако, вся эта «взрослость» несколько напускная, чтобы ей утвердится и дать ребенку прочно встать на ноги, требуется время.

Возрастная периодизация в педагогике — Все для дошкольников и их родителей

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понима­нии возрастных этапов развития человека.

Великие педагоги прошлого придавали возрастному подходу в воспитании и обучении большое значе­ние. «Учитель подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он формирует» (Я.А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Воспитатель добьется успехов в воспитании и обу­чении дошкольников, если будет знать этапы возраст­ного развития детей, видеть их внутренний мир, пони­мать их отношения, взгляды, суждения, переживания, чувства.

Критериями возрастного развития являются ана­томические, физиологические, психологические, педа­гогические, физические показатели состояния организ­ма ребенка.

Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой систем организма.

Физиологические показатели: деятельность орга­нов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Воспитатель должен знать, что у детей при однообразной работе понижается актив-

45

ность нервных клеток, наступает торможение, что при­водит к быстрой утомляемости, пассивности.

К психологическим критериям возрастного разви­тия относятся особенности’ощущения, восприятия, пред­ставлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и умений, а также других психологических черт и свойств личнос­ти. Например, ведущей формой познавательной актив­ности шестилетнего ребенка является чувственное по­знание, конкретно-образное мышление. Это нужно учитывать при определении содержания и методов обу­чения дошкольников и первоклассников.

Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природ­ных условий жизни ребенка, а также иных причин, например, акселерации. К этим показателям относят­ся: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.

Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.

В возрастной периодизации развития человека используется весь комплекс названных выше показа­телей. Некоторые показатели являются ведущими в данном возрастном периоде, другие зависимы. Так, в период новорожденности ведущими являются показа­тели физического состояния ребенка. Психологические и педагогические критерии являются ведущими в ха­рактеристике детей дошкольного возраста.

Педагогическая характеристика возрастных периодов

Период новорожденности

Новорожденный ребенок – от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье.

46

Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда – основы сохранения и укрепления здоровья ребенка. Однако уже в этот период ребенок начинает контакти­ровать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигатель­ных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы, т.е. те, которые обеспечивают, его преимущественно органические потребности. Поэто­му не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функциони­рования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формиро­ванию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообрази­ем действующих на него раздражителей: речевых, зри­тельных, музыкальных, двигательных, слуховых – при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.

К 2 – 3 месяцам у ребенка появляется особая эмо­ционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается, про­износит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития – младенческий. Мла­денческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, соверша­ет первые шаги. Активно формируются психологичес­кие процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бро­сает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает пред­метность и константность восприятия.

Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят позна­ние на более перспективный, хотя и более противоре­чивый и трудный уровень. Механизмы речи формиру­ются в течение всего первого года жизни.

47

Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Ребенок овладевает умени­ями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действо­вать. Ему свойственны подражательность, копирова­ние действий взрослых; Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

Раннее детство

Раннее детство – от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и форми­ровании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка – важнейшая задача воспитания в этот пери­од, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Харак­тер общений существенно влияет на количество и раз-, нообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.

В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителя­ми и другими взрослыми, со сверстниками, способству­ют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В общении, в поведении, в разнообразных видах дея­тельности ребенок уже в этом возрасте усваивает мо­ральные нормы. От организации поведения и деятель­ности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.

Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождаю­щихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то не­избежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в буду­щем исправить.

48

Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и позна­ния, способствуя проявлению инициативы и самосто­ятельности. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающе­го мира; у него закладываются все те качества, кото­рые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взросло­го – трехлетний возраст.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – от 3 до 6 – 7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представ­лений, воображения, памяти, мышления и речи в ком­плексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуж­дений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расце­нивать как реальность. Дошкольник будет умственно более развит, если его научили обобщать и системати­зировать чувственные образы предметов окружающе­го мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, названия и виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы до­школьных образовательных учреждений предусматри­вают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех ва­риантах программ самое серьезное внимание обраща­ется на игровую деятельность дошкольника.

Игра – лучшее средство удовлетворения его ин­тересов и потребностей, реализации его замыслов, же­ланий, стремлений.

Через игровую деятельность ребенок познает нрав­ственные требования, учится общению со сверст­никами, овладевает трудовыми умениями и навыками.

49

Часто в ходе игры проявляются такие качества ребен­ка, как жадность, эгоизм, агрессивность. Поэтому ес­тественно, что игрой детей надо умело управлять и направлять ее в нужное русло.

Дошкольное детство делится на младший дошколь­ный возраст (3–5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Одна из задач в работе с дошкольниками, особен­но 5–7 лет, – разрешение противоречий между же­ланиями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Здесь для воспитателя важно поддерживать и направ­лять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впо­следствии благоприятно скажется в становлении ре­бенка как ученика.

Младший школьный возраст (6-10 лет)

Это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок б-ти лет по своим физическим и психическим качествам по существу является старшим дошкольником, а к 10-ти годам у него появляются черты младшего подро­стка со свойственными этому возрасту противоречия­ми и сложностями. Будет ли подросток хорошо учить­ся, будут ли конфликтные ситуации в его воспитании, зависит не от физиологических особенностей возрас­та, а от его жизненного пути, который он пройдет в на­чальных классах, от тех качеств личности, которые будут у него сформированы.

Учитель, воздействуя на младшего школьника, руководствуется специальной системой обучения и воспитания, выдержанной в содержании программ­ных знаний, умений и навыков, в планах и меропри­ятиях по воспитательной работе. Эти воздействия носят объективный характер, здесь ребенок выступа­ет в роли объекта воспитания. Программы обучения и воспитания предусматривают определенный уро­вень интеллектуального, нравственного, эстетическо­го, трудового, физического развития младшего школь­ника.

50

Однако известно, что младшие школьники, не­смотря на одинаковые программы и условия обуче­ния и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным заняти­ям, т. е. фактически получают неодинаковый уровень развития.

Младший школьник действует не только по ука­заниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определя­ет его индивидуальность. В этом отношении ребенок проявляет себя как субъект воспитания.

Особенно интересен мир в представлении шести­летнего ребенка. Именно понимание этого мира позво­лило Ш.А. Амонашвили создать оригинальный опыт обучения и воспитания шестилеток.

Приступая к обучению и воспитанию шестилеток в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индиви­дуально развивающейся личностью, тонко реагирую­щей на все ситуации жизни.

При поступлении в школу все дети хотят учиться, все смотрят на школу, как на школу радости. Однако многих ждет разочарование, трудности, которые ребе­нок не всегда может самостоятельно преодолеть. Ока­зывается некоторым неинтересно писать палочки, произносить звуки, слоги, сидеть смирно в течение урока. Если вовремя не заметить этого субъективного отношения ребенка к учению, то может сформировать­ся труднопреодолимая негативная реакция.

Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком мире. Этот понят­ный, интересный, доступный для ребенка мир в про­цессе формирования абстракций исчезает. Переход от чувственного этапа познания мира к абстрактному сло­жен и труден для младшего школьника, особенно пер­воклассника. Знание особенностей возрастного разви­тия шестилетних детей помогает учителю разрешить возникающие противоречия.

У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной деятельности, как сила, подвиж­ность, уравновешенность процессов.

51

Ребенку трудно сдерживать себя. Поэтому опытный учитель внимате­лен и терпелив по отношению к ребенку, он знает, что непослушание может быть следствием большой реак­тивности и подвижности ребенка. У детей шестилетне­го возраста малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток больших полушарий. При больших учебных нагрузках наступает «охранительное торможение». Оно проявляется в двигательном беспо­койстве, отвлечении внимания.

У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому в учебной деятель­ности с шестилетними детьми важны форма, стиль, манера общения с детьми. Ребенок становится дисцип­линированным, отражая в своей деятельности систему предъявляемых к нему требований, в этом случае у него формируется опыт управления своим поведением. Но первоклассники не выдерживают длительного напря­жения, поэтому необходима смена видов деятельнос­ти, способов учения, использование игры при изуче­нии учебного материала.

Очень важно отношение детей к школе, к учению. Если ребенок желает учиться, с радостью идет в школу, тогда ему легче сосредоточиться, легче преодолеть труд­ности, учебная книга становится доступнее и понятнее.

Если учебная деятельность шестилетних детей про­водится без учета возрастных особенностей детей этого возраста, то уже ко второму и особенно к третьему клас­су – наблюдается падение интереса к учению. Опыт­ный учитель видит нарастающие противоречия и пыта­ется их разрешить занимательностью, творчеством, связью обучения с местной природой, прогулками, эк­скурсиями, вовлечением детей в активную работу.

С первых дней пребывания ребенка в школе учи­тель выявляет межличностные отношения детей, лиде­ров и зависимых в классе, что позволяет ему управ­лять отношениями детей, их общением в классе.

Благодаря различным видам деятельности и уме­лому распределению между детьми обязанностей и поручений, можно сформировать коллектив, принося­щий радость общения детям, способствующий преодо­лению недостатков в поведении детей и развитию положительных качеств личности.

52

В младшем школьном возрасте ребенок формирует­ся всесторонне. Нельзя считать, что главное для него – учебная деятельность, показатели успеваемости, а все остальное прилагается. Главное в формировании лич­ности ученика начальных классов – взаимосвязь ум­ственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Участие детей в доступных видах трудовой деятель­ности, знакомство с профессиями оказывают существен­ное влияние на формирование трудолюбия, интереса к труду взрослых, особенно родителей, приобщение их к культурным и духовным ценностям, формируют само­стоятельную творческую деятельность, доставляют ра­дость труда и отдыха.

Недостатки в усвоении знаний младшим школьни­ком преодолеть можно, если у него воспитаны нрав­ственные и волевые качества личности: трудолюбие, старание, упорство, усидчивость, настойчивость, жела­ние учиться, ответственность. Если же ребенок не обла­дает такими качествами, если в начальной школе они не сформированы, то повысить качество знаний, достичь высоких показателей в обучении чрезвычайно сложно, особенно в более старших классах. Одна из причин конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в том, что в начальной школе у ребенка сформированы каче­ства, личности, которые необходимо перевоспитывать.

В возрастной периодизации выделяются – подро­стковый возраст и юношеский возраст. Воспитателю дошкольного образовательного учреждения важно знать о детях младшего дошкольного возраста, так как он в условиях детского сада готовит детей к систематичес­кому школьному обучению, воспитывает готовность ребенка к школе. Воспитатель уже в своих выпускниках видит будущего первоклассника, сформированность качеств личности необходимых для адаптации к новым условиям в школе.

Задания для самостоятельной работы

1. Назовите педагогические критерии возрастного развития ребенка.

2. Расскажите о возрастных периодах развития чело­века.

53

3. Покажите, что в дошкольном возрасте закладыва­ются основы всестороннего развития личности.

4. Почему игру называют ведущим видом деятельно­сти дошкольников?

5. Достаточно ли игровой деятельности для полного формирования личности дошкольника?

6. Дайте характеристику особенностей развития ше­стилетнего ребенка.

7. На основе наблюдений составьте индивидуальную характеристику ребенка дошкольного возраста.

8. Почему воспитателю необходимо знать возрастные , особенности учащихся начальных классов?

Возрастная периодизация и подготовка детей к школе

Возрастная периодизация

Мысль о том, что физическое развитие, как и умственное, тесно связано с возрастом, высказывали ещё в древности. Чтобы правильно выстроить управление действиями развития, было предпринято огромное количество попыток упорядочить периоды человеческого существования. Наиболее популярны исследования, посвященные периодизации развития, разработанные Я. А. Коменским, Д. Б. Элькониным, Н. Д. Левитовым. Количество предложенных периодизаций на нынешний день достигло нескольких десятков и продолжает вырастать, так как пока что утопично сконструировать систему, опирающуюся только на какой-то один аспект, и которая была бесспорной.

В настоящее время общепризнанной считается периодизация, базирующаяся на выделении возрастных особенностей. Возрастные особенности – это более характерные индивидуальности физического, психического и общественного развития детей в любой из возрастных периодов.

Так как биологическое и духовное формирование человека очень тесно взаимосвязаны между собой, то изменения, соответствующие определённому возрасту наступают и в психической сфере. Происходит социальное вырабатывание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности, что служит природной основой для выделения последовательных шагов развития человека и составления возрастной периодизации.

Педагогика школы наибольшее предпочтение отдаёт периодизации, охватывающей жизнь и формирование человека школьного возраста.

Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых проходит воспитание, – с другой.

Готовые работы на аналогичную тему

Программа подготовки детей к школе

Этап переход от дошкольного детства к школьному, по словам педагога Л. И. Божович, можно охарактеризовать значительными изменениями положения ребенка в образе всей его жизни. При этом необходимо выделить, что положение школьника формирует необычную нравственную направленность его личности. Учёба — это не просто деятельность по усвоению познаний, а один из способов, чтобы подготовиться к будущему. Она осознается и переживается ребенком как его личная трудовая обязанность, как его роль в повседневной жизни людей. Поэтому то, как будет обращаться маленький ученик со своими школьными обязанностями, удача или неудача в учении, приобретает для него особо острую аффективную окраску. Поэтому можно говорить, что вопросы школьного обучения — это не просто вопросы образования, умственного становления ребенка, но, в первую очередь, вопросы формирования личности школьника.

В связи с этим возникает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Долгое время считалось, что аспектом готовности ребенка к обучению считается степень его умственного развития, с чем были не согласны многие педагоги. Одним из первых высказал мысль о том, что подготовленность к школьному обучению держится не столько в количественном запасе представлений, насколько в уровне развития познавательных действий, русский педагог Л. С. Выготский. По его мнению, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, уметь суммировать и дифференцировать в конкретных категориях вещи и явления находящегося вокруг мира.

Выделяют три ключевые линии, по которым осуществляется подготовка ребёнка к школе:

1. общее развитие. К тому времени, когда малыш станет школьником, его общее развитие должно достигнуть конкретного значения. В первую очередь речь идет о развитии памяти, интереса и в особенности интеллекта.
2. воспитание способности самостоятельно и осознанно управлять собой. У детей дошкольного возраста яркое восприятие, элементарно переключаемое внимание и отменная память, но осознанно управлять ими в полной мере он еще не может.
3. создание мотивации к учёбе. Имеется в виду не тот природный интерес, который демонстрируют дошкольники. Речь идет о воспитании настоящей и глубочайшей мотивации, которая станет побудительной предпосылкой их рвения к приобретению знаний.

Особенности воспитания детей младшего школьного возраста

В возрасте шести лет ребенка ожидает первая крупная перемена в жизни. Переход от дошкольного в школьный возраст связан с изменениями его деятельности, общения, отношений с другими людьми. На смену игре в качестве ведущей деятельности приходит учение, изменяется сам уклад жизни, возникают новые обязанности, по-новому строятся отношения с окружающими.

В младшем школьном возрасте усовершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, возрастает аналитическая и синтетическая функции коры. Столь же стремительно развивается и психика ребенка. Увеличивается точность работы органов чувств.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время и остротой и новизной. Внимание младших школьников ещё недостаточно стабильно, невольно, ограничено по размеру. Потому весь процесс обучения и обучения ребенка начальной школы подчинен обучению культуры интереса.

Мышление детей начальной школы развивается от чувственно-образного к абстрактно-логическому. В школе интеллект развивается так, как ни в какое другое время. В особенности здесь велика роль учителя.
Мышление детей развивается совместно с их речью. Словарный резерв нынешнего четвероклассника насчитывает примерно 3500-4000 слов.

Огромное значение в познавательной деятельности школьника приобретает память.

Природные возможности школьника первой ступени чрезвычайно важны: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему просто управляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Но воспитанники начальной школы не могут пользоваться своей памятью и подчинить ее задачам обучения.

Неравномерность развития

Формирование каждой личности проистекает неравномерно. Это проявляется в неодинаковых темпах овладения конкретными видами деятельности и в различном развитии психических действий и параметров. Одни дети скорее обращают внимание на житейские ситуации, быстрее соображают, работают, пытливы; другие же пассивны, инертны, их интересы весьма ограничены; третьи демонстрируют способности только к какой-нибудь одной области познания или деятельности.

Психологи разъясняют подобную ситуацию закономерностями возрастного развития, наличием ведущих видов деятельности во всяком возрастном периоде, ведущих звеньев в развитии нервной системы, к примеру, сенсорного обучения в дошкольном возрасте.

Большое значение имеют натуральные задатки, как протекали беременность и роды матери, условия жизни, изначальное образование и воспитание. Познание данных особенностей чрезвычайно принципиально для того, чтобы правильно организовать целенаправленную и систематическую работу по развитию всех детей, в том числе и слаборазвитых. Достигнуть этой цели можно путём Путь создания интересов, предрасположенностей, потребностей каждого ребенка.

Пренебрежение неравномерностями развития детей приводит к тому, что слаборазвитые дети никак не продвигаются вперед, а способные дети теряют интерес к учёбе.

Учёт особенностей

Одним из первых педагогов, настаивавших на серьезном учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей, был Я. А. Коменский. Он разработал и доказывал принцип природосообразности, по которому образование и воспитание обязаны подходить возрастным шагам развития. Как в природе всё происходит в определённое, специально предназначенное для этого время, так и в воспитании все должно идти своим чередом.

Учет возрастных особенностей – один из главных педагогических принципов. Опираясь на него, педагог может регламентировать учебную нагрузку, устанавливать обоснованные объемы занятости разнообразными видами труда, описывать наиболее удачный для развития порядок дня, режим отдыха и труда. Возрастные особенности призывают много времени и внимания уделять правильному решению вопросов отбора и расположения учебных предметов и учебного материала во всяком предмете, обусловливают подбор форм и методик учебно-воспитательной деятельности.

У отдельных детей строится так называемый опережающий темп развития. В педагогике такое явления носит название «акселерация». Акселерация чаще всего проявляется только в ускорении физического развития, которое может наблюдаться в детском и в школьном возрастах. Этот процесс приводит с одной стороны, к рассогласованности темпов физического, а иногда и психического развития, и темпов эмоционального и общественного действия и развития личности – с другой.

19. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший, школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных за­датков и условий жизни (опять связь биологического и социально­го) существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными ин­дивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Какие же проблемы встают перед работниками школы в данном случае?

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии, о которых шла речь выше. Что же касается индивиду­альных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которых во многом зависит их внимание на уроке и общая работо­способность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболева­ния, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять место по­садки учеников в классе (например, учащихся с ослабленным зрени­ем нужно сажать поближе к доске, подверженных простудным забо­леваниям не размещать вблизи окон и т.д.), а также сказывается на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных меро­приятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивиду­альный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно ока­зывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, со­образительность, познавательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагиру­ет на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контак­тов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общест­венных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Сложным, но очень важным является изучение внутренних побу­дительных факторов поведения и развития школьников – их по­требностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отно­шению к учению, происходящим в обществе событиям и изменени­ям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями до­машней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контак­ты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогичес­ких влияний, а также динамику формирования тех или иных лич­ностных качеств.

В заключение подчеркнем, что только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого школьника создает условия для успеш­ного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

1 Возрастная периодизация

То, что развитие,
как физическое, так и умственное, тесно
связано с возрастом, понимали уже в
глубокой древности. Эта самоочевидная
истина не требовала особых доказательств:
с воз­растом приходит мудрость,
накапливается опыт, умножаются знания.
Каждому возрасту соответствует свой
уровень физичес­кого, психического
и социального развития. Разумеется, это
со­ответствие справедливо лишь в
общем и целом, развитие кон-. кретного
человека может отклоняться в ту или
другую сторону.

Для правильного
управления процессами развития педагоги
уже в далеком прошлом делали попытки
классифицировать пе­риоды человеческой
жизни, знание которых несет важную
ин­формацию для посвященных. Есть
целый ряд разработок перио­дизаций
развития (Коменский, Штрац, Бюллер,
Горлок, Леви­тов, Эльконин, Пршигода,
Ванек, Шванцара и др.), причем число
предложенных периодизаций достигло
нескольких де­сятков и продолжает
увеличиваться, так как пока невозможно
построить систему, которая опиралась
бы только на один кри­терий и была
бесспорной. Не станем вникать в
теоретические тонкости выбора критерия.
Остановимся на анализе периоди­зации,
которая сейчас признается большинством
педагогов.

Периодизация
основывается на выделении возрастных
осо­бенностей. Возрастными
особенностями
называются характер­ные для определенного
периода жизни анатомо-физиологичес-кие
и психические качества. Сущность
возрастных особенно­стей наглядно
раскрывается на примере физического
развития человека. Рост, прибавление
веса, появление молочных зубов, а затем
их смена, половое созревание и другие
биологические процессы совершаются в
определенные возрастные периоды с
небольшими отклонениями. Поскольку
биологическое и духов­ное развитие
человека тесно связаны между собой, то
соответ­ствующие возрасту изменения
наступают и в психической сфе­ре.
Происходит, хотя и не в таком строгом
порядке, как биоло-

100

гическое, социальное
созревание, проявляется возрастная
ди­намика духовного развития личности.
Это и служит естествен­ной основой
для выделения последовательных этапов
челове­ческого развития и составления
возрастной периодизации.

Полные периодизации
развития охватывают всю человечес­кую
жизнь с наиболее характерными стадиями,
а неполные (частичные, урезанные) —
только ту часть жизни и развития, которая
интересует определенную научную область.
Для педаго­гики школы наибольший
интерес представляет периодизация,
охватывающая жизнь и развитие человека
школьного возраста.

В современной
науке приняты следующие периодизации
детского возраста:

Нетрудно заметить,
что основу педагогической периоди­зации
составляют стадии физического и
психического разви­тия, с одной
стороны, и условия, в которых протекает
воспита­ние, с другой.

Если объективно
существуют этапы биологического
созре­вания организма, его нервной
системы и органов, а также свя­занное
с ним развитие познавательных сил, то
разумно органи­зованное воспитание
должно приспосабливаться к возрастным
особенностям, основываться на них.
Игнорирование или отри­цание природных
ступеней развития неизбежно приводит
к ошибочному утверждению возможности
усвоить любой соци­альный опыт, любые
знания, практические навыки и умения в
любом возрасте, при подборе и применении
соответствующей методики. Возможности
человека в связи с ускорением темпов
социального развития, широким доступом
к разнообразным информационным источникам
несколько возрастают, но дале­ки

ко не беспредельно.
Возраст цепко удерживает развитие и
дик­тует свою волю. Закономерности,
действующие в этой области, жестко
лимитируют возможности развития.

Я.А.
Коменский был первым, кто настаивал на
строгом уче­те в учебно-воспитательной
работе возрастных особенностей детей.
Он выдвинул и обосновал принцип
природосообразности, согласно
которому обучение и воспитание должны
соответ­ствовать возрастным этапам
развития. Как в природе все про­исходит
в свое время, так и в воспитании все
должно идти сво­им чередом — своевременно
и последовательно. Только тогда человеку
можно естественно прививать нравственные
качества, добиваться полноценного
усвоения истин, для понимания ко­торых
созрел его ум. «Все подлежащее усвоению
должно быть распределено сообразно
ступеням возраста так, чтобы предла­галось
для изучения только то, что доступно
восприятию в каждом возрасте», — писал
Я.А. Коменский¹.

Учет возрастных
особенностей — один из основополагаю­щих
педагогических принципов. Опираясь на
него, учителя регламентируют учебную
нагрузку, устанавливают обоснован­ные
объемы занятости различными видами
труда, определяют наиболее благоприятный
для развития распорядок дня, режим труда
и отдыха. Возрастные особенности
обязывают правильно решать вопросы
отбора и расположения учебных предметов
и учебного материала в каждом предмете.
Они обусловливают также выбор форм и
методов учебно-воспитательной
деятель­ности.

Возрастная периодизация психического развития

Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно трудная и важная как для науки, так и для педагогической практики. Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой — влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения.

Исторически первой была предложена — в рамках теории рекапитуляции — периодизация, основанная на биогенетическом законе. Но, будучи построенной на одном внешнем признаке психического развития, она не могла раскрыть его сущность. Позднее была предложена довольно удачная периодизация, основывающаяся на ступенях воспитания и обучения детей, поскольку, действительно, процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а оно само опирается на огромный педагогический опыт. Если же за основу периодизации выбирается какой-нибудь один, пусть и объективный, внутренний признак или какая-либо сторона развития (например, психосексуальное в психоанализе З.Фрейда), то такая периодизация затрагивает лишь эту одну сторону психического развития. Так, чрезвычайно популярные в современной психологии периодизации психического развития Ж. Пиаже и Э.Эриксона раскрывают закономерности становления одна — интеллекта, а другая — личности ребенка.

В отечественной психологии впервые научную периодизацию на основе существенных признаков детского развития предложил Л. С. Выготский. Для возраста как объективной категории, по его мнению, характерны следующие моменты: хронологические рамки отдельного этапа развития, специфическая социальная ситуация развития, качественные новообразования. Под социальной ситуацией развития Л.С.Выготский понимал складывающееся к началу каждого возрастного этапа развития своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной средой. На всем протяжении периода возрастного развития социальная ситуация определяет динамику психического развития и возникающие новообразования, а также формы и путь, по которому они приобретаются.

В качестве возрастных новообразований выступают новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразования в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь. Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии развития.

Каждый возраст представляет собой целостную структуру, а не совокупность отдельных особенностей. В нем есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку личности ребенка на новой основе. Вокруг центрального новообразования группируются все остальные, частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка. С центральным новообразованием связаны центральные линии развития, а все остальные — с побочными. На следующей стадии центральные линии развития предыдущего возраста становятся побочными, а побочные выдвигаются на первый план. Таким образом, значение и удельный вес отдельных линий развития в структуре возраста меняются, перестраиваются на каждой стадии.

В процессе развития происходит чередование стабильных и критических периодов. В стабильных периодах постепенно, медленно и неуклонно накапливаются количественные изменения, чтобы обнаружиться в критических периодах в виде скачкообразно возникающих необратимых новообразований. В критические периоды происходит перестройка социальной ситуации развития, связанная с изменением взаимоотношений ребенка с социальной средой и его отношением к самому себе. Критические периоды характеризуются прежде всего тем, что границы, определяющие начало и конец кризиса, неотчетливы. Они начинаются и заканчиваются незаметно. Но хотя кризисы — относительно краткие стадии, при неблагоприятных стечениях обстоятельств они могут растягиваться.

Критические периоды достаточно бурные, поскольку изменения, происходящие в развитии, оказываются очень значительными. Для взрослых ребенок в эти периоды трудновоспитуем. Он находится в постоянном конфликте с окружающими, а также зачастую с самим собой. Упрямство, капризы, аффективные вспышки и подобные формы поведения становятся типичными. Педагогические воздействия, которые раньше успешно применяли взрослые по отношению к ребенку, теперь оказываются недейственными. Развитие во время кризиса имеет как бы негативный характер: то, что приобретено на предыдущей стадии, распадается, исчезает. Кризисные периоды характеризуются обострением противоречий между новыми потребностями ребенка и старыми, отжившими формами его взаимоотношений со взрослыми.

Теоретические представления о сущности детства и возрастной периодизации Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах Д.Б.Эльконина. Он считал, что следует говорить о системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество», чтобы не противопоставлять ребенка обществу. Детство имеет конкретно-исторический характер, а все деятельности ребенка — социальное происхождение. Они общественны не только по происхождению, но и по содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений человеческой культуры имеет активный, деятельностный характер. Он активно познает окружающий мир — мир предметов и взаимоотношений между людьми, включаясь в две системы отношений: «ребенок—вещь» и «ребенок—взрослый». При этом вещь содержит в себе кроме физических свойств общественно выработанные способы действия с ней, т. е. о ней можно говорить как об общественном предмете, которым ребенок должен научиться действовать, а взрослый не только имеет индивидуальные особенности, но и выступает как представитель какой-то профессии, носитель каких-то видов общественной деятельности, их задач, мотивов и норм отношений, т. е. как общественный взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—общественный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором формируется личность ребенка, но этот единый процесс расщепляется, раздваивается на две группы деятельностей.

Первую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок— общественный взрослый». Внутри них происходит ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми.

Вторую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок — общественный предмет». Внутри них происходит усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные свойства. В деятельности первого типа в основном развивается мотивационно-потребностная сфера, а в деятельности второго типа формируются операционально-технические возможности ребенка.

Д. Б. Эльконин формулирует закон чередования, периодичности разных видов деятельности в психическом развитии: за деятельностью одного типа следует деятельность другого типа, за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов.

Таким образом, в развитии ребенка есть три эпохи: раннее детство, детство и подростничество. Каждая их эпох делится на два периода, характеризующихся тем, что ребенок усваивает. К каждому периоду ребенок приходит с определенным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный взрослый», и тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный предмет».

Под возрастом Д. Б. Эльконин понимал соответствующий относительно замкнутый период в жизни ребенка, значение которого определяется прежде всего его местом в общем ходе детского развития. Каждый возраст характеризуется следующими показателями: социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, возрастными новообразованиями и кризисами как переломными моментами в развитии. Таковыми выступают кризисы отношений трех и одиннадцати лет и кризисы, связанные с ориентацией в мире вещей, одного года и семи лет. В соответствии с указанными показателями рассмотрим в дальнейшем характеристики возрастных периодов младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Доклад на тему возрастные периодизации развития ребенка

Пермская государственная академия искусств и культуры

Реферат на тему:

«Возрастные периодизации развития

ребенка»

Работу выполнила: студентка 1 курса

Факультета искусств

Группы ЗХП

Сафина К.С.

Пермь 2014

Содержание

Введение

Периодизация психического развития Л.С. Выготского

. Характеристика возрастной периодизации

.1 Младенчество

.2 Раннее детство

.3 Дошкольный возраст

.4 Конец детства

.5 Подростковый возраст

.6 Юность

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство». Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период со своим неповторимым содержанием особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью — имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Начальные возрастные периоды образуют детство — целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой к взрослой жизни, самостоятельному труду. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития, общества, в котором живет, воспитывается и обучается ребенок. Когда кончается детство в наше время? Традиционно детская психология — как первая часть возрастной — охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7 лет. Но современное детство продолжается и после поступления в школу, младший школьник остается ребенком. Более того, некоторые психологи рассматривают и подростковый возраст как «затянувшееся детство». Какой бы точки зрения мы ни придерживались, приходится констатировать: настоящая взрослость ждет ребенка только за школьным порогом в 15 или 17 лет.В данной работе рассмотрим разные точки зрения на данную тему, а так же возрастную периодизацию.

Периодизация психического развития Л.С. Выготского

Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность. Раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.

Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный). Действительно, в некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим, течением. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, изменения, совершающегося путем незначительных «молекулярных» достижений. Здесь на протяжении более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят здесь только в результате длительного течения скрытого «молекулярного» процесса.. они выступают наружу и становятся доступными прямому наблюдению только как заключение продолжительных процессов латентного развития.

В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают перемены в его личности. Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития- кризисами. Последние открыты чисто эмпирическим путем и до сих пор не приведены в систему, не включены в общую периодизацию детского развития. Указанные периоды с чисто внешней стороны характеризуются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным, возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающим иногда форму острого кризиса.

Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги — переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

предкритический — отказ от прежних форм отношений и поведения;

критический — идет поиск новых форм поведения;

посткритический — отработка усвоенных форм поведения.

Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми.

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:

Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца — 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность: «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются: жест, ходьба, речь.

Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам». Позитивное значение кризиса 3 лет сказывается в том, что здесь возникают новые характерные черты личности ребенка. Установлено, что если кризис в силу каких- либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте.

Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка. Необходимо, на мой взгляд, отметить, что в отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что, наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости — ощущение своей личности, развитие самосознания. Отмечается снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой высшей форме.

Характеристика возрастной периодизации

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии. Здесь мы рассмотрим возрастную периодизацию Д. Б. Эльконина, так как, на мой взгляд она более наглядна.

.1 Младенчество

Период младенчества (от 0 до 2-х лет) это — «непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия» Интерес и внимание младенцев друг к другу выступает в форме, слитой с практическим действием, — ощупыванием, прикосновением, сдавливанием.

К концу первого года у младенцев уже появляются первые совместные действия, они начинают подражать друг другу, затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки. Все эти действия встречаются редко и отличаются краткостью. Особенность их в неустойчивом внимании к сверстнику — ребенок потеряет его из виду на секунду и словно забывает о нем, отвлекаясь на другой предмет, или очень быстро устает от сверстника.

В совместной деятельности со взрослыми отношения чаще всего строятся по типу полной зависимости или по типу следования заданному образцу. Здесь присутствует, естественно односторонняя ориентировка во взаимоотношениях.

Кризис 1 года связан с актуализацией предметно — практической стороны деятельности, в процессе которой ребенок осваивает социальный опыт, вырабатывает способы обращения с предметами, оценивает свои действия, утверждает позицию <Я> среди других.

2 Раннее детство

В период раннего детства (2-4 года) — «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами»

Раннее детство ребенка проходит среди людей (взрослых и сверстников, старших и младших детей), которые применяют по отношению к их жизненной активности санкции в виде наказания («нельзя», «табу»), ограничивая ее.

Психологическое пространство ребенка начинает приобретать семантическую глубину, появляются и проявляются первые обобщения переживаний, вызванных встречами со скрытыми от непосредственного наблюдения свойствами предметов, в том числе и своих собственных.

Решение ребенком важнейшей задачи развития — овладение самоконтролем — осуществляется на фоне действия наказания со стороны взрослых. Естественно, что не только его, но и других — прощения и поощрения тоже.

Кризис трех лет — упрямство и негативизм малыша — испытание силы -Я каждого из участников взаимодействия: и ребенка, и взрослого. К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром. С этого узлового рубежа начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив свое Я, начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми, обществом.

3 Дошкольный возраст

В дошкольном возрасте — середина детства (5-7 лет) — «ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что… ребенок моделирует в ней отношения между людьми… На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению»

Возможность экспериментировать с собственным Я и не-Я, создающаяся в середине детства, переживание дифференцированных отношений (свои — чужие) с людьми создает условия для осознания границ собственного психологического пространства. Это осознание происходит очень сложно и связано с воздействием на его разные свойства — собственно психологические и телесные.

В это время дети подвергают свое тело разным воздействиям, проверяя известные им сведения о его свойствах или устраивают эксперименты.

Нарастающая дифференциация чувств требует некой упорядоченности, наверное, естественной шкалой для этого становится само тело ребенка. Именно в это время им решается задача установления своей половой идентификации. Половая принадлежность становится тем основанием, которое позволяет удержать разлетающиеся, когда-то целостные чувства, сделать их предметно отнесенными.

Успех ребенка в разных видах деятельности самым тесным образом связан с признанием его сверстниками, — это проявление обусловленного отношения человека к человеку (проще говоря, любят или хорошо относятся только за что-то, а не просто так — бескорыстно).

В литературе середина детства связывается с кризисом шести лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности, а приобретения произвольности и опосредованности, то есть поведение становится многоплановым -разделяется план реальный и вымышленный, ребенок осознает их несовпадение; разделяется план предметный и отношенческий; становятся дифференцированными чувства, выделяется и осознается переход одного чувства в другое.

Ребенок уже не просто реагирует, усваивает, он уже и многое делает «понарошку», «специально», применяя для воздействия на себе и на других известные ему закономерности человеческих отношений и свойства предметов.

Опасность этого периода состоит в том, что ребенок еще не знает меры своим силам как физическим, так и умственным, поэтому его воздействие (как на себя, так и на других) может быть чрезмерным, взрослым надо обязательно пресекать агрессивное манипулирование и насилие.

4 Конец детства

Период конца детства (8-12 лет) редко привлекает специальное внимание исследователей. Его традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека

В отечественной возрастной психологии исследуемый возраст приходится на период младшего — начало среднего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является обучение, в ходе которого «…происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка».Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности.

Считается, что самой главной задачей является установление и осуществление социальных связей. Решение именно этой задачи предполагает переживание себя как владельца тайны собственного Я (непрозрачного для других). Границы собственного психологического пространства ребенок начинает охранять усиленно с применением самых разнообразных средств, выглядящих для наблюдателя как появление скрытности, как бы подтекста в отношениях ребенка с другими людьми. Одновременно это связано со структурированием своего психологического пространства — дети заводят разного рода тайники, укромные местечки, записные книжки, коллекции (для себя).

Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как все эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий по организации своего Я.

Усвоение научных понятий формирует внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка на все измерения времени («это уже знаю», «это изучу», «этого не знаю», «это буду знать»). Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени.

Произвольность поведения, управление своими психическими процессами, внутренний план действий будут определяться содержанием взаимоотношений и взаимодействий ребенка со взрослым как носителем общественно значимых способов действия и подлинно нравственных отношений.

Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.

Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

У 6-9-летнего ребенка происходит появление теоретического отношения к действительности, произвольности психических процессов, внутреннего плана действий. Между 9 и 10 годами начинается третий уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступить в широкий круг общественных отношений.

5 Подростковый возраст

Подростковый возраст (13-17 лет) — один из сложных периодов человека. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Наряду со стремлением ко взрослости у подростков отчетливо обнаруживается ярко выраженная потребность в общении со сверстниками.

В 15 лет вычленяется новый промежуточный рубеж социального развития (<я в обществе>). Если в первом полугодии 14-летнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то уже у 15-летнего основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к реализации себя. Происходит активное формирование самосознания, социальной позиции ответственного субъекта.

6 Юность

пЮность (18-22) в конкретных социальных условиях.

Психологическое пространство человека весьма неоднородно, это делает целостность его Я неустойчивой, восприятие жизни как моей-жизни колеблется, часто по причинам, непонятным самому человеку.

Развившееся тело, стремление Я к интегрированности с новой силой обостряет потребность (тоску) в подтверждении реальности собственного Я, обладающего не только потенциальной, но и настоящей, правдивой, истинной, принимаемой другими людьми силой. Появляется готовность к установлению особого отношения с другими. Я уже назвала его отношением дружбы.

У человека в юношеском возрасте существует огромная потребность, необходимость в интегрировании разных проявлений жизни своего Я — он чувствует, переживает возможность этого как направленность течения жизни, но для осуществления интеграции нужна сила, нужна энергия, позволяющая преодолеть противоречивость разных проявлений жизни, ее глобальную противоречивость — наличие в жизни смерти.

Источником такой силы, такой энергии становится друг — другой человек, который своим присутствием дает необходимую психологическую информацию для интеграции Я.

Кроме проблемы независимого существования своего Я — целостного, интегрированного, узнавшего свои свойства с помощью идентификации их в друге, в юношеском возрасте актуальными для развития (именно психического развития!) становятся задачи независимого существования. Для их осуществления необходимы умения и навыки организации своей социальной жизни, в том числе важнейший навык принятия ответственных решений.

Юношеский возраст — возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранять свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Именно в этих условиях Я пробует свою силу, через противостояние с другими людьми юноши обретают четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушительного воздействия другого.

Заключение

Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации. Именно поэтому поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1999.

2. Выготский Л.С., Избранные произведения. 1984, т. 4

3. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология М., 1996.

4. Психологический словарь М., 1991.

5. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология М., 2002.

6. Эльконин Д.Б. Детская психология М., 1960.

7. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971. №4.

Взгляд Выготского на возрастную периодизацию развития ребенка в JSTOR

Абстрактный

Использование компьютеров вместо животных для моделирования человеческого поведения заставило психологов представить мозг как очень сложную информационную систему. Этот новый взгляд обратил их внимание на такие забытые области, как изучение сознания и личности. В результате у советских психологов возобновился интерес к творчеству Выготского (1896–1934).Эта статья представляет собой перевод неопубликованной статьи Выготского, недавно опубликованной в одном из ведущих советских психологических журналов. В нем он прослеживает основные теории периодизации и оценивает эти взгляды на развитие ребенка. Кроме того, он продвигает свою теорию периодизации, основанную на развитии личности ребенка.

Информация о журнале

Отмеченный международным признанием с 1958 года, Human Development публикует теоретические материалы и интегративные обзоры направлений исследований психологического развития в концептуальных, исторических и методологических рамках.Материалы служат для поднятия теоретических вопросов, конкретизации интересных и потенциально мощных идей и различения ключевых построений. Вклады в основном поступают от психологии развития, но приветствуются и из других соответствующих дисциплин.

Информация об издателе

Karger Publishers — всемирный издатель научной и медицинской информации, базирующийся в Базеле, Швейцария. Он является независимым и возглавляется семьей в четвертом поколении председателя и издателя Габриэллы Каргер.Karger постоянно развивается, идя в ногу с текущими разработками и изменениями в исследованиях и публикациях. Издательство предназначено для удовлетворения информационных потребностей научного сообщества, врачей и пациентов с помощью высококачественных публикаций и услуг в области медицинских наук.

Образование в эпоху цифровых технологий: взгляд на развитие технологий в образовании с Нормом Фризеном

Я ходил в школу, когда зародились микрокомпьютеры.Это были дорогие неподвижные коробки, которые реагировали только на закодированные команды. Сегодня я держу в руке смартфон, который более чем в 10 000 раз мощнее и бесконечно гибче. Однако эта невероятная технологическая революция почти незаметна, когда я снова вернусь в школу в качестве профессора образовательных технологий. Да: есть учителя, использующие интерактивные доски, а ученики украдкой заглядывают в свои телефоны или используют планшеты. Но я все еще вижу, как учителя изучают материал на лекциях, а студенты используют учебники — точно так же, как они это делают в моем собственном университете.Я не могу не спросить: «Почему образование так мало изменилось, когда СМИ и технологии так сильно изменились?»

Меня не удовлетворили стандартные объяснения: что мы находимся на пороге образовательной революции (как всегда) или что преподаватели «отстают» (они очень много работают). Вместо этого я посмотрел, как вопросы изменения и стабильности понимаются людьми, не заинтересованными в игре, которые больше сосредотачиваются на хорошо задокументированном прошлом, чем на неопределенном будущем. Я обратился к историкам и в их отчетах нашел невероятные истории об обучении и учебниках, уходящие в прошлое, которые могут многое рассказать нам о настоящем.Я обнаружил, что лекции в университете начались ближе к концу средневековья как способ копирования и сохранения текстов. Я узнал, что всего около 200 лет назад, спустя много лет после появления печатного станка, ученые эпохи романтизма наконец переосмыслили лекцию как важное интеллектуальное «событие». Я видел, что у учебников схожая история: разные версии появились около 700 лет назад и, конечно же, распространились со скоростью лесного пожара после Гутенберга. Но разве романтики снова переосмыслили учебник как увлекающий читателя индивидуальными вопросами и разговорным письмом.Наконец, я также обнаружил, что «таблички» — вещи, которые вы держите в руке и «пишете» пальцем или стилусом — были популярны в «образовании» очень давно, более 4000 лет.

Что эти открытия говорят нам об образовании сегодня и завтра? Они говорят нам, что изменение действительно происходит, но это происходит во временном масштабе и в ответ на факторы, которые мы упустили. Один известный французский историк описывает эту шкалу времени как longue durée , которая составляет 100, если не 1000 лет, и сильно отличается от темпа «нашей повседневной жизни» и «поспешного осознания».Факторы, побуждающие к этому ледниковому изменению, имеют очень мало общего с технологическими изобретениями или революциями, а связаны с более широкими и гораздо более постепенными культурными изменениями. В конце концов, это работа не Гутенберга или Эдисона, а романтиков — поэтов, философов и вольнодумцев — которые наконец придали лекции и учебнику современный вид.

Оглянувшись еще дальше, я увидел, что образование не противоречит технологиям или переменам. Вместо этого он глубоко привержен самым основным технологиям и изменениям, которые они претерпели: тексту и письму, а также развивающимся планшетам и инструментам, используемым для их освоения.Наш фонетический алфавит существует практически без изменений более 2000 лет, а «интерфейс чтения и записи» планшета используется гораздо дольше. Более того, овладение этими инструментами и системами не происходит спонтанно; это не происходит естественным образом из нашей биологии. Для этого требуются годы упорного труда как учителя, так и ученика, и он продолжается — с эссе, компьютерным кодом и уравнениями — вплоть до колледжа. Это мастерство — культурное достижение, и с каждым новым поколением (каждые тридцать лет) это достижение должно повторяться с самого начала.С тех пор, как письменность (любого вида) существует всего около 4500 лет, это повторение или воссоздание происходило всего 150 раз в истории человечества. Я считаю, что это трудное и незначительное достижение лежит в основе образования, а образовательные инновации происходят только на периферии. Когда мы сегодня переосмысливаем лекцию и учебник, скажем, как захватывающий TED-Talk или персонализированный цифровой опыт, нам было бы неплохо распознать динамику longue durée и то, как долгоживущие формы, такие как в нем работают учебник, лекция и планшет.

Норм Фризен — профессор кафедры образовательных технологий Государственного университета Бойсе. Он является редактором и переводчиком книги Забытые связи: о культуре и воспитании и редактором книги Трансатлантические СМИ: теория медиа в Северной Америке и немецкоязычной Европе. Последний раз он является автором книги Учебник и лекция: Образование в эпоху новых медиа

Церковь и средневековье: Введение

Почему мы в основном вспоминаем Средние века по абсурдным вещам? Когда мы говорим о чем-то средневековом, мы имеем в виду нечто необычное.Мы помним, что алхимия была средневековой, а геральдика — средневековой. Мы забываем, что парламенты средневековые, что все наши университеты средневековые, что городские корпорации средневековые, что порох и печать средневековые, что половина вещей, которыми мы живем сейчас и к которым мы стремимся, являются средневековыми. — Г. К. Честертон

Никто, живший с одиннадцатого по четырнадцатый века, не верил, что он находится в «средневековье». Действительно, немецкие историки определили годы, охватываемые этим термином, при составлении средневековых первоисточников.- Обозначение исторических периодов времени — это соглашение ученых, стремящихся организовать человеческие события в определяемую и удобоваримую конфигурацию. Использование временных периодов для определения истории часто вызывает бурные дебаты в научном сообществе. Периодизация может быть полезна для педагогических методов в образовательной среде, но также может вводить в заблуждение и приводить к ложным рассказам, сохраняющимся веками. Возьмем, к примеру, обычно используемое слово средневековый для описания столетий, описанных в этой книге.Этот термин имеет окольную историю и берет свое начало в семнадцатом веке. Произведенное от латинских слов medium и aevum (средневековье), это слово изначально предназначалось как оскорбление, указывая на то, что в годах между древним и современным миром не было ничего особенного.

«Современные» историки, вооруженные чувством превосходства, нередко создают слова и фразы, описывающие прошлое, которые являются скорее комментарием к предрассудкам современности, чем точным представлением прошлых веков человеческого опыта.- Поэтому неудивительно, что протестантские авторы использовали термин средневековый , чтобы унизить Церковь, а авторы Просвещения укрепили современное понимание этого слова как синонима варварский , кровавый , суеверный , примитивный , фанатичны, и нетерпимы, и др. — Эти мыслители считали, что Средние века в лучшем случае были временем тьмы, душившей человеческое развитие, а в худшем — эпохой властной, всемогущей католической церкви, склонной к контролю над умами. и сердца суеверной чепухой.

В результате некоторые историки утверждают, что от этого термина следует отказаться не только из-за связанной с ним негативности, но и потому, что термин охватывает период (обычно обозначаемый как 500–1500), слишком неуклюжий и слишком общий для полезного изучения. Вместо того, чтобы отказываться от этого термина, возможно, пришло время изменить связанные с ним негативные оттенки и увидеть средневековый период таким, каким он был: временем проницательной активности во многих сферах человеческой жизни, основанной на познании любящего и милосердного Бога в которых человеческая цивилизация и культура находят свое высшее значение и цель.История Церкви в эти «славные годы» — это история сильной веры, грандиозных приключений и блестящих достижений в человеческих достижениях. Несмотря на многовековые искажения, действия верных мужчин и женщин этого периода и их достижения отражаются в наших днях.

историография — Есть ли альтернативы трехсторонней периодизации истории?

Большинство историков в наши дни скажут вам, что эти периодизации, если они вообще верны, действительны только для «Западной истории».Это странно меняющееся окно всемирной истории, которое начинается с Ближнего Востока (потому что там писали), затем перемещается в Древнюю Грецию, затем в Рим, а затем в (в основном Западную) Европу. ¹

Обращение Римской империи в христианство и его падение, взятые за грубую границу между Древним и Средним веками, конечно, практически не повлияли на ход событий в Китае или Индии. Ученые, изучающие свою историю, склонны периодизировать вещи совсем по-другому, если они вообще это делают.

Поскольку вы просите альтернативы, я собираюсь скопировать здесь одну оптовую продажу из другого ответа, который я опубликовал. Надеюсь, вы простите за лень, но в то время это был пост в поисках вопроса, и этот на самом деле больше по теме, чем в оригинале.

Дуглас С. Робертсон взял идею информационной эпохи и пошел еще дальше. Он классифицирует всех обществ на основе количества информации в битах, к которой имеет доступ типичный член. Я считаю, что это называется «историей информатики».

Где h — это количество информации, которое может вместить один разум, и, вероятно, составляет около 5 Мб (5 * 10 ⁶ бит).

• Уровень 0 — 10 ⁷ бит (ч) — предварительный язык
• Уровень 1 — 10 ⁹ бит — Язык
• Уровень 2 — 10 ¹¹ бит — Запись
• Уровень 3 — 10 ¹⁷ бит — Печать
• Уровень 4 — 10 ²⁵ (?) бит — Компьютеры

Показатель степени для этого количества битов является важным.Насколько одно общество превосходит другое, можно судить по разнице в этих показателях. Вот почему коренные американцы, наиболее продвинутые из которых едва писали, не имели никакой надежды конкурировать с европейцами с печатными станками, но при правильных условиях могли бы фактически заменить европейское общество без печатного станка несколькими годами ранее. Быть на пару порядков назад, наверное, можно. Тем не менее, вернитесь на несколько назад, и вам повезет, если они потрудятся относиться к вам как к одному виду.

Информационалист сказал бы, что мы живем в компьютерную эпоху, и что дальнейший прогресс человечества на любом новом уровне потребует от нас поиска способов обойти наши текущие ограничения в доступе к информации (в частности, прочесывание огромных ее объемов новыми и более продуктивными способами. )

^{1 — Можно утверждать, что смысл этого причудливого сдвига — пропаганда: убедить читателя в том, что Западная Европа на самом деле была естественными наследниками древнейших цивилизаций на земле, а не варварами-нуворишами, захлестнувшими мир и грабящими все видно, что они казались остальному цивилизованному миру, когда наступила «Эра Исследований».}

Обучение функциональному пути: периодизация / планирование

В моих путешествиях и наблюдениях опытные тренеры сходятся во мнении, что нынешнее молодое поколение тренеров имеет некоторые существенные пробелы в своей подготовке и наборе навыков. Самый значительный пробел — в области педагогики, способности учить и организовывать. У нас есть несколько поколений тренеров, которые хорошо разбираются в науке, но очень слабы в преподавательских навыках и организации.Их никогда не учили учить. Это искусство коучинга, и именно оно в конечном итоге имеет значение. Наука и технологии хороши, но это лишь часть более широкой картины.

Утверждения, подобные приведенному ниже, появившемуся в недавней статье в New York Times о мониторинге сердечного ритма, действительно беспокоят меня, потому что, даже если это, возможно, было сказано в шутку, они действительно представляют то, что я видел; «Я шучу с людьми». —— сказал: «Когда-нибудь я просто смогу сидеть в своем офисе, пить двухлитровую бутылку содовой, съесть пакет чипсов, смотреть в свой компьютер и кричать через микрофон, как Волшебник страны Оз, и сказать им, что они должны делать.”

Без сомнения, наука может дать нам понимание того, почему и даже иногда как, но именно тренер, связанный со спортсменом и с ним, имеет значение. Цифры из измерения ВСР, лактата или силы — это всего лишь эти числа, но без тренера, который работал бы со спортивным ученым, чтобы преобразовать эти числа в действия, это просто случайные числа. Требуется хороший тренер с базовыми научными знаниями, но, что более важно, с эмоциональным интеллектом, чтобы превратить эти цифры в действия, которые сделают спортсмена лучше.

Смотри, слушай, выключай айпад, а иногда даже секундомер откладывай и просто тренируй. Посмотрите внимательно на спортсмена; и поймите, что у каждого спортсмена есть уникальная характеристика движения, которая показывает, как они решают различные двигательные задачи. Каждый спортсмен — это индивидуальный пример. Не ограничивайтесь наукой, расширьте свой тренинг воображением и творчеством, будьте художником. Коучинг — это навык, которому вы можете научиться, и, как и любой другой навык, вы улучшаете его с практикой. Выйдите из-за компьютера и выходите на террасу у бассейна, на корт или на поле, где это происходит.

Великие тренеры — отличные учителя. Великие учителя — отличные коммуникаторы. Хорошие коммуникаторы больше слушают, чем говорят. Они наблюдают и показывают. Они понимают, что дело не в них; речь идет об ученике, в данном случае спортсмене.

Знай науку, но не ограничивайся, покупай науку. Умейте задать ключевой вопрос ученому. Работайте с ними, чтобы они стали для вас эффективным ресурсом. Фрэнк Дик, бывший главный спортивный тренер Великобритании, любит цитировать Уинстона Черчилля о роли ученого: «Ученые должны быть на виду, а не наверху». В конце концов, именно вы, тренер и спортсмен, несете ответственность и несете ответственность. Сохраняйте баланс между искусством и наукой коучинга. С точки зрения спортсмена Крис Маккормак, чемпион Ironman, резюмировал это лучше всего: « Мы спортсмены. Мы не целые числа в формуле». Тренер спортсмена.

Руководство по планированию и периодизации

Планирование сезона или фазы тренировки спортсмена основывается на сочетании теории тренировок тренера и жесткого объективного анализа результатов.Периодизация тренировок в классическом понимании заново изобретается тренерами за счет более основанных на фактах подходов. На практике тренеры также используют ранние принципы, поскольку некоторые концепции проходят проверку временем.

В этом Руководстве Академии мы рассматриваем современные требования к долгосрочному спортивному развитию и насущные потребности сегодняшней победы. Использование системы управления спортсменом в сочетании с обучением результативности может значительно улучшить успех спортсмена при наличии надлежащей системы сдержек и противовесов.В этот обзор включена избранная группа незаменимых обязанностей современного высокопроизводительного директора и тренера по силовой и кондиционной подготовке. С каждым требованием к планированию и периодизации следует учитывать соображения, которые следует учитывать при рассмотрении подготовки и оценки спортсмена.

Планирование обучения и обучение периодизации

Что отличает периодизацию от планирования, так это ожидания результатов обучения, а не простые схемы того, что должно быть сделано.С периодизацией теоретические адаптации и качества структуры планирования в настоящее время вызывают споры в коучинговом сообществе. Различные исследователи и авторы утверждают, что многие традиционные идеи и концепции просто необоснованны, и теория обучения должна быть осторожно оптимистичной в отношении влияния структурирования обучения на основе гипотетических концепций прошлого.

Общее планирование, использующее подход, который просто отражает потребности календаря или набора дат, не так прост, как может показаться.В большинстве случаев возникают логистические проблемы, когда планирование тренировки затрудняется из-за ограниченного времени или доступа к спортсмену. Тренеры должны определять области, в которых обучение интерпретируется или нарушается, разрабатывать гибкие программы обучения и пытаться устранить препятствия на пути к полноценным тренировкам. Гибридный подход реализации концепций обучения из современной теории обучения, а также признание реальных ограничений классической периодизации в настоящее время является лучшей практикой. Построитель программ позволяет тренерам вносить изменения в программирование на лету; балансировка ограничений расписания спортсмена в сезон и вне сезона с очными и дистанционными тренировками.

Профилирование, тестирование и выявление талантов спортсмена

Обратная периодизация — популярный подход к планированию сезона: тренер определяет, где они хотят закончить подготовку, и создает тренировки, которые развивают это состояние. К сожалению, даже если вы знаете, чем хотите закончить, вы не можете создавать тренировки, пока не узнаете, где находятся ваши спортсмены с точки зрения различных состояний производительности, таких как травмы, физическая подготовка, уровни силы и развитие навыков.Профилирование способностей становится все популярнее как у элитных, так и у спортсменов среднего уровня по уважительной причине: исследования подтверждают его использование, а тренеры ценят различия между спортсменами. Однако профилирование — это не тестирование. Тестирование — это просто оценка и измерение качества спортсмена, в то время как профилирование описывает необходимые качества, которые можно изменить путем вмешательства.

Выявление талантов — это совсем другая и менее конкретная область спорта, чем тестирование спортсменов и профилирование.Одна из проблем, связанных с экстраполяцией потенциала спортсменов в молодом возрасте, заключается в том, что предсказать будущее практически невозможно, а генетика не совсем понятна в научном сообществе. Несмотря на то, что важно оценивать спортсменов на ранней стадии, процесс не должен диктовать, в каких спортсменах следует участвовать, потому что радость и невзгоды могут быть необходимыми средствами для улучшения в долгосрочной перспективе. Выявление талантов должно быть основано на рассмотрении очень очевидных характеристик, которые дают спортсмену возможность раскрыть свой талант, а не на искусственных попытках преуспеть в преждевременном вмешательстве.

Травмы и спортсмены с ограниченными возможностями

Планирование травм обычно осуществляется в форме программирования возврата к игре. Спортсмен, скорее всего, когда-нибудь в своей карьере получит серьезную травму, и ее редко планируют или прогнозируют. Таким образом, тренер обычно лечит травмы с помощью альтернативных тренировок или периода времени вне соревнований, который сосредоточен только на реабилитации. Симулированные тренировки или практики обычно используются, когда спортсмен ограничен; Это означает, что они могут выполнять определенные действия, но другие, более сложные действия рассматриваются как риск или препятствие для восстановления после травмы.

Опытные тренеры должны иметь готовые планы тренировок на случай распространенных и вероятных травм, особенно тех, которые не относятся к окончанию сезона. Когда тренеры не готовы и поддаются «взлому», этот процесс обычно поверхностен в мыслях и стратегии, в результате чего спортсмен подвергается дальнейшим травмам или задерживается во времени восстановления. Панели управления спортсменами позволяют тренерам отслеживать и на лету вносить коррективы для спортсменов с повышенным риском травм.

Фазы мониторинга и составляющие сезона

Преимущества современных методов мониторинга и наблюдения за изменениями мощности и кондиционирования в результате тестирования заключаются в том, что процесс проверяется с гораздо большей точностью, чем раньше.В прошлом тренеры проверяли некоторые тренировочные качества, если у них был доступ к спортивной науке. Сегодня у тренера по производительности есть инструменты и исследования того же качества, что и у ученых в прошлом. В настоящее время отказ от наблюдения за спортсменами в течение года считается недопустимым, а в будущем может рассматриваться как халатность.

Различные этапы тренировок и соревнований могут иметь разные модели и ожидания. Например, ранняя тренировка может не включать в себя много работы над навыками или кондиционирования, в то время как некоторые периоды могут быть сосредоточены только на практике с периодом разгрузки для достижения пика.Стратегический отдых для достижения пика в командных и олимпийских видах спорта растет как в приложениях, так и в исследованиях. Что мы действительно знаем, так это то, что научное снижение дозировки работает в спорте на выносливость и имеет некоторые подтверждающие доказательства в силовых видах спорта. Командные виды спорта обычно не позволяют себе роскошь абсолютного отдыха, но креативные тренеры находят способы, позволяющие спортсменам оставаться свежими для соревнований, не ставя под угрозу подготовку к будущему.

По мере распространения систем управления спортсменами возрастет и способность различать, как часто происходит адаптация во время тренировок и какая часть предыдущей теоретической работы полезна в современных прикладных условиях.Если из года в год будут использоваться текущие передовые практики, появится возможность создания новых теорий тренировок на основе конкретных данных, что потребует большего внимания к мониторингу и тестированию спортсменов.

Ограничение дисциплины и управление в межсезонье

Планирование активного отдыха будет включать в себя целенаправленное снижение тренированности и период времени для психологического восстановления после тренировок и соревнований. Одна из трудностей спорта высших достижений — это управление спортсменами, которые не являются местными.Профессиональные спортсмены не всегда живут на местном уровне и могут жить совершенно на другом континенте. Заочные программы или мониторинг частных тренировок повышают вероятность того, что организация сможет предвидеть потенциальные риски или особые потребности, когда спортсмен вернется на тренировочную площадку. Следовательно, мониторинг тренировок за пределами объекта имеет важное значение для уменьшения травм и болезней перед началом сезона, в период высокого риска. Изучение того, как спортсмена выводит из тренировок, — это растущая область в спорте, поскольку длинные сезоны предполагают период снижения мощности или силы в некоторых обстоятельствах.В дополнение к освобождению от обучения, проблема управления дистанционной реабилитационной помощью продолжает оставаться проблемой для организаций. Сегодня доступны частные реабилитационные центры, а также тренерские центры, и спортсмены решают взять свою судьбу в свои руки.

Те спортсмены, которые следуют программе тренировок организации и живут на местном уровне, являются идеальным контролем. Любому спортсмену, который полностью соблюдает как тренерскую, так и тренировочную программы, полезно определить необходимые переменные, которые могут сдерживать их сверстников, которые не используют тренировочный персонал и их тренировки.Анализ спортсменов, участвующих в частных программах, в будущем будет расти. По мере того как травмы и плохая производительность продолжаются из-за отсутствия записей и информации о тренировках, спрос на комплексные системы управления спортсменами будет расти.

Оценка сезона и развития карьеры

Анализ успеха, неудач и застоя является частью тренировки и развития спортсмена. Спортсмены заслуживают тренировки, в которой предусмотрен последовательный процесс их развития в долгосрочной перспективе и позволяющий побеждать в краткосрочной перспективе, если они являются новой элитой или профессионалом.Правильный способ оценить сезон — это сравнить прогресс развития или успеха внутри и снаружи. Если спортсмен добился прогресса в своей возрастной группе или на уровне соревнований, справедливо будет сказать, что успех имел место, но только в том случае, если спортсмен продемонстрировал рост по сравнению с самим собой.

Карьерный рост гораздо сложнее оценить в командных видах спорта, поскольку лишь несколько спортсменов будут находиться под пристальным вниманием одной организации. Обычно родители и сами спортсмены диктуют, что считать успехом или нет, поскольку они присутствуют на протяжении всей своей карьеры.Зная, что спортсмены время от времени меняют тренеров, команды и даже страны, важно, чтобы отдельные лица предоставили документацию или записи из предыдущей команды или тренировочного центра. Учреждения и национальные органы должны изучить как можно больше данных, чтобы определить, почему спортсмен добивается успеха, стагнирует или регрессирует. Часто незарегистрированные переменные являются причиной проблем, создавая путаницу в том, как решить проблему. Доступ к спортивным психологам и наставникам имеет первостепенное значение, если спортсмены хотят реализовать свой потенциал.Спортивный успех — это очень человеческое стремление, и сегодня необходима другая информация, выходящая за рамки того, что происходит на поле и в тренажерном зале.

Расширьте возможности планирования и периодизации

Независимо от вашей философии и методологии, рекомендуется контролировать ваше обучение. Известно, что тренеры придерживаются традиций и являются создателями привычек, и на это есть веские причины. Вневременные принципы обучения работают, но не все идеи так эффективны или действенны, как мы думали. Не все теории обучения устарели или недействительны — некоторые просто неверно истолкованы или их трудно оценить с помощью доступных научных методов.Сочетание современного программного обеспечения и спортивных исследований с традиционной педагогической практикой — выигрышная стратегия.

CoachMePlus — это комплексное решение для любой учебной среды, от школьного до профессионального, включая военные и частные объекты.

Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина

Для современной психологии давно не секрет, что человек в процессе своего развития и становления проходит ряд этапов, различающихся между собой уровнями:

• физический;
• психический;
• духовный;
• и интеллектуальное развитие.

Другими словами, процесс роста и развития сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличить одну стадию от другой. И эти изменения тесно связаны с возрастом. Такая концепция получила название возрастной периодизации года.

В своих работах этапы возрастной периодизации исследовали многие ученые и психологи: З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. В данной статье будет более подробно рассмотрена возрастная периодизация Эльконина Д.Б. — как наиболее популярная в рамках современной российской психологии.

Теория отечественного ученого основывалась на том, что определенному этапу развития (имеется в виду возраст, умственный и физический уровень развития) соответствует определенная форма ведущей деятельности (ВА). Где под ведущей деятельностью понимается вид деятельности, в рамках которого происходит приобретение психических новообразований.

Периодизация возрастного развития, предложенная Д. Эльконин, как представитель культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, имеет ряд особенностей и ключевых концепций.Развитие личности, ее формирование непрерывно и обусловлено социальным взаимодействием. Только через социальное взаимодействие и практическую деятельность ребенок развивается умственно. Социально обусловленное общение между взрослым и ребенком (даже если оно включает обучение взаимодействию с ребенком с объектами, например, вторая стадия, называемая «раннее детство») позволяет последнему косвенно поглощать социальные границы, мораль, роли, стереотипы действия и др.

Итак, возрастная периодизация в рамках теории Эльбенина делится на 6 этапов:

1. Infant.До 1 года. Ведущим видом деятельности (далее — ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в первую очередь со своей матерью, с помощью жестов, мимики и звуков. Тесное эмоциональное общение позволяет развиваться личной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.
2. Раннее детство. До 3-х лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно потрогать, укусить, сломать и т. Д.Таким образом, ребенок понимает, что он может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-эффективное мышление за счет манипуляций с предметами.
3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода представляет собой ролевую игру, в которой дети учатся взаимодействовать друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также появляется потребность в социально значимой деятельности, появляется желание быть полезным, сотрудничать.
4. Младший школьный возраст. К 11 годам обучения ВД ребенок-школьник учится управлять своим поведением согласно требованиям и принятым правилам. Он развивает произвольность (посидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и сделать домашнее задание) и внутренний план действий (расставить порядок домашних заданий).