Возрастная характеристика детей 3 4 лет: Страница не найдена

Возрастные особенности детей 3-4 лет(по ФГОС) | Консультация (младшая группа):

«Возрастные особенности детей 3 — 4 лет» (по ФГОС)

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

 В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

 Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

   Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

   Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

   Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

   К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

    Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

  По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

  Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

    В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

  На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

      Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

   Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

    Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

   В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

     К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

  Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

    Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

     В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

    Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Возрастные особенности развития речи детей 3-4 лет

На главную — Для родителей
— Специалисты советуют
— Советы логопеда

«Возрастные особенности развития речи детей 3-4 лет»

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все дети имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки.

1. Понимание речи:

• Знает названия основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) – «Покажи красный мяч, покажи зелёную машинку».
• Слушает длинные сказки и рассказы.
• Понимает двухступенчатую инструкцию типа: «Пойди на кухню и принеси кружку».
• Понимает значение простых предлогов (В, НА, ЗА, ПОД, ИЗ) – выполняет задания типа «Положи кубик в коробку», «Положи кубик под ведёрко» и т.д.

2. Словарный запас:

• Дети свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми.
• Дети часто задают вопросы типа: «Что это? Как называется? Зачем? Куда? Откуда?»
• В речи детей кроме существительных и глаголов всё чаще появляются и др. части речи

3. Грамматический строй:

• Ребёнок может составлять предложение из 4-х слов с предлогом («Мальчик сидит на стуле»).
• Используется множественное число существительных и глаголов («Чашки стоят на столе»).
• Допускают грамматические ошибки: не всегда правилен порядок слов в предложении («Я хочу нет»= «Я не хочу»), неправильно употребляют падежные окончания («У меня много подругов», «Мама моет окны»)

4. Звукопроизношение:

• Твёрдые согласные могут произноситься смягчённо («лёзецька» вместо «ложечка»)
• Свистящие звуки – С,З,Ц — произносятся недостаточно чётко, пропускаются(«абака» вместо «собака»), заменяются: С=Ф(фобака-собака), З=В(вамок-замок), Ц=Ф(фыплёнок-цыплёнок), С=Т(тобака-собака), З=Д(дамок-замок), Ц=Т(тветок-цветок).
• Шипящие звуки – Ш,Ж,Щ – пропускаются(апка-шапка), заменяются: Ш=С,Ф(сапка, фапка-шапка), Ж=З,В(зук,вук-жук), Ч=Ц,ТЬ(оцки,отьки-очки), Щ=СЬ,ТЬ(сётка,тётка-щётка)
• Звуки Л и Р пропускаются(ампа-лампа, ука-рука), заменяются на ЛЬ(люка-рука),на Й(юка-рука)
• В словах из 4-5 слогов пропускают слоги, звуки, переставляют их (тематура=температура)

И напоследок хотелось бы дать вам несколько советов

• Говорите с ребёнком неторопливо, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на «детский язык». Взрослые должны предъявлять ребёнку образец правильной речи;
• Читайте ребёнку стихи и сказки по возрасту, рассматривайте картинки в книгах, задавайте вопросы о прочитанном;
• Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы;
• Обязательно поправляйте речевые ошибки, допущенные ребёнком (согласование слов в предложении, употребление предлогов…)
• Во время общения приучайте ребёнка смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает правильную артикуляцию звуков;
• Называйте всё, что видит или делает ребёнок;
• ОЧЕНЬ часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них проблема скушать яблоко или морковку, не говоря о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо.
• Не забывайте развивать и мелкую моторику — то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям. По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме, но и окружающим.

Дорогие родители, желаем вам успехов!!!

материал подготовила учитель-логопед Шайдурова Т.В.

Возрастные особенности детей и подростков

Возрастными особенностями детей и подростков являются специфические свойства личности (ее психики) закономерно изменяющиеся в процессе возрастных стадий развития под воздействием процессов воспитания и обучения.

Каждый возрастной период (этап) развития личности характеризуется определенным уровнем развития ее познавательных способностей, мотивационной, эмоционально-волевой и перцептивной сферы.

Основными детскими и подростковыми возрастными периодами являются:

• младенческий возраст — 0-1 год жизни;
• ранний возраст — 1-2 года жизни;
• дошкольный возраст — 3-5 лет;
• младший школьный возраст — 6-11 лет;
• средний школьный возраст — 12-15 лет;
• старший школьный возраст — 16-18 лет.

Младенческий возраст (0-1 год). Ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные действия, ощущения и восприятия. Активное функционирование зрительного и слухового анализаторов является важным моментом в психическом развитии ребенка. На основе зрительного и слухового сосредоточения происходит упорядочение двигательной активности ребенка и формирование реакции. Во втором полугодии ребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре ребенка появляются первые слова.

Новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

Большим достижением в развитии ребенка 2-го года жизни является ходьба. Это делает ребенка более самостоятельным и создает условия для дальнейшего освоения пространства. В этот период улучшается координация движений, дети осваивают все более сложные комплексы действий. Общение детей со взрослыми в раннем возрасте является непременным условием развития предметной деятельности — ведущей деятельности детей этого возраста. Овладение этими навыками приводит к усвоению ребенком общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Новообразованием этого возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

На третьем году жизни ребенок становится более самостоятельным: он научается элементам самообслуживания, отделять себя от взрослого, начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него возникают начальные формы самосознания. В этот период возникает «кризис трех лет». У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет прежний тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка, который начинает противиться этому, делая порой все наоборот.

Новообразованием этого возраста является отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми.

Дошкольный возраст 3-6 (4-7) лет. Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которого усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящих к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.

В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми и опыт подчинения. Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра, в которой формируется поведение, опосредованное образом другого человека. Также большое значение и влияние на умственное развитие дошкольника оказывает обучение, в котором важнейшую роль играет распределение функции между участниками процесса учения.

Младший школьный возраст 6-10 (7-11) лет. Развитие психики детей этого возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности — учения. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
Новообразованием младшего школьного возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.

Подростковый возраст от 11-12 до 14-15 лет. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации ребенка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов.

Старший школьный возраст 15-17 лет (ранняя юность). Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я». Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит. Ведущая деятельность в этом возрасте — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Старший школьный возраст — начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития.

Юношеский возраст от 14 до 18 лет. В юношеском возрасте происходит интенсивное физиологическое и психическое развития. Особое значение в юношеском возрасте приобретает моральное воспитание, основные виды деятельности — учение и посильный труд, увеличивается диапазон социальных ролей и обязательств.

Психическое развитие личности в юношеском возрасте тесно связано с обучением, трудовой деятельностью и усложнением общения со взрослыми. В связи с началом трудовой деятельности отношения между личностью и обществом значительно углубляются, что приводит к наиболее четкому пониманию своего места в жизни.

При использовании материала статьи ссылка на сайт www.psv.com.ua обязательна.

Читайте также:

Возрастные предпосылки развития умственных способностей
Родителям о детях с различными видами темпераментов
Подростковый возраст
Мотивация детей
Мотивация детей к школе

Наверх

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Родительское собрание в ДОУ «Возрастные особенности развития детей 3-4 лет ».

1.Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.

2Игра- ведущая деятельность ребенка.

3. Подведение итогов. Разное.

Цель: обогащение родительских представлений о возрастных изменениях детей 3-4 лет; о сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Задачи: ознакомить родителей с особенностями развития детей 3-4 лет; дидактическими играми, способствующими сенсорному развитию детей 3-4 лет, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы, величины предметов, активизировать педагогический опыт родителей по теме собрания; укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива.
Форма проведения: игровой практикум.
Участники: родители, воспитатели.

Вводная часть. — Добрый день, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание.

Ребёнок пришёл в детский сад. Социальная среда в детском саду противоположна домашней. Дома ребёнок воздвигнут на пьедестал. Жизнь семьи вертится вокруг него. А в детском саду он такой же как и все. Он часть группы, и зачастую он не знает как себя вести.

Поэтому дома установка должна быть следующей: ребёнок — не главный в семье, а часть семьи.

1. Игра “Перемены”

Взрослые встают в круг, ведущий предлагает поменяться местами тем, у кого на руке есть часы (на одежде пуговицы, у кого 2 детей, кто любит кошек и т.д.)

Обращает внимание на то, что все разные, но всегда можно найти то, что объединяет.

Во время пребывания ребёнка в детском саду мы все (дети, педагоги и родители) составляем треугольник, во главе треугольника конечно же стоит ребёнок. Он познавая новое, открывает самого себя (что я умею, могу, на что способен). Задача взрослых — помочь ему в этом нелёгком деле, не следует забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребёнка.

Ребёнку исполнилось 3 года. Это важный рубеж в его жизни — переход от раннего к дошкольному детству. Он поднимается на новую ступень своего развития, уже можно задуматься над его дальнейшей судьбой, и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком.

Именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка, и чтобы это формирование было полноценным необходимо постоянное и умелое руководство со стороны взрослых.

Зачастую многие родители не видят изменений, которые происходят с их ребёнком, не замечают в каком лице говорит о себе ребёнок, не видят его потребностей.

Для нормального развития желательно чтобы ребёнок ощущал, что все взрослые знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг.

Поэтому

1-Нашу встречу хочется начать с вопроса:

— Наблюдаются ли какие – то изменения в развитии самостоятельности вашего ребёнка?

— Стал ли он другим за год?

— Что нового появилось?

(высказывания родителей)

Часто каждому из нас в ответ на предложение сделать что – то за ребёнка или помочь ему в чём – то приходилось слышать “Я сам!”

(на экране фотографии детей и слова из стих. И. Муравейка “Я сама!”)

Давай будем одеваться…
Я сама! Я сама!
Пойдём, будем умываться…
Я сама! Я сама!
Ну, идём, хоть причешу я…
Я сама! Я сама!
Ну, давай хоть покормлю я…
Я сама! Я сама!

В этом возрасте ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Ребёнок практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания.

А сейчас давайте разберём ситуацию.

Ситуация для анализа

Трёхлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но…наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, “эту бесцельную возню”, быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребёнку колготы. Малыш поднимает крик:

— Сам, сам, сам!

Мать строго говорит:

— Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь “сам”.

Вопросы:

Правильно ли поступила мама? И почему?

Бывают ли подобные ситуации у вас?

Как вы выходите из них?

Часто по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка – мы стремимся сделать всё за него сами.

Но действительно ли мы оказываем ребёнку помощь?

Как вы считаете?

Может ли маленький ребёнок быть самостоятельным?

Важно отметить, что в детском выражении “Я сам” проявляется стремление к самостоятельности.

Стремясь сделать всё за ребёнка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других, дети могут вырасти пассивными, ленивыми.

У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.

Подавлять эти стремления ни в коем случае нельзя – это приводит к осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого.

Первый из них – негативизм, т. е. непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление делать всё наоборот.

Затем – упрямство, ребёнок будет настаивать на своём просто потому, что он этого потребовал.

Так же в поведении ребёнка могут проявляться строптивость или своеволие (ребёнок всё хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослых), наблюдаются такие явления, как бунт против окружающих (конфликт с окружающими, постоянно ссорится, ведёт себя агрессивно).

Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности ребёнка.

Сталкивались ли вы с подобными проявлениями?

Как выходили из таких ситуаций?

(стих. “Взрослым” М. Шварц)

Я в своей родной квартире
Как на службе строевой.
Командир на командире…
Я один здесь рядовой.
Всем я должен подчиняться.
По приказу – умываться,
По приказу – одеваться,
Рано заправлять кровать.
По команде – есть садиться,
По заданию – учиться.
По режиму – спать ложиться,
По будильнику – вставать.
Теперь вам ясно, почему
Начал огрызаться я?
Конец терпенью моему.
Де – мо – би – лизация!

Что же они могут выполнять самостоятельно в младшем д/о возрасте?

Давайте попробуем вместе определить перечень действий, которые могут выполнять наши малыши.

(обсуждение с родителями)

Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведённое место.

Одеваться и раздеваться в определённой последовательности: одежду снимать, складывать, вешать, выворачивать на лицевую сторону; надевать одежду, пуговицы расстегивать, застёгивать, завязывать шнурки ботинок.

Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.

Своевременно пользоваться носовым платком, платком, туалетом.

Пить из чашки; есть, хорошо пережёвывая пищу, с закрытым ртом.

Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Убирать игрушки, книжки, строительный материал в определённое место.

Конечно, малыш не сразу приобретает необходимые навыки, ему требуется наша помощь, создание необходимых условий для проявления самостоятельности, правильно руководить действиями детей и обязательно хвалить, хвалить за малейшее проявление самостоятельности.

Тест «Какой Я родитель? »

          Уважаемые мамы и папы! Кому не хочется получить ответ на вопрос: «Какой Я родитель? » Именно, поэтому я предлагаю Вам тест-игру. Отметьте те вопросы и фразы, которые Вы часто употребляете в общении со своими детьми. Каждый ответ – 1 бал. И так начнем:

1. Сколько раз тебе повторять?

2. Посоветуй мне, пожалуйста.

3. Не знаю, что бы я без тебя делал (а?)

4. И в кого ты такой уродился!

5. Какие у тебя замечательные друзья!

6. Ну, на кого ты похож (а?)

7. Я в твои годы….

8. Ты моя опора и помощник!

9. Ну что за друзья у тебя?

10. О чем ты только думаешь!

11. Какая (какой) ты у меня умница!

12. А как ты считаешь, сынок (доченька?)

13. У всех дети, как дети, а ты…

14. Какой ты у меня сообразительный ребёнок!

15. Как я с тобой устал (а!)

Итоги:

Вы набрали 5-7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу! Он искренне любит, уважает Вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма баллов от 8 до 10свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка!!

11 баллов и выше – Вы непоследовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Вам стоит задуматься над этим! И помните о том, что «Ребенок – зеркало семьи»!!!

Младший дошкольный возраст – важный период в жизни ребенка. Именно в это время происходят серьезные изменения в отношении между малышом и взрослыми, другими детьми, и даже окружающими предметами. Специалисты уделяют особое внимание возрасту 3–4 года, так как этот период связан еще и с определенными психологическими кризисами, которые помогают ребенку формировать себя как личность, а также осознавать себя как отдельного человека.

Особенности детей в возрасте 3–4 года

Основная особенность, которая проявляется в возрасте 3–4 года, связана с так называемым кризисом трех лет.

В этот период ребенок стремится к самостоятельности, начинает во всем противоречить взрослым, очень четко отстаивать свои позиции.

Причем касается это даже очень покладистых детей, которые раньше во всем слушались родителей.

Для взрослых важно в это время не пытаться усмирить ребенка, а дать ему больше самостоятельности.

Также в этот период у малыша появляется множество вопросов относительно окружающего его мира.

Ребенок начинает интересоваться абсолютно всем, что происходит вокруг, задавать родителям кучу вопросов.

Память детей в этот период образная, запоминаются в основном только яркие моменты, эмоционально окрашенные и связанные с какой-то деятельностью малыша.

При этом эпизоды, в которых ребенок непосредственно участвовал, запоминаются ему на довольно длительное время.

Внимание ребенка не концентрируется подолгу на одном предмете или человеке, а довольно рассеянным образом перемещается с одного на другое. Также в это время малыш начинает наблюдать, понимать и принимать некоторые правила общения с другими детьми.

Как происходит развитие ребенка в этом возрасте?

3-4 года – это возраст, когда ребенок довольно быстро всё схватывает и как губка начинает впитывать знания об окружающем мире.

Дети начинают повторять абсолютно всё, что слышат в течение нескольких раз.

К примеру, если родители произносят часто какие-либо фразы, малыш, вероятнее всего, будет также произносить их, пытаясь скопировать манеры и эмоции взрослых, кроме того, он может повторять движения, которые демонстрируют родители. (О музыке растяпа. Дети приносят поведените из семьи не могут его завуалировать, изъяны воспитания…)

В таком возрасте наилучшей формой обучения для детей является игровая, так как лучше всего дети запоминают и усваивают то, что как-то связано с их собственными действиями и эмоциями.

Поэтому большинство занятий, связанных с математикой, речью или любой другой темой, преподаются детям в виде игр.

Какие занятия можно проводить детям в возрасте 3–4 лет?

Детей в возрасте 3–4 лет обязательно нужно развивать. Для этого необходимо проводить с ребенком определенные занятия, учить его. Конечно, не стоит перегибать палку и давать малышу тот материал, который он не сможет освоить в столь раннем возрасте, однако определенный набор знаний доступен ребенку даже в это время.

В трехлетнем возрасте у ребенка можно развивать математические способности.

В это время можно научить его считать до трех, а также показывать на пальцах называемые цифры.

Можно объяснить малышу основные противоположные по смыслу понятия: много – мало, широкий – узкий, длинный – короткий.

Именно в этом возрасте важно заложить ребенку понимание основных цветов, форм и фигур.

Кроме того, можно научить малыша сочетать предметы, подбирая их по парам, а также сравнивать различные объекты по основным признакам.

Занятия для детей 3-4 лет должны развивать логическое мышление. Этого можно достичь, составляя вместе с малышом картинки из трех-четырех частей.

Пазлы в столь раннем возрасте малышу давать еще рано.

Можно просто выбирать картинки, разрезать их и вместе с ребенком складывать части в единое целое.

Также можно помогать ребенку находить на картинках отличия или лишние предметы. В этом возрасте в памяти у малыша могут сохраняться слова и движения, которые повторяют взрослые, а также он может запоминать признаки, характерные для определенных предметов.

Помимо всего прочего, необходимы ребенку и специальные занятия по развитию речи.

Важно, чтобы в возрасте 3–4 лет дети могли самостоятельно формулировать простые предложения и описывать предметы или события.

При этом малыш должен различать группы предметов по разным признакам. Рекомендуется рассказывать ребенку о признаках, свойственных предметам и животным.

Достаточно, чтобы малыш мог называть хотя бы по одной характеристике.

Занятия для детей 3-4 лет могут быть направлены на изучение отличий домашних и диких животных.

Также можно показать им основные виды насекомых, птиц и рыб. Также в это время у малыша закладываются понятия о фруктах, овощах, ягодах и грибах.

Кроме того, ребенок должен различать природные явления, такие как снег, дождь, ветер.

Возрастные психологические особенности

Какие возрастные психологические особенности детей 3-4 лет?

У ребенка, как уже упоминалось выше, проявляется так называемый кризис 3 лет.

Именно в это время появляются изменения в поведении ребенка.

Он неожиданно для родителей начинает пытаться выполнять многие действия без помощи взрослых и очень резко реагирует, если родители пытаются его опекать и помогать в чем-либо.

Можно часто слышать от ребенка выражение: «Я сам».

В это время он начинает осознавать себя как самостоятельного человека, отделять себя от родителей и понимать, что он в состоянии самостоятельно выполнять действия.

На родителей в столь сложный, но в то же время интересный период возлагается важная задача – помогать ребенку во всем.

Здесь важно ни в коем случае не критиковать неумелые действия ребенка, а наоборот, поощрять его и помогать правильно делать что-то.

Это поможет малышу научиться верить в собственные силы.

Также родителям или воспитателям в детском саду нужно подчеркивать важность даже малейших достижений ребенка, чтобы он с ранних лет ощущал свою уверенность и успешность.

В такой период очень важно, чтобы ребенок ощущал заботу и поддержку не только родителей, но и воспитателя.

Для успешного развития малыш должен доверять находящимся рядом с ним взрослым и быть привязанным к ним. Данное условие является обязательным для сотрудничества ребенка и взрослого, чтобы малыш под руководством своего родителя мог выполнять действия, учиться и развиваться

Развитие малыша в возрасте 3–4 года по ФГОС

ФГОС – это федеральные государственные образовательные стандарты для дошкольных учреждений. Данные стандарты используются в дошкольных учреждениях. Своего рода это специальные карты, содержащие направления для развития детей.

Возрастные особенности детей 3-4 лет по программе «От рождения до школы»

«От рождения до школы» – это специальная программа, которая содержит определенные положения, помогающие ребенку нормально развиваться в дошкольном возрасте.

Программа преследует следующие цели: формирование специальных и благоприятных условий для нормальной жизни в дошкольный период; оформление основ культуры личности; развитие физических и психических качеств со всех сторон в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка; определенная подготовка к будущей жизни и взаимоотношениям ребенка в обществе; формирование у ребенка навыков основ безопасности. Данная программа включает в себя различные мероприятия, занятия и виды деятельности, помогающие ребенку развивать свои способности, навыки и качества.

Основной особенностью программы «От рождения до школы» является создание благоприятной атмосферы в группе и доброжелательного отношения абсолютно ко всем детям в одинаковой степени. Это помогает малышам вырасти общительными и добрыми.

Развитие речи ребенка в 3–4 года

Речевое развитие очень важно для детей 3–4 лет. Этот процесс напрямую влияет на адаптацию ребенка в обществе и его дальнейшие успехи.

Речь ребенка 3-4 лет должна формироваться по определенному сценарию. Желательно, чтобы родители следили за становлением малыша и контролировали процесс речевого развития.

Сделать это можно, зная некоторые возрастные особенности речи детей 3-4 лет:

в три года ребенок должен знать порядка полутора тысяч слов, в четыре – уже около двух тысяч;

малыш должен пытаться говорить так же, как взрослые, повторять выражения, мимику;

изменения в речи должны быть заметными, то есть постоянно появляются новые слова, а произношение становится более четким;

малыш должен прислушиваться к новым для него звукам и пытаться повторять их; в данном возрасте ребенок должен начинать формировать свои собственные слова и словоформы;

малыш пытается рифмовать слова, иногда даже сочинять небольшие стишки; допустимы ошибки в речи, ребенок в этом возрасте пытается составлять предложения и рассказывать о том, что видел и слышал;

в таком возрасте у ребенка не может быть идеального произношения, поэтому не нужно думать, что у малыша присутствует отставание в развитии, если он не выговаривает все слова и звуки;

нормальным для малыша является путать местами звуки и слоги в словах. Недочеты и погрешности в речи ребенка являются характерной особенностью в данном возрасте.

Не стоит беспокоиться, если он не может произносить какие-то звуки или что-то путает. Главное, чтобы малыш стремился к развитию и пытался произносить новые слова и новые для него звуки

Несколько советов

Родители детей 3–4 лет должны учитывать много важных моментов, чтобы не подавлять развитие ребенка.

Как известно, основы личности закладываются в человеке до 5 лет, поэтому дошкольный возраст является очень важным периодом, именно в это время нужно всесторонне развивать ребенка и помогать ему делать маленькие шаги, познавать мир и добиваться первых успехов. Чтобы направить ребенка в правильное русло, нужно учесть все возрастные особенности детей 3-4 лет.

Советы родителям:

1.При наличии детей такого возраста родители не должны постоянно настаивать на своём. В этом случае дети, как правило, растут безынициативными.

2. Не нужно пытаться перебороть упрямство ребенка, это может занизить его самооценку и в будущем отразиться на его уверенности в собственных силах.

3.Не нужно пытаться сделать всё за ребенка, наоборот, следует прививать ему самостоятельность, например, давать возможность самому убирать игрушки.

4.Нужно научиться пользоваться негативизмом ребенка. Действовать следует от обратного, например, если желаете погулять с малышом, предложите ему, наоборот, никуда не ходить. Он начнет возражать в силу особенностей этого возраста.

5.Не стоит обращать особого внимания на истерики ребенка, удовлетворять его требования или ругать его. В дальнейшем это приведет к тому, что он будет использовать крик и слезы по любому поводу.

6.Основное правило для родителей – следите за собой. В таком возрасте ребенок повторяет почти все, что говорят и делают родители, так что в первую очередь нужно заниматься собственным воспитанием.

3-4 года – очень важный период в формировании детской психики. Для родителей крайне важно не упустить это время, поскольку именно в этот период закладываются основные качества будущей личности.

Важно всесторонне развивать ребенка и также приучать его к самостоятельности.

как не надо себя вести.

• Не надо постоянно ругать и наказывать ребёнка за все неприятные для вас проявления его самостоятельности.

• Не надо говорить «да» когда необходимо твёрдое «нет».

• Не подчёркивать свою силу и превосходство над ним.

• как любить своего ребёнка

• правило первое:

• уметь слушать своего ребёнка всегда и везде не перебивая и не отмахиваясь от него проявляя терпение и такт.

• правило второе:

• уметь говорить проявляя мягкость и уважительность исключая назидательность, грубость и хамство.

• правило третье:

• наказывать не унижая, а сохраняя достоинство ребёнка вселяя надежду на исправление.

• правило четвёртое:

• достичь успехов в воспитании можно лишь тогда,  когда родители — пример для подражания.

• правило пятое:

• признавать свои ошибки, просить прощение за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.

3 Подведение итогов. Разное.

Возрастные особенности развития детей дошкольного периода

Возрастные особенности детей дошкольного возраста связаны с активным физическим и психическим развитием ребенка. Начиная с 3-х лет у ребенка постепенно ослабевает связь с матерью и отцом. Он стремится активно познавать внешний мир, интересуется законами и правилами существования в нем. С началом процесса социализации связаны особенности развития детей дошкольного возраста.

Игра является главным инструментом познания мира для малыша. Она помогает развитию социального взаимодействия и творческих способностей детей. Психологи выделяют три типа детских игр, которые последовательно сменяют друг друга и соответствуют трем этапам дошкольного возраста.

Игра как инструмент познания мира

Для периода 3-4-х лет (ранний дошкольный возраст) характерна режиссерская игра: малыш использует игрушки и различные предметы для имитации действий взрослых или повторного переживания личного опыта (приготовление обеда для куклы, резка хлеба, покупка вещей, поездка на машине и др.). Такие игры не имеют сложного сюжета, ребенок концентрируется на выполнении одного определенного действия, как бы заново переживает его. В период от 3-х до 4-х лет доминирует предметное мышление.

Приблизительно в 5 лет маленький человек начинает создавать образно-ролевые игры, в которых воображает себя в роли какого-нибудь объекта действительности: статуи, дерева, домашней кошки, увиденного по телевизору певца или актера. В этой игре малыша интересует не само действие, а качества и свойства объекта, его внутренняя сторона. Появление в жизни дошкольника образно-ролевой игры говорит о развитии у него воображения и абстрактного мышления.

В период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) появляются сюжетно-ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно-ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр.

Дошкольный период делится на три этапа и связан с постепенным приобщением ребенка к существованию в обществе. Игра является важнейшим инструментом познания социальных отношений. Игры в жизни ребенка постепенно приобретают более сложные формы, сюжеты и правила, со временем они становятся отображением социальных отношений взрослых. Одновременно с этим увеличивается и время игры, которое у старших дошкольников может достигать нескольких дней. Особенности воспитания детей дошкольного возраста также связаны с игрой как формой имитации социальных отношений. От того, насколько родители и педагоги сумели, благодаря игровой среде, развить понимание законов жизни в обществе, зависит успешная подготовка к школьной и последующей взрослой жизни.

Характеристика психики детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется появлением внимания к форме, размерам и целям использования окружающих его предметов. На этом этапе дети могут рисовать простые геометрические фигуры, закрашивать их и вырезать ножницами. Возможно создание простых коллажей и несложных гербариев.

Родителям и воспитателям следует учитывать, что возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста не позволяют выдерживать длительные физические или умственные нагрузки. В норме малыш 3-4-х лет может провести за работой 15-20 минут.

Не стоит давать несколько заданий одновременно, потому что он способен удерживать в памяти только одно основное условие. После выполнения первого задания можно дать следующее, например: нарисовать кружок, закрасить его, нарисовать квадрат, вырезать кружок, вырезать квадрат, наклеить обе фигуры на лист бумаги. Последовательное выполнение действий поможет ребенку обдумать связь между ними и увидеть конечный результат.

В 3-4 года человек еще не способен четко видеть взаимосвязь между причиной и следствием, его игровые действия нацелены на имитацию процесса и не обязательно приводят к конкретному результату: малыш может приготовить обед для куклы, но забыть ее покормить, может положить в игрушечный фургон кубики для строительства пирамидки, а затем переносить их в нужное место руками. Эти особенности детской психики необходимо учитывать родителям и не требовать от ребенка того, что он пока еще не может делать.

Взрослые играют важную роль в процессе развития детей раннего и дошкольного возраста, потому что в этот период дети еще не умеют играть совместно, каждый ребенок полностью поглощен процессом игры и не обращает внимания на действия других детей.

Особенности воспитания дошкольников предполагают их постепенное приобщение к социальной жизни. Родители и воспитатели должны стараться развивать в малыше ассоциативное мышление, подключая его в процесс совместной игры.

При работе в группе детей необходимо постепенно приучать к выполнению ролевых игр, давать каждому одно несложное задание, а затем объединять результаты этих заданий в нечто целое. Например, можно попросить одного ребенка нарисовать желтый круг, другого — вырезать облако, третьего — вырезать домик, а затем объединить эти фигурки в один коллаж.

Психическое развитие детей 5-6-ти лет

В 5 лет, иногда — немного раньше, начинает складываться образ личности, появляются первичные представления о его месте в окружающем мире. Мы уже знаем, что средний дошкольный возраст характеризуется становлением образно-ролевых игр, когда малыш не просто имитирует какое-то увиденное им ранее действие, но и представляет себя в роли какого-то объекта действительности.

В этот период дошкольного возраста взрослые должны принимать активное участие в процессе развития ребенка. К 5-летнему возрасту психика дошкольника достигает того момента, когда становится способным распределять в порядке возрастания или убывания до 10-ти различных предметов, последовательно выполнять несколько условий, работать в группе с другими детьми. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста связаны с необходимостью научить неконфликтному взаимодействию с другими детьми, развить способность работать сообща и уважать игровые роли, которые выполняют другие.

В 5-летнем возрасте активно развивается речь, проявляется особый интерес к рисованию. Дошкольник начинает различать предметы не только по цветам и форме, но и по оттенкам цвета, начинает самостоятельно выбирать сюжеты для рисунка. По характеру детских рисунков среднего и старшего дошкольного периодов психологи могут определить ключевые доминанты психики и эмоциональное состояние.

Развитие детей дошкольного возраста всегда связано с игрой формой познания. Образно- и сюжетно-ролевые игры, выполняемые при участии взрослых, учат детей соблюдать правила, ответственно относиться к поставленному заданию, следить за действиями других участников, проявлять активность. При этом взрослые могут выступать как в роли руководителей, так и в роли старших участников игры. В последнем случае взрослые оказываются включенными в игровой процесс, дети становятся более открытыми и дают взрослым возможность незаметно корректировать процесс игры и направлять действия ее участников.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста тесно связаны с овладением языком. В этот период они не только познают новые слова, но часто и сами их придумывают. Способность детей конструировать новые слова описана в книге К. Чуковского «От двух до пяти».

Черты психики детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста связаны со становлением аналитического, образного мышления и пониманием основных механизмов социального взаимодействия. Этот период важен тем, что в нем происходит выход малыша из игрового пространства, где он выполнял роль режиссера и игрока, и погружение в пространство познавательное, где от него требуется концентрация внимания и персональная ответственность.

В 6 лет у ребенка уже сложился образ собственной личности, появились представления о своей половой принадлежности. Рисунки 6-7-летних мальчиков и девочек легко различить по сюжетам, цветам и деталям.

Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать предметы по форме и целям назначения, могут находить общие черты различных объектов, комментировать и оценивать действия других детей.

При правильном воспитании можно развить у малыша способность к анализу собственных действий, умение различать плохие и хорошие поступки не только номинально, но и по причине результатов, к которым они приводят. Например, в 6 лет человек уже способен понять, что брать без разрешения чужие вещи плохо не потому, что так сказал взрослый, а потому, что эти вещи принадлежат другому человеку, и если кто-то возьмет его личные вещи, ему тоже будет неприятно. В возрасте 6-7-ми лет с детьми можно проводить работу воспитательного характера, пояснять связь причины и следствия через сравнения и ассоциации.

Возможно успешное развитие творческих способностей: запись в изобразительные, театральные кружки, в танцевальные студии, знакомство с компьютером. Всестороннее развитие ребенка способствует его приобщению к дальнейшей школьной жизни, разовьет в нем интерес к знаниям и чувство собственной значимости.

Старший дошкольный возраст связан с подготовкой к ответственной жизни. В этот период дети должны овладеть навыками письма, научиться читать и структурно формировать краткую монологическую или диалогическую речь. К 7-ми годам завершается формирование речевого центра, язык становится основным средством общения, мышления и познания ребенка. Словарный запас к 7-ми годам составляет от 2500 до 3000 слов.

Некоторые черты физиологического развития дошкольников

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста связаны с их психическим развитием.

Ребенок 3-х лет еще плохо контролирует свои эмоции и не может их подавлять. Даже незначительный физический дискомфорт, как легкий голод или неудобная одежда, способен отвлечь малыша от выполнения какого-то задания или даже от процесса игры.

Мышление и память детей раннего и младшего дошкольного возраста непроизвольны. Дети в этот период еще не способны анализировать поступающую к ним информацию, однако они активно за ней наблюдают и воспроизводят увиденное. На физиологическом уровне наблюдается увеличение активности.

Формирование костной системы и мышц ребёнка еще не завершено, потому родителям необходимо следить, чтобы малыш не горбился и физически не переутомлялся. Для улучшения моторики рук в этот период рекомендовано заниматься лепкой.

Младшие дошкольники сконцентрированы на своем внутреннем мире, потому сверстников и посторонних взрослых они воспринимают скорее как очередные объекты внешнего мира. Психологи говорят, что дети раннего дошкольного возраста «играют не вместе, а рядом». Однако к 2-3-м годам у детей появляется первичное представление о половой принадлежности.

Дошкольный возраст 4-5-ти лет характеризуется появлением ситуативно-делового поведения, ребенок проявляет активный интерес к сверстникам и другим взрослым. Эмоциональная сфера становится более контролируемой, но непроизвольность памяти и мышления сохраняются. Время работоспособности достигает 25-30 минут.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста связаны с завершением периода активного физического становления организма. К 6-летнему возрасту значительно улучшается слух и зрение, молочные зубы заменяются постоянными, завершается формирование скелета и мышц. Развивается произвольное внимание и память.

Заключение

У ребенка дошкольного возраста складываются базовые представления о мире, которые влияют на всю его последующую жизнь.

Чрезмерные физические нагрузки, психические, психологические травмы могут негативно отразиться на нормальном развитии дошкольника. Педагогам и родителям необходимо участвовать в развитии творческих способностей детей, постоянно наблюдать за изменениями в мировосприятии и его эмоциональной сферой.

В этот период малыш начинает осознавать себя частью большого мира, процесс сопровождается переходными периодами в психике, повышенной чувствительностью и эмоциональностью. Отрыв от родителей и погружение в социальную жизнь у некоторых детей вызывает стрессовые ситуации.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста могут быть связаны с такими факторами, как:

• гиперактивность;
• повышенная тревожность;
• агрессивность;
• аутизм;

Каждый из этих факторов может стать причиной развития патологии и послужить барьером для нормальной социализации ребенка. Ответственность за здоровое дошкольное развитие детей лежит на родителях и педагогах, которым нельзя забывать о том, что целью воспитания является не навязывание определенных моделей поведения, а помощь в становлении всесторонне развитой личности.

Полезные материалы

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет Родительское собрание во 2 младшей группе

Работа с родителями

Родительские собрания в детском саду

Родительское собрание во второй младшей группе «Возрастные особенности развития детей 3-4 лет»

Тажетдинова Динара Вакилевна, воспитатель МАДОУ

д/с №106 «Забава» г. Набережные Челны, РТ

Вторая младшая группа

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.

(Родительское собрание №1, сентябрь)

Вступительное слово (сообщение о цели встречи).

• Рассказ о возрастных особенностях развития детей 3-4 лет.
• Дать рекомендации по воспитанию детей.
• Выбор родительского комитета.
• Обмен мнениями, вопросы по теме собрания.

Ход собрания

Уважаемые родители!

Для того чтобы ваш ребенок легче адаптировался в нашем детском саду, привык к воспитателям, новым условиям жизни, режиму дня, нам необходимы ваша поддержка и сотрудничество. Для начала постарайтесь выполнять несколько простых правил:

— Приводите ребенка в детский сад в одно и то же время.

— К воспитателям обращайтесь по имени-отчеству.

— Следите и дома за тем как ребенок моет руки (засучивая рукава, не разбрызгивая воду, правильно пользуясь мылом, не мочить одежду, насухо вытираться полотенцем.); следить как одевается и раздевается (давать это делать ему самому, в определенной последовательности, одежду складывать, вешать на стульчик, расстегивать — застегивать пуговицы); пить из чашки, есть хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться ложкой, салфеткой; учить убирать игрушки самостоятельно и в определенное место.

— Спокойное, внимательное отношение к ребенку дома в период адаптации — залог успеха!

— Вовремя укладывайте ребенка спать вечером.

— Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика или не сковывала его движений. В правильно подобранной одежде ребенок свободно двигается и меньше утомляется. Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать размеру ноги ребенка, легко сниматься и надеваться. Носовой платок необходим ребёнку как в помещении, так и на прогулке.

— Чтобы избежать случаев травматизма, каждый день проверяйте содержимое карманов одежды ребенка на наличие опасных предметов. Запрещается приносить в детский сад острые, стеклянные предметы, а также мелкие бусинки, пуговицы, жевательные резинки, таблетки.

— Не рекомендуется надевать на ребенка дорогие ювелирные украшения. Напоминаем, что в случае потери воспитатель не несет за них материальной ответственности.

— Не обсуждайте при ребенке дома свои опасения, претензии и переживания по поводу детского сада, но обязательно поделитесь ими с воспитателями или психологом.

— Главным для успешной адаптации являются ваш положительный настрой, соблюдение режима дня и рекомендаций педагогов. Необходимо правильно руководить действиями детей, прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.

Надеемся на плодотворное сотрудничество!

Возрастные особенности детей 3 — 4 лет.

Знаете ли вы своего ребёнка? Конечно, ответит почти каждый родитель. Мы занимаемся своими детьми с первых дней жизни. Это мы, родители, кормим их, одеваем. купаем, укладываем спать, учим делать первые шаги и произносить первые слова.

Ребёнку исполнилось 3 года. Это важный рубеж в его жизни — переход от раннего к дошкольному детству. Он поднимается на новую ступень своего развития, уже можно задуматься над его дальнейшей судьбой, и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком.

Именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка, и чтобы это формирование было полноценным необходимо постоянное и умелое руководство со стороны взрослых.

Зачастую многие родители не видят изменений которые происходят с их ребёнком, не замечают в каком лице говорит о себе ребёнок, не видят его потребностей. Для нормального развития желательно чтобы ребёнок ощущал что все взрослые знают что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг. Поэтому:

Как не надо себя вести.

— Не надо постоянно ругать и наказывать ребёнка за все неприятные для вас проявления его самостоятельности.

— Не надо говорить «да» когда необходимо твёрдое «нет».

— Не подчёркивать свою силу и превосходство над ним.

В возрасте 3 — 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного воспитания. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущей в этом возрасте. Дети совершают действия с игрушками и предметами — заместителями, ограничиваются игрой с простыми ролями (мамы, папы, бабушки). Игры с правилами только начинают формироваться. То, что рисует ребёнок зависит от его представлений о предмете. Образы бедны, отсутствуют детали, но дети уже могут использовать цвет.

Под руководством взрослого дети способны вылепить простые предметы. Лепка имеет большое значение для развития мелкой моторики.

Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия, простейшие её виды доступны детям. Конструируют они в основном по образцу и только несложные постройки.

Учатся ориентироваться в пространстве. У них развивается память и внимание, они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

В этом возрасте начинает развиваться воображение, когда одни предметы заменяются другими, и дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в играх. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. А положение ребёнка во многом определяется мнением взрослого.

Управлять своим поведением ребёнок ещё не может, начинает развиваться самооценка, при этом дети ориентируются на мнение взрослого. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек.

В дошкольный период очень важно, чтобы у ребёнка развивался положительный образ «я» — чувство собственного достоинства, формирование которого зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Наиболее правильный ответ на самый трудный вопрос всегда будет связан с осознанием родительской любви к ребёнку. Самые главные слова, которые нужно сказать своему ребёнку: «Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе, мы всё преодолеем».

Любить ребёнка — это не значит обладать им или жить рядом, а скорее чувствовать, угадывать, что ему нужно, и доверять ему. Доверие же всегда связано с риском. Но воспитание на доверии принесёт гораздо больше положительных результатов и радости как детям, так и взрослым.

Как любить своего ребёнка

Правило первое: уметь слушать своего ребёнка всегда и везде не перебивая и не отмахиваясь от него проявляя терпение и такт.

Правило второе: уметь говорить, проявляя мягкость и уважительность исключая назидательность, грубость и хамство.

Правило третье: наказывать не унижая, а сохраняя достоинство ребёнка вселяя надежду на исправление.

Правило четвёртое: достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители — пример для подражания.

Правило пятое: признавать свои ошибки, просить прощение за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.

Ребёнок пришёл в детский сад. Социальная среда в детском саду противоположна домашней. Дома ребёнок воздвигнут на пьедестал. Жизнь семьи вертится вокруг него. А в детском саду он такой же как и все. Он часть группы, и зачастую он не знает как себя вести. Поэтому дома установка должна быть следующей: ребёнок — не главный в семье, а часть семьи.

Во время пребывания ребёнка в детском саду мы все (дети, педагоги и родители) составляем треугольник, во главе треугольника конечно же стоит ребёнок. Он познавая новое, открывает самого себя (что я умею, могу, на что способен). Задача взрослых — помочь ему в этом нелёгком деле, не следует забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребёнка.

Как вы думаете, что произойдёт с трёхногим табуретом если подломится одна ножка?(правильно, он упадёт).

Или вспомним басню И. Крылова «Лебедь, рак и щука»: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт, а выйдет из него не дело, а только мука». Отсюда вывод, что нам предстоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.

Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше. Нас волнует поведение наших детей и трудности, с этим связанные.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Наша оценка и обзор по возрасту: 2–4 года

Какой возраст подходит для детей от 2 до 4 лет?

То, как наши дети потребляют и создают медиа, глубоко влияет на их социальное, эмоциональное и физическое развитие. Вот почему, когда мы делаем оценку соответствия возрасту, мы полагаемся на критерии развития от некоторых ведущих национальных авторитетов, чтобы определить, какое содержание и занятия лучше всего подходят для каждого возраста и этапа. Ниже вы найдете рекомендации по развитию, которые мы используем при установлении возрастных рейтингов и рекомендаций.Но даже полагаясь на экспертов, мы знаем, что все дети растут и взрослеют по-разному. Наши обзоры и рейтинги по возрасту — это ориентир, но, в конечном счете, вы по-прежнему являетесь экспертом, когда дело касается ваших детей.

Что происходит в возрасте 2–4 лет?

Когнитивное развитие: В этом возрасте дети могут использовать один объект для представления другого и могут следовать простым указаниям. Двухлетние дети начинают рассказывать другим, что они чувствуют и чего хотят. Им нравятся рассказы, песни и стишки.Любой родитель двухлетнего ребенка знает, что у него есть собственное мнение, и он может выразить его решительно. К 3 годам дети могут использовать слова для выражения своих потребностей, идей и вопросов. В 4 года дети много разговаривают и задают много вопросов. Им нравятся глупые слова — даже ругательства (или все, что вызовет у взрослых). К концу этого периода детский язык быстро развивается, в том числе способность распознавать буквы.

Маленькие дети любят слышать истории, которые они знают снова и снова, каждый раз с одной и той же формулировкой.Они быстро наращивают словарный запас и развивают базовые навыки числовой и словесной грамотности. Они быстро запоминают музыку и рассказы. Многие четырехлетние дети могут считать до 10 и узнавать числа. Также в 4 года дети могут распознавать группы вещей и следовать основным рассуждениям. Они также могут составить план и завершить его.

Интервал внимания и самоконтроль становятся сильнее в возрасте от 2 до 4 лет. Им нужны различные занятия (в помещении и на улице, активные и тихие), где они могут задействовать все пять чувств.К концу этого периода творческая игра может стать очень сложной и продолжаться гораздо дольше.

С другой стороны, маленькие дети не могут хорошо отделить фантазию от реальности, поэтому они могут имитировать или бояться как мультфильмов / фантастических существ, так и более реалистичных персонажей. Маленькие дети также не имеют полного представления о причине и следствии, особенно когда последствия наступают намного позже. Хотя многие телешоу и книги претендуют на звание образовательных, двухлетние дети могут испытывать трудности в применении того, что они узнали из телевидения или книжек с картинками, в своей жизни и, вероятно, лучше всего будут учиться на реальном жизненном опыте.Но к 3 годам дети могут изучать широкий спектр информации и навыков с экранных носителей.

Социальное и эмоциональное развитие: Детям этого возраста нравится подражать другим. Малыши способны понять цели другого человека. Но они еще не могут понять, что чувства и точка зрения другого человека могут отличаться от их собственных. Чувства двухлетних детей легко задеть, и они легко испугаются. У трехлетних детей все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами.К 4 годам дети начинают учиться контролировать свои эмоции и могут решать проблемы, разговаривая. Дети этого возраста иногда могут быть агрессивными в игре, но они хотят иметь друзей. Четырехлетние дети понимают, что дружба предполагает сочувствие и разрешение конфликтов.

Дети дошкольного возраста начинают учиться играть с другими, и им нравится притворяться. Двухлетние дети до сих пор не научились контролировать свои эмоции и не умеют делиться друг с другом; они часто играют рядом, но не с другими детьми.К 3 годам дети с большей вероятностью будут играть со сверстниками и делиться друг с другом. Трехлетние дети также любят притворяться как в одиночестве, так и с другими. Тем не менее, у них все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами. У четырехлетних детей очень активное воображение (у некоторых есть воображаемые друзья), и они любят ролевые игры. Они учатся по очереди и могут играть в простые игры.

Дети развивают свою гендерную идентичность (будь то мальчики или девочки) примерно в 2 года.Они могут отдавать предпочтение игрушкам и медиа-контенту, которые соответствуют гендерным стереотипам — например, девочки и принцессы, мальчики и поезда. В возрасте от 2 до 4 лет дети изучают стереотипы о занятиях, чертах характера, игрушках и навыках, связанных с каждым полом. Эти предпочтения могут усилиться за этот период.

Физическое развитие: Движения двухлетних детей становятся шире и утонченнее, хотя они не всегда плавны и временами могут быть довольно неудобными.Они разговаривают, бегают, карабкаются, разбирают вещи и собирают их обратно. Они любят играть пальцами и могут разгадывать простые цельные головоломки. Но их мелкая моторика еще не полностью развита. Они пока не могут рисовать картинки, похожие на объекты, которые они пытаются скопировать.

Трехлетние дети намного устойчивее, подвижнее и менее неуклюжи в своих движениях. Они могут обращаться с небольшими предметами, любят головоломки, могут строить башни из шести-девяти блоков и могут хорошо пользоваться посудой.

К 4 годам дети лучше контролируют мышцы и развивают мелкую моторику.Они могут одеваться, использовать ножницы, чтобы разрезать линию, обращаться с посудой и разгадывать более сложные, состоящие из нескольких частей головоломки. Примерно в 4 года дети начинают отдавать предпочтение правой или левой руке.

Технологическая / цифровая смекалка: Двухлетние дети понимают, как нажимать кнопки и нажимать на экран, чтобы включить вещи. Они любят смартфоны и планшеты и могут выполнять основные функции на пультах дистанционного управления. Они знают, как включать устройства, вставлять DVD в DVD-плеер и даже пользоваться iPod. Однако им часто трудно связать то, что они видят на экране (или в книжках с картинками), с объектами, людьми и местами, которые они видят в реальной жизни.

К 3 годам дети часто начинают пользоваться мышью и клавиатурой. Однако зрительно-моторная координация все еще развивается, поэтому они имеют ограниченный контроль над тонкими движениями, которые влияют на игры и приложения. Они понимают, как указывать, щелкать и перемещаться по изображениям, и у них достаточно пальцевого управления, чтобы использовать большинство приложений для сенсорных экранов, разработанных для дошкольников. Трехлетние дети более склонны к пониманию связи между тем, что они видят на фотографиях / видео, и тем, что они видят в реальной жизни.

Первые читатели начнут вводить известные им слова, например «Дора», в строку поиска. Позаботьтесь о том, чтобы дети не были в сети без присутствия взрослых (в основном из-за того, что могут появиться изображения, не соответствующие возрасту). Начните говорить о том, что в Интернете есть правила поведения, как и в реальном мире, в том числе о том, как вести себя хорошо и уважительно. Начните обучать основам интернет-безопасности — например, не разглашайте информацию (такую ​​как ваше имя и адрес или имена ваших родителей) или пароли и оставайтесь на предварительно одобренных сайтах, соответствующих возрасту.

Какому возрасту подходит возраст 2-4 года?

Границы | Исследование характеристик развития детей с задержкой речевого развития в провинции Чжэцзян, Китай

Введение

Задержка речевого развития у маленьких детей — очень распространенная проблема развития. Пик заболевания приходится примерно на 2 года, а заболеваемость за рубежом составляет около 15% (1, 2). Поскольку задержка речевого развития может быть признаком нескольких проблем развития нервной системы, к ней следует отнестись серьезно. Задержка речевого развития не только серьезно повлияет на понимание детьми языка и способность к выражению, но также в определенной степени повлияет на их социальную адаптивность, когнитивные способности, коммуникативные способности и другие поведенческие особенности.В дальнейшем в жизни дети часто сталкиваются со многими трудностями в познании, чтении, письме и расчетах, что серьезно влияет на их нейропсихологическое развитие (3–5). Следовательно, существует большая потребность в руководящих принципах для решения этой распространенной проблемы (6).

Раннее развитие речи у младенцев — важная часть нейропсихологического развития детей. Раннее выявление и вмешательство на этой стадии значительно снизят краткосрочные и долгосрочные неблагоприятные последствия языковой дисплазии для детей (7, 8).В данном исследовании детей в возрасте от 1 до 4 лет, обращающихся к лингвистам в больницу автора с задержкой речевого развития, оценивали по знаковым значимым отношениям (S-S). Это позволило врачам проанализировать всесторонние и выразительные языковые способности, а также невербальные когнитивные способности детей в разном возрасте, а также понять особенности развития детей с задержкой речевого развития в разные периоды времени, а также предоставить научную основу для раннего выявления и комплексное вмешательство детей с задержкой речевого развития.

Материалы и методы

Дизайн исследования и выборка исследования

Всего для этого исследования было отобрано 1113 детей с задержкой речевого развития, обратившихся за лечением в больницу автора в период с января 2018 года по декабрь 2019 года. У этих детей была оценка языковой компетенции с использованием S-S. С помощью этой оценки были описаны и проанализированы характеристики развития. Задержка языкового развития определялась, когда результат возраста способности к языковому выражению ниже, чем его фактический возраст, или когда и возраст способности выражения и понимания языка ниже, чем фактический возраст.После оценки S-S и других соответствующих обследований из исследования были исключены 17 детей с нормальными способностями к самовыражению, девять детей с нарушением слуха (9), семь детей с умственной отсталостью и трое детей с врожденными генетическими заболеваниями. В результате для анализа этого исследования было включено 1077 детей (857 мальчиков и 220 девочек) с аномальными способностями к языковому выражению. Дети были разделены на шесть групп в зависимости от возраста: 67 случаев были от 1 до 1.Возраст 5 лет, 346 случаев — от 1,5 до 2 лет, 392 случая — от 2 до 2,5 лет, 181 случай — от 2,5 до 3 лет, 58 случаев — от 3 до 3,5 лет и 33 случая — от 3,5. и 4 года.

Оценка

S-S — это метод оценки для диагностики задержки речевого развития, который также может описывать особенности развития детей. Метод S-S подходит для детей с задержкой речи по разным причинам от 1 до 6.5 лет. S-S был разработан речевым комитетом Японской ассоциации фонетики и речевой медицины. Этот метод был стандартизирован языковым отделом Китайского реабилитационного исследовательского центра на основе системы китайского языка. Результаты S-S включают понимание языка, языковое выражение, базовые способности к обучению и отношение к общению. Способность понимать язык обычно означает «понимание на слух». Способность к языковому выражению — это языковой символ, который обычно означает «что сказать».«Базовая способность к обучению относится к зрительному и слуховому различению, памяти и воспроизведению. Коммуникационное отношение означает ежедневное общение и готовность к общению. Результаты S-S следует сравнивать с фактическим возрастным этапом. Если результат ниже фактического возраста, могут быть определены аномальные результаты соответствующих элементов.

Статистический анализ

Для анализа данных использовалось статистическое программное обеспечение SPSS 20.0. Данные в этом исследовании были качественными.Поэтому для сравнения использовался критерий хи-квадрат. Разница была статистически значимой: P <0,05. Разница была статистически значимой с P <0,05 / 6 между двумя группами шести разных возрастов. Когда парное сравнение проводилось среди нескольких групп, уровень теста был следующим: P <0,05 / N (где N было требуемым временем тестирования). В этом исследовании было проведено шесть парных сравнений между четырьмя группами; следовательно, P <0.06.05.

Результаты

Взаимосвязь возраста, пола и языковой задержки

Дети с проблемами языкового недоразвития обычно обращаются за лечением с 12 месяцев. На ранних стадиях заболеваемость прямо пропорциональна возрасту детей. Тенденция начала снижаться после 2,5 лет. Число случаев было самым высоким в возрастных группах 1,5–2, 2–2,5 и 2,5–3 лет. Во всех случаях преобладали мальчики (857 мальчиков и 220 девочек). В каждой возрастной группе мальчики также составляли большинство, и соотношение мальчиков и девочек не различалось между каждой группой (χ ² = 8.726 ^a , P = 0,120) (Таблица 1). Поэтому результаты сравнения мальчиков и девочек в других проектах, упомянутых ниже, отдельно не приводятся.

Таблица 1 . Взаимосвязь возраста, пола и нарушения языкового развития у детей ( n ,%).

S-S использовался для оценки характеристик каждого предмета в разных возрастных группах (таблица 2)

Согласно распределению различных характеристик способностей в каждой группе, процент ненормального языкового выражения в каждой группе составлял 100%, все дети в исследуемой группе имели ненормальные языковые способности выражения.Следовательно, нет необходимости сравнивать различия между шестью группами.

Таблица 2 . Коммуникативное отношение, базовые способности к обучению, способность понимать язык и способность выражения языка среди каждой возрастной группы.

Вторым по распространенности отклонением было понимание языка в каждой группе. Были различия в доле детей с ненормальным пониманием языка среди шести групп (χ ² = 95,147 ^a , P = 0.000). Данные показали, что с возрастом доля ненормального понимания языка в группе постепенно увеличивалась. Путем сравнения двух смежных групп было обнаружено, что наиболее значимое различие между компонентами было в группе от 1 до 1,5 лет и группе от 1,5 до 2 лет, от 1,5 до 2 лет. возрастная группа и группа от 2 до 2,5 лет (χ ² = 8,872 ^a , P = 0,003; χ ² = 32,484 ^a , P = 0.000). Разница была статистически значимой. Видно, что пороговый возраст качественного скачка среди людей с ненормальной способностью понимать язык составляет 1,5 и 2 года (Рисунок 1).

Рисунок 1 . Различия в коммуникативных установках между разными возрастными группами ( n ,%).

Третьей по величине долей аномалий были нарушения базовых способностей к обучению в каждой группе. Наблюдались различия в доле детей с аномальными базовыми способностями к обучению среди шести групп (χ ² = 156.575 ^a , P = 0,000). Данные показали, что с возрастом увеличивается доля нарушений базовой способности к обучению. С самого начала количество нормальных базовых способностей к обучению в каждой группе было больше, чем количество аномальных, но после двухлетнего возраста произошло обратное. Количество аномальных базовых способностей к обучению было больше, чем нормальных, и разрыв увеличивался. Путем сравнения двух соседних групп было обнаружено, что наиболее значимое различие между компонентами составляло 1.Группа от 5 до 2 лет и группа от 2 до 2,5 лет (χ ² = 63,23 ^a , P = 0,000). Разница была статистически значимой. Видно, что пороговый возраст качественного скачка доли субъектов с аномальным действием составляет 2 года (рисунок 2).

Рисунок 2 . Различия в базовой обучаемости среди разных возрастных групп ( n ,%). * Были значительные различия между репрезентативными группами.

В каждой группе наиболее ненормальное общение было в меньшинстве.В каждой возрастной группе была своя доля людей с плохим общением. Однако не было особой разницы в доле плохого и хорошего коммуникативного отношения между каждой группой (χ ² = 9,622 ^a , P = 0,087) (Рисунок 3).

Рисунок 3 . Различия в понимании языка среди разных возрастных групп ( n ,%). * Были значительные различия между репрезентативными группами.

Обсуждение

Взаимосвязь между возрастом, полом и задержкой речи у детей

Задержка речевого развития, которая является распространенной проблемой развития, наиболее характерна для детей от 2 лет.Врожденные факторы у детей и приобретенная языковая среда будут влиять как на возникновение и развитие задержки речи, так и на их нейропсихологическое развитие (10). Первые 3 года после рождения — критический период для развития детского мозга. Критический период для развития интуитивного мышления от действия к мышлению, основанному на образе, также составляет 2–3 года. Следовательно, это также важный период для развития детской устной речи и обучения социальному взаимодействию (11).Это исследование показывает, что частота задержки речи у детей в возрасте около двух лет является самой высокой, что соответствует самой высокой заболеваемости в зарубежных странах (1, 2, 12). При этом большинство детей с задержкой речевого развития независимо от возраста — это мальчики, что также согласуется с данными зарубежных исследований (13). У детей мужского пола часто наблюдается задержка речевого развития, и причины могут быть связаны с медленным созреванием центральной нервной системы у мальчиков и влиянием тестостерона (14).Тестостерон может предотвратить гибель клеток и затруднить подключение к соответствующему языковому центру (15). Хотя не было значительных различий между шестью возрастными группами, доля мальчиков в группе от 1 года до 1,5 лет была ниже, чем в других пяти группах. Это может быть связано с тем, что языковое отставание также может наблюдаться у девочек в возрасте от 1 до 1,5 лет, но на более поздней стадии языковые способности девочек улучшатся быстрее, чем у мальчиков. Небольшая часть из них может догнать нормальный уровень, поэтому разрыв между мальчиками и девочками на более позднем этапе очевиден (16).

Характеристики развития детей разного возраста из S-S

Задержка языка включает две части: понимание языка и выражение языка. S-S позволяет оценить уровень языкового развития детей старше 1 года. В основном он оценивает языковое развитие детей по четырем аспектам: базовая способность к обучению, способность понимания, способность к выражению и коммуникативное отношение. Он может отражать различия в понимании и выражении речи детьми, а также оценку и наблюдение основных способностей к обучению и коммуникативного отношения.

Все участники этого исследования сопровождались ненормальным языковым выражением, поэтому способность ненормального языкового выражения не анализировалась отдельно. В каждой возрастной группе наблюдается определенная доля плохого коммуникативного отношения, но очевидной корреляции с возрастом нет. По мере взросления доля детей с задержкой речевого развития и аномальными базовыми способностями к обучению и способностям к пониманию постепенно увеличивается, а доля детей с аномальными базовыми способностями к обучению меняется на противоположную после достижения двухлетнего возраста, что является предельным возрастом для качественного скачка.В то же время пороговый возраст качественного скачка доли людей с отклонениями в понимании речи составляет 1,5 и 2 года. Можно видеть, что чем моложе возраст, тем выше доля чисто ненормального языкового выражения. Однако после двухлетнего возраста вероятность сочетания ненормального языкового выражения с другими проблемами достигает пика, и, скорее всего, это осложнится другими нарушениями развития (17). Все это предполагает, что и семьи, и больницы должны понимать особенности развития детей с задержкой речевого развития в разных возрастных группах и правильно определять меры профилактики, чтобы мы могли выявлять детей с задержкой речевого развития на ранней стадии и проводить комплексное вмешательство. чтобы не откладывать лечение (12, 18, 19).

Однако следует отметить некоторые ограничения. Во-первых, ссылки, связанные с S-S, скудны, поэтому теоретическая основа исследования будет относительно неадекватной. Однако, с другой стороны, это открыло новое направление исследований. Во-вторых, S-S — это не только метод оценки, он также может использоваться для управления обучением в соответствии с результатами. В дополнение к горизонтальному описанию мы также можем провести вертикальное когортное исследование, так что нашим следующим шагом будет оценка изменений в характеристиках развития ребенка после оценки и вмешательства SS, чтобы дополнительно проиллюстрировать полезность этого. метод.

Клинические данные показывают, что частота задержки речи у детей не является низкой, и с развитием современных средств массовой информации наблюдается тенденция к росту. Критическое время для обнаружения задержки речевого развития наступает, когда ребенку около 2 лет, но проблемы раннего языкового развития детей не получают должного внимания из-за традиционной концепции «благородный говорит позже» и нормальных всесторонних способностей некоторых детей в раннем возрасте. детство (20, 21). В то же время большинство родителей недостаточно восприимчивы к языковым способностям детей и недостаточно внимательны к языковым способностям выражения, поэтому они могут быть не в состоянии обнаружить и вмешаться на ранней стадии (22, 23).В связи с этим следует обратить внимание на особенности языкового и интеллектуального развития младенцев в возрасте около 2 лет. Медицинский персонал должен надлежащим образом информировать родителей о здоровье их детей; они также должны описывать стадии, характеристики и характеристики низкой результативности развития языковых способностей детей (24), чтобы родители могли в первую очередь обнаружить задержку речевого развития ребенка и как можно скорее обратиться за профессиональной помощью и получить соответствующее интервенционное лечение, таким образом, снижение частоты языковой задержки при других нарушениях развития.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью / дополнительный материал.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Детской больницей, Медицинской школой Университета Чжэцзян и Комитетом по этике. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

DY: разработал исследование, включил пациентов, проанализировал данные и составил рукопись.YZ: зарегистрировал пациентов, собрал и проанализировал данные. MG и JS: выполнили знаковые реакции и ввели данные. JZ: зарегистрированные пациенты, сбор и анализ данных под наблюдением. ZZ: задумал исследование и критически отредактировал рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование было поддержано Фондом естественных наук провинции Чжэцзян (LQ20H0

).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Бушманн А., Йосс Б., Рупп А., Доктер С., Блаштиковиц Н., Хегген И. и др. Дети с задержкой развития речи в возрасте 24 месяцев — результаты диагностического обследования. Дев Мед Детский Нейрол . (2008). 50: 223–9. DOI: 10.1111 / j.1469-8749.2008.02034.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

2. Люке Ц., Гриммингер А., Рольфинг К. Дж., Лишковски У., Риттерфельд У. В руках младенцев: идентификация довербальных младенцев с риском задержки первичной речи. Child Dev. (2017) 88: 484–92. DOI: 10.1111 / cdev.12610

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

3. Park JS, Miller CA, Sanjeevan T., van Hell JG, Weiss DJ, Mainela-Arnold E. Двуязычие и скорость обработки информации у типично развивающихся детей и детей с нарушением языкового развития. J Speech Lang Hear Res . (2020) 7: 1–15. DOI: 10.1044 / 2020_JSLHR-19-00403

CrossRef Полный текст | Google Scholar

4.Качча М, Лоруссо МЛ. Обработка ритмических структур в музыке и просодии детьми с дислексией развития и нарушением языка развития. Научные разработки . (2020) 1: e12981. DOI: 10.1111 / desc.12981

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

5. Уоллес И.Ф., Беркман Н.Д., Уотсон Л.Р., Койн-Бисли Т., Вуд С.Т., Каллен К. и др. Скрининг на задержку речи и языковой задержки у детей в возрасте 5 лет и младше: систематический обзор. Педиатрия. (2015) 136: e448–62. DOI: 10.1542 / peds.2014-3889

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. Sotto CD, Redle E, Bandaranayake D, Neils-Strunjas J, Creaghead NA. Fricatives в 18 месяцев как мера для прогнозирования словарного запаса и грамматики в 24 и 30 месяцев. J Commun Disord. (2014) 49: 1–12. DOI: 10.1016 / j.jcomdis.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

7. Багнер Д.М., Гарсия Д., Хилл Р.Прямое и косвенное влияние поведенческого обучения родителей на формирование речи у младенцев. Behav Ther. (2016) 47: 184–97. DOI: 10.1016 / j.beth.2015.11.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

8. Чорна О., Хамм Э., Каммингс К., Феттерс А., Мэтр Н.Л. Речевые и языковые вмешательства для младенцев в возрасте от 0 до 2 лет с высоким риском церебрального паралича: систематический обзор. Дев Мед Детский Нейрол . (2017). 59: 355–60. DOI: 10.1111 / dmcn.13342

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

9.Шах П.В., Козин Э.Д., Каплан А.Б., Ли DJ. Детская имплантация слухового ствола головного мозга: новый вариант слуховой абилитации при врожденной глухоте? J Am Board Fam Med . (2016) 29: 286–8. DOI: 10.3122 / jabfm.2016.02.150258

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Шенвайлер Р. Ведение нарушений развития речи и языка у детей: часть 1: диагностика и сопутствующие заболевания, лежащие в основе HNO. (2018) 66: 489–98. DOI: 10.1007 / s00106-018-0509-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

11.Ньюбери Д.Ф., Гибсон Дж. Л., Конти-Рамсден Г., Пиклз А., Дуркин К., Тосиб Ю. Использование полигенных профилей для прогнозирования языковых и психосоциальных результатов в раннем и среднем детстве. J Speech Lang Hear Res. (2019) 20: 3381–96. DOI: 10.1044 / 2019_JSLHR-L-19-0001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

12. Бён Х, Хонг С. Связь между просмотром телевидения и задержкой речевого развития у детей ясельного возраста: данные корейского национального поперечного исследования. PLOS ONE . (2015) 10: e0120663. DOI: 10.1371 / journal.pone.0120663

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Этчелл А., Адхикари А., Вайнберг Л.С., Чу А.Л., Гарнетт Э.О., Чоу Х.М. и др. Систематический обзор литературы о половых различиях в речи и развитии мозга в детстве. Neuropsychologia. (2018) 114: 19–31. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2018.04.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Юнг М., Моди М., Фудзиока Т., Кимура Ю., Окадзава Х., Косака Х. Половые различия в проводящих путях белого вещества, связанные с языковыми способностями. Front Neurosci. (2019) 13: 898. DOI: 10.3389 / fnins.2019.00898

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

15. Schaadt G, Hesse V, Friederici AD. Половые гормоны в раннем младенчестве, кажется, предсказывают аспекты более позднего языкового развития. Brain Lang. (2015) 141: 70–6. DOI: 10.1016 / j.bandl.2014.11.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

16.Адани С., Чепанек М. Половые различия в раннем коммуникативном развитии: поведенческие и нейробиологические показатели развития более уязвимой коммуникативной системы у мальчиков. Croat Med J. (2019) 60: 141–9. DOI: 10.3325 / cmj.2019.60.141

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

20. Шорт Э.Дж., Шиндлер Р.К., Обейд Р., Нёдер М.М., Главати Л.Е., Гросс С.И. и др. Изучение роли языка в игре среди детей с нарушениями развития и без них. Lang Speech Hear Serv Sch. (2020) 13: 1–12. DOI: 10.1044 / 2020_LSHSS-19-00084

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

21. Лоуренс Р., Бейтман Н. Консультация за 12 минут: доказательный подход к ведению ребенка с задержкой речи и речи. Клин Отоларингол . (2013) 38: 148–53. DOI: 10.1111 / coa.12082

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

22. Вулфенден С., Посада Н., Крчнакова Р., Кроуфорд Дж., Гилберт Дж., Юрсик Б. и др.Равный доступ к наблюдению за развитием и раннему вмешательству — понимание препятствий для детей из культурно и лингвистически разнообразного происхождения (CALD). Health Expect. (2015) 18: 3286–301. DOI: 10.1111 / шестнадцатеричный.12318

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

23. Diepeveen FB, van Dommelen P, Oudesluys-Murphy AM, Verkerk PH. Краткий инструмент, основанный на языковых вехах, позволяет выявлять детей с определенными языковыми нарушениями в возрасте 24–45 месяцев. Acta Paediatr. (2018) 107: 2125–30. DOI: 10.1111 / apa.14596

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

24. Друг А.Дж., Коркер С. Расширенное обучение в среде не дает дополнительных преимуществ по сравнению со стандартными мероприятиями по месту жительства для детей ясельного возраста с задержкой речевого развития. Arch Dis, детское обучение, изд. (2018) 103: 335. DOI: 10.1136 / archdischild-2018-315149

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Развитие ребенка: знай, что впереди

Каждый ребенок растет и развивается в своем собственном темпе.Тем не менее, развитие ребенка идет довольно предсказуемым путем. Узнайте, каких языковых, социальных, когнитивных и физических вех следует ожидать в возрасте от 2 до 5 лет.

Возраст 2

В возрасте 2 лет ваш ребенок мог бы получить следующие навыки:

• Знание языков. Произнесите не менее 50 слов. Соедините два слова вместе, например «моя чашка» или «без сока». Говорите достаточно четко, чтобы родители или опекуны понимали примерно половину слов.
• Социальные навыки. Покажите больше независимости. Станьте дерзким. Скопируйте других. Радуйтесь, когда находитесь с другими детьми. Вступайте в основном в параллельную, а не интерактивную игру со сверстниками.
• Познавательные навыки. Играйте в простые вымышленные игры. Начните сортировать предметы по форме и цвету. Найдите спрятанные предметы.
• Физические навыки. Спуститесь по лестнице, удерживая поручень. Встаньте на цыпочки. Начни бежать. Ударьте по мячу.

Возраст 3

В возрасте 3 лет ваш ребенок мог бы получить следующие навыки:

• Знание языков. Произнесите 200 или более слов. Говорите предложениями из трех слов. Используйте местоимения (я, ты, я, мое). Назовите его или ее имя. Говорите достаточно четко, чтобы большую часть времени вас понимали члены семьи или близкие друзья.
• Социальные навыки. По очереди и поделись. Открыто выражайте свою привязанность. Легко отделяется от родителей. Расстраивайтесь из-за серьезных изменений в распорядке дня.
• Познавательные навыки. Листать книги по одной. Скопируйте круг. Делайте головоломки из трех или четырех частей.Играйте в притворство.
• Физические навыки. Поднимайтесь и спускайтесь по лестнице, чередуя ноги. Поднимитесь, бегите и крутите педали на трехколесном велосипеде.

Возраст 4

В возрасте 4 лет ваш ребенок мог бы получить следующие навыки:

• Знание языков. Используйте предложения из четырех или более слов. Ответьте на простые вопросы. Расскажите личную историю.
• Социальные навыки. Сотрудничать с другими детьми. Поговорите о симпатиях и антипатиях. Станьте более творческими, играя в воображаемую игру.
• Познавательные навыки. Выведите несколько заглавных букв или часть их имени. Нарисуйте человека из четырех или более частей. Разберитесь в идее счета. Начни понимать время.
• Физические навыки. Встаньте на одной ноге несколько секунд или подпрыгните на одной ноге два или более раза. Большую часть времени ловите отскочивший мяч. Используйте ножницы под присмотром. Может научиться плавать под руководством и под присмотром.

Возраст 5

В возрасте 5 лет ваш ребенок мог бы получить следующие навыки:

• Знание языков. Понять рифму. Используйте предложения, в которых много деталей. Используйте будущее время. Укажите его или ее полное имя.
• Социальные навыки. Хочу быть как его или ее друзья. Может следовать правилам. Знает пол. Люблю петь, играть и танцевать.
• Познавательные навыки. Знайте об обычных вещах, например о еде и деньгах. Подсчитайте 10 или более предметов. Скопируйте треугольник и другие геометрические узоры.
• Физические навыки. Встаньте на одну ногу не менее 8 секунд.Прыгайте, прыгайте, качайте и делайте сальто. Пользуйтесь туалетом самостоятельно.

Если ваш ребенок не развивается в определенных областях, поделитесь своими опасениями с врачом вашего ребенка.

24 марта 2021 г.

Показать ссылки

1. Scharf RJ, et al. Этапы развития. Педиатрия в обзоре. 2016; 37: 25.
2. Kliegman RM, et al. Нарушения развития языка и общения. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания.: Elsevier; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
3. Основные этапы развития CDC. Центры по контролю и профилактике заболеваний. http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. Проверено 22 февраля 2019 г.
4. Основные этапы развития речи и языка. Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств. http://www.nidcd.nih.gov/health/voice/pages/speechandlanguage.aspx. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
5. Комитет по предотвращению травм, насилия и отравлений.Профилактика утопления. Американская академия педиатрии. Педиатрия. 2010; 126: e253.

Узнать больше Подробно

Продукты и услуги

1. Книга: Руководство Mayo Clinic по воспитанию здорового ребенка

.

Развитие творческих способностей к искусству у детей от 3 до 5 лет — eXtension Alliance for Better Child Care

В дошкольном возрасте многие дети демонстрируют огромный рост своих творческих способностей к искусству.Поставщики услуг по уходу за детьми могут поддерживать художественное развитие детей, планируя художественные мероприятия, которые поощряют развитие у дошкольников художественных навыков. Вот несколько основных вех в творческом развитии дошкольников:

Искусство для детей 3 и 4 лет

К 3 годам многие дети учатся лучше контролировать движения рук и запястий. Они создают формы и предметы, которые почти, но не совсем узнаваемы взрослыми. Круги, линии и кресты — всегда популярные формы. Некоторые дети в возрасте от 3 до 4 лет могут начать называть свои рисунки.В середине рисунка ребенок может посмотреть и сказать что-то вроде: «Это грузовик» или «Это мама». Присвоение названия произведению искусства — большой шаг, который показывает, что ребенок начал мыслить мысленными образами. Неважно, что рисунок мало или совсем не похож на мамочку. Важно то, что ребенок обнаружил, что рисование — это больше, чем просто физическое развлечение. Это также способ передачи идей.

Искусство для детей 4 и 5 лет

К 4 годам некоторые из этих форм обрели форму, и взрослые могут идентифицировать их как людей, дома, машины или что-то еще, что хотел нарисовать молодой художник.Типичные рисунки в этом возрасте — это изображения людей, состоящие из больших голов, из которых, кажется, вырастают руки и ноги. Обычно на этих рисунках мало свидетельств относительного размера. Крошечные ножки вырастают из огромных голов. Рисунок бабочки может быть вдвое больше собаки.

То, что для ребенка является наиболее важным в данный момент, получает наибольшую популярность на странице; то, что не важно, может быть просто упущено. Вот почему у молодых людей могут отсутствовать пальцы, шеи или другие части тела.Дело не в том, что дети не замечают, что у людей есть пальцы; просто пальцы для них не важны во время рисования.

На этом этапе дети могут найти цвета очень захватывающими. Детей не интересуют реалистичные цветовые представления. Им просто нравится использовать цвет. Один ребенок может сделать все на странице красным. Другой может использовать все цвета в рамке на одном рисунке. Поставщики услуг по уходу за детьми не должны требовать от детей использования определенных цветов или пытаться вкладывать какие-либо глубокие психологические значения в выбор цвета ребенка.

Искусство для детей 5-6 лет

Пятилетние дети начинают включать в свои изображения больше реальных элементов, а в возрасте от 5 до 6 лет дети становятся гораздо более озабоченными своими творениями и хотят их сохранить. До этого времени большинство детей больше интересовало чистое удовольствие от занятий искусством, чем качество их продуктов.

Для получения дополнительной информации

Чтобы узнать больше об искусстве детей младшего возраста, посетите нашу базу данных «Практические занятия по уходу за детьми» для поиска отдельных занятий или ознакомьтесь со следующими статьями о детском искусстве eXtension Alliance for Better Child Care:

Раннее развитие детей | Этапы и характеристики

Было показано, что опыт детей в первые пять лет жизни существенно повлиял на результаты их развития в дальнейшем.В результате для родителей и тех, кто работает с детьми, важно понимать, что именно происходит на этих ранних этапах развития. Это позволяет им эффективно удовлетворять потребности ребенка и обеспечивать наилучший старт в жизни.

Однако исследования показали, что только 25% родителей осознают важность первых пяти лет; кроме того, подготовка учителей не охватывает в достаточной мере ранние годы, несмотря на то, что дети все еще находятся в этом периоде, когда они начинают школу.Это отсутствие осведомленности с обеих сторон может привести к тому, что детям не удастся обеспечить наилучшие условия для жизни, и их прогресс может быть ограничен.

Чтобы помочь вам понять ранние годы, эта статья предоставит рекомендации по этапам развития ребенка, вехам, которых дети достигают на каждом этапе, и о том, как стимулировать развитие. Мы также проведем дальнейшие исследования, чтобы показать вам, почему этот период жизни, возможно, является самым важным.

Каковы 5 этапов развития ребенка?

Развитие описывает, как ребенок растет, изменяется и развивает навыки — не только физически, но также социально, эмоционально, когнитивно и коммуникативно.

Развитие ребенка можно разделить на пять этапов :

1. Новорожденный (0-3 месяца)
2. Младенец (3-12 месяцев)
3. Малыш (1-3 года)
4. Дошкольный возраст (3-4 года)
5. Школьный возраст (4-5 лет).

На каждом из этих этапов дети достигают различных этапов (также известных как «характеристики этапа». В следующем разделе мы опишем, что это за этапы, чтобы вы получили общее представление о скорости, с которой дети прогресс.

Каковы характеристики стадий развития ребенка?

На каждом этапе развития дети получают навыки в четырех основных областях . Это домены:

• Область общения и речи. Дети должны научиться общаться со всеми вокруг. Помимо изучения языка, они узнают, как по очереди разговаривать и классифицировать мир вокруг них. Это может быть чрезвычайно сложно и приводит к интересным ошибкам; например, когда ребенок узнает, что круглый предмет является «мячом», он должен подумать, означает ли это, что все круглое также называется мячом.Луна — это шар, и почему бы и нет? Нужно время, чтобы понять, что отличает одно слово от другого.
• Физический домен. Со временем навыки и работоспособность тела развиваются, проходя через грубое моторное развитие (обучение использованию крупных мышц, таких как руки и ноги) и развитие мелкой моторики (обучение использованию мышц для выполнения точных движений, таких как руки и ноги). пальцы).
• Социальная и эмоциональная сфера. Идентичность, самооценка и восприятие чувств детей развиваются по мере их роста.Они также развивают отношения с другими, учатся общаться и соблюдать социальный этикет.
• Когнитивная сфера. «Когнитивные процессы» — это функции мозга более высокого уровня, включая мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем. По мере развития дети улучшают свое понимание мира, улучшают память, улучшают концентрацию и совершенствуют свои навыки решения проблем.

Все эти области развития взаимосвязаны на каждом этапе — дети не могут развиваться в одной области, не продвигаясь в другой.

Прогресс через вехи

Основные вехи, которые достигаются во всех доменах на каждом этапе, были определены в результате большого количества исследований. Они предназначены для того, чтобы помочь родителям и тем, кто работает с детьми, понять, чего ожидать, чтобы они могли выявить любые задержки или проблемы и оказать соответствующую поддержку.

Однако важно отметить, что этапы разработки лучше всего рассматривать как общее руководство. Развитие, как правило, происходит в одном и том же порядке для каждого ребенка (например, вам нужно научиться стоять, прежде чем вы научитесь ходить), но временные рамки гибкие.Различия между детьми обычно не о чем беспокоиться; как и на других этапах жизни, все разные. Развитие зависит от многих факторов, таких как окружение ребенка, здоровье, генетика и семейное положение (в том числе от того, насколько семья поддерживает его).

Если вас беспокоит прогресс ребенка, делайте заметки о временных периодах этапов, которые достигли , и поговорите со своим терапевтом или патронажным медперсоналом. Выявление задержек на раннем этапе может быть чрезвычайно полезным.

Контрольные точки для каждого этапа развития в первые пять лет следующие:

Новорожденный (0-3 месяца)

Младенцы (3-12 месяцев)

Малыши (1-3 года)

Дошкольный возраст (3-4 года)

Школьный возраст (4-5 лет)

Почему важно развитие детей в раннем возрасте?

Причина того, что раннее развитие детей так важно, заключается в том, что оно закладывает основы для всей остальной жизни детей. Мозг наиболее восприимчив в течение первых пяти лет, что приводит к ранним переживаниям, оказывающим огромное влияние на развитие неврологических связей. Это влияет на работу детского мозга на протяжении всей жизни.

В частности, раннее развитие ребенка оказывает прямое влияние на поведение детей, социальные навыки, эмоциональные границы, способность устанавливать близкие отношения, готовность к школе и уровень успеваемости даже во взрослой жизни.

В результате для родителей и тех, кто работает с детьми, важно поддерживать и поощрять развитие во всех сферах.Все дети узнают больше, если окружающие их взрослые приложат целенаправленные усилия, чтобы помочь им. Подумайте, например, о когнитивном развитии; дети могут выучить названия разных окрасов или животных, только если им сказали. Что касается общения, они могут выучить новые слова только в том случае, если с ними часто разговаривают — существует прямая связь между скоростью развития словарного запаса ребенка и тем, сколько мать говорила с ребенком в первый год (Bee, 1984). Позитивное поведение также необходимо поощрять в первые годы жизни, чтобы они понимали, чего от них ждут в обществе.

Хотите узнать больше?

Наш курс по поддержке развития речи и языка в раннем возрасте объясняет, как выглядит типичное развитие в этой области, обсуждает ряд стратегий поддержки, одобренных логопедами и лингвистами, и подробно описывает потребности речи, языка и общения, включая то, что причины их возникновения, предупреждающие знаки и как помочь детям, которые, как вы знаете или подозреваете, могут их иметь. Взгляните на нашу библиотеку курсов, чтобы увидеть этот и другие курсы, которые мы предлагаем.

Последствия неудовлетворенных потребностей развития

Если потребности детей в развитии не удовлетворяются, это может повлиять на них в виде будущих проблем с психическим здоровьем и глубоко укоренившихся проблем. Исследования показали, что дети, которым не предоставляли достаточную умственную стимуляцию, склонны к поведенческим проблемам, низкой самооценке, плохому вниманию и неуверенности, которые могут длиться намного дольше детства.

Распространенная проблема развития, которая стала очевидной, заключается в том, что дети не могут овладеть языком и социальными навыками в обычном порядке.Причиной этого стали технологии, такие как компьютеры и карманные устройства.

Многие родители считают, что игра в «развивающие» игры или ежедневный просмотр «образовательного» телевизора в течение нескольких часов помогает развить у детей коммуникативные и когнитивные навыки. Тем не менее, это не так; Исследования показали, что взаимодействие с родителями и другими людьми в течение первых пяти лет является гораздо более образовательным и жизненно важным для развития детей. Время, проведенное за использованием электронных устройств, отнимает время, потраченное на реальное общение, что отрицательно сказывается на развитии детей.

В следующем разделе мы предоставим вам некоторые факты и советы о том, как помочь развитию детей на каждом этапе в течение первых пяти лет. Это поможет вам сделать все возможное для детей, о которых вы заботитесь.

Как стимулировать развитие детей в раннем возрасте

На каждом этапе разработки есть вещи, которыми вы можете помочь.

На стадии новорожденного (0-3 месяца)

Обеспечьте достаточную стимуляцию для ребенка

Это включает в себя разговор с ними, чтение им книг с картинками, установление зрительного контакта, игры с ними (напр.грамм. щекочут) и показывают им игрушки (лучше всего яркие, черно-белые, красные и белые или те, которые издают шум). Стимуляция помогает младенцам мыслить и развивать чувства.

Помогите укрепить мышцы

Вы можете сделать это, сделав им легкий детский массаж или положив их на живот на короткий период времени (укрепив шею и спину). Когда вы делаете это, всегда следите за тем, чтобы они не спали, а вы были рядом. Младенцам также нужно время, чтобы лечь на спину со свободными руками и ногами, чтобы пинать их и махать руками — это укрепляет их.

Отвечайте сразу, когда они плачут

Это создает прочную связь между вами и ними, которая помогает их социальному / эмоциональному развитию и не дает им слишком расстроиться или набрать слишком много воздуха.

Крепление и крепление опоры

Вы можете сделать это, контактируя кожа к коже, часто разговаривая с ними, кормя и купая их, играя с ними и поддерживая зрительный контакт. Это заставляет ребенка чувствовать себя в безопасности и заботиться о нем, а также позволяет ему заложить основу для любовных отношений сейчас и позже в своей жизни.

Отреагируйте на их ранние коммуникативные усилия

Если они издают шум, отвечайте шумом или собственными словами — это учит их общаться. То же самое и с улыбками. Когда вы говорите, стойте относительно близко, чтобы ребенок мог видеть, как шевелится ваш рот. Также попробуйте спеть ребенку и поиграть с разными тонами и громкостью (например, шепотом), чтобы увидеть, как это влияет на их реакцию.

Установить подпрограммы

Новорожденным выгодно постоянство — старайтесь кормить их и укладывать спать в одно и то же время каждый день.

В младенческом возрасте (3-12 месяцев)

Дайте им возможность для физического развития

Предоставление младенцам достаточного количества времени вне кроватки или шезлонга позволяет им передвигаться и исследовать, дополнительно развивая свои мышцы. Даже помочь им сесть чрезвычайно полезно для улучшения их равновесия. В качестве дополнительного шага вы можете подпрыгивать им на коленях, когда делаете это.

Поощряйте ребенка тянуться к предметам, кладя его игрушки немного дальше, чем обычно.Когда они достигнут 9–12 месяцев, вы можете помочь им научиться ходить, держась за руки, пока они пытаются, или давая им игрушечную тележку, чтобы они толкали их. Также неплохо почаще давать им лист бумаги и мел, чтобы делать пометки — это начало обучения письму и требует большой практики!

Развивать навыки слушания

Вы можете сделать это, издавая разные звуки, используя игрушки с колокольчиками или разными звуковыми эффектами, а также играя разную музыку.Наблюдайте за реакцией ребенка и наградите его улыбкой и объятием.

Разговор с младенцем здесь тоже очень полезен — даже если он еще не может вам ответить, это развивает его слух и учит его очередности и ритмам речи. Используйте высокий певучий голос, чтобы привлечь их внимание, играйте со звуками (например, используя рифмы или повторения, такие как «тум-тум») и используйте простые предложения — исследования показали, что младенцы предпочитают, чтобы с ними разговаривали таким образом, чем с ними. на обычном «взрослом» английском (Fernald, 1985).

Если вам сложно придумать, что сказать, опишите свои действия, когда вы одеваете, кормите и купаете ребенка, или читайте им большие красочные книги, рассказывая им о том, что происходит на картинках. Используйте мимику и жесты, чтобы помочь им понять — помните, они еще не говорят на вашем языке! Вы также можете научить их лексике, явно связывая слова с объектами и людьми вместо них; например, спросите: «Где твоя чашка?», а затем скажите: «Вот чашка», показывая им предмет.

Знаете ли вы?

В этом возрасте телевидение не научит их говорить, даже «образовательные» программы — исследования показали, что младенцы не настраиваются на речь, исходящую от машины, и просто слышат ее как шум (Kuhl, 2007). Они только настраиваются и понимают речь человека, который находится с ними физически.

Моделируйте вещи, которые вы хотите, чтобы они выучили

Например, покажите им, как хлопать в ладоши или переворачивать страницы книг, или передавать предметы из одной руки в другую, когда они смотрят.Вы обнаружите, что в конечном итоге они копируют вас.

Дайте им много возможностей поиграть

В раннем детстве игра — это основной способ обучения и развития детей. Дайте им игрушки, с которыми они могут играть самостоятельно, чтобы они могли исследовать и экспериментировать — погремушки — отличные ранние игрушки, но вы даже можете сделать игрушку из мятого одеяла, чтобы они сбивали ноги.

По мере того, как их ловкость улучшается, позвольте им строить башни или складывать кольца, чтобы улучшить координацию рук и глаз.Также важно иногда играть с ; это покажет ребенку, что он важен для вас, и поможет построить ваши отношения. Когда они маленькие, дуть малиной может быть хорошей игрой, а для детей 6-9 месяцев такие игры, как Peek-a-Boo, могут улучшить их память и концентрацию.

Вознаграждай и успокаивай

Помните, что даже сжимание скрипящей игрушки или встряхивание погремушки требует от ребенка больших усилий — наградите его похвалой (и словами, и объятиями).Когда они в чем-то неуверены, например, находятся рядом с незнакомцами, успокойте их, расслабившись и поговорив с незнакомцем перед ними. Младенцы должны чувствовать себя в безопасности и защищаться и иметь достаточно уверенности.

Поощрять когнитивное развитие

Если они постоянно роняют предметы, продолжайте поднимать их — они узнают о причине и следствии! Поощряйте их уделять много времени задаче, которая помогает повысить их концентрацию — это поможет им в будущем.

В раннем возрасте (1-3 года)

Продолжать предсказуемую рутину

Распорядок дня позволяет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности — установите время отхода ко сну и время, когда вы встаете утром, а также время приема пищи. Это также помогает выполнять утренние дела в том же порядке; например, вставать, одеваться, завтракать и чистить зубы. Для них хорошо включать уборку своих игрушек в свой распорядок дня — уборка может помочь с математическими навыками упорядочивания.Вы можете представить это как вызов, например: «Готов поспорить, вы не сможете убрать все свои игрушки за 1 минуту».

Читайте им каждую ночь

Чтение ребенку — и обсуждение с ним книги по ходу дела — один из лучших способов научить его лексике. Это также помогает им соединять звуки с написанными словами (что способствует обучению чтению и письму), повышает их творческие способности и улучшает их когнитивное развитие и грамотность, что в дальнейшем приводит к более высоким успеваемости в школе.См. Дополнительную информацию в нашей специальной статье на Хабе о чтении для детей.

Ограничить время просмотра телепередач

На этом этапе дети могут начать смотреть телевизор. Максимум полчаса или час в день — это нормально, но даже в это время лучше всего, если вы сядете с малышом и поговорите о том, что смотрите. Это дает им возможность развивать свой язык, поскольку исследования показали, что дети не могут эффективно выучить язык, если только смотрят телевизор (O’Doherty et al., 2011). Фактически, чем больше времени дети проводят перед телевизором, тем меньше у них развиваются языковые навыки, поскольку они меньше времени проводят, общаясь с людьми (Zimmerman, Christakis & Meltzoff, 2007).

Дети находят электронные экраны чрезвычайно привлекательными, и им легко зациклиться на них — просто постарайтесь не давать им такую ​​возможность слишком часто.

Отвечайте на свои эмоции спокойно

Дети младшего возраста находятся на той стадии, когда они могут переполняться эмоциями и впадать в истерику, но помните, что вы являетесь образцом их поведения — не теряйте контроль в ответ.Вместо этого успокойте их, скажите, что вы понимаете, что они чувствуют, а когда они успокоятся, попытайтесь рассказать, почему они так себя чувствовали. Вы можете использовать это как возможность обучения в будущем; например, если они расстроились из-за того, что им приходилось делиться игрушкой с другим ребенком, объясните, почему нам иногда приходится делиться игрушкой, и похвалите за хорошее поведение в будущем. Детям полезны такие четкие объяснения того, что делать, а что не делать. Кроме того, помощь им в решении их проблем способствует их когнитивному развитию.

Пусть немного независимости

Будьте терпеливы, когда они сами одеваются и раздеваются, даже если это занимает много времени, покупайте одежду, которую легко застегнуть, и позвольте им выбирать, что они хотят носить каждый день. Не направляйте их, когда они играют, но дайте им реквизит (например, старый телефон, чтобы они могли притвориться, что звонят вам, или сделайте вид «магазин», или переоденьтесь). Вы можете присоединиться, если они вас об этом попросят! Другие идеи включают в себя предоставление им собственной маленькой сумочки, в которой можно что-нибудь носить, когда вы идете по магазинам, или позволить им помочь приготовить обед и разделить порции — и то, и другое также помогает в их физическом развитии.

В дошкольном возрасте (3-4 года)

Пусть открыто выражают все свои чувства

Хотя дети могут плакать, когда в этом нет необходимости, они должны чувствовать себя в безопасности, защищаться и успокаиваться с вашей стороны. Никогда не стыдите их и не говорите им быть храбрыми или не плакать — просто поддержите. Сюда входят моменты, когда они боятся, что под кроватью находятся монстры; В этом возрасте дети обладают очень богатым воображением, и им нужно сказать, что монстров не существует!

Помогите им стать более социальными

Практикуйтесь в понимании социальных правил дома (например, разговаривайте, не отвлекаясь) — оставайтесь расслабленными и хвалите их за хорошую работу.Когда они заводят друзей, покажите, насколько вы довольны, и задайте вопросы об их друзьях. Поощряйте их присоединяться к играм в небольших группах.

Продолжайте поощрять развитие в каждой области

Продолжайте читать им ежедневно — вы также можете помочь им пересказывать истории, используя реквизит, чтобы улучшить их память. Поощряйте делать пометки на листах бумаги и помогайте им сортировать предметы по категориям (например, по форме) для их когнитивного развития. Вы также можете играть в игры на память; говорить о том, что вы делали на прошлой неделе, — это хорошая проверка их памяти, а также задавать им такие вопросы, как «чем мне нужно разрезать яблоко?» или «во что налить ваше молоко?».

Дайте им простые задания

Это повышает уверенность детей в себе, даже если задача относительно небольшая, например, соединение носков. Прося их сделать работу по дому или навести порядок, убедитесь, что вы даете им простые инструкции, например «положите обувь в корзину».

Помогите им понять мир в целом

Выводя их на прогулку, в библиотеку, на пожарную станцию ​​или полицейский участок, они узнают больше о жизни, происходящей вокруг них.Это способствует их когнитивному развитию.

На этапе школьного возраста (4-5 лет)

Предоставляйте учебные материалы, но не оказывайте давления

Дайте им книги, чтобы они посмотрели, бумагу, чтобы сделать пометки с множеством интересных материалов, и укажите слова на этикетках, телевизоре или книгах. Однако постарайтесь не заставлять их учиться читать и писать, пока они не будут к этому готовы.

Будьте активны вместе

Теперь, когда они могут больше двигаться, вместе заниматься физическими упражнениями — плавать, играть в футбол, танцевать или ходить в парк.

Говоря о школе, оставайтесь расслабленными

Объясните, что происходит в школе и когда они пойдут, но убедитесь, что дети воспринимают это как положительный опыт.

Улучшить понимание языка

Вы можете играть в рифмующиеся игры, спрашивая их, какие слова рифмуются со словом «кошка». Попросите их придумать слова, начинающиеся с одной и той же буквы, чтобы повысить их осведомленность о буквах. Играйте в «Я шпионю» и другие игры, которые увеличат их словарный запас, или, когда вы вместе рассказываете историю, спросите их, почему они думают, что что-то случилось или что может случиться дальше.

Продолжить игру

Поскольку игра является основным способом обучения и развития детей в раннем детстве, для них важно иметь для этого множество возможностей, даже когда они учатся в школе. Учителя должны стараться включать как можно больше игр и активного обучения, чтобы сделать обучение эффективным.

Помните, что дети ведут себя в школе или игровой группе иначе, чем дома

Учителя и работники по уходу за детьми должны сначала поговорить с семьями детей о любых проблемах развития, которые у них есть, потому что семья может подтвердить, что ребенок действительно достиг вех в своем развитии дома.Они могут просто не чувствовать себя достаточно комфортно в школе, чтобы показать это.

В целом, крепкие связи между родителями и детьми, хорошее питание, достаточный сон, распорядок дня и безопасная, благоприятная среда помогут обеспечить правильное развитие детей.

Первые пять лет жизни ребенка имеют решающее значение для его будущего. Важно убедиться, что вы понимаете и активно поощряете их развитие в это время, чтобы удовлетворить их потребности. Вы можете использовать контрольный список развития ребенка и советы по поддержке развития, которые помогут вам в этом, а также дополнить их своими собственными идеями.

Дополнительные ресурсы

.