Воспитательные воздействия виды и приемы воспитательного воздействия: Воспитательное воздействие и методический прием

Содержание

Воспитательное воздействие и методический прием

Методические приемы – это конкретное проявление определенного метода воспитания. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. Методы и приемы диалектически между собой связаны: они могут взаимодополнять и взаимозаменять друг друга. Эффективность использования тех иди иных приемов зависит от индивидуально-психологических особенностей как педагога, так и воспитанника, от сложившейся психолого-педагогической ситуации. Например, требование воспитателя может быть выражено в форме совета, приказания, выражения доверия, авансирования, просьбы, рекомендации. Это все разнообразные приемы, с помощью которых педагог может обогатить палитру используемых методов воспитания.

Раскрывая смысл понятия «метод воспитания», мы охарактеризовали и другое понятие, имеющее прямое отношение к педагогической технике, – «метод воздействия» как деталь метода воспитания. Метод воздействия нацелен на получение немедленного, сиюминутного результата: ошибся – исправь ошибку, обидел товарища -извинись, нарушил что-то – поправь… Богатство методов воздействия (а следовательно, эффективность и неординарность методов воспитания) зависит от богатства палитры методических приемов воспитания.

Рассмотрим подробнее понятие «воспитательное воздействие», обратившись к педагогическому наследию И.П. Иванова (СНОСКА: Иванов И.М. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. 1998. № 9-10. С. 110-112), уделившему пристальное внимание этому педагогическому феномену.

Позитивное педагогическое воздействие на ребенка может осуществляться стихийно в широкой социальной среде: в семье, в школе, детском лагере, через средства массовых коммуникаций, произведения культуры… Жизненно-практическое воздействие направляет деятельность детей на решение практических задач в сфере быта, отдыха, учебы, самовоспитания. Воспитательное воздействие предполагает направление разных видов деятельности на решение воспитательных задач.

И.П. Иванов создал классификацию воспитательных воздействий, которая поможет педагогу-практику правильно отобрать необходимые и целенаправленно их инструментовать. По типам воспитательные воздействия могут быть открытые (воспитательные задачи ставятся как главные, а жизненно-практические – как производные, вспомогательные) и скрытые {решение воспитательных задач является следствием от решения задач жизненно-практических). Пример скрытых воздействий: перед Днем Победы посадили Аллею боевой славы – решали задачу патриотического и трудового воспитания, сплочения детского коллектива.

По способам воспитательные воздействия могут быть информационные (в сознание детей вносится новая информация, происходит переориентация на новые ценности, переубеждение в чем-то) и организационные (непосредственная организация разнообразных видов деятельности детей).

В практике воспитания используются два пути воспитательного воздействия: прямой (в личном общении «воспитатель о «воспитанник») и косвенный, или опосредованный (через других людей, через обстоятельства, через специально созданные воспитывающие ситуации, через произведения искусства и литературы…).

По характеру И.П. Иванов выделяет воздействия товарищеские (направленные на общую творческую заботу) и передаточно-потребительские (направленность воздействия лишь на потребление готового передаваемого опыта, на послушание и исполнительность воспитанника).

Однако воздействие, неправильно инструментованное или выраженное в грубой, бестактной форме, превращается поначалу в своеобразный тормоз развития положительных взглядов, поступков, оценок, а потом и в общую тенденцию «сопротивления воспитанию». В качестве примера приведем зарисовку, сделанную В. Леви (СНОСКА: Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1992. С. 30), наблюдавшим за группой детсадовских детей: «Строиться парами!, – командует молоденькая воспитательница. – Сейчас уйдете из леса! Морозов, тебе что, особое приглашение? Где твоя пара? Еще одно замечание, и все уйдете из леса! Морозова заталкивают в строй. Еще окрик, неохотное равнение, все стихает. И куда-то ведут их мимо припудренных зеленью берез, мимо вспышек первых одуванчиков… Ловлю лица: у девочек сердито-серьезные, знают – кто-то виноват. У мальчишек туповато-угрюмые…»

Так средство развития (воздействие природы, теплых человеческих отношений…) подменяется «средством торможения». А разве школа не изобилует примерами подавления, подминания, нивелирования детской воли, радости, движения, жизни, превращаясь из воспитательного учреждения в учреждение надзора, подавления?

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания

Если ты прикасаешься ко мне тихо и мягко, Если ты смотришь на меня и улыбаешься мне, Если слушаешь, что я иногда говорю, Перед тем, как говоришь сам, Я вырастаю, действительно, вырастаю.

Девятилетний мальчик

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ

Методические приемы — это конкрет­ное проявление определенного мето­да воспитания. Они определяют сво­еобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. Методы и приемы диалектически между собой связаны: они могут взаимодополнять и вза-имозаменять друг друга. Эффективность использования тех иди иных приемов зависит от индивидуально-психологи­ческих особенностей как педагога, так и воспитанника, от сложившейся психолого-педагогической ситуации. На­пример, требование воспитателя может быть выражено в форме совета, приказания, выражения доверия, аванси­рования, просьбы, рекомендации. Это все разнообразные приемы, с помощью которых педагог может обогатить па­литру используемых методов воспитания.

Раскрывая смысл понятия «метод воспитания», мы охарактеризовали и другое понятие, имеющее прямое от­ношение к педагогической технике, — — «метод воздей­ствия» как деталь метода воспитания. Метод воздействия нацелен на получение немедленного, сиюминутного ре­зультата: ошибся — исправь ошибку, обидел товарища -извинись, нарушил что-то — поправь… Богатство мето­дов воздействия (а следовательно, эффективность и нео­рдинарность методов воспитания) зависит от богатства палитры методических приемов воспитания.

Рассмотрим подробнее понятие «воспитательное воз­действие», обратившись к педагогическому наследию И.П. Иванова*, уделившему пристальное внимание это­му педагогическому феномену.

* Иванов ИМ. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздей­ствие // Народное образование. 1998. № 9-10. С. 110-Н2.

5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия 341

Позитивное педагогическое воздействие на ребенка может осуществляться стихийно в широкой социальной среде: в семье, в школе, детском лагере, через средства массовых коммуникаций, произведения культуры… Жиз­ненно-практическое воздействие направляет деятельность детей на решение практических задач в сфере быта, от­дыха, учебы, самовоспитания. Воспитательное воздействие предполагает направление разных видов деятельности на решение воспитательных задач.

И.П. Иванов создал классификацию воспитательных воздействий, которая поможет педагогу-практику пра­вильно отобрать необходимые и целенаправленно их ин­струментовать. По типамвоспитательные воздействия мо­гут быть открытые (воспитательные задачи ставятся как главные, а жизненно-практические — как производные, вспомогательные) и скрытые {решение воспитательных задач является следствием от решения задач жизненно-практических). Пример скрытых воздействий: перед Днем Победы посадили Аллею боевой славы — решали задачу патриотического и трудового воспитания, сплочения дет­ского коллектива.

По способамвоспитательные воздействия могут быть информационные (в сознание детей вносится новая инфор­мация, происходит переориентация на новые ценности, переубеждение в чем-то) и организационные (непосред­ственная организация разнообразных видов деятельнос­ти детей).

В практике воспитания используются два путивоспи­тательного воздействия: прямой (в личном общении «вос­питатель о «воспитанник») и косвенный, или опосредо­ванный (через других людей, через обстоятельства, че­рез специально созданные воспитывающие ситуации, через произведения искусства и литературы…).

По характеруИ.П. Иванов выделяет воздействия то­варищеские (направленные на общую творческую заботу) и передаточно-потребительские (направленность воздей­ствия лишь на потребление готового передаваемого опы­та, на послушание и исполнительность воспитанника).

Однако воздействие, неправильно инструментованное или выраженное в грубой, бестактной форме, превраща­ется поначалу в своеобразный тормоз развития положи-

Глава V. Основы методики воспитания

5.4 Приемы и педагогическая техника воздействия

343

тельных взглядов, поступков, оценок, а потом и в об­щую тенденцию «сопротивления воспитанию». В качестве примера приведем зарисовку, сделанную В. Леви*, наблю­давшим за группой детсадовских детей: «Строиться пара­ми!, — командует молоденькая воспитательница. — Сей­час уйдете из леса! Морозов, тебе что, особое приглаше­ние? Где твоя пара? Еще одно замечание, и все уйдете из леса! Морозова заталкивают в строй. Еще окрик, нео­хотное равнение, все стихает. И куда-то ведут их мимо припудренных зеленью берез, мимо вспышек первых оду­ванчиков… Ловлю лица: у девочек сердито-серьезные, знают — кто-то виноват. У мальчишек туповато-угрю­мые…»

Так средство развития (воздействие природы, теплых человеческих отношений…) подменяется «средством тор-‘ можения». А разве школа не изобилует примерами подав­ления, подминания, нивелирования детской воли, радо­сти, движения, жизни, превращаясь из воспитательного учреждения в учреждение надзора, подавления?

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, ИХ ТИПОЛОГИЯ

Главным условием успешности вос­питания являются воспитательные от­ношения(между воспитателями и вос­питанниками, между самими воспи­тателями, между самими воспитанниками…

И.П. Иванов теоретически и методически обосновал возникшие в истории воспитания типы объективных вос­питательных отношений.

Авторитарныеотношения (прямое выражение педаго­гической власти, педагогического диктаторства) — это такие отношения, в которых воспитатели открыто пере­дают воспитанникам готовый общественно необходимый опыт (политический, трудовой, нравственный, эстетичес­кий) и организуют для усвоения этого опыта пассивно-подражательную или исполнительную деятельность вос­питанников. Увы, нередко, некоторые родители и педаго­ги используют этот тип отношений как основной.

Отношения «свободного воспитания»возникают как антипод авторитаризма: воспитатели тоже передают го-

товый опыт, но не организуют их деятельность. Воспи­танники могут усваивать этот опыт, а могут и нет; они сами организуют свою деятельность, в которой накапли­вают собственный опыт. Таким образом воспитатели вы­ступают в роли помощников, а воспитанники действуют как свободные и самостоятельные. В этих условиях дея­тельность воспитанника неизбежно принимает эгоисти­ческий, потребительский характер, ибо без участия стар­ших он не может сам заботиться об улучшении окружаю-

щей жизни.

Отношения «чрезмерной опеки»— отношения, в ко­торых воспитатели передают готовый опыт и организуют активную и даже творческую деятельность, а воспитан­ники овладевают этим опытом. А.С. Макаренко называл это такими видами ложного авторитета, как авторитет чванства, резонерства, «любви». Такие отношения, весь­ма распространенные в практике воспитания, не позво­ляют воспитать творчески мыслящих и самостоятельно действующих людей.

Отношения «разумной опеки»— отношения, в кото­рых воспитатели открыто передают готовый опыт воспи­танникам, организуя их активную творческую деятель­ность. При этом воспитатели выступают в качестве на­ставников, мастеров. Эти отношения характеризуются сотрудничеством детей и взрослых во всех сферах жизни. Отсюда вытекает закономерность: «чем успешнее стро­ятся и укрепляются отношения общей заботы воспитате­лей и воспитанников, тем полнее и глубже развивается товарищеская самодеятельность воспитанников, творчес­кая забота об окружающих людях и себе» (И. П. Иванов).

ПРИЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

В методике воспитания описано мно­жество приемов воспитательного воз­действия на учащихся*. Назовем здесь наиболее употребимые в школьной

практике воспитания.

Авансированное доверие —подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возмож­ности, надеждой на будущие успехи.

Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1992. С. 30.

* См. работы Э.Ш. Натанзон, Н.П. Аникеевой, Н.Е. Щурковой.

Глава V. Основы методики воспитания

Великодушное прощение— совершившему недостойный поступок как бы прощают его действия по причине недо­статочности развития и неспособности осознать содеянное.

Компромисс— нахождение общих решений с исполь­зованием взаимных уступок и выражения уважения лич­ности другого.

Опора на положительноев человеке как сосредоточе­ние воспитателя на позитивном в воспитаннике и в ок­ружающем мире.

Оставление наедине с собой— не обсуждать проступок и не давать оценки ему, а предоставить воспитаннику са­мому разобраться в негативной стороне поступка.

Подкрепление положительное —действие, вызывающее у воспитанника удовлетворение происшедшим; это мо­жет быть похвала воспитателя, эмоциональная реакция одобрения, восторг, дружеский жест, материальное воз­награждение…

Ситуация успехасознательно создается воспитателем для проявления воспитанником лучших своих качеств, достижения успеха, сопровождается признанием досто­инств и достижений, позволяет сформировать позитив­ную самооценку и стимулировать дальнейшую позитив­ную деятельность воспитанника.

«Я»-сообщение— прием педагогической оценки, при­меняемый в тот момент, когда не требуется явно указать или открыто высказаться об отношении или поведении ученика, но необходимо тонко скорректировать его от­ношение и действия. Это высказывание типа: «Я так пе­реживала…», «Я всегда волнуюсь, когда…», «Я не нахо­дила себе места» и т.п.*.

«Ты»-сообщение-. прием скрытой педагогической оценки, заключающийся в объяснении либо предполо­жении причин поступка воспитанника. Высказывания типа: «Ты, конечно…», «Тебе, вероятно…», «У тебя ско­рее всего…»**.

Контакт глазкак элемент педагогической техники, средства невербального общения. С помощью такого кон-

* Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997. С. 60. ** Там же. С. 57.

5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия___________ 345

такта можно выразить личное: в начале встречи с клас­сом — «Успокаивайтесь! Рада вас видеть! Начинаем ра­ботать!»; в случае затруднений — «Не бойтесь! Я с вами!»; можно сделать замечание, выразить недоумение, удив­ление, возмущение, не делая его достоянием других. Можно выразить сострадание, моральную поддержку, понимание, восторг, ощущение счастья и любви… Да

что угодно!

Тонкий намек(косвенное воздействие). Из воспомина­ний о Ф.Г. Раневской: «Идет обсуждение пьесы. Все си­дят. Раневская, рассказывая что-то, встает, чтобы при­нести книгу, продолжает говорить стоя. Сидящие слуша­ют-и вдруг: «Проклятый девятнадцатый век, проклятое воспитание: не могу стоять, когда мужчины сидят» — как бы между прочим замечает Раневская.

ПСИХОТЕРАПИЯ В МЕТОДИКЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

В методике воспитания успешно ис­пользуются методы и приемы психо­терапевтического воздействия на вос­питанников: внушение, вытеснение, игнорирование, подавление, подбад­ривание, ласковое обращение по имени, эмоциональный отклик, санкционирование, релаксация, рефлексия…

Особо следует выделить рефлексию, которая в воспи­тательном процессе используется двояко: и для стимули­рования самовоспитания воспитанников, и с целью са­моусовершенствования педагога. Рефлексия понимается как «состояние внутренних сомнений, обсуждение с са­мим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа соотнесения себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требуют жизненные (педагогичес­кие. — Л.М.) обстоятельства»*. Рефлексия может быть ус­тной и письменной, индивидуальной и коллективной.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Особое место в конструировании и реализации приемов воспитания при­надлежит педагогической технике как «элементу педагогической техноло­гии, состоящему из системы умений,

* Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. С. 437-462.

Глава V. Основы методики воспитания

5.5. Современные технологии воспитания

обеспечивающих педагогу подготовку инструмента воздей­ствия»*. Н.Е. Щуркова выделяет четыре группы умений пе­дагогической техники:

1. Речевые (вербальные): голос, дикция, интонация,
темпоритм, словарный запас, выразительность, пра­
вильность речи, эмоциональная окрашенность и т.д.

2. Невербальные: мимика, пластика, жестикуляция,
движение педагога по классу…

3. Социально-перцептивные: восприятие, внимание,
наблюдательность, воображение, понимание, про­
фессионально-педагогическое мышление, этическая
(эстетическая, правовая и т.д.) выразительность.

4. Управление эмоциональным состоянием: снятие па­
нического напряжения, саморегуляция, релаксация
и аутотренинг, рефлексия, создание состояния ка­
тарсиса, творческого самочувствия и т.д., умение
выбрать стиль и тон, скрывать отрицательные чув­
ства…

Умения педагогической техники — — предмет заботы каждого педагога-воспитателя. Они успешно развиваются в личном и коллективном тренинге**, в повседневной пе­дагогической практике при осмысленном к ним отноше­нии педагога.

Вопросы для самопроверки и размышления

1. В чем смысл и назначение воспитательного воздействия?
Как может помочь педагогу-практику знание классифика­
ции воспитательных воздействий, сделанной ,И-П. Ивано­
вым?

2. Как перечисленные приемы воспитательного воздействия
могут стимулировать развитие позитивных качеств личнос­
ти воспитанника и устранение негативных?

3. Педагогическая техника и педагогическое мастерство: как
они взаимосвязаны?

4. Как использовать тренинг по педагогической технике с це­
лью самоусовершенствования педагога?

* Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997. С. 60.

** Конкретные упражнения для тренингов по развитию умения педа­гогической техники в кн.: Педагогическая техника: программа для педву­зов / Сост. Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова. М., 1984.

Рекомендуемая литература

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М,, 1995. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б. Т. Методика педаго­гического воздействия. М., 1967.

Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей.

М., 1997.

Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М, 1997.

Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.

Натанзон Э.Ш, Педагогические приемы воздействия на уча­щихся. М., 1972.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна.

М., 1987.

Таранов П.С. Секреты поведения людей. 300 законов. Сим­ферополь, 1997.

Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинс-

кого. М., 1987.

3. Методы, приемы и средства воспитательного воздействия на личность. Сущность воспитания

Похожие главы из других работ:

Влияние коллектива на формирование личности младшего школьника

3.4 Формы и методы воспитательного влияния коллектива на личность

Ученический коллектив оказывает серьезное влияние на создание и поведение учащихся, от каждого требует подчинения общественному мнению. Чем более сплочен коллектив, тем сильнее его воздействие на отдельных учащихся…

Игровая технология на уроках изобразительного искусства как средство развития творческих способностей у первоклассников

1.3 Методы, приемы и средства развития творческих способностей у младших школьников

Для развития творческих способностей необходимо приложить максимум усилий. Огромное значение имеет внутренняя самостоятельная работа. Каким же образом можно побудить ученика к такой деятельности?

1.Чтобы научить ребенка думать, открывать…

Методы педагогического воздействия на личность

3. Приемы педагогического воздействия

Методы воздействия на личность в педагогически-воспитательных целях разнообразны. Для должного функционирования педагогического процесса нужно как минимум 6 групп методов воздействий на личность [2, 77]:

1. убеждение;

2. внушение и заражение…

Музыкотерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями

1.1 История возникновения музыкотерапии, как средства воздействия на организм человека

О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в древние времена и использовали ее в различных целях. В колыбелях человеческой цивилизации — Китае и Индии, Египте и древней Греции врачи и жрецы…

Народная педагогика в семейном воспитании

2.2 Средства, методы, приемы народной педагогики в семейном воспитании

Говоря о средствах народной педагогики, в первую очередь следует сказать о родном языке, где родное слово стоит на недосягаемой высоте. Г. Н. Волков называет родной язык фактором воспитания.

Родной язык — язык окружения…

Обучение в целостном педагогическом процессе

4. Цели, задачи, средства, формы, методы и приёмы обучения, их педагогические возможности и специфика применения при работе с детьми дошкольного возраста. Основы развивающего обучения

Цели обучения — заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения. Ведущий компонент системы обучения…

Ознакомление детей со скульптурой малых форм

1.1 Средства выразительности в скульптуре. Возможности воспитательного воздействия искусства на людей

Выразительность скульптуры достигается с помощью особой архитектоники форм, построения основных планов, объемов масс, ритмических отношений, составляющих единое целое, которые занимают трехмерное пространство…

Основы педагогической системы Я.А. Коменского

3.1 Методы воздействия на личность

Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и учащихся, именуют методом воспитания либо методом обучения…

Педагогические здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в 5-7 классах

1.3 Средства, методы и приемы здорвьесберегающих технологий

Возраст учащихся 5-7 классов относится к подростковому. В это время отмечается мощный подъем жизнедеятельности, глубокая перестройка организма. Для подростков характерна повышенная активность — они хотят все знать, а еще больше — уметь…

Педагогические условия формирования гуманистической направленности у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.2 Сущность воспитательного воздействия сюжетно-ролевой игры в приобретении и накоплении ребенком социального опыта

Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс…

Проблемы воспитания личности в творческом коллективе

2.5 Средства педагогического воздействия

Основные средства педагогического воздействия

1. Педагогическая беседа;

2. Педагогический прием;

3. Поощрение и наказание;

4. Игра;

5. Деятельность;

6. Искусство;

7. Труд;

8. Живое общение;

1. Педагогическая беседа — это, по выражению Макаренко…

Развлечение как одна из форм организации музыкальной деятельности детей, не посещающих детский сад

2. Развлечение, как особая форма организации воспитательного воздействия на дошкольника

Теоретические основы построения индивидуального логопедического занятия

3. Методы логопедического воздействия

Логопедическое воздействие, как основа построения индивидуальных логопедических занятий, осуществляется различными методами. Используется метод обучения, рассматриваемый в педагогике, как способ совместной деятельности педагога и детей…

Формирование и проявление педагогического такта в условиях образования

II. А.С. Макаренко о педагогическом такте как средстве усиления воспитательного воздействия на детей

Макаренко Антон Семенович, — выдающийся советский педагог, писатель. Родился 1(13).3.1888 г., Белополье, ныне Сумской области, — умер 1.4.1939 г., Москва…

Формирование у детей дошкольного возраста ценностей здорового образа жизни

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Психология воспитания личности | Средства и методы воспитания личности

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди воспитатели воздействуют на других людей воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающим все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т.п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они могут быть и на практике чаще всего являются комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Аналогичным образом можно разделить те средства воспитательного воздействия, которыми пользуется воспитатель.

Каждое из описанных средств воспитания имеет свои сильные и слабые стороны. Особенностью и достоинством, например, прямого, личного воспитательного воздействия одного человека на другого является то, что здесь в дело вступают такие виды научения, как заражение, подражание и внушение, основанные, в свою очередь, на эффективном механизме викарного научения. В данном случае воспитатель может обойтись и без слов, ему достаточно продемонстрировать нужный образец поведения и обеспечить его полное и правильное восприятие воспитуемым.

В жизни далеко не все, что хотел бы сказать воспитатель, можно выразить словами. Поэтому прямое воспитательное воздействие расширяет возможности воспитания. Данное средство, кроме того, является единственно возможным на ранних этапах детского развития, когда ребенок еще не понимает обращенную к нему речь. Оно имеет большое значение для детей любого возраста. В педагогике его называют воспитанием на личном примере. Недостатком данного средства воспитания является персональная и временная ограниченность его применения.

Воспитатель может передать воспитуемому только то, чем располагает сам. Кроме того, воспитатель далеко не всегда может постоянно находиться в личном контакте с воспитуемым. Косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через книги, средства массовой информации и другие системы кодирования и передачи информации от одного человека к другому, может быть разносторонним и сколь угодно длительным. Его можно сохранять и неоднократно воспроизводить, побуждая человека вновь и вновь обращаться к материальным источникам воспитательных влияний. Но такое воспитание обычно лишено живой жизненной эмоциональной силы, которой обладает человек, оказывая прямое воспитательное воздействие на другого. Кроме того, такое средство воздействия имеет и возрастные ограничения, оно применимо лишь к детям, уже владеющим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного.

Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контролируемыми результатами. Его недостаток тот же, который обнаруживается у косвенного воспитания: ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста. Неосознанное воспитательное воздействие имеет место чаще, чем осознанное, но его достоинства и недостатки практически трудно оценить по причине недостаточной контролируемости сознанием.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразование ее. Поскольку большинство современных ученых склоняются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, и в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека, вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

В последнее время на практике широкое распространение получили различные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. Традиционно психотерапия не была отделом педагогической психологии и понималась как способ лечения или предупреждения возникновения различного рода заболеваний, частично или полностью имеющих психогенную природу, т.е. зависящих от психологического состояния человека.

В настоящее время во многих странах мира методы психотерапевтического воздействия вышли за пределы медицинской практики и стали широко применяться в психокоррекционных и психопрофилактических целях при воспитании личности к практически здоровым людям с целью обеспечить их лучшую адаптацию к реальным социальным условиям. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, значительная доля которых направлена на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы.

Применение психокоррекционных методов предполагает взаимодействие психолога и клиента (так называют здорового человека, обращающегося за помощью к психотерапевту или психологу). В ходе такого взаимодействия клиент рассказывает специалисту о своих проблемах, а психолог или психотерапевт, вникая в них, помогает своими средствами клиенту справиться с этими проблемами.

В современной медицине и медицинской психологии весьма распространена форма психотерапии, называемая психоанализом. Она основана на теории З. Фрейда, на его трактовке движущих сил, предпосылок и условий личностного развития человека, происхождения его проблем и способов их разрешения. Задача, которую перед собой ставит психотерапевт, пользующийся психоаналитическим методом, состоит в том, чтобы довести до сознания клиента его неосознаваемые влечения, связанные с ними конфликты и предложить способы психологической защиты от них, которыми клиент мог бы воспользоваться на практике для управления собственными состояниями повышенной эмоциональной возбужденности и тревожности. Считается, что как только бессознательные мотивы и внутренние конфликты станут осознаваемыми, с ними легко сможет справиться на разумной, рациональной основе любой человек.

Одной из методик, которой пользуется психоаналитик для обнаружения бессознательных конфликтов и оказания практической помощи клиенту, является метод свободных ассоциаций. Этот метод состоит в том, что психолог различными доступными ему способами стимулирует клиента к спонтанным речевым высказываниям, содержащим информацию о волнующих его проблемах (обычно это делается в состоянии гипноза или в условиях повышенной внушаемости клиента). Трудности и паузы, которые возникают в речи клиента при рассказывании о тех или иных событиях в его жизни, общее эмоциональное состояние клиента в этот момент времени показывают психоаналитику сферы жизни, с которыми вероятнее всего связаны неосознаваемые конфликты. Далее делается все, чтобы они стали осознаваемыми клиентом, и психолог оказывает ему помощь в том, как избавиться от данных проблем.

Есть и много других методов и средств психотерапевтического воздействия на личность, знакомство с которыми задача специального курса психологии.

Эффективное воспитание. Эффективные методы воспитания Эффективное воспитание детей

Изучать тактики влияния и арсенал методов — это преимущественно мужской подход. Женщины не склонны мыслить в этом ключе, они воспитывают ребенка в первую очередь своим отношением к нему. Однако мыслить иногда и по-мужски — вещь полезная. Начнем с определения понятий.

Методы воспитания — способы воздействия, системно (а не только разово и ситуативно) меняющие поведение ребенка. Например, обучение и приучение — методы воспитания. Приемы воспитания — более дробная, более мелкая единица технологий воспитания, это конкретный способ или форма реализации того или иного метода. Часть приемов жестко привязаны к определенным методам, другие приемы могут применяться внутри разных методов. Методы и приемы воспитания ребенка зависят прежде всего от личных особенностей родителей, их намерений и компетентности. В свободном воспитании чаще используется метод хорошо направленной свободы, в дисциплинарном — инструкции и систему подкреплений.

Прямые воспитательные воздействия

Взрослый может воздействовать на ребенка прямо и непосредственно, глаза в глаза: словами, интонациями или рукой, и иногда эти прямые воздействия — самый простой и вполне эффективный метод.

Ребенок что-то не знает — вы ему рассказали, не доходит — внушили, не понимает — объяснили, не умеет — научили. Топчется на месте, не знает, какое принять решение — направили его в нужную сторону. Не знает, насколько что-то увлекательно — вы поиграли вместе с ним и приохотили. Начал делать дурное — остановили, приучился к ненужному, вредному или опасному — отучили. Делает как следует — его поддержали и постепенно к этому приучили. Все это — прямые воздействия , основные составляющие как управления ребенком, так и его воспитания.

Итак, мы уже перечислили основные методы прямого влияния: рассказ и внушение, разрешение или запрет, показ и объяснение, обучение и приучение. Кроме прямого влияния, есть влияние косвенное, куда входит управление вниманием ребенка, личный пример, вовлечение или отвлечение, поддержка или лишение поддержки, по сути — положительное и отрицательное подкрепление…

Самое распространенное и достаточно эффективное средство — это внушение. Внушение живет не аргументацией, а четкостью формулировки и силой интонаций. Внушение и впечатление дает запечатление, показ и разъяснение дает понимание, личный пример дает образец перед глазами, вовлечение дает увлечение, приучение формирует привычку, положительное подкрепление повторений закрепляет результат. Нужное объяснить , чему-то обучить (к чему-то приучить) через игру, желание и интерес , полезному , к хорошему приучить , от плохого отучить — из этого и складывается наше непосредственное воспитательное воздействие на ребенка .

Нужное от ребенка получить и недопустимое прекратить — важные задачи, но это не технологии воспитания, а технологии управления ребенком , способ решения ситуативных задач.

Методов много. Когда какой использовать? Это зависит: от возраста, от особенностей ребенка (к чему его приучили, а к чему нет) и от особенностей родителей (их философии, привычек и способностей). С нормальными людьми и воспитанными детьми естественнее всего договариваться. Если договориться не удается, практически единственным средством эффективного влияния остается приучение, дрессировка.

В штатных ситуациях кто-то из родителей предпочитает подход (договор, требования и дисциплина), кто-то подход (мягко попросить и вызвать желание). Мужчины более склонны к подходу Силовика, женщинам ближе подход Душки. Оптимально — использовать то и другое.

Много или мало влияют родители, родители заинтересованы, чтобы их влияние на детей было значимым, родители заинтересованы усиливать свое личное влияние. Чтобы слово родителя для ребенка звучало значимо, серьезно, чтобы ребенок к вам прислушивался, нужно заботиться о двух вещах: Первое — обращаться к ребенку грамотно. Второе — в принципе укреплять свой родительский авторитет .

Хорошие родители на детей, как правило, не кричат. Обо всем можно договориться спокойно. Скажите ему, что вы хотите. Если вам что-то не нравится, не молчите, накапливая злость и раздражение — спокойно и твердо скажите ребенку, то вы от него ждете, что ему нужно сделать. Не слушается — не кричите, а повторите. Не слушается — разберитесь, в чем дело . Однако если дело в том, что ребенок проверяет вас на прочность , вы должны эту прочность продемонстрировать, и тут без подхода Силовика обойтись невозможно. К сожалению, мамы и бабушки обычно избегают действовать жестко и нередко оказываются беспомощными.

Воспитание через организацию окружения

На ребенка можно влиять прямо, а можно — опосредованно, через создание формирующей среды и нужного окружения. Нужно учесть, что в большинстве случаев окружение ребенка на него влияет больше, чем мы, родители. Одна из первейших забот родителя, думающего о воспитании — управлять окружением ребенка.

Кто воспитывает ребенка — папа или бабушка, бабушка папы или бабушка мамы, кто у ребенка друзья, что он смотрит по телевизору и сколько времени он сидит за компьютером, будучи там занятым чем?

То, в каком мире живет и развивается ребенок, накладывает на него очень сильный отпечаток. Важно, чтобы среда была развивающей и воспитывающей, приучающей ребенка к определенным способам жизни.

Видео от Яны Счастье : интервью с профессором психологии Н.И. Козловым

Темы беседы: Какой женщиной нужно быть, что успешно выйти замуж? Сколько раз женятся мужчины? Почему нормальных мужчин мало? Чайлдфри. Воспитание детей. Что такое Любовь? Сказка, которой бы лучше не было. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.

Выбор метода

— всегда поиск оптимального пути
воспитания. Оптимальным называется
наиболее выгодный путь, позволяющий
быстро и с разумными затратами времени,
энергии, средств достичь намеченной
цели. Избрав показатели этих затрат в
качестве критериев оптимизации, можно
сравнивать между собой эффективность
различных методов воспитания.

Среди общих
причин (условий, факторов), определяющих
выбор методов воспитания, прежде всего
должны быть учтены следующие:

Цели и задачи
воспитания: цель не только оправдывает
методы, но и определяет их. Какова цель,
такими должны быть и методы ее достижения.

Возрастные
особенности воспитанников: одни и те
же задачи решаются различными методами
в зависимости от возраста воспитанников.

Уровень
сформированности коллектива (школьного
класса): по мере развития коллективных
форм самоуправления методы педагогического
воздействия не остаются неизменными,
гибкость управления — необходимое
условие успешного сотрудничества
воспитателя с воспитанниками.

Индивидуальные
и личностные особенности воспитанников:
Гуманный воспитатель будет стремиться
применять такие методы, которые дают
возможность каждой личности развить
свои способности, сберечь свою
индивидуальность, реализовать собственное
«Я».

Условия воспитания:
к ним кроме материальных, психофизиологических,
санитарно-гигиенических относятся и
отношения, складывающиеся в классе —
климат в коллективе, стиль педагогического
руководства и др.

Средства воспитания:
методы воспитания становятся средствами,
когда выступают компонентами
воспитательного процесса. Кроме методов,
существуют и другие средства воспитания,
с которыми методы тесно взаимосвязаны
и применяются в единстве. Например,
наглядные пособия, произведения
изобразительного и музыкального
искусства, средства массовой информации
— необходимое подспорье для эффективного
применения методов. К средствам воспитания
относятся также различные виды
деятельности (игровая, учебная, трудовая),
педагогическая техника (речь, мимика,
движения и т. д.), средства, обеспечивающие
нормальную жизнедеятельность учителей
и учеников.

Уровень
педагогической квалификации. Воспитатель
выбирает только те методы, с которыми
он знаком, которыми владеет.

Время воспитания:
когда времени мало, а цели большие,
применяются «сильнодействующие» методы,
в благоприятных условиях используются
«щадящие» методы воспитания. Деление
методов на сильнодействующие и щадящие
условно, первые связаны с наказаниями
и принуждениями, вторые — это увещевания
и постепенное приучение.

Ожидаемые
последствия: выбирая метод (методы),
воспитатель должен быть уверен в успехе.
Для этого необходимо предвидеть, к каким
результатам приведет применение метода.

  1. 43. Методы формирования сознания, взглядов, убеждений.

Эти методы
применяются, чтобы передать личности
знания об основных событиях и явлениях
окружающего мира. Они направлены на
формирование взглядов, понятий, убеждений,
представлений, собственного мнения и
оценки происходящего. Общей особенностью
методов данной группы является их
вербальность, т. е. ориентация на
слово, которое, будучи сильнейшим
воспитательным средством, может быть
обращено к сознанию ребенка особенно
точно и способно побудить его к
размышлениям и переживаниям. Слово
помогает воспитанниками осмыслить свой
жизненный опыт, мотивацию своих поступков.
Однако само по себе словесное воздействие
на воспитанника в отрыве от других
методов воспитания недостаточно
эффективно и не может сформировать
устойчивые убеждения.

Среди методов
формирования сознания личности чаще
всего используются убеждения, рассказы,
объяснения, разъяснения, лекции, этические
беседы, диспуты, увещевания, внушения,
примеры.

Убеждение предполагает
разумное доказательство какого-то
понятия, нравственной позиции, оценки
происходящего. оценивая полученную
информацию, учащиеся или утверждаются
в своих взглядах, позициях, или корректируют
их.

Рассказ используется
преимущественно в младших и средних
классах. Это яркое, эмоциональное
изложение конкретных фактов и событий,
имеющих нравственное содержание.
Воздействуя на чувства, рассказ помогает
воспитанникам понять и усвоить смысл
моральных оценок и норм поведения,
формирует у них положительное отношение
к поступкам, соответствующим нравственным
нормам, влияет на поведение.

К разъяснению прибегают,
когда воспитаннику необходимо что-то
разъяснить, сообщить о новых нравственных
нормах, так или иначе повлиять на его
сознание и чувства. Разъяснение
применяется для формирования или
закрепления нового морального качества
или формы поведения, а также для выработки
правильного отношения к определенному
поступку, который уже совершен.

Внушение используется
в тех случаях, когда воспитанник должен
принять определенные установки. Оно
воздействует на личность в целом,
создавая установки и мотивы деятельности,
и характеризуется тем, что школьник
некритично воспринимает педагогическое
воздействие. Внушение усиливает действие
других методов воспитания.

Увещевание сочетает
просьбу с разъяснением и внушением.
Увещевание принимает форму похвалы,
обращения к чувствам собственного
достоинства чести, или возбуждения
чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности
собой, своими поступками и указания
путей к исправлению.

Этическая беседа –
это метод систематического и
последовательного обсуждения знаний,
предполагающий участие обеих сторон –
воспитателя и воспитанников. Беседа
отличается от рассказа тем, что воспитатель
выслушивает и учитывает мнения
собеседников, строит свои отношения с
ними на принципах равноправия и
сотрудничества. Цель этической беседы
– углубление, упрочение нравственных
понятий, обобщение и закрепление знаний,
формирование системы нравственных
взглядов и убеждений.

Диспут – это
живой горячий спор на разные темы,
волнующие воспитанников, – политические,
экономические, культурные, эстетические,
правовые. Проводят их в средних и старших
классах.

Пример – это
воспитательный метод, дающий конкретные
образцы для подражания и тем самым
активно формирующий сознание, чувства,
убеждения воспитанников, активизирующий
их деятельность. Суть данного метода
состоит в том, что подражание, особенно
в детские годы, обеспечивает растущему
человеку возможность присвоить большой
объем обобщенного социального опыта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Тюменской области

ГАОУ СПО ТО «Голышмановский агропедагогический колледж»

Контрольная работа

Дисциплина: Общая и профессиональная педагогика

Тема: Эффективные методы воспитания

метод воспитание упражнение стимулирование

1. Метод воспитания

2. Факторы, определяющие выбор методов воспитания

3. Классификация методов воспитания

Приложение

Литература

1.
Метод воспитания

Метод воспитания
— система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.

Выбор наиболее эффективных методов воспитания определяется содержанием воспитания, особенностями воспитанников, способностями и возможностями воспитателя. Поэтому опытный преподаватель, руководитель должен овладевать всей совокупностью воспитательных приемов, находить такие их комбинации, которые в наибольшей степени соответствуют конкретной ситуации, помнить, что шаблон в этом деле решительно противопоказан. Чтобы этого достичь, нужно хорошо представлять сущность основных методов воспитательного воздействия. Рассмотрим важнейшие из них.

Убеждение —
один из методов первой группы, направленных на формирование сознания. Использование этого метода является исходной предпосылкой для следующего этапа воспитательного процесса — формирования должного поведения. Именно убеждения, устойчивые знания определяют поступки людей. Этот метод обращен к сознанию личности, к ее чувствам и разуму, к ее внутреннему духовному миру. Первоосновой же этого духовного мира, согласно традициям русского самосознания, является ясное понимание смысла собственной жизни, состоящего в оптимальном использовании тех способностей и талантов, которые получены нами от природы. И как бы порой ни сложна была эта задача, в силу сложности rex конкретных социальных условий, в которых каждый из нас нередко оказывается, именно от характера ее решения зависит и все остальное: и наши взаимоотношения с другими людьми (близкими и чужими) и наши трудовые успехи, и наше положение в обществе. Поэтому при реализации метода убеждения, прежде всего, следует уделить внимание проблеме самовоспитания, самосовершенствования и на этой основе рассматривать проблемы взаимоотношений с другими людьми, вопросы общения, нравственности и т.п.

Основные инструменты метода убеждения — вербальные (слово, сообщение, информация). Это может быть лекция, рассказ, особенно по гуманитарным дисциплинам. Очень важны здесь сочетание информативности с эмоциональностью, что многократно повышает убедительность общения. Монологические формы должны сочетаться с диалогическими: беседами, диспутами, которые значительно повышают эмоциональную и интеллектуальную активность обучаемых. Конечно, диспут, беседа должны быть организованы, подготовлены: должна быть заранее определена проблема, принят план ее обсуждения, установлен регламент. Роль воспитателя здесь состоит в том, чтобы помочь обучаемым дисциплинировать мысль, придерживаться логики, аргументировать свою позицию.

Но вербальные способы при всей их значимости должны быть дополненысилой примера
, обладающего особой силой убеждения. «Долог путь наставлений, — говорил Сенека, — короток путь примера». Удачный пример конкретизирует общую, абстрактную проблему, активизирует сознание воспитанников. Действие этого приема основано на свойственном людям чувстве подражания. Образцом для подражания могут служить не только живые люди, руководители, воспитатели, родители, но и литературные персонажи, исторические лица. Важную роль играют и эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Следует иметь в виду, что подражательность — не только простое повторение образцов, оно имеет тенденцию перерастания в творческую деятельность личности, которая проявляется уже в выборе образцов. Важно поэтому окружить воспитанников положительными примерами для подражания. Хотя следует иметь в виду, что вовремя и к месту приведенный отрицательный пример, показывающий негативные последствия тех или иных поступков, помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Конечно, наиболее эффективен личный пример воспитателя, его собственных убеждений, деловых качеств, единства слов и дела, его справедливого отношения к своим воспитанникам. При всей важности убеждений, ясных мыслей и чувств они образуют лишь исходный момент воспитательной деятельности. Останавливаясь на этом этапе, воспитание не достигает своих конечных целей, которые состоят в том, чтобы сформировать требуемое поведение, сочетать убеждения с конкретными делами. Организация определенного поведения является сердцевиной всего воспитательного процесса.

Универсальным методом формирования необходимых навыков поведения является метод упражнений.

Упражнение
— это многократное повторение и совершенствование способов действий, являющихся основой поведения. Упражнения в воспитании отличаются от упражнений в обучении, где они теснейшим образом увязываются с приобретением знаний. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма. Выдержка, самоконтроль, дисциплина, организованность, культура общения — вот лишь некоторые качества, которые основаны на сформированных воспитанием привычках. Чем сложнее качество, тем больше упражнений нужно выполнить, чтобы выработать привычку.

Поэтому для выработки тех или иных моральных, волевых и профессиональных качеств личности необходим системный подход при реализации метода упражнений на основе принципов последовательности, планомерности, регулярности. Преподаватель, руководитель, тренер должен четко планировать объем и очередность нагрузок, следуя при этом рекомендациям К.Д. Ушинского:

«Воля наша, как и мускулы, крепнет только от постепенно усиливающейся деятельности: чрезмерными требованиями можно надорвать и волю, и мускулы и остановить их развитие, но не давая им упражнения, вы непременно будете иметь и слабые мускулы, и слабую волю».

Отсюда следует важнейший вывод, что успех метода упражнений зависит от всестороннего учета психологических, физических и других индивидуальных качеств людей. В противном случае возможны и психологические, и физические травмы.

Однако ни методы формирования сознания, ни приемы выработки умений и навыков не дадут надежного, долговременного результата, если их не подкрепить с помощью методовпоощрения и наказания
, образующих еще одну, третью группу воспитательных средств, именуемыхметодами стимулирования.
Психологическая основа этих методов состоит в том переживании, которое вызывает тот или иной элемент поведения воспитуемого со стороны товарищей или руководителя. С помощью такой оценки, а иногда и путем самооценки достигается коррекция поведения обучаемого.

Поощрение —
это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поведения, действий воспитанника или целой группы. Эффективность поощрения основана на возбуждении положительных эмоций, чувства удовлетворения, уверенности в своих силах, способствующих дальнейшим успехам в труде или учебе. Формы поощрения весьма многообразны: от одобрительной улыбки до награждения ценным подарком. Чем выше уровень награды, тем продолжительнее, устойчивее ее положительное действие. Особенно действенно публичное награждение в торжественной обстановке, в присутствии товарищей, преподавателей, руководителей.

Однако при неумелом использовании этот прием может принести и вред, например, противопоставить воспитанника другим членам коллектива. Поэтому наряду с индивидуальным следует использовать и коллективный метод, т.е. поощрение группы, коллектива в целом, включая и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, хотя и не добился выдающихся успехов. Подобный подход во многом способствует сплочению группы, формированию чувства гордости за свой коллектив, каждого его члена.

Наказание —
это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих принятым нормам поведения, нарушающим законы. Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к исправлению допущенной ошибки.

Метод наказания следует применять в исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его достоинства. Следует помнить, что цена ошибки в этом деле может быть очень велика. Тем не менее применения наказаний иногда не удастся избежать. Их формы могут быть разнообразными: от замечания и до исключения из коллектива. Следует, однако, помнить, что применение этого метода является скорее исключением, чем правилом, слишком частое его использование свидетельствует об общем неблагополучии в системе воспитания и необходимости ее корректировки. Во всяком случае, но общему правилу репрессивный, карательный уклон в воспитании признается недопустимым.

В процессе воспитания необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и приемов. Это и убеждение словом, обращенным прежде всего к разуму, использование метода убеждения, силы примера, это и воздействие на эмоциональную сферу, чувства воспитанников. Важнейшую роль в воспитательном воздействии играют и постоянные упражнения, организация практической деятельности обучаемых, в ходе которой вырабатываются умения, навыки, привычки поведения, накапливается опыт деятельности. В этой многоплановой системе методы побуждения, стимулирования, особенно методы наказания, играют лишь вспомогательную роль.

2.
Факторы,
определяющие выбор методов воспитания

§ Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

§ Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

§ Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

§ Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

§ Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.

§ Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.

§ Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

§ Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

§ Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

3.
Классификация методов воспитания

Классификация методов
— это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру
методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам
методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

§ влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

§ влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности
:

§ Методы формирования сознания личности.

§ Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

§ Методы стимулирования поведения и деятельности.

Вывод:

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество эффективных методов воспитания. Я же описал общие методы воспитания. Также я выяснил, что если один метод подходит одному ребенку, то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можно сделать вывод, что тема «эффективные методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.

Приложение

Задание № 1
Наука, изучающая педагогическую культуру роды, этносоциума, нации, народности, называется…

о сравнительной педагогикой

о этнопедагогикой

о социальной педагогикой

о семейным воспитанием

Задание № 2
Одним из методологических параметров педагогического исследования является…

о методы обучения

о субъект

о объект

Задание № 3
Среди понятий «педагогическая диагностика», «наблюдение», «методы педагогической диагностики», «принципы педагогической диагностики» наиболее частыми является понятие…

о «принципы педагогической диагностики»

о «педагогическая диагностика»

о «методы педагогической диагностики»

о «наблюдение»

Задание № 4
К постоянным задачам педагогической науки относятся…

q выявление межличностных отношений в коллективе

q изучение причин неуспеваемости

q прогнозирование образования

q обобщение практического опыта

q вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Задание № 5
Этнопедагогика изучает…

о становление и развитие традиционных народных культур воспитания

о национальные традиции и обряды

о становление и развитие этических знаний, убеждений воспитанника

о проблемы межнационального взаимодействия

Задание № 6
В зависимости от отраслей деятельности выделяются …

о история педагогики, социология образования

о военная педагогика, производственная педагогика

о педагогическая технология, лечебная педагогика

о тифлопедагогика, сурдопедагогика

Задание № 7
Процесс тестирования может быть разделен на такие этапы, как…

q выбор теста

q проведение тестирования

q интерпретация результатов

q корректировка

q самоанализ

Задание № 8
Уровень компетентности и методологической рефлексии исследователя определяют методологическую (-ое) …

о культуру

о творчество

о мастерство

Задание № 9
Различают диагностику…

q методическую

q предметную

q социальную

q психологическую

q педагогическую

Задание № 10
Методика педагогического исследования включает в себя…

q закономерности педагогического исследования

q способы организации педагогического исследования

q способы воспитания и обучения

q порядок применения методов исследования

q интерпретацию полученных результатов

Задание № 11
Базовой научной дисциплиной, изучающей закономерности обучения и воспитания человека, является __ педагогика

о сравнительная

о социальная

о общая

о возрастная

Задание № 12
Приоритет общечеловеческих ценностей в отношениях учащихся между собой и с педагогами декларирует принцип…

о гуманизации

о эмпатии

о толерантности

о терпимости

Задание № 13
Воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, называется…

о преподаванием

о педагогической деятельностью

о образованием

о научением

Задание № 14
Набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, это _________ уровень методологии

о практический

о технологический

о проектировочный

о теоретический

Задание № 15
Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…

о профессиональной

о профильной

Задание № 16

q преобразовательный

q рефлексивный

q диагностический

q объяснительный

q проективный

Задание № 17
Педагогическая цель — это…

о направление работы учителя

Задание № 18
Технологическая функция педагогики реализуется таких уровнях, как…

q преобразовательный

q рефлексивный

q диагностический

q объяснительный

q проективный

Задание № 19
Педагогическая цель — это…

о направление работы учителя

о основное положение деятельности учителя

о представление учителя о своей педагогической деятельности

о идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса

Задание № 20
К основным формам связей педагогики с другими науками не относится

о использование терминов и понятий других наук

о применение методов исследования других наук

о творческое освоение научных идей

о использование ведущих тенденций развития образования за рубежом

Литература:

1. Методика профессионального обучения[Текст] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М.В. Довыдова; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. — Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008.

2. Методика профессионального обученияСкакун В.А.-М.: «Интелект-Центр», 2003.-320стр

3. Скакун В.А. организация и методика профессионального обучения: учебное пособие/ В.А. Скакун.-М. : ИНФРА-М, 2009.-336с.- (Профессиональное образование)

4. Сластёнин.В.А педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина.-3-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004-576с.

5. Эрганова Н.Е. методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова.-2-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 160с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.

    контрольная работа , добавлен 14.12.2007

    Цели, задачи и взаимодействие воспитания и обучения; метод как способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, формирование социального поведения. Классификация методов воспитания, их характеристика; педагогическое оптимизирование.

    реферат , добавлен 06.02.2013

    Воспитание как процесс формирования, развития личности. Особенности воспитания, его содержательная и процессуальная стороны. Факторы эффективности воспитания. Условия воспитательного процесса, его принципы и средства. Классификация методов воспитания.

    презентация , добавлен 25.08.2013

    Понятие методов, основных принципов, средств и форм воспитания. Общие методы воспитания и их классификация. Методы формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, стимулирования деятельности и поведения.

    презентация , добавлен 22.03.2016

    Анализ и характеристика различных методов воспитания: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; метод контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Роль, место и значение личности воспитателя.

    реферат , добавлен 22.12.2013

    Сущность методов воспитания как механизмов взаимодействия воспитателя и учащихся, их классификация и сравнительная характеристика основных видов. Понятие, сущность, задачи, содержание, формы и классификация воспитательного (педагогического) процесса.

    контрольная работа , добавлен 30.01.2010

    Метод воспитания как модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка. Формирование у ребенка ценностного отношения к миру и себе в процессе воспитания. Основные методы воспитания, их психологическая основа и средства реализации.

    контрольная работа , добавлен 27.10.2010

    Основные методы осуществления воспитательного процесса. Формирование положительного опыта поведения в процессе деятельности. Классификация методов воспитания. Основная функция методов формирования сознания. Организационные формы воспитания школьников.

    реферат , добавлен 09.03.2010

    Проблема воспитания и обучения. Сущность понятия воспитания как целенаправленного развития личности. Объективные и субъективные воспитательные факторы. Направления и виды воспитания. Методы, приемы и средства воспитательного воздействия на личность.

    контрольная работа , добавлен 27.06.2013

    Взгляд В.А. Сухомлинского на диалог как метод воспитания. Педагогическая технология построения диалогического общения. Самоутверждение и самовыражение личности школьника. Требование как метод воспитания. Преимущества системы поощрений и наказаний.

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности» (А. С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов.

П. И. Пидкасистый предлагает следующую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.

По характеру методы воспитания делятся на:

· убеждение,

· упражнение,

· поощрение

· наказание.

В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как:

· объяснительно-репродуктивные,

· проблемно-ситуативные,

· методы приучения и упражнения,

· стимулирования,

· торможения,

· руководства,

· самовоспитания.

Классификация методов воспитания на основе направленности (И.Г.Щукина):

1. Методы формирования сознания личности. (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, убеждение, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)

Убеждение предполагает логическое доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. При этом на сознание учащихся влияют не столько понятия и суждения, сколько их доказательность. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Внушение — это эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям. По образному выражению В.М.Бехтерева, внушение, в отличие от убеждения, входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа — критику. Внушать — это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Внушение опирается на имеющиеся у ребенка потребности, стремления. Этот метод в педагогической практике используется достаточно широко. Применение метода внушения способствует формированию чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

Внушение может осуществляться как речевыми средствами (слово, интонация, пауза), так и неречевыми (мимика, пантомимика, жесты, окружающая обстановка и т.п.).

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации)

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений.

Адекватность упражнений спроецированному поведению — еще одно условие педагогической эффективности этого метода.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности. (соревнование, поощрение, наказание).

Соревнование является модификацией метода воспитывающих ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание — это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания.

Воспитание детей – дело ответственное. От того, какие методы воспитания будут использовать родители по отношению к своим детям, напрямую зависит их будущее. Конечно, после рождения ребенка мама и папа думают, что их малыш будет развиваться гармонично. Но, без надлежащего воспитания ребенку будет трудно адаптироваться в обществе и достичь успеха. Как же правильно воспитывать детей?

Методы воспитания детей

О методах воспитания споры, наверное, не прекратятся никогда. Их очень много и, соответственно, взгляды на эти методы слишком отличаются. Причиной этого являются особенности стран, национальность и традиции народов. Например, японцы разрешают своим детям делать все, что они захотят, но только до 5 лет. Далее следует период воспитания, который характеризуется условностями и многими запретами, например, дети должны безоговорочно подчиняться родителям. Так как такая методика в этой стране вырабатывалась на протяжении многих столетий, она эффективна, но только по отношению к японским детям. В нашей же стране такое воспитание не даст позитивных результатов. Какие же методы воспитания используют родители в нашей стране?

Как правильно воспитывать детей

Мнений о том, как правильно , очень много. Одни методы не нравятся родителям, другие – психологам. Соответственно, так как мнения расходятся, каждые родители решают сами, как правильно воспитывать своего малыша.

Способы наказания необходимо подбирать, учитывая особенности отношений в семье. Например, некоторые родители привыкли показывать своим поведением, что они главные, а дети их должны слушать. Другие, в свою очередь, постоянно проводят беседы, третьи – наказывают свое чадо. Так или иначе, следует обращать внимание и на возраст ребенка, так как нарушить детскую психику очень просто.

Детские психологи рекомендуют использовать вышеописанные методы воспитания детей, а какой из них больше подойдет для конкретного ребенка, должны решить родители.

Ошибки в воспитании детей

Даже самые опытные родители совершают ошибки, воспитывая своих чад. Давайте рассмотрим самые распространенные из них:

Каждый ребенок – личность, которая требует индивидуального подхода, обязательно учитывайте это при выборе метода воспитания.

Похожие статьи

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ Основы педагогики СРЕДСТВА



СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ Основы педагогики



СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди-воспитатели – воздействуют на других людей — воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Средства психологического воздействия на личность — предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменения личности воспитуемого. — —



Средства психологического воздействия всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека: убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Например, психотерапия, социальнопсихологический тренинг, другие различные виды психокоррекции).



Средства воспитания личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе, все, что так или иначе личностно затрагивает человека и способно повлиять на его психологию и поведение.



Средства воспитания по характеру воздействия на человека прямые и косвенные: прямые — включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом, косвенные — содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п. ).



Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, обличающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.



Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрачивают все сферы личности.



Методы воспитания — это способы воспитующего воздействия воспитателя на воспитанника. Они многообразны и зависят от ряда факторов: от особенностей личности педагога и его профессионализма, от целей воспитания, средств, условий, форм организации воспитательного процесса, от индивидуальных особенностей воспитуемой личности, от уровня в воспитанности воспитанника.



Методы воспитания разделены на группы по основной направленности на объект воспитания: 1) методы воспитания содержания – специальные методы; 2) методы воспитания деятельности и поведения (общения) – специальные методы; 3) методы стимулирования воспитания — общие.



Институты воспитания общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее чувствительные для нас институты воспитания — это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка.



Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразования: знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, в современных условиях она становится основной.



Методы воспитания — это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, — направленной на решение задач воспитания. И. Ф. Харламов уточняет: методы воспитания — совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.



Средства воспитания — это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства — более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.



Приемы воспитания — часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру. Например, создание эмоционального настроя с помощью музыки проведении беседы с учениками. Формы воспитательной работы: Вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т. д. — это. Однако, что они также названы среди методов и средств. Что говорит о том, что в науке нечетко разделяются методы, средства и формы воспитания. Тем не менее методы — одна из основных категорий воспитания, знание сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.



Классификация методов В педагогике нет строго научной классификации. Эмпирически выделены и наиболее изучены: убеждение, упражнение, пример, поощрение, Наказание.



Наказание В ее основу положена концепция деятельности, согласно которой выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания. 1 гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок). 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения. 3 гр. Методы стимулирования деятельности и поведения. (Ю. К. Бабанский)



Три группы методов воспитания 1. 2. 3. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок) — основаны на принципе единства сознания и поведения: сознание как знание, совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем. Методы организации деятельности, опыта поведения — формирование личности в деятельности. Методы стимулирования деятельности и поведения — потребностно-мотивационный компонент деятельности: одобрение или порицание поступка формирует поведение.



Общие методы и средства воспитания. Их взаимосвязь Методы: убеждения, упражнения, поощрения, наказания, примера. Убеждение — это один из способов воздействиям на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Метод убеждения способствует выработке у воспитанника уверенности в правильности того или иного знания, утверждения, мнения. Приемы убеждения: рассказ, беседа, диспут.



Общие методы и средства воспитания. Их взаимосвязь Упражнение — многократное повторение какого-то действия для формирования устойчивого поведения. Различают упражнения прямые (открытая демонстрация той или иной поведенческой ситуации), косвенные ( «непрямая» природа упражнений), естественные (целесообразно, планомерно, толково организованная жизнедеятельность воспитанников), искусственные (специально разработанные инсценировки, упражняющие человека).



Общие методы и средства воспитания. Их взаимосвязь Поощрение — способ выражения положительной оценки, закрепление и стимулирование формирования нравственного поведения. Такой метод является стимулирующим. ü ü Виды наказания: моральное порицание, словесное осуждение, лишение, или ограничение каких-либо прав, ü изменение отношения к воспитаннику, ü снижение оценки по поведению, ü исключение из школы. Пример как метод воспитания — это способ предъявления образца как готовой программы поведения, способ самопознания.



Средства воспитания 1. 2. 3. – педагогически независимый источник социального опыта, все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели: Это может быть любой объект окружающей действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления и др. ). Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым.



1. 2. 3. 4. Основной задачей является формирование убеждений, взглядов, стремлений воспитанников. Чтобы воспитать определенные целью воспитания личностные качества, необходимо донести до воспитанников смысл этих качеств, их значение в повседневной и трудовой деятельности, их важность. У воспитанника должно сформироваться стойкое убеждение в необходимости этих качеств, он должен сам стремиться воспитать их в себе, что обеспечит его активное включение в процесс воспитания. Для достижения этой цели первоначального этапа воспитания сознания личности, нужно стремиться вызвать у воспитанника глубокие чувства и переживания, связанные с этим вопросом, задействовать эмоциональную сферу человека.



Метод рассказа а этическую тему 1. 2. 3. 4. 5. Является довольно сложным по содержанию, но легким в восприятии является. Особенность этого метода состоит в том, что воспитанники сами анализируют действия и поступки героев рассказа и делают выводы. Так формируются определенные отношения к тем или иным качествам и особенностям поведения. Формирование этих отношений происходит под воздействием эмоциональных переживаний и не навязано педагогом, благодаря чему имеют устойчивый эффект и закладывают основы для формирования собственных личностных качеств. Действие этого метода имеет опережающий характер, заранее формируя отношение воспитанников к поступкам, которые они еще не совершили, побуждая тем самым к волевым усилиям по отношению к собственным действиям.



Разъяснение, внушение и увещевание – совокупность комплексно используемых методов, требующих высокой квалификации педагога и применяемых в строго определенных случаях. Внушение – воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок, является эффективным при условии высокого авторитета воспитателя. Внушение часто используется в качестве вспомогательного средства в других методах как усилитель их воздействия.



Этическая беседа – метод педагогического воздействия, в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия, поступки, взгляды, убеждения, особенности поведения какого либо человека или группы людей. Целью является формирование и закрепление нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа может быть заранее запланирована или возникнуть стихийно, но проводится по правилам: ü беседа строится на принципах равноправия и сотрудничества, ü выслушиваются, обсуждаются и принимаются к сведению любые мнения и высказывания, ü беседа должна иметь проблемный характер и затрагивать вопросы, волнующие воспитанников, соответствующие их возрасту и психологической зрелости.



Этическая беседа 1. 2. 3. Педагог должен построить руководство беседой таким образом, чтобы воспитанники имели возможность сами прийти к правильному выводу. В обсуждение должны включаться все участники, атмосфера беседы должна способствовать раскрепощению детей, располагать к безбоязненному высказыванию собственного мнения. Может быть индивидуальной, направленной на обсуждение конкретного поступка человека: особенно важно создать доверительную атмосферу общения, показать воспитаннику заинтересованность в его проблемах, искреннее желание помочь.



Диспут активное обсуждение специально подготовленных тем, принимающее форму спора. Целью диспута является формирование взглядов и убеждений, рождающихся в процессе аргументированного, логически построенного спора, столкновения противоположных точек зрения, выявления ошибочных мнений, обоснования и доказательств их ошибочности. 1. Участники диспута заранее оповещаются о содержании темы и имеют возможность продумать и логически выстроить свою речь, придать ей наибольшую убедительность. 2. Задачей педагога является умелое руководство, направление мыслей с помощью аргументов, фактов и логики. 3. Для успешного проведения диспутов, воспитанников заранее учат правильно строить свою речь, уметь доказывать свою правоту и убеждать аудиторию. –



Пример – метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности, основан на психологической склонности людей к подражанию. 1. Особенно эффективно этот метод воздействует на детей. 2. Эффективность этого метода объясняется его прямым воздействием на сознание человека. 3. Зрительные примеры ярко и надолго запечатлеваются в сознании. 4. Желание подражать своему кумиру ценно тем, что не является навязанным со стороны, тем самым, усиливая ответственность за свои поступки. 5. Характер подражательной деятельности меняется с возрастом.



Пример Характер подражательной деятельности меняется с возрастом. 1. Младшие школьники непосредственно следуют примерам поведения, основываясь лишь на полученном впечатлении. 2. Подростки, пользуясь накопленным социальным опытом и уже выработанными нравственными позициями, проводят сознательный анализ и выбор тех качеств и особенностей, которые он может перенять. 3. Примером могут служить люди, окружающие человека в реальной жизни или герои книг, фильмов, знаменитые деятели разного рода. Последние оказывают наибольшее воздействие, так как, зачастую являются яркими, неординарными и выдающимися личностями.



При воспитании детей важно создать такие условия, при которых его будет окружать как можно больше положительных примеров, хотя отрицательные примеры тоже играют важную роль в воспитании, формируя негативное отношение к отрицательным действиям и поступкам. Педагог всегда сам является примером для своих воспитанников, поэтому он должен заботиться о правильности своих действий, следовании слову, положительном отношении ко всем воспитанникам.



Вопросы Перечислите средства и методы воспитания. Какие существуют средства психологического воздействия? Какие существуют средства воспитания по характеру воздействия на человека? Какие существуют эмоциональные воспитательные воздействия? Перечислите методы воспитания. Что такое Институты воспитания? Перечислите когнитивные воспитательные воздействия. Назовите основные методов воспитания. Какие существуют методы

Итоговый тест » Методика воспитания!

Вопрос 1 — Какая
характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком
социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на
передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный
процесс

c. специально
организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2 — По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание
представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности»
(Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в
широком социальном смысле

b. воспитание в
узком социальном смысле

c. воспитание в
педагогическом значении Верно

Вопрос 3 — По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся
через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
узком социальном смысле Верно

b. воспитание в
педагогическом значении

c. воспитание в
широком социальном смысле

Вопрос 4 — Почему в
педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие
нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от
употребления в бытовой речи

b. воспитание –
понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно
понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое
употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть
использовано для построения научной теории

Вопрос 5 — Процесс
усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных
ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
педагогическом значении

b. социализация
Верно

c. воспитание в
узком социальном смысле

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая характеристика
является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в
педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на
передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный
процесс

c. специально
организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2

Текст вопроса

По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание
представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности»
(Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в
широком социальном смысле

b. воспитание в
узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом
значении Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

По данной
характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся
через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
узком социальном смысле Верно

b. воспитание в
педагогическом значении

c. воспитание в
широком социальном смысле

Вопрос 4

Текст вопроса

Почему в педагогике
используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие
нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от
употребления в бытовой речи

b. воспитание –
понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять,
о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое
употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть
использовано для построения научной теории

Вопрос 5 — Процесс
усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных
ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в
педагогическом значении

b. социализация
Верно

c. воспитание в
узком социальном смысле

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

В какой группе перечислены
утверждения, которые выражают особенности воспитательного процесса?

Выберите один ответ:

a.
Целенаправленность, опора на положительное, воспитание чувств

b. Многофакторность,
вариативность, комплексность, массовость, непрерывность

c. Длительность,
неопределённость результатов, многофакторность, двусторонний и активный процесс
Верно

Вопрос 2

Текст вопроса

На становление
личности влияют многочисленные объективные и субъективные факторы, которые:

Выберите один или
несколько ответов:

a. обогащают воспитательный
процесс Верно

b. затрудняют
воспитательный процесс Верно

c. делают
воспитательный процесс непредсказуемым

Вопрос 3

Текст вопроса

Назовите
специфические особенности процесса воспитания:

Выберите один или
несколько ответов:

a. опора на
положительное

b. вариативность и
неопределенность результатов Верно

c. принятие ребенка
как данность

d.
целенаправленность Верно

e. многофакторность
Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Укажите
специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике:
«Назначение педагогического воздействия заключается в переводе воспитанника на
позицию субъекта собственных действий и поведения»:

Выберите один ответ:

a. комплексность
воспитания

b. двусторонний и
активный характер воспитания Верно

c. многофакторность
воспитания

Вопрос 5

Текст вопроса

Укажите
специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике:
«Отдалённость результатов воспитательного процесса от момента непосредственного
воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. неопределённость
результатов

b. непрерывность
воспитательного процесса

c. длительность
воспитательного процесса Верно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить
вопрос

Текст вопроса

Укажите
специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике:
«Необходимость систематического и планомерного воздействия педагога на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. многофакторность

b. непрерывность

c. комплексный
характер Верно

Вопрос 1 — Назовите
принципы воспитания в трактовке И.П. Подласого:

Выберите один или
несколько ответов:

a. общественная
направленность воспитания Верно

b. воспитание в
коллективе

c. гуманизация
воспитания Верно

d. единство
требований и уважения к личности

e. связь воспитания
с жизнью Верно

Вопрос 2 — Назовите
принципы воспитания в трактовке Н.Е. Щурковой:

Выберите один или
несколько ответов:

a. ориентация на
ценностные отношения Верно

b. гуманизация
воспитания

c. принцип
субъектности Верно

d. принятие ребёнка
как данность Верно

e. принцип
индивидуализации воспитания

Вопрос 3 — Раскройте
сущность понятия «принципы воспитания»:

Выберите один или
несколько ответов:

a. принципы
воспитания – это исходные положения, которые отражают основные закономерности
воспитания Верно

b. под принципами
воспитания понимают те правила, которые необходимо соблюдать в процессе
воспитания

c. принципы
воспитания представляют собой основные положения, отражающие требования к
содержанию, методам, организации воспитательного процесса Верно

d. принципы
воспитания – это совокупность методов, приёмов общения с воспитанниками с целью
формирования желаемых норм поведения

e. принципы
воспитания реализуются не изолированно, а одновременно Верно

Вопрос 4 — Укажите
принцип воспитания по следующей характеристике: «Определяющими факторами в
воспитательной деятельности являются физическое, физиологическое, психическое и
социальное развитие учащегося, его состояние здоровья»:

Выберите один ответ:

a. принцип
персонификации

b. принцип
природосообразности Верно

c. личностный подход

Вопрос 5 — Укажите
принцип воспитания по следующей характеристике: «Приоритет личности является
основной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых»:

Выберите один ответ:

a. принцип культуросообразности

b. принцип
персонификации Верно

c. принцип
субъектности

Вопрос 6 —
Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе,
реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и
формировании личности – это:

Выберите один ответ:

a. закономерности
процесса воспитания Верно

b. принципы
воспитания

c. правила
воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая из приведённых
ниже трактовок является определением метода поощрения:

Выберите один ответ:

a. способ
педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку
его поведения с позиций интересов одноклассников с целью закрепления
положительных качеств

b. это метод
вознаграждения за хорошие поступки

c. способ
педагогического воздействия на воспитанника с целью формирования у него
положительного отношения к своим обязанностям Верно

d. метод воспитания,
который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

Вопрос 2

Текст вопроса

Определите группу
методов воспитания по следующей характеристике: «Убедить школьников в
объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно
ценными взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающего мира»:

Выберите один ответ:

a. методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

b. методы
стимулирования поведения и деятельности

c. методы
формирования сознания личности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

Определите группу
методов воспитания по следующей характеристике: «Эти методы непосредственно
включены в детскую жизнь, позиция воспитателя не назойливо поучающая, а
скрытая, процесс воспитания протекает непринуждённо и свободно»:

Выберите один ответ:

a. методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения* Верно

b. методы
стимулирования поведения и деятельности

c. методы
формирования сознания личности

Вопрос 4

Текст вопроса

Определите метод
воспитания по следующей характеристике: «Многократное повторение, закрепление и
совершенствование социально-ценных и личностно значимых действий и поступков»:

Выберите один ответ:

a. приучение

b. поручение

c. упражнение Верно

Вопрос 5

Текст вопроса

Определите, о каких
методах идёт речь: «Эти методы служат своеобразными регуляторами проявляющихся
положительных и отрицательных качеств личности воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. педагогическое
требование и общественное мнение

b. методы поощрения
и наказания Верно

c. приучение и
упражнение

Вопрос 6

Текст вопроса

Социально и
личностно значимая устойчивая форма поведения, выполнение которой становится
жизненной потребностью человека, – это:

Выберите один ответ:

a. нравственная
привычка Верно

b. нравственные
убеждения

c. нравственный опыт

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Вставьте пропущенное
слово в следующее высказывание: «Метод воспитывающих ситуаций является методом
… воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. косвенного Верно

b. прямого

c. непосредственного

Вопрос 2

Текст вопроса

Для создания
ситуации успеха можно использовать следующие приемы:

Выберите один или
несколько ответов:

a. усиление мотива
деятельности Верно

b. объяснение

c. скрытая помощь
Верно

d. соревнование

e. прием
персональной исключительности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

К методу
воспитывающих ситуаций относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. ситуация
свободного выбора Верно

b. ситуация радости
за товарища

c. ситуация
сопереживания Верно

d. уважение к людям

e. авансирование
доверием Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Какую воспитывающую
ситуацию необходимо создать, когда нужно поддержать ученика, закрепить
положительное, помочь преодолеть неуверенность в себе:

Выберите один ответ:

a. ситуацию
авансирования доверием

b. ситуацию успеха
Верно

c. ситуацию
сопереживания

Вопрос 5

Ситуация, которая
носит объективный характер и раскрывает реальную обстановку в системе
взаимоотношений учащихся, учителя и учащихся, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая
ситуация

b. воспитывающая
ситуация Верно

c. стимулирующая
ситуация

Вопрос 6

Текст вопроса

Ситуация,
неожиданная для ребенка, вызывающая у него удивление своей необычностью и
непохожестью на традиционное поведение, – это:

Выберите один ответ:

a. ситуация
свободного выбора

b. ситуация
творчества

c. ситуация
авансирования доверием Верно

 

 

 

Вопрос 1 —
Взаимоотношения с людьми, построенные по принципу диалога, предполагают:

Выберите один или
несколько ответов:

a. эмоциональную
открытость и доверие к другому человеку Верно

b. руководящую
позицию воспитателя и подчинённую позицию воспитанника

c. обмен словесными
высказываниями

d. приоритет
субъект-субъектных отношений Верно

e. безусловное
принятие ребенка Верно

Вопрос 2 — К
основным направлениям гуманистической воспитательной деятельности относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. изучение детей
Верно

b. установление доброжелательных
взаимоотношений

c. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания школьников Верно

d. уважение
достоинства каждого ребёнка

e. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

Вопрос 3 — Назовите
утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

Выберите один или
несколько ответов:

a. воспитание
милосердия Верно

b. предъявление
разумных и посильных требований Верно

c. полная свобода
действий школьника

d. уважение позиции
воспитанника Верно

e. отказ от
централизованного школьного воспитания

Вопрос 4 — Укажите
направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей
характеристике: «Для оптимального развития ребёнка необходимо его позитивное
отношение к себе, в основе которого – чувство собственного достоинства»:

Выберите один ответ:

a. изучение детей

b. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

c. организация
активной жизнедеятельности детей

d. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

Вопрос 5 — Укажите
направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей
характеристике: «Дети должны овладеть приёмами самопознания, научиться
самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности и личностные
качества»:

Выберите один ответ:

a. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

b. изучение детей

c. организация
активной жизнедеятельности детей

d. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

Вопрос 6 — Укажите
направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей
характеристике: «Необходимо управлять возникающими между детьми отношениями,
чтобы каждый ученик получил опыт отношений, основанных на взаимопомощи,
взаимопонимании, чуткости и уважении»:

Выберите один ответ:

a. организация
активной жизнедеятельности детей

b. обеспечение
комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

c. создание условий
для саморазвития, самореализации и самовоспитания

d. изучение детей

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1 — В
условиях гуманизации воспитания приоритетным является следующий подход к
содержанию воспитания:

Выберите один ответ:

a. решение задач
умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания

b. формирование
ценностных отношений у школьников в процессе умственного, физического,
эстетического, нравственного, трудового воспитания Верно

c. воспитание
духовности, гражданственности, патриотизма

Вопрос  — Закончите
предложение: «Содержание воспитания определяется в соответствии:

Выберите один ответ:

a. с
закономерностями воспитательного процесса

b. со структурой
общественного опыта Верно

c. с принципами
воспитания»

Вопрос 3 — Знание
моральных принципов, норм, постоянное осмысление своего нравственного положения
в обществе, морального состояния, чувства – это:

Выберите один ответ:

a. нравственное
сознание Верно

b. нравственное
мышление

c. нравственное
чувство

Вопрос 4 — Каковы
роль и значение эстетического воспитания в формировании личности?

Выберите один или
несколько ответов:

a. способствует
обогащению духовного мира личности Верно

b. лучше всего
способствует формированию у человека нравственного отношения к труду, к своим
поступкам

c. обеспечивает
формирование и развитие эмоциональной сферы человека Верно

d. направлено на
подготовку человека к созданию произведений искусства

e. обеспечивает
гармоническое развитие личности посредством литературы и искусства Верно

Вопрос 5 —
Необходимость усиления внимания к физическому воспитанию в настоящее время
вызвана:

Выберите один ответ:

a. изменением
климатических условий

b. влиянием
акселерации

c. наличием
свободного времени

d. изменением видов
деятельности, преобладанием таких, которые требуют статического положения
человека Верно

Вопрос 6 —
Определите, в какой группе указаны основные направления содержания воспитания:

Выберите один ответ:

a. трудовое
воспитание; воспитание гражданина; воспитание экологической культуры;
интеллектуальное развитие

b. умственное
воспитание; формирование здорового образа жизни; воспитание патриотизма;
политехническая подготовка

c. нравственное
воспитание; умственное воспитание; физическое воспитание; эстетическое
воспитание; трудовое воспитание Верно

Вопрос 7 — Раскройте
сущность самовоспитания:

Выберите один или
несколько ответов:

a. воздействие
личности на ту биологическую и социальную среду, в которой она живет и
развивается

b. деятельность
воспитателя, которая способствует торможению в воспитаннике отрицательных
качеств

c. сознательная и
самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия
личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности Верно

d. целенаправленное
взаимодействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа
собственных поступков Верно

e. целенаправленное
воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера
Верно

Вопрос 8 — Часть
общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с целями
развития человека и в виде информации передаётся ему, – это:

Выберите один ответ:

a. представления

b. содержание Верно

c. знания

 

 

Вопрос 1 — Из
перечисленных воспитательных дел назовите трудовые воспитательные дела:

Выберите один или
несколько ответов:

a. выставка поделок
Верно

b. праздник труда
Верно

c. подвижные игры

d. школа здорового
образа жизни

e. дежурство по
школе Верно

Вопрос 2 — Из
перечисленных воспитательных дел назовите художественно- эстетические
воспитательные дела:

Выберите один или
несколько ответов:

a. посещение театра
Верно

b. турнир знатоков
этикета

c. литературный
вечер Верно

d. разведка полезных
дел

e. музыкальная
гостиная Верно

Вопрос 3 — К
диалоговым формам воспитания относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. дискуссия Верно

b. диспут Верно

c. полемика

d. дебаты Верно

e. обмен мнениями

Вопрос 4 — К
основным типам форм воспитательной работы относятся:

Выберите один или
несколько ответов:

a. мероприятия Верно

b. диспуты

c. дела Верно

d. спортивные секции

e. игры Верно

Вопрос 5 — Созерцательно-исполнительская
позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников
характерна для:

Выберите один ответ:

a. коллективного
творческого дела

b. мероприятия Верно

c. игры

Вопрос 6 — Способы
организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в
которых провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям – это:

Выберите один ответ:

a. методы
воспитательного воздействия

b. формы
воспитательной работы Верно

c. принципы
воспитания

Что такое педагогическая психология?

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология включает изучение того, как люди учатся, включая методы обучения, учебные процессы и индивидуальные различия в обучении. Цель состоит в том, чтобы понять, как люди учатся и сохраняют новую информацию.

Этот раздел психологии включает не только процесс обучения в раннем детстве и подростковом возрасте, но включает социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, которые участвуют в обучении на протяжении всей жизни.

Область педагогической психологии включает в себя ряд других дисциплин, включая психологию развития, поведенческую психологию и когнитивную психологию.

8 фактов об образовательной психологии

Основные перспективы педагогической психологии

Как и в других областях психологии, исследователи педагогической психологии склонны придерживаться разных точек зрения при рассмотрении проблемы. Эти точки зрения сосредоточены на конкретных факторах, которые влияют на то, как человек учится, включая усвоенное поведение, познание, опыт и многое другое.

Поведенческая перспектива

Эта точка зрения предполагает, что все виды поведения усваиваются посредством обусловливания. Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, твердо полагаются на принципы оперантного обусловливания, чтобы объяснить, как происходит обучение.

Например, учителя могут поощрять обучение, давая учащимся жетоны, которые можно обменять на желаемые предметы, такие как конфеты или игрушки. Поведенческая точка зрения основана на теории, согласно которой учащиеся будут учиться, когда их будут вознаграждать за «хорошее» поведение и наказывать за «плохое».

Хотя такие методы могут быть полезны в некоторых случаях, поведенческий подход подвергается критике за то, что не учитывает такие вещи, как отношения, эмоции и внутреннюю мотивацию к обучению.

Перспектива развития

Основное внимание уделяется тому, как дети приобретают новые навыки и знания по мере своего развития. Знаменитые этапы когнитивного развития Жана Пиаже являются одним из примеров важной теории развития, изучающей, как дети растут интеллектуально.

Понимая, как дети думают на разных этапах развития, психологи-педагоги могут лучше понять, на что дети способны на каждой стадии своего роста. Это может помочь педагогам в создании учебных методов и материалов, наиболее подходящих для определенных возрастных групп.

Когнитивная перспектива

Когнитивный подход стал гораздо более распространенным в последние десятилетия, главным образом потому, что он учитывает, как такие вещи, как воспоминания, убеждения, эмоции и мотивации, способствуют процессу обучения.Эта теория поддерживает идею о том, что человек учится в результате своей собственной мотивации, а не в результате внешнего вознаграждения.

Когнитивная психология направлена ​​на понимание того, как люди думают, учатся, запоминают и обрабатывают информацию.

Педагогические психологи, придерживающиеся когнитивной точки зрения, заинтересованы в понимании того, как дети становятся мотивированными к обучению, как они запоминают то, что они изучают, и как они решают проблемы, среди прочего.

Конструктивистский подход

Одна из самых последних теорий обучения, эта точка зрения фокусируется на том, как мы активно конструируем наши знания о мире.Конструктивизм, как правило, больше учитывает социальные и культурные влияния, влияющие на то, как мы учимся.

Сторонники конструктивистского подхода считают, что то, что человек уже знает, оказывает наибольшее влияние на то, как он усваивает новую информацию. Это означает, что новые знания могут быть добавлены и поняты только в терминах существующих знаний.

На эту перспективу сильно повлияла работа психолога Льва Выготского, который предложил такие идеи, как зона ближайшего развития и педагогические леса.

Опытная перспектива

Эта точка зрения подчеркивает, что собственный жизненный опыт человека влияет на то, как он понимает новую информацию. Этот метод похож на конструктивистскую и когнитивную точки зрения, поскольку он учитывает опыт, мысли и чувства учащегося.

Этот метод позволяет кому-то находить личный смысл в том, что они узнают, вместо того, чтобы чувствовать, что информация к ним не относится.

Интересные темы

От материалов, используемых учителями до индивидуальных потребностей учащихся, педагог-психолог углубится в эти вопросы, чтобы более полно понять процесс обучения.Некоторые из этих тем включают:

  • Образовательные технологии: Рассмотрение того, как различные типы технологий могут помочь учащимся в обучении
  • Учебный дизайн: Разработка учебных материалов
  • Специальное образование: Помощь учащимся, которым может потребоваться специализированное обучение
  • Разработка учебных программ: Создание курсовая работа, которая максимизирует обучение
  • Организационное обучение: Изучение того, как люди учатся в организационных условиях
  • Одаренные учащиеся: Помощь студентам, которые определены как одаренные ученики

Карьера в области педагогической психологии

Педагоги-психологи работают с педагогами, администраторами, учителями и студентами, чтобы узнать больше о том, как помочь людям лучше всего учиться.Это часто включает поиск способов выявления учащихся, которым может потребоваться дополнительная помощь, разработка программ для учащихся, испытывающих трудности, и даже создание новых методов обучения.

Многие педагогические психологи работают напрямую со школами. Некоторые из них являются учителями или профессорами, в то время как другие работают с учителями, чтобы опробовать новые методы обучения для своих студентов и разработать новые учебные программы. Вы даже можете стать консультантом, помогая студентам напрямую справляться с препятствиями в обучении.

Другие педагогические психологи работают над исследованиями.Например, вы можете работать в правительственной организации, такой как Министерство образования США, и влиять на решения о том, как лучше всего учиться в школах по всей стране.

Кроме того, вы можете продолжить работу в администрации школы или университета. Во всех этих ролях вы сможете влиять на методы обучения и помогать студентам учиться так, как им лучше всего.

Для карьеры в этой области обычно требуется степень бакалавра и магистра; если вы хотите работать в университете или в школьной администрации, вам также может потребоваться получить докторскую степень.

История

Педагогическая психология — это относительно молодое подразделение, которое за последние годы пережило колоссальный рост. Психология возникла как отдельная наука только в конце 1800-х годов, поэтому более ранний интерес к педагогической психологии в значительной степени подогревался педагогами-философами.

Многие считают философа Иоганна Гербарта отцом педагогической психологии.

Гербарт считал, что интерес студента к теме имеет огромное влияние на результат обучения.Он считал, что учителя должны учитывать это при выборе наиболее подходящего типа обучения.

Позже психолог и философ Уильям Джеймс внесли значительный вклад в эту область. Его основополагающий текст 1899 года «Беседы с учителями по психологии» считается первым учебником по педагогической психологии.

Примерно в то же время французский психолог Альфред Бине разрабатывал свои знаменитые тесты на IQ. Изначально тесты были разработаны, чтобы помочь французскому правительству выявить детей с задержкой в ​​развитии и разработать специальные образовательные программы.

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на образование. Идеи Дьюи были прогрессивными; он считал, что школы должны сосредоточиваться на учениках, а не на предметах. Он выступал за активное обучение, утверждая, что практический опыт является важной частью процесса.

Совсем недавно педагог-психолог Бенджамин Блум разработал важную таксономию, предназначенную для категоризации и описания различных образовательных целей. Он описал три области высшего уровня: когнитивные, аффективные и психомоторные цели обучения.

Значимые цифры

На протяжении всей истории ряд дополнительных фигур играли важную роль в развитии педагогической психологии. Некоторые из этих известных людей включают:

  • Джон Локк: Локк — английский философ, предложивший концепцию tabula rasa , или идею о том, что разум при рождении по сути является чистым листом. Это означает, что знания развиваются на основе опыта и обучения.
  • Жан Пиаже: Швейцарский психолог, наиболее известный своей очень влиятельной теорией когнитивного развития, влияние Жана Пиаже на психологию образования все еще очевидно.
  • Б.Ф. Скиннер: Скиннер был американским психологом, который представил концепцию оперантного обусловливания, которая влияет на бихевиористские взгляды. Его исследования по поощрению и наказанию продолжают играть важную роль в образовании.

История педагогической психологии | Педагогическая психология

Психологи раннего образования

Педагогическая психология — довольно новая и развивающаяся область изучения.В то время как философы времен Аристотеля и Платона рассматривали развитие, обучение, образование и отношения между учителем и учеником, педагогическая психология не рассматривалась как особая практика. Неизвестно, что повседневное преподавание и обучение, в котором люди должны думать об индивидуальных различиях, оценке, развитии, характере преподаваемого предмета, решении проблем и передаче знаний, были началом области педагогической психологии.Эти темы важны для образования и, как следствие, они важны для понимания человеческого познания, обучения и социального восприятия (Berliner, 1993).

Иоганн Гербарт

Иоганн Гербарт (1776–1841) считается отцом педагогической психологии. Он считал, что на обучение влияет интерес к предмету и учителю. Он считал, что учителя должны учитывать существующие ментальные установки учащихся — то, что они уже знают, — при представлении новой информации или материала. Гербарт предложил то, что сейчас известно как формальные шаги (Hergenhahn, 2009):

  1. Обзор материала, который студент уже выучил
  2. Подготовьте учащихся к новому материалу, предоставив им обзор того, что они будут изучать дальше
  3. Представьте новый материал
  4. Свяжите новый материал со старым материалом, который уже был изучен
  5. Покажите, как ученик может применять новый материал, и покажите материал, который они изучат в следующий раз

Период 1890–1920 годов считается золотой эрой педагогической психологии, когда устремления новой дисциплины основывались на применении научных методов наблюдения и экспериментов к образовательным проблемам.С 1840 по 1920 год 37 миллионов человек иммигрировали в Соединенные Штаты. Это привело к расширению начальных и средних школ. Рост иммиграции также предоставил психологам-педагогам возможность использовать тестирование интеллекта для проверки иммигрантов на острове Эллис. В конце XIX века в формирующейся области педагогической психологии отличились три основных фигуры: Уильям Джеймс, Дж. Стэнли Холл и Джон Дьюи (Berliner, 1993).

Уильям Джеймс

Уильям Джеймс (1842–1910) — отец психологии в Америке, но он также внес вклад в психологию образования.В своей знаменитой серии лекций Беседы с учителями по психологии , опубликованной в 1899 году, Джеймс определяет образование как «организацию приобретенных привычек поведения и склонностей к поведению». Он утверждает, что учителя должны «приучать ученика к поведению» , чтобы он вписывался в социальный и физический мир. Учителя также должны осознавать важность привычек и инстинктов. Они должны представлять информацию, которая ясна и интересна, и связывать эту новую информацию и материал с тем, о чем студент уже знает. Он также обращается к таким важным вопросам, как внимание, память и ассоциация идей (Джеймс, 1983).

Альфред Бине

Альфред Бине (1857-1911) опубликовал Mental Fatigue в 1898 году, в котором он попытался применить экспериментальный метод к педагогической психологии. В этом экспериментальном методе он выступал за два типа экспериментов: эксперименты, проводимые в лаборатории, и эксперименты, проводимые в классе.В 1904 году он был назначен министром народного просвещения. Именно тогда он начал искать способ отличить детей с отклонениями в развитии. Бине решительно поддерживал программы специального образования, потому что считал, что «ненормальность» можно вылечить. Тест Бине-Саймона был первым тестом интеллекта и первым, кто различал «нормальных детей» и детей с отклонениями в развитии. Бине считал важным изучить индивидуальные различия между возрастными группами и детьми одного возраста. Он также считал, что для учителей важно учитывать сильные стороны отдельных учащихся, а также потребности класса в целом при обучении и создании хорошей учебной среды. Он также считал, что важно обучать учителей наблюдению, чтобы они могли видеть индивидуальные различия среди детей и корректировать учебный план для учеников. Бине также подчеркнул важность использования материала. Этот тест стал известен как Стэнфорд-Бине и был одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта (Zimmerman & Schunk, 2003).

Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк (1874–1949) поддерживал научное движение в образовании. Он основывал практику преподавания на эмпирических данных и измерениях. Торндайк разработал теорию инструментальной обусловливания или закон эффекта. Закон эффекта гласит, что ассоциации усиливаются, когда за ними следует что-то приятное, и ассоциации ослабляются, когда за ними следует что-то неприятное. Он также обнаружил, что обучение осуществляется понемногу или постепенно, обучение — это автоматический процесс, и все принципы обучения применимы ко всем млекопитающим.Исследование теории переноса, проведенное Торндайком вместе с Робертом Вудвортом, показало, что изучение одного предмета повлияет на вашу способность изучать другой, только если предметы похожи. Это открытие привело к уменьшению внимания к изучению классики, потому что они обнаружили, что изучение классики не способствует общему общему интеллекту. Торндайк был одним из первых, кто сказал, что индивидуальные различия в когнитивных задачах связаны с количеством моделей стимул-реакция у человека, а не с общими интеллектуальными способностями. Он предоставил словари, которые были научно обоснованы для определения используемых слов и определений. Словари первыми учитывали уровень зрелости пользователя. Он также добавил изображения и упрощенное руководство по произношению в каждое из определений. Торндайк предоставил книги по арифметике, основанной на теории обучения. Он сделал все проблемы более реалистичными и актуальными для изучаемого, а не только для улучшения общего интеллекта. Он разработал стандартные тесты для оценки успеваемости по школьным предметам.Самым большим его вкладом в тестирование стал тест интеллекта CAVD, в котором использовался многомерный подход к интеллекту и впервые использовалась шкала отношений (Zimmerman & Schunk, 2003). Его более поздняя работа была посвящена программному обучению, овладению мастерством и компьютерному обучению.

«Если бы чудом механической изобретательности книга могла быть устроена так, что только для того, кто сделал то, что было указано на первой странице, стала бы видна вторая страница и т. Д., То многое из того, что теперь требует личного обучения, могло бы управляться. печатью »(Торндайк, 1912).

Джон Дьюи

Джон Дьюи (1859–1952) оказал большое влияние на развитие прогрессивного образования в Соединенных Штатах. Он считал, что класс должен готовить детей к тому, чтобы они были хорошими гражданами и способствовали развитию творческого интеллекта. Он настаивал на создании практических занятий, которые можно было бы применять вне школы (Zimmerman & Schunk, 2003). Он также считал, что образование должно быть ориентировано на учащихся, а не на предмет. Для Дьюи образование было социальным опытом, который помог объединить поколения людей.Он заявил, что студенты учатся на практике. Он верил в активный ум, который можно обучать посредством наблюдения, решения проблем и исследования. В своей книге «Как мы думаем» , выпущенной в 1910 году, он подчеркивает, что материал должен быть предоставлен таким образом, чтобы он был стимулирующим и интересным для учащегося, поскольку он побуждает к оригинальному мышлению и решению проблем. Он также заявил, что материал должен соответствовать собственному опыту студента (Dewey, 1910).

«Материал, представленный в виде информации, должен иметь отношение к вопросу, который жизненно важен для собственного опыта студента» (Dewey, 1910).

Жан Пиаже

Жан Пиаже (1896–1980) считается одним из самых влиятельных психологов двадцатого века, и его поэтапная теория когнитивного развития произвела революцию в нашем взгляде на мышление и обучение детей. Его работа вдохновила на большее количество исследований, чем любой другой теоретик, и многие из его концепций до сих пор лежат в основе психологии развития. Его интересовали знания детей, их мышление и качественные различия в их мышлении по мере его развития.Хотя он назвал свою область «генетической эпистемологии», подчеркивая роль биологического детерминизма, он также придавал большое значение опыту. По его мнению, дети «конструируют» свои знания посредством процессов «ассимиляции», в ходе которых они оценивают и пытаются понять новую информацию на основе имеющихся у них знаний о мире, и «приспособления», в котором они расширяют и изменяют свои познавательные способности. структуры, основанные на новом опыте.

Современные психологи-педагоги

Число людей, получающих среднее и высшее образование, резко увеличилось с 1920 по 1960 год.Поскольку для подростков, окончивших восьмой класс, было очень мало рабочих мест, в 1930-е годы наблюдалось увеличение посещаемости старших классов (Zimmerman & Schunk, 2003). В это время началось прогрессивное движение в Соединенных Штатах, которое привело к идее прогрессивного образования. Джон Фланаган, педагог-психолог, разработал тесты для боевых стажеров и инструкции по боевой подготовке. В 1954 году работа Кеннета Кларка и его жены о последствиях сегрегации для чернокожих и белых детей повлияла на решение Верховного суда по делу Brown v.Совет по образованию (Hergenhahn, 2009). С 1960-х годов до наших дней педагогическая психология перешла с бихевиористской точки зрения на более когнитивную из-за влияния и развития когнитивной психологии в это время (Zimmerman & Schunk, 2003).

Джером Брунер

Жером Брунер известен тем, что интегрировал когнитивные подходы Пиаже в педагогическую психологию. Он выступал за открытое обучение, при котором учителя создают среду для решения проблем, позволяющую ученику задавать вопросы, исследовать и экспериментировать. В своей книге The Process of Education Брунер заявил, что структура материала и когнитивные способности человека важны в обучении. Он подчеркнул важность предмета обсуждения. Он также считал, что то, как был структурирован предмет, важно для понимания учеником предмета, и что цель учителя — структурировать предмет таким образом, чтобы ученику было легко понять. В начале 1960-х Брунер отправился в Африку, чтобы преподавать математику и естественные науки школьникам, что повлияло на его взгляд на школьное образование как на культурный институт.Брунер также оказал влияние на разработку книги «Человек: курс обучения» (M.A.C.O.S.), образовательной программы, сочетающей антропологию и науку. Программа исследовала эволюцию человека и социальное поведение. Он также помогал в разработке программы Head Start. Он интересовался влиянием культуры на образование и изучал влияние бедности на развитие образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

Бенджамин Блум

Бенджамин Блум (1903–1999) более 50 лет проработал в Чикагском университете, где работал в отделе образования. Он считал, что все студенты могут учиться. Он разработал таксономию образовательных целей (Zimmerman & Schunk, 2003). Таксономия обеспечивала широкие образовательные цели, которые можно было использовать для расширения учебной программы в соответствии с идеями таксономии. Таксономия используется во всех аспектах образования, от подготовки учителей до разработки тестовых материалов. Блум верил в четкие цели обучения и продвижение активного ученика. Он считал, что учителя должны рассказывать ученикам об их сильных и слабых сторонах.Блум также исследовал студентов колледжей и их процессы решения проблем. Он обнаружил, что они различаются по пониманию сути проблемы и идей, лежащих в основе проблемы. Он также обнаружил, что студенты различаются в процессе решения проблемы своим подходом и отношением к проблеме (Zimmerman & Schunk, 2003).

Натаниэль Гейдж

Натаниэль Гейдж (1917-2008) — важная фигура в педагогической психологии, поскольку его исследования были сосредоточены на улучшении преподавания и понимании процессов, связанных с обучением.Он отредактировал книгу Handbook of Research on Teaching (1963), которая помогла развить ранние исследования в области педагогической и педагогической психологии. Гейдж основал Стэнфордский центр исследований и разработок в области преподавания, который внес свой вклад в исследования преподавания, а также оказал влияние на образование важных психологов в области образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

17 способов влияния образования на новые 17 глобальных целей | Блог

В сентябре этого года Организация Объединенных Наций возьмет на себя обязательство по достижению новых целей в области устойчивого развития, которые придут на смену целям в области развития, сформулированным в Декларации тысячелетия.В ЦУР изложены новые амбициозные глобальные усилия по сокращению бедности и голода, улучшению здоровья, обеспечению равенства, защите планеты и многому другому. Настоящий прогресс будет недостижим, если все дети не получат качественного образования.

Просмотрите и загрузите карточки с данными о том, как образование влияет на все цели устойчивого развития.

Образование и инфографика глобальных целей

# 1 Нет бедности

Повсюду покончить с бедностью во всех ее формах.

Образование — один из наиболее эффективных способов сокращения бедности.

По данным ЮНЕСКО, 171 миллион человек можно было бы вырвать из бедности — 12% -ное сокращение глобальной бедности — если бы все учащиеся в странах с низким доходом бросили школу с базовыми навыками чтения.

ЮНЕСКО также обнаружила, что один дополнительный год обучения увеличивает заработок человека на 10%, а каждый дополнительный год обучения увеличивает средний годовой валовой внутренний продукт на 0,37%.

# 2 No Hunger

Ликвидация голода, обеспечение продовольственной безопасности и улучшение питания, а также содействие устойчивому сельскому хозяйству.

Имеются убедительные доказательства того, что образование матери улучшает питание ее детей, особенно когда она стремится к более высокому уровню образования.

Последнее исследование ЮНЕСКО, проведенное в 2013 году, показывает, что в странах с низким уровнем доходов примерно 47 миллионов детей имеют задержку роста в результате недоедания в раннем детстве.Если бы все матери в этих странах имели начальное образование, 1,7 миллиона детей были бы спасены от задержки роста. Если бы у этих матерей было среднее образование, 12,2 миллиона детей были бы спасены от задержки роста.

# 3 Good Health

Обеспечьте здоровый образ жизни и способствуйте благополучию для всех в любом возрасте.

Более образованные люди гораздо менее уязвимы для здоровья.

Когда матери получают образование, даже на самом начальном уровне, они с большей вероятностью будут хорошо осведомлены о различных заболеваниях и примут меры для их предотвращения.ЮНЕСКО сообщает, что каждый дополнительный год обучения матери в школе снижает вероятность младенческой смертности на целых 10%, а вероятность того, что ребенок, чья мать умеет читать, доживет до пяти лет, на 50% выше. Исследование, опубликованное в журнале Lancet, также показало, что за последние четыре десятилетия удалось предотвратить четыре миллиона детских смертей благодаря глобальному повышению уровня образования женщин.

№ 4. Качественное образование

Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех.

Образование строится само по себе, создавая больший потенциал для обучения других и воспитывая культуру, в которой ценится обучение.

Education дает учащимся всех возрастов навыки и ценности, необходимые для того, чтобы быть ответственными гражданами мира, такие как уважение прав человека, гендерное равенство и экологическая устойчивость. Инвестиции в сектор образования страны и его укрепление являются ключом к развитию любой страны и ее народа. Без инвестиций в качественное образование прогресс по всем другим показателям развития будет стагнирующим.Глобальное партнерство в области образования работает над тем, чтобы все дети, независимо от места проживания, получали качественное образование, уделяя приоритетное внимание наиболее уязвимым.

№ 5. Гендерное равенство

Добейтесь гендерного равенства и расширения прав и возможностей всех женщин и девочек.

Образование позволяет девочкам и женщинам полностью раскрыть свой потенциал — наравне с мужчинами и мальчиками — в своих домах, общинах, на рабочих местах и ​​в влиятельных учреждениях.

Один дополнительный учебный год может увеличить заработок женщины на 20%, согласно исследованиям Всемирного банка, и Plan International показал, что некоторые страны теряют более 1 миллиарда долларов в год, не имея возможности обучать девочек на том же уровне, что и мальчиков.Мы также знаем, что по мере сокращения разрыва между числом девочек и мальчиков сокращается и гендерное неравенство в заработной плате и занятости.

# 6 Чистая вода и санитария

Обеспечение доступности и устойчивого управления водными ресурсами и санитарией для всех.

По мере того, как сообщества становятся лучше осведомлены о связях между их санитарией и здоровьем, они видят существенные улучшения в санитарии. И по мере того, как общества становятся более экономически процветающими, само собой разумеется, что они смогут лучше создавать современные объекты и системы водоснабжения и санитарии.

Во многих обществах девочки могут тратить до 15 часов в неделю за водой для своих семей, не оставляя времени на учебу, сообщает ЮНЕСКО. Точно так же без доступа к безопасной санитарии гораздо больше больных детей пропускают школу. В Эфиопии 6,8 миллиона человек получили доступ к улучшенным санитарно-техническим средствам с 1990 по 2006 годы. Это отчасти было результатом того, что общины узнали о связях между санитарией и здоровьем, а также внедрили новые доступные технологии.

# 7 Чистая энергия

Обеспечьте доступ к недорогой, надежной, устойчивой и современной энергии для всех.

Как и образование, чистая и доступная энергия является важным строительным элементом социального, экономического и экологического развития страны.

Опыт показывает, что образованные граждане, вероятно, будут более склонны распознавать и применять новые методы и технологии, которые помогут им и их сообществам процветать. А с образованием эти граждане смогут создавать и поддерживать энергетические инфраструктуры, которые будут поддерживать их страны в течение долгого времени.

# 8 Хорошие рабочие места и экономический рост

Содействовать поступательному, инклюзивному и устойчивому экономическому росту, полной и производительной занятости и достойной работе для всех.

Образование — одна из самых сильных движущих сил экономического прогресса и процветания. Исследования показали, что каждый дополнительный год обучения увеличивает среднегодовой рост валового внутреннего продукта (ВВП) на 0,37%.

Глобальный отчет по мониторингу образования для всех показал, что в 1965 году взрослое население Восточной Азии и Тихоокеанского региона в среднем тратило 2 человека.На 7 лет в школе больше, чем в странах Африки к югу от Сахары. За 45-летний период средний годовой рост дохода на душу населения составил 3,4% в Восточной Азии и Тихоокеанском регионе и 0,8% в странах Африки к югу от Сахары. Разница в уровне образования объясняет примерно половину разницы в росте.

# 9 Инфраструктура

Создание устойчивой инфраструктуры, содействие всеохватной и устойчивой индустриализации и стимулирование инноваций.

Обладая образованием, страны имеют больший потенциал для сборки и поддержания физических строительных блоков прогресса, здоровья и безопасности.

По мере того, как жители страны становятся более образованными, они с большей вероятностью приобретут свои собственные критически важные технические навыки и творческие решения проблем, необходимые для строительства и поддержания дорог и мостов, систем ИКТ, портов и аэропортов, здравоохранения и финансовых систем, методов управления и многие другие структуры, которые позволяют жизни в стране улучшаться и процветать. Хорошо спланированная и действующая инфраструктура сама по себе позволяет большему количеству детей получить необходимые им образовательные возможности.Лучшая инфраструктура позволяет детям — особенно в отдаленных районах, где мало развитых дорог или других надежных транспортных средств — удобно и быстро добираться до школы.

# 10 Неравенство

Сократить неравенство внутри стран и между странами.

По мере того, как все больше детей из разных демографических, географических и культурных слоев получают образование, мы, вероятно, увидим улучшение неравенства доходов в стране.

Одно исследование показало, что 0.Улучшение равенства в образовании на 1% в стране за сорок лет может повысить доход на душу населения на 23%.

Исследования показывают, что с ростом равенства в образовании экономические показатели Вьетнама улучшились, и в 2005 году его ВВП превысил ВВП Пакистана, где уровень равенства в образовании вдвое меньше, чем во Вьетнаме.

Кроме того, с более высоким уровнем образования люди из традиционно неблагополучных сообществ могут лучше защищать свои права и потребности, получить доступ к более высоким эшелонам экономической, социальной и гражданской жизни и помочь сократить неравенство в своих обществах.

# 11 Устойчивые города и сообщества

Сделайте города и населенные пункты открытыми, безопасными, жизнеспособными и устойчивыми.

С образованием люди с большей вероятностью поймут, поддержат и разработают творческие решения, обеспечивающие наличие основных компонентов устойчивых городов и сообществ.

Хорошее городское планирование, эффективное использование энергии, хорошее управление водными ресурсами и санитарией, социальная интеграция и другие элементы хорошо работающих сообществ требуют людей, обладающих знаниями и навыками, которые доступны только через качественное образование.В основе Инициативы Всемирного банка по устойчивому развитию городов, например, лежат программы повышения осведомленности, разработка и внедрение местных диагностических инструментов, создание политических реформ и другие задачи, требующие не только начального, но и продвинутого образования.

# 12 Ответственное потребление

Обеспечение рациональных моделей потребления и производства.

Образование увеличивает вероятность того, что люди будут более эффективно использовать энергию и воду и перерабатывать бытовые отходы, согласно ЮНЕСКО

Исследование, проведенное в Эфиопии, показало, что шесть лет обучения на 20% повышают вероятность того, что фермер решит проблему изменения климата, применив такие методы, как сохранение почвы, изменение сроков посадки и изменение сортов сельскохозяйственных культур.

Другое исследование показало, что на каждый дополнительный год образования, который получил глава домохозяйства, вероятность вырубки старовозрастных лесов в расчете на одно домохозяйство составляет от 4% до 21,5% ежегодно. Кроме того, в развивающихся странах исследования показывают, что по мере повышения уровня образования растет осведомленность об энергоэффективных технологиях.

# 13, 14 и 15

Защитите планету — Примите срочные меры по борьбе с изменением климата и его последствиями.
Жизнь под водой — Сохранение и рациональное использование океанов, морей и морских ресурсов для устойчивого развития.
Жизнь на земле — Защита, восстановление и содействие устойчивому использованию наземных экосистем, устойчивое управление лесами, борьба с опустыниванием, а также остановка и обращение вспять деградации земель и прекращение утраты биоразнообразия.

Имея более высокий уровень образования, люди в самых разных обществах проявляют большую заботу о благополучии окружающей среды.

В 29 странах 25% людей с образованием ниже среднего выразили озабоченность по поводу окружающей среды по сравнению с 37% людей со средним образованием и 46% людей с высшим образованием, как показывают исследования.

Кроме того, программы экологического образования были ответственны за важные успехи во многих национальных и региональных усилиях по борьбе с изменением климата и защите водных организмов и наземных экосистем. Но такой вид образования может полностью раскрыть свой потенциал только тогда, когда критическая масса жителей страны или региона имеет базовые навыки обучения, которые приходят с начальным и средним образованием.

# 16 Мир и справедливость

Содействовать мирному и инклюзивному обществу в интересах устойчивого развития, обеспечивать доступ к правосудию для всех и создавать эффективные, подотчетные и инклюзивные институты на всех уровнях.

Образование — важнейшая предпосылка мира, терпимости и здорового гражданского общества.

Исследования показали, что люди со средним образованием более склонны, чем люди с начальным образованием, проявлять терпимость к людям, говорящим на другом языке (разница в 21% в Латинской Америке и 34% в арабских государствах), иммигрантам (26% и 16%). соответственно), гомосексуалисты (32 и 1%), люди другой религии (39% и 14%), люди с ВИЧ (45% и 12%) и люди другой расы (47% и 28%).

Мы также знаем, что грамотные люди с большей вероятностью будут участвовать в демократическом процессе и пользоваться своими гражданскими правами, и что, если коэффициент охвата средним образованием на 10 процентных пунктов выше среднего, риск войны снижается примерно на три процентные пункты.

# 17 Партнерство для достижения целей

Укрепить средства реализации и оживить глобальное партнерство в целях устойчивого развития.

Партнерские отношения оказались наиболее эффективным способом достижения высоких результатов в области развития.

Глобальное партнерство в области образования является ярким примером того, как совместное партнерство может способствовать прогрессу в образовании и других секторах развития. Модель партнерства Глобального партнерства в области образования мобилизует и согласовывает финансирование доноров с национальными планами в области образования, которые основаны на оценке потребностей и разработке политики на основе фактических данных.

Он координирует работу всех внутренних и внешних участников, которые играют роль в этом процессе.Когда наиболее важные игроки работают вместе, мы видим большую эффективность и влияние имеющихся ресурсов. И мы видим реальный прогресс в странах, которые жаждут обеспечить своим детям качественное образование и еще больше приблизиться к глобальной цели образования для всех.

Как заявила в 2013 году Группа видных деятелей ООН по Повестке дня в области развития на период после 2015 года: «Глобальное партнерство в области образования обеспечивает качественное образование для маргинализированных детей, координируя действия многих участников образования, предлагая помощь без расточительного копирования и следуя местному руководству. .GPE — это односекторное [образование], но показывает, как сотрудничество может принести лучшие результаты. Подобные модели могут оказаться полезными и в других областях ».

Список размеров эффекта Хэтти — 256 влияний, связанных с достижениями

1 Эффективность коллективного учителя 1,57 1,57 Лидерство ШКОЛА
2 Самостоятельные оценки 1,33 1,33 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
3 Оценка успеваемости учителем 1.29 1,62 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
4 Анализ когнитивных задач 1,29 1,29 Стратегии, подчеркивающие намерения обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на обучении / стратегиях обучения
5 Реакция на вмешательство 1,29 1,29 Стратегии с упором на обратную связь ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
6 Программы Пиаже 1.28 1,28 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
7 Метод головоломки 1,2 1,2 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
8 Программы концептуальных изменений 0,99 0,99 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
9 Приоритет 0.94 0,94 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
10 Стратегия интеграции с предшествующими знаниями 0,93 0,93 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
11 Самоэффективность 0,92 0,92 Верования, отношения и предрасположенности СТУДЕНТ
12 Доверие учителя 0.9 0,9 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
13 Микропреподавание / видеообзор уроков 0,88 0,88 Педагогическое образование УЧИТЕЛЬ
14 Стратегии передачи 0,86 0,86 Стратегии, подчеркивающие метакогнитивное / саморегулируемое обучение учащихся ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях обучения учащихся
15 Обсуждение в аудитории 0.82 0,82 Стратегии с упором на обратную связь ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
16 Строительные леса 0,82 0,82 Обучающие / обучающие стратегии ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на обучающих / обучающих стратегиях
17 Осознанная практика 0,79 0,82 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
18 Обобщение 0.79 0,79 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
19 Усилия 0,77 0,79 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
20 Вмешательства для учащихся с потребностями в обучении 0,77 0,77 Реализации, которые подчеркивают общешкольные стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
21 Мнемоника 0.76 0,77 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
22 Планирование и прогнозирование 0,76 0,76 Стратегии, подчеркивающие намерения обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
23 Программы повторного чтения 0,75 0,76 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
24 Понятность учителя 0.75 0,75 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
25 Разработка и организация 0,75 0,75 Стратегии, акцентирующие внимание на метакогнитивном / саморегулируемом обучении учащихся ОБУЧЕНИЕ: фокус на стратегиях обучения студентов
27 Взаимное обучение 0.74 0,75 Преподавание / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях преподавания / обучения
28 Репетиция и запоминание 0,73 0,74 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
29 Комплексные учебные программы для учителей 0,72 0,73 Чтение, письмо и искусство УПРАЖНЕНИЕ
30 Обращение за помощью 0.72 0,83 и 0,60 Стратегии, акцентирующие внимание на метакогнитивном / саморегулируемом обучении учащихся ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
31 Акустика 0,7 0,7 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
32 Обратная связь 0,7 0,7 Стратегии, подчеркивающие обратную связь ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
33 Глубокая мотивация и подход 0.69 0,69 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
34 Независимость от поля 0,68 0,68 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
35 Программы акселерации 0,68 0,68 Школьные программы для одаренных учащихся КЛАСС
36 Цели обучения и отсутствие целей 0.68 0,68 Стратегии, подчеркивающие цели обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях преподавания / обучения
37 Обучение решению проблем 0,68 0,68 Обучение / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на обучении / стратегиях обучения
38 Определение и преобразование 0,66 0,66 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
39 Отображение концепций 0.64 0,64 Стратегии, подчеркивающие намерения обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
40 Словарные программы 0,62 0,62 Чтение, письмо и искусство УПРАЖНЕНИЕ
41 Творческие программы 0,62 0,62 Другие учебные программы УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
42 Программы поведенческого вмешательства 0.62 0,62 Влияние классной комнаты КЛАССНАЯ КОМНАТА
43 Установление стандартов для самооценки 0,62 0,62 Стратегии, подчеркивающие намерения обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
44 Учителя, не маркирующие учеников 0,61 0,61 Взаимодействие учителя и ученика УЧИТЕЛЬ
45 Связь средней школы с университетской успеваемостью 0.6 0,6 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
46 Мета-когнитивные стратегии 0,6 0,6 Стратегии, акцентирующие внимание на метакогнитивном / саморегулируемом обучении учащихся ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
47 Интервальная и массовая практика 0,6 0,6 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
48 Прямая инструкция 0.6 0,6 Преподавание / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях обучения / обучения
49 Программы по математике 0,59 0,59 Математика и естественные науки УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
50 Соответственно сложные цели 0,59 0,59 Стратегии, подчеркивающие цели обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
51 Орфографические программы 0.58 0,58 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
52 Программы тактильной стимуляции 0,58 0,58 Другие учебные программы УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
53 Мониторинг стратегии 0,58 0,58 Стратегии, акцентирующие внимание на метакогнитивном / саморегулируемом обучении учащихся ОБУЧЕНИЕ: фокус на стратегиях обучения учащихся
54 Сервисное обучение 0.58 0,58 Реализации с использованием внешкольного обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
55 Уровень оперативной памяти 0,57 0,57 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
56 Полная по сравнению с недоношенными / с низкой массой тела при рождении 0,57 0,57 Физические воздействия СТУДЕНТ
57 Усиленное обучение 0.57 0,57 Стратегии, подчеркивающие критерии успеха ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
58 Явные стратегии обучения 0,57 0,57 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
59 Технологии, требующие обучения учащиеся 0,57 0,57 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
60 Концентрация / настойчивость / вовлеченность 0.56 0,56 Верования, взгляды и предрасположенности СТУДЕНТ
61 Предыдущее достижение 0,55 0,55 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
62 Программы визуального восприятия 0,55 0,55 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
63 Самовербализация и самоанализ 0.55 0,55 Стратегии, акцентирующие внимание на метакогнитивном / саморегулируемом обучении учащихся ОБУЧЕНИЕ: фокус на стратегиях обучения учащихся
64 Совместное и индивидуалистическое обучение 0,55 0,55 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях преподавания / обучения
65 Технологии в других областях 0,55 0.55 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
66 Практическое тестирование 0,54 0,54 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
67 Методы интерактивного видео 0,54 0,54 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
68 Программы второго / третьего шанса 0.53 0,53 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
69 Программы дополнительного образования 0,53 0,53 Школьные программы для одаренных учеников КЛАСС
70 Положительное влияние сверстников 0,53 0,53 Влияние класса КЛАССНАЯ КОМНАТА
71 Совместное обучение 0,53 0.53 Стратегии, подчеркивающие перспективы учащихся в обучении ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
72 Совместное и конкурентное обучение 0,53 0,53 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
73 Положительная динамика семьи / дома 0,52 0,52 Домашнее окружение ДОМ
74 Социально-экономическое положение 0.52 0,52 Семейные ресурсы ДОМ
75 Отношения учителя и ученика 0,52 0,52 Взаимодействие учителя и ученика УЧИТЕЛЬ
76 Стратегии саморегуляции 0,52 0,52 Стратегии, акцентирующие внимание на метакогнитивном / саморегулируемом обучении учащихся ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
77 Делопроизводство 0.52 0,52 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
78 Игровые программы 0,5 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
79 Участие родителей 0,5 0,5 Домашнее окружение ДОМ
80 Оценка качества обучения студентами 0.5 0,5 Взаимодействие учителя и ученика УЧИТЕЛЬ
81 Ведение заметок 0,5 0,5 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
82 Подчеркивание и выделение 0,5 0,5 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
83 Время выполнения задачи 0.49 0,49 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
84 Научные программы 0,48 0,48 Математика и естественные науки УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
85 Обобщенные школьные эффекты 0,48 0,48 Другие факторы школы ШКОЛА
86 Четкие цели 0.48 0,48 Стратегии, подчеркивающие цели обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
87 Обеспечение формирующей оценки 0,48 0,48 Стратегии с упором на обратную связь ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
88 Опрос 0,48 0,48 Стратегии с упором на обратную связь ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
89 Интеллектуальные обучающие системы 0.48 0,48 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
90 Программы понимания текста 0,47 0,47 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
91 Комплексные учебные программы 0,47 0,47 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
92 Обучение в малых группах 0.47 0,47 Эффекты композиции в классе CLASSROOM
93 Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) 0,47 0,47 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Акцент на методе реализации
94 Воспринимаемая ценность задачи 0,46 0,46 Убеждения, отношения и предрасположенности СТУДЕНТ
95 Учебные навыки 0.46 0,46 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
96 Относительный возраст внутри класса 0,45 0,45 Физические воздействия СТУДЕНТ
97 Написание программ 0,45 0,45 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
98 Изображения 0.45 0,45 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
99 Достижение мотивации и подхода 0,44 0,44 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
100 Вмешательства в ранние годы 0,44 0,44 + 0,29 + 0,27 Домашняя среда ДОМ
101 Сильная сплоченность в классе 0.44 0,44 Влияние классной комнаты КЛАССНАЯ КОМНАТА
102 Индуктивное обучение 0,44 0,44 Обучение / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
103 Технологии с учениками начальных классов 0,44 0,44 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
104 Возможность чтения 0.43 0,43 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
105 Программы на открытом воздухе / приключения 0,43 0,43 Другие учебные программы УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
106 Размер школы (600-900 учащихся в средней школе) 0,43 0,43 Композиционные эффекты школы ШКОЛА
107 Ожидания учителя 0.43 0,43 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
108 Философия в школах 0,43 0,43 Преподавание / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на стратегии обучения / обучения
109 Обучение коммуникативным навыкам и стратегиям 0,43 0,43 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на обучении / стратегиях обучения
110 Мотивация 0.42 0,42 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
111 Снижение тревожности 0,42 0,42 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
112 Подробный опрос 0,42 0,42 Стратегии, делающие акцент на метакогнитивном / саморегулируемом обучении учащихся ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях обучения учащихся
113 Поведенческие организаторы 0.42 0,42 Стратегии, подчеркивающие намерения обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях преподавания / обучения
114 Письменные технологии 0,42 0,42 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
115 Технологии со студентами 0,42 0,42 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
116 Позитивная самооценка 0.41 0,41 Верования, взгляды и предрасположенности СТУДЕНТ
117 Программы повышения квалификации 0,41 0,41 Педагогическое образование УЧИТЕЛЬ
118 Связь творчества с достижениями 0,4 0,4 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
119 Приверженность цели 0.4 0,4 Стратегии, акцентирующие внимание на учебных намерениях ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
120 Совместное обучение 0,4 0,4 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях преподавания / обучения
121 Обучение на основе запросов 0,4 0,4 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях обучения / обучения
122 Внешкольные программы 0.4 0,4 Реализации с использованием внешкольного обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
123 Программы социальных навыков 0,39 0,39 Другие учебные программы Учебная программа
124 Связь между успеваемостью в средней школе и карьерой 0,38 0,38 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
125 Драматические / художественные программы 0.38 0,38 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
126 Карьерные мероприятия 0,38 0,38 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
127 Музыкальные программы 0,37 0,37 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
128 Примеры работ 0,37 0.37 Стратегии, подчеркивающие критерии успеха ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на обучении / стратегиях обучения
129 Мобильные телефоны 0,37 0,37 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Акцент на методе реализации
130 Двуязычные программы 0,36 0,36 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
131 Студентоцентрированное обучение 0.36 0,36 Вмешательства, ориентированные на студентов ПРЕПОДАВАНИЕ: акцент на стратегии обучения студентов
132 Отношение к предметным областям 0,35 0,35 Верования, отношения и предрасположенности СТУДЕНТ
133 Эффекты консультирования 0,35 0,35 Другие факторы школы ШКОЛА
134 Управление классом 0.35 0,35 Влияние классной комнаты КЛАССНАЯ КОМНАТА
135 Игры / симуляторы 0,35 0,35 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
136 Обучение игре в шахматы 0,34 0,34 Другие учебные программы Учебная программа
137 Мотивация / программы персонажей 0.34 0,34 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
138 Снижение деструктивного поведения 0,34 0,34 Влияние класса КЛАССНАЯ КОМНАТА
139 Совместное обучение 0,34 0,34 Преподавание / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
140 Обучение творческому мышлению 0.34 0,34 Реализации, которые делают упор на общешкольные стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Акцент на методе реализации
141 Угроза стереотипов 0,33 0,33 Верования, отношения и предрасположенности СТУДЕНТ
142 Технологии в математике 0,33 0,33 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
143 СДВГ — лечение лекарствами 0.32 0,32 Физические воздействия СТУДЕНТ
144 Директора школы 0,32 0,32 Руководство ШКОЛА
145 Школьный климат 0,32 0,32 Лидерство ШКОЛА
146 Среднее влияние учителя 0,32 0,32 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
147 Вспомогательные средства 0.32 0,32 Преподавание / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях преподавания / обучения
148 Внешние системы подотчетности 0,31 0,31 Ресурсы школы ШКОЛА
149 Соответствующий стиль обучения 0,31 0,31 Мероприятия, ориентированные на учащихся ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях обучения учащихся
150 Манипулятивные материалы по математике 0.3 0,3 Математика и естественные науки УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
151 Группировка способностей для одаренных учеников 0,3 0,3 Школьные программы для одаренных учеников КЛАССА
152 Преподавание, сдача экзаменов и коучинг 0,3 0,3 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
153 Технологии со старшеклассниками 0.3 0,3 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
154 Внимательность 0,29 0,29 Верования, отношения и предрасположенности СТУДЕНТ
155 Посещение на дому 0,29 0,29 Домашнее окружение ДОМ
156 Когнитивные поведенческие программы 0.29 0,29 Влияние классной комнаты КЛАССНАЯ КОМНАТА
157 Онлайн и цифровые инструменты 0,29 0,29 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
158 Технологии чтения / грамотности 0,29 0,29 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Акцент на методе реализации
159 Домашнее задание 0.29 0,29 Реализации с использованием внешкольного обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
160 Десегрегация 0,28 0,28 Школьные композиционные эффекты ШКОЛА
161 Дошкольные программы 0,28 0,26 Другие школьные факторы ШКОЛА
162 Общешкольные программы улучшения 0.28 0,28 Реализации, которые подчеркивают общешкольные стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
163 Использование калькуляторов 0,27 0,27 Математика и естественные науки УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
164 Актуализация / включение 0,27 0,27 Эффекты композиции в классе КЛАССА
165 Атрибуты личности учащегося 0.26 0,26 Верования, взгляды и предрасположенности СТУДЕНТ
166 Упражнение / расслабление 0,26 0,26 Физические воздействия СТУДЕНТ
167 Отсутствие болезни 0,26 0,26 Физические воздействия СТУДЕНТ
168 Опыт внеклассных занятий 0,26 0.26 Школа композиционных эффектов ШКОЛА
169 Репетиторы-волонтеры 0,26 0,26 Стратегии, подчеркивающие перспективы учащихся в обучении ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения учащихся
170 Проблемное обучение 0,26 0,26 Преподавание / стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
171 Использование PowerPoint 0.26 0,26 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
172 Настойчивость / инкрементное мышление против субъективного мышления 0,25 0,25 Убеждения, отношения и предрасположенности СТУДЕНТ
173 Усыновленные и не усыновленные 0,25 0,25 Структура семьи ДОМ
174 Духовные школы 0.24 0,24 Типы школ ШКОЛА
175 Соревновательное и индивидуалистическое обучение 0,24 0,24 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях преподавания / обучения
176 Полные (полные) семьи 0,23 0,23 Структура семьи ДОМ
177 Летняя школа 0.23 0,23 Типы школ ШКОЛА
178 Атрибуты личности учителя 0,23 0,23 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
179 Индивидуальное обучение 0,23 0,23 Вмешательства, ориентированные на студентов ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях обучения студентов
180 Запрограммированная инструкция 0.23 0,23 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
181 Технологии в науке 0,23 0,23 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Акцент на методе реализации
182 Устные способности учителя 0,22 0,22 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
183 Щелкеры 0.22 0,22 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
184 Визуальные / аудиовизуальные методы 0,22 0,22 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Фокус на методе реализации
185 Финансы 0,21 0,21 Ресурсы школы ШКОЛА
186 Уменьшение размера класса 0.21 0,21 Эффекты композиции в классе CLASSROOM
187 Чередование практик 0,21 0,21 Стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения студентов
188 Обучение на основе открытий 0,21 0,21 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
189 Технологии в малых группах 0.21 0,21 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
190 Программы поддержки студентов — колледж 0,21 0,21 Реализации, делающие упор на общешкольные стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
191 Внешкольные программы 0,2 0,2 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
192 Отцы, занятые и не занятые 0.2 0,2 Семейная структура ДОМ
193 Взаимодействие между способностями и лечением 0,19 0,19 Вмешательства, ориентированные на студентов ПРЕПОДАВАНИЕ: фокус на стратегиях обучения студентов
194 Подход, основанный на иерархиях обучения 0,19 0,19 Стратегии, подчеркивающие учебные намерения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях преподавания / обучения
195 Совместное или групповое обучение 0.19 0,19 Реализации, которые делают упор на общешкольные стратегии обучения ОБУЧЕНИЕ: Акцент на методе реализации
196 Внутри класса 0,18 0,18 Эффекты композиции в классе КЛАССНАЯ КОМНАТА
197 Обучение через Интернет 0,18 0,18 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
198 Отсутствие напряжения 0.17 0,17 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
199 Прочая структура семьи 0,16 0,16 Структура семьи ДОМ
200 Портативные компьютеры «один на один» 0,16 0,16 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на методе реализации
201 Домашние школьные программы 0.16 0,16 Реализации с использованием внешкольного обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
202 Программы комбинирования предложений 0,15 0,15 Чтение, письмо и искусство УПРАЖНЕНИЕ
203 Поддержка родительской автономии 0,15 0,15 Домашняя среда ДОМ
204 Дистанционное обучение 0.13 0,13 Реализации с использованием внешкольного обучения ОБУЧЕНИЕ: акцент на методе реализации
205 Утро и вечер 0,12 0,12 Верования, взгляды и предрасположенности СТУДЕНТ
206 Позитивная этническая самоидентификация 0,12 0,12 Верования, взгляды и предрасположенности СТУДЕНТ
207 Программы для несовершеннолетних правонарушителей 0.12 0,12 Другие учебные программы УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
208 Программы выбора школы 0,12 0,12 Школьные композиционные эффекты ШКОЛА
209 Отслеживание / потоковая передача 0,12 0,12 Эффекты композиции в классе CLASSROOM
210 Наставничество 0,12 0.12 Влияние классной комнаты КЛАССНАЯ КОМНАТА
211 Программы начальной подготовки учителей 0,12 0,12 Педагогическое образование УЧИТЕЛЬ
212 Различные типы тестирования 0,12 0,12 Стратегии с упором на обратную связь ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
213 Предметные знания учителя 0.11 0,11 Педагог УЧИТЕЛЬ
214 Разнообразие учеников 0,1 0,1 Школьные композиционные эффекты ШКОЛА
215 Фоновая музыка 0,1 0,1 Классные влияния КЛАССНАЯ КОМНАТА
216 Курсы разнообразия 0,09 0,09 Другие учебные программы УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
217 Чартерные школы 0.09 0,09 Типы школ ШКОЛА
218 Изменение школьных календарей / расписания 0,09 0,09 Другие факторы школы ШКОЛА
219 Детректирование 0,09 0,09 Эффекты композиции в классе CLASSROOM
220 Пол при достижении 0,08 0.08 Физические воздействия СТУДЕНТ
221 Перцепционно-моторные программы 0,08 0,08 Другие учебные программы Учебная программа
222 Однополые школы 0,08 0,08 Типы школ ШКОЛА
223 Мероприятия в средних школах 0,08 0,08 Эффекты композиции школы ШКОЛА
224 Цели мастерства 0.06 0,06 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
225 Полноязычный подход 0,06 0,06 Чтение, письмо и искусство УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
226 Общежития колледжа 0,05 0,05 Школьные композиционные эффекты ШКОЛА
227 Заработная плата учителя 0.05 0,05 Атрибуты учителя УЧИТЕЛЬ
228 Грудное вскармливание 0,04 0,04 Физические воздействия СТУДЕНТ
229 Разные классы / возрастные классы 0,04 0,04 Эффекты композиции класса КЛАССНАЯ КОМНАТА
230 Юмор 0,04 0,04 Стратегии преподавания / обучения ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточьтесь на стратегиях обучения / обучения
231 Родительская занятость 0.03 0,03 Семейные ресурсы ДОМ
232 Контроль учащихся над обучением 0,02 0,02 Вмешательства, ориентированные на учащихся ОБУЧЕНИЕ: Сосредоточение внимания на стратегиях обучения учащихся
233 Неиммигрантское происхождение 0,01 0,01 Семейные ресурсы ДОМ
234 Открытый и традиционный классы 0.01 0,01 Эффекты композиции в классе КЛАСС
235 Технологии в дистанционном образовании 0,01 0,01 Реализации с использованием технологий ОБУЧЕНИЕ: Акцент на методе внедрения
236 Производственные цели -0,01 -0,01 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
237 Эффект летних каникул -0.02 -0,02 Типы школ ШКОЛА
238 Недостаток сна -0,05 -0,05 Физические воздействия СТУДЕНТ
239 Поверхностная мотивация и подход -0,11 -0,11 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
240 Семья, получающая пособие / государственную помощь -0,12 -0.12 Семейные ресурсы ДОМ
241 Родительское военное развертывание -0,16 -0,16 Домашняя среда ДОМ
242 Телевидение -0,18 -0,18 Домашнее окружение ДОМ
243 Учащиеся чувствуют неприязнь -0,19 -0,19 Влияние класса КЛАССНАЯ КОМНАТА
244 Отстранение / отчисление студентов -0.2 -0,2 Прочие школьные факторы ШКОЛА
245 Использование нестандартных диалектов -0,29 -0,29 Предыдущие знания и опыт СТУДЕНТ
246 Удержание (сдерживание учеников) -0,32 -0,32 Эффекты композиции в классе КЛАССНАЯ КОМНАТА
247 Телесные наказания в домашних условиях -0.33 -0,33 Домашнее окружение ДОМ
248 Перемещение между школами -0,34 -0,34 Домашнее окружение ДОМ
249 Депрессия -0,36 -0,36 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
250 Скука -0,49 -0,49 Мотивационный подход, ориентация СТУДЕНТ
251 Глухота -0.61 -0,61 Физические воздействия СТУДЕНТ
252 ADHD -0,9 -0,9 Физические воздействия СТУДЕНТ

Как социальные сети меняют сегодняшнюю систему образования

по Лори Уэйд

Нельзя отрицать, что с тех пор, как социальные сети и социальные сети вошли в нашу жизнь, все изменилось. Начиная с того, как мы общаемся, взаимодействуем, планируем вечеринки или даже как часто мы выходим в свет.Мы не будем вдаваться в дебаты об этических аспектах того, как социальные сети влияют на нашу жизнь. Вместо этого в этой статье предлагается сосредоточиться на многочисленных способах, которыми социальные сети меняют способ работы системы образования. Итак, следите за обновлениями, чтобы узнать, какое влияние социальные сети оказывают на образование наших детей как в школе, так и за ее пределами.

Расширяющие возможности эффекты
Начиная с начальной школы и до окончания университета, социальные сети призваны дать возможность родителям, учащимся и учителям использовать новые способы обмена информацией и построения сообщества.Статистика показывает, что 96% студентов, имеющих доступ в Интернет, используют хотя бы одну социальную сеть. Еще более удивительно то, что, хотя некоторые студенты используют социальные сети для развлечения и других целей, многие из них на самом деле используют их для продвижения множества позитивных и полезных занятий. Все становится возможным: от поиска летней стажировки до продвижения истории успеха о том, как выиграть битву за студенческие ссуды или сотрудничества в международных проектах.

Реализация в школах?
Когда дело доходит до социальных сетей, школы, как правило, занимают иную позицию. По общему мнению, они полезны, когда дело доходит до обмена информацией или организации школьных задач. И в то же время социальные сети обвиняют в невнимании учеников во время занятий.

Но начинает проявляться растущая тенденция к использованию социальных сетей в школе. А поскольку ученики уже уделяют много времени социальным сетям и общению с другими в неурочное время, почему бы не делать это и во время учебы?

На самом деле это вопрос практической целесообразности, потому что совершенно разумно использовать онлайн-вселенную для общения со своими учениками, поскольку большую часть времени они уже там.Нет необходимости в другом тематическом исследовании использования социальных сетей в школах. Вам просто нужно пройти по коридорам любой школы или коллеги, чтобы увидеть детей всех возрастов, полностью погруженных в свои смартфоны. Просмотр их новостной ленты, обмен фотографиями в Instagram и отправка сообщений Snapchat стали частью их повседневной жизни.

Как учителям проникнуть в онлайн-мир?
Moodle и Blackboard — это всего лишь два примера системы управления обучением, которая включает онлайн-обучение уже более 10 лет.Медленно, но верно такие системы приведут к фактическому внедрению социальных сетей в классах. А лучший инструмент, доступный учителям, — это сами социальные сети. Только будучи непредубежденными и используя сами технологии, они смогут по-настоящему достучаться до студентов.

« Лучшие учителя, которых я когда-либо встречал, использовали технологии для улучшения процесса обучения, включая страницы в Facebook и мероприятия для предстоящих проектов» — Кэти Бенмар, первокурсник

Как подчеркивается в приведенном выше утверждении, студенты также очень позитивно реагируют, когда учитель готов использовать их методы и адаптировать их в рамках образовательного процесса.И это имеет смысл, поскольку домашнее задание имеет определенную строгость, но онлайн-чат, обсуждающий определенную книгу, дает студентам возможность открыться и поделиться своим мнением.

Смелые учителя
Конечно, мы можем знать очень много примеров учителей, уже использующих социальные сети в классах, однако есть несколько, которые проделали такую ​​большую работу, что их ученики почти сделали их вирусными. Например, учитель биологии из округа Берген предложил своим ученикам задание.Им пришлось обсудить тему мейоза в Твиттере, используя специальный хэштег. Это отличная возможность для студентов весело и одновременно учиться. Ведь вам нужно знать свой мейоз, чтобы сжать его до 140 символов.

« Мы живем в цифровой экосистеме, и учебным заведениям жизненно необходимо адаптироваться. »

Карла Доусон — профессор цифрового маркетинга Католического университета Кордовы

У профессора Доусона действительно есть веская причина, поскольку история показала нам всем, что, независимо от того, насколько сильно сопротивление, технический прогресс и новые тенденции в конечном итоге станут стандартом.Конечно, это относится к развитым странам, в которых уже есть хорошо структурированная традиционная система образования. Совершенно другая ситуация возникает, когда речь идет о развивающихся странах, которые все еще пытаются найти свой путь.

Более сильное сообщество через социальные сети
Преимущества социальных сетей в образовательном процессе не должны ограничиваться отношениями между учителем и учеником. Есть много других преимуществ, которые можно извлечь из использования социальных сетей на более высоких уровнях.Например, руководители или администраторы могут найти новый способ интеграции социальных сетей. Например, делиться школьными новостями через социальные сети, проводить онлайн-встречи с родителями или даже начинать сбор средств для различных проектов.

Социальные сети могут быстро стать единственным каналом коммуникации, поскольку мы живем быстро, родители обычно заняты работой и не могут посещать школьные собрания. Но это не значит, что они не должны быть в курсе событий или иметь возможность время от времени проверять своих детей.Как и в любой другой области, общение жизненно важно, и если это легко сделать с помощью социальных сетей, почему бы не пойти на это?

Возможно, это еще не критерии, но довольно скоро вопросы вроде «Есть ли в этой школе страница в Facebook?» Могут стать столь же важными, как и те, о которых родители задают прямо сейчас. Например, насколько хорошо укомплектована библиотека или какими дополнительными классами может быть их ребенок.

Выводы
Суть в том, что социальные сети — большая часть нашей повседневной жизни, и нет смысла отрывать их от образовательного процесса.Следует поощрять сотрудников школ, колледжей и университетов к использованию технологий для общения учащихся и родителей. Это может легко превратиться в аргументированную тему эссе для колледжа. Но преимущества очевидны, начиная с более здоровых отношений между родителями и учителями и заканчивая постоянным изменением способа обучения наших детей.

Лори Вэйд — автор контента, интересующийся широким спектром сфер от образования и интернет-маркетинга до предпринимательства.Она также является амбициозным репетитором, стремящимся вывести образование на новый уровень, как и все мы. Если вам интересно писать, вы можете найти ее в Twitter или Google+ или найти в других социальных сетях. Прочтите и воспользуйтесь полезными идеями Лори!

Влияет ли поощрение учителя на успеваемость учащихся? Анализ соответствия баллов предрасположенности

  • Аднетт Н. и Тлупова Д. (2007). Различная плата за обучение и расширение участия: проблемы и некоторые первые свидетельства .Доклад представлен на Ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования, Лондон, Великобритания. Получено с http://www.staffordshire.ac.uk/schools/business/iepr/docs/workingpaper37.pdf.

  • Олдерман, Х., Берман, Дж. Р., Колер, Х. П., Малуччо, Дж. А. и Уоткинс, С. (2001). Истощение в данных продольного обследования домашних хозяйств: некоторые тесты для трех выборок из развивающихся стран. Демографические исследования,
    5, 79–124.

    Артикул

    Google ученый

  • Эллисон, П.Д. (2002). Отсутствующие данные . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Забронировать

    Google ученый

  • Андерс, Дж. (2012a). Использование лонгитюдного исследования молодых людей в Англии для исследования доступа к высшему образованию (№ 12–13), Департамент количественных социальных наук — Институт образования Лондонского университета.

  • Андерс, Дж. (2012b). Связь между доходом домохозяйства, поступлением в университет и посещением университета. Фискальные исследования,
    33 (2), 185–210.

    Артикул

    Google ученый

  • Андерс Дж. И Миклрайт Дж. (2013). Ожидания подростков от поступления в университет: как они меняются? (№ 13–13), Департамент количественных социальных наук, Институт образования, Лондонский университет, Лондон, Великобритания.

  • Арчер, Л., и Хатчингс, М. (2000). «Улучшение себя»? Рассуждения о риске, затратах и ​​выгодах в этнически разнородных, молодых рабочих, не участвующих в построении высшего образования. Британский журнал социологии образования,
    21 (4), 555–574.

    Артикул

    Google ученый

  • Арчер, Л., Хатчингс, М., и Росс, А. (2003). Высшее образование и социальный класс: проблемы исключения и включения . Лондон: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Арчер, Л., и Литвуд, К.(2003). Идентичности, неравенство и высшее образование. В Л. Арчер, М. Хатчингс и А. Росс (ред.), Высшее образование и социальный класс: проблемы исключения и включения (стр. 171–191). Лондон: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Арчер, Л., Пратт, С. Д., и Филлипс, Д. (2001). Конструкции мужчин из рабочего класса о мужественности и переговоры о (не) участии в высшем образовании. Гендер и образование,
    13 (4), 431–449.

    Артикул

    Google ученый

  • Бейкер Л. и Вигфилд А. (1999). Измерения мотивации детей к чтению и их отношения к читательской деятельности и успеваемости по чтению. Reading Research Quarterly,
    34, 452–477.

    Артикул

    Google ученый

  • Болл, С. Дж. (2003). Классовые стратегии и рынок образования: средние классы и социальное преимущество .Лондон: Рутледж Фалмер.

    Забронировать

    Google ученый

  • Болл, С. Дж. (2008). Дискуссия об образовании: политика и политика в XXI веке . Бристоль: Политика Press.

    Google ученый

  • Болл, С. Дж., Дэвис, Дж., Дэвид, М., и Ри, Д. (2002a). «Классификация» и «суждение»: социальный класс и «когнитивные структуры» выбора высшего образования. Британский журнал социологии образования,
    23 (1), 51–72.

    Артикул

    Google ученый

  • Болл, С. Дж., Рэй, Д., и Дэвид, М. (2002b). «Этнический выбор»: студенты из числа этнических меньшинств, социальный класс и выбор высшего образования. Раса, этническая принадлежность и образование,
    5 (4), 333–357.

    Артикул

    Google ученый

  • Беккер, С.О. и Калиендо М. (2007). Mhbound-анализ чувствительности для средних эффектов лечения. Документ для обсуждения IZA № 2542. Доступен в SSRN: https://ssrn.com/abstract=958699.

  • Берзин С.С. (2010). Образовательные стремления молодежи с низкими доходами: изучение нескольких концептуальных моделей. Дети и школы,
    32 (2), 112–124.

    Артикул

    Google ученый

  • Blanden, J., & Мачин, С. (2004). Образовательное неравенство и расширение высшего образования Великобритании. Шотландский журнал политической экономии,
    51 (2), 230–249.

    Артикул

    Google ученый

  • Бланделл Р., Дирден Л. и Сианези Б. (2005). Оценка влияния образования на заработки: модели, методы и результаты Национального исследования развития детей. Журнал Королевского статистического общества: серия A (Статистика в обществе),
    168 (3), 473–512.

    Артикул

    Google ученый

  • Булер, Дж. (1997). Обстановка, социальный класс и выживание самых быстрых. Британский журнал исследований в области образования.,
    23 (5), 575–595.

    Артикул

    Google ученый

  • Бурдье П. (1986). Отличие: социальная критика суждения вкуса . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Google ученый

  • Бурдье П. (1990). Логика практики . Кембридж: Polity Press.

    Google ученый

  • Бурдье П. (1998). Государственное дворянство: элитные школы власти . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google ученый

  • Бурдье, П.(2005). Социальные структуры экономики . Кембридж: Polity Press.

    Google ученый

  • Бурдье П. и Пассерон Дж. К. (1977). Воспроизводство в образовании, обществе и культуре . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Google ученый

  • Бурдье П. и Пассерон Дж. К. (1979). Наследники: французские студенты и их отношение к культуре .Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Бурдье П. и Пассерон Дж. К. (1990). Воспроизводство в образовании, обществе и культуре . Лондон: Мудрец.

    Google ученый

  • Бурдье П. и Ваквант Л. (1992). Приглашение в рефлексивную социологию . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Берк, П.Дж. (2010). Мужественность, субъективность и неолиберализм в оценках мужчин миграции и доступа к высшему образованию. Гендер и образование,
    23 (2), 169–184.

    Артикул

    Google ученый

  • Калиендо, М., и Копейниг, С. (2008). Некоторые практические рекомендации по реализации сопоставления оценок предрасположенности. Журнал экономических исследований,
    22 (1), 31–72.

    Артикул

    Google ученый

  • Чоудри, Х., Кроуфорд, К., Дирден, Л., Гудман, А., и Виньоль, А. (2008). Расширение возможностей получения высшего образования: анализ с использованием связанных административных данных . Лондон: Институт финансовых исследований.

    Google ученый

  • Чоудри, Х., Кроуфорд, К., Дирден, Л., Гудман, А., и Виньоль, А. (2013). Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных. Журнал Королевского статистического общества: серия A (Статистика в обществе),
    176 (2), 431–457.

    Артикул

    Google ученый

  • Чоудри, Х., Дирден, Л., Хин, В., и Ллойд, Б. (2012). Сборы и поддержка студентов в рамках нового режима финансирования высшего образования: чем занимаются разные университеты? Информационная записка IFS BN 134 . Лондон, Великобритания: Институт финансовых исследований.

    Google ученый

  • Кристи, Х. и Манро, М. (2003). Логика ссуд: восприятие учащимися затрат и выгод студенческой ссуды. Британский журнал социологии образования,
    24 (5), 621–636.

    Артикул

    Google ученый

  • Кокрейн, М. (2007). Избалованы выбором? Восприятие учащимися процесса опционов в 9 классе .Доклад представлен на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования, Лондон, 5–8 сентября. Получено с http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/165852.htm.

  • Кокрейн, М. (2011). Стремления детей к университетам и влияние культурного и социального капитала. В J. Adams, M. Cochrane, & L. Dunne (Eds.), Применение теории к исследованиям в области образования: вводный подход с тематическими исследованиями (стр. 95–107). Хобокен: Вайли.

    Глава

    Google ученый

  • Коэн, Дж., Коэн, П., Уэст, С. Г., и Эйкен, Л. С. (2003). Применял множественный регрессионный / корреляционный анализ для наук о поведении . Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.

    Google ученый

  • Кроссли, Н. (2001). Феноменологический габитус и его построение. Теория и общество , 30 (1), 81–120.

    Артикул

    Google ученый

  • Департамент образования и Национальный центр социальных исследований.(2012). Лонгитюдное исследование молодых людей в Англии: волны с первого по седьмой, 2004–2010 гг. (12-е изд.), UK Data Archive, Colchester, UK. SN: 5545.

  • Долан Л. Дж. (1983). Анализ применимости Меры отношения к школе на трех уровнях обучения. Образовательные и психологические измерения,
    43, 295–303.

    Артикул

    Google ученый

  • Эйзенхарт, М. А. (2009).Обобщение образовательных исследований. В K. Ercikan & W. M. Roth (Eds.), Обобщение образовательных исследований: за пределами качественной и количественной поляризации (стр. 51–66). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Фостер П., Гомм Р. и Хаммерсли М. (1996). Конструирование неравенства в образовании . Лондон: Falmer Press.

    Google ученый

  • Франклин, М.(1995). Влияние разной среды в колледже на академическое обучение и восприятие студентами когнитивного развития. Исследования в области высшего образования,
    36 (2), 127–153.

    Артикул

    Google ученый

  • Фролих М. (2004). Конечная выборка свойств сопоставления оценок склонности и оценок взвешивания. Обзор экономики и статистики,
    86 (1), 77–90.

    Артикул

    Google ученый

  • Галиндо-Руэда, Ф., Марченаро-Гутьеррес, О., и Виньолес, А. (2004). Увеличивающийся социально-экономический разрыв в высшем образовании Великобритании. Обзор экономики Национального института,
    190 (1), 75–88.

    Артикул

    Google ученый

  • Гаспер, Дж., ДеЛука, С., и Эстасьон, А. (2012). Смена школы: переосмысление взаимосвязи между школьной мобильностью и отсевом из средней школы. Американский журнал исследований в области образования,
    49 (3), 487–519.

    Артикул

    Google ученый

  • Гиббонс, С., & Виньолес, А. (2012). География, выбор и участие в высшем образовании в Англии. Региональная наука и городская экономика,
    42 (1), 98–113.

    Артикул

    Google ученый

  • Гидденс, А.(1991). Современность и самоидентификация: Я и общество в эпоху позднего модерна . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google ученый

  • Гленнерстер, Х. (2001). Образование в Соединенном Королевстве, 1997–2001 годы . Лондон: Лондонская школа экономики и политических наук.

    Google ученый

  • Гольдштейн, Х. (2009). Обработка отсева и неполучения ответов в лонгитюдных данных. Лонгитюдные исследования и исследования жизненного пути,
    1 (1), 63–72.

    Google ученый

  • Горард С. и Селвин Н. (1999). Включение общества обучения? — вопросы о роли технологий в расширении участия в обучении на протяжении всей жизни. Журнал политики в области образования,
    14 (5), 523–534.

    Артикул

    Google ученый

  • Готфрид, А.Э. и Готфрид А. В. (1996). Лонгитюдное исследование академической внутренней мотивации у интеллектуально одаренных детей: от детства до раннего подросткового возраста. Gifted Child Quarterly,
    40, 179–183.

    Артикул

    Google ученый

  • Ганн, С. (2005). Перевод Бурдье: культурный капитал и английский средний класс в исторической перспективе. Британский социологический журнал,
    56 (1), 49–64.

    Артикул

    Google ученый

  • Гуо С., Фрейзер М. В. (2010). Оценка склонности: статистические методы и приложения . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Google ученый

  • Харрисон, Н. (2013). Моделирование спроса на высшее образование со стороны местных властей в Англии с использованием академических, экономических и социальных данных. Британский журнал исследований в области образования,
    39 (5), 793–816.

    Артикул

    Google ученый

  • Хекман, Дж. Дж., Ичимура, Х. и Тодд, П. (1998). Соответствие как средство оценки эконометрической оценки. Обзор экономических исследований,
    65 (2), 261–294.

    Артикул

    Google ученый

  • Холлингворт, С., и Арчер, Л. (2009). Городские школы как городские места: репутация школы, идентичность детей и участие в образовании в Лондоне. Городские исследования,
    47 (3), 584–603.

    Артикул

    Google ученый

  • Джексон, М. (2011). Социальное происхождение и переходное образование в Англии . Документ, представленный на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации, состоявшемся в Caesar’s Palace, Лас-Вегас, штат Невада.

  • Джексон, М., и Йонссон, Дж. О. (2013). Почему неравенство образовательных возможностей различается в разных странах? Первичные и вторичные эффекты в сравнительном контексте.В М. Джексон (ред.), Решили добиться успеха? Успеваемость против выбора в образовании (стр. 306–338). Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Глава

    Google ученый

  • Джонс, М. П. (1996). Индикаторные и стратификационные методы для пропущенных независимых переменных в множественной линейной регрессии. Журнал Американской статистической ассоциации,
    91 (433), 222–230.

    Артикул

    Google ученый

  • Lareau, A. (1997). Социальные классовые различия во взаимоотношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. В А. Халси, Х. Лаудере, П. Брауне и А. С. Уэллсе (ред.), Образование: культура, экономика, общество (стр. 713–717). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Ли, Л. (2008). Влияние использования Интернета молодыми людьми на границы классов и жизненные траектории. Социология,
    42 (1), 137–153.

    Артикул

    Google ученый

  • Литтл Р. Дж. (1992). Регрессия с отсутствующими крестиками: обзор. Журнал Американской статистической ассоциации,
    87 (420), 1227–1237.

    Google ученый

  • Machin, S., & Vignoles, A.(2004). Неравенство в образовании: увеличивающийся социально-экономический разрыв. Фискальные исследования,
    25 (2), 107–128.

    Артикул

    Google ученый

  • Mantel, N., & Haenszel, W. (1959). Статистические аспекты анализа данных ретроспективных исследований болезни. Журнал Национального института рака,
    22, 719–748.

    Google ученый

  • Марченаро-Гутьеррес, О., Галиндо-Руэда, Ф. и Виньолес, А. (2007). Кто на самом деле ходит в университет? Экономика образования и обучения,
    32 (2), 333–357.

    Google ученый

  • Марш, Х. В., Крейвен, Р. Г., Хинкли, Дж. У., и Дебус, Р. Л. (2003). Оценка теории больших двух факторов академической мотивации ориентации: оценка ошибок звяканья. Многомерное исследование поведения,
    38 (2), 189–224.

    Артикул

    Google ученый

  • МакХарг, Дж., Мэттик, К., и Найт, Л. В. (2007). Почему люди обращаются в медицинский вуз: последствия для расширения участия. Медицинское образование,
    41 (8), 815–821.

    Артикул

    Google ученый

  • Миджли, К., Маер, М. Л., Хруда, Л. З., Андерман, Э., Андерман, Л., Freeman, K. E., et al. (2000). Пособие по выкройкам адаптивных обучающих шкал (PALS) . Анн-Арбор: Мичиганский университет.

    Google ученый

  • Миллс, К. (2008). Воспроизведение и трансформация неравенства в школьном обучении: трансформирующий потенциал теоретических построений Бурдье. Британский журнал социологии образования,
    29 (1), 79–89.

    Артикул

    Google ученый

  • Molenberghs, G., & Фитцморис, Г. (2008). Неполные данные: введение и обзор. В: Г. Фитцморис, М. Давидиан, Г. Вербеке и Г. Моленберг (ред.), Анализ продольных данных (стр. 395–408). Бока-Ратон, Флорида: CRC Press.

    Google ученый

  • Муган, Ю. Дж. (2011). Анализ восприятия школьниками (с низким социально-экономическим статусом) вуза по программам обучения. Педагогические исследования,
    37 (1), 1–14.

    Артикул

    Google ученый

  • Нэш Р. (2005). Когнитивный , габитус и коллективный интеллект: концепции для объяснения неравенства образовательных возможностей. Журнал политики в области образования,
    20 (1), 3–21.

    Артикул

    Google ученый

  • Оливер К. и Кеттли Н. (2010). Привратники или фасилитаторы: влияние привычки преподавателя на поступление студентов в элитные университеты. Британский журнал социологии образования,
    31 (6), 737–753.

    Артикул

    Google ученый

  • Овенден, К. (2000). Политика протеста. Socialist Review , 242. Получено с http://pubs.socialistreviewindex.org.uk/sr242/contents.htm.

  • Pennell, H., & West, A. (2005). Влияние повышения платы на участие в высшем образовании в Англии. Высшее образование Ежеквартально,
    59 (2), 127–137.

    Артикул

    Google ученый

  • Писс, А., и Калтон, Г. (2009). Стратегия обработки недостающих данных в Продольном исследовании молодых людей в Англии (LSYPE). DCSF-RW086. Департамент по делам детей, школы и семьи, Лондон, Великобритания.

  • Пинтрих, П. Р., Смит, Д. А., Гарсия, Т., и Маккичи, В.Дж. (1993). Надежность и прогностическая достоверность анкеты «Мотивированные стратегии обучения» (MSLQ). Образовательные и психологические измерения,
    53 (3), 801–813.

    Артикул

    Google ученый

  • Престон, Дж. (2003). Белый мусор профессионализм? Классовые и расовые образования в колледже дополнительного образования в Эссексе. Расширение участия и непрерывное обучение,
    5 (2), 6–17.

    Google ученый

  • Пагсли, Л. (1998). Наплевать на это: высшее образование, рынки и выбор. Международные исследования в социологии образования,
    8 (1), 71–92.

    Артикул

    Google ученый

  • Ри, Д. (1995). «Для этого они нанимают уборщиков»: привычка в начальных классах. Британский журнал социологии образования,
    16 (3), 353–371.

    Артикул

    Google ученый

  • Ри, Д. (1998). «Всегда знать» и «никогда не быть уверенным»: семейные и институциональные привычки и выбор высшего образования. Журнал политики в области образования,
    13 (4), 519–529.

    Артикул

    Google ученый

  • Ри, Д. (2004). «Все становится габитусом»: помимо привычного использования концепции габитуса Пьера Бурдье в образовательных исследованиях. Британский журнал социологии образования,
    25 (4), 431–444.

    Артикул

    Google ученый

  • Ри, Д. (2005). За пределами сознания? Психический ландшафт социального класса. Социология,
    39 (5), 911–928.

    Артикул

    Google ученый

  • Ри, Д. (2006).Английские школы, преследующие зомби: социальный класс и неравенство в образовании. Британский журнал образовательных исследований,
    54 (3), 288–307.

    Артикул

    Google ученый

  • Рэй, Д. (2013). Социальная мобильность, панацея от суровых времен: сказки об императорах, лягушках и головастиках. Британский журнал социологии образования,
    34 (5–6), 660–677.

    Артикул

    Google ученый

  • Ри, Д., Крозье, Г., и Клейтон, Дж. (2009). «Чужие в раю»? Студенты из рабочего класса в элитных вузах. Социология,
    43 (6), 1103–1121.

    Артикул

    Google ученый

  • Рэй Д., Дэвид М. Э. и Болл С. Дж. (2001). Что меняет ?: институциональные привычки и выбор высшего образования. Социологические исследования онлайн,
    5 (4), U126 – U142.

    Артикул

    Google ученый

  • Редмонд П. (2006). Изгои изнутри: выпускники, возможности трудоустройства и расширение участия. Высшее образование и менеджмент , 12 (2), 119–135.

    Артикул

    Google ученый

  • Рейнольдс, К.Л., и ДезЖарден, С. Л. (2009). Использование методов сопоставления в исследованиях высшего образования: ответ на вопрос, приводит ли двухлетнее обучение в учебное заведение к различиям в уровне образования. Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям,
    24, 47–97.

    Google ученый

  • Роуз, Д., Певалин, Д. Дж., И О’Рейли, К. (2005). Социально-экономическая классификация национальной статистики: происхождение, развитие и использование .Бейзингсток, Великобритания: Palgrave Macmillan.

    Google ученый

  • Розенбаум П. Р. и Рубин Д. Б. (1983). Оценка чувствительности к ненаблюдаемой бинарной ковариате в наблюдательном исследовании с бинарным исходом. Журнал Королевского статистического общества: серия B,
    45 (2), 212–218.

    Google ученый

  • Рубин, Д.Б. (1997). Оценка причинно-следственных связей из больших наборов данных с использованием оценок склонности. Анналы внутренней медицины,
    2 (127), 757–763.

    Артикул

    Google ученый

  • Сэвидж, М. (2000). Классовый анализ и социальные преобразования . Букингем: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Сайер, А.(2005). Класс, нравственная ценность и признание. Социология,
    39 (5), 947–963.

    Артикул

    Google ученый

  • Shanghai Ranking Consultancy. (2014). Академический рейтинг университетов мира 2014. Шанхайский университет Цзяо Тонг, Шанхай, Китай. Получено с http://www.shanghairanking.com/ARWU2014.html.

  • Стидман К. (1988). Мать сделала осознанным: Историческое развитие педагогики начальной школы.В M. Woodhead & A. McGrath (Eds.), Семья, школа и общество (стр. 82–95). Лондон: Открытый университет.

    Google ученый

  • Стивенсон, Х., и Вуд, П. (2014). Рынки, менеджмент и работа учителей: невидимая рука тестирования высоких ставок в Англии. Журнал международного образования: сравнительные перспективы,
    12 (2), 42–61.

    Google ученый

  • Томас, Л., Блэнд Д. и Дакворт В. (2012). Учителя как сторонники расширения участия. Расширение участия и непрерывное обучение,
    14 (2), 40–58.

    Артикул

    Google ученый

  • Thrupp, M. (1999). Школы меняют мир к лучшему: давайте будем реалистами! Состав школ, эффективность школ и социальные ограничения реформы . Букингем: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Times Высшее образование.(2015). Мировые рейтинги университетов 2014–2015 гг. Получено с https://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2015/world-ranking/#/.

  • U.S. News and World Report. (2015). Рейтинг лучших мировых университетов. Получено с http://www.usnews.com/education/best-global-universities/rankings.

  • Правительство Соединенного Королевства. (2012). Приказ об образовании (признанные органы) (Англия) 2010 г. Получено с http://www.legislation.gov.uk/uksi/2010/2618/contents/made.

  • Валлеран, Р. Дж., Пеллетье, Л. Г., Бле, М. Р., Бриер, Н. М., Сенекаль, К., и Валлиер, Э. Ф. (1992). Шкала академической мотивации: мера внутренней, внешней и амотивации в образовании. Образовательные и психологические измерения,
    52 (4), 1003–1017.

    Артикул

    Google ученый

  • Виньоль, А. (2013). Расширение участия и социальной мобильности.В C. Callendar & P. ​​Scott (Eds.), Browne и далее: Модернизация английского высшего образования (стр. 112–129). Лондон: Институт Образовательной Прессы.

    Google ученый

  • (PDF) Влияние школы и сообщества на человеческое развитие

    Влияние школы и сообщества на развитие

    719

    Ли В. Э., Смит Дж. Б. и Кронинджер Р. Г. (1997).

    Как организация средней школы влияет на справедливое распределение обучения по математике и естественным наукам.Социология образования, 70,

    128–150.

    Лернер, Р. М., и Овертон, В. Ф. (2008). Пример интеграции системы реляционного развития

    : синтез теории, исследований и приложений для содействия позитивному развитию и социальной справедливости

    . Journal of Adolescent Research, 23, 245.

    Lerner, R.M., Roeser, R.W., & Phelps, E. (Eds.). (2008). Позитивное развитие молодежи и духовность. Запад

    Коншохокен, Пенсильвания: Templeton Foundation Press.

    Левенталь, Т., и Брукс-Ганн, Дж. (2004). Разнообразие траекторий развития в подростковом возрасте:

    Влияние соседства. В книге Р. Л. Лернера и Л. Стейнберга (2004), Справочник по подростковой психологии

    (2-е изд., Стр. 451–486). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley & Sons.

    Леб, С. Дарлинг-Хаммонд, Л., и Лучак, Дж. (2005). Как условия обучения предсказывают текучесть кадров —

    в школах Калифорнии. Peabody Journal of Education, 80, 44–70.

    Лорд, С., Экклс, Дж. С., и Маккарти, К. (1994). Факторы риска и защиты при переходе в неполную школу

    . Journal of Early Adolescence, 14, 162–199.

    Лукас Т., Хенце Р. и Донато Р. (1990). Содействие успеху латиноамериканского меньшинства

    учащихся: предварительное исследование шести средних школ. Harvard Educational Review, 60, 315–340.

    Лутар, С. С., Беккер, Б. Э. (2002). Привилегированный, но находящийся под давлением? Исследование богатой молодежи. Child Devel-

    opment, 73, 1593–1610.

    MacIver, D., & Reuman, D. A. (1988, апрель). Принятие решений на уроках и оценка у детей младшего возраста —

    по математике. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования

    , Новый Орлеан, штат Луизиана.

    Макивер, Д. Дж., Руби, А., Бальфанц, Р. В., Джонс, Л., Сион, Ф., Гэрриот, М., и Бирнс, В. (2010). Модель развития талантов

    среднего класса. В книге J. L. Meece & J. S. Eccles (Eds.), Handbook of research on

    школ, школьного образования и человеческого развития (стр.446–465). Лондон: Рутледж.

    Мадон, С., Смит, А., Джуссим, Л., Рассел, Д. У., Экклс, Дж. Палумбо, П., Валкевич, М. (2001). Я

    , как вы меня видите, или вы видите меня таким, какой я есть? Самоисполняющиеся пророчества и самопроверка. Личность

    и социально-психологический бюллетень, 27, 1214–1224.

    Маер, М. Л., и Мейер, Х. А. (1997). Понимание мотивации и обучения: где мы были,

    , где мы находимся и куда нам нужно идти. Обзор педагогической психологии, 9, 371–409.

    Маер, М. Л., и Мидгли, К. (1996). Преобразование школьной культуры для повышения мотивации и обучения учащихся.

    Боулдер, Колорадо: Westview Press.

    Махони, Дж. Л. (1997). От товарищей к убеждениям: группы сверстников, участие в школе и развитие преступности. Документ, представленный на двухгодичном собрании Общества исследований в области развития детей

    , Вашингтон, округ Колумбия.

    Махони, Дж. Л., и Кэрнс, Р.Б. (1997). Защищают ли внеклассные занятия от преждевременного прекращения учебы из школы

    ? Психология развития, 33, 241–253.

    Махони, Дж. Л., Ларсон, Р., & Экклс, Дж. (Ред.). (2005). Организованные мероприятия как контексты развития:

    Внешкольные мероприятия, внеклассные и общественные программы. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Махони Дж. Л., Лорд Х. и Кэррил Э. (2005). Экологический анализ участия в внешкольной программе

    и развитие успеваемости и мотивационных качеств у неблагополучных

    детей.Развитие ребенка, 76, 811–825.

    Махони, Дж. Л., Паренте, М. Э., и Зиглер, Э. Ф. (2010). Участие в внеклассных программах и развитие детей

    дней. В книге J. L. Meece & J. S. Eccles (Eds.), Справочник по исследованиям школ, школьного образования и человеческого развития

    (стр. 379–397). Лондон: Рутледж.

    Марулис, С., и Гомес, Л. М. (2008). Имеет ли значение «связанность»? Данные из социальной сети

    Анализ

    в рамках реформы малой школы.Отчет о педагогическом колледже, 110, 1901–1929.

    Марш, Х. В., Чессор, Д., Крейвен, Р., и Рош, Л. (1995). Влияние одаренных и талантливых профессионалов на академическую самооценку: «Большая рыба» снова наносит удар. Американский журнал исследований в области образования,

    32, 285–319.

    Марш, Х. В., Траутвейн, У., Людтке, О., & Баумерт, Дж., И Келлер, О. (2007). Эффект большого пруда

    : стойкое негативное влияние отборных средних школ на самооценку после окончания учебы.Ameri-

    может журнал исследований в области образования, 44, 631–669.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.