Важнейшая задача семейного воспитания это: Важнейшая задача семейного воспитания — Мама и Я

а оказать помощь в развитии

Тестовые задания по дисциплине

«Методика работы дошкольного образовательного учреждения с семьей»

1. Важнейшая задача семейного воспитания – это:

а) оказать помощь в развитии;

б) подвести ребенка к взрослой жизни, к работе над собой;

в) подготовить к будущей профессии;

г) обучить.

2. Семья, в которой мать не состояла в браке с отцом своего ребенка – это:

а) материнская семья; в) матриархат

б) сожительство; г) полигамия.

3. Семья, для которой свойственны равноправие, справедливый характер семейной кооперации и рациональное распределение обязанностей – это ________________ семья:

а) авторитарная; в) эгалитарная;

б) нуклеарная; г) родительская.

4. Сущность, какой функции семьи отражена в данном определении: создание благоприятного климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семьи:

а) нравственно-психологического обеспечения;

б) рекреативной;

в) коммуникативной;

г) воспитательной.

5. Какая из форм воспитания возникла первой:

а) семейное воспитание; б) общественное воспитание;

в) возникли одновременно; г) не установлено.

6. К так называемым малым семьям относятся:

а) материнская семья; в) «пустое гнездо»;

б) нуклеарная семья; г) промежуточная семья.

7. Воспитательный потенциал семьи не зависит …

а) от уровня культуры родителей; б) от микроклимата семьи;

в) от профессии родителей; г) от имущественных характеристик семьи.

8. Семья – это …

а) важнейший институт социализации ребенка, исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми;

б) люди, состоящие в браке;

в) дети и их родители;

г) сообщество взрослых, предполагающее защиту и удовлетворение элементарных потребностей детей.

9. Семья не является предметом исследования следующей науки:

а) демографии; в) биологии;

б) психологии; г) педагогики.

10. Какой из указанных принципов требует согласования целей, содержания семейного воспитания, его средств, форм и методов:

а) принцип целенаправленности;

б) принцип научности;

в) принцип согласованности в воспитании;

г) принцип гуманизма, уважения к личности ребенка.

11. Высшая ценность брака, обусловливающая нравственно-эмоциональную выразительность супружеских отношений и делающая их социально-ценными в воспитательном плане – это:

а) зависимость;

б) враждебность;

в) понимание;

г) любовь.

12. Какая из функций семьи изначально принадлежит ей:

а) нравственно-психологического обеспечения;

б) рекреативная;

в) коммуникативная;

г) репродуктивная.

13. Постоянством и длительностью воспитательных воздействий отличаются:

а) воспитатели;

б) родители;

в) учителя;

г) сверстники.

14. Источником семейной педагогики не является …

а) древние литературно-педагогические памятники;

б) народная педагогика;

в) религия;

г) законодательство.

15. Кто из педагогов прошлого считал, что воспитание ребенка до семи лет должно осуществляться в семье:

а) А.С. Макаренко;

б) П.Ф. Лесгафт;

в) А.С. Симонович;

г) К.Н. Ярош.

16. Дайте определение понятию

Поделитесь с Вашими друзьями:

Задачи художественного воспитания — Эстетическое и художественное воспитание: цель, задачи, эффективность

При решении вопросов воспитания в семье следует учитывать, прежде всего, то, что существуют различные модели воспитания, в зависимости от целей, средств и форм воздействия. Например, различие между светским и религиозным образованием, авторитарным и демократическим, национальным и международным и так далее.

Вопрос о цели образования является самым важным. Нельзя обучать, не имея четкого представления о целостной цели образования. Согласно идее Л.Н. Толстого, наше вмешательство в жизнь ребенка в любом виде полезно лишь для того, чтобы помочь ему раскрыть свою индивидуальность и таланты, а также устранить все, что тормозит его внутреннее развитие. Формирование внутреннего мира человека, работа над собой — вот чему должно способствовать воспитание в семье. Если воспитание не помогает ребенку найти себя, а лишь беспрестанно ограничивает его командами, он может совершить непоправимые ошибки в формировании своей жизни.

Важнейшая задача семейного воспитания — подвести ребенка к внутренней жизни, к работе над собой, к овладению даром свободы. Часто родители бывают правы, ограничивая свободу ребенка, но всегда помните, что не стоит переусердствовать с давлением: Эти шаги получают свою образовательную ценность только тогда, когда воспитывают способность владеть своей свободой только в свободе, потому что в опыте свободы вы учитесь.

Дети понимают свободу иначе, чем взрослые. Все, за что они берутся, имеет для них большое, важное значение, потому что они не ставят перед собой мелких задач, они берутся за все. Развитие чувства ответственности, способности владеть своей свободой происходит, прежде всего, через целостную жизнь, но не через простое усвоение идей свободы. Очень часто мы наблюдаем у детей раздвоение между их идеями и реальной жизнью. Для них идеи, не воплощенные в жизнь, не вынашиваемые и не реализуемые ею, остаются абстрактными, безжизненными правилами. Таким образом, становится ясно, что образование для внутренней жизни, для работы над собой, должно быть связано, прежде всего, с жизненным опытом ребенка. Следует помнить, что свобода должна соответствовать возрасту, то есть представляться в той мере, в какой у человека есть свои сильные стороны.

Самой сложной задачей в семейном воспитании является вопрос дисциплины в семье. Если ребенок привык иметь много прав и не иметь обязанностей, не знаком с порядком и дисциплиной в семье, это говорит о неспособности родителей к воспитанию, о сформированной ими иллюзии — «все само воспитается».

Ребенок учится дисциплине с первых месяцев жизни. На этом этапе важно установить общую атмосферу дисциплины в доме. Все должно быть четко разграничено: что нельзя, а что можно, за что всегда, а не под «горячую руку» будет наказание. Одна старая няня рассказывала о двух семьях, в которых ей приходилось работать: в одной все было запрещено, но на самом деле можно было делать все, что хочешь, в другой можно было делать все, но если что-то было запрещено, то просто нельзя было.

Семья должна учить детей своим обязанностям с раннего возраста. Почему так много молодых людей сегодня обращаются к легкой и зачастую преступной наживе? Эти молодые люди не обременены заботами и работой с детства. Такой образ жизни неявно или явно поддерживается родителями, которые защищают своих детей слепой любовью и обеспечивают их всем необходимым. Когда детям все позволено и они ни за что не отвечают, они начинают «командовать» своими родителями.

Эстетическое и художественное воспитание: цель, задачи, эффективность

Развитие и становление системы образования в любом государстве тесно связано с его историей. Исторические периоды в развитии государств характеризуются определенными взглядами на образование и воспитание детей, возможностями образовательного процесса, потребностями общества в образованных и подготовленных людях и, наконец, состоянием государственной системы образования.

Анализ историко-архивных документов, правовых документов в области образования, нормативных, публицистических и художественных источников позволяет говорить о семейном и домашнем образовании как о сложном образовательном процессе, обусловленном меняющейся социальной, социокультурной и экономической ситуацией в стране.

С древних времен люди создавали свою педагогику, готовили детей к практической деятельности, к борьбе жизни с помощью разнообразных воспитательных средств.

С появлением семьи семейное воспитание стало практически единственной формой образования детей в обществе на протяжении многих тысячелетий; школы и другие учебные заведения были немногочисленны и обслуживали небольшую часть детей, в основном из привилегированных сословий. Классовый характер общества обусловил различное содержание и направленность семейного воспитания в разных социальных группах.

В системе образования, разработанной в Афинах в VII-V вв. Век до н.э. доминирующее положение заняли семейное воспитание и образование. В отличие от спартанской системы образования, которая была государственной, в Афинах дети до 7 лет находились в сфере семейного воспитания. Для девочек, в соответствии с положением женщин в рабовладельческом обществе, существовала только система домашнего образования. Помимо традиционных основ грамотности (чтение, письмо, счет), их обучали игре на музыкальных инструментах, домоводству, рукоделию и шитью.

Многие принципы спартанской и афинской систем воспитания получили дальнейшее развитие в Риме (6 век до н.э.). Как и в Афинах, мальчиков воспитывали и обучали до 7 лет, а девочек и того позже, под присмотром матери или старших родственниц, на которых возлагалась ответственность за их образование. С 7 лет мальчики начинали учиться, обычно под присмотром своих отцов. Образование имело чисто практическую цель — подготовить ребенка к социальной, военной и экономической деятельности в тех формах, которые диктовались социальным статусом семьи. Так, помимо чтения, письма и арифметики, которым обучали всех, сын ремесленника или крестьянина готовился к работе в хозяйстве отца; сын аристократа учился владеть оружием, плавать, ездить верхом, узнавал кое-что об управлении Древним Римом и приучался руководить сельскохозяйственными работами в имении отца. Главной особенностью римского образования и воспитания был его ярко выраженный гражданский характер. Главной целью было воспитание активного члена общества, способного пожертвовать собой ради семьи и государства, храброго солдата, презирающего все иностранное, искусного политика и расчетливого землевладельца. В последующие века эта система в основном сохранилась, были внесены лишь некоторые изменения: Обучение детей стали поручать рабам, их воспитанием занимались специально приглашенные учителя.

Семья — одна из главных тем древнерусских литературно-педагогических памятников XIV в. и отечественных сборников XIV в. Педагогическая мысль Древней Руси ярко проявилась в «Поучении детям» князя Владимира Мономаха, в таких литературно-письменных памятниках, как «Пчела», «Прологи», «Златоуст» и др. В понимании древнерусских авторов истинная мудрость семейного воспитания связана с высокой нравственностью, с христианскими добродетелями.

Художественное воспитание XVII – начала XX веков

Эпоха Петра Великого (1682-1725) изменила взгляды на образование. За относительно короткий период времени в России были созданы основы национальной системы образования. До Петра I в России оценивали человека по принадлежности к тому или иному сословию, при Петре I впервые стали значимыми личные достижения и заслуги перед Отечеством.

В эпоху Петра I в обществе начали формироваться новые идеологические ориентиры. Обучение этикету, иностранным языкам, знакомство с западноевропейской модой влияли на жизнь и сознание людей. Поклонение всему «чужому» не могло не повлиять на изменение подходов к воспитанию и обучению молодежи. В XVIII. Век в России формируются первые образовательные ассоциации. В XIX веке реализуются различные педагогические проекты творческого, свободного воспитания молодого поколения.

Опыт семейного воспитания стал той почвой, на которой «выросли» первые педагогические теории. Сначала они не подчеркивали специфику воспитания в семье, а использовали опыт семейного воспитания, чтобы сделать общие педагогические выводы.

С появлением государственного образования возникла проблема соотношения семьи и школы в общем процессе воспитания. Она решалась по-разному — в зависимости от господствующего общественного строя, философских и общественно-политических взглядов мыслителя или учителя-практика. Так, по убеждению Квинтилиана — теоретика ораторского искусства в Древнем Риме — общественное (школьное) образование имеет больше преимуществ по сравнению с индивидуальным (домашним). Он писал: «Тот, кто воспитывался в уединении, будет ослеплен ярким блеском солнца и не найдет для себя никаких новостей, когда войдет в жизнь со своими знаниями».

Он выделил четыре стадии развития нового поколения (младенчество, отрочество, юность и мужественность) и наметил шестилетний период обучения (шестилетняя школа) для каждой стадии; он сказал, что школа для ребенка — это школа матери в каждой семье. Я.А. Коменский выдвинул систему идей, связанных с признанием великих даров в природе ребенка: естественного влечения к свету, к знаниям, к добру, и определил роль воспитания как помощь ребенку в процессе его взросления. Это стремление проникнуть в природу ребенка было выражено им в определении принципа «естественности».

Английский философ XVII века Локк был убежденным сторонником индивидуального воспитания в семье под руководством гувернанток. Главной целью образования, по Локку, является добродетель, воспитание нравственного человека. Но этого нельзя достичь в школе: Школа — это «отросток общества», а общество таково, что воспитывает безнравственных людей. Поэтому Локк решительно настаивает на том, что образование происходит не в школе, а в семье, где умный и добродетельный воспитатель может воспитать такого же «джентльмена». В этом аргументе — трезвая оценка Локком современного общества и утопическая мечта о воспитании нравственных людей в безнравственном обществе. Педагогические идеи Локка о раскрытии природных способностей ребенка оказали большое влияние на историю педагогической мысли. Для него ребенок — это как чистый лист, то есть ребенок может воспринимать все, что вносит опыт. Из этих мыслей, как следствие, возникла вера в исключительное влияние школы Локка.

Художественное воспитание в России на современном этапе

До революции 1917 года школьное образование рассматривалось как дополнение к основному образованию в семье. Задачей школы было только обучение ученика. Революция 1917 года ознаменовала глубокие изменения в природе семьи и школы, в практике их взаимоотношений. Определенные идеологические и политические цели государственной системы воспитания и образования обусловили утверждение государственно-общественной заботы о детях, что привело к значительному ослаблению семейного воспитания и препятствовало решению задачи всестороннего развития личности на основе самоопределения и самореализации.

Задача формирования нового типа человека требовала контроля и вмешательства государства в семейное «консервативное» воспитание. Так, М.В. Плохова, занимаясь проблемами социализации ребенка в семье, пишет, что в 20-е годы XX века в педагогике страны существовали две стратегии по отношению к проблеме социализации ребенка в семье. Известные педагоги — П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и другие — считали необходимым опираться на положительные традиции семьи для воспитания энергичного, предприимчивого человека, приспособленного к социально-экономическим условиям новой жизни. По их мнению, в воспитательных целях необходимо было использовать теплоту и сердечность семейных отношений, трудолюбие детей, умение преодолевать трудности, обогащать детей новыми социалистическими ценностями. Они считали, что процесс социализации детей будет более эффективным, если советская школа и семья будут дополнять друг друга для поддержки развития ребенка, формирования у него гуманистических ценностей. Так, С.Т. Шацкий писал, что необходимо учитывать окружение ребенка. Например, в крестьянской семье дети приучались к труду очень хорошо: Десятилетний мальчик «мог самостоятельно делать 15 вещей. Задача школы — внести новые элементы в эту деятельность ребенка, обогатить ее внедрением новых технологий, средств научной организации труда, потому что школа — носитель новых знаний, советской культуры, пропагандист ее в семье, она старается вооружить ученика самым ценным из того, что накопило человечество.

Параллельно с этой тенденцией развивалась и противоположная. Согласно ей, необходимо было «оторвать» ребенка от семьи и воспитывать его в специально созданных учреждениях — школьных коммунах, детских колониях — то есть в условиях, которые, по мнению их создателей, должны быть максимально приближены к идеалам коммунистического будущего. Н.И. Бухарин, известный революционер, был сторонником этой идеи. Он считал семью самым консервативным оплотом. Идея изолировать ребенка от семьи была популярна в годы военного коммунизма. Во время Гражданской войны в Наркомате шла дискуссия о том, должны ли дети жить с родителями или необходимо создать для них специальные города, коммунальные школы. Перед педагогами и общественными деятелями тех лет стоял вопрос: должно ли семейное воспитание полностью заменить общественное, или реформированная семья не должна отказываться от воспитательных функций и нести их вместе с институтами социалистического строительства. Лишь меньшинство детей были охвачены коммунальным дошкольным образованием, большинство из них — без систематического надзора взрослых. Идеи были самыми разными, в том числе, что наиболее желательным типом учреждения для детей дошкольного возраста является «педагогически подходящий» детский дом, который фактически отделяет их от семьи.

Однако нельзя не отметить позитивный вклад в теорию и практику семейного воспитания в советский период Н.К. Крупской и ряда выдающихся педагогов: П.П. Блонский, С.Т. Шацкий — автор идеи «экологической педагогики», А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Художественное воспитание детей разных возрастов

Педагогика — это наука о законах воспитания подрастающего поколения. Она разрабатывает проблемы воспитания в разных условиях, в разном возрасте: Педагогика раннего детства, дошкольная педагогика, педагогика начальной и средней школы; в условиях профессионального образования: педагогика старшей школы, средних специальных учебных заведений; при умственной отсталости — коррекционная педагогика и т.д.

Эти отрасли педагогической науки объединяют: общая цель, задачи, методологическая основа. Семейная педагогика — это отрасль педагогической науки, которая отличается институциональной спецификой, то есть социальным институтом — семьей, которая занимается воспитанием и образованием подрастающего поколения.

Семейная педагогика — это наука о воспитании в семье, которая изучает конкретные условия семейного воспитания, его потенциал, разрабатывает научно обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка. Это наука, которая помогает справиться со многими образовательными проблемами, выявляет трудности и помогает найти правильное решение.

В отечественной и зарубежной педагогике существует множество работ, заложивших теоретические основы семейной педагогики. Однако формирование семейной педагогики как самостоятельной отрасли науки началось сравнительно недавно. Именно в этом контексте определяются предмет и тема исследования. Предметом семейной педагогики является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. Предмет семейной педагогики — сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на формирование личности ребенка.

Семья является сложной подсистемой общества и выполняет разнообразные социальные функции. Поэтому она служит объектом изучения многих наук, которые изучают определенные аспекты ее развития и функционирования. Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, право, психология, педагогика, медицина, этнография и другие. Каждая из наук затрагивает вопросы воспитания детей, поскольку они пронизывают все аспекты семейной жизни.

Философия — это наука, разрабатывающая систему общих принципов и способов познания, поэтому для семейной педагогики она является теоретической основой для осмысления опыта домашнего воспитания, написания научных работ в этой области и создания на этой основе педагогических концепций. Философию интересует семья как важнейшая сфера самореализации человека. Испокон веков жизнь семьи, воспитание детей в той или иной степени связаны с такими вечными философскими проблемами, как, например, ценностное отношение к миру; поиск смысла жизни, любви, соотношение добра и зла и т.д.

Демография изучает состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук используются для определения государственной семейной политики. Демография занимается проблемами состава семьи (по возрастным, национальным и другим признакам), их занятости, связи поколений, деторождения и т.д.

Социология рассматривает семью как социальный институт, универсальный фактор социализации ребенка. Его интересуют типы, формы и функции семьи, организация и этапы семейной жизни. Экономика связана с экономической стороной жизни семьи, с обеспечением детей жильем, работой, производством еды, одежды, игрушек и т.д.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Виды лекции
2. Воспитание трудолюбия
3. Теоретические основы и методика развития речи у детей
4. Концепции и направления к профессионализации личности
5. Система педагогического знания и методология педагогики
6. Содержание и основные методологические принципы художественного образования
7. Направления и формы деятельности классного руководителя
8. Средства эстетического воспитания
9. Лингводидактический потенциал внеурочного мероприятия с точки зрения межкультурного подхода
10. Образовательные программы начальной школы

«Стили семейного воспитания и их последствия»

Воспитание детей – важнейшая задача современной семьи. Стиль семейного воспитания – это применение родителями определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающихся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребенком.

Либерально-попустительский стиль семейного воспитания

Либеральные родители дают возможность ребенку проявить себя, свои творческие способности, индивидуальность. Им сложно установить границы допустимого поведения. Ребенок, выращенный в обстановке вседозволенности, не научен контролировать себя и свое поведение. В будущем он будет неспособен противостоять жизненным проблемам, у него могут возникнуть конфликты с теми, кто не потакает его желаниям.

Авторитарный стиль семейного воспитания

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко контролируют его действия и поступки. Используют принуждения, окрики, запреты, наказания, в том числе физические. Дети лишены родительской любви, ласки, сочувствия. Родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя, либо агрессивными, конфликтными.

Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При гиперопекающем стиле воспитания родители постоянно находятся рядом с ребенком, решают за него его проблемы, живут вместо него, излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Ребенок растет беспомощным, инфантильным, неуверенным в себе, тревожным. Гиперопека, контроль, ограничения и запреты развивают у ребенка скрытность, умение хитрить, обманывать. Подростки будут использовать ложь как средство защиты от родителей, постоянно пытающихся контролировать личную жизнь, что в итоге приведет к отчуждению.

Отчужденный стиль семейного воспитания

При отчужденном стиле семейного воспитания родители «не замечают» ребенка, не заинтересованы его духовным развитием и внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Дети предоставлены сами себе. Подобное безразличное отношение родителей делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе. У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивное отношение к людям. Подростки часто имеют проблемы с законом.

Демократический стиль семейного воспитания

Родители поощряют инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его потребности. А также, в свою очередь, требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины. Дети растут активными, самостоятельными, ответственными, они менее подвержены негативному влиянию сверстников, умеют выстраивать взаимоотношения с людьми.

Таким образом, правильное и ответственное социальное поведение формируется у ребенка при проявлении родителями любви, заботы и справедливого отношения.

Практическая часть

Ознакомьтесь с представленными ниже ситуациями и определите стиль детско-родительских отношений:

1. Родители Миши признают право ребенка на самостоятельные решения, собственное мнение, ошибки. Выстраивают отношения на доверии, равноправных диалогах. О каком стиле идет речь?

2. Родители Оксаны контролируют каждый шаг ребенка. Они требуют высоких результатов, не дают возможность проявлять инициативу. Конфликты в данной семье решаются единолично одним из взрослых путем демонстрации морального давления или применения силы. О каком стиле идет речь?

3. Родители близнецов так окружают их заботой, что это начинает ограничивать их самостоятельность. Родители стремятся оградить своих детей от всех трудностей, сделать все за них. О каком стиле идет речь?

4. В семье наблюдается почти полное отсутствие контроля над детьми, преобладает невмешательство в их жизнь. Дети приобретают навыки самостоятельности, но в тоже время становятся слишком раскованными. О каком стиле идет речь?

Ссылаясь на занятость, усталость на работе, родители Алены предоставляют ее самой себе. Им безразличны успехи или провалы в учебе, неинтересны спортивные достижения, круг общения и прочее. Девочка остро чувствует ненужность, у нее формируется заниженная самооценка, негативное отношение к окружающим, замкнутость. О каком стиле идет речь?

Уважаемые родители, предлагаем вам ответы на задания практической части!

1. Родители Миши признают право ребенка на самостоятельные решения, собственное мнение, ошибки. Выстраивают отношения на доверии, равноправных диалогах. О каком стиле идет речь? (Демократический)

2. Родители Оксаны контролируют каждый шаг ребенка. Они требуют высоких результатов, не дают возможность проявлять инициативу. Конфликты в данной семье решаются единолично одним из взрослых путем демонстрации морального давления или применения силы. О каком стиле идет речь? (Авторитарный)

3. Родители близнецов так окружают их заботой, что это начинает ограничивать их самостоятельность. Родители стремятся оградить своих детей от всех трудностей, сделать все за них. О каком стиле идет речь? (Гиперопека)

4. В семье наблюдается почти полное отсутствие контроля над детьми, преобладает невмешательство в их жизнь. Дети приобретают навыки самостоятельности, но в тоже время становятся слишком раскованными. О каком стиле идет речь? (Либерально-попустительский стиль)

5. Ссылаясь на занятость, усталость на работе, родители Алены предоставляют ее самой себе. Им безразличны успехи или провалы в учебе, неинтересны спортивные достижения, круг общения и прочее. Девочка остро чувствует ненужность, у нее формируется заниженная самооценка, негативное отношение к окружающим, замкнутость. О каком стиле идет речь? (Отчужденный стиль)

Дополнительные материалы:

Стили воспитания и их последствия (инфор

.

Download • 331KB

Агрессия и жестокость в детском мире (ин

.

Download • 145KB

Особенности общения с ребенком в семье (

.

Download • 169KB

Тревожный ребенок (информация для родите

.

Download • 164KB

Познай самого себя (информация для подро

.

Download • 885KB

Родителям о воспитании (информация для р

.

Download • 340KB

Ваш стиль воспитания (тест для родителей

.

Download • 107KB

Новости — Иркутская область. Официальный портал

02.11.2021
Итоги приемной кампании в высшие учебные заведения подвели в Иркутской области
В октябре в регионе подвели итоги приемной кампании 2021 года, которая, как и в прошлом году, проходила в непростых условиях распространения новой коронавирусной инфекции. Вузам, расположенным на территории Иркутской области, удалось достойно справиться с задачей по строгому соблюдению всех санитарно-эпидемиологических требований. 

01.11.2021
В Иркутской области семьи с детьми могут оформить ипотеку по ставке 6 %
Получить кредит на покупку жилья по ставке 6 % граждане Российской Федерации, имеющие детей, могут по льготной программе «Семейная ипотека». Она реализуется Министерством финансов РФ в рамках федерального проекта «Финансовая поддержка семей при рождении детей» в составе национального проекта «Демография».

29.10.2021
Определен режим работы образовательных организаций в Иркутской области
В общеобразовательных организациях Иркутской области в период с 30 октября по 7 ноября 2021 года объявлены каникулы. Образовательный процесс не ведется. За жизнеобеспечение помещений образовательных организаций отвечают дежурные администраторы и сотрудники, список которых утверждается приказом по каждой образовательной организации.

26.10.2021
Иркутская область присоединяется к Большому этнографическому диктанту

«Народов много – страна одна!» — под таким лозунгом уже в шестой раз состоится Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант». Акция проводится в единый период – с 3 по 7 ноября 2021 года в онлайн-формате на сайте www.miretno.ru и традиционно приурочена ко Дню народного Единства.

Новости

1 — 20 из 2601

Начало | Пред. |

1

2

3

4

5
|

След. |
Конец

| Все

Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка

Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка

Воспитание детей – важнейшая задача современной семьи.  От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом.

Стиль семейного воспитания — это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении. В психологии принято выделять 6 основных видов стилей семейного воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, хаотичный, отчужденный и гиперопека. Каждый из названных стилей имеет свои особенности и по-разному отражается на психике и личностном развитии ребёнка. 

Авторитарный стиль семейного воспитания

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки, принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными. Такие дети с трудом адаптируются в социуме, окружающем мире.

Либерально — попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)

При либерально-попустительском стиле общение с ребенком строится на принципе вседозволенности и низкой дисциплины/Либеральные родители заботливы, внимательны, имеют тесные взаимоотношения со своими детьми. Они дают возможность ребёнку проявить себя, показать свои способности, открыть творческие способности, индивидуальность. Родители искренне считают, что таким образом научат их различать, что правильно», что «неправильно». Либеральным родителям сложно установить границы дозволенного, допустимого поведения своих детей. Они частенько поощряют через чур раскованное и неуместное поведение своего ребенка. Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения и эмоциональные прочные связи с людьми. В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать, слушаться старших, следовать законам и правилам.

Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а также социальном развитии.  Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут вместо него. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие.  Гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, лишает самостоятельности, воспитывает покорность, безволие, беспомощность. При гиперопекающем стиле воспитания родители неосознанно тормозят формирование у ребенка различных навыков и умений, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

Отчужденный стиль семейного воспитания

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Дети предоставлены сами себе.  Отчужденный стиль воспитания наблюдается чаще в неблагополучных семьях, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем или наркотиками. 

Хаотический стиль семейного воспитания

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные, четкие требования к ребёнку. Возникает хаотичный стиль на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка. Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребёнка чувства стабильности, провоцируют повышенную неуверенность, импульсивность, тревожность, агрессивность, неуправляемость, социальную дезадаптацию.  

Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности.  Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А также в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины. Также демократический стиль воспитания характеризуется наличием взаимопонимания между родителями и детьми, проявлением теплых чувств между ними, частым общением и умеренной дисциплиной. Родители внимательны к своему ребёнку, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы.  Ребёнок вырастает ответственным, независимым, компетентным, уверенным в себе с адекватной самооценкой, умеющий контролировать свои желания и как правило добивается больших успехов в жизни. Дети знают, что родители всегда смогут его выслушать и помочь. Правильное, ответственное социальное поведение формируется у ребенка при проявлении родителями справедливости, заботы, твердости и соблюдении дисциплины.

Демократический стиль воспитания, как утверждают многие психологи, является наиболее эффективным стилем семейного воспитания.

                                                                                    Неделько И.В. педагог-психолог

«Семья в нашей работе – это безусловный приоритет»

«Семья и демография: социальный потенциал развития межнационального согласия» — под таким девизом в Уфе проходит международный конгресс «Российская семья». Восьмой по счету форум приурочен к объявленному в 2011 году — Году укрепления межнационального согласия в Республике Башкортостан. Его участники – представители более 40 субъектов Российской Федерации, стран ближнего и дальнего зарубежья — обсуждают особенности и перспективы реализации семейной политики в многонациональном и многоконфессиональном обществе, вопросы демографической ситуации, проблемы укрепления института семьи, стратегию развития семейной политики в стране и ее законодательное обеспечение.

Приветствуя делегатов конгресса, Президент Башкортостана Рустэм Хамитов отметил, что национальная культура целиком вырастает из семьи.

— Сохранение и развитие традиционного семейного уклада – это важнейшая задача культуры каждого народа, — сказал глава республики. — Народам Башкортостана, России в целом исторически свойственны ценности крепкой, большой семьи, основанной на любви, а не на материальном интересе. К сожалению, сейчас эти ценности подвергаются угрозе. Возродить их при помощи искусства, пропаганды, экономического стимулирования – важнейшая задача общества, Правительства.

Как подчеркнул Рустэм Хамитов, «семья – это важнейший ресурс развития национального начала».

— Взять, например, национальные языки. Очевидно, что никакие уроки родного языка в школе не заменят общения в кругу семьи, — отметил Рустэм Закиевич. — Общение – лучший и, если быть честным, пожалуй, единственный способ по-настоящему изучить язык. Преподаваемый только в школе и не являющийся средством живого общения язык умирает. Семья и школа здесь должны выступать союзниками, а не перекладывать друг на друга ответственность.

Президент также обратил внимание присутствующих на то, что в республике проживают представители более 100 национальностей.

— Многовековой опыт Башкортостана убеждает, что искреннее уважение к соседу, его культуре, языку, обычаям воспитывается, прежде всего, в семье, в которой практически на генном уровне из поколения в поколение должна передаваться память мирного добрососедства, — добавил Рустэм Хамитов. — И пока такая семья крепка, никакая отрава национализма и шовинизма не проникнет в общество. Башкортостан — это яркий пример исторически сложившейся толерантности, и всей своей многовековой историей он доказал жизнеспособность мирного сценария сосуществования народов — постепенного склада культур, совместного труда, улучшения общей жизни.

Самым очевидным проявлением толерантности Рустэм Хамитов назвал межнациональные браки.

— В среднем каждый третий брак в республике – смешанный, — сказал он. — Это в два раза выше, чем в среднем по стране. Причем число таких браков возрастает. Например, если в 2005 году русские и татары создали менее полутора тысяч семей, то в прошлом году эта цифра выросла в два с лишним раза. Между башкирами и татарами в 2005 году было заключено менее 1400 браков. А в 2010 году более трех тысяч. Это уже почти трехкратный рост.

Такая статистика, по мнению Президента, несомненно, свидетельствует о здоровом социальном климате в регионе.

— Не говорю уже о том, что зачастую именно в смешанных браках рождаются красивые и талантливые дети. В таких семьях, как правило, развито двуязычие. То есть сами родители, дедушки и бабушки разных национальностей создают условия для освоения двух языков, а также традиций и обычаев. Считаю это важным для воспитания не только толерантной, но и духовно богатой личности. Человек, изучающий еще один язык, еще одну культуру, становится, образно говоря, богаче еще на один мир.

В заключение Президент подчеркнул, что забота о благополучии семьи, защита материнства и детства – ключевое направление социальной политики.

— Семья в нашей работе – это безусловный приоритет, — отметил Рустэм Хамитов.

Почему государство не может быть родителем

К поправкам к Конституции возникло много вопросов – и у экспертов, и у обычных граждан. Одной из самых резонансных стала поправка, которая касается всех: о детях.

Я вошла в рабочую группу по подготовке поправок в том числе в надежде на что-то повлиять в той сфере, в которой я работаю 15 лет, – сфере защиты семьи и детства. Хотя бы снизить вред. Я, конечно, рада, что дети оказались одной из трех ключевых ценностей, которые постулируются теперь в посвященной им статье Конституции, – но только не в том варианте, который был в итоге принят: если в части поправок про НКО наши предложения услышали, то про детей – нет.

Я говорю о части 4 новой статьи 67.1, которая изначально звучала так: «Дети являются важнейшим достоянием России. Государство создает условия, способствующие всестороннему духовному, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и уважения к старшим. Государство, обеспечивая приоритет семейного воспитания, принимает на себя обязанности родителей в отношении детей, оставшихся без попечения».

Не у меня одной первая фраза вызвала нарекания: не могут быть достоянием дети, ведь достояние – это имущество! И накануне второго чтения законопроекта о поправках эта фраза была, по счастью, изменена. В итоговом, одобренном парламентом варианте она звучит так: «Дети являются важнейшим приоритетом государственной политики». Это гораздо лучше – тут понятно, что государство планирует учитывать интересы детей при формировании госполитики (хотя большой вопрос, могут ли быть дети приоритетом политики – лучше было бы написать «Благополучие детей – приоритет государственной политики»).

Но весь остальной текст этой части не изменился, остался таким же странным. Предложенная формулировка по «духовному, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и уважения к старшим» сводит все многообразие человеческой личности к трем качествам. И почему забыты другие важные человеческие ценности – милосердие, справедливость, ответственность и т. п.?

Вопросы вызывает и фраза про «уважение к старшим» как цели воспитания. Кто подразумевается под «старшими», насколько старше они должны быть? Почему это ценность или цель исключительно для детей? С одной стороны, очевидно, что нужно уважать старших, с другой – такое утверждение может конфликтовать с необходимостью – в некоторых случаях – защищаться от незаконных действий «старших», например, в случае насилия с их стороны.

Но самое главное – это концовка про государство, принимающее на себя обязанности родителей в отношении детей, оставшихся без попечения.

Эта формулировка вызывает серьезные опасения не только у меня, но у огромного количества НКО в этой сфере. Мы много лет работаем над тем, чтобы устройство ребенка в детский дом не приравнивалось к устройству в семью. Чтобы всем было очевидно, что детский дом – не аналог семьи, не родитель. А временное и очень неправильное место для пребывания детей, откуда они должны как можно скорее попасть в семью, прежде всего – вернуться в родную. В 2008 г. у нас изменился Семейный кодекс и оттуда наконец исчезла фраза, что ребенок либо устраивается в семью, либо в детский дом как альтернативные и равные виды устройства. Теперь ребенок в детском доме не считается устроенным и главная задача госорганов – вернуть его в кровную семью или устроить в приемную. В 2014 г. было принято постановление правительства о реформировании детских сиротских учреждений, где была усилена идея, что это сугубо временное место, что ребенок в детском доме по определению находится временно.

Теперь и в Конституции у нас появляется формулировка, снова уравнивающая государственную заботу и семью. Государство, согласно этой формулировке, – «такой же» родитель. А ведь когда ребенок остается без родительского попечения, то единственная существующая форма именно государственного попечения – это размещение детей в детские дома, потому что только в такой форме государство может исполнять обязанности родителя. Но это так себе родительство.

Ведь главное – в том, как именно государство будет свои обязанности «родителя» выполнять. Родитель выполняет свои обязанности непосредственно и лично, и главное, что он дает ребенку, – чувство заботы, любви, привязанности. Государство может создать детям условия для обучения и воспитания, временного проживания, может защищать их права. Но удовлетворить эмоциональные, психологические потребности ребенка государство как система не может. Установить с ребенком отношения заботы и привязанности может только человек.

Еще вопрос, что будет с детьми в семьях под опекой. Ведь когда ребенок не усыновлен, а находится под опекой или в приемной семье, у него остается статус оставшегося без попечения родителей – т. е., согласно новой поправке, у него теперь появляется «родитель» в лице государства. А как этот «родитель» будет выполнять свои родительские обязанности в отношении ребенка в семье опекунов, например бабушки? Значит ли это, что теперь государство в лице какого-нибудь специального института «государственного родительства», видимо, тех же органов опеки, будет разделять с ней воспитание и заботу о ребенке на равных, как родитель и должен?

Кроме того, родительские обязанности предполагают ответственность, включая уголовную, за ненадлежащее их исполнение. Понятно, что это невозможно распространить на действия государства, поэтому невозможно говорить об «исполнении обязанности родителей» в юридическом смысле, хотя нарушения прав детей в детских домах, особенно для детей с тяжелыми нарушениями развития, – наша ежедневная реальность. Если государство – родитель, то за такое выполнение своих родительских обязанностей его давно надо было лишить родительских прав. Но боюсь, такого инструмента у нас как раз не появится. А вот риски, что устройство в детский дом снова начнут воспринимать как аналогичное устройству в семью, – вполне.

И даже наличие в поправке оговорки про семейное воспитание (спасибо, конечно, что она хотя бы появилась, хотя и не очень понятно, что за семейное воспитание имеется в виду) не снимает всех рисков. Потому что в такой форме это предложение содержит две противоречащие друг другу идеи: о приоритете семейного воспитания и обязательство о передаче государству обязанностей родителя.

На мой взгляд, эта часть новой статьи Конституции должна была быть сформулирована так: «Государство защищает право каждого ребенка на жизнь, здоровье, развитие, образование, право жить и воспитываться в семье. Государство обеспечивает приоритет семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей». Эту версию мы с коллегами из московских социальных НКО из объединения «Все вместе» направили в Совет по правам человека при президенте и некоторым депутатам Госдумы.

Приоритет в такой формулировке отдается семейному воспитанию, а государство выступает в качестве защитника прав ребенка. В таком изложении было бы сохранено важнейшее право – а на самом деле витальная потребность каждого ребенка – жить и воспитываться в семье, а государство выступает не собственником, а защитником ребенка.

Что будет, если в силу вступит тот вариант, что был одобрен парламентом? Вариантов два. Или эта норма будет «мертвой» и не будет отражена в федеральном законодательстве и реальной госполитике в этой сфере (тогда вопрос: зачем такое писать в Конституции?).

Или мы начнем перестраивать и законодательство, и практику. Как? Прописывая обязанности и права государства-родителя? Разделенную опеку между государством и семьей опекуна? Меняя само понятие родительства? Слишком много вопросов и очень не хотелось бы, чтобы этой возможностью воспользовались люди, которые считают, что у государственного воспитания должен быть приоритет над семейным.

Автор – член рабочей группы по доработке Конституции, руководитель благотворительного фонда «Волонтеры в помощь детям-сиротам»

Почему роль родителей важна для успеха учащихся

Каждый студент имеет неограниченный потенциал. Но есть факторы, которые могут повлиять на то, смогут ли они в конечном итоге реализовать свой потенциал. Эксперты считают, что роль родителей в жизни ребенка имеет далеко идущие последствия. Участие родителей чрезвычайно важно для успешной учебы ребенка в школе.

Некоторые родители могут подумать, что учить — это роль учителей, а не их. Но такая вера оказывает и родителям, и детям медвежью услугу.Дети не начинают и не прекращают учиться только в течение школьного дня. Они всегда настроены на обучение дома, с друзьями и под влиянием других факторов.

Обеспечение необходимого руководства

Для родителей важно быть рулевым колесом в машине обучения, обеспечивая руководство и информацию на протяжении всего путешествия, чтобы их дети оставались на правильном пути и не отвлекались и не отговаривали от реализации их академического потенциала.

Важность родительского участия уже давно подтверждена документально.Исследования продолжают указывать на то, что роль родителей в обучении детей имеет решающее значение для их академической успеваемости.

Многие исследования также показывают, что самое важное время для участия — это когда дети находятся на начальном уровне обучения. Эти ранние годы предоставляют родителям наиболее благоприятное время для того, чтобы вместе со своими детьми исследовать мир с помощью различных веселых и полезных учебных занятий. Изучение природы, совместное чтение книг, обучение детей основным задачам, таким как садоводство, приготовление пищи, строительство и т. Д., — все это значимые занятия, которые укрепляют желание детей продолжать изучать новое.

По мере взросления детей родители должны продолжать участвовать в школьных занятиях своих детей и следить за тем, чтобы они участвовали в учебе.

Преимущества участия родителей

Раннее участие родителей в процессе обучения дает множество преимуществ. К ним относятся следующие:

• Родители и дети наслаждаются более глубоким общением
• Дети, получившие домашнее образование, как правило, лучше справляются со стандартными тестами
• У детей улучшилась самооценка и чувство собственного достоинства, повысилась уверенность в себе и улучшилось поведение
• Дети легче и стабильнее выполняют домашнее задание
• Дети получают более высокие оценки на тестах и ​​посещаемости
• Родители лучше осведомлены о том, что изучают их дети, и могут определить ключевые области или предметы, по которым детям может потребоваться дополнительная помощь в

Роль родителей в образовании

Участие в жизни ваших детей включает в себя обеспечение того, чтобы они были вовлечены в их образовательную среду, а также помогали им учиться на этом пути.Найдите другие способы участия в образовании ребенка, в том числе чтение детям младшего возраста, помощь им в выполнении домашних заданий и поиск способов учиться вне школы.

Также важно, чтобы детям нравился процесс обучения. Если вашему ребенку не нравится в школе, рассмотрите другие альтернативы, такие как онлайн-обучение. Онлайн-школы также позволяют родителям играть более активную роль в образовании своих детей. Посетите K12.com для получения дополнительной информации об онлайн-школах.

Желаемая родительская роль

Введение в стандарты участия семьи

Об участии семьи

Участие семьи служит для поощрения и поддержки социального, эмоционального, физического, академического и профессионального роста молодежи. Успешное участие семьи зависит от конструктивного сотрудничества между молодежью, семьями, школами, работодателями и агентствами.

Определение семьи должно включать и уважать структуру семьи каждого ребенка и, следовательно, не должно ограничиваться только родителями или законными опекунами и детьми в доме.Например, семья может также включать новых супругов и партнеров родителей, расширенных семей (бабушки и дедушки, тети, дяди, двоюродные братья и т. Д.), Сводных родственников или любого другого человека, которого молодежь или семейная единица считает своим членом.

В последние годы произошел значительный сдвиг в том, как школы и сообщества концептуализируют участие семьи, от прежнего акцента на том, как семьи могут поддерживать школы и общественные системы, к нынешней ориентации на то, что школы и сообщества могут сделать для поддержки семей.Цель состоит в том, чтобы развивать партнерские отношения с семьями, которые воспитывают и поддерживают всех детей в обучении и росте. Успешные партнерские отношения отражают понимание большого разнообразия семей и различий в культурных и социально-экономических условиях. Индивидуальный подход к вовлечению семей помогает наладить прочные связи, которые улучшают результаты для молодежи.

Многие признают, что участие семьи в образовании ребенка является самым важным фактором школьной успеваемости и успеваемости.Исследования показали, что участие семьи не только увеличивает академическую успеваемость, что отражается в более высоких результатах тестов и количестве выпускников, но также увеличивает вероятность того, что молодежь получит высшее образование (Henderson & Berla, 1994).

Успешное участие семьи:

• поддерживается директором школы и реализуется администраторами, учителями и персоналом;
• воспитывает интересы молодых людей;
• обеспечивает индивидуальный выбор; и
• включает в себя партнерские отношения между семьей и персоналом на классном и программном уровнях.

На практическом уровне «вовлечение» часто означает побуждение семей к участию в каком-либо мероприятии с подростком в школе или в обществе. Однако из-за широкого диапазона препятствий и индивидуальных различий школы и сообщества должны разрешать и поощрять участие различными способами, с разными уровнями приверженности и с разной частотой. Наиболее эффективные подходы к вовлечению семьи:

• предлагают широкий выбор способов участия;
• поддерживать участие семьи в любой школе или общественной жизни;
• учитывает культурные и индивидуальные различия;
• позволяет участвовать всем, кто хочет внести свой вклад, независимо от уровня квалификации; и
• оказывает поддержку в улучшении навыков участия.

Цитируемых работ

Хендерсон А. Т. и Берла Н. (ред.). (1994). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования.

Национальные стандарты и индикаторы качества

Ниже приведены конкретные стандарты и показатели участия семей. См. Также Введение в национальные стандарты и индикаторы качества

.

4.1 Сотрудники школы демонстрируют твердую приверженность участию семьи и понимают ее критическую роль в поддержке высоких достижений, доступа к послесреднему образованию, занятости и других успешных результатов для взрослых.
См. Подтверждающие доказательства и исследования

• 4.1.1 Школьные программы и мероприятия предоставляют ряд возможностей для вовлечения семьи и активного вовлечения семей и молодежи в жизнь дома, в классе, школе и обществе.
• 4.1.2 Школьные программы и мероприятия разрабатываются, реализуются и формируются на основе частых отзывов молодежи и семей.
• 4.1.3 Повышение квалификации школьного персонала включает обучение вовлечению молодежи и семьи с учетом индивидуальных сильных сторон, интересов и потребностей.
• 4.1.4 Молодежь и семьи имеют четкую и доступную информацию о школьных программах, формах академической оценки, используемых для измерения успеваемости учащихся, ожидаемых уровнях знаний, которым должны соответствовать учащиеся, и о том, как они соотносятся с выбором послешкольного образования.

4.2 Общение между молодежью, семьями и школами является гибким, взаимным, значимым и индивидуализированным.
См. Подтверждающие доказательства и исследования

• 4.2.1 Молодежь, семьи и школьный персонал используют телефон, личные встречи, электронную связь и другие методы, необходимые для поддержки и улучшения общения.
• 4.2.2 Персонал школы индивидуализирует методы общения, используемые с молодежью и семьями, для удовлетворения уникальных потребностей, включая предоставление текстовых материалов в альтернативных форматах и ​​на языках, отличных от английского.
• 4.2.3 Молодежь, семьи и школьный персонал делятся сообщениями о положительном поведении и достижениях молодежи.
• 4.2.4 Школы, семьи и молодежь улучшают общение посредством участия в школьных программах, которые повышают грамотность и коммуникативные навыки.

4.3 Школьный персонал активно развивает, поощряет и приветствует участие молодежи и семьи.
См. Подтверждающие доказательства и исследования

• 4.3.1 Школьный персонал использует формальные процессы, чтобы помочь молодежи и семьям определить свои сильные стороны и потребности и связать их с другими молодыми людьми и семьями для поддержки, руководства и помощи.
• 4.3.2 Школьный персонал обеспечивает гибкие условия встреч, чтобы удовлетворить разнообразные потребности молодежи и семей, учитывая потребности в уходе за детьми, транспортные потребности, языковые барьеры и график работы семей.
• 4.3.3 Молодежь, семьи и школьный персонал участвуют в тренингах по воспитанию детей, уходу за детьми и позитивным отношениям между семьей и детьми.
• 4.3.4 Школьный персонал участвует в обучении по созданию благоприятной школьной атмосферы и работает совместно, уважительно и взаимно с молодежью и семьями.
• 4.3.5 Школьные информационные материалы, тренинги и ресурсы отражают демографическое, социально-экономическое и этническое разнообразие сообщества.
• 4.3.6 Школьный персонал направляет участников в общественные программы и ресурсы, которые отвечают индивидуальным потребностям молодежи и семей и позволяют молодежи и семьям делать осознанный выбор.

4.4 Молодежь, семьи и школьный персонал являются партнерами в разработке политики и решений, затрагивающих молодежь и семьи.
См. Подтверждающие доказательства и исследования

• 4.4.1 Молодежь, семьи и школьный персонал совместно разрабатывают политику вовлечения семьи и соглашение, определяющее совместную ответственность за улучшение успеваемости учащихся и достижение высоких стандартов штата.
• 4.4.2 Школьный персонал регулярно делится информацией об улучшениях в школе, политике и данными об успеваемости с молодежью и семьями в различных форматах.
• 4.4.3 Школьный персонал обеспечивает соблюдение школьной политики разнообразия молодежных и семейных культур, традиций, ценностей и вероисповеданий, присущих сообществу.
• 4.4.4 Школьный персонал проводит обучение молодежи и их семей по школьной политике, бюджету и инициативам по улучшению, чтобы обеспечить эффективное участие в принятии решений.
• 4.4.5 Молодежь и семьи имеют множество возможностей участвовать в принятии решений, управлении, оценке и консультативных комитетах на уровне школы и сообщества.

Далее> Подтверждающие данные и исследования

Начало страницы

© 2010 Регенты Миннесотского университета
Миннесотский университет предоставляет равные возможности для преподавателей и работодателей.
Политика конфиденциальности в Интернете

Роль общества в развитии ребенка

Люди склонны обращаться к своим собратьям с самого раннего возраста — мы социальные существа, и для нас естественно поддерживать высокий уровень повседневного взаимодействия, влияющего на наше мнение и поведение.Это влияние еще больше в раннем детстве, когда возникают первые социальные отношения. Благодаря комбинированному влиянию окружающей среды ребенок развивается и приобретает социальные навыки, которые имеют решающее значение для взросления.

Факторы, имеющие решающее значение для правильного развития ребенка

Родители — самый важный фильтр, определяющий, как общество повлияет на их ребенка. Хотя вначале может показаться легко определить, что хорошо для ребенка, а что нет, отрицательного влияния невозможно избежать.Однако ребенок, который растет в позитивной среде, будет знать, как преодолевать трудности взросления.

Внешние влияния — это часть жизни, и то, как с ними справляться, влияет на уровень успеха в жизни. Многие вещи могут повлиять на развитие ребенка, и это, пожалуй, самые важные элементы:

Влияние семьи на развитие ребенка

Без сомнения, семья играет важнейшую роль в правильном развитии ребенка. Родители — величайшие образцы для подражания; которые влияют на ценности и мнения ребенка, развитие личности ребенка и приобретение хороших привычек.Их усилия определяют, будут ли должным образом выражены возможности ребенка и будет ли ребенок расти счастливым и успешным. Стили воспитания различаются от семьи к семье, и нельзя сказать, что существует единое золотое правило воспитания. Конечно, само собой разумеется, что ребенок должен расти в окружении любви и внимания.

Другая важная роль принадлежит другим членам семьи: братьям и сестрам, бабушкам и дедушкам. Даже дальние родственники могут сильно повлиять на ребенка, потому что дети часто видят в них образцы для подражания (особенно если ребенку интересна их профессия).Взрослые часто подчеркивают, как полноценное детство и взросление в окружении родственников помогли им стать успешными людьми.

Важность системы образования K – 12 для развития ребенка

Очень важно, чтобы ребенок с самого начала посещал качественные учебные заведения. Вот почему в США большое внимание уделяется этапу образования K – 12, который охватывает период от детского сада до 12 класса.

Обширные исследования подтвердили связь между качественным детским образованием и последующим успешным образованием в колледже, что также напрямую влияет на решения, которые будут приняты в отношении профессиональной и частной жизни.Вот почему каждый сегмент образования очень важен:

• Детский сад / дошкольное учреждение — Ребенок сталкивается с образовательными учреждениями и внешними влияниями, которые они приносят в очень раннем возрасте. Детский сад — это первое место, где ребенок будет проводить много времени вдали от родителей, где учителя в определенной степени берут на себя воспитание ребенка от родителей. Этот период очень важен для младенцев, малышей и дошкольников, поскольку они учатся общаться, а также достигают некоторых важных этапов развития, таких как изучение алфавита и изучение иностранных слов.
• Начальная школа / Средняя школа — это учреждения, в которых ребенок сталкивается со своими первыми серьезными обязанностями и где влияние сверстников и учителей достаточно велико. Это, конечно, происходит на элементарном уровне, но это очень важные этапы, так как это время быстрого психологического и физического развития.
• Средняя школа — Период юности очень бурный, и важность качественной школы для дальнейшего развития очень велика.В течение этого периода у ребенка формируется мнение, которое определит его взросление и повлияет на то, как он будет принимать важные жизненные решения, ожидающие его после окончания учебы.

Влияние сообщества на развитие ребенка

Сообщество играет исключительно важную роль в развитии ребенка, потому что ребенок растет, связанный с окрестностями и людьми в нем, местным спортивным клубом, друзьями и т. Д. Местные обычаи и способ общения людей составляют неотъемлемую часть любого человека. , особенно ребенка, ближайшим окружением которого является весь их мир.

Вот почему так важно, чтобы ребенок рос в здоровой среде, в которой ценятся правильные ценности. Во многих сообществах религия является важным фактором, и от родителей и их отношения зависит, в какой степени она повлияет на ребенка. Высококачественные кварталы, в которых ребенок может развиваться, в равной степени влияют на его дальнейшие достижения в школе и в профессиональной жизни.

Влияние средств массовой информации и технологий на развитие ребенка

В 21 веке дети становятся все более восприимчивыми к влиянию технологий и современных средств общения.Мы окружены различными формами информации, поступающей из разных мультимедийных источников. Сегодня дети гораздо больше подвержены внешним воздействиям, которые могут сказаться на их психическом здоровье. Особенно это заметно в эмоционально нежном подростковом периоде.

Социальные сети создают параллельный мир, о котором родители даже не подозревают, но он имеет огромное влияние на детей. Последствия доступности и легкости общения включают публичное осуждение. К сожалению, онлайн-издевательства происходят каждый день, в результате чего многие дети оказываются под давлением «невидимой» среды.Чтобы этого избежать, детям необходимо иметь хорошее общение со своим ближайшим окружением и поддержку в более широком сообществе.

Правильное развитие ребенка требует коллективных усилий

Хотя родители — самые важные люди в жизни ребенка, они не единственные, кто влияет на его развитие. Это не плохо — наоборот. Наличие большого количества качественного опыта способствует развитию многих навыков и обретению уверенности в себе. Дети, которые активно учатся в школе и занимаются внешкольной деятельностью, имеют позитивный взгляд на жизнь, что, в свою очередь, способствует их прогрессу.

Следует максимально использовать все возможности, которые предоставляет общество, чтобы ребенок мог проводить время с пользой для здоровья, общаясь с другими детьми, узнавая о своих способностях и об окружающем мире.

Таким образом, общество вносит свой коллективный вклад в заботу о каждом человеке.

В современном обществе роли распределены таким образом, чтобы каждый ребенок имел право на счастливое детство и хорошую жизнь.Понятно, что центральная роль в этом периоде жизни, помимо семьи, принадлежит школе. Вот почему это такая хорошая новость, что есть образовательные учреждения, в которых ребенок действительно может добиться прогресса и быть готовым к множеству проблем, возникающих в процессе взросления.

Ранняя зрелость — Продолжительность развития

Зачем узнавать об изменениях в развитии в раннем взрослом возрасте?

Рисунок 1 . Возраст или другая важная веха, такая как окончание школы, может означать переход к взрослой жизни, но становление взрослым — это процесс, который широко варьируется в зависимости от культур и людей.

В детстве и подростковом возрасте мы с нетерпением ждем каждого дня рождения, ожидая следующего большого… когда мы, наконец, вырастем и будем иметь все свободы и права, которыми пользуются те, кто старше нас. Действительно, есть возможность водить машину, купить машину, проголосовать, поступить в колледж, пойти в армию, выпить, уехать самостоятельно, встречаться, жить вместе, жениться, работать, заводить детей, покупать дом и многое другое. Это может быть прекрасное время в нашей жизни, поскольку мы, как правило, физически и умственно сильны и здоровы, мы мечтаем и строим планы на будущее, находим людей, которые делятся своим опытом, и пробуем новые роли.Это также может быть сложно, напряженно и страшно, поскольку мы понимаем, что большая ответственность приходит с такой свободой. Вероятно, все мы видели кофейные кружки с надписью «Взрослеть — это тяжело» или футболки с надписью «Я не могу сегодня стать взрослым» (обычно их носят молодые люди!).

Развитие — это процесс, и мы не становимся взрослыми внезапно в определенном возрасте. Фактически, в наши дни нам может потребоваться больше времени, чтобы вырасти. В этом модуле мы узнаем о нормах, тенденциях и теориях, объясняющих, почему формируются определенные модели.Было даже предложено, что существует новый этап развития между подростковым и ранним взрослым возрастом, называемый «развивающейся взрослой жизнью», когда молодые люди еще не совсем чувствуют себя взрослыми и дольше ждут, чтобы присоединиться к рабочей силе, уезжать самостоятельно. , женитесь и заводите детей. Тем не менее, к концу раннего взросления большинство из нас выполнит важные задачи развития: стать более автономными, заботиться о себе и даже о других, посвятить себя отношениям и работе / карьере, выйти замуж, создать семьи и стать частью нашей жизни. сообщества.Конечно, существует множество индивидуальных и культурных различий.

Подумайте о своей жизни. Когда вы почувствуете себя взрослым? Или вы уже чувствуете себя взрослым? Почему или почему нет? Ваши родители стали взрослыми раньше или позже по сравнению с вами?

Что вы научитесь делать: объяснять задачи развития и физические изменения в раннем взрослом возрасте

В этом разделе мы увидим, насколько молодые люди часто находятся на пике своего физического и сексуального развития, а также с точки зрения здоровья и репродуктивной функции; однако они также особенно подвержены риску травм, насилия, злоупотребления психоактивными веществами, заболеваний, передающихся половым путем, и многого другого.Читая, подумайте, считаете ли вы, что молодые люди находятся в самом расцвете сил.

Результаты обучения

• Обобщите развивающие задачи в раннем взрослом возрасте
• Опишите физическое развитие и здоровье в раннем взрослом возрасте
  
• Обобщите рискованное поведение и причины смерти в раннем взрослом возрасте
• Описать вопросы сексуальности и фертильности, связанные с ранним взрослением

Задачи развития в раннем взрослом возрасте

Рисунок 1. Как вы думаете, сколько лет этой группе молодых людей? Какие подсказки вы можете использовать, чтобы оценить их возраст?

Прежде чем мы углубимся в конкретные физические изменения и переживания в раннем взрослом возрасте, давайте рассмотрим ключевые задачи развития в это время — возраст от 18 до 40 лет. Начало раннего взросления, возраст 18-25 лет, иногда считается отдельной фазой. формирующейся взрослой жизни, но задачи развития, которые находятся в центре внимания во время наступающей взрослой жизни, сохраняются на протяжении всего периода ранней взрослой жизни.Посмотрите на список ниже и попытайтесь вспомнить кого-нибудь из ваших знакомых в возрасте от 18 до 40 лет, который подходит под каждое из описаний.

Задачи развития в раннем взрослом возрасте

Havighurst (1972) описывает некоторые задачи развития молодых людей. К ним относятся:

1. Достижение автономии: попытка утвердиться в качестве независимого человека, ведущего собственную жизнь
2. Установление идентичности: более твердое установление симпатий, антипатий, предпочтений и философии
3. Развитие эмоциональной устойчивости: эмоциональная стабильность, что считается признаком взросления
4. Создание карьеры: выбор и продолжение карьеры или, по крайней мере, первоначального направления карьеры и получение образования
5. Обретение близости: формирование первых близких, долгосрочных отношений
6. Становление частью группы или сообщества: молодые люди могут впервые стать частью различных групп в сообществе.Они могут начать голосовать или добровольно вступать в общественные организации (скауты, церковные группы и т. Д.). Это особенно верно для тех, кто участвует в организациях в качестве родителей.
7. Создание дома и обучение ведению домашнего хозяйства: обучение составлению бюджета и содержанию дома.
8. Стать родителем и воспитывать детей: научиться вести домашнее хозяйство с детьми.
9. Внесение изменений в брак или отношения и обучение родителям.

Подумай над

Насколько, по вашему мнению, эти задачи развития в раннем взрослом возрасте изменились за последние несколько лет? Как эти задачи могут варьироваться в зависимости от культуры?

Физическое развитие в раннем взрослом возрасте

Физиологический пик

Рисунок 2 .Ранняя зрелость — это, как правило, время наивысшего физического здоровья.

Люди в возрасте от двадцати до тридцати лет считаются молодыми людьми. Если вам чуть больше двадцати, вы, вероятно, находитесь на пике своего физиологического развития. Ваше тело завершило свой рост, хотя ваш мозг все еще развивается (как объяснялось в предыдущем модуле о подростковом возрасте). Физически вы находитесь в «расцвете сил», так как ваша репродуктивная система, двигательные способности, сила и объем легких работают наилучшим образом.Однако эти системы начнут медленно, постепенно снижаться, так что к тому времени, когда вы достигнете своего возраста от 30 до 30, вы начнете замечать признаки старения. Это включает в себя снижение вашей иммунной системы, время реакции и вашу способность быстро восстанавливаться после физических нагрузок. Например, вы могли заметить, что вам нужно некоторое время, чтобы перестать тяжело дышать после бега в класс или подъема по лестнице. Но помните, что и природа, и воспитание продолжают влиять на развитие. Потеря формы — не неизбежная часть старения; вероятно, это связано с тем, что вы стали менее физически активными и испытали больший стресс.Хорошая новость заключается в том, что вы можете кое-что предпринять, чтобы противостоять многим из этих изменений. Поэтому имейте в виду, продолжая обсуждать продолжительность жизни, что некоторые изменения, которые мы связываем со старением, можно предотвратить или обратить вспять, если мы будем вести более здоровый образ жизни.

Фактически, исследования показывают, что привычки, которые мы формируем в 20-летнем возрасте, связаны с определенными состояниями здоровья в среднем возрасте, особенно с риском сердечных заболеваний. Какие здоровые привычки, которые молодые люди могут выработать сейчас, окажутся полезными в дальнейшей жизни? Здоровые привычки включают поддержание индекса безжировой массы тела, умеренное потребление алкоголя, образ жизни без табачного дыма, здоровое питание и регулярную физическую активность.Когда экспертов попросили назвать одну вещь, которую они порекомендовали бы делать молодым людям для улучшения здоровья, их конкретные ответы включали: частое взвешивание, обучение готовке, сокращение потребления сахара, развитие активного образа жизни, употребление овощей, применение контроля порций, установление оптимального режима питания. физические упражнения (особенно «пост-вечеринка», если уместно) и поиск работы, которая вам нравится.

Избыточный вес или ожирение — настоящая проблема в раннем взрослом возрасте. Медицинские исследования показывают, что американские мужчины и женщины с умеренным набором веса в раннем и среднем зрелом возрасте имеют значительно повышенный риск серьезных хронических заболеваний и смертности (Zheng et al., 2017). Учитывая тот факт, что американские мужчины и женщины, как правило, набирают от одного до двух фунтов в год в раннем и среднем зрелом возрасте, важно развивать здоровое питание и привычки к упражнениям в зрелом возрасте (Nichols, 2017).

Здоровое, но рискованное время

Ранняя зрелость — это время относительно хорошего здоровья. Например, в Соединенных Штатах у взрослых в возрасте от 18 до 44 лет самый низкий процент посещений врача, чем у любой другой возрастной группы, моложе или старше.Однако ранняя зрелость кажется особенно рискованным временем для насильственной смерти (показатели варьируются в зависимости от пола, расы и этнической принадлежности). Основными причинами смерти для обеих возрастных групп 15-24 и 25-34 лет в США являются непреднамеренные травмы, самоубийства и убийства. Рак и болезни сердца занимают четвертое и пятое место среди основных причин смерти среди молодых людей (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2019).

Злоупотребление психоактивными веществами

На уровень насильственной смерти влияет злоупотребление психоактивными веществами, пик которого приходится на ранний период взросления.Некоторые молодые люди употребляют наркотики и алкоголь, чтобы справиться со стрессом, связанным с семьей, личными отношениями или опасениями по поводу одиночества. Другие «используют», потому что у них есть друзья, которые используют, и в начале 20-х годов все еще существует сильное давление, чтобы соответствовать. Молодежь, переходящая во взрослую жизнь, имеет один из самых высоких показателей злоупотребления алкоголем и психоактивными веществами. Например, уровень запоя (употребление пяти или более порций за один раз) в 2014 году составлял: 28,5 процента для людей в возрасте от 18 до 20 и 43 лет.3 процента для людей в возрасте от 21 до 25 лет. Последние данные Центров по контролю и профилактике заболеваний показывают рост смертности от передозировки наркотиков в период с 2006 по 2016 год (с более высокими показателями среди мужчин), но с самым резким увеличением в период с 2014 по 2016 год, происходящий среди мужчин в возрасте 24-34 лет и женщин в возрасте 24-34 лет. и 35-44. Ставки варьируются в зависимости от других факторов, включая расу и географию; повышенное употребление и злоупотребление опиоидами также может сыграть свою роль.

Наркотики ухудшают рассудительность, снижают запреты и меняют настроение, и все это может привести к опасному поведению.Безрассудное вождение, жестокие ссоры и принуждение к сексу — вот некоторые примеры. Кампусы колледжей печально известны пьянством, что особенно беспокоит, поскольку алкоголь играет роль в более чем половине всех сексуальных посягательств студентов. Алкоголь участвует почти в 90 процентах случаев изнасилования со стороны знакомого (когда преступник знает жертву). Более 40 процентов сексуальных посягательств связаны с употреблением алкоголя жертвой и почти 70 процентов связаны с употреблением алкоголя преступником.

Употребление наркотиков и алкоголя увеличивает риск инфекций, передаваемых половым путем, потому что люди, находясь под воздействием алкоголя, с большей вероятностью будут вести себя рискованно.Это включает в себя секс с кем-то, у кого было несколько партнеров, анальный секс без использования презерватива, наличие нескольких партнеров или секс с кем-то, история которого неизвестна. Такое рискованное сексуальное поведение подвергает людей повышенному риску как заболеваний, передаваемых половым путем (ЗППП), так и вируса иммунодефицита человека (ВИЧ). ЗППП особенно распространены среди молодежи. Ежегодно в Соединенных Штатах регистрируется около 20 миллионов новых случаев ЗППП, и около половины этих инфекций приходится на людей в возрасте от 15 до 24 лет.Кроме того, молодые люди чаще всего не знают о своей ВИЧ-инфекции, а половина из них не знает, что у них есть вирус (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2019).

Сексуальная реакция и размножение в раннем взрослом возрасте

Сексуальная реакция

Мужчины и женщины, как правило, достигают пика сексуальной отзывчивости в разном возрасте. У мужчин сексуальная отзывчивость достигает пика в подростковом возрасте и в начале двадцатых годов. Сексуальное возбуждение может легко возникнуть в ответ на физическое возбуждение или фантазию.Сексуальная отзывчивость начинает медленно снижаться в конце двадцатых и к тридцатым годам, хотя мужчина может продолжать вести половую жизнь в течение всей взрослой жизни. Со временем мужчине может потребоваться более интенсивная стимуляция, чтобы возбудиться. Женщины часто обнаруживают, что они становятся более сексуально отзывчивыми в возрасте от 20 до 30 лет и достигают пика в конце 30 или начале 40 лет. Вероятно, это связано с большей уверенностью в себе и меньшими запретами в отношении сексуальности.

Существует множество факторов, влияющих на сексуальные отношения в период становления взрослой жизни; это включает в себя убеждения об определенном сексуальном поведении и браке.Например, среди молодых людей в США оральный секс обычно не считается «настоящим сексом». В 1950-х и 1960-х годах около 75 процентов людей в возрасте от 20 до 24 лет занимались добрачным сексом; сегодня это число составляет 90 процентов. Незапланированная беременность и инфекции и болезни, передаваемые половым путем (ИППП / ЗППП), являются центральной проблемой. По мере того, как люди становятся взрослыми, они с большей вероятностью будут вступать в моногамные сексуальные отношения и практиковать безопасный секс.

Репродукция

Для многих пар ранняя зрелость — это время для рождения детей.Однако откладывание деторождения до 20–30 лет стало более распространенным явлением в Соединенных Штатах. Средний возраст рожениц в США увеличился на 1,4 года с 24,9 в 2000 году до 26,3 в 2014 году. Этот сдвиг в первую очередь можно объяснить увеличением числа первых родов у женщин старшего возраста и меньшим количеством рождений у матерей в возрасте до 20 лет. (CDC, 2016).

Пары откладывают деторождение по ряду причин. В настоящее время женщины с большей вероятностью поступят в колледж и начнут карьеру до того, как обзаведутся семьей.И мужчины, и женщины откладывают вступление в брак до тех пор, пока им не исполнится 20-30 лет. В 2018 году средний возраст вступления в первый брак в США составлял 29,8 года для мужчин и 27,8 года для женщин.

Бесплодие

Бесплодие затрагивает около 6,7 миллионов женщин или 11 процентов населения репродуктивного возраста (Американское общество репродуктивной медицины [ASRM], 2006-2010. Мужские факторы вызывают бесплодие примерно в трети случаев. Для мужчин наиболее частой причиной является отсутствие выработки спермы или низкое производство спермы.Еще в трети случаев женские факторы вызывают бесплодие. У женщин одна из самых частых причин бесплодия — нарушение овуляции. Другие причины женского бесплодия включают закупорку маточных труб, которое может возникнуть, если женщина перенесла воспалительное заболевание органов малого таза (ВЗОМТ) или эндометриоз . ВЗОМТ встречается у 1 из 7 женщин в США и приводит к бесплодию примерно в 20% случаев. Одной из основных причин ВЗОМТ является Chlamydia , наиболее часто диагностируемая инфекция, передаваемая половым путем у молодых женщин.Другой причиной воспалительного заболевания органов малого таза является гонорея . Как мужские, так и женские факторы способствуют остальным случаям бесплодия, и примерно 20 процентов случаев остаются необъяснимыми.

Лечение бесплодия

Большинство случаев бесплодия (85-90 процентов) лечатся с помощью лекарств от бесплодия для увеличения овуляции или хирургических процедур для восстановления репродуктивных органов или удаления рубцовой ткани из репродуктивного тракта. Экстракорпоральное оплодотворение (ЭКО) используется для лечения бесплодия менее чем в 5 процентах случаев.ЭКО используется, когда женщина заблокировала или деформировала фаллопиевы трубы или иногда, когда у мужчины очень низкое количество сперматозоидов. Эта процедура включает удаление яйцеклеток у самки и оплодотворение яйцеклеток вне тела женщины. Затем оплодотворенная яйцеклетка снова вводится в матку женщины. Средняя стоимость цикла ЭКО в США составляет 10000-15000 долларов, а средний уровень живых родов при ЭКО в 2005 году составлял 31,6 процента на одно извлечение. ЭКО составляет около 99 процентов процедур искусственной репродукции. (ASRM, 2006-2010)

Менее распространенные процедуры включают перенос гамет в маточную трубу (ПОДАРОК) , который включает имплантацию как сперматозоидов, так и яйцеклеток в маточную трубу, при этом допускается естественное оплодотворение. Перенос зиготы в маточную трубу (ZIFT) — это еще одна процедура, при которой сперматозоиды и яйцеклетки оплодотворяются вне тела женщины, а затем оплодотворенная яйцеклетка или зигота имплантируется в маточную трубу. Это позволяет зиготе перемещаться по маточной трубе и естественным образом внедряться в слизистую оболочку матки.

Страхование от бесплодия требуется в четырнадцати штатах, но размер и тип покрытия сильно различаются (ASRM, 2006-2010). Большинство пар, обращающихся за лечением от бесплодия, оплачивают большую часть стоимости.Следовательно, лечение бесплодия намного доступнее для пар с более высоким доходом. Тем не менее, гранты и источники финансирования могут быть доступны парам с низким доходом, обращающимся за лечением от бесплодия.

Фертильность для одиноких и однополых пар

Путь к отцовству может выглядеть иначе для одиноких однополых пар. Однако у них есть несколько жизнеспособных вариантов завести собственных биологических детей. Мужчины и женщины могут пожертвовать свою сперму или яйцеклетки, чтобы помочь другим воспроизвести потомство по финансовым или гуманитарным причинам.Некоторые однополые пары могут принять решение о суррогатной беременности. Один или оба мужчины предоставят сперму и выберут носителя. Выбранная женщина может быть источником яйцеклетки и матки, или женщина может быть третьей стороной, которая несет созданный эмбрион.

Реципрокное ЭКО используется парами, у которых оба женских репродуктивных органа. Используя экстракорпоральное оплодотворение, у одного партнера удаляются яйцеклетки, которые используются для создания эмбрионов, которые, как мы надеемся, вынашивает другой партнер при успешной беременности.

Искусственное оплодотворение ( AI ) — это преднамеренное введение спермы в шейку матки или полость матки женщины с целью достижения беременности путем оплодотворения in vivo другими способами, кроме полового акта. Чаще всего ИИ используется одинокими женщинами, которые хотят родить собственного ребенка, женщинами, состоящими в лесбийских отношениях, или женщинами, состоящими в гетеросексуальных отношениях, но с партнером-мужчиной, который бесплоден или имеет физическое нарушение, которое предотвращает половой акт.Используемая сперма может быть анонимной или от известного донора.

Что вы научитесь делать: объяснять когнитивное развитие в раннем взрослом возрасте

Мы узнали о когнитивном развитии от младенчества до подросткового возраста, заканчивая стадией формальных операций Пиаже. Означает ли это, что когнитивное развитие останавливается в подростковом возрасте? Разве во взрослом возрасте не может быть другого образа мышления, который приходит после (или «после») официальных операций?

В этом разделе мы узнаем об этих типах постформального операционного мышления и рассмотрим исследования, проведенные Уильямом Перри в отношении типов мышления и продвинутого мышления.Мы также рассмотрим образование в раннем взрослом возрасте, взаимосвязь между образованием и работой и некоторые инструменты, используемые молодыми людьми при выборе карьеры.

Результаты обучения

• Различие между формальным и постформальным мышлением
• Описать когнитивное развитие и диалектическое мышление в раннем взрослом возрасте

Когнитивное развитие в раннем взрослом возрасте

За пределами формальной оперативной мысли: постформальная мысль

Рисунок 1 .По мере того, как молодые люди приобретают больше опыта, они все больше думают абстрактно и способны понимать различные точки зрения и сложности.

В модуле «Подростковый возраст» мы обсудили формальную операционную мысль Пиаже. Отличительной чертой этого типа мышления является способность мыслить абстрактно или рассматривать возможности и идеи об обстоятельствах, никогда непосредственно не испытываемых. Однако абстрактное мышление — лишь одна из характеристик мышления взрослых. Если вы сравните 14-летнего подростка с кем-то, кому за 30, вы, вероятно, обнаружите, что последний учитывает не только то, что возможно, но и то, что вероятно.Почему изменение? Молодой человек приобрел опыт и понимает, почему возможности не всегда становятся реальностью. Это различие во взглядах взрослых и подростков может вызвать споры между поколениями.

Вот пример. Студентка в возрасте около 30 лет рассказала о таком споре со своим 14-летним сыном. Сын накопил значительную сумму денег и хотел купить старую машину и хранить ее в гараже, пока не станет достаточно взрослым, чтобы водить машину. Он мог сидеть в нем, притвориться, что едет, убрать его и показать своим друзьям.Это было похоже на прекрасную возможность. Однако у матери были возражения практического характера. Автомобиль просто простоял несколько лет, пока приходил в негодность. Сын, вероятно, изменит свое мнение о типе машины, которую он хочет, к тому времени, когда он станет достаточно взрослым, чтобы водить машину, и они застрянут в машине, которая не будет работать. Она также была обеспокоена тем, что наличие поблизости машины было бы слишком большим искушением, и сын мог бы решить ускользнуть на ней, чтобы быстро прокатиться, прежде чем у него будет разрешение или права.

Теория когнитивного развития Пиаже завершилась формальными операциями, но возможно, что после (или «после») формальных операций в зрелом возрасте могут развиться другие способы мышления (даже если это мышление не составляет отдельную «стадию» развития) . Постформальная мысль практична, реалистична и более индивидуалистична, но также характеризуется пониманием сложности различных точек зрения. Когда человек приближается к концу 30-го, скорее всего, он принимает решения по необходимости или из-за предыдущего опыта и меньше подвержен влиянию того, что думают другие. Конечно, это особенно верно для индивидуалистических культур, таких как Соединенные Штаты. Постформальное мышление часто описывается как более гибкое, логичное, готовое принимать моральные и интеллектуальные сложности и диалектическое, чем предыдущие стадии развития.

Схема Перри

Одна из первых теорий когнитивного развития в раннем взрослом возрасте возникла у Уильяма Перри (1970), изучавшего студентов бакалавриата Гарвардского университета. Перри отметил, что в течение студенческих лет познание имело тенденцию переходить от дуализма (абсолютное, черное и белое, правильное и неправильное мышление) к множественности (признание того, что некоторые проблемы разрешимы, а некоторые ответы — нет. пока известно) к релятивизму (понимание важности конкретного контекста знания — все это по отношению к другим факторам).Подобно формальному операционному мышлению Пиаже в подростковом возрасте, на это изменение мышления в раннем взрослом возрасте влияет образовательный опыт.

Диалектическая мысль

Помимо перехода к более практическим соображениям, мышление в раннем взрослом возрасте также может стать более гибким и сбалансированным.Абстрактные идеи, в которые подросток твердо верит, могут стать стандартами, по которым индивид оценивает действительность. Как показало исследование Перри, подростки склонны мыслить дихотомиями или абсолютными понятиями; идеи верны или ложны; хорошо или плохо; правильно или неправильно, и нет золотой середины. Однако с образованием и опытом молодые люди начинают понимать, что в каждой позиции есть что-то хорошее, а что-то нет. Такое мышление более реалистично, потому что очень мало позиций, идей, ситуаций или людей полностью правильны или неправильны.

Некоторые взрослые могут выйти даже за рамки релятивистского или контекстного мышления, описанного Перри; они могут объединить важные аспекты двух противоположных точек зрения или позиций, синтезировать их и выдвинуть новые идеи. Это называется диалектической мыслью и считается одним из наиболее продвинутых аспектов постформального мышления (Basseches, 1984). Существует не одна теория постформального мышления; бывают вариации, с упором на способность взрослых терпеть двусмысленность, принимать противоречия или находить новые проблемы, а не решать проблемы и т. д.(а также релятивизм и диалектизм, о которых мы только что узнали). Их всех объединяет утверждение о том, что наш образ мышления может измениться в зрелом возрасте с образованием и опытом.

• Опишите роль воспитания детей в раннем взрослом возрасте
• Различия между разными стилями воспитания

Воспитание

Имея детей

Хотите детей? У тебя уже есть дети? Все чаще семьи откладывают или не заводят детей.Семьи, которые решили отказаться от рождения детей, известны как бездетные семьи, а семьи, которые хотят, но не могут зачать ребенка, называются бездетными семьями. По мере того, как все больше молодых людей продолжают свое образование и делают карьеру, возраст вступления в первый брак увеличивается; аналогично возраст, в котором люди становятся родителями. Имея диплом о высшем образовании, средний возраст женщин, рожающих первого ребенка, составляет 30,3 года, а без высшего образования средний возраст составляет 23,8 года. Семейное положение также связано с тем, что средний возраст замужних женщин, рождающих первого ребенка, составляет 28 лет.8, а средний возраст незамужних женщин — 23,1 года. В целом, средний возраст рожениц увеличился до 26 лет по сравнению с 21 в 1972 году, а средний возраст рожениц увеличился до 31 года по сравнению с 27 в 1972 году в Соединенных Штатах. Возраст родителей, впервые рожающих в США, резко вырос в 1970-х годах после того, как аборт был легализован. Поскольку возраст родителей, впервые ставших родителями, варьируется в зависимости от географического региона США, а права женщин на аборт в некоторых штатах оспариваются, будет интересно в будущем следовать нормам и тенденциям для родителей, впервые ставших родителями.

Решение стать родителем нельзя принимать легкомысленно. Есть положительные и отрицательные стороны, связанные с воспитанием детей, которые следует учитывать. Многие родители сообщают, что рождение детей улучшает их благополучие (White & Dolan, 2009). Исследователи также обнаружили, что родители, по сравнению со своими сверстниками, не являющимися родителями, более позитивно относятся к своей жизни (Nelson, Kushlev, English, Dunn, & Lyubomirsky, 2013). С другой стороны, исследователи также обнаружили, что родители, по сравнению с теми, кто не является родителями, чаще впадают в депрессию, сообщают о более низком уровне качества брака и считают, что их отношения с партнером более деловые, чем интимные (Walker, 2011). .

Если вы действительно станете родителем, ваш стиль воспитания повлияет на будущий успех вашего ребенка в романтических и родительских отношениях. Вспомните из модуля о раннем детстве, что существует несколько разных стилей воспитания. Авторитетное воспитание, , возможно, лучший стиль воспитания, требует и поддерживает ребенка (Maccoby & Martin, 1983). Поддержка — это степень привязанности, принятия и тепла, которую обеспечивает родитель. Требовательность относится к степени, в которой родитель контролирует поведение своего ребенка.Дети, у которых есть авторитетные родители, обычно счастливы, способны и успешны (Maccoby, 1992).

Рисунок 8 . Авторитетное воспитание или те родители, которые оказывают высокий уровень поддержки, но также имеют высокие требования и ожидания, связаны с лучшими результатами для детей,

Другие, менее выгодные стили воспитания включают авторитарный (в отличие от авторитарного ative ), снисходительный и не вовлечены (Tavassolie, Dudding, Madigan, Thorvardarson, & Winsler, 2016). Авторитарные родителей мало поддерживают и очень требовательны. Возможно, именно такой стиль воспитания использовали суровые тётя и дядя Гарри Поттера, а также мстительная мачеха Золушки. Дети, получившие авторитарное воспитание, с большей вероятностью будут послушными и умелыми, но будут иметь более низкие показатели счастья, социальной компетентности и самооценки. Вседозволенность родителей сильно поддерживают и мало требовательны. Их дети низко оценивают счастье и саморегуляцию, и у них чаще возникают проблемы с властью. Неучастие родителей мало как поддержки, так и требовательности. Дети этих родителей, как правило, занимают самые низкие места во всех сферах жизни, не обладают самоконтролем, имеют низкую самооценку и менее компетентны, чем их сверстники.

Поддержка преимуществ авторитетного родительства была обнаружена в таких разных странах, как Чешская Республика (Дмитриева, Чен, Гринбергер и Гил-Ривас, 2004 г.), Индия (Карсон, Чоудхарри, Перри и Пати, 1999 г.), Китай ( Пилигрим, Луо, Урберг и Фанг, 1999), Израиль (Mayseless, Scharf, & Sholt, 2003) и Палестина (Punamaki, Qouta, & Sarraj, 1997).Фактически, авторитетное воспитание, по-видимому, превосходит западные индивидуалистические общества — настолько, что некоторые люди утверждают, что больше нет необходимости его изучать (Steinberg, 2001). Другие исследователи менее уверены в превосходстве авторитетного воспитания и указывают на различия в культурных ценностях и убеждениях. Например, в то время как многие европейско-американские дети плохо справляются с излишней строгостью (разрешить воспитание детей arian ), китайские дети часто преуспевают, особенно в учебе.Причина этого, вероятно, кроется в китайской культуре, которая рассматривает строгость в воспитании как связанную с обучением, что не является центральным для американского воспитания (Chao, 1994).

Класс и культура

При изучении стилей воспитания нельзя игнорировать влияние класса и культуры. Предполагается, что авторитетные стили лучше всего, потому что они предназначены для того, чтобы помочь родителям вырастить независимого, самостоятельного и ответственного ребенка. Это качества, которым отдают предпочтение «индивидуалистические» культуры, такие как Соединенные Штаты, особенно средний класс.

Авторитарное воспитание использовалось исторически и отражает культурную потребность детей делать то, что им говорят. Афроамериканцы, латиноамериканцы и азиатские родители, как правило, более авторитарны, чем неиспаноязычные белые. В коллективистских культурах, таких как Китай или Корея, послушание и уступчивость являются предпочтительным поведением. В обществах, где сотрудничество членов семьи необходимо для выживания, как, например, в случае выращивания сельскохозяйственных культур, воспитание независимых и стремящихся к самостоятельности детей не имеет смысла.Но в экономике, основанной на мобильности для поиска работы и где заработок основан на образовании, очень важно воспитывать ребенка, чтобы он был независимым.

Родители из рабочего класса более склонны, чем родители из среднего класса, уделять внимание послушанию и честности при воспитании своих детей. В классическом исследовании социального класса и стилей воспитания под названием Класс и соответствие Кон (1977) объяснил, что родители склонны подчеркивать качества, необходимые для их собственного выживания, когда воспитывают своих детей.Родители из рабочего класса получают вознаграждение за послушание, надежность и честность в своей работе. Им не платят за то, чтобы они были независимыми или задавали вопросы руководству; скорее, они продвигаются по службе и считаются хорошими сотрудниками, если приходят вовремя, выполняют свою работу, как им говорят, и на них могут рассчитывать их работодатели. Следовательно, эти родители поощряют в своих детях честность и послушание. Родители из среднего класса, работающие профессионалами, поощряются за инициативу, самостоятельность и настойчивость в своей работе.От них требуется выполнение работы, даже если им не говорят, что именно делать. Их просят проявлять новаторский подход и работать независимо. Эти родители поощряют своих детей обладать этими качествами, поощряя независимость и уверенность в своих силах. Стиль воспитания может отражать многие элементы культуры.

Развитие родителей

Вспомните эмоциональное событие, которое вы пережили в детстве. Как твои родители отреагировали на тебя? Ваши родители расстраивались или критиковали вас, или они действовали терпеливо и оказывали поддержку и руководство? Ваши родители устанавливали для вас множество правил или позволяли вам принимать решения самостоятельно? Как вы думаете, почему ваши родители вели себя именно так?

Рисунок 9 .Родительство оказывает огромное влияние на личность человека, эмоции, повседневное поведение и многие другие аспекты его жизни. [Изображение: Kim881231, CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Психологи попытались ответить на эти вопросы о влиянии на родителей и понять, почему родители ведут себя именно так. Поскольку родители имеют решающее значение для развития ребенка, большое количество исследований было сосредоточено на влиянии родителей на детей. Однако меньше известно о развитии самих родителей и влиянии детей на родителей.Тем не менее, воспитание детей играет важную роль в жизни взрослого человека. Родительство часто считается нормативной задачей взрослого развития. Межкультурные исследования показывают, что подростки во всем мире планируют иметь детей. Фактически, большинство мужчин и женщин в Соединенных Штатах станут родителями к 40 годам (Martinez, Daniels, & Chandra, 2012).

Люди заводят детей по многим причинам, включая эмоциональные (например, эмоциональная связь с детьми и удовольствие, которое приносят отношения между родителями и детьми), экономические и утилитарные причины (например,g., дети оказывают помощь в семье и поддерживают в старости), а также по социально-нормативным причинам (например, ожидается, что у взрослых будут дети; дети обеспечивают статус) (Nauck, 2007).

Меняющееся лицо отцовства

Родительство претерпевает изменения в Соединенных Штатах и ​​в других странах мира. Дети реже живут с обоими родителями, а женщины в Соединенных Штатах имеют меньше детей, чем раньше. Средний коэффициент фертильности женщин в Соединенных Штатах составлял около семи детей в начале 1900-х годов и оставался относительно стабильным на уровне 2.1 с 1970-х годов (Hamilton, Martin, & Ventura, 2011; Martinez, Daniels, & Chandra, 2012). Изменилось не только количество детей у родителей, но и контекст отцовства. Внебрачное воспитание резко возросло среди большинства социально-экономических, расовых и этнических групп, хотя женщины с высшим образованием значительно чаще выходят замуж при рождении ребенка, чем матери с меньшим образованием (Dye, 2010). Воспитание детей происходит вне брака по многим причинам, как экономическим, так и социальным.Люди заводят детей и в более старшем возрасте. Несмотря на то, что молодые люди чаще откладывают рождение ребенка, большинство молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет хотят иметь детей и говорят, что быть хорошим родителем — одна из самых важных вещей в жизни (Wang & Taylor, 2011).

Галинский (1987) был одним из первых, кто обратил внимание на развитие самих родителей, на то, как они реагируют на развитие своих детей и как они растут как родители.Родительство — это опыт, который меняет личность по мере того, как родители берут на себя новые роли. Рост и развитие детей заставляют родителей менять свои роли. Они должны развивать новые навыки и способности в ответ на развитие детей. Галинский выделил шесть этапов отцовства, которые ориентированы на разные задачи и цели (см. Таблицу 2).

1. Этап создания изображения

По мере того, как будущие родители думают и формируют образы о своих родительских ролях и о том, что принесет родительство, и готовятся к изменениям, которые принесет младенец, они вступают в стадию создания имиджа. Будущие родители развивают свои представления о том, каково это быть родителем, и о том, каким родителем они хотят быть.Люди могут оценивать свои отношения со своими родителями как модель своей роли как родителей.

2. Стадия воспитания

Вторая стадия, стадия вскармливания, наступает при рождении ребенка. Основная цель родителей на этом этапе — развить отношения привязанности со своим ребенком. Родители должны адаптировать свои романтические отношения, отношения с другими детьми и со своими родителями, чтобы включить в них новорожденного. Некоторые родители чувствуют привязанность к ребенку сразу, но у других это происходит постепенно.Родители могли представить своего ребенка определенным образом, но теперь им нужно согласовать эти образы со своим реальным ребенком. Включая отношения с ребенком в другие отношения, родителям часто приходится менять свои представления о себе и своей идентичности. Родительские обязанности являются наиболее сложными в младенчестве, потому что младенцы полностью зависят от ухода за ними.

3. Уровень авторитета

Стадия авторитета наступает, когда детям от 2 до 4 или 5 лет.На этом этапе родители принимают решение о том, какую власть им следует оказывать на поведение своих детей. Родители должны установить правила поведения и развития своего ребенка. Они должны решить, насколько строго они должны обеспечивать соблюдение правил и что делать, если правила нарушаются.

4. Стадия интерпретации

Этап интерпретации наступает, когда дети поступают в школу (дошкольное учреждение или детский сад) до начала подросткового возраста. Родители интерпретируют опыт своих детей по мере того, как дети все больше знакомятся с миром вне семьи.Родители отвечают на вопросы своих детей, дают объяснения и определяют, какому поведению и ценностям учить. Они решают, какой опыт дать своим детям в плане учебы, проживания в семье и внеклассных занятий. К этому времени родители имеют опыт родительской роли и часто размышляют о своих сильных и слабых сторонах как родителей, пересматривают свои представления о родительстве и определяют, насколько они реалистичны. Родители должны договориться о том, как быть вовлеченными в их дела со своими детьми, когда вмешиваться, а когда побуждать детей делать выбор самостоятельно.

5. Взаимозависимая стадия

Родители подростков находятся на стадии взаимозависимости. Они должны пересмотреть свои полномочия и пересмотреть свои отношения с подростком, поскольку дети все чаще принимают решения независимо от родительского контроля и власти. С другой стороны, родители не позволяют своим детям-подросткам иметь полную автономию в принятии решений и поведении, и поэтому подростки и родители должны адаптировать свои отношения, чтобы позволить более широкие переговоры и обсуждение правил и ограничений.

Рис. 10. Когда ребенок достигает нового уровня независимости и покидает дом, это знаменует собой еще один поворотный момент в личности родителей. [Изображение: Совхоз, https://goo.gl/Npw2fb, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

6. Стадия отправления

На начальной стадии воспитания родители оценивают весь родительский опыт. Они готовятся к отъезду своего ребенка, заново определяют свою идентичность как родителя взрослого ребенка и оценивают свои родительские достижения и неудачи.Этот этап представляет собой переход к новой эре в жизни родителей. Этот этап обычно длится долгий период времени от того, когда самый старший ребенок уезжает (и часто возвращается), до самого младшего. Родительская роль должна быть переопределена как менее важная роль в личности родителей.

Несмотря на интерес к развитию родителей среди непрофессионалов и специалистов по оказанию помощи, мало исследований посвящено изучению изменений в поведении и опыте родителей с течением времени. Таким образом, неясно, можно ли обобщить эти теоретические стадии на родителей разных рас, возрастов и религий, а также у нас нет эмпирических данных о факторах, влияющих на индивидуальные различия на этих стадиях.С практической точки зрения, учебники и веб-сайты, ориентированные на развитие родителей, следует оценивать с осторожностью, поскольку не все рекомендации подтверждаются исследованиями.

Влияние на воспитание детей

Воспитание — это сложный процесс, в котором родители и дети влияют друг на друга. Есть много причин, по которым родители ведут себя так, как они. Множественные влияния на воспитание детей все еще исследуются. Предлагаемые факторы влияния на поведение родителей включают 1) характеристики родителей, 2) характеристики детей и 3) контекстные и социокультурные характеристики (Бельский, 1984; Демик, 1999).

Основные характеристики

Родители привносят в родительские отношения уникальные черты и качества, которые влияют на их решения как родителей. Эти характеристики включают возраст родителя, пол, убеждения, личность, историю развития, знания о воспитании детей и развитии ребенка, а также психическое и физическое здоровье. Личность родителей влияет на поведение родителей. Более приветливые, добросовестные и общительные матери и отцы теплее и более структурированы для своих детей.Более приятные, менее тревожные и менее негативные родители также поддерживают автономию своих детей больше, чем родители, которые обеспокоены и менее согласны (Prinzie, Stams, Dekovic, Reijntjes, & Belsky, 2009). Родители с такими личностными качествами, по-видимому, лучше способны положительно реагировать на своих детей и обеспечивать их детям более последовательную и структурированную среду.

История развития родителей или их опыт в детстве также влияют на их стратегии воспитания.Родители могут изучать методы воспитания у своих родителей. Отцы, чьи собственные родители обеспечивали наблюдение, последовательную и соответствующую возрасту дисциплину и тепло, с большей вероятностью обеспечили такое конструктивное воспитание своим собственным детям (Kerr, Capaldi, Pears, & Owen, 2009). Образцы негативного воспитания и неэффективной дисциплины также появляются из поколения в поколение. Однако родители, недовольные подходом своих родителей, могут с большей вероятностью изменить методы воспитания своих детей.

Характеристики ребенка

Рисунок 11 . Ребенок с трудным темпераментом может оказать значительное влияние на родителя. [Изображение: Харальд Гровен, https://goo.gl/cwemLg, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/eH69he]

Воспитание является двунаправленным. Не только родители влияют на своих детей, но дети также влияют на своих родителей. Характеристики ребенка, такие как пол, порядок рождения, темперамент и состояние здоровья, влияют на поведение и роли родителей. Например, ребенок с легким характером может позволить родителям чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование.С другой стороны, капризный или суетливый младенец вызывает меньше положительных реакций со стороны своих родителей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в своей родительской роли (Eisenberg et al., 2008). Со временем родители более трудных детей могут стать более жесткими и менее терпеливыми по отношению к своим детям (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 1999; Kiff, Lengua, & Zalewski, 2011). Родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своим браком и сталкиваются с большими трудностями в поиске баланса между работой и семейными ролями (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004).Таким образом, темперамент ребенка — это одна из характеристик ребенка, которая влияет на то, как родители ведут себя со своими детьми.

Еще одна характеристика ребенка — пол ребенка. Родители по-разному реагируют на мальчиков и девочек. Родители часто поручают сыновьям и дочерям разные домашние дела. Девочки чаще отвечают за младших братьев и сестер и за домашние дела, тогда как мальчиков чаще просят выполнять работу вне дома, например, стричь газон (Grusec, Goodnow, & Cohen, 1996).Родители также по-разному разговаривают со своими сыновьями и дочерьми, давая более научные объяснения своим сыновьям и используя больше эмоциональных слов для своих дочерей (Crowley, Callanan, Tenenbaum, & Allen, 2001).

Контекстные факторы и социокультурные характеристики

Отношения «родитель-потомок» не возникают изолированно. Социокультурные характеристики, включая экономические трудности, религию, политику, районы, школы и социальную поддержку, также влияют на воспитание детей.Родители, испытывающие экономические трудности, легче расстраиваются, впадают в депрессию и грустят, и эти эмоциональные характеристики влияют на их родительские навыки (Conger & Conger, 2002). Культура также фундаментальным образом влияет на поведение родителей. Хотя содействие развитию навыков, необходимых для эффективного функционирования в сообществе, является универсальной целью воспитания детей, конкретные необходимые навыки широко варьируются от культуры к культуре. Таким образом, у родителей разные цели для своих детей, которые частично зависят от их культуры (Тамис-ЛеМонда и др., 2008). Например, родители различаются по тому, насколько сильно они подчеркивают цели независимости и индивидуальных достижений, а также цели, связанные с поддержанием гармоничных отношений и включением в прочную сеть социальных отношений. Эти различия в родительских целях зависят от культуры и иммиграционного статуса. Другие важные контекстные характеристики, такие как район, школа и социальные сети, также влияют на воспитание детей, хотя эти параметры не всегда включают и ребенка, и родителя (Brofenbrenner, 1989).Например, латиноамериканские матери, которые считали свое соседство более опасным, проявляли меньше тепла со своими детьми, возможно, из-за большего стресса, связанного с жизнью в угрожающей среде (Gonzales et al., 2011). Многие контекстуальные факторы влияют на воспитание детей.

Рис. 12. Влияния на воспитание детей включают характеристики родителя и ребенка, а также контекст и мир вокруг них.

Проблемы ухода за детьми

Около 75,7% матерей школьного и 65 лет.1 процент матерей детей дошкольного возраста в США работает вне дома. Поскольку все больше женщин выходят на работу, возникла обеспокоенность по поводу того, что семьи не проводят так много времени со своими детьми. Однако это может быть неправдой. В период с 1981 по 1997 год количество времени, которое родители проводят с детьми, в целом увеличилось (Sandberg and Hofferth, 2001). Современные цифры для этого сильно различаются, поскольку многие родители, которые работают вне дома, также уделяют значительное количество времени уходу за детьми, по 14 часов в неделю по сравнению с 10 в 1965 году.Количество этого времени, которое не отвлекают и не отвлекают, может составлять около 34 минут в день.

Семьдесят пять процентов детей в возрасте до 5 лет охвачены программами планового ухода за детьми. О других заботятся члены семьи, друзья или участвуют в программах Head Start. Дети старшего возраста часто участвуют в программах после школы, перед школой или остаются дома одни после школы, когда становятся старше. Качественные программы по уходу за детьми могут улучшить социальные навыки ребенка и предоставить богатый опыт обучения.Но долгие часы при некачественном уходе могут иметь негативные последствия, в частности, для маленьких детей. От чего зависит качество ухода за детьми? Одно очень важное соображение — соотношение учитель / ребенок. В штатах указано максимальное количество детей, которые могут находиться под присмотром одного учителя. В целом, чем младше дети, тем больше учителей требуется для определенного количества детей. Чем ниже соотношение учителя и ребенка, тем больше времени у учителя для взаимодействия с детьми и тем меньше он может быть подвержен стрессу, чтобы взаимодействие могло быть более расслабленным, стимулирующим и позитивным.Чем больше детей в программе, тем менее желательна и программа. Это связано с тем, что центр может иметь более жесткие правила и структуру, чтобы вместить в учреждение большое количество детей.

Физическая среда должна быть яркой, стимулирующей, чистой и безопасной. Философия организации и имеющаяся учебная программа должны быть ориентированы на ребенка, положительны и стимулирующие. Поставщики медицинских услуг также должны пройти подготовку в области дошкольного образования. В большинстве штатов не требуется обучение для поставщиков услуг по уходу за детьми.И хотя формальное образование не требуется от человека для создания теплых, любящих отношений с ребенком, знание развития ребенка полезно для эффективного удовлетворения его социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Работая над повышением качества ухода за детьми и усилением политики на рабочем месте, ориентированной на семью, например, более гибкого расписания и, возможно, учреждений по уходу за детьми на местах работы, мы можем разместить семьи с маленькими детьми и избавить родителей от стресса, иногда связанного с управлением работой и семьей. жизнь.

Модификация обучения и поведения

Воспитание и поведение

Воспитание обычно включает в себя множество возможностей применять принципы бихевиоризма, особенно оперантное обусловливание. Обсуждая оперантное обусловливание, мы используем несколько повседневных слов — положительный, отрицательный, подкрепление и наказание — в специальной манере. В оперантной обусловленности положительное и отрицательное не означают хорошее и плохое. Вместо этого положительное значение означает, что вы что-то добавляете, а отрицательное значение означает, что вы что-то убираете. Подкрепление означает, что вы усиливаете поведение, а наказание означает, что вы уменьшаете поведение. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, а наказание также может быть положительным или отрицательным. Все подкрепления (положительные или отрицательные) увеличивают вероятность поведенческой реакции. Все каратели (положительные или отрицательные) уменьшают вероятность поведенческой реакции. Теперь давайте объединим эти четыре термина: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание и отрицательное наказание.(См. Таблицу ниже.)

Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению — это положительное подкрепление. В положительное подкрепление к ситуации добавляется стимул для усиления поведения. Родители и учителя все время используют положительное подкрепление: предлагают десерт после обеда, хвалят детей за уборку в комнате или выполнение какой-либо работы, предлагают игрушку в конце успешного фортепианного концерта или получают больше времени на перемены.Цель предоставления этих форм положительного подкрепления — повысить вероятность того же поведения в будущем.

Положительное подкрепление — чрезвычайно эффективный инструмент обучения, о чем свидетельствуют почти 80-летние исследования. Тем не менее, есть много способов внести в ситуацию положительное подкрепление. Многие люди считают, что подкрепления должны быть осязаемыми, но исследования показывают, что словесная похвала и объятия являются очень эффективными подкреплениями для людей любого возраста.Кроме того, исследования показывают, что постоянное предоставление материальных подкреплений может быть контрпродуктивным в определенных ситуациях. Например, оплата детям за их оценки может подорвать их внутреннюю мотивацию ходить в школу и хорошо учиться. Хотя дети, которым платят за их оценки, могут сохранять хорошие оценки, они должны получать дополнительную плату, а не потому, что у них есть внутреннее желание преуспевать. Воздействие особенно пагубно для учащихся, изначально имеющих высокий уровень внутренней мотивации для успешной учебы в школе.Следовательно, мы должны обеспечить соответствующее подкрепление и следить за тем, чтобы подкрепление не подрывало внутреннюю мотивацию.

В отрицательном подкреплении , отталкивающий стимул удаляется, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принципы отрицательного усиления в своих системах ремней безопасности, которые издают «гудок, гудок, гудок», пока вы не пристегнете ремень безопасности. Раздражающий звук прекращается, когда вы демонстрируете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем.Отрицательное подкрепление также часто используется в тренировках лошадей. Всадники оказывают давление — натягивая поводья или сжимая ноги, — а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, такое как поворот или ускорение. Давление — это негативный стимул, который лошадь хочет устранить.

Иногда добавление чего-то к ситуации подкрепляет, как в описанных выше случаях с куки-файлами, похвалой и деньгами. Положительное подкрепление предполагает добавление чего-либо к ситуации, чтобы поощрить поведение.В других случаях исключение чего-то из ситуации может укрепить. Например, громкий раздражающий зуммер на будильнике побуждает вас встать, чтобы вы могли выключить его и избавиться от шума. Дети скулят, чтобы заставить родителей что-то сделать, и часто родители сдаются, просто чтобы перестать ныть. В этих случаях дети использовали отрицательное подкрепление, чтобы получить желаемое.

Оперантное кондиционирование имеет тенденцию работать лучше всего, если вы сосредотачиваетесь на попытке поощрить поведение или направить человека в желаемом вами направлении, а не на том, чтобы говорить ему, чего не следует делать.Усилители используются для поощрения поведения; каратели используются, чтобы остановить поведение. Каратель — это все, что следует за действием и снижает вероятность его повторения. Как и в случае подкрепления, есть также два типа наказания: положительное наказание и отрицательное наказание.

Положительное наказание включает добавление чего-либо, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится снова в будущем. Порка — пример положительного наказания. Получение штрафа за превышение скорости также является примером положительного наказания.Оба этих наказания, порка и штраф за превышение скорости, предназначены для уменьшения повторения связанного поведения.

Отрицательное наказание включает удаление чего-то желаемого, чтобы снизить вероятность того, что поведение повторится снова в будущем. Тайм-аут для ребенка может стать негативным наказанием, если ребенок наслаждается социальным взаимодействием. Лишение ребенка технологических привилегий также может быть негативным наказанием. Отказ от чего-то желаемого побуждает ребенка воздерживаться от такого поведения снова, чтобы не потерять желаемый объект или действие.

Часто наказуемое поведение не исчезает. Оно просто подавляется и может повторяться всякий раз, когда устраняется угроза наказания. Например, ребенок может не ругаться с вами из-за того, что вы вымыли ему рот с мылом, но он может ругаться со своими друзьями. Автомобилист может сбавить скорость только тогда, когда солдат находится на обочине автострады. Еще одна проблема с наказанием заключается в том, что, когда человек сосредотачивается на наказании, ему может быть трудно увидеть, что другой делает правильно или хорошо. Наказание стигматизирует; когда их наказывают, некоторые люди начинают считать себя плохими и отказываются от попыток измениться.

Подкрепление может происходить предсказуемым образом, например, после выполнения каждого желаемого действия (называемого непрерывным подкреплением), или периодически, после того, как поведение выполняется несколько раз или в первый раз, когда оно выполняется через определенный промежуток времени (так называемое частичное усиление, будь то количество раз или время). График подкрепления влияет на то, как долго продолжается поведение после прекращения подкрепления. Таким образом, родитель, каждый раз вознаграждавший действия ребенка, может обнаружить, что ребенок очень быстро сдастся, если вознаграждение не будет получено немедленно.Дети будут учиться быстрее всего при постоянном графике подкрепления. Затем родитель должен переключиться на график частичного подкрепления, чтобы поддерживать поведение.

Повседневная связь: изменение поведения у детей

Родители и учителя часто используют модификацию поведения, чтобы изменить поведение ребенка. Модификация поведения использует принципы оперантного обусловливания для изменения поведения, так что нежелательное поведение заменяется более социально приемлемым.Некоторые учителя и родители составляют таблицу с наклейками, в которой перечислены несколько моделей поведения. Таблицы с наклейками — это форма экономии токенов. Каждый раз, когда дети выполняют такое поведение, они получают наклейку, а после определенного количества наклеек — приз или поощрение. Цель состоит в том, чтобы повысить допустимое поведение и уменьшить проступки. Помните, что лучше подкреплять желаемое поведение, чем применять наказание. В классе учитель может закрепить широкий спектр форм поведения — от поднятия рук учениками до тихой прогулки по классу и сдачи домашнего задания.Дома родители могут создать диаграмму поведения, которая вознаграждает детей за такие вещи, как убирание игрушек, чистка зубов и помощь с ужином. Чтобы модификация поведения была эффективной, подкрепление должно быть связано с поведением; подкрепление должно иметь значение для ребенка и предоставляться постоянно.

Рисунок 5 . Таблицы наклеек — это форма положительного подкрепления и инструмент для изменения поведения. Как только эта маленькая девочка заработает определенное количество наклеек для демонстрации желаемого поведения, она будет вознаграждена поездкой в ​​кафе-мороженое.(кредит: Эбигейл Батчелдер)

Тайм-аут — еще один популярный метод, используемый для модификации поведения детей. Он действует по принципу отрицательного наказания. Когда ребенок демонстрирует нежелательное поведение, он отстраняется от желаемого занятия. Например, скажем, что София и ее брат Марио играют со строительными блоками. София бросает несколько блоков в своего брата, поэтому вы предупреждаете ее, что у нее будет тайм-аут, если она сделает это снова. Через несколько минут она бросает в Марио больше блоков.Вы убираете Софию из комнаты на несколько минут. Когда она возвращается, она не бросает блоки.

Есть несколько важных моментов, которые вам следует знать, если вы планируете использовать тайм-аут как метод модификации поведения. Во-первых, убедитесь, что ребенка отстранили от желаемого занятия и поместили в менее желательное место. Если занятие является чем-то нежелательным для ребенка, этот прием будет иметь неприятные последствия, потому что ребенку приятнее отстраниться от занятия.Во-вторых, важна продолжительность тайм-аута. Общее практическое правило — одна минута на каждый год возраста ребенка. Софии пять лет; поэтому она сидит в тайм-ауте пять минут. Установка таймера помогает детям узнать, как долго им нужно сидеть во время перерыва. Наконец, как воспитатель помните о нескольких рекомендациях в течение тайм-аута: сохраняйте спокойствие, направляя ребенка на тайм-аут; игнорируйте ребенка во время тайм-аута (потому что внимание опекуна может усилить плохое поведение) и обнять ребенка или ласково сказать, когда тайм-аут закончился.

Рисунок 6 . Тайм-аут — это популярная форма негативного наказания, которую используют опекуны. Когда ребенок плохо себя ведет, его или ее отстраняют от желаемого занятия, чтобы уменьшить нежелательное поведение. Например, (а) ребенок может играть на детской площадке с друзьями и толкать другого ребенка; (б) ребенок, который плохо себя вел, будет отстранен от занятия на короткий период времени. (кредит а: модификация работы Симоне Рамелла; кредит б: модификация работы «JefferyTurner» / Flickr)

Социализируют ли родители детей или дети социализируют родителей?

Результаты Бандуры (1986) предполагают, что существует взаимодействие между окружающей средой и человеком.Мы не просто продукт нашего окружения, мы скорее влияем на наше окружение. Существует взаимодействие между нашей личностью и тем, как мы интерпретируем события и как они влияют на нас. Эта концепция называется взаимным детерминизмом . Примером этого может быть взаимодействие между родителями и детьми. Родители не только влияют на окружение своего ребенка, возможно, намеренно, используя подкрепление и т. Д., Но и дети влияют на родителей. Родители могут иначе относиться к первому ребенку, чем к четвертому.Возможно, они пытаются быть идеальными родителями со своим первенцем, но к тому времени, когда появляется их последний ребенок, у них совсем другие ожидания от себя и своего ребенка. Наша окружающая среда создает нас, а мы создаем нашу среду. Сегодня существует множество других социальных источников влияния: телевидение, игры, Интернет, планшеты, телефоны, социальные сети, влиятельные лица, реклама и т. Д.

результатов обучения

• Обобщите теорию Левинсона о переходе в раннюю взрослую жизнь

Теории раннего психосоциального развития взрослых

Получение статуса взрослого

Многие задачи развития в раннем взрослом возрасте включают в себя вхождение в мир взрослых и обретение независимости.Молодые люди иногда жалуются, что с ними не обращаются с уважением, особенно если они занимают руководящие должности над пожилыми работниками. Следовательно, молодые люди могут подчеркивать свой возраст, чтобы завоевать доверие тех, кто даже немного моложе. «Тебе всего 23 года? Мне 27!» — воскликнет молодой человек. [Примечание: вероятность того, что подобное утверждение будет исходить от кого-то в возрасте 40 лет, гораздо ниже!]

В ранней взрослой жизни основное внимание уделяется будущему. Многие аспекты жизни откладываются, пока люди ходят в школу, ходят на работу и готовятся к светлому будущему.Может существовать вера в то, что нынешняя поспешная жизнь улучшится, «как только я закончу школу», или «как только я получу повышение», или «как только дети станут немного старше». В результате время может показаться пройти достаточно быстро. День состоит из удовлетворения многих требований, которые предъявляются этими задачами. Стимул для такого усердного труда состоит в том, что все это приведет к лучшему будущему.

Теория Левинсона

В 1978 году Дэниел Левинсон опубликовал книгу под названием Времена года жизни человека , в которой представил теорию развития во взрослом возрасте.Работа Левинсона была основана на глубинных интервью с 40 мужчинами в возрасте от 35 до 45 лет. По словам Левинсона, у молодых людей есть образ будущего, который их мотивирует. Этот образ называют «мечтой», и для опрошенных мужчин это была мечта о том, как будет развиваться их карьера и где они будут в среднем возрасте. Мечты очень мотивируют. Мечты о доме вызывают волнение у пар, поскольку они ищут, спасают и фантазируют о том, какой будет жизнь. Мечты о карьере мотивируют учащихся продолжать учебу в школе, поскольку они фантазируют о том, сколько окупится их тяжелый труд.Мечты о детских площадках в летний день вдохновляют будущих родителей. Мечта совершенна и сохраняет это совершенство до тех пор, пока остается в будущем. Но по мере того, как осознание этого приближается, оно может соответствовать или не соответствовать своему образу. Если да, то все хорошо. Но в противном случае изображение необходимо заменить или изменить. Итак, в зрелом возрасте планы строятся, прилагаются усилия и планы переоцениваются. Это создание и воссоздание характеризует теорию Левинсона. (Переход от идеалистических снов к более реалистичным переживаниям может напоминать нам о прогрессе когнитивного развития от формального мышления к постформальному во взрослом возрасте.)

Стадии Левинсона (по крайней мере, до среднего возраста) представлены ниже (Levinson, 1978). Он предположил, что переходные периоды длятся около пяти лет, а периоды стабильности — около семи лет. Представленные ниже возрасты основаны на жизни среднего класса несколько десятилетий назад. Подумайте, чем этот возраст и переходный период могут отличаться сегодня, или в других культурах, или у женщин по сравнению с мужчинами.

• Ранний взрослый переход (17-22): уход из дома, уход из семьи; сделать первый выбор в отношении карьеры и образования
• Вход во взрослый мир (22-28): приверженность делу, определение целей, установление интимных отношений
• Переходный возраст 30 лет (28-33): переоценка своего выбора и, возможно, внесение изменений или изменение своего отношения к любви и работе
• Поселение (от 33 до 40): Реинвестирование в рабочие и семейные обязательства; участие в жизни общества
• Переход среднего возраста (40-45): Переоценка предыдущих обязательств; внесение кардинальных изменений в случае необходимости; выражение ранее игнорировавшихся талантов или стремлений; чувство срочности в жизни и ее значении
• Переход к среднему возрасту (45-50): принятие новых решений и вкладывание энергии в эти обязательства

Спустя почти двадцать лет после своего первоначального исследования Левинсон опросил 45 женщин в возрасте от 35 до 45 лет и опубликовал книгу Времена года в жизни женщины. Он сообщил об аналогичных образцах с женщинами, хотя у женщин была «раздвоенная мечта» — образ будущего как в работе, так и в семейной жизни, а также озабоченность по поводу выбора времени и координации этих двух вещей. Традиционно считалось, что, работая вне дома, мужчины заботятся о своих семьях. Однако для женщин работа вне дома и забота о своих семьях воспринимались отдельными людьми, которые боролись за свое время и внимание. Следовательно, один аспект женских мечтаний был сосредоточен на одной цели в течение нескольких лет, а затем их время и внимание переключились на другую, что часто приводило к задержкам в реализации женских мечтаний о карьере.

Рисунок 3 . Женщины часто разрываются между заботой о семье и продвижением по карьерной лестнице вне дома.

Таким образом, взрослая жизнь — это период построения и восстановления своей жизни. Многие решения, которые принимаются в раннем взрослом возрасте, принимаются до того, как у человека накопится достаточно опыта, чтобы по-настоящему понять последствия таких решений. И, возможно, многие из этих первоначальных решений принимаются с одной целью — чтобы вас считали взрослым. В результате ранние решения могут больше зависеть от ожиданий других.Например, представьте себе человека, который выбрал карьерный путь, основываясь на совете других, но теперь обнаруживает, что работа не соответствует ожиданиям.

Переход к 30 годам может включать повторное возвращение к той же работе не потому, что она стимулирует, а потому, что она хорошо оплачивается; или человек может решить вернуться в школу и сменить карьеру. Успокоение может включать в себя успокоение с новым набором ожиданий. По мере того, как взрослый получает статус, он или она может быть более свободным, чтобы делать более независимый выбор. И иногда они сильно отличаются от ранее сделанных.Переход к среднему возрасту отличается от перехода к 30 годам тем, что человек больше осведомлен о том, сколько времени прошло и сколько времени осталось. Это вызывает чувство срочности и нетерпения в отношении внесения изменений. Будущее внимание в раннем взрослом возрасте уступает место настоящему в среднем возрасте — мы рассмотрим это в нашем следующем модуле. В целом Левинсон обращает наше внимание на динамичный характер взрослой жизни.

Подумай над

• Насколько хорошо, по вашему мнению, теория Левинсона находит свое отражение в культуре? Считаете ли вы, что личное желание и стремление совместить мечты с реальностью работы и семьи одинаково важны во всех культурах? Считаете ли вы, что эти соображения одинаково важны для всех социальных классов, рас и этнических групп? Почему или почему нет? Как можно изменить эту модель в современной экономике?

Как мы узнали из этого модуля, молодые люди часто находятся в «расцвете сил», особенно в физическом и сексуальном плане.Однако молодые люди могут вести себя рискованно и быть особенно уязвимыми для травм, несчастных случаев, употребления алкоголя и наркотиков, заболеваний, передаваемых половым путем, изнасилований и самоубийств. На этом этапе важны привычки питания и физических упражнений, поскольку они связаны со здоровьем и определенными заболеваниями в среднем возрасте. Когнитивное и умственное развитие продолжается под влиянием образования и опыта. Молодые люди могут переходить от формального логического мышления к постформальному мышлению, становясь лучше при рассмотрении множества точек зрения и контекстов, понимая двусмысленность и неопределенность и используя практический опыт при принятии решений.

Высшее образование играет важную роль для все большего числа молодых людей — в этом модуле мы изучили связи между образованием и работой и узнали о том, как изучение и выбор карьеры являются ключевыми на этом этапе. Мы увидели, что установление близости в дружеских, романтических и семейных отношениях является еще одним важным аспектом юной взрослости; Были исследованы любовь, свидания, сожительство, брак и становление родителями.

Нас познакомили с основными теориями развития взрослых, в первую очередь с теориями Эриксона и Левинсона, и мы узнали о «зарождающейся взрослой жизни» Арнетта, потенциально новом этапе, включающем переход от подросткового возраста к молодому взрослому, когда молодые люди берут на себя «взрослые роли». Позже, чем ожидалось.Однако к концу тридцатых годов большинство молодых людей стали независимыми от своих родителей / семей происхождения и испытывают муки взрослой работы, семьи и общественной деятельности и обязанностей.

Пожалуйста, прочтите статью ниже, чтобы получить краткое изложение некоторых из этих тем раннего взросления, но с несколько иной точки зрения — с точки зрения поколений или когорт. «Миллениалы» определяются как люди, родившиеся между 1981 и 1996 годами, и как таковые составляют значительную часть современной молодежи.Прочтите об этой группе с точки зрения образования, работы, финансов, жизни с родителями, женитьбы и рождения детей, сравнивая их нормы с нормами предыдущих поколений и, возможно, будущих поколений молодых людей. Рассмотрим «зарождающуюся взрослую жизнь»; Как вы думаете, насколько сильно поколение, история и культура влияют на это наблюдаемое явление? Будет ли это и дальше быть частью раннего взрослого развития в будущем? Почему или почему нет?

Связь с обучением: Миллениалы и другие поколения

Прочтите статью «Тысячелетняя жизнь: сравнение современной юности с предыдущими поколениями» из исследовательского центра Pew Research Center.

Сайтов

• Исследовательский центр Pew
  • О социальных и демографических тенденциях читайте в статье «Тысячелетняя жизнь: сравнение сегодняшней молодости с предыдущими поколениями».

Видео

• Влюбленный мозг — TED talk
  • Почему мы так жаждем любви, что готовы умереть за нее? Чтобы узнать больше о нашей очень реальной, очень физической потребности в романтической любви, Хелен Фишер и ее исследовательская группа сделали МРТ влюбленных — и людей, которых только что бросили.
• Какой у вас стиль привязанности?
  • Теория привязанности относится к набору идей, сформулированных психологами в 1960-х годах, которые дают нам исключительно полезное руководство по тому, как мы ведем себя во взаимоотношениях. Знание того, безопасны ли мы, тревожны или избегаемы в наших моделях привязанности, дает нам словарный запас, с помощью которого можно справиться с некоторыми очень сложными динамиками, и помогает нам превратиться в более предсказуемых и более радостных товарищей в любви.

• Эриксон о близости против изоляции

  • Послушайте, как Эрик Эриксон объяснит этот этап в своей теории психосоциального развития своими словами.

• Почему мы любим? Философский вопрос — Скай К. Клири

  • Ах, романтическая любовь; красивый и опьяняющий, душераздирающий и душераздирающий… часто все одновременно! Если у романтической любви есть цель, то ни наука, ни психология еще не открыли ее, но на протяжении истории некоторые из наших самых уважаемых философов выдвигали несколько интригующих теорий. Скай К. Клири выделяет пять из этих философских точек зрения на то, почему мы любим.

• Использование подкрепления и наказания в формировании поведения ребенка Когда ребенок закатывает истерику, симпатическая реакция родителей может только усилить такие вспышки. Однако более подходящее поведение можно укрепить с помощью отрицательного подкрепления, например, вознаграждения за улучшение поведения после приступа гнева.

• Стили воспитания и их влияние на детей

  • В этом видео мы продолжаем обсуждение психологии развития, или детской психологии, изучая стили воспитания.Мы сконцентрируемся на результатах, связанных с каждым стилем воспитания, а также на том, какой стиль воспитания является наилучшим в долгосрочной перспективе.

Жизненный цикл семьи: определение, этапы и теория — видео и стенограмма урока

Жизненный цикл семьи

1. Взрослый без привязанности

Основная проблема, возникающая на этом первом этапе, — это согласие родителей и потомков. Робу Смиту только что исполнилось 20 лет. Он учится в колледже, а это значит, что он впервые переживает жизнь самостоятельно.Задачи, которые для него критически важны на этом этапе, включают: разлучение с семьей и общение со сверстниками, а также начало карьеры.

2. Взрослые, недавно вступившие в брак

Главный вопрос на данном этапе — приверженность браку. Робу 23 года, он только что женился. Он учится, как больше не действовать за себя, а теперь действовать на благо своей жены и их отношений. Он выполняет задачи по формированию семейной системы, продолжая решать карьерные задачи на своей работе в качестве копирайтера.

3. Деторождение Взрослые

Жена Роба, Пенни, только что родила первого ребенка и назвала ее Бекки. Сейчас они принимают новых членов в систему. Им необходимо внести коррективы в свой обычный график, финансы и обязанности, чтобы заботиться об этом новом ребенке. Им также необходимо освободить место для свиданий и общения со своими родителями в их новой роли бабушек и дедушек.

4. Дети дошкольного возраста

Бекки только что пошла в детский сад и полна энергии, радости и любопытства.И, хотя ее обожают ее родители, она также немного истощает. Пришло время Робу и Пенни принять новую личность своего ребенка, приспосабливаясь к ней всеми лучшими способами. Также важно, чтобы Роб и Пенни старались брать тайм-аут как пара — например, ходить на свидания.

5. Ребенок школьного возраста

Бекки 8 лет, и сейчас проблема заключается в том, чтобы Роб и Пенни позволили своему ребенку установить отношения вне семьи.Это означает, что они разрешают Бекки пойти в дом Меган на ее день рождения или пригласить Миранду в дом в субботу. Наряду с поощрением социального взаимодействия, на этот раз есть такие задачи, как поощрение ребенка к обучению и управление более активными видами деятельности, такими как репетиции игры Бекки после школы.

6. Ребенок-подросток

Это трудное время для Роба и Пенни. Бекки сейчас 15 лет, и она хочет большей независимости. Тогда главная проблема заключается в повышении гибкости семейных границ, чтобы обеспечить независимость.Робу и Пенни необходимо до некоторой степени изменить свою родительскую роль и предоставить возможности для роста Бекки.

7. Центр запуска

Робу и Пенни трудно поверить, но на самом деле Бекки пора отправиться в колледж и жить самостоятельно. Теперь проблема заключается в том, чтобы они соглашались на выход из семьи и вхождение в нее. В то время как Бекки уезжает из дома, она все равно возвращается каждые несколько месяцев, чтобы навестить ее, поэтому одна из задач — принять ее уход, но при этом поддержать дом, в который она могла бы вернуться.

8. Взрослые среднего возраста

Роб и Пенни испытывают странное чувство — снова оставаться одни в доме после стольких лет. Теперь они отпускают детей и снова смотрят друг на друга. Теперь, когда их разговоры не сосредоточены на Бекки, они учатся делиться друг с другом другими вещами и укрепляют свою близость. Бекки сейчас 25 лет, и она замужем, поэтому они приветствуют ее в своем доме для посещения. Последняя задача, с которой предстоит столкнуться, — справиться с продолжающимся старением и новыми болезнями, присутствующими у отца Пенни и матери Роба.

9. Пенсионеры

Роб и Пенни только что переехали во Флориду, потому что думали, что это будет большим изменением темпа их выхода на пенсию. Они принимают пенсию и старость, что означает, что они принимают участие в таких задачах, как поддержание собственного здоровья, поддержание тесного контакта с Бекки и ее семьей и преодоление горя потери родителей.

Хотя жизненный цикл семьи описывает правильное развитие семьи, консультантам есть еще один способ оценки здоровья семьи, который заключается в рассмотрении их уровней сплоченности и приспособляемости.

Сплоченность и адаптируемость

Когда консультант говорит о сплоченности , он или она имеет в виду степень близости членов семьи. Существует четыре различных уровня сплоченности от низшего до высшего: разъединенный, разделенный, связанный и запутанный.

Отключено описывает семью, которая находится вдали от дома. Родители, которые не проявляют никакой привязанности к своим детям или избегают искреннего общения со своими подростками, являются примерами разрозненной семьи.

Отдельно описывает семью, которая «несколько далека», но проводит некоторое время вместе. Примером может служить семья, которая обедает вместе, но предпочитает проводить время в одиночестве. Они могут попытаться принять решение вместе, но участники делают гораздо больше самостоятельно.

Связь — самый здоровый уровень сплоченности. Он описывается как «эмоциональная близость», когда семьи ставят во главу угла свое совместное времяпрепровождение и взаимное разделение. В то же время связанные семьи уважают личное пространство своих членов и позволяют проводить время в одиночестве.

Enmeshed считается крайней плотностью. Сплетенные члены семьи — это типы, которые знают друг о друге все до мелочей. Они способствуют постоянной зависимости, не поощряют самостоятельное выполнение дел и даже могут потерять чувство индивидуальности.

Если консультант упоминает адаптивность , они говорят о способности семьи приспосабливаться к изменяющимся фазам или обстоятельствам в жизни. Он конкретно измеряет степень, в которой родители контролируют свою семью и сталкиваются с новыми событиями.

Семья может быть жесткой, в которой родители жестко контролируют ситуацию и сопротивляются изменениям. Они могут быть структурированными; родители берут на себя ответственность, и правила редко меняются, но иногда есть небольшая скидка на переговоры. Семья также может быть гибкой; они более демократичны, и правила соблюдаются, но их можно изменить. Наконец, они могут быть хаотичными; у родителей нет контроля, и любые правила постоянно меняются.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Люди проходят разные жизненные фазы как индивидуумы и как семейная ячейка.Фазы развития семьи называются этапами семейного жизненного цикла . К ним относятся: взрослые без привязанности, взрослые, недавно вступившие в брак, взрослые детородные, дети дошкольного возраста, дети школьного возраста, подростковые годы, стартовый центр, взрослые среднего возраста и взрослые пенсионеры.

Помимо изучения того, на каком жизненном цикле находятся семьи, консультанты могут также оценить их уровни сплоченности, , или степени близости, и приспособляемости, , или их способности приспосабливаться к изменениям.Сплоченность семей может быть разорвана, разделена, связана или переплетена в порядке от отдаленного к слишком близкому. Что касается приспособляемости, родители могут быть слишком жесткими и контролирующими или слишком свободными и переменчивыми. Консультанты могут назвать семьи жесткими, структурированными, гибкими или хаотичными.

Результаты обучения

После этого урока вы сможете:

• Описывать этапы жизненного цикла семьи
• Объясните четыре уровня сплоченности семьи
• Определите разные уровни адаптивности в семьях

Вовлеченность родителей в образование — исследования участия родителей, влияние на участие родителей, препятствия для участия родителей, разногласия, текущие проблемы

Хотя широкая поддержка участия родителей отражена в текущей образовательной политике и практике, не всегда ясно, что это означает.Вовлечение родителей включает в себя широкий спектр форм поведения, но, как правило, относится к использованию родителями и членами семьи и инвестированию ресурсов в обучение своих детей. Эти инвестиции могут осуществляться в школе или за ее пределами с целью улучшения обучения детей. Участие родителей дома может включать такие занятия, как обсуждение школы, помощь с домашними заданиями и чтение с детьми. Участие в школе может включать волонтерство родителей в классе, посещение семинаров или посещение школьных игр и спортивных мероприятий.

Исследование участия родителей

Исследования влияния родительского участия показали постоянную положительную взаимосвязь между участием родителей в образовании своих детей и успеваемостью учащихся. Исследования также показали, что участие родителей связано с такими результатами учащихся, как более низкий уровень отсева и прогулов. Больше не вопрос, может ли участие родителей улучшить успеваемость учащихся.

Исследователи начали сосредотачиваться на том, как участие родителей влияет на учащихся, почему родители участвуют и не участвуют в образовании своих детей, и какую роль школы и учителя могут сыграть в привлечении родителей.Три подхода к изучению предшественников и эффектов родительского участия легли в основу большинства исследований родительского участия. Каждый подход подчеркивает разные аспекты динамики, которая существует во взаимоотношениях школа-дом-сообщество.

Венди С. Грольник и ее коллеги в статьях, опубликованных в 1994 и 1997 годах, концептуализировали три аспекта участия родителей, основанные на том, как взаимодействие родителей и детей влияет на учебу и мотивацию учащихся.Поведенческое вовлечение относится к публичным действиям родителей, представляющим их интерес к образованию своего ребенка, таким как посещение дня открытых дверей или волонтерская работа в школе. Личное участие включает в себя взаимодействие родителей и детей, которое демонстрирует положительное отношение к школе и важность образования для ребенка. Когнитивное / интеллектуальное участие относится к поведению, которое способствует развитию навыков и знаний у детей, например к чтению книг и посещению музеев. Согласно этой теории, участие родителей влияет на успеваемость учащихся, поскольку эти взаимодействия влияют на мотивацию учащихся, их чувство компетентности и уверенность в том, что они контролируют свои успехи в школе.

Кэтлин В. Гувер-Демпси и Ховард М. Сэндлер в статьях, опубликованных в 1995 и 1997 годах, широко определили участие родителей, включив в него домашнюю деятельность (например, помощь в выполнении домашних заданий, обсуждение школьных мероприятий или курсов) и школьные мероприятия ( например, волонтерство в школе, посещение школьных мероприятий). Они утверждали, что участие родителей зависит от их представлений о родительских ролях и обязанностях, от чувства родителей, что они могут помочь своим детям добиться успеха в школе, а также от возможностей участия, предоставляемых школой или учителем.Согласно этой теории, участие родителей в обучении детей влияет на их обучение, приобретение ими знаний, навыков и повышенное чувство уверенности в том, что они смогут добиться успеха в школе.

Джойс Л. Эпштейн в статье 1995 года и книге 2001 года под названием Партнерство школы, семьи и сообщества, утверждала, что школа, семья и сообщество являются важными «сферами влияния» на развитие детей и что образовательное развитие ребенка имеет большое значение. улучшается, когда эти три среды работают совместно для достижения общих целей.Эпштейн призвал школы создавать большее «совпадение» между школой, домом и сообществом посредством реализации мероприятий, охватывающих шесть типов участия: родительские обязанности, общение, волонтерство, обучение дома, принятие решений и сотрудничество с сообществом. Реализуя мероприятия по всем шести типам участия, преподаватели могут помочь улучшить успеваемость учащихся и их опыт в школе.

Влияние на участие родителей

Исследования показали, что характеристики учащихся и семьи влияют на степень участия родителей.Семьи из рабочего класса и семьи, в которых матери работают полный рабочий день, как правило, меньше участвуют в образовании своих детей. Кроме того, родители учеников начальной школы, как правило, более активно участвуют в образовании своих детей, чем родители учеников старших классов. Однако было показано, что другие факторы являются более важными предикторами участия родителей, чем доход или структура семьи.

Школы играют важную роль в привлечении родителей и членов семьи к обучению учащихся.В своем исследовании, опубликованном в 1993 году в книге « Семьи и школы в плюралистическом обществе», Сьюзан Л. Даубер и Джойс Л. Эпштейн обнаружили, что практика школы и учителей является наиболее сильным предиктором участия родителей. Конкретные практики, которые, как было показано, предсказывают участие родителей, включают: задание домашних заданий, предназначенных для улучшения взаимодействия учащихся и родителей, проведение семинаров для семей и общение с родителями об образовании их детей.

Родительские убеждения и представления также оказались сильным предиктором участия родителей.Было показано, что образовательные устремления родителей и их комфорт со школой и персоналом предопределяют уровень вовлеченности. Кроме того, было показано, что убеждения родителей об их родительских обязанностях, их способности влиять на образование своих детей и их восприятие интересов своих детей школьными предметами предопределяют их участие дома и в школе.

Препятствия к участию родителей

Важными препятствиями, которые ограничивают способность родителей принимать активное участие в образовании своих детей, являются отношение учителей и семейные ресурсы.Однако эти препятствия можно преодолеть с помощью школ и подготовки учителей. Каждый обсуждается ниже.

Отношение учителя может быть одним из препятствий для участия родителей. Например, убеждения учителей о влиянии их усилий по вовлечению родителей в обучение учащихся предсказывают их усилия по поощрению участия семьи. В исследовании, опубликованном в 1991 году, Эпштейн и Даубер обнаружили, что, по сравнению с учителями средней школы, учителя начальной школы более твердо верят, что участие родителей важно для учащихся и предоставляет больше возможностей и помощи родителям для участия в образовании своих детей.Низкий уровень участия родителей в некоторых школах может быть результатом восприятия их персоналом родителей или того, насколько, по их мнению, участие родителей важно для своих учеников.

Хотя все семьи хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе, не все семьи имеют одинаковые ресурсы или возможности для участия в образовании своих детей. Семьи, в которых все воспитатели работают полный рабочий день, в которых много детей или в которых английский не говорят или плохо читают, сталкиваются со значительными препятствиями для участия в образовании своих детей.Школам важно понимать требования, которые предъявляются к семьям их учеников, и работать над их преодолением. В своей статье 1995 года Эпштейн утверждала, что школам необходимо преодолевать эти проблемы, предоставляя возможности для общения с семьями от школы к дому и от дома к школе; обеспечение общения с семьями на языке и на уровне чтения, понятном всем семьям; обеспечение адекватного представительства всего сообщества родителей в школьных консультативных комитетах; и распространение информации, полученной на семинарах, среди семей, которые не смогли присутствовать.Школы, которые работают над решением этих проблем и стараются сделать участие более легким и удобным для всех семей, получат поддержку от родителей и улучшат успеваемость учащихся.

Один из подходов к преодолению этих препятствий для участия родителей состоит в том, чтобы повысить степень, в которой подготовка учителей охватывает тему участия родителей. Программы подготовки учителей тратят очень мало времени на то, чтобы помочь ученикам понять влияние родителей на учебу учеников и то, как учителя могут помочь родителям принять участие в образовании своих детей.Без этого обучения учителя могут не понимать важность участия родителей или способы его облегчения. В результате работа с родителями может стать одной из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новые учителя.

Споры

Несмотря на свидетельства того, что участие родителей может помочь улучшить успеваемость учащихся и их образовательный уровень, многие скептически относятся к программам участия родителей. Мишель Файн в статье 1993 г. и Аннетт Ларо в ее книге 1989 г. « Home Advantage, » выражают озабоченность по поводу повсеместного внедрения политики и практики вовлечения родителей.Их озабоченность по поводу эффекта программ вовлечения родителей проистекает из их наблюдений за тем, что многие школы и учителя используют универсальный подход. В результате школы укрепляют ценности белого, высшего и среднего классов и ставят в невыгодное положение учащихся из других слоев общества.

Исследования показали различия в вовлеченности родителей, родительских убеждениях и отношениях между домом и школой среди социально-экономических, этнических и расовых групп. Существование различных убеждений между родителями и учителями может привести к неправильному восприятию и развитию негативных отношений между семьей и школой.Вопрос о том, могут ли и как программы с участием родителей быть чувствительными и справедливыми для семей любого происхождения, остается предметом обсуждения.

Текущие выпуски

Область исследований родительского участия, возникшая в конце 1990-х — начале двадцать первого века, — это систематическое изучение роли сообщества. Мавис Дж. Сандерс в статье, опубликованной в 2001 году, сообщила, что школы имеют широкий спектр доступных общественных ресурсов, но используют лишь небольшой процент из них в своих усилиях по обучению учащихся.Кроме того, София Катсамбис и Эндрю Беверидж в статье 2001 года показали, что условия проживания в районе могут ослабить влияние родительского участия, и утверждали, что это косвенно влияет на успеваемость учащихся. Полная роль сообщества и его влияние на школы и семьи до сих пор неясны.

Понимание участия родителей как феномена развития также становится важным вопросом. Необходимы исследования, чтобы понять наиболее подходящие формы участия с учетом возраста и зрелости учащихся.Хотя участие родителей оказывает большое влияние на учащихся на протяжении всего школьного обучения, эффективные мероприятия по вовлечению родителей в начальную школу могут не подходить для старшеклассников. В связи с этой проблемой школы должны понимать, как мероприятия с участием родителей могут помочь учащимся и их семьям успешно перейти с одного уровня обучения на другой. Понимание влияния и последствий участия родителей и различных форм участия в процессе обучения учащихся в школе остается малоизученным процессом.

Важность того, чтобы родители и члены семьи поддерживали усилия учеников в школе, хорошо известна и документально подтверждена. Исследования показывают положительную связь между участием родителей и успеваемостью учащихся. Более того, когда школы и учителя работают над привлечением родителей, исследования показывают, что они могут повысить успеваемость учащихся. Обеспокоенность тем, что школы могут не обращаться ко всем семьям и что они могут не знать, как семьи из разных культур воспринимают школы и школьный персонал, подняла вопросы о последствиях участия родителей для некоторых учащихся.Тем не менее, похоже, что, когда школы идут навстречу, понимают потребности всех семей и вовлекают родителей, дети с большей вероятностью добьются успеха в школе.

БИБЛИОГРАФИЯ

C ATSAMBIS , S OPHIA и B EVERIDGE , A NDREW . 2001. «Имеет ли значение соседство? Влияние семьи, соседства и школы на успеваемость по математике в восьмом классе». Социологический фокус 34: 435–457.

C HAVKIN , N ANCY F., ed. 1993. Семьи и школы в плюралистическом обществе. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

D AUBER , S USAN L. и E PSTEIN , J OYCE L. 1993. «Отношение и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов». В семьях и школах в плюралистическом обществе, изд. Нэнси Ф. Чавкин. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

E PSTEIN , J OYCE L. 1995. «Партнерство школы / семьи / сообщества: забота о детях, которых мы разделяем». Дельта Пхи Каппан 76: 701–712.

E PSTEIN , J OYCE L. 2001. Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение школ. Боулдер, Колорадо: Вествью.

E PSTEIN , J OYCE L. и D AUBER , S USAN L. 1991. «Школьные программы и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов».» Журнал начальной школы 91: 289–305.

F INE , M ICHELLE . 1993. «Вовлечение родителей: размышления о родителях, власти и городских государственных школах». Отчет о педагогическом колледже 94: 682–710.

G ROLNICK , W ENDY S .; B ENJET , C ORINA ; K UROWSKI , C AROLYN O .; и A POSTOLERIS , N ICHOLAS H.1997. «Предикторы участия родителей в обучении детей.» Журнал педагогической психологии 89: 538–548.

G ROLNICK , W ENDY S. и S LOWIACZEK , M ARIA L. 1994. «Участие родителей в обучении детей: многомерная концептуализация и мотивационная модель». Развитие ребенка 65: 237–252.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1995. «Вовлечение родителей в образование детей: почему это имеет значение?» Отчет о педагогическом колледже 97: 310–331.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1997. «Почему родители участвуют в образовании своих детей?» Обзор исследований в области образования 67: 3–42.

L AREAU , A NNETTE . 1989. Домашнее преимущество. Лондон: Falmer Press.

S ANDERS , M AVIS G. 2001. «Роль« сообщества »в общеобразовательной школе, семье и партнерских отношениях с общественностью.» Журнал начальной школы 102: 19–34.

.