В каком возрасте мальчики начинают говорить: «В каком возрасте начинают говорить мальчики?» – Яндекс.Кью

Во сколько дети начинают говорить

Статья:

Все без исключения родители ждут момента, когда ребёнок начинает говорить мама и папа. Многие думают, что детская речь начинает своё развитие в тот день, когда малыш произносит первое слово. На самом деле, чтобы это случилось, нужна длительная подготовка органов артикуляции, их слаженная работа, способность к переключению, подвижность нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба. Невозможно произнести именно те звуки, из которых складываются первые слова, если ребёнок не умеет их отличать от фонем, сходных по звучанию, например, такие слова как кот-кит, горка-корка и другие.

Если точнее, то речь человека закладывается ещё во время внутриутробного периода, когда формируются органы слуха, артикуляции и структуры головного мозга. На эти процессы влияет наследственность, перенесённые матерью заболевания, наличие или отсутствие у неё вредных привычек, образ жизни родителей малыша. Течение родов и состояние здоровья грудничка – немаловажные факторы его успешного дебюта в качестве человека говорящего и мыслящего.

Расскажем во сколько лет дети начинают говорить первые звуки, от чего это зависит, со скольки лет дети начинают говорить предложениями и как помочь им своевременно проходить каждый этап развития речи.

Речь в первые недели и месяцы жизни

Сразу после рождения начинается интенсивное развитие структур головного мозга, устанавливаются новые связи между нейронами. Одновременно развиваются органы слуха и артикуляции, формируется физический и фонематический слух. Без полноценного слуха детям невозможно овладеть речью, так как искажение или отсутствие поступающих в мозг звуковых сигналов делает невозможным формирование речевых умений.

В первые недели и месяцы жизни именно речь окружающих стимулирует начальный этап речевого развития. Малыш прислушивается к речи близких людей, он на время затихает, когда слышит материнский голос, импульсивные движения ручек и ножек ненадолго останавливаются. Спустя ещё некоторое время он начинает поворачивать голову к источнику звука.

Не все мамы и папы разговаривают с новорождёнными и грудными детьми первых месяцев жизни. Им кажется это излишним, потому что малыш ещё ничего не понимает. Такие односторонние «беседы» родителей с детьми, сопровождающие их купание и бодрствование, развивают слуховое сосредоточение, желание отозваться. Внимательные родители могут заметить, как ребёнок пытается шевелить губами, как будто хочет что-то сказать. Ещё лучше, если родители часто называют малыша по имени, показывают ему игрушки, зовут ребёнка, ненамного отходя от кроватки.

Вот в каком возрасте ребёнок начинает говорить гласные и согласные. До 3 месяцев ребёнок произносит следующие звуки:

• гласные – А, У, Э;
• согласные – М, К, Х, П, Б, Г.

Эти фонемы пока звучат нечётко и произносятся непроизвольно. Такими умениями обозначается первый этап речевого развития – гуление. Кроме этого, крик малыша 1–3 месяцев достаточно выразителен. По интонации мама может определить, скучает малыш, хочет есть, или пришла пора сменить мокрые пелёнки, то есть он начал овладение интонацией.

От гуления к лепету

В начале четвёртого месяца малыш начинает искать взглядом взрослого, улыбается, начинает интенсивно двигать ручками и ножками (комплекс оживления). Он начинает издавать протяжные и певучие сочетания звуков – агукает, произнося а-а, а-гу, а-га. Часть звуков воспроизвести просто невозможно, таких фонем нет в русском языке.

Спустя ещё 2–3 месяца приходит очередь лепета. Сначала это отдельные слоги па, ка, на, ма, которые чуть позже становятся похожи на своеобразные слова па-па-па, ка-ка-ка, на-на-на. Чаще всего лепет появляется тогда, когда малыш сыт, выспался и находится в хорошем настроении. Это ещё не речь, а подготовка к ней, своеобразные подготовительные упражнения.

Хотя он пока не говорит, он многое понимает – поворачивает голову, когда ему показывают знакомую игрушку, птичку, кошку. Дети 6–7 месяцев выполняет простые просьбы – даёт ручку, играет в ладушки, и это тоже шаг по пути развития речи.

Как стимулировать лепет

С 6 месяцев, дети получают возможность перемещаться в пространстве – сидеть и ползать. Их восприятие совершенствуется, они могут повторять звуки за взрослым. Это умение можно развивать – как только ребёнок произнёс слоги, родители их повторяют вслед за ним. Такой приём развивает слух, органы артикуляции, речевой выдох, побуждает малыша произносить эти слоги ещё и ещё раз. Такие мини-уроки проводят с бодрым, сытым и здоровым грудничком. Если ему холодно, он хочет есть, или недомогает – словесные игры с родителями не пойдут на пользу.

Хорошо, если ребёнок видит лицо того, кто с ним говорит, тогда он сможет повторять движения губ мамы или папы. Чтобы звуки были слышны отчётливо, нужно обе

почему мой ребёнок не говорит

Речь – один из многочисленных навыков малышей, по которому принято судить о развитии ребёнка и его полноценном поэтапном созревании. Одни из них начинают разговаривать едва достигнув годовалого возраста, другим требуется несколько лет, чтобы освоить хотя бы минимальный набор фраз. Именно длительность доречевого периода вызывает у родителей наибольшее количество вопросов. О становлении речи у детей мы поговорили с логопедом высшей категории, врачом с многолетним стажем Яной Полей.

–  Правда ли, что, несмотря на развитие технологий в современном мире, практически каждый ребёнок в возрасте от двух до четырёх лет вынужден обращаться к специалисту с этой проблемой?

–  Я бы сказала: благодаря технологиям. Речь – очень хрупкий инструмент. С одной стороны, наличие речи определяет развитие нашей цивилизации, с другой стороны, в биологическом смысле, она появилась у нашего вида совсем недавно. И при малейших неблагоприятных воздействиях она страдает. Это могут быть как лёгкие нарушения, так и тяжёлые – отсутствие речи, заикание. И у каждого из них разные причины. В группе риска те дети, чей организм подвергался вредоносному влиянию во внутриутробный период и в раннем возрасте, кто часто болеет, имеет хронические заболевания.

С другой стороны, благодаря развитию медицины, мы уже примерно сто лет умеем выхаживать недоношенных детей, исправлять последствия генетических изменений или тяжёлых болезней. Но это часто сопровождается нарушениями речи. А поскольку численность населения планеты растёт с каждым годом, то и в логопедической помощи стало нуждаться больше детей и взрослых. Раньше людей с проблемами в развитии речи просто оставляли без помощи, потому что ещё не знали, что с этим делать, и часто приписывали им интеллектуальные или психические проблемы.

–  С какого возраста ребёнок начинает понимать речь родителей?

– К году дети понимают интонации, отдельные слова, часто связанные с конкретным объектом. Постепенно объём пассивного словаря расширяется, увеличивается понимание. Первичное понимание речи можно наблюдать уже в 6-8 месяцев, например, мы называем игрушку, а ребёнок ищет её глазами. В два года дети уже способны понять простой рассказ с опорой на картинку. Чем больше мы разговариваем с детьми, тем больше они потом разговаривают с нами, и тем лучше и быстрее развивается их речь.

– Может ли отсутствие речи говорить о серьёзных заболеваниях?

– Здесь мы смотрим, как именно «отсутствует речь», поэтому и просим показывать детей логопедам и врачам в два, три года и в пять лет. Это самые важные возрастные моменты, когда видно всё хорошее и всё плохое в развитии ребёнка. Когда ко мне приводят малыша, у которого нет речи или она не соответствует возрастным нормам, то в первую очередь я направляю родителей на консультацию к отоларингологу, чтобы исключить снижение слуха, и к неврологу, чтобы разобраться в причинах отсутствия речи.   

– В каком возрасте ребёнок должен начать говорить?

– Первые слова появляются около года, фразы – около полутора лет. А то, что обычно родители понимают под речью – фразы из трёх-четырёх слов – в норме появляются в 2-2,5 года. Обычно в три года дети очень прилично общаются, могут рассказать о себе, шутить, пересказывать увиденное или услышанное. Понятно, что бывают индивидуальные особенности развития, но обычный ребенок в 2-2,5 года уже говорит.

– Могут ли игры с современными гаджетами, различными электронными устройствами влиять на задержку речи или, наоборот, помогать её становлению?

– Гаджеты – это всего лишь орудие. Может ли нож мешать развитию человека? Если поранить руку, то да, может. Весь смысл в правильном использовании. Сейчас уже созданы логопедические игры, в которые играют, используя современную технику. Только они создавались изначально для детей с особенностями развития, для которых возможность развиваться доступна только таким путем – технологическим. Для обычного ребёнка в первые пять лет жизни важна предметная деятельность: он лучше усвоит обобщающие понятия (фрукты, овощи, дикие животные, домашние и так далее), если будет брать игрушки и картинки в руки, активно с ними играть, чем просто взглядом и пальцем находить их на экране.

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.

С нами уже более 30 000 подписчиков!

– Позднее становление речи может повлиять на развитие других способностей ребёнка?

– Несомненно. У речи есть две основные функции – когнитивная и коммуникативная. То есть добыча информации и общение с социумом. Если человек не может получать новую информацию, не может общаться, то его жизнь весьма затруднена.

– Что должно насторожить родителей в развитии речи ребёнка?

– В разном возрасте разное. С года до двух лет родителям стоит обратить внимание на то, как формируется пассивный и активный словарь. То, что понимает малыш, и то, что он использует. Если в два года у ребёнка совсем нет фразовой речи, мало слов, то надо бы навестить логопеда. Если малыш не реагирует на звуки, то стоит бежать к врачам сразу, до логопеда. В пять лет – если ребёнок говорит с многочисленными грамматическими ошибками, коверкает слоговую структуру слов, с трудом может пересказать фильм или рассказ. Если в целом речь сформирована нормально, но нарушено звукопроизношение, то с пяти лет лучше заняться этим вопросом и исправить нарушения до школы.

– Что нельзя делать при воспитании ребёнка, чтобы не навредить  становлению его речи?

– Все «нельзя» вытекают из одного: первые три года речь ребёнка развивается в общении со своими близкими, которым он подражает. А ближе всего к малышу мама и папа — пусть он подражает правильной речи. Нельзя ограничивать ребёнка в игре и движении. Нельзя подвергать его стрессам, в том числе и занятиям, связанным с зубрёжкой, с неподвижным сидением в одной позе. Чтобы лучше развивалась речь, надо чтобы полноценно развивался мозг, мышление.

– Речь у мальчиков и девочек развивается одинаково?

– По-разному, но не так, как об этом сообщают народные мифы, например, что мальчики начинают говорить позднее девочек. Может быть, и позже, но не на год и не на три. Скорее, у мальчиков чаще встречаются речевые проблемы, а в развитии они отстают от девочек в среднем на пару недель.

– Что делать, если ребёнок не говорит, а объясняется только жестами?

– Если мы знаем точно, что слух ребёнка сохранён, то мы должны понимать и произносить вслух то, что он хочет сказать. Например, малыш показывает на чашку: «Ты хочешь пить? Это твоя чашка. На, сок. Вот твой сок». Если что-то делаем с ребёнком, то обязательно всё называем. Даём игрушку: «На, мишку. Я тебе даю мишку». Моем руки: «Помоем руки, вот вода, вот мыло, давай намылим пальчики, ладошки». И обязательно посоветоваться с логопедом, как именно стимулировать возникновение речи. Маленьким детям естественно опираться на жесты и мимику. У них ещё нет слов, они неловкие в физическом плане, только-только учатся управлять своим телом. Жесты для них — понятный и доступный способ что-то высказать. Но мы обязательно должны сопровождать их словами, показывая пример речи.

– Существуют ли нормы развития речи по годам (месяцам), и для всех ли они подходят?

– Существуют и подходят всем. Поэтому и называются «нормы». Понятно, что всё усреднённое. Например, ребёнок в два года должен иметь словарный запас примерно 200-300 слов, но если ваш малыш оперирует сотней слов, то это не признак неразвитой речи. Да, есть нормы, на них можно ориентироваться, но у каждого ребёнка есть свои особенности развития.

Есть вопросы? Напишите в комментариях!

Быстрая регистрация

Получите 5% скидку на первый заказ!

«Был один ответ: мальчики часто начинают говорить позже, и вообще логопед детей до 3-х лет не принимает». История ребенка с задержкой речевого развития

Мы в Мамаслет всегда поднимали темы, которые тревожат многих родителей. Но о которых часто молчат. Одна из таких — проблемы с речью у ребенка. Героиня нашего интервью рассказала, как прошла путь от неговорящего малыша до сына с полноценной речью, как с этим справилась и какие уроки вынесла.

В каком возрасте у вашего сына начались проблемы с речью? Каких специалистов вы посещали? Что вам советовали?

К тому возрасту, когда все одногодки сына уже говорили первые слова (до 3 лет) мы заметили, что у сына говорить не получается.  Озвучивали обеспокоенность терапевту, хотели обратиться к логопеду, но на все это был один ответ: мальчики часто начинают говорить позже, и вообще логопед детей до 3-х лет не принимает. А после 3-х ответ резко стал другой: у ребёнка какие-то задержки в развитии, в психике и т.д. После 3-х посещали Охматдет, делали УЗИ мозга, но там врач ничего умного, кроме, как влепить странный диагноз «задержка психического развития» не смог.

Были ли советы вроде «сам заговорит»?

Были и даже от врачей…

Какова причина проблем с речью? Как долго они продолжались?

Причина — сложные роды, проблемы были пока мы случайно не попали в Центр Развития речи в Киеве в 4 года (на тот момент сын говорил 4 слова).

Как вы нашли речевой центр, который помог?

Его посоветовал ортопед (я пожаловалась на проблему во время приёма). До этого были занятия с логопедом дома, она сказала, что сама не справится, что занятий дома мало, что надо обязательно переходить в логопедическую группу в садике.

Какая работа была проделана в центре? Что за методики, какие занятия?

Колоссальная работа! Занятия каждый день, курс 1 длится месяц. Пол дня разные занятия: логопед, массаж полости рта, общий массаж, монтессори, музыкальны Терапия, рисование, гомеопатическое лечение, лекарства (но травяные успокоительные).

Что бы вы посоветовали другим родителям с такими трудностями? 

Я бы посоветовала при первых подозрения на задержку Развития речи обращаться к правильным специалистам в Речевой центр (м.Черниговскя, м.Левобережная).

Сейчас у многих проблемы и считается, что в 2 года можно уже ребёнка проверять и при необходимости проходить курс лечения. Нам повезло — диагноз дизартрия, при этом при раннем обращении можно все исправит.

Мы с 4-х лет и до школы прошли всего 4 курса лечения. Сейчас сын прекрасно разговаривает и учится в обычной гимназии (без логопедического лечения). Важно понимать, что задержка развития речи , которую вовремя не выявили и приняли меры, в дальнейшем может повлиять и на учебу ребёнка (чтение, ошибки в письме). И, чем раньше начать, тем легче и быстрее все исправить. Если бы мы попали на лечение в 2-3 Года, то все было намного лучше и легче. У таких детей нарушена моторика, они нервничают (потому что не говорят), гиперактивны, надо относиться с пониманием.

Автор: Антонина Капля 

Прием логопеда

Записей не найдено.

ОТ РЕЧЕВЫХ БЕД ИЗБАВЛЯЕТ ЛОГОПЕД

В детском медицинском центре «Авиценна» малышей и их родителей готовы проконсультировать и провести индивидуальные занятия грамотные логопеды Анна Александровна Резник, Оксана Ивановна Запороцкова, Коломеец Елена Викторовна и Сидашова Марина Валерьевна

Умение правильно излагать свои мысли, четко выговаривая при этом все звуки — естественная потребность любого человека. Чтобы все проблемы с произношением остались в раннем детстве, лучше своевременно показать малыша профессионалу — логопеду.

Анна Александровна, какими качествами должен обладать хороший логопед?

Прежде всего, недюжинным терпением, поскольку процесс исправления дефектов речи обычно продолжителен. Кроме того, логопед — это еще и психолог, и педагог. Очень важно уметь найти общий язык с ребенком, ведь только если малыш пошел на контакт, лечение будет продуктивным.

С чем могут быть связаны проблемы с речью в детском возрасте?

Часто причиной речевых дефектов становятся психологические или физиологические особенности пациента. Логопед — это один из самых дипломатичных специалистов, который должен расположить к себе любого ребенка, в том числе с различными серьезными диагнозами, например отставанием в умственном развитии или ДЦП.

Анна Александровна, какие симптомы должны насторожить родителей и побудить их записаться на прием?

  В процессе формирования речи детей существует ряд этапов. Конечно, все индивидуально, но есть средние нормы речевого развития. Так, с момента рождения у ребенка появляются первые голосовые реакции: крик и плач. В 2-3 месяца — малыш начинает произносить первые звуки, затем лепетать. Уже в этом возрасте молчание крохи должно вызвать тревогу у родителей. В 11-12 месяцев малыш должен реагировать на смысл слова взрослого и уметь говорить 8-10 слов. С года или полутора лет развивается ситуативная речь, когда одно слово может иметь разные значения в зависимости от обстановки. К двум годам слова приобретают более обобщающий характер. Если говорить о словарном запасе ребенка, то в три года словарный запас ребенка составляет примерно 1500 слов, а к пяти годам речь должна формируется полностью, все звуки должны произноситься правильно.

Насколько распространены проблемы с речью у детей?

   По статистике, 40 процентов дошкольников имеют речевые нарушения. Наиболее распространены проблемы произношения, задержка речевого развития, заикание, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения.

Оксана Ивановна, подскажите, когда необходимо начинать занятия у логопеда?

   Нередко когда у малыша 1,5-3 лет отсутствует активная речь и перед родителями встает вопрос: необходимо ли начинать занятия у логопеда или стоит подождать? На бытовом уровне существуют представления о том, что «пока молчит, потом заговорит» или «мальчики всегда начинают говорить позже» и другие. Некоторые специалисты советуют немного подождать. Объяснить это можно тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, не каждый обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. На самом деле, в случае отсутствия активной речи у малыша 1,5-3 лет необходимо организовать консультацию у грамотных специалистов — логопеда, невролога, необходимо также провести ряд медицинских исследований и при необходимости, рекомендуемый курс лечебных процедур. При проведении непрерываемых логопедических занятий чаще всего дети, имеющие речевые нарушения в раннем и младшем дошкольном возрасте, могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно обучаться в школе.

Какова роль родителей в развитии речи детей?

   Дети, подражая окружающим, усваивают разговорную речь. Роль родителей в этом процессе очень важна. Но, к большому сожалению, многие родители часто не уделяют этому нужного внимания и пускают процесс развития речевых навыков ребенка на самотек. Особенно эта проблема актуальна в настоящее время, в век технического прогресса, так как малыш проводит много времени у телевизора, за компьютером, которые заменяют ему общение с родителями, чтение сказок. Детям не хватает простого человеческого общения. Некоторые родители перекладывают решение этого вопроса на детский сад. Но, к сожалению, не всегда в штате детского учреждения имеется специалист, да и этих занятий чаще всего не достаточно.

Что такое дисграфия и как она проявляется?

   Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у школьников. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка.    

   Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает. В слове «ложка» ошибиться в середине слова (лошка) может каждый, кто плохо усвоил правило, а вот неправильно написать первую букву (рожка) может только ребенок с дисграфией.

При дисграфии ребенок часто как бы застревает на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные, и ошибки выглядят так: санки — снки,молоко — млко. Нередки и перестановки букв: фрукты — фрутки, ковром — корвом. Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове: дружно — дуружно. Ребенок с нарушением письма часто путает: парные звонкие и глухие согласные. Встречаются ошибки, возникающие из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова.

   Ошибки носят стойкий характер. Если ребенок допускает их изредка, то причины надо искать в другом. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими. Помимо трудностей с чтением и письмом у таких детей возникают проблемы с ориентировкой в пространстве, с организацией времени. Часто они бывают гиперактивны. У них отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой, трудности в поведении, общении.

Каким образом организована работа логопеда с маленькими пациентами медицинского центра «Авиценна»?

Неврологи нашего центра назначают курсы реабилитации для детей с речевыми нарушениями, в которые входят 10 бесплатных занятий с логопедом, а также один из видов восстановительного лечения (массаж, микрополяризация, мануальная терапия). Для получения этих медицинских услуг по системе ОМС необходимо взять направление из поликлиники по месту жительства от педиатра или невролога. Также дети могут пройти курсы реабилитации, включающие занятия с логопедом идивидуально, на платной основе.

Детский логопед центра «Авиценна» в Ростове-на-Дону проведет консультацию с малышом и его родителями и составит индивидуальную программу занятий для ребенка.

Речь – это неотъемлемая часть любого общества, именно она позволяет людям взаимодействовать друг с другом. Когда малыш появляется на свет, он еще не умеет говорить. Речевые навыки появляются с возрастом. Но бывает так, что ребенок не справляется с произношением каких-то звуков, заикается или вообще молчит. Что делать в этом случае?  Логопед  для ребенка будет лучшим вариантом!

Основные направления работы логопеда: — для « молчунов»,  запуск речи; -для дошкольников, коррекция звукопроизношения, развитие грамотной речи (словообразование, словоизменение, грамматические конструкции), развитие связной речи  (умение грамотно и последовательно выстраивать свое высказывание), развитие мелкой моторики, развитие фонематического слуха и восприятия, обучение чтению и грамоте. Развитие просодической стороны речи (дикция, интонация, темп, мелодика, дыхание). – для школьников, коррекция дисграфии, дислексии.

В каком возрасте ребенка обращаться к логопеду?  Если вдруг вы замечаете, что ваш ребенок отстает от норм развития речи, то это является верным признаком того, что вам нужен детский логопед.

Как правило, родители ждут, пока ребенку будет 5 – 6 лет, поскольку в этом возрасте видны все проблемы. Но уже раньше могут возникнуть сложности и проблемы, нуждающиеся в решении. Занятия с логопедом в раннем возрасте могут принести максимальный результат и упростить процесс овладения грамотной речью.

Абсолютно нормально, если ребенок в возрасте 4 лет не может выговорить такие сложные звуки, как «р», «ш», «щ», «л», но если он их не освоил и в 5 лет, то лучше обратиться к специалисту. Важно, чтобы к школе малыш мог справиться со всеми звуками.

Обычно родители обращают внимание только на произношение своих детей, но также нужно следить за качеством самой речи. В 5 лет он должен уметь составлять связные предложения, в противном случае, лучше также обратиться за помощью к логопеду.

Если ваш ребенок никак не начинает говорить, хотя уже давно пора, или ему с трудом дается произношение сложных звуков, не стоит отчаиваться. Своевременное обращение к опытному логопеду, а также совместная работа родителей и специалистов позволят сделать речь малыша внятной и грамотной.

Ребенок не может лениться говорить, он просто не может говорить

_Галина Криницына — логопед высшей категории, доцент кафедры дефектологии ТюмГУ, отличник просвещения — более 20 лет проработала логопедом в дошкольных учреждениях Тюмени. Последние 15 лет она сочетает преподавание дефектологических и логопедических дисциплин в ИПиП ТюмГУ с руководством логопедическим центром. Недавно на прием к ней привели двухлетнего Ваню. Мальчик ведет себя как обычный ребенок, но не говорит. Корреспондент «Вслух.ру» расспросила Галину Криницыну о том, что нужно делать, чтобы такие детки, как Ваня, заговорили._

— Галина Михайловна, расскажите, какие проблемы с речью сегодня встречаются у детей?

— Все те же, что и десять, пятнадцать лет назад. Но, к сожалению, проблемы стали более сложными, сочетанными с другими проблемами здоровья и вредящими дальнейшему психоречевому развитию ребенка.

Обычно родители обращаются с одной проблемой: ребенок не говорит, или плохо, непонятно говорит. Однако глубокое дефектологическое и логопедическое обследование позволяет выявить не только речевые нарушения, но и состояния, при которых необходимо дифференцировать умственную отсталость, сенсорные нарушения и так далее.

Есть большая группа детей с нарушениями эмоционально-аффективной сферы, испытывающих трудности общения, у которых отсутствует речь. Всех детей мы сразу же берем на логопедические, дефектологические занятия и параллельно направляем на консультации специалистов разного профиля: сурдолога, окулиста, психолога, психиатра, невролога, генетика, эндокринолога и других специалистов по необходимости. Надо помнить, что речевые нарушения требуют комплексной медицинской логопедической и дефектологической диагностики и коррекции.

— В каком возрасте родители приводят детей к дефектологу? И в каком возрасте ребенка родитель должен забеспокоиться, что он не говорит?

— Опытные дефектологи видят, что у ребенка есть предпосылки нарушений психоречевого развития в первый год его жизни. Особенности эмоционального взаимодействия с матерью, слухового и зрительного сосредоточения на родителях, комплекса оживления, гуления, лепета — все это дает представление о возможных нарушениях в психоречевом развитии ребенка.

У ребенка в первые месяцы жизни должно постепенно появляться гуление, которое к шести месяцам перерастет в лепет, а к восьми — в певучий лепет. Он-то и является ритмической предпосылкой к возникновению фразовой речи и первых слов «мама», «папа». Если, к примеру, лепета нет — то это повод обратиться к логопеду.

К первому году у ребенка должен быть словарный запас от трех до 10−15 слов, которые применяются ребенком для обслуживания своей деятельности. Например, «мама дай» и жест. К полутора годам желательно, чтобы была фразовая речь. Словарь должен, хоть и медленно, пополняться. Это могут быть фразы из слогов, усеченных или искаженных слов, сопровождаемые жестом. Но желательно, чтобы они появились.

К двум годам должна быть фразовая речь, обслуживающая деятельность ребенка. Нынешние мамы все эти параметры знают. И если в возрасте двух лет фразовая речь не появляется, родители уже должны привести ребенка к специалисту.

— К трем годам ребенок должен хорошо разговаривать?

— Маленький человечек так устроен, что к трем годам у него должны быть сформированы все структурные компоненты речи: достаточный словарь фразовой речи, все звуки, кроме шипящих и звуков «р», «л». К этому возрасту ребенок уже умеет запоминать и воспроизводить маленькие стихи. И, конечно, дети должны уметь выстроить беседу, сообщить о своих потребностях. Способность рассуждать и мыслительная деятельность заложены генетически. По-другому не бывает. Когда маме кто-то говорит, что ребенок ленится говорить — это неправильно. Ребенок не может лениться говорить, он просто не может говорить.

Великий русский ученый Лев Выготский говорил, что до двух лет мышление ведет за собой речь, в двухлетнем возрасте речь и мышление пересекаются, объединяются, и уже речь ведет за собой мышление, появляется речемыслительная деятельность — основа всего познавательного и интеллектуального развития. Если к этому возрасту нет речи, то велик риск задержки в психоречевом развитии.

Но если раньше проблему начинали решать перед школой или с началом учебы, то теперь все чаще родители обращаются к специалистам по поводу отсутствия речи у детей более раннего возраста, от двух лет.

— Кто-то считает, что ребенок может лениться говорить. Какие еще заблуждения есть у родителей?

— Часто говорят: «его папа тоже был молчун» или «подожди, заговорит». Да не заговорит! Даже если заговорит, то дефект речи без коррекции не восполнится. Особенно преступно, когда говорят, что стоит отставить панику до пяти лет. Но чего ждать до пяти лет?

Это ведь не просто речь, а речевая деятельность, которая включает в себя определенные функции: коммуникативную, познавательную, регуляторную. Если у ребенка нарушено восприятие речи, то малыш привыкает жить без полного осмысления окружающей речи. И родителей он уже «не слышит». Тогда ребенок «натягивает» на себя «псевдоаутистические» черты. О таких детях говорят «он сам в себе». Если в дошкольном возрасте это не так ярко выражено, то потом мешает обучению и адаптации ребенка. Вырастая, он станет тем самым странным взрослым, которому трудно социализироваться, устроиться на работу.

— Как не допустить этого?

— Самое главное — ранние диагностика и коррекция. Не только медицинская, но и логопедическая и дефектологическая.

Все речевые нарушения, которые были не совсем правильно откорректированы, отражаются на школьной деятельности. Ребенка 8−9 лет еще можно подготовить к полноценной школьной деятельности, то подростка — очень и очень трудно. И на первый план выходят психологические проблемы. Например, ребята привыкли жить так. И поменять мотивацию ребенка к получению знаний сложно. У ребят нет интереса к этому виду деятельности, он остался в зачаточном состоянии.

— Правильно ли я понимаю, что у родителей детей в возрасте до двух лет чаще всего нет возможности встретиться с дефектологом в обычной поликлинике?

— Да. В Тюмени не очень эффективно организована дефектологическая и логопедическая помощь в сопровождении детей раннего возраста. Например, если в течение первого года жизни ребенок не сосредоточивает свой взгляд на маме, не радуется ей, недостаточно активно гулит и лепечет — это уже тревожные симптомы, которые дефектологи умеют корригировать. Но мамы ведь не знают, что есть проблемы. И медицинские работники часто не знают.

Если к дефектологу привели ребенка только в четвертом классе, значит, проблему пропустили родители, педиатр, школьный психолог, классный руководитель. Следовательно, система не настроена на то, чтобы замечать проблемы у детей.

В настоящее время чрезвычайно остро стоит вопрос ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии. Дефектология, как и вся педагогическая наука и практика, переживает кризис. Слух многих оскорбляет само слово «дефектология», некоторые не знают, что это наука, которая умеет распознавать и корректировать дефекты в психоречевом развитии ребенка. У нас даже научно-исследовательский институт дефектологии переименован в научно-исследовательский институт коррекционной педагогики. Это вроде не так оскорбительно.

К сожалению, в настоящее время размываются те уникальные дефектологические технологии, которые были разработаны в СССР. Кроме того, трагизм логопедии нынешнего периода в том, что только ленивый не пытается обучить логопедов. Чего стоит посул — «диплом логопеда за три месяца». Я учусь логопедии всю жизнь, и то иногда для уточнения диагноза назначаю специальный курс диагностического обучения, во время которого мы наблюдаем за ребенком в процессе обучения, определяя механизмы нарушения, разрабатываем индивидуальную коррекционную программу.

Получив некачественные дипломы, «специалисты» начинают работать с самым важным и дорогим, что у нас есть, — с детьми.

— Каковы причины речевой задержки у детей?

— Когда приходят на первый прием с жалобой «нет речи», мы начинаем изучать анамнез беременности, родов матери, а также жизни ребенка до трех лет, особенно первого года. В научной литературе описаны более 400 причин отклонений в развитии ребенка. Но в основном это гипоксия плода, вызванная разными обстоятельствами. Не зря ведь раньше педиатры говорили: чтобы выносить ребенка без гипоксии, мама должна по восемь часов в день гулять на свежем воздухе.

Вообще, факторов задержки речи много: это и поздний выход мамы в декрет, и долгое сидение за компьютером, и детские прививки, и многое другое.

— Когда приходят дети, особенно с расстройством аутистического спектра или его чертами, как строится работа с ними и насколько она перспективна?

— К сожалению, детей с РАС становится все больше. На каждом приеме есть дети с нарушением эмоционально-аффективной деятельности, что служит одним из показателей РАС. Для каждого ребенка разрабатывается своя программа. Некоторые дети сначала не способны заниматься с логопедом и дефектологом, хотя приходят именно с нарушением речи. В этом случае мы в первую очередь формируем произвольную деятельность у этих детей на занятиях с психологом.

В любом случае ребенка с РАС необходимо воспитывать и сопровождать длительное время, чтобы он получил профессию и мог интегрироваться в социум. Например, сегодня такая программа реализуется в мультицентре, организованном усилиями Ассоциации логопедов Тюменской области, центра «Семья» и ИПиП ТюмГУ при поддержке президентского гранта.

— Есть сложные случаи РАС, есть более легкие. Зависит ли это от того, кто и когда начал работать с ребенком?

— Во-первых, у каждого малыша разная степень нарушений эмоциональной деятельности, а во-вторых, разные условия воспитания. Но, я повторюсь, ранняя коррекционная работа имеет очень большое значение.

— Если мама в первый год заметит что-то у ребенка, придет в поликлинику, а там ей скажут: «ждите трех лет, он перерастет, что вы придумываете», куда идти с ребенком в этом случае?

— К дефектологам. Есть консультативные кабинеты, куда приходят родители с шестимесячными детками. Взрослых обучают видеть отклонения от нормы и с помощью различных техник исправлять проблемы.

Но все равно, большое количество родителей до двухлетнего возраста детей не задается вопросом, «почему мой ребенок не говорит». Очень важно вовремя привести ребенка к специалистам.

— Если проблемы серьезные, работа с ребенком будет вестись долго? За три месяца можно исправить отсутствие речи?

— За это время логопед сможет корригировать все проблемы звукопроизношения или «растормозить» отсутствие речи. Формирование полноценной речи — это системная и долгая работа. И родителям нужно к этому готовиться.

— Скажите, а попадаются вам здоровые дети, которым не нужна помощь специалистов и дефектологов?

— Конечно. Однажды еду в автобусе, села девочка напротив меня и говорит: «Я в гости еду». Она со мной разговаривала долго-долго. И о том, какие у нее хорошие родители, и о делах в саду. Вот такой ребенок для дефектолога — это праздник.

У нас в городе, в области есть все, чтобы помочь детям с отсутствием речи. Единственное, чего всего не хватало, — это межведомственное взаимодействие.

Но самая главная работа всегда идет с семьей. Нам нужно научить маму и папу не смиряться с проблемой, но принять ее и начать работу в соответствии с коррекционной стратегией, которую определяют с логопедом и дефектологом. Да, так случилось, что в развитии их ребенка есть проблемы. И теперь важно найти путь ее решения. Родители должны задаться вопросом: «А что я могу сделать?» Логопед и дефектолог — их главные помощники.

Что делать если ребенок заикается

Заикание может заявить о себе в любом возрасте. Но чаще всего первые признаки заикания у ребенка начинают проявляться уже в промежутке с 2 до 4 лет. И чем раньше родители обратят на них внимание и отправятся к специалисту, тем больше шансов получить быстрый и, самое главное, устойчивый результат. Только профессионал знает, почему ребенок заикается и как вылечить заикание.

Причины детского заикания

• Физиология. Заикание может быть генетически обусловленным. если в семье были страдающие этим недугом люди, то вероятность появления заикания у ребенка довольно высока. Также к физиологическим причинам относятся осложнения во время беременности или родов, перенесенные заболевания, отставание в развитии речевого аппарата.

• Психология. Если с физиологической точки зрения у ребенка нет никаких проблем, заикание все равно может появиться. Оно возникает на фоне стресса, умственных и эмоциональных нагрузок, подобранных не по возрасту. Часто спровоцировать заикание может переезд, смена окружения, посещение впервые детского сада, нервная обстановка в семье.

Появление первых признаков заикания именно в возрасте 2-4 лет связано с тем, что в это время ребенок начинает активно говорить, узнает все больше и больше слов, а вот речевой аппарат не всегда успевает за скоростью мышления. Отсюда возникают нарушения речи. Сначала они могут быть эпизодические и незаметные, но со временем то, что кажется невинными запинками, может стать серьезной проблемой.

По статические, мальчики страдают заиканием в 4 раза чаще девочек. Всего же с нарушениями речи в возрасте от 2 до 6 лет сталкиваются 5-8% детей.

Насмешки сверстников, сложности с общением в детском саду и позже в школе — все это может вызвать логоневроз (боязнь речи), вылечить который значительно сложнее. Поэтому так важно распознать первые признаки, когда ребенок заикается и начать лечение до того, как появится логоневроз.

Первые признаки заикания у ребенка

Определить склонность ребенка к заиканию можно даже до того, как нарушения речи заявят о себе, но это под силу только профессионалам: логопедам и психотерапевтам. Родители могут распознать надвигающиеся проблемы с речью по следующим признакам:

• ребенок тянет гласные;

• повторяет буквы, слоги или целые слова;

• делает паузы посреди фразу;

• говорит быстро и как бы «захлебывается» речью.

Все эти признаки могут проявляться уже с первых слов малыша. Это скорее всего обозначает, что ребенок заикается. Не стоит впадать в панику, но и затягивать с лечением тоже не надо.

Как лечить заикание у ребенка

При появлении хотя бы одного из перечисленных признаках следует незамедлительно обращаться к специалистам. Чем раньше начать, тем легче будет исправить заикание. Начать можно с участкового педиатра, который направит ребенка к логопеду и психотерапевту для диагностики и лечения. Но лучше сразу отправиться в специализированный речевой центр, где ребенку окажут помощь с участием, логопеда, психолога и невролога.

Центр реабилитации речи Татьяны Соловьевой использует комплексный подход к лечению заикания и логоневроза у детей. Сначала специалисты проведут диагностику заикания, определят, почему ребенок заикается, форму заикания и степень тяжести нарушения, а потом на основании этого подберут программу коррекции.

Работа по коррекции заикания с маленькими детьми проходит в игровой форме. Во время игры ребенок проще и быстрее воспринимает информацию, получает навыки плавной речи. Занятия могут проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме. В группе воссоздается обстановка, приближенная к реальной жизни. Поэтому такие занятия дают устойчивый результат, который сохраняется не только в кабинете логопеда, но и за его пределами.

Игровые методы Центра Татьяны Соловьевой направлены не только на исправление артикуляции, но и на придание ребенку уверенности в себе.

Уверенность в своих силах и собственной значимости — это, по мнению специалистов Центра залог успешного лечения заикания.

Не знаете, что делать, если ваш ребенок начал заикаться? Запишитесь на бесплатную консультацию по телефону 8 (812) 244-98-27 или через форму на сайте.

5 мифов о девочках и мальчиках: кто из них послушнее и как их воспитывать

Мальчикам — математика, девочкам — языки. Девочка — заботливая, мальчик — практик. Наверняка вы продолжите эту цепочку и назовете еще множество подобных гендерных стереотипов. Елена Первушина, автор книги «Чары дружбы. Общительный ребенок» (вышла в издательстве «Городец»), тоже сделала такую подборку, а потом развеяла каждый из мифов.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

До подросткового возраста мальчики и девочки гормонально нейтральны: половые гормоны присутствуют в их крови, но в минимальных количествах, и не могут влиять на поведение. Да и в подростковом возрасте гормональная перестройка скорее усиливает общую возбудимость, но отнюдь не диктует определенные стандарты поведения. К примеру, эстрогены — женские половые гормоны — повышают агрессивность ничуть не хуже мужского полового гормона тестостерона. Однако агрессивность принято считать «типично мужской» чертой поведения.

Итак, стереотипы «женского» и «мужского» поведения вовсе не обусловлены «волей матери-природы» — их передают из поколения в поколение в процессе воспитания. И очень часто воспитатели руководствуются не реальным положением вещей и здравым смыслом, а некоторыми представлениями, которые кажутся само собой разумеющимися, но на самом деле ошибочны. Так, многие полагают, что девочки «от природы» более послушны, терпеливы, чувствительны, дисциплинированны, сообразительны, в то время как мальчики более агрессивны, обладают более критичным мышлением, более инициативны, способнее к математике и точным наукам. Так ли это? Зачастую совсем не так. Развеиваем мифы.

Миф 1. Девочки более послушны, чем мальчики

На самом деле психологи полагают, что послушание — то есть склонность принимать родительские указания без долгих споров — связано скорее с темпераментом, чем с полом. После трех лет девочки обычно понимают, что быть послушной хорошо, однако многие девочки все равно стараются настоять на своем.

Что касается склонности мальчиков к непослушанию, то здесь, возможно, срабатывает некий психологический механизм. Говоря своему сыну: «Ты должен всегда нас слушаться», — родители часто думают в глубине души: «Но если ты не будешь иногда хулиганить — значит, ты не мужчина». Дети прекрасно воспринимают эти «молчаливые указания» и часто ведут себя намеренно вызывающе, просто чтобы их не считали «тряпками».

Такое демонстративное непослушание может довести мальчика до серьезных неприятностей

Выход из подобной ситуации прост: родителям не следует в любом случае настаивать на своем. Довольно часто они могут, выслушав аргументы ребенка, согласиться с ним. Например, если вы решили в воскресенье всей семьей пойти в кино, а ребенок заявляет: «Я не хочу в кино, я хочу на аттракционы», — есть смысл прислушаться к его словам или, по крайней мере, выбрать развлекательный центр, где можно и посмотреть фильм, и поиграть на аттракционах. Тогда ребенок будет знать, что он может самоутвердиться, не прибегая к «опасному непослушанию». Большую помощь в самоутверждении мальчикам (и девочкам) могут оказать также компьютерные игры.

Миф 2. Девочки лучше относятся к слабым и больным людям, животным, растениям

Пока не доказано, что девочки по своей природе больше склонны к заботе о больных и слабых. Разве что в возрасте шести-девяти лет, когда они понимают, что такое поведение поощряется. На самом деле родители мальчиков поступят очень умно, если будут учить своих сыновей заботе об окружающих. Многие молодые семьи распадаются вскоре после рождения первого ребенка именно потому, что искренне любящий муж приходит в ужас от появления в доме источника постоянной тревоги и из-за того, что жена все время нуждается в его помощи и поддержке.

Миф 3. Девочки более чувствительны

Чувствительность к боли зависит от индивидуальных особенностей обмена веществ и не имеет никакой связи с полом или возрастом. Верно то, что мальчиков обычно быстро отучают говорить о своих чувствах. Мальчики лишь делают вид, что им не больно, поскольку их учат, что мужчина не должен плакать.

Миф 4. Девочки более «речисты», лучше умеют выражать свои мысли, более общительны

Исследования психологов показали, что еще в младенческом возрасте мамы девочек чаще берут своих дочек на руки, чаще сажают на колени, разговаривают, побуждают пристально наблюдать за мимикой, в то время как их сверстников-мальчиков чаще отпускают на пол, дают им мячик, машинку, другие «мужские» игрушки. Так из поколения в поколение у девочек воспитывают внимание к человеческому лицу, к его мимике и речи.

В результате мальчикам в первые два года жизни чаще ставят диагноз «задержка речевого развития»

В более старшем возрасте девочки понимают, что не должны давать волю рукам, если они хотят быть «хорошими», и осознают, что «хорошо подвешенный язык» — это единственное оружие, которое им доступно.

Разумеется, такая «асимметрия» не приносит пользы обоим полам. Мужчины вырастают «эмоционально глухими», женщины чувствуют себя беспомощными, когда им нужно обращаться с предметами (например, поменять пробки или починить розетку). Поэтому есть смысл в том, чтобы прививать мальчикам «эмоциональную грамотность» и направлять внимание девочек не только на общение между людьми, но и на исследование внешнего мира.

Миф 5. У мальчиков лучше развита логика и больше способностей к математике

Установлено, что в начальных классах школы гуманитарные и математические наклонности среди девочек и мальчиков одинаковы. В период полового созревания девочки часто начинают уступать мальчикам под влиянием установки «Будешь слишком умной — никогда не выйдешь замуж». Учитель, если он разделяет господствующие предрассудки, тоже может внести свою лепту пренебрежительными замечаниями о «женской логике» и «девичьей памяти». Очень часто, если в работе по математике есть ошибки, учителя говорят мальчикам: «Ты плохо постарался», — а девочкам: «Значит, у тебя нет способностей». Таким образом, многие девочки понимают, что им проще смириться с клеймом «математической тупицы».

Как воспитывать мальчиков и девочек

Традиция ни хороша, ни плоха, она просто есть, и каждый родитель вправе относиться к ней так, как ему кажется правильным. Но лучше все же опираться при этом на индивидуальные особенности конкретного ребенка, а не на стереотипные представления о том, как должны вести себя девочки и мальчики.

Однако, воспитывая детей, постарайтесь не загнать их в ловушку. «Каждый из родителей вправе поступать так, как он считает нужным». Мальчик, которому дома не разрешают плакать и переживать обиды, может ожесточиться, потерять эмоциональную связь с родителями, прибиться к дурной компании (люди, желающие использовать подростка в своих целях, очень хорошо знают, как нужны ему ласка и уважительное отношение).

Девочка, которой запрещают отстаивать свои интересы, часто вырастает безответной жертвой или интриганкой, которая никогда не идет к цели прямым путем. Есть много способов быть женщиной или мужчиной, и ваши дети могут выбрать тот, что им подходит.

Фото: Shutterstock / PICADORPICTURES

Дети, которые поздно говорят: в разговоре со Стивеном Камарата

Ведущий эксперт по детской речи дает гуманные советы тревожным родителям и раскрывает последние научные данные о поздней речи.

Для большинства малышей поздний разговор — это просто этап развития, который они проходят без длительных неблагоприятных последствий. Фото Люка Саузерна, через Unsplash

Задолго до того, как Стивен Камарата стал логопедом, он был знаком с тревогой, которую испытывают родители поздно заговоривших детей.Его собственная мать рассказала ему о стрессе, который она пережила за три года до того, как он начал говорить, — время, полное опасений, что он никогда не сможет жить нормальной жизнью. Позже Камарата сам стал родителем поздно заговорившего ребенка, ребенка, которого ему сказали, что он никогда не пойдет в колледж, и ему был назначен отдельный класс специального образования для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Эти тревожные предсказания не сбылись, но они заставили его пожить всю жизнь, чтобы помочь другим родителям лучше ориентироваться в запутанном лабиринте диагнозов и вариантов лечения.Ниже Камарата обсуждает некоторые причины позднего разговора среди малышей, то, что последние научные данные говорят нам о связи между поздним разговором и аутизмом, а также опасности раннего вмешательства, основанного на неточном диагнозе.

Читатель прессы Массачусетского технологического института: Каковы некоторые из причин, по которым ребенок может поздно начать говорить?

Стивен Камарата : В соответствии с названием книги «Дети, которые поздно говорят: симптом или стадия?», Опоздание имеет множество различных объяснений.Для большинства малышей это просто этап развития, который они проходят без длительных неблагоприятных последствий. В самом деле, после того, как ребенок «перерос» из-за запоздалой речи, родители могут даже не вспомнить о беспокойстве или тревоге, которые они чувствовали, пока их ребенок еще не говорил. Для других детей запоздалый разговор — это симптом длительных или даже пожизненных проблем. Например, дети с потерей слуха могут говорить поздно и часто отстают от сверстников как в учебе, так и в коммуникативных навыках.И, конечно же, поздно говорить — один из основных симптомов аутизма или расстройства аутистического спектра (РАС), а также умственной отсталости (которая формально была известна как умственная отсталость).

Возможно, не менее важно, что клиническая наука также говорит нам, что опоздание не вызвано плохим воспитанием, вакцинацией, «токсинами окружающей среды» или недостатком питательных веществ, таких как незаменимые жирные кислоты или витамин B12. Жизненно важно, чтобы родители понимали, что они не стали причиной запоздалой речи у своего ребенка и что чувство вины не только неоправданно, но и контрпродуктивно, помогая ребенку научиться говорить.

The Reader : В книге вы подробно рассказываете о некоторых опасностях ложных диагнозов и неточной маркировки. Что могут сделать родители, чтобы этого не произошло?

S.C. : Лучшая защита от неточной маркировки — это задавать вопросы и получать ответы. Например, когда моему сыну назвали умственную отсталость (теперь это называется умственной отсталостью), я спросил психолога, почему она считает, что он будет учиться намного медленнее, чем другие дети. Оказалось, что тест, который она использовала, был основан на его способности говорить и слушать, а не на его способности думать или рассуждать.Таким образом, неправильная маркировка моего сына была напрямую связана с неправильным пониманием диагностического процесса для поздно говорящих детей.

Жизненно важно, чтобы родители понимали, что они не стали причиной запоздалой речи у своего ребенка и что чувство вины не только неоправданно, но и контрпродуктивно, помогая ребенку научиться говорить.

Многие врачи проводят то, что я называю «подтверждающим». Они начинают с поиска «признаков» или «симптомов» аутизма и просто подтверждают заранее установленный ярлык, не завершая дифференциальный диагноз.То есть они начинают с идеи, что запоздалый разговор является симптомом аутизма, и подтверждают эту гипотезу, если наблюдаются какие-либо другие признаки или симптомы аутизма. Но это происходит даже в том случае, если такое поведение «красных флажков» относительно часто встречается у типично развивающихся детей. Например, многие двухлетние дети устраивают истерики, игнорируют своих родителей, стесняются незнакомцев, разборчивы в еде, имеют большие головы и / или ходят на пальцах ног. Никто не обратит внимания на эти «знаки» или «красные флажки», если только ребенок не опаздывает с разговором.Эти черты затем используются для обоснования диагноза аутизм. Очевидно, что некоторые клиники и некоторые врачи относят всех или почти всех поздно говорящих детей к аутистическому спектру, хотя мы знаем из популяционных исследований, что лишь небольшая часть поздно заговоривших детей действительно страдает аутизмом.

Чтобы защититься от неточных этикеток, родители должны спросить врача, как они пришли к той или иной этикетке. Что еще более важно, они также должны спросить, будет ли применен этот ярлык, если ребенок не опаздывает с разговором.Умственная отсталость и РАС — это состояния, которые имеют серьезные симптомы, помимо того, что говорить поздно, поэтому ни у одного ребенка не должно быть диагностировано какое-либо из этих состояний исключительно на основе их вербальных способностей.

Я также хочу сделать важное предостережение. Некоторые дети, которые поздно начинают говорить, действительно страдают аутизмом или умственной отсталостью, и я встречал родителей, которые не соглашались с этим ярлыком, даже когда мое тестирование показало, что запоздалый разговор ребенка на самом деле является симптомом одного (или обоих) этих трудных состояний на протяжении всей жизни.Эти родители по понятным причинам расстроены и могут попытаться оспорить диагноз. Клиницист всегда должен приветствовать вопросы и быть готовым объяснить, как и почему была создана этикетка. Даже когда родители не согласны с моим диагнозом, я никогда не стал бы ругать их или обвинять в отрицании. В конце концов, если ярлык точен, то симптомы аутизма и / или умственной отсталости будут сохраняться еще долго после того, как ребенок научится говорить, и родители в конечном итоге поймут, что первоначальный диагноз был правильным.Кроме того, ни я, ни какой-либо другой врач не являются безошибочными, поэтому возможно, что первоначальная этикетка впоследствии окажется неверной.

Более того, родители должны доверять своему здравому смыслу и инстинктам, и задача врача — убедиться, что они подробно объясняют этикетку, что она означает и как они пришли к диагнозу.

Читатель : Вы пишете, что ранняя диагностика и вмешательство поздно говорящих детей важны, но эти меры могут быть чреваты ловушками.Вы можете уточнить?

S.C. : Основная ошибка очевидна, когда раннее вмешательство основано на неточном диагнозе. В медицине эту простую истину хорошо понимают. Нет смысла проводить лечение, если не поставлен точный диагноз. Например, сильная жажда — это симптом диабета. Но ни один врач не стал бы лечить жажду инсулином (который часто используется для лечения диабета), если не будет поставлен дифференциальный и положительный диагноз диабета. Конечно, жажда также может означать, что человек обезвожен или может возникнуть из-за любого количества заболеваний, кроме диабета.И жажда не может быть признаком диабета или какого-либо другого заболевания. Лечение должно соответствовать диагнозу!

Раннее вмешательство при аутизме обычно включает методы, разработанные для повышения мотивации ребенка к общению. Но эти методы, которые могут включать в себя награду за еду, например, конфету, когда он говорит, и обучение его подражанию всему, что говорит взрослый, не являются надлежащим лечением других форм запоздалой речи и могут фактически подорвать нормальное языковое развитие.Раннее вмешательство важно, но это должно быть правильное раннее вмешательство, и оно должно основываться на точном диагнозе.

Раннее вмешательство важно, но это должен быть правильный вид раннего вмешательства, и он должен основываться на точном диагнозе.

Кроме того, мы знаем, что некоторые формы раннего вмешательства бесполезны, независимо от того, насколько рано они были осуществлены. Например, существует опровергнутая в настоящее время теория о том, что аутизм вызывается вакцинацией, и существуют методы лечения, предназначенные для «детоксикации» последствий «вредного воздействия вакцины».«Поскольку теперь мы знаем, что эта« прививочная »теория аутизма не только неточна, но и фактически основана на ложных научных данных, этой формы« раннего вмешательства »следует избегать.

Наконец, любое вмешательство в случае запоздалой речи должно быть сосредоточено на обучении ребенка говорить. Хотя это кажется само собой разумеющимся, слишком многие поздно заговорившие дети вынуждены засовывать руки в крем для бритья, носить утяжеленные жилеты, раскачиваться на качелях из лайкры, проходить сенсорную чистку зубов, слушать компакт-диски, содержащие музыку или речь в цифровом формате, хлопать в ладоши в ладоши. вовремя под метроном, дуйте в свисток или пузыри, пройдите оральную стимуляцию и другие виды деятельности во имя «раннего вмешательства» в случае позднего разговора.Хуже того, некоторых детей привязывают к стульям «Рифтон» и заставляют выполнять указания врача, также во имя «раннего вмешательства». Пожалуйста, не позволяйте никому делать это с вашим поздно разговаривающим ребенком во имя «раннего вмешательства».

Читатель: Что мы знаем — и еще не знаем — о связи между поздним разговором и аутизмом?

S.C. : Подавляющее большинство детей с аутизмом или расстройством аутистического спектра поздно разговаривают.Но подавляющее большинство детей, которые говорят поздно, не страдают аутизмом. Простая эпидемиология говорит нам, что так и должно быть. Частота запоздалого разговора составляет примерно каждый девятый или десятый ребенок в общей популяции, тогда как даже самая щедрая оценка аутизма показывает, что только примерно у одного из 50 или 60 детей есть хотя бы один симптом РАС. Остается только догадываться, относится ли этот из 50 или 60 детей поздно говорящих, которых на самом деле ошибочно определили как имеющих РАС. Тем не менее, если принять эти цифры за чистую монету, это означает, что менее одного из пяти поздно заговоривших детей страдают аутизмом или аутизмом.

«Я не могу не задаться вопросом, поставят ли сегодня Эйнштейна и других блестящих ученых, которые говорили поздно, диагноз« аутизм »или умственная отсталость».

Точный диагноз аутизма включает не только позднюю беседу, но также снижение или отсутствие мотивации к социальному общению. Большинство говорящих детей социально мотивированы и не проявляют этой ключевой особенности аутизма. Однако, поскольку ребенок не разговаривает, клиницист должен внимательно относиться к невербальному социальному взаимодействию при выполнении дифференциального диагноза.Существует множество замечательных ученых-клиницистов, изучающих причины аутизма, но в настоящее время конкретная причина неизвестна. Мы знаем, что генетика играет роль и что неврологическое развитие людей с аутизмом в некоторых отношениях отличается от развития других детей. Более того, очень важно, чтобы родители и врачи понимали, что поздний разговор не обязательно означает, что у ребенка аутизм или расстройства аутистического спектра. Также важно, чтобы когда поздно говорящий ребенок действительно болел аутизмом, семья получила надлежащую помощь и как можно скорее начала лечение.

Читатель : Что вы можете рассказать нам об особой категории поздно заговоривших детей, у которых, как говорят, есть «синдром Эйнштейна»?

S.C .: Ясно, что некоторые очень умные люди, в том числе Альберт Эйнштейн, говорили поздно. Безусловно, большинство поздно говорящих детей не обладают высоким интеллектом. Тем не менее, безусловно, есть много зарегистрированных случаев, указывающих на то, что может существовать компромисс между ранним, преждевременным развитием мыслительных и аналитических способностей и развитием вербальных навыков.Я опасаюсь, что эти умные поздно разговаривающие дети будут ошибочно идентифицированы как страдающие аутизмом или каким-либо другим тяжелым заболеванием, так что они никогда не смогут реализовать свой интеллектуальный потенциал из-за ошибочных «методов лечения», которые подавляют творчество и новаторское мышление. Мы все понимаем, что некоторые люди с рано развившимися речевыми способностями могут не обладать математическими или инженерными навыками. То же самое и с умными поздно разговаривающими детьми: важно помнить, что нет ничего плохого в людях, обладающих высокими аналитическими способностями, даже если они говорят поздно и менее квалифицированы в отношении языковых способностей.Я не могу не задаться вопросом, поставят ли сегодня Эйнштейна и других блестящих ученых, которые говорили поздно, диагноз «аутизм» или умственная отсталость. Многие из этих высоких достижений, опаздывающих на разговоры, были заведомо волевыми и непослушными в детстве.

Ни один родитель не должен автоматически предполагать, что его поздно заговоривший ребенок — гений. С другой стороны, нельзя использовать признаки высокого интеллекта и аналитических способностей в отношении поздно заговорившего ребенка, а также никому не следует пытаться помешать развитию его интеллектуальных способностей.

Обучение разговору — этапы, поддержка вашего ребенка

На этой странице

Научиться говорить — важная часть развития ребенка, хотя многие из нас принимают как должное то, как маленький ребенок взаимодействует с другими, используя свой голос. Чтобы научиться ясно общаться с помощью слов и языка, требуются тысячи часов практики и повторения.

Как родитель, вам может быть полезно понять, как ваш ребенок развивает свои собственные уникальные навыки в обучении речи.

Как младенцы общаются?

Даже находясь в утробе матери, младенцы могут слышать приглушенные звуки и учиться узнавать голос своей матери. Часто младенцы реагируют на знакомые голоса, становясь более активными.

Младенцы развиваются с головы до ног. Первые жизненно важные этапы развития сосредоточены на том, как младенцы могут эмоционально соединиться с теми, кто о них заботится. Установление зрительного контакта, умение улыбаться и ворковать, а также стремление к взаимодействию со взрослыми, близкими им, помогают обеспечить их выживание.

Первый язык вашего ребенка

Плач — это основной способ сообщить младенцам о своих потребностях. Они также общаются с другими с помощью звуков и жестов. То, что в первые месяцы начинается с улыбки, воркования и лепета, к 12 месяцам становится более четкими в попытках сформировать первые слова.

С 2 месяцев

Младенцы начинают ворковать и издавать звуки, которые составляют основу речи. Бормотание — это фаза развития речи, и вы слышите звуки «ма ма», «да да» и «бубба».Примерно в этом возрасте они также учатся хлопать в ладоши и махать рукой на прощание.

В первый год дети постепенно учатся выражать себя разными способами. Они копируют слышимые звуки, дуют «малину», смеются, имитируют кашель и учатся визжать.

После первого дня рождения

Малыши теперь могут составлять более четкие слова, например «собака» и «мяч», а затем прогрессируют до тех пор, пока примерно к 2 годам они не смогут произносить до 50 слов и понимать гораздо больше.

В возрасте от 3 до 4 лет

Когда они начинают изучать язык, многое из того, что они достигают, будет мотивировано любопытством.Малыши учатся спрашивать «почему» и повторять услышанные слова. Их речь начинает проясняться, и они разговаривают сами с собой. Малыши также будут присоединяться к стишкам и песням и узнавать знакомые образцы в книгах.

От 4 до 5 лет

К этому времени дети стали намного яснее говорить. Фэнтези играет большую роль в их пьесах, и они составляют сложные истории. Некоторые звуки, такие как «й», «р» и «в», труднее произносить. Большинство детей в этой возрастной группе могут разговаривать со взрослыми и вести себя откровенно.

Развитие речи и речи

Узнайте, как вы можете помочь своему ребенку говорить и развить его языковые и речевые навыки.

ПодробнееРазвитие языка и речи

Как мне научить ребенка говорить?

Привыкайте разговаривать с малышом еще до его рождения. Ранняя эмоциональная связь начинается еще в утробе матери.

После рождения ребенка мягко говорите с ним, наблюдайте и слушайте его ответы:

• Назовите то, что вы делаете, и расскажите об этом.Поговорите и побудите их снова поговорить с вами.
• Интересуйтесь, когда они вам ответят. Учиться — это тяжелый труд, важно, чтобы вы хвалили их попытки.
• Опуститесь на уровень их глаз, чтобы они могли видеть, как ваш рот шевелится, когда вы говорите. Формированию новых слов помогает копирование того, что вы делаете.
• Стремитесь быть «в гармонии» с вашим ребенком и дайте ему время отреагировать на ваш голос.
• Говорите с малышом каждый день, но постарайтесь не слишком разборчиво относиться к тому, когда и как вы это делаете.Важно быть искренним и чутким — ваш ребенок не будет критичным.
• Говорите с ребенком по имени.
• Читайте своему малышу каждый день. Не удивляйтесь, если им каждый раз понадобится одна и та же знакомая книга.

Когда мне следует беспокоиться?

Проверьте Книгу здоровья ребенка, чтобы убедиться, что он прошел тест на слух при рождении. Иногда рекомендуется «рекомендательный» тест, и в этом случае тест слуха необходимо будет повторить через несколько недель.

Потеря слуха по любой причине может вызвать задержку в обучении речи.

Обратитесь к врачу для осмотра вашего ребенка, если:

• у вас есть опасения по поводу их развития
• Они не реагируют на громкие звуки даже с рождения
• у них значительная потеря навыков или они не кажутся одинаково сильными с обеих сторон своего тела
• они не реагируют на звук или изображение
• они заикаются — большинство детей начинают заикаться в возрасте от 2 до 5 лет, и, хотя у большинства из них не будет лечения без лечения, у некоторых нет
• они не взаимодействуют с вами или другими людьми.
• у них ограниченный зрительный контакт
• они кажутся гибкими или жесткими и напряженными

Этапы речевого развития «красный флаг»

Каждый ребенок уникален и развивается в свое время. Многие факторы играют роль в том, как дети учатся говорить. Раннее выявление задержки речи или проблем может иметь большое значение для получения нужного уровня поддержки.

«Красные флажки» помогают выявить проблемы на ранних стадиях развития ребенка. Регулярно проверяйте их прогресс.

К кому я могу обратиться за помощью?

Посоветуйтесь со своей медсестрой, если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка. Ваш терапевт также сможет направить вашего ребенка на обследование и лечение, если это необходимо.

Поговорите с медсестрой по охране здоровья матери и ребенка

Позвоните по телефону «Беременность, роды и ребенок», чтобы поговорить с медсестрой по охране здоровья матери и ребенка по телефону 1800 882 436 или по видеосвязи.Доступно с 7 утра до полуночи (AET), 7 дней в неделю.

Как поговорить с ребенком о сексе, от 6 до 12 — Новости здоровья потребителей

Как мне ответственно относиться к речи птиц и пчел?

Откажитесь от идеи изложить предмет в одном большом выступлении — вы завалите своего ребенка еще большим количеством сбивающей с толку и даже неприятной информации, чем она сможет обработать сразу. Вместо этого думайте об этом как о нежном разговоре, который продлится несколько месяцев или даже лет.Объяснения должны быть максимально простыми и конкретными для обсуждения. Шестилетний ребенок, задающийся вопросом, что означает «контроль над рождаемостью», не обязательно просит вас описать механизм полового акта.

Самое сложное, конечно, — оставаться спокойным. Постарайтесь ответить на первый вопрос ребенка, не покраснев и не ведя себя так, как будто происходит какой-то важный обмен; такой ответ может расстроить ее или предположить, что секс связан с чувством стыда. Если с самого начала вы можете сохранять спокойствие и говорить естественно, вы отправляете своему ребенку важное сообщение: «Вам не нужно нервничать, спрашивая меня об этом.Это то, о чем мы можем поговорить ».

Когда вы дойдете до технического описания «Закона», вам обоим может помочь, если вы скажете что-то простое, например: «Послушайте, я знаю, что сейчас это звучит для вас грубо, но — поверьте мне — это будет казаться другим, когда ты станешь старше «. Прямой и честный подход — лучший способ справиться с этим: «Когда мужчина и женщина решают, что они хотят это сделать, пенис мужчины входит во влагалище женщины, а сперма выходит из пениса мужчины.Иногда сперматозоид соединяется с одним из крошечных яйцеклеток внутри тела женщины, и это заставляет яйцеклетку превращаться в ребенка. Это происходит в особом месте, которое женщины назвали маткой ».

Пройдя через это, вы должны ожидать, что ваш ребенок будет выглядеть одновременно ошеломленным и подозрительным, особенно если до нее доходит, что вы, возможно, проделали это хотя бы раз. Не удивляйтесь, если она внезапно сменит тему разговора, уйдет или будет вести себя так, как будто не слышала ни слова из того, что вы сказали.Она тебя слышала. Ей просто нужно время, чтобы все это погрузилось.

Когда моей дочери нужно узнать о менструации?

Раньше, чем вы думаете. Сейчас у девочек обычно начинаются месячные уже в пятом классе, поэтому даже если ваша дочь выглядит так, как будто она еще не достигла половой зрелости, учетные записи одноклассников могут сбить ее с толку и расстроить, если вы сначала не предоставите ей основную информацию. Ей нужны от вас две вещи: во-первых, физические детали менструации, а во-вторых, гарантия того, что, когда у нее начнутся месячные (или ее лучший друг предаст ее, начав менструацию первой), она сможет рассказать вам об этом, не требуя от вас смущенный или заплаканный из-за нее.Вы можете начать этот разговор (или просто дать ей понять, что вы готовы поговорить с ней, когда она захочет) с обычного вопроса или замечания: «Вы знаете, у кого-то из старших девочек в школе уже начались месячные? ? » Или: «Знаешь, когда я был в твоем возрасте, я не понимал, что такое месячные, и мне было слишком неловко спрашивать кого-нибудь».

Еще один полезный подход для ребенка, достигшего возраста 10 лет, — дать ему хорошую, читаемую книгу для детей о половом созревании и половом развитии.Перед покупкой осмотрите его сами, чтобы убедиться, что вам нравится его подход. Затем положите книгу в комнату вашего ребенка, где она сможет посмотреть наедине, и небрежно скажите ей, что вы оставили ее там, чтобы она могла посмотреть, если она захочет. Вы можете быть уверены, что книгу прочтут, и это может ослабить ее страхи и помочь ей чувствовать себя более комфортно при разговоре с вами о сексуальных проблемах и чувствах. Отличная серия — «Что происходит с моим телом?» книг Линды Мадарас — одна для девочек и одна для мальчиков.Еще одно бесценное руководство для девочек — это The Period Book (Все, что вы не хотите спрашивать, но нужно знать) , написанное Карен Гравелл после консультации с ее 15-летней племянницей Дженнифер. Позитивный и практичный, он охватывает тампоны, прокладки, прыщи, перепады настроения и все остальное, о чем девочки задаются вопросом и о чем беспокоятся, когда они учатся справляться со своим менструальным циклом.

Когда моему сыну нужно узнать об эрекции, эякуляции и поллюциях?

Мальчики могут замечать эрекцию других мальчиков (даже младенцев), задумываться о своей собственной эрекции и физических реакциях, а также слышать шутки о «стояке» или другие грубые отсылки еще в первом классе.Поэтому неплохо было бы объяснить эрекцию даже очень маленьким мальчикам в сдержанной манере, убедившись, что они понимают, что нет ничего постыдного в естественной реакции тела, которую они часто не могут контролировать. Это должно быть проще, если вы с самого начала использовали правильные термины для обозначения частей тела; если вы этого не сделали, начните приучать ребенка говорить «пенис» и избавлять его от эвфемистических терминов, которые он использовал до сих пор.

Мальчики начинают видеть поллюции по достижении половой зрелости, обычно в возрасте от 9 до 15 лет.Первая эякуляция у мальчика может произойти во время поллюции, а когда он просыпается, он может не осознавать, что произошло. Таким образом, важно, чтобы ваш сын до полового созревания знал, что поллюции — это нормальная часть взросления и нечего стыдиться, что он не может их контролировать, и что эякуляция — это просто физический признак того, что он становится взрослым.

Что я должен сказать своему ребенку о мастурбации?

Говорить о мастурбации неудобно как для вас, так и для вашего ребенка, но важно дать ей понять, что в сексуальном стимулировании себя нет ничего постыдного или ненормального.К этому возрасту ваш ребенок должен давно перестать прикасаться к себе на публике, но и мальчики, и девочки могут продолжать мастурбировать наедине, причем некоторые из них довольно часто. Ваш ребенок может чувствовать себя виноватым, если вы не убедите его, что сексуальные чувства не только нормально, но и здорово, и что все мастурбируют, хотя они могут и не говорить об этом.

Как я могу узнать, чему мой ребенок учится у друзей, в школе и в средствах массовой информации?

Будьте настолько любознательны, насколько это возможно, не предупреждая ребенка о том, что вы шпионите — в этом возрасте дети абсолютно не хотят чувствовать, что их родители смотрят им через плечо.В школе спрашивайте учителей, чему они учат в каждом классе. (Когда и как они обсуждают репродуктивную систему, заболевания, передающиеся половым путем, сексуальные домогательства и т. Д.?) Если они используют учебники или раздаточные материалы, прочтите их сами.

Вы, наверное, беспокоитесь о том, что приходит к вашему ребенку в Интернете, но смотрите и его телешоу. Возьмите журналы, которые она смотрит. Знайте, что бросается в глаза на уровне ее глаз на журнальных стендах, особенно на тех, которые предназначены только для взрослых.Если вы можете это выдержать, послушайте какое-то время любимые радиостанции вашего ребенка. Вероятно, вы заметите, что начиная со школьного возраста детей засыпают сексуальными ссылками — большинство из них хихикают, неуважительно или вводят в заблуждение. Чем больше вы знаете о том, что ваш ребенок видит и слышит о сексе из других источников, тем лучше вы подготовлены к тому, чтобы он знал, что вы хотите ему сказать.

Нужно ли моему ребенку знать о презервативах и венерических заболеваниях до достижения половой зрелости?

К сожалению, вероятно, знает.Она, вероятно, услышит или прочитает упоминания о СПИДе и других заболеваниях, передаваемых половым путем, в новостях и от своих одноклассников; если вы живете в городе, она заметит все рекламные щиты и рекламу по бокам автобусов, в которых говорится о важности «безопасного секса». С таким же успехом вы можете убедиться, что она получает точную информацию и не пугает ее больше, чем должно быть. И простой ответ на ее вопросы — еще один способ заверить ее в том, что она может доверить вам спокойно обсудить с ней секс.

Должен ли я объяснять ребенку оральный секс, когда она такая маленькая?

Если ей 6 лет, нет. Но к тому времени, когда дети пойдут в пятый или шестой класс, «минет», вероятно, станет частью их словарного запаса — мы можем поблагодарить за это последний раунд популярных фильмов с грубостью. Поэтому было бы разумно подготовиться к вопросу или разговору об оральном сексе, тем более, что он продолжает оставаться увлекательным и запутанным предметом для детей в средней и старшей школе.Еще не рано начать говорить с ребенком о важных связях между сексом, любовью и ответственностью. Вы можете объяснить, что целование интимных частей другого человека — это еще один способ заняться сексом; что даже если девушка не может таким образом забеременеть, через оральный секс можно передать опасные заболевания; и этот оральный секс, как и другие виды, влечет за собой чувство любви, преданности и уважения к человеку, с которым он выполняется.

Список литературы

Эдвард Л.Шор, редактор Американской академии педиатрии. Уход за ребенком школьного возраста: от 5 до 12 лет . Broadway Books, 1999.

Американская академия детской и подростковой психиатрии. Разговор с детьми о сексе: факты для семей. 2005.

Восемь способов развить языковые и коммуникативные навыки у тех, кто поздно говорит — Круг дружбы

«Молли 16 месяцев, но когда она чего-то хочет, она просто крякает и тянет меня.”

«Когда Джейк заговорит? В 19 месяцев он до сих пор не произносит полных слов! »

Те, кто поздно говорит
Это одна тема, которую мне довольно удобно обсуждать с другими родителями. Как тревожная мать одного ребенка с глобальными задержками в развитии и одного поздно говорящего ребенка, который самопроизвольно начал говорить предложениями в возрасте 31 месяца, я консультировалась с большим количеством логопедов.

Вот восемь способов помочь ребенку, который поздно начинает говорить, развить речь и языковые навыки.

1. Язык жестов

Язык жестов — это один из видов альтернативного общения, который, как было доказано, способствует развитию речи. Мой младший сын сначала сопротивлялся языку жестов, но к тому времени, когда ему исполнилось 2 года, его разочарование было достаточно высоким, и он захотел найти способ общаться.

Мы начали с нескольких знаков, таких как «больше» и «молоко», и за 3 месяца у нас было около 40 знаков. Каждый раз, когда мой сын делал знак, я подражал ему и произносил слово, которое он представлял.Если я истолковал это неправильно, он качал головой, говоря «нет», и пытался снова.

Отличный способ научиться использовать язык жестов с младенцами или детьми ясельного возраста — это использовать DVD, например, «Baby Signing Time» или книгу, например, «Baby Signs» Линды Акредоло.

2. Музыка

Некоторые люди учатся петь раньше, чем начинают говорить. Иногда ритм музыки имеет больше смысла, чем ритм речи. Мы с мужем заметили, что наш первый ребенок лучше реагировал на музыку, чем на речь, поэтому мы начали придумывать песни обо всем, от зеленой фасоли до чистки зубов.

Одним из первых достижений нашего младшего сына была его любовь к Beatles. Я был поражен, когда он впервые запел вместе с «Yellow Submarine» во весь рост. В этом сила музыки.

3. Витамины

Недавнее исследование в Австралии, в котором в течение 10 лет наблюдали за 750 беременными женщинами и их детьми, обнаружило связь между дефицитом витамина D и задержками речи и языка. У матерей, у которых во время беременности был низкий уровень витамина, в два раза больше шансов иметь детей с языковыми проблемами.

Известно, что витамин D важен для развития и функционирования мозга, и большинство американцев испытывают его дефицит. Другие витамины и минералы также связаны с развитием речи, и их следует обсудить с педиатром.

4. Вопросы и утверждения

Один из верных способов рассердить обоих моих сыновей — это задать серию вопросов, особенно когда к ним подходит взрослый и начинает со слов: «Сколько вам лет? В каком ты классе? Тебе нравится школа? Вы застенчивы?»

Мои дети не будут отвечать на агрессивные вопросы из-за беспокойства по поводу производительности.Гораздо более эффективный и вежливый способ общения с опоздавшим — это моделировать утверждения, описания и восклицания, например: «Вы едите шоколадное мороженое. Шоколад — мой любимый вкус ».

Декларативный язык не требует ответа , но он лучше справляется с , предлагая новых идей для обсуждения. Логопед Линда Мерфи пишет: «Результаты декларативного языка могут быть не такими немедленными, как у императивного языка, потому что требуется время, чтобы построить и сформировать нервные пути, которые еще не были развиты, но возросшее богатство общего общения делает его использование очень полезным. Ожидание стоит того.«Когда необходимость говорить сводится к минимуму, речь идет более свободно.

5. Имитация

Единственный наименее эффективный метод для стимуляции речи у малышей — это сказать ребенку, что сказать: «Мяч. Скажите «мяч». Кошка. Скажи: «Кот». У моего старшего сына было несколько логопедов, которые этим занимались, и он всегда смотрел на них, как на серьезную проблему, — и никогда не выполнял их просьбы.

Самый эффективный метод стимуляции речи заключается в том, чтобы воспитатель имитировал каждый звук, издаваемый ребенком.

Одна из самых полезных статей, которые я нашел на эту тему, — «Когда« Саймон говорит »не работает» ДеТорна, Джонсона, Уолдера и Махурина-Смита в майском номере журнала American Journal of Speech-Language Pathology за 2009 год. . Здесь авторы предполагают: «Подражание ребенку врачом может включать вербальные или невербальные действия… Например, если ребенок зевает, врач может притвориться, что зевает (с преувеличенным звуком, похожим на гласный), и подождать, чтобы посмотреть, как ребенок отреагирует. .

Клиницисты могут также имитировать спонтанные вербализации ребенка; например, если ребенок говорит «баба», взрослый собеседник может имитировать «бабу», а затем использовать это как начало песни «Баа-баа, черная овца».’”

6. Замедлить

Некоторым детям сложно понять начало, середину или конец слова. Взрослому полезно замедлить свою речь, чтобы ребенок мог понимать и отвечать. Иногда ребенку может потребоваться почувствовать лицо взрослого, чтобы понять, как формируются слова, и взрослый может мягко прикоснуться к лицу ребенка, чтобы показать, как произносить звуки.

7. Обеспечьте богатый сенсорный опыт

Дети с нарушениями речи, такими как детская апраксия речи, часто имеют различия в сенсорной обработке.Из-за этих различий сенсорная интеграция может быть ценным инструментом в логопедии.

Книга Кэрол Крановиц «Несинхронный ребенок развлекается» содержит множество занятий, которыми вы можете заниматься дома со своим ребенком. Дома мы использовали крем для бритья, воду, ватные шарики, «лунный песок», съедобное пластилин и множество других текстурных предметов, чтобы наши дети разговаривали. У нас также есть горка, мини-батут, носок для тела, доска для балансировки, сидячие и вращающиеся и другие игрушки, связанные с движением.

8.Играй, чтобы поговорить

Все люди общаются через игру. Игра — идеальный способ поощрения обмена идеями с маленькими детьми. В своей книге «Играй, чтобы поговорить» автор Джеймс Макдональд объясняет, как родители могут превратить повседневные ситуации в игровые встречи, которые развивают все типы коммуникативных навыков.

Фактически, все вышеперечисленные методы могут быть объединены в домашнюю игровую терапевтическую программу для поддержки уникальных потребностей развития вашего ребенка. Я знаю, что это возможно, потому что это то, что я сделал, чтобы помочь своим детям учиться, один из которых задерживается в развитии, а другой поздно говорит.

Как поговорить с детьми о сексе: возрастной справочник

Очень важно говорить о сексе со своими детьми. Дети, которые открыто и позитивно беседуют со своими родителями о сексуальности, с большей вероятностью примут более безопасные решения. Родители должны относиться к сексуальности как к непрерывному разговору, который начинается в раннем детстве. По мере того, как дети переходят в подростковый возраст, родители могут предоставить более подробную информацию и рекомендации.

Когда мне следует говорить с ребенком о сексе?

Не существует «подходящего» возраста, чтобы говорить с детьми о сексе, но это может начаться уже в раннем возрасте.Когда и как вы подойдете к разговору, будет зависеть от возраста, уровня зрелости и интереса вашего ребенка. Лучше всего подходить к нему как к непрерывному разговору, а не к одноразовому разговору.

Многие думают, что говорить о сексе — это значит говорить только о половом акте. Фактически, разговор о сексе включает и включает такие темы, как: ¹

• Анатомия
• Сексуальная активность
• Интимные отношения
• Контрацепция
• Инфекции, передающиеся половым путем (ИППП)
• Беременность
• Согласие
• Мастурбация Порнография
• Сексуальная ориентация

Разговор с детьми о сексе может вызвать множество эмоций, включая страх, тревогу и страх, как у родителей, так и у ребенка.Эти реакции нормальны, но не должны мешать позитивному разговору. Подростки с большей вероятностью откладывают занятия сексом и используют средства защиты, когда они занимаются сексом, если их родители говорят с ними об этом. ^{1, 2}

Возрастное руководство по разговору с детьми о сексе

По мере того, как дети стареют, то, как вы говорите с ними о сексе, должно меняться. Маленьким детям полезно выучить слова, обозначающие их части тела, в то время как подросткам требуется более подробная информация и возможность поделиться своим собственным опытом.

Вот способы подойти к разговору о сексе с вашими детьми в любом возрасте:

Маленькие дети (до 5 лет)

Малыши могут показаться слишком маленькими, чтобы начать говорить о сексе и сексуальности, но важно поговорить с ними о частях их тела. . Так же, как вы учите их другим частям их тела, детей этого возраста нужно учить правильным словам для их репродуктивных органов. ³ Избегайте использования незрелого сленга, такого как «там внизу» или «пи-пи»; вместо этого учите правильной терминологии, например «пенис» и «влагалище».”

Прямое общение с маленькими детьми об их телах необходимо по ряду причин. ^{3, 4} Во-первых, если что-то болит, они будут знать, как вам сказать. Кроме того, если дети испытают какой-либо сексуально неприемлемый акт, у них будет язык, чтобы описать то, что с ними произошло. Четкий язык также поддерживает позитивный образ тела и уменьшает чувство стыда.

5–8 лет

Когда дети заканчивают первый год, вы можете начать думать о том, в каком возрасте вы хотели бы поговорить с ними о половом созревании.В зависимости от физического развития вашего ребенка вам может потребоваться поговорить уже в семь или восемь лет. Если у вашего ребенка еще нет признаков полового созревания, вы можете подождать, пока ему не исполнится девять или десять лет.

В этом возрасте важно поговорить со своими детьми о том, что уместно, а что нет. Объясните им, что никто не должен прикасаться к их телам, и поощряйте их говорить, если им что-то неудобно. Если ваш ребенок занимается мастурбацией, не стыдите его.Просто объясните, что это нормальное поведение, которое может быть приятным, но должно происходить наедине.

9–12 лет

К этому возрасту поговорите со своими детьми о половом созревании. Объясните, каких изменений они могут ожидать и почему. Поделитесь своим опытом и предложите им задать вопросы. У них могут быть эмоциональные реакции, такие как страх и беспокойство. Постарайтесь подавить их беспокойство, объяснив, что, хотя эти изменения могут быть трудными, каждый через них проходит. Вы можете вместе прочитать книгу о половом созревании для получения дополнительной информации.

В это время вы должны также рассказать своему ребенку о сексе, в том числе о том, что это такое, как это делается и что это может привести к беременности. В то же время важно предоставить информацию о методах безопасного секса. Некоторые родители опасаются, что открытая информация о безопасном сексе побудит их детей заняться сексом раньше, но это не так. ⁴ Если вы не знаете, как поговорить с подростком о сексе и половом созревании, поговорите с педиатром вашего ребенка или подумайте о том, чтобы почитать на эту тему.

Разговор с подростком о сексе

К этому моменту вы должны были поговорить с подростком об их частях тела, половом созревании и сексе. Пришло время пойти более подробно и открыто поговорить о своих чувствах к своему телу и сексуальности. Около 15% подростков ведут половую жизнь к пятнадцати годам. ⁵ Даже если ваш ребенок не ведет половую жизнь, у него, вероятно, есть друзья, которые думают об этом или могут состоять в отношениях, в которых это обсуждается.

Задавайте подросткам вопросы и напоминайте им, что вы здесь, чтобы поговорить. Если им неудобно, не давите слишком сильно. Просто напомните им, что они могут прийти к вам, если им понадобится совет или поддержка.

Как начать разговор с детьми

Если вы нервничаете, чтобы начать разговор о сексе со своими детьми, обратитесь за советом или поддержкой к другим родителям, педиатру, учителям или терапевту вашего ребенка. Помните, что ваш ребенок, скорее всего, тоже будет нервничать, поэтому подходите к нему в удобной и безопасной обстановке.Планируйте время, чтобы поговорить с ними, когда вы оба останетесь наедине (без младших братьев и сестер).

Как уже говорилось, разговор с ребенком о сексуальности должен быть непрерывным. Вы можете воспользоваться «моментами для обучения», чтобы продолжить беседу, когда возникает проблема. ^{4, 5} Например, если вы смотрите телешоу сексуального характера, вы можете использовать его как возможность поговорить о происходящем и позволить своему ребенку задавать вопросы.Это дает подросткам возможность поразмышлять над применением этих вопросов в своей жизни.

Как отвечать на вопросы вашего ребенка о сексе

Дайте вашему ребенку возможность задавать вопросы о сексе. Скорее всего, в разные моменты времени у них будут возникать вопросы, особенно когда они узнают о новой информации и опыте. Если заранее подумать о том, какие вопросы может задать ребенок, это поможет вам подготовиться.

Ваш ребенок может задать следующие вопросы:

«Секс — это плохо?»

В зависимости от знаний и опыта детей в сексе они могут задаться вопросом, а плохо ли это.Поговорите со своими детьми о том, что секс — это неплохо, но у него есть реальные последствия. Вы не хотите, чтобы у них была негативная ассоциация с сексом, но вы хотите, чтобы они принимали осознанные решения.

«Что, если кто-то попросит меня сделать что-то, чего я не хочу делать?»

Поощрение способности детей определять и отстаивать свои собственные пределы и границы — важная часть разговора с ними о сексе. Поговорите с ними о важности согласия и проведите мозговой штурм, как они могут сообщить о своих ограничениях.

«Готова ли я заняться сексом?»

Будьте готовы к тому, что ваш ребенок прямо спросит вас о сексе. Если возникает этот вопрос, будет очень полезно помочь вашему ребенку подумать о том, готовы ли они к изменениям, которые секс может принести в их жизнь.

«Когда вы впервые занялись сексом?»

Родителям может быть особенно сложно ответить на этот вопрос. Подготовьтесь к этому вопросу заранее, подумав о том, насколько вам комфортно делиться с детьми.Постарайтесь использовать это как поучительный момент, признавая все, что вы могли бы сделать иначе, и рассказывая о плюсах и минусах своего выбора.

Что можно и чего нельзя говорить с детьми о сексе

Во время этих разговоров с детьми есть определенные вещи, которые вы должны и не должны делать; однако всегда есть возможность исправить ошибки, признав их и предоставив верную информацию.

Практические рекомендации

При разговоре с ребенком о сексе сделайте следующее:

• Используйте прямое и четкое общение, даже если оно вам некомфортно
• Настройте разговор в соответствии с возрастом и уровнем зрелости вашего ребенка
• Объясните сексуальное насилие и побудите их поговорить с вами обо всем, что доставляет им дискомфорт
• Расскажите о своем собственном опыте полового созревания
• Расскажите о методах безопасного секса
• Предложите вашему ребенку ресурсы о половом созревании и сексе, такие как книги, веб-сайты и брошюры
• Поощряйте их задавать вам вопросы и обрабатывать их реакцию на эту информацию

Нельзя

При разговоре о сексе с ребенком не следует:

• Используйте жаргонные термины для обозначения репродуктивных частей тела
• Стыдить детей за мастурбацию или любопытство по поводу своего тела
• Отговаривать детей от задаю вопросы
• Составляйте ответы.Если вы не уверены в вопросе ребенка, вы можете найти ответ вместе или сообщить им, что вы не знаете, и вы свяжетесь с ними, когда у вас будет ответ
• Бойтесь искать информацию или руководство от поставщик медицинских услуг, педагог или другие надежные источники

Будет ли иметь значение разговор с моими детьми?

Дети родителей, которые говорят о сексе, с большей вероятностью откладывают половой акт и используют защиту, когда они занимаются сексом. ⁴ Исследования подростков показали, что наличие выходов для разговора о сексуальности было связано с более низкой вероятностью вступления в половую жизнь и более высокой вероятностью отсрочки полового акта. ^{6, 7}

Важно то, как вы представляете половое воспитание. Некоторые родители придерживаются подхода только к воздержанию. Хотя можно поощрять своих детей воздерживаться до тех пор, пока они не будут готовы, сосредоточение внимания только на воздержании и отказе от разговоров на другие темы, такие как важность использования защиты, не обязательно положительно.Подростки, получившие образование только о воздержании, имеют не больше шансов воздерживаться от полового акта, чем другие подростки. ⁵

Последние мысли о том, как поговорить с детьми о сексе

Говорить с ребенком о сексе и сексуальности может быть трудно или неловко; однако это важная тема. У родителей есть особые способы подойти к этому продолжающемуся разговору в каждом возрасте. Помните, важно вооружить ребенка знаниями о себе и окружающем мире, включая тему секса.

Разговор с детьми о сексе | Птицы и пчелы | Возраст по возрасту

К настоящему времени дети знают, что такое пол (и что он не имеет ничего общего с «птицами» и «пчелами»). Но вы еще многому можете научить их, как защитить себя от ЗППП, подростковой беременности, изнасилования на свидании и других рисков. Менее 2 процентов подростков в США вступают в половые отношения к 12 годам (уф), но одна треть подростков занимается сексом к 16 годам, почти половина подростков к 17 годам и более 70 процентов к 19 годам, поэтому середина подросткового возраста, как правило, хорошее время, чтобы вдаваться в подробности о здоровом сексуальном выборе.

• Признайтесь, что вы нервничаете из-за обсуждения темы секса с подростком. Это может помочь сломать лед, поскольку ваш подросток, вероятно, чувствует себя так же некомфортно из-за этого предмета. Опять же, рассмотрите возможность использования телевидения или средств массовой информации в качестве начала разговора. Например, спросите своего ребенка, занималась ли подростковая пара из его любимого шоу сексом и считает ли он это уместным.
• Говорите все, что придет в голову — просто будьте честны. Вот несколько ключевых моментов, которые могут помочь. Поговорите с ребенком о взаимном согласии и о защите от ЗППП и беременности с помощью презервативов или других противозачаточных средств.Девочки должны сначала обратиться к гинекологу, когда они станут сексуально активными или к 18 годам.
• Поговорите с детьми о том, как избегать Интернет-порно, секстинга и знакомиться с новыми людьми в Интернете. Правовые последствия секстинга, похоже, различаются в зависимости от штата, но лучше всего посоветовать своему ребенку вообще его избегать. Не следите за каждым шагом вашего ребенка в Интернете, но с умом говорите о правилах мобильной безопасности и использовании приложений и социальных сетей.
• Настройтесь на свидания вашего ребенка. Если кажется, что ваш ребенок серьезно относится к кому-то, самое время поговорить о сексе и противозачаточных средствах.Большинство подростков в США (70 процентов женщин и 56 процентов мужчин) говорят, что их первый сексуальный опыт происходит с постоянным партнером. «Если вы узнали, что ваш ребенок планирует заняться сексом, важно вести прямой, открытый и непредвзятый разговор», — советует д-р Берман в статье Разговор с детьми о сексе . Дайте подростку понять, что ее сексуальные желания законны и естественны, но этот секс сопряжен с огромными обязанностями. Выражайте семейные ценности и свое желание, чтобы ребенок принимал осмотрительные решения, но помните, что он все равно может заниматься сексом, даже если вы не одобряете этого, поэтому вам важно сказать ей, как она может защитить себя.

Позднее появление языка

Американская академия педиатрии. (2016, 1 ноября) Где мы стоим: время экрана . HealthyChildren.org. https://www.healthychildren.org/English/family-life/Media/Pages/Where-We-Stand-TV-Viewing-Time.aspx.

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). https://doi.org/10.1176/appi.books.97808596.

Американская ассоциация речи, языка и слуха.(2016a). Кодекс этики [Этика]. https://www.asha.org/policy.

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016b). Сфера практики по патологии речи [Сфера практики]. https://www.asha.org/policy.

Багнато С., Суен Х. и Февола А. (2011). «Дозировка» влияет на прогресс в развитии во время вмешательства в раннем детстве: доступные показатели для реальных исследований и пропаганды. Младенцы и дети младшего возраста , 24 (6), 117–132.https://doi.org/10.1097/IYC.0b013e3182104896.

Бейли Д. Б. младший (2004). Оценка семейных ресурсов, приоритетов и проблем. В M. McLean, M. Wolery, & D. B. Bailey, Jr. (Eds.), Оценка младенцев и дошкольников с особыми потребностями (3-е изд., Стр. 172–203). Пирсон.

Банерджи, Р., и Гиберсон, М. (2012). Оценка детей младшего возраста из разных культур и языков для получения услуг специального образования. Исключительные дети раннего возраста , 15 (1), 33–45.https://doi.org/10.1177/1096250611435368.

Берд, Э. К.-Р., Клив, П., Трюдо, Н., Тордардоттир, Э., Саттон, А., и Торп, А. (2005). Языковые способности двуязычных детей с синдромом Дауна. Американский журнал патологии речи и языка , 14 (3), 187–199. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2005/019).

Бун, Х., Крейс, Э. Р. (1999). Стратегии достижения: Оценка по инициативе семьи и планирование вмешательства. Исключительные дети раннего возраста , 3 (1), 2–11.https://doi.org/10.1177/109625069

0101.

Коллиссон, Б. А., Грэм, С. А., Престон, Дж. Л., Роуз, М. С., Макдональд, С., & Таф, С. (2016). Факторы риска и защиты для поздних разговоров: эпидемиологическое расследование. Педиатрический журнал , 172 , 168–174.e1. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2016.02.020.

Крейс, Э. Р., Рой, В. П., и Фри, К. (2006). Восприятие родителями и специалистами применения ориентированных на семью практик при оценке детей. Американский журнал патологии речи и языка , 15 (4), 365–377. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2006/034).

Крус-Феррейра, М. (2011, август). Рекомендовать одноязычие многоязычным — почему и почему нет. Лидер Живой. https://blog.asha.org/2011/08/02/recommending-monolingualism-to-multilinguals-why-and-why-not/.

Дейл П. С., Прайс Т. С., Бишоп Д. В. и Пломин Р. (2003). Результаты ранней задержки речевого развития: Часть I.Прогнозирование стойких и преходящих языковых трудностей в возрасте 3 и 4 лет. Журнал исследований речи, языка и слуха , 46 (3), 544–560. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2003/044).

Доллаган, К. (2004). Доказательная практика при коммуникативных расстройствах: что мы знаем и когда мы это знаем? Журнал коммуникативных расстройств , 37 (5), 391–400. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2004.04.002.

Данст, К.Дж., Брудер, М. Б., и Эспе-Шервиндт, М. (2014). Повышение потенциала семьи в рамках вмешательства в раннем детстве: имеют ли значение контекст и обстановка? Журнал школьного сообщества , 24 (1), 37–48.

Эллис Вайсмер, С. (2007). Типичные говорящие, поздно говорящие и дети с определенными языковыми нарушениями: спектр языковых способностей. В Р. Пол (ред.), Влияние перспектив развития на исследования и практику в области коммуникативных расстройств: справочник Робина С.Chapman (стр. 83–102). Эрльбаум.

Эллис Вайсмер, С., Мюррей-Бранч, Дж., И Миллер, Дж. Ф. (1994). Перспективное лонгитюдное исследование развития речи у поздно говорящих. Журнал исследований речи и слуха , 37 (4), 852–867. https://doi.org/10.1044/jshr.3704.852.

Фасоло М., Майорано М. и Д’Одорико Л. (2008). Лепет и первые слова у детей с замедленным экспрессивным развитием. Клиническая лингвистика и фонетика, 22 (2), 83–94.https://doi.org/10.1080/02699200701600015.

Фей, М. Э. (1986). Языковое вмешательство с маленькими детьми. College-Hill Press.

Фишер, Эвелин. (2017). Систематический обзор и мета-анализ предикторов экспрессивных языковых результатов среди поздно говорящих. Журнал исследований речи, языка и слуха, 60 , 1–14. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-16-0310.

Джироламетто, Л., Вайцман, Э., Вигс, М., и Пирс, П. С. (1999). Взаимосвязь между показателями материнского языка и развитием речи у детей ясельного возраста с задержкой экспрессивного словарного запаса. Американский журнал патологии речи и языка , 8 (4), 364–374. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0804.364.

Джироламетто Л., Вигс М., Смит Р., Вайцман Э. и Пирс П. С. (2001). Дети с задержкой выразительной речи в анамнезе: результаты в возрасте 5 лет. Американский журнал патологии речи и языка , 10 (4), 358–369. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2001/030).

Гласко, Ф. П. (1999). Использование заботы родителей для выявления и решения проблем развития и поведения. Журнал для специалистов по педиатрическому уходу, 4 (1), 24–35. https://doi.org/10.1111/j.1744-6155.1999.tb00077.x.

Гиберсон, М., и Банерджи, Р. (2012). Использование анкет для проверки молодых людей, изучающих двуязычный язык, на предмет языковых расстройств. В Серия монографий для выдающихся детей младшего возраста 14: Поддержка детей младшего возраста, изучающих два языка и имеющих инвалидность или находящихся в группе риска, (стр. 75–93). Совет по делам исключительных детей, отделение раннего детства.

Гиберсон, М., и Феррис, К. (2018). Выявление культурно согласованных ранних вмешательств для латиноамериканских опекунов. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 40 (4), 239–249. https://doi.org/10.1177/1525740118793858.

Гиберсон, М., и Феррис, К. (2019). Ранние языковые вмешательства для молодых людей, изучающих два языка: обзорный обзор. Американский журнал патологии речи и языка , 28 (3), 945–963. https://doi.org/10.1044/2019_AJSLP-IDLL-18-0251.

Гуралник, М. Дж. (1997). Эффективность раннего вмешательства. Брукс.

Гуралник, М. Дж. (1998). Эффективность раннего вмешательства для уязвимых детей: перспективы развития. Американский журнал умственной отсталости , 102 (4), 319–345. https://doi.org/10.1352/0895-8017(1998)102%3C0319:EOEIFV%3E2.0.CO;2.

Hambly, C., & Fombonne, E. (2012). Влияние двуязычной среды на языковое развитие у детей с расстройствами аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 42 (7), 1342–1352. https://doi.org/10.1007/s10803-011-1365-z.

Хофф, Э., Ядро, К., Плейс, С., Румиче, Р., Сеньор, М., и Парра, М. (2012). Двуязычие и раннее двуязычное развитие. Journal of Child Language , 39 (1), 1-27. https://doi.org/10.1017/S03050000759.

Э. Хофф-Гинзберг (1994). Влияние матери и ребенка на материнскую разговорчивость. Дискурсивные процессы , 18 (1), 105–117. https://doi.org/10.1080/01638539409544886.

Хоровиц, С. М., Ирвин, Дж. Р., Бриггс-Гоуэн, М. Дж., Боссон Хинан, Дж. М., Медоза, Дж., И Картер, А. С. (2003). Задержка речевого развития в когорте маленьких детей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 42 (8), 932–940. https://doi.org/10.1097/01.CHI.0000046889.27264.5E.

Закон об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., Pub.L. No. 108-446, 20 U.S.C. § 1501 и след. (2004). https://www.congress.gov/bill/108th-congress/house-bill/1350.

Юнкер Д. и Стокман И. (2002). Выразительный словарный запас двуязычных детей ясельного возраста на немецком и английском языках. Американский журнал патологии речи и языка , 11 (4), 381–394. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2002/042).

Кайзер А. П., Хестер П. П. и МакДаффи А. С. (2001). Поддержка общения у маленьких детей с отклонениями в развитии. Обзоры исследований в области умственной отсталости и нарушений развития , 7 (2), 143–150. https://doi.org/10.1002/mrdd.1020.

Кейлти, Б. (2010). Руководство по раннему вмешательству для семей и профессионалов: партнерство для успеха . Teachers College Press.

Клее Т., Карсон Д. К., Гэвин В. Дж., Холл Л., Кент А. и Рис С. (1998). Одновременная и прогностическая валидность программы раннего языкового скрининга. Журнал исследований речи, языка и слуха , 41 (3), 627–641. https://doi.org/10.1044/jslhr.4103.627.

Люке К. (2014). Влияние речевых устройств на языковое развитие ребенка с апраксией речи в детстве: тематическое исследование. Инвалидность и реабилитация: вспомогательные технологии , 11 (1), 80–88. https://doi.org/10.3109/17483107.2014.913715.

Марчман, В. А., и Фернальд, А. (2013).Вариативность обработки разговорной речи в реальном времени у типично развивающихся и поздно разговаривающих детей ясельного возраста. В Л. А. Рескорла и П. С. Дейл (ред.), Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты (стр. 145–166). Брукс.

Мирак Дж. И Рескорла Л. (1998). Фонетические навыки и объем словарного запаса у поздно говорящих: одновременные и предсказательные отношения. Прикладная психолингвистика, 19 (1), 1–17. https://doi.org/10.1017/S0142716400010559.

Национальный объединенный комитет по проблемам обучаемости. (2007). Нарушения обучаемости и маленькие дети: выявление и вмешательство [Технический отчет]. https://www.asha.org/policy.

Национальный исследовательский совет. (2001). Воспитание детей с аутизмом. National Academies Press.

Оллер Д. К., Эйлерс Р. Э., Нил А. Р. и Шварц Х. К. (1999). Предшественники речи в младенчестве: прогнозирование речи и языковых расстройств. Журнал коммуникативных расстройств, 32 (4), 223–245.https://doi.org/10.1016/S0021-9924(99)00013-1.

Ольсванг, Л. Б., Родригес, Б., и Тимлер, Г. (1998). Рекомендации по вмешательству для малышей с особыми трудностями при изучении языка: возможно, у нас нет всех ответов, но мы знаем многое. Американский журнал патологии речи и языка , 7 (1), 23–32. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0701.23.

Пол Р. (1991). Профили малышей с медленным экспрессивным языковым развитием. Темы по языковым расстройствам , 11 (4), 1–13.https://doi.org/10.1097/00011363-19

40-00003.

Пол Р. (1996). Клинические последствия естественной истории медленного развития выразительной речи. Американский журнал патологии речи и языка , 5 (2), 5–21. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0502.05.

Пол Р., Эрнандес Р., Тейлор Л. и Джонсон К. (1996). Развитие повествования у поздних говорящих: младший школьный возраст. Журнал исследований речи и слуха , 39 (6), 1295–1303.https://doi.org/10.1044/jshr.3906.1295.

Пол Р. и Дженнингс П. (1992). Фонологическое поведение детей ясельного возраста с замедленным экспрессивным языковым развитием. Журнал исследований речи и слуха, 35 (1), 99–107. https://doi.org/10.1044/jshr.3501.99.

Пирсон Б.З. (1998). Оценка лексического развития двуязычных младенцев и детей ясельного возраста. Международный журнал двуязычия , 2 (3), 347–372. https://doi.org/10.1177/136700699800200305.

Пирсон, Б. З. (2013). Как отличить двуязычного, говорящего поздно, от двуязычного, говорящего поздно. В Л. А. Рескорла и П. С. Дейл (ред.), Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты (стр. 67–87). Брукс.

Рескорла, Л. А. (1989). Исследование развития языка: инструмент для выявления задержки речи у детей ясельного возраста. Журнал нарушений речи и слуха , 54 (4), 587–599. https://doi.org/10.1044 / jshd.5404.587.

Рескорла, Л. А. (2000). Оказывается ли, что у поздно разговаривающих малышей через десять лет возникают трудности с чтением? Анналы дислексии , 50 (1), 85–102. https://doi.org/10.1007/s11881-000-0018-2.

Рескорла, Л. А. (2002). Результаты обучения языку и чтению до 9 лет у поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 45 (2), 360–371. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/028).

Рескорла, Л. А. (2005). Результаты обучения языку и чтению в возрасте 13 лет у поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 48 (2), 459–472. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2005/031).

Рескорла, Л. А. (2009). Результаты обучения языку и чтению в возрасте 17 лет у поздно разговаривающих детей ясельного возраста: поддержка пространственной перспективы задержки речевого развития. Журнал исследований речи, языка и слуха , 52 (1), 16–30.https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/07-0171).

Рескорла, Л. А., & Ахенбах, Т. М. (2002). Использование Обследования развития языка (LDS) в национальной вероятностной выборке детей в возрасте от 18 до 35 месяцев. Журнал исследований речи, языка и слуха, 45 (4), 733–743. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/059).

Рескорла, Л. А., и Элли, А. (2001). Проверка языкового развития (LDS): инструмент родительского отчета для определения языковой задержки у детей ясельного возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 44 (2), 434–445. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2001/035).

Рескорла Л. А. и Ратнер Н. Б. (1996). Фонетические профили детей ясельного возраста со специфическими нарушениями выразительной речи (SLI-E). Журнал исследований речи и слуха, 39 (1), 153–165. https://doi.org/10.1044/jshr.3901.153.

Рескорла, Л. А., и Шварц, Э. (1990). Исход малышей с определенной задержкой выразительной речи. Прикладная психолингвистика , 11 (4), 393–407. https://doi.org/10.1017/S0142716400009644.

Райс, М. Л., Тейлор, К. Л., и Зубрик, С. Р. (2008). Речевые результаты 7-летних детей с или без истории позднего появления языка в 24 месяца. Журнал исследований речи, языка и слуха, 51 (2), 394–407. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/029).

Райс, М. Л., Зубрик, С. Р., Тейлор, К. Л., Гаян, Дж., & Бонтемпо, Д. (2014). Позднее появление языка у 24-месячных близнецов: наследственный и повышенный риск позднего языкового развития у близнецов. Журнал исследований речи, языка и слуха , 57 (3), 917–928. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0350).

Робертс, М. Ю., Хенсли, Т., и Брукс, М. К. (2016). Больше, чем «попробуйте это дома» — включите родителей в раннее вмешательство. Перспективы групп особых интересов ASHA , 1 (1), 130–143.https://doi.org/10.1044/persp1.SIG1.130.

Ромски М., Севчик Р. А., Адамсон Л. Б., Чеслок М., Смит А., Баркер М. и Бейкман Р. (2010). Рандомизированное сравнение расширенных и не расширенных языковых вмешательств для детей ясельного возраста с задержкой развития и их родителей. Журнал исследований речи, языка и слуха , 53 (2), 350–364. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2009/08-0156).

Роулстон, С., Лоадер, С., Нортстоун, К., Беверидж, М., и команда ALSPAC. (2002). Речь и язык детей в возрасте 25 месяцев: описательные данные лонгитюдного исследования Avon родителей и детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 172 (3), 259–268. https://doi.org/10.1080/03004430212126.

Сирси, К. Л. (2018). Финансирование и документация для раннего вмешательства (от 0 до 3 лет). В Н. Свигерт (ред.), Документация и возмещение для патологов речи, говорящих о языке: Принципы и практика (стр.251–291). Slack Incorporated.

Шелден, М. Л., и Раш, Д. Д. (2013). Руководство по объединению в группу раннего вмешательства: подход основного поставщика услуг. Брукс.

Стул-Гаммон, К. (1989). Преречевое и раннее речевое развитие двух поздно говорящих. Первый язык, 9 (6), 207–223. https://doi.org/10.1177/014272378900

7.

Тал, Д. Дж., Марчман, В. А., и Томблин, Дж. Б. (2013). Малыши, которые поздно говорят: характеристика и прогноз продолжающейся задержки.В Л. А. Рескорла и П. С. Дейл (ред.), Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты (стр. 169–201). Брукс.

Тал, Д. Дж., И Тобиас, С. (1992). Коммуникативные жесты у детей с задержкой развития устной выразительной лексики. Журнал исследований речи и слуха, 35 (6), 1281–1289. https://doi.org/10.1044/jshr.3506.1289.

Тал, Д. Дж., Тобиас, С., и Моррисон, Д. (1991). Язык и жесты у поздно говорящих: наблюдение через 1 год. Журнал исследований речи и слуха, 34 (3), 604–612. https://doi.org/10.1044/jshr.3403.604.

Телин Дж. И Фусснер Дж. (2005). Факторы, связанные с развитием коммуникации при синдроме ЗАРЯД. Американский журнал медицинской генетики , 133A (3), 282–290. https://doi.org/10.1002/ajmg.a.30550.

Валисенти-Макдермотт, М., Таршис, Н., Шоулс, М., Галдстон, М., Хоттингер, К., Сейджо, Р., Шульман, Л., и Шиннар, С.(2013). Языковые различия между одноязычными английскими и двуязычными англо-испанскими маленькими детьми с расстройствами аутистического спектра. Журнал детской неврологии, 28 (7), 945–948. https://doi.org/10.1177/0883073812453204.

Уэллс, Г. (1985). Развитие речи в дошкольном возрасте: язык дома и в школе . Издательство Кембриджского университета.

Wetherby, A., Allen, L., Cleary, J., Kublin, K., & Goldstein, H. (2002). Валидность и надежность профиля развития по шкале коммуникаций и символического поведения с очень маленькими детьми. Журнал исследований речи, языка и слуха , 45 (6), 1202–1218. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/097).

Уилкокс, М. (1992). Улучшение начальных коммуникативных навыков у маленьких детей с нарушениями развития с помощью партнерских программ. Семинары по речи и языку , 13 (3), 194–212. https://doi.org/10.1055/s-2008-1064197.

Винг, К., Конерт, К., Фам, Г., Кордеро, К. Н., Эберт, К. Д., Кан, П.Ф. и Блейзер К. (2007). Культурно-последовательный подход к опоздавшим на разговор. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 29 (1), 20–27. https://doi.org/10.1177/1525740108314862.

Уинтон, П. (1996). Понимание семейных забот, приоритетов и ресурсов. В P. McWilliam, P. Winton, & E. Crais (Eds.), Практические стратегии раннего вмешательства, ориентированного на семью, (стр. 31–53). Единственное число.

Всемирная организация здравоохранения. (2001). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья. https://www.who.int/classifications/icf/en.

Райт, К. А., Кайзер, А. П., Рейковский, Д. И., и Робертс, М. Ю. (2013). Влияние натуралистического жестового вмешательства на выразительную речь детей ясельного возраста с синдромом Дауна. Журнал исследований речи, языка и слуха, 56 (3), 994–1008. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2012/12-0060).

Йодер, П. Дж., И Уоррен, С.Ф. (2001). Преднамеренное общение вызывает ответные реакции матери, способствующие развитию речи, в парах с детьми с отклонениями в развитии. Американский журнал умственной отсталости , 106 (4), 327–335. https://doi.org/10.1352/0895-8017(2001)106%3C0327:ICELFM%3E2.0.CO;2.

Зевенберген, А.А., и Уайтхерст, Г.Дж. (2003). Диалогическое чтение: совместное чтение книги с картинками для дошкольников. В A. van Kleeck, S.A. Stahl и E.B.Bauer (Eds.), О чтении книг детям: Родители и учителя (стр. 177–200). Эрльбаум.

Циммерман, Ф. Дж., Кристакис, Д. А., & Мельцов, А. Н. (2007). Связь между просмотром медиа и языковым развитием детей в возрасте до 2 лет. Журнал педиатрии, 151 (4), 364–368. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2007.04.071.

Зубрик С. Р., Тейлор К. Л., Райс М. Л. и Слегерс Д. В. (2007). Позднее появление языка в 24 месяца: эпидемиологическое исследование распространенности, предикторов и ковариант. Журнал исследований речи, языка и слуха , 50 (6), 1562–1592. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2007/106).

.