Уверенность в своих силах и возможностях педагога: Психодиагностика уверенности в себе у будущих учителей для работы с учащимися в процессе педагогической практики Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Уверенность в себе — базовое качество инновационной личности

В статье рассматриваются психологические аспекты
уверенности в себе и возможности формирования уверенной личности в
условиях психолого-педагогического тренинга.

Современное российское общество сегодня
определяет новые возможности и перспективы – развитие человека
«инновационного». «Инновационный человек» –
это человек активный, деятельностный, адаптивный, готовый к
постоянным изменениям в соответствии со своими склонностями,
интересами и потенциалом ;1;.
Однако для того, чтобы проявить себя и достичь определенного уровня
инновационного развития необходимо обладать уверенностью в себе,
базовым качеством инновационной личности.

Уверенность в себе в научных исследованиях трактуется
по-разному, но для нас наиболее значимой будет позиция, согласно
которой «уверенный в себе человек – это человек,
исполненный спокойного сознания своей силы, своих возможностей,
способный к решительным действиям, внушает доверие и располагает к
себе окружающих» ;2, с. 39 ;.

В рамках изучения проблемы уверенности в себе в
зарубежной психологии можно выделить два основных направления. Первое
направление рассматривает уверенность как способ поведения –
быстро действовать и решать. Эта модель успешного, Выигрывающего
человека. Второе направление рассматривает уверенность как качество
личности – исследует внутренний мир человека, его
экзистенциальное состояние.

Быть уверенным в себе – это
значит доверять себе и верить в себя. Это есть организмическое
чувство уверенности – собственно уверенность в себе.

Уверенность на уровне доверия к себе проявляется в
стремлении человека к открытому и спонтанному выражению своих чувств,
желаний и потребностей с позиции ненасилия: «ведет себя твердо,
но корректно, умеет выразить недовольство и радость, а не злость или
злорадство, стремится к людям, а не против людей» [3, с. 120].

«Доверие к себе – это сила, которая способна
привести к перевороту во всей деятельности, во всех взаимоотношениях
людей, в их вере, образовании, целях, которые они перед собой ставят,
в их образе жизни и знакомствах, их отношении к собственности, в
философских воззрениях» [4, с. 37]. Это организмическое
качество и проявляется в способности быть самим собой, где под этой
«самостью» понимается биологическая основа человеческой
природы, выраженная в потребности Роста и Развития.
Рассматривая уверенность как способ взаимодействия
человека с окружающей действительностью, данное направление исследует
внешнюю поведенческую модель успешного человека, где основными
показателями такой уверенности становятся:

1. Умение строить отношения в желаемом
направлении, в умении обратиться с просьбой или ответить отрицательно
на просьбу ;2;.

2. Умение внешне вести себя уверенно:
поза, жесты, выражение лица, невербальные и вербальные речевые
характеристики ;5, с. 110 ;.

3. Умение противостоять и атаковать, проявляющееся в
прямом и честном выражении собственного мнения, своих позиций ;6;.

4. Способность людей действовать не так, как это диктуют
силы внешнего окружения, а в ситуации принуждения –
сопротивляться ему ;7;.

5. Быть уверенным – значит суметь
противостоять различного рода манипуляциям и агрессии ;6;.

6. Уверенность – то есть наличие позитивной
самооценки, которая определяет всю активность человека и его
стремление к самосовершенствованию, саморазвитию ;8,
с. 15;.

Сегодня российской общество выдвигает определенные
требования к личностным возможностям человека, где уверенность в себе
выступает базовым качеством, без которого достижение поставленной
цели невозможно.

Студенчество – это благоприятный возраст для
проявления уверенности в себе. Умение отстаивать собственные взгляды,
принимать самостоятельно решение, проявлять инициативу и творчество,
честность, открытость, смелость, решительность и пр. – все это
является доказательством того, что на данном возрастном этапе
уверенность в себе это качество конкурентоспособной, инновационной,
развивающейся личности.

Однако без веры в себя не может быть и
собственно уверенности в себе. Если человек не научится верить в себя
и в свои силы, он не сможет противостоять трудностям и справиться с
жизненными проблемами. Такая уверенность, не закрепленная внутренней
поддержкой – доверием к себе и верой в себя, может привести к
беспомощности. На ее основе возникает неуверенность в себе, причиной
которой может служить отсутствие или недостаток веры в эффективность
собственных действий ;6;.
Такая личность характеризуется утратой ощущения целостности,
жизненности и собственной реальности вообще.

Рассматривая личность студента в
условиях учебного заведения, мы должны говорить о формировании
доверия к себе как базового качества личности, без которой
уверенность в себе невозможна. Для этого необходимо вести
психолого-педагогическую работу в направлении развития следующих
умений:

• 
  понимать свои желания и чувства, и открыто говорить о
  них;

• 
  говорить о себе только в позитивном ключе;

• 
  видеть и понимать себя и чувства другого;

• 
  открыто отражать чувства и желания других.

Сегодня накопленный в науке
практический материал позволяет рассматривать тренинг как наиболее
эффективную форму групповой работы. Это объясняется тем, что тренинг
создает условия для интерактивного взаимодействия, в результате
которого участники получают возможность реально увидеть себя со
стороны и сориентироваться в собственном поведении [9]. Кроме того,
сама группа, психологическая атмосфера, созданная в группе, позволяет
тренировать новые поведенческие навыки, используя группу в качестве
своеобразного тренажера.

Итак, психолого-педагогическая работа
по формированию уверенности в себе направлена на развитие (рис. 1):

Рис. 1. Сферы формирования уверенности
в себе

– когнитивной сферы, в рамках
которой происходит формирование установки уверенности в себе, в своих
силах;

– эмоциональной сферы, обеспечивает активное,
открытое выражение человеком своих переживаний, мыслей и чувств,
проникновение в чувства другого, а также эмоциональную
уравновешенность поведения;

– поведенческой сферы – включает
условно-рефлекторное закрепление новых форм поведения. Этот уровень
выражается в конкретных поведенческих умениях, сформированных
навыков, позволяющих осуществлять контроль поведения в ситуации
агрессии: не дать себе уйти в неуверенность или враждебность.

Однако наряду с выделенными компонентами психической
деятельности, особо следует сказать о нравственности, без которой
собственно уверенность в себе невозможна.

Организационной формой работы со студентами стал тренинг
уверенности в себе. Кроме того, проблема формирования навыков
уверенности в себе нашла свое отражение и в материалах лекционных и
практических занятий в рамках изучения таких учебных дисциплин как
«Психология и педагогика», «Психологическое
сопровождение профессиональной деятельности специалиста» и
«Этика делового общения».

Литература:

1. 
   «Инновационная Россия – 2020»
   [Текст]: проект инновационного развития России до 2020 года. –
   М., 2011 // Адрес в Интернете: www.
   economy.gov.ru
   

2. Чисхольм, П. Уверенность в себе:
   путь к деловому успеху [Текст] / П. Чисхольм. – М.: Культура и
   спорт, ЮНИТИ, 1994.- 288 с.

3. 
   Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за
   самореализацию [Текст] / К. Хорни. – СПб. : Изд. В-Е, 1997. –
   316 с.

4. 
   Эмерсон, Р. У. Доверие к себе [Текст] / Р. У. Эмерсон.
   – СПб. : ВАХТА МИРА, 1992. – 96 с.

5. 
   Никитин, Е. П. Феномен человеческого утверждения
   [Текст] / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. ;
   СПб. : Алеиейя. ;
   2000. ;
   224 с.

6. 
   Ромек, В. Г. Уверенность в себе: этический аспект
   [Текст] / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. –
   1999. – № 9. – С. 25.

7. 
   Бишоп, С. Тренинг уверенности в себе [Текст] / С.
   Бишоп. – СПб. : Питер, 2001. – 208 с.

8. 
   Энтони, Р. Секреты уверенности в себе [Текст] / Р.
   Энтони. – М.: МИРТ, 1994. – 278 с.

9. 
   Руддестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К.
   Руддестам. – СПб. : Питер, 2001. – 384 с.

Основные термины (генерируются автоматически): уверенность, базовое качество, психолого-педагогическая работа, сила, умение, чувство.

Создание ситуации уверенности в себе начальная школа ФГОС

«Кто начинает с уверенности, заканчивает тем, что усомнится, а кто начинает с сомнения, закончит уверенностью…»

Фрэнсис Бэкон

Тема: Создание ситуации уверенности в себе на уроках в начальных классах по ФГОС

Тема уверенности в себе актуальна для современного общества, которому нужны образованные, нравственные, предприимчивые успешные люди, готовые к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их последствия. Для восприятия такого человека необходимо изменить сам процесс обучения повернуть его лицом к ребенку. Многочисленные исследования показывают, что для учащихся разных возрастов важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. В наше время как показывают исследования, наблюдения основной проблемой процесса обучения, является то, что многие дети застенчивы, не уверены в себе, с заниженной самооценкой: они особенно нуждаются в психологической поддержке учителя, на всех этапах продвижения к результату при малых их успехах. Ребенок, испытывающий положительные эмоции по поводу своего успеха, будет и впредь стремиться к успеху, будет стараться вновь пережить, закрепить приятную ситуацию успеха.

А так как во многих школах отсутствуют психологи, все ложится на плечи учителей и классных руководителей.

Уверенность — это как тропинка к успеху, поэтому мы подняли эту тему, пытаемся ее разработать, и считаем немаловажной.

Главное в воспитании уверенности – это научить ребенка ставить перед собой цели и добиваться их; научить адекватно, оценивать свой успех в каждой из видов деятельности.

Основная мотивация педагога будет заключаться в том, чтобы помочь каждому ребенку стать личностью, способной решать любые жизненные задачи, оставаться при этом уверенным в себе и своем успехе.

В информационном обществе главным стали не знания, а умения их добывать и уверенно пользоваться ими. В каждом начинании ребенка нужно поддерживать не отвергать категорично его точку зрения (пусть она даже будет и неверной),чтобы не убить уверенность в себе, а вселить уверенность в том, что верный ответ или путь будет найден, и простимулировать поиск верного направления.

«Поддержите любой успех ребенка, его продвижение к лучшему!»

Наша цель преодолеть внутреннюю неуверенность ребенка в процессе обучения.

Задачи:

— способствовать успешной и адекватной самооценке детей, основываясь на уверенности в себе.

— помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он как и каждый человек, уникален и неповторим.

-способствовать формированию уверенности в себе и своих силах;

 Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках.

Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся фразы, выражающие негативное отношение в школе. Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников.

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию уверенности.

Большое внимание созданию ситуаций уверенности уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные меры.

Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Виталий Александрович Сластенин считает, что ситуация уверенности стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации уверенности он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.

Создание ситуаций уверенности, по мнению Г.А. Цукермана , приводит к сотрудничеству учителей с учащимися.

На такой же позиции стоит И. Ф. Харламов, доктор педагогических наук. По его мнению, сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация уверенности.

Этой же точки зрения поддерживается Сергей Александрович Смирнов. Известный педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности.

Эффективное овладение материалом возможно лишь при умелой организации учебных форм сотрудничества детей и учёта особенностей проведения урока через создание на уроке ситуации уверенности.

Что для этого делаю я как педагог:

• Подготавливает учащихся к правильному восприятию нового материала, настраивает на правильное выполнение примеров, задач, написание диктантов: «Я уверена, что вы все напишите правильно!»

• Подбадривает, если у них что-то не получается, или они допускают ошибки.

• Использует на уроке игровые ситуации, загадки, творческие задания, оказывает влияние на формирование интереса к учебным предметам.

Каковы же способы и приёмы создания ситуации успеха?

Способы и приемы создания ситуации успеха:

1. Установление психологического контакта, создание атмосферы доверия: улыбка, обращение по имени, поглаживание, сопереживание ученику.

2. Снятие чувства страха. То есть создание домашней, положительной атмосферы на уроке.

3. Четкая инструкция. Совет, как выполнить планируемое.

4. Авансирование личности, провозглашение ее достоинств.

Похвала ребенка выполнившего все верно без ошибок, так же провозглашение достоинств ребенка выполнившего задание с ошибками.

1. Использование приема положительного подкрепления: переключение внимание ребенка с себя на дело путем усиления его социальной значимости.

2. Интерпретирование недостатка, как достоинства.

3. Педагогическое внушение(через интонацию, пластику, мимику) – передает веру в успех и дает импульсы к действию.

4. Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношение ребенка к ней.

5. Вселение веры ребенку в его будущие успехи.

Использование ситуации уверенности должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Моя задача как педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Приемы создания ситуации уверенности

в учебной деятельности младшего школьника

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть  изолированность и пассивность.

Выделяют несколько основных типов ситуаций уверенности:

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.

Приемами “неожиданной” радости являются: «Исповедь» и др.

Прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик.

Неожиданная радость проявляется на уроке, тогда когда ребенок, выполнив задание понял что, задание было в его силах.

Следующий тип ситуации уверенности это общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива.

Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию уверенности, вызывающую общую радость.

—    прием “Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

—    прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.

Главная роль отведена учителю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

—    прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.

Последним типом ситуации успеха является радость познания.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

—    прием “Эврика”.

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка.

Эмоциональное поглаживание.

Бунтующий ребенок заставляет учителя как-то анализировать собственные действия, продумывать собственные действия, продумывать способы выхода из конфликтаЭмоциональное поглаживание. Учитель с легкостью раздает комплименты. За один урок говорит раз двадцать “молодец”, тридцать раз – “умница” и раз десять “Ребятки, я горжусь вами”. Не грозит ли это девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл.

Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте разберемся: “молодец”, “умница” – это что: только похвала? А может быть, это констатация факта. Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я “молодец”, да, я “умница”. Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я “молодец!” Может быть такая логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает? Думаю, вполне допустимо.

Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть ему на ладони свое обнаженное сердце, открытое для добра и сочувствия – это и есть сущность того, что условно называется эмоциональным поглаживанием.

Прием “Ожидание лучших результатов”.

Этот прием педагогического воздействия назван – ожидание лучших результатов. Что он может дать отстающему в учении школьнику?

Отстающий ученик, как правило, глубоко переживает свою неуспеваемость. И это не случайно. Неуспеваемость обычно отрицательно сказывается на отношении к нему учителей, товарищей и родителей.. Появляется опасная ситуация: у школьника намечается тенденция к ухудшению успеваемости, а у учителя возникает предупреждение, что неуспеваемость – неотъемлемое качество данного ученика.

При таких условиях прием “Ожидание лучших результатов” может активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы.

Сущность приема состоит в том, что учитель в подходе к слабому, неуспевающему ученику прямо или косвенно, т.е. своим отношением, определенными поступками, выражает уверенность в его возможности заниматься лучше.

Система методов создания ситуации успеха на уроке

Деятельность учителя – преподавание, строится на основе системы методов.

Методы дифференцированного обучения, как методы создания уверенности в своей деятельности.

Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера.

Моя очередная задача помочь каждому ребенку проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы.

При изучении нового материала можно создавать в классе группы.

Деление класса на группы помогает организовать взаимопроверку выполненных заданий. С целью коррекции такого эмоционального состояния учащихся как тревожность по поводу отметки..

Можно поле доски разделить на две половины: «Поле уверенности», «Поле сомнения»

Позитивная поддержка учителя, подбадривание учащихся способствуют формированию у детей уверенности в собственных силах, повышению самооценки.

Созданию ситуации успеха, на наш взгляд, способствует использование педагогом в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения.

В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”.

Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников.

Акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижение его в учебной деятельности.

С этой целью с первого класса каждым ребенком заводится папка, название которое каждый ученик выбирает индивидуально “Мои успехи”, “Мои достижения”, “Мое творчество”. В папку вкладываются все работы ученика, выделенные ими как успешные и достойные признания окружающих. Индивидуальное портфолио состоит из нескольких разделов, которые ведут ученики, родители и учителя. Эти разделы включают в себя: “портфолио документов”, “портфолио работ” и “портфолио отзывов”.

В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни! Благодаря всем методам, и способам решения данной проблемы мы можем сказать, что закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога деятельности ребенка, признание его успехов.

Уверенность — это… Что такое Уверенность?

Тренинг для начинающих воспитателей «Призвание педагог или просто , поверь в себя» | Методическая разработка на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 82»

муниципального  образования города Братска

Тренинг

для  начинающих воспитателей

«Призвание педагог  

или просто , поверь в себя»

Подготовила:

старший воспитатель

                                                                                                          Банцова Е.В.

 Цель: развитие самопознания, рефлексии в группе, формирование положительного эмоционального климата, личностный и профессиональный рост, познание своего , не выявленного, потенциала.

Задачи:

• Обеспечить участников средствами самопознания (самонаблюдение, рефлексия и т.д.).
• Укрепить чувство собственного достоинства.
• Развить навыки, необходимые для уверенного поведения.
• Развить навыки, необходимые для позитивного преодоления конфликтных ситуаций.
• Открыть и осознать свои взгляды и привычки.

1. Упражнение «Приветствие»

Цель: приветствие участников, зарядить группу энергией.

Ход упражнения

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев» и «африканцев». Потом каждый из участников идёт по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» обнимаются .

Вопросы для обсуждения: 

• Легко ли вам было выполнять данное упражнение?
• В какой роли вам было удобнее и почему?
• В жизни отвечаете ли вы взаимностью, когда с вами здороваются непривычным для вас способом?
• Какие чувства вы при этом испытываете?

Мы с вами много говорили о методической стороне воспитательно –образовательного процесса, сегодня я хотела бы с вами поговорить об эмоциональной стороне нашей профессии. Что , по вашему мнению, является основным  качеством педагога, для достижения профессиональных и личностных целей? (рассуждения участников). Для успешной профессиональной деятельность необходимо быть уверенным в себе и своих силах.

Введение: Уверенность в себе – это переживание человеком своих возможностей как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам. Уверенность в себе в каком-либо виде деятельности имеет место, когда самооценка человека соответствует его реальным возможностям. Если самооценка выше (ниже) реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность (неуверенность в себе). Уверенность в себе может стать и устойчивым качеством личности. Неуверенность в себе и самоуверенность часто связаны с отрицательными эмоциональными переживаниями, нарушающими ход психического развития человека.

— Я предлагаю вам  показать ,прочувствовать, проанализировать это качество в контексте собственного восприятия.

2.Упражнение «Я сильный – Я слабый»

Цель: помочь членам группы отличить уверенное поведение от неуверенного, способствовать развитию уверенности в себе через ролевое проигрывание.

Процедура: Участники разбиваются по парам и становятся каждый друг напротив друга. Первый участник в паре вытягивает вперёд свою руку. Второй участник в паре пытается опустить руку напарника, нажимая на неё сверху. Первый участник в паре должен постараться удержать руку, говоря при этом громко и решительно: «Я сильный». Теперь повторяем тоже самое, но первый участник в паре говорит «Я слабый», произнося это с соответствующей интонацией, т.е. тихо, уныло. Попробуйте поменяться.

Вопросы: Когда вам было легче удержать руку: в первом или во втором случае?

Почему, как вы думаете?

Какие чувства Вы испытывали при выполнении этого упражнения?

Какое влияние оказывали произносимые Вами фразы «Я сильный», «Я слабый» на выполнение задания?

 3.Упражнение «Рисунок Я»

Цель: расширить представление о себе, самопознание.

Материалы: карандаши или фломастеры, бумага А4.

Процедура: Взяв карандаши, либо фломастеры, бумагу участники располагаются в любом месте комнаты. Желательно чтобы рядом с друг другом никто не сидел. На листке бумаги им предстоит нарисовать собственный образ в аллегорической форме так, как они себя представляют. Для рисования даётся определённое время.

Инструкция участникам: «Можете рисовать всё, что хочется. Это может быть картина природы, натюрморт, абстракция, фантастический мир, остросюжетная ситуация, нечто в стиле ребуса, в общем всё, что угодно, но с чем вы ассоциируете, связываете, объясняете, сравниваете себя, своё жизненное состояние, свою натуру».

Когда рисунки выполнены, ведущий их собирает и перетасовывает в случайном порядке. Ведущий предлагает каждому участнику по очереди выбрать из стопки рисунок и демонстрируя его группе, просит участника поделиться впечатлениями, что за человек мог его нарисовать. Чей-то комментарий ограничивается одним словом, кто-то делится более подробными догадками. Это не самое важное. Главное – способствовать тому, что бы высказались все, включая и авторов рисунков. Автору предлагается высказаться, что называется, для маскировки.

4.Упражнение «Я – звезда»        

Цель: отработка навыков уверенного поведения.

Процедура: Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает для себя роль значимой для него и в то же время известной присутствующим звезды (Алла Пугачёва, президент Украины, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу или показывает какой-либо жест, характеризующий его звезду). Остальные участники пытаются отгадать имя «кумира».

Вопросы:

• Сложно ли Вам было выбрать для себя роль значимой и известной звезды?
• Что схожего между Вами и выбранной звездой?
• Какие чувства возникли у вас в ходе презентации?
• Вы старались показать выбранную Вами звезду так, чтобы было понятно другим?
• Где было легче, показывать или отгадывать?

5.Упражнение «Самоценность»        

Цель: позитивизация  Я-концепции .

Материалы: бумага, карандаши, стулья.

Процедура : Каждый из нас представляет собой ценность. Мы отличаемся друг от друга своей индивидуальностью, личными достижениями, целями и многим другим. О своей ценности мы узнаем от других людей. Сейчас необходимо будет взять лист бумаги и в центре нарисовать круг, в котором написать букву «Я».

Теперь вокруг этой буквы ты можешь нарисовать столько кружочков, сколько захочешь, а в них ты напишешь имена тех людей, которые говорили тебе о твоей индивидуальности и ценности. От каждого кружочка к своему «Я» проведи стрелки. Используй для этого разные цвета, чтобы передать свои чувства.

А теперь вспомните, пожалуйста, что Вам  говорили все эти люди и кратко напиши рядом со стрелками, направленными от них.

У Вас  получилась карта самоценности.

Обсуждение:

• Что такое самоценность?
• Какими цветами ты обозначил стрелки идущие от других к тебе и почему?

6.Упражнение для поднятия настроения, снятия усталости        

Участники садятся в круг.

Ведущий : «Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет написано «слон», знайте, что у кого-то есть карточка, на которой также написано «слон»».

«Прочитайте, пожалуйста, что написано ни вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого – найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки «вашего животного». Другими словами, все, что мы будем делать, мы будем делать молча.

Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим что у нас получилось».

После того как все участники группы нашли свою пару, ведущий  спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?».

Упражнение способствует развитию выразительного поведения, побуждает участников, с одной стороны, быть внимательными к действиям других, а с другой стороны, искать такие средства самовыражения, которые будут поняты другим.

7.Упражнение «Ступеньки»

Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь».

После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:

1-4 ступенька – самооценка занижена

5-7 ступенька – самооценка адекватна

8-10 ступенька – самооценка завышена

8.Упражнение «Дерево помощи»         

 Цель: конкретизация личностных ресурсов при стрессе, анализ вариантов поведения при выходе из состояния стресса; обмен мнениями, приобщение к чужому опыту борьбы со стрессами.

 Материал: большой лист ватмана с нарисованным деревом с пятью ветками — «Семья», «Воспитанники», «Коллеги», «Рабочее место», «Деятельность/Творчество», листочки-карточки желательно разных цветов, маркеры, клеевой карандаш.

 Ведущего: «Мы уже много говорили о том, что  иногда при профессиональном становлении возникают трудности, которые приводят к стрессу, и  как можно с ним бороться. Сейчас перейдем к конкретике, касающейся ваших собственных, проверенных опытом способов борьбы со стрессами. Мы все получаем стресс во всех сферах жизни каждый день, но продолжаем жить. На доске вы видите пять таких сфер. На карточках напишите, как они помогают вам бороться со стрессом, спасать себя от выгорания? Что конкретно (какое ваше или чужое действие, какой объект или предмет в этих сферах) вам всякий раз помогает, словно протягивает руку? Что вы делаете в этой сфере, чтобы снять стресс? Напишите на листочках и , давайте их наклеим, как листья на дерево, на свою ветку. Спасибо! А теперь посмотрите, на какой из веток оказалось больше всего листьев? Как вы думаете, это что-нибудь значит? Что вас удивило? Есть ли такой способ выхода из стресса, который вас особенно поразил?

9.  Ведущий: И в завершении, я предлагаю вам презентацию – релаксацию, что бы ещё раз убедиться, что уверенность в себе и своих силах, даёт хорошую мотивацию для достижения цели. ( показ презентации Робина Шарма «Цитаты меняющие сознание»).

Доклад. «Профессионально-личностное саморазвитие учителя»

Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа профессиональной переподготовки

Адаптивная физическая культура и спорт: организация и проведение практических занятий и тренировок с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья (710)

Дисциплина: Введение в педагогическую деятельность

Практическое задание 3, Модуль 3. Профессионально-личностное саморазвитие учителя

Выполнил:

слушатель Сизинцев Сергей Владимирович

Преподаватель:

Гладнева Светлана Геннадьевна

г. Волгоград – 2017

Задание 1. Проведённое в школе диагностическое исследование позволило выявить группу учителей, для которых характерны следующие особенности, связанные с их самопознанием и саморазвитием:
•Высокий уровень знаний о профессии и о самом себе;
•Уверенность в своих силах и возможностях;
•Глубокий самоанализ чувств и опыта;
•Возрастающая ответственность, интерес к работе;
•Высокий уровень владения конструктивными и коммуникативными умениями;
•Энергичность, прилежание, сдержанность.
Опишите особенности профессиональной деятельности  у  учителей каждой группы так, как Вы их видите. 

Группа
Стиль преподавания
Педагогическая позиция
Описание
Высокий уровень знаний о профессии и о самом себе
Эмоциально-методичный, динамическая характер стиля
Советчик
Ориентирован на саморазвитие, самосовершенствование. Применяет новые формы подачи информации, использует передовой педагогический опыт. Активно ведет поиски путей совершенствования. Основной формой подачи материала являются лекции, доклады, рефераты. Хорошо владеет практической стороной знаний. Знает свои положительные и отрицательные стороны. У учителя данной группы высокий уровень аналитических умений.
Уверенность в своих силах и возможностях
Рассуждающе-методичный, ориентация на результативность
Информатор или диктатор
Учитель очень хорошо владеет учебным материалом, немного сухой и казенный стиль общения. Может вызывать у учеников смесь страх и уважения. Четко следует поставленным целям и задачам. Ориентирован на быстрые и эффективные результаты. Самосовершенствование направлено на развитие сильных сторон.
Глубокий самоанализ чувств и опытаРезультативный, рассуждающе-методичный
Вдохновитель
Учитель этой группы постоянно на каждом этапе анализирует свою педагогическую деятельность. Для него важно следствием какой его деятельности были достигнуты положительные результаты. Сравнивает свой опыт и опыт других учителей, а также соответствие своей педагогической деятельности критериям современной науки.
Возрастающая ответственность, интерес к работе
Эмоционально-импровизационный, динамический
Проситель
Учитель данной группы представляется молодым перспективным специалистом, который только ищет свой стиль преподавания. Остро реагирует на обратную связь, подстраивает свои цели и задачи так, чтобы увлечь учеников, привлечь к учебному процессу, самостоятельной работе. Проявляет изобретательность, ищет и варьирует различные методы обучения.
Высокий уровень владения конструктивными и коммуникативными умениями
Эмоционально-методичный
Друг
Учитель этой категории имеет высокий уровень умений в области установления контакта с учениками, управляет общением в обучении, организовывает совместную творческую деятельность с учениками. Использует такие формы уроков, как беседы, дискуссии. Умеет использовать вербальную и невербальную речь, чтобы удержать внимание аудитории. Чутко улавливает настроение учеников. Вникает в проблемы и потребности учеников тем самым завоевывая доверие учеников.
Энергичность, прилежание, сдержанность
Рассуждающе-импровизационный
Советчик
Учитель данной группы ориентирован на четкое структурирование и организацию учебного процесса по учебному плану. Учебный процесс всегда ведется в соответствии с поставленными целями и задачами, в связи с этим обеспечивается хорошее качество знаний, но, к сожалению, не всегда стимулирует активность и инициативу у учеников. Анализирует свои действия и проверяет правильность сформулированных целей и поставленные задачи. Четко представляет себе как должен идти учебный процесс, прорабатывает каждый пункт в учебной деятельности, оцениваются затраты средств, труда и времени.

От уверенного педагога — к уверенному ученику

Современные ученики, к сожалению, быстро перестраиваться не умеют. Сложные задачи вызывают у них страх. Вместо того, чтобы преодолеть трудности, они нередко впадают в ступор. В итоге появляется неуверенность в своих силах, боязнь сделать ошибку. 

Обычно виновниками такой ситуации называют современных родителей, которые ограждают детей от любых проблем. Специалисты согласны с этим, но причины видят не только в гиперзаботе, но и в организации образовательной среды. Школы ориентированы на экзамены и гонку за хорошими оценками, а не на поддержку индивидуального развития ребенка. Тенденция, кстати, общемировая.

На Московском международном салоне образования LEGO Education представила новое образовательное решение под названием SPIKE Prime, что в переводе с английского звучит как “резкий скачок вперед”. Любопытная попытка найти инструмент, который поможет творческому педагогу разнообразить методы обучения предметов естественно-научного цикла и поддержать уверенность в себе и у своих учеников.

Танцующий брейк-данс робот из SPIKE Prime сразу привлекает внимание к себе и детей, и взрослых.

Результаты международного исследования «Уверенность в процессе обучения» аналитической компании Harris Insights & Analytic свидетельствуют: во всем мире подросткам не хватает уверенности в себе при изучении естественно-научных дисциплин.  Более 65 процентов российских школьников сомневаются в своих силах и испытывают дискомфорт, когда сталкиваются с физикой, химией, математикой и другими “научными” предметами. Увы, не понимают их или считают слишком сложными, скучными и (!) ненужными.

Кстати, те самые заботливые родители в массе своей (91 процент, согласно исследованию), хотели бы, чтобы их дети приобретали более современные навыки в школе, а само обучение стало более практико-ориентированным.

— Все прогнозы единодушны: нынешним ученикам придется гораздо чаще менять место работы, чем нашему поколению, — говорит Ольга Ломбас, директор LEGO Education в России и странах СНГ. — Поэтому уверенность в себе, способность быстро переучиваться и даже “разучиваться” будет очень важна.

Ольга Ломбас считает способность разучиваться важным качеством профессионала в будущем.

В основе нового продукта LEGO Education SPIKE Prime — принципы STEAM, которые приветствуют смешанную среду обучения и показывают ребенку, как соединять науку и искусство воедино в повседневной жизни. LEGO Education всегда верна своей концепции и предлагает учиться играя.

Генеральный директор LEGO Education international Том Холл представляет SPIKE Prime российской аудитории в Москве.

— Школьники хотят, чтобы все было немножко fun (забавно, весело — англ.), — улыбается Томас Роуз, руководитель программы подготовки тренеров LEGO Education Academy. — Они любят быть задействованы в какой-то деятельности, испытывать  положительное возбуждение. 

Конечно, игра работает на образование, если в ней есть смысл. Она должна быть одновременно и значима, и приносить радость. Педагоги согласятся, что все, связанное с эмоциями, усваивается проще и надежнее. Кроме того, в игре многие действия многократно повторяются, школьники постепенно переходят “с уровня на уровень”, могут ошибаться и таким образом совершенствуются, закрепляют навыки. 

За плечами Томаса Роуза годы учительской практики

Набор SPIKE Prime включает в себя кубики LEGO, программируемый хаб с несколькими портами, датчики и моторы, а также приложение, использующее язык программирования Scratch. 

Большинство проектов из этих курсов могут выполняться за 45 минут, что позволит учителям с легкостью использовать SPIKE Prime на занятиях в классе в рамках ежедневной учебной деятельности.

— Важно чтобы каждый ученик чувствовал себя уверенным в том, что он может решить задачу даже на самом простом уровне  и идти дальше, накладывая кубики умений одни на другие,- отмечает Томас Роуз.

При STEAM-обучении и использовании технологий LEGO школьники начинают по-другому воспринимать предмет. Если я хочу, чтобы мой робот поехал и развернулся, без математики не обойтись. Надо рассчитать скорость, количество оборотов колеса, угол подъема и т.д. Появляется мотивация искать решения, изучать опыт ребят из других школ, перелопачивать интернет-ресурсы..  Увлекает, но, главное, остаются знания, подкрепленные практическим применением и закрепленные радостью от решенной задачи. Робот-то после долгих экспериментов и совместной деятельности с педагогом обязательно поедет!

Да! Учитель из ментора и лектора превращается в организатора творческой деятельности и… увлеченного товарища по играм.

— Наш подход в LEGO Education Academy — научить педагога быть фасилитатором, говорить со школьниками на одном языке, — поясняет Томас Роуз.- Таким образом мы стараемся придать уверенность учителю прежде всего. Когда учитель чувствует себя комфортно и уверенно, соответственно, он передаст эту уверенность и ученику, а тот достигнет высот в “сложных” предметах.

Партнерский материал 

Подписаться на канал LEGO Education

Как стать уверенным в себе: советы и упражнения

Уверенность подразумевает объективную оценка своих знаний и навыков. Без неё сложно достичь поставленных целей. Три слагаемых уверенности в себе:

• Чувство. Ощущение гармонии и спокойствия — «всё знаю, всё могу».
• Поведение. Демонстрация своих знаний и умений без слов, мимикой, жестами, внешним видом. Чтобы подростку чувствовать себя уверенным, нужно вести себя соответствующим образом. 
• Решительность. Смелость в принятии решений и следовании заданному курсу.

Чтобы поверить в себя и стать уверенным, нужно работать над каждой из этих составляющих.

Чувство уверенности

Не путать с самоуверенностью! Представьте себе двоих друзей. Один прекрасно разбирается в поэзии, но никогда не декламирует стихов, а другой считает себя гуру математики, но попытки «блеснуть знаниями» редко оборачиваются успехом. Во втором случае налицо самоуверенность, так как нет объективной оценки способностей.    

Почувствовать себя уверенно можно, только убедившись в своих знаниях и умениях. Действительно ли вы хороши в деле, которое вам предстоит? Нет? Исправьте это! Так, многие выпускники домашней онлайн-школы «Фоксфорда» говорят, что чувствовали себя уверенно на ЕГЭ, так как были хорошо подготовлены.

Когда есть сильная база:

• Настраивайтесь на успех. Не допускайте даже мысли о провале. Представляйте аплодисменты после защиты проекта, похвалу родителей за «пятёрку» и прочие приятности, которые ждут вас, когда вы справитесь с задачей. Это поможет вам обрести чувство уверенности в себе.
• Не опускайте руки. Если всё пошло не так, как вы ожидали, или вас всё-таки постигла неудача, это не повод отчаиваться. Из промахов складывается опыт, а опыт — монетка в копилку уверенности в себе.

Упражнение

Ведите «Дневник успеха», записывайте в него любые достижения, даже мелкие. Например: сделал домашку на 100%, первым ответил на вопрос учителя в чате и так далее.

Делайте записи регулярно. Во-первых, это продемонстрирует, что вам есть чем гордиться практически каждый день, что уже придаёт уверенности. А во-вторых, в момент, когда вас окутают страхи и сомнения, вы сможете открыть свой дневник, взбодриться и почувствовать уверенность в себе.  

Уверенное поведение

При знакомстве с человеком 90% впечатления о нём формируется в первые 60 секунд. За минуту он может даже не произнести ни слова, но мнение о собеседнике уже сложится.

Плохая новость: то, как вы говорите, жестикулируете и одеваетесь, действительно имеет значение. Хорошая новость: через невербальные каналы можно транслировать на окружающих уверенность в себе.  

Советы, как почувствовать себя уверенно:

• Занимайтесь спортом. Все без исключения успешные люди следят за собой. Если вы едите фастфуд, мало спите и ведёте преимущественно сидячий образ жизни, становится сложнее продемонстрировать миру лучшую версию себя. Необязательно тренироваться, как профессиональные спортсмены. Ежедневной утренней зарядки и вечерней прогулки уже достаточно, чтобы быть в хорошей форме и чувствовать уверенность в себе.  
• Следите за своей одеждой и причёской. Неважно, какого стиля вы придерживаетесь, ваш внешний облик всегда должен быть опрятным. Нет дырявым носкам, грязной обуви, взъерошенным волосам и несвежему дыханию!
• Используйте любую возможность попрактиковаться в устных коммуникациях: звонки вместо сообщений, истории вместо постов, конкурсы чтецов, регулярные созвоны с наставником и прочее.

Упражнение

Существует ли для вас эталон уверенного человека, который в вашем представлении никогда не нервничает и ничего не боится? Маргарет Тэтчер? Иван Ургант? Быть может, ваш дедушка?

Источник: twitter.com / @Urgant_Show
 

Найдите видеозапись выступления этого человека и включите её без звука. Прокрутите ролик несколько раз. Обратите внимание на осанку этого человека, его мимику, как он держит руки, в какой позе сидит. Попробуйте примерить эти повадки на себя. Если эти уверенные жесты войдут у вас в привычку, вы автоматически станете увереннее в себе.    

Уверенные поступки  

Последняя составляющая уверенности в себе — действия:

• Избавьтесь от перфекционизма. Перфекционизм — это стремление делать всё идеально, из-за которого люди часто пасуют перед новыми вызовами. Мы всегда ожидаем от себя большего, чем другие от нас. Не гонитесь за идеалом, просто делайте!
• Учитесь управлять эмоциями. Когда трудно решиться на какой-либо поступок, проанализируйте свои ощущения. Для этого продолжите фразу: «Я чувствую…, потому что…». Это приём из курса эмоционального интеллекта «Экстерната Фоксфорда». Проговаривая свои эмоции, вы берёте их под контроль, будет проще начать действовать, когда вы почувствуете себя увереннее.

Упражнение

В ближайший месяц поучаствуйте в каком-нибудь конкурсе. Соревновательный процесс — отличная возможность обрести уверенность. Это может быть школьная олимпиада, спортивное состязание или творческий конкурс.

Как помочь ребёнку стать уверенным в себе

Учебные нагрузки, психологические сложности взросления и переходный возраст могут негативно сказываться на самооценке, поэтому родителей часто беспокоит вопрос, как подростку стать уверенным в себе, как они могут помочь ему в этом. 

Вот несколько советов, которые вам помогут:

• Демонстрируйте ребёнку вашу любовь как можно чаще, пусть он знает, что дома у него есть надёжный тыл, где его любят и принимают таким, какой он есть.
• Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми, не ставьте их в пример. Это только травмирует его, но никак не поможет стать лучше и поверить в себя.
• Не ругайте его за ошибки, наоборот, научите принимать их как нормальную часть обучения и жизни.

Уверенность ребёнка в себе и своих силах — это забота родителей, постарайтесь привить ему эти качества. Так вы поможете своему сыну или дочке вырасти успешным и счастливым человеком.

Когда вы сомневаетесь в своих способностях учителя …

Вы слышали о «притворяться, пока не получится» и «вести себя так, как будто», пока не почувствуете это на самом деле.

Это НЕ то, о чем мы говорим в этой серии, хотя я думаю, что в этом есть определенная ценность.

Когда вы говорите себе подтверждающие мысли, это влияет на ваше настроение и может придать вам уверенности. Это не просто уууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууу, если вы потратите три минуты на размышления обо всех своих величайших неудачах в качестве учителя и воспроизведете все негативные взаимодействия с учениками и родителями, вы почувствуете сдвиг в своем поведении. настроение, правда? Это заставит вас чувствовать себя подавленным.Верно и обратное: если вы думаете о себе положительно, это дает вам энергию и энтузиазм, чтобы делать отличную работу.

Но это ментальная игра уверенности. Сегодня я хочу поговорить о том, как вы развиваете НАСТОЯЩУЮ и прочную уверенность — такую ​​уверенность, при которой вам не нужно преувеличивать себя, а, скорее, иметь глубокую непоколебимую веру в свою способность хорошо учить.

Вот секрет этого:

Уверенность приходит через способность строить, а способность приходит через повторение и опыт.

Хочешь послушать, а не читать ?

Скачивайте аудио и слушайте на ходу!

При поддержке Studentreasures и PowerSchool

Приведу пример. Я начал заниматься йогой чуть больше года назад. У меня это не очень хорошо получалось. Я не знал названий асан, моя форма была плохой, и мои мышцы не были достаточно сильными, чтобы удерживать правильные положения.

Сейчас, год спустя, я чувствую себя намного увереннее в своих силах.Я могу участвовать в любом занятии йогой и чувствовать, что пойму, что мне делать, и я могу правильно выполнять позы, не причиняя себе вреда и не получая пользы от упражнения. Я, разумеется, не могу все сделать, но я уверен, что смогу успешно завершить урок.

Уверенность приходит от того, что он сделал это. И это невозможно подделать.

Невозможно быть по-настоящему уверенным в своей способности сделать то, чего вы никогда не делали или делали всего пару раз и у вас не очень хорошо получается.Уверенность придет только после того, как вы наберетесь опыта.

Очевидно, то же самое и в обучении. Чем дольше вы этим занимаетесь, тем больше будет расти ваша уверенность. Но я думаю, что повторений должно быть больше.

Когда я только начал заниматься йогой, я смотрел одни и те же видео на YouTube снова и снова, чтобы овладеть этими точными потоками. Если бы я пытался сделать что-то другое, это было бы намного сложнее.

Я думаю, что одна из проблем в обучении заключается в том, что мы пробуем что-то один раз, а если что-то не получается, мы отказываемся от этого и пробуем что-то другое.Или же иногда возникает такое сильное давление, чтобы сделать уроки интересными для детей, что мы чувствуем, что не можем повторить одну и ту же идею дважды.

Но я считаю, что единственный способ научиться хорошо преподавать — это делать одно и то же снова и снова. Чем больше вы что-то делаете, тем увереннее вы становитесь в этом. Вы будете помнить, когда вы что-то делали раньше, и это не сработало, и вы сможете настроить это, и вы будете извлекать уроки из каждого опыта, чтобы делать это все лучше и лучше.

Итак, первый вывод, который у меня есть для вас, — это повторять одни и те же процедуры и учебные практики несколько раз.

Если вы хотите укрепить свою уверенность в себе как преподаватель, вы должны расти, приобретая опыт, и если каждый урок полностью отличается от предыдущего, вы вряд ли будете чувствовать себя так уверенно.

Когда вы обнаружите, что запутались, вернитесь к чему-нибудь проверенному. Вернитесь к тому, что, как вы знаете, работает для ваших учеников и что вам нравится делать. Повторите это несколько раз и укрепите уверенность в себе. Каждый раз, когда вы это делаете, вы будете более уверены в себе и сможете пробовать что-то новое, немного расширять, экспериментировать с разными вопросами и разными методами.

Но изобретение велосипеда не укрепит вашей уверенности. Погоня за блестящими предметами и попытки найти следующую замечательную обучающую идею не обязательно укрепят вашу педагогическую уверенность. Вы никогда не почувствуете себя уверенно, когда попробуете что-то в первый раз, поэтому, если вы всегда пробуете что-то новое, вы никогда не почувствуете себя по-настоящему защищенным в своих способностях. Дайте себе преимущество повторения.

Подумайте, сколько повторений нужно для достижения мастерства в баскетболе, балете или обучении игре на фортепиано.Вы делаете одно и то же снова и снова, чтобы укрепить свою уверенность.

Если вы пытаетесь научиться играть на пианино, каждый день разучивая новую песню, ваши навыки не улучшатся, и ваша уверенность в себе не улучшится. Есть причина, по которой люди обычно разучивают всего одну-две песни для начинающих. Они повторяют одну и ту же песню снова и снова, чтобы добиться в ней действительно хороших результатов, и , а затем начинают новую песню. Запустив третью песню, вы почувствуете себя более уверенно, потому что заметили успех первых двух.

К тому времени, когда вы разучиваете свою шестую или седьмую песню, вы чувствуете себя еще увереннее, даже несмотря на то, что песни сложнее, потому что теперь у вас есть этот послужной список успеха. В своих инструкциях вы должны создать для себя успешный послужной список.

Чем вы тем временем занимаетесь, когда у вас нет опыта?

Может быть, вы новый учитель, или, может быть, вы новичок в своей школе, классе, учебной программе или стандартах. Так обстоит дело с образованием сейчас — даже опытные учителя временами чувствуют себя новичками, потому что все меняется так быстро.Есть так много новых техник, практик и технологий, которые нужно изучить, что каждый много раз возвращается к роли новичка.

Что вам нужно делать в ситуациях, когда вам не хватает опыта, так это быть уверенным в своей способности добиться успеха .

Когда я начал заниматься йогой, у меня не было сил и я знал это. Но я был очень мотивирован на успех. Я хотел быть сильным и гибким, иметь хороший баланс и ясность ума. Было много причин, по которым я хотел начать эту практику, и я знал, что способен на это.Я никогда не мечтал, что стану таким же способным, как сейчас, но я знал, что йога — это то, чем я смогу заниматься достаточно хорошо в конце концов … не потому, что я доказал это себе, пока развивал навыки, а потому, что я верил в свои собственная способность появляться снова и снова.

Чтобы учиться и расти, вы должны верить в свои способности учителя. Подумайте о том, чему вы научились с самого начала обучения в колледже! Независимо от того, на каком этапе карьеры вы находитесь, вы наверняка знаете об эффективном преподавании гораздо больше, чем когда-либо учились в колледже.У вас есть возможность развивать навыки и улучшать преподавание с течением времени. Период. Это факт, потому что вы это сделали.

Используйте этот прошлый успех, чтобы вселить уверенность в будущем успехе.

Вот где важно замедлиться и замечать хорошие дела, которые вы делаете. В день учителя не так много времени для размышлений, и вы, вероятно, как и большинство людей, постоянно сосредотачиваетесь на всех вещах, которые вы не делали, не освоили или не умеете. .

Вы должны приложить сознательные усилия, чтобы признать свои собственные успехи и рост.

И это не обязательно должен быть сложный процесс. В конце дня, когда вы едете домой, в душе, идете на прогулку, моете посуду — всякий раз, когда вы вспоминаете свой день и сводите себя с ума, думая обо всем, чего вы не делали » Чтобы закончить и воспроизвести весь этот негативный опыт в своей голове — спросите себя:

«Как я показал рост сегодня? Чему я научился как учитель и как человек? »

Отдайте себе должное.Речь идет о том, чтобы укрепить вашу уверенность в себе как учителю. Если вы заканчиваете каждый день размышлениями о том, чего вы не делали и что пошло не так, и обо всех случаях, когда вы не соответствовали вашим собственным ожиданиям или ожиданиям других людей от вас, это убьет вашу уверенность.

Итак, вы должны принять решение напомнить себе о необходимости сосредоточиться на том, что вы сделали хорошо. Это могут быть действительно мелочи, но повторяя их про себя или, что еще лучше, записывая, вы укрепляете уверенность в себе, тренируя свой мозг думать о том, что вы делаете правильно.

Это может быть что-то действительно маленькое, например, вы придумали другой способ объяснить определенную концепцию своим ученикам, чтобы они ее лучше поняли. Или вы придумали фразу, которую нужно сказать ученику, который действительно испытывает трудности в поведении, и которая поможет ему вернуться на правильный путь. Возможно, вы нашли способ сэкономить пару минут времени, необходимого для внесения оценок в свою зачетную книжку.

Все это — достижения, потому что это означает, что вы становитесь лучше в своей работе.Это должно придать вам уверенности. Каждый день вы приходите в класс, вы изучаете новые вещи, которые делают вас лучше. Каждый день вашего общения с учениками помогает вам совершенствоваться.

И неважно, если не воспринимается как . Вернемся к обучению спорту или игре на музыкальном инструменте. Вы не будете уходить от каждого урока игры на гитаре с ощущением , как будто вы на пути к тому, чтобы стать рок-звездой. Будут дни, которые будут разочаровывать, и вы не увидите никаких улучшений.Идея хорошо играть на гитаре будет казаться несбыточной мечтой. Но, может быть, вы освоили один новый аккорд. Через неделю или две вы сможете оглянуться назад, и тогда вы действительно почувствуете этот рост.

Ничего страшного, если вы не чувствуете, что у вас был завершенный день, или вы не чувствуете, что учитесь или растете. Акт размышления поможет вам увидеть, что вы растете, даже когда этого не хочется.

Я призываю вас на предстоящей неделе укрепить вашу уверенность в себе как учителя посредством повторения.Делайте одно и то же снова и снова, пока вы не станете хорошо в них или, по крайней мере, лучше в них, и , а затем двигайтесь дальше и пробуйте что-нибудь еще. Вы можете каждый раз вносить небольшие поправки, чтобы растянуть себя и повысить свою эффективность, но не пытайтесь делать слишком много нового одновременно.

Работайте над мастерством и глубиной. Это утраченное искусство в культуре, которая так сосредоточена на быстрых решениях и мгновенном удовлетворении.

Я знаю, что ваша школа, вероятно, не создана для того, чтобы помогать вам в достижении мастерства и глубины вашего обучения.Вот почему так важно, чтобы вы не усвоили этот образ мыслей о быстром решении проблем, а вместо этого признали, что для вашей уверенности как преподавателя и для вашей собственной веры в свою способность вносить изменения в обучение студентов вы должны иметь возможность овладеть своим ремеслом. А мастерство всегда требует повторения.

Если вы будете больше осознавать это в своей повседневной практике, это поможет. Так что повторяйте одно и то же и каждый день размышляйте о том, в чем вы выросли и чему вы научились за этот день.Это поможет вам осознать свои достижения и укрепить уверенность в себе как учителя, потому что вы развиваете свои способности путем повторения.

См. Сообщения в блоге / стенограммы всех серий

Подписаться на подкаст в iTunes

Подписаться на подкаст в Spotify

Подписаться на подкаст в Google Play

учителей — уверенные в себе ученики | SingTeach

Уверенный в себе учитель окажет положительное влияние на успеваемость, отношение, эмоциональный и даже социально-эмоциональный рост своих учеников.Для улучшения школьного опыта учащихся с низкой успеваемостью жизнеспособным подходом может быть укрепление убежденности учителей в их педагогической компетентности.

Эффективность учителя — одна из немногих характеристик, которые могут надежно предсказать результаты обучения учащихся. Вера учителей в свои способности к обучению может повлиять на то, как они воспринимают своих учеников, подходят к ним и учат их.

Чтобы помочь учащимся с низкой успеваемостью (LP), которые плохо учатся в школе, можно было бы посмотреть на эффективность своих учителей и на то, что можно сделать, чтобы учителя чувствовали себя более уверенно в своих педагогических способностях.

Научный сотрудник NIE доктор Джош Ван и его коллеги провели классные наблюдения за учителями, которые обучали студентов LP, и опросили учителей с высокой и низкой эффективностью в обучении студентов LP.

Джош Ван и Натали Лим считают, что эффективность учителя влияет на процесс обучения учащихся с низкой успеваемостью в школах.

Почему для студентов LP так важно, чтобы их преподавали учителя, которые уверены в своих способностях преподавания?

Исследователи, изучавшие студентов LP, обнаружили, что у них очень специфический набор когнитивных и психологических потребностей.

«Судя по нашим данным, высокопрофессиональные учителя лучше понимают студентов с LP. Они больше знали о своих психологических и когнитивных потребностях », — говорит Джош.

«Наши результаты также показывают, что учителя высшего образования были более способны использовать эффективные стратегии в предоставлении инструкций, привлечении студентов LP и управлении своими классами, чем учителя с низкой эффективностью (LE)».

Например, Джош заметил, что учителя высшего образования были более способны использовать различные стратегии, чтобы удерживать внимание студентов LP в классах.Для преподавателей LE использовалось меньше стратегий, а вовлеченность студентов была ниже.

«Что касается учителей высшего образования, вы могли увидеть разницу в том, что большинство класса слушало их, а ученики общались с более высоким уровнем вовлеченности», — говорит он. Что касается учителей LE, учителя, как правило, сосредотачивались только на студентах, которые были заинтересованы в обучении.

Как учителя с более высоким чувством эффективности развили это? Могут ли этого добиться и другие учителя? Джош делится, что в исследовательской литературе определены четыре основных психологических источника информации об эффективности, связанных с эффективностью учителя.

Словесное убеждение

Положительный отзыв может положительно повлиять на мышление и поведение. Точно так же получение отрицательной обратной связи может отрицательно сказаться на убеждениях и практике. «Слова могут повлиять на поведение, — говорит Джош. «Если люди вокруг вас продолжают говорить вам, что вы делаете хорошую работу, это может заставить вас поверить в то, что вы действительно можете делать хорошую работу!»

Опыт мастерства

«Ваш прошлый опыт успехов или неудач повлияет на ваше восприятие собственных способностей», — говорит Джош.Это, в свою очередь, повлияет на мнение учителей об их педагогических способностях.

«Допустим, если ваша предыдущая группа студентов действительно хорошо сдала экзамены, вы могли бы почувствовать, что сможете помочь студентам в будущем аналогичным образом. Но если ваш опыт не был очень успешным, он может заставить вас почувствовать, что у вас нет возможности помочь своим ученикам », — говорит Джош.

Заместительный опыт

Учитель, наблюдающий за другими учителями, склонен размышлять о своих способностях к обучению.«Если вы видите кого-то, у кого очень похожий опыт обучения или преподавательский опыт, как и у вас, и который хорошо выполняет свою работу в классе, — отмечает Джош, — это может заставить вас поверить, что, возможно, вы тоже сможете это сделать». Однако, видя кого-то с похожим прошлым и испытывающего трудности в классе, можно подумать, что он или она, возможно, не сможет хорошо учиться.

Физиологическое и эмоциональное возбуждение

То, что чувствует учитель, когда он стоит перед классом и смотрит на своих учеников, может повлиять на его или ее восприятие способности преподавателя.Мисс Натали Лим, научный сотрудник, объясняет, что учителя, которые чувствуют себя расслабленными и спокойными перед классом, обычно более уверены в своей педагогической компетентности.

«Учащиеся могут уловить флюиды своего учителя», — добавляет она. «Учителя с низкой эффективностью, как правило, создают резкую атмосферу». Кроме того, ученики имеют тенденцию «проверять» учителей, нарушая порядок в классе. Это, в свою очередь, также может привести к снижению эффективности учителей.

Наши результаты также показывают, что высокоэффективные учителя были более способны использовать эффективные стратегии при обучении, привлечении учащихся LP и управлении своими классами, чем низкоэффективные учителя.

— Джош Ван, Отдел исследований в области образования

Джошу и его команде интересно узнать, как лучше всего помочь учителям LE в обучении студентов LP. В конце концов, в конце концов, студенты LP получат наибольшую пользу от учителей с высокой эффективностью.

Посредством интервью и наблюдений в классе исследовательская группа также обнаружила три непсихологических источника информации об эффективности, которые повлияли на уровень эффективности преподавателей при обучении студентов LP (см. Вставку ниже).В отличие от четырех психологических источников, к этим источникам гораздо проще обратиться.

Три непсихологических источника информации об эффективности

В исследовании доктора Джоша Ванга он обнаружил три дополнительных источника информации об эффективности, которые влияют на эффективность учителей в контексте обучения студентов LP.

1. Предыдущий опыт работы учителя : Учителя среднего возраста, которые могут использовать свой прошлый опыт работы, могут лучше привлекать студентов LP.«Одним из учителей проекта был бывший полицейский. Он обнаружил, что студенты LP очень интересовались его рассказами (о его предыдущей работе), что помогло ему лучше заинтересовать студентов ». — говорит Джош.
2. Взаимодействие со студентами : Сильное чувство связи между учителями и студентами LP может привести к созданию благоприятной учебной среды для студентов. Студенты LP предпочитают рассматривать своих учителей как друзей, а не как авторитетных лиц. «Учителя HE считают, что они могут связаться со студентами LP благодаря прочному взаимопониманию с ними.Натали делится.
3. Понимание профиля ученика: Джош обнаружил, что учителя, которые указали, что они потратили значительное количество времени на понимание учеников LP или которые думали, что имеют глубокое понимание учеников LP, склонны полагать, что они способны хорошо их обучать.

Эффективность учителя влияет на эффективность обучения, — говорит Джош. Он предполагает, что для обеспечения наилучшего качества обучения учащихся LP первым шагом к повышению эффективности учителей могут быть программы обучения учителей.

«Эта программа должна помочь нашим учителям лучше понимать студентов LP», — говорит он. «Это включает их когнитивные, эмоциональные и психологические потребности».

Исследовательская группа планирует и дальше расширять свои исследования, разрабатывая меры для учителей, чтобы повысить их эффективность. Между тем, Натали считает, что «в школах также могут быть, например, более старшие или опытные учителя, которые более эффективны в обучении учащихся LP, чтобы наставлять новых и неопытных учителей».

Хотя влияние может не проявиться в одночасье, Джош и его команда считают, что их исследовательские усилия могут помочь учителям повысить их чувство эффективности и, в свою очередь, обеспечить более позитивный опыт обучения для учащихся LP в школах.

Роль уверенности учителя в классе | ITTT

Преподавание — это профессия, которая требует от учителя воплощения множества различных характеристик и качеств, чтобы они могли успешно выполнять свою роль. Среди прочего, можно привести аргумент, что для учителя важно или, по крайней мере, полезно, чтобы он был кем-то, кто чувствует себя или может чувствовать себя комфортно в своей роли для своих учеников. Ключевым компонентом достижения этой цели является уверенность в своих силах.Тщательное изучение предполагает, что более высокий уровень уверенности в себе со стороны учителя в классе положительно влияет на учебный опыт учащихся и опыт преподавания для учителя.

Это сообщение было написано нашим выпускником TEFL Левонтре Х. Обратите внимание, что это сообщение в блоге может не обязательно отражать убеждения или мнения ITTT.

Что такое уверенность?

Давайте начнем с разъяснения того, что значит быть уверенным в классе.Словарь Lexico Dictionary определяет уверенность как «чувство уверенности, возникающее из-за оценки собственных способностей или качеств», поэтому уверенность учителя в себе будет определена здесь так же, как в статье Мохавези и Тамиз (2012), в котором говорится, что это «степень, в которой учитель достаточно уверен в своих способностях содействовать обучению учащихся». Имея рабочее определение уверенности учителя для наших целей, теперь мы можем исследовать, какую роль она играет в классе.Чаще всего ученик или группа учеников могут определить, уверен ли учитель в своей роли в качестве руководителя класса, даже если они не могут определить точный уровень уверенности или ее отсутствие.

Эта видимость уверенности в себе преподавателя может быть чем-то, что присутствует с первого дня, или может быть чем-то, что становится более очевидным, когда студенты наблюдают за ними в течение некоторого времени.

Также читайте: Что означает TEFL?

Research Data

Независимо от того, из-за его видимости, и как и следовало ожидать »…TSE [самооценка учителя или уверенность в себе] имеет [] влияние на учителей и учеников »(Mojavezi and Tamiz, 2012). Наиболее заметная разница между учителями, которые имеют более высокий уровень уверенности в себе в классе, и теми, кому все равно, как они подходят к своему обучению. Серия интервью как новых, так и старых учителей, на которые ссылается Сэдлер (2008) из Йоркского университета Сент-Джон, показала, что менее уверенные в себе учителя находят утешение в простом чтении лекций, потому что чем больше времени человек проводит перед классом, говоря, тем меньше времени остается на студентам задавать вопросы, на которые они могут не знать ответа.В другом исследовании преподаватели с более высокой степенью уверенности в себе учителя «склонны [ed] быть более организованными, демонстрировать [ed] более высокие навыки обучения, задавать вопросы, объяснять и предоставлять обратную связь учащимся, испытывающим трудности, и поддерживать учащихся в выполнении задания» (Mojavezi and Тамиз 2012).

Кроме того, успеваемость учащихся в том же исследовании предоставила данные, которые еще больше подтверждают важность уверенности учителя, поскольку «ученики … у которых были учителя с более высоким уровнем самоэффективности, получили лучшие оценки, чем у тех, кто учился. группы B и C [у которых были менее уверенные в себе учителя] », что указывает на« что чем выше уровень самоэффективности учителя, тем выше достижения учеников »(Mojavezi and Tamiz 2012).

Также прочтите: 6 замечательных источников для преподавания английского языка

Преимущества для учащихся

Когда свидетельство учителя указывает на его неуверенность, что мешает ученикам задавать вопросы, потому что учитель просто распространяет информацию с небольшим количеством или без перерывы для студентов для получения разъяснений, тогда мы можем сделать вывод о негативном влиянии на процесс обучения указанных студентов. Мы также можем сделать вывод, что обратное верно для учителей, которые демонстрируют более высокие навыки предоставления обратной связи и задания вопросов своим ученикам из-за своей уверенности в себе, как упоминалось ранее, что создаст более позитивный опыт обучения.

Как упоминалось ранее, одна из причин, по которой новые учителя имеют более низкий уровень уверенности в себе, заключается в страхе, что им зададут вопрос, на который они с трудом узнают.

Это происходит из-за того, что они, как преподаватели, могут не обладать достаточными знаниями изучаемого предмета или темы. Конечно, маловероятно, что учителя не будут иметь достаточных практических знаний о содержании, которое они изучают.В большинстве случаев опыт учителя в своей области отчасти является тем, что позволяет ему занять положение, в котором он находится. Возможно, для облегчения некоторых из этих опасений учебные заведения внедрили бы «программы повышения квалификации учителей, чтобы они чутко относились к ним и поддерживали их. уверенность и содержательные знания новых учителей »(Sadler, 2008). Другие способствующие факторы, такие как пребывание в незнакомой обстановке, непонимание того, как ученики отреагируют на их стиль преподавания или на них как на учителя в целом, скорее всего, разрешатся сами собой по мере того, как учитель продолжает взаимодействовать с учениками и привыкает к пространству. что они внутри.

Хотите преподавать английский за границей? Пройдите курс TEFL!

Эта группа интервью и исследований предполагает, что уверенность учителя играет роль в классе, которая если не полностью важна, то, по крайней мере, выгодна, поскольку существует положительная корреляция между уверенностью учителя и тем, как ученики склонны к успеваемости. Поскольку уверенность учителя имеет огромное значение как для преподавания, так и для обучения участников класса, также необходимы системы поддержки для дальнейшего развития учителей, чтобы привить более высокий уровень уверенности в классе.

Подайте заявку и получите сертификат на преподавание английского языка за границей!

Поговорите с консультантом ITTT сегодня, чтобы составить личный план обучения английскому языку за границей.

Отправьте нам электронное письмо или позвоните по бесплатному телефону 1-800-490-0531, чтобы поговорить с консультантом ITTT сегодня.

Статьи по теме:

Повышение квалификации: развитие учителей и уверенность в себе | Статья

Я учусь в колледже и хочу знать, как один учитель может повысить ее или его уверенность в этой области и как улучшить педагогические способности преподавания.
Автор: Мариам

Введение

Обретение уверенности в своих педагогических навыках и развитие их педагогических способностей в целом — это забота не только учителей, которые плохо знакомы с этой профессией, но и опытных учителей, когда они сталкиваются с новыми проблемами, которые, кажется, угрожают их давним ценностям и убеждениям в отношении обучение и преподавание, особенно если это может повлечь за собой изменения в их педагогической практике. Только подумайте, сколько раз вы задавали себе следующие вопросы, когда вам приходилось сталкиваться с новой задачей: «Могу ли я это сделать?» «Смогу ли я сделать это хорошо?» Через некоторое время вы можете спросить: «Как мне стать лучше?»

Уверенность, педагогические способности и повышение квалификации учителей

На мой взгляд, обретение уверенности в себе и развитие ваших обучающих способностей тесно связаны, и работа над одним из вопросов ведет к улучшению другого.Чем больше вы разовьете свои педагогические способности, тем увереннее вы станете в своем обучении. Таким же образом, чем более уверенным вы становитесь в своих педагогических навыках, тем лучше вы подготовлены к переходу на «следующий уровень», то есть углубите свое понимание обучения и преподавания, узнайте о последних теориях обучения и преподавания, а также опробовать новые методы обучения, развивая таким образом свои педагогические способности. Другими словами, ответ на один из вопросов может помочь нам ответить и на другой вопрос.

Но где же ответы на вопросы Мариам? Мне кажется, что поиск способов обрести уверенность в том, что вы делаете, и улучшить свои педагогические навыки — это разные аспекты одной и той же проблемы, то есть как мы можем развиваться как профессиональный учитель? Андерхилл (1986: 1) описывает развитие учителей как процесс становления «лучшим учителем, которым я лично могу быть». Росснер (1992: 4) утверждает, что «развитие учителей связано не только с языком или даже обучением: это также касается языкового развития, навыков консультирования, тренировки уверенности в себе, укрепления уверенности (курсив мой), вычислений, медитации, культурного расширения — почти на самом деле что угодно.«Оба описания развития учителей, похоже, учитывают опасения Мариам. Поэтому, чтобы ответить на вопросы Мариам, мы, возможно, можем обратиться к теории «развития учителя».

Развитие учителей и модель обучения

Freeman (1989: 37) рассматривает развитие учителей и подготовку учителей как две основные стратегии обучения учителей. Чтобы различать их, он предлагает модель обучения, которая характеризует его как «процесс принятия решений, основанный на категориях знаний, навыков, отношения и осведомленности» (там же: 27).В то время как подготовка учителей направлена ​​на более «обучаемые» аспекты обучения, основанные на знаниях и навыках, развитие учителей связано с изменением более сложных составляющих обучения, то есть осведомленности и отношения.

Я считаю, что модель преподавания Фримена может помочь нам навести некоторый порядок в широком диапазоне возможностей, доступных учителям, стремящимся обрести уверенность в своем обучении и развить свои педагогические способности в целом. В следующих разделах я по очереди обращаюсь к каждой из вышеупомянутых составляющих обучения и обсуждаю, что учителя могут сделать в каждом из этих аспектов для профессионального развития.Это не исчерпывающие списки, и у читателей, скорее всего, будут свои идеи, которые они могут добавить.

Уверенность в себе, способность к обучению и ЗНАНИЯ

Что касается знаний, то, похоже, существуют разные способы, которыми учителя могут развить уверенность и улучшить свои общие педагогические способности:

• Предмет — Прежде всего, учителя должны стремиться развивать свои знания по предмету, который они преподают. Если это английский, учителя могут изучать язык, чтобы лучше понять, как он работает, они могут записаться на курсы развития языка, и они могут искать возможности практиковаться и развивать свои способности слушать, читать, говорить и писать на английском языке. например, не упуская возможности устно общаться с носителями языка, подписываясь на журналы EFL / ESL и участвуя в синхронных или асинхронных обсуждениях в сети.(Эд — например, на форуме onetopenglish)
• Теории обучения и преподавания — Учителя также должны стремиться к более глубокому пониманию теорий, лежащих в основе обучения и практики преподавания. Этого можно достичь, читая о преподавании и обучении, регулярно посещая семинары и практикумы, а также записавшись на курсы методологии, которые позволят им восстановить свои знания об основах изучения и преподавания языка.
• Студенты — Чем больше учителя узнают своих учеников, тем эффективнее будет их обучение.Учителя могут лучше узнать учеников, давая им возможность рассказать о себе, внимательно прислушиваясь к тому, что они говорят, поощряя их давать учителям обратную связь обо всем, что происходит в классе, проявляя к ним настоящий интерес и, прежде всего учителями просто «быть самими собой», т.е. не притворяться кем-то, кем они не являются.
• Рабочее место — Наконец, важно, чтобы учителя хорошо знали контекст, в котором они работают.Это включает в себя академические аспекты, такие как учебные программы, процедуры оценки и знание дополнительных материалов, на которые они могут рассчитывать, а также более практические аспекты, такие как использование аудио, видео или компьютерного оборудования.

Уверенность в себе, способность к обучению и НАВЫКИ

Помимо знания предмета, теорий обучения и преподавания, учащихся и рабочего места, учителя должны стремиться улучшить свои способности применять все эти знания на практике и стать более искусными в преподавании.Этого можно достичь, проявив смелое и исследовательское отношение к обучению, которое включает в себя испытание различных методов, техник и действий снова и снова, размышление об их эффективности и использование этого опыта для внесения необходимых изменений в свои привычки преподавания.

Опробование новых идей в классе дает дополнительное преимущество, делая процесс обучения гораздо более интересным. Исследовательское отношение к обучению помогает предотвратить ощущение застревания в колее, т.е.е. год за годом работая над одними и теми же учебными предметами одинаково.

Повышение квалификации в определенной деятельности во многом связано с осознанием собственных сильных и слабых сторон, и это аспект, который обсуждается в следующем разделе.

Уверенность в себе, способность к обучению и ИНФОРМАЦИЯ

Учителя могут развиваться дальше, повышая свое самосознание. Какие они учителя? Как их воспринимают ученики и коллеги? Какие сильные стороны им следует использовать, а над слабыми — работать? Самосознание можно повысить несколькими способами:

• Учителя могут делать аудио- или видеозаписи своих уроков, а затем просматривать, анализировать и размышлять над записями.
• Они могут пригласить коллегу посидеть, пока они преподают, и попросить его высказать свое мнение после урока.
• Наблюдать за тем, как преподают другие учителя, может быть очень полезно. Это помогает учителям сравнивать разные стили обучения, практики и т. Д. И лучше понимать, какие они учителя, а какие нет.
• Сами ученики могут дать учителям очень ценные отзывы о своей работе. Реализация экземпляров для регулярного сбора такой обратной связи может быть очень полезной.
• Учителя могут извлечь выгоду из любой системы оценивания, внедренной на их рабочем месте, если они рассматривают ее как возможность повышения осведомленности, ведущую к профессиональному развитию.

Уверенность в себе, способность к обучению и ОТНОШЕНИЕ

Наконец, развитие учителя во многом связано с развитием и поддержанием положительного отношения к деятельности по обучению и к себе как к учителю. Учителя должны регулярно планировать свои уроки, стремиться быть лучше информированными о своей профессии, получать свидетельство о преподавании, диплом или степень и уважать себя, своих коллег и своих учеников.

Кроме того, учителя не должны позволять личным проблемам влиять на их обучение или разочаровываться при столкновении с новыми проблемами, которые на первый взгляд могут показаться непреодолимыми. Им следует получать удовольствие от обучения, побаловать себя чем-то приятным, когда они достигнут своих целей, и заслуженно отдыхать, когда у них есть возможность сделать это.

Заключение

На вопросы Мариам нелегко ответить, и некоторые из предложенных решений могут оказаться непростыми для реализации.Нет и вышеупомянутого списка вариантов и исчерпывающего описания того, что учителя могут сделать для профессионального развития. Тем не менее, я надеюсь, что настоящая статья пролила некоторый свет на некоторые из возможных способов, которыми учителя могут решать проблемы развития уверенности в себе и своих способностей к обучению.

Библиография

Freeman, D (1989): «Подготовка, развитие учителей и принятие решений: модель преподавания и соответствующие стратегии для обучения языковых учителей» в TESOL Quarterly 23/1: 27-45.

Андерхилл, A (1986): редакционная статья в бюллетене по развитию учителей 9: 4

Росснер, Р. (1992): «Там, где есть желание — содействие развитию учителей» в Информационном бюллетене по развитию учителей 18: 4 — 5

Помогите вселить уверенность в своих учениках

Учителя — одни из самых влиятельных людей в жизни ребенка. Когда дело доходит до воспитания уверенности в себе, роль учителя в жизни ученика жизненно важна. Роль учителя заключается не просто в том, чтобы преподавать студентам их ежедневные уроки; их роль также состоит в том, чтобы завоевать доверие своих учеников и мотивировать их на успех.

По большей части дети развивают уверенность в своих силах через академическую среду. Учащиеся, обладающие здоровым уровнем уверенности в себе, лучше подготовлены к стрессам в школе, а также лучше подходят для развития здоровых социальных навыков.

Как учитель может вызвать уверенность в своих учениках?

Учителя могут использовать различные упражнения и методы, чтобы повысить уверенность своих учеников в себе. Используя несколько или все из следующих методов, учитель имеет хорошие шансы повысить уверенность учащихся в своем классе.

Положительный отзыв

Учителя должны избегать критических комментариев или суждений в классе. Все общение со студентами должно быть позитивным. Сделайте акцент на признании достижений учеников перед классом, а также наедине. Один из лучших способов научить студентов уверенности — это сообщить им, когда что-то сделано правильно. Когда ученик делает что-то не так, покажите ему, как это сделать правильно, а затем похвалите его, когда они сами все сделают правильно.

Ставьте реалистичные цели

Учителя должны ставить реалистичные цели для каждого ученика в классе, признавая, что каждый ребенок индивидуален и имеет разные способности к обучению.Цели для студентов должны быть реально достижимыми. Это позволяет учащимся ощутить чувство выполненного долга, когда они достигнут цели. Задания не должны быть слишком легкими или слишком сложными, но должны быть реалистичными. Привлекая учащихся к реалистичным целям, а затем помогая им достичь этих целей, учитель вселяет уверенность, а также связывает идею настойчивости с успехом.

Реализуйте стратегии эгалитарного обучения

Что-то вроде поговорки: «Сэкономленный пенни — это заработанный пенни», не подорвать уверенность ребенка — так же хорошо, как помочь ему вырасти.Оставлять детей одних, потому что они застенчивы или отстают от других учеников в учебе, — это идеальный рецепт подрыва уверенности ребенка. Учителя должны организовать занятия и уроки, чтобы предоставить каждому ученику равные возможности для участия. Например, если ученики занимаются физкультурой, каждому ученику должно быть предоставлено равное игровое время. Обустройство класса должно обеспечивать учащимся возможность смотреть друг другу в глаза, а также с учителем. Предоставляя каждому ученику возможность участвовать, учителя передают сообщение о том, что они ценят каждого из своих учеников как личность.Некоторым ученикам потребуется поддержка после уроков, чтобы иметь возможность участвовать во время уроков. Эй, кто сказал, что стать учителем начальных классов будет легко!

Создание дружественной учебной среды

Учебная среда в классе должна быть открытой и позитивной. Учителя должны попытаться узнать своих учеников индивидуально. Они должны следить за своими учениками и узнавать их сильные стороны и области, в которых нужно работать. Когда учитель задает ученику вопрос, он должен называть его по имени.Когда учащийся задает вопрос неправильно, учитель должен отдать ему должное за попытку. Выражая положительное отношение к своим ученикам, учителя показывают им, что они достойны их времени и внимания. Учебная среда, которая позволяет учащимся чувствовать себя в безопасности и выражать свои мысли, стимулирует любопытство и желание учиться. Это, в свою очередь, помогает учащимся развить уверенность в себе.

Разрешить студентам быть физическими лицами

По возможности, позвольте учащимся самим выбирать занятия.Позволив учащимся это чувство независимости, вы сможете повысить их самооценку и осознать свои сильные стороны и способности. Учащиеся могут научиться уверенности, решая проблемы и отвечая на вопросы самостоятельно. Учителя также должны поощрять своих учеников соревноваться с самими собой, а не с другими, стремясь выполнить задачу лучше, чем они делали раньше, и не сравнивать свою работу с чужой.

Почему я должен делать это снова?

Уверенность студентов влияет на обучение.Люди с высоким уровнем уверенности в себе могут лучше использовать свои познавательные способности для учебы. Студенты, которые верят в себя и считают, что они компетентны в обучении, больше стараются, когда дело доходит до сложных условий, и считают, что вызов сделает их лучшими учениками. Уверенные в себе студенты с большей вероятностью поделятся идеями со сверстниками и с большей вероятностью обратятся за помощью, если не поймут поставленную задачу.

В четырех стенах класса столько силы.Учителя работают в уникальной среде, где вы действительно можете создать уверенность в себе. Возможности, которые есть у учителей для формирования детей, волшебны, но вместе с тем эти возможности сопряжены с невероятной ответственностью. Если вы примите близко к сердцу хотя бы некоторые из этих идей, вы обнаружите, что вашим ученикам будет лучше в долгосрочной перспективе, и вы почувствуете личное тепло, которое исходит от осознания того, что вы помогли своим ученикам создать более позитивную траекторию для их жизни.

Повышение уверенности учителей в обучении и использовании технологий через косвенный опыт в контексте экологического образования

Предыдущие исследования показывают, что внедрение технологий в классе может иметь положительные образовательные результаты для учащихся.Однако эти результаты зависят от правильного использования технологий учителями, потому что не все типы технологий подходят для всех уроков, особенно при обучении окружающей среде. В этой статье утверждается, что программы подготовки учителей должны выходить за рамки обучения учителей использованию технологий; скорее, программы должны дать учителям четкое представление о том, как эффективно интегрировать эту технологию в учебный план. В случае успеха такие программы должны позволить учителям повысить экологическую грамотность учащихся.В этом исследовании выяснялось, может ли программа подготовки учителей повысить уверенность кандидатов в своей способности эффективно использовать технологии в классе; Экологическое образование послужило контекстом для этого тренинга.

Технологический прогресс сделал возможными новые методы и стратегии обучения. Чтобы подготовить учителей к использованию этих новых методов, программа обучения учителей в университете Соединенных Штатов предусматривала семестровые курсы по технологиям в классе, в которых основное внимание уделялось экологическому просвещению.Курс был сосредоточен на моделировании уроков, которые эффективно включали технологии, предоставляя учителям до начала работы возможность визуализировать свои будущие стратегии обучения. Авторы описывают цель этих уроков как предоставление «замещающего опыта мастерства». Экологическое образование служило контекстом для этих уроков, позволяя учителям до начала работы применять полученные навыки к конкретной теме и поощряя их к самостоятельному изучению нового содержания.

Чтобы оценить, был ли этот курс эффективным, помогая кандидатам в учителя чувствовать себя достаточно осведомленными и уверенными, чтобы использовать технологии в своих будущих классах, исследователи провели опрос в начале и в конце курса.Они использовали установленную анкету под названием «Шкала эффективности технологий и преподавания». Эта шкала измеряет самоэффективность, которая относится к убеждениям человека о своей способности выполнять определенные задачи, относящиеся к его жизни. Более высокие баллы указывают на более высокую самоэффективность. В этом случае исследователи оценили самоэффективность респондентов как в использовании технологий, так и в обучении в целом. Всего в опросе приняли участие 424 кандидата в учителя, и авторы использовали статистический анализ для интерпретации результатов.

Результаты опроса показывают, что курс помог повысить уверенность учителей. Самооценка кандидатов в учителя в отношении внедрения технологий в классе значительно возросла после курса, включая согласие с такими утверждениями, как «Я верю, что смогу включить технологии в любой предмет в классе». Также значительно повысилась самооценка кандидатов в учителя в отношении их общих педагогических навыков, включая согласие с такими утверждениями, как «Я верю, что смогу создать атмосферу, способствующую обучению.Вместе эти два показателя самоэффективности увеличились со среднего балла 77 из возможных 110 до курса до 94 после курса.

Это исследование не включало контрольную группу, что побудило авторов рекомендовать, чтобы в будущих исследованиях участвовала группа, которая проходит аналогичную подготовку по технологиям, но с меньшими возможностями для получения опыта. Кроме того, в исследовании не рассматривалось долгосрочное влияние курса на фактический опыт учителей в классе. В будущих исследованиях можно будет изучить влияние курса обучения технологиям с течением времени.Наконец, авторы предполагают, что в будущем исследовании можно будет оценить более конкретные аспекты навыков учителей, например, какие типы технологий они освоили, а также их предполагаемое использование технологий на уроках.

Основываясь на успехе этой программы, авторы рекомендуют, чтобы, когда программы педагогического образования предусматривают обучение технологиям, они должны сосредоточиться на моделировании соответствующей интеграции в классе и предоставлении альтернативного опыта овладения. Это должно повысить самоэффективность учителя, что предоставит учащимся больше возможностей для обучения и может помочь учащимся установить связи — с помощью изображений, игр и т. Д. — с содержанием окружающей среды.

(PDF) Повышение уверенности учителей в навыках обучения технологиям и математическом образовании посредством профессионального развития

Повышение уверенности учителей в себе 12

На вопросы исследования, заданные для этого конкретного исследования, даны ответы. Во-первых, обучение без отрыва от производства

, посвященное интеграции технологий в обучение математике, может помочь учителям научиться применять

и использовать свои знания и навыки в классе.Учителя не только узнают о технологии

, аппаратном и программном обеспечении как таковой, но и приобретают практические навыки, которые они могут использовать в своих инструкциях.

Моделируя надлежащее использование технологий в мастерской, учителя представляют, как можно выполнять инструкции

. Во-вторых, участие в тренинге без отрыва от производства, посвященном интеграции технологий

в обучение математике, действительно помогает развить у учителей личный интерес и уверенность в том, что они могут применять полученные знания.Многие учителя выразили желание продолжить обучение и использовать технологии после

мастерской без отрыва от производства. Некоторые выразили желание стать лидерами в своих школах, чтобы помочь

другим лучше познакомиться с технологическими инструментами. В-третьих, учителя, прошедшие

, ориентированные на технологии, курсы повышения квалификации без отрыва от производства были сосредоточены не только на обучении использованию технологии, но и

также на ее применении в обучении. Анкета и подсказанные размышления показывают, что

, хотя учителя ценят полученные ими инструкции по использованию технологий, учителя также начали

думать о том, как они могут использовать эту технологию на своих уроках математики.Наконец, учителя

, прошедшие этот курс обучения без отрыва от производства, имели более позитивное отношение и смотрели на технологии

. Большинство из них стремились продолжить изучение возможностей

технологических инструментов, которые можно было бы использовать в классе и как их получить.

Это исследование имеет свои ограничения. Во-первых, не вся выборка является репрезентативной для учителей в

Южном Миссисипи. Они были выборочно выбраны исследователями для участия в Институте.Другими словами, в

учителя, заинтересованные в участии, должны были подавать заявки. Во-вторых, инструменты сбора данных

не всегда согласовывались, особенно подсказанные отражения. Хотя этот фактор не повлиял на результаты

, не все участники выполнили как предварительные, так и последующие тесты. В добавлении

подсказанные отражения не были последовательными по годам, в некоторые годы еженедельные отражения

не всегда происходили каждую пятницу, и график содержания колебался, что могло повлиять на то, как

участники отвечали на подсказки (e.г., в течение одного года тема грантов была преобладающей, а

— нет). Тем не менее, результаты этого исследования действительно касаются эффективности проведения

интенсивного четырехнедельного семинара по профессиональному развитию и того, как это могло бы улучшить отношение, уверенность и навыки учителей

.

Необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы изучить эффективность профессионального

развития в повышении уверенности и отношения учителей.Хотя подсказанные размышления послужили

в качестве качественных данных для подкрепления вопросника по стадиям озабоченности, необходимо применить более тщательный качественный подход

, который включает интервью, наблюдения, анализ документов и другие качественные измерения

. Этот тип экзамена позволит получить более глубокое представление о том, как

занятий по повышению квалификации могут изменить экологическую культуру и взгляды людей.

В целом, профессиональное развитие помогает учителям стать ключевыми агентами, которыми они должны быть.