Уроки логопеда буква р 00: Как научить ребенка говорить буквы Р, Л, Ш, С, Ж, Ц, З, Ч, К?

Содержание

Конспект занятия » Согласные звуки [Р, Р], буква Р. «, «Рыбы».

Конспект учителя – логопеда

Светлаковой Г. Г.

Подготовительная группа компенсирующей направленности

«Капитошка»

для детей со сложным дефектом

2 год обучения

Темы:

Логопедическая: Согласные звуки [Р, Р], буква Р.

Лексическая: Рыбы.

Цель: Познакомить учащихся со звуком и буквой Р ;

Задачи:

  1. Образовательные:

. соотносить звук Р с буквой Р

. совершенствовать навыки звукобуквенного анализа и синтеза

. формировать умение различать на слух твёрдость и мягкость, звонкость и глухость

. упражнять в чтении слогов с заданной буквой

. активизировать словарь по теме: «Рыбы»

  1. Коррекционно — развивающие :

. способствовать развитию мышления и слухового внимания

. способствовать развитию зрительного и слухового восприятия

. пополнять словарный запас обучающихся

. способствовать развитию координации речи обучающихся с движением

. способствовать развитию зрительной памяти

. развивать мелкую моторику

  1. Воспитательные:

. продолжить воспитывать умение работать в коллективе.

Оборудование: Буква Р, р ; стилизованное изображение буквы, зеркала на каждого ребёнка ; веера согласных букв. Предметные картинки и сюжетная на заданный звук. Персонажи Звукознайкин и Словознайкин — весёлые человечки. Счётные палочки. Волшебная таблица.

План и ход занятия:

  1. Организационный момент.

— Что мы слышим и произносим? (Звуки)

— Что мы видим, пишем и читаем? (Буквы)

— Каким цветом мы обозначаем твёрдые согласные звуки? (Чёрным)

— Каким цветом мы обозначаем мягкие согласные звуки? (Синим)

II. Основная часть. Работа по теме.

  1. Ребята, отгадайте загадку.

Ползёт наоборот,

Задом наперёд,

Всё… под водой

Хватает клешнёй.

( Рак)

(Вывешивается картинка.)

— Сколько звуков в слове РАК? ( три)

— Какой первый звук слышим в слове рак? (Р-р-р)

— Какой второй звук? ( А)

— Какой третий? ( К)

— Сколько гласных звуков? Один гласный звук, какой? (А)

— Сколько согласных звуков? Два согласных звука, назовите (Р,К)

— Как вы думаете, звук Р звучит твёрдо или мягко? Твёрдо. Правильно в слове Рак звук Р -твёрдый.

  1. Знакомство с артикуляцией звука Р и его характеристикой

— При произнесении звука Р кончик языка поднят к бугоркам и дрожит- это сильная струя воздуха заставляет вибрировать кончик языка. Этот звук- звук открытого рта. Воздух встречает преграду. Значит звук какой?

Вывод: согласный, звонкий, может быть и твёрдый и мягкий.

А сейчас послушаем сказку.

Высказывания детей по содержанию сказки.

— Из сказки мы узнали, что звук сонорный, то есть звучный!

  1. Игра « Кто внимательный?

«Хлопните в ладоши, если услышите звук Р:

Слова: рот, луна, ворона, собака, боксёр, пенал, рука, сумка, укол.

  1. Наш друг Звукознайкин предлагает определить место звука в сл.

Слова: Роза, рысь, завтрак, робот, река, муравей, Рита, корова, мотор.

Не забываем отмечать твёрдость- мягкость.

Картинки: Кастрюля, экскаватор, тигр, жираф, кирпичи, забор.

  1. Игра « Доскажи словечко».

Лесники её котят

Взять домой не захотят. – Где обедал воробей?

Ей не скажешь: Кошка брысь, — В зоопарке у…(зверей).

Потому что это…(рысь)

Береги нос в сильный (мороз)

Испугался кот собак, задом пятится, как (рак)

III . На что похожа буква ЭР?

6. « Дрожу от страха до сих пор! — Буква Р – на мачте парус,

Воскликнуло полено,- Вдаль плывёт небес касаясь.

Похожа буква на топор!

Расколет непременно»

Ручка круглая у трости.

Трость для деда сделал Костя.

7. А сейчас взяли веера букв, нашли букву «Эр» сигналим веером, где нужно писать букву «ЭР»

Слова: мотор, шум, дорога, лоб, шары, игра, белка, муха, рот, ворона.

8. Чтение « Волшебной таблицы с буквой «Р» (Все вместе).

IV. Физкультминутка.

9. — Как живёшь? Вот так!

Либо игры от Звукознайкина и Словознайкина.

Игра от Звукознайкина:

Правила такие:

— Я буду называть звуки если вы услышите глухой звук, закрываем уши ладошками, если звонкий имитируем звонок в колокольчик.

Внимание: Б, С, М, П, Р, Т, З, Л, В, Ф, К, Г,Н.

Игра от Словознайкина: «Большой — Маленький»

-Условие игры следующее: если в слове звук звучит мягко, вы должны присесть (маленькие), а, если звук звучит твёрдо, вы тянитесь к солнышку (большие).

Слова: боксёр, утро, берёза, карандаш, краб, сухарь, рыба.

Молодцы! ( Предлагаю подойти рассмотреть и назвать рыб)

V. Беседа на тему: «Рыбы. Внешний вид рыб».

10. — Давайте назовём рыб, которые живут в наших прудах, реках и озёрах. ( На доске вывешивается картина с изображением рыб.)

Учащиеся перечисляют: Сом, окунь, плотва, ёрш, щука.

-У всех рыб, есть голова, жабры, с помощью которых они дышат, глаза, рот, туловище, плавники, хвост. Тело их покрыто чешуёй. Чешуя предохраняет тело рыб от повреждений.

VI. « Выложи рыбку по образцу»

11. — Ребята из счётных палочек вы должны выложить такую же рыбку, как на картинке. Выполняем.

Раз, два, три! Картинку переверни. Попробуйте выложить рыбку по памяти.

VII. Итог занятия.

Теперь звук [Р ]для нас понятный , в произношении приятный. Мне и нашим гостям понравилось, как вы работали на занятии. Какое у вас настроение? Вам понравилось занятие? Покажите. Спасибо. До свидания.

Постановка звука «Р». Упражнения и другие хитрости логопеда

Про звук «Р»

Проблемы со звуком «Р», пожалуй, самая распространенная причина обращения к логопеду. Прежде всего, нужно отметить, что возрастные нормы по звуку «Р» — это 5-6 лет (в разных источниках). Т.е. считается, что до этого возраста ребенок «вправе» не выговаривать «Р». Это теория. А на практике, при отсутствии звука «Р» в речи, я советую начинать заниматься его постановкой с 5-5,5 лет.

Однако, очень важный момент! Бывает так, что звук «Р» у ребенка есть, но он ненормативный, т.е. неправильный. Тут возможны различные варианты: «горловой» Р, «кучерский» Р, т.е. с вибрацией губ и щек и пр.). В этом случае, обращаться к логопеду, возможно, нужно раньше. Т.е. если некорректный звук появился в 4 года, не следует ждать 5,5 лет, поскольку такое неверное произношение еще больше закрепится в речи и исправлять его со временем будет только сложнее. Обратите внимание, в данном случае речь идет не о замене звука «Р» другими звуками («Л», «В» и пр.), а именно о некорректном произнесении.

Звук «Р» считается одним из самых трудных звуков и, признаться, я выступаю за то, чтобы ставил его именно специалист, а уж тем более исправлял его неверное произношение. Почему? Тут множество нюансов. Нужно учитывать подвижность языка, его тонус, сформированность и силу воздушной струи, артикуляторную готовность и прочие моменты. Иначе мы рискуем вызвать и закрепить в речи неверный звук. А исправлять его гораздо сложнее, чем ставить. Кстати, как правило, логопеды ставят звук «Р» последним, т.е. после того, как все другие звуки уже появились в речи ребенка.

Однако, ниже предлагаю рассмотреть некоторые варианты постановки, доступные мамам в домашних условиях. Но прежде, рекомендую подготовить артикуляционный аппарат ребенка, выполняя специальные упражнения для язычка.

  • «Лошадка» — щелкаем языком медленно и сильно, имитируя цокание копыт лошади. Важно: нижняя челюсть остается неподвижной.
  • «Качели» — открыть рот, языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.
  • «Футбол» — рот закрыт, губы сомкнуты. Кончиком языка с силой упираемся то в одну, то в другую щеку.
  • «Индюк» или по-другому – «болтушка» — широким кончиком языка проводим по верней губе вперед-назад, не отрывая языка. При этом произносим БЛ-БЛ-БЛ.

Каждое упражнение выполняем по 10-15 раз.

Постановка от звука «Д»

Просим ребенка звонко произносить звук «Д». При этом кончик язычка должен быть сильным и сильно упираться в небо в том месте, где находятся альвеолы (бугорочки). Звук Д мы как бы тянем, повторяем без остановки: «Ддддд». При произнесении звука «Д» язык не должен отрываться от альвеол. Нажимать на язычок нужно с такой силой, чтобы в какой-то момент он завибрировал, и вы услышали «ДДД-РРР». Это и будет началом произнесения звука «Р». Далее начинаем произносить слоги: ДРА, ДРО, ДРУ, ДРЭ, ДРЫ, т.е. те, где «Р» звучит твердо. Обратите на это внимание и не используйте слоги с мягким «Р» (дре, дри и т.д.). Это уже этап автоматизации, т.е. введения и закрепления в речи звука «Р». Со временем переходим на слова, начинающиеся с «ДР»: драка, друг, дракон и тд.

Потом отрабатываем Р в словах на «ТР»: трава, трус и пр. Когда ребенку будут хорошо удаваться эти упражнения, начинаем «отключать» не нужный нам звук «Д», отрываться от него. Для этого подбираем пары слов, наподобие таких: гром-город, бром-борода и т.д.

ВНИМАНИЕ! Если описанным выше способом поставить звук не получилось, попробуйте следующее. На этапе, когда ребенок произносит «Дддд», легко подтолкните его язычок вглубь рта. Движение должно быть очень легким! Для этого можно использовать палочку от мороженого. Также можно попробовать слегка повибрировать (примерно на середине язычка) этой палочкой. Если получится, Вы услышите звук «ДДрр», а с ним начинаем работать по уже изложенной схеме.

Постановка от звука «Ж»

Этот способ подходит только если у ребенка есть хороший и чистый звук «Ж». Просим ребенка длительно с усилием произносить звук «Ж» и отодвинуть язычок чуть поглубже в рот. Вы должны услышать короткий (одноударный) звук «Р». Если получилось, продолжаем повторять это упражнение, закрепляем звук, а потом переходим к его автоматизации по аналогии с тем, что было описано выше. Сначала слоги с «ЖР», «ДР», «ТР» и тд.

Постановка от звука «С»

Важное условие – наличие у ребенка корректного звука «С». Этот способ необычен тем, что звук мы вызываем на вдохе, в то время как обычно делаем это на выдохе. Да и вообще вся наша речь – на выдохе. Просим ребенка длительно произносить звук «Сссс», а затем немного вдохнуть через рот и прижать язычок к альвеолам. Если все эти действия были проведены правильно, то мы должны услышать короткий «Р» с которым начинаем работать по схеме, озвученной выше.

Если же у Вашего ребенка есть звук «Р» в изолированном звучании, т.е. он может сказать «Р» отдельно, а при этом не выговаривает звук в словах, вы вполне можете самостоятельно автоматизировать звук, т.е. ввести его в речь. НО важно, чтобы это был правильный звук. Алгоритм автоматизации аналогичен тому, что я описывала выше: сначала проговариваем его в слогах, затем в словах, где сначала звук находится в начале, затем в середине, затем в конце. А высший пилотаж — закрепляем произношение во фразах, чистоговорках, скороговорках и стишках.

И главное, помним, что все упражнения по вызову звука мы проводим в форме игры! Это важно. Ведь можно придумать, что мы дуем не на язык, а «раздуваем парус», под которым поплывем на море, что мы не вдыхаем язычок, а хотим поместить «улитку обратно в ракушку» и т.п. Создавайте игровые ситуации, фантазируйте, чтобы максимально вовлечь ребенка. Мы не должны провоцировать негативных реакций у малыша. Мы не занимаемся, а играем и тогда, поверьте, результат появится в разы быстрее.

Еще хочу посоветовать книгу «Самоучитель по логопедии», автор М.А. Полякова. Это отличное практическое руководство по звукопостановке, с объяснением тонкостей, нюансов, с множеством вариантов и способов.

 

Екатерина Петунина, мама двойняшек и практикующий логопед. Автор блога о детском развитии и речевом развитии детей.

Специально для Hipsta Mama.

 

 

Вам также может понравиться:

  1. Мимическая гимнастика
  2. Логопедические игры с мячом
  3. Вся правда о логопедах
  4. Ребенок растет и меняется: что важно знать про каждый возраст

 

уроки логопеда в домашних условиях от 5 лет

Каждый ребенок развивается по-своему. Кто-то в два года читает стихи, а кто-то только к четырем овладевает произношением некоторых звуков. Тем не менее, существуют определенные общепринятые нормы овладения звуками речи. Одним из последних у ребенка появляется звук «Р». При благоприятных условиях развития малыша это происходит на пятом году жизни. У некоторых деток гораздо раньше – в три или даже в два года. Но все же, если звук отсутствует в речи к пяти годам, это можно считать патологией речи.

Причины

Предрасполагающими факторами к неправильному произношению «Р» могут оказаться следующие:

  1. Короткая подъязычная уздечка. Она способна ограничивать движение кончика и передней части спинки языка вверх.
  2. Недостаточный напор воздушной струи при произношении данного звука.
  3. Ограниченная подвижность мышц языка, которая приводит к невозможности занять правильную артикуляционную позицию и выполнять произвольные движения языком.

В начале работы по постановке данного звука родителям необходимо выяснить у специалиста, имеет ли место хотя бы один из факторов в вашем случае.

Короткая уздечка языка

Если у ребенка короткая уздечка, не требующая подрезания, то необходимо проводить работу по ее растягиванию. Она включает массаж и артикуляционную гимнастику. Производить массаж вполне можно в домашних условиях. Вам нужно ухватить уздечку большим и указательным пальцами в самом низу под языком и растирать давящими движениями. Разминать уздечку необходимо по всей длине, стараясь ее растянуть. Но будьте осторожны, не повредите её. Совершайте несколько таких движений. Через некоторое время вы увидите, что уздечка увеличилась.

В качестве примера артикуляционных упражнений по растягиванию уздечки предлагаем вам следующие:

  • «Дотянись языком до носа». Нужно улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять вверх к носу, а затем опустить к верхней губе. При этом язычок не должен сужаться, а челюсти должны оставаться неподвижными.
  • «Дотянись до подбородка». Улыбнуться и открыть рот. Стараться дотянуться широким языком до подбородка. Следить за тем, чтобы челюсти были неподвижны.
  • «Маляр». Улыбнуться и открыть рот. Кончиком языка погладить неба от зубов к горлу. Нижняя челюсть неподвижна.

Есть правила, о которых необходимо помнить родителям, чтобы не навредить своему ребенку во время выполнения упражнений:

  1. Нужно максимально широко открывать рот, но при этом ребенок должен дотягиваться до альвеол.
  2. Все упражнения должны выполняться медленно, близко к пределу возможного. Помните, во время выполнения упражнений язык может уставать, уздечка может начать болеть, поэтому необходимо давать ребенку отдохнуть.

Подрезание уздечки производится только в том случае, если она короткая и состоит из неработающей соединительной ткани. Но решение по данному вопросу должен принимать только специалист.

Недостаточная сила воздушной струи

Как говорилось ранее, причиной в нарушении произношения звука «Р», может быть недостаточная сила воздушной струи. Предлагаем вам упражнения, направленные ее увеличение:

  • «Надуть шарики». Надуть две щеки и удерживать в них воздух.
  • «Перекатывание шаров». Надуть щеки и перекатывать воздух с одной щеки в другую.
  • Широкий язык положить на нижнюю губу. Края языка свернуть так, чтобы образовался желобок. Легко подуть сквозь желобок.
  • Дуть на кусочки ваты, привязанные к нитке; дуть на карандаш на столе для того, чтобы он покатился, дуть на одуванчик, пускать мыльные пузыри.

Слабые мышцы языка

Укрепления мышц языка и развитию артикуляционной моторики способствуют упражнения, при которых язычок поднимается вверх, к нёбу. Вот некоторые из них:

  • «Лошадка» — щелкать языком, растягивая подъязычную связку.
  • «Индюк» — нужно быстро касаться верхней губы концом языка и сопровождать эти движения, звуками, похожими на бл-бл-бл
  • «Гармошка» — притянуть язык к небу. Удерживать его в такой позиции при этом то опускать, то поднимать нижнюю челюсть.

Результат описанной работы — упругий язычок. Если вы этого добились, то следующим приемом будет легко «поставить» капризный звук.

Постановка звука «Р»

Данный звук образуется при вибрации кончика языка. Для того, чтобы ее вызвать, существуют два приема, которые можно применить и в домашних условиях. Только не надо забывать, что этому должна предшествовать предварительная работа по укреплению мышц артикуляционного аппарата, описанная выше.

  1. Первый прием: нужно поднять язычок вверх, прижать к альвеолам и сильно на него подуть, имитируя при этом звук, похожий на зззз. Струя воздуха, образовавшаяся между кончиком языка и альвеолами, может вызвать вибрацию кончика языка.
  2. Второй прием: притягивая весь язык к нёбу, растяните подъязычную связку и вдохните носом. Далее сильно подуть на язык, удерживая его притянутым, как при звуке «Т», конец языка должен оставаться за верхними зубами. Получится вибрация кончика языка – трр.

При вызывании звука «Р» главным является умение удержать кончик языка при сильной воздушной струе. Заметьте, не получился ли в ходе ваших занятий с малышом нежелательный горловой звук, избавляться от которого гораздо дольше и сложней.

Чаще всего горловой «Р» получается тогда, когда родители заставляют произнести этот звук без предварительной подготовки и показа правильной артикуляции.

Если у вашего ребенка получилась вибрация, то следующим этапом будет закрепление полученного звука в слогах. Помните, при произнесении слогов звук «Р» нужно произносить длительно, растягивать его. Позднее, когда звук будет хорошо получаться, его нужно будет постепенно укорачивать.

Закрепление в слогах

Открытые слоги:

  • РА-РА-РА
  • РО-РО-РО
  • РУ-РУ-РУ
  • РЫ-РЫ-РЫ
  • РА-РА, РА-РО, РО-РЫ, РА-РУ, РО-РО, РЫ-РО, РЫ-РУ и т.д.

Закрытые слоги:

  • АР, ОР, УР, ЫР
  • АРА, АРО, ОРА, УРО, ОРУ, УРА, АРЫ, ОРЫ и т.д.

Закрепление в словах

Вначале нужно использовать такие слова, в которых звук «Р» будет находиться в начале слова: радуга, растение, роща, ров, рот, рожь, рука, ручей, рубашка, ручка, рынок, рыбак, рычаг, рыжик.

Далее для закрепления звука потребуются слова, в которых «Р» стоит в середине слова, но он окружен гласными. Приводим пример подобных слов: горы, город, жара, нора, фара, пара, шары, хоры, нарочно, сорока и.т.д.

Теперь – звук «Р» стоит в конце слова: спор, хор, мотор, жар, комар, самовар, мир и т.д.

Следующим этапом будет закрепление в словах, где звук будет стоять в середине слова в сочетании с согласными: кран, прочно, брось, праздник, прачка, прыгать, град, графин, сугроб, ограда, груша, бугры, трава, трамвай, ветры, остров, стройка и т.д.

Но для произнесения слов данной группы необходима предварительная работа по отработке слогов в сочетании с согласным звуком:

  • БРА-БРО-БРУ-БРЫ
  • ВРА-ВРО-ВРУ-ВРЫ
  • ГРА-ГРО-ГРУ-ГРЫ
  • ДРА-ДРО-ДРУ-ДРЫ

Данные слоги стоит произносить как по горизонтали, так и по вертикали.

Для того чтобы разнообразить ваши занятия с малышом, можно использовать задания на звукоподражание. Например, «Скажи, как работает двигатель у автомобиля?» — тррр, «Как можно остановить лошадку?» — тррр, «Изобрази кота, который мурчит» мурр-мурр, «Покаркай как ворона» карр-карр, «Когда тебе холодно, как ты говоришь?» бррр. Эти игры безусловно понравятся ребенку и отвлекут от реальной задачи, для которй они используются.

Мягкий звук «Р»

При произнесении мягкого звука «Р» положение органов артикуляции несколько меняется. Спинка языка поднимается к небу выше, чем при произнесении твёрдого «Р». Кроме этого, язычок перемещается вперед к зубам.

Закрепление происходит в согах в таком порядке РИ, РЕ, РЯ, РЁ, РЮ.

Можно предложить ребенку повторить слог, а затем слово с данным слогом. Например, РЕ-РЕ-РЕ — реки, РЮ-РЮ-РЮ – рюша, РИ-РИ-РИ – Рима и т.д.

Предлагаем слова, которые можно использовать для закрепления мягкого звука «Р»:

  • рёв, рябчик, рисунок, репа, редька, карета, фонари, моряк, зарядка, берёза
  • жарь, вратарь, зверь, дверь
  • тревога, треск, трюк, премия, прибой, приказ, бревно, бригада, крепость, крючок, грязь, гребень, гриб

Дифференциация звуков

Звук «Р» можно путать с такими звуками, как мягкий «Р», звук «Л»,и мягкий «Л». Для того, чтобы научить ребенка различать данные звуки используются слова, которые отличаются только одним интересующим нас звуком. Например:

  • Раз – лаз рад — ряд
  • Ложь – рожь шар — шарь
  • Укол – укор брак — бряк
  • Рак – лак жар — жарь

В данной статье мы подробно описали работу по постановке звука «Р» в домашних условиях. Очень надеемся, что данная информация принесет реальную пользу тем, кто заботится о полноценном и всестороннем развитии своего ребенка. А в следующем видеоролике опытный логопед расскажет, как научить ребенка выговаривать букву Р.

В следующем видеоролике опытный логопед расскажет, как научить ребенка выговаривать букву Р.

Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна

Сью Бакли и Патрисия Ле Прево

Оказание услуг логопедии и языковой терапии детям с синдромом Дауна является спорным вопросом. Семьи получают
различные услуги в зависимости от того, где они живут, а также знания и интерес местных логопедов и языковых терапевтов к конкретным потребностям детей
с синдромом Дауна. Эта статья представляет собой попытку предоставить руководящие принципы для логопедов, основанные на лучших доказательствах детских
речь и языковые потребности в настоящее время доступны.Это краткое изложение основных фактов об их речи, языковом профиле и потребностях, за которым следует
рекомендации по оказанию услуг.

Бакли, С., и Ле Прево, П. (2002) Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна. Новости синдрома Дауна и
Обновление
, 2 (2), 70-76. DOI: 10.3104 / Practice.171

Язык жизненно важен для умственного и социального развития

Можно утверждать, что логопедия и языковая терапия являются наиболее важной частью услуг по вмешательству для детей с синдромом Дауна, если мы хотим
способствовать их когнитивному (умственному) и социальному развитию.

Когнитивное развитие

На наш взгляд, речь и языковое развитие абсолютно необходимы для когнитивного развития всех детей. Во-первых, слова равны знаниям, а
Чем быстрее ребенок усваивает словарный запас, тем быстрее он приобретает знания об окружающем мире. Поэтому развитие словарного запаса очень важно —
Количество слов, которые ребенок знает, когда он или она пойдет в школу в пять лет, будет иметь очень большое влияние на успеваемость. Во-вторых, язык поддерживает
мышление и рассуждение.Человеческий мозг развил замечательную способность изучать устную речь с удивительной легкостью, а затем использовать ее для
умственная деятельность. Например, мышление, рассуждение и запоминание обычно осуществляется в уме как «безмолвная речь». Отсюда следует, что
у любого ребенка со значительной задержкой в ​​овладении речью будет задержка в способности использовать эти когнитивные процессы. Хотя с задержкой, почти все дети
с синдромом Дауна будут использовать разговорный язык в качестве основного средства общения.Использование знаков в ранние годы поможет им прогрессировать, но для большинства
детские знаки используются как мост к разговору, а не для обучения жестовому языку.

Социальное развитие

Язык не менее важен для социального развития детей, поскольку он позволяет им согласовывать свой социальный мир и контролировать свое поведение. Для
Например, когда дети овладевают языком, они могут спрашивать, чего они хотят, объяснять, что они чувствуют, описывать то, что они делали, и делиться мыслями и
заботы с друзьями.Дети могут начать контролировать свое поведение, используя немую речь, чтобы обучать себя и планировать свои действия.

Чем больше мы можем сделать, чтобы помочь детям с синдромом Дауна научиться говорить, тем быстрее они будут прогрессировать во всех областях познавательной и социальной жизни.
разработка.

Речь и языковой профиль, связанный с синдромом Дауна

Специфические речевые и языковые трудности

Дети с синдромом Дауна обычно имеют неравномерный профиль социального, когнитивного и языкового развития — у них нет профиля с одинаковой задержкой в ​​развитии.
во всех областях у них есть профиль сильных и слабых сторон.Например, социальное развитие и социальное понимание обычно являются сильной стороной, в то время как разговорный
языковое развитие — это слабость. В настоящее время есть убедительные доказательства того, что у этих детей есть профиль определенной речевой и языковой задержки по сравнению с
их невербальный умственный возраст. Существуют значительные индивидуальные различия в темпах прогресса, но общий конкретный профиль обычно очевиден для всех.
дети с синдромом Дауна. [1,2]

Неровный профиль в языковых доменах

Хотя речь и языковые навыки детей с синдромом Дауна задерживаются по сравнению с невербальными умственными способностями, различные аспекты речи,
языковые и коммуникативные навыки не задерживаются одинаково.

Коммуникативные навыки являются относительной силой при хорошем понимании и использовании невербальных коммуникативных навыков и умении использовать жесты. [1,2]

В языке у детей наблюдается задержка развития словарного запаса в младенчестве, с опережением понимания текста, но к подростковому возрасту словарный запас
— относительная сила, когда словарный запас «возрастов» опережает грамматические «возрасты». В грамматике есть свидетельства специфических трудностей в обоих случаях.
понимание и производство. [1-3]

В речи есть значительные трудности на всех уровнях, от планирования до артикуляции и фонологии. У большинства подростков все еще есть значительные
проблемы разборчивости. [4,5]

Индивидуальные различия видны в типичном профиле: у некоторых детей речевые трудности больше, чем у других, по сравнению с языком
Например, у некоторых детей разница между пониманием и производством больше, чем у других.Поэтому каждый ребенок с Дауном
синдром должен получать индивидуальную программу терапии, но принципы эффективной практики, на которых она должна основываться, одинаковы для всех.
дети с синдромом Дауна.

Возможные основные причины

Исследования начинают предоставлять некоторую полезную информацию об основных причинах речи и языкового профиля, связанных с синдромом Дауна.

Оперативная память

Дети с синдромом Дауна имеют специфические нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти по сравнению с их невербальными способностями, и это
в настоящее время считается основной причиной их речевых и языковых проблем. [6] Для всех детей фонологическая петля
считается, что играет решающую роль в изучении разговорного языка, поскольку он содержит звуковой образец слова, чтобы ребенок мог связать это со смыслом
и хранить его для поддержки произнесения устного слова. Проблемы с фонологической петлей повлияют как на изучение лексики, так и на изучение грамматики. [см.
26]

Кратковременная зрительная память не нарушена по сравнению с невербальными умственными способностями и описывается как относительная сила.Кроме того, исследования
указали, что визуальное кодирование вербальной информации может использоваться детьми с синдромом Дауна в задачах на краткосрочную память. [6,7]

Слух

Большинство детей с синдромом Дауна (не менее 80-90%) страдают кондуктивной тугоухостью и нарушениями слуховой дискриминации, которые усугубляют
фонологические трудности петли. Однако считается, что проблемы с фонологической петлей существуют независимо от каких-либо нарушений слуха. [6]

Речево-моторные трудности

трудности со звуком речи и произношением слов также имеют физические причины. Это связано с трудностями моторики, связанными с синдромом Дауна.
и орально-моторные трудности, проявляющиеся с первого года жизни, которые влияют на режим питания и жевания. Для всех детей первые слова могут быть
предсказанные на основе звуков речи, которые они могут издавать в лепете — другими словами, на раннюю устную лексику влияют существующие артикуляции и
фонологические навыки, а не наоборот. [8]

Возможные вторичные причины

Медленное приобретение словарного запаса

Было показано, что развитие ранней грамматики связано с общим продуктивным словарным запасом у типично развивающихся детей, а также у детей с
Синдром Дауна. Поэтому очень низкая скорость развития продуктивного словарного запаса, характерная для детей с синдромом Дауна, может означать, что
развитие грамматики откладывается сверх оптимального периода для усвоения грамматики (1-6 лет) — полное обсуждение этого вопроса см. в [24] .

Речево-моторные эффекты

Отложенный вывод первых слов и неразборчивых фраз может уменьшить или изменить языковой ввод детей. Трудности с речевым воспроизведением
вероятно, усугубляют трудности изучения грамматики и ее производства. [2]

Принципы эффективного вмешательства

Между международными экспертами существует значительное согласие относительно принципов, которыми следует руководствоваться при речевой и языковой терапии детей с синдромом Дауна.
синдром, основанный на исследовании их трудностей и эффективных вмешательствах. [см. 1-5]

Цели для всех четырех доменов

Все эксперты указывают на необходимость иметь отдельные цели для четырех компонентов речи и языковых навыков — общения, словарного запаса, грамматики и
речевая работа, для каждого ребенка.

Цели для понимания и производства

Кроме того, для лексики и грамматики потребуются отдельные задания для понимания и для производства. [3]

  • Использование подписи

    Существует соглашение об использовании жестовых систем для развития разговорной речи с пользой как для понимания, так и для производства.
  • Использование чтения

    Существует согласие о важности использования чтения для обучения разговорной речи для людей всех возрастов. В частности, преимущества раннего использования
    Чтение в дошкольном возрасте признано явным языковым обучающим мероприятием.

Родители — главные терапевты

Все эксперты считают, что язык изучается весь день, каждый день, поскольку дети участвуют в общении со своими семьями и друзьями и, следовательно,
В центре внимания эффективной терапии должны быть обмены навыками с родителями, потому что они будут лучшими психотерапевтами своего ребенка.

Значение для комплексной терапевтической программы

Дошкольные услуги

Будет полезна подготовка специалистов для работы с детьми с синдромом Дауна, а также актуальное знание исследовательской литературы. Нужды
детей с синдромом Дауна, как правило, отличаются от потребностей других детей с трудностями в обучении. Нарушение слуха, фонологической петли
и речево-моторные трудности отличает их друг от друга, и терапевты должны обладать навыками слуховой дискриминации, орально-моторной функции и речевой работы.
как языковая работа.

Знания и навыки
  • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения
    дети с синдромом Дауна
  • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля
    ассоциированный с синдромом Дауна
  • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной
    память
  • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, звуковой деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы, чтобы
    для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Образцы поставки
  • в первый год жизни семьи должны получать услуги на дому (или в отделении интенсивной терапии, если ребенок болен) в течение нескольких месяцев с момента рождения, по крайней мере, в
    ежемесячно
  • со второго по четвертый годы могут быть эффективны различные модели, в том числе групповые занятия, чтобы семьи знали о речи и развитии языка
    и какие индивидуальные цели могут быть установлены для них и их ребенка.

Групповые занятия можно начинать с младенцев примерно от 18 месяцев, и им обычно нравится учиться таким образом, с возможностью копировать и учиться у детей.
другие дети.Групповые занятия также могут развить внимание и способность действовать по очереди. В группах терапевт может смоделировать деятельность, чтобы
повысить уверенность родителей в том, что они несут их дома. Родители часто сообщают, что дети часто более охотно демонстрируют, что они могут делать в
групп, чем когда их просят делать то же самое дома! Группы могут снизить индивидуальное давление на детей, хотя иногда детям не нравятся группы.
и может стать устойчивым к групповой деятельности. Группы — это экономичный способ предложить услуги, а также обеспечить общую поддержку родителей.У родителей часто бывает
эффективные советы, которыми можно поделиться друг с другом, и успехи старших детей мотивируют родителей младших.

  • родители должны иметь возможность выбирать модели родов, которые им подходят, поскольку некоторые родители предпочтут индивидуальные посещения на дому группам
  • любая используемая модель должна предлагать постоянную поддержку в течение этого жизненно важного периода для развития речи и языка, и ни одна семья не должна получать меньше, чем
    ежемесячный контакт с терапевтом

Первый год жизни

  1. Создавайте дома хорошие условия для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и
    язык развивается.
  2. Обеспечивает поддержку при кормлении и занятиях по развитию оральной моторики.
  3. Поощряйте все коммуникативные навыки, зрительный контакт, очередность, указание и совместное ориентирование к концу первого года.
  4. Целевое различение звуков речи для улучшения слухового различения в фонологической петле.
  5. Целевое различение звуков речи для поддержки развития лепета (типичные младенцы настраивают свой лепет на язык, на котором они
    слышат к 12 месяцам — иными словами настраивают речево-моторные навыки на разговор).
  6. Поощряйте использование жестов и жестов в первую очередь для облегчения понимания.

Шведский терапевт Ирен Йоханссон в течение ряда лет оценивала и продвигала этот тип программ для младенцев с синдромом Дауна и другие.
подчеркнули необходимость раннего начала речевой, а также языковой работы. [4,5,9]

Второй год

  1. Создавайте дома хорошие условия для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и
    язык развивается.
  2. Продолжать целенаправленную работу по поддержке слуха и воспроизводства речевых звуков — одиночных звуков и дублированного лепета (для речи и слухового
    развитие памяти). [4,5,12,24] Вести учет
    прогресс звука речи. [23]
  3. Обучать пониманию и формированию раннего словарного запаса с помощью игр с использованием предметов, картинок и действий, чтобы дополнить повседневное языковое воздействие
    ребенок. Этот подход в настоящее время рекомендован программой Hanen для детей с синдромом Дауна. [10,11] Они рекомендуют целенаправленное обучение и практику слов, а затем конструкции из двух и трех слов, поскольку они не верят, что
    Для детей с синдромом Дауна достаточно качественного языкового погружения. Они советуют выбирать слова, выбранные для имитации, с начального
    согласные звуки, которые ребенок уже может издавать, что подчеркивает необходимость развития навыков звукоизвлечения речи до словарного запаса и языка
    прогресс. Записывайте понимаемые слова, а также подписанные или произнесенные слова.
  4. Учите конструкции из двух и трех слов с помощью игры и поощряйте подражание детям.
  5. При необходимости обратитесь к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).

С третьего по пятый классы

  1. Создавайте дома хорошие условия для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и
    язык развивается.
  2. Продолжать целенаправленную работу по поддержке слуха и воспроизводства звуков речи — как отдельных звуков, так и целых слов (для речи и слуховой памяти
    разработка). [13,14] Вести запись звука речи. [см. 23]
  3. Продолжать учить словарный запас и развивать раннюю грамматику и синтаксис. Это можно сделать с помощью игры и создания книг на языке, который нужно изучать.
    Распечатать. [см. 25]
    Эти упражнения по чтению помогут родителям в обучении и практике словарного запаса и грамматики, но также появляется все больше свидетельств
    что видеть слова так же, как и слышать их, очень помогает многим детям с синдромом Дауна.Действительно, данные исследований показывают, что наиболее
    Эффективные меры по развитию речи, языка и рабочей памяти у детей с синдромом Дауна заключаются в том, чтобы направить их в обычные дошкольные учреждения и
    школах, и научить их читать. Это приводит к очень значительному улучшению выразительной языковой структуры, разборчивости речи, вербальной и визуальной информации.
    кратковременная память к подростковому возрасту. Значительный прирост наблюдается к 10 годам. [15-21]
    Первоначально преимущества чтения могут исходить от способности хранить изображение всего печатного слова более точно, чем в устной форме — а первое
    затем поддерживает изучение последнего.По мере заучивания буквенных звуков слуховая дискриминация звуков речи улучшается, а затем фонологические
    осознанность — способность слышать звуки в словах. Продольные исследования демонстрируют, что это происходит с детьми с синдромом Дауна, когда они учатся читать и
    произносить. [19] Все упражнения по чтению запланированы таким образом, чтобы дети понимали или учились понимать, что
    они читают, иначе пользы от языка не будет. Если наблюдатели жалуются, что дети с синдромом Дауна читают, но не понимают, что они
    читаете, это вина учителя, а не ребенка. [см. 25]
  4. Следует вести записи понимания и выработки словарного запаса [23] , а терапевты должны знать о важных
    связь между продуктивным объемом словарного запаса и развитием грамматики в производстве, что было продемонстрировано для типично развивающихся детей и
    дети с синдромом Дауна. [см. 24] Это означает, что по крайней мере часть грамматической задержки наблюдается у детей с Дауном
    синдром — результат задержки в изучении словарного запаса.Кроме того, есть свидетельства критического периода для изучения грамматики (примерно до 6 лет), когда
    мозг максимально восприимчив, и есть свидетельства того, что овладение грамматикой существенно влияет на фонологическое развитие детей. Все эти находки
    имеют важное значение для нашего понимания речи и языкового профиля, обычно наблюдаемого у детей с синдромом Дауна, и
    значение для ранней и продолжающейся терапии.
  5. При необходимости обратитесь к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).

Начальных классов

В идеале все дети с синдромом Дауна должны проходить речевую и языковую терапию в школе, но доступ к этой услуге будет значительно варьироваться в зависимости от места.
положить.

Успеваемость к пяти годам будет сильно различаться между детьми, при этом у некоторых из них будут достаточно четкие предложения из 3 или 4 слов, но с грамматическими маркерами.
отсутствует, большинство из них состоит из 2 или 3 слов в процессе производства, большая часть этого трудна для понимания, а некоторые содержат очень мало слов или знаков.Большинство детей будут
имеют значительно лучшее понимание, чем производство.

Чтение будет важным подспорьем в развитии речи и языка в течение школьных лет.

Подробную информацию о диапазоне успеваемости детей можно найти в книгах DSii.
серия по развитию и образованию — см. Ресурсы.

Цели для логопедов, работающих с детьми 5-11 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения
    дети с синдромом Дауна
  • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля
    ассоциированный с синдромом Дауна
  • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной
    память
  • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, звуковой деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы, чтобы
    для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Планы лечения
  1. иметь четкие цели для 4 областей работы, речи, словарного запаса, грамматики и коммуникативных навыков и вести подробный учет прогресса
  2. для лексики и грамматики, чтобы иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно
    опережает производство
  3. для речевой работы могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (ритм, голос и т. Д.)
  4. для оказания помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и включения речевых и языковых целей в мероприятия по обучению грамоте
  5. , чтобы проанализировать орально-моторную функцию, характер кормления, жевания и питья и дать соответствующие рекомендации
  6. все цели должны быть доведены до сведения родителей, учителей и помощников
  7. способствовать созданию благоприятной среды для общения дома и в школе, а также следить за тем, чтобы родители, учителя и помощники по обучению понимали речь
    языковые потребности ребенка, развитие речи и языка.
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутистическим спектром).
Образцы поставки
  • детей с синдромом Дауна следует посещать в школе не реже одного раза в месяц, пересматривать цели и устанавливать мероприятия для родителей, учителей и помощников.
    включить в свой распорядок дня
  • эти занятия должны быть смоделированы вместе с ребенком логопедом, чтобы родители и помощники могли с уверенностью включить
    ребенок практиковать ежедневно.Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если только они не приведут к увеличению повседневной учебной деятельности и
    соответствующие стили общения дома и в школе.
  • Некоторым детям младшего школьного возраста с синдромом Дауна могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия речевой и языковой терапией с терапевтом, который
    обладает специальными знаниями и навыками для решения своего профиля трудностей, особенно в отношении речи и разборчивости речи.

Средняя школа

лет

Речевая и языковая терапия должна продолжаться для всех подростков с тем же списком ключевых целей и задач, что и для основной возрастной группы, но адаптирована
сосредоточиться на языковых потребностях и занятиях, соответствующих возрасту.

Некоторые подростки с синдромом Дауна будут хорошо прогрессировать и говорить разумными предложениями, у других по-прежнему будет довольно ограниченный разговорный язык.
Диапазон индивидуальных отличий очень широк. Многие ученики средней школы с синдромом Дауна имеют небольшой продуктивный словарный запас (800 слов или даже
меньше) и ограниченная продуктивная грамматика.

Чтение по-прежнему будет важным способом помочь всем подросткам. У большинства по-прежнему будут проблемы с фонологией и разборчивостью, которые следует устранить.
целенаправленно, а социальное использование языка, особенно способность начинать и поддерживать беседу, может нуждаться в решении.

Цели для логопедов, работающих с детьми 11-16 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения
    дети и подростки с синдромом Дауна
  • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля
    ассоциированный с синдромом Дауна
  • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной
    память
  • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, звуковой деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы, чтобы
    для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Планы лечения
  1. иметь четкие цели для 4 областей работы, речи, словарного запаса, грамматики и коммуникативных навыков и вести подробный учет прогресса
  2. для лексики и грамматики, чтобы иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно
    опережает производство
  3. для речевой работы могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (ритм, голос и т. Д.)
  4. для оказания помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и включения речевых и языковых целей в мероприятия по обучению грамоте
  5. , чтобы проанализировать орально-моторную функцию, характер кормления, жевания и питья и дать соответствующие рекомендации
  6. все цели должны быть доведены до сведения родителей, учителей и помощников
  7. способствовать созданию благоприятной среды для общения дома и в школе, а также следить за тем, чтобы родители, учителя и помощники по обучению понимали речь
    языковые потребности подростка, а также развитие речи и языка
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутистическим спектром).
Образцы поставки
  • подростков с синдромом Дауна следует посещать в школе не реже одного раза в месяц, пересматривать цели и устанавливать мероприятия для родителей, учителей и помощников.
    включить в свой распорядок дня
  • эти занятия должны быть смоделированы логопедом вместе с подростком, чтобы родители и помощники могли уверенно
    молодой человек, чтобы практиковать ежедневно. Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если они не приведут к увеличению ежедневного обучения.
    занятия и соответствующие стили общения дома и в школе.
  • некоторым подросткам среднего школьного возраста с синдромом Дауна могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия логопедом с терапевтом.
    которые обладают специальными знаниями и навыками для решения своего профиля трудностей, особенно в отношении речи и разборчивости речи.

Взрослая жизнь

Недавнее исследование в Великобритании и работа в США показали, что речь и языковые навыки можно улучшить с помощью терапии во взрослом возрасте.
годы. [2,22] Однако услуг логопедической и языковой терапии для взрослых еще меньше, чем
для детей. Это область для дальнейшей работы, и в следующем году в номере журнала будет опубликована статья о работе со взрослыми.
практикующий в этой области.

Ресурсы по логопеду

Делопроизводство

Шесть контрольных списков, позволяющих родителям и терапевтам планировать занятия и вести учет прогресса детей в словарном запасе, грамматике, речи и
Информацию можно получить в Международном образовании по синдрому Дауна:

  • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 1 — Первые 120 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
    1-

    6-32-1

  • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 2 — Секунд 330 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
    1-

    6-33-X

  • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 3 — Третьи 280 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
    1-

    6-34-8

  • Контрольные списки звуков речи и протоколы. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд по синдрому Дауна. ISBN: 1-

    6-35-6

  • Интерактивное общение и воспроизведение контрольных списков и протоколов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
    1-

    6-36-4

  • Контрольные листы предложений и грамматики, а также протоколы. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд по синдрому Дауна. ISBN: 1-

    6-37-2

Практическая деятельность

Три возрастных руководства по практическим занятиям, способствующим развитию речи и языка, доступны в образовании по синдрому Дауна.
Международный.Они должны быть полезны родителям и классным помощникам:

  • Развитие речи и языка у младенцев с синдромом Дауна (0-5) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Падение
    Синдром образовательного доверия. ISBN: 1-

    6-05-4. [Читать онлайн ]

  • Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна (5-11) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2001). Портсмут, Великобритания: Падение
    Синдром образовательного доверия.ISBN: 1-

    6-06-2. [Читать онлайн ]

  • Речевое и языковое развитие подростков с синдромом Дауна (11-16) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Падение
    Синдром образовательного доверия. ISBN: 1-

    6-07-0. [Читать онлайн ]

Книги

  • Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна — Руководство для родителей. Либби Кумин (1994). Bethesda: Woodbine House, Мэриленд, США.ISBN:
    0-933149-53-0.
  • Языковые навыки в классе для детей с синдромом Дауна — Руководство для родителей и учителей. Либби Кумин (2001). Bethesda: Вудбайн
    Хаус, Мэриленд, США. ISBN: 0-8

    -11-9.

Подробные обзоры соответствующей литературы см. В следующих модулях «Обзор» из серии «Проблемы с синдромом Дауна» и «Информационное развитие и образование»:

  • Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Сью Бакли (2001). Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна
    Международный. ISBN: 1-

    6-09-7. ]

  • Развитие речи и языка для людей с синдромом Дауна — обзор. Сью Бакли (2000). Портсмут, Великобритания: синдром Дауна
    Интернационал образования. ISBN: 1-

    6-00-3. ]

  • Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Сью Бакли и Джиллиан Берд (2001).Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна
    Международный. ISBN: 1-

    6-08-9. ]

Учебные материалы

Четыре ранние языковые игры доступны от Down Syndrome Education International, которые продаются отдельно или в комплекте, что дает экономию 15%.

  • Лото с изображениями DSE, , иллюстрирующее первые слова с полноцветными фотографиями.
  • Домино с картинками DSE, для сопоставления картинок и обучения лексике.
  • Звуковые карты согласных DSE, с графическими подсказками для 20 английских согласных звуков, чтобы побудить малышей слушать и имитировать
    звуки.
  • языковые карточки DSE, с цветными фотографиями, иллюстрирующими выбранный набор первых слов.

Подробную информацию об этих и специализированных курсах для логопедов см. На веб-сайте Международной организации по обучению синдрому Дауна https://www.dseinternational.org /

Видео / DVD

  • Понимание синдрома Дауна (1) — учимся говорить. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Доступный
    из http://store.dseenterprises.org/
  • Понимание синдрома Дауна (2) — обучение чтению. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Доступный
    из http: // store.dseenterprises.org/

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Лилу Бакси и Маргарет Райт, логопедов, за отзывы о более раннем варианте этого руководства.
Однако ответственность за высказанные мнения, а также за любые ошибки или упущения несут авторы.

Список литературы

  1. Чепмен, Р. (1997) Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Умственная отсталость и развитие
    Обзоры исследований инвалидности,
    3, 307-312.
  2. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.) (1999) Улучшение общения людей с синдромом Дауна. Балтимор:
    Издательство Пола Х. Брукса.
  3. Чепмен, Р. и Hesketh, L. (2001) Язык, познание и кратковременная память у людей с синдромом Дауна. Синдром Дауна
    Исследования и практика
    , 7 (1), 1-8. [Читать онлайн ]
  4. Стул-Гаммон, К. (2001) Фонология синдрома Дауна: паттерны развития и стратегии вмешательства. Исследование синдрома Дауна и
    Практика
    , 7 (3), 93-100. [Читать онлайн]
  5. Стул-Гаммон, C (в печати) Обретение речи и подходы к вмешательству. В J.A. Рондал и С. Дж. Бакли (ред.) Речь и
    Языковое вмешательство при синдроме Дауна
    . Лондон: Колин Уурр.
  6. Джарролд К. и Баддели А. (2001) Кратковременная память при синдроме Дауна: применение модели рабочей памяти. Исследование синдрома Дауна
    и практика
    , 7 (1), 17-24.[Читать онлайн ]
  7. Бродли И., Макдональд Дж. И Бакли С.Дж. (1995). Рабочая память у детей с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и
    Практика,
    3 (1), 3-8. [Читать онлайн ]
  8. Стул-Гаммон, К. (1998). Звуки и слова в раннем овладении языком: взаимосвязь между лексической и фонологической
    разработка. В книге Р. Пола (ред.) Изучение связи речи и языка (стр. 25-52). Балтимор: Пол Х. Брукс.
  9. Йоханссон, И. (1994). Развитие речи у детей с особыми потребностями — Перформативное общение (2-е изд.). Лондон:
    Джессика Кингсли.
  10. Вайцман, Э. и Клементс-Баартман, Дж. (1998) Вмешательство в словарь для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с использованием целенаправленных
    стимуляция. Infant Toddler Intervention, 8 (2), 109-125.
  11. Клементс-Баартман, Дж. И Джироламетто, Л. (1995) Содействие усвоению семантических отношений из двух слов дошкольниками с
    Синдром Дауна: эффективность интерактивной терапии по сравнению с дидактической. Канадский журнал патологии речи и языка, 19, 103-111.
  12. Харт, Б. (1996) Начальный рост выразительного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Журнал раннего вмешательства , г.
    20, 211-221.
  13. Чолмэйн, К. (1994) Работа по фонологии с маленькими детьми с синдромом Дауна — пилотное исследование. Журнал клинической речи
    и языковые исследования,
    1,14-35.
  14. Додд, Б., Маккормак, П.& Woodyatt, G. (1994) Оценка программы вмешательства: связь между детской фонологией и
    коммуникативное поведение родителей. Американский журнал по умственной отсталости. 98 (5) 632-645.
  15. Лоуз, Г., Макдональд, Дж., Бакли, С.Дж. И Бродли И. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучали детей с Дауном
    синдром. Исследование и практика синдрома Дауна, 3 (3), 103-109. [Читать онлайн ]
  16. Лоуз, Г., Бирн, А. и Бакли, С.Дж. (2000). Развитие речи и памяти у детей с синдромом Дауна в основных и специальных
    школы: сравнение. Педагогическая психология, 20 (4), 447-457.
  17. Бакли, С.Дж., Берд, Г., Сакс, Б., Арчер, Т. (в печати). Сравнение основного и специального школьного образования для подростков
    с синдромом Дауна: влияние на социальное и академическое развитие. Исследование и практика синдрома Дауна, 8. [Читать онлайн]
  18. Лоуз, Г., Бакли, С.Дж., Берд, Г., Макдональд, Дж. И Бродли, И. (1995). Влияние обучения чтению на язык и память
    развитие у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна, 3, 59-64. [Читать онлайн ]
  19. Бирн, А. (1997) Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Неопубликованная кандидатская диссертация. Портсмутский университет.
  20. См. Рассказы родителей и исследования о раннем чтении в «Новости о синдроме Дауна» и в обновлении , том 2, выпуск 1.[Читать онлайн ]
  21. Бакли, С. (в печати). Грамотность и язык. В J.A. Рондал и С.Дж. Бакли (ред.) Речевое и языковое вмешательство в дауне
    синдром
    . Лондон: Колин Уурр.
  22. Дженкинс, К. (2001). Взрослые с синдромом Дауна: исследование влияния чтения на языковые навыки. Неопубликованные
    Кандидатская диссертация. Портсмутский университет.
  23. См. Контрольные списки ведения учета] в списке ресурсов.
  24. Бакли, С. (2000). Речь и язык для людей с синдромом Дауна — обзор. Портсмут, Великобритания: Падение
    Синдром образовательного доверия. ]
  25. Бакли, С. (2000). Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Портсмут, Великобритания: Падение
    Синдром образовательного доверия. ]
  26. Бакли С. и Берд Г. (2001). Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Портсмут, Великобритания: синдром Дауна
    Образовательный трест. ]

Программы летних клиник — Atlanta Speech School

Речь / разговорный язык / услуги по обучению грамоте

Индивидуальные занятия логопедом

Предназначен для детей, нуждающихся в восприимчивой / выразительной речи, артикуляции, заикании, социальном языке и апраксии логопедии.

Продолжительность: 5 недель (минимум пять сеансов терапии по 45-60 минут)
Даты: 7 июня — 9 июля
Стоимость: 200 долларов США / час — индивидуальная ставка

Индивидуальные занятия по разговорному языку / грамотности (двое):

Предназначен для детей, нуждающихся в индивидуальном и интенсивном академическом обучении чтению слов, беглости чтения, пониманию прочитанного, письменному выражению, лексике и устной формулировке.

Продолжительность: Минимум 10 сеансов
Даты: 7 июня — 9 июля
Стоимость: 169 $ / час

Летние лагеря для выступлений

Лагеря по развитию речи / разговорной речи / грамотности

Для растущих детей детского сада — учащиеся 4-го класса в возрасте от 5 до 8 лет с легкой или умеренной речью и задержкой речевого развития

Эти однонедельные лагеря интенсивной речи, устной речи и грамотности сосредоточены на навыках социального языка, написании повествований, восприимчивых / выразительных языковых навыках, навыках грамотности и артикуляции.Самая последняя оценка речи / языка, план ухода или индивидуальная образовательная программа (IEP), завершенная в течение этого прошлого года, должны сопровождать регистрационные формы. Каждый ребенок будет проверен перед началом летней сессии для определения уровня навыков.

Тема этого лета — Habitats . Каждую неделю дети будут узнавать о разных местах обитания и животных, которые там живут. Они обсудят погоду и условия среды обитания, а также способы адаптации животных.Утренние занятия будут проводиться сертифицированным лицензированным логопедом, специализирующимся на деятельности по развитию социальных навыков в группе. Затем участники лагеря разделятся на более мелкие группы, сосредоточив внимание на написании повествования, разговорной речи, грамотности, артикуляции и социальных навыках. Послеобеденные занятия будут вести интерны-интерны по патологии речи и языка, которые сосредоточат свое внимание на социальных / интерактивных навыках и деятельности STEM.

с понедельника по пятницу с 9:00 до 15:00. каждый день.

Неделя 1: лес — понедельник-пятница, 7-11 июня (9:00 до 15:00)
Неделя 2: пустыни — понедельник-пятница, 14-18 июня (9:00 до 15:00)
Неделя 3: тропический лес / джунгли — понедельник — пятница, 21-25 июня (9:00 — 15:00)
Неделя 4: полярные регионы — понедельник — пятница, 28 июня — 1 июля (9:00 — 15:00)
Неделя 5: океан / море — понедельник-пятница, 5-9 июля (9:00 — 15:00)

Цена: 650 $.00 в неделю, за участника

услуги трудотерапии

Сеансы индивидуальной и групповой терапии:

Основное внимание будет уделяться различным потребностям трудотерапии (ОТ), включая мелкую моторику, почерк, сенсорную обработку, координацию движений и зрительное восприятие.

Продолжительность: 5 недель с минимум пятью сеансами терапии по 45-60 минут
Даты: 7 июня — 9 июля
Стоимость: 190 $ / час — индивидуальная ставка сеанса;
143 $ / час — тариф группового сеанса

Учебный лагерь ОТ

«Снова в школу»

Лагеря для подрастающих учеников 2-х классов / учащихся в возрасте от 5 до 7 лет с легкой или средней степенью ОТ

Учебные лагеря ОТ для школы «Снова в школу» предназначены для детей с легкими и умеренными потребностями в ОТ и будут проводиться лицензированными эрготерапевтами.Основное внимание будет уделяться подготовке учащихся к успешному началу учебного года путем установления и закрепления всех аспектов готовности к письму в веселой, мультисенсорной и игровой среде, предоставляя при этом возможности для отработки рутинных действий и развития организационных навыков. Этот лагерь будет предлагаться дважды в конце лета. Участники лагеря проанализируют и закрепят хорошие навыки почерка, чтобы убедиться, что они хорошо подготовлены к требованиям к написанию от руки, когда они переходят в новый учебный год.Навыки готовности будут рассматриваться в зависимости от уровня ребенка и будут включать в себя формирование букв, точность линий, владение карандашом и контроль, а также последовательное применение этих навыков при написании слов и предложений. Мероприятия в лагере будут включать занятия спортом и ежедневные развлекательные приключения. Они будут связаны с задачами по письму и рисованию, обращаясь к основным целям постурально-моторной, координации и саморегуляции. Манипулятивные мелкомоторные задачи и зрительно-перцептивные игры также укрепят базовые навыки письма.

с понедельника по пятницу с 15:30 до 17:00. каждый день.

Неделя 1: 26-29 июля
Стоимость: 580 долларов США за участника

Неделя 2: 2-6 августа
Стоимость: 725 долларов США за участника в неделю за участника

Услуги лаборатории обучения

Индивидуальные занятия:

Основное внимание будет уделяться индивидуальному и интенсивному академическому обучению чтению слов, беглости чтения, пониманию прочитанного, письменному выражению, математике и устной речи, а также учебным и организационным навыкам.

Продолжительность: Минимум 8 сеансов

Даты: С 7 июня по 30 июля

Наборы сессий: 8, 10 или 12 сессий
Стоимость: 138,00 $ / час — стоимость индивидуальных академических сессий / p>

Регистрация

Обращаем ваше внимание, что при регистрации требуется ПОЛНАЯ оплата услуг.
  • Понедельник, 4 января 2021 г .: Начало регистрации для всех клиентов, которые в настоящее время получают услуги в нашей клинике (логопедия, трудотерапия и академическая поддержка через Learning Lab)
  • Четверг, 21 января 2021 г .: Начинается регистрация учащихся школы речи Атланты, которые в настоящее время не зарегистрированы в нашей клинике.
  • Понедельник, 8 февраля 2021 г .: Начало государственной регистрации
  • Пятница, 30 апреля 2021 г .: Окончание регистрации в летней клинике для всех студентов
  • Пятница, 14 мая 2021 г .: Крайний срок для отмены регистрации и получения возмещения за летний платеж.

Чтобы запросить летний регистрационный пакет или если у вас есть дополнительные вопросы относительно летних предложений , напишите нам по адресу summerclinicreg @ atlantaspeechschool.орг. При запросе пакета регистрации, пожалуйста, укажите следующую информацию в теле письма:

  1. Полное имя ребенка, дата рождения, возраст, класс и школа на момент регистрации. Если ваш ребенок посещает школу речи в Атланте, укажите, пожалуйста, Hamm, Kenan, Stepping Stones или Wardlaw.
  2. Запрошенные услуги (например, речь / разговорный язык / грамотность, трудотерапия, учебная лаборатория, языковой лагерь / лагерь грамотности, трудовой терапевтический лагерь перед школой)
  3. Имя и фамилия родителей и контактная информация (адрес электронной почты и номер телефона)
Только получатели финансовой помощи

Для нынешних получателей финансовой помощи существует минимальный платеж в размере 50 долларов, который вы должны заплатить, чтобы пользоваться услугами Летней клиники.50 долларов плюс любые дополнительные сборы за услуги будут уплачены при отправке летних регистрационных форм. Пожалуйста, свяжитесь с Анджелией Кингсберри, координатором по выставлению счетов и урегулированию претензий, по адресу [email protected], чтобы узнать полную сумму, причитающуюся за летние услуги.

Управление государственного надзора

Заявители обжалуют решение беспристрастного слушателя, поддерживая рекомендацию Комитета ответчика по специальному образованию (CSE) о том, чтобы сын заявителей был помещен в отдельный класс специального образования с соотношением учеников к учителям 12: 1 .Апелляция должна быть частично удовлетворена.

На момент слушания сыну петиционеров было шесть лет, и CSE классифицировал его как дефектного. Его классификация в данном обращении не оспаривается. Для детского сада в течение 2001-02 учебного года CSE рекомендовал учащимся посещать общеобразовательные групповые учебные занятия с соотношением учащихся и учителей 12: 1 и речевой терапией три раза в неделю в группе из трех человек (Приложение F. ). Вместо этого респондент поместил ученика в общеобразовательный класс с двадцатью пятью учениками, потому что рекомендованная программа не была доступна (Приложение E).Хотя школа, в которой он учился, была способна предоставлять услуги поддержки учителей специального образования (SETSS), респондент не предлагал эти услуги ученику до мая 2002 г. (Стенограмма, стр. 265; Приложения B, 3, 4). Тем не менее, студентка проходила речевую терапию.

В феврале 2002 года комитет CSE решил, что ученику необходим небольшой класс, чтобы справиться с его задержками в учебе и языке, и рекомендовал поместить его в класс специального образования с соотношением учеников к учителям 12: 1 (Иллюстрация 4).CSE также рекомендовал продолжить курс языковой терапии для учащихся. Заявители возражали против рекомендации о зачислении, потому что они хотели, чтобы их сын оставался в обычном образовательном классе. В апреле 2002 г. они потребовали проведения беспристрастного слушания.

В апреле 2002 года независимый оценщик ввел шкалу интеллекта Стэнфорд-Бине — четвертое издание, которая дала стандартные (и процентильные) баллы 73 (5) для вербального понимания и 68 (3) для невербальных рассуждений, для составного стандарта теста. возрастной балл 69 (3), который находится в диапазоне когнитивных функций медленных учащихся.На тестах академических достижений Вудкока-Джонсона — третье издание ученик получил стандартные (и процентильные) баллы 114 (82) за базовое чтение, 93 (33) за понимание на слух, 92 (29) за устную речь, 101 ( 52) для понимания указаний, 98 (47) для вспоминания историй, 90 (26) для словарного запаса с картинками, 114 (83) для атаки слов, 110 (83) для идентификации букв и слов, 90 (26) для понимания отрывка, 87 ( 19) по орфографии, 89 (22) по математическим прикладным задачам и 87 (18) по академическим знаниям.Экзаменатор, однако, указал, что результаты не являются точной оценкой текущего уровня интеллектуального функционирования студента из-за его отвлекаемости и беспокойства. Оценщик рекомендовал оценку речи / слуха / языка, чтобы исключить расстройство рецептивной экспрессивной речи, логопедию, трудотерапию, медицинскую оценку, чтобы исключить органические причины поведения, если они усиливаются, программу модификации поведения дома для решения задачи выполнения задания и психотерапию. чтобы справиться с тревогой студента (Приложение D).

Слушание началось 19 июня 2002 г., продолжилось 3 октября, 8 ноября и 2 декабря и завершилось 27 декабря 2002 г. В решении от 25 февраля 2003 г. офицер беспристрастного слушания (IHO) установил, что округ продемонстрировал, что серьезный дефицит академической успеваемости учащегося не может быть решен в обычном учебном классе со специальными образовательными вспомогательными службами. IHO обнаружило, что для учащегося требуется как минимум 12: 1 соотношение учащихся к преподавателям, и передало этот вопрос в CSE ответчика, чтобы определить, требуется ли учащемуся также назначение отдельного парапрофессионала.IHO также обязало ответчика возместить заявителям стоимость частного репетиторства учащегося в 2002-03 учебном году, предоставить учащемуся дополнительную профессиональную и физиотерапию, а также предоставить индивидуальную логопедию в дополнение к групповой терапии.

Ответчик на данное ходатайство не ответил. Тем не менее, я должен изучить всю запись (34 C.F.R. § 300.510 [b] [2] [i]) и принять независимое решение (20 U.S.C. § 1415 [g]), основываясь исключительно на записи (8 NYCRR 279.3), несмотря на то, что ответчик не ответил ( Арлингтонский центральный округ против инспектора штата , 293 AD, 2d 671 [2d Dept 2002]).

Совет по образованию несет бремя доказывания соответствия программы, рекомендованной его CSE ( Заявление ребенка с ограниченными возможностями , Апелляция № 93-9; Заявление ребенка с ограниченным состоянием здоровья , Апелляция № 92-7; Заявление ребенка-инвалида , 22 Ed Dept Rep 487 [1983]).Чтобы справиться со своим бременем, совет по образованию должен показать, что рекомендованная им программа разумно рассчитана для предоставления образовательных льгот ( Bd. Of Educ. V. Rowley , 458 U.S. 176 [1982]). Рекомендуемая программа также должна быть предоставлена ​​в наименее ограничительной среде (34 C.F.R. § 300.550 [b]; 8 NYCRR 200.6 [a] [1]). Соответствующая программа начинается с индивидуальной образовательной программы (IEP), которая точно отражает результаты оценок для определения потребностей учащегося, устанавливает годовые цели и краткосрочные учебные задачи, связанные с этими потребностями, и предусматривает использование соответствующих услуг специального образования ( Заявление ребенка-инвалида , Апелляция №93-12; Заявление ребенка-инвалида (, Апелляция № 93-9).

Заявители утверждают, что CSE не смог должным образом оценить их сына. Бесспорно, что единственное медицинское свидетельство в записи — это запись об иммунизации (стенограмма, стр. 255, приложение 13). Хотя некоторые когнитивные тесты учащегося, как сообщается, были неточными из-за его неспособности сотрудничать, непонятно, почему он набрал несколько баллов выше среднего, учитывая его общую успеваемость и отставание в классе.Я изучил оценочную информацию о сыне петиционеров и считаю, что такой информации недостаточно для поддержки рекомендации CSE ( См. Заявление ребенка с ограниченными возможностями , Апелляция № 01-035; Заявление Ребенок-инвалид , апелляция № 00-033). В частности, имеющаяся оценочная информация не оценивала все соответствующие области, не была достаточно полной, чтобы определить все потребности учащегося в специальном образовании, и была недостаточной для установления физических, умственных, поведенческих и эмоциональных факторов, способствующих инвалидности учащегося.CSE требовалась дополнительная информация о характере и степени инвалидности учащегося, чтобы определить и оценить его потребности в специальном образовании и разработать соответствующую IEP для удовлетворения этих потребностей в наименее ограничительной среде.

Федеральное постановление предусматривает, что специальные классы, отдельное обучение или иное удаление детей с ограниченными возможностями из обычной образовательной среды может происходить только в том случае, если характер или тяжесть инвалидности таковы, что обучение в обычных классах с использованием дополнительных вспомогательных средств и услуг невозможно. достигнут удовлетворительно (34 с.F.R. § 300.550 [a] [2]).

При определении того, может ли учащийся обучаться в обычных классах, нет необходимости устанавливать, что он будет учиться с той же скоростью или освоить такую ​​же часть обычной учебной программы, как и его или ее сверстники-инвалиды ( Daniel R. v. El Paso Indep Sch. Dist. , 874 F.2d 1036 [5th Cir. 1989]). Соответствующий вопрос заключается в том, может ли студент достичь целей своего IEP в рамках обычной образовательной программы с помощью дополнительных средств или услуг ( Mavis v.Соболь , 839 Ф. Доп. 968 [N.D. N.Y, 1994]; Заявление ребенка-инвалида , Апелляция № 93-4; Заявление Bd. Образов. , Апелляция № 90-19). Тот факт, что учащийся с ограниченными возможностями может добиться более высоких успехов в учебе в классе специального образования, не может служить основанием для исключения учащегося из обычной образовательной программы ( Оберти против округа Клементон Sch. Dist. , 995 F.2d 1204 [3d] Cir. 1993]). CSE также должен учитывать уникальные преимущества, академические и другие, которые студент может получить, оставаясь в обычных классах, e.g., язык и ролевое моделирование со сверстниками, не имеющими инвалидности ( Greer v. Rome City Sch. Dist. , 950 F.2d 688 [11th Cir. 1991]). Помимо определения преимуществ для учащегося от помещения в обычный учебный класс, CSE также должен учитывать, какое влияние присутствие учащегося-инвалида в обычном учебном классе будет иметь для других детей в этом классе ( Daniel R. , 874 F.2d по 1049; Greer , 950 F.2d по 697; Заявление ребенка с ограниченными возможностями , Апелляция No.94-23).

Заявители утверждают, что отдельный класс специального образования не является наименее ограничивающей средой для их сына, и они утверждают, что он заслуживает возможности преуспеть в общем образовании с помощью дополнительных вспомогательных средств и услуг, которые ему требуются. Когда CSE дал свою рекомендацию, респондент еще не предоставил студенту SETSS, физиотерапию или трудотерапию. Хотя респондент предоставлял SETSS студенту дважды в неделю осенью 2002 года, петиционеры утверждают, что ему требовалось два занятия в день.Студент действительно получил групповые речевые услуги, но IHO приказал респонденту также предоставить индивидуальную речевую терапию. МГО также потребовала от респондента предоставить студенту более высокий уровень профессиональной и физиотерапии, чтобы компенсировать задержку с предоставлением этих услуг.

Поскольку перед определением соответствующей рекомендации по размещению необходимо провести дополнительную оценку, я аннулирую решение должностного лица, проводящего слушания, в той степени, в которой оно подтвердило отнесение учащегося к классу специального образования в рамках CSE, и верну этот вопрос в CSE ответчика.Когда он соберется снова в соответствии с этим решением, CSE должен рассмотреть вопрос о дополнительной поддержке для текущего трудоустройства студента до завершения его всеобъемлющей оценки. Когда оценки будут завершены, CSE должен снова собраться, чтобы рассмотреть результаты этих оценок и определить, какой вариант в рамках его непрерывного спектра услуг предоставит необходимую поддержку в среде с наименьшими ограничениями.

В свете того, что я вернул это дело в CSE, мне нет необходимости рассматривать другие вопросы, поднятые в этой апелляции.

АПЕЛЛЯЦИЯ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ В УКАЗАННОЙ СТЕПЕНИ.

ПРИКАЗЫВАЕТСЯ, что часть решения должностного лица по слушанию, подтверждающая рекомендацию CSE о переводе учащегося в класс специального образования 12: 1, настоящим аннулируется; и

ПРИКАЗЫВАЕТСЯ ДАЛЬНЕЙШЕЕ, , если стороны не договорились об ином, передать этот вопрос в CSE респондента для проведения всесторонней оценки студента и рассмотрения дополнительной поддержки для текущего трудоустройства студента до завершения этой оценки.Такая оценка должна включать полное нейропсихологическое и медицинское обследование; и

ДАЛЕЕ ПРИКАЗЫВАЕТСЯ , что CSE респондента незамедлительно созывается для внесения поправок в IEP студента, чтобы обеспечить индивидуальную речевую терапию и расширить профессиональную и физиотерапевтическую терапию студента в соответствии с решением специалиста по слухопротезированию; и

ДОПОЛНИТЕЛЬНО ПРИКАЗАНО , что ответчик должен возместить заявителям стоимость репетиторских услуг, полученных для учащегося в течение 2002-2003 учебного года, после представления заявителями доказательств оплаты в соответствии с решением должностного лица, проводящего слушания.

Страница не найдена — O-School

Страница не найдена — O-School

Как специализированные школы могут соответствовать (и превосходить) образовательным требованиям

— Апрель 2021 г.

Работа с трансгендерами и детьми и подростками, склонными к расширению гендерного равенства: извлеченные уроки и практические советы, как лучше служить этим замечательным, но уязвимым детям

— Февраль 2021 г.

Желаю Тебе! Дни рождения в O-School

-ноябрь, 2020

Из привередливого едока в здорового: избегая борьбы за власть и наслаждаясь совместной трапезой

— Октябрь, 2020

Преимущества обучения стажеров и экстернов в обоих направлениях

— Сентябрь, 2020

Терапия, основанная на искусстве

-Июль, 2020

Заставить процессы соответствия и аккредитации работать на вас

-Июнь, 2020

Переход к электронному обучению в терапевтической школе

— Май, 2020

Планирование послешкольного образования во время пандемии: не останавливайтесь на достигнутом!

— Май, 2020

Обеспечение бескомпромиссного образовательного опыта для студентов, получающих психиатрическое лечение

— Апрель, 2020

ПРОИСХОЖДЕНИЕ: взгляд на эволюцию школы O

-Февраль, 2020

Зимние каникулы в O-School — традиции, самовыражение и (в основном) радость миру!

— декабрь, 2019

Работа с выпускниками — лучшая практика

— декабрь, 2019

Подготовка учащихся общеобразовательной школы к работе

-ноябрь, 2019

ПОСТРОЕНИЕ УСПЕХА КОЛЛЕДЖА В СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ: Успех колледжа в четырех словах

— Октябрь, 2019

Пять вопросов, которые следует задать жилищной программе

— Сентябрь, 2019

Семейная терапия: почему это важно

— Сентябрь, 2019

ПЕРСПЕКТИВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ: Взгляд на процесс приема в общежитие O-School

— Август, 2019

Планирование перехода после окончания средней школы для учащихся с аутизмом или социально-эмоциональными проблемами

— Декабрь 2018

Профессиональная помощь детям: как выбрать лучший вариант

— июль 2018

Шесть компонентов современной терапии средой

— июнь 2018

Томас, мисс А./ Наш класс Страница

Июнь

Видео для четвертого класса:

Май

1 мая: Репетиция оркестра 9-11 утра

Музыкальное платье

@ 14:45

6 мая: Musical Assembly в 13:00 и Musical @ 19:30

7 мая: Репетиция оркестра 9-11:00

8 мая: Билеты на Kennywood 10:30

12 мая : Репетиция струнных 9-11: 30

13 мая: Репетиция струнных 9-11: 30 и концерт струнных в 19:30

14 мая: Раннее увольнение в 12:45 и S.T.A.R Night 19: 00–21: 00

15 мая: Выставка запросов PYP!

16 мая: Парад Дня общины 11:00

18 мая: Репетиция оркестра 9-11:00 и концерт оркестра в 19:00

22 мая: Игра пиратов!

25 мая: Нет школы!

апрель

9 апреля: репетиция группы 9-11 утра

10 апреля: Book-It Celebrations

9000 172 9 апреля — 14 апреля EL

21–22 апреля и 24 апреля: Math PSSA

28–29 апреля: Science PSSA

марта

марта 2: Art

6 марта: досрочное увольнение в 11:30

11 марта: весенние портреты и погодная ассамблея на канале 4

13 марта: собираемся вместе и проводим книжные праздники

19 марта: книжная ярмарка и Ice Cream Social 6:30 — 20:00

20 марта: Книжная ярмарка

30 марта — 6 апреля: S PRING BREAK

февраль

2 февраля — 6 февраля: скакалка для сердца

2 февраля: Spelling Bee @ 18:00

Bingo 6 февраля: The Family H.С. 18:00,

,

,

,

, 11 февраля: все учащиеся собираются вместе и стримы Spirit Night @ Chick-Fil-A

12 февраля: Празднование Book-It

13 февраля: Нет школы!

16 февраля: Нет школы!

18 февраля: Ассамблея «Дети — детям»

19 февраля: Тихий аукцион с 18:00 до 20:00

14 января: Хоровой концерт в 19:30. @ the High School

16 января: Экскурсия в Heinz Hall 9 — 12:00 p.м.

Конец вторых девяти недель

19 января: Нет школы!

20 января: начало второго семестра

22 января: Ассамблея CLO в 13:30.

26 января: Первое собрание наставников

Воспользуйтесь картой ключевых концепций в папке «Выставка запросов» и составьте список вопросов о вашей организации. Постарайтесь задать один вопрос по каждой из ключевых концепций. Поработайте над тем, чтобы связаться с вашей организацией, чтобы узнать, какие ресурсы могут быть доступны.Подумайте о типе организационной структуры, которую вы будете использовать для своих заметок (папка, карточки для заметок, набор текста). Кроме того, постарайтесь ответить на свои вопросы с первой встречи.

30 января: табели успеваемости приходят домой

декабря

4 и 5 декабря: Holiday Shoppe

11 декабря: 1 класс I.B. Приятель, собираемся вместе

12 декабря: Празднование Book It

17 декабря: Собрание «Щелкунчик» в тренажерном зале @ 1:30 с.м.

19 декабря: Зимний концерт в тренажерном зале в 13:00.

22 декабря: Мероприятие K-Buddy Gingerbread Houses

23 декабря: Зимняя вечеринка 13:30 — 14:30.

ноябрь

4 ноября: конференции родителей / учителей

6 ноября: обмен книгами и прижаться друг к другу

ноября

и чтение

книги Таблицы успеваемости

14 ноября: K-Buddy Activity

17 ноября:

* На этой неделе домашнее задание по правописанию будет другим.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.