Специфика воспитания и обучения: 3.4. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в педагогический процесс

Содержание

3.4. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в педагогический процесс

В
реальном педагогическом процессе
очевидна общность
процессов обучения и воспитания: процесс
воспитания осуществляет функцию
обучения, а процесс обучения невозможен
без воспитания.

Они
реализуют в единстве три основные
функции:

• воспитательную;

Однако
процессы обучения и воспитания имеют
свои специфические
особенности. С
точки зрения Л.С. Выготского:

• обучение
идет впереди
развития;

• развитие
создает благоприятные предпосылки
для
более успешного обучения и воспитания
на последующих этапах педагогического
процесса.

Обучение
и воспитание человека выполняют
определенные доминирующие
функции в
формировании личности:

в
содержании обучения превалирует
формирование научных представлений,
понятий, законов, теорий соответствующих
умений и навыков;
в
содержании воспитания преобладает
формирование убеждений, норм, правил,
идеалов, социально значимых отношений,
ценностных ориентации, установок,
мотивов, способов и правил поведения.

Оба
процесса одновременно влияют на сознание,
деятельность, отношения, волю и эмоции
личности:

• процесс
обучения непосредственно
формирует сознание личности, а через
него — и другие личностные параметры
человека,

• процесс
воспитания прежде
всего обращен к отношениям, действиям
и эмоциям и влияет на поведение личности.

Процессы
обучения и воспитания ведут к общему
развитию личности:

В
целостном педагогическом процессе
отчетливо проявляется специфика
форм обучения и воспитания:

в
обучении используют преимущественно
лекции, семинары, практикумы, лабораторные
работы, стажировки;
в
воспитательном процессе используют
воспитательные мероприятия индивидуального
и коллективного характера, общественную
деятельность и т.д.

Процесс
обучения, как
правило, протекает в строго сформированной
учебной группе, единой аудитории, по
определенному учебному плану, строго
очерченным программам.

Процесс
воспитания в
академических условиях не столь строго
регламентирован; он имеет лишь
рекомендательное, примерное содержание
и протекает в ходе общественной,
политической, культурно-досуговой,
спортивной, художественной, служебной
деятельности, которая в значительной
степени определяется общественными
потребностями, интересами учебного
коллектива и каждого обучающегося. В
ходе воспитания чрезвычайно важное
значение имеет влияние среды, средств
массовой информации, которые нельзя
учитывать при организации этого процесса.

3.5. Принципы педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников

Закономерности
педагогического процесса находят
свое конкретное выражение в основных
положениях, определяющих его общую
организацию, содержание, формы и методы,
то есть в принципах.

Принципы
педагогического процесса:

отражают
основные требования к организации
педагогической деятельности;
указывают
ее направление;

• в
конечном итоге помогают творчески
подойти к построению педагогического
процесса.

Принципы
организации
педагогического процесса:

принцип
гуманистической направленности
педагогического процесса — ведущий
принцип образования, выражающий
необходимость сочетания
целей общества
и личности. Реализация этого принципа
требует подчинения всей
образовательно-воспитательной работы
задачам формирования всесторонне
развитой личности;
большое
значение в организации педагогического
процесса имеет обеспечение
его связи с жизнью и производственной
практикой. Этот
принцип отрицает абстрактно-просветительскую
направленность в формировании личности
и предполагает соотнесение содержания
образования и форм учебно-воспитательной
работы с преобразованиями в экономике,
политике, культуре и всей общественной
жизни страны и за ее пределами;
принцип
соединения обучения и воспитания с
трудом на общую пользу предполагает
участие в коллективном труде, которое
обеспечивает накопление опыта
общественного поведения и формирование
социально ценных личностно-деловых
качеств;
принцип
научности является
ведущим ориентиром при приведении
содержания образования в соответствие
с уровнем развития науки и техники, с
опытом, накопленным мировой цивилизацией.
Научно обоснованное построение
педагогического процесса предполагает
его ориентированность на формирование
в единстве знаний и учений, сознания и
поведения. Это требование вытекает из
общепризнанного в отечественной
психологии и педагогике закона единства
сознания и деятельности, согласно
которому сознание возникает, формируется
и проявляется в
деятельности;

• принцип
обучения и воспитания детей в коллективе
— один
из фундаментальных принципов организации
педагогического процесса. Он предполагает
оптимальное сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм
организации педагогического процесса;

• принцип
преемственности, последовательности
и систематичности направлен
на закрепление ранее усвоенных знаний,
учений, навыков, личностных качеств, их
последовательное развитие и
совершенствование;

принцип
наглядности — важнейшее
организующее положение не только
процесса обучения, но и всего целостного
педагогического процесса.
Наглядность
в педагогическом процессе основана на
закономерностях познания окружающей
действительности и развития мышления,
которое развивается от конкретного к
абстрактному;
принцип
эстетизации всей детской жизни, прежде
всего обучения и воспитания, — тесно
связан с принципом наглядности.
Формирование у воспитанников эстетического
отношения к действительности позволяет
развить у них высокий художественно-эстетический
вкус, дать им возможность познать
подлинную красоту общественных
эстетических идеалов.

Принципы
управления деятельностью воспитанников:

•
принцип сочетания педагогического
управления с развитием инициативы и
самостоятельности воспитанников —
поскольку
педагогическое руководство направлено
на то, чтобы вызвать у детей активность,
самостоятельность и инициативу;

•
принцип
сознательности и активности учащихся
в
целостном педагогическом процессе —
отражает активную роль воспитанника в
педагогическом процессе;

•
уважение
к личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему — важнейший
принцип организации детской деятельности.
Он вытекает из сущности гуманистического
воспитания. Требовательность является
своеобразной мерой уважения к личности
ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны
как сущность и явление;

• принцип
опоры на положительное в человеке, на
сильные стороны его личности;

•
принцип
согласованности требований школы, семьи
и общественности — единство
и целостность учебно-воспитательного
процесса обеспечиваются тесным
взаимодействием всех педагогических
систем;

• принцип
сочетания прямых и параллельных
педагогических действий – имеет
большое практическое значение в
управлении деятельностью воспитанников.
Сущность параллельного действия состоит
в том, что, воздействуя не на отдельную
личность, а на группу или коллектив в
целом, педагог искусно превращает его
из объекта в субъект воспитания;

• принцип
доступности и посильности — обучение
и воспитание школьников, их деятельность
должны строиться на основе учета реальных
возможностей, предупреждения
интеллектуальных, физических и
нервно-эмоциональных перегрузок,
отрицательно сказывающихся на их
физическом и психическом здоровье;

• принцип
учета возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников при
организации их деятельности — возрастной
подход прежде всего предусматривает
изучение уровня актуального развития,
воспитанности и социальной зрелости
детей, подростков и юношей;

• принцип
прочности и действенности результатов
образования, воспитания и развития —
организующий
принцип руководства деятельностью
воспитанников. Реализация этого принципа
связывается прежде всего с деятельностью
памяти, но не механической, а смысловой.
Только увязывание нового с ранее
усвоенным, только введение новых знаний
в структуру личностного опыта учащихся
обеспечат их прочность.

Специфика воспитания и обучения в педагогике свободы Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ВЕСТНИК ТГГПУ. 2010. №2(20)

УДК 371.4

СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ СВОБОДЫ

В статье раскрывается специфика воспитания и обучения, нашедшая свое воплощение в «свободных школах».

Ключевые слова: педагогика свободы, воспитание, «свободные школы».

Представителей педагогики свободы объединяют общие черты и подходы к педагогической деятельности, основой которых служат идеи педоцентризма, утверждающие уникальную природу детей и ставящие в центр педагогической деятельности их спонтанные интересы и потребности. В целом все сторонники свободного воспитания видят в естественной природе ребенка огромные неисчерпаемые возможности, которые могут проявиться лишь в соответствующих условиях, однако есть, естественно, и исключительные моменты. Сторонники свободного воспитания считают, что в ребенке нет дурных задатков, кажущиеся недостатки — это лишь обратная сторона положительных качеств, надо только уметь из каждого извлечь скрытое в нем действительное достоинство. Педоцентристы ставят ребенка в центр педагогической вселенной, они уверены в том, что взгляды на ребенка должны быть коренным образом изменены. Самой грубой ошибкой с точки зрения последователей свободного воспитания является шаблонное отношение взрослых к ребенку, игнорирование его индивидуальных особенностей.

Таким образом, всех представителей педагогики свободы объединяет вера в ребенка и общая цель — создание условий для свободного развития каждого воспитанника в соответствии с его природой.

Если взглянуть со стороны на формы «свободных школ», то мы можем найти среди них школьные общины, детские колонии и приюты, школы интернаты, «Дома Ребенка» и т.д. Однако всех их объединяют отсутствие прямой зависимости от органов государственной власти (аполитичность), отказ от традиционных форм школьной дисциплины, учебных программ, учебников, посильный физический труд и самообслуживание, устранение авторитета старших, свобода для проявления творческой индивидуальности ребенка.

Для «свободных школ» не имеют значение пол, социальное положение, политические и религиозные взгляды учеников. Педагогический

процесс в них строится в соответствии с развитием детской природы и учетом индивидуального жизненного ритма каждого ребенка. Отсутствуют оценочная система и практика домашних задания; учеников не мучает страх перед зачетами и экзаменами, которые если и проводятся, то в непринужденной, свободной форме, позволяющей им чувствовать себя полностью раскрепощенными. Обучение осуществляется, особенно в начальных классах, через образное восприятие изучаемого предмета. Различные виды ручного труда занимают важное место в «свободных школах», как правило, это свободный творческий труд. Отвергая традиционное для своего времени образование с его чрезмерным интеллектуализмом, педагоги свободного обучения и воспитания сами стараются дать ученикам полноценные знания, и поэтому и содержание образования в своих учебно-воспитательных заведениях стремятся ориентировать на реальные достижения современной науки в различных областях знания.

Чувственно-эмоциональное развитие детей не остается вне интересов деятелей данных учебно-воспитательных учреждений, и потому неотъемлемой частью «свободных школ» стали такие предметы художественно-эстетического цикла, как музыка, рисование, лепка, театр, художественный труд и т.д. Так, основанное Рудольфом Штейнером (создатель вальдорфской школы) искусство под названием «эвритмия» имело и имеет большое значение для вальдорф-ской школы (1919-1936). В основе эвритмии, которая означает «зримую речь», лежит исполнение стихов или музыки, которые становятся видимыми в жесте. Причем это, по мысли создателя данного педагогического приема, не мимика, не пантомима и даже не танец в обычном смысле слова. Это, по сути, слово, ставшее видимым в жесте. Сущность эвритмии заключается в движении (перемещении тела с жестикуляцией), эмоциональной окраске (проявлении чувства во время представления) и волевого элемента (концентрации волевых усилий). Таким образом, че-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕНАУКИ: ПЕДАГОГИКА

ловек вживается в звуки языка и музыки, выражая их в виде гармоничных движений тела и рук, при этом создаваемое настроение переходит в деятельность. Это как раз то, что пытается реализовать вальдорфская педагогика — «одушевленную культуру тела». Иначе говоря, эвритмия — это искусство художественного движения, благодаря которому ребенок осваивает пространство.

Александр Нейлл также был горячим сторонником искусства в воспитательных целях. Во все годы существования Саммерхилла (с 1921 года) там действовал детский театр. Обычно зимой каждое воскресенье было театральным днем. Традиционно на саммерхилльской сцене ставились только спектакли, сочиненные самими детьми. Пьесы, написанные учителями, ставились лишь в том случае, если в данный момент не было готового детского текста. По мнению Нейлла, пьесы для детей должны опираться на их мироощущение, и он считал, что нельзя заставлять детей играть классические пьесы, содержание которых так далеко от детской жизни, их восприятия и фантазии. Костюмы и декорации также готовились самими детьми.

В «Свободной школьной общине» (19061933) в Виккерсдорфе Густава Винекена воспитанию тонкого художественного вкуса в немалой степени служили занятия изобразительным искусством. Детей знакомили с произведениями выдающихся художников. Параллельно с этим дети в Виккерсдорфе много времени отдавали рисованию с натуры, которое было тесно связано с лепкой, вышиванием, росписью тарелок, подставок и подносов, работой по дереву и металлу и другими видами ручного труда. Ведь только тот, кто сам писал, рисовал или лепил с натуры, сумеет лучше оценить работу художника. В Вик-керсдорфе часто устраивались тематические выставки работ членов общины, игравшие большую роль в самоутверждении воспитанников в детской среде.

В деятельности «свободных школ» важное место отводится самоуправлению, которое обеспечивает реализацию принципа «справедливого сообщества» и дает детям ощущение независимости, собственной значимости, а также вырабатывает чувство ответственности за свои решения, действия и поступки.

Особый интерес привлекает к себе отношения «свободных школ» и родителей учеников, которые, как правило, являются единомышленниками учителей. В большинстве школ родители не только поддерживают ее материально, но и на равных правах участвуют в управлении, включаются в учебно-воспитательный процесс и ор-

ганизацию досуговой деятельности. Родители и учителя много раз встречаются в течение школьного года на классных родительских вечерах. Здесь учителя рассказывают о классе и процессе обучения, чтобы родители имели представление о содержании преподавания, взглядах педагогов, а также об отдельных учениках. Наряду с посещениями семей классным учителем, классные родительские вечера являются местом встреч родителей и учителей, объединенных общей заинтересованностью в воспитании детей. Большинство «свободных школ» (в особенности валь-дорфских школ) устраивают для родителей общешкольные вечера и доклады по самым разным темам — от специфических задач школы (новое строительство, расширение учебного плана и пр.) до общих вопросов педагогики. При этом почти во всех школах предлагаются разнообразные курсы для родителей: курс по специальным педагогическим вопросам, курс по искусству (например, живопись, лепка), курс по практическому рукоделию и ремеслу. Таким образом, школы становятся центрами образования.

Часть инициатив в жизни свободной школы исходит от родителей или совместного совета родителей и учителей. Так, например, в валь-дорфских школах существуют органы консультаций и инициатив («Родительско-учительский совет», «Родительско-учительский круг», «Круг доверия родителей»), в которых обсуждаются наиболее важные вопросы жизни и развития школы. Интерес родителей к жизни школы сильно возрос за последние десять лет. Во многих местах образование вальдорфских школ связано с активной и поистине жертвенной деятельностью родительских групп.

«Свободные школы» всегда являются плодами сотрудничества учителей и родителей. Такое сотрудничество возможно, только если коллектив учителей свободен от ограничений бюрократической школьной администрации и способен принимать независимые решения. И как каждое отдельное школьное сообщество создает свои индивидуальные формы сотрудничества между родителями и учителями, так же оно развивает и соответствующие формы участия учеников старших классов в жизни школы, реализуя тем самым принцип гармонизации отношений личности и общества.

Необходимо отметить, что все «свободные школы» в различных формах раскрепощают ребенка, создают среду, помогающую его всестороннему развитию, укрепляют веру детей в собственные силы и содействуют проявлению самостоятельности в суждениях и поступках. Так, «свободные школы» предоставляют детям воз-

А.Р.МИНИБАЕВА

можность непосредственно жить в таком сообществе, которое стоит на их стороне и за которое они несут ответственность, сообществе, в котором они в полной мере могут быть самими собой, а также иметь право вносить изменения в его жизнь демократическим путем. В Сэндс Скул (Sands School) ученики и учителя равны, каждый в этой школе имеет право высказаться и имеет право выбора на еженедельном школьном собрании.

Таким образом, какую организацию педагогики свободы мы бы ни взяли, в них можно вы-

делить следующие общие черты, составляющие специфику воспитания и обучения педагогики свободы: движение от авторитаризма к самостоятельному развитию личности, выделение в качестве основной идеи изменения воспитания интересов самого ребенка, тенденция к установлению субъект — субъектных отношений, творческого делового сотрудничества в процессах обучения и воспитания, ориентация на разрешение противоречия между личностью ребенка и детским сообществом.

SPECIFIC CHARACTER OF EDUCATION WITHIN THE «PEDAGOGICS OF LIBERTY”

A.R.Minibaeva

This article discloses the specific character of up-bringing and education, given in the so called free schools. It is closely connected with the teacher’s belief in the child’s creative abilities, and is focused on each child’s acquiring his own experience which leads to the harmonious development of the personality.

The author of the article also points out that the role of the teacher should be regarded as the role of a senior companion in the process of organization of the life of the group where the child is the real master but not the passive object of up-bringing.

Key words: liberty, up-bringing, free schools.

Минибаева Альфия Рафаиловна — старший преподаватель кафедры иностранных языков факультетов естественно-математического цикла Татарского государственного гуманитарнопедагогического университета.

E-mail: [email protected]

Воспитание и образование в Древней Индии

Определение 1

Воспитание – это процесс по передаче подрастающему поколению накопленного жизненного опыта.

Образование – это комплексный процесс, включающий в себе получение учащимися необходимых научных знаний, умений и навыков, а также формирование нравственных качеств и моральных основ поведения.

Формирование системы воспитания и образования в Древней Индии

Замечание 1

Одной из основных особенностей воспитания и образования в Древней Индии заключается в том, что оно носило семейно-сословный характер, причем значимость семьи была первостепенной.

Система школьного образования только лишь в 3-2 тысячелетии до н.э.

Значительное влияние на развитие воспитания и образования оказали следующие факторы:

Общественный строй, который имел кастовый состав. В Древней Индии общество было поделено на четыре касты (варны). Тремя высшими кастами являлись жрецы (брахманы), воины (кшатрии), земледельцы-общинники, ремесленники и торговцы. Четвертая каста считалась низшей, к ней относились наемные работники, слуги и торговцы (шудры). Наибольшие социальные привилегии были у брахманов, в то время как шудры вообще не имели никаких прав, у них были только обязанности.
Религия и ее идеология. Основными религиями в Древней Индии были буддизм и индуизм.

Возможность получения хорошего воспитания и образования в Древней Индии могли только лишь дети из высших каст.

Воспитание в Древней Индии было направлено в первую очередь на полноценное умственное развития, предусматривающее рассудочное поведение и ясность суждений; духовность, которая заключается в способности к самопознанию; физическое совершенствование, предполагающее закаливание и умение владеть собственным телом; любовь к окружающей природе и прекрасному; получение навыков самообладания и сдержанности. Наивысшей формой проявления нравственного поведения считалось содействие общественному и государственному благу.

Готовые работы на аналогичную тему

Основной учебной книгой, которая одновременно являлась и священной, была «Бхагавадгита», написанная в первом тысячелетии до н.э. В данной книге были описаны пути, формы, содержание и примеры воспитания и образования. Книга была написана в форме беседы мудрого педагога с ребенком (учеником). Алгоритм получения знаний был следующим:

учитель излагал необходимый объем учебных знаний;
затем учитель осуществлял анализ представленных ученикам знаний;
раскрытие фундаментальных понятий и их рассмотрение на конкретных практических примерах.

К середине первого тысячелетия до н.э. в Древней Индии была сформирована определенная система воспитания, в основе которой были заложены семейно-общественные традиции. Дети трех высших каст проходили специальный ритуал посвящения, который назывался «упанаяма». В том случае, если ребенок не проходил данный ритуал, то он становился отверженным и лишался права получать дальнейшее образование.

Особенности воспитания и образования

Фундаментальное образование получали дети брахманов, которые именовались «брахмачаринами», а учитель, занимающийся их воспитанием и образованием «гуру». Образование было одной из основных обязанностей брахманов. Они должны были учить и учиться, для того, чтобы соблюдать религиозные и светские нормы жизни. Характер образования был религиозный, а срок обучения составлял 12 лет.

Предусматривались две основные программы обучения:

Обычная программа образования состояла из пересказа вед, обучения письму и чтению.
Повышенная программа образования включала в себя поэзию, литературу, грамматику, философию, астрономию и математику.

Обучение было организовано в доме учителя (в комнате или на открытом воздухе) и строилось в виде семейных отношений. Специально организованных для обучения помещений не было предусмотрено. Форма передачи знаний – словесно-звуковая.

Изначально учителя не получали за свою работу никакого вознаграждения, а основным способом компенсации была помощь родителями учащихся семье учителя.

С момента зарождения в Древней Индии новой религии – буддизма, кардинальные изменения произошли во всех сферах, в том числе и в воспитательно-образовательной системы.

На основании учений буддизма, основной задачей воспитания было совершенствование души человека, которую необходимо было избавить от мирских желаний и страстей через такие процессы как самосовершенствование и самопознание.

Во 2 — 6 веках произошел ренессанс индуизма, изменения затронули и взгляда на образование и воспитание подрастающего поколения, во главу ставится душевная гармония и покой.

Воспитательно-образовательные центры Древней Индии

В ходе развития в Древней Индии организованных систем воспитания и образования, начинают формироваться специальные воспитательно-образовательные центры и комплекса. Первые из них были организованы в Такшашиле и Наланде.

В школах, которые были организованы при храмах, преподавали санскрит, чтение и письмо. Обучение осуществлялось на местных языках.

Организованные воспитательно-образовательные учреждения были двух типов:

Начальная школа – толь.
Высшие учебные заведения – аграхар.

Аграхары – это сообщества гуру и учащихся, имеющие образовательные программы, максимально приближенные к жизненным условиям.

Толи или аграхары был открыт для детей всех каст. С увеличением притока учащихся, возникла потребность и в расширении образовательных предметов. Так были введены география, математика, иностранные языки, врачевание, ваяние и живопись.

В образовательных центрах, находящихся в Ткшашиле, преподавали известные философы и ученые, которые открывали учащимся знания в области медицины, искусства, астрономии, естествознания, коммерции, магии, заклинании змей. Все воспитательно-образовательные центры поддерживали тесные связи с культурными и образовательными учреждениями Китая, Ближнего и Среднего Востока.

Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития — Научные статьи студентов

Внизу есть список похожих материалов, составленный роботом. Посмотреть

Алёна Рогалёва
студентка факультет информатики, математики и физики
С.В. Сидоров
кандидат педагогических наук, доцент

Шадринский государственный педагогический университет

Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019.

Наше общество включает различные категории людей, от нормально развивающихся до людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Каждая из этих групп имеет право на образование. До сегодняшнего времени школы разделялись на спецшколы и школы для нормально развивающихся детей. Не так давно в Российской Федерации ввели инклюзивное образование (совместное образование нормально развивающихся и детей с ОВЗ). Данное образование помогает детям с инвалидностью включиться в общество и обществу принять таких людей. Возникает множество споров о данном нововведении, кто-то за, кто против. В большинстве случаев данная программа преимущественна только для детей с ОВЗ: более высокий уровень социальных взаимоотношений с нормально развивающимися сверстниками, улучшается компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидами, дети с ОВЗ имеют более насыщенную учебную программу и т.д.

Хочется более углублённо разобраться в вопросе воспитания и образования детей с задержкой психического развития (ЗПР). Процент детей с ЗПР растёт с каждым годом, но это не значит, что они не имеют право на образование и не нуждаются в нём. Диагноз ЗПР ставится детям до 12-13 лет. Это замедление различных психологических функций таких, как восприятие, мышление, способность запоминать и обрабатывать информацию [1].

Выделим основные требования к педагогическому процессу в условиях инклюзии [1]:

обучение соответствует уровню конкретного школьника,
индивидуальный подход и обучение в малых группах,
многозадачность процесса обучения,
вовлеченность и участие близких родственников,
регулярный контроль динамики состояния.

Работу педагога определяют типы данной патологии.

Церебрально-органическая патология отличается самым неблагоприятным прогнозом, Затрудняется обучение из-за психоэмоциональной незрелости. Присутствует нарушение восприятия информации, заторможенности мыслительных реакций, безразличия к окружающему миру. Обучение заключается в устранении патологий нервной системы.
Соматогенная задержка определяется задержкой психофизического развития. При обучении дети неуверенные, испытывают страх, нарушено развитее межличностных связей. Обучение заключается в поощрение, развивая уверенность, помогая в социальной адаптации. Одновременно проводятся занятия ЛФК для стимулирования физического развития.
Психогенная задержка формируется вследствие психологических травм и приводит к нарушению психических реакций. Обучение основано на получение новых знаний, улучшении нервно-психических функций и развитии интеллекта.
Конституционная патология определяется невнимательностью, внушаемостью, сложностью сосредоточиться на определённой задаче, уроке. Обучение основывается на выработке усидчивости, внимания [2].

Обучение детей с ЗПР может проходить в специализированных заведениях и массовых школах. Специализированные заведения относятся к 7 типу коррекционного учреждения. Они дают начальное и общее образование. Как и во всех других типах коррекционных учреждений, набор классов ведётся по вынесенным диагнозам медицинской комиссии и с разрешения родителей.

В одном классе (группе) может быть не более 12 детей, так как необходим личностный подход к каждому из учащихся. Обучение проходит по таким же учебникам, что и в общеобразовательных школах, их материал сокращают и упрощают для лучшего усваивания.

Дети с ЗПР быстро устают, материал усваивается только первые 20 минут, дальше наступает утомляемость. Для более эффективного обучение педагогу следует использовать дополнительные дидактические материалы, приводить примеры и аналогии, чтобы заинтересовать учащихся. Требуется уделять внимание отдельно каждому ученику, выяснять какие трудности возникли, и решать их.

Особенностью коррекционно-развивающего обучения является его многопрофильность и многозадачность [3], ведь кроме общеобразовательной программы педагоги и медики проводят индивидуальные занятия, чтобы выяснить причину отставания в развитии, провести коррекцию и отследить динамику.

В массовых школах дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу среди учеников с ОВЗ. Зачастую отношение к ним как к более лёгкой инклюзивной группе приводит к пренебрежению создания нужных условий для их обучения.

В развитии дети с ЗПР различаются. Есть дети, которые при специальной поддержке на равных обучаются с нормально развивающимися сверстниками, а есть, те которым всё же необходима коррекционная помощь. При поступлении таких детей в школу мы можем проследить различные варианты их развития:

ребёнок развивается, приближаясь к возрастной норме, и обучается в обычной среде, но ещё требуется наблюдение за его успеваемость, поведением, адаптацией и своевременная психолого-педагогическая поддержка;
средняя ступень развития ребёнка: он не приближается по уровню развития к возрастным нормам, но наблюдается перспектива сближения в условиях специального обучения;
ребёнок не приближается к возрастным нормам развития и вероятность сближения осуществима только при специально организованном обучении [2].

Из вышеперечисленных вариантов развития детей с ЗПР в условиях инклюзии рекомендуется обучаться только тем, чей уровень развития близок возрастной норме.

Итак, инклюзивная форма обучения предполагает, что ребёнок с ЗПР получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом обязательным является создание адекватных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.

ЛИТЕРАТУРА
1. Бабкина Н.В. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации // Альманах Института коррекционной педагогики. – Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/inclusive-education-of-children-with-delay-of-mental-development-prerequisites-and-conditions-of-implementation (дата обращения 28.03.2019)
2. В чем особенность обучения детей с ЗПР. – Режим доступа: https://onlymama.ru/narusheniya-intellekta/zpr/obuchenie-detej-s-zpr/ (дата обращения 28.03.2019).
3. Особенности инклюзивного образования в России в 2019 году. – Режим доступа: https://lgotywiki.ru/inkljuzivnoe-obrazovanie/ (дата обращения 28.03.2019).

Робот обнаружил, что со статьёй «Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития» тематически связаны:

Для ссылки:
Рогалёва А.А., Сидоров С.В. Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/osobennosti/6-1-0-662 (дата обращения: 15.10.2021).

РЕБЁНОК В СЕБЕ ИЛИ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Loading…

Ранний детский аутизм — вариант тяжелой формы индивидуального развития, при котором развитие ребенка задерживается и искажается вследствие нарушения контакта с внешним миром, и, в первую очередь, с близкими людьми.
В последние годы выросло число детей с РДА. Некоторые из них поступают в массовые детские учреждения. В связи с этим разрабатываются новые подходы к коррекционной работе, выдвигаются и обсуждаются новые гипотезы о природе и причинах возникновения такого нарушения в развитии детей. Впервые выделил аутизм как таковой американский психолог Каннер. В своей работе он описал характерные черты аутичного ребенка:
1. Ребенок избегает взглядов в глаза, затрудняется в понимании своего состояния, не замечает сверстников.
2. Наблюдается стереотипность поведения, поглощенность однообразными действиями (раскачивание, потирание рук, манипуляция с предметами).
З. Нарушается эмоциональный контакт с близкими людьми. Наблюдается мутизм, эхолаличность — немедленное или отсроченное повторение фраз или предложений.
4. Ребенок не использует личных местоимений, говорит о себе в третьем лице («Вася хочет гулять. Он хочет пить»). Речь может быть богатая, но вследствие «попугайности» (у таких детей хорошая память) однообразная.
5. Наблюдается общий тревожный фон настроения, множество необычных и долгих страхов. Дети боятся шума бытовых приборов, определенного цвета, явлений природы, всего мокрого. Известен случай, когда девочка не давала дотрагиваться до своих волос.
6. Раннее проявление заболевания (до 2,5 лет) встречается в 3-6
случаях на 10.000 детей. (Причем у мальчиков в 3 раза чаще, чем у девочек)
7. Родителей этих детей беспокоит беспричинная агрессия (самоагрессия) ребенка, нежелание общаться даже с ними. Также их тревожит задержка речевого и интеллектуального развития.

ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ аутизма до сих пор не выявлены.
Этиология этого нарушения в развитии детей остается неясной.
1. Существует гипотеза о психогенном происхождении аутизма:
— В результате психологической травмы в раннем возрасте или от недостатка общения с родителями.
Этого направления придерживаются, в основном, зарубежные ученые-дефектологи.
2. Ряд ученых считает, что РДА является следствием особой патологии, в основе которой лежит недостаточность ЦНС:
— врожденные обменные нарушения,
— хромосомные аномалии, последствия нейроинфекции,
— поражение ЦНС в результате патологии беременности,
— краснуха во время беременности.
На сегодняшний день выявлено более 30 причин, от них во многом зависит характер проявления РДА.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА С АУТИЗМОМ
Главная задача в работе с аутичными детьми — это установление эмоционального контакта.
Медикаментозное лечение приносит лишь 15 % эффект. Больше влияет воспитание и обучение.

Самое главное, родители должны создать дома условия, чтобы ребенку с аутизмом было комфортно и он мог чувствовать себя защищенным. Необходимо оградить ребенка от встреч с людьми, если он противится контактам, постараться изолировать его от шума и резких звуков. Тем не менее такого ребенка нельзя выпускать из вида, так как при очередном приступе ярости он может нанести себе увечья, выбежав на проезжую часть улицы либо упав с высоты, или играя с острыми предметами.

Необходимо также как можно больше общаться с ребенком даже тогда, когда кажется, что он совершенно не реагирует на вас, пребывая в своем мире. К тому же, постоянно наблюдая за ребенком, вы быстрее научитесь понимать его жесты и действия. Старайтесь вслух проговаривать все, что вы делаете, объясняя свои действия. Помните, что ребенку с аутизмом значительно сложнее жить в этом мире, поэтому вы сами должны научиться понимать его и терпеливо продолжать общаться с ребенком.

Ваше тесное общение и постоянные беседы с ребёнком, а также объяснение всего, что происходит, способствует развитию у него эмоционально-чувственных качеств. Со временем, благодаря вашему постоянному вниманию, он научится общаться с близкими людьми, а также поймет, как можно выражать свои чувства и эмоции при помощи слов.

Игры с ребёнком — аутистом: Следует предлагать малышу поиграть в игры, которые не требуют от него использовать речь. Такие дети охотно играют в лото, складывают головоломки, пазлы, выкладывают мозаику, занимаются аппликацией. С помощью совместной деятельности можно немного приблизить тот момент, когда ребенок научиться общению и взаимодействию.

Если ребенок проявил интерес к какой-либо игрушке или предмету, назовите предмет, дайте ребенку его потрогать и подержать в руках, чтобы у него были задействованы все анализаторы: слух, зрение, осязание. После многократного повторения ребенок привыкнет к предмету и обратит на него внимание.

Вкладывайте смысл в действия ребенка: Чтобы ребенок мог понять, что он видит перед собой, всегда рассказывайте ребенку что он видит перед собой. Если ребенок начинает разглядывать себя в зеркале, осторожно подключите свое объяснение изображения, чтобы у него понемногу развивалась речь.

Если ребенок без цели и смысла перекладывает и трогает предметы, необходимо постараться вложить смысл в его действия, чтобы его сознание потихоньку проникалось словесными обозначениями, а слова приобретали смысл и форму.

Проговаривайте все действия ребенка, а также свои, но не следует требовать ответов.

Постепенно, не спеша, приучайте его к общим занятиям, помогая избавляться от страхов.

ОДНИМ ИЗ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ «ХОЛДИНГ — ТЕРАПИЯ»
В специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки, крепко прижимает к себе. Ребенок должен сидеть у матери на коленях, прижатым к груди, так, чтобы у матери была возможность посмотреть ему в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и о своей любви к своему сыну или дочке и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему.
Итак, холдинг-терапия включает в себя повторяющиеся процедуры холдинга — удержание ребенка на руках у родителей до его полного расслабления (физического и эмоционального). Психологическим обоснованием такого удержания может быть то, что оно противопоставлено обычному для аутичного ребенка поведению, направленному на избегание контакта.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

В массовые детские учреждения чаще всего попадают дети, имеющие неярко выраженный аутизм, и, первое что следует знать педагогу — это то, что формирование учебного поведения ребенка зависит от установления с ним эмоционального контакта. Это сделать возможно:
1. Через участие в нравящейся ему деятельности (например, рисование, пускание мыльных пузырей)
2. Организация работы должна стать типичной (одно и то же время, место, одинаковая последовательность заданий и упражнений).
3. Место для работы следует выбрать так, чтобы перед вами и ребенком была стена, на столе должно лежать минимальное количество пособий.
4. Знакомство должно происходить через родителей, чаще всего мать, ее следует вовлекать в процесс обучения и воспитания.

Общее для всех аутичных детей — это недостаточное понимание речи (в силу отрешенности таких детей).
Следовательно, основной задачей педагога является развитие понимания. Эта задача решается посредством:
— подстраивания под его интересы (он воспринимает только то, что ему интересно).
— чтобы поймать внимание ребенка, нужно проводить специально-смысловой комментарий, который сопровождает всю его деятельность, опирается на опыт ребенка, вносит смысл во внешне бессмысленную деятельность (качается ребенок- педагог комментирует это движение как «ветер дует»)
— пояснить ребенку причинно — следственные связи (что будет, когда ты придешь куда-то, что-то сделать)
— давать представления о сути предметов, чтобы преодолеть страхи.
— Этими коррекционными мерами и способами должны владеть специалисты, педагоги и обязательно родители.

2 задача — это формирование возможности активного пользования
речью.
Так как эти дети понимают обращенную речь, растормаживание
речи идет в трех направлениях:
1. Провоцирование непроизвольному подражанию действиям, мимике, интонации взрослого.
2. Провоцирование ребенка на эхолалии (многократные повторения слов) с помощью ритма (например, прыгает), в это время повторяются знакомые стихи и песни. Педагог обязательно оставляет паузу, чтобы ребенок мог вставить слово.
З. Закрепление речевых реакций в типичных условиях, ситуациях. Создавать эти ситуации по несколько раз.

Этих детей следует учить читать к 6 — 7 годам. Можно вначале ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребенка, на то, что он, играя с магнитной азбукой или с кубиками, на сторонах которых написаны буквы, может быстро механически запомнить весь алфавит. Взрослому достаточно время от времени называть буквы, не требуя от ребенка постоянного повторения, не проверяя его, так как всё, что требует произвольного сосредоточения, тормозит ребенка, может вызвать у него негативизм.

Нет необходимости учить ребенка с аутизмом побуквенному или послоговому чтению, а сразу обратиться к методике «глобального чтения», т. е. чтения целыми словами. Эта методика представляется более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать «механически», не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т. е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции.

При «глобальном чтении» мы можем избежать этой опасности, так как подписываем картинки или предметы целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает.

Кроме того, научить аутичного ребенка читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает фрагментированную информацию (поступающую в виде букв, слогов и т. д.), а, с другой стороны, способен моментально запоминать, «фотографировать» то, что находится в его зрительном поле. Удобно также, что методика ориентируется, в основном, на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку.

Обучая аутичного ребенка счету, следует также помнить, что он может научиться считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счета. Он может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на сложение и вычитание с двух– и трехзначными числами, но будучи при этом не в состоянии осмыслить и перевести в форму примера простейшую задачу. Поэтому обучение аутичного ребенка счету всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств, соотнесению цифры и числа предметов. В этом помогает использование на уроках наглядного, предметного материала, игрушек.

Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса. Как было сказано выше, любые моторные навыки лучше начинать отрабатывать, манипулируя руками ребенка. То есть, мы вкладываем кисточку, карандаш или ручку в руку ребенка и водим его рукой, поддерживая ее за кисть. Таким способом мы передаем ему «моторный образ» (двигательный стереотип) написания какого-либо графического элемента. Постепенно такую физическую помощь надо уменьшать: уже не водить рукой ребенка, а лишь слегка придерживать его кисть или локоть и при возможности переходить к письму «по точкам», иначе ребенок привыкнет к постоянной поддержке руки и без нее письмом заниматься не будет.

Отметим, что многие элементы обучения аутичного ребенка возникают еще в игре, до формирования у него учебного поведения. Можно пересчитывать вагоны игрушечного поезда и делать таблички с названиями станций; определелять, сколько пирожков слепить из пластилина, чтобы «угостить всех зверей»; подписать рисунки, лепить из пластилина буквы или выкладывать их из конструктора, из сушек и т. п. Так, поначалу исподволь, мы провоцируем интерес ребенка к освоению навыков чтения, счета, письма, и это помогает избежать в дальнейшем проявлений негативизма по отношению к обучению.

Дети с аутизмом могут посещать массовую школу, но они немедленно становятся предметом насмешек сверстников, и это может спровоцировать их на самоагрессию. Таким образом, нужна специальная подготовка и учителей и учеников.
Выход, на сегодняшний день, видится в введении интегрированного обучения, где ребенок мог бы обучаться совместно с другими детьми, не имеющими трудностей в контакте. Вопреки распространенному мнению, аутичный ребенок к школьному возрасту достаточно упорядочен, абсолютно не опасен для сверстников (скорее наоборот) и, при адекватной подготовленной педагогической работе, имеет высокую учебную мотивацию.
Обучение ребенка, у которого диагностируют аутизм, должно проходить в позитивной атмосфере. Ребенка с аутизмом нужно хвалить даже за маленькие успехи и делать акцент на сильных сторонах ученика. Монотонные и скучные моменты в обучении нужно разнообразить. Дети, у которых диагностируют аутизм, не воспринимают знания, которые им не интересны, даже если они понадобятся в будущем. Поэтому Т. Грендин предлагает на уроках использовать видеозаписи, которые помогут заинтересовать учеников с аутизмом.

Расширить словарный запас ребенка с аутизмом можно с помощью карточек, которые будут прикреплены к конкретным объектам. Детям с тяжелой формой аутизма дают слова из пластиковых букв в руки, чтобы их можно было пощупать. Такие слова должны быть однозначными, например, береза, автобус, лето. Слова, значения которых меняются соответственно контексту, сложнее истолковать таким образом. Например, сложными будут слова: узкий, маленький, длинный и прочие.

Детям сложно объяснить эмоциональные понятия, такие как любовь, счастье, радость. Ребенок больной аутизмом будет искать в них значимую деталь, которой в таких словах нет. Лучше всего понять такие слова ребёнок с аутизмом может во время наблюдения за близкими людьми, их эмоциями и выражениями лиц. К сожалению, ребенка, у которого диагностируют аутизм невозможно обучить эмоциональной адекватности.

Чтобы легче было обучить детей с аутизмом правилам поведения, специалисты советуют составить словарь. Такой словарь будет напоминать каталог слов, в котором будет записано слово и действия, которые к нему относятся. Например: Быть невежливым – кричать, ругаться, забирать еду у других, разговаривать с набитым ртом.

Сложнее всего обучить детей с аутизмом правильно вести себя на улице, а именно переходить через дорогу. Малыш, у которого диагностируют аутизм, может запомнить, что на конкретном перекрестке нельзя переходить дорогу на красный цвет, но на следующем перекрестке он пойдет на красный цвет.

Ребята с аутизмом во всем пробуют подражать близким людям. Это относится к их поведению, эмоциям и манерам. Эмоции у них связаны не с людьми, а с конкретным местом или предметом. Дети больные аутизмом надолго запоминают эмоциональные переживания и предметы, которые их вызвали.

Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию. Избыточная фиксация внимания на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения. Например, ребенку, страдающему аутизмом, нравятся машины. Это можно использовать и во время прогулки на примере машин научить кроху с аутизмом счету, выучить цвета и формы. Для чтения можно выбрать тексты, в которых идет речь о машинах.

Ребенка с аутизмом легко будет научить бытовым навыкам, если их схематизировать. Например, разбить процесс чистки зубов на несколько действий. Так можно обучить малышей больных аутизмом трудовым навыкам. Серьезной проблемой часто становится закрепление знаний. В школе ребенок может отлично справляться с поставленным заданием, а дома забыть про все, чему научился.

Детям, у которых диагностируют аутизм, необходим распорядок дня. Такое расписание должно состоять из изображений. Это могут быть зарисовки предметов или фотографии. Иногда бывает, что ребёнок отказывается выполнять какое-то действие, потому что предмет, с которым оно связано, вызывает у аутиста неприятные воспоминания. В таком случае нельзя идти наперекор ребенку, а наоборот нужно его понять.

Даже ученику средней школы легче будет воспринимать материал если он будет представлен в виде схемы или плана. Визуальная поддержка — это использование картинок или других наглядных предметов для того, чтобы сообщить какую-то информацию ребенку, которому трудно понимать и использовать речь. В качестве визуальной поддержки могут использоваться фотографии, рисунки, трехмерные предметы, написанные слова или письменные списки. Исследования показали очень высокую эффективность визуальной поддержки при аутизме вне зависимости от возраста.

Главное правило при обучении таких детей — это не забывать про понимание и похвалу. Тогда ребята, у которых диагностируют аутизм, будут обучаться новым навыкам и действиям быстро и с удовольствием.

Специфика обучения детей с особыми образовательными потребностями на учебно-опытном участке Экологического центра ДДТ им. В. Дубинина

Самое прекрасное зрелище в мире – это ребёнок,

уверенно идущий по дороге жизни, после того как ты указал ему путь.

Конфуций

Принято считать, что образование — это целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). В современных условиях человек может получать не только основное образование, но и дополнительное, по интересам, которое решает некоторые задачи личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения, творческого труда. Для любого ребёнка дополнительное образование есть способ решения важных для него проблем, тем более, если это ребёнок с особыми образовательными потребностями.

Сегодня организация системы коррекционного обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития – одна из актуальнейших и наиболее сложных в теоретическом и практическом плане проблем. Основные трудности таких детей, на мой взгляд, состоят в том, что их знания об окружающем мире, знания о природе и о самих себе очень ограничены.

Задачи социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью выполнимы лишь в случае, если для этого создаются необходимые условия. На территории Экологического центра ДДТ им. В. Дубинина созданы благоприятные условия по формированию необходимых для жизни навыков самообслуживания, умению решать конкретные трудовые поручения таких детей.

Поскольку трудовое воспитание и обучение выходит на первый план во всей системе коррекционной работы с детьми, то основная задача этого раздела психосоциальной работы – выработка мотивации к труду и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств.

Цель моей образовательной программы «Экология земли»: дать детям необходимые практические умениями и навыками по благоустройству приусадебного участка, огородничеству и цветоводству, познакомить с опытом по рекультивации земли, по её охране и рациональному использованию. При изучении материала следует уделить внимание вопросам безопасности труда, пожарной безопасности и правилам личной гигиены.

Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для детей с интеллектуальной недостаточностью. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов. Характер и степень решения той или другой задачи трудового воспитания зависят от характера и степени дефекта ребенка. Учитывая психофизические особенности каждого ребёнка мною подбираются индивидуальные трудовые задания, которые различаются по сложности. Но бывает ситуация, когда ребёнку необходимо освоить определённый вид работы, а сделать не получается. Тогда обучение этому виду работы увеличивается по времени, главное – результат!

На занятиях в Экологическом центре дети имеют возможность попробовать свои силы в выполнении любой нужной работы, задача педагога – определить трудности ребёнка, вовремя оказать помощь, помочь исправить ошибки и укрепить уверенность ребёнка в своих силах, т.е. сформировать прочные умения выполнять определенные действия: перекопка почвы, обрезка кустарников, посадка рассады цветковых растений, сбор семян, заготовка почвенных смесей, уход за многолетниками. На занятиях ученики учатся культурно и аккуратно работать: сохранять правильную рабочую позу, удерживать инструменты, поддерживать порядок на рабочем месте, наиболее рационально и производительно выполнять приёмы работы с инвентарём, соблюдать при работе технику безопасности. Наблюдая друг за другом, за работой взрослых дети успешно обучаются всем предложенным видам работы, отрабатывают свое умение выполнять действия.

Об эффективности образования можно судить по результату. Для детей с интеллектуальной недостаточностью, – это приобретение прочных трудовых навыков, которые могут пригодиться им в дальнейшей жизни при работе в озеленительном хозяйстве или цветоводческом предприятии.

Особенности обучения детей дошкольного возраста

Так как дошкольные учреждения теперь еще называются и образовательными, то и внимание к обучению дошкольников носит позитивный характер. Если обучение в школе направлено на то, чтобы дети, постепенно овладевая общественно-историческим опытом поколений, усваивали основы наук, то в дошкольном образовательном учреждении дети лишь включаются в учебную деятельность, их учат учиться и слышать педагогов и воспитателей, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу.

На занятиях у дошкольников формируются не только знания и умения осуществлять ту или иную деятельность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.

Особенность обучения дошкольников проявляется и в том, что дети этого возраста, тем более малыши, имея небольшой объем внимания и недостаточно развитую память, не могут удержать весь объем задания, в связи, с чем они не могут выполнять поставленную педагогом задачу. Чтобы этого не происходило, необходимо, особенно на первых порах, использовать поэтапное обучение, целый ряд дидактических игр и обязательно систематически возвращаться к пройденному учебному материалу. Однако постепенно следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и способам его выполнения.

Еще одна особенность обучения связана с тем, что у дошкольников в силу слабости нервных процессов – процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.

126

В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действовать, и они уже не слушают, что говорит воспитатель или педагог. Во избежание этого нужно очень тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая детям лишь самое основное. Часть же указаний, дополнений можно сделать по ходу занятия. Важно помнить, что при слишком многословном объяснении задания, какие-то его положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за этого может остаться не услышанным основное, ведь дошкольники не всегда могут в силу отсутствия достаточного опыта отдифференцировать главное от второстепенного.

Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается и в том, что их учебная деятельность тесно связана с игрой, особенно при обучении детей младшего возраста. Так, мотив обучения будет для ребёнка более действенным в том случае, если в процессе обучения предлагается что-то сделать для игры. Например, если на занятиях по лепке детям младшей группы предлагают вылепить печенье для кукол, то они с большим увлечением учатся, стараются передать форму этого печенья как можно лучше.

Ребенок дошкольного возраста проходит за шесть лет жизни огромный путь в своем развитии – от совершенно беспомощного существа с неразвитым мозгом, не способного мыслить, не умеющего целенаправленно двигаться, не владеющего речью, жизнь которого всецело зависит от взрослого, до индивида, обладающего всеми основными чертами человеческой личности: мышлением, речью, произвольностью движений, действий и др. При этом определяющее значение в жизни ребенка имеет взрослый, который вводит малыша в мир людей, в мир природы и вещей, передает ему опыт поколений, направляет его развитие.

Еще в древние времена педагоги обращали внимание на то, что обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста должно быть интересным, чтобы не отпугивать их от желания узнавать новое и в целом от учения. Достичь того, чтобы каждое занятие было интересным для детей можно, сопровождая его игрой, сюрпризными моментами, загадками, скороговорками.

Немаловажное значение имеет и эмоциональная атмосфера на занятии, руководство педагога, стиль его общения с детьми в процессе учебной деятельности.

127

Педагог должен создавать обстановку доброжелательности, уважение к каждому ребенку. Важно поощрять успехи детей, отмечать достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая ребенка самостоятельности.

Характеризуя специфику познания ребенком окружающего мира, К.Д. Ушинский подчеркивал, что дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Это определяет еще одну особенность процесса обучения – оно должно строиться на основе непосредственного восприятия детьми свойств предметов и явлений. Дети дошкольного возраста оперируют наглядными, образными представлениями. Поэтому обучение дошкольников обязательно должно быть наглядным.

Спецификой обучения детей в детском саду является и то, что оно осуществляется не на уроках, как в школе, а в разных формах.

Основной формой организации обучения детей в детском саду является занятие. Оно организуется и проводится воспитателем, а в последнее время и педагогом-специалистом, которые определяют в соответствии с избранными программами воспитания и обучения детей содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп.

В режиме дня дошкольного учреждения для каждой возрастной группы определяется время проведения занятий, как правило, это утренние часы.

Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми и в соответствии со стандартами воспитания и обучения дошкольников.

В процессе занятия дошкольники не изучают основы наук. Они лишь включаются в учебную деятельность, чтобы научиться учиться. Что под этим понимается? Это прежде всего необходимо уметь слушать воспитателя или педагога, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу. На занятиях у них формируются не только знания и умение осуществлять ту или иную деятельность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.

128

На занятиях дети систематически усваивают знания, формируют умения и навыки, а самое главное – в процессе занятий развивается творчество детей. У воспитанников формируется отношение к людям, к миру. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности. Так, усвоение материала занятий требует сосредоточенности и внимания. Но далеко не всегда легко добиться внимания детей на занятии и удержать его. Для того чтобы добиться нужного эффекта, необходимо исключать замечания, не связанные с сообщаемым материалом, не прерывать объяснения дисциплинарными обращениями типа – «Сколько тебе можно повторять!»

На любом занятии с дошкольниками можно выделить три основных части:

Первая часть – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части воспитанники настраиваются на выполнение определенной работы или ее части.

Например, воспитатель, усадив детей на занятие, говорит: «Сегодня я прочитаю вам русскую народную сказку «Лиса и заяц». Послушайте ее внимательно, а потом мы поговорим о том, что произошло с героями сказки».

Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиями проведения занятий.

В процесс объяснения задания могут активно включаться дети, отвечая на вопросы воспитателя, показывая у доски способы выполнения задания (в настоящее время по разным аспектам работы с детьми есть специальные методические разработки, в которых описываются все части занятия, начиная с первой).

Вторая часть занятия – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети, все ли идет верно, у кого возникают трудности, кто нуждается в помощи, в напоминании, в дополнительной помощи, просто в поддержке или в поощрении. Однако не следует спешить объяснять или показывать ребенку в случае возникновения трудностей. Следует выявить, в чем причины затруднения, и прежде всего активизировать опыт и знания ребенка, а если этого окажется недостаточным, тогда могут быть применены более прямые способы помощи.

129

Третья часть занятия, заключительная – анализ выполнения задания и его оценка. В этой части также следует активизировать детей. Во-первых, оценивать надо результат, а не поведение детей, во-вторых, оценивать всю группу, а не отдельных детей, в-третьих, сначала следует оценивать все положительное и только после этого фиксировать, что не удалось выполнить. Делать это надо тактично, чтобы не подорвать уверенность ребенка в своих возможностях, не подорвать его интерес к познавательной деятельности.

На занятиях с дошкольниками организуется усвоение различного программного материала. Так, усвоение разнообразных движений происходит на физкультурных занятиях, которые, как правило, осуществляются в специально оборудованном спортивном (физкультурном) зале. Обучение рисованию, лепке, а иногда, при наличии условий, в специально оборудованной художественной студии. Музыкальной деятельности – пению, танцам, движениям под музыку (хороводам, играм) –дети учатся на музыкальных занятиях в специальном помещении. На разнообразных занятиях дети учатся не только специфическим деятельностям, усваивают конкретное содержание, характерное только для этой деятельности.

На каждом занятии решаются общедидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность.

На занятиях, независимо от содержания, у детей закрепляются полученные ранее знания, навыки и умения. Это также является общедидактической задачей. Закрепление знаний, навыков и умений осуществляется не только на занятиях, но и в процессе дидактических игр, на прогулках, в повседневной жизни однако более систематично, последовательно и целенаправленно эту задачу можно решить на занятиях.

Занятия могут быть общегрупповыми, проводиться с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Проведение занятий со всей группой или по подгруппам имеет общевоспитательное значение. Дети приучаются заниматься в коллективе, притом что каждый решает учебную задачу самостоятельно.

130

Они объединяются общей целью – заниматься, учиться, видеть успехи и трудности друг друга. Их учат радоваться успехам других ребят.

Коллективный характер обучения имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста потому, что ребенок получает возможность видеть, как действуют другие дети. Таким образом, те дети, которые что-то не услышали или не поняли в объяснении воспитателя или педагога, имеют возможность что-то для себя уточнить, прослушав объяснение сверстника.

Организуя работу всей группы, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовлекая его в объяснение, предлагая дополнить ответ товарища, рассказать о том, какими способами дети собираются решать поставленную задачу. Целесообразно вызывать детей к ответу для показа изображения, для конструирования, подбора одинаковых фигур и т. д. В результате дети учатся слушать не только воспитателя или педагога, но и своих товарищей, что, в свою очередь, расширяет их возможности познания, содержательного общения по поводу усваиваемого материала учебных занятий. Но само по себе это не происходит. Педагог должен постоянно держать в своем поле зрения того, кто в данный момент что-то объясняет, показывает, дополняет, и весь коллектив детей, чтобы знать, как они работают на занятиях, и в случае необходимости попросить помочь другому ребенку. Нельзя увлекаться беседой с ребенком, который вызван для ответа. Если же воспитатель не умеет распределять свое внимание, сосредотачивается на разговоре с одним ребенком, другие дети начинают отвлекаться, им становится скучно, они теряют интерес к учебному занятию. В результате создается плохой фон, процесс обучения нарушается. Чтобы снова вовлечь детей в общую работу, воспитателю потребуются дополнительные усилия. Подобного рода отвлечения нежелательны еще и потому, что дети только начинают входить в учебную деятельность, и всякое отступление может усложнить этот процесс. Работая со всеми детьми и формируя активность каждого ребенка, воспитатель не должен сосредотачивать свое внимание на одних и тех же детях, предоставляя других самим себе. Часто именно эти дети действительно нуждаются в повышенном внимании педагога, в его помощи.

131

А иногда это дети с повышенной активностью, готовые отвечать на все вопросы воспитателя, выходить к ответу, объяснять или показывать.

Осуществляя индивидуальный подход, педагог должен помнить о каждом ребенке, при этом одних приходится активизировать, а других, наоборот, сдерживать, переключать их активность на другое – выполнить более сложную задачу, помочь товарищу и т. п.

Занятия не являются единственной формой обучения. В обучении детей дошкольного возраста используются и другие формы. В этом также заключается специфика обучения дошкольников. Обучение в детском саду может осуществляться в дидактических играх, которые могут использоваться как самостоятельная форма, а могут включаться в качестве составной части занятий. Дидактическая игра имеет учебную задачу, например познакомить детей со свойствами и качествами предметов, сравнить предметы по определенным свойствам и т. п. Игровая форма облегчает детям усвоение материала. Они с удовольствием выполняют те действия, с помощью которых осуществляется игра и решается игровая задача, она же (игра) может содержать и интеллектуальную, и практическую задачу.

В дидактических играх дети приобретают сенсорный опыт, умение сравнивать, выделять сходство и различие. Обогащаются их представления об общих свойствах сходных предметов. Дидактические игры позволяют в живой, непосредственной форме знакомить детей с разнообразными явлениями, предметами и их свойствами: формой, цветом, величиной, изменением пространственного положения предмета и т. п. То, что знакомство это осуществляется в игровой форме, не в сухом дидактическом занятии, обеспечивает включение произвольных и непроизвольных процессов (последнее особенно важно, так как не вызывает напряжения, возникает по инициативе ребенка, определяется его интересами) восприятия, внимания, памяти.

Дидактическая игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. Дети старшей и подготовительных групп сами могут на занятии создавать дидактические игры. В процессе создания игры и в течение самой игры можно включать художественное слово: стихи, загадки, потешки.

132

Это поможет детям эмоционально принять и осознать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер, учебную задачу, способствовать развитию образного мышления’ воображения, творчества. Благодаря активному формированию в игре таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, уподобление, обобщение, у детей развиваются когнитивные структуры мозга, их интеллект.

Обучение детей может осуществляться и в процессе разнообразных экскурсий, походов. Так, во время летнего или осеннего похода в парк дети могут многое узнать о жизни деревьев, кустарников, трав, ягод и других растений; они могут также, непосредственно наблюдая насекомых, получить представления об их жизни.

На прогулке дети могут узнать и о том, как можно ориентироваться, чтобы не заблудиться, и еще многое другое. Прогулка в парк, на природу может быть использована для развития движений детей в непосредственной природной обстановке. Разумеется, отправляться на экскурсию, прогулку на природу воспитатель должен лишь тогда, когда сам ознакомится с тем местом, куда он намеривается повести детей. Перед выходом воспитатель напоминает детям о поведении в парке, в лесу, чтобы не заблудиться, не отстать от группы.

Обучение, осуществляемое в процессе прогулок, экскурсий, как и обучение в процессе занятий, дидактических игр всегда носит воспитывающий и развивающий характер. Воспитатель, планируя обучение, должен намечать и осуществлять задачи развития и воспитания детей.

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте анализ условий прочности знаний детей по определенной теме.

2. Как можно проследить развивающий характер обучения детей дошкольного возраста?

3. Назовите и раскройте формы обучения в детском саду.

4. На конкретном примере покажите пути индивидуализации процесса обучения.

5. Раскройте особенности процесса обучения детей в детском саду.

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ | PromoPT

Дни безмятежности

Вы помните те дни своей юности, когда мир был местом безграничных возможностей? Вы хотели стать космонавтом? Врач? Профессиональный спортсмен? Эти ранние страсти переросли в намерения. Если вы хотели стать врачом, вы играли в доктора. Если вы хотели стать спортсменом, вы занимались спортом.

Эти желания привели к конкретным обучающим действиям. Чтобы играть в бейсбол, нужно научиться бросать.Если вы хотите быть Кеном Гриффи-младшим, вам нужно научиться бить левой рукой.

Со временем специфика вашей деятельности привела к появлению способностей. Книги, которые вы читали о профессии врача, помогли вам в учебе. Игры с мячом превратились во время, потраченное на школьный бриллиант.

Конечно, эти события не являются гарантией будущего успеха. У всех нас есть особые таланты, и наше желание стать профессиональным игроком в бейсбол не означает, что мы станем профессиональным игроком в бейсбол.Но конкретные действия действительно приводят к лучшим результатам — вот почему опыт важен на рынке труда. Чем больше вы что-то делаете, тем лучше вы справляетесь с конкретными задачами.

Этот принцип применим к нашему обучению. Кажется, чем дальше мы отдаляемся от тех дней игры во дворе, тем более теоретическим становится наше обучение. Например, вы можете пробегать 5 миль в день не потому, что вы хотите быть бегуном, а потому, что хотите приобщиться к идее фитнеса. Но имеет значение специфика обучения.

В чем специфика обучения? Это тренировка, которая актуальна и соответствует виду спорта или функциональной задаче для достижения наилучшего эффекта.

Специфика обучения — это дополнительная ступенька по сравнению с общей подготовкой. Это означает, что вы должны продолжать бегать по 5 миль в день, но также должны включать упражнения, которые подходят для достижения желаемых результатов. В спорте это означает, что если вы хотите стать хорошим скалолазом, вам нужно заниматься скалолазанием. Но в повседневной жизни это также означает, что если вы хотите подняться по лестнице в офисе или дома, вам нужно подниматься по лестнице.

В любой тренировочной программе есть несколько ключевых компонентов. Наиболее важными из них являются объем (сколько), интенсивность тренировок (насколько сильно) и частота (как часто). Эти три переменные определяют адаптивные изменения, которые либо улучшают физическую форму, либо снижают нагрузочную способность. Мы можем дополнительно модифицировать эти компоненты, изменяя переменные движения, силы и времени. Движение можно изменить, чтобы лучше всего отражать движения, необходимые для занятия или спорта, в которых вы хотите участвовать.Движение можно усилить, изменив диапазон движений, с которым вы работаете.

Полный диапазон, частичный диапазон, конечный диапазон… мои упражнения должны имитировать требования к движению в задаче. Интенсивность изменяется путем изменения используемой нагрузки или сопротивления. Сопротивление может быть тяжелым или легким; его можно наносить разными способами и на разные участки тела. Наконец, время можно изменить. Упражнения можно выполнять с большим или меньшим количеством повторений; это можно делать быстро или медленно. Его можно выполнять короткими импульсами или более длительными периодами.

Интересно, что, вероятно, наиболее специфическая вещь о тренировках с физическими упражнениями — это то, о чем никогда не упоминается в книгах и статьях. Это связано с тем, что для вас наиболее важно в отношении физических упражнений. В конце концов, лучшее упражнение — это то, что вы будете делать.

Согласно книге « Восемь цветов фитнеса» Сюзанны Брю, вы, возможно, выполняете не те упражнения, которые вам больше всего подходят. Ее исследования показывают, что ваша личность влияет на то, как вы думаете и чувствуете о физических упражнениях.Знание ваших симпатий и антипатий поможет вам выбрать тренировки и виды спорта, которые с большей вероятностью сохранят у вас интерес и интерес. Упражнения должны соответствовать вашим конкретным желаниям и желаниям.

Наконец, глядя на программу упражнений, важно думать о конечных результатах. Упражнения могут варьироваться от простых до сложных, от общих до очень специфических. Если ваша программа слишком общая и слишком простая, это покажется пустой тратой времени. Если он слишком общий и слишком сложный, вы можете счесть это наказанием.Если он будет слишком твердым и конкретным, он может стать вредным. А если это слишком легко и слишком конкретно, становится скучно. Золотая середина находится на стыке этих параметров, где она «как раз подходит» вам.

Почему важна специфика? Исследования показывают, что адаптация ваших мышц зависит от конкретных выполняемых задач. Другими словами, общая подготовка помогает вам в очень общем плане. Но конкретное обучение помогает вам определенным образом.

Это означает, что вам следует пересмотреть свои тренировки и вспомнить те дни своей юности, когда обучение подаче означало бросание бейсбольного мяча и обучение плаванию, как олимпийцы означали плавание в бассейне.

Специфика обучения не означает «просто делай это». У каждого человека есть уникальные движения, и часть тренировок означает подготовку к правильному способу достижения вашей задачи. Другими словами, если вы бросаете бейсбольный мяч с плохой механикой и тренируете свои мышцы по этой механике, ваша тренировка может быть скорее вредной, чем хорошей. Специфика тренировок, напротив, означает, что вы должны хорошо тренироваться над вашими конкретными задачами, чтобы вы могли работать лучше, когда придет время. Больше всего мы хотим, чтобы вы могли использовать и применять эти новые изменения непосредственно к средам и задачам, с которыми вы сталкиваетесь ежедневно.Вот что мы подразумеваем под функциональной передачей .

Какую задачу вы пытаетесь решить? Позвольте нам помочь вам работать над конкретизацией вашего обучения!

% PDF-1.6
%
206 0 объект
>
эндобдж
xref
206 38
0000000015 00000 н.
0000001937 00000 н.
0000002087 00000 н.
0000002651 00000 н.
0000002678 00000 н.
0000002813 00000 н.
0000003356 00000 п.
0000003963 00000 н.
0000004233 00000 н.
0000004498 00000 н.
0000004582 00000 н.
0000005682 00000 н.
0000006254 00000 н.
0000006555 00000 н.
0000014236 00000 п.
0000036876 00000 п.
0000037528 00000 п.
0000038170 00000 п.
0000043315 00000 п.
0000043605 00000 п.
0000044243 00000 п.
0000047717 00000 п.
0000052695 00000 п.
0000052803 00000 п.
0000052913 00000 п.
0000053509 00000 п.
0000053575 00000 п.
0000053624 00000 п.
0000053861 00000 п.
0000053910 00000 п.
0000054356 00000 п.
0000054442 00000 п.
0000054491 00000 п.
0000054726 00000 п.
0000054929 00000 п.
0000054978 00000 п.
0000055027 00000 п.
0000055205 00000 п.
трейлер
]
>>
startxref
0
%% EOF

207 0 объект
> / ViewerPreferences> / Outlines 171 0 R / Pages 202 0 R / StructTreeRoot 244 0 R / Тип / Каталог >>
эндобдж
208 0 объект
> / ColorSpace> / Font> / ProcSet [/ PDF
/ Text / ImageC / ImageI] / ExtGState >>> / Type / Page >>
эндобдж
209 0 объект
[210 0 R]
эндобдж
210 0 объект
> / A 231 0 R / Граница [0 0 0] / Тип / Аннотация >>
эндобдж
211 0 объект
>
эндобдж
212 0 объект
>
эндобдж
213 0 объект
>
эндобдж
214 0 объект
>
эндобдж
215 0 объект
>
эндобдж
216 0 объект
>
транслировать
HV ێ H} WSdKL]} E [I & @ dbdofivSuN (ׯ n7onn! QaM, yt38CLA9? S0 | $ ݤ- BJ (ch`s6 Ҏ-O0Xx] $ 0D [& 0 «38 * [YLb & Ӭv> lτ
L (Y؟ ď} ^ Ô3J /% 26X] tcG ؔ
€ [0) 5W) cV]
.Pc4VƤE34 \ sGy {Wɤxs0gpcCn (gbêB _! @ Kb թ BɄB7Yv! Aoɕǳ [= mT! + EM; 5Gv6>) m.ZT # V> aXF