Система принципов воспитания в педагогике: Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

Статья:

В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор определенных принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания. Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной деятельностью воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны определенные идейные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когдагосударство ориентировалось в системе воспитания на контроль при формировании подрастающего поколения и активно управляло этим процессом. [4]

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под влиянием новых фундаментальных установок в воспитании и отражает их основные положения. Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в., к ним относятся такие педагоги, как Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, в работах таких русских педагогов первой трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., позиция которых получила название «педагогика сотрудничества». [6]

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистического направления. А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии по пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию используются, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр. [5]

На поворот отечественного воспитания к гуманистической педагогике оказали влияние также социальные процессы в новой России и документы ООН: Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка [7, с.1].

В научно-методической и учебной педагогической литературе можно увидеть разнообразие принципов воспитания, но, если подумать, в целом дается система принципов, отражающая концепцию гуманистического воспитания. Отметим основные принципы:

воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;

воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;

воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;

вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;

связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;

осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;

опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;

сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Проанализировав эти утверждения, можно сделать вывод, что воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Отметим, что такая система принципов и отраженная в них концепция воспитания определяются не только системой законов воспитания, но и рядом вышеназванных объективных факторов, а также субъективным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных педагогов.

Итак, опишем принципы воспитания, сформулированные педагогической наукой на основе анализа исторического опыта, практики воспитания в учебно-воспитательных учреждениях и, с другой стороны, на основе современного понимания процесса воспитания, требований времени, в свете тенденций социального развития. Выделим три группы принципов воспитания.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Это содержательно-целевые принципы. К ним относятся: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы, т.е. это педагогические или методические принципы. Они включают в себя: принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитаннику в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания. [3]

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Не случайно, что среди педагогических дисциплин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педагогической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики. [8]

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие. [9]

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ведет за собой развитие». [9, с.388] Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологии, которые влияют на развитие страны и общества и одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры». [10, с.15] Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами[10]. Это можно проследить в работах великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом писал замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 г. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «…личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей науки, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человеком в направлении этих заданий культуры». [11, с. 14] Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личности проявляется и образуется только как «естественный плод устремления к сверхиндивидуальному». [11, с.16]

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В. В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу». [12, с. 93] В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности развития и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», а «лишь в живом и действенном взаимообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом. Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира … сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Нельзя поэтому объявлять идею личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития личности могут быть приняты лишь в системе целостного мировоззрения». [12, с.108] Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. [6] Настоящий педагог должен уметь делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который создан в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагог руководит деятельностью воспитанников, он принимает участие в развитии отношений между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности дает на возможность воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе. [6] Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым. Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества. [6] Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др. Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения. Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к воспитательному процессу. Следует отметить, что все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования.

Первый принцип — это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.

Однако, в существующих условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода — изучение межличностных отношений. Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».

При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4 палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое задание. Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему «Овощи», ребенок самостоятельно выбирает любой овощ, который он хочет изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду: проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность. [13]

Опишем некоторые из них.

Мастерская — это необычная форма организованной продуктивной деятельности, при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленные задачи.

Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;

при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;

создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;

проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.

А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность.

В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей. Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира. «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». [14]

Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, и если это плохие поступки, нужно давать этому оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней. Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это внеситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том чтобы:

— привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более отдалённую перспективу;

— оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

— дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования продукта.

— создать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

— каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.

Пятый принцип — сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. [13]

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и детского сада. Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого.[13]

В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия. [13]

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными участниками педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок». К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип — приобщение детей к нормам социально культуры, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неё мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основная задача, которая стоит перед воспитателем — это стимулировать познавательную активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы и содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателях, как:

— проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.

— проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

— желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

— наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они относятся к книгам или к тому, что создано в группе.

Седьмой принцип — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.

Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления — очень большое значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Принцип систематичности очень важен при проведении работы по формированию познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа систематичности ещё и тем, что коллекционировать мы можем не только материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям.

Коллекционирование относиться к очень эффективным методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития ребенка.

Восьмой принцип — возрастная адекватность дошкольного образования, при которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации.

Для каждого возрастного периода существуют определенные формы и методы работы. Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность.

Для детей дошкольного возраста существуют ещё дополнительные виды деятельности. К ним относится игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.

Девятый принцип — учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования, который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в воспитании.

Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта.

Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Благодаря этому происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработан план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана очень интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. Так как семья является главным источником знакомства и соблюдения традиций, в нашем саду активно ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания, круглые столы, во время которых, каждая семья может поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно, как они соблюдаются.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в воспитательном процессе важно и нужно использовать и реализовывать все принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые отражены и предписаны стандартом.

Литература.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. — С. 165.

Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. — СПб: Питер 2000 — 284 с.

В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.

Кондратюк А.П., Педагогика – Вища школа 1976г. — 376 с.

Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах – Москва, 1984г.

Конвенция о правах ребенка, 1989г.

Ушинский, К.Д.. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.

Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.

Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника М., 1998.

Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.

Зеньковский В. В. Психология детства. – Лейпциг: Сотрудник, 1924. – 348 с.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html

Л.И.Грищенко » Теория и методика воспитания», изд-во «Академия», 2005. 240 с.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Москва, 1998.

Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.

Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика. 2002. №7. Стр. 88-96.

Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому. «Памяти К.Д.Ушинского». СПб.,1869.

Ушинский, К.Д./ Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Методы и принципы воспитания

Определение 1

Методы и принципы воспитания – это начальные установки, важные ориентиры, организовывающие и упорядочивающие систему воспитательной работы. Принципы позволяют предъявить общие требования к разным областям воспитательной деятельности, придавая им единую, целостную картину.

Основные методы и принципы воспитания

Методы и принципы воспитания тесно взаимосвязаны с принципами обучения. Однако существует разница между ними, своя специфика у каждой категории, которая выходит из своеобразия процессов воспитания и обучения.

С учетом современных представлений о воспитании можно отметить следующие основные принципы:

Главная роль учителя;
Единство и взаимосвязь компонентов воспитательного процесса;
Поддержка коллектива;
Гуманизм;
Активная деятельность обучающихся;
Взаимосвязь воспитания и реальной жизни;
Самовоспитание.

Разберем каждый из перечисленных принципов более подробно.

Принцип ведущей роли педагога

Определение 2

Педагог – это воплощение единства и целостности воспитательной работы. Он согласовывает его части, последовательно использует принципы воспитания. Личный пример педагога является самым эффективным средством воспитательного воздействия.

Естественно, воспитательная работа предполагает активное участие самих воспитанников, но организатором данной активной деятельности и всего воспитательного процесса, его субъектом всегда является педагог. Потому к воспитателю или педагогу предъявляются повышенные профессиональные требования.

Еще одной функцией данного принципа является недопустимость отступлений педагога от принципов воспитания. Не стоит разрешать воспитанникам оказывать какие-то личные услуги, поощрять угодничество, лесть, подхалимство, попустительское отношение к одним и предвзятое отношение ко вторым воспитанникам. Подобные нарушения напрочь подрывают авторитет педагога и наносят ущерб воспитательной работе.

Принцип единства

Определение 3

Принцип единства предопределяется целостностью, единством системы и взаимосвязи всех составляющих воспитательного процесса.

С помощью данного принципа формулируется требование многостороннего воздействия на личность через систему целей, взаимосвязи самовоспитания и воспитания, разнообразия направлений и, конечно же, содержания, необходимости использовать соответствующие воспитательные методы и средства.

Принцип единства основывается на комплексном применении всех составляющих воспитательного процесса, а не изолированном. Он предполагает учет всех факторов, участвующих в воспитании:

Образовательное учреждение;
Семья;
Трудовой коллектив;
Общество.

Во влиянии данных факторов должна прослеживаться согласованность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принцип активной деятельности

Определение 4

Принцип организации активной деятельности воспитанников означает, что необходимо сочетать активное руководство педагога и активную деятельность самих воспитанников.

Данный принцип основополагается на том, что результативное развитие индивида осуществляется только лишь в условиях активной собственной деятельности.

Взаимосвязь воспитания и жизни

Определение 5

На сегодняшний день принцип воспитания и жизни трактуется как оказание помощи индивиду в его разностороннем развитии, жизненном и профессиональном самоопределении.

Осуществление данного принципа способствует созданию не только системы государственных образовательных учреждений, но и частных учебных заведений, в которых люди могут воплощать свои интересы, не обязательно совпадающие с политическими.

Принцип опоры на коллектив

Эффект воспитания во многом обусловлен влиянием групп, в которых осуществляется воспитательный процесс личности.

Определение 6

Психологическая атмосфера таких групп – существенный фактор процесса воспитания. Данный принцип требует от воспитателя определять характер группы, умения регулировать социально-психологический климат в ней.

Принцип гуманизма

Определение 7

Принцип гуманизма базируется, в первую очередь, на вере в возможное достижение хороших показателей для каждого ребенка. Без веры сама воспитательная работа не может быть никак ориентирована.

Данный принцип определяется положительными задатками, которые в определенной степени есть у каждого человека. Необходимо выявлять и развивать положительные качества в личности и с опорой на них находить решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания. Профессиональный педагог, пользуясь этим принципом, не жалеет добрых слов, даже если это только аванс на будущее. Этим он внушает ученику уверенность в себе и в своем будущем, формирует атмосферу взаимного сотрудничества и поддержки.

Однако гуманизм не исключает высокой требовательности в воспитательном процессе. Только при одновременном сочетании уважения, доверия и требовательности можно эффективно решить задачи воспитания.

Принцип самовоспитания

Определение 8

Самовоспитание представляет собой целенаправленную, полностью самостоятельную деятельность, приводящую к наиболее эффективному развитию и совершенствованию личности.

Значимость данного принципа продиктована изменением в современном социальном обществе роли образования. Его значение сегодня можно сформулировать следующим образом: «Образование через всю жизнь», а не «Образование на всю жизнь».

Это принцип усвоения воспитанниками главных приемов самовоспитания, а именно: самоанализа, саморегуляции, самооценки и самоконтроля.

Замечание 1

Все принципы связаны между собой, они предопределяют целостность и единство воспитания, помогают отыскать пути повышения результативности воспитательной работы.

Методы и принципы воспитания

Определение 1

Основные методы и принципы воспитания

С учетом современных представлений о воспитании можно отметить следующие основные принципы:

Главная роль учителя;
Единство и взаимосвязь компонентов воспитательного процесса;
Поддержка коллектива;
Гуманизм;
Активная деятельность обучающихся;
Взаимосвязь воспитания и реальной жизни;
Самовоспитание.

Разберем каждый из перечисленных принципов более подробно.

Принцип ведущей роли педагога

Определение 2

Принцип единства

Определение 3

Образовательное учреждение;
Семья;
Трудовой коллектив;
Общество.

Во влиянии данных факторов должна прослеживаться согласованность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принцип активной деятельности

Определение 4

Взаимосвязь воспитания и жизни

Определение 5

Принцип опоры на коллектив

Определение 6

Принцип гуманизма

Определение 7

Принцип самовоспитания

Определение 8

Замечание 1

Методы и принципы воспитания

Определение 1

Основные методы и принципы воспитания

С учетом современных представлений о воспитании можно отметить следующие основные принципы:

Главная роль учителя;
Единство и взаимосвязь компонентов воспитательного процесса;
Поддержка коллектива;
Гуманизм;
Активная деятельность обучающихся;
Взаимосвязь воспитания и реальной жизни;
Самовоспитание.

Разберем каждый из перечисленных принципов более подробно.

Принцип ведущей роли педагога

Определение 2

Принцип единства

Определение 3

Образовательное учреждение;
Семья;
Трудовой коллектив;
Общество.

Во влиянии данных факторов должна прослеживаться согласованность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принцип активной деятельности

Определение 4

Взаимосвязь воспитания и жизни

Определение 5

Принцип опоры на коллектив

Определение 6

Принцип гуманизма

Определение 7

Принцип самовоспитания

Определение 8

Замечание 1

Принципы воспитания

Воспитание есть одна из основных педагогических категорий. Она тесно взаимосвязана с другими педагогическими категориями и имеет достаточно сложную структуру. Процесс воспитания основан на принципах, которые необходимо знать любому педагогу. Принципы воспитания – это определенная система требований к процессу воспитания, их много и каждый педагог вправе пользоваться лишь некоторыми из них. На выборе педагога, на том, каких принципов воспитания он будет придерживаться, основан научно-педагогический процесс.

Как правило, принципы воспитания вначале формулируются в виде педагогической теории или концепции, и проверяются на адекватность в ходе проведения педагогического эксперимента или непосредственно на практике. В связи с тем, что с течением времени в обществе происходят самые различные изменения, педагогической науке постоянно требуется обновление принципов воспитания.

История вопроса

В советский период главными были принципы воспитания, связанные с теорией построения коммунизма, создания коммунистического общества. Суть их главным образом состояла в сочетании руководства педагогов и самостоятельной деятельности учащихся, а также в сочетании уважения и требовательности к личности. Этой эпохе свойственен строгий, подчас тоталитарный, контроль старшего поколения над формированием младшего.

Настоящее время представляет собой эпоху развития гуманистической педагогики. Предпосылки для ее развития существовали в России с самых древних времен и вплоть до 19 века, а потом и в начале 20 века. Это были теории и научные работы отечественных и зарубежных педагогов. Важную роль в становлении гуманистической педагогики в России сыграли концепция педоцентризма Дж. Дьюи, В. Лая и М. Монтессори, Вальфдорская педагогика, автором которой является Р. Штайнер, и некоторые другие.

Наибольшую поддержку гуманистическая педагогика получила через гуманистическую психологию К. Роджерса, которая была основана на безусловной любви к ребенку, принятии его таким, какой он есть, психолого-педагогической поддержке и прочем. Кроме того, на окончательное обращение отечественного воспитания к гуманистической педагогике повлияли развитие демократии и изданные ООН «Конвенция о правах ребенка» и «Декларация о правах человека».

Основные принципы гуманистического воспитания

Принципы воспитания

Рассмотрим самые основные принципы гуманистического воспитания. В различной научно-педагогической литературе могут встречаться их различные вариации. Во-первых, по концепции гуманистической педагогики, воспитание должно быть направлено на развитие творческой индивидуальности и личности. Объектом воспитания является человек и его способности. От педагога требуется не просто изложить ученикам материал, но и поработать с каждым из них индивидуально, опираясь на особенности каждого из них. Во-вторых, процесс воспитания должен проходить в соответствии с особенностями окружающей культуры и позволять воспитуемым усвоить эти культурные особенности, поскольку человек сможет адаптироваться в социуме лишь при условии знания его культурных ценностей.

В-третьих, главным фактором успешного воспитания является активная развивающая самостоятельная деятельность детей. В интересах педагога побудить воспитанника к самостоятельной деятельности. Если ученик сам будет стремиться к получению знаний, то педагогический процесс будет идти намного легче и интереснее. Четвертый принцип воспитания – это связанность воспитания с трудом, обществом и личным опытом воспитанника. Этот принцип связан с адаптацией воспитанников к взрослой жизни, расширением их опыта и научением их использовать свои теоретические знания на практике. Пятый принцип воспитания состоит в обязательном пребывании в коллективе в процессе воспитания, участии в его деятельности и участии самого коллектива в формировании личности каждого из воспитуемых. Этот принцип также направлен на адаптацию воспитанников к жизни в обществе. Кроме того, коллектив – это очень мощное педагогическое средство.

Шестой принцип воспитания подразумевает выделение только положительных сторон воспитанника и построение воспитательного процесса исходя из них. Акцентируя внимание на положительных качествах ученика, педагог побуждает его развивать их и подавлять отрицательные качества. Однако этот принцип отнюдь не состоит лишь в восхвалении. Он должен сочетать в себе одновременно уважение к личности учащегося и требовательность к ней. И последний принцип заключается в сочетании активной самостоятельной деятельности учащихся с руководством педагога. Конечно же, педагог должен направлять деятельность своих воспитанников. Но при этом ни в коем случае не подавлять их инициативу, потому что подавление активности неминуемо остановит развитие личностей учащихся.

Обобщая все вышесказанное в единую мысль, получим следующую картину: воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры. Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.

Система принципов воспитания в профессионально-педагогической подготовке студента Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

неделю до начала «спартакиады первокурсников» нами был проведен такой же опрос.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ №2 и №3

100 —

80 —

60 —

40 —

20 —

Знали о предстоящем мероприятии

Знают, что занятия физической Знают о болезнях, которые культурой благоприятно возникают из-за

воздействуют на здоровье малоподвижного образа жизни

■ Исследование до введения ТВ-программы ■ Исследование после введения ТВ-программы По результатам исследования №3 можно сделать вывод о том, что телевизионная программа оказала ощутимое воздействие на студентов. Все знали о предстоящей спартакиаде, большая часть респондентов знает, что спортивно-оздоровительные мероприятия благоприятно воздействуют на их здоровье и данное аргументированно знаниями, о болезнях, которые могут возникнуть в результате малоподвижного образа жизни.

Рентабельность нашего решения подтверждает и явка на спортивно-оздоровительное мероприятие «Спартакиада первокурсников — 2015» — 85% (включая болельщиков)

Заключение. Данное исследование планируются и в будущем. В наших планах ввести подобные методы исследования и пропаганды на других курсах и факультетах НФИ КемГУ, для укрепления здоровья и повышения уровня физической деятельности нации, потому что именно ВУЗ дает знания, которые уже взрослые люди будут применять в своей жизни и воспитании подрастающего поколения. Список использованной литературы:

1. Перегудова Н.В., Рудов М.В. Статья: «популяризация здорового образа жизни среди студенческой молодежи в контексте физкультурно-оздоровительной деятельности». Международный научный журнал «Инновационная наука». Уфа: ООО «АЭТЕРНА», 2015. — 247 с.

2. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 384 с.

3. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд., исправленное и дополненное — М.: Академия, 2008. — 480 с.

© Перегудова Н.В., Рудов М.В., 2016

УДК 378.1; 371.3

Б. С.Полиенко

студент 2 курса факультета физической культуры, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»,

г. Новокузнецк, Российская Федерация Научный руководитель: О. А.Козырева к. п. н., доцент, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный

университет», г. Новокузнецк, Российская Федерация

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТА

Аннотация

В статье описана практика моделирования системы принципов воспитания будущими педагогами в

структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика», приведен пример авторской системы принципов воспитания, реализуемой в работе педагога по физической культуре.

Ключевые слова

Педагогическое моделирование, воспитание, система принципов воспитания.

Специфика воспроизводства норм культуры и этики в модели современного образования осуществляется через систему принципов воспитания, реализация которой может быть определена на внеурочной форме воспитательной работы или внеурочном мероприятии в работе педагога по физической культуре. Качество моделирования и реализация системы принципов воспитания в нашем случае зависит от персонифицированной подготовки будущего педагога к использованию педагогического моделирования [16] в решении задач развития личности обучающегося. Система принципов воспитания обучающихся, реализуемая в работе педагога по физической культуре (Полиенко Б. С., 2016):

I. Принцип научности в верификации качества усвоения норм культуры и этики в воспитательно-образовательном пространстве школы:

• принцип наглядности, доступности, последовательности, систематичности, прочности в формировании личности обучающегося;

• принцип раннего воспитывающего обучения в модели здоровьесберегающей педагогики;

• принцип сознательности и активности обучающегося в решении задач развития и саморазвития;

• принцип единства сознания и деятельности, бытия и материи, общего и частного, научного и бытового знания в развитии обучающегося, включенного в поликультурные образовательные отношения;

• принцип единства теории и практики в решении задач профессионально-педагогического взаимодействия и общения.

II. Принцип продуктивности как ресурса самосохранения личности и общества в модели адаптивной и акмепедагогической практики:

• принцип ситуативной адаптации личности в иерархии формируемых смыслов, ценностей, компетенций;

• принцип ситуативной подстройки личности и внешним условиям;

• принцип формирования потребности в самовыражении, самореализации, культуре и общении;

• принцип ситуативной востребованности, верификации и дополнения любого дидактического материала;

• принцип оптимальной коррекции отношения к процессам, явлениям, продуктам социума;

• принцип позитивной подпитки в искусстве и культуре, деятельности и общении, обучении и социализации;

• принцип своевременного восстановления и релаксации от психосоциальных травм.

III. Принцип пролонгированного формирования личности в культуре ценностей и норм здорового образа жизни (ЗОЖ):

• принцип формирования потребностей в физической культуре и спорте как ресурсах самосохранения личности;

• принцип рационального питания и соблюдения режима дня;

• принцип взаимосвязи развития интеллекта, духовно-нравственных сил и физического совершенствования личности;

IV. Принцип личностного выбора физической культуры и спорта как основы для развития и самореализации:

• принцип разумности и ограниченности условиями развития личности и общества в иерархии уровней образования и практики решения задач развития;

• принцип включения личности в систему непрерывного профессионального образования как гаранта стабильности развития и самореализации.

Список использованной литературы:

1. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с.

ISBN 978-5-7262-2006-2.

2. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.

3. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.

4. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ. 2015. № 4-2 (64). С. 91-95.

5. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.

6. Казакова С. Л., Козырева О. А. Особенности организации, направления и принципы воспитания детей (кадетов) в условиях детского дома // Вестник педагогических инноваций. 2010. №3 (23). С. 32-45.

© Полиенко Б. С., Козырева О. А.,2016

УДК 373

В.В. Родникова

студентка 4 курса ФЭУС ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет, г. Самара

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Аннотация

В настоящей статье проведен анализ проблем возникающих в процессе формирования экономического мышления старшеклассников. Представлена оценка названных проблем по их значимости, а также ряд рекомендаций по повышению качества преподавания экономики в школах.

Ключевые слова Экономическое мышление, компетенции, образование

На сегодняшний день предъявляются высокие требования к личности в результате роста конкуренции на рынке труда, вследствие этого проблема экономического образования касается как интересов старшеклассников, родителей и педагогов, так и всего общества.

Экономическое мышление — это система устойчивых представлений и взглядов об экономических процессах, сложившаяся на основе практического опыта граждан, их участия в социально-экономической сфере, а также связей, в которые они интегрируются в повседневном мире. Формирование экономического мышления — необходимое условие качественного улучшения хозяйственного механизма, ускорения социально-экономического развития страны [1-2], важное звено перестройки общественного сознания на современном этапе [3, 9].

Для понимания экономических явлений и процессов необходимо обладать особым развитым экономическим мышлением, и необходимо это потому, что формирование экономического мышления каждого отдельного индивида позволит совершить всему миру переход к экономике знаний — то есть к высшему этапу развития постиндустриальной и инновационной экономики [7, 8].

Структуру экономического мышления школьников можно охарактеризовать пятью основными

Педагогика — Классификация принципов воспитания

В современной педагогике существует несколько классификаций принципов воспитания. Например В. М. Галузинский и М. Б. Евтух определяют такие «принципы современного воспитания»:

1) гуманистический характер содержания и методов воспитания, который означает приоритетность личности ребенка над общим процессом массового (фронтального) коллективного воспитания;

2) сочетание воспитания и обучения в единый учебно-воспитательный процесс, в котором ведущую роль играет воспитание на уроках, в ходе усвоения не только знаний, умений и навыков, но и лучших моральных качеств человека;

3) учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в процессе воспитания; 4) создание морально-психологического климата в коллективе, за которым чувствовался стиль педагогической человечности и

доброжелательности;

5) постепенное превращение ученика из объекта пассивного восприятия на активного субъекта самовоспитания;

6) плюрализм в деятельности общественных юношеских и детских организаций, отказ от массового, огульного привлечения к ним».

И. П. Подласый выделяет следующие принципы воспитания:

– общественная направленность воспитания;

– связь воспитания с жизнью, трудом;

– опора на положительное в воспитании;

– гуманизация воспитания;

– личностный подход;

– единство воспитательных воздействий.

В Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования определены следующие принципы воспитания:

– единство национального и общечеловеческого;

– природосоответствие воспитания;

– культуросоответствие воспитания;

– активность, самодеятельность, творческая инициатива воспитанников;

– демократизация воспитания;

– гуманизация воспитания;

– непрерывность и преемственность воспитания;

– единство обучения и воспитания;

– дифференциация и индивидуализация воспитательного процесса;

– гармонизация семейного и общественного воспитания.

Опыт учебно-воспитательной деятельности свидетельствует о том, что перечень основных принципов воспитания должно оставаться открытым. Те изменения, которые происходят в нашем обществе, в различных отраслях социально-гуманитарных наук способствуют дальнейшему развитию воспитательного процесса и его совершенствованию.

Основными характеристиками системы принципов воспитания, исходя из современных педагогических концепций, должны быть:

во-первых, нацеленность на воспитательное и развивающее обучение, формирование всесторонне гармонично развитой личности воспитанника – достойного гражданина украинского государства с активной жизненной позицией и творческим наставлением;

во-вторых, национальная направленность, гармоничность, комплексность, конкретность и последовательность воспитательных воздействий;

в-третьих, направленность на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных системах.

Обобщая современные методологические и теоретические подходы к обоснованию системы принципов воспитания, которые существуют на сегодняшний день в педагогике, можно вывести следующую систему принципов воспитания:

— целеустремленность;

— общественная направленность, связь с жизнью;

— воспитание в труде;

— воспитание в коллективе и через коллектив;

— субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений;- гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника;

— опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника;- наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер;- сознательность, самодеятельность и активность воспитанников;

— сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;

— единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности;

— оптимизация воспитательного процесса.

Принципы воспитания можно классифицировать так:

Принципы воспитания, которые касаются всех компонентов воспитательного процесса: целенаправленность; общественная направленность, связь с жизнью; воспитание в труде; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений; наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер; оптимизация воспитательного процесса.

Принципы, касающиеся субъектов воспитания и методики их деятельности: гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника; опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности.

Принцип, что касается учебно-познавательной деятельности воспитанников: сознательность, самодеятельность и активность воспитанников.

Изучение английского в группе намного эффективнее, чем индивидуально

Изучение английского языка в группе или индивидуально? Что более эффективно? Как вы думаете, это разумно? Как мой ребенок может выучить его с четырьмя или пятью другими детьми? Как учитель может уделять каждому из них одинаковое внимание? Это вопросы, которыми родители, ученики и их мног…..

Что такое «род» в языке?

Примерно четверть языков мира использует род. С технической точки зрения род в языках — это всего лишь один из способов разделения существительных на классы или категории.

Существительное — это часть языка, котора…..

Программы обучения сотрудников

Как выглядит ваша программа обучения сотрудников? Если такая программа в вашей организации, или руководство предпочитает искать постоянно новых сотрудников?

Действительная реальность к сожалению, показывает,…..

Пять стандартов эффективной педагогики

Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий и, вероятно, «запрограммированный» характер. Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, кроме общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эту совместную деятельность должны разделять как студенты, так и учителя. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который развивает базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

разрабатывает учебные мероприятия, требующие совместной работы студентов для создания совместного продукта.
согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, доступным для их выполнения.
обеспечивает размещение в классных комнатах, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.
участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, уборки, увольнения и т. Д.
управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
положительно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и выучивать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

слушает разговоры учащихся на знакомые темы, такие как дом и общество.
отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
призывает студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивисты, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговора, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
получает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.
планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, в результате многие студенты лишаются основных требований успеваемости — высоких академических стандартов и содержательной оценки, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

гарантирует, что учащиеся — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
помогает студентам достичь более сложного понимания, опираясь на их предыдущие успехи.
дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:

Номер

позволяет организовать класс так, чтобы учитель и небольшая группа учащихся общались на регулярной и частой основе.
имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
гарантирует, что учащийся разговаривает с большей частотой, чем преподаватель.
направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Применение принципов педагогики в вашем классе

Многие современные учителя могут иметь
выросли в классах, ориентированных на учителей, но все больше и больше современных школ
ожидайте от своих преподавателей инструкций, ориентированных на учащихся или на обучение.

То, как преподаватели понимают
основы преподавания и обучения переходят из поколения в поколение и
от культуры к культуре. Как и все остальное, обучение философии приходит и
вышедший из моды. Тем не менее, основы хороших педагогических методов остаются
то же самое, несмотря на образовательные тенденции.

Ставим самую эффективную педагогику
Однако принципы использования в классе могут быть жесткими, особенно если они
принципы являются новостью для инструктора. Тем не менее учителя, понимающие
принципы, подходы и стратегии педагогики могут использовать эффективные
учебные методы для самых разных учащихся.

Виды педагогики

Всех великих учителей истории,
от Платона и Сократа до Конфуция, понимал принципы добра
преподавания, и они использовали определенные педагогические методы для обращения к своей аудитории. Современный
Педагоги делят сферу обучения на три различных типа
педагогика, каждая из которых предназначена для разных контекстов и сред.

Ориентирован на учителя
педагогика

При таком подходе учитель
предполагает центральную направленность класса.Таким образом, инструктор принимает
активная роль в предоставлении информации студентам, и студенты принимают на себя
пассивная роль получения информации, которую предоставляет учитель.

Например, учитель говорит
пока студент слушает. Учитель исправляет, когда ученик делает
ошибки. Учитель выбирает темы и стратегии, а ученик
мало или совсем нет выбора в том, как происходит обучение.

Педагогика, ориентированная на учителя
производит аккуратные, тихие классы.Однако это может создать зависимость в
студентов, снижая их инициативу и креативность в обучении. В общем,
этот подход работает наиболее эффективно, когда учителю нужно передать большой
объемы сложной информации за короткий промежуток времени.

Ориентирован на ученика
педагогика

В классе, ориентированном на учащихся,
студенты берут на себя больше ответственности за собственное обучение, чем они
традиционная среда.

По словам консультанта по вопросам образования Джона Маккарти, «Учителя поощряют обучение, ориентированное на учащихся, позволяя учащимся участвовать в принятии решений, веря в свою способность руководить и помнить, каково это — учиться.«Подход, ориентированный на учащегося, в большей степени основан на эмпатии, чем его аналог, ориентированный на учителя, и он подчеркивает совместное принятие решений в процессе обучения.

Учитель, у которого есть
Педагогика, ориентированная на учащегося, может предлагать несколько различных учебных мероприятий для
студенты на выбор. Этот подход лучше всего работает, когда студенты учатся
критическое мышление и навыки решения проблем.

Ориентированный на обучение
педагогика

Сторонники обучения, ориентированного на
Педагогика утверждает, что их подход удаляет человека как центр внимания
класс.Вместо этого этот метод делает акцент на действии, а не на
актер.

В статье в «Хрониках высшего образования» говорится, что педагогика, ориентированная на обучение, уравновешивает достижения с потребностями и мотивацией учащихся. Поэтому учитель, ориентированный на обучение, перемещается между ролями контент-эксперта и обучающего тренера.

Принципы педагогики

Педагогика
в преподавании и обучении может иметь разветвления, выходящие далеко за рамки учебника
теории обучения в классе, поэтому важно понимать теорию
и цели каждого типа.

В своей знаменательной книге «Педагогика угнетенных» бразильский педагог Пауло Фрейре сказал, что педагогика, ориентированная на учителя, которая смещает баланс сил в классе в сторону учителя, увековечивает деспотические классовые системы. Он назвал этот педагогический подход бесчеловечным и предположил, что совместный класс более подходит, особенно для студентов из маргинализованных культур.

Прочие педагоги и социальные
теоретики придерживаются совершенно разных, хотя иногда и связанных, подходов
из Фрейре.Мария Монтессори, например, верила в то, что
среда, в которой упор делался на студента. Пила Монтессори
инициативность и любопытство как основные движущие силы обучения. Сегодня специализированные
Школы Монтессори строят свои инструкции на основе ее философии, но многие традиционные
начальные школы также переняли части ее подхода.

Уильям К. Бэгли, теоретик в области образования в начале 20-го века, отстаивал подход, отличный от Монтессори или Фрейре.Бэгли сказал, что роль образования заключается в сохранении общества, а не в его изменении. Следовательно, Бэгли предложил образовательную модель, ориентированную на учителя, которая все еще практикуется во многих школах США. Его идеи достигли пика популярности с принятием в 2005 году Закона «Ни одного отстающего ребенка».

Принят принцип педагогики.
в классе влияет на все, от содержания преподавания до целей
оценка студентов. Традиционная педагогика, ориентированная на учителя, рассматривает оценку как
измерение удержания, которое затем кодируется в оценку.Это также дает
учитель — полная власть над тем, что и как учат ученики. Этот подход имитирует
традиционная промышленная или корпоративная структура в США, но может показаться
современности во все более предпринимательской экономике.

В среде, ориентированной на учащегося,
с другой стороны, оценка может включать самооценку или оценку коллег
инструменты. Студентам также может быть предоставлена некоторая степень контроля над контентом, который они
учатся и, вероятно, от них ждут, что они продемонстрируют применение своих идей
исследовал.Эти методы могут помочь развить независимое мышление, более подходящее для
современный рынок труда.

Методы педагогики

Методы обучения в классе различаются в зависимости от типа педагогики, лежащей в основе учителя и учебного заведения. Согласно статье на Teach.com, некоторые из этих методов включают:

Методы педагогики, ориентированной на учителя: Поскольку педагогика, ориентированная на учителя, опирается на
опыт, учитель в этой обстановке в первую очередь использует прямое обучение.Этот
может включать в себя технологии, такие как предварительно записанные лекции, а также кинестетические
такие занятия, как рисование, ролевые игры или спорт. В центре внимания учителя
среды, инструктор выбирает и контролирует все действия.
Методы педагогики, ориентированной на учащегося: Учителя, работающие в классах, ориентированных на учащихся, могут
обеспечить индивидуальное, дифференцированное обучение на основе
предпочтительный стиль обучения. Онлайн-игры, небольшие группы и дифференцированные
Сообщества чтения — популярные методы, ориентированные на учащихся.В этом педагогическом
типа, учителя могут также поощрять студентов исследовать и собирать
информация самостоятельно.
Методы в педагогике, ориентированной на обучение: Педагогика, ориентированная на обучение, может заимствовать оба
методы педагогики, ориентированной на учителя и на учащегося. Акцент в
класс, ориентированный на обучение, ориентирован на содержание, а не на личность, что делает
практически любой метод обучения жизнеспособен. Во многих случаях проблема в
среда, ориентированная на обучение, предназначена для определения того, как создавать эталоны, которые
определить успех.

Понимание целей и
проблемы образовательной среды позволяют преподавателям выбирать
педагогические методы, наиболее подходящие для их конкретного учебного контекста.

Педагогический
Стратегии

Некоторые люди просто звонят
педагогические стратегии обучающие
дизайн. На этом уровне педагог решил реализовать конкретную
педагогического типа, усвоили его принципы и ограничились его
методологии. Теперь педагог делает еще один шаг, чтобы выбрать один
стратегия содействия обучению.

Эти стратегии могут включать
лекции, видео, групповая работа или игры. Практически любая стратегия может быть
ориентированный на учителя, ориентированный на учащегося или ориентированный на обучение, в зависимости от того, как это
используется. Например, лекция может показаться ориентированной на учителя по своей природе, но
короткая, содержательная лекция может стать отличным введением для выбранного учащимся
Мероприятия. PowerPoint может быть ориентирован на учителя, если преподаватель создаст его и
использует его, или он может быть ориентирован на учащегося, если учащиеся создают его, используя свои
собственные идеи.Подкасты с лекциями, составленными учителем, могут вписаться в
подход, ориентированный на учителя, но подкасты, созданные учащимися, могут быть ориентированы на учащегося
или ориентированный на обучение.

Может быть заблуждение
что современные или высокотехнологичные стратегии изначально ориентированы на учащихся, в то время как
традиционные ориентированы на учителя, но это не всегда так.
Выбор стратегии часто означает адаптацию учебного подхода к
ранее существовавший педагогический тип и методика. Так же, как лекции могут иметь значение
в среде, ориентированной на учащихся, совместное обучение или цифровые лаборатории могут
быть представлены с ориентацией на учителя.Педагогические типы влияют на то, как стратегии
представлены, но они не должны диктовать выбор стратегии.

В своей автобиографии «The
Нить, которая так правдива », — учитель Джесси Стюарт.
вспомнил, как в 17-летнем возрасте, начав свою карьеру в сельской школе Кентукки в
в начале 20 века он изо всех сил пытался научить первоклассников, которые спали
через классы. Хотя у него не было терминологии для описания педагогических
стратегии, Стюарт знал, что он должен вводить новшества на основе модели, ориентированной на учителя.
ценился в то время.

Итак, он создал картинки, карточки с цифрами и другие практические средства обучения для своих разочарованных первоклассников. При этом Стюарт представил педагогику, ориентированную на обучение, в однокомнатную школу в эпоху, когда существовало несколько моделей, кроме подхода, ориентированного на учителя. Хотя практическое применение будет варьироваться в зависимости от контекста, преподаватели, которые понимают, как применять принципы педагогики в своих классах, как это делал Стюарт, смогут комфортно перемещаться между моделями, ориентированными на учителя, учащегося или на обучение, по мере необходимости.Магистр онлайн-обучения Университета штата Шауни. in Curriculum and Instruction помогает педагогам совершенствовать свои методы планирования, обучения и оценки для работы в рамках различных педагогических стилей. Наша гибкая, полностью интерактивная программа позволяет практикующим учителям легко вернуться в школу, не отставая от своих обязанностей на работе и в жизни. Если вы хотите вывести свою педагогическую карьеру на новый уровень, самое время узнать, что SSU может для вас сделать.

(PDF) Основные педагогические принципы и их основные препятствия в понимании учителей общеобразовательных школ

288 P.Atjonen et al.

Кансанен П. (2002). Дидактика и ее отношение к педагогической психологии: проблемы трансформации ключевой концепции в исследовательские сообщества. Международный обзор образования,

48 (6), 427–441.

Кансанен П. (2003). Учеба — реальный мост между обучением и обучением.

попытка концептуального целого процесса преподавания-изучения-обучения. Образовательный

Исследования, 29 (2–3), 221–232.

Кансанен, П., Тирри, К., Мери, М., Крокфорс, Л., Хусу, Дж., И Юрхама, Р. (2000). Педагог

педагогическое мышление. Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Компф, М., и Дениколо, П. (2003). Учитель думает двадцать лет спустя: Возвращаясь к сохраняющимся

проблемам и достижениям в образовании. Лонту: Тейлор и Фрэнсис.

Коппельман, Х. (2005). Получение педагогических знаний. В A. Méndez-Vilas, B. González-

Pereira, J. Mesa González, & J.A. Меса Гонсалес (ред.), Последние исследования в области технологий обучения

.Получено 9 октября 2008 г. с сайта http://www.formatex.org/

micte2005 / 281.pdf

Merrill, M. (2002). Первые принципы обучения. Исследования образовательных технологий и разработки

, 50 (3), 43–59.

NBE. (2004). Национальная основная учебная программа базового образования. Получено 10 августа 2009 г.,

с http://www.oph.fi/english/publications/2009/national_core_curricula_for_basic_

education

Noddings, N. (2005). Что значит дать образование целому ребенку? Образовательное лидерство,

63 (1), 8–13.

OECD. (2004). Сообщения из PISA 2000. Получено 13 августа 2009 г. из http: //

www.pisa.oecd.org/dataoecd/31/19/34107978.pdf

OECD. (2006). Готовы ли студенты к миру, богатому технологиями? Что нам говорят исследования PISA.

Получено 13 августа 2009 г. с http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/28/4/35995145.pdf

OECD. (2007). PISA 2006. Научные компетенции для завтрашнего мира. Том 1: Анализ.

Получено 13 августа 2009 г. с http: // www.oecd.org/dataoecd/30/17/39703267.pdf

Paris, C. и Paris, A. (2001). Классные приложения исследований по саморегулируемому обучению.

Психолог-педагог, 36 (2), 89–101.

Паркер Дж. (2006). Изучение влияния когнитивного конфликта различной степени на формирование как предметных, так и педагогических знаний, поскольку учителя начальной школы узнают о

теневом образовании. Международный журнал естественнонаучного образования, 27 (13), 1545–1577.

Прис, Ф. (1994). Компетентность и отношение к педагогическому принципу

начинающих учителей. Британский журнал педагогической психологии, 64 (2), 295–299.

Роуэн Б., Шиллинг К., Болл Д. и Миллер Р. (2001). Измерение педагогических знаний

учителей в опросах: предварительное исследование. Получено 15 сентября 2008 г. с сайта

http://www.sii.soe.umich.edu/documents/

pck% 20final% 20report% 20revised% 20BR100901.pdf

Шульман, Л.С. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в обучении. Образовательная

Научный сотрудник, 15 (2), 4–21

Шульман, Л.С. (1987). Знания и обучение: основы новой реформы. Harvard

Educational Review, 57 (1), 1-22.

Смит, П.К. (2003). Насилие в школах: ответ в Европе. Лондон: Рутледж Фалмер.

Терхарт, Э. (2003). Конструктивизм и преподавание: новая парадигма в общей дидактике?

Journal of Curriculum Studies, 35 (1), 25–44.

Уотсон, А., и Де Гест, Э. (2005). Принципиальное обучение для глубокого прогресса: улучшение математического обучения за пределами методов и материалов. Образовательные исследования по математике,

58 (2), 209–234.

Вестбери, И., Хансен, С.-Э., Кансанен, П., и Бьорквист, О. (2005). Педагогическое образование для

научно-исследовательской практики в расширенных ролях: опыт Финляндии. Скандинавский журнал

Образовательные исследования, 49 (5), 475–485.

Вуд, Д.(2007). Сообщества профессионального обучения: учителя, знания и знания.

Теория на практике, 46 (4), 281–290.

Педагогика: что нужно знать преподавателям [Плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Эта статья предоставит вам понимание того, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21 века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общих педагогических подходах.Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.

Есть бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут сработать для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, которое выделяет и объясняет 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать, чтобы поддерживать мотивацию и заинтересованность ваших учеников.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

2.3. Что такое сократовский метод?

2.4. Что такое проблемное обучение

2,5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое обучение с учетом культурных особенностей?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализированные педагогики

5.0. Заключение

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы обучаем — теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу. Педагогика — это взаимосвязь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить предыдущие знания и развить навыки и отношения.Для преподавателей цель состоит в том, чтобы представить учебный план таким образом, чтобы он соответствовал потребностям учащихся.

Основанная на собственном опыте педагога педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем. Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей.Говоря более конкретно, агогос в переводе с греческого означает лидер, а педагог — учитель. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего обучения и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал. Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения.А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному.Произношение международного фонетического алфавита — pɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством звука «тьфу» в середине и заменяют звук «иди» на «таращиться». Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество методик, которые могут помочь вам привлечь студентов. Выполняя задания, основанные на различных педагогических методах, в вашем классе, вы обеспечите учащимся возможность учиться так, как это лучше всего соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Конструктивистские стратегии обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на изучаемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: KWL (H) Диаграммы — отличный способ получить обзор успеваемости учащихся на протяжении семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: что мы знаем, что мы хотим знать, что мы узнали, откуда мы это знаем.

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов побуждает студентов задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре этапа обучения на основе запроса:

Разработка постановок задач, требующих от студентов постановки вопроса с использованием построенного ответа, дальнейшего запроса и цитирования.
Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
Представление того, что они узнали своим сверстникам или небольшой группе
Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет ‘ т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали, в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или размышления о мышлении).

Пример обучения на основе запроса: Один из способов включить обучение на основе запроса в ваш класс — это проекты по устной истории. Попросите студентов изучить личные истории человека по своему выбору, провести интервью с этим человеком (если возможно) и создать презентацию, которая включает артефакты, тематическую статью, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое метод Сократа ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который учил студентов, задавая серию вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример Сократического обучения: Чтобы реализовать стратегии Сократического обучения в вашем классе, расположите студентов по внутреннему и внешнему кругу. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает записи. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемное обучение ?

При проблемно-ориентированном обучении учащиеся приобретают знания, изобретая решение реальной проблемы. По мере того как они это делают, они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Сопоставление понятий — это увлекательное занятие, которое помогает студентам разобраться со сложными концепциями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды.В конце концов, официальный представитель может представить их окончательное решение.

2.5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать изолированно. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая стремится к максимальному развитию навыков критического мышления, обучения и письма посредством однорангового взаимодействия и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите станции или плакаты в нескольких местах в классе и побудите студентов принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их переключаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам.

Пример интегративной педагогики: Практический опыт обучения, например общественная работа, является отличным способом привнести интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерская работа в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы экспериментального обучения, которые могут помочь учащимся принимать участие в общественной деятельности.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает преподавателя размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Студентам также предлагается подумать о своей успеваемости на экзаменах и найти области, в которых они могут улучшить.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся общаться со своими сверстниками и размышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с того, что делятся списком вопросов для обсуждения, касающихся чтения курса, видео или тематического исследования. Учащиеся распределяются по группам, и им дается от пяти до десяти минут на обсуждение, прежде чем они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос в своей новой группе.

2,8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии неотделимы от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают студентам подвергать сомнению и бросать вызов распространенным убеждениям и практикам — и достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса нацелены на повышение вовлеченности учащихся и обучения за счет того, что учащиеся выполняют чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время урока.

2.9. Что такое учение с учетом культурных особенностей?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на фундаментальные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов всех культур.

Пример преподавания с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно адаптировать различные стили обучения учащихся. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на различный контент.Вы можете предоставить каждому учащемуся различные материалы, установив учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает студентам управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к вашей учебной программе. Крайне важно, чтобы помочь учащимся найти наилучшие способы понять предмет и поощрять увлекательные обсуждения в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и их предпочтительных методах участия, а также об их личном опыте и происхождении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как цепочки обсуждений. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции и связать их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться.После этого проводятся мероприятия, специально разработанные для вовлечения студентов, что помогает учащимся по-своему разбить концепции курса.

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и может помочь им применить полученные знания к их личному опыту вне класса. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

Создав собственную педагогику в сфере высшего образования, вы сможете разработать учебные материалы и упражнения, которые будут интересны учащимся. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися — это потому, что каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

С ясным и кратким пониманием педагогики все находятся на одной странице. Студенты могут удобно делиться идеями и понимать, как будут подходить к учебной программе и чего от них ждут.

Студенты расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать свои знания в аутентичных и актуальных контекстах реального мира. Они могут использовать свои собственные культурные знания, а также придумывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения.Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет студентам размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21 века. Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для приспособления к более гибким графикам.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, предоставляя учащимся новые способы усвоения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что студенты находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки высшего порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, которое сочетает классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют студентам материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту.Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что студенты имеют больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых технологий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть делится между педагогом и учеником. Студенты учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников у инструктора.Во многих случаях студенты преуспевают в методах самостоятельного обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, преподаватель становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена на то, чтобы помочь учащимся развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, чтобы стимулировать положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

О 6 принципах

Что такое 6 принципов?

Международная ассоциация TESOL определила основной набор принципов образцового обучения изучающих английский язык. Шесть принципов — это универсальные рекомендации, основанные на десятилетиях исследований в области языковой педагогики и теории овладения языком. Они являются целями для совершенствования преподавания и должны лежать в основе любой программы обучения английскому языку.

Шесть принципов

Знай своих учеников
Создание условий для изучения языков
Дизайн высококачественных уроков для развития языка
Адаптировать проведение урока по мере необходимости
Мониторинг и оценка языкового развития учащихся
Взаимодействие и сотрудничество в рамках сообщества специалистов

Вы должны соблюдать 6 принципов в целом.Например, вы не можете просто знать своих учеников, а затем не действовать на основе этих знаний при планировании обучения.

Шесть принципов были разработаны группой языковых экспертов. Эти принципы, основанные на исследованиях, а также при участии и поддержке преподавателей со всего мира, Совета директоров TESOL и персонала TESOL, являются результатом более 2 лет исследований, исследований, бесед и сотрудничества.

Команда разработчиков 6 принципов :

Дебора Дж.Шорт, Ведущий писатель
Хелен Беккер
Нэнси Облако
Андреа Б. Хеллман
Линда Нью-Левин

Видео: 6 принципов с Деборой Шорт

Источник: Language Magazine, 21 мая 2018 г.

Зачем нам нужны 6 принципов?

Миссия TESOL — повышать качество преподавания английского языка во всем мире. Поскольку количество изучающих английский язык стремительно растет, необходимо общее понимание изучения второго языка и эффективный дизайн обучения и оценки.

В некоторых случаях учителям требуется дополнительная подготовка для эффективного обучения изучающих английский язык. Когда профессионалы TESOL полностью реализуют 6 принципов, их ученики участвуют в высококачественных уроках по развитию языка и добиваются успехов в учебе.

Шесть принципов дают учителям знания, позволяющие принимать обоснованные решения для улучшения обучения и оценки, поэтому учебные программы и курсы для изучающих английский язык являются строгими, актуальными, разработаны и проводятся с учетом усвоения второго языка.

Использование 6 принципов для планирования политики, программ и практик гарантирует, что учебные программы и курсы для изучающих английский язык будут строгими, актуальными, разработаны и проводятся с учетом усвоения второго языка.

Когда 6 принципов будут правильно реализованы, студенты будут участвовать в высококачественных языковых уроках и добиваться успехов в учебе.

Кто может использовать 6 принципов?

Шесть принципов предназначены для всех преподавателей, которые общаются с изучающими английский язык. Они применимы в различных образовательных контекстах, таких как классы с детьми или взрослыми, двуязычные ученики, новые двуязычные и многоязычные ученики.

Шесть принципов помогут педагогам:

уважать, подтверждать и продвигать родной язык учащихся, а также культурные знания и опыт в качестве ресурсов
празднует многоязычие и разнообразие
поддерживает политику, направленную на поощрение индивидуальных языковых прав и поликультурного образования
помочь студентам стать гражданами мира

Разрешения

6 ПРИНЦИПОВ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА® является товарным знаком TESOL International Association.Соответствующий текст является собственностью Международной ассоциации TESOL. Никакая часть этого веб-сайта, а также книги или краткие руководства «6 принципов образцового преподавания для изучающих английский язык» не могут быть воспроизведены или переданы в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопии, или какой-либо системой хранения или поиска информации, без разрешения от Издатель. Для получения разрешения и других запросов, пожалуйста, свяжитесь с TESOL Press Permissions: [email protected].

4 принципа качественного дизайна для преподавания и обучения

Это девятая публикация в серии блогов, посвященных отчету, Качество и справедливость по замыслу: намечаем курс для следующего этапа компетентностного образования .

Как выглядит высококачественное преподавание и обучение в школах, основанных на компетенциях?

Школы, основанные на компетенциях, создают общее понимание преподавания и обучения на основе обучающих наук, чтобы создать высококачественную систему, обеспечивающую успех каждого ребенка. В школах, основанных на компетенциях, нет единого правильного метода обучения, хотя есть последствия для обучения и оценивания. В предыдущем блоге этой серии мы представили 16 принципов качественного проектирования в качестве общей точки отсчета для диалога о том, что делает систему, основанную на компетенциях, высокой.16 принципов качественного дизайна разделены на три категории: культура, структура и преподавание и обучение. В этом блоге мы изучаем 4 принципа проектирования преподавания и обучения.

4 принципа проектирования преподавания и обучения для обеспечения высококачественных систем, основанных на компетенциях

Эти принципы относятся к теории и практике преподавания и обучения, основанным на исследованиях и разделяемым всей школой.

1. БАЗОВАЯ ШКОЛА ДИЗАЙН И ПЕДАГОГИКА ПО ИЗУЧЕНИЮ НАУК

Системы, основанные на компетенциях, используют различные подходы к обучению.Нет предпочтительного подхода. Каким бы ни был подход, он должен быть явным, распространенным и основанным на исследованиях, касающихся обучения, мотивации и взаимодействия. Эффективное реагирование в зоне ближайшего развития ученика требует хорошо развитого понимания эффективных практик. Педагогика включает в себя подходы к оценке и ее использование как важнейшие составляющие гибкого обучения.

2. АКТИВИРОВАТЬ СТУДЕНЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО И СОБСТВЕННОСТЬ

Агентство по развитию, способность направлять свой жизненный курс — основная цель качественных школ, основанных на компетенциях.Как и любой другой навык, мастерство требует практики. Школы, основанные на компетенциях, поддерживают свободу воли учащихся, ища возможности для учащихся информировать и, в конечном итоге, вести свою собственную учебную траекторию. С постепенным освобождением учащиеся расширили возможности для отработки привычек успеха, самостоятельности и выбора. Культура роста в школе позволяет этому учебному опыту быть положительным, а не допускать неудач.

3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТРЕБОВАННЫХ ВЫСШИХ НАВЫКОВ

Качество требует не только того, чтобы учащиеся овладели содержанием, но и чтобы у них была возможность применить полученные знания в различных контекстах.Это позволяет им участвовать в более глубоком обучении и развивать навыки более высокого уровня. Это также зависит от обучения, которое регулярно предполагает продуктивную борьбу. Продуктивная борьба, в свою очередь, укрепляет у студента чувство свободы воли и создает возможности для упорства, пока не появится новое обучение. В результате у студентов есть возможность применить полученные знания и участвовать в формировании навыков более высокого порядка. Инструктаж, учебный опыт и оценивание, включая оценивание на основе успеваемости, предназначены для создания такого учебного опыта.

4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Учебная поддержка, опыт обучения, время, ресурсы, место, инструменты и технологии организованы и развернуты на основе интересов и потребностей учащихся. Многие преподаватели различают стратегии преподавания и обучения, чтобы помочь учащимся получить более легкий доступ к контенту. В качественной школе, основанной на компетенциях, дифференциация выходит за рамки доступа к контенту и заключается в корректировке темпа, формата и среды, чтобы овладеть необходимыми навыками.Эти корректировки учитывают эмоциональное и академическое развитие студента (зона ближайшего развития).

Следите за этой серией блогов, чтобы увидеть больше статей, описывающих курс для следующего этапа обучения на основе компетенций, или загрузите полный отчет:

Принцип качества образования, основанного на компетенциях № 6: Базовый дизайн школы и педагогика на учебных науках

Это седьмая статья в серии, основанной на книге Принципы качества образования на основе компетенций .Вы можете найти раздел Принцип № 6 «Базовый дизайн школы и педагогика в области обучения наукам» на странице 54. Ссылки на другие статьи находятся внизу этой страницы и будут обновляться по мере их публикации.

Если бы у меня была волшебная палочка и я мог бы вернуться на восемь лет назад, я бы сделал разъяснение педагогических принципов первым шагом на пути к индивидуальному обучению, основанному на компетенциях. В то время районы и школы в первую очередь использовали привлечение сообщества к общему видению и цели в качестве первого шага.И это действительно мощный и важный шаг. Однако когда учителя пытаются реализовать индивидуальный подход, все еще веря в фиксированный интеллект, рассматривая учеников как пустые сосуды, которые нужно наполнить знаниями, и полагаясь исключительно на « кнута и пряника » для мотивации, слишком легко прийти к выводу, что подход неэффективен.

Нельзя недооценивать силу убеждений, которые мы привносим в нашу работу. Они невидимы, но формируют все, что мы делаем. Их трудно определить, потому что они не действуют изолированно — они динамичны в рамках нашего полного набора убеждений.А когда дело доходит до предвзятости, нам может быть стыдно, что мы несем стереотипы, которые формируют наши представления о других людях, и стремимся скрыть их, а не выносить на поверхность.

«Одно из самых больших изменений заключается в предположении, что подход к обучению, при котором учителя преподают учебный план, а студенты просто возвращают его на тестах, действительно работает. Мы постепенно продвигаемся к пониманию того, что ученые должны быть активными учениками и что нам нужно опираться на то, что они уже знают.Мы не можем предполагать то, что они знают — нам нужно это открыть. Без данных мы рискуем просто придумывать и крутить колеса. Если вы заставляете меня учить буквы, когда я их уже знаю, вы не помогаете мне раскрыть свой потенциал ». — Синтия Ламкин, ведущий ученик, начальная школа Otken, школьный округ Маккомб, штат Массачусетс, 2018

Убеждения, которых мы придерживаемся как личности и как система, относительно того, как развивать учащихся — когнитивно, психологически и биологически — формируют каждый аспект образовательной жизни детей.Они влияют на культуру, на то, как разрабатывается учебный опыт, на стратегии обучения и оценки, которые выбирают учителя, а также на выбранные учебные ресурсы.

Найдите время, чтобы пообщаться с коллегами или организовать общешкольные размышления о том, что исследование говорит нам о том, как учащиеся учатся, с обсуждением того, что это значит для обучения. Вам нужно будет создать безопасное пространство, чтобы преподаватели могли поделиться своими убеждениями, что некоторые ученики не могут учиться на высоком уровне, что внешняя мотивация эффективна и что, если ученики не вовлечены и мешают учебе, их следует удалить. .Вы должны быть готовы к тому, чтобы внимательно изучить эти убеждения, бросить им вызов с помощью экспериментов, чтобы проверить различные убеждения, и понять, что за ними могут скрываться опасения по поводу чувства эффективности учителей.

Ниже приведены 10 краеугольных камней обучения, основанных на документе «Природа обучения» ОЭСР: использование исследований для стимулирования практики с дополнительными знаниями для преподавателей, основанных на компетенциях. (Резюме можно найти здесь.) Вы можете превратить это в инструмент обсуждения, спросив свою команду, какие из них они считают наиболее привлекательными, а какие — наиболее сомнительными.Вы можете начать выстраивать свои педагогические принципы там, где есть консенсус, и развивать возможности размышлять о других на этом пути. Как только вы придете к согласию по одному педагогическому принципу, вы сможете приступить к оценке того, в какой степени этот принцип влияет на опыт учащихся или какие изменения необходимы.

Краеугольные камни обучения наукам

Обучение — это деятельность, которую выполняет учащийся. Студенты не просто усваивают информацию и навыки.Скорее, обучение требует активного участия и усилий. На усилие влияет мотивация. Подобно интеллекту, мотивация податлива. Убеждения об интеллекте определяют количество усилий, которые студенты готовы вкладывать. Те, кто придерживается установки на рост, приложат больше усилий для обучения, чем те, кто придерживается неправильного представления о том, что интеллект — это неизменная черта. Предоставление дополнительных возможностей для роста укрепляет то, что усилия приведут к успеху. Учащиеся будут более мотивированы, когда они оценят задачу и если они уверены, что они добьются успеха, если при необходимости будет предоставлена поддержка.

Обучение является результатом взаимодействия познания, эмоций и мотивации . Мозг четко не отделяет когнитивное от эмоционального функционирования, поэтому оптимальная среда обучения задействует и то, и другое. Мотивация важна для обучения, но она также динамична и меняется в зависимости от ряда факторов. Фактически, по мере того, как учащиеся узнают больше о своих когнитивных процессах, они развивают большее чувство компетентности и тем самым повышают свою мотивацию. Связь между познанием, эмоциями и мотивацией динамична.

Обучение не происходит через фиксированную последовательность возрастных стадий. Освоение новых концепций происходит урывками. Обучение определяется множеством факторов, некоторые из которых связаны с нервным, социальным и эмоциональным развитием детей. Другие зависят от типов опыта и контекстов, предоставляемых учащимся, чтобы построить новое понимание на основе предшествующих знаний. На практике это означает, что биологические факторы — это только часть истории.Частые проблемы, сопровождаемые социально-эмоциональной поддержкой, могут усилить когнитивное и психологическое развитие. Богатый опыт обучения, сопровождаемый полезными руководствами, а также повторяющиеся возможности экспериментировать, практиковаться и совершенствоваться, помогут студентам учиться, развиваться и достигать результатов.

Внутренняя мотивация приводит к лучшим долгосрочным результатам, чем внешняя мотивация. Внешняя или контролируемая мотивация (системы вознаграждения или наказания, такие как традиционная система оценок от 0 до 100 баллов за задания и поведение) могут быть полезны в краткосрочной перспективе, но часто приводят к непреднамеренным последствиям в виде разобщенности и сопротивления.Теория самоопределения объясняет, что мотивация возрастает, когда учащиеся приобретают компетентность (я могу добиться успеха), родство (у меня есть смысл и связь) и автономия (я контролирую процесс). Важно помнить, что мотивация динамична. Он увеличивается и уменьшается. Он может быть сформирован когнитивными процессами, а внешние ожидания могут стать внутренней мотивацией.

Усилия зависят от мотивации и саморегуляции. Когда учащиеся способны к саморегулированию — когда они могут успешно управлять мыслями, поведением и эмоциями — они лучше способны инициировать и поддерживать концентрацию и усилия на сложных задачах. Учащиеся могут иметь высокую мотивацию, но не обладать навыками, необходимыми для управления эмоциями, которые они испытывают в процессе обучения. Таким образом, ученики нуждаются в коучинге, чтобы развивать социальные и эмоциональные навыки для управления стрессом, который они испытывают в ситуациях в школе или вне ее, метакогнитивные навыки для контроля своего обучения и навыки саморегуляции для изменения стратегии по мере необходимости.

Обучение формируется тем, как информация обрабатывается и передается в долговременную память . Новая информация обрабатывается в рабочей памяти, прежде чем может быть перенесена в долговременную память. Рабочая память имеет ограничения на то, сколько новой информации она может усвоить, что требует от учащихся и учителей учитывать когнитивную нагрузку. Можно использовать стратегии, чтобы снизить нагрузку на рабочую память и помочь перенести новую информацию и концепции в долговременную память.

Обучение основывается на предварительных знаниях и контексте. Люди осваивают новые знания оптимальным образом, когда активизируются их предыдущие знания. Учащимся нужны структуры для организации и поиска информации. Таким образом, добавление новой информации к тому, что они уже знают, в контексте, когда эти знания доступны, актуальны и учитывают культурное понимание, может быть полезным в овладении новыми идеями и навыками.

Приобретение новых знаний и навыков требует эффективной обратной связи .Эффективная обратная связь фокусируется на задаче (а не на ученике) и на улучшении (а не на проверке успеваемости). Оценка обучения учащихся, выявление неправильных представлений или пробелов в понимании и предоставление обратной связи являются важными шагами в процессе обучения. Информация об оценке так же важна, чтобы помочь учителям скорректировать свои стратегии обучения или улучшить свои навыки, как и для помощи ученикам в корректировке своих стратегий обучения. Исследование прогресса обучения помогает учителям понять, как учащиеся понимают концепции и процессы, а не только то, пришли ли они к правильному ответу.

Обучение — это социальный процесс. Обучение происходит в социокультурном контексте, включая социальные взаимодействия. Людям нужны возможности наблюдать и моделировать поведение — как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников — для развития новых навыков. Диалог с другими необходим, чтобы формировать образ мышления и конструировать знания. Обсуждение и совместная работа могут укрепить обучение, если они позволяют учащимся помогать друг другу и брать на себя роли экспертов.

Обучение происходит через взаимодействие с окружающей средой .Человеческий мозг и, следовательно, обучение, развиваются с течением времени под воздействием условий, включая людей, жизненный опыт и факторы окружающей среды. Культура человека также может служить «контекстом», влияющим на обучение. Обучение лучше всего происходит в условиях, способствующих здоровому социальному, эмоциональному и неврологическому развитию. Учащиеся будут более мотивированы в школах, если будут уверены, что их принимают, уважают и уважают. Оптимальная учебная среда направлена на устранение различий в статусе и социальной иерархии и стремление их уменьшить, чтобы учащиеся не чувствовали себя маргинализированными, изгнанными или находящимися под угрозой.

Прочитать всю серию:

Принципы качества образования на основе компетенций
Целевой
Обязательство по обеспечению собственного капитала
Воспитание культуры обучения и инклюзивности
Содействовать развитию мышления роста
Развивайте расширение прав и возможностей и распределенное лидерство
Базовая школа дизайна и педагогики по наукам об обучении
Активировать студенческое агентство и право собственности
Дизайн для развития строгих навыков более высокого уровня
Обеспечьте оперативность
Ищите намерение и выравнивание
Создание механизмов для обеспечения согласованности и надежности
Максимальная прозрачность
Инвестируйте в преподавателей как учащихся
Повышение организационной гибкости
Разработка процессов для непрерывного совершенствования и организационного обучения
Продвижение после продемонстрированного мастерства

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

Статья:

Методы и принципы воспитания

Основные методы и принципы воспитания

Принцип ведущей роли педагога

Принцип единства

Принцип активной деятельности

Взаимосвязь воспитания и жизни

Принцип опоры на коллектив

Принцип гуманизма

Принцип самовоспитания

Методы и принципы воспитания

Основные методы и принципы воспитания

Принцип ведущей роли педагога

Принцип единства

Принцип активной деятельности

Взаимосвязь воспитания и жизни

Принцип опоры на коллектив

Принцип гуманизма

Принцип самовоспитания

Методы и принципы воспитания

Основные методы и принципы воспитания

Принцип ведущей роли педагога

Принцип единства

Принцип активной деятельности

Взаимосвязь воспитания и жизни

Принцип опоры на коллектив

Принцип гуманизма

Принцип самовоспитания

Принципы воспитания

История вопроса

Основные принципы гуманистического воспитания

Система принципов воспитания в профессионально-педагогической подготовке студента Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Педагогика — Классификация принципов воспитания

Изучение английского в группе намного эффективнее, чем индивидуально

Что такое «род» в языке?

Программы обучения сотрудников

Пять стандартов эффективной педагогики

Учитель и ученики работают вместе

Показатели совместной производственной деятельности

Развитие языка в рамках учебной программы

Показатели языкового развития

Осмысление: связь школы с жизнью учащихся

Индикаторы контекстуализации

Обучение комплексному мышлению

Показатели сложной деятельности

Обучение через разговор

Индикаторы учебных разговоров

Применение принципов педагогики в вашем классе

Виды педагогики

Ориентирован на учителя педагогика

Ориентирован на ученика педагогика

Ориентированный на обучение педагогика

Принципы педагогики

Методы педагогики

Педагогический Стратегии

(PDF) Основные педагогические принципы и их основные препятствия в понимании учителей общеобразовательных школ

Педагогика: что нужно знать преподавателям [Плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

О 6 принципах

Что такое 6 принципов?

Зачем нам нужны 6 принципов?

Кто может использовать 6 принципов?

Разрешения

4 принципа качественного дизайна для преподавания и обучения

Принцип качества образования, основанного на компетенциях № 6: Базовый дизайн школы и педагогика на учебных науках

Краеугольные камни обучения наукам

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Ориентирован на учителя
педагогика

Ориентирован на ученика
педагогика

Ориентированный на обучение
педагогика

Педагогический
Стратегии