Самовоспитание понятие: Самовоспитание в педагогике — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

ЛЕКЦИЯ № 85. Самовоспитание. Педагогика: конспект лекций

ЛЕКЦИЯ № 85. Самовоспитание

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на полную реализацию человека как личности.

Самовоспитание связано с ясно осознанными целями, идеалами, определенным уровнем самосознания, критического мышления, способностью и готовностью к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание находится в неразрывной связи с воспитанием, подкрепляя и развивая процесс формирования личности.

Компоненты самовоспитания:

1) самоанализ личностного развития – размышление над отдельными качествами своей личности, способствует обдуманным действиям и поступкам, помогает установить причинно-следственные связи;

2) самоотчет – повышает ответственность за свои поступки, способствует обмену опытом работы по самовоспитанию;

3) самоконтроль – помогает выявить качества характера и оценить свои возможности;

4) самооценка – помогает правильно и объективно оценить себя, дать характеристику и оценку отдельным качествам личности.

Виды самовоспитания:

1) интеллектуальное;

2) эстетическое;

3) физическое;

4) психологическое.

Интеллектуальное самовоспитание. Цель интеллектуального самовоспитания учителя – научиться изложить свои знания так, чтобы увлечь, заставить почувствовать жизнь в своем предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками.

Решающими факторами для интеллектуального воспитания являются:

1) хорошо развитая устная речь;

2) письменная речь;

3) глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования.

Этическое самовоспитание. Цель эстетического воспитания – уделять больше внимания навыкам общения. Комплекс навыков, необходимый для этого, трудно определяем и зависит от типа характера, воспитания, мышления.

Решающие факторы этического самовоспитания:

1) умение установить и поддержать контакт с собеседником;

2) умение привлечь и удерживать внимание собеседника;

3) воспитание уважения к другим людям, к их чувствам и эмоциям.

Физическое самовоспитание. Цель физического самовоспитания – увеличение физической нагрузки, улучшение физического состояния организма. Физическая нагрузка в деятельности учителя очень мала, он часто подвержен стрессам, болезням и недомоганиям.

Решающие факторы физического воспитания:

1) присутствие особого психологического компонента, позволяющего снять стресс, сбросить усталость;

2) поднятие общего тонуса;

3) умение обращаться с собственным телом;

4) поддержание нормальной спортивной формы.

Рекомендуемые физические нагрузки:

1) бег;

2) плавание;

3) туризм;

4) оздоровительные спортивные системы.

Психологическое самовоспитание. Цель психологического воспитания – подготовить учителя к специфике своей профессиональной деятельности.

Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только при наличии устойчивой, уравновешенной нервной системы.

Решающие факторы психологического самовоспитания:

1) умение длительно концентрироваться;

2) умение снимать психологическое напряжение;

3) стремление понимать состояние учеников;

4) правильное общение с родителями и коллегами.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Понятие самовоспитания

Теоретические
положения о понятии самовоспитания.

Самовоспитание –
сознательная деятельность, направленная
на возможно более полную реализацию
человеком себя как личности. Основываясь
на активизации механизмов саморегуляции,
предполагает наличие ясно осознанных
целей, идеалов, личностных смыслов.
Самовоспитание – относительно позднее
приобретение онтогенеза, связанное с
определенным уровнем самосознания,
критического мышления, способности и
готовности к самоопределению,
самовыражению, самораскрытию,
самосовершенствованию. Базируется на
адекватной самооценке, критическом
анализе им своих индивидуальных
особенностей и потенциальных возможностей.
Находится в неразрывной связи с
воспитанием, не только подкрепляя, но
и развивая процесс формирования личности.
Необходимыми компонентами являются
самоанализ личностного развития,
самоотчет и самоконтроль. В приемы
входят самоприказ, самоодобрение,
самовнушение.

Основные труды
по проблемам самовоспитания.

Среди
значительных работ по самовоспитанию
я бы хотела указать труды А.И.Кочетова,
который двадцать пять лет своей жизни
посвятил работе над этой проблемой. В
его популярной книге “Как
заниматься самовоспитанием”
раскрывается вся теория самовоспитания,
его цели, задачи, приемы и методы работы
над собой: даются рекомендации по
саморазвитию ума, памяти, мысления,
способностей, речи и т.д.

В
книге “Воспитай
себя”
А.И.Кочетов учит, как найти свой идеал,
как оценить свои силы и способности,
как составить программу самовоспитания,
как искоренить свои недостатки и
научиться управлять собой.

Приведенные
выше книги А.И.Кочетова предназначены
в основном для широкого круга читателей
и, главным образом, для подрастающего
поколения. Однако круг его деятельности
по этой проблеме гораздо более широк.
Так книга А.И.Кочетова “Организация
самовоспитания
школьников”
адресована уже учителям, руководителям
школ как пособие, в котором общетеоретические
сведения выходят на практическое
приложение идей науки.

Проблеме
самовоспитания много внимания уделял
профессор А.Г.Ковалев. Его книга “Личность
воспитывает себя”
посвящена условиям и методам самовоспитания
личности. Она иллюстрирована яркими
примерами успешной работы над собой
как великих людей прошлого, так и наших
современников; рассчитана на широкий
круг читателей.

Очень
подробно, интересно и увлекательно со
множеством конкретных примеров из
жизненных ситуаций изложена эта тема
в книге Ю.М.Орлова “Самопознание
и самовоспитание характера”.
Его подход к этой проблеме очень
своеобразен, поучителен, позволяет
более глубоко понять приведенные
теоретические сведения.

Интересным
и очень своеобразным является подход
к этому вопросу Дэйла Карнеги в его
популярной книге “Как
завоевать друзей и оказывать влияние
на людей”,
где он дает ценные практические советы,
учит каким нужно стать, что бы люди
любили и уважали тебя.

Проблемой
самовоспитания занимались и занимаются
сейчас многие педагоги и психологи.
Существует множество научных работ и
популярной литературы по этой теме но,
на мой взгляд, наиболее глубоко и полно
рассматривал эту проблему А.И.Кочетов.
В своих трудах он дает советы по
организации самовоспитания как ученикам,
так и учителям.

Движущие силы и
механизм самовоспитания.

Когда
появляется на свет новорожденный, мы
говорим: “Родился человек”, т.е. говорим
о биологическом его рождении. Однако
дальнейший процесс биологического
развития теснейшим образом сочетается
с приобретением таких качеств и свойств,
которые по своему происхождению не
связаны с биологической природой
человека (например: усвоение навыков,
привычки, поведение и др.). Названные
свойства и качества могут сформироваться
лишь прижизненно и характеризуют
социальное развитие человека. Таким
образом, общее понятие “человек”
включает в себя более узкое и специфическое
понятие — “личность”.

О личности мы судим
по следующим признакам:

1. Определенные
сформированные социальные качества.
Например: ответственность, достоинство,
индивидуальность, общественная
активность, твердость взглядов и
убеждений.

2. Личность характеризуется таким уровнем
психического развития, который позволяет
ей управлять собственным поведением и
деятельностью. Способность обдумывать
свои поступки и отвечать за них —
существенный и главный признак личности.

А.И.Кочетов
в своей книге “Организация
самовоспитания школьников”
говорит, что как всякое развивающееся
явление, личность противоречива, в ее
внутреннем мире неизбежны столкновения,
конфликты, периоды спада и усиления
развития. Понятия личность невозможно
вне вычленения ее движущих сил. Ученые
единодушны в том, что движущими силами
в самовоспитании личности являются
определенные противоречия.

В настоящее время
в науке накоплен достаточный фактический
материал, позволяющий проникнуть в суть
процесса самовоспитания. Механизм
самовоспитания имеет следующие
особенности: воспитанник выбирает цели
жизни, идеалы в соответствии с общественными
критериями, готовит себя к жизни в
обществе, совершенствуется в коллективной
деятельности по улучшению окружающего
мира. Между указанными факторами
самовоспитания существуют сложные
взаимосвязи и противоречия: цель жизни
может быть одной, а увлеченность — в
другой сфере, в результате чего между
желанием совершенствовать себя и
реальным самовоспитанием возникает
несоответствие и т.д. и не всегда
противоречия могут быть разрешены
усилиями самого воспитанника.

В
своей работе А.И.Кочетов определяет
параметры самовоспитания:

а) направленность,
т.е. мотивы работы над собой.

б) содержание
(умственное, физическое, нравственное,
трудовое, эстетическое, волевое,
профессиональное, комплексное).

в) устойчивость
(случайное, эпизодическое, постоянное).

г) эффективность
в формировании личности (выполняет
функции главные и вспомогательные).

Главная воспитательная
задача в руководстве самовоспитания
заключается в том, что надо сформировать
те положительные качества, от которых
зависит разрешение указанных противоречий,
и привести в действие такие факторы
как: самосознание, увлеченность,
направленность, умение управлять собой
и т.д.

Взгляд на феномен
воли.

Воля является одними из важнейших
качеств личности человека. Вряд ли
найдётся родитель или учитель, который
бы не стремился воспитать это качество
у своих детей. Именно это качество делает
человека свободным и сознательным
субъектом собственной жизнедеятельности.
Именно воля позволяет ставить цели и
добиваться своего. Можно сказать, что
становление воли является магистральной
линией развития личности ребёнка.

В этом солидарны практически все классики
отечественной психологии. Так, согласно
Л.С. Выготскому, личность охватывает
единство поведения, которое отличается
признаком овладения, и соответственно
развитие личности есть становление
способности владеть собой и своими
психическими процессами. Д.Б. Эльконин
неоднократно указывал на то, что
формирование личностного поведения —
это возникновение произвольных действий
и поступков. А.Н. Леонтьев полагал, что
формирование воли и произвольности
имеет кардинальное, решающее значение
для развития личности ребёнка. Л.И.
Божович также подчёркивала, что проблема
воли и произвольности является центральной
для психологии личности и её формирования.

Не смотря на все исследования в этой
области, очевидна научная не разработанность
этой проблемы, что отражается на практике
воспитания детей. Большинство имеющихся
на сегодняшний день методических
рекомендаций ограничиваются лишь
советами: воспитывать волю и
целенаправленность, учить владеть
собой, сдерживать непосредственные
желания, формировать способность
преодолевать препятствия и т.д. Но эти
советы не дают конкретных приёмов
формирования воли ребёнка. В результате
воспитательная работа, направленная
на развитие воли, сводится к таким же
призывам или даже требованиям, адресованным
уже детям: не бояться трудностей, доводить
дело до конца, сдерживать свои желания
и т.д. Очевидно, что даже при самых благих
намерениях воспитателей, но без понимания
психологических основ формирования
воли, последовательная реализация этих
требований не только не воспитывает,
но и подавляет волю ребёнка. В силу этого
разработка научно обоснованных методов
и методик формирования воли, начиная с
раннего детства, является чрезвычайно
важной.

К настоящему времени сформировалось
несколько научных направлений, по
разному истолковывающих понятие «воля»:
воля как волюнтаризм, воля как свобода
выбора, воля как произвольное управление
поведением, воля как мотивация, воля
как волевая регуляция. Правда, как
правило отнесение того или иного автора
к тому или иному направлению становится
чисто условным, так как в излагаемой им
позиции можно встретить моменты,
относящиеся к разным направлениям.

Я считаю, что развитие волевых качеств
закладывается ещё в дошкольном возрасте,
и именно в этом возрасте особенно важно
их развитие, как своеобразного фундамента,
который будет очень важен в развитии
волевых качеств в более поздних возрастах.
Также, я считаю, что развивать волевые
качества у дошкольников надо с подключением
их сознания, т.е. чтобы они осознавали,
что они делают.

Изучение воли в историческом аспекте
можно разделить на несколько этапов.

Первый этап связан с пониманием воли
как механизма осуществления действий,
побуждаемых разумом человека помимо
или даже вопреки его желаниям.

Второй — связан с возникновением
волюнтаризма как идеалистического
течения философии.

На третьем этапе волю стали связывать
с проблемой выбора и борьбой мотивов.

На четвёртом — волю стали рассматривать
как механизм преодоления препятствий
и трудностей, встречающихся человеку
на пути к достижению цели.

В данное время имеется два противоборствующих
течения о вопросе и природе воли.

Одно из них подменяет волю мотивами и
мотивацией. В соответствии со взглядами
представителей этого направления,
сказать «против воли» — значит
сказать «против желания». Желание
бывает разной силы. Соответственно. В
этом случае, сила желания становится
заменителем «силы воли». Происходит,
таким образом, подмена представлений
о психическом и физическом волевом
напряжении представлениями о силе
переживания потребности. Желания. Воля
выступает здесь скорее как сознательный
(мотивационный) способ регуляции
поведения и деятельности человека.

Другое течение связывает волю только
с преодолением трудностей и препятствий,
т.е., по существу, делает понятие «воля»
синонимичным понятию «сила воли».
Такое отождествление этих двух понятий
в обыденном сознании, вероятно, происходит
следующим образом. Считается, что
человек, умеющий преодолевать трудности,
обладает сильной волей, и такой человек
обычно называется волевым. Незаметно
«сила воли» превратилась просто в
«волю», и теперь воля понимается
только как инструмент преодоления
трудностей, а волевое поведение
рассматривается прежде всего как
поведение, направленное на достижение
цели, несмотря на имеющиеся трудности.
В связи с этим возникают представления
о субъектах волевых и не волевых, т.е.
обладающих или не обладающих волей.
Воля здесь выступает как характеристика
личности, характера.

Но если волевая регуляция и волевое
поведение связаны только с преодолением
трудностей, то как назвать сознательную
регуляцию и сознательное поведение,
которые не связаны с обязательными
трудностями? Почему тогда эту регуляцию
тоже называют волевой, произвольной?

Неразбериха в понятиях, связанная с
определением воли, отчётливо видна и у
ряда авторов: с одной стороны, воля не
сводится только к волевому усилию, а с
другой стороны, она не совпадает и с
произвольным действием.

Путаница в использовании терминов
«произвольный» и «волевой»
видна и в наименовании так называемых
вторичных видах внимания. Так, говоря
о послепроизвольном внимании, имея в
виду, что при возникновении интереса к
деятельности (например, к чтению) уже
не требуется того напряжения внимания,
которое было необходимо в начале, пока
деятельность не вызвала интереса. Но
разве при этом сознательный, преднамеренный
характер привлечения внимания к этой
деятельности исчезает? Очевидно, лучше
бы говорить о послеволевом, но всё равно
произвольном внимании.

Первое (мотивационное) направление в
понимании вопроса о воле пренебрегает
изучением волевых качеств (здесь сила
воли заменяется силой мотива, потребности),
второе — практически исключает мотивацию
из волевой активности человека (поскольку
вся воля сведена к проявлению волевого
усилия).

Сведение воли к волевой регуляции, отрыв
волевой регуляции от мотивации даже
терминологически не очень понятны. Ведь
воля не потому называется волей, что
проявляется только в волевых качествах,
а наоборот, волевые качества называются
так потому, что они реализуют волю,
потому, что они произвольно, сознательно
проявляются, т.е. по воле (по желанию)
самого человека. Следовательно, понятие
«волевые качества» является
производным от слова «воля», а не
наоборот.

Сведение воли как единого целостного
психологического механизма только к
волевой регуляции, т.е. к регуляции по
преодолению препятствий, неправомерно
и по существу. Например, А.Ц. Пуни (1973)
говорит о полифункциональности воли,
имея в виду не просто выполнение волей
различных задач на разных этапах
произвольного действия, а, скорее.
Многообразные волевые качества,
конкретные проявления которых
соответствуют различным функциям,
выполняемым волей в процессе саморегуляции
человеком своего поведения, своих
действий.

Кроме того, ещё И.М. Сеченов отмечал, что
воля (как механизм преодоления препятствий)
просто так, без идеи, без какого-то смысла
проявляться не будет. Волевой регуляции
и связанным с ней волевым качествам
требуется руководство, для чего и служит
основание действия, поступка, т.е. мотив.
Наличие же мотива отражает сознательный
и преднамеренный характер регуляции,
называемой произвольной. Отсюда следует,
что отрывать волевую регуляцию от
произвольной нельзя.

Понять что такое
воля, можно только в том случае, если
удастся свести воедино крайние точки
зрения, каждая из которых абсолютизирует
одну из упомянутых сторон воли: мотивацию,
принимаемую за волю, в одном случае, или
направленное на преодоление трудностей
волевое усилие, к которому сводится
воля, в другом случае. Изложенные выше
подходы к пониманию сущности воли
отражают различные её стороны, отображают
различные её функции и вовсе не
противоречат друг другу. В самом деле,
воля, с одной стороны, связана с
сознательной целеустремлённостью
человека, с предметностью его поступков
и действий, т.е. с мотивацией. С другой
стороны, наиболее яркое проявление воли
наблюдается при преодолении трудностей,
отсюда и возникает мнение, что воля
нужна только для этих случаев. В
действительности же волевое (или, другими
словами, произвольное) управление
включает и то и другое.

Волевые качества
и их развитие

Воля как сознательная
организация и саморегуляция деятельности,
направленная на преодоление внутренних
трудностей,—это прежде всего власть
над собой, над своими чувствами,
действиями. Общеизвестно, что у разных
людей эта власть обладает разной степенью
выраженности. Обыденное сознание
фиксирует огромный спектр индивидуальных
особенностей воли, различающихся по
интенсивности своих проявлений,
характеризуемых на одном полюсе как
сила, а на другом как слабость воли.
Человек, обладающий сильной волей, умеет
преодолевать любые трудности, встречающиеся
на пути к достижению поставленной
цели, при этом обнаруживает такие волевые
качества, как решительность, мужество,
смелость, выносливость и т. д. Слабовольные
люди пасуют перед трудностями, не
проявляют решительности, настойчивости,
не умеют сдерживать себя, подавлять
сиюминутные побуждения во имя более
высоких, нравственно оправданных мотивов
поведения и деятельности.

Диапазон проявлений
слабоволия столь же велик, как и
характерных качеств сильной воли.
Крайняя степень слабоволия находится
за гранью нормы психики. Сюда относятся,
к примеру, абулия и апраксия.

Абулия—это
возникающее на почве мозговой патологии
отсутствие побуждений к деятельности,
неспособность при понимании необходимости
принять решение действовать или исполнять
его.

Отчетливо понимая
необходимость выполнить распоряжение
врача, больной, страдающий абулией, не
может заставить себя что-либо для этого
предпринять. Наиболее характерно для
него полевое поведение.

Апраксия—сложное
нарушение целенаправленности действий,
вызываемое поражением мозговых структур.
Если поражение нервной ткани локализуется
в лобных долях мозга — наступает
апраксия, проявляющаяся в нарушении
произвольной регуляции движений и
действий, которые не подчиняются заданной
программе и, следовательно, делают
невозможным осуществление волевого
акта.

Абулия и
апраксия—сравнительно редкие явления,
присущие людям с тяжелым расстройством
психики. Слабоволие, с которым педагог
сталкивается в повседневной работе,
обусловлено,-как правило, не мозговой
патологией, а неправильным воспитанием,
вполне устранимо в результате направленного
формирования личности детей и подростков.
Наиболее типичным проявлением слабой
воли является лень — стремление человека
отказаться от преодоления трудностей,
устойчивое нежелание совершать волевое
усилие. Примечательно, что многие люди,
во всех других случаях менее склонные
признаваться в каких-либо недостатках,
весьма легко признают за собой этот
дефект. “Ленив я, это верно”, — с
добродушной снисходительностью к своим
слабостям соглашается в беседе с
товарищем молодой человек. Очевидно,
за этим признанием скрывается некое
представление о собственной ценности,
которая не выявляется лишь по причине
лени. В таком освещении лень выглядит
не столько недостатком, сколько ширмой,
которая скрывает какие-то никому
неведомые достоинства человека.

Между тем это
иллюзия. Лень—свидетельство бессилия
и вялости человека, его неприспособленности
к жизни, безразличия к общему делу.
Ленивый человек обычно обладает внешней
локализацией контроля и потому
безответствен. Лень— черта человека,
которая была особенно ненавистна В. И.
Ленину. Не случайно множество раз на
страницах его произведений встречаются
имя Обломова и слово “обломовщина”.
Ленин пишет о “свободном халате и
туфлях” Обломова, о “проклятой привычке
российских обломовых усыплять всех,
все и вся”. Лень, а также другие проявления
слабости—трусость, нерешительность,
несдержанность и т. д. являются серьезными
дефектами развития личности, их
преодоление требует серьезной
воспитательной работы, и прежде всего
организации самовоспитания.

Положительные
качества воли, проявления ее силы
обеспечивают успешность деятельности,
с лучшей стороны характеризуют личность
человека. Перечень подобных волевых
качеств очень велик: мужество,
настойчивость, решительность,
самостоятельность, самообладание и
многие другие. Так, решительность—это
индивидуальное качество воли, связанное
со способностью и умением самостоятельно
принимать ответственные решения и
неуклонно реализовывать их в деятельности.
У решительного человека начавшаяся
борьба мотивов вскоре завершается
принятием и исполнением решения.
Проявление решительности — это не
всегда мгновенное, но всегда своевременное
решение, принятое со знанием дела, с
учетом обстоятельств. Скоропалительные
решения зачастую свидетельствуют не
столько о решительности, сколько о
желании человека избавиться от
внутреннего напряжения и обсуждения
мотивов, что скорее свидетельствует о
слабости, а не о силе воли. С другой
стороны, постоянное оттягивание принятия
или исполнения решения, откладывание
его “в долгий ящик” говорит, в свою
очередь, о неразвитости воли.
Самостоятельность воли предполагает
при учете мнений других людей, их советов
известную критичность по отношению к
этим мнениям и советам. Как и решительность,
самостоятельность выявляет, главным
образом, внутреннюю локализацию контроля
волевого действия. Самостоятельность
воли может быть противопоставлена, с
одной стороны, упрямству, а с другой —
внушаемости. Внушаемый субъект не имеет
своего мнения и поступает под влиянием
обстоятельств и давления со стороны
других людей, проявляет конформность.
Следствием безволия является и упрямство,
которое побуждает поступать вопреки
доводам разума и советам окружающих.
Настойчивость упрямого человека носит
неразумный характер, она не является
сознательной организацией и саморегуляцией
деятельности и поведения. В условиях
межличностного взаимодействия
самостоятельность воли выступает как
качество личности, наиболее полно
выражающееся в коллективистском
самоопределении.

Оценка волевого
качества не может быть выражена одной
лишь шкалой “сила — слабость”.
Существенное, если не решающее, значение
имеет моральная воспитанность воли.
Характеристика проявлений воли,
нравственная оценка их зависит от
социальной значимости мотивов, положенных
в основу осуществления волевого акта.
Человек, обладающий морально воспитанной
волей, это прежде всего коллективист,
подчиняющий свои индивидуальные
устремления воле и авторитету коллектива,
интересам социалистического общества.

Педагогу,
работающему со школьниками, подросткового
и раннего юношеского возраста, не воли
приходится доказывать им значимость
волевых качеств, наличия сильной воли,
опасность слабоволия. Для них это
аксиома. Кинофильмы и книги, повествующие
о героях революции, гражданской и Великой
Отечественной войн, о трудовых подвигах
советских людей, содержат эталоны
смелости, настойчивости, мужества,
решительности. Однако в художественной
литературе и особенно в кинофильмах
отображен скорее результат формирования
воли, чем сам процесс. Задача педагога—не
только очертить круг волевых качеств,
раскрыть их внутреннюю связь с важнейшими
моральными принципами, но помочь
школьнику, стремящемуся к самовоспитанию
воли, показав, какие приемы развития
волевых качеств наиболее эффективны,
а какие не приносят существенной пользы.
Это тем более важно, если принять во
внимание описанные в педагогической
литературе наивные и надуманные приемы,
к которым прибегают подростки, занимаясь
самовоспитанием воли. Один школьник
для “развития выдержки” старался не
смеяться во время кинокомедии, а кто-то
резал руку перочинным ножом или
путешествовал по карнизу и т. д.
Неэффективность этих приемов самовоспитания
воли состоит прежде всего в том, что
подросток, осуществив одномоментно
подобный “волевой поступок”, утверждает
себя в мнении о своей сильной воле, тогда
как основную проблему самовоспитания
воли составляет систематическое
преодоление трудностей в повседневной
жизни, в учебе и труде в первую очередь.
Тем более каждый момент трудовой,
учебной, спортивной деятельности создает
условия для закалки воли, состоящие в
преодолении сиюминутных желаний,
мешающих осуществлению учебной, трудовой
и иной деятельности.

Понятие о самовоспитании. Сущность, структура, методы самовоспитания.

Самовоспитание – это сознательная и целенаправленная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, направленная на развитие и самосовершенствование самой личности.

В основе самовоспитания лежит совокупность побуждений, мотивов. Возникновение мотивации самовоспитания и превращение самовоспитательной деятельности в привычную форму жизнедеятельности, в свойство личности, происходит постепенно и проходит через определенные этапы. Динамика становления самовоспитания личности может быть представлена следующим образом.

Начальная стадия самовоспитания – стадия внешнего требования – свойственна младшему подростковому возрасту и частично приходится на младший школьный возраст. Самовоспитание возникает в результате воспитания, побудителями активного отношения ребенка к этому процессу являются требования взрослых. Ребенок выполняет требования взрослых, вначале ориентируясь на образцы поступков (подражание) или на «инструкцию» воспитателей; затем появляется способность к выбору варианта поступка; позже эти общественные требования начинают выступать как внешние регуляторы поведения и как средства саморегуляции.

Следующая стадия – стадия вынужденности – характеризуется тем, что человек вынужден изменяться, подчиняясь той или иной ситуации. На этой стадии личностные изменения начинаются с их осознания и уже произвольно регулируются. При этом подражательность и подчинение инструкции полностью не исчезают.

Третья стадия развития личности в этом контексте – сознательное самовоспитание. Его движителем являются внутренние потребности личности. Мотивация становится ведущим компонентом самовоспитания. Эта мотивация появляется в результате процесса, который носит название интериоризация: под влиянием внешних условий формируются структуры самовоспитательных действий – самоубеждение, самомотивация, самоприказ и т.п., которые затем переходят во внутреннее, идеальное.

Средства самовоспитания – это орудия и способы воздействия человека на себя самого, которые опосредуют цели и результат самовоспитания, все материальные и наматериальные объекты, которые помогают становлению мотивации самовоспитания и осуществлению самой этой деятельности. Главным из таких средств является практическая деятельность человека, ее содержание, при этом деятельность не искусственная, а реальная. Другие средства самовоспитания: предметы искусства, культуры и быта, в которых находит отражение человеческая жизнь; книги, биографии известных людей; дневник и т.п.

Методы самовоспитания – пути достижения цели самовоспитания, решения поставленных человеком самовоспитательных задач.

Методы самовоспитания представим в последовательности, соответствующей логике осуществления деятельности по самовоспитанию.

1. Определение целей и направления самовоспитания.

Основные методы на этом этапе таковы.

Самопознание – изучение самого себя, определения уровня развития личностных качеств.

Самонаблюдение – фиксация и анализ поступков за определенный промежуток времени и фактов собственной жизни. При анализе данных самонаблюдения человек обращает внимание на то, выражением каких мыслей, чувств, качеств и отношений являлись поступки. Самонаблюдение нередко осуществляется в процессе самоиспытания.

Самоиспытание – преднамеренное погружение человеком себя в ситуацию, требующую проявление того или иного качества. Ситуация самоиспытания может быть им специально создана.

Самоанализ – критическая оценка фактов поведения, соотнесение их с идеалом. Самоанализу способствует определение идеала – нравственного, трудового, эстетического и др. В младшем школьном возрасте идеалами могут быть и реальные люди – родители, учительница; в более старших возрастах – кумиры кино и шоу-бизнеса, товарищи.

Самооценка – способность личности к оценке себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей (А. В. Петровский), а также как фиксация результата познания себя (И. И. Чеснокова). Это многокомпонентное личностное образование, включающее: представления школьников о самооценке, об индивидуальных качествах и умениях, об эталонах поступков и действий; потребности, интерес и творческое отношение к деятельности по самопознанию и самооцениванию; владение разными способами самооценивания, способность к развернутой, дифференцированной самооценке, адекватная оценка деятельности партнеров, умение критически отнестись к оценке товарищей и принять или не принять ее; основы саморегуляции в процессе деятельности, основанной на рефлексии, и выбор на ее основе реальных шагов целеполагания и целереализации по вхождению в систему социальных отношений.

2. Этап выработки плана самовоспитания.

Самообязательство (самопрограммирование) – план работы над собой, включающий представление о конкретных качествах, степени их сформированности и систему конкретных действий по их приобретению.

Самостимулирование – это самокритика, наличие конкретных целей, определенных во времени.

3. Этап реализации плана самовоспитания.

Самоинструкция – человек заранее предусматривает свои действия в той или иной ситуации.

Самоубеждение – рассмотрение доводов и контрдоводов, самодискуссия, самооправдание, построение цепочки: должен – хочу – могу на основе логических приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Самовнушение – произнесение в утвердительной форме, от своего имени, в настоящем времени конечного или промежуточного результата самовоспитания. Может осуществляться в форме аутотренинга, перед засыпанием или сразу после пробуждения.

Самопринуждение. Его основной прием: самоприказ – жесткое, оформленное в рамочном режиме, решение; предполагает наличие и использование определенных волевых усилий, уверенности в себе.

Самоободрение – более мягкая форма; иногда человек использует способы самопоощрения: запись в дневнике, долгожданное событие, самопохвалу.

4. Этап подведения итогов работы по самовоспитанию.

Самоконтроль – рациональная рефлексия и оценка человеком собственных действий на основе личностно-значимых мотивов и установок. Это комплекс автономных, но взаимосвязанных действий – сравнения и сопоставления, сличения, анализа, синтеза, планирования, предвидения, переноса и последующей коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий.

Самоотчет – повышает эффективность самоконтроля. В процессе практической деятельности по самовоспитанию человек отдает себе отчет в своих поступках, вносит коррективы, стабилизирует поведение в нужном направлении, тем самым делая свою личность объектом своего сознания и произвольности.

Самовоспитание – это та деятельность, без которой невозможно развитие человеческой личности. Для достижения значимых результатов деятельность должна быть целенаправленна и спланирована. Этому служат программы самовоспитания, которые в явном или неявном виде составляют люди.

Принятая в прошлых веках привычка многих образованных людей вести подробные дневники – своеобразный прием самовоспитания. В таких дневниках не просто описывались события прошедшего дня. Важнее было передать свое отношение к происходящему, зафиксировать чувства, изложить свои соображения, произвести самоанализ. Возвращаясь к дневниковым записям, человек мог переосмыслить события прошлого, сделать важные для себя выводы, определить причины успехов и неудач. В дальнейшем это и составляло основу для самокоррекции и самовоспитания.

Анализ программ самовоспитания и дневниковых записей позволяет увидеть направления, методы и ход работы людей над собственной личностью. Поскольку эти программы адресовались людьми самим себе, в них отсутствует назидательность и резонерство; чувствуется искренность и правдивость. Такого рода документы представляют ценность для других людей.

О соотношении понятий «Самовоспитание» и «Самосовершенствование» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.013

О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ «САМОВОСПИТАНИЕ» И «САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ»

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Статья поступила в редакцию 20.03.2012

В статье в результате выявления общего между самовоспитанием и самосовершенствованием обосновывается, что данные понятия по своему содержанию являются тождественными. Ключевые слова: школьник, нравственность, самовоспитание, самосовершенствование.

Проблема нравственного воспитания учащейся молодежи является одной из наиболее важных проблем современного общества и образования. Это связано, прежде всего, с тем, что прослеживающаяся сегодня ориентация образования на формирование интеллектуально развитой, владеющей разнообразными компетенциями, успешной, конкурентноспособной личности отодвигает на второй план нравственные аспекты деятельности человека. И тем самым все более реальной становится угроза превращения общества в общество образованных, успешных, но равнодушных людей. Равнодушие — один из главных показателей неразвитости у человека нравственности. Равнодушный человек пройдет мимо зла, сделает добро другому только в том случае, если это выгодно ему самому, опять же из соображения собственной выгоды может совершить зло.

Противостоять засилию в обществе равнодушных людей может и должно целенаправленно организованное воспитание детей, подростков и юношей, эффективность, которого, как утверждает К.Д.Ушинский, напрямую зависит от того, как организован процесс само-воспитания1. Близкую к взглядам К.Д.Ушин-ского точку зрения относительно организации воспитания молодежи мы находим у В.П.Вах-терова, подчеркивающего роль школы в формировании гармоничной личности: «Задача школы — содействовать всеми силами всестороннему и гармоническому развитию всего человека, сообразно его природе, как организма растущего, живущего, чувствующего, желающего, мыслящего и способного к бесконечному самоусовершенствованию, саморазвитию, са-мообразованию»2.

Илюхина Марина Олеговна, аспирант кафедры педагогики. E-mail: mariah87@mail. ru

1 Ушинский К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии» // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 10 т. — Т.3. — М.; Л.: 1950.

2 Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Типография Т-ва И.Д.Сытина. — М.: 1918. — С. 81.

В решении задачи воспитания школьников особая роль принадлежит учителю, который должен быть способен и к руководству самовоспитанием учащихся в целом и их нравственным самовоспитанием в частности. Он должен быть в состоянии построить работу таким образом, чтобы у воспитуемых возникла потребность и желание меняться в лучшую сторону. В настоящее время перед педагогическими вузами ставится задача подготовки учителя, способного осуществлять педагогическое руководство нравственным самовоспитанием школьников. Насущность поиска способов подготовки такого учителя выдвигает проблему формирования готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников.

Исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников предполагает, во-первых, обоснование сущности и содержания нравственного самовоспитания школьников; во-вторых, раскрытие содержания готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников, которое (содержание) послужит основой для определения содержания процесса формирования такой готовности будущего учителя. Решение этих вопросов способствует удовлетворению, как теоретического интереса педагогической науки, так и запросов педагогической практики, направленной, в том числе, и на воспитание нравственного человека.

Формирование готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников является одной из приоритетных социально-педагогических задач педагогической науки, поскольку реанимированные идеи Аристотеля о том, что «человеческое благо представляет собой деятельность души сообразно добродетели, а если добродетелей несколько — то сообразно наилучшей и наиболее полной и совершенной», что «назначение человека по роду тождественно назначению добропорядочного

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 14, №№2(4), 2012

человека <…> и это верно для всех случаев»3 приходят в забвение. Нравственный, добродетельный человек способен споспешествовать духовно-нравственному оздоровлению общества, а в условиях подмены ценностей осуществлять их переоценку, пересматривать их содержание с учетом социальных изменений в обществе. Пересмотр содержания ценностей не имеет ничего общего с подменой ценностей, являющейся, как подчеркивает В.Н.Сагатовский, одним из страшных пороков нашего времени4.

Решение задачи формирования готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию требует вначале определиться с понятием «нравственное самовоспитание», которое состоит из слов «нравственный», производного от слова «нравственность», и «самовоспитание». Обоснование содержания понятия «нравственное самовоспитание» требует раскрытия содержания понятий «самовоспитание» и «нравственность», поскольку содержательное свое наполнение явление «нравственное самовоспитание», обозначаемое с помощью адекватного ему понятия, получает через привлечение понятий «нравственность» и «самовоспитание».

Для раскрытия сущности и содержания явления самовоспитания, необходимо обратиться к научным концепциям и теориям. Данные концепции и теории входят в состав методологического обеспечения нашего исследования, представляющего собой «совокупность знаний особого рода, находящихся в сложном иерархическом соподчинении и выполняющих роль регулятивов, контролирующих процесс исследования. Обеспечить исследование методологически — значит привлечь такие знания к обоснованию программ исследовательской деятельности, ее логики и методов»5.

Прежде чем раскрыть содержание понятия «самовоспитание» выявим соотношение между самовоспитанием и самосовершенствованием. Анализ научной литературы позволил выявить две точки зрения ученых относительно данных понятий.

Согласно первой точке зрения, понятия «самовоспитание» и «самосовершенствование» предстают как тождественные. Несмотря на то, что каждое из этих понятий имеет свое собственное значение и употребляется в определен-

3 Аристотель. Сочинения: в т. — Т. 4. — М.: 1983. -С. 64.

4 Сагатовский В.Н. Категориальный контекст дея-тельностного подхода // Деятельность: Теории, методология, проблемы. — М.: 1990. — С. 70 — 82; 79.

5 Краевский В.В. Методология педагогического иссле-

дования: пособие для педагога-исследователя. — Сама-

ра: 1994. — С. 19 — 20.

ном контексте, есть одно общее, которое позволяет говорить о тождественности самовоспитания и самосовершенствования. Таким общим является то, что и самовоспитание, и самосовершенствование предполагает деятельность человека, направленную на самоизменение. Данный вывод мы сделали, опираясь на идеи О.Г.Холодковой, которая изучив проблему самосовершенствования, выделила группу понятий, которые обозначают процессы «самодеятельности» человека. В эту группу входят процессы, связанные с ориентацией на идеалы и образцы, задаваемые извне и лично принятые человеком6. Сюда входят такие понятия, как самовоспитание, самосовершенствование и самоформирование. Если же учитывать, что общим в самовоспитания, самосовершенствовании и самоформировании является деятельность человека, направленная на самоизменение, на изменение своей личности, то становится понятным, почему самовоспитание и самосовершенствование могут быть тождественными. Самовоспитание и самосовершенствование, если следовать О.Г.Холодковой, имеют одни и те же характеристики и находятся в одной группе процессов. Это дает нам основание утверждать, что в определенном контексте самовоспитание и самосовершенствование могут быть тождественными.

Еще одной характеристикой, указывающей на тождественность данных понятий, которые, заметим, не идентичны, является наличие самостоятельной работы человека над собой в том смысле, что человек выступает в роли субъекта формированию своей личности. Подтверждение сказанному мы находим у И.А.Зимней, отмечающей, что «самостоятельная работа может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность»7.

Самовоспитание и самосовершенствование человека, включая в себя самостоятельную работу, имеют целенаправленный характер, а человек при этом выступает в роли активного субъекта, который сам строит и осуществляет свою деятельность.

Согласно второй точке зрения, понятия самовоспитание и самосовершенствование являются различными понятиями.

6 Холодкова О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонента стремления к самосовершенствованию младших школьников: Ав-тореф….канд.психол. наук: — Барнаул: 2000.

7 Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: 1991. — С. 115.

Так, А.А.Гусейнов в результате осмысления содержания данных понятий приходит к выводу, что самосовершенствование является более высокой ступенью развития человека, чем самовоспитание. Суть различий, по мнению ученого, заключается, во-первых, в том, что самовоспитание, как и воспитание, кристаллизует собственное «Я» человека, в результате чего он становится личностью, трудолюбивым работником, дисциплинированным гражданином, послушным сыном и т.п. Самосовершенствование же выводит, трансцендирует индивида за собственные границы, ставит в критическую позицию по отношению к самому себе: не удовлетворяясь тем, каков он есть, такой человек начинает вырабатывать из себя то, каким он должен быть. Во-вторых, совершенствование существует только и исключительно как самосовершенствование, когда субъект является в то же самое время и объектом, который меняется по суверенному замыслу, по собственному намерению, тогда как самовоспитание является лишь моментом воспитания, то есть его продолжением. Самосовершенствование есть духовно-нравственная деятельность, оно поднимает человека до всечеловеческих высот. Самовоспитание свидетельствует о принадлежности человека определенному обществу, самосовершенствование — о его включенности в историю8.

Суть различий между самосовершенствованием и самовоспитанием, как показывает анализ идей А.А.Гусейнова, заключается в том, что самосовершенствование, являясь духовно-нравственной деятельностью, нацелено на изменение человеком своей личности. При этом человек возвышается над повседневностью, внутренне освобождается от различного рода зависимостей, как материальных так и социальных. Самовоспитание, в свою очередь, понимается как процесс, также направленный на самоизменение, но ориентирующийся на формирование личности необходимой обществу.

Осмысление двух точек зрения ученых относительно соотношения между самовоспитанием и самосовершенствованием показывает, что, если различия между ними и существуют, то назвать их существенными нельзя. Самовоспитание, как и самосовершенствование, предполагает работу над собой, ориентированную на изменение личности в лучшую сторону с учетом поставленных целей.

Несмотря на тождественность данных понятий, обозначающих виды активности человека, направленных на самоизменение личности, мы полагаем, что понятие «самовоспитание» и понятие «самосовершенствование» являются тождественными, но не идентичными понятиями.

8 Гусейнов А.А. Наука и гуманизм // Философские науки. — 1988. — № 8. — С. 115 — 116.

ON THE CORRELATION BETWEEN THE CONCEPTS OF «SELF-EDUCATION»

AND «SELF-IMPROVEMENT»

Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

The article, as a result of identification of similarities between «self-education» and «self-improvement»,

proves that these concepts in their content are identical.

Key words: schoolchild, morality, self-education, self-improvement.

Marina Olegovna Ilyukhina, Postgraduate of faculty of pedagogics. E-mail: mariah87@mail. ru

Личность и самовоспитание — Pro-Psixology.ru

Цели и задачи темы: показать роль самовоспитания во всестороннем развитии личности, дать представление о понятии «воспитанный человек» и возможных путях самовоспитания.

Основные понятия:

самовоспитание,
самооценка,
уровень притязаний.

Основные вопросы темы и их краткое содержание. Понятие о самовоспитании

Время, в которое мы живем и трудимся, предъявляет все новые и новые требования к знаниям и способностям человека, постоянно испытывает на прочность его нравственность и силу воли, крепость убеждений и характера. Остановиться в своем творческом росте, совершенствовании — значит отстать от времени, быть не готовым к решению сегодняшних сложных и масштабных задач.

Особенно остро вопросы самосовершенствования встают перед юношами и девушками, оканчивающими школу или другое среднее учебное заведение и решающими для себя, как жить дальше, какие качества необходимы для будущей жизни, достаточно ли развиты способности для выбранной профессиональной деятельности, как построить будущую семью и пр.

Основной целью предыдущего занятия было пробудить у учащихся потребность размышлять о себе, осознать свои личностные качества. В начале этого занятия учителю следует спросить у учащихся, насколько они удовлетворены своим характером, уровнем развития способностей, что бы они хотели изменить в себе.

Задача сегодняшнего занятия — возбудить потребность изменять, совершенствовать свой характер, качества личности. Прежде всего необходимо заинтересовать учащихся возможностями работы над собой, развития своих личностных и интеллектуальных качеств. Желательно привести примеры из художественной литературы, из школьной жизни, показывающие, что без сформированной потребности в самовоспитании, в саморазвитии невозможно правильное формирование личности (в качестве примера можно привести героев романа Чернышевского «Что делать?»). Конечно, потребность так быстро не формируется, и учителю необходимо, во-первых, на каждом занятии возвращаться в той или иной форме к проблеме самовоспитания, во-вторых, наладить контакт с классным руководителем, с комитетом комсомола, чтобы в учебной и внеучебной деятельности учащиеся могли бы лучше понять, познать самих себя.

Отвечающий за себя человек не вправе объяснять свои недостатки, свою низкую культуру тем, что его плохо воспитали, снимать с себя ответственность за это и взваливать ее на своих учителей и родителей. Необходимо самостоятельно пройти нелегкий путь сложной внутренней работы, путь самовоспитания. Без него не обойтись тому, кто хочет принести своим близким счастье, кто хочет быть другом, добиться успехов в учении и труде, быть счастливым в семейной жизни. Учитель здесь может прочитать стихотворение Николая Заболоцкого «Не позволяй душе лениться»:

Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Гони ее от дома к дому,
Тащи с этапа на этап,
По пустырю, по бурелому,
Через сугроб, через ухаб!
Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в черном теле
И не снимай с нее узды!
Коль дать ей вздумаешь поблажку,
Освобождая от работ,
Она последнюю рубашку
С тебя без жалости сорвет.
А ты хватай ее за плечи,
Учи и мучай дотемна,
Чтоб жить с тобой по-человечьи
Училась заново она.
Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!

Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. Направленность самовоспитания зависит от жизненного идеала, т. е. от того, каким человек хочет себя видеть, каким хочет стать. Особенно остро проблема самовоспитания встает в раннем юношеском возрасте. Один из важнейших моментов становления личности в этом возрасте и основная предпосылка самовоспитания — формирование и развитие самосознания.

Самосознание — это осознание себя как члена общества, осознание своих личных качеств, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих сил, действий, поступков, мыслей и чувств.

Важным элементом самосознания является самооценка личности. Самооценка может соответствовать действительному развитию тех или иных сторон личности (быть адекватной), а может быть завышенной или заниженной (т. е. неадекватной). Возникает самооценка или из анализа результатов деятельности (например, если ученик быстро и легко решает задачи по математике, самостоятельно может усвоить любой материал по этому предмету, то у него есть основания для высокой самооценки способностей к математике), или из сравнения себя с окружающими людьми, с героями фильмов, книг.

Кроме того, самооценка может быть устойчивой и неустойчивой. Устойчивая самооценка повышает уверенность в себе, однако если она неадекватна, то может приводить человека к конфликтам с окружающими или к конфликтам с самим собой. Также и неустойчивая самооценка не всегда плоха, если она связана с самокритичностью и не тормозит достижение человеком какой-то цели.

С самооценкой связан уровень притязаний (сложность задач, которые ставит перед собой человек). Сохраняет ли человек свои притязания при первых неудачах или сразу же стремится поставить себе задачу попроще, сохранив доступный успех? А если сейчас сложные задачи ему не по силам, то стремится ли он возвратиться к ним в будущем или в принципе отказывается от таких попыток? Непростые вопросы… И каждый рано или поздно должен ставить их перед собой.

Именно в ранней юности закладывается самоуважение — обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. И самооценка и самоуважение во многом зависят от того, как оценивают старшеклассников окружающие их люди. Самоуважение необходимо для полноценного развития личности.

Нужно в себе воспитывать уверенность и убежденность. Но, говоря об уверенности, никогда нельзя смешивать ее с самоуверенностью, самомнением. Это совершенно различные понятия. Уверенность основывается на знаниях и опыте, а самомнение — на тщеславии, отсутствии самокритичности и, нередко, на невежестве.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Что такое самовоспитание личности — методы и способы самовоспитания

Что такое самовоспитание? Для человека, в любые времена всегда ценным было то, чего он добивался своими силами, умениями и упорством. Роль самовоспитания в становлении личности имеет первоочередное значение: раскрыть человека для мира в его неповторимом и индивидуальном звучании.

Самовоспитание — что это?

Самовоспитание – это осознанное стремление человека целенаправленно и самостоятельно реализовать свой потенциал, данный от природы. Для полной реализации необходимо глубокое познание себя, совершенствование личных качеств, развитие необходимых навыков, способность к критическому мышлению. Что такое самовоспитание – этот вопрос глубоко исследовали писатели, философы, педагоги, психологи начиная с древней истории.

Психология самовоспитания

Психологи утверждают, что душа человека является движущей силой его развития. Понятие самовоспитание включает в себя несколько составляющих элементов: формирование характера, силы воли, выработка линии поведения. Эрих Фромм – немецкий психоаналитик и философ XX в., в своих высказываниях говорил о главной жизненной задаче человека – дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самым важным плодом усилий является собственная личность. Ведущие мотивы формируют внутренние побудительные импульсы для работы над собой.

В чем проявляется самовоспитание?

Самовоспитание в жизни взрослого человека — своей главной целью преследует глубочайшую работу личности над своим характером и включает в себя:

преодоление трудных жизненных обстоятельств и условий – это только закаляет человека;
проработка негативных черт характера и выработка позитивных;
обучение совладанию и контролю над эмоциями – повышение уровня эмоционального интеллекта;
истинное следование своему пути в жизни.

Для чего нужно самовоспитание?

Самовоспитание личности – важный процесс разрешения противоречий и конфликтов, лежащих в основе потребности человека по изменению себя. Познание не всегда приятный процесс, но он нужен по веской причине. Человек признавая свои негативные стороны, сталкивается с неприятными чувствами вины, агрессии, обиды — в этом есть горький, и в тоже время целительный момент. Самовоспитание и совершенствование помогают:

стать счастливым самому и окружающим людям;
радость преодоления развивает альтруизм, стремление придти на помощь тем, кто нуждается
реализовать творческое самовыражение;
добиться успеха.

Методы самовоспитания

Что такое эффективное самовоспитание и какие способы самовоспитания существуют? Народная пословица: «Век живи – век учись» хорошо отражает процесс воспитания себя. Человек, ступивший на этот путь – постоянно совершенствуется «через тернии к звездам». Методы, помогающие структурировать деятельность на пути самовоспитания:

Самообязательство: проговаривание перед собой обязательств и следование им, через постоянное напоминание и стремление к выполнению – это приводит к формированию устойчивой привычки.
Эмпатия – сонастройка с чувствами других, «видение» себя на месте другого – помогает воспитанию нравственных качеств. Человек из чувства эмпатии может увидеть себя со стороны, как его воспринимают окружающие люди.
Самоприказ или самопринуждение – воспитывают волю и постепенно недостаток волевых качеств искореняется.
Самонаказание — за несоблюдение правил и обязательств накладывается наказание, которое оговаривается перед принятием на себя обязательств.
Самокритика – внутреннее противоречие побуждает к работе над самосовершенствованием.
Самоубеждение – основано на самооценке. Специалисты рекомендуют проговаривать вслух свои проступки, так привлекается собственное внимание к тому, что необходимо проработать.
Самоанализ (саморефлексия) – включает в себя самоконтроль, ведение дневника, самоотчет.

С чего начать самовоспитание?

Самообразование и самовоспитание личности начинается с раннего детства в процессе воспитания ребенка родителями, через усвоение норм, правил, при оценке деятельности детей взрослыми. Осознанно процесс запускается с подросткового возраста. Человек, не получивший должного внимания и раскрытия своего потенциала в семье, может сам развивать все те качества, которые ему важны.

Путь самовоспитания начинается с маленьких шагов:

понимание и осознание необходимости перемен в себе;
решимость совершать шаги на пути самоизменения;
положительная внутренняя мотивация и вера в успех;
постановка (прописывание) целей и задач;
выбор средств и методов.

Проблема самовоспитания

Проблема самовоспитания и самосовершенствования с античных времен занимала «светлые умы» мыслителей, философов. Идея самовоспитания проходит через века все – меняется до неузнаваемости, и все же содержит вечные истины. Платон, Сократ, Аристотель – первые труды, в которых можно увидеть ценность самопознания и становление человека как личности в процессе самосовершенствования. Обществу нужны сильные, одаренные люди, воспитавшие в себе высокие нравственные качества. Проблема выражается в том, что человек может выбрать ложные ценности, идеалы и следовать им.

Великие люди, занимавшиеся самовоспитанием

Самовоспитание знаменитых людей отличный пример возможного преодоления тяжелой судьбы, неподходящих условий, плохого здоровья. Они все: писатели, художники, философы, музыканты, руководители предприятий и стран – поставили цель стать успешными, полезными и через самовоспитание многого добились.

Демосфен – древнегреческий оратор. Настойчиво преодолевал сильное косноязычие, слабый от природы голос, навязчивые подергивания плечом. Самовоспитание помогло Демосфену стать великим оратором и выступать в судах, оказывать влияние на политику.
Петр Великий – «царь с мозолями на руках» — любил о себе говорить правитель России. Своим примером самодисциплины и закалки характера в тяжелых условиях подавал пример подданным.
А.П. Чехов – русский писатель, оказавшись в тяжелых условиях после разорения семьи, пришел к выводу, что необходимо воспитать в себе «железную волю к труду». Писатель считал, что «лень вперед него родилась» и самовоспитание и развитие творческого потенциала помогло Чехову состояться в писательском деле.
Франклин Рузвельт – президент США. Жесткий распорядок дня с самого детства и стремление к глубоким знаниям – постоянный элемент самовоспитания на протяжении всей жизни.
Альберт Эйнштейн – физик-теоретик. В детстве плохо говорил, с точки зрения учителей отличался тугодумством, медлительностью и отсутствием способности к обучению. Ученый проявлял большое трудолюбие и усердие в дальнейшем. Самостоятельность мышления, развитие таланта – все это плод усилий Эйнштейна в процессе самовоспитания.
А.Невский, Л.Н. Толстой, Л.Бетховен, В Винсент. Гог, Д.Ф.Нэш, Фрида Кало, Мохаммед Али, Стиви Уандер, Митхун Чакраборти, Стивен Хокинг, Нико Вуйчич – далеко неполный список людей, преодолевших тяжести бытия, несовершенность, болезни с помощью самосовершенствования и воспитания себя.

Книги о самовоспитании

Какое значение имеет самовоспитание — об этом можно почитать в трудах знаменитых людей, их автобиографических очерках:

«Воспитание и самовоспитание» В.А. Сухомлинский
«Психология воспитания» Л.М. Зюбин
«Самопознание и самовоспитание характера» Ю.М.Орлов
«Книга о власти над собой» Э.Роббинс
«Законы победителей» Б.Шефер
«Воспитание самовоспитание и деятельно-волевых нравственных черт характера подростков» Н.Ф. Яковлева, М.И. Шилова
«Жизнь без границ» Нико Вуйчич

Самовоспитание это что такое самовоспитание: определение. Что такое самовоспитание

И самоконтроль. Для каждого человека наиболее ценными достижениями являются его личные достижениям и успехи. Именно поэтому первоочередное значение в самовоспитании имеет раскрытие индивидуальных умений и талантов личности. Мотивом к действию являются примеры самовоспитания из жизни великих людей. Например: Михаил Ломоносов. В этом случае человек раскроется наиболее полно и проявит свой индивидуальный внутренний мир.

Понятие — самовоспитание

Чтобы организовать процесс формирования личности максимально профессионально, необходимо разобраться – что такое самовоспитание. Под этим понятием психологи подразумевают осознанное стремление человека своими силами раскрыть природный потенциал, максимально развить положительные качества и преодолеть отрицательные. Развить такое положительное качество, как самодисциплина. Преодолеть такое отрицательное качество, как склонность к самооправданию. Этого бывает достаточно для того, чтобы почувствовать положительные изменения в своей жизни. В книге Брайана Трейси «Нет оправданий! Сила самодисциплины
» читайте подробно о том, как взять контроль над своей жизнью. Воспитание и самовоспитание, по мнению специалистов, — две неотъемлемые части процесса формирования полноценной, гармоничной личности.

Это важно! Профессиональное личностное воспитание требует от человека умения правдиво оценивать собственные личностные черты, распознавать положительные и отрицательные качества.

Воспитание и самовоспитание требует от человека следующего:

всестороннее познание себя;
постоянное совершенствование положительных качеств;
развитие умений и навыков, творческих способностей.

Зачем человеку заниматься самовоспитанием

Сущность самостоятельного воспитания – тема научных работ многих философов, психологов, педагогов. По мнению ученых, движущей силой формирования человека является его душа. В развитии личности задействовано несколько факторов:

самообразование;
сила воли;
определенная .

Это важно! По мнению Эриха Фромма – немецкого психоаналитика, нравственное воспитание и формирование личности – это стремление стать тем человеком, которым вы изначально являетесь. Главная цель и объект усилий – собственная суть.

Психологи отмечают особую роль самовоспитания в . Постоянная работа над собой и собственным характером помогает добиться следующих результатов:

успешное преодоление жизненных трудностей – это укрепляет волю и закаляет характер;
работа над собственными негативными чертами характера способствует развитии
занимаясь самовоспитанием, человек учится контролировать эмоции, это значительно повышает эмоциональную устойчивость;
нравственное воспитание и развитие себя помогает и четко следовать выбранному жизненному пути.

Профессиональное самовоспитание – необходимый процесс, в ходе которого человек учится находить выход из , возникающих с другими людьми и внутри себя. Необходимо понимать, что познание самого себя – это в большинстве случаев неприятный процесс, но необходимый. Разбираясь в собственных отрицательных качествах, человек проходит через ряд неприятных эмоций – обида, агрессия, вина, но именно в этом заключается элемент самосовершенствования.

Для чего необходимо самовоспитание личности:

человек и помогает ощутить счастье другим людям;
возникает радость преодоления, в результате появляется желание помогать другим;
человек творчески самовыражается и .

Используемые методы самовоспитания

Психологи выделяют конкретные методы самовоспитания, с помощью которого можно контролировать и корректировать работу над собой.

Основные методы самовоспитания:

самообязательство – постоянное проговаривание и напоминание самому себе обязательств формирует привычку неукоснительно следовать им;
эмпатия – нравственное воспитание и развитие требуют от человека умения видеть себя на месте других людей, это помогает понять – как вас воспринимают окружающие;
самопринуждение – помогает искоренить нехватку волевых качеств и воспитать волю. О том как можно воспитать волю подробно читайте в книге Келли Макгонигела «Сила воли»
;
самонаказание – воспитание и самовоспитание предполагают наказание за несоблюдение установленных правил, система наказаний продумывается вместе с обязательствами;
самокритика – без внутреннего противоречия невозможно добиться успеха;
самоубеждение – каждый проступок необходимо проговаривать вслух, таким образом, уделяется особое внимание моментам, которые следует дополнительно проработать;
самоанализ – данный метод предполагает ведение личного дневника и подготовку отчетов.

С чего начать самовоспитание и работу над собой

Вопросу – что такое самовоспитание – родители должны уделять внимание с раннего детства. Основные составляющие педагогики – воспитание, самовоспитание и перевоспитание. Следует отметить, что перевоспитание необходимо в том случае, когда у ребенка формируются ошибочные суждения и неправильное восприятие мира. Психолог работает над преобразованием негативных черт характера и неправильного поведения ребенка, которые осложняют дальнейший процесс формирования личности.

Компоненты самовоспитания для ребенка заключаются в установке норм и правил. Однако, учитывая, что осознанный процесс начинается только в подростковом возрасте, именно в эти годы человек способен самостоятельно развивать личностные характеристики.

Если речь идет о подростке, для него формирование личности начинается с конкретных шагов:

осознание, что перемены в себе необходимы;
достаточная решимость, чтобы ежедневно меняться;
мотивация и вера в собственные силы и успех;
правильный выбор методов.

Задача родителей на данном этапе отслеживать – какую реакцию у подростка вызывают определенные формы самовоспитания (воспитательного процесса). Если реакция отрицательная или нейтральная, необходимо своевременно внести коррективы, в противном случае у подростка не будет достаточной мотивации для работы над собой.

Родителям необходимо понимать, что составляющие факторы гармоничного развития ребенка – наследственность, среда, воспитание. Именно поэтому важно контролировать все элементы процесса и своевременно корректировать их.

В чем заключается проблема самовоспитания

Проблема самовоспитания занимает умы ученых со времен античности. Идея формирования и развития личности появилась тысячелетия назад, за это время она изменилась, но вечные истины остались неизменными. В своих трудах Аристотель, Платон и Сократ отмечают ценность становления человека как личности. Проблема самовоспитания заключается в том, что человеку свойственно формировать ложные ценности и терять время наследование им. Однако обществу необходимы талантливые люди, которые смогли сформировать истинные, высокие ценности.

Великие люди добившиеся успеха в самовоспитании

Многи занимались личностным ростом – это отличный пример того, как работа над собой позволяет преодолеть жизненные трудности, непростую судьбу. Среди таких людей музыканты, руководители стран, писатели и художники. Вот несколько таких великих личностей.

Демосфен – преодолел слабый голос и нервный тик, стал прекрасным оратором и влиял на многие политические процессы;
Петр I – сам о себе Петр говорил – «царь с мозолями на руках», монарх стремился во всем быть примером для подданных;
Антон Павлович Чехов – великий писатель, который преодолел разорение и благодаря постоянной работе над собой развил уникальный талант и творческий потенциал;
Франклин Рузвельт – президент Соединенных Штатов Америки, который с детства занимался саморазвитием, стремился к глубоким и всесторонним знаниям;
Альберт Эйнштейн – знаменитый физик, который по мнению врачей отставал в умственном развитии и отличался медлительностью, только в результате тяжелой работы над собой Эйнштейн развил в себе талант ученого и невероятную силу мышления.

Михаил Васильевич Ломоносов – его биография
является прекрасным примером личностного развития – смотрите на видео.

Успех в жизни во многом зависит от собственных усилий и настойчивости. Читайте книги, которые мотивируют, и следуйте – развивайтесь как личность.

Каждый человек мечтает стать лучше. А для чего?

—

чтобы добиться какой-либо цели;

—

чтобы выглядеть более респектабельно в глазах других людей;

—

чтобы быть уверенным в любой ситуации;

—

чтобы легче справляться с теми трудностями, негативом, которые встречаются на нашем жизненном пути.

Самовоспитание помогает контролировать свои эмоции, вызывая нужные, оказывая тем самым воздействие на ту или иную черту нашего характера.

Для этого надо четко понимать положительные и отрицательные черты своего характера, поставить перед собой четкую, конкретную цель – чего вы хотите достичь. И анализируя подробно все это, нужно понять, что вам мешает, какие черты характера надо откорректировать, а какие развить.

Работа над собой — это самое сложное. Как правило, мы видим в чужом глазу соринку, а в своем и бревна замечать не хотим. И пока мы не найдем то самое «бревно» в своем характере, поступках, привычках, мы не сможем добиться поставленной цели.

Занимаясь самовоспитанием, постоянно обучаясь, тренируясь вы сможете развить в себе такие черты характера, как самообладание, выдержка, вы сможете управлять своим психологическим состоянием, вызывая необходимое в той или иной ситуации.

Также не надо забывать, что под «лежачий камень» вода не течет. Надо активно действовать в этом направлении. Нужно постоянно осознавать, что вам мешает добиться цели. Анализировать и учится управлять, исправлять теми качествами, которыми мы обладаем.

Нужно научится вовремя успокаиваться, или наоборот, стараться найти те моменты, которые помогут вам войти в возбужденное состояние, и именно это вам поможет в достижении именно этой цели.

В этом вы убеждались не раз, когда приходили на экзамен, и от возбуждения не могли ничего вспомнить. Так как ваша память тренировалась тогда, когда вы были в спокойном состоянии. У вас не получается сосредоточится, успокоится. И соответственно вы не можете извлечь из памяти нужный материал.

Воспитав в себе самообладание человек сможет успокоится, как говорится «взять себя в руки», и соответственно вспомнить ту информацию, которая ему нужна, воспользоваться своей памятью.

Или можно привести другой пример, когда состояние возбуждения очень сильно помогало. В основном это нужно спортсменам. Интересный и поучительный пример по этому поводу приводит А. В. Алексеев в своей книге «Себя преодолеть».

«Шло первенство СССР среди юниоров по стендовой стрельбе. Одна из девушек перед последней серией оказалась на втором месте, проигрывая лидеру 5 мишеней. И вышла стрелять эту последнюю серию, что называется, опустив руки.

Я подошел к ней и посчитал пульс. Как и следовало ожидать, он был 88 ударов в минуту, в то время как при оптимальном боевом состоянии у этой спортсменки сердце должно биться (в этом можно было не раз убедиться раньше) приблизительно 120 раз в мин.

Дай-ка мне ружье! — как бы с трудом сдерживая гнев, приказал я девушке.

Зачем? — с недоумением, даже с испугом спросила она.

Дай! — резко повторил я.

Она нерешительно вручила мне оружие.

А теперь видишь ту березку? — указал на березку, стоящую метрах в двадцати в стороне от линии огня.

Вижу… — все еще ничего не понимая, проговорила девушка.

Так вот, быстро туда и обратно!

Быстро!!! — тоном, не терпящим возражения, приказал я.

И девушка побежала. Когда она вернулась, ее пульс был около 130 ударов в мин. Она была возбуждена и даже сердита.

Вот так и держись! — приказал я, возвращая ей ружье. Только тут она поняла, что к чему. И, сумев удержать на протяжении всей серии это, оптимальное для нее, возбуждение, отыграла проигранные мишени и выиграла золотую медаль».

Вызывая часто то или иное психическое состояние, то это у нас превращается в черту характера, закрепляясь в нашем сознании. Осознанное направление своего развития, четкое осознание своих слабых и сильных черт, конкретные задачи – это очень важная основа для достижения поставленных перед нами целей.

ЕЩЕ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО В ГРУППЕ поменяйте ТОЧКА на.))

при использовании материалов www.psi.webzone.ru
Данный словарь создан специально для пользователей сайта сайт чтобы можно было найти любой психологический термин в одном месте. Если вы не нашли какое то определение или наоборот знаете его, а унас его нету, обязательно пишите нам и мы его добавим в словарь психологического портала «Психотест».

Самовоспитание

САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергается учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ личностного развития, самоотчет, самоконтроль.

Список случайных тегов:

,
Терминальный порог — Терминальный порог — достижение раздражителем такой величины, что ощущение, обычно связанное с данным раздражителем, исчезает или переходит в другую модальность. Например, при очень высокой яркости светового раздражителя ощущение света приобретает характер болевого.
,
Естественный эксперимент — Естественный эксперимент — экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф. Лазурским в l910 г. Характеризуется тем, что проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, но он не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты чего обрабатываются качественно. Вариантом естественного эксперимента является психолого–педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.
,
Метод близнецов — Метод близнецов — психогенетический метод, позволяющий судить о влиянии генетических и средовых факторов на вариативность изучаемого признака путем установления сходства монозиготных, имеющих идентичный набор генов, близнецов и дизиготных, имеющих в среднем только 50% одинаковых генов. В силу этого признаки, вариативность которых существенно определяется наследственностью, должны быть более схожими у монозиготных, чем у дизиготных, близнецов.

САМОВОСПИТАНИЕ
(англ. self-
development
) —
формирование человеком своей личности
в соответствии с поставленными целями. Самовоспитание
как специальная деятельность
чаще всего возникает в подростковом возрасте
.
Однако предпосылки самовоспитания
можно видеть в поведении детей более раннего возраста. Так, в акте принятия намерения
,
наблюдающемся уже в дошкольном детстве, выражаются сознательность и целенаправленность поведения ребенка. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте
ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на его личностное развитие. Наиболее благоприятной для самовоспитания
можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям
.

В подростковом возрасте решающую роль в самовоспитании
начинает играть самооценка
.
Важным мотивом
С. становится недовольство собой в результате осознания своих недостатков, несоответствия своим идеалам (см. Комплекс неполноценности
).
В юношеском возрасте С. приобретает более зрелый и целенаправленный характер благодаря возникшему осознанию своего места в мире, стремлению служить высоким общественным идеалам. С. невозможно без адекватного анализа своих индивидуальных особенностей, способностей и возможностей. Эффективности С. способствует реалистическая самооценка, соответствующая реальным способностям и возможностям человека. Поскольку развитие личности — процесс непрерывный, не имеющий предела, С. — дело всей жизни человека. См. Развитие психики
.

САМОВОСПИТАНИЕ
— сознательная деятельность, направленная на возможно более Полную реализацию себя как личности, г-«выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.

Самовоспитание — относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению
, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности1 оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Самовоспитание — что это?

Самовоспитание – это осознанное стремление человека целенаправленно и самостоятельно реализовать свой потенциал, данный от природы. Для полной реализации необходимо глубокое познание себя, совершенствование личных качеств, развитие необходимых навыков, способность к . Что такое самовоспитание – этот вопрос глубоко исследовали писатели, философы, педагоги, психологи начиная с древней истории.

Психология самовоспитания

В чем проявляется самовоспитание?

преодоление трудных жизненных обстоятельств и условий – это только закаляет человека;
проработка негативных черт характера и выработка позитивных;
обучение совладанию и контролю над эмоциями – повышение уровня ;
истинное следование своему пути в жизни.

Для чего нужно самовоспитание?

стать счастливым самому и окружающим людям;
радость преодоления развивает альтруизм, стремление придти на помощь тем, кто нуждается
реализовать творческое самовыражение;
добиться успеха.

Методы самовоспитания

Самообязательство
: проговаривание перед собой обязательств и следование им, через постоянное напоминание и стремление к выполнению – это приводит к формированию устойчивой привычки.
Эмпатия
– сонастройка с чувствами других, «видение» себя на месте другого – помогает воспитанию нравственных качеств. Человек из может увидеть себя со стороны, как его воспринимают окружающие люди.
Самоприказ или самопринуждение
– воспитывают волю и постепенно недостаток волевых качеств искореняется.
Самонаказание
— за несоблюдение правил и обязательств накладывается наказание, которое оговаривается перед принятием на себя обязательств.
Самокритика
– внутреннее противоречие побуждает к работе над самосовершенствованием.
Самоубеждение
– основано на самооценке. Специалисты рекомендуют проговаривать вслух свои проступки, так привлекается собственное внимание к тому, что необходимо проработать.
Самоанализ (саморефлексия)
– включает в себя самоконтроль, ведение дневника, самоотчет.

С чего начать самовоспитание?

Путь самовоспитания начинается с маленьких шагов:

понимание и осознание необходимости перемен в себе;
решимость совершать шаги на пути самоизменения;
положительная и вера в успех;
постановка (прописывание) целей и задач;
выбор средств и методов.

Проблема самовоспитания

Великие люди, занимавшиеся самовоспитанием

Демосфен
– древнегреческий оратор. Настойчиво преодолевал сильное косноязычие, слабый от природы голос, навязчивые подергивания плечом. Самовоспитание помогло Демосфену стать великим оратором и выступать в судах, оказывать влияние на политику.
Петр Великий
– «царь с мозолями на руках» — любил о себе говорить правитель России. Своим примером самодисциплины и закалки характера в тяжелых условиях подавал пример подданным.
А.П. Чехов
– русский писатель, оказавшись в тяжелых условиях после разорения семьи, пришел к выводу, что необходимо воспитать в себе «железную волю к труду». Писатель считал, что «лень вперед него родилась» и самовоспитание и развитие творческого потенциала помогло Чехову состояться в писательском деле.
Франклин Рузвельт
– президент США. Жесткий распорядок дня с самого детства и стремление к глубоким знаниям – постоянный элемент самовоспитания на протяжении всей жизни.
Альберт Эйнштейн
– физик-теоретик. В детстве плохо говорил, с точки зрения учителей отличался тугодумством, медлительностью и отсутствием способности к обучению. Ученый проявлял большое трудолюбие и усердие в дальнейшем. Самостоятельность мышления, развитие таланта – все это плод усилий Эйнштейна в процессе самовоспитания.
А.Невский, Л.Н. Толстой, Л.Бетховен, В Винсент. Гог, Д.Ф.Нэш, Фрида Кало, Мохаммед Али, Стиви Уандер, Митхун Чакраборти, Стивен Хокинг, Нико Вуйчич
– далеко неполный список людей, преодолевших тяжести бытия, несовершенность, болезни с помощью самосовершенствования и воспитания себя.

Книги о самовоспитании

«Воспитание и самовоспитание» В.А. Сухомлинский
«Психология воспитания» Л.М. Зюбин
«Самопознание и самовоспитание характера» Ю.М.Орлов
«Книга о власти над собой» Э.Роббинс
«Законы победителей» Б.Шефер
«Воспитание самовоспитание и деятельно-волевых нравственных черт характера подростков» Н.Ф. Яковлева, М.И. Шилова
«Жизнь без границ» Нико Вуйчич

Кто ввел понятие самообучения? — Mvorganizing.org

Кто ввел понятие самообучения?

Одним из таких методов является эвтагогика, изобретенная в 2000 году Стюартом Хейсом и Крисом Кеньоном из Университета Южного Креста в Австралии; другие — это самостоятельное обучение и самоопределенное обучение. В парадигме эвтагогии учащийся должен быть в центре собственного обучения.

Что такое самообразование?

Самообразование — это процесс приобретения знания или навыка без того, чтобы вас научил этому кто-то другой.Вы единственный, кто поможет себе получить эти знания без каких-либо формальных инструкций, и вы получите образование без какого-либо фактического формального образования.

Как называется самоучка?

Если вы самоучка, то большую часть обучения вы делаете самостоятельно, вне школы. Авто — означает «я», а «наставник» происходит от греческого слова «учить», поэтому самоучка — это человек, который самоучка.

Почему важно самообразование?

Самоучка может стремиться узнать обо всем понемногу или усердно работать над овладением одним предметом.В любом случае, это попытка взять обучение под свой контроль. Именно это стремление к самосовершенствованию в конечном итоге приводит к успеху на личном и финансовом уровне.

Почему самообразование — залог успеха?

Самообразование важно для успеха, потому что оно помогает вам мыслить масштабно, как и другие успешные люди. Это заставляет мыслить без ограничений, и это главная причина, по которой люди преуспевают в жизни. Большинству людей неудобно мыслить масштабно, потому что они считают, что этого невозможно достичь.

Как мне учиться?

Можно ли заниматься самообразованием, не поступая в институт?

Будьте в курсе новостей отрасли. Не только новости отрасли, в которой вы работаете, но и новости из других областей, которые вас интересуют.
Запишитесь на онлайн-курсы.
Найдите наставника.
Возьмите уроки искусств.
Начать ведение журнала.
Всегда ищите вещи.
Используйте метод песочницы.

Как вы обучаете студентов?

10 способов дать учащимся больший контроль над своим образованием

Дайте им гибкость в выполнении домашних заданий.
Измеряйте понимание разными способами.
Персонализируйте контент и материалы.
Позвольте им составить график, который им подходит.
Помогите им поставить свои собственные цели.
Научите их самооценке.
Запросите отзывы о вашем курсе или классе.
Дифференциальные рубрики.

Как вы получаете знания?

Помимо некоторых конкретных отраслевых методов, попробуйте следующие общие способы получения дополнительных знаний:

Будьте любопытны.
Чтение.
Исследования.
Прослушивание.
Письмо.
Учите других.
Практика.
Будьте жаждущими и желающими.

Как оставаться в образовании?

Если вы не знаете, с чего начать или ищете новые способы обучения, продолжайте читать ниже, чтобы узнать, как вы можете оставаться в образовании:

Использовать технику. С появлением Интернета получить образование стало еще проще.
Принимайте уроки, если таковые имеются.
Продолжайте читать.
Сходите на конференции.
Оставайтесь на связи.

Какая известная цитата об образовании?

1. «Образование — самое мощное оружие, которое вы можете использовать, чтобы изменить мир» — Нельсон Мандела. Образование — это первый шаг для людей к обретению знаний, критического мышления, полномочий и навыков, необходимых для того, чтобы сделать этот мир лучше.

Как вы говорите, как образованный человек?

Вот девять техник, которые легко освоить, чтобы быстро сделать себя более красноречивым и более умным.

Встаньте или сядьте с прямым, но расслабленным позвоночником.
Поднимите подбородок.
Сосредоточьтесь на своих слушателях.
Говорите достаточно громко, чтобы вас было слышно.
Подтвердите слова соответствующими жестами.
Стратегически расположите свое тело.

Как я могу получить образование, не поступая в институт?

Лучшие способы продолжить свое образование, не поступая в колледж

Интернет-образование. Если вы выполните поиск «Бесплатные классы» в Интернете, вы найдете десятки сайтов, предлагающих бесплатные онлайн-курсы по различным дисциплинам.
Сообщество. Ваше сообщество — хороший ресурс.
Наставничество. Найдите наставника, который добился успеха в интересующей вас сфере.
Волонтер.
Читать.
Военный.

Могу ли я добиться успеха без колледжа?

Да, можно добиться успеха без высшего образования. Но с таким количеством программ, разработанных для того, чтобы помочь вам перейти от отсутствия опыта в какой-либо области к высококвалифицированному и готовому к рынку труда, наличие диплома о высшем образовании дает явное преимущество.

В чем разница между образованным и необразованным?

Разница между образованным и необразованным человеком заключается в их мыслительном процессе, менталитете и поведении. Образование — для знаний и мудрости. Необразованный человек более открыт, доброжелателен к окружающим. С другой стороны, образованный человек эгоцентричен.

Кто такой образованный человек?

Образованный человек — это человек, прошедший процесс обучения, в результате которого развиваются умственные способности эффективно функционировать в знакомых и новых ситуациях личной и интеллектуальной жизни.

Как выглядит образованный человек?

Образованный человек умеет ясно и кратко излагать свои мысли и идеи в устной и письменной форме. Они не просто говорят неровно, но у них есть логика в любом решении. Образованный человек обладает навыками, которые помогают ему продуктивно использовать свои знания.

Каковы качества образованного человека?

Вот восемь качеств образованного человека:

Интеллектуальное любопытство.Образованные люди учатся на протяжении всей жизни.
Интеллектуальное смирение.
Культурная грамотность.
Эстетическая оценка.
Творческое мышление.
Чувство юмора.
Развитая политическая точка зрения.
Развитая духовная / философская точка зрения.

Что делает образованного человека?

Образованный человек рационален и рассудителен. У него есть способность рассуждать аналитически и критически. У него есть способность мыслить ясно и независимо и здравый смысл.Он умеет приобретать знания и навыки и эффективно их использовать.

Какие элементы обучения?

Шесть основных элементов влияют на качество образования.

Учитель и методика обучения. Учитель, пожалуй, самый важный фактор качества образования.
Образовательные материалы.
Среда обучения.
Управление школой.
Предпосылки для учеников.
Финансирование и организация.

Каковы четыре столпа образования?

Под руководством Жака Делора, бывшего президента Европейской комиссии и бывшего министра экономики и финансов Франции, издание Learning: The Treasure Within подчеркнуло важность гуманистического подхода к образованию и установило «четыре столпа» образования, а именно: обучение быть, учиться знать.

Какое значение имеет образование?

Он помогает людям стать лучше гражданами, получить более высокооплачиваемую работу, показывает разницу между хорошим и плохим.Образование показывает нам важность тяжелого труда и в то же время помогает нам расти и развиваться. Таким образом, мы можем построить лучшее общество для жизни, зная и уважая права, законы и постановления.

Каковы четыре компонента образования?

Компоненты системы образования.
Раннее обучение и успехи учащихся.
Преподавание и обучение.
Обучающие и учебные ресурсы.
Человеческий и организационный капитал.
Управление, лидерство и подотчетность.
Культура, климат и организационная эффективность.
Финансовые ресурсы.

Каковы 3 компонента образования?

Направление, инструкция и навыки. Пояснение: Учитель, Студент и Образование — три компонента образовательного процесса.

Сколько в образовании компонентов?

Образование для детей: 3 основных компонента.

Какова цель воспитания в соответствии с идеализмом?

В идеализме цель образования — раскрыть и развить способности каждого человека и полное моральное превосходство, чтобы лучше служить обществу.

Каково происхождение слова «образование»?

Этимологически слово «образование» происходит от латинского слова ēducātiō («Разведение, воспитание, воспитание») от ēducō («Я обучаю, я обучаю»), которое связано с омонимом ēdūcō («Я веду вперёд я вынимаю; поднимаю, возводю ») от ē- (« из, из ») и dūc (« веду, провожу »).

В чем полное значение образования?

1a: действие или процесс обучения или получения образования: стадия такого процесса.b: знания и развитие в результате процесса обучения малообразованного человека. 2: область обучения, которая занимается в основном методами преподавания и обучения в школах.

Что такое образование по Оксфордскому словарю?

1 [бесчисленное множество, единичный] процесс преподавания, обучения и обучения, особенно в школах или колледжах, для улучшения знаний и развития навыков начальное образование среднее образование высшее образование классы образования для взрослых высшее образование государственная система образования малообразованный человек Она завершила ее…

Основная концепция в образовании взрослых

В образовании взрослых большое значение имеет концепция самостоятельного обучения.Этот термин появился в сфере образования взрослых в 1970-х годах и до сих пор широко используется в этой области. С 1986 года Международное общество самоуправляемого обучения проводит ежегодные симпозиумы, посвященные продвижению самостоятельного обучения. Общество также издает международный журнал самостоятельного обучения. Термин более недавнего происхождения — саморегуляция, иногда используемый некоторыми авторами как синоним саморегулирования. В этой обзорной статье основное внимание уделяется термину «самостоятельное обучение», который наиболее часто используется в образовании взрослых.Многие считают тенденцию к самоуправлению фундаментальным отличием детей от взрослых в учебной ситуации. В этой статье рассматриваются некоторые факторы, влияющие на понимание самостоятельного обучения. Вначале дается краткая история болезни и рассказывается о различных представлениях о самостоятельном обучении. За этим следует разъяснение различных аспектов самостоятельного обучения, например, почему оно целесообразно, что влияет на склонность к самостоятельному обучению и является ли самоуправление по сути врожденным или усвоенным.Ситуационный аспект рассматривается отдельно как относительно самостоятельный аспект самостоятельного обучения. Презентация основана на исследовании литературы.

1. Введение

Концепция самостоятельного обучения присутствует с момента моего первого контакта с областью образования взрослых в середине 1970-х годов. Для меня самоуправляемое обучение всегда было как мантра в области образования взрослых, проявляясь в литературе, профессиональных беседах и дискуссиях. Несмотря на такое пристальное внимание на определенных форумах, я редко встречал учебные ситуации, когда этот подход систематически применялся на практике.Мой опыт подсказывает мне, что концепция самостоятельного обучения присутствует в теории, дискуссиях и обмене мнениями, но редко систематически применяется на практике в образовании взрослых.

Последние три десятилетия я занимал должность в высшем учебном заведении. В этой области проблема состоит в том, как разработать соответствующие образовательные программы для повышения активности учащихся и повышения их ответственности за собственное обучение. С моей точки зрения, ситуация с высшим образованием также является очевидной причиной повышенного внимания к самостоятельному обучению.Исследования в области самостоятельного обучения могут стать полезной основой для размышлений об этой трансформации и обеспечить хорошую основу для конструктивного планирования активного обучения студентов. Сфера высшего образования требует трансформации авторитетной роли преподавателя в преподавателя как посредника в обучении. Самостоятельное обучение должно быть подходящей основой для размышлений для этого сдвига.

На мой взгляд, важным условием для практического использования самостоятельного обучения является прояснение всех аспектов концепции, чтобы практика не основывалась на ограниченном понимании.Цель этой статьи не в том, чтобы найти всю соответствующую литературу, относящуюся к самостоятельному обучению, а в том, чтобы дать базовое понимание этой области на основе важного письменного материала. Эта статья представляет собой повествовательный обзор, основанный на вторичных источниках, которые подходят для разъяснения различных аспектов самостоятельного обучения. Основной текстовый раздел разбит на части, показывающие различные аспекты, которые считаются центральными в области самостоятельного обучения. Намерение состоит в том, чтобы учесть эти аспекты в единой презентации, чтобы обеспечить быстрый обзор.

2. Самостоятельное обучение — краткая история болезни

Принцип самоуправления можно восходить к Англии 1800-х годов, где такие термины, как самопомощь , самосовершенствование и самообразование было использовано человек ([1], с. 46). Однако есть очевидные причины относить научное исследование самостоятельного обучения к началу 1960-х годов. В 1961 году Сирил Хоул опубликовал свою книгу The Inquiring Mind [2]. Эта книга сделала видимым самостоятельное обучение важной частью обучения взрослых [3].Намерение Хоула, вероятно, не состояло в том, чтобы повлиять на изучение и практику самостоятельного обучения, но его вклад в эту область значительный. Хоул не часто использовал термин «самоуправляемое обучение», но своим определением он помог создать пространство для самостоятельного обучения как законной формы обучения взрослых, заявляют Брокетт и Донахи [3]. В своем определении обучения взрослых он не предполагал образовательного агента, к которому должен относиться учащийся. По мнению Хоула, люди могут учиться в одиночку, в группах или учреждениях.Это понимание открыло путь термину «самоуправляемое обучение». Хоул также связан с самостоятельным обучением через двух своих докторантов, Аллена Тоу и Малкольма Ноулза.

На работу Тоу по самостоятельному обучению непосредственно повлияло его исследование с Хоулом [3].

Tough также был первым, кто дал исчерпывающее описание самостоятельного обучения [4, 5]. Он пришел к выводу, что взрослые тратят значительное количество времени на то, что он называл учебными проектами, с целью приобретения и поддержания определенных характеристик и навыков или изменения тем или иным образом ([6], с.250). Обучение может осуществляться посредством чтения, слушания, наблюдения, участия в курсе, размышлений, упражнений или иным образом.

Исследование самоуправляемого обучения Тафа произошло примерно в то же время, когда Ноулз представил свою андрагогику в книге Современная практика образования взрослых [7]. В середине 1970-х годов Ноулз также опубликовал книгу о самостоятельном обучении [8]. Эдуард Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза и одним из первых внесших вклад в сферу обучения взрослых.Линдеман почти не использовал термин «самоуправляемое обучение», но его работы касались проблем, относящихся к области саморегулирования. Эта цитата из 1920-х годов осуждает основную установку в его трудах: «Мы живем в свободе, когда осознаем степень самоуправления, пропорциональную нашим способностям» ([9], с. 79).

В 1980-е годы Кенди [10] заметила, что понятие саморегулирования приобрело в литературе по образованию взрослых некое подобие культового статуса.

3. Что такое самостоятельное обучение?

Самостоятельное обучение — это, безусловно, многогранная концепция, к которой нельзя подходить с одной точки зрения.Согласно Керке [11], самое большое заблуждение может заключаться в попытке уловить суть самостоятельного обучения в одном определении. Ван дер Вальт [12] также указывает на терминологическую путаницу в отношении этого понятия, которая привела к трудностям в общении по предмету самостоятельного обучения. Ван дер Уолт заключает, что у исследователей в области самостоятельного обучения есть два варианта. Один из них — продолжить терминологическую путаницу, определив свое понимание концепции, или, как второй вариант, они могут отойти в своих исследованиях от исходного определения самостоятельного обучения, предоставленного Ноулзом и его коллегами ([12], с.16). Далее рассматриваются некоторые понятия концепции самостоятельного обучения.

Самостоятельное обучение предполагает, что люди проявляют инициативу и ответственность за собственное обучение. Вы можете ставить цели и определять, чему стоит научиться. Самостоятельное обучение может происходить как внутри, так и за пределами формальных учебных заведений. Когда учителя участвуют, они должны быть посредниками в обучении, а не передатчиками. Согласно Гаррисону [13], общим для большинства концептуализаций является понятие некоторого личного контроля как над планированием (целями), так и над управлением (поддержкой) процесса обучения.

Гаррисон [14] также подчеркивает, что конечной целью самостоятельного обучения не обязательно является полностью автономное обучение, потому что это вопрос степени. Самостоятельное обучение не полностью зависит от возможности, но также и от способности принимать решения по обучению. Следовательно, согласно Гаррисону, в формальной учебной ситуации его следует рассматривать как совместный процесс между учителем и учеником. С критической точки зрения неполно сводить самоуправление к вопросу внешнего контроля.«Мы живем взаимозависимо, и знания социально детерминированы» ([14], с. 141).

Брукфилд [15] также критикует самостоятельное обучение за игнорирование социального контекста путем сосредоточения внимания на отдельном изолированном учащемся и подчеркивает социальное конструирование знаний и социальный контекст обучения. Мерриам и Каффарелла [16] призывают к более широкому признанию взаимозависимых и совместных аспектов самостоятельного обучения. О’Доннелл [17] идет дальше всего в подчеркивании коллективного над индивидуальным измерением, когда он представляет обоснование того, что он называет «самоуправляемым обучением» (стр.251). Гаррисон [13] утверждает, что человек не конструирует смысл изолированно; брать на себя ответственность за собственное обучение не обязательно означает принимать решения изолированно. Гаррисон ([13], стр. 18) определяет самостоятельное обучение как «подход, при котором учащиеся мотивированы брать на себя личную ответственность и совместный контроль когнитивных (самоконтроль) и контекстуальных (самоконтроль) процессов при построении и подтверждении значимые и стоящие результаты обучения ».Он утверждает, что значимость и ценность отражают когнитивные и социальные перспективы образовательного опыта. По словам Гаррисона, такое понимание саморегулирования является перспективой «коллективного конструктивизма». «В перспективе сотрудничества человек берет на себя ответственность за создание смысла, включая участие других в подтверждении ценных знаний» ([13], стр. 19).

Одно из предположений Ноулза о взрослых учениках состоит в том, что их самооценка переходит от концепции зависимой личности к самостоятельной личности [7, 18].Ноулз ([8], стр. 19) не подчеркивает взаимозависимые и совместные аспекты самостоятельного обучения в своем определении:

В самом широком смысле, самоуправляемое обучение описывает процесс, посредством которого индивиды проявляют инициативу, с или без помощь других в диагностике их потребностей в обучении, формулировании целей обучения, определении человеческих и материальных ресурсов для обучения, выборе и реализации соответствующих стратегий обучения и оценке результатов обучения.

Противоположность самостоятельному обучению — это то, что Ноулз называет обучением под руководством учителя, которое основано на том, что часто называют «педагогикой», в то время как самостоятельное обучение основано на «андрагогике». Согласно Ноулзу, самоуправляемое и управляемое учителем обучение основано на двух различных наборах допущений, андрагогических и педагогических, соответственно. Самостоятельный ученик имеет самооценку независимого человека. Согласно Ноулзу, педагогика традиционно рассматривается как передача информации, и что внешние влияния определяют результат обучения ([19], с.83). Роль учащегося — зависимость, а учитель несет ответственность за то, чтобы обучение происходило. Опыт учащегося не имеет большого значения. С андрагогической точки зрения, учащийся движется к возрастающей самостоятельности, а роль учителя заключается в поощрении этой возрастающей самостоятельности. Опыт учащегося становится все более важным источником знаний.

Концепция самостоятельного обучения появилась примерно в то же время, что и андрагогика Ноулза [7, 18]. И самоуправляемое обучение, и андрагогика — это попытки определить образование взрослых как уникальную область практики и отделить эту область от обучения в целом и от образования детей в частности [19].«До середины двадцатого века педагоги для взрослых полагались на исследования в области психологии и педагогической психологии для понимания процесса обучения взрослых», — заключает Мерриам ([19], стр. 4). Следует отметить, что еще в 1920-х годах Розеншток-Хьюсси использовал концепцию андрагогики для описания нового направления обучения взрослых. По его словам, «андрагогика представляет собой важный разрыв с простой педагогикой и демагогией» [20–22]. Для Розенштока-Хьюсси андрагогика была новым видом обучения, направленным на решение социальных проблем и движение к лучшему будущему ([22], с.15). Необходимо развивать у взрослых чувство духа времени, и у взрослых должна быть мотивация к действиям с целью улучшения общества. Более того, Розеншток-Хьюсси был одним из величайших вдохновителей Линдемана [22]. Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза ([23], стр. 80). Итак, существует связь между этими тремя великими участниками в области образования и обучения взрослых.

Комментируя Ноулз [8], Пратт [24] описывает взгляд Ноулза на самостоятельное обучение как на идеологию техники.Он «формулирует, как это должно быть выполнено, так сказать, направленное самоуправляемое обучение», — заявляет Пратт. Чене [25] также предостерегает от сокращения самоуправления, чтобы включать только контроль над методами обучения. По ее мнению, быть находчивым и независимым — это не то же самое, что быть самоуправляемым. Это также требует осведомленности о процессе обучения и возможности сделать критическое суждение на основе знания предела возможного выбора. Следовательно, развитие способности суждения является центральным.Таким образом, самоуправление — это не только вопрос «техники»; нормативные стороны и аспекты знания также важны. Можно направить свое собственное обучение как технически компетентное, не подвергая сомнению основные нормы. В будущем мы должны различать методы саморегулирования и внутреннего изменения сознания, которое мы могли бы назвать самоуправляемым обучением [15]. Однако, по его мнению, есть также риск подчеркивать значительную степень контроля над целью и намерением учебной деятельности.Он утверждает, что даже если это одна из важных предпосылок самостоятельного обучения, у взрослых может возникнуть соблазн отправиться в интеллектуальное путешествие, не зная его цели.

3.1. Измерения самостоятельного обучения

Различные восприятия самостоятельного обучения также могут быть выражены в виде измерений, разделенных на основе различных характеристик или атрибутов самостоятельного обучения. Несколько авторов внесли свой вклад в такую классификацию.

Кэнди [26] использует два взаимодействующих измерения в своем определении самостоятельного обучения.Одно из измерений — это контроль в институциональной среде. Одна крайность этого измерения — полный контроль преподавателя над тем, как следует представлять содержание, что следует изучать и какие результаты ожидаются. Противоположная крайность — когда учащийся полностью контролирует процесс обучения. По словам Кэнди, самостоятельность — это результат взаимодействия человека и окружающей среды. По его мнению, акцент на автономии ограничил понимание самостоятельного обучения, что привело к несоответствию при его реализации в образовательной среде.Если учащемуся не хватает соответствующих навыков или уверенности в себе для самостоятельного обучения, возможность быть автономным бессмысленна.

Другой аспект в определении Кэнди [26] — это контроль учащегося в ситуациях, выходящих за рамки формальной институциональной среды. В этом измерении учащийся принимает решения об обучении, например, что именно следует изучать, каковы учебные мероприятия, когда и где будут проводиться учебные мероприятия и как оценивать результаты обучения.Кэнди называет это «аутодидаксией».

Брокетт и Хиемстра [27] также используют в своем определении два измерения. Первый — это личная ответственность в учебно-методическом процессе. В этом аспекте самоуправление — это процесс, в котором учащиеся берут на себя основную ответственность за планирование, реализацию и оценку процесса обучения.

Второе измерение — это личная ответственность за свои мысли и действия. В этом аспекте самостоятельное обучение называется целью.Учащиеся могут контролировать свою реакцию на ситуацию, даже если они не могут контролировать фактические обстоятельства, в которых им необходимо реагировать [27, 28].

Есть много других определений самостоятельного обучения. Dehnad et al. [29] пришли к выводу, что нет последовательности в его определении. Некоторые исследователи применяют определение Ноулза [8], другие используют определение Абдуллы [30], а третьи используют другие описания, предполагая, что в литературе отсутствует концептуальная основа. Это часть терминологической путаницы, на которую указывает Ван дер Уолт, которая приводит к коммуникативным трудностям при обсуждении самостоятельного обучения ([12], с.16). Абдулла [30] утверждает, что могут быть небольшие различия в том, как разные педагоги определяют это, но обзор литературы по этому предмету определяет несколько принципов, которые являются центральными для этой концепции. Самостоятельное обучение рассматривает учащихся как ответственных владельцев и руководителей своего учебного процесса [30].

Лонг [28] выделяет три измерения самостоятельного обучения: социологическое, педагогическое и психологическое.

Социологическое измерение подчеркивает социальную изоляцию учащегося, утверждая, что самостоятельное обучение обычно связано с социальной независимостью в учебной ситуации.Тогда обучение будет происходить независимо от других в социально изолированной ситуации ([31], с. 331). Интернет-обучение может быть примером самостоятельного обучения в социологическом смысле. Главное, чтобы учебная деятельность не определялась тем или иным общественным авторитетом. Это автономное, независимое индивидуальное обучение для личностного роста [16].

Педагогический аспект подразумевает, что педагогические «процедуры» выполняются учащимся.Можно ли определить обучение как самостоятельное, зависит от степени свободы, когда дело касается определения целей обучения и влияния на планирование, реализацию и оценку, а также от других вещей, связанных с педагогическими частями учебной деятельности. С точки зрения педагогики, самоуправлению можно научиться и развить, и это считается целью. Это означает, что самостоятельное обучение может происходить без социальной изоляции. Самостоятельное обучение может происходить также в группах или в сотрудничестве с учреждениями или другими организациями.Ни социальная изоляция, ни полная независимость не нужны.

Психологическое самоуправление касается личных характеристик учащегося, в том числе сосредоточенности на необходимых способностях и навыках для самостоятельного обучения. Психологически самостоятельное обучение — это вопрос того, в какой степени учащийся сохраняет активный контроль над процессом обучения. В центре внимания умственная деятельность. Важнее всего не внешние факторы, а внутренний психологический контроль в учебной ситуации.Здесь Лонг подчеркивает важность личного контроля над ситуацией обучения, несмотря на внешние факторы. Лонг [28] утверждает, что психологическая самостоятельность необходима для самостоятельного обучения, а это означает, что учащийся должен взять на себя ответственность за критическое суждение о содержании. По его мнению, когда учащийся не контролирует процесс обучения, это не психологическая самоуправляемость.

«Значимый или эмансипативный опыт обучения не должен отрицать целостность и свободу личности.В то же время преподаватели взрослых не должны игнорировать потенциал других людей, чтобы поддерживать человека в приобретении и применении полезных и стоящих знаний »([13], с. 147).

Лонг [28] утверждает, что большая часть дискуссии об аспектах самостоятельного обучения сосредоточена на социологическом и педагогическом, а психологический аспект обычно игнорируется. Его внимание сосредоточено на взаимодействии двух измерений, а именно педагогического и психологического контроля. Педагогический контроль, как он определяет, — это степень свободы определять цели обучения, искать ресурсы и устанавливать режим оценки.Психологический контроль, как он определяет, — это степень готовности поддерживать активный контроль над процессом обучения. Когда эти две формы контроля равны или психологический контроль превышает педагогический контроль, он определяет ситуацию как условие самостоятельного обучения.

3.2. Саморегулируемое и саморегулируемое обучение

«Саморегулируемое обучение и самостоятельное обучение: почему некоторые соседи не общаются?» Этот вопрос поднимают Коснефрой и Карре [32]; исходные определения обоих терминов во многом пересекаются.Loyens et al. [33] утверждают, что, говоря семантически, нет никаких сомнений в том, что самостоятельное обучение и саморегулируемое обучение являются близкими соседями и могут рассматриваться как синонимы. Они приходят к выводу, что даже ученые в области педагогической психологии предполагали, что эти термины часто использовались как взаимозаменяемые в литературе. Несомненно, на первый взгляд, самоуправляемое обучение и саморегулируемое обучение кажутся очень похожими ([34], стр. 417), и в нескольких недавних статьях оба понятия используются безразлично, как если бы они были признанными синонимами [35, 36].

Loyens et al. [33] описывают это так:

Очевидно, что и SDL, и SRL несут в себе элемент управления студентом. Однако степень контроля, которым обладает учащийся, особенно в начале процесса обучения, когда задача обучения определена, различается в SDL и SRL. В SDL задача обучения всегда определяется учащимся. Самостоятельный ученик должен уметь определять, что нужно изучить. В SRL учебное задание может быть создано учителем. В этом смысле SDL может охватывать SRL, но обратное неверно (стр.418).

Маконье [37] сравнивает самостоятельное обучение (SDL), саморегулируемое обучение (SRL) и проблемно-ориентированное обучение (PBL) и приходит к выводу, что у них есть сходство, касающееся большей ответственности учащихся в учебных ситуациях. Студенты предполагают разные уровни контроля над учебной ситуацией. Маконье утверждает, что различия в основном касаются степени свободы учащихся в условиях обучения.

3.3. Теоретические основы

Согласно Кэнди [10], не существует последовательной теоретической точки зрения, лежащей в основе исследования саморегулирования.Однако самоуправляемое обучение, очевидно, основано на гуманистических предположениях. Гуманистическая философия вдохновила педагогов взрослых, ищущих альтернативу традициям педагогики, и повлияла на концептуализацию образования взрослых [38].

Гуманистическая теория считает каждого человека уникальным, и эта уникальность требует индивидуального подхода к обучению. Он рассматривает самоуправление как процесс, а также как конечный продукт обучения. Мотивация к обучению является внутренней и исходит от учащегося.Целью гуманистической теории является создание индивидов, обладающих потенциалом к самоактуализации, самоуправляемых и внутренне мотивированных ([39], с. 1562). Самоактуализация предназначена для реализации вашего потенциала и является высшим уровнем человеческого роста. С этой точки зрения человек рассматривается как лучший судья о том, отвечает ли его обучение его потребностям и интересам. Учитель является помощником или партнером в процессе обучения.

Однако концепция гуманизма многогранна и неоднозначна.Есть разные тенденции, которые частично противоречат друг другу. Упомянутый выше гуманизм следует назвать романтическим гуманизмом, на который в значительной степени повлияла гуманистическая психология 1960-х годов, центральными представителями которой были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс [23, 40]. Этим же и принадлежит андрагогика Ноулза. Романтический гуманизм в значительной степени подчеркивает, что человек обладает способностью к личному развитию. Это отличается от традиционного гуманизма, который рассматривает человека как личность, нуждающуюся в формировании извне, нуждающуюся в каком-то воспитании.Некоторые признаки романтического гуманизма — это свобода, достоинство, самосознание, самореализация и развитие всего человеческого потенциала.

Арсич [41] обсуждает трех теоретиков образования в отношении самостоятельного обучения. Помимо прогрессивиста Джона Дьюи, настоящими отцами самостоятельного обучения также называют Жан-Жака Руссо и Александра Нила. «Сочетание сильных идей открытий от Руссо, сотрудничества и социализации от Дьюи, а также самоуправления и демократии от Нилла создает среду, благоприятствующую SDL» ([41], с.9). Арсич также обсуждает две теории психологии в отношении самостоятельного обучения. Первая — это теория когнитивного развития Пиаже, а вторая — социокультурная теория когнитивного развития Выготского. Арсич [41] утверждает, что связь этих теорий с самостоятельным обучением очевидна. Что касается Piaget, любопытство — это ключ к приобретению знаний и осмысленному изучению нового. Согласно Куну и Хо [42], конструктивистская теория развития Пиаже основана на идее о том, что более продвинутые формы познания конструируются индивидом посредством процесса «самонаправленной» или «саморегулируемой» деятельности.Ссылаясь на Выготского и концепцию строительных лесов, Арсич [41] подчеркивает роль учителя в создании среды, способствующей самостоятельному обучению.

С социологической точки зрения Арсич особенно привлекает внимание к критической педагогике, с упором на осведомленность и осознанность. Гаррисон ([14], стр. 138) утверждает, что критическое мышление не является чисто когнитивным или рефлексивным процессом, потому что использование «критического» меняет значение. Критично означает судить, а не принимать вещи как должное.Для Мезирова [43] ключевым аспектом самонаправленности является критическое осознание смысла и самопознание. Он утверждает, что критическое и саморефлексивное отношение является фундаментальным элементом саморегулирования и необходимо, когда речь идет о личной ответственности за свои мнения и действия.

4. Почему самостоятельное обучение?

Самостоятельное обучение выражает взгляд на обучение, который противопоставляется более традиционной практике, ориентированной на содержание, когда учитель является носителем знаний, а опыт учащегося не представляет особого интереса.Для некоторых это может быть причиной адаптации самостоятельного обучения, а для других — причиной отказа от него. Более того, кажется, что в обществе и на работе растет потребность в самостоятельных учениках. Уже одно это должно быть разумным аргументом в пользу повышенного внимания к этому подходу к обучению. Ниже приводятся некоторые выводы и утверждения о преимуществах самостоятельного обучения.

Ноулз [8] утверждает, что есть убедительные доказательства того, что люди, проявляющие инициативу в обучении, учатся больше и учатся лучше, чем люди, которых обучают пассивно.Самостоятельные ученики имеют большую и более целенаправленную мотивацию и склонны в большей степени применять полученные знания в своей повседневной жизни. Суанмали [44] ссылается на исследование, показывающее, что самостоятельные и ответственные действия оказались гораздо более эффективными, чем действия под руководством.

Интересное исследование, посвященное тому, как студенты воспринимают себя как самостоятельных учеников, по сравнению с учениками, ориентированными на учителя, продемонстрировало, что существует значительная разница в чувствах этих двух групп [44].Самостоятельные ученики хорошо себя чувствуют как ученики. Они чувствуют, что могут успешно принимать решения, связанные с их потребностями в обучении, и видят, что у них развивается автономия в отношении этих решений. Более того, у них гораздо больше шансов почувствовать себя успешными учениками, чем у их сверстников под руководством учителя.

Суанмали [44] утверждает, что в процессе созревания задействованы многие компоненты, одним из которых является способность к саморегулированию, т. Е. Чем больше способность к самоуправлению, тем больше у него тенденции. быть зрелым человеком.Это качество зрелости характеризует и отличает взрослых от детей.

Брокетт [45] предполагает, что пожилые люди, которые учатся быть более самостоятельными, могут повысить независимость и удовлетворенность жизнью. Grover et al. [46] заявляют, что независимо от причины их участия, участие в самостоятельном обучении было положительно связано с более высокой удовлетворенностью жизнью, в частности, у пожилых людей. Литература о преимуществах самостоятельного обучения среди пожилых людей, в частности, не так хорошо известна, как результаты, которые получают зрелые взрослые от обучения в целом, но есть свидетельства того, что существует положительная взаимосвязь [46].

Дженкинс [47] провел лонгитюдное исследование взаимосвязи между благополучием и участием пожилых людей в обучении. Его результаты показывают, что неформальное обучение, в данном случае посредством таких занятий, как образование, музыкальные и художественные группы, а также занятия физическими упражнениями, может улучшить благополучие. Однако его исследование также показало, что это было более справедливо для людей с некоторым высшим образованием, чем для тех, у кого было мало или его не было.

Более того, центральным аргументом в пользу самостоятельного обучения является то, что оно может улучшить качество результатов обучения как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе [13], а также является важным навыком, который необходимо приобрести для содействие обучению на протяжении всей жизни [48].Кун и Хо [42] также предполагают, что самостоятельность имеет потенциальное значение для улучшения когнитивного развития. Однако они говорят, что требуется гораздо больше исследований, чтобы с уверенностью сделать такие обобщения.

Еще одним аргументом в пользу повышенного внимания к самостоятельному обучению являются социальные и технологические изменения во всем мире. Мир сильно изменился с тех пор, как полвека назад появился термин «самоуправляемое обучение». Быстрые темпы политических, социальных и технологических изменений, с которыми мы сейчас сталкиваемся, увеличили, а не уменьшили потребность в самоуправляемых гражданах [10, 49].Технологическое развитие на рабочем месте и в обществе в целом требует уникальных навыков и способностей.

Рабочее место приобретает все большее значение для обучения, что приводит к увеличению потребности в самостоятельных учениках, в основном из-за более гибких и экономичных инфраструктур обучения [50]. Согласно Гульельмино и Гульельмино [51], самостоятельный ученик является краеугольным камнем обучающейся организации. Навыки и знания недолговечны; требуется непрерывное обучение.Организации должны осознавать, что нельзя создавать препятствия для самостоятельного обучения и не препятствовать им. Rana et al. [52] цитируют Марквардт ([53], стр. 19) понимание обучающейся организации как «организации, которая учится мощно и коллективно и постоянно трансформируется, чтобы лучше собирать, управлять и использовать знания для корпоративного успеха». Для развития базы знаний организации отдельные члены организации должны обладать способностью к самостоятельному обучению.Это имеет большое значение для развития обучающейся организации, а также для развития сотрудников на всех уровнях [52].

Еще одна социальная и политическая проблема, в которой самостоятельное обучение может иметь потенциальную роль, — это развитие навыков демократической гражданственности. Согласно Мэннингу [49], «одной потенциальной характеристикой самоуправляемых учеников является стремление к демократическому идеалу», и «люди, на жизнь которых влияет решение, должны быть частью процесса принятия этого решения.

Критические теоретики, такие как Фрейре [54] и Мезиров [43], также понимают смысл самостоятельного обучения, потому что оно открывает путь для критического осознания. Гелпи [55] утверждает, что самоуправляемое обучение, с социальной точки зрения, означает опасность для угнетателей, потому что оно затрудняет удержание контроля репрессивной власти. Тем не менее Рубенсон и Боргстрём [56] приходят к выводу, что связь между самостоятельным обучением и прогрессивными социальными изменениями более сложна, чем принято считать.

5. Способность к самоуправлению: созревание или обучение?

Независимо от того, является ли самоуправление естественным или усвоенным, имеет большое значение для того, как следует относиться к этому подходу к обучению в учебной ситуации. Способность к самоуправлению по сути врожденная или это навык, которому нужно научиться? Являются ли учащиеся самостоятельными, потому что они взрослые, или это навык, который необходимо усвоить? Это центральные вопросы в этом контексте.

Согласно Ноулзу [7, 18], взрослые имеют глубокую психологическую потребность в восприятии другими как самостоятельных людей.Однако исследования показывают, что взрослые необязательно самоуправляемые от природы. Брукфилд ([15], стр. 121) утверждает, что «было слишком легко принять идею о том, что стремление к самоуправлению является врожденной характеристикой взрослой жизни, легко проявляющейся во всех операциях преподавания и обучения». С предписывающей точки зрения, самоуправление — это цель, которую следует преследовать в учебных ситуациях, и она становится своего рода основной целью в образовании взрослых, чтобы помочь взрослым стать более самостоятельными.Способность к самоуправлению относится к тому, какими должны быть взрослые, но это не общее описание взрослых.

Для того, чтобы самостоятельные учащиеся могли эффективно определять и инициировать учебные потребности и цели, а также определять и использовать соответствующие ресурсы и стратегии, как предполагает определение Ноулза, они должны научиться учиться [57]. Самоучитель должен уметь эффективно учиться ([44], с. 99). Таким образом, роль преподавателя заключается в том, чтобы помогать учащимся, чтобы они могли соответствовать требованиям и требованиям этих учебных ситуаций.Разработчики программ и агентства или учреждения по обучению взрослых также должны быть вовлечены в эти усилия.

6. Что влияет на склонность к самостоятельному обучению?

Крутой [4, 5] пришел к выводу, что взрослые тратят много времени на то, что он называл учебными проектами. Тем не менее, есть вероятность, что склонность к самоуправлению не одинаково преобладает во всех ситуациях или во всех социальных и культурных контекстах. Брокетт [45] обнаружил, что на склонность взрослых к самоуправлению влияют такие факторы, как уровень образования, качество жизни и независимость, причем уровень образования является наиболее важным.По его словам, хронологический возраст не имеет большого значения или не имеет никакого значения. Однако существуют противоречивые результаты, например, исследование Хатто [58], которое показало, что возраст и пол в значительной степени связаны с самостоятельным обучением. Женщины и респонденты в возрастной категории 46–55 получили значительно более высокие баллы, чем мужчины и респонденты в трех других возрастных группах. Это показывает сложность однозначного ответа на этот вопрос.

Можно ли оценить степень готовности к самостоятельному обучению? Гульельмино [59] разработал инструмент для оценки степени готовности к самостоятельному обучению, воспринимаемой индивидами.Этот инструмент под названием Шкала готовности к самостоятельному обучению (SDLRS) основан на восьми факторах, на которые люди должны реагировать: открытость к возможностям обучения, самооценка как эффективного учащегося, инициативность и независимость в обучении, осознанное принятие ответственности за свои собственные обучение, любовь к учебе, творчество, ориентация на будущее и способность использовать базовые навыки учебы и решения проблем.

Согласно Мокснесу [60], склонность взрослых к самостоятельному обучению также может быть связана с острой потребностью просто видеть и изучать вещи, которые соответствуют их собственному представлению о себе.Легче узнать что-то новое о себе, если мы просто добавим это к предыдущим знаниям. Итак, с одной точки зрения, мотивация к самостоятельному обучению может возникать из-за желания не узнавать ничего нового. Новое знание должно быть некритически связано со «старым знанием». Другими словами, новое знание — это нормально, если оно не противоречит тому, что вы уже знаете.

6.1. Социально-демографические факторы

На склонность к самоуправлению влияют не только личные характеристики учащегося.Исследования, упомянутые ниже, показывают, что социально-демографические факторы, такие как национальность, этническая принадлежность, социальный класс, статус занятости и местная культура, являются важными факторами в этом контексте.

Одно из таких исследований проведено Аденугой [57]. Результаты его исследования показывают, что социально-демографические и культурные факторы играют важную роль в готовности человека взять на себя основной контроль над своим обучением. Он упоминает демографические переменные, такие как национальность и степень, в качестве наиболее прогнозирующих факторов готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что кросс-культурная значимость инструмента SDLRS Гульельмино [59] далека от установленного. В целом, по его мнению, в развивающихся странах также не хватает исследований по самостоятельному обучению взрослых.

Брукфилд [61] критикует евроцентрическую точку зрения. Рациональное, автономное, критическое мышление считается само собой разумеющимся как ценности, к которым стоит стремиться. «Центральное место в этой расовой дискриминации в образовании взрослых занимает тот факт, что она считается настолько очевидной, что не нуждается в оправдании.Следовательно, расовость теоретизирования образования взрослых, как она рассматривается через призму европоцентрической белизны, с белизной, рассматриваемой как положительно оцениваемая, невысказанная норма, редко комментируется »([61], с. 499). Согласно Брукфилду, общее понимание того, что такое нормальные образовательные процессы и учебные мероприятия взрослых, такие как самостоятельное обучение, трансформирующее обучение и критическое размышление, основано на рациональности просвещения. Акцент делается на рациональном, самоходном индивидуальном поиске мудрости, и литература, поддерживающая эти нормы, в основном создается белыми американцами или европейцами, «пропитанными евроцентризмом» ([61], стр.516–517).

Насри и Мансор [62] в своем исследовании малазийских преподавателей-преподавателей обнаружили, что местная культура оказывает наиболее важное влияние на самостоятельное обучение, когда эта культура влияет на поведение и образ мышления учащегося.

Na et al. [63] наблюдали различия в социокультурных контекстах в отношении социального класса. Они заметили, что представители рабочего класса с большей вероятностью примут взаимозависимую точку зрения на себя, в то время как представители среднего класса с большей вероятностью примут независимую точку зрения на себя ([63], с.2). Последний лучше всего подходит для самостоятельного направления. Исследование также показывает, что контекст рабочего класса способствует развитию другого типа самооценки. Люди из рабочего класса гибки и чувствительны к внешним факторам, в то время как представители среднего класса часто занимают профессиональные должности, которые позволяют им сохранять или даже укреплять свою независимость (или самостоятельность) на работе ([63], с. 7).

Является ли самостоятельное обучение занятием среднего класса? Неизменной чертой исследуемых групп в отношении самостоятельного обучения является то, что они имеют черту среднего класса [15].Уровень образования был выше среднего, поэтому группы не репрезентативны для населения. Брукфилд сомневается, что поведение этих групп в отношении самостоятельного обучения может быть справедливым для других социальных классов и этнических групп. Он заявляет, что неразумно ссылаться на склонность взрослых к самостоятельному обучению, когда исходной базой является американский средний класс; люди из рабочего класса, возможно, проявили бы совершенно иное поведение.

Предыдущие абзацы говорят мне, что самостоятельное обучение не является универсальной теорией.Социокультурному аспекту следует отнести большое значение. Проблема не обязательно в том, что самостоятельное обучение — это неизвестный подход к обучению. Причиной также могут быть определенные культурные или социальные условия, делающие самостоятельное обучение незнакомым и нежелательным.

6.2. Стили обучения

Стили обучения подверглись большой критике. Ньютон и Миа [64] заявляют, что нет доказательств в поддержку использования стилей обучения, но также отмечают, что общая вера в этот подход высока.Многие преподаватели утверждают, что использование стилей обучения приведет к улучшению обучения ([64], стр. 1). Ньютон и Миа приходят к выводу, что существует несоответствие между эмпирическими данными и практикой, и это привело к напряженности и противоречиям.

Аргументом в пользу классификации людей с разными стилями обучения является вера в то, что это улучшит обучение за счет использования методов, соответствующих стилю обучения человека. Ньютон и Миа ([64], стр. 8) утверждают, что вместо того, чтобы сосредотачиваться на стилях обучения, может быть более продуктивным сосредоточиться на использовании обучающих и развивающих мероприятий, которые доказали свою эффективность.ЛеБлан ([65], стр. 34) заключает, что вместо того, чтобы продвигать стили обучения, преподаватели должны инструктировать учащихся о намеренном использовании стратегий обучения. Смит, Секар и Таунсенд ([66], стр. 411) ссылаются на исследование, которое вызывает сомнения относительно предпочтительности согласования стиля обучения и стиля обучения. Они заявляют, что для каждого исследования, подтверждающего гипотезу соответствия, есть исследование, которое ее отвергает. Как утверждает Роботэм ([67], стр. 3), «по-настоящему опытный ученик — это не тот, кто демонстрирует способности в узком диапазоне действий, определяемых конкретным стилем обучения, а скорее тот, кто демонстрирует способность выбирать подходящую стиль обучения из ряда стилей в соответствии с требованиями ситуации и их собственными способностями к обучению.Это будет особенно актуально в рабочей среде, где присущая гибкость, позволяющая реагировать на конкретные потребности в различных ситуациях, явно является желательным личным атрибутом ». По его мнению, эта способность активно выбирать из личного стиля или портфолио навыков является частью того, что можно назвать самостоятельным обучением ([67], с. 3).

Тем не менее, я включу некоторые теории стилей обучения, потому что это аспект самостоятельного обучения, которому некоторые авторы придают большое значение.Аденуга [57] — один из них. Он обнаружил, что стили обучения, по-видимому, являются следующими лучшими показателями готовности к самостоятельному руководству. По этой причине учителя должны знать индивидуальные стили обучения и уметь и желать адаптировать учебную ситуацию к степени готовности учащегося [57, 67]. Гокалп [68] утверждает, что преподаватели и учащиеся должны лучше понимать и ценить индивидуальные различия и то, как они влияют на процесс обучения. Простое понимание различий в стилях обучения студентов жизненно важно для преподавателей, помогающих процессу обучения.Эффективное обучение распространяется на всех учащихся, а не только на тех, кто придерживается определенного стиля обучения ([68], с. 628). «Первый шаг в попытке развить у людей способность к саморегулированию — это оценить текущий уровень саморегулирования, который индивид способен проявлять», — утверждает Роботэм ([67], стр. 5). Когда установлен текущий этап саморегулирования, будет легче подготовиться к осмысленному обучению.

Стили обучения Кольба — одни из самых известных. Его четыре типа стиля обучения следующие ([69, 70], с.48):

Дивергер сочетает в себе конкретный опыт и рефлексивное наблюдение.

Ассимилятор сочетает абстрактную концептуализацию с рефлексивным наблюдением.

Конвертер сочетает абстрактную концептуализацию с активным экспериментированием.

Аккомпанемент сочетает в себе активные эксперименты с конкретным опытом.

Эти термины позже были изменены на расходящийся стиль, ассимилирующий стиль, конвергентный стиль и приспособляемый стиль в ответ на критику о том, что люди склонны рассматривать свой стиль обучения как статичный ([71], с.61).

Колб [69] указал, что самостоятельное обучение более тесно связано с направлением активного экспериментирования. Опыт учащегося и взаимодействие с окружающей средой являются общими чертами модели Колба и процесса самостоятельного обучения [72]. Аденуга [57] заключил иначе. Он обнаружил, что ученик, который предпочитает как активное экспериментирование, так и абстрактную концептуализацию, которая является стилем обучения конвергентного типа (конвергентный стиль), имеет тенденцию быть сильным в готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что «эффективные ученики — это те, кто эффективно совмещает чувство и действие, деятельность с рефлексией, мышление и действия, познание и аффект» ([57], стр. 156–157). Тейл [72] предположил, что самостоятельное обучение может быть более тесно связано со стилем обучения аккомодатора, чем с тремя другими стилями. Голайтли [73] исследовал взаимосвязь между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением учителей preservice. Он обнаружил, что большинство из них предпочитают конвергентное и ассимиляционное обучение.Однако в его исследовании не было обнаружено никакой связи между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением. Вывод Голайтли состоит в том, что самостоятельное обучение не связано ни с одним из стилей обучения Колба. Полученные данные демонстрируют различные выводы относительно взаимосвязи между самостоятельным обучением и стилями обучения.

Coffield et. al. [71] критически рассмотрел литературу по 13 наиболее влиятельным моделям стилей обучения, включая модель Колба.Они обнаружили некоторое совпадение используемых концепций, но не обнаружили прямой или простой сопоставимости подходов; они пришли к выводу, что не существует «основного» технического словаря (стр. 136). Они ссылаются на большое количество дихотомий в литературе о стилях обучения, например, ассимиляторы против аккомодаторов и конвергенты против дивергеров, что способствует распространению концептуальной путаницы, заявляют они (стр. 136). Это затрудняет сравнение подходов. «Кроме того, сложность области стилей обучения и отсутствие всеобъемлющего синтеза моделей или диалога между ведущими сторонниками отдельных моделей создают впечатление, что область исследований стала фрагментированной, изолированной и неэффективной» ( п.136).

7. Является ли самоуправление ситуативным?

Раньше внимание было направлено на то, что влияет на склонность к самостоятельному обучению. Далее основное внимание уделяется ситуационному аспекту. Один и тот же человек может по-разному относиться к самостоятельному обучению в разных ситуациях. Способность и воля к самоуправлению — это не неотъемлемое качество, которое одинаково проявляется во всех ситуациях. Поэтому ситуационный аспект рассматривается отдельно. Стадии саморегулирования Гроу также включены, чтобы привлечь внимание к ситуационному аспекту этой теории.

Самостоятельность не может восприниматься как универсальная характеристика взрослого человека, а скорее как ситуативная характеристика. Взрослые, как и дети, способны управлять собой в некоторых ситуациях, но не во всех [74]. К такому же выводу пришел Ноулз; способность управлять собой не зависит от возраста, но зависит от ситуации. Тем не менее, он предостерегает от того, чтобы ученики оставались зависимыми долгое время после того, как они научились управлять собой.

Пратт [24] также подчеркивает, что самостоятельность и зависимость должны рассматриваться в зависимости от контекста.Если, например, цель и содержание определены заранее извне, полное самоуправление будет затруднено. Итак, самостоятельность не следует рассматривать как универсальную характеристику взрослой жизни.

В андрагогике, естественно, характеристики и поведение не зависят от контекста ([75], с. 162). Тот факт, что биологически, юридически, психологически и социально взрослый человек обладает определенным набором характеристик, не означает, что эти характеристики вносятся в образовательную ситуацию.В некотором смысле, самостоятельное обучение превращается в принятие желаемого за действительное, поскольку оказывается, что многим взрослым не хватает как внутренней мотивации, так и чувства ответственности. Очевидно, что андрагогическое определение взрослых основывается на предположениях и ожиданиях идеальных условий, а не на том, каковы они на самом деле.

Немотивированные взрослые с плохой самооценкой и отрицательным отношением к обучению, неспособные взять на себя ответственность за свою учебу и которые по разным причинам не могут принять сделанные предложения, создают иную картину.Несоответствие между идеальным и реальным должно вызвать стремление к контекстно-зависимой теории образования, основанной на индивидуальных различиях, а не на социально сконструированной и однородной принадлежности ([75], с. 166).

Андрагогические принципы работают в определенных учебных ситуациях, но, адаптированные к школьной практике, они могут запутать учащихся. Возможные ожидания некоторых учеников от традиционной школы с четко структурированной деятельностью и авторитетным учителем, делающим знания, не оправдывают их ожиданий.Эти ожидания также предполагают передачу ответственности учителю, а когда это не так, это может быть потенциальной причиной многих перерывов в учебе. Учителя образования взрослых, работающие на андрагогических принципах, не считают себя просто берущими на себя ответственность за распространение знаний, но работают как проводники и ресурсы ([75], с. 165).

В теории обучения взрослых личная ответственность и естественная мотивация учащихся являются фундаментальными понятиями, и учителя также выражают такие ожидания своим ученикам.Однако в школьной ситуации взрослый не обязательно действует в соответствии с этими ожиданиями в добровольной школе. У ученика есть некоторые недостатки, из-за которых иногда трудно справиться с учебной ситуацией. Поскольку учеников, действующих в соответствии с андрагогической моделью, может быть меньшинство, учитель должен об этом знать ([75], с. 165).

7.1. Этапы самоуправления Гроу

Ситуационный аспект самостоятельного обучения включен в этапы саморегулирования Гроу [76].Он делает видимым постепенное продвижение к самоуправлению. Согласно Гроу [76], самостоятельность — это как личностный атрибут, который развивается поэтапно, так и ситуационная реакция. Степень самоуправления может быть реакцией на конкретную учебную ситуацию, но это также способность, которой можно научиться. Следовательно, целью образовательного процесса должно быть воспитание самостоятельных учащихся.

Учащиеся по-разному относятся к обучению, требующему самостоятельного руководства. Между ролью и стилем учителя и уровнем самоуправления учащихся может быть плохая согласованность.Учитель должен адаптироваться к уровню самостоятельности учеников и позволить им быть более самостоятельными в обучении. Следовательно, хорошее обучение носит ситуативный характер и должно быть неотъемлемой частью обучения. Согласно Grow [76], готовность к самостоятельному обучению зависит от ситуации и может зависеть от конкретной задачи; немногие учащиеся одинаково мотивированы ко всем предметам, и учащиеся обладают разными способностями реагировать на обучение, которое требует от них самостоятельности. Обучение должно быть индивидуальным, чтобы соответствовать степени самостоятельности учащихся и позволять им быть более самостоятельными в обучении.Проблемы возникают, когда стиль преподавания не соответствует степени самостоятельности учащегося. Grow [76] создал модель самоуправляемого обучения, учитывающую разные этапы самонаправления.

На этапе 1 есть учащиеся с небольшой степенью самостоятельности. Они зависимые ученики, и обучение ориентировано на учителя. Учитель должен быть авторитетом и тренером и не должен давать выбора. Общение учителя в основном одностороннее, и основное внимание следует уделять предмету, а не учащимся.Учащиеся на этапе 1 не могут считаться самостоятельными учащимися. Это ученики, которые зависят от своих учителей ([70], с. 20–21).

Учащиеся 2-го этапа умеренно самостоятельны. Они интересны и интересны, как говорит Grow, а учитель должен быть мотиватором и наставником. Учащиеся реагируют на мотивационные техники и готовы выполнять задания, в которых видят цель. Учащиеся по-прежнему практически не знают изучаемого предмета. Общение на этом этапе является двусторонним, и учащиеся сообщают свои ответы и интересы.

Этап 3 — переходный этап к самостоятельному направлению. Учитель выступает в роли фасилитатора, а учащиеся участвуют в обсуждениях, проводимых учителем, который участвует на равных. Также есть семинары и групповые проекты. Согласно Grow, учащиеся обладают навыками и знаниями и видят себя участниками собственного образования. Они готовы исследовать предмет, если у них есть хороший гид, а некоторые — сами по себе. Им будет полезно узнать больше о том, как они учатся, например, о сознательном использовании стратегий обучения.По мере того, как учащиеся на третьем этапе становятся более самостоятельными, учитель помогает им структурировать переход к независимости, утверждает Grow [76].

Учащиеся 4-го уровня очень самостоятельны, а учитель выступает в роли консультанта и делегата. Учащиеся могут устанавливать свои собственные цели и стандарты с помощью экспертов или без нее. Они готовы взять на себя ответственность за свое обучение, руководство и продуктивность. Теперь процесс перехода от предметного фокуса на самых ранних этапах к фокусу внимания ученика на стадии 4 завершен.Согласно Гроу, роль учителя на этапе 4 заключается не в преподавании предмета, а в развитии способности учащегося к обучению. Учитель постепенно сокращает как двустороннее общение, так и внешнее подкрепление, и ученику может вообще не понадобиться учитель [76].

8. Парадокс выбора

«Выбор — один из отличительных признаков самостоятельности в обучении и в жизни», — утверждает Брокетт ([77], стр. 27); выбор освобождает, но также может быть ограничивающим и даже изнурительным. Тем не менее, кажется очевидным, что сегодня обширный доступ к информации ограничен и может привести к проблемам.Шварц ([78], стр. 80–81) отмечает, что «когда самоопределение доводится до крайностей, оно ведет не к свободе выбора, а к тирании выбора». Учащимся нужны какие-то параметры того, что они считают жизнеспособным выбором; в противном случае они могут оказаться перегруженными вариантами, и вероятность сделать правильный выбор может быть снижена [77]. Это может привести к перегрузке выбора, как он это называет, что отрицательно скажется на чувстве благополучия и удовлетворенности жизнью ([77], с.32). Хиемстра [79] фокусируется на Интернете как на полезном учебном ресурсе, но также предостерегает от информационной перегрузки. Информационная бомбардировка может быть устрашающей.

Самостоятельное обучение должно помочь определить и распознать диапазон доступных вариантов. Сегодня это должно быть больше о том, чтобы помочь людям сосредоточиться, определить приоритеты и определить параметры для принятия решений. Брокетт [77] утверждает, что парадокс выбора очень важен для самостоятельного обучения. Он сосредотачивается на двух идеях помощи самостоятельным ученикам; во-первых, помочь им принять правильные решения, а во-вторых, признать, что бывают случаи, когда решение не учиться является жизнеспособным вариантом (стр.31).

9. Выводы

Самостоятельное обучение — одна из важных частей мозаики, формирующей базу знаний обучения взрослых [19]. В этой статье обсуждается ряд факторов, влияющих на склонность и способность к самоуправлению.

Как самостоятельный ученик, вы должны иметь минимальный контроль над временем, темпом и местом обучения. Однако, учитывая все стороны вопроса, очевидным является утверждение, что самостоятельное обучение не сводится в первую очередь к контролю над методами обучения.Контроль учебной ситуации — это только один элемент самостоятельного обучения. Другие элементы — это способность и готовность размышлять, критическое суждение и необходимое знание альтернатив.

Взрослые не ориентированы на себя, потому что они взрослые, но, согласно Ноулзу [7], они нуждаются в том, чтобы их считали самоуправляемыми, потому что они взрослые, потому что это влияет на их самооценку. Способность человека к самоуправлению имеет большое значение для общества, трудовой жизни и саморазвития.Следовательно, учитель должен принять это во внимание и адаптировать учебную ситуацию к различным стадиям способности к самостоятельному руководству. Чтобы создать хорошие учебные ситуации, учитель должен осознавать огромные различия, существующие в отношении способности и воли к самоуправлению.

Доступность данных

В этом исследовании данные не использовались.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Самостоятельное обучение: четырехэтапный процесс | Центр педагогического мастерства

Самостоятельное обучение может быть сложной задачей даже для самых способных и целеустремленных учеников.В качестве средства лучшего понимания процессов, задействованных в этом способе обучения, этот учебный совет описывает ключевые компоненты четырех ключевых этапов независимого обучения, известного как самостоятельное обучение: готовность к обучению, постановка целей обучения, участие в процессе обучения. и оценка обучения.

Шаг 1. Оцените готовность к обучению

Студентам необходимы различные навыки и отношение к обучению для успешного самостоятельного обучения. На этом этапе учащиеся проводят самооценку своей текущей ситуации, учебных привычек, семейной ситуации и поддерживают сеть поддержки как в школе, так и дома, а также включают оценку прошлого опыта при самостоятельном обучении.Чтобы получить подробный инструмент оценки навыков обучения, ознакомьтесь с нашим советом по подготовке к обучению. Признаки готовности к самостоятельному обучению включают автономность, организованность, самодисциплину, способность эффективно общаться, принимать конструктивную обратную связь и участвовать в самооценке и саморефлексии.

Шаг 2. Установите цели обучения

Обмен информацией о целях обучения между студентом и инструктором-консультантом имеет решающее значение. Мы разработали набор вопросов, которые студенты должны учитывать при наложении своих учебных целей: наше Руководство по принятию решений по планированию подразделения).Контракты на обучение также важны для развития четкого понимания целей обучения между студентами и преподавателями. Контракты на обучение обычно включают:

Цели по учебной единице
Структура и последовательность действий
Срок завершения работ
Подробная информация о ресурсных материалах для каждой цели
Подробная информация о процедурах выставления оценок
Обратная связь и оценка по мере выполнения каждой цели
План встречи с инструктором-консультантом
Согласование политик подразделения, например политики поздних назначений

После создания контракты должны быть оценены консультантом преподавательского состава, и должны быть заданы вопросы о целесообразности (например,г., что могло пойти не так? Работы слишком много или слишком мало? Являются ли сроки и оценка разумными?).

Шаг 3. Примите участие в процессе обучения

Студенты должны понимать себя как учащихся, чтобы понимать свои потребности в качестве студентов, обучающихся самостоятельно. Может оказаться полезным обращение к нашим ресурсам о предпочтениях в обучении. Студентам также следует ответить на следующие вопросы:

Каковы мои потребности в методах обучения?
Кто был моим любимым учителем? Почему?
Чем они отличались от других учителей? Студенты должны размышлять над этими вопросами на протяжении всей программы и заменять «учителя» на «советника-инструктора»

Студенты также должны понимать свой подход к обучению:

A глубокий подход к обучению предполагает трансформацию и идеально подходит для самостоятельного обучения.Этот подход заключается в понимании идей для себя, применении знаний в новых ситуациях и использовании новых примеров для объяснения концепции, а также в изучении большего, чем требуется для завершения модуля.
Поверхностный подход включает в себя воспроизведение: выполнение требований к единицам, изучение только того, что требуется для завершения единицы с хорошей репутацией, и стремление повторять примеры и объяснения, используемые при чтениях.
Стратегический подход включает организацию: получение максимально возможных оценок, изучение того, что требуется для сдачи экзаменов, запоминание фактов и проведение времени на отработке прошлых экзаменов.

Ранняя академическая работа могла способствовать поверхностному или стратегическому подходу к обучению. Этих подходов будет недостаточно (или даже уместно) для успешного независимого исследования. Самостоятельное обучение требует глубокого подхода к обучению, при котором студенты должны понимать идеи и уметь применять знания в новых ситуациях. Студентам необходимо создавать свои собственные связи и быть собственными мотиваторами.

Шаг 4: Оцените обучение

Для того, чтобы учащиеся преуспели в самостоятельном обучении, они должны уметь заниматься саморефлексией и самооценкой своих учебных целей и прогресса в учебной единице.Для поддержки этого процесса самооценки им следует:

Регулярно консультируйтесь с инструктором-консультантом,
ищут обратную связь, а
участвуют в отражении своих достижений, задавая вопросы:
- Как мне узнать, что я научился?
- Могу ли я адаптировать и применять знания?
- Уверен ли я в объяснении материала?
- Когда я узнаю, что узнал достаточно?
- Когда пришло время для самоанализа и когда пришло время для консультации с советником преподавателя?

Обязанности в четырехэтапном процессе

Успешное независимое обучение требует определенных обязанностей или ролей как студентов, так и преподавателей-консультантов.Ниже приводится краткий список наиболее важных ролей. Как для студентов, так и для преподавателей полезно периодически просматривать этот список и сообщать о том, чувствует ли каждый из них, что другой выполняет свою долю ответственности.

Роли учащихся

Самостоятельная оценка своей готовности к обучению
Определите цели обучения и составьте контракт на обучение
Следите за процессом обучения
Проявляйте инициативу на всех этапах учебного процесса — проявляйте инициативу
Переоценить и изменить цели по мере необходимости во время учебной единицы
При необходимости проконсультируйтесь со своим инструктором.

Роли инструкторов-консультантов

Создание совместной учебной среды
Помогите мотивировать и направить учебный процесс учащихся
Содействовать инициативе студентов в обучении
Быть доступным для консультаций по мере необходимости в процессе обучения
Служить советником, а не инструктором

Ресурсы

Советы по обучению CTE

Другие ресурсы

Могилы, Н.(Ред.) (1993). Обучение, управляемое учащимся: практика, теория и политика. Лидс: AW Angus & Co. Limited.
Хаммонд, М. и Коллинз, Р. (1991). Самостоятельное обучение: критическая практика. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.
Hiemstra, R. Самостоятельный веб-портал.
Ким, Р., Олфман, Л., Райан, Т., и Эриилмаз, Э. (2014). Использование персонализированной системы для улучшения самостоятельного обучения в онлайн-образовательных средах. Компьютеры и образование , 70, 150-160.
Ноулз М. (1986). Использование контрактов на обучение: практические подходы к индивидуализации и структурированию обучения. Лондон: Публикации Джосси-Басс.
Симпсон, О. (2000). Поддержка студентов в открытом и дистанционном обучении. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.
Тейт, Дж. И Найт, П. (1996). Управление независимым обучением. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях, при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Самостоятельное обучение: четырехэтапный процесс. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Метод Монтессори: самообразование под руководством

Метод Монтессори, разработанный доктором Марией Монтессори и впервые примененный в 1907 году, основан на идее самообразования. Вместо того, чтобы сидеть на месте и поглощать уроки, проводимые учителем, ребенок в классе Монтессори учится под руководством учителя.В классе Монтессори учащиеся используют практические материалы и специально подготовленные классы для развития интеллекта и характера. В теории образования Монтессори такой тип самоактуализации учащихся называется «нормализацией».

Мария Монтессори, 1913

Класс Монтессори теоретически подходит для всех возрастов. На практике, однако, большинство классных комнат Монтессори обслуживают дошкольников и детсадовцев. Дошкольники — это возраст, в котором образование все еще считается факультативным, выбором.Родители обычно должны платить за привилегию предоставить своим детям богатую альтернативную среду частного Монтессори-класса.

Около 400 государственных школ в Соединенных Штатах предлагают образование Монтессори, охватывающее от детского сада до средней школы. Однако в целом метод Монтессори имеет репутацию экспериментального или прогрессивного, хотя в возрасте более ста лет он не может быть ни тем, ни другим. Возможно, такая репутация связана с исключительным характером класса Монтессори, который в основном доступен для детей из семей со средствами.

Класс по методу Монтессори

Подготовленный класс — центральная черта метода Монтессори. Мебель и материалы, из которых оборудована классная комната, выбраны и расположены внутри комнаты, чтобы создать благоприятную среду, способствующую обучению. Мебель будет детского размера и сделана качественно. Учебные материалы говорят сами за себя и учат решению проблем и практическим навыкам.

Согласно теории образования Монтессори, у детей бывают чувствительные периоды, которые способствуют приобретению определенных навыков.Это можно сравнить, например, с концепцией в традиционном классе (в отличие от класса Монтессори) «готовности к чтению», когда ребенок демонстрирует определенные навыки развития, которые сигнализируют о готовности к обучению чтению. Педагог, прошедший обучение по методике Монтессори, наблюдает за этими чувствительными периодами, которые помогают учителю создавать среду и материалы, подходящие для конкретного чувствительного периода.

Ключевым понятием метода Монтессори является уважение к ребенку.В традиционных классах дети должны вести себя тихо, слушать и сидеть спокойно. Учитель — это центральная фигура или авторитет: средство, с помощью которого проводятся уроки. В методе Монтессори ребенок занимает центральное место в процессе обучения. Предоставляются материалы, которые считаются подходящими, и учитель доступен для руководства, но образование достигается через собственный исследовательский процесс ребенка.

Блоки цилиндров Монтессори

Многие материалы, предоставляемые детям в классе Монтессори, имеют так называемый «контроль ошибок».«Ошибки становятся очевидными для ребенка, когда он исследует материалы. Например, вставляя набор колышков в набор отверстий, ребенок увидит, что, хотя маленький колышек поместится в большое отверстие, у него могут остаться пустые колышки и отверстия, если он не вставит маленький колышек в отверстие, которое как раз подходит для этого размера. С другой стороны, если все колышки установлены правильно, остатков колышков не останется.

Таким образом, ребенок не только узнает о формах и размерах без каких-либо указаний со стороны авторитетного лица, но и переживает урок практическим, активным образом, что помогает закрепить полученные знания в его банке долговременной памяти. .Это контрастирует, например, с зубрежкой на экзамене по французскому языку. Студент может заниматься до поздней ночи, накануне экзамена, и в результате получить отличную оценку. Но слова и фразы, выученные в результате зубрежки, не сохранятся надолго.

Помимо получения прочных, долгосрочных знаний, метод Монтессори способствует независимости. Ребенку не нужен учитель, чтобы указывать на его ошибки. Ошибки очевидны. Это отличается от типичного класса, в котором ребенок полностью зависит от учителя в получении знаний и исправлении ошибок.

Это не означает, что дети в классе Монтессори брошены на произвол судьбы. Скорее, оперативным принципом, которым руководствуется класс Монтессори, является «свобода в определенных пределах». Учителей учат побуждать детей находить ответы самостоятельно. Периоды активного самостоятельного обучения уравновешиваются совместными учебными занятиями и учебными занятиями, проводимыми сверстниками.

Классы не разделены по возрасту, но в одном классе будут находиться ученики разного возраста.Старшим и более продвинутым ученикам рекомендуется наставлять младших, менее опытных детей. Таким образом, дети могут примерить на себя роль лидера, в то время как младшие дети учатся уважать достижения своих сверстников.

Абстрактное мышление

По мере взросления детей абстрактное мышление становится все более важным в процессе обучения. Студенты могут заниматься в группах, чтобы решать проблемы путем обсуждения. Исследования и технологии начинают играть важную роль в образовательном процессе, как и навыки письма.Экскурсии ценятся за возможность продолжить практическое обучение, полученное в предыдущие годы. Такие поездки могут длиться несколько дней.

Тщательная подготовка — одна из отличительных черт метода Монтессори, и это можно увидеть в выполнении проектов, экспериментов и презентаций старшими учениками, что может потребовать длительного планирования и много времени. Учащиеся ставят ежедневные и еженедельные цели по выполнению своей учебной программы. Уважение к личности, ответственность и развитие характера являются важными основными ценностями для учащихся.

Старшеклассники могут работать волонтерами в сообществе или пройти реальную бизнес-стажировку, чтобы развить лидерские качества, командную работу и независимость. Студенты могут управлять собственным бизнесом, чтобы научиться практическому применению навыков, которые они приобрели в классе и во время стажировки. Не исключена и социальная сторона жизни подростка. В учебную программу студентов могут входить танцы, светские вечера, спектакли, танцы или фильмы.

Метод Монтессори нашел плодородную почву в США.С., с оригинальным видением доктора Монтессори, которое разыгрывается в тысячах школ по всей стране. Американское общество Монтессори имеет штаб-квартиру в Нью-Йорке, насчитывает более 10 000 членов и предлагает 92 образовательные программы для учителей, желающих получить аккредитацию по методу Монтессори.

Нашли то, что вы только что прочитали, полезным? Почему бы не подумать о том, чтобы отправить пожертвование на наши молодежные и образовательные программы Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!

О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting.Варда, уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, является матерью 12 детей и бабушкой 12 детей. Ее работа была опубликована в The Washington Post , The Huffington Post , The Learning Site , The Learning Site и Internet4Classrooms .

Взаимодействие с читателями

Этот сайт использует Akismet для уменьшения количества спама. Узнайте, как обрабатываются данные вашего комментария.

ИССЛЕДОВАНИЕ | Определение

в кембриджском словаре английского языка

Две группы из 27 студентов университетов, различающиеся степенью подверженности явному обучению, прошли управляемый компьютером self — курс на искусственном языке.Это была бы серьезная работа и могла бы увеличить количество страниц, но без них self — изучение текста затруднено.

Прилагаемые кассеты предоставляют возможность для самостоятельного исследования — и пояснительной справочной информации.Раннее тестирование прототипа, которое включает в себя самообучения — , исследование и приложения для дистанционного обучения, указывает на прогресс в оказании помощи в исправлении ситуации и диагностике.

Книга действительно самодостаточна и кажется самоучкой — учебной книгой : обе были задуманы авторами.Может использоваться как самостоятельная грамматика, а подходит для самостоятельного изучения — для изучения .

В документе отмечается, что преподаватели, занимающиеся самостоятельно –, изучают , могут достичь нового понимания своих ролей как в классе, так и за его пределами.Она выступает за интеграцию формы и значения в одной и той же деятельности и за роль для отдельного «я» — , изучение формальных языковых особенностей.

Инструкции по запуску программного обеспечения и полезные советы по дистанции self — study также были предоставлены онлайн.Книга определенно отличная для самостоятельного изучения — .

В конце каждой главы есть вопросы (но нет ответов, поэтому существует ограниченная возможность использования для целей self — study ).Учителя найдут эту книгу полезной как для себя — для изучения , так и для преподавания.

Книга предназначена либо для самостоятельной работы — для изучения либо для групповой работы в рамках курса.Наиболее распространенными форматами обучения в области знаний и отношений были обсуждение в малых группах, лекция и самостоятельных — учеба .

Хотя мы не поддерживаем его для self — , изучите , в этой книге рассказывается о правильном сочетании практики и теории.

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Самостоятельное обучение: определение и стратегии — видео и стенограмма урока

Компоненты SDL

В самостоятельное обучение вовлечено немало компонентов.Теперь мы подробно рассмотрим каждый из них.

Управление и мониторинг

Первый компонент — это управление и мониторинг. Под руководством учителя учащиеся определяют учебные цели, которые они хотят достичь, а также согласовывают временные рамки для завершения. После того, как они установлены, студенты определяют свои сильные и слабые стороны, а также любые препятствия на пути к достижению своих целей. Учитель берет на себя вспомогательную и консультативную роль, в то время как ученики управляют своим собственным учебным процессом и следят за своим прогрессом.

Оценка потребностей в обучении

Второй компонент — это оценка потребностей в обучении. Студенты оценивают свои потребности по мере продвижения в процессе обучения. Им нужно будет выяснить, какие ресурсы им нужны: материалы, помощь учителя или и то, и другое. Затем учителя окажут им поддержку, чтобы помочь им получить эти ресурсы.

Сотрудничество

Сотрудничество — третий компонент. Как ни парадоксально звучит этот компонент, это очень важная часть процесса самостоятельного обучения студентов.Учащиеся сотрудничают с другими учащимися своего класса, учащимися других классов или даже взрослыми из сообщества, чтобы получить знания и опыт и достичь своих учебных целей.

Самооценка

Последний компонент — самооценка. После того, как учащиеся завершили процесс и выполнили задание, учащиеся должны обдумать и оценить свои результаты. Студенты должны получить информацию от других студентов, а также от учителя, чтобы найти области, которые могут нуждаться в улучшении.

Стратегии преподавания в SDL

Хотя учащийся несет ответственность за большую часть процесса SDL, учителя по-прежнему должны играть определенную роль в этой учебной среде. Прежде чем ученики станут самостоятельными учениками, учителя должны сделать несколько вещей. Сначала они должны оценить, готовы ли студенты к самостоятельному обучению. Им также необходимо выяснить повседневные потребности и интересы учащихся, а также разработать планы уроков и задания, которые касаются этих аспектов жизни учащихся, чтобы сделать обучение актуальным и приятным для учащихся.Они должны побуждать учащихся стать независимыми и взять на себя ответственность за свое обучение, оставаясь при этом доступными, чтобы помогать и поддерживать учащихся. Они также должны убедиться, что учащиеся понимают важность размышлений и процесса самооценки. Наконец, учителя должны быть доступны для обсуждения конечных результатов с учащимися индивидуально или в ходе обсуждения в классе.

Преимущества SDL

Как вы, возможно, догадались из списка его компонентов, самостоятельное обучение может принести студентам пользу во многих отношениях.

Мотивация

Одно из таких преимуществ — мотивация. Поскольку самостоятельные учащиеся должны мотивировать себя продолжать работу над своими заданиями, они развивают сильную мотивацию для решения новых задач и, как правило, остаются мотивированными на протяжении всего задания и доводят его до конца.

Ответственность

Еще одно преимущество — ответственность. Поскольку самостоятельные ученики ставят цель и управляют ею, они, как правило, чувствуют себя более ответственными за собственное обучение и соблюдают установленные сроки.

Любопытство

Студентам также полезно любопытство, потому что они должны решать проблемы и находить ресурсы самостоятельно. Это побуждает учащихся пробовать новые идеи и методы, а также развивает навыки решения проблем и творческие способности.

Общительность

Еще одно преимущество — коммуникабельность. Самостоятельное обучение поощряет совместное обучение, при котором учащиеся работают со своими одноклассниками и другими людьми, которые могут предложить соответствующие знания и опыт.При этом учащиеся не только учатся находчивости, но также развивают социальные навыки и приобретают ценный опыт.

Независимость

Наконец, студенты выигрывают от большей независимости. Поскольку они учатся выполнять задачи и достигать целей самостоятельно и независимо от каких-либо постоянных источников помощи, все другие преимущества объединяются и достигают высшей точки в независимости и уверенности учащихся при столкновении с трудностями.

Это лишь некоторые преимущества самостоятельного обучения.Эти ценные навыки можно со временем развить и использовать в жизни, особенно при столкновении с проблемами и трудностями.

Краткое содержание урока

Самостоятельное обучение (SDL) , относительно новая альтернатива традиционному лекционному классу, представляет собой учебную стратегию, в которой учащиеся с помощью учителя решают, что и как они будут учиться.

Самостоятельное обучение включает в себя следующие компоненты:

Управление и мониторинг
Оценка потребностей в обучении
Сотрудничество
Самооценка

В такой учебной среде учителя устанавливают параметры задания, помогая установить четкие цели обучения, а затем берут на себя исключительно вспомогательную роль.Студенты учатся управлять своими целями, следить за своим прогрессом и бросать вызов самим себе, сохраняя при этом мотивацию. Они оценивают свои потребности в обучении и находят необходимые ресурсы для достижения своих целей.

В результате учащиеся получают следующие преимущества:

Мотивация
Ответственность
Любопытство
Общительность
Независимость

Самостоятельное обучение | Планирование образования

Вспомните моменты в своей жизни, когда вы хотели что-то узнать или научиться чему-то, не проходя формальный урок или курс.Возможно, вы хотели научиться играть на гитаре или другом музыкальном инструменте просто для развлечения. Или, может быть, вы хотели стать другой «рок-звездой» — освоить сложный рецепт или сделать самодельный проект, который вы нашли на Pinterest. Рассмотрите моменты, когда вы искали знания полностью самостоятельно, потому что тема вас интересовала или вы просто хотели научиться что-то делать.

Вы когда-нибудь учились ремеслу для собственного удовольствия? Или читайте для удовольствия, потому что вы хотели узнать больше о теме или были в восторге от автора? Возможно, в Facebook был интригующий пост, который вдохновил вас подписаться на определенную ленту или узнать больше о конкретной причине.Когда вы в последний раз смотрели сериал, потому что персонажи и история каким-то образом вызвали у вас интерес?

Вспомните, когда вы занимались какой-то специальной темой, потому что она увлекала вас, но никак не связана с вашим формальным образованием. Вы когда-нибудь загружали приложение, чтобы узнать что-то новое? Или погуглил тему просто для удовольствия? Какой жизненный опыт расширил ваше понимание и знания? Вы когда-нибудь были волонтером в общественной организации? Что вы узнали из этого опыта?

В то же время подумайте, сколько раз вы были вынуждены выучить что-то или выполнить задание курса самостоятельно или в сотрудничестве с другими.Подумайте о своих мотивах для успешного выполнения определенного задания или курса обучения. Вспомните случаи, когда вы, возможно, вдохновляли других или работали в сотрудничестве с коллегами, чтобы успешно выполнить командное задание. Это все примеры самостоятельного обучения . Этот термин широко используется в теории высшего образования и в разговорах о различных способах обучения как в неформальной, так и в формальной обстановке. По словам известного педагога для взрослых Малкольма С. Ноулза:

Самостоятельное обучение — это процесс, в котором люди проявляют инициативу, с помощью или без помощи других, в диагностике своих потребностей в обучении, формулировании целей обучения, выявлении человеческих и материальных ресурсов для обучения, выборе и реализации соответствующих стратегий обучения, а также оценка результатов обучения (1975; стр.18).

Ноулз выделяет несколько ключевых аспектов обучения, которые являются самостоятельными, а не управляются другими. В этом определении он утверждает, что люди сами определяют свои потребности в обучении и способы достижения своих индивидуальных целей. Самостоятельные учащиеся определяют ресурсы, необходимые для обучения и достижения успеха, и разрабатывают для этого свои собственные стратегии. В этом контексте самостоятельные учащиеся также оценивают степень, в которой они достигли своих собственных целей обучения.

Например, возьмем самостоятельного ученика в неформальной обстановке, который хочет научиться играть на гитаре.Возможно, изначально ее вдохновили наблюдения за любимыми гитаристами. Для начала ученик изучает базовую информацию и изучает Википедию, чтобы выучить основные гитарные аккорды. Затем она заходит на YouTube, чтобы посмотреть видеоуроки по игре на гитаре, и на WikiHow, где можно найти конкретные уроки по гитарным аккордам.

Начинающая гитаристка тратит много времени на самостоятельную практику игры на инструменте, работая со звуками и техниками, которые она наблюдала самостоятельно. Она может загрузить приложения для игры в гитаре, которые также помогут в процессе обучения.Самостоятельный ученик постоянно оценивает свое обучение.

В сегодняшней открытой онлайн-среде учащиеся могут получать знания с помощью массовых открытых онлайн-курсов (МООК). Наш будущий гитарный герой может выбрать бесплатные курсы в Музыкальном колледже Беркли через Coursera, провайдер MOOC. Или она может решить, что после самостоятельной практики и просмотра серии обучающих видео она готова присоединиться к группе или ей могут потребоваться более формальные уроки.Самостоятельный ученик размышляет о собственном обучении и о том, в какой степени он достиг своих целей, а затем принимает решение о том, что делать дальше.

Самостоятельное обучение также имеет место в формальной обстановке, например, на курсах в колледже. Некоторые преподаватели могут поощрять самостоятельное обучение посредством разработки творческих заданий, которые побуждают учащихся быть более независимыми и делать выбор в отношении своего обучения.

В других случаях учащемуся может потребоваться быть самостоятельным учеником, потому что он хочет выйти за рамки того, что от него ожидается, или у него может не быть всех ресурсов, необходимых для успешного прохождения курса.Курс может быть настолько сложным, что учащийся разрабатывает индивидуальные стратегии для достижения успеха. Например, самостоятельный ученик может использовать учебные материалы вне определенного курса, такие как библиотека или онлайн-уроки, учебные группы или ресурсы письменного центра, потому что он определил, что ему нужно больше, чем то, что доступно в курсе, чтобы достигать собственных учебных целей и задач.

начальная учебная деятельность

Часть 1: Индивидуальное отражение

Для первой части этого учебного задания подумайте о тех случаях, когда вы были самостоятельным учеником.Напишите абзац, описывающий вашу роль в конкретной ситуации как самостоятельного ученика. При этом учитывайте элементы, указанные Малкольмом Ноулзом:

Когда и почему вы проявили инициативу и стали самостоятельным учеником?
Как вы диагностировали или определяли свои собственные потребности в обучении?
Как вы определили или разработали свои собственные цели обучения и каковы были ваши конкретные цели обучения?
Какие конкретные материалы требовались для этого учебного процесса?
Как вы реализовали свои стратегии обучения?
Как вы оценивали собственное обучение?

Часть 2: Отражение коллег

Во второй части этого учебного задания поговорите с кем-нибудь (например, с другом, учителем или коллегой) о том, как он или она осуществляли самостоятельное обучение, и сравните это со своим собственным опытом.Это интервью даст вам представление о процессе самостоятельного обучения и позволит вам, возможно, расширить свой репертуар. Спросите этого человека, как он или она участвовал в самостоятельном обучении, а затем подумайте о тех компонентах из опыта, которые этот человек может добавить к вашему собственному подходу. Напишите о результатах собеседования и о том, как опыт этого человека может повлиять на ваши собственные приключения в самостоятельном обучении в будущем.

Отправить:

индивидуальное отражение
одноранговое отражение

деятельность по углубленному изучению

Завершите начальное учебное задание, указанное выше, для которого вы, скорее всего, решили написать о чем-то, что вам удалось изучить.А теперь переосмыслите понятие неудачи. Как вы справляетесь с неудачей? Как вы можете максимально использовать свои неудачи? И как на самом деле неудача может принести вам пользу с точки зрения обучения?

В новостной программе общественного радио «Здесь и сейчас» глава компании обсуждает внедрение «стены отказа», чтобы мотивировать и вдохновлять своих сотрудников. Послушайте, как он описывает реакцию его сотрудников в следующем сегменте:

Теперь определите время, которое вы не смогли выучить. Проанализируйте и поразмышляйте над этой неудачей:

Опишите время, когда вы потерпели неудачу, и что вы узнали из этого опыта.
Проанализируйте, что стало причиной отказа.
Как вы могли бы использовать то, что вы узнали, чтобы в следующий раз «лучше терпеть неудачу»?
Если бы вы снова попробовали это обучение, зная то, что вы знаете сейчас, что бы вы сделали по-другому, чтобы направить свое обучение?

Отправить:

индивидуальное отражение
одноранговое отражение
размышления о неудачах в обучении с анализом того, как «лучше терпеть неудачи» и по-другому подходить к обучению для достижения успеха

Связанные цели обучения в колледже

Активное обучение: Оценивайте и опирайтесь на предыдущие знания и опыт, чтобы продолжить обучение самостоятельно и в сотрудничестве с другими.

ЛЕКЦИЯ № 85. Самовоспитание. Педагогика: конспект лекций

Понятие самовоспитания

Понятие о самовоспитании. Сущность, структура, методы самовоспитания.

О соотношении понятий «Самовоспитание» и «Самосовершенствование» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Личность и самовоспитание — Pro-Psixology.ru

Основные вопросы темы и их краткое содержание. Понятие о самовоспитании

Что такое самовоспитание личности — методы и способы самовоспитания

Самовоспитание — что это?

Психология самовоспитания

В чем проявляется самовоспитание?

Для чего нужно самовоспитание?

Методы самовоспитания

С чего начать самовоспитание?

Проблема самовоспитания

Великие люди, занимавшиеся самовоспитанием

Книги о самовоспитании

Самовоспитание это что такое самовоспитание: определение. Что такое самовоспитание

Понятие — самовоспитание

Зачем человеку заниматься самовоспитанием

Используемые методы самовоспитания

С чего начать самовоспитание и работу над собой

В чем заключается проблема самовоспитания

Великие люди добившиеся успеха в самовоспитании

Самовоспитание — что это?

Психология самовоспитания

В чем проявляется самовоспитание?

Для чего нужно самовоспитание?

Методы самовоспитания

С чего начать самовоспитание?

Проблема самовоспитания

Великие люди, занимавшиеся самовоспитанием

Книги о самовоспитании

Рекомендуем также

Кто ввел понятие самообучения? — Mvorganizing.org

Кто ввел понятие самообучения?

Что такое самообразование?

Как называется самоучка?

Почему важно самообразование?

Почему самообразование — залог успеха?

Как мне учиться?

Как вы обучаете студентов?

Как вы получаете знания?

Как оставаться в образовании?

Какая известная цитата об образовании?

Как вы говорите, как образованный человек?

Как я могу получить образование, не поступая в институт?

Могу ли я добиться успеха без колледжа?

В чем разница между образованным и необразованным?

Кто такой образованный человек?

Как выглядит образованный человек?

Каковы качества образованного человека?

Что делает образованного человека?

Какие элементы обучения?

Каковы четыре столпа образования?

Какое значение имеет образование?

Каковы четыре компонента образования?

Каковы 3 компонента образования?

Сколько в образовании компонентов?

Какова цель воспитания в соответствии с идеализмом?

Каково происхождение слова «образование»?

В чем полное значение образования?

Что такое образование по Оксфордскому словарю?

Основная концепция в образовании взрослых

1. Введение

2. Самостоятельное обучение — краткая история болезни

3. Что такое самостоятельное обучение?

3.1. Измерения самостоятельного обучения

3.2. Саморегулируемое и саморегулируемое обучение

3.3. Теоретические основы

4. Почему самостоятельное обучение?

5. Способность к самоуправлению: созревание или обучение?

6. Что влияет на склонность к самостоятельному обучению?

6.1. Социально-демографические факторы

6.2. Стили обучения

7. Является ли самоуправление ситуативным?

7.1. Этапы самоуправления Гроу

8. Парадокс выбора

9. Выводы

Доступность данных

Конфликт интересов