Самовоспитание это в психологии: Самовоспитание – этап развития личности, предшествующий самосовершенствованию

Проблема самовоспитания личности в психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9.07

Т. В. Сулима

канд. психол. наук, доцент, кафедра психологии, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный университет» -национальный исследовательский университет

ПРОБЛЕМА САМОВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматривается проблема самовоспитания личности. Приводятся мнения ученых-психологов по данной проблеме в отечественной и зарубежной психологии. В статье рассмотрены концепции ученых, обосновывающих связь самовоспитания личности и развитие общества в целом. А также влияние самовоспитания на развитие личности от «Я-реального» до «Я-идеального» в соответствии с целями и задачами общественного развития.

Ключевые слова: самовоспитание, самопознание, саморазвитие, самоопределение, социальная идентичность.

T.V. Sulima, Belgorod State National Research University

THE PROBLEM OF SELF-IDENTITY IN PSYCHOLOGY

Abstract. The problem of self-identity is considered in the article. Reflect the views of scientists and psychologists on the issue in the domestic and foreign psychology. The article deals with the concept of scientists, justifying self-identity and relationship to society as a whole. As well as the impact on the development of self-identity of the «I-real» to «I-ideal» in accordance with the objectives of social development.

Keywords: self-education, self-knowledge, self-development, self-determination, social identity.

Проблема самопознания и самовоспитания занимала умы философов, мыслителей, поэтов и писателей на протяжении всего времени существования человеческой цивилизации. Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Сенека — все они пытались найти смысл жизни человека, рассматривая его судьбу с точки зрения целесообразности в общем ходе мироздания. Претерпевая изменения и постоянно развиваясь, идея самовоспитания дошла до наших дней, не потеряла своей остроты и актуальности. Как отмечает Семушкин А. В., «развитие идеи самовоспитания эволюционирует при переходе от одного уровня самосознания к другому, изменяется до неузнаваемости, но при этом сквозная мысль преемственности всегда сохраняется» [10, С. 45].

В настоящее время ученые Абульханова К.А., Ананьев Б.Г., Анцифирова Л.И., Бодалев А.А., Ведерникова Н.Е., Вернадский В.И., Выготский С.Л., Донцов И.А., Елка-нов С.Б., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Маралов В.Г., Орлов Ю.М., Петренко В.Ф., Ру-бинштеин С.Л., Спиркин А.С., Смирнов А.А., Чеснокова И.И., Шибутани Т. и др. рассматривают самовоспитание как процесс неразрывно связанный с развитием общества, подразумевая, что, стремясь к совершенному общественному строю, человечество должно воспитывать совершенные личности. По мнению Донцова И.А., без самовоспитания формирование личности не может быть полным и цельным. Самовоспитание выступает как фактор развития человека не изолировано, а только во взаимодействии с жизнью общества [3]. Вернадский В.И. считает, что самовоспитание осуществляется и может быть адекватно понято только в связи с развитием общества, основными проблемами, волнующими человечество [1]. Елканов С.Б. утверждает, что именно человек

является создателем собственного Я и творцом истории [4]. Такой подход к проблеме самовоспитания подразумевает, что человек, занимающий активную жизненную позицию, будет преобразовывать свою личность от «Я-реального» до «Я-идеального» в соответствии с целями и задачами общественного развития.

Ученые Арет А.Я., Донцов И.А., Елканов С.Б., Ковалев А.Г., Колбановский В. Н., Кочетов А.И., Куликова Л.Н., Маралов В.Г., Орлов Ю.Н., Рувинский Л.И., Сытин Г.Н., Чеснокова И. И. и т.д. считают, что самовоспитание личности напрямую соотносится с проблемой становления ее жизненного пути. Процесс этот длится всю жизнь, постоянно усложняясь и изменяясь. Самовоспитание личности включает в себя и тесно переплетается с такими понятиями, как мышление, сознание, самосознание, познание, самопознание, воспитание. По определению Ковалева А. Г. «Самовоспитание — это сознательная систематическая работа личности над собой в целях устранения тех или иных недостатков и формирования положительных свойств, отвечающих требованиям общества и личного плана развития» [6, С. 15].

Ученые Антонов И.В., Бернс Р., Буякас Т.М., Джеймс У., Кон И.С., Мамардашви-ли М.К., Орлов А.Г., Пантелеев С.Р., Пряжникова Е.Ю., Раусте фон Врихт, Сардживи-ладзе Н.И., Спиркин А.Г., Столин В.В., Шибутани Т., Ядов В.А.и др. рассматривая всю совокупность процессов, влияющих на развитие личности, отмечают взаимосвязанность процессов развития самосознания личности и ее самовоспитания и их общую динамику. Спиркин А. Г. утверждает, что «самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе» [11, С. 387]. Пряжникова Е.Ю. определяет самовоспитание, как «готовность человека сознательно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего развития» [9, С. 28]. Таким образом, по нашему мнению, самосознание фиксирует жизненные ситуации, а самовоспитание помогает добиваться желаемого результата. Процесс самовоспитания, в свою очередь, определяя новые рубежи, побуждает самосознание личности к развитию для достижения поставленной цели. Следовательно, развитие самосознания и самовоспитания — взаимопроникающие и взаимодополняющие процессы, определяющие этапы жизненного пути, побуждающие личность самоизменяться и самосовершенствоваться.

Основываясь на данных, полученных учеными Аретом А.Я., Донцовым И.А., Ел-кановым С.Б., Кочетовым А.И., Куликовым Л.Н, Орловым Ю.Н., Рувинским Л.И., Чесно-ковой И. И. и др., процесс самовоспитания включает в себя следующие структурные элементы: потребность, как мотивация к самовоспитанию, определение цели, самооценка, составление программы действий по самовоспитанию, средства, методы и результат самовоспитания. Таким образом, самовоспитание — это сознательная и целенаправленная деятельность, направленная на преобразование собственной личности во взаимодействии с окружающим миром. Маралов В.Г. считает, что «самовоспитание, в качестве важнейшего средства саморазвития личности, обладает целенаправленностью и осознанностью под влиянием представлений личности о тех результатах, которых она хочет достичь» [8, С. 140]. Самовоспитание как процесс происходит на протяжении всей жизни человека, определяя цели и выбирая методы формирования своей личностной идентичности.

Ученые Агеев В.С., Антонова И.В., Баранова Т.С., Бергер П., Гинзбург М.Р., Кача-

нов Ю.Л., Коганов Ю.Л., Лукман Т., Солдатова Г.У., Толмасова К.А., Эриксон Э., Юнг К., Ядов В.А. считают, что личностная идентичность индивида имеет три аспекта для анализа: место в отношениях с другими людьми; качества, которыми индивид наделяет себя; самооценка. То есть, считает Гинзбург М.Р., существуют три вида идентичности: социальная — типизация личности другими людьми; личная — все уникальные признаки данного человека и дат истории его жизни; «Я-идентичность» — субъективное ощущение личностью своей жизненной ситуации, своей непрерывности и своеобразия [2].

Как предполагает Эриксон Э., идентичность является результатом попытки соединить социальные роли, и психологические диспозиции личности с теми моделями, которые одобряются в обществе [12]. Ядов В.А. видит функции социальной идентичности со стороны личности в реализации базисных потребностей: обеспечения и защиты, возможности самореализации, оценки другими и влиянии сообщества. Со стороны общества — включение личности в систему социальных взаимосвязей и отношений [13]. Качанов Ю.Л. считает, что социальная идентичность отражает то, как индивид воспринимает, характеризует, оценивает и переживает самого себя в качестве носителя общественных отношений [5]. Кон И.С. определяет процесс социальной идентичности личности, как выбор ею своей социальной роли. Автор считает, что личность не может определить себя безотносительно к системе своих «социальных ролей»; она может сливаться, идентифицироваться с ними или отстраняться, дистанцироваться от них, даже противопоставлять себя им, но во всех случаях при определении своего «Я» они служат для личности точкой отчета. Чем богаче структура жизнедеятельности индивида, чем шире круг его социальных принадлежностей, тем более сложным и дифференцированным будет его самосознание. Таким образом, по мнению автора, понятие «социальная роль» связывает деятельность личности и ее самосознание с функционированием системы, причем отправной точкой здесь является не индивид, а социум [7].

Следовательно, мы можем утверждать, что социальная идентичность связана с наличием у человека четкого самоопределения, включающего выбор целей, ценностей и убеждений, которым человек следует в жизни. На основании этого утверждения нам представляется возможным определение роли самовоспитания в этом процессе. Мы можем предположить, что цель процесса самовоспитания на данном этапе — определение личностью своего социального статуса, чтобы обозначить свое положение в сообществе, устанавливаемое в терминах прав, обязанностей, ответственности и свобод.

Список литературы:

1. Вернадский, В. И. Размышление натуралиста: в 2 кн. / В. И. Вернадский. — М.: Наука, 1977. — Кн. 2: Научная мысль как планетарное явление. — 191 с.

2. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43-52.

3. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: филос.-эт. пробл. / И. А. Донцов. -М.: Политиздат, 1984. — 285 с. (Личность. Мораль. Воспитание).

4. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. — 189 с. — (Учеб. пособие для пед. ин-тов).

5. Качанов, Ю. Л. Семантические пространства социальной идентичности. Со-

циальная идентичность / Ю. Л. Качанов, Н. А. Шматко // Социальная идентификация личности : годич. отчет за 1993 г. по разд. подпрограммы «Человек в кризис. обществе» общеинститут. прогр. «Альтернативы социал. преобразований в рос. о-ве» (руководитель В. А. Ядов) : [сб. ст.] / Рос. АН, Ин-т социол. — М., 1993. — С. 47-68.

6. Ковалев, Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада / Г. А. Ковалев // Психологический журнал. -1989. — Т. 2, № 1. — С. 127-136.

7. Кон, И. С. Проблема «Я» в психологии / И. С. Кон // Психология самосознания: хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара, 2003. — М., 2003. — С. 45-96.

8. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие / В. Г. Маралов. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 250 с.: ил. — (Пед. образование).

9. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности / Е. Ю. Пряжникова // Журнал практического психолога. — 1999. — № 4. — С. 28-35.

10. Семушкин, А. В. У истоков европейской рациональности: начало древнегреч. философии : учеб. пособие / А. В. Семушкин; [Ин-т «Открытое о-во»]. — М.: Интерпракс, 1996. — 192 с.

11. Спиркин, А. Г. Происхождение сознания / А. Г. Спиркин ; АН СССР, Ин-т философии. — М.: Госполитиздат, 1960. — 472 с.

12. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / общ. ред. и пре-дисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, Б. г. (1996). — 340 с. — (Б-ка зарубеж. психологии).

13. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологическиемеханизмы формирования социальной идентичности личности (программа проекта) / В. А. Ядов // Социальная идентификация личности : годич. отчет за 1993 г. по разд. подпрограммы «Человек в кризис. обществе» общеинститут. прогр. «Альтернативы социал. преобразований в рос. о-ве» (руководитель В. А. Ядов) : [сб. ст.] / Рос. АН, Ин-т социол. — М., 1993. — С. 7-23.

List of references:

1. Vernadsky V.I. Thinking naturalist: in 2 books. / V.I. Vernadsky. — Moscow: Nauka, 1977. — Pr. 2: Scientific thought as a planetary phenomenon. — 191 p.

2. Ginsburg, M.R. Psychological content of personal self / M. Ginsburg / / Questions of psychology.

— 1994. — № 3. — P. 43-52.

3. Dontsov I.A. Self-education of the individual: filos.-fl. probl. / I.A. Dontcov. — M.: Politizdat, 1984.

— 285 p.

4. Elkanah, S.B. Fundamentals of professional self future teacher / S.B. Elkanah. — M.: Education, 1989. — 189 p.

5. Kachanov, Yu. L. Semantic space of social identity. Social identity / Social identification of the person: godich. Report for 1993 and Sec. subprogram «Man in the crisis. society «obscheinstitut. progr. «Social Alternatives. changes in growing up. the island «(directed by Yadov) [Wed. Art.] / Ros. Academy of Sciences, Institute of Sociology. — M., 1993. — P. 47-68.

6. Kovalev, G.A. Main applications of methods of active social learning in the West / G.A. Kovalev / / Psychological Journal. — 1989. — Volume 2, № 1. — P. 127-136.

7. Cohn, I. The problem of «I» in psychology / Kon / / Psychology identity: a reader / ed-status. DY Raigorodskii. — Samara, 2003. — M., 2003. — P. 45-96.

8. Deer, V.G. basics of self-knowledge and self-development: studies. Manual / V.G. Maralov. -2nd ed., Sr. — Moscow: Academia, 2004. — 250 p.

9. Pryazhnikova, E.J. Professional self-determination: the problem of the relation of education and the State Standard of the uniqueness of the individual / E.Y. Pryazhnikova / / Journal of Practical Psychology. — 1999. — № 4. — P. 28-35.

10. Semushkin, A. The Dawn of European rationality: the beginning of the Ancient Greek. philosophy: studies. Manual — Moscow: Interpraks, 1996. — 192 p.

11. Spirkin, A. Origin of Consciousness. — Moscow: Gospolitizdat, 1960. — 472 p.

12. Erikson, E. Identity: Youth and Crisis: Per. from English. — Moscow: Progress, BG (1996). -340. — (Bk abroad. Psychology).

13. Yadov, V.A. Social and socio-psihologicheskiemehanizmy formation of social identity of the person (program projects) / V.A. Yadov / / Social identification of the person: godich. Report for 1993 and Sec. subprogram «Man in the crisis. society «obscheinstitut. progr. «Social Alternatives. changes in growing up. the island «(directed by Yadov) [Wed. Art.] / Ros. Academy of Sciences, Institute of Sociology. — M., 1993. — S. 7-23.

18. Характер, его структура, типология. Воспитание с самовоспитание характера.

Характер –
психическое свойство личности,
определяющее линию поведения человека
и выражающееся в его отношении к
окружающему миру, другим людям, себе и
к труду.

Характер-
социальное образование.

Черты
характера формируются на основе природной
реальности.

Акцентуация
характера- заострение определенных
черт характера, наиболее ярко выраженных.

Понятие
«акцентуации» было введено в психологию К.
Леонгардом.

Его
типология:

Эта
классификация основана на оценке стиля
общения человека с окружающими людьми
и представляет следующие типы характеров:

1. Гипертимный
тип.
Его характеризует чрезвычайная
контактность, словоохотливость,
выраженность жестов, мимики, пантомимики.
Он часто спонтанно отклоняется от
первоначальной темы разговора. У такого
человека возникают эпизодические
конфликты с окружающими людьми.

2. Дистимный
тип.
Его характеризует низкая контактность,
немногословие, доминирующее пессимистическое
настроение. Такие люди являются обычно
домоседами, тяготятся шумным обществом,
редко вступают в конфликты с окружающими,
ведут замкнутый образ жизни.

3. Циклоидный
тип.
Ему свойственны довольно частые
периодические смены настроения, в
результате чего так же часто меняется
их манера общения с окружающими людьми.
В период повышенного настроения они
являются общительными, а в период
подавленного — замкнутыми.

4. Возбудимый
тип.
Данному типу присуща низкая контактность
в общении, замедленность вербальных и
невербальных реакций. Нередко они
занудливы и угрюмы, склонны к хамству
и брани, к конфликтам, в которых сами
являются активной, провоцирующей
стороной.

5. Застревающий
тип.
Его характеризуют умеренная общительность,
занудливость, склонность к нравоучениям,
неразговорчивость. В конфликтах обычно
выступает инициатором, активной стороной

6. Педантичный
тип.
В конфликты вступает редко, выступая в
них скорее пассивной, чем активной
стороной. На службе ведет себя как
бюрократ, предъявляя окружающим много
формальных требований.

7. Тревожный
тип.
Людям данного типа свойственны низкая
контактность, робость, неуверенность
в себе, минорное настроение.

8. Эмотивный
тип.
Эти люди предпочитают общение в узком
кругу избранных, с которыми устанавливаются
хорошие контакты, которых они понимают
«с полуслова».

9. Демонстративный
тип.
Этот тип людей характеризуется легкостью
установления контактов, стремлением к
лидерству, жаждой власти и похвалы.

10. Экзальтированный
тип.
Ему свойственны высокая контактность,
словоохотливость, влюбчивость. Такие
люди часто спорят, но не доводят дело
до открытых конфликтов

11. Экстравертированный
тип.
Отличается высокой контактностью, у
таких людей масса друзей, знакомых, они
словоохотливы до болтливости, открыты
для любой информации.

12. Интровертированный
тип.
Его, в отличие от предыдущего, характеризует
очень низкая контактность, замкнутость,
оторванность от реальности, склонность
к философствованию.

Воспитание —
это
целенаправленная помощь в развитии
характера и положительных качеств
личности, способностей и привычек. Такие
качества определяются, прежде всего,
отношением человека к другому, к обществу,
ко всем реалиям окружающего мира, к
науке и процессу познания. Это отношение
закрепляется в сознании в виде убеждений
и в подсознании — в привычных формах
поведения, устойчивой эмоционально-волевой
позиции. Но закрепляется только в том
случае, если человек устойчив в своих
предпочтениях, и тогда они воплощаются
в личностных качествах.

Самовоспитание — осознанная,
целеустремленная деятельность самого
человека, предусматривающая познание
и развитие, формирование и совершенствование
в себе положительных личностных качеств
и преодоление отрицательных, овладение
умением гармонизировать свой внутренний
мир и отношения с окружающими.

19. Способности
    и задатки, виды способностей. Понятие
    об одаренности.

В психологии существует два основных
подхода к пониманию способностей, их
происхождения и места в системе
деятельнос­ти, психики и личности.
Первый подход можно условно назвать
деятельностным, и за ним стоят работы
многих отечественных исследователей,
начиная с Б.М. Теплова. Второй подход
являет­ся не менее разработанным,
сочетающимся с первым, но имену­ется
здесь какзнаниевый.

Начнем с позиции Б.М. Теплова, работа
которого по психоло­гии музыкальных
способностей, выполненная в 1940-х гг., не
по­теряла своей научной значимости
и в наши дни.

Способности — это
индивидуально-психологические
особенно­сти, имеющие отношение к
успешности выполнения какой-либо
деятельности, не сводимые к знаниям,
навыкам и умениям личнос­ти, но
объясняющие быстроту и легкость их
приобретения.

Виды
способностей:

Общие
способностиобслуживают
наиболее важные требования со стороны
многих видов деятельности и успешного
общения с людьми (например, точность
движений, качество речи, высокий интеллект
необходимы во многих видах деятельности).

Специальные
способностиобеспечивают
требования отдельных видов деятельности
за счет специальных качеств личности,
относящихся, например, к музыке,
математике, спорту. Так, «чистый» тенор
обеспечивает его обладателя возможностью
работать солистом хора и держать основную
мелодию в многоголосии.

Шадриков В.Д.отдельно
выделяетдуховные способности,
под которыми понимает «единство и
взаимосвязь природных способностей
индивида, преобразованных в процессе
деятельности и жизнедеятельности,
способностей человека как субъекта
деятельности и отношений, а также
нравственных качеств человека как
личности. Духовные способности вырастают
из общих способностей – это высшая
стадия развития способностей».

Леонтьев А.Н.предлагает четко
различать у человека два рода способностей:
«во-первых,способности природные
или естественные, в основе своей
биологические; во-вторых,способности
специфическиечеловеческие, которые
имеют общественно-историческое
происхождение. Природные способности
являются общими у человека и животных.
Такого рода способности связаны с
задатками, но не тождественны им.
Природные способности это не сами
задатки, а то, что формируется на их
основе (например, образование условных
связей). Специфические человеческие
способности, представляют собой
новообразования, формирующиеся в
индивидуальном развитии, а не выявление
и видоизменение того, что заложено
наследственностью (например, способности
речевые, музыкальные, конструкторские
и т.п.).

С точки зрения Крутецкого В.А.,
отдельные способности человека еще не
гарантируют успешного выполнения им
сложной деятельности. Для успешного
выполнения, овладения любой деятельностью
необходимо определенное сочетание
отдельных, частных способностей,
образующих единство, или как говорят
ансамбль способностей. Крутецкий
различает способности учебные и
творческие.Учебные способностисвязаны
с усвоением уже известных способов
выполнения деятельности, приобретением
знаний, умений и навыков.Творческие
способности связаны с созданием
нового оригинального продукта, с
нахождением новых способов выполнения
деятельности. Резко обособлять учебные
и творческие способности нет оснований:
учебная деятельность включает в себя
и элементы субъективного творчества.
Также он различает умственные и
специальные способности.Общие
умственные– это способности,
которые необходимы для выполнения не
какой-то одной, а многих видов деятельности.
К ним относят, например, такие качества
ума, как умственная активность,
критичность, систематичность, быстрота
умственной ориентировки, сосредоточенное
внимание и др.

Платонов К.К.выделяет элементарные
и сложные способности, которые в свою
очередь, подразделяются на общие и
частные.

Элементарными общими являются
способности к отдельным свойствам форм
отражения как элементарным, присущи
всем индивидам, но не в равной мере
психическим деятельностям. Например,
способность суждения, воображения,
эмоциональной памяти и т.д.

Элементарными частнымиспособностями
являются отдельные свойства (черты)
личности, сформировавшиеся на основе
индивидуально-своеобразного обобщения
соответствующих психических процессов,
как тоже элементарных, но уже не всем
присущих психических видов деятельности.
Например, выраженная сообразительность,
доброта, смелость, эмоционально-моторная
устойчивость и т.д.

Сложными общимиявляются
способность к труду, к общению, речи, к
обучению, к воспитанию, нравственные,
правовые способности, свойственные,
хотя и не в равной мере, всем людям.

Сложными частными(специальными)
являются профессиональные и аналогичные
им способности.

Понятие способности является динамическим,
т.е. суще­ствующим только в изменении,
развитии, только в соответствующей
целенаправленной деятельности.

Не бывает способности «в никуда», вне
более или менее конкретной деятельности.
Человек не вправе, например, утверждать,
что у него пропали способности к
рисованию, если он этим рисованием
никог­да серьезно не занимался.
Способности нельзя отождествлять со
стремлением человека к чему-то, с
интересом.

Однако развитие способности должно
иметь какое-то «начало», точку отсчета.
Деятельностному вектору нужно из чего-то
«исхо­дить». Задатки— это природная
предпосылка способности,
анатомо-физиологические особенности,
лежащие в основе развития спо­собностей.
Нет способностей как вне деятельности,
так и вне задатков. Но способность есть
функция не задатка, а развития. За­датки
врожденны и статичны в отличие от
динамичных способнос­тей. Задаток
сам по себе не определен, ни на что не
направлен, многозначен. Он получает
свою определенность, только будучи
вклю­ченным в структуру деятельности,
в динамику способности.

В личности «принята» своя динамическая
иерар­хия способностей, отвечающая
всем ее деятельностям, всему поведе­нию
и жизни человека. В этой многомерной
структуре выделяются и особые личностные
образования, называемые одаренностью.

Одаренность— качественно
своеобразное, личностное сочета­ние
способностей. Согласно позиции Б.М.
Теплова одаренность, как и способность,
не врожденна, а существует в развитии.
Очень важно, что данное понятие прежде
всего качественное. В этом плане автор
решительно противопоставлял свою
трактовку одарен­ности и распространенное
в западной психологии и тестологии
понятие «коэффициента интеллекта» как
универсальной количе­ственной меры
одаренности.

Всякая одаренность комплексна, т.е.
включает в себя некие об­щие и
специальные моменты. Под общей
одаренностьюпонимает­ся развитие
относительно широких и универсально
задействован­ных психологических
составляющих, например памяти и
интеллек­та. Однако способность и
одаренность могут существовать только
применительно к некоей конкретной
деятельности. Поэтому общая одаренность
должна быть отнесена к определенной
универсальной деятельности. Таковой
является вся человеческая психика, или
сама категория жизни. В этом случае
понятие общей одаренности прак­тически
теряет свою психологическую специфику.

Специальная одаренностьимеет более
узкое понятийное со­держание, поскольку
относится к некоторой специальной, т.е.
отно­сительно специфической,
деятельности. Но подобная градация
дея­тельностей всегда условна. Так,
в структуру «художественной» деятельности
входят и перцепция, и рисование, и
композиция, и вообра­жение. и многое
другое, что требует соответствующего
развития специальных способностей.
Поэтому общие и специальные способ­ности
реально существуют в личностном,
деятельностном единстве.

Высокая степень одаренности называется
талантом, при опи­сании качеств
которого используется множество
выразительных эпитетов. Это, например,
выдающееся совершенство, значимость,
стра­стная увлеченность, высокая
работоспособность, оригинальность,
разнообразие. Б.М. Теплое писал, что
талант как таковой многосто- ронен. По
законам теории вероятностей «выдающимися»
не могут быть все, поэтому в реальном
социуме талантливых людей объек­тивно
немного.

Гениальность— это качественно
наивысшая степень развития и проявления
одаренности и таланта. Гения характеризуют
уни­кальность, высочайшее творчество,
открытие чего-то, ранее челове­честву
неизведанного.

Обратимся ко второму психологическому
подходу к пониманию связей способности
и деятельности. Его главное отличие от
пред­шествующей концепции заключается
в фактическом приравнива­нии
способностей к наличному уровню знаний,
навыков и умений.

Знаниевый подходакцентирован как
бы на операциональном аспекте способностей,
тогда как деятельностный подход выделяет
динамический аспект. Но ведь быстрота
и легкость развития способностей
обеспечена только соответствующими
операциями и знаниями. К тому же
фор­мирование начинается не «с нуля»,
оно не предопределено врож­денными
задатками. Соответствующие знания,
навыки и умения личности фактически не
отделимы от понимания, функционирова­ния
и развития способностей.

Помимо двух названных подходов можно
говорить, что за послед­нее десятилетие
складывается некоторое самостоятельное
направ­ление изучения психологии
способностей, возглавляемое В.Д.
Шадриковым. Согласно его определению
способности— это свойства
функциональных систем, реализующих
отдельные психические функ­ции,
которые имеют индивидуальную меру
выраженности, проявля­ющуюся в
успешности и качественном своеобразии
выполнения деятельности. Дело в том,
что «отдельные психические функции»,
обеспечивающие проявление способностей,
действительно реали­зуются
соответствующими функциональными
системами. И в этой позиции меняется
акцент рассмотрения, так как изучаются
не от­дельные психические функции, а
сами свойства производящих их
функциональных систем. Такие системы
и блоки по-разному выде­ляли и изучали
А.Р. Лурия (1902—1977), П.К. Анохин (1898—1974),
В.Д. Небылицын (1930—1972), другие крупные
отечественные пси­хологи и
психофизиологии.

Самовоспитание | Мир Психологии

САМОВОСПИТАНИЕ

Самовоспитание (англ. self-development) — формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями. самовоспитание как специальная деятельность чаще всего возникает в подростковом возрасте. Однако предпосылки С. можно видеть в поведении детей более раннего возраста. Так, в акте принятия намерения, наблюдающемся уже в дошкольном детстве, выражаются сознательность и целенаправленность поведения ребенка. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на его личностное развитие. Наиболее благоприятной для С. можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям.

В подростковом возрасте решающую роль в С. начинает играть самооценка. Важным мотивом С. становится недовольство собой в результате осознания своих недостатков, несоответствия своим идеалам (см. Комплекс неполноценности). В юношеском возрасте cамовоспитание приобретает более зрелый и целенаправленный характер благодаря возникшему осознанию своего места в мире, стремлению служить высоким общественным идеалам.

самовоспитание невозможно без адекватного анализа своих индивидуальных особенностей, способностей и возможностей. Эффективности С. способствует реалистическая самооценка, соответствующая реальным способностям и возможностям человека. Поскольку развитие личности — процесс непрерывный, не имеющий предела, самовоспитание — дело всей жизни человека. См. Развитие психики.

Словарь практического психолога. С.Ю. Головин

Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.

самовоспитание — относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности, оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Необходимые компоненты самовоспитания — самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.

Психологический словарь. И. Кондаков

Самовоспитание

• Категория — форма поведения.
• Специфика — выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее интенсивно осуществляется в подростковом возрасте.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Воспитание и самовоспитание характера — Психология, Курсовая работа

1.1. Сущность понятий «воспитание» и «самовоспитание»
Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимые компоненты самовоспитания — самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.
Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергался учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели.
Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: рефлексия личностного развития, самоотчет, самоконтроль. В приемы самовоспитания входят: удовлетворенность, самоосуждение, самовнушение, самоубеждение и самоприказ. В подростковом возрасте решающую роль в самовоспитании играет самооценка. Важным мотивом становится недовольство собой, своими достижениями, несоответствие своим идеалам. Самовоспитанием большинство людей практически занимаются всю жизнь.
Значение самосовершенствования в становлении личности признано многими современными деятелями педагогической и психологической науки. В исследованиях А.Г. Ковалева дается обоснование сущности процессов саморегуляции и самосовершенствования. В работах В.Г. Куценко, А.А. Бодалева и других ученых рассматривается взаимосвязь воспитания и самовоспитания детей, методика организации процесса самовоспитания. В работах И.И. Чесноковой, Л.С. Сапожниковой рассматриваются особенности использования средств самосовершенствования в подростковом возрасте. В трудах П.М. Якобсона анализируется проблема самовоспитания чувств, психологические особенности саморегуляции в сфере эмоций. Теории, включающие основные понятия, описание мотивов, целей, задач, средств, способов самовоспитания и самосовершенствования, факторов, влияющих на развитие этих процессов, созданы П.Я. Аретом, А.Г. Ковалевым, Л.И. Рувинским, И.И. Чесноковой, СМ. Ковалевым.
В понятии «самовоспитание» описывается внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание — лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить человека к осуществлению самовоспитания.
Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания (Барабанщиков, 2013).
Самовоспитание — сознательная деятельность субъекта, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, изменение своей личности в соответствии с ясно осознанными целями, идеалами, личностными смыслами. Самовоспитание — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем развития самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Самовоспитание основывается на адекватной самооценке, которая соответствует реальным способностям человека, умении критически оценить свои индивидуальные особенности и потенциальные возможности. По мере повышения степени осознанности Самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль (Андреева, 2009).
Самовоспитание проходит определенный путь развития. Если попытаться охватить его основные возрастные ступени, то весь путь его преобразования с возрастом представляется следующим. Первая ступень — физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача — улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и др., — через применение специальных средств и упражнений. То же самое касается физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают заниматься физической культурой и спортом. Вторая ступень — нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это время — духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др. Третья ступень — профессиональное самовоспитание — средний и поздний юношеский возраст, начало взрослости (от 20 до 40 лет).
Этот период жизни можно рассматривать как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы по избранной специальности. Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в жизни. Четвертая ступень — социально-мировоззренческое самовоспитание, период жизни после 40-45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выработка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда на жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком цели самоактуализации, отмеченной как высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.
Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспитания человека приходятся на подростковый и ранний юношеский возраст. Успешность занятий личностным самосовершенствованием в эти годы, его результаты определяют характер человека как личности (Немов, 2008).
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль. Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции (Божович, 2010).
Самовоспитание, систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом. Содержание самовоспитания всегда зависит от общественно-исторических условий, в которых живёт и развивается индивид. Его требования к самому себе и качества, которые он стремится сформировать, определяются условиями жизни, обусловливая идейные основы, идеалы самовоспитания, а также средства их достижения. «… Моё собственное бытие, — писал К. Маркс, — есть общественная деятельность; а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо» (Андриенко, 2010).
В антагонистическом обществе цели самовоспитания и условия их осуществления различны для разных классов. В социалистическом обществе его общие цели — строительство коммунизма и обеспечение всестороннего развития всех индивидов — определяют и цели самовоспитания каждого сознательного гражданина. Самовоспитание — составная часть и всего процесса духовного развития людей. В общественной, трудовой и учебной деятельности, когда достигается определённый уровень сознания и самопознания, у человека возникает способность к самоанализу, самонаблюдению и самооценке, умение разобраться в поступках других людей, осознаётся необходимость соответствия личных качеств, своего поведения требованиям социалистического общества, коммунистической морали.
Сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается обычно в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У них формируются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки поведения.
Чем старше школьники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается, прежде всего, с самокритической оценки их поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. В юношеские годы самовоспитание сочетается с самообразованием, с самостоятельным приобретением и расширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших классах учащиеся приучаются более критически оценивать свои поступки. У них больше по сравнению с подростками развита способность анализировать и критически оценивать свои поступки и действия.
В подростковом и раннем юношеском возрасте роль самовоспитания в становлении личности имеет особенно важное значение, поскольку в это период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. Под воздействием этих факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Вследствие этого изменяется его отношение к школе, к учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
Уже в подростковом возрасте происходит знакомство с такими формами и методами самовоспитания, как самокритика, самоубеждение, самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. В юношеском возрасте крепнет связь самовоспитания с самообразованием, деятельным стремлением к нравственному и физическому самоусовершенствованию. Сознательное преодоление препятствий на пути к благородным целям, соревнование с другими индивидами в достижении таких целей, непримиримость к собственным недостаткам, систематическая критическая проверка своего поведения — все это способствует формированию правильных взглядов на действительность, закаляет волю, повышает сознательность граждан социалистического общества.
Формирование качеств личности путем самовоспитания происходит в семье, в учебном, производственном коллективах. Требования коллектива, желание заслужить положительную оценку своих поступков, стремление поднять авторитет среди товарищей — важные побудительные мотивы самовоспитания.
Результат самовоспитания проверяется практикой жизни, той ролью, которую оно играет в совершенствовании личности и коллектива в соответствии с требованиями коммунистической нравственности. В условиях развитого социалистического общества всё теснее, гармоничнее сочетаются общественные требования и стремления личности к самовоспитанию на основе коммунистических идеалов.
Большое значение самовоспитанию придавал Л.Н. Толстой. В юности он завел дневник, в котором фиксировал свои недостатки и намечал пути их преодоления. Благодаря работе над собой, он сумел преодолеть лень, тщеславие, лживость и многие другие дурные наклонности и выработал в себе человеколюбие, наблюдательность, творческое воображение, память. Известный французский философ Ж.П. Сартр даже утверждал, что «человек есть только то, что он сам из себя делает», подчеркивая определяющую роль самовоспитания в его личностном развитии.
Все это говорит об исключительно важной роли самовоспитания в развитии и формировании личности и о необходимости его организации в условиях школьного воспитания. Вот почему теоретические и методические основы самовоспитания активно разрабатываются в психологии и педагогике и, в частности, такими учеными, как А.Г. Ковалев, Д.М. Гришин, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.
А.И. Кочетов дает следующее определение понятию самовоспитание — «это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности».
Таким образом, самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Проблемой самовоспитания занимались и занимаются сейчас многие педагоги и психологи. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание — составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.
1.2. Пути, методы и средства самовоспитания
Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере и поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения. Эту цель полезно в течение нескольких дней проговаривать вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании. Кроме того, нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Конечно, начинать лучше с простых программ, например: не совершать необдуманных поступков, преодолеть дурную привычку перебивать собеседника, держать свое слово. По мере приобретения опыта по самовоспитанию, программы должны усложняться, совершенствоваться, становиться более долговременными (Барабанщиков, 2013).
В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя. Если подобная «мысленная программа» формируется, она побуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий. Вот почему, когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно определить сроки (Никитина, 2010).

Самовоспитание подростков и юношей. Особенности самовоспитания.

Сергей внес свое предложение с самыми лучшими намере­ниями: «Этот двухнедельник я предлагаю потому, что знаю: многие ребята недовольны собой, хотят себя переделать, но все никак не могут начать». Так давайте начнем сразу же! Почему именно двухнедельник? «Мне кажется, что недели ма­ло, а месяца много, потому что не терпится сравнить себя нового и старого».

У взрослого человека превращение самовоспитания в крат­косрочную кампанию может вызвать улыбку.

К сожалению, у многих подростков и юношей самовоспита­ние действительно страдает скоротечностью. Кроме того, педа­гоги отмечают, что некоторые школьники воспитывают в себе не положительные, а отрицательные качества, например гру­бость и упрямство вместо вежливости и скромности. Отчасти это, вероятно, объясняется расхождением в оценочных терми­нах: то, что учителю представляется упрямством, восьмикласс­ник называет принципиальностью, грубость кажется ему прояв­лением мужественности и т. п. Иногда дело в общем контексте поведения: учитель осуждает упрямство ученика — и в оценке конкретного поступка педагог прав. По для юноши важен не частный случай (позже он охотно признает свою неправоту), а то, способен ли он вообще «выдержать характер», противо­стоять нажиму и т. д.

Истинное воспитание, писал В. А. Сухомлинский, «соверша­ется только тогда, когда есть самовоспитание. А самовоспита­ние — это человеческое достоинство в действии, это могучий по­ток, который движет колесо человеческого достоинства»[1]. ^{Актив­ная жизненная позиция, выработка которой составляет стержень нравственного воспитания, возможна только на основе развитой самодисциплины и глубокого усвоения норм коммунистической морали. Но эта позиция обязательно должна быть личной.}

Нам нужны такие люди, говорил В. И. Ленин, за которых «можно ручаться, что они ни слова не возьмут на веру, ни сло­ва не скажут против совести», не побоятся «признаться ни в какой трудности» и не испугаются «никакой борьбы для дости­жения серьезно поставленной себе цели»[2]. Таких людей нельзя вырастить в тепличной обстановке или в атмосфере казенной дисциплины, ориентированной на пассивное послушание. Нрав­ственный опыт личности не менее важен, чем ее умственное раз­витие. Старшеклассник, ради получения хорошей характеристи­ки не осмеливающийся возразить классному руководителю и поддержать товарища, в правоте которого он убежден, накап­ливает опыт приспособленчества, несовместимый с качествами борца за коммунизм. Привычка к завышенным, ради процента успеваемости, отметкам в школе психологически и морально под­готавливает юношу к будущему очковтирательству на произ­водстве и т. д.

Поэтому наша наука и общественность уделяют особое вни­мание моральному климату школы, созданию в ней творческой атмосферы, благоприятствующей развитию человеческого до­стоинства учащихся, сочетающей высокую моральную требова­тельность к ученику с уважением к его личности.

VIII. 4. Художественные интересы и восприятие искусства

Исключительно важную роль в формировании личности стар­шеклассника играет искусство.

Л. С. Выготский писал: «Шеррингтон сравнивал нашу нерв­ную систему с воронкой, которая обращена широким отвер­стием к миру и узким отверстием к действию. Мир вливается в человека через широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосущест­вившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, види­мо, и является средством для такого взрывного уравновешива­ния со средой в критических точках нашего поведения»[3]. Юно­шеский возраст особенно сензитивеи к восприятию произведе­ний искусства. Развитие самосознания и обогащение эмоцио­нального мира вызывает у юношей и девушек множество новых эстетических переживаний, которые невозможно ни выразить, ни осмыслить без помощи искусства. С этим связаны количест­венные и качественные сдвиги в содержании эстетических инте­ресов и потребностей, а также художественного потребления старшеклассников.

Прежде всего меняется отношение к разным видам искус­ства. Ученые из Научно-исследовательского института художест­венного воспитания АПН СССР просили учащихся назвать вид искусства, который им особенно интересен. В I—IV классах детские интересы распределяются между всеми видами искусст­ва более или менее равномерно, с некоторым предпочтением изобразительного искусства, причем в активной, творческой форме (рисовать, лепить), и кино. Позже эти интересы диффе­ренцируются. До VII класса ведущие и примерно равные места в предпочтениях школьников занимают художественная литера­тура и кино. Начиная с VIII класса литература выходит на пер­вое место.

Этот сдвиг вовсе не означает уменьшения интереса к кино или более редкой посещаемости кинотеатра — напротив, то и другое растет. Старшеклассники — верные поклонники кино­искусства. Современный городской старшеклассник, по данным И. С. Левшиной, ежегодно бывает в кино 60—65 раз; кроме того, почти половина юношей и девушек ежемесячно смотрят по телевизору от 20 до 30 фильмов, не считая других телепе­редач

_________________________________________________________________________________

[1] Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., Молодая гвардия, 1971, с. 49.
[2] Ленин В. И. Лучше меньше, да лучше. — Полн., собр. соч., т. 45. с. 391—392.
[3] Выготский Л. С. Психология искусства (анализ эстетической реак­ции).— В кн.: Симпозиум по структурному изучению знаковых систем. М., 1963, с. 122.

нравственный опыт – предыдущая | следующая – виды искусства

Оглавление. Кон. И.С. Психология юношеского возраста.

Консультация психолога детям, подросткам и взрослым в Москве.

что такое в Психологии развития словаре

Смотреть что такое САМОВОСПИТАНИЕ в других словарях:

САМОВОСПИТАНИЕ

        систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек по… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

самовоспитание
сущ., кол-во синонимов: 1
• воспитание (11)
Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013.
.
Синонимы:
воспитание

САМОВОСПИТАНИЕ

САМОВОСПИТАНИЕ, систематич. деятельность
человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических,
эстетических качеств, привы… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

одна из составных частей самоконтроля личности. Состоит в том, что человек целенаправленно развивает в себе способность моральной деятельности, формирует свое нравственное сознание, совершенствует положительные качества и преодолевает отрицательные. Формы и методы С. это самоубеждение, самокритика, самопринужден не, самоограничение. К. Маркс указывает, что, в отличие от животного, к-рое «не отличает себя от своей жизнедеятельности», действует сообразно со своей естественной природой, человек «делает самое свою жизнедеятельность предметом своей воли и своего сознания» (т. 42, с. 93), т. е. формирует и совершенствует свою личность в соответствии со своим представлением о сущности и назначении человека. Проблема С. была поставлена этикой еще в древности. Но она понималась, как правило, индивидуалистически, как самосовершенствование личности ради нее самой, как цель нравственного развития индивида в отличие от служения его об-ву. В деонтологическом интуитивизме, напр., обязанность самосовершенствования трактуется как самостоятельная, не связанная с к.-л. «утилитарными» (общественными) потребностями. Однако конкретные задачи этого самосовершенствования на деле понимались по-разному, в зависимости от представления о нравственном идеале, в к-ром всегда выражались определенные классовые и общественные интересы. В противоположность буржуазному пониманию С., К. Маркс показал его общественное значение: «…мое собственное бытие есть общественная деятельность; а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо» (там же, с. 118). По мере повышения сознательности людей (как в процессе индивидуального развития каждого отдельного человека, так и в ходе развития общественной активности масс трудящихся) личность становится не только объектом, но и во все большей мере субъектом воспитания. Особенно большое значение С. приобретает в социалистическом об-ве, где неизмеримо возрастает роль самостоятельного регулирования личностью своей моральной деятельности, где С. масс постепенно становится формой общественного процесса нравственного воспитания. Способность С., сознательного и творческого усвоения принципов коммунистической нравственности, умение целенаправленно формировать свою личность на основе анализа своих действий и постановки жизненных целей являются одними из осн. показателей степени коммунистической сознательности человека…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

САМОВОСПИТАНИЕ (англ. self-development) — формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями. С. как специальная деятельность чаще всего возникает в подростковом возрасте. Однако предпосылки С. можно видеть в поведении детей более раннего возраста. Так, в акте принятия намерения, наблюдающемся уже в дошкольном детстве, выражаются сознательность и целенаправленность поведения ребенка. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на его личностное развитие. Наиболее благоприятной для С. можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям.<br><br>В подростковом возрасте решающую роль в С. начинает играть самооценка. Важным мотивом С. становится недовольство собой в результате осознания своих недостатков, несоответствия своим идеалам (см. Комплекс неполноценности). В юношеском возрасте С. приобретает более зрелый и целенаправленный характер благодаря возникшему осознанию своего места в мире, стремлению служить высоким общественным идеалам. С. невозможно без адекватного анализа своих индивидуальных особенностей, способностей и возможностей. Эффективности С. способствует реалистическая самооценка, соответствующая реальным способностям и возможностям человека. Поскольку развитие личности — процесс непрерывный, не имеющий предела, С. — дело всей жизни человека. См. Развитие психики.<br><br><br>… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

   — сознательная, целенаправленная деятельность человека, направленная на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. Э… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

Немота Немо Невма Невис Нева Нато Натес Наст Насос Насовсем Насест Напев Напасти Наос Намост Намет Намести Наитие Навис Навет Навести Навес Мтс Мпс Мпа Мотосани Мотин Мотив Мотание Мот Мостовина Мостина Мост Мопс Мопассан Моп Моос Монт Монотип Моно Монисто Монист Монета Монавт Моветон Мисс Мис Миот Миосепт Мио Минос Мина Миасс Метоп Метис Метина Метан Мета Место Мести Мессина Месса Месиво Мес Меота Мент Мена Мвт Матине Мат Массово Массивно Массив Масса Масонство Масон Маоист Мао Манто Мантисса Мант Манси Манс Маниот Мание Манат Мана Ман Маис Маета Маас Истомно Истомин Истома Истина Иссоп Исса Испанист Исаев Иса Ипс Ипат Ионит Ион Иомен Иов Интим Инта Инст Инесса Импост Иена Ивина Иван Енот Евина Ева Все Восстание Воспитание Вона Вон Воин Внос Внести Вне Внаем Вмс Витин Витим Витаон Витание Витамин Вита Вит Вист Виссон Вис Вип Винт Вино Вини Вие Виан Вето Вести Вест Весомо Весна Вес Вепс Вента Вено Вена Ватман Ватин Вата Васса Вапити Ванта Вано Ванесса Вамп Атом Атм Атас Астма Астан Аста Ассам Асс Асан Апис Аоот Аон Антип Анти Ант Аноа Анисимов Анисим Анис Анимист Анимато Аним Анат Анапест Амт Амосов Амон Амниот Амин Амиант Амвон Амати Аман Нести Аист Нети Автосани Автоним Нива Авто Авт Нит Ново Нос Авост Авест Овамо Овен Овес Овин Овист Оман Омет Аант Омон Оао Аванпост Нто Нтв Нпо Нотис Аванс Авансом Нота Авиа Носов Авист Ном Нии… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

– сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и минимизации отрицательных качеств.
Необходимым условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. С. обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергался учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для С., формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели.
Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, С. предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами С. являются: рефлексия личностного развития, самоотчет, самоконтроль. В приемы С. входят: удовлетворенность, самосуждение, самовнушение, самоубеждение и самоприказ. С. чаще возникает в подростковом возрасте, но его можно наблюдать и в поведении людей более позднего возраста. В подростковом возрасте решающую роль в С. играет самооценка. Важным мотивом становится недовольство собой, своими достижениями, несоответствие своим идеалам. С. большинство людей практически занимаются всю жизнь…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положит, качеств и преодолению отрицательных. Элементы С. присутствуют у детей уже в дошк. возрасте. В этот период ребёнок ещё не может осмыслить свои личностные качества, но уже в состоянии понять, что его поведение может вызвать как положительную, так и негативную реакцию со стороны взрослых. Потребность в самопознании, самоанализе и самооценке начинает проявляться в подростковом возрасте. Из-за отсутствия достаточного социального опыта и пси-хол. подготовки подростки не всегда способны понять мотивы собств. поступков и осуществлять С. без помощи взрослых. Им необходимо тактичное пед. руководство. В юношеском возрасте, когда личностные качества человека в значит. степени сформированы, С. становится более целенаправленным и осознанным, чем в подростковом. В процессе выработки мировоззрения, проф. самоопределения у юношей и девушек ярко выражена потребность в С. интеллектуальных, нравств. и физич. качеств личности в соответствии с идеалами и ценностями, к-рые свойственны данному обществу, ближайшему окружению, группе. Уровень С. результат воспитания личности в целом…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная деятельность, направленная на возможно более Полную реализацию себя как личности, г-«выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.
Самовоспитание — относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности1 оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.
Необходимые компоненты самовоспитания — самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение. … смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

1) Орфографическая запись слова: самовоспитание2) Ударение в слове: самовоспит`ание3) Деление слова на слоги (перенос слова): самовоспитание4) Фонетиче… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимые компоненты самовоспитания – самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

— сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, С. предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. С. базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности С. становится все более значительной силой саморазвития личности. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами С. являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль.В приемы С. входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений за счет и посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В самовоспитание входит самоцелеполагание, саморегуляция, самоуправление, самопознание, самоприказ, самоконтроль и т.д. Чем больше человек набирается жизненного опыта, тем больше у него появляется таких черт, которые помогают ему самостоятельно, автономно корректировать свой характер: защищать себя, компенсировать недостатки, усиливать достоинства, дополнять, акцентировать и т.д. Личность развивает в себе способность созидать сама себя. Самовоспитание характеризует личность активную, целенаправленную, ответственную. Оно является важнейшим механизмом духовно-нравственного развития человека…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

разновидность самосовершенствования; стремление индивида приобрести новые или изменить к лучшему сложившиеся черты характера и социальные качества, а также действия, предпринимаемые в этой связи. В процессе самовоспитания учащиеся анализируют свои поступки, выделяют положительные качества и недостатки, от которых нужно избавиться; ставят цели и разрабатывают программу деятельности по совершенствованию одних и устранению других качеств; участвуют в учебной, трудовой деятельности по достижению поставленных целей; осуществляют саморегуляцию этой деятельности: самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректировку целей и задач…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

корень — САМ; соединительная гласная — О; корень — ВОСПИТ; суффикс — А; суффикс — НИ; окончание — Е; Основа слова: САМОВОСПИТАНИВычисленный способ обра… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

одна из функций морального самосознания личности, которая заключается в том, что личность сознательно формирует у себя желаемые моральные качества и другие элементы морального сознания. С. предполагает высокую активность личности, развитый самоконтроль и волевые качества личности. Основной способ С. – сознательное следование личности моральным нормам, в результате чего у нее постепенно формируются воспитываемые качества. Постоянное моральное и профессиональное С. – необходимая составная часть профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел. … смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

Ударение в слове: самовоспит`аниеУдарение падает на букву: аБезударные гласные в слове: самовоспит`ание

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная и целенаправленная деятельность человека поформированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является наличие истинного знанияо себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием. (2)… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

одна из составных частей самоконтроля личности. Состоит в том, что человек целенаправленно развивает в себе способность моральной деятельности, формирует свое нравственное сознание, совершенствует положительные качества и преодолевает отрицательные. Формы и методы самовоспитания – это самоубеждение, самокритика, самопринуждение, самоограничение…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

-я, ср.
Воспитание самого себя.Литература пролетариата — одно из проявлений его жизнедеятельности, его стремления к самовоспитанию. М. Горький, О лите… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

самовоспита́ние,
самовоспита́ния,
самовоспита́ния,
самовоспита́ний,
самовоспита́нию,
самовоспита́ниям,
самовоспита́ние,
самовоспита́ния,
самовоспита́нием,
самовоспита́ниями,
самовоспита́нии,
самовоспита́ниях
(Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку»)
.
Синонимы:
воспитание… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

— англ. self-education; нем. Selbsterziehung. Формирование человеком своей личности в соответствии с сознательно выбранными целями, идеалами и убеждениями. см. ВОСПИТАНИЕ.
Antinazi.Энциклопедия социологии,2009
Синонимы:
воспитание… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

САМОВОСПИТАНИЕ самовоспитания, мн. нет, ср. (книжн.). Воспитательная работа над собой. Не пролетариату, а некоторым интеллигентам в нашей партии недостает самовоспитания в духе организации и дисциплины… Ленин.<br><br><br>… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

самовоспита’ние, самовоспита’ния, самовоспита’ния, самовоспита’ний, самовоспита’нию, самовоспита’ниям, самовоспита’ние, самовоспита’ния, самовоспита’нием, самовоспита’ниями, самовоспита’нии, самовоспита’ниях… смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

Категория. Форма поведения.
Специфика. Выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее интенсивно осуществляется в подростковом возрасте. … смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

качество личности, возникающее не только как продолжение воспитания, а как качественная особенность, закономерно возникающая в ходе диалектического развития личности в современных условиях … смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

Самовоспитание — выработка человеком у себя таких личностных — качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее интенсивно осуществляется в подростковом возрасте — …. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

— — англ. self-education; нем. Selbsterziehung. Формирование человеком своей личности в соответствии с сознательно выбранными целями, идеалами и убеждениями. См. ВОСПИТАНИЕ …. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная работа личности над собой в целях обогащения знаний, умений и навыков, формирование определенных качеств и устранение осознанных недостатков…. смотреть

САМОВОСПИТАНИЕ

Начальная форма — Самовоспитание, винительный падеж, слово обычно не имеет множественного числа, единственное число, неодушевленное, средний род

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности [24, c. 132; 66, c. 330; 67, c. 350; 82, c. 679].

САМОВОСПИТАНИЕ

– систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры.

САМОВОСПИТАНИЕ

осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств и форм поведения.

САМОВОСПИТАНИЕ

сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

САМОВОСПИТАНИЕ

самовоспитание, самовоспит′ание, -я, ср. Воспитание самого себя.

САМОВОСПИТАНИЕ

с.
autoeducazione f
Итальяно-русский словарь.2003.
Синонимы:
воспитание

САМОВОСПИТАНИЕ

самостоятельное свободное развитие человека в определенном направлении.

Личность учителя как объект самовоспитания

Работа добавлена: 2015-12-12

PAGE  14

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………  3

1. Личность учителя, как объект самовоспитания ..…………………………..  4

2. Средства самовоспитания …………………………………………………….  8

3. Методы самовоспитания ……………………………………………………. 11

Заключение ……………………………………………………………………..  13

Список использованной литературы …………………………………………. 14

Введение

Педагогическая деятельность представляет собой процесс решения бесчисленного множества стандартных и нестандартных педагогических задач, на решение которых и направлено педагогическое взаимодействие. Обязательными компонентами педагогической задачи являются исходное состояние предмета и желаемая модель конечного состояния.

Самовоспитание сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию.

Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.  

Цель работы – это исследование профессионального самовоспитания учителя.

1. Личность учителя, как объект самовоспитания

В пору студенчества основной элемент интеллектуального самовоспитания учеба. Результат тем более важен, чем старше человек, так как именно заложенная в пору учебы база будет использоваться всю жизнь. Отсюда острая необходимость в оценке и переоценке собственных моральных принципов, повышении уровня мышления. Здесь лучшего союзника, чем литература, не найти. По роду своей специальности все более приходится сталкиваться со специализированной литературой технического характера. Это придаёт излишнюю абстрактность мышлению, заменяет живую устную речь профессиональной фразеологией. Именно недостатки устной речи будут мешать общению с учениками, техническая терминология не поможет, а образности в речи уже как не бывало. Поэтому нужно как можно больше читать литературную классику [4, C.223].

Происходит значительное изменение восприятия даже сугубо абстрактного материала, ведь, оказывается, можно оживить и сухие физические формулы. Цель интеллектуального самовоспитания учителя — не качать свой интеллект как таковой, а научиться изложить свой знания так, чтобы научить, увлечь, заставить почувствовать жизнь в своём предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками, поэтому акцент делается именно на этом. Возможный ущерб чисто технической стороне обучения простителен хотя бы потому, что знания, кроме фундаментальных, устаревают очень быстро. Фактически, учителю каждый учебный год нужно переучиваться (программа обучения информатике меняется каждые 12 месяцев, именно за это время меняется поколение компьютеров). Жизнь учителя это постоянная погоня за меняющейся действительностью и попытки объяснить её в рамках своего предмета.

Делая вывод, можно сказать, что решающим фактором является хорошо развитая устная речь. Сразу за ней стоит письменная речь, так как умение объяснить ничто без умения закрепить свои мысли на бумаге. После глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования и необходимый набор навыков самообучения. Это позволит приспособиться к любым изменениям окружающей обстановки и обучать только актуальным знаниям [4, C.226].

Отдельной и очень важной графой в работе учителя стоит вопрос этики. Работая с детьми, учитель, быть может, как никто другой, часто сталкивается с проблемами этики в общем и этических отношений в частности. Профессиональная этика, детская этика, житейская этика вот далеко не полный перечень. Особенно эта проблема актуальна для молодого учителя (отношения с коллегами и детьми), ведь ему мешает отсутствие опыта. Сильно облегчить его жизнь могут устойчивые моральные принципы и убеждения. С другой стороны, учитель постоянно сталкивается с самыми разнообразными, зачастую полярными отношениями людей к одному и тому же предмету. Гибкость мышления и дипломатичность в отношениях здесь просто необходима. Следовательно, надо как можно больше внимания уделять навыкам общения, умению установить и поддержать контакт с собеседником, привлечь и удерживать его внимание. Американцы иногда называют это присутствием человека сразу выделяют из толпы, он привлекает внимание ощущением силы, спокойствия, в его присутствии даже гаснут ссоры.

Комплекс навыков, необходимый для этого, довольно трудно определяем, и, скорее всего, зависит от типа характера, воспитания, мышления. Умение предотвратить агрессивные выпады в свой адрес состоит прежде всего в умении вызвать симпатию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде к одному учителю дети тянутся, другого не любят. Неприязнь к учителю перерастает в неприязнь к предмету, а потом в неуспеваемость по нему. С другой стороны, манипулирование чувствами других людей, по меньшей мере, неэтично, а вообще очень сильно травмирует психику. Поэтому, прежде всего учитель воспитывает уважение к другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а уж потом требует этого от других [1, C.74].

Физическое самовоспитание. Этому аспекту уделяется слишком мало внимания. Физическая нагрузка в деятельности учителя (не преподавателя физкультуры) очень мала, а эмоциональная огромна. Отсюда подверженность стрессам, болезням и недомоганиям, слабое здоровье. Если ещё в период учебы не заняться спортом, результаты будут сказываться в течение очень многих лет.

Правда, нецелесообразно профессиональное занятие спортом организм перегорает на соревнованиях, старые травмы вернутся в пожилом возрасте и скажутся в полном объёме. Кроме того, необходимо присутствие соответствующей психологической компоненты, позволяющей снять стресс, сбросить усталость. Формирование навыков концентрации, увеличение выносливости и жизненного потенциала, а также поднятие общего тонуса приветствуются. Всем этим требования удовлетворяют бег, плавание, туризм, оздоровительные спортивные системы. Призвание спорта в жизни учителя это прежде всего психологическая разгрузка,
умение обращаться с собственным телом, поддержание нормальной спортивной формы в сочетании с крепким здоровьем. Недовольство, недомогание, стресс ни в коем случае не должны отразиться на учениках. Для них учитель всегда здоров, весел и готов помочь. Детский максимализм приводит к однобокому восприятию состоянию учителя и, соответственно, к смене отношения к нему.

Психологическое самовоспитание. Молодой учитель выходит на работу практически неподготовленным к специфике своей профессиональной деятельности. Он не умеет длительно концентрироваться, снимать психологическое напряжение, понимать состояние учеников, правильно общаться с родителями и коллегами. Несмотря на большой объём психологии и педагогики, прикладных элементов в программе обучения немного, всё больше теория. С другой стороны, психологический аспект достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках.

Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительных систем. Вот почему подчеркивается необходимость спорта, физической активности, объединённых в единую стройную систему. Более того, нужен соответствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только имея устойчивую, уравновешенную нервную систему. Следовательно, людям с бурным темпераментом необходима специальная тренировка [3, C.130].

А многие ли знают, как разрядить порыв ярости без вреда для здоровья. Во время вспышки ярости выделяется целый комплекс возбуждающих веществ и гормонов, так как организм готовится к активным действиям на пределе возможностей. Эти вещества так или иначе должны быть потрачены, иначе вызовут расширение сосудов и последующие атеросклероз и гипертонию. Лучше всего подойдёт психосистема типа самогипноза или самовнушения, возможно также применение какой-либо восточной системы концентрации-расслабления, например тайцзицюань [3, C.137].

Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения. Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования.

2. Средства самовоспитания

Первое звено в процессе саморазвития личности педагога — это познание тех специфических требований, которые предъявляет к психологу его деятельность, оценка своих знаний, умений и качеств, определение степени соответствия требованиям профессии.

Второе звено — осознание тех изменений, которые необходимо произвести в своей личности и разработка программы действий для этого.

Третье звено — реальная саморазвивающая деятельность, сознательные и преднамеренные действия психолога, рассчитанные на самоизменения. При этом главное — освоение способов самовоздействия.

На начальном этапе педагог совершенствует свои профессиональные умения:

Познавательные, которые включают умение наблюдать и понимать людей, их внутренне состояние, умение ориентироваться в получаемой информации, умение контролировать свое психическое и физическое состояние, регулировать свое поведение.

Конструктивные умения включают умение предвосхищать результаты деятельности как своей, так и других.

Коммуникативные умения складываются из умений понимать другого человека, устанавливать правильные взаимоотношения с теми, на кого направлено воздействие, с партнерами по деятельности и с теми, кто выступает в роли руководителей данной системы (т.е. взаимоотношения по «горизонтали» и по «вертикали») [5, C.151].

Информативные умения включают в основном речевую деятельность психолога.

Организаторские умения включают в себя организацию информации в процессе ее сообщения, организацию собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с людьми, а также учет, контроль, проверка исполнения, установление индивидуальной ответственности клиента.

О степени овладения педагогом самовоспитанием как специфической деятельностью можно судить по тому, как он осуществляет следующие действия:

Целеполагание: выбор личностью значимых целей и задач самоизменения.

Планирование: выбор действий, которые позволяют достигнуть поставленных целей и задач.

Овладение средствами и способами самовоспитания.

Самоконтроль: сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми.

Овладение указанными действиями процесс длительный и постепенный, поэтому можно говорить о различных уровнях становления психолога в качестве субъекта самовоспитания.

На первом уровне потребности в самовоспитании, его цели еще не приобрели конкретного содержания. Они существуют лишь в виде некоторого желания стать лучше. Педагог действует подражая кому-то или по чьим-то советам. Самовоспитание на первом уровне носит скорее учебный характер.

На втором уровне целеполагание становится более конкретным. Педагог ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. Но эти задачи касаются не всей личности в целом, а каких-то частных качеств и умений. Педагог проявляет активность в определении целей самоизменения, приобретает умения по самовоспитанию. Время от времени он отчитывается перед собой о ходе и результатах своей работы.

На третьем уровне педагог самостоятельно и всесторонне анализирует и предельно конкретно формулирует цели самовоспитания, осознает возможности их реализации в процессе практической работы. Самостоятельно осуществляется и планирование, намечаются пути и средства самоизменения, находятся оригинальные приемы работы над собой.

Названные умения могут реализовываться психологами на различных уровнях профессиональной компетентности. В зависимости от результатов можно выделить следующие уровни профессионализма:

репродуктивный — на данном уровне психолог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так как знает сам;

адаптивный — на котором психолог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело;

локально-моделирующий — когда психолог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам;

системно-моделирующий знания — когда психолог умеет моделировать деятельность, формирующую систему знаний [5, C.161].

За основание данной классификации взято оперирование знанием. Причем каждый новый уровень деятельности включает в себя предыдущий и вместе с тем характеризуется качественным изменением в структуре знаний и умений педагога.

3. Методы самовоспитания

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности человек выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.

Можно выделить следующие параметры самовоспитания
направленность, т.е. мотивы работы над собой содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное), устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное), эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Поведенческие проявления педагога связаны с особенностями его профессионального самосознания, а точнее — с уровнями его развития Динамика развития профессионального самосознания личности психолога отражается в прохождении следующих его уровней: регулятивно-прогматического, эгоцентрического, стереотипно-зависимого и субъективно-универсального.

Регулятивно-прогматический характеризуется ситуационными аспектами самосознания, т.е. психолог привязан к ситуации, выполняя только служебную роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение [2, C.216].

Эгоцентрический уровень на котором исходным моментом являются личная выгода, удобство, престижность и т.п. Другие рассматриваются либо как факторы, способствующие самоактуализации («удобные для меня»), либо как препятствующие ей («плохие»), либо как индифферентные («не мешающие мне»). Подобный поход к задаче самореализации является в конечном итоге тупиковым. Такой психолог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы. Его Я- отношение обнаруживает явную деформацию. Удовлетворенность собой и своей деятельностью достигает максимального значения и превращается в свою противоположность, разрушающую систему саморегуляции. А это ведет к еще большим деформациям самосознания.

Стереотипно-зависимый уровень самосознания на котором жизнедеятельность человека определяется его близким окружением или людьми, которых он ставит выше себя. Если на предыдущем уровне, другой человек выступает как вещь, как средство для достижения эгоцентрических целей, то на этом уровне люди делятся на «своих», обладающих само ценностью, и «чужих», лишенных ценности. Следствием этого становится утеря творческого начала и неизбежное возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это, в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлексии и не способствует поиску конструктивных способов преодоления трудностей.

Субъективно-универсальный уровень это высшая ступень профессионального самосознания. Ее главные характеристики связаны с внутренней устремленностью человека на создание таких результатов (продуктов деятельности, общения, познания), которые принесут равное благо другим людям, обществу, человечеству в целом. Такой психолог строит систему отношений с людьми, основанную на принятии их как само ценности и подобное отношение складывается у него к себе, в своем труде развивает себя как личность и профессионала. Путь этот бесконечен [2, C.219].

Заключение

Итак, общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения. Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования.

На начальном этапе педагог совершенствует свои профессиональные умения: Познавательные. Конструктивные. Коммуникативные. Информативные. Организаторские. На первом уровне потребности в самовоспитании, его цели еще не приобрели конкретного содержания. Они существуют лишь в виде некоторого желания стать лучше. На втором уровне целеполагание становится более конкретным. Педагог ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. На третьем уровне педагог самостоятельно и всесторонне анализирует и предельно конкретно формулирует цели самовоспитания, осознает возможности их реализации в процессе практической работы.

Можно выделить следующие параметры самовоспитания
направленность, т.е. мотивы работы над собой содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное), устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное), эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Список использованной литературы

1.  Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии. — 2014. — № 5. — С.71-77.
2.  Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н./Д.: Феникс, 2012. – 416с.
3.  Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2015. – 208с.
4.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н./Д.: Феникс, 2014. – 480с.
5.  Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 2011. – 319с.

Возможно эти работы будут Вам интересны.

1. Личность учителя и её направленность

2. Педагогическое общение как средство взаимодействия учителя и учащегося

3. Формирование навыков межкультурной коммуникации будущего учителя английского языка

4. Языкознание как наука. Значение русского и других языков для подготовки учителя начальных классов

5. Личность и общество

6. Личность преступника

7. ЛИЧНОСТЬ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

8. Право, государство и личность

9. Человек, индивид, личность

10. Личность и судьба Николая II

Автодидактизм | Психология вики | Фэндом

Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |

Психология образования:
Оценка ·
Проблемы ·
Теория и исследования ·
Техники ·
Техники X предмет ·
Special Ed. ·
Пастораль

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Основная статья: Индивидуальное обучение

Автодидактизм (также автодидактизм ) — это самообразование или самостоятельное обучение. Самоучитель , также известный как автомат , в основном самоучка — обычно тот, у кого есть энтузиазм к самообразованию и высокая степень самомотивации.Индийский гений математики Шриниваса Рамануджан и современник Ньютона Готфрид Вильгельм Лейбниц в значительной степени были математиками-самоучками. Иногда люди стремились преуспеть в предметах, выходящих за рамки обычного образования. Другие самоучки преуспели в своих более распространенных дисциплинах и привнесли новаторские подходы в них. Например, физик и эксперт по дзюдо Моше Фельденкрайз разработал самодидактический метод самосовершенствования, основанный на собственном опыте самостоятельного обучения в физиологии и неврологии.Его мотивировала его собственная травма колена. Помимо Фельденкрайза, Герда Александер, Уильям Бейтс, Генрих Якоби и ряд других европейских новаторов 20-го века разработали методы саморазвития, которые подчеркивали интеллектуальную чувствительность и осведомленность.

Человек может стать самоучкой практически в любой момент своей жизни. Хотя некоторые из них могли получить обычное образование в определенной области, они могут выбрать обучение в других, часто не связанных между собой областях.Следует отметить, что самообучение и самостоятельное обучение не обязательно являются одинокими процессами. Некоторые самоучки проводят много времени в библиотеках или на образовательных веб-сайтах. Многие, в соответствии со своим планом обучения, пользуются наставлениями членов семьи, друзей или других партнеров (хотя, строго говоря, это не может считаться самодидактичным). Действительно, термин «самоучка» в наши дни стал чем-то вроде журналистского тропа и слишком часто используется для обозначения «не имеющего традиционного образования», что совершенно иное.

Исследование автодидактизма имеет значение для теории обучения, педагогических исследований, педагогической философии и педагогической психологии.

Известные самоведы []

Мифолог Джозеф Кэмпбелл — один из самых известных автодидактов, и некоторые считают его пропагандистом автодидактизма. Получив степень магистра, Кэмпбелл решил не реализовывать свои планы по получению докторской степени и отправился в лес в северной части штата Нью-Йорк, где пять лет глубоко читал.По словам Кэмпбелла, это, в некотором смысле, место его настоящего образования и время, когда он начал развивать свой уникальный взгляд на природу жизни.

По словам поэта и писателя Роберта Блая, друга Кэмпбелла, Кэмпбелл разработал систематическую программу чтения по девять часов в день. Некоторые предполагают, что Кэмпбелл чувствовал, что работа, которую он проделал в это время, была намного более строгой, чем могла бы быть любая докторская программа, и более плодотворной в развитии его уникальных взглядов.

Интересно с исторической точки зрения, что хотя формальное образование немецкого биолога Фрица Мюллера было столь обширным, то его британские эквиваленты редко получали такую ​​же квалификацию. Дарвин имел степень магистра, но Майкл Фарадей, Томас Генри Хаксли, Альфред Рассел Уоллес и Бейтс были самоучками, у которых вообще не было университетских степеней. Только после того, как Хаксли — великий германофил — изменил отношение британцев к науке, появились британские ученые, способные получить соответствующее образование.

Список известных автодидактов см. В разделе Категория: Автодидакты.

Цитаты самодидактизма []

• «Учреждения некрасивые. Покажите мне красивое правительство. Исцеление — это прекрасно, но Американская медицинская ассоциация? Учеба — это прекрасно, но университеты? То же самое верно и в отношении религии … религия — это институционализированная духовность». — Хьюстон Смит [1]
• «Если вы действительно следуете своему блаженству, вы ставите себя на своего рода путь, который был там все это время, ожидая вас, и жизнь, которой вы должны жить, — это та жизнь, которой вы живете.Когда вы это видите, вы начинаете встречать людей, которые находятся в вашем поле блаженства, и они открывают вам двери. Я говорю, следуйте за своим блаженством и не бойтесь, и двери откроются там, где вы не знали, что они собирались оказаться ». — Джозеф Кэмпбелл
• Актриса Джада Пинкетт Смит сказала о режиссерах «Матрицы»: «Братья Вачовски очень уникальны. Вероятно, они… Ларри и Энди, вероятно, двое из самых умных людей, которых я знаю. Ларри читает все. Он читает все. Я имею в виду, все, ты. знаешь что я имею ввиду.Одна вещь, которую я узнал от Ларри, а также от Энди, — это то, что жизнь — это исследования. Ларри, он постоянно занимается исследованиями. И он постоянно читает , и это единственное, что я вынес из этого проекта: жизнь — это исследования ».
• «Новая эра образования запрограммирована на открытия, а не на обучение. Искусство как окружение радара, обратная связь по радару, система раннего предупреждения: антенны расы». — Маршалл Маклюэн
• «Мое образование было самым обычным, состояло лишь из элементарных навыков чтения, письма и арифметики в обычной дневной школе.Я проводил часы вне школы дома и на улицах ». Майкл Фарадей, который плохо разбирался в математике и не имел формального образования, кроме начальных классов, известен как экспериментатор, открывший индукцию электричества. Он был одним из великих ученых. Основатели современной физики. Общепризнано, что незнание математики Фарадеем способствовало его вдохновению, что оно заставило его разработать простую, нематематическую концепцию, когда он искал объяснение своих электрических и магнитных явлений.Некоторые считают, что Фарадей обладал двумя качествами, которые более чем компенсировали отсутствие у него традиционного образования: фантастическая интуиция, а также независимость и оригинальность ума.
• «Единственное, что мешает мне учиться, — это мое образование». — Альберт Эйнштейн
• «Это чудо, что любопытство переживает формальное образование». — Альберт Эйнштейн
• «Я думаю, что большая ошибка в школах — это попытки научить детей чему-либо, используя страх как основную мотивацию.Страх получить плохие оценки, страх не остаться с классом и т. Д. Интерес может привести к обучению в масштабе, сравнимом со страхом, как ядерный взрыв с хлопушкой … Я вообще ничему не учился в школе и не читал книга для удовольствия, пока мне не исполнилось 19 лет »- Стэнли Кубрик
• «Я никогда не позволял школе мешать моему образованию». — Марк Твен

См. Также []

Книги []

• Страсть к учебе: исследование самодидактизма Джоан Соломон ISBN 0415304180
• САМОУНИВЕРСИТЕТ: Цена обучения — это желание учиться.Ваша степень — лучшая жизнь. Чарльза Д. Хейса ISBN 0962197904
• Справочник по освобождению подростков: как бросить школу и получить реальную жизнь и образование Грейс Ллевеллен ISBN 0962959170
• Невежественный школьный учитель: пять уроков интеллектуальной эмансипации (Stanford Univ. Press, 1991) Жак Рансьер ISBN 0804719691
• День, когда я стал самоучкой Кендалл Хейли ISBN 0385296363

Внешние ссылки []

Полное руководство — Общество самоучений

Тратить время на самостоятельное изучение нового предмета может быть непросто, но при наличии правильной информации и мышления это возможно.Возможно, вам будет интересно узнать больше о психологии, но как можно самостоятельно изучить эту обширную тему?

Самостоятельно изучить психологию непросто, но возможно. Во-первых, вы захотите уметь определять психологию, а также различные подтемы психологии. После этого вы можете начать использовать любую информацию по этому вопросу, от бесплатных онлайн-курсов до учебников.

В этой статье мы подробно поговорим о том, как успешно выучить психологию самостоятельно, а также о том, с чего начать и как правильно учиться.Если вы хотите узнать больше об этих темах, продолжайте читать.

Что такое психология?

Прежде чем вы начнете изучать психологию самостоятельно, важно понять, что именно означает психология. На латыни психология буквально означает «изучение души», в то время как фактическое определение означает «наука о поведении и психических процессах».

Когда вы только начинаете изучать психологию самостоятельно, лучше всего с самого начала.Погружение в истоки психологии и то, как она возникла, является ключом к полному пониманию этого предмета.

Ниже мы подробно рассмотрим, где вы можете найти полезные ресурсы и информацию, если вы хотите самостоятельно изучить психологию.

С чего начать изучение общей психологии

Мы можем легко проследить изучение психологии вплоть до Древней Греции, поскольку записи показывают, что первые разговоры о дуальности между разумом и телом впервые начались там.Прежде чем углубляться в другие конкретные предметы, важно погрузиться в историю психологии и ее зарождение.

Как только вы лучше поймете, что такое психология, а также то, как прошлые и настоящие психологи задавали определенные вопросы, вы можете начать больше узнавать о различных субполях обучения.

Ниже мы подробно рассмотрим, как можно успешно начать изучать психологию самостоятельно, будучи новичком.

Прочитать Введение в учебники психологии

Если вы хотите начать самостоятельное изучение этого предмета, у вас есть множество ресурсов.Отличным началом будет любое введение в учебники психологии, которые вы найдете, которые дадут вам обзор истории психологии, а также познакомят с некоторыми из пионеров-основателей в этой области.

Популярный выбор среди начинающих — «Введение в историю психологии» Хергенхана. Этот учебник предоставит вам обзор области и подробно обсудит такие темы, как сознание, обучение, память и восприятие.

У вас есть возможность приобрести эту книгу через Amazon или взять ее напрокат на короткий период времени.Вы также можете выбрать между арендой или покупкой учебника на бумажном носителе или его цифровой версии. Независимо от того, какой вариант подходит вам лучше всего, вы обязательно получите всю необходимую информацию с этим учебником, когда только начнете изучать

.

Найдите онлайн-курсы, которые вы можете пройти

Даже будучи индивидуальным учеником, вы все равно можете записаться на курс психологии, который позволит вам получить доступ к сотням модулей и фрагментов информации, которые будут вам полезны, пока вы работаете независимо.

Есть множество бесплатных курсов, которые вы можете найти в Интернете, если решите не записываться на курс колледжа. Например, Элисон предлагает бесплатные онлайн-курсы психологии, которые относятся к ряду различных подполей, которые вы можете начать прямо сейчас.

Например, курс, указанный выше, посвящен связи между стрессом и определенными заболеваниями, но вы можете изучить и принять гораздо больше, которые бесплатны и доступны вам в любое время. Подобные онлайн-курсы — отличный способ самостоятельно изучить психологию в свободное время, независимо от того, как выглядит ваше расписание.

Alison также уникальна тем, что вы можете получить различные сертификаты после завершения определенных курсов. Неограниченное количество знаний доступно вам одним нажатием кнопки, так чего же вы ждете?

MIT OpenCourseware также предлагает отличные курсы, связанные с психологией и ее вспомогательными областями. Здесь вы найдете такие курсы, как «Введение в психологию», «Когнитивные процессы» и «Психология пола». Вы можете легко получить доступ к этим курсам одним нажатием кнопки и начать работу над ними в удобное для вас время, что является еще одним преимуществом самостоятельного изучения нового предмета.

Yale также предлагает открытые онлайн-курсы по широкому кругу предметов, включая психологию. Начните сегодня по любой теме, которая вас интересует. Начать изучение нового предмета в качестве независимого ученика никогда не было так просто. Так много информации доступно прямо у вас под рукой, и вам просто нужно знать, где ее искать.

Найдите видео и подкасты YouTube на эту тему

Это еще один бесплатный и ценный ресурс, о котором часто забывают.Вы можете найти много информации, относящейся к психологии, в видеороликах на Youtube и в большом количестве доступных научных подкастов.

Социальный психолог Энди Латтрелл ведет канал на YouTube, где обсуждает различные области психологии. Хотя большинство его видео посвящено социальной психологии, вы можете найти на его канале многочисленные плейлисты, относящиеся и к другим темам, которые будут столь же полезны тем, кто впервые изучает психологию.

В видео ниже вы можете посмотреть одну из самых популярных загрузок Латтрелла, в которой он объясняет одну из самых известных тем социальной психологии, известную как эффект прожектора. Если вам интересно узнать больше по этой теме, а также посмотреть видео о психологии Латтрелла, посмотрите видео ниже:

Еще один канал на Youtube, который вы можете проверить, — это «Психическое шоу» с доктором Али Матту. Доктор Матту — клинический психолог, который создает на Youtube контент, охватывающий практически все аспекты психологии, о которых вы только можете подумать.

От борьбы с тревогой, связанной с коронавирусом, разоблачения мифов о психическом здоровье и рекомендаций книг по психологии, доктор Матту освещает все в этом канале, посвященном психологии.

В видео ниже доктор Матту подробно рассказывает о некоторых из лучших книг по психологии, которые он рекомендует тем, кто хочет понять основы:

Помимо каналов Youtube, которые предлагают бесплатную информацию и контент по психологии, есть множество доступных подкастов по психологии, которые вы можете проверить.У NPR есть подкаст по психологии под названием «Скрытый мозг», в котором обсуждаются различные аспекты человеческого поведения.

Организованный Шанкаром Вендентам, этот подкаст объединяет науку и повествование в один подкаст, который обязательно будет полезен тем, кто изучает психологию в свободное время.

Еще один полезный подкаст для изучающих психологию — «Говоря о психологии», выпускаемый Американской психологической ассоциацией. Каждую неделю они обсуждают новый элемент психологии, который слушатели найдут открывающим глаза и познавательным.

Есть еще много доступных подкастов по психологии, из которых слушатели, такие как вы, могут извлечь уроки, которые помогут вам расти как изучающему психологию, чем больше вы настраиваетесь и слушаете.

Надеюсь, теперь у вас есть лучшее понимание того, как вы можете обучить себя в качестве индивидуального ученика в области психологии. Поиск бесплатных образовательных источников — отличное начало, если вы хотите начать как независимый ученик.

Как только вы усвоите достаточно информации, касающейся основ психологии, а также ее истории, вы сможете глубже погрузиться в некоторые из подполей, которые предлагает психология.Ниже мы подробно рассмотрим некоторые из самых популярных разделов психологии, а также то, как вы можете самостоятельно изучить их.

Как самостоятельно изучить определенные разделы психологии

Как мы уже говорили выше, как только вы поймете основы общей психологии, вы сможете глубже погрузиться в подтемы, которые предлагает психология. Давайте обсудим некоторые из самых популярных разделов психологии и то, где вы можете найти важную информацию о них, чтобы успешно узнать о них самостоятельно.

Аномальная психология

Аномальная психология — это исследование ненормального поведения, обычно в клиническом контексте. Термин ненормальный на самом деле охватывает широкий спектр различных психических заболеваний, от тревожных расстройств до расстройств личности.

Если вы ищете введение в ненормальную психологию, существует множество доступных ресурсов, если вы хотите больше узнать об этой конкретной нише в психологии. Если вы новичок в ненормальной психологии, то отличный учебник для начала — это шестое издание Сьюзен Нолен-Хуксема по ненормальной психологии.

Этот учебник легко читать, и в нем к ненормальному поведению подходят с эмпатией и передовыми исследованиями, которые помогут читателям узнать все, что им нужно знать о ненормальной психологии.

Еще одно замечательное чтение — Ричард П. Халгин «Принимая сторону: расходящиеся взгляды на спорные вопросы ненормальной психологии». В этом учебнике подробно рассказывается о постоянно растущих спорах между исследователями и психологами, связанными с ненормальной психологией.

Это отличная книга, которую стоит изучить, если вы уже понимаете основы ненормальной психологии, но хотите углубить свое понимание этого, а также дискуссии, которые ведутся в этой области.

Если вы ищете другие способы углубить свои знания в области ненормальной психологии, Class Central предлагает бесплатные онлайн-курсы, которые помогут вам углубить свое понимание этой области. Поскольку некоторые курсы являются самостоятельными, а некоторые начинаются в определенное время, решать вам, что лучше всего подходит для вас и вашего расписания обучения.

На Youtube также есть множество курсов, к которым вы можете получить доступ. Видео ниже представляет собой введение в один из многих курсов, которые вы можете сразу же начать, если хотите начать работу в мире ненормальной психологии:

Если вы ищете подкаст, чтобы начать работу, подкаст «Лекции по ненормальной психологии» — отличный источник и инструмент, к которому можно обратиться.Этот подкаст, организованный Даной К. Лейтон, дает вам подробный обзор того, что эксперты обсуждают и исследуют в мире аномальной психологии.

Используя некоторые, если не все, ресурсы, которые мы перечислили выше, будет легко начать, если вы хотите изучить одну из самых популярных областей психологии.

Поведенческая психология

Еще одна из наиболее популярных областей психологии — поведенческая. Эта форма психологии, также известная как бихевиоризм, представляет собой теорию обучения, основанную на концепции, согласно которой все формы поведения приобретаются посредством обусловливания.

Если вы ищете отрывок, который поможет вам больше узнать о поведенческой психологии в свободное время, этот учебник «Введение в обучение и поведение» предоставит вам все необходимое.

Этот текст призван помочь читателям применить теории и принципы обучения в мире поведенческой психологии. Это отличный инструмент для самостоятельного изучения такой большой и сложной области психологии, как эта.

Если вам нужен бесплатный контент, доступ к которому можно получить одним нажатием кнопки, на Youtube есть множество курсов по этой теме.В видео ниже вы можете посмотреть введение в курс человеческого поведения, который поможет вам развиваться в учебе:

Вы также можете получить доступ к бесплатным курсам на Элисон о человеческом поведении, которые предназначены для самостоятельного изучения и будут полезны для вас на протяжении всего вашего учебного пути. Вы можете легко начать работу сегодня, если хотите глубоко понять человеческое поведение.

Ищете идеальный подкаст, посвященный этой нише психологии? Не ищите ничего, кроме подкаста Психологии с доктором.Барри Кауфман. Этот подкаст обязательно будет стимулировать ваш разум, а также поможет вам понять, как наша среда влияет на наше поведение.

Клиническая психология

Клиническая психология — это раздел психологии, который занимается изучением и лечением определенных заболеваний и поведения. В то время как другие разделы посвящены пониманию определенных факторов в психологии, эта ветвь также занимается такими вещами, как диагностика и лечение определенных расстройств.

Поиск подходящего учебника — отличное начало для самостоятельного изучения клинической психологии.Один из наиболее рекомендуемых текстов по этой теме — это 5-е издание «Клиническая психология: наука, практика и разнообразие» Эндрю М. Померанца.

В этой книге исследуются такие ключевые темы, как клиническая оценка, определенные виды терапии и этические вопросы, существующие в данной области. Если вы хотите больше узнать о клинической психологии, эта книга предоставит вам всю информацию и инструменты, необходимые для достижения успеха в этой области.

Вы заинтересованы в посещении онлайн-курсов, предлагаемых одними из самых престижных колледжей? На Coursera есть множество курсов, к которым вы можете сразу получить доступ из таких университетов, как Йельский университет и Университет Джона Хопкинса.Независимо от того, являетесь ли вы новичком в этой области или уже перешли к более сложным урокам, каждый найдет что-то доступное для себя.

Есть также множество видеороликов на Youtube по этой теме, которыми вам следует воспользоваться, если вы хотите продолжить обучение в области клинической психологии. В видео ниже профессор Оксфорда рассказывает о мире клинической психологии:

Когнитивная психология

Когнитивная психология изучает все психические процессы, такие как память, мышление, решение проблем и восприятие.Подобно другим подполям психологии, которые мы перечислили выше, существует множество источников, которые помогут вам самостоятельно изучить когнитивную психологию.

Это полезное учебное пособие, которое не является учебником, «Переобучение мозга: когнитивно-поведенческая терапия за 7 недель» — отличный способ погрузиться в мир когнитивной психологии и понять, как она работает. Эта рабочая тетрадь также даст вам представление о популярном когнитивном практическом опыте, называемом когнитивно-поведенческой терапией, который является общей темой и практикой в ​​этой подполе.

Если вы ищете занятия для самостоятельного изучения, Class Central предлагает платное введение в курсы когнитивной психологии, которые вам определенно пригодятся. Есть множество классов на выбор: от начального до более продвинутого.

Вы также найдете множество видеороликов на эту тему на Youtube, например, видео, ссылка на которые приведена ниже. В видео ниже вы можете посмотреть введение в лекцию по когнитивной психологии, доступную для просмотра прямо сейчас:

Ищете идеальный подкаст по когнитивной психологии, который можно было бы слушать в дороге? Axons and Axioms — отличный выбор для тех, кому нужен опыт прослушивания разговора между двумя экспертами.В этом необычном подкасте представлены два профессора, которые обсуждают когнитивную психологию за напитками, и он столь же познавательный, сколь и приятный.

Психология развития

Психология развития изучает, как образ мыслей, чувств и поведения человека может меняться и развиваться с течением времени. Хотя некоторые могут ограничить психологию развития исключительно изучением того, как маленькие дети думают и ведут себя, это подполе имеет дело с поведением на протяжении всей жизни человека.

Если вы хотите начать заниматься психологией развития, этот учебник «Психология развития: рост разума и поведения» станет отличным началом для самообучения. Этот текст имеет решающее значение для тех, кто хочет продолжить обучение в данной области, а также для тех, кто хочет исследовать сложные вопросы и темы.

Если вы ищете бесплатные курсы и лекции, у вас есть доступ к тем, которые относятся к этой области, вы можете найти много на Youtube.Ниже вы можете найти пример только одного из многих курсов, доступных в Интернете, к которым вы можете получить доступ бесплатно, что позволит вам мгновенно начать обучение:

Если вы хотите найти подкасты, в которых обсуждается психология развития, у NPR есть еще один подкаст по психологии под названием «Истории о психологии развития», который вам обязательно стоит посетить. Все истории в этом подкасте рассказаны экспертами, и это действительно увлекательный опыт.

К счастью, куда бы вы ни посмотрели, доступно множество ресурсов по предмету, который вы ищете и в котором заинтересованы. Жизненно важно, чтобы вы использовали все доступные вам ресурсы и усвоили как можно больше информации. ваши руки.

Судебная психология

Судебная психология — это уникальная область психологии, которая занимается как научной, так и юридической практикой. Люди, работающие в этой области, могут занимать много разных должностей и выполнять множество разных ролей, что делает ее такой уникальной формой психологии.

Если вам нужен полезный и познавательный учебник по этому вопросу, это «Введение в судебную психологию: исследования и применение» — именно то, что вам нужно. Это чтение не только даст вам прочное введение в мир судебной психологии, но и поможет применить эти знания в системе гражданского и уголовного правосудия.

Потратьте время на чтение подобного учебника в свободное время, а также полностью усвоите информацию и сделайте заметки — это ключ к успешному самостоятельному изучению нового предмета.

Future Learn также предлагает бесплатные курсы судебной психологии, которые вы можете пройти в свободное время. У них есть несколько курсов по этому предмету, некоторые из которых длятся от двух до восьми недель. Подобные бесплатные курсы настоятельно рекомендуются новым учащимся, которые учатся самостоятельно в удобное для них время и в удобном для них темпе.

Вы можете легко найти столько же бесплатных курсов и лекций, сколько доступно на Youtube. В видео ниже вы можете получить подробное представление о том, что необходимо судебным психологам для правильной работы и правильного выполнения своей работы:

Еще один отличный способ изучить судебную психологию — это информативный и веселый подкаст.Свидание с тьмой — это уникальный взгляд на мир судебной экспертизы, который проводится лицензированным психотерапевтом, который погружается в свое прошлое с помощью судебно-медицинской экспертизы.

Если вы ищете подкаст, в котором юмор сочетается с сильной познавательной ценностью, вы попали в нужное место. Понятно, что независимо от того, к какому пути обратиться, для вас доступно множество ресурсов, если вы знаете, где искать.

Социальная психология

Последнее подразделение психологии, которое мы обсудим в этой статье, — это социальная психология.Этот раздел психологии занимается тем, как люди ведут себя в присутствии других, независимо от того, является ли это присутствие реальным или воображаемым.

Пятое издание этого учебника, Социальная психология, настоятельно рекомендуется для тех, кто плохо знаком с этой подполией психологии и хочет самообразоваться, начиная с самого начала.

Вы также можете получить доступ к бесплатным курсам по социальной психологии через Class Central, о которых мы упоминали ранее в этой статье. Курс, указанный выше, даже предлагает бесплатный сертификат об окончании после успешного прохождения всей продолжительности этого семинедельного курса.

Вы также можете просмотреть некоторые из множества доступных на Youtube лекций, посвященных социальной психологии. В видео ниже доктор Бренда Мейджор погружается в введение в мир социальной психологии для начинающих:

Ищете дополнительную информацию по социальной психологии, которая поможет вам в самообучении? All In The Mind — это подкаст, основанный на психологии, в котором основное внимание уделяется социальным аспектам и дискуссиям. Этот подкаст, организованный Линн Малкольм, затрагивает все, что связано с разумом, мозгом и поведением человека.

При самостоятельном изучении нового предмета важно проявлять творческий подход. Как независимый ученик, вы должны тщательно искать всю возможную информацию, относящуюся к предмету, который вы изучаете. От учебников до подкастов — определенно найдется что-то для вас, независимо от того, чему вы хотите научиться.

Как самостоятельно изучать психологию

Мы обсудили, как вы можете самостоятельно изучить общую психологию, а также несколько других областей психологии.Но важно знать, как изучать эти темы, чтобы полностью понять их. Ниже мы рассмотрим, как правильно изучать психологию как независимый ученик.

Делайте приличные заметки

При изучении новых концепций важно не только постоянно делать заметки, но и делать приличные записи во время чтения — это ключ к возможности вернуться и учиться соответствующим образом.

Не торопитесь, когда пишите заметки таким образом, чтобы их было легко понять, когда вы изучаете и анализируете свою работу позже.Также неплохо использовать такие инструменты, как записные книжки и даже ресурсы, которые предлагает вам учебник, чтобы сделать заметки и учебу намного более легкой задачей.

Вести расписание занятий

Самостоятельно выучить любую новую тему может быть сложно, какой бы она ни была. Но одним из факторов, который может сделать это еще более трудным, является тот факт, что вы несете единоличную ответственность за учебу. У вас не может быть никого другого, например профессора или коллеги, который будет держать вас ответственным и выполнять задачу.

Вам решать, чтобы придерживаться строгого графика обучения, чтобы поддерживать последовательность.Как независимому ученику важно наметить, что работает для вас и как вы можете добиться этого, когда дело касается учебы и того, что вы можете сделать за день.

Это всего лишь несколько примеров для тех, кто учится самостоятельно и отвечает за собственное обучение. Хотя самостоятельно выучить новый предмет с нуля может быть сложно, идеально составить план для себя с точки зрения ваших целей.

Заключение

Надеюсь, теперь вы лучше понимаете, как вы можете самостоятельно изучить психологию.

В этой статье мы рассмотрели, как вы можете научить себя общей психологии и какие ресурсы вы можете получить для этого. Мы также рассмотрели несколько различных подполей психологии и способы их успешного изучения.

От учебников до подкастов — есть множество способов выучить новые предметы самостоятельно. Итак, теперь, когда у вас есть все инструменты, необходимые для самостоятельного изучения психологии, чего вы ждете? У вас есть все знания, необходимые для того, чтобы в кратчайшие сроки стать экспертом.

Источники

Самооценка и самооценка в психологии и образовании: историческая перспектива

• Содержание главы
• Содержание книги

Влияние психологических факторов на образование

Психология образования

2002, страницы 3-21

https: // doi .org / 10.1016 / B978-012064455-1 / 50004-XПрава и контент

Сводка издателя

В этой главе объясняется историческая перспектива самооценки и веры в себя в психологии и образовании.В этой главе обсуждается, что вера в то, что дети творят, развиваются и считают себя верными в отношении самих себя, является жизненно важной силой в их успехе или неудаче во всех начинаниях и особенно важна для учителей в плане их успехов или неудач в школе. Предположение о том, что убеждения детей в себе неразрывно связаны с их мышлением и функционированием, кажется таким здравым, таким очевидным и таким здравым. Можно было бы подумать, что исследования академической мотивации и достижений должны, естественно, сосредоточиться, по крайней мере, в значительной степени, на том, во что дети начинают верить в самих себе.Сосредоточение внимания в этой главе на самоощущении ребенка кажется настолько разумным, что можно было бы подумать, что это всегда помогало в постановке дискуссии вокруг образовательных проблем. В этой главе объясняется исторический взгляд, который объясняет, что понимание критических вопросов, связанных с самоощущением детей, имеет решающее значение для понимания того, как они решают все жизненные задачи и проблемы. Исследователи в целом согласны с тем, что дети развивают самооценку прежде всего через интерпретацию отраженных оценок других.Глава завершается обзором психологических концепций, которые ответственны за нынешнее возрождение интереса к самооценке в последние годы, и рассмотрением некоторых из основных образовательных последствий, которые возникают в результате этого повышенного внимания к самооценке учащихся в школе. .

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Copyright © 2002 Elsevier Inc. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Самопознание в классе — Ассоциация психологических наук — APS

Мои коллеги и я заметили, что некоторые из наших студентов проходят один и тот же курс несколько раз с целью улучшения каждый раз, но часто только набирают удручающую репутацию плохих или почти плохих оценок.Точно так же есть студенты, которые выбирают специальность, которая явно не подходит им (что отражается в постоянно плохих оценках), из-за чего они часто значительно задерживают их выпуск или бросают учебу из-за «неудач». Миллер и Врош (2007) частично обратились к этой проблеме в своей провокационной статье, обратив внимание на возможность того, что мотивированные культурой требования «никогда не сдаваться» не всегда могут быть лучшим советом. В нейрокогнитивных терминах мы можем понять проблему как проблему «персеверации» или сохранения одного и того же поведения перед лицом обратной связи о том, что это поведение является неправильным.

Мы обнаружили, например, что когнитивная персеверация предсказывает плохую успеваемость студентов-мужчин (Robertson & Lewine, рукопись находится на рассмотрении). Студенты-мужчины, набравшие в Висконсинском тесте на сортировку карточек баллы, находящиеся в диапазоне клинических нарушений, повторяли больше курсов, чаще прекращали занятия, имели более низкий средний балл и заканчивали обучение с меньшей скоростью, чем неперсеверативные мужчины. В то время как диспозиционная тенденция к упорству часто может привести к положительным результатам (Robinson & Cervone, 2006), настойчивость перед лицом повторяющихся неудач или неспособности использовать обратную связь может быть вредной.Конечно, есть множество причин, по которым ученик может не получить пользу от обратной связи, в том числе мотивация, недостаток сна, употребление наркотиков или непонимание задачи. В этой статье рассматривается конкретная проблема осознания собственной эффективности в контексте семестрового курса бакалавриата, посвященного личности.

Dunning, Heath, and Suls (2004) дают отличный обзор многих способов, которыми мы все демонстрируем «ошибочную самооценку». То есть нам часто трудно обрабатывать собственные мысли, чувства и поведение в качестве агентов наблюдения, что приводит к целому ряду когнитивных искажений в отношении того, кем мы являемся.Усиление акцента на ошибочной самооценке и самосознании в моем личностном курсе побудило меня рассмотреть роль самосознания в образовании в более общем плане. Важно подчеркнуть, что в этом контексте «самосознание» не означает «хорошее самочувствие», «соприкосновение со своими чувствами» или любую из десятков других популярных стратегий ведения «более счастливой жизни», которые мы найти в книжном разделе наших местных супермаркетов. Познание себя, как обсуждается ниже, может вызывать стресс, но в конечном итоге полезно во многих областях.Самосознание также может быть истолковано как подмножество мета-познания, в котором целью метакогнитивных процессов является я (Hacker, Dunlosky, & Graesser, 2009).

Исторический контекст и обоснование самопознания

Современная педагогика имеет тенденцию подчеркивать критическое мышление, особенно как набор навыков, применяемых к «реальным» проблемам, встроенным в клиентоориентированную или бизнес-модель (Cassara, 2008; Bok, 2003). Однако так было не всегда. Ссылаясь на первые дни образования, когда оно возникло из теологического или религиозного контекста, Делбанко (2012) писал: «Поступление в колледж было упражнением в самопроверке, самодисциплине и самоотречении» (стр.74). Сегодня мы либо меньше озабочены самопознанием, чем в прошлом, либо предполагаем, что способность осознавать себя как когнитивный агент уже присутствует у наших студентов, когда они поступают в колледж. Здесь утверждается, что это не относится ко многим студентам и что внимание к развитию самопознания является необходимым предварительным шагом к обучению критическому мышлению, а также к подготовке студентов к «реальному миру».

Помимо ценности самосознания в критическом мышлении, есть достаточно свидетельств того, что самосознание связано с рядом положительных жизненных результатов в межличностных отношениях, в отношениях, образовании, профессии, а также в психическом и физическом здоровье (Miller & Wrosch, 2007; Уилсон, 2009).Плохое самосознание способствует потенциальным негативным результатам в виде напряжения или конфликта между сознательным и бессознательным я, что, в частности, связано с личностными проблемами и межличностными трудностями (Wilson, 2002). Таким образом, повышение самопознания — это не только академическое занятие, но и средство оптимизации функциональной адаптации в мире.

Концептуальные основы курса

Когнитивные, аффективные науки и науки о личности предоставили убедительные доказательства существования множества аспектов личности.Среди них различие между сознательными и бессознательными процессами представляет собой величайшую проблему для «познания себя», поскольку бессознательные процессы по определению недоступны для простого сознательного самоанализа. Говоря более приземленно, различие между сознательным и бессознательным лежит в основе популярного предостережения: «Не верьте всему, что вы думаете или видите». Представление о самопознании, представленное в этом курсе, согласуется с точкой зрения Уилсона (2009), когда он писал: «Самопознание — это не столько вопрос тщательного самоанализа, сколько того, чтобы стать превосходным наблюдателем самого себя и определить природу своих бессознательных предрасположенностей. и предпочтения »(стр.386).

Уловка, конечно же, в том, как стать наблюдателем самого себя, особенно своих бессознательных процессов. Этот курс пытается облегчить «я как другой» (см. «Практические соображения» ниже), предоставляя студентам непосредственные экспериментальные свидетельства их множественности «я», которые нельзя отрицать, с особым акцентом на непосредственное несоответствие между сознательной и бессознательной (или бессознательной) обработкой. В случае успеха учащиеся сталкиваются с противоречивыми доказательствами между своим сознательно управляемым и бессознательно управляемым опытом.

Всеобъемлющая структура для исследования опыта состоит в том, чтобы выявить существование сознательных (явных; требующих усилий) и бессознательных (неявных; автоматических) процессов (Kihlstrom, 1987; Wilson, 2002), опираясь на широкий спектр психологических феноменов. Признав, что важные аспекты «я» могут происходить вне осознания, учащиеся готовы принять стратегии критического мышления по отношению к своему собственному опыту (см. «Методы устранения искажений» в Lilienfeld, Ammirati, and Landfield, 2009).

Программа курса (доступная у автора) отражает простую двойную природу модели «я», сознательного и современного бессознательного (Kihlstrom, 1987). Эта модель раскрывается на опыте с помощью упражнений в классе и дидактически с помощью назначенных чтений. Они представляют собой широкий спектр теорий личности в молярно-молекулярном измерении, где, например, биохимические модели личности противопоставляются теориям межличностного общения.

Практические рекомендации

Оптические иллюзии представляют собой действенную и действенную стратегию выявления искажений, отраженных в нашем сознательном восприятии.Рассмотрим в качестве одного примера следующую иллюзию:

www.moillusions.com/2006/05/table-tops-optical-illusion.html

Иллюзия стола проецируется на весь класс, и учеников просят указать, какая из двух таблиц шире, A или B. Если не дать третий вариант равного, иллюзия усиливается, хотя и без этого сильна. манипуляция. Распределение ответов (эффективно сгенерированных с помощью технологии iClicker) проецируется на класс, при этом большая часть класса выбирает B.Затем распределяются печатные копии иллюзии, позволяя студентам физически сравнить две таблицы (вырезая рисунки и поместив одну поверх другой). Такое непосредственное переживание изменения точки зрения приводит к обсуждению бессознательных сенсорных процессов, которые приводят к сознательному перцептивно-когнитивному искажению. Дело не в том, чтобы понять сенсорные механизмы, а в том, чтобы на собственном опыте оценить, что то, что мы видим, не всегда верно, и тем самым начинает внушать здоровый скептицизм в отношении истинной ценности опыта.

Также обнаружено, что когнитивные процессы имеют как сознательные, так и бессознательные компоненты. В классе мы рассматриваем эмпирическое исследование и обсуждаем две разные статистические стратегии. Мы рассматриваем детали исследования Harker and Keltner (2001), в котором сообщается, что положительные эмоции у женщин в возрасте 21 года предсказывают ряд «жизненных результатов», включая их благополучие в возрасте 52 лет ( r = 0,27, p < 0,01). Затем учащихся просят ответить на следующее:

Положительные эмоции у молодых женщин имеют решающее значение для положительных результатов в дальнейшей жизни.

A. Полностью согласен
B. Согласен
C. Не согласен
D. Полностью не согласен

Далее мы обсуждаем различия между статистической значимостью, корреляцией и дисперсией, уделяя особое внимание «учтенной процентной дисперсии», как показано на следующем рисунке, который мы обсуждаем в классе.

Студенты во второй раз указывают, насколько положительные эмоции в молодом возрасте имеют решающее значение для положительного результата в дальнейшей жизни. Результаты (ниже) показывают, как различные статистические процедуры и объяснения, хотя все они «верны», могут создавать очень разные впечатления.

Третий и последний компонент сомнения в правдивости непосредственного опыта проиллюстрирован с помощью классических экспериментов по созданию ложных воспоминаний (например, парадигма DRM; Deese, 1959; Roediger & McDermott, 1995). Например, поочередно представлены следующие слова: бодрствование, усталость, постель, сон, пробуждение, дремота, одеяло, дремота, сон, храп, сон, мирный, зевота, сонливость, истощение, кошмар, отдых. Затем класс голосует (хорошо работает поднятие руки) «Да» или «Нет», чтобы узнать, видели ли они следующие слова: отложить, мать, кровать, телевизор, сон, стул.Большинство студентов со значительной уверенностью голосуют за то, что они видели слово «сон». Это упражнение приводит к обсуждению ассоциативных когнитивных сетей как бессознательных процессов и важности «прайминга» для выявления работы бессознательного.

Все эти упражнения и последующие обсуждения предназначены для того, чтобы раскрыть студентам «в данный момент» многочисленные «я», которые влияют на любое данное восприятие, познание или поведение, одновременно представляя основные и основополагающие концепции психологии.

Измерение самосознания

Хотя нет никаких сомнений, о чем свидетельствуют спонтанные выражения удивления и вопросы в классе, что среди учащихся растет осознание множественных взглядов на себя, это не то же самое, что на самом деле измерять самопознание. В идеале мы должны иметь возможность эмпирически отслеживать самопознание в течение семестра. Для этого незадолго до каждого из четырех экзаменов в течение семестра мы попросили студентов представить свои прогнозируемые экзаменационные баллы ^. (я хотел бы поблагодарить Эндрю Левина за это предложение). Студенты могли заработать скромные дополнительные баллы, делая точные прогнозы своей успеваемости. Ожидалось, что в течение семестра студенты улучшат свою способность точно прогнозировать свои баллы, не обязательно улучшая свои абсолютные оценки. Результаты одного класса соответствуют этим ожиданиям, где корреляция между прогнозируемыми и полученными баллами увеличивалась в течение семестра (Экзамен 1 = 0,31, Экзамен 2 = 0.37, Экзамен 3 = 0,30 и Экзамен 4 = 0,49), в то время как средние баллы за экзамен (из максимальных 20 баллов) остались неизменными (Экзамен 1 = 14,3, Экзамен 2 = 12,7, Экзамен 3 = 13,8 и Экзамен 4 = 13,0) .

Также обнадеживают субъективные отзывы студентов:

• «Я чувствую, что SAC [зачет самосознания] действительно помог мне держать себя под контролем. Это помогло мне получить более реалистичное представление о моих способностях. И я должен сказать, что я лично применил идею баллов SAC к другим моим курсам, когда я тоже сдавал эти экзамены.Я должен сказать, что в этом семестре я учился намного лучше ».

• «Я считаю, что чем больше я использую этот инструмент критического мышления, тем лучше я становлюсь в предсказаниях. Я не жду одной оценки, а получаю другую. Это уменьшило мою тревогу разочарования ».

Взаимосвязь между самопознанием и приспособленностью к окружающей среде частично описана учеником, который написал: «Я не жду одной оценки, а получаю другую. Это уменьшило мою тревогу разочарования.«По мере того, как студенты узнают себя лучше, переговоры с окружающей средой могут быть более продуктивными. В случае с этим учеником снижение тревожности с помощью самопознания рассматривалось с достаточной ценностью, чтобы использовать его в других классах.

Некоторые предостережения

«Самостоятельное обследование», однако, не является бесплатным. Рассмотрим следующее спонтанное электронное письмо от одного из учеников класса:

«… этот класс серьезно заставил меня постоянно думать о себе, и я недавно начал читать о буддизме, и я нахожу так много совпадений между буддийской философией и этим курсом.Я лечился от общего тревожного расстройства около двух лет, а последние полгода я почти не замечал никаких тревожных мыслей. Раньше я думал о тревоге только на уровне нейробиологии / химии, потому что чувствую, что это направление, в котором фармацевтические компании пытаются нас подтолкнуть. Все эти разговоры о подавлении мыслей и чувств и конфликтах снова начали увеличивать мой уровень беспокойства. Многие работы, которые я прочитал о тревоге, подтверждают, что тревога — это пожизненное состояние.Вы верите, что стремление познать самого себя может в конечном итоге избавить от беспокойства? Является ли повышение уровня тревожности естественной частью познания себя? »

Этот пример показывает, что курс вызвал у студентов беспокойство, отраженное в существовавшем ранее расстройстве. Такой пример является убедительной иллюстрацией как эффективности курса, так и его потенциальных рисков. Педагоги, которые предлагают типы курсов, описанные в этой статье, должны быть готовы к активному привлечению студентов вне класса, в том числе помогая студентам найти подходящую помощь, если это необходимо.У этого конкретного человека был положительный результат: студент стал более точным в прогнозировании своих экзаменационных баллов, улучшил свои экзаменационные баллы за семестр, использовал курс для проверки себя, и никаких дополнительных вмешательств ( кроме того, что учащийся ранее принимал лекарства) было необходимо.

Результаты обнадеживают, хотя признается, что многое еще предстоит изучить и протестировать, и что всегда есть место для дальнейшего уточнения. Кроме того, есть несколько вопросов, которые не были рассмотрены, такие как взаимосвязь между самопознанием и успеваемостью, вклад практики по сравнению с образованием в улучшение прогнозирования результатов экзаменов с течением времени, долгосрочные преимущества саморазвития. -знание, распространение самопознания на более широкие области стиля или предрасположенностей личности, самопознание как познавательный процесс и роль самопознания в развитии критического мышления.Короче говоря, есть еще вопросы, на которые эмпирическая наука должна ответить, в отношении конструктивной валидности самопознания, но это важные и стоящие вопросы, которые стоит рассмотреть. Между тем, педагогическая перспектива, принятая для этого курса, может продолжаться, поскольку, по крайней мере, она стимулирует осознанное взаимодействие с психологическими концепциями.

Принципы и практика

Существует несколько принципов и практик, которые следует учитывать читателям, заинтересованным в использовании точки зрения самосознания.

• Ошибка лежит в основе самосознания . В отличие от обучения без ошибок, которое часто пропагандируется в образовании, в настоящее время имеется достаточно доказательств важности совершения и исправления ошибок в обучении в широком диапазоне областей (Roediger & Finn, 2009). Признание, признание и исправление ошибок в собственном опыте и убеждениях — ключ к обучению.

• Признание и признание «собственных» ошибок не приходит само собой .Никто из нас с энтузиазмом не ищет свои ошибки, и их обнаружение часто происходит за счет некоторых эмоциональных неприятностей, по крайней мере, на начальном этапе. Поэтому очень важно, чтобы инструктор понимал необходимость создания благоприятной и поддерживающей среды и способствовал ее созданию.

• Модель самосознания . Используя соответствующие личные примеры, инструктор может продемонстрировать принимающее отношение в дополнение к подчеркиванию ценности самосознания. Например, в одной из моих лекций о напряжении между сознательными и бессознательными процессами я связываю свой собственный опыт с «реакцией на годовщину» в ответ на смерть моей матери несколько лет назад.После нескольких лет удивления от моего раздражения и депрессии (а я был квалифицированным клиническим психологом!) Потребовалось, чтобы моя супруга подсказала мне, что происходит, чтобы я узнал это.

• Начните с интересного . Мы все должны быть соблазнены самосознанием, и я не знаю лучших инструментов, чем юмор и оптические иллюзии. Однако оба должны быть тщательно отобраны, чтобы соответствовать основному материалу лекции или обсуждения. В дополнение к примерам, приведенным выше, заинтересованный читатель может поискать в Интернете десятки оптических иллюзий.Чтобы обеспечить более интересное и более целенаправленное использование того, как мы не всегда можем верить в то, что мы видим, обратитесь к Макнику, Мартинес-Конде и Блейксли (2010), которые исследуют нейробиологию магии. Что касается юмора, Каткарт и Кляйн (2007) предоставляют сокровищницу историй, шуток и анекдотов, которые объясняют основные принципы философии и применимы ко многим когнитивным искажениям, мешающим точному самосознанию.

Кажется уместным завершить эту статью цитатой Граучо Маркса, которую Кэткарт и Кляйн использовали во вступительном посвящении своей книги:

«Это мои принципы; если они тебе не нравятся, у меня есть другие.”

Концепции, контексты и критические соображения

88 MARTIN

благодарит Лорен Макнамара и Анн-

Мари МакЛеллан за помощь в поиске многих примеров и материалов, цитируемых в этой статье.

ССЫЛКИ

Ames, C., & Felkner, D. W. (1979). Влияние самооценки на

причинно-следственных связей и самоусиление детей. Журнал педагогической психологии —

,

, хология, 71, 613–619.

Андерман, Л. Х., и Андерман, Э. М. (ред.). (2000). Спецвыпуск:

Роль социального контекста в педагогической психологии: содержание и методология —

ологические вопросы. Психолог-педагог, 35, 67–141.

Эшмор, Р. Д., и Джуссим, Л. (ред.). (1997). Я и идентичность: фундаментальные проблемы

. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория

.Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бандура, А. (1993). Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и

функционировании. Психолог-педагог, 28, 117–148.

Бандура, А. (Ред.). (1995). Самоэффективность в меняющемся обществе. Кембридж,

Англия: Издательство Кембриджского университета.

Баумейстер, Р. Ф. (1997). Я и общество: изменения, проблемы и

возможностей. В R. D. Ashmore & L. Jussim (Eds.), Self and identity:

Fundamental issues (стр.191–217). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Баумейстер, Р. Ф., Кэмпбелл, Дж. Д., Крюгер, Дж. И., и Вохс, К. Д. (2003).

Приводит ли высокая самооценка к повышению производительности, межличностному успеху,

счастью или более здоровому образу жизни? Общественная психологическая наука

Интерес, 4, 1–44.

Биеста, Дж. Дж. Дж. (1999). Пересмотр предмета, переосмысление социального, пере-

с учетом образования: курс Джорджа Герберта Мида по философии

образования в Чикагском университете.Теория образования, 49, 475–492.

Бокертс, М., и Корно, Л. (2005). Саморегулирование в классе: взгляд на оценку и вмешательство

. Прикладная психология: международный обзор

, 54, 199–231.

Бокертс М., Пинтрих П. и Зейднер М. (2000). Справочник саморегулирования

. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Бредо, Э. (1994). Реконструкция педагогической психологии: познание

и прагматизм Дьюи.Психолог-педагог, 29, 23–36.

Брукс, М. Х. (1949). Обучение ребенка самодисциплине. Индивидуальный

Психологический бюллетень, 7, 75–86.

Бусс А. (2001). Психологические аспекты личности. Таузенд-Оукс, Калифорния:

Сейдж.

Батлер Д. Л. (1998). Стратегический контентный подход к продвижению саморегулируемого обучения

: отчет о трех исследованиях. Образовательный журнал

Психология, 90, 682–297.

Бирн, Б.М. и Шавелсон Р. Дж. (1986). О структуре Я-концепции подростка

. Журнал педагогической психологии, 78, 473–481.

Комбс, А. У. (1961). Кем может стать человек? Калифорнийский журнал по улучшению структуры

, 4, 15–23.

Крейвен, Р. Г., Марш, Х. У., и Бернетт, П. (2003). Решение проблемы самооценки

: задача и план для следующего поколения исследований

по усовершенствованию самооценки. В H.У. Марш, Р. Г. Крейвен и Д. М

Макинерни (ред.), Международные достижения в самоисследовании (стр. 91–126).

Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века.

Кушман, П. (1995). Конструирование себя, конструирование Америки: культурная история психотерапии

. Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.

Данцигер, К. (1990). Построение предмета: Исторические истоки психо-

логических исследований. Кембридж, Англия: Кембриджский университет Press.

Das, J. P., & Gindis, B. (Eds.). (1995). Спецвыпуск: Лев С. Выготский и

современная педагогическая психология. Психолог-педагог, 30, 55–

104.

Герген, К. Дж. (1991). Насыщенное «я»: дилеммы идентичности в современной жизни. Нью-Йорк: BasicBooks.

Гуденов, К. (1992). Укрепление связи между педагогической психологией и изучением социальных контекстов. Психолог-педагог, 27,

177–196.

Грино, Дж. Г. и средняя школа MathematicsThrough Applications

Project Group (1998). Ситуация знания, обучения и исследования.

Американский психолог, 53, 5–26.

Guignon, C. (2004). О подлинности. Лондон: Рутледж.

Гутманн А. (1990). Демократическое образование в тяжелые времена. Учителя Col-

lege Record, 92, 7–20.

Harr´

e, R. (1998). Уникальное Я: Введение в психологию

личности.Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Хартер С. (1999). Строительство себя: перспектива развития.

Нью-Йорк: Гилфорд.

Хартер С., Уотерс П. Л. и Уайтселл Н. Р. (1997). Отсутствие голоса как мужчина —

и ложное поведение среди подростков: школьная среда

как сцена, на которой разыгрывается драма подлинности. Педагогическая

Психолог, 32, 153–173.

Герман Э. (1995). Романтика американской психологии: политическая культура

в эпоху экспертов.Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Хики, Д. Т., и Гранад, Дж. Б. (2004). Влияние социокультурной теории

на наши теории вовлеченности и мотивации. В Д. М. Макинерни и С.

Ван Эттен (ред.), Пересмотр больших теорий (стр. 223–248). Гринвич, Коннектикут:

Издательство информационного века.

Хант, Дж. Х. (1959). Развитие самодисциплины в ребенке — задача современного учителя начальных

. Образование штата Нью-Йорк, 47, 34–35.

Джексон, Т., Маккензи, Дж., И Хобфолл, С. Э. (2000). Коммунальное хозяйство

саморегулирования. В M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner

(ред.), Справочник по саморегулированию (стр. 275–300). Сан-Диего: Academic

Press.

Джон-Штайнер, В., и Ман, Х. (1996). Социокультурные подходы к обучению

и развитию: рамки Выготского. Психолог-педагог,

31, 191–206.

Джордан Т. Дж. (1981).Я-концепции, мотивация и академическая успеваемость

чернокожих подростков. Журнал педагогической психологии, 73, 509–517.

Киршнер, Д., Уитсон, Дж. А. (ред.). (1997). Локализованное познание: социальная,

семиотическая и психологическая перспективы. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрл-

baum.

Кон, А. (1994). Правда о самооценке. Дельта Пхи Каппан, декабрь

272–283.

Локк Дж. (1989). Некоторые мысли по поводу образования (Дж.W.Yolton & J.S.

Йолтон, ред.). Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета. (Оригинальная работа

опубликована в 1693 г.)

Лонг, Б. Х., Хендерсон, Э. Х., и Циллер, Р. К. (1967). Развитие

изменения самооценки в среднем детстве. Merrill-Palmer

Quarterly, 13, 201–215.

Марш, Х. В., Крейвен, Р. Г., и МакИнерни, Д. М. (ред.). (2003). Интер-

национальных достижений в самоисследовании. Гринвич, Коннектикут: информационный век

Издательство.

Марш, Х. В., Крейвен, Р. Г., и МакИнерни, Д. М. (ред.). (2005). Международные достижения в самоисследовании: новые рубежи для самоисследования. Зеленый —

, CT: Information Age Publishing.

Мартин, Дж. (2004a). Образовательная неадекватность представлений о себе в педагогической психологии

. Interchange, Ежеквартальный обзор образования,

35, 185–208.

Мартин, Дж. (2004b). Агентство, саморегуляция и социальная когнитивная теория.

Психолог-педагог, 39, 135–145.

Мартин, Дж. (2006). Социокультурные перспективы в педагогической психологии. В

П. Александер и П. Х. Винн (ред.), Справочник по педагогической психологии

(2-е изд.) (Стр. 595–614). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мартин Дж., Шугарман Дж. И Томпсон Дж. (2003). Психология и вопросы-

агентства. Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.

Маслоу, А. Х. (1954). Мотивация и личность. NewYork: Harper &

Row.

Майер Р. Э. (2001). Что хорошего в педагогической психологии? Корпус

познания и обучения. Психолог-педагог, 36, 83–88.

Как изучить основы психологии

Психология — одна из самых популярных специальностей в университетских городках и колледжах по всему миру, но это не означает, что вам нужно получить степень по психологии, чтобы больше узнать о человеческом разуме и поведении.

Сегодня существует множество отличных способов узнать больше о человеческом разуме и поведении, например, поступить в колледж, записаться на бесплатный онлайн-класс или самостоятельно учиться с использованием онлайн-ресурсов.Изучите ссылки ниже, чтобы найти инструменты, ресурсы, викторины и информацию, которые вам нужны, чтобы больше узнать о широком мире психологии.

Введение в психологию

Изучая что-то новое, всегда полезно начинать с основ. Узнайте больше о психологии и ее истории.

Начиная свое исследование по этому предмету, потратьте некоторое время на изучение того, что такое психология, а также на раннюю историю этого предмета.Еще одна важная тема, которую также затрагивают в начале почти каждого вводного урока психологии, — это обзор множества различных разделов психологии.

Методы исследования в психологии

Как исследователи изучают человеческое поведение? Любой студент, изучающий психологию, должен иметь базовое представление о методах исследования, используемых психологами, чтобы больше узнать о том, как и почему люди ведут себя именно так.

Даже если вы не планируете становиться психологом-исследователем, узнав больше о том, как ученые подходят к изучению человеческого поведения, вы сможете лучше оценить результаты, с которыми вы столкнетесь во время учебы.

Научный метод и процесс проведения психологического эксперимента являются важными аспектами построения понимания того, как исследователи изучают разум и поведение.

Психология развития

Не так давно в истории человечества многие люди полагали, что дети — это просто уменьшенные копии взрослых. Лишь сравнительно недавно исследователи начали понимать, что детство — уникальная и важная часть жизни. Психология развития — одна из крупнейших областей психологии, которая рассматривает все аспекты развития и изменений на протяжении всей жизни.

Изучение психологии развития может показаться простым, в конце концов, это то, через что мы все прошли. Начав изучение темы, вы быстро поймете, что изучение развития — это нечто большее, чем вы могли себе представить.

Помимо изучения некоторых основных теорий развития ребенка, также важно понимать некоторые важные вопросы и проблемы, которые волнуют психологов развития. Это включает в себя многовековую дискуссию о противопоставлении природы и воспитания, которая сосредоточена на относительном вкладе генетики и окружающей среды.

Поведенческая психология

Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, была основной школой мысли в 20-м веке, которая продолжает оказывать влияние сегодня. Многие поведенческие принципы до сих пор широко используются в таких областях, как терапия, образование и дрессировка животных.

Бихевиоризм может быть не таким доминирующим, как когда-то, но все же важно понимать основные принципы поведения, если вы хотите больше узнать о психологии.

Начните с изучения важных понятий, таких как классическое обусловливание и оперантное обусловливание. Помимо знаний об этих подходах к поведенческому обучению, узнайте больше о различных типах подкрепления и наказания.

Психология теории и мыслителей

Некоторые из самых известных мыслителей в области психологии, включая Фрейда, Эриксона и Пиаже, предложили теории, объясняющие различные аспекты развития, поведения и другие темы.Хотя некоторые теории уже не пользуются популярностью, все же важно изучить влияние этих идей на психологию.

Некоторые из основных теорий, которые вам следует изучить, включают:

• Теория личности Большой пятерки
• Теория психосоциального развития Эриксона
• Теория психосексуального развития Фрейда
• Теория нравственного развития Колберга
• Иерархия потребностей Маслоу
• Теория когнитивного развития Пиаже

Психология личности

Психология личности — еще одна важная тема психологии.По мере того, как вы узнаете больше о психологии, вы обнаружите, что некоторые из самых известных теорий психологов сосредоточены на понимании того, как развивается личность.

Наша личность делает нас такими, какие мы есть. Какие факторы влияют на формирование нашей личности? Личность фиксирована или может измениться? Для изучения личности полезно сосредоточиться на некоторых ключевых темах, таких как особенности и различные расстройства личности.

Социальная психология

Почему в больших группах люди иногда действуют по-разному? Социальные психологи стремятся понять социальное поведение, в том числе то, как мы взаимодействуем с другими и как другие люди влияют на наше собственное поведение.Социальная психология — увлекательная область, которая изучает широкий спектр социальных форм поведения, включая такие темы, как эффект наблюдателя, отношения и восприятие человека.

Слово Verywell

Больше информации о психологии может быть полезно для всех, кто заинтересован в том, чтобы больше узнать о том, почему люди делают то, что они делают. Если вы хотите получить степень по психологии или просто интересуетесь этим предметом, существует множество отличных способов узнать больше об основах психологии.

Образование — selfdeterminationtheory.org

ОБЗОР

Понимание мотивации учащихся является ключевым моментом, если мы хотим научить детей становиться самостоятельными и непрерывными учениками, о чем свидетельствуют многочисленные свидетельства теории самоопределения (SDT, Ryan & Deci, 2017; Deci & Ryan, 2000).

Согласно SDT, у учащихся есть естественная тенденция исследовать окружающую их среду, расти, учиться и развиваться. Таким образом, важной целью образования является развитие этого врожденного интереса, который существует внутри учащегося.Однако на самом деле многие учителя ежедневно борются за то, чтобы вдохновить и мотивировать учащихся, которым не хватает энтузиазма, они пассивны, отказываются сотрудничать или даже проявляют агрессивное или деструктивное поведение. Поэтому учителя не обязательно будут изображать своих учеников как естественно активных и одаренных учеников. И факты показывают, что учителя правы! Внутренняя мотивация учащихся резко ухудшается с возрастом, и в подростковом возрасте многие учащиеся теряют интерес к школе и увлечение ею.В этом контексте ОДТ обеспечивает прочную теоретическую основу, которая стимулирует критический взгляд на некоторые из широко используемых современных образовательных политик и практик, которые скорее препятствуют, чем поощряют внутреннюю мотивацию учащихся.

SDT НА ПРАКТИКЕ
Подход к мотивирующему обучению, основанный на потребностях

SDT относится к трем основным психологическим потребностям (автономия, компетентность и взаимосвязь), питательным веществам, необходимым каждому учащемуся для активного и позитивного участия в обучении.Эти потребности являются врожденными, и их удовлетворение имеет основополагающее значение для развития внутренней мотивации и внутренних форм внешней мотивации (то есть процесса, с помощью которого неинтересные занятия все еще могут цениться и приниматься учащимися). Потребность в автономии относится к учащимся, которые должны быть инициаторами своих действий, и к чувству психологической свободы при участии в учебной деятельности. Потребность в компетентности относится к ощущению учащимися эффективности и к их потребности в уверенности в достижении желаемых результатов.Потребность в родстве относится к опыту учащихся в позитивных и взаимно удовлетворяющих отношениях, характеризующихся чувством близости и доверия. Многие факторы могут способствовать удовлетворению этих трех потребностей, но одним из наиболее важных является стиль взаимодействия учителей с учениками.

Таким образом, учителя сталкиваются с проблемой поддержки, а не противодействия этим трем основным психологическим потребностям посредством принятия поддерживающего автономию, структурирующего и теплого стиля мотивации, а не контролирующего, хаотичного или холодного стиля мотивации, чтобы они могли способствовать внутренней мотивации и интернализации. .Сотни исследований продемонстрировали преимущества стиля мотивации, поддерживающего потребности, и связанных с ним стратегий мотивации (например, положительная обратная связь, сочувствие, выбор и обоснование). Кроме того, очень хорошо задокументированы недостатки стиля, препятствующего потребностям, и особенно стиля контроля. В рамках этого объема исследований пагубные последствия внешних вознаграждений, наказаний, тестирования с высокими ставками, социальных сравнений и различных типов давления или контроля. отзывы были широко изучены.

Более поздняя работа в сфере образования, основанная на SDT, также признает, что каждая ситуация и каждый ученик индивидуальны. Студенты входят в класс с разным опытом, целями и личностными характеристиками. Подлинно мотивирующий стиль, по сути, означает принятие любопытного, восприимчивого, гибкого, теплого и открытого отношения, которое позволяет учителям глубже понять различия между учащимися, чтобы они могли адаптировать свои стратегии мотивации к новым навыкам и интересам этих учащихся. , ценности и предпочтения.Это базовое поддерживающее потребности отношение затем проникает во все, что учителя говорят или делают при взаимодействии со своими учениками.

От ученика к учителю: важность мотивационного климата в школе

Мотивация в школе, конечно, касается не только учащихся. Сами учителя являются решающим элементом в классе. Учителя привносят в класс свою индивидуальность и мотивацию. Слишком часто автономия, компетентность и взаимосвязь учителей подрываются административным контролем, негибкими учебными программами или отсутствием поддержки.В течение последнего десятилетия все больше и больше исследователей SDT изучали контекстуальные факторы, влияющие на мотивацию учителей, одновременно принимая во внимание роль, которую мотивация учителей играет в их способах взаимодействия со своими учениками. Факты показывают, что, когда учителя наделены полномочиями, получат уверенность и возможности для творчества, учащиеся выиграют. Таким образом, поддержка потребностей как учащихся, так и учителей посредством создания мотивационного школьного климата имеет существенные преимущества с точки зрения результатов обучения.Тем не менее, создание мотивационного климата в школе — непростая задача! Подобно тому, как учителя сталкиваются с проблемой мотивации своих учеников, перед директивными органами и директорами стоит задача предотвратить выгорание учителей или бросить учебу, а также мотивировать учителей к осуществлению образовательных реформ или изменений учебной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

SDT обеспечивает основу, которая стимулирует критический и свежий взгляд на некоторые образовательные политики и регулярно применяемые практики в образовании.Применение принципов SDT к образованию сосредоточено на том, как директора и учителя могут способствовать удовлетворению основных психологических потребностей учителей и учащихся, соответственно, чтобы школы были местом, в котором все стороны могут развивать внутреннюю или полностью интернационализированную внешнюю мотивацию (Ryan & Deci , 2017, с. 380-381). Если лица, определяющие политику, руководители школ, учителя и родители смогут вернуться к этой прочной и освежающей теоретической основе, это может вдохновить их на создание мотивирующего учебного климата во всей школе.