Роль педагогического процесса в развитии личности: Статья»Роль обучения в развитии личности»

Содержание

Статья»Роль обучения в развитии личности»

Эссе на тему: «Роль обучения в развитии личности».

Соотношение обучения и развитие обучающегося является на сегодняшний день проблемой для преподавателей не только методологически, но и практической. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.

Под обучением следует понимать не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью обучающегося, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

Умственное развитие зависит от биологического созревания мозговых структур, и этот факт необходимо учитывать в ходе осуществления педагогического процесса. Вместе с тем органическое созревание мозговых структур зависит от среды, обучения и воспитания. Именно поэтому, когда мы говорим об умственном развитии, то имеем в виду, что умственное развитие происходит в единстве с биологическим созреванием мозга.

Развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными как иерархизированные понятия, а также в достаточной степени обобщенными. Обучение должно строиться преимущественно проблемно на диалогической основе, где обучающемуся обеспечивается субъектная позиция. В конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами: обобщение учащимися своего опыта; осознание (рефлексия) процесса общения, так как рефлексия — важнейший механизм развития; соблюдение этапов самого процесса развития личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием Эффективность воспитательной взаимодействия заключается в целеустремленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания состоит в том, что в оно основано на сознании человека и требует её участия, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк — от утверждения о его полную неспособность и абсурдность (при неблагоприятной наследственности и негативному влиянию среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание направляет развитие человека на определенные цели и задачи.

Целеустремленный и систематическое воздействие воспитателей способствует образованию новых, заранее запрограммированных условно-рефлекторных связей, которые никакими другими путями не могут быть созданы. Одно из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявления наклонностей и дарований развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его возможностями и способностями

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, ведь оно постоянно ориентируется на достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовки человека к способности воспитательного воздействия. Люди поддаются воспитанию неодинаково, диапазон очень широк — от полного неприятия воспитательных требований к абсолютному подчинения воле воспитателей.

Эффективность воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Известный русский педагог и психолог Л.С. Выготский (1896 — 1934) обосновал закономерность, согласно которой цель и методы воспитания имеют ь отвечать не только достигнутом ребенком уровню развития, но и зоне его ближайшего развития. Он выделил два уровня умственного развития:

1) актуальность развития;

2) зона ближайшего развития

На первом уровне ребенок выполняет задание самостоятельно. На втором уровне она не может с ними справиться и поэтому решает проблемы с помощью взрослых То, что сегодня ребенок делал с помощью взрослых, зав утратит она будет делать самостоятельно, то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.

Только то воспитание плодотворное, которое опережает развитие. Задача воспитания заключается в том, чтобы создать \»зону ближайшего развития\», которая в дальнейшем перешла в \»зону актуального развития\» Воспитание помогает формированию личности, если оно предшествует развитию и ориентируется на процессы, которые еще не совсем созрели, но находятся в стадии становления и созревания.

А каково соотношение между развитием и обучением?

Под обучением необходимо понимать не процесс \»передачи\» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между учителем и учеником, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством в организации усвоения учащимися научных знаний и способов деятельности — это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью обучающегося, в результате которой осуществляется усвоение.

Под развитием, по обучению, понимают два разных, хотя и тесно связаны между собой, явления: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур; психическое (в частности умственное развитие) как определенная динамика его уровней, как своеобразное умственное созревание.

В психолого-педагогической науке сложились три точки зрения относительно соотношения обучения и развития. Первая и самая распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процессы. Но обучение бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение трактуется как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что на обучения следует за развитием и приспосабливается к нему, а потому не нужно вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.

Ученые, придерживающиеся иной точки зрения, не различают обучение и развитие, отождествляют оба эти процесса (В. Джеймс, Б. Торндайк).

Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может осуществляться не только вслед за развитием, не только идти в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский).

Современная отечественная педагогика придерживается положения о диалектическом взаимодействии обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует развитие к, вместе с тем, основывается на нем, но не надстраивается чисто механически.

Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и одновременно противостоять негативным тенденциям в развития общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются неготовыми к личностному участию в утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитания.

Воспитание в отличие от социализации, которая осуществляется в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, трактуется как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (Симе Эйне, религиозное, школьное воспитание).

Воспитание и социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности существенная разница, что имеет место во все периоды возрастного развития личности состоит в том, что, воспитание является своеобразным механизмом управления процессами социализации.

В этой связи воспитанию присущи две основные функции: упорядочение всего спектра воздействий (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание для ускорения процессов социализации с целью развития личности В соответствии с этими функциями, воспитание способствует преодолению или ослаблению негативных воздействий социализации, предоставлению гуманистической ориентации, привлечению научного потенциала для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития общества, их социальной стратификацией (соотношением социальных групп и сословий) и социально-политическими ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из них, воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.

Во всех подходах к воспитанию педагог является активным началом рядом с активным ребенком. В этой связи возникает вопрос о задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог. А. В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Естественно-культурные задачи, связанные с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, который характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных религиозно-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и др.).

Социально-культурные задачи- это познавательные, морально-этические, ценностно-смысловые задачи, которые являются специфическими для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи связанные со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждения, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения решений данных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-то группа задач или важнейшие из них остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это или задерживает развитие личности, либо делает его (этап) неполноценным.

Социализация, воспитание и саморазвитие личности. Роль педагогического процесса в развитии личности

Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя (домашняя) и дальняя (социальная) среда. В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.

Человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. Семья во многом определяет круг интересов и потребностей ребенка, его взгляды и ценностные ориентации, предоставляет условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье.

Воздействие среды осуществляется стихийно и не в состоянии обеспечить решение многих задач, связанных с подготовкой человека к жизни, формированием его личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.

Воспитание способствует развитию человека в соответствии с намеченной цели, оказывает воздействие на общее физическое развитие человека, под воздействием воспитания не остается неизменным и врожденный тип нервной системы, развиваются природные задатки, интересы, потребности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются нравственные и другие качества и т.д.

Оказывая влияние на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.

Продолжением и развитием воспитания является самовоспитание. Человек создается не только воспитательным влиянием родителей, учителей, прессы, телевидения, но и воспитывает себя сам. Воспитания без участия в нем самого ребенка не существует.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование самой личности.

Все люди имеют общие этапы становления и развития, но темпы их прохождения различны. Для работы над собой человеку необходима определенная готовность. Наличие таких качеств как целеустремленность, самокритичность, требовательность к себе, восприимчивость к воспитательным воздействиям. Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Ведущим компонентом содержания самовоспитания является формирование волевых и нравственных качеств.

7. Понятие цели воспитания. Трактовка цели воспитания в важнейших директивных документах. Целеполагание как деятельность педагога. Реализация целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя. (Кодекс Республики Беларусь об образовании).

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Цели воспитания не являются раз и навсегда заданными. Не существует формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно исторический характер.

Цель воспитания отражает уровни развития общества, его производительных сил и производственных отношений, экономических и правовых отношений, историю и общественные традиции, идеологию и политику государства.

Определенное значение для выявления цели воспитания имеют потребности общества. Так, при первобытном строе цель состояла в необходимости вооружать человека опытом выживания.

При рабовладельческом строе наличие двух классов привело к появлению различий в характере цели воспитания. Целью воспитания детей рабовладельцев стала подготовка их к роли господ, наслаждающихся искусством, приобщающихся к наукам, умеющих защищать свои государства. Воспитание детей рабов заключалось в подготовке к выполнению приказаний господ.

При феодализме цели воспитания также были дифференцированы: для детей феодалов – рыцарское воспитание, для детей крестьян – трудовое.

При капиталистическом строе характер развития производства потребовал более образованных рабочих и вынуждал создавать для них систему учебных заведений. На определение цели воспитания оказывают влияние также такие факторы как: темпы научно-технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей и т.д.

Цели воспитания выделяют общие и индивидуальные. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальные, когда предполагает воспитание отдельного человека.

Целеполагание как деятельность педагога. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, направленно зрелой, творческой личности обучающегося.

Достижение цели воспитания в учреждениях образования предполагает решение следующих основных задач:

— формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

— подготовка к самостоятельной жизни и труду;

— формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

— овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

— формирование культуры семейных отношений;

— создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.

Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

Основными составляющими воспитания являются: идеологическое воспитание; гражданское и патриотическое воспитание; нравственное воспитание, формирование этической, эстетической культуры; воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, психологической культуры; воспитание культуры здорового образа жизни; гендерное воспитание; семейное воспитание; трудовое и профессиональное воспитание; экологическое воспитание; воспитание культуры безопасной жизнедеятельности; воспитание культуры быта и досуга.

Роль обучения в развитии личности. Развитие личности

Современная педагогическая наука всегда воспринимала обучение и развитие личности как два взаимосвязанных между собой процесса. Однако возникает невольный вопрос: какова роль обучения в развитии личности ребенка, школьника, молодого человека? И возможно ли развитие личности без обучения? Или, возможно, напротив, обучение не играет роли в развитии личности.

Первоначально считалось, что обучение и развитие – это два независимых друг от друга процесса: обучение, по мнению сторонников данного подхода, следует воспринимать как стороннее использование интеллектуальных возможностей человека.

Позднее появилась другая точка зрения, гласившая, что обучение и развитие – это один и тот же процесс. Однако с такой точкой зрения современная педагогическая наука не согласна, поскольку обучению всегда предшествует первоначальное развитие нервно-психической деятельности ребенка, — сначала естественным путем, а немного позднее – под влиянием родителей, и лишь затем, на базе уже сформированных первоначальных навыков и умений, можно говорить о возможности обучения – сначала дошкольного, а затем – в средней школе.

И, наконец, выдающимся отечественным ученым-педагогом и психологом Л.С. Выготским выдвинуто третье положение о том, что обучение может не только осуществляться параллельно с развитием личности, но и опережать его, обогащая личность человека новыми знаниями, навыками и умениями. Именно данная концепция является наиболее распространенной среди современных педагогов не только в нашей стране, но и за рубежом. Для того, чтобы понять, какова подлинная роль обучения в развитии личности, обратимся к нескольким примерам.

Развитие личности в школе

Однако если обратиться к научному толкованию понятия «обучение», то становится очевидным, что обучение – это не только передача информации от педагога к обучаемому, а широкое взаимодействие между ними, которое порождает именно развитие личности. В частности, изучая, например, русский язык в качестве родного, школьник не только получает представления о грамматическом строе русской речи, об орфоэпических и орфографических требованиях языка, но и о том, какой должна быть эта речь, какие слова говорить уместно, а какие – нет, и почему. Таким образом, в процессе обучения русскому языку формируется культура речи.

Приведем другой пример. Обучение математике в школе, казалось бы, ставит своей задачей ознакомить учащихся о взаимоотношениях чисел в природе и математических законах, на которых базируются такие науки, как, например, физика и химия. Однако, получая эти знания, школьник расширяет свой кругозор, и его личность обогащается кругом знаний, представлений и способностью к собственному суждению, причем эти знания всегда многогранны и не ограничиваются какой-нибудь узкой областью.

За порогом школы: личность продолжает развитие

Все сказанное выше актуально не только относительно вопросов обучения в школе. В частности, немалая роль обучения в развитии личности принадлежит и сфере профессионального образования. Кем должен являться специалист, например, в области вычислительной техники? Только ли специалистом в области инженерной деятельности и технического обслуживания компьютеров? – Очевидно, что нет: студенты данного направления изучают такие дисциплины, как историю, философию, иностранные языки, высшую математику, сопротивление материалов. И даже само образование по своей сути нельзя назвать только техническим: выпускник технического вуза будет обладать и знаниями в области гуманитарных наук. Все это позволяет нам говорить о качественном развитии личности под влиянием обучения.

Таким образом, именно обучение, причем даже вне зависимости от его направленности, является одним из ключевых факторов, влияющих на развитие личности человека и его потенциальной ценности в современном обществе.

В чём проявляется внутренняя активность личности в педагогическом процессе

Понятие внутренней активности личности в педагогическом процессе

Определение 1

Личность – это человек во всех его социальных взаимосвязях и социальных взаимоотношениях; это член общества, который постоянно подвергается воздействию окружающей среды и выстраивает сознательные отношения с иными участниками социума.

Процесс формирования личности является длительным процессом, который осуществляется на протяжении всей жизнедеятельности человека, в разных видах его деятельности. Формирование личности может протекать как в рамках специально организованного педагогического процесса, так и в рамках спонтанного процесса, оказывающего на человека воспитательное, образовательное или развивающее воздействие.

Формирование личности человека подразумевает выстраивание определенных взаимоотношений с окружающими людьми, в соответствии с совокупностью реальных социальных явлений.

Таким образом, процесс формирования личности, является динамичным, протекающим процессуально как движение. Данный процесс имеет свои темпы и историю, индивидуальные для каждого человека.

Наиболее эффективно формирование личности и ее внутренней активности осуществляется в рамках организованного педагогического процесса.

Замечание 1

Цель педагогического процесса, направленного на формирование личности – создание оптимальных условий, способных обеспечить желаемый результат в формировании внутренней активности личности.

При этом необходимо помнить, что педагогический процесс, по своей структуре является многофакторной системой, имеющей нестрогую упорядоченность компонентов, каждый из которых требует постоянного контроля и совершенствования управления.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, процесс формирования внутренней активности личности средствами педагогического воздействия, является многофакторным процессом, зависящим от субъективных и объективных факторов.

Роль активности личности в собственном развитии

Рассматривая основные факторы развития личности в рамках педагогического процесса, необходимо подчеркнуть, что человек не является в нем пассивным объектом. Человек, и непосредственно его личность, испытывает на себе педагогическое воздействие, в результате чего происходит постоянный процесс его изменения. То есть, педагогический процесс, включающий в себя процессы воспитания, обучения и развития, осуществляемый различными методами, средствами и приемами, оказывает на личность человека активное воздействие и тем самым вызывают ее изменение (развитие, совершенствование и т. д.).

В рамках педагогического процесса развитие личности рассматривается не как пассивный продукт, полученный под влиянием внешней среды и организованного воспитательно-образовательного воздействия. Это связано с тем, что сама личности придает педагогическому процессу определенную активность. Именно данная активности и внутренняя личностная позиция человека по отношению к оказываемому воздействию, влияют на общее формирование личности в различных направлениях.

Замечание 2

В том случае, если человек относится негативно к оказываемому педагогическому воздействию, направление его развития будет прямо противоположно тому, которое ожидает педагог.

Например, если педагог в процессе проверки знаний учащегося незаслуженно занизил ему оценку, то в дальнейшем учащийся может затаить на него обиду. Все призывы учителя к повышению собственной успеваемости, будут вызывать у учащегося негативные реакции, он будет стремиться сделать все наперекор учителю. В том случае, если это подросток, то возможно даже открытое противодействие со стороны ученика, вызывающее поведение, пререкания и т.д. При таком положении дел, оказываемое на ребенка педагогическое воздействие не найдет положительного отклика у учащегося во внутренней сфере, то есть в сознании и чувствах ребенка.

Именно это понимание в педагогике, привело к тому, что в педагогическом процессе личность проявляет активность, которую подразделяют на внутреннюю и внешнюю.

Внешняя активность личности в педагогическом процессе – это средовое влияние и внешнее воспитательное воздействие.

Внутренняя активность личности в педагогическом процессе – это природные влечения и склонности человека, совокупность его переживаний и чувств, которые возникают под влиянием внешнего развития.

Таким образом, процесс развития личности в рамках педагогического процесса, осуществляется под воздействием внутренней и внешней активности личности.

Немаловажным в педагогическом процессе является воспитание. Воспитание имеет большое влияние на развитие личности, особенно если оно способно стимулировать внутреннюю активность в работе над самим собой. Именно данная активность и личное стремление человека, определяют успешность ее общего развития.

На то, чтобы личность в процессе развития проявляла необходимую внутреннюю активность, следует оказывать на нее постоянно воздействие, а именно стимулировать.

Выделяют внутренние и внешние стимулы проявления внутренней активности личности в рамках педагогического процесса.

К внутренним стимулам относятся собственное стремление личности к развитию, навыки самовоспитания, саморегуляции и саморазвития.

К внешним стимулам относят педагогическое воздействие, организованное педагогами образовательного учреждения, использование разнообразных воспитательно-образовательных методов и средств.

Данные стимулы относятся не только к процессу воспитания, но к другим сторонам деятельности по формированию личности. Например, для того, чтобы ученик хорошо учился и стремился получать новые знания и умения, ему необходимо постоянно давать различные советы, поучения и замечания преподавателей. Все они будут действенными только тогда, когда они находят положительный отклик в сознании и чувствах и превращаются во внутренние императивы активности учащегося в овладении знаниями и личностном формировании в целом.

Роль обучения в развитии личности. Понятие личности в педагогике

Похожие главы из других работ:

Воздействие образования на разностороннее развитие личности

2 Роль обучения и воспитания в развитии личности

Воспитание культуры здорового образа жизни

1.2 Роль физкультуры в развитии личности

Воспитание — процесс необычайно сложный, многосторонний и вместе с тем комплексный. Другими словами, многочисленные стороны воспитания должны формироваться одновременно, в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. В обучении можно…

Воспитание личности в творческом коллективе

2.2 Роль детского творческого коллектива в развитии личности

Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации…

Игра в учебной деятельности младших школьников

2.2 Роль игровой деятельности в развитии личности

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу…

Игра как средство развития личности дошкольника

1.3 Роль игры в развитии личности дошкольника

Игра — ведущий вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина…

Нравственное воспитание в учебном заведении

Глава 1. Нравственное воспитание и его роль в развитии личности

Организация самоуправления учащихся

Роль ученического самоуправления в развитии личности

Основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении насущных проблем школы…

Роль коллектива в формировании личности как ведущая идея гуманистической педагогики

2.2 Роль коллектива в развитии личности

Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским…

Роль родного языка в развитии личности ребенка

Роль родного языка в развитии личности ребёнка

Развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого ко все более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям. Гальперин П…

Система работы по развитию восприятия звуков природы дошкольниками

1.4 РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них — ознакомление с природой. Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес…

Совершенствование структуры и содержания домашнего задания как формы организации самостоятельной работы учащихся

§1. Роль домашнего задания в развитии личности учащегося

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока и активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы…

Социально-психологический портрет педагога дошкольного учреждения

Роль воспитателя в развитии личности ребенка

Известный советский педагог А. С. Макаренко, подчеркивая роль и ответственность педагога, писал: «Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспитан…

Театральная (театрализованная) деятельность как средство профилактики и коррекции агрессии в поведении детей школьного возраста

1.2 Роль агрессии в развитии личности

И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:

А. Социализированная

Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность…

Управление качеством вариативной системы дошкольного образования

4. Роль среды в развитии личности

Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает социальная среда. Социальная среда — все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических отношениях…

Формирование личности в коллективе

1.2.Роль детского коллектива в развитии личности.

Детский коллек-тив — основная база накопления детьми позитивного социаль-ного опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных ус-ловиях, через средства массовой информации…

Мусаева Т.Р.к. Роль образования в развитии личности

Мусаева Тунзалья Раджаб кызы
Национальная Академия Наук Азербайджана, Институт Философии и Права
младший научный сотрудник отдела “Социология и социальная психология”, магистр

MUSAYEVA TUNZALA RAJAB kizi
Azerbaijan National Academy of Sciences Institute of Philosophy and Law
Junior Researcher of Department of “Sociology and social psychology”, master

Библиографическая ссылка на статью:
Мусаева Т.Р.к. Роль образования в развитии личности // Культура и образование. – Декабрь 2014. — № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/12/2781 (дата обращения: 01.01.2015).

Образование в жизни общества является приоритетной сферой и  играет важную роль в формировании и развитии человека. «Образование это целенаправленный  процесс и результат приобретения  систематизированных знаний, навыков и умений, продукт формирования ума, характера и чувств, мировоззрения и духовности  человека. Согласно педагогическим источникам, образование это постоянно регулируемый  общественный процесс передачи социально приемлемого опыта от старшего поколения молодому поколению» [1, 16].

Образование – часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. Если в современной психологии под личностью обычно подразумевается именно социальное лицо человека, которое обеспечивает ему “имидж” и включенность в те или иные социальные отношения, то в сфере образования личность это сплав некоторых качеств, обеспечивающий социализацию и самоопределение. Соответственно чем более развита личность, тем она успешнее в плане социальной адаптации и нахождении собственного места в жизни. Равно как и наоборот.

Видный деятель образования Азербайджана, профессор Рамиз Мамедзаде  отмечает, что “Образование  личности начинается до школы, в школе и за пределами школ продолжается, и сопровождает его на протяжении всей жизни”. Приоритетной  задачей школы является создание максимально благоприятных условий  для развития и самообразования личности ученика. [2, 10]

Психологи, в общем, уже давно отошли от вопроса “Кого можно назвать более развитой личностью, а кого менее?”.  Например, с точки зрения психологии, преступник тоже может иметь свою личность, причем довольно развитую (если у него интересный, оригинальный имидж, обилие социальных связей). Педагоги (особенно здесь имеются в виду теоретические работники) вряд ли согласятся с тем, что преступник может иметь развитую личность. В педагогике развитая личность это личность, богатая разного рода позитивными достоинствами (так называемая “всесторонне развитая личность”). К таким достоинствам относятся: ответственность,  целеустремленность и настойчивость, патриотизм, творческие способности, трудолюбие, коллективизм и т.д. Если какого-то достоинства нет или оно имеет обратную полярность (не трудолюбие, скажем, а ленивость), то человек уже не может претендовать на звание “всесторонне развитой личности”. [3]

Разница в понимании личности в педагогике и психологии видна еще и в следующем. В приведенном списке достоинств нет, и не может быть темперамента. Нельзя развивать темперамент: нет хороших и плохих темпераментов. Каждый тип имеет плюсы и минусы. Тем не менее, в психологии темперамент рассматривается как важный элемент личности человека. На темперамент влияют по большей мере врожденные и некоторые приобретенные физиологические особенности. Таким образом, каждая личность имеет как отрицательные, так и положительные качества.

Образование является общечеловеческим. Оно имеет своё форму и содержание, а также соответствующие функции. Кроме того, сама система образования имеет свои плюсы и минусы. Образование первичное, отправное событие, в котором формируется  личность. Таким образом, общая сфера образования, форма  и содержание,  влияющие на личность, определяет его направление. По мнению людей, работающих в системе образования, именно оно формирует личность. Одним из важнейших вопросов образования, связанных с личностью, является объединение процесса становления личности с его интеллектуальным развитием или недопущение их дифференциации.  Другими словами, происходит идентификация личности с психическими процессами. Родители детей больше внимания уделяют грамотности детей, нежели формированию их личности. Эта тенденция сохранилась и в школе. А результат очевиден. Формируется “эгоистичная” личность, которая гордится своими интеллектуальными качествами. [1, 79]. Согласно этим представлениям, в ходе этого процесса формируется  застенчивая, склонная к обману личность.

В процессе формирования образования одним из наиболее важных факторов является создание психологических основ педагогической деятельности, которая  влияет  на развитие личности студента и школьника.  Основные элементы структуры управления можно рассматривать как процесс педагогической деятельности, которая необходима для изучения межличностных отношений. Методы обучения и воспитания, а также проблема педагогической коммуникации в обучении тождественны по своей сути. Противопоставление этих методов в  формировании процесса образования, а также отделение воспитания и обучения от коммуникативной деятельности не дадут ожидаемого результата. С педагогической точки зрения эту систему сложно наблюдать в разрыве от процессов взаимодействия  обучения и воспитания. В организации деятельности, входящей в структуру педагогического образования, большое значение имеют вербальное взаимодействие и виды коммуникации. Вербальное взаимодействие педагогов со студентами, правильное понимание диалога между ними эффективно влияет на учебную деятельность. [1, 76]

Полнота педагогического процесса обеспечивается наличием единой цели  и целостностью личности. Воспитание, образование и учебные процессы имеют свои особенности, но все они имеют общую цель – служить гармоничному развитию личности. Также, воспитание и обучение выполняет три основные функции – образовательную, развивающую и воспитательную. При этом все сферы взаимодействия педагогического процесса выступают как единое целое:  учебный процесс осуществляет воспитательную функцию, а процесс обучения влияет на воспитание. С точки зрения общей цели, все сферы  педагогического процесса играют ведущую  роль в выполнении тех или иных функций.Так как учебный процесс служит реализации образовательной и развивающей функции, процесс воспитания больше служит реализации воспитательной функции.

В соответствии с этим каждая область педагогического процесса имеет свои задачи и содержание. В содержании обучения  ведущее место отводится привитию ученикам научных представлений, понятие и законов, умения и навыков.  В то же время,   содержание обучения  способствует  решению задач воспитания и развития, идейно-духовного воспитания  молодого поколения. В содержании воспитания основное место занимает привитие идейно-духовных представлений, положительные навыки  поведения, вера, убеждения и мировоззрение личности. Тем не менее, образовательный процесс оказывает сильное  влияние  на уровень  образования  личности и расширение знаний, выступает как стимулирующий фактор активности учеников и их стремления к обучению.

Различные качества человека – интеллектуальные, нравственные, идеологически – политические, трудовые, физические, эстетические и другие качества формируются и развиваются при взаимодействии; эти качества обусловливают, дополняют друг друга. Тем самым обеспечивается целостность гармоничного развития личности. Если различные области образовательного процесса будут реализованы бесконтактно и изолированно друг от друга, нарушится полнота педагогического процесса, и это отрицательно повлияет на развитие личности.

Наблюдения выявили, что в последовательности и в частоте речи педагога с повышением уровня знаний студентов существует негативная корреляция. В критериях оценки педагогической деятельности активизирование способности мышления и творческой активности ума педагога  расценивается как главный критерий.  Это говорит о том, что в организации учебной деятельности больше всего должны руководствоваться подходом к личности.  Применение новых методов обучения способствует  налаживанию диалога со студентами на уровне субъект – субъекта, расширению знаний, осознанию и развитию личности студентов. [1, 80]

Важным аспектом в основании и становлении образования, его роли в развитии личности учеников и студентов является правильная постановка продуктивной педагогической деятельности, выбор методов воспитания в соответствии с обстановкой  и системой образования. Здесь главная особенность заключается в том, что эта проблема может быть полезна  для обучения и дидактики,  для развития личности. Для воспитания полезной для современного общества личности  необходимо позаботиться о его самореализации. В процессе самореализации личность выявляет в себе возможности  скрытого потенциала и целесообразно использует его в практической деятельности.

Самореализация личности в образовании является одним из важных этапов в формировании личности. Подготовка к развитию самореализации личности начинается с целостного подхода к личности, с появлением его опыта и возможностей, с гуманизации образования. Именно подход к человеку как  к субъекту образования   формирует  благоприятную среду для  его духовных ценностей, оценки его уникальности, как развивающейся системе, выявление его места в обществе, и  для создания условий реализации своего собственного личностного и духовного потенциала. Исследования показывают, что основы изучения, феномена самореализация личности в образование исследованы в целом на философских, педагогических и психологических уровнях. Профессор Э. В. Галажинский отмечает: “Самореализация личности в образовании исследована в философской антропологии. Основным моментом здесь является творческая активность субъекта. Генезис творческой активности составляет основу осознания философской деятельности и самореализации личности” [1, 82].

Таким образом, одной из главных задач образования является достижение самореализации личности. Самореализация,  будучи главным атрибутом человека, определяет его жизненный путь. Можно сказать, что каждый человек, каждый индивид не может осознать и выявить свои существующие потенциальные возможности в процессе самореализации. Не может добиться самоутверждения. В конечном итоге, это может привести к возникновению межличностного конфликта, потере смысла жизни, к отчуждению, к трансформации  межличностного  конфликта на межличностные отношения. В этом случае виновником выступает не сама личность, а система образования, которая создает контраст между потребностями личности и обществом, из-за отсутствия готовности к  самоутверждению. [4, 212]

Таким образом, цель образования, направленной на личность, является создание необходимых условий для выявления качеств личности и индивидуальности, и их целенаправленного развития. Анализ роли личности в развитии образования показывает, что в этой сфере очень много проблем. Но в организации процесса обучения наиболее целесообразным было бы  акцентирование внимания на раскрытии  возникающих проблем.

Библиографический список

  1. Алиев Б.Х., Джаббаров Р.В.  Проблема личности в образовании  Баку 2008
  2. Мамедзаде Р. Качества в образовании как один из ведущих направлений Баку 2010
  3. http://azps.ru/articles/pers/roly_obrazovaniya_v_razvitii_lichnosti.html
  4. Ализаде А.А. Психологические проблемы  Азербайджанской  школы  Баку 1998

Роль обучения в развитии личности

Проблема соотношения обучения и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависят содержание образования, выбор форм и методов обучения.

Под обучением понимается не процесс «передачи» готовых знаний от  учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способы осуществления педагогического nроцесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимо­связанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенную динамику его уровней, как своего рода умственное созревание.

Умственное развитие зависит от биологического созревания мозговых структур, и этот факт необходимо учитывать в ходе осуществления педагогического процесса. Обучение не может игнорировать органическое созревание мозга, как считает американский психолог Дж.. Брунер; неправильно и обратное утверждение, что органическое созревание мозговых структур происходит совершенно независимо от среды, обучения и воспитания. Именно поэтому, когда мы говорим об умственном развитии, то имеем в виду, что умственное развитие происходит в единстве с биологическим созреванием мозга.

В психолого-педагогической науке сложились по меньшей мере три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса, но обучение как бы «надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. Поскольку это так, т.е, не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать ему, а надо терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения. Ж. Пиаже отмечал, что умственное развитие идет по своим внутренним законам, поэтому обучение может только несущественно замедлить или ускорить этот процесс. Однако, например, пока у ребенка не созрело логическое операторное мышление, бессмысленно обучать его логически рассуждать.

Ученые, придерживающиеся второй точки зрения (Джеймс, Торндайк), отождествляют обучение и развитие.

Третья группа теорий (Коффка и др.) объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

Эту существенно новую идею выдвинул Л.С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности: обучение должно идти впереди развития личности и вести его за собой. В связи с этим Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый — уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно. Второй — более высокий уровень, «зона ближайшего развития», — обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С. Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в «зону ближайшего развития», в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Так и; идет развитие личности по всем направлениям.

Современная отечественная педaгoгика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности, отводя, согласно положению Л.С. Выготского, ведущую роль обучению. Обучение и развитие – это не два параллельно протекающих процесса, они находятся в единстве. Вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие и в то же время опирается на него, а не надстраивается чисто механически.

И.И. Ильясов считает, что развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными, как иерархиезированные понятия, а также в достаточной степени обобщенными. Обучение должно строиться преимущественно проблемно, на диалогической основе, где ученику обеспечивается субъектная позиция. В конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами: обобщением учащимися своего опыта; осознанием (рефлексией) ими процесса общения, так как рефлексия — важнейший механизм развития; соблюдением этапов самого процесса развития личности.

С развитием теории управления в педагогику вошли новые понятия: субъект и объект управления. В авторитарных педагогических системах свойством субъективности однозначно наделялся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, т. е. испытывающего педагогические влияния и пассивно перестраивающего свою деятельность в соответствии с требованиями извне. Однако свойство субъектности присуще всем людям. А.В. Брушлинский считает, что субъектность развивается уже в три месяца, но отчетливо проявляется лишь в предметно-манипулятивной деятельности: например, ребенок ставит один кубик на другой, т. е. решает задачу и понимает — решил или не решил. Способность устанавливать обратную связь — универсальный механизм саморегуляции (Анохин, Бернштейн, Виннер) и показатель свойства субъективности. В традициях гуманистической педагогики, как уже отмечалось, в педагогическом процессе функционируют равнозаинтересовaнные субъекты — педагоги и воспитанники.

Субъект — это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая. А.Н. Леонтьев отмечал, что формирование личности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Если на первых порах формирование личности обусловлено ее связями с окружающей действительностью, широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то дальнейшее развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом; но и субъектом воспитания.

Решая ту или иную педагогическую. задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, это влияние педагога (внешний стимул) должно быть ими осознано, должно превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, желание, осознание необходимости, интерес). .в процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздействий через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с различными людьми. Эту диалектическую обусловленность применительно к детям показал А.С. Макаренко. Он отмечал, что со всем сложившимся миром; окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется всей совокупностью социальных факторов (отношением окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех факторов, определяющих развитие личности на разных возрастных этапах. Не менее важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный, моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и определяет его развитие как личности. Здесь речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитания.

При воспитании младенца и дошкольника едва ли возникает вопрос о самовоспитании, хотя дошкольник сам задумывает свою игру и сам играет, отражая свое понимание воспринятой им действительности.

В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации. Она является основой для перестройки деятельности на основе постановки им задач преодоления своих слабостей и формирования у себя лучших человеческих качеств.

Работа над собой — самовоспитание — начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера.

Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но также собственные цели своего воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится воспитателем.

Итак, самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие, на формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность, к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание – составная часть и результат воспитания, всего процесса развития личности.

Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.

Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос себяв положение другого человека и др. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом, как достичь поставленных целей. Опорой взрослых в этом деле является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше.

Вопросы для самоконтроля

1.В чем сущность развития личности?

2. Каковы движущие силы развития личности?

3. Назовите процессы социализации и раскройте их суть.

4. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями

социального развития личности?

5. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?

6. Какова роль обучения в развитии личности?

7. Дайте характеристику факторов социализации и формирования

личности.

    8. Почему деятельность личности является ведущим фактором формирования личности?

    9. Какое место в структуре процесса формирования личности занимает самовоспитание?

 

Образование и личностное развитие: размышления

Практика медицины подразумевает обучение на протяжении всей жизни, и современные службы здравоохранения ожидают, что врачи профессионального уровня будут участвовать в программе непрерывного профессионального развития.1 Врачи — это высоко мотивированная группа, и поэтому ожидается то, что они будут участвовать, кажется вполне обоснованным. Для учащихся учебных классов профессиональное развитие контролируется и четко выражается в рамках последипломного медицинского образования и обучения2–4. Пожилые люди традиционно планировали свое профессиональное развитие без посторонней помощи и изолированно.Большинство справляется с этим легко и уверенно, преодолевая повседневные проблемы клинической практики, управления услугами здравоохранения, обучения и исследований. Однако некоторые делают слишком мало для подготовки к изменениям в своей трудовой жизни и, как следствие, сопротивляются новым идеям или новым способам ведения дел.

Отвечая на нужды пациента, врач опирается на всю его мудрость и жизненный опыт. Эти ресурсы далеко выходят за рамки медицинских знаний или передаваемых клинических навыков.Для врачей профессиональное поведение, основные убеждения и личная неприкосновенность неразрывно связаны5. В этом случае профессиональное развитие содержится в личном развитии. Личностное развитие является частью процесса обучения на протяжении всей жизни и следует основным образовательным принципам. Он разделяет с образованием общую философию, этические основы и психологию, а также практические компоненты. В этой статье говорится об их общности со ссылкой на потребности старших врачей.Параллель помогает сделать процессы обучения личного и профессионального развития более явными и позволяет нам увидеть, где подходят такие компоненты, как размышление, наставничество, непрерывное медицинское образование и оценка.

Образовательный цикл

Обучение начинается с вопроса (рис. 1). Этот этап входа в цикл имеет большое значение по нескольким причинам. Во-первых, обучение облегчается, когда процесс инициируется и принадлежит учащемуся. Эта концепция лежит в основе андрагогики, теории так называемого «взрослого» обучения.6
7 Получение личного доступа к запросу требует повторной проверки имеющихся в настоящее время знаний и определения их границ и ограничений. Внутреннее размышление подготавливает к шагу 2, сбору внешней объективной информации, и помещает ее в контекст. Информация вне контекста обычно не запоминается. На шаге 3 новая информация ассимилируется, обрабатывается и ей присваивается значение, что, в свою очередь, приводит к изменению знаний. Старые концепции либо подкрепляются, либо изменяются, иногда радикально. Это односторонний процесс.Хорошо принятое или успешное расширение знаний может вызвать следующий вопрос, и цикл повторяется. По этой причине двухмерное изображение обучения неадекватно, и многие предпочли бы описывать образование как расширяющуюся спираль, ведущую учащегося через все расширяющиеся горизонты8

Рисунок 1

Образовательный цикл (Δ представляет собой изменение или подтверждение).

Подтверждение ранее удерживаемого просмотра является допустимой конечной точкой обучения. Однако образование способно изменить восприятие и знания человека и, следовательно, имеет этическое измерение.В целом, процесс обучения считается почетным и вдохновляющим; знание повсеместно считается хорошей вещью. Однако изменить восприятие можно нелегко, даже болезненно. Любой человек в определенное время может счесть нейтральную незапрашиваемую внешнюю информацию навязчивой или вредной. Все учителя, в том числе преподаватели внешне крепких старших врачей, должны чутко работать с «кривым деревом человечества» (см.) 9. Тем не менее, взяв на себя ответственность за рефлексивный, вопрошающий входной шаг в цикл, зрелый ученик может лучше адаптироваться к последующим изменениям.При этом дается разрешение взять на себя риск изменений. Этот философский образовательный момент становится предметом особого внимания, когда применяется к личному развитию и роли оценки.

Личностное развитие

Личностное развитие тоже можно рассматривать как цикл или спираль (рис. 2). Сходство с образованием поразительно. Оба вводятся в процессе внутреннего анализа, размышлений и вопросов.10 Точно так же, как учащийся использует этот шаг, чтобы взять на себя ответственность за любые изменения в базе знаний, в личном развитии человек дает полномочия на изменения, которые произойдут в нем. производительность и отношение.Личностное развитие можно поощрять и помогать, но поскольку оно способно изменить самовосприятие и мировоззрение, тем, кто будет способствовать этому процессу у других, необходимо делать это в рамках этических ограничений.

фигура 2

Цикл личностного развития и его отношения (Δ представляет собой изменение или подтверждение).

Второй шаг в личном развитии связан с внешней информацией, как и в процессе обучения. Это включает в себя информацию, которую ищет индивидуум, например, критическое чтение, а также формальные коллективные действия, такие как довольно дидактические события современного непрерывного медицинского образования, продвинутой практики или обучения менеджменту.Важно отметить, что здесь должны быть объективные отзывы о текущей работе и оценка. В этой статье не ставится цель подробно комментировать аттестацию старшего медицинского персонала, но иллюстративные моменты могут быть извлечены из аналогии с циклом обучения. Цель аттестации — предоставить информацию, ценную для человека с точки зрения роста и зрелости. Его не следует путать с оценкой, которая является мерой эффективности по сравнению со стандартом. Время от времени оценка обязательно выявляет в человеке слабость, с которой ему или ей может быть трудно справиться.Если инициатива оценки остается за зрелым учащимся, если следовать андрагогической аналогии, эти трудности с большей вероятностью будут преодолены, и оценка будет рассматриваться как продуктивная деятельность.

Содействие личному развитию

Как можно способствовать важному самостоятельному вхождению в личностное развитие? В рамках образования необходимая мотивация была исследована и описана с точки зрения внешних и внутренних факторов.11 Внешние факторы — например, могут возникать в результате культурного давления внутри службы здравоохранения: обязательства или вознаграждение; смесь палочек и моркови.Внутренние факторы, как правило, более эффективны и долговечны, чем внешние, и поэтому учителя оценивают их более высоко. Более того, существует иерархия внутри внутренней мотивации12. Мотивация лояльности к коллеге или чувство принадлежности к организации стоит ниже, чем самооценка. Еще выше — «самоактуализация», потребность знать, понимать, ценить или творить. На практике людьми одновременно действуют различные внутренние и внешние факторы. Этот анализ хорошо изучен Роджерсом13 и имеет такое же отношение к личному развитию, как и к образованию.5 Внутренняя мотивация высокого уровня будет стимулироваться, если человек считает, что вложения в обучение или развитие лично вознаграждаются, создавая цикл положительной обратной связи.

Вероятно, одним из самых больших препятствий на пути к личному развитию является то, что решающий начальный этап требует времени для размышлений; не столь широко доступный товар в сегодняшнем здравоохранении. Следовательно, личное размышление должно быть встроено в график работы.10 Он также должен быть структурирован таким образом, чтобы существовала комплексная оценка прошлого прогресса для рассмотрения будущих потребностей.Контрольные списки доступны, чтобы помочь в этом процессе, и некоторые из них были адаптированы для компьютерных программ, таких как XXEN (3E Development Ltd, Кембридж, Великобритания). Не все будут следовать одному и тому же подходу. Некоторые сочтут, что рефлексию можно улучшить, если вести личный дневник, портфолио или журнал14.
15 Некоторым будет полезно связаться с наставником, старшим коллегой, чей опыт и мудрость выходят за рамки человека, ищущего совета16. Эти отношения могут быть особенно ценными для вновь назначенных консультантов.Другие обнаружат, что их размышлениям способствует обсуждение с коллегами по той же специальности; система «один на один» или собрание равных в небольшой группе. Необходимость озвучивать свои мысли другому сочувствующему и надежному коллеге проясняет мышление и вводит реальность.

Измерения

Педагоги ломали голову над наиболее подходящими способами измерения образовательного процесса. В то время как количественную оценку учебной деятельности относительно легко, оценка объема знаний является сложной задачей.Еще труднее определить истинный результат образовательного процесса, то есть подкрепление или изменение базы знаний. Королевские колледжи устанавливают вступительные экзамены для членства или стипендии, но после этого они используют легко поддающиеся количественной оценке действия, такие как время, потраченное на признанное непрерывное медицинское образование, в качестве суррогата измеряемого прогресса. Это упускает из виду суть. Есть свидетельства того, что посещение совещаний по непрерывному медицинскому образованию само по себе мало влияет на работу консультантов, если оно не связано со стратегиями укрепления практики.17
18 Повторное изучение базы знаний консультантов через определенные промежутки времени было бы огромным и дорогостоящим мероприятием, которое могло бы определить стандарт, но не показать, достигли ли они прогресса в своей работе, чтобы соответствовать предъявляемым к ним требованиям. Аналогичные трудности возникают при попытке измерить личностное и профессиональное развитие.

Можно ли измерить изменения в производительности в цикле личного развития? Что касается отдельного человека, ответ — «да». Каждый цикл повторно включает процесс размышления и самоанализа (рис. 2).Есть проверка достигнутого прогресса и признание любых неудач. Если вести письменный учет своего личного развития и, следовательно, не доверять непостоянным воспоминаниям, вырисовывается четкая картина. Большинство людей будут гораздо более критично относиться к себе, чем к стороннему агентству.

В нынешнем политическом климате клиническая практика находится под пристальным вниманием, и требуется гарантия качества. Саморегулирование медицинской профессии и оценка работы консультантов стали предметом споров.Подсчет непрерывного медицинского образования может успокоить тех, кто требует более жесткого регулирования, но ненадолго. Самоуправляемые записи личного развития являются подходящими и потенциально далеко идущими мерами, касающимися реальных конечных точек процесса и сохраняющими мотивацию. Хотя часть этой информации является частной и не подлежит разглашению, компонент, посвященный профессиональным вопросам, может стать ценным публичным показателем хорошей репутации врача. Примет ли медицинская профессия такой подход? Если да, можно ли это сделать, исследовать и протестировать вовремя, чтобы успокоить тех, кто считает, что регулирование вообще не относится к профессии?

Куда мы идем дальше?

Профессиональное развитие является неотъемлемой обязанностью врачей всех уровней стажа и гарантирует качество медицинской помощи.Можно многое сделать, чтобы сделать процесс понятным и привлекательным. Полезно рассматривать это в первую очередь как образовательный процесс и как часть целостного развития врача. Аналогия с принципами обучения взрослых подчеркивает важность индивидуальной мотивации и необходимость размышлений. Однако это должно поддерживаться на многих уровнях клиническими директорами, трастами и деканами последипломного образования. Королевские колледжи играют жизненно важную роль. Например, в академическом совете Королевского колледжа педиатрии и здоровья детей подкомитет по непрерывному медицинскому образованию теперь переименован в подкомитет по непрерывному профессиональному развитию.Изменение названия имеет важное значение, поскольку оно указывает на то, что его полномочия переданы. Учет часов занятий по подсчету бобов можно рассматривать как политически необходимое, но временное решение. Колледжи имеют гораздо более высокие обязанности перед своими товарищами. Они занимаются продвижением того, что можно было бы назвать обучением на основе фактов, то есть таких образовательных методов, которые подтверждают свою способность улучшать результаты обучения. Например, положительная обратная связь — это хорошо проверенный способ мотивации и изменения результатов обучения у взрослого.19
20 Как этот и другие компоненты оценки могут развиваться наряду с клинической практикой, являются важными соображениями для тех, кто руководит профессией в настоящее время. Наставники могут быть обучены и уполномочены, могут быть изучены системы взаимного контроля и партнерских отношений. Можно научить методам и навыкам самоанализа или написать о них. Компьютерные программы, уже существующие в общей форме, могут быть разработаны для конкретных групп коллег, чтобы помочь как в размышлении, так и в документировании их планов развития.

Это радикальные предложения, которые заслуживают широкого и критического обсуждения. В идеале их следует применять только после тщательной оценки и при наличии подтверждающих данных. Немедленное политическое давление с требованием сделать что-то сейчас, чтобы продемонстрировать работу консультанта, является стимулом, но его нельзя использовать в качестве предлога для пропуска необходимых исследований. Любое применение необдуманных или бесполезных схем регулирования может нанести ущерб самой самомотивации, от которой зависит профессиональное развитие.

Заключение

Личностное и профессиональное развитие осуществляется аналогично образованию, имеет аналогичные конечные точки и находится в рамках одной и той же этической основы. Это понимание показывает место наставничества, формального непрерывного медицинского образования и аттестации. Отдельный врач поддерживает мотивацию и ответственность за процесс, задействуя цикл размышлений и самоанализа, которые являются важным этапом входа. Королевские колледжи играют жизненно важную роль в исследованиях, консультировании и продвижении личного и профессионального развития от имени своих членов.Самостоятельные записи о личном развитии могут быть лучшим способом облегчить и продемонстрировать профессиональный рост врачей карьерного уровня. Хотя непосредственная выгода будет для врачей, которые этим займутся, личное развитие может только способствовать обеспечению качества. Это может быть способом регулирования медицинской профессии.

Благодарности

Хотя это личное мнение, эта статья написана от имени членов подкомитета по непрерывному профессиональному развитию Королевского колледжа педиатрии и здоровья детей, которые высказали ценную критику как в ходе обсуждения, так и на стадии черновика.Это профессора И. Бут и М. Вайндлинг, а также доктора М. Литтл, Дж. Шейлд, Г. Соулби и А. Томсон. Автор также благодарен доктору Д. Уоллу, мистеру Д. Морли и доктору М. Х. Тейлору за полезные предложения. Особая благодарность д-ру З.-Дж. Плейдон за ее хороший совет по вопросам образования и профессионального роста.

Приложение

В своих очерках по истории западной мысли Исайя Берлин подчеркивает множественность двух мировоззрений. Один из них, академический подход, основан на идее единой внешней проверяемой истины, которую ищут и применяют эксперты.Это находится в постоянном напряжении с личными внутренними истинами, основанными на уникальном опыте человека, из которого происходят идиосинкразические силы оригинальности и творчества. Современное общество и его граждане живут в этом напряжении. Здесь кроется дискуссия о том, сколько врачей следует оценивать и контролировать, или насколько они должны действовать с полной клинической свободой.

Каталожные номера

  1. (1998) Надлежащая медицинская практика. (Генеральный медицинский совет, Лондон).

  2. (1997) Новый врач.(Генеральный медицинский совет, Лондон).

  3. (1999) Ранние годы. (Генеральный медицинский совет, Лондон).

  4. (1996) Руководство по обучению специалистов-регистраторов. Оранжевый гид. (Департамент здравоохранения, Лондон).

Ценность и достоинство личного развития в образовательном процессе — Хосе Мануэль Баутиста Вальехо

Осознание первостепенной важности личной реальности в человеческих существах позволяет нам попытаться объяснить развитие личности в образовательном контексте.Это вселяет в нас больше уверенности в этой показательной попытке найти самое важное содержание человека, личное, четкое определение человека и его включение в качестве фундаментальной мотивации в развитии образования.

С самого начала человек предлагается в качестве основы, субъекта и объекта образования, потому что с этой отправной точки мы будем более искусными при объяснении совершенства образовательного процесса, который достигает этого состояния в соответствии с его значением в образовательном процессе. личные реалии.Другими словами, и с большим количеством нюансов, образование лучше всего, когда оно рассматривает человека как свою основную основу, предлагая, таким образом, людей в расцвете сил.

Это может показаться банальным, но это не так, если мы примем во внимание, что человек — это личность, но не все в этом существе является личным, потому что оно подвержено множеству видов деперсонализации. Это основная причина, по которой совершенство не является подтвержденным фактом в любой образовательной ситуации или не является одной из целей образовательного процесса в школьном контексте, что является основной темой наших размышлений.

Вот почему человек и образование так тесно вместе в достижении цели, которая привлекает первых ко вторым: развитие человека как личности, стремление к совершенству из-за того, что это существо является человеческой личностью, но также и несовершенная личная реализация. Как видно, именно здесь образование играет неизбежную роль двигателя личностного развития; человек наполняет эту задачу мотивами, а образование находит содержание и предлагает соответствующие меры.

Это центральная идея, которую можно лучше понять, принимая во внимание реальную сферу реализации человеческих существ и материализацию личного состояния. Мы можем понять это сразу же, когда осознаем, что элементы и действия деперсонализации имеют свое место в жизни, в обществе. Это предполагается системой образования, предлагая конкретные модели людей — каждый способ или идея образования имеет представление о человеке.

В этой области возможных деперсонализаций возникает идея возврата к личности и персонализации через образовательный процесс в ее истоке.В этом смысле данное исследование состоит из четырех моментов, которые составляют основу четырех глав:

1) Потребность в личности как требование времени (рефлексия модерна и постмодерна в исследовании единства и фрагментации человека).

2) Понятие личности (вопрос о современных людях, концептуальный анализ личности, основы этого представления о личности и его отличительные черты).

3) Концепция развития в современных мыслях и практиках (что является врожденным, а что приобретается в процессе развития, механистическая и органицистская концепции развития, теории развития).

4) Концепция личностного развития в образовательных процессах (социальное и личностное развитие, индивидуальность и личность, ответственность, усилия и мотивация, развитие личности и личного чувства образования, значение личностного развития в образовательном процессе: к Хорошо сделанная работа).

Обращаясь к истории человеческих реалий, предшествующих нашей ситуации, современность оказалась сосуществующей с постмодернизмом. Это был период, когда упор делался на превосходство разума и иллюзии прогресса, особенно научного и технического.С этим прогрессом считалось, что был найден Человеческий Абсолют, веря, что человеческая свобода не имеет границ, и помещая людей в центр своего собственного мира, отвергая любые внешние правила. Большие идеалы становятся содержанием и движущими силами легитимации и эмансипации, и именно они предлагают образовательной системе правильные пути достижения этого развития.

Педагогический оптимизм современности поставил проблему обновления образования, которое могло бы найти решение своих проблем.Многие до сих пор надеются на это, хотя такое отношение сосуществует с, возможно, более широко распространенным, из-за которого эта надежда была разбита, когда за этим оптимизмом последовал период беспокойства. Этот более современный подход ясно показал, что система образования неспособна решать проблемы человеческой жизни. Сегодня современные люди чувствуют себя слабее, чтобы удерживать на себе тяжесть мира, которую их собственное дыхание легло на их плечи.

Шаг, сделанный между этими двумя моментами, характеризует последний не непреодолимым искушением заложить фундамент всего в человеческом разуме, а отказом от любых попыток создания фундамента и безосознательной сдачей гедонизму и удовольствиям, которые общество потребления делает. предложения.

Затем постмодерн создал шизоидного, раздробленного и фрагментированного субъекта, который не доверяет никакому проекту, представленному как ответ на все существование.

Но именно в этот момент, не в обобщенном виде, а в качестве точки силы, с силой встает вопрос о человеческом состоянии. Это вопрос, который отвечает на необходимость избавиться от ситуации, которой противоречит постмодернизм, но на которую нет должного ответа. Это вопрос о людях и их глубочайшей сущности, их сущности, чтобы подтвердить серию отношений и истинного содержания, которое может сдержать это общее состояние недоумения и проявленной депрессии.

Тогда мы осознаем истину того факта, что необходимо упорядочить эту бездонную путаницу, что необходимо вернуться к человеческой природе, чтобы окончательно подтвердить возможности наших существ. Но возвращение к человеческой природе означает установление важной точки отсчета: человека.

Вот почему, однажды установив значимость человека, необходимо установить и возможности его развития. Хотя человек является источником, существует также процесс, в котором человек достигает этого человека.Это то, что называется персонализацией.

Можно считать, что человек должен обновлять свои собственные возможности, пытаясь быть все более и более личностью, более совершенной и совершенной личностью. Таким образом, персонализация — это высшая цель образования. Таким образом, процесс персонализации, процесс личностного развития, связанный с образовательным процессом и прерогативой интегрального образования, идентифицируется с подлинным образовательным процессом, в котором человек равен и заявляет о необходимости становится .Другими словами, люди, которым необходимо раскрыть свою личность и сделать их более совершенными, используют личностное развитие как образовательную форму, полную идентичности и смысла.

Именно так можно достичь совершенства в процессах и содержании образования. Возможно, идея совершенства — не то, что действительно важно. То есть важно то, что ищется высшее качество, делающее образовательный процесс достойным уважения, но даже этот факт должен быть подчинен превосходству человека.Тогда важнее реальность человека и его личная реализация. Это то, что заставляет образовательную персонализацию формироваться в личностном развитии в определенном контексте, поле, которое благоприятно для этого развития: образовательное, с действующими образовательными процессами, которые составляют адекватное развитие личности. Это то, что обеспечивает ценность и достоинство, которые также можно назвать совершенством в отношении личного развития.

Вокруг центральной концепции личности были изучены ее отличительные черты — сингулярность, автономия и открытость, что позволило превратить их в концепцию развития и ее более важные теории, чтобы завершить определение личностного развития.Наконец, изучение так называемого личностного развития в образовательном процессе, идея отхода в предыдущем комментарии, оказывается необходимой ссылкой для переноса концепции личности в образовательный контекст.

Ответственность, усилия и мотивация в материализации Хорошо сделанной работы являются необходимым завершением этой работы, потому что после того, как образовательные действия установлены, необходимо представить, какие личные качества приводят нас к человеку, усилие совершенство, которое делает нас лучше, постоянный мотив, который заставляет нас делать добро с радостью, когда человек рассматривается как цель, среда и условие настоящего и отличного образования.

Вот почему работа заканчивается важностью личного развития в образовательном процессе и пониманием Хорошо сделанной работы, потому что самое важное в любой образовательной деятельности — это не просто техническая квалификация, а превращение человека в личность через адекватный процесс личностного развития.

И поскольку это развитие связано с процессом всестороннего улучшения, это незаменимый вклад концепции «Хорошо сделанной работы».Эта концепция способствует развитию личности, личному самореализации, потому что она связана с внутренним и внешним ростом, возвышением человеческого достоинства в образовательном контексте, который должен быть направлен на пользу в процессах и результатах.

Si te ha gustado esta entrada, compártela

(PDF) Развитие личности во время подготовки учителя

fpsyg-07-01677 5 ноября 2016 г. Время: 14: 7 # 9

Коркоран и О’Флаэрти Развитие личности

Коркоран, Р.П., Торми Р. (2012a). Насколько эмоционально интеллигентны

учителя до начала работы? Учат. Учат. Educ. 28, 750–759. DOI:

10.1016 / j.tate.2012.02.007

Коркоран Р. П. и Торми Р. (2012b). Развитие эмоциональной компетентности

Учителя: эмоциональный интеллект и предварительное педагогическое образование. Оксфорд:

Питер Ланг.

Коркоран, Р. П., и Торми, Р. (2013). Предсказывает ли эмоциональный интеллект

учеников и учителей? Учат.Учат. Educ. 35, 34–42. DOI:

10.1016 / j.tate.2013.04.008

Коста, П. Т. младший, и МакКрэй, Р. Р. (2006). Пересмотренная личная инвентаризация NOE

(NEO-PI-R) и пятифакторная инвентаризация NEO (NEO-FFI): профессиональное руководство

(издание для Великобритании). Оксфорд: Хогрефе.

Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1985). Руководство по инвентаризации личности NEO.

Одесса, Флорида: Ресурсы для психологической оценки.

Краун Д. П. и Марлоу Д. (1960). Новая шкала социальной желательности

, независимая от психопатологии.J. Консультации. Psychol. 24, 349–354. DOI:

10,1037 / h0047358

Де Фейтер, Т., Каерс, Р., Винья, К., и Берингс, Д. (2012). Раскрытие влияния

личностных качеств Большой пятерки на академическую успеваемость: модерирующий и

опосредующий эффекты самоэффективности и академической мотивации. Учиться. Индивидуальный. Dif.

22, 439–448. DOI: 10.1016 / j.lindif.2012.03.013

Дауни, Л. А., Ломас, Дж., Биллингс, К., Хансен, К., и Стаф, К. (2014). Scholastic

Успех: постоянный интеллект, личность и эмоциональный интеллект.Жестяная банка. J. Sch.

Psychol. 29, 40–53. DOI: 10.1177 / 0829573513505411

Дадли, Н. М., Орвис, К. А., Лебецки, Дж. Э. и Кортина, Дж. М. (2006). Мета-

аналитическое исследование добросовестности в прогнозировании производительности труда:

изучает взаимосвязи и возрастающую значимость узких черт.

J. Appl. Psychol. 91, 40–57. DOI: 10.1037 / 0021-9010.91.1.40

Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Дымницки, А. Б., Тейлор, Р.Д. и Шеллингер К. Б.

(2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ

универсальных мероприятий в школе. Child Dev. 82, 405–432.

DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01564

Эндерс, К. К. (2001). Влияние ненормальности на максимум информации — оценка правдоподобия

для моделей структурных уравнений с недостающими данными. Psychol.

Методы 6, 352–370. DOI: 10.1037 / 1082-989x.6.4.352

Фишер Д., Фрейзер Б. и Кент Х. (1998). Взаимоотношения между учителем и учеником

межличностного поведения и личности учителя. Sch. Psychol. Int. 19, 99–119.

DOI: 10.1177 / 0143034398192001

Фернхэм А., Чаморро-Премузич Т. и Макдугалл Ф. (2003). Личность,

когнитивные способности и убеждения об интеллекте как предикторы академической успеваемости

. Учиться. Индивидуальный. Dif. 14, 47–64. DOI: 10.1016 / j.lindif.2003.

08.002

Фернхэм А. и Монсен Дж. (2009). Личностные качества и интеллект

предсказывают академические оценки в школе. Учиться. Индивидуальный. Dif. 19, 28–33. DOI:

10.1016 / j.lindif.2008.02.001

Гейдж, Н. Л. (1965). Желаемое поведение учителя. Городское образование. 1, 85–95.

Голдберг, Л. Р. (1999). «Широкополосный общедоступный личностный инвентарь

, измеряющий низкоуровневые аспекты нескольких пятифакторных моделей», в Personality

Psychology in Europe, Vol.7, ред. I. Mervielde, I. J. Deary, F. De Fruyt и F.

Ostendorf (Tilburg: Tilburg University Press), 7–28.

Голдберг, Л. Р., Джонсон, Дж. А., Эбер, Х. У., Хоган, Р., Эштон, М. К.,

Клонингер, К. Р. и др. (2006). Международный пул элементов личности и

будущих показателей личности, являющихся общественным достоянием. J. Res. Чел. 40, 84–96. DOI:

10.1016 / j.jrp.2005.08.007

Гордон, Х. Р. Д. и Йок, Р. (1999). Взаимосвязь между характеристиками личности

и наблюдаемой эффективностью обучения отобранных начинающих

учителей профессионального и технического образования.J. Vocat. Tech. Educ. 16, 1–18.

Гормли, И. К., Мерфи, Т. Б. (2006). Анализ ирландских данных о поступлении в колледж

третьего уровня. J. R. Stat. Soc. 169, 361–379. DOI: 10.1111 / j.1467-

985x.2006.00412.x

Гоу, А. Дж., Уайтман, М. К., Патти, А., и Дири, И. Дж. (2005). «IPIP» Голдберга

Маркеры факторов большой пятерки: внутренняя согласованность и параллельная проверка в

, Шотландия. Чел. Индивидуальный. Dif. 39, 317–329. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.01.011

Грэм, Дж. У. (2009). Анализ недостающих данных: заставить его работать в реальном мире.

Annu. Rev. Psychol. 60, 549–576. DOI: 10.1146 / annurev.psych.58.110405.085530

Геноле, Н. (2005). Пригодность «Большой пятерки» IPIP-маркеров личности Голдберга

в Новой Зеландии: размерность, систематическая ошибка и оценка достоверности критериев. N. Z. J.

Psychol. 34, 86–96.

Хокинс, Дж. Д., Каталано, Р. Ф., Костерман, Р., Эбботт, Р., и Хилл,

К.Г. (1999). Предотвращение опасного для здоровья поведения подростков путем усиления защиты

в детстве. Arch. Педиатр. Adolesc. Med. 153, 226–234. DOI:

10.1001 / archpedi.153.3.226

Heaven, P. C. L., Ciarrochi, J., and Vialle, W. (2007). Добросовестность и

Айзенковский психотизм как предикторы школьных оценок: однолетнее лонгитюдное исследование

. Чел. Индивидуальный. Dif. 42, 535–546. DOI: 10.1016 / j.paid.2006.07.028

Хоган, Дж., и Холланд, Б.(2003). Использование теории для оценки личности и

отношений производительности труда: социально-аналитическая перспектива. J. Appl. Psychol. 88,

100–112. DOI: 10.1037 / 0021-9010.88.1.100

Хью, Л. М., и Освальд, Ф. Л. (2008). Тестирование личности и индустриальная психология —

Организационная психология: размышления, успехи, перспективы. Ind. Орган.

Psychol. 1, 272–290. DOI: 10.1111 / j.1754-9434.2008.00048.x

Хёрц, Г. М., и Донован, Дж. Дж. (2000). Личность и производительность: новый взгляд на большую

Пятерка.J. Appl. Psychol. 85, 869–879. DOI: 10.1037 / 0021-9010.85.6.869

Джамил, Ф. М., Даунер, Дж. Т., и Пианта, Р. К. (2012). Связь показателей, личности и убеждений учителей до начала работы

с самооценкой учителя при завершении программы

. Учат. Educ. В. 39, 119–138.

Джоб А. П. (2004). Взаимосвязь между личностью, профессией и студентом

Оценка эффективности преподавания дополнительного факультета, Vol. 65. D.Ed

Диссертация, Портлендский государственный университет, Портленд, 797.

Судья Т.А., Хеллер Д. и Маунт М.К. (2002). Пятифакторная модель личности

и

удовлетворенности работой: метаанализ. J. Appl. Psychol. 87, 530–541. DOI:

10.1037 / 0021-9010.87.3.530

Судья Т. А. и Илиес Р. (2002). Отношение личности к производительности

мотивация: метааналитический обзор. J. Appl. Psychol. 87, 797–807. DOI:

10.1037 / 0021-9010.87.4.797

Каган Д. М. и Грандженетт Д. Дж. (1987). Анализ личности и взаимодействия.

Шпилька. Высокий. Educ. 12, 13–24.

Кент, Х. и Фишер, Д. (1997). «Связь между личностью учителя и средой класса

», в документе, представленном на ежегодном собрании Американской ассоциации образовательных исследований

: (ERIC Document Reproduction Service No.ED

407 395), Чикаго, Иллинойс.

Кинг, Р. Б., и Макинерни, Д. М. (2014). Влияние культуры

на мотивацию студентов: кросс-культурная универсальность и вариативность

через теорию личных инвестиций.Educ. Psychol. 49, 175–198. DOI:

10.1080 / 00461520.2014.926813

Классен, Р. М., и Цзе, В. М. К. (2014). Самоэффективность учителей, личность,

и эффективность обучения: метаанализ. Educ. Res. Ред. 12, 59–76. DOI:

10.1016 / j.edurev.2014.06.001

Киллонен П. К., Липневич А. А., Буррус Дж. и Робертс Р. Д. (2014).

Личность, мотивация и готовность к колледжу: проспект оценки и развития

.Принстон, штат Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования.

Лайдра К., Пуллманн Х. и Аллик Дж. (2007). Личность и интеллект

как предикторы академической успеваемости: перекрестное исследование от начальной до средней школы

. Чел. Индивидуальный. Dif. 42, 441–451. doi:

10.1016 / j.paid.2006.08.001

Урок, П., Чиаррочи, Дж., и Небеса, П. К. Л. (2008). Познавательные способности, личность,

и успеваемость в подростковом возрасте. Чел. Индивидуальный.Dif. 45, 630–635. DOI:

10.1016 / j.paid.2008.07.006

Лим Б. и Плойхарт Р. Э. (2004). Трансформационное лидерство: отношение к пятифакторной модели

и производительность команды в типичном и максимальном контекстах.

J. Appl. Psychol. 89, 610–621. DOI: 10.1037 / 0021-9010.89.4.610

Лоренц, Дж. Л., и Кокер, Х. (1977). Типы Майерс-Бриггс как предикторы наблюдаемого поведения

. Доклад, представленный на Второй национальной конференции по использованию

MBTI: ERIC Document Reproduction Service No.ED 150 186, штат Мичиган

Университет

, Ист-Лансинг, штат Мичиган.

Луис М. Р., Познер Б. З. и Пауэлл Г. Н. (1983). Доступность

и полезность практик социализации. Чел. Psychol. 36, 857–866. DOI:

10.1111 / j.1744-6570.1983.tb00515.x

Макканн, К., Дакворт, А. Л. и Робертс, Р. Д. (2009). Эмпирическая идентификация

основных аспектов добросовестности. Учиться. Индивидуальный. Диффер. 19, 451–458. DOI:

10.1016 / j.lindif.2009.03.007

Мальтби Дж., Дэй Л. и Макаскилл А. (2007). Личность, индивидуальные различия и интеллект

, 2-е изд. Дон Миллс, Онтарио: Пирсон.

Марш, Х. В., Балла, Дж. Р., и Макдональд, Р. П. (1988). Индексы согласия

в подтверждающем факторном анализе: влияние размера выборки. Psychol. Бык. 103,

391–410. doi: 10.1037 / 0033-2909.103.3.391

Границы в психологии | www.frontiersin.org 9 ноября 2016 г. | Том 7 | Статья 1677

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Реферат

Методика педагогических действий в процессе нравственного воспитания личности является частью фундаментальных теоретических и эмпирических исследований в педагогике.Когда говорят о нравственном воспитании, в первую очередь подразумевают моральный аспект педагогических действий, влияющих на развитие личности — формирование нравственного сознания как характеристики ценностей определенного человека. Нравственное воспитание личности относится к нравственному поведению и поступкам, формированию установок и развитию моральных разумных интересов, ознакомлению с моральными нормами и требованиями, а также к процессу развития нравственных качеств личности.Моральные способности выражаются через оценку моральных поступков и через моральные действия, находящиеся в соответствии с интеллектуальными способностями и логикой развития. Образовательная роль школы может обсуждаться в целом или более конкретно, в зависимости от того, в какой степени школа может способствовать процессу морализации людей и выполнению задач нравственного воспитания. В начальных и средних школах в Сербии нравственное воспитание не рассматривается как отдельный предмет, но учебная программа ставит определенные конкретные задачи, которые должны выполняться в классах и во всех внеклассных мероприятиях.В связи с этим в данной статье делается акцент на проблематизации анализа роли учителя в нравственном воспитании и развитии личности, а также на анализе отношения учителей к необходимости отдельного предмета или, по крайней мере, «скрытого учебная программа »в школах, которая будет относиться к нравственному воспитанию. Факторизация переменных измерения показывает, что осведомленность учителей о методах и методах нравственного воспитания и обучения должна быть повышена, что дает хорошее направление для нового исследования.Полученные результаты помогли нам прояснить общую проблематизацию нравственного воспитания, и считается, что они будут способствовать преодолению и развитию существующей ситуации в школьной системе в Сербии.

Советы учителям по развитию личности

Учителя сегодня работают в постоянно меняющейся образовательной среде, которая меняется с невиданной ранее скоростью. Благодаря развитию цифровых технологий в области образования каждый желающий может одним нажатием кнопки получить доступ к различным образовательным источникам в Интернете.Учащиеся, рожденные в сегодняшнюю цифровую эпоху, свободно говорят на цифровом языке и хорошо разбираются в онлайн-мире, где информация всех типов находится у них под рукой, поэтому личностное развитие учителей необходимо для обеспечения того, чтобы дети были хорошо подготовлены к обучению. ответственные граждане страны. Учителя должны быть в курсе последних событий и должны понимать потребности своих учеников, чтобы обеспечить их успех.

Что такое развитие личности учителя? Каковы преимущества развития личности учителя?

Развитие личности учителей относится к способности учителя определять и осмысливать свою педагогическую практику, а также самих себя как отдельных лиц.Это достигается за счет приобретения учителями необходимых навыков межличностного общения, которые позволят им совершенствоваться как личности, как в рамках своей преподавательской работы, так и за ее пределами. Учителя используют различные навыки межличностного общения, которые помогают им справляться с препятствиями повседневной жизни. Организованность, решение трудностей, взаимодействие с детьми и забота о них — важнейшие мягкие навыки для учителей.

Учащиеся и преподаватели получают выгоду от высококачественного развития личности учителя, так как он держит учащихся в курсе последних учебных программ, помогает администраторам более эффективно управлять своими обязанностями, а также повышает моральный дух учителей.Сеансы по развитию личности и возможность регулярно общаться с наставниками могут быть трансформирующими для учителей.

Развитие личности позволяет учителям расширить свою базу знаний, чтобы они могли отвечать на все вопросы и гарантировать, что их ученики получают самые современные материалы. Учителя могут идти в ногу с новейшими изменениями в области образования с помощью непрерывного обучения и личностного развития, а также могут изменять учебную программу в соответствии с требованиями детей.Итак, вот несколько советов по развитию личности, которые помогут учителям эффективно работать в сегодняшней постоянно меняющейся образовательной среде.

Лучшие советы по развитию личности для учителей

Ниже приведены несколько советов по развитию личности для учителей, которые можно использовать в сегодняшнюю цифровую эпоху:

Практическое обучение

Учителя должны быть в курсе того, что происходит в окружающем их мире чтобы иметь полный контроль над классной деятельностью, особенно когда технологии каждый день вводят новые способы и платформы.Самый простой способ сделать это — принять участие в мероприятиях по развитию личности, таких как семинары и практические занятия. Они будут более продуктивными и результативными в своем учебном процессе, если будут следовать учебным модулям, которые сосредоточены на социально-эмоциональном обучении, мягких навыках для учителей и обучении коммуникации для установления здоровых межличностных связей в процессе цифровой трансформации.

Общественные группы и сотрудничество

Учителя могут участвовать в образовательных общественных группах, чтобы быть в курсе последних достижений в области образования.Поддержание связи со сверстниками расширит опыт преподавательского сообщества за границу и позволит беспрепятственно распространять опыт и информацию, предоставляя им лучшее понимание и методологию решения проблем студентов. Это также дает им безопасное место, чтобы рассказать о своих текущих проблемах и предложить возможные решения, которые можно будет использовать в классе.

Язык тела и навыки межличностного общения для учителей

Педагоги должны четко осознавать важность языка тела и навыков межличностного общения и должны постоянно стремиться улучшить свои навыки языка тела.Учителя, которые понимают навыки языка тела, твердо держатся за руку в классе и внушают своим ученикам уверенность в том, что они готовы поговорить на самые разные темы. Поза тела, мимика, модуляция голоса и зрительный контакт будут учитываться в рамках навыков языка тела. Регулярная проверка языка тела может гарантировать, что вы создаете положительное силовое поле, в котором дети могут расти и учиться. Улыбка и разговор с раскрытыми ладонями помогут вам создать доступную и дружелюбную ауру.

Интенсивное чтение

Учителям необходимо быть в курсе последних новостей, учебных материалов, книг, учебных блогов и активно заниматься чтением. Учителя могут добиться саморазвития и использовать свой опыт в работе, тратя время на получение более глубоких знаний по конкретным и общим темам. Кроме того, им следует попытаться расширить свой кругозор, участвуя в различных мероприятиях, таких как прослушивание подкастов, просмотр документальных фильмов и чтение книг.

Образовательные семинары

Участие в образовательных семинарах, семинарах по развитию личности и лидерству предоставляет учителям обширную информацию для изучения и понимания направления развития отрасли. Слушание выступления специалистов на этих семинарах было бы ценным опытом для учителей, поскольку это расширило бы их понимание новых инструментов для передачи образования, новых подходов к привлечению студентов, а также новых процессов и законодательства, применяемых для работы с родителями и студенческим сообществом.Это поможет им улучшить свои обучающие и коммуникативные способности, а также будет держать их в курсе предстоящих изменений в секторе, что в конечном итоге будет выгодно.

Заключение
Преимущества развития личности не только личны для учителей, но и для организаций и студентов. Учителя, которые уделяют внимание развитию личности на протяжении всей своей карьеры, увидят улучшение своих стандартов обучения, что пойдет на пользу учащимся.Хорошо продуманная программа развития личности помогает учителям лучше управлять административными обязанностями, позволяя им уделять больше времени и ресурсов своим ученикам. Это также позволяет учителям использовать передовой опыт в классе, внимательно изучать своих учеников и вести точный учет их успеваемости. Это позволяет более точно оценить, насколько эффективны новые методы обучения. Таким образом, хорошо выполненная программа развития личности позволяет учителям расширить свою базу знаний, чтобы они могли отвечать на все вопросы и помочь студентам в формировании позитивной личности для более светлого будущего.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИЧНОЕ РАЗВИТИЕ»

Введение

Динамика современной жизни предъявляет высокие требования к выпускникам вузов. В новой концепции образования в России акценты смещены с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуальное и духовное (личностное) развитие личности студента. Молодые специалисты должны отличаться не только наличием специальных профессиональных знаний и умений, но и социально-психологическими навыками, умением самосовершенствоваться в своей деятельности, творчески мыслить и быть готовыми осваивать все новое (проявлять толерантность в ситуация неопределенности).

Основными документами, определяющими требования к подготовке специалистов с высшим образованием, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования вкупе с профессиональными стандартами (ФГОС ВО 3 ++) определили 8 групп универсальных компетенций (ВК), которые необходимо сформировать у выпускников вузов (РОССИЯ, с / у).

Универсальные компетенции являются надпредметными и становятся показателем знакомства учащегося с общей человеческой культурой, ценностями и выступают в качестве важного фактора в развитии личности.Ряд универсальных компетенций (УК-3, УК-4, УК-6) можно получить, изучая психологические дисциплины, результатом которых является развитие таких качеств личности студента, как новаторство, креативность, ответственность за результаты учебной деятельности. ; приобретение успешных коммуникативных навыков, умение работать в команде, полностью понимать ситуацию или проблему, справляться с неопределенностью, инициировать новые форматы и направления деятельности.

Учебная программа, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС 3 ++ и соответствующими базовыми профессиональными образовательными программами — бакалавриатом, включает дисциплину «Личностное развитие».Цель этой дисциплины — способствовать непрерывному развитию личности, реализации его индивидуального потенциала, удовлетворению потребностей личности в самоопределении и саморазвитии.

Содержание определений понятий «личность» и «развитие личности», сформулированных современными учеными, весьма разнообразно.

Итак, в гуманистическом подходе под развитием личности понимается ее самоактуализация и личностный рост.Представители гуманистической психологии (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фром) отмечали положительную сущность человека, его ориентацию на самосовершенствование и самореализацию. Для таких людей характерно принятие себя и мира, открытость, контакт и сосредоточенность на задаче, а не на себе (KRAIG, 2012; MASLOW, 2019).

Различные аспекты проблемы развития личности являются предметом исследований многих отечественных ученых (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.С.Мерлин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов и др.) (АНАНЬЕВ, 2008; ВЫГОЦКИЙ, 1935).

So, B.G. Ананьев, Л. Выготский, Д. Эльконин определяется двумя принципами в развитии личности — биологическим и социальным. Именно общество и активность самого человека являются определяющими факторами в его формировании. В.А. Петровский и В. Слободчиков определяет развитие личности через такие понятия, как «самораскрытие», «самораскрытие» внутреннего потенциала. Автор: А.В. Непомнящим утверждается, что человеческое развитие определяется тремя основными факторами: генотипом, внешней средой и собственным субъектом.Он выделяет доминирующее преобладание внешнего контроля человека над его системой самоуправления, являющейся ценностно-смысловой сферой личности.

Рубинштейн (2019) подходит к изучению личности через исследование ее творческой деятельности. Он придает большое значение активной деятельности человека, который не столько познает, сколько создает этот мир. Становление личности и развитие самосознания Рубинштейн рассматривает как онтологический процесс, а не разовый, так как человек длительное время познает свои качества, свойства, мотивы, потребности.Познав себя, человек начинает лучше реализовывать себя в деятельности.

Леонтьев (1975) анализирует постоянную и ситуативную мотивацию. К более высокому уровню развития личности он относит тех людей, которые посвятили всю свою жизнь достижению поставленной цели, сумели сделать осознанный выбор в ситуации борьбы мотивов, т.е.обладают сильной волей. Леонтьев доказал ведущее значение межличностного общения для развития личности.

Методы

На основе теоретико-методологических исследований проблемы личности представим авторский взгляд на концепцию «личностное развитие студента», под которой мы понимаем осознанный процесс целенаправленного самоизменения личности, проявляющийся в прогрессивном совершенствовании личности. психологические особенности личности и ведущие к формированию компетенций.

Обозначим круг универсальных компетенций, которые необходимо сформировать у бакалавров в рамках дисциплины «Личностное развитие».

УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и выполнять свою роль в команде.

УК-4. Умеет осуществлять деловое общение в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном (-ых) языке (-ах)

УК-6. Он может управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития, основанную на принципах образования, на протяжении всей своей жизни.

В результате овладения данными компетенциями студенты должны:

Знать: основные приемы и нормы социального взаимодействия; технологии межличностного и группового общения в деловом взаимодействии; основные методы самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни.

Уметь: устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную командную работу; эффективно планировать и контролировать собственное время; строить долгосрочные и краткосрочные планы, организовывать свое время.

Владеют: простейшими приемами и приемами социального взаимодействия и совместной работы; навыки построения и реализации траектории саморазвития.

Исходя из позиций компетентностного подхода, выделим следующие компоненты личностного развития студента: познавательный, оценочно-рефлексивный, практико-деятельностный.

Результаты и обсуждение

Познавательный компонент предполагает знание основных понятий по дисциплине «Личностное развитие».Содержание дисциплины включает два раздела «Саморазвитие и личностный рост» и «Основы самоорганизации и эффективного взаимодействия». Раздел 1 посвящен основным характеристикам личности, ее индивидуально-психологическим характеристикам: темпераменту, характеру, способностям, воле как форме активности личности, определению жизненных стратегий и жизненных целей, препятствий и ресурсов развития личности.

Раздел 2 раскрывает условия и методы эффективного общения, рассматривает вопросы бесконфликтного взаимодействия (виды и причины конфликтов; тактика поведения в конфликтной ситуации; преодоление конфликтов).В этом разделе исследуются теоретические основы самоорганизации обучения в вузе: причины неэффективного использования личного времени; управление ресурсами образовательной деятельности на следующий семестр; индивидуальные трудности в планировании учебной и внеклассной деятельности студентов. При этом много внимания уделяется приемам и приемам саморегуляции: формирование позитивного восприятия себя; развитие способности к конструктивному решению проблем; понятие стресса и стрессоустойчивости.

Оценочно-рефлексивный компонент включает оценку своих возможностей и способностей, диагностику темперамента, характера, волевых качеств, коммуникативных навыков, характеристик самоорганизации: уровень развития навыков принятия и поддержания целей и их коррекции, планирования собственная деятельность человека, навыки контроля и оценки собственных действий, психических процессов и состояний человека; анализ сильных и слабых сторон вашей личности.

Для этого используются такие диагностические методики: «Тест-опросник Г. Айзенка», «Акцентуация характера», «Коммуникативно-организационные тенденции», «Определение уровня конфликтной толерантности», «Диагностика межличностных отношений». , «Диагностика характеристик самоорганизации-39» и другие.

По завершении анкетирования обсуждаются результаты диагностики, составляется портрет личности студента и проводится рефлексия.Рефлексия в данном случае направлена ​​на самопознание и размышления о своем внутреннем состоянии, личных качествах, на осознание собственной модели деятельности и необходимости изменения своих убеждений, приоритетов, стремлений и поведения. Студенты могут высказать свое мнение о полученных результатах, сделанных ими открытиях.

Компонент «практика-деятельность» — это практико-ориентированная часть дисциплины «Развитие личности».

Далее считаем необходимым представить задания и упражнения, которые мы выбрали и протестировали в процессе изучения дисциплины «Личностное развитие» со студентами направления подготовки «Информационные системы и технологии» Тюменского индустриального университета.Такие упражнения, как «Кто я?», «Основной жизненный принцип», «Социально зрелая личность» направлены на развитие самосознания, осознания внутренних критериев своей личности и ориентиров своей жизни. «Если бы у меня был миллион долларов…», «Жизненные цели» — упражнения, помогающие осознать и оценить свои интересы, ценности и мотивы поведения; прогнозировать и обновлять свои жизненные цели.

Развитие личности зависит, в первую очередь, от усилий самого человека, но обычно этого недостаточно.Человек формируется в совместной деятельности с другими людьми, поэтому взаимоотношения индивида с окружающим миром становятся показателем его роста. Человек, личность которого растет, стремится к эффективному взаимодействию, в контактах с окружающими проявляет открытость, гибкость, умение грамотно разрешать межличностные противоречия. Для развития навыков конструктивного группового взаимодействия, совершенствования процессов принятия решений в команде, формирования адекватного имиджа партнера по общению и правильного его понимания предназначены деловые игры «Путешествие на воздушном шаре», «Пустынная катастрофа», «Пустынный остров». используется в классе.Игры направлены на сплочение коллектива, на отработку эффективных стратегий поведения.

Серии упражнений «Колесо жизненного баланса», «Тайминг», «Горизонты планирования», «Стратегический картон» играют большую роль в развитии навыков эффективного планирования и контроля собственного времени, делая долгосрочные и краткосрочные планы. Чтобы оставаться конкурентоспособным в профессиональном мире, специалисту необходимо постоянно обновлять свои знания, навыки и умения. Основа для такого обновления — стремление к самообразованию и обучению.Поэтому учителям важно сформировать не только соответствующий объем знаний, но и умение самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность. Отсутствие приемов самоорганизации является существенным препятствием как для успешного обучения в вузе, так и для успешной профессиональной деятельности. На занятиях по личностному развитию студенты учатся организовывать свое рабочее место, учитывать и анализировать потраченное время, выбирать приоритеты своей деятельности, ставить перед собой задачи и определять шаги, которые необходимо выполнить для достижения желаемого результата, и строить график рабочего времени.

«Как управлять здоровьем и повышать свою работоспособность?» — важные вопросы самоорганизации студентов. Умение контролировать свои эмоции, контролировать их проявление позволяет выглядеть уверенно в себе, продумывать свои действия, просчитывать перспективы. Умение перенаправить негативные эмоции в конструктивное русло помогает справиться с эмоциональным срывом и сосредоточиться на решении проблемы. Отрицательные эмоции могут снизить общую активность человека, поэтому важно знать причины таких состояний и вовремя их предотвращать.Так, на занятиях преподаватель предлагает ученикам выполнять дыхательные упражнения, аутогенные тренировки, которые защищают нервную систему от перегрузки и позволяют им овладеть навыками самоконтроля и самоконтроля.

Далее мы рассмотрим технологии обучения, обеспечивающие включение учащихся в активное взаимодействие и общение в процессе их познавательной деятельности на уроке «Личностное развитие». Речь идет о таких обучающих технологиях: групповая работа, деловая игра, тренинг, кейс-стади.Во время групповой формы работы увеличивается глубина понимания учебного материала, развивается самокритика, студенты точнее оценивают свои возможности, но главное развиваются коммуникативные навыки. Студенты учатся уважать право каждого на свободу выражения мнений, демонстрировать толерантность к любой точке зрения. Групповая работа позволяет студентам отработать навыки сотрудничества, межличностного общения: умение активно выслушивать, выработать общее мнение, разрешать возникающие разногласия (КРЮЧЕВА; ТОЛСТОУХОВА, 2015; МЕЗЕНЦЕВА, 2018; RICHTER, 2016).

Деловая игра способствует повышению интереса к рассматриваемой проблеме, поиску новых способов решения сложных проблем, развивает диалог и творческое мышление, учит строить гармоничные отношения с другими людьми. В начале игры команда сталкивается с проблемой, решение которой требует глубокого понимания своей команды и ее сильных сторон, оценки возможных вариантов действий и выбора наилучшего решения.

Обязательным условием проведения тренингов является соблюдение следующих принципов: «здесь и сейчас», активность, персонификация высказываний, творческая позиция, осознание своего поведения, партнерство.Учет этих принципов позволяет создать атмосферу доброжелательности, взаимного уважения, деликатности, в которой студенты могут максимально раскрыть свой потенциал. Каждый участник тренинга с помощью других участников и тренера может лучше узнать себя, сформировать более реалистичную оценку своих способностей, увидеть собственные ошибки и недостатки, осмыслить препятствия и трудности в личностном развитии и понять, как преодолеть их. Результатом участия в тренинге является самоизменение, которое проявляется в изменении поведенческих стратегий, устранении барьеров в общении и появлении уверенности в себе.

Практический пример — метод обучения, использующий описание реальных (или близких к реальности) конкретных ситуаций. Ознакомившись с описанием проблемной ситуации, студенты совместными усилиями группы самостоятельно анализируют ее, вырабатывают практическое решение, излагают свои взгляды перед всей аудиторией. Задача преподавателя направлена ​​на получение различных точек зрения путем вовлечения всех учащихся в процесс анализа материалов дела.Методика способствует развитию у студентов аналитического мышления, самостоятельного поиска дополнительной необходимой информации, активной учебной и познавательной позиции. В рамках дисциплины «Личностное развитие» мы используем кейсы, направленные на разрешение конфликтных ситуаций. Взяв на себя роль конкретного человека (например, лидера), студент анализирует причины поведения сотрудников, учитывает позиции всех заинтересованных сторон и принимает необходимое решение, исходя из поставленной задачи.Участники учатся проявлять гибкость и действовать нестандартно и творчески, поскольку в кейсе нет правильного ответа, а также проявлять устойчивость к стрессу перед лицом неуверенности и недостатка информации.

Заключение

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать следующий вывод.

В современных социально-экономических условиях выдвигаются новые требования к личности выпускника. Молодой специалист, наряду с фундаментальной профессиональной подготовкой, должен быть готов к эффективному командному взаимодействию, продуктивному деловому общению, саморазвитию и самообразованию, может проектировать пути развития профессионального будущего.Все эти компетенции заявлены в ФГОС ВО 3 ++. Формирование универсальных компетенций у бакалавров возможно в рамках дисциплины «Личностное развитие», учебный процесс по которой направлен на содействие непрерывному развитию личности, реализации его индивидуального потенциала и удовлетворению потребностей личности в самоопределение. Использование представленных технологий обучения на уроках поможет мотивировать учащихся на проявление инициативы и творчества.

Научные и теоретические предпосылки для совершенствования современных педагогических технологий

Технология (от греческого techne — искусство, умение, способность) — это совокупность техник и методов получения, обработки и переработки сырья и готовых материалов.

С начала 1960-х гг. Распространилось понятие «педагогическая технология». Причиной его появления стали попытки вывести образование на качественно новый уровень в условиях научно-технического прогресса.Первоначально технологизация образования была связана в основном с применением новых технических средств обучения. Однако сегодня педагогическая технология — это не просто совокупность организационных форм и методов применения различных средств обучения, но и исследования, направленные на выявление принципов развития и поиск путей оптимизации учебного процесса, применения новых методов и разработки учебных материалов и технических средств обучения. обучение.

В 1986 г. была дана формулировка ЮНЕСКО.

Педагогическая технология — это систематический метод планирования, применения и оценки всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом человеческих и технических ресурсов, а также взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы обучения.

В целом педагогические технологии подразделяются на: технологии обучения, воспитания и развития.

Технологии обучения можно разделить на обучающие и самообучающиеся.

Под технологией обучения понимается процесс реализации содержания технологии, предусмотренного учебными планами, который представляет собой систему форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Подготовка к каждому уроку требует от куратора большой кропотливой работы и предполагает создание самой технологии. В свою очередь, создание технологии проведения урока связано с определенной последовательностью действий, которую можно представить в виде следующего алгоритма :

Согласно указанной классификации, рассмотрим пример формирования технология проведения академического урока.

Начальный этап характеризуется необходимостью анализа содержания обучения, предусмотренного документами по организации учебной работы. На основании полученных результатов определены цели, которым необходимо уделять приоритетное внимание в образовательном процессе. В соответствии с поставленными целями осуществляется дидактическая обработка содержания, обеспечивающая их достижение в совокупности или за счет приоритетного выполнения одной из них.

Перечисленные данные составляют основу разрабатываемой технологии.

Таким образом, обучающая технология — это система мероприятий по организации и реализации учебного процесса, прописывающая определенную последовательность действий и достижение определенных целей. Его характеризуют следующие параметры:

Свобода учителя возможна в диапазоне действий, обеспечивающем приближение к целям. Поскольку на внедрение технологий влияют многие переменные, связанные с характеристиками учителей и учеников или условиями, в которых осуществляется педагогический процесс, творчество учителя не может и не должно быть исключено.

Допускается в любой технологии как на этапе ее создания, так и на этапе внедрения.

Прогресс постоянно вносит коррективы, в том числе в образовательную деятельность. Вновь созданные формы, методы, средства обучения и элементы учебно-материальной базы потенциально имеют значительные возможности для повышения эффективности и качества подготовки специалистов. Такие нововведения определили новый тип технологий обучения — инновационные.

Инновациями в педагогике считается разработка, создание и внедрение различного рода нововведений и нововведений, порождающих существенные или существенные изменения качественных параметров образовательного процесса.

Качественные параметры могут отличаться в зависимости от модернизируемых и реформируемых педагогических нововведений. В первом случае это означает улучшение учебного процесса за счет улучшения качественных параметров существующих элементов технологии, а во втором — применение нововведений, кардинально меняющих систему проведения урока.

Инновационные технологии обучения по сравнению с традиционными технологиями позволяют повысить качество и эффективность учебного процесса. Это осуществляется на основе меняющихся целей обучения, ролевых позиций и функций преподавателя и учащихся, особенностей организации учебно-познавательной деятельности и форм учебного взаимодействия.

Разрабатывая или применяя уже апробированные технологии обучения в системе высшего образования, важно исходить из того, что образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы будущие специалисты учились приобретать знания, навыки и умения самостоятельно и формировать целостная психологическая структура будущей профессиональной деятельности [1, 4, 6, 8].

7.1. Инновационные технологии обучения

Далее рассмотрим основные инновационные технологии обучения. Это дизайн и креативные технологии, технологии развивающего обучения, компьютерные обучающие технологии, технологии дистанционного и модульного обучения.

Основа дизайнерских и творческих технологий — творческая активность студентов в процессе научных исследований, решения научно-технических проблем и разработки конкретных проектов.В основе таких технологий лежит личностно-деятельностный подход, согласно которому обучение — это не только усвоение знаний, но и способы их усвоения, развития познавательных сил и творческого потенциала студентов.

В проектно-конструктивной системе на первом месте стоит деятельность по созданию чего-то нового и личность студента, при этом фокусируется его личная ответственность за результаты своего развития и реализации проекта.

Знания, навыки и умения в такой системе рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития ученика и формирования методологического стиля мышления.В качестве основной цели на первый план ставится задача развития личности, подготовки к жизнедеятельности, жизнедеятельности в условиях технологического общества. Эта цель реализуется путем развития способностей и приобретения практического опыта самообразования, творческой профессиональной деятельности, повышения личной ответственности за созданные и реализованные актуальные проекты в образовательных и жизненных ситуациях.

В данной технологической модели существенно изменено содержание обучения.В отличие от формализованной системы знаний, представленной в окончательной форме в традиционных образовательных технологиях, при реализации конструктивного и конструктивного подхода вместо запоминания теорий, законов и формул особое внимание уделяется развитию умения решать все виды теоретических и теоретических задач. практические задачи и проблемы. На первое место ставятся процессы проектирования, моделирования, исследования и строительства различных объектов и процессов. В этом случае знания систематизируются и структурируются в соответствии с иерархией познаваемых объектов и процессов.Студент должен иметь открытый доступ к ним через базу данных, справочник или учебник и усваивать их в контексте процессов проектирования, моделирования, строительства или исследования. Структура представления учебной информации должна быть такой, чтобы учащийся мог проследить историю происхождения этого знания не только в хронологическом порядке, но и в результате разрешения противоречий. Таким образом, в этой модели знания становятся средством, а не объектом личного развития.

В отличие от традиционных технологий с преобладанием запоминания, эффективность которых зависит от содержания, формы, сложности, актуальности и объема учебного материала, в конструкторской и творческой моделях основным механизмом является непроизвольное запоминание, которое в сочетании с практическая деятельность, может дать более основательные, хорошо структурированные знания. Кроме того, дизайн и креативная технология повышают степень осмысленности учебного материала за счет ясности, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи.

Обычно сложность учебного материала ориентирована на среднего студента. Предлагаемая образовательная среда дает возможность каждому из них установить свой уровень сложности на реальном фрагменте знаний, что создает условия для реализации модели полного усвоения. Собственно, структура материала существенно отличается от традиционной, формальной, предопределенной логикой соответствующей науки. В проектной и креативной моделях коммуникация в учебном материале устанавливается в соответствии с принципами иерархии материального мира и логикой здравого смысла.Развертывание системы понятий осуществляется в динамике проектной деятельности.

В таких технологиях меняется и роль учителя. Он перестает быть «единственным хранителем истины и знаний», из наставника превращается в менеджера проекта, коллегу и консультанта. В этом случае авторитарная педагогика заменяется принципами сотрудничества и поддержки, которые органично вписываются в эту технологическую модель.

Теория развивающего обучения не менее важна на практике.Теория развивающего обучения берет свое начало в работах Дж. Х. Песталоцци, А. Дистервег, К. Ушинский. Его научное обоснование было дано Л.С. Выготского. Дальнейшее развитие теория получила в работах Л.В. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов, Н.А.Менчинская и др. В их концепциях образование и развитие представлены как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса. Обучение признается движущей силой умственного развития человека и формирования в нем совокупности личностных качеств.

В настоящее время разработан ряд технологий, различающихся целевой направленностью, содержанием и особенностями методологии. Большинство из них предназначены для обучения школьников, но они также активно внедряются в институциональную педагогику. Таким образом реализуется концепция непрерывности и целостности образования.

Ключевым элементом данной технологии является комплексное исследование личности, которое проводится специальными методами и предназначено не только для определения исходного уровня интеллектуального развития, но и для определения психологических характеристик личности, а также ведущие стратегии и стили мышления.Эти данные в дальнейшем используются для формирования оптимизированных технологических структур обучения, а также для психологического сопровождения учебного процесса, основными задачами которого являются развитие познавательных способностей студентов, освоение ими продуктивных методов учебной деятельности, наиболее соответствующих их типам личности и развитию рефлексивных способностей.

Различают следующие уровни усвоения знаний:

  1. Приобретение, признание и знакомство .В образовательной практике этот уровень обозначается категориями «познакомиться» и «иметь представление». Студент должен уметь идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характерные свойства и указать его отношение к объектам (явлениям) того же типа.

  2. Копирование и размножение . Этот уровень соответствует требованию «знать», подразумевающему способность воспроизводить учебный материал с определенной степенью точности, формулировать и записывать закон и определение, а также описывать события и процессы с достаточной полнотой.

  3. Понимание предполагает способность подчеркивать лежащие в основе причинно-следственные связи в структуре информации, представлять ее в различных формах.

  4. Навык , соответствующий категории «уметь использовать», предполагающий умение применять полученные знания для решения стандартных задач соответствующей области деятельности с возможным использованием справочного материала.

  5. Владение, передача и преобразование .Этот уровень можно определить по категории «владеть». Кроме того, этот уровень позволяет переносить свои знания и умения в другие приграничные сферы деятельности, решать нестандартные задачи.

  6. Производство новых знаний . Этот творческий уровень соответствует категориям «творческое мастерство» и «креативность», предполагая умение создавать новые социально значимые объекты. Традиционное образование не ставило цели достичь такого уровня; поэтому, как правило, не отличался.

Следует отметить, что пятый и шестой уровни являются творческими; они соответствуют продуктивной творческой деятельности.

Не менее важна система методов развития продуктивного мышления, основанная на принципах творческой педагогики. Он наполнен методами развития воображения, фантазии и способностей не только к анализу, но и к синтезу, способами и средствами преодоления стереотипов мышления.

В настоящее время технологии развивающего обучения все шире применяются в высшем образовании (как в традиционной системе дисциплин, так и в специализированных курсах научно-технического творчества, инноваций и обучения).

Компьютерные обучающие технологии (CTT) основаны на применении персональных компьютеров в их органической связи с целями обучения, содержанием обучения, компьютерными программами и дидактическими методами применения в качестве средств обучения.

КТТ включают в себя следующие компоненты:

  • Техническая среда

  • Программная среда (набор программных средств для реализации обучающей технологии)

  • Предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, технологии , и знания)

  • Методическая среда (инструкции, методы оценки эффективности и др.)

На этой основе в последнее время было внедрено большое количество компьютерных обучающих средств ; это автоматизированные учебные системы (АТС), автоматизированные учебные курсы (АТК), компьютерные тренажеры, обучающие компьютерные игры, электронные учебники и т. д.

Применение компьютеров в учебном процессе способствует реализации дидактических принципов и наполняет их новыми возможностями :

  • Принцип научности и использование современных компьютерных технологий позволяют отразить в образовательном процессе сегодняшние границы науки и вывести учащихся на уровень передовых знаний.

  • Принцип наглядности в достаточной степени реализован на основе мультимедийных технологий, носителей изображений, гипермедиа и гипертекста.

  • Принцип деятельности, работа с компьютером обеспечивает повышение творческой активности студентов и улучшение мыслительных процессов (восприятия, ассоциации, интуиции и др.), Что в конечном итоге положительно сказывается на уровне знаний.

  • Принцип системности и последовательности обеспечивается за счет программного представления учебной информации, что определяет успешное усвоение не только предметных знаний соответствующей науки, но и ее структуры, логики и методов обучения.

  • Принцип индивидуализации обучения реализуется с помощью адаптивного программного обеспечения, которое предоставляет каждому студенту свой уровень сложности предоставляемой информации.

Компьютеризация обучения неизбежно сводится к процессам передачи знаний, на которые опирается традиционная система. Однако, как печатные материалы и технические средства коммуникации могут привести к огромному расширению возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, так и компьютер должен увеличивать потенциал человеческого мышления и вызывать определенные изменения в структуре умственной деятельности.

В учебной среде, созданной компьютером, основными процессами являются организация и интерпретация информации. Эта среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментам, гибкость, согласованность и структурность. Условия обучения, создаваемые «электронной средой», должны способствовать развитию творческого мышления студентов, ориентировать их на поиск неочевидных связей и закономерностей, решать проблемы. Очевидно, что эта система требует особой организации деятельности, взаимодействия учителей и учеников, особой среды обучения.

Стандартными формами представления информации на экране персонального компьютера (ПК) являются текстовая и графическая формы. Они позволяют широко использовать ПК как средство обучения, но он остается лишь вспомогательным, более или менее дополняющим основные, традиционные средства и методы. При использовании только двух форм передачи информации, выходящих за рамки возможностей персонального компьютера, информация представляется в естественной и привычной для человека форме: аудио, видео и анимация.

Не менее существенным недостатком компьютерной подготовки является отсутствие интерактивности, то есть способности студента активно вмешиваться в процесс, задавать вопросы, проявлять самоконтроль, получать более подробные и доступные объяснения к разделам и фрагментам учебного материала. которые ему непонятны. В конце концов, это методы, которые составляют основу обучения.

Однако компьютерный бум, охвативший нашу планету в последнее десятилетие, породил новые компьютерные технологии, позволяющие нам приблизиться к превращению ПК в мощный образовательный инструмент, что, естественно, не исключает наличия учителя-человека.

Новые СТТ, позволяющие качественно расширить обучающие возможности ПК и обеспечить интерактивность процесса общения с ним, стали называться мультимедийными (от англ. multi (много, много) и media (означает)) , и их использование в обучении, мультимедийные технологии . Считается, что их появление станет прорывом и беспрецедентным скачком в сфере образования.

Набор аппаратных и программных средств, обеспечивающих такое представление информации, при котором человек воспринимает ее одновременно и параллельно несколькими органами чувств, понимается мультимедийной технологией .Ведь в реальной жизни это происходит именно тогда, когда мы получаем более 90% информации от совместной деятельности органов зрения и слуха, а не последовательно, как сохраняется в ПК.

Для внедрения мультимедийных обучающих технологий необходимы современные компьютеры, выполняющие большое количество функций.

Несмотря на то, что эта технология существует всего десять лет, в мире накоплен большой опыт в разработке, создании и использовании аппаратных и программных продуктов для обучения.По мере их совершенствования раскрываются основные преимущества мультимедиа.

Они заключаются в наличии точек ветвления в учебных программах, что позволяет студентам индивидуально регулировать процесс восприятия информации, при этом чем больше таких точек, тем интенсивнее программа и тем гибче ее использование в процессе обучения. Еще одно преимущество мультимедиа — возможность выбора из нескольких альтернатив с последующей оценкой правильности каждого шага. Текущий самоконтроль особенно необходим в процессе самообразования и самообучения.

Сочетание звуковых комментариев с видеоинформацией или анимацией, позволяющее постепенно, шаг за шагом, объяснять самые сложные процессы разработки объектов, следует признать важным преимуществом.

Этот вид обучения имеет еще одно — развлекательное и эмоциональное преимущество. Выстраивание учебного процесса в виде интерактивных обучающих игр резко повышает интерес и внимание к учебному материалу, а музыкальное сопровождение приносит эстетическое удовлетворение и улучшает качество информации.

С использованием мультимедиа роль учителя также значительно меняется, который стал более эффективным в проведении учебного времени, сосредоточении внимания на индивидуальной помощи студентам, обсуждении информации и развитии их творческого подхода.

В настоящее время существует довольно много различных учебных курсов. Из них наиболее методично подготовлены интерактивные языковые курсы, сочетающие разговорный словарь с пояснительными картинками, методику обучения грамматике, набор ситуационных диалогов, сопровождаемых аудио и видео, а также тесты и возможность коррекции произношения путем записи речи студента. .

Объем знаний, генерируемых человечеством в процессе своего развития, теперь удваивается почти каждые 10 лет. Для сохранения и поддержки научного и образовательного потенциала высшей школы необходимо предоставить студентам и преподавателям широкий и открытый доступ к накопленным информационным ресурсам. Решение этой задачи возлагается на новые формы дистанционного обучения.

Под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом удалении от образовательных учреждений.

Это, в первую очередь, набор информационных технологий, обеспечивающих доставку учащимся основной части учебного материала, взаимодействие учащихся и преподавателей, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по усвоению учебного материала и оценивание приобретенных знаний, навыков и привычек.

Средства реализации технологии дистанционного обучения делятся на три основные группы:

  • Аудиовизуальные (печатные материалы, аудиокассеты, видеокассеты, видеодиски)

  • Компьютер (компьютерные программы обучения, электронные учебники, модели, интерактивное видео, и мультимедийные программы)

  • Телекоммуникационные системы (телеконференции, видеоконференции, электронная почта и видеотекст работа с базами данных в режиме прямого доступа)

С помощью телекоммуникационной системы они предоставляют студенту широкий спектр возможностей для индивидуального обучения.

Технология дистанционного обучения — это комбинация форм, методов и средств взаимодействия между компьютером и учеником в процессе независимого, но контролируемого усвоения определенного массива знаний. Он построен на конкретном содержании, накопленном в специальных курсах и модулях, которые предназначены для дистанционного обучения и находятся в банках данных и знаний, видеотеках и т. Д.

Основные особенности дистанционного обучения (DL) :

  • Свобода выбора времени и места обучения, что делает его очень привлекательным

  • Предоставление возможности обучать граждан в тех регионах страны, где нет других возможностей получения высшего образования, или гражданам с ограниченными физическими возможностями

  • Использование сложных современных технологий (с довольно простым пользовательским интерфейсом), что делает процесс обучения более индивидуальным, эффективным, увлекательным и интересным

В качестве основных свойств дистанционного обучения могут быть следующие: быть идентифицированным:

  1. Гибкость .Студенты этой системы в основном не посещают обычные занятия (лекции, семинары), а работают в удобное время, в подходящем темпе и месте. Более того, каждый может изучать столько, сколько необходимо для овладения предметом и получения необходимых кредитов для выбранных курсов.

  2. Адаптивность . Система дистанционного обучения предоставляет каждому пользователю возможность выбора, создания и реализации индивидуальной траектории обучения или приобретения навыков.

  3. Модульность .Программы дистанционного обучения построены по модульному принципу. Каждый отдельный курс создает исчерпывающее представление о конкретной предметной области. Это позволяет формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям, из набора независимых модульных курсов.

  4. Экономическая эффективность . Мировой опыт показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных форм обучения. Относительно более низкая стоимость обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентации технологий обучения на большее количество студентов, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств.

  5. Новая роль учителя . На него возложены такие функции, как координация познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуальной учебной программы, управление образовательными проектами и т. Д.

Технологии дистанционного обучения являются одной из форм системы непрерывного обучения. образование, которое предназначено для реализации прав человека на информацию и образование. Дистанционное обучение открывает равные возможности для студентов, гражданских и военных специалистов во всех регионах страны и за рубежом.Это связано с более активным использованием научного и образовательного потенциала ведущих вузов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации и других учебных заведений.

Современные технологии включают модульное обучение . Суть модульного обучения заключается в том, что он позволяет каждому ученику самостоятельно (или при поддержке преподавателя) достигать конкретных целей учебной и познавательной деятельности.Так называемые учебные модули служат учебным пособием.

Модульная учебная программа состоит из комплексной дидактической цели (CDG) и набора модулей M1, M2… Mn, обеспечивающих ее достижение.

Комплексная дидактическая цель должна определять уровень усвоения учебного материала, его использования на практике, а также в последующих учебных дисциплинах. Чтобы сформулировать модульную программу, преподаватель выделяет основные научные идеи данной дисциплины. Далее из CDG выделяются интегрирующие дидактические цели (IDG), каждая из которых имеет свой обучающий модуль M1, M2… Mn.Поскольку эти модули содержат большие блоки учебного материала, объединяющая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (PDG), каждая из которых имеет свой собственный учебный элемент, LE1, LE2… LEk.

Таким образом, построено «дерево» целей. Его верхняя часть — это CDG для построения модульной программы, средний уровень — это IDG для построения модулей, а нижний уровень — это PDG для построения обучающих элементов. Управление учебным процессом происходит за счет организации контроля, анализа и необходимой коррекции.Перед введением каждого нового модуля проводится входной контроль знаний и умений студентов и определение уровня их готовности к освоению этого модуля. В процессе работы с каждым элементом обучения текущий и промежуточный контроль осуществляется в сочетании с самоконтролем обучающегося. После завершения работы с модулем проводится выходной контроль с целью установления уровня усвоения материала и необходимости его улучшения.

Разработка модульной программы требует от преподавателя не только глубокого знания материала, но и высокого методического мастерства.Для эффективной самостоятельной работы учащихся по изучению материала модуль должен быть написан такими словами, чтобы преподаватель как бы разговаривал с учеником по тексту, активировал его для поиска, рассуждений и предположений. Стиль письма должен быть доступным, ориентированным на успех и вдохновляющим.

Структура модуля содержит список всех входящих в него обучающих элементов, для каждого из которых дается информация (ссылка на доступный источник), инструкции с правильными задачами и рекомендации по изучению содержания.Каждому элементу обучения предшествует формулировка цели его изучения, а в конце содержательной части модуля предлагается обобщение (резюме) и контрольное задание.

Модульное обучение в определенной степени объединяет прогрессивный опыт педагогической теории и практики. В частности, идея активизации учебно-познавательной деятельности, которая обеспечивается жесткой логикой дозированной подачи материала и четкой системой самоконтроля, заимствована из программного обучения.Системный подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления учебным процессом за счет индивидуального выбора темпа усвоения материала.

К очевидным недостаткам модульной технологии обучения следует отнести большую сложность создания модулей и значительные затраты на их публикацию и тиражирование. Использование данной технологии требует высокой квалификации преподавателей, их мотивации и готовности к модульному обучению.

Важное место в педагогике занимают обучающие технологии, основанные на графических методах сжатия информации. Типичным примером обучающих технологий, основанных на графических методах сжатия информации, является метод В.Ф. Шаталов, один из выдающихся педагогов-новаторов ХХ века. Используя многолетний опыт преподавания математики и физики в средней школе Донецка (Украина), он разработал в своем «вспомогательном сборнике» так называемый метод поддерживающих сигналов.”

Вспомогательный компендиум — это код компендиума, который может распознать только посвятивший себя ученик или преподаватель. Это краткое изложение; он содержит одну тетрадную страницу с материалом нескольких уроков, закодированных в образной, хорошо заметной форме. На странице есть короткие ключевые фразы, отдельные слова и понятия, математические вычисления и числа, которые нужно запомнить.

Расположение материала, рамки, стрелок, различных шрифтов и цветов, выделяющих основные части, строго продумано и составляет логически гармоничный и системный алгоритм рассуждений, траектории движения идеи и движения мысли.В то же время этот сборник является базой для 20-минутной лекции учителя на уроке. Естественно, что при составлении такого сборника учитель должен проявить как свое творческое воображение, так и в какой-то мере искусство преподнести максимум информации с минимумом объема.

Ежегодный материал дисциплины (физика, математика и др.) Занимает всего 30–40 страниц сборника. Эти поддерживающие сигналы затем выпускаются в массовом порядке в качестве учебных пособий, и преподаватели соответствующих дисциплин могут использовать их, не тратя много времени на аналогичную работу.

Имея в руках такой вспомогательный лист, учитель начинает урок с его подробной расшифровки, разворачивая сокращенный аннотация в полный текст. При этом, при необходимости, учитель дважды или трижды в быстром темпе повторяет ход своих рассуждений, не опасаясь повторения, при этом ученики не увидят четко логической схемы поставленного вопроса.

Студенты самостоятельно, держа перед собой этот поддерживающий лист, вспоминают рассказ учителя и, естественно, используя рекомендованный ему учебник, мысленно разворачивают схему в полный текст.Затем, одновременно, он снова складывает его в поддерживающий сигнал, после чего не запоминает и не «впихивает», а работает своим умом.

Здесь предлагается совершенно новый вид учебной мыслительной деятельности: сворачивание и разворачивание текста по изучаемому материалу становится наглядным процессом мышления и усвоения материала.

Принципы составления вспомогательных сборников:

  1. Краткость . Информационный комплекс (ИС) с точки зрения восприятия должен содержать 350–500 бит.Если в сборнике отражено 6–8 ИС, общий объем информации вспомогательного сборника не должен превышать 3000–4000 бит или 600–800 символов. Второй аспект этого принципа требует, чтобы учитель был в состоянии рассказать материал по IC за 20–25 минут. Другими словами, материал двухчасовой лекции по вспомогательному сборнику должен быть изложен за 20–25 минут.

  2. Структурные свойства . При составлении вспомогательных сборников используется метод интеграции дидактических единиц усвоения информации, позволяющий представить материал целыми блоками и связками.Вспомогательный сборник содержит около 4–5 блоков, структура которых должна быть удобна для воспроизведения и запоминания; то есть поддерживающие сигналы не обязательно располагаются рядами, но различными способами.

  3. Акцент . Материал вспомогательного сборника выполнен «рельефным», заключен в рамки самой необычной конфигурации, с использованием разных шрифтов, цветов и расположения слов (по вертикали, диагонали и т. Д.).

  4. Унификация .Символы, используемые в качестве поддерживающих сигналов, должны быть унифицированы. Не допускается ситуация, когда в разных блоках один и тот же символ за надписью будет иметь разное содержание. Для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов (или целых комбинаций) удобно вводить определенные пиктограммы.

  5. Независимость . Каждый из 4–5 блоков вспомогательного компендиума отображается отдельно, с небольшой ссылкой на другие блоки или без нее. Таким образом, если один из блоков забыт, остальные можно легко воспроизвести без него.

  6. Знакомые ассоциации и стереотипы . Необходимо умение грамотно подбирать ключевые слова. Хорошая шутка, изображение, анекдот, рисунок и т. Д. Позволяют оживить в памяти целую историю.

  7. Необычность . Очень часто при составлении вспомогательных сборников совершается одна и та же ошибка: они похожи, как две горошины в стручке. Бесконечные таблицы, круги, треугольники, квадраты, блоки и т. Д., В результате, трудно сохранить в долговременной памяти.Вспомогательные компендиумы должны быть разнообразны по форме, структуре и графическому выражению.

  8. Простота . Вспомогательный компендиум должен быть простым как для запоминания, так и для воспроизведения. Необходимо избегать вычурных шрифтов, сложных рисунков, картинок, диаграмм, диаграмм и т.д.

  9. Точность и ясность . Точность, четкость, удобочитаемость и простота графических форм с точки зрения психофизиологических свойств человека позволяют «захватить» глазом одновременно группу букв или даже слов, увеличить скорость распознавания букв и понимания визуальных образов.

  10. Гармония цветов . Вспомогательные компендиумы желательно иметь цвет, психологический аспект которого заключается во влиянии на психическое состояние, которое может либо замедлить процессы ассимиляции, либо, наоборот, способствовать им. Во-первых, цветовое оформление сборника должно обеспечивать понятное и удобное восприятие; во-вторых, это должно способствовать созданию эмоционального подъема.

После создания вспомогательного компендиума необходимо перенести его на плакат или сделать слайд и размножить его.

Следующий урок по этой дисциплине начинается с того, что ученики (обычно сидящие спиной к доске) на отдельных листах воспроизводят по памяти конспект материала предыдущего урока. В настоящее время от четырех до пяти студентов пишут этот сборник на классных досках.

На втором этапе, когда все возвращают свои контрольные работы, слушатель, приглашенный к доске, практикует устное изложение материала. Каждый ученик проверяет себя и мысленно сравнивает свои ответы с ответами, которые он слышал.

Очевидно, что за два дня обучения компендиум столько раз всплывает перед глазами слушателя, а материал кодируется / декодируется столько раз, что его невозможно забыть.

Учитель проверяет знания полностью, не тратя ни минуты своего внеурочного времени. Контроль осуществляется ежедневно и касается всех студентов, так как знания проверяются в свернутом виде.

Если изучение материала было домашним заданием, то в начале следующего урока ученики в быстром темпе записывают список сигналов по памяти и через 10–15 минут передают его учителю.Учитель сразу же распределяет их по стопкам (ставит пять, четыре и три) и объявляет бесспорные оценки всему классу. Те, кто не справился с задачей или не справился с ней без упреков и назиданий, получают прочерк в классной книге, и им придется заново выучить и написать список сигналов.

По-разному относятся к учителю с заданиями и примерами: он не ставит оценок за их решение и не проводит никаких тестов до конца учебного года.Как правило, на уроке решается от двух до трех типовых задач, обязательных для всех. Один слушатель решает задачу у доски, а остальные ничего не пишут; они следуют за доской, думают, рассуждают и помогают. Дома каждый из них должен заново решить эту задачу, единолично, чтобы справился даже самый слабый школьник. Важно, чтобы каждый ученик индивидуально получил набор заданий разной степени сложности для самостоятельной работы.

Автор этой обучающей технологии считает, что каждый должен учиться весело, смело и торжественно.Он сам ведет их к победе, безмерно увеличивая меру помощи и контроля. Использование данной методики подтверждает, что она обеспечивает увеличение интенсивности тренировки в 1,2–1,5 раза.

Метод Шаталова получил широкое распространение во многих школах России и ряда других стран. Он успешно освоен и используется учителями средних школ и профессорами вузов, но с учетом специфики профессионального образования.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии в педагогике получил название педагогического проектирования.Он проводится с учетом таких дидактических принципов, как научность, системность, системность, сила преподавания, единство обучения, воспитания и развития студента, с учетом индивидуальных способностей, тренируемых в коллективном характере учебного процесса. В то же время разработка технологии обучения опирается на такие принципы современного образования, как целостность, фундаментальность, культурное соответствие, гуманитаризация и гуманизация, связь между обучением и исследованиями, непрерывность образования и связь между обучением и практикой.

Чтобы преуспеть в этом направлении, учитель должен обладать определенными качествами. Такими качествами, прежде всего, являются профессиональные знания и педагогические способности.

Профессиональные знания — фундаментальная основа. Это знание изучаемого предмета, педагогики и психологии, форм и методов обучения, технологической организации учебного процесса, материально-технического обеспечения. В основе работы учителя должны быть отчетливо видны энтузиазм по поводу предмета и потребность в общении с учениками.

Педагогические способности — это индивидуальные предпосылки успешной деятельности и стимуляторы профессионального роста. Отмечаются особенности реализации психологических процессов и способность находить такие технологические подходы к процессу обучения, которые способствовали бы успешной педагогической деятельности.

Оценка эффективности технологии обучения состоит из следующих компонентов:

  • Оценка полноты изложения учебной информации, которая выявляется в ходе объективного контроля учебных занятий и инспектирования (итогового контроля)

  • Оценка результатов обучения, которая производится в ходе текущего контроля успеваемости

  • Промежуточная аттестация студентов

  • Итоговая государственная аттестация

  • Отзывы о выпускниках

С учетом повышения уровня знаний , умений и навыков, усвояемость материала теоретически оценить сложно.Проанализировать это можно только на обширном эмпирическом материале, сравнив средние баллы успеваемости студентов по традиционным и инновационным технологиям.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.