Ранний дошкольный возраст это сколько лет: Ранний возраст

Дошкольный возраст | Понятия и категории

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом — от 3 до 6 — 7 лет. В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3 — 4 года), средний дошкольный возраст (4 — 5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребёнка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнёра или на развитие сюжета. В среднем дошкольном возрасте главным содержанием игры выступают отношения между людьми. Действия выполняются не ради них самих, а для выражения определённого отношения к другим в соответствии со взятой на себя ролью (4 — 5 лет — возраст максимального расцвета ролевой игры). Введение сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребёнка во Многих сферах психической жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются и приобретают условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии дошкольника играет продуктивная деятельность — рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая из них характеризуется направленностью на получение продукта (рисунка, постройки), обладающей определёнными заданными качествами. От ребёнка требуется, чтобы он умел добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс деятельности в данный момент его не привлекает, чтобы он умел создавать и последовательно воплощать замысел. Естественно, что младшие дошкольники ещё не могут подчинять свои действия подобным требованиям. На первых порах их привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности — накладывание кубиков, изменение формы глины, появление следов на бумаге при пользовании карандашом или ручкой. Направленность на получение результата складывается постепенно в ходе овладения деятельностью. И по мере формирования этой направленности ребёнок овладевает необходимыми внешними, практическими, и внутренними, психическими, видами деятельности. У него формируются эстетические переживания и творческие способности.

Наиболее пристальное внимание исследователей привлекает детское рисование. Рисунки дошкольников отличаются своеобразными чертами: они схематичны (человек изображается несколькими линиями), в них часто нарушены правильные соотношения предметов по величине (цветок может быть больше домика) и пространственные отношения, иногда предмет изображён одновременно с разных сторон и т.п. В известной мере эти особенности объясняются тем, что рисунки детей часто являются элементом игры или рассказа об интересных событиях. То, что не передаётся в изображении, дополняется словами или жестами. Сказывается также бедность изобразительных средств, которыми владеет ребёнок. Но вместе с тем, в особенностях изображений проявляются и некоторые характерные черты детского восприятия и мышления. Об этом свидетельствует тот факт, что во многих случаях дети легко узнают предмет, нарисованный их сверстниками, в то время как взрослый затрудняется узнать его. При правильном обучении рисованию, когда воспитывают умение внимательно и последовательно обследовать изображаемые предметы, выделять их характерные черты, вооружают детей нужными техническими навыками, и в дошкольном возрасте может быть достигнуто вполне реалистическое изображение предметов. Такое обучение способствует развитию активного целенаправленного восприятия и мыслительных операций. Ребёнок получает необходимые «инструменты» для воплощения своих замыслов, а это развивает творческие способности.

Дети-дошкольники приучаются выполнять и отдельные трудовые задания. Хотя здесь ещё рано говорить о труде как особом самостоятельном виде деятельности, но при выполнении таких заданий складываются некоторые психологические качества, характерные для труда в его развитых формах. Основным из них является умение подчинять свою деятельность общественным мотивам, руководствоваться той пользой, которую эта деятельность приносит др. людям. В итоге ребёнок дошкольного возраста овладевает элементами учебной деятельности.

Таким образом, дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребёнок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением всё большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства. В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребёнок постепенно обучается тонкой рефлексии на др. человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.д. Одновременно ребёнок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от неё, ребёнок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, Действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребёнок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий, помимо общей двигательной активности, посвящается ребёнком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.

В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение, память.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с др. людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребёнок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребёнок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и т.д.), он с упоением воспроизводит известное. Весь период детства с трёх до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками — периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. В возрасте с 3 до 7 лет самосознание ребёнка развивается настолько, что это даёт основание говорить о детской личности (B.C. Мухина).

Использованы материалы кн.: Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006, с. 207-210.

Что нужно знать о дошкольном образовании

Обучение ребенка от 0 до 6 лет – это увлекательная, но непростая задача. Готовность к деятельности в сфере дошкольного образования обеспечивает качественное университетское образование. Тюменский государственный университет ведет  набор на  образовательную программу «Дошкольное образование» по направлению « Психолого-педагогическое образование».

Чем дошкольное образование отличается от других уровней образования и почему оно важно?

Людмила Волосникова, директор Института психологии и педагогики Тюменского госуниверситета

«Раннее детство — это уникальный возраст. В это время происходят быстрые изменения в физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии. При этом дети дошкольного возраста весьма уязвимы.  Поэтому в отличие от других областей образования, в дошкольном образовании в равной степени важны два аспекта: образование и уход. Образование включает мотивацию, социализацию, обучение и развитие. Уход включает здоровье, питание и гигиену в безопасной и заботливой среде. Как показывают исследования, забота о детях и образование взаимосвязаны. Плохая забота, плохое здоровье и питание негативно влияют на образовательный потенциал детей в виде  нарушения и задержки развития.

Образование в раннем детстве имеет решающее значение для подготовки детей к поступлению в школу и их успешности. Нет предмета, который можно считать запретным в этом возрасте, начиная с самых базовых знаний о мире, и заканчивая более глубокими областями, такими как мораль, религия и наука. При этом обучение в дошкольном детстве фокусируется на обучении через игру. Исследования Жана Пиаже доказывают, что игра в наибольшей мере соответствует детским потребностям и позволяет ребенку развиваться, познавать себя и мир, сотрудничать .

Председатель Исполнительного совета ЮНЕСКО Элеонора Митрофанова утверждает: «Дошкольное образование – залог процветания и благосостояния наций. При этом вложенные средства окупаются, когда человек достигает зрелого возраста». Поэтому План устойчивого развития ООН предусматривает, что к 2030 году все девочки и мальчики раннего возраста в государствах — участниках должны иметь доступ к качественному уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к получению школьного образования».

В чем уникальность новой образовательной программы? Есть ли потребность в кадрах для системы дошкольного образования в регионе?

Огороднова Ольга, заведующий кафедрой психологии и педагогики детства Института психологии и педагогики  отмечает:» Программа реализуется на основе индивидуальных образовательных траекторий, а значит есть место для самореализиции и самоопределения.  В программе много практик. Лаборатория игровых образовательных технологий оснащена  современным специальным оборудованием для развития  детей дошкольного возраста»  

   У абитуриентов и их родителей возникает закономерный вопрос: где потом можно будет работать. Возможностей для трудоустройства после окончания программы много. В Тюменской области дошкольное образование получают более 113 тысяч детей в 530 образовательных организациях,  только в 2020 году планируется к открытию в дошкольных учреждениях 2720 новых мест. Всем этим  детям нужны образованные  и современные педагоги.

Прогноз потребности в воспитателях  в   2021 –  около 500 человек.

Во всех регионах России  действуют программы поддержки молодых педагогов. Сегодня большой спрос есть на услуги частных детских центров, в том числе центров раннего развития. В регионе очень широкая сеть учреждений дополнительного образования – это тоже потенциальные места для трудоустройства. И еще один аспект – эта программа обеспечивает и собственную родительскую грамотность.

Каковы радости педагога дошкольного образования?

Выпускник программы Дошкольное образование Дарья Дмитриева

«Дети дошкольного возраста — уникальные ученики. Они открыты миру и хотят его познавать. Возможность работать с детьми и наблюдать за их ростом — самая удивительная вещь в мире. Они веселые и честные. Они все еще верят в чудеса. Они еще так чисты, и они просто хотят научиться делать все. Обучение маленьких детей с их такими позитивными взглядами на жизнь заставляет вас видеть, что в жизни всегда есть добро. Маленькие дети всегда хотят видеть лучшее в ситуации, и они помогают Вам понять, что сегодня это просто плохой день, а не плохая жизнь.  Они научат Вас понимать себя. Вы станете более креативными, терпеливыми и научитесь решать множество задач. И каждый день принесет что-то новое и радость открытия».

P.S. Количество бюджетных мест по очной и заочной формам обучения — 36. Прием заявлений на бюджетные места завершен. Продолжается набор на договорные места..

Развитие физической агрессии с раннего детства до взрослого возраста

Введение

Дети дошкольного возраста, которым не удается успешно овладеть соответствующими возрасту стратегиями регулирования агрессивного поведения, подвергаются высокому риску формирования хронического агрессивного и антисоциального поведения. В раннем детстве агрессия проявляется в сочетании с несколькими типичными проблемами детей этого возраста, такими как импульсивность, неумение справляться с эмоциями и задержки в развитии речи. Вопрос о том, каким именно образом эти проблемы связаны с агрессией, пока еще находится в процессе изучения. У некоторых детей агрессия может усугубляться под воздействием этих сопутствующих проблем. У других детей нарушения в этих иных аспектов функционирования могло предшествовать появлению проблем с агрессией.

Предмет

Основные новообразования в когнитивной и социально-эмоциональной сферах человека возникают в раннем детстве. Что касается когнитивного развития, то овладение все более сложными вербальными навыками, развитие самосознания и целенаправленного поведения способствуют появлению сильного стремления к независимости у ребенка. В то же самое время, родители начинают устанавливать для ребенка правила и пределы дозволенного, тем самым реагируя на его новообретенную самостоятельность и включая его в естественный процесс социализации. Стремление ребенка к самоутверждению сталкивается с родительскими ограничениями, что приводит к все более частым проявлениям фрустрации и огорчения. Таким образом, периодически проявляемое агрессивное поведение как реакция на фрустрацию – это вполне обычное явление в раннем детстве. Приобретение новых навыков влияет на траекторию развития детской агрессии. Например, всё возрастающие способности ребенка регулировать свое внимание и негативные эмоции, тормозить свои импульсивные реакции и использовать навыки социальной коммуникации для разрешения конфликтов или выражения нужд стимулируют ребенка не прибегать к агрессии в ответ на фрустрацию, гнев, страх и т.д. Оценка уровня развития ряда возрастных навыков позволяет определить, нужно ли что-либо делать в отношении тех сфер функционирования ребенка, где он  испытывает трудности.

Проблематика

Определения нетипичной агрессии у детей дошкольного возраста до настоящего времени остается предметом разногласий¹. Отчасти это вызвано боязнью преждевременного применения терминов и понятий, под которые дети в силу возраста и развития не подпадают. В литературе по возрастной психологии и психопатологии² предлагается широкое определение агрессии, которое включает в себя набор форм поведения, варьирующихся от типичных и адаптивных до нестандартных и неадаптивных. Сейчас нам известно, что маленькие дети, проявляющие высокий уровень агрессии, больше рискуют сохранить модель проблемного поведения в дальнейшем и нуждаются в специальной помощи. Однако агрессивное поведение может являться отражением недоразвития ребенка в ряде сфер и может усиливаться сопутствующими проблемами. Например, задержка в развитии речи может затруднять процесс сообщения о собственных нуждах, мешать формированию социальной эмпатии и регуляции эмоций, а также негативно повлиять на взаимоотношения с ровесниками. Фактически, задача сокращения случаев проявления детской агрессии в условиях возрастного отставания в развитии предполагает коррективное вмешательство, направленное на  устранение именно задержки в развитии, а не просто на уменьшение агрессивных проявлений в поведении.

Ключевые вопросы

Агрессивное поведение проявляется в раннем детстве³, и даже эти ранние формы проявления подобного поведения могут укорениться и привести к возникновению проблем в будущем². Более того, высокий уровень агрессии ребенка в раннем возрасте является предвестником расстройств поведения позднее⁴. В связи с этим, в последнее время более высокую ценность стали иметь исследования хронической агрессии у маленьких детей, поскольку они предоставляют информацию о причинах тяжелой агрессии. Первые пять лет жизни являются критическими, поскольку именно в этот период проявляются нарушения, благодаря которому закладываются основы для формирования устойчивого агрессивного поведения⁵. Возможно, причины агрессивного поведения лежат в различных сферах функционирования личности. Например, неумение справляться с эмоциями, неспособность сконцентрировать внимание, импульсивность и другие задержки в развитии, особенно в сфере социальной коммуникации. Характеристика проблем, сопутствующих агрессии, является ключевым вопросом для исследований.

Результаты последних исследований

К настоящему моменту накоплены данные, которые демонстрируют лонгитюдную взаимосвязь между проявлением ранней агрессии и неумением регулировать  эмоции, импульсивностью, гиперактивностью и задержкой в развитии речи.

Нарушения в эмоциональной сфере могут быть обнаружены в течение первого года жизни ребенка с помощью наблюдений и опросов родителей. Небольшое лонгитюдное исследование показало взаимосвязь между отмеченными матерями вспышками темперамента при усталости у детей шестимесячного возраста и уровнем агрессивного поведения тех же детей в возрасте 2½ лет.⁶

Нарушение регуляции эмоций в раннем возрасте оказались независимо от других особенностей поведения связаны с агрессией в дошкольном возрасте⁷. Более того, сочетание этих характеристик объясняло преемственность агрессии во времени от раннего к дошкольному возрасту: статистические значимая связь между агрессивностью в раннем и дошкольном возрастных периодах обнаруживалась лишь для тех детей, которые были наименее способны управлять своими эмоциями. 

Неумение контролировать свои импульсивные порывы, а также и проблемы, вызванные гиперактивностью, могут быть диагностированы у детей достаточно рано. Однако эффект подобного поведения детей часто может оставаться в тени вплоть до того, пока они не окажутся в школьной среде. Исследователи (Ostrov and Godleski⁸) попросили педагогов оценить уровень импульсивности и гиперактивности детей и провели наблюдение на выборке мальчиков и девочек дошкольного возраста. Они обнаружили, что учительские оценки импульсивности и гиперактивности, полученные детьми в начале учебного года, были статистически связаны с физической агрессией, наблюдаемой четырьмя месяцами позже, даже после того, как в ходе статистического анализа были учтены наблюдения за уровнем агрессии в более ранний период того же учебного года. Таким образом, проблемы с импульсивностью и гиперактивностью увеличивают вероятность того, что агрессивное поведение ребенка продолжится.

И наконец, были проведены исследования, в которых нарушение речи изучалось как последствие агрессивного поведения и как его предвестник. Группа исследователей под руководством Seguin⁹ обнаружила, что дети, демонстрирующие высокий уровень агрессии в возрасте от 17 до 41 месяца, были более склонны к отставанию в речевом развитии в дошкольном возрасте, чем их ровесники. Наблюдение за мальчиками дошкольного возраста, как с задержками в речевом развитии, так и без него, показало, что мальчики, испытывающие языковые трудности, были более склонны прибегать к насилию во время конфликта и имели трудности с тем, чтобы снова вернуться в игру после агрессивного конфликта.¹⁰ 

Неисследованные области

Существуют две области, которые все еще очень мало изучены. Первая – исследование половых различий агрессивности в раннем возрасте. Многочисленные работы показывают различия в преемственности во времени агрессивного поведения мальчиков и девочек в раннем возрасте.¹¹ Изучение половых различий в описании сопутствующих агрессии проблем поможет в создании причинно-следственной модели хронического агрессивного поведения в процессе детского развития. Пример такого научного изыскания предложен группой ученых под руководством A. Hill¹², которые исследовали более 400 мальчиков и девочек в возрасте от двух до пяти лет. Слабый контроль над эмоциями и рассеянное внимание в возрасте двух лет явились важными предикторами хронического и клинически значимого уровня агрессии и демонстративного протестного поведения у девочек. У мальчиков таким фактором выступало рассеянное внимание.

Вторая сфера – это разделение агрессивных детей на подгруппы в соответствии с характерным типом сопутствующих форм поведения и связанными с ними особенностями биологического функционирования. Например, такие показатели, как частота сердечных сокращений и кожно-гальваническая реакция, использовались для выделения подтипов агрессии с различными сочетаниями сопутствующих проблем у детей более старшего возраста.¹³ Проверка данной гипотезы при исследовании детей младшего возраста может помочь выяснить, является ли вегетативное возбуждение причиной или следствием агрессии.

Выводы

Агрессия развивается в раннем возрасте, и в большинстве случаев ее уровень постепенно снижается в течение первых пяти лет жизни. Большинство детей учатся тормозить агрессивное поведение, опираясь на навыки, выработанные в этот период жизни. Некоторые дети подвержены вспышкам частой, жестокой и распространяющейся на всё агрессии. Агрессия, которая появляется и устойчиво сохраняется в течение первых пяти лет жизни ребенка, разрушительна и связана впоследствие с низкими социальными показателями,  последующими психическими расстройствами и дальнейшим накоплением нарушений. На фоне устойчивого и высоко-агрессивного поведения существует высокая вероятность появления других функциональных проблем, таких как задержка развития речи речи, импульсивность, гиперактивность, слабый контроль над негативными эмоциями и демонстративное протестное поведение. Хотя еще достоверно неизвестно, в каком направлении распространяется влияние (т.е. какая из проблем проявляется первой), уже само появление сопутствующих проблем указывает на необходимость проведения всеобъемлющего тестирования развития ребенка при возникновении опасений относительно ранней агрессивности.

Рекомендации 

Хотя первые пять лет жизни ребенка являются периодом риска развития постоянных проблем с агрессией, этот же период можно рассматривать как наиболее благоприятное время, когда ребенку можно помочь развить навыки эмоционального и поведенческого контроля и тем самым способствовать его дальнейшему здоровому социальному развитию. Возрастное развитие в когнитивной, эмоциональной, поведенческой и социальной сферах должно проходить систематическую оценку в течение всех пяти первых лет жизни ребенка. Поскольку каждая из этих сфер взаимосвязана с навыками просоциального поведения, отставание в одной сфере может повлиять на развитие ребенка в других и завершиться формированием целого комплекса запущенных проблем. Снижению агрессии способствует поощрение ребенка в попытках принимать точку зрения другого человека управлять своим поведением и эмоциями, выполнять задания с отсроченным вознаграждением и использовать произвольный контроль поведения. Соответственно, отсутствие или задержка в развитии основных психологических процессов, обеспечивающих обозначенные сферы взросления ребенка, замедляют естественное снижение уровня агрессии, наблюдаемое в течение первых пяти лет жизни. Любое эффективное вмешательство, направленное на снижение агрессии у ребенка, потребует оценки отклонений развития в этих сферах и дополнительной помощи по их устранению.

References

1. Campbell, S. B. (1995). Behavior problems in preschool children: A review of recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 113-149.
2. Tremblay, R. E., Japel, C., Perusse, D., Boivin, M., Zoccolillo, M., Montplaisir, J. & McDuff, P. (1999). The search for age of «onset» of physical aggression: Rousseau and Bandura revisited. Criminal Behavior and Mental Health, 9, 8-23.
3. Landry, S. & Peters, R.D. (1992). Toward an understanding of a developmental paradigm for aggressive conduct problmes during the preschool years. In R.D. Peters, R.J. McMahon & V.L. Quinsey (Eds.), Aggression and violence throughout the life span (pp. 1-30). Newbury Park: Sage Publications.
4. Keenan, K., Shaw, D.S., Delliquadri, E., Giovannelli, J. & Walsh, B.  (1998). Evidence for the continuity of early problem behaviors: Application of a developmental model. Journal of Abnormal Child Psychology, 26, 443-454.
5. Keenan, K. (2001). Uncovering preschool precursors to problem behavior.  In R. Loeber & D.P. Farrington (Eds.), Child delinquents, (pp 117-136), Newberry Park, CA: Sage Publications, Inc.
6. Crockenberg SC, Leerkes EM, Bárrig Jó PS. (2008). Predicting aggressive behavior in the third year from infant reactivity and regulation as moderated by maternal behavior. Development and Psychopathology, 20, 37-54.
7. Rubin, K.H., Burgess, K.B., Dwyer, K.M. & Hastings, P.D. (2003). Predicting preschoolers’ externalizing behaviors from toddler temperament, conflict, and maternal negativity. Developmental Psychology, 39, 164-76.
8. Ostrov, J.M. & Godleski, S.A. (2009). Impulsivity-hyperactivity and subtypes of aggression in early childhood: An observational and short-term longitudinal study. European Child & Adolescent Psychiatry, 18, 477-83.
9. Séguin JR, Parent S, Tremblay RE, Zelazo PD. (2009). Different neurocognitive functions regulating physical aggression and hyperactivity in early childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50, 679-87.
10. Horowitz L, Westlund K, Ljungberg T. (2007). Aggression and withdrawal related behavior within conflict management progression in preschool boys with language impairment. Child Psychiatry and Human Development, 38, 237-53.
11. Keenan, K. & Shaw, D. (1997). Developmental and social influences on young girls’ early problem behavior. Psychological Bulletin, 121, 95-113.
12. Hill, A.L., Degnan, K.A., Calkins, S.D. & Keane, S.P. (2006). Profiles of externalizing behavior problems for boys and girls across preschool: The roles of emotion regulation and inattention. Developmental Psychology, 42, 913-28.
13. Scarpa, A., Haden, S.C. & Tanaka, A. (2010). Being hot-tempered: autonomic, emotional, and behavioral distinctions between childhood reactive and proactive aggression. Biological Psychology, 84, 488-96.

Harvard Business Review Россия

Современные родители начинают развивать детей буквально с пеленок, но не все занятия приносят пользу. О том, почему для ребенка важнее игра и творчество, а не формальные навыки, рассказывает завкафедрой дошкольной педагогики и психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) Ирина Бурлакова.

HBR Россия: Какой возраст обычно имеют в виду, когда говорят про раннее детское развитие?

Ирина Бурлакова: Все зависит от контекста, но, как правило, имеют в виду детей двух-трех лет. Хотя на конференциях часто обсуждают весь дошкольный возраст, то есть до 7 лет. Родители считают, что как только ребенок стал немного самостоятельным, он уже почти взрослый, и к нему можно подходить с соответствующими мерками. Начинают его обучать, стремятся к каким-то достижениям.

Родителей можно понять — они боятся пропустить сензитивный период и считают, что чем раньше начнешь обучение, тем лучше.

К сожалению, эта точка зрения иногда присутствует и в профессиональном сообществе. Да, ребенка нужно развивать, но вопрос, как именно. В возрасте до года стоит делать то, что советуют педиатры — позволять ребенку больше и разнообразнее двигаться, показывать разные предметы, чтобы он мог все потрогать. Взрослые должны общаться с детьми, взаимодействовать с ними, благодаря этому малыши начинают осваивать мир. Обучение ли это? В широком смысле — да. Но это не то обучение, когда детям целенаправленно дают какие-то знания.

Есть мнение, что нынешние дошкольники отличаются от сверстников из предыдущих поколений, поэтому старые подходы не годятся. Так ли это?

Идея, что современные дети развиваются не так, как 15—20 лет назад, довольно популярна. Но исследований, которые бы это подтверждали, я не знаю. Во-первых, малышей и дошкольников изучать довольно сложно, а чтобы делать серьезные выводы, нужно собрать репрезентативную выборку. И потом, нужно учитывать условия, в которых живет ребенок. В Москве будут одни результаты, в регионах — другие. Есть исследования, где говорится, что сегодня у детей хуже развиты восприятие и какие-то формы мышления, но можно найти и противоположные результаты. В целом границы норм развития остались те же самые, что и 20 лет назад. Но если говорить про мои личные наблюдения и практический опыт, то я вижу некоторые особенности у нынешних дошкольников.

Какие именно?

На мой взгляд, дети стали более инфантильными, если так можно выразиться, менее самостоятельными. Их очень сильно опекают родители и педагоги, и даже в простых ситуациях они не могут сами принять решение. Например, если ребенку скучно, он обращается к взрослым, и те с помощью своих ресурсов организовывают развлечения, разные активности. Кроме того, раньше складывались детские сообщества, пусть и непостоянные. Дети играли во дворе, часто без присмотра, у них была своя жизнь. Такого опыта выстраивания взаимодействия друг с другом сегодня нет. Как следует из результатов одного из наших исследований, взрослые игнорируют или запрещают некоторые элементы детской субкультуры. Скажем, «обзывалки» — не самая прият­ная вещь, но с их помощью можно узнать о своих недостатках, это также сигнал, что в отношениях возникла проблема. Если ребенок обзывается, взрослые обязательно вмешаются, будут ругать, навязывать свое мнение. А у детей есть и свои правила. Почему, например, не любят плакс? Была даже дразнилка: «Плакса, вакса, гуталин, на носу горячий блин». Плач свидетельствует, что ребенок не может сам справиться с проблемой, он ищет помощи взрослых. Таких детей часто называют маменькиными сынками. Погружение родителей в детскую жизнь, с одной стороны, обеспечивает безопасность, с другой — нарушает привычные связи детского сообщества.

Как все-таки надо развивать малышей, какие научные данные сущест­вуют на этот счет?

Классики детской психологии — Лев Выготский, Александр Запорожец, Даниил Эльконин, Леонид Венгер — считают, что детей нужно развивать, создавая им соответствующие условия. В частности, используя принцип амплификации (от англ. amplification — обогащение, усиление). Это означает полное использование всех возможнос­тей конкретного возраста: не нужно стремиться переходить на следующую ступень, лучше максимально использовать то, что есть. А наибольший развивающий эффект дает специфическая детская деятельность.

Это что, например?

Игра, конструирование, рисование, лепка и т. д. Важно развивать мелкую моторику, она способствует формированию структур головного мозга, как утверждают специалисты. Это происходит, когда ребенок делает что-то руками. Формальное обучение буквам и цифрам такого эффекта не дает. К сожалению, маленькие дети сегодня довольно неловкие, у них плохо работают пальчики. Раньше в детских садах были ручной труд, лепка, аппликация, а сегодня некоторые даже шнурки себе завязать не могут. Знаете, мы как-то хотели воспроизвести старые эксперименты и столкнулись с неожиданными сложностями. Ядвига Неверович когда-то изучала, как мотивировка влияет на продуктивность деятельности детей. Задания были несложные: девочки делали салфетки, выдергивая иголкой ниточки, а мальчикам нужно было прибить к палочке полотнище из бумаги, чтобы получился флажок. Но оказалось, что повторить исследование невозможно. Во-первых, современные дети точно не смогут выполнить задание, у них нет таких навыков. А во-вторых, никто не позволит дать дошкольнику иголку или молоток с гвоздями, не дай бог, поранятся. Даже вырезать из бумаги снежинки к Новому году — целая проблема, потому что многие не умеют обращаться с ножницами.

И, конечно, важна игра. Как говорили наши классики, эта детская деятельность имеет мощный развивающий потенциал — через игру маленькие дети изучают и осваивают мир. В игре складываются те новообразования, которые необходимы не только в школе, но и во всей последующей жизни. Развитие восприятия, воображения, образного мышления.

А что вы думаете об игрушках? Многие родители буквально заваливают детей игрушками, но детям они быстро надоедают.

Игрушка — очень сложный объект, она выполняет разные функции в жизни ребенка. Самый простой ответ, почему игрушки пресыщают — с ними очень мало возможностей поиграть, либо дети сами не умеют, и должны подключаться родители. Вообще развитие ребенка зависит не от количества игрушек, вопрос в том, как они используются. Бывает достаточно двух-трех самых любимых кукол. Заваливая ребенка игрушками, взрослые часто откупаются от него или приобретают то, о чем сами мечтали в детстве: железную дорогу или красивую куклу. Игрушка может стать объектом коллекционирования — сам факт, что ребенок ею обладает, повышает его статус при взаимодействии со сверстниками. Дети просят куклу Лол или какой-нибудь трансформер, чтобы самоутвердиться.

А вот игрушки, с которыми интересно играть, — это другая история. Родителям, например, нравятся предметы с разнообразными функциями, куклы, которые умеют плакать и смеяться и т. д. Но детям не нужны супермодные навороты — как показывают исследования, они быстро отставляют такие игрушки в сторону. Наоборот, чем проще, тем больше возможностей для использования. Например, девочке подарили куклу, которая закрывает глаза в положении лежа. Кто-то из родителей зашел в комнату дочери и с ужасом увидел, что у куклы в глаза вставлены спички. Но девочка объяснила, что просто кукла непослушная и по игре не хочет закрывать глазки и спать. Важно дать детям возможность фантазировать, а для этого родители должны стать партнером по игре — не откупаться новой игрушкой или гаджетом, а откладывать свои дела и создавать вместе с ребенком игровую команду. Взрослые говорят, мол, времени нет, да и не умею я играть, но это отговорки.

Возможно, взрослым просто трудно опускаться до уровня ребенка?

Это иллюзия, что нужно опускаться до уровня ребенка. Организовать игру — верх искусства для педагогов. Надо обладать педагогическим талантом, чтобы правильно и интересно играть с детьми. Некоторые хитрые родители приглашают в дом друзей своих детей, чтобы те играли вместе. Но часто они просто сидят в телефонах, каждый в своем. Чтобы совместная игра состоялась, нужно создать для этого условия.

А стоит ли обучать маленьких детей чтению, письму, счету?

Есть хорошая фраза: «Всему свое время». Мне кажется неправильным тратить ценное детское время на такие формальные вещи. Конечно, у малышей замечательная память, им нравится демонстрировать свои достижения, чтобы их хвалили. Но если двухлетний ребенок выучил все буквы и цифры, это лишь констатация упорства родителей. К прямой форме обучения малыши точно не готовы. Выготский говорил, что любая программа, предлагаемая взрослым, должна стать собственной программой ребенка, то есть соответствовать его интересам и потребностям. Это непросто, как вы понимаете. Например, важно не просто пересчитывать предметы, а придумать какую-то игровую ситуацию — сколько кукол придет в гости, сколько стульев и тарелок для них приготовить. Это игра, но здесь решаются и обучающие задачи, и ребенок понимает их смысл. Словом, знания нужны, если они используются, а без внутреннего детского интереса это будет бестолковая трата времени.

Есть ли какие-то статистически значимые отличия между детьми, которых натаскивали в раннем возрасте, и теми, кто начал позже?

Я не видела таких исследований. И не знаю ни одного случая, чтобы ребенок, выучивший буквы в два года, стал суперуспешным в школе. К сожалению для некоторых родителей, прямой зависимости нет. А формальные знания остаются формальным грузом и, как правило, быстро забываются. И если малыша учиться заставляли, он в дальнейшем может потерять всякий интерес к обучению.

Да, но проблема еще и в том, что родители нацелены на престижные школы, а там большой конкурс, и к первоклашкам предъявляют серь­езные требования.

Я эту проблему знаю — таким родителям просто некуда деваться. Но в этом случае стоит разделить дошкольный возраст на детский период и собственно подготовку к школе. Думаю, что ребенку, у которого к шести годам есть опыт игры, конструирования, лепки, будет проще учиться читать и писать. Лучше это делать непосредственно перед школой, где-то на седьмом году жизни. Иначе если ребенок попадет в сильный класс, он будет чувствовать себя отстающим. Хотя иногда учителя недовольны тем, что приходят дети, уже умеющие читать и писать, некоторых приходится переучивать, что всегда сложнее. Так что в такой безвыходной ситуации лучше выбирать подготовительные курсы в той школе, где предстоит учиться ребенку.

А как быть с иностранными языками? Все-таки в раннем возрасте они даются гораздо проще, и можно выучить несколько языков.

Если ребенок живет в среде, которая говорит на новом для него языке, то это неплохо, он получит средство общения. В противном случае все быстро забудется. А вот учить язык только потому, что он пригодится в школе, бесполезно. Сейчас мало программ, которые являются преемственными. Если ребенок изучал иностранный язык в детском саду, он не всегда сможет плавно продолжить в школе. В классе могут быть дети с нулевым уровнем, и ему придется со всеми начинать сначала.

Существует много авторских методик развития в раннем детском возрасте. Каким из них стоит доверять?

Программ и технологий довольно много. Есть, например, проверенные системы — Марии Монтессори, вальдорфская педагогика, есть масса новых подходов. Каждый хорош по-своему. Методика Монтессори очень популярна среди родителей малышей двух-трех лет. Здесь много ценных дидактических материалов, которые способствуют развитию такого психического процесса, как восприятие. Вальдорфская система — совершенно другой подход, он подойдет родителям, которые предпочитают более свободное воспитание. Главный методический прием — это подражание. Ребенок копирует действия взрослого и без принуждения начинает рисовать, лепить, делать что-то еще. В литературе часто пишут, что система Марии Монтессори подходит детям со сложностями в поведении, потому что им приходится соблюдать много правил. Сама среда и эти правила организуют ребенка. А вальдорфскую систему чаще рекомендуют детям с различными эмоциональными проблемами, потому что в ее основе — принятие любого ребенка, его интересов и потребностей.

Есть также достойные отечественные методики. Например, «Развитие», которую разрабатывал Леонид Венгер и его сотрудники. Здесь у детей формируют познавательные способности. Могу упомянуть программы «Детство», «Радуга», «Золотой ключик» и другие, которые позволяют ребенку наслаждаться детством и параллельно развиваться. И особенно важно, что сегодня на второй план уходят методики раннего обучения чтению вроде кубиков Зайцева.

Многих детей с раннего возраста отдают в кружки и секции. Раньше были популярны музыкальные школы, а что востребовано сегодня?

Думаю, что занятия музыкой по-прежнему востребованы, другое дело, что это требует от мам и пап определенного труда, чтобы дети занимались еще и дома. Не каждый родитель готов на такие подвиги. А среди кружков на первое место выходит спорт — например, плавание для общего физического развития. Гендерный уклон тоже прослеживается: мальчикам подбирают мужественные виды спорта, кружки по моделированию, а девочек водят туда, где можно развивать пластичность и изя­щество (танцевальные кружки, хореография, изобразительное искусство). И, конечно, выбор во многом зависит от того, что есть рядом с домом.

У некоторых детей время на занятия расписано буквально по часам. Как родителям вовремя остановиться?

Это беда детей, у которых такие активные родители, многие ребята перегружены. Родители нередко переносят свои нереализованные желания на ребенка. Одна мама мне сказала: «Ну как моя дочь может уставать и не хотеть, если у нее столько возможностей! У меня в детстве такого не было». Найти золотую середину сложно. Даже если ребенок физически развитый, это не значит, что его надо нагружать по полной. Думаю, надо идти от желания ребенка, нравится ему или нет. А кроме того, следить за его состоянием. Потому что даже если ребенку все нравится, то сил у него немного. У некоторых детей неожиданно появляются апатия, плаксивость, нервозность, сон становится беспокойным. Это важный сигнал, что накопилась усталость. Или другая не очень хорошая ситуация для развития личности ребенка: поначалу в секции было интересно, а когда пришло время прикладывать определенные усилия, он начал пасовать. Я думаю, что лучше выбрать одну-две секции по желанию ребенка и посещать их регулярно. А остальные интересы можно удовлетворять свободной деятельностью дома.

Родители еще и ждут от детей конкретных результатов — призов, побед, достижений. Как к этому относиться?

Многое зависит от установок родителей, зачем они водят ребенка на занятия. Надо в первую очередь посоветоваться с преподавателем или тренером. Если перспективы у ребенка есть, возможно, придется положить жизнь, чтобы вырастить чемпиона. А если перспектив нет, лучше объяснять ребенку, что у него может что-то не получаться, и родители не ждут от него золотых медалей. Но успехи стоит подчеркивать — например, вчера не мог поймать мяч, а сегодня получилось.

Дети и гаджеты — больная тема для многих. Как электронные устройства влияют на развитие ребенка?

Это сложный вопрос. Коллеги проводили исследования развития детей в цифровую эпоху и априори решили, что все дети живут в гаджетах. Но так считать не совсем корректно. Мне кажется, говорить о засилье гаджетов можно лишь с большой натяжкой. Многие дошкольники, если у них есть выбор, предпочтут поиграть в подвижные игры, погулять или что-то сделать руками, чем сидеть в телефоне. Скорее, к гаджетам привязаны подростки, у кого-то даже появляется зависимость.

Еще очень важно, чем ребенок занимается с устройствами. Было бы неправильно совсем их запрещать, потому что тогда он будет белой вороной в кругу сверстников. Другое дело, что нужно ограничивать по времени и следить, как используется гаджет, какой контент смотрит ребенок, насколько он самостоятелен в этом взаимодействии. Взрослые должны отвечать за компьютерную безопасность, а также помнить, что устройство не заменяет реальную жизнь, это всего лишь средство — посмотреть мультфильм, поиграть в развивающую игру. Например, я недавно видела интересную российскую разработку — программу 3D-моделирования для детей. Чтобы воссоздать объект, ребенок сначала должен исследовать его форму, свойства, а затем нарисовать объемную фигуру, ее схему. Это хорошая современная возможность для развития воображения наряду с лепкой и конструированием.

Если говорить о развитии воображения, то может ли видеоконтент этому помешать?

Да, может. Ребенок, который много смотрит, получает уже готовую историю, а сам перестает придумывать, либо его фантазии так или иначе связаны с видеоконтентом. Поэтому видео лучше давать ограниченно, и содержание должно устраивать взрослого. Здесь бывают проблемы. Например, в нашем университете есть центр, который занимается экспертизой игр и игрушек, и коллеги говорят о скрытой опасности всяких монстров и вампиров, которые стали популярными у детей. Хотя дошкольники еще не видят в них тех смыслов, которые видят взрослые, они взаимодействует с ними как с обычными персонажами. На мой взгляд, советские мультфильмы и сказки гораздо полезнее. И неправда, что они устарели и детям неинтересны — дошкольники смотрят их с большим удовольствием и по несколько раз.

У многих детей сегодня серьезные проблемы с вниманием — они плохо концентрируются. Почему так происходит и что с этим можно сделать?

Способность человека на чем-то сосредотачиваться и удерживать внимание — это то, что в психологии называют произвольностью. Умение подчинять свои внутренние импульсы и желания внешним правилам. К сожалению, это качество мы все реже и реже наблюдаем у детей. Если речь не идет про диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), то причиной отчасти может быть недостаток игры. Потому что в игре, как ни странно, развивается не только образное мышление, но и произвольность. Когда ребенок берет на себя роль, он вынужден выстраивать свое поведение в соответствии со сценарием. Например, играя в водителя такси, он не должен вести себя как продавец или врач, иначе процесс развалится, и партнеры ничего не поймут. Игра для ребенка — настолько увлекательная деятельность, что ради нее он готов выполнять правила, фокусировать свое внимание. Помимо сюжетной игры есть много разных игр с правилами, как подвижных, так и настольных. Я бы еще упомянула продуктивную деятельность, которая также развивает произвольность. Скажем, нужно сделать какую-то поделку, родители могут подсказать, какие взять материалы, в какой последовательности обработать. По сути, это же правила.

Выходит, игра — самое важное, что происходит с ребенком в детстве?

Взрослым кажется, что нужно как можно раньше учить ребенка буквам и цифрам, им это гораздо проще и знакомо, чем его развивать. Произвольность, воображение и образное мышление развиваются в детской деятельности и в игре, а не благодаря формальному обучению. Так что не нужно отнимать у детей детство, лучше делать что-то вместе с ребенком, разговаривать с ним, предоставлять время для самостоятельных занятий. И не отмахиваться, а объяснять, что у родителей есть дела, пусть ребенок сам придумает, чем ему заняться. Так он научится планировать свою деятельность и свое время.

Опять-таки, многое зависит от самих родителей — они хотят, чтобы ребенок был счастлив или успешен? Пусть пообщаются с очень успешными людьми, спросят, насколько они довольны и счастливы. Жизнь сложна, и в какой-то момент ребенок может не добиться результатов, которых от него ожидали. И что, тогда крах всему? Так что успех — это палка о двух концах.

Беседовала Юлия Фуколова, старший редактор журнала «Harvard Business Review Россия». Материал опубликован в печатном номере HBR Россия за август 2021 года под заголовком «Говорить о засилье гаджетов можно лишь с большой натяжкой».

Скворцова спрогнозировала увеличение периода детства до 30 лет :: Общество :: РБК

Подобная тенденция существует во всем мире, заметила российский министр здравоохранения. Сейчас детство продолжается до 21 года

Вероника Скворцова

(Фото: Сергей Савостьянов / ТАСС)

Глава Минздрава Вероника Скворцова анонсировала продление до 30 лет периода детства, который сейчас продолжается до 21 года. Об этом министр рассказала на всероссийской конференции партии «Единая Россия» «Направление 2026», передает ТАСС.

«Детство, которое на начало Великой Отечественной войны составляло 14 лет, в 1960-е годы — 16 лет, сейчас во всем мире — 21 год, а в перспективе это будет не менее 25–30 лет», — сказала Скворцова, заметив, что подобная тенденция существует во всем мире.

Согласно ей, уверена глава Минздрава, также будет увеличиваться и период зрелого возраста. Он, как отметила Скворцова, прибавит ровно столько, на сколько увеличится детство.​ «Ясно, что время идет в одном направлении. Чтобы активное долголетие состоялось, необходимо заботиться о людях, начиная с момента рождения», — сказала Скворцова, отметив также, что, «если смотреть на ситуацию во всех странах независимо от их развития, есть понятие здоровой жизни и есть понятие продолжительности жизни».

«Вот период, дельта между здоровой жизнью и всей жизнью, составляет везде одинаково — десять лет», — рассказала глава ведомства. «Долго умирать невозможно, значит, главный вектор нашего развития — удлинение периода детства и активного взрослого возраста», — добавила министр.

В психологии и социологии существует несколько периодизаций развития человека. Автором одной из них является советский психолог Лев Выготский. Процесс взросления он представлял как чередующиеся периоды стабильного и кризисного развития. Периодизация Выготского, в частности, предполагает кризис новорожденности (до двух месяцев), младенческий возраст (до одного года), кризис одного года, раннее детство (один—три года), кризис трех лет, дошкольный возраст (три—семь лет), кризис семи лет, школьный возраст (7–13 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (13–17 лет) и кризис 17 лет. К юности ученый относил возраст от 18 до 25 лет. Молодость он обычно определял как возраст от 19 до 30 лет, средний возраст — от 30 до 45 лет, зрелый возраст — от 45 до 60 лет.

ОКВГУ

ОБЪЯВЛЕНИЕ

01.09.2021

08:30 — кураторский час

09:00 — линейка

17:30 — родительское собрание учащихся 1го курса отделения ДиНо

18:15 — родительское собрание учащихся 1го курса отделения ИЯ, ФК, ПОИТ

Учащимся 1-го курса, зачисленным на бюджетные места, необходимо в срок до 1 сентября 2021 г заключить договоры на открыте карточного счёта (для получения стипендии) в любом отделении ОАО АСБ Беларусбанка и предоставить 1 сентября договоры кураторам.

За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

Профилактика кариеса молочных зубов у детей раннего возраста

Доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой детской терапевтической стоматологии МГМСУ Л.П. Кисельникова

В последние годы и у нас в стране и во всех экономически развитых странах мира отмечается бурный рост поражения зубов кариесом у маленьких детей. Происхождение кариеса у детей то же, что и у взрослых.

Ведущим фактором является кариесогенная микрофлора полости рта. Характерно, что её нет в полости рта новорожденных. Наличие кариесогенных микроорганизмов связано с первичной инфекцией, главным источником которой является мать ребенка или те лица, которые ухаживают за ним. Существует выраженная взаимосвязь между уровнем вызывающих кариес микроорганизмов в слюне матери и риском инфицирования ребенка.

Как правило, кариесогенная микрофлора попадает в рот ребенка со слюной матери или бабушки при снятии пробы с ложки при кормлении ребенка, при облизывании соски. В полости рта у ребенка до 3 — 4 лет защитные факторы, препятствующие бурному размножению кариесогенной микрофлоры, снижены. Поэтому еще до рождения ребенка всем членам семьи необходимо вылечить зубы и тщательно ухаживать за полостью рта. Если в полости рта беременной женщины высокий титр кариесогенной микрофлоры, что является высоким риском кариеса, то наряду с лечением зубов необходимо применять и местную противомикробную терапию.

Другим важным фактором способствующим возникновению раннего детского кариеса является нарушение питания. Это возникает в случае, если родители в ночное время дают ребенку сладкую воду, соки, молоко. В последние годы рост раннего кариеса связывают и с беспорядочным, длительным ночным грудным вскармливанием ребенка.

При кариесе раннего детского возраста молочные зубы поражаются практически сразу после их прорезывания. Первым диагностическим признаком будущего кариеса является большое количество зубного налета, нередко трудно снимающегося, с желтоватым оттенком. Затем обнаруживаются первые кариозные поражения в виде меловидных пятен, обычно на передней поверхности резцов верхней челюсти в пришеечной области. Эти очаги очень быстро (за 2-3 месяца) приобретают светло-желтый цвет, затем на этом месте возникают кариозные дефекты.

Проведение гигиенических мероприятий маленьким детям начинают с момента прорезывания первого зуба. После приема пищи, перед сном зубы протирают влажной марлей либо специальными мягкими салфетками (тканевые напальчники) направляя движения от десны к режущему краю зуба. По мере привыкания ребенка к этим процедурам, начинают применять щетку предпочтительно с маленькой головкой и мягкой щетиной. Для профилактики детского кариеса можно применять специальные салфетки с ксилитом, они оказывают противомикробное действие.

Современные тенденции в профилактике кариеса временных зубов – применение фторидсодержащих зубных паст с момента прорезывания первых зубов. Особенно это актуально для детей, проживающих в местности с пониженным содержанием фторида в питьевой воде, как например, в Москве.

Особенно рекомендуется использовать фторидсодержащие зубные пасты детям, имеющим предрасположенность к развитию раннего кариеса. Во избежание риска проглатывания пасты родителям необходимо контролировать процесс чистки зубов детьми до 7-летнего возраста. В 6 — 7 лет у детей прорезываются первые постоянные моляры. Им не предшествует физиологическая смена — они прорезываются за последними боковыми временными зубами и, как правило, родители мало обращают внимание на этот процесс. Прорезываются эти зубы слабо минерализованными и, соответственно, этот период сопровождается высоким риском раннего кариеса у детей. Коронки моляров имеют глубокие ямки (фиссуры), в которых затруднено самоочищение, именно эти участки чаще и поражаются кариесом.

С момента прорезывания первых постоянных зубов следует использовать уже взрослую фторидсодержащую зубную пасту (не менее 1450 ppm F). Кроме того, в целях профилактики фиссурного кариеса врачи-стоматологи проводят герметизацию глубоких фиссур и ямок с применением специальных пломбировочных материалов.

Для чистки зубов детям используйте современные электрические зубные щетки, такие как СS Medica SonicPulsar CS-561 Кids, которая предназначена для детей до 5 лет. Яркий дизайн и красочная светодиодная подсветка привлечет внимание ребенка. Мягкая щетина бережно чистит зубы, не травмируя эмаль и десны. Щетка удобна для детей – она легкая, компактная, с нескользящим покрытием ручки. Электрическая зубная щетка имеет автоматический таймер — каждые 30 секунд она делает мини-паузу. Это сигнализирует о том, что пора переходить к другому участку. Подобная функция поможет приучить ребенка равномерно очищать всю полость рта. Следует отметить также автоматическое отключение зубной щетки через 2 минуты.

Детям постарше, от 5 до 12 лет, идеально подойдет зубная щетка СS Medica SonicPulsar CS-562 Junior, которая имеет схожие характеристики, но выглядит иначе и имеет соответствующий возрасту размер головки.

Приучайте малышей чистить зубы правильно вместе с зубными щетками СS Medica!

Сколько лет должно быть детям, когда они пойдут в дошкольное учреждение

Фото cottonbro из Pexels

Идея о том, что ваш малыш пойдет в дошкольное учреждение, наверное, горько-сладкая, не так ли? Он станет первым шагом вашего ребенка в мир «больших детей», и это очень увлекательно. Но, да ладно, это также разобьет твое мамино сердце на хорошую минуту (перевод: принеси салфетки из-за того, что ты будешь плакать после того, как бросишь своего милого дошкольника). И поскольку вы тоже в этом новичок, у вас также возникнут некоторые вопросы.Самая актуальная из которых, конечно же, — это дошкольный возраст. Например, когда дети пойдут в детский сад?

Прежде чем вы впадете в приступ паники, думая о том, чтобы в первый раз оставить свою крошечную любовь в школе, сделайте глубокий вдох. Чувствовать себя лучше? Хорошо, а теперь давайте поговорим о том, что вам следует знать об отправке ребенка в детский сад.

Ищете дополнительные ресурсы для вашего дошкольника? Ознакомьтесь с нашим пакетом лучших шуток для дошкольников, раскраски для дошкольников, бесплатных онлайн-игр для дошкольников, математических заданий для дошкольников и поделок динозавров, среди прочего.

В каком возрасте дети идут в дошкольное учреждение?

На самом деле не существует четкого правила о том, в каком возрасте должен быть ребенок, когда он пойдет в дошкольное учреждение. Однако с точки зрения развития детей Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) считают детей в возрасте от трех до пяти лет «дошкольниками».

В некоторые дошкольные программы детей начинают записывать с трех лет. Многие берут детей с четырех лет. Он может варьироваться от дошкольного до дошкольного, поэтому наиболее точный возрастной диапазон будет зависеть от того, позвонив в местные дошкольные учреждения и спросив об их возрастных требованиях.Большинство программ детских садов начинаются в возрасте пяти лет. Однако, в зависимости от того, где наступает день рождения вашего ребенка, и уровня его готовности, ему может быть пять лет и он находится в дошкольной программе.

В чем разница между дошкольным и дошкольным учреждениями?

Мир раннего детства может сбивать с толку родителей первокурсников. Дело в точке? Многие центры дошкольного образования предлагают как дошкольные, так и дошкольные учреждения или дошкольные учреждения. Но в чем разница?

И дошкольные учреждения, и дошкольные учреждения обучают детей до поступления в детский сад.Однако они различаются возрастным диапазоном и целями.

Дошкольное учреждение обычно обслуживает детей от гораздо младшего возраста — иногда от двух с половиной до четырех с половиной лет. Цель в большей степени сосредоточена на ознакомлении вашего ребенка с обучением в классе, развитии его социальных навыков и ознакомлении его с навыками предварительного чтения и счета.

Дети четырех и пяти лет обычно посещают дошкольные классы. И хотя вопрос о готовности к школе рассматривается как в дошкольных учреждениях, так и в дошкольных учреждениях, последний идет немного глубже.Pre-k фокусируется на более продвинутом обучении, чтобы гарантировать, что ребенок подготовлен и готов к развитию, чтобы добиться успеха в детском саду.

Как узнать, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию?

Поскольку дошкольное образование не является обязательным, это очень личное решение. Вы должны сделать это всей семьей, учитывая потребности и готовность вашего ребенка. Мы говорили это раньше и скажем еще в миллион раз больше: каждый ребенок индивидуален. Каждый ребенок развивается с разной скоростью.Чтобы определить, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию, вы можете посмотреть, как он справляется с некоторыми базовыми навыками самопомощи.

Дошкольное учреждение — не совсем то место, где учителя жестко обижают детей, но учителя действительно ожидают, что ученики будут следовать простым двух- или трехступенчатым инструкциям (подумайте «наденьте пальто» или «нарисуйте картинку»). Хотя словесные навыки не требуются, они полезны. Другой вопрос — независимость. Ваш ребенок полностью теряет сознание, когда вы выходите из комнаты? Чтобы быть готовыми к дошкольному образованию, они должны иметь возможность находиться вдали от вас, не испытывая чрезмерного беспокойства.Кроме того, дошкольное учреждение поможет отточить их социальные навыки, но им по-прежнему необходимо иметь возможность общаться с другими детьми.

И, наконец, приучили ли вашего ребенка к горшку? Опять же, это условие (и другие) может варьироваться от дошкольного учреждения до дошкольного. Но во многих дошкольных учреждениях есть правило, согласно которому ребенка следует приучать к горшку или он должен хорошо подготовиться к приучению к горшку, прежде чем он пойдет в дошкольное учреждение.

Почему дошкольное образование так важно?

В течение первых пяти лет жизни ребенка их мозг способен поглощать и обрабатывать значительный объем информации за относительно короткий период времени.Итак, само собой разумеется, что знакомство с числами, буквами и фигурами на этом этапе обеспечивает прочную образовательную основу. «Дети, которые посещают высококачественные дошкольные учреждения, поступают в детский сад с лучшими навыками предварительного чтения, более богатым словарным запасом и более сильными базовыми математическими навыками, чем те, кто этого не делает», — сказал Parents директор NIEER В. Стивен Барнетт, доктор философии.

Дошкольное учреждение также способствует развитию у ребенка чувства собственного достоинства и социального взаимопонимания. Они сталкиваются с вещами, которых нет дома, в том числе с другими детьми, которые отличаются от них.Это помогает им укрепить уверенность в своей социальной среде. Многие дошкольные программы также предлагают старшим детям подготовительный курс K — переходный период, который обучает их всем необходимым образовательным и социальным навыкам, которые им понадобятся при поступлении в детский сад. Некоторые эксперты утверждают, что дошкольное учреждение — это хороший период адаптации для детей, которые, например, не так много общались в детском саду.

Обязательно ли дошкольное образование?

Как это часто бывает, когда дело касается мнения о дошкольном образовании, на этот вопрос нет однозначного ответа.Это правда, что в США нет требования об обязательном посещении детьми дошкольных учреждений. При этом есть много людей, которые утверждают, что дошкольное образование жизненно важно для успеха ребенка в образовании. Сделайте домашнее задание и примите решение, которое, по вашему мнению, подходит вашей семье.

Выбор дошкольного учреждения

Как только вы решите, что хотите, чтобы ваш ребенок пошел в детский сад, процесс принятия решения не прекращается. В отличие от того, когда ваш ребенок начинает ходить в детский сад и старше, в большинстве сообществ дошкольные округа не определены.Другими словами, теперь вам нужно решить, куда отдать малыша в дошкольное учреждение. Здесь так много факторов: будут ли они работать весь день или только полдня? Каждый день или всего несколько дней в неделю? Вы хотите, чтобы они ходили в школу рядом с местом работы, чтобы вы могли быстрее добраться до них в случае возникновения чрезвычайной ситуации? Или где-нибудь поближе к дому, чтобы упростить утреннюю рутину? Какую «образовательную философию» вы выберете? Такие слова, как «Монтессори» и «Основанный на вере» быстро станут частью вашего словарного запаса, и вы скоро обнаружите, что испытываете очень сильные чувства к каждому из них.После того, как вы сузили круг вариантов до пары, вам нужно будет посетить каждый из них. Как вы думаете, ваш ребенок будет соответствовать своим одноклассникам? Как вы относитесь к учителям или родителям? Многое в этом опыте будет похоже на внутреннюю реакцию, и это нормально! Мы мамы. У нас отличное мужество.

Вопросы к воспитателю дошкольного образования

— Сколько детей будет в классе?
— Вы можете привести пример типичного распорядка дня?
— Как вы справляетесь с ситуацией, когда дети конфликтуют друг с другом?
— Как поступить с ребенком, у которого истерика?
— Как вы справляетесь с несчастными случаями на горшке? Ожидаете ли вы, что ребенок проявит полную инициативу и пойдет в туалет самостоятельно? Вы помогаете им в ванной?
— Как обрабатываются продукты? Отделяются ли дети с пищевой аллергией от остального класса? Как вы обеспечиваете безопасность пищевых продуктов?

какого возраста вы отправляете своего ребенка в дошкольное учреждение

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте 2 лет (2.0 к 1 сентября осень у вашего ребенка начинается). Некоторые дошкольные учреждения записываются в возрасте от 1 года и 6 месяцев (1,6) или от 3 лет (3,0).

Вы можете воспользоваться справочником Parents League Guide to NYC Preschools , чтобы ознакомиться с вариантами в вашем районе. Воспользуйтесь нашим калькулятором возраста, чтобы узнать, сколько лет вашему ребенку будет в сентябре. Мы рекомендуем сделать это до начала процесса приема.

На самом деле нет точного возраста, когда все дети должны поступать в дошкольное учреждение.Многое зависит от того, что работает для вашей семьи и ребенка; некоторые семьи нуждаются в присмотре за детьми, и им нравится идея, что их ребенок находится в дошкольном учреждении.

В целом, двухлетние дети пользуются соответствующими возрасту возможностями для развития новых языковых и социальных навыков, а также для начала чувствовать себя комфортно в обществе за пределами своего дома. Этим можно заняться в дошкольных учреждениях. Существуют также альтернативные дошкольные учреждения, классы, программы дошкольного обучения для малышей или услуги по уходу за детьми на полный рабочий день, которые призваны предоставить вашему ребенку необходимые возможности для социального и эмоционального роста.Делайте то, что лучше всего подходит для вашей семьи, и не нервничайте!

Если вы не уверены, что сейчас подходящее время, позвоните и обсудите это с одним из наших консультантов дошкольного образования.

Вот несколько советов для начала процесса подачи заявления в дошкольное учреждение:

1. Присоединяйтесь к лиге родителей. Подпишитесь на членство онлайн или свяжитесь с нашим офисом по адресу [email protected]

2. Зарегистрируйтесь на нашу предстоящую виртуальную ярмарку приема в дошкольные учреждения и панельную дискуссию, которая состоится 3-7 мая 2021 года.

3. Посетите виртуальный семинар по приему в дошкольные учреждения (входит в состав членства). Зарегистрируйтесь на семинары на нашей странице мероприятий.

Этот интерактивный виртуальный семинар, проводимый одним из наших опытных школьных консультантов, предлагается зимой, весной и летом. Эти интерактивные виртуальные занятия дадут вам возможность узнать о процессе поступления в дошкольные учреждения и получить ответы на все ваши вопросы.

4. Составьте список школ, а затем позвоните одному из наших школьных консультантов, чтобы просмотреть его.(включено в членство)

5. Запрос и подача заявок в сентябре. Оставайтесь на связи со своим школьным консультантом, пока вы проходите этот процесс. (неограниченные звонки со школьным консультантом, включенным в ваше членство)

Ресурсов:

Калькулятор возраста

График приема в дошкольные учреждения

Список школ-участников

Какого возраста дети дошкольного возраста? Когда детям следует начинать посещать?

Когда дело доходит до решения, когда вашему ребенку следует пойти в дошкольное учреждение, нет однозначного ответа.Во многих дошкольных учреждениях есть возрастные ограничения, но они, как правило, допускают в класс детей в возрасте от 3 до 5 лет. В раннем детстве разница в жизни ребенка в несколько лет может быть огромной. Так как же узнать, следует ли отправлять своего 4-летнего ребенка в дошкольное учреждение? Вот что нужно знать, принимая это важное решение.

НАЙДИТЕ ПОМОЩЬ РЕБЕНКАМ РЯДОМ С ВАМИ

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Когда вы решаете, когда ваш ребенок готов к дошкольному образованию, первое, что нужно сделать, это убедиться, что вы понимаете разницу между дошкольным учреждением и уходом за ребенком.Одно из самых больших различий между ними заключается во времени. Дошкольные учреждения, как правило, следуют календарю учебного года и, как правило, представляют собой программы на полдня, тогда как уход за детьми обычно доступен в течение всего года и в расширенные часы дня, поскольку он больше ориентирован на график работы родителей.

Основные этапы развития

Даже если ваш ребенок подходит к возрасту дошкольного учреждения, есть несколько этапов развития, которые он должен пройти, прежде чем решит, что он готов к переходу в дошкольное учреждение.Например, в то время как организации по уходу за детьми часто принимают детей в подгузниках, во многих дошкольных учреждениях необходимо приучать детей к горшку. Маленькие дети развиваются быстрыми темпами. К 3 годам у ребенка развивается 80% мозга. 80%! Независимо от того, называют ли они себя «учителями», «воспитателями» или «поставщиками услуг», люди, ухаживающие за младенцами и детьми ясельного возраста, поддерживают развитие 80% своего мозга. Это делает их строителями мозгов. Это делает среду ухода образовательной.

Понимание игрового обучения

Если вы изучали дошкольные учреждения, значит, вы уже встречали термин «игровое обучение», так что это важная концепция, которую нужно понимать при принятии решения о том, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию.Это часто используемый термин, обозначающий неограниченное время, позволяющее детям следовать своим любопытствам, обучаясь, выполняя врожденное желание понять мир. Хотя эта форма социально-эмоционального обучения проводится учителем, у нее нет никаких планов. Подумайте: раскладывайте разные игрушки, игры и материалы, чтобы увидеть, к чему стремится каждый ребенок. Попутно учитель может задавать вопросы или решать проблемы по мере их поступления, и все это поможет вашему ребенку понять мир.Дети интересуются разными занятиями и темами в разное время, поэтому нормально видеть, что ваш ребенок отдает предпочтение одной области обучения над другой в течение определенного периода времени, а затем продвигается дальше по мере готовности.

Изучите свои возможности

Решение о том, когда отдать ребенка в дошкольное учреждение, должно включать в себя поиск вариантов дошкольного образования в этом районе. В зависимости от того, что существует в вашем городе, вы можете узнать подробности о программе, которая так или иначе вас волнует. Каждый ребенок приходит со своими особыми потребностями и находится на своем собственном месте в развитии, и вы можете найти программу, которая идеально подходит для вашего ребенка.Возможно, дошкольное учреждение в будущем вписывается в ваш график и бюджет, но при этом предъявляет свои требования к дошкольникам. Многие дошкольные учреждения имеют опыт оказания помощи родителям в принятии этого решения, поэтому, когда вы найдете школу, которая вам интересна, будет разумно протянуть руку и устроить экскурсию (или две, или три).

Как рано еще рано?

Каждый родитель, принявший решение о том, когда отдать своего ребенка в дошкольное учреждение, вероятно, имеет собственное мнение о том, какой путь лучше всего. Знакомство ребенка со структурой, социальным взаимодействием и учебной деятельностью в дошкольном учреждении может воспламенить в нем любовь к обучению и дать толчок развитию ряда когнитивных навыков.Это также поможет убедиться, что у них есть социально-эмоциональные навыки, необходимые для успешного обучения в детском саду и за его пределами. Если вы беспокоитесь, что ваш ребенок слишком мал, ознакомьтесь с несколькими программами, чтобы выбрать, какая из них лучше всего подходит вашему ребенку и вашей семье. Директор программы и учитель (и) должны иметь возможность обсудить с вами, как их уникальная программа отвечает потребностям детей и семей, и вы можете пригласить своего ребенка на визит до зачисления (маловероятно во время Covid-19, но типичен за пределами пандемии).

Что такое дошкольный возраст? Как узнать, готовы ли они начать обучение в дошкольном учреждении

Дошкольный возраст — это не столько конкретное число, сколько состояние души. В каком возрасте дети обычно идут в дошкольное учреждение? Ответ — 3 или 4. Но с какого возраста должны начинать ? Это то, что родителям нужно немного подумать, чтобы понять. Оказывается, навыки, которые ребенок должен развить до поступления в детский сад, связаны не столько с чтением, письмом и математикой, сколько с общением.Другими словами, они могут знать свои A, B, C, они могут раскачать свои 1, 2, 3, но им все равно нужна небольшая дополнительная эмоциональная поддержка, которую вы можете получить в уходе за детьми, но не будут так легко доступны в дошкольное.

Заблуждение, что существует идеальный дошкольный возраст, основывается на непонимании разницы между качественным уходом за детьми и дошкольным учреждением. «Уход за детьми предусматривает дошкольное образование, но дошкольное учреждение не обеспечивает ухода», — объясняет Никки Дарлинг-Курия, руководитель программы профессионального развития некоммерческой организации по развитию детей «От нуля до трех» и автор книги «Мероприятия по обучению на основе мозга: объединение теории и практики».

Дарлинг-Курия отмечает, что родителям, у которых уже есть ребенок в хорошем учреждении по уходу за ребенком, возможно, вообще не нужно переходить в дошкольное учреждение. Это потому, что навыки, которым ребенок овладевает в учреждении по уходу за ребенком, очень хорошо согласованы с наиболее важными навыками, которые ему потребуются, когда он пойдет в детский сад. «Качественный уход за детьми означает, что дети могут получать уход, но они получают его в виде высококачественной среды, в которой отношения играют ключевую роль», — говорит она.«Эти отношения настраивают их на хорошее обучение на всю оставшуюся жизнь».

Эти важные навыки дошкольного возраста включают умение играть, общаться и сотрудничать с другими, умение слушать и следовать инструкциям, а также умение стоять в очереди или сидеть на месте. Знание алфавита, цветов и форм, а также умение считать часто кажутся важными, но исследования не подтвердили, что это необходимые навыки для будущего успеха. В конце концов, цель детского сада — убедиться, что все дети имеют одинаковую основу до поступления в первый класс, независимо от того, какие навыки они развили до детского сада.

Означает ли это, что дошкольное образование не должно рассматриваться? Нисколько. Многие дошкольные учреждения предлагают отличные возможности для развития социальных и игровых навыков, необходимых детям для достижения успеха. Другие важны тем, что предлагают детям религиозную основу, соответствующую их культурным ожиданиям. Но переход в дошкольное учреждение — это не столько достижение дошкольного возраста, сколько обеспечение эмоциональной подготовки ребенка к переходу из своего учреждения по уходу за ребенком.

Многие дошкольные учреждения просят детей иметь определенный уровень самостоятельности перед поступлением. Возможно, им понадобится приучить их к горшку, уметь есть или уметь мыть руки. Поскольку дети достигают этих вех в совершенно разном возрасте, возможно, что некоторые дети будут готовы пойти в дошкольные учреждения в 30 месяцев. Другие дети могут быть не готовы, пока им не исполнится 4 года.

Однако более важным, чем навыки, является понимание того, готовы ли и дети, и родители к переходу.В некоторых случаях перевод ребенка из детских учреждений, которые уже предоставляют хорошие возможности для социального образования, может быть травматичным. А некоторые родители, у которых есть дети дома, могут просто не быть готовы расстаться со своим ребенком.

Независимо от возраста, эксперты сходятся во мнении, что независимо от того, остается ли ребенок в высококачественной среде ухода за ребенком или поступает в дошкольное учреждение, отношения имеют ключевое значение. «Найдите дошкольное учреждение с низким соотношением учителей и детей, чтобы у учителя было время вырастить каждого ребенка в отдельности», — говорит Кристин Кириакакос Мартин, основательница и владелица дошкольного учреждения Sunshine в Хопкинтоне, штат Массачусетс, и автор книги You’ve Got This! Ключи к эффективному воспитанию детей в раннем возрасте .«Самый важный фактор — найти безопасную, благоприятную среду, в которой ваш ребенок может чувствовать себя комфортно, доверяя своему опекуну. Дети растут социально, эмоционально и когнитивно, когда они связаны со знакомым опекуном ».

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

Дошкольный возраст: какой возраст Pre-K?

Дошкольное учреждение — это первое знакомство вашего ребенка с школой «большого ребенка», и, если это ваш первый ребенок, скорее всего, это будет и ваш первый опыт.Из-за этого у вас может возникнуть множество вопросов, когда речь идет о дошкольном возрасте и программах. При поиске программы дошкольного образования вы можете заметить, что некоторые из них называют себя «дошкольными учреждениями», а другие используют термин «дошкольные учреждения». Многие родители часто спрашивают, есть ли вообще разница.

Дошкольное учреждение и дошкольное учреждение: они одинаковы?

По сути, дошкольные учреждения и дошкольные учреждения — это одно и то же: образование до детского сада. Несмотря на это, в большинстве дошкольных учреждений, как правило, есть отдельные классы для трех- и четырехлетних детей, при этом трехлетние дети посещают меньше дней или меньше часов, в то время как четырехлетние дети посещают чаще, готовясь к детскому саду. .Но независимо от дошкольного возраста обучение во многом схоже, с упором на изучение азбуки, чисел до десяти и того, как взаимодействовать с другими детьми. В конце концов, цель та же … подготовить вашего ребенка дошкольного или дошкольного возраста к детскому саду.

С какого возраста дети начинают дошкольное образование?

Родители часто задаются вопросом, когда начинать детский сад для своих детей. Хотя не существует волшебного дошкольного возраста, многие дошкольные программы начинают принимать детей в возрасте трех лет, а типичный диапазон дошкольного возраста составляет от трех до четырех лет.

Готов ли мой ребенок к дошкольному образованию?

При принятии решения о начале дошкольного образования возраст не должен быть единственным определяющим фактором. Важным компонентом того, когда начинать дошкольное образование, является определение «дошкольной готовности» ребенка. Поскольку каждый ребенок развивается с разной скоростью, учителя не могут махнуть волшебной палочкой и сказать, что все дети готовы к обычному дошкольному возрасту. Есть несколько областей развития, на которые следует обратить внимание при принятии решения о том, готов ли ваш ребенок, независимо от «типичного» дошкольного возраста.

• Приучен ли ваш ребенок к горшку? Во многих школах действует политика «без подгузников» или «без подтягиваний» для дошкольных учреждений. Хотя время от времени с детьми могут случаться несчастные случаи, их следует приучить к горшку, прежде чем они пойдут в дошкольное учреждение.
• Может ли ваш ребенок расстаться с вами? Все дети могут скучать по мамам и папам, но они должны иметь возможность расстаться с вами на несколько часов без полного срыва. Дети, которые переходят из детского сада в дошкольную программу, обычно не имеют проблем с разлукой.
• Может ли ваш ребенок играть с другими? Известно, что маленькие дети не всегда хорошо играют в песочнице, но в дошкольной среде они должны иметь возможность общаться с другими детьми. Хотя со временем они научатся большему социальному взаимодействию, дети дошкольного возраста должны иметь возможность заводить друзей, делиться и сотрудничать на базовом уровне.
• Ваш ребенок все еще долго спит? Дошкольное учреждение требует от вашего ребенка некоторой выносливости. Многие программы действительно предусматривают короткий отдых, но если вашему ребенку по-прежнему нужен двухчасовой сон в середине утра, чтобы нормально функционировать, вы можете воздержаться от посещения дошкольного учреждения.
• Может ли ваш ребенок общаться? Вы можете говорить на необычном языке своего ребенка, а другие — нет. Вы должны убедиться, что ваш ребенок дошкольного возраста может достаточно хорошо общаться, чтобы его / ее могли понять учителя и другие дети. Помещение вашего ребенка в дошкольное учреждение, когда его / ее не могут понять, расстроит вашего ребенка и окружающих.
• Слушает ли ваш ребенок? Все мы знаем, что трех- и четырехлетние дети не самые лучшие слушатели, но для того, чтобы отправить вашего ребенка в детский сад, он / она должны уметь слушать основные инструкции и стараться им следовать.
• Поговорите со своим педиатром. Если есть проблемы со здоровьем, которые, по вашему мнению, могут помешать вашему ребенку посещать дошкольные учреждения, поговорите со своим педиатром. Они смогут направить вас.

Короткий ответ — нет, но это дискуссия внутри себя. На каждого человека, который скажет, что дошкольное образование не требуется, вы найдете кого-то, кто скажет вам, что это жизненно необходимо. И научные исследования разделены поровну: с учениками дошкольного возраста было проведено множество аргументов и исследований, которые также колеблются относительно того, действительно ли эти программы дают детям возможность продвинуться вперед.

Несмотря на это, нельзя отрицать, что дошкольные программы и программы дошкольного образования имеют множество неотъемлемых преимуществ. Те, кто утверждает, что все дети должны посещать дошкольные учреждения, указывают на следующие преимущества для детей дошкольного возраста, посещающих программы:

• Учебно готовит детей к детскому саду. Программы для дошкольников познакомят детей с азбукой и даже покажут, как писать свои имена.
• Обеспечивает структуру. Дети учатся следовать расписанию, многие впервые.Они также учатся следовать инструкциям, например, убирать игрушки и спокойно сидеть за рассказом.
• Обучает социальному взаимодействию. Когда вы думаете о преимуществах дошкольного образования, социальное взаимодействие так же важно, как и академический рост. Программы Pre-K начинают показывать детям, как правильно общаться со сверстниками.
• Учит независимости. Учителя готовы помочь, а мама и папа — нет. Дети должны знать, что им нужно перекусить, и они должны знать, когда им нужно сходить в ванную.
• Физическая активность. С ростом детского ожирения у детей дошкольного возраста и старше многие дошкольные программы делают упражнения частью повседневной жизни.

Видео по теме

В каком возрасте детям лучше начинать присматривать за детьми?

Там, где я живу, существует определенное социальное давление, чтобы заставить ребенка / малыша в детский сад / дошкольное учреждение в возрасте 2 лет. Мы выбрали дошкольное учреждение / детский сад.
считается одним из лучших и существует уже 30 лет, поэтому я знаю, что он будет в надежных руках.У них есть специальная программа, рутина, которая
включает в себя самостоятельную игру, групповую игру, игру на открытом воздухе и групповое питание.

Моя дилемма: как вы думаете, какой возраст является оптимальным для помещения своего малыша / ребенка в детский сад / дошкольное учреждение? Должно ли иметь значение, что 80-90%
его сверстники в возрасте двух лет уже находятся в таком дошкольном учреждении / детском саду? Будет ли он отставать в социальном или эмоциональном плане, если я подожду от 3, 6 месяцев до одного года?

Если я начну его, я бы поместил его только на полдня, и он бы вздремнул дома, а если я этого не сделаю, я буду продолжать тратить большую часть
дней с ним, кроме 2-3 дней, когда я преподаю в местном колледже или пытаюсь 🙂 потренироваться.Я с нетерпением жду вашего ответа.

Какая сложная дилемма! Трудно, когда весь ваш круг общения воспитывает детей определенным образом.

Из вашего письма мне кажется, что вы выбираете, оставить ли ваш двухлетний дом с вами, за исключением двух или трех дней в неделю, когда
вы учите, ИЛИ помещаете его на утреннюю заботу, где он там обедал, но приходил домой, чтобы вздремнуть. Я предполагаю, что вас все равно не будет 2-3 дня
каждую неделю, чтобы в те дни он был в каком-то виде в течение всего дня?

Если вы подождете, спросите, будет ли он позади в социальном или эмоциональном плане.На самом деле эмоциональное развитие происходит от его взаимодействия с вами, поэтому он будет
будь впереди эмоционально, если ждешь. В социальном плане он не отстанет, если вы подождете три или шесть месяцев или даже год, если у него есть другой социальный опыт.
в течение этого времени, и особенно хорошо, если этот социальный опыт включает вас (подробнее об этом ниже), потому что ваше присутствие способствует развитию
социальных навыков.

Ранняя школа (а двухлетний возраст — это ранний период развития) может быть даже фактором риска, потому что она требует очень многого от детей.Мы этого не видим, потому что мы
не хотят этого видеть, но многие двухлетние дети, которые идут в школу, начинают компенсировать стресс другими способами — они регрессируют,
братья и сестры, им снятся плохие сны, они становятся более цепкими.

Но школа также иногда подходит для детей этого возраста. Я действительно рекомендую его, если ожидается появление брата или сестры, потому что тогда он дает ребенку мир
его собственный, более крупный мир, поэтому он не ограничен миром, где внезапно нарушитель (ребенок) доминирует и всегда находится в центре.Когда это
длится всего три часа в день, это приемлемо для большинства детей, поэтому ставки ниже, чем на целый день.

Итог, это зависит от вашего ребенка. Группы будут вызывать стресс для двухлетнего ребенка, несмотря ни на что, но они также расширяют мир ребенка. Некоторые дети
будут испытывать больший стресс, чем другие, из-за сенсорной перегрузки, шума, трудностей с сообщением о своих потребностях лицам, осуществляющим уход, конкуренции за игрушки, необходимости
приспособления собственных потребностей к расписанию и т. д. Это ненормальное состояние для двухлетнего ребенка.Это современная идея, которая не обязательно
учитывают потребности малышей, так как рассчитаны на потребности взрослых, которым необходимо работать. Мы оправдываем заботу о детях как полезную для детей в социальном плане
или в учебе, но на самом деле он не очень хорош в учебе (подробнее об этом ниже) и его переоценивают в социальном плане (подробнее об этом ниже).

Многих малышей легко перепугать в группах, поэтому они агрессивно набрасываются или становятся более застенчивыми. Иногда ребенок держит
вместе в групповой обстановке, но как только появляется родитель, который поднимает его, он заливается слезами.Значит, ему было тяжело учиться в школе
в то время, и хотя учителям он казался нормальным (другими словами, не создавал проблем), на самом деле у него был резкий пульс и высокая частота сердечных сокращений.
уровни кортизола и других гормонов стресса, если бы мы их измерили. Теперь, когда родитель вернулся, он может плакать и снимать стресс.
Поэтому, если ваш ребенок проявляет такое поведение, вы можете избегать его в компании без вас, пока он не станет немного старше.

Однако, если вашему ребенку легко комфортно в группах, то короткие периоды в группе будут для него стимулирующими, и он сможет справиться с
ваше отсутствие.Итак, главное здесь — личность вашего ребенка. Если он из тех людей, которые всегда просят повидаться с другими детьми, то, возможно, группа
будет хорошо для него. Если нет, то вы можете подождать, пока он немного подрастет.

Как я уже сказал, некоторые дети будут испытывать больший стресс, чем другие. Одним из факторов является собственная сенсорная обработка и темперамент ребенка, включая то, сколько времени
ему нравится один против групп. Но еще один решающий фактор — чувствует ли ребенок, что взрослый может помочь ему ориентироваться в этой новой среде.

Вот исследование.

• Чем раньше дети попадают в детский сад, тем тяжелее им становится. В исследованиях, которые показывают лучшие результаты дневного ухода, таких как исследование в Норвегии,
  дети не попадали в детский сад примерно до одного года (поскольку в Норвегии есть оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком).
  
• Качество ухода и отношения с опекунами имеют большое значение. Есть обнадеживающие исследования, которые
  когда дети находятся под присмотром дома в течение первых девяти до 18 месяцев и имеют качественную ситуацию по уходу, они намного лучше справляются с дневным уходом.Там
  также обнадеживающее свидетельство того, что у детей, у которых есть лучшие отношения с учителями, нет тревожных изменений кортизола, которые испытывают многие дети.
  дневное шоу полного дня. (Баданес и др. 2012 *).
  
• Продолжительность дневного ухода за детьми имеет значение. Дети младше 36 месяцев часто испытывают стресс в течение всего дня в детском саду.
  Мы знаем это, потому что у них повышен уровень кортизола по сравнению с детьми, которые днем ​​находятся дома.Вот ссылка на метаанализ детских садов
  исследования, которые пришли к такому выводу: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200606000421
  
• Некоторые дети склонны считать уход за ребенком более стрессовым. Есть исследования, показывающие, что генетические различия влияют на то, какие дети
  стресс в детском саду (Tucker-Drob et al 2013 *). Так что на самом деле у многих детей все хорошо, в то время как другие дети испытывают больший стресс.
  

А вот и мои «родственные» выводы из всего прочитанного.

1. Дети дошкольного возраста биологически не созданы для того, чтобы находиться вдали от родителей в течение длительного периода времени. В племенных ситуациях двухлетние дети уходят с
дети постарше на час за раз, и им это нравится. Но когда им нужна дозаправка, эмоциональная или физическая, их возвращают родителям. (Как правило
они все еще кормят грудью, так что это мама, но в племенной ситуации это определенно может быть папа, старшая сестра, бабушка или тетя.)

2. Для чего им нужен родитель в этот момент? Что ж, родители — это их «Полярная звезда», вокруг которой они ориентируются, их «объект привязанности».»
Другие дети никогда не являются подходящим объектом привязанности, поэтому подросткам, которые ориентируются в группе сверстников, так тяжело.

3. Могут ли работники детского сада быть (заменять) объектами привязанности? Да, и фактически это единственный способ, которым дети могут обходиться без нас, пока они учатся в школе.
Они временно «переносят» фокус своей привязанности с нас на учителей. Однако устанавливаемые ими отношения привязанности обычно не являются надежными.
привязанность из-за конкурирующих требований к их вниманию и потому, что они обычно не являются «постоянными» в жизни ребенка.

4. Преобладающая теория о том, почему «школа» трудна для маленьких детей, заключается в том, что у них нет одного воспитателя, который всегда реагировал бы на их потребности. В
у детей, у которых это есть (в форме домашнего ухода), нет повышенного уровня кортизола. Но вот сиделка дома один на один с ребенком. Даже
очень хорошие «школы», которые назначают конкретного воспитателя для трех или четырех малышей (а это редко, норма для малышей в США больше похожа на шесть
от малышей к одному работнику) не имеют возможности сделать так, чтобы этот человек был доступен только вашему ребенку.Более того, он или она неизбежно
больничные дни или выходные, и быть недоступными. Но просто разделить воспитателя с таким количеством детей одного возраста — это стресс, потому что они не могут только
реагировать на потребности вашего ребенка, будь то прижаться, когда он устал, или помочь ему разобраться в споре на игровой площадке, или дать ему выпить
когда он хочет пить, или отложить следующее запланированное мероприятие, потому что он хочет понаблюдать за червем на тротуаре.

5. Детские сады действительно учат детей на собственном опыте тому, как справляться с социальными проблемами.Тем не менее, дети могут научиться этим же навыкам в игровых группах.
с родителем там. Фактически, наличие там родителя, чтобы дать ребенку язык для того, что происходит («Вам нужен грузовик, а Илан хочет грузовик. Двое детей и один грузовик! Как мы можем это решить? »)
и помогите ему научиться ( «У Илана сейчас грузовик, а у вас будет грузовик следующим. Я помогу вам подождать. Вы хотите проложить дорогу с помощью плуга, пока мы ждем грузовик?»
) на самом деле БОЛЬШЕ помогает в обучении просоциальным навыкам, чем просто бросить его в групповую ситуацию без назначенного опекуна.Это что-то вроде
подход «тонуть или плыть».

6. Исследования показали, что сочувствие — самый важный социальный навык. Развитие сочувствия происходит от сочувствия. Здесь нет
Таким образом, работник детского сада сможет видеть вещи с точки зрения вашего ребенка так же хорошо, как вы, или проявить сочувствие, которое вы можете. Итак, самое главное
социальным навыкам — эмпатии — обучают родители, а не в «школьных» групповых ситуациях.

7. Получают ли дети что-то фантастическое в учебе вне группы? Нет.Родитель, который остановится посмотреть на червя на тротуаре,
позволит ему двигаться в течение дня в своем собственном темпе — вот что обеспечивает высокий IQ. Групповые ситуации могут подвергнуть детей большему количеству вещей, чем вы, но это
это «изысканность», и ее легко догнать. На самом деле это не способность думать, которая разовьется быстрее один на один с вами. Из
Конечно, в школе есть прекрасный опыт обучения, в том числе манипуляторы Монтессори, книги и т. д. Но родители могут предоставить эти вещи в
дома или детские музеи, без обратной стороны разделения.

8. Получают ли дети дошкольного возраста что-то социально фантастическое от групповой работы? Это зависит от ребенка. Я уже говорил о минусах для многих
дети. Плюс в том, что некоторые дети ЛЮБЯТ групповой опыт и преуспевают в нем по несколько часов в день. Вы узнаете, является ли ваш ребенок одним из этих
дети, потому что он будет жаждать прогулок там, где будут другие дети, и будет хорошо ориентироваться в них.

9. Мы знаем, что родители маленьких детей, которые также работают вне дома, часто испытывают ужасный стресс и истощены.Это должно повлиять на родителя-ребенка
отношения, полностью помимо ухода за детьми.

Все это говорит мне, что в идеальном мире родители будут работать неполный рабочий день, когда их дети маленькие. Как сказал Стэнли Гринспен, известный американский исследователь и автор
о развитии ребенка предполагает, что если два родителя работают по 2/3 раза, то каждый из них может проводить с ребенком 1/3 раза. Последняя 1/3 времени ребенка
может быть с сиделкой дома, что, как мы знаем, намного менее напряженно, чем в детском саду.

Но наши рабочие условия и финансы редко позволяют этот идеальный мир, хотя я считаю, что мы все должны бороться за него.Если не считать этого, я рекомендую
когда родители могут, они откладывают начало ухода за детьми как минимум до 12 месяцев, и предпочтительно откладывают полный уход до четырехлетнего возраста.

К счастью, у вас есть выбор. Если бы это был я, я бы попросила сына остаться дома еще на год, особенно потому, что он будет далеко от вас 2-3 дня.
неделю независимо. Но у меня не было детей, которые жаждали группового опыта.

В вашем решении есть еще один важный вопрос. Учитывая, что большинство его сверстников уже ходят в школу, вопрос в том, есть ли у вас игровые группы?
может присоединиться к нему, где ты будешь с ним в игровой группе? Даже неформальные в парке? Что происходит с остальными десятью процентами детей, которые
не в школе? Родители берут их с собой в игровые группы в парк или на уроки музыки, плавания или чего-нибудь еще? Конечно,
ходить с вами в магазин, в сад, в музей или на рынок — это не социальный опыт, а просто фантастический для него уровень интеллекта.
делать с тобой.И еженедельная поездка в библиотеку — это прекрасно. И если к нему приходят друзья днем ​​после того, как они закончат школу, несколько
дней в неделю — это много социальных игр. Вы даже можете думать об этом как о «домашнем обучении» в этом году.

Удачи!

Доктор Лаура

* Баданес Л.С., Дмитриева Дж. И Ватамура С.Е. 2012. Понимание реактивности кортизола в течение дня в уходе за детьми: потенциальная буферная роль безопасности
Приложения к опекунам. Ранний детский Res Q.27 (1): 156-165.

* Такер-Дроб Э.М. и Харден К.П. 2013. Взаимодействие между генами дошкольников по развитию ранних экстернализационных проблем. J Детская психическая психиатрия. 54 (1): 77-85.

Нажмите здесь, чтобы увидеть эту статью на румынском языке!

Какого возраста дети находятся в детском саду?

По данным Национального центра информации и технической помощи по уходу за детьми, уход за детьми или дневной уход включает в себя программы и лиц, которые ухаживают за детьми на платной основе в любое время, когда родитель недоступен.Детские сады обычно обслуживают детей дошкольного возраста до шести лет. Детские сады могут обычно группировать маленьких детей в комнаты или классы в зависимости от конкретного хронологического возраста или стадии развития.

1 Младенцы

Большинство детских садов с готовностью принимают младенцев в свои программы. Точный возраст, в котором ребенок может начать лечение, зависит от центра. Некоторые школы и центры позволяют детям в возрасте от шести недель начать лечение. Например, Университетский центр развития ребенка при Университете Питтсбурга разрешает младенцам участвовать в программе от шести недель и старше.Детские сады могут дополнительно разделить детские комнаты на младенцев до одного года и младенцев от одного до двух лет.

2 Малыши

Термин «малыши» обычно означает маленьких детей в возрасте двух лет. Хотя точного возраста малыша не существует, поскольку это скорее этап развития, чем хронологическая группа, детские сады могут разрешать детям от 18 до 36 месяцев посещать классные комнаты для малышей. Некоторые более крупные школы могут создавать меньшие классы для детей ясельного возраста, разделив детей по хронологическому возрасту на младше двух лет и двух-трех лет.

3 Дошкольники

Дошкольные группы в детских садах охватывают широкий диапазон возрастов и способностей. Средний признанный возраст дошкольника — три и четыре года. Многие центры также включают пятилетних детей в дошкольные учреждения, поскольку многие из них еще не достигли достаточного возраста, чтобы пойти в детский сад или пропустить дату окончания школьного округа. Центры, которые придерживаются философии разновозрастной классной комнаты, могут включать в дошкольные классы всех детей в возрасте от трех до пяти лет, в то время как другие могут разделять дошкольников на группы по годам, такие как трехлетние и четырехлетние.

4 Transition

Переходные классы в центрах дошкольного образования и детских садах обычно предназначены для детей, которые закончили не менее одного года дошкольного образования, но еще слишком молоды или не готовы к переходу в детский сад осенью.