Р правильное произношение: Произношение звуков английского языка

Как произносить английский звук r: пошаговое руководство

Судя по видеогидам, которые учат изображать “русский акцент”, его звучание, в основном, определяют звуки th, пара d-t, несколько гласных и – звук |r|. Именно он делает акцент настолько узнаваемым, и это даже обыгрывается в пародиях:

На самом деле, научиться произносить звук |r| не так сложно. Главное приучить себя правильно артикулировать звук в беглой речи. Выход один – много практики. Так что наш план действий: сначала пошагово разберем, как правильно произнести звук |r|, а после – попрактикуемся на словах и скороговорках.

Пошаговое руководство: как произносить английский звук |r|

1 шаг. Мы уже учились произносить пару согласных |d-t|. Для этого ставили кончик языка на альвеолы (бугорки за зубами). Нащупай их прямо сейчас и скажи слово day |deɪ|.

Для произнесения звука |r| нужно переместить кончик языка ЗА эту точку, то есть на задний скат альвеол. Найди его языком (я подожду).

2 шаг. НО! Касаться кончиком языка этой заальвеолярной точки не нужно. Кончик языка находится возле нее, на некотором расстоянии. Между задним скатом альвеол и кончиком языка остается щель, через которую пойдет воздух. Готово? Идем дальше.

3 шаг. Следующий важный момент: язык должен быть напряжен. Обрати внимание: когда ты произносишь русский звук |p|, язык занимает примерно такое же положение, но он расслаблен. Поэтому язык дрожит (вибрирует) от потока воздуха, как тростинка на ветр(рррррррр)у, и ударяется о небо и корни зубов.

Тогда как для английского “аналога” язык – стойкий оловянный солдатик, поэтому воздух спокойно проходит через приготовленную для него щель, и вибрации в звуке нет. Звук получается ненапряженный. Вибрируют только голосовые связки.

Итак, теперь на раз-два-три: ставим кончик языка к заднему скату альвеол, но оставляем щель между ними, держим язык напряженным и произносим слово rat /ræt/. Получилось? 🙂

Видеоинструкция: произношение английского |r|

Для закрепления результата посмотрим подробную видеоинструкцию. Она англоязычная, но ты разберешься, ведь мы только что проговорили все детали.

Видео: r sound pronunciation. Еще одно видео есть по ссылке.

Если у кого-то все еще остались трудности, то вот небольшой лайфхак: сперва начни произнесение с длительного звука |жжж| или |ZZZ| и затем, не прерывая его, отодвигай кончик языка назад к заднему скату альвеол, сделав проход для воздуха шире, чем для |ж|. Не допускай вибрирования языка. Вуаля!

Тренировка: произношение английской буквы r

Теперь попрактикуемся и произнесем несколько десятков слов с этим звуком:

run /rʌn/

rice /raɪs/

rat /ræt/

rag /ræɡ/

rake /reɪk/

red /red/

wrist /rɪst/

raisin /ˈreɪ.zən/

rabbit /ˈræb.ɪt/

ribbon /ˈrɪb.ən/

radio /ˈreɪ.di.əʊ/

rocket /ˈrɒk.ɪt/

ranch /rɑːntʃ/

rich /rɪtʃ/

race /reɪs/

ring /rɪŋ/

rain /reɪn/

rug /rʌɡ/

ran /ræn/

write /raɪt/

rip /rɪp/

recess /rɪˈses/

rock /rɒk/

read /riːd/

wrap /ræp/

carrot /ˈkær.ət/

zero /ˈzɪə.rəʊ/

Супер! Усложним задачу скороговорками.

Скороговорки: произношение звука |r| в английском языке

• Robert Rowley rolled a round roll around, a round roll Robert Rowley rolled around. If Robert Rowley rolled a round roll around, where is the round roll Robert Rowley rolled around?
• Rose Reed replants red roses, And the red roses ramp around a rail. If Rose Reed didn’t replant the red roses, Would the red roses ramp around the rail?
• Strawberries, raspberries and red-currents with real cream are really very refreshing.
• A right-handed fellow named Wright in writing “write” always wrote “right” where he meant to write right. If he’d written “write” right, Wright would not have wrought rot writing “rite”.

По традиции, мы завершим статью музыкальным примером. Я остановилась на песне “Run Run Run” группы Junge Junge, где нужный нам звук повторяется на протяжении всего первого куплета.

Оставайся с нами

Ну что, нам осталось разобрать 12 звуков. В следующий раз остановимся на звуках | n | и | ŋ |. Пока посмотри видео с нашего youtube-канала, из которого ты узнаешь полезное упражнение для хорошего произношения.

Как научить ребенка правильно произносить звук [р]?

Часто родители пытаются самостоятельно исправить неправильное произношение у
ребенка.

Учат вместе с ребенком стихи и скороговорки на те звуки, которые у ребенка
нарушены. Этим вы наносите только вред своему малышу. Исправление нарушенного
произношения проводиться поэтапно.

Опытный логопед проводит такие этапы работы:

1. Подготовительный
2. Постановка звука
3. Автоматизация
4. Дифференциация

Давайте разберемся, что же означают эти этапы работы:

Подготовительный этап – цель этого этапа заключается в подготовке к
правильному восприятию и воспроизведению звука. У ребенка формируются точные
движения органов артикуляции, которые будут необходимы для произношения звука,
идет работа над дыханием, развитием фонематического слуха.

Постановка звука – цель этого этапа добиться правильного звучания
изолированного звука. Постановка звуков осуществляется специалистом-логопедом.

Автоматизация звуков – закрепление правильного произношения путем
постепенного введения поставленного звука в слоги, слова, предложения и
самостоятельную речь ребенка.

На первых занятиях по автоматизации необходимо утрированное, более длительное
и четкое произнесение автоматизируемого звука. При автоматизации звука в слогах
и словах сначала ребенку предлагается соединить отрабатываемый звук с гласными в
прямых слогах (первый стоит согласный звук например -СА-), затем в обратных
слогах (-АС-), далее в интервокальной позиции (звук находиться между двумя
гласными -АСА-), и в самом конце в слогах и словах со стечение согласных
(-СТА-).

Дифференциация звуков – это постепенная, последовательная работа по
различению смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам. Сначала
звуки дифференцируются в изолированной позиции, затем в слогах и словах,
предложениях, стихотворениях, рассказах и собственной речи.

Многие родители хотят, чтобы их ребенок уже в раннем возрасте (до трех лет)
овладел хорошим звукопроизношением. Однако, как показывает практика, в настоящее
время все реже встречаются дети, которые в возрасте до трех лет выговаривают все
звуки верно. Это не патология.

Хочется отметить, что неправильное произношение шипящих и свистящих согласных
звуков (искажения, замены) может наблюдаться у ребенка в возрасте 4-5 лет, звука
[л] – в возрасте 5 лет, а звука [р] – в 6-7 лет. Но если вы не желаете ждать и
хотите, чтобы ваш малыш как можно раньше заговорил правильно, нужно не позднее
трехлетнего возраста начать посещать занятия у логопеда. Конечно же, вы сами
можете помочь ребенку, подготовив его артикуляционный аппарат к качественному
произнесению звуков. Однако нужно помнить, что без участия в этом процессе
логопеда, вам потребуется больше времени.

Организационные моменты, которые нужно соблюдать в процессе работы над
постановкой звуков:

• наличие удобного, тихого места, в котором вы будете заниматься с
  малышом;
• наличие зеркала, в котором ребенок сможет увидеть как ваше отражение,
  так и свое. Наличие зеркала – это не прихоть, а необходимость, так как
  ребенок, глядя в него, сможет подражать вашим артикуляционным действиям и
  контролировать свои движения;
• наличие приспособлений, с помощью которых вы можете вызывать звук [р]:
  пустышки, шариковый зонд, а также различные игрушки, картинки, иллюстрации и
  т.д.;
• занятия по постановке звука [р] нужно проводить ежедневно в течение 5-10
  минут.

Какие артикуляционные упражнения помогут появиться звуку [р]?

1. Упражнение «Кусаем язычок». Расположите губы в улыбке. Высуньте
   язык вперед и слегка покусайте его зубами.
2. Упражнение «Прогони комарика». Высуньте язык вперед. Слегка
   прижмите кончик языка губами. Затем выдуйте сильную струю воздуха, которая
   приведет язык в колебательные движения.
3. Упражнение «Парус». Раскройте широко рот. Поднимите язык вверх и
   расположите его за зубами. Ориентируйтесь на альвеолы – бугорки. Спинку
   языка выгните немного вперед, края языка прижмите к верхним коренным зубам.
   Удерживайте язык в таком положении в течение 10-20 секунд.
4. Упражнение «Качели». Раскройте широко рот. Поднимите язык вверх.
   Расположите кончик языка за зубами. Затем опустите его вниз за нижние зубы.
   Аналогичные действия повторите несколько раз.
5. Упражнение «Лошадка». Раскройте широко рот. Поднимите язык к
   верхнему небу. Присосите его. Затем пощелкайте языком в разном темпе
   (медленно, умеренно, быстро).
6. Упражнение «Дятел». Раскройте широко рот. Поднимите язык вверх за
   зубы (в районе альвеол) и в быстром темпе многократно произнесите звук [д].

Как вызвать (поставить) звук [р]?

Предлагаю вашему вниманию несколько вариантов постановки звука [р].

Поднимите широкий язык. Расположите кончик языка за верхними зубами.
Произнесите в быстром темпе сочетание согласных звуков [з] и [ж] или многократно
повторите звук [д]. В момент произнесения звуков, подложите указательный палец
(тщательно вымытый и с коротко остриженным ногтем) под кончик языка. После чего
произведите пальцем быстрые колебательные движения (влево-вправо). В результате
этих колебательных движений возникнет рокочущий звук. Вместо своего
указательного пальца, можете использовать указательный пальчик ребенка,
шариковый зонд, пустышку, толстую ватную палочку.

Второй вариант.

Откройте широко рот. Поднимите язык и присосите его к небу. Не опуская языка,
попытайтесь выдуть сильную струю воздуха. В результате сильного толчка
выдыхаемого воздуха отмечается вибрация кончика языка.

Наиболее распространенным является постановка звука «р» от звука «д»,
повторяющегося на одном выдохе: ддддд, с последующим, более фиксированным
произношением последнего. Применяется также чередующиеся произношение звуков «т»
и «д» в сочетаниях тд, тдд в быстром темпе, ритмично. Они артикулируются при
слегка открытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних
резцов или альвеолами. При многократном произнесении серии звуков «д», «т» надо
попросить малыша сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает
вибрация. Однако этот прием не всегда приводит к успеху. При заднеязычной
артикуляции «р» или его велярном (увулярном) артикулировании возможно появление
двухфокусной вибрации (перед постановкой звука определите характер вибрации):
задней и новой передней. Одновременно сочетание двух видов вибрации создает
грубый шум. Кроме того, в случае достижения передней вибрации звук нередко
оказывается излишне длительным (раскатистым), зашумленным.

Также можно попробовать другой способ постановки, который используется в том
случае, если произношение шипящих звуков не нарушено.

Постановка звука «р» идет в 2 этапа: на 1-ом этапе ставится фрикативный звук
«р» без вибрации от звука «ж» при его протяжном произнесении без округления губ
и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам или альвеолам.
При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при произнесении
глухого звука) и минимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах, но можно не закрепляя в
слогах перейти ко

2-му этапу постановки: с механической помощью, применяя шариковый зонд, (в
домашних условиях можно заменить черенком чайной ложки или указательным
пальцем). Зонд вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части
языка, быстрым движением зонда вправо и влево вызывают колебания языка, передние
его края попеременно смыкаются и размыкаются с альвеолами. Данный прием приводит
к положительным результатам. Но его недостаток в том, что звук оказывается
раскатистым, произносится изолированно и ребенок с трудом овладевает переходом
от него к сочетаниям звука с гласными.

Наиболее эффективным является прием постановки звука «р» от слогового
сочетания «за» с несколько удлиненным произнесением первого звука «зззза». В
ходе многократного повторения слогов ребенок по вашей просьбе перемещает
переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического
эффекта фрикативного звука «р» в сочетании с гласным «а». После этого вводите
зонд (указательный палец, черенок чайной ложки, шпатель), с его помощью
приводите язык к вибрации. В момент возникновения вибрации должен быть слышен
достаточно чистый звук «р», нормальной протяженности, без избыточного раската.
При этом способе постановки не требуется специального введения звука в сочетании
с гласным, т.к. сразу получается слог.

А вот теперь попытаюсь ответить на вопрос о времени, которое необходимо для
постановки звука [р] (об объёме работы вы уже имеете какое-то представление!).

Даже самый высококвалифицированный логопед не даст вам точный ответ на этот
вопрос. Одному ребенку будет достаточно занятий от 2-3 месяцев до полугода,
другому ребенку и года не хватит, чтобы научиться чисто говорить. Это зависит от
индивидуальных особенностей ребенка, его строения артикуляционного аппарата, в
итоге – от желания самого ребенка этим заниматься.

Норма, правильное произношение звуков Р, Рь

Статья:

Звуки [р], [р’-рь] в норме у ребенка появляется в возрасте от 5-6 лет.
Если у ребёнка в 6 лет отсутствуют звуки [р], [р’] обязательно обратитесь к логопеду.
Если в речи ребенка звуки [р], [р’] появились в искажённом варианте раньше, например, горловой [р] у ребёнка появился в 4 года, обратитесь к логопеду сразу, как это случилось. Искажённые звуки сами по себе никогда не восстанавливаются, а только закрепляются в речи ребёнка, что будет затруднять коррекцию звуков в более старшем возрасте.

Как правильно произносится звук [р].

• кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов – он напряжен и вибрирует;
• задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу;
• боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам;
• спинка языка опущена;
• сильная струя воздуха проходит посередине;
• положение губ нейтральное, губы разомкнуты;
• зубы сближены до расстояния 4-5 мм;
• голосовые складки сомкнуты, вибрируют – производят голос.

Артикуляционные признаки звука [р].

[р] – согласный звук. Из ротовой полости выходящий воздух встречает преграду;
[р] – ротовой звук. Мягкое нёбо поднято, нёбный язычок прижат к задней стенке глотки, воздух попадает в ротовую полость;
[р] – звонкий звук. При произнесении звука [р] голосовые связки сомкнуты, вибрируют, голос образуется;
[р] – дрожащий звук, вибрант по способу образования. Кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе;
[р] – переднеязычный звук по месту образования. Преграда для выходящей воздушной струи образуется передней частью спинки языка.

Акустические признаки звука [р].

[р] – сонорный (звучный) звук — его качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в образовании звука, а шум участвует в минимальной степени;
[р] – твёрдый звук — средняя часть спинки языка не принимает активного участия.

Нарушения звука [р].

• Звук [р] отсутствует в речи ребёнка — ротацизм.
• Звук [р] заменяется — параротацизм:
  — на [ы];
  — на [л];
  — на [в];
  — на [р’];
  — на [г];
  — на [й].
• Звук [р] искажается:
  — велярное искажение звука;
  — увулярное искажение звука;
  — боковое;
  — проторное или одноударное;
  — носовое;
  — кучерское или двугубное;
  — щёчное.

      Как правильно произносится звук [р’].

При произнесении звука [р’] положение органов артикуляции сходное, но:

• губы растягиваются в стороны больше;
• кончик языка поднят к верхним резцам (ниже, чем при произнесении звука [р]), вибрирует;
• средняя часть спинки языка поднимается немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед.

Артикуляционные признаки звука [р’].

[р’] – согласный звук. Из ротовой полости выходящий воздух встречает преграду;
[р’] – ротовой звук. Мягкое нёбо поднято, нёбный язычок прижат к задней стенке глотки, воздух попадает в ротовую полость;
[р’] – звонкий звук. При произнесении звука [р’], голосовые связки сомкнуты и дрожат, голос образуется;
[р’] – переднеязычный звук по месту образования. Преграда для выходящей воздушной струи образуется передней частью спинки языка;
[р’] – дрожащий звук, вибрант по способу образования. Кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе.

Акустические признаки звука [р’].

[р’] – мягкий звук — средняя часть спинки языка дополнительно приподнимается к твёрдому нёбу.
[р’] – сонорный (звучный) звук — его качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в образовании звука, а шум участвует в минимальной степени;

Нарушения звука [р’].

• Звук [р’] отсутствует в речи ребёнка — ротацизм.
• Звук [р’] заменяется — параротацизм:
  — на [ы];
  — на [л’];
  — на [в’];
  — на [г’];
  — на [й].
• Звук [р’] искажается:
  — велярное искажение звука;
  — увулярное искажение звука;
  — боковое;
  — носовое;
  — щёчное.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Как научить ребенка выговаривать «Р» дома, без помощи логопеда

Статья:

Плохое выговаривание буквы Р называется картавостью, встречается у детей подобное явление часто. Есть ряд причин почему это происходит. Существуют различные методики, как научить ребенка говорить букву Р, в статье предложены те, которые легко можно использовать в домашних условиях.

Что мешает произнести букву «р» правильно

Основными причинами почему не проговаривается этот звук являются проблемы, связанные с ротовой полостью.

Короткая подъязычная связка

Другое название — уздечка. Именно она мешает свободно двигаться языку. Обычно этот дефект устраняется еще в роддоме. Она также может помешать правильному захвату соска у младенца во время грудного вскармливания. Если данный дефект был обнаружен в школьном возрасте, ее растягивают логопедическими упражнениями.

Проблемы с фонематическим слухом

Фонетический слух – это способность слышать и воспринимать звуки правильно. В три года дети должны различать похожие друг на друга звуки, хотя проговаривать их еще не могут. В некоторых случаях такие нарушения связаны с аденоидами и другими заболеваниями. Тем самым ребенок не слышит определенный звук и в своей речи он заменяет его на другой похожий.

Неправильное речевое дыхание

Чтобы правильно произносить звуки, в том числе и букву Р, нужно управлять выдохом. Не все дети умеет это делать в раннем возрасте. Некоторые поднимают для этого плечи, другие не умеют регулировать свое дыхание во время речи.

Прикус

Правильный прикус предполагает перекрытием верхними зубами нижних примерно на треть, остальные зубы должно плотно смыкаться. При неправильном прикусе, поставить некоторые звуки правильно невозможно физиологически. Потребуется исправлять прикус ребенка.

Как ребенок может коверкать «Р»

Неправильные звуки «р» называют ротацизм – это те звуки, которые заменяются вместо этой буквы. Прежде чем определить упражнения на постановку звука Р, необходимо понять, как именно ребенок проговаривает этот звук. Это происходит следующим образом:

• Картавость или проговаривание через горло. При произношении вибрирует небо, вместо кончика языка. Подобное явление более характерно для французского, но не для русского.
• Боковое «Р». Такое происходит если сторона прижимается к верхней челюсти, противоположная сторона свисает. В этом случае кончик не может вибрировать, а сам звук Р более похож «рль».
• Одноударное «р». Вместо дрожания, кончик ударяется о нёбо. Так проговаривается английская буква «R».
• Произношение через нос. Воздушный поток должен проходить через рот.
• Кучерское Р. Язык вибрирует на прижатых губах, в итоге получается звук «тпр», а не чистое Р.
• Параротацизм. Это явление замены звука Р на другой, например Г.Л,В.
• Пропуск. Ребенок просто не проговаривает этот звук вовсе и пропускает его в своей речи.

Какие упражнения можно делать дома

Упражнения должны быть направлены на причину, почему ребенок не может выговаривать этот звук Р.

Упражнения для подъязычной связки

Это упражнение улучшает эластичность языковой мышцы, развивает его подвижность. Состоит упражнение в следующем:

• кончиком стараться дотянуться до своего носа;
• язык крепко прижимается к нёбу и проводится в сторону горла, насколько это возможно;
• открыть рот, высунутый язык максимально выгнуть вверх;
• проводиться по внутренней стороне зубов в разные стороны;
• сворачивается лопатой и высовывается наружу.

Упражнения для развития подвижности кончика языка

Звук Р появляется только при вибарции кончика. Чтобы развить это, существуют специальные упражнения:

• покусывать кончик;
• прижатым к нёбу языком щелкать;
• высунутый язык прижимается к губе и выдыхвется воздух, тем самым создается вибрация на его кончике;
• открытым ртом произнести буквы Д, Т.
•  «Д» и «Т».

Постановка Р

Упражнения, направленные на правильное произношение:

• Р произносится в положении языка, в котором проговаривается звуки Д и Т, но с небольшой вибрацией. Для этого язык прижимается плотно к нёбу и выдыхается воздух.
• Произносить «ДРРРР» или «ТРРРР».
• Подключение к звуку гласных, например ДРО, БРО, ВРЕ.
• Произносить слова с сочетанием букв «тр» и «др».
• Закрепление результата скороговорками.

Желательно делать все эти упражнения перед зеркалом и наблюдении взрослого, который должен помогать и подсказывать.

Занятия для артикуляции

Перед началом всех упражнений, нужно провести гимнастику, а только после переходить к самим тренировкам.

Качели

Болтание языком при открытом рте. Нужно дотрагиваться до верхних и нижних зубов. Периодически задерживается на верхних на 10-20 секунд.

Кукушка

Высовывается кончик и дотрагивается верхней губы, а затем заводится за верхние зубы. Рот при этом должен быть широко открыт.

Маляр

Язык проводится по зубам, щекам, небу. Язык является как-бы кистью и нужно покрасить ею ротовую полость изнутри.

Лошадка

Языком делаются цокающие звуки.

Угощение

Язык облизывает по часовой стрелки губы.

Котёнок

Слизать воображаемое угощение с блюдца. Язык не должен быть свернутым.

Гармошка

Нужно поднять язык и закрепить его у нёба. В таком положении закрыть рот.

Молоточек

Широко улыбнуться и кончиком языка постучать по нижним зубам.

Как поставить звук Р

Начинать рекомендуется с постановки других звуков, и только после этого переходить к букве Р.

Барабан

Ударить языком по верхним зубам и одновременно проговариваем букву Д. Темп постепенно ускоряется.

Жужжалка

Произнося Ж, язык медленно оттягиваем в сторону горла. Звук Ж должен перейти в Р.

Змейка

Повторяем букву С и заглатываем язык, касаясь им кончика нёба.

Индюк

Нужно высунуть язык и провести им движения вперед-назад, совершая скользящие движения его кончиком по нёбу.

Комарик

Нужно открыть рот, поднять язык наверх и упереться им в альвеолы, произвести жужжащие звуки.

Моторчик

Под язык помещается палец и совершаются активные движения. Одновременно при этом выполняется упражнение КОМАРИК.

Как закрепить полученный результат

Если ребенок начал проговаривать этот звук, необходимо закрепить это. Чтобы это сделать, существуют некоторые упражнения:

• громко сказать Р несколько раз;
• закрепить через произношения слов и слогов с буквой Р;
• убрать упражнения с «Д»;
• перейти к обратным произношениям, вместо РА-РО, говорить АР-ОР;
• использовать скороговорки.

Эти упражнения закрепят результат и доведут проговаривание буквы Р до автоматизма. На начальных этапах количество Р должно быть большим. Ребенок должен запомнить и привыкнуть к артикуляции этого звука. Р должно плотно зафиксироваться в его речи. Взрослый должен произносить его вместе с малышом, показывая правильное произношение. Затем ребенок должен активно употреблять слова с Р в своей речи.

Когда нужно обращаться к логопеду

Рекомендуется это сделать до школы. Эта проблема может повлиять на учебы и создать сложности с социализацией ребенка с классом. Коррекция и ее длительность определяется индивидуально и зависит от многих факторов. Исправление в более старшем возрасте потребует больше времени.

Способы постановки звука

Подражание

У детей младше шести лет, часто звук Р появляется вследствие их подражания. Именно поэтому взрослые должны говорить правильно, четко, максимально внятно. Взрослые должны показывать идеальное фонетическое произношение.

Упражнения от «Ж»

Если проговаривание этой буквы не нарушено, тогда при его произношении язык отодвигается пальцем или палочкой внутрь рта. Так буква Ж плавно переходит в Р. Закрепляется это частым повторением, постепенно ребенок выговаривает нужный звук без использования вспомогательного.

Если дошкольник корректно выговаривает «Ж», то при его выговаривании можно отодвинуть язык палочкой вглубь рта. Образуется короткий «Р». Закрепить его, повторяя упражнения. После автоматизации «Р» подбирать слова без использования «Ж».

Упражнения от «С»

Ребенок должен тянуть букву, делать вдох и прижать язык к альвеолам. Так проявится Р. Проведя закрепительные упражнения можно добиться полной автоматизации Р в речи.

Постановка от «З»

Произнося «З», ребенок кончиком своего языка легко касается альвеол и одновременно дует на язык. Так будет слышен требуемый «Р» с вибрацией. Этот способ похож на метод с буквой «С» и логопедами он используется редко.

Произношение Р на вдохе

Речь произносится при вдохе, он должен коротким.

Механический метод

Звук Р можно поставить механическим способом. Для этого потребуются специальные логопедические инструменты. Ребенок должен открыть рот и поднять язык к нёбу. Логопед в это время производит постукивающие движения молоточком по альвеолам и вызывает вибрацию языка шпателем. Звук должен быть закреплен сначала при помощи инструментов, затем ребенок привыкает и может обойтись без них.

Вибрация появляется, когда на кончик языка кладут комок плотной бумаги с ниткой. Когда он убирается с поврехности, на язык необходимо сильно дуть. Использовать это нужно аккуратно, не травмируя ребенка.

Как поставить мягкий звук «Рььь»

Ребенок должен открыть рот и протяжно произносит Р. Язык при этом должен переместиться к переднему краю верхних зубов. Можно сочетать это с произношением буквы И. Таким образом получается мягкость произношения

 Автоматизация Р

Эффективнее сделать это в форме игры. Необходимо закрепить сочетания Р с другими буквами. Может пригодится не сложный стишок, повторяя который такие слоги оттачиваются и доводятся до полного автоматизма.

Ра, ра, ра — теплая нора.

Ра, ра, ра — тонкая кора.

Ры, ры, ры — сидит ежик у норы.

Ры, ры, ры — добежали до горы.

Ру, ру, ру — погуляем мы в бору.

Ру, ру, ру — много ягод наберу.

Ро, ро, ро — позвонили мы в бюро.

Постановка «Р» по Хватцеву

Эта методика была создана педагогом Михаилом Ефимовичем Хватцевым в 1959 году. Данный метод состоит из нескольких последовательных этапов:

• Составление отдельных словосочетаний, содержащие похожие слова, отличающиеся в одну букву – жалко-жарко, вор-вол и другие.
• Вызывание вибраций на языке механическим способом. Для этого производится стуки по деснам.
• Получение звука «Р» от «Д».
• Доведение проговаривания до автоматизма, проговариваем слогов и слов с этой буквой.

Эта методика активно используется и в настоящее время, хотя появилась она в период СССР.

Способ по Левиной

Роза Евгеньевна Левина в 1965 году создала свою собственную методику, которая состояла из упражнений для артикуляции для постановки буквы Р. Вначале занятий добиваются фрикативное Р, которое не имеет характерной вибрации.

• Второй этап – тренировка звуков Ж, Ш. Нужно раздвинуть губы, но не округляя их. При этом нужно тянуть звук Ж и сдвигать кончик языка к верху.
• На первом этапе упражнения направлены на получение фрикативного «Р» без вибрации после достижения правильной артикуляции.
• Для получения Р используется Д, которая должна произносится на выдохе. Рот должен быть при этом открытым, а язык соединяется с верхними деснами.

Метод Богомоловой

Анна Богомолова в 1979 г. разработала свой курс постановки Р. Рот ребенка должен быть открыты, расстояния между зубами примерно в два пальца. Язык прижат к нёбу, чтобы максимально возможно растянуть уздечку. Педагог должен сдвинуть край языка, уздечка должна быть при этом свободной. Малыш делает полный вдох и проводит резкий выдох, задействуя при этом свой голос. Так происходит сочетание «ТЖ». Это нужно повторить несколько раз, чтобы закрепить эффект.

Как проводить логопедическую разминку

Все занятия с логопедом или в домашних условиях должны начинаться с разминки. Она несет ряд задач:

• развивает моторику, артикуляцию;
• улучшает нижнедиафрагмальное дыхание;
• развивает ротовое и носовое произношение отдельных звуков;
• активирует мышцы нёба, языка, глотки;
• ставится голос ребенка и способность говорить с выражением;
• вырабатывается чувство ритма;
• улучшает мускулатуру артикуляционных мышц.

Здесь можно использовать различные скороговорки, стишки, детские песни.

Правильный звук Р

Логопеды рекомендуют ставить этот звук последним. Обычно это происходит в 5-6 лет. До этого возраста неправильное Р считается нормой. Многие дети начинают выговаривать ее самостоятельно, без усилий логопеда и специальных упражнениях. Есть случаи, когда помощь логопеда может потребоваться раньше. Это нужно если Р уже появилась, но в неправильной форме. Она может быть заменена на Л, В и другие. В норме Р должен произносится при:

• расслабленных губах;
• расстояние между нижней и верхней челюстью не превышает 5мм;
• язык приподнят к деснам верхних зубов;
• язык должен производить вибрацию;
• средняя часть языковой мышцы слегка выгибается;
• задняя часть прижимается к нёбу;
• боковые стороны прижаты к верху;
• голосовые связки соврешают интенсивные колебания.

Только в этом случае произношение может считаться нормальным и правильным.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

ЛОГОПЕД.РУ: Горловое произношение звука P и его коррекция.

Горловое произношение звука P и его коррекция.

Горловое произношение звука р встречается часто у детей и взрослых. В редких случаях оно
устраняется без специальной помощи, и если его не исправить, может остаться на всю жизнь.

Отличие горлового р от правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не
кончика
языка, а мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука р считается правильным во
французском, немецком и некоторых других языках.

Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно предложить ребенку
широко открыть рот и длительно произносить р. При этом сказать правильный р невозможно, а
горловой произносится свободно.

Коррекция горлового произношения звука р производится в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных
звуков ш и ж, следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут
выработаны нужные положения и движения языка.

Постановка звука.

Если у ребенка есть правильно произносимые звуки ш и ж, нужно сразу
приступить к постановке проторного р, а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии
звука).

P проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию
маленького язычка или мягкого неба. Полученный звук закрепляют путем многократного
повторения.Необходимо, чтобы ребенок контролировал зрительно свои движения перед зеркалом.

Автоматизация звука.

Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова.
Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою
артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

Желаю удачи!

советы родителям по постановке звука «р»

Обычно правильное произношение у детей формируется к 5-7 годам. К этому возрасту ребёнок должен произносить все звуки. Если наблюдается нарушение, то сначала ставят свистящие звуки, далее шипящие, затем идёт постановка «л» и «л’» и в последнюю очередь – «р» и «р’», так как они считаются самыми трудными. 

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.

С нами уже более 30 000 подписчиков!

Какие виды нарушений произношения «р» выделяют (по Н.С. Жуковой)

• 
  горловое «р» (картавость). При этом дефекте язык оттянут назад и корневая часть сближается с мягким нёбом;

• 
  доральное «р». Кончик языка опущен, вибрация образуется спинкой языка, которая ударяется в переднюю часть нёба или альвеолы. С языком дрожит вся нижняя челюсть;

• 
  боковое «р». При таком нарушении боковые края языка отрываются от верхних коренных зубов, и воздух проходит в образовавшуюся щель.

При этих нарушениях не следует ждать момента исполнения ребёнку пяти лет, а обратиться за помощью к логопеду: чем раньше родители сделают это, тем успешнее пройдёт коррекция.

Если исключить неправильное произношение, связанное с дефектами строения органов артикуляционного аппарата (короткая подъязычная уздечка, слишком большой язык, высокое нёбо и т.д.), если речь идёт о замене звука «р» на другой (например, рама – лама, рак – вак), то родители могут справиться самостоятельно. Однако исключать работу логопеда не следует. При условии регулярных занятий со специалистом и выполнения упражнений с малышом в домашних условиях велика вероятность, что звук автоматизируется быстрее.

Постановка любого звука начинается с артикуляционной гимнастики. Выполнять её можно в домашних условиях. Желательно ежедневно в течение 5-10 минут перед зеркалом. Каждое упражнение делается от 5 до 15 раз. Все сразу упражнения выполнять не нужно, ребёнок устанет. Выбирайте несколько и приступайте к гимнастике.

Л.А. Комарова для постановки звука «р» даёт следующие упражнения:

• «Заборчик» – улыбнуться, чтобы были видны зубы. Удерживать данное положение несколько секунд.

• 
  «Лопаточка» – открыть рот и положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. «Лопатка» заносится в рот.

• 
  «Чашечка» – широкий расслабленный язык поднять к верхней губе. Средняя часть языка прогнута, боковые края загнуты кверху.

• 
  «Лошадка» – язык присосать к нёбу и затем отлепить со звуком. Языком щёлкать медленно и сильно. Нижняя челюсть неподвижна.

• 
  «Грибок» – рот широко открыть, язык присосать к нёбу и зафиксировать в таком положении на несколько секунд.

• 
  «Вкусное варенье» – широким языком облизывать верхнюю губу, оставляя нижнюю челюсть неподвижной.

• 
  «Качели» – рот широко открыт. Тянуться языком то к носу, то к подбородку.

• 
  «Конфета» – язык упирается попеременно то в правую, то в левую щеку.

• 
  «Почистим зубы» – кончиком языка «чистить» нижние зубы с внутренней стороны. Нижняя челюсть неподвижна.

• 
  «Гармошка» – язык «приклеивается» к нёбу, открывать и закрывать рот. Губы растянуты в улыбке, язык остаётся прикреплённым кверху.

• 
  «Барабанщик» – кончик языка находится за верхними зубами, быстро произносить «ддд»… и стучать языком.

• 
  «Индюк» – широким кончиком языка проводить по верхней губе вперёд-назад и произносить «бл-бл-бл».

После проведения подготовительной гимнастики рекомендуется поработать над развитием воздушной струи: для постановки звука «р», необходимо иметь сильный выдох.

Предлагаем несколько упражнений:

• 
  задувание свечек;

• 
  надуть щёки и «лопнуть» шарик, нажатием ладошек;

• 
  футбол. В домашних условиях сделать две башенки из конструктора, скатать небольшой шарик из ватки – это мяч. Ребёнок дует на мяч, стараясь попасть в ворота.

• 
  мыльные пузыри. В высокий стаканчик (подойдет пластиковый) налить небольшое количество воды и добавить несколько капель жидкого мыла. Попросить ребёнка подуть в соломенную трубочку. В процессе, вырастают мыльные пузыри.

• 
  кораблики. Наполнить большую чашу водой, опустить туда бумажный кораблик. Дуть на кораблик, чтобы он причалил к противоположному берегу.

• 
  дуть на вертушку или бумажный листик/бабочку, привязанные верёвочкой к карандашу или соломенной трубочке.

• 
  снежинки. Положить ребёнку кусочек ватки на кончик носа и попросить её сдуть. Ватка улетит, как только малыш правильно поставить язык – он должен быть поднят вверх, края загнуты.

3 способа постановки звука «р»

1. Постановка от звука «д».

Самый распространённый способ. Рот широко открыт, кончик языка поднят за верхние зубы к альвеолам. Просим ребёнка произносить «ддд» или «ттт» сначала медленно, затем темп постепенно ускоряется. Когда малыш привыкнет удерживать язык в нужном положении, то при многократном произнесении «д» чистым пальцем или ватной палочкой стараемся производить быстрые движения слева-направо под языком для выработки вибрации. Данное упражнение следует повторять до тех пор, пока кончик языка не начнёт вибрировать, и вы не услышите «др» (без механической помощи).

При закреплении звука следует закрепить его в слогах: ДРА, ДРО, ДРУ, ДРЭ, ДРЫ, ТРА, ТРО, ТРУ, ТРЭ, ТРЫ. После идёт отработка в словах, начинающихся с «помощников»: драка, друзья, драчун, трава, трасса и т.д. После стараемся завести мотор без помощников, чтобы получился отчётливый «ррр». Отработка произношения начинается со слогов, где «р» стоит в начале, далее – «р» в середине и потом – в конце слогов и слов. После того как звук закрепляется в разных позициях, его произношение автоматизируется в предложениях, чистоговорках, стихотворениях, текстах.

2. Механическая постановка звука «р».

Поставить звук можно с помощью зонда. Просим ребёнка поднять язычок наверх и произнести «ззз». В этот момент проводим зондом/ватной палочкой/чистым пальцем под языком из стороны в сторону. В итоге слышен звук «р». После его постановки закрепляем звук по выше изложенной схеме: «р» в начале слова, в середине и в конце.

3. Постановка от звука «ж».

Просим на выдохе произнести длительное «жжж», язычок должен быть немного в глубине рта. При выполнении этого упражнения вы должны услышать звук «р». (Помочь выработке вибрации кончика языка так же можно с помощью чистого пальца или ватной палочки.) Далее действуйте по схеме: закрепление изолированного звука, автоматизация звука в слогах, словах, предложениях и текстах.

При постановке звука «р» и его автоматизации в речи мягкий «рь» обычно появляется спонтанно.

Следует обращать внимание, что постановка звука идёт в неразрывной связи с развитием речи в целом. Ставится не только звук, но и формируется фонематический слух, например, в таких заданиях, как «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «р»», «Определи, где ты слышишь «р»: в начале, середине или в конце слова». Это и формирование грамматического строя языка, когда малыш выполняет упражнения на словоизменение, например, «один-много»: рак – раки, рама – рамы.

Какой литературой можно воспользоваться

• «Альбом дошкольника. Автоматизация звука «р» в игровых упражнениях», автор Л.А. Комарова. Автор в игровой форме преподносит материал: лабиринты, «Четвёртый лишний», замена картинок словами и т.д. Кроме того, для выполнения упражнений Л.А. Комарова предусмотрела использование бумажных персонажей: муравей, ворона, дракон, волшебная палочка, фотоаппарат и экран. Их нужно предварительно вырезать.

• 
  Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки [Р] и [Р’]», авторы Е.А. Азова, О.О. Чернова. Ребёнка сопровождают персонажи тетради, это Иришка, Речевичок и щенок. В тетради много упражнений на словоизменение, развитие мелкой моторики (обведи рисунок по точкам), разделение слов на слоги, пересказ текстов.

• 
  Дидактический материал «Говорю правильно Р и Р’», автор О.Е. Громова. В книжке представлен проиллюстрированный лексический материал для автоматизации произношения твёрдого и мягкого «р».

• 
  Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука «р» «Логопедические игры. День рождения Р», авторы И.В. Баскакина, М.И. Лынская. Материал предлагается в игровой форме. Упражнения помогают не только автоматизировать звук, но и развивают зрительное восприятие, память, знакомят с графическим символом «р», учат пересказывать тексты по схеме.

Быстрая регистрация

Получите 5% скидку на первый заказ!

Подведём итоги. Если вас что-то смущает в произношении ребёнка, то сходите на консультацию к логопеду, даже если окружающие говорят, что вам ещё рано. Каждый ребёнок индивидуален: у кого-то звук появляется в течение нескольких месяцев, а кто-то может произносить «р» на занятиях, но в повседневной речи не использовать (возможно, хочется привлечь к себе внимание, особенно, если есть младшие в семье).

Большую роль играет, мотивация: когда ребёнок осознаёт, что говорит неправильно и хочет это исправить, то процесс коррекции идёт намного быстрее.

Своему сыну звук «р» я ставила сама, он заменял «р» на «в». В итоге мне удалось добиться его изолированного произношения, но в спонтанной речи Льву было, как говорится, лень говорить правильно. В тот период его подружке исправляли горловое «р». Как только у девочки был полностью автоматизирован «р», она, по словам сына, в детском саду поставила ему звук. Ей хватило одного дня, и Лев стал использовать «р» в речи постоянно. И так бывает.

А Вам приходилось обращаться за помощью к логопеду или Вы сами ставили звуки ребёнку?
Поделитесь в комментариях!

Постановка твердого звука Р

При артикуляции твердого звука Р

1. губы находятся в положении следующего гласного;
2. зубы на расстоянии нескольких миллиметров;
3. кончик языка поднят к альвеолам, напряжен и вибрирует; края языка прижаты к боковым зубам;
4. посередине языка идет воздушная струя, которую можно ощутить ладонью руки, поднесенной ко рту;
5. под воздействием сильной воздушной струи кончик языка начинает вибрировать;
6. мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
7. голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.

Зрительно контролируются положение языка за верхними зубами и вибрация кончика языка. Тактильно- теплая прерывистая струя. Аудиально- наличие рокочущего звука.

Наиболее распространенные ошибки.

1. при выдохе язык сужается. Внимание ребенка необходимо зафиксировать на обязательном удержании смычки боковых краев языка и коренных зубов.

2. при выдохе язык опускается, воздушная струя проходит свободно, не вызывая вибраций. Ребенку предлагается «привязать» язык к альвеолам или поддержать язык снизу пальцем или зондом.
3. слишком слабая воздушная струя. Необходимо отработать силу выдоха специальными упражнениями и осуществлять контроль усилий.

II этап работы

(проводится как часть занятия)
Тема: Уточнение произношения имеющегося звука р или вызывание его по подражанию в детском саду.

Цель: Добиваться правильного произношения звука р, воспитывать умение определить правильное положение языка.

Предшествующая работа. Подъем языка за верхние зубы отрабатывался на звуках т, д, н, ш, ж, л; целенаправленная воздушная струя, идущая посередине языка, — на звуках ф, в, с, з; умение делать язык широким — на звуках ц, с, э, ш, ж.

Подготовительная работа. Уточнить, как дети произносят звук р. Приготовить картинку с изображением тигра.



Игра «Лошадки»

Краткое описание
Дети делятся на 3 группы. Одна группа изображает наездников, две другие — лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу воспитателя наездник останавливает лошадок, сердито говоря: «тррр…» Потом дети меняются ролями.

Упражнение «Тигр рычит»
Краткое описание
Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображен тигр, и говорит, что тигр рычит громко, сердито. Дети длительно произносят звук р, подражая рычанию тигра. Воспитатель спрашивает: «Где был язык, когда мы произносили звук р? («Язык был у бугорков, за верхними зубами».). Что делает язык, когда мы произносим звук p («Язык пляшет -дрожит».) А как рычит тигр? («Тигр рычит сердито».) Правильно, когда мы произносим звук р, широкий язык поднимается к бугоркам за верхние зубы и там дрожит».

Методические указания. Обратить внимание детей на то, что при произнесении звука р язык поднят за верхние зубы, но не прижат, а дрожит. Если у детей на занятии не будет вызван звук р или он будет произноситься недостаточно четко, то на занятиях подгруппами и на индивидуальных занятиях надо вырабатывать звук р проторный (звук, который произносится при том же положении органов артикуляционного аппарата, что и звук р, но без вибрации кончика языка) и вибрацию кончика языка.

Выработка вибрации кончика языка.

Для вибрации необходимы следующие упражнения:
1. ребенок произносит р проторный, а в это время логопед шпателем, подложенным под переднюю часть спинки языка, или прямым указательным пальцем (предварительно вымытым) самого ребенка производит частые колебательные движения от одного угла рта к другому. В результате механической помощи начинает вибрировать кончика языка и появляется рокот, необходимый для хорошего произношения звука р.
2. ребенок произносит звуки (д-д-д-д…), при этом прямым указательным пальцем (предварительно вымытым) проводим под языком влево, вправо. В результате помощи начинает вибрировать кончика языка.

Минимальная пара / б / и / п / | Произношение

как в b uy и p , т.е.

Ниже приведен список слов, которые различаются только тем, что одно имеет звук / b /, а другое — звук / p /.

Вы можете использовать этот список, чтобы попрактиковаться в произношении звуков, или как список слов, произносимых с осторожностью.

Основное различие между / b / и / p / состоит в том, что / b / — звонкий звук, тогда как / p / просто создается порывом воздуха. Кроме того, / b / произносится с меньшим выпуском воздуха, чем / p /, и это иногда может быть более полезным различием, так как трудно почувствовать вибрацию голосовых связок при воспроизведении звука / b /.

Элементарный

Б П

бар Па

be P

большая свинья

купить пирог

по пирогу

до свидания

Ниже среднего

Bay Pay

медведь пара

ставка питомца

банкнота

штифт бункера

отверстие плохое

купил порт

кубок

Промежуточный

группа с панорамированием

базовый темп

летучая мышь

медведь груша

пивной пирс

шкура ремня

ягодный перри

приямок для долота

лезвие сыграно

Планируется мягкий

планка глухая

blaze plays

расточенный лапчатый

тушеные молитвы

гордость невесты

Тяга быка

но удар

клюшка для масла

lib губа

паб щенок

халат веревка

метчик

Выше среднего

забанен панорамирован

голая пара

клюв козырек

торф побитый

пчела пописать

сука смола

прокачка

блот-участок

доска лапа

заливка отверстия

похвала тушеная

грудной пресс

бора на

крышка кабины

ребро ригеля

Advanced

бат за номинал

бэтти пирожок

бусина моча

клюв заглядывать

звуковой сигнал

торф свекольный

би пи

bier peer

плед с лезвием

штукатурка пескоструйная

блестящая складка

цветущий шлейф

грубая ошибка грабежа

румяна плюшевые

кабанья лапа

кабан лейка

бу-пу

тушить добычу

паршивец болван

жареные креветки

казенная проповедь

колоть кирпич

бриг приг

кромка прим.

заусенец мурлыкать

удар прикладом

рубец племени

Написано для EnglishClub Алексом Кейсом

Озвучено Джонатаном Тейлором

Далее: / n / и / ŋ / EnglishClub:
Учите английский: Произношение: Минимальные пары: / b / и / p /

p / b — Английское произношение

/ p / и / b / разделяют манеру и место артикуляции и различаются по озвучке (/ p / глухой и / b / озвучен).Итак, теоретически это абсолютно одинаковый звук, за исключением того факта, что когда мы производим a / b /, наши голосовые связки вибрируют, а когда это a / p / — нет. К сожалению, все немного сложнее. Чтобы правильно произносить / p / и / b /, мы должны принять во внимание больше элементов, и это даже более важно, когда мы сравниваем их с испанскими / p / и / b /.

Очень важно то, что почти все, что здесь сказано о / p / и / b /, можно применить к парам / t / — / d / и / k / — / g /, потому что три взрывные пары ведут себя одинаково. .

Давайте начнем с этих минимальных пар:

парк — кора

пирог — купить

питомец — ставка

моча — пчела

участок — клякса

Вы, наверное, заметили, что, хотя / p / и / b / разные, они создаются очень похожим образом. И также совершенно ясно, что они не совпадают с соответствующими звуками в испанском языке.

р (двугубные, взрывные, глухие)

Написание: p (горшок), pp (щенок), pe (спелый).Исключительные варианты написания: gh (икота)

Сравните следующие слова:

парк — парк пингвинов — появление пингуйно — aparecer panic — панико

Слушайте их в контексте.

Пингвины не умеют летать. Los pingüinos no pueden volar.

Пожалуйста, не паникуйте. Por Favor no Entres en pánico.

В чем заключается большая разница между английским и испанским / p /? Я уверен, что вы слышали дуновение воздуха, похожее на небольшой взрыв, который извергается, когда производится английское / p /.Это называется aspiration и является важной характеристикой английских глухих взрывных звуков (/ p /, / t / и / k /), когда они появляются в начале ударного слога. Это функция, которой нет в испанском языке, поэтому мы должны привыкнуть делать ее по-английски. Как мы вскоре увидим, умение правильно произносить / p /, / t / и / k / — то есть в сопровождении вдоха — имеет решающее значение для предотвращения недопонимания.

Вот несколько примеров, когда / p /, / t / и / k / произносятся носителями языка:

Есть ли проблема говорить о правах ЛГБТ как о правах человека? (Лори Тейлор, BBC4).

Для писателя восемнадцатого века вполне нормально публиковать по крайней мере свой первый роман, а иногда и все свои романы, анонимно (Джон Муллан, BBC4).

Он довольно гордится этим последним владением (Джулиан Барнс, KUSP).

Напечатано на листе бумаги (Руперт Эверетт, BBC4).

b (двугубный, взрывной, звонкий)

Написание: b (спина), bb (кролик)

Теперь давайте посмотрим, что произойдет с / b /, когда мы сравним английские и испанские звуки.

лодка — barco baby — bebé

Слушайте их в контексте.

Лодка прибыла поздно. El barco llegó tarde.

У нее только что родился ребенок. Acaba de tener un bebé.

Они, очевидно, тоже разные. Но в чем состоит эта разница? Можно сказать, что английский / b / звучит сухо и ровно, в то время как испанский / b / звучит несколько богаче. Звук на английском языке также более резкий и четкий. Для всего этого есть фонетическая причина: хотя / b / — звонкий звук, когда он появляется в английском языке в начале слова, это Deviced , что означает, что он воспроизводится без вибрации голосовых связок.Воспроизведение звонких взрывных звуков (/ b /, / d / и / g /) в исходной позиции — еще одна важная характеристика английского языка, которая объясняет разницу между английскими и испанскими звуками.

Вот несколько примеров из реальной жизни:

Французский ученый Кювье изучал кости таких существ, как киты и обезьяны (A.S. Byatt, BBC4).

Я думаю, что романтизм начинается с сильного чувства, а не с рациональной мысли (Джонатан Бейт, BBC4).

Что ж, книга была хорошо принята в узком кругу друзей и людей, которые были в курсе (Николас Роу, BBC4).

И на протяжении всей своей жизни они объединялись как для поддержки друг друга, так и для того, чтобы держать все под контролем (Джудит Хоули, BBC4).

Неожиданная путаница . Обучение звонких взрывных устройств имеет очень важное последствие. Когда / p / и / b / находятся в начале слов, носители английского языка не различают их по голосу, так как / p / глухой, а / b / лишен голоса (так что нет активности голосовых связок ни в одном из слов). их, они оба глухие де-факто ).Они различают их из-за наличия или отсутствия аспирации — упомянутого ранее дуновения воздуха — потому что / p / является аспирационным, а / b / — нет (вспомните минимальную пару парк-кора). Итак, если вы произносите звук / p / по-испански, то есть без устремления-, говорящий по-английски, скорее всего, поймет a / b / (как я уже сказал, это происходит с парами / t / — / d / и / к / — / г / тоже).

Давайте посмотрим, как фонетик Джек Виндзор Льюис иллюстрирует эту проблему на своем очень интересном веб-сайте: «Услышав в первый раз испанское слово pacharán, я написал его как bacharan, что должно предупредить студентов, что если они не получат ударный слог с придыханием -initial / p / etc, носитель английского языка с большой вероятностью интерпретирует эту попытку / p / etc как соответствующий мягкий (звонкий) согласный «».

Из всего этого можно сделать очень интересный вывод : Испанский / p /, / t /, / k / во многих ситуациях звучит очень похоже на английский / b /, / d /, / g /. Таким образом, мы можем подумать, что говорим pitch , но на самом деле наш собеседник понимает сука .

Вот еще несколько примеров из реальной жизни, где / p / и / b / можно услышать в одном предложении.

И оба эти аспекта тоже важны, потому что они всегда имеют такого рода общественную роль (Джудит Хоули, BBC4).

А Кингс Линн была… «Сравнить с Лондоном» в те дни было чем-то вроде обратного (Джудит Хоули, BBC4).

Я не беспокоюсь о зданиях, я беспокоюсь о людях (Майкл Кейн, BBC4).

b между звуками . Наконец, мы рассмотрим проблему, которая является причиной сильного иностранного акцента у многих испаноязычных говорящих на английском: произношение звонких взрывных звуков (/ b /, / d / и / g /) в словах. Послушаем следующие примеры:

about — abajo abolish — abolir Албания — Албания

черное дерево — ожирение ébano — повсеместное ожирение — убикуо

Очевидно, что английское / b / сильно отличается от испанского / b /, когда оно находится внутри слова.Проблема здесь в том, что в среднем положении испанское / b / уже не взрывное, а фрикативное. Это означает, что мы не останавливаем поток воздуха до появления звука. Вместо этого мы плавно переходим от одного звука к другому. Вы можете проверить это, поставив эксперимент: зажать палец между губами и произнести испанское слово abajo . Вы увидите, что когда вы произносите / b /, ваши губы не соприкасаются. Типичного закрытия взрывных устройств не происходит. Но в английском этот звук воспроизводится по-другому.Если вы произносите слово примерно, , вы должны на короткое время полностью закрыть рот, когда произносите / b /. Сделайте это так, и вы избавитесь от проблемы раз и навсегда.

А вот два примера среднего положения английского / b / in. Посмотрите, насколько четко то, о чем я говорил, можно увидеть в слове за границей .

Крупная выставка о том, как иностранные фотографы смотрят на Великобританию (Джон Уилсон, BBC4).

Но, к сожалению, на этом проблемы не заканчиваются.Следует упомянуть еще одну небольшую деталь. Обычно мы говорим не отдельными словами, а кусками речи, в которых слова связаны друг с другом. Мы производим непрерывный звук. По этой причине мы, вероятно, плохо произносим / b /, даже если оно стоит в начале слова. Взгляните на этот пример:

Вам необходимо изучить основы грамматики английского языка.

Это правильное произношение основы Но многие испаноязычные люди, вероятно, скажут это так *

Как видите, в испанской версии этого предложения слово basics, не произносится с взрывным b .В этом контексте мы склонны использовать фрикативный звук b , потому что мы связываем его с предыдущим звуком. Этого следует категорически избегать на английском языке. К счастью, эту ошибку очень легко исправить.

А вот хороший пример того, насколько три взрывных / b, d, g / звучат по-разному от своих испанских аналогов. Сконцентрируйтесь на словах gay , Roberts и Madonna в частности.

Первые мемуары Руперта Эверетта, Красные ковры и другие банановые шкуры , полны остроумных, возмутительных анекдотов о Голливуде, где он играл роль лучшего друга гея Джулии Робертс и Мадонны (Кирсти Лэнг, BBC4).

Помните об этом, и вы значительно улучшите свое произношение.

Также очень интересно сравнить этот раздел с разделом, посвященным двум другим звонким взрывным звукам, так что вы можете проверить d между звуками и g между звуками.

предыдущий следующий

Произношение в американском английском: P vs B

Чтобы улучшить свои навыки произношения как изучающим английский язык, необходимо проделать большую работу. Вот основные этапы понимания звуков в алфавите и обучения тому, как точно воспроизводить эти звуки, чтобы образовывать слова.Когда вы освоитесь с этим, вы можете перейти к более сложной области произношения и посмотреть на связывание звуков, соединяющих слова, интонацию, ритм и другие речевые модели. Все эти области важны для ваших общих навыков произношения; однако важно заложить прочный фундамент в своем произношении, прежде чем переходить к более сложным областям. Прежде чем узнать больше, вы хотите убедиться, что у вас есть твердое понимание и точное использование основных шагов. Я имею в виду, что вы бы не начали изучать 3-е условное выражение, если бы не понимали простое прошедшее время, верно?

Вот почему сегодня я возвращаю вас к основным этапам произношения, и мы собираемся рассмотреть некоторые отдельные звуки в произношении американского английского.Отдельные звуки будут P и B в американском английском, насколько они разные, похожи и, самое главное, как их правильно произносить. Их часто путают и часто неправильно произносят, особенно носителями арабского языка, потому что P не существует в этом языке. Другие родные языки, с которыми возникли трудности, — это персидский, различные индийские диалекты (хинди, телугу и т. Д.), А иногда и корейский, и это лишь некоторые из них.

Итак, вы готовы освоить произношение P и B на английском языке?

Вы можете начать этот урок с 5-минутного видео на этой неделе по английскому языку, чтобы попрактиковаться в понимании речи на слух и посмотреть, как издаются эти звуки.Посмотрев это видео, вы сможете понаблюдать за моим ртом , чтобы понять, как вы должны выглядеть, когда тренируетесь в звуках и словах . Обратите внимание на информацию в этом видео, а когда закончите, вернитесь в блог, чтобы узнать больше и получить дополнительную практику.

Давайте рассмотрим то, что мы услышали в сегодняшнем видео: P и B Произношение американского английского

Примеры, которые вы слышали в сегодняшнем видео:

P как в словах: груша и чашка

B как в словах: медведь и детеныш

Вы можете увидеть сходство в словах выше:

груша и медведь

чашка с кубиком

Эти пары слов называются минимальными парами

Какие минимальные пары в английском языке?

Минимальные пары — это слова в английском языке, которые абсолютно одинаковы, за исключением одного отличного звука.Этот различающийся звук (P и B на сегодняшнем уроке) может вызвать замешательство у изучающих английский язык, потому что они часто путают слова, вызывая недопонимание при разговоре и во время разговора. Сегодняшний урок поможет вам остановить это недоразумение и путаницу.

Как вы делаете звуки P и B?

способ издавать звуки такие же, ваши губы сходятся (и загибаются внутрь), и вы выдыхаете воздух. Разница в том, что один звук P — глухой, а другой звук B — звонкий.

Безмолвные звуки — это звуки, которые не вызывают вибрацию голосовых связок в горле. И наоборот, звонкий звук создает ту вибрацию, которую вы действительно чувствуете, поднося два пальца к горлу. Попробуй!

Создавайте глухой звук, прижимая пальцы к горлу: P должен производить только дуновение воздуха, а — абсолютно никаких вибраций голосовых связок. Попробуйте несколько раз, прежде чем переходить к звуку си.Помните, вы почувствуете вибрацию в горле с помощью B. Даже если положение рта такое же, воспроизведение B требует, чтобы вы производили звонкий / вибрирующий звук.

Чтобы практиковаться и по-настоящему понимать эти звуки, необходимо выполнять повторяющиеся упражнения, чтобы укрепить мышечную память (чтобы запомнить, как вы издаете звуки) и полностью освоиться с различиями.

Как можно попрактиковаться и стать суперзвездой произношения?

Практикуйтесь, сначала повторяя звуки, а затем чередуя звуки (* переключение с одного звука на другой *), чтобы по-настоящему почувствовать, услышать, увидеть и понять различия.

Как я уже упоминал в видео, когда вы освоитесь с отдельными звуками, пора переходить к словам. Всегда начинайте практиковать 1 сфокусированный звук. После нескольких повторяющихся упражнений переходите к другому звуку. После того, как вы отработали звуки индивидуально, начните с чередования, чтобы практиковать оба звука вместе.

В видео я даю вам «грушу» и «чашку» для сфокусированных слов P и «медведь» и «детеныш» для сфокусированных слов B. Вот еще несколько слов, которые вы можете попрактиковать:

пирог, таблетка, темп, гордость, губа, веревка, колпачок, пип

купить, купюра, база, невеста, lib, халат, кабина, сигнал

Сначала повторите слова P по отдельности, затем слова B и, наконец, чередуйте их: pie | купить, таблетку | счет, темп | база и так далее…

Давайте попробуем убедиться, что вы говорите эти слова правильно.

Подумайте и ответьте на следующие вопросы:

• слышите ли вы разницу в двух звуках / словах, когда вы их произносите?
• Вы чувствуете, как голосовые связки движутся для B и не двигаются для P?
• ваш рот выглядит так же, как мой, когда вы произносите эти слова? (используйте зеркало или запишите себя!)

Если какой-либо из этих ответов отрицательный, вам нужно продолжить изучение отдельных звуков, прежде чем переходить к упражнениям из видео.Если у вас есть какие-либо вопросы, оставьте комментарий ниже или отправьте мне сообщение. Если вы хотите встретиться со мной, чтобы попрактиковаться в произношении, вы всегда можете записаться на онлайн-урок через Skype. Щелкните здесь для получения более подробной информации.

Если вы ответили «да» на все вопросы выше, то отличная работа! Продолжайте выполнять упражнения из видео и эту статью в блоге, чтобы попрактиковаться с полными предложениями.

Практика предложений со звуками P и B в американском английском

В видео вы получили следующие предложения для практики:

Груша на чашке. (сфокусированный P)

Медведь сидит на детеныше. (сфокусированный B)

У детеныша есть чашка. (попеременно B и P)

Медведь держит грушу. (попеременно B и P)

Вот еще несколько предложений с дополнительными примерами слов сверху:

Я кладу себе в шапку пирог, пилюлю и веревку. (сфокусированный P)

Я положил купюру и халат в свою кабину. (сфокусированный B)

Невеста заглянула (чередование B и P)

Прайд запищал (чередование P и B)

Хорошо, у вас есть отдельные звуки, слова и предложения, чтобы практиковать и совершенствовать P и B в произношении американского английского.У вас есть 5-минутный видеоурок английского языка, чтобы попрактиковаться в аудировании и посмотреть, как выглядят звуки / слова, а также этот пост в блоге с дополнительными примерами и предложениями для практики. У вас есть много практики, и я надеюсь, что это поможет вам почувствовать себя более уверенно в своих знаниях английского языка.

Я приглашаю вас продемонстрировать свои навыки, прокомментируйте ниже свой прогресс, чувствуете ли вы себя уверенно с P и B? У вас есть дополнительные слова и предложения, которые вы хотели бы добавить? Помогите другим учиться, поделившись этой информацией в комментариях.

Вы также можете поделиться этой страницей с другом или коллегой, помочь им и помочь мне! Спасибо!

Самое главное…

Вы хотите говорить по-английски более естественно и свободно?

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ К РАЗГОВОРНОМУ КЛУБУ И ПОЛУЧАЙТЕ ЕЖЕНЕДЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ ГОВОРИТ И РЕАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ, ЧТОБЫ УЛУЧШИТЬ СВОЮ ГОВОРКУ

The Conversation Club предоставит вам 6 групповых разговоров для практики с настоящим учителем и сообщество групповых сообщений для общения с другими участниками.

Вы также будете получать еженедельные уроки английского, чтобы улучшить свой словарный запас, аудирование, чтение, произношение и многое другое!

Попробуйте Клуб на 1 неделю, бесплатно! Присоединяйтесь к недельной бесплатной пробной версии здесь.

Поделиться — это забота, Поделитесь этим сообщением:

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Как произносится БУКВА P по-испански, как родной

Буква П — одна из самых простых. Всегда произносится одинаково , [p], но отличается от P в pin или pool.

Это то, что вы найдете в этом посте

Один из звуков, который младенцы узнают в первую очередь, — это звук буквы P, когда родители говорят им: «Di papá. Paaapá ».

Тем не менее, довольно много англичан произносят это слово так, как они обычно произносят на английском. Иногда они угадывают правильно.

Иногда нет.

Например, в английском языке буква P в pin и буква P в spin звучат по-разному. В испанском языке буква P всегда звучит одинаково.

Его произношение довольно простое, и правильное его произнесение уменьшит ваш иностранный акцент.

Как произносится испанский P

Международный фонетический алфавит (IPA) — символ [p].

Легко, правда?

К несчастью для иностранцев, испанские буквы часто имеют более одного звука.Я создал это, чтобы помочь вам с вашим испанским произношением. Он содержит 37 испанских звуков и примеры (на испанском и английском языках) для каждого звука.

Советы по произношению испанского P + Позиционирование рта

• Испанский P звучит аналогично английскому B . Иногда это может вызвать недопонимание.
• У него нет дуновения воздуха, которое характерно для английского P , как в слове пингвин. Если вы произнесете это так, туземцы сразу поймут, что вы гринго.
• По-испански это похоже на букву «P», «ложка» или «весна».

Примеры слов с буквой P на испанском языке

piedra, poder, pronunciación,
espárrago, aparcar, espera.

Пепе, me pasas la pimienta?
¿Puedes venir, por Favor?
Me apetecen pepinillos.

Распространенные недопонимания с испанским P

Когда испанец говорит по-испански и произносит слово, начинающееся с буквы P (peso, polo, pisado, pino), коренные жители Англии могут подумать, что мы говорим слово, которое начинается со звука [b].

И наоборот.

Это потому, что испанский P звучит ближе к английскому B.
Здесь вы можете узнать, как произносить буквы B и V на испанском языке, а также узнать о более распространенных недоразумениях.

Pis

Испанская версия

La letra P es una de las más fáciles. Siempre se pronuncia de la misma manera , [p], pero diferente de la P en pin o pool.

Uno de los sonidos que los bebés aprenden primero es el sonido de la letra P, cuando los padres les dicen: «Di papá. Paaapá ».

Sin embargo, muchos nativos ingleses lo pronuncian como lo harían normalmente en inglés. A veces aciertan.

A veces no.

Por ejemplo, en inglés, la letra P en pin y la letra P en spin suenan diferente.En español, la letra P siempre suena igual.

Su pronunciación es bastante simple y decirlo correctiveamente reducirá tu acento extranjero.

Cómo pronunciar P

El símbolo Alfabeto fonético internacional (AFI) es [p].

Fácil, ¿verdad?

Desaortunadamente para los extranjeros, las letras en español a menudo tienen más de un sonido. Para ayudarte con tu pronunciación en español, он Creado ésto. Contiene los 37 sonidos y ejemplos en español (en español e inglés) para cada sonido.

Consejos para pronunciar la P + Posición de la boca

• La P española suena похож на B inglesa . A veces puede causar malentendidos.
• No tiene el chorro de aire que caracteriza a la P en inglés , como en la palabra p enguin . Si lo pronuncia de esta manera, los nativos sabrán inmediatamente que es un gringo.
• Suena como la letra P en español, cuchara o primavera.

Ejemplos de palabras con la letra P en español

piedra, poder, pronunciación,
espárrago, aparcar, espera.

Пепе, me pasas la pimienta?
¿Puedes venir, por Favor?
Me apetecen pepinillos.

Malentendidos comunes con la P española

Cuando un español dice una palabra que comienza con la letra P (peso, polo, pisado, pino), лос-нативные английские пэдэн пэсээстамос дисендо уна палабра кэ комиэнца кон-эль-сонидо [b].

Y al revés.

Esto se debe a que la P española suena más parecida a la B en inglés.
Aquí puede encontrar cómo pronunciar las letras B y V en español, y otros de los malentendidos más comunes.

9034 9034 9034 9034 9034 9034 9036 906 Bolo 906

Aprende a pronunciar los 37 sonidos del español.

Как произносится буква «П»

Звук или произношение буквы «p» очень близко к звуку буквы «b», за исключением того, что звук буквы «p» глухой. Это означает, что вы не используете область гортани или горла, когда произносите звук буквы «р». При звуке буквы «р» в области горла не возникает вибрации.

Как и звук буквы «б», буква «р» произносится с взрывным действием. Вы держите губы вместе, пытаясь выдохнуть или выдыхая воздух через рот.Вы почувствуете, как во рту нарастает давление. С этим давлением вы внезапно или резко выдыхаете, приоткрыв губы и издавая звук «р». Когда вы издаете звук «р», в области горла не должно быть ощущения вибрации.

Что нужно запомнить:

1) Сложите губы в начале произнесения звука «р».
2) Увеличьте давление во рту, пытаясь выдохнуть, но все еще удерживая губы вместе.
3) Внезапно выдохните и произнесите звук «р» с взрывным вдохом.
4) Это глухой звук, поэтому вам не следует вибрировать в области горла, когда вы издаете звук «р».

Вот несколько слов, с которыми вы можете попрактиковаться.

Сообщите мне свои мысли.Спасибо.

Проблемы с произношением и восприятие студентов и преподавателей

Введение

Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет решающее значение для четкой передачи предполагаемого сообщения и избежания недоразумений. Некоторые преподаватели языка склонны игнорировать этот микро-навык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или словарный запас. Что касается английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, и преподаватели, и ученики не контактируют с носителями английского языка на ежедневной основе, когда они общаются с другими.Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный) должны пройти соответствующую подготовку, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение. Действительно, абсолютно необходимо, чтобы студенты университетов, которые намереваются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцом для своих будущих студентов.

В Коста-Рике Министерство образования (MEP) заставляет своих учителей сдавать Тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень английского языка.29 февраля ^-го , 2016 г. MEP опубликовал на своем официальном сайте, что по результатам TOEIC (2015) 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели английский язык A1 или начальный уровень, а 898 — уровень A2 или элементарный) ( ^{Díaz, 2016} ). Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподававшие английский язык, которые заканчивали университет, не владея языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативные последствия. на старшеклассников, посещающих государственные или частные учебные заведения.Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжа могут не справляться, а доказательств мало: произношение гласных звуков. Более того, будучи бывшими руководителями профессионального практикума, который учащиеся проводят на четвертом году обучения, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

Таким образом, данное исследование является результатом беспокойства исследователей по поводу выявления конкретных недостатков, которые есть у студентов факультета преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков на английском языке.Наличие точного произношения поможет этим учащимся лучше учиться на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также обязательно, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей старшей школы. ученики, которые будут подражать тому, как они говорят и произносят слова.

В настоящем исследовании представлены основные результаты исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики.Проект получил название «Лонгитюдное исследование произношения гласных звуков на английском языке» студентов, получивших степень бакалавра преподавания английского языка в кампусе Paraíso. Целью исследования было определение наиболее сложных для произношения гласных звуков для группы студентов, обучающихся по специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности, чтобы сравнить успеваемость между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию в 2015, 2016 и 2017 годах.Кроме того, целью исследования было собрать мнение студентов и преподавателей о сложности звуков, чтобы сравнить эти результаты с записями.

Обзор литературы

Фонологическое овладение вторым языком — сложный процесс, который требует от учащихся не только интегрировать новые лингвистические особенности второго языка в свою собственную систему, но также иметь возможность материализовать эти знания посредством правильного восприятия и артикуляции звуков. ( ^{Ируэла, 2004} , стр.50-51). Несомненно, это может быть очень сложно для учащихся, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и добиться внятной продукции.

Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс усвоения влияют и другие важные факторы. ^{Saville-Troike (2006} , стр.82-87) и ^{Селсе-Мурсия, Бринтон и Гудвин (2010,} , стр. 15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, степень воздействия, объем предшествующих знаний и инструкций, способности, отношение и мотивация, а также роль первого языка. Однако именно последний влияет на произношение больше всего, намного больше, чем в любых других областях языка. Фактически, некоторые модели и теории усвоения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как вмешательство и передача.Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее, интерференция рассматривается больше как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается больше как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками ( ^{Iruela, 2004} , p.55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и попытаться решить эти проблемы в языковом классе.

Различия между английской и испанской системой гласных

Согласно ^{Celce-Murcia et al (2010} , стр. 114-125), в американском английском языке есть четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, использованные в исследовании и в этой статье, были найдены у Celce-Murcia et al. (2010, с. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, что означает, что они не сопровождаются скользящим движением (/ ɪ /, / ε /, / æ /, / ɑ /, / ͻ /, / ʊ / и / ʌ /), либо гласными со смежным скольжением, то есть в сопровождении / y / или / w / (/ iy /, / ey /, / ow /, / uw /).Остальные три фонемы — дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ ay /, / aw / и / ͻy /). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, они характеризуются постоянной вибрацией голосовых связок и как продолженные, поскольку воздушный поток выходит изо рта без каких-либо препятствий или прерываний.

Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; таким образом, ^{Celce-Murcia et al (2010} , стр.114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта, гласные звуки можно анализировать в четырех различных измерениях. Прежде всего, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно разделить на передние, центральные или задние, в зависимости от того, насколько вперед или назад находится язык в полости рта. Третье измерение, упомянутое авторами, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ.Наконец, они говорят, что длина гласного определяет, будет ли фонема напряженной или расслабленной, то есть напряжены или расслаблены задействованные в производстве мышцы при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно пояснить, что это гласные звуки, включенные в это исследование; дифтонги не принимались во внимание.

Таблица 1 Характеристики английских гласных звуков

Источник: Адаптировано из

В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов.Чистые гласные звуки — это / a /, / e /, / i /, / o / и / u /. Их также можно классифицировать по положению и движению артикуляторов; например, для гласного / i / язык поднимается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги — результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/ a /, / e / или / o /), а другой — слабым (/ i / или / u /).Четырнадцать дифтонгов на испанском языке: / ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, то есть, io, iu, ua, ue, uo, ui /. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звука вместе, и обычно это объединение двух слабых звуков и сильного, например / ioi, uai, iau, uei и iei / ( ^{Sedláčková, 2009} , С. 18-22). В таблице 2 представлены основные характеристики чистых испанских гласных.

Таблица 2 Характеристики испанских гласных звуков

Источник: Адаптировано из

^{Helman (2004,} ) объясняет, что система гласных в испанском языке намного проще, чем в английском, и из-за этого изучающим язык сложно воспринимать или произносить новые фонемы.По словам автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Хелман (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не является важной характеристикой, и звуки, как правило, располагаются ближе и ближе к передней части рта, чем в английском языке (стр. 454-455). Все эти различия заставляют говорящих по-испански пытаться заменить звук, который они не знают, звуком, приближающимся к этой фонеме в их родном языке.

Положительным моментом является то, что, несмотря на различия между гласными системами обоих языков, «даже взрослые учащиеся L2, вероятно, заметят фонетические различия между некоторыми гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5 -гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой) ». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели под названием Speech Learning Model, которая представляет собой теорию, которая предсказывает обучение произношению L2 с упором как на производство, так и на восприятие (Flege, цитируется в ^{Strange, 1995} , стр.237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноязычные студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласные звуки в их L1 меньше, чем в L2. Кроме того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние между гласной L2 и ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что новая категория будет установлена ​​для гласной L2» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не рассматривает восприятие гласных звуков, уместно заявить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные звуки L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут заметны. изучающими язык.

Трудности с произношением для говорящих по-испански

Понимание различий между фонологической системой английского и испанского языков может помочь студентам и преподавателям предвидеть возможные области трудностей, которые необходимо решать в языковом классе. Что касается восприятия, ^{Boomershine (2013} , стр. 103-105) объясняет, что первый язык учащихся может работать как фильтр, с помощью которого полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда вводимые данные сильно отличаются от их первого языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые функции произношения.Например, говорящие по-испански должны научиться определять разницу в продолжительности английских гласных — аспект, который не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной на их родном языке.

Второй аспект, который подчеркивает автор, — это лингвистический опыт. Как описывает Boomershine, когда испаноязычные люди относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится более похожим на английский по сравнению с теми, кто не владеет английским языком.Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что говорящие на одном языке по-испански воспринимают английский / iy / и / ɪ / как испанский / i /, гласный / æ / как испанский / a /, и гласный / ε / как испанский / e /. Это важный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

С точки зрения произношения, ^{García (2003} , стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые делают говорящие на испанском языке при произнесении английских гласных звуков:

Английский звук / iy / обычно произносится как испанский звук / i /, но звук / iy / немного выше и длиннее испанской фонемы.

Английский гласный / ɪ / также произносится как испанский / i /; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Спикеры считают этот звук «промежуточным гласным», то есть помещенным в таблицу гласных ниже, чем звук / i /, но выше, чем звук / e /. Это промежуточное качество особенно трудно определить и воспроизвести носителям испанского языка.

Гласный / uw / во многих аспектах похож на испанский / u /, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

Звук / ʊ / — один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский / u /. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанским звуком / u / и / o /, поэтому студенты, скорее всего, будут произносить его как сильное время / u /.

Звуки / ɑ / и / ʌ / — новые фонемы для говорящих по-испански; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласный / ɑ / обычно производится как испанский / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

Согласно ^{Sedláčková (2009} ), английские звуки / ε / и / ͻ / не должны представлять проблему для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные / e / и / o /. Единственный звук, который может вызвать проблемы, — это / æ /, потому что он обычно заменяется на / ʌ / или / ɑ /. По отношению к звуку / ey / он может произноситься как испанский дифтонг / ei /. Звук / ow / отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными / o / и / u / вместе, что может помочь понять звук.Кроме того, автор разделяет проницательность Boomershine в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что просьба к ученикам, изучающим испанский, различать напряженные и слабые гласные английского языка, будет сложной задачей, потому что это измерение не является важной характеристикой испанских гласных (стр. 21-22).

Все эти различия между гласными звуками английского и испанского языков показывают необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков.Понимание того, как следует преподавать звуки и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

Эффективность обучения произношению

Очевидно, что явное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет хорошо и точно говорить на иностранном языке. Погружение и необходимость общаться в культуре, в которой на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию изучаемого языка.Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, повседневной необходимости общаться с носителями языка и выполнять задания на иностранном языке, по-видимому, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает иначе в условиях формального обучения, где учащиеся не погружены в культуру иностранного языка.

Учителя языка могут в какой-то момент своей карьеры почувствовать, что подробное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным.То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они делают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки преподаваемых аспектов. Напротив, бывают и другие случаи, когда студенты четко понимают предмет и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые занимались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное преподавание иностранного языка лучшим способом развития его навыков и микро-навыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. .Говоря конкретно о разговорной речи и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему в контексте, отличном от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае испаноязычных, изучающих английский как иностранный.

^{Kissling (2013} ) провела исследование, в котором она сравнила неявное и явное указание некоторых согласных испанских звуков, которые оказались сложной задачей для носителей английского языка.Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогли ученикам улучшить свое произношение. Этот вывод демонстрирует, как указано автором, что могли быть другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставленная учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

Браун (1991) поддерживает идею о том, что есть определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, потому что они могут быть легко перенесены с родного языка на иностранный или могут быть легко изучены (цитируется в ^{Munro, Derwing & Thomson, 2015} ).Действительно, Манро и др. (2015) утверждают, что учителя могут полагаться на сравнительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; Кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые студенты могут иметь разное происхождение и, следовательно, иметь разные родные языки. Второй недостаток заключается в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это принято считать (стр. 42). Авторы поддерживают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), а также мандаринского и славянского языков (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, установленные между обоими языками, не всегда будут определять области трудностей (стр.42).

Два других автора, которые ссылаются на японцев, изучающих английский язык, также участвуют в этом обсуждении. В исследовании ^{Сайто (2011} ), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, включающим гласные и согласные, было обнаружено, что явное обучение влияет на понятность, в основном в разделе, где участники должны были прочитать некоторые предложения. Однако значительного снижения японского акцента учащихся, говорящих на английском, не наблюдалось (стр. 45). Второй автор, ^{Койке (2014,} , стр.365) предполагает, что явное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. Что касается говорящих на японском языке, автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это заявление Койке относится к ^{Munro’s et al (2015} ), поскольку эти авторы подчеркивают важность сравнительного анализа как способа установления сходства и различий между родным и иностранным языком.Эти данные служат руководством для выбора элементов языка, которым следует уделять приоритетное внимание при обучении.

Нет уверенности в том, что явное указание элементов произношения может гарантировать, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует обучать? Ответить на этот вопрос можно с помощью сравнительного анализа. Следует рассмотреть возможность сравнения целевого и иностранного языков, чтобы установить, какие особенности имеют эти языки и какие существуют различия, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся.Преподаватели английского языка должны знать о расхождениях между фонетикой испанского и английского языков и сосредоточить внимание на этих аспектах на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по явному указанию английских гласных звуков для говорящих на испанском языке, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как ^{Boomershine (2013} ), ^{García (2003} ) и ^{Sedláčková (2009} ), заявили, что области трудностей, с которыми также могут столкнуться изучающие испанский язык.

Методология

Поскольку в настоящем исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие студентов и преподавателей, был применен подход смешанного метода. ^{Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014} , стр. 534) заявляют, что этот тип исследования включает в себя количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные из всей собранной информации, и достичь лучшего понимания тема изучается. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, и для анкеты была получена средняя сложность для каждого звука и сравнена между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%.Более того, это было панельное / лонгитюдное исследование, потому что оно отслеживало произношение студентов в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционных исследований, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. ^{Дельгадо (2014} , стр. 57) объясняет, что цель этого подхода не только в исследовании различных переменных; его цель — найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность соотносится с их уровнем в основной и как они и их преподаватели воспринимают эту трудность.

Участников

В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов программы бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Paraíso в Университете Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. Каждый год основной программы состоит только из одной группы студентов. . Группа для проведения исследования была выбрана намеренно, и требования к участию описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

Группа A: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 24 студента

ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 15 студентов

ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 18 студентов

Эти студенты учились на первом, втором и третьем курсах специальности соответственно.Очевидно, что в этом 2015 году собранные данные позволили сравнить характеристики трех поколений.

Группа B: студенты, поступившие на специальность в 2015 году, а с 2015 по 2017 год они проходили следующие курсы во II семестре каждого года:

2015 ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 23 студента

2016 ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 19 студентов

2017 ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 11 студентов

Цель этой второй группы состояла в том, чтобы проследить за учениками в течение первых трех лет обучения по основной специальности, чтобы определить, влияет ли обучение на их успеваемость при произнесении гласных звуков.То есть, исследование хотело доказать, становится ли из года в год легче произносить гласные. Количество студентов в этой группе с годами сокращалось по следующим причинам: отставание в учебной программе, выбывание из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

Инструменты и процедуры

Записи

Для оценки произношения гласных звуков был составлен список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова.Слова были взяты у читателя, который принадлежал к курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Стремились выбрать слова, в которых целевые звуки были подчеркнуты и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, использованных в исследовании.

Таблица 3 Списки слов на звук, использованные в программе бакалавриата по английскому языку. Преподавание основных студентов из кампуса Параисо Университета Коста-Рики в 2015 — 2016 — 2017 гг.

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.56, 57)

Как показано в таблице 3, для всех студентов, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов. В случае студентов из группы B исследователи сначала планировали использовать другой список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов в течение 2016 года. и 2017, чтобы не повлиять на успеваемость учащихся самими словами; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи.Список слов для 2016 и 2017 года был таким же, но отличался от списка в 2015 году.

Анкеты

На третьем году обучения студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был дополнен инструкторами, которые преподавали курсы бакалавриата по преподаванию английского языка во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих учеников. Целью анкетирования обеих групп было сравнить их восприятие позже.В первой части анкеты студентов и преподавателей попросили выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который каждый гласный звук представляет для студентов основной специальности. Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука на родном языке, орфография, вмешательство первого языка, напряженность или слабость или другие характеристики, которые могли быть причиной того, что ученики произносили их неправильно.

Процедура

В течение первого года исследования исследователи проинформировали студентов о цели исследования и о процессе, который они предпримут, если решат участвовать.Студентам не предоставлялась форма формального согласия, поскольку в то время исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), не запрашивал его.

После этого с участниками из группы А связались по электронной почте, и каждому из них была назначена встреча для записи.

Для первых записей использовался мобильный телефон, но поскольку качество звука было не лучшим, журналистский диктофон был взят из библиотеки университетского городка, чтобы продолжить запись.Студентам был предоставлен распечатанный список слов, и они прочитали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было услышать, как студенты произносят гласные звуки, что не повлияло на полученные результаты.

Для 2-го и 3-го года записи производились в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука на записях первого года было хорошим и не повлияло на результаты.Испытуемые читали слова, которые проецировались на экран, одно за другим; Было решено не использовать печатный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы с использованием той же процедуры. Во-первых, исследователи рассмотрели каждую запись индивидуально, оценив произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнивались оценки обоих преподавателей и выделялись различия.Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и сошлись во мнении, правильное или неправильное произношение.

После того, как были сделаны записи студентов третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев. Два студента из каждого года исследования (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценил произношение этих студентов. Оценки, выставленные этим профессором студентам, сравнивались с оценками исследователей.

Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал инструмент в классе участникам исследования, которые проходили курс IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI. Была назначена встреча с каждым преподавателем основной специальности в том же семестре, чтобы они также заполнили анкету.

Анализ данных

Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, которая принимает только два значения: правильное произношение или неправильное произношение.Для целей анализа эти две категории были кодифицированы с номером 1, когда произношение было правильным, и с нулем, когда произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию. Логистическая модель выглядит следующим образом:

P (Y = 1) = e f (X) 1+ e f (X)

Где:

Y = 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

P (Y = 1) = вероятность правильного произнесения гласного звука

f (X) = логит или линейная часть модели

ε = основание натурального логарифма

Логит для модели (1), которая была применена к поперечному анализу трех поколений в 2015 году, определяется как:

f (X) = β ₀ + β ₁ X ₁ + β ₂ X ₂ + β ₁₂ X ₁ X ₂ + ε

Где:

X1 = качественная переменная, которая принимает следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

X ₂ = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

ε = случайная ошибка

Логит для модели (2), которая применялась для лонгитюдного сравнения когорты студентов при переходе от одного года обучения к другому, определяется как:

f (X) = β ₀ + β ₁ X ₁ + β ₂ X ₂ + β ₁₂ X ₁ X ₂ + ε

Где:

X ₁ = качественная переменная, принимающая значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

X ₂ = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

Модели были оценены с максимальной вероятностью с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность правильного произнесения определенного звука. С помощью этих коэффициентов мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

Что касается вопросников, в первой части, которая касалась восприятия студентов и преподавателей, средняя сложность учащихся для каждого звука сравнивалась со сложностью, заданной учителями, используя букву «t» для ученика с уровнем значимости 5%.

Результаты и обсуждение

Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре части. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные при записи групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, использованного для записей. Наконец, последний раздел включает в себя восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

Записи 2015

В 2015 году участники группы А были записаны для анализа их произношения гласных звуков.По полученным результатам (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных до наименее сложных для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков показан в таблице 4.

Таблица 4 Сложность гласных звуков от самого сложного до наименее сложного для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параизо Университета Коста-Рики в 2015 году

^a Самый сложный звук

^b Самый простой звук

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.30-31)

Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: / ɪ /, / æ / и / ʊ /. Однако для студентов третьего курса диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком студентов, были некоторые факторы, которые могли в равной степени повлиять на всех участников. Один из этих аспектов — характеристики гласных звуков. Например, три гласных звука, которые ученикам было труднее произносить, — это слабые гласные, что означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены.Это актуально, потому что, как объясняет ^{Гарсия (2003} , стр.19), напряженное и расслабленное измерения не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому говорящим на испанском языке сложно это понять или изменить. Другой аспект, который мог быть связан со сложностью звуков, — это их положение в таблице гласных. На рисунке 1 показано расположение гласных звуков английского и испанского языков.

Источник Рис. 1 Воспроизведение международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г.).Перепечатано из ^{Международной фонетической ассоциации (2015} ). Получено 2 мая ^и годов с https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels Международный фонетический алфавит для гласных

Как показано на рисунке 1, три гласных звука: / ɪ /, / æ / и / ʊ / расположены в том, что ^{Гарсия (2003} , стр.20) называет «промежуточным» положением, или они являются «промежуточными гласными». В случае с гласным / ɪ /, он расположен между испанскими гласными / i / и / e /, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и воспроизведение.Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / — / a / и / u / — / o / соответственно; это побуждает студентов пытаться произносить английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляли трудности для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые говорящие на испанском языке могут столкнуться с аналогичным уровнем сложности при произнесении этих английских гласных звуков.

Сложность, которую представляют для учащихся эти три гласных звука, также можно объяснить моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в L2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в L1» (цит. По Флеге в ^{Alzahrani, 2014} , стр.9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство со звуками испанского, расположены в верхней части ранга; весьма вероятно, что учащимся было трудно их правильно произносить, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук.Исследователи заметили, что в некоторых случаях студенты делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; Однако эти случаи не были зарегистрированы.

В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений студентов. В случае гласных / ɑ / и / ɔ /, хотя они кажутся похожими на испанские / a / и / o /, их воспроизведение требует напряжения мышц, что было определено ^{García (2003} , п.19) как проблемный. Английский гласный / ɑ / также отличается от своего испанского аналога / a /, потому что в первом случае рот широко открыт, а губы не округлены и не расширены ( ^{Celce-Murcia et al, 2010} , pp.119- 120). Кроме того, гласный звук / ʌ /, которого нет в испанском языке, занимает уровень сложности шесть и восемь в Таблице 4; это важно, потому что оно подкрепляет теорию ^{Манро и Дервинга (2008,} ), которая предполагает, что аспекты второго языка, полностью отсутствующие в родном языке, не обязательно создают трудности для изучающих язык (стр.42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, поскольку в его работе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усвоить, поскольку они не эквивалентны никакому звуку в L2» (цитируется Флеге в ^{Alzahrani, 2014} , стр. 9).

Еще один аспект, который мог повлиять на произношение учащихся, — это тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, учителям очень важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; Таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые являются сложными для учащихся. ^{Манро и др. (2015} ) предлагают использовать сравнительный анализ, чтобы предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показывают результаты в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как измерение напряжения / расслабленности. Что касается количества вводимых данных, то в программе «Обучение английскому языку» гласные звуки изучаются явно только в течение первого года обучения; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с похожими трудностями в произношении, указывает на необходимость закрепить правильное произношение проблемных гласных звуков на разных уровнях, а не только в начале мажора. ^{Селче-Мурсия и др. (2010,} ) объясняют, что в среде EFL, где у студентов мало возможностей слушать образцы аутентичного языка, для преподавателей жизненно важно максимизировать воздействие, которое получают учащиеся, чтобы улучшить свои знания языка (стр.18. ).

В таблице 5 показан пример того, как гласные звуки могут иметь разные уровни сложности для каждого поколения. В этой таблице мы можем увидеть, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 — первое поколение, 2 — второе и 3 — третье.

Таблица 5 Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

^a Первое поколение

^b Второе поколение

^c Третье поколение

Источник: собственная разработка исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015 г.

Очевидно, что первокурсники испытывали больше затруднений со звуками; это было ожидаемо, потому что на этом этапе мажора они начинают изучать звуки.Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее далеки от их гласных L1 (цитируется в ^{Strange, 1995} , стр. 246). Кроме того, уместно отметить, что таблица подчеркивает, что в случае звуков / ɛ /, / ɑ /, / uw / и / ʊ / у студентов третьего курса было больше проблем, чем у студентов второго курса, когда они произносились. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутой стадии учебного процесса, им все равно необходимо обучение тем гласным звукам, которые они еще не освоили.Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

Записи 2016-2017

В 2016 и 2017 годах проводились записи участников из группы B. Студенты читают одни и те же списки слов в течение обоих лет, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и ознакомления, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ аудиозаписей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов в оба года.

В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах сравниваются индивидуально с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух является более сложным. Если встречается «x», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда значение найдено, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/ iy /) легче, чем звук 2 в строке 2 (/ ɪ /), или что звук / iy / сложнее, чем звуки в строках 3 и 4 (/ ɛ / и / ey / соответственно).

Таблица 6 Отношения шансов неправильного произношения для сравнения каждого гласного звука по отношению к другим ^{1 ​​} с использованием тех же слов и той же когорты во втором и третьем году ²

^{1 ​​} Соотношение шансов в каждом случае сравнивает звук, который появляется в столбце, со звуком, который появляется в строке матрицы. Регистрируются только причины преимущества больше 1. X соответствует нечетным отношениям менее 1.

² Два года не записывались отдельно, потому что взаимодействие звук * год не было значимым, поэтому был сделан вывод, что сложность звуков сохранялась от одного уровня к другому.

^* Значимо на уровне 5%

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2016 г. и ноябрь 2017 г.

Что касается сложности звука, три наиболее трудных гласных в соответствии с произношением учащихся были / æ /, / ʊ / и / ɑ /. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / — это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для испаноговорящих.В случае гласного / ɑ /, если его сравнивать с испанским / a /, английская гласная требует большего открытия рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными. Опять же, можно сделать вывод, что ошибки были вызваны напряжением гласного. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: / ɪ /, / iy /, / uw /, / ow /, / ʌ /, / ɛ /, / ey / и / ɔ /. Как предполагает ^{García (2003} ), гласные / ɪ / и / iy / могут быть трудно произносимыми, потому что студенты заменяют их на испанский / i /, не делая различия между напряженной и слабой гласной; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр.20). Еще одно интересное явление — это ударная шва (/ ʌ /), которую многие инструкторы сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и ее отсутствия в испанском языке. Однако тот факт, что он не был самым проблемным, предполагает, что, если инструкторы осознают сложность звука, они с большей вероятностью займутся звуком в классе и проведут необходимое обучение студентов, что может помочь сократить количество ошибок.

Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли обучение и воздействие на произношение студентов в 2016 и 2017 годах.Ограничение, с которым столкнулись исследователи, заключалось в том, что, несмотря на то, что оно предназначалось для определения эффекта на протяжении трех лет, это было невозможно, потому что список слов, использованных в 2015 году, отличался от списка, использованного в 2016 и 2017 годах. Таблица 7 показывает уровни сложности получены в 2015, 2016 и 2017 годах.

Таблица 7 Уровень сложности гласных в 2015, 2016 г. 2017 г.

^a Самый сложный звук

^b Самый простой звук

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.33)

Данные из Таблицы 7 противоречат идее ^{Boomershine (2013,} ) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся их восприятие звуков также улучшится (стр. 103-105). Как видно, звуки / æ /, / ʊ / и / ɑ / заняли в таблице три самых сложных звука; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальности «Преподавание английского языка в филиале Параисо» гласные звуки явно преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов во время остальной части основной специальности было больше сосредоточено на надсегментарных элементах (ударение в словах, ритм и интонация). ), чем на сегментных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неправильным, также полезно поддерживать баланс между обеими характеристиками.Более того, как показано в Таблице 5, даже учащиеся на продвинутом уровне основной могут иметь определенные проблемы с произношением в отношении гласных звуков, которые необходимо решать в языковом классе.

Помимо проблем с восприятием звуков из-за отсутствия входных данных, другой возможной причиной, по которой студенты не улучшили качество воспроизведения этих звуков, может быть склонность преподавателей уделять больше внимания звукам, которые они воспринимают как наиболее трудные для усвоения. , игнорируя другие звуки, которые могут вызвать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся.Например, учителя могут посчитать звук / ʌ / более сложным, чем звук / ɪ /, потому что гласного / ʌ / в испанском языке нет; однако, как объясняли ранее ^{Манро и др. (2015} ), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине инструкторам необходимо определить гласные звуки, которые особенно трудны для говорящих по-испански, и обратить на них особое внимание; таким образом они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку в проблемных областях.

Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, получаемых учащимися. Иногда для того, чтобы учащийся осознавал свои проблемы с произношением, требуются более явные методы исправления ошибок. Преподавателям необходимо убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же продвижение самокоррекции также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали, в каких областях им нужно совершенствоваться; позволяя учащимся следить за своим произношением, это будет способствовать независимости и поможет им быть более точными.

Проверка инструмента

В рамках последнего года исследования была проведена валидация оценочного инструмента. Из 198 изученных слов в 155 из них было достигнуто согласие между исследователями и экспертом, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 Количество и процент оценок по соглашению между исследователями и экспертом

^{1 ​​} Отмечено исследователями как неверное и исправленное экспертом

² Оценка исследователями как правильная, а экспертом неправильная

Источник: информация взята из Гариты, Гонсалеса и Солиса (2019, стр.74)

Как видно из таблицы, в отношении «неправильно-правильно» было обнаружено больше разногласий, чем в отношении «правильно-неправильно». То есть больше разногласий в словах, которые исследователи оценили как неправильные, а эксперты — как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук с наибольшим количеством несоответствий был / æ /, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле.Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на тот факт, что / æ / оценивается как самый сложный звук, потому что значения, полученные в отношениях шансов, имеют значение в два, три, пять и даже 30 раз. Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные по записям, точны.

Сложность восприятия гласного звука

Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самого легкого до самого сложного: 1 — самый легкий и 5 — самый сложный.В таблице 9 представлены результаты их восприятия.

Таблица 9 Среднее восприятие ^{1 ​​} студентов и преподавателей со степенью бакалавра в области преподавания английского языка из кампуса Параизо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

^{1 ​​} По шкале от 1 до 5

² Вероятность, связанная со средним сравнительным тестом

Источник: информация взята из ^{Гарита, Гонсалес и Солис (2019} , стр.70)

Студенты оценили / ɑ /, / iy / и / æ / как самые сложные звуки, в то время как преподаватели восприняли звуки / ɑ /, / æ /, / uw / и / ɪ / как самые проблемные. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они распознают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как уже упоминалось ранее, учащиеся часто путают эти звуки. Другой звук, о котором они договорились, был / æ /, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми студенты могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и это требует раздвигания губ.Падеж / iy / и / uw / не ожидался исследователями из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, их сочли сложными, потому что они представляют собой напряженные гласные, чего нет в испанском языке. Звуки / ʊ / и / ʌ / не были оценены как вызывающие беспокойство, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которых нет в испанской системе гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися родными.

Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, данные профессорами, выше, чем оценки студентов; То есть профессора строже подходили к выбору сложности гласного.Гласные / ɪ /, / æ /, / ɔ / и / uw / получили оценку примерно 3, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук / ɑ / получил 4, что означает трудные. С другой стороны, максимальная оценка, используемая студентами, составляла 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценку 1 и 2 (очень легко и просто). Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудности, которую гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, похоже, не осознают, что гласные могут быть неприятными и что у них могут быть проблемы с произношением некоторых из них.

Когда участников спросили о причинах, по которым, по их мнению, трудно произносить гласные звуки, и учителя, и ученики согласились с отсутствием звука на родном языке как основной причиной. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком / ʌ /, которого нет на испанском языке. У них были проблемы только с напряженным звуком / ɑ /, который часто путают с испанской гласной / а /. Профессора также указали другие причины, такие как несоответствие орфографии и звука, влияние первого языка, и последней причиной была особенность напряженного расслабления.Это свидетельствует о том, что даже несмотря на то, что характеристика «напряжение-расслабленность» оказалась проблематичной для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном открытии. То же произошло и со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабленность» как наименее возможную причину, за которой следовало несоответствие орфографии и звука. Тот факт, что участники не выбрали длину гласной или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно совпадает с успеваемостью студентов.

После сравнения результатов, полученных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

Таблица 10 Уровень сложности звуков по результатам анализа записей и восприятия учащимися и преподавателями

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015, 2016 и 2017, а также сентябрь 2017 года.

Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные / æ / и / ɑ / представляют высокий уровень сложности для говорящих по-испански. Однако звук / ʊ /, который был одним из трех самых сложных звуков в записях, не был воспринят как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, поскольку несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения, принимаемые преподавателями в отношении того, какие звуки следует или не следует подчеркивать или практиковать в классе.Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, очень важно, чтобы учебный процесс был ориентирован на конкретные слабые стороны учащихся. Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые нуждаются в улучшении; однако, как показывает таблица 10, участники воспринимали некоторые звуки как трудные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом коррекции, которую получают студенты; например, если исправление исходит только от преподавателя, студенты не развивают способность самоконтроля и самокоррекции.Таким образом, поощрение занятий, в которых учащиеся анализируют собственное произношение, может быть очень полезным для улучшения их языковых навыков. Кроме того, очень важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более значимым образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

Выводы и рекомендации

Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был почти одинаковым для каждой из трех групп учащихся.В тех случаях, когда уровень сложности варьировался от поколения к поколению, разница составляла только один уровень, что демонстрирует очень небольшое расхождение. Более того, эти данные совпадают с результатами, полученными в группе B. Эти входные данные позволяют сделать вывод, что преподавателям основной специальности было бы полезно уделять пристальное внимание наиболее трудным гласным звукам, обнаруженным в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения .

Кроме того, как и ожидалось, именно первокурсники сделали больше ошибок при произнесении гласных.Очевидно, что начинающие ученики испытывают больше трудностей с произношением. Однако уместно упомянуть, что в случае группы второго курса они показали, что они произносят три звука лучше, чем студенты третьего курса. Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому результату, который демонстрирует, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые необходимо знать и устранять профессорам.

Анализ группы B показал, что уровень сложности гласных звуков оставался неизменным в течение двух лет; другими словами, обучение могло не повлиять на успеваемость учащихся.Как уже упоминалось ранее в разделе анализа (4.2 Записи 2016-2017), гласные звуки включаются в программу курса только первого года обучения. Это может быть причиной того, что со второго по третий год не было значительного влияния на произношение студентов; Возможно, что ошибки, которые учащиеся совершили в первый год обучения, не были рассмотрены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся год за годом совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподаватели должны уделять больше времени в классе гласным звукам, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

Кроме того, в исследовании звуки, которые оказались наиболее трудными, упоминались в литературе как те, которые могут представлять больше проблем для говорящих на испанском языке, поэтому в этом случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что проблема для говорящих по-испански — это в основном разница в удлинении английских гласных звуков. При обучении разным гласным звукам английского языка следует выделять различия в длине.

Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым исследователи больше не соглашались с профессором-носителем языка, были звуками, которые считались наиболее сложными в соответствии с произношением учащихся, принадлежащих к группе B.Более того, было подтверждено, что исследователи правильно оценили записи и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен мотивировать учителей английского языка, для которых английский не является родным, проводить больше исследований по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование не подтвердило никаких данных о испаноязычных, изучающих английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но также есть большая возможность изучить ее подробнее. Необходимы дополнительные исследования, чтобы подтвердить или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные при анализе записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были строже при оценке трудности, которую звуки представляли для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся.Чтобы получить эту информацию, рекомендуется, чтобы преподаватели, которые проводят курсы устной речи и лабораторные курсы, в течение семестра измеряли успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области, в которых необходимо улучшить. Решения о преподавании должны приниматься на основе свидетельств, демонстрирующих потребности учащихся, и эти свидетельства станут ценным вкладом для учащихся, которые определенно будут лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения им необходимо улучшить.Другим важным аспектом является обеспечение большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

Что касается ограничений, с которыми столкнулось исследование, одна трудность, с которой столкнулись исследователи при анализе записей, сделанных в 2015 году, заключалась в том, что студенты постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Другой неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах.Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов. Наконец, исследователи столкнулись с ограничением в отношении списка слов, используемых для группы B; предполагалось, что каждый год будет использоваться новый список слов; тем не менее, по предложению одного исследователя, в течение 2016 и 2017 годов использовался один и тот же список слов, чтобы сами слова не могли повлиять на произношение учащихся. Это позволило исследователям сравнить только результаты, полученные в 2016 и 2017 годах.

Правильное произношение

Английский, в отличие от многих других языков, не является фонетическим, что означает, что слово не обязательно будет произноситься так же, как оно написано. Это может затруднить произношение.

Произношение отдельных звуков

В английском алфавите 26 букв; однако существует 44 различных одиночных звука (или фонемы), которые включают 20 гласных звуков (7 коротких гласных, 5 долгих гласных и 8 дифтонгов) и 24 согласных звука.Приведенная ниже английская фонетическая таблица содержит все эти звуки:
Щелкните здесь для интерактивной версии.
Можете ли вы правильно воспроизвести все эти звуки?
Чтобы проверить это, выполните следующие действия с каждым из звуков:

1. Прочтите фонему вслух несколько раз. Например, / θ / Аудио

2. Прочтите пример слова несколько раз.Например: бросить Аудио

3. Используйте слово в коротком предложении и перейдите в раздел «Преобразование в текст», чтобы записать и расшифровать его. Например: Я бросаю мяч . Аудио

Если слово на шаге 3 не было правильно расшифровано, это может быть признаком того, что вы не воспроизводите этот звук должным образом. Чтобы улучшить это, повторите шаги несколько раз с той же фонемой, используя разные слова и предложения.

Группы согласных

Группа согласных — это последовательность двух или более согласных, обычно в пределах одного слога.Они могут встречаться в начале ( sp eak, cr edit, cl oudy), в середине (например, pl ain, cha pt er, ha ndk erchief) или в конце слово (thi rd , atte mpts , consona nt ). Также может быть более одного кластера в одном слове ( dr a ft , tr a ns fo rm , i nstr u ct ).
Большинство согласных кластеров представляют собой комбинацию букв -l, -r и s- с другими согласными:

• -l: bl ank, cl ock, fl ight, pl ain
• -r: br eak, chr onological, pr проблема
• s-: sp ider, sk in, sn iper, sp lurge

Для получения более подробного списка наиболее распространенных кластеров согласных загрузите раздаточный материал Consonant Clusters внизу страницы.Группы согласных очень распространены в английском языке и часто вызывают проблемы с произношением, поскольку они требуют комбинации различных фонем (звуков). Если группа согласных произносится неправильно, это может привести к:

• отбрасывание (т.е.не произнесение) звуков, особенно в конце слов. Например: записать — записать, подумать — тонкий, скрипты — скрипты.
• непреднамеренное произношение других слов, влияющее на смысл и понимание вашей идеи. Например: претензия — пришла, строка — укусить, молиться — заплатить, лучший — сделать ставку.

Обращение внимания на группы согласных, особенно в заданиях для чтения вслух, может помочь вам получить более высокую оценку в компоненте произношения в PTE Academic.

Произношение

-ed

Окончание -ed используется для образования прошедшего и прошедшего времени причастий регулярных глаголов (например, я смотрю телевизор ed вчера вечером) или для создания определенных прилагательных (например, студенты запутались с вопросом ed ). Это окончание часто произносится неправильно, но вы можете избежать этого и улучшить свое произношение, следуя этим простым правилам:
Правило 1 : Если последний звук глагола / t / или / d /, -ed будет звучать как / ɪd / .Это добавит к глаголу новый слог:
/ t /: хочу — хотел, принимал — принимал, ненавидел — ненавидел Аудио
/ d /: решить — решить / закончить — закончить / нужно — нужен звук
Правило 2 : Если последний звук глагола / p /, / f /, / s /, / ʃ /, / ʧ /, / k /, -ed будет звучать как / t / :
/ p /: надежда — надеялась, прыгнула — прыгнула, помогите — помогло Аудио
/ f /: смех — смех, подведение итогов — разбор полетов, серфинг — серфинг Аудио
/ s /: платье — одето, танцевать — танцевать, исправлено — исправлено Аудио
/ ʃ /: стирка — стирка, отделка — готово, желаю — пожелал Аудио
/ ʧ /: смотреть — смотрели, импичмент — импичмент, подход — обращались Аудио
/ k /: испечь — испекла, посмотрела — посмотрела, погуляла — погуляла Аудио
Правило 3 : Для всех остальных финальных звуков -ed будет звучать как / d / :
согласен — согласен, добро пожаловать — приветствовал, объяснил — объяснил, заполнил — заполнил, сохранил — сохранил Аудио

Обсуждение

Глядя на фонетическую таблицу выше, какие звуки в английском вам кажутся наиболее трудными? Какие слова вам особенно трудно произносить?

.