Психология детская от 1 до 3 лет: Психическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Психическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет

Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый (Д. Б. Эльконин, Л. Ф. Обухова). Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В конце младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые свойства. Теперь он стремится научиться действовать с ними.

В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции.

По мнению Д. Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие Средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Вторая линия приводит к овладению специфическим способом употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой и из одной ситуации в другую, а в итоге к обобщению действия и возникновению игрового действия. В результате распадается социальная ситуация развития, возникает предметное отношение к действительности, когда ребенок не только освоил назначение предметов, но и знает их функцию, а также к возникновению личного действия, осознанию «Я сам».

Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:

складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;
формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;
возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

«Ранний возраст — развитие от 1 года до 3 лет» | МБУК «Гуманитарный центр

В течение 2019 года информационная служба «Образование» представляет цикл видеообзоров литературы на тему развития ребенка: беременность, от рождения до года, от года до трех лет, дошкольный возраст, младший и средний школьный возраст.

Ранний возраст – это период интенсивного освоения ребенком окружающего мира с помощью действий с предметами. И эти действия существенно отличаются от тех, с помощью которых малыш исследовал различные свойства предметов на предыдущем этапе развития, в младенчестве. Представляем видеообзор книг для родителей и педагогов «Шаг за шагом», посвященных теме воспитания детей раннего возраста, который поможет разобраться в некоторых вопросах.

Предыдущие видеообзоры из цикла «Шаг за шагом»:

«Беременность. На что обратить внимание?»

«Календарь развития от рождения до года»

Список литературы, представленной в обзоре:

1. Литвак, Михаил Ефимович. 5 методов воспитания детей [Текст] : научно-популярная литература / М. Е. Литвак. — Москва : АСТ, 2017. — 288 с. ; 21 см. — (Принципы Литвака).

2. Гиппенрейтер, Юлия Борисовна. Общаться с ребёнком. Как? [Текст] : научно-популярная литература / Ю. Б. Гиппенрейтер ; худож. Г. А. Карасёва. — Москва : АСТ : Астрель ; Владимир : ВКТ, 2010. — 238 с. : ил. — (Детская психология).

3. Корнеева, Елена Николаевна. Детские капризы . Что это и как с этим справиться? [Текст] : научно-популярная литература / Е. Н. Корнеева. — Екатеринбург : У-Фактория, 2006. — 176 с. : ил. — (Психология детства: Современный взгляд).

4. Степанов, Сергей Сергеевич. Большой мир маленьких детей [Текст]. Мы и наши дети : грамматика отношений / С. С. Степанов. — Москва : Дрофа-Плюс, 2006. — 224 с. : ил. — (Психология для всех и для каждого).

5. Суркова, Лариса Михайловна. Как здорово с ребёнком от 1 до 3 лет [Текст] : генератор полезных советов / Л. М. Суркова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : АСТ, 2017. — 224 с. ; 17 см. — 4000 экз.

6. Матвеева, Л. Г. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своём ребёнке [Текст] : научно-популярная литература / Л. Г. Матвеева, И. В. Выбойщик, Д. Емякушкин. — Москва : АСТ-Пресс ; Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 1997. — 320 с. — (Педагогика, психология, медицина).

7. Хрестоматия по детской психологии [Текст] : от младенца до подростка: учеб.- метод. пособие / Российская Академия обр. ; ред. -сост. Г. В. Бурменская. — 2-е изд., расш. — Москва ; Воронеж : Моск. психолого-соц. ин-т, 2005. — 656 с. — (Пед. образование).

8. Шаграева, Ольга Аркадьевна. Детская психология [Текст] : теоретический и практ. курс: учеб. пособие для вузов / О. А. Шаграева. — Москва : Владос, 2001. — 368 с. — (Учеб. пособие для вузов).

9. Коломинский, Яков Львович. Психическое развитие детей в норме и патологии [Текст] : психолог. диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. — Санкт-Петербург и др. : Питер, 2004. — 480 с.

10. Быкова, Анна Александровна. Развивающие занятия «ленивой мамы» [Текст] : научно-популярная литература / А. А. Быкова. — Москва : «Э», 2017. — 272 с. : ил. ; 20 см. — (Ленивая мама).

Игры дома для детей от 1 до 3 лет

Дорога

Сделайте «дорогу» из старых кассет или из картинок, из карандашей, кубиков, кеглей, шнурков и пр. (одна и та же быстро надоедает). И попросите ребенка походить по дорожке.

Для начала это просто два прямых ряда кассет (кубиков, карандашей) с расстоянием между рядами примерно 30-40 см. Но с каждым разом делайте дорогу все более длинной и извилистой. Она может сужаться и расширяться.

Для разнообразия можно предложить ребенку пройти на носочках, пяточках, боком, а позднее и попрыгать.

«Выбери наряд»

Нет ничего забавнее переодевания. С этой целью дайте ребенку мамину и папину одежду, дополните ее разными аксессуарами. И вместе придумывайте наряды разных персонажей.

Смешные и необычные вещи можно приобрести в театральном магазине и даже сделать самим.

Не забудьте сфотографировать малыша в этой одежде – чтобы позже весело смотреть фотографии.

Цвет дня

Предложите ребенку выбрать любой цвет. И весь день окружайте себя этим цветом. Например, если выбран красный, но для начала оденьтесь в красное, затем позавтракайте кашей с клубничным вареньем, нарисуйте что-нибудь большое и красное и повесьте на стену, найдите в книгах изображения красного цвета, посчитайте в доме все красные предметы.

Музыкальный антракт

Организуйте оркестр из самодельных музыкальных инструментов. Их можно изготовить из того, что есть дома. Положив в металлическую банку из-под чая маленькие камешки, пуговицы или стеклянные шарики, вы получите музыкальный инструмент. Металлический звук уже есть, теперь нужно поискать небольшие кусочки дерева или деревянные предметы (например, деревянную ложку, доску для сыра, деревянные формочки или прищепки для белья). Ударяя друг о друга двумя деревянными предметами, медленно или быстро, сильно или осторожно, вы извлекаете звуки, подходящие для танцевальной музыки.

Включив музыку, ребенок может поддерживать ритм мелодии, играя на своих инструментах. А звуки оркестра вполне можно записать для последующего прослушивания.

«Собери палочки»

Возьмите десять палочек от эскимо или пластмассовые соломинки. Ребенок держит их в руке, затем отпускает, и они падают на стол. Малыш должен осторожно собрать их по одной так, чтобы не сдвинуть лежащие рядом. Если он сдвинет хотя бы одну, игра заканчивается.

Подсчитайте, сколько палочек он может собрать за один раз и сколько попыток должен сделать, чтобы, наконец, собрать все палочки. Понаблюдайте за его успехами по мере того, как он приобретает опыт игры. Теперь ваша очередь играть.

Поиски сокровищ

Разнообразьте обычную игру в прятки, спрятав сокровища и отправившись на их поиски. Сокровищами могут послужить мелкие игрушки и предметы обихода.

В эту игру можно включить обучающий элемент. Спрячьте несколько бумажек, на которых написана одна и та же буква. Обязательно скажите ребенку, какое количество букв ему надо найти. Неожиданным сюрпризом для него будет бумажка с другой буквой.

Или разрежьте большую картинку на несколько кусков и попросите малыша найти их и собрать изображение.

Если ребенку трудно искать, подсказывайте ему, говоря «горячо» (когда он приближается к спрятанному предмету) и «холодно» (когда он от него удаляется).

«Удержи книгу»

Представьте, что вместе с ребенком вы изобрели новый олимпийский вид спорта — балансирование с книгой. Пусть малыш пройдет по комнате, пытаясь удержать ее на голове и не уронить. Он не должен дотрагиваться до книги руками. Очень скоро ребенок поймет, как важно передвигаться осторожно, высоко держа голову. Выбирайте книги разного формата, чтобы ему стало понятно, какие из них легко удержать на голове, а какие трудно.

Музыкальные животные

Развлеките ребенка, показывая ему, как звучат высокие и низкие ноты на фортепьяно. Несколько раз медленно нажмите на басовые клавиши. Пусть малыш, внимательно прослушав их, попытается изобразить походку животного, которого ему напоминают эти звуки, – слона, бегемота или, может быть, медведя. Затем перейдите к высоким нотам и играйте в более быстром темпе. Следуя музыке, ребенок должен изменить свое поведение, имитируя движения птиц, мышей, кошек или обезьян. Позвольте ребенку ударить по клавишам и изобразить то, что возникает в его воображении.

Если у вас нет пианино, попробуйте постучать по игрушечному барабану, сначала ударяя редко и глухо, а затем, наоборот, часто и звонко. Поищите в доме предметы, которые можно было бы использовать в качестве инструментов – например, большой пластмассовый таз и две деревянные ложки, – а затем попробуйте поиграть на них.

«Что пропало?»

Положите на поднос пять предметов. Например: ключ, мячик, ложку, кубик и мелок. Пусть ребенок внимательно посмотрит на эти предметы и назовет каждый из них. Затем он закрывает глаза, а вы в это время прячете один из предметов в карман. Снова посмотрев на поднос, малыш должен определить, чего не хватает.

Чтобы было интереснее, постепенно добавляйте на поднос новые вещи, и когда ребенок освоит игру, начните убирать сразу по нескольку предметов. Обычно в этом занятии с удовольствием принимают участие все члены семьи.

Для разнообразия можно завязать малышу глаза, чтобы он, ощупав, определил, что лежит на подносе, а что пропало.

«Я знаю, что это»

Завяжите ребенку глаза шарфом или платком. Объясните, что передвигаться по комнате надо осторожно, вытянув руки вперед. Дотронувшись до какого-нибудь предмета, он должен назвать его и описать. Затем наступает ваша очередь сделать то же самое.

Сравните свои впечатления и узнайте, что ребенку нравится больше — искать предметы или следить за тем, как это делаете вы.

Убежище

Любому ребенку доставит много удовольствия забраться в «пещеру», сделанную из больших картонных коробок (причем, чем больше коробки, тем лучше), или в «палатку», в которую превращается стол, накрытый покрывалами или простынями. Вы сооружаете декорации, а ребенок заполняет их вымышленными персонажами.

Пусть маленькие дети покрасят или разрисуют коробки, а те, кто постарше, — вырежут ножницами окна, чтобы можно было выглядывать из палаток наружу.

Язык жестов

Познакомьте вашего ребенка с языком жестов. Расскажите, как люди таким образом обмениваются друг с другом информацией.

Придумайте жесты, которые можно было бы использовать в качестве особого языка в вашей семье. Если ребенок заинтересуется этим, возьмите в библиотеке книгу о языке жестов. Выучите несколько простых движений и попробуйте сказать на этом языке «Я люблю тебя», «Спокойной ночи», «Приятных снов» и «Что у нас на обед?»

Автогонки

Если в вашем доме любят автомобили, сделанные из спичечных коробков или другого подручного материала, организуйте авторалли, лучше – в направлении против часовой стрелки. С помощью клейкой ленты, веревки или поставленных на бок коробок из-под дисков обозначьте на полу трассу. Убедитесь, что есть стартовая и финишная линии.

Теперь ребенок может гонять свои машинке по трассе. А если детей несколько, предложите им устроить настоящие гонки с использованием секундомера.

Отпечатки

Возьмите бумагу для рисования и краски – темперу, акварель или гуашь. Пусть ребенок соберет небольшие предметы разной формы и качества – для начала подойдет кусочек губки, крышка от бутылки, морская раковина, крышка от упаковки маргарина, несколько ластиков. Теперь надо обмакнуть что-нибудь в краску, а затем использовать как штамп, оставляющий отпечатки на бумаге.

Приложив к бумаге выкрашенную половину картофелины с вырезанными в ней дырочками и бороздками, можно увидеть интересный узор.

Несколько самых любимых вещей

Предложите ребенку собрать свои любимые вещи и расположить их в виде натюрморта. Потратьте время на то, чтобы вместе с малышом составить забавные «композиции» из этих предметов. Например, любимый журнал можно свернуть в трубочку и засунуть в домашние тапочки. Попробуйте разместить вещи на одеяле, которое послужит им фоном. Как только подходящий ракурс выбран – фотографируйте.

Поставьте на фотографиях дату и сохраните их.

«Найди половинку»

Из двух наборов красочных открыток один разрезается пополам. Покажите ребенку любую половинку и попросите его найти подходящую к ней из 3-4 (не более!) других половинок от разных открыток, проверяя свои действия по лежащей тут же целой открытке.

Если ему трудно, вместе прикладывайте половинки, пока не получится понятная, цельная картинка. В дальнейшем игру можно усложнять, либо предлагая 6-8 различных половинок, либо разрезав картинку на 3-4 части. Степень сложности задания взрослые устанавливают сами, исходя из возможностей ребенка.

«Угадай, что на картинке»

Для этой игры потребуются картинки, на которых изображено что-либо хорошо знакомое ребенку: стол, яблоко, собака и т.д. Разрезав картинку, согнув ее или закрыв одну половинку белым листом бумаги, вы показываете малышу другую половинку и просите угадать, что нарисовано на картинке. Подставив разрезанную половинку, разогнув картинку или убрав белый лист бумаги, не забудьте вместе с малышом удивиться, как это он смог угадать.

Зайчик и белочка

Вырезанные из бумаги морковки и орехи (по 5-6 штук) надо разнести зайчику и белочке – игрушечным или нарисованным, но находящимся в разных уголках комнаты; предварительно вы объясняете (или напоминаете), кто из них что любит.

Когда малыш справится с заданием, не забудьте поблагодарить его от имени накормленных зверушек. В этой роли, понятно, могут быть не только зайчики, но и белочки, ежики, мишки, собачки… Главное, чтобы малыш запоминал и выполнял ваши инструкции, усваивал элементарную классификацию предметов.

«Где мишка?»

Обвяжите одним концом длинной тесемки любимого мишку малыша и спрячьте его. А тесемку протяните по мебели и под ней, а также под и над другими предметами, находящимися в комнате. Скажите малышу: «Ищи мишку». Помогите ему взять конец тесемки и следовать за ней в поисках мишки.

Когда будете идти, следуя за тесемкой, говорите, где она лежит, например: «Тесемка за стулом» или «Тесемка под ковриком» и т.д. Когда вы найдете мишку, крепко обнимите его и скажите: «Мишка, дорогой! Как мы рады, что нашли тебя!»

«Высоко» и «низко»

Сядьте на стул и посадите ребенка к себе на колени так, чтобы его лицо было обращено к вам. Скажите: «Высоко-высоко» и, крепко обняв малыша, высоко поднимите его. Теперь скажите: «Низко-низко». Раздвиньте ноги и осторожно опустите ребенка на пол, крепко держа его.

Проделав так несколько раз, спросите малыша, что ему хочется – чтобы было «высоко» или «низко». И сделайте то, что он предпочтет. Когда ваш малыш научится играть в эту игру, предложите ему самостоятельно поиграть в нее со своими игрушечными зверюшками.

«Что катится»

Данная игра знакомит малыша с формой предметов. Сделайте игрушечные ворота на столе или на полу и организуйте соревнование – кто быстрее докатит свою фигурку до ворот. Фигурки пусть будут разными: шарик, кубик, палочка, колёсико, брусок.

Вначале малышу будет всё равно, какую фигурку взять. Но постепенно он поймёт, какие фигурки лучше катятся. Побеседуйте с ребёнком на эту тему, например, обратите внимание на углы кубика, которые мешают ему катиться.

Свойства бумаги

Дайте малышу листок газетной бумаги и попросите его выполнять действия, о которых говорится в рифмовке.

Листочек взлетел,
Листочек кружится.
Листочек кружится,
Под ноги ложится.

Листочек рвется, рвется, рвется.
Листочек мнется, мнется, мнется.

Первая часть медленная, «лирическая». Вторая – озорная. Дети с удовольствием рвут бумагу. Все обрывки надо собрать в кучку и смять так, чтобы получилось что-то вроде бумажного шарика. Игру можно повторить несколько раз.

Подобрать крышечки к бутылочкам

Возьмите несколько разноцветных бутылочек с крышечками. Дайте ребенку и попросите подобрать крышечки к бутылочкам. Подбирать можно в соответствии с размером отверстия или по цвету.

Если крышки закручиваются, проследите за тем, чтобы ребенок крутил крышки, а не банки.

Комикс

Если малыш любит разглядывать комиксы, предложите ему самому придумать сказку. Для этого вырежьте из журналов картинки и наклеивайте их на лист ватмана в соответствии с сюжетом сказки. Если каких-то персонажей не хватило, можно их дорисовать. Помогайте ребенку, приложив к этому занятию и собственную фантазию.

“Разложим по порядку”

Высыпьте в мисочку бусинки двух цветов (примерно по 5-7 бусинок каждого цвета) и справа от мисочки поставьте два блюдца. Предложите: “Давай в одно блюдце сложим все красные бусинки, а в другое – все зеленые”. Чтобы оживить игру, скажите, например, что это угощенье для мишки и зайки, причем мишка любит только вишни, а зайка – только крыжовник.

Перекладывать бусинки надо по одной, беря тремя пальцами (покажите). Если какие-то бусинки упадут на стол, попросите подобрать их с помощью совочка. Обязательно доведите работу до конца – этот навык очень важен. Поэтому на первых порах берите меньше бусинок.

“Волшебное сито”

Скажите: “В этой чашке перемешаны рис и манка (покажите отдельно крупицы риса и манки). Как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Это трудно сделать даже твоими маленькими и ловкими пальцами. Но тебе поможет сито!” Отделение одной крупы от другой похоже для ребенка на фокус.

Объясните, почему так получается, насыпав в сито сначала чистую манку, а потом – рис. Просеянный рис надо пересыпать в приготовленную тарелку. Порадуйтесь вместе с малышом достигнутому результату.

“Выловим из воды”

Налейте в миску воду и бросьте туда несколько мелких предметов: кусочки пробки, веточек и т.п. Предложите малышу с помощью маленького сита с ручкой выловить все эти предметы и сложить их в тарелку, стоящую на подносе справа от миски. Можно также использовать и ложку.

По окончании игры пусть ребенок сам соберет губкой пролитую воду.

“Не просыпь и не пролей”

Сначала насыпьте в кувшин немного крупы и покажите малышу, как, держа кувшин правой рукой и придерживая левой, пересыпать крупу в стакан, стоящий слева от кувшина. (Все просыпанные зерна ребенок должен смести щеткой в совок.)

Переходить к переливанию следует только тогда, когда ребенок хорошо освоит пересыпание. Помогите начать и закончить переливание – это для него труднее всего. Покажите, как собрать разлитую воду губкой.

Статья подготовлена по материалам следующих сайтов:

http://adalin.mospsy.ru/

http://www.examen.ru/

http://www.mamochka.kz/

http://shkolazhizni.ru/

http://maminsite.ru/

http://subscribe.ru/

http://festival.1september.ru/

http://www.montessori-center.ru/

http://igrovaya.ru/

Топ-7 книг по воспитанию

Ф ранцузский моралист Жан де Лабрюйер очень тонко заметил: «Родительский труд сродни труду дипломата: достигать своей цели, не ущемляя при этом прав другого». Этой фразе более 300 лет, но суть её не меняется. Как раз наоборот, она остаётся животрепещущей и по сей день.

Иметь детей ответственно и сложно, но, к счастью, сегодня есть множество трудов по психологии и педагогике, которые помогают мамам и папам постигать азы родительства. В этой статье мы сделали подборку книг-помощников. Познакомьтесь с ними, и многие вещи в поведении детей станут понятны.

От 0 до 3 лет

1. Молодые родители, впервые встретившись со своим малышом, зачастую теряются, у них возникает масса вопросов, особенно, если нет поддержки со стороны. В этот период им может пригодится «Большая родительская энциклопедия» (Издательство «Эксмо»). В ней собраны практические и психологические рекомендации, начиная с периода беременности и заканчивая подростковым возрастом. Подробно расписан этап от 0 до 3 лёт.

Книга составлена специалистами-медиками и затрагивает такие темы, как: недомогания во время беременности, как проходят роды, проблемные дети, кормление ребёнка и уход за малышом, особенности первого года развития крохи и другие. В ней много советов и рекомендаций, в частности медицинского характера.

2. Конечно, важно знать, как ухаживать за крохой, но также необходимо уметь общаться с малышом. Семейный психолог и автор книг Людмила Петрановская широко известна и любима многими родителями. Людмила Владимировна доступным языком объясняет, как устроена детская психика. В книге «Тайная опора. Привязанность в жизни ребёнка» она рассказывает о формировании у малыша чувства привязанности к родителям. О необходимости быть рядом и окутывать теплом и любовью, не боясь избаловать ребёнка. От того, какой диалог взрослым удастся выстроить со своим малышом изначально, зависят их дальнейшие отношения.

А если родители прочтут книгу «Если с ребёнком трудно. Что делать, если больше нет сил терпеть?», то узнают много нового о причинах плохого поведения детей, что стоит за криками, как избежать истерики. Психолог уверяет, что с любой «врединой» можно найти общий язык.

«Посмотрите на своего ребёнка. Даже если он чумазый, вредный и двоечник, даже если он только что устроил истерику, потерял новый мобильник, нагрубил вам, даже если он достал так, что вас трясёт. Всё равно он не враг, не диверсант и не бомба. Ребёнок и ребёнок. Местами, если потереть, можно даже найти, куда поцеловать. Всё как-то не так совсем задумано, не надо бы воевать-то».

Л. Петрановская «Если с ребёнком трудно. Что делать, если больше нет сил терпеть?»

От 3 до 7 лет

3. Корней Чуковский не просто замечательный детский писатель, но ещё и автор уникальной книги «От двух до пяти». В ней рассматривается процесс формирования детской речи. Корней Иванович называет маленького ребёнка «гениальный лингвист», ведь он способен образовывать новые слова. После 8 лет эта необходимость пропадает, так как ребёнок уже в полной мере усваивает нормы родного языка.

Книга наполнена весёлыми примерами детских диалогов, читать их приятно и любопытно. Поразительно, как непринуждённо малыши, копируя взрослых, занимаются словотворчеством. Но это довольно сложный процесс, и только при активном общении с окружающими ребёнок усваивает язык и придумывает свои «перлы», например, «мокресс», «откнопкалась», «паукан», «волосетка».

– Вот выпадет снег, ударят морозы…

– А я тогда не выйду на улицу.

– Почему?

– А чтоб меня морозы не ударили.

К. Чуковский «От двух до пяти»

4. Основатель «Школы адекватных родителей», мама троих мальчиков и популярный блогер Виктория Дмитриева в своей книге «Это же ребёнок» отвечает на основные вопросы: как адаптироваться к новым условиям жизни с появлением малыша, как недосып может быть связан с успеваемостью в школе и стать причиной лишнего веса, как хвалить и критиковать своё чадо, когда и насколько уезжать от ребёнка и т.д.

Книга написана живым языком, содержит много примеров родительских историй. Читается легко и станет для любой мамы удобным пособием по воспитанию, которым можно воспользоваться в любую минуту. Виктория уверяет, что кричать на ребёнка бессмысленно. Конфликты с детьми нужно решать спокойно, а главное – самим иметь холодную голову, особенно при беседе с малышом до 3 лет.

«Абсолютно бесполезно ругаться на ребёнка, орать, вести долгие разъяснительные беседы. Он не виноват, не идиот, не хулиган, не специально выводит вас из себя, не манипулирует, он просто не может вести себя по-другому».

В. Дмитриева «Это же ребёнок»

От 7 лет и старше

5. Когда вчерашний ребёнок незаметно взрослеет и превращается в подростка, родители зачастую хватаются за голову. Этот период один из самых «взрывоопасных»: конфликты между детьми и взрослыми возникают часто и густо. Поэтому книга семейного психолога Ларисы Сурковой «Ребёнок от 8 до 13 лет. Самый трудный возраст» поможет «отцам» понять, что происходит с их «детьми».

В ней затрагиваются разные темы: как говорить со взрослым ребёнком «про это», что должно насторожить в поведении подростка, как побороть лень и развить самостоятельность в своём сыне или дочке. Если ваш ребёнок на пороге подросткового кризиса, то эта книга станет отличным помощником. Из этой же серии у Ларисы Сурковой есть ещё две книги «Как здорово с ребёнком от 1 до 3 лет» и «Ребёнок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание».

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.

С нами уже более 30 000 подписчиков!

«Очень важно понять, что подростковый кризис – это не ошибки воспитания, это нормально и неизбежно. Не бегите от ребёнка, не играйте в игру «семья подростков», когда на эмоции ребёнка родители начинают кричать и обижаться, то есть вести себя как подростки. Вы быстро всё преодолеете, если хоть кто-то будет взрослым».

Л. Суркова «Ребёнок от 8 до 13 лет. Самый трудный возраст»

6. Перед мамами мальчиков стоит важная задача – воспитать настоящего мужчину и сформировать его взгляд на отношения с женщинами. И книга детского врача Мэг Микер «Мама и сын. Как вырастить из мальчика мужчину» в этом плане – настоящая находка. От мамы по большей части зависит, как её сын будет выражать свои чувства и научится ли он быть ответственным. Автор приводит в пример множество историй её клиентов и подробно разбирает каждый случай. А также помогает ответить на самый главный вопрос: как отпустить сына во взрослую жизнь.

«Мамы учат сыновей мужеству, если они сами достаточно сильны. Не требуется мужества, чтобы приступать к заведомо успешному делу. Мужество нужно там, где велика вероятность неудачи. И в этом задача мамы: научить сына идти на риск и не бояться ошибок. Мама будет продолжать любить сына, даже если он потерпит неудачу, и поможет ему встать на ноги. Сын тоже об этом знает».

М. Микер «Мама и сын. Как вырастить из мальчика мужчину»

7. Труды Юлии Борисовны Гиппенрейтер должны быть на полке каждого родителя. Остановить свой выбор на какой-то одной книге сложно, каждое её произведение – дверь в новую грань детской психологии. «Общаться с ребёнком. Как?» станет для мам и пап одним из проводников в мир детей. Особенно интересны письма бабушки подростка к его маме, в которых раскрыты все переживания и страхи родных за взрослеющего ребёнка. Это личная история Юлии Борисовны – тем книга ценнее. Основная мысль, которая проходит красной нитью через все труды психолога, – ребёнка нужно любить и принимать любым.

«Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребёнка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда мы вместе…»

Ю. Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?»

Любая из этих книг поможет родителям хотя бы немного понять их детей и в большинстве ситуаций найти разумный выход.

Больше интересных подборок вы найдёте в нашем блоге:

Быстрая регистрация

Получите 5% скидку на первый заказ!

Берите, мне не жалко . Психология и воспитание от 1 до 3 лет

Многие ваши подруги переживают из-за того, что их дети категорически не хотят ни с кем делиться игрушками, а у вас другая проблема. Ребенок раздаривает все подряд — любимую куклу; конструктор, шапку, варежки и даже ваши серьги. Попробуем разобраться в причинах подобной щедрости и узнаем, что может помочь родителям в такой ситуации.

Кому это мешает?

Ребенку. Когда ребенок хочет забрать свои подарки обратно, дарит дорогую игрушку или то, что ему не принадлежит, он оказывается в центре конфликтной ситуации.

Вам. Родители, как правило, вынуждены вмешиваться в неприятную ситуацию, чтобы вернуть подаренную или выменянную ребенком вещь.

Прежде чем определить способы воздействия на своего ребенка и справиться с возникшей в семье проблемой, необходимо найти ее возможную причину. Дети часто раздают игрушки или ими меняются. При этом ими движут совершенно разные мотивы: щедрость, простота и наивность, внутренняя неуверенность, мягкость и безотказность. В каждой ситуации свое решение.

Ребенок дарит и забирает обратно

Какой милый малыш, он подарил свою любимую книгу маленькой двоюродной сестре! Но, уходя домой, он решил забрать ее обратно. Вы не предвидели, что ребенок будет сожалеть о подаренной книге, и вот началась драка. Маленькие дети еще плохо понимают разницу между «подарить» и «одолжить на время». Причиной может стать какой-либо эмоциональный всплеск. Маленькие дети очень импульсивны: подарив что-либо другому малышу, впрочем, как и присвоив что-либо без разрешения, ребенок не задумывается, что после этого будет.

Что делать? Начните объяснять ребенку смысл подарка сразу, как только он изъявил желание подарить что-либо другому малышу. Скажите, что, если он дарит, значит, назад забрать эту игрушку он уже не сможет. Объясните, что дарить — это отдавать навсегда; когда ты подарил, игрушка уже перестает быть твоей, теперь у нее другой хозяин. И если через какое-то время ваш ребенок желает получить подаренное обратно, напомните ему о своих словах. Не принимайте его сторону и не уступайте, даже если он заплачет.

Что говорить? «А ты был бы рад, если бы бабушка забрала назад подарок, который она подарила тебе на день рождения?»

Бережное отношение к вещам не означает, что ребенок совсем не должен ничего дарить и относиться к вещам или игрушкам как к единственному ценному благу. Не переусердствуйте: излишняя бережливость, скупость и мелочность — это другая нежелательная крайность. Все дети индивидуальны. Один становится 1,5-2 года, другой никак не проявляет себя по отношению к личным вещам. Малыш пришел на детскую площадку с новеньким паровозиком? Мы часто наблюдаем, как между малышами в песочнице разгораются ссоры из-за игрушек. И очень часто мамы, пытаясь воспитать щедрого ребенка, стыдят своего «жадину» и требуют поделиться. Один малыш устроит истерику, не желая отдавать дорогую ему вещь, а другой, более робкий, уступит и отдаст. При этом кроха начинает чувствовать себя «плохим», а почему — не понимает. И часто отдаёт игрушку просто для того, чтобы казаться лучше. Из подобных эпизодов формируется модель взаимодействия малыша с миром. Один малыш станет жадным, второй, полагая, что лишь так завоевывается расположение товарищей, отдаст все, не считаясь со своими интересами, а третий, более робкий, укрепит в себе неспособность сказать «нет» более настойчивому сверстнику и будет безропотно отдавать все, что у него требуют.

Неравноценный обмен

Когда ребенок теряет интерес к какой-то вещи, он легко расстается с ней, дарит ее кому-нибудь или обменивает на то, что ему нравится, и порой этот обмен далеко не равноценный, но только с точки зрения родителей. Не стоит ожидать, что в три-четыре года ребенок сумеет оценить дорогую вещь.

Для маленькой девочки ничего не стоит обменять мамин золотой кулон с рубином на красивый стеклянный шарик, который она увидела у товарища по детской площадке.

Что делать? Не запрещаите ребенку меняться, просто помогите ему делать это правильно, то есть не обижая ни себя, ни других. Объясните, что можно подарить красивый рисунок, какую-нибудь игрушку, но нельзя отдавать посторонним мамины и папины вещи. Иногда «щедрость» у детей объясняется неумением оценить родительский труд. Очень важно, что в 2-3 года наряду со словом «мое» ребенок начинает понимать и что такое «чужое». Вы можете услышать, как ребенок говорит: «Это папины часы, это мамина сумка, это бабушкины очки». Это подходящий период, чтобы начать учить ребенка, что всегда нужно спрашивать, перед тем как взять чужое. При этом помогите малышу видеть прямую связь между родительским трудом и подаренной ему игрушкой. Малыш с детства должен усвоить, что деньги всегда получают за труд, а не просто так. Поощряйте малыша делиться, дарить друзьям подарки, но при этом считаясь с вами и советуясь. И, если малыш подарил кому-то дорогую вещь, акцентируйте внимание все же не столько на ее цене, сколько на самом факте поступка. Покажите, что вас огорчает даже не то, что не осталось дорогой вещи, а безответственность малыша, его доброта не за свой счет.

Что говорить?
«Этот кулон был мне очень дорог, его подарил мне твой папа. Для этого ему пришлось много работать. Мы надеемся, что теперь, делая друзьям подарки, ты не будешь забывать о наших с папой чувствах».

Безвозмездный подарок

Так происходит всегда во время прогулки: малыш раздаривает все свои сокровища и ничего себе не оставляет. Почему?

Ребенку трудно найти друзей. Возможно, он переживает трудную ситуацию дома (развод родителей, рождение брата или сестры, переезд) и ему не хватает внимания и любви? Возможно, таким образом ребенок пытается компенсировать потерю душевного равновесия с помощью благодарности за сделанные подарки? Так ребенок пытается «купить» недостающие любовь и внимание. Подумайте, что можно изменить, чтобы ваш ребенок не чувствовал себя одиноким.

Что делать? Убедитесь, что вы уделяете малышу достаточно внимания и ласки. Разговаривайте, обсуждайте с ним прожитый день. Проводите время вместе: гуляйте, играйте и развлекайтесь. Хороший эмоциональный контакт с ребенком — лучшая профилактика нежелательной щедрости. Если возможно, запишите его в кружок, который поможет ему завязать отношения с другими детьми без подарков. Лучше понять чувства малыша вам поможет игра в сказочную историю, схожую с реальными событиями. Допустим, Миша был очень добрым и всегда угощал всех зверей конфетами и игрушками. Но однажды у него кончились все игрушки и конфеты. Что же делать Мише, ведь у него ничего не осталось. Что он чувствует в этот момент? Как решит себя вести дальше? Посмотрите на реакцию ребенка: что он придумает, какое продолжение последует?

Может быть, другие звери стали делиться с ним своими игрушками, сладостями? Или он так и сидел в одиночестве, а другие звери посмеивались над ним? Если вы увидите растерянность, неуверенность, помогите своему ребенку, расскажите ему продолжение этой истории, и пусть у нее будет счастливый конец: он встретит мудрого гнома, который объяснит, когда, чем и с кем стоит делиться.

Что говорить? У тебя есть друзья, потому что ты хороший друг (ты очень добрый, и с тобой весело играть), а не потому что даришь кому-то подарки. Настоящую дружбу не покупают и не выменивают на игрушки и сладости. Люди дружат, потому что им вместе интересно.

Уступить под натиском

Учить ребенка быть щедрым и делиться с другими — история неоднозначная. Многие дети на детской площадке могут быть не такими щедрыми, как ваш, а некоторые могут вести себя как маленькие вымогатели.

Что делать? В первую очередь необходимо учить ребенка давать охотно, а не под давлением. И если вы учите малыша щедрости, не стыдите его. Стыд способствует возрастанию тревожности, формированию низкой самооценки. В возрасте 1,5-3 лет формируется очень важное умение говорить слово «нет». Люди, которым не дали научиться говорить «нет», очень страдают, став взрослыми. Это последствия той самой «песочницы», где их заставляли делиться. Их мамы очень боялись, что они вырастут жадными, а они выросли безотказными. Помогите ребенку понять: он может поделиться игрушкой, но не обязан. Объясните, что если он меняться не хочет, то и не нужно этого делать, и никто не имеет права его заставлять. Учите малыша говорить о своих чувствах и отстаивать свои права.

Что говорить? Говорите за малыша, пока он не может это делать сам. «Прекрати, пожалуйста! Нам это не нравится…»; «Мы не можем дать тебе эту игрушку, потому что сами в нее играем…» — эти фразы очень помогут крохе в будущей жизни.

Личный пример

Самый эффективный способ воспитать правильное соотношение между жадностью и щедростью — личный пример родителей. Ведь мама и папа — самые авторитетные люди.

Подавайте хороший пример.
Попробуйте объяснить крохе, что чужое следует брать, только получив разрешение. Спрашивают ли мама с папой разрешения, прежде чем взять чужую вещь?

Показывайте и разъясняйте, что такое «личная вещь». Есть вещи, которые предназначены для всех, например печенье в вазе на столе, и вещи, принадлежащие кому-то одному: школьные тетради брата или папины документы — их нельзя брать ни в коем случае.

Уважайте детскую собственность. Взрослым надо уважительно относиться к вещам, принадлежащим ребенку. Не решайте самостоятельно, какую из игрушек можно отдать младшим братьям и сестрам.

Если что-то пропало, не будьте поспешны в суждениях. Прежде чем принять решение о наказании, обязательно поговорите с ребенком и выслушайте его, прежде чем действовать. В одной семье был такой случай: родители хватились копилки с медяками. Оказалось, что их маленькая дочь выкупила у дворовых мальчишек котенка, над которым те издевались.

Не обижайте ребенка перед другими. Если произошла неловкая ситуация, постарайтесь сдержать свои эмоции, прежде всего извинитесь и найдите возможность поговорить с ребенком наедине.

Попробуйте прибегнуть к «наглядной агитации». Если малыш уже достаточно большой, а привычка раздаривать все подряд вас беспокоит, позвольте ему почувствовать последствия своих решений «на себе». Подарил новую дорогую игрушку — отмените поход в кукольный театр, объяснив, показав, что цена его подарка равноценна посещению всей семьей спектакля.

Следите за тем, как вы сами тратите деньги и как относитесь к желаниям ребенка. Проанализируйте: нет ли в вас самих похожей безотказности? Не тратите ли вы слишком часто деньги на игрушки, порою лишние? Не идет ли это в ущерб более насущным потребностям других членов семьи? Замечаете ли вы в своем ребенке чувство признательности за те блага, какие он получает от родных?

Психологические и поведенческие реакции детей после госпитализации в педиатрическое отделение интенсивной терапии: исследование интенсивной заботы | BMC Pediatrics

Дизайн

Для изучения психологических и поведенческих реакций детей в течение 3-летнего периода после госпитализации в ОИТН (исследовательская группа n = 110) и после дневной хирургии после ЛОР-хирургии (сравнение группа n = 110). Подгруппа родителей детей в исследуемой группе (n = 20) и группе сравнения (n = 20) также будет опрошена через 1 и 3 года после выписки с использованием интерпретирующего описательного подхода [44, 45].Родителям будет предложено включать своего ребенка в часть каждого интервью, чтобы дать более полное представление о последствиях госпитализации. Взаимодополняемость количественных и качественных данных обеспечит всестороннее понимание психологических и поведенческих реакций детей на госпитализацию в ОИТ [46]. Мы будем использовать стандартизированные анкеты со всеми участниками (n = 220). С помощью открытых интервью мы исследуем восприятие подгруппой участников (n = 40) влияния PICU и дневной хирургической госпитализации на ребенка в 1 год (близко к середине исследования) и через 3 года ( конечный пункт сбора данных) после выписки.Это позволит нам исследовать ответы участников на вопросы анкеты [45, 47, 48]. Кроме того, собеседование с родителями в обеих группах позволит нам охватить широкий спектр больничного опыта. Множественные типы данных повысят потенциал для разработки новых идей в этой области и изучения альтернативных интерпретаций данных, что в конечном итоге улучшит проверку данных [47, 49]. Данные будут собираться в течение всего периода наблюдения (Рисунок 2). Чтобы обеспечить достаточно времени для включения в исследование и последующего наблюдения, это исследование будет проводиться в течение 5 лет в трех педиатрических больницах Канады.

Рисунок 2

Дизайн исследования смешанными методами.

Группа сравнения дневного хирургического лечения была выбрана по нескольким причинам. Это группа детей, в остальном здоровая, у которых есть номинальный контакт с медицинской системой. Они пройдут опыт госпитализации, что приведет к минимальной продолжительности пребывания, низким баллам инвазивных процедур и низким баллам тяжести заболевания — переменным, с которыми наша группа ОИТН будет более подвержена воздействию.Кроме того, они будут действовать как средства контроля ожидаемых изменений созревания у детей в течение 3-летнего периода наблюдения.

Окружение

Исследование будет проводиться в трех педиатрических больницах при университетах, расположенных в трех провинциях Канады: Детской больнице Монреаля (MCH) в Монреале, Квебеке, Больнице для больных детей (HSC) в Торонто, Онтарио, и Центр здоровья IWK (IWK) в Галифаксе, Новая Шотландия. Во всех больницах есть отделения интенсивной терапии, которые принимают детей от младенчества до 17 лет с широким спектром медицинских и хирургических диагнозов.Группы сравнения будут взяты из стационарных отделений дневной хирургии ЛОР в MCH и IWK.

Набор на учебу будет происходить в PICU (учебной группе). Первая точка сбора данных после ОИТ будет находиться в больничной палате до выписки. Набор детей в группу сравнения будет производиться в дневном отделении больницы. Первая точка сбора данных будет в больнице после операции. Впоследствии данные будут собираться с использованием стандартных мер, которые родители выполняют дома.Родители, которых попросят принять участие в последующих интервью, будут отобраны целенаправленно, поскольку мы хотим набрать разнородную выборку, которая отражает общую популяцию ОИТН (и ЛОР). Интервью будут проводиться после заполнения анкеты на 1-м и 3-м годах обучения в домах семей или в месте проведения исследования, из которого они были набраны, в зависимости от предпочтений родителей.

Население

Целевая группа — дети в возрасте от 3 до 12 лет, перенесшие тяжелое заболевание, требующее госпитализации в ОИТН на срок не менее 24 часов, и, как ожидается, выживут.Для участия дети должны говорить на английском или французском языках, один из родителей должен говорить, читать и писать по-английски или по-французски, и ребенок должен быть идентифицирован как готовый к выписке. Хотя население ОИТН неоднородно, медицинские диагнозы не связаны с психологическими последствиями. Скорее, тяжесть заболевания и воздействие инвазивных процедур были определены как важные предикторы симптомов посттравматического стресса через 6 месяцев после выписки [11]. Чтобы охватить весь диапазон госпитализаций, мы будем исключать только детей, которые ранее были госпитализированы в ОИТН, и тех, кто страдает тяжелой черепно-мозговой травмой и неврологическими нарушениями (поскольку они не могут быть оценены с использованием стандартизованных показателей).В тот день, когда мы начнем набор персонала в каждом учреждении (т. Е. Только в начале исследования), мы исключим детей, которые находились в отделении интенсивной терапии более 60 дней (1,1% от MCH и 0,96% от HSC в 2011 г.), так как это приведет к исключают нашу способность собирать исходные баллы BASC-2. Впоследствии потенциальными кандидатами будут все дети, независимо от диагноза и продолжительности пребывания, а также их родители (или опекуны).

В группу сравнения войдут дети в возрасте от 3 до 12 лет, перенесшие дневное ЛОР-хирургическое вмешательство.Дети должны говорить по-английски или по-французски, и один из родителей должен говорить, читать и писать по-английски или по-французски. Любой дисбаланс, который может возникнуть между группами, будет скорректирован в статистическом анализе. Дети, которые ранее поступали в ОИТН или страдают неврологическими нарушениями, будут исключены из группы сравнения (согласно исследуемой группе). Мы не будем исключать из группы сравнения детей, которым требуется госпитализация в отделении интенсивной терапии интенсивной терапии в течение 3-летнего периода наблюдения, поскольку это приведет к получению чрезмерно здоровой группы на исходном уровне.Скорее, мы будем подвергать этих детей цензуре во время поступления в ОИТ, чтобы сохранить информацию о них как можно дольше в исследовании [50].

Процедуры

Все госпитализации PICU и пациенты, записанные на дневную ЛОР-хирургию, будут проверены на соответствие критериям. Ассистент по исследованиям (RA) обратится к родителям подходящих детей, чтобы объяснить исследование, ответить на вопросы и получить согласие родителей и ребенка от тех, кто согласен участвовать. Подгруппа из 20 PICU и 20 родителей ENT будет приглашена для участия в личных собеседованиях на 1-м и 3-м годах наблюдения.При зачислении всех родителей спросят, согласны ли они, чтобы с ними связались относительно участия в этих интервью, и впоследствии будут выбраны 40 родителей (см. Оценка размера выборки). После зачисления демографические данные и данные о госпитализации будут собраны из медицинской карты ребенка и согласованы с родителями. Информация о госпитализации будет включать медицинский диагноз, количество предыдущих госпитализаций, продолжительность пребывания, оценку детского риска смертности (PRISM-3 [51]) как показатель тяжести заболевания и оценку инвазивной процедуры ребенка (IPS [11]).Родители заполняют опросник состояния-черты тревожности (STAI [52, 53]) как индикатор родительской тревожности и BASC-2 [54] как индикатор обычных (то есть до поступления) эмоциональных и поведенческих характеристик своего ребенка. . Поступления в ОИТН часто бывают незапланированными, что делает невозможным сбор данных до госпитализации. В BASC-2 задаются вопросы о характеристиках ребенка за предыдущие 6 месяцев; Таким образом, родители заполняют его сразу же после отделения интенсивной терапии ребенка или дневной хирургической операции, и им будет предложено подумать о обычном поведении своего ребенка в течение 6-месячного периода до госпитализации.Для детей, которые остаются в PICU в течение 60 дней после поступления и не готовы к выписке, родители заполняют BASC-2 в это время, чтобы свести к минимуму предвзятость при припоминании. Таким образом, мы ожидаем, что все исходные баллы будут отражать обычные характеристики ребенка до госпитализации.

Второй период сбора данных состоится через 6 недель после ОИТН или госпитализации в дневное время (Рисунок 2). Родители заполняют две анкеты, которые занимают в общей сложности от 20 до 30 минут: STAI и анкета послебольничного поведения (PHBQ [55, 56]), которая оценивает изменения в поведении ребенка после госпитализации.Дети в возрасте 6 лет и старше заполняют Шкалу воздействия критических заболеваний у детей, письменную (CCIIS [24, 57]) или графическую (Y-CCIIS [39]) версию в зависимости от умения читать, заполнение которой занимает от 10 до 20 минут. Родители получат дополнительные телефонные звонки из местного центра поддержки, чтобы убедиться, что анкеты были получены, ответить на любые вопросы и побудить родителей отправить их по почте. Тем, кто не вернет анкеты в течение 3 недель, будет предложена возможность доставки на дом курьером.

Сбор данных будет продолжаться через 6 месяцев, 1, 2 и 3 года после выписки (Рисунок 2). Телефонные звонки с напоминанием обеспечат полное наблюдение, и родителей спросят, требуется ли их ребенку дальнейшая госпитализация. IPS (на основе обзора диаграммы) будет рассчитываться для каждой повторной госпитализации, и будет генерироваться совокупный (последующий) балл IPS. Родителям будет предложено потратить примерно 45 минут на каждую контрольную точку, чтобы заполнить 3 вопросника: BASC-2; индекс родительского стресса (PSI [58]) для оценки стресса в системе родитель-ребенок, а также жизненных стрессов вне родительского контроля; и SDQ [59, 60], который отслеживает поведение ребенка и его влияние на ребенка и окружающих.Дети снова заполнят CCIIS во время 6-месячного визита, чтобы измерить дистресс после выписки. Дети в возрасте 8 лет и старше заполняют профиль самоотчета (SRP) BASC-2, показывающий их обычные эмоциональные и поведенческие характеристики.

Анкеты будут отправлены по почте на соответствующие сайты приема на работу участников, что позволит RA на местах отслеживать рассылки и последующие требования. BASC-2 (первичная переменная результата) имеет клинические пороговые значения, и, хотя оценки не могут быть интерпретированы изолированно (ребенку потребуется дальнейшая оценка клиническим психологом или психиатром), родители будут проинформированы, если составной индекс поведенческих симптомов их ребенка оценка попадает в клинически значимый диапазон; в частности, если ребенок получает t-балл> 70 либо по шкале родительского отчета, либо по шкале самоотчета ребенка (т.е. набрал ≥95% процентиля по индексу общих поведенческих симптомов родительской версии и индексу эмоциональных симптомов детской версии). Родители получат дополнительный телефонный звонок, письмо с объяснением оценки ребенка и информацию о ресурсах сообщества, в которые они могут обратиться за поддержкой. Мы будем отслеживать помощь, полученную через профессиональные службы охраны психического здоровья, и изучать потенциальные эффекты в нашем анализе, если будут наблюдаться изменения в моделях выздоровления детей.

Личные часовые интервью будут проводиться в конце 1-го и 3-го классов.На начальном собеседовании РА задаст открытые, полуструктурированные вопросы, призванные побудить родителей рассказать о своем опыте событий и их восприятии возвращения ребенка в повседневную жизнь. Интервьюеры также будут проверять ответы родителей на вопросы анкеты. Во время второго интервью полуструктурированные вопросы будут адаптированы к предыдущим интервью и ответам участников на анкету. На каждом собеседовании родителям будет предложено пригласить своего ребенка присутствовать в течение первых 20–30 минут, чтобы прокомментировать свой опыт возвращения к повседневной жизни после госпитализации.Цель включения ребенка — получить более полное представление о последствиях госпитализации. Затем фокус интервью сместится и будет включать только родителей, чтобы у них была возможность поделиться своими собственными рассказами без присутствия ребенка. Желания родителей включить или исключить своего ребенка будут уважаться.

Меры

Все меры были протестированы на предмет их психометрических свойств и переведены с английского на французский. Основным критерием оценки психологических и поведенческих реакций детей после госпитализации является BASC-2.BASC-2 оценивает положительные (адаптивные) и отрицательные (клинические) аспекты эмоционального (например, тревога, депрессия, соматизация), поведенческого (например, гиперактивность, отстраненность, агрессия) и адаптивного функционирования (например, социальные навыки, лидерство, адаптивность). ) у детей в возрасте от 2 ½ до 18 лет [54]. Это многомерный показатель с превосходными психометрическими характеристиками, который хорошо подходит для разнородной популяции детей, поступающих в PICU.

Вторичные критерии оценки результатов включают SDQ, который характеризует поведенческие реакции детей и содержит дополнение воздействия, которое предоставляет дополнительную информацию [59, 60].Родителей спрашивают, чувствуют ли они, что у их ребенка есть эмоциональные проблемы, проблемы с концентрацией внимания или поведения, и если да, то описать хронический характер, страдания, социальные нарушения и бремя этой проблемы для других. Шкала воспринимаемой компетентности Хартера (далее именуемая Хартером) предоставляет информацию о самооценке воспринимаемой компетентности с точки зрения ребенка, отражая важный компонент психологического благополучия [61, 62].

Предикторы психологических и поведенческих реакций детей после госпитализации включают характеристики ребенка, родителей и госпитализации.Мы будем измерять характеристики ребенка на исходном уровне, включая возраст, количество предыдущих госпитализаций, предыдущие эмоциональные и поведенческие характеристики (используя BASC-2 в качестве индикатора поведения до госпитализации), а также состояние дистресса через 6 недель после выписки (CCIIS [24 , 57] и PHBQ [55, 56]). Уровень тревожности родителей будет измеряться в больнице и через 6 недель после выписки (STAI [52, 53]). Данные о тяжести заболевания (PRISM-3 [51]), количестве инвазивных процедур, которым подвергается ребенок (IPS [11]), и продолжительности пребывания в стационаре будут собираться во время госпитализации.Эти переменные могут использоваться для выявления детей из группы высокого риска.

Потенциальные медиаторы долгосрочных реакций детей включают родительский стресс и другие жизненные стрессы (PSI [58]), количество повторных госпитализаций, кумулятивное количество инвазивных процедур (IPS [11]), связанных с повторной госпитализацией, и количество профессиональных консультаций сеансы во время наблюдения.

Анализ данных

В этом смешанном исследовании количественные данные будут проанализированы с использованием SAS версии 9.3 (Институт SAS, Кэри, Северная Каролина).Для описания двух групп участников демографические и клинические характеристики на исходном уровне будут суммированы с использованием средних или медиан для непрерывных данных и пропорций для категориальных данных. Баллы психологической и поведенческой реакции для групп ОИТН и ЛОР будут рассчитываться и сравниваться в каждый момент времени наблюдения как статистически, так и графически.

Для решения нашей основной задачи мы сравним оценки группового ответа по BASC-2 через 3 года после госпитализации, а также через 6 месяцев, 1 год и 2 года после госпитализации, используя независимые двухвыборочные Т-тесты.Затем мы сравним психологические и поведенческие реакции у пациентов и между группами через 6 месяцев, 1, 2 и 3 года после выписки, используя модель линейной регрессии со смешанным эффектом, чтобы учесть случайный эффект времени и скорректировать исходные характеристики [ 63].

Для решения наших второстепенных задач мы: (а) сравним проблемное поведение детей на SDQ внутри пациентов и между группами через 6 месяцев, 1, 2 и 3 года после госпитализации, используя модель линейной регрессии со смешанным эффектом, чтобы взять случайную учесть влияние времени и скорректировать характеристики ребенка на исходном уровне; (b) сравнить воспринимаемую компетентность детей на Хартере у пациентов и между группами через 6 месяцев, 1, 2 и 3 года после госпитализации, используя модель линейной регрессии со смешанным эффектом, чтобы учесть случайный эффект времени и скорректировать характеристики ребенка. на исходном уровне; (c) изучить исходные данные о ребенке и основанные на PICU факторы и потенциальные посредники, позволяющие прогнозировать плохие психологические и поведенческие реакции через 6 месяцев, 1, 2 и 3 года после госпитализации в PICU, используя корреляционный анализ и многомерную линейную регрессию.Статистический анализ будет проводиться после проверки предположений, лежащих в основе этого анализа. В нашей предыдущей работе дети PICU были отнесены к категории высокого или низкого риска при вторичном анализе данных на основании положительного перекоса в распределении данных оценки инвазивных процедур [12]. Мы не хотим предполагать аналогичное распределение на основе изменений в популяции ОИТН за последнее десятилетие и ограничений исследования, выявленных в нашем предыдущем анализе вторичных данных; поэтому мы исследуем данные и определим, нужны ли нелинейные члены или преобразования в регрессионных моделях.

Для решения нашей последней вторичной цели качественные (интервью) данные будут анализироваться одновременно со сбором количественных и качественных данных. Это будет способствовать взаимодополняемости данных, позволяя нам исследовать ответы на вопросы анкеты [46, 64], генерировать данные, которые не могут быть собраны с помощью одних только анкетных измерений [46], и, в конечном итоге, позволит глубже понять психологические и поведенческие реакции детей на госпитализацию в отделениях интенсивной терапии интенсивной терапии [49]. Аудиозаписи интервью будут дословно расшифрованы, прочитаны полностью и построчно закодированы.Открытое кодирование будет использоваться с начальными полуструктурированными интервью по темам идентичности в рассказах участников [65]. Важные темы будут отмечены для включения во второе полуструктурированное интервью вместе с вызывающими озабоченность вопросами, указанными в заполненных анкетах. Полуструктурированные сценарии для второго интервью будут адаптированы к темам, определенным в первом интервью, и элементам вопросника, которые мы хотим исследовать дальше. Мы будем использовать открытое и аксиальное кодирование со вторыми интервью, чтобы связать эмерджентные категории [65].Для всех интервью данные будут анализироваться с использованием метода постоянного сравнения [66]. Комментарии детей, присутствующих во время интервью, будут выделены. Программное обеспечение NVivo будет использоваться для поддержки управления и сортировки данных [67].

Оценка размера выборки

Оценка размера выборки основана на оценках психосоциальных и поведенческих реакций по шкале BASC-2 через 3 года после выписки из ОИТН. Размер выборки из 126 участников (63 / группа) достигнет 80% мощности при уровне значимости 0,05, что позволит нам определить средний размер эффекта, равный 0.5 между группами с использованием независимого двухвыборочного Т-теста. Исходные характеристики ребенка могут отличаться в группах ОИТ и ЛОР; поэтому мы скорректируем возможные искажения с помощью многомерной линейной регрессии и, в ожидании этого, добавили дополнительные 20% к размеру нашей выборки. Наконец, мы оценили показатель отсева в 30% через 3 года (в нашем когортном исследовании 2002 года отсев составлял 13% через 6 месяцев [11]). Поэтому мы стремимся набрать не менее 110 детей в группу (n = 220).

Мы проведем интервью с подмножеством 40 родителей (20 / группа) детей, включенных в большую когорту.Целенаправленная выборка будет использоваться для отбора родителей, чьи дети относятся к разнородной группе, обычно поступающей в ОИТН, а также детей, поступающих на типичные дневные операции ЛОР-хирургии. Мы ожидаем, что такой размер выборки позволит более полно понять опыт детей [46, 49] и позволит нам достичь насыщения данными [47].

Этические соображения

Исследование и все формы согласия и согласия были рассмотрены советами по этике исследований участвующих учреждений.Участников просят предоставить письменное согласие (родитель), а также устное или письменное согласие (ребенок) в соответствии с законодательством провинции. Они могут выйти из исследования в любое время в течение 3-летнего периода наблюдения, не влияя на уход за пациентом. Родители детей, чей общий балл по BASC-2 попадает в клинически значимый диапазон (≥95% перцентиля от общего индекса поведенческих или эмоциональных симптомов) в любой момент наблюдения, будут проинформированы и направлены в местные службы здравоохранения. .

Распространение знаний

Отчет о результатах исследования будет предоставлен всем участникам, и они будут приглашены для презентации результатов. Мы отправим копию отчета и приглашения на презентацию результатов исследования советам родителей / детей и группам поддержки семей в участвующих больницах и партнерам по сообществу, включая реабилитационные и переходные учреждения. Чтобы способствовать более широкому вовлечению сообщества, результаты будут доведены до сведения клиницистов и исследователей на всех участках, а презентации телемедицины будут способствовать их распространению среди более широкой профессиональной аудитории.Результаты исследования будут опубликованы в рецензируемых журналах и распространены на академических собраниях.

Как маленькие дети развивают теорию разума

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и составитель клинического персонала

Если вы когда-либо разговаривали с маленьким ребенком по телефону, вы могли столкнуться со следующей ситуацией:

Дензел еще не понял, что ему нужно дать отцу дополнительную информацию о том, что он делает, потому что его отец не может видеть, что он держит.Дензел думает, что его отец видит, и думает так же, как и он. Понимание того, что люди не разделяют те же мысли и чувства, что и вы, развивается в детстве и называется «теорией разума , ». Еще один способ подумать об этом — это способность ребенка «настраиваться» на точки зрения других людей [1]. Эта способность не появляется в одночасье, а развивается в предсказуемом порядке.

Как теория разума развивается у типичных детей

В младенчестве и раннем детстве дети осваивают ранние навыки, которые им понадобятся в дальнейшем для развития своей теории разума.Эти навыки включают способность [2,3]:

обращайте внимание на людей и копируйте их
распознавать эмоции других и выражать их словами («счастливый», «грустный», «безумный»).
знают, что они отличаются от других людей и имеют разные симпатии / антипатии от других
знают, что люди действуют в соответствии с их желаниями
разобраться в причинах и последствиях эмоций (Если я брошу игрушку, мама разозлится)
притворяются кем-то другим (например, врачом или кассиром), когда они играют в

В возрасте от 4 до 5 лет дети действительно начинают задумываться о мыслях и чувствах других, и именно тогда возникает истинная теория разума.Дети развивают умственные способности в следующем порядке [1, 4, 5]:

Понимание «желаний» — Разные люди хотят разного, и, чтобы получить то, что они хотят, люди действуют по-разному.
Понимание «мышления» — У разных людей разные, но потенциально верные убеждения об одном и том же. Действия людей основаны на том, что, по их мнению, должно произойти.
Понимание того, что «видение ведет к знанию» — Если вы чего-то не видели, вы не обязательно об этом знаете (как папа в приведенном выше примере по телефону).Если кто-то чего-то не видел, ему понадобится дополнительная информация, чтобы понять.
Понимание «ложных убеждений» — Иногда люди верят в то, что не соответствует действительности, и действуют в соответствии со своими убеждениями, а не в соответствии с тем, что на самом деле является истиной.
Понимание «скрытых чувств» — Люди могут испытывать эмоции, отличные от тех, которые они демонстрируют.

Детское мышление продолжает развиваться после пяти лет.В течение следующих нескольких лет они учатся предсказывать, что один человек думает или чувствует по поводу того, что думает или чувствует другой [4]. Они также начинают понимать сложный язык, основанный на теории разума, такой как ложь, сарказм и образный язык (например, «идет дождь из кошек и собак») [4]. Некоторые эксперты утверждают, что теория развития разума продолжается всю жизнь, поскольку у человека появляется больше возможностей познавать людей и их поведение [6, 3].

Как твоя теория разума?

Представьте, что вам вручают коробку ваших любимых конфет.Когда вы открываете коробку, вы видите, что она заполнена карандашами вместо конфет. Если бы ваш друг внезапно вошел в комнату и увидел закрытую коробку с изображениями конфет, что бы он подумал внутри?

Если вы ответили «конфета», то вы понимаете «ложные убеждения», что означает, что вы знаете, что кто-то может верить в то, что не является правдой, потому что они не разделяют тех же знаний, что и вы.

* Когда трехлетним детям задают этот вопрос, они отвечают «карандаши», потому что они не достигли этой стадии понимания в своей теории развития разума [7].

Проблемы с теорией разума

Когда у детей возникают трудности с развитием своей теории разума, им трудно:

понять, почему люди делают и говорят то же самое
поговорить
Расскажи историю
понимать точки зрения персонажей в сборниках рассказов
подружиться
участвовать в ролевой игре

Определенные группы детей испытывают трудности с теорией развития ума:

детей с расстройством аутистического спектра
детей с трудностями в социальном общении
детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности
жестовых глухих детей, у которых есть слышащие родители, которые не используют язык жестов (эти дети не знакомятся с языком жестов, пока они не пойдут в школу, и это позднее воздействие влияет на их теорию развития разума)

Эти группы детей часто нуждаются в лечении, чтобы помочь им развить теорию разума.

Дети с аутизмом развивают теорию умственных способностей в ином порядке, чем при обычном развитии — их понимание «скрытых чувств» возникает раньше, чем они понимают «ложные убеждения» [8].

Помощь маленьким детям настроиться на

Исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает их теории умственного развития.

То, как родители разговаривают со своим ребенком и играют с ним, может помочь детям понять мысли и чувства других.Фактически, исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает их теории развития разума [9, 10]. Вот несколько простых вещей, которые вы можете делать дома со своим ребенком, чтобы продвигать его или ее теорию психики [1, 2]:

Следуйте примеру своего ребенка — Чтобы настроиться, дети должны обращать внимание на других людей. Этого не может произойти, если вы говорите или играете с вещами, которые вашему ребенку не интересны или которые не интересуют его.Наблюдайте за интересами вашего ребенка, а затем переходите к его физическому уровню, чтобы вы были лицом к лицу. Это поможет вашему ребенку обратить на вас внимание и настроиться на выражение вашего лица. Откажитесь от своих представлений о том, что он должен делать или как он должен играть, и присоединитесь к его игре, копируя его действия и добавляя к его или ее игровым идеям. Как только вы обратите внимание на то же самое, у вас появится возможность использовать язык «настройки».
Используйте «язык настройки». — Это значит выразить словами свою точку зрения и точку зрения вашего ребенка.Представьте, чего хочет, думает или чувствует ваш ребенок, и скажите что-нибудь об этом, например: «О, ты хочешь печенье», «Не волнуйся. Вы думали, что меня нет, но я здесь! »Или« Я расстроен, потому что вы бросили свою игрушку »[3]. Вы также можете объяснить, почему другие люди делают то, что они делают, например: «Салли выглядит счастливой. Ей, должно быть, очень понравился ее подарок ».
Ролевая игра с вашим ребенком, когда вы вместе притворяетесь — Ролевая игра помогает развить теорию разума, потому что она побуждает детей размышлять и воплощать в жизнь точки зрения других людей.Когда дети впервые учатся ролевой игре, они притворяются людьми, с которыми они сталкивались в повседневной жизни, например, притворяются мамой, доктором, водителем автобуса или учителем. Оставайтесь в роли, когда вы играете вместе. Например, если вы притворяетесь врачом, а ваш ребенок является пациентом, говорите и делайте то, что сделал бы врач, и на данный момент избегайте быть реальным родителем.
Используйте книги, чтобы рассказать о мыслях и чувствах персонажей. — Разговор о мыслях и чувствах персонажей, их различных идеях и реакциях, а также о том, что персонажи могут делать дальше в истории, помогает продвигать раннюю теорию разума.Но исследования показывают, что также важно связать эти идеи с собственным опытом ребенка [3]. Например, если вы говорите о персонаже, который выглядит грустным из-за потери своей любимой игрушки, вы можете связать это со временем, когда вашему ребенку было грустно из-за того, что он потерял что-то особенное.

Каждый раз, когда вы общаетесь с ребенком и разговариваете с ним, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.

Каждый раз, когда вы общаетесь с ребенком и разговариваете с ним, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.Такие разговоры углубят его понимание собственных мыслей и чувств, того, как другие могут иметь мысли и чувства, отличные от его собственных, и как мы все действуем в зависимости от того, что мы думаем и чувствуем.

Более подробную информацию о теории развития разума у маленьких детей можно найти в TalkAbility ™ [1], основанном на исследованиях руководстве и программе вмешательства, направленной на развитие социальных и специальных языковых способностей, необходимых для общения и дружбы.

Список литературы

Суссман, Ф. (2006). TalkAbility ™ — Навыки людей для вербальных детей в спектре аутизма: руководство для родителей . Торонто, Онтарио: Программа раннего языка Hanen.
Уэстби, К. и Робинсон, Л. (2014). Перспектива развития для продвижения теории разума. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 362-383.
де Вилье, Дж. Г. и де Вильерс, П. А. (2014). Роль языка в теории развития психики. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 313-328.
Веллман, Х. М. и Лю, Д. (2004). Теория масштабирования задач разума. Развитие ребенка , 75 , 759-763.
Петерсон, К. К., Веллман, Х. М. и Слотер, В. (2012). Смысл сообщения: развитие шкал теории разума для типично развивающихся детей, а также детей с глухотой, аутизмом или синдромом Аспергера. Развитие ребенка , 83 (2), 469-485.
Миллер, С. А. (2012). Теория разума: за пределами дошкольного возраста . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
Perner, J., Leekam, S. R., & Wimmer, H. (1987). Трудности трехлетних детей с ложными убеждениями: аргументы в пользу концептуального дефицита. Британский журнал психологии развития , 5 , 125–137.
Кимби, Ю. (2014). Теория умственных способностей и дефицитов при расстройствах аутистического спектра. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 329-343.
Слотер, В., Петерсон, К., и Макинтош, Э. (2007). Обратите внимание на то, что говорит мать: повествование и теория разума у обычных детей и детей с аутизмом. Развитие ребенка , 78 , 839-858.
Раффман Т., Слэйд Л. и Кроу Э. (2003). Взаимосвязь между языком психического состояния ребенка и матери и пониманием теории разума. Развитие ребенка , 73 (3), 734-751.

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом.Его миссия — предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или находятся в группе риска, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

вакансий со степенью магистра детской психологии

Home »Школьная психология» Степень магистра детской психологии

О магистратуре детской психологии

Степень Тип:

Магистр гуманитарных наук или магистр наук

Расположение:

Онлайн, в классе или гибридный

Продолжительность:

1-3 года

Всего кредитов:

От 30 до 60

Право на помощь:

Да, для аккредитованных программ

Что такое степень магистра детской психологии?

Степень магистра детской психологии — это программа для выпускников, которая следует за 4-летним курсом бакалавриата.Хотя есть некоторые одногодичные программы, большинство из них рассчитаны на 2–3 года. Почти каждый государственный экзамен на получение лицензии требует от начинающих терапевтов получения степени магистра в области консультирования или смежной области.

Степень магистра детской психологии открывает двери для нескольких профессий, направленных на обеспечение психического благополучия, здорового развития и успехов в учебе для молодых людей. Если вы обладаете отличными коммуникативными навыками, терпением и позитивным отношением к решению проблем, вы можете стать идеальным кандидатом на работу в качестве школьного психолога, детского психолога или семейного психотерапевта.

Степень магистра также является необходимым шагом к получению юридической лицензии психолога, что требует наличия докторской степени. Любая магистерская программа — магистр гуманитарных наук (MA) или магистр естественных наук (MS) — может подготовить вас к докторантуре, но между двумя степенями есть некоторые ключевые различия.

Отличаются ли степени магистра и магистра детской психологии?

Есть много общего между степенью магистра и магистра в области детской психологии. Тем не менее, степень магистра больше сосредоточена на гуманитарных науках и практике консультирования или терапии, а степень магистра — на науке о психологии, поведении и функциях мозга.

Хотя есть пути к получению докторских степеней через обе программы, степень магистра наук может быть более выгодной для студентов, которые хотят продолжить получать степень доктора философии (PhD) или доктора психологии (PsyD) . Если вы планируете карьеру детского терапевта или школьного психолога, лучшим подходом может быть степень магистра искусств.

Для кого предназначены ученые степени по детской психологии?

Любой, кто хочет сделать карьеру, работая с детьми, может получить образование в аспирантуре по детской психологии.Эти должности могут включать предоставление терапевтических услуг для детей, консультирование в школе или разработку программ для уязвимых детей, например, в системе исправительных учреждений для несовершеннолетних.

Можете ли вы стать детским психологом со степенью магистра?

В общем, нет, но это важный шаг к тому, чтобы им стать. Детский психолог должен иметь докторскую степень, докторскую или психологическую, и для большинства докторских программ требуется степень магистра в области психологии.

Докторская степень рекомендуется для людей, заинтересованных в академической или исследовательской деятельности, в то время как PsyD больше ориентирован на прямую практику.Узнайте больше о различиях здесь.

Терминальные и нетерминальные программы на получение степени

Многие университеты предлагают окончательные и не оконечные программы обучения. Разница в том, намерен ли студент продолжить учебу после получения степени магистра или начать карьеру консультанта или детского терапевта. Незаконченная степень готовит вас к учебе в докторантуре, а окончательная — к карьере по окончании учебы.

Академические требования перед поступлением в магистратуру по детской психологии

Есть ли требование о среднем балле?

Требования программы

различаются, но для большинства программ требуется средний балл 3.0 или выше . Другие критерии, такие как рекомендации, профессиональный опыт и личное заявление, могут помочь, если ваша успеваемость на бакалавриате была менее конкурентоспособной.

Сможете ли вы поступить, если ваш бакалавр не по психологии?

Рекомендуется предыдущая курсовая работа по психологии, но во многие программы принимаются студенты, имеющие степень бакалавра в различных других областях. Вас могут попросить выполнить предварительные условия посредством курсовой работы по психологической теории, статистике и методам исследования, если ваша программа на получение степени не имеет сопоставимых требований.

Вам нужно сдавать GRE?

Хотя большинство аккредитованных магистерских программ требует от поступающих сдать GRE, есть исключения для некоторых конечных степеней магистра, особенно для онлайн-программ. В некоторых школах требуются альтернативные тесты, в то время как другие могут не сдавать экзамен абитуриентам с большим профессиональным опытом, предыдущей степенью магистра или высоким средним баллом.

Сколько времени нужно, чтобы получить степень магистра?

В среднем студенту очного отделения требуется от 18 месяцев до 2 лет, чтобы получить степень магистра , в зависимости от программы.Некоторым учащимся, которые работают во время учебы в школе, может потребоваться больше времени. С другой стороны, некоторые школы предлагают ускоренные программы, которые студент очной формы обучения может пройти всего за 1 год.

Программа магистратуры по детской психологии

Программы на получение степени, подпадающие под действие детской психологии, имеют несколько названий, и каждая из них имеет разные требования и направления. При поиске программы с акцентом на детскую психологию ищите в названии такие слова, как «психология развития», «школьная психология», «ребенок и подросток» или «семья».

Какие основные классы задействованы?

Большинство программ имеют основные требования в области психологии развития, статистики, методов исследования и этики. Более специализированные классы могут охватывать проблемы с обучаемостью, аутизм и психические расстройства, распространенные среди детей. Также типичен завершающий проект независимого исследования и / или полевой работы.

Количество зачетных единиц курса

Количество требуемых кредитов зависит от программы, но спектр часто составляет от 30 до 60 кредитов .Некоторые учащиеся, особенно те, кто не будет посещать дневные отделения, могут оценивать школы по принципу «цена за кредит».

Требуются ли полевые работы или практические занятия?

Практически все окончательные степени включают полевые работы или стажировку , и эти часы могут быть использованы для удовлетворения требований к минимальному количеству контролируемых часов, установленному вашим штатом.Многие нетерминальные степени имеют дипломный проект или диссертацию вместо полевых исследований.

Можете ли вы получить степень магистра детской психологии в Интернете?

Студенты, желающие получить степень магистра в области детской психологии, могут учиться онлайн, в классе или в гибридной среде. Однако даже программы, предлагаемые исключительно в режиме онлайн, могут потребовать от вас выполнения контролируемого полевого задания. Часто это стажировка, работающая напрямую с пациентами под наблюдением лицензированных психологов.

Гибридные программы также становятся все более популярными для всех видов полей. Обычно это предполагает прохождение большинства ваших онлайн-курсов и посещение занятий на территории кампуса всего 1 или 2 раза в неделю.

Могу ли я подать заявку на получение докторской степени?

Некоторые зачетные единицы магистратуры, полученные в аккредитованном учебном заведении, могут быть применимы к будущей докторской программе, однако это зависит от программы, которую вы в конечном итоге захотите посещать. Если вы планируете получить степень доктора философии или психотерапевта, наиболее экономичным вариантом может быть поступление на совместную программу обучения на степень или степень магистра в докторскую степень.

Совместные программы магистратуры и докторантуры

Программа прямого поступления в докторантуру позволяет вам получить степень магистра на пути к получению степени доктора философии или психотерапевта . Помимо того, что в целом нужно брать меньше кредитов, у этого трека есть много преимуществ.

В то время как магистерская программа, не являющаяся завершающим этапом, может включать в себя главный проект или диссертацию, программа совместной степени обычно пропускает это требование в пользу вашей диссертации. Это может сэкономить вам до года работы, а также у вас будет больше времени для налаживания отношений с преподавателями в вашем учебном заведении.

Если вы не уверены, что для вашего желаемого карьерного роста потребуется докторская степень, но хотите оставить этот вариант на столе, наиболее безопасным вариантом может быть получение степени магистра без окончательной подготовки.

Как выбрать программу обучения

Полезно подготовить список приоритетов, чтобы сузить список потенциальных программ. Учитывайте такие факторы, как стоимость, требования к поступающим, предлагаемые курсы, а также ваши временные рамки и потребности в расписании. Вам также следует определить свои возможные карьерные цели и определить, хотите ли вы или должны будете получить докторскую степень.

Наконец, проверьте База данных Министерства образования США аккредитованных высших учебных заведений и программ (DAPIP), чтобы убедиться, что школы из вашего отобранного списка аккредитованы . Это обеспечит качество вашего образования, вашу возможность поступить в докторантуру в будущем и ваши возможности для получения лицензии.

Карьера со степенью магистра детской психологии

Семейный и детский терапевт

Детские терапевты работают в самых разных условиях, заботясь о благополучии своих клиентов на социальном, развивающем, эмоциональном, поведенческом и когнитивном уровнях.Помимо оценки психического состояния ребенка, они могут также изучить семейную динамику и другие групповые взаимодействия.

После проведения оценки детский терапевт разрабатывает и выполняет план ухода, часто работая в сотрудничестве с родителями ребенка, учителями, медицинскими работниками и любыми другими людьми, которые работают в тесном контакте с ребенком .

Хотя многие лицензированные детские терапевты работают в чисто терапевтических условиях, либо с групповым, либо с индивидуальным консультированием, другие могут работать в таких условиях, как школьная система, исправительные учреждения, психиатрические учреждения и детские больницы.

Заработная плата

Официальной статистики зарплат специально для специалистов по детской терапии нет. Однако подобные поля могут пролить свет.

По данным Бюро статистики труда США (BLS), средняя годовая зарплата терапевтов по вопросам брака и семьи — категории, которая включает специалистов, специализирующихся на детской терапии, — составляла 53 860 долларов США . Средняя зарплата консультантов по вопросам образования и карьеры составляла 58 620 долларов.

Прочие требования

Помимо степени магистра детской психологии, терапевты должны сдать государственный экзамен на получение лицензии. Требования к сертификации различаются в зависимости от штата, и наличие лицензии в одном штате не гарантирует работу в другом.

В большинстве штатов от вас требуется прохождение минимального количества часов практики под присмотром инструктора. По этой причине люди, которые хотят стать детскими терапевтами, могут посчитать более практичным продолжить окончательную программу магистратуры с требованием контролируемой работы, потому что эти часы могут применяться к вашей сертификации.

Школьный психолог

Хотя многие школы требуют, чтобы их штатные психологи имели докторские степени, большинство должностей начального уровня для школьных консультантов и психологов соответствуют тем же требованиям, что и детский терапевт: степень магистра и государственная лицензия.Однако в зависимости от вашего штата может потребоваться иметь докторскую или психологическую степень, чтобы работать школьным психологом .

Заработная плата

По данным BLS, клинические, консультационные и школьные психологи получали средней зарплаты в размере 81 330 долларов. Психологи, работающие в начальных и средних школах, зарабатывали в том же году в среднем 77 430 долларов.

Детский психолог

Для большинства должностей детского психолога требуется докторская степень.Однако лучший способ подготовиться к получению степени доктора философии или психотерапевта по этой специальности — получить степень магистра детской психологии без окончательной подготовки.

Заработная плата

По данным BLS, средняя годовая заработная плата психологов всех категорий составляла 93 440 долларов. Те, кто занимается частной практикой, могут зарабатывать более 100 000 долларов в год.

Прочие требования

За некоторыми исключениями, детские психологи должны получить степень доктора философии или психиатра по аккредитованной программе и получить государственную лицензию .

Кандидат психологических наук — это исследовательская степень, на получение которой обычно уходит 5–7 лет. Обычно это включает комплексный экзамен и диссертацию, основанную на оригинальном исследовании.

PsyD делает упор на клинические исследования и в большей степени основывается на практической работе и экзаменах, хотя для некоторых требуется диссертация. Эти программы, которые обычно рассчитаны на 4–6 лет, обычно включают годичную стажировку.

Финансовая помощь студентам-психологам

Студентам, желающим получить степень магистра в аккредитованных учебных заведениях, предоставляется множество вариантов финансовой помощи.Бесплатное заявление для федерального студента (FAFSA) определит ваше право на получение государственной помощи. Эти программы включают субсидированные и несубсидированные ссуды, гранты и возможности для работы и учебы. Вы также можете подать заявку на получение частного кредита через банки и другие учреждения.

Вы также можете претендовать на стипендию на основании академических заслуг или других критериев. Некоторые программы для выпускников очного отделения также предлагают возможности стипендий , при которых вы можете получить частичное или полное возмещение стоимости обучения и дополнительные стипендии в обмен на преподавательскую или научную работу.

Подходит ли детская психология для прощения студенческой ссуды?

Если ваша карьера приведет вас к работе в некоммерческой организации или государственном учреждении, вы можете получить прощение ссуды в рамках Программы прощения ссуд на государственные услуги. В вашем штате могут быть дополнительные программы прощения ссуд, которые также соответствуют вашим обстоятельствам.

Профессиональные организации детских психологов

В дополнение к общепсихологическим организациям, таким как Американская психологическая ассоциация (APA) , следующие профессиональные ассоциации предоставляют возможности для развития, публикации, сертификаты и сети для специалистов в области детской психологии:

Социальное и эмоциональное развитие

«Жизненно важно, чтобы, обучая мозг наших детей, мы не пренебрегали воспитанием их сердец.
(Далай-лама)

У любого маленького ребенка, выросшего с родителями и опекунами, способными реагировать с любовью, пониманием и ясным здравым смыслом, есть прекрасные шансы научиться общаться с другими людьми. Сначала ребенок обнаруживает, что с другими людьми весело, что они будут заботиться о вас и делать вас счастливыми. Позже ребенок узнает, что у других есть собственные права и потребности, и что, изучая чувства этих других, можно сделать их счастливыми. Так начинается путь ребенка к общению с самим собой и другими людьми, который обычно ведет к развитию уверенного в себе взрослого, который может быть независимым и в то же время уважать других людей.

Процесс обучения жизни в семье, которая также является частью более широкого общества, является ключевой особенностью развития ребенка, которая тщательно изучается на протяжении многих лет. Некоторые из наиболее влиятельных теорий, объясняющих, как дети приобретают социальное и эмоциональное понимание в раннем возрасте, обсуждаются ниже.

Прочтите о SEN BESD: поведенческие, социальные и эмоциональные трудности.

Теория привязанности

Связь между ребенком и его матерью начинается в утробе матери, и на рис. 1 показаны некоторые элементы, которые помогают новорожденному младенцу укрепить эту особую связь.

Рис. 1 Функции, которые способствуют продвижению навесного оборудования (на основе Bulman & Savory, 2006)

Теория привязанности Джона Боулби предполагает, что установление отношений с опекунами является критически важной особенностью развития ребенка, которая на протяжении всей жизни оказывает влияние на социальные отношения. Определяя привязанность как «длительную психологическую связь между людьми», Боулби (1980) считал, что «склонность создавать сильные эмоциональные связи с конкретными людьми (является) основным компонентом человеческой натуры» и идентифицировал четыре характерные черты этого феномена, которые проиллюстрированы на Рисунке 2 ниже:

Рисунок 2 Характеристики навесного оборудования Bowlby

В подтверждение своих наблюдений Боулби отметил, что ребенок, способный полагаться на основного опекуна, был менее напуган, чем те, кому не хватало такой уверенности.Он также утверждал, что эта уверенность была результатом здорового развития от младенца до подросткового возраста и имела эффект на всю жизнь. Более того, Боулби был уверен, что это было усвоенное ожидание: поскольку лицо, осуществляющее уход, было отзывчивым, лицо, осуществляющее уход, всегда будет отзывчивым.

Зарегистрируйтесь, чтобы получать это письмо с активностью из 20 частей, серия

В дополнение к привязанности к матери, ребенок также будет формировать многочисленные тесные связи с другими членами семьи. Все эти отношения помогают развивающемуся ребенку чувствовать себя в безопасности — это одна из причин, по которой условия раннего детства побуждают каждого ребенка развивать привязанность к постоянному опекуну.Несмотря на это обоснование, возникновение тревоги разлуки примерно в возрасте шести месяцев является признаком нормального развития, которое может продолжаться, пока малышу не исполнится три года. В течение этого продолжительного периода, показанного на Рисунке 3, ребенок может плакать и проявлять признаки стресса всякий раз, когда его мать или другой основной опекун уезжает. Это явление никогда не следует рассматривать как социальный регресс. Частично это происходит потому, что, хотя социальная и эмоциональная осведомленность младенца растет, понимание «постоянства объекта» все еще ограничено: таким образом, если наблюдается исчезновение какого-либо объекта, для ребенка пока еще существует: нет уверенности, что он когда-нибудь появится снова.

Рисунок 3 Типичное появление сепарационной тревоги

Психодинамическая теория Фрейда

Одна из основных задач развития ребенка — научиться действовать как отдельный человек. В первые месяцы ребенок полностью зависит от матери, а затем постепенно становится «эгоцентричным» и способен думать о своих потребностях и выражать их. Фрейд видел в этом трехсторонний психодинамический процесс, включающий последовательное появление трех элементов — ид, эго и суперэго.

Согласно Фрейду (1910), Ид — это наиболее примитивная и инстинктивная часть человеческой личности, которая непосредственно реагирует на воспринимаемые желания и потребности и, следовательно, присутствует с рождения. Развиваясь значительно позже, суперэго — это моралистическая совесть, которая способна учитывать взгляды других, и развивающая роль эго заключается в смягчении напряжения между этими двумя часто конфликтующими точками зрения. В совокупности эти элементы определяют важные черты личности человека.

Теория поведения Скиннера

Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера (1969) рассматривает процесс социализации растущего ребенка с точки зрения оперантов (реакций), которые служат для влияния на будущие действия. Таким образом, сильное одобрение родителей сразу же после некоторого желательного поведения, вероятно, будет поощрять и укреплять такое поведение, в то время как неодобрение родителей сразу же после нежелательного поведения снижает вероятность того, что такое поведение будет повторяться.

Теория социального обучения

Принимая более интерактивный взгляд на социальное и эмоциональное развитие, теория социального обучения Бандуры (Bandura, 1977) утверждает, что на поведение детей влияет наблюдение за тем, как другие получают вознаграждение (или находятся в неблагоприятном положении) — как родители, так и сверстники — за поведение определенным образом. , а затем имитировать это вознаграждаемое поведение. Бандура также считал, что это наблюдение, имитация и моделирование позволяют детям старшего возраста «саморегулировать» свои действия.Эта концепция предлагает детям развивать наблюдаемое новое поведение посредством внутреннего подкрепления, которое должно соответствовать приобретенным внутренним стандартам — чувство гордости, удовлетворения и личных достижений — и предполагает, что они, таким образом, испытают чувство личной неудачи, если они не будут соответствовать этим стандартам.

Следовательно, то, что начинается как естественная реакция на внешнее вознаграждение, в конечном итоге становится более «зрелой» интернализованной реакцией, включающей постепенное изменение локуса контроля ребенка — см. Рисунок 4 ниже.

Рисунок 4 Эволюция социального обучения

Социальный конструктивизм Выготского

Подчеркивая центральную важность социальных факторов, Выготский (1981) считал ребенка в первую очередь учеником, который изучает функции высшего порядка непосредственно в процессе социального взаимодействия с «более знающими другими». Помимо родителей, это также могут быть опекуны, другие взрослые и дети старшего возраста, которые оказывают необходимую поддержку в культурной среде.

Говоря об успехах в обучении и о том, как они приобретаются, Выготский утверждал, что:

«Любая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды… Сначала она проявляется в социальном плане, а затем в психологическом плане».

В то время как и Пиаже, и Выготский описывают детей как активных, практических учеников, Пиаже считал, что детское развитие является универсальным, в то время как Выготский утверждал, что каждая культура предоставляет разные «инструменты интеллектуальной адаптации». Так, например, некоторые общества полагаются на ведение записей для хранения информации, тогда как устные культуры ценят запоминание и механическое обучение — идея, которая имеет значение для учителей в мультикультурном контексте.

По Выготскому, у детей-учащихся была «зона ближайшего развития» (изображенная на Рисунке 5), представляющая все навыки и знания, которые ребенок в одиночку не может в настоящее время понять, но потенциально способен учиться посредством некоторой формы управляемого социального взаимодействия. Эта концепция объясняет, например, почему ребенку не хватает определенных знаний, но он демонстрирует ожидаемую компетентность с подсказками или часто просто в присутствии учителя или других учащихся.

Рисунок 5 Зона ближайшего развития Выготского

Разрешение кризиса: психосоциальная теория Эриксона

Американский психолог и психоаналитик Эрик Эриксон (Erik Erikson) предложил то, что называется психосоциальной теорией.Это попытка классифицировать социальное созревание как восьмиступенчатую модель психосоциального развития от младенчества до взрослой жизни. Теория Эриксона утверждала, что каждая фаза развития требует от человека разрешения конфликта между развитием эго и социальными факторами. Согласно Эриксону (1959), все развиваются по одному и тому же пути, но каждый человек переживает разные (положительные или отрицательные) результаты на каждой фазе, и ребенку, страдающему отрицательными неудачами, придется иметь дело с неразрешенными кризисами в дальнейшей жизни.(Например, подростковый «кризис идентичности» — это собственная фраза Эриксона, описывающая «подростковый период» в его модели).

Первые четыре стадии Эриксона, относящиеся к раннему детству, показаны на Рисунке 6 ниже:

Рис. 6 Этапы 1-4 психосоциальной теории Эриксона

Более подробно эти ранние стадии психосоциального развития характеризуются следующим образом:

1. Младенчество (0-1 год) — у младенца развивается доверие или недоверие к себе и другим; фигура привязанности — мать или другой основной опекун — занимает центральное место.

2. Малыш (2-3 года) — ребенок развивает автономию или стыда , становясь либо более независимым, либо стыдом и сомнением; на этом этапе центральное место занимают родители и важные опекуны.

3. Дошкольное учреждение (4-5 лет) — ребенок проявляет инициативу или вину и пытается выяснить, что он за человек; на этом этапе большое значение имеет расширенная семья.

4. Детство (6-12 лет) — ребенок трудолюбив или чувствует себя неполноценным , с установкой, провозглашающей «Я то, чему я учусь»; в расширяющемся социальном мире дом, школа и друзья имеют большое значение.

Возможности для социального и эмоционального развития

Первичная социализация ребенка происходит в семье в первые годы жизни. Тем не менее, ясли или аналогичные дошкольные учреждения часто будут первым опытом вторичной социализации ребенка, и можно сказать, что каждое социальное взаимодействие в этой новой среде представляет собой повод для развития. На практике именно возможности для детских игр — даже, или, возможно, особенно, свободных, неструктурированных видов игры — обычно дают оптимальный шанс для закрепления и расширения таких жизненно важных жизненных навыков.

Отношение теории к практике

Специалисты по уходу за детьми, конечно, вовлечены в работу, которая по сути является практической, и было бы совершенно неверно предполагать, что какая-либо психологическая теория дает окончательный ответ на все вопросы, с которыми сталкиваются те, кто имеет детей на их попечении на ежедневной основе. Теория наиболее полезна профессионалам как средство анализа ситуаций, связанных с уходом и обучением, что включает в себя оценку ресурсов и ее использование в качестве языка для описания происходящего.Простые обсуждения и обмен опытом между коллегами часто являются лучшим средством соотнесения контекстных вопросов с лежащими в основе теоретическими концепциями. И хотя такие обмены иногда могут выявить полезные пределы определенной теории, они также могут выявить новые продуктивные подходы.

Узнайте больше о том, как воспитывать эмоциональную грамотность в вашей среде и как стимулировать эмоциональное развитие.
Список литературы

Запросите копию бесплатного каталога Wesco

Как стать детским психологом

Что такое детская психология?

Детские психологи изучают модели обучения, поведенческое развитие и факторы окружающей среды, влияющие на детей с младенчества до подросткового возраста.

Они могут специализироваться на психологии развития, аномальной психологии или подростковой психологии. Родители детей, перенесших травму, или детей с физическими, умственными недостатками или нарушениями обучаемости, часто обращаются за помощью к детским психологам.

Эти специалисты могут работать консультантами, консультантами или исследователями в социальных, академических, корпоративных или общественных программах. Читайте дальше, чтобы узнать больше о практике детской психологии и о том, как максимально использовать возможности в этой области.

Чем занимается детский психолог?

Многие детские психологи работают в частной практике, часто сотрудничая с академиками и медицинскими работниками. В зависимости от своей специальности детские психологи могут работать в судебной системе, детских садах, начальных и средних школах, государственных организациях, больницах или исследовательских учреждениях.Успешные детские психологи обладают следующими основными навыками:

Навыки и компетенции

Сильная коммуникация и наблюдение

Решение сложных проблем

Аналитическая оценка

Надежность

Терпение

Эмпатия

Мотивация помогать другим

Различные концентрации предназначены для удовлетворения различных потребностей пациентов в зависимости от возраста, конкретных психологических или поведенческих проблем.В следующих разделах подробно описаны три основных направления детской психологии:

Области знаний в области детской психологии

1. Психология подростков
Подростковые психологи работают с пациентами в возрасте от 12 до 18 лет. Они исследуют вопросы, актуальные для подростков.
Примеры изученных проблем
- Депрессия
- Управление гневом
- Беспокойство
- Расстройства пищевого поведения
- Нарушения обучаемости
Психологи разрабатывают систему терапевтических техник и модификаций поведения для пациентов дошкольного и подросткового возраста посредством регулярных сеансов психотерапии и частого общения с родителями и семьей, учителями и медицинскими работниками.
Общие должности
- Детский / подростковый терапевт
- Лицензированный психолог-консультант
- Лечащий психолог — дети и подростки
- Школьный психолог — дети и подростки

2. Психология развития ребенка
Психологи проводят исследования и изучают, как старение влияет на детей, наблюдая за эмоциональным и когнитивным развитием.
Примеры наблюдаемых изменений
- Язык
- Моральное понимание
- Двигательные навыки
- Когнитивные функции
- Социальные навыки
- Формирование личности
- Факторы окружающей среды
Психологи развития подчеркивают влияние раннего развития на дальнейшую жизнь. Часто используются такие методы исследования, как систематическое наблюдение, структурированные интервью и упражнения на корреляцию.
Общие должности
- Психолог развития
- Детский / подростковый терапевт
- Школьный психолог
- Научный сотрудник — психология развития
- Профессор детской психологии развития
- Арт-терапевт

3. Психолог-ненормальный ребенок
Ненормальные детские психологи занимаются проблемами, которые считаются нетипичными по стандартам развития детской психологии и часто возникают в результате травм, эмоционального или физического насилия.
Примеры решаемых вопросов
- Беспокойство
- Расстройства настроения
- Психопатология
- Социопатия
- Депрессия
- Расстройства личности
В тяжелых случаях аномальные детские психологи могут продолжать принимать пациентов и в зрелом возрасте. Родителям и семье часто требуется консультация, чтобы понять серьезность психологических проблем и поведения пациента.
Общие должности
- Психолог-ненормальный — детский
- Профессор аномальной детской психологии
- Специалист в области психического / поведенческого здоровья

Детская психология в цифрах

Психологи могут изучить множество прибыльных карьерных возможностей в разных областях, уделяя особое внимание различным дисциплинам.По данным Бюро статистики труда (BLS), психологи получают среднюю годовую зарплату в размере 79 010 долларов. В 2018 году 10% психологов с самым низким доходом заработали менее 43 800 долларов США, а 10% самых высоких психологов заработали более 129 250 долларов США.

Эти цифры заработной платы далее разбиваются по типу психологии: клинические, консультационные и школьные психологи получают среднюю годовую заработную плату в размере 87 450 долларов США. Психологи, работающие на производстве и в организациях, получают среднюю годовую заработную плату в размере 111 150 долларов США, в то время как все остальные психологи получают среднюю годовую заработную плату в размере 98 230 долларов США.

Наиболее высокооплачиваемые отрасли для психологов включают правительство, больницы (государственные, местные и частные), амбулаторные медицинские услуги, а также начальные и средние школы.

BLS прогнозирует рост рабочих мест психологов на 14% в период с 2018 по 2028 годы, что намного быстрее, чем в среднем по всем другим профессиям. Занятость клинических, консультационных и школьных психологов продолжает расти, поскольку спрос на психологические услуги в школах, центрах психического здоровья, больницах и социальных службах остается постоянным.

Как мне стать детским психологом?

Чтобы стать детским психологом, требуется как минимум степень магистра со специализацией в области детского развития или клинической психологии. Психологам нужна докторская степень, специализирующаяся на исследованиях, или докторская степень, которая специализируется на клинической практике, для продвижения на руководящие должности в этой области. Начиная с уровня магистра клинические стажировки и практики интегрированы в стандартную учебную программу. Чтобы получить государственную лицензию и профессиональную сертификацию, необходимо иметь опыт работы после прохождения стажировки или работы на местах.

Если вы хотите узнать, как стать детским психологом, читайте дальше, чтобы изучить возможные варианты. Выберите статус, который лучше всего описывает ваш текущий уровень образования в данной области:

Я студент или закончил бакалавриат
- Объявить по специальности «Психология».
  Курсы бакалавриата по психологии могут включать:
- Считайте специальность.
  - Сосредоточьте свой интерес. Изучите нишу, связанную с детской психологией.
  - Найдите профессоров или специалистов, работающих по вашей специальности, и поговорите с ними. Всегда рекомендуется начинать работу над темой диссертации.
- Возьмите GRE.
  - Узнайте требования к минимальному баллу для поступления в вашу школу.
  - Попрактикуйтесь в прохождении теста несколько раз.
  - Рассмотрите возможность платного подготовительного курса GRE, если у вас низкие оценки.
  - Запланируйте дату тестирования, оставив достаточно времени для повторного тестирования, если вам нужно повторить попытку, чтобы получить более высокий балл.
- Получить рекомендательные письма.
  - Поддерживайте дружеские отношения со своими профессорами. Постарайтесь выделиться. Они вспомнят вас, когда придет время запрашивать рекомендации.
  - Если вы потеряли связь со своими преподавателями или знакомыми из академической среды, не бойтесь связываться с ними.Скорее всего, они спросят о ваших целях и интересах, чтобы узнать о вашем прошлом и стремлениях.
- Выберите аспирантуру.
  - Используйте нашу базу данных по психологии, чтобы найти лучшие программы для выпускников по детской психологии. Выбранная вами школа напрямую связана с вашими перспективами трудоустройства после окончания учебы. Выберите школу с признанной программой детской психологии и развитой сетью выпускников.

Я учусь в аспирантуре
- Придумайте диссертацию.
  - Это создаст основу для вашей ранней карьеры. В идеале вы уже определились, в чем заключаются ваши интересы. Если нет, не бойтесь выбрать тему исследования.
  - Вклад профессоров может помочь конкретизировать полную гипотезу из вашей первоначальной идеи.
- Найти стажировку.
  - Стремитесь работать, пока вы учитесь в школе. Стажировки могут привести непосредственно к получению рабочих мест и возможностей установления контактов, а также к повышению вашей квалификации.
- Сеть с профессорами и профессионалами в этой области.
  - Работа в сети — самая важная часть процесса поиска работы.
  - Оттачивайте навыки собеседования с помощью отдела карьерного роста вашей школы. Навыки профессионального общения и нетворкинга пригодятся на протяжении всей вашей карьеры.

У меня есть степень магистра или доктора наук
- Уточняйте свое резюме и поддерживайте его в актуальном состоянии.
  - Поддержите профессиональное, актуальное и интересное резюме.
  - Попросите надежных друзей или коллег вычитать ваше резюме и внести предложения по его улучшению.
  - Не забывайте часто обновлять свое резюме, чтобы включить в него свой последний опыт.
- Начать рассылку заявлений о приеме на работу.
  - Ожидайте долгого и трудоемкого процесса от подачи заявления и потенциального трудоустройства. У тех, кто использует систематический метод, больше шансов найти работу.
  - Всегда настраивайте сопроводительные письма для каждой позиции.
  - Связаться с потенциальными работодателями через LinkedIn; установление личной связи может увеличить ваши шансы на приглашение на собеседование.
- Подготовьтесь к интервью.
  - Попросите друзей помочь вам попрактиковаться в собеседовании.
  - Изучите компанию, чтобы вы могли кратко описать ее миссию интервьюеру, если его спросят.
  - Не забывайте одеваться профессионально, приносить свое резюме и вести себя уважительно.
- Вы теперь детский психолог.
  - Поздравляем! Помните, не прекращайте строить карьеру сейчас. Обратите внимание на последние события в отрасли и ищите новые возможности для развития своих навыков и увеличения дохода.

Лицензия для детских психологов

В каждом штате существуют свои особые лицензионные требования, которым должны соответствовать профессионалы.Чтобы заниматься детской психологией, профессионалы должны получить лицензию лицензионного совета своего штата. В некоторых штатах психологам, работающим в колледже, университете, исследовательской лаборатории, государственном или федеральном учреждении или исследовательской корпорации, может не потребоваться получение лицензии.

Лицензионные требования включают соответствие образовательным критериям. В большинстве штатов требуется степень доктора психологии в регионально аккредитованном колледже или университете. Все штаты требуют, чтобы кандидаты на получение лицензии прошли и прошли тест EPPP, демонстрируя свои компетенции в основных областях психологии.Каждый штат устанавливает свои собственные параметры минимальных требований к баллам, которым должны соответствовать кандидаты для получения лицензии.

Помимо образовательных критериев и сдачи экзамена EPPP, кандидаты на получение лицензии на психологию должны набирать часы клинической практики под наблюдением, определенные лицензионным советом своего штата. Некоторые штаты могут также потребовать от кандидатов сдать экзамен по юриспруденции.

Возможности стажировки по психологии

Требования к образованию детского психолога обычно включают стажировку или практический компонент.Конкретные требования различаются в зависимости от степени, колледжа или университета и направленности программы. Стажировки и практики имеют много общего, в том числе дают ценный практический опыт, который позволяет учащимся связать концепции курсовой работы с профессиональными обязанностями.

Объем работы, выполняемой студентами, различается в зависимости от практики и практики. Практикумы позволяют соискателям степени тесно сотрудничать с профессионалами-психологами, наблюдая за их выполнением таких задач, как рекомендация лечения и консультирование своих пациентов.Между тем, стажировки позволяют учащимся работать более независимо, подчиняясь руководителю, но часто выполняя обязанности без его непосредственного присутствия.

Стажировки и практические занятия в области психологии позволяют учащимся рассмотреть множество вариантов, побуждая их выбирать возможность, которая напрямую связана с их желаемой карьерой. К таким учреждениям относятся наркологические учреждения, частные практики, исправительные учреждения и больницы. Студенты-психологи могут просмотреть эту страницу, чтобы узнать больше об организациях и ресурсах для стажировок.

Продолжительность стажировки или практики зависит от конкретных требований школы. Большинство возможностей требуют от учащихся более 1000 часов практического опыта. Вместо оплаты такой опыт обычно дает учащимся академические кредиты.

Когнитивное развитие в раннем детстве: символическая функция

Согласно Пиаже, на этой стадии маленькие дети проходят две отдельные фазы или подэтапы в когнитивном развитии. Во-первых, они развивают символическую функцию в возрасте от 2 до 4 лет.На подэтапе «Символическая функция» дети осваивают способность изображать, запоминать, понимать и воспроизводить в своем сознании объекты, которые не находятся непосредственно перед ними. Другими словами, дети могут создавать мысленные образы объектов и сохранять их в уме для дальнейшего использования.

До этого периода, во время сенсомоторной стадии, младенцы и малыши понимали свой мир как содержащий только то, что они непосредственно переживали, и ничего больше. По словам Пиаже, если бы малыш играл с котенком, и он выходил за пределы его поля зрения, ребенок не смог бы создать мысленный образ этого котенка.Для малыша идея котенка (и, следовательно, самого котенка) больше не существует. Маленькие дети, у которых развита символическая функция, могут нарисовать или притвориться, что играют с котенком, которого больше нет.

Эти новые познавательные способности полезны в повседневной жизни маленьких детей. Например, дети могут говорить о людях, которые путешествуют или живут где-то еще, например, о бабушке во Флориде. Они также могут рассказывать или рисовать места, которые они посетили, а также создавать новые сцены и существ на основе своего воображения.Дети также могут использовать свои мысленные образы вещей, чтобы «поиграть в школу» или «поиграть в дом».

Несмотря на то, что дети на предоперационной стадии приобрели новые когнитивные навыки, Пиаже предполагает, что их мышление довольно жесткое, ограничено одним аспектом ситуации за раз и сильно зависит от внешнего вида предмета. Такой стиль мышления, по мнению Пиаже, приводит к характерным ошибкам. Например, у детей до операции не развиты умственные способности к сохранению и трансформации.

Сохранение — это способность человека понимать, что определенные физические характеристики объектов остаются неизменными, даже если их внешний вид изменился. Чтобы продемонстрировать концепцию сохранения, Пиаже показал маленьким детям две одинаковые чашки, наполненные одинаковыми объемами воды (доходящими до одной и той же измерительной линии). Дооперационная молодежь согласилась, что в чашках было столько же жидкости. Пиаже начал переливать жидкость из одной из оригинальных чашек в широкую короткую чашку.Затем он вылил жидкость из второй оригинальной чашки в высокую узкую чашку. Когда он спросил предоперационных детей, в какой чашке больше жидкости, они выбрали более высокую чашку. Для этих детей более высокая чашка выглядела так, как будто она имела больший объем, даже несмотря на то, что одинаковое количество жидкости наполняло обе чашки.

Концепция сохранения может применяться и к числу. Например, согласно Пиаже, дооперационный ребенок не поймет, что перестановка шести клавиш для создания другого строя (например, их разведение или перемещение ближе друг к другу) не меняет количества присутствующих элементов.

Трансформация — это способность человека понимать, как одни физические характеристики меняются, в то время как другие остаются неизменными в логической, причинно-следственной последовательности. Согласно Пиаже, дооперационные дети не сразу понимают, как вещи могут меняться от одной формы к другой. Чтобы продемонстрировать эту концепцию, Пиаже сначала показал маленьким детям два круглых глиняных шара диаметром 1 дюйм. Затем он подарил детям круглый глиняный шар диаметром 2,5 см и сплющенный плоский глиняный шар толщиной 2,5 см.Молодой человек на стадии подготовки к операции не поймет, что плоский шар раньше был круглым и был сдавлен, чтобы принять новую форму.

Пиаже также считал, что дооперационные дети обладают стилем мышления, характеризующимся эгоцентризмом или неспособностью видеть мир чужой точкой зрения. Согласно Пиаже, дети с эгоцентризмом объясняют ситуации со своей точки зрения и понимания. Детям до операции также трудно понять, почему удары по кастрюлям и сковородкам или игра с музыкальной игрушкой могут усилить головную боль у их матери, когда им так весело.

Согласно Пиаже, дети на стадии подготовки к операции также верят, что вещи живы или обладают человеческими характеристиками, потому что они растут или движутся, — стиль мышления, называемый анимизмом. Например, дети могут говорить о машинах как о животных, как будто они рычат или что они голодны. Точно так же маленькие дети могут обвинять стулья или игрушки в том, что они упали или споткнулись. Наконец, Пиаже считает, что дети в возрасте до 4 лет не могут организовывать вещи в иерархические категории.Другими словами, маленькие дети не могут сгруппировать предметы в более крупные подгруппы и меньшие подгруппы на основе сходства и различий.

Современные исследования показывают, что представления Пиаже о детях до операции были не совсем правильными; Дети на этой стадии развития сильно различаются в зависимости от их языковых навыков, способностей к восприятию, правил принятия решений и реальных знаний. Например, когда маленькие дети проходят тестирование с использованием идей и предметов, знакомых их повседневной жизни, они лучше могут продемонстрировать свои способности.Для иллюстрации: если исследователь использует небольшое количество объектов (например, 3 вместо 6) для проверки сохранения числа, трехлетние дети часто замечают, что число остается неизменным независимо от того, как оно расположено. Точно так же, когда маленьких детей помещают в реальную обстановку (например, в их класс), они обычно могут объяснить, как другие дети (сверстники, сидящие на разных местах) по-разному увидят комнату. Многие маленькие дети также могут сгруппировать свои игрушки в иерархии (например, сортировка животных vs.автомобили, а затем автомобили против грузовиков).

Современные психологи развития теперь считают, что большинство детей в западных культурах достигают сохранения количества, длины, массы и жидкости в возрасте от 6 до 7 лет, хотя сохранение веса может произойти только в возрасте от 8 до 10 лет. Дети до операции часто проявляют эгоцентрическое мышление, но особенно к концу этой стадии, этот стиль мышления не универсален для всех времен и ситуаций. Психологи также думают, что анимизм — это способ, с помощью которого дети выражают свое воображение и обрабатывают, как на самом деле работают объекты, таким образом, чтобы им было легко понять.Большинство детей знают, что неодушевленные предметы на самом деле не живые.

Психическое здоровье младенцев — что это такое и почему это важно?

Что такое психическое здоровье младенцев?

Согласно исследованию группы по психическому здоровью младенцев от нуля до трех, «Психическое здоровье младенцев (IMH) — это развивающаяся способность ребенка от рождения до трех лет испытывать, регулировать (управлять) и выражать эмоции; формировать близкие и безопасные межличностные отношения; и изучать и осваивать окружающую среду и учиться — все в контексте семьи, сообщества и культурных ожиданий для маленьких детей.

Развитие производственных мощностей является напоминанием о необычайно быстрых темпах роста и изменений в первые 3 года жизни
Младенцы и дети ясельного возраста сильно зависят от взрослых, которые помогают им. испытывать, регулировать и выражать эмоции.
Благодаря тесным, безопасным межличностным отношениям с родителями и другими опекунами младенцы и малыши узнают, чего люди ожидают от них и чего они могут ожидать от других людей.
Стремление исследовать и осваивать свое окружение врождено от человека.Активное участие младенцев и детей ясельного возраста в собственном обучении и развитии является важным аспектом их психического здоровья.
Контексты семьи и общества — это место, где младенцы и дети ясельного возраста учатся делиться своими чувствами и переживаниями со значительными опекунами и другими детьми. Развитие ощущения себя компетентными, эффективными и ценными людьми — важный аспект IMH.
Культура влияет на все аспекты человеческого развития, включая то, как понимается ПМЗ, цели и ожидания взрослых в отношении развития маленьких детей, а также методы воспитания детей, используемые родителями и опекунами.”

Почему важен ИМХ?

В младенчестве мозг ребенка быстро развивается, и закладывается фундамент того, как ребенок будет относиться к другим, управлять эмоциями и выражать их, а также учиться. Из-за этого, если возникают предупреждающие признаки плохого психического здоровья младенца, вмешательства на этом этапе могут иметь более мощный и продолжительный эффект, чем вмешательства на более позднем этапе развития. Поэтому важно, чтобы мы следили за состоянием психического здоровья младенца, знали, что на него влияет, и понимали предупреждающие признаки того, что ребенок может каким-то образом бороться.

Какие факторы влияют на ИМХ?

Приложение

Отношения младенца с опекуном оказывают наибольшее влияние на его психическое здоровье. К таким опекунам относятся биологические родители ребенка, приемные родители, приемные родители, бабушки и дедушки, лица, обеспечивающие уход за детьми и образовательные учреждения, а также другие важные взрослые, которые разделяют основную заботу и уход за младенцами и детьми ясельного возраста. Младенцы рождаются с предрасположенностью искать других и рассчитывать на то, что те, кто за ними ухаживает, эмоционально откликнутся на них.Когда этого нет (из-за множества факторов, таких как родительский стресс, депрессия, незнание того, как реагировать, болезнь, бездомность, госпитализация, история жестокого обращения, проблемы с привязанностью и психологическая уязвимость), ребенок становится обеспокоенным. .

По этой причине безопасные, гибкие, предсказуемые и стабильные отношения с опекуном могут привести к общему благополучию младенца и его способности эффективно справляться со стрессом; а также закладывает основу для всего остального развития — физического, моторного, языкового и познавательного.Это резко контрастирует с нездоровыми отношениями (из-за отсутствия реакции воспитателя, резкой реакции или непоследовательного подхода), которые могут привести к более высокому риску школьной неуспеваемости в дальнейшем, социальных трудностей, медицинских проблем, употребления психоактивных веществ и умственного развития. проблемы со здоровьем (например, депрессия).

Характеристики младенцев

Младенцы рождаются со своими личностями и темпераментами (т. Е. Индивидуальными различиями в физиологической реактивности, включая то, как младенец эмоционально реагирует на людей и предметы).Согласно двум теоретикам, Томасу и Чесс, которые в конце 1970-х подробно изучали темперамент ребенка, можно выделить 3 основных темперамента:

Легкие дети обычно обладают позитивным настроением и подходят к новым ситуациям. Они довольно хорошо адаптируются к изменениям. Легкие дети в некоторой степени предсказуемы в отношении сна, еды и выведения из организма.
Трудные дети, как правило, имеют нерегулярный сон, режим питания и выделения. Они часто испытывают плохое настроение и отказываются от нового.Трудные дети медлительны или не адаптируются к изменениям.
Дети, которые медленно разминаются, могут реагировать на новые ситуации отрицательно, но мягко. У них низкий уровень активности, и они склонны замкнуться в новых ситуациях. Эти дети с большей вероятностью разогреются, если к ним относятся с уважением к их темпераменту.

Когда дело доходит до темперамента, фактор, который играет самую большую роль в IMH, — это то, насколько темперамент ребенка соответствует его среде, иначе известный как их «степень соответствия».Плохая физическая форма возникает, когда темперамент младенца не уважается и не приспосабливается. Таким образом, природный темперамент воспитателя и его образ воспитания могут вполне подходить одному ребенку, а другому — не подходить. Когда это происходит, важно изменить реакцию опекуна, чтобы результат был «добросовестным» и ребенок мог полностью раскрыть свой потенциал.

Каковы признаки того, что мой ребенок может испытывать проблемы с психическим здоровьем?

Поскольку младенец или очень маленький ребенок не может сказать нам, когда у него возникла проблема, важно, чтобы мы обращали внимание на предупреждающие знаки, такие как:

Не хочу, чтобы меня держали
Неспособность получить утешение, когда расстроена, или расстроена дольше, чем кажется правильным
Суетливость (e.г., крик, нытье, плач)
Проблемы со сном и питанием
Отсутствие зрительного контакта с родителем или опекуном или избегание зрительного контакта с другими людьми
Кажется, что не взаимодействует с другими
Не очень часто издаёт шум, например воркование или лепет
Не использует язык, как ожидается для их возраста
Потеря навыков, которые они могли когда-то сделать
Истерики
Агрессия (например, удары, укусы, ущемления)
Гнев, разочарование, тряска головой
Боязнь разлуки или уход от родителей
Проблемы развития (e.g., аутичное поведение, языковые проблемы)

К кому мне обращаться за помощью, если у моего ребенка появляются какие-либо из этих предупреждающих знаков?

Если присутствует какой-либо из этих предупреждающих знаков, следует обратиться за консультацией к врачу или специалисту в области психического здоровья, специализирующемуся на психическом здоровье младенцев. Вот некоторые конкретные программы:

Терапия взаимодействия родителей и детей с детьми ясельного возраста — Основанная на фактических данных программа раннего вмешательства для детей в возрасте 12-24 месяцев и их опекунов.Она направлена на усиление эмоциональной регуляции и повышение самооценки у детей ясельного возраста посредством обучения родителей поддерживающим и воспитывающим методам воспитания.

Healthy Families, Нью-Йорк — Программа посещения на дому, в рамках которой родители сочетаются со знающими и заботливыми работниками, которые предоставляют информацию и поддержку во время беременности и в раннем детстве. Услуги включают в себя помощь семьям в доступе к ресурсам и услугам сообщества, обучение семей по вопросам воспитания детей и развития детей, установление связи семей с поставщиками медицинских услуг и оценка детей на предмет задержек в развитии.

Партнерство медсестер и семьи — Посетители на дому работают с молодыми женщинами с низким доходом, которые беременны своим первым ребенком, помогая этим уязвимым молодым клиентам добиться более здоровой беременности и родов, более сильного развития ребенка и пути к экономической самодостаточности.

Невероятные годы — серия взаимосвязанных научно-обоснованных программ для родителей, детей и учителей, подкрепленных более чем 30-летним исследованием. Цель состоит в том, чтобы предотвратить и лечить поведенческие проблемы маленьких детей, а также повысить их социальную, эмоциональную и академическую компетентность.Эти программы используются во всем мире в школах и центрах психического здоровья и доказали свою эффективность в разных культурах и социально-экономических группах.

Кроме того, следующие ресурсы могут предоставить дополнительную информацию и рекомендации:

https://www.zerotothree.org/espanol/infant-and-early-childhood-mental-health

Infant Mental Health

В этом блоге используются следующие ресурсы:

https: //www.healthyfamiliesnewyork.org /

https://www.nursefamilypartnership.org/locations/new-york/

https://keltymentalhealth.ca/infant-mental-health

The Incredible Years

https://www.zerotothree.org/espanol/infant-and-early-childhood-mental-health

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4933050/#b11-pch-21-5-239

Infant Mental Health

http://csefel.vanderbilt.edu/documents/rs_infant_mental_health.pdf

http: // www.Earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=673

https://www.mentalhelp.net/infancy/emotional-social-development-temperament/

https://www.mentalhealthamerica.net/issues/prevention-and-early-intervention-mental-health-prenatal-period-early-childhood

Автор Эрика Стаперт, PsyD

Психическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет

«Ранний возраст — развитие от 1 года до 3 лет» | МБУК «Гуманитарный центр

Игры дома для детей от 1 до 3 лет

Дорога

«Выбери наряд»

Цвет дня

Музыкальный антракт

«Собери палочки»

Поиски сокровищ

«Удержи книгу»

Музыкальные животные

«Что пропало?»

«Я знаю, что это»

Убежище

Язык жестов

Автогонки

Отпечатки

Несколько самых любимых вещей

«Найди половинку»

«Угадай, что на картинке»

Зайчик и белочка

«Где мишка?»

«Высоко» и «низко»

«Что катится»

Свойства бумаги

Подобрать крышечки к бутылочкам

Комикс

“Разложим по порядку”

“Волшебное сито”

“Выловим из воды”

“Не просыпь и не пролей”

Рекомендуем:

Топ-7 книг по воспитанию

От 0 до 3 лет

От 3 до 7 лет

От 7 лет и старше

Больше интересных подборок вы найдёте в нашем блоге:

Берите, мне не жалко . Психология и воспитание от 1 до 3 лет

Кому это мешает?

Ребенок дарит и забирает обратно

Неравноценный обмен

Безвозмездный подарок

Уступить под натиском

Личный пример

Психологические и поведенческие реакции детей после госпитализации в педиатрическое отделение интенсивной терапии: исследование интенсивной заботы | BMC Pediatrics

Дизайн

Окружение

Население

Процедуры

Меры

Анализ данных

Оценка размера выборки

Этические соображения

Распространение знаний

Как маленькие дети развивают теорию разума

вакансий со степенью магистра детской психологии

О магистратуре детской психологии

Степень Тип:

Расположение:

Продолжительность:

Всего кредитов:

Право на помощь:

Что такое степень магистра детской психологии?

Отличаются ли степени магистра и магистра детской психологии?

Для кого предназначены ученые степени по детской психологии?

Можете ли вы стать детским психологом со степенью магистра?

Терминальные и нетерминальные программы на получение степени

Академические требования перед поступлением в магистратуру по детской психологии

Есть ли требование о среднем балле?

Сможете ли вы поступить, если ваш бакалавр не по психологии?

Вам нужно сдавать GRE?

Сколько времени нужно, чтобы получить степень магистра?

Программа магистратуры по детской психологии

Какие основные классы задействованы?

Количество зачетных единиц курса

Популярные концентрации

Требуются ли полевые работы или практические занятия?

Можете ли вы получить степень магистра детской психологии в Интернете?

Могу ли я подать заявку на получение докторской степени?

Совместные программы магистратуры и докторантуры