Понятие воспитания особенности воспитания детей дошкольного возраста: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

методы, способы и средства подготовки ребенка

Период воспитания ребенка дошкольного возраста нередко становится для родителей одним из самых сложных. Как подготовить ребенка к школе, на что обратить внимание, каким критериям должен соответствовать дошкольник, чтобы легче адаптироваться к учебе и быть успешным?

С момента рождения и до поступления в школу ребенок проходит довольно сложный, но интересный путь первого познания мира. Что можно, а что нельзя, какое это на вкус, на запах, на ощупь, он делает первые шаги и говорит свои первые слова, учится пользоваться горшком и выполнять несложные поручения. Школа становится новым этапом развития, от готовности к которому, однако, зависит успешность его прохождения. Есть ли у ребенка жажда знаний и открытий, хочет ли он учиться или его трудно чем-либо заинтересовать, умеет ли он читать и хорошо ли физически подготовлен для своего возраста, как общается с другими людьми – со сверстниками и взрослыми, имеет ли свои принципы и понимание добра и зла, некоторых нравственных вопросов? Все это напрямую будет влиять на интерес к учебе и умению его адаптироваться в коллективе.

Способы и средства воспитания детей

Воспитанием называют целенаправленное формирование личности, процесс, который помогает ребенку подготовиться к взаимодействию в социуме. Это передача накопленного опыта, развитие в ребенке определенных качеств и умений. Как правило, в любом воспитании используется три основных способа – наказание, поощрение и личный пример. Причем последний способ считается чуть ли не самым эффективным, поскольку дети склонны повторять за взрослыми, копировать их привычки и поведение. Это не означает, что метод «кнута и пряника» не работает, просто следует помнить о том, что все хорошо в меру. При чрезмерном наказании можно задушить в ребенке инициативность, создать психологическую травму – особенно, если он не понимает, за что его наказывают. При чрезмерном поощрении можно избаловать или поощрить развитие формата общения под названием «шантаж», когда ребенок соглашается выполнять свои обязанности только взамен предоставления каких-либо благ и удовольствий.

Поэтому, в идеале, всегда помните о том, какой пример вы подаете вашему ребенку. Если вы не занимаетесь спортом, то заинтересовать ребенка зарядкой будет сложно. Если вы не читаете книг и много время проводите в Интернете, то не удивляйтесь, почему вашего малыша не интересует литература.

Развитие ребенка 1 – 5 лет

Перед детьми от одного до трех лет встает задача постижения огромного окружающего мира и приобретения самых необходимых навыков. К двум годам они делают резкий рывок в интеллектуальном развитии, формируются первые навыки абстрактного мышления, обогащается воображение, начинает развиваться память. В этом возрасте стимулировать развитие можно в игровой форме: полезно читать, петь, заниматься совместным творчеством, играть в игры.

Третий год в жизни ребенка детские психологи называют кризисным, он становится переломным с точки зрения осознания себя как личности. В этот период во избежание формирования в дальнейшем комплексов крайне важно правильно выстраивать общение с ребенком, уважая особенности его личности.

Важным аспектом становится и развитие речи, которая сейчаc является для малыша полноценным средством общения: происходит тренировка речевой функции, обогащение словарного запаса.

Основным видом деятельности для детей этого возраста является игра, однако сейчас игры переходят из разряда абстрактных в сюжетные.

В первые три года у ребенка формируются основные чувства, определяется эмоциональная составляющая личности, а также его характер. В этот период также активно совершенствуется моторика, усложняются мыслительные операции. К четырем годам основным видом игры становятся ролевые игры. С 4 лет ребенок вступает в дошкольный период, поэтому большинство родителей смещают главный акцент на воспитание, обучение и дальнейшее развитие психики. Однако не следует забывать и о физическом развитии.

Физическое воспитание

Первые 6-7 лет – наиболее важные для физического воспитания, ведь именно в эти годы формируется общая выносливость и работоспособность, идет интенсивный рост. Это время, когда дети наиболее активны, много двигаться для них – легко и естественно, поэтому стоит пользоваться этой природной возможностью и уделять особое внимание физическому развитию. Кстати, это же поможет и укрепить иммунитет, увеличить сопротивляемость различным заболеваниям, развить привычку к здоровому образу жизни.

Что можно делать в это время:

Умственное воспитание

Если физическое воспитание – это база для здоровья и хорошего самочувствия вашего ребенка, то умственное может значительно упростить учебу в школе. К умственному воспитанию можно отнести развитие любознательности и познавательного интереса, памяти и внимания, речи и мышления, творческого восприятия мира и воображения.

Вот далеко не полный список того, что должен знать и уметь ребенок в 6-7 лет перед первым классом:

1. Копировать в точности узор или движение; уметь находить до шести отличий между разными предметами, в течение 15 минут выполнять одно задание, не отвлекаясь. Скорость и самостоятельность выполнения этих заданий свидетельствуют об уровне внимания у ребенка.
2. Рисовать, штриховать картинки, не выходя за границы. Владение карандашом и кистью, а также способность видеть строку и не вылезать за ее пределы поможет ребенку развить мелкую моторику, а это, в свою очередь, облегчит процесс обучения письму.
3. Читать небольшие стихи наизусть, пересказывать сюжет прочитанной книжки, рассказа, помнить 3-4 предложения и 8-10 картинок. Все эти умения говорят о том, какая память у дошкольника.
4. Немаловажны и математические умения: знать цифры (в прямом и обратном порядке), складывать и вычитать, соотносить цифру и количество предметов, уметь определять время, знать формы предметов (круг, квадрат, треугольник).
5. Ну и, наконец, ребенок должен знать ФИО (свое и родителей), а также, в каком городе/стране/области он живет. Иметь представление о временах года, месяцах, днях неделях и времени суток, животных и птицах, цветах и деревьях. Все это относится к знакомству с окружающим миром.

Получается, что в процессе дошкольного воспитания стоит уделить внимание сенсорному восприятию (развитию органов чувств), мыслительной деятельности, становлению речи, воспитанию любознательности (т.е. «научить ребенка учиться»), формированию общего элементарного представления об окружающем мире.

Что могут сделать родители?

• Заниматься дома, используя различные развивающие игры. Сегодня существует огромное количество разных систем, помогающих формировать у ребенка те или иные знания и навыки.
• Просто больше общаться, читать, рассказывать. Например, гуляя, можно считать дома, птичек на деревьях, кошечек, искать только красные или синие машины, определять номера домов и т.д.
• Отдавать ребенка на специальные занятия, в группы, специализированные дошкольные учебные заведения, где с дошкольником будут работать профессионалы, помогающие подготовиться к первому классу.

Нравственное и духовное воспитание

Ну и, наконец, еще один немаловажный аспект – формирование моральных принципов, то есть нравственное и духовное воспитание ребенка. У детей еще нет способности анализировать последствия своих поступков, поэтому ведут они себя так, как, по их мнению, повели бы взрослые, которые являются для них авторитетом. Поэтому очень многое в этом вопросе зависит от родителей.

Важно, чтобы у ребенка к моменту поступления в первый класс сформировались представления о справедливости, заботе, доброте, вежливости. Все эти знания должны подкрепляться соответствующими поступками и поведением. Кроме того, стоит уделить внимание и развитию самостоятельности, ответственности, настойчивости, организованности – то есть таким качествам, которые также помогут ребенку успешно учиться в школе.

Что могут сделать родители?

• Много общаться с ребенком, стараться его выслушать, объяснять, почему плох тот или иной поступок;
• Читая книги и просматривая фильмы, задавать ребенку вопросы, вместе анализировать героев и их поступки: «А какой герой тебе больше нравится? Как ты считаешь, хорошо он поступил или нет? А как бы поступил ты в этой ситуации?»;
• Уважать достоинство ребенка, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, открытые доверительные отношения. Ведь чувство собственного достоинства помогает ребенку более правильно и адекватно оценивать свои и чужие поступки. Если в семье, например, позволяют грубить ребенку, унижать его, то нормы вежливости и нравственности для него искажаются;
• Поощрять самостоятельность и инициативность, давать простые задания (например, по дому), учить преодолевать трудности (вместо того, чтобы решать все проблемы за него, можно вместе сесть и обсудить: а как бы мы могли вместе исправить эту ситуацию?), побуждать к самообслуживанию.

К нравственному воспитанию также можно отнести формирование вкуса, интерес к искусству и т.д. Для этого хорошо посещать интересные ребенку выставки, детские спектакли, больше читать книг.

Помочь ребенку в нравственном развитии можно также, занимаясь с психологом, который направит и вовремя скорректирует поведение и развитие малыша. В некоторых специализированных дошкольных учебных заведениях есть соответствующие курсы.

Нынешний ритм жизни значительно усложняет задачу современных родителей обеспечить полноценное всестороннее развитие ребенка, – как правило, на реализацию всех необходимых запланированных мероприятий своими силами не хватает времени и возможностей, большинство определенных целей требует системного подхода, что еще больше усложняет ситуацию, особенно когда в семье есть двое или более разновозрастных детей. Одно из оптимальных решений – современные детские центры образования и развития, направленные на то, чтобы облегчить и ускорить процессы образования и воспитания, сделать их более разнообразными, увлекательными и эффективными.

Шпаргалки по дошкольной педагогике — 20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.

Страница 19 из 63

20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.

Цель. — это осознанное представление конечного результата определенной деятельности.

Целью воспитания является мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Эта цель должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности, выражать требования общества к человеку.

Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитания формулируется как разностороннее развитие и воспитание ребенка в духе гармонии трех начал:

-физическое развитие и воспитание ребенка, формирование у него первоначальных основ здорового образа жизни;

-духовное, личностное развитие и воспитание ребенка;

-интеллектуально-познавательное развитие и воспитание. Основными задачами физического воспитания являются:

-создание условий для эмоционально радостного проживания ребенка, комфортного состояния; формирование желания быть здоровым, сильным, красивым;

-использование содержательной физкультурно-оздоровительной деятельности детей для формирования у них потребности в активных движениях и физическом совершенстве;

-рациональное питание, формирование навыков личной гигиены, закаливание, формирование у детей представлений о своем организме и его охране;

-учет экологических условий, установление режима жизни в зависимости от здоровья каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода к детям, учет своеобразия воспитания мальчиков и девочек.

Основные задачи духовного развития ребенка:

-формирование первоначальных основ гуманистического мировоззрения с ориентацией на общечеловеческие ценности;

-развитие нравственной мотивационнопотребностной и эмоциональной сферы;

-формирование основ национального самосознания;

-воспитание эстетического отношения к жизни.

Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания

-раннее развитие задатков, дарованных ребенку природой;

-расширение кругозора детей;

-развитие познавательных интересов и потребностей, умений и навыков умственной деят-ти;

-развитие сенсорной культуры;

-развитие речи;

-формирование готовности ребенка к новой внутренней позиции «я — будущий школьник», готовности к совместной деятельности; развитие произвольного и осознанного регулирования умственной деятельности и поведения

Воспитание детей дошкольного возраста | Дефектология Проф

Статья:

В дошкольном возрасте дети очень восприимчивы к воспитательному воздействию. Взрослый для них выступает авторитетным лицом, и малыши всячески стремятся заслужить его одобрение и доверие. Именно поэтому воспитание ребенка в дошкольном возрасте играет важную роль в дальнейшем формировании его личности. Однако следует понимать, что воспитательный процесс должно строится с учетом психологических особенностей ребенка.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

После кризиса трех лет и вступления в дошкольное детство у ребенка начинается стабильный, относительно спокойный период развития. Ребенок уже может самостоятельно выбрать себе занятие, освободив внимание взрослого. Инициативы и предложения взрослого уже не вызывают у ребенка бурю протеста. И, как и прежде, ребенок нуждается в поддержке, поощрении своих усилий и уважении к своим потребностям. В своем поведении ребенок дошкольного возраста уже более сдержан, появляется способность действовать обдуманно, а не идя на поводу у своих сиюминутных желаний, как это было ранее.

Наряду с тем, что ребенок еще достаточно зависим от взрослого, все же уровень его самостоятельности постоянно возрастает. Нужно поддерживать его стремления, демонстрировать уважение к его мнению, его интересам. Именно таким образом в воспитании ребенка дошкольного возраста создаются условия для формирования таких личностных качеств как самостоятельность, целеустремленность, инициативность. Развитие и воспитание дошкольников должно осуществляться также с учетом особенностей познавательной сферы детей этого возраста.

Объем материала, который может запомнить ребенок, увеличивается, но его память еще в большей мере непроизвольная. То есть запоминается то, что интересно ребенку, то, что вызывает у него эмоциональный отклик.

Восприятие дошкольника становится более осмысленным. Новую информацию об окружающей действительности ребенок соотносит с прошлым опытом. Это позволяет ему перейти от наглядно-действенных форм мышления к наглядно-образным. Развитие мышления у ребенка дошкольного возраста направлено на формирование умения анализировать, сравнивать объекты, устанавливать между ними связь. Таким образом, создаются предпосылки для развития умения делать выводы, обобщать полученный опыт.

Основные направления дошкольного воспитания детей

Вступление в дошкольный возраст означает, что приходит время постепенно готовить ребенка к школе. Поэтому первая задача развития и воспитания дошкольников заключается в совершенствовании психических функций (память, внимание, мышление, усидчивость) и формировании у ребенка той базы знаний, умений и навыков, которые помогут ему успешно адаптироваться к обучению в школе. Также немаловажным является  социально-нравственная сторона воспитательного процесса. В целом родители и педагоги дошкольных образовательных заведений должны создавать условия для воспитания гармоничной личности ребенка, способной преодолевать жизненные трудности. Весь у психически уравновешенного ребенка с качественной базой дошкольных знаний, умеющего ладить со сверстниками, есть больше шансов с легкостью пройти адаптационный период в начальной школе. Дети, имеющие хорошую нравственно-социальную подготовку чаще других становятся лидерами в коллективе и, как правило, пользуются уважением у одноклассников и учителей.

В целом весь воспитательный процесс направлен на:

• развитие интеллектуальных способностей ребенка;
• совершенствование физических качеств и укрепление физического здоровья;
• формирование навыков бытового поведения;
• развитие культурно-гигиенических навыков;
• трудовое и творческое воспитание дошкольника;
• закрепление нравственных и социальных  норм  поведения.

Социальное развитие дошкольника

Воспитание дошкольников должно учитывать, что круг общения ребенка в этом возрасте значительно расширяется. Он учится взаимодействовать со сверстниками, играя на детской площадке, посещая дошкольное учреждение.

Возможно, ему придется столкнуться с первыми недоразумениями и потребностью отстоять свое мнение. Так как ребенок только учится, взрослый должен ему показывать, каким может быть поведение в тех или иных ситуациях. Лучше всего это делается в играх. Дети, как правило, с удовольствием включаются в ролевую игру с заданным взрослым сюжетом.

В процессе общения ребенок приобретает социальный опыт, который предоставляют ему окружающие люди: сверстники, воспитатели сада и родители. Ребенок активно общается и обменивается информацией, в результате чего достигается, так называемая, социальная компетентность

Социальная адаптация занимает важное место в процессе воспитания детей дошкольного возраста. В социуме дети учатся жить по определенным правилам и учитывать определенные нормы поведения. Социально неадаптированным детям будет очень сложно входить в контакт со взрослыми или своими сверстниками, а это может привести к асоциальному поведению в будущем. Не усвоение культурных навыков и необходимых социальных качеств затрудняет адаптацию детей в младших классах, и чаще всего приводит к школьной дезадаптации.

Интеллектуальное развитие дошкольников

Развитие детей дошкольного возраста предполагает создание оптимальных условий для освоения ребенком новых форм мышления, совершенствования памяти, стимулирования воображения, формирование устойчивости внимания.

Развиваем воображение. Вовлечение детей в сюжетно-ролевую игру помогает развивать их воображение. Принимая на себя роль, используя игровые атрибуты, ребенок учится создавать воображаемую ситуацию.

Учимся мыслить. Чтобы помочь ребенку научиться мыслить, нужно предлагать ему такие задания, в которых от него требуется проявить наблюдательность и выбрать самый удобный способ их решения. Дети дошкольного возраста с удовольствием играют с конструктором, мозаикой, которые помогают создавать объекты по образцу и по представлению. Развитию умения сравнивать предметы помогают задания на поиск лишнего предмета или такого, который бы соответствовал по определенному признаку (цвету, форме).

Развиваем речь. В дошкольном возрасте активно развивается речь. Ребенок обретает умение правильно излагать свои мысли, поддерживать диалог. Его активное стремление больше узнавать об окружающем мире помогает накапливать словарный запас. Задача взрослого в воспитании дошкольника —  не оставлять без внимания вопросы ребенка, обсуждать с ним прочитанную книгу, просмотренный мультфильм да и просто события дня.

Также  развитие и воспитание детей дошкольного возраста может предполагать реализацию задач, направленных на изучение букв, формирование математических представлений. Такие задания должны быть интересными для ребенка, даваться ему легко, чтобы обучение вызывало у ребенка положительные эмоции.

Речьевой аппарат дошкольника уже практический сформирован, поэтому ребенок уже способен к произношению всех букв. Логопедическая коррекция в этом возрасте принесет большой успех в случае, если у ребенка проявляются какие-то дефекты речи или наблюдается неправильное произношение некоторых букв.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Активность ребенка в повседневной жизни создает условия для развития его физических навыков, ведь так или иначе ему приходится в процессе игр бегать, прыгать, лазить, бросать  и ловить мячик.  В детском саду направление по физическому воспитанию дошкольников реализуется на специальных занятиях, в комплексе утренней гимнастики, проводимых в помещении и на свежем воздухе подвижных играх. Важность вовлечения ребенка в эти занятия заключается в том, что таким образом не только развиваются физические качества (ловкость, сила, быстрота), но и укрепляется здоровье.

Родители, которые занимаются воспитанием детей дома, должны помнить, что смена видов деятельности помогает избежать переутомления у ребенка. Поэтому воспитание в дошкольном возрасте должно организовываться таким образом, чтобы  после занятий, требующих усидчивости, непременно должна следовать подвижная игра.

Высокая активность ребенка в дошкольном возрасте иногда сказывается на качестве его сна. Если ребенок плохо засыпает, то рекомендуется создавать спокойную расслабляющую атмосферу перед сном. Это может быть ритуал, заключающийся в ежедневном воспроизведении определенных занятий перед тем, как ребенок отправиться спать. Успокаивающий эффект может иметь:

• сочинение сказок;
• чтение книг;
• купание;
• массаж.

Таким образом, удовлетворяя природную любознательность ребенка, предлагая ему различные обучающие игры и задания, не стоит забывать, что в силу возрастных особенностей он быстро устает и нуждается в полноценном отдыхе.

Нравственное воспитание дошкольников

Ребенок дошкольного возраста имеет возможность общаться с большим количеством людей. Становится и более разнообразным его опыт взаимодействия с окружающими в различных ситуациях. И именно в дошкольном возрасте приходит понимание того, что существуют общие для всех правила поведения, некие нормы нравственности. Играя, общаясь со сверстниками, дошкольник учится понимать чувства других людей, правильно на них реагировать, оценивать свои поступки.

Для ребенка становятся понятными такие переживания как сочувствие, обида, вина, чувство гордости и другие. Он ясно может понимать — что такое хорошо, а что такое плохо.

Воспитание в дошкольном возрасте  должно  помочь ребенку, анализируя чужой и собственный опыт, понять, каким должен быть образец нравственного поведения. Стоит напомнить, что лучший образец поведения — это родители ребенка. Поэтому родители дошкольника должны стараться быть достойным примером для своего чада.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание дошкольника — это неотъемлемая часть воспитания гармоничной личности ребенка.

Прививать любовь к труду можно и с более раннего возраста, но именно в дошкольном возрасте ребенок делает любую работу более осознанно, приобретая трудовые навыки на всю жизнь. Приобщать детей к трудовой деятельности нужно как дома, так и в дошкольных учреждениях. В первую очередь родителям следует научить ребенка аккуратно складывать свою одежду и убирать на места игрушки. Далеко не лишним будет научить ребенка заправлять свою постель. Данный навык, как утверждают психологи, очень дисциплинирует ребенка как в раннем, так и в более старшем возрасте. Приучите ребенка выполнять какие-то постоянные обязанности, например, вынести мусор, купить хлеб, помыть за собой посуду (даже если в доме имеется посудомоечная машина).

В детском саду трудовое воспитание детей реализуется с помощью таких методов как:

• обучение навыкам личной гигиены, самостоятельное одеванию, раздевание;
• привлечение детей к поддержанию порядка в групповой комнате;
• выполнение поручений;
• занятия по ручному труду.

Дети с радостью вовлекаются в выполнение посильных трудовых задач, если чувствуют, что их усилия ценятся взрослым. Поэтому дошкольное воспитание детей должно удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном поощрении его деятельности.

Кроме этого, в трудовом воспитании создаются условия для поддержания стремления ребенка к самостоятельности. Достигая успеха, дошкольник получает удовольствие от чувства гордости за себя, активно стремится включиться в выполнение новых задач, чтобы заслужить одобрение. В случае возникновения трудностей важно помочь ребенку, показать способы их преодоления, чтобы не подорвать его веру в себя.

Успешная реализация задач трудового воспитания детей дошкольного возраста невозможна без использования игровых форм работы. Ведь особенность дошкольника – это его желание узнавать мир играя. Правильно мотивируя ребенка на выполнение задания, взрослый создает условия, чтобы он мог максимально себя проявить. И даже выполнение бытовых поручений может содержать игровые элементы, соревновательные моменты, что помогает вызвать у ребенка интерес к заданию.

Авторские методики дошкольного воспитания

Всегда остается актуальным вопрос поиска эффективных методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста. На сегодняшний день самыми популярными являются следующие методики:

1 Методика Никитиных, которая предусматривает развитие детей  дошкольного возраста в максимально естественных условиях, при этом акцент делается на стимулирование творчества, вовлечении родителей в воспитательный процесс и обеспечение достаточного уровня физической активности ребенка.

2. Методика Марии Монтессори, которая предполагает создание для ребенка такой среды, которая поможет ему самостоятельно изучать мир, получать разнообразные сведения об окружающих предметах и явлениях, важное значение придается сенсорному развитию, обучению чтению, формированию математических знаний, стимулированию речевого развития.
3. Методика Глена Домана основанная на утверждении, что ребенок должен узнавать мир, знакомясь с фактами.

Любая методика, направленная на развитие детей дошкольного возраста, при правильном подходе может приносить результаты. Однако их применение не должно идти вразрез с интересами и потребностями ребенка, его индивидуальными особенностями.

Формирование готовности к школьному обучению

Психологическая готовность ребенка к школьному процессу — это один из важнейших итогов развития дошкольного возраста. С началом посещения школы жизнь ребенка значительно меняется: изменяется режим, возрастает уровень умственной нагрузки, возникают условия, требующие умения проявлять волевые усилия, самоконтроль. Успешность адаптации к новым условиям в значительной степени определяется готовностью ребенка к таким изменениям.

О том, что ребенок готов стать школьником, могут свидетельствовать положительные ответы на следующие вопросы:

1. Хочется ли ему получать новые знания?
2. Интересно ли ему общаться с новыми детками?
3. С хорошим ли настроением он играет роль школьника?

Дошкольное воспитание детей предполагает создание у ребенка позитивного отношения к роли ученика, потому что все начинается именно с желания учиться.

Успешно подготовить ребенка к школе — это значит:

• воспитать у него позитивное отношение к учебной и общественной деятельности;
• заставить его осознать важность и необходимость обучения в школе;
• вызвать у него интерес и желание стать школьником;
• развить стремление научиться читать.

Хорошим мотиватором для ребенка станет пример старших сестер, братьев или друзей, которые уже учатся в школе. Также преодолеть трудности в подготовке ребенка к школьному обучению помогут игры в школу со сменой ролей «ученик», «учитель», чтение и обсуждение книг, контакты с другими детьми и сверстниками, приучение к самостоятельности.

Чему стоит уделить внимание в воспитании дошкольников

Взрослые, становясь проводниками ребенка в мир знаний, должны помочь ему развивать свои способности, учить наблюдать, делать самостоятельные умозаключения, стремясь к независимости, принимать помощь взрослых. От первоклассников требуется умение подчиняться требованиям взрослого, устремлять свою активность на усвоение новых знаний и умений. Предпосылки для этого создаются в период дошкольного воспитания. Играя, дошкольники учатся подчиняться правилам, самостоятельно размышлять над возникающими задачами. Таким образом, ненавязчиво дети приобретают те привычки, которые помогут им успешно приступить к школьному обучению.

Грамотное воспитание детей дошкольного возраста заключается в создании условий для раскрытия потенциала ребенка с учетом его потребностей, интересов и индивидуальных личностных особенностей.

Глоссарий:

Воспитание – навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.

Нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.

Мораль – правила нравственности, а также сама нравственность.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Проблема полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в педагогике Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

обучения. К теоретическим и практическим задачам фонетики относится тренировка детей в восприятии и произнесении звуков, когда используются приемы осознанной и неосознанной имитации. Неосознанная имитация — это усвоение звукового строя путем повторения за учителем. Именно так усваиваются звуки первой группы. Осознанная имитация предполагает сообщение детям правил произношения. Осознанное усвоение особенно важно при постановке звуков, сходных в иностранном и родном языках. Далее детям можно предложить группу упражнений, направленных на формирование речевого слуха.

Речевой или фонематический слух — это способность различать звуковой состав речи и синтезировать значение при восприятии речи. Во-первых, необходимо отметить общие особенности обучения иностранному языку. Педагогу необходимо стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения.

Во-вторых, педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока. При обучении иностранному языку важно, чтобы дети вместе с учителем «творили» урок, поскольку эффективность процесса обучения иностранному языку в школьном возрасте определяет готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое, активное общение с учителем и друг с другом.

В связи с этим, овладение иностранным языком как вторым иностранным языком в вузе в настоящее время рассматривается как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста любого профиля, а владение иноязычной коммуникативной компетенцией — как один из компонентов профессиональной компетентности [1, с. 78].

Список литературы

1. Кодирова К.С. Об инновационных методах обучения студентов второму иностранному языку в вузе // Наука и образование сегодня. М., 2019. № 4 (39). С. 78-79.

ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИКЕ Доценко Л.И.1, Попова О.В.2

‘Доценко Любовь Ивановна — кандидат педагогических наук, доцент; 2Попова Ольга Викторовна — студент, кафедра педагогики и физической куль туры, Старооскольский филиал Белгородский государственный национальный исследовательский университет,

г. Старый Оскол

Аннотация: вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола. Генезис половой роли ребенка представляет огромный интерес для психологии развития, так как дошкольный возраст — первый важный период для воспитания культуры полоролевых взаимоотношений детей.

Ключевые слова: полоролевое воспитание, половое воспитание, гендерное воспитание.

Проблема полоролевого воспитания личности всегда являлась актуальной проблемой педагогики. В этом контексте особый интерес представляет дошкольный возраст, поскольку именно в этот период происходит переосмысление взаимоотношений между полами, осознания себя как представителя определенного пола, а также выбор модели поведения в соответствии с индивидуальным полоролевым образом.

Проблема усвоения и воспроизводства половых ролей требуют исследований по изучению сюжетно-ролевой игры в процессе воспитания полоролевых представлений детей среднего дошкольного возраста, способов формирования культуры взаимоотношений полов, упорядочения процесса полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

Обычно ребенок начинает осознавать свой пол в возрасте около трех лет. Со временем малыши понимают, что пол постоянен и измениться не может. У детей половые роли существуют не в готовом, свойственном взрослым виде, а формируются в ходе социализации.

99

Вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола. Отсюда возникает термин «половое воспитание». И.С. Клециной дается такая трактовка: «Половое воспитание — это систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни» [4].

Человек определяется как мужчина или женщина, мальчик или девочка на основании телесных, репродуктивных, поведенческих и социально-культурных признаков. Как отмечает Т.В. Бендас, совокупность этих признаков и называется полом. Пол как понятие включает в себя биологические и социальные характеристики. Биологический пол заложен от рождения, а социальный складывается в течение жизни человека, и социальные факторы имеют большое значение на развитие социального пола [1].

Половое воспитание индивида, по мнению отечественных педагогов, необходимо изучать в тесной связи с нравственным воспитанием. Целью полового воспитания исследователи видят подготовку подрастающего поколения к семейной жизни, овладение нравственной культурой в области взаимоотношений полов. Д.В. Колесов определяет половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» [5].

В конце XX начале XXI веков педагоги при рассмотрении полодифференцированного воспитания стали применять не только термин «половое воспитание», но и также термин «полоролевое воспитание» [9]. В основе полоролевого воспитания лежат закономерности социального пола, оно подразумевает становление полоролевого поведения, мужских и женских качеств под влиянием социальных факторов.

И.С. Кон, Л.И. Столярчук, Н.Е. Татаринцева и др. ввели термин «полоролевое воспитание» в сферу отечественной науки, несмотря на то, что существовал термин «гендер», который активно применялся исследователями за рубежом. Но возникла потребность в переходе (от освоения социальных ролей мужчинами и женщинами к «культурной маске пола») к тендерному воспитанию в условиях современного мира, и это место было отдано полоролевому воспитанию [8].

Как указывает Т.А. Репина, полоролевая социализация происходит посредством стихийного взаимодействия ребенка с окружающим миром, когда разнообразные жизненные ситуации оказывают на его развитие стихийное влияние, а также при помощи целенаправленного воздействия на развитие личности девочки и мальчика, иначе говоря, при помощи полоролевого воспитания. [8].

Опираясь на сформировавшиеся в научной теории и педагогической практике подходы к разработке программы полодифференцированного воспитания, можно выделить подход, в котором понятия «гендерное воспитание» и «полоролевое воспитание» представлены как тождественные, обозначающие воспитание в соответствии с гендерной ролью, и отметить, что, на наш взгляд, такой подход является наиболее целесообразным [8].

Дошкольный возраст — первый важный период для воспитания культуры полоролевых взаимоотношений детей, именно в данный период у них формируются первоосновы качеств мужественности и женственности, первые длительные взаимоотношения, модели поведения в семье и в обществе, симпатии друг к другу, полоролевая «Я-концепция».

Термин «гендер» — один из самых новых в современной науке. Впервые, термин «гендер» был введен в научный оборот в 1958 году психоаналитиком университета Калифорнии Робертом Столлером для анализа социальных отношений и преодоления наивных суждений о том, что биологические различия являются определяющими для поведения и социальных ролей мужчин и женщин в обществе. Под ним он понимал социальные проявления принадлежности к полу или «социальный пол».

Половое воспитание с позиции гендерного подхода предпологает гармонизацию полоролегого взаимодействия на принципе равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности.

«Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста».

В настоящее время полоролевое воспитание детей имеет определенные трудности. С самого рождения ребенка окружают в основном женщины: мамы, бабушки, воспитательницы, школьные учителя. Особенно негативно это сказывается на воспитании мальчиков.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.

Полоролевое воспитание, по мнению А.Г. Хрипковой и Д.В. Колесова, представляет собой процесс, задача которого состоит в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола [12].

Согласно точке зрения Н.К. Ледовских, полоролевое воспитание заключается в освоении таких качеств, как уважение, дружба между детьми разного пола, в осознании ими соответствующих норм и представлений, в становлении доброжелательных и положительных взаимоотношений между мальчиками и девочками [6].

Исследователи, как Д.Н. Исаев, В.Б. Каган, И.С. Кон и др., указывают на то, что в дошкольном возрасте формируется первичная полоролевая идентичность. Дети старшего дошкольного возраста способны безошибочно определять пол, точно описывать отличительные признаки мальчиков и девочек: «Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики — штаны, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы» [3].

З.Г. Костяшкин видит полоролевое воспитание как особую составляющую нравственного воспитания, которое заключается в формировании отношений людей разных полов, а также навыков поведения и самоконтроля, с этим связанных [7].

Ю.С. Григорьева определяет полоролевое воспитание как сложное и социально формируемое образование, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола [2].

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что полоролевое воспитание дошкольника представляет собой целенаправленное влияние, в результате которого ребенок приобретает социальный опыт, необходимый ему для жизни в обществе. Такой опыт позволяет находить свое место в социуме, понимать самоценность собственной личности и личности других людей, осваивать культурные традиции общества и проявлять с опорой на них свое отношение к миру.

Исследователи отмечают, что полоролевая идентичность, по-другому говоря, восприятие человеком своих качеств женственности и мужественности развивается под влиянием полоролевого воспитания.

Обобщая сказанное выше, мы определяем половое воспитание как набор воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, цель которых — освоение принятой в обществе системы половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни. Полоролевое воспитание является составляющей полового воспитания. Мы приняли за основу следующее определение полоролевого воспитания, согласно которому оно представляет собой процесс, задача которого состоит в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола, в соответствии с требованиями общества.

Таким образом, вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола.

Биологический пол заложен от рождения, а социальный складывается в течение жизни человека, и социальные факторы имеют большое значение на развитие социального пола.

Таким образом, полоролевое воспитание дает возможность полноценного развития личности мальчиков и девочек, приобретения ими психологических черт мужественности, женственности, гендерных ролей.

Список литературы

1. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. СПб., 2010. 267 с.

2. Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста: дисс. пед. канд. наук / Ю.С. Григорьева. Екатеринбург, 2007. 167 с.

3. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии, 2010. № 2. С. 65-69.

4. Клецина И.С. Гендерная социализация: учебное пособие / И.С. Клецина. СПб., 2008. 206 с.

5. Колесов Д.В., Сельверова Н.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.В. Сельверова. М.: ФиС, 2010. 198 с.

6. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте / Н.К. Ледовских. М.: Владос, 2008. 237 с.

7. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2013. 276 с.

8. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина. Москва-Воронеж, 2009. 300 с.

9. Столярчук Л.И., Столярчук, И.А. Парадигмальная взаимосвязь понятий «половое», «полоролевое», «гендерное» воспитание / Л.И. Столярчук, И.А. Столярчук // Фундаментальные исследования, 2013. № 1. Стр. 357-360.

Система дошкольного воспитания

Возникновение и развитие системы дошкольного воспитания имеют свою довольно продолжительную историю, которая очень тесно связана с именами таких учёных, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, А.С. Симонович, Л.Н. Толстой и другими не менее важными.

История становления системы дошкольного воспитания

Идея самой первой системы дошкольного воспитания пришла в голову Я. А. Коменскому. Автор заявлял о необходимости в учете возрастных и индивидуальных особенностях детей, также была разработана так называемая возрастная периодизация, включавшая в себя четыре типа возрастных периодов: период детства, отрочества, юности, возмужалости. Каждый из возрастных периодов охватывает соответствующий определённой школе шестилетний этап.

Определение 1

Период дошкольного возраста относится к «материнской школе».

Для детей на приведенном возрастном этапе Я.А. Коменский обосновал принцип природосообразности воспитания, а также написал пособие «Видимый мир в картинках», при помощи которого происходило знакомство детей с предметами и явлениями окружающего мира.Более того, автором была обоснована необходимость применения наглядности, опоры на чувственно-эмоциональную сферу и нужда в речевом развитии ребёнка с ознакомлением их с окружающим миром.

Определение 2

В виде основной задачи дошкольного воспитания И.Г. Песталоцци определял становление нравственности детей,он придавал внимание воспитанию любви к матери, сверстникам, а также формированию таких качеств личности, как честность, справедливость в процессе упражнений и нравственных поступков. Педагог уделяет свое внимание рассмотрению множества вопросов, связанных с воспитанием ребёнка дошкольного возраста в семье.

Замечание 1

Важные мысли насчет физического, умственного, трудового и нравственного воспитания детей дошкольного возраста можно почерпнуть из работ отечественных авторов вроде К.Д. Ушинского, которым была сформирована система воспитания с применением средств народной педагогики, Е.Н. Водовозовой, разработавшей систему нравственного и умственного воспитания с опорой на принцип народности, в качестве структурных компонентов нравственного воспитания автором отмечены трудовое и физическое воспитание. Стоит удостоить внимания вклад Л.Н. Толстого в разработку теоретических и практических аспектов дошкольного воспитания. Довольно подробно автором были рассмотрены вопросы, связанные с семейным воспитанием, а также нравственным и трудовым воспитанием детей.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Дошкольное воспитание как понятие современной дошкольной педагогики

Рассмотрение дошкольного воспитания стоит начать с определения самого понятия «воспитания».

Определение 3

В качестве понятия воспитания определяется организация целенаправленного педагогического процесса и стимулирование активной личности, нацеленной на получение совокупности общественного опыта.

Определение 4

Дошкольное воспитание представляет собой процесс формирования личности ребёнка от 0 до 7 лет в дошкольной образовательной организации или же семье. В современных условиях дошкольное воспитание строится соответственно требованиям ФГОС ДОО.

Отличительными чертами системы дошкольного отечественного воспитания можно назвать следующие:

• динамизм;
• вариативность форм организации воспитательного процесса;
• гибкость в реагировании на запросы общества;
• разнообразие оказываемых педагогических услуг.

Особенности воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста

• Обеспечение планирования, заключающегося в овладении содержательным компонентом программы ДОО.
• Варьирование содержания, форм и методов работы с дошкольниками, исходя из условий конкретной ситуации.
• Реализация личностно-ориентированного подхода в ходе обеспечения индивидуальной траектории развития воспитанников.
• Формирование личностно-ориентированной образовательной среды, дающей возможность обеспечить дошкольников: безопасностью, любовью и признанием, способностью организовывать значимую деятельность. Также образовательная среда должна способствовать самопознанию, развивать познавательные потребности ребенка.

Автор:
Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Сущность процесса воспитания | Педагогика

Это объясняется индивидуальными особенностями личности воспитуёмого, его жизненным опытом, наличием нравственных знаний, навыков и умений поведения, полученных не только в школе, но и в семье, и в окружающей ученика среде. Поэтому воспитатель при организации воспитательного процесса должен учитывать всю совокупность воспитательных влияний, их взаимосвязь, особое внимание, обращая на те факторы, которые могут оказывать отрицательное воздействие па, подрастающее поколение.
В воспитательном процессе школьники вступают в систему самых разнообразных отношений. К. Маркс в свое время писал, что действительное богатство человека «зависит от богатства его действительных отношений». Отношения отражают связи личности с окружающей действительностью. Чтобы глубже вникнуть во внутренний мир ребенка, необходимо постоянно анализировать те отношения, в которые он вступает в процессе активной и разнообразной деятельности. Задача воспитателей заключается в том, чтобы в ходе «воспитательного процесса целенаправленно и сознательно воздействовать на складывающиеся отношения воспитанников. А. С. Макаренко указывал: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего — люди. Них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка»1. А. С. Макаренко подчеркивал, что педагоги постоянно имеют дело с отношениями и именно отношения составляют истинный объект нашей педагогической работы. Эта мысль высказывается и Н. К. Крупской, которая говорила, что воспитание нового человека есть, прежде всего, формирование новых отношений между людьми. В педагогике отношения рассматриваются как проявления позиции личности к Родине, к народам других стран, к труду, коллективу, самому себе. Наиболее значимыми для воспитания личности являются нравственные отношения, которые характеризуют гражданственность, социально активную позицию формирующейся и развивающейся личности ребенка.
Отношения проявляются в разнообразных поступках и действиях ребенка. Проявление отношений тесно связано с организацией деятельности школьников. Именно в деятельности происходит приобщение учащихся ко всем материальным и духовным ценностям общества. Деятельность помогает воспитать взгляды, систему суждений и оценок. В деятельности проявляются и формируются способности ребенка, его творческая активность. Поэтому воспитательный процесс предполагает организацию целенаправленной, содержательной деятельности учащихся.

Реальная цель воспитания и особенности развития ребенка дошкольного возраста.

Если существует идеальная цель воспитания, то, вероятно, должна существовать и реальная цель, т.е. такая цель, которая может быть осуществлена, реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям.

Конечно, реальная цель воспитания конкретизируется применительно к объекту воспитания: она едина для всех, но применительно к людям разных возрастных категорий наполняется тем содержанием, которое реально выполнимо.

Реальные цели воспитания в отличие от идеальных не являются раз и навсегда заданными. Они изменяются в зависимости от целого ряда условий.

Реальные цели воспитания имеют исторический характер. Это значит, что в разные исторические периоды, на разных этапах развития человеческого общества ставились разные цели в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии.

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Цель и задачи воспитания реализуются в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. В реальных условиях практической работы с детьми образовательный и воспитательный процессы функционируют в единстве.

К задачам воспитания детей дошкольного возраста относится физическое, умственное, трудовое, духовно-нравственное, художественно-эстетическое, социальное развитие.

Исходя из особенностей детей дошкольного возраста, все указанные выше задачи воспитания имеют свою специфику в дошкольном учреждении.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Родительские навыки: влияние взглядов и убеждений родителей

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

Почему родители ведут себя именно так, воспитывая детей? Один из ответов состоит в том, что они моделируют поведение своих родителей, научившись воспитывать детей в процессе воспитания. Другой заключается в том, что они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании детей, полученной через книги, веб-сайты или неформальные и официальные советы.Еще один важный фактор, определяющий их поведение, заключается в их общем отношении, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активируются во время воспитания детей: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены этим воздействием или не знают о нем. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на поведение родителей и на последующее влияние этого поведения родителей на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Тема

Отношение к воспитанию детей — это познания, которые предрасполагают человека действовать либо положительно, либо отрицательно по отношению к ребенку. Наиболее часто рассматриваемые установки включают в себя степень теплоты и принятия или холодности и неприятия, которые существуют в отношениях между родителями и детьми, а также степень снисходительности или ограничений со стороны родителей в отношении ограничений, которые они устанавливают для своего потомства. Исследователи также изучили мысли или схемы, связанные с конкретными ситуациями — фильтры, с помощью которых родители интерпретируют и реагируют на события, особенно неоднозначные.К ним относятся познания, такие как убеждения о родительских способностях, ожидания относительно того, на что дети способны или от которых следует ожидать, и причины, по которым дети вели себя определенным образом.

Проблемы

Влияние отношения на поведение родителей было излюбленной темой исследований, при этом исследования показывают, что связи, как правило, носят скромный характер. ¹ Отчасти это связано с тем, что заявленное отношение не всегда оказывает прямое влияние на родительские действия, которые часто определяются конкретными особенностями ситуации.Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость к детям, но им трудно выразить эти чувства, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено и теперь включает более конкретные способы мышления.

Контекст исследования

Изучение родительского отношения, систем убеждений и мышления происходило одновременно с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействия, когда дети влияют на родителей, а родители влияют на детей. ² Соответственно, интересное расширение исследования отношения и познания связано с тем, как действия детей влияют на отношения и мысли родителей, хотя в этой области было сделано мало работы.

Ключевые вопросы исследования

1. Какое отношение родителей приводит к лучшим результатам для ребенка?
2. Как отрицательные / положительные мысли и познания препятствуют / способствуют развитию ребенка?
3. Как можно изменить вредное отношение родителей?

Последние результаты исследований

Большое количество исследований отношения показывает, что родительская теплота вместе с разумным уровнем контроля в совокупности дает положительные результаты для детей.Хотя и не очень, как отмечалось выше, результаты стабильны. Исследователи отметили, что разумный уровень контроля зависит от социокультурного контекста. ³ Отношение к контролю обычно более позитивное в неанглоевропейских культурах, при этом такое отношение оказывает меньшее пагубное влияние на развитие детей, потому что оно более нормативное и с меньшей вероятностью будет интерпретировано как отвергающее или нелюбящее. ^3,4 В соответствии с осознанием того, что поведение детей влияет на поведение их родителей, исследователи обнаружили, что, хотя отношение родителей влияет на поведение ребенка, это отношение изменяется по мере роста ребенка, при этом поведение подростков влияет на стиль и отношения родителей. . ⁵

Исследования более конкретных познавательных способностей также подчеркивают важность мышления родителей в отношении результатов ребенка. Например, родители ищут причины, по которым и они, и их дети ведут себя именно так. Эти атрибуты могут сделать воспитание детей более эффективным, если они точны. Они также могут мешать эффективному воспитанию детей, когда вызывают чувство гнева или депрессии (возможно, если плохое поведение детей связано с плохим характером или намеренным желанием причинить боль, либо с неудачей или несоответствием родителей).Эти негативные чувства отвлекают родителей от родительской задачи и затрудняют им адекватную и эффективную реакцию на вызовы социализации. ⁶

Конкретные познавательные способности оценивались как с точки зрения их влияния на социально-эмоциональное развитие детей, так и на их когнитивное развитие. Например, Бугентал и его коллеги изучали матерей, которые верят, что их дети обладают большей властью, чем они, в ситуациях, когда события не идут хорошо. ⁷ Этим матерям угрожают, и они становятся либо агрессивными и враждебными, либо непреклонными и покорными. Они отправляют своим детям запутанные сообщения, в результате чего дети перестают обращать на них внимание, а также демонстрируют снижение когнитивных способностей. ⁸ Такой взгляд на властные отношения сказывается на способности матерей решать проблемы и, следовательно, эффективно выполнять свои родительские обязанности. Точно так же матери младенцев с низкой самоэффективностью, то есть не верят, что могут эффективно воспитывать детей, отказываются от родительских обязанностей, когда задача является сложной, и впадают в депрессию.Они холодны и не вовлечены в общение со своими младенцами. ⁹ Более того, родители, которые верят, что биологическое развитие их ребенка будет протекать естественным и здоровым образом, могут лучше приспособиться к своей родительской роли и с меньшей вероятностью разовьют принудительный стиль воспитания. ¹⁰

Другие аспекты родительского мышления включают способность воспринимать точку зрения ребенка. У матерей, которые осознают, что их дети беспокоят, есть дети, которые лучше справляются со своими собственными страданиями ¹¹ , а родители, которые могут точно определять мысли и чувства своих детей во время конфликтов, лучше способны достичь удовлетворительных результатов в этих конфликтах. ¹² «Сознательность», способность родителей думать о детях как о психических состояниях, а также точная оценка этих психических состояний, была связана с безопасной привязанностью детей, ¹³ с положительной связью между матери, которые описывают своих детей, используя положительные ментальные дескрипторы и материнскую чувствительность. ¹⁴

Пробелы в исследованиях

Мало что было сделано для того, чтобы увидеть, как мысли и отношения отцов влияют на развитие ребенка.Было проведено некоторое исследование того, как матери и отцы различаются по своим родительским познаниям и стилю воспитания: матери сообщают о более высокой поддержке прогрессивного родительского отношения, побуждая своих детей думать и выражать свои собственные идеи и мнения, тогда как отцы поддерживают более авторитарный подход. ¹⁵ Что неизвестно, так это степень, в которой эти различия в отношении влияют на результаты ребенка. Еще один пробел связан с направлением воздействия между родителем и ребенком, то есть с тем, как дети влияют на познания и отношения своих родителей.

Выводы

Изучение родительских познаний, убеждений, мыслей и чувств может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания, связанные с воспитанием детей, влияют на то, что родители ведут себя положительно или отрицательно по отношению к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, потому что они указывают на эмоциональный климат, в котором действуют дети и родители, и на здоровье отношений. В общем, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и отношений, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей.Когда мысли добры, они направляют позитивные действия. Когда мысли верны, они обычно приводят к положительным действиям. Однако, когда они искажены и причиняют беспокойство, они отвлекают родителей от поставленной задачи, а также вызывают негативные эмоции и атрибуции, которые в конечном итоге ухудшают эффективное воспитание.

Последствия для политики и услуг

Большинство программ вмешательства для родителей включают обучение эффективным стратегиям управления поведением детей.Но проблемы также могут возникнуть, когда родители ошибочно думают. Например, матери, подвергающиеся более высокому риску жестокого обращения с детьми, с большей вероятностью приписывают отрицательные черты детям, которые демонстрируют неоднозначное поведение, и считают такое поведение преднамеренным. ¹⁶ Бугентал и ее коллеги внедрили программу когнитивной переподготовки для родителей, которая направлена ​​на изменение таких предубеждений. Они обнаружили, что матери, участвовавшие в программе, показали улучшение родительских познаний, снижение уровня сурового воспитания и большую эмоциональную доступность.В свою очередь, дети через два года после того, как их матери участвовали в программе, продемонстрировали более низкий уровень агрессивного поведения, а также лучшие когнитивные навыки, чем те, чьи матери не проходили такую ​​когнитивную переподготовку. ^17,18,19 Таким образом, эти результаты ясно подчеркивают важную роль, которую играют родительские убеждения в процессе воспитания детей.

Список литературы

1. Холден GW, Бак MJ. Отношение родителей к воспитанию детей. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей.Том 3: Быть и стать родителем . 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 537-562.
2. Kuczynski L, ed. Справочник динамики в родительско-детских отношениях . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 2003.
3. Чен X, Фу Р., Чжао С. Культура и социализация. В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2014: 451-472.
4. Ротбаум Ф., Троммсдорф Г. Корни и крылья дополняют или противостоят друг другу? Социализация родства и автономии в культурном контексте.В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2007: 461-489.
5. Керр М., Статтин Х., Оздемир М. Воспринимаемый стиль воспитания и подростковая адаптация: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Дев Психол . 2012; 48: 1540-1553.
6. Bugental DB, Brown M, Reiss C. Когнитивные представления силы в отношениях по уходу: эффекты предубеждения на межличностное взаимодействие и обработку информации. J Fam Psychol. 1996; 10: 397-407.
7. Bugental DB, Lyon JE, Lin EK, McGrath EP, Bimbela A. Дети «отключаются» в ответ на неоднозначный стиль общения бессильных взрослых. Детский разработчик . 1999; 70: 214-230.
8. Bugental DB, Хэппани К. Родительские права. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей. Том 3: Быть и становиться родителем. 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 509-535.
9. Тети ДМ, Гельфанд ДМ. Поведенческая компетентность среди матерей младенцев в первый год жизни: опосредованная роль материнской самоэффективности. Child Dev. 1991; 62: 918-929.
10. Ландри Р., Уиппл Н., Маго Г. и др. Вера в развитие организма, поддержка автономии и адаптация матерей и их детей. Мотив Эмоция . 2008; 32: 173-188.
11. Vinik J, Almas A, Grusec JE. Знание матерью того, что беспокоит и что утешает их детей, предсказывает у детей способность справляться с трудностями, сочувствие и просоциальное поведение. Parent Sci Pract. 2011; 11: 56-71.
12. Hastings P, Grusec JE.Исход конфликта как функция родительской точности в восприятии детского познания и аффекта. Soc Dev 1997; 6: 76-90.
13. Бернье А., Дозье М. Преодоление разрыва в передаче привязанности: роль материнского мышления. Инт Дж. Из Behav Dev . 2003; 27: 355-365.
14. McMahon CA, Meins E. Разум, родительский стресс и эмоциональная доступность у матерей дошкольников. Детский центр раннего возраста Q . 2012; 27: 245-252.
15. Bornstein MH, Putnick DL, Lansford JE.Родительское приписывание и отношение в кросс-культурной перспективе. Parent Sci Pract. 2011; 11: 214-237.
16. Маккарти Р., Крауч Дж., Сковвонски и др. Риск физического насилия над детьми снижает спонтанно выведенные черты характера из двусмысленного поведения ребенка. Плохое обращение с детьми . 2013; 37: 1142-1151.
17. Bugental DB, Ellerson PC, Lin EK, Rainey B, Kokotovic A, & O’Hara N. Когнитивный подход к предотвращению жестокого обращения с детьми. Психологическое насилие. 2010; 1: 84-106.
18. Bugental DB, Corpuz R, Schwartz A. Воспитание детской агрессии: результаты раннего вмешательства. Devel Psychol . 2012; 48: 1443-1449.
19. Bugental DB, Schwartz A, Lynch C. Влияние раннего семейного вмешательства на память детей: опосредующие эффекты уровня кортизола. Разум, мозг, образование . 2010; 4: 159-170.

Семьи: Введение | VLS

Знаю

Что вы думаете о семьях?

Что приходит вам в голову, когда вы слышите слово семья ? Возможно, мысли людей, которые повлияли на вашу жизнь и сформировали ее, или образы людей, собирающихся вместе, чтобы отпраздновать праздники и другие важные события; может пахнуть домашней едой, воспоминаниями о разговорах или спорах с близкими, чувствами любви, радости или печали.

Семья занимает центральное место в жизни человека. В частности, когда речь идет о маленьких детях, семьи берут на себя важнейшие роли, которые существенно влияют на благополучие и развитие детей. Как профессионалу, работающему с маленькими детьми, вам очень важно ценить и понимать детские семьи. Этот урок познакомит вас с текущими взглядами на то, как рассматриваются семьи и как они функционируют. Эта информация предоставит полезный контекст, чтобы лучше понять вашу работу и взаимодействие с семьями.

Значение семьи

Что означает слово «семья» для вас? Кто составляет вашу семью ? Что вы делаете вместе? Какую роль вы играете в своей семье?

Каждая семья индивидуальна, и важно непредвзято относиться к тому, что составляет семью. Каждый человек определяет семью по-своему. Для некоторых семья может представлять людей, живущих в одном доме (под одной крышей). Для других семья может быть родителями ребенка и всеми важными взрослыми, которые помогают ухаживать за маленьким ребенком, например бабушками и дедушками, тетями, дядями, соседями или лучшими друзьями.Семья является неотъемлемой частью жизни дошкольника и является важнейшим источником информации о ребенке.

Бюро переписи населения США определяет семью как группу из двух или более людей, связанных родством по рождению, браку или усыновлению и проживающих вместе. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (2011, стр. 3) предполагает, что «термин семья может включать в себя тех взрослых, помимо родителей, которые несут ответственность за участие в обучении, воспитании и защите ребенка.Исследователи, изучающие семьи и работающие с семьями, определяют семью как «двух или более людей, которые считают себя семьей и выполняют функции, которые обычно выполняют семьи. Эти люди могут быть связаны кровными родственниками или браком, а могут и не жить вместе »(Turnbull, Turnbull, Erwin, & Soodak, 2006, стр. 7).

Что вам бросается в глаза при чтении этих определений? Вы можете заметить, что первое определение довольно специфично с точки зрения того, как описываются отношения, тогда как два других определения шире.Как профессионалу, работающему с маленькими детьми, важно признать, что ваш собственный опыт влияет на ваши взгляды на семью и работу с семьями. Вы встретите людей, которые определяют семью иначе, чем вы, и которые могут разделять ценности, обычаи или кодексы поведения, отличные от ваших. Семейные структуры стали более разнообразными за счет совместной опеки, однополых пар, семей, члены которых имеют разный иммиграционный статус, и когда у одного из родителей есть дети с несколькими партнерами.Хотя эти обстоятельства не всегда создают проблемы, исследования показывают, что дети со сложными семейными структурами могут с большей вероятностью столкнуться с негативными последствиями, такими как меньшая забота со стороны родителей. Сегодня 40 процентов детей рождаются от не состоящих в браке родителей. Как и понятие «семья», понятие семейного благополучия также сложно определить. Вы можете распознать семейное благополучие, когда увидите это в своей программе. Или вы можете распознать, когда семьям не хватает какого-то аспекта семейного благополучия.Когда вы думаете о том, как лучше всего взаимодействовать с семьями и поддерживать их в вашей программе, подумайте о своей роли в укреплении защитных факторов семьи. Хорошая новость заключается в том, что многим образцам поведения, которые соответствуют положительному функционированию семьи, можно «научить и укрепить с помощью образования». (Национальные академии наук, инженерии и медицины, 2019 г., стр. 42).

Как сегодня смотрят семьи? Внедрение практики, ориентированной на семью

Поскольку семьи играют центральную роль в развитии своих детей, они являются партнерами, активными участниками и лицами, принимающими решения в образовательном процессе своих детей.В результате ориентация на семью считается одним из показателей качества дошкольного образования, программ и услуг. В основе практики , ориентированной на семью, лежит вера в то, что семьи являются наиболее важными лицами, принимающими решения в жизни ребенка. Поэтому профессионалы должны уважать, поддерживать и усиливать сильные стороны и уникальные характеристики каждой семьи (Sandall, Hemmeter, Smith, & McLean, 2005).

Практика, ориентированная на семью, также означает, что вы понимаете важное влияние всех членов семьи друг на друга и на ребенка дошкольного возраста.Каждый член семьи влияет на другого и на то, как семья функционирует. Все члены семьи взаимосвязаны. В нашей семье мы учимся навыкам, которые позволяют нам участвовать в учебе и на работе.

При рассмотрении практики, ориентированной на семью, вы рассматриваете дошкольников как часть более крупной системы; вы смотрите на членов семьи в целом. Вы начинаете осознавать и чутко относиться к взаимодействиям и отношениям, происходящим внутри семьи, а также к внешним взаимодействиям и поддержке, которые влияют на них.Стремясь поддерживать отношения и эффективно работать вместе, вы изучаете, уважаете и понимаете характеристики каждой семьи и ее системы поддержки. Вы также можете учитывать характеристики и факторы стресса в семьях, которые могут повлиять на их участие. То, что влияет на одного члена семьи, может повлиять на всех членов семьи. Семья — это система, в которой ни один член не может рассматриваться изолированно.

Практика, ориентированная на семью

На протяжении всей Виртуальной лабораторной школы мы рассматриваем практику, ориентированную на семью, как общий термин, охватывающий убеждения и действия людей, участвующих в вашей программе.Рассмотрим этот рисунок:

Попытки понять дошкольников и их семьи могут создать для вас возможности лучше поддерживать детей, находящихся на вашем попечении.

Уважение разнообразия в семьях

Некоторые очень важные знания происходят в течение первых нескольких лет жизни. Например, дошкольники учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, как выражать свои эмоции и как выражать независимость. На все эти модели поведения влияет культура.Культура относится к общему опыту и истории разных групп людей. Культурные различия могут включать различия во взглядах на семью и общество, ожиданиях детей, ролях родителей и ценности образования.

Культура играет важную роль в том, как семьи воспитывают своих детей и как вы взаимодействуете с дошкольниками. Изучите свой собственный культурный опыт и подумайте, как он влияет на вашу практику с дошкольниками и семьями. Каждый человек привносит в свою работу определенные ценности, убеждения и предположения о воспитании и развитии детей.Практически в каждом типе дошкольной программы, которую вы выполняете, ваши ценности сформированы вашим детством и обучением. Работая с дошкольниками и семьями, важно осознавать свои ценности и убеждения, а также способы их передачи. Например, родитель может ожидать, что его ребенок будет использовать пустышку во время сна, а вы ожидаете, что ребенок перестанет использовать пустышку на стадии малыша.

Иногда вы можете не знать, как заботиться о дошкольнике или как привлечь семьи с совершенно другим опытом и культурой, в том числе с теми, кто говорит на незнакомом языке или с незнакомыми религиозными обычаями.Вы можете признать различия и продемонстрировать интерес к семье, чтобы наладить отношения и узнать, как оказывать поддержку дошкольникам, находящимся на вашем попечении. Например, вы можете узнать, как и когда семьи разделяют трапезу, что зависит от культуры и влияет на развитие. Когда различия рассматриваются через призму культуры, уважительные беседы могут привести к соглашению о том, как эти практики будут поддерживаться в среде группового ухода и обучения в раннем возрасте.

Условия ухода и обучения в раннем возрасте обеспечивают среду, в которой взрослые и дети могут узнать и уважать различия в ценностях, убеждениях и восприятии.Изучение своей культуры происходит в первую очередь в семье, однако в условиях раннего ухода и обучения дошкольники также узнают о культуре и испытывают отношения, которые влияют на их представление о том, кем они являются и кем они станут.

Чтобы помочь детям развить чувство того, кто они есть и кем они станут, вы должны уважать и отмечать разнообразие семей. Разнообразие существует по разным параметрам:

• Состав (член семьи)
• Раса и этническая принадлежность
• Язык
• Социально-экономический статус
• Сексуальная ориентация
• Способности или инвалидность
• Образование
• Ценности и традиции
• Практика воспитания детей

Быть отзывчивым дошкольным учителем означает, что вы демонстрируете чуткость и внимательность к разнообразному происхождению, опыту, ценностям и контекстам, в которых живут дети и семьи.Осведомленность о разнообразии дает понимание того, как мы действуем, и то, во что мы верим, может отличаться от того, как действуют другие люди или во что верят другие люди.

Быть отзывчивым дошкольным воспитателем также означает, что вы избегаете делать предположений о разных группах людей и о том, как они действуют или думают. Насколько важно признать различия между различными группами людей, так же важно распознать в пределах -групповых различий. Хотя у людей, которые происходят из определенного географического региона или культурного наследия, могут быть общие характеристики, ценности и атрибуты, внутри одной и той же группы все еще существует значительная вариативность с точки зрения ценностей или способов ведения дел.

Работа с семьями, чьи ценности и убеждения отличаются от ваших собственных, иногда может вызывать у вас беспокойство или дискомфорт. Принятие разнообразия в вашей работе с детьми и семьями не происходит в одночасье. Напротив, это может быть долгий и часто запутанный процесс, в котором людям из разных слоев общества предлагается столкнуться с разными точками зрения и понять их, принять незнакомые способы ведения дел и, в конечном итоге, вместе работать над достижением общей цели. Важно понимать, что это двусторонний процесс, и что точно так же, как вы иногда можете испытывать трудности или замешательство, семьи могут чувствовать то же самое.Исследователи в области семьи и разнообразия напоминают нам: «Перед поставщиками услуг стоит задача не столько отказаться от своих собственных убеждений, сколько развить привычку учиться понимать и уважать взгляды других».

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учитель выражает интерес и беспокойство по поводу члена семьи ребенка

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о том, как учитывать семейное разнообразие в вашем классе и программе.Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы услышать, как члены семьи размышляют о том, как в программах их детей учитывается разнообразие.

Do

Есть много способов показать, что вы цените семьи детей в вашей программе. Рассмотрим следующие рекомендации, которые отражают семейную практику (Johnson, 1990; Turnbull, Turbiville, & Turnbull, 2000). Затем подумайте, как вы можете использовать эти рекомендации в своей работе с детьми и семьями.

• Признайте, что семья является неотъемлемой частью жизни ребенка, а также то, что лица, обеспечивающие уход, и системы обслуживания могут приходить и уходить.
• Облегчите сотрудничество между семьями и профессионалами.
• Поощряйте семейную поддержку и создание сетей.
• Уважайте и уважайте семейное разнообразие во всех аспектах (культурном, расовом, этническом, языковом, духовном, социально-экономическом или с точки зрения сексуальной ориентации членов семьи). Вы можете сделать это:
  • Спросите семьи об их родном языке и поделитесь ключевыми фразами , которые они используют дома.
  • Имеется семейных справок и детских книг на языках каждой семьи.
  • Приглашение семьи посетить это место и петь песни, рассказывать истории и показывать книги или картины, демонстрирующие их культуру , и знакомить с продуктами, характерными для данной культуры.
  • Наблюдение за тем, как семья взаимодействует со своим дошкольником.
  • Просим семьи по номеру создать сборник рассказов для семьи или района .
  • Регулярные встречи с семьями, чтобы узнать об их надеждах, мечтах и ​​целях своего дошкольника.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, почему так важно привлекать семьи к занятиям в классе.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Отражения компетентности в отношении вовлечения семьи, а также списка сопутствующих ресурсов и мероприятий «Учиться, исследовать и применять», предлагаемых на уроках, посетите Руководство по курсу «Вовлечение семьи дошкольного возраста» .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам.По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Особенности

— Степени дошкольного образования

Дошкольное образование посвящено созданию соответствующих и интересных статей, предлагающих идеи и мнения по темам, затрагивающим различные дисциплины дошкольного образования. На этой странице для удобства будут представлены особенности нашего раннего детства.

10 известных людей с аутизмом
Думая о людях с аутизмом, кажется, что люди тяготеют к недостаткам своего существования — их «своеобразному» распорядку дня, повторяющемуся физическому поведению и дискомфорту в социальных ситуациях. Мы хотим выделить людей за их активы, их гений и за их вклад в мир. Многие аутичные люди на самом деле владеют музыкальными, математическими и естественными способностями и другими творческими навыками. Перечислить всего 10 человек с аутизмом — это всего лишь перечисление 10 человек с аутизмом.На самом деле хорошо известно, что это расстройство спектра состоит из уникальных людей, столь же уникальных и неповторимых, как и все остальные. Этих людей отличает не борьба, а их триумф.

Педагогические теории, которые должны знать все учителя
Если вы потратили какое-то время на преподавание, то знаете, что есть бесчисленное множество способов подойти к предмету. И нет одного (или двух, или пяти) способов научить ученика. У вас, вероятно, также есть несколько ваших любимых методов и множество способов, которыми вы «достигли» своих учеников.По мере того, как вы продолжаете преподавать, ваш стиль учителя начнет проявляться. И хотя некоторые элементы вашего стиля преподавания, вероятно, останутся с вами на протяжении всей вашей педагогической карьеры, бесчисленные оценки, семинары и моменты личного развития временами будут способствовать изменениям в вашем стиле преподавания. Но как узнать, как правильно изменить то, как вы преподаете?

10 инструментов и советов для родителей, пытающихся ограничить экранное время
Результаты есть, и слишком много экранного времени может иметь пагубные последствия для мозга вашего ребенка.Ой! Это немалая проблема. Мы работали над еще одним крупным рассолом по одному push-уведомлению за раз. Экраны полезны как визуально, так и тактильно, устройства предназначены для того, чтобы поражать все центры удовольствия мозга. И эти игры похожи на конфеты. Если вы похожи на нас, то вы его представили…

Лучшие МООК для изучения аутизма
Расстройство аутистического спектра (РАС) является самым быстрорастущим заболеванием в мире по данным Центра по контролю за заболеваниями.Не только это, но и у 1 из 68 детей диагностировали РАС. Все расовые, социально-экономические и этнические группы затронуты аутизмом, и велика вероятность, что вы либо лично знаете кого-то, кто страдает РАС, либо у вас самих РАС, либо вы тесно связаны с кем-то, кто живет с аутизмом.

20 необычных летних лагерей на природе
Когда прозвенит последний звонок об окончании года и церемонии вручения дипломов окончены, что дальше? Многие дети по всей Америке проводят много времени перед экранами, в онлайн-чатах и, возможно, занимаются спортом.Эти занятия, хотя и нормальные, далеки от традиционных. На протяжении более 100 лет лагеря для ночлега были намного ближе к тому, что является нормальным для маленьких детей, подростков и подростков.

Лучшие книги по дошкольному образованию Мы просмотрели тысячи книг по дошкольному образованию, изучили отзывы педагогов, администраторов и родителей, чтобы предоставить вам наш ресурс о лучших книгах по дошкольному образованию. Наслаждаться!

20 лучших книг по образовательным технологиям
Пришло время принять изменения в образовании! На самом деле, это уже давно пора.Знаете ли вы, что модель современного государственного образования была создана в связи с необходимостью своевременных рабочих-механиков во время промышленной революции?

10 лучших книг по дифференциации
В сегодняшних классах 21 века задача охватить всех учащихся — задача, которая постоянно стоит на задворках ума каждого выдающегося педагога. Как я могу убедиться, что все мои ученики учатся? Как я могу привлечь внимание всех учащихся?

Типичный учитель Америки [Инфографика]
У всех нас есть учителя, которых нужно благодарить за наши жизненные успехи.Они помогли нам заложить фундамент знаний, необходимых в нашей профессиональной и личной жизни. Давайте посмотрим на среднего учителя в Соединенных Штатах и ​​на несомненно трудные условия, с которыми они часто сталкиваются в своей профессии.

50 лучших книг по специальному изданию
50 лучших книг для образования — это ресурс для родителей, учителей и детей. Этот сборник книг представляет собой сборник литературы, цель которой — дать вам представление об истории специального образования, практических исследованиях, вдохновить и помочь в защите интересов вашего ученика или ребенка.

Вехи развития мозга в раннем детстве
Человеческий разум многому учится в течение первых пяти лет, и поэтому этот период, несомненно, является решающим для развития мозга. Мы создали этот список, чтобы дать начинающим ученикам дошкольного образования представление о различных этапах неврологического роста и развития детей. Надеюсь, эта статья также поможет таким студентам в будущем сделать выбор в пользу учебы.

Видение: как развиваются наши глаза
То, что вы видите, и есть ваш мир.А для младенцев и самых маленьких это большая часть их очень маленького мира. От первого взгляда младенцев на родителей до сенсорных сигналов, столь важных для развития мозга, — глаза важны. Вот как. Ваш ребенок видит мир буквально иначе, чем вы.

Что происходит в мозгу вашего ребенка?
У детского мозга совершенно другие приоритеты, чем у взрослого.
Дети думают, ведут себя и учатся по-разному. Воспитание и обучение могут стать проблемой.
Ниже мы видим, как разные участки мозга запускают поведение у детей и взрослых.

6 привычек высокоэффективных родителей
Нет единственного способа правильно воспитать ребенка. Но есть несколько вещей, которые делают многие из самых успешных родителей. Вот несколько привычек, которые развивают лучшие родители.
Эмоциональные / социальные / интеллектуальные навыки детей подобны мускулам.
Родители могут тренировать или атрофировать их.

Планируемое детство
Прошли те времена, когда мы исследовали пустые участки, лазили по деревьям или играли в ручье. У вас есть группа в четыре года, волонтерство в пять и ваш наставник с четверти до шести; тогда у вас будет 4 часа домашней работы.Добро пожаловать в 21 век. Все чаще каждый момент жизни наших детей распланирован, начиная с момента их рождения, вплоть до аспирантуры и первых стажировок или рабочих мест. Хотя экономика может быть плохой, а рабочее место конкурентоспособным — а нам, безусловно, нужно хорошо обученное и технически подкованное поколение — какую цену мы готовы заплатить?

Сделайте решительный шаг: программы погружения помогают детям изучать другие языки
В условиях все более разнообразной страны и расширяющейся глобальной экономики как никогда важно, чтобы дети могли общаться на языках своих сверстников.Некоторые программы языкового погружения ориентированы на ускорение обучения изучающих английский язык, в то время как другие сосредоточены на обучении носителей английского языка новым языкам. Давайте посмотрим, зачем нужны программы погружения, как они работают и каковы преимущества.

Лучшие онлайн-ресурсы для обучения чтению
Существуют буквально сотни веб-сайтов и приложений (как для устройств Apple, так и для Android), ориентированных на обучение детей чтению. Но какие из них самые лучшие? Те, которые рекомендованы ведущими родительскими организациями? Мы надеемся, что этот список поможет вам и вашим детям легко и удобно научиться читать.Этот разнообразный список веб-сайтов предлагает инструменты для чтения, занятия и идеи, которые помогут вам удовлетворить любые потребности вашего ребенка.

Планшеты для обучения детей
Дети становятся все более технически подкованными, и родители и учителя стараются не отставать.
Следует ли использовать планшеты в классах? Каковы плюсы и минусы?
Могут ли iPad и планшет Android помочь улучшить навыки раннего детства?
Более 50% учителей и администраторов заявили, что дети используют технологии 5 дней в неделю в своих классах, и менее 10% из них сказали, что дети используют технологии менее одного раза в неделю.

Дом там, где школа: что такое домашнее обучение в Соединенных Штатах
До появления формального общинного образования дети получали образование дома. Но с открытием школ в американских колониях в 1600-х годах образование вне дома было обычной практикой в ​​Соединенных Штатах на протяжении веков.
За последние четыре десятилетия в США произошло возрождение домашнего обучения.

Игра — вот что: как развлечение может сделать вашего ребенка лучшим учеником
Развлечение — это не просто развлечение.Игры могут способствовать развитию человека в детстве.
Игра помогает детям развиваться!
Игра — это больше, чем просто развлечение — все виды игр имеют решающее значение для интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития.

Вехи развития вашего маленького ученого-ракетолога
Добро пожаловать в быстро расширяющийся мир вашего ребенка: 90% умственных способностей вашего ребенка развивается до 5 лет … К трем годам в мозгу ребенка сформировано 3 квадриллиона связей.Развитие мозга в возрасте от 0 до 3 лет — самый важный период развития, который когда-либо проходил мозг. У трехлетнего ребенка словарный запас составляет 900 слов, что в 3 раза больше, чем у двухлетнего ребенка. Мозг четырехлетнего ребенка в два раза активнее, чем у взрослого!

The Straight Poop: Adventures in Туалет
Это не приучение вашей мамы к горшку — и даже не ваше, если на то пошло. Дети переходят без подгузников в старшем и старшем возрасте. Это изменение является результатом более глубоких знаний о развитии ребенка или просто потому, что сегодня у нас есть лучшие подгузники? И как сделать так, чтобы процесс приучения ребенка к туалету прошел — кхм — гладко? На этом рисунке показаны некоторые современные представления о приучении к горшку, а также есть несколько изящных уловок и советов, которые помогут вам не выдергивать волосы

The Wired Child
Сегодняшние дошкольники являются членами поколения C, связанного общества.Они всегда знали мир, в котором социальные сети и приложения являются неотъемлемой частью жизни
. Как много они знают и сколько им действительно нужно знать в таком молодом возрасте?

50 лучших книг для родителей
Воспитание детей — трудная, но полезная работа. Те, кто хочет стать родителями, практически не имеют формальной подготовки. Чтение книг по этой теме стало очень важным способом понимания и понимания потребностей детей и того, как на них реагировать.Ниже приводится список из 50 книг, которые помогут родителям направлять своих детей на пути от ребенка до взрослого.

7 причин, по которым учителя дошкольного образования делают прекрасных жен
Если какая-либо профессия женщины готовит ее к замужеству, то это должна быть работа воспитателя дошкольного учреждения. Воспитатель дошкольников привык иметь дело с группой маленьких людей ростом до четырех футов из самых разных слоев общества в течение наиболее активной части их дня. Кажется, ее не так уж много, что могло бы ее беспокоить.
Вот лишь некоторые из многих причин, по которым мужчина может захотеть жениться на дошкольной учительнице.

10 самых невероятных игровых площадок на Земле
Современные игровые площадки способны ограничить издевательства и способствовать установлению у детей связей с их естественным окружением. А учитывая, что игровые площадки могут быть такой важной частью детства, возможно, неудивительно, что различные игровые площадки по всему миру были построены с инновационным дизайном. Результаты разнообразны — подборка увлекательных сред, которые часто нравятся родителям (почти) не меньше, чем детям.

11 удивительных выступлений на TED о детях и дошкольном образовании
Лучшие мыслители мира изучают, что способствует положительному развитию у наших маленьких детей, что, возможно, является одним из наиболее важных аспектов роста. Раннее начало их правильного образовательного пути имеет решающее значение для их успеха. Любой ресурс, способствующий этому, будет поистине бесценным. В этих 11 потрясающих выступлениях на TED некоторые из самых ярких умов мира принимают вызов и дают потрясающее представление о растущих умах наших детей.

25 аккаунтов Pinterest, которым должен следовать каждый дошкольный педагог
Давайте взглянем на 25 аккаунтов Pinterest, на которые вам следует подписаться, если вы ищете вдохновение, советы для родителей и потрясающие идеи для детей дошкольного возраста. Мы отметили эти замечательные пиннеры Pinterest за их проницательность, полезность и смекалку в отношении детей. Чтобы подогреть ваш аппетит, мы также выделили для каждой учетной записи особенно интересный значок, чтобы познакомить вас с каждой из этих суперзвезд дошкольного образования Pinterest.

Состояние здоровья и готовности к обучению связано с особенностями семьи и соседства для дошкольников

[1] Подробная информация о каждой ковариате, включая формулировку пункта и варианты ответа, доступна в Приложении B.

[2] Демографические, социальные и экономические переменные включают образование родителей, структуру семьи, доход семьи, продовольственную безопасность, основной язык в семье, доступ к медицинскому страхованию, расу детей, пол и возраст детей.К впечатлениям ребенка относятся частота чтения книг, количество экранного времени и сна, наличие особой потребности в медицинской помощи, доступ к семейному уходу в медицинском доме и негативные детские переживания.

[3] Мур, К. А., Чок, Р., и Скарпа, Дж. (2002). Сильные стороны семьи: Часто упускаются из виду, но реальны. Bethesda, MD: Детские тенденции.

[4] Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2016). Знания, отношения и методы воспитания.In Parenting Matters: Поддержка родителей детей в возрасте 0–8 лет . Издательство национальных академий. https://doi.org/10.17226/21868

[5] Уэлш, Дж. А., Бирман, К. Л., и Матис, Э. Т. (2014). Программы для родителей, которые способствуют готовности к школе. В Содействие готовности к школе и раннему обучению: значение исследований развития для практики (стр. 253–278). Гилфорд Пресс.

[6] Национальные академии наук, E. (2016). Воспитание: поддержка родителей детей в возрасте от 0 до 8 лет .https://doi.org/10.17226/21868

[7] Исследовательский центр Пью. (2015). Удовлетворение родителей, время и поддержка. В Воспитание в Америке . https://www.pewsocialtrends.org/2015/12/17/2-satisfaction-time-and-support/

[8] Кан Р. С., Брандт Д. и Уитакер Р. С. (2004). Совместное влияние симптомов психического здоровья отца и матери на поведенческое и эмоциональное благополучие детей. Архив педиатрии и подростковой медицины , 158 (8), 721–729.https://doi.org/10.1001/archpedi.158.8.721

[9] Пирс, М., Хоуп, Х.Ф., Коладе, А., Геллатли, Дж., Осам, К.С., Перчард, Р., Косиду, К., Далман, К., Морган, В., Принцио, П.Д. , & Абель, К.М. (2019). Влияние психических заболеваний родителей на физическое здоровье детей: систематический обзор и метаанализ. Британский журнал психиатрии , 1–10. https://doi.org/10.1192/bjp.2019.216

[10] Уотерс, Э., Дойл, Дж., Вулф, Р., Райт, М., Уэйк, М., и Сэлмон, Л.(2000). Влияние пола родителей, состояния здоровья и болезни родителей на состояние здоровья ребенка, о котором сообщают родители. Педиатрия , 106 (6), 1422–1428. https://doi.org/10.1542/peds.106.6.1422

[11] Минь, А., Мухаджарин, Н., Янус, М., Браунелл, М., и Гун, М. (2017). Обзор влияния соседства и раннего развития ребенка: как, где и для кого соседство имеет значение? Health & Place , 46 , 155–174. https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2017.04.012

[12] ДеКарло Сантьяго К., Уодсворт М. Э. и Стамп Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами. Журнал экономической психологии , 32 (2), 218–230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008

[13] Лапойнт В. Р., Форд Д. Л. и Зумбо Б. Д. (2007). Изучение взаимосвязи между окружающей средой и подготовкой детей детского сада к школе. Раннее образование и развитие , 18 (3), 473–495. https://doi.org/10.1080/10409280701610846

[14] ДеКарло Сантьяго, К., Уодсворт, М. Э., и Стамп, Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами. Журнал экономической психологии , 32 (2), 218–230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008

[15] Лапойнт, В.Р., Форд, Д. Л., и Зумбо, Б. Д. (2007). Изучение взаимосвязи между окружающей средой и подготовкой детей детского сада к школе. Раннее образование и развитие , 18 (3), 473–495. https://doi.org/10.1080/10409280701610846

[16] Пирс, М., Хоуп, Х.Ф., Коладе, А., Геллатли, Дж., Осам, К.С., Перчард, Р., Косиду, К., Далман, К., Морган, В., Принцио, П.Д. , & Абель, К.М. (2019). Влияние психических заболеваний родителей на физическое здоровье детей: систематический обзор и метаанализ. Британский журнал психиатрии , 1–10. https://doi.org/10.1192/bjp.2019.216

[17] Национальные академии наук, E. (2016). Воспитание: поддержка родителей детей в возрасте от 0 до 8 лет . https://doi.org/10.17226/21868

[18] Номагучи, К., и Милки, М. А. (2020). Родительство и благополучие: обзор десятилетия. Журнал брака и семьи , 82 (1), 198–223. https://doi.org/10.1111/jomf.12646

[19] Национальные академии наук, Э.(2019). Содействие здоровому умственному, эмоциональному и поведенческому развитию детей и молодежи: национальная повестка дня . Издательство национальных академий. https://doi.org/10.17226/25201

[20] Хекман, Дж. Дж. (2008). Роль дохода и влияния семьи на результаты ребенка. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1136 (1), 307–323. https://doi.org/10.1196/annals.1425.031

[21] Минь, А., Мухаджарин, Н., Янус, М., Браунелл, М., и Гун, М.(2017). Обзор влияния соседства и раннего развития ребенка: как, где и для кого соседство имеет значение? Health & Place , 46 , 155–174. https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2017.04.012

[22] Национальные академии наук, E. (2016). Воспитание: поддержка родителей детей в возрасте от 0 до 8 лет . https://doi.org/10.17226/21868

Дошкольное образование


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да »,« значение »:« Да »}, {« метка »:« Нет »,« значение »:« Нет »}, {« метка »:« Зарегистрировано, но не принято »,« значение »:« Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}


10 способов воспитания Я-концепции вашего ребенка:

Я-концепция может быть определена как взгляд человека на себя и свои способности. Я-концепция ребенка начинает формироваться с момента рождения. Все начинается с того, как взрослые реагируют на нее. Родители и опекуны создают положительную эмоциональную связь с младенцем посредством теплого и заботливого общения. Эта позитивная эмоциональная связь с родителями и опекунами способствует формированию у ребенка здоровой самооценки.
По мере роста ребенка его способность успешно взаимодействовать с окружающей средой способствует формированию здоровой самооценки. Это критически важно в раннем детстве. Развитие позитивной самооценки в раннем возрасте дает ребенку возможность чувствовать себя компетентным, пробовать новое и стремиться к успеху. Как родители, у нас есть возможность (и ответственность) воспитывать в наших детях положительную самооценку.

Что могут сделать родители, чтобы сформировать положительную самооценку?

1. Помните, на каком языке вы описываете своих детей.Не называйте их такими словами, как «ленивый», «непослушный», «агрессивный» или «подлый». Вместо этого поищите сильные стороны ребенка и укажите на них.

2. Предоставьте им возможности для достижения успеха. Дайте ребенку соответствующие возрасту задания, которые он сможет выполнить самостоятельно. Это придаст ей чувство гордости и поможет сформировать менталитет «все можно сделать».

3. Покажите своим детям, что вы верите в их доброту и способности. Это вопрос выбора языка. Например, если ваш малыш из-за разочарования ударит другого ребенка, вы можете сказать: «Непослушная девочка! Как ты можешь быть таким злым! Не могу поверить, что ты его ударил! У тебя большие проблемы! » Или вы можете сказать: «Ты расстроился и ударил его.Бить нельзя. Я знаю, что вы не хотели причинить ему боль. Как можно по-разному выразить свое разочарование? »

4. Проводите время вместе. Жизненно важная часть здоровой самооценки — это чувствовать, что вас любят и ценят. Проведите это время, занимаясь чем-нибудь веселым и приятным для вас обоих, и избегайте критики или лекций в это время.

5. Поддерживайте интересы вашего ребенка. Узнайте, что интересует вашего ребенка, и поддержите его в овладении этим навыком или достижении желаемого уровня достижений.Ощущение компетентности и успеха в чем-то способствует развитию позитивной самооценки.

6. Устанавливайте разумные правила и доброжелательно соблюдайте их. Ваши правила должны соответствовать возрасту и быть ясными. Это поможет вашему ребенку почувствовать себя в безопасности и научиться управлять собой. Тем не менее, принуждение к ним тяжелой рукой, когда ваш ребенок выходит за пределы, может фактически разрушить самооценку. Важно убедиться, что ваш ребенок знает, что ошибки — это часть жизни и не означают, что он плохой человек. Говоря о последствиях, помните о достоинстве вашего ребенка.

7. Помогите ребенку справиться со своими эмоциями и решить проблемы. Вот почему решение проблем является такой важной частью позитивного воспитания. Когда дети учатся решать свои проблемы, они укрепляют уверенность в себе и, следовательно, формируют положительную самооценку. Умение управлять эмоциями является ключом к способности отойти от ситуации и взглянуть на нее объективно.

8. Поддерживайте взаимосвязанные отношения. Связь сохраняет открытые линии общения, и это особенно важно по мере того, как ваш ребенок дорастает до подросткового возраста.Знание о том, что у нее есть вы, чтобы поговорить, что вы будете слушать, не высказывая немедленных суждений, и серьезно относитесь к ее чувствам, поможет ей почувствовать поддержку, безопасность и важность.

9. Дайте ей возможность исследовать свое окружение, задавать вопросы, не чувствуя себя неудобными, и участвовать в воображаемых играх. Дети любопытны и обладают богатым воображением, и мы должны быть осторожны, чтобы не раздавить эти черты. Чтобы развить любопытство и воображение, дайте достаточно времени для свободной игры и исследований.

10. Признавайте усилия и поддерживайте их. Детям нужно знать, что первое место — не цель, но личный рекорд — это победа, независимо от того, какое место они занимают. По мере роста ее собственная самооценка станет важной для ее самооценки, и ей нужно научиться подчеркивать свои сильные стороны и достижения, даже если в конце концов не будет трофеев.

Здоровая самооценка — основа позитивного развития и общего благополучия ребенка.Когда у ребенка есть здоровая самооценка, он видит себя любимым, любящим и ценным, а это то, чего мы все хотим для своих детей.
От: Creative Child

Почему японские педагоги дошкольного возраста не вмешиваются в физические драки детей? Некоторые характеристики подхода Mimamoru

Ответы японских и американских педагогов дошкольного образования на видеоклип высветили три основные характеристики подхода Mimamoru . Во-первых, «временное минимальное вмешательство» г-на Йошиды снизило непосредственный риск причинения физического вреда.Затем «невмешательство», когда г-н Ёсида отступил и наблюдал, как дерутся дети на расстоянии, косвенно побудило их решить свои собственные проблемы. Эта стратегия также побудила их научиться правильному поведению, испытав последствия физической борьбы. Наконец, «отсутствие присутствия», в котором г-н Ёсида оставался подальше, позволило старшему ребенку вмешаться и помогло двум детям помириться.

Стратегия первая — временное, минимальное вмешательство

Когда Кен и Такуя начали физическую драку, г.Первым ответом Ёсиды было прикосновение к руке Кена, чтобы остановить потенциально опасное поведение Такуи — кусание (см. Рис. 1). Ответ г-на Йошиды в этой сцене можно охарактеризовать как временное минимальное вмешательство, которое устраняет непосредственный риск.

Оценка необходимости вмешательства

Во время фокус-группы в дошкольном учреждении Сакура г-н Йошида описал свою интерпретацию поведения Такуи и Кена: «Я положил руку на руку Кена, чтобы предотвратить следы укусов на его руке. Однако удары друг друга голыми руками можно терпеть.Это было единственное вмешательство, которое г-н Ёсида использовал в этом видеоклипе. Другой учитель из дошкольной группы Сакуры высказал подобное, но немного иное восприятие: «[Нет необходимости прекращать драку.] Кроме того, я бы вообще не вмешивался. Такуя серьезно не кусает Кена за руку. Он идет легко. Г-н Ёсида согласился: «Конечно. Может, я мог бы подождать еще немного ». Они понимают, что укусы допустимы, если только это не серьезно, и прекращать их физическую борьбу не обязательно.

Тем не менее, из 30 японских преподавателей второстепенных учреждений, все 27 преподавателей, которые прокомментировали эту сцену, сказали, что они вмешаются раньше, чем г-н.Ёсида и его коллеги по дошкольному учреждению Сакуры, и они могут перестать бить или кусать. Один учитель, например, заявил:

Если бы я был на месте г-на Ёсиды, я бы просто сказал им: «Не бей!», Пока они бьют голыми руками, но я бы не вмешался [и не остановил их], когда они просто удары. Я бы остановил их, когда начнется укус.

Этот учитель считает, что удары детей вызваны их разочарованием, особенно когда они не могут выразить словами свои чувства.Удары также считаются менее вредными с физической точки зрения, чем укусы. Таким образом, для нее необходимым вмешательством в эту сцену было прекращение укусов. Другой учитель интерпретировал несколько иначе: «Я бы вмешался, когда они начнут бить голыми руками». Она понимала, что избиение детей, как правило, было попыткой насильственного причинения вреда их друзьям, и их остановка будет считаться необходимым вмешательством. В ответ этим педагогам г-н Ёсида и его коллеги из дошкольного учреждения Сакура описали, что эта стратегия, предусматривающая минимальное вмешательство, была основана на их обсуждении и соглашении с родителями детей.Без одобрения родителей им пришлось бы применять более прямые меры вмешательства, как это описывали другие японские педагоги.

Педагоги из США также подробно рассказали о проблемах безопасности детей. Их интерпретации отражают образовательную практику и контекст США. Физическое нападение на детей понимается как требующее немедленного вмешательства педагогов для защиты детей от жестокого обращения и насилия в соответствии с федеральными и местными правилами защиты детей ^{(сноска 3} ) и дисциплинарной политикой школ (e.г., Министерство образования США, 2017). Один учитель из США, например, описал их ответственность: «Конечно, это вызывает озабоченность по поводу регулирования и политики,… необходимости говорить с родителями о том, почему у их ребенка кольцо от укуса на предплечье, но, с другой стороны, они [ поведения] закончились довольно быстро ». Другой учитель из США также описал: «Как только будет нанесен физический ущерб, мы немедленно вмешаемся». Сдерживание или сохранение своего вмешательства на минимальном уровне — это не стратегия, обычно используемая U.S. педагоги, когда дети демонстрируют потенциально опасное поведение.

Минимальное вмешательство, которое максимизирует обучение детей

Педагоги США также подняли вопрос о том, чему дети могут научиться при минимальном вмешательстве педагогов. Например, один учитель из США спросил: «[Мистер Ёсида] просто подошел и … не разделил их или что-то в этом роде. Я нашел [это] интересным ». Г-н Ёсида пояснил, почему в этой сцене не было необходимости разделять двух мальчиков: «Бить руками — это нормально.Я бы их разлучил, если бы они били из оружия ». Администрация дошкольного учреждения Сакура далее объяснила: «Важно, чтобы мы позволяли детям испытывать чувство« больно! »Или чувствовать себя виноватыми:« О нет, я не должен был этого делать! »» Короче говоря, педагоги дошкольного учреждения Сакура не считайте нанесение ударов голыми руками очень вредным. Скорее их приоритет состоит в том, чтобы дать детям возможность испытать физическую боль и разочарование, из чего они могут узнать, что физические схватки не решают никаких проблем.Прекращение физических драк между детьми может лишить детей этих важных возможностей обучения.

Точно так же несколько японских преподавателей со второстепенных сайтов рассказали, что эта сцена дает Кену и Такуе возможность поучиться на собственном опыте плохого самочувствия. Один учитель описал: «Я хотел бы, чтобы дети испытали, каково это, когда их чувства конфликтуют друг с другом». Другой учитель согласился: «Немедленное разлучение их может быть для них чрезмерной защитой.Японские педагоги продолжили обсуждение того, что, по их мнению, дети узнают из-за последствий физических драк в следующей сцене, «невмешательство».

Стратегия вторая — Невмешательство: держать детей на расстоянии

После минимального вмешательства, показанного на рис. 1, г-н Йошида держался подальше от детей (см. Рис. 2). Эта стратегия в конечном итоге привела к тому, что дети самостоятельно решали свои проблемы (рис. 3).

Детская автономия в обучении

Mr.Ёсида подчеркнул важность того, чтобы дети учились автономно. После того, как Кен и Такуя перестали причинять друг другу боль, он описал: «Вмешательство педагогов или руководство, помогающее детям извиниться, не имеют для них большого значения», потому что эти извинения на самом деле исходят не от них самих. Эту интерпретацию поддерживают не только педагоги дошкольного учреждения Сакура, но и воспитатели средних школ. Один учитель, например, описал: «Если педагог вмешивается, дети вынуждены извиняться, даже если они не хотят.Один из администраторов пояснил: «Драки — это возможность для детей расти. Если педагог вмешивается и судит об их поведении, правильном или неправильном, конечно, это может навешивать на них ярлык как хороших или плохих детей. Это определенно отрицательно скажется на их отношениях ».

Американские педагоги также проявили понимание реакции г-на Йошиды, наблюдая за детьми с определенного расстояния. Один учитель из США описал: «Они придумали собственное решение, [хотя оно] не обязательно так, как я думаю, проблема будет решена.Ее коллега также отметила: «Кажется, ценность пьес и способность работать над этим и решать их [сами]». Педагоги из США также признали, что расстояние между г-ном Ёсидой и двумя детьми побудило другого ребенка, Куми, вмешаться и выступить посредником в споре (рис. 3).

Обучение детей на конфликтах, приоритет перед решением проблем

Подобно использованию минимального вмешательства (рис. 1), держась подальше от детей (рис. 2), г-н Йошида и его коллеги в дошкольном учреждении Сакура ожидают, что дети учатся из опыта плохого самочувствия, что может быть важнее решения проблем.Один учитель, например, отметил:

В этой сцене Куми не нужно было выступать посредником. Кроме того, для меня нормально, если дети не могут решить проблему самостоятельно. Вместо этого я хотел, чтобы они испытали, каково это — иметь конфликт [с другими], например, думать и беспокоиться о другом ребенке [с которым у них был конфликт] и чувствовать себя виноватым из-за того, что он ударил и укусил.

Г-н Ёсида сформулировал: «Я хочу, чтобы они чувствовали себя плохо после [драки].Это чувство может заставить их захотеть извиниться добровольно [вместо того, чтобы быть принужденным взрослыми] ».

Точно так же японские преподаватели из второстепенных школ описали важность переживания последствий конфликтов с другими. Администратор, например, заявил: «Для детей очень важно переживать конфликты, потому что« жизнь »в группе означает, что они будут испытывать [конфликты] и узнают, что не всегда все работает так, как они хотят. Они узнают больше, переживая конфликты и разбираясь в них.Другой учитель также пояснил,

Безусловно, важно, чтобы дети могли решать проблемы самостоятельно, но что, я думаю, более важно для построения их отношений, — это учиться на переживании конфликтов и ощущении беспокойства. Однако это занимает больше времени [чем когда взрослые вмешиваются более напрямую].

Стратегия третья — Отсутствие взрослых: оставление детей в ситуации

Когда Куми вмешался, чтобы выступить посредником с двумя мальчиками (рис. 3), г.Ёсида решил, что вмешательство больше не требуется, и покинул место происшествия (рис. 4). Эту стратегию можно охарактеризовать как отсутствие присутствия. Отличие от невмешательства заключалось в том, что на рис. 2 г-н Йошида все еще оставался достаточно близко к детям, чтобы иметь возможность вмешаться, когда это необходимо. Однако на рис. 4 его внимание уже было обращено на других детей.

Оценка необходимости дальнейшего вмешательства

Г-н Ёсида объяснил свои действия после того, как он определил, что непосредственного риска больше нет: «Мне не нужно было там присутствовать, я просто смотрел, как они спорят.Итак, я пошла играть с другими детьми ». Учительница японского из средней школы согласилась с г-ном Ёсидой и подумала о своем собственном опыте: «Как только я определю, что дети могут справиться [с проблемой без поддержки взрослых], я оставлю их наедине». Не присутствуя на сайте, эти педагоги создали контекст, в котором дети сами несут ответственность за разрешение своих собственных конфликтов. Обсуждение японских педагогов также подчеркнуло, что ответы г-на Ёсиды основывались на его доверии и уверенности в трех детях; что они способны извлекать уроки из опыта конфликтов.Аналогичным образом, в исследовании Накацубо (2014) японские педагоги дошкольного образования создали ситуацию, в которой дети были вынуждены думать и действовать самостоятельно, изменяя свое местоположение и скрывая свое присутствие от детей.

Значения отсутствия и отсутствия реакции педагогов

Педагоги далее обсудили ответы г-на Ёсиды и других учителей на Кена, Такуя и Куми, когда они шли на игровую площадку после примирения (рис. 4). Они указали, что воспитатели на детской площадке никак не отреагировали на троих детей.Американские педагоги, например, отметили, что такая реакция не типична для США. Один учитель из США заявил: «Я был поражен, когда [дети] действительно идут и присоединяются к другой группе… [учителя] не поздравляют или не дают детям ничего плохого. сигналы. » Она была впечатлена тем, что Такуя и Кен помирились при посредничестве Куми, и поэтому подумала, что г-н Ёсида должен был их похвалить.

Несколько японских преподавателей из второстепенных школ дали такую ​​же интерпретацию. Один учитель прокомментировал: «Если бы я был г.Ёсида, я бы отреагировал на Такую, Кена и Куми [которые присоединились к остальным детям]. Я мог бы сказать им: «Как хорошо, что вы помирились!» Однако большинство японских педагогов, как из дошкольных учреждений Сакуры, так и из средних школ, поддержали отсутствие реакции г-на Йошиды. Один учитель со второстепенного сайта описал: «Думая о Такуе, Кене и Куми, им будет легче присоединиться к другим детям [без чувства смущения], если г-н Ёсида не проявит никакой реакции». Учитель с другого сайта также объяснил: «Поскольку учитель не проявляет никакой реакции, они могут присоединиться к другим детям, как [если ничего не произошло], как обычно.

Интерпретации этой сцены американскими педагогами, в отличие от интерпретации большинства японских педагогов, могут отражать стратегии социализации, обычно используемые в США дома и в школе, такие как использование похвалы, чтобы направлять детей в правильном направлении. как решать проблемы (например, см.