Половое воспитание реферат: works.doklad.ru — Учебные материалы

Половое воспитание детей и подростков (1) (Курсовая работа)

Содержание

Введение

Глава
1. Теоретические аспекты организации
полового воспитания детей и подростков

1.1
Понятие полового воспитания и актуальность
проблемы полового воспитания в педагогике
и психологии

1.2
История полового воспитания в контексте
развития общества

1.3
Психология полового воспитания на
различных возрастных этапах

1.4
Необходимость полового воспитания
детей и подростков в свете современных
тенденций культурного развития и
репродуктивного поведения подростков

1.5
Содержание и принципы полового воспитания

1.6
Особенности полового воспитания в семье

1.7
Спорные вопросы в организации полового
воспитания в школе

1.8
Анализ программ и учебников, содержащих
компоненты полового воспитания

Выводы по 1 главе

Глава
2. Эмпирическое исследование по внедрению
элементов полового воспитания в школе

Выводы по 2 главе

Заключение

Список
использованной литературы

Введение

С давних времен проблемы полового
воспитания относились к числу, во-первых,
наиболее запутанных, а, во-вторых,
пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых
областей педагогики и психологии.
Половое воспитание – это часть общего
воспитания человека, но отличается
большей неопределённостью из-за
закрытости темы. Если другие направления
воспитания более или менее чётко выражены
и могут передаваться собственным
примером, а также корректироваться
советами и наставлениями, то многое,
что касается полового воспитания,
остаётся запретной темой, даже
терминология.

Сейчас
ситуация с половым воспитанием стала
другой, что связано и со снижением
возраста полового созревания (13 – 15
лет), а значит, с ростом добрачных
сексуальных отношений, и со многими
социальными факторами. Сегодняшние 16
– 17 летние по половому поведению
соответствуют 19 – 20 летним 60-х годов. В
наши дни сексуальная зрелость наступает
на 2 – 3 года раньше, а вот эмоциональное
созревание – замедляется. Чтобы помочь
юношам и девушкам сформировать правильные
семейно-брачные отношения и сексуальные
ориентации, необходимо единение врачей,
учителей, психиатров и, конечно,
психологов.

На правительственном уровне
актуальность вопроса была озвучена уже
в 1994 году в Указе Президента Российской
Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О
Президентской программе «Дети России»:
эта программа была утверждена в рамках
ряда целевых программ, в том числе и в
целевой программе «Планирование семьи»,
которая должна была обеспечить в том
числе и: «разработку новых подходов к
обучению подростков, их родителей по
вопросам сексуального и репродуктивного
поведения, этике семейно-брачных
отношений; усиление ответственности
семьи и школы за половое воспитание
подростков» [29].

Но
споры по поводу внедрения полового
воспитания в семье и школе не прекращаются
и по сей день, что подчеркивает актуальность
темы.
Характер проблемы ярко обрисовал Игорь
Борисов: «Вот
уже несколько лет в России пытаются
ввести в школу «половое воспитание».
Вводят очень по-российски: то рекомендуют
сразу несколько программ, то отзывают
– и опять все сразу. На одном этапе
честно пытаются применить самый передовой
зарубежный опыт, на другом – полностью
приостанавливают проект. То начинают
исследования школьников, то заводят
уголовное дело на исследователя. Начинает
одно ведомство, потом выясняется, что
забыли спросить другое, затем обнаруживаются
недовольные родители школьников, а
рядом с ними (и даже впереди) – еще более
недовольные религиозные организации…
Чем больше старались угодить сразу
всем, тем больше недовольных таким
«половым воспитанием»…» [4].

Таким образом, для современной
постановки вопроса о разработке систем
полового воспитания существует целый
ряд причин. По прежнему является нормой
общегосударственное невежество многих
педагогов и родителей в вопросах
сексуального просвещения детей,
приводящее к стремительному росту числа
внебрачного рождения, абортов, уголовных
преступлений на сексуальной почве, к
отсутствию ранней ориентации на
выполнение социальной роли в жизни
(отца, матери).

Проблемы полового воспитания,
связанные с методической оснащенностью
этого процесса, с неадаптированностью
научно-исследовательского материала
не единичны. Немалую тревогу и озабоченность
педагогов и родителей вызывает массовый
выпуск и некомпетентное использование
литературы о процессах зачатия и
деторождения, выпуск и допуск которой
к распространению не контролируется
компетентными организациями. Многие
из этих книг, адресуемых детям, не
соответствуют требованиям, предъявляемым
к детской литературе, а также не учитывают
уровень развития восприятия при
использовании рисунков. Да и при адаптации
текста для восприятия его дошкольниками
следует придерживаться определенных
этических норм. Все это происходит по
причине того, что в подготовке таких
книг к выпуску не участвуют педагоги и
психологи, а лишь медики, сексопатологи
и художники. Некомпетентное использование
такой литературы может привести к
неправильному истолкованию детьми ряда
фактов и к выработке у ребенка
неправильного, нездорового отношения
к такой интимной информации.

Наконец,
программы и учебные пособия по половому
воспитанию, а также по валеологии, куда
составной частью входит этот раздел,
настолько разнородны по характеру
включаемого в них материала, что
практически не поддаются обобщению и
систематизации.¹

В то же время отсутствие грамотного
и этичного полового воспитания в
большинстве семей и школ приводит к
наблюдаемому ныне высокому проценту
незащищенных половых связей в среде
подростков, нежелательных беременностей
школьниц, венерических заболеваний и
т. д.

Исходя
из этого, гипотезой
исследования
является предположение о том, что
грамотно и этично построенное половое
воспитание позволяет повысить уровень
грамотности детей и подростков в области
половой гигиены и сексуального развития.

Отсюда
определяется цель
исследования: определить принципы и
содержание полового воспитания в семье
и школе.

Для
достижения поставленной цели автор
курсового сочинения ставит следующие
задачи:

1. — проанализировав
   психолого-педагогическую литературу
   по данной теме, выявить особенности
   полового воспитания школьников в свете
   современных тенденций культурного
   развития и репродуктивного поведения
   подростков;

2. — проанализировать программы и
   методики полового воспитания, провести
   эмпирическое исследование для
   подтверждения гипотезы.

Исходя из поставленных задач,
строится структура работы, которая
состоит из двух глав, одна из которых
носит теоретический, а другая –
эмпирический характер.

Для достижения поставленных
задач использовались такие методы
исследования, как:

— изучение и анализ
психолого-педагогической литературы;

— тестирование и анкетирование
учащихся и их родителей.

Половое воспитание младших школьников реферат по педагогике

Московский Педагогический Государственный Университет Курсовая работа по возрастной психологии Половое воспитание младших школьников Руководитель: Горелова Елена Робертовна Студентка: II курса ФНК 205 группы Хакимова Алина Рустамовна Москва 2003 Содержание: Введение…………………………………………………………………………………3 Периоды в психосексуальном развитии……………………………………………3 Представление о поле…………………………………………………………………4 Сущность полового воспитания…………………………………………………….6 Половое воспитание, его содержание………………………………………………8 Практическое осуществление полового воспитания……………………………14 Половая уравновешенность………………………………………………………… 18 Половой опыт…………………………………………………………………………19 Половые игры…………………………………………………………………………21 Отклонения в сексуальном развитии ребёнка……………………………………23 Неверные установки в половом воспитании…………………………………….29 а) негативная установка…………………………………………………….29 б) аскетическая установка………………………………………………….30 в) потребительская установка……………………………………………..31 г) собственническая установка…………………………………………….32 д) паническая установка……………………………………………………32 е) безразличная установка…………………………………………………33 ж) эгоистическая установка……………………………………………….34 Младшие школьники и их половое воспитание………………………………..34 Заключение……………………………………………………………………………40 Список используемой литературы………………………………………………..40 Введение Половое воспитание имеет огромное значение для дальнейшего развития ребёнка. Именно от тех установок, которые родители смогут дать ему, зависит его будущее семейное положение, отношение к браку, к противоположному полу и его поведение в сексуальных отношениях. Не говоря уже о том, что сексуальное воспитание даёт возможность избежать инфекционные заболевания, передающиеся половым путём. К сожалению, не все родители и учебно-воспитательные учреждения дают полную информацию или информацию вообще по этому вопросу. Отсюда возникает недопонимание, недоверие. А ведь очень важно дать ребёнку понять различие между мальчиками и девочками, объяснить, откуда берутся дети и чем занимаются родители, если ребёнок их заметит. Периоды в психосексуальном развитии. Общая тенденция развития личности – постепенное усиление влияния социальных факторов. Исследуя закономерности психосоциального развития, В. В. Ковалев приходит к выводу, что закономерности замещения биологического, а, следовательно, тесно какие-то понятия. Если они не делают этого, родителям нужно как бы случайно самим 0 0 1 Fзатронуть подобную тему, свя зав ее, например, с рождением какого-нибудь ребенка. Приведу некоторые из самых распространенных ошибочных представлений о поле, какие возникают у детей в первые 6 лет жизни. 1.Девочки, как и мальчики, нередко уверены, что у женщин тоже есть половой член, 0 0 1 Fа когда обна руживают его отсутствие, задумываются, почему же он не вырос, может быть, случилось какое-нибудь несчастье. Девочек часто беспокоит открытие, когда они узнают, что устроены не так, как мальчики. Они считают, будто какая-то беда лишила 0 0 1 Fих того, что есть у других. Иногда они даже видят в этом на казание. 2. 0 0 1 FОдно из самых частых ошибочных представле ний возникает по поводу рождения детей. Вместо того чтобы объяснить действительно происхождение ребенка, 0 0 1 Fродители говорят малышу, что детей нахо дят в капусте, их приносит аист или 0 0 1 Fпокупают в магазине. Иногда, напротив, утверждают, будто де ти появляются, если два 0 0 1 Fчеловека любят друг друга. Помню случай с одной юной девушкой, которая аб солютно ничего не знала о том, откуда берутся дети. У нее была половая близость с мужчиной, и 0 0 1 Fвозник шую беременность она никак не связывала с этой близостью. Девушка была убеждена, что ничем не рисковала, — ведь она же не была влюблена в него) 3. 0 0 1 FКак правило, все дети думают, будто мама но сит ребенка в желудке, и тот выходит черва анальное отверстие. Они долго еще остаются в неведении, какие функции 0 0 1 Fвыполняют анальное отверстие и вла галище. 4. 0 0 1 FВ тех редких случаях, когда дети застают ро дителей во время половой близости, 0 0 1 Fони восприни мают происходящее как самое настоящее насилие, не как проявление любви, а как самоуправство отца над матерью. 5. 0 0 1 FДети, которым были преподаны слишком суро вые уроки стыда или же им 0 0 1 Fкрепко досталось, когда их застали в уединении играющими со своими поло выми 0 0 1 Fорганами, начинают испытывать враждеб ность к мим, связывал с ними нечто дурное. Нетрудно понять, какой вред принесут детям подобные ошибочные представления, если позволить им развиваться дальше. Они приведут к восприятию половой функции как чего-то непристойного, агрессивного, страшного и тревожного. Ни один ребенок нe в состоянии разобраться самостоятельно во всем этом в первые годы жизни. Напротив, вполне естественно, что у него складывается неверное представление о поле. Вот почему так важно, чтобы он ног свободно задавать возникающие у него вопросы. И лучше всего, если именно мы поможем ему исправить ложное представление. Чем раньше мы это сделаем, тем меньше у него останется времени для здоровых размышлений и фантазирования. Сущность полового воспитания Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, 0 0 1 Fа также установок личности, определяющих полезное для общества отно шение человека к представителям другого пола. Сферу полового воспитания составляют не только такие специфические отношения 0 0 1 Fмежду мужчиной и жен щиной, как супружеские, но также и любые другие их отношения — в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые взаимоотношения 0 0 1 Fлюдей разного пола. По ловое воспитание предполагает не только нравственное 0 0 1 Fповедение взрослых, но также и нравственное поведе ние детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении. 0 0 1 FЦели и задачи полового воспитания полностью опре деляются интересами 0 0 1 Fобщества. Неверно было бы счи тать, что в сфере личной жизни человек находится вне 0 0 1 Fобщества. Ведь особенности каждого человека на инди видуальном уровне выражают 0 0 1 Fособенности того общест ва, представителем которого он является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не может достаточно успешно утвердить себя и 0 0 1 Fв семье, в так назы ваемой личной жизни. 0 0 1 FРебенок развивается как личность в процессе деятель ности; последняя 0 0 1 Fпредставляет собой неразрывное един ство. Однако здесь можно выделить 0 0 1 F 0 0 1 Fспецифические мо менты. В плане способности преобразовывать мир (зна ния, умения, 0 0 1 Fнавыки) — это обучение, в плане способ ности к оценке общественного значения себя как 0 0 1 F 0 0 1 Fдейст вующей личности и конкретных своих действий (форми рование нравственных 0 0 1 Fпонятий, определенное отноше ние к окружающим людям, к обществу в целом и т. д.) — это воспитание. В воспитании можно выделить такие последовательно происходящие процессы (соответственно этапы): 1) восприятие и запоминание чего-либо; 2) осознание и переживание этого, выработка положительной или отрицательной оценки; 3) возникновение чувства личной причастности к этому, его личностной значимости; 4) формирование потребности действовать в определённом соответствии с этим личностно значимым; 5) наконец, невозможность поступать иначе. 0 0 1 FПроцесс обучения может и должен иметь последова тельный характер: сегодня 0 0 1 Fучим одному, завтра — дру гому. Таким путем можно осуществить программу 0 0 1 Fобуче ния, выработать целостную систему знаний. Воспитание тоже происходит 0 0 1 Fпоследовательно, но значительно труд нее организовать воспитательную деятельность 0 0 1 Fтак, чтобы последовательно воспитывать одно качество лич ности за другим: здесь последовательность не всегда возможна — многое формируется одновременно, пусть и с разной эффективностью и скоростью. Если знание чаще напоминает цепь, последовательность, то личность — это, скорее, созвучие, гармония. Как раз в приложении к половому воспитанию это особенно актуально: есть определенное число людей, которые 0 0 1 Fпроявляют недоста точную сознательность именно в специфических отношениях с представителями другого пола, придерживаются других убеждений, чуждых коммунистической морали, хотя, казалось, в других отношениях это вполне достойные члены общества. 0 0 1 FОсновные качества личности, которые последователь но должны вырабатываться в 0 0 1 Fпроцессе воспитания, мож но отнести к двум взаимосвязанным направлениям: а) по их важности в общечеловеческом плане; б) по их значимости с точки зрения осознанной 0 0 1 Fпричастности ко все более широкой социальной группе — семье, коллек тиву, обществу в целом. 0 0 1 FВ отличие от обучения, воспитание требует значитель но больше времени. Это и понятно, так как процессы, происходящие при воспитании, более глубоки. Поэтому после 0 0 1 Fкакого-либо воздействия на ребенка с воспитатель ной целью или события, имеющего 0 0 1 Fвоспитательное значе ние, может пройти значительное время, пока скажутся результаты 0 0 1 Fвоспитания. Следовательно, непосредствен ной обратной связи между воспитателем и воспитуемым нет, вернее, она срабатывает после довольно длительного латентного 0 0 1 Fпериода. Если ход процесса обучения срав нительно легко контролировать, то в 0 0 1 F 0 0 1 Fотношении воспи тания сделать это труднее, и поэтому результаты воспи тания нередко 0 0 1 Fсказываются значительно позже, и поэ тому порой они оказываются неожиданными для 0 0 1 Fроди телей. Кроме того, качества личности по мере развития ребенка не просто складываются (т. е. развитие личности происходит не путем простого сложения качеств), а каждое качество совершенствуется, углубляется, как бы обновляется и заново перестраивается на всё более высоком уровне, образует с другими качествами новое и более полное созвучие. 0 0 1 FДля воспитания особенно большое значение имеет жи вой пример, ситуации из жизни. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что «в воспитании все должно основываться на 0 0 1 Fличности воспитателя, потому что воспитательная си ла изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой 0 0 1 Fискус ственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может 0 0 1 Fзаменить личности в деле воспита ния». Как справедливо отмечал М. М. Рубинштейн, 0 0 1 F«рас считывать, что знание, обращенное всецело к рассудку, определит все поведение юного человека и осилит все страсти и инстинкты, по меньшей мере, наивно. Сильным 0 0 1 Fфактором здесь может оказаться только то знание, кото рое будет поддержано всеми нерассудочными силами, чувством, средой, интересами и т. д.». О недостаточности «хрупкой системы словесных раздражителей, дающих поверхностные теоретические 0 0 1 Fпознания без связи с эмо циональной природой ребенка», писал и А. Б. Залкинд. 0 0 1 FНапротив, наглядность и живой пример весьма эффек тивны. Родители не должны злоупотреблять словом. Если ребенку к месту и без места 0 0 1 Fчитают нотации, делают на ставления, дергают по любому поводу, слово теряет 0 0 1 Fвос питательную силу. Необходимо дать ребенку возможность переработать его смысл, а это возможно, в частности, в том случае, если таковой в слове есть. Но если даже этот 0 0 1 Fсмысл и есть, ребенок не имеет возможности для осу ществления всех необходимых процессов переработки этого смысла (разумеется, это процесс неосознанный, он не 0 0 1 Fподвержен влиянию волевых усилий), то возникает не восприимчивость к слову. Это может происходить потому, что подавляются процессы, которые должны 0 0 1 Fосуществ ляться в психике вслед за услышанным и понятым словом. Половое воспитание, его содержание Половое воспитание стало предметом исключительного внимания современных родителей, поскольку теперь уже никто не считает, что столь естественной и фундаментальной функцией, как половая, можно управлять, держа детей в темноте и неведении. Мы отлично понимаем, что страх и неосведомлённость могут привести к болезни. Вот почему важно без утайки объяснить детям, как обстоит дело в действительности. Многое уже принято для преодоления нашего невежества в половом вопросе, но и предстоит сделать тоже немало. Половая уравновешенность человека лишь отчасти зависит от того, что ему известно о сексуальных отношениях мужчины и женщины. В основе уравновешенности лежит представление о них и отношение к ним. Будет ли человек испытывать страх, страдать от комплекса вины, с неприязнью относиться к половой близости или, напротив, станет получать удовольствие от своего тела, зависит не от того, насколько он осведомлён о половой жизни, а от своего отношения к ней. Отношение это складывается не в результате какого-то курса обучения, а из тех основных принципов, которые мы поможем ребёнку освоить в ходе его развития. При всей широте и значимости проблемы можно предположить, что любой совет окажется здесь слишком общим и неопределённым. Напротив, именно это обстоятельство и помогает определить программу полового воспитания наших детей. Сама по себе половая жизнь – не будем об этом забывать – носит очень многогранный характер. Неверно думать о ней только как о близости и видеть в ней лишь способ продолжения рода. В таком случае выпускается из виду главный аспект, и тогда можно ли считать удачным брак, в котором половая близость происходит только из желания иметь детей? Напротив, должно быть совершенно ясно, что сексуальная жизнь включает в себя всю полноту отношений между мужчиной и женщиной, а не только физиологические проявления секса. Вот почему нормальный в сексуальном 0 0 1 FПосле того как подросток получил начальное предста вление о половой жизни, он должен узнать и о вреде для здоровья раннего ее начала. Это знание только в том случае окажется результативным (в том числе и в плане предупреждения ранней беременности), 0 0 1 Fесли будет до полнять уже выработанное ответственное отношение к собственному 0 0 1 Fздоровью и здоровью других людей, стрем ление его сохранить (Если же ему все это 0 0 1 Fбезразлично, тогда и знание о вреде ранней половой жизни не прине сет ему пользы. Правильное половое воспитание необходимо и для гармоничных супружеских 0 0 1 Fотношений — важного фак тора полноценной семьи, высокой работоспособности и активности в труде, хорошего настроения, т. е. всего того, что необходимо для высокого уровня духовного здоровья. И дело здесь не только в любви и взаимном уважении. 0 0 1 FНеобходима полноценность человека и в соб ственно супружеских отношениях. В 0 0 1 Fчастности, непра вильная реакция родителей на занятия подростка ипсацией нередко 0 0 1 Fприводит к половой слабости на почве бо язни ее последствий. Привитие негативизма к мужскому полу способствует фригидности (половой холодности) женщины и т. д. Всё это неблагоприятно сказывается на семейной жизни. У каждого ребенка должно быть заложено с детства твердое понимание значения 0 0 1 Fсемьи, ее ценности и необ ходимости для человека. Он должен глубоко осознать, что хорошая семья — большая жизненная ценность. Она способствует сохранению здоровья, 0 0 1 Fоблегчает пере несение различных невзгод, лишений, жизненных тягот и т. д. и способствует повышению продолжительности жизни. Следует воспитывать у ребенка убеждение в том, что семью нужно создавать вовремя. Действительно, многое можно с успехом начать в зрелом возрасте. Но почти невозможно создать полноценную семью, если не заняться этим своевременно, скажем, не позже 35 лет для мужчины. И дело здесь 0 0 1 Fв том, что прожитые вне се мьи годы, холостая жизнь неблагоприятно сказывается на 0 0 1 Fхарактере, привычках, особенностях поведения, де формируют психику, и именно они 0 0 1 F 0 0 1 Fзатрудняют дальней шую жизнь в семейных условиях. Некоторые же счита ют, что семью нужно заводить тогда, когда здоровье уже слабеет, когда нужен уход, рассматривая ее как какое-то попечительское учреждение, и несут в семью не силу и здоровье, а свое нездоровье, усталость и разочарование. Природа человека такова, что он испытывает 0 0 1 Fобъек тивную потребность в непосредственном, тесном, повседневном общении с другими людьми. И никакие знакомства, контакты, встречи этого заменить не могут. Необходимо, чтобы для ребёнка, подростка было естественной мыслью о том, что у него будут свои дети, чтобы, вступая в брак, люди испытывали потребность иметь определённое количество детей, сознательно строили с учётом этого свои семейные планы. Половое воспитание следует направлять на выработку не рассудочного отношения к 0 0 1 Fдетям, а потребности их иметь и хорошо воспитывать, подкрепляемой убеж дением, что все это вполне оправдывается и окупается преимуществами, которые намного превышают видимые трудности первоначального ухода и воспитания. Не зря ведь сказано: «Если в 0 0 1 Fстарости дом не наполняется дет скими голосами, то он наполняется кошмарами». Следует иметь в виду, что один ребенок в семье — это плохо не только потому, что он один и, если с ним что-то случится, его родителей ждет одинокая старость, но также и 0 0 1 Fпотому, что одного ребенка труднее правиль но воспитать. Обычно такие дети хуже 0 0 1 Fвладеют собой в общении с окружающими, порой у них проявляется себя любие, эгоцентризм. Многие дети и по уровню здоровья уступают сверстникам из семей с 0 0 1 Fбольшим числом детей. Ребенку для нормального развития недостаточно семей ного 0 0 1 Fобщения только со взрослыми. Не случайно неко торые дети создают себе воображаемых 0 0 1 Fбратьев или сес тер и в игре обращаются к ним. С другой стороны, слишком большое количество детей в семье также имеет свои отрицательные стороны. Дети в таких семьях, правда, обладают необходимыми 0 0 1 F 0 0 1 Fнавы ками общения, способны уважать интересы других лю дей, т. е. имеют многие 0 0 1 Fценные качества, даваемые кол лективным воспитанием. Однако порой в таких семьях труднее организовать развитие общего кругозора детей. 0 0 1 F Кроме воспитания правильной репродуктивной уста новки у детей необходимо воспитывать уважительное отношение к представителям противоположного пола. Дети, подростки, юноши и девушки на своем уровне в соответствии со своими возрастными особенностями должны знать и уважать специфически половые 0 0 1 Fособенности сверстников другого пола, расценивать эти особен ности как вполне 0 0 1 Fестественные и реальные, а также полез ные для общества, правильно понимать 0 0 1 Fсущность прин ципа равноправия мужчин и женщин. Как справедливо подчеркивает А. 0 0 1 FГ. Хрипкова, часто, к сожалению, при ходится слышать разглагольствования о 0 0 1 Fравноправии там, где требуется обычная человеческая чуткость, по нимание. Если в 0 0 1 Fколлективе не учитываются специфи ческие особенности его членов, трудовая обстановка всегда менее благоприятна, чаще бывают конфликты, выше текучесть кадров и т. д. Напротив, способность их учитывать и уважать — важный фактор 0 0 1 Fблагоприят ной 0 0 1 Fобстановки в коллективе, фактор повышения наст роения, сплоченности коллектива. Ясно, что при этом выше и продуктивность труда. 0 0 1 FЗнание и понимание специфических половых особен ностей представителей мужского и женского пола, прежде всего, необходимы родителям и педагогам. 0 0 1 FНепонимание природы и значения этих особенностей приводит к не верным 0 0 1 Fпедагогическим решениям, что подрывает автори тет взрослых, внушает школьникам 0 0 1 F 0 0 1 Fмысль об их неспра ведливости. Порой это приводит к углублению и закреп лению конфликта в классном коллективе, иногда вплоть до разделения класса на группы, к 0 0 1 Fобострению отноше ний между мальчиками и девочками. Напротив, умение педагога быстро и правильно разобраться в любом таком конфликте — основа их предупреждения. Задачами полового воспитания являются: 0 0 1 F1) воспитание убеждения, что в сфере наиболее ин тимных отношений с 0 0 1 Fпредставителями другого пола че ловек не является независимым от общества, что 0 0 1 F 0 0 1 Fневоз можно полностью разделить отношения между предста вителями мужского и 0 0 1 Fженского пола на «личные» и «об щественные»; воспитание чувства социальной 0 0 1 F 0 0 1 Fответствен ности человека — ребенка, подростка, юноши и девуш ки — за каждый свой поступок; 2) воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью, потребность иметь несколько детей, способность сознательно относиться к их 0 0 1 F 0 0 1 Fвоспитанию, рас ценивать это как свой долг перед обществом в целом, пе ред своими родителями и перед самими детьми; 3) воспитание чувства уважения к другим людям —не только как к людям 0 0 1 Fвообще, но и как к представите лям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические интересы; 4) воспитание способности и стремления оценивать свои поступки в отношении других людей не только как людей вообще, но и как представителей определенного пола, выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений; 5) 0 0 1 Fвоспитание ответственного отношения к своему здо ровью и здоровью 0 0 1 Fдругих» людей, формирование убежде ния о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с представителями другого пола; 6) выработка критического отношения к пережиткам мещанской, буржуазной 0 0 1 Fморали в сфере взаимоотноше ний мужчин и женщин, неверным установкам в 0 0 1 Fотноше нии к другому полу — негативизму, потребительству, собственничеству, эгоизму и т. д.; 7) воспитание правильного понимания взрослости — ее содержания и истинных признаков. 0 0 1 FДошкольникам должно быть свойственно естествен ное доброжелательное, 0 0 1 Fлишенное настороженности от ношение к сверстникам другого пола, способность 0 0 1 Fдруж но играть вместе. Для подростков должно быть характерно понимание специфических особенностей сверстников другого пола и сознательное отношение к ним, способность учитывать и 0 0 1 Fуважать эти особенности во взаимоотношениях с пред ставителями другого пола, способность к совместной деятельности на основе взаимоотношения и взаимного дополнения. Содержание полового воспитания определяется его целями и задачами. В соответствии с ними можно выделить определённый круг вопросов, составляющих основные аспекты полового воспитания: вопросы, связанные с половой принадлежностью ребёнка, её значением для него лично и для общества; вопросы семьи и отношений в семье, их значение для ребенка и его родных, а также для всего общества; 0 0 1 Fвопросы появления ребенка на свет и преемственнос ти поколений; вопросы собственно половой морали; вопросы половой гигиены. Конкретно эти вопросы могут быть следующими: что было, когда ребенка не было на свете? Как и когда познакомились отец и мать? Каковы различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, в чем смысл этих различий? Должна ли быть 0 0 1 F 0 0 1 Fразница в от ношении мальчика к мальчикам и девочкам и, соответ ственно, девочки к девочкам и мальчикам, в чем она должна проявляться? Какие обязанности в семье 0 0 1 Fдолжны быть у отца, матери, сына, дочери, в чем смысл этих обя занностей? В чем 0 0 1 Fпреимущества семейной жизни? По чему хорошо, когда в семье не один, а несколько детей,— чем это хорошо для родителей и для детей? И другие. Практическое осуществление полового воспитания Для полового воспитания важное значение имеет определённая реакция взрослых на те или иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его отношения к детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношениях правильно, а что – отклонение от нормы. Важно, чтобы взрослые не были безразличны к этим проявлениям, знали их природу, оценивали правильно и соответствующим образом реагировали. Важное воспитательное значение имеют также примеры нравственного отношения взрослых к представителям другого пола, основанного на уважении к человеку вообще, а также на знании и уважении специфических особенностей представителей другого пола. Родителям не следует доводить до сведения детей свои конфликты, выяснять при них сои отношения, проявлять взаимный негативизм. Родители должны обращать внимание ребёнка на положительное отношение детей разного пола друг к другу, на проявлении любви, внимания и заботы друг о друге взрослых мужчин и женщин, обязательно сопровождая их соответствующими комментариями. Кроме того, и сама мать может давать дочери положительный пример – уроки материнства. Характер семейных отношений непосредственно сказывается на воспитании Важное воспитательное значение имеет информация, которую ребенок получает от родителей,— как в ответ на его вопросы, так и по собственной их инициативе (предварительное осведомление). Сюда же относится и контроль за тем, что он читает. 0 0 1 Fконтактам. Напро тив, нужно, чтобы этот интерес возможно теснее 0 0 1 Fпере плетался с новым увлечением, с другими занятиями. В этом случае интерес к другому полу не будет поглощать ребенка целиком, не будет самоцелью. К тому же, 0 0 1 Fвоз действуя на различные 0 0 1 Fсвязанные с ним интересы и увле чения, можно будет найти способ воздействия и на этот интерес. Наибольший эффект в половом воспитании может быть достигнут при объединении усилий школы, семьи и общественности. В связи с этим родителям полезно знать общие принципы организации полового воспитания в нашей стране. Это поможет им лучше определять место и роль их собственных педагогических усилий. Первый: высокая идейная направленность полового воспитания, определяемая его 0 0 1 Fнеобходимостью и поль зой для общества, тесная взаимосвязь с вопросами жизни человека, семьи. Второй: единство воспитательных действий школы, семьи, общественности в 0 0 1 Fполовом воспитании, учет кру га общения ребенка, источников его информации и путей воздействия на него. Третий: полное использование всех воспитательных возможностей, учебных предметов, внеклассной работы, их преемственность и взаимосвязь. Четвертый: неотделимость полового воспитания от общей системы нравственного 0 0 1 Fвоспитания, от всей учеб но-воспитательной работы. Пятый: целостность и 0 0 1 Fсистематичность воспитатель ных воздействий в интересах полового воспитания, их осуществление с учетом возрастных, половых, 0 0 1 Fиндиви дуальных 0 0 1 Fособенностей ребенка на основе доброжела тельности, понимания, уважения и требовательности. В интересах полового воспитания педагогам следует использовать любые 0 0 1 Fвозможности, любые уроки, особен но гуманитарного профиля: литературу, историю, 0 0 1 F 0 0 1 Fобще ствоведение. Например, рассказывая о классовой приро де общества, о борьбе трудящихся, обязательно следует подчеркнуть, что в особенно тяжелом положении 0 0 1 F 0 0 1 Fна ходились женщины, и объяснить, почему. Говоря о борь бе трудящихся за свое 0 0 1 Fосвобождение, необходимо под черкивать значение борьбы за равноправие женщин, 0 0 1 F 0 0 1 Fкри тиковать при каждом удобном случае недостатки обыден ного сознания, неверное отношение к женщине. 0 0 1 FВ предметах биологического цикла следовало бы на чинать изучение человека 0 0 1 Fзначительно раньше 8 класса, причем не с анатомо-физиологических особен ностей, а с 0 0 1 Fместа человека в общей картине мира, с вы явления специфики человека одновременно 0 0 1 Fкак части при роды и особого, социального существа. Как справедливо писал В. А. Сухомлинский, «странно и непонятно, почему во время утверждения личности школа не 0 0 1 Fдает человеку никаких знаний о нем, о человеке, в частности о том спе цифическом, что возносит человека над миром живого: о человеческой психике, мышлении и сознании, об 0 0 1 F 0 0 1 Fэмоци ональной, эстетической, волевой и творческой сфере ду ховной жизни. Тот факт, 0 0 1 Fчто человек, по существу, ни чего не знает о себе, часто бывает источником большой 0 0 1 Fбеды, за которую обществу приходится дорого распла чиваться… Человек становится воспитателем самого себя, и тем в большей мере, чем глубже он познает человека и человеческое». Половая уравновешенность Что такое здоровая «половая уравновешенность»? Что мы имеем в виду, когда говорим об уравновешенном в половом отношении взрослом человеке? Если мы не 0 0 1 Fсумеем точно ответить на эти вопросы, наши по пытки полового воспитания детей 0 0 1 Fнепременно по терпят крах. 0 0 1 FПриведу некоторые самые важные обстоятельст ва, отличающие нормально 0 0 1 Fуравновешенного в по ловом отношении взрослого человека. 1. Нормальный человек получает удовольствие от половой близости. Это значит, 0 0 1 F 0 0 1 Fчто он не ис пытывает при этом ни стыда или страха, ни отвра щения или неприязни. Он смотрит на половую жизнь как на совершенно естественное явление, как на проявление здоровой жизнедеятельности, от которой получает удовлетворение. Хотя он 0 0 1 Fотлично сознает, что общество порой ограничивает наши ес тественные импульсы, он не переживает из-за этого: не чувствует себя виноватым, но в то же время не стремится к 0 0 1 Fкрайностям. Половая близость достига ет полноты удовлетворения при оргазме. Одним 0 0 1 Fсло вом, сексуальные влечения, хотя и не доминируют в его жизни, занимают в ней важное место в ряду других желаний и потребностей. 2. Он способен сексуально выразить свою любовь. Это значит, он довольствуется не 0 0 1 Fтолько романтиче скими представлениями и нежными чувствами, но и использует свое 0 0 1 Fтело для проявления любви. Он мо жет получать удовольствие от половой близости и 0 0 1 Fбез нее, но все же испытывает больше радости, ког да любит, дополняя свое чувство 0 0 1 Fсексуальным про явлением. Он понимает свою сексуальную функцию в жизни. Хотя в каждом мужчине имеются какие-то женские черты, а в каждой женщине — мужские, 0 0 1 Fхорошо адаптированный к жизни человек отличает ся своей ярко выраженной половой 0 0 1 Fпринадлеж ностью и не изменяет ее. Он не сетует на то, что родился женщиной или 0 0 1 Fмужчиной, и у него не раз виваются пристрастия, характерные для противоположного пола. 3. Он по-разному держится с мужчинами и женщинами. Не обращается с мужчинами как с женщинами, и наоборот. Половая адаптация, как известно, — существенная часть общей адаптации, приспособленности к условиям жизни, поэтому 0 0 1 Fмы не можем рассчитывать на сексуальную уравнове шенность, если не научимся любить своего ближнего и жить с ним в согласии. 4. Он не нуждается в особых сведениях о биологическом устройстве половых 0 0 1 F 0 0 1 Fорганов, даже ес ли нередко, особенно еще до достижения совер шеннолетия, 0 0 1 Fосведомлен в этом смысле недостаточ но. Это значит, что теоретическое представление о половой жизни или практический опыт не столь уж и существен для нашей общей 0 0 1 Fполовой уравно вешенности. Гораздо важнее другое — то, что мы представляем о ней и как относимся к этой стороне жизни. Довольно просто описать признаки нормальной 0 0 1 Fполовой уравновешенности, но совсем непросто оп ределить, КАКИМИ из них обладают наши друзья. Представляете, как же трудно понять, правильно ли развивается в этом 0 0 1 Fсмысле наш ребенок. Если толь ко у него не проявляются признаки половой 0 0 1 F 0 0 1 Fнеурав новешенности, как, например, слишком частая мас турбация, и нет каких-то других явных отклонений от нормы, которые помогли бы понять, каково будет впоследствии его отношение к этому вопросу. 0 0 1 FДумается, совершенно ясно — книжки о поведе нии птиц и пчел ничуть не помогут изменить наши взгляды на эту проблему! Единственное, что здесь может оказаться 0 0 1 Fполезным, — это ясное представле ние о нормальной половой уравновешенности. 0 0 1 F 0 0 1 FПро анализируем внимательнее самих себя или еще луч ше — постараемся сначала 0 0 1 Fсами обрести эту уравно вешенность, а уж потом будем надеяться, 0 0 1 Fчто помо жем обрести ее и нашим детям. Половой опыт 0 0 1 FСама мысль о том, что дети в каком-то смысле име ют половой опыт, многими 0 0 1 F 0 0 1 Fвоспринимается как без нравственная Всего лишь одно поколение назад лю ди считали 0 0 1 Fмалышей в сексуальном смысле совер шенно невинными созданиями. Сегодня так 0 0 1 Fдумают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти не многие существуют, вопрос подлежит обсуждению. Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы 0 0 1 Fзнаем, что по ловой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на 0 0 1 Fсвет. Если мы заинтересова ны в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их 0 0 1 Fотро чества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже сейчас. Не наблюдая за половой активностью ребенка, мы не сможем помочь ему и направить в нужное русло. Нет нужды ходить за ним по пятам, чтобы узнать, что он втайне делает, как приобретает этот опыт. Он проявит свой половой инстинкт тысячами 0 0 1 Fсамых разных способов. И нам не надо долго при сматриваться, чтобы заметить, нужно только уметь распознать его. Проявления полового инстинкта характерны для всех ребят. И если вы обнаружите 0 0 1 F 0 0 1 Fодно из них у ва шего ребенка, это вовсе не значит, что его сексуаль ность чрезмерна или 0 0 1 Fпревратится со временем в про блему. Это говорит лишь о том, что ваш ребенок точно такой, как все дети. Из чего же складывается обычный половой опыт у новорожденных и у маленьких детей? 1. Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Половой импульс у них еще не такой явный, чтобы была необходима стимуляция, но дети реагируют на любое прикосновение к этим 0 0 1 Fорганам. Нетрудно заметить эрекцию полового члена у маль чика 6 или 7 месяцев, когда 0 0 1 Fмать моет его, посыпа ет тальком или вытирает досуха. Речь идет о чисто сексуальном — возбуждении органа, и это совершенно здоровая реакция. 2. Дети и сами трогают свои половые органы прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое, и очень скоро соображают, что прикосновения эти приятны. 0 0 1 FЕсли наши отношения с ребенком на столько хороши, что мы можем спросить его, почему он так делает, он со всей искренностью ответит: «Потому что мне приятно». 0 0 1 FВот почему все дети так или иначе занимаются мастурбацией, и это тоже со вершенно нормальный половой опыт. 3. 0 0 1 FВсе дети рано или поздно проявляют опреде ленный интерес к половым 0 0 1 Fорганам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противо положного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в школе, на спортплощадке или в гостях у кого-нибудь из товарищей. Вполне логично, что дети задумываются над этим и задают 0 0 1 Fсмелые вопро сы. Все это вполне нормально. 4. 0 0 1 FУ малыша нередко появляется братик или сест ренка. Но даже если он 0 0 1 Fединственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть ма ленькие 0 0 1 Fбратья или сестры. К появлению новорож денного мать обычно готовит своего ребенка 0 0 1 Fзаранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушива ется к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме. В здоровой современной семье 0 0 1 Fдетям обычно откровенно объясняют, от куда берутся малыши, и это тоже в известном 0 0 1 Fсмыс ле, хотя и не прямой, половой опыт. 5. 0 0 1 FДругой неизбежный опыт, оставляющий глубо кий след в сознании ребенка, даже если его половые органы не имеют к этому отношения, заключается в повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят, что мама занята чисто 0 0 1 Fженскими делами, а папа своими, мужскими. Все это, разумеется, помо гает мальчику или девочке понять свою половую роль в жизни. Речь идет, таким образом, об опыте наипервейшей важности. Наиболее известное отклонение в сексуальном развитии ребёнка – онанизм, иначе – ипсация ( от греч. Ipse – сам) или мастурбация (по-русски – рукоблудие). «Онанизм» — общее, наиболее широкое название этого явления. Термин «ипсация» буквально означает самоудовлетворение и наиболее применим к онанизму у подростков, где действительно возникает потребность, нуждающаяся в удовлетворении; по отношению к детям более раннего возраста он неточен, так как онанизм у них чаще является непроизвольным. Термин «мастурбация» относится непосредственно к самим действиям с половыми органами. У детей в возрасте 205 лет может наблюдаться собственно мастурбация – раздражение половых органов, например: девочки, сидя на краю дивана, двигаются взад и вперёд или сжимают бёдра с напряжением тела, закладывают между ног различные предметы – одеяла, одежду, игрушки, дети более старшего возраста съезжают по перилам лестницы. Следует обратить внимание на следующее важное обстоятельство: многие явления аналогичного характера наблюдаются особенно у маленьких детей. Все дети занимаются мастурбацией, и хорошо, что они это делают. Во-первых, это 0 0 1 F 0 0 1 Fсовершенно естест венно. Во-вторых, это дает им возможность познако миться с чувствительной частью своего тела, с той частью, которую впоследствии они будут 0 0 1 Fиспользо вать для получения наслаждения. В-третьих, это просто приятное занятие. Что бы ни говорили по этому поводу ханжи и старые девы, мастурбация не причиняет развитию ребенка никакого вреда — ни физического, ни морального. Теперь рассмотрим вопрос: вредна ли ипсация сама себе или нет? Во-первых, физиологические явления 1 оргазме совершенно одинаковы, вызван он естественным путем или путем мастурбации, эротическими сновидениями или представлениями, а также независимо от того, возбуждение какой из эрогенных зон чему привело. Это бесспорно установлено исследованиями американских сексологов Во-вторых, исследованиями сексологов доказано, что ипсация не снижает силы полового влечения и не мешает последующем сексуальному контакту с лицами другого пала. В-третьих, большинство сексологов сходится во мнении о том, что занятия девочек ипсацией способствует последующем более быстрой их сексуальной адаптации в браке. 0 0 1 FНикаких вред ных последствий не замечено и у мужчин. Напротив, среди мужчин, не занимавшихся в подростковом возрасте ипсацией, находится основное количество больных о первичной половой слабостью, т. е. с той ее формой, которая не связана с психогенными расстройствами. В-четвертых, у нормального человека ипсация всегда носит умеренный характер и уже поэтому не может быть вредной. У психопатов и психически больных (шизофрения, маниакально-депрессивный психоз), а также как результат органических поражений головного мозга она может принимать навязчивый характер. Однако все это исходно больные люди, и навязчивая ипсация отнюдь не самое главное проявление их 0 0 1 Fнеблагополу чия, а всего лишь симптом серьезной болезни. В-пятых, занятия ипсацией сами по себе никак не отражаются па поведении, памяти, 0 0 1 Fспособностях, успе ваемости подростка. Совершенно вздорно в медицинском отношении и к тому же весьма вредно в педагогическом утверждение, будто бы о занятиях ипсацией можно узнать по выражению лица подростка, его взгляду и т. д. 0 0 1 FКонечно, ипсация заслуживает некоторого осужде ния с этических позиций, 0 0 1 Fпоскольку с точки зрения продолжения рода и естественных способов его про должения она действительно выглядит отклонением от нормы. Кроме того, желательно, чтобы подросток умел владеть своими половыми стремлениями, как и вообще владеть собой в самых разнообразных ситуациях. Все это весьма полезно для его будущей жизни, в том 0 0 1 Fчисле и супружеской. Однако ипсация — не порок и не пре ступление, и к ней нельзя подходить с точки зрения нравственных норм. Несмотря на то что ипсация сама по себе не вредна, с ней может быть связан довольно существенный вред здоровью. Ребенка младшего возраста можно отвести к врачу на консультацию, сообщив, что у 0 0 1 Fнего наблюдается склон ность к онанизму, особенно если его не удается отвлечь от такой деятельности. Часто причина мастурбации у маленьких детей весьма прозаична, например глисты, и дегельминтизация нередко оказывается эффективным средством лечения этого «тяжкого порока». Вполне нормально, когда 3- или 4-летний малыш играет со своими половыми органами точно так же, как до этого забавлялся со своими пальцами на ножках и ручках или с колокольчиком, который вы подвесили ему в люльку. Любопытство — 0 0 1 Fврожден ное человеческое свойство, и оно позволяет ребенку открыть уйму интересных для него вещей. Прежде всего, оно проявляется в том, что малыш все сует в рот или старается потрогать. Среди самых первых и доступных для обследования объектов ребенка — его собственное тело. В самом деле, то, что его половые органы чувствительны, он обнаружил прежде, чем ему исполнилось 3 или 4 года. Но раньше он не мог получать от них никакого удовольствия, поскольку они были практически недоступны из-за пеленок, пластиковых штанишек и тому подобных преград. Как только ребенок приучается к туалету, эти препятствия устраняются, возможностей для изучения доселе неизвестной части своего 0 0 1 Fтела у него появля ется гораздо больше. Несмотря на то, 0 0 1 Fчто мастурба цией занимаются 0 0 1 Fпрактически все дети, их родите ли неизменно категорически отрицают это. Тогда 0 0 1 Fос тается предположить одно из двух — либо 0 0 1 Fмастурба ция никогда не была столь 0 0 1 Fпривычным развлечени ем для ребенка, чтобы 0 0 1 Fпревратиться в проблему, ли бо дети 0 0 1 Fнашли подобное занятие настолько неприят ным, что преспокойно забыли про него. 0 0 1 FА ведь ребенку очень важно узнать, какие прият ные ощущения возникают в той части тела, важно для предстоящей со временем половой жизни. К сожалению, всех нас отличает нездоровое отношение к половым органам. И действительно, все человеческое 0 0 1 Fтело так или иначе идеализировано в ис кусстве, кроме этих частей. Из-за того, что мы 0 0 1 F 0 0 1 Fассо циируем их с биологическим процессом очищения ор ганизма, нам трудно 0 0 1 Fсмотреть на половые органы с эс тетической точки зрения. Кроме того, нам нередко 0 0 1 Fче ресчур прочно прививают стыдливость, а она позднее может стать весьма серьезным 0 0 1 Fпрепятствием для фи зического проявления любви. Открытие наслаждения, которое доставляет эта часть тела, может послужить ребенку своего рода противоядием и 0 0 1 Fпредотвратить ос ложнения психологического характера. 0 0 1 FКогда ребенок получает удовольствие от мастур бации, это скорее благо для него, 0 0 1 F 0 0 1 Fнежели зло. И дей ствительно, нам следует научить детей наслаждать ся своим телом. Когда ребенок ест, бегает, куда-то карабкается, отдыхает, поет или танцует — все эти занятия доставляют ему удовольствие и приносят физическое удовлетворение. И 0 0 1 Fмастурбация в пер вые годы жизни тоже входит в их число. Отчего же мы в таком случае стараемся отвратить детей от нее? В отличие от многих других привычек мастурбация может вызвать у ребенка острую форму интраверсии — замкнутости. Если малыш занимается мастурбацией, но при этом охотно играет в 0 0 1 Fобществе сверстников, проблемы нет. Если же, напротив, он де ржится в стороне от них, подобное занятие может еще больше отдалить его от сверстников и способствовать его уходу от реальности. Вместо того чтобы решать различные проблемы, связанные с 0 0 1 F 0 0 1 Fжизнью коллекти ва, ребенок невольно будет стараться замкнуться в се бе и уединиться, чтобы избежать разочарований и получить хоть какое-то удовольствие. 0 0 1 FК сожалению, мы не можем доверяться мнению раз ных людей по поводу 0 0 1 Fмастурбации. Очень возможно, что их высказывания будут шокировать нас. Более то го, 0 0 1 Fих советы даже могут побудить нас наказать ребен ка. Чтобы избавить детей от 0 0 1 Fподобных нездоровых ре акций, лучше самим принять необходимые меры. 0 0 1 FЧто можно сделать, чтобы предотвратить или испра вить какие-то крайности, которые могут возникнуть? 0 0 1 F1. Не слишком усердствуйте, когда купаете ре бенка, половые органы мойте как следует, но быстро. Если затяните мытьё, вызовите у ребёнка сильное возбуждение. Не проявляйте особого внимания к этой части его тела, иначе он тоже начнёт с растущим интересом относиться к ней. 2. 0 0 1 FЗаметив, что ваш ребенок занимается мастур бацией, не отводите его руку, не угрожайте ему, не наказывайте. Лучше, если вы сделаете вид, будто вас нисколько не 0 0 1 Fинтересует его занятие, и непре менно постарайтесь поступить так, чтобы он не 0 0 1 F 0 0 1 Fпо чувствовал себя виноватым. Подобного рода комп лекс вины может оказаться 0 0 1 Fочень вредным и сильно помешает дальнейшему развитию его половой жиз ни, осложнив ее. 3. 0 0 1 FПостарайтесь понять, что именно в вашем по ведении вызвало у ребенка 0 0 1 Fвнутреннее напряжение. Многие дети находят в мастурбации краткое удо вольствие и 0 0 1 Fмгновенное расслабление, благодаря че му способны противостоять требованиям родителей, не выражая открыто свой протест. В таких случаях мастурбация становится для ребенка единственной возможностью получить удовольствие. Напротив, малыш, который имеет множество возможностей проявить себя, свои чувства и желания и у 0 0 1 Fкоторого много интересов, обычно занят весь день, и малове роятно, чтобы у него 0 0 1 Fукрепилась привычка зани маться мастурбацией. 4. Лучший способ избавить ребенка от подобной привычки — отвлечь его. Приведу характерный пример. Одна 5-летняя девочка, очень уравновешенная, начала ходить в детский сад. Спустя какое-то время воспитательница заметила, что во время 0 0 1 F 0 0 1 Fти хого часа девочка занимается мастурбацией, и сооб щила об этом матери. Та не 0 0 1 F 0 0 1 Fпроявила никакой тре воги и тем самым успокоила воспитательницу. Спу стя день или два, разговаривая с дочерью о детском саде, мать спросила ее, как ей нравится тихий час. 0 0 1 FРаньше я не любила этот час, — ответила де вочка, — а теперь люблю. Вот как? А что же ты делаешь в это время? — поинтересовалась мать. Девочка объяснила. —О, я лежу, вытянувшись на постели, и слегка щекочу себя. Зачем? Мне приятно. 0 0 1 FТы права, — спокойно заметила мать и пере вела разговор на другую тему. 0 0 1 FОтвет девочки был честным и потому не заслужи вал осуждения. Эпизод показал, 0 0 1 Fчто у родителей с дочерью были прекрасные отношения, и мать посту пила очень мудро, 0 0 1 Fпрекратив разговор и не потребо вав, чтобы девочка перестала заниматься 0 0 1 F 0 0 1 Fмастурба цией. Поступи она иначе, от искренности в ее отно шениях с матерью не осталось бы и следа. Однако на следующий день мать пошла в магазин и купила несколько игрушек. Утром, отправляя девочку в детский сад, она дала ей игрушку и сказала: — Вот, поиграй с этой куклой во время тихого часа, если не сможешь уснуть, и 0 0 1 Fувидишь, тебе бу дет не так скучно. 0 0 1 FДля девочки оказалось приятной неожиданно стью, что тихий час перестал быть 0 0 1 F 0 0 1 Fскучным време нем, она не только прекратила заниматься мастур бацией, но у нее 0 0 1 Fпоявились новые интересы. От иг рушек она перешла к рассматриванию букв на 0 0 1 Fупа ковках, принялась соединять их в слова и, наконец, невероятно, но факт, сама научилась читать, стала на тихий час брать с собой книгу и за год сделала большие успехи в чтении. 0 0 1 FПозволю себе подчеркнуть в этой подлинной ис тории два момента. Первый — как 0 0 1 Fлегко сделать то, что нужно делать. Второй — когда поступаешь пра вильно, ситуация не 0 0 1 Fпричем если некоторые из них могут оценить при влекательность женского лица, то относительно фигуры они не в состоянии прийти ни к какому заключению. 0 0 1 FДля возникновения женского гомосексуализма (име ется в виду церебральная, 0 0 1 Fпассивная его форма) реша ющее значение имеет неудовлетворенность сложившимися гетеросексуальными отношениями, возникшее на этой почве чувство одиночества плюс совращающее влияние активной гомосексуалистки. Гомосексуальные отношения могут иметь довольно развитой характер, с такими явлениями, как ревность, стремление к единению, способность на жертвы; на почве конфликтов любовного характера у гомосексуалистов бывают и преступления. Неверные установки в половом воспитании Характеристика неверных установок, выявленных нами при анализе трудностей 0 0 1 F 0 0 1 Fполового вос питания. Следует учитывать, что в конкретных жизнен ных ситуациях 0 0 1 Fможет проявляться неблагоприятное влия ние сразу нескольких установок, в изолированном виде они почти не встречаются. Например, негативизм часто оказывается 0 0 1 Fспособом реализации аскетической установ ки, потребительская установка сама по себе 0 0 1 F 0 0 1 Fможет рас цениваться как проявление негативизма, собственничес кая установка по 0 0 1 Fотношению к детям может быть прояв лением эгоизма или реализацией аскетической установки и т. д. С учетом этого и следует воспринимать даваемую ниже их характеристику. Негативная установка. В негативной установке можно выделить три вида. Первый — негативная установка как месть; ее следует расценивать как проявление 0 0 1 F 0 0 1 Fнепорядоч ности. Она возникает обычно у женщин вследствие не критического 0 0 1 Fотношения к событиям собственной жиз ни. Например, личная жизнь по какой-либо 0 0 1 Fпричине не сложилась. Не обязательно в этом виноват кто-то дру гой. Кроме того, порой семейная жизнь не складывается и у хороших людей. Естественно, это особенно вероятно, если попался муж-пьяница или непорядочный человек. В любом из этих случаев некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко 0 0 1 Fотрицательные обобщенные характерис тики. Наиболее убедительным воспитательным моментом здесь является собственное отношение к бывшему мужу. Поскольку у некоторых женщин он главный мерзавец среди прочих мерзавцев-мужчин, ему чинятся всяческие препятствия во встречах с ребенком. Особый вред при этом наносится девочке. 0 0 1 FМальчику внушить отрицатель ную установку по отношению к собственному полу 0 0 1 Fтруд но. Вторая разновидность негативизма — негативизм как самоутверждение. Чаще это 0 0 1 Fвнушенная родителями (точ нее, матерью) и поддерживаемая ими форма, являющаяся 0 0 1 Fкак бы продолжением семейной традиции. Здесь главен ствует принцип, что мужчиной нужно руководить, что его сразу же надо прибрать к рукам и держать крепко. И если это удается, он сводится до положения большого ребенка. Ему что-то позволяется, что-то нет, причем это решается за него. Деньги па текущие расходы выдаются ежедневно, зарплата его ревниво отбирается (последнее не просто действие, а незыблемый семейный принцип, один из краеугольных камней в фундаменте семейной политики). Существование подобных случаев в жизни доказывает живучесть такой установки. Однако следует иметь в виду, что, выходя замуж с такими взглядами, рискуешь быстро остаться у разбитого корыта — ведь не все мужчины бесхарактерны или глупы и то, что 0 0 1 Fполу чилось у одной, 0 0 1 Fу десятков не получается, а жизнь испор чена. Интересно, что именно женщины этой 0 0 1 Fгруппы, по терпев неудачу в личной жизни, тем не менее 0 0 1 Fпродол жают считать себя большими специалистками в семейных делах и весьма охотно наставляют своих более молодых подруг в том, как именно следует обращаться с 0 0 1 Fмужчина ми, строить семейную 0 0 1 Fжизнь. Эта разновидность нега тивизма внешне не имеет негативистических черт, но является таковым по существу. Наиболее эффективно — как с точки зрения «руководства» мужем, так и с точки зрения фактически возможного развала семьи — эта вредная установка реализуется, как правило, при 0 0 1 Fне пременном участии и под руководством матери (тещи), которая считает своим 0 0 1 Fпервейшим родительским дол гом вмешиваться в личную жизнь дочери. Третья разновидность негативизма — негативизм как профилактика. Эта разновидность чаще возникает из общих соображений или понаслышке. Сводится она к 0 0 1 Fто му, что мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: от 0 0 1 Fних можно заразиться дур ной болезнью или же, женившись, попасть «под каблук», а 0 0 1 Fпотому следует их всячески избегать. Дочери же вну шается, что цель всякого мужчины 0 0 1 F 0 0 1 F— «обмануть» и за тем «бросить», воспользоваться невинностью и неопыт ностью девушки. 0 0 1 FРазумеется, все эти родительские воздействия осно ваны на реальных фактах, но некритически оцененных. Негативизм часто приносит именно те результаты, которых родители стараются 0 0 1 Fизбежать, прививая ребен ку эту установку. Даже в элементарных проявлениях 0 0 1 Fрезультат бывает обратным. Порой негативизм про является даже у маленьких девочек 0 0 1 Fв отношении к ма леньким мальчикам. Аскетическая установка. Здесь можно выделить две её основы: первая – отрицательное отношение к половой жизни как таковой, вторая – стремление уберечь ребёнка «до поры» от всяческих соблазнов . У родителей, чаще у матери, в силу различных причин складывается отрицательное отношение к половой жизни. Нередко оно связано с собственной фригидностью. Кроме того, аскетическая установка может быть отражением определенного мировоззрения, отголоском религиозной догматики. Известно, что с «благословения» церкви все, что связано с продолжением рода, стало считаться 0 0 1 Fгре ховным, нечистым, высшая добродетель связывалась с безбрачием и целомудрием. 0 0 1 FОднако ничего, кроме хан жества и лицемерия, это принести не могло, так как 0 0 1 F 0 0 1 Fосу ждению подвергалось естественное, неизбежное стрем ление и право человека. 0 0 1 FСначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возмож ности оградить от контактов 0 0 1 Fс мужским полом — не раз решают играть со сверстниками-мальчиками, прививают к 0 0 1 Fним отрицательное отношение. Затем к этому добав ляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и 0 0 1 Fукрашениям — вместо того чтобы, восполь зовавшись этим стремлением, прививать 0 0 1 Fхороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес к другому по лу. Затем 0 0 1 Fпрививается мысль о безнравственности, гре ховности половой жизни. Ясно, что в 0 0 1 Fотношении к мужскому полу у девуш ки остается лишь то, что связано с расчетом и 0 0 1 Fформаль ной необходимостью (замужество). Вступает в брак она с чувством внутреннего 0 0 1 Fантагонизма по отношению к му жу, и это является одним из важнейших источников 0 0 1 F 0 0 1 Fраз лада супружеской жизни, так как превращает ее в обя занность, в тяжелый и неприятный долг. 0 0 1 FАскетическая установка в половом воспитании по давляет, особенно у девушки, 0 0 1 Fнепосредственные прояв ления полового влечения, снижает эмоциональность, подменяет 0 0 1 Fнепроизвольные поведенческие реакции рас судочностью, переводя весь ее интерес к мужскому полу в область абстрактно-логических рассуждений, оценок и расчетов. Ясно, 0 0 1 Fчто это не способствует успеху в личност ных контактах. Вместо естественного, здорового 0 0 1 F 0 0 1 Fинте реса к мужскому полу у девушки в голове тщательно раз работанная и продуманная программа взаимоотношений на все случаи жизни, в которой 0 0 1 Fпредусмотрены мельчай шие детали поведения. Здесь аскетическая установка тесно смыкается с потребительской (см. ниже). Аскетическая установка может быть преодолена как в результате выраженности 0 0 1 Fсобственного стремления де вушки к личностному общению, так л в результате 0 0 1 F 0 0 1 Fнас тойчивости окружающих, разумеется, если девушка дос таточно привлекательна. Но эта установка в той или иной степени всегда вредна. Она затрудняет не только само замужество, но и последующую сексуальную адаптацию в браке, что повышает 0 0 1 Fвероятность супружеской несов местимости (дисгамии). Последнее же, согласно 0 0 1 F 0 0 1 Fнаблюде ниям А. М. Свядоща, способствует возникновению жен ского пассивного гомосексуализма. Потребительская установка 0 0 1 F. В качестве особого яв ления эта установка более характерна для воспитания девочек. 0 0 1 FДля каждой нормальной девочки должна быть естест венной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не должно 0 0 1 Fстановиться самоцелью — это выхола щивает его, извращает смысл. Тем не менее 0 0 1 Fстремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал», со держал и т. д., и в наши дни порой становится главной задачей в отдельных семьях, где господствует мещанский уклад и имеется дочь «на выданьи». 0 0 1 FЕсли разобраться, то в основе всего этого помимо ме лочного мещанского расчета 0 0 1 Fлежит и неуважение к чело веку, будь то собственная дочь или ее будущий муж, 0 0 1 Fглу бокое пренебрежение человеческими чувствами. В жертву меркантильному стремлению здесь приносится любовь и счастье; замужество становится способом отчуждения человека, отделения его от его сущности, инструментом не союза, а разобщения. В определенной связи с потребительской установкой стоит и отношение к так 0 0 1 Fназываемому целомудрию. По ловое воспитание должно быть направлено, в частности, 0 0 1 Fна предотвращение раннего начала половой жизни. Од нако при этом нельзя превращать понятие целомудрия в некую сверхценную идею, когда девушке прививается представление о нем как о достоинстве, которое ценно само по себе, как таковое. Нужно 0 0 1 Fвоспитывать убежден ность в том, что конкретно половые отношения — лишь часть в 0 0 1 Fкомплексе отношений между любящими друг дру га мужчиной и женщиной, что в 0 0 1 F 0 0 1 Fоснове этого гармонич ного комплекса лежит чувство любви и взаимного ува жения, и ни одна его часть не может быть оторвана от других. Как было сказано когда-то, «любовь 0 0 1 F 0 0 1 F— это дере во, у которого корни в телесном мире, а ветви его развет вляются над этим миром, в сфере одухотворенной, и с культурой они становятся все больше, все богаче». 0 0 1 FСпе циально выделять и превращать в предмет спекуляции и целомудрие безнравственно. Если половая жизнь без любви аморальна, то целомудрие само по себе, 0 0 1 Fкак тако вое,— качество, которое никому не нужно, и держаться за пего, несмотря ни на что, нелепо. Потребительская установка мужчин по отношению к девушкам и женщинам 0 0 1 Fоткровенно основана на стремле нии обмануть, воспользоваться доверием, 0 0 1 Fнеопытностью. В основе такого поведения лежит социальная безответ ственность, неуважение к людям, примитивный эгоизм, а также то, что удовлетворение полового 0 0 1 Fвлечения прев ратилось в «единственную конечную цель». Некоторые мужчины считают своим большим достоинством (видимо, ввиду отсутствия других) умение обольстить 0 0 1 Fдевушку. Для некоторых эта деятельность — способ удовлетворе ния болезненного стремления к самоутверждению, болезненного как в силу его выраженности, так и 0 0 1 Fпотому, что делается это за счет другого человека, чувства, дос тоинство, а нередко и здоровье которого приносятся в жертву этому стремлению. Мы не говорим здесь о 0 0 1 Fслу чаях, когда обе стороны «достойны» друг друга, бывает и так. 0 0 1 FЭта информация предназначена для родителей, кото рые хотят воспитать честных и нравственных девушек: ведь не доверять людям — в принципе безнравственно, но 0 0 1 Fпонятия), хочется «погулять на свободе», отвлекают дру гие дела и т. д. Ясно, что все это 0 0 1 F 0 0 1 Fесть результат непра вильного полового воспитания, проявление затянувшей ся духовной незрелости человека. Младшие школьники и их половое воспитание К этой группе, имеющей разные названия в разных системах возрастной периодизации (позднее детство, второе детство, препубертатный период), относятся дети 7-11 лет. Если нижняя возрастная граница варьируется весьма незначительно и, как правило, определяется поступлением в школу, то верхняя весьма условна. Это связано с постепенностью полового созревания, индивидуальностью и зависимостью его темпов пола. Психология поведения в этом возрасте определяется связанной с началом обучения интенсивной социализацией и отсутствием пока выраженного полового метаморфоза. Хорошо известно, что дети одного возраста, обучающиеся в разных классах, отличаются друг от друга больше, чем дети разного возраста, обучающиеся в одном классе. Особенно разительны эти различия при переходе из 1-го во 2-ой и из 3-го в 4-ый. У младших школьников черты дошкольника и школьника уживаются в сознании и поведении в виде сложных, динамичных и часто противоречивых сочетаний. В этом возрасте, который, как любое переходное состояние, чрезвычайно богат скрытыми возможностями, закладываются и формируются основы многих психических качеств. С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется множество новых атрибутов (новенькая школьная форма, портфель, место I доме для занятий, выход, подобно родителям, на свою «работу» — в школу), возвышающих его в 0 0 1 Fсобственных глазах и глазах окружающих, особенно — малы шей. Торжественная обстановка 1 сентября и речи взрослых, изменившееся отношение родителей, подчеркивающих его вступление во взрослый мир, новые обязанности воспринимаются 0 0 1 Fребенком глубоко эмо ционально. Первое время он учится, поскольку «так надо», еще не понимая смысла учебы и относясь к ней то как к игре, то как к притягательной своей 0 0 1 Fно визной ситуации. Лишь когда интерес к процессу учебы начинает подкрепляться 0 0 1 Fпервыми результатами, постепенно возникает интерес к содержанию, форми руется потребность в приобретении знаний. Первые отметки радуют самим фактом их 0 0 1 F 0 0 1 Fполучения, откры тие их балльной ценности еще только предстоит. Ду мается, что важно не только время введения системы отметок (в последнее время дискутируется вопрос об отмене этой системы в младших классах), сколько отношение к отметкам 0 0 1 Fучителей и родителей. Если «от метки не становятся инструментом лишь карающих и 0 0 1 Fпоощряющих санкций, самостоятельной и самодов леющей целью учебы, а являются средством контроля и самоконтроля, если они не становятся тестом на «хороших и 0 0 1 Fплохих», «умных и глупых», не поляри зуют состав класса, унижая одних и возвышая 0 0 1 Fдру гих; если они не расцениваются взрослыми как жестко определяющие последующую судьбу признаки, они не травмируют ребенка. В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и 0 0 1 Fтонкой руч ной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти 0 0 1 Fразличия, педагог рискует, во-пер вых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность к девочкам, в- третьих, выработать у девочек «взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению. Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает авторитет 0 0 1 Fродителей, старших братьев и сестер, сверстников. Опытный пе дагог пользуется своим авторитетом прежде всего для того, чтобы как можно успешнее сформировать 0 0 1 Fотно шение к учебе, а не к себе. До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвергание, 0 0 1 F 0 0 1 Fобъек тивно отражающее динамику формирования отноше ний в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвергания для коррекций поведения, и чаще всего — на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты мужчина?», мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует 0 0 1 Fформированию маскулинного поведе ния. Только очень тонкая и деликатная помощь 0 0 1 F 0 0 1 Fвзрос лых может привести девочек к уважению такого маль чика именно как мальчика, а через это — к изменению отношения к нему мужской части коллектива. 0 0 1 FДошкольник оценивается обычно по одному како му-то признаку, 0 0 1 Fобеспечивающему ему постоянное ме сто в определенной группе: сильный, умный, поет, 0 0 1 Fри сует и т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первым по математике и последним по физкультуре, а выдвинувшись по физкультуре, оказаться последним по чтению. Он все время перемещается из одной группы в другую, с одного места в группе на 0 0 1 Fдругое — он познает себя как средоточие многих и разных воз можностей. Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью 0 0 1 Fсверстников, и, как пра вило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать в соответствии с 0 0 1 F 0 0 1 Fмо жет быть еще не всегда для него понятными стрем лениями более активных и 0 0 1 Fсведущих заводил. Такая группа может совершить налет на тихо играющих де вочек, сопровождая этот «подвиг» оскорбительными и непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни, тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может 0 0 1 Fспо собствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают 0 0 1 Fпоходя, без желания оби деть, из стремления к «мужскому превосходству». 0 0 1 FУ младшего школьника уже есть некоторое пред ставление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на 0 0 1 Fположительную эмоциональную зави симость ребенка от одобрения взрослого. 0 0 1 F 0 0 1 FКоллектив ные отношения, как было сказано, только формируют ся. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, «что такое хорошо», а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохо». 0 0 1 FВ начальных классах складываются условия, по буждающие и ускоряющие процесс 0 0 1 F 0 0 1 Fвыработки само оценки: ребенок определяет свое место среди окру жающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и 0 0 1 Fхарактера в формировании самооценки и уровня при тязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социално-средовых факторов, в данном случае — школы. Уже в 1—2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. А, И. Липкина (1976) констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к 0 0 1 Fсебе, а для нормального развития лич ности детей с пониженной самооценкой — повышенная самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы мальчиков 0 0 1 Fбольше направлены на саморазвитие, са мореализацию. В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и 0 0 1 Fсознания. Отмечен ные особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным 0 0 1 Fнравст венным потенциалом, который в немалой степени определит протекание 0 0 1 Fпубертатного периода. Недо статочное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность — вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность. Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для 0 0 1 F 0 0 1 Fподра жания, подражает во всем. Девочка копирует стар шую подругу или героиню 0 0 1 Fфильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перени мая отношение к внешнему виду, к противоположному полу — она может сделать маникюр, 0 0 1 F 0 0 1 Fпоразить родите лей внезапным изменением прически, начать «взды хать» над портретом киноактера или заявить, что она — «не монашка». Мальчик может не только 0 0 1 Fна ращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты 0 0 1 Fвульгарности и грубости, от нюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю. Однако только объясняя и 0 0 1 Fтребуя, не демонстрируя при мером собственного отношения и поведения, взрослые 0 0 1 Fспособствуют тому, что дети могут ставить соблюде ние моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о 0 0 1 Fформальности морали и нравствен ности— мораль для школы, мораль для дома, мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти 0 0 1 Fуроки, но полагающих, что вос питывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму. В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство 0 0 1 Fдолга. У одних оно устойчиво и проявляется в широком кругу жиз ненных отношений, у 0 0 1 Fдругих — лишь в отдельных по ступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны, но лишь по мере требований. Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В 0 0 1 Fпсихоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде цен ных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, 0 0 1 F«бесполый» ана лиз психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности — оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», — пишет К. Симонов.

Половое воспитание | Рефераты KM.RU

На протяжении последнего десятилетия взгляды на половое воспитание стали еще более противоречивыми. Все согласны с необходимостью вырабатывать у детей правильное отношение к половым вопросам, однако у каждого свое мнение о том, чему следует обучать, где и кто должен этим заниматься.

В центре этих споров стоит проблема, о существовании которой порой забывают многие участники дискуссии (Ehrenberg, Ehrenberg, 1988).

«Как бы нам ни хотелось иного, дети рождаются сексуально-мотивированными, и родители постоянно дают им уроки полового воспитания, сознательно или бессознательно. Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том, как родители воспринимают прирожденную сексуальность ребенка и в какой степени дают ей развернуться. Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее для формирования полового поведения ребенка, чем вся информация или дезинформация, которую они могут предоставить по данному вопросу.

Указанные авторы (Ehrenberg, Ehrenberg, 1988) описали также четыре основные типа отношения родителей к вопросам пола, которые проявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взгляды обоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не всегда).

• Репрессивный тип отношения охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс — это зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произносить неприличные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам: «это неприлично», «это опасно» и «подожди пока выйдешь замуж».

• При избегающем типе родители проявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности. Они рассматривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однако совершенно теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такие родители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превращают такое обсуждение в нудную лекцию. Сами того не подозревая, они выхолащивают идею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия сексуальности, однако дети очень быстро распознают этот пробел.

• При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на секс как на полезное и здоровое явление, но перегибают палку и ставят секс в центр всей семейной жизни. Они чересчур либеральны во всем, что касается сексуальной активности и иногда столь явно выставляют напоказ свою половую жизнь, что приводят в недоумение и замешательство собственных детей. (Например, могут открыто говорить о своих интимных отношениях или своей коллекции видеокассет с эротическими фильмами.) Чрезмерное внимание к половым вопросам может раздражать детей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец 8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну «Плейбой», ребенку станет неприятен сам вид этого журнала.

• Родители, чье отношение к половым вопросам можно охарактеризовать как экспрессивное, рассматривают секс как нечто естественное, при необходимости открыто обсуждают эту тему, но устанавливают разумные рамки для проявления сексуальной активности детей (точно так же, как всех других форм поведения). Они пытаются внушить детям, что сексуальность — это положительное и здоровое явление, не заслуживающее, однако, того, чтобы сосредоточивать на нем все свои помыслы.

Проведенные исследования показали, что лишь немногие родители способны правильно организовать половое воспитание детей. Данные опросов американских подростков свидетельствуют о том, что основную долю сведений о сексе они получают не в семье, а от друзей (Gebhard, 1977; Kirby, Alter, Scales, 1979; Kallen, Stephenson, Doughty, 1983). До последнего времени различия во взглядах на половое воспитание делили общество пополам: одни считали необходимым половое воспитание в школе, другие, напротив, были убеждены, что говорить об этом с детьми в стенах школы не только необязательно, но и нецелесообразно. Противники введения нового учебного курса приводили следующие доводы:

1. предоставление детям информации о сексе будет разжигать их половое любопытство и стимулировать раннее начало половой жизни,

2. половое воспитание настолько тонкая и деликатная материя, что должно осуществляться только в домашних условиях или в церковной среде,

3. уровень преподавания и качество учебных материалов для полового воспитания по меньшей мере неодинаковы в разных школах и в большинстве случаев очень низки.

Сегодня оппозиция половому воспитанию в школе еще существует, однако его противники несколько сбавили тон. 77% взрослых американцев поддерживают идею полового воспитания в школе. В тех случаях, когда вводился курс полового воспитания, только 5% родителей запрещали детям посещать его (Kirby, Alter. Scales, 1979; Allan Gattmacher Institute, 1981; Gordon, Gordon, 1983). В школьные программы все чаще включаются уроки полового воспитания (обычно называемые уроками семейной жизни). В настоящее время они внедрены в 23 штатах США и Федеральном округе Колумбия (de Mauro, 1989/1990). В 1986 г. Главный медицинский инспектор США К. Эверет Куп заявил о необходимости введения уроков полового воспитания в начальных классах с тем, чтобы как можно раньше предупредить детей об опасности заражения СПИДом.

Несмотря на явный прогресс, в области полового воспитания существуют и нерешенные проблемы. Одна из них связана с тем, что в Америке детьми занимаются в основном матери; отцы почти не участвуют в формировании у детей соответствующего полу поведения. Другой требующий внимания вопрос заключается в том, что половое воспитание и в школе, и в семье зачастую начинается только после того как ребенок превратился в подростка (если не считать самых элементарных сведений по анатомии и репродукции, которые получают дети младшего возраста). Учитывая, что самым маленьким детям уже доступен огромный объем сексуальной информации через телевидение и кино, родители рискуют, что ребенок интерпретирует увиденное на экране как точное воспроизведение реальных сексуальных явлений со всеми вытекающими отсюда нежелательными последствиями. Такой способ воспитания можно назвать воспитанием путем отказа от него.

Существует и еще одна проблема, вызывающая беспокойство. Разъяснительные беседы, которые проводят со школьницами в целях профилактики преступлений на почве педофилии, иногда создают у впечатлительных детей представление о непристойности и опасности секса. Этот стереотип может сохраниться до зрелого возраста с непредсказуемыми психологическими последствиями. В связи с этим составители школьных программ должны проявлять особую чуткость и чувство меры, а преподавателям на уроках полового воспитания не следует представлять сексуальную активность как источник болезней и оскорблений. Половое воспитание должно охватывать все связанные с сексуальностью явления: любовь, близкие отношения и взаимная ответственность.

Даже в тех случаях, когда школа уделяет достаточно внимания половому воспитанию, от родителей требуется активное проведение аналогичной работы в домашних условиях. Только совместные усилия школы и семьи позволяют ребенку вырасти в сексуально образованного и отвечающего за свои поступки подростка, а потом и взрослого человека. Практические советы, которые могут оказаться полезными при проведении этой работы, приведены выше. Залог успеха в половом воспитании — такая обстановка в семье, когда ребенок может свободно задавать интересующие его вопросы родителям, не боясь выслушать вместо ответа нравоучительную лекцию.

Мы полагаем, что ждать пока ребенок достигнет подросткового возраста, чтобы заняться его половым воспитанием, недопустимо. Детей надо воспитывать в любом возрасте, соответствующими данному возрасту способами. Только такой подход позволяет в будущем избегать затруднений в сфере сексуальных отношений.

Список использованной литературы:

1. Основы сексологии (HUMAN SEXUALITY). Уильям Г. Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Пер. с англ. — М.: Мир, 1998. — х + 692 с., ил. ISBN 5-03-003223-1

Половое воспитание младших школьников (Реферат)

Московский
Педагогический Государственный
Университет

Курсовая
работа по возрастной психологии

Половое
воспитание

младших
школьников

Руководитель:

Горелова Елена Робертовна

Студентка:

II
курса ФНК 205 группы

Хакимова
Алина Рустамовна

Москва 2003

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………3

Периоды
в психосексуальном развитии……………………………………………3

Представление
о поле…………………………………………………………………4

Сущность
полового воспитания…………………………………………………….6

Половое
воспитание, его содержание………………………………………………8

Практическое
осуществление полового воспитания……………………………14

Половая
уравновешенность…………………………………………………………18

Половой
опыт…………………………………………………………………………19

Половые
игры…………………………………………………………………………21

Отклонения
в сексуальном развитии ребёнка……………………………………23

Неверные
установки в половом воспитании…………………………………….29

а)
негативная установка…………………………………………………….29

б)
аскетическая установка………………………………………………….30

в)
потребительская установка……………………………………………..31

г)
собственническая установка…………………………………………….32

д)
паническая установка……………………………………………………32

е)
безразличная установка…………………………………………………33

ж)
эгоистическая установка……………………………………………….34

Младшие
школьники и их половое воспитание………………………………..34

Заключение……………………………………………………………………………40

Список
используемой литературы………………………………………………..40

Введение

Половое
воспитание имеет огромное значение для
дальнейшего развития ребёнка. Именно
от тех установок, которые родители
смогут дать ему, зависит его будущее
семейное положение, отношение к браку,
к противоположному полу и его поведение
в сексуальных отношениях. Не говоря уже
о том, что сексуальное воспитание даёт
возможность избежать инфекционные
заболевания, передающиеся половым
путём. К сожалению, не все родители и
учебно-воспитательные учреждения дают
полную информацию или информацию вообще
по этому вопросу. Отсюда возникает
недопонимание, недоверие. А ведь очень
важно дать ребёнку понять различие
между мальчиками и девочками, объяснить,
откуда берутся дети и чем занимаются
родители, если ребёнок их заметит.

Периоды
в психосексуальном развитии.

Общая
тенденция развития личности – постепенное
усиление влияния социальных факторов.
Исследуя закономерности психосоциального
развития, В. В. Ковалев приходит к выводу,
что закономерности замещения
биологического, а, следовательно, тесно
связанного с ним природно-психического
качественного более высоким
социально-психическим отчётливо
проявляется в онтогенезе человека. Этот
переход от низшего к высшему представляет
основное направление в развитии психики
человека.

Именно
этот процесс замещения биологических
изменений социальными затрудняет
выделение точных периодов и узловых
пунктов в психосексуальном развитии.
Рассмотренные нами узловые моменты
психосексуального развития человека
позволяют выделить основные периоды:

1. Пренатальный
   период, в
   котором происходит морфолого-физиологическая
   дифференциация пола, приобретаются
   элементарные реакции защиты, формируются
   акцепторы основных функций. Вероятно,
   в это время ребёнок уже получает
   удовольствие от сосания: развивается
   эмпатическая связь я матерью,
   вырабатываются реакции на её психическое
   состояние.

2. Младенчество.
   Вырабатывается «базовое доверие», при
   эмоциональных контактах эротизм
   переходит в аутогетероэротизм,
   усиливаются основные действия орального
   эротизма, приобретается опыт «быть
   объектом» и опыт «действие с объектом»,
   вырабатываются активный и пассивный
   способы получать наслаждение, формируется
   аффективно-когнетивная структура
   орального эротического поведения.
   Может появляться комплекс страха перед
   удовольствием. В этот период особенно
   важны эмоциональные контакты.

3. Раннее
   детство.
   Формируется самосознание, анальный и
   уретральный эротизм; возникает половое
   сознание, идентификация с полом,
   устанавливаются различия по полу,
   первичный генитальный эротизм; возникают
   стыд, чувство вины, спонтанный опят
   мастурбации, возможно переживание
   оргазма.

Наиболее
важное событие этого периода –
формирование анально-уретрального
эротизма и вытеснение его фаллической
стадией. Мастурбация в этот период
способствует вытеснению или изживанию
анального эротизма. Фиксация на анальной
фазе чревата последствиями, которые
могут обнаружить себя на стадии полового
созревания.

4. Игровой
   период:
   инициатива, усвоение полоролевого
   поведения, половые игры, гомосексуальные
   привязанности друг к другу; опыт
   неэротической любви к другу-подруге;
   отдаление от матери; возможен спонтанный
   оргазм в играх. В этот период может
   войти и начальный школьный возраст;
   препубертатный период.

5. Период
   полового созревания.
   Мастурбации, возможны петтинги,
   эротические сновидения, интерес к
   противоположному полу. Это период
   активного табуирования секса, чувства
   стыда и вины, застенчивость, кокетство
   у девочек, фантазии. Закрепляется
   комплекс страха перед удовольствием,
   способность получать половое наслаждение.

6. Период
   юношеской сексуальности, петтинг,
   начало половой жизни, совмещение любви
   полового влечения, самоутверждение в
   половой роли. Формируется психосексуальный
   интерес, новые эрогенные зоны.

7. Период
   становления зрелой сексуальности,
   вступление в брак, интерес к половому
   воспитанию детей, развитие родительских
   чувств, зрелые любовные отношения.

8. Инволюционный
   период – снижение
   половой активности, ослабление интереса
   к сексуальной сфере.

Трудно
установить точные возрастные границы
каждого периода.

Психосексуальное
развитие человека начинается с первых
месяцев его жизни. В его процессе
формируются половое самосознание,
половая роль и психосексуальные
ориентации… в процессе индивидуального
развития человека можно условно отметить
следующие возрастные периоды становление
динамики сексуальности:

1. Парапубертатный
   период (1-7 лет), в течение которого
   формируется половое самосознание.

2. Препубертатный
   период (7-13 лет) – выбор и формирование
   стереотипа полоролевого поведения.

3. Пубертатный
   период (12-18 лет) – половое созревание,
   формирование платонического, эротического
   и начальной фазы сексуального либидо.

4. Переходный
   период становления сексуальности
   (16-26 лет) – начало половой жизни.

5. Период
   зрелой сексуальности (26-55 лет) отличается
   регулярной половой жизнью с постоянным
   партнёром, вхождением в полосу
   условно-физиологического ритма половой
   активности.

6. Инволюционный
   период (55-70 лет) – снижение половой
   активности и ослабление интереса к
   сексуальной сфере, сочетающееся с
   регрессом либидо.

Представление
о поле

Пол
– это комплекс репродуктивных, телесных,
поведенческих и социальных признаков,
определяющих индивида как мужчину или
женщину.

Половые
различия:

1. Достоверные:
   мужчины более агрессивны и более успешны
   в математике и зрительно-пространственных
   операциях, а у женщин выше языковые
   способности.

2. Сомнительные:
   различия у мальчиков и девочек в
   послушности и заботливости, доминантности,
   страхе и тревожности, общем уровне
   активности, соревновательности,
   тактильной чувствительности.

3. Неподтверждённые:
   для девочек – определяющее влияние
   среды на их развитие оказывают внушаемость
   и социальность, успешность в требующих
   стандартного решения заданиях, меньше
   самоуважение и потребность в достижениях,
   преимущественное развитие слухового
   анализатора; а для мальчиков –
   определяющее влияние наследственности
   на их развитие, более высокие успехи в
   сложных и нестандартных заданиях,
   аналитический познавательный стиль,
   преимущественное развитие зрительного
   анализатора.

Половая
роль – система
средовых стандартов, предписания,
нормативов, ожиданий, которым человек
должен соответствовать, чтобы его
признавали как мальчика или девочку.

Половое воспитание, Реферат заказан в СТУДЕНТ ЦЕНТР

 Содержание Введение ………… ………………………………………… ………………………… 3 1. История полового воспитания в контексте развития общества … … ……………………… …………………… 4 2. Психология полового в оспитания на различных воз растных этапах ……… …………………………… …… ……… 7 3. Необходимость полового воспитани я детей и подростков в свет е современных тенденций ку льтурного развития и репродуктивного поведения подростков … ……… ………………………………… 10 4. Содержание и принципы полового вос питания …………… 11 5. Особенности полового воспитания в семье … …………… … 1 3 6. Спорные вопросы в организации поло вого воспитания в школ е …………………… ………………………… 16 7. Анкетирование ……………………………………………… …… 1 8 8. Заключение ……… …………………………………………………23 9. Список используемой лите ратуры … … ………………………25 Введение С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во-перв ых, наиболее запутанных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изго няемых областей педагогики и психологии. Половое воспитание – это част ь общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы. Если другие направления воспитания более или мене е чётко выражены и могут передаваться собственным примером, а также корр ектироваться советами и наставлениями, то многое, что касается полового воспитания, остаётся запретной темой, даже терминология. Сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой, что связано и со сни жением возраста полового созревания (13 – 15 лет ), а значит, с ростом добрачн ых , сексуальных отношений, и со многи ми социал ьными факторами. Сегодняшние 16– 17 летние по половому поведению соответствуют 19 – 20 летним 60-х годо в. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 – 3 года раньше, а вот эмоц иональное созревание – замедляется . Чтобы помочь юношам и девушкам сфо рмировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентац ии, необходимо единение врачей, учителей, психиатров и, конечно, психолог ов. Д ля современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует целый ряд причин. По прежнему является нормой общегосударственное невежество многих педаг огов и родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных п реступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на вып олнение социальной роли в жизни (отца, матери). 1. История полового воспитания в конте ксте развития общества Половые отношения, стихийные и практически нерегулируемые на ранних эт апах развития общества, по мере общественного развития в истории челове чества приобрели более определенные и регламентированные формы. Это бы ло прежде всего связано с укоренением собственности и возникшей необхо димостью четкого определения круга собственников по родственному приз наку. Таким образом, уже в древности сформировались надолго укоренившие ся установки в сфере полового поведения и его преемственности. Нормы пол овых отношений предусматривали общественно санкционированные ограни чения на выбор сексуального партнера и регуляцию этих отношений в рамка х института семьи. Охрана этих принципов вошла существенным компоненто м и в идеологию мировых религий. ( I , 1, стр. 57) Необходимые с точки зрения общественной целесообраз ности ограничения сексуальной активности породили крайние формы идеол огических, нравственных и бытовых установок. Согласно им, сексуальные от правления целесообразны лишь ради продления рода и только в этом качест ве терпимы и приемлемы. В принципе же половое влечение продиктовано низм енными животными инстинктами и заслуживает подавления. Религиозная мо раль проповедовала в качестве пути к совершенству духа смирение «плотск их вожделений», выразившееся в крайней форме в апологии аскетизма. Преемственность этих принципов в практике полового воспитания на прот яжении долгого времени воплощалась в охранительно-запретительных восп итательных воздействиях. Информация о половых отношениях расценивалас ь как безусловно вредная для подрастающего поколения. Элементарные све дения о детородной функции полового взаимодействия молодой человек до лжен был получить от родителей незадолго до вступления в брак. ( I , 1, стр.62) В Средние века образ ребёнка был неоднозначным. С одной стороны, ребёнок считался воплощением чистоты и невинности, а с другой – и-за деревенского уклада и повседневного участия детей в жизни взросл ых, их нельзя было уберечь от сексуальных впечатлений. Да никто, за исключ ением, разве что, монахов, и не пытался этого делать. К примеру, к проявлени ю сексуальности у мальчиков взрослые относились снисходительно. Самом астурбация считалась безвредным детским грехом, а юность – возрастом, к огда физически невозможно подавить свои сексуальные желания. В Европе резкой границей понимания сущности полового воспитания стал с емнадцатый век. Провозглашая принципы строжайшего контроля над поведе нием и чувствами ребёнка, родители старались полностью оградить его от в опросов пола, даже от возможности видеть собственное обнажённое тело. В обиходе стали появляться такие “творения” человеческой мысли, как прот ивомастурбационные замки, что-то вроде “поясов верности”. И если в начал е семнадцатого века родители и другие взрослые не только свободно обсуж дали при детях вопросы пола, но и не видели ничего дурного в том, чтобы “по играть” с половым членом мальчика, вызывая у него эрекцию, то уже в середи не века нравы стали диаметрально противоположными. В дворянских семьях, например, стали отделять детей от взрослых, что привело к отчуждённости между родителями и их детьми. А заботу о детях доверили специально прист авленным воспитателям. К тому же разделение детей на мальчиков и девочек стало более жёстким, и появился запрет на детскую наготу. Даже спать детя м предписывалось так, чтобы подошедший к постели не смог разглядеть форм ы тела и распознать пол ребёнка. В восемнадцатом веке утвердилось мнение, что онанизм (самомастурбация у мальчиков) — опасная болезнь. Считалось, что онанизм порождает безумие и м оральную деградацию. В доказательство своей теории врачи приводили нев ерно истолкованную самомастурбацию душевнобольных, путая, как это част о бывает, причину и следствие. На самом же деле не самомастурбация являла сь причиной душевной болезни, а душевная болезнь “стирает” нормы общест венной морали и делает допустимой самомастурбацию в присутствии посто ронних людей. В принципе, отрицательное отношение к половому акту тоже имело место в р азные времена. Несколько отвлекаясь от темы, можно сказать, что запреты н а физиологические акты были сравнительно распространены, и наоборот — по ловой акт в присутствии или при помощи слуг и рабов считался вполне есте ственным в различных культурах. Короли же и прочие высокие сановники в э поху “мушкетёров и придворных дам” считали вполне приличным не только к ушать в присутствии стоящих рядом верноподданных, но и сидеть на горшке при них. . В связи с переоценкой многих , казавшихся ранее незыблемыми нор м, происходит переориентация современной отечественной пед агогики и в вопросах полового воспитания. Особенности развития детей, св язанные с их принадлежностью к тому или другому полу, все более подробно изучаются, и результаты этих исследований постепенно внедряются в прак тику воспитания. Ф ормирование в детях эталонов наст оящего мужчины и женщины и потребности следовать этим эталонам необход имо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормально й и эффективной социализации личности. 2. Психология полово го воспитания на различных возрастных этапах Эффективность полового воспитания зависит от учета связанных с полом о собенностей развития ребенка на всех возрастных этапах, начиная с самых ранних. В первые годы жизни особое значение имеет дифференцированное от ношение к ребенку родителей, т.е. обращение с ним именно как с мальчиком ил и девочкой. Психологическими наблюдениями установлено, что одни и те же особенност и внешности и поведения младенца в зависимости от его пола вызывают у вз рослых диаметрально противоположные реакции. Родите ли девочек считают женственными многие обнаруживаем ые ими у дочерей черты поведения, а маль чиков — те же чер ты мужественными . С новорожденными девочками матери б ольше разговаривают, а на долю мальчиков приходится больше физических у пражнений; отцы больше разговаривают с новорожденным сыном, чем с дочерь ю. Эти различия, особенно яркие в поведении родителей с первенцем, показы вают, что практически с начала жизни ребенок и родители обусловливают по ведение друг друга: пол проявляется и формируется не только как развиваю щиеся черты, но и как система отношений. Дифференцированное, индивидуальное воспитание мальчиков и де вочек в соответствии с идеалами мужественности и женственности основы вается на разделении семейных ролей между матерью и отцом. Основа полово го воспитания — личный пример родителей, наблюдаемые ребенком изо дня в д ень их поступки и высказывания. Если идеал мужественности и женственнос ти формулируется только на словах (а именно этим чаще всего приходится о граничиваться школьным педагогам), а на деле ни мать, ни отец не приближаю тся к эталонам мужественности и женственности, ребенок в большинстве сл учаев практически не усваивает требуемые образцы. Правильное половое воспитание основывается на подчеркивании позитивн ых и компенсации негативных черт мужской или женской психофизиологиче ской конституции, природного темперамента. При этом абсолютно недопуст имо противопоставление полов, выпячивание кажущихся преимуществ. Формирование половых стереотипов обусловлено не только влиянием взрос лых; в этом смысле дети рано становятся «учителями» друг для друга. В детск ом саду наибольшее количество реакций отвержения со стороны сверстник ов заслуживают те дети, чье поведение не соответствует половой роли. Половое воспитание дошкольника должно включать ознакомление с элемент арными сведениями о половых различиях и деторождении. Но еще более важны м является опыт «неполовой» любви к родителям и сверстникам — залог нравст венности в зрелом возрасте. Осознание ребенком своей половой принадлежности н ачинается с того, что он научается различать пол других людей . Знание собственной половой принадлежности развивает ся в полной мере к трем годам, по мере того как ребенок осознает свое “ Я “ ( ты – мальчик , я – девочка ). В 2 – 4 года у ребенка особенно активно проявляется “половое любопытство “, т. е. стремление к разглядыванию и ощупыванию своих половых органов. Дел о в том, что осознание своего собственного “Я“ обязательно включает в но рме и осознание собственной половой принадлежности. А половая принадле жность является важнейшим стержнем формирования личности, а значит , фор мирования в детях эталонов настоящего мужчины и женщины. И в каждом опре деленном возрасте у ребенка должно быть соответствующее его уровню пон имания представление о сущности половых различий. Ребенок должен осозн анно понимать значение своего пола и уважать пол противоположный. Так у же в маленьком мальчике необходимо развивать уважение к женщине, а девоч ку нужно научить вести себя в соответствии с половой принадлежностью. ( I , 2, стр.152) Поступление в школу знаменует начало нового ответственного этапа поло вого воспитания. Взаимоотношения со сверстниками противоположного пол а становятся более интенсивными. Особую роль приобретает учитель как ав торитетный носитель знаний и образцов поведения. В современной школе бо льшинство педагогов составляют женщины, что во многом определяет специ фику школьных требований, практически ориентированн ых на женственный стиль поведения. Девочки поэтому ок азываются в более выигрышном положении. Они приходят в школу несколько б олее зрелыми эмоционально, с лучше развитыми тонкими движениями пальце в рук, больше склонными ориентироваться на мнение и отношение к ним взро слых, более аккуратными и тихими, менее критичными и агрессивными, чем ма льчики. Таким образом они гораздо больше мальчиков соответствуют требо ваниям к идеальному ученику. Кроме того, их стиль поведения ближе и понят нее учительнице. В итоге при негласном подразделении класса на сильных и слабых учеников, последние как правило оказываются представлены почти исключительно мальчиками, что может быть и не связано с их умственными с пособностями. Такое положение не на пользу и девочкам, с первых шагов усв аивающим чувство ничем не оправданного превосходства над мальчиками. Роль полового воспитания повышается по достижении ребенком подростков ого возраста, центральным моментом которого является половое созреван ие. В задачи полового воспитания на этом этапе входит правильное реагиро вание на особенности поведения, связанные с полом, подготовка ма льчиков к поллюциям, а девочек — к менструа циям. Период полового созревания связан с формированием эротических чу вств, сексуальной потребности, половой самооценки. Для подростка характ ерно несовпадение влюбленности и эротических ощущений, страхи по повод у своей половой неполноценности. Половое воспитание в этот период решае т задачи общего развития личности и подготовки к жизни в собственной сем ье, предусматривает половое просвещение. Замалчивание проблем пола по с уществу подрывает идею гармонического воспитания, которому чужда проп оведь аскетизма. Подросток, безусловно, должен быть огражден от проявлен ий аморализма в сфере половых отношений (в частности, всех видов порногр афии), но не столько с помощью запретов и наказаний, сколько доведением до его чувства и сознания, что плоха не сама сексуальность, а ее низведение д о физиологических отправлений и их смакования. Гарантией против ранних и случайных половых связей выступает не запрет, а формирование социальн ой ответственности, которая предусматривает предвидение человеком пос ледствий своих поступков и восприятие взаимоотношений полов прежде вс его как личностных. Важным аспектом полового воспитания является сексуальное просвещение . Опыт стран, где оно широко практикуется, показывает, что тактичное и свое временное информирование о проблемах взаимоотношения полов не влечет в принципе негативных изменений полового поведения подростков и юноше й. Этим фактом опровергаются существующие опасения, что информированно сть в вопросах секса приводит к распущенности. Сексуальное просвещение, начатое на ранних этапах становления личности, предваряет возникающий у детей естественный интерес к данным проблемам, избавляет их от многих заблуждений и травм. 3. Необходимость поло вого воспитания детей и подростков в свете современных тенденций культ урного развития и репродуктивного поведения подростков По данным экспертов из Alan Guttmacher Institute, только 43 процента подр остков до 18 лет, имеющих сексуальный опыт, пользуются презервативами, 57 пр оцентов же считают, что они им ни к чему. По данным Urban Institute, половина юношей в в озрасте от 15 до 19 лет занимались со своей партнершей оральным сексом. Следующая проблема кроется в характере изменений, про исходящих в организме в пубертатный период и психологическом состояни и подростка в период взросления. У мальчиков в это время происходит «ломка» голоса, начинаются первые поллюции , у девочек – м енструации. Наступление их иногда застаёт подростков врасплох и вызыва ет ряд неприятных, а порой и трагических последствий. Физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте, повыше нная выработка половых гормонов приводят к изм енениям отношений между полами, а это уже имеет социальную и нравственну ю окраску. Взрослые обязаны знать и помнить об этом. Они не должны огранич иваться только гигиеническими советами и рекомендациями (о безвреднос ти поллюций и менструаций и мерах гигиены в связи с ними), а более широко о ценивать наступившие в организме изменения. Важно в подростковом возра сте не допустить у детей эмоциональных срывов, психических травм, которы е могут оставить глубокий след на всю жизнь. Наиболее частыми причинами их могут быть наступление беременности у подруги и различные проблемы, с вязанные с этим, заражение венерическими заболеваниями или хотя бы стра х заражения и т. д. Известно множество семейных разладов, обусловленных п еренесённой в юношеском возрасте психотравмой, вызванной именно этими и подобными причинами. 4 . Содержание и принципы полового воспитания В половом воспитании используются общие принципы вос питательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитател ьных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводи ться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с со блюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности — единый подход родителей, медработников, педагогов, в оспитателей. При всей сложности и деликатности сексологических пробле м родители, педагоги и медработники должны своевременно и правильно отв ечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение. Условно процесс пол ового воспитания можно разделить на несколько этапов. Детям дошкольног о возраста необходимо прививать элементарные гигиенические навыки и п равила поведения. Важное значение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с обще физическим. При уходе за детьми дошкольного возраста следует, в частности, устранять ра здражающие воздействия на эрогенные зоны, избегать неудобной, тесной од ежды, предупреждать или своевременно устранять глистные заболевания. О чень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью. В дошкольном возрасте у детей постепенно формирует ся сознание принадлежности к определенному полу и как следствие естест венного процесса познания окружающего мира появляются зачатки интерес а к вопросам пола. Это выражается в многочисленных вопросах, которые дет и неизбежно задают родителям, подчас повергая их в смущение. На вопросы д етей, интересующихся «тайной» их появления на свет, следует отвечать прос то и доступно, не детализируя, не прибегая к вымыслу и сказкам об аистах, к апусте и т. п. Дети младшего возраста довольствуются такими ответами мат ери, «как я тебя родила в роддоме» или «ты вырос у меня в животике». В то же врем я отказ отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более «осведомленных» старших товарище й. Что касается вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблаче ние этих уловок и как следствие возникает недоверие детей к родителям. В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности. Для норма льного полового развития и установления правильных отношений между ма льчиком и девочкой в этом периоде важно развивать такие нравственные ка чества, как стыдливость, сдержанность, готовность всегда оказать помощь и т. п. Установлению здоровых отношений между мальчиками и девочками спо собствуют организуемые совместные посещения музеев, театров, походы и д ругие мероприятия. ( I , 3, с тр.94) 5 . Особенности полового воспитания в семье Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сам и об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что прои сходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передае тся не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через и х установки. Раньше, когда обманывали детей аистом или капустой, ребёнок, узнавая от с верстников “правду” о взаимоотношениях полов, чувствовал обман со стор оны родителей и подозрение, что его родители занимаются “грязными” дела ми и скрывают это от него. Тогда пропасть между ним и родителями углублял ась ещё больше. Но это — не самое худшее, и со временем “уляжется”, а вот замк нутость и брезгливость, воспитанные в нём, могут серьёзно помешать в его будущей супружеской жизни. Родителям не надо забывать, что половое воспитание не должно резко выдел яться из общего воспитания и носить наставительно-навязчивый характер. Нельзя выделять эту тему и особой интонацией или необычными эмоциями. Эт а тема не должна чересчур отличаться от других. Хорошим подспорьем в половом воспитании дошкольников и младших школьн иков могут стать современные детские энциклопедии и книжки типа “Откуд а я взялся?”, в которых не только текст, но и иллюстрации доступно и однозн ачно рассказывают как о деторождении, так и о половом акте родителей. А та к как в этом возрасте у детей нет эротических ассоциаций, то новые знания — даже о сексе — особо не фиксируются в их мозгу, вернее — не выделяются из об щего потока новых знаний. Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том, как родители воспр инимают прирожденную сексуальность ребенка и в какой степени дают ей ра звернуться. Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее для форм ирования полового поведения ребенка, чем вся информация или дезинформа ция, которую они могут предоставить по данному вопросу. ( I , 4, стр. 17) Имеются четыре основные типа отношения родителей к вопросам пола, котор ые проявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взг ляды обоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не вс егда). · Репрессивный тип отношен ия охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс — эт о зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произносить непри личные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам: «это неприлично», «это опасно» и «п одожди пока выйдешь замуж». · При избегающем типе родители пр оявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности. Они рассма тривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однако совершен но теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такие род ители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превра щают такое обсуждение в нудную лекцию. Сами того не подозревая, они выхол ащивают идею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия сексуальности, однако дети очень быстро распознают этот пробел. · При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на секс как на полезное и здоровое явлен ие, но перегибают палку и ставят с екс в центр всей семей ной жизни. Они чересчур либеральны во всем, что касаетс я сексуальной активности и иногда столь явно выставляют напоказ свою по ловую жизнь, что приводят в недоумение и замешательство собственных дет ей . Чрезмерное внимание к половым во просам может раздражать детей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец 8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну «Плейбой», ребенку станет неприятен сам вид этого журнала. К сожалению, л ишь немногие родители способны правильно организовать половое воспита ние детей. Даже в тех случаях, когда школа уделяет доста точно внимания половому воспитанию, от родителей требуется активное пр оведение аналогичной работы в домашних условиях. Только совместные уси лия школы и семьи позволяют ребенку вырасти в сексуально образованного и отвечающего за свои поступки подростка, а потом и взрослого человека. П рактические советы, которые могут оказаться полезными при проведении э той работы, приведены выше. Залог успеха в половом воспитании — такая об становка в семье, когда ребенок может свободно задавать интересующие ег о вопросы родителям, не боясь выслушать вместо ответа нравоучительную л екцию. Хотя многие родители полагают, что половое воспитание — это доведение д о ребенка определенной информации в виде лекций; оно на самом деле предс тавляет собой непрерывный процесс, который во многом определяется прим ером родителей, их реакцией на проявления сексуальности растущего ребе нка и, конечно, характером получаемой информации. Половое воспитание в с емье — важный инструмент, с помощью которого родители могут направить р азвитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательн ого полового поведения подростков. ( I , 5, стр.74) 6 . Спорные вопросы в организации полового воспитания в школе В настоящее время многие психологи считают, что детям п олезно обучаться и по внесемейным программам полового воспитания, кото рый не заменяют, а дополняют домашние уроки. Это обусловлено следующими причинами: 1. Некоторые родители или дети, сталкиваясь в семейной или общественной ж изни с темой или событием, имеющими отношение к сексуальности, настолько смущаются, что они просто не могут обсуждать этот предмет. (Мама говорит, чтобы я поговорила на эту тему с папой, а папа говорит, что он занят.) 2. Некоторые родители ждут, пока дети начнут задавать им вопросы о сексуал ьности, но дети об этом не спрашивают, или родители не замечают вопросов, з аданных в косвенной форме. 3. Некоторые родители просто не имеют необходимой информации — за исклю чением простейших сведений о том, откуда берутся дети, — чтобы ответить на вопросы своих детей. 4. Зачастую людям, получившим специальную педагогическую подготовку, пр още сообщить детям информацию ясно, доходчиво и объективно, чем родителя м, которые чрезвычайно эмоционально относятся к своим детям, что вполне естественно и правильно. 5. Когда дети вступают в пубертатный период ( от лат. pubertas – возмужалость, половая зрелость ) и перед ними встают новые задачи, характерные для подрост кового возраста, они особенно сильно стремятся добиться независимости в таких областях, как половые отношения и сексуальность. Они не могут пон ять, почему родителей так беспокоит их половая жизнь. Они очень хотят физ ической и психологической приватности во всем, что касается секса, и дей ствительно в ней нуждаются, но тем не менее им необходимо иметь возможно сть говорить о сексе друг с другом и с уважаемыми авторитетными людьми. 6. В большинстве семей у детей мало возможностей поговорить о вопросах по ла и сексуальности со своими ровесниками, а ведь это умение необходимо л юдям любого возраста. Такие беседы помогают подготовить мальчиков и дев очек к взаимопониманию со своими будущими супругами, научить их принима ть разумные решения и нести за них ответственность. 7. В классе можно создать «безопасную», частично структурированную ситуац ию, в которой молодым людям легче высказаться, чем в более интимной семей ной обстановке. Кроме того, у них появляется возможность учиться молча, с лушая, как другие обмениваются мнениями. Однако многие родители против внедрения практики всестороннего полово го воспитания в учебных заведениях. Таким образом, главным принципом полового воспитание должна выступать тактичность и соответствие традиционным ценностям. В озможно, если родители считают желательным, лекции мальчикам и девочкам читать раздельно, что избавило бы учителя от необходимости дозировать и нформацию. 7. Анкетирование По теме своего рефер ата я провела небольшой опрос среди своих сверстников , све рстниц, юношей и девушек от 14 до 17 лет. Ниже привожу обработанные ответы, на заданные мной вопросы. Подавляющее большинство анкетируемых одобряет добр ачны е половые связи – 84% 40% анкетируемых имеют по ловые связи, из них 60% — юноши, 40% — девушки. 84% занимались с партнером петтингом. У 18% первый половой контакт произошел в возрасте до 14 лет. У 60% подростков, имеющих половые связи, было несколько сексуальных партне ров, из них 75% юноши и 25% девушки . У 25% подростков, имеющих половые связи, нет постоянного партнера, из них 80% ю ноши и 20% – девушки. Мотивом к интимным отношениям для 60% анкетируемых подростков, имеющих по ловые связи, явилось удовлетворение собственных желаний, для 20% — любопыт ство, для 20% – моральное принуждение со стороны противоположного пола. 10% анкетируемых девушек имели нежелательную беременность, закончившую ся абортом, 25% анкетируемых девушек имели случаи опасений нежелательной беременности. Постоянно предохраняются только 45% анкетируемых, имеющих половые связи. Из подростков, не имеющих постоянного партнера, постоянно предохраняют ся только 60% . 25% девушек, имеющих половые связи, не предохраняются вообще, объясняя это тем, что имеют постоянного партнера. 37,5% используют преимущественно календарный метод. 46% анкетируемых считают вполне допустимым прервать нежелательную берем енность. 2% анкетируемых лечился от венерического заболевания. На вопрос: «С кем состоялись первые беседы в Вашей жизни на интимные темы? », были получены следующие ответы: с учителями — 4% , с врачами — 8% (все деву шки), с незнакомыми людьми — 0%, с родителями — 24% , с друзьями — 64% . Полученные результаты говорят о том, что подростки достаточно рано начи нают половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуаль ных партнеров, многие не предохраняются или предохраняются время от вре мени, результатом чего является риск нежелательной беременности и вене рических заболеваний, причем начальное сексуальное воспитание большин ство подростков получает на улице, а не в школе и семье. Я опросила несколько взрослых человек, имеющ их детей, и задала вопрос: «Пытались ли вы говорить с ре бенком на интимные темы ?». Ниже приведены данные моего опро са. 37% (7 чел.) этого никогда не делали. 63% (12 чел.) считают, что осно вным источником информации для подростков по перечисленным проблемам должна быть семья, но в то же время 89,5% (17 чел.) согласны, что половым воспитани ем должна заниматься и школа, но при этом 52,5% (10 чел.) озабочены тем, что некото рые моменты полового воспитания в школе могут пагубно отразиться на нра вственности ребенка. 79% (15 чел.) считают «уличное просвещение» естественны м в современных условиях. Только 10,5% (2 чел.) ответили, что свободно говорят с ребенком на интересующие его темы полового воспитания, 21% (4 чел.) призналис ь, что в разговоре на подобные темы неизбежно склоняются к морализаторст ву. Таким образом, проведенное исследование на первом эта пе подтвердило необходимость проведения занятий по половому воспитани ю среди подростков. Половые игры Присущее детям любопытство и стр емление к при ятным ощущениям побуждают их к раз ного рода поискам и расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользает от их внимания, в том числе, понят но, и тело — собственное и товарищей. Какие-то откры тия, разумеется, доставляют больше удовольствия, нежели остальные. Совершенно естественно, что де ти хотят повторить опыт. Но поскольку это не всег да удается сделать свободно, они прикрывают воз никший интерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне допустимы ми. Назовем лишь самые привычные из таких игр — «доктор», «куча мала», когда возникает множество физических контактов, совместное купание и, нако нец, все, что связано с уединением и скрытностью, например, когда дети прячутся под кроватью или на чердаке. Во всех этих случаях ребята обычно удов летворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, и получая возможность фи зических к онтактов друг с другом, которые они на ходят очень возбуждающими и интер есными. Имен но это мы и имеем в виду, когда говорим о по ловых играх. ( II , 1) Все это совершенно естественно, нормально и до пусти мо. Родители, которых подобное поведение де тей шокирует, и они принимают репрессивные меры, действуют не в интересах ребенка, а руководствуясь лишь собственными неверными п редставлениями о сексе. Кроме того, с любой новой вещью сначала нужно познакомиться, а уж потом изв лекать из нее пользу и получать удовольствие. С сексом дело об стоит точно так же. Мы не можем надеяться, что ре бенок, получив какую-то мизерную информацию о сексе, отложит все остальные вопросы до свадьбы, точно так же, как не можем рассчитывать, что он научится играть в теннис без ракетки, мячей и партнера. Кое- кто, утверждая, что каждому делу должно быть отве дено свое время и место, дает понять: дет ство — не луч шая пора для свободного проявления полового инс тинкта. Если даже не касаться нравст венной стороны этого вопроса, нельз я не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывает ся признать это, не выглядит разу мным человеком, потому что не только отворачивается от очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять — попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь поро дит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет беспокойство и стремление что-то де лать тайком. Мы в овсе не хотим сказать, что, напротив, нуж но побужд ать детей безудержно предаваться поло вым играм . Мы хотим только подчеркнуть, что на эту проблему следует смотреть со всей открытостью. При желани и в половых играх можно увидеть при знак преждевр еменного развития ребенка. Но мы же не стремимся подавлять эти признаки у детей, так почему же нужно де лать это в связи с половыми играми? И здесь тоже лу чше совсем ничего не пред принимать, чем действо вать во вред: меры нужны только в том случае, если эти и гры грозят перейти какие-то границы, если мы заме чаем, например, что ребенок пренебрегает другими , нормальными для его сверстников развлечениями. Но даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность ребенка — явление болез ненное или опасное само по себе? Эта активность о значает со всем иное — ребенок интересуется секс ом потому, что пытается восполнить им другие жела ния, какие ему не удается высказать и исполнить. Мал ьчик, например, завидует отцу, потому что тот отни мает у него мать. Малышу кажется, что ма ма любила бы его больше, если бы позволяла спать рядом с соб ой вместо папы, как это бывает, когда тот уезжает в командировку. Но вот папа вернулся, и привилегия окончилась, тогда у малыша возника ет желание поиграть в «мужа и жену» с к акой-ни будь девочкой. Хотя прикосновение к телу и разгля дывание физических отличий друг у друга и достав ляет какое-то сексуальное удовольствие, в этой игре ребенок выражает, по существу, свое желание ото гнать ощущ ение, будто мать отвергает его. Дру гой мальчик может быть неуживчивым и роб ким в об щении с товарищами по тысяче разных причин. И зам кнувшись, принимается чрезмерно фантазировать, занимается мастурбацией. Но вот ему случайно вст речается другой мальчик, которого он делает соучастн иком удовольствия от самовоз буждения. Спустя некоторое время они обнар ужива ют, что возбуждать друг друга еще приятнее. Так вот, хотя их поведение явно сексуальное, чаще всег о оно лишь позволяет им косвенным путем удовлетво рить другое, более важ ное желание — иметь товари щей и дружить с ними. Иных детей половые игры привлекают не столько удовольствием, которое он и доставляют, сколько возбуждением от сознания, ч то они делают нечто запретное. Хлопнуть дверью п еред родителями, то есть поступить вопреки их при ка зам, — значит получить удовольствие от умален ия их авторитета. ( II , 2) В любом сл учае иные, более серьезные причины лежат в основе этой игры. Нельзя сказать, что ре бенка вовсе не и нтересует секс, но, бесспорно, суще ствуют другие, гораздо более важные для него жела ния. До самого отрочества его железы в нутренней секреции почти или совсем не стимулир уют половой инстинкт. Вот почему НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО роди телей — лучшее л ечение в этом случае. Вмешаться необходимо только тогда, когда ребенок в чем-то пе реусердствовал. Тогда нужно найти другие, бо лее здоровые развлечения, которые отвлекли бы ег о, ли бо постараться понять, какие иные, кроме сексуаль ных влечений, пытается удовлетворить ребенок по добным занятием. Иными словами, крайности в по ловых играх должны рассматриваться как предуп реждение: что -то не функционирует в организме или психике ребе нка. Мы поможем ему, если испра вим другие стороны его поведения, которые каза лись нам менее значи тельными, но тем не менее привели к конфликту с ре бенком. 8. Заключение Половое воспитание – это часть общего воспитания человека. Проблема по лового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контек сте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Специф ика процесса социализации ребенка позволяет считать правомерной работ у по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжение и на других этапах развития ребенка. Организация полового воспитания до лжна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не доп ускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Работа по половому во спитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педа гогического просвещения родителей, что определяет актуальность темы исследования. . В результате было дано определение полового воспитания как комплекс во спитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных н а овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пол а. При этом необходимо отметить, что проблемы полового воспитания было б ы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи поло вого воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и по лового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемл емый, но не единственный компонент полового воспитания. Первыми начинают половое воспитание своих детей роди тели. Половое воспитание в семье — важный инструмент, с помощью которог о родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения подростков. Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание пол ового воспитания в школе, в связи с чем многие родители опасаются, что в пр ограммах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут в ысказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы. На до сказать, что в современных российских условиях это опасение, как и ске псис относительно уровня преподавания и качества учебных материалов д ля полового воспитания далеко не беспричинны: немалую тревогу и озабоче нность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентно е использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными орга низациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требо ваниям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. 9. Список используемой литературы I . Научная литература. 1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отнош ения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5. (стр. 4 ) 2. Агеев В. С. Психологические и социал ьные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. (стр. 8) 3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы ус воения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. (ст р. 12) 4. Борисов И. Запре тный плод для российской школы // Управление школой. (стр. 13) 5. Валеология / Разр аботана М. А. Алексеевой. М., 1998. (стр.15) II . Интернет. 1. www.psyparents.ru 2. www.nedug.ru

10. Неверные установки в половом воспитании. Половое воспитание

Похожие главы из других работ:

Бакушинский А.В. и его вклад в развитие художественного образования

2.1 Период двигательно-зрительной установки психики

Наиболее нормальным педагогически является гармоническое развитие всех функций ребенка, предоставление ему всех возможностей полноты жизнеощущения…

В.А. Сухомлинский о воспитании

2.3 Сухомлинский о воспитании

Базовые идеи воспитания Сухомлинский озвучил в книге «Сердце отдаю детям». Он считал, что воспитание занимает ведущее место в формировании духовно богатой, гармоничной и счастливой личности…

Воспитание в коллективе

Педагогика — наука о воспитании

Свое название педагогика получила от греческих слов “пайдос” — дитя и “аго” — вести. В дословном переводе “пайдагогос” означает “детоводитель”. Педагогом в Древней Греции называли раба…

Воспитание как культурный процесс

1. Основные тенденции в воспитании

Во-первых, выясним такой вопрос: какое время в жизни человека занимает воспитание, когда оно начинается и когда заканчивается? Вопрос не так прост, как кажется на первый взгляд.

Признанный авторитет в этом вопросе доктор Б…

Древнерусское воспитание по «Домострою»

2. «ДОМОСТРОЙ» О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Во все времена всех людей волновало, кто придет им на смену, кого они оставят на земле после себя. Поэтому-то издревле дело воспитания подрастающего поколения считалось одним из важнейших. Естественно, что «Домострой» не обошел стороной эту тему…

Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника

2.1 Школа, Вуз в воспитании молодежи

Большую ценность представляют правила хорошего тона, строго соблюдаемые горцами в их общении. Употребление нецензурного слова даже в узком кругу товарищей считается предосудительным проступком…

Педагогические мысли и школа в период раннего капитализма

3.1 «Эмиль, или о Воспитании»

В «Эмиле, или о Воспитании» (1762 г.) критикуется существующая практика общественного воспитания, взамен которой предлагается проект воспитания нового человека. Цель воспитания определяется на основе теории естественного права, высказанную Дж…

Педагогічні та лінгвістичні умови формування комунікативних умінь і навичок майбутніх вчителів початкових класів

3.1 Самоконтроль і розвиток культури мовлення, створення установки на оволодіння літературною мовою в різних ситуаціях спілкування

Йдеться про виховання звички й потреби в постійному навчанні та підвищенні рівня культури свого мовлення. Особливу увагу при цьому слід приділяти дотриманню правильності й чистоти мови…

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

3. Психолого-педагогические основы взаимодействия в образовательном процессе. Установки и ценности педагога

Система взаимодействия в образовательном пространстве — сложная система взаимодействия множества субъектов образования в ситуации разновозрастной социальной общности[5].

Взаимодействие может быть непосредственным, опосредованным…

Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

9.Анализ родительских директив, оценки и установки от Широковой Г.А (на основе классификации Н.Л.Кряжевой)

Таблица 5

Негативные установки

Последствия

Позитивные установки

— Не будешь слушаться, с тобой никто не будет дружить!

Замкнутость, отчужденность, конформность, безынициативность, угодливость, льстивость…

Роль юмора в воспитании

Глава 1 Юмор в воспитании

…

Современные тенденции в постановке целей и формировании идеалов в образовании и воспитании

Глава 2. Из истории становления целей и идеалов в образовании и воспитании. Определение сущности постановки целей и идеалов в образовании и воспитании

Процесс целеполагания в образовании и воспитании обусловлен целым рядом факторов. Чтобы выделить эти факторы, обратимся к анализу исторического опыта целеполагания в образовании и воспитании.

В первобытном обществе, согласно И.П. Подласому…

Социокультурная роль школьного театра на примере театральной студии «Арлекино» школы № 213

2. Определение целевой установки

Цели проекта:

1. Выявление социокультурной роли школьного театра на примере театральной студии «Арлекино» школы № 213;

2…

Стили семейного воспитания

1.2. Родительские стили воспитания и установки.

Родительские установки, или позиции, — один из наибо-лее изученных аспектов родительско-детских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отно-шения к ребенку…

Формирование новой модели человека в педагогической мысли Европы XV-XVI веков

2.2 Монтень о воспитании

Главной идеей в теории обучения Монтеня считается то, что в обучении необходимо гуманно относиться к детям: не должно быть наказаний, принуждений и насилия.

По мысли Монтеня…

Половое Воспитание Реферат – Telegraph

➡➡➡ ДЛЯ ПЕРЕХОДА НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Половое Воспитание Реферат
Родителям не всегда легко объяснить и довести до понимания ребенка некоторые вопросы, касающиеся половой жизни из-за сложности и  . .
Фрейд считал, что половое влечение, или либидо (ин-стиктивное стремление к чувственному наслаждению), является ключевой силой, мотивирующей  . .
2 . 2001 — Различные взгляды родителей на проблему полового воспитания . Половое воспитание в школе .
Половое воспитание . Периоды в психосексуальном развитии . Сущность полового воспитания, его содержание и медицинские аспекты . Задачи полового  . .
Половое воспитание – это часть общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы . Если другие  . .
Исаев Д .Н ., Каган В .Е ., Половое воспитание и психогигиена пола у детей . Итак, проблема полового воспитания дошкольников является бесспорно  . .
11 . 2005 — Название: Половое воспитание младших школьников . Раздел: Рефераты по педагогике . Тип: реферат Добавлен 11:43:01 11 ября  . .
Курсовая работа на тему: Педагогика . Половое воспитание детей и подростков . . . Похожие рефераты, Скачать .docx . . Наконец, программы и учебные пособия по половому воспитанию, а также по валеологии, куда составной  . .
Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к  . .
14 — Доклад . Педагога-психолога . КГУ «СШ Прапорщиково» . Зейнолдиной А .Д . ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ . (в помощь учителю) .
Реферат — Половое воспитание . Понятие полового воспитания и актуальность проблемы полового воспитания в педагогике и психологии . Психология  . .
Фрейд считал, что половое влечение, или либидо (ин-стиктивное стремление к чувственному наслаждению), является ключевой силой, мотивирующей  . .
Реферат Педагогика Споры относительно необходимости полового воспитания особенно целесообразности его проведения школе утихают много лет  . .
Собственно половое воспитание заключается в том, чтобы данный инстинкт мог питать творчество и чтобы человек умел устанавливать отношения  . .
1 .4 Необходимость полового воспитания детей и подростков в свете современных тенденций культурного . . Половое воспитание – это часть общего воспитания человека, но отличается большей . . Реферат >> Педагогика .
9 . — ранние половые связи реферат · ранние половые связи и их последствия на здоровье . Tags: здоровье подростков половое воспитание  . .
13 . 2019 — С давних времен половое воспитание относилось к числу, во-первых, наиболее запутанных, а во-вторых, пренебрегаемых областей  . .
12 . 2019 — С давних времен проблемы полового и гигиенического воспитания относятся к человечеству, во-первых, наиболее запутанных,  . .
7 2020 — Решение рефератов по гигиене на тему Половое воспитание детей дошкольного возраста на feniks .help .
1 . 2019 — Незадолго до того вышел доклад парламентского комитета по равноправию женщин, в котором говорится, что сексуальные  . .
11 . 2020 — реферат, добавлен 18 .02 .2009 . 2 . Половое воспитание детей и подростков . Понятие и актуальность проблемы полового воспитания  . .
Оглавление реферата . I . Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике . II . Теоретические основы проблемы полового воспитания . III .
26 . — Доклад призывает учителей самим внимательно отнестись к изучению проблем сексуального воспитания, так как у части учителей часто  . .
Вильданова, Флера Дамировна . Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи: дис . кандидат социологических наук: 22 .00 .06  . .
ранняя половая жизнь опасна тем, что приводит к нарушению гормональной . . Половое воспитание — составная часть процесса формирования  . .
2 . Особенности полового воспитания 9 3 . Половое воспитание девочек и девушек 10 4 . Половое воспитание подростков и юношей 14 . Заключение 18
22 . — Скачать реферат по теме: Половое созревание и половое воспитание девушек подросткового возраста .
Рефераты . Половое воспитание детей и подростков . Половое воспитание детей и подростков . 47 . Содержание . Введение . Глава 1 . Теоретические  . .
18 . 2019 — Скачать Половое воспитание девочек в семье по предмету Педагогика из базы готовых работ . Тема Половое воспитание девочек в  . .
по МДК 04 «Основы семейного воспитания» для студентов 1 . . Половое воспитание детей . 6 . Написание реферата защита работы . 3 семестр – 36  . .
ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков [27] . По мнению . . влияние на формирование личности: реферат . Тюмень: МОУ  . .
Половое воспитание в семье . 2 . 32 . 4 . 6 . 0 . Дискуссия . Реферат . Письменное домашнее задание . Творческое задание . Письменное домашнее задание .
Половое воспитание – это важная часть нравственно-этического и эстетического воспитания . Основная его цель – формирование будущего семьянина,  . .
3 . — СкачатьPеферат — бесплатные и премиум-рефераты, курсовые и заметки по . . Половое воспитание и сексуальное развитие детей .
в образовательном процессе программ по сексуальному воспитанию несовершеннолетних . . полового воспитания . Не стоит путать понятия половое «воспитание» и «просвещение» . . . Рефераты и полные научная материалы в .
В процессе психосексуального развития формируются половое . . на психосексуальное развитие и половое воспитание подрастающего поколения . . . тематику рефератов, творческих заданий; список учебно-методических  . .
Организация психолого-педагогической поддержки 19 1 .4 . Взаимодействие семьи и педагогов в нравственно-половом воспитании студентов СПО 21 2 .
Потребностно-информационный подход к половому воспитанию человека 34 , . . Объект исследования — половое воспитание юношей и девушек в условиях . . подготовке, организации дискуссий, написанию рефератов и проектов,  . .
21 . 2019 — Основополагающая роль доступа к половому воспитанию . Половое воспитание всех мальчиков и девочек в школах является  . .
Программы учебной дисциплины Основы семейного воспитания . Положения . . Написание реферата на тему «Половое воспитание мальчика . (девочки)  . .
Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к  . .
Родителям не всегда легко объяснить и довести до понимания ребенка некоторые вопросы, касающиеся половой жизни из-за сложности и  . .
Фрейд считал, что половое влечение, или либидо (ин-стиктивное стремление к чувственному наслаждению), является ключевой силой, мотивирующей  . .
2 . 2001 — Различные взгляды родителей на проблему полового воспитания . Половое воспитание в школе .
Половое воспитание . Периоды в психосексуальном развитии . Сущность полового воспитания, его содержание и медицинские аспекты . Задачи полового  . .
Половое воспитание – это часть общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы . Если другие  . .
Исаев Д .Н ., Каган В .Е ., Половое воспитание и психогигиена пола у детей . Итак, проблема полового воспитания дошкольников является бесспорно  . .
11 . 2005 — Название: Половое воспитание младших школьников . Раздел: Рефераты по педагогике . Тип: реферат Добавлен 11:43:01 11 ября  . .
Курсовая работа на тему: Педагогика . Половое воспитание детей и подростков . . . Похожие рефераты, Скачать .docx . . Наконец, программы и учебные пособия по половому воспитанию, а также по валеологии, куда составной  . .
Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к  . .
14 — Доклад . Педагога-психолога . КГУ «СШ Прапорщиково» . Зейнолдиной А .Д . ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ . (в помощь учителю) .
Реферат — Половое воспитание . Понятие полового воспитания и актуальность проблемы полового воспитания в педагогике и психологии . Психология  . .
Фрейд считал, что половое влечение, или либидо (ин-стиктивное стремление к чувственному наслаждению), является ключевой силой, мотивирующей  . .
Реферат Педагогика Споры относительно необходимости полового воспитания особенно целесообразности его проведения школе утихают много лет  . .
Собственно половое воспитание заключается в том, чтобы данный инстинкт мог питать творчество и чтобы человек умел устанавливать отношения  . .
1 .4 Необходимость полового воспитания детей и подростков в свете современных тенденций культурного . . Половое воспитание – это часть общего воспитания человека, но отличается большей . . Реферат >> Педагогика .
9 . — ранние половые связи реферат · ранние половые связи и их последствия на здоровье . Tags: здоровье подростков половое воспитание  . .
13 . 2019 — С давних времен половое воспитание относилось к числу, во-первых, наиболее запутанных, а во-вторых, пренебрегаемых областей  . .
12 . 2019 — С давних времен проблемы полового и гигиенического воспитания относятся к человечеству, во-первых, наиболее запутанных,  . .
7 2020 — Решение рефератов по гигиене на тему Половое воспитание детей дошкольного возраста на feniks .help .
1 . 2019 — Незадолго до того вышел доклад парламентского комитета по равноправию женщин, в котором говорится, что сексуальные  . .
11 . 2020 — реферат, добавлен 18 .02 .2009 . 2 . Половое воспитание детей и подростков . Понятие и актуальность проблемы полового воспитания  . .
Оглавление реферата . I . Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике . II . Теоретические основы проблемы полового воспитания . III .
26 . — Доклад призывает учителей самим внимательно отнестись к изучению проблем сексуального воспитания, так как у части учителей часто  . .
Вильданова, Флера Дамировна . Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи: дис . кандидат социологических наук: 22 .00 .06  . .
ранняя половая жизнь опасна тем, что приводит к нарушению гормональной . . Половое воспитание — составная часть процесса формирования  . .
2 . Особенности полового воспитания 9 3 . Половое воспитание девочек и девушек 10 4 . Половое воспитание подростков и юношей 14 . Заключение 18
22 . — Скачать реферат по теме: Половое созревание и половое воспитание девушек подросткового возраста .
Рефераты . Половое воспитание детей и подростков . Половое воспитание детей и подростков . 47 . Содержание . Введение . Глава 1 . Теоретические  . .
18 . 2019 — Скачать Половое воспитание девочек в семье по предмету Педагогика из базы готовых работ . Тема Половое воспитание девочек в  . .
по МДК 04 «Основы семейного воспитания» для студентов 1 . . Половое воспитание детей . 6 . Написание реферата защита работы . 3 семестр – 36  . .
ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков [27] . По мнению . . влияние на формирование личности: реферат . Тюмень: МОУ  . .
Половое воспитание в семье . 2 . 32 . 4 . 6 . 0 . Дискуссия . Реферат . Письменное домашнее задание . Творческое задание . Письменное домашнее задание .
Половое воспитание – это важная часть нравственно-этического и эстетического воспитания . Основная его цель – формирование будущего семьянина,  . .
3 . — СкачатьPеферат — бесплатные и премиум-рефераты, курсовые и заметки по . . Половое воспитание и сексуальное развитие детей .
в образовательном процессе программ по сексуальному воспитанию несовершеннолетних . . полового воспитания . Не стоит путать понятия половое «воспитание» и «просвещение» . . . Рефераты и полные научная материалы в .
В процессе психосексуального развития формируются половое . . на психосексуальное развитие и половое воспитание подрастающего поколения . . . тематику рефератов, творческих заданий; список учебно-методических  . .
Организация психолого-педагогической поддержки 19 1 .4 . Взаимодействие семьи и педагогов в нравственно-половом воспитании студентов СПО 21 2 .
Потребностно-информационный подход к половому воспитанию человека 34 , . . Объект исследования — половое воспитание юношей и девушек в условиях . . подготовке, организации дискуссий, написанию рефератов и проектов,  . .
21 . 2019 — Основополагающая роль доступа к половому воспитанию . Половое воспитание всех мальчиков и девочек в школах является  . .
Программы учебной дисциплины Основы семейного воспитания . Положения . . Написание реферата на тему «Половое воспитание мальчика . (девочки)  . .
Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к  . .

Реферат На Тему Медицинская Помощь

Виды И Формы Внутренней Социальной Ответственности Реферат

Функции Науки Реферат

Этапы Научно Исследовательской Работы Реферат

Реферат На Тему Развитие Скоростно Силовых Качеств

эффективности школьных программ полового воспитания в продвижении воздержания: метаанализ | Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

В этом обзоре представлены результаты контролируемых вмешательств по половому воспитанию в школах, опубликованные за последние 15 лет в США. В метаанализ были включены результаты вмешательств по продвижению абстинентного поведения, о которых сообщалось в 12 контролируемых исследованиях. Результаты анализа показали очень небольшой общий эффект вмешательств на воздержание от курения.Модераторный анализ можно было провести только частично из-за ограниченной информации в первичных исследованиях. Участие родителей в программе, возраст участников, девственность в выборке, класс, процент женщин, объем реализации и год публикации исследования были связаны с вариациями в величине эффекта воздержания в однофакторных тестах. Однако только участие родителей и процент женщин были значимыми в регрессионном анализе взвешенных наименьших квадратов.Богатство метааналитического подхода ограничивается качеством первичного исследования. К сожалению, в большинстве исследований не используются схемы, позволяющие получить убедительные доказательства эффектов программы. Предоставляются предложения по устранению этого ограничения.

Введение

Серьезную озабоченность вызывают сексуально активные подростки. В последние десятилетия многие школьные программы были разработаны с единственной целью — отсрочить начало половой жизни.Похоже, растет согласие с тем, что школы могут играть важную роль в предоставлении молодежи базы знаний, которая может позволить им принимать осознанные решения и помочь им сформировать здоровый образ жизни (St Leger, 1999). Школа — единственное учреждение, которое поддерживает постоянный контакт со значительной долей подростков (Zabin and Hirsch, 1988), причем практически все молодые люди посещают ее, прежде чем они начнут идти на рискованное сексуальное поведение (Kirby and Coyle, 1997).

Программы, пропагандирующие воздержание, стали особенно популярными в школьных системах США (Gilbert and Sawyer, 1994) и даже среди федерального правительства (цена программы сексуального воздержания в 1997 году составила 250 миллионов долларов).В литературе они называются программами, основанными только на воздержании или ценностями (Repucci and Herman, 1991). Другие программы, обозначенные в литературе как программы безопасного секса, комплексные, светские программы или программы воздержания плюс, дополнительно поддерживают цель увеличения использования эффективных противозачаточных средств. Хотя программы только воздержания и безопасного секса различаются по своим основным ценностям и предположениям относительно целей полового воспитания, оба типа программ направлены на развитие навыков принятия решений и решения проблем в надежде, что через адекватное обучение подростки будут лучше подготовлены. действовать ответственно, даже не теряя времени (Repucci and Herman, 1991).В настоящее время большинство программ безопасного секса поощряют воздержание как здоровый образ жизни, и многие программы только воздержания превратились в учебные программы, ориентированные на воздержание, которые также включают некоторую информацию о контрацепции. Для большинства программ, реализуемых в настоящее время в США, задержка начала половой жизни представляет собой положительный и желаемый результат, поскольку вероятность ответственного сексуального поведения возрастает с возрастом (Howard and Mitchell, 1993).

Несмотря на то, что воздержание является ценным результатом школьных программ полового воспитания, эффективность таких вмешательств в продвижении воздержания еще далека от окончательного.Большинство опубликованных статей об эффективности программ полового воспитания соответствуют литературному формату традиционных повествовательных обзоров (Quinn, 1986; Kirby, 1989, 1992; Visser and van Bilsen, 1994; Jacobs and Wolf, 1995; Kirby and Coyle, 1997). . Двумя исключениями являются количественные обзоры Фроста и Форреста (Frost and Forrest, 1995) и Франклина и др. . (Франклин и др. , 1997).

В первом обзоре (Frost and Forrest, 1995) авторы выбрали только пять тщательно оцененных программ полового воспитания и оценили их влияние на отсрочку начала половой жизни.Они использовали нестандартные меры величины эффекта, рассчитали описательную статистику для представления общего эффекта этих программ и пришли к выводу, что эти выбранные программы задерживают начало половой жизни. Во втором обзоре Franklin et al . провели метаанализ опубликованных исследований программ профилактики подростковой беременности в общинах и школах, и вопреки выводам Фроста и Форреста эти авторы сообщили о незначительном влиянии программ на сексуальную активность (Franklin et al. al ., 1997).

Расхождение между этими двумя количественными обзорами может быть результатом решения Франклина и др. . включить слабые конструкции, не позволяющие делать разумные причинно-следственные выводы. Однако, учитывая, что недавние данные показывают, что более слабые схемы дают более высокие оценки эффектов вмешательства (Guyatt et al ., 2000), включение слабых схем должно было привести к более высоким эффектам для Franklin et al . обзор и не меньше.Учитывая противоречивые результаты, представленные в этих двух недавних количественных обзорах, необходимо уточнить степень влияния школьного полового воспитания на воздержание от курения и изучить специфические особенности вмешательств, которые связаны с вариабельностью в величине эффекта.

Цель исследования

Настоящее исследование состояло из метааналитического обзора исследовательской литературы об эффективности школьных программ полового воспитания в продвижении воздержания, реализованных за последние 15 лет в США после эпидемии СПИДа.Цели заключались в следующем: (1) синтезировать влияние контролируемых вмешательств по половому воспитанию в школе на воздерживающееся поведение, (2) изучить вариативность эффектов между исследованиями и (3) объяснить вариабельность эффектов между исследованиями с точки зрения выбранных модераторных переменных. .

Критерии поиска и отбора литературы

Первым шагом было найти как можно больше исследований, проведенных в США, которые касались оценки программ полового воспитания и измеряли воздерживающееся поведение после вмешательства.

Основными источниками для поиска исследований были четыре системы справочных баз данных: ERIC, PsychLIT, MEDLINE и Индекс цитирования по социальным наукам. Разветвление от библиографий и списков литературы в статьях, найденных с помощью исходного поиска, предоставило еще один источник для поиска исследований.

Процесс отбора исследований руководствовался четырьмя критериями, некоторые из которых использовались другими авторами как способ ориентировать и ограничивать поиск соответствующей литературой (Kirby et al ., 1994). Критерии определения права на обучение были следующими.

1. Вмешательства должны были быть ориентированы на нормальные подростковые группы, посещающие государственные или частные школы в США, и сообщать о некоторых показателях воздерживаемого поведения: отсрочке начала полового акта, сокращении частоты полового акта или сокращении количества половых контактов. партнеры. Исследования, в которых сообщалось о вмешательствах, разработанных для лиц с умственными недостатками, правонарушителей, бросивших школу, эмоционально нарушенных или помещенных в специализированные учреждения подростков, были исключены из настоящего обзора, поскольку они адресованы разным группам населения с различными потребностями и характеристиками.Вмешательства на уровне сообществ, в которых принимали участие клинические или не посещающие школу группы населения, также были исключены по тем же причинам.

2. Исследования должны были быть либо экспериментальными, либо квазиэкспериментальными по своей природе, за исключением трех планов, которые не допускали строгих проверок причинной гипотезы: дизайн одной группы только после тестирования, дизайн только после тестирования с не- эквивалентные группы и дизайн одной группы до и после тестирования (Cook and Campbell, 1979). Для включения исследования в этот обзор требовалось наличие независимой и сопоставимой контрольной группы «без вмешательства» — по демографическим переменным и показателям сексуальной активности на исходном уровне.

3. Исследования должны были быть опубликованы в период с января 1985 года по июль 2000 года. Временные ограничения были наложены из-за культурных изменений, происходящих в обществе, таких как эпидемия СПИДа, которые могут существенно повлиять на когорту подростков и изменить модели поведения и следовательно, влияние вмешательств по половому воспитанию.

4. Исследования должны были быть опубликованы в рецензируемом журнале. У этого критерия три причины. Во-первых, в газетах или информационных бюллетенях было опубликовано множество отчетов, в которых утверждалось, что конкретные программы полового воспитания оказывают драматическое влияние на одну или несколько переменных результата, однако, когда эти отчеты были исследованы, они часто не содержали достоверных эмпирических данных (Kirby ). и др. ., 1994; Фрост и Форрест, 1995). Во-вторых, трудно найти неопубликованные исследования, а качество неопубликованных исследований вызывает сомнения в том, стоит ли инвестировать в затраты, связанные с проведением процедур поиска. Это не означает, что все доклады на конференциях имеют дефекты или все журнальные статьи лишены недостатков. Однако, независимо от различных стандартов строгости рецензирования и критериев публикации в разных журналах, опубликованные статьи, по крайней мере, пережили некоторую форму рецензирования и редактирования (Dunkin, 1996).Наконец, дополнительным преимуществом включения только опубликованных статей является то, что это помогает снизить риск зависимости от данных. Вероятность дублирования исследований, вероятно, возрастет, если в них будут включены диссертации и доклады, представленные на конференциях, которые часто представляют собой предварительные проекты опубликованных исследований. Даже учитывая только опубликованные исследования, может быть сложно обнаружить дублирование. Один и тот же набор данных или его подмножество можно многократно использовать в нескольких исследованиях, опубликованных в разных журналах, с разными основными авторами и без какой-либо ссылки на исходный источник данных.Опубликованные исследования, о которых было известно или предположительно использовалась одна и та же база данных, были включены только один раз. ¹

Кодирование исследований для поиска модераторов

Изучение характеристик или характеристик исследования, которые могут быть связаны с вариациями величины эффекта в разных исследованиях, называется модераторным анализом. Переменная-модератор — это переменная, которая информирует об обстоятельствах, при которых величина эффекта варьируется (Miller and Pollock, 1994).Информация, полученная из статей для ее потенциального включения в качестве модераторов в анализ данных, была разделена на две категории: демографические характеристики участников вмешательств по половому воспитанию и характеристики программы.

Демографические характеристики включали следующие переменные: процентное соотношение женщин, процент белых, статус девственности участников, средний (или медианный) возраст и категоризация преобладающего социально-экономического статуса участвующих субъектов (низкий или средний класс), как сообщалось. авторами первичного исследования.

С точки зрения характеристик программ закодированными характеристиками были: тип программы (было ли вмешательство комплексным / безопасным сексом или ориентированным на воздержание), тип наблюдателя, проводившего вмешательство (учитель / взрослый наблюдатель или сверстник), продолжительность программы в часах, объем реализации (крупномасштабное или мелкомасштабное испытание), время, прошедшее между вмешательством и оценкой результата после вмешательства (выраженное в количестве дней), и участие родителей (помимо согласия) было компонентом вмешательства.

Тип вмешательства по половому воспитанию был определен как ориентированный на воздержание, если явной целью было поощрение воздержания в качестве основного метода защиты от болезней, передаваемых половым путем, и беременности, либо полностью исключая единицы по методам контрацепции, либо, если они включали контрацепцию, изображая их. как менее эффективный метод, чем воздержание. Вмешательство определялось как комплексное или более безопасный секс, если оно включало сильный компонент о преимуществах использования противозачаточных средств в качестве законной альтернативы воздержанию для предотвращения беременности и заболеваний, передаваемых половым путем.

Исследование считалось крупномасштабным, если группа вмешательства состояла из более чем 500 студентов.

Наконец, год публикации также был проанализирован, чтобы оценить, произошли ли изменения в эффективности программ с течением времени.

Решение записать информацию обо всех вышеупомянутых переменных для их потенциальной роли в качестве модераторов величины эффекта было частично основано на теоретических соображениях и частично на эмпирических доказательствах значимости таких переменных для объяснения эффективности образовательных вмешательств. .Ограничением для кодирования этих и других потенциально релевантных и интересных переменных модератора было скудность информации, предоставленной авторами первичного исследования. Не во всех исследованиях описаны особенности, представляющие интерес для этого метаанализа. Что касается участия родителей, отсутствующие значения отсутствовали, потому что было принято решение закодировать все вмешательства, в которых конкретно не сообщалось, что родители участвовали — либо через родительско-молодежные сессии, либо через домашние задания — как неучастие.Однако для остальных переменных подобные предположения не представлялись подходящими, и поэтому, если для данной переменной не сообщалось соответствующих данных, она кодировалась как отсутствующая (см. Таблицу I).

Решения, связанные с расчетом размеров эффекта

После того, как был определен пул исследований, отвечающих критериям включения, исследования были изучены в попытке определить размер эффекта, связанного с каждым вмешательством. Поскольку в большинстве исследований не сообщалось о какой-либо величине эффекта, ее необходимо было оценить на основе уровня значимости и статистических выводов с формулами, предоставленными Розенталем (Rosenthal, 1991) и Холмсом (Holmes; 1984).Если предоставлено, при вычислении величины эффекта использовалось точное значение статистики теста или точная вероятность.

Чтобы избежать зависимости от данных, в этом обзоре была использована консервативная стратегия включения только одного открытия в исследование. Когда были протестированы несколько вариантов вмешательств, величина эффекта была рассчитана для наиболее успешной из групп лечения. Это решение основывается на предположении, что в случае реализации программы в будущем будет выбран наиболее эффективный способ вмешательства.Точно так же, чтобы гарантировать независимость данных в случае последующих исследований, когда сообщалось о множественных измерениях во времени, была включена единая оценка величины эффекта. ²

Анализ величины эффекта проводился с использованием программного обеспечения D-STAT (Johnson, 1989). Размеры выборки, использованные для анализа размера общего эффекта, соответствовали фактическому количеству, используемому для оценки представляющих интерес эффектов, которое часто было меньше, чем общая выборка исследования. Иногда фактические размеры выборки не были предоставлены авторами первичного исследования, но их можно было оценить по степеням свободы, указанным для статистических тестов.

Величины эффекта были рассчитаны на основе средних значений и объединенных стандартных отклонений, t -тестов, χ ² , уровней значимости или пропорций, в зависимости от характера информации, представленной авторами первичного исследования. В соответствии с рекомендациями Розенталя, если результаты сообщались просто как «незначительные», включалась консервативная оценка величины эффекта, предполагая, что P = 0,50, что соответствует величине эффекта, равной нулю (Rosenthal, 1991). Общей мерой величины эффекта была скорректированная статистика d (Hedges and Olkin, 1985).Эти авторы рекомендуют эту меру, поскольку она не дает переоценки размера эффекта популяции, особенно в случае небольших размеров выборки.

Однородность величины эффекта была исследована, чтобы определить, разделяют ли исследования общую величину эффекта. Проверка на однородность потребовала расчета статистики однородности Q . Если все исследования имеют одинаковый размер эффекта популяции, Q следует асимптотическому распределению χ ² с k — 1 степенями свободы, где k — количество размеров эффекта.Для целей этого обзора уровень вероятности, выбранный для проверки значимости, составлял 0,10 из-за того, что относительно небольшое количество размеров эффектов, доступных для анализа, ограничивает возможности обнаружения фактических отклонений от однородности. Отказ от гипотезы однородности свидетельствует о том, что группа размеров эффекта более изменчива, чем можно было бы ожидать, исходя из вариации выборки, и что может присутствовать одна или несколько переменных-замедлителей (Hall et al ., 1994).

Чтобы изучить взаимосвязь между характеристиками исследования, включенными в качестве потенциальных модераторов, и величиной размеров эффекта, были проведены как категориальные, так и непрерывные одномерные тесты.Категориальные тесты оценивают различия в величине эффекта между подгруппами, установленными путем разделения исследований на классы на основе характеристик исследований. Хеджес и Олкин представили расширение статистики Q для проверки однородности размеров эффекта между классами ( Q _B ) и внутри классов ( Q _W ) (Hedges and Olkin, 1985). Взаимосвязь между величиной эффекта и непрерывными предикторами оценивалась с помощью процедуры, описанной Розенталем и Рубином, которая проверяет линейность между величиной эффекта и предикторами (Rosenthal and Rubin, 1982).

Взвешенный регрессионный анализ методом наименьших квадратов был проведен для проверки совместного воздействия значимых модераторов на величину эффекта. Результаты одномерного анализа были использованы для выбора предикторов, которые будут включены в модель. Категориальные предикторы были включены в качестве фиктивных переменных. Все предикторы вводились одновременно. Значимость каждого коэффициента регрессии проверялась с помощью теста z , в котором стандартные ошибки в выходных данных SPSS были скорректированы на коэффициент квадратного корня из среднеквадратичной ошибки для модели регрессии (Hedges and Olkin, 1985).Спецификация модели была протестирована с использованием статистики согласия Q _E . ³

Результаты

Поиск мероприятий по половому воспитанию в школах привел к 12 исследованиям, которые соответствовали критериям, которые должны были быть включены в обзор, и для которых можно было оценить величину эффекта.

Общий размер эффекта ( d +), оцененный в этих исследованиях, составил 0,05, а 95% -ный доверительный интервал относительно среднего значения включал нижнюю границу 0.01 до верхнего предела 0,09, что указывает на очень минимальный общий размер эффекта. В таблице II представлена ​​величина эффекта каждого исследования ( d _i ) вместе с его 95% доверительным интервалом и общей оценкой величины эффекта. Тестирование на однородность показало наличие вариабельности между величинами эффекта ( Q ₍₁₁₎ = 35,56; P = 0,000).

Среди изученного набора категориальных предикторов участие родителей в программе, статус девственности выборки и масштаб реализации были статистически значимыми. ⁴

Участие родителей, по-видимому, смягчало влияние полового воспитания на воздержание, на что указывает значимый тест Q между группами ( Q _{B (1)} = 5,06; P = 0,025), как показано в таблице III. Несмотря на небольшую величину ( d = 0,24), точечная оценка для средневзвешенного размера эффекта, связанного с программами с участием родителей, оказывается значительно больше, чем среднее значение, связанное с программами, в которых родители не участвовали ( d = 0.04). Доверительный интервал участия родителей не включает ноль, что указывает на небольшой, но положительный эффект. Контроль участия родителей, по-видимому, приводит к однородным классам величины эффекта для программ, в которых участвуют родители, но не для программ, в которых родители не участвовали ( Q _{W (9)} = 28,94; P = 0,001), что означает, что размеры эффекта не были однородными в пределах этого класса.

Статус девственности выборки также был значимым предиктором вариабельности между величинами эффекта ( Q _{B (1)} = 3.47 _; P = 0,06). Средняя величина эффекта, рассчитанная для девственниц, была больше, чем рассчитанная для девственниц и не девственниц ( d = 0,09 и d = 0,01, соответственно). Контроль статуса девственности переведен в однородные классы для девственниц и не девственниц, но не для класса только девственниц ( Q _{W (5)} = 27.09; P = 0,000).

Объем реализации, по-видимому, также призван смягчить влияние вмешательств на воздерживающееся поведение.Средний размер эффекта, рассчитанный для мелкомасштабных вмешательств, был значительно выше, чем для крупномасштабных вмешательств ( d = 0,26 и d = 0,01, соответственно). Эффекты, соответствующие крупномасштабной категории, были однородными, но этого не было для мелкомасштабного класса, где была обнаружена неоднородность ( Q _{W (4)} = 14,71; P = 0,01)

Для все три значимых категориальных предиктора, удаление одного выброса (Howard and McCabe, 1990) привело к однородности размеров эффекта внутри классов.

Одномерные тесты непрерывных предикторов показали значимые результаты в случае процента женщин в выборке ( z = 2,11; P = 0,04), возраста участников ( z = –1,67; P = 0,09). ), оценка ( z = –1,80; P = 0,07) и год публикации ( z = –2,76; P = 0,006).

Все значимые предикторы в одномерном анализе — за исключением класса, который имел очень высокую корреляцию с возрастом ( r = 0.97; P = 0,000) — были введены в регрессионный анализ взвешенных наименьших квадратов. В целом оставшийся набор предикторов имел умеренную степень взаимной корреляции, хотя ни один из коэффициентов не был статистически значимым.

В регрессионном анализе взвешенных наименьших квадратов значимым было только участие родителей и процент женщин в исследовании. Модель с двумя предикторами объяснила 28% различий в величине эффекта. Проверка спецификации модели дала значительную статистику Q _E , предполагающую, что модель с двумя предикторами не может считаться правильно определенной (см. Таблицу IV).

Обсуждение

В этом обзоре были обобщены результаты вмешательств по контролируемому половому воспитанию, посвященных абстинентному поведению. Общий средний размер эффекта воздержания от алкоголя был очень небольшим, близким к нулю. Никакого значительного эффекта не было связано с типом вмешательства: была ли программа ориентирована на воздержание или всеобъемлющая — источник серьезных разногласий в половом воспитании — не было обнаружено связи с воздерживающимся поведением. Только два модератора — участие родителей и процент женщин — оказались значимыми как в одномерных тестах, так и в многомерной модели.

Хотя участие родителей в вмешательствах, по-видимому, связано с более сильным эффектом при воздержании от курения, эту связь следует изучить дополнительно, поскольку она основана на очень небольшом количестве исследований. На сегодняшний день очень мало исследований сообщают об успешном привлечении родителей к программам полового воспитания. Кроме того, в первичных статьях содержалась очень ограниченная информация о характеристиках родителей, принимавших участие в программах. Родители, которые хотели участвовать, могли отличаться по важным демографическим характеристикам или образу жизни от тех, кто не участвовал.Например, возможно, что исследования, в которых сообщалось об успехе в достижении родительского участия, могли иметь дело с большим процентом неповрежденных семей или с родителями, которые придерживались консервативных сексуальных ценностей. Следовательно, на данный момент невозможно утверждать, что участие родителей как таковое, оказывает прямое влияние на результаты программ полового воспитания, хотя очевидно, что это переменная, заслуживающая дальнейшего изучения.

Вмешательства оказались более эффективными, когда были ориентированы на группы, состоящие из младших школьников, преимущественно женщин, и тех, кто еще не начал половую жизнь.Связь между полом и величиной эффекта, которая оказалась значительной как в одномерном, так и в многомерном анализе, должна быть исследована, чтобы понять, почему женщины кажутся более восприимчивыми к сообщениям о воздержании от полового воспитания.

Мелкомасштабные вмешательства оказались более эффективными, чем крупномасштабные программы. Кажется, стоит изучить более серьезные эффекты, связанные с мелкомасштабными испытаниями. Может случиться так, что в крупномасштабных исследованиях становится труднее контролировать мешающие переменные, которые могут отрицательно повлиять на результаты.Например, крупномасштабные исследования часто требуют внешних агентств или подрядчиков для реализации программы, и качество доставки содержания может оказаться ниже оптимального (Cagampang et al ., 1997).

Интересно, что размер эффекта значительно изменился со временем, причем размер эффекта с годами уменьшался. Маловероятно, что это означает снижение качества мероприятий по половому воспитанию. Возможным объяснением этой тенденции может быть расширение обязательного полового воспитания в США, что затрудняет поиск групп сравнения, которые относительно не подвержены половому воспитанию.Другая возможная линия объяснения связана с изменениями в культурных традициях сексуальности, которые, возможно, произошли в последние десятилетия, которые характеризуются растущим принятием добрачных половых сношений, распространением сексуализированных сообщений из средств массовой информации и увеличением возможностей для сексуальных контактов в подростковом возрасте, что может подрывать достижение цели воздержания, к которой стремятся образовательные мероприятия.

Что касается разработки и реализации мероприятий по половому воспитанию, стоит отметить, что продолжительность программ не зависела от величины эффекта в диапазоне 4.5–30 часов, представленных в этих исследованиях. Продолжительность программы, которая была выделена в качестве потенциального объяснения отсутствия значимых поведенческих эффектов в крупномасштабной оценке программы полового воспитания (Kirby et al ., 1997a), по-видимому, не всегда связана с воздержанием. поведение. Влияние удлинения существующих программ следует оценить в будущих исследованиях.

Как было сказано, исследование переменных-модераторов могло быть выполнено только частично из-за отсутствия информации о первичной исследовательской литературе.Это было проблемой и для других обозревателей в данной области (Франклин и др. , 1997). Авторы первичного исследования, по-видимому, не контролировали и не сообщали о потенциально мешающем влиянии многочисленных переменных, которые были указаны в литературе как влияющие на принятие сексуальных решений или связанные с началом сексуальной активности в подростковом возрасте, такие как академическая успеваемость, карьера. ориентация, религиозная принадлежность, романтические отношения, количество друзей, которые в настоящее время занимаются сексом, нормы сверстников о сексуальной активности и привычках к употреблению алкоголя, среди прочего (Герольд и Гудвин, 1981; Кристофер и Кейт, 1984; Билли и Удри, 1985; Рош, 1986 ; Coker и др. ., 1994; Kinsman et al ., 1998; Holder et al ., 2000; Thomas et al ., 2000). Несмотря на то, что рандомизация должна учитывать различия в этих и других потенциально смешивающих переменных, учитывая, что исследования редко могут назначать учащихся по условиям и вместо этого назначать классы или школы по условиям, рекомендуется использовать больше информации об исходных характеристиках выборки для установления и обосновать эквивалентность между группами вмешательства и контрольной группой по соответствующим демографическим характеристикам и характеристикам образа жизни.

С точки зрения передачи результатов исследования, разнообразие метааналитического подхода всегда будет ограничиваться качеством первичного исследования. К сожалению, в большинстве исследований в области полового воспитания не используются экспериментальные или квазиэкспериментальные модели, и поэтому они не дают убедительных доказательств воздействия программ. Ограничения качества исследований в области полового воспитания подчеркивались несколькими авторами за последние два десятилетия (Kirby and Baxter, 1981; Card and Reagan, 1989; Kirby, 1989; Peersman et al ., 1996). В связи с этим недостатком качества исследований — что привело к сокращению количества исследований, отвечающих критериям включения, и ограничениям, которые возникли при проведении тщательного анализа модераторов, — результаты настоящего обобщения следует рассматривать лишь как предварительные. Существенные различия в величине эффекта остались необъясненными в настоящем обобщении, что указывает на необходимость включения дополнительной информации о множестве потенциальных смягчающих состояний, которые могут повлиять на результаты вмешательств по половому воспитанию.

Наконец, хотя редко бывает, что метаанализ представляет собой конечную точку или последний шаг в исследовании темы исследования, с указанием слабых и сильных сторон существующего исследования, метаанализ может быть полезная помощь для направления будущих первичных исследований в направлении, которое могло бы улучшить качество эмпирических данных и расширить теоретическое понимание в данной области (Eagly and Wood, 1994). Исследования в области полового воспитания можно было бы значительно улучшить, если бы больше усилий было направлено на тестирование вмешательств с использованием рандомизированных контролируемых испытаний, измерения промежуточных переменных и более тщательного и подробного представления результатов.Если не будут предприняты усилия по повышению качества проводимых исследований, решения о будущих вмешательствах будут по-прежнему основываться на здравом смысле и интуитивном подходе в отношении того, «что может сработать», а не на твердых эмпирических данных.

Таблица I.

Описание переменных-модераторов

после теста

90 323 1

9032 реализации

9032

Категориальный предиктор .		Непрерывные предикторы .
.	Действителен n .	.	Действителен n .	Среднее .	SD .	мин .	Макс .
Социально-экономический статус	8	процентов женщин	11	54	5	40	66
средний	3
Тип программы	12											93
комплексный	8
ориентированный на воздержание		Тип монитора	11	возраст	8	14	1.5	12	16
учитель / взрослый	9
									9032
Статус девственности	12	длина программы	12	10	7,4	4,5	30
девственницы — только	6
все (девственницы + не девственницы)	6
Время участия родителей			218	540
да	2
										12
крупный	7

после теста

90 323 1

9032 реализации

9032

Категориальный предиктор .		Непрерывные предикторы .
.	Действителен n .	.	Действителен n .	Среднее .	SD .	мин .	Макс .
Социально-экономический статус	8	процентов женщин	11	54	5	40	66
средний	3
Тип программы	12											93
комплексный	8
ориентированный на воздержание		Тип монитора	11	возраст	8	14	1.5	12	16
учитель / взрослый	9
									9032
Статус девственности	12	длина программы	12	10	7,4	4,5	30
девственницы — только	6
все (девственницы + не девственницы)	6
Время участия родителей			218	540
да	2
										12
крупный	7

Таблица I.

Описание переменных-модераторов

после теста

90 323 1

9032 реализации

9032

Категориальный предиктор .		Непрерывные предикторы .
.	Действителен n .	.	Действителен n .	Среднее .	SD .	мин .	Макс .
Социально-экономический статус	8	процентов женщин	11	54	5	40	66
средний	3
Тип программы	12											93
комплексный	8
ориентированный на воздержание		Тип монитора	11	возраст	8	14	1.5	12	16
учитель / взрослый	9
									9032
Статус девственности	12	длина программы	12	10	7,4	4,5	30
девственницы — только	6
все (девственницы + не девственницы)	6
Время участия родителей			218	540
да	2
										12
крупный	7

после теста

90 323 1

9032 реализации

9032

Категориальный предиктор .		Непрерывные предикторы .
.	Действителен n .	.	Действителен n .	Среднее .	SD .	мин .	Макс .
Социально-экономический статус	8	процентов женщин	11	54	5	40	66
средний	3
Тип программы	12											93
комплексный	8
ориентированный на воздержание		Тип монитора	11	возраст	8	14	1.5	12	16
учитель / взрослый	9
									9032
Статус девственности	12	длина программы	12	10	7,4	4,5	30
девственницы — только	6
все (девственницы + не девственницы)	6
Время участия родителей			218	540
да	2
										12
крупный	7

0,1

Исследование .	Размер эффекта ( d i ) .	95% ДИ для d i .
.	.	Нижний .	верхний .
Браун и др. . (1991)	0,00	-0,11	0,11
Денни и др. .(1999)	0,00	-0,13	0,13
Ховард и МакКейб (1990)	0,59	0,36	0,82
Йоргенсен (1991) 0,43
Кирби и др. . (1991)	0,19	0,00	0,38
Кирби и др. . (1997a)	0,05	-0.03	0,14
Кирби и другие . (1997b)	0,0	-0,10	0,10
Основной и другие . (1994)	0,03
О’Доннелл и др. . (1999)	0,21	0,02	0,40
Руза и Кристофер (1990)	0,00	-0,23	0.23
Уолтер и Воган (1993)	−0,05	−0,21	0,11
недель и др. . (1995)	0,00	−0,09	0,09 размер эффекта ( d +)	0,05	0,01	0,09

Кирби и др. . (1997a)

Исследование .	Размер эффекта ( d i ) .	95% ДИ для d i .
.	.	Нижний .	верхний .
Коричневый и др. . (1991)	0,00	-0,11	0,11
Денни и др. . (1999)	0,00	-03,13	-0,13
Ховард и МакКейб (1990)	0.59	0,36	0,82
Йоргенсен (1991)	0,49	0,07	0,91
Кирби и др. . (1991)	0,13	0,13	0,13	0,05	-0,03	0,14
Кирби и др. . (1997b)	0,0	-0,10	0.10
Main et al . (1994)	0,03	0,13	0,18
O’Donnell et al . (1999)	0,21	0,02	0,40
Руза и Кристофер (1990)	0,00	-0,23	0,23
Уолтер и Воган						0,11
недель и др. .(1995)	0,00	-0,09	0,09
Общая величина эффекта ( d +)	0,05	0,01	0,09

.

Размер эффекта ( d i ) .	95% ДИ для d i .
.	.	Нижний .	верхний .
Коричневый и др. . (1991)	0,00	-0,11	0,11
Денни и др. . (1999)	0,00	-03,13	-0,13
Ховард и МакКейб (1990)	0,59	0,36	0,82
Йоргенсен (1991)	0.49	0,07	0,91
Кирби и др. . (1991)	0,19	0,00	0,38
Кирби и др. . (1997a)	0,03	0,14
Кирби и др. . (1997b)	0,0	-0,10	0,10
Main и др. . (1994)	0,03	0.13	0,18
О’Доннелл и др. . (1999)	0,21	0,02	0,40
Руза и Кристофер (1990)	0,00	-0,23	0,23
Уолтер и Воган						0,11
недель и др. . (1995)	0,00	−0,09	0,09
Общий размер эффекта ( d +)	0.05	0,01	0,09

4324 9032 (1990)

. (1995)

Исследование .	Размер эффекта ( d i ) .	95% ДИ для d i .
.	.	Нижний .	верхний .
Коричневый и др. .(1991)	0,00	-0,11	0,11
Денни и др. . (1999)	0,00	-0,13	0,13
Ховард и
0,36	0,82
Йоргенсен (1991)	0,49	0,07	0,91
Кирби и др. . (1991)	0,19	0.00	0,38
Кирби и другие . (1997a)	0,05	-0,03	0,14
Кирби и другие . (1997b)	0,0 −	0,0 −
Main et al . (1994)	0,03	0,13	0,18
O’Donnell et al . (1999)	0,21	0,02	0.40
Руза и Кристофер (1990)	0,00	−0,23	0,23
Уолтер и Воган (1993)	−0,05	−0,21	и др. 0,11
0,00	−0,09	0,09
Общий размер эффекта ( d +)	0,05	0,01	0,09

Таблица III.

Тесты категориальных модераторов на воздержание

3

4 6

9029 9029 9029 9029
.

0,236

Переменная и класс .	Межклассовый эффект ( Q B ) .	n .	Средневзвешенная величина эффекта .	95% ДИ для d i .		.
.	.	.	.	Нижний .	верхний .	Однородность внутри каждого класса ( Q W ) a .
* P <0,10; ** P <0,05 *** ; P <0,01
a Значение указывает на отклонение гипотезы однородности.
Материнское участие	5.06 **
да		2
	нет		10	0,04	0,00	0,08	28,9 ***
Статус девственности	3.47 *
только девственницы		6	0,09	0,03	0,14		0,01	-0,04	0,07	5,03
Объем реализации	19,16 ***
			0.26	0,16	0,36	14,71 **
Крупномасштабный		7	0,01	−0,03	0,05	1,73	Межклассовый эффект ( Q B ) .	n .	Средневзвешенная величина эффекта .	95% ДИ для d i .		.
.	.	.	.	Нижний .	верхний .	Однородность внутри каждого класса ( Q W ) a .
* P <0.10; ** P <0,05 *** ; P <0,01
a Значение указывает на отклонение гипотезы однородности.
Участие родителей	5,06 **
да		2
нет		10	0,04	0,00	0,08	28,9 ***
статус девственности
только девственницы		6	0,09	0,03	0,14	27,09 ***
все		6	0.01	−0,04	0,07	5,03
Объем реализации	19,16 ***						9032 9032 9032 9032 9032 9032 9032		0,16	0,36	14,71 **
Крупный		7	0,01	−0.03	0,05	1,73

Таблица III.

Тесты категориальных модераторов на воздержание

Переменная и класс .	Межклассовый эффект ( Q B ) .	n .	Средневзвешенная величина эффекта .	95% ДИ для d i .		.
.	.	.	.	Нижний .	верхний .	Однородность внутри каждого класса ( Q W ) a .
* P <0,10; ** P <0,05 *** ; П <0.01
a Значение указывает на отклонение гипотезы об однородности.
Материнское участие	5.06 **
да		2
	нет		10	0.04	0,00	0,08	28,9 ***
Статус девственности	3,47 *
	только 0,0324	0,03	0,14	27,09 ***
все		6	0,01	−0,04	0.07	5,03
Объем реализации	19,16 ***
Малый масштаб										14,71 **
Крупномасштабный		7	0,01	−0,03	0,05	1.73

09

Переменная и класс .	Межклассовый эффект ( Q B ) .	n .	Средневзвешенная величина эффекта .	95% ДИ для d i .		.
.	.	.	.	Нижний .	верхний .	Однородность внутри каждого класса ( Q W ) a .
* P <0,10; ** P <0,05 *** ; P <0,01
a Значение указывает на отклонение гипотезы однородности.
Участие родителей	5.06 **
да		2	0,24	0,07	0,42	1,6	0,00	0,08	28,9 ***
Статус девственности	3,47 *
	0,03	0,14	27,09 ***
все		6	0,01	−0,04	0,07	5,03		9029 * 900 **
Малый масштаб		5	0,26	0,16	0.36	14,71 **
Крупномасштабный		7	0,01	−0,03	0,05	1,73

Таблица IV.

Взвешенная регрессия методом наименьших квадратов и проверка спецификации модели

9032 9032 9032 9032 9032 9032

Предиктор .	B .	SE .
* P <0,10; ** P <0,05; *** P <0,01.
a Участие родителей: «да» кодируется как 1; «нет» закодировано 0.
b Значение означает неправильную спецификацию модели.
Участие родителей a	0,22 **	0,09
Процент женщин	0.02 **	0,01
Константа	−0,89	0,47
R 2	0,28
18,8 **

Предиктор .	B .	SE .
* P <0,10; ** P <0,05; *** P <0,01.
a Участие родителей: «да» кодируется как 1; «нет» закодировано 0.
b Значение означает неправильную спецификацию модели.
Участие родителей a	0,22 **	0,09
Процент женщин	0.02 **	0,01
Константа	−0,89	0,47
R 2	0,28
	9032 9032 9032 9032 9032	18,8 **

Таблица IV.

Взвешенная регрессия методом наименьших квадратов и проверка спецификации модели

Предиктор .	B .	SE .
* P <0,10; ** P <0,05; *** P <0,01.
a Участие родителей: «да» кодируется как 1; «нет» закодировано 0.
b Значение означает неправильную спецификацию модели.
Материнское участие a	0.22 **	0,09
Женщины в процентах	0,02 **	0,01
Константа	−0,89	0,47
			4 9
Q E b	18,8 **

Predictor .	B .	SE .
* P <0,10; ** P <0,05; *** P <0,01.
a Участие родителей: «да» кодируется как 1; «нет» закодировано 0.
b Значение означает неправильную спецификацию модели.
Материнское участие a	0.22 **	0,09
Женщины в процентах	0,02 **	0,01
Константа	−0,89	0,47
			4 9
Q E b	18,8 **

Ссылки

Барт, Р., Фетро, ​​Дж., Леланд, Н. и Волкан, К. (

1992

) Предотвращение подростковой беременности с помощью социальных и когнитивных навыков.

Журнал исследований подростков

,

7

,

208

–232.

Билли Дж. И Удри Р. (

1985

) Модели подростковой дружбы и влияние на сексуальное поведение.

Social Psychology Quarterly

,

48

,

27

–41.

Браун, Л., Бароне, В., Фриц, Г., Себоллеро, П. и Нассау, Дж. (

1991

) Просвещение по СПИДу: опыт Род-Айленда.

Health Education Quarterly

,

18

,

195

–206. *

Кэгампанг, Х., Барт, Р., Корпи, М. и Кирби, Д. (

1997

) Education Now And Babies Later (ENABL ): история жизни кампании по отсрочке сексуальных отношений.

Перспективы планирования семьи

,

29

,

109

–114.

Кард, Дж. И Рейган, Р. (

1989

) Стратегии оценки программ подростковой беременности.

Перспективы планирования семьи

,

21

,

210

–220.

Кристофер Ф. и Роза М. (

1990

) Оценка программы профилактики подростковой беременности: достаточно ли «просто сказать нет»?

Семейные отношения

,

39

,

68

–72.

Кристофер С. и Кейт Р. (

1984

). Факторы, влияющие на принятие сексуальных решений до вступления в брак.

Журнал сексуальных исследований

,

20

,

363

–376.

Кокер, А., Рихтер, Д., Валуа, Р., МакКаун, Р., Гаррисон, К. и Винсент, М.(

1994

) Корреляты и последствия раннего начала полового акта.

Журнал школьного здравоохранения

,

64

,

372

–377.

Кук Т. и Кэмпбелл Д. (1979) Квази-экспериментирование: вопросы проектирования и анализа для полевых настроек . Хоутон Миффлин, Бостон.

Денни, Г., Янг, М. и Спир, К. (

1999

) Оценка серии учебных программ по воздержанию от секса «Может ждать».

Американский журнал поведения в отношении здоровья

,

23

,

134

–143.*

Данкин М. (

1996

) Типы ошибок при синтезировании исследований в образовании.

Обзор исследований в области образования

,

66

,

87

–97.

Игли А. и Вуд В. (1994) Использование синтеза результатов исследований для планирования будущих исследований. В Купер, Х. и Хеджес, Л. (ред.), Справочник по научному синтезу. Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк, стр. 485–500.

Франклин, К., Грант, Д., Коркоран, Дж., Миллер, П. и Бултман, Л. (

1997

) Эффективность программ профилактики подростковой беременности: метаанализ.

Журнал брака и семьи

,

59

,

551

–567.

Фрост, Дж. И Форрест, Дж. (

1995

) Понимание воздействия эффективных программ профилактики подростковой беременности.

Перспективы планирования семьи

,

27

,

188

–195.

Гилберт, Г. и Сойер, Р. (1994) Санитарное просвещение: создание стратегий для школьного и общественного здравоохранения. Jones & Bartlett, Бостон, Массачусетс.

Гайятт, Дж., Ди Ченсо, А., Прощай, В., Уиллан, А. и Гриффит, Л. (

2000

) Рандомизированные испытания по сравнению с обсервационными исследованиями по профилактике подростковой беременности.

Журнал клинической эпидемиологии

,

53

,

167

–174.

Холл, Дж., Розенталь, Р., Тикл-Дигнен, Л. и Мостеллер, Ф. (1994) Гипотезы и проблемы в исследовательском синтезе. В Купер, Х. и Хеджес, Л. (ред.), Справочник по научному синтезу. Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк, стр. 457–483.

Хеджес, Л.и Олкин И. (1985) Статистические методы метаанализа. Academic Press, Сан-Диего, Калифорния.

Герольд, Э. и Гудвин, С. (

1981

) Адамантные девственницы, потенциальные не девственницы и не девственницы.

Журнал сексуальных исследований

,

17

,

97

–113.

Холдер, Д., Дюрант, Р., Харрис, Т., Дэниел, Дж., Обейдаллах, Д. и Гудман, Э. (

2000

) Связь между подростковой духовностью и добровольной сексуальной активностью.

Журнал здоровья подростков

,

26

,

295

–302.

Холмс, К. (

1984

) Оценка размера эффекта в метаанализе.

Журнал экспериментального образования

,

52

,

106

–109.

Ховард М. и МакКейб Дж. (

1990

) Помощь подросткам в отсрочке половой жизни.

Перспективы планирования семьи

,

22

,

21

–26. *

Ховард, М. и Митчелл, М. (

1993

) Предотвращение подростковой беременности: на некоторые вопросы необходимо ответить, а на некоторые — спросить.

Pediatric Annals

,

22

,

109

–118.

Хантер, Дж. (

1997

) Требуется: запрет на проверку значимости.

Психологические науки

,

8

,

3

–7.

Джейкобс К. и Вольф Э. (

1995

) Школьное половое просвещение и рискованное поведение подростков.

Журнал школьного здравоохранения

,

65

,

91

–95.

Джонсон, Б. (1989) DSTAT: Программное обеспечение для метааналитического обзора исследовательской литературы .Лоуренс Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси.

Йоргенсен, С. (

1991

) Ответственный за проект: оценка программы профилактики подростковой беременности.

Семейные отношения

,

40

,

373

–380. *

Йоргенсен, С., Поттс, В. и Кэмп, Б. (

1993

) Проект берет на себя ответственность: шестимесячное наблюдение за программой профилактики беременности для раннего подросткового возраста.

Семейные отношения

,

42

,

401

–406

Kinsman, S., Ромер, Д., Фюрстенберг, Ф. и Шварц, Д. (

1998

) Раннее начало половой жизни: роль норм сверстников.

Педиатрия

,

102

,

1185

–1192.

Кирби, Д. (

1989

) Исследование эффективности программ полового воспитания.

Теория и практика

,

28

,

165

–171.

Кирби, Д. (

1992

) Школьные программы по снижению рискованного сексуального поведения.

Журнал школьного здравоохранения

,

62

,

280

–287.

Кирби Д. и Бакстер С. (

1981

) Оценка программ сексуального образования.

Независимая школа

,

41

,

105

–114.

Кирби Д. и Койл К. (

1997

) Школьные программы по снижению рискованного сексуального поведения.

Обзор услуг для детей и молодежи

,

19

,

415

–436.

Кирби, Д., Барт, Р., Леланд, Н. и Фетро, ​​Дж. (

1991

) Снижение риска: влияние новой учебной программы на принятие сексуального риска.

Перспективы планирования семьи

,

23

,

253

–263. *

Кирби, Д., Шорт, Л., Коллинз, Дж., Рагг, Д., Кольбе, Л., Ховард, М., Миллер, Б., Соненштейн, Ф. и Забин, Л. (

1994

) Школьные программы по снижению рискованного сексуального поведения: обзор эффективности.

Отчеты общественного здравоохранения

,

109

,

339

–360.

Кирби Д., Корпи М., Барт Р. и Кагампанг Х. (

1997

) Влияние программы «Откладывание сексуального вовлечения» на молодежь в Калифорнии.

Перспективы планирования семьи

,

29

,

100

–108. *

Кирби, Д., Корпи, М., Адиви, К. и Вайсман, Дж. (

1997

) Оценка воздействия проекта Snapp: программа средней школы по профилактике СПИДа и беременности.

Образование и профилактика СПИДа

,

9

(A),

44

–61. *

Леви, С., Перхатс, К., Уикс, К., Хэндлер, С., Чжу, К. и Флэй, Б. . (

1995

) Влияние школьной программы профилактики СПИДа на рискованное и защитное поведение для недавно начавших половую жизнь учащихся.

Журнал школьного здравоохранения

,

65

,

145

–151.

Мэйн, Д., Айверсон, Д., МакГлойн, Дж., Банспах, С., Коллинз, Дж., Рагг, Д. и Колбе, Л. (

1994

) Профилактика ВИЧ-инфекции среди подростков: оценка школьная образовательная программа.

Профилактическая медицина

,

23

,

409

–417. *

Мэтт, Г. и Кук, Т. (1994) Угрозы достоверности исследовательского синтеза. В Купер, Х. и Хеджес, Л. (ред.), Справочник по научному синтезу. Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк, стр. 503–520.

Миллер Н. и Поллок В. (1994) Метааналитический синтез для развития теории. В Купер, Х. и Хеджес, Л. (ред.), Справочник по научному синтезу. Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк, стр. 457–483.

О’Доннелл, Л., Стуэв, А., Сандовал, А., Дюран, Р., Хабер, Д., Атнафу, Р., Джонсон, Н., Грант, У., Мюррей, Х., Джун , G., Tang, J. и Piessens, P. (

1999

) Эффективность программы обучения молодежной службе сообщества Reach for Health в сокращении числа ранних и незащищенных половых контактов среди городских учащихся средних школ.

Американский журнал общественного здравоохранения

,

89

,

176

–181. *

Пирсман, Г., Окли, А., Оливер, С. и Томас, Дж. (1996) Обзор эффективности пропаганды сексуального здоровья Вмешательства для молодежи . Отчет Центра EPI, Лондон.

Quinn, J. (

1986

) Основано на исследованиях: эффективные программы профилактики подростковой беременности.

Журнал социальной работы и сексуальности человека

,

5

,

99

–110.

Репуччи, Н.и Герман Дж. (

1991

) Сексуальное образование и жестокое обращение с детьми: программы профилактики в школах.

Обзор исследований в области образования

,

17

,

127

–166.

Рош, Дж. (

1986

) Секс до брака: отношения и поведение по стадиям свиданий.

Подростковый возраст

,

21

,

107

–121.

Roosa, M. и Christopher, F. (

1990

) Оценка программы предотвращения подростковой беременности, основанной только на воздержании: повторение.

Семейные отношения

,

39

,

363

–367. *

Розенталь Р. (1991) Метааналитические процедуры для социальных исследований. Сейдж, Ньюбери-Парк, Калифорния.

Розенталь Р. и Рубин Д. (

1982

) Сравнение величины эффекта независимых исследований.

Психологический бюллетень

,

92

,

500

–504.

Программа сексуального воздержания стоит 250 миллионов долларов (1997). The Herald Times , Блумингтон, Индиана, 5 марта, с.A3.

St Leger, L. (

1999

) Возможности и эффективность начальной школы по укреплению здоровья в улучшении здоровья детей — обзор утверждений и доказательств.

Исследования в области санитарного просвещения

,

14

,

51

–69.

Томас, Г., Рейфман, А., Барнс, Г. и Фаррелл, М. (

2000

) Отсроченное наступление пьянства как защитный фактор от злоупотребления алкоголем подростками и принятия сексуального риска: продольное исследование.

Девиантное поведение

,

21

,

181

–210.

Виссер А. и Ван Билсен П. (

1994

) Эффективность полового воспитания подростков.

Обучение и консультирование пациентов

,

23

,

147

–160.

Уолтер, Х. и Воан, Р. (

1993

) Снижение риска СПИДа среди многоэтнической выборки городских старшеклассников.

Журнал Американской медицинской ассоциации

,

270

,

725

–730. *

Weeks, K., Levy, S., Chenggang, Z., Perhats, C., Handler, A. и Flay, B. (

1995

) Влияние школьной программы профилактики СПИДа на навыки самоэффективности молодых подростков.

Исследования в области санитарного просвещения

,

10

,

329

–344. *

Забин, Л. и Хирш, М. (1988) Оценка программ профилактики беременности в школьном контексте . Lexington Books, Лексингтон, Массачусетс.

© Издательство Оксфордского университета

Журнал здоровья подростков

Если вы не помните свой пароль, вы можете сбросить его, введя свой адрес электронной почты и нажав кнопку «Сбросить пароль».Затем вы получите электронное письмо, содержащее безопасную ссылку для сброса пароля

Если адрес совпадает с действующей учетной записью, на адрес __email__ будет отправлено электронное письмо с инструкциями по сбросу пароля

Журнал здоровья подростков

Если вы не помните свой пароль, вы можете сбросить его, введя свой адрес электронной почты и нажав кнопку «Сбросить пароль».Затем вы получите электронное письмо, содержащее безопасную ссылку для сброса пароля

Если адрес совпадает с действующей учетной записью, на адрес __email__ будет отправлено электронное письмо с инструкциями по сбросу пароля

Журнал здоровья подростков

Если вы не помните свой пароль, вы можете сбросить его, введя свой адрес электронной почты и нажав кнопку «Сбросить пароль».Затем вы получите электронное письмо, содержащее безопасную ссылку для сброса пароля

Если адрес совпадает с действующей учетной записью, на адрес __email__ будет отправлено электронное письмо с инструкциями по сбросу пароля

Журнал здоровья подростков

Если вы не помните свой пароль, вы можете сбросить его, введя свой адрес электронной почты и нажав кнопку «Сбросить пароль».Затем вы получите электронное письмо, содержащее безопасную ссылку для сброса пароля

Если адрес совпадает с действующей учетной записью, на адрес __email__ будет отправлено электронное письмо с инструкциями по сбросу пароля

Половое воспитание — обзор

Воздержание

Воздержание широко используется в дискуссиях о половом воспитании, в дебатах о роли общественного здравоохранения в сексуальной жизни подростков, а также в исследованиях по инфекциям, передаваемым половым путем, и незапланированной беременности (Ott & Santelli, 2007) .Воздержание здесь определяется как воздержание от орального, вагинального и анального партнерского сексуального поведения, хотя ни одно определение полностью не отражает диапазон сексуальных взаимодействий, включенных в определения воздержания многими молодыми людьми (Bersamin, Fisher, Walker, Hill, & Grube, 2007). . Некоторые определения воздержания включают мастурбацию и сексуальные мысли (Byers, Henderson, & Hobson, 2009), а воздержание как поведенческий дескриптор часто объединяют с такими культурными концепциями, как девственность и целомудрие (Fahs, 2010).Если воздержание определяется как воздержание от мастурбации, а также от партнерского сексуального поведения, большинство американских подростков воздерживаются в любой момент времени (см. Рисунки 7.1 и 7.2).

Рисунок 7.1. Сексуальное поведение за последние 90 дней, американские женщины-подростки в возрасте 14–17 лет.

Данные получены от Herbenick et al. (2010).

Рисунок 7.2. Сексуальное поведение за последние 90 дней, американские мужчины-подростки в возрасте 14–17 лет.

Данные получены от Herbenick et al. (2010).

Воздержание часто обсуждается так, как будто подросток либо «воздерживается», либо «не воздерживается», что не позволяет понять, как подростки включают развивающийся опыт сексуальности в социокультурные ожидания воздержания.Многие подростки придерживаются четких взглядов на воздержание, которое отличает сексуальное воздержание подростков от сексуального воздержания детей младшего возраста (De Graaf & Rademakers, 2011; Rademakers, Rademakers, & Straver, 2003). Такие взгляды на воздержание совпадают с появлением осознанной сексуальной идентичности, мотивации и желаний в раннем и среднем подростковом возрасте (Reynolds & Herbenick, 2003). Возникновение сексуальных когниций, вероятно, опосредовано гормонами в связи с адренархе и лобковом (Ellis & Essex, 2007; Graber, Nichols, & Brooks-Gunn, 2010; Herdt & McClintock, 2000; Oberfield & White, 2009).Самостоятельные сексуальные мысли наблюдаются даже у мальчиков и девочек 9–11 лет (Butler et al., 2006). Из тех, кто сообщил о сексуальных мыслях, около 10% сообщили о начале партнерских сексуальных прикосновений. Проспективные исследования показывают, что сексуальные познания проявляются в течение короткого периода времени, возможно, всего за три месяца (Ott & Pfeiffer, 2009).

Обрамление воздержания как поведения, выбранного в контексте сексуальных побуждений и желаний, создает подходящие для развития рамки для рассмотрения воздержания как приемлемого с точки зрения развития сексуального поведения, которое отделено от социальных, культурных и религиозных проблем целомудрия, девственности и не девственности .Молодые подростки описывают воздержание как нормальный аспект континуума, который использует «готовность к развитию» как стандарт для мотивированных решений о переходе от сексуального воздержания к сексуальной активности (Ott et al., 2006). Более сильное отношение к воздержанию и намерение воздерживаться от него связано с повышенной вероятностью воздержания через шесть месяцев (Masters, Beadnell, Morrison, Hoppe, & Gillmore, 2008). Взаимодействие воздержания и сексуальных познаний было важным, поскольку подростки с высоким уровнем воздержания и высоким уровнем сексуальных намерений были менее склонны к воздержанию через шесть месяцев (Masters et al., 2008). Удовлетворенность воздержанием (определяемая такими пунктами, как «сексуальное воздержание заставляет меня чувствовать себя хорошо») коррелирует с намерениями, убеждениями и нормами воздержания (Buhi, Goodson, Neilands, & Blunt, 2011).

Применение для практики и исследований

Ссылки

Аду-Миреку, С. 2003. Семейное общение о ВИЧ / СПИДе и сексуальном поведении среди

учеников старших классов средней школы в Аккре, Гана. Африканские науки о здоровье 3: 7-14.

Аморан, О.E., M.O. Onadeko, J.D. Adeniyi. 2004. Влияние родителей на подростков.

Практика начала половой жизни в Ибадане, Нигерия. Международный квартальный журнал сообщества

Медицинское просвещение 23: 73-81.

Аспья, К. Б., С. К. Веселы, Р. Ф. Оман, С. Родинек, Л. Маршалл и К. Маклеройд. 2007.

Родительское общение и сексуальное поведение молодежи. Journal of Adolescence 30: 449-66.

Атен, М. Дж., Д. М. Сигель, М. Энахаро и П. Ауингер. 2002. Сохранение

воздержавшихся

учащихся средней школы: результаты первичной профилактической интервенции.Журнал подростков

Здоровье 31: 70-8.

Бабалола, С. 2004. Воспринимаемое поведение сверстников и время начала половой жизни в Руанде: анализ данных о выживании молодежи

. Журнал молодежи и подростков 33: 353-63.

Bingham, J. 2009. Мальчик, ставший отцом в 13 лет, поднимает «тревожные» вопросы.

http://www.telegraph.co.uk/news/uknews/4613803/Boy-who-became-father-at-13-raises-

aringing-questions.html. (по состоянию на 9 марта 2009 г.).

Черный, С.М., Л. Симкин, Р. Ледски, К. Перкинс и Дж. М. Калабрезе. 2001. Влияние программы коммуникации между родителями и детьми

на молодых подростков; риск раннего начала полового акта

. Перспективы планирования семьи 33: 52-61.

Бонелл, К., Э. Аллен, В. Стрэндж, А. Окли, Дж. Стивенсон и А. Джонсон. 2005. Влияние

неприязни к школе на риск подростковой беременности: проверка гипотез с использованием продольных данных

рандомизированного исследования полового воспитания.Журнал эпидемиологии и

Общественное здоровье 59: 223-30.

Бонелл, К., Э. Аллен, В. Стрэндж, А. Окли, А. Копас, А. Джонсон и Дж. Стивенсон, 2006 г.

Влияние типа семьи и родительского поведения на сексуальное поведение подростков и

однократных случаев . Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения 60: 502-6.

Брэгг, С. 2006. «Настоящая дискуссия»: использование СМИ в качестве ресурса в половом воспитании. Пол

Образование 6: 317-31.

Бустон, К., Д. Уайт и С. Скотт. 2001. Сложность и разнообразие: контекст и практика

полового воспитания. Британский журнал социологии образования 22: 353-68.

Чандра, А., С. К. Мартино, Р. Л. Коллинз, М. Н. Эллиот, С. Х. Берри, Д. Э. Каноуз и А.

Miu. 2008. Предсказывает ли просмотр секса по телевизору беременность подростка? Результаты национального продольного исследования молодежи

. Педиатрия 122: 1047-54.

Чанг, П. Дж., Х. Борнео, С. Д.Килпатрик, Д. М. Лопес, Р. мл. Трэвис, К. Луи, С. Хандвала,

и М. А. Шустер. 2005. Общение родителей и подростков о сексе на Филиппинах

Американские семьи: демонстрация совместных исследований на уровне общины

Амбулаторная педиатрия 5: 50-5.

Коулман, Дж. И Л. Б. Хендри. 1999. Природа подросткового возраста. 3-е изд. Лондон: Рутледж.

Коммен, Л. и А. Теста. 2007. Предпочтения в отношении полового воспитания и информации от

этнически разнообразной выборки молодых людей.Половое воспитание 7: 293-307.

Коллинз Р. Л., М. Н. Эллиотт, С. Х. Берри, Д. Э. Каноус и С. Б. Хантер. 2003.

Развлекательное телевидение как воспитатель здорового секса: влияние эффективности презервативов

информация в эпизоде ​​«Друзья».