Периоды детского возраста таблица: Периоды детского возраста — Прайм Сервис

Периоды детского возраста и их характеристика

Организм ребенка все время находится
в процессе роста и развития, которые
происходят непрерывно в определенной
закономерной последовательности. С
момента рождения ребенок проходит через
определенные возрастные периоды.

Ребенку в различные периоды жизни
свойственны определенные
анатомо-физиологические особенности,
совокупность которых накладывает
отпечаток на реактивные свойства и
сопротивляемость организма. Этим
объясняется и своеобразие патологии и
течения тех или иных заболеваний у детей
различных возрастных групп.

Однако не следует думать, что возрастные
особенности ребенка сами собой
обусловливают развитие у него болезни.
Если условия окружающей среды,
температурный режим, питание, уход,
пребывание на свежем воздухе и др.
соответствуют требованиям, предъявляемым
организмом новорожденного или грудного
ребенка, то этим создаются предпосылки
для правильного его роста, развития и
предохранения от заболеваний. И, наоборот,
неблагоприятные условия среды отрицательно
сказываются на здоровье ребенка. Даже
небольшие погрешности в уходе, питании,
температурном режиме могут неблагоприятно
повлиять на здоровье ребенка, в особенности
новорожденного и грудного.

Наиболее приемлемой для практических
целей является схема Н. П. Гундобина,
согласно которой весь детский возраст
подразделяется на следующие периоды.

I. Период внутриутробного развития: 1—
фаза эмбрионального развития (эмбрион),
2— фаза плацентарного развития (плод).

II. Период новорожденности.

III. Период грудного возраста (младший
ясельный возраст).

IV. Период молочных зубов: 1 — преддошкольный
возраст (старший ясельный возраст), 2—
дошкольный возраст (период посещения
детского сада) .

V. Период отрочества (младший школьный
возраст).

VI. Период полового созревания (старший
школьный возраст).

В скобках отмечены изменения, которые
внесены советскими педиатрами.

Это деление является условным, и провести
четкие грани между указанными периодами
довольно трудно. Однако им удобно
пользоваться при изучении физиологических
и патологических состояний ребенка, а
также для практических лечебно-профилактических
целей.

Период внутриутробного развития длится
с момента имплантации оплодотворенного
яйца до момента родов. Первые 3 мес
беременности являются критическим
периодом в развитии плода, так как именно
в это время происходит закладка органов
и тканей и формирование плаценты.
Изучение особенностей ребенка и его
охрана должны начинаться именно с этого
периода. От правильного течения
беременности в значительной мере зависит
большая или меньшая полноценность
ребенка, так как определенные хронические
и острые инфекции, интоксикации,
профессиональные вредности, испытываемые
матерью, могут отражаться на состоянии
плода. Отсюда ясно вытекает необходимость
тщательного изучения состояния здоровья
родителей, течение беременности и
создания для беременных наилучших
условий. Наиболее характерной особенностью
внутриутробного развития является
быстрый рост плода и питание его за счет
материнского организма.

Период новорожденности продолжается
3—4 нед после рождения. В конце 1-го или
в начале 2-го месяца ребенок вступает
постепенно в третий — грудной — период.
В период новорожденности ребенок
приспосабливается к новым для него
условиям внеутробной жизни. Для этого
периода наиболее характерна незрелость
всех систем и органов, особенно центральной
нервной системы, что выражается в
своеобразном отношении к окружающей
среде, в автоматических некоординированных
движениях, в своеобразии реактивности
организма. Учитывая это, становится
понятной и недостаточная приспособленность
его к внешним условиям. К особенностям
периода новорожденности можно отнести
ряд функциональных сдвигов, стоящих на
грани с патологией, которые будут описаны
ниже.

Все это обусловливает особую ранимость
ребенка в данный период жизни, что
требует наиболее тщательного ухода,
соответствующих гигиенических условий,
правильности грудного вскармливания.

В период новорожденности у ребенка
выявляются врожденные пороки развития
отдельных систем и органов, последствия
родового акта (например, расстройства
кровообращения мозга) и внутриутробной
асфиксии, кровоизлияния в мозг, парезы
и параличи, гемолитическая болезнь
новорожденных, токсоплаз-моз, некоторые
вирусные заболевания (например, краснуха,
грипп и др.).

Для периода новорожденности характерны
кокковые инфекции, против которых
новорожденный беззащитен, а возможность
внесения инфекции легка — через пуповину,
пупочную ранку, легко ранимую кожу.
Вследствие этого сравнительно часто
наблюдаются пиодермии, воспаление
пупка, сепсис (заражение может произойти
внутриутробно, во время родов и после
родов). Своеобразно и тяжело протекает
у новорожденных воспаление легких.

Грудной возраст исчисляется от периода
новорожденное™ до 12 мес. Для детей этого
возраста особенно характерны быстрые
темпы увеличения роста, массы, интенсивный
обмен веществ. Так, к концу 1-го года
жизни масса тела ребенка утраивается
по сравнению с первоначальной и рост
увеличивается на 25 см. В этот период
совершенствуется центральная нервная
система, появляются двигательные навыки
в виде координированной реакции рук,
сидения, ползания, стояния, а у некоторых
детей даже хождения, появляются также
зачатки речи.

Характерна для этого периода относительно
большая потребность в пище. Учитывая
незаконченное развитие пищеварительных
органов и несколько ограниченную функцию
их, особое внимание должно быть уделено
грудному вскармливанию.

В этом возрасте у детей нередко могут
наблюдаться заболевания желудочно-кишечного
тракта (диспепсия, дизентерия,
колиэнтериты), рахит, спазмофилия,
различные диатезы, хронические
расстройства питания и пищеварения,
заболевания органов дыхания, особенно
пневмонии, респираторные заболевания.
Острые детские инфекционные болезни
(корь, коклюш и др.) сравнительно редко
наблюдаются у детей грудного возраста.
Однако при заражении инфекционными
болезнями дети грудного возраста
переносят их тяжело, отличительной
особенностью течения этих болезней
является преобладание общих признаков
и малая выраженность местных симптомов.

Из хронических инфекций в этом возрасте
возможно проявление врожденного сифилиса
и туберкулеза, хотя и то, и другое
заболевание в настоящее время встречается
относительно редко. У детей грудного
возраста первичное инфицирование
туберкулезом может перейти в заболевание
туберкулезом.

Следующий период детства — период
молочных зубов — охватывает возраст
от 1 года до 6—7 лет. В этом периоде
выделяют два подпериода: преддошкольный
(старший ясельный) — от 1 года до 3 лет и
дошкольный — от 4 до 7 лет.

Преддошкольный возраст у детей
характеризуется совершенствованием
пищеварительной системы, двигательных
навыков, речи и психики. В этом возрасте
ребенок очень подвижен, любознателен,
он, находясь среди взрослых и детей,
активно знакомится с окружающей средой.
Основной формой развития является игра.
Особенно важны для этого возраста
устранение гигиенических недочетов в
воспитании и правильный режим в связи
с повышенной чувствительностью ребенка
к неблагоприятным влияниям окружающей
среды.

Дети преддошкольного возраста наиболее
восприимчивы к таким инфекционным
заболеваниям, как корь, коклюш, ветряная
оспа, дизентерия, вирусный гепатит,
грипп, острые респираторные заболевания,
скарлатина, дифтерия и др.

В этом возрасте еще довольно часты
заболевания желудочно-кишечного тракта.
Туберкулез у детей этого возраста
проявляется в виде туберкулезной
интоксикации, которая только при
неблагоприятных бытовых условиях,
плохом питании ослаблении организма в
связи с каким-либо заболеванием может
перейти в локальную форму.

В дошкольном возрасте организм ребенка
укрепляется, развивается, крепнет
мускулатура, продолжается развитие
скелета, ребенок переходит на режим
питания взрослого. К концу дошкольного
периода начинается смена молочных
зубов. Ребенок все теснее соприкасается
с бытом взрослых, которые оказывают на
него большое влияние. В этом возрасте
легко возникают травмы, так как дети
очень любознательны, но у них отсутствует
опыт, а надзор со стороны взрослых
нередко недостаточен. Правильная
организация среды в детском коллективе,
введение в процесс игры элементов
коллективности и трудового воспитания
являются наилучшей профилактикой
возможных дефектов воспитания.

По уровню интеллектуального развития
ребенок к концу этого периода должен
быть готов к поступлению в школу.

Процесс роста в этом периоде замедляется
по сравнению с предыдущим возрастом.
Постепенно совершенствуются все
функциональные возможности детского
организма, но все же он продолжает
отличаться повышенной ранимостью.

Склонность к диффузным реакциям при
заболеваниях отдельных органов
уменьшается. Частота острых детских
инфекций остается высокой вследствие
частого контакта с окружающими. Однако
детские инфекции в этом возрасте
протекают легче и дают меньше тяжелых
осложнений. Частота инфици-рования
туберкулезом возрастает. В этом периоде
детства могут проявляться различные
формы эндокринных расстройств, У детей
младшего школьного возраста (7— 11 лет)
многие системы и органы продолжают
совершенствоваться и достигают полного
функционального развития. Заканчивается
развитие костного скелета, усиленно
развивается и укрепляется мышечная
система. Этот период характеризуется
также бурным развитием мышления, письма
и тонких координированных движений.
Молочные зубы сменяются постоянными.
Ребенок из условий домашней среды или
детского сада переходит в условия
школьной жизни, овладевает необходимыми
трудовыми навыками. Взаимоотношения с
внешним миром становятся все более
сложными и разнообразными.

В патологии младшего школьного возраста
еще большое значение имеют острые
инфекции, но они уже наблюдаются реже
и течение их значительно легче. У детей
этого возраста довольно часто наблюдается
ревматизм. Туберкулез может протекать
в виде ранней или хронической интоксикации.

Старший школьный возраст (12—18 лет)
характеризуется значительной перестройкой
эндокринного аппарата, усилением функции
половых желез, щитовидной железы,
гипофиза, вследствие чего может нарушаться
функциональное равновесие именно этих
желез у детей и подростков с проявлением
эндокринопатии. Время наступления
периода полового созревания значительно
колеблется в зависимости от пола и
индивидуальных особенностей ребенка.

В этом возрасте ускоряется рост и
начинает выявляться -интеллектуальный
облик ребенка.

Многие заболевания в этом периоде по
характеру своего течения приближаются
к таковым у взрослых. Туберкулез может
давать вспышки и обострения. Выявляются
лобарные или сегментарные формы
пневмонии. У детей в период полового
созревания отмечаются функциональные
расстройства сердечно-сосудистой
системы, неровности в поведении,
угловатость, различного рода неврозы.

Созданием наиболее благоприятных
условий развития с одновременным
укреплением организма занятиями спортом
в разумных пределах можно полностью
предупредить возникновение патологических
состояний и обеспечить гармоничное
развитие подростков.

Дети до 15 лет обслуживаются детскими
поликлиниками, а старше 15 лет —
подростковыми кабинетами поликлиник
для взрослых. В то же время медицинская
сестра и врач школы обслуживают детей
и подростков от 7 до 17—18 лет.

Особенности организма ребенка в различные
возрастные периоды являются основанием
к организации дифференцированного
режима дня, питания, проведения
воспитательных мероприятий и т. д.

Возрастные особенности организма
ребенка обусловливают и возрастную
реакцию организма на заболевания. Так,
один и тот же микробный возбудитель
вызывает неодинаковые формы заболевания,
различное течение болезни и нередко
различный исход у детей в разные
возрастные периоды и при различных
условиях окружающей среды.

Периоды детского возраста. Физическое развитие детей

1. Периоды детского возраста. Физическое развитие детей.

Кубанский государственный
медицинский университет
Периоды детского возраста.
Физическое развитие детей.
Заведующая кафедрой детских болезней
Соболева Н.Г.
Максимович-Амбодик
Хотовицкий С.Ф.
Тольский Н.А.
Гундобин Н.П.
Филатов Н.Ф.
Кисель А.А.
Сперанский Г.Н.

3. Внутри- и внеутробный этапы развития

А. Внутриутробный этап развития:
фаза эмбрионального развития (до 2-3 месяцев)
фаза плацентарного развития (от 3 мес. до рождения
Б. Внеутробный этап развития:
1.
Период новорожденности (неонатальный)
o
o
2.
3.
4.
5.
6.
ранний неонатальный период (от рождения до 7 дней)
поздний неонатальный период (от 8 до 28 дней)
Период грудного возраста (от 1 до 12 месяцев)
Преддошкольный период (от1 года до 3 лет)
Дошкольный период (от 3 до 6-7 лет)
Младший школьный период (от 6-7 до 11-12 лет)
Старший школьный период (от 12 до 17-18 лет)

4. Рекомендации ВОЗ в педиатрии выделяют следующие этапы роста и развития

новорожденный
29 дней
грудной возраст
1мес. -1 год
раннее детство
1-3 года
первое детство
4 года — 7 лет
второе детство
8-12 лет мальчики /8-11 лет
девочки
подростковый возраст
13-16 лет мальчики /12-15 лет
девочки
возраст юношеский
17-21 год юноши /16 -20 лет
девушки

5. Масса meла

Средняя m новорожденного
3 500 гр. — мальчики
3350 гр. — девочки
Колебания m новорожденного 2700 — 4000 гр.
Ежемесячная прибавка 800 — (50-n)
Прибавка m в первом полугодии m=mp + 700n

6. Масса тела старше 1 года

В 1 год
2-11 лет
10,5-11 кг
10,5 +2 n
12-15 лет
n 5-20 кг
В 5 лет
19 кг

19-2(5-n)
> 5 лет на 1 год + 3 кг
19 + 3(n-5)
Удвоение m — к 4-5 месяцам
Утроение m — к 10-11 месяцам

7. РОСТ

Средний рост
новорожденных
50-51 см
Колебания роста
46-56 см
Прибавка роста за год
+ 25 см
1 квартал — по 3 см
ежемесячно
2 квартал — 2,5 см
ежемесячно
3 квартал — по 1,5 — 2 см
ежемесячно
= (9 см)
4 квартал — по 1,0 см
ежемесячно
= (3 см)
— (7,5 см)
~ (6 см)

8. СТАРШЕ ГОДА

1. В 4 года -100 см (удвоение m 1 года и
удвоение роста новорожденного)
4 лет = 100 + 6 (n — 4)
2. В 8 лет-130 см

> 8 лет=130 + 5 (n-8)
3. К 12 годам — утроение роста
новорожденного
4. 75 + 5 n — рост > 1 года
Где n – возраст ребенка.
>

9. Средние показатели увеличения массы и длины тела у детей 1-го года

Показатели увеличения масса тела
длина тела
Возраст
(мес.)
+ гр.за мес
+ гр. за
истекший
период
+ см за мес
+ см за
истекший
период
1
600
600
3
3
2
800
1400
3
6
3
800
2200
2,5
8,5
4
750
2900
2,5
11
5
700
3650
2
13
6
650
4300
2
15
7
600
4900
2
17
8
550
5450
2
19
9
500
5950
1,5
20,5
10
450
6400
1,5
22
11
400
6800
1,5
23,5
12
350
7150
1,5
25

10. Окружность головы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Новорожденные
6 месяцев

> 6 месяцев
5 лет

> 5 лет
34 -36 см
43 см
43-1,5 (6-п)
43+0,5 (п-6) 3.2-15 дат
50 см
50 — 1 (5 — n)
50 + 0,6 (n — 4)
Окружность грудной клетки
Новорожденные
6 месяцев

> 6 месяцев
1 год
10 лет

> 10 лет
32 — 34 см
45 см
45-2(6-n)
45 + 0,5 (n- 6)
48 см
63 см
63 — 1,5 (10-n)
63 + 1,5 (n-10)

11. Наиболее часто встречаемые причины нарушения массы тела

Сниженная масса
Повышенная масса
Эндокринные заболевания:
Гипотиреоз
повышенная продукция
кортикостероидов
(болезнь Кушинга)
таламические заболевания
Генетические заболевания:
синдром Дауна
Prader-Willi синдром
Laurence-Moon синдром
Голодание
Психосоциальные ограничения
Гипертиреоз
Дефицит железа
Заболевания различных органов
и систем (особенно гастроинтестинального тракта, почек,
легких или сердца)
Отравление свинцом
ВИЧ инфекция
Иммунологические дефициты
Дефицит цинка
Врожденные метаболические
нарушения

12. Наиболее часто встречаемые нарушения роста

Снижение роста
Повышение роста
Повышенная продукция
гормона роста
Гипертиреоидизм
Синдром
Кляйнфельтера
Синдром Марфана
Гомоцистинурия
Дефицит гормона роста
Гипотиреоидизм
Хроническая анемия
Хромосомные заболевания
(синдром Тернера)
Заболевания различных
органов и систем (особенно
гастроинтестинального тракта,
почек или сердца)
Скелетная дисплазия
Психо-социальные
ограничения

13. Наиболее часто встречаемые нарушения величины окружности головы

Увеличение окружности головы
Гидроцефалия:
первичная
вторичная, связанная с
заболеваниями
центральной нервной системы,
например Arnold-Chiari
недостаточность развития
Мегалоэнцефалия
первичная
вторичная, связанная с
заболеванием
центральной нервной системы,
например нейрофиброматоз или
туберозный склероз
вторичная, связанная с
болезнями накопления,
например заболевание Кгаbbе
Уменьшение окружности
головы
Краниосиностoз
Пренатальный инсульт
алкоголизм или
наркомания у матери
материнская инфекция
осложнения
беременности и родов
Хромосомные
дефекты

14. Благодарю за ваше внимание..

Периоды детского Возраста таблица — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Периоды детского Возраста таблица

Изображение слайда

2

Слайд 2

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
I. Внутриутробный
Блас
тогенеза
Около 15 дней
В этот период клетки обладают изменчивостью и высокой регенеративной способностью
зародиться
Здоровые родители.
Санация хронических очагов инфекции.
Планирование семьи.
Санпросвет работа.
При неблагоприятных факторах клетки либо гибнут, либо с ними ничего не происходит. Закон «все или ничего».

Изображение слайда

3

Слайд 3

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
2. Эмбриоге неза
12-14 недель
Закладка и формирование органов и систем у эмбриона. Характерны быстрый рост и развитие.
Дышать
Питаться
Выделять шлаки
Двигаться
Потребности эмбриона удовлетворяются за счет материнского организма. Здоровые родители.
Санация хронических очагов инфекции.
Планирование семьи.
Предупреждение недонашивания.
Санпросвет работа.
Ранняя постановка на учет в женской консультации.
Дородовые патронажи.
Полноценное питание беременной.
Правильно организованный режим труда и отдыха.
Положительный эмоциональный климат.
Любой неблагоприятный фактор (радиация, алкоголь и т.д.) дает отрицательный эффект:
Эмбриотоксический (гибель эмбриона)
тератогенный (грубые врожденные пороки развития)
фетоплацентарная недостаточность (приводит к гипоксии и гипотрофии плода)

Изображение слайда

4

Слайд 4

период
срок
АФО данного периода
потребности
Способы их удовлетворения
заболевания
3. Фетальный
А. ранний
Б. поздний
С 3-х мес. до рождения
А. с 12 по 28 неделю
Б. с 28 по 40 неделю
Быстрый рост и развитие всех органов и систем. Созревание сурфактанта, который обеспечивает нормальное функционирование легких. Завершается эпителиальная выстилка дыхательных путей и ЖКТ. Идет усиленное формирование депо железа. Все это необходимо для самостоятельного существования ребенка после рождения.
Дышать
Питаться
Выделять шлаки
Двигаться
Потребности эмбриона удовлетворяются за счет материнского организма. Здоровые родители.
Санация хронических очагов инфекции.
Планирование семьи.
Предупреждение недонашивания.
Санпросвет работа.
Ранняя постановка на учет в женской консультации.
Дородовые патронажи.
Полноценное питание беременной.
Правильно организованный режим труда и отдыха.
Положительный эмоциональный климат.
В этот период наиболее тесная связь «мать-плод». Любые неблагоприятные воздействия материнский организм берет на себя, если нет патологии беременности. Все системы плода уже сформированы, поэтому ответ на воздействие вредных факторов будет специфический

Изображение слайда

5

Слайд 5

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
4. Интранатальный
Период родов
Начало самостоятель —
ного существования
Дышать
Питаться
Выделять шлаки
Двигаться
Поддерживать температуру тела
Правильное родоразрешение. Соблюдение асептики и антисептики. Плановые роды. При необходимости идти на кесарево сечение или раннее родоразрешение (например при резус конфликте с высоким титром антител)
Травмы в родах. Недоношенность (Сложности при удовлетворении потребностей, т.к. многие системы не зрелы, снижены или отсутствуют сосательный и глотательный рефлексы, не способны удерживать температуру тела, расстройство дыхания).

Изображение слайда

6

Слайд 6

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
II. Внеутробный
Новорожденности
А. ранний неонатальный
Б. поздний неонатальный
До 28 дня жизни
А. первые 7 суток
Б. с 8 по 28 день жизни
Адаптация к новым условиям существования. Усиленный рост, следовательно большая потребность в полноценном питании, как источнике строительного материала.
Дышать
Питаться
Выделять шлаки
Поддерживать температуру тела
Двигаться
Отдыхать (сон)
Общаться
Быть чистым (не осознанная, а физиологическая)
Первичный патронаж новорожденного + беседа с родителями ребенка по организации и осуществлению полноценного ухода за ребенком. Пропаганда и борьба за длительное грудное вскармливание. Правильно организованный режим дня. Медработник при необходимости должен: владеть техникой кормления из бутылочки, через зонд, из пипетки; знать способы согревания недоношенных детей. Уметь поставить клизму, газоотводную трубку.
Выявляются имеющиеся пороки развития последствия родов. Предрасположенность к инфекциям из-за низкой реактивности организма ребенка, незрелости органов и систем в том числе иммунной. Недоношенность.

Изображение слайда

7

Слайд 7

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
2. Грудной возраст
С 28 дня до 12 месяцев
Характерны быстрый рост и нарастание массы. АФО ЖКТ обуславливают склонностью к физиологическим запорам. Появление и совершенствование двигательных навыков, формирование сигнальной системы. Появление речи.
Дышать
Питаться
Выделять шлаки
Поддерживать температуру тела
Двигаться
Отдыхать (сон)
Общаться
Быть чистым (не осознанная, а физиологическая)
Первичный патронаж новорожденного + беседа с родителями ребенка по организации и осуществлению полноценного ухода за ребенком. Пропаганда и борьба за длительное грудное вскармливание. Правильно организованный режим дня. Медработник при необходимости должен: владеть техникой кормления из бутылочки, через зонд, из пипетки; знать способы согревания недоношенных детей. Уметь поставить клизму, газоотводную трубку.
Обучение матери комплексам массажа, гимнастики и правилам закаливания ребенка 1-ого года жизни. Постоянное общение с ребенком, что формирует у него положительные эмоции и речь.
Заболевания ЖКТ. Поражения органов дыхания (ОРВИ, бронхиты, пневмонии). Рахит. Анемия. Аномалии конституции, гипотрофии.

Изображение слайда

8

Слайд 8

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
3. «Молочных зубов»
А. преддошкольный
Б. дошкольный
от 1 до 7 лет
А. с 1 до 3 лет
Б. с 3 до 7 лет
А. Совершенствуется ЖКТ. Улучшаются двигательные навыки. Общение с использованием разговорного языка. Совершенствование психики. Появление самоконтроля. Интенсивное развитие интеллекта. (Основная форма развития – игра).
Б. Совершенствование нервной системы, развитие и укрепление мускулатуры. Замедление темпов роста, переход к взрослому питанию. Смена молочных зубов на постоянные. Формирование полового самосознания и характера ребенка. Формирование навыков коллективизма.
Дышать
Питаться
Выделять шлаки
Поддерживать температуру тела
Двигаться
Отдыхать (сон)
Общаться не только с родителями, но и со сверстниками
Быть чистым (формировать осознанную потребность)
Игровая деятельность
Многие свои потребности ребенок может удовлетворять сам. Формировать и закреплять умения и навыки. Организация режима дня, правильного питания и игр. Закаливающие процедуры. Профпрививки. Соблюдение гигиенических требований. Подготовка ребенка к ДДУ. Обучать правилам безопасности.
ОРВИ. Детские инфекции. Заболевания ЖКТ. Гельминтозы. Высокий уровень травматизма.

Изображение слайда

9

Слайд 9

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
4. Препубертатный (отрочество)
С 7 до 11 лет у девочек
С 7 до 12 лет у мальчиков
Начало учебной деятельности. Бурное развитие мышления. Формирование тонких координированных движений. Усложняется поведение и характер ребенка. Растет его самосознание.
Дышать
Питаться
Выделять шлаки
Поддерживать температуру тела
Двигаться
Отдыхать (сон)
Общаться не только с родителями, но и со сверстниками
Быть чистым (формировать осознанную потребность)
Учебная деятельность
Потребность в самовыражении
В самоуважении и уважении окружающих
Благоприятно влияющее на ребенка общество. Привлечение к занятию в кружках, спортивных секциях. Правильно подобранная мебель и соблюдение санитарно-гигиенических норм. Профилактические осмотры.
Сутулость. Сколиоз. Близорукость. Кариес. Учащаются случаи бытового и транспортного травматизма. Заболевания носоглотки (хр. Тонзиллит, аденоиды).

Изображение слайда

10

Последний слайд презентации: Периоды детского Возраста таблица

период
срок
АФО данного периода
потребности
способы их удовлетворения
заболевания
5. Пубертатный
С 11 до 15 лет у девочек
С 12 до 16 лет у мальчиков
Активизируется деятельность желез внутренней секреции. Изменяется внешний вид. Появляются вторичные половые признаки. Формируется воля. Нравственность. Наблюдается крайность суждения.
Интерес к противоположному полу.
Сексуальные потребности.
Иного к себе отношения (как ко взрослому).
Профессиональная деятельность.
Большинство потребностей и проблем дети могут решать сами, но они материально зависят от родителей. Создание доверительного отношения в семье и хорошего микроклимата. Санпросвет работа. Беседы о методах контрацепции, о вреде алкоголя, никотина, наркомании. Профилактические осмотры.
Неврозы. Эндокринопатии
Расстройства физического и полового развития, нарушение со стороны ССС. Неустойчивость вегетативных регуляций. Вредные привычки (алкоголь, курение, наркомания, раннее начало половой жизни, беспорядочные половые связи и т.д.)

Изображение слайда

Детские возрастные кризисы | КГБУ «Советско-Гаванский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

В отечественной психологии впервые вопрос о существовании критических и стабильных периодов был поставлен П.П. Блонским в 20 – е годы. Позже изучению кризисов развития были посвящены работы известных отечественных психологов: Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и др.

В результате исследований и наблюдений за развитием детей было установлено, что возрастные изменения психики могут проходить резко, критически, либо постепенно, литически. В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов.

В стабильные периоды развитие ребёнка имеет относительно медленный, поступательный, эволюционный характер. Эти периоды охватывают достаточно продолжительный отрезок времени в несколько лет. Изменения в психике происходят плавно, за счёт накопления незначительных достижений, и внешне часто незаметны. Только при сравнении ребёнка в начале и в конце стабильного возраста отчётливо наблюдаются те перемены, которые произошли в его психике в этот период. Используя возрастную периодизацию Л. С. Выготского с учётом современных представлений о границах возрастов, выделяют следующие стабильные периоды в детском развитии:

Младенческий возраст 2 мес. – 1 год

Раннее детство 1-3 года

Подростковый возраст 11-15 лет

Младший школьный возраст 7 – 11 лет

Старший школьный возраст 15 – 17 лет

Критические (переходные) периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом существенно отличаются от стабильных возрастов. Кризисы занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребёнка. развитие в кризисные периоды носит бурный, стремительный, «революционный» характер. При этом в очень короткий срок ребёнок меняется весь. Критические периоды, по замечанию Л.С. Выготского, — это «поворотные пункты» в детском развитии.

В психологии под кризисами имеют в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего.

В детской психологии принято выделять:

Кризис новорождённости.

Кризис одного года.

Кризис 3 лет

Кризис 7 лет

Кризис подростковый 12- 14 лет

Кризис юности 17 – 18 лет

С точки зрения внешних проявлений критические периоды имеют ряд особенностей.

Во – первых, следует отметить неопределённость, размытость границ, отделяющих кризисы от смежных возрастов. Трудно определить начало и конец кризиса.

Во — вторых, в эти периоды происходит резкое, скачкообразное изменение всей психики ребёнка. По мнению родителей и воспитателей, он становится совершенно другим.

В – третьих, развитие в критические периоды часто носит негативный характер. В эти периоды ребёнок не сколько приобретает, сколько теряет из приобретённое прежде: угасает интерес к любимым игрушкам и занятиям, нарушаются сложившиеся формы отношений с окружающими, ребёнок отказывается выполнять нормы и правила поведения, усвоенные ранее.

В – четвёртых, в кризисные периоды всякий ребёнок становится «относительно трудновоспитуемым» по сравнению с самим собой в стабильные периоды.

Принято выделять семь симптомов, так называемое «семизвездие кризиса»

Негативизм. Негативизмом называют такие проявления в поведении ребёнка, как нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый.

Упрямство – второй симптом кризиса. Ребёнок настаиваем на чём – либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства в отличие от настойчивости является потребность в самоутверждении: ребёнок поступает таким образом потому, что «он так сказал».

Строптивость – это третий симптом. В отличие от негативизма, строптивость направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребёнка, против привычного образа жизни.

Четвёртый симптом — своеволие, проявляющееся в стремлений ребёнка к самостоятельности, в желании все делать самому.

Наряду с основными, выделяют ещё три дополнительных симптома кризиса.

Это протест – бунт, когда все поведение ребёнка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями по любому поводу.

Обесценивание может проявляться по отношению к взрослым (говорит «плохие» слова) и по отношению к любимым вещам (рвёт книги, ломает игрушки).

В семье с единственным ребёнком может наблюдаться ещё симптом – деспотизм, когда ребёнок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям.

Что нужно знать о кризисах?

1. Кризисы развития неизбежны и в определённое время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, сглажено, а у других бурно и очень болезненно.

2. Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребёнок стал старше и готов к более серьёзной деятельности и более взрослым отношениям с окружающими.

3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменения в детском самосознании — формирование внутренней социальной позиции.

Периоды детского возраста и их характеристика

Автор Андреа Королева На чтение 5 мин. Просмотров 489 Опубликовано 1 марта, 2021
Обновлено 12 марта, 2021

Периоды развития ребенка можно посмотреть в таблице. А вот про характеристики физического развития каждого из этих периодов мы расскажем подробнее.

Таблица периодов развития ребенка

Различия каждого из периодов выражаются в анатомо-физиологических особенностях, присущих определенному возрасту, в основе которых лежат особенности роста и развития. Костная ткань ребенка несет функции опоры и защиты внутренних органов и мозга. Она мягка и эластична, так как содержит мало солей, имеет хорошее кровоснабжение. Окостенение совершается в различные периоды.

Окостенение в различные периоды развития ребенка

Начиная от 7 месяцев и до 2 лет происходит обеднение костей известью, после чего минерализация их усиливается. Изгибы позвоночника появляются в связи с держанием головы, сидением и ходьбой. К 4 годам позвоночник ребенка имеет все характерные для взрослого изгибы, которые при лежании вследствие большой эластичности костей и связок легко выравниваются.

Общее окостенение позвоночника завершается после 20 лет. Череп в детском возрасте растет неравномерно, наблюдается значительный рост лицевых костей.

Закрытие родничка до 6 месяцев

На месте схождения двух теменных и лобных костей имеется соединительнотканная перепонка — большой родничок. На месте схождения затылочной и двух теменных костей — малый родничок. Малый родничок закрывается к 3, а большой к 12—15 месяцам. Черепные швы полностью срастаются к 4 годам.

Средние размеры большого родничка (косые диагонали или стороны в миллиметрах) у здоровых детей (по А. Я. Фельдману)

Грудная клетка

Особенности грудной клетки ребенка — округло-цилиндрическая форма и горизонтальное направление ребер — сглаживаются к 6—7 годам. Сращение костей таза начинается с 5—6 лет. Окостенение конечностей завершается к 7—8 годам. Незавершенность костеобразовательного процесса (до 7—8 лет) определяет необходимость тщательно оберегать развитие костного скелета и предупреждать его возможные деформации.

Кожа ребенка

Кожа ребенка легко ранима, функция дыхания кожи, поглощение кислорода и выделение продуктов обмена и теплорегуляция осуществляются более интенсивно. Площадь кожного покрова у ребенка велика, что и обусловливает интенсивный обмен веществ через кожу, выделение влаги, а также переохлаждение и перегревание ее.

Дыхательная система

Дыхательная функция ребенка осуществляется в условиях недостаточного развития верхних дыхательных путей — узкие носовые проходы, недостаточное развитие придаточных полостей носа, узкие гортань и трахея, рыхлая слизистая оболочка. Грудная клетка недостаточно развита, ее экскурсия очень мала.

Легкие маленького ребенка полнокровны и содержат небольшое количество воздуха. Объем легких по мере роста ребенка увеличивается: к 9 годам он возрастает в 7—8 раз по сравнению с объемом легких новорожденного Частота дыхания очень высока и лабильна V детей раннего возраста и по мере роста ребенка снижается.

Большая частота дыхания компенсирует высокую потребность ребенка в кислороде, не обеспечиваемую глубиной дыхания вследствие ограниченности дыхательных движений грудной клетки за счет горизонтального расположения ребер и слабости грудных мышц. Легочная вентиляция увеличивается с возрастом. Частота дыхания у мальчиков до 8 лет чаще, чем у девочек.

Глубина дыхания выше у мальчиков на 100—400 мл. Поглощение кислорода с возрастом увеличивается. Все эти данные показывают, насколько велика потребность ребенка в кислороде, а значит, и в свежем воздухе.

Сердечно-сосудистая система

Вес сердца ребенка увеличивается параллельно росту тела. К 6—7 годам масса сердца увеличивается в 5—5*/2 раз.

Относительный вес сердца — на 1 кг веса тела — у новорожденного самый большой, в возрасте 5—6 месяцев самый маленький, а затем идет параллельный рост. На протяжении первых лет жизни изменяется форма И положение сердца, увеличивается его длина. Границы сердца, определяемые перкуторно (относительная и абсолютная тупость), у детей первых лет жизни сравнительно больше, ударный объем мал, особенно у новорожденного, к 7—8 годам увеличивается до 10 раз. До 6—7 лет пульс неустойчив, у девочек чаще, чем у мальчиков.

Сосудистая система характеризуется относительной шириной артерий и узостью вен. Просвет вен и артерий у детей равны С увеличением возраста происходит относительное сужение просвета сосудов и соответственный рост кровяного давления. Кругооборот крови у новорожденных (15 секунд) совершается относительно быстро. Показатели деятельности сердечно-сосудистой системы и функции дыхания в наибольшей степени, чем другие, свидетельствуют об уровне физического развития ребенка, оцениваемого не только по морфологическим признакам, но и по функциональному состоянию. Для характеристики физического развития следует оценивать и пропорции тела ребенка, так как отдельные части тела растут неравномерно в зависимости от различных возрастных периодов.

Соотношение окружности головы и окружности груди

У здорового новорожденного окружность головы больше окружности груди. Обратное соотношение постепенно нарастает после полугода. У нормально сложенного ребенка эта разница исчисляется приблизительно количеством сантиметров, равным возрасту ребенка. Например, у ребенка 5 лет окружность груди будет на 5 см больше окружности головы. Чем ребенок младше, тем относительно короче его конечности, которые растут быстрее туловища. Интенсивность, равномерность и правильность физического развития ребенка определяются индивидуальными чертами, морфологическими и функциональными, зависящими от физиологических особенностей организма и условий внешней среды.

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития. Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

• Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
• Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
• Бетонный этап эксплуатации: возраст от 7 до 11 лет
• Формальная операционная стадия: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Иллюстрация Джошуа Сонга, Verywell

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Напротив, существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений.»

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Стадии

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсомоторный каскад

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои движения и ощущения
• Дети познают мир посредством основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
• Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
• Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в мире вокруг них

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети переживают период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и отличными друг от друга сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для обозначения предметов.
• Дети на этой стадии склонны быть эгоцентричными и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
• Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, предоперационный ребенок, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две детали точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

• На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
• Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
• Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным
• Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретной информации к общему принципу

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальная операционная стадия

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этом этапе подросток или молодой человек начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
• Возникновение абстрактной мысли
• Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретических и абстрактных рассуждений
• Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям, когда они становятся старше.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественное изменение . По мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии, ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; В коренным образом изменилось то, как он думает о мире.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и с четырьмя ногами. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны немного изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жилье

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является неотъемлемым активным процессом .

«Я нахожусь против взгляда на знание как на пассивную копию реальности», — объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

Понимание этапов психологии развития

Изменения неизбежны.Как люди, мы постоянно растем на протяжении всей жизни, от зачатия до смерти. Психологи стремятся понять и объяснить, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Хотя многие из этих изменений являются нормальными и ожидаемыми, они все же могут создавать проблемы, для решения которых людям иногда требуется дополнительная помощь.

Принципы нормативного развития помогают специалистам выявлять потенциальные проблемы и обеспечивать раннее вмешательство для достижения лучших результатов. Психологи развития могут работать с людьми всех возрастов, чтобы устранить препятствия и поддержать рост, хотя некоторые предпочитают специализироваться на определенной возрастной группе, такой как детство, взросление или старость.

Что такое психология развития?

Психология развития — это раздел психологии, который фокусируется на том, как люди растут и меняются в течение жизни. Тех, кто специализируется в этой области, интересуют не только физические изменения, которые происходят по мере роста людей; они также смотрят на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни.

Некоторые из многих проблем, с которыми помогают психологи развития, включают:

Эти профессионалы проводят много времени, исследуя и наблюдая, как эти процессы происходят в нормальных условиях, но они также заинтересованы в том, чтобы узнать о вещах, которые могут нарушить процессы развития.

Лучше понимая, как и почему люди меняются и растут, психологи развития помогают людям полностью реализовать свой потенциал. Понимание хода нормального человеческого развития и раннее распознавание потенциальных проблем может предотвратить трудности с депрессией, низкой самооценкой, разочарованием и низкой успеваемостью в школе.

Теории психологии развития

Психологи развития часто используют ряд теорий, чтобы размышлять о различных аспектах человеческого развития.Например, психолог, оценивающий интеллектуальное развитие ребенка, может рассмотреть теорию когнитивного развития Пиаже, в которой описаны ключевые этапы, через которые проходят дети в процессе обучения.

Психолог, работающий с ребенком, может также захотеть рассмотреть, как отношения ребенка с опекунами влияют на его или ее поведение, и поэтому обратиться к теории привязанности Боулби.

Психологам также интересно посмотреть, как социальные отношения влияют на развитие как детей, так и взрослых.Теория психосоциального развития Эриксона и теория социокультурного развития Выготского — две популярные теоретические основы, которые обращаются к социальным влияниям на процесс развития.

Каждый подход имеет тенденцию подчеркивать различные аспекты развития, такие как умственное, социальное или родительское влияние на то, как дети растут и прогрессируют.

Когда обращаться к психологу по вопросам развития

Хотя разработка имеет тенденцию следовать довольно предсказуемой схеме, бывают моменты, когда что-то может пойти не так.Родители часто сосредотачиваются на так называемых этапах развития, которые представляют способности, которые большинство детей склонны проявлять к определенному моменту в развитии. Обычно они сосредоточены на одной из четырех различных областей: физической, когнитивной, социальной / эмоциональной и коммуникативной.

Например, ходьба — это физическая веха, которую большинство детей достигают в возрасте от 9 до 15 месяцев. Если ребенок не ходит или не пытается ходить в возрасте от 16 до 18 месяцев, родители могут проконсультироваться со своим семейным врачом, чтобы определить, могут ли присутствовать проблемы с развитием.

Хотя все дети развиваются по-разному, когда ребенок не успевает выполнить определенные вехи к определенному возрасту, это может быть поводом для беспокойства. Зная об этих вехах, родители могут обратиться за помощью, а специалисты в области здравоохранения могут предложить меры, которые могут помочь детям преодолеть отставание в развитии.

Эти специалисты часто оценивают детей, чтобы определить, может ли быть задержка в развитии, или они могут работать с пожилыми пациентами, которые сталкиваются с проблемами со здоровьем, связанными с пожилым возрастом, такими как снижение когнитивных функций, физическая борьба, эмоциональные трудности или дегенеративные нарушения мозга.

Психологи, занимающиеся развитием, могут оказывать поддержку людям на всех этапах жизни, которые могут столкнуться с проблемами развития или проблемами, связанными со старением.

Стадии развития

Как вы можете себе представить, психологи развития часто разбивают развитие по различным фазам жизни. Каждый из этих периодов развития представляет собой время, когда обычно достигаются разные вехи. Люди могут сталкиваться с определенными проблемами на каждом этапе, и психологи развития часто могут помочь людям, которые, возможно, борются с проблемами, вернуться на правильный путь.

Пренатальный

Пренатальный период представляет интерес для психологов развития, которые стремятся понять, как самые ранние факторы, влияющие на развитие, могут повлиять на дальнейший рост в детстве. Психологи могут посмотреть, как возникают первичные рефлексы до рождения, как плод реагирует на стимулы в утробе матери, а также на ощущения и восприятия, которые плод способен обнаруживать до рождения.

Психологи, занимающиеся развитием, могут также рассмотреть потенциальные проблемы, такие как синдром Дауна, употребление наркотиков матерью и наследственные заболевания, которые могут повлиять на ход будущего развития.

Раннее детство

Период от младенчества до раннего детства — время значительного роста и перемен. Психологи развития смотрят на такие вещи, как физический, когнитивный и эмоциональный рост, который происходит в этот критический период развития.

На этом этапе психологи не только предлагают меры по устранению потенциальных проблем развития, но и помогают детям полностью раскрыть свой потенциал. Родители и специалисты в области здравоохранения часто следят за тем, чтобы дети правильно растут, получают адекватное питание и достигают когнитивных показателей, соответствующих их возрасту.

Среднее детство

Этот период развития отмечен как физическим взрослением, так и повышением важности социальных влияний по мере того, как дети учатся в начальной школе.

Дети начинают оставлять свой след в мире по мере того, как они заводят дружбу, приобретают знания в школе и продолжают формировать свое уникальное самосознание. Родители могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы помочь детям справиться с потенциальными проблемами, которые могут возникнуть в этом возрасте, включая социальные, эмоциональные и психические проблемы.

Подростковый возраст

Подростковые годы часто вызывают значительный интерес, поскольку дети переживают психологические потрясения и переходные периоды, которые часто сопровождают этот период развития. Психологи, такие как Эрик Эриксон, особенно интересовались тем, как навигация в этот период приводит к формированию идентичности.

В этом возрасте дети часто испытывают ограничения и исследуют новые личности, исследуя вопрос о том, кто они и кем хотят быть.Психологи по развитию могут помочь подросткам справиться с некоторыми трудными проблемами, характерными только для подросткового периода, включая период полового созревания, эмоциональные потрясения и социальное давление.

Раннее взросление

Этот период жизни часто отмечен формированием и поддержанием отношений. Критические вехи в раннем взрослом возрасте могут включать в себя формирование связей, близость, близкую дружбу и создание семьи. Те, кто может строить и поддерживать такие отношения, как правило, испытывают привязанность и социальную поддержку, в то время как те, кто борется с такими отношениями, могут чувствовать себя отчужденными и одинокими.

Люди, сталкивающиеся с такими проблемами, могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы построить более здоровые отношения и бороться с эмоциональными трудностями.

Средний возраст

Этот этап жизни имеет тенденцию сосредотачиваться на развитии чувства цели и внесении вклада в общество. Эриксон описал это как конфликт между производительностью и застоем.

Те, кто участвует в жизни мира, вносит свой вклад в жизнь, которая их переживет, и оставляют след в следующем поколении, появляются с целеустремленностью.Такие виды деятельности, как карьера, семья, членство в группах и участие в сообществе, — все это может способствовать этому чувству генерации.

Пожилые люди

Старшие годы часто рассматриваются как период плохого здоровья, однако многие пожилые люди способны оставаться активными и занятыми до 80-90 лет. Этот период развития отмечается повышенными проблемами со здоровьем, и у некоторых людей может наблюдаться снижение умственного развития, связанное с деменцией. Эриксон также считал старшие годы временем размышлений о жизни.

Те, кто способен оглянуться назад и увидеть хорошо прожитую жизнь, появляются с чувством мудрости и готовности встретить конец своей жизни, в то время как те, кто оглядывается назад с сожалением, могут остаться с чувствами горечи и отчаяния. Психологи по развитию могут работать с пожилыми пациентами, чтобы помочь им справиться с проблемами, связанными с процессом старения.

Диагностика развития

Чтобы определить, присутствует ли проблема развития, психолог или другой высококвалифицированный специалист может провести либо скрининг, либо оценку развития.

Для детей такая оценка обычно включает интервью с родителями и другими опекунами, чтобы узнать о поведении, которое они могли наблюдать, анализ истории болезни ребенка и стандартизированное тестирование для измерения функционирования с точки зрения общения, социальных / эмоциональных навыков, физических / моторных навыков. развитие и когнитивные навыки.

Если обнаруживается, что проблема присутствует, пациента могут направить к специалисту, например, к логопеду, физиотерапевту или эрготерапевту.

Слово Verywell

Получение диагноза проблемы развития часто может сбивать с толку и пугать, особенно когда это касается вашего ребенка. После того, как вам или вашему близкому поставили диагноз проблемы развития, потратьте некоторое время на то, чтобы узнать как можно больше о диагнозе и доступных методах лечения.

Подготовьте список вопросов и опасений, которые могут у вас возникнуть, и обсудите эти проблемы со своим врачом, психологом по развитию и другими медицинскими работниками, которые могут входить в состав лечебной бригады.Принимая активное участие в этом процессе, вы будете чувствовать себя лучше информированными и подготовленными для выполнения следующих шагов в процессе лечения.

Как дети растут и меняются

При использовании в отношении человеческого развития слово «сфера» относится к конкретным аспектам роста и изменений. Основными областями развития являются физическое, когнитивное, языковое и социально-эмоциональное.

Дети часто испытывают значительные и очевидные изменения в одной сфере за раз. Например, если ребенок сосредоточен на том, чтобы научиться ходить, что относится к физической сфере, вы можете не заметить такого большого развития языка или новых слов, пока он не овладеет этим навыком.

Иногда может показаться, что конкретная область — единственная, в которой происходят изменения в развитии в разные периоды жизни ребенка, но обычно изменения происходят и в других областях — только более постепенно и менее заметно.

Физическое развитие

Физическая область охватывает развитие физических изменений, включая рост в размере и силе, а также развитие как крупной моторики, так и мелкой моторики.Физическая область также включает развитие чувств и их использование.

В юном возрасте дети учатся выполнять различные действия пальцами в координации с глазами, например хватать, отпускать, тянуться, зажимать и поворачивать запястье. Поскольку для развития этих небольших мышечных движений требуется время, поначалу они могут быть нелегкими.

Но эти мелкие моторные навыки помогают детям выполнять повседневные задачи, например застегивать пуговицы, собирать пищу из рук, пользоваться вилкой, наливать молоко, ходить в туалет и мыть руки.

В дополнение к этим навыкам мелкой моторики дети также будут учиться использовать свои более крупные мышцы, а также мышцы рук, ног, спины и живота. Ходьба, бег, метание, подъем, тяга, толкание и удары ногами — все это важные навыки, связанные с осознанием тела, равновесием и силой. Эти навыки позволяют вашему ребенку по-разному управлять своим телом и двигать им.

Родители могут помочь своему ребенку физически развиваться, предоставив ему возможности для занятий в соответствии с его возрастом.Например, младенцам необходимо регулярно проводить время с животиком, чтобы укрепить шею и верхнюю часть тела, в то время как дошкольникам и детям школьного возраста нужно много возможностей для бега и игр. Даже подросткам и подросткам необходимы регулярные возможности для физической активности.

Между тем, вы не должны упускать из виду необходимость развития у ребенка мелкой моторики. С раннего возраста дайте им возможность пользоваться руками и пальцами. Дайте ребенку схватить погремушки, плюшевые шарики и другие игрушки.

Позже игрушки, которые позволяют им подбирать предметы и вставлять их в слоты, хороши для развития начальных навыков. Когда они станут старше, научите их застегивать пуговицы, пользоваться ножницами, держать карандаш и делать разные вещи пальцами и руками.

На физическое развитие также могут влиять питание и болезнь. Поэтому убедитесь, что у ваших детей есть здоровая диета и регулярно проверяйте здоровье, чтобы способствовать правильному развитию ребенка.

Когнитивное развитие

Когнитивная область включает интеллектуальное развитие и творчество.Дети получают способность обрабатывать мысли, обращать внимание, развивать воспоминания, понимать свое окружение, проявлять творческие способности, а также строить, реализовывать и реализовывать планы.

Жан Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития, которые включают сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию. Вот более подробный взгляд на каждую стадию и когнитивное развитие, которое происходит на каждой из них.

• Сенсомоторная стадия : Эта стадия длится от рождения до двухлетнего возраста и включает изучение окружающей среды посредством движений и ощущений.Младенцы и малыши используют основные действия, такие как сосание, хватание, взгляд и слушание, чтобы узнать об окружающем мире.
• Предоперационная стадия : Считается, что дети в возрасте от 2 до 7 лет находятся на предоперационной стадии. На этом этапе дети учатся мыслить символически, а также использовать слова или картинки для представления вещей. Детям на этом этапе нравится притворяться, но они все еще борются с логикой и пониманием точки зрения другого человека.
• Бетонная операционная стадия : Дети в возрасте от 7 до 11 лет считаются находящимися на конкретной операционной стадии.Попав на эту стадию, дети начинают мыслить более логично, но все еще могут бороться с гипотетическими ситуациями и абстрактным мышлением. Поскольку они начинают видеть вещи с точки зрения другого человека, сейчас хорошее время, чтобы начать учить сочувствию.
• Формальная операционная стадия : Дети от 12 лет находятся на официальной стадии операции. На этом этапе у ребенка развивается логическое мышление. Они также развивают способность использовать дедуктивное мышление и понимать абстрактные идеи.По мере того, как они становятся более искусными в решении проблем, они также могут более научно думать об окружающем мире.

Вы можете помочь своему ребенку развить и отточить свои познавательные навыки, дав ему возможность играть с кубиками, пазлами и настольными играми. Вы также должны создать среду, в которой ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно, задавая вопросы об окружающем мире, и будет иметь множество возможностей для свободной игры.

Развивайте у ребенка желание узнавать новое, помогая ему исследовать то, чем он увлечен.И поощряйте навыки мышления и рассуждения, задавая им открытые вопросы и обучая их расширять свои мыслительные процессы. По мере того, как они становятся старше, учите их быть критическими потребителями СМИ и находить ответы на то, чего они не знают.

Социальное и эмоциональное развитие

Социально-эмоциональная область включает в себя растущее понимание ребенком своих эмоций и их контроль. Они также начинают определять, что чувствуют другие, развивают способность сотрудничать, проявлять сочувствие и использовать моральные аргументы.

У ребенка также начинает развиваться привязанность к другим людям, и он учится взаимодействовать с ними. Например, они учатся делиться друг с другом, по очереди и принимать различия в других. Они также развивают множество различных типов отношений, от родителей и братьев и сестер до сверстников, учителей, тренеров и других членов сообщества.

Дети развивают самопознание на социально-эмоциональном этапе. Они узнают, как они идентифицируют себя с разными группами, и их врожденный темперамент проявится в их отношениях.

Подростки, в частности, демонстрируют значительные изменения в социально-эмоциональной сфере, поскольку их сверстники становятся все более важными в их жизни и они учатся поддерживать долгосрочные дружеские отношения. Обычно родители замечают значительное повышение социальных навыков в это время.

Чтобы помочь вашему ребенку развиваться как в социальном, так и в эмоциональном плане, ищите для него возможности общаться с детьми его возраста и помогайте им налаживать отношения как с детьми, так и со взрослыми. Вы можете устраивать игровые свидания, посещать игровые группы и заниматься внешкольными мероприятиями.Также поощряйте их разговаривать со своими бабушками и дедушками, учителями и тренерами.

Чтобы поощрить самоощущение, спросите своего ребенка об его интересах и увлечениях и побудите его определить свои сильные и слабые стороны. Вы также должны научить их распознавать чувства и управлять ими. Когда они станут старше, обязательно поговорите с ними о здоровой дружбе и о том, как справиться с давлением сверстников.

Вы также не должны уклоняться от сложных разговоров, таких как разговоры о сексе и согласии.Все эти различные социальные и эмоциональные аспекты влияют на общее развитие вашего ребенка.

Развитие языка

Развитие речи зависит от других областей развития. Способность общаться с другими людьми растет с младенчества, но дети развивают эти способности с разной скоростью. Аспекты языка включают:

• Фонология : Создание звуков речи
• Прагматика : вербальное и невербальное общение в социальных ситуациях
• Семантика : Понимание правил значения слов
• Синтаксис : Использование грамматики и объединение предложений

Одна из самых важных вещей, которые вы можете делать со своим ребенком на протяжении всей его ранней жизни, — это читать ему, а не только перед сном.Сделайте чтение и наслаждение книгами центральной частью своего дня. Чтение вслух вашим детям от рождения и старше оказывает большое влияние на их новые языковые навыки и навыки грамотности.

Помимо чтения книг, ищите возможности читать и другие вещи, например, указания к настольной игре, письма от членов семьи, праздничные открытки, онлайн-статьи и школьные информационные бюллетени. Слушание новых словарных слов расширяет словарный запас ребенка и помогает ему подготовиться к распознаванию незнакомых слов при использовании в контексте.

Помимо чтения, убедитесь, что вы разговариваете со своими детьми еще до того, как они скажут свое первое слово. Расскажите им о том, что вы делаете или что покупаете в магазине. Указывайте на разные вещи и вовлекайте их в окружающий мир. Даже пение своему ребенку с рождения — отличный способ развить у него языковые навыки.

По мере взросления старайтесь поддерживать регулярные разговоры, отвечать на вопросы и спрашивать об идеях или мнениях вашего ребенка.Все эти действия являются важной частью их языкового развития.

Задержка развития

По мере того, как дети растут и учатся, они пройдут определенные этапы развития. Хотя каждый ребенок индивидуален и прогрессирует с разной скоростью, эти вехи содержат общие рекомендации, которые помогают родителям оценить, идет ли их ребенок по правильному пути.

Точное время, когда ребенок достигает определенной вехи, может значительно различаться. Однако пропуск одного или двух этапов может стать поводом для беспокойства.

Поговорите с педиатром вашего ребенка, если вы беспокоитесь, что ваш ребенок не выполняет вехи в определенной области. Они могут оценить вашего ребенка и порекомендовать различные услуги, если обнаружится задержка.

Фактически, каждый штат предлагает программу раннего вмешательства для поддержки детей в возрасте до 3 лет с задержкой в ​​развитии. Когда им исполнилось 3 года, школьный округ должен предоставить им программы. Так что не откладывайте определение того, нужна ли вашему ребенку помощь.Есть ресурсы, чтобы поддержать их, если они в этом нуждаются.

Слово Verywell

Развитие ребенка — это многогранный процесс, состоящий из роста, регресса и изменений в разных сферах. Развитие в определенных областях может казаться более заметным на определенных этапах жизни, но дети практически всегда испытывают определенные изменения во всех областях.

Вы можете поддержать рост и развитие своего ребенка в каждой из этих четырех областей, понимая эти области и поддерживая работу, которую выполняет ваш ребенок.Наблюдайте за изменениями, происходящими в вашем ребенке, и дополняйте его обучение занятиями, которые поддерживают его усилия.

этапов развития — равновесие и неравновесие Центр воспитания детей

Вам когда-нибудь казалось, что воспитание детей похоже на катание на американских горках? В какой-то момент вы наслаждаетесь своим ребенком, а в следующий вам интересно, что же случилось с вашей милой маленькой девочкой или очаровательным мальчиком.

Исследование, проведенное Институтом развития человека Гезелла, показало, что дети не всегда растут равномерно от менее зрелого возраста к более зрелому.Вместо этого плавное, спокойное поведение чередуется с неустойчивым, неравномерным поведением.

Некоторые эксперты в данной области называют это периодом «равновесия», когда дети больше радуются, чем «неравновесия», когда их поведение может быть более сложным.

Это похоже на то, как если бы детям нужно было сделать два шага в развитии, прежде чем сделать огромный скачок вперед. На этих сложных этапах они часто приобретают новые навыки.

Итак, если кажется, что поведение вашего ребенка ухудшается или с ним становится труднее справиться, возможно, стадия равновесия уступила место стадии неравновесия.Вы воочию переживаете американские горки развития.

Эти фазы равновесия и неравновесия начинаются при рождении и продолжаются далеко в подростковом возрасте.

• Младенцы часто еженедельно переключаются между этими периодами спокойствия и беспорядка.
• По мере того, как дети достигают 18-месячного возраста, стадии цикла развития реже и меняются примерно каждые шесть месяцев.
• Обычно эти шестимесячные сегменты происходят до тех пор, пока ребенок не достигнет возраста 6 лет, после чего циклы начинают повторяться ежегодно.

Эти этапы показаны на следующей диаграмме:

Все дети проходят эти этапы развития со своей уникальной скоростью и по-своему.Более важно знать циклы роста и понимать, куда падают ваши дети, чем знать точный возраст, указанный для каждой стадии.

Что это значит?

Знание этих возрастов и стадий развития поможет вам понять и справиться с теми временами, когда ваши дети могут казаться более вспыльчивыми и несносными.

• Хотя легче воспитывать детей в периоды равновесия, обе фазы необходимы для их роста и развития.Некоторые из их сложных форм поведения — нормальная часть процесса их роста.
• Постарайтесь не обвинять своего ребенка в том, что он более чувствителен или менее гибок в периоды дисбаланса. Они не «действуют так нарочно», и не «хотят тебя достать».
• У каждого ребенка есть свои собственные особенности того, как он будет проходить каждый этап.
• Некоторые дети более сдержанны, и даже периоды их неуравновешенности будут довольно мягкими.
• Другие дети более активны, и даже стадии равновесия могут вызывать затруднения.
• В целом, не вносит серьезных изменений в период неравновесия. Если возможно, подождите, пока ваш ребенок больше приблизится к равновесию, прежде чем предъявлять ему новые требования, например, научиться пользоваться горшком.

Эта информация поможет вам поддержать рост и зрелость вашего ребенка, даже если воспитание детей кажется долгим и ухабистым.

<18 месяцев - 4 1/2 года
<5 лет - 8 лет
<9 лет - 17 лет

От 18 месяцев до 4 ½ лет

Часто родители будут комментировать, что их полуторагодовалый рано переживает «ужасную двойку».Что на самом деле происходит, так это то, что они вступили в стадию неравновесия, когда их поведение становится более разбитым и несходным, и да, характеризуется истериками.

Когда дети достигают двухлетнего возраста , их поведение, как правило, становится более плавным и спокойным, а в возрасте года два с половиной снова меняется, когда истерики возвращаются и поведение детей становится более жестким и требовательным. Это фаза, о которой обычно говорят «ужасные двойки».

Развитие детей продолжается примерно каждые шесть месяцев.И снова они вступают в фазу равновесия около трехлетнего возраста, года, когда они имеют тенденцию быть более спокойными и склонными к сотрудничеству в результате того, что они обрели немного большую зрелость, чем в два года.

Когда они достигают трех с половиной лет , дисбаланс возвращается, и их поведение становится более сложным. Этот этап может быть довольно сложным для родителей, поскольку кажется, что они отступают и снова переживают истерики своих детей.

Эти циклы продолжаются по мере того, как дети входят в равновесие в возрасте четырех лет, и дисбаланс в возрасте четырех с половиной лет , когда они становятся более физически, эмоционально и вербально неуравновешенными.

____________________________________________________________

Чтобы узнать больше об этих возрастах, просмотрите следующие книги. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное, чтобы воспитывать своих детей.

<рекомендуемые книги о развитии ребенка

<все наши рекомендованные книги для родителей

<информация о развитии ребенка к возрасту

От 5 до 8 лет

Большинство людей считают, что эти средние годы жизни детей — это легкие годы, заключенные между полными истерик годами детского возраста и так называемыми «трудными» годами подросткового возраста. Предполагается, что дети веселятся, играют с друзьями, могут развлекаться и, как правило, в эти годы им не так сложно.

Однако на самом деле дети в возрасте от пяти до восьми лет все еще переживают множество изменений в развитии, поскольку они продолжают взрослеть и выяснять, как они вписываются в мир.

Пятилетние дети могут быть радостью жить с ними, потому что они снова вошли в фазу равновесия. Они, как правило, более позитивны, оптимистичны и веселы.

К сожалению, нарушение равновесия снова начинается примерно в году в возрасте пяти с половиной лет . Дети в этом возрасте и примерно до лет шести с половиной , как правило, более напряжены, настроены более негативно и с большей вероятностью не подчинятся.Родители снова могут задаться вопросом, что случилось с их «милым ребенком».

Поведение детей начинает выравниваться по мере приближения к возрасту шести с половиной лет.

Неравновесие снова наступает примерно в году, в семь лет . Отсюда циклы начинают длиться почти целый год. Семилетние дети, как правило, очень капризны, меланхоличны, напуганы и критичны. Они беспокоятся о том, что они не нравятся другим, и могут легко заплакать. Они, как правило, самокритичны и недовольны жизнью в целом.

Хорошая новость заключается в том, что по мере того, как дети достигают возраста восьми лет, их поведение снова выравнивается. Они, как правило, очень энергичны и общительны, что доставляет им радость быть рядом.

____________________________________________________________

Чтобы узнать больше об этих возрастах, просмотрите следующие книги. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное, чтобы воспитывать своих детей.

<рекомендуемые книги о развитии ребенка

<все наши рекомендованные книги для родителей

<информация о развитии ребенка к возрасту

От 9 до 17 лет

Девятилетние девятилетки , кажется, проявляют много забот и тревог и становятся более требовательными по мере того, как снова зацикливаются на дисбалансе.

Поведение становится более предсказуемым и комфортным, когда дети приближаются к годам десяти лет и, по большей части, действительно хотят быть «хорошими» и делать правильные вещи.

С этого момента вы можете предсказуемо ожидать, что ваши дети войдут в циклы неравновесия в нечетные годы и равновесия в четные годы.

• Дети в возрасте 11, 13, 15 и 17 лет обычно находятся в фазе неравновесия, когда они могут быть более негативными, более оппозиционными, менее уверенными, более застенчивыми и менее счастливыми с собой, своими родителями, сверстниками и своей жизнью В основном.
• Дети в возрасте 12, 14 и 16 лет , как правило, находятся в фазе равновесия, когда они более симпатичны, более энергичны, более позитивны, более склонны к сотрудничеству, более дружелюбны и более уверены в себе.

____________________________________________________________

Чтобы узнать больше об этих возрастах, просмотрите следующие книги. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное, чтобы воспитывать своих детей.

<рекомендуемые книги о развитии ребенка

<все наши рекомендованные книги для родителей

<информация о развитии ребенка к возрасту

____________________________________________________________

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

чувствительных периодов от рождения до 6

Доктор.Мария Монтессори всю жизнь наблюдала, изучая и писала о детях. За время своей работы она обнаружила, что маленькие дети проходят через ряд особых периодов времени, когда их особенно привлекают особые потребности и интересы в области развития. Она назвала эти времена чувствительными периодами. В чувствительный период дети с легкостью усваивают навыки, связанные с чувствительным периодом. Они не устают от этой работы, но ищут ее, жаждут и нуждаются в ней. Когда чувствительный период проходит, это сильное желание уходит, никогда не возвращаться.

Это не означает, что навык теряется навсегда по окончании чувствительного периода. Напротив, это просто означает, что для обучения потребуются более сознательные усилия. Как объясняет доктор Монтессори,

Этот пост содержит бесплатные партнерские ссылки.

«Ребенок учится приспосабливаться и делать приобретения в свои чувствительные периоды. Они подобны лучу, который освещает внутреннюю батарею, дающую энергию. Именно эта чувствительность позволяет ребенку вступать в контакт с внешним миром в особенно напряженная манера.В такое время все легко; все это жизнь и энтузиазм. Каждое усилие знаменует увеличение силы. Только когда цель достигнута, приходит усталость и вес безразличия …

С другой стороны, когда чувствительный период исчез, интеллектуальные победы сообщаются посредством процессов рассуждения, добровольных усилий и тяжелого труда. исследовать. А из оцепенения безразличия рождается усталость от труда ». Мария Монтессори, The Secret of Childhood

Понимание чувствительных периодов вашего ребенка — один из ключей к пониманию того, что ему нужно в окружающей среде и почему он ведет себя определенным образом. .Мария ясно дала понять, что чувствительные периоды глубоко влияют на поведение и реакцию ребенка.

То, о чем доктор Монтессори не знал точно, так это о том, когда именно наступают эти чувствительные периоды. Хотел бы я указать вам на одну страницу в одной книге, которая объясняет их все. Но этого просто не существует. В сообществе Монтессори ведутся споры о том, когда возникают эти чувствительные периоды и каков именно весь список чувствительных периодов. Я решил составить небольшую шпаргалку, чтобы помочь всем (включая меня) запомнить основные чувствительные периоды.

«Истерики чувствительных периодов — это внешние проявления неудовлетворенной потребности, выражение тревоги по поводу опасности или чего-то неуместного. Они исчезают, как только появляется возможность удовлетворить потребность или устранить опасность. Иногда можно наблюдать у ребенка внезапное затишье после состояния возбуждения, которое казалось почти патологическим ». Мария Монтессори, Тайна детства

Чтобы создать это, я включила наиболее часто цитируемые чувствительные периоды для этой возрастной группы.Этот список не является исчерпывающим, он предназначен для включения самых популярных и важных. Возрастные диапазоны взяты из средних значений из многих источников. Вы заметите, что многие из чувствительных периодов перекрываются и охватывают длительные периоды времени.

В дополнение к приведенной выше таблице я создал небольшое руководство в формате PDF по чувствительным периодам с некоторыми идеями в поддержку чувствительного периода и некоторыми другими словами доктора Монтессори для вдохновения. Зарегистрируйтесь ниже, и руководство будет отправлено вам по электронной почте.

Надеюсь, это помогло мне глубже увидеть вашего ребенка. Понимая эти чувствительные периоды, мы можем более глубоко увидеть наших детей и соответствующим образом отреагировать на них. Именно эти чувствительные периоды будут определять поведение наших детей, их интересы и, как следствие, то, как мы подготавливаем окружающую среду и наше собственное отношение к воспитанию детей.

В какие чувствительные периоды у вашего ребенка сейчас?

Распространенность неблагоприятных детских переживаний в национальном, государственном, расовом или этническом отношении

Устранение неблагоприятных детских переживаний

За последние несколько лет исследователи, политики и практики все чаще рассматривают способы предотвращения или иного устранения негативных последствий ACE.Например, по состоянию на сентябрь 2017 года 20 штатов приняли (или находятся на рассмотрении) более 40 законопроектов, в которых конкретно упоминаются ACE, в том числе законодательство, устанавливающее целевые группы для изучения ACE и выделения средств на профилактику ACE. ^20,21 Одной из проблем для таких усилий является разнообразие опыта, подпадающего под действие ACE — от бедности до родительского лишения свободы и насилия в общине, — что говорит о том, что ни одна стратегия не будет адекватной. Государства и населенные пункты обращаются к ACE различными способами, которые часто адаптированы к конкретным проблемам в местных сообществах и направлены на решение множества проблем в разных секторах.Например, штат Вашингтон учредил государственно-частную инициативу ACEs, совместную работу государственных агентств, частных фондов и общественных организаций, занимающуюся изучением и внедрением политик и практик, которые могут предотвратить ACE. Оценка показала многообещающие положительные результаты в некоторых сообществах, отметив при этом, что все сети сообществ изо всех сил пытались добиться изменений в масштабах всего сообщества и что ни одна модель не работала лучше всего для развития потенциала для решения проблем ACE и повышения устойчивости. ²²

Хотя предотвращение первоначального возникновения ИАПФ является логическим приоритетом, многие дети, которые уже испытали отрицательные эффекты от ИАПФ, нуждаются в лечении. Американская академия педиатрии рекомендует педиатрам регулярно проверять маленьких детей на обстоятельства (включая материнскую депрессию, злоупотребление психоактивными веществами, бедность и насилие в обществе), которые могут привести к токсическому стрессу. ²³ Если ребенок испытал такие невзгоды, поставщики медицинских услуг могут помочь семье справиться с непосредственной угрозой и снизить вероятность заражения в будущем, а также могут направить его в службы и на лечение, основанное на фактических данных, которые могут смягчить негативные последствия опыт.Однако практика скрининга на травмы, в том числе на АПФ, еще не получила широкого распространения среди педиатров. ²⁴ Доказательства передачи эффектов АПФ от поколения к поколению также свидетельствуют в пользу вмешательств, которые работают одновременно с родителями и детьми. ²⁵

Выводы

Несмотря на растущее внимание и ресурсы, посвященные предотвращению неблагоприятных детских переживаний и формированию жизнестойких индивидуумов и сообществ, ACE остаются обычным явлением в Соединенных Штатах.Почти половина всех детей в стране и в большинстве штатов перенесли хотя бы один ОАП. Трудно сделать обобщения о группе состояний, в которых у детей больше шансов иметь большое количество ОАП. Тем не менее, среди штатов с самыми высокими показателями по этому показателю три (Арканзас, Нью-Мексико и Аризона) вошли в десятку штатов с самым высоким уровнем детской бедности в 2016 году. ³⁵ Более надежные многолетние данные будут доступны в будущем по мере увеличения продолжающихся исследований. размеры выборки.

Вызывает тревогу то, что чернокожие и латиноамериканские дети и молодежь почти во всех регионах США чаще страдают АПФ, чем их белые и азиатские сверстники.В некоторой степени эти расовые различия отражают долговременные последствия несправедливой политики, практики и социальных норм. Дискриминационная политика в области жилья и занятости, предвзятость в правоохранительных органах и решениях о вынесении приговоров, а также иммиграционная политика сконцентрировали неблагоприятное положение, в частности, среди чернокожих и латиноамериканских детей, и сделали их непропорционально уязвимыми для травмирующих переживаний, таких как АПФ.

Авторы исследования, как и многие другие исследователи, считают, что переживание расизма само по себе может иметь токсические эффекты. ^36,37 Может быть полезно, как это сделали некоторые исследователи, различать катастрофические (острые) стрессоры и рутинные (хронические), ³⁸ , примером которых является опыт расизма. АПФ (включая расизм) могут привести к физическим и психическим заболеваниям. ³⁹ Тем не менее, мы полагаем, что вопрос NSCH, спрашивающий родителей, подвергся ли их ребенок несправедливому обращению по признаку расы или этнической принадлежности, может не дать адекватной оценки всей степени — личной, институциональной и системной — пережитого детьми расизма.Может быть сложно точно оценить что-то с такими широко распространенными (и исторически укоренившимися) эффектами, что это может даже не быть замечено. ⁴⁰ Необходимо лучше понять, как невзгоды и устойчивость проявляются в различных группах населения. Например, некоторые данные свидетельствуют о том, что статус рождения может быть одним из важных факторов, влияющих на эффекты ACE. Дети латиноамериканского происхождения в семьях иммигрантов, похоже, защищены от воздействия АПФ по сравнению с их сверстниками с двумя U.Родившиеся С. родители. ⁴¹

Ряд исследователей рекомендуют расширить понятие ACE, включив в него стрессоры на уровне сообщества. ^42,43 Эти факторы стресса могут включать небезопасные районы, приемные семьи и издевательства. Ограничение обследований оценками воздействия АПФ на уровне домашних хозяйств почти наверняка приведет к заниженным оценкам.

Перспектива воздействия на несколько поколений, проистекающая из опыта детских невзгод, подчеркивает безотлагательность применения подхода общественного здравоохранения к профилактике.Такой подход дополнит смежные точки зрения, касающиеся социальных детерминант здоровья, и будет использовать модели вмешательства, которые явно относятся к двум поколениям: одновременное внимание уделяется потребностям взрослых (особенно родителей) и детей, которые подверглись воздействию (или которые подвергаются риску заражения). ) в ACE. К счастью, все больше и больше программ в этой области выглядят многообещающими. ⁴⁴ Кроме того, запоздалое внимание уделяется защитным или стимулирующим факторам, оба из которых подпадают под понятие устойчивости. ^45,46 Неблагоприятные опыты не обязательно приводят к токсическому стрессу; здесь критически важна буферная роль социальной поддержки и других защитных факторов. Создание благоприятных и защитных условий родителями, самими детьми и их более широкими сообществами представляет собой амбициозную, но важную повестку дня общественного здравоохранения.

О данных, используемых в этом обзоре

Национальное обследование здоровья детей (NSCH) проводилось в 2003, 2007, 2011/12 и 2016 годах во всех 50 штатах и ​​округе Колумбия.Национальное обследование здоровья детей 2016 года финансировалось и направлялось Управлением по охране здоровья матери и ребенка (MCHB) Управления ресурсов и служб здравоохранения (HRSA). NSCH 2016 был значительно переработан и отличается от предыдущих циклов опросов; поэтому сравнения не могут проводиться за все годы исследования. В опросе используется адресная выборка, в которой используются инструменты сбора данных в Интернете и на бумажных носителях, предоставленные Бюро переписи населения США. Один ребенок в каждом домохозяйстве с детьми был случайным образом выбран в качестве объекта исследования.Родитель или опекун, знающий о ребенке, ответил на вопросы о ребенке и о себе. Опрос является репрезентативным для детей в возрасте до 18 лет как по стране, так и в каждом штате. Всего было выполнено 50 212 опросов.

Распространенность АПФ, описанная в этом обзоре, получена на основании следующих вопросов, заданных родителям:

• Насколько вам известно, испытывал ли этот ребенок КОГДА-ЛИБО что-нибудь из следующего?
• Родитель или опекун разведены или разлучены (Да / Нет)
• Родитель или опекун умер (Да / Нет)
• Родитель или опекун отбывают срок в тюрьме (да / нет)
• Видел или слышал, как родители или взрослые шлепают, бьют, пинают, бьют друг друга дома (Да / Нет)
• Был жертвой насилия или был свидетелем насилия в своем районе (Да / Нет)
• Жил с любым психически больным, склонным к суициду или тяжелым депрессивным расстройством (Да / Нет)
• Жил с кем-либо, у кого была проблема с алкоголем или наркотиками (Да / Нет)
• С РОДА ЭТОГО РЕБЕНКА, как часто было очень трудно получить доход вашей семьи — трудно покрыть самые простые вещи, такие как еда или жилье? (Очень часто, иногда, редко, никогда)

Случаи не включались в анализ, если какие-либо вопросы оставались без ответа.Шесть процентов выборки не ответили ни на один из вопросов.

Относительный доверительный интервал для каждой оценки, представленной в таблицах, рассчитывается путем деления абсолютного 95-процентного доверительного интервала на оценку и умножения на 100. Если относительный доверительный интервал для данной оценки (например, процент чернокожих неиспаноязычных дети с более чем одним ОАП) составляет более 120 процентов, мы предлагаем интерпретировать оценку с осторожностью, поскольку она может быть ненадежной.

Различия между оценками штата и страны были проверены на статистическую значимость путем сравнения 95-процентных доверительных интервалов. Если доверительные интервалы не перекрываются, различия отмечаются в таблицах как значимые.

Различия между расовыми / этническими группами были протестированы с использованием упорядоченной логит-регрессии с белыми неиспаноязычными гражданами в качестве контрольной группы.

В категорию «Другое, неиспаноязычное население» включены дети, указанные как жители Гавайев / островов Тихого океана, американские индейцы / коренные жители Аляски, представители двух или более рас или другой расы, еще не перечисленной.Что касается детей из этих расовых категорий, то в выборке NSCH 2016 года не было достаточного количества, чтобы позволить надежные оценки ACE для всех штатов или отделов переписи.

Список литературы

1. Felitti, V.J., et al. (1998). Связь жестокого обращения в детстве и домашних дисфункций со многими из основных причин смерти взрослых: исследование неблагоприятных детских опытов (ACE). Американский журнал профилактической медицины, 14 (4), 245-258. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9635069.

2. Самерофф А., Гутман Л. М. и Пек С. С. (2003). Адаптация среди молодежи, сталкивающейся с множественными рисками: результаты проспективных исследований. В С. С. Лютар, ред., Устойчивость и уязвимость: адаптация в контексте детских невзгод. Гл. 15. (стр. 364–391). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

3. Бюро переписи населения США. (без даты). Географические термины и понятия: переписные участки и регионы переписи. Получено с https: // www.census.gov/geo/reference/gtc/gtc_census_divreg.html.

4. Мур К. А., Рамирес А. Н. (2016). Неблагоприятный опыт детства и благополучие подростков: имеют ли значение защитные факторы? Исследование детских показателей, 9 (2), 299-316. Получено с https://link.springer.com/article/10.1007/s12187-015-9324-4.

5. Бетелл, К. Д., Дэвис, М. Б., Гомбожав, Н., Стумбо, С., и Пауэрс, К. (2017). Национальный и межгосударственный профиль неблагоприятного детского опыта среди детей и возможностей излечения и процветания.Получено с http://www.cahmi.org/projects/adverse-childhood-experiences-aces/.

6. Мецлер, М., Меррик, М. Т., Клевенс, Дж., Портс, К. А., и Форд, Д. К. (2017). Неблагоприятные детские переживания и жизненные возможности: изменение повествования. Обзор услуг для детей и молодежи, 72, 141-149. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S01

3449.

7. Бетелл, К. Д., Дэвис, М. Б., Гомбожав, Н., Стумбо, С., Пауэрс, К. (2017).Национальный и межгосударственный профиль неблагоприятного детского опыта среди детей и возможностей излечения и процветания. Получено с http://www.cahmi.org/projects/adverse-childhood-experiences-aces/.

8. Шартье, М. Дж., Уокер, Дж. Р., и Наймарк, Б. (2010). Отдельные и кумулятивные эффекты неблагоприятного детского опыта в прогнозировании здоровья взрослых и использования медицинской помощи. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 34 (6), 454-464. Получено с https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0145213410000955.

9. Чепмен Д.П., Уитфилд К.Л., Фелитти В.Дж., Дубе С.Р., Эдвардс В.Дж. и Анда Р.Ф. (2004) Неблагоприятные детские переживания и риск депрессивных расстройств во взрослом возрасте. Журнал аффективных расстройств, 82 (2): 217-225. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15488250.

10. Felitti, V.J. et al. Op cit.

11. Раттер М. (1979). Защитные факторы в реакции детей на стресс и неблагоприятное положение.В М. Кент и Дж. Рольф (ред.), Первичная профилактика психопатологии: III. Поощрение социальной компетентности и преодоления трудностей у детей (стр. 49–74). Ганновер, Нью-Хэмпшир: Университетское издательство Новой Англии. Получено с http://europepmc.org/abstract/med/547874.

12. Мерски Дж. П., Топиц Дж. И Рейнольдс А. Дж. (2013). Влияние неблагоприятных переживаний в детстве на здоровье, психическое здоровье и употребление психоактивных веществ в раннем взрослом возрасте: когортное исследование городской выборки меньшинств в США. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 37 (11), 917-925.Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC40

/.

13. Басс, К., Энтринджер, С., Муг, Н. К., Топфер, П., Фэйр, Д. А., Симхан, Х. Н., и Вадхва, П. Д. (2017). Передача от поколения к поколению воздействия жестокого обращения со стороны матери в детстве: последствия для развития мозга плода. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 56 (5). 373–382. Получено с http://www.jaacap.com/article/S0890-8567(17)30105-3/fulltext.

14.Монк, К., Фэн, Т., Ли, С., Крупска, И., Шампань, Ф. А., и Тайко, Б. (2016). Дистресс во время беременности: эпигенетическая регуляция генов, связанных с глюкокортикоидами плаценты, и нейроповедение плода. Американский журнал психиатрии, 173 (7), 705-713. Получено с https://ajp.psychiatryonline.org/doi/abs/10.1176/appi.ajp.2015.150

.

15. Алмонд Д. и Карри Дж. (2011). Убивая меня мягко: гипотеза о зародышевом происхождении. Журнал экономических перспектив, 25 (3), 153-172.Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4140221/pdf/nihms443660.pdf.

16. Мэдиган, С., Уэйд, М., Пламондон, А., Магуайр, Дж. Л., и Дженкинс, Дж. М. (2017). Материнский неблагоприятный опыт детства и здоровье младенцев: биомедицинские и психосоциальные риски как промежуточные механизмы. Журнал педиатрии, 187, 282-289.e1. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022347617305991

17. Felitti, V.J. et al.Op cit.

18. Бетелл, К. Д., Карл, А., Худзяк, Дж., Гомбожав, Н., Пауэрс, К., Уэйд, Р., и Бравеман, П. (2017). Методы оценки неблагоприятного детского опыта детей и семей: к подходам к обеспечению благополучия детей в политике и на практике. Академическая педиатрия, 17 (7), S51-S69. Получено с http://www.academicpedsjnl.net/article/S1876-2859(17)30324-8/abstract.

19. Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами.(2014). Уход с учетом травм в службах психического здоровья: протокол улучшения лечения. Получено с https://www.integration.samhsa.gov/clinical-practice/SAMSA_TIP_Trauma.pdf.

20. Персонал программы здравоохранения NCSL. (2017). Десять ключевых государственных проблем общественного здравоохранения (сообщение в блоге). Национальная конференция законодательных собраний штатов. Получено с http://www.ncsl.org/blog/2017/09/28/ten-key-state-issues-in-public-health-part-2.aspx.

21. Prewitt, E. (2017). Обновленная информация о счетах Bumper Crop of State ACEs в 2017 г. — 46 законопроектов в 20 штатах (сообщение в блоге).Состояния ACEs Action. Получено с http://www.acesconnection.com/g/state-aces-action-group/blog/update-on-bumper-crop-of-state-aces-bills-in-2017-46-bills-in- 20 штатов.

22. Вербицкий-Савиц, Н., Харгривз, М., Пенойер, С., Моралес, Н., Кофе-Борден, Б., и Уайтселл, Э. (2016). Предотвращение и смягчение последствий ACE путем наращивания потенциала и устойчивости сообщества: результаты межсайтовой оценки APPI. Mathematica Policy Research. Получено с https: //www.mathematica-mpr.com / наши-публикации-и-выводы / публикации / итоговый-отчет-предотвращение-и-смягчение-последствий-тузов за счет создания-потенциала сообщества.

23. Американская академия педиатрии. (2017). Американская академия педиатрии рекомендует педиатрам проверять бедность во время обследований и помогать устранять ее токсическое воздействие на здоровье. Получено с https://www.aap.org/en-us/Documents/journals_research_update.pdf и https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/Pages/. Американская педиатрическая академия рекомендует скрининг педиатров на предмет бедности при обследовании и помощь в устранении токсичного здоровья.aspx.

24. Керкер Б. Д., Сторфер-Иссер А., Силаги М., Стейн Р. Э., Гарнер А. С., О’Коннор К. Г. и Хорвиц С. М. (2016). Спрашивают ли педиатры о неблагоприятных детских переживаниях в педиатрической первичной медико-санитарной помощи? Академическая педиатрия, 16 (2), 154-160.

25. Сан, Дж., Патель, Ф., Роуз-Джейкобс, Р., Франк, Д.А., Блэк, М.М., Чилтон, М. (2017). Неблагоприятные детские переживания матери и развитие их маленьких детей. Американский журнал профилактической медицины, 53 (6), 882-891.Получено с: http://www.ajpmonline.org/article/S0749-3797(17)30422-1/pdf.

26. Мур, К. А., & Рамирес, А. Н. (2016). Неблагоприятный опыт детства и благополучие подростков: имеют ли значение защитные факторы ?. Исследование детских показателей, 9 (2), 299-316. Получено с https://www.aap.org/en-us/Documents/journals_research_update.pdf.

27. Сеге, Р., Бетелл, К., Линкенбах, Дж., Джонс, Дж. А., Клика, Б., Пекора, П. Дж. (2017). Уравновешивание неблагоприятного детского опыта (ACEs) с HOPE *: новое понимание роли положительного опыта в развитии ребенка и семьи.Семейные программы Кейси. Получено с https://www.cssp.org/publications/documents/Balancing-ACEs-with-HOPE-FINAL.pdf.

28. Шонкофф, Дж. П., Бойс, В. Т., Кэмерон, Дж., Дункан, Дж. Дж., Фокс, Н. А., Гуннар, М. Р., & Томпсон, Р. А. (2005). Чрезмерный стресс нарушает архитектуру развивающегося мозга. Национальный научный совет по вопросам развития ребенка, Рабочий доклад, 3, 2014 г. Получено с http://developingchild.harvard.edu/wp-content/uploads/2005/05/Stress_Disrupts_Architecture_Developing_Brain-1.pdf.

29. Бетелл, К. Д., Ньючек, П., Хоуз, Э. и Халфон, Н. (2014). Неблагоприятный опыт детства: оценка воздействия на здоровье и участие в школе, а также смягчающая роль устойчивости. Департамент здравоохранения, 33 (12), 2106-2115. Получено с https://www.healthaffairs.org/doi/abs/10.1377/hlthaff.2014.0914.

30. Американская психологическая ассоциация. (2017). Руководство по устойчивости для родителей и учителей. Получено с http://www.apa.org/helpcenter/resilience.aspx.

31. Управление служб наркологической и психиатрической помощи. (2017). Подход, основанный на информации о травмах, и вмешательства, ориентированные на конкретные травмы. Получено с https://www.samhsa.gov/nctic/trauma-interventions.

32. Бартлетт Д.Дж., Уилсон А., Мур К.А. и Редд З. (2016). 5 способов поддержки развития детей с учетом травм. Детские тенденции: Bethesda, MD. Получено с https://www.childtrends.org/child-trends-5/5-ways-trauma-informed-care-supports-childrens-development/.

33. Бартлетт, Д.Дж., Смит, С., и Брингуотт, Э. (2017). Помощь маленьким детям, пережившим травму: политика и стратегии по уходу и образованию в раннем возрасте. Детские тенденции: Bethesda, MD. Получено с https://www.childtrends.org/publications/ecetrauma/.

34. Мерфи, К., Мур, Кристин А., Редд, З., Мальм, К. (2017). Системы защиты детей с учетом травм и благополучие детей: продольная оценка инициативы KVC «Путь домой».Обзор услуг для детей и молодежи, 70, 23-34. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S01

917301342

35. Фонд Энни Э. Кейси, Центр данных KIDS COUNT. (2017). Фонд Энни Э. Кейси. Получено с http://datacenter.kidscount.org/data/tables/65-median-family-income-among-households-with-children?loc=1&loct=2#ranking/2/any/true/870/any/ 365.

36. Huynh, V. W., Guan, S.-S. А., Алмейда, Д. М., Маккрит, Х., Фулиньи, А.J. (2016). Повседневная дискриминация и дневной кортизол в подростковом возрасте. Гормоны и поведение, 80, 76–81. http://doi.org/10.1016/j.yhbeh.2016.01.009 /; https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4409660/.

37. Броуди, Г. Х., Ю. Т., Миллер, Г. Э., и Чен, Э. (2015). Дискриминация, расовая принадлежность и уровни цитокинов среди афроамериканских подростков. Журнал здоровья подростков: официальная публикация Общества подростковой медицины, 56 (5), 496–501.http://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2015.01.017.

38. Odgers, C. L., & Jaffee, S. R. (2013). Обычное или катастрофическое влияние на развивающегося ребенка. Ежегодный обзор общественного здравоохранения, 34, 29-48. Получено с http://www.annualreviews.org/doi/abs/10.1146/annurev-publhealth-031912-114447.

39. Прист, Н., Паради, Ю., Тренерри, Б., Труонг, М., Карлсен, С., и Келли, Ю. (2013). Систематический обзор исследований, изучающих взаимосвязь между заявленным расизмом и здоровьем и благополучием детей и молодежи.Социальные науки и медицина, 95, 115-127. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0277953612007927.

40. Уэйд Р., Ши Дж. А., Рубин Д. и Вуд Дж. (2014). Неблагоприятный детский опыт городской молодежи с низкими доходами. Педиатрия, 134 (1), e13-e20. Получено с http://pediatrics.aappublications.org/content/134/1/e13.short.

41. Кабальеро, Т. М., Джонсон, С. Б., Бьюкенен, К. Р. М., и ДеКэмп, Л. Р. (2017). Неблагоприятный детский опыт среди детей латиноамериканского происхождения в семьях иммигрантов по сравнению с семьями коренных жителей США.Педиатрия, 140 (5), e20170297. Получено с http://pediatrics.aappublications.org/content/140/5/e20170297.

42. Кронхольм П.Ф., Форк К.М., Уэйд Р., Баир-Мерритт, М.Х., Дэвис, М., Харкинс-Шварц, М., Пахтер, Л.М., Фейн, Дж. А., (2015). Неблагоприятные детские переживания, расширяющие понятие невзгод. Американский журнал профилактической медицины, 49 (3), 354-361. Получено с: http://www.ajpmonline.org/article/S0749-3797(15)00050-1/pdf.

43. Bruner, C.(2017). ACE, место, раса и бедность: создание надежды для детей. Подходы к сообществу и семье, 17 (7S), S123-S129. Получено с: http://www.academicpedsjnl.net/article/S1876-2859(17)30352-2/pdf.

44. Бартлетт, Дим Дж., Смит, С., и Брингуотт, Э. (2017). Помощь маленьким детям, пережившим травму: политика и стратегии по уходу и образованию в раннем возрасте. Детские тенденции: Bethesda, MD. Получено с https://childtrends-ciw49tixgw5lbab.stackpathdns.com/wp-content/uploads/2017/04/2017-19ECETrauma.pdf.

45. Трауб Ф. и Бойнтон-Джарретт Р. (2017). Модифицируемые факторы устойчивости к невзгодам детства для клинической педиатрической практики. Педиатрия, e20162569. Получено с http://pediatrics.aappublications.org/content/early/2017/04/17/peds.2016-2569.

46. Трауб Ф. Э. (2016). Факторы улучшения краткосрочных и долгосрочных результатов в отношении здоровья детей, переживших невзгоды и травмы (докторская диссертация). Получено с https: // open.bu.edu/bitstream/handle/2144/19471/Traub_bu_0017N_12325.pdf?sequence=1.

Ранняя детская смертность

Ранняя детская смертность

Ранняя детская смертность

Методика оценки уровня смертности DHS

Существует две основные категории методов оценки младенческой и детской смертности: прямые и косвенные. Прямые методы расчета используют данные о дате рождения детей, их выживаемости, а также датах смерти или возрасте на момент смерти умерших детей.Косвенные методы используют информацию о выживаемости детей для конкретных когорт матерей, обычно возрастных когорт или когорт первого рождения.

Для прямых методов требуются данные, которые обычно получают только в специально разработанных обследованиях историй рождений или из систем естественного движения населения (которые, как правило, недостаточны в менее развитых странах). Косвенные методы могут использовать данные, которые обычно собираются в ходе переписей и многих общих обследований: количество когда-либо рожденных детей и количество живущих у женщин, а также возраст или время, прошедшее с момента первого рождения для женщин.В отличие от прямых методов, косвенные методы очень зависят от нескольких допущений, которые могут или не могут быть верными: незначительные или нулевые изменения в уровнях фертильности и возрастных структурах, отсутствие изменений или линейное снижение смертности, а также структура смертности по возрасту, которая соответствует известным «семействам», в основном полученным из европейского опыта. Косвенные методы проблематичны в ряде условий, но особенно для стран, затронутых смертностью от ВИЧ / СПИДа, которые имеют разные модели смертности.

Оба типа методов могут иметь ошибки в данных. Оба метода страдают, вероятно, в равной степени от бездействия умерших детей. Оценка младенческой смертности с использованием прямых методов зависит от правильного указания возраста на момент смерти как младше или старше одного года. Множество смертей в возрасте 12 месяцев является обычным явлением, и в той мере, в какой это вызывает перенос смертей через годичную границу, показатели младенческой смертности могут быть несколько занижены. С другой стороны, на коэффициенты смертности детей в возрасте до двух и пяти лет скопление мало влияет.Неправильное указание дат рождения также может повлиять на прямые оценки, но если неправильное указание дат гораздо чаще встречается в отношении умерших детей, на показатели смертности это мало влияет.

Оценки косвенных методов могут пострадать, если женщины не знают свой возраст или возраст своего первого ребенка, как это принято во многих менее развитых странах. Смещение результатов может быть еще больше, если возраст оценивается на основе характеристик, прямо или косвенно связанных с уровнями смертности; например, количество когда-либо рожденных детей.Переписи и обследования, специально не предназначенные для сбора данных для оценки смертности, также оказались очень подвержены отсутствию отчетов о мертвых детях. С другой стороны, также были случаи, когда в ответ на вопрос о когда-либо рожденных детях учитывались как мертворожденные, так и живорожденные, что приводило к завышению показателей смертности. Также часто случаются нарушения предположений косвенных методов.

Неявное предположение косвенных методов состоит в том, что рождения когорты женщин представляют детей, рожденных в определенный период времени.Исследования показали, что роды у женщин 20–24 лет (и в некоторых случаях у женщин 25–29 лет) имеют больше элементов высокого риска смертности, чем все дети, родившиеся в течение последних пяти лет обследования.

Другая проблема косвенных методов — это расположение оценки во времени. Косвенные методы оценивают вероятность смерти на основе многолетнего опыта, в результате чего получается среднее значение за этот период. В зависимости от изменений рождаемости и тенденций в смертности методы, используемые для определения смертности во времени, могут быть более или менее ошибочными.

Из-за большого количества предположений, которые могут или не могут быть выполнены, но которые необходимо сделать, чтобы использовать косвенные методы и ограниченный объем информации, которую они предоставляют, DHS решило использовать прямые методы оценки. Существует три варианта прямых методов оценки младенческой смертности и других показателей:

Подход демографической статистики , в котором количество смертей детей в возрасте до 12 месяцев за определенный период делится на количество рождений за тот же период.Оценивается уровень смертности, а не вероятность; изменение числа рождений со временем изменит коэффициент без изменения лежащих в основе вероятностей. Чтобы исправить это, необходимо использовать коэффициенты разделения, которые должны быть получены из других вариантов.

Подход к таблице истинной когортной смертности , в которой смертность детей в возрасте до 12 месяцев в определенной когорте рождений делится на количество рождений в этой когорте.Эта процедура дает истинные вероятности смерти, но имеет недостаток, заключающийся в том, что все дети в когорте должны были родиться по крайней мере за 12 месяцев до обследования, чтобы полностью подвергнуться риску смерти, таким образом, не принимая во внимание самый последний опыт. Это требование полного воздействия становится все более ограничивающим, чем выше интересующий возрастной сегмент: для показателей смертности детей в возрасте до пяти лет может использоваться только информация о детях, родившихся за пять или более лет до обследования. Другой недостаток заключается в том, что истинные показатели когорты не относятся к конкретному периоду смерти, а относятся к дате рождения когорты.Следовательно, эффекты событий, которые влияют на несколько когорт одновременно, например, голод, по всей видимости, растягиваются во времени.

Подход с синтетической таблицей смертности когорт , в котором вероятности смертности для малых возрастных сегментов, основанные на реальном опыте когортной смертности, объединяются в стандартные возрастные сегменты. Этот подход позволяет полностью использовать самые последние данные, а также специфичен для периодов времени. Это метод, который выбрало для использования DHS.

При использовании синтетической таблицы смертности когорт еще предстоит принять несколько решений:

· Длина отдельных возрастных сегментов,

· Как справиться с кучей смертей в 12 месяцев,

· Как справиться со смертельным исходом при неполной информации о возрасте на момент смерти.

Длина отдельных возрастных сегментов

Информация о возрасте на момент смерти указывается в вопроснике DHS в днях менее 0-30 дней, в месяцах для 1-23 месяцев и в годах для двух лет и более.DHS принял следующие возрастные сегменты: 0, 1-2, 3-5, 6-11, 12-23, 24-35, 36-47, 48-59 месяцев (полных возрастов) для расчета индивидуальных вероятностей смерти. . Другой подход мог заключаться в использовании ежемесячных сегментов до двух лет или ежемесячных сегментов до пяти лет с вменением количества месяцев для смертей в возрасте 2 лет и более. Эти подходы были более интенсивными, когда программа DHS была запущена в 1984 году, и исследования, проведенные во время Всемирного исследования фертильности, показали, что разница незначительна.

Масса смертей за 12 месяцев

Никакой корректировки на возраст смерти в 12 месяцев или один год для показателей, представленных в отчетах об обследовании, не делается, потому что скопление, вероятно, будет происходить неравномерно с обеих сторон годичной границы, и точное количество смертей для перераспределения неизвестно , ставки представлены с использованием предоставленной информации. Действительно, степень округления, вероятно, различается в зависимости от страны и внутри страны, и в некоторых случаях вся или большая часть накопления может быть связана с указанием возраста детей, умирающих на втором году жизни, только за целый год (округление или усечение).

Смертность при неполной информации о возрасте на момент смерти

Для детей с отсутствующей информацией возраст смерти был назначен в соответствии с методикой «горячей колоды», в которой информация о ребенке с той же очередностью рождения и формой отчетности (день, месяц или год), если таковая имеется, Почти перед в файле данных назначается ребенку, для которого отсутствует возраст на момент смерти. Это квазислучайный метод, который сохраняет вариацию ответов в наборе данных.

Коэффициент неонатальной смертности (NNMR), коэффициент постнеонатальной смертности (PNMR), коэффициент младенческой смертности (IMR), коэффициент детской смертности (CMR) (1-4 года), коэффициент смертности детей до 5 лет (U5MR)

Определение

1) Уровень неонатальной смертности — это вероятность того, что ребенок, подвергшийся воздействию, в определенный период умрет до достижения возраста 1 месяца.

2) Уровень постнеонатальной смертности — это вероятность облучения ребенка в конкретный период в возрасте 1 месяца или старше, но до достижения возраста 1 года, рассчитываемая как разница между уровнем младенческой смертности и смертностью новорожденных. темп.

3) Уровень младенческой смертности — это вероятность того, что ребенок, подвергшийся воздействию, в определенный период умрет, не дожив до своего первого дня рождения.

4) Уровень детской смертности — это вероятность того, что ребенок, подвергшийся облучению в определенный период, умрет в день своего рождения или после него, но до достижения пятилетнего возраста.

5) Коэффициент смертности детей в возрасте до 5 лет — это вероятность (выраженная как коэффициент на 1000 живорождений), что ребенок, подвергшийся воздействию, в определенный период умрет, не достигнув пятилетнего возраста.

Покрытие:

База населения: живорожденные до респондентов (файл BR)

Период времени: пятилетние или десятилетние периоды времени, предшествующие опросу (с v008-1 по v008-60 или v008-120 месяцев), за исключением месяца интервью

Живорождение: полное изгнание или извлечение из матери продукта зачатия, независимо от продолжительности беременности, который после такого разделения дышит или показывает любые другие признаки жизни, такие как сердцебиение, пульсация пуповина или определенное движение произвольных мышц, независимо от того, перерезана ли пуповина или прикреплена плацента.(ВОЗ, 1950 и 1992 гг.).

Нумераторы:

Число смертей живорожденных детей в указанном возрастном диапазоне и указанном периоде времени

1) Неонатальная смертность: Смертность в возрасте от 0 до 30 дней, включая случаи смерти, зарегистрированные в возрасте 0 месяцев

2) Постнеонатальная смертность: Смертность в возрасте от 1 до 11 месяцев, включая случаи смерти, зарегистрированные в возрасте от 31 до 99 дней, определяемая как разница между уровнем младенческой смертности и уровнем неонатальной смертности

3) Младенческая смертность: Смертность в возрасте от 0 до 11 месяцев, включая смертельные случаи, зарегистрированные в возрасте от 0 до 99 дней

4) Детская смертность: Смертность в возрасте от 1 до 4 лет, включая случаи смерти, зарегистрированные в возрасте от 12 до 59 месяцев

5) Смертность среди детей до 5 лет: Смертность в возрасте от 0 до 4 лет, включая случаи смерти, зарегистрированные в возрасте от 0 до 59 месяцев и от 0 до 99 дней

Знаменатель: количество выживших детей в начале указанного возрастного диапазона в течение указанного периода времени

Переменные: файл BR.

Расчет

Вероятности компонентов

Вероятности смерти компонентов.Затем составляющие вероятности смерти объединяются в коэффициенты смертности. Вероятности смерти компонентов рассчитываются для возрастных сегментов 0, 1-2, 3-5, 6-11, 12-23, 24-35, 36-47 и 48-59 месяцев полного возраста.

Вероятность смерти каждого компонента определяется периодом времени и возрастным интервалом. В эти два параметра включены три когорты детей по рождению, как показано на рисунке ниже:

Одна когорта детей (когорта B) включена полностью, а две (когорты A и C) частично включены в период времени.Если нижняя и верхняя границы возрастного интервала задаются значениями ₁ и ₂ , соответственно, а нижняя и верхняя границы периода времени задаются значениями t ₁ и t ₂ , соответственно, тогда три когорты определены как дети, родившиеся между датами:

.

· t ₁ — a ₂ и t ₁ — a ₁ (когорта A),

· t ₁ — a ₁ andt ₂ — a ₂ (когорта B) и

· t ₂ — a ₂ и t ₂ — a ₁ (когорта C)

Когорты A и C лишь частично подвержены риску смертности в возрасте от ₁ до ₂ в течение периода времени t ₁ до t ₂ .Следовательно, необходимо учитывать частичное воздействие. Из-за малых возрастных интервалов вероятностей компонентов предполагается, что подверженность смертности и смертям когорт рожденных A и C хорошо представлена, принимая половину общего воздействия и половину смертей (за исключением, отмеченным ниже).

Периоды времени:

Используемый период времени обычно составляет пять или десять лет, предшествующих месяцу интервью (с v008-1 по v008-60 или с v008-1 по v008-120), за исключением месяца интервью, так как это будет способствовать только неполному месяцу.Периоды времени выражаются в форме [t _1, t ₂ ), то есть от t ₁ до t ₂ , но не включая t ₂ следующим образом:

0-4 года до обследования t ₁ = v008-60 t ₂ = v008

5-9 лет до обследования t ₁ = v008-120 t ₂ = v008-60

10-14 лет до обследования t ₁ = v008-120 t ₂ = v008-180

и др.

Возрастные группы:

Возрастные группы выражаются в форме [a _1, a ₂ ), то есть от ₁ до ₂ , но не включая ₂ следующим образом:

0 а ₁ = 0 а ₂ = 1

1-2 a ₁ = 1 a ₂ = 3

3-5 a ₁ = 3 a ₂ = 6

6-11 а ₁ = 6 ₂ = 12

12-23 a ₁ = 12 a ₂ = 24

24-35 a ₁ = 24 a ₂ = 36

36-47 a ₁ = 36 a ₂ = 48

48-59 a ₁ = 48 a ₂ = 60

Для каждой возрастной группы и периода времени рассчитываются числители и знаменатели.

Нумераторы:

A. Половина смертей в возрасте от ₁ до ₂ приходится на детей когорты A

(a ₁ <= b7 2 & t ₁ — a ₂ <= b3 1 — a ₁ ), плюс

B. Все случаи смерти в возрасте от a ₁ до ₂ детей когорты B

(a ₁ <= b7 2 & t ₁ — a ₁ <= b3 2 — a ₂ ), плюс

С.Половина ^* смертей в возрасте от ₁ до ₂ среди детей когорты С

(a ₁ <= b7 2 & t ₂ — a ₂ <= b3 2 — a ₁ )

Знаменателей:

A. Половина выживших в возрасте ₁ детей когорты A

((b5 = 1 или a ₁ <= b7) & t ₁ — a ₂ <= b3 1 — a ₁ ), плюс

Б.Все выжившие в возрасте ₁ детей когорты B

((b5 = 1 или a ₁ <= b7) & t ₁ — a ₁ <= b3 2 — a ₂ ), плюс

C. Половина выживших в возрасте ₁ детей когортыC

((b5 = 1 или a ₁ <= b7) & t ₂ — a ₂ <= b3 2 — a ₁ )

Вероятность смерти компонента рассчитывается путем деления числителя для каждого возрастного диапазона и периода времени на знаменатель для этого возрастного диапазона и периода.

^* Особое исключение: для периода времени, который заканчивается датой опроса, числители рассчитываются как сумма половины смертей в возрасте ₁ и ₂ детей когорты А плюс все смерти в возрасте от ₁ до ₂ среди детей когорты B, плюс всех смертей в возрасте от ₁ и ₂ среди детей когорты C. Это изменение связано со всеми зарегистрированными случаями смерти в обследование для когорты C за этот период времени представляет половину смертей, которые произошли бы в когорте в возрасте от ₁ до ₂ лет.

Смертность

Коэффициент неонатальной смертности (NNMR):

Это составляющая вероятности смерти для возраста 0 месяцев, умноженная на 1000.

Коэффициент младенческой смертности (IMR):

1) Рассчитайте вероятности выживания компонентов, вычитая вероятность смерти каждого компонента из единицы.

2) Рассчитайте произведение вероятностей выживания компонентов для возраста 0, 1-2, 3-5 и 6-11 месяцев.

3) Вычтите произведение из 1 и умножьте на 1000, чтобы получить коэффициент младенческой смертности.

Уровень постнеонатальной смертности (PNMR):

Вычтите коэффициент неонатальной смертности из коэффициента младенческой смертности.

Коэффициент детской смертности (CMR):

1) Рассчитайте вероятности выживания компонентов, вычтя вероятность смерти каждого компонента из 1.

2) Рассчитайте произведение вероятностей выживания компонентов для возраста 12–23, 24–35, 36–47 и 48–59 месяцев.

3) Вычтите произведение из 1 и умножьте на 1000, чтобы получить коэффициент детской смертности.

Коэффициент смертности детей в возрасте до 5 лет (U5MR):

1) Рассчитайте вероятности выживания компонентов, вычтя вероятность смерти каждого компонента из 1.

2) Рассчитайте произведение вероятностей выживания компонентов для возраста 0, 1-2, 3-5, 6-11, 12-23, 24-35, 36-47 и 48-59 месяцев.

3) Вычтите произведение из 1 и умножьте на 1000, чтобы получить коэффициент смертности детей в возрасте до пяти лет.

Обработка отсутствующих значений

При расчете младенческой и детской смертности используются пять переменных: дата интервью, дата рождения ребенка, выживаемость ребенка, возраст на момент смерти ребенка и вес женщины в выборке. Дата интервью не может быть пропущена в анкете. Также не допускается пропуск статуса выживания детей. Если он отсутствует или неизвестен, дата рождения и возраст на момент смерти вменяются до создания стандартного перекодирования.См. Процедуры вменения в Croft, 1991.

Примечания и соображения

Обычно коэффициенты смертности рассчитываются за пятилетний период, предшествующий дате обследования для национальных оценок. Чтобы обеспечить стабильность оценок для более мелких подгрупп, используется десятилетний период, предшествующий обследованию. Для расчета компонент вероятности смерти за десятилетний период числители двух пятилетних периодов суммируются, как и знаменатели, перед тем, как делить числители на знаменатели.

Надежность оценок смертности зависит от полного вспоминания умерших детей, отсутствия дифференциального смещения дат рождения выживших и умерших детей и точного определения возраста на момент смерти. Предыдущие результаты опросов часто характеризовались некоторым увеличением возраста смерти ровно в 12 месяцев или 1 год. Поскольку возраст на момент смерти регистрируется в полных месяцах или годах, смерть в 12 месяцев классифицируется как детская, а не младенческая.В действительности некоторые из этих смертей могли произойти до первого дня рождения, поэтому их классификация как детских смертей имеет тенденцию отрицательно влиять на оценки младенческой смертности и положительно влиять на оценки детской смертности. Аналитик должен знать, что это может происходить в обследованиях DHS, хотя вероятный эффект обычно невелик и вряд ли приведет к смещению оценок на целых 5 процентов.

Изменения со временем

В предыдущих раундах программы DHS пятилетние периоды использовались только для национальных оценок, а десятилетние периоды использовались для всех дезагрегированных показателей смертности.В DHS-7, поскольку размеры выборки с годами увеличивались, пятилетние периоды также используются для показателей смертности с разбивкой по полу и по месту жительства в городе / деревне.

Список литературы

Крофт, Т. 1991. «Дата редактирования и условное обозначение». Demographic and Health SurveysWorld Conference Proceedings, II : 1337–1356, Columbia, Maryland: IRD / ORC Macro. https://dhsprogram.com/publications/publication-dhsg3-dhs-questionnaires-and-manuals.CFM

Моултри Т.А., Р.Э. Доррингтон, А.Г. Хилл, К. Хилл, И.М. Тимеус и Б. Заба (редакторы). 2013. Инструменты для демографической оценки. Париж: Международный союз научных исследований населения .

http://demographicestimation.iussp.org/content/direct-estimation-child-mortality-birth-histories

Pullum, T., S. Assaf, and S. Staveteig. 2017. Сравнение оценок рождаемости и смертности DHS с другими оценками. Методологические отчеты DHS № 21. Роквилл, Мэриленд, США: ICF. https://www.dhsprogram.com/publications/publication-MR21-Methodological-Reports.cfm

ЮНИСЕФ, ВОЗ, Всемирный банк, Отдел народонаселения ООН-ДЭСВ. Методы оценки детской смертности .

http://collections.plos.org/cme

ЮНИСЕФ, ВОЗ, Всемирный банк, Отдел народонаселения ООН-ДЭСВ. 2017. Уровни и тенденции детской смертности .http://www.who.int/maternal_child_adolescent/documents/levels_trends_child_mortality_2017/en/

Всемирная организация здравоохранения. 2018. Глобальный справочный список из 100 основных показателей здоровья . Женева: Всемирная организация здравоохранения. http://www.who.int/healthinfo/indicators/2018/en/

Ресурсы

DHS-7 План табулирования: таблицы 8.1, 8.2, 8.3 и 15.17

Идентификаторы индикаторов API: CM_ECMR_C_NNR, CM_ECMR_C_PNR, CM_ECMR_C_IMR, CM_ECMR_C_CMR, CM_ECMR_C_U5M

(ссылка на API, ссылка на STATcompiler)

Показатель 3 ЦУР.2.1: Смертность детей в возрасте до пяти лет

Показатель 3.2.2 ЦУР: Уровень неонатальной смертности

100 основных показателей здоровья ВОЗ: коэффициент смертности детей в возрасте до пяти лет

100 основных показателей здоровья ВОЗ: коэффициент младенческой смертности

100 основных показателей здоровья ВОЗ: уровень неонатальной смертности

Индикатор MICS6 CS.1: Уровень неонатальной смертности

Индикатор MICS6 CS.2: Уровень постнеонатальной смертности

Индикатор MICS6 CS.3: Коэффициент младенческой смертности

Индикатор MICS6 CS.4: Уровень детской смертности

Индикатор MICS6 CS.5: Уровень смертности детей в возрасте до пяти лет

Оценка детской смертности МГОМ ООН

http://childmortality.org/

R package DHS.rates: Расчет основных показателей DHS

https://CRAN.R-project.org/package=DHS.rates

.