Переходный возраст 3 лет у детей: советы психологов родителям. Какие причины и как пережить.

Содержание

Кризис трех лет — как преодолеть?

Вы живете с тира­ном. Он тре­бует немед­лен­ного испол­не­ния своих жела­ний. Он отвер­гает все, что вы пред­ла­га­ете. С ним совер­шенно невоз­можно договориться.

Кто он? Неужели ваш милый трех­лет­ний малыш?

Все вверх дном

Карине 24 года, а ее дочке Полине – 3 года 2 месяца. Раньше она была «иде­аль­ной девоч­кой», помо­га­ю­щей маме соби­рать игрушки перед сном, с удо­воль­ствием кушав­шей почти все, что ока­зы­ва­лось в тарелке, и целу­ю­щей маму на ночь. Но несколько недель назад Полину как под­ме­нили. Все нача­лось доста­точно резко: Полина испу­гала род­ных, устроив «день непо­слу­ша­ния». Взрос­лые решили, что Полина пере­уто­ми­лась, так как нака­нуне ездила с мамой в гости. Но вскоре исте­рики, капризы и невы­но­си­мые пре­пи­ра­тель­ства стали обыч­ным делом. Мама теря­лась в догад­ках: может быть Полине тяжело в саду? Или она сама изба­ло­вала дочь? Или же это состо­я­ние, кото­рое нужно лечить?

Зна­комо, не так ли? Еще недавно ваш трех­лет­ний малыш вел себя совер­шенно по-дру­гому. В вашем доме царил покой, а в отно­ше­ниях – мир. Каза­лось бы, он уже усвоил пра­вила и стре­мится их соблю­дать. С ним можно было дого­во­риться: попро­сить, убе­дить, отвлечь. Но все изме­ни­лось – ваш кроха стал совер­шенно неуправ­ля­е­мым. И глав­ное – совсем непо­нятно, что с этим делать?

Начало «смут­ного вре­мени» при­хо­дится на воз­раст от 2,5 до 3,5 лет и к 4 годам пол­но­стью закан­чи­ва­ется. И еще за пол­года до начала кри­зиса можно заме­тить, что напря­же­ние посте­пенно начи­нает воз­рас­тать. Кри­зис меняет малыша до неузна­ва­е­мо­сти: «не хочу», «не буду», «не надо». Роди­тели бывают обес­ку­ра­жены новым напо­ром ребенка, его непри­ми­ри­мой пози­цией по отно­ше­нию ко всему, что раньше не вызы­вало ника­кого напря­же­ния. Сна­чала они теря­ются, ста­ра­ются отвлечь, пере­клю­чить, затем пыта­ются наста­и­вать, при­ка­зы­вать. Закан­чи­ва­ется все кри­ками и даже шлеп­ками по попе.

Каким бы стран­ным и порой даже болез­нен­ным ни каза­лось вам пове­де­ние малыша, помните: кри­зис – явле­ние нор­маль­ное, здо­ро­вое, даже если про­хо­дит очень бурно. Ско­рее, нужно было бы заду­маться тем, кто утвер­ждает «а у нас ника­кого кри­зиса нет!». Вам трудно сей­час в это пове­рить, но когда кри­зис закон­чится, вы най­дете сво­его малыша само­сто­я­тель­ным, дис­ци­пли­ни­ро­ван­ным и целе­устрем­лен­ным! А теперь раз­бе­рем «по полоч­кам» все при­знаки кри­зиса 3 лет и най­дем спо­собы мир­ного сосуществования.

Нега­ти­визм, или Ни за что не сделаю

Роме 2 года 10 меся­цев. Больше всего его маму рас­стра­и­вает то, что на любое ее пред­ло­же­ние он гово­рит «нет». Дохо­дит до абсурда: «Пой­дем гулять!». «Нет!». «Тогда оста­немся дома?». «Нет!». Отча­ян­ное «нет» стало глав­ным сло­вом в доме: ни накор­мить, ни уло­жить спать, ни одеть в садик. Ино­гда мама Ромы даже «сры­ва­ется»: кри­чит на него, может шлеп­нуть. Но это только ухуд­шает ситу­а­цию и про­дле­вает время «исте­рик».

Нега­ти­визм – стрем­ле­ние про­ти­во­сто­ять всему, что гово­рит взрос­лый, ино­гда дохо­дя­щее до абсурда. Глав­ное отли­чие от дру­гих форм про­тестного пове­де­ния – ребе­нок отри­цает что-то только потому, что ему пред­ло­жил это взрос­лый. Т.е. нега­ти­визм – это реак­ция не на то, что вы гово­рите, а на то, что это пред­ла­га­ете именно вы. Нега­ти­визм изби­ра­те­лен, при­чем с самыми важ­ными людьми в жизни ребенка он про­яв­ля­ется наи­бо­лее бурно.

Период нега­ти­визма необ­хо­дим. Впер­вые в своей жизни ребе­нок активно учится гово­рить такое важ­ное слово «нет».

В период кри­зиса 3 лет из-за нарас­та­ю­щего нега­ти­визма пере­стают рабо­тать почти все при­выч­ные методы воз­дей­ствия на ребенка. Доб­ро­же­ла­тель­ное пред­ло­же­ние может вызвать уве­рен­ное «нет», попытка при­ка­зать – исте­рику, попытка пере­клю­чить – новый виток отри­ца­ния (он же не может согла­ситься с тем, что вы ему предлагаете!).

Что делать

Про­явите пони­ма­ние. Чтобы чело­век научился мыс­лить и вести себя само­сто­я­тельно, по‑новому, он дол­жен отка­заться от всего «ста­рого». Он не изде­ва­ется над вами, не делает вам назло! Он учится новому, и это важно.

«Отпу­стите» ситу­а­цию. Если ситу­а­ция поз­во­ляет и ребе­нок сам может выби­рать, чем ему заняться, предо­ставьте ему эту воз­мож­ность. Отдох­ните немного!

Соб­ствен­ное мнение

3‑летняя Саша решила, что она не будет здо­ро­ваться в дет­ском саду с вос­пи­та­те­лями. Мама пыта­лась ее убе­дить, рас­ска­зы­вала, что хоро­шие девочки должны быть веж­ли­выми, но… Саша угрюмо мол­чала, при­ходя в садик. Маме было очень стыдно. А вдруг поду­мают, что она не может при­вить ребенку эле­мен­тар­ную вежливость?

Упрям­ство – реак­ция ребенка, при кото­рой он наста­и­вает на чем-то потому, что уже озву­чил свое жела­ние. В слу­чае с упрям­ством важно «слово ска­зан­ное». Вы можете его убеж­дать сде­лать по-дру­гому, и он (будучи в дру­гом воз­расте) с вами бы согла­сился. Но только не в период кри­зиса 3 лет!

Упрям­ство этого пери­ода необ­хо­димо для того, чтобы ребе­нок учился кон­цен­три­ро­ваться на цели («я так решил»), отста­и­вать и доби­ваться ее реа­ли­за­ции. Да, сей­час вам очень трудно спо­рить с ним по каж­дому поводу. Но при­дет время, и он уди­вит вас своей целеустремленностью!

Что делать?

При­ве­дите разум­ную аргу­мен­та­цию. Даже если малыш не усту­пает, он слы­шит вас! Воз­можно, в сле­ду­ю­щий раз он уже не будет спо­рить, что спать лучше на кро­вати, а при­че­сы­ваться рас­чес­кой. Не тре­буйте от ребенка немед­лен­ного при­зна­ния вашей правоты, даже если видите, что он готов был бы согла­ситься с вами. Отне­си­тесь с ува­же­нием к жела­нию отсто­ять свое мнение.

Пред­ло­жите выбор. Если дело в упрям­стве, а не в нега­ти­визме, то в ваших силах не допу­стить спо­ров во мно­гих ситу­а­циях. Он хочет решать, так дайте ему такую воз­мож­ность! Что почи­таем на ночь? Фор­му­ли­руйте так, чтобы ребе­нок мог сде­лать «вто­ро­сте­пен­ный» выбор, чтобы не допу­стить спора по основ­ному вопросу.

Отлич­ным спо­со­бом про­явить ува­же­ние к реше­нию ребенка явля­ется запись его жела­ний. Это может помочь вам в самых раз­ных ситу­а­циях. Пусть у вас все­гда наго­тове будет блок­но­тик и ручка. Напри­мер, он не хочет ухо­дить с улицы. Вы можете ска­зать: «Давай запи­шем твое жела­ние… Бог­дан хочет погу­лять еще… 5 или 10 минут? 10 минут, хорошо. Итак, я запи­сала: «Бог­дан хочет погу­лять еще 10 минут». Через 10 минут я тебя позову, а пока иди играй!». Заме­ча­тельно этот спо­соб рабо­тает в мага­зи­нах, когда малыш начи­нает наста­и­вать на покупке всего под­ряд. Доста­точно напи­сать спи­сок: «Бог­дан хочет…». Когда взрос­лый по-насто­я­щему что-то запи­сы­вает за ребен­ком, это вызы­вает поис­тине вол­шеб­ную реакцию.

Я про­тив

«Не хочу ложиться спать», «не буду кашу на зав­трак, дай варе­нья», «не буду уби­рать игрушки, нико­гда!», «не буду засте­ги­вать сапоги, так пойду» – такой бес­ко­неч­ный поток изли­вал Артем на своих род­ных еже­дневно. Каза­лось бы, он про­те­стует про­тив всех пра­вил сразу, выду­мы­вая новые, свои соб­ствен­ные. Роди­тели устали и от посто­ян­ного непо­слу­ша­ния, и от неле­пых ново­вве­де­ний сына.

Строп­ти­вость одно­вре­менно похожа на нега­ти­визм и упрям­ство. Но если нега­ти­визм направ­лен про­тив кон­крет­ного взрос­лого, то строп­ти­вость – это про­тест про­тив всех сло­жив­шихся норм пове­де­ния, образа жизни ребенка. Если упрям­ство про­яв­ля­ется в кон­крет­ной ситу­а­ции (хочу или не хочу здесь и сей­час), то строп­ти­вость – более общее поня­тие. Малень­кий «рево­лю­ци­о­нер» борется про­тив «ста­рого», во имя «нового».

Ребе­нок выхо­дит на новый уро­вень осо­зна­ния. Раньше он поко­рялся и «слу­шался» про­сто потому, что ему гово­рили его род­ные люди. Но теперь он дол­жен еще раз пере­смот­реть все пра­вила, чтобы усво­ить их уже созна­тельно, отве­тив на вопрос «зачем именно так?».

Что делать

Набраться тер­пе­ния. Малыш будет мно­го­кратно нару­шать преж­ние пра­вила, даже если они на наш, взрос­лый, взгляд очень разумны. Да, его пове­де­ние похоже на про­во­ка­цию. Так и есть! Кроха будто «рисует карту», где тер­ри­то­рия «можно» огра­ни­чена гра­ни­цами «нельзя». Но делает он это един­ствен­ным спо­со­бом – мно­го­кратно нару­шая пра­вила. Если взрос­лый каж­дый раз реа­ги­рует оди­на­ково, на «карте» появ­ля­ется «посто­ян­ная линия» – и ребе­нок под­чи­ня­ется новому (или заново под­твер­жден­ному) пра­вилу. Напри­мер, вве­дите пра­вило: пре­ду­пре­ждать малыша об окон­ча­нии про­гулки, говоря, что у него есть еще 10 минут. И как бы он ни про­те­сто­вал, при­дер­жи­вай­тесь сво­его пра­вила сами. Несколько раз – и малыш не только будет спо­койно ухо­дить с улицы, но и сде­лает шаг на пути позна­ния времени.

Объ­яс­няйте необ­хо­ди­мость. Даже если ребе­нок будет не готов мгно­венно согла­ситься с вами, объ­яс­ните, почему нужно делать так, а не иначе. «Как я ска­зала, так и будет!» может вызвать только бурю эмо­ций у ребенка, и ничего более. Лучше нари­суйте кар­тинку с мик­ро­бами, кото­рые убе­гают с мыль­ных рук, рас­ска­жите о том, что его тело во время сна наби­ра­ется сил. Пред­ла­гайте ребенку науч­ные объ­яс­не­ния, но, конечно, с уче­том воз­раста. И пра­вила будут соблю­даться гораздо лучше. Это же он так решил!

Убе­рите лиш­ние запреты. Чем больше огра­ни­че­ний в воз­расте 3 лет, тем труд­нее про­хо­дит кри­зис. Каж­дый раз, прежде чем ска­зать «нельзя», поду­майте, а дей­стви­тельно ли стоит запре­щать то, что хочет ребе­нок? Часто нару­ше­ния пра­вил идут «рука об руку» с позна­ва­тель­ной актив­но­стью, откры­то­стью миру. Созда­вайте ребенку усло­вия, где «нельзя» будет немного. Тогда и усво­ить их будет несложно.

Я сам

Мама 3‑летней Кати чув­ствует себя совер­шенно вымо­тан­ной. Каж­дое утро про­хо­дит оди­на­ково. Катя пока не может одеться быстро, но как только мама пыта­ется ей помочь, «вклю­чает сирену»: «Сама-а-а‑а!». Мама нерв­ни­чает, ведь нужно успеть на работу вовремя. И когда тер­пе­ние исся­кает, быстро доде­лы­вает все сама под про­тестный плач своей дочки. Да еще и в садике ситу­а­ция повторяется!

Свое­во­лие – это стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти, вопло­щен­ное в дей­ствии. Выше мы гово­рили о само­сто­я­тель­но­сти мыш­ле­ния, но ребе­нок в 3 года начи­нает активно «про­бо­вать силы» и желает делать все сам.

Как научиться чему-то, если этому не учиться? Тре­бо­ва­ние «Я сам!» неве­ро­ятно важ­ное дости­же­ние воз­раста. Ребе­нок желает раз­ви­вать свои уме­ния, идти впе­ред, осва­и­вать мир на новом для себя уровне. И если под­дер­жать это стрем­ле­ние, совсем скоро у вас будет много пово­дов для гор­до­сти: «Он у меня такой самостоятельный!».

Что делать

Пере­смот­рите режим. Очень часто в воз­расте 3 лет малыш отста­и­вает свое право на то, чтобы само­сто­я­тельно оде­ваться. Так как навыки еще незрелы, это про­ис­хо­дит долго и нер­ви­рует роди­те­лей, осо­бенно по утрам. Можно на 15–20 минут раньше будить малыша утром, и у него будет больше вре­мени, чтобы само­сто­я­тельно одеться. Будьте уве­рены, с каж­дым разом это будет про­ис­хо­дить все быст­рее и быстрее.

Помоги мне! Поздрав­ляем, у вас теперь есть помощ­ник! Печете пироги? Пусть он нале­пит «колоб­ков». Уби­ра­ете в квар­тире? Он может тря­поч­кой про­те­реть пыль. Под­дер­жи­вайте и раз­ви­вайте его стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти. Почти во всех делах можно найти «шажок», кото­рый ребе­нок может сде­лать сам. А ведь гор­дость за то, что он помог «по‑настоящему», так спо­соб­ствует взрослению!

Я больше это не люблю

Вика очень уди­вила свою маму, когда ска­зала, что пода­рила подружке в саду сво­его мишутку. Ведь это была люби­мая игрушка с самого мла­ден­че­ства! Вика и спала с миш­кой, и ела, и гуляла. Что на нее нашло?

Обес­це­ни­ва­ние – это меха­низм работы дру­гих при­зна­ков. Ребе­нок обес­це­ни­вает очень мно­гое. Обес­це­ни­ва­ются пра­вила – воз­ни­кает строп­ти­вость. Обес­це­ни­ва­ется мне­ние роди­те­лей – воз­ни­кает нега­ти­визм. Обес­це­ни­ва­ется помощь – воз­ни­кает «я сам!». Но уди­ви­тель­нее всего для роди­те­лей, что пере­стают быть люби­мыми «самые-самые» до этого момента игрушки, книги, уго­ще­ния и игры.

Обес­це­ни­ва­ние, как мы уже выяс­нили, основа «вклю­че­ния» всех основ­ных дви­га­те­лей кри­зиса, без кото­рого выход на новую сту­пень невоз­мо­жен. Но вме­сте с тем, что ребе­нок счи­тает для себя поме­хами (пра­вила, огра­ни­че­ния), под его молот попа­дает и то, что было до этого любимо. Это как милые сердцу шор­тики, из кото­рых пора вырасти!

Что делать

Основ­ная реко­мен­да­ция, пожа­луй, такова: понять, как это рабо­тает, и не сопро­тив­ляться. Пере­стал любить овсянку – пред­ло­жите гречку. Не хочет больше смот­реть мульт­фильм про зайку, вклю­чите про ось­ми­ножку. В общем, отне­си­тесь к его выбору с уважением.

Я про­те­стую

Теме 3,5 года. В послед­нее время он стал совер­шенно неуправ­ля­е­мым: выдав­ли­вает из себя слезы, кри­чит, никого не хочет слу­шать. Может валяться на полу и тре­бо­вать то, чего на дан­ный момент дать невоз­можно (напри­мер, машинку, кото­рую он вчера видел в мага­зине). Нахо­дясь с Темой на боль­нич­ном, мама пой­мала себя на мысли, что ждет не дождется, когда он снова будет ходить в сад. Так она устала от посто­ян­ных войн!

Бун­тар­ство – это основ­ной спо­соб, с помо­щью кото­рого ребе­нок будет дей­ство­вать в тече­ние всего пери­ода кри­зиса. Кажется, что он посто­янно наго­тове, в состо­я­нии войны со всеми. Чуть что – кри­чит, пла­чет, упи­ра­ется, может уда­рить или обо­звать. Роди­тели порой и не подо­зре­вают, что в их милых до той поры кро­хах живут такие «бесята»!

Ребе­нок пока не вла­деет более тон­кими при­е­мами, помо­га­ю­щими добиться сво­его. Поэтому бун­тар­ство – лишь инстру­мент. Он обя­за­тельно научится дей­ство­вать более мирно, а пока…

Что делать

Реа­ги­руйте адек­ватно. Если ребе­нок уда­рил вас или назвал пло­хим сло­вом, обя­за­тельно пока­жите ему мими­кой и сло­вами свое недо­воль­ство. Хорошо, если ваши фразы будут избав­лены от бур­ных эмо­ций и про­зву­чат коротко, но строго. Так малыш пой­мет гораздо лучше, чем если услы­шит гнев­ную тираду.

Помо­гите ему. Ино­гда дети пол­но­стью отвер­гают попытки взрос­лого их обнять и уте­шить. Но так бывает не все­гда. Если вы видите, что ребенку оче­видно тре­бу­ется помощь, чтобы успо­ко­иться, обни­мите его, погладьте по голове и немного покачайте.

Учите его дого­ва­ри­ваться. Возь­мите игрушки и разыг­райте ситу­а­цию, когда малень­кий мишка дого­ва­ри­ва­ется со своей мамой о чем‑либо. Если такие игры ста­нут посто­ян­ными, он усвоит новый, циви­ли­зо­ван­ный спо­соб, чтобы доби­ваться своих целей.

Не отве­чайте агрес­сией! Про­тестное пове­де­ние ребенка часто вызы­вает гнев у взрос­лого. Но на то мы и «боль­шие», чтобы вести себя муд­рее «малень­ких»! Если взрос­лый кри­чит или бьет ребенка, то это лишь пока­зы­вает его бессилие.

Я ска­зал

С недав­них пор Валера взялся руко­во­дить всеми в семье. «Нет, на работу не пой­дешь, будешь со мной гулять!», «Сиди в ком­нате, не ходи на кухню», «Выключи свою музыку!» – посто­янно слы­шат мама, папа и брат Валеры. Но так как они не готовы под­чи­няться малень­кому тирану, скан­далы в доме не затихают.

Что это? Дес­по­тизм – про­дол­же­ние всех осталь­ных при­зна­ков кри­зиса. В семье, где рас­тут несколько детей, у 3‑летки может сильно про­яв­ляться рев­ность, нетер­пи­мость к бра­тьям и сест­рам, стрем­ле­ние ими командовать.

Дес­по­тизм – ком­плекс дей­ствий, чтобы насто­ять на своем, задать соб­ствен­ные пра­вила, почув­ство­вать себя самым глав­ным. Незре­лая, но сме­лая попытка лидерства.

Что делать

Отли­чайте дес­по­тизм от насущ­ных потреб­но­стей ребенка. Ино­гда ему про­сто необ­хо­димо, чтобы мама оста­лась рядом, а порой – это про­сто попытка управ­ле­ния. Учи­тесь мягко, но строго гово­рить ребенку «нет», под­чер­ки­вая, что дей­ствия дру­гих в дан­ном слу­чае никак ему не вре­дят. И поэтому роди­тели (или дру­гие взрос­лые) имеют право сде­лать так, как им хочется или нужно.

Разумно огра­ни­чи­вайте ребенка. Дайте ему воз­мож­ность самому при­ни­мать часть реше­ний, каса­ю­щихся его самого. Если вопрос отно­сится и к дру­гим – можете попро­сить его совета, как про­ве­сти всем вме­сте выход­ной. Не стоит ради «спо­кой­ствия в семье» под­чи­няться малень­кому тирану, ведь тогда «кри­зис» может и не закончиться!

Поиг­райте! Пред­ло­жите ребенку: «Давай поиг­раем. Ты будешь папой, а я доч­кой». И пусть ребе­нок в игре сде­лает то, что так хочется ему в жизни – пору­ко­во­дит вами от души!

Итак…

Кри­зис 3 лет – время «бое­вых дей­ствий», но из него все выхо­дят побе­ди­те­лями! Ребе­нок ста­но­вится более взрос­лым, само­сто­я­тель­ным и ответ­ствен­ным. Роди­тели полу­чают мно­же­ство пово­дов для гор­до­сти. Конечно, про­цесс вос­пи­та­ния будет длиться еще дол­гие годы, но, пожа­луй, один из самых слож­ных эта­пов вы уже преодолели.

Жур­нал «Мама и Малыш», №06, 2012

Кризис трех лет


КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ


В жизни почти каждого ребенка бывает момент, когда он вдруг превращается из розовощекого, очаровательного карапу­за с пухлыми ручками и ножками в самостоятельного и незави­симого человечка. Как правило, эти изменения происходят при­мерно в три года. Психологи называют этот сложный период кризисом трех лет.


Если родители заметили этот момент и поняли, что пора перестроиться и изменить прежнее отношение к ребенку, этот переходный период может пройти достаточно гладко и без­болезненно. А в том случае, когда между родителями и ребен­ком и до того были теплые, дружеские отношения, а в семье царила доброжелательная атмосфера, родители даже удивят­ся, если им кто-то скажет, что их ребенок находится на слож­ном этапе развития.


Но если родители не осознали, что прежние методы обще­ния с ребенком уже не актуальны на новом возрастном этапе, ребенок может превратиться в совершенно неуправляемого ма­ленького упрямца, который видит свою главную задачу в том, чтобы противоречить окружающим и капризничать.


Что же это за кризис и как реагировать взрослым на его про­явление?


Л. С. Выготский (СПб, 2000) описывает основные симпто­мы, которые характерны для поведения ребенка в период кри­зиса трех лет.


НЕГАТИВИЗМ. Многие родители жалуются на своих детей, которые вдруг стали делать все наперекор взрослому: «Ребенок отказывается сделать то, что мы его просим, хотя всего две ми­нуты назад он собирался сам заняться этим. Он поступает воп­реки своему аффективному желанию».


Дети сидят за столом в детском саду и обедают. Андрюша уронил вилку и слез со стула, чтобы достать ее. Он уже наклонился и почти дотянулся до вилки, но в это время воспитатель говорит: «Андрюша, под­ними вилку!» Мальчик тут же садится опять на стул и отвечает: «Не буду».


Андрюша в данном случае поступил против своего желания и наперекор взрослому, его просьбе.


Проявление негативизма в поведении ребенка отличается от обычного непослушания. Случается, что малыш отказывается выполнить просьбу мамы или папы только потому, что он занят в это время чем-то другим.


Мама зовет Гришу ужинать, а он не идет за стол даже после много­кратно повторенного приглашения. Гриша в это время строит гараж из кубиков для своей любимой машины.


В данном случае мы имеем дело не с негативизмом, а с не­послушанием. Малыш противится не конкретно маме и ее просьбе, а именно содержанию просьбы. Негативизм же адре­сован непосредственно какому-либо человеку. И если ребенку предложить на выбор другое занятие, более интересное для него в данный момент, и он согласится, то речь идет не о негативиз­ме, а о непослушании. Например, в описанном выше примере Гриша отказывается ужинать. Но если мама предложит ему по­кататься на велосипеде вместо строительства гаража, и ребенок согласится, то это будет проявление обычного непослушания.


Бывает и так, что ребенок отказывается выполнять просьбы только определенного человека: только мамы, только дедушки или только одного из воспитателей в детском саду. Главное для него — сделать не так, как просит именно этот взрослый. С ос­тальными же окружающими его людьми он может быть послушным и покладистым. В этом случае взрослому, вызывающему у ребенка вспышки негативизма, следует проанализировать характер взаимоотношений с малышом. Быть может, он слишком тре­бователен к ребенку, слишком строг с ним или непоследовате­лен в своих поступках.


При резком проявлении ребенком негативизма общение с ним может приобрести крайнюю форму, когда на любое высказывание взрослого ребенок отвечает наперекор: «Ешь суп!» — Не буду!», «Пойдем гулять» — «Не пойду», «Чай горячий» — «Нет, не горячий» и т. д.


Иногда взрослый, сам того не желая, может провоцировать вспышки негативизма. Это происходит тогда, когда использу­ется авторитарная модель взаимодействия с ребенком. Всякий раз, когда мама или папа (или воспитатель) отдают резкий при­каз («Ешь быстро!», «Не ори!» и др.), ребенок, остро пережива­ющий кризисный период, скорее всего, также резко ответит: «Не буду!», «Сам не ори!»


УПРЯМСТВО. Еще одной чертой, характерной для ребенка в период кризиса трех лет, является упрямство. Многие родите­ли отмечают эту особенность и спрашивают, как перебороть малыша в этом случае.


Если ребенок упрямится, он будет долго настаивать на чем-либо только потому, что он так сказал, он так потребовал, а вов­се не потому, что ему очень этого хочется.


Бабушка просит трехлетнего Алешу съесть бутерброд. Алеша, иг­рающий в это время в конструктор, отказывается. Бабушка просит его снова и снова, принимается уговаривать. Алеша не соглашается. Ба­бушка подходит к нему через сорок минут и опять предлагает съесть бутерброд. Алеша, который уже проголодался и не прочь съесть пред­лагаемый бутерброд, грубо отвечает: «Сказал — не буду есть твой бутерброд! Ни за что не буду!» Бабушка, расстроившись и обидевшись, начинает отчитывать мальчика: «Так с бабушкой нельзя разговаривать. Бабушка старше тебя в двадцать раз. Я лучше тебя знаю, что тебе надо есть».


Алеша опускает голову вниз, ноздри его шумно раздуваются, губы плотно сжаты. Бабушка же, увидев опущенную голову внука, думает, что она «победила», и уже благодушно спрашивает: «Ну что, Алеша, будешь есть бутерброд?» Алеша вместо ответа кидает на пол детали конструктора, топчет их ногами и кричит: «Не буду, не буду, не буду есть твой бутерброд!» Он плачет от бессилия, от злобы, от того, что он давно уже хочет есть, но не знает, как достойно выйти из создавшейся ситуации, отказаться от своего слова.


Взрослые, которые находятся рядом с ребенком в такой мо­мент, должны научить малыша, как можно поступить в этом слу­чае, а не загонять его в угол своими требованиями. Конечно, бабушка может «выиграть битву», заставив ребенка сделать то, что она требует. Но лучше взрослому не вставать на позицию «кто кого». Это приведет только к усилению напряжения и, возмож­но, к истерике ребенка. Кроме того, ребенок может усвоить ма­неру поведения взрослого и будет действовать подобным обра­зом в дальнейшем.


СТРОПТИВОСТЬ. Помимо негативизма и упрямства в пе­риод кризиса трех лет детям может быть свойственна стропти­вость. Она, в отличие от негативизма, направлена не на челове­ка, а против прежнего образа жизни, против тех правил, которые были в жизни ребенка до трех лет. Авторитарное воспитание в семье, когда родители часто используют приказы и запреты, спо­собствует яркому проявлению строптивости.


Очень часто родители трехлетних детей жалуются на то, что ребенок вдруг начинает проявлять свою самостоятельность. Он кричит, что сам завяжет шнурки, сам нальет в тарелку суп, сам перейдет через дорогу. Причем, зачастую он не умеет этого де­лать, но тем не менее требует полной самостоятельности. Роди­тели в зависимости от ситуации, от индивидуальных особенно­стей ребенка, от семейных традиций, могут решить проблему разными способами: отвлечь ребенка, уговорить его, позволить ему действовать самостоятельно. Но если это действие опасно для жизни и здоровья малыша, взрослые могут твердо запретить ему делать самостоятельно что-либо (например, переходить до­рогу, включать газ).


Женя (2 г. 10 мес.) одевается на прогулку. Он не желает, чтобы бабушка помогала ему. Кричит, когда она дотрагивается до него. Но так как он еще не может справиться с молнией на курточке, он рас­страивается, плачет и кричит. Тогда бабушка говорит: «Смотри, Женя: Мишка пришел к нам. Он хочет помочь тебе». Мальчик на мгновение переводит взгляд на плюшевого медвежонка. Бабушка тет же берет игрушку в руки и «Мишиными лапками» застегивает курточку Жене.


Довольны все. Бабушка — тем, что ребенок одет как положено. Женя — тем, что достойно вышел из положения: не дал бабушке по­могать, оделся «сам», только Мишка чуть-чуть помог.


Некоторые родители считают, что ребенку надо давать пол­ную самостоятельность и не ограничивать его ни в чем. Эти ро­дители будут испытывать затруднения в тех ситуациях, когда действия ребенка все же приходится ограничить, например, ког­да ребенок настаивает на том, чтобы вынести из магазина или из детского сада понравившуюся игрушку. Другие родители счи­тают, что ребенок еще слишком мал, поэтому во всем должен подчиняться требованиям взрослых. Очень часто они ограни­чивают действия ребенка и настаивают на своем. В этом случае кризис будет проходить в более острой форме.


На наш взгляд, родители должны быть более гибкими, дове­риться своей интуиции и научиться использовать весь арсенал педагогических воздействий, варьируя, в зависимости от конк­ретного случая, их применение. Мы рекомендуем родителям не бояться проводить маленькие эксперименты, которые помогут им лучше понять, в каких ситуациях как действовать.


ОБЕСЦЕНИВАНИЕ. Иногда ребенок в период кризиса трех лет часто ссорится со всеми в доме, находясь со всеми окружаю­щими в состоянии войны. Случается, что именно в этом возра­сте малышу свойственно обесценивание: в этом случае вдруг обесцениваются старые привязанности к вещам, к людям, к иг­рушкам. Например, ребенок может забросить еще недавно обо­жаемую им игрушку. Кроме того, он может вдруг, к ужасу роди­телей, начать употреблять бранные слова. Рекомендации, как взрослым вести себя в данном случае, можно найти в главе «Блокнот для родителей».


ДЕСПОТИЗМ. В семье с единственным ребенком часто мо­жет проявляться деспотизм сына или дочери. В этом случае ма­лыш во что бы то ни стало хочет добиться, чтобы исполнялось любое его желание, он хочет стать «господином положения». Средства, которыми он будет пользоваться в этом случае, могут


быть самыми разнообразными, в зависимости от «слабого мес­та» в поведении родителей.


РЕВНОСТЬ. Если в семье несколько детей, этот же симптом можно назвать ревностью. Ребенок вынужден делить власть над окружающими с братом или с сестрой. Такое положение его не устраивает, и он борется за власть изо всех сил. Ревность может проявляться открыто: дети часто дерутся, ссорятся, пытаются подчинить себе соперника, показать, что один из них лучше, «главнее». Но бывает и так, что ребенок, стремясь показаться хоро­шим в глазах родителей, на словах заявляет, что обожает брата или сестру. И родители совершенно уверены в этом. Однако на самом деле ребенка раздирают внутренние противоречия, ему очень тя­жело смириться с тем, что у него есть соперник, претендующий, как и он сам, на любовь и внимание родителей.


В семье, где росли дочка (9 лет) и сын (5 лет) родился еще один ребенок. С этого момента средний ребенок стал очень сильно ревно­вать. Он старался привлечь внимание мамы, когда новорожденный пла­кал, стремясь, чтобы мама предпочла остаться с ним, а не бежала к малютке. Однажды он даже накрыл крошку подушкой, чтобы находяща­яся на кухне мама не услышала крик. Старшая же девочка обожала малыша, подолгу нянчилась с ним, гуляла, купала его вместе со взрос­лыми, восхищалась «достижениями» новорожденного братика. И только когда ей исполнилось 18 лет, она в порыве обиды на маму выкрикнула: «Ты всегда любила только его. Я его ненавижу, ненавижу. И тебя тоже».


Чтобы не произошло подобного, родители должны более чут­ко относиться к потребностям каждого ребенка в семье. Иногда лучше отложить какие-то домашние дела, но обязательно в те­чение дня уделить хотя бы несколько минут безраздельного вни­мания каждому из детей, какого бы возраста они ни были. Лю­бой ребенок нуждается в том, чтобы мама или папа в течение пусть самого непродолжительного времени «принадлежали» только ему одному, когда не надо делить родительскую любовь с кем бы то ни было. Основные негативные проявления, наблю­даемые во время кризиса 3-х лет, отражены в табл. 3.


Таким образом, во время кризиса трех лет маленький забав­ный малыш вдруг превращается в неуправляемого, строптиво­го, упрямого, деспотичного ребенка. Взрослым трудно принимать и любить его таким, какой он есть, они часто стараются «переделать», перевоспитать его. Однако это далеко не всегда приносит положительные результаты. Ребенок изменился, и взрослым тоже следует изменить свое отношение к нему, харак­тер взаимодействия. Возрастает самостоятельность ребенка — значит, необходимо увеличить степень свободы в действиях ре­бенка. Ребенок бунтует против прежних правил в семье — надо сделать эти правила более гибкими, приспособить их к новым потребностям малыша.


Кризис трех лет (как, впрочем, и любой другой кризис) будет протекать остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать изменений, происходящих в ребенке, если родители во что бы то ни стало стремятся сохранить прежний характер взаимоотношений в семье, который ребенок уже пере­рос. В этом случае взрослые пытаются сдержать активность и самостоятельность малыша. Результатом же может стать только нарастающее взаимное непонимание, частые конфликты в се­мье между мамой и папой, мамой и бабушкой, между ребенком и взрослыми. Следствие же этого — отсутствие контакта, взаимопонимания между ними и возможные проблемы в период подросткового возраста ребенка.


Если же взрослые реагируют на изменения, происходящие с их ребенком, если они заменяют авторитарный стиль взаимо­действия с ним и чрезмерную опеку на партнерское общение, если предоставляют ребенку самостоятельность в разумных пре­делах, то в этом случае трудностей, перечисленных выше, мо­жет и не возникнуть, или эти трудности будут носить времен­ный, преходящий характер.


Некоторые родители, узнав, что ребенок трех лет пережива­ет кризис в своем развитии, удивляются и говорят, что не заме­тили ни одного из симптомов у своего малыша. Значит, взаимо­отношения с ним в этот сложный период были достаточно гибкими и не противоречили новым потребностям ребенка.


Общение с ребенком в период кризиса (будь то кризис одно­го года, трех лет или кризис подросткового возраста) — это осо­бое искусство. Главное — вовремя понять и помочь ребенку, по­тому что мы нужны ему, как никогда.


И даже если в этот момент он совсем не такой мягкий и по­датливый, как бы нам хотелось, а иногда колючий и ершистый, лучшее, что можем сделать мы, взрослые, — принять его таким, какой он есть, и любить.


Психолог Л. А. Булдакова (г. Новоуральск) описала ребенка в период кризиса 3-х лет вот таким образом («Психолог в детс­ком саду» № 1, 1999, с. 103)


Кризис трех лет, «Я сам»


Я негативен и упрям,


Строптив и своеволен,


Средою социальной я


Ужасно не доволен.


Вы не даете мне шагнуть,


Всегда помочь готовы.


О, боже! Как же тяжелы


Сердечные оковы.


Система «Я» кипит во мне,


Хочу кричать повсюду.


Я — самость, братцы, я живу,


Хочу! Могу! И буду!

Причины плохого поведения у детей — Возрастные кризисы

Кризис 3 лет

У меня на приеме была мама трехлетней Лизы. Она в рас­терянности, муж в негодовании: ребенка как будто подменили. «Чуть что не по пей, — говорит мама, — сразу бросается на пол, на все просьбы и предложения кричит: „Не хочу!» и „Не буду!»». Мама не понимает, что происходит с ребенком, она не знает, что капризы и протесты в 3 года — это нормальное яв­ление, это показатель того, что ребенок растет, развивается, делает попытки самоутвердиться, и его надо не наказывать за это, а надо просто помочь.

Особенно яркие эмоциональные переживания возникают у трехлетних малышей, если дело касается удовлетворения соб­ственных желаний.

Чем больше трудностей при их выполнении, тем сильнее эмоциональная вспышка, особенно если ребенок хотел выпол­нить что-либо самостоятельно.

В этот момент особенно нужна эмоциональная поддержка взрослого. Малышу необходимо дать выразить свои отрица­тельные эмоции, это важная часть его развития и взросления. Не следует пытаться сразу же гасить отрицательные переживания и тем более эмоционально реагировать на аффективные вспышки, случившиеся не к месту и не вовремя.

Типичный пример: мама с ребенком входит в вагон метро, тот, видя, что все места заняты, начинает капризничать и требовать себе место, мать спокойно говорит, что поскольку свободных мест нет, можно сесть на пол. Ребенок в недоуме­нии и от неожиданности резко прекращает «показательные выступления».

            

Что же такое кризис 3 лет? Как считают психологи, это осо­бый, относительно непродолжительный во времени период жиз­ни, характеризующийся резкими психологическими изменени­ями. Кризис может начаться в 2—2,5 года и протекать бурно и стремительно, а может остаться незамеченным родителями и в 3 года. Форма, длительность и острота проявления будут зависетьот индивидуальных особенностей малыша, стиля воспитания, состава семьи и так далее. Хорошо известно, что чем жестче ве­дут себя родители, тем острее протекают кризисные явления. Неблагоприятно на прохождении кризиса сказывается и начало посещения детского сада. Считается, что ребенка лучше отда­вать в дошкольное учреждение до 2 лет или около 4 лет.

Кризис 3 лет начинается с проявления ребенком самостоятель­ности («я уже многое могу сам»), когда он старается выделить свое «я» и установить новые отношения со взрослым. Как пра­вило, родители не успевают быстро перестроиться и продол­жают общаться с малышом как с беспомощным маленьким су­ществом, ограничивая его попытки без посторонней помощи достичь какой-либо цели. Такие ситуации и провоцируют кри­зисные явления, свойственные данному возрасту. Они всегда адресованы взрослым, и никогда не направлены на сверстни­ков.

Надо помнить, что чем доверительнее и спокойнее отноше­ния между ребенком и мамой, тем мягче будет проходить этот кризис. Крики, раздражительность, авторитарность родителей будут усугублять негативное поведение малыша.

Негативные проявления, характерные для кризиса 3 лет

1. Негативизм

Это типичная протестная реакция малыша на излишнюю требовательность, жесткие ограничения и запреты, а также на дефицит внимания со стороны родителей. Выражается обычно в том, что ребенок игнорирует любые просьбы старших только потому, что они исходят от взрослого. Это негативная реакция на взрослого, а не на содержание просьбы.

Типичный пример: мать приходит с работы уставшая и, не обращая внимания на ребенка, принимается за домашние дела, попутно требуя от малыша убрать игрушки. Тот «не слы­шит».

При сильно выраженном негативизме можно получить отказ ребенка на любую просьбу или требование взрослого. Малыш даже может поступать вопреки своим эмоциональным пережи­ваниям и желаниям. Например, он очень хочет идти в дельфи­нарий, но, услышав просьбу взрослого начать одеваться, резко отказывается. Поскольку он сам же от этого и страдает, такие протестные реакции могут сопровождаться как гневом, так и слезами. Ребенок может противоречить взрослому даже в со­вершенно абсурдной форме: «Какие у тебя красивые косы!» — «Нет, некрасивые!», «Смотри, какое яркое солнце!» — «Нет, это не солнце, это — луна».

Как вести себя родителям.

  • Надо на время оставить ребенка в покое или отвлечь от конфликтной ситуации. Любого психически здорового малы­ша, даже в фазе острого кризиса, можно отвлечь!
  • Иногда помогают решить проблему инверстные просьбы (просьбы наоборот): мы сейчас никуда не пойдем, ты, пожалуй­ста, не одевайся. В подобной ситуации главное для ребенка — спокойное, эмоционально нейтральное поведение родителей.

Надо помнить, что в негативизме есть и положительная сто­рона: ребенок таким, пусть еще неумелым способом выражает свое отношение к окружающим, он уже не действует как рань­ше — только под влиянием эмоций.

Негативизм с возрастом уменьшается и проходит (конечно, если родители властно не подавляют малыша).

2. Упрямство

Упрямство следует отличать от настойчивости. Настой­чивость — это полезное волевое качество, позволяющее дости­гать цели, невзирая на трудности (например, если домик из ку­биков разваливается, а малыш в конце концов находит способ сделать его устойчивым). Упрямство — это стремление ребенка настоять на своем не потому, что ему чего-то очень хочется, а потому, что он этого потребовал. «Дай мне красную юбку, я хочу ее надеть!» — упрямится дочка. Мать приводит разные доводы, которые весьма убедительно показывают преимущества другой одежды, девочка с ними соглашается, но продолжает настаивать на первоначальном требовании. Если постоянно отмахиваться от ребенка или идти на поводу у его желаний, упрямство может стать чертой характера.

Как вести себя родителям.

Безусловно, самое простое правило в этом случае — не за­прещать, а объяснять. Ребенок 3 лет отлично понимает разум­ные доводы взрослого. «Малыш, нам обязательно надо сегодня пойти в детский сад: я и папа едем на работу, бабушка идет к врачу, а брат — в школу, все очень заняты, но вечером мы обя­зательно соберемся вместе и… (описывается примерный план вечерних мероприятий)». Старайтесь выполнять золотое прави­ло — всегда говорить ребенку правду, без лицемерия и лжи.

3. Своеволие

Своеволие проявляется в том, что ребенок все хочет делать самостоятельно независимо от ситуации и своих возможностей (покупать товары в магазине; рассчитываться с кассиром; выби­рать и принимать лекарства; переходить дорогу; не держась за мамину руку, и так далее). Естественно, такие желания малыша не вызывают восторга у родителей. Однако в любой ситуации с ним можно договориться.

Как вести себя родителям.

Самый лучший способ в данном случае — компромисс («Давай, ты сам достанешь вот эту таблетку, возьмешь ложку, а я налью тебе из чайника воды», «Давай, я понесу тяжелую сумку за эту ручку, а ты — за ту»). Если ребенку дают возмож­ность что-либо сделать в значимой для него ситуации самому, конфликт с родителями быстро исчерпает себя. И наоборот, любой жесткий запрет приведет к усилению негативных про­явлений.

4. Строптивость

Строптивость внешне выглядит как негативизм, но безад­ресный. Это протест против всего привычного образа жизни. Ребенку перестают вдруг нравиться любимые игрушки и заня­тия, какие-либо традиционные в семье совместные игры, риту­алы (например, при укладывании спать) и так далее.

Как вести себя родителям.

Единственный выход — не будьте консервативными, про­явите максимум фантазии, поменяйте привычный уклад, есте­ственно, не в ущерб себе и ребенку. Любимая игрушка, напри­мер, может неожиданно поменять внешность и характер, стать на время такой же «вредной», как малыш. Дети очень быстро забывают про свои капризы и охотно включаются в новую иг­ру. Самая желанная роль для ребенка — роль взрослого (мамы и воспитателя). Подыграйте ему, и вы увидите, что случилось чудо — ваш малыш стал более спокойным и послушным.

5. Деспотизм

Поведение ребенка в этот период весьма противоречиво: с одной стороны, он стремится быть автономным и решать, как взрослые, все сам, с другой — хочет снова стать маленьким, чтобы безраздельно владеть вниманием близких. Эти проти­воречия находят выход во властном поведении, когда малыш начинает манипулировать взрослыми («Нет, ты не пойдешь в гости, ты будешь со мной дома!», «Не говори по телефону, а играй со мной!»).

Как вести себя родителям.

  • Следует объяснить малышу, что у каждого члена семьи есть свои желания, дела и обязанности, в которых он, ребенок, тоже может принимать участие («Мы с тобой собрали мозаику, а теперь надо приготовить папе ужин, ведь он придет голодный. Давай, ты будешь мне помогать — папе будет приятно, что мы вместе трудимся». «У тебя есть „рабочий» стол с бумагой и фломастерами, и у меня есть рабочий стол с книжками и руч­ками. Давай, после завтрака вместе „поработаем»»). Если ребе­нок не чувствует себя постоянно вычеркнутым из родительской жизни, если нет разделения дел на «детские» и «взрослые», он спокойнее будет реагировать на просьбы, примет как должное ваш уход на службу или в гости.
  • Безусловно, этот возрастной период очень сложен и для ребенка, и для взрослых, но, зная, что многие симптомы естест­венны для малыша и со временем проходят, и вооружившись терпением, можно справиться со всеми бурными эмоциональ­ными проявлениями ребенка. Это период, когда у маленьких детей стремительно меняется отношение к окружающим его лю­дям, к самим себе. И от того, насколько готовы меняться вслед за ребенком родители, зависит его гармоничное личностное развитие и взросление. Важно помнить, что именно в этот пе­риод малыш пытается заявить о себе какими-либо достижени­ями, поступками, словами, ожидая от близких положительнойоценки, похвалы.

Помните, что одобрение пусть незначительных, но самосто­ятельных попыток достичь результата в каком-либо деле — за­лог высокой самооценки ребенка в будущем.

У малыша обязательно должно быть ощущение и пережи­вание успеха, тогда кризис пройдет незаметно и его поведение выровняется.

При неблагоприятном течении кризиса в поведении ребен­ка могут закрепиться нежелательные черты, что приведет к осложнению отношений с ним, а также может наблюдаться це­лый спектр невротических реакций: нарушение сна, аппетита, страхи, энурез, плаксивость и прочее.

Кризис 7 лет

«Я уже не знаю, как это называется и как мне себя вести! Мой ребенок как будто деградирует. Она наотрез отказыва­ется делать самые простые вещи: умываться, чистить зубы, надевать тапки. Встав утром, она может полдня просидеть в кресле в пижаме, нечесаная, немытая и голодная. Сначала я некоторое время жду, когда она „включится», потом напоми­наю, что надо сделать, но она полностью игнорирует мои про­сьбы. Когда, потеряв терпение, я уже требую от нее каких-то действий, она начинает спорить или плакать. Что мне де­лать?» — спрашивает обеспокоенная мама семилетней девочки.

Девочки манерничают, мальчики кривляются, и те и дру­гие словно бы дружно забывают привычно-правильные нормы поведения. Почистить зубы, убрать постель или протереть ту­фельки — привычные бытовые ритуалы вдруг так надоедают, что дети начинают их упорно игнорировать.

Около 6—7 лет начинается очередной возрастной кризис. В психологии он получил название «кризис 7 лет». Однако по сравнению с кризисом 3 лет и подростковым кризисом этот переходный период обычно протекает почти незаметно для ро­дителей, и описанная выше ситуация, к счастью, встречается нечасто. Но тем не менее у каждого ребенка по-разному про­исходит переосмысление происходящих событий и взросление. Те родители, чьи дети остро переносят кризис 7 лет, отмеча­ют появление у своего ребенка беспокойства, нервозности, за­мкнутости, скрытности. С ним становится нелегко о чем-либо договориться, иногда невозможно понять причины того или иного неблаговидного поведения. Что же такое кризис 7 лет? Это сложный период в жизни малыша, когда меняются все его стереотипы и представления о мире, сформировавшиеся ранее. У ребенка, который прежде вел себя наивно и непосредственно, появляется осмысление своих поступков, их предварительное обдумывание, внутреннее сосредоточение вместо привычной импульсивности и стремление к еще большей самостоятельно­сти. Игровая деятельность в детском саду сменяется на учебную в школе, появляется больше жестких рамок и правил, регла­ментирующих деятельность ребенка. Все эти преобразования не могут не повлиять на его поведение.

Признаки кризиса 7 лет

1. У ребенка меняется представление о себе, самооценка становится более адекватной (у маленьких детей она немного завышена). Уже шестилетний ребенок может критично отнес­тись к результатам своей работы, заметить свои недостатки, огорчается неудачам и радуется победам. Но если взрослые по-прежнему восторгаются всем, что делает малыш, в ответ у него может появиться раздражительность, гнев или слезы.

2. Ребенок начинает задавать много вопросов из самых раз­ных областей знаний: о человеке, космосе, планетах, профессиях и так далее. Его очень сердит, когда взрослые говорят: «Тебе рано это знать — ты еще маленький». В этот период очень вы­сока умственная активность ребенка.

3. Малыш стремится к самостоятельности и автономности. Важно, чтобы у него была своя комната и круг обязанностей, которые кроме него никто не делает. Дети очень гордятся тем, что сами могут вымыть посуду, выбросить мусор, расплатить­ся с продавцом.

Ярче проявляются симпатии и антипатии по отношению к различным людям, меняется представление о них.

4. Ребенок может начать делать что-либо демонстративно, протестуя против привычных норм и правил. Перестать здо­роваться, говорить спасибо и прочее.

Как правило, начало школьной жизни приводит к разреше­нию кризиса 7 лет, если ваш ребенок был психологически готов к поступлению в школу. Но пассивно ждать этого времени не следует. Лучше еще до школы постараться избавиться от нега­тивных моментов кризиса.

Несколько рекомендаций по общению с ребенком в этот непростой период.

  • Постарайтесь больше поддерживать и хвалить малыша за реальные успехи и достижения, подчеркивая, что он уже многое может сделать сам. Порицать следует не самого ребенка, а тот поступок, который он совершил («Меня очень огорчило, что ты не дал сестренке сока» вместо оскорбительного: «Ты жадный и противный мальчик!»).
  • Исключите приказной тон, будьте доброжелательны.
  • Чаще прибегайте к чувству юмора и не теряйте оптимизма, кризис — явление временное.
  • Необходимо совместно обсуждать сделанные ошибки и пути их исправления, причины и последствия тех или иных поступков.
  • Проявляйте искренний интерес к внутренним пережива­ниям и сомнениям ребенка, не высмеивайте его страхи.
  • Больше времени занимайтесь совместным творчеством, чтением и другими делами.
  • Не акцентируйте внимание на негативных проявлениях ре­бенка — и ему станет неинтересно демонстрировать их вновь.
  • Самое главное — старайтесь быть более внимательными к малышу, проявляйте больше любви, тепла, ласки, чаще гово­рите, что вы его любите и скучаете, когда не вместе.

Консультация детского психолога

Детство — это особый период жизни человека, период, когда человек узнает как устроен мир, что можно делать, а что нельзя, как взаимодействовать с окружающими. Задача детского психолога — помочь ребенку увидеть его сильные стороны, научиться преодолевать трудности, находить общий язык с ровесниками, суметь постоять за себя и не обидеть при этом других. 

За свою жизнь человек узнаёт много нового, но большая часть наших знаний о мире, о себе и об окружающих закладывается в детстве.

С какими проблемами можно обратиться к детскому психологу?

Дети воспринимают все происходящее вокруг совсем не так, как взрослые. Они много воображают, придумываю, фантазируют. У них мистический образ мыслей, а не логический, как у взрослых. Они часто путают реальность и вымысел. Поведение близкого взрослого они рассматривают, как должное, как пример для подражания.

Самые частые запросы, с которым обращаются родителя на консультацию к детскому психологу:

  • адаптация к школе и детскому саду
  • агрессивное поведение ребенка
  • страхи и фобии у ребенка
  • конфликты между братьями и сестрами
  • помощь в принятии и переживании трудной ситуации
  • некоторые физиологические проблемы, связанные с психологическими нарушениями. Например — заикание, нервные тики, недержание мочи.

Когда надо обратиться к детскому психологу?

  • резкие перепады настроения
  • нет понимания между родителем и ребенком
  • агрессивное поведение к окружающим
  • сознательное причинение вреда себе
  • неуверенность в себе, комплексы
  • ребенок не слушается
  • ребенок не контактен, нет друзей
  • частые обманы, присваивание чужих вещей

Чаще всего родители прибегают к помощи  психолога в периоды возрастных кризисов ребенка:

Как проходит прием детского психолога?

Прием у детского психолога проходит в дружеской обстановке, в игровой форме.

Сначала специалист выслушает родителя и ребенка. Если потребуется беседа тет-а-тет ребенок сможет посмотреть мультфильмы в холле. Затем, в зависимости от решаемой проблемы, доктор проведет диагностику: может быть попросит ребенка что-то нарисовать, рассказать, показать, слепить.

Возможно, потребуется участие родителей. Существует множество игровых техник для каждой ситуации. В игре ребенок, а часто и родитель, смогут посмотреть на ситуацию со стороны, и, направляемые психологом, найдут решение для проблем, с которыми сталкиваются в жизни, научатся понимать друг друга лучше. 

Часто бывает достаточно изменить всего несколько моментов в поведении родителей ,чтобы найти выход из  проблемной ситуации с ребенком, которая казалось очень сложной.

Кризис 3-х лет у ребенка

Как успешно пройти кризис 3 лет? Советы родителям

В воспитании малыша в переходный период от раннего детства к дошкольному возрасту, в 2,5-3 года, возникают сложности, которые мудрые родители могут ему помочь преодолеть. С точки зрения психологии, эти сложности объяснимы и нормальны. Ребенок начинает стремиться к самостоятельности, активно изучает окружающий мир, пытается определить в нем свое место. Если малыш проявляет инициативу – это нормально.  Беспокоиться нужно в том случае, если он флегматичен и чрезмерно послушен.

Симптомы кризиса 3 лет

Как же родителям понять, что изменения в поведении любимого чада — это возрастной кризис, а не резко испортившийся характер? Вот основные моменты, на которые стоит обратить внимание:

  • ребенок проявляет упрямство, настаивает на своем
  • отказывается делать то, о чём его просят
  • хочет всё делать сам, считая себя взрослым
  • часто капризничает, устраивает истерику
  • малыш дает негативные оценки людям
  • делает всё наоборот, кусается, дерётся
  • проявляет чувство собственности, жадность
  • манипулирует взрослыми
  • боится темноты, высоты, чужих людей
  • задаёт много вопросов, требует к себе внимание

Советы и рекомендации родителям

  • соблюдать режим дня. Это самое главное!
  • проявлять выдержку и терпение;
  • не срываться на крик, не наказывать;
  • поощрять самостоятельность, если это не вредит ребенку. Пусть он сам решит, что наденет, завяжет шнурки, выберет йогурт;
  • как можно меньше запрещать;
  • разрешать не всё, объясняя почему;
  • родители должны быть примером для малыша;
  • в воспитании нужна единая позиция взрослых. Мама, папа, бабушки и дедушки должны действовать согласованно, не противореча друг другу;
  • редко говорить «нет» и «нельзя», и не менять своего решения;
  • не поддаваться на провокации в случае истерик, даже если это происходит на улице, или в магазине. Сохранять спокойствие, чтобы не происходило. Ребенок часто испытывает взрослых. Долго кричать он не будет. До крайних форм дело доходит очень редко;
  • не заставлять, а предлагать и просить. Можно предложить выбор.

Например: ты будешь на завтрак хлопья с молоком, или сырники? Если что-то нужно сделать – лучше попросить помощи.


Например: помоги мне уложить твои игрушки спать, они так устали

  • не сравнивать с другими детьми, оценивать только его поступки;

Например: вчера ты так аккуратно поставил свои туфли!

  • играть вместе в ролевые игры. Через игру можно сформировать у ребёнка много хороших качеств. В этом возрасте у детей ролевые игры так же реальны, как сама жизнь;
  • не критиковать поведение ребёнка при людях. Если он не хочет что-то делать, лучше оставить его в покое. Если его заинтересует происходящее, через некоторое время он присоединится;
  • поощрять и хватить за успехи. Так у малыша повышается самооценка
  • нужно любить малыша, чаще говорить ему об этом, больше с ним разговаривать, обсуждать что-то, интересоваться его мнением.

Положительные последствия кризиса 3 лет

  1. развивается речь
  2. ребёнок становится самостоятельным
  3. устанавливаются доверительные отношения с членами семьи
  4. формируется воля, гордость за достижения

При соблюдении вышеизложенных рекомендаций, родители даже не почувствуют никакого кризиса 3 лет. Он остро проявляется в тех случаях, когда ребенка часто ругают, подавляют его инициативу или чрезмерно опекают.

Временные границы этого периода от 2,5 до 4 лет. Его продолжительность зависит от методов воспитания и особенностей личности малыша. Этот сложный период нужно пережить вместе с ним: мудро и терпеливо.

Кто такие тоддлеры

В последнее время в комментариях на родительских сайтах и в соцсетях всё чаще появляется загадочное слово «тоддлер». Мамы пишут, что водят детей в «тоддлер-группу», что их малыш «стал тоддлером» и т. д. И нет, они не ругаются и не ставят ребёнку какой-то диагноз.

Тоддлер — англоязычное обозначение детей, которые только начинают ходить. Чаще это слово используют для объединения всех детей от 1 до 3 лет в одну группу. В русском языке подобных терминов нет (хотя некоторые предлагают слово «ходунок»), поэтому понятие «тоддлер» у нас прижилось.

Считается, что тоддлерство — это особый период в развитии ребёнка, практически такой же сложный, как и переходный возраст. От 1 до 3 лет у малышей появляется тяга к самостоятельности, они начинают отдаляться от родителей и пробовать что-то делать без их помощи.

Тоддлер — он как бы «я сам», но всё ещё очень нуждается в родительской опеке и любви. В этом возрасте дети начинают изучать мир и каждый день совершают тысячи новых открытий. Они всё хотят попробовать, причём и на ощупь, и на вкус, весь окружающий мир для них — чистое волшебство. И тоддлеры стремятся его осмыслить.

ФИЛЬМЫ И МУЛЬТФИЛЬМЫ С МЛАДЕНЦАМИ В ГЛАВНОЙ РОЛИ

Именно поэтому в данном возрасте дети постоянно всё трогают, роняют, кидают, ведь иначе понять принцип работы им сложно. Это время не размышлений, а экспериментов. Они не любят рутину, им всё время нужно что-то новое, захватывающее, интересное. Тоддлеры делают только то, что им нравится, а от остального отказываются с завидным упрямством.

Тоддлеру очень важно наращивать словарный запас, начинать разбираться с понятиями цвета, размера, звука и т. д. В этом возрасте нужно уделять большое внимание развитию малыша, и все игры и развлечения делать обучающими.

Играя в строительство башни из кубиков, нужно проговаривать, что этот кубик синий, а этот зелёный, этот маленький, а этот большой, и так далее. Чем чаще вы будете повторять такие простые основы с ребёнком, тем быстрее он это запомнит, особенно в игровой форме.

Нужно уделять большое внимание тому, что смотрит тоддлер, ведь многие мультики остаются для него непонятным (а иногда и пугающим) набором картинок. Безусловно, к просмотру анимации в целом стоит подходить очень по чуть-чуть и аккуратно, большие динамичные мультфильмы рекомендуется отложить до возраста 3+. Туда же мы бы отнесли и известную своим хулиганством «Машу и Медведя» — несмотря на то, что этот мультсериал родители регулярно включают малышам младше, его рекомендуется показывать тогда, когда ребёнок уже сможет оценить все её шалости и их последствия.

МНЕНИЕ: «ПОЧЕМУ Я НЕ БОЮСЬ МАШУ И МЕДВЕДЯ»

А для тоддлера лучше всего подойдут однозначно добрые развивающие мультсериалы, например такие, как, «Кошечки-Собачки» или «Деревяшки», и психологи из Международного Психологического Центра объяснили почему. Простой сюжет, яркие цвета, изучение времени и пространства, цветов и животных — это то, что нужно тоддлеру. Кроме того, тоддлеры обожают подобные мультфильмы, могут пересматривать их по сотне раз и при этом развиваться в нужном направлении.

В общем, тоддлер — это сложный, но безумно милый и наивный ребёнок, который встаёт не только на ноги, но и на путь познания мира. И задача родителей максимально ему в этом помочь.

Интересное по теме:

5 ПРИЧИН ВКЛЮЧИТЬ ДЕТЯМ МУЛЬТСЕРИАЛ «КОШЕЧКИ-СОБАЧКИ»

Также вам понравится:
Современные мультфильмы полезны детям: 5 доказательств
15 лучших познавательных мультсериалов для малышей

Новообразования кризиса 3 лет: основные психические приобретения

Первым значительным стимулом становления личности ребенка являются новообразования кризиса 3 лет. Возрастные кризисы – закономерный этап в личностном развитии, и в дошкольном детстве они неминуемы. Психические новообразования — те качественно новые ресурсы, которые складываются в результате проживания кризиса. Чтобы развитие ребенка продвигалось, новые ресурсы крайне необходимы.

Что способствует психическим новообразованиям в 3 года

В раннем детстве, до трехлетнего возраста, формируется предметное отношение к окружающей действительности. Ребенок познает все больше предметов, знакомится с их признаками и назначением. Этому способствует активно развивающееся восприятие. Задействуются рецепторы всех органов чувств, донося в мозговые центры все больше информации. Благодаря такому активному познавательному развитию формируется внушительный багаж того, что должен уметь ребенок в 3 года.

Но приходит пора, когда малыш хочет не только накапливать новую информацию и осваивать действия вслед за наставлением взрослого. У него пробуждается непреодолимое желание проявить активность по собственным мотивам и побуждениям.

Жажда самостоятельных действий создает кризисную ситуацию. Ребенок хочет многого, а доступно для него мало, в силу недостаточной физической умелости, непонимания происходящего и небезопасности многих действий. По этим причинам разражается первый ощутимый возрастной кризис – переходная стадия из раннего в дошкольный возраст.

Взрослые замечают наступивший кризис по капризности и непослушанию ребенка и часто воспринимают его как исключительно сложный период, доставляющий проблемы в общении с малышом. На самом деле, кризис обладает большим потенциалом для складывания новых возможностей ребенка и формирования его самосознания.

Кризис 3 лет перестраивает восприятие окружающей реальности. Происходят качественные изменения, проявляющееся в поведении и личностных характеристиках ребенка. Те приобретения, которые складываются у маленького деятеля в ходе его взаимодействия с окружающим миром и помогают продвигаться в развитии, называют психическими новообразованиями.

Основные новообразования кризиса 3 лет

Трехлетние дети по-прежнему осваивают предметную область и формы общения преимущественно совместно с взрослыми. Но главное отличие от предыдущего возрастного этапа заключается в том, что в ребенке пробуждается субъектность. Малыш открывает себя самого, свою самость.

В детском сознании теперь отпечатывается не «построили домик из кубиков», а «Я строю домик», не «малыш кушает кашку, а «Я кушаю». Ребенок понимает свою прямую причастность к действиям и результату. Благодаря этому открытию и новому видению себя складываются основные новообразования кризиса трех лет:

  • возникновение системы Я
  • осознание личного действия
  • чувство «Я сам»

Эти новообразования переводят ребенка на новую ступень в развитии. Рождается Личность как система отношений к предметному миру, к другим людям и к себе.

Формирование системы Я

Открыв для себя собственное существование, у дошкольника возникает потребность реализовать свое Я в деятельности и утвердиться в отношениях с кругом значимых людей.

Основное новообразование, которое повлечет другие изменения в развитии ребенка, – новое чувство Я. К трем годам уже заложена основа общей самооценки, которая проявляется в эмоционально-положительном самоощущении. То есть, малыш уже ощущает себя хорошим. Быть хорошим – это понятное для него и желанное состояние. Ребенок непроизвольно хочет его сохранить. Но с этим теперь наступают сложности.

Предметный мир в переходном 3-летнем возрасте становится не столько областью познания, сколько условием для реализации своих возможностей и самоутверждения.

От взрослых то и дело звучат запреты, «так нельзя», «это опасно». Дети методом проб и ошибок исследуют границы допустимого для них и начинают смотреть на себя глазами взрослых. Поддержка и положительная оценка действий взрослыми дают ребенку материал для формирования образа себя.

Осознание личных действий

Новая структура сознания приводит к перестройке отношения ребенка к деятельности. Поскольку появляется много «хочу», дошкольник стремится расширить границы самостоятельности.

Часто ли трехлетний кроха спрашивает «Можно»? Нет, он предпринимает действия! Открыть все, что открывается, залезть на ступеньки-горки, куда дотянется, разукрасить карандашом или мелком стену и подобные достижения приводят ребенка к открытию новых ранее недоступных ему возможностей.

В сознании ребенка закрепляется открытие, что своим личным участием он устанавливает новые связи с окружающим миром. Это приводит к новому восприятию себя как Я действующий.

Личностные новообразования в период кризиса 3 лет         

Кризис трехлетнего возраста создает условия для возникновения личностного новообразования, которое проявляется себя в форме гордости за достижения.

Новое видение себя открывается ребенку через результаты деятельности, а еще в большей степени через те слова, которыми оценивают детские достижения взрослые. Приложив усилия и получив хотя бы минимальный результат, малыш торопится продемонстрировать его маме, папе, бабушке и другим значимым близким. Взрослые воспринимаются ребенком как эксперты в любом деле, и ему очень важно получить от них признание его достижений.

Восхищение, похвала вызывают у ребенка особое и новое для него чувство – гордость за то, что он смог сделать, справился с задачей сам. Это особенное и радующее  чувство «Я сам» называют гордостью за свои достижения.

Можно выделить составляющие комплексного проявления гордости за достижения в деятельности ребенка:

  1. Готов дольше заниматься с одним и тем же предметом, чтобы получить определенный результат. Находит новые варианты применения знакомого предмета.
  2. Демонстрирует свои успехи окружающим.
  3. Обижается, если от окружающих не последовало восхищений и похвалы.

Дети могут целенаправленно проявлять активность, чтобы получить отклик взрослого. Причем, ждут только похвалы. Это потом, после 5-ти лет дети могут смущаться, если их похвалили не заслуженно. Впрочем, на переходном этапе из раннего в младшее дошкольное детство любая деятельность ребенка – уже достижение, а поддержки и похвалы малыш заслуживает.

Становление такой системы Я, где отношение к себе начинает оформляться у ребенка на основе того, с каким результатом реализуются его самостоятельные действия, является важнейшим новообразованием, обеспечивающим личностное развитие ребенка.

Что нужно знать до того, как вашему ребенку исполнится три года: Руководство по переходу к раннему детству

Что нужно знать перед третьим днем ​​рождения вашего ребенка:

Руководство по переходу к раннему детству

Третий день рождения вашего ребенка — важный день. Помимо того, что это время праздновать, он также знаменует переход от услуг Help Me Grow Infant и Toddler Intervention к услугам дошкольного образования. Этот переход изменяет доступные вам услуги и представляет собой изменение в том, как предоставляются услуги, поскольку акцент смещается с вашего ребенка с ограниченными возможностями или задержкой в ​​развитии и вашей семьи только на вашего ребенка.

Это руководство содержит информацию о том, что такое переход, как и когда его планировать, как определить, имеет ли ваш ребенок право на получение услуг специального дошкольного образования Help Me Grow, как реализовать план перехода и что делать, если ваш ребенок не имеет права на получение услуг специального образования. Вы найдете советы и факты, которые помогут вам спланировать это важное изменение в услугах, прежде чем зажжете эти три свечи.

Что особенного в токарной обработке 3

Посмотрите этот архивный веб-семинар (требуется регистрация), чтобы узнать:

  • Различные критерии для услуг Части C и Части B
  • Переход от Части C к Услугам Части B
  • Среда с наименьшими ограничениями
  • Варианты услуг на уровне сообщества для поддержки включения
  • Права семей в рамках процесса специального образования и как оставаться активным партнером в процессе IEP
  • Важность написания измеримых целей и задач

Что такое переход

В Миннесоте программа «Помогите мне вырастить младенцев и детей ясельного возраста» охватывает детей в возрасте от рождения до 3 лет, которые имеют право на участие в соответствии с Частью C Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Часть C посвящена тому, чтобы помочь семье удовлетворить потребности развития ребенка, например научиться сидеть, ходить или говорить. Обычно предоставляемые в естественной среде, например в доме ребенка или в учреждении по уходу за ребенком, эти услуги и результаты для ребенка и семьи определены в Индивидуальном плане обслуживания семьи (IFSP).

С трехлетнего возраста до поступления ребенка в детский сад программа Help Me Grow дошкольного специального образования обслуживает детей, которые имеют на это право согласно Части B, Раздел 619, IDEA.IFSP заменяется Индивидуальной образовательной программой (IEP). IEP дошкольного учреждения содержит цели и задачи, направленные на удовлетворение уникальных потребностей вашего ребенка, поскольку он или она приобретает навыки, необходимые для подготовки к детскому саду.

По мере того, как ваш ребенок совершает этот переход, услуги и поддержка меняются. Члены команды, которые помогли вам достичь результатов, указанных в IFSP, могут отличаться от тех, кто поможет разработать IEP вашего ребенка. Вместо того, чтобы работать с координатором услуг, вы будете работать с менеджером по IEP.

Когда и как планировать переход

По крайней мере, за три месяца до того, как вашему ребенку исполнится три года, ваш координатор услуг позвонит на одну или несколько конференций по переходу, чтобы обсудить потребности вашего ребенка и варианты дошкольного образования. Эта конференция может быть совмещена с регулярно планируемым собранием IFSP.

Вы, ваш координатор услуг и другие члены группы IFSP, если это необходимо, будете включены. Могут быть приглашены и другие. В число этих людей могут входить сотрудники специального образования для детей младшего возраста, представители общественных программ или служб (например, услуги по уходу за детьми, частные дошкольные учреждения или Head Start), а также всех, кого вы хотели бы иметь там, например, бабушек и дедушек, соседей или друзья, которые хорошо знают вашего ребенка.

Вместе вы и ваша команда рассмотрите различные темы, такие как необходимость оценки для определения права на участие; цели, сроки и обязанности членов команды; ваши надежды, мечты и опасения по поводу вашего ребенка; доступные услуги и программы; и ваши законные права на специальное образование. На основе этих обсуждений вы разработаете план перехода и подготовитесь к изменению программ, когда вашему ребенку исполнится три года.

вопросов, которые вы можете задать на переходной встрече

  • В чем разница между ранним вмешательством и дошкольными услугами?
  • Как будет определяться право нашего ребенка на участие в программе?
  • Какими способами могут быть предоставлены услуги?
  • К кому обратиться, если мы хотим посетить программу или класс?
  • Как мы можем помочь профессионалам понять уникальные сильные стороны и потребности нашего ребенка?
  • Когда мы встретимся в следующий раз?

Как определить право вашего ребенка на льготы

Не все, кто получает услуги в рамках программы Help Me Grow Infant and Toddler Intervention, имеют право на услуги Help Me Grow дошкольного специального образования.Чтобы определить право на участие в программе, ваш ребенок должен пройти обследование.

В ходе оценки будут рассмотрены следующие вопросы:

  • Есть ли у вашего ребенка задержка в развитии или инвалидность?
  • Каков уровень успеваемости вашего ребенка в настоящее время?
  • Влияет ли задержка в развитии или инвалидность вашего ребенка на способность вашего ребенка участвовать в соответствующих его возрасту занятиях и получать от них пользу?
  • Требуется ли вашему ребенку специальное образование и сопутствующие услуги?

Чтобы ответить на эти вопросы, при оценке будут рассматриваться соответствующие когнитивные, поведенческие, физические, связанные с развитием и другие факторы.Он включает в себя сбор информации из многих источников о функционировании и развитии вашего ребенка во всех сферах предполагаемой задержки развития или инвалидности.

Вы играете важную роль, делясь полезной информацией, такой как медицинские заключения или результаты частных осмотров. Вы также являетесь экспертом по своему ребенку и знаете, что ваш ребенок уже узнал. Вы знаете, что вашему ребенку нравится и что не нравится, и как он любит играть. Всю эту информацию можно использовать для определения потребностей вашего ребенка в образовании и развитии.

Команда, включая вас, решит, какие оценки необходимы для определения права на участие и планирования обучения вашего ребенка. В зависимости от вашего местного школьного округа, специалисты, которые предоставляли услуги вашему ребенку и семье, могут остаться прежними или целая новая команда профессионалов может быть привлечена к выполнению любых необходимых оценок и предоставлению услуг, если ваш ребенок соответствует требованиям.

Вам выдадут два документа. Одна из них — это форма предварительного письменного уведомления, которая включает все действия, которые округ предлагает предпринять, включая области, которые будут оцениваться, и тесты, которые будут использоваться.Другой — форма согласия / возражения родителей. Оценка начнется после того, как вы подпишете эту форму.

Если ваш ребенок участвовал в программе «Помогите мне вырастить младенцев и детей ясельного возраста» после двухлетнего возраста, то в это время группа могла провести оценки как в Части C, так и в Части B. Если ваш ребенок имеет право на получение услуг Части B, маловероятно, что потребуется дополнительная оценка до написания IEP. Если ваш ребенок не имел права в то время, команда рассмотрит прогресс и определит, имеет ли ваш ребенок потенциально право.Если да, то будет составлен план оценки.

Как проводятся оценки

Ваш школьный округ должен иметь ваше информированное письменное согласие на оценку вашего ребенка. Прежде чем дать согласие на оценку, вы можете рассмотреть следующие вопросы:

  • Какие тесты и другие оценочные материалы рассматриваются для моего ребенка и почему?
  • Как эта информация будет использоваться для планирования обучения моего ребенка?
  • Помешает ли инвалидность моего ребенка получить действительные результаты тестов в какой-либо области?
  • Как во время тестирования будут учитываться родной язык и культура моего ребенка?
  • Что будет сделано, чтобы мой ребенок чувствовал себя комфортно во время тестирования?
  • Какую информацию меня попросят внести в оценку?

После того, как вы подпишете форму согласия, группа профессионалов проведет индивидуальную оценку вашего ребенка у вас дома, в детском учреждении, школьном округе или в другом месте.Цель процесса оценки — помочь членам группы IEP вашего ребенка нарисовать полную картину вашего ребенка. Вас могут попросить поделиться информацией в ходе интервью или в рамках анкеты. Вопросы могут касаться рождения и истории болезни вашего ребенка, этапов развития и прогресса, а также домашнего и семейного окружения.

Вы можете задать вопросы о процессе в любой момент. Если вы чего-то не понимаете, поговорите со своим координатором обслуживания или позвоните в центр PACER.

Когда процесс будет завершен, вам будет предоставлена ​​копия отчета об оценке и объяснение того, имеет ли ваш ребенок право на услуги специального образования для детей младшего возраста или нет. Если ваш ребенок имеет право на услуги, и вы согласны получать их, группа соберется, чтобы написать IEP.

Написание IEP

Когда ребенок имеет право на получение специального дошкольного образования Help Me Grow и связанных с ним услуг, группа IEP определяет соответствующие услуги.Это определение начинается с одного или нескольких собраний IEP, в которых участвуют члены семьи, учитель специального образования, административный персонал, поставщики соответствующих услуг, в зависимости от обстоятельств, и другие лица, которых семья или школьный округ могут пожелать пригласить.

Подготовка к встрече

При подготовке к собранию IEP вы можете рассмотреть следующие вопросы:

  • Как продвигается ваш ребенок?
  • Что он делает или изучает?
  • Чему вы хотите, чтобы ваш ребенок научился или мог делать?
  • Как ваш ребенок учится лучше всего (e.g., в очень маленькой группе, с большим количеством движений и исследований, с жестами и знаками и т. д.)?
  • Какие услуги и поддержка необходимы, чтобы помочь вашему ребенку учиться?

Ваши ответы на эти вопросы помогут команде создать эффективную IEP. IEP будет включать информацию о сильных сторонах и потребностях вашего ребенка, полученную в результате оценки. Он также будет включать цели, описывать услуги и определять места, где ваш ребенок будет получать образование.

Цели письма

Вместе группа IEP, в которую входят вы как родитель, сформулирует конкретные цели в письменной форме.Эти цели будут основаны на сильных сторонах и потребностях вашего ребенка, которые были определены в ходе оценки.

Как член группы IEP, вы поделитесь информацией о своих надеждах на ребенка, о текущих занятиях ребенка и о том, чем вы бы хотели, чтобы ваш ребенок работал в течение следующего года. Цели должны вписываться в повседневный распорядок дня и помогать вашему ребенку стать более независимым в учебе, жизни и игре в различных условиях.

Определение того, какие услуги будут предоставляться, где

Согласно федеральному закону, тип инвалидности вашего ребенка не должен определять, какие услуги он или она получает.Услуги должны определяться индивидуально и основываться на рассмотрении группой IEP текущих уровней успеваемости, способностей и конкретных потребностей вашего ребенка. Группа IEP рассмотрит, какие услуги необходимы для достижения целей и задач, а также для того, чтобы позволить вашему ребенку воспользоваться преимуществами IEP.

Точно так же тип инвалидности вашего ребенка не должен определять, где он или она получает услуги. Фактически, федеральный закон гласит, что дети дошкольного возраста должны получать образование в той же среде, что и дети без инвалидности, в максимально возможной степени.Это называется наименее ограничивающей средой (LRE). Закон применяется, даже если помещение ребенка в такую ​​среду требует дополнительного обучения персонала, изменения обстановки или оборудования или специально подобранных материалов, чтобы помочь вашему ребенку учиться. Ваш ребенок должен быть размещен как можно ближе к дому.

Решения о том, где будут предоставляться услуги, принимаются на собрании IEP, после того, как цели IEP были написаны и варианты программы LRE были изучены.При определении конкретных мест, где будут предоставляться услуги, члены группы IEP будут учитывать:

  • Цели и задачи с наивысшим приоритетом
  • все необходимые сопутствующие услуги (такие как транспорт, трудотерапия, физиотерапия или услуги речевого языка
  • любые необходимые опоры, приспособления или модификации
  • ЖРД, в котором ребенок может наилучшим образом достичь целей и задач

Определение времени предоставления услуг

Большинство дошкольных услуг предоставляется в течение учебного года.Однако некоторые дети могут иметь право на получение услуг летом, если это поможет им сохранить навыки, предотвратить потерю навыков или защитить новые навыки.

Решение о том, подходят ли эти услуги продленного учебного года, будут приниматься вами и другими членами группы IEP. Если день рождения вашего ребенка приходится на лето, вы и группа IEP определите, когда начнутся услуги вашему ребенку.

IEP или IIIP?

Если ваш ребенок получает услуги от школы и хотя бы одного другого государственного учреждения, и вы хотели бы продолжить межведомственный подход, предусмотренный IFSP, вы можете запросить использование Индивидуального межведомственного плана вмешательства (IIIP *) для координации действий вашего ребенка. планы школы и округа.

IIIP включает услуги школьного округа и округа, на которые ребенок имеет право. Он учитывает потребности ребенка во всех средах — дома, в школе и в обществе. Он также может учитывать услуги или информацию, необходимые семье, чтобы помочь ребенку развиваться и учиться. Это может быть полезно для ребенка, которому могут быть полезны последовательные скоординированные усилия в нескольких средах.

IIIP объединит индивидуальную образовательную программу (IEP) и план округа.Все необходимые части IEP и дополнительные планы будут рассмотрены в IIIP.

* Все ссылки на IEP в этом буклете включают IIIP.

Ресурсы

Выбор дошкольной программы

После того, как вы напишете цели IEP вашего ребенка, вы и ваша команда будете готовы рассмотреть некоторые конкретные программы для вашего ребенка. Для некоторых детей день может включать в себя сочетание таких параметров, как:

Присмотр за детьми

  • Детский дом
  • Семейный детский сад

Детский сад

  • Государственные или частные дошкольные учреждения
  • Стартовые центры
  • Дошкольные классы, предлагаемые системой государственных школ для детей в возрасте от 3 до 5 лет
  • Классы дошкольного семейного воспитания (ECFE)
  • Классы специального образования для детей младшего возраста, если ваш ребенок имеет право на получение специального дошкольного образования

При рассмотрении этих вариантов вы можете принять во внимание:

  • Каковы мои надежды и мечты относительно моего ребенка?
  • Что нужно моему ребенку сейчас, чтобы расти и развиваться?
  • Где я хочу, чтобы мой ребенок играл и учился с другими детьми в соответствии с возрастом?
  • Какой информацией я хочу поделиться с новыми сотрудниками?

После того, как вы сузили круг, ваш координатор услуг или основной поставщик услуг может помочь вам назначить встречи для посещения потенциальных сайтов.Вы можете рассмотреть эти вопросы при посещении и оценке этих вариантов:

  • Дети кажутся счастливыми? Активно ли они связаны с материалами и друг с другом?
  • Похоже, программа соответствует тому, как учится мой ребенок?
  • Как поощряется общение между родителями и персоналом?
  • Дополняет ли программа ценности и культурные традиции моей семьи?
  • Открыты ли сотрудники программы для предложений от семей и других людей?
  • Как вовлечены семьи?
  • Каково соотношение взрослых и детей в программе?
  • Является ли время поездки на программу разумным для моего ребенка и семьи?
  • Как моего ребенка перевели в новую программу?
  • Какие часы программы? Разумны ли они для моего ребенка и семьи?
  • Как будут предоставляться услуги специального образования?

После того, как вы выбрали программу для своего ребенка, вы можете спросить:

  • Когда я могу встретиться с персоналом до того, как мой ребенок получит услуги?
  • Какие принадлежности понадобятся моему ребенку?
  • Понимает ли персонал, какие лекарства могут потребоваться, и вся ли медицинская информация, необходимая для безопасного ухода за моим ребенком?
  • Как обрабатываются продукты питания и закуски?
  • Как будет удовлетворяться потребность моего ребенка в туалете?
  • Понимает ли персонал, когда моему ребенку требуется особая помощь?
  • Какие мероприятия доступны для семей?
  • Когда мы можем посетить место и совершить поездку по объекту?
  • Когда мы можем провести пробную поездку на автобусе, если это необходимо?
  • Если мой ребенок будет посещать общественную программу или детский сад, как будут общаться сотрудники специального образования и сотрудники программы?
  • Как сотрудники будут общаться со мной? Готовы ли они использовать ежедневную записную книжку для общения?

Следующие шаги

После написания предлагаемой IEP вы получите копию для рассмотрения вместе с формой предварительного письменного уведомления и формой согласия / возражения родителей.Если вы не согласны с предложением группы IEP и не согласны с первоначальным размещением, отметьте «нет», затем подпишите и верните форму, чтобы начать процесс разрешения вашего разногласия. (Для получения информации об этом процессе вы можете связаться с центром PACER.)

Если вы дали письменное согласие, пора претворить план в жизнь. Это захватывающее время новых начинаний для вашего ребенка и вашей семьи.

Подготовка вашей команды, семьи и ребенка к изменениям

Как и все новое, возникнет много вопросов, и придется принимать решения.Для вас и других членов вашей группы IEP важно обсуждать эти вопросы вместе, делиться информацией и принимать решения, которые отвечают интересам вашего ребенка. Общаясь вместе, вы придумываете множество творческих способов помочь своему ребенку сделать шаг вперед. Например, вы можете решить совершить пробный визит в новый класс, попрактиковаться в вождении автобуса или разрешить ребенку принести из дома знакомую игрушку.

Следующий шаг — подготовить вашу семью и ребенка к новым учителям, детям, расписанию, распорядкам, занятиям в классе и ожиданиям.Чтобы облегчить переход, вы можете попробовать следующие советы:

  • Планируйте наперед. Дайте достаточно времени для принятия решений.
  • Поговорите с другими семьями о том, как прошел для них процесс.
  • Узнайте, как защитить своего ребенка.
  • Убедитесь, что у вашего ребенка есть актуальные медицинские, образовательные и оценочные данные.

Не забудьте включить вашего ребенка в подготовку. Знание того, чего ожидать, может помочь любому ребенку почувствовать себя увереннее в новой ситуации.Вы можете рассмотреть следующие шаги:

  • Поговорите с ребенком о новой обстановке в позитивном ключе. Признайте любые опасения, которые может выразить ваш ребенок, и обсудите их.
  • Если возможно, сфотографируйте новую обстановку и всех сотрудников, которые могут работать с вашим ребенком. Создайте простой сборник рассказов, который поможет подготовиться к первому дню в новой обстановке.
  • Если ваш ребенок не проводил много времени в малых группах, попробуйте предоставить некоторые возможности, например, час рассказов в вашей местной библиотеке.
  • Если возможно, запланируйте посещение нового помещения до первого дня вашего ребенка.
  • Купите новый рюкзак и сохраните его на первый день. Сделайте первый день в школе особенным и сфотографируйте своего ребенка, когда он или она уходит из дома, чтобы пойти в детский сад.
  • Если возможно, постарайтесь встретиться с другими семьями, чьи дети уже посещают новую школу.
  • Поощряйте вашего ребенка общаться с другими и просить о помощи, когда это необходимо.
Родители должны знать

Когда вы выйдете из программы «Помогите мне вырастить младенцев и детей ясельного возраста», вам будет предложено заполнить анкету по результатам для семьи. В опросе нет информации, позволяющей установить личность, поэтому ваши ответы анонимны. Информация важна, потому что она будет использоваться для улучшения программ и услуг как на местном, так и на уровне штата.

Что делать, если ваш ребенок не имеет права на получение услуг дошкольного специального образования

Если группа определит, что ваш ребенок не имеет права на получение услуг специального образования, и вы не согласны с этим, вы можете запросить независимую образовательную оценку.Эти шаги изложены в документе под названием «Процедурные гарантии специального образования», который будет предоставлен вам на совещании по планированию перехода. Вы также можете попросить членов команды порекомендовать общественные программы, услуги или мероприятия для вас и вашего ребенка.

Если вас по-прежнему беспокоит развитие вашего ребенка, вы можете участвовать в дошкольном обследовании детей младшего возраста через свой школьный округ. Дошкольное обследование требуется для всех детей до того, как они пойдут в детский сад, но ваш ребенок может пройти обследование уже в возрасте трех с половиной лет.Если будут выявлены проблемы, вашего ребенка могут направить обратно в центр специального дошкольного образования Help Me Grow для новой оценки.

Вы также можете попросить вашего координатора услуг получить информацию о других ресурсах. Сюда могут входить такие вещи, как Head Start, часы работы библиотеки и мероприятия, а также другие возможности сообщества.

Путешествие продолжается

Независимо от того, продолжает ли ваш ребенок получать услуги специального образования, вы обнаружите, что участие в образовании вашего ребенка по мере его роста и обучения поможет вашему ребенку добиться большего успеха.Есть много профессионалов, которые могут помочь вам понять потребности вашего ребенка и помочь вам в его обучении. К этим людям относятся специалисты в области раннего детства, медицинский персонал и другие поставщики услуг. Кроме того, родители детей с аналогичными физическими недостатками или особыми потребностями могут оказаться для вас бесценным ресурсом. Все они могут предоставить вам полезную информацию и поддержку, когда вы поможете своему ребенку продолжить обучение.

Контрольный список для перехода

Следующий контрольный список поможет вам отслеживать действия и прогресс в процессе перехода.

Для всех детей, получающих в настоящее время услуги «Помогите мне вырастить младенцев и малышей»:

  • Моему ребенку скоро исполнится 3 года, и мое совещание по планированию перехода запланировано или уже состоялось.
  • План перехода моего ребенка включает мероприятия, сроки и имена людей, ответственных за выполнение плана.
  • Если мой ребенок не имеет права на получение услуг специального дошкольного образования Help Me Grow от школьного округа, мой координатор услуг и я обсудили другие варианты.
  • Я получил копию процессуальных гарантий. Я знаю, что если я их не понимаю или у меня возникнут вопросы, я могу связаться со своим координатором обслуживания.
  • Я посетил сайты потенциальных программ для моего ребенка.

Для детей, проходящих аттестацию на получение услуг дошкольного специального образования Help Me Grow:

  • Я получил копию предложенного плана оценки, подписал и вернул форму согласия / возражения родителей.
  • Все необходимые оценки выполнены.
  • Право на получение услуг специального образования определено.
  • Проведена конференция IEP, разработана IEP. Определены цели и сопутствующие услуги (при необходимости).
  • Место моего ребенка определено.
  • Я получил копию предлагаемой IEP, подписал, что я согласен или не согласен, и вернул форму согласия / возражения родителей.
  • При необходимости организована транспортировка.
  • Я встретился и поговорил с новым учителем моего ребенка и поставщиками услуг. Учитель знает, что у моего ребенка есть IEP, и знаком с ней.
  • Назначена дата для обзора успехов моего ребенка в новой обстановке.
  • Я знаю, к кому обращаться, если у меня есть какие-либо вопросы о IEP или программе моего ребенка.

График перехода

2 ГОДА, 3 МЕСЯЦА ДО 2 ГОДА, 9 МЕСЯЦЕВ:

Запланировано переходное собрание и написан план перехода.(Переходное совещание может быть проведено во время шестимесячного обзора IFSP).

2 ГОДА, 9 МЕСЯЦЕВ:

План первоначальной оценки Части B составляется и передается родителям на согласие.

2 ГОДА, 11 МЕСЯЦЕВ:

Оценка завершена, и право на участие в программе подтверждено.

НЕ УДАЕТСЯ:

Направление на другие ресурсы сообщества. Услуги по Части C прекращаются в возрасте 3 лет.

ТРЕТИЙ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ:

Составлен

IEP и получено согласие родителей.Конец услуг части C.

Если 3 дня рождения приходится на весну или лето, группа IEP должна обсудить услуги ESY.

Если летом ребенку исполняется 3 года, группа IEP определит дату, когда начнутся услуги в рамках IEP.

Родитель (-и) проходят обследование семейных результатов.

Обязательно заполните и верните анкету.

3 ГОДА, 3 МЕСЯЦА:

Просмотрите IEP и обсудите адаптацию к новой программе.Определите необходимые изменения.

Когда переходить с двухлетнего дошкольного учреждения на трехлетнее дошкольное учреждение

Когда лучше всего переходить в следующий дошкольный класс? Годовая и основанная на развитии

Наряду с выбором качественного дошкольного учреждения у многих родителей возникает еще один важный вопрос: «Когда моему ребенку следует перейти в следующий класс?»

Большинство дошкольных программ, как на местном уровне, так и по всей стране, следуют традиционной модели раз в год, когда дети переходят только в августе, когда открываются школы.

Но детям с февральскими днями рождения будет 2 ½ в первый день в классе для двоих, и они будут проводить весь год с детьми младшего возраста, а не в более подходящей учебной среде со сверстниками того же возраста и уровня развития.

Исследователи обнаружили, что более высокая доля детей всего на год младше может препятствовать академической успеваемости детей старшего возраста в дошкольных учреждениях.

Чтобы обеспечить лучшую учебную среду для юных учеников, мы используем критерии развития или возраста, поэтому, если ребенок готов к 3-летнему дошкольному классу в феврале или марте, мы идем дальше и делаем переход вместо того, чтобы ждать до августа.

Основные этапы развития детей двух и трех лет

Раннее детство — время быстрого обучения, развития и роста. Даже у детей с разницей от нескольких месяцев до года могут быть очень разные потребности в обучении. Кроме того, каждый ребенок будет учиться в своем собственном темпе.

В качестве примера ниже приводится краткое изложение некоторых типичных этапов, которые происходят в возрасте от 2–3 до 3–4 лет.

  • Механизм
    • В возрасте от 2 до 3 лет. Дети могут подниматься, подниматься по лестнице, бегать и наклоняться, не падая. Они также научились крутить педали на трехколесном велосипеде
    • .

    • В возрасте от 3 до 4 лет. Ребенок может прыгать, стоять на одной ноге, пинать и бросать мяч, использовать большинство игрушек для верховой езды, а также двигаться вперед и назад
  • Социальные / эмоциональные
    • В возрасте от 2 до 3 лет. Ребенок учится легче отделяться от родителей и выражает широкий спектр эмоций.Тем не менее, дети этого возраста могут по-прежнему испытывать проблемы с серьезными изменениями в распорядке дня.
    • В возрасте от 3 до 4 лет. Дети становятся более независимыми и учатся сотрудничать с другими. Фэнтези-игра становится более изобретательной и включает в себя ролевые игры, такие как притворство мамой или папой.
  • Работа с руками и пальцами
    • В возрасте от 2 до 3 лет. Ребенок учится держать карандаш, рисовать разные фигуры и перелистывать страницы в книге.Он может построить из блоков небольшую башню и отвинтить крышку от банки.
    • В возрасте от 3 до 4 лет. Это когда дети учатся копировать заглавные буквы, круги и квадраты и рисовать человека с 2-4 частями тела. Ребенок также может пользоваться ножницами и кормить себя ложкой.
  • Язык
    • В возрасте от 2 до 3 лет. Ребенок знает свое имя, возраст и пол и использует такие местоимения, как «я», «я», «мы», «ты» и «они».Дети начинают узнавать и называть знакомые предметы и понимать большинство разговорных предложений.
    • В возрасте от 3 до 4 лет. Когда дети начинают усваивать базовые правила грамматики, они говорят более длинными предложениями и становятся понятными для большинства незнакомцев. Они начинают придумывать истории и могут понимать такие понятия, как одинаковые и разные.
  • Когнитивный
    • В возрасте от 2 до 3 лет. Дети начинают играть в куклы и могут сортировать предметы по цвету.Они могут решать простые головоломки, состоящие менее чем из пяти частей, и понимать концепцию двух.
    • В возрасте от 3 до 4 лет. Ребенок лучше чувствует время и причинно-следственные связи, может выполнять команды, состоящие из трех частей, и вспоминает больше элементов рассказа. Он или она понимает концепцию счета, правильно определяет некоторые цвета и знает несколько основных чисел.

Выбор учебной программы, соответствующей развитию

Время, проведенное в дошкольном классе со сверстниками того же возраста и уровня развития, означает, что дети получают возможность участвовать в уроках, которые достаточно сложны, чтобы вызвать чувство выполненного долга, но не настолько продвинуты, чтобы ребенок впадал в уныние.

Для двухлетних дошкольников распорядок и структура имеют большое значение. Уроки должны стимулировать воображение посредством игры с использованием интерактивных учебных материалов, а также развивать навыки по ряду предметов. Учебная программа должна способствовать развитию социальных навыков, таких как умение делиться знаниями и самоконтроль.

  • Соответствующий возрасту опыт в математике, естественных науках, языке, драме и музыке
  • Песни, головоломки и игры, например пение песни по алфавиту
  • Увеличить словарный запас и ввести второй язык
  • Идентификация животных
  • Учимся считать
  • Помощь в приучении к туалету в сотрудничестве с семьей ребенка

Когда дети переходят в класс для трехлетних детей, им требуется еще большее разнообразие практических занятий, чтобы стимулировать как непрерывное обучение, так и социализацию.Учителя должны быть на шаг впереди этих нетерпеливых учеников, чтобы учащиеся были вовлечены.

  • Как написать свое имя
  • Распознавание букв, цифр, цветов и форм
  • Введение в понятие противоположностей
  • Основные концепции направления, например, сверху / снизу и спереди / сзади
  • Определите эмоции и узнайте о самосознании
  • Изучение навыков самопомощи для содействия независимости

У вас есть вопросы о том, когда вашему ребенку следует пойти в дошкольное учреждение или когда пора переходить на следующий уровень?

За дополнительной информацией обращайтесь в ближайший к вам Little Sunshine’s Playhouse®!

Прочтите наши предыдущие сообщения в блоге, чтобы узнать больше о выборе дошкольного учреждения и нашей учебной программе Creatively Shine ™ для разных возрастов:

Хотите знать, что искать в дошкольном учреждении?

Учебная программа для детей младшего возраста способствует развитию и развитию

Что делает учебную программу Pre-K эффективной?

Как мы можем помочь детям с переходным периодом?

Многие дети борются с переходными состояниями, которые являются обычными триггерами поведения, которое варьируется от раздражающего (нытье, заедание) до огорчения (истерики и истерики).

Есть много способов, с помощью которых родители и учителя могут помочь детям легче справляться с переходами и научиться лучше себя вести, но можно немного поэкспериментировать, чтобы выяснить, что нравится каждому конкретному ребенку.

Эти инструменты полезны, чтобы помочь детям всех мастей с переходами. Но для детей с СДВГ, тревогой, аутизмом или сенсорной обработкой этот вид поддержки особенно важен и может сделать разницу между хорошим и плохим днем. Со временем это может помочь проложить путь к успеху.

Создайте распорядок: Если ребенок «не хочет переходить, потому что ему нравится последовательность, распорядок и структура», — говорит Майкл Розенталь, доктор философии, клинический нейропсихолог, — «тогда начните с построения последовательности, распорядка и структуры перехода. сам процесс ».

За переходы, которые будут происходить каждый день, например, выключение телефона перед сном, последовательные действия могут принести большую пользу. Например, распорядок дня перед сном может показаться чем-то подобным для младенцев, но наличие предсказуемой структуры может быть обнадеживающим и полезным даже для детей старшего возраста (и взрослых!).

Предварительный просмотр и обратный отсчет: Наряду с процедурами предварительный просмотр и обратный отсчет являются ключевыми. Утром вы можете рассказать, как будет выглядеть ваш день. Доктор Розенталь предлагает провести ролевую игру, в которой вы тренируетесь переходить от одного занятия к другому, чтобы «вовлечь их в процесс».

Затем перед каждым переходом дайте временные рамки и описание того, что произойдет, вместе с обратным отсчетом (через 20 минут, затем 10, затем 5 пора будет закончить завтрак и отправиться в школу).Это «позволяет им эмоционально подготовиться к событию», — объясняет доктор Розенталь.

Дайте ему звуковую дорожку: В частности, для детей младшего возраста песни могут быть особенно эффективным инструментом, помогающим выполнять распорядки и облегчая переходы. Песню о «чистоте» можно услышать в дошкольных учреждениях по всей стране, но есть бесчисленное множество других песен, которые можно найти (и придумать!), Которые подходят для самых разных ситуаций — от завязывания обуви до чистки зубов.

Визуальные подсказки: Другим детям могут быть полезны визуальные подсказки.Возможность указать на диаграмму с рисунками о том, чего ожидать от конкретного перехода или соответствующих шагов, может очень помочь некоторым людям. Они распространены в классах младших классов, но могут быть легко адаптированы дома.

Привлекайте их внимание: В частности, для детей с СДВГ, говорит Мэтью Роуз, доктор философии, клинический психолог, важно установить связь с ребенком, чтобы гарантировать, что вы привлечете его внимание и чтобы информация проникала внутрь. имеют в виду зрительный контакт, сидят рядом с ними, кладут руку им на плечо или просят повторить то, что вы сказали.Просто крикнуть на них из другого конца комнаты и предположить, что все закончилось, не сработает и приведет только к разочарованию с обеих сторон.

Используйте награды: Роуз отмечает, что награды могут быть эффективным инструментом для всех типов детей и проблем. Это могут быть стикеры, закуски или система начисления баллов, которая дает ощутимые награды. И школы, и родители могут внедрять системы поощрений, и как только ребенок привыкает плавно переходить, вы сможете постепенно отказаться от этого.

Реализуйте соответствующие последствия : Если переходный процесс не проходит, Дэвид Андерсон, доктор философии, клинический психолог из Института детского разума, рекомендует уделять ему меньше внимания, а не обострять ситуацию.

«Игнорируйте это, пока они хотя бы прилагают усилия, чтобы осуществить переход или приблизить переход», — говорит он. «Если они действительно вопиюще плохо себя ведут, тогда используйте соответствующие последствия для этого поведения, которые заставят ребенка понять, что поведение запрещено.”

Похвала за хороший переход: Наконец, доктор Роуз призывает родителей распознавать, когда дела идут хорошо. «За все время что-то пошло не так, — говорит он, — вероятно, было гораздо больше раз, когда все шло правильно. Не упустите возможность проявить настоящий энтузиазм и сказать, что это было так здорово, все прошло так гладко, мне очень понравилось, как вы сразу же передали iPad и начали чистить зубы, и теперь у нас есть больше времени для чтения ».

Хвалите конкретно и при необходимости дайте награду.При правильной поддержке дети могут научиться переключать передачи без нытья и истерик.

Перевод детей из программ 0–3 в программы для детей младшего возраста — Закон Уиттед Такифф

Переход детей с рождения-3 программы

на программы для детей младшего возраста

Согласно новой IDEA, группы IEP должны рассмотреть индивидуальные планы семейных услуг для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет. IFSP может служить в качестве IEP ребенка, если он соответствует требованиям к содержанию Части C и разработан в соответствии с процедурой IEP. требования.Кроме того, использование IFSP в качестве IEP должно соответствовать политике штата и согласовано школьным округом и родителями ребенка.

Школьные округа должны начинать обсуждения с родителями рано, до 3 лет. Переход ребенка может быть трудным временем для членов семьи. Им могут потребоваться многочисленные возможности для обсуждения надвигающихся изменений, понимания различий в характере программ в рамках Части B и Части C IDEA и адаптации к новым профессионалам и услугам. Им также потребуется помощь в выполнении этапов переходного процесса.

Округам следует обсуждать связанные с переходным периодом темы с родителями детей, имеющих право на специальное образование в возрасте трех лет. Обсуждения должны включать:

  • Права родителей и надлежащая правовая процедура.
  • Процесс оценки.
  • Право на получение дошкольных услуг согласно Части B закона IDEA.
  • Право на получение общеобразовательных дошкольных услуг.
  • Различия между услугами, предоставляемыми в рамках IFSP, и услугами, предоставляемыми в рамках IEP.
  • Различия между услугами согласно Части B и Услугами согласно Части C IDEA.
  • Будущие варианты услуг, доступные ребенку в возрасте трех лет, такие как специальные дневные занятия, участие в программе со специалистом по ресурсам или специалистом по инклюзии, специальное обучение или любое их сочетание.
  • Будущие настройки для услуг.
  • Право на участие, включая общеобразовательные программы, такие как Head Start, государственные дошкольные учреждения, детские центры, общинные дошкольные учреждения и программы по уходу за детьми.

Окружной персонал должен подготовиться к тому, чтобы приспособить ребенка к новой обстановке и изменить условия предоставления услуг. Для этой подготовки может потребоваться персонал:

  • Сконцентрируйтесь на приобретении и развитии у ребенка определенных навыков, таких как выполнение простых указаний.
  • Посещать программу или аудиторию.
  • Назначьте контрольные визиты для персонала раннего вмешательства.
  • Проконсультироваться по телефону с работниками дошкольной программы.

СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ НОРМЫ

  • 34 CFR 303.340-346 действующих правил Части C содержат положения, касающиеся IFSP.

КОГДА IFSP МОЖЕТ РАБОТАТЬ В КАЧЕСТВЕ IEP

IFSP может служить IEP ребенка, если IFSP используется в качестве IEP:

(i) в соответствии с государственной политикой; и

(ii) Согласовано агентством и родителями ребенка. 34 Свода федеральных правил 300.323 (b) (1).

При выполнении требований пункта (b) (1) данной статьи государственное агентство должно:

(i) Предоставить родителям ребенка подробное объяснение различий между IFSP и IEP; и

(ii) Если родители выбирают IFSP, получите письменное информированное согласие родителей.34 Свода федеральных правил 300.323 (b) (2).

Новые правила штата Иллинойс (23 Иллинойса), штат:

226,250 Ребенок от трех до пяти лет

«В случае ребенка в возрасте от трех до пяти лет, IFSP, который содержит материал, описанный в 34 CFR 300.323 (b), может служить в качестве IEP ребенка, если использование этого плана согласовано с местным школьным округом и родители ребенка. Если округ предлагает использовать IFSP, местный школьный округ должен:

a) Предоставить родителям ребенка подробное объяснение различий между IFSP и IEP;

b) получить информированное письменное согласие родителей на использование плана IFSP; и

c) Убедитесь, что IFSP разработан в соответствии с требованиями IEP, изложенными в Подчасти C этой Части.

226,260 Ребенок до трех лет

a) Ребенок с индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP)

Для каждого ребенка, который будет переходить из программы раннего вмешательства в программу специального образования школьного округа в возрасте трех лет, округ должен гарантировать, что либо IEP, либо IFSP ребенка будут действовать до его или ее третьего дня рождения. Представитель школьного округа должен участвовать в переходном совещании, запланированном группой раннего вмешательства.

б) Ребенок без IFSP

1) Для каждого ребенка, который направлен в школьный округ не менее чем за 60 учебных дней до его или ее третьего дня рождения и признан имеющим право на участие, округ должен обеспечить, чтобы IEP или IFSP действовали в его или ее третий день рождения.

2) Для каждого ребенка, которому до его или ее третьего дня рождения или после этой даты остается менее 60 учебных дней, округ должен соответствовать требованиям Раздела 226.110 (c) — (j) данной Части.(что означает, что в округе 60 учебных дней)

c) Если ребенку исполняется три года в течение лета, группа IEP для этого ребенка должна определить, когда школьный округ начнет оказывать услуги ребенку.

СОДЕРЖАНИЕ IFSP

  • IFSP должен соответствовать требованиям к содержанию 20 USC 1436 (d) в части C закона. IFSP должен быть составлен в письменной форме и содержать:

(1) Заявление о текущих уровнях физического развития младенца или малыша ясельного возраста, когнитивного развития, коммуникативного развития, социального или эмоционального развития и адаптивного развития, основанное на объективных критериях;

(2) заявление о ресурсах, приоритетах и ​​проблемах семьи, связанных с улучшением развития ребенка или малыша с ограниченными возможностями в семье;

(3) изложение измеримых результатов или результатов, которые, как ожидается, будут достигнуты для младенца или ребенка ясельного возраста и его семьи, включая предварительную грамотность и языковые навыки, соответствующие развитию ребенка, а также критерии, процедуры и сроки, используемые для определять степень прогресса в достижении результатов или результатов и необходимость модификации или пересмотра результатов или результатов или услуг;

(4) заявление о конкретных услугах раннего вмешательства, основанное на рецензируемых исследованиях, насколько это практически возможно, необходимо для удовлетворения уникальных потребностей младенца или малыша и его семьи, включая частоту, интенсивность и метод оказания услуг;

(5) изложение естественной среды, в которой надлежащим образом будут предоставляться услуги раннего вмешательства, включая обоснование степени, если таковая имеется, в которой услуги не будут предоставляться в естественной среде;

(6) предполагаемые даты начала обслуживания и предполагаемая продолжительность, продолжительность и частота обслуживания;

(7) идентификация координатора услуг из профессии, наиболее непосредственно связанной с потребностями младенца, малыша или семьи (или имеющего иную квалификацию для выполнения всех применимых обязанностей в соответствии с этой частью), который будет нести ответственность за выполнение плана и координация с другими агентствами и лицами, включая переходные службы; и

(8) шаги, которые необходимо предпринять для поддержки перехода малыша с ограниченными возможностями в дошкольные учреждения или другие соответствующие услуги.

СВЯЗЬ IFSP И IEP

  • В случае ребенка с инвалидностью в возрасте от 3 до 5 лет группа IEP должна «рассмотреть» его IFSP.
  • IFSP может служить в качестве IEP для ребенка с ограниченными возможностями в возрасте от трех до трех лет, если он соответствует требованиям к содержанию Части C (IDEA 2004, 20 USC 1436) и разработан в соответствии с процедурными требованиями IEP. Кроме того, использование IFSP в качестве IEP должно соответствовать политике штата и согласовано школьным округом и родителями ребенка.20 USC 1414 (d) (2) (B).
  • Согласно формулировке отчета IDEA 2004 объединенного комитета палаты представителей и сената: «Участники конференции признают, что обеспечение плавного перехода от системы Части C к программе дошкольного образования или в школу жизненно важно для успеха ребенка в учебе. Участники конференции намерены обсудить во время первоначального собрания IEP ребенка, переходящего из программы Части C, типы услуг, которые ребенок получил в рамках IFSP. Участники конференции понимают, что услуги, предоставляемые в рамках программы Части B, могут отличаться по частоте, продолжительности и среде, однако группа IEP должна объяснить изменения в услугах на первом собрании IEP.Участники конференции не предполагают, что штат или округ сократят объем услуг, на которые ребенок имел бы право согласно Части B. »
  • Если IFSP был неправильно разработан агентством раннего вмешательства, а государственное учреждение и родитель соглашаются использовать IFSP вместо IEP, LEA несет ответственность за изменение IFSP таким образом, чтобы он соответствовал требованиям 34 CFR 300.323 (b. ). Анализ комментариев и изменений к Регламенту IDEA, часть B 2006 г. , 71 Fed. Рег. 46679 (14 августа 2006 г.).

Федеральные требования для перехода из части C в дошкольное учреждение

  1. Ресурсы
  2. Темы
  3. Переход
  4. Федеральные требования

Статут

IDEA содержит положения, касающиеся перехода:

  • Часть B §1412 (a) (9) Переход с Части C на дошкольные программы. Дети, участвующие в программах раннего вмешательства, которым оказывается помощь согласно Части C, и которые будут участвовать в дошкольных программах, которым оказывается помощь в соответствии с этой частью, испытают плавный и эффективный переход на эти дошкольные программы в соответствии с разделом 637 (a) (9).К третьему дню рождения такого ребенка индивидуальная образовательная программа или, если это согласуется с разделами 614 (d) (2) (B) и 636 (d), индивидуальный план семейных услуг, разрабатывается и реализуется для детей. ребенок. Местное образовательное агентство будет участвовать в конференциях по планированию переходного периода, организуемых назначенным ведущим агентством в соответствии с разделом 635 (а) (10).
  • Часть C §1437 (a) (9), требования к переходу для заявок на изменение состояния для Части C.
  • Часть C §1436 (d) (3), индивидуальный план семейных услуг, который включает шаги по поддержке перехода малыша с ограниченными возможностями в дошкольное учреждение или другие соответствующие услуги.
  • Часть B §1414 (d) (2) (B) требует, чтобы группа IEP рассмотрела IFSP для детей в возрасте от 3 до 5 лет.
  • Часть C §1435 (c) (1) для перехода от Части C: Гибкость в обслуживании детей в возрасте от 3 лет до поступления в начальную школу. Ведущее агентство и государственное образовательное агентство могут разработать и внедрить политику, доступную для детей с ограниченными возможностями, которые имеют право на получение услуг в соответствии с разделом 619 и ранее получали услуги в соответствии с частью C, для продолжения оказания услуг раннего вмешательства.

Положения

Часть C

См .: Часть C Устава, Положения и Политические письма


Анализ комментариев, содержащихся в Федеральном реестре

Подчасть A: Определения

Подчасть C: Государственная заявка и гарантии

Требования к заявлению:


Подчасть D: Поиск детей, оценка и оценка и индивидуальные планы семейных услуг

Индивидуальный план обслуживания семьи

Конфиденциальность информации, позволяющей установить личность, и записей о раннем вмешательстве

Часть B

См .: Часть B Устав, правила и директивные письма


Подчасть A: Общие определения

Подчасть B: Право штата

Подчасть D: Оценка, определение права на участие, индивидуальные образовательные программы и места для учебы

Подчасть E: Процедурные гарантии

См. Также: Процедурные гарантии: семейные права, конфиденциальность и разрешение споров

Как справиться с переходным периодом в раннем детстве: завести нового брата или сестру или остаться единственным ребенком

Во всем мире подавляющее большинство семей с детьми состоит из более чем одного ребенка, что означает, что у большинства детей есть братья и сестры.Многие дети заводят нового брата или сестру в дошкольном возрасте в результате рождения или усыновления. Добавление нового брата или сестры может стать огромным переходом для маленьких детей, поскольку они впервые должны начать делиться вниманием, привязанностью и пространством с другим молодым человеком.

Родители могут облегчить это изменение, заранее подготовив детей к предстоящим родам или усыновлению. Воспитатели должны попытаться объяснить детям на языке, соответствующем их возрасту, чего ожидать и как их ситуация может измениться.Книги и видео, написанные на понятном для детей языке и посвященные теме знакомства братьев и сестер, доступны во многих библиотеках и книжных магазинах. Прежде всего, воспитатели должны стараться, чтобы существующие дети чувствовали себя важными и вовлеченными в это захватывающее время семейной жизни. Маленькие дети могут держать мамочку за руку во время процедуры УЗИ или рисовать картинки, чтобы украсить спальню нового ребенка. Семьи могут поиграть в игры, чтобы придумать глупые и серьезные имена для новоприбывшего. Опекуны также должны постоянно подчеркивать, что с появлением новых членов семьи появляются новые роли, которые предлагают дополнительные возможности для цели и смысла.Например, воспитатели могут сказать маленькому Девону, что он теперь «Большой Брат Девон», и это означает, что он получит друга по играм, а также кого-то нового, кого можно любить и о котором нужно заботиться. Хотя в этом нет необходимости, воспитатели могут купить небольшой жетон (новую футболку, маленькую игрушку и т. Д.), Чтобы подарить детям старшего возраста, когда новоприбывшие впервые придут домой, напомнив им, что они по-прежнему особенные и важные.

Независимо от того, насколько хорошо воспитатели готовят своих нынешних детей к появлению нового ребенка, они должны ожидать, что когда новый ребенок действительно появится, они должны ожидать некоторого негодования и отыгрывания.Особенно, если новый ребенок — младенец, требующий изнурительного и непрерывного кормления, у воспитателей будет меньше времени уделять старшим детям, и им обязательно придется больше разделять их внимание. Чтобы вернуть это внимание, маленькие дети могут регрессировать и вести себя более детски. Например, они могут стать цепкими, плаксивыми или намеренно начать плохо себя вести, чтобы вернуть потерянное внимание родителей. Чтобы бороться с этим поведением и укрепить представление о том, что дети старшего возраста по-прежнему ценятся, лица, осуществляющие уход, должны уделять первоочередное внимание индивидуальному общению с детьми постарше каждый день.Даже несколько минут наедине со старшим ребенком могут иметь большое значение. Воспитатели должны также устно признать и посочувствовать своим «большим детям» в отношении трудностей, связанных с изменением. Еще одна стратегия — дать детям постарше почувствовать, что они играют важную роль в уходе за своими новыми братьями и сестрами (например, приобретают подгузники, растирают спину ребенка, поют ему или ей).

По прошествии времени, когда дети могут взаимодействовать друг с другом и начинают играть вместе, чувство обиды обычно проходит.Однако соперничество между братьями и сестрами может продолжаться и в детстве. Воспитатели могут помочь уменьшить соперничество между братьями и сестрами несколькими способами. Во-первых, важно избегать сравнений среди детей. Этого особенно важно избегать, когда один ребенок более опытен или более легкомыслен, чем другой. Например, фраза «Я не понимаю, почему ты не можешь быть спокойнее, как твой старший брат» может унизить и оскорбить младшего ребенка и оставить его или ее чувство менее уникальным и важным.Важно осознавать чувство обиды или несоответствия между братьями и сестрами. Сказав: «Я знаю, что тебе не нравится твоя сестра прямо сейчас, но толкать ее — это не нормально», можно удовлетворить потребность ребенка в том, чтобы его услышали и поняли, не потворствуя при этом ненадлежащему поведению. Наконец, когда это возможно, воспитатели должны позволять детям разрешать свои собственные конфликты. Однако тщательный надзор и мониторинг этого процесса примирения друг с другом жизненно важны, чтобы убедиться, что дети не прибегают друг к другу через физическое насилие или брань.

Идеальный и желаемый результат состоит в том, чтобы у детей-братьев и сестер развивались позитивные, заботливые отношения друг с другом. Детям младшего возраста будет полезно иметь у старших братьев и сестер относительно продвинутые социальные, эмоциональные и когнитивные навыки и способности. В свою очередь, дети старшего возраста испытывают повышенную самооценку и гордятся тем, что они «эксперты». Во многих семьях крепкая связь между братьями и сестрами будет продолжаться в детстве, юности и во взрослом возрасте.

Каждой семье необходимо определить наилучшее количество детей с учетом своих уникальных обстоятельств.Некоторые воспитатели предпочитают сосредоточить свое время, энергию и другие ресурсы на одном ребенке, а не на том, чтобы воспитывать нескольких детей. У одного ребенка может быть несколько преимуществ. Только детям часто нравится больше уединения и время наедине со своими родителями, что приводит к более близким отношениям. Дети и родители также избегают соперничества между братьями и сестрами и связанных с этим конфликтов. Часто только дети и их родители могут пользоваться более дорогостоящими досугами и образовательными мероприятиями, такими как уроки, летний лагерь или каникулы, связанные с путешествиями, поскольку меньше детей, которым можно распределять ресурсы.

У единственного ребенка есть и недостатки. Одинокие дети не имеют возможности развивать близкие отношения между братьями и сестрами; то, чего они могут пожелать, когда станут старше. Кроме того, только дети могут чувствовать большее давление со стороны родителей, чтобы добиться успеха, потому что дисциплина и внимание воспитателя не будут распространяться на нескольких детей. Трудно сказать, лучше или хуже расти в одиночестве, чем с братьями и сестрами. Каждый опыт индивидуален по-своему, и опыт каждой семьи будет уникальным.

возрастов и этапов: как дети приспосабливаются к школе

от 0 до 2: «Нет, вперед!»

, Карла Пул

Шестимесячная Софи лепится из изгиба шеи отца, застенчиво наблюдая за тем, как родители разговаривают с ее новой учительницей, Таней. Таня спрашивает их о режимах сна и кормления Софи, а также о том, что ей нравится и что не нравится. Таня уже навестила семью дома, и родители поделились некоторыми надеждами на будущее своего малыша. Этот обмен информацией формирует основу для перехода Софи к уходу за детьми, выстраивая связи между ее опытом дома и в уходе.

Ослабление разделения

Трудно быть вдали от близких, особенно если вы не совсем уверены, когда и вернутся ли они! Очень маленькие дети не знают, что разлука временная, и часто испытывают очень сильные чувства или «тревогу разлуки». Эти чувства печали, гнева или страха во время разлуки являются результатом того, что ребенок чувствует себя очень любимым определенной группой людей: ее родителями или другими членами семьи. Важно прямо и сочувственно признавать эти чувства.«Ты скучаешь по маме». «Вы не можете дождаться возвращения Попи». Это помогает ребенку научиться управлять своими чувствами.

Построение взаимоотношений

Хотя поступление в систему ухода за младенцами / детьми ясельного возраста означает прощание с семьей, это также означает приветствие новых учителей. Ребенку нужен один главный учитель, который ставит перед собой задачу сформировать заботливые отношения с ним и его семьей: учитель, который стремится понять через обучение родителей ребенка и внимательное наблюдение его уникальные способы выражения своих потребностей и предпочтительные способы о заботе.

После того, как это безопасное соединение установлено с одним учителем начальной школы, другие учителя могут устанавливать вторичные отношения. Это гарантирует, что ребенку будет комфортно, когда учитель начальных классов недоступен.

Внесение корректировок

От двенадцати до восемнадцати месяцев — особенно чувствительный возраст для начала ухода за детьми. Маленькие дети хорошо осведомлены о новой среде, но их язык, память и навыки совладания только развиваются. Пятнадцатимесячный Хавьер, например, сидит за столом для завтрака, а другие дети выглядят очень мрачными.Он плотно натягивает шляпу на уши и хватается за небольшой желтый грузовик из дома. Начальная учительница Хавьера сидит рядом с ним, когда его бабушка наклоняется, чтобы поцеловать его, и говорит: «Прощай». Он цепляется за свою возлюбленную Абуэлу, а его учительница нежно обнимает его. Она мягко рассказывает о его чувствах, а затем предлагает ему интересное занятие с мягким, мягким пластилином. Хавьер хнычет и отказывается снимать шляпу или класть игрушку. Его учитель продолжает разговаривать с ним, действуя как мост между общением с бабушкой и уходом за детьми.Постепенно его вовлекает в игру другой ребенок, и он осторожно растирает пластилин свободной рукой. Через некоторое время он достаточно расслабляется, чтобы снять шляпу и поделиться легкой улыбкой со своим учителем.

Предсказуемая привычка бабушки всегда прощаться помогает Хавьеру поверить в то, что она вернется в конце дня. Вот почему так важно, чтобы члены семьи попрощались, даже если это вызовет еще больше слез. Когда люди уходят, не попрощавшись, кажется, что они исчезают.Тогда жизнь кажется непредсказуемой, что значительно усложняет разлуку.

Что вы можете сделать

  • Составьте план с родителями. Каждая семья обладает уникальными личностями и ситуациями, и для начала ухода ей нужен чуткий график и подход.
  • Рассмотрите возможность создания разновозрастной группы младенцев, детей ясельного возраста и двоих, чтобы отношения с учителями начальной школы оставались непрерывными.
  • Поприветствуйте родителей в комнату и спросите, как дела у них и их ребенка.Слушайте внимательно — родители — первые учителя своего ребенка и знают его лучше всех.

От 3 до 4: «Я принесу свою утку»

Сьюзан А. Миллер, EdD

В течение первых нескольких дней в школе трехлетний Кэмерон каждое утро нерешительно входит в класс, сжимая в руках всеми любимую резиновую уточку. Он осторожно кладет его в свою каморку, чтобы он мог легко видеть или держать его, когда чувствует себя немного неуверенно. В конце концов, с помощью своего учителя он находит игрушки из песка и новых друзей, которым тоже нравится играть за песочным столом.В течение еще одной недели Кэмерон продолжает приносить свою маленькую утку — на всякий случай — но теперь его посещения его закусочной стали реже, поскольку он начинает осваиваться в своей новой школьной обстановке.

Расчетный

Для некоторых маленьких детей обучение работе в новой среде, а также отделение от родителей может быть непосильной задачей или может пройти довольно гладко. То, как дошкольник реагирует эмоционально и социально, может быть больше связано с его темпераментом, потребностями, интересами и опытом, такими как предыдущая посещаемость школы, чем с ее конкретным возрастом.

Отображение регрессивного поведения

Поскольку в начале учебного года некоторые тройки и четверки не совсем уверены в своей новой среде и различаются по времени адаптации, не удивляйтесь, если некоторые из них вернутся к знакомому, менее зрелому поведению младших детей ( детский лепет, цепляние). Таким образом, ребенок может говорить маме или папе, чтобы они оставались немного дольше во время высадки. Или она может дать учителю понять, что ей нужно поговорить один на один, например, обниматься на диване в библиотеке для тихого рассказа.К трем годам большинство детей, у которых была возможность крепко привязаться к своим родителям, достигли важной эмоциональной вехи — помнить о маме или папе, пока они разлучены на несколько часов. Однако для некоторых троек поначалу более длительный период может быть затруднен.

Опираясь на опыт

Маленькие дети приносят с собой в школу свои идеи и знания из предыдущего опыта. Мама Мэгги напоминает ей, как она ночевала в доме бабушки на свой четвертый день рождения.Мэгги улыбается и кивает, вспоминая, как весело играла в кукольный домик своей бабушки и как родители забрали ее утром после завтрака. Мэгги легче приспособиться к новой обстановке в школе, где она работает целый день, если усвоить и приспособить эту информацию.

В поисках комфорта

Знакомство утешает и помогает дошкольникам совершать необходимые переходы. Принесение в школу знакомого, удобного предмета, такого как желтая утка Кэмерона, помогает тройкам и четверкам поначалу чувствовать себя в безопасности.Затем они начинают адаптироваться, заменяя окружающую среду другими вещами. Хотя трехлетние дети называют других детей своими друзьями, обычно их изначально привлекают материалы в окружающей среде. С другой стороны, четверки очень рады видеть своих прошлогодних друзей или переходить вместе с ними из трехлетнего класса.

В зависимости от программы

Предсказуемость и распорядок дня помогают дошкольникам адаптироваться к своему окружению. Спеть песню «Привет», чтобы собрать детей в групповом месте, — это приятное занятие.Ритуалы, такие как ежедневный перекус на одном и том же круглом синем столе, создают чувство защищенности. Доверие развивается, когда знакомые, предсказуемые события в их новой среде заменяют неизвестное.

Выставка Независимости

Когда тройки чувствуют себя в безопасности, им нравится демонстрировать свою независимость. Чтобы поощрять это, родителей в классе мисс Джоан просят дать своим детям неторопливое время утром, чтобы исследовать новую обстановку, пока они рядом, а затем постепенно отделяются от них.Предсказуемые личные прощальные ритуалы, такие как Тилин и ее мама, посылающие друг другу два поцелуя у зеленой двери, также помогают укрепить эти чувства безопасности.

Что вы можете сделать

  • Фото приколы. Сделайте фотографии детей и учителей и разместите их на доске объявлений в классе. Это помогает каждому лучше узнать друг друга. Попросите родителей прислать семейные фотографии, чтобы украсить детский уголок для большего комфорта.
  • Книги о школьном опыте. Делитесь историями о школьной обстановке и о том, как другие дети относятся к своему новому окружению.Прочтите Бекки Эдвардс (Блумсбери) « Мой первый день в детском саду ».
  • Ранние посещения. Организуйте, чтобы родитель и ребенок вместе посетили новую среду, прежде чем ребенок придет, и обсудите, чего ожидать. Обустройте для дошкольника личное пространство в его закутке и попробуйте занятия в различных центрах.

от 5 до 6: «Давай поиграем с таксистом!»

от церкви Эллен Бут

Это первая неделя в школе, и Наоми счастливо сидит с отцом, наблюдая за всеми детьми и выбирая занятия.Джейсон попрощался с мамой у двери и уже переходит из одного центра в другой, пробует что-то и бросается к следующему. Расс заходит прямо и сразу же добирается до здания в районе квартала.

Как вам хорошо известно, дети детского сада по-разному реагируют на новую среду. Некоторые никогда раньше не ходили в школу, а другие посещали дошкольные учреждения или воскресные школы. Каждая привносит свои предпочтения и интересы. Несмотря на то, что многие пятилетние дети имеют некоторый опыт работы с «программой», они часто сталкиваются с реальностью посещения детского сада.Это огромная перемена!

Внесение корректировок

Большая школа, более длинный день и больший размер класса — вот лишь некоторые из многих изменений, с которыми сталкивается новый детский сад. Дети нередко проходят период адаптации к новой среде. К счастью, по дороге в детский сад дети накапливали важные навыки. К пяти годам у многих детей появляется интерес к разговору с новыми детьми и взрослыми. Хотя некоторые новички в детском саду могут по-прежнему бояться незнакомых людей, большинство из них привыкло доверять школе как безопасному месту для встреч с другими.Часто может потребоваться всего несколько дней для акклиматизации, прежде чем даже самый тихий ребенок начнет участвовать в коротких беседах.

Поиск партнеров по игре

Желание и способность организовывать и интересовать других в игре — важная часть 5-6-летнего возраста. Одно только это стремление может помочь многим детям преодолеть страхи перед новой средой, потому что их так тянет к игре с другими. Многие дети начинают ходить в детский сад с этой способностью, но почти все быстро развивают ее с помощью хорошей игровой программы.Интересно, что этот навык социального взаимодействия часто сочетается с желанием школьников играть с одним или двумя детьми одновременно. Это делает создание учебных центров важной частью создания новой среды.

Создание знакомства

Чувство «взрослости» важно для большинства детей 5-6 лет. Когда они входят в вашу новую среду, они сразу же хотят почувствовать себя успешными и знающими. Поэтому детям важно находить вещи, которые напоминают им о дошкольных учреждениях.Затем вы можете постепенно добавлять новые задачи и обязанности.

Также полезно посмотреть, как разные стили адаптации детей проявляются в начале учебного года.

Индивидуальные настройки

Наоми почти не говорит ни слова, но спокойно наблюдает, как все присоединяются к играм в течение первых нескольких месяцев. Когда она готова к участию, она показывает, что знает все программы и даже большинство песен, как если бы она участвовала с самого начала!

Это ребенок, которому нужно все проверить, прежде чем нырнуть.Прежде чем вступить в бой, она хочет понять, чего от нее ждут. У одних детей этот период может длиться дни, у других — месяцы. Важно оказывать поддержку и давать ребенку возможность играть роль наблюдателя столько, сколько необходимо. В то же время дайте понять, что ее приглашают и поощряют к участию.

Вероятно, вы также видели ребенка, который так взволнован приходом в новую школу, что перелетает с одного занятия на другое, по-настоящему не приземляясь. Хотя это хорошо, что этот ребенок, кажется, легко отделяется от своих родителей, такой тип поведения может сигнализировать об элементарной неуверенности, которая проявляется в «непостоянной» активности.Этому ребенку часто нужно столько же уверенности, сколько и тихому, застенчивому ребенку.

Что вы можете сделать

  • В начале года предоставьте занятия и книги, знакомые по детскому дошкольному возрасту.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.