Отметьте что относится к принципам семейного воспитания: Принципы семейного воспитания

Тест 15 Современное семейное воспитание основывается на принципах Выберите один ответ

Тест 15

Современное семейное воспитание основывается на принципах

Выберите один ответ.

a. социальной педагогикиb. Вальдорфской педагогикиc. гуманистической педагогики d. авторитарной педагогикиe. технократической педагогикиОтметить условие, которое в кризисной ситуации может привести к позитивному изменению поведения ребенка?

 a. применение наказанийb. наличие взрослого, с которым можно доверительно поговорить c. удовлетворение потребностей ребёнкаd. изоляция ребёнкаГлавная функция семьи

a. обучениеb. социализацияc. воспитание d. развитие интеллектуальной инициативыe. физическое развитие ребенкаНе передаются от родителей к детям качества

a. черты характераb. социальный опыт c. цвет кожи, глазd. способы мышленияe. тип нервной системы и темперамент В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:

a. Школеb. Семье c. Дошкольному учреждениюКакая из предложенных Вам формулировок характера взаимодействия ДОУ и семьи соответствует современному законодательству:

Выберите один ответ.

a. ДОУ должно помогать семье воспитывать ребенка как полноценную личность b. семья должна помогать ДОУ выполнять заказ общества по воспитанию ребенкаc. каждый из этих социальных институтов решает свои специфические задачи воспитания в основном, автономноd. семья и ДОУ должны совместно и согласованно воспитывать ребенкаКризис современной семьи характеризуется?

a. резким падением авторитета и роста конфликтности с ними b. свободой заключения и расторжения бракаc. резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально—экономическим условиямd. сужением кругозора родителейe. преобладанием гражданских браковВоспитательный потенциал семьи определяют:

Выберите по крайней мере один ответ:

a. состав семьи b. характер взаимоотношений между ее членами c. географическая зона проживания семьиd. образовательный уровень родителей 

Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в семье?

a. Индивидуальнаяb. Массоваяc. Групповаяd. Личностная Стратегия выхода из конфликта, включающая обсуждение проблемы, поиск решения, в максимальной степени удовлетворяющего интересы обеих сторон —

a. сотрудничество b. уклонениеc. соперничествоd. конкуренцияСоциальная запущенность трудных детей характеризуется

 a. умственной отсталостьюb. замкнутостьюc. негативной направленностью потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций d. нарушением слуха, речиВыберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей

Выберите один ответ.

a. наблюденияb. анкетированиеc. индивидуальные консультацииd. вечера вопросов и ответов e. выставки детских работОсновными направлениями семейного воспитания являются

Выберите один ответ.

a. физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное b. воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личностиc. политическое, половое, воспитание культуры поведенияd. общественное, умственное воспитание в трудеe. экономическое, экологическое, профессиональноеОт чего в большей степени зависят результаты семейного воспитания?

Выберите один ответ.

a. От материальных и жилищных условий семьиb. От обучения правильной речиc. От типа (состава) семьиd. От позиции родителей и стиля семейного воспитания Семья — это

Выберите один ответ.

a. начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности b. малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собойc. социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностейd. брак двух людейe. образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношенияхСемья с прямым десоциализирующим влиянием на ребенка — это

Выберите один ответ.

a. семья, живущая в плохих жилищных условияхb. семья, в которой сложились деструктивные конфликтные отношения между родителями c. малообеспеченная семьяd. семья, в которой родители читают мало художественной литературыПоощрение — это метод

Выберите один ответ.

a. стимулирование ребенка b. общественного требования к ребенкуc. организации коллективной деятельности ребенкаd. стимулирования поведенияСистема воспитания детей в семье характеризуется

Выберите один ответ.

a. моральными и материальными поощрениямиb. постоянными и временными домашними поручениямиc. созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей d. передачей опыта родителейe. организацией совместного трудаВерно

Семейное благополучие — это:

Выберите один ответ.

a. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитируетb. Отсутствие негативной зависимости (алкоголизм, социальная распущенность) и т.д. c. Отсутствие восприятия семьи, как базы, где дети могут уверенно приобретать новый опытd. Отсутствие привязанности между родителями и детьми

Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?

Выберите один ответ.

a. интерес к качеству пищи для детейb. интерес к планированию работы ДОУc. изучение творческих работ детейd. появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьмиe. согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОУ От чего в большей степени зависят результаты семейного воспитания?

Выберите один ответ.

a. От позиции родителей и стиля семейного воспитания b. От обучения правильной речиc. От типа (состава) семьиd. От материальных и жилищных условий семьи

Половая идентичность полностью формируется в возрасте:

Выберите один ответ.

a. 9-10летb. 3 лет c. 5-6 летd. 20-25лет

Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая?

Выберите один ответ.

a. нет такой спецификиb. существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителейc. работа с многодетными семьямиd. работа с семьями родителей – инвалидовe. индивидуальная работа с семьями «риска» 

К принципам семейного воспитания не относится 

Выберите один ответ.

a. оптимистичность взаимоотношений в семьеb. ориентация на государственный заказ c. гуманность и милосердиеd. последовательность в требованиях

Поощрение и наказание – метод

Выберите один ответ.

a. наглядныйb. стимулирующий c. словесныйd. поисковыйe. практическийНа стремлении ребенка к подражанию основан такой метод воспитания как…

Выберите один ответ.

a. пример b. упражнениеc. убеждениеd. приучение

Тест 1
1. История становления дошкольных учреждений связана с именем немецкого педагога Ф. Фребеля

Ответ: Верно
2. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики
a. воспитать послушного ребенка

b. воздействовать на дошкольников методом внушения

c. научно обосновать технологию и методику образовательно—воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп

d. исследование конфликтов

e. воспитать у детей желание учиться
3.Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?

a. методы педагогического исследования

b. начальное образование

c. воспитание, обучение, развитие, социализация

d. предметная деятельность

e. музыкальное образование
4. Соотнесите уровень реализации технологической функции дошкольной педагогики с их содержанием

Проективный — связан с разработкой методически обоснованных материалов

Преобразовательный — направлен на внедрение инноваций в практику дошк образования с целью ее совершенствования и реконструкции

Рефлексивный — предполагает осмысление влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания детей дошк возраста
5. Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

a. гуманности

b. трудолюбия

c. трудолюбия

d. патриотизма

e. гражданственности

f. все ответы верны

g. нет правильных ответов
6. Методы нравственного воспитания будут иметь эффективный результат при соблюдении определенных условий:

a. метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав.

b. метод должен быть реальным, осуществимым.

c. должны быть заранее подготовлены условия, средства.

d. метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации.

e. методы воспитания следует применять тактично.

f. при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества

g. проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка.

h. применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости.

i. методы применяются не изолированно, а в комплекс во взаимосвязи.

j. все ответы верны

k. нет правильных ответов
7. Найдите верное утверждение

a. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка задача нравственного воспитания

b. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка метод нравственного воспитания

c. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка принцип нравственного воспитания

d. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка форма нравственного воспитания

e. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка результат нравственного воспитания

Тестовые задания по обществознанию 9 кл. по теме «Семейное право»

Тестовые задания по обществознанию

по теме: «Семейное право» 9 класс

1. Семья, материнство, отцовство и детство в России находятся под защитой

а) общества

б) личности

в) государства
г) президента

2. Брак не может быть заключен, если

а) вступающие в брак имеют детей от прежнего брака

б) у вступающих в брак отсутствует собственное жильё

в) вступающие в брак являются родственниками
г) вступающие в брак не имеют специального образования

3. К экономической функции семьи относится

а) совместное ведение хозяйства

б) совместное проведение досуга членами семьи

в) создание благоприятной атмосферы в семье
г) воспитание детей

4. В случае развода подлежит разделу имущество

а) полученное в дар

б) нажитое совместно

в) полученное по наследству
г) приобретенное до брака

5. К личным правам супругов не относится

а) выбор фамилии

б) выбор места жительства

в) выбор занятий
г) распоряжение имуществом супруга, которое было приобретено им до брака

6. Брачный контракт заключается между супругами по поводу

а) фамилии

б) имущества

в) места проживания

г) выбора занятий

7. Основным источником семейного права является

а) Конституция РФ

б) Гражданский кодекс РФ

в) Семейный кодекс РФ

г) Административный кодекс РФ

8. Установите соответствие между термином и его определением

Б) алименты

В) брачный договор

Г) семья

Д) ЗАГС

1) органы власти, регистрирующие факты рождения, установления отцовства, усыновления (удочерения), заключения брака

2) соглашение лиц, вступающих в брак или соглашение супругов, определяющее имущественные права и обязанности супругов в браке и (или) в случае его расторжения

3) основанное на браке, кровном родстве или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта, взаимопомощью и взаимной ответственностью

4) средства для содержания, которые закон обязывает выплачивать одного из супругов другому, родителя — несовершеннолетнему ребёнку

5) добровольный, равноправный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

9. Установите соответствие между элементами таблицы

Б) согласие супругов при наличии несовершеннолетнего ребенка

В) взаимное согласие супругов при отсутствии детей

Г) несогласие одного из супругов

Д) материальные претензии супругов

1) в ЗАГСе

2) в суде

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

10.Вставить слово, пропущенное в схеме

Личные

11. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запи­шите цифру, под которой оно указано.

1) выбор фамилии; 2) выбор занятий; 3) личные права супругов; 4) выбор места жительства; 5) желание продолжать обучение в институте

12. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «члены семьи». Отметьте эти два понятия.

1) жена; 2) сын; 3) племянница; 4) мать; 5) мачеха; 6) отчим; 7) брат; 8) тётя

13. Отметьте положения, относящиеся к функциям семьи

1) репродуктивная

2) контролирующая

3) социализация индивида

4) экономическая

5) развлекательная

6) воспитательная

7) производственная

8) образовательная

14. Отметьте положения, которые могут служить причиной расторжения брака между супругами

1) проживание супругов в разных городах

2) пристрастие супруга к алкоголю

3) супружеская неверность

4) безответственность супруга по отношению к детям

5) большая разница в возрасте

6) тюремное заключение супруга

15. Отметьте положения, относящиеся к условиям заключения брака

1) отсутствие судимости

2) разрешение родителей

3) не состоять в другом браке

4) достижение брачного возраста

5) добровольное согласие

6) дееспособность

7) наличие высшего образования

8) наличие собственной квартиры

16. Причиной лишения родительских прав является:

1) минимальная заработная плата

2) отсутствие образования

3) политические убеждения

4) жестокое обращение с детьми

17. Верно ли, что: а) после подачи заявления в ЗАГС нель­зя отказаться от вступления в брак; б) брак регистрируется в органах ЗАГСа?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

18. Ребенок, достигший 10 лет, имеет право: 1. проживать отдельно от родителей 2. требовать перевода в другую школу 3. высказывать свое мнение 4. Самостоятельно определять место работы

19. Верно ли, что: а) права и обязанности родителей огра­ничены во времени; б) права детей противоречат правам родителей?

1.верно только а 2.верно только б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны

20. Выделите принципы, на которых основывается российское семейное законодательство:

а) неотвратимость наказания за нарушение семейных традиций

б) добровольность брачного союза мужчины и женщины

в) равенство прав супругов в семье

г) обязательность для главы семьи заботы о росте ее материального благополучия

д) разрешение внутрисемейных вопросов по взаим­ному согласию (не допускается вмешательство посторонних лиц в дела семьи) .

е) приоритет семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии ж) обеспечение главенствующей роли женщины в семье

ОТВЕТЫ:

1. в

2. в

3. а

4. б

5. г

6 б

7. в

8.

9.

10. имущественные

11. 3

12. 3,8

13. 1,3,4,6

14. 2,3,4,6

15. 3,4,5,6

16 4

17 2

18 3

19.1

20 б,в,г,д,е.

Тест с ответами на тему: “Семейное воспитание”

1. Для формирования чувств ребенка большое значение имеет воспитание у него … отношения к окружающему:
а) эмоционально-положительного +
б) эмоционально-отрицательного
в) зависит от условий, окружающих ребенка

2. Послушание ребенка формируется:
а) рассуждениями
б) в деятельности +
в) путем назиданий

3. Негативизм – желание ребенка слушаться взрослого, так ли это:
а) да
б) отчасти
в) нет +

4. Цель воспитания ребенка — это:
а) всестороннее развитие личности +
б) подготовка к профессиональной деятельности
в) обучение ребенка

5. К мотивам общение ради общения относится:
а) стремление подать положительный пример
б) стремление научить ребенка чему-либо
в) удовлетворение взрослыми своей потребности в любви +

6. Анализ собственной воспитательной деятельности помогает родителям посмотреть методы семейного воспитания, изменить их, так ли это:
а) нет
б) да +
в) отчасти

7. Положительное отношение к деятельности формируется у ребенка в семье только одним путем, так ли это:
а) да
б) отчасти
в) нет +

8. Родители обязаны обеспечить получение детьми:
а) основного общего образования +
б) неполного образования
в) начального образования

9. Анализ собственной воспитательной деятельности помогает родителям:
а) изучить литературу
б) наказать ребенка
в) пересмотреть методы семейного воспитания +

10. Для современной практики семейного воспитания характерно:
а) высокий материальный уровень
б) повышенная авторитарность +
в) власть главы семьи

11. Главный аспект демократического отношения – это признание, что:
а) суждения ребенка также имеют право на существование +
б) надо навязывать свои вкусы ребенку
в) ребенку надо во всем потакать

12. Как показывают исследования, чем больше взрослых играет с ребенком, тем:
а) меньше ребенок трудится
б) шире бывает его игровой опыт +
в) нарушается единство требований к детям

13. Послушание – такая ступень дисциплинированности:
а) первая +
б) вторая
в) третья

14. Педагогическая рефлексия:
а) действие по интуиции
б) наличие знаний
в) анализ собственной воспитательной деятельности +

15. Нельзя проводить время с детьми только:
а) по родительском долгу +
б) по совету педагога
в) по желанию

16. В семье существуют только целенаправленные факторы воздействия на личность ребенка, так ли это:
а) да
б) нет +
в) отчасти

17. Главный показатель семейного благополучия – материальное благополучие семьи, так ли это:
а) да
б) отчасти
в) нет +

18. Наказание – единственный оправданный метод воздействия на ребенка, так ли это:
а) да
б) нет +
в) отчасти

19. Использование педагогических технологий в семейном воспитании позволяет родителям:
а) требовать от педагогов готовых рецептов воспитания
б) действовать точно по указанию
в) творчески решать психолого-педагогические ситуации +

20. Осмысление себя в семье неполностью осознается ребенком, но:
а) он может высказать его самостоятельно
б) представляет собой фундамент для отношений с людьми +
в) ничего не значит для развития личности

21. Наиболее значимой характеристикой влияния отца на ребенка является:
а) авторитет +
б) социальный статус
в) материальный фактор

22. Основным механизмом социализации в семье является:
а) обучение
б) воспитание +
в) авторитет взрослых

23. Период «первоначального фактического складывания» личности – это:
а) отрочество
б) младенчество
в) дошкольный возраст +

24. Ориентация ребенка на внешний контроль ведет к:
а) дисциплинированности
б) боязни ответственности +
в) самостоятельности

25. Благополучие ребенка в семье зависит от:
а) обилия игрушек
б) гиперопеки родителей
в) его положения в иерархии отношений с братьями и сестрами +

26. Основа педагогической деятельности родителей — это:
а) знания
б) педагогическая культура +
в) умения

27. Бабушки и дедушки по сравнению с родителями относятся к детям:
а) мудрее и великодушнее +
б) требовательнее
в) попустительски

28. Ребенку старшего возраста необходимо не просто близкое присутствие взрослого, а:
а) просмотр телепередач
б) проведение досуга
в) искреннее общение с родителями +

29. Ребенок изучает мир:
а) через семью +
б) на основании взглядов окружающих друзей
в) с точки зрения своего мировоззрения

30. Не могут осуществляться в противоречии с интересами детей:
а) родительские обязанности
б) родительские права +
в) родительские требования

Тест по теории обучения и воспитания, 94 вопроса с ответами

1. Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется…
1. дидактикой
2. теорией воспитания
3. педагогическим менеджментом
4. педагогической технологией

2. Термин “дидактика” впервые ввел…
1. В. Ратке
2. Я.А. Коменский
3. Ж.Ж. Руссо
4. И.Г. Песталоцци

3. Под дидактикой понимал “всеобщее искусство всех учить всему”…
1. Я.А. Коменский
2. П.Ф. Каптерев
3. К.Д. Ушинский
4. А. Дистервег

4. Процессы преподавания и учения с их условиями и получаемыми результатами – это предмет …
1. дидактики +
2. технологии
3. теории воспитания
4. теории управления

5. Функциями процесса обучения являются …
1. образовательная, воспитательная, развивающая
2. воспитательная, прогностическая, проектировочная
3. образовательная, воспитательная, объяснительная
4. развивающая, образовательная, прогностическая

6. Совокупность принципов, содержание, методы и средства обучения, образующие целостную структуру и подчиняющиеся целям обучения, составляют…
1. дидактическую систему
2. педагогическую теорию
3. педагогическую систему
4. дидактическую теорию

7. Учение понимается в дидактике как…
1. деятельность учеников
2. взаимодействие учащихся и учителя
3. восприятие новых знаний
4. формирование умений

8. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся называется…
1. учением
2. развитием интереса учащихся
3. формированием личности
4. преподаванием

9. Связи между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения относятся к ___ закономерностям
1. общим
2. внешним
3. внутренним
4. частным

10. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип…
1. доступности
2. наглядности
3. сознательности и активности
4. прочности знаний

11. Принцип ведущей роли теоретических знаний используется в концепции ___ обучения
1. развивающего
2. проблемного
3. оптимизации
4. программированного

12. Процессом обучения называется …
1. преподавание
2. учебная деятельность
3. специфический процесс познания, управляемый педагогом
4. образовательная деятельность

13. К дидактическим принципам не относится принцип …
1. гуманности обучения
2. наглядности
3. систематичности и последовательности
4. взаимосвязь теории и практики обучения

14. В структуру учебной деятельности не входит …
1. овладение системой знаний, познавательных умений и практических навыков
2. развитие мотивов учения
3. формирование нравственных качеств и убеждений
4. овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами

15. Двусторонний характер обучения проявляется в единстве …
1. преподавания и учения
2. развития и воспитания учащихся
3. школьной и внешкольной деятельности
4. совместных усилий семьи и школы по формированию у учащихся мотивов учения

16. Принцип наглядности в дидактике означает …
1. использование плакатов, схем, картин в процессе обучения
2. проведение опытов в процессе обучения
3. просмотр кино- и видеофильмов
4. привлечение органов чувств к восприятию учебного материала
17. В структуру процесса обучения не входит…
1. определение уровня мышления учащихся
2. определение целей и задач
3. планирование (отбор содержания, методов, приёмов, средств и форм)
4. анализ и оценка результатов обучения

18. Эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени, — это…
1. образовательный ценз
2. образовательный стандарт
3. учебный план
4. школьная программа

19.Документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, — это…
1. образовательная программа
2. учебник
3. рабочий учебный план
4. авторская программа

20.Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, количество времени на каждый предмет, — это…
1. учебник
2. образовательная область
3. учебная программа
4. учебный план

21.Среди понятий «образование», «содержание образования», «учебный план», «образовательная область» наиболее масштабным является понятие …
1. «содержание образования»
2. «учебный план»
3. «образование»
4. «образовательная область»

22.Основоположником теории формального образования является…
1. Я.А. Коменский
2. Г. Спенсер
3. И.Ф. Гербарт
4. А. Дистервег

23.К идеям программированного обучения наиболее близка теория…
1. прагматизм
2. бихевиоризм
3. позитивизм
4. гуманизм

24.Опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру был включен в состав содержания образования…
1. В.С. Ледневым, Ю.К. Бабанским
2. В.В. Краевским, И.Я. Лернером
3. В.В. Давыдовым, Б.П. Есиповым
4. М.Н. Скаткиным, Д.Д. Зуевым

25.При _____ структуре содержания образования один и тот же вопрос повторяется несколько раз, его содержание расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями
1. концентрической
2. линейной
3. спиральной
4. смешанной

26.Приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования — это…
1. гуманизация
2. демократизация
3. гуманитаризация
4. углубленное изучение

27.Дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отражающая содержание науки, – это…
1. образовательная область
2. учебный план
3. образовательная программа
4. учебный предмет

28.Доведенное до автоматизма действие называется …
1. умением
2. знанием
3. навыком
4. поведением

29.К объектам стандартизации в образовании не относится …
1. учебно-воспитательный план учителя
2. содержание
3. объем учебной нагрузки
4. уровень подготовки обучающихся

30.Под содержанием образования понимают …
1. совокупность знаний, умений и навыков, развивающих устойчивые особенности отдельных психических процессов
2. совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности
3. финансовую поддержку государственных и общественных организаций средней и высшей школе
4. педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру

31.В понятие «качество обучения» не входит …
1. степень успешности освоения учащимися образовательных программ
2. мера реализации Государственного образовательного стандарта на личностном уровне
3. уровень нравственной культуры учащихся
4. уровень личностного взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения

32.Нормативным документом, раскрывающим содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, является …
1. учебная программа
2. учебный план
3. базисный учебный план
4. образовательный стандарт

33.Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала, является …
1. учебное пособие
2. учебник
3. методическое пособие
4. методические рекомендации

34. Классно-урочную систему теоретически обосновал…
1. Я.А. Коменский
2. К.Д. Ушинский
3. Дж. Локк
4. А. Дистерверг

35.Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, – это …
1. процесс обучения
2. метод обучения
3. форма организации обучения
4. преподавание

36.По схеме «повторение пройденного материала – освоение нового материала – отработка навыков — применение знаний на практике – домашнее задание» проходит урок…
1. комбинированный
2. овладения новыми знаниями
3. повторения и закрепления знаний
4. обобщения и систематизации

37.Среди понятий «урок», «структура урока», «форма организации обучения», «тип урока» наиболее частным является понятие …
1. «урок»
2. «форма организации обучения»
3. «тип урока»
4. «структура урока»

38.Учебное занятие на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов – это …
1. семинар
2. факультатив
3. консультация
4. конференция

39.Форма организации обучения, позволяющая изучать явления и процессы в естественных условиях, – это …
1. практическое занятие
2. учебная экскурсия
3. лабораторное занятие
4. дополнительное занятие

40.Форма организации обучения, используемая для отработки практических умений и навыков, — это …
1. практикум
2. учебная конференция
3. курс по выбору
4. предметный урок

41.Внеурочная форма организации обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной работы, – это …
1. экскурсия
2. семинар
3. домашняя работа
4. консультация

42.Форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия в классе с постоянным составом учащихся одинакового уровня развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту, – это …
1. урок
2. факультатив
3. занятие с отстающими
4. семинар

43.К основным типам уроков относятся уроки …
1. изучения нового материала, формирования умений и навыков, обобщения и систематизации, контроля знаний и умений, комбинированные
2. заучивания наизусть, демонстрации пособий, комбинирования, контроля
3. индивидуальной и дифференцированной работы с учениками, обобщения и систематизации
4. решения задач, выполнения опытов, написания сочинений

44.По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и …
1. бригадная
2. индивидуально-групповая
3. классно-урочная
4. фронтальная

45.К типам уроков, выделяемых в педагогике, не относится …
1. комбинированный урок
2. деловая игра
3. урок изучения нового материала
4. урок обобщения и систематизации знаний

46.Достоинством классно-урочной системы является …
1. экономичность
2. индивидуальный подход к учащимся
3. высокое качество усвоения знаний
4. ориентация на “среднего” ученика

47.Учебная экскурсия относится к …
1. видам обучения
2. принципам обучения
3. вспомогательным формам обучения
4. разновидности контроля знаний

48.К структурным компонентам урока не относится …
1. диагностика интеллекта
2. организационный момент
3. проверка домашнего задания
4. закрепление нового материала

49.Общеобразовательное учебное заведение для старшеклассников с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю называется…
1. гимназией
2. колледжем
3. лицеем
4. прогимназией

50.Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…
1. профильной
2. развивающей
3. авторской
4. профессиональной

51.Частные образовательные учреждения и учреждения общественных и религиозных организаций относятся к группе ___ учреждений
1. негосударственных
2. муниципальных
3. специальных
4. профильных

52.Учебное заведение, осуществляющее обучение и воспитание учащихся с 1-го по 11-й классы на основе углубленной, в том числе профильной предпрофессиональной подготовки, – это …
1. прогимназия
2. учебно-воспитательный комплекс
3. реальное училище
4. гимназия

53.Основанием деления школ на государственные, муниципальные и негосударственные является …
1. организационно-правовая форма
2. характер сообщаемых знаний
3. направленность подготовки
4. реализуемая программа

54.Авторской педагогической системой можно назвать опыт педагогической работы…
1. Ж.Ж. Руссо
2. Ю.К. Бабанского
3. А.С. Макаренко
4. Н.К. Крупской

55.Школы, где дети по собственному желанию или по воле родителей осваивают основы того или иного вероучения, называются …
1. воскресными
2. коммунами
3. интернатом
4. трудовыми

56.По уровню образования выделяются образовательные учреждения…
1. общеобразовательные, профессиональные
2. конфессиональные, светские
3. начальные, средние, высшие
4. мужские, женские

57.Вновь образуемые и реорганизованные учебные заведения, дающие среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы, называются…
1. колледжами
2. учебно-воспитательными комплексами
3. комплексами «школа-вуз»
4. лицеями при вузе

58.Свойственные учебному заведению цели, задачи, содержание и организация учебно-воспитательного процесса характеризуют…
1. уровень образования
2. вид образовательного учреждения
3. инновационные процессы
4. тип школы

59.Основной целью создания различных типов образовательных учреждений является …
1. возрождение интеллектуального и духовного потенциала общества
2. создание единого образовательного пространства
3. обеспечение взаимосвязи теории и практики
4. регламентация учебного процесса

60.Учебно-воспитательное учреждение, являющееся базовым элементом образовательной системы, называется …
1. училищем
2. университетом
3. школой
4. институтом

61.Учебное заведение, сочетающее обучение и научную деятельность, смысл которого изначально понимался как «союз людей заинтересованных в науке», называется …
1. университетом
2. высшей школой
3. академией
4. институтом

62.В классификацию образовательных учреждений по организационно-правовым формам не входят ___ учреждения
1. государственные
2. негосударственные
3. муниципальные
4. военные

63.В общеобразовательных учреждениях невозможно получить ___ образование
1. начальное профессиональное
2. начальное общее
3. основное общее
4. среднее общее

64.По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на…
1. локальные, модульные, системные
2. внешние, внутренние, ресурсные
3. ресурсные, образовательные, содержательные
4. организационные, дидактические, методические

65.Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств называется…
1. преобразовательным
2. творческим
3. передовым
4. инновационным

66.Полная реконструкция школы как образовательного учреждения предполагается при ___ изменениях
1. локальных
2. системных
3. модульных
4. ресурсных

67.Внедрение в начальной школе дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова соответствует ___ изменениям
1. локальным
2. системным
3. внутренним
4. модульным

68.Инновации являются результатом…
1. научного поиска
2. социально-политических изменений
3. выполнения заказа администрации
4. непроизвольно полученным при развитии учреждения

69.Дифференциация обучения, определяющая оптимальный режим работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, называется…
1. внешней
2. разноуровневой
3. внутренней
4. профильной

70.Учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся – это…
1. индивидуализация
2. дифференциация
3. оптимизация
4. интеграция

71.Общая одаренность детей проявляется в…
1. способностях к музыке, рисованию +
2. дисциплинированности
3. самостоятельности, критичности мышления +
4. инициативности

72.Нововведения, разрабатываемые и проводимые работниками и организациями системы образования, называются педагогическим(-и) …
1. опытом
2. инновациями
3. реформами
4. мастерством

73. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в…
1. содержании образования
2. структуре системы образования
3. оборудовании учебных заведений
4. статусе образования

74.Ориентация на направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения – основа ___ подхода
1. системного
2. индивидуально-дифференцированного
3. личностного
4. культурологического
5. антропологического

75.Наука, занимающаяся изучением новообразований, новых явлений в разных сферах деятельности человека, называется …
1. прогностикой
2. инноватикой
3. футурологией
4. системологией

76.Форма и результат открытия, носитель новых свойств и характеристик какого-то предмета называется ….
1. новшеством
2. новизной
3. изобретением
4. моделью

77.Инновации в образовании – это …
1. оригинальность школьной жизни
2. распространение новшеств в педагогической практике
3. консервативный подход в образовании
4. творческий подход к педагогической деятельности

78.К основным объектам инновационных преобразований в педагогической системе не относится …
1. социальная среда
2. педагогическая технология
3. содержание образования
4. управление школой

79.Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются …
1. инновациями
2. развитием
3. прогрессом
4. корректировкой

80. Методы … — это конкретные пути влияния на сознание, чувство, поведение детей для решения педагогических задач в совместной деятельности.
1. воспитания
2. обучения
3. педагогического воздействия

81. Ситуация … заключается в создании таких условий, в которых воспитанники учатся выходить из нестандартной ситуации.
1. успеха
2. творчества
3. лидерства

82. Активная деятельность ребенка, направленная на формирование положительных качеств и устранение отрицательных, — это …
1. воспитание
2. самовоспитание
3. саморазвитие

83. …тип неправильного семейного воспитания проявляется в том, что на ребенка возлагаются многочисленные честолюбивые надежды родителей и ему внушается мысль, что он их должен обязательно оправдать.
1. воспитание в условиях повышенной моральной ответственности
2. воспитание по типу «кумира» семьи
3. отсутствие воспитания

84. … воспитание направлено на формирование ответственного отношения к своей Родине.
1. правовое
2. гражданское
3. общественное

85. Экономическое воспитание включает:
1. укрепление здоровья;
2. развитие экономического мышления и поведения
3. знание экономических закономерностей развития общества
г) понимание и оценка прекрасного

86. Приемы воспитательного воздействия:
1. способствует организации определенной ситуации воспитания;
2. вовлекают воспитанника в активную и интересную для него деятельность;
3. обязательно предполагают общение ребенка с воспитателем;
4. выполняют функции диагностики отношений, их формирование, корректировку.

87. Семейная педагогика…
1. направлена на разработку методов и форм воспитательного процесса в семье;
2. ставьте перед собой задачу создавать новые технологии обучения и воспитания;
3. исходит из принципа гуманизма, считая человека высшей ценностью;
4. служит повышению педагогической культуры родителей;

88. Воспитание- это…
1. целенаправленный процесс формирования поведения;
2. специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека;
3. процесс и результат усвоения человека опыт поколений в виде системы знаний, навыков, умений;
4. стимулирование активности формируемой личности организуемой деятельности.

89. Приучение как метод воспитания предполагает… «Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения.»
1. организацию регулярного выполнения воспитанниками действий с целью превращения их в привычные» формы поведения;
2. стимулирование воспитанника к новым действиям;
3. культивирование у воспитанника способности к разумному поведению и организованным действиям;
4. развитие эмоционального неприятии асоциальных действий и поступков.

90. Современная дидактическая система …
1. ориентирована на развитие у учащихся познавательной активности, самостоятельности, ответственности за свой выбор, свои действия;
2. направлена на формирование у учащихся системы научных знаний, интеллектуальных умений;
3. считает учащегося объектом обучения;
4. исходит из понимания обучения как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями.

91. Педагогические законы …
1. носят вероятностный характер;
2. проявляются как тенденция;
3. жестко детерминированы;
4. отражают внутреннюю существенную связь явлений обучения, которые обусловливают их необходимые проявления и развитие.

92. Развивающее обучение предполагает следующее:
1. развитие мотивов познания и познавательных способностей;
2. осознание учащимися способов своей учебной деятельности;
3. реализацию исходного положения о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию;
4. оперативную диагностику достигнутого учащимися уровня знаний.

93. Учебная программа содержит…
1. тематическое содержание изучаемого материала;
2. продолжительность учебного года, длительность семестров (четвертей) и каникул;
3. распределение предметов по семестрам (четвертям) и годам обучения; г) перечень учебного оборудования и наглядных пособий.

94. Движущими силами обучения являются …
1. потребность общества в специалистах данного профиля;
2. противоречия между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными задачами и уровнем знаний, умений, навыков, которыми владеют учащиеся;
3. наличие материально-технической базы у учебного заведения, соответствующей государственному образовательному стандарту.
4. рекомендации, правила, нормы, регулирующие учебный процесс.

Эффективные подходы к организации социального партнерства педагога и родителя для детей с ОВЗ

      Школа была, есть и останется организацией обеспечивающей обучающий и воспитательный процесс, реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. И хорошее, и плохое человек получает в семье. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенке нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Школа может сыграть существенную роль в воспитании подрастающего поколения, организовать творческий союз детей и взрослых: ПЕДАГОГ – РЕБЕНОК – ВЗРОСЛЫЙ
       Родители иногда не знают, как найти «общий язык» с ребенком, так как не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками.
ДО ТЕХ ПОР ПОКА РОДИТЕЛИ НЕ ПОЛУЧАТ ИНФОРМАЦИЮ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, РАССЧИТЫВАТЬ НА ИХ АКТИВНУЮ ПОДДЕРЖКУ И ПОМОЩЬ НЕ ПРИХОДИТСЯ.
Работа с семьей – это кропотливый труд. И педагог и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
      Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
      В работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, по стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребёнка и т.д., то есть необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству с педагогами.
      Работа с родителями строится по следующим принципам:
1. Доброжелательный стиль общения
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагога с родителями. В общении с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Педагог, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение педагога успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в какой — либо ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности педагога разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Динамичность.
Необходимо быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.
      Инновационные формы работы с родителями
      Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:
психолого-педагогическое просвещение родителей (можно организовать с помощью следующих форм работы: индивидуальные и тематические консультации;родительские собрания; тренинги, круглые столы).
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (дни творчества детей и их родителей; открытые уроки и внеклассные мероприятия; помощь в организации и проведении внеклассных дел).
участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе (участие родителей класса в работе родительского комитета).
Правила взаимодействия и способы установления контактов с семьей
      Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.
      В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.
      В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению.
Контакт между учителем и родителями возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.
      Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
     Поэтому учителю необходимо руководствоваться следующими правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
     Первое правило. В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категоричных «должны», «обязаны» – исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
     Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и специального образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
      Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель – лицо официальное. Но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
     Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.
     Важными качествами педагога являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям. Родитель, которому мы оказываем помощь, нуждается в том, чтобы почувствовать свою значимость и уважение к себе, а так же значимость и уважение к его ребенку. Только тогда он готов в полной мере выслушать и принять наши рекомендации.
     Сообщение негативной информации о ребенке
     Педагоги, работающие с детьми, вынуждены время от времени, общаясь с родителями, передавать им информацию о ребенке носящую негативный характер. Чаще всего возникают трудности с родителями детей, доставляющих особые хлопоты педагогам. Негативная информация, переданная педагогом родителям, в дальнейшем может стать как началом сотрудничества между ними, так и началом затяжного конфликта. Во многом это зависит от формы, от манеры, от стиля ее подачи педагогом. Родитель, почувствовав в словах учителя нотки обвинения, либо постарается перейти в контрнаступление, защищая своего ребенка, либо «закроется» смиренно соглашаясь со всем, что скажет педагог, но, не проявляя ни какой инициативы.
     Рассерженный или расстроенный родитель, скорее всего, вместо попыток решить проблему, устроит головомойку своему ребенку, отыгрываясь за унижения, испытанные во время беседы с педагогом, в худшем случае пойдет жаловаться на учителя директору, в прокуратуру….
     Конечно, негативная информация должна быть сообщена родителям, но при этом главная задача педагога – проявить уважение к родителям и показать, что он, педагог, заинтересован, прежде всего, в помощи ребенку, а не в его обвинении.
     В этом поможет общая установка педагога на решение проблемы, на то, что родитель – это не враг, мешающий воспитывать и учить ребенка, а единомышленник, знание общих приемов общения помогут даже такую неприятную ситуацию, как сообщение негативной информации, сделать началом продуктивного сотрудничества. Необходимо учитывать, что негативную информацию следует сообщать при личной беседе с родителем, желательно без лишних свидетелей и ни в коем случае не на общем собрании.
      Таким образом все ваше сказанное позволяют привлечь родителей к активному участию в воспитательном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных партнерских отношений, осознание родителями своей роли в обучении и воспитании ребенка.

Психология / Семейная психология / Куликова / Семейная педагогика и домашнее воспитание

Семейная педагогика и домашнее воспитание

Семейная педагогика и домашнее воспитание
(2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

          Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений
          Куликова Татьяна Абрамовна
          Семейная педагогика и домашнее воспитание
          М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.

          Концептуальная основа учебника – признание приоритетной роли семьи в формировании личности ребенка. С этих позиций дается развернутая характеристика современной семьи, тенденций ее развития, освещаются особенности семейного воспитания, условия и пути повышения педагогической культуры семьи. Рассматриваются линии взаимодействия семьи с другими социальными институтами образования (детские сады, школы и др.). Учебник содержит задания для самостоятельной работы студентов.

          ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ
          Дорогие друзья, будущие коллеги! Перед вами – учебное пособие, в котором освещаются теоретические основы нового учебного предмета «Семейная педагогика и домашнее воспитание». Этот предмет сравнительно недавно стал изучаться на первой ступени профессионального образования в университете, институте или колледже. Возможно, вас удивит, почему такой важный и необходимый для современного педагога предмет и вдруг – новый. Разве можно стать хорошим педагогом без знания таких важнейших проблем, как основы семьи и домашнего воспитания? Конечно, нет! Хотя, справедливости ради, отметим, что бытует довольно устойчивое житейское представление о воспитании ребенка в семье как деле простом, не требующем особой подготовки. Подобные взгляды на домашнее воспитание детей К.Д. Ушинский отнес к области педагогического невежества. Поэтому и много лет назад ваши предшественники, студенты факультета дошкольного воспитания, изучали отдельные вопросы этой интересной и важной проблемы в рамках педагогики, дошкольной педагогики, психологии, частных методик. Но эти вопросы освещались в ракурсе господствующей в то время государственной точки зрения на семью как неизбежную ступень воспитания человека, но не основную, не решающую в формировании личности. Пальма первенства отдавалась общественному воспитанию, поэтому студентов учили, как надо руководить семейным воспитанием, как заниматься педагогическим просвещением родителей.
          Современная педагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами, подтверждающими то, что веками вызревало в народной практике воспитания, прогностически отмечалось в трудах выдающихся мыслителей прошлого, а именно: бесспорный приоритет семейного воспитания в развитии личности ребенка. В последние годы разные науки усилили свое внимание к семье как объекту исследования и получили новые данные, позволяющие углубить характеристику этого важнейшего социального института воспитания.
          В настоящее время семейная педагогика – интенсивно развивающаяся отрасль научного знания. Вы сможете стать педагогом, отвечающим современным требованиям, если осознанно и с интересом отнесетесь к изучению этих знаний. Тогда вам станет очевидной причина измене-ния функций современного дошкольного учреждения, реализация которых ориентирована на семью, сотрудничество с ней. А это, в свою очередь, поможет вам формировать у себя психологическую готовность к взаимодействию с семьей, сознательно развивать важнейшие профессиональные качества, которые обеспечат успех этого взаимодействия.
          Пособие, которое вы начинаете изучать, не претендует на исчерпывающе полное освещение всей проблемы семейной педагогики и домашнего воспитания. Дело в том, что современную семью, семейную педагогику, домашнее воспитание глубоко, разносторонне можно представить себе, обращаясь к таким научным дисциплинам, как философия, социология, экономика, юриспруденция, этнопедагогика, психология, медицина и др. Изучение некоторых из них предусмотрено в учебном плане вашего профессионального образования, поэтому у вас есть реальная возможность углубить «портрет» современной семьи, понять тенденции ее развития, в том числе и как первого и самого важного воспитательного института в становлении человека. Этому же будет служить изучение литературы, список которой приведен в пособии. Кроме того, многие вопросы воспитания детей дошкольного возраста, имеющие общепедагогическое значение, вы изучили в курсе дошкольной педагогики, поэтому в настоящем пособии освещаются только особенности домашнего воспитания.
          Пособие ориентирует вас на систематическую самостоятельную работу. Выполнение многочисленных и разнообразных по характеру заданий, содержащихся в каждой из десяти глав пособия, поможет вам в усвоении теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия с семьями ваших воспитанников.
          Итак, основная цель данного пособия – углубление профессиональной подготовки специалистов в области дошкольного воспитания, обеспечение их социальной защищенности. Пособие имеет еще одну, так сказать, скрытую цель, воплощение которой в той или иной мере может проявиться позже, когда вы будете создавать собственную семью, воспитывать своих детей. Мы надеемся, что проблема семьи, домашнего воспитания увлечет вас, поможет умом и сердцем понять, что семья – величайшая общечеловеческая ценность. И тогда вы приложите все силы, чтобы ваша семья стала счастливой.
          Желаем вам успехов на пути к профессиональному мастерству и счастливой семье!

          ГЛАВА ПЕРВАЯ
          СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
          ЧТО ИЗУЧАЕТ СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА
          Современная педагогика представляет собой систему научных отраслей: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика и др. Одной из таких отраслей является семейная педагогика.
          Все отрасли педагогической науки, исследующие широкий круг общих и специальных проблем, глубоко отражающих связи между соответствующими педагогическими явлениями, «родственны» между собой. «Роднит» их прежде всего предмет, который они изучают, а именно: сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования. Но каждая из отраслей современной педагогики изучает сущность воспитания под своим конкретным углом зрения, учитывая возрастные и иные особенности воспитуемых, специфику взаимодействия между субъектами воспитательного процесса (родителями, детьми, педагогами). В зависимости от указанных особенностей различаются цели, содержание и построение воспитательного процесса в том или ином социальном институте: семейном или общественном (яслях, школе, колледже и т.д.).
          Две ветви воспитания – в семье и в общественных учреждениях – сложились в глубокой древности, уходят своими корнями в историю человечества на заре его существования. Обе ветви представляют собой неоднозначные явления: им присуще много общего, но имеются и существенные, принципиальные различия. Так, задачи воспитания в условиях семьи и общественных образовательных учреждений, будучи конкретно-историчными, зависящими от особенностей жизни человека в обществе на определенном этапе его развития, отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает первый, в общественном воспитании главенствует второй. Другими словами, общественному воспитанию недостает теплоты и естественности семьи, в нем, как справедливо отмечал М.М. Рубинштейн, всегда присутствует доля рассудочности и холодности.
          Известные различия наблюдаются в целях, принципах, содержании общественного и семейного воспитания. В дошкольном учреждении, школе и других образовательных учреждениях цель носит объективный характер, поскольку подчинена «заказу» общества на воспитание необходимых ему членов. В семье цель воспитания отличается известным субъективизмом, потому что в ней выражаются представления конкретной семьи о том, каким она хочет вырастить своих детей. При этом во внимание принимаются реальные и мнимые способности ребенка, другие индивидуальные особенности. Таким образом, цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу. Можно с полным правом сказать о том, что в дошкольном учреждении, школе цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, «прописаны» в программных документах, сформулированы для определенного образовательного учреждения, дифференцированы по возрастным категориям воспитанников, в то время, как в семье часто носят имплицитный (несформулированный) характер, варьируются в зависимости от целого ряда причин (ценностных ориентации; уровня образования, общей и педагогической культуры родителей; их этнической принадлежности; степени ответственности за будущее детей; сплоченности семейного коллектива и т.д.).
          Методы воспитания, которые используются в детском саду (или другом образователь-ном учреждении) и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержа-нию, а, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имею-щему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. В свое время Иоганн Генрих Песталоцци отметил, что семья учит жизни при помощи живого, жизненно нужного, а не придуманного, суррогативного дела, учит делом, а не словом. А слово в семей-ном воспитании, по мнению великого педагога, только дополнение, и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление, чем когда звучит из уст учителя.
          Таким образом, в каждой семье, как справедливо говорит известный отечественный психолог А.В. Петровский, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, школе, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.
          Иная система домашнего воспитания складывается в семье, где взрослые не утруждают себя серьезными думами о судьбе ребенка, не создают условий для его полноценного развития. Игнорирование интересов ребенка, удовлетворение лишь его самых необходимых потребностей, предоставление ему неограниченной свободы – это тоже признаки системы домашнего воспитания, но системы безалаберной, попустительской, жестокой по отношению к маленькому ребенку, для полноценного развития которого необходимы любовь, поддержка, забота, разумная помощь взрослых, прежде всего близких ему людей.
          Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью. Однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни. Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка. А причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания.
          В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контактах «лицом к лицу». В семье, как правило, нет жестко заданной системы взаимоотношений по вертикали, строгой структуры власти, в которой статусы и роли заранее предписаны. Степень тесноты контактов между членами усугубляется отношениями родства, любви, привязанности, доверия и ответственности друг за друга, отличается широким диапазоном проявлений, эмоциональностью, открытостью. Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения.
          Общественное воспитание осуществляется обществом, государством и организациями, создаваемыми для этой цели (школами, детскими садами, колледжами, гимназиями и др.). Поэтому взаимосвязь субъектов воспитания в общественном образовательном учреждении имеет институционально-ролевой характер, т.е. в значительной мере определяется функцио-нальными обязанностями педагога, хотя и может «смягчаться» или, напротив, «ужесточаться» в зависимости от его личностных качеств. Однако отношения «педагог-ребенок», «педагог-дети», «педагог-коллеги, администрация» более фиксированы, чем отношения между членами семьи и ребенком в условиях домашнего воспитания.
          Таким образом, общественное и семейное воспитание имеют целый ряд принципиаль-ных отличий, которые необходимо учитывать для того, чтобы обеспечить их целесообразное взаимодействие, взаимодополнение в реальном образовательном пространстве. Между тем не секрет, что на сегодня область семейного воспитания менее изучена по сравнению с общественным воспитанием. Это объясняется рядом причин. Назовем основные из них:
          1. Долгие годы в нашей стране осуществлялась государственная политика, ориентиро-ванная преимущественно на общественное воспитание, что принижало роль семьи как социаль-ного института, делало малоактуальным изучение теории и практики семейного воспитания.
          2. Семья, будучи одним из сложнейших образований в истории человечества, имеет много взаимосвязанных направлений своей деятельности (функций), поэтому изучение особенностей семейного воспитания невозможно вести автономно, в рамках одной педагогики: необходим междисциплинарный комплексный подход.
          3. Семейная жизнь и домашнее воспитание – сложные предметы научного исследования, поскольку зачастую представляют собой «тайну за семью печатями», в которую люди неохотно впускают посторонних, в том числе и исследователей.
          4. Исследование семьи требует разработки и применения, наряду с традиционными, иных методов, чем те, которые активно и достаточно результативно используются в педагогике при изучении воспитательно-образовательного процесса в детском саду, школе, колледже, вузе.
          В отечественной и зарубежной педагогике имеется немало работ, заложивших теорети-ческие основы семейной педагогики. Но становление семейной педагогики как самостоятель-ной отрасли научного знания началось сравнительно недавно. В связи с этим определены ее объект и предмет изучения. Объектом семейной педагогики является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. Предмет изучения – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка.
          Исстари воспитание в семье определяется как домашнее (иногда – домашне-семейное) воспитание. При этом учитывается, что домашнее воспитание может осуществляться членами семьи, а также специально приглашенными, иногда профессионально подготовленными к воспитательной деятельности лицами (няня, бонна, гувернер и др.). В современных условиях домашнее воспитание дополняется общественным: дети посещают дошкольное учреждение, прогулочную группу, студию, школу искусств, спортивную секцию и др.
          СВЯЗЬ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
          Семья является сложнейшей подсистемой общества и выполняет разнообразные социальные функции. Поэтому семья служит объектом исследования многих наук, изучающих те или иные стороны ее развития и функционирования. Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, юриспруденция, психология, педагогика, медицина, этнография и др. Каждая из этих наук касается так или иначе вопросов воспитания детей, поскольку оно пронизывает все аспекты жизнедеятельности семьи.
          Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для семейной педагогике она является теоретической основой осмысления опыта домашнего воспитания, научных трудов в этой области и создания на этой основе педагогических кон-цепций. Философию семья интересует как важнейшая сфера самореализации человека. Испо-кон веков для человека семейная жизнь, воспитание детей в большей или меньшей степени сопряжены с такими вечными философскими проблемами, как, например, ценностное отноше-ние к миру; поиски смысла жизни, любви, красоты, истины; соотношение добра и зла и др.
          Демография и социология изучают состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук используются для определения государственной семейной политики. В поле зрения демографии находятся проблемы состава семьи (по возрастным, национальным и другим признакам), ее занятости трудовой деятельностью, соотношения поколений, деторождения и др. Социология рассматривает семью как социальный институт, как универсальный фактор социализации ребенка. Ее интересуют типы, формы и функции семьи, организация и этапы семейной жизни. Экономика изучает хозяйственную сторону жизни семьи, ее обеспеченность жильем, работой, производство детского питания, одежды, игрушек и др. Юриспруденция определяет правовые основы семьи, брака, домашнего воспитания. Правовые нормы регламентируют статус, права и обязанности родителей и детей в сфере семейной жизни, домашнего воспитания. Для этики важны проблемы семьи как «цитадели» нравственности: каковы ее нравственные ориентации, традиции. История изучает становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях исторического развития, характер родительских чувств, ролей и отношений. В эволюции семейного воспитания историки просматривают некоторые глобальные тенденции, однако в этой области особенно велика специфика менталитета того или иного народа, его традиций, уходящих корнями в далекое прошлое. В связи с этим очень важны исследования этнографов, которые помогают сохранить национальную культуру, возродить ценные идеи, традиции, обычаи национально-этнического домашнего воспитания. Объектом изучения психологии является семья как социальная группа. Исследуются особенности общения в семье, характер детско-родительских отношений, слагаемые психологической атмосферы, благоприятной для формирования личности. Семья и семейные отношения традиционно входили в круг научных интересов медицины, физиологии. В настоящее время актуальны исследуемые этими науками проблемы здорового образа жизни, профилактики заболеваний. Изучение причин детской смертности, врожденных уродств, взаимоотношения полов и др. имеет непосредственное отношение к современной семье, во многом определяет степень ее благополучия. В этом плане важны данные о наследственности, ее связи со средой, воспитанием и развитием ребенка. Поистине международной проблемой стали физические и психические отклонения в развитии современных детей, обусловленные нарушением наследственных механизмов вследствие аморального образа жизни родителей, их пристрастия к курению, алкоголю, наркотикам. Комплекс проблем, связанных с наследственностью, изучает генетика. Педагогику интересует семья как первый и самый мощный воспитатель ребенка, она изучает пути повышения педагогической культуры родителей, формы взаимодействия семьи с другими социальными институтами.
          Итак, очевиден вывод о том, что многие науки в границах своего предмета изучают те или иные характеристики современной семьи, важные для семейной педагогики. Однако в последние десятилетия назрела необходимость в интеграции как научных знаний о семье, так и методов ее изучения в рамках одной науки, которая обеспечит междисциплинарный подход и системный анализ современной семьи, ее функций, важнейшей из которых является воспитательная. Такая комплексная системная наука о семье находится в стадии своего формирования и называется фамилистикой. (Название предложено видными отечественными философами А.Г. Харчевым и М.С. Мацковским в 1978 г.)
          Известно, что Генеральная Ассамблея ООН объявила 1994 год Международным годом семьи, чтобы привлечь внимание всей мировой общественности к ее проблемам. В России особое внимание было уделено междисциплинарным исследованиям семьи. Приоритет в таком исследовании семьи принадлежит Научно-исследовательскому институту семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ Институту дошкольного образования и семейного воспитания (ранее – Исследовательский центр семьи и детства РАО), Центру «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца и другим учреждениям. Отечественные ученые преуспели в изучении отдельных вопросов, как-то: нравственно-психологические основы семьи, демографические проблемы, факторы социализации детей и др. Наметились научные школы, сделаны важные шаги в направлении создания целостной фундаментальной теории семьи.
          ИСТОЧНИКИ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
          Как и все отрасли педагогической науки, семейная педагогика развивается, анализируя, обобщая, вбирая в себя все ценное, созданное педагогической мыслью прошлых времен.
          Первые идеи семейного воспитания, представления о любви, родителях, детях, предках сложились в народной педагогике на основе многовекового житейского опыта, т.е. эмпирическим путем. Они передавались из века в век, из семьи в семью посредством традиций, национально-этнической обрядности, обычаев, фольклора, произведений декоративно-прикладного искусства, что обеспечивало народу воспроизводство себя, своей духовной культуры, национального характера и психологии в ряду сменяющих друг друга поколений. Можно с полным правом сказать, что в народной педагогике определился свой образ воспитания, своя «система» правил и норм поведения, воплощенных в этическом кодексе, традициях, обрядах, обычаях.
          Семья занимает особое место в народной педагогике, поскольку она рассматривалась в традиционной культуре как естественное природное окружение, определяющее порядок домашнего воспитания, его содержание. Порядок домашнего воспитания обеспечивает определенный уклад семьи, традиции, обычаи, праздники, обряды. Домашнее воспитание ориентировано на мирскую, повседневную жизнь человека. Его цель – подготовить ребенка к этой жизни, чтобы она была ему «не в тягость, а в радость». Нравственная гарантия благополучия человеческой жизни – добросовестный труд, к которому приучают ребенка с малых лет. Об этом свидетельствует народная мудрость: «Человек рожден для труда», «Без труда нет добра», «Без хорошего труда нет плода», «Без дела жить только небо коптить» и др.
          В созданных много веков назад и в бытующих в настоящее время средствах народной педагогики (сказках, пословицах, поговорках, легендах, песнях, играх) содержится своеобразная программа «домостроения», в которой определены основы семейной жизни, правила ведения хозяйства, этика отношений, приема гостей и др. Положительные герои в сказках почитают и уважают своих родителей, заботятся о детях, с нежностью относятся к братьям и сестрам, готовы на подвиги во имя любви. В пословицах метко выражены представления народа о семье и семейных отношениях, правилах взаимоотношений, которые не потеряли своей нравственной ценности и поныне. Напомним некоторые из них: «Муж – голова, жена – душа», «Кто не вдовел, тот беды не терпел», «Легко дитятко нажить, нелегко вырастить», «Ругай жену без детей, а детей – без людей», «Выбирай жену не в хороводе, а в огороде», «Дитятко что тесто: как замесил, так и выросло», «Домок-то вести – не вожжами трясти, а надо концы с концами свести» и др.
          Прогрессивные черты русской семейной педагогики, в которых, как отмечал известный историк В.С. Соловьев, коренится «нравственное начало народа», включают почитан

ние старших и особое внимание к малым, поклонение земле-кормилице, воздание чести дому, приобщение детей к истории семьи, сохранение традиций, обычаев, помогающих подрастающему поколению осознать свою роль наследников народных ценностей.
          Таким образом, в семейной педагогике каждого народа отражаются его идеалы, представления о цели и средствах воспитания, реализация которых способствует формированию у детей лучших черт национального характера, готовит к самостоятельной достойной жизни. Естественно, что семейная педагогика как отрасль педагогической науки, разрабатывая теоретические основы домашнего воспитания, опирается на семейную народную культуру, в которой, как в фокусе, собран исторический опыт домашне-семейного воспитания (И.В. Бестужев-Лада, Г.Н. Волков, В.М. Петров и др.).
          Отмечая несомненно сильные стороны семейной народной педагогики (стабильность, надежность, эффективность), не следует абсолютизировать и пытаться восстановить как можно полнее в нынешних условиях семейное традиционное воспитание, сложившееся на протяжении истории того или иного народа. Прежде всего, как справедливо, отмечают современные ученые (И.В. Бестужев-Лада, И.С. Кон), семейная ткань отношений, которая создавалась веками, претерпевает трансформацию, появляются новые ценности, образцы, расширяющие социально-культурные представления человека. Так, в современной семье дети становятся главной ценностью, стремительно растет рейтинг эмоциональных внутрисемейных отношений и т.д. Следует учитывать и то, что народной педагогике присущи и некоторые отрицательные черты, обусловленные историческими устоями жизни: предрассудки и суеверия, «доминирование словесных мер воздействия» (Г.Н. Волков), излишняя строгость в обращении с детьми, деспотизм родителей и т.д. Свидетельства тому можно найти в трудах историков, например в книге Н.И. Костомарова «Домашняя жизнь и нравы великорусского народа». Об этом повествуют и художественные произведения, среди которых – широко известные автобиографические книги А.М. Горького «Детство», «В людях». Говоря о семейной народной педагогике, необходимо иметь в виду, что она развивалась, взаимодействуя с религией, религиозными представлениями о цели, функциях и средствах воспитания. Усилия религии, и не только православной, сосредоточены на душе человека, на ее спасении от «плохих» помыслов, дел, чувств. Человек должен прожить свою жизнь так, чтобы в ее кульминационный момент – момент смерти – душа предстала перед судом Божьим чистой и светлой.
          Несмотря на определенные различия, обе системы воспитания – народная и религиозная – смыкались в подходах к основным моральным общечеловеческим ценностям, в ряду которых достойное место занимают семья, категории добра и зла, счастья и др. Из десяти библейских заповедей шесть представляют собой не только религиозные предписания, но, можно сказать, элементарные правила человеческой жизни, следование которым поможет человеку стать лучше, добрее, сделав тем самым счастливее себя и других людей. В Библии, Коране, Талмуде высоко ставятся любовь, целомудрие, супружеская верность, женская честь, почитание предков, забота о родителях.
          До широких народных масс важнейшие с точки зрения той или иной религии педагогические знания всегда доносились с помощью проповеди, так называемой церковно-учительной литературы, состоящей из различных Слов и Поучений. Проповеди, Слова и Поучения охватывали широчайший круг морально-нравственных проблем, толковали основы вероучения. В нашей стране популярной была и осталась до сего дня «семейная» тематика, как-то: забота о ближних; почитание родителей; помощь немощным; воспитание трудолюбия, терпения, скромности и др.
          Семья – одна из основных тем древнерусских литературно-педагогических памятников, относящихся к X-XIV вв., отечественных сборников XIV-XIX вв. Педагогическая мысль Древней Руси отчетливо проявилась в «Поучении к детям» князя Владимира Мономаха, в таких памятниках литературы и письменности, как «Пчела», «Прологи», «Златоуст» и др. В понимании древнерусских авторов истинная мудрость семейного воспитания связана с высокой нравственностью, с христианскими добродетелями.
          Воспитание детей в любви и уважении к родителям, почитании предков – одна из ведущих идей древнерусской педагогики. Другая идея – растить будущего семьянина с малых лет, путем привития положительных нравственных качеств (трудолюбия, кротости, терпимости, уступчивости, прилежания, скромности, честности и др.). Так, Владимир Мономах ратовал за упрочение семьи, высоко ставил роль отца в воспитании у мальчика трудолюбия, в подготовке защитника-воина, но главное – в выработке умения рачительно управлять своим домом. На страницах «Домостроя» (XVI в.) представлена своеобразная «программа» нравственного воспитания детей, семейной подготовки их к жизни, обучения тому, что необходимо в «домашнем обиходе». В этом отношении особый интерес представляют главы «Како дочь воспитати, с наделком замуж выдати», «Како детям отца и мати любити и беречи и повиноватися им, и покоити их во всем».
          В XVII в. ценный вклад в развитие семейной педагогики внесли Епифаний Словинецкий и Симеон Полоцкий. Первый написал 164 правила для детей, назвав их «Гражданством обычаев детских». С. Полоцкий создал две книги – «Обет душевный» и «Вечеря душевная», в которых раскрывались основные каноны воспитания почтения к родителям, другим родственникам и т.д. С. Полоцкий – один из первых высказался против применения розг, суровых мер наказания.
          Анализ семейного воспитания конца XVIII – начала XIX в. содержится в работах А.Н. Радищева (1749-1802), Н.И. Новикова (1744-1818). Авторы проводят мысль о том, что домаш-нее воспитание – нелегкое и сложное дело, выходящее за рамки семьи: дети воспитываются для жизни в обществе. Цель семейного воспитания – растить «счастливых людей и полезных граждан» (Н.И. Новиков), давать начальное запечатливающееся на всю жизнь «образование ума и сердца сынов отечества» (А.Н. Радищев). Условия такого воспитания – духовное общение в семье, внимание к развитию тела, ума, добрых нравов ребенка, сочетание любви и требовательности.
          Проблема семьи и домашнего воспитания привлекала внимание прогрессивной общественности, что отразилось в творчестве В.Г. Белинского (1811-1848), А.И. Герцена (1812-1870), Н.И. Пирогова (1810-1881), Н.А. Добролюбова (1836-1861) и других В работах указанных авторов современное им семейное воспитание критикуется за присущие ему такие негативные черты, как подавление личности ребенка, пренебрежение его действительной жизнью, игнорирование природных особенностей, раннее обучение «разговорному чужому языку», телесные наказания. Одновременно высказывались предложения к совершенствованию воспитания детей в семье, предполагающие понимание ребенка, обеспечение развития его внешних чувств, формирование привычек нравственного поведения, развитие активности, самостоятельности мысли и действий и т.д.
          Во второй половине XIX– начале XX в. теория семейного воспитания, уже как само-стоятельная область педагогических знаний, занимала видное место в трудах К.Д. Ушинского (1824-1870), Н.В. Шелгунова (1824-1891), П.Ф. Лесгафта (1837-1909), П.Ф. Каптерева (1849-1922), М.И. Демкова (1859-1939) и других. В русской классической педагогике подчеркивается необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды для ребенка, микрокосма того общества, которое ее создало. Домашнее воспитание рассматривается как первейшая обязанность родителей, а правильное и доброе воспитание – как священное право каждого ребенка. Под правильным воспитанием понимается всестороннее развитие самодеятельной творческой личности. Такое воспитание основывается на знании возрастных и психологических особенностей детей, что требует специальной подготовки родителей. Низкий уровень семейного воспитания, о котором писали исследователи того периода, во многом был обусловлен слабой подготовкой родителей, прежде всего, матери, к воспитанию детей. В семьях, которые заботятся о воспитании детей, налажен уклад жизни, царит согласие и взаимное уважение; нравственное поведение взрослых – образец для подражания детей.
          Об интересе общественности конца XIX в. к семье и домашнему воспитанию свидетельствует организация так называемого «Родительского кружка» (Петербург, 1884). Члены кружка ставили целью изучение опыта семейного воспитания и разработку теории вопроса. Кружок создал свой печатный орган – «Энциклопедию семейного воспитания». В течение 1898-1910 гг. под редакцией П.Ф. Каптерева было опубликовано 59 выпусков «Энциклопедии семейного воспитания», в которых обобщался опыт семейного воспитания, делались попытки теоретически обосновать его специфику. К сожалению, из поля зрения авторов «выпал» дошкольный возраст: освещались наиболее сложные вопросы семейного воспитания школьников. В 1908 г. прошел I съезд по семейному воспитанию, который способствовал распространению прогрессивных методов и средств воспитания.
          Педагоги предреволюционного периода рассматривали семью как источник формирования у детей национальных чувств и идеалов. Акцент на этой стороне семейного воспитания был неслучаен: достаточно вспомнить историческую ситуацию накануне революции, напряженность жизни общества на переломе эпох, обусловленную социальными и национальными проблемами. Каковы национальные ценности семейного воспитания? Ученые (П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн, В.Н. Сорока-Росинский и др.) в качестве таких ценностей называли религию, труд, произведения народной культуры (сказки, песни, былины и т.д.). Религия скрепляет духовно семью в одно целое, что дает ей нравственное единство и одну общую цель, регулирующую и направляющую жизнь всей семьи: от отца до самых малых детей. Труд объединяет семью психологически, сплачивая ее членов в повседневной практической жизни и придавая единство их интересам. Произведения устного народного творчества, идущие из глубины веков, воздействуют на чувства и фантазию ребенка, формируют его национальную индивидуальность.
          Усилиями ученых конца XIX – начала XX в. заложено начало семейного воспитания как научного направления: определены цели, задачи воспитания и обучения детей в семье. Многие положения, сформулированные педагогами того времени, остаются актуальными для сегодняшнего дня. Например, воспитание ребенка как гражданина, имеющего обязанности перед семьей, государством, обществом. Своевременно звучит требование единого, целостного характера воспитания, опирающегося на специфику возраста, индивидуальные предпосылки и тенденции развития.
          Однако в первые десятилетия XX в. семья как воспитательный институт пережи-ла кризис в связи с ломкой традиционных устоев воспитания. В связи с развернувшейся борьбой с религией уменьшилось ее положительное влияние на семью и семейное воспитание. Традиционная (патриархальная) семья, которая долгие годы была, по образному выражению И.В. Бестужева-Лады, «домашней академией», разрушилась. Воспитание становится важней-шей функцией государства. В «Декларации по дошкольному воспитанию» (ноябрь 1917г.), которая стала одним из первых нормативных документов советского правительства о народном просвещении, указывалось, что общественное бесплатное воспитание детей должно начинаться с первого дня рождения. Для любознательных
          На I съезде по дошкольному воспитанию, который состоялся в апреле 1919 г., обсуждались задачи социального дошкольного воспитания в связи с новыми формами общественной жизни. Острую дискуссию вызвал вопрос об основном типе дошкольного учреждения. Официальная линия шла по пути создания детских садов с длительным сроком пребывания детей. Объяснялось это необходимостью раскрепощения женщины-работницы, что отвечало требованиям программы Коммунистической партии. Некоторые из делегатов съезда, считавшие семейное воспитание основой в формировании личности, отстаивали свой взгляд на назначение детского сада: это учреждение дополняющее домашнее воспитание, но не заменяющее его. Поэтому они предлагали сократить рабочий день матери, чтобы она имела возможность заниматься домашним воспитанием собственных детей. Спор решили в пользу официальной линии сами женщины-работницы, присутствовали на съезде. Они высказывали опасение, что не смогут воспитать своих детей правильно, поскольку «невежественны, ничего не видели…», прямо заявили, что не вернутся «к прежним горшкам и тряпкам». В резолюции съезда был внесен пункт, согласно которому ребенок находится в детском саду все время «рабочего дня матери». На III съезде по дошкольному воспитанию (октябрь 1924 г.) было принято решение об организации при детских садах вечерних групп (комнат) для детей, матери которых заняты общественной работой или учебой в вечернее время. Усиление темпов индустриализации и коллективизации сельского хозяйства, переход предприятий на двухтрехсменную работу повлекли за собой создание новых типов дошкольных учреждений, которые полностью освобождали матерей-работниц и колхозниц для производственной работы и повышения квалификации. Организуются вечерние группы, создаются круглосуточные дошкольные учреждения с недельным пребыванием детей.
          Естественно, что в педагогических трудах послереволюционного периода проблема домашнего воспитания отходит на второй план и рассматривается в основном в русле взаимодействия с общественным. В этом отношении исключение составляют работы Н.К. Крупской, которую глубоко волновал вопрос о новой семье, о новых отношениях между супругами, между родителями и детьми.
          Она страстно возражала против утверждения некоторых радикалов от политики об отмирании семьи при социализме: все бытовые и дошкольные учреждения создаются в помощь семье, а не для замены ее. Н.К. Крупская критиковала представленные на обсуждение общественности утопические проекты, в которых предлагалось сосредоточить детские воспитательные учреждения в особых городках, в отрыве и изоляции от семьи. В семье, по мнению Надежды Константиновны, особо велика роль матери как естественной воспитательницы. Принципами домашнего воспитания должны стать разумная забота о ребенке, уважение его личности, раннее вовлечение в дела семьи, сочетание любви и требовательности, организованный быт. Н.К. Крупская неоднократно подчеркивала, что в семье закладываются основы нравственности.
          Среди педагогических проблем, которые освещал А.С. Макаренко, особое место занима-ет теория семейного воспитания. Он строит ее в соответствии со стержневой идеей своего педа-гогического мировоззрения – о воспитательной роли коллектива. А.С. Макаренко рассматривает семью как коллектив, где не должно быть места произволу родителей, особенно отца, как это имело место в старые времена. Отрицая авторитарность семейного воспитания, А.С. Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей, характеризует его ложные разновид-ности, которые оказались чрезвычайно живучи и бытуют в некоторых семьях по сию пору.
          Вторая половина нынешнего столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено много диссертационных работ, написано много монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, Т.А. Маркова, В.Я. Титаренко, Я.А. Ярцимович и др.). Значительная часть экспериментальных работ направлена на исследование каких-либо конкретных, но важных для теории вопросов семейного воспитания, как-то: становление начал коллективизма (Л.В. Загик), формирование нравственно-волевых качеств (В.П. Дуброва, Н.А. Стардубова, Х.А. Тагирова), заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко), взаимосвязь самооценок детей и родителей (М.М. Абрелева) и др. Предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания: игра (Г.Н. Гришина, В.М. Иванова), труд (Д.О. Дзинтаре). Работы современных ученых посвящены проблеме психологии семьи, тактике домашнего воспитания (С.В. Ковалев, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская, О.А. Шаграева).
          Достаточно обстоятельно изучены пути повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, О.Л. Зверева, В.К. Котрыло, Е.И. Наседкина Р.К. Сережникова и др.), линии взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С. Бабунова, В.И. Безлюдная, А.И. Захаров).
          Представляют известную ценность дневниковые записи матерей, в которых отражаются особенности семейного воспитания и его влияние на формирование личности ребенка. Некоторые из таких дневников опубликованы и заняли достойное место в фонде семейной педагогики. Представляют интерес книги Е.И. Конради «Исповедь матери» (дореволюционный период), В.К. Маховой «Просто счастье. (Записки матери)», супругов Никитиных «Мы и наши дети». С научной точки зрения ценны дневниковые книги, созданные профессиональными педагогами, психологами, как, например, «Близнецы» В.С. Мухиной, «Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет)» Н.А. Менчинской и другие.
          Таким образом, семейная педагогика для разработки теоретических проблем располагает разнообразным и богатым как эмпирическим, так и экспериментальным материалом.
          ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
          Семейная педагогика решает определенные задачи. Она призвана изучать состояние, основные тенденции и закономерности воспитания детей в семье. Поэтому в круг ее задач входят:
          разработка теоретических проблем семейного воспитания;
          изучение опыта семейного воспитания;
          внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;
          исследование путей повышения педагогической культуры родителей;
          обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов.
          Методы семейной педагогики, как и любой другой отрасли педагогической науки, делятся на две группы:
          1) методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание;
          2) исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института.
          Изучение семьи вызывает определенные трудности в силу того, что она представляет собой относительно замкнутую ячейку общества. Исследование семьи осуществляется на разных уровнях: теоретическом и эмпирическом.
          Эмпирическим путем собирается фактический материал, характеризующий семью и до-машнее воспитание. Факты представляют собой нечто реальное, конкретное из области изучае-мых явлений, поэтому важно установить их и описать. В социальной действительности, клеточ-кой которой является семья, нет изолированных фактов и явлений: они все взаимосвязаны. По-этому в задачи эмпирического уровня исследования входит обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений домашнего воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи (например, особенности воспитания в зависимости от состава семьи, ее типа и т.д.). Для сбора фактического материала используется комплекс взаимодополняющих методов: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, «педагогический консилиум», метод независимых характеристик, метод сочинений, изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности детей, изучение документации, опытная работа и др. Следует обратить внимание на то, что при изучении семьи и семейного воспитания педагогический эксперимент имеет более ограниченное применение, чем при исследовании различных проблем общественного воспитания. Дело заключается в том, что в ходе эксперимента педагогические явления изучаются в специально созданных условиях в течение более или менее длительного периода. При этом экспериментатор активно вмешивается в процесс изучаемого явления, устраняет одни факторы и усиливает другие. Семья, в силу своей закрытости, неохотно впускает экспериментатора в свои стены, в свой внутренний мир.
          В последние годы широкое распространение получили социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия. Активно используются психологические методы, которые углубляют и расширяют представления о современной семье и одновременно ставят испытуемых перед необходимостью осознать свои взаимоотношения с близкими, сделать выбор в пользу наиболее предпочтительного т.д. Усилия исследователя (социолога, психолога) направлены на то, чтобы мобилизовать социальную активность испытуемых, посредством которой вырабатываются позитивные представления о различных сферах семейного образа жизни, приемах воспитания, технологии ведения домашнего хозяйства и т.д. Разработана методика изучения семьи глазами ребенка с помощью рисунков, наблюдения игр и других видов деятельности, шкалирования привязанности ребенка к членам семьи, его самооценки и др.
          Для сбора и обработки полученного фактического материала применяются математи-ческие методы: шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др. На основе количественных данных строят диаграммы, графики, таблицы. Количественные показатели делают результаты исследования более убедительными, поддающимися сравнению с данными, полученными другими учеными. С развитием компьютерной техники расширились возможности математической обработки большего объема данных. Так, во многих странах систематически публикуются обработанные путем компьютерной техники статистические данные, характеризующие современную семью по разным параметрам (количественный состав, тип семьи, уровень образования родителей, детей и т.д.). Поэтому и в эмпирических исследованиях возникла тенденция некоторого преувеличения роли количественных показателей. Вместе с тем следует учесть, что количественные показатели не могут раскрыть многие сущностные процессы, характеризующие семью и домашнее воспитание. В связи с этим целесообразно использовать количественные данные для дополнения, аргументации качественного анализа собранного фактического материала, но не подменять его.
          Исследования теоретического уровня ведутся соответствующими методами. К ним относятся методы теоретического анализа и диалектического познания, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ, раскрытие, обобщение и систематизация полученных данных, прогностическое моделирование и др.
          Мир семьи прямо или косвенно представлен в художественно-образной форме: в литературе, живописи, музыке, произведениях народного творчества. С помощью указанных средств можно углубить характеристику семьи, особенно в сравнительно-сопоставительном, ретроспективном планах. Например, в художественной литературе XVIII-XIX вв. содержится интересный материал о традициях семейного воспитания, о деятельности домашних наемных педагогов (гувернеров, гувернанток, учителей), о взаимоотношениях поколений и т.д.
          Таким образом, методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.
          Задания
          1. Составьте схему общих и различных признаков общественного и семейного воспитания.
          2. Схематично представьте источники семейной педагогики как самостоятельной отрасли педагогических знаний.
          3. Изучите по работе П.Ф. Лесгафта «Семейное воспитания ребенка и его значение» (М.,1991) принципы семейного воспитания (их автор называет «главные основания», они доны в главе «Семейная жизнь ребенка»), отметьте, какие принципы можно порекомендовать современным родителям.
          4. Подберите пословицы о семье, домашнем воспитании, определите, какие из них доступны пониманию старших дошкольников. Продумайте педагогическую ситуацию (беседа с детьми, игры на бытовую тематику, показ инсценировки, рассматривание иллюстративного материала, чтение художественного произведения и т.д.), в которой целесообразно использовать соответствующую пословицу, проведите работу и проанализируйте ее. Спланируйте последующую работу, которая будет служить дальнейшему осознанию детьми иносказательного смысла пословиц.
          5. Прочитайте одну из книг, где представлен опыт семейного воспитания (В.С. Мухиной, Н.А. Менчинской, Б.А и Л.А. Никитиных, В.К. Маховой), попытайтесь определить основные направления, методы и средства воспитания ребенка, оценить их эффективность.
          6. Вспомните художественные произведения, в которых дается характеристика семьи, разных ее поколений, внутрисемейных отношений и т.д.

Семейная педагогика и домашнее воспитание
(2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

Родительское собрание «Семейное воспитание и характер ребенка».

Составитель: педагог-психолог МБУ ДО “ЦППМС “Семья” Л.В.Еремина

Семья – это место рождения и основная среда обитания ребенка. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – в семье он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. Семья – это определенный морально-психологический климат для ребенка. Это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к взрослым, к материальным и духовным ценностям. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, основывается на чувстве любви: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать и др.

    Чувство любви сопровождает ребенка начиная с внутриутробного существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему чувство надежности, защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.  Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства.

Так недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда, наоборот, замкнутым, чрезмерно застенчивым.

    А выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет должной гармонии чувств, то семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Что значит любить своего ребенка?

Кто-то скажет, что любить своего ребенка – значит заботиться о нем, интересоваться его жизнью, возить его отдыхать, покупать еду и вещи… А в последнее время все чаще говорят, что любить своего ребенка – это говорить ему: «Я тебя люблю».

Да, именно эти слова ребенок хочет слышать из уст своих самых близких людей. Это очень важные слова, они питают все существование повзрослевших юноши и девушки. Родительскую любовь впоследствии они переносят во вновь созданные семьи. Их необходимо слышать каждому человеку в своей жизни и не раз.

Вот случай психологической консультации:

Психолог спросил мальчика, пришедшего на консультацию: «Когда последний раз родители говорили, что любят тебя?»

Он спокойно ответил, что вчера и мама, и папа.

• А кто еще живет с вами? – спрашивает психолог.
• Бабушка и дедушка, – говорит мальчик.
• А они давно признавались тебе в любви.
• Вчера.
• А что вчера было? – искренне удивляется психолог.
• День рождения.

Почаще бы были такие дни в жизни каждого ребенка.

Кто-то из вас может взбунтоваться и опровергнуть слова о том, что ребенку необходимо говорить о любви, что мол это вредно и расхолаживает детей.

Вот еще один случай из практики:

Женщина Галина заявила, что она своим детям никогда не говорила и не собирается их баловать, говоря, что любит своих детей. Она рассказала, что она единственная дочь своих пожилых родителей, (отец сейчас серьезно болен), что они никогда не говорили ей о любви и она никогда не ждала этих слов. Ее « прекрасно воспитали», и она так же своих детей воспитывает.

Тогда психолог предложил ей разыграть сценку, будто бы психолог – больной папа, а Галина долго отсутствовала и решила навестить родителей. Женщина согласилась.

Психолог устроился полулежа на стуле и прикрыл глаза. В дверь постучались, и в комнату вошла «его единственная дочь Галя».

• Галочка, девочка моя, приехала – приподнимаясь на руке, говорит отец. – Дай я на тебя погляжу. Садись, садись рядом. Вот так, ближе.
• Как ты, папа? – спрашивает Галя. – Как чувствуешь себя?
• Плохо, деточка, плохо. Видно, немного мне осталось.
• Папа.
• Подожди, доченька, я тебе сказать что-то хочу. Я уже давно лежу тут и о многом передумал: о жизни вспоминал, о маме, о тебе. И вот что я понял: ты мне очень дорога, ты – единственный мой ребенок, я дал тебе все, что мог, но за всю жизнь я не сказал тебе самых главных, самых важных слов: как я тебя люблю. И я не хочу умирать, так и не сказав тебе этого. Я люблю тебя, деточка, всегда любил, но никогда тебе не говорил этого.

Женщина разрыдалась. Она всю жизнь ждала и до сих пор ждет этих слов от своего отца, которого очень любит, и все же обрекает на это тяжелое испытание своих детей. Зачем?

Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания следует считать:

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей. Приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего ребенка.
• Избалованность, изнеженность.
• Бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей.
• Авторитаризм, безнаказанность, всепрощенство.
• Безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семьи.
• Отсутствие нормального психологического климата в семье.
• Отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий
• Противоправное поведение взрослых.

Это основные негативные факторы семейного воспитания.

Два известных психолога А.Е.Личко и Э.Г.Эйдемиллер выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания.

Гипопротекция – недостаток опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. Ему уделяют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. Это приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенной потребности в любви и привязанности.

Доминирующая гиперпротекция – это повышенное, обостренное внимание и забота о ребенке, чрезмерная опека и контроль поведения, запреты, ограничения. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. При взаимодействии родителя и ребенка бросается в глаза обилие требований, указаний, наставлений (строгим тоном: «Так! Стой здесь! Надевай шапку! Куда пошел? Я что тебе сказала) Когда ребенок чем-то занят, то родитель часто вмешивается в его деятельность, ограничивая инициативу: «Перестань! Ты делаешь неправильно! Надо вот так», В совместной работе родитель обычно берет инициативу на себя, мнением ребенка часто не интересуется и не прислушивается к нему, если оно высказывается, стремится задействовать ребенка как исполнителя.

Это приводит к безынициативности ребенка, неумению постоять за себя, ребенок часто несамостоятелен, нерешителен, либо к протестным реакциям со стороны ребенка.

Потворствующая гиперпротекция – Так называется воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. При взаимодействии родителя с ребенком часты суетливость вокруг ребенка: «Хочешь конфетку», «Давай разденемся», «Возьми с собой пенал», «Ты не устал», «Тебе не холодно» и т.д. При столкновении интересов родителя и ребенка, родитель склонен уступать ребенку. Результат такого воспитания, стремление ребенка к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы. Ребенок недостаточно уверен в себе, самооценка неадекватно завышена. Ребенок может испытывать сложности во взаимоотношениях со сверстниками.

Симбиоз – это разновидность гиперопеки. Родитель стремится привязать ребенка к себе, удержать рядом, лишить самостоятельности (часто это объясняется желанием оградить от неприятностей и трудностей). Он преуменьшает способности и потенциал ребенка, что приводит к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни. Мать испытывает тревогу, если у нее возникает ощущение, что ребенок отдаляется от нее или в чем-то может обходиться самостоятельно. Ребенок, как правило, часто слишком привязан к своему родителю, не может принимать самостоятельные решения, избегает контактов с другими людьми, довольствуясь обществом родителя. Эту разновидность взаимодействия легко узнать по частому «мы», произносимому родителем (а иногда и ребенком). Например: Мама 10-летней дочери: «Нам так тяжело учиться в школе. Мы очень устаем.» Мама 17-летнего сына: «Этим летом мы поступили в институт. Такой родитель часто отвечает на вопросы, задаваемые психологом ребенку. В совместной работе родитель и ребенок часто понимают друг друга без слов. Дети таких родителей обычно тяжело переносят разлуку с матерью. Бывают случаи, что ребенок необщителен, что у него нет друзей.

Эмоциональное отвержение – Ребенок тяготит родителей. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают его обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное  воздействие на развитие ребенка. У ребенка в этой ситуации фрустрирована потребность в любви, что приводит в дальнейшем к неумению устанавливать теплые и доверительные отношения с окружающими. Дети по-разному могут реагировать на такой тип родительского отношения: одни протестуют и устойчиво нарушают поведение, другие замыкаются в себе и уходят в мир фантазий, третьи, проводят много времени вне семьи, избегая контакта с родителем. Родитель часто раздражается, когда ребенок обращается к нему: «Отстань, делай как знаешь, сколько можно меня дергать.» Создается впечатление, что ребенок раздражает родителя уже одним своим присутствием. Зачастую родитель избегает телесного контакта с ребенком. Родитель часто отрицательно оценивают то, что делает ребенок.

Жестокие взаимоотношения – могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытым, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

Повышенная моральная ответственность – от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми. Типична, например, ситуация, происходящая в одной семье после развода родителей. Мама просила свою 12-летнюю дочь принять решение о том, выходить ли ей замуж за нового возлюбленного или нет. «Как скажешь, так и будет! – говорила она.

Дети по-разному реагируют на такой стиль отношения.

• ребенок не выдерживает бремени ответственности, что приводит к появлению у него различных затяжных невротических реакций и иногда к полному отказу брать на себя какую бы то ни было ответственность за свое поведение.
• Ребенок становится агрессивным по отношению к объекту опеки (к матери или младшему ребенку) или к окружающим. Часто испытывают возмущение или ненависть.

Помимо этих выделяют и другие отклонения в стиле родительского воспитания.

Ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать. Отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка делает ребенка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на ребенка.

В этой связи выделяют 4 детские роли:

«Козел отпущения» – когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

«Любимчик» – эта детская роль возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

«Бэби» – В этой роли ребенок отдален от родителей. Он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.

«Примиритель» – ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.

Таким образом, важность влияния семьи и семейных связей на становление личности ребенка очевидна.

Анкета стили семейного воспитания

Школьный психолог №5 2000г.

Сергея Степанова поможет родителям лучше определить собственный стиль.

С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Выделяют 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети.

Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Жесткий контроль за поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого – несчастны.

Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности.

Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева. Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям, им легче наладить хорошие отношения со сверстниками.

Мы рассмотрели правильные и неправильные позиции родителей по отношению к ребенку. И в заключении мы с вами выстроим систему принципов семейного воспитания.

1. Методы воспитания у матерей и отцов должны быть согласованны. Они должны придерживаться четкой воспитательной позиции.
2. Родители должны оказывать влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них.
3. Родители должны стараться, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.
4. Родители должны стремиться обосновывать свою точку зрения и одновременно быть готовыми обсудить ее с детьми, выслушать их аргументацию.
5. родители должны уметь выражать сочувствие, любовь и теплое отношение к ребенку, испытывать удовлетворение и гордость от успехов детей.
6. Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.
7. Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего.
8. Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей.
9. Уважение к личности должно быть положено в основу семейного воспитания.
10. Личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей.
11. Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.

Понять поведение детей, эмоции, переживания и помочь им можно лишь взглянув на мир детей  их глазами.

детско-родительские отношения

Что такое PFCC?

Уход, ориентированный на пациента и семью — это подход к планированию, оказанию и оценке медицинской помощи, основанный на взаимовыгодном партнерстве между поставщиками медицинских услуг, пациентами и семьями. Он переопределяет отношения в сфере здравоохранения, делая акцент на сотрудничестве с людьми всех возрастов, на всех уровнях оказания помощи и во всех медицинских учреждениях. При оказании помощи, ориентированной на пациента и семью, пациенты и семьи определяют свою «семью» и определяют, как они будут участвовать в уходе и принятии решений.Ключевой целью является укрепление здоровья и благополучия отдельных лиц и семей и сохранение их контроля.

Эта точка зрения основана на признании того, что пациенты и их семьи являются важными союзниками в обеспечении качества и безопасности — не только в непосредственном взаимодействии с уходом, но и в улучшении качества, инициативах по безопасности, обучении медицинских работников, исследованиях, проектировании медицинских учреждений и разработке политики.

Уход, ориентированный на пациента и семью, приводит к лучшим результатам в отношении здоровья, улучшению качества обслуживания пациентов и их семей, повышению удовлетворенности врачей и персонала и более разумному распределению ресурсов.

Основные концепции ухода, ориентированного на пациента и семью

• Достоинство и уважение. Практикующие врачи прислушиваются к мнению и выбору пациента и его семьи и уважают их. При планировании и оказании помощи учитываются знания, ценности, убеждения и культурные особенности пациентов и их семей.
• Обмен информацией. Практикующие врачи сообщают и делятся полной и беспристрастной информацией с пациентами и их семьями в убедительной и полезной форме.Пациенты и их семьи получают своевременную, полную и точную информацию, чтобы эффективно участвовать в лечении и принятии решений.
• Участие. Пациентов и их семьи поощряют и поддерживают в участии в уходе и принятии решений на выбранном ими уровне.
• Сотрудничество. Пациенты, семьи, практикующие врачи и руководители здравоохранения сотрудничают в разработке, реализации и оценке политики и программ; в проектировании объектов; в профессиональном образовании; и в исследованиях; а также при оказании помощи.

По материалам: Johnson, B.H. & Abraham, M.R. (2012). Партнерство с пациентами, резидентами и семьями: ресурс для руководителей больниц, амбулаторных учреждений и сообществ долгосрочного ухода. Bethesda, MD: Институт ухода за пациентами и семьей.

Уход, ориентированный на пациента и его семью: партнерство для обеспечения качества и безопасности

Это видео и руководство для обсуждения были разработаны IPFCC в партнерстве с Американской ассоциацией больниц (13:42 мин) в 2004 году.

Amazon.com: Вовлекайте каждую семью: пять простых принципов, электронная книга: Константино, Стивен Марк: Kindle Store

« Взаимодействие с каждой семьей предоставляет педагогам основу для развития потенциала в понимании того, откуда берутся дети, которых они обслуживают. В нем излагаются принципы успешного плана по построению семейных отношений, которые приведут к успеху для каждого ученика. »

— Танна Найсли, директор

«Учителя-ветераны отметят, что идеи и стратегии исходят от кого-то, кто был в классе и понимает различные типы учителей, которые будут в любом школьном штате.Стратегии представлены в удобном формате и в разумные сроки. Это практическое учебное пособие, которым будет легко пользоваться учителя ».

— Дана Леонард, исключительный детский учитель

« Нет меры, равной той, которая может быть достигнута, когда школа, родители и общественность работают вместе. удовлетворять потребности учащихся в школьной среде, тем самым позволяя учащимся стать продуктивными гражданами, которых мы все желаем им, таким образом, добиваясь успеха, который продвигает их к достижению желаемых целей.. . Это легкое чтение предлагает школьным округам метод повышения успеваемости. Это беспроигрышный вариант для школьных округов, если они просто приложат усилия для установления отношений между родителями и обществом. Легко! »

— Памела Л. Опель, учитель, специалист по вмешательству

« Эта книга дает педагогам возможность применить практические исследования к проблеме вовлечения родителей в повышение успеваемости учащихся ».

— Д-р. Кэтрин Уайлди, адъюнкт-профессор

«Мне нравятся упражнения, раздел о данных и пошаговый подход.Все очень практично. Мне нравится системный подход и то, что читатель действительно должен размышлять о своей школьной практике. . . Я могу представить себе, как использовать это в своих чтениях в профессиональном книжном клубе с моими сотрудниками и в мастерских моих родителей ».

— Марджи Смагач, директор K-8

« В то время, когда образование кажется таким сложным, лидерам нужны книги, предлагающие простые шаги, которые принесут им наибольшую отдачу от вложенных средств. Что касается важной темы взаимодействия с родителями, то это книга ТУ ! В книге «Вовлеките каждую семью: пять простых принципов» эксперт по взаимодействию с родителями Стив Константино предлагает практические шаги по вовлечению каждого из родителей в школьное сообщество.» — Питер ДеВитт, автор и консультант Корвина. Редактор серии

» Кто лучше Стива Константино, чтобы предложить убедительный аргумент практикующим и другим, все еще скептически относящимся к ценности партнерских отношений между домом и школой? Как бывший учитель, директор средней школы, а в настоящее время — окружной суперинтендант, Стив привносит в работу партнерства семьи и школы уровень доверия к практикующему, честности и энтузиазма, с которым немногие могут сравниться. Рассказывая о своем личном путешествии, а также представляя для читателя соответствующие тематические исследования, упражнения и рефлексивные упражнения, Стив предлагает нам следующую полезную книгу о том, как выстраивать и поддерживать эффективные партнерские отношения между семьями и школьным персоналом, которые поддержать улучшение наших школ для всех детей.»

— Карен Л. Мапп, Эдд, старший преподаватель по образованию

» Это книга, которую я всегда надеялся, что Стив напишет. Он решает сложные вопросы, связанные с семейными отношениями, откровенно и смело. Истории, которые он рассказывает, и примеры, которые он представляет, основаны на многолетнем опыте, сдержанном юмором и состраданием. Прочтите эту книгу. Попробуйте то, что он предлагает. Это преобразит вашу школу ».

— Энн Т. Хендерсон, старший консультант, организация и взаимодействие с общественностью

« В книге Engage Every Family Стив Константино предлагает школам простой, реальный план действий, который поможет эти школы создают гостеприимную атмосферу и продуктивные партнерские отношения, которые действительно служат детям.Он является выдающимся экспертом по взаимодействию с семьей, потому что он от природы понимает, что нужно, чтобы поддерживать связь с семьей и служить ей. Опыт Стива в реализации этих успешных стратегий можно найти в каждой главе ».

— Тим Салливан, президент School Family Media, основатель и президент PTO Today

« Стив Константино подробно рассматривает вопросы построения партнерских отношений с семьями. ― Наиболее важные заинтересованные стороны суперинтенданта и школьного округа.В этой книге представлен ряд планов и других справочных материалов, специально предназначенных для налаживания успешных отношений с сообществом. Во время моих путешествий по стране я призываю наших участников делиться замечательными вещами, происходящими в их школьных зданиях. Сообщества хотят знать, что происходит. Что Стив делает, так это помогает удовлетворить индивидуальные потребности администратора, когда речь идет о взаимодействии с семьями и сообществами, в которых они живут ».
— Дэн Доменек, исполнительный директор

« В этой динамичной новой книге Стив Константино опирается на свои предыдущие исследования вовлечения семьи и сообщества.Он предоставляет неоценимый ресурс для педагогов, которые видят острую необходимость глубоко вовлекать все семьи, а также широкую общественность в образование наших детей. Привлекайте каждую семью: пять простых принципов включает практические инструменты для оценки участия семьи и измерения прогресса. Опытный учитель и администратор здания, который ставит семьи в центр своей работы, Стив также извлекает уроки из успешного бизнеса. Он создал ресурс для того, чтобы относиться к семьям как к клиентам и оказывать коллективное влияние, ведущее к успеху студентов.Я видел его идеи в действии, и они работают ». — Доктор Сэнди Хаск, главный исполнительный директор

« Вовлекайте каждую семью: пять простых принципов. семьи. Доктор Константино предлагает осязаемые стратегии, которые подкреплены исследованиями и в конечном итоге приводят к повышению успеваемости учащихся. Читателям будет предложено поразмышлять над своими собственными убеждениями и практиками и развить навыки, которые можно сразу применить в своих школах.Если помолвленные семьи — это ваша основная ценность, я настоятельно рекомендую эту книгу ».
— Джо Кларк, доктор философии, суперинтендант

« Вовлечение каждой семьи: пять простых принципов обеспечивает эту область невероятно вдумчивый, всеобъемлющий и увлекательный ресурс, посвященный тому, что часто является основным несоответствием в образовательных семьях. Как повысить вовлеченность семьи в процесс обучения, представляет собой серьезную проблему для большинства педагогов. Настолько, что многие педагоги часто отказываются от участия семей в образовательном процессе своих детей.Прежде чем сделать вывод о том, что размежевание семьи неизбежно, преподаватели должны изучить этот важный и мощный ресурс, в котором изложены основные составляющие вовлечения семей. Предлагаемые мероприятия, тематические исследования и практические советы также предлагают читателям важные инструменты для создания культуры вовлеченности. Наконец, доктор Константино, опытный школьный руководитель, также предвидит потенциальные области сопротивления и нежелания и предлагает продуманные стратегии для тех педагогов, которые склонны скептически относиться к возможностям взаимодействия с семьей.Я настоятельно рекомендую эту книгу всем, кто стремится предоставить своим ученикам максимально возможный опыт обучения ».
— Д-р Спенсер Г. Найлс, декан и профессор педагогической школы

« Участие семьи имеет решающее значение для любого школьного округа. успех. Когда мы находимся в тесном взаимодействии с нашими родителями, у нас есть прекрасная возможность удовлетворить образовательные потребности наших учеников. В книге Стива рассматривается сложный вопрос о вовлечении семьи и предлагаются надежные и практические методы, с помощью которых преподаватели могут связаться с родителями в их сообществе. — Карен К. Гарза, доктор философии, суперинтендант

«Проще говоря, школы не могут улучшаться без поддержки и участия семей. Стив обеспечил руководство на каждом уровне практическими инструментами, чтобы обеспечить максимальное участие семей, чтобы каждый ученик полностью раскрыл свой потенциал. Следуя пяти простым принципам, руководители школ и округов начнут развивать и укреплять уникальные отношения между семьями и школами, чтобы максимизировать успеваемость учащихся на протяжении всего учебного процесса.» — S. Dallas Dance, суперинтендант

» Если вы хотите узнать об успешных стратегиях, которые школы могут использовать для вовлечения родителей, то лучше всего поговорить со Стивом Константино! Нам всем повезло, что он нашел время, чтобы написать это практическое руководство, поделившись своим многолетним опытом ». — Ларри Ферлаццо, учитель, блоггер и автор книги« Повышение вовлеченности родителей в школах »

« С его новой книгой, Вовлекайте каждую семью: пять простых принципов , Dr.Стив Константино предоставил ценный ресурс для преподавателей, включая учителей, руководителей школ и вспомогательный персонал. Подчеркивая критическую роль участия родителей в процессе обучения, Константино в эпоху стандартизированного тестирования, сложных программ оценки и национальных программ обучения напоминает нам, что остается одна фундаментальная истина: семья и родители имеют значение. Сильные школы не могут процветать без заинтересованных родителей и семей. Любая школьная реформа, независимо от того, насколько хорошо продумана и подкреплена эмпирическими данными, обречена на провал без значительного участия семей.Я настоятельно рекомендую эту книгу нашим педагогам-педагогам, учителям, которых они готовят, и сообществу, которому они вместе служат ».
— Майкл Э. Спанья. Доктор философии, декан Педагогического колледжа Майкла Д. Эйснера

«Привлекайте Каждая семья: пять простых принципов» Код необходимо прочитать. Это разрушает миф о том, что многие семьи неуловимы и не могут заниматься обучением своих детей. Доктор Стив Константино, практикующий суперинтендант и один из ведущих идейных лидеров страны в области взаимодействия с семьей, обладает страстью и опытом в этой теме и берет читателя в путешествие, полное практической информации, предоставляя основу, процесс и рецепт. для успеха.Стив обращается непосредственно к читателю и сочетает в себе тематические исследования, истории, идеи и юмор, чтобы побудить вас к действию. Пришло время в сфере образования использовать самых влиятельных учителей учащихся: их семьи. Стив Константино покажет вам, как именно это сделать ».
— Д-р Пол Далле, президент и генеральный директор

« Положительное влияние родительского участия на успеваемость учеников хорошо задокументировано. Вовлечение каждой семьи; Пять простых принципов предлагает ясные, здравые пути для педагогов, чтобы они могли более стратегически привлекать родителей и общество в качестве партнеров в образовании своих детей.Это обязательное чтение для учителей, администраторов и тех, кто готовится к этим ролям. Это поможет им в создании школьной культуры, которая не только признает и ценит роли родителей и членов сообщества в качестве партнеров в повышении успеваемости учащихся, но также создает процессы для вовлечения и вовлечения семей учащихся и членов сообщества ».

— Майкл Ф. ДиПаола, доктор юридических наук, профессор, канцлер педагогической школы

«В моей работе с почти 400 системами государственных школ по всей стране на протяжении десяти лет я был свидетелем и испытал широкий спектр проблем, препятствий и домашнего бега. идеи на тему семейных отношений.В этой книге Стив объединяет их всех — и я действительно имею в виду всех — вместе. Он создал повествование, одновременно забавное и глубокое, основанное на исследованиях, но готовое к практическому применению. Без участия семьи государственные школы Америки рискуют устареть, а без наших государственных школ наша демократия потеряет фундамент, на котором она стоит. Книга Стива вдохновит каждого учителя, а затем вооружит его пошаговыми инструкциями по оживлению наших школ ».

— Сухай Фаруки, генеральный директор

« Вовлекайте каждую семью: пять простых принципов »- это руководство по основному взаимодействию с семьей и сочетает теорию и практику, чтобы показать, как изменить традиционные подходы школы к установлению связи с семьями, которые не участвуют в ее структуре.Суть дискуссии заключается в том, чтобы сосредоточить внимание на том, как и где нарушается взаимодействие в семье и школе, и как создать атмосферу, в которой участие не только поощряется, но и вознаграждается. Примеры из практики специального образования и обычных классных учителей сопровождают заметки из опыта администратора и методы опроса для охвата «труднодоступных». В результате получилось пособие о том, как приветствовать каждую семью, наполненное откровением ». — The Bookwatch: февраль 2016 г.

—Этот текст относится к распродавшемуся или недоступному изданию этой книги.

Лидер, преподаватель, спикер и автор бестселлеров Доктор Стив Константино имеет долгую и выдающуюся карьеру в области лидерства и внедрения инноваций в образовательные и коммерческие организации.

Стив получил международное признание за свою работу в сфере взаимодействия с семьей и за свои новаторские, нетрадиционные, предпринимательские и нестандартные подходы к ведущим организациям, а также за достижение впечатляющих результатов. Как мастер сцены, он очаровал тысячи учителей, администраторов, членов школьных советов и деловых людей из США и всего мира.Его удивительные программные презентации и семинары были представлены на местных, региональных, национальных и международных конференциях. Обладая даром рассказывать истории, юмором и умением рассказывать все как есть, Стив является очень востребованным оратором и консультантом по лидерству, потому что он представляет собой редкое сочетание человека, который может и вести, и учить других, как руководить.

Работа Стива быстро приобрела национальную известность, и вскоре он начал путешествовать по Соединенным Штатам, выступая и работая со всеми типами педагогов, членами школьных советов и предприятиями, чтобы продвигать разумные методы руководства организациями и использовать участие семьи в качестве важного элемента. в повышении успеваемости всех студентов и производительности труда для предприятий.

В результате своего опыта и практического подхода к работе с семьями Стив написал четыре книги по этой теме. Его первая книга, Сделаем вашу школу дружественной к семье (NASSP, 2002), была опубликована после того, как Национальная ассоциация директоров средних школ и Фонд MetLife выбрали ее для создания первого в истории национального симпозиума школ, доброжелательного к семье, который прошел в Вашингтоне, округ Колумбия.

Вскоре последовала его вторая книга « Вовлечение каждой семьи» (Роуман и Литтлфилд, 2003).Эта книга расширила концептуальные рамки четырех областей семейного взаимодействия. В 2008 году Стив выпустил свою третью книгу « 101 способ создать реальную семейную связь» (Engage Press, 2008). Четвертая и самая новая книга Стива « Вовлекайте каждую семью: пять простых принципов» , опубликованная Corwin Press, быстро стала бестселлером.

Стив начал свою карьеру учителем и прошел по карьерной лестнице до окружного суперинтенданта. На уровне штата Стив занимал должности главного академического сотрудника и исполняющего обязанности государственного суперинтенданта.Сегодня Стив является старшим профессором кафедры образовательной политики, планирования и лидерства Образовательной школы Уильяма и Мэри и продолжает принимать многочисленные приглашения выступить и проконсультироваться со школами, округами, штатами и бизнес-организациями по всему миру.

—Этот текст относится к распродавшемуся или недоступному изданию этой книги.

Текущие приложения и будущие направления в педиатрической медицине

Материнское здоровье ребенка J.2012; 16 (2): 297–305.

, ^{1, 2} , ³ , ⁴ , ^{5, 6} , ⁷ и ^{8, 9}

Dennis Z. по прикладным исследованиям и оценке, Департамент педиатрии, Арканзасский университет медицинских наук, Литл-Рок, Арканзас, США

² Детская больница Арканзаса, Педиатрия / Слот CARE 512-26, 1 Children’s Way, Little Rock, AR 72202 USA

Эми Дж.Хаутроу

³ Кафедра педиатрии Калифорнийского университета в Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния, США

Полли Аранго

⁴ Family Voices, Альгодонес, Нью-Мексико, США

Карен А. Кухльтау

⁵

^{5 5}

⁵ по политике в области здоровья детей и подростков, Массачусетская больница для детей, Бостон, Массачусетс, США

⁶ Департамент педиатрии, Гарвардская медицинская школа, Бостон, Массачусетс, США

Джеффри М. Симмонс

⁷ Медицинский центр детской больницы Цинциннати, Цинциннати, Огайо, США

Джон М.Neff

⁸ Детская больница Сиэтла, Сиэтл, Вашингтон, США

⁹ Отделение педиатрии
, Медицинская школа Вашингтонского университета, Сиэтл, Вашингтон, США

¹ Центр прикладных исследований и оценки, Департамент педиатрии, Арканзасский университет медицинских наук, Литл-Рок, штат Арканзас, США

² Детская больница Арканзаса, педиатрия / CARE Slot 512-26, 1 Children’s Way, Little Rock, AR 72202 USA

³ Департамент педиатрии Калифорнийского университета в Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния, США

⁴ Family Voices, Algodones, NM USA

⁵ Центр политики здоровья детей и подростков, Общая детская больница Массачусетса, Бостон, Массачусетс, США

⁶ Департамент педиатрии, Гарвардская медицинская школа, Бостон, Массачусетс, США

⁷ Медицинский центр детской больницы Цинциннати, Цинциннати, штат Огайо, США

⁸ Детская больница Сиэтла, Сиэтл, Вашингтон, США

⁹ Департамент педиатрии
, Медицинский факультет Вашингтонского университета, Сиэтл, Вашингтон, США

Dennis Z.Куо, телефон: + 501-364-3380, факс: + 501-364-1552, электронная почта: ude.smau@oukzd. Автор, ответственный за переписку.

Эта статья распространяется на условиях Некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution, которая разрешает любое некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора (авторов) и источника.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Уход, ориентированный на семью (FCC) — это партнерский подход к принятию решений в области здравоохранения между семьей и поставщиком медицинских услуг.FCC считается стандартом педиатрической помощи во многих клинических практиках, больницах и медицинских группах. Несмотря на широкое одобрение, FCC по-прежнему недостаточно внедряется в клиническую практику. В этом документе мы перечисляем основные принципы FCC в педиатрической медицине, описываем последние достижения в применении принципов FCC в клинической практике и предлагаем программу действий для практикующих врачей, больниц и медицинских групп, чтобы преобразовать FCC в улучшение результатов здоровья, оказания медицинской помощи и т.д. и преобразование системы здравоохранения.

Ключевые слова: Уход, ориентированный на семью, Раунды, ориентированные на семью, Уход, ориентированный на пациента

Введение

Уход, ориентированный на семью (FCC), был описан как партнерский подход к принятию решений в области здравоохранения. В качестве философии оказания медицинской помощи FCC и связанный с ней термин забота, ориентированная на пациента (PCC), были признаны многочисленными медицинскими обществами, системами здравоохранения, законодательными органами штатов и федеральными органами, Институтом медицины и организацией Healthy People 2020 как неотъемлемая часть здоровье пациентов, удовлетворенность и качество медицинской помощи [1–4].

FCC, однако, сегодня находится на перепутье. Сохраняются фундаментальные недопонимания относительно того, что такое FCC, как внедрить FCC и как определить семейно-ориентированную помощь. FCC не сможет выполнить свои обещания, если медицинские работники не добьются большего понимания и поддержки FCC. Больше, чем что-либо другое, FCC — это изменение отношения к способу оказания клинической помощи [5], поскольку семьи как партнеры в корне бросают вызов парадигме оказания помощи, основанной на односторонней ответственности за принятие решений.

Этот комментарий о состоянии FCC в области детского здоровья основан на разнообразном клиническом, исследовательском и правозащитном опыте авторов. Мы подчеркиваем достижения в практике FCC в области детского здоровья и предлагаем пути улучшения состояния FCC в педиатрической медицине.

Что такое семейный уход?

Уход, ориентированный на семью, можно проиллюстрировать на следующем примере:

Адам, 5 лет, был направлен на трахеостомию из-за хронического заболевания легких, паралича голосовых связок и повторной аспирации.После операции Адама трахеостомическая трубка смещалась 3 раза в течение первой ночи после операции. После третьего смещения трубку зашили на месте у постели больного. Наложение швов причинило Адаму сильную боль. Когда трубка снова сместилась, хирург и родители собрались вместе, чтобы обсудить возможные варианты. Отец предложил хирургу, чтобы он сам удерживал трубку на месте и успокаивал Адама. После некоторого обсуждения хирург согласился снова поставить трахеостому.Отец Адама продержал трубку на месте 72 часа, и трахеостомическая трубка держалась успешно.

Уход, ориентированный на семью, обычно используется для описания оптимального медицинского обслуживания, которое испытывают семьи. Этот термин часто сопровождается такими терминами, как «партнерство», «сотрудничество» и семьи как «эксперты» для описания процесса оказания помощи [2, 6–8]. Подлинная история Адама и его семьи (все имена в этой рукописи изменены) демонстрирует FCC в лучшем виде, с обменом информацией, партнерством, уважением и переговорами, ведущими к успешному исходу в трудном клиническом сценарии.Однако сам по себе термин FCC неспецифичен и допускает широкое толкование для реализации и измерения. FCC просто спрашивает семьи, чем они хотят заниматься? Это об удовлетворенности семьи или о качественном медицинском обслуживании? По иронии судьбы такое недопонимание соответствующих процессов оказания помощи может еще больше разлучить семьи и поставщиков [9, 10].

На сегодняшний день не достигнуто согласованного определения практик и действий FCC [7, 11]. Тем не менее, было достигнуто значительное согласие по принципам FCC , разработанным такими группами, как Family Voices, Бюро по охране здоровья матери и ребенка (MCHB), Американская академия педиатрии (AAP) и Институт, ориентированный на пациентов и семью. Уход [2, 12, 13].В таблице перечислены принципы, разработанные этими группами. Распространены следующие общие принципы:

• Обмен информацией : Обмен информацией открыт, объективен и беспристрастен.

• Уважение и уважение к различиям : Рабочие отношения отмечены уважением к разнообразию, культурным и языковым традициям и предпочтениям по уходу.

• Партнерство и сотрудничество : Соответствующие с медицинской точки зрения решения, которые наилучшим образом соответствуют потребностям, сильным сторонам, ценностям и способностям всех участников, принимаются совместно участвующими сторонами, включая семьи на выбранном ими уровне.

• Соглашение : Желаемые результаты планов медицинского обслуживания являются гибкими и не обязательно абсолютными.

• Уход в контексте семьи и сообщества : Прямая медицинская помощь и принятие решений отражают ребенка в контексте его / ее семьи, дома, школы, повседневной деятельности и качества жизни в сообществе.

Таблица 1

Сравнение принципов помощи, ориентированной на семью

Принципы FCC часто согласовываются с видением эффективного оказания медицинской помощи.AAP рассматривает FCC как неотъемлемый компонент медицинского дома [14], а MCHB рассматривает FCC как основную задачу по уходу за детьми с особыми потребностями в медицинской помощи (CSHCN) в рамках государственных программ Title V и целей «Здоровые люди 2020» [15] . В идеале, эти принципы определяют основные правила FCC, но это не всегда так, о чем мы поговорим позже.

Родственный термин «уход, ориентированный на пациента» часто используется как синоним FCC. Институт медицины признает заботу, ориентированную на пациента, в качестве одной из 6 основных целей высококачественного медицинского обслуживания, и в 2007 году Медицинский дом, ориентированный на пациента, был признан несколькими группами в качестве стандарта оказания медицинской помощи [16].Эпштейн и его коллеги подчеркнули важность ухода, ориентированного на пациента, описываемого как «качество взаимодействия между пациентами и клиницистами», для национальной политики и реформы здравоохранения [17]. Однако мы считаем, что термин FCC является предпочтительным, поскольку он относится к педиатрической помощи, когда семьи больше всего заботятся о своих детях. FCC выходит за рамки взаимодействия пациента и врача, учитывая потребности всех членов семьи, а не только ребенка [18].

Как мы сюда попали? История медицинского обслуживания, ориентированного на семью

Чтобы понять, что такое FCC, необходимо ознакомиться с историческими событиями.Первой больницей, которая заботилась исключительно о детях, была L’Hopital Des Enfants-Malades в Париже в 1802 году [19], а в Соединенных Штатах — Детская больница Филадельфии в 1855 году. сопутствующая роль [11]. Параллельно семьям детей с интеллектуальными нарушениями было предложено поместить своих детей в такие учреждения, как Экспериментальная школа для обучения и подготовки детей-идиотов в Массачусетсе [20].

В середине двадцатого века, когда в стационарных условиях все чаще признавалась травма разлучения ребенка и семьи, политика больниц была изменена, чтобы разрешить проживание в палате, открытые часы посещения, посещения братьев и сестер и сопровождение детей на операции [11].Стационарные обходы больниц, которые переместились от постели в конференц-зал [21], начали двигаться обратно к постели [22]. Защитники семьи сыграли большую роль в изменении стационарной помощи детям и их семьям, так же как они играли центральную роль в процессе деинституционализации детей с умственными и другими ограниченными возможностями в своих сообществах [23]. Семейные защитники сыграли важную роль в принятии первого закона о специальном образовании (PL 94–142) ​​в 1975 году, «Части C» раннего вмешательства несколькими годами позже и первого отказа Кэти Беккет от программы Medicaid на дому и по месту жительства в 1982 году, что позволило многим дети и взрослые с ограниченными возможностями и хроническими заболеваниями, за которыми следует ухаживать дома.

Семейная защита детей с особыми потребностями впоследствии перешла на сферу политики здравоохранения. При поддержке защитников семьи MCHB и Главный хирург США в середине 1980-х годов спонсировали несколько национальных конференций по детям с особыми потребностями в медицинской помощи [24]. Педиатры, исследователи и политики слышали от семей, которые говорили о том, что нужно для ухода за своими детьми дома; важность партнерства, доверия и уважения со стороны медицинских специалистов их детей; и преимущества совместного принятия решений.В 1987 году главный хирург призвал к «скоординированной, ориентированной на семью, общинной помощи детям с особыми медицинскими потребностями и их семьям» [25]. В 1989 году MCHB изменил свою миссию на следующее: «Предоставлять и продвигать ориентированный на семью, общинный, скоординированный уход за детьми с особыми медицинскими потребностями и способствовать развитию систем услуг на уровне общины для таких детей и их семей». [15].

Начиная с 1990-х годов, MCHB поддерживал совместные медицинские организации домашнего обучения и национальную низовую семейную сеть Family Voices, что привело к созданию медицинских информационных центров для семей в каждом штате.В 2001 году Институт медицины назвал PCC решающим фактором качества медицинской помощи [1], а к 2003 году AAP включил FCC во множество программных заявлений и подтвердил FCC в качестве стандарта медицинской помощи для всех детей [2]. FCC и PCC фигурируют в «Здоровых людях 2020» как ключевые результаты оказания CSHCN помощи в «комплексной, скоординированной системе, ориентированной на семью» [4], а Закон о защите пациентов и доступном медицинском обслуживании призывает к проведению исследования результатов, ориентированных на пациента. Институт [26].

Где мы сейчас? Приложения семейного ухода

Присутствие FCC на самом высоком политическом уровне подчеркивает растущее внимание, которое FCC получает в клинических условиях. Внедрение, пропаганду и политику FCC можно разделить на две группы: стационарную, на примере семейно-ориентированных раундов (FCR), и амбулаторную, на примере концепции медицинского дома. Концепция медицинского дома, в свою очередь, исторически связана с системой оказания помощи CSHCN [27]. Из-за разного происхождения внедрение FCC в разных условиях не всегда приводило к одинаковым приложениям и результатам в стационарных и амбулаторных условиях.

Стационарное учреждение

Семейные раунды (FCR) [28] описываются как «междисциплинарные рабочие раунды у постели больного, в которых пациент и его семья совместно контролируют план ведения» [29]. В 2003 г. AAP рекомендовал, чтобы «проведение обходов лечащего врача (т. Е. Презентаций пациентов и обсуждений) в палатах пациентов в присутствии членов семьи было стандартной практикой» [2]. Само присутствие семьи считается недостаточным, поскольку члены семьи должны участвовать в обсуждении и принятии решений; в лучшем случае присутствие и участие семей продвигает принципы FCC обмена информацией, партнерства и сотрудничества, а также переговоров.Однако особенности ролей и обязанностей семей могут быть неясными [18], что может напрямую зависеть от того, насколько хорошо FCR соответствует принципам уважения / уважения различий и заботы в контексте семьи и сообщества. Семьи сильно отдают предпочтение FCR, поскольку 80–95% семей предпочитают, чтобы обсуждение обучения и ухода происходило у постели больного [30–33].

Почти половина групп педиатрических больниц сейчас использует FCR [34]. FCR также считается важным компонентом медицинского образования.Студенты-медики и ординаторы выразили обеспокоенность в связи с восприятием того, что семьям некомфортно и что FCR подрывает доверие к учащимся [35–37]. Однако FCR может на самом деле повысить доверие учащихся к семьям, и опытные жители отмечают преимущества общения и командной работы [35, 38–40]. Сэр Уильям Ослер, выдающийся врач и педагог, заметил в 1903 году, что «безопасным правилом является отсутствие обучения без пациента в качестве текста, и лучшее обучение — это то, что преподает сам пациент» [41].

Некоторые больничные системы также включают семьи на разных уровнях клинической помощи и образования на формальной, систематической основе. Конкретные примеры включают семейные консультативные советы и группы поддержки семьи / сверстников, семейные презентации об опыте ухода на Grand Rounds и наем членов семьи в качестве консультантов для конкретных программ. Больницы, в которых работают опытные семейные руководители в качестве консультантов или сотрудников, как правило, уже имеют успешные семейные консультативные советы или группы поддержки сверстников.

Амбулаторное лечение

В отличие от стационара, амбулаторные приемы не имеют общепринятых, хорошо разработанных вмешательств, таких как обходы у постели больного в стационарных условиях. Соответственно, стационарное лечение обычно ведет к развитию инициатив FCC [42, 43]. Однако FCC признан стандартом медицинской помощи во всех амбулаторных условиях, включая первичную помощь [44], специализированную помощь [7], неотложную помощь [45] и помощь при хронических заболеваниях [46]. Это признание привело к многочисленным дискуссиям о FCC, но к меньшему количеству конкретных инициатив, особенно по сравнению со стационарными учреждениями.

Внедрение FCC в амбулаторных условиях основано на концепции медицинского дома, которая определяет, что уход за всеми детьми должен быть доступным, скоординированным, комплексным, ориентированным на семью, культурно компетентным, непрерывным и сострадательным [14]. Корни «Медицинского дома» лежат в улучшении ухода за CSHCN [27], что может объяснить, почему так много принципов, по-видимому, сосредоточены на ребенке с особыми потребностями. Однако принципы FCC в амбулаторных условиях часто описываются в терминах индивидуальных встреч.MCHB концептуализирует FCC с помощью 6 конкретных действий поставщика: (1) уделяли ли медицинские работники достаточно времени, (2) внимательно слушали, (3) были ли чувствительны к семейным ценностям и обычаям, (4) предоставляли конкретную информацию, когда это необходимо, (5) заставили родителя почувствовать себя партнером по уходу и (6) предоставили языкового переводчика, если необходимо [47]. Эти концепции напрямую относятся к принципам FCC по обмену информацией, уважению / уважению различий, партнерству и заботе в контексте семьи и сообщества, хотя переговоры напрямую не упоминаются.

Рекомендуемые методы FCC в отделении неотложной помощи касаются потока пациентов, обеспечения присутствия членов семьи, обеспечения координации помощи и улучшения коммуникации [45]. Конкретные действия или обучение по практическому применению этих принципов описаны менее подробно; план, который привел к переговорам в такой ситуации, как наш пример отчета о случае Адама и его семьи, не является частью рекомендуемых практик Федеральной комиссии по связи.

Также менее подробно описано, как принципы FCC переводятся в оптимальное продольное лечение [14, 44].Простой акт поддержания непрерывности ухода, который высоко ценится семьями [48], связан с оптимальными результатами амбулаторной помощи [49–51] и может служить основой долгосрочной помощи, ориентированной на семью. Семейные роли и потребности меняются во время отношений, особенно при лечении хронических заболеваний, поскольку семья все больше узнает об этом заболевании [52]. Со временем семейное доверие к поставщику услуг может расти и падать [53], но существует мало рекомендаций, чтобы постоянно повышать и практиковать доверие, партнерство и FCC.

Прочие амбулаторные услуги FCC направлены на оказание услуг первичной медико-санитарной помощи, не требующих вмешательства, которые направлены на удовлетворение выявленных семейных потребностей. Примеры включают координацию ухода с узкими специалистами и службами на уровне общины [54, 55], семейное обучение и помощь [56, 57], а также использование консультантов для родителей в инициативах по повышению качества [58]. О подобной практике сообщалось в специализированных областях, таких как развитие детей и реабилитационная медицина [7]. Низовые группы под руководством семьи, такие как «Семейные голоса» и Институт ухода за пациентами и семьей (ранее Институт ухода за семьей), разработали несколько амбулаторных инициатив.Информационные центры по вопросам здоровья от семьи к семье, инициированные Family Voices и финансируемые MCHB, предоставляют образование и ресурсы для семей и поставщиков CSHCN. Образование и ресурсы достигаются через индивидуальные консультации, конференции и прямые обучающие семинары [59].

Однако данные свидетельствуют о том, что потребности семьи часто не удовлетворяются в амбулаторных условиях. В системе первичной медико-санитарной помощи многие семьи сообщают, что не обсуждают желаемые темы развития и поведения [60–62]. Семьи детей с хроническими или сложными состояниями сообщают о множественных неудовлетворенных потребностях в информации и сотрудничестве с врачом [9, 10], особенно в общественных услугах, понимании состояния и создании сетей [63, 64].Семьи и врачи часто по-разному думают о том, как лучше всего помочь семьям [63]. Культурные различия могут быть причиной дополнительных различий, особенно из семей иммигрантов с различным медицинским опытом [65, 66].

Помогает ли уход, ориентированный на семью? Текущие данные

Хотя кажется интуитивно понятным, что удовлетворение потребностей семьи улучшает здоровье и результаты, доказательства, подтверждающие это, на удивление скудны. Доказательства высокого качества необходимы для стимулирования изменений в системе и политике здравоохранения, которые способствуют представленной практике.

Исследования, посвященные ролям семей и уровням их участия в системе здравоохранения, показали, что наиболее убедительными доказательствами эффективности FCC являются эффективное использование ресурсов и поддержка здоровья / психического здоровья / благополучия и, в меньшей степени, переходный период и сдерживание затрат [ 67, 68]. Ограничения включают в себя небольшое количество исследований, которые изолировали ориентацию на семью в рамках более широкого исследования, отсутствие ясности в отношении того, как действует FCC, и, что наиболее важно, отсутствие исследований, которые включают все принципы FCC.

В стационаре семьи указывают, что обходы лучше, когда присутствует медсестра, когда семья представлена ​​и участвует в обсуждении, и когда медицинская терминология избегается или интерпретируется [22, 28, 30, 31, 33, 35 , 69]. Несмотря на нехватку общепринятых показателей FCR, исследования показывают, что FCR может улучшить понимание и взаимопонимание в семье при принятии решений, а также их чувство уважения со стороны медицинской бригады [22, 35, 38, 69, 70]. FCR может повысить чувство командной работы поставщиков и в 45–90% случаев генерировать новую, ранее неизвестную информацию из семьи [22, 35, 38, 69, 70].

Дополнительные обзоры свидетельствуют о пользе вмешательств, ориентированных на семью. Вмешательства, ориентированные на пациента, способствуют повышению санитарной грамотности и самоконтроля [71], а вовлечение потребителей приводит к получению соответствующей информации [72]. Один обзор показал, что помощь, ориентированная на пациента, может привести к расширению прав и возможностей и улучшению самоконтроля [5]. Два дополнительных исследования показали, что такой подход может привести к улучшению здоровья и поведения ребенка [73, 74].

Каковы препятствия на пути к уходу, ориентированному на семью?

Мы считаем, что существует 3 основных препятствия для FCC: (1) понимание FCC, (2) поддержка практики и (3) высококачественные исследования, которые могут служить ориентиром для больниц, систем здравоохранения и политиков.

Общие сведения об уходе, ориентированном на семью

Остается неясным, какие именно действия представляют собой FCC, как на уровне поставщика, так и на уровне пациента. Некоторые поставщики услуг считают, что FCC делегирует семьям больше ответственности за уход и принятие решений, чем того желают семьи [9, 10]. Конструкция MCHB FCC не предлагает плана практических действий поставщика. Кроме того, сосредоточение внимания на поведении провайдера на основе встреч не всегда учитывает контекст сообщества и системы оказания помощи.

Семьи действительно выражают стремление к партнерству и совместному принятию решений, но не обязательно к увеличению ответственности и автономии [75]. Однако семьи также могут не понимать, чего они могут и должны ожидать от партнерства. Родители постоянно оценивают высокий уровень удовлетворенности чувством партнерства в различных учреждениях по уходу за детьми [76–78], даже несмотря на то, что субъективные описания ухода гораздо менее удовлетворительны [9, 10]. Это несоответствие может отражать эффект потолка ожиданий; многие родители могут не знать, что они могут рассчитывать на заботу, информацию и принятие решений на общих условиях.Расовые / этнические различия и языковые различия в FCC [66] предполагают дополнительные коммуникативные барьеры, препятствующие налаживанию партнерских отношений.

Поддержка практики

Препятствия на пути к установлению партнерских отношений включают неадекватное или изменяющееся страховое покрытие, а также финансовые трудности семьи и ограничения занятости [79]. Эти препятствия подрывают непрерывность оказания помощи, которая составляет основу FCC. Для создания поддержки со стороны семьи и партнерских отношений может потребоваться много времени и повторные посещения медицинских работников [68, 80, 81].Политика компенсации не обеспечивает адекватного финансирования времени и усилий врача, необходимых для развития партнерских отношений [80, 82, 83], что подвергает мотивированных практикующих врачей риску уменьшения компенсации.

Исследования

Исследования затруднены из-за отсутствия достоверных подтвержденных критериев и критериев оценки результатов для FCC. Отсутствие адекватных исследований было отмечено ранее [84]. Меры, которые оценивают впечатления семьи об уходе, не позволяют соотнести конкретные действия с общим состоянием здоровья и результатами.Шкала измерения процессов оказания помощи, разработанная в 1990-х годах и оценивающая ориентацию услуг на семью, в основном использовалась только для детей с нарушениями нервного развития [85]. Индекс семейной ориентации, основанный на обследовании «Оценка потребителей медицинских услуг и систем», использовался в национальных опросах [86, 87]. AAP и Family Voices недавно разработали индекс FCC, смоделированный на основе индекса Medical Home Index, который будет использоваться в практической оценке [88]. Этот инструмент предлагает поставщикам услуг подумать о семейно-ориентированном уходе и способах его улучшения [89].Результаты исследований FCC должны продемонстрировать, что улучшения, полученные в результате FCC, не следует путать с другими сопутствующими инициативами по улучшению, не относящимися к FCC.

Двигаясь вперед

Развитие стационарной помощи демонстрирует, что переход к полностью ориентированной на семью системе помощи может начаться с небольших изменений. Однако изменения на системном уровне должны произойти, чтобы позволить поставщикам и семьям участвовать в обмене информацией и принятии решений, создавая партнерство, которое приводит к улучшенным результатам.Мы рекомендуем:

1. Принципы FCC должны быть признаны и активно включены во все клинические руководства и практические руководства. При наличии доказательств следует соблюдать признанные FCC методы ухода. При отсутствии доказательств, особенно в амбулаторных условиях, семьи и поставщики медицинских услуг должны возглавить и отстаивать реорганизацию системы оказания помощи с учетом потребностей семей [7]. Примеры включают совместное принятие решений, услуги квалифицированного переводчика, открытое расписание и семьи в качестве партнеров в разработке политики и перепроектировании учреждения.

2. Принципы FCC лучше всего усвоить посредством ежедневного ознакомления и практики. Язык должен быть уважительным, планы ухода должны составляться совместно, а клинические решения должны учитывать контекст семьи и сообщества. Эти рекомендации особенно применимы к педагогам. По мере того, как нынешнее поколение стажеров обучается принципам FCC, приобретает необходимые навыки и этические нормы и получает преимущества, система будет быстрее подвергаться воздействию по мере того, как это поколение переходит к практике и занимает руководящие должности.

3. Конкретные методы FCC, такие как присутствие членов семьи на обходах или процедурах у постели больного, должны быть реализованы и оценены как часть проектов повышения качества. Такая практика должна быть связана с измеримыми контролируемыми результатами.

4. Инструменты измерения и оценки для FCC должны быть разработаны и утверждены. Инструменты должны иметь достаточно высокие стандарты, которые связаны с положительными результатами для здоровья, а не только с удовлетворением родителей. Соответствующие меры процесса могут включать в себя участие семьи, признание семьи поставщика услуг и сокращение неудовлетворенных потребностей.Исследования должны изучить ожидания в отношении долгосрочной экономии на здравоохранении, вклада в общество, улучшения здоровья и качества жизни, а также удовлетворенности пациентов. Все может быть приемлемо вместо краткосрочной нейтральности затрат или экономии.

5. Учреждения должны быть знакомы со всеми принципами FCC и интегрировать семьи в высокоуровневое планирование и проектирование, прежде чем маркировка FCC будет применена к любой инициативе или процессу в области здравоохранения. FCC — это континуум партнерства и поведения поставщиков.Соответственно, в настоящее время мы не можем рекомендовать пороговое значение, когда этикетка FCC используется руководящими органами или связями с общественностью.

6. Должно быть предложено увеличение внешних ресурсов для реформирования системы здравоохранения и системных изменений, в частности, в отношении FCC. Постоянное обучение законодателей, политиков и финансирующих агентств должно повышать осведомленность о краткосрочной и долгосрочной ценности FCC как стандарта для клинической помощи и в рамках систем здравоохранения. Поставщики медицинских услуг могут объединиться с группами защиты интересов семьи, чтобы повысить важность образования и исследований FCC.

7. Политика платежей и возмещения должна учитывать время, необходимое для участия в FCC. Примеры включают время, необходимое для обмена информацией посредством личного консультирования или по телефону, координацию ухода и другие области поддержки семьи. Первоначальные затраты на возмещение практик FCC могут привести к более эффективному и рационализированному использованию здравоохранения в целом для отдельных практик, больниц и систем здравоохранения.

Мы намерены сделать этот документ началом целенаправленного обсуждения, повышения осведомленности и поддержки инициатив FCC в области педиатрического здравоохранения.

Благодарности

Мы благодарим Michael Cabana, MD, MPH, и Cynthia Minkovitz, MD, MPP, и Комитет по предоставлению медицинских услуг Академической педиатрической ассоциации за их понимание и вклад в формирование рабочей группы авторов. Мы благодарим Merle McPherson, MD, MPH, за ее критический обзор и идеи. Первый автор поддержан грантом Арканзасского института биологических наук и грантом KL2RR029883 Национального центра исследовательских ресурсов. Второй автор поддерживается грантом NIH / NICHD RMSTP K12 2K12H001097-11.У авторов нет финансовых отношений, о которых следует раскрывать.

Открытый доступ

Эта статья распространяется на условиях Некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution, которая разрешает любое некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора (авторов) и источника.

Сокращения

Сертификаты

2 прочь в июне 2010 года.Эта рукопись посвящена ей на протяжении всей ее жизни в интересах семей и детей.

Список литературы

2. Комитет Американской академии педиатрии по больничной помощи Уход, ориентированный на семью, и роль педиатра. Педиатрия. 2003. 112: 691–697. DOI: 10.1542 / педс.112.3.691. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Штанге, К. К., Наттинг, П. А., Миллер, В. Л., Хаэн, К. Р., Крэбтри, Б. Ф., Флок, С. А. и др. (2010). Определение и оценка медицинского дома, ориентированного на пациента. Журнал общей внутренней медицины , 25 (6), 601–612.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] 5. Вагнер Э. Х., Беннет С. М., Остин Б. Т., Грин С. М., Шефер Дж. К., Вонкорфф М. Нахождение точки соприкосновения: ориентация на пациента и помощь при хронических заболеваниях на основе фактических данных. Журнал альтернативной медицины комплемента. 2005; 11 (1): S7 – S15. DOI: 10.1089 / acm.2005.11.7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6. Антонелли Р.К., Макаллистер Дж. В., Попп Дж. Сделать координацию медицинской помощи важнейшим компонентом педиатрической системы здравоохранения: междисциплинарная структура. Нью-Йорк: Фонд Содружества; 2009. [Google Scholar] 7.Бамм Э.Л., Розенбаум П. Теория, ориентированная на семью: происхождение, развитие, препятствия и поддержка для внедрения в реабилитационную медицину. Архивы физической медицины и реабилитации. 2008. 89 (8): 1618–1624. DOI: 10.1016 / j.apmr.2007.12.034. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8. Шелтон Т.Л. Уход, ориентированный на семью в педиатрической практике: когда и как? Журнал развития и поведенческой педиатрии. 1999. 20 (2): 117–119. DOI: 10.1097 / 00004703-199

Дуглас Ривз Элементы выставления оценок: руководство по эффективной практике (2010) 90 023 Заставить стандарты работать: как внедрить основанное на стандартах оценивание в классе, школе и округе (2004)

Рик Стиггинс Классное оценивание для обучения учащихся: делать правильно — правильно использовать (с Яном Шаппуисом, Стив Чаппуис и Джудит А.